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Secretaría de Formación Docente
Dirección de Formación Docente y Gestión Educativa
Centro de Actualización del Magisterio, Zacatecas
LA RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS A PARTIR DEL TRABAJO POR
PROYECTOS DIDÁCTICOS EN LA ASIGNATURA LENGUA MATERNA. ESPAÑOL COMO
HERRAMIENTA DE REFLEXIÓN DEL SABER ANTIGUO AL SABER NUEVO
Asesora:
Irma Guadalupe Villasana Mercado.Presenta:
Lizbeth Alejandra Ramírez Solís.
-- Julio de 2020 en Zacatecas, Zac.
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
El planteamiento que deseo tratar va enfocado en reconocer y que reconozcan los alumnos sus
referentes previos como una herramienta fundamental de aprendizaje, en la que ellos
identifican si poseen un saber conceptual, procedimental o no tienen idea del tema que se va a
tratar; es decir que esto los lleve a un proceso de aprendizaje desde su saber antiguo a la
transformación a un saber nuevo y la comparación del saber sabio.
Considerando que la recuperación de los conocimientos previos puede ser tomado desde
cualquier asignatura, sin embargo en este caso es aplicada desde la mirada de la asignatura de
Lengua Materna Español y esto me permite mostrar cómo propicié el reconocimiento de los
saberes previos por parte de los estudiantes en el marco del trabajo por proyectos didácticos.
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1.- DELIMITACIÓN DEL TEMA DE ESTUDIO
Los referentes previos como herramienta de aprendizaje significativo.
Fortaleza:
Recuperar los referentes previos de los alumnos.
Autoevaluación:
Transformación de mi fortaleza en área de oportunidad.Registro:
Ma.- A ver, chicos, ustedes ¿qué creen que es un mito?
Ao. - Como un cuento.
Ma.- ¿Cómo un cuento?
Aa.- No, maestra, yo digo que sí es un cuento, bueno una narración de algo que no existe.
Ma.- Sí, muy bien, ¿cómo que no existe?
Aa.- Un unicornio.
Ma.- Sí, muy bien y entonces ¿qué será una leyenda?
Aa.- Pues una narración de las que nos dan miedo.
Aprendizaje:
¿Qué son las leyendas?
¿Qué son los mitos?
¿Cuáles son sus
características?
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Preguntas clave:
• ¿Qué beneficios se obtienen a partir de reconocer los conocimientos previos, el saber antiguo,
concebido como conceptos en acto, al iniciar el proyecto didáctico?
• ¿Qué aspectos didácticos ayudan a conocer mejor los referentes previos?
• ¿Cómo se logra hacer consciente al estudiantado del cambio entre el saber antiguo y
• el nuevo?
Propósito:• Analizar e identificar si el reconocimiento de los saberes previos en el marco del trabajo por
proyectos, resulta útil para el logro de aprendizajes significativos.
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LÍNEA TEMÁTICA
Mi documento recepcional gira en torno a la línea temática “Análisis deexperiencia y enseñanza”, la cual tiene como finalidad analizar con detalle mitrabajo docente con los alumnos de 2°B.
Situación problema Conocimientos
previos.
Registros.
Trabajos de los alumnos.
Autoevaluación
Coevaluación.
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2.- EL LUGAR DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS EN LA ESCUELA SECUNDARIA
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LA VIDA DE LA ESCUELA SECUNDARIA COMO UN MEDIO INMEDIATO DEL ESTUDIANTE PARA
PODER APRENDER
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Dos turnos
Personal
docente
Tics
Aulas Prácticas educativas
Ambientes de aprendizaje
Recursos didácticos
Recuperación de los conocimientos
previos
Sistema de alerta temprana
Programa escolar de mejora continua
Plan nacional para la evaluación de los aprendizajes
Necesidad de aprender
LA PERSPECTIVA QUE TIENEN LOS DOCENTES ANTE LA RECUPERACIÓN DE LOS REFERENTES PREVIOS
¿Qué le permite la recuperación ?
✓ Replantear la planeación.
✓ Identificar quién tiene noción del tema.
✓ Saber cómo encausar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
¿Cómo los recuperan?
➢ A través de cuestionamientos de forma grupal.
➢ Definiendo conceptos relevantes.
¿Los alumnos llegan a la reflexión de su aprendizaje?
❖ Algunas veces.
❖ Al asociar los nuevos aprendizajes.
❖ Al realizar su producto final.
Saber previo
insuficiente8
LOS ESTUDIANTES DE 2°B
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42 estudiantes, de los cuales 23 son del
género masculino y 19 del femenino.
Rango de edad entre los 13 y 14 años.
Intereses: Leer, escribir, escuchar
música, dibujar, se preocupan por
temas sociales como: violencia,
desigualdad y maltrato animal.
Identificar la competencia comunicativa.
➢Mediar el proceso de aprendizaje, através contribuir a la activación dereferentes previos con los que ingresan.
➢Comparación entre la competenciacomunicativa inicial a la final.
➢Transformación que se logra a partir dereconocer y que reconozcan su saberantiguo contrastando el saber nuevo
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Comprensión lectora y
producción escrita.
Referentes previos.
✓ Conocer los conceptos almacenados
en su memoria.
✓ Las asociaciones que hacen a través
de leer.
✓ La activación de palabras depende
de las situación en la que se
encuentren.
✓ La capacidad de realizar inferencias.
3.-LOS REFERENTES PREVIOS EN EL TRABAJO POR PROYECTOS DIDÁCTICOS
Los conocimientos o referentes previos son una herramienta que posee todo ser humano alpresentársele determinada situación.
Debe darse una activación del saber previo para poder proseguir con su conocimiento y selogre un aprendizaje reflexivo, pasando por ““proceso de integración entre lo ‘previo’ y lo‘nuevo’”, denominado como “construcción de ‘conexiones externas’”. (Mayer citado enDíaz, s.f., s/npág.)
Referentes previos Teoría de Ausubel
López, hace referencia que los conocimientos previos “conducen a otro más aproximativo:el aprendizaje significativo”.
Reconocer su saber inicial. Comparar el saber antiguo con el nuevo y con el saber sabio.
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Conceptos-en-actoVergnaud, define los conceptos-en-acto,como el saber que tiene una persona enel que no es ni verdadero ni falso, sinosolo un aprendizaje pertinente que puedetransformar.
Saber antiguoBrousseau, menciona que esel conocimiento que activatoda persona al quererresolver determinadasituación que se le presente.
Saber sabioEs el conocimiento teórico
al cual se desea llegar.
Saber nuevoBrousseau hace referencia quees aquel conocimiento que setransforma a través de una seriede esquemas y tomando comoreferencia el saber antiguo, asíeste puede convertirse en unaprendizaje nuevo.
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La educación constructivista no puede serposible sin conocimientos previos, pues Diazmenciona que se necesita “asimilar e interpretarla información nueva, para luego, por medio deella, reestructurarse y transformarse hacia nuevasposibilidades” (s.f., s/npág.).
La teoría de Vergnaud se apoya en Piaget, en losprocesos de adaptación, desequilibrio y re-equilibración, así como en la noción de esquema;así como en Vygotsky, ya que considerafundamental la interacción social, el lenguaje yla simbolización para poder desarrollar el campoconceptual por el estudiante.
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Para Vergnaud los conceptosque un sujeto posee seevidencian en losprocedimientos que lleva acabo para resolver unproblema, llamadosconceptos en acto o teoremasen acto.
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Co
nce
pto
s-en
-act
o Información verbal: memorizar eltérmino del concepto.
Aprendizaje y comprensión delconcepto: conocer e interpretar losconceptos y asimila su conocimientoinicial.
Cambio conceptual y formalizacióndel saber: restructura su conocimientoprevio y es capaz de comparar suconocimiento antiguo con el nuevo.
Asignatura de Lengua Materna. Español Pensamiento crítico y reflexivo
Las situaciones didácticas de Guy Brousseau.
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Trabajo por proyecto
Propuesta didáctica
Situación a-didáctica = Consigna
Acción = Actuar
Formulación = Construir
Validación = Coevaluación
Institucionalización = Autoevaluación
Situación problema
4.- EL RECONOCIMIENTO DEL SABER ANTIGUO COMO FACTOR DE APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS EN LA PRIMERA PRÁCTICA INTENSIVA
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¿Qué es la guagua?
Ao.- Una fruta
Ao.- Un perrito
Ao.- Un camión
¿De dónde será Juan Luis Guerra?
Ao.- España
¿Por qué de España?
Ao.- Por el acento
Consigna: Elaborar un texto reflexivo de la importancia
de reconocer la diversidad lingüística en los pueblos
hispanohablantes, para compartirlo con los compañeros
de clase, a través de una antología.
Ma. - ¿qué consideran que necesitamos aprender
para cumplir con la consigna?
Aa. -Saber cómo se hace un texto reflexivo.
Aa.-Conocer las diversas lenguas que existen.
Ao. -Saber cómo se habla en otros lados.
Aa.-Saber qué es la diversidad lingüística.
Ao. -Conocer cuáles son los pueblos
hispanohablantes.
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ACCIÓN
FORMULACIÓN VALIDACIÓN
INSTITUCIONALIZACIÓN
Referente 1, pertenece a un alumno con un
nivel bajo de conocimiento en cuanto al tema
a trabajar.
1.¿Qué es la gua,gua? Es un tipo de baile
regional de otro pais
¿A que se debe que nosotros no utilisemos la
palabra guagua? Porque no es parte de la región
o territorio de nosotros
¿Que tipo de lenguaje utilisa el cantante formal
o informal? Informal porque utilisa diferentes
palabras que no entendimos
Menciona dos palabras que conozcas en México
se diga de una forma pero en otro pais de otra:
Chocolate Chamaco
¿Qué es la diversidad linguistica? Son una
variedad de palabras del lenguaje o regionales o
de otro pais
Producto final: Reflexión 1
Diversidad lingüística
La diversidad lingüística: una medida de cantidad de
lenguas existentes en un país o área geográfica, es lo
que te ayuda a saber en un país.
Variante diatópica (ejemplos): en chile “mañoso” se
refiere a un ladrón, mientras en otros países es o se
refiere a alguien caprichoso. Coche es españa – carro
en México.
Variante diastrática: se ocupa en la dimensión social,
en relación con las diferencias que se observan entre
los hbalntes según su estado socioeconomico o nivel
cultural. Ejemplo: pedir “raite” o un aventón, para que
te lleven de un lado a otro.
En conclusión, para mi la diversidad lingüística es más
que importante para todos los países al ser una manera
de diferenciarse de los demás y/o tener un mayor
campo para expresarse ya sea de formal o
informalmente.
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Consigna: Elaboremos historietas de los cuentos ya leídos para
presentarlas a nuestros compañeros de clase y así de esta forma difundir
la lectura en la biblioteca escolar.
¿Qué es necesario aprender para reconstruir su
historieta?
Ao. – Leer nuevamente la lectura.
Ao. – Cambiar un poco la lectura.
Aa. – Saber los elementos que tiene una historieta
Actividades Elaboración de historieta
Coevaluación
No autoevaluación
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5.- EL TRABAJO POR PROYECTOS A TRAVÉS DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS DE BROUSSEAU Y
LOS CONCEPTOS EN ACTO DE VERGNAUD
Situación problema
Reflejar sus conceptos-en-acto que poseen.
1.-¿A qué tipo de texto corresponderá?
2.-¿Qué se imaginaron al escuchar este audio?
3.-¿Qué relación tiene la oblea con el audio?
4.-Ustedes creen que con cada palabra que se dijo, se
pueda hacer un dibujo ¿qué dibujo harían para
representarlo?
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Referente 2, pertenece a un alumno con un nivel medio
Indicaciones: Escribe tu nombre de forma vertical y elabora con cada letra una composición que te describa.
Después responde a las preguntas:
¿Qué tipo de texto elaboraste? texto descriptivo
¿Cómo lo hiciste? con mi nombre
Cariñosa
Amigable
Maravillosa
Inigualable
Lista
Amable
Indicaciones: Observa y lee los elementos visuales, después responde a las preguntas en la parte de atrás de la
hoja.
1.- ¿Qué tipo de textos son la fig. 1 y fig. 2, por qué? fig.1 es un texto descriptivo porque habla cualidades del
perro ó como es fig.2 habla de
2.- ¿En qué situación comunicativa utilizarías ese tipo de texto? en un poema o texto
3.- ¿Qué relación tiene el texto escrito de la fig. 1 con el dibujo? su relación es que esta hecho con lo que se
describe en el texto
4.- Lee el texto de la fig.2 del final al principio ¿qué dice? dice somos o no somos es igual
5.- ¿Qué emociones te causan ambos textos? alegria
6.- ¿Has realizado o has visto ese tipo de textos, en dónde? en poemas
7.- ¿Conoces las figuras retóricas?, ¿cuáles?, ¿identificas una en los textos anteriores?, ¿cuáles? metáforas
8.- ¿Has escuchado la palabra caligrama, en dónde? Si es así, ¿qué es un caligrama? un esquema de preguntas
9.- ¿Has escuchado la palabra acróstico, en dónde? Si es así, ¿qué es un acróstico? no
10.- ¿Has escuchado la palabra palíndromo, en dónde? Si es así, ¿qué es un palíndromo? no
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Situación a-didáctica - Consigna
Conozcamos acerca de los poemas como palíndromos,acrósticos y caligramas, para después elaborar nuestrospoemas y presentarlos en una exposición literaria dentrodel aula, a nuestros compañeros y maestros.
Acción
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Formulación
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Exposición literaria✓La organización, disposición y respeto en lapresentación.
✓El desarrollo de las habilidades de los alumnos al tocarinstrumentos musicales y cantar las canciones como:Recuérdame de Carlos Rivera y El gavilán.
✓Hablar y relacionar las vanguardias con sus poemasque elaboraron.
✓Presentar cómo entendieron los conceptos depalíndromo, acróstico y caligrama.
✓Leer y mostrar sus poemas y cómo es que losrealizaron.
✓Mencionar qué significó para ellos el proyecto.
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Validación
La coevaluación funge
como un medio en el que
también entre compañero
desempeñan un trabajo de
observación y mediación
del aprendizaje adquirido.
Los estudiantes valoran
aquí si el saber aprendido
corresponde, desde su
percepción, al saber que se
espera aprender.
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Institucionalización
➢Los conceptos-en-acto tienen unatransformación significativa.
➢Reflexionan entre el saber sabio y susaber construido.
➢Relacionan lo aprendido con sucontexto real.
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CONCLUSIÓN
Es parte fundamental reconocer que los referentes previos son una herramienta que permite reflexionar,generar nuevos aprendizajes y que estos se vuelvan significativos, esto a partir de:
✓Identificar qué se sabe y cómo se sabe del tema, es decir recuperar los conocimientos previos.
✓Reconocer qué se desea aprender, es decir la modificación de sus conceptos-en-acto.
✓Sentir la necesidad de aprender, a través de la situación a-didáctica.
✓Realizar una serie de esquemas.
✓Realizar la coevaluación y autoevaluación.
La recuperación de referentes previos, también permite mejorar la competencia comunicativa, pues segenera el aprendizaje a partir de sancionar o de actuar a través de situaciones reales, en las que lacomprensión lectora y producción de textos mejora a partir de sus intereses deseados.
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100% - 42 alumnos90.47% -38 alumnos
REFERENTES PREVIOS
INTERESES INNOVACIÓNCREATIVIDAD
AUTONOMÍA FLEXIBILIDAD
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REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA Brousseau, G. (2007). La moderación de las situaciones en la didáctica, Las situaciones didácticas:componentes y estrategias: En Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas. Buenos Aires:Libros del Zorzal, págs. 17-47. 85-110.
Díaz, Barriga, F. (s.f.). Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos. EnEstrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Editorial: Trillas,págs.. 137 -145. Delval, J. (1994).
López, J. (2009). La importancia de los conocimientos previos para el aprendizaje de nuevos contenidos. EnLos Conocimientos previos. México: Edición de autor.
Lerner, D. (2001). Tensión entre dos necesidades institucionales: enseñar y controlar el aprendizaje. En Leery escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: SEP, págs. 33-34.
Pozo, J.L. & Gómez, C, M.A. (2006). El aprendizaje de conceptos científicos: del aprendizaje significativoal cambio conceptual. En Aprender y enseñar ciencia. Del conocimiento cotidiano al científico. Madrid:Morata, págs. 84-90.
SEP. (2017a). Aprendizajes clave. Lengua Materna. Español. Educación Secundaria. En Plan y programa.
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