Socle Commun de connaissances et de compeacutetences

20 Juillet 2006

Groupes ressources 2008-2010

Il ne srsquoagit pas de creacuteer un nouvel enseignement ou de nouvelles

eacutevaluations mais de srsquoappuyer sur nos pratiques quotidiennes pour

mettre en lumiegravere le socle commun au travers de lrsquoEPS

INTRODUCTIONIl fixe les 7 compeacutetences que chacun doit maicirctriser agrave la fin de la scolariteacute

obligatoire

Il est la reacutefeacuterence pour la reacutedaction des programmes drsquoenseignement de lrsquoeacutecole

et du collegravege

Fonde les objectifs

Deacutefinit ce que nul nrsquoest censeacute ignorer en fin de scolariteacute

obligatoire

Donne lrsquoensemble des valeurs des langages des savoirs et des pratiques agrave

maicirctriser

1 la maicirctrise de la langue franccedilaise

2 la pratique dune langue vivante eacutetrangegravere

3 les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique et technologique

4 la maicirctrise des techniques usuelles de linformation et de la communication

5 la culture humaniste6 les compeacutetences sociales et

civiques7 lautonomie et lesprit

dinitiative

7 Compeacutetences

INTRODUCTIONSoit nous contribuons nous participons agrave lrsquoacquisition de certaines compeacutetences bull Utiliser proprement une fiche de travailbull Faire une preacutesentation devant la classebull Respecter la parole drsquoautruibull Etc

Soit nous deacuteveloppons des compeacutetences originales qursquoaucune autre matiegravere ne peut deacutevelopper bull Remplir une fiche agrave partir drsquoinformations prises sur un corps en mouvementbull Srsquoexprimer et preacutesenter un projet drsquoactions corporelles bull Tout ce qui se reacutealise par une action motrice (respecter un camarade qui vient de me plaquer) bull Etc

Attention ce travail srsquoappuie sur des exemples qui peuvent ecirctre

eacutetendus agrave drsquoautres activiteacutes

MENU

CONCLUSIONINTRODUCTION

SOCLE COMMUN

VALIDER

CONCEVOIR

ENSEIGNER

EVALUER

CONCEVONS EN EPSCompeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

EXEMPLE DE FICHE PROGRAMME EN DANSE N1

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DES DECLINAISONS POUR CREacuteER DES FICHES PROGRAMME

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C1 EVALUER C1 VALIDER C1

C1 ndash Maitrise de la langue franccedilaise NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Maitriser le vocabulaireSpeacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

Connaitre et utiliser les notions simples de la discipline actions motrices (roulade) regravegles (marcher) mateacuteriel (baudrier)

Connaitre et utiliser les notions plus complexes de la discipline concepts (prise drsquoavance des appuis) organisation (formes de jeu) anatomie (quadriceps)

CAPACITES

Srsquoexprimer agrave lrsquooralSur le corps en mouvement

Mettre en relation les termes utiliseacutes et les actions ou utilisation approprieacutees

Prendre la parole en public en exposant son point de vue de maniegravere audible compreacutehensible et correctement formuleacute dans le registre courant

Orienter et adapter son intervention agrave lrsquointerlocuteur privileacutegieacute (enseignant ou eacutelegraveve tutoiement ou vouvoiement registre de langue)

Rendre compte drsquoun travail individuel et collectif aux autres

Prendre la parole en public en argumentant son point de vue pour le justifier

Reformuler mon intervention pour qursquoelle soit comprise

Exprimer des ressentis pour qursquoils soient constructifs dans la progression

Prendre part agrave un deacutebat interactif en proposant des solutions constructives

Ecrire Remplir proprement une fiche drsquoobservation simple

Remplir une fiche drsquoobservation complexe (plusieurs indicateurs) en analysant les critegraveres

Lire Comprendre des consignes simples (quoi ) Comprendre et inteacutegrer des contenus

drsquoenseignement pour les mettre en acte (comment )

ATTITUDES

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogueDans un groupe en action

Lors drsquoun regroupement demander la parole et la prendre quand on y est autoriseacute

Ecouter dans le silence et le respect la parole drsquoautrui

Neacutegocier en dialoguant pour trouver des solutions communeacutement admises

Accepter la critique comme eacuteleacutement favorable agrave la progression

Organiser et mener une discussion collective geacuterer les prises de paroles et laisser agrave tout le monde la possibiliteacute de srsquoexprimer

Mener un groupe en tant que reacutefeacuterent pendant une partie de la leccedilon

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C3 EVALUER C3 VALIDER C3

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C4 EVALUER C4 VALIDER C4

C4 ndash La maitrise des techniques drsquoinformation et de la communication NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Savoir que lrsquousage de ces outils est reacutegi par des regravegles Connaitre le droit agrave lrsquoimage Connaitre le droit agrave lrsquoimage

en fonction de la charte et du regraveglement de lrsquoeacutetablissement

CAPACITES

Srsquoapproprier un environnement informatique de travail Etre capable de rechercher ou visualiser une fiche

Utiliser les fonctionnaliteacutes des logiciels employeacutes

Utiliser des logiciels propres agrave lrsquoEPS

Creacuteer produire traiter exploite des donneacutees

Utiliser les fonctionnaliteacutes simples drsquoun cameacutescope ou drsquoun appareil photo numeacuterique

Reacuteguler son activiteacute gracircce aux informations recueillies

ATTITUDES

Avoir une attitude critique et reacutefleacutechie par rapport agrave lrsquoinformation disponible

Respecter les images utiliseacutees Souhaiter progresser gracircce

aux TICES

Avoir lrsquointention de nrsquoutiliser les TICES que si le besoin srsquoen fait ressentir

Avoir une attitude de responsabiliteacute dans lrsquoutilisation des outils interactifs

Respecter et prendre soin du mateacuteriel

Avoir lrsquointention de nrsquoutiliser les TICES que si le besoin srsquoen fait ressentir

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C5 EVALUER C5 VALIDER C5

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C6 EVALUER C6 VALIDER C6

C6A ndash Vivre en socieacuteteacute NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCE

S

Savoir ce qui est interdit et permis Connaicirctre les regravegles simples des activiteacutes physiques Connaicirctre les espaces de jeu Savoir ce qursquoest une tenue adapteacutee

Connaicirctre les regravegles plus complexes des activiteacutes physiques (ex basket retour en zone)

Connaicirctre les principes de seacutecuriteacute et de santeacute Connaicirctre les risques lieacutes agrave lrsquoactiviteacute pratiqueacutee et les eacutequipements

(mateacuteriels locauxhellip= Connaicirctre les principes drsquoeacutechauffement

Demander de lrsquoaide et aider Connaicirctre les phases drsquoeffort et de reacutecupeacuterations Connaicirctre les risques drsquoune alimentation trop riche

CAPACITES

Communiquer et travailler en eacutequipe Savoir eacutecouter Accomplir la tacircche selon les regravegles eacutetablies en groupe Accepter diffeacuterents rocircles

Faire valoir son point de vue Accepter diffeacuterentes responsabiliteacutes au sein drsquoun groupe Faire des choix en fonction des capaciteacutes de chacun

Evaluer les conseacutequences de ses actes Savoir reconnaicirctre et nommer ses eacutemotions Reacutefleacutechir prendre des informations sur son environnement avant drsquoagir

ATTITUDES Respecter les autres Respecter les principes de civiliteacute Accepter les diffeacuterences handicap autre sexehellip Savoir gagner et perdre loyalement

Etre capable de diffeacuterencier les diffeacuterentes formes de discriminations Deacutebattre face agrave un cas de non respect du regraveglement

C6B ndash Se preacuteparer agrave sa vie de citoyen NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Connaicirctre les regravegles de la vie sociale et les valeurs qui fondent la reacutepublique

Connaicirctre les regravegles de la vie en groupe lever la main pour prendre la parole se taire et eacutecouter quand une personne parle eacutechanger dans le calmehellip

Connaicirctre les rocircles sociaux dans chaque activiteacute

Connaicirctre les conseacutequences des actes inciviles deacutegradation des locaux ou du mateacuteriel irrespect envers un camaradehellip

Connaicirctre les capaciteacutes de chacun et srsquoadapter en fonction de celles-ci

Connaicirctre et assumer les rocircles sociaux dans chaque activiteacute

AS connaicirctre les principes de la vie associative

CAPACITES

Etre capable de jugement critique

Appreacutecier ou juger une prestation artistique ou gymnique gracircce agrave des critegraveres simples

Srsquoorganiser et construire une action collectivement Emettre un avis constructif participer agrave une deacutecision collective

Appreacutecier ou juger une prestation artistique ou gymnique gracircce agrave des critegraveres plus complexes

Analyser son contexte de vie reacutefleacutechir sur ses habitudes de vie nutrition activiteacutes sportives

Confronter ses ideacutees et ses analyses dans le respect de lrsquoautre et du groupe

ATTITUDES

Respecter la valeur de la Loi et de lrsquoengagement

Respecter les autres accepter de travailler avec tous les eacutelegraveves quelques soit leur niveau leur origine leur personnaliteacutehellip

Respecter lrsquoarbitre mes adversaires et mes partenaires

Accepter la punition ou les conseacutequences en cas de non respect des regravegles

AS se former comme JO

Intervenir en cas de non respect des regravegles en les rappelant

As prise de responsabiliteacute au sein de lrsquoassociation

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C7 EVALUER C7 VALIDER C7

C7A ndash Lrsquoautonomie NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Connaitre ses propres points forts et faiblesses

Connaitre ses ressources Connaitre ses limites Reconnaitre les signes de fatigue

Connaitre ses ressources pour srsquoadapter aux partenaires etou adversaires

Connaitre ses limites pour prendre les bonnes deacutecisions

CAPACITES

Srsquoappuyer sur des meacutethodes de travail Srsquoeacutechauffer Doser son effort et reacutecupeacuterer

Savoir respecter des consignes Suivre une consigne et demander de lrsquoaide si on nrsquoa pas compris Rechercher seacutelectionner et analyser lrsquoinformation utile

Savoir srsquoauto-eacutevaluer Situer son niveau par rapport agrave un groupe Situer son niveau par rapport agrave des critegraveresAvoir une bonne maitrise de son

corps Evoluer dans diffeacuterents types drsquoenvironnement Srsquoadapter agrave diffeacuterents types drsquoenvironnement

Savoir nager Nager en seacutecuriteacute dans un eacutetablissement surveilleacute Nager de maniegravere responsable en milieu naturel surveilleacute Porter secours sans se perdre soi mecircme

ATTITUDESAvoir la volonteacute de se prendre en

charge personnellement Srsquoinvestir dans la pratique Reacuteinvestir dans une pratique extra-scolaire

C7B ndash Lrsquoesprit drsquoinitiative NIVEAU 1 NIVEAU 2

CAPACIT

ES

Prendre des deacutecisions srsquoengager et prendre des risques en

conseacutequence

Participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun projet collectif ou individuel et srsquoimpliquer dans sa mise en œuvre Concevoir un projet collectif ou individuel

Prendre lrsquoavis des autres eacutechanger informer

Aider celui qui nrsquoa pas compris Ecouter les conseils des autres pour prendre des

deacutecisions

Echanger avec le groupe srsquoorganiser produire eacutevaluer le projet

ATTITUDES

Etre motiveacute et deacutetermineacute dans la reacutealisation drsquoobjectifs

Etre volontaire pour participer ou preacutesenter son travail

Perseacuteveacuterer dans une situation jusqursquoagrave la reacuteussite

Demander agrave ecirctre eacutevalueacute avant lrsquoeacutecheacuteance donneacutee Proposer la complexification ou simplification drsquoune

situation Se proposer pour ecirctre eacutelegraveve ressource (conseil et mise agrave

disposition)

Etre curieux et creacuteatif Poser des questions Avoir la volonteacute drsquoexplorer diffeacuterentes solutions pour

reacutesoudre un problegraveme

Etre ouvert agrave diffeacuterentes formes de culture sportive et artistique

Exploiter des solutions fonctionnelles inventeacutees

MENU CONCEVOIR

NIVEAU 1 DANSE

PROGRAM

MES

EPS

Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

Compeacutetences meacutethodologiques et sociales Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutesSe mettre en projet

Compeacutetence attendue Composer et preacutesenter une choreacutegraphie collective structureacutee en enrichissant des formes corporelles et des gestes simples en jouant sur les composantes du mouvement lrsquoespace le temps et lrsquoeacutenergieMaicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les prestations

Connaissances Capaciteacutes AttitudesDu pratiquant Lrsquoespace proche et lointain la lateacuteraliteacute (droite gauche

avant arriegravere) les plans les orientations les formations du groupe

Les contrastes drsquoamplitude de vitesse et drsquoeacutenergie Son rocircle au sein drsquoun groupe Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe (Les principes de construction et proceacutedeacutes de composition) Les caracteacuteristiques drsquoun deacutebut drsquoun deacuteveloppement et

drsquoune fin Lrsquoorientation par rapport aux spectateurs Lrsquoutilisation de lrsquoespace sceacutenique Lrsquoorganisation des formes des trajets des danseurs Les eacuteleacutements de relations entre les danseurs unisson

canon cascade reacutepeacutetition questions-reacuteponses Le spectateur (Les critegraveres drsquoappreacuteciation simples lieacutes) A lrsquoeacutetat de concentration des danseurs Au respect des contraintes de construction de la

choreacutegraphie

Du pratiquant Meacutemoriser les diffeacuterentes formes corporelles agrave reproduire Entrer en relation ou en contact simple avec ses partenaires

(mains buste regard) Espace o Construire et reproduire des trajets moteurs preacutecis o Srsquoorienter dans lrsquoespace avec ses partenaires par rapport au spectateur o Se deacuteplacer en exploitant les directions les plans les volumes en contraste (avantarriegravere hautbas gauchedroite) Temps o Coordonner son action avec celles des autres (agrave lrsquounisson en cascade en canon) o Utiliser des tempi (vitesse) diffeacuterents (lent rapide) Energie o Jouer avec les diffeacuterentes qualiteacutes du mouvement (saccadeacute continu fort faible gestes explosifs) Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe Creacuteer dans le cadre de composition proposeacute par lrsquoenseignant Entrer dans un projet de creacuteation agrave partir drsquoun inducteur en

utilisant son imagination pour la transformer en forme corporelle Le spectateur Repeacuterer et analyser la prestation individuelle et collective agrave partir

de critegraveres simples (concentration composition originaliteacute)

Du pratiquant Accepter de danser devant et avec autrui Se concentrer et rester concentreacute Accepter les remarques des spectateurs Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe Faire confiance agrave son imaginaire personnel oser

proposer faire des choix Argumenter ses propositions Etre agrave lrsquoeacutecoute prendre en compte les ideacutees de chacun

la singulariteacute Le spectateur Se rendre disponible pour la prestation des autres Observer de faccedilon attentive et respectueuse

SOCLE COMMUN

C1

Maitriser le vocabulaire Connaitre et utiliser les notions simples Srsquoexprimer agrave lrsquooral Prendre en compte les propos des autres expliquer son point de vue rester dans le propos de lrsquoeacutechange

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogue Neacutegocier en dialoguant pour trouver des solutions communeacutement admises

C6

Connaicirctre les regravegles de la vie sociale Connaicirctre les regravegles de la vie en groupe Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel accepter les diffeacuterences participer agrave la reacutealisation drsquoune production collective

Communiquer et travailler en eacutequipe Accomplir la tacircche selon les regravegles eacutetablies en groupeEtre capable de jugement critique Appreacutecier ou juger une prestation artistique

Respecter les autres Accepter les diffeacuterences handicap autre sexe

C7

Prendre lrsquoavis des autres eacutechanger informer Ecouter les conseils des autres pour prendre des deacutecisions

Savoir respecter des consignes Concevoir et mener un projet agrave son terme

Etre motiveacute et deacutetermineacute dans la reacutealisation drsquoobjectifs Etre volontaire pour participer ou preacutesenter son travailEtre curieux et creacuteatif Avoir la volonteacute drsquoexplorer diffeacuterentes solutions

ENSEIGNONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES EXEMPLES DE DISPOSITIFS

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C1 EVALUER C1 VALIDER C1

Compeacutetence 1 Exemple 1 en danse

laquo La maitrise de la langue franccedilaise raquo

Prendre la parole en public en srsquoadaptant agrave la situation de communicationReacutediger un texte coheacuterent et en tirer des conclusionsRendre compte drsquoun travail individuel ou collectif

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes par la gestion et lrsquoorganisation des pratiques et des apprentissages

Dispositifs utiliseacutes

Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisationEFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Prendre la parole en public et srsquoadapter agrave la situation de communicationConnaissances

(je sais) Maitriser le vocabulaire Je connais les termes complexes relatifs agrave lrsquoorganisation et agrave la pratique de lrsquoactiviteacute

Capaciteacutes(je fais) Srsquoexprimer agrave lrsquooral

Jrsquoexprime mon point de vue et je lrsquoargumente pour le justifier Je suis capable de reformuler mon intervention si elle nrsquoa pas eacuteteacute comprise

Attitudes(je suis)

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogue

Jrsquoeacutecoute le point de vue des autres pour pouvoir rebondir et le critiquer dans le cadre drsquoun deacutebat interactif Je propose des solutions drsquoeacutevolution constructive

Au regard du socle commun il srsquoagit drsquoargumenter mon intervention en utilisant des termes approprieacutes Je prends part agrave un deacutebat et je propose une ameacutelioration

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C1 EVALUER C1 VALIDER C1

Compeacutetence 1 Exemple 2 en badmintonlaquo La maicirctrise de la langue franccedilaise raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet Se connaicirctre se preacuteparer

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Lrsquoeacutelegraveve utilise la fiche comme un outil de progressionLes conclusion sont expliciteacutees en termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS Lui ou ses camarades peuvent les exploiter pour trouver des solutions pour progresser

Connaissances(je sais)

Avoir la connaissance des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS qui permettent drsquoanalyser les donneacutees drsquoune fiche drsquoobservation pour ensuite en tirer des conclusions

Capaciteacutes(je fais)

ecirctre capable drsquoutiliser les bons termes au bon moment et situer lrsquoobservation sur des repegraveres plus complexes comme une grille de niveaux drsquohabileteacute

Attitudes(je suis)

A partir des donneacutees obtenues communiquer sur les chemins de progression en fonctions des connaissances apporteacutees par lrsquoenseignant

Il srsquoagit au regard du socle commun drsquoapprendre agrave lrsquoeacutelegraveve agrave reacutediger un texte coheacuterent par rapport agrave des observations faites Il doit eacutemettre des conclusions gracircce agrave une maicirctrise des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et une capaciteacute drsquoanalyse Gracircce agrave lrsquoEPS dans le cadre de la compeacutetence 1 du socle commun des connaissances lrsquoeacutelegraveve acquiert la capaciteacute agrave transcrire des informations sur des actions physiques en analyse eacutecrite explicitant concregravetement ce qursquoil reacutealise Ensuite il acquiert la capaciteacute agrave utiliser ces informations pour les reacuteinvestir de nouveau dans des actions motrices

bullPrendre la parole en public en srsquoadaptant agrave la situation de communicationbullReacutediger un texte coheacuterent et en tirer des conclusionsbullRendre compte drsquoun travail individuel ou collectif

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C3 EVALUER C3 VALIDER C3

Compeacutetence 3 Exemple 1 en tennis de tablelaquo Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique raquo

Connaissances (je sais) les techniques eacuteleacutementaires du calcul mental la proportionnaliteacute regravegle de 3 pourcentage eacutechelle

Capaciteacutes (je fais) raisonner logiquement effectuer mentalement des calculs simples et deacuteterminer rapidement un ordre de grandeur

Attitudes (je suis) la rigueur et la preacutecision

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en oeuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS - Niveau exigeacute par les programmesRechercher le gain drsquoune rencontre en construisant le point degraves la mise en jeu pour rompre lrsquoeacutechange par des frappes varieacutees en vitesse et en direction et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service Geacuterer collectivement un tournoi et aider un partenaire agrave prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre

Connaissances(je sais)

Je connais des zones de marques plus efficaces que drsquoautres Je connais et applique les regraveglements relatifs au score et au service

Capaciteacutes(je fais)

Je suis capable de comptabiliser au fur et agrave mesure les points marqueacutes en fonction de mon bonus ou des zones speacutecifiques Je suis capable de me projeter par rapport agrave mes points drsquoavances ou ceux que je peux facilement marquer

Attitudes(je suis) Je prend lrsquohabitude drsquoecirctre rigoureux et preacutecis

Au regard du socle commun lrsquoenseignant drsquoEPS peut par la mise en place de situation laquo agrave score parlant raquo peut solliciter les faculteacutes de calculs et mobiliser les connaissances matheacutematiques de ses eacutelegraveves simplement Il les met ainsi simultaneacutement dans des seacutequence drsquoactiviteacutes susceptibles drsquoacceacuteleacuterer les apprentissages en EPS tout en renforccedilant voire en donnant un sens nouveau agrave ses compeacutetences calculatoires acquises en Matheacutematiques et en Sciences

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C3 EVALUER C3 VALIDER C3

Compeacutetence 3 Exemple 2 en Boxe franccedilaiselaquoPRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMESraquo

Extraire les informations utiles de faits observeacutes Deacutecoder lrsquoeacutelegraveve repegravere des informations en accord ou non avec des connaissances anteacuterieuresEacutemettre une hypothegravese et faire des essaisConfronter le reacutesultat au reacutesultat attendu mettre en relation deacuteduire valider ou invalider (la conjecture) lrsquohypothegraveseExprimer un reacutesultat une solution une conclusion par une phrase correcte (expression vocabulaire sens)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur appreacutecier lrsquoefficaciteacute de ses actions deacutevelopper sa perseacuteveacuterance

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS (pour cette compeacutetence le passage du niveau 1 au niveau 2 deacutependra essentiellement de la complexiteacute de la situation de reacutesolution de problegraveme nombre drsquoinformations

agrave deacutecoder agrave extraire agrave traiter temps disponible pour atteindre le but poursuivi etchellip)

Connaissances(je sais)

Je connais les touches possiblesPour chaque touche annonceacutee je sais quelles ripostes sont possibles

Capaciteacutes(je fais)

Jrsquoobserve en me proteacutegeant de lrsquoenchaicircnement de touches de mon adversaireJe me rappelle les ripostes possibles vues preacuteceacutedemmentJrsquoapplique les ripostes qui me semblent pertinentes au regard de ce que jrsquoai observeacuteJrsquoadapte mes ripostes en fonction des reacutesultats obtenus (est ce que jrsquoai toucheacute sans me faire toucheacute ou au moins annuleacute lrsquoavantage adverse)Je deacutemontre par la pratique ou je communique avec les bons termes mes ripostes au regard de lrsquoenchaicircnement de touches adverses repeacutereacute

Attitudes(je suis)

Je perseacutevegravere jusqursquoagrave lrsquoobtention stable de la reacutesolution du problegraveme poseacute (jrsquoattends de reacuteussir plusieurs fois pour pouvoir dire que ma reacuteponse est bonne raquo)Jrsquoaccepte de proposer ma (mes) solutions aux autres (verbalisation etou deacutemonstration)

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS par la mise en place de SRP peut montrer que lrsquoeacutelegraveve sait extraire de lrsquoinformation motrice utile reacutealiser manipuler appliquer des connaissances vues anteacuterieurement (ici quelles ripostes possibles sur les touches perccedilues) raisonner pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique (ici essayer de mettre en œuvre les ripostes envisageacutees) et preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute (en expliquant apregraves les 1rsquo30 laquo drsquoassaut contraint raquo ce qursquoil a observeacute et les ripostes qursquoil a effectueacutees pour tenter de ne pas ecirctre toucheacute mais toucher) Il peut donc participer agrave la validation de la C3B

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C4 EVALUER C4 VALIDER C4

Compeacutetence 4 Exemple en cirquelaquo La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication (B2i)

Srsquoapproprier un environnement Adopter une attitude responsable Creacuteer produire exploiter Donner du sens aux TICE (acceacuteleacuteration des apprentissages deacuteveloppement affineacute des ressources)raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Les images utiliseacutees sont soumises agrave la LIL Composer et preacutesenter dans un espace

orienteacute un numeacutero collectif organiseacute autour drsquoun thegraveme incorporant agrave un jeu drsquoacteur des eacuteleacutements simples issus drsquoau moins deux des trois familles Maicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les diffeacuterentes prestations

Composer et preacutesenter un numeacutero collectif srsquoinscrivant dans une deacutemarche de creacuteation en choisissant des eacuteleacutements dans les trois familles dont la mise en scegravene eacutevoque un univers deacutefini preacutealablement Appreacutecier les prestations de faccedilon argumenteacutee agrave partir de quelques indicateurs simples

Capaciteacutes(je fais) Enregistrer classer visualiser

Attitudes(je suis)

ecirctre responsable dans lrsquoaction ne pas ecirctre toujours laquo colleacute raquo au PC

Au regard du socle commun Lrsquoutilisation reacuteguliegravere des TICE notamment drsquoun PC avec ses enceintes et sa webcam en lieu et place des diffeacuterents outils usuels tels que les combineacutes audio pour la musique la cameacutera pour la videacuteohellip facilite la familiarisation des eacutelegraveves avec lrsquooutil informatique dans un contexte diffeacuterent de la salle informatique et trouve un sens nouveau dans une utilisation dans lrsquoaction pour lrsquoaction Le retour ou feed-back diffeacuterent de celui de lrsquoenseignant ou des camarades du groupe facilite la prise en compte des eacuteleacutements deacuteterminants du spectacle agrave construire notamment ici dans cet exemple ougrave la finaliteacute est drsquoecirctre laquo vu raquo etou laquo jugeacute raquo

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C5 EVALUER C5 VALIDER C5

Compeacutetence 5 Exemple en danselaquo La culture humaniste raquo

Avoir des repegraveres en histoire des arts et pratiquer les arts (pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatiqueCompeacutetences meacutethodologiques Se mettre en projet se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave lrsquoactiviteacute danseConnaicirctre les regravegles permettant de construire un enchaicircnement collectif

Capaciteacutes(je fais)

Etre capable de construire un enchaicircnement agrave deuxEtre capable drsquoecirctre vu et jugeacute par autruiEtre capable de donner son point de vue sur le travail en cours et accompli

Attitudes(je suis)

ChoreacutegrapheDanseur ou acrobateJuge ou co-eacutevaluateur

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS amegravene ses eacutelegraveves agrave faire des choix en groupe afin de reacutealiser un enchaicircnement avec un certain nombre de critegraveres Ceci ne sera possible qursquoen proposant aux eacutelegraveves un panel choreacutegraphique assez divers et varieacute Lrsquoautonomie sera aussi un axe important pour lrsquoobtention de cette capaciteacute de la compeacutetence 5Le travail interdisciplinaire avec les collegravegues drsquoarts plastiques et drsquoeacuteducation musicale peut ecirctre ici important voire indispensable

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 1 en basketlaquo Compeacutetence sociales et civiques raquo

Avoir un comportement responsable

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Vivre et maicirctriser les rocircles sociaux dans un objectif dapprentissage moteur et de respect dautrui

Connaissances(je sais)

Connaicirctre les regravegles du jeu et le code gestuelConnaicirctre le vocabulaire approprieacute

Capaciteacutes(je fais)

Prendre conscience du rocircle et de limportance de larbitreAppliquer les regraveglesAppliquer les deacutecisions de lrsquoarbitreSrsquoarrecircter quand lrsquoarbitre siffle

Attitudes(je suis)

Accepter de perdre loyalementEcouter et accepter les jugementsAccepter que larbitre puisse se tromperAccepter de se faire arbitrer par un camaradeAccepter darbitrer soi mecircme le match suivant

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre conduire et maicirctriser un affrontement collectifCompeacutetence meacutethodologique organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Au regard du socle commun il srsquoagit ici drsquoapprendre les regravegles indispensables lieacutees aux APSA et les faire respecter A la fin de son cursus au collegravege lrsquoeacutelegraveve est censeacute pourvoir appliquer et faire appliquer le regraveglement dans au moins un sport collectif

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 2 en judolaquo connaicirctre les principes et fondements de la vie civique et sociale avoir un comportement responsable raquo

Connaicirctre et respecter les regravegles de la vie collectiveComprendre lrsquoimportance du respect mutuelAccepter toutes les diffeacuterencesconnaicirctre les comportements favorables a la santeacute et la seacutecuriteacute

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique et sociales Construire une citoyenneteacute en acte respecter les lieux respecter les regravegles respecter les personnes entraide et solidariteacute politesse et hygiegravene

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Jrsquoeacutecoute et jrsquointerpregravete les consignes donneacutees

Je respecte et jrsquoutilise les consignes donneacuteesJrsquointerviens utilement dans lrsquoactiviteacute en appliquant les consignes donneacutees

Capaciteacutes(je fais)

Attitudes(je suis)

Au regard du socle commun Les eacutelegraveves doivent connaicirctre et respecter les regravegles de vie collective comprendre lrsquoimportance du respect mutuel connaicirctre et accepter les comportements favorables agrave la santeacute et agrave la seacutecuriteacute

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 1 en Danselaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Concevoir produire et maicirctriser devant un public Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes travailler en eacutequipe srsquoentraider Se mettre en projet

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 2 en athleacutetismelaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre laquo reacutealiser une performance maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee raquo Compeacutetence meacutethodologique laquose connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver raquo

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projet

Connaissances(je sais)

Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

EX 1

EVALUONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES SITUATIONS ET DES CRITERES

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisation reacuteguliers et cadreacutes au cours du cycle

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Retranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil

vient de voir et argumente Srsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au

respect des contraintes en proposant reacutegulations

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de 2 critegraveres obtenus

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en badminton

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Se situe correctement dans la grille de niveau

drsquohabileteacute (OUINON)

Critegraveres Niveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce

qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression

envisageacutes

EacutevaluationValidation de la compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve doit avoir valideacute les deux critegraveres pour acqueacuterir la compeacutetence

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

EX 1

MENU CONCEVOIR C3 ENSEIGNER C3EVALUER VALIDER C3

EVALUATION de la Compeacutetence 3 en tennis de table

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Sur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au

moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point

marqueacute en situation agrave score parlant Justesse des annonces

EacutevaluationA travers une grille de profil simple P1 = ne calcule pas laisse son ou ses adversaires partenaires calculer agrave sa place P2 = calcul en binocircme veacuterification commune agrave chaque situation (balle volanthellip ou deacutebut de deacutefi) P3 = Calcul se fait rapidement de tecircte et est annonceacute systeacutematiquement agrave voix haute sans perte de tempsValidation apregraves plusieurs situations diffeacuterentes neacutecessitant plusieurs modes opeacuteratoires (addition soustraction multiplication voire division (leccedilon de demi-fond par exemple et calcul de la vitesse par rapport agrave un de la VMA ndash Veacuterification possible par lrsquoenseignant sur des fichiers preacute - calculeacutes (abaque) par exemple)Validation Atteinte de P2

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour

ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes drsquoopposition

MENU CONCEVOIR C4 ENSEIGNER C4EVALUER VALIDER C4

EVALUATION de la Compeacutetence 4 en cirque

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer le

Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

Critegraveres Savoir enregistrer lire relire mettre en pause

eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutes

Volonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de plusieurs retours et utilisations effectives du logiciel en direct pendant les cours

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

MENU CONCEVOIR C5 ENSEIGNER C5EVALUER VALIDER C5

EVALUATION de la Compeacutetence 5 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage

croquis) Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots max compreacutehension des images croquishellip respect du contrat tenue de la feuille

EacutevaluationPour que la compeacutetence 5 soit valideacutee il faut que tous les critegraveres drsquoeacutevaluation apparaissent dans lrsquoeacutevaluation sommative agrave

plus ou moins grande eacutechelle

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveres participer agrave la construction de la choreacutegraphie preacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de

reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en basket

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Eacutevaluation validation en terme de oui non les eacutelegraveves doivent avoir acquis tous les

critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en judo

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Eacutevaluation (acquisnon acquis)Avoir un comportement responsable

Savoir utiliser sa force et sa technique pour combattre sans risqueSavoir tenir une feuille de poule

Savoir chronomeacutetrerSavoir appliquer les regravegles simples drsquoarbitrage

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

EX 1

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

Critegraveres Un deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesents Lrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisation Les eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la

composition Les danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

EacutevaluationLa validation lrsquoeacutelegraveve doit avoir oui aux quatre critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

EX 2

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en athleacutetisme

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

Critegraveres Le coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des

contraintes de vitesses imposeacutees Lors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses

aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacutees Le coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de la capaciteacute agrave appreacutecier et agrave reacuteguler sa prestation dans toutes les situations

Speacutecificiteacutes en EPS Lrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieux Lrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune

maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

EX 1

VALIDONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

ATTESTATION DE MAITRISE

UNE SELECTION PARMI LrsquoATTESTATION DE MAITRISE

Il ne srsquoagit pas de creacuteer un nouvel enseignement ou de nouvelles

eacutevaluations mais de srsquoappuyer sur nos pratiques quotidiennes pour

mettre en lumiegravere le socle commun au travers de lrsquoEPS

INTRODUCTIONIl fixe les 7 compeacutetences que chacun doit maicirctriser agrave la fin de la scolariteacute

obligatoire

Il est la reacutefeacuterence pour la reacutedaction des programmes drsquoenseignement de lrsquoeacutecole

et du collegravege

Fonde les objectifs

Deacutefinit ce que nul nrsquoest censeacute ignorer en fin de scolariteacute

obligatoire

Donne lrsquoensemble des valeurs des langages des savoirs et des pratiques agrave

maicirctriser

1 la maicirctrise de la langue franccedilaise

2 la pratique dune langue vivante eacutetrangegravere

3 les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique et technologique

4 la maicirctrise des techniques usuelles de linformation et de la communication

5 la culture humaniste6 les compeacutetences sociales et

civiques7 lautonomie et lesprit

dinitiative

7 Compeacutetences

INTRODUCTIONSoit nous contribuons nous participons agrave lrsquoacquisition de certaines compeacutetences bull Utiliser proprement une fiche de travailbull Faire une preacutesentation devant la classebull Respecter la parole drsquoautruibull Etc

Soit nous deacuteveloppons des compeacutetences originales qursquoaucune autre matiegravere ne peut deacutevelopper bull Remplir une fiche agrave partir drsquoinformations prises sur un corps en mouvementbull Srsquoexprimer et preacutesenter un projet drsquoactions corporelles bull Tout ce qui se reacutealise par une action motrice (respecter un camarade qui vient de me plaquer) bull Etc

Attention ce travail srsquoappuie sur des exemples qui peuvent ecirctre

eacutetendus agrave drsquoautres activiteacutes

MENU

CONCLUSIONINTRODUCTION

SOCLE COMMUN

VALIDER

CONCEVOIR

ENSEIGNER

EVALUER

CONCEVONS EN EPSCompeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

EXEMPLE DE FICHE PROGRAMME EN DANSE N1

MENU

DES DECLINAISONS POUR CREacuteER DES FICHES PROGRAMME

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C1 EVALUER C1 VALIDER C1

C1 ndash Maitrise de la langue franccedilaise NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Maitriser le vocabulaireSpeacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

Connaitre et utiliser les notions simples de la discipline actions motrices (roulade) regravegles (marcher) mateacuteriel (baudrier)

Connaitre et utiliser les notions plus complexes de la discipline concepts (prise drsquoavance des appuis) organisation (formes de jeu) anatomie (quadriceps)

CAPACITES

Srsquoexprimer agrave lrsquooralSur le corps en mouvement

Mettre en relation les termes utiliseacutes et les actions ou utilisation approprieacutees

Prendre la parole en public en exposant son point de vue de maniegravere audible compreacutehensible et correctement formuleacute dans le registre courant

Orienter et adapter son intervention agrave lrsquointerlocuteur privileacutegieacute (enseignant ou eacutelegraveve tutoiement ou vouvoiement registre de langue)

Rendre compte drsquoun travail individuel et collectif aux autres

Prendre la parole en public en argumentant son point de vue pour le justifier

Reformuler mon intervention pour qursquoelle soit comprise

Exprimer des ressentis pour qursquoils soient constructifs dans la progression

Prendre part agrave un deacutebat interactif en proposant des solutions constructives

Ecrire Remplir proprement une fiche drsquoobservation simple

Remplir une fiche drsquoobservation complexe (plusieurs indicateurs) en analysant les critegraveres

Lire Comprendre des consignes simples (quoi ) Comprendre et inteacutegrer des contenus

drsquoenseignement pour les mettre en acte (comment )

ATTITUDES

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogueDans un groupe en action

Lors drsquoun regroupement demander la parole et la prendre quand on y est autoriseacute

Ecouter dans le silence et le respect la parole drsquoautrui

Neacutegocier en dialoguant pour trouver des solutions communeacutement admises

Accepter la critique comme eacuteleacutement favorable agrave la progression

Organiser et mener une discussion collective geacuterer les prises de paroles et laisser agrave tout le monde la possibiliteacute de srsquoexprimer

Mener un groupe en tant que reacutefeacuterent pendant une partie de la leccedilon

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C3 EVALUER C3 VALIDER C3

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C4 EVALUER C4 VALIDER C4

C4 ndash La maitrise des techniques drsquoinformation et de la communication NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Savoir que lrsquousage de ces outils est reacutegi par des regravegles Connaitre le droit agrave lrsquoimage Connaitre le droit agrave lrsquoimage

en fonction de la charte et du regraveglement de lrsquoeacutetablissement

CAPACITES

Srsquoapproprier un environnement informatique de travail Etre capable de rechercher ou visualiser une fiche

Utiliser les fonctionnaliteacutes des logiciels employeacutes

Utiliser des logiciels propres agrave lrsquoEPS

Creacuteer produire traiter exploite des donneacutees

Utiliser les fonctionnaliteacutes simples drsquoun cameacutescope ou drsquoun appareil photo numeacuterique

Reacuteguler son activiteacute gracircce aux informations recueillies

ATTITUDES

Avoir une attitude critique et reacutefleacutechie par rapport agrave lrsquoinformation disponible

Respecter les images utiliseacutees Souhaiter progresser gracircce

aux TICES

Avoir lrsquointention de nrsquoutiliser les TICES que si le besoin srsquoen fait ressentir

Avoir une attitude de responsabiliteacute dans lrsquoutilisation des outils interactifs

Respecter et prendre soin du mateacuteriel

Avoir lrsquointention de nrsquoutiliser les TICES que si le besoin srsquoen fait ressentir

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C5 EVALUER C5 VALIDER C5

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C6 EVALUER C6 VALIDER C6

C6A ndash Vivre en socieacuteteacute NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCE

S

Savoir ce qui est interdit et permis Connaicirctre les regravegles simples des activiteacutes physiques Connaicirctre les espaces de jeu Savoir ce qursquoest une tenue adapteacutee

Connaicirctre les regravegles plus complexes des activiteacutes physiques (ex basket retour en zone)

Connaicirctre les principes de seacutecuriteacute et de santeacute Connaicirctre les risques lieacutes agrave lrsquoactiviteacute pratiqueacutee et les eacutequipements

(mateacuteriels locauxhellip= Connaicirctre les principes drsquoeacutechauffement

Demander de lrsquoaide et aider Connaicirctre les phases drsquoeffort et de reacutecupeacuterations Connaicirctre les risques drsquoune alimentation trop riche

CAPACITES

Communiquer et travailler en eacutequipe Savoir eacutecouter Accomplir la tacircche selon les regravegles eacutetablies en groupe Accepter diffeacuterents rocircles

Faire valoir son point de vue Accepter diffeacuterentes responsabiliteacutes au sein drsquoun groupe Faire des choix en fonction des capaciteacutes de chacun

Evaluer les conseacutequences de ses actes Savoir reconnaicirctre et nommer ses eacutemotions Reacutefleacutechir prendre des informations sur son environnement avant drsquoagir

ATTITUDES Respecter les autres Respecter les principes de civiliteacute Accepter les diffeacuterences handicap autre sexehellip Savoir gagner et perdre loyalement

Etre capable de diffeacuterencier les diffeacuterentes formes de discriminations Deacutebattre face agrave un cas de non respect du regraveglement

C6B ndash Se preacuteparer agrave sa vie de citoyen NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Connaicirctre les regravegles de la vie sociale et les valeurs qui fondent la reacutepublique

Connaicirctre les regravegles de la vie en groupe lever la main pour prendre la parole se taire et eacutecouter quand une personne parle eacutechanger dans le calmehellip

Connaicirctre les rocircles sociaux dans chaque activiteacute

Connaicirctre les conseacutequences des actes inciviles deacutegradation des locaux ou du mateacuteriel irrespect envers un camaradehellip

Connaicirctre les capaciteacutes de chacun et srsquoadapter en fonction de celles-ci

Connaicirctre et assumer les rocircles sociaux dans chaque activiteacute

AS connaicirctre les principes de la vie associative

CAPACITES

Etre capable de jugement critique

Appreacutecier ou juger une prestation artistique ou gymnique gracircce agrave des critegraveres simples

Srsquoorganiser et construire une action collectivement Emettre un avis constructif participer agrave une deacutecision collective

Appreacutecier ou juger une prestation artistique ou gymnique gracircce agrave des critegraveres plus complexes

Analyser son contexte de vie reacutefleacutechir sur ses habitudes de vie nutrition activiteacutes sportives

Confronter ses ideacutees et ses analyses dans le respect de lrsquoautre et du groupe

ATTITUDES

Respecter la valeur de la Loi et de lrsquoengagement

Respecter les autres accepter de travailler avec tous les eacutelegraveves quelques soit leur niveau leur origine leur personnaliteacutehellip

Respecter lrsquoarbitre mes adversaires et mes partenaires

Accepter la punition ou les conseacutequences en cas de non respect des regravegles

AS se former comme JO

Intervenir en cas de non respect des regravegles en les rappelant

As prise de responsabiliteacute au sein de lrsquoassociation

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C7 EVALUER C7 VALIDER C7

C7A ndash Lrsquoautonomie NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Connaitre ses propres points forts et faiblesses

Connaitre ses ressources Connaitre ses limites Reconnaitre les signes de fatigue

Connaitre ses ressources pour srsquoadapter aux partenaires etou adversaires

Connaitre ses limites pour prendre les bonnes deacutecisions

CAPACITES

Srsquoappuyer sur des meacutethodes de travail Srsquoeacutechauffer Doser son effort et reacutecupeacuterer

Savoir respecter des consignes Suivre une consigne et demander de lrsquoaide si on nrsquoa pas compris Rechercher seacutelectionner et analyser lrsquoinformation utile

Savoir srsquoauto-eacutevaluer Situer son niveau par rapport agrave un groupe Situer son niveau par rapport agrave des critegraveresAvoir une bonne maitrise de son

corps Evoluer dans diffeacuterents types drsquoenvironnement Srsquoadapter agrave diffeacuterents types drsquoenvironnement

Savoir nager Nager en seacutecuriteacute dans un eacutetablissement surveilleacute Nager de maniegravere responsable en milieu naturel surveilleacute Porter secours sans se perdre soi mecircme

ATTITUDESAvoir la volonteacute de se prendre en

charge personnellement Srsquoinvestir dans la pratique Reacuteinvestir dans une pratique extra-scolaire

C7B ndash Lrsquoesprit drsquoinitiative NIVEAU 1 NIVEAU 2

CAPACIT

ES

Prendre des deacutecisions srsquoengager et prendre des risques en

conseacutequence

Participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun projet collectif ou individuel et srsquoimpliquer dans sa mise en œuvre Concevoir un projet collectif ou individuel

Prendre lrsquoavis des autres eacutechanger informer

Aider celui qui nrsquoa pas compris Ecouter les conseils des autres pour prendre des

deacutecisions

Echanger avec le groupe srsquoorganiser produire eacutevaluer le projet

ATTITUDES

Etre motiveacute et deacutetermineacute dans la reacutealisation drsquoobjectifs

Etre volontaire pour participer ou preacutesenter son travail

Perseacuteveacuterer dans une situation jusqursquoagrave la reacuteussite

Demander agrave ecirctre eacutevalueacute avant lrsquoeacutecheacuteance donneacutee Proposer la complexification ou simplification drsquoune

situation Se proposer pour ecirctre eacutelegraveve ressource (conseil et mise agrave

disposition)

Etre curieux et creacuteatif Poser des questions Avoir la volonteacute drsquoexplorer diffeacuterentes solutions pour

reacutesoudre un problegraveme

Etre ouvert agrave diffeacuterentes formes de culture sportive et artistique

Exploiter des solutions fonctionnelles inventeacutees

MENU CONCEVOIR

NIVEAU 1 DANSE

PROGRAM

MES

EPS

Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

Compeacutetences meacutethodologiques et sociales Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutesSe mettre en projet

Compeacutetence attendue Composer et preacutesenter une choreacutegraphie collective structureacutee en enrichissant des formes corporelles et des gestes simples en jouant sur les composantes du mouvement lrsquoespace le temps et lrsquoeacutenergieMaicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les prestations

Connaissances Capaciteacutes AttitudesDu pratiquant Lrsquoespace proche et lointain la lateacuteraliteacute (droite gauche

avant arriegravere) les plans les orientations les formations du groupe

Les contrastes drsquoamplitude de vitesse et drsquoeacutenergie Son rocircle au sein drsquoun groupe Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe (Les principes de construction et proceacutedeacutes de composition) Les caracteacuteristiques drsquoun deacutebut drsquoun deacuteveloppement et

drsquoune fin Lrsquoorientation par rapport aux spectateurs Lrsquoutilisation de lrsquoespace sceacutenique Lrsquoorganisation des formes des trajets des danseurs Les eacuteleacutements de relations entre les danseurs unisson

canon cascade reacutepeacutetition questions-reacuteponses Le spectateur (Les critegraveres drsquoappreacuteciation simples lieacutes) A lrsquoeacutetat de concentration des danseurs Au respect des contraintes de construction de la

choreacutegraphie

Du pratiquant Meacutemoriser les diffeacuterentes formes corporelles agrave reproduire Entrer en relation ou en contact simple avec ses partenaires

(mains buste regard) Espace o Construire et reproduire des trajets moteurs preacutecis o Srsquoorienter dans lrsquoespace avec ses partenaires par rapport au spectateur o Se deacuteplacer en exploitant les directions les plans les volumes en contraste (avantarriegravere hautbas gauchedroite) Temps o Coordonner son action avec celles des autres (agrave lrsquounisson en cascade en canon) o Utiliser des tempi (vitesse) diffeacuterents (lent rapide) Energie o Jouer avec les diffeacuterentes qualiteacutes du mouvement (saccadeacute continu fort faible gestes explosifs) Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe Creacuteer dans le cadre de composition proposeacute par lrsquoenseignant Entrer dans un projet de creacuteation agrave partir drsquoun inducteur en

utilisant son imagination pour la transformer en forme corporelle Le spectateur Repeacuterer et analyser la prestation individuelle et collective agrave partir

de critegraveres simples (concentration composition originaliteacute)

Du pratiquant Accepter de danser devant et avec autrui Se concentrer et rester concentreacute Accepter les remarques des spectateurs Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe Faire confiance agrave son imaginaire personnel oser

proposer faire des choix Argumenter ses propositions Etre agrave lrsquoeacutecoute prendre en compte les ideacutees de chacun

la singulariteacute Le spectateur Se rendre disponible pour la prestation des autres Observer de faccedilon attentive et respectueuse

SOCLE COMMUN

C1

Maitriser le vocabulaire Connaitre et utiliser les notions simples Srsquoexprimer agrave lrsquooral Prendre en compte les propos des autres expliquer son point de vue rester dans le propos de lrsquoeacutechange

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogue Neacutegocier en dialoguant pour trouver des solutions communeacutement admises

C6

Connaicirctre les regravegles de la vie sociale Connaicirctre les regravegles de la vie en groupe Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel accepter les diffeacuterences participer agrave la reacutealisation drsquoune production collective

Communiquer et travailler en eacutequipe Accomplir la tacircche selon les regravegles eacutetablies en groupeEtre capable de jugement critique Appreacutecier ou juger une prestation artistique

Respecter les autres Accepter les diffeacuterences handicap autre sexe

C7

Prendre lrsquoavis des autres eacutechanger informer Ecouter les conseils des autres pour prendre des deacutecisions

Savoir respecter des consignes Concevoir et mener un projet agrave son terme

Etre motiveacute et deacutetermineacute dans la reacutealisation drsquoobjectifs Etre volontaire pour participer ou preacutesenter son travailEtre curieux et creacuteatif Avoir la volonteacute drsquoexplorer diffeacuterentes solutions

ENSEIGNONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES EXEMPLES DE DISPOSITIFS

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C1 EVALUER C1 VALIDER C1

Compeacutetence 1 Exemple 1 en danse

laquo La maitrise de la langue franccedilaise raquo

Prendre la parole en public en srsquoadaptant agrave la situation de communicationReacutediger un texte coheacuterent et en tirer des conclusionsRendre compte drsquoun travail individuel ou collectif

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes par la gestion et lrsquoorganisation des pratiques et des apprentissages

Dispositifs utiliseacutes

Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisationEFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Prendre la parole en public et srsquoadapter agrave la situation de communicationConnaissances

(je sais) Maitriser le vocabulaire Je connais les termes complexes relatifs agrave lrsquoorganisation et agrave la pratique de lrsquoactiviteacute

Capaciteacutes(je fais) Srsquoexprimer agrave lrsquooral

Jrsquoexprime mon point de vue et je lrsquoargumente pour le justifier Je suis capable de reformuler mon intervention si elle nrsquoa pas eacuteteacute comprise

Attitudes(je suis)

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogue

Jrsquoeacutecoute le point de vue des autres pour pouvoir rebondir et le critiquer dans le cadre drsquoun deacutebat interactif Je propose des solutions drsquoeacutevolution constructive

Au regard du socle commun il srsquoagit drsquoargumenter mon intervention en utilisant des termes approprieacutes Je prends part agrave un deacutebat et je propose une ameacutelioration

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C1 EVALUER C1 VALIDER C1

Compeacutetence 1 Exemple 2 en badmintonlaquo La maicirctrise de la langue franccedilaise raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet Se connaicirctre se preacuteparer

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Lrsquoeacutelegraveve utilise la fiche comme un outil de progressionLes conclusion sont expliciteacutees en termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS Lui ou ses camarades peuvent les exploiter pour trouver des solutions pour progresser

Connaissances(je sais)

Avoir la connaissance des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS qui permettent drsquoanalyser les donneacutees drsquoune fiche drsquoobservation pour ensuite en tirer des conclusions

Capaciteacutes(je fais)

ecirctre capable drsquoutiliser les bons termes au bon moment et situer lrsquoobservation sur des repegraveres plus complexes comme une grille de niveaux drsquohabileteacute

Attitudes(je suis)

A partir des donneacutees obtenues communiquer sur les chemins de progression en fonctions des connaissances apporteacutees par lrsquoenseignant

Il srsquoagit au regard du socle commun drsquoapprendre agrave lrsquoeacutelegraveve agrave reacutediger un texte coheacuterent par rapport agrave des observations faites Il doit eacutemettre des conclusions gracircce agrave une maicirctrise des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et une capaciteacute drsquoanalyse Gracircce agrave lrsquoEPS dans le cadre de la compeacutetence 1 du socle commun des connaissances lrsquoeacutelegraveve acquiert la capaciteacute agrave transcrire des informations sur des actions physiques en analyse eacutecrite explicitant concregravetement ce qursquoil reacutealise Ensuite il acquiert la capaciteacute agrave utiliser ces informations pour les reacuteinvestir de nouveau dans des actions motrices

bullPrendre la parole en public en srsquoadaptant agrave la situation de communicationbullReacutediger un texte coheacuterent et en tirer des conclusionsbullRendre compte drsquoun travail individuel ou collectif

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C3 EVALUER C3 VALIDER C3

Compeacutetence 3 Exemple 1 en tennis de tablelaquo Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique raquo

Connaissances (je sais) les techniques eacuteleacutementaires du calcul mental la proportionnaliteacute regravegle de 3 pourcentage eacutechelle

Capaciteacutes (je fais) raisonner logiquement effectuer mentalement des calculs simples et deacuteterminer rapidement un ordre de grandeur

Attitudes (je suis) la rigueur et la preacutecision

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en oeuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS - Niveau exigeacute par les programmesRechercher le gain drsquoune rencontre en construisant le point degraves la mise en jeu pour rompre lrsquoeacutechange par des frappes varieacutees en vitesse et en direction et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service Geacuterer collectivement un tournoi et aider un partenaire agrave prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre

Connaissances(je sais)

Je connais des zones de marques plus efficaces que drsquoautres Je connais et applique les regraveglements relatifs au score et au service

Capaciteacutes(je fais)

Je suis capable de comptabiliser au fur et agrave mesure les points marqueacutes en fonction de mon bonus ou des zones speacutecifiques Je suis capable de me projeter par rapport agrave mes points drsquoavances ou ceux que je peux facilement marquer

Attitudes(je suis) Je prend lrsquohabitude drsquoecirctre rigoureux et preacutecis

Au regard du socle commun lrsquoenseignant drsquoEPS peut par la mise en place de situation laquo agrave score parlant raquo peut solliciter les faculteacutes de calculs et mobiliser les connaissances matheacutematiques de ses eacutelegraveves simplement Il les met ainsi simultaneacutement dans des seacutequence drsquoactiviteacutes susceptibles drsquoacceacuteleacuterer les apprentissages en EPS tout en renforccedilant voire en donnant un sens nouveau agrave ses compeacutetences calculatoires acquises en Matheacutematiques et en Sciences

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C3 EVALUER C3 VALIDER C3

Compeacutetence 3 Exemple 2 en Boxe franccedilaiselaquoPRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMESraquo

Extraire les informations utiles de faits observeacutes Deacutecoder lrsquoeacutelegraveve repegravere des informations en accord ou non avec des connaissances anteacuterieuresEacutemettre une hypothegravese et faire des essaisConfronter le reacutesultat au reacutesultat attendu mettre en relation deacuteduire valider ou invalider (la conjecture) lrsquohypothegraveseExprimer un reacutesultat une solution une conclusion par une phrase correcte (expression vocabulaire sens)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur appreacutecier lrsquoefficaciteacute de ses actions deacutevelopper sa perseacuteveacuterance

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS (pour cette compeacutetence le passage du niveau 1 au niveau 2 deacutependra essentiellement de la complexiteacute de la situation de reacutesolution de problegraveme nombre drsquoinformations

agrave deacutecoder agrave extraire agrave traiter temps disponible pour atteindre le but poursuivi etchellip)

Connaissances(je sais)

Je connais les touches possiblesPour chaque touche annonceacutee je sais quelles ripostes sont possibles

Capaciteacutes(je fais)

Jrsquoobserve en me proteacutegeant de lrsquoenchaicircnement de touches de mon adversaireJe me rappelle les ripostes possibles vues preacuteceacutedemmentJrsquoapplique les ripostes qui me semblent pertinentes au regard de ce que jrsquoai observeacuteJrsquoadapte mes ripostes en fonction des reacutesultats obtenus (est ce que jrsquoai toucheacute sans me faire toucheacute ou au moins annuleacute lrsquoavantage adverse)Je deacutemontre par la pratique ou je communique avec les bons termes mes ripostes au regard de lrsquoenchaicircnement de touches adverses repeacutereacute

Attitudes(je suis)

Je perseacutevegravere jusqursquoagrave lrsquoobtention stable de la reacutesolution du problegraveme poseacute (jrsquoattends de reacuteussir plusieurs fois pour pouvoir dire que ma reacuteponse est bonne raquo)Jrsquoaccepte de proposer ma (mes) solutions aux autres (verbalisation etou deacutemonstration)

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS par la mise en place de SRP peut montrer que lrsquoeacutelegraveve sait extraire de lrsquoinformation motrice utile reacutealiser manipuler appliquer des connaissances vues anteacuterieurement (ici quelles ripostes possibles sur les touches perccedilues) raisonner pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique (ici essayer de mettre en œuvre les ripostes envisageacutees) et preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute (en expliquant apregraves les 1rsquo30 laquo drsquoassaut contraint raquo ce qursquoil a observeacute et les ripostes qursquoil a effectueacutees pour tenter de ne pas ecirctre toucheacute mais toucher) Il peut donc participer agrave la validation de la C3B

EX 1

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Compeacutetence 4 Exemple en cirquelaquo La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication (B2i)

Srsquoapproprier un environnement Adopter une attitude responsable Creacuteer produire exploiter Donner du sens aux TICE (acceacuteleacuteration des apprentissages deacuteveloppement affineacute des ressources)raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Les images utiliseacutees sont soumises agrave la LIL Composer et preacutesenter dans un espace

orienteacute un numeacutero collectif organiseacute autour drsquoun thegraveme incorporant agrave un jeu drsquoacteur des eacuteleacutements simples issus drsquoau moins deux des trois familles Maicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les diffeacuterentes prestations

Composer et preacutesenter un numeacutero collectif srsquoinscrivant dans une deacutemarche de creacuteation en choisissant des eacuteleacutements dans les trois familles dont la mise en scegravene eacutevoque un univers deacutefini preacutealablement Appreacutecier les prestations de faccedilon argumenteacutee agrave partir de quelques indicateurs simples

Capaciteacutes(je fais) Enregistrer classer visualiser

Attitudes(je suis)

ecirctre responsable dans lrsquoaction ne pas ecirctre toujours laquo colleacute raquo au PC

Au regard du socle commun Lrsquoutilisation reacuteguliegravere des TICE notamment drsquoun PC avec ses enceintes et sa webcam en lieu et place des diffeacuterents outils usuels tels que les combineacutes audio pour la musique la cameacutera pour la videacuteohellip facilite la familiarisation des eacutelegraveves avec lrsquooutil informatique dans un contexte diffeacuterent de la salle informatique et trouve un sens nouveau dans une utilisation dans lrsquoaction pour lrsquoaction Le retour ou feed-back diffeacuterent de celui de lrsquoenseignant ou des camarades du groupe facilite la prise en compte des eacuteleacutements deacuteterminants du spectacle agrave construire notamment ici dans cet exemple ougrave la finaliteacute est drsquoecirctre laquo vu raquo etou laquo jugeacute raquo

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Compeacutetence 5 Exemple en danselaquo La culture humaniste raquo

Avoir des repegraveres en histoire des arts et pratiquer les arts (pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatiqueCompeacutetences meacutethodologiques Se mettre en projet se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave lrsquoactiviteacute danseConnaicirctre les regravegles permettant de construire un enchaicircnement collectif

Capaciteacutes(je fais)

Etre capable de construire un enchaicircnement agrave deuxEtre capable drsquoecirctre vu et jugeacute par autruiEtre capable de donner son point de vue sur le travail en cours et accompli

Attitudes(je suis)

ChoreacutegrapheDanseur ou acrobateJuge ou co-eacutevaluateur

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS amegravene ses eacutelegraveves agrave faire des choix en groupe afin de reacutealiser un enchaicircnement avec un certain nombre de critegraveres Ceci ne sera possible qursquoen proposant aux eacutelegraveves un panel choreacutegraphique assez divers et varieacute Lrsquoautonomie sera aussi un axe important pour lrsquoobtention de cette capaciteacute de la compeacutetence 5Le travail interdisciplinaire avec les collegravegues drsquoarts plastiques et drsquoeacuteducation musicale peut ecirctre ici important voire indispensable

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 1 en basketlaquo Compeacutetence sociales et civiques raquo

Avoir un comportement responsable

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Vivre et maicirctriser les rocircles sociaux dans un objectif dapprentissage moteur et de respect dautrui

Connaissances(je sais)

Connaicirctre les regravegles du jeu et le code gestuelConnaicirctre le vocabulaire approprieacute

Capaciteacutes(je fais)

Prendre conscience du rocircle et de limportance de larbitreAppliquer les regraveglesAppliquer les deacutecisions de lrsquoarbitreSrsquoarrecircter quand lrsquoarbitre siffle

Attitudes(je suis)

Accepter de perdre loyalementEcouter et accepter les jugementsAccepter que larbitre puisse se tromperAccepter de se faire arbitrer par un camaradeAccepter darbitrer soi mecircme le match suivant

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre conduire et maicirctriser un affrontement collectifCompeacutetence meacutethodologique organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Au regard du socle commun il srsquoagit ici drsquoapprendre les regravegles indispensables lieacutees aux APSA et les faire respecter A la fin de son cursus au collegravege lrsquoeacutelegraveve est censeacute pourvoir appliquer et faire appliquer le regraveglement dans au moins un sport collectif

EX 2

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Compeacutetence 6 Exemple 2 en judolaquo connaicirctre les principes et fondements de la vie civique et sociale avoir un comportement responsable raquo

Connaicirctre et respecter les regravegles de la vie collectiveComprendre lrsquoimportance du respect mutuelAccepter toutes les diffeacuterencesconnaicirctre les comportements favorables a la santeacute et la seacutecuriteacute

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique et sociales Construire une citoyenneteacute en acte respecter les lieux respecter les regravegles respecter les personnes entraide et solidariteacute politesse et hygiegravene

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Jrsquoeacutecoute et jrsquointerpregravete les consignes donneacutees

Je respecte et jrsquoutilise les consignes donneacuteesJrsquointerviens utilement dans lrsquoactiviteacute en appliquant les consignes donneacutees

Capaciteacutes(je fais)

Attitudes(je suis)

Au regard du socle commun Les eacutelegraveves doivent connaicirctre et respecter les regravegles de vie collective comprendre lrsquoimportance du respect mutuel connaicirctre et accepter les comportements favorables agrave la santeacute et agrave la seacutecuriteacute

EX 1

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Compeacutetence 7 Exemple 1 en Danselaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Concevoir produire et maicirctriser devant un public Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes travailler en eacutequipe srsquoentraider Se mettre en projet

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 2 en athleacutetismelaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre laquo reacutealiser une performance maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee raquo Compeacutetence meacutethodologique laquose connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver raquo

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projet

Connaissances(je sais)

Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

EX 1

EVALUONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES SITUATIONS ET DES CRITERES

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisation reacuteguliers et cadreacutes au cours du cycle

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Retranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil

vient de voir et argumente Srsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au

respect des contraintes en proposant reacutegulations

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de 2 critegraveres obtenus

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en badminton

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Se situe correctement dans la grille de niveau

drsquohabileteacute (OUINON)

Critegraveres Niveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce

qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression

envisageacutes

EacutevaluationValidation de la compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve doit avoir valideacute les deux critegraveres pour acqueacuterir la compeacutetence

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

EX 1

MENU CONCEVOIR C3 ENSEIGNER C3EVALUER VALIDER C3

EVALUATION de la Compeacutetence 3 en tennis de table

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Sur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au

moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point

marqueacute en situation agrave score parlant Justesse des annonces

EacutevaluationA travers une grille de profil simple P1 = ne calcule pas laisse son ou ses adversaires partenaires calculer agrave sa place P2 = calcul en binocircme veacuterification commune agrave chaque situation (balle volanthellip ou deacutebut de deacutefi) P3 = Calcul se fait rapidement de tecircte et est annonceacute systeacutematiquement agrave voix haute sans perte de tempsValidation apregraves plusieurs situations diffeacuterentes neacutecessitant plusieurs modes opeacuteratoires (addition soustraction multiplication voire division (leccedilon de demi-fond par exemple et calcul de la vitesse par rapport agrave un de la VMA ndash Veacuterification possible par lrsquoenseignant sur des fichiers preacute - calculeacutes (abaque) par exemple)Validation Atteinte de P2

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour

ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes drsquoopposition

MENU CONCEVOIR C4 ENSEIGNER C4EVALUER VALIDER C4

EVALUATION de la Compeacutetence 4 en cirque

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer le

Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

Critegraveres Savoir enregistrer lire relire mettre en pause

eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutes

Volonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de plusieurs retours et utilisations effectives du logiciel en direct pendant les cours

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

MENU CONCEVOIR C5 ENSEIGNER C5EVALUER VALIDER C5

EVALUATION de la Compeacutetence 5 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage

croquis) Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots max compreacutehension des images croquishellip respect du contrat tenue de la feuille

EacutevaluationPour que la compeacutetence 5 soit valideacutee il faut que tous les critegraveres drsquoeacutevaluation apparaissent dans lrsquoeacutevaluation sommative agrave

plus ou moins grande eacutechelle

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveres participer agrave la construction de la choreacutegraphie preacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de

reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en basket

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Eacutevaluation validation en terme de oui non les eacutelegraveves doivent avoir acquis tous les

critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en judo

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Eacutevaluation (acquisnon acquis)Avoir un comportement responsable

Savoir utiliser sa force et sa technique pour combattre sans risqueSavoir tenir une feuille de poule

Savoir chronomeacutetrerSavoir appliquer les regravegles simples drsquoarbitrage

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

EX 1

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

Critegraveres Un deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesents Lrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisation Les eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la

composition Les danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

EacutevaluationLa validation lrsquoeacutelegraveve doit avoir oui aux quatre critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

EX 2

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en athleacutetisme

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

Critegraveres Le coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des

contraintes de vitesses imposeacutees Lors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses

aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacutees Le coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de la capaciteacute agrave appreacutecier et agrave reacuteguler sa prestation dans toutes les situations

Speacutecificiteacutes en EPS Lrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieux Lrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune

maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

EX 1

VALIDONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

ATTESTATION DE MAITRISE

UNE SELECTION PARMI LrsquoATTESTATION DE MAITRISE

INTRODUCTIONIl fixe les 7 compeacutetences que chacun doit maicirctriser agrave la fin de la scolariteacute

obligatoire

Il est la reacutefeacuterence pour la reacutedaction des programmes drsquoenseignement de lrsquoeacutecole

et du collegravege

Fonde les objectifs

Deacutefinit ce que nul nrsquoest censeacute ignorer en fin de scolariteacute

obligatoire

Donne lrsquoensemble des valeurs des langages des savoirs et des pratiques agrave

maicirctriser

1 la maicirctrise de la langue franccedilaise

2 la pratique dune langue vivante eacutetrangegravere

3 les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique et technologique

4 la maicirctrise des techniques usuelles de linformation et de la communication

5 la culture humaniste6 les compeacutetences sociales et

civiques7 lautonomie et lesprit

dinitiative

7 Compeacutetences

INTRODUCTIONSoit nous contribuons nous participons agrave lrsquoacquisition de certaines compeacutetences bull Utiliser proprement une fiche de travailbull Faire une preacutesentation devant la classebull Respecter la parole drsquoautruibull Etc

Soit nous deacuteveloppons des compeacutetences originales qursquoaucune autre matiegravere ne peut deacutevelopper bull Remplir une fiche agrave partir drsquoinformations prises sur un corps en mouvementbull Srsquoexprimer et preacutesenter un projet drsquoactions corporelles bull Tout ce qui se reacutealise par une action motrice (respecter un camarade qui vient de me plaquer) bull Etc

Attention ce travail srsquoappuie sur des exemples qui peuvent ecirctre

eacutetendus agrave drsquoautres activiteacutes

MENU

CONCLUSIONINTRODUCTION

SOCLE COMMUN

VALIDER

CONCEVOIR

ENSEIGNER

EVALUER

CONCEVONS EN EPSCompeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

EXEMPLE DE FICHE PROGRAMME EN DANSE N1

MENU

DES DECLINAISONS POUR CREacuteER DES FICHES PROGRAMME

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C1 EVALUER C1 VALIDER C1

C1 ndash Maitrise de la langue franccedilaise NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Maitriser le vocabulaireSpeacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

Connaitre et utiliser les notions simples de la discipline actions motrices (roulade) regravegles (marcher) mateacuteriel (baudrier)

Connaitre et utiliser les notions plus complexes de la discipline concepts (prise drsquoavance des appuis) organisation (formes de jeu) anatomie (quadriceps)

CAPACITES

Srsquoexprimer agrave lrsquooralSur le corps en mouvement

Mettre en relation les termes utiliseacutes et les actions ou utilisation approprieacutees

Prendre la parole en public en exposant son point de vue de maniegravere audible compreacutehensible et correctement formuleacute dans le registre courant

Orienter et adapter son intervention agrave lrsquointerlocuteur privileacutegieacute (enseignant ou eacutelegraveve tutoiement ou vouvoiement registre de langue)

Rendre compte drsquoun travail individuel et collectif aux autres

Prendre la parole en public en argumentant son point de vue pour le justifier

Reformuler mon intervention pour qursquoelle soit comprise

Exprimer des ressentis pour qursquoils soient constructifs dans la progression

Prendre part agrave un deacutebat interactif en proposant des solutions constructives

Ecrire Remplir proprement une fiche drsquoobservation simple

Remplir une fiche drsquoobservation complexe (plusieurs indicateurs) en analysant les critegraveres

Lire Comprendre des consignes simples (quoi ) Comprendre et inteacutegrer des contenus

drsquoenseignement pour les mettre en acte (comment )

ATTITUDES

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogueDans un groupe en action

Lors drsquoun regroupement demander la parole et la prendre quand on y est autoriseacute

Ecouter dans le silence et le respect la parole drsquoautrui

Neacutegocier en dialoguant pour trouver des solutions communeacutement admises

Accepter la critique comme eacuteleacutement favorable agrave la progression

Organiser et mener une discussion collective geacuterer les prises de paroles et laisser agrave tout le monde la possibiliteacute de srsquoexprimer

Mener un groupe en tant que reacutefeacuterent pendant une partie de la leccedilon

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C3 EVALUER C3 VALIDER C3

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C4 EVALUER C4 VALIDER C4

C4 ndash La maitrise des techniques drsquoinformation et de la communication NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Savoir que lrsquousage de ces outils est reacutegi par des regravegles Connaitre le droit agrave lrsquoimage Connaitre le droit agrave lrsquoimage

en fonction de la charte et du regraveglement de lrsquoeacutetablissement

CAPACITES

Srsquoapproprier un environnement informatique de travail Etre capable de rechercher ou visualiser une fiche

Utiliser les fonctionnaliteacutes des logiciels employeacutes

Utiliser des logiciels propres agrave lrsquoEPS

Creacuteer produire traiter exploite des donneacutees

Utiliser les fonctionnaliteacutes simples drsquoun cameacutescope ou drsquoun appareil photo numeacuterique

Reacuteguler son activiteacute gracircce aux informations recueillies

ATTITUDES

Avoir une attitude critique et reacutefleacutechie par rapport agrave lrsquoinformation disponible

Respecter les images utiliseacutees Souhaiter progresser gracircce

aux TICES

Avoir lrsquointention de nrsquoutiliser les TICES que si le besoin srsquoen fait ressentir

Avoir une attitude de responsabiliteacute dans lrsquoutilisation des outils interactifs

Respecter et prendre soin du mateacuteriel

Avoir lrsquointention de nrsquoutiliser les TICES que si le besoin srsquoen fait ressentir

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C5 EVALUER C5 VALIDER C5

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C6 EVALUER C6 VALIDER C6

C6A ndash Vivre en socieacuteteacute NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCE

S

Savoir ce qui est interdit et permis Connaicirctre les regravegles simples des activiteacutes physiques Connaicirctre les espaces de jeu Savoir ce qursquoest une tenue adapteacutee

Connaicirctre les regravegles plus complexes des activiteacutes physiques (ex basket retour en zone)

Connaicirctre les principes de seacutecuriteacute et de santeacute Connaicirctre les risques lieacutes agrave lrsquoactiviteacute pratiqueacutee et les eacutequipements

(mateacuteriels locauxhellip= Connaicirctre les principes drsquoeacutechauffement

Demander de lrsquoaide et aider Connaicirctre les phases drsquoeffort et de reacutecupeacuterations Connaicirctre les risques drsquoune alimentation trop riche

CAPACITES

Communiquer et travailler en eacutequipe Savoir eacutecouter Accomplir la tacircche selon les regravegles eacutetablies en groupe Accepter diffeacuterents rocircles

Faire valoir son point de vue Accepter diffeacuterentes responsabiliteacutes au sein drsquoun groupe Faire des choix en fonction des capaciteacutes de chacun

Evaluer les conseacutequences de ses actes Savoir reconnaicirctre et nommer ses eacutemotions Reacutefleacutechir prendre des informations sur son environnement avant drsquoagir

ATTITUDES Respecter les autres Respecter les principes de civiliteacute Accepter les diffeacuterences handicap autre sexehellip Savoir gagner et perdre loyalement

Etre capable de diffeacuterencier les diffeacuterentes formes de discriminations Deacutebattre face agrave un cas de non respect du regraveglement

C6B ndash Se preacuteparer agrave sa vie de citoyen NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Connaicirctre les regravegles de la vie sociale et les valeurs qui fondent la reacutepublique

Connaicirctre les regravegles de la vie en groupe lever la main pour prendre la parole se taire et eacutecouter quand une personne parle eacutechanger dans le calmehellip

Connaicirctre les rocircles sociaux dans chaque activiteacute

Connaicirctre les conseacutequences des actes inciviles deacutegradation des locaux ou du mateacuteriel irrespect envers un camaradehellip

Connaicirctre les capaciteacutes de chacun et srsquoadapter en fonction de celles-ci

Connaicirctre et assumer les rocircles sociaux dans chaque activiteacute

AS connaicirctre les principes de la vie associative

CAPACITES

Etre capable de jugement critique

Appreacutecier ou juger une prestation artistique ou gymnique gracircce agrave des critegraveres simples

Srsquoorganiser et construire une action collectivement Emettre un avis constructif participer agrave une deacutecision collective

Appreacutecier ou juger une prestation artistique ou gymnique gracircce agrave des critegraveres plus complexes

Analyser son contexte de vie reacutefleacutechir sur ses habitudes de vie nutrition activiteacutes sportives

Confronter ses ideacutees et ses analyses dans le respect de lrsquoautre et du groupe

ATTITUDES

Respecter la valeur de la Loi et de lrsquoengagement

Respecter les autres accepter de travailler avec tous les eacutelegraveves quelques soit leur niveau leur origine leur personnaliteacutehellip

Respecter lrsquoarbitre mes adversaires et mes partenaires

Accepter la punition ou les conseacutequences en cas de non respect des regravegles

AS se former comme JO

Intervenir en cas de non respect des regravegles en les rappelant

As prise de responsabiliteacute au sein de lrsquoassociation

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C7 EVALUER C7 VALIDER C7

C7A ndash Lrsquoautonomie NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Connaitre ses propres points forts et faiblesses

Connaitre ses ressources Connaitre ses limites Reconnaitre les signes de fatigue

Connaitre ses ressources pour srsquoadapter aux partenaires etou adversaires

Connaitre ses limites pour prendre les bonnes deacutecisions

CAPACITES

Srsquoappuyer sur des meacutethodes de travail Srsquoeacutechauffer Doser son effort et reacutecupeacuterer

Savoir respecter des consignes Suivre une consigne et demander de lrsquoaide si on nrsquoa pas compris Rechercher seacutelectionner et analyser lrsquoinformation utile

Savoir srsquoauto-eacutevaluer Situer son niveau par rapport agrave un groupe Situer son niveau par rapport agrave des critegraveresAvoir une bonne maitrise de son

corps Evoluer dans diffeacuterents types drsquoenvironnement Srsquoadapter agrave diffeacuterents types drsquoenvironnement

Savoir nager Nager en seacutecuriteacute dans un eacutetablissement surveilleacute Nager de maniegravere responsable en milieu naturel surveilleacute Porter secours sans se perdre soi mecircme

ATTITUDESAvoir la volonteacute de se prendre en

charge personnellement Srsquoinvestir dans la pratique Reacuteinvestir dans une pratique extra-scolaire

C7B ndash Lrsquoesprit drsquoinitiative NIVEAU 1 NIVEAU 2

CAPACIT

ES

Prendre des deacutecisions srsquoengager et prendre des risques en

conseacutequence

Participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun projet collectif ou individuel et srsquoimpliquer dans sa mise en œuvre Concevoir un projet collectif ou individuel

Prendre lrsquoavis des autres eacutechanger informer

Aider celui qui nrsquoa pas compris Ecouter les conseils des autres pour prendre des

deacutecisions

Echanger avec le groupe srsquoorganiser produire eacutevaluer le projet

ATTITUDES

Etre motiveacute et deacutetermineacute dans la reacutealisation drsquoobjectifs

Etre volontaire pour participer ou preacutesenter son travail

Perseacuteveacuterer dans une situation jusqursquoagrave la reacuteussite

Demander agrave ecirctre eacutevalueacute avant lrsquoeacutecheacuteance donneacutee Proposer la complexification ou simplification drsquoune

situation Se proposer pour ecirctre eacutelegraveve ressource (conseil et mise agrave

disposition)

Etre curieux et creacuteatif Poser des questions Avoir la volonteacute drsquoexplorer diffeacuterentes solutions pour

reacutesoudre un problegraveme

Etre ouvert agrave diffeacuterentes formes de culture sportive et artistique

Exploiter des solutions fonctionnelles inventeacutees

MENU CONCEVOIR

NIVEAU 1 DANSE

PROGRAM

MES

EPS

Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

Compeacutetences meacutethodologiques et sociales Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutesSe mettre en projet

Compeacutetence attendue Composer et preacutesenter une choreacutegraphie collective structureacutee en enrichissant des formes corporelles et des gestes simples en jouant sur les composantes du mouvement lrsquoespace le temps et lrsquoeacutenergieMaicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les prestations

Connaissances Capaciteacutes AttitudesDu pratiquant Lrsquoespace proche et lointain la lateacuteraliteacute (droite gauche

avant arriegravere) les plans les orientations les formations du groupe

Les contrastes drsquoamplitude de vitesse et drsquoeacutenergie Son rocircle au sein drsquoun groupe Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe (Les principes de construction et proceacutedeacutes de composition) Les caracteacuteristiques drsquoun deacutebut drsquoun deacuteveloppement et

drsquoune fin Lrsquoorientation par rapport aux spectateurs Lrsquoutilisation de lrsquoespace sceacutenique Lrsquoorganisation des formes des trajets des danseurs Les eacuteleacutements de relations entre les danseurs unisson

canon cascade reacutepeacutetition questions-reacuteponses Le spectateur (Les critegraveres drsquoappreacuteciation simples lieacutes) A lrsquoeacutetat de concentration des danseurs Au respect des contraintes de construction de la

choreacutegraphie

Du pratiquant Meacutemoriser les diffeacuterentes formes corporelles agrave reproduire Entrer en relation ou en contact simple avec ses partenaires

(mains buste regard) Espace o Construire et reproduire des trajets moteurs preacutecis o Srsquoorienter dans lrsquoespace avec ses partenaires par rapport au spectateur o Se deacuteplacer en exploitant les directions les plans les volumes en contraste (avantarriegravere hautbas gauchedroite) Temps o Coordonner son action avec celles des autres (agrave lrsquounisson en cascade en canon) o Utiliser des tempi (vitesse) diffeacuterents (lent rapide) Energie o Jouer avec les diffeacuterentes qualiteacutes du mouvement (saccadeacute continu fort faible gestes explosifs) Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe Creacuteer dans le cadre de composition proposeacute par lrsquoenseignant Entrer dans un projet de creacuteation agrave partir drsquoun inducteur en

utilisant son imagination pour la transformer en forme corporelle Le spectateur Repeacuterer et analyser la prestation individuelle et collective agrave partir

de critegraveres simples (concentration composition originaliteacute)

Du pratiquant Accepter de danser devant et avec autrui Se concentrer et rester concentreacute Accepter les remarques des spectateurs Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe Faire confiance agrave son imaginaire personnel oser

proposer faire des choix Argumenter ses propositions Etre agrave lrsquoeacutecoute prendre en compte les ideacutees de chacun

la singulariteacute Le spectateur Se rendre disponible pour la prestation des autres Observer de faccedilon attentive et respectueuse

SOCLE COMMUN

C1

Maitriser le vocabulaire Connaitre et utiliser les notions simples Srsquoexprimer agrave lrsquooral Prendre en compte les propos des autres expliquer son point de vue rester dans le propos de lrsquoeacutechange

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogue Neacutegocier en dialoguant pour trouver des solutions communeacutement admises

C6

Connaicirctre les regravegles de la vie sociale Connaicirctre les regravegles de la vie en groupe Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel accepter les diffeacuterences participer agrave la reacutealisation drsquoune production collective

Communiquer et travailler en eacutequipe Accomplir la tacircche selon les regravegles eacutetablies en groupeEtre capable de jugement critique Appreacutecier ou juger une prestation artistique

Respecter les autres Accepter les diffeacuterences handicap autre sexe

C7

Prendre lrsquoavis des autres eacutechanger informer Ecouter les conseils des autres pour prendre des deacutecisions

Savoir respecter des consignes Concevoir et mener un projet agrave son terme

Etre motiveacute et deacutetermineacute dans la reacutealisation drsquoobjectifs Etre volontaire pour participer ou preacutesenter son travailEtre curieux et creacuteatif Avoir la volonteacute drsquoexplorer diffeacuterentes solutions

ENSEIGNONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES EXEMPLES DE DISPOSITIFS

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C1 EVALUER C1 VALIDER C1

Compeacutetence 1 Exemple 1 en danse

laquo La maitrise de la langue franccedilaise raquo

Prendre la parole en public en srsquoadaptant agrave la situation de communicationReacutediger un texte coheacuterent et en tirer des conclusionsRendre compte drsquoun travail individuel ou collectif

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes par la gestion et lrsquoorganisation des pratiques et des apprentissages

Dispositifs utiliseacutes

Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisationEFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Prendre la parole en public et srsquoadapter agrave la situation de communicationConnaissances

(je sais) Maitriser le vocabulaire Je connais les termes complexes relatifs agrave lrsquoorganisation et agrave la pratique de lrsquoactiviteacute

Capaciteacutes(je fais) Srsquoexprimer agrave lrsquooral

Jrsquoexprime mon point de vue et je lrsquoargumente pour le justifier Je suis capable de reformuler mon intervention si elle nrsquoa pas eacuteteacute comprise

Attitudes(je suis)

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogue

Jrsquoeacutecoute le point de vue des autres pour pouvoir rebondir et le critiquer dans le cadre drsquoun deacutebat interactif Je propose des solutions drsquoeacutevolution constructive

Au regard du socle commun il srsquoagit drsquoargumenter mon intervention en utilisant des termes approprieacutes Je prends part agrave un deacutebat et je propose une ameacutelioration

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C1 EVALUER C1 VALIDER C1

Compeacutetence 1 Exemple 2 en badmintonlaquo La maicirctrise de la langue franccedilaise raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet Se connaicirctre se preacuteparer

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Lrsquoeacutelegraveve utilise la fiche comme un outil de progressionLes conclusion sont expliciteacutees en termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS Lui ou ses camarades peuvent les exploiter pour trouver des solutions pour progresser

Connaissances(je sais)

Avoir la connaissance des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS qui permettent drsquoanalyser les donneacutees drsquoune fiche drsquoobservation pour ensuite en tirer des conclusions

Capaciteacutes(je fais)

ecirctre capable drsquoutiliser les bons termes au bon moment et situer lrsquoobservation sur des repegraveres plus complexes comme une grille de niveaux drsquohabileteacute

Attitudes(je suis)

A partir des donneacutees obtenues communiquer sur les chemins de progression en fonctions des connaissances apporteacutees par lrsquoenseignant

Il srsquoagit au regard du socle commun drsquoapprendre agrave lrsquoeacutelegraveve agrave reacutediger un texte coheacuterent par rapport agrave des observations faites Il doit eacutemettre des conclusions gracircce agrave une maicirctrise des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et une capaciteacute drsquoanalyse Gracircce agrave lrsquoEPS dans le cadre de la compeacutetence 1 du socle commun des connaissances lrsquoeacutelegraveve acquiert la capaciteacute agrave transcrire des informations sur des actions physiques en analyse eacutecrite explicitant concregravetement ce qursquoil reacutealise Ensuite il acquiert la capaciteacute agrave utiliser ces informations pour les reacuteinvestir de nouveau dans des actions motrices

bullPrendre la parole en public en srsquoadaptant agrave la situation de communicationbullReacutediger un texte coheacuterent et en tirer des conclusionsbullRendre compte drsquoun travail individuel ou collectif

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C3 EVALUER C3 VALIDER C3

Compeacutetence 3 Exemple 1 en tennis de tablelaquo Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique raquo

Connaissances (je sais) les techniques eacuteleacutementaires du calcul mental la proportionnaliteacute regravegle de 3 pourcentage eacutechelle

Capaciteacutes (je fais) raisonner logiquement effectuer mentalement des calculs simples et deacuteterminer rapidement un ordre de grandeur

Attitudes (je suis) la rigueur et la preacutecision

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en oeuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS - Niveau exigeacute par les programmesRechercher le gain drsquoune rencontre en construisant le point degraves la mise en jeu pour rompre lrsquoeacutechange par des frappes varieacutees en vitesse et en direction et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service Geacuterer collectivement un tournoi et aider un partenaire agrave prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre

Connaissances(je sais)

Je connais des zones de marques plus efficaces que drsquoautres Je connais et applique les regraveglements relatifs au score et au service

Capaciteacutes(je fais)

Je suis capable de comptabiliser au fur et agrave mesure les points marqueacutes en fonction de mon bonus ou des zones speacutecifiques Je suis capable de me projeter par rapport agrave mes points drsquoavances ou ceux que je peux facilement marquer

Attitudes(je suis) Je prend lrsquohabitude drsquoecirctre rigoureux et preacutecis

Au regard du socle commun lrsquoenseignant drsquoEPS peut par la mise en place de situation laquo agrave score parlant raquo peut solliciter les faculteacutes de calculs et mobiliser les connaissances matheacutematiques de ses eacutelegraveves simplement Il les met ainsi simultaneacutement dans des seacutequence drsquoactiviteacutes susceptibles drsquoacceacuteleacuterer les apprentissages en EPS tout en renforccedilant voire en donnant un sens nouveau agrave ses compeacutetences calculatoires acquises en Matheacutematiques et en Sciences

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C3 EVALUER C3 VALIDER C3

Compeacutetence 3 Exemple 2 en Boxe franccedilaiselaquoPRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMESraquo

Extraire les informations utiles de faits observeacutes Deacutecoder lrsquoeacutelegraveve repegravere des informations en accord ou non avec des connaissances anteacuterieuresEacutemettre une hypothegravese et faire des essaisConfronter le reacutesultat au reacutesultat attendu mettre en relation deacuteduire valider ou invalider (la conjecture) lrsquohypothegraveseExprimer un reacutesultat une solution une conclusion par une phrase correcte (expression vocabulaire sens)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur appreacutecier lrsquoefficaciteacute de ses actions deacutevelopper sa perseacuteveacuterance

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS (pour cette compeacutetence le passage du niveau 1 au niveau 2 deacutependra essentiellement de la complexiteacute de la situation de reacutesolution de problegraveme nombre drsquoinformations

agrave deacutecoder agrave extraire agrave traiter temps disponible pour atteindre le but poursuivi etchellip)

Connaissances(je sais)

Je connais les touches possiblesPour chaque touche annonceacutee je sais quelles ripostes sont possibles

Capaciteacutes(je fais)

Jrsquoobserve en me proteacutegeant de lrsquoenchaicircnement de touches de mon adversaireJe me rappelle les ripostes possibles vues preacuteceacutedemmentJrsquoapplique les ripostes qui me semblent pertinentes au regard de ce que jrsquoai observeacuteJrsquoadapte mes ripostes en fonction des reacutesultats obtenus (est ce que jrsquoai toucheacute sans me faire toucheacute ou au moins annuleacute lrsquoavantage adverse)Je deacutemontre par la pratique ou je communique avec les bons termes mes ripostes au regard de lrsquoenchaicircnement de touches adverses repeacutereacute

Attitudes(je suis)

Je perseacutevegravere jusqursquoagrave lrsquoobtention stable de la reacutesolution du problegraveme poseacute (jrsquoattends de reacuteussir plusieurs fois pour pouvoir dire que ma reacuteponse est bonne raquo)Jrsquoaccepte de proposer ma (mes) solutions aux autres (verbalisation etou deacutemonstration)

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS par la mise en place de SRP peut montrer que lrsquoeacutelegraveve sait extraire de lrsquoinformation motrice utile reacutealiser manipuler appliquer des connaissances vues anteacuterieurement (ici quelles ripostes possibles sur les touches perccedilues) raisonner pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique (ici essayer de mettre en œuvre les ripostes envisageacutees) et preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute (en expliquant apregraves les 1rsquo30 laquo drsquoassaut contraint raquo ce qursquoil a observeacute et les ripostes qursquoil a effectueacutees pour tenter de ne pas ecirctre toucheacute mais toucher) Il peut donc participer agrave la validation de la C3B

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C4 EVALUER C4 VALIDER C4

Compeacutetence 4 Exemple en cirquelaquo La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication (B2i)

Srsquoapproprier un environnement Adopter une attitude responsable Creacuteer produire exploiter Donner du sens aux TICE (acceacuteleacuteration des apprentissages deacuteveloppement affineacute des ressources)raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Les images utiliseacutees sont soumises agrave la LIL Composer et preacutesenter dans un espace

orienteacute un numeacutero collectif organiseacute autour drsquoun thegraveme incorporant agrave un jeu drsquoacteur des eacuteleacutements simples issus drsquoau moins deux des trois familles Maicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les diffeacuterentes prestations

Composer et preacutesenter un numeacutero collectif srsquoinscrivant dans une deacutemarche de creacuteation en choisissant des eacuteleacutements dans les trois familles dont la mise en scegravene eacutevoque un univers deacutefini preacutealablement Appreacutecier les prestations de faccedilon argumenteacutee agrave partir de quelques indicateurs simples

Capaciteacutes(je fais) Enregistrer classer visualiser

Attitudes(je suis)

ecirctre responsable dans lrsquoaction ne pas ecirctre toujours laquo colleacute raquo au PC

Au regard du socle commun Lrsquoutilisation reacuteguliegravere des TICE notamment drsquoun PC avec ses enceintes et sa webcam en lieu et place des diffeacuterents outils usuels tels que les combineacutes audio pour la musique la cameacutera pour la videacuteohellip facilite la familiarisation des eacutelegraveves avec lrsquooutil informatique dans un contexte diffeacuterent de la salle informatique et trouve un sens nouveau dans une utilisation dans lrsquoaction pour lrsquoaction Le retour ou feed-back diffeacuterent de celui de lrsquoenseignant ou des camarades du groupe facilite la prise en compte des eacuteleacutements deacuteterminants du spectacle agrave construire notamment ici dans cet exemple ougrave la finaliteacute est drsquoecirctre laquo vu raquo etou laquo jugeacute raquo

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C5 EVALUER C5 VALIDER C5

Compeacutetence 5 Exemple en danselaquo La culture humaniste raquo

Avoir des repegraveres en histoire des arts et pratiquer les arts (pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatiqueCompeacutetences meacutethodologiques Se mettre en projet se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave lrsquoactiviteacute danseConnaicirctre les regravegles permettant de construire un enchaicircnement collectif

Capaciteacutes(je fais)

Etre capable de construire un enchaicircnement agrave deuxEtre capable drsquoecirctre vu et jugeacute par autruiEtre capable de donner son point de vue sur le travail en cours et accompli

Attitudes(je suis)

ChoreacutegrapheDanseur ou acrobateJuge ou co-eacutevaluateur

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS amegravene ses eacutelegraveves agrave faire des choix en groupe afin de reacutealiser un enchaicircnement avec un certain nombre de critegraveres Ceci ne sera possible qursquoen proposant aux eacutelegraveves un panel choreacutegraphique assez divers et varieacute Lrsquoautonomie sera aussi un axe important pour lrsquoobtention de cette capaciteacute de la compeacutetence 5Le travail interdisciplinaire avec les collegravegues drsquoarts plastiques et drsquoeacuteducation musicale peut ecirctre ici important voire indispensable

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 1 en basketlaquo Compeacutetence sociales et civiques raquo

Avoir un comportement responsable

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Vivre et maicirctriser les rocircles sociaux dans un objectif dapprentissage moteur et de respect dautrui

Connaissances(je sais)

Connaicirctre les regravegles du jeu et le code gestuelConnaicirctre le vocabulaire approprieacute

Capaciteacutes(je fais)

Prendre conscience du rocircle et de limportance de larbitreAppliquer les regraveglesAppliquer les deacutecisions de lrsquoarbitreSrsquoarrecircter quand lrsquoarbitre siffle

Attitudes(je suis)

Accepter de perdre loyalementEcouter et accepter les jugementsAccepter que larbitre puisse se tromperAccepter de se faire arbitrer par un camaradeAccepter darbitrer soi mecircme le match suivant

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre conduire et maicirctriser un affrontement collectifCompeacutetence meacutethodologique organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Au regard du socle commun il srsquoagit ici drsquoapprendre les regravegles indispensables lieacutees aux APSA et les faire respecter A la fin de son cursus au collegravege lrsquoeacutelegraveve est censeacute pourvoir appliquer et faire appliquer le regraveglement dans au moins un sport collectif

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 2 en judolaquo connaicirctre les principes et fondements de la vie civique et sociale avoir un comportement responsable raquo

Connaicirctre et respecter les regravegles de la vie collectiveComprendre lrsquoimportance du respect mutuelAccepter toutes les diffeacuterencesconnaicirctre les comportements favorables a la santeacute et la seacutecuriteacute

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique et sociales Construire une citoyenneteacute en acte respecter les lieux respecter les regravegles respecter les personnes entraide et solidariteacute politesse et hygiegravene

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Jrsquoeacutecoute et jrsquointerpregravete les consignes donneacutees

Je respecte et jrsquoutilise les consignes donneacuteesJrsquointerviens utilement dans lrsquoactiviteacute en appliquant les consignes donneacutees

Capaciteacutes(je fais)

Attitudes(je suis)

Au regard du socle commun Les eacutelegraveves doivent connaicirctre et respecter les regravegles de vie collective comprendre lrsquoimportance du respect mutuel connaicirctre et accepter les comportements favorables agrave la santeacute et agrave la seacutecuriteacute

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 1 en Danselaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Concevoir produire et maicirctriser devant un public Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes travailler en eacutequipe srsquoentraider Se mettre en projet

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 2 en athleacutetismelaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre laquo reacutealiser une performance maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee raquo Compeacutetence meacutethodologique laquose connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver raquo

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projet

Connaissances(je sais)

Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

EX 1

EVALUONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES SITUATIONS ET DES CRITERES

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisation reacuteguliers et cadreacutes au cours du cycle

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Retranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil

vient de voir et argumente Srsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au

respect des contraintes en proposant reacutegulations

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de 2 critegraveres obtenus

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en badminton

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Se situe correctement dans la grille de niveau

drsquohabileteacute (OUINON)

Critegraveres Niveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce

qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression

envisageacutes

EacutevaluationValidation de la compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve doit avoir valideacute les deux critegraveres pour acqueacuterir la compeacutetence

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

EX 1

MENU CONCEVOIR C3 ENSEIGNER C3EVALUER VALIDER C3

EVALUATION de la Compeacutetence 3 en tennis de table

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Sur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au

moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point

marqueacute en situation agrave score parlant Justesse des annonces

EacutevaluationA travers une grille de profil simple P1 = ne calcule pas laisse son ou ses adversaires partenaires calculer agrave sa place P2 = calcul en binocircme veacuterification commune agrave chaque situation (balle volanthellip ou deacutebut de deacutefi) P3 = Calcul se fait rapidement de tecircte et est annonceacute systeacutematiquement agrave voix haute sans perte de tempsValidation apregraves plusieurs situations diffeacuterentes neacutecessitant plusieurs modes opeacuteratoires (addition soustraction multiplication voire division (leccedilon de demi-fond par exemple et calcul de la vitesse par rapport agrave un de la VMA ndash Veacuterification possible par lrsquoenseignant sur des fichiers preacute - calculeacutes (abaque) par exemple)Validation Atteinte de P2

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour

ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes drsquoopposition

MENU CONCEVOIR C4 ENSEIGNER C4EVALUER VALIDER C4

EVALUATION de la Compeacutetence 4 en cirque

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer le

Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

Critegraveres Savoir enregistrer lire relire mettre en pause

eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutes

Volonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de plusieurs retours et utilisations effectives du logiciel en direct pendant les cours

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

MENU CONCEVOIR C5 ENSEIGNER C5EVALUER VALIDER C5

EVALUATION de la Compeacutetence 5 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage

croquis) Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots max compreacutehension des images croquishellip respect du contrat tenue de la feuille

EacutevaluationPour que la compeacutetence 5 soit valideacutee il faut que tous les critegraveres drsquoeacutevaluation apparaissent dans lrsquoeacutevaluation sommative agrave

plus ou moins grande eacutechelle

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveres participer agrave la construction de la choreacutegraphie preacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de

reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en basket

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Eacutevaluation validation en terme de oui non les eacutelegraveves doivent avoir acquis tous les

critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en judo

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Eacutevaluation (acquisnon acquis)Avoir un comportement responsable

Savoir utiliser sa force et sa technique pour combattre sans risqueSavoir tenir une feuille de poule

Savoir chronomeacutetrerSavoir appliquer les regravegles simples drsquoarbitrage

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

EX 1

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

Critegraveres Un deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesents Lrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisation Les eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la

composition Les danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

EacutevaluationLa validation lrsquoeacutelegraveve doit avoir oui aux quatre critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

EX 2

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en athleacutetisme

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

Critegraveres Le coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des

contraintes de vitesses imposeacutees Lors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses

aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacutees Le coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de la capaciteacute agrave appreacutecier et agrave reacuteguler sa prestation dans toutes les situations

Speacutecificiteacutes en EPS Lrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieux Lrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune

maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

EX 1

VALIDONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

ATTESTATION DE MAITRISE

UNE SELECTION PARMI LrsquoATTESTATION DE MAITRISE

INTRODUCTIONSoit nous contribuons nous participons agrave lrsquoacquisition de certaines compeacutetences bull Utiliser proprement une fiche de travailbull Faire une preacutesentation devant la classebull Respecter la parole drsquoautruibull Etc

Soit nous deacuteveloppons des compeacutetences originales qursquoaucune autre matiegravere ne peut deacutevelopper bull Remplir une fiche agrave partir drsquoinformations prises sur un corps en mouvementbull Srsquoexprimer et preacutesenter un projet drsquoactions corporelles bull Tout ce qui se reacutealise par une action motrice (respecter un camarade qui vient de me plaquer) bull Etc

Attention ce travail srsquoappuie sur des exemples qui peuvent ecirctre

eacutetendus agrave drsquoautres activiteacutes

MENU

CONCLUSIONINTRODUCTION

SOCLE COMMUN

VALIDER

CONCEVOIR

ENSEIGNER

EVALUER

CONCEVONS EN EPSCompeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

EXEMPLE DE FICHE PROGRAMME EN DANSE N1

MENU

DES DECLINAISONS POUR CREacuteER DES FICHES PROGRAMME

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C1 EVALUER C1 VALIDER C1

C1 ndash Maitrise de la langue franccedilaise NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Maitriser le vocabulaireSpeacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

Connaitre et utiliser les notions simples de la discipline actions motrices (roulade) regravegles (marcher) mateacuteriel (baudrier)

Connaitre et utiliser les notions plus complexes de la discipline concepts (prise drsquoavance des appuis) organisation (formes de jeu) anatomie (quadriceps)

CAPACITES

Srsquoexprimer agrave lrsquooralSur le corps en mouvement

Mettre en relation les termes utiliseacutes et les actions ou utilisation approprieacutees

Prendre la parole en public en exposant son point de vue de maniegravere audible compreacutehensible et correctement formuleacute dans le registre courant

Orienter et adapter son intervention agrave lrsquointerlocuteur privileacutegieacute (enseignant ou eacutelegraveve tutoiement ou vouvoiement registre de langue)

Rendre compte drsquoun travail individuel et collectif aux autres

Prendre la parole en public en argumentant son point de vue pour le justifier

Reformuler mon intervention pour qursquoelle soit comprise

Exprimer des ressentis pour qursquoils soient constructifs dans la progression

Prendre part agrave un deacutebat interactif en proposant des solutions constructives

Ecrire Remplir proprement une fiche drsquoobservation simple

Remplir une fiche drsquoobservation complexe (plusieurs indicateurs) en analysant les critegraveres

Lire Comprendre des consignes simples (quoi ) Comprendre et inteacutegrer des contenus

drsquoenseignement pour les mettre en acte (comment )

ATTITUDES

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogueDans un groupe en action

Lors drsquoun regroupement demander la parole et la prendre quand on y est autoriseacute

Ecouter dans le silence et le respect la parole drsquoautrui

Neacutegocier en dialoguant pour trouver des solutions communeacutement admises

Accepter la critique comme eacuteleacutement favorable agrave la progression

Organiser et mener une discussion collective geacuterer les prises de paroles et laisser agrave tout le monde la possibiliteacute de srsquoexprimer

Mener un groupe en tant que reacutefeacuterent pendant une partie de la leccedilon

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C3 EVALUER C3 VALIDER C3

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C4 EVALUER C4 VALIDER C4

C4 ndash La maitrise des techniques drsquoinformation et de la communication NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Savoir que lrsquousage de ces outils est reacutegi par des regravegles Connaitre le droit agrave lrsquoimage Connaitre le droit agrave lrsquoimage

en fonction de la charte et du regraveglement de lrsquoeacutetablissement

CAPACITES

Srsquoapproprier un environnement informatique de travail Etre capable de rechercher ou visualiser une fiche

Utiliser les fonctionnaliteacutes des logiciels employeacutes

Utiliser des logiciels propres agrave lrsquoEPS

Creacuteer produire traiter exploite des donneacutees

Utiliser les fonctionnaliteacutes simples drsquoun cameacutescope ou drsquoun appareil photo numeacuterique

Reacuteguler son activiteacute gracircce aux informations recueillies

ATTITUDES

Avoir une attitude critique et reacutefleacutechie par rapport agrave lrsquoinformation disponible

Respecter les images utiliseacutees Souhaiter progresser gracircce

aux TICES

Avoir lrsquointention de nrsquoutiliser les TICES que si le besoin srsquoen fait ressentir

Avoir une attitude de responsabiliteacute dans lrsquoutilisation des outils interactifs

Respecter et prendre soin du mateacuteriel

Avoir lrsquointention de nrsquoutiliser les TICES que si le besoin srsquoen fait ressentir

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C5 EVALUER C5 VALIDER C5

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C6 EVALUER C6 VALIDER C6

C6A ndash Vivre en socieacuteteacute NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCE

S

Savoir ce qui est interdit et permis Connaicirctre les regravegles simples des activiteacutes physiques Connaicirctre les espaces de jeu Savoir ce qursquoest une tenue adapteacutee

Connaicirctre les regravegles plus complexes des activiteacutes physiques (ex basket retour en zone)

Connaicirctre les principes de seacutecuriteacute et de santeacute Connaicirctre les risques lieacutes agrave lrsquoactiviteacute pratiqueacutee et les eacutequipements

(mateacuteriels locauxhellip= Connaicirctre les principes drsquoeacutechauffement

Demander de lrsquoaide et aider Connaicirctre les phases drsquoeffort et de reacutecupeacuterations Connaicirctre les risques drsquoune alimentation trop riche

CAPACITES

Communiquer et travailler en eacutequipe Savoir eacutecouter Accomplir la tacircche selon les regravegles eacutetablies en groupe Accepter diffeacuterents rocircles

Faire valoir son point de vue Accepter diffeacuterentes responsabiliteacutes au sein drsquoun groupe Faire des choix en fonction des capaciteacutes de chacun

Evaluer les conseacutequences de ses actes Savoir reconnaicirctre et nommer ses eacutemotions Reacutefleacutechir prendre des informations sur son environnement avant drsquoagir

ATTITUDES Respecter les autres Respecter les principes de civiliteacute Accepter les diffeacuterences handicap autre sexehellip Savoir gagner et perdre loyalement

Etre capable de diffeacuterencier les diffeacuterentes formes de discriminations Deacutebattre face agrave un cas de non respect du regraveglement

C6B ndash Se preacuteparer agrave sa vie de citoyen NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Connaicirctre les regravegles de la vie sociale et les valeurs qui fondent la reacutepublique

Connaicirctre les regravegles de la vie en groupe lever la main pour prendre la parole se taire et eacutecouter quand une personne parle eacutechanger dans le calmehellip

Connaicirctre les rocircles sociaux dans chaque activiteacute

Connaicirctre les conseacutequences des actes inciviles deacutegradation des locaux ou du mateacuteriel irrespect envers un camaradehellip

Connaicirctre les capaciteacutes de chacun et srsquoadapter en fonction de celles-ci

Connaicirctre et assumer les rocircles sociaux dans chaque activiteacute

AS connaicirctre les principes de la vie associative

CAPACITES

Etre capable de jugement critique

Appreacutecier ou juger une prestation artistique ou gymnique gracircce agrave des critegraveres simples

Srsquoorganiser et construire une action collectivement Emettre un avis constructif participer agrave une deacutecision collective

Appreacutecier ou juger une prestation artistique ou gymnique gracircce agrave des critegraveres plus complexes

Analyser son contexte de vie reacutefleacutechir sur ses habitudes de vie nutrition activiteacutes sportives

Confronter ses ideacutees et ses analyses dans le respect de lrsquoautre et du groupe

ATTITUDES

Respecter la valeur de la Loi et de lrsquoengagement

Respecter les autres accepter de travailler avec tous les eacutelegraveves quelques soit leur niveau leur origine leur personnaliteacutehellip

Respecter lrsquoarbitre mes adversaires et mes partenaires

Accepter la punition ou les conseacutequences en cas de non respect des regravegles

AS se former comme JO

Intervenir en cas de non respect des regravegles en les rappelant

As prise de responsabiliteacute au sein de lrsquoassociation

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C7 EVALUER C7 VALIDER C7

C7A ndash Lrsquoautonomie NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Connaitre ses propres points forts et faiblesses

Connaitre ses ressources Connaitre ses limites Reconnaitre les signes de fatigue

Connaitre ses ressources pour srsquoadapter aux partenaires etou adversaires

Connaitre ses limites pour prendre les bonnes deacutecisions

CAPACITES

Srsquoappuyer sur des meacutethodes de travail Srsquoeacutechauffer Doser son effort et reacutecupeacuterer

Savoir respecter des consignes Suivre une consigne et demander de lrsquoaide si on nrsquoa pas compris Rechercher seacutelectionner et analyser lrsquoinformation utile

Savoir srsquoauto-eacutevaluer Situer son niveau par rapport agrave un groupe Situer son niveau par rapport agrave des critegraveresAvoir une bonne maitrise de son

corps Evoluer dans diffeacuterents types drsquoenvironnement Srsquoadapter agrave diffeacuterents types drsquoenvironnement

Savoir nager Nager en seacutecuriteacute dans un eacutetablissement surveilleacute Nager de maniegravere responsable en milieu naturel surveilleacute Porter secours sans se perdre soi mecircme

ATTITUDESAvoir la volonteacute de se prendre en

charge personnellement Srsquoinvestir dans la pratique Reacuteinvestir dans une pratique extra-scolaire

C7B ndash Lrsquoesprit drsquoinitiative NIVEAU 1 NIVEAU 2

CAPACIT

ES

Prendre des deacutecisions srsquoengager et prendre des risques en

conseacutequence

Participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun projet collectif ou individuel et srsquoimpliquer dans sa mise en œuvre Concevoir un projet collectif ou individuel

Prendre lrsquoavis des autres eacutechanger informer

Aider celui qui nrsquoa pas compris Ecouter les conseils des autres pour prendre des

deacutecisions

Echanger avec le groupe srsquoorganiser produire eacutevaluer le projet

ATTITUDES

Etre motiveacute et deacutetermineacute dans la reacutealisation drsquoobjectifs

Etre volontaire pour participer ou preacutesenter son travail

Perseacuteveacuterer dans une situation jusqursquoagrave la reacuteussite

Demander agrave ecirctre eacutevalueacute avant lrsquoeacutecheacuteance donneacutee Proposer la complexification ou simplification drsquoune

situation Se proposer pour ecirctre eacutelegraveve ressource (conseil et mise agrave

disposition)

Etre curieux et creacuteatif Poser des questions Avoir la volonteacute drsquoexplorer diffeacuterentes solutions pour

reacutesoudre un problegraveme

Etre ouvert agrave diffeacuterentes formes de culture sportive et artistique

Exploiter des solutions fonctionnelles inventeacutees

MENU CONCEVOIR

NIVEAU 1 DANSE

PROGRAM

MES

EPS

Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

Compeacutetences meacutethodologiques et sociales Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutesSe mettre en projet

Compeacutetence attendue Composer et preacutesenter une choreacutegraphie collective structureacutee en enrichissant des formes corporelles et des gestes simples en jouant sur les composantes du mouvement lrsquoespace le temps et lrsquoeacutenergieMaicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les prestations

Connaissances Capaciteacutes AttitudesDu pratiquant Lrsquoespace proche et lointain la lateacuteraliteacute (droite gauche

avant arriegravere) les plans les orientations les formations du groupe

Les contrastes drsquoamplitude de vitesse et drsquoeacutenergie Son rocircle au sein drsquoun groupe Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe (Les principes de construction et proceacutedeacutes de composition) Les caracteacuteristiques drsquoun deacutebut drsquoun deacuteveloppement et

drsquoune fin Lrsquoorientation par rapport aux spectateurs Lrsquoutilisation de lrsquoespace sceacutenique Lrsquoorganisation des formes des trajets des danseurs Les eacuteleacutements de relations entre les danseurs unisson

canon cascade reacutepeacutetition questions-reacuteponses Le spectateur (Les critegraveres drsquoappreacuteciation simples lieacutes) A lrsquoeacutetat de concentration des danseurs Au respect des contraintes de construction de la

choreacutegraphie

Du pratiquant Meacutemoriser les diffeacuterentes formes corporelles agrave reproduire Entrer en relation ou en contact simple avec ses partenaires

(mains buste regard) Espace o Construire et reproduire des trajets moteurs preacutecis o Srsquoorienter dans lrsquoespace avec ses partenaires par rapport au spectateur o Se deacuteplacer en exploitant les directions les plans les volumes en contraste (avantarriegravere hautbas gauchedroite) Temps o Coordonner son action avec celles des autres (agrave lrsquounisson en cascade en canon) o Utiliser des tempi (vitesse) diffeacuterents (lent rapide) Energie o Jouer avec les diffeacuterentes qualiteacutes du mouvement (saccadeacute continu fort faible gestes explosifs) Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe Creacuteer dans le cadre de composition proposeacute par lrsquoenseignant Entrer dans un projet de creacuteation agrave partir drsquoun inducteur en

utilisant son imagination pour la transformer en forme corporelle Le spectateur Repeacuterer et analyser la prestation individuelle et collective agrave partir

de critegraveres simples (concentration composition originaliteacute)

Du pratiquant Accepter de danser devant et avec autrui Se concentrer et rester concentreacute Accepter les remarques des spectateurs Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe Faire confiance agrave son imaginaire personnel oser

proposer faire des choix Argumenter ses propositions Etre agrave lrsquoeacutecoute prendre en compte les ideacutees de chacun

la singulariteacute Le spectateur Se rendre disponible pour la prestation des autres Observer de faccedilon attentive et respectueuse

SOCLE COMMUN

C1

Maitriser le vocabulaire Connaitre et utiliser les notions simples Srsquoexprimer agrave lrsquooral Prendre en compte les propos des autres expliquer son point de vue rester dans le propos de lrsquoeacutechange

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogue Neacutegocier en dialoguant pour trouver des solutions communeacutement admises

C6

Connaicirctre les regravegles de la vie sociale Connaicirctre les regravegles de la vie en groupe Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel accepter les diffeacuterences participer agrave la reacutealisation drsquoune production collective

Communiquer et travailler en eacutequipe Accomplir la tacircche selon les regravegles eacutetablies en groupeEtre capable de jugement critique Appreacutecier ou juger une prestation artistique

Respecter les autres Accepter les diffeacuterences handicap autre sexe

C7

Prendre lrsquoavis des autres eacutechanger informer Ecouter les conseils des autres pour prendre des deacutecisions

Savoir respecter des consignes Concevoir et mener un projet agrave son terme

Etre motiveacute et deacutetermineacute dans la reacutealisation drsquoobjectifs Etre volontaire pour participer ou preacutesenter son travailEtre curieux et creacuteatif Avoir la volonteacute drsquoexplorer diffeacuterentes solutions

ENSEIGNONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES EXEMPLES DE DISPOSITIFS

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C1 EVALUER C1 VALIDER C1

Compeacutetence 1 Exemple 1 en danse

laquo La maitrise de la langue franccedilaise raquo

Prendre la parole en public en srsquoadaptant agrave la situation de communicationReacutediger un texte coheacuterent et en tirer des conclusionsRendre compte drsquoun travail individuel ou collectif

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes par la gestion et lrsquoorganisation des pratiques et des apprentissages

Dispositifs utiliseacutes

Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisationEFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Prendre la parole en public et srsquoadapter agrave la situation de communicationConnaissances

(je sais) Maitriser le vocabulaire Je connais les termes complexes relatifs agrave lrsquoorganisation et agrave la pratique de lrsquoactiviteacute

Capaciteacutes(je fais) Srsquoexprimer agrave lrsquooral

Jrsquoexprime mon point de vue et je lrsquoargumente pour le justifier Je suis capable de reformuler mon intervention si elle nrsquoa pas eacuteteacute comprise

Attitudes(je suis)

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogue

Jrsquoeacutecoute le point de vue des autres pour pouvoir rebondir et le critiquer dans le cadre drsquoun deacutebat interactif Je propose des solutions drsquoeacutevolution constructive

Au regard du socle commun il srsquoagit drsquoargumenter mon intervention en utilisant des termes approprieacutes Je prends part agrave un deacutebat et je propose une ameacutelioration

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C1 EVALUER C1 VALIDER C1

Compeacutetence 1 Exemple 2 en badmintonlaquo La maicirctrise de la langue franccedilaise raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet Se connaicirctre se preacuteparer

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Lrsquoeacutelegraveve utilise la fiche comme un outil de progressionLes conclusion sont expliciteacutees en termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS Lui ou ses camarades peuvent les exploiter pour trouver des solutions pour progresser

Connaissances(je sais)

Avoir la connaissance des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS qui permettent drsquoanalyser les donneacutees drsquoune fiche drsquoobservation pour ensuite en tirer des conclusions

Capaciteacutes(je fais)

ecirctre capable drsquoutiliser les bons termes au bon moment et situer lrsquoobservation sur des repegraveres plus complexes comme une grille de niveaux drsquohabileteacute

Attitudes(je suis)

A partir des donneacutees obtenues communiquer sur les chemins de progression en fonctions des connaissances apporteacutees par lrsquoenseignant

Il srsquoagit au regard du socle commun drsquoapprendre agrave lrsquoeacutelegraveve agrave reacutediger un texte coheacuterent par rapport agrave des observations faites Il doit eacutemettre des conclusions gracircce agrave une maicirctrise des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et une capaciteacute drsquoanalyse Gracircce agrave lrsquoEPS dans le cadre de la compeacutetence 1 du socle commun des connaissances lrsquoeacutelegraveve acquiert la capaciteacute agrave transcrire des informations sur des actions physiques en analyse eacutecrite explicitant concregravetement ce qursquoil reacutealise Ensuite il acquiert la capaciteacute agrave utiliser ces informations pour les reacuteinvestir de nouveau dans des actions motrices

bullPrendre la parole en public en srsquoadaptant agrave la situation de communicationbullReacutediger un texte coheacuterent et en tirer des conclusionsbullRendre compte drsquoun travail individuel ou collectif

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C3 EVALUER C3 VALIDER C3

Compeacutetence 3 Exemple 1 en tennis de tablelaquo Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique raquo

Connaissances (je sais) les techniques eacuteleacutementaires du calcul mental la proportionnaliteacute regravegle de 3 pourcentage eacutechelle

Capaciteacutes (je fais) raisonner logiquement effectuer mentalement des calculs simples et deacuteterminer rapidement un ordre de grandeur

Attitudes (je suis) la rigueur et la preacutecision

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en oeuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS - Niveau exigeacute par les programmesRechercher le gain drsquoune rencontre en construisant le point degraves la mise en jeu pour rompre lrsquoeacutechange par des frappes varieacutees en vitesse et en direction et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service Geacuterer collectivement un tournoi et aider un partenaire agrave prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre

Connaissances(je sais)

Je connais des zones de marques plus efficaces que drsquoautres Je connais et applique les regraveglements relatifs au score et au service

Capaciteacutes(je fais)

Je suis capable de comptabiliser au fur et agrave mesure les points marqueacutes en fonction de mon bonus ou des zones speacutecifiques Je suis capable de me projeter par rapport agrave mes points drsquoavances ou ceux que je peux facilement marquer

Attitudes(je suis) Je prend lrsquohabitude drsquoecirctre rigoureux et preacutecis

Au regard du socle commun lrsquoenseignant drsquoEPS peut par la mise en place de situation laquo agrave score parlant raquo peut solliciter les faculteacutes de calculs et mobiliser les connaissances matheacutematiques de ses eacutelegraveves simplement Il les met ainsi simultaneacutement dans des seacutequence drsquoactiviteacutes susceptibles drsquoacceacuteleacuterer les apprentissages en EPS tout en renforccedilant voire en donnant un sens nouveau agrave ses compeacutetences calculatoires acquises en Matheacutematiques et en Sciences

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C3 EVALUER C3 VALIDER C3

Compeacutetence 3 Exemple 2 en Boxe franccedilaiselaquoPRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMESraquo

Extraire les informations utiles de faits observeacutes Deacutecoder lrsquoeacutelegraveve repegravere des informations en accord ou non avec des connaissances anteacuterieuresEacutemettre une hypothegravese et faire des essaisConfronter le reacutesultat au reacutesultat attendu mettre en relation deacuteduire valider ou invalider (la conjecture) lrsquohypothegraveseExprimer un reacutesultat une solution une conclusion par une phrase correcte (expression vocabulaire sens)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur appreacutecier lrsquoefficaciteacute de ses actions deacutevelopper sa perseacuteveacuterance

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS (pour cette compeacutetence le passage du niveau 1 au niveau 2 deacutependra essentiellement de la complexiteacute de la situation de reacutesolution de problegraveme nombre drsquoinformations

agrave deacutecoder agrave extraire agrave traiter temps disponible pour atteindre le but poursuivi etchellip)

Connaissances(je sais)

Je connais les touches possiblesPour chaque touche annonceacutee je sais quelles ripostes sont possibles

Capaciteacutes(je fais)

Jrsquoobserve en me proteacutegeant de lrsquoenchaicircnement de touches de mon adversaireJe me rappelle les ripostes possibles vues preacuteceacutedemmentJrsquoapplique les ripostes qui me semblent pertinentes au regard de ce que jrsquoai observeacuteJrsquoadapte mes ripostes en fonction des reacutesultats obtenus (est ce que jrsquoai toucheacute sans me faire toucheacute ou au moins annuleacute lrsquoavantage adverse)Je deacutemontre par la pratique ou je communique avec les bons termes mes ripostes au regard de lrsquoenchaicircnement de touches adverses repeacutereacute

Attitudes(je suis)

Je perseacutevegravere jusqursquoagrave lrsquoobtention stable de la reacutesolution du problegraveme poseacute (jrsquoattends de reacuteussir plusieurs fois pour pouvoir dire que ma reacuteponse est bonne raquo)Jrsquoaccepte de proposer ma (mes) solutions aux autres (verbalisation etou deacutemonstration)

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS par la mise en place de SRP peut montrer que lrsquoeacutelegraveve sait extraire de lrsquoinformation motrice utile reacutealiser manipuler appliquer des connaissances vues anteacuterieurement (ici quelles ripostes possibles sur les touches perccedilues) raisonner pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique (ici essayer de mettre en œuvre les ripostes envisageacutees) et preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute (en expliquant apregraves les 1rsquo30 laquo drsquoassaut contraint raquo ce qursquoil a observeacute et les ripostes qursquoil a effectueacutees pour tenter de ne pas ecirctre toucheacute mais toucher) Il peut donc participer agrave la validation de la C3B

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C4 EVALUER C4 VALIDER C4

Compeacutetence 4 Exemple en cirquelaquo La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication (B2i)

Srsquoapproprier un environnement Adopter une attitude responsable Creacuteer produire exploiter Donner du sens aux TICE (acceacuteleacuteration des apprentissages deacuteveloppement affineacute des ressources)raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Les images utiliseacutees sont soumises agrave la LIL Composer et preacutesenter dans un espace

orienteacute un numeacutero collectif organiseacute autour drsquoun thegraveme incorporant agrave un jeu drsquoacteur des eacuteleacutements simples issus drsquoau moins deux des trois familles Maicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les diffeacuterentes prestations

Composer et preacutesenter un numeacutero collectif srsquoinscrivant dans une deacutemarche de creacuteation en choisissant des eacuteleacutements dans les trois familles dont la mise en scegravene eacutevoque un univers deacutefini preacutealablement Appreacutecier les prestations de faccedilon argumenteacutee agrave partir de quelques indicateurs simples

Capaciteacutes(je fais) Enregistrer classer visualiser

Attitudes(je suis)

ecirctre responsable dans lrsquoaction ne pas ecirctre toujours laquo colleacute raquo au PC

Au regard du socle commun Lrsquoutilisation reacuteguliegravere des TICE notamment drsquoun PC avec ses enceintes et sa webcam en lieu et place des diffeacuterents outils usuels tels que les combineacutes audio pour la musique la cameacutera pour la videacuteohellip facilite la familiarisation des eacutelegraveves avec lrsquooutil informatique dans un contexte diffeacuterent de la salle informatique et trouve un sens nouveau dans une utilisation dans lrsquoaction pour lrsquoaction Le retour ou feed-back diffeacuterent de celui de lrsquoenseignant ou des camarades du groupe facilite la prise en compte des eacuteleacutements deacuteterminants du spectacle agrave construire notamment ici dans cet exemple ougrave la finaliteacute est drsquoecirctre laquo vu raquo etou laquo jugeacute raquo

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C5 EVALUER C5 VALIDER C5

Compeacutetence 5 Exemple en danselaquo La culture humaniste raquo

Avoir des repegraveres en histoire des arts et pratiquer les arts (pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatiqueCompeacutetences meacutethodologiques Se mettre en projet se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave lrsquoactiviteacute danseConnaicirctre les regravegles permettant de construire un enchaicircnement collectif

Capaciteacutes(je fais)

Etre capable de construire un enchaicircnement agrave deuxEtre capable drsquoecirctre vu et jugeacute par autruiEtre capable de donner son point de vue sur le travail en cours et accompli

Attitudes(je suis)

ChoreacutegrapheDanseur ou acrobateJuge ou co-eacutevaluateur

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS amegravene ses eacutelegraveves agrave faire des choix en groupe afin de reacutealiser un enchaicircnement avec un certain nombre de critegraveres Ceci ne sera possible qursquoen proposant aux eacutelegraveves un panel choreacutegraphique assez divers et varieacute Lrsquoautonomie sera aussi un axe important pour lrsquoobtention de cette capaciteacute de la compeacutetence 5Le travail interdisciplinaire avec les collegravegues drsquoarts plastiques et drsquoeacuteducation musicale peut ecirctre ici important voire indispensable

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 1 en basketlaquo Compeacutetence sociales et civiques raquo

Avoir un comportement responsable

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Vivre et maicirctriser les rocircles sociaux dans un objectif dapprentissage moteur et de respect dautrui

Connaissances(je sais)

Connaicirctre les regravegles du jeu et le code gestuelConnaicirctre le vocabulaire approprieacute

Capaciteacutes(je fais)

Prendre conscience du rocircle et de limportance de larbitreAppliquer les regraveglesAppliquer les deacutecisions de lrsquoarbitreSrsquoarrecircter quand lrsquoarbitre siffle

Attitudes(je suis)

Accepter de perdre loyalementEcouter et accepter les jugementsAccepter que larbitre puisse se tromperAccepter de se faire arbitrer par un camaradeAccepter darbitrer soi mecircme le match suivant

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre conduire et maicirctriser un affrontement collectifCompeacutetence meacutethodologique organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Au regard du socle commun il srsquoagit ici drsquoapprendre les regravegles indispensables lieacutees aux APSA et les faire respecter A la fin de son cursus au collegravege lrsquoeacutelegraveve est censeacute pourvoir appliquer et faire appliquer le regraveglement dans au moins un sport collectif

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 2 en judolaquo connaicirctre les principes et fondements de la vie civique et sociale avoir un comportement responsable raquo

Connaicirctre et respecter les regravegles de la vie collectiveComprendre lrsquoimportance du respect mutuelAccepter toutes les diffeacuterencesconnaicirctre les comportements favorables a la santeacute et la seacutecuriteacute

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique et sociales Construire une citoyenneteacute en acte respecter les lieux respecter les regravegles respecter les personnes entraide et solidariteacute politesse et hygiegravene

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Jrsquoeacutecoute et jrsquointerpregravete les consignes donneacutees

Je respecte et jrsquoutilise les consignes donneacuteesJrsquointerviens utilement dans lrsquoactiviteacute en appliquant les consignes donneacutees

Capaciteacutes(je fais)

Attitudes(je suis)

Au regard du socle commun Les eacutelegraveves doivent connaicirctre et respecter les regravegles de vie collective comprendre lrsquoimportance du respect mutuel connaicirctre et accepter les comportements favorables agrave la santeacute et agrave la seacutecuriteacute

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 1 en Danselaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Concevoir produire et maicirctriser devant un public Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes travailler en eacutequipe srsquoentraider Se mettre en projet

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 2 en athleacutetismelaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre laquo reacutealiser une performance maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee raquo Compeacutetence meacutethodologique laquose connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver raquo

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projet

Connaissances(je sais)

Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

EX 1

EVALUONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES SITUATIONS ET DES CRITERES

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisation reacuteguliers et cadreacutes au cours du cycle

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Retranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil

vient de voir et argumente Srsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au

respect des contraintes en proposant reacutegulations

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de 2 critegraveres obtenus

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en badminton

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Se situe correctement dans la grille de niveau

drsquohabileteacute (OUINON)

Critegraveres Niveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce

qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression

envisageacutes

EacutevaluationValidation de la compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve doit avoir valideacute les deux critegraveres pour acqueacuterir la compeacutetence

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

EX 1

MENU CONCEVOIR C3 ENSEIGNER C3EVALUER VALIDER C3

EVALUATION de la Compeacutetence 3 en tennis de table

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Sur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au

moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point

marqueacute en situation agrave score parlant Justesse des annonces

EacutevaluationA travers une grille de profil simple P1 = ne calcule pas laisse son ou ses adversaires partenaires calculer agrave sa place P2 = calcul en binocircme veacuterification commune agrave chaque situation (balle volanthellip ou deacutebut de deacutefi) P3 = Calcul se fait rapidement de tecircte et est annonceacute systeacutematiquement agrave voix haute sans perte de tempsValidation apregraves plusieurs situations diffeacuterentes neacutecessitant plusieurs modes opeacuteratoires (addition soustraction multiplication voire division (leccedilon de demi-fond par exemple et calcul de la vitesse par rapport agrave un de la VMA ndash Veacuterification possible par lrsquoenseignant sur des fichiers preacute - calculeacutes (abaque) par exemple)Validation Atteinte de P2

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour

ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes drsquoopposition

MENU CONCEVOIR C4 ENSEIGNER C4EVALUER VALIDER C4

EVALUATION de la Compeacutetence 4 en cirque

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer le

Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

Critegraveres Savoir enregistrer lire relire mettre en pause

eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutes

Volonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de plusieurs retours et utilisations effectives du logiciel en direct pendant les cours

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

MENU CONCEVOIR C5 ENSEIGNER C5EVALUER VALIDER C5

EVALUATION de la Compeacutetence 5 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage

croquis) Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots max compreacutehension des images croquishellip respect du contrat tenue de la feuille

EacutevaluationPour que la compeacutetence 5 soit valideacutee il faut que tous les critegraveres drsquoeacutevaluation apparaissent dans lrsquoeacutevaluation sommative agrave

plus ou moins grande eacutechelle

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveres participer agrave la construction de la choreacutegraphie preacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de

reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en basket

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Eacutevaluation validation en terme de oui non les eacutelegraveves doivent avoir acquis tous les

critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en judo

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Eacutevaluation (acquisnon acquis)Avoir un comportement responsable

Savoir utiliser sa force et sa technique pour combattre sans risqueSavoir tenir une feuille de poule

Savoir chronomeacutetrerSavoir appliquer les regravegles simples drsquoarbitrage

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

EX 1

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

Critegraveres Un deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesents Lrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisation Les eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la

composition Les danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

EacutevaluationLa validation lrsquoeacutelegraveve doit avoir oui aux quatre critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

EX 2

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en athleacutetisme

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

Critegraveres Le coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des

contraintes de vitesses imposeacutees Lors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses

aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacutees Le coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de la capaciteacute agrave appreacutecier et agrave reacuteguler sa prestation dans toutes les situations

Speacutecificiteacutes en EPS Lrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieux Lrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune

maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

EX 1

VALIDONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

ATTESTATION DE MAITRISE

UNE SELECTION PARMI LrsquoATTESTATION DE MAITRISE

MENU

CONCLUSIONINTRODUCTION

SOCLE COMMUN

VALIDER

CONCEVOIR

ENSEIGNER

EVALUER

CONCEVONS EN EPSCompeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

EXEMPLE DE FICHE PROGRAMME EN DANSE N1

MENU

DES DECLINAISONS POUR CREacuteER DES FICHES PROGRAMME

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C1 EVALUER C1 VALIDER C1

C1 ndash Maitrise de la langue franccedilaise NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Maitriser le vocabulaireSpeacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

Connaitre et utiliser les notions simples de la discipline actions motrices (roulade) regravegles (marcher) mateacuteriel (baudrier)

Connaitre et utiliser les notions plus complexes de la discipline concepts (prise drsquoavance des appuis) organisation (formes de jeu) anatomie (quadriceps)

CAPACITES

Srsquoexprimer agrave lrsquooralSur le corps en mouvement

Mettre en relation les termes utiliseacutes et les actions ou utilisation approprieacutees

Prendre la parole en public en exposant son point de vue de maniegravere audible compreacutehensible et correctement formuleacute dans le registre courant

Orienter et adapter son intervention agrave lrsquointerlocuteur privileacutegieacute (enseignant ou eacutelegraveve tutoiement ou vouvoiement registre de langue)

Rendre compte drsquoun travail individuel et collectif aux autres

Prendre la parole en public en argumentant son point de vue pour le justifier

Reformuler mon intervention pour qursquoelle soit comprise

Exprimer des ressentis pour qursquoils soient constructifs dans la progression

Prendre part agrave un deacutebat interactif en proposant des solutions constructives

Ecrire Remplir proprement une fiche drsquoobservation simple

Remplir une fiche drsquoobservation complexe (plusieurs indicateurs) en analysant les critegraveres

Lire Comprendre des consignes simples (quoi ) Comprendre et inteacutegrer des contenus

drsquoenseignement pour les mettre en acte (comment )

ATTITUDES

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogueDans un groupe en action

Lors drsquoun regroupement demander la parole et la prendre quand on y est autoriseacute

Ecouter dans le silence et le respect la parole drsquoautrui

Neacutegocier en dialoguant pour trouver des solutions communeacutement admises

Accepter la critique comme eacuteleacutement favorable agrave la progression

Organiser et mener une discussion collective geacuterer les prises de paroles et laisser agrave tout le monde la possibiliteacute de srsquoexprimer

Mener un groupe en tant que reacutefeacuterent pendant une partie de la leccedilon

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C3 EVALUER C3 VALIDER C3

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C4 EVALUER C4 VALIDER C4

C4 ndash La maitrise des techniques drsquoinformation et de la communication NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Savoir que lrsquousage de ces outils est reacutegi par des regravegles Connaitre le droit agrave lrsquoimage Connaitre le droit agrave lrsquoimage

en fonction de la charte et du regraveglement de lrsquoeacutetablissement

CAPACITES

Srsquoapproprier un environnement informatique de travail Etre capable de rechercher ou visualiser une fiche

Utiliser les fonctionnaliteacutes des logiciels employeacutes

Utiliser des logiciels propres agrave lrsquoEPS

Creacuteer produire traiter exploite des donneacutees

Utiliser les fonctionnaliteacutes simples drsquoun cameacutescope ou drsquoun appareil photo numeacuterique

Reacuteguler son activiteacute gracircce aux informations recueillies

ATTITUDES

Avoir une attitude critique et reacutefleacutechie par rapport agrave lrsquoinformation disponible

Respecter les images utiliseacutees Souhaiter progresser gracircce

aux TICES

Avoir lrsquointention de nrsquoutiliser les TICES que si le besoin srsquoen fait ressentir

Avoir une attitude de responsabiliteacute dans lrsquoutilisation des outils interactifs

Respecter et prendre soin du mateacuteriel

Avoir lrsquointention de nrsquoutiliser les TICES que si le besoin srsquoen fait ressentir

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C5 EVALUER C5 VALIDER C5

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C6 EVALUER C6 VALIDER C6

C6A ndash Vivre en socieacuteteacute NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCE

S

Savoir ce qui est interdit et permis Connaicirctre les regravegles simples des activiteacutes physiques Connaicirctre les espaces de jeu Savoir ce qursquoest une tenue adapteacutee

Connaicirctre les regravegles plus complexes des activiteacutes physiques (ex basket retour en zone)

Connaicirctre les principes de seacutecuriteacute et de santeacute Connaicirctre les risques lieacutes agrave lrsquoactiviteacute pratiqueacutee et les eacutequipements

(mateacuteriels locauxhellip= Connaicirctre les principes drsquoeacutechauffement

Demander de lrsquoaide et aider Connaicirctre les phases drsquoeffort et de reacutecupeacuterations Connaicirctre les risques drsquoune alimentation trop riche

CAPACITES

Communiquer et travailler en eacutequipe Savoir eacutecouter Accomplir la tacircche selon les regravegles eacutetablies en groupe Accepter diffeacuterents rocircles

Faire valoir son point de vue Accepter diffeacuterentes responsabiliteacutes au sein drsquoun groupe Faire des choix en fonction des capaciteacutes de chacun

Evaluer les conseacutequences de ses actes Savoir reconnaicirctre et nommer ses eacutemotions Reacutefleacutechir prendre des informations sur son environnement avant drsquoagir

ATTITUDES Respecter les autres Respecter les principes de civiliteacute Accepter les diffeacuterences handicap autre sexehellip Savoir gagner et perdre loyalement

Etre capable de diffeacuterencier les diffeacuterentes formes de discriminations Deacutebattre face agrave un cas de non respect du regraveglement

C6B ndash Se preacuteparer agrave sa vie de citoyen NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Connaicirctre les regravegles de la vie sociale et les valeurs qui fondent la reacutepublique

Connaicirctre les regravegles de la vie en groupe lever la main pour prendre la parole se taire et eacutecouter quand une personne parle eacutechanger dans le calmehellip

Connaicirctre les rocircles sociaux dans chaque activiteacute

Connaicirctre les conseacutequences des actes inciviles deacutegradation des locaux ou du mateacuteriel irrespect envers un camaradehellip

Connaicirctre les capaciteacutes de chacun et srsquoadapter en fonction de celles-ci

Connaicirctre et assumer les rocircles sociaux dans chaque activiteacute

AS connaicirctre les principes de la vie associative

CAPACITES

Etre capable de jugement critique

Appreacutecier ou juger une prestation artistique ou gymnique gracircce agrave des critegraveres simples

Srsquoorganiser et construire une action collectivement Emettre un avis constructif participer agrave une deacutecision collective

Appreacutecier ou juger une prestation artistique ou gymnique gracircce agrave des critegraveres plus complexes

Analyser son contexte de vie reacutefleacutechir sur ses habitudes de vie nutrition activiteacutes sportives

Confronter ses ideacutees et ses analyses dans le respect de lrsquoautre et du groupe

ATTITUDES

Respecter la valeur de la Loi et de lrsquoengagement

Respecter les autres accepter de travailler avec tous les eacutelegraveves quelques soit leur niveau leur origine leur personnaliteacutehellip

Respecter lrsquoarbitre mes adversaires et mes partenaires

Accepter la punition ou les conseacutequences en cas de non respect des regravegles

AS se former comme JO

Intervenir en cas de non respect des regravegles en les rappelant

As prise de responsabiliteacute au sein de lrsquoassociation

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C7 EVALUER C7 VALIDER C7

C7A ndash Lrsquoautonomie NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Connaitre ses propres points forts et faiblesses

Connaitre ses ressources Connaitre ses limites Reconnaitre les signes de fatigue

Connaitre ses ressources pour srsquoadapter aux partenaires etou adversaires

Connaitre ses limites pour prendre les bonnes deacutecisions

CAPACITES

Srsquoappuyer sur des meacutethodes de travail Srsquoeacutechauffer Doser son effort et reacutecupeacuterer

Savoir respecter des consignes Suivre une consigne et demander de lrsquoaide si on nrsquoa pas compris Rechercher seacutelectionner et analyser lrsquoinformation utile

Savoir srsquoauto-eacutevaluer Situer son niveau par rapport agrave un groupe Situer son niveau par rapport agrave des critegraveresAvoir une bonne maitrise de son

corps Evoluer dans diffeacuterents types drsquoenvironnement Srsquoadapter agrave diffeacuterents types drsquoenvironnement

Savoir nager Nager en seacutecuriteacute dans un eacutetablissement surveilleacute Nager de maniegravere responsable en milieu naturel surveilleacute Porter secours sans se perdre soi mecircme

ATTITUDESAvoir la volonteacute de se prendre en

charge personnellement Srsquoinvestir dans la pratique Reacuteinvestir dans une pratique extra-scolaire

C7B ndash Lrsquoesprit drsquoinitiative NIVEAU 1 NIVEAU 2

CAPACIT

ES

Prendre des deacutecisions srsquoengager et prendre des risques en

conseacutequence

Participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun projet collectif ou individuel et srsquoimpliquer dans sa mise en œuvre Concevoir un projet collectif ou individuel

Prendre lrsquoavis des autres eacutechanger informer

Aider celui qui nrsquoa pas compris Ecouter les conseils des autres pour prendre des

deacutecisions

Echanger avec le groupe srsquoorganiser produire eacutevaluer le projet

ATTITUDES

Etre motiveacute et deacutetermineacute dans la reacutealisation drsquoobjectifs

Etre volontaire pour participer ou preacutesenter son travail

Perseacuteveacuterer dans une situation jusqursquoagrave la reacuteussite

Demander agrave ecirctre eacutevalueacute avant lrsquoeacutecheacuteance donneacutee Proposer la complexification ou simplification drsquoune

situation Se proposer pour ecirctre eacutelegraveve ressource (conseil et mise agrave

disposition)

Etre curieux et creacuteatif Poser des questions Avoir la volonteacute drsquoexplorer diffeacuterentes solutions pour

reacutesoudre un problegraveme

Etre ouvert agrave diffeacuterentes formes de culture sportive et artistique

Exploiter des solutions fonctionnelles inventeacutees

MENU CONCEVOIR

NIVEAU 1 DANSE

PROGRAM

MES

EPS

Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

Compeacutetences meacutethodologiques et sociales Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutesSe mettre en projet

Compeacutetence attendue Composer et preacutesenter une choreacutegraphie collective structureacutee en enrichissant des formes corporelles et des gestes simples en jouant sur les composantes du mouvement lrsquoespace le temps et lrsquoeacutenergieMaicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les prestations

Connaissances Capaciteacutes AttitudesDu pratiquant Lrsquoespace proche et lointain la lateacuteraliteacute (droite gauche

avant arriegravere) les plans les orientations les formations du groupe

Les contrastes drsquoamplitude de vitesse et drsquoeacutenergie Son rocircle au sein drsquoun groupe Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe (Les principes de construction et proceacutedeacutes de composition) Les caracteacuteristiques drsquoun deacutebut drsquoun deacuteveloppement et

drsquoune fin Lrsquoorientation par rapport aux spectateurs Lrsquoutilisation de lrsquoespace sceacutenique Lrsquoorganisation des formes des trajets des danseurs Les eacuteleacutements de relations entre les danseurs unisson

canon cascade reacutepeacutetition questions-reacuteponses Le spectateur (Les critegraveres drsquoappreacuteciation simples lieacutes) A lrsquoeacutetat de concentration des danseurs Au respect des contraintes de construction de la

choreacutegraphie

Du pratiquant Meacutemoriser les diffeacuterentes formes corporelles agrave reproduire Entrer en relation ou en contact simple avec ses partenaires

(mains buste regard) Espace o Construire et reproduire des trajets moteurs preacutecis o Srsquoorienter dans lrsquoespace avec ses partenaires par rapport au spectateur o Se deacuteplacer en exploitant les directions les plans les volumes en contraste (avantarriegravere hautbas gauchedroite) Temps o Coordonner son action avec celles des autres (agrave lrsquounisson en cascade en canon) o Utiliser des tempi (vitesse) diffeacuterents (lent rapide) Energie o Jouer avec les diffeacuterentes qualiteacutes du mouvement (saccadeacute continu fort faible gestes explosifs) Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe Creacuteer dans le cadre de composition proposeacute par lrsquoenseignant Entrer dans un projet de creacuteation agrave partir drsquoun inducteur en

utilisant son imagination pour la transformer en forme corporelle Le spectateur Repeacuterer et analyser la prestation individuelle et collective agrave partir

de critegraveres simples (concentration composition originaliteacute)

Du pratiquant Accepter de danser devant et avec autrui Se concentrer et rester concentreacute Accepter les remarques des spectateurs Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe Faire confiance agrave son imaginaire personnel oser

proposer faire des choix Argumenter ses propositions Etre agrave lrsquoeacutecoute prendre en compte les ideacutees de chacun

la singulariteacute Le spectateur Se rendre disponible pour la prestation des autres Observer de faccedilon attentive et respectueuse

SOCLE COMMUN

C1

Maitriser le vocabulaire Connaitre et utiliser les notions simples Srsquoexprimer agrave lrsquooral Prendre en compte les propos des autres expliquer son point de vue rester dans le propos de lrsquoeacutechange

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogue Neacutegocier en dialoguant pour trouver des solutions communeacutement admises

C6

Connaicirctre les regravegles de la vie sociale Connaicirctre les regravegles de la vie en groupe Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel accepter les diffeacuterences participer agrave la reacutealisation drsquoune production collective

Communiquer et travailler en eacutequipe Accomplir la tacircche selon les regravegles eacutetablies en groupeEtre capable de jugement critique Appreacutecier ou juger une prestation artistique

Respecter les autres Accepter les diffeacuterences handicap autre sexe

C7

Prendre lrsquoavis des autres eacutechanger informer Ecouter les conseils des autres pour prendre des deacutecisions

Savoir respecter des consignes Concevoir et mener un projet agrave son terme

Etre motiveacute et deacutetermineacute dans la reacutealisation drsquoobjectifs Etre volontaire pour participer ou preacutesenter son travailEtre curieux et creacuteatif Avoir la volonteacute drsquoexplorer diffeacuterentes solutions

ENSEIGNONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES EXEMPLES DE DISPOSITIFS

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C1 EVALUER C1 VALIDER C1

Compeacutetence 1 Exemple 1 en danse

laquo La maitrise de la langue franccedilaise raquo

Prendre la parole en public en srsquoadaptant agrave la situation de communicationReacutediger un texte coheacuterent et en tirer des conclusionsRendre compte drsquoun travail individuel ou collectif

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes par la gestion et lrsquoorganisation des pratiques et des apprentissages

Dispositifs utiliseacutes

Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisationEFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Prendre la parole en public et srsquoadapter agrave la situation de communicationConnaissances

(je sais) Maitriser le vocabulaire Je connais les termes complexes relatifs agrave lrsquoorganisation et agrave la pratique de lrsquoactiviteacute

Capaciteacutes(je fais) Srsquoexprimer agrave lrsquooral

Jrsquoexprime mon point de vue et je lrsquoargumente pour le justifier Je suis capable de reformuler mon intervention si elle nrsquoa pas eacuteteacute comprise

Attitudes(je suis)

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogue

Jrsquoeacutecoute le point de vue des autres pour pouvoir rebondir et le critiquer dans le cadre drsquoun deacutebat interactif Je propose des solutions drsquoeacutevolution constructive

Au regard du socle commun il srsquoagit drsquoargumenter mon intervention en utilisant des termes approprieacutes Je prends part agrave un deacutebat et je propose une ameacutelioration

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C1 EVALUER C1 VALIDER C1

Compeacutetence 1 Exemple 2 en badmintonlaquo La maicirctrise de la langue franccedilaise raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet Se connaicirctre se preacuteparer

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Lrsquoeacutelegraveve utilise la fiche comme un outil de progressionLes conclusion sont expliciteacutees en termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS Lui ou ses camarades peuvent les exploiter pour trouver des solutions pour progresser

Connaissances(je sais)

Avoir la connaissance des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS qui permettent drsquoanalyser les donneacutees drsquoune fiche drsquoobservation pour ensuite en tirer des conclusions

Capaciteacutes(je fais)

ecirctre capable drsquoutiliser les bons termes au bon moment et situer lrsquoobservation sur des repegraveres plus complexes comme une grille de niveaux drsquohabileteacute

Attitudes(je suis)

A partir des donneacutees obtenues communiquer sur les chemins de progression en fonctions des connaissances apporteacutees par lrsquoenseignant

Il srsquoagit au regard du socle commun drsquoapprendre agrave lrsquoeacutelegraveve agrave reacutediger un texte coheacuterent par rapport agrave des observations faites Il doit eacutemettre des conclusions gracircce agrave une maicirctrise des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et une capaciteacute drsquoanalyse Gracircce agrave lrsquoEPS dans le cadre de la compeacutetence 1 du socle commun des connaissances lrsquoeacutelegraveve acquiert la capaciteacute agrave transcrire des informations sur des actions physiques en analyse eacutecrite explicitant concregravetement ce qursquoil reacutealise Ensuite il acquiert la capaciteacute agrave utiliser ces informations pour les reacuteinvestir de nouveau dans des actions motrices

bullPrendre la parole en public en srsquoadaptant agrave la situation de communicationbullReacutediger un texte coheacuterent et en tirer des conclusionsbullRendre compte drsquoun travail individuel ou collectif

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C3 EVALUER C3 VALIDER C3

Compeacutetence 3 Exemple 1 en tennis de tablelaquo Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique raquo

Connaissances (je sais) les techniques eacuteleacutementaires du calcul mental la proportionnaliteacute regravegle de 3 pourcentage eacutechelle

Capaciteacutes (je fais) raisonner logiquement effectuer mentalement des calculs simples et deacuteterminer rapidement un ordre de grandeur

Attitudes (je suis) la rigueur et la preacutecision

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en oeuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS - Niveau exigeacute par les programmesRechercher le gain drsquoune rencontre en construisant le point degraves la mise en jeu pour rompre lrsquoeacutechange par des frappes varieacutees en vitesse et en direction et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service Geacuterer collectivement un tournoi et aider un partenaire agrave prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre

Connaissances(je sais)

Je connais des zones de marques plus efficaces que drsquoautres Je connais et applique les regraveglements relatifs au score et au service

Capaciteacutes(je fais)

Je suis capable de comptabiliser au fur et agrave mesure les points marqueacutes en fonction de mon bonus ou des zones speacutecifiques Je suis capable de me projeter par rapport agrave mes points drsquoavances ou ceux que je peux facilement marquer

Attitudes(je suis) Je prend lrsquohabitude drsquoecirctre rigoureux et preacutecis

Au regard du socle commun lrsquoenseignant drsquoEPS peut par la mise en place de situation laquo agrave score parlant raquo peut solliciter les faculteacutes de calculs et mobiliser les connaissances matheacutematiques de ses eacutelegraveves simplement Il les met ainsi simultaneacutement dans des seacutequence drsquoactiviteacutes susceptibles drsquoacceacuteleacuterer les apprentissages en EPS tout en renforccedilant voire en donnant un sens nouveau agrave ses compeacutetences calculatoires acquises en Matheacutematiques et en Sciences

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C3 EVALUER C3 VALIDER C3

Compeacutetence 3 Exemple 2 en Boxe franccedilaiselaquoPRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMESraquo

Extraire les informations utiles de faits observeacutes Deacutecoder lrsquoeacutelegraveve repegravere des informations en accord ou non avec des connaissances anteacuterieuresEacutemettre une hypothegravese et faire des essaisConfronter le reacutesultat au reacutesultat attendu mettre en relation deacuteduire valider ou invalider (la conjecture) lrsquohypothegraveseExprimer un reacutesultat une solution une conclusion par une phrase correcte (expression vocabulaire sens)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur appreacutecier lrsquoefficaciteacute de ses actions deacutevelopper sa perseacuteveacuterance

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS (pour cette compeacutetence le passage du niveau 1 au niveau 2 deacutependra essentiellement de la complexiteacute de la situation de reacutesolution de problegraveme nombre drsquoinformations

agrave deacutecoder agrave extraire agrave traiter temps disponible pour atteindre le but poursuivi etchellip)

Connaissances(je sais)

Je connais les touches possiblesPour chaque touche annonceacutee je sais quelles ripostes sont possibles

Capaciteacutes(je fais)

Jrsquoobserve en me proteacutegeant de lrsquoenchaicircnement de touches de mon adversaireJe me rappelle les ripostes possibles vues preacuteceacutedemmentJrsquoapplique les ripostes qui me semblent pertinentes au regard de ce que jrsquoai observeacuteJrsquoadapte mes ripostes en fonction des reacutesultats obtenus (est ce que jrsquoai toucheacute sans me faire toucheacute ou au moins annuleacute lrsquoavantage adverse)Je deacutemontre par la pratique ou je communique avec les bons termes mes ripostes au regard de lrsquoenchaicircnement de touches adverses repeacutereacute

Attitudes(je suis)

Je perseacutevegravere jusqursquoagrave lrsquoobtention stable de la reacutesolution du problegraveme poseacute (jrsquoattends de reacuteussir plusieurs fois pour pouvoir dire que ma reacuteponse est bonne raquo)Jrsquoaccepte de proposer ma (mes) solutions aux autres (verbalisation etou deacutemonstration)

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS par la mise en place de SRP peut montrer que lrsquoeacutelegraveve sait extraire de lrsquoinformation motrice utile reacutealiser manipuler appliquer des connaissances vues anteacuterieurement (ici quelles ripostes possibles sur les touches perccedilues) raisonner pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique (ici essayer de mettre en œuvre les ripostes envisageacutees) et preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute (en expliquant apregraves les 1rsquo30 laquo drsquoassaut contraint raquo ce qursquoil a observeacute et les ripostes qursquoil a effectueacutees pour tenter de ne pas ecirctre toucheacute mais toucher) Il peut donc participer agrave la validation de la C3B

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C4 EVALUER C4 VALIDER C4

Compeacutetence 4 Exemple en cirquelaquo La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication (B2i)

Srsquoapproprier un environnement Adopter une attitude responsable Creacuteer produire exploiter Donner du sens aux TICE (acceacuteleacuteration des apprentissages deacuteveloppement affineacute des ressources)raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Les images utiliseacutees sont soumises agrave la LIL Composer et preacutesenter dans un espace

orienteacute un numeacutero collectif organiseacute autour drsquoun thegraveme incorporant agrave un jeu drsquoacteur des eacuteleacutements simples issus drsquoau moins deux des trois familles Maicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les diffeacuterentes prestations

Composer et preacutesenter un numeacutero collectif srsquoinscrivant dans une deacutemarche de creacuteation en choisissant des eacuteleacutements dans les trois familles dont la mise en scegravene eacutevoque un univers deacutefini preacutealablement Appreacutecier les prestations de faccedilon argumenteacutee agrave partir de quelques indicateurs simples

Capaciteacutes(je fais) Enregistrer classer visualiser

Attitudes(je suis)

ecirctre responsable dans lrsquoaction ne pas ecirctre toujours laquo colleacute raquo au PC

Au regard du socle commun Lrsquoutilisation reacuteguliegravere des TICE notamment drsquoun PC avec ses enceintes et sa webcam en lieu et place des diffeacuterents outils usuels tels que les combineacutes audio pour la musique la cameacutera pour la videacuteohellip facilite la familiarisation des eacutelegraveves avec lrsquooutil informatique dans un contexte diffeacuterent de la salle informatique et trouve un sens nouveau dans une utilisation dans lrsquoaction pour lrsquoaction Le retour ou feed-back diffeacuterent de celui de lrsquoenseignant ou des camarades du groupe facilite la prise en compte des eacuteleacutements deacuteterminants du spectacle agrave construire notamment ici dans cet exemple ougrave la finaliteacute est drsquoecirctre laquo vu raquo etou laquo jugeacute raquo

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C5 EVALUER C5 VALIDER C5

Compeacutetence 5 Exemple en danselaquo La culture humaniste raquo

Avoir des repegraveres en histoire des arts et pratiquer les arts (pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatiqueCompeacutetences meacutethodologiques Se mettre en projet se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave lrsquoactiviteacute danseConnaicirctre les regravegles permettant de construire un enchaicircnement collectif

Capaciteacutes(je fais)

Etre capable de construire un enchaicircnement agrave deuxEtre capable drsquoecirctre vu et jugeacute par autruiEtre capable de donner son point de vue sur le travail en cours et accompli

Attitudes(je suis)

ChoreacutegrapheDanseur ou acrobateJuge ou co-eacutevaluateur

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS amegravene ses eacutelegraveves agrave faire des choix en groupe afin de reacutealiser un enchaicircnement avec un certain nombre de critegraveres Ceci ne sera possible qursquoen proposant aux eacutelegraveves un panel choreacutegraphique assez divers et varieacute Lrsquoautonomie sera aussi un axe important pour lrsquoobtention de cette capaciteacute de la compeacutetence 5Le travail interdisciplinaire avec les collegravegues drsquoarts plastiques et drsquoeacuteducation musicale peut ecirctre ici important voire indispensable

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 1 en basketlaquo Compeacutetence sociales et civiques raquo

Avoir un comportement responsable

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Vivre et maicirctriser les rocircles sociaux dans un objectif dapprentissage moteur et de respect dautrui

Connaissances(je sais)

Connaicirctre les regravegles du jeu et le code gestuelConnaicirctre le vocabulaire approprieacute

Capaciteacutes(je fais)

Prendre conscience du rocircle et de limportance de larbitreAppliquer les regraveglesAppliquer les deacutecisions de lrsquoarbitreSrsquoarrecircter quand lrsquoarbitre siffle

Attitudes(je suis)

Accepter de perdre loyalementEcouter et accepter les jugementsAccepter que larbitre puisse se tromperAccepter de se faire arbitrer par un camaradeAccepter darbitrer soi mecircme le match suivant

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre conduire et maicirctriser un affrontement collectifCompeacutetence meacutethodologique organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Au regard du socle commun il srsquoagit ici drsquoapprendre les regravegles indispensables lieacutees aux APSA et les faire respecter A la fin de son cursus au collegravege lrsquoeacutelegraveve est censeacute pourvoir appliquer et faire appliquer le regraveglement dans au moins un sport collectif

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 2 en judolaquo connaicirctre les principes et fondements de la vie civique et sociale avoir un comportement responsable raquo

Connaicirctre et respecter les regravegles de la vie collectiveComprendre lrsquoimportance du respect mutuelAccepter toutes les diffeacuterencesconnaicirctre les comportements favorables a la santeacute et la seacutecuriteacute

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique et sociales Construire une citoyenneteacute en acte respecter les lieux respecter les regravegles respecter les personnes entraide et solidariteacute politesse et hygiegravene

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Jrsquoeacutecoute et jrsquointerpregravete les consignes donneacutees

Je respecte et jrsquoutilise les consignes donneacuteesJrsquointerviens utilement dans lrsquoactiviteacute en appliquant les consignes donneacutees

Capaciteacutes(je fais)

Attitudes(je suis)

Au regard du socle commun Les eacutelegraveves doivent connaicirctre et respecter les regravegles de vie collective comprendre lrsquoimportance du respect mutuel connaicirctre et accepter les comportements favorables agrave la santeacute et agrave la seacutecuriteacute

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 1 en Danselaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Concevoir produire et maicirctriser devant un public Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes travailler en eacutequipe srsquoentraider Se mettre en projet

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 2 en athleacutetismelaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre laquo reacutealiser une performance maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee raquo Compeacutetence meacutethodologique laquose connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver raquo

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projet

Connaissances(je sais)

Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

EX 1

EVALUONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES SITUATIONS ET DES CRITERES

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisation reacuteguliers et cadreacutes au cours du cycle

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Retranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil

vient de voir et argumente Srsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au

respect des contraintes en proposant reacutegulations

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de 2 critegraveres obtenus

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en badminton

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Se situe correctement dans la grille de niveau

drsquohabileteacute (OUINON)

Critegraveres Niveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce

qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression

envisageacutes

EacutevaluationValidation de la compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve doit avoir valideacute les deux critegraveres pour acqueacuterir la compeacutetence

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

EX 1

MENU CONCEVOIR C3 ENSEIGNER C3EVALUER VALIDER C3

EVALUATION de la Compeacutetence 3 en tennis de table

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Sur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au

moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point

marqueacute en situation agrave score parlant Justesse des annonces

EacutevaluationA travers une grille de profil simple P1 = ne calcule pas laisse son ou ses adversaires partenaires calculer agrave sa place P2 = calcul en binocircme veacuterification commune agrave chaque situation (balle volanthellip ou deacutebut de deacutefi) P3 = Calcul se fait rapidement de tecircte et est annonceacute systeacutematiquement agrave voix haute sans perte de tempsValidation apregraves plusieurs situations diffeacuterentes neacutecessitant plusieurs modes opeacuteratoires (addition soustraction multiplication voire division (leccedilon de demi-fond par exemple et calcul de la vitesse par rapport agrave un de la VMA ndash Veacuterification possible par lrsquoenseignant sur des fichiers preacute - calculeacutes (abaque) par exemple)Validation Atteinte de P2

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour

ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes drsquoopposition

MENU CONCEVOIR C4 ENSEIGNER C4EVALUER VALIDER C4

EVALUATION de la Compeacutetence 4 en cirque

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer le

Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

Critegraveres Savoir enregistrer lire relire mettre en pause

eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutes

Volonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de plusieurs retours et utilisations effectives du logiciel en direct pendant les cours

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

MENU CONCEVOIR C5 ENSEIGNER C5EVALUER VALIDER C5

EVALUATION de la Compeacutetence 5 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage

croquis) Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots max compreacutehension des images croquishellip respect du contrat tenue de la feuille

EacutevaluationPour que la compeacutetence 5 soit valideacutee il faut que tous les critegraveres drsquoeacutevaluation apparaissent dans lrsquoeacutevaluation sommative agrave

plus ou moins grande eacutechelle

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveres participer agrave la construction de la choreacutegraphie preacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de

reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en basket

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Eacutevaluation validation en terme de oui non les eacutelegraveves doivent avoir acquis tous les

critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en judo

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Eacutevaluation (acquisnon acquis)Avoir un comportement responsable

Savoir utiliser sa force et sa technique pour combattre sans risqueSavoir tenir une feuille de poule

Savoir chronomeacutetrerSavoir appliquer les regravegles simples drsquoarbitrage

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

EX 1

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

Critegraveres Un deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesents Lrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisation Les eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la

composition Les danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

EacutevaluationLa validation lrsquoeacutelegraveve doit avoir oui aux quatre critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

EX 2

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en athleacutetisme

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

Critegraveres Le coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des

contraintes de vitesses imposeacutees Lors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses

aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacutees Le coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de la capaciteacute agrave appreacutecier et agrave reacuteguler sa prestation dans toutes les situations

Speacutecificiteacutes en EPS Lrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieux Lrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune

maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

EX 1

VALIDONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

ATTESTATION DE MAITRISE

UNE SELECTION PARMI LrsquoATTESTATION DE MAITRISE

CONCEVONS EN EPSCompeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

EXEMPLE DE FICHE PROGRAMME EN DANSE N1

MENU

DES DECLINAISONS POUR CREacuteER DES FICHES PROGRAMME

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C1 EVALUER C1 VALIDER C1

C1 ndash Maitrise de la langue franccedilaise NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Maitriser le vocabulaireSpeacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

Connaitre et utiliser les notions simples de la discipline actions motrices (roulade) regravegles (marcher) mateacuteriel (baudrier)

Connaitre et utiliser les notions plus complexes de la discipline concepts (prise drsquoavance des appuis) organisation (formes de jeu) anatomie (quadriceps)

CAPACITES

Srsquoexprimer agrave lrsquooralSur le corps en mouvement

Mettre en relation les termes utiliseacutes et les actions ou utilisation approprieacutees

Prendre la parole en public en exposant son point de vue de maniegravere audible compreacutehensible et correctement formuleacute dans le registre courant

Orienter et adapter son intervention agrave lrsquointerlocuteur privileacutegieacute (enseignant ou eacutelegraveve tutoiement ou vouvoiement registre de langue)

Rendre compte drsquoun travail individuel et collectif aux autres

Prendre la parole en public en argumentant son point de vue pour le justifier

Reformuler mon intervention pour qursquoelle soit comprise

Exprimer des ressentis pour qursquoils soient constructifs dans la progression

Prendre part agrave un deacutebat interactif en proposant des solutions constructives

Ecrire Remplir proprement une fiche drsquoobservation simple

Remplir une fiche drsquoobservation complexe (plusieurs indicateurs) en analysant les critegraveres

Lire Comprendre des consignes simples (quoi ) Comprendre et inteacutegrer des contenus

drsquoenseignement pour les mettre en acte (comment )

ATTITUDES

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogueDans un groupe en action

Lors drsquoun regroupement demander la parole et la prendre quand on y est autoriseacute

Ecouter dans le silence et le respect la parole drsquoautrui

Neacutegocier en dialoguant pour trouver des solutions communeacutement admises

Accepter la critique comme eacuteleacutement favorable agrave la progression

Organiser et mener une discussion collective geacuterer les prises de paroles et laisser agrave tout le monde la possibiliteacute de srsquoexprimer

Mener un groupe en tant que reacutefeacuterent pendant une partie de la leccedilon

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C3 EVALUER C3 VALIDER C3

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C4 EVALUER C4 VALIDER C4

C4 ndash La maitrise des techniques drsquoinformation et de la communication NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Savoir que lrsquousage de ces outils est reacutegi par des regravegles Connaitre le droit agrave lrsquoimage Connaitre le droit agrave lrsquoimage

en fonction de la charte et du regraveglement de lrsquoeacutetablissement

CAPACITES

Srsquoapproprier un environnement informatique de travail Etre capable de rechercher ou visualiser une fiche

Utiliser les fonctionnaliteacutes des logiciels employeacutes

Utiliser des logiciels propres agrave lrsquoEPS

Creacuteer produire traiter exploite des donneacutees

Utiliser les fonctionnaliteacutes simples drsquoun cameacutescope ou drsquoun appareil photo numeacuterique

Reacuteguler son activiteacute gracircce aux informations recueillies

ATTITUDES

Avoir une attitude critique et reacutefleacutechie par rapport agrave lrsquoinformation disponible

Respecter les images utiliseacutees Souhaiter progresser gracircce

aux TICES

Avoir lrsquointention de nrsquoutiliser les TICES que si le besoin srsquoen fait ressentir

Avoir une attitude de responsabiliteacute dans lrsquoutilisation des outils interactifs

Respecter et prendre soin du mateacuteriel

Avoir lrsquointention de nrsquoutiliser les TICES que si le besoin srsquoen fait ressentir

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C5 EVALUER C5 VALIDER C5

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C6 EVALUER C6 VALIDER C6

C6A ndash Vivre en socieacuteteacute NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCE

S

Savoir ce qui est interdit et permis Connaicirctre les regravegles simples des activiteacutes physiques Connaicirctre les espaces de jeu Savoir ce qursquoest une tenue adapteacutee

Connaicirctre les regravegles plus complexes des activiteacutes physiques (ex basket retour en zone)

Connaicirctre les principes de seacutecuriteacute et de santeacute Connaicirctre les risques lieacutes agrave lrsquoactiviteacute pratiqueacutee et les eacutequipements

(mateacuteriels locauxhellip= Connaicirctre les principes drsquoeacutechauffement

Demander de lrsquoaide et aider Connaicirctre les phases drsquoeffort et de reacutecupeacuterations Connaicirctre les risques drsquoune alimentation trop riche

CAPACITES

Communiquer et travailler en eacutequipe Savoir eacutecouter Accomplir la tacircche selon les regravegles eacutetablies en groupe Accepter diffeacuterents rocircles

Faire valoir son point de vue Accepter diffeacuterentes responsabiliteacutes au sein drsquoun groupe Faire des choix en fonction des capaciteacutes de chacun

Evaluer les conseacutequences de ses actes Savoir reconnaicirctre et nommer ses eacutemotions Reacutefleacutechir prendre des informations sur son environnement avant drsquoagir

ATTITUDES Respecter les autres Respecter les principes de civiliteacute Accepter les diffeacuterences handicap autre sexehellip Savoir gagner et perdre loyalement

Etre capable de diffeacuterencier les diffeacuterentes formes de discriminations Deacutebattre face agrave un cas de non respect du regraveglement

C6B ndash Se preacuteparer agrave sa vie de citoyen NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Connaicirctre les regravegles de la vie sociale et les valeurs qui fondent la reacutepublique

Connaicirctre les regravegles de la vie en groupe lever la main pour prendre la parole se taire et eacutecouter quand une personne parle eacutechanger dans le calmehellip

Connaicirctre les rocircles sociaux dans chaque activiteacute

Connaicirctre les conseacutequences des actes inciviles deacutegradation des locaux ou du mateacuteriel irrespect envers un camaradehellip

Connaicirctre les capaciteacutes de chacun et srsquoadapter en fonction de celles-ci

Connaicirctre et assumer les rocircles sociaux dans chaque activiteacute

AS connaicirctre les principes de la vie associative

CAPACITES

Etre capable de jugement critique

Appreacutecier ou juger une prestation artistique ou gymnique gracircce agrave des critegraveres simples

Srsquoorganiser et construire une action collectivement Emettre un avis constructif participer agrave une deacutecision collective

Appreacutecier ou juger une prestation artistique ou gymnique gracircce agrave des critegraveres plus complexes

Analyser son contexte de vie reacutefleacutechir sur ses habitudes de vie nutrition activiteacutes sportives

Confronter ses ideacutees et ses analyses dans le respect de lrsquoautre et du groupe

ATTITUDES

Respecter la valeur de la Loi et de lrsquoengagement

Respecter les autres accepter de travailler avec tous les eacutelegraveves quelques soit leur niveau leur origine leur personnaliteacutehellip

Respecter lrsquoarbitre mes adversaires et mes partenaires

Accepter la punition ou les conseacutequences en cas de non respect des regravegles

AS se former comme JO

Intervenir en cas de non respect des regravegles en les rappelant

As prise de responsabiliteacute au sein de lrsquoassociation

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C7 EVALUER C7 VALIDER C7

C7A ndash Lrsquoautonomie NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Connaitre ses propres points forts et faiblesses

Connaitre ses ressources Connaitre ses limites Reconnaitre les signes de fatigue

Connaitre ses ressources pour srsquoadapter aux partenaires etou adversaires

Connaitre ses limites pour prendre les bonnes deacutecisions

CAPACITES

Srsquoappuyer sur des meacutethodes de travail Srsquoeacutechauffer Doser son effort et reacutecupeacuterer

Savoir respecter des consignes Suivre une consigne et demander de lrsquoaide si on nrsquoa pas compris Rechercher seacutelectionner et analyser lrsquoinformation utile

Savoir srsquoauto-eacutevaluer Situer son niveau par rapport agrave un groupe Situer son niveau par rapport agrave des critegraveresAvoir une bonne maitrise de son

corps Evoluer dans diffeacuterents types drsquoenvironnement Srsquoadapter agrave diffeacuterents types drsquoenvironnement

Savoir nager Nager en seacutecuriteacute dans un eacutetablissement surveilleacute Nager de maniegravere responsable en milieu naturel surveilleacute Porter secours sans se perdre soi mecircme

ATTITUDESAvoir la volonteacute de se prendre en

charge personnellement Srsquoinvestir dans la pratique Reacuteinvestir dans une pratique extra-scolaire

C7B ndash Lrsquoesprit drsquoinitiative NIVEAU 1 NIVEAU 2

CAPACIT

ES

Prendre des deacutecisions srsquoengager et prendre des risques en

conseacutequence

Participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun projet collectif ou individuel et srsquoimpliquer dans sa mise en œuvre Concevoir un projet collectif ou individuel

Prendre lrsquoavis des autres eacutechanger informer

Aider celui qui nrsquoa pas compris Ecouter les conseils des autres pour prendre des

deacutecisions

Echanger avec le groupe srsquoorganiser produire eacutevaluer le projet

ATTITUDES

Etre motiveacute et deacutetermineacute dans la reacutealisation drsquoobjectifs

Etre volontaire pour participer ou preacutesenter son travail

Perseacuteveacuterer dans une situation jusqursquoagrave la reacuteussite

Demander agrave ecirctre eacutevalueacute avant lrsquoeacutecheacuteance donneacutee Proposer la complexification ou simplification drsquoune

situation Se proposer pour ecirctre eacutelegraveve ressource (conseil et mise agrave

disposition)

Etre curieux et creacuteatif Poser des questions Avoir la volonteacute drsquoexplorer diffeacuterentes solutions pour

reacutesoudre un problegraveme

Etre ouvert agrave diffeacuterentes formes de culture sportive et artistique

Exploiter des solutions fonctionnelles inventeacutees

MENU CONCEVOIR

NIVEAU 1 DANSE

PROGRAM

MES

EPS

Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

Compeacutetences meacutethodologiques et sociales Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutesSe mettre en projet

Compeacutetence attendue Composer et preacutesenter une choreacutegraphie collective structureacutee en enrichissant des formes corporelles et des gestes simples en jouant sur les composantes du mouvement lrsquoespace le temps et lrsquoeacutenergieMaicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les prestations

Connaissances Capaciteacutes AttitudesDu pratiquant Lrsquoespace proche et lointain la lateacuteraliteacute (droite gauche

avant arriegravere) les plans les orientations les formations du groupe

Les contrastes drsquoamplitude de vitesse et drsquoeacutenergie Son rocircle au sein drsquoun groupe Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe (Les principes de construction et proceacutedeacutes de composition) Les caracteacuteristiques drsquoun deacutebut drsquoun deacuteveloppement et

drsquoune fin Lrsquoorientation par rapport aux spectateurs Lrsquoutilisation de lrsquoespace sceacutenique Lrsquoorganisation des formes des trajets des danseurs Les eacuteleacutements de relations entre les danseurs unisson

canon cascade reacutepeacutetition questions-reacuteponses Le spectateur (Les critegraveres drsquoappreacuteciation simples lieacutes) A lrsquoeacutetat de concentration des danseurs Au respect des contraintes de construction de la

choreacutegraphie

Du pratiquant Meacutemoriser les diffeacuterentes formes corporelles agrave reproduire Entrer en relation ou en contact simple avec ses partenaires

(mains buste regard) Espace o Construire et reproduire des trajets moteurs preacutecis o Srsquoorienter dans lrsquoespace avec ses partenaires par rapport au spectateur o Se deacuteplacer en exploitant les directions les plans les volumes en contraste (avantarriegravere hautbas gauchedroite) Temps o Coordonner son action avec celles des autres (agrave lrsquounisson en cascade en canon) o Utiliser des tempi (vitesse) diffeacuterents (lent rapide) Energie o Jouer avec les diffeacuterentes qualiteacutes du mouvement (saccadeacute continu fort faible gestes explosifs) Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe Creacuteer dans le cadre de composition proposeacute par lrsquoenseignant Entrer dans un projet de creacuteation agrave partir drsquoun inducteur en

utilisant son imagination pour la transformer en forme corporelle Le spectateur Repeacuterer et analyser la prestation individuelle et collective agrave partir

de critegraveres simples (concentration composition originaliteacute)

Du pratiquant Accepter de danser devant et avec autrui Se concentrer et rester concentreacute Accepter les remarques des spectateurs Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe Faire confiance agrave son imaginaire personnel oser

proposer faire des choix Argumenter ses propositions Etre agrave lrsquoeacutecoute prendre en compte les ideacutees de chacun

la singulariteacute Le spectateur Se rendre disponible pour la prestation des autres Observer de faccedilon attentive et respectueuse

SOCLE COMMUN

C1

Maitriser le vocabulaire Connaitre et utiliser les notions simples Srsquoexprimer agrave lrsquooral Prendre en compte les propos des autres expliquer son point de vue rester dans le propos de lrsquoeacutechange

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogue Neacutegocier en dialoguant pour trouver des solutions communeacutement admises

C6

Connaicirctre les regravegles de la vie sociale Connaicirctre les regravegles de la vie en groupe Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel accepter les diffeacuterences participer agrave la reacutealisation drsquoune production collective

Communiquer et travailler en eacutequipe Accomplir la tacircche selon les regravegles eacutetablies en groupeEtre capable de jugement critique Appreacutecier ou juger une prestation artistique

Respecter les autres Accepter les diffeacuterences handicap autre sexe

C7

Prendre lrsquoavis des autres eacutechanger informer Ecouter les conseils des autres pour prendre des deacutecisions

Savoir respecter des consignes Concevoir et mener un projet agrave son terme

Etre motiveacute et deacutetermineacute dans la reacutealisation drsquoobjectifs Etre volontaire pour participer ou preacutesenter son travailEtre curieux et creacuteatif Avoir la volonteacute drsquoexplorer diffeacuterentes solutions

ENSEIGNONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES EXEMPLES DE DISPOSITIFS

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C1 EVALUER C1 VALIDER C1

Compeacutetence 1 Exemple 1 en danse

laquo La maitrise de la langue franccedilaise raquo

Prendre la parole en public en srsquoadaptant agrave la situation de communicationReacutediger un texte coheacuterent et en tirer des conclusionsRendre compte drsquoun travail individuel ou collectif

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes par la gestion et lrsquoorganisation des pratiques et des apprentissages

Dispositifs utiliseacutes

Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisationEFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Prendre la parole en public et srsquoadapter agrave la situation de communicationConnaissances

(je sais) Maitriser le vocabulaire Je connais les termes complexes relatifs agrave lrsquoorganisation et agrave la pratique de lrsquoactiviteacute

Capaciteacutes(je fais) Srsquoexprimer agrave lrsquooral

Jrsquoexprime mon point de vue et je lrsquoargumente pour le justifier Je suis capable de reformuler mon intervention si elle nrsquoa pas eacuteteacute comprise

Attitudes(je suis)

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogue

Jrsquoeacutecoute le point de vue des autres pour pouvoir rebondir et le critiquer dans le cadre drsquoun deacutebat interactif Je propose des solutions drsquoeacutevolution constructive

Au regard du socle commun il srsquoagit drsquoargumenter mon intervention en utilisant des termes approprieacutes Je prends part agrave un deacutebat et je propose une ameacutelioration

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C1 EVALUER C1 VALIDER C1

Compeacutetence 1 Exemple 2 en badmintonlaquo La maicirctrise de la langue franccedilaise raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet Se connaicirctre se preacuteparer

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Lrsquoeacutelegraveve utilise la fiche comme un outil de progressionLes conclusion sont expliciteacutees en termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS Lui ou ses camarades peuvent les exploiter pour trouver des solutions pour progresser

Connaissances(je sais)

Avoir la connaissance des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS qui permettent drsquoanalyser les donneacutees drsquoune fiche drsquoobservation pour ensuite en tirer des conclusions

Capaciteacutes(je fais)

ecirctre capable drsquoutiliser les bons termes au bon moment et situer lrsquoobservation sur des repegraveres plus complexes comme une grille de niveaux drsquohabileteacute

Attitudes(je suis)

A partir des donneacutees obtenues communiquer sur les chemins de progression en fonctions des connaissances apporteacutees par lrsquoenseignant

Il srsquoagit au regard du socle commun drsquoapprendre agrave lrsquoeacutelegraveve agrave reacutediger un texte coheacuterent par rapport agrave des observations faites Il doit eacutemettre des conclusions gracircce agrave une maicirctrise des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et une capaciteacute drsquoanalyse Gracircce agrave lrsquoEPS dans le cadre de la compeacutetence 1 du socle commun des connaissances lrsquoeacutelegraveve acquiert la capaciteacute agrave transcrire des informations sur des actions physiques en analyse eacutecrite explicitant concregravetement ce qursquoil reacutealise Ensuite il acquiert la capaciteacute agrave utiliser ces informations pour les reacuteinvestir de nouveau dans des actions motrices

bullPrendre la parole en public en srsquoadaptant agrave la situation de communicationbullReacutediger un texte coheacuterent et en tirer des conclusionsbullRendre compte drsquoun travail individuel ou collectif

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C3 EVALUER C3 VALIDER C3

Compeacutetence 3 Exemple 1 en tennis de tablelaquo Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique raquo

Connaissances (je sais) les techniques eacuteleacutementaires du calcul mental la proportionnaliteacute regravegle de 3 pourcentage eacutechelle

Capaciteacutes (je fais) raisonner logiquement effectuer mentalement des calculs simples et deacuteterminer rapidement un ordre de grandeur

Attitudes (je suis) la rigueur et la preacutecision

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en oeuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS - Niveau exigeacute par les programmesRechercher le gain drsquoune rencontre en construisant le point degraves la mise en jeu pour rompre lrsquoeacutechange par des frappes varieacutees en vitesse et en direction et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service Geacuterer collectivement un tournoi et aider un partenaire agrave prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre

Connaissances(je sais)

Je connais des zones de marques plus efficaces que drsquoautres Je connais et applique les regraveglements relatifs au score et au service

Capaciteacutes(je fais)

Je suis capable de comptabiliser au fur et agrave mesure les points marqueacutes en fonction de mon bonus ou des zones speacutecifiques Je suis capable de me projeter par rapport agrave mes points drsquoavances ou ceux que je peux facilement marquer

Attitudes(je suis) Je prend lrsquohabitude drsquoecirctre rigoureux et preacutecis

Au regard du socle commun lrsquoenseignant drsquoEPS peut par la mise en place de situation laquo agrave score parlant raquo peut solliciter les faculteacutes de calculs et mobiliser les connaissances matheacutematiques de ses eacutelegraveves simplement Il les met ainsi simultaneacutement dans des seacutequence drsquoactiviteacutes susceptibles drsquoacceacuteleacuterer les apprentissages en EPS tout en renforccedilant voire en donnant un sens nouveau agrave ses compeacutetences calculatoires acquises en Matheacutematiques et en Sciences

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C3 EVALUER C3 VALIDER C3

Compeacutetence 3 Exemple 2 en Boxe franccedilaiselaquoPRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMESraquo

Extraire les informations utiles de faits observeacutes Deacutecoder lrsquoeacutelegraveve repegravere des informations en accord ou non avec des connaissances anteacuterieuresEacutemettre une hypothegravese et faire des essaisConfronter le reacutesultat au reacutesultat attendu mettre en relation deacuteduire valider ou invalider (la conjecture) lrsquohypothegraveseExprimer un reacutesultat une solution une conclusion par une phrase correcte (expression vocabulaire sens)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur appreacutecier lrsquoefficaciteacute de ses actions deacutevelopper sa perseacuteveacuterance

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS (pour cette compeacutetence le passage du niveau 1 au niveau 2 deacutependra essentiellement de la complexiteacute de la situation de reacutesolution de problegraveme nombre drsquoinformations

agrave deacutecoder agrave extraire agrave traiter temps disponible pour atteindre le but poursuivi etchellip)

Connaissances(je sais)

Je connais les touches possiblesPour chaque touche annonceacutee je sais quelles ripostes sont possibles

Capaciteacutes(je fais)

Jrsquoobserve en me proteacutegeant de lrsquoenchaicircnement de touches de mon adversaireJe me rappelle les ripostes possibles vues preacuteceacutedemmentJrsquoapplique les ripostes qui me semblent pertinentes au regard de ce que jrsquoai observeacuteJrsquoadapte mes ripostes en fonction des reacutesultats obtenus (est ce que jrsquoai toucheacute sans me faire toucheacute ou au moins annuleacute lrsquoavantage adverse)Je deacutemontre par la pratique ou je communique avec les bons termes mes ripostes au regard de lrsquoenchaicircnement de touches adverses repeacutereacute

Attitudes(je suis)

Je perseacutevegravere jusqursquoagrave lrsquoobtention stable de la reacutesolution du problegraveme poseacute (jrsquoattends de reacuteussir plusieurs fois pour pouvoir dire que ma reacuteponse est bonne raquo)Jrsquoaccepte de proposer ma (mes) solutions aux autres (verbalisation etou deacutemonstration)

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS par la mise en place de SRP peut montrer que lrsquoeacutelegraveve sait extraire de lrsquoinformation motrice utile reacutealiser manipuler appliquer des connaissances vues anteacuterieurement (ici quelles ripostes possibles sur les touches perccedilues) raisonner pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique (ici essayer de mettre en œuvre les ripostes envisageacutees) et preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute (en expliquant apregraves les 1rsquo30 laquo drsquoassaut contraint raquo ce qursquoil a observeacute et les ripostes qursquoil a effectueacutees pour tenter de ne pas ecirctre toucheacute mais toucher) Il peut donc participer agrave la validation de la C3B

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C4 EVALUER C4 VALIDER C4

Compeacutetence 4 Exemple en cirquelaquo La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication (B2i)

Srsquoapproprier un environnement Adopter une attitude responsable Creacuteer produire exploiter Donner du sens aux TICE (acceacuteleacuteration des apprentissages deacuteveloppement affineacute des ressources)raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Les images utiliseacutees sont soumises agrave la LIL Composer et preacutesenter dans un espace

orienteacute un numeacutero collectif organiseacute autour drsquoun thegraveme incorporant agrave un jeu drsquoacteur des eacuteleacutements simples issus drsquoau moins deux des trois familles Maicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les diffeacuterentes prestations

Composer et preacutesenter un numeacutero collectif srsquoinscrivant dans une deacutemarche de creacuteation en choisissant des eacuteleacutements dans les trois familles dont la mise en scegravene eacutevoque un univers deacutefini preacutealablement Appreacutecier les prestations de faccedilon argumenteacutee agrave partir de quelques indicateurs simples

Capaciteacutes(je fais) Enregistrer classer visualiser

Attitudes(je suis)

ecirctre responsable dans lrsquoaction ne pas ecirctre toujours laquo colleacute raquo au PC

Au regard du socle commun Lrsquoutilisation reacuteguliegravere des TICE notamment drsquoun PC avec ses enceintes et sa webcam en lieu et place des diffeacuterents outils usuels tels que les combineacutes audio pour la musique la cameacutera pour la videacuteohellip facilite la familiarisation des eacutelegraveves avec lrsquooutil informatique dans un contexte diffeacuterent de la salle informatique et trouve un sens nouveau dans une utilisation dans lrsquoaction pour lrsquoaction Le retour ou feed-back diffeacuterent de celui de lrsquoenseignant ou des camarades du groupe facilite la prise en compte des eacuteleacutements deacuteterminants du spectacle agrave construire notamment ici dans cet exemple ougrave la finaliteacute est drsquoecirctre laquo vu raquo etou laquo jugeacute raquo

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C5 EVALUER C5 VALIDER C5

Compeacutetence 5 Exemple en danselaquo La culture humaniste raquo

Avoir des repegraveres en histoire des arts et pratiquer les arts (pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatiqueCompeacutetences meacutethodologiques Se mettre en projet se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave lrsquoactiviteacute danseConnaicirctre les regravegles permettant de construire un enchaicircnement collectif

Capaciteacutes(je fais)

Etre capable de construire un enchaicircnement agrave deuxEtre capable drsquoecirctre vu et jugeacute par autruiEtre capable de donner son point de vue sur le travail en cours et accompli

Attitudes(je suis)

ChoreacutegrapheDanseur ou acrobateJuge ou co-eacutevaluateur

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS amegravene ses eacutelegraveves agrave faire des choix en groupe afin de reacutealiser un enchaicircnement avec un certain nombre de critegraveres Ceci ne sera possible qursquoen proposant aux eacutelegraveves un panel choreacutegraphique assez divers et varieacute Lrsquoautonomie sera aussi un axe important pour lrsquoobtention de cette capaciteacute de la compeacutetence 5Le travail interdisciplinaire avec les collegravegues drsquoarts plastiques et drsquoeacuteducation musicale peut ecirctre ici important voire indispensable

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 1 en basketlaquo Compeacutetence sociales et civiques raquo

Avoir un comportement responsable

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Vivre et maicirctriser les rocircles sociaux dans un objectif dapprentissage moteur et de respect dautrui

Connaissances(je sais)

Connaicirctre les regravegles du jeu et le code gestuelConnaicirctre le vocabulaire approprieacute

Capaciteacutes(je fais)

Prendre conscience du rocircle et de limportance de larbitreAppliquer les regraveglesAppliquer les deacutecisions de lrsquoarbitreSrsquoarrecircter quand lrsquoarbitre siffle

Attitudes(je suis)

Accepter de perdre loyalementEcouter et accepter les jugementsAccepter que larbitre puisse se tromperAccepter de se faire arbitrer par un camaradeAccepter darbitrer soi mecircme le match suivant

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre conduire et maicirctriser un affrontement collectifCompeacutetence meacutethodologique organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Au regard du socle commun il srsquoagit ici drsquoapprendre les regravegles indispensables lieacutees aux APSA et les faire respecter A la fin de son cursus au collegravege lrsquoeacutelegraveve est censeacute pourvoir appliquer et faire appliquer le regraveglement dans au moins un sport collectif

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 2 en judolaquo connaicirctre les principes et fondements de la vie civique et sociale avoir un comportement responsable raquo

Connaicirctre et respecter les regravegles de la vie collectiveComprendre lrsquoimportance du respect mutuelAccepter toutes les diffeacuterencesconnaicirctre les comportements favorables a la santeacute et la seacutecuriteacute

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique et sociales Construire une citoyenneteacute en acte respecter les lieux respecter les regravegles respecter les personnes entraide et solidariteacute politesse et hygiegravene

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Jrsquoeacutecoute et jrsquointerpregravete les consignes donneacutees

Je respecte et jrsquoutilise les consignes donneacuteesJrsquointerviens utilement dans lrsquoactiviteacute en appliquant les consignes donneacutees

Capaciteacutes(je fais)

Attitudes(je suis)

Au regard du socle commun Les eacutelegraveves doivent connaicirctre et respecter les regravegles de vie collective comprendre lrsquoimportance du respect mutuel connaicirctre et accepter les comportements favorables agrave la santeacute et agrave la seacutecuriteacute

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 1 en Danselaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Concevoir produire et maicirctriser devant un public Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes travailler en eacutequipe srsquoentraider Se mettre en projet

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 2 en athleacutetismelaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre laquo reacutealiser une performance maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee raquo Compeacutetence meacutethodologique laquose connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver raquo

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projet

Connaissances(je sais)

Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

EX 1

EVALUONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES SITUATIONS ET DES CRITERES

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisation reacuteguliers et cadreacutes au cours du cycle

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Retranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil

vient de voir et argumente Srsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au

respect des contraintes en proposant reacutegulations

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de 2 critegraveres obtenus

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en badminton

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Se situe correctement dans la grille de niveau

drsquohabileteacute (OUINON)

Critegraveres Niveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce

qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression

envisageacutes

EacutevaluationValidation de la compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve doit avoir valideacute les deux critegraveres pour acqueacuterir la compeacutetence

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

EX 1

MENU CONCEVOIR C3 ENSEIGNER C3EVALUER VALIDER C3

EVALUATION de la Compeacutetence 3 en tennis de table

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Sur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au

moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point

marqueacute en situation agrave score parlant Justesse des annonces

EacutevaluationA travers une grille de profil simple P1 = ne calcule pas laisse son ou ses adversaires partenaires calculer agrave sa place P2 = calcul en binocircme veacuterification commune agrave chaque situation (balle volanthellip ou deacutebut de deacutefi) P3 = Calcul se fait rapidement de tecircte et est annonceacute systeacutematiquement agrave voix haute sans perte de tempsValidation apregraves plusieurs situations diffeacuterentes neacutecessitant plusieurs modes opeacuteratoires (addition soustraction multiplication voire division (leccedilon de demi-fond par exemple et calcul de la vitesse par rapport agrave un de la VMA ndash Veacuterification possible par lrsquoenseignant sur des fichiers preacute - calculeacutes (abaque) par exemple)Validation Atteinte de P2

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour

ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes drsquoopposition

MENU CONCEVOIR C4 ENSEIGNER C4EVALUER VALIDER C4

EVALUATION de la Compeacutetence 4 en cirque

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer le

Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

Critegraveres Savoir enregistrer lire relire mettre en pause

eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutes

Volonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de plusieurs retours et utilisations effectives du logiciel en direct pendant les cours

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

MENU CONCEVOIR C5 ENSEIGNER C5EVALUER VALIDER C5

EVALUATION de la Compeacutetence 5 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage

croquis) Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots max compreacutehension des images croquishellip respect du contrat tenue de la feuille

EacutevaluationPour que la compeacutetence 5 soit valideacutee il faut que tous les critegraveres drsquoeacutevaluation apparaissent dans lrsquoeacutevaluation sommative agrave

plus ou moins grande eacutechelle

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveres participer agrave la construction de la choreacutegraphie preacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de

reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en basket

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Eacutevaluation validation en terme de oui non les eacutelegraveves doivent avoir acquis tous les

critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

EX 2

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EVALUATION de la Compeacutetence 6 en judo

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Eacutevaluation (acquisnon acquis)Avoir un comportement responsable

Savoir utiliser sa force et sa technique pour combattre sans risqueSavoir tenir une feuille de poule

Savoir chronomeacutetrerSavoir appliquer les regravegles simples drsquoarbitrage

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

EX 1

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EVALUATION de la Compeacutetence 7 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

Critegraveres Un deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesents Lrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisation Les eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la

composition Les danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

EacutevaluationLa validation lrsquoeacutelegraveve doit avoir oui aux quatre critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

EX 2

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en athleacutetisme

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

Critegraveres Le coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des

contraintes de vitesses imposeacutees Lors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses

aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacutees Le coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de la capaciteacute agrave appreacutecier et agrave reacuteguler sa prestation dans toutes les situations

Speacutecificiteacutes en EPS Lrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieux Lrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune

maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

EX 1

VALIDONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

ATTESTATION DE MAITRISE

UNE SELECTION PARMI LrsquoATTESTATION DE MAITRISE

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C1 EVALUER C1 VALIDER C1

C1 ndash Maitrise de la langue franccedilaise NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Maitriser le vocabulaireSpeacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

Connaitre et utiliser les notions simples de la discipline actions motrices (roulade) regravegles (marcher) mateacuteriel (baudrier)

Connaitre et utiliser les notions plus complexes de la discipline concepts (prise drsquoavance des appuis) organisation (formes de jeu) anatomie (quadriceps)

CAPACITES

Srsquoexprimer agrave lrsquooralSur le corps en mouvement

Mettre en relation les termes utiliseacutes et les actions ou utilisation approprieacutees

Prendre la parole en public en exposant son point de vue de maniegravere audible compreacutehensible et correctement formuleacute dans le registre courant

Orienter et adapter son intervention agrave lrsquointerlocuteur privileacutegieacute (enseignant ou eacutelegraveve tutoiement ou vouvoiement registre de langue)

Rendre compte drsquoun travail individuel et collectif aux autres

Prendre la parole en public en argumentant son point de vue pour le justifier

Reformuler mon intervention pour qursquoelle soit comprise

Exprimer des ressentis pour qursquoils soient constructifs dans la progression

Prendre part agrave un deacutebat interactif en proposant des solutions constructives

Ecrire Remplir proprement une fiche drsquoobservation simple

Remplir une fiche drsquoobservation complexe (plusieurs indicateurs) en analysant les critegraveres

Lire Comprendre des consignes simples (quoi ) Comprendre et inteacutegrer des contenus

drsquoenseignement pour les mettre en acte (comment )

ATTITUDES

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogueDans un groupe en action

Lors drsquoun regroupement demander la parole et la prendre quand on y est autoriseacute

Ecouter dans le silence et le respect la parole drsquoautrui

Neacutegocier en dialoguant pour trouver des solutions communeacutement admises

Accepter la critique comme eacuteleacutement favorable agrave la progression

Organiser et mener une discussion collective geacuterer les prises de paroles et laisser agrave tout le monde la possibiliteacute de srsquoexprimer

Mener un groupe en tant que reacutefeacuterent pendant une partie de la leccedilon

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C3 EVALUER C3 VALIDER C3

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C4 EVALUER C4 VALIDER C4

C4 ndash La maitrise des techniques drsquoinformation et de la communication NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Savoir que lrsquousage de ces outils est reacutegi par des regravegles Connaitre le droit agrave lrsquoimage Connaitre le droit agrave lrsquoimage

en fonction de la charte et du regraveglement de lrsquoeacutetablissement

CAPACITES

Srsquoapproprier un environnement informatique de travail Etre capable de rechercher ou visualiser une fiche

Utiliser les fonctionnaliteacutes des logiciels employeacutes

Utiliser des logiciels propres agrave lrsquoEPS

Creacuteer produire traiter exploite des donneacutees

Utiliser les fonctionnaliteacutes simples drsquoun cameacutescope ou drsquoun appareil photo numeacuterique

Reacuteguler son activiteacute gracircce aux informations recueillies

ATTITUDES

Avoir une attitude critique et reacutefleacutechie par rapport agrave lrsquoinformation disponible

Respecter les images utiliseacutees Souhaiter progresser gracircce

aux TICES

Avoir lrsquointention de nrsquoutiliser les TICES que si le besoin srsquoen fait ressentir

Avoir une attitude de responsabiliteacute dans lrsquoutilisation des outils interactifs

Respecter et prendre soin du mateacuteriel

Avoir lrsquointention de nrsquoutiliser les TICES que si le besoin srsquoen fait ressentir

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C5 EVALUER C5 VALIDER C5

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C6 EVALUER C6 VALIDER C6

C6A ndash Vivre en socieacuteteacute NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCE

S

Savoir ce qui est interdit et permis Connaicirctre les regravegles simples des activiteacutes physiques Connaicirctre les espaces de jeu Savoir ce qursquoest une tenue adapteacutee

Connaicirctre les regravegles plus complexes des activiteacutes physiques (ex basket retour en zone)

Connaicirctre les principes de seacutecuriteacute et de santeacute Connaicirctre les risques lieacutes agrave lrsquoactiviteacute pratiqueacutee et les eacutequipements

(mateacuteriels locauxhellip= Connaicirctre les principes drsquoeacutechauffement

Demander de lrsquoaide et aider Connaicirctre les phases drsquoeffort et de reacutecupeacuterations Connaicirctre les risques drsquoune alimentation trop riche

CAPACITES

Communiquer et travailler en eacutequipe Savoir eacutecouter Accomplir la tacircche selon les regravegles eacutetablies en groupe Accepter diffeacuterents rocircles

Faire valoir son point de vue Accepter diffeacuterentes responsabiliteacutes au sein drsquoun groupe Faire des choix en fonction des capaciteacutes de chacun

Evaluer les conseacutequences de ses actes Savoir reconnaicirctre et nommer ses eacutemotions Reacutefleacutechir prendre des informations sur son environnement avant drsquoagir

ATTITUDES Respecter les autres Respecter les principes de civiliteacute Accepter les diffeacuterences handicap autre sexehellip Savoir gagner et perdre loyalement

Etre capable de diffeacuterencier les diffeacuterentes formes de discriminations Deacutebattre face agrave un cas de non respect du regraveglement

C6B ndash Se preacuteparer agrave sa vie de citoyen NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Connaicirctre les regravegles de la vie sociale et les valeurs qui fondent la reacutepublique

Connaicirctre les regravegles de la vie en groupe lever la main pour prendre la parole se taire et eacutecouter quand une personne parle eacutechanger dans le calmehellip

Connaicirctre les rocircles sociaux dans chaque activiteacute

Connaicirctre les conseacutequences des actes inciviles deacutegradation des locaux ou du mateacuteriel irrespect envers un camaradehellip

Connaicirctre les capaciteacutes de chacun et srsquoadapter en fonction de celles-ci

Connaicirctre et assumer les rocircles sociaux dans chaque activiteacute

AS connaicirctre les principes de la vie associative

CAPACITES

Etre capable de jugement critique

Appreacutecier ou juger une prestation artistique ou gymnique gracircce agrave des critegraveres simples

Srsquoorganiser et construire une action collectivement Emettre un avis constructif participer agrave une deacutecision collective

Appreacutecier ou juger une prestation artistique ou gymnique gracircce agrave des critegraveres plus complexes

Analyser son contexte de vie reacutefleacutechir sur ses habitudes de vie nutrition activiteacutes sportives

Confronter ses ideacutees et ses analyses dans le respect de lrsquoautre et du groupe

ATTITUDES

Respecter la valeur de la Loi et de lrsquoengagement

Respecter les autres accepter de travailler avec tous les eacutelegraveves quelques soit leur niveau leur origine leur personnaliteacutehellip

Respecter lrsquoarbitre mes adversaires et mes partenaires

Accepter la punition ou les conseacutequences en cas de non respect des regravegles

AS se former comme JO

Intervenir en cas de non respect des regravegles en les rappelant

As prise de responsabiliteacute au sein de lrsquoassociation

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C7 EVALUER C7 VALIDER C7

C7A ndash Lrsquoautonomie NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Connaitre ses propres points forts et faiblesses

Connaitre ses ressources Connaitre ses limites Reconnaitre les signes de fatigue

Connaitre ses ressources pour srsquoadapter aux partenaires etou adversaires

Connaitre ses limites pour prendre les bonnes deacutecisions

CAPACITES

Srsquoappuyer sur des meacutethodes de travail Srsquoeacutechauffer Doser son effort et reacutecupeacuterer

Savoir respecter des consignes Suivre une consigne et demander de lrsquoaide si on nrsquoa pas compris Rechercher seacutelectionner et analyser lrsquoinformation utile

Savoir srsquoauto-eacutevaluer Situer son niveau par rapport agrave un groupe Situer son niveau par rapport agrave des critegraveresAvoir une bonne maitrise de son

corps Evoluer dans diffeacuterents types drsquoenvironnement Srsquoadapter agrave diffeacuterents types drsquoenvironnement

Savoir nager Nager en seacutecuriteacute dans un eacutetablissement surveilleacute Nager de maniegravere responsable en milieu naturel surveilleacute Porter secours sans se perdre soi mecircme

ATTITUDESAvoir la volonteacute de se prendre en

charge personnellement Srsquoinvestir dans la pratique Reacuteinvestir dans une pratique extra-scolaire

C7B ndash Lrsquoesprit drsquoinitiative NIVEAU 1 NIVEAU 2

CAPACIT

ES

Prendre des deacutecisions srsquoengager et prendre des risques en

conseacutequence

Participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun projet collectif ou individuel et srsquoimpliquer dans sa mise en œuvre Concevoir un projet collectif ou individuel

Prendre lrsquoavis des autres eacutechanger informer

Aider celui qui nrsquoa pas compris Ecouter les conseils des autres pour prendre des

deacutecisions

Echanger avec le groupe srsquoorganiser produire eacutevaluer le projet

ATTITUDES

Etre motiveacute et deacutetermineacute dans la reacutealisation drsquoobjectifs

Etre volontaire pour participer ou preacutesenter son travail

Perseacuteveacuterer dans une situation jusqursquoagrave la reacuteussite

Demander agrave ecirctre eacutevalueacute avant lrsquoeacutecheacuteance donneacutee Proposer la complexification ou simplification drsquoune

situation Se proposer pour ecirctre eacutelegraveve ressource (conseil et mise agrave

disposition)

Etre curieux et creacuteatif Poser des questions Avoir la volonteacute drsquoexplorer diffeacuterentes solutions pour

reacutesoudre un problegraveme

Etre ouvert agrave diffeacuterentes formes de culture sportive et artistique

Exploiter des solutions fonctionnelles inventeacutees

MENU CONCEVOIR

NIVEAU 1 DANSE

PROGRAM

MES

EPS

Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

Compeacutetences meacutethodologiques et sociales Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutesSe mettre en projet

Compeacutetence attendue Composer et preacutesenter une choreacutegraphie collective structureacutee en enrichissant des formes corporelles et des gestes simples en jouant sur les composantes du mouvement lrsquoespace le temps et lrsquoeacutenergieMaicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les prestations

Connaissances Capaciteacutes AttitudesDu pratiquant Lrsquoespace proche et lointain la lateacuteraliteacute (droite gauche

avant arriegravere) les plans les orientations les formations du groupe

Les contrastes drsquoamplitude de vitesse et drsquoeacutenergie Son rocircle au sein drsquoun groupe Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe (Les principes de construction et proceacutedeacutes de composition) Les caracteacuteristiques drsquoun deacutebut drsquoun deacuteveloppement et

drsquoune fin Lrsquoorientation par rapport aux spectateurs Lrsquoutilisation de lrsquoespace sceacutenique Lrsquoorganisation des formes des trajets des danseurs Les eacuteleacutements de relations entre les danseurs unisson

canon cascade reacutepeacutetition questions-reacuteponses Le spectateur (Les critegraveres drsquoappreacuteciation simples lieacutes) A lrsquoeacutetat de concentration des danseurs Au respect des contraintes de construction de la

choreacutegraphie

Du pratiquant Meacutemoriser les diffeacuterentes formes corporelles agrave reproduire Entrer en relation ou en contact simple avec ses partenaires

(mains buste regard) Espace o Construire et reproduire des trajets moteurs preacutecis o Srsquoorienter dans lrsquoespace avec ses partenaires par rapport au spectateur o Se deacuteplacer en exploitant les directions les plans les volumes en contraste (avantarriegravere hautbas gauchedroite) Temps o Coordonner son action avec celles des autres (agrave lrsquounisson en cascade en canon) o Utiliser des tempi (vitesse) diffeacuterents (lent rapide) Energie o Jouer avec les diffeacuterentes qualiteacutes du mouvement (saccadeacute continu fort faible gestes explosifs) Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe Creacuteer dans le cadre de composition proposeacute par lrsquoenseignant Entrer dans un projet de creacuteation agrave partir drsquoun inducteur en

utilisant son imagination pour la transformer en forme corporelle Le spectateur Repeacuterer et analyser la prestation individuelle et collective agrave partir

de critegraveres simples (concentration composition originaliteacute)

Du pratiquant Accepter de danser devant et avec autrui Se concentrer et rester concentreacute Accepter les remarques des spectateurs Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe Faire confiance agrave son imaginaire personnel oser

proposer faire des choix Argumenter ses propositions Etre agrave lrsquoeacutecoute prendre en compte les ideacutees de chacun

la singulariteacute Le spectateur Se rendre disponible pour la prestation des autres Observer de faccedilon attentive et respectueuse

SOCLE COMMUN

C1

Maitriser le vocabulaire Connaitre et utiliser les notions simples Srsquoexprimer agrave lrsquooral Prendre en compte les propos des autres expliquer son point de vue rester dans le propos de lrsquoeacutechange

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogue Neacutegocier en dialoguant pour trouver des solutions communeacutement admises

C6

Connaicirctre les regravegles de la vie sociale Connaicirctre les regravegles de la vie en groupe Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel accepter les diffeacuterences participer agrave la reacutealisation drsquoune production collective

Communiquer et travailler en eacutequipe Accomplir la tacircche selon les regravegles eacutetablies en groupeEtre capable de jugement critique Appreacutecier ou juger une prestation artistique

Respecter les autres Accepter les diffeacuterences handicap autre sexe

C7

Prendre lrsquoavis des autres eacutechanger informer Ecouter les conseils des autres pour prendre des deacutecisions

Savoir respecter des consignes Concevoir et mener un projet agrave son terme

Etre motiveacute et deacutetermineacute dans la reacutealisation drsquoobjectifs Etre volontaire pour participer ou preacutesenter son travailEtre curieux et creacuteatif Avoir la volonteacute drsquoexplorer diffeacuterentes solutions

ENSEIGNONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES EXEMPLES DE DISPOSITIFS

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C1 EVALUER C1 VALIDER C1

Compeacutetence 1 Exemple 1 en danse

laquo La maitrise de la langue franccedilaise raquo

Prendre la parole en public en srsquoadaptant agrave la situation de communicationReacutediger un texte coheacuterent et en tirer des conclusionsRendre compte drsquoun travail individuel ou collectif

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes par la gestion et lrsquoorganisation des pratiques et des apprentissages

Dispositifs utiliseacutes

Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisationEFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Prendre la parole en public et srsquoadapter agrave la situation de communicationConnaissances

(je sais) Maitriser le vocabulaire Je connais les termes complexes relatifs agrave lrsquoorganisation et agrave la pratique de lrsquoactiviteacute

Capaciteacutes(je fais) Srsquoexprimer agrave lrsquooral

Jrsquoexprime mon point de vue et je lrsquoargumente pour le justifier Je suis capable de reformuler mon intervention si elle nrsquoa pas eacuteteacute comprise

Attitudes(je suis)

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogue

Jrsquoeacutecoute le point de vue des autres pour pouvoir rebondir et le critiquer dans le cadre drsquoun deacutebat interactif Je propose des solutions drsquoeacutevolution constructive

Au regard du socle commun il srsquoagit drsquoargumenter mon intervention en utilisant des termes approprieacutes Je prends part agrave un deacutebat et je propose une ameacutelioration

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C1 EVALUER C1 VALIDER C1

Compeacutetence 1 Exemple 2 en badmintonlaquo La maicirctrise de la langue franccedilaise raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet Se connaicirctre se preacuteparer

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Lrsquoeacutelegraveve utilise la fiche comme un outil de progressionLes conclusion sont expliciteacutees en termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS Lui ou ses camarades peuvent les exploiter pour trouver des solutions pour progresser

Connaissances(je sais)

Avoir la connaissance des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS qui permettent drsquoanalyser les donneacutees drsquoune fiche drsquoobservation pour ensuite en tirer des conclusions

Capaciteacutes(je fais)

ecirctre capable drsquoutiliser les bons termes au bon moment et situer lrsquoobservation sur des repegraveres plus complexes comme une grille de niveaux drsquohabileteacute

Attitudes(je suis)

A partir des donneacutees obtenues communiquer sur les chemins de progression en fonctions des connaissances apporteacutees par lrsquoenseignant

Il srsquoagit au regard du socle commun drsquoapprendre agrave lrsquoeacutelegraveve agrave reacutediger un texte coheacuterent par rapport agrave des observations faites Il doit eacutemettre des conclusions gracircce agrave une maicirctrise des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et une capaciteacute drsquoanalyse Gracircce agrave lrsquoEPS dans le cadre de la compeacutetence 1 du socle commun des connaissances lrsquoeacutelegraveve acquiert la capaciteacute agrave transcrire des informations sur des actions physiques en analyse eacutecrite explicitant concregravetement ce qursquoil reacutealise Ensuite il acquiert la capaciteacute agrave utiliser ces informations pour les reacuteinvestir de nouveau dans des actions motrices

bullPrendre la parole en public en srsquoadaptant agrave la situation de communicationbullReacutediger un texte coheacuterent et en tirer des conclusionsbullRendre compte drsquoun travail individuel ou collectif

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C3 EVALUER C3 VALIDER C3

Compeacutetence 3 Exemple 1 en tennis de tablelaquo Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique raquo

Connaissances (je sais) les techniques eacuteleacutementaires du calcul mental la proportionnaliteacute regravegle de 3 pourcentage eacutechelle

Capaciteacutes (je fais) raisonner logiquement effectuer mentalement des calculs simples et deacuteterminer rapidement un ordre de grandeur

Attitudes (je suis) la rigueur et la preacutecision

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en oeuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS - Niveau exigeacute par les programmesRechercher le gain drsquoune rencontre en construisant le point degraves la mise en jeu pour rompre lrsquoeacutechange par des frappes varieacutees en vitesse et en direction et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service Geacuterer collectivement un tournoi et aider un partenaire agrave prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre

Connaissances(je sais)

Je connais des zones de marques plus efficaces que drsquoautres Je connais et applique les regraveglements relatifs au score et au service

Capaciteacutes(je fais)

Je suis capable de comptabiliser au fur et agrave mesure les points marqueacutes en fonction de mon bonus ou des zones speacutecifiques Je suis capable de me projeter par rapport agrave mes points drsquoavances ou ceux que je peux facilement marquer

Attitudes(je suis) Je prend lrsquohabitude drsquoecirctre rigoureux et preacutecis

Au regard du socle commun lrsquoenseignant drsquoEPS peut par la mise en place de situation laquo agrave score parlant raquo peut solliciter les faculteacutes de calculs et mobiliser les connaissances matheacutematiques de ses eacutelegraveves simplement Il les met ainsi simultaneacutement dans des seacutequence drsquoactiviteacutes susceptibles drsquoacceacuteleacuterer les apprentissages en EPS tout en renforccedilant voire en donnant un sens nouveau agrave ses compeacutetences calculatoires acquises en Matheacutematiques et en Sciences

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C3 EVALUER C3 VALIDER C3

Compeacutetence 3 Exemple 2 en Boxe franccedilaiselaquoPRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMESraquo

Extraire les informations utiles de faits observeacutes Deacutecoder lrsquoeacutelegraveve repegravere des informations en accord ou non avec des connaissances anteacuterieuresEacutemettre une hypothegravese et faire des essaisConfronter le reacutesultat au reacutesultat attendu mettre en relation deacuteduire valider ou invalider (la conjecture) lrsquohypothegraveseExprimer un reacutesultat une solution une conclusion par une phrase correcte (expression vocabulaire sens)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur appreacutecier lrsquoefficaciteacute de ses actions deacutevelopper sa perseacuteveacuterance

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS (pour cette compeacutetence le passage du niveau 1 au niveau 2 deacutependra essentiellement de la complexiteacute de la situation de reacutesolution de problegraveme nombre drsquoinformations

agrave deacutecoder agrave extraire agrave traiter temps disponible pour atteindre le but poursuivi etchellip)

Connaissances(je sais)

Je connais les touches possiblesPour chaque touche annonceacutee je sais quelles ripostes sont possibles

Capaciteacutes(je fais)

Jrsquoobserve en me proteacutegeant de lrsquoenchaicircnement de touches de mon adversaireJe me rappelle les ripostes possibles vues preacuteceacutedemmentJrsquoapplique les ripostes qui me semblent pertinentes au regard de ce que jrsquoai observeacuteJrsquoadapte mes ripostes en fonction des reacutesultats obtenus (est ce que jrsquoai toucheacute sans me faire toucheacute ou au moins annuleacute lrsquoavantage adverse)Je deacutemontre par la pratique ou je communique avec les bons termes mes ripostes au regard de lrsquoenchaicircnement de touches adverses repeacutereacute

Attitudes(je suis)

Je perseacutevegravere jusqursquoagrave lrsquoobtention stable de la reacutesolution du problegraveme poseacute (jrsquoattends de reacuteussir plusieurs fois pour pouvoir dire que ma reacuteponse est bonne raquo)Jrsquoaccepte de proposer ma (mes) solutions aux autres (verbalisation etou deacutemonstration)

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS par la mise en place de SRP peut montrer que lrsquoeacutelegraveve sait extraire de lrsquoinformation motrice utile reacutealiser manipuler appliquer des connaissances vues anteacuterieurement (ici quelles ripostes possibles sur les touches perccedilues) raisonner pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique (ici essayer de mettre en œuvre les ripostes envisageacutees) et preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute (en expliquant apregraves les 1rsquo30 laquo drsquoassaut contraint raquo ce qursquoil a observeacute et les ripostes qursquoil a effectueacutees pour tenter de ne pas ecirctre toucheacute mais toucher) Il peut donc participer agrave la validation de la C3B

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C4 EVALUER C4 VALIDER C4

Compeacutetence 4 Exemple en cirquelaquo La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication (B2i)

Srsquoapproprier un environnement Adopter une attitude responsable Creacuteer produire exploiter Donner du sens aux TICE (acceacuteleacuteration des apprentissages deacuteveloppement affineacute des ressources)raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Les images utiliseacutees sont soumises agrave la LIL Composer et preacutesenter dans un espace

orienteacute un numeacutero collectif organiseacute autour drsquoun thegraveme incorporant agrave un jeu drsquoacteur des eacuteleacutements simples issus drsquoau moins deux des trois familles Maicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les diffeacuterentes prestations

Composer et preacutesenter un numeacutero collectif srsquoinscrivant dans une deacutemarche de creacuteation en choisissant des eacuteleacutements dans les trois familles dont la mise en scegravene eacutevoque un univers deacutefini preacutealablement Appreacutecier les prestations de faccedilon argumenteacutee agrave partir de quelques indicateurs simples

Capaciteacutes(je fais) Enregistrer classer visualiser

Attitudes(je suis)

ecirctre responsable dans lrsquoaction ne pas ecirctre toujours laquo colleacute raquo au PC

Au regard du socle commun Lrsquoutilisation reacuteguliegravere des TICE notamment drsquoun PC avec ses enceintes et sa webcam en lieu et place des diffeacuterents outils usuels tels que les combineacutes audio pour la musique la cameacutera pour la videacuteohellip facilite la familiarisation des eacutelegraveves avec lrsquooutil informatique dans un contexte diffeacuterent de la salle informatique et trouve un sens nouveau dans une utilisation dans lrsquoaction pour lrsquoaction Le retour ou feed-back diffeacuterent de celui de lrsquoenseignant ou des camarades du groupe facilite la prise en compte des eacuteleacutements deacuteterminants du spectacle agrave construire notamment ici dans cet exemple ougrave la finaliteacute est drsquoecirctre laquo vu raquo etou laquo jugeacute raquo

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C5 EVALUER C5 VALIDER C5

Compeacutetence 5 Exemple en danselaquo La culture humaniste raquo

Avoir des repegraveres en histoire des arts et pratiquer les arts (pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatiqueCompeacutetences meacutethodologiques Se mettre en projet se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave lrsquoactiviteacute danseConnaicirctre les regravegles permettant de construire un enchaicircnement collectif

Capaciteacutes(je fais)

Etre capable de construire un enchaicircnement agrave deuxEtre capable drsquoecirctre vu et jugeacute par autruiEtre capable de donner son point de vue sur le travail en cours et accompli

Attitudes(je suis)

ChoreacutegrapheDanseur ou acrobateJuge ou co-eacutevaluateur

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS amegravene ses eacutelegraveves agrave faire des choix en groupe afin de reacutealiser un enchaicircnement avec un certain nombre de critegraveres Ceci ne sera possible qursquoen proposant aux eacutelegraveves un panel choreacutegraphique assez divers et varieacute Lrsquoautonomie sera aussi un axe important pour lrsquoobtention de cette capaciteacute de la compeacutetence 5Le travail interdisciplinaire avec les collegravegues drsquoarts plastiques et drsquoeacuteducation musicale peut ecirctre ici important voire indispensable

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 1 en basketlaquo Compeacutetence sociales et civiques raquo

Avoir un comportement responsable

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Vivre et maicirctriser les rocircles sociaux dans un objectif dapprentissage moteur et de respect dautrui

Connaissances(je sais)

Connaicirctre les regravegles du jeu et le code gestuelConnaicirctre le vocabulaire approprieacute

Capaciteacutes(je fais)

Prendre conscience du rocircle et de limportance de larbitreAppliquer les regraveglesAppliquer les deacutecisions de lrsquoarbitreSrsquoarrecircter quand lrsquoarbitre siffle

Attitudes(je suis)

Accepter de perdre loyalementEcouter et accepter les jugementsAccepter que larbitre puisse se tromperAccepter de se faire arbitrer par un camaradeAccepter darbitrer soi mecircme le match suivant

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre conduire et maicirctriser un affrontement collectifCompeacutetence meacutethodologique organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Au regard du socle commun il srsquoagit ici drsquoapprendre les regravegles indispensables lieacutees aux APSA et les faire respecter A la fin de son cursus au collegravege lrsquoeacutelegraveve est censeacute pourvoir appliquer et faire appliquer le regraveglement dans au moins un sport collectif

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 2 en judolaquo connaicirctre les principes et fondements de la vie civique et sociale avoir un comportement responsable raquo

Connaicirctre et respecter les regravegles de la vie collectiveComprendre lrsquoimportance du respect mutuelAccepter toutes les diffeacuterencesconnaicirctre les comportements favorables a la santeacute et la seacutecuriteacute

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique et sociales Construire une citoyenneteacute en acte respecter les lieux respecter les regravegles respecter les personnes entraide et solidariteacute politesse et hygiegravene

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Jrsquoeacutecoute et jrsquointerpregravete les consignes donneacutees

Je respecte et jrsquoutilise les consignes donneacuteesJrsquointerviens utilement dans lrsquoactiviteacute en appliquant les consignes donneacutees

Capaciteacutes(je fais)

Attitudes(je suis)

Au regard du socle commun Les eacutelegraveves doivent connaicirctre et respecter les regravegles de vie collective comprendre lrsquoimportance du respect mutuel connaicirctre et accepter les comportements favorables agrave la santeacute et agrave la seacutecuriteacute

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 1 en Danselaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Concevoir produire et maicirctriser devant un public Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes travailler en eacutequipe srsquoentraider Se mettre en projet

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 2 en athleacutetismelaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre laquo reacutealiser une performance maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee raquo Compeacutetence meacutethodologique laquose connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver raquo

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projet

Connaissances(je sais)

Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

EX 1

EVALUONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES SITUATIONS ET DES CRITERES

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisation reacuteguliers et cadreacutes au cours du cycle

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Retranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil

vient de voir et argumente Srsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au

respect des contraintes en proposant reacutegulations

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de 2 critegraveres obtenus

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en badminton

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Se situe correctement dans la grille de niveau

drsquohabileteacute (OUINON)

Critegraveres Niveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce

qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression

envisageacutes

EacutevaluationValidation de la compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve doit avoir valideacute les deux critegraveres pour acqueacuterir la compeacutetence

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

EX 1

MENU CONCEVOIR C3 ENSEIGNER C3EVALUER VALIDER C3

EVALUATION de la Compeacutetence 3 en tennis de table

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Sur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au

moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point

marqueacute en situation agrave score parlant Justesse des annonces

EacutevaluationA travers une grille de profil simple P1 = ne calcule pas laisse son ou ses adversaires partenaires calculer agrave sa place P2 = calcul en binocircme veacuterification commune agrave chaque situation (balle volanthellip ou deacutebut de deacutefi) P3 = Calcul se fait rapidement de tecircte et est annonceacute systeacutematiquement agrave voix haute sans perte de tempsValidation apregraves plusieurs situations diffeacuterentes neacutecessitant plusieurs modes opeacuteratoires (addition soustraction multiplication voire division (leccedilon de demi-fond par exemple et calcul de la vitesse par rapport agrave un de la VMA ndash Veacuterification possible par lrsquoenseignant sur des fichiers preacute - calculeacutes (abaque) par exemple)Validation Atteinte de P2

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour

ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes drsquoopposition

MENU CONCEVOIR C4 ENSEIGNER C4EVALUER VALIDER C4

EVALUATION de la Compeacutetence 4 en cirque

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer le

Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

Critegraveres Savoir enregistrer lire relire mettre en pause

eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutes

Volonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de plusieurs retours et utilisations effectives du logiciel en direct pendant les cours

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

MENU CONCEVOIR C5 ENSEIGNER C5EVALUER VALIDER C5

EVALUATION de la Compeacutetence 5 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage

croquis) Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots max compreacutehension des images croquishellip respect du contrat tenue de la feuille

EacutevaluationPour que la compeacutetence 5 soit valideacutee il faut que tous les critegraveres drsquoeacutevaluation apparaissent dans lrsquoeacutevaluation sommative agrave

plus ou moins grande eacutechelle

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveres participer agrave la construction de la choreacutegraphie preacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de

reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en basket

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Eacutevaluation validation en terme de oui non les eacutelegraveves doivent avoir acquis tous les

critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en judo

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Eacutevaluation (acquisnon acquis)Avoir un comportement responsable

Savoir utiliser sa force et sa technique pour combattre sans risqueSavoir tenir une feuille de poule

Savoir chronomeacutetrerSavoir appliquer les regravegles simples drsquoarbitrage

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

EX 1

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

Critegraveres Un deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesents Lrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisation Les eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la

composition Les danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

EacutevaluationLa validation lrsquoeacutelegraveve doit avoir oui aux quatre critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

EX 2

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en athleacutetisme

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

Critegraveres Le coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des

contraintes de vitesses imposeacutees Lors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses

aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacutees Le coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de la capaciteacute agrave appreacutecier et agrave reacuteguler sa prestation dans toutes les situations

Speacutecificiteacutes en EPS Lrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieux Lrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune

maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

EX 1

VALIDONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

ATTESTATION DE MAITRISE

UNE SELECTION PARMI LrsquoATTESTATION DE MAITRISE

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C3 EVALUER C3 VALIDER C3

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C4 EVALUER C4 VALIDER C4

C4 ndash La maitrise des techniques drsquoinformation et de la communication NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Savoir que lrsquousage de ces outils est reacutegi par des regravegles Connaitre le droit agrave lrsquoimage Connaitre le droit agrave lrsquoimage

en fonction de la charte et du regraveglement de lrsquoeacutetablissement

CAPACITES

Srsquoapproprier un environnement informatique de travail Etre capable de rechercher ou visualiser une fiche

Utiliser les fonctionnaliteacutes des logiciels employeacutes

Utiliser des logiciels propres agrave lrsquoEPS

Creacuteer produire traiter exploite des donneacutees

Utiliser les fonctionnaliteacutes simples drsquoun cameacutescope ou drsquoun appareil photo numeacuterique

Reacuteguler son activiteacute gracircce aux informations recueillies

ATTITUDES

Avoir une attitude critique et reacutefleacutechie par rapport agrave lrsquoinformation disponible

Respecter les images utiliseacutees Souhaiter progresser gracircce

aux TICES

Avoir lrsquointention de nrsquoutiliser les TICES que si le besoin srsquoen fait ressentir

Avoir une attitude de responsabiliteacute dans lrsquoutilisation des outils interactifs

Respecter et prendre soin du mateacuteriel

Avoir lrsquointention de nrsquoutiliser les TICES que si le besoin srsquoen fait ressentir

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C5 EVALUER C5 VALIDER C5

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C6 EVALUER C6 VALIDER C6

C6A ndash Vivre en socieacuteteacute NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCE

S

Savoir ce qui est interdit et permis Connaicirctre les regravegles simples des activiteacutes physiques Connaicirctre les espaces de jeu Savoir ce qursquoest une tenue adapteacutee

Connaicirctre les regravegles plus complexes des activiteacutes physiques (ex basket retour en zone)

Connaicirctre les principes de seacutecuriteacute et de santeacute Connaicirctre les risques lieacutes agrave lrsquoactiviteacute pratiqueacutee et les eacutequipements

(mateacuteriels locauxhellip= Connaicirctre les principes drsquoeacutechauffement

Demander de lrsquoaide et aider Connaicirctre les phases drsquoeffort et de reacutecupeacuterations Connaicirctre les risques drsquoune alimentation trop riche

CAPACITES

Communiquer et travailler en eacutequipe Savoir eacutecouter Accomplir la tacircche selon les regravegles eacutetablies en groupe Accepter diffeacuterents rocircles

Faire valoir son point de vue Accepter diffeacuterentes responsabiliteacutes au sein drsquoun groupe Faire des choix en fonction des capaciteacutes de chacun

Evaluer les conseacutequences de ses actes Savoir reconnaicirctre et nommer ses eacutemotions Reacutefleacutechir prendre des informations sur son environnement avant drsquoagir

ATTITUDES Respecter les autres Respecter les principes de civiliteacute Accepter les diffeacuterences handicap autre sexehellip Savoir gagner et perdre loyalement

Etre capable de diffeacuterencier les diffeacuterentes formes de discriminations Deacutebattre face agrave un cas de non respect du regraveglement

C6B ndash Se preacuteparer agrave sa vie de citoyen NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Connaicirctre les regravegles de la vie sociale et les valeurs qui fondent la reacutepublique

Connaicirctre les regravegles de la vie en groupe lever la main pour prendre la parole se taire et eacutecouter quand une personne parle eacutechanger dans le calmehellip

Connaicirctre les rocircles sociaux dans chaque activiteacute

Connaicirctre les conseacutequences des actes inciviles deacutegradation des locaux ou du mateacuteriel irrespect envers un camaradehellip

Connaicirctre les capaciteacutes de chacun et srsquoadapter en fonction de celles-ci

Connaicirctre et assumer les rocircles sociaux dans chaque activiteacute

AS connaicirctre les principes de la vie associative

CAPACITES

Etre capable de jugement critique

Appreacutecier ou juger une prestation artistique ou gymnique gracircce agrave des critegraveres simples

Srsquoorganiser et construire une action collectivement Emettre un avis constructif participer agrave une deacutecision collective

Appreacutecier ou juger une prestation artistique ou gymnique gracircce agrave des critegraveres plus complexes

Analyser son contexte de vie reacutefleacutechir sur ses habitudes de vie nutrition activiteacutes sportives

Confronter ses ideacutees et ses analyses dans le respect de lrsquoautre et du groupe

ATTITUDES

Respecter la valeur de la Loi et de lrsquoengagement

Respecter les autres accepter de travailler avec tous les eacutelegraveves quelques soit leur niveau leur origine leur personnaliteacutehellip

Respecter lrsquoarbitre mes adversaires et mes partenaires

Accepter la punition ou les conseacutequences en cas de non respect des regravegles

AS se former comme JO

Intervenir en cas de non respect des regravegles en les rappelant

As prise de responsabiliteacute au sein de lrsquoassociation

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C7 EVALUER C7 VALIDER C7

C7A ndash Lrsquoautonomie NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Connaitre ses propres points forts et faiblesses

Connaitre ses ressources Connaitre ses limites Reconnaitre les signes de fatigue

Connaitre ses ressources pour srsquoadapter aux partenaires etou adversaires

Connaitre ses limites pour prendre les bonnes deacutecisions

CAPACITES

Srsquoappuyer sur des meacutethodes de travail Srsquoeacutechauffer Doser son effort et reacutecupeacuterer

Savoir respecter des consignes Suivre une consigne et demander de lrsquoaide si on nrsquoa pas compris Rechercher seacutelectionner et analyser lrsquoinformation utile

Savoir srsquoauto-eacutevaluer Situer son niveau par rapport agrave un groupe Situer son niveau par rapport agrave des critegraveresAvoir une bonne maitrise de son

corps Evoluer dans diffeacuterents types drsquoenvironnement Srsquoadapter agrave diffeacuterents types drsquoenvironnement

Savoir nager Nager en seacutecuriteacute dans un eacutetablissement surveilleacute Nager de maniegravere responsable en milieu naturel surveilleacute Porter secours sans se perdre soi mecircme

ATTITUDESAvoir la volonteacute de se prendre en

charge personnellement Srsquoinvestir dans la pratique Reacuteinvestir dans une pratique extra-scolaire

C7B ndash Lrsquoesprit drsquoinitiative NIVEAU 1 NIVEAU 2

CAPACIT

ES

Prendre des deacutecisions srsquoengager et prendre des risques en

conseacutequence

Participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun projet collectif ou individuel et srsquoimpliquer dans sa mise en œuvre Concevoir un projet collectif ou individuel

Prendre lrsquoavis des autres eacutechanger informer

Aider celui qui nrsquoa pas compris Ecouter les conseils des autres pour prendre des

deacutecisions

Echanger avec le groupe srsquoorganiser produire eacutevaluer le projet

ATTITUDES

Etre motiveacute et deacutetermineacute dans la reacutealisation drsquoobjectifs

Etre volontaire pour participer ou preacutesenter son travail

Perseacuteveacuterer dans une situation jusqursquoagrave la reacuteussite

Demander agrave ecirctre eacutevalueacute avant lrsquoeacutecheacuteance donneacutee Proposer la complexification ou simplification drsquoune

situation Se proposer pour ecirctre eacutelegraveve ressource (conseil et mise agrave

disposition)

Etre curieux et creacuteatif Poser des questions Avoir la volonteacute drsquoexplorer diffeacuterentes solutions pour

reacutesoudre un problegraveme

Etre ouvert agrave diffeacuterentes formes de culture sportive et artistique

Exploiter des solutions fonctionnelles inventeacutees

MENU CONCEVOIR

NIVEAU 1 DANSE

PROGRAM

MES

EPS

Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

Compeacutetences meacutethodologiques et sociales Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutesSe mettre en projet

Compeacutetence attendue Composer et preacutesenter une choreacutegraphie collective structureacutee en enrichissant des formes corporelles et des gestes simples en jouant sur les composantes du mouvement lrsquoespace le temps et lrsquoeacutenergieMaicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les prestations

Connaissances Capaciteacutes AttitudesDu pratiquant Lrsquoespace proche et lointain la lateacuteraliteacute (droite gauche

avant arriegravere) les plans les orientations les formations du groupe

Les contrastes drsquoamplitude de vitesse et drsquoeacutenergie Son rocircle au sein drsquoun groupe Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe (Les principes de construction et proceacutedeacutes de composition) Les caracteacuteristiques drsquoun deacutebut drsquoun deacuteveloppement et

drsquoune fin Lrsquoorientation par rapport aux spectateurs Lrsquoutilisation de lrsquoespace sceacutenique Lrsquoorganisation des formes des trajets des danseurs Les eacuteleacutements de relations entre les danseurs unisson

canon cascade reacutepeacutetition questions-reacuteponses Le spectateur (Les critegraveres drsquoappreacuteciation simples lieacutes) A lrsquoeacutetat de concentration des danseurs Au respect des contraintes de construction de la

choreacutegraphie

Du pratiquant Meacutemoriser les diffeacuterentes formes corporelles agrave reproduire Entrer en relation ou en contact simple avec ses partenaires

(mains buste regard) Espace o Construire et reproduire des trajets moteurs preacutecis o Srsquoorienter dans lrsquoespace avec ses partenaires par rapport au spectateur o Se deacuteplacer en exploitant les directions les plans les volumes en contraste (avantarriegravere hautbas gauchedroite) Temps o Coordonner son action avec celles des autres (agrave lrsquounisson en cascade en canon) o Utiliser des tempi (vitesse) diffeacuterents (lent rapide) Energie o Jouer avec les diffeacuterentes qualiteacutes du mouvement (saccadeacute continu fort faible gestes explosifs) Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe Creacuteer dans le cadre de composition proposeacute par lrsquoenseignant Entrer dans un projet de creacuteation agrave partir drsquoun inducteur en

utilisant son imagination pour la transformer en forme corporelle Le spectateur Repeacuterer et analyser la prestation individuelle et collective agrave partir

de critegraveres simples (concentration composition originaliteacute)

Du pratiquant Accepter de danser devant et avec autrui Se concentrer et rester concentreacute Accepter les remarques des spectateurs Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe Faire confiance agrave son imaginaire personnel oser

proposer faire des choix Argumenter ses propositions Etre agrave lrsquoeacutecoute prendre en compte les ideacutees de chacun

la singulariteacute Le spectateur Se rendre disponible pour la prestation des autres Observer de faccedilon attentive et respectueuse

SOCLE COMMUN

C1

Maitriser le vocabulaire Connaitre et utiliser les notions simples Srsquoexprimer agrave lrsquooral Prendre en compte les propos des autres expliquer son point de vue rester dans le propos de lrsquoeacutechange

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogue Neacutegocier en dialoguant pour trouver des solutions communeacutement admises

C6

Connaicirctre les regravegles de la vie sociale Connaicirctre les regravegles de la vie en groupe Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel accepter les diffeacuterences participer agrave la reacutealisation drsquoune production collective

Communiquer et travailler en eacutequipe Accomplir la tacircche selon les regravegles eacutetablies en groupeEtre capable de jugement critique Appreacutecier ou juger une prestation artistique

Respecter les autres Accepter les diffeacuterences handicap autre sexe

C7

Prendre lrsquoavis des autres eacutechanger informer Ecouter les conseils des autres pour prendre des deacutecisions

Savoir respecter des consignes Concevoir et mener un projet agrave son terme

Etre motiveacute et deacutetermineacute dans la reacutealisation drsquoobjectifs Etre volontaire pour participer ou preacutesenter son travailEtre curieux et creacuteatif Avoir la volonteacute drsquoexplorer diffeacuterentes solutions

ENSEIGNONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES EXEMPLES DE DISPOSITIFS

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C1 EVALUER C1 VALIDER C1

Compeacutetence 1 Exemple 1 en danse

laquo La maitrise de la langue franccedilaise raquo

Prendre la parole en public en srsquoadaptant agrave la situation de communicationReacutediger un texte coheacuterent et en tirer des conclusionsRendre compte drsquoun travail individuel ou collectif

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes par la gestion et lrsquoorganisation des pratiques et des apprentissages

Dispositifs utiliseacutes

Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisationEFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Prendre la parole en public et srsquoadapter agrave la situation de communicationConnaissances

(je sais) Maitriser le vocabulaire Je connais les termes complexes relatifs agrave lrsquoorganisation et agrave la pratique de lrsquoactiviteacute

Capaciteacutes(je fais) Srsquoexprimer agrave lrsquooral

Jrsquoexprime mon point de vue et je lrsquoargumente pour le justifier Je suis capable de reformuler mon intervention si elle nrsquoa pas eacuteteacute comprise

Attitudes(je suis)

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogue

Jrsquoeacutecoute le point de vue des autres pour pouvoir rebondir et le critiquer dans le cadre drsquoun deacutebat interactif Je propose des solutions drsquoeacutevolution constructive

Au regard du socle commun il srsquoagit drsquoargumenter mon intervention en utilisant des termes approprieacutes Je prends part agrave un deacutebat et je propose une ameacutelioration

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C1 EVALUER C1 VALIDER C1

Compeacutetence 1 Exemple 2 en badmintonlaquo La maicirctrise de la langue franccedilaise raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet Se connaicirctre se preacuteparer

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Lrsquoeacutelegraveve utilise la fiche comme un outil de progressionLes conclusion sont expliciteacutees en termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS Lui ou ses camarades peuvent les exploiter pour trouver des solutions pour progresser

Connaissances(je sais)

Avoir la connaissance des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS qui permettent drsquoanalyser les donneacutees drsquoune fiche drsquoobservation pour ensuite en tirer des conclusions

Capaciteacutes(je fais)

ecirctre capable drsquoutiliser les bons termes au bon moment et situer lrsquoobservation sur des repegraveres plus complexes comme une grille de niveaux drsquohabileteacute

Attitudes(je suis)

A partir des donneacutees obtenues communiquer sur les chemins de progression en fonctions des connaissances apporteacutees par lrsquoenseignant

Il srsquoagit au regard du socle commun drsquoapprendre agrave lrsquoeacutelegraveve agrave reacutediger un texte coheacuterent par rapport agrave des observations faites Il doit eacutemettre des conclusions gracircce agrave une maicirctrise des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et une capaciteacute drsquoanalyse Gracircce agrave lrsquoEPS dans le cadre de la compeacutetence 1 du socle commun des connaissances lrsquoeacutelegraveve acquiert la capaciteacute agrave transcrire des informations sur des actions physiques en analyse eacutecrite explicitant concregravetement ce qursquoil reacutealise Ensuite il acquiert la capaciteacute agrave utiliser ces informations pour les reacuteinvestir de nouveau dans des actions motrices

bullPrendre la parole en public en srsquoadaptant agrave la situation de communicationbullReacutediger un texte coheacuterent et en tirer des conclusionsbullRendre compte drsquoun travail individuel ou collectif

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C3 EVALUER C3 VALIDER C3

Compeacutetence 3 Exemple 1 en tennis de tablelaquo Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique raquo

Connaissances (je sais) les techniques eacuteleacutementaires du calcul mental la proportionnaliteacute regravegle de 3 pourcentage eacutechelle

Capaciteacutes (je fais) raisonner logiquement effectuer mentalement des calculs simples et deacuteterminer rapidement un ordre de grandeur

Attitudes (je suis) la rigueur et la preacutecision

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en oeuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS - Niveau exigeacute par les programmesRechercher le gain drsquoune rencontre en construisant le point degraves la mise en jeu pour rompre lrsquoeacutechange par des frappes varieacutees en vitesse et en direction et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service Geacuterer collectivement un tournoi et aider un partenaire agrave prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre

Connaissances(je sais)

Je connais des zones de marques plus efficaces que drsquoautres Je connais et applique les regraveglements relatifs au score et au service

Capaciteacutes(je fais)

Je suis capable de comptabiliser au fur et agrave mesure les points marqueacutes en fonction de mon bonus ou des zones speacutecifiques Je suis capable de me projeter par rapport agrave mes points drsquoavances ou ceux que je peux facilement marquer

Attitudes(je suis) Je prend lrsquohabitude drsquoecirctre rigoureux et preacutecis

Au regard du socle commun lrsquoenseignant drsquoEPS peut par la mise en place de situation laquo agrave score parlant raquo peut solliciter les faculteacutes de calculs et mobiliser les connaissances matheacutematiques de ses eacutelegraveves simplement Il les met ainsi simultaneacutement dans des seacutequence drsquoactiviteacutes susceptibles drsquoacceacuteleacuterer les apprentissages en EPS tout en renforccedilant voire en donnant un sens nouveau agrave ses compeacutetences calculatoires acquises en Matheacutematiques et en Sciences

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C3 EVALUER C3 VALIDER C3

Compeacutetence 3 Exemple 2 en Boxe franccedilaiselaquoPRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMESraquo

Extraire les informations utiles de faits observeacutes Deacutecoder lrsquoeacutelegraveve repegravere des informations en accord ou non avec des connaissances anteacuterieuresEacutemettre une hypothegravese et faire des essaisConfronter le reacutesultat au reacutesultat attendu mettre en relation deacuteduire valider ou invalider (la conjecture) lrsquohypothegraveseExprimer un reacutesultat une solution une conclusion par une phrase correcte (expression vocabulaire sens)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur appreacutecier lrsquoefficaciteacute de ses actions deacutevelopper sa perseacuteveacuterance

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS (pour cette compeacutetence le passage du niveau 1 au niveau 2 deacutependra essentiellement de la complexiteacute de la situation de reacutesolution de problegraveme nombre drsquoinformations

agrave deacutecoder agrave extraire agrave traiter temps disponible pour atteindre le but poursuivi etchellip)

Connaissances(je sais)

Je connais les touches possiblesPour chaque touche annonceacutee je sais quelles ripostes sont possibles

Capaciteacutes(je fais)

Jrsquoobserve en me proteacutegeant de lrsquoenchaicircnement de touches de mon adversaireJe me rappelle les ripostes possibles vues preacuteceacutedemmentJrsquoapplique les ripostes qui me semblent pertinentes au regard de ce que jrsquoai observeacuteJrsquoadapte mes ripostes en fonction des reacutesultats obtenus (est ce que jrsquoai toucheacute sans me faire toucheacute ou au moins annuleacute lrsquoavantage adverse)Je deacutemontre par la pratique ou je communique avec les bons termes mes ripostes au regard de lrsquoenchaicircnement de touches adverses repeacutereacute

Attitudes(je suis)

Je perseacutevegravere jusqursquoagrave lrsquoobtention stable de la reacutesolution du problegraveme poseacute (jrsquoattends de reacuteussir plusieurs fois pour pouvoir dire que ma reacuteponse est bonne raquo)Jrsquoaccepte de proposer ma (mes) solutions aux autres (verbalisation etou deacutemonstration)

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS par la mise en place de SRP peut montrer que lrsquoeacutelegraveve sait extraire de lrsquoinformation motrice utile reacutealiser manipuler appliquer des connaissances vues anteacuterieurement (ici quelles ripostes possibles sur les touches perccedilues) raisonner pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique (ici essayer de mettre en œuvre les ripostes envisageacutees) et preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute (en expliquant apregraves les 1rsquo30 laquo drsquoassaut contraint raquo ce qursquoil a observeacute et les ripostes qursquoil a effectueacutees pour tenter de ne pas ecirctre toucheacute mais toucher) Il peut donc participer agrave la validation de la C3B

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C4 EVALUER C4 VALIDER C4

Compeacutetence 4 Exemple en cirquelaquo La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication (B2i)

Srsquoapproprier un environnement Adopter une attitude responsable Creacuteer produire exploiter Donner du sens aux TICE (acceacuteleacuteration des apprentissages deacuteveloppement affineacute des ressources)raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Les images utiliseacutees sont soumises agrave la LIL Composer et preacutesenter dans un espace

orienteacute un numeacutero collectif organiseacute autour drsquoun thegraveme incorporant agrave un jeu drsquoacteur des eacuteleacutements simples issus drsquoau moins deux des trois familles Maicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les diffeacuterentes prestations

Composer et preacutesenter un numeacutero collectif srsquoinscrivant dans une deacutemarche de creacuteation en choisissant des eacuteleacutements dans les trois familles dont la mise en scegravene eacutevoque un univers deacutefini preacutealablement Appreacutecier les prestations de faccedilon argumenteacutee agrave partir de quelques indicateurs simples

Capaciteacutes(je fais) Enregistrer classer visualiser

Attitudes(je suis)

ecirctre responsable dans lrsquoaction ne pas ecirctre toujours laquo colleacute raquo au PC

Au regard du socle commun Lrsquoutilisation reacuteguliegravere des TICE notamment drsquoun PC avec ses enceintes et sa webcam en lieu et place des diffeacuterents outils usuels tels que les combineacutes audio pour la musique la cameacutera pour la videacuteohellip facilite la familiarisation des eacutelegraveves avec lrsquooutil informatique dans un contexte diffeacuterent de la salle informatique et trouve un sens nouveau dans une utilisation dans lrsquoaction pour lrsquoaction Le retour ou feed-back diffeacuterent de celui de lrsquoenseignant ou des camarades du groupe facilite la prise en compte des eacuteleacutements deacuteterminants du spectacle agrave construire notamment ici dans cet exemple ougrave la finaliteacute est drsquoecirctre laquo vu raquo etou laquo jugeacute raquo

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C5 EVALUER C5 VALIDER C5

Compeacutetence 5 Exemple en danselaquo La culture humaniste raquo

Avoir des repegraveres en histoire des arts et pratiquer les arts (pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatiqueCompeacutetences meacutethodologiques Se mettre en projet se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave lrsquoactiviteacute danseConnaicirctre les regravegles permettant de construire un enchaicircnement collectif

Capaciteacutes(je fais)

Etre capable de construire un enchaicircnement agrave deuxEtre capable drsquoecirctre vu et jugeacute par autruiEtre capable de donner son point de vue sur le travail en cours et accompli

Attitudes(je suis)

ChoreacutegrapheDanseur ou acrobateJuge ou co-eacutevaluateur

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS amegravene ses eacutelegraveves agrave faire des choix en groupe afin de reacutealiser un enchaicircnement avec un certain nombre de critegraveres Ceci ne sera possible qursquoen proposant aux eacutelegraveves un panel choreacutegraphique assez divers et varieacute Lrsquoautonomie sera aussi un axe important pour lrsquoobtention de cette capaciteacute de la compeacutetence 5Le travail interdisciplinaire avec les collegravegues drsquoarts plastiques et drsquoeacuteducation musicale peut ecirctre ici important voire indispensable

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 1 en basketlaquo Compeacutetence sociales et civiques raquo

Avoir un comportement responsable

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Vivre et maicirctriser les rocircles sociaux dans un objectif dapprentissage moteur et de respect dautrui

Connaissances(je sais)

Connaicirctre les regravegles du jeu et le code gestuelConnaicirctre le vocabulaire approprieacute

Capaciteacutes(je fais)

Prendre conscience du rocircle et de limportance de larbitreAppliquer les regraveglesAppliquer les deacutecisions de lrsquoarbitreSrsquoarrecircter quand lrsquoarbitre siffle

Attitudes(je suis)

Accepter de perdre loyalementEcouter et accepter les jugementsAccepter que larbitre puisse se tromperAccepter de se faire arbitrer par un camaradeAccepter darbitrer soi mecircme le match suivant

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre conduire et maicirctriser un affrontement collectifCompeacutetence meacutethodologique organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Au regard du socle commun il srsquoagit ici drsquoapprendre les regravegles indispensables lieacutees aux APSA et les faire respecter A la fin de son cursus au collegravege lrsquoeacutelegraveve est censeacute pourvoir appliquer et faire appliquer le regraveglement dans au moins un sport collectif

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 2 en judolaquo connaicirctre les principes et fondements de la vie civique et sociale avoir un comportement responsable raquo

Connaicirctre et respecter les regravegles de la vie collectiveComprendre lrsquoimportance du respect mutuelAccepter toutes les diffeacuterencesconnaicirctre les comportements favorables a la santeacute et la seacutecuriteacute

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique et sociales Construire une citoyenneteacute en acte respecter les lieux respecter les regravegles respecter les personnes entraide et solidariteacute politesse et hygiegravene

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Jrsquoeacutecoute et jrsquointerpregravete les consignes donneacutees

Je respecte et jrsquoutilise les consignes donneacuteesJrsquointerviens utilement dans lrsquoactiviteacute en appliquant les consignes donneacutees

Capaciteacutes(je fais)

Attitudes(je suis)

Au regard du socle commun Les eacutelegraveves doivent connaicirctre et respecter les regravegles de vie collective comprendre lrsquoimportance du respect mutuel connaicirctre et accepter les comportements favorables agrave la santeacute et agrave la seacutecuriteacute

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 1 en Danselaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Concevoir produire et maicirctriser devant un public Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes travailler en eacutequipe srsquoentraider Se mettre en projet

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 2 en athleacutetismelaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre laquo reacutealiser une performance maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee raquo Compeacutetence meacutethodologique laquose connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver raquo

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projet

Connaissances(je sais)

Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

EX 1

EVALUONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES SITUATIONS ET DES CRITERES

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisation reacuteguliers et cadreacutes au cours du cycle

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Retranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil

vient de voir et argumente Srsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au

respect des contraintes en proposant reacutegulations

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de 2 critegraveres obtenus

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en badminton

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Se situe correctement dans la grille de niveau

drsquohabileteacute (OUINON)

Critegraveres Niveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce

qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression

envisageacutes

EacutevaluationValidation de la compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve doit avoir valideacute les deux critegraveres pour acqueacuterir la compeacutetence

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

EX 1

MENU CONCEVOIR C3 ENSEIGNER C3EVALUER VALIDER C3

EVALUATION de la Compeacutetence 3 en tennis de table

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Sur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au

moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point

marqueacute en situation agrave score parlant Justesse des annonces

EacutevaluationA travers une grille de profil simple P1 = ne calcule pas laisse son ou ses adversaires partenaires calculer agrave sa place P2 = calcul en binocircme veacuterification commune agrave chaque situation (balle volanthellip ou deacutebut de deacutefi) P3 = Calcul se fait rapidement de tecircte et est annonceacute systeacutematiquement agrave voix haute sans perte de tempsValidation apregraves plusieurs situations diffeacuterentes neacutecessitant plusieurs modes opeacuteratoires (addition soustraction multiplication voire division (leccedilon de demi-fond par exemple et calcul de la vitesse par rapport agrave un de la VMA ndash Veacuterification possible par lrsquoenseignant sur des fichiers preacute - calculeacutes (abaque) par exemple)Validation Atteinte de P2

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour

ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes drsquoopposition

MENU CONCEVOIR C4 ENSEIGNER C4EVALUER VALIDER C4

EVALUATION de la Compeacutetence 4 en cirque

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer le

Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

Critegraveres Savoir enregistrer lire relire mettre en pause

eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutes

Volonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de plusieurs retours et utilisations effectives du logiciel en direct pendant les cours

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

MENU CONCEVOIR C5 ENSEIGNER C5EVALUER VALIDER C5

EVALUATION de la Compeacutetence 5 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage

croquis) Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots max compreacutehension des images croquishellip respect du contrat tenue de la feuille

EacutevaluationPour que la compeacutetence 5 soit valideacutee il faut que tous les critegraveres drsquoeacutevaluation apparaissent dans lrsquoeacutevaluation sommative agrave

plus ou moins grande eacutechelle

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveres participer agrave la construction de la choreacutegraphie preacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de

reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en basket

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Eacutevaluation validation en terme de oui non les eacutelegraveves doivent avoir acquis tous les

critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en judo

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Eacutevaluation (acquisnon acquis)Avoir un comportement responsable

Savoir utiliser sa force et sa technique pour combattre sans risqueSavoir tenir une feuille de poule

Savoir chronomeacutetrerSavoir appliquer les regravegles simples drsquoarbitrage

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

EX 1

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

Critegraveres Un deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesents Lrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisation Les eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la

composition Les danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

EacutevaluationLa validation lrsquoeacutelegraveve doit avoir oui aux quatre critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

EX 2

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en athleacutetisme

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

Critegraveres Le coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des

contraintes de vitesses imposeacutees Lors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses

aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacutees Le coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de la capaciteacute agrave appreacutecier et agrave reacuteguler sa prestation dans toutes les situations

Speacutecificiteacutes en EPS Lrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieux Lrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune

maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

EX 1

VALIDONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

ATTESTATION DE MAITRISE

UNE SELECTION PARMI LrsquoATTESTATION DE MAITRISE

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C4 EVALUER C4 VALIDER C4

C4 ndash La maitrise des techniques drsquoinformation et de la communication NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Savoir que lrsquousage de ces outils est reacutegi par des regravegles Connaitre le droit agrave lrsquoimage Connaitre le droit agrave lrsquoimage

en fonction de la charte et du regraveglement de lrsquoeacutetablissement

CAPACITES

Srsquoapproprier un environnement informatique de travail Etre capable de rechercher ou visualiser une fiche

Utiliser les fonctionnaliteacutes des logiciels employeacutes

Utiliser des logiciels propres agrave lrsquoEPS

Creacuteer produire traiter exploite des donneacutees

Utiliser les fonctionnaliteacutes simples drsquoun cameacutescope ou drsquoun appareil photo numeacuterique

Reacuteguler son activiteacute gracircce aux informations recueillies

ATTITUDES

Avoir une attitude critique et reacutefleacutechie par rapport agrave lrsquoinformation disponible

Respecter les images utiliseacutees Souhaiter progresser gracircce

aux TICES

Avoir lrsquointention de nrsquoutiliser les TICES que si le besoin srsquoen fait ressentir

Avoir une attitude de responsabiliteacute dans lrsquoutilisation des outils interactifs

Respecter et prendre soin du mateacuteriel

Avoir lrsquointention de nrsquoutiliser les TICES que si le besoin srsquoen fait ressentir

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C5 EVALUER C5 VALIDER C5

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C6 EVALUER C6 VALIDER C6

C6A ndash Vivre en socieacuteteacute NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCE

S

Savoir ce qui est interdit et permis Connaicirctre les regravegles simples des activiteacutes physiques Connaicirctre les espaces de jeu Savoir ce qursquoest une tenue adapteacutee

Connaicirctre les regravegles plus complexes des activiteacutes physiques (ex basket retour en zone)

Connaicirctre les principes de seacutecuriteacute et de santeacute Connaicirctre les risques lieacutes agrave lrsquoactiviteacute pratiqueacutee et les eacutequipements

(mateacuteriels locauxhellip= Connaicirctre les principes drsquoeacutechauffement

Demander de lrsquoaide et aider Connaicirctre les phases drsquoeffort et de reacutecupeacuterations Connaicirctre les risques drsquoune alimentation trop riche

CAPACITES

Communiquer et travailler en eacutequipe Savoir eacutecouter Accomplir la tacircche selon les regravegles eacutetablies en groupe Accepter diffeacuterents rocircles

Faire valoir son point de vue Accepter diffeacuterentes responsabiliteacutes au sein drsquoun groupe Faire des choix en fonction des capaciteacutes de chacun

Evaluer les conseacutequences de ses actes Savoir reconnaicirctre et nommer ses eacutemotions Reacutefleacutechir prendre des informations sur son environnement avant drsquoagir

ATTITUDES Respecter les autres Respecter les principes de civiliteacute Accepter les diffeacuterences handicap autre sexehellip Savoir gagner et perdre loyalement

Etre capable de diffeacuterencier les diffeacuterentes formes de discriminations Deacutebattre face agrave un cas de non respect du regraveglement

C6B ndash Se preacuteparer agrave sa vie de citoyen NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Connaicirctre les regravegles de la vie sociale et les valeurs qui fondent la reacutepublique

Connaicirctre les regravegles de la vie en groupe lever la main pour prendre la parole se taire et eacutecouter quand une personne parle eacutechanger dans le calmehellip

Connaicirctre les rocircles sociaux dans chaque activiteacute

Connaicirctre les conseacutequences des actes inciviles deacutegradation des locaux ou du mateacuteriel irrespect envers un camaradehellip

Connaicirctre les capaciteacutes de chacun et srsquoadapter en fonction de celles-ci

Connaicirctre et assumer les rocircles sociaux dans chaque activiteacute

AS connaicirctre les principes de la vie associative

CAPACITES

Etre capable de jugement critique

Appreacutecier ou juger une prestation artistique ou gymnique gracircce agrave des critegraveres simples

Srsquoorganiser et construire une action collectivement Emettre un avis constructif participer agrave une deacutecision collective

Appreacutecier ou juger une prestation artistique ou gymnique gracircce agrave des critegraveres plus complexes

Analyser son contexte de vie reacutefleacutechir sur ses habitudes de vie nutrition activiteacutes sportives

Confronter ses ideacutees et ses analyses dans le respect de lrsquoautre et du groupe

ATTITUDES

Respecter la valeur de la Loi et de lrsquoengagement

Respecter les autres accepter de travailler avec tous les eacutelegraveves quelques soit leur niveau leur origine leur personnaliteacutehellip

Respecter lrsquoarbitre mes adversaires et mes partenaires

Accepter la punition ou les conseacutequences en cas de non respect des regravegles

AS se former comme JO

Intervenir en cas de non respect des regravegles en les rappelant

As prise de responsabiliteacute au sein de lrsquoassociation

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C7 EVALUER C7 VALIDER C7

C7A ndash Lrsquoautonomie NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Connaitre ses propres points forts et faiblesses

Connaitre ses ressources Connaitre ses limites Reconnaitre les signes de fatigue

Connaitre ses ressources pour srsquoadapter aux partenaires etou adversaires

Connaitre ses limites pour prendre les bonnes deacutecisions

CAPACITES

Srsquoappuyer sur des meacutethodes de travail Srsquoeacutechauffer Doser son effort et reacutecupeacuterer

Savoir respecter des consignes Suivre une consigne et demander de lrsquoaide si on nrsquoa pas compris Rechercher seacutelectionner et analyser lrsquoinformation utile

Savoir srsquoauto-eacutevaluer Situer son niveau par rapport agrave un groupe Situer son niveau par rapport agrave des critegraveresAvoir une bonne maitrise de son

corps Evoluer dans diffeacuterents types drsquoenvironnement Srsquoadapter agrave diffeacuterents types drsquoenvironnement

Savoir nager Nager en seacutecuriteacute dans un eacutetablissement surveilleacute Nager de maniegravere responsable en milieu naturel surveilleacute Porter secours sans se perdre soi mecircme

ATTITUDESAvoir la volonteacute de se prendre en

charge personnellement Srsquoinvestir dans la pratique Reacuteinvestir dans une pratique extra-scolaire

C7B ndash Lrsquoesprit drsquoinitiative NIVEAU 1 NIVEAU 2

CAPACIT

ES

Prendre des deacutecisions srsquoengager et prendre des risques en

conseacutequence

Participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun projet collectif ou individuel et srsquoimpliquer dans sa mise en œuvre Concevoir un projet collectif ou individuel

Prendre lrsquoavis des autres eacutechanger informer

Aider celui qui nrsquoa pas compris Ecouter les conseils des autres pour prendre des

deacutecisions

Echanger avec le groupe srsquoorganiser produire eacutevaluer le projet

ATTITUDES

Etre motiveacute et deacutetermineacute dans la reacutealisation drsquoobjectifs

Etre volontaire pour participer ou preacutesenter son travail

Perseacuteveacuterer dans une situation jusqursquoagrave la reacuteussite

Demander agrave ecirctre eacutevalueacute avant lrsquoeacutecheacuteance donneacutee Proposer la complexification ou simplification drsquoune

situation Se proposer pour ecirctre eacutelegraveve ressource (conseil et mise agrave

disposition)

Etre curieux et creacuteatif Poser des questions Avoir la volonteacute drsquoexplorer diffeacuterentes solutions pour

reacutesoudre un problegraveme

Etre ouvert agrave diffeacuterentes formes de culture sportive et artistique

Exploiter des solutions fonctionnelles inventeacutees

MENU CONCEVOIR

NIVEAU 1 DANSE

PROGRAM

MES

EPS

Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

Compeacutetences meacutethodologiques et sociales Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutesSe mettre en projet

Compeacutetence attendue Composer et preacutesenter une choreacutegraphie collective structureacutee en enrichissant des formes corporelles et des gestes simples en jouant sur les composantes du mouvement lrsquoespace le temps et lrsquoeacutenergieMaicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les prestations

Connaissances Capaciteacutes AttitudesDu pratiquant Lrsquoespace proche et lointain la lateacuteraliteacute (droite gauche

avant arriegravere) les plans les orientations les formations du groupe

Les contrastes drsquoamplitude de vitesse et drsquoeacutenergie Son rocircle au sein drsquoun groupe Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe (Les principes de construction et proceacutedeacutes de composition) Les caracteacuteristiques drsquoun deacutebut drsquoun deacuteveloppement et

drsquoune fin Lrsquoorientation par rapport aux spectateurs Lrsquoutilisation de lrsquoespace sceacutenique Lrsquoorganisation des formes des trajets des danseurs Les eacuteleacutements de relations entre les danseurs unisson

canon cascade reacutepeacutetition questions-reacuteponses Le spectateur (Les critegraveres drsquoappreacuteciation simples lieacutes) A lrsquoeacutetat de concentration des danseurs Au respect des contraintes de construction de la

choreacutegraphie

Du pratiquant Meacutemoriser les diffeacuterentes formes corporelles agrave reproduire Entrer en relation ou en contact simple avec ses partenaires

(mains buste regard) Espace o Construire et reproduire des trajets moteurs preacutecis o Srsquoorienter dans lrsquoespace avec ses partenaires par rapport au spectateur o Se deacuteplacer en exploitant les directions les plans les volumes en contraste (avantarriegravere hautbas gauchedroite) Temps o Coordonner son action avec celles des autres (agrave lrsquounisson en cascade en canon) o Utiliser des tempi (vitesse) diffeacuterents (lent rapide) Energie o Jouer avec les diffeacuterentes qualiteacutes du mouvement (saccadeacute continu fort faible gestes explosifs) Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe Creacuteer dans le cadre de composition proposeacute par lrsquoenseignant Entrer dans un projet de creacuteation agrave partir drsquoun inducteur en

utilisant son imagination pour la transformer en forme corporelle Le spectateur Repeacuterer et analyser la prestation individuelle et collective agrave partir

de critegraveres simples (concentration composition originaliteacute)

Du pratiquant Accepter de danser devant et avec autrui Se concentrer et rester concentreacute Accepter les remarques des spectateurs Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe Faire confiance agrave son imaginaire personnel oser

proposer faire des choix Argumenter ses propositions Etre agrave lrsquoeacutecoute prendre en compte les ideacutees de chacun

la singulariteacute Le spectateur Se rendre disponible pour la prestation des autres Observer de faccedilon attentive et respectueuse

SOCLE COMMUN

C1

Maitriser le vocabulaire Connaitre et utiliser les notions simples Srsquoexprimer agrave lrsquooral Prendre en compte les propos des autres expliquer son point de vue rester dans le propos de lrsquoeacutechange

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogue Neacutegocier en dialoguant pour trouver des solutions communeacutement admises

C6

Connaicirctre les regravegles de la vie sociale Connaicirctre les regravegles de la vie en groupe Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel accepter les diffeacuterences participer agrave la reacutealisation drsquoune production collective

Communiquer et travailler en eacutequipe Accomplir la tacircche selon les regravegles eacutetablies en groupeEtre capable de jugement critique Appreacutecier ou juger une prestation artistique

Respecter les autres Accepter les diffeacuterences handicap autre sexe

C7

Prendre lrsquoavis des autres eacutechanger informer Ecouter les conseils des autres pour prendre des deacutecisions

Savoir respecter des consignes Concevoir et mener un projet agrave son terme

Etre motiveacute et deacutetermineacute dans la reacutealisation drsquoobjectifs Etre volontaire pour participer ou preacutesenter son travailEtre curieux et creacuteatif Avoir la volonteacute drsquoexplorer diffeacuterentes solutions

ENSEIGNONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES EXEMPLES DE DISPOSITIFS

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C1 EVALUER C1 VALIDER C1

Compeacutetence 1 Exemple 1 en danse

laquo La maitrise de la langue franccedilaise raquo

Prendre la parole en public en srsquoadaptant agrave la situation de communicationReacutediger un texte coheacuterent et en tirer des conclusionsRendre compte drsquoun travail individuel ou collectif

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes par la gestion et lrsquoorganisation des pratiques et des apprentissages

Dispositifs utiliseacutes

Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisationEFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Prendre la parole en public et srsquoadapter agrave la situation de communicationConnaissances

(je sais) Maitriser le vocabulaire Je connais les termes complexes relatifs agrave lrsquoorganisation et agrave la pratique de lrsquoactiviteacute

Capaciteacutes(je fais) Srsquoexprimer agrave lrsquooral

Jrsquoexprime mon point de vue et je lrsquoargumente pour le justifier Je suis capable de reformuler mon intervention si elle nrsquoa pas eacuteteacute comprise

Attitudes(je suis)

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogue

Jrsquoeacutecoute le point de vue des autres pour pouvoir rebondir et le critiquer dans le cadre drsquoun deacutebat interactif Je propose des solutions drsquoeacutevolution constructive

Au regard du socle commun il srsquoagit drsquoargumenter mon intervention en utilisant des termes approprieacutes Je prends part agrave un deacutebat et je propose une ameacutelioration

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C1 EVALUER C1 VALIDER C1

Compeacutetence 1 Exemple 2 en badmintonlaquo La maicirctrise de la langue franccedilaise raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet Se connaicirctre se preacuteparer

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Lrsquoeacutelegraveve utilise la fiche comme un outil de progressionLes conclusion sont expliciteacutees en termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS Lui ou ses camarades peuvent les exploiter pour trouver des solutions pour progresser

Connaissances(je sais)

Avoir la connaissance des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS qui permettent drsquoanalyser les donneacutees drsquoune fiche drsquoobservation pour ensuite en tirer des conclusions

Capaciteacutes(je fais)

ecirctre capable drsquoutiliser les bons termes au bon moment et situer lrsquoobservation sur des repegraveres plus complexes comme une grille de niveaux drsquohabileteacute

Attitudes(je suis)

A partir des donneacutees obtenues communiquer sur les chemins de progression en fonctions des connaissances apporteacutees par lrsquoenseignant

Il srsquoagit au regard du socle commun drsquoapprendre agrave lrsquoeacutelegraveve agrave reacutediger un texte coheacuterent par rapport agrave des observations faites Il doit eacutemettre des conclusions gracircce agrave une maicirctrise des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et une capaciteacute drsquoanalyse Gracircce agrave lrsquoEPS dans le cadre de la compeacutetence 1 du socle commun des connaissances lrsquoeacutelegraveve acquiert la capaciteacute agrave transcrire des informations sur des actions physiques en analyse eacutecrite explicitant concregravetement ce qursquoil reacutealise Ensuite il acquiert la capaciteacute agrave utiliser ces informations pour les reacuteinvestir de nouveau dans des actions motrices

bullPrendre la parole en public en srsquoadaptant agrave la situation de communicationbullReacutediger un texte coheacuterent et en tirer des conclusionsbullRendre compte drsquoun travail individuel ou collectif

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C3 EVALUER C3 VALIDER C3

Compeacutetence 3 Exemple 1 en tennis de tablelaquo Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique raquo

Connaissances (je sais) les techniques eacuteleacutementaires du calcul mental la proportionnaliteacute regravegle de 3 pourcentage eacutechelle

Capaciteacutes (je fais) raisonner logiquement effectuer mentalement des calculs simples et deacuteterminer rapidement un ordre de grandeur

Attitudes (je suis) la rigueur et la preacutecision

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en oeuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS - Niveau exigeacute par les programmesRechercher le gain drsquoune rencontre en construisant le point degraves la mise en jeu pour rompre lrsquoeacutechange par des frappes varieacutees en vitesse et en direction et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service Geacuterer collectivement un tournoi et aider un partenaire agrave prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre

Connaissances(je sais)

Je connais des zones de marques plus efficaces que drsquoautres Je connais et applique les regraveglements relatifs au score et au service

Capaciteacutes(je fais)

Je suis capable de comptabiliser au fur et agrave mesure les points marqueacutes en fonction de mon bonus ou des zones speacutecifiques Je suis capable de me projeter par rapport agrave mes points drsquoavances ou ceux que je peux facilement marquer

Attitudes(je suis) Je prend lrsquohabitude drsquoecirctre rigoureux et preacutecis

Au regard du socle commun lrsquoenseignant drsquoEPS peut par la mise en place de situation laquo agrave score parlant raquo peut solliciter les faculteacutes de calculs et mobiliser les connaissances matheacutematiques de ses eacutelegraveves simplement Il les met ainsi simultaneacutement dans des seacutequence drsquoactiviteacutes susceptibles drsquoacceacuteleacuterer les apprentissages en EPS tout en renforccedilant voire en donnant un sens nouveau agrave ses compeacutetences calculatoires acquises en Matheacutematiques et en Sciences

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C3 EVALUER C3 VALIDER C3

Compeacutetence 3 Exemple 2 en Boxe franccedilaiselaquoPRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMESraquo

Extraire les informations utiles de faits observeacutes Deacutecoder lrsquoeacutelegraveve repegravere des informations en accord ou non avec des connaissances anteacuterieuresEacutemettre une hypothegravese et faire des essaisConfronter le reacutesultat au reacutesultat attendu mettre en relation deacuteduire valider ou invalider (la conjecture) lrsquohypothegraveseExprimer un reacutesultat une solution une conclusion par une phrase correcte (expression vocabulaire sens)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur appreacutecier lrsquoefficaciteacute de ses actions deacutevelopper sa perseacuteveacuterance

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS (pour cette compeacutetence le passage du niveau 1 au niveau 2 deacutependra essentiellement de la complexiteacute de la situation de reacutesolution de problegraveme nombre drsquoinformations

agrave deacutecoder agrave extraire agrave traiter temps disponible pour atteindre le but poursuivi etchellip)

Connaissances(je sais)

Je connais les touches possiblesPour chaque touche annonceacutee je sais quelles ripostes sont possibles

Capaciteacutes(je fais)

Jrsquoobserve en me proteacutegeant de lrsquoenchaicircnement de touches de mon adversaireJe me rappelle les ripostes possibles vues preacuteceacutedemmentJrsquoapplique les ripostes qui me semblent pertinentes au regard de ce que jrsquoai observeacuteJrsquoadapte mes ripostes en fonction des reacutesultats obtenus (est ce que jrsquoai toucheacute sans me faire toucheacute ou au moins annuleacute lrsquoavantage adverse)Je deacutemontre par la pratique ou je communique avec les bons termes mes ripostes au regard de lrsquoenchaicircnement de touches adverses repeacutereacute

Attitudes(je suis)

Je perseacutevegravere jusqursquoagrave lrsquoobtention stable de la reacutesolution du problegraveme poseacute (jrsquoattends de reacuteussir plusieurs fois pour pouvoir dire que ma reacuteponse est bonne raquo)Jrsquoaccepte de proposer ma (mes) solutions aux autres (verbalisation etou deacutemonstration)

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS par la mise en place de SRP peut montrer que lrsquoeacutelegraveve sait extraire de lrsquoinformation motrice utile reacutealiser manipuler appliquer des connaissances vues anteacuterieurement (ici quelles ripostes possibles sur les touches perccedilues) raisonner pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique (ici essayer de mettre en œuvre les ripostes envisageacutees) et preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute (en expliquant apregraves les 1rsquo30 laquo drsquoassaut contraint raquo ce qursquoil a observeacute et les ripostes qursquoil a effectueacutees pour tenter de ne pas ecirctre toucheacute mais toucher) Il peut donc participer agrave la validation de la C3B

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C4 EVALUER C4 VALIDER C4

Compeacutetence 4 Exemple en cirquelaquo La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication (B2i)

Srsquoapproprier un environnement Adopter une attitude responsable Creacuteer produire exploiter Donner du sens aux TICE (acceacuteleacuteration des apprentissages deacuteveloppement affineacute des ressources)raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Les images utiliseacutees sont soumises agrave la LIL Composer et preacutesenter dans un espace

orienteacute un numeacutero collectif organiseacute autour drsquoun thegraveme incorporant agrave un jeu drsquoacteur des eacuteleacutements simples issus drsquoau moins deux des trois familles Maicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les diffeacuterentes prestations

Composer et preacutesenter un numeacutero collectif srsquoinscrivant dans une deacutemarche de creacuteation en choisissant des eacuteleacutements dans les trois familles dont la mise en scegravene eacutevoque un univers deacutefini preacutealablement Appreacutecier les prestations de faccedilon argumenteacutee agrave partir de quelques indicateurs simples

Capaciteacutes(je fais) Enregistrer classer visualiser

Attitudes(je suis)

ecirctre responsable dans lrsquoaction ne pas ecirctre toujours laquo colleacute raquo au PC

Au regard du socle commun Lrsquoutilisation reacuteguliegravere des TICE notamment drsquoun PC avec ses enceintes et sa webcam en lieu et place des diffeacuterents outils usuels tels que les combineacutes audio pour la musique la cameacutera pour la videacuteohellip facilite la familiarisation des eacutelegraveves avec lrsquooutil informatique dans un contexte diffeacuterent de la salle informatique et trouve un sens nouveau dans une utilisation dans lrsquoaction pour lrsquoaction Le retour ou feed-back diffeacuterent de celui de lrsquoenseignant ou des camarades du groupe facilite la prise en compte des eacuteleacutements deacuteterminants du spectacle agrave construire notamment ici dans cet exemple ougrave la finaliteacute est drsquoecirctre laquo vu raquo etou laquo jugeacute raquo

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C5 EVALUER C5 VALIDER C5

Compeacutetence 5 Exemple en danselaquo La culture humaniste raquo

Avoir des repegraveres en histoire des arts et pratiquer les arts (pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatiqueCompeacutetences meacutethodologiques Se mettre en projet se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave lrsquoactiviteacute danseConnaicirctre les regravegles permettant de construire un enchaicircnement collectif

Capaciteacutes(je fais)

Etre capable de construire un enchaicircnement agrave deuxEtre capable drsquoecirctre vu et jugeacute par autruiEtre capable de donner son point de vue sur le travail en cours et accompli

Attitudes(je suis)

ChoreacutegrapheDanseur ou acrobateJuge ou co-eacutevaluateur

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS amegravene ses eacutelegraveves agrave faire des choix en groupe afin de reacutealiser un enchaicircnement avec un certain nombre de critegraveres Ceci ne sera possible qursquoen proposant aux eacutelegraveves un panel choreacutegraphique assez divers et varieacute Lrsquoautonomie sera aussi un axe important pour lrsquoobtention de cette capaciteacute de la compeacutetence 5Le travail interdisciplinaire avec les collegravegues drsquoarts plastiques et drsquoeacuteducation musicale peut ecirctre ici important voire indispensable

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 1 en basketlaquo Compeacutetence sociales et civiques raquo

Avoir un comportement responsable

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Vivre et maicirctriser les rocircles sociaux dans un objectif dapprentissage moteur et de respect dautrui

Connaissances(je sais)

Connaicirctre les regravegles du jeu et le code gestuelConnaicirctre le vocabulaire approprieacute

Capaciteacutes(je fais)

Prendre conscience du rocircle et de limportance de larbitreAppliquer les regraveglesAppliquer les deacutecisions de lrsquoarbitreSrsquoarrecircter quand lrsquoarbitre siffle

Attitudes(je suis)

Accepter de perdre loyalementEcouter et accepter les jugementsAccepter que larbitre puisse se tromperAccepter de se faire arbitrer par un camaradeAccepter darbitrer soi mecircme le match suivant

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre conduire et maicirctriser un affrontement collectifCompeacutetence meacutethodologique organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Au regard du socle commun il srsquoagit ici drsquoapprendre les regravegles indispensables lieacutees aux APSA et les faire respecter A la fin de son cursus au collegravege lrsquoeacutelegraveve est censeacute pourvoir appliquer et faire appliquer le regraveglement dans au moins un sport collectif

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 2 en judolaquo connaicirctre les principes et fondements de la vie civique et sociale avoir un comportement responsable raquo

Connaicirctre et respecter les regravegles de la vie collectiveComprendre lrsquoimportance du respect mutuelAccepter toutes les diffeacuterencesconnaicirctre les comportements favorables a la santeacute et la seacutecuriteacute

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique et sociales Construire une citoyenneteacute en acte respecter les lieux respecter les regravegles respecter les personnes entraide et solidariteacute politesse et hygiegravene

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Jrsquoeacutecoute et jrsquointerpregravete les consignes donneacutees

Je respecte et jrsquoutilise les consignes donneacuteesJrsquointerviens utilement dans lrsquoactiviteacute en appliquant les consignes donneacutees

Capaciteacutes(je fais)

Attitudes(je suis)

Au regard du socle commun Les eacutelegraveves doivent connaicirctre et respecter les regravegles de vie collective comprendre lrsquoimportance du respect mutuel connaicirctre et accepter les comportements favorables agrave la santeacute et agrave la seacutecuriteacute

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 1 en Danselaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Concevoir produire et maicirctriser devant un public Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes travailler en eacutequipe srsquoentraider Se mettre en projet

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 2 en athleacutetismelaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre laquo reacutealiser une performance maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee raquo Compeacutetence meacutethodologique laquose connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver raquo

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projet

Connaissances(je sais)

Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

EX 1

EVALUONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES SITUATIONS ET DES CRITERES

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisation reacuteguliers et cadreacutes au cours du cycle

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Retranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil

vient de voir et argumente Srsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au

respect des contraintes en proposant reacutegulations

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de 2 critegraveres obtenus

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en badminton

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Se situe correctement dans la grille de niveau

drsquohabileteacute (OUINON)

Critegraveres Niveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce

qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression

envisageacutes

EacutevaluationValidation de la compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve doit avoir valideacute les deux critegraveres pour acqueacuterir la compeacutetence

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

EX 1

MENU CONCEVOIR C3 ENSEIGNER C3EVALUER VALIDER C3

EVALUATION de la Compeacutetence 3 en tennis de table

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Sur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au

moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point

marqueacute en situation agrave score parlant Justesse des annonces

EacutevaluationA travers une grille de profil simple P1 = ne calcule pas laisse son ou ses adversaires partenaires calculer agrave sa place P2 = calcul en binocircme veacuterification commune agrave chaque situation (balle volanthellip ou deacutebut de deacutefi) P3 = Calcul se fait rapidement de tecircte et est annonceacute systeacutematiquement agrave voix haute sans perte de tempsValidation apregraves plusieurs situations diffeacuterentes neacutecessitant plusieurs modes opeacuteratoires (addition soustraction multiplication voire division (leccedilon de demi-fond par exemple et calcul de la vitesse par rapport agrave un de la VMA ndash Veacuterification possible par lrsquoenseignant sur des fichiers preacute - calculeacutes (abaque) par exemple)Validation Atteinte de P2

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour

ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes drsquoopposition

MENU CONCEVOIR C4 ENSEIGNER C4EVALUER VALIDER C4

EVALUATION de la Compeacutetence 4 en cirque

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer le

Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

Critegraveres Savoir enregistrer lire relire mettre en pause

eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutes

Volonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de plusieurs retours et utilisations effectives du logiciel en direct pendant les cours

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

MENU CONCEVOIR C5 ENSEIGNER C5EVALUER VALIDER C5

EVALUATION de la Compeacutetence 5 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage

croquis) Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots max compreacutehension des images croquishellip respect du contrat tenue de la feuille

EacutevaluationPour que la compeacutetence 5 soit valideacutee il faut que tous les critegraveres drsquoeacutevaluation apparaissent dans lrsquoeacutevaluation sommative agrave

plus ou moins grande eacutechelle

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveres participer agrave la construction de la choreacutegraphie preacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de

reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en basket

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Eacutevaluation validation en terme de oui non les eacutelegraveves doivent avoir acquis tous les

critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en judo

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Eacutevaluation (acquisnon acquis)Avoir un comportement responsable

Savoir utiliser sa force et sa technique pour combattre sans risqueSavoir tenir une feuille de poule

Savoir chronomeacutetrerSavoir appliquer les regravegles simples drsquoarbitrage

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

EX 1

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

Critegraveres Un deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesents Lrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisation Les eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la

composition Les danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

EacutevaluationLa validation lrsquoeacutelegraveve doit avoir oui aux quatre critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

EX 2

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en athleacutetisme

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

Critegraveres Le coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des

contraintes de vitesses imposeacutees Lors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses

aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacutees Le coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de la capaciteacute agrave appreacutecier et agrave reacuteguler sa prestation dans toutes les situations

Speacutecificiteacutes en EPS Lrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieux Lrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune

maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

EX 1

VALIDONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

ATTESTATION DE MAITRISE

UNE SELECTION PARMI LrsquoATTESTATION DE MAITRISE

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C5 EVALUER C5 VALIDER C5

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C6 EVALUER C6 VALIDER C6

C6A ndash Vivre en socieacuteteacute NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCE

S

Savoir ce qui est interdit et permis Connaicirctre les regravegles simples des activiteacutes physiques Connaicirctre les espaces de jeu Savoir ce qursquoest une tenue adapteacutee

Connaicirctre les regravegles plus complexes des activiteacutes physiques (ex basket retour en zone)

Connaicirctre les principes de seacutecuriteacute et de santeacute Connaicirctre les risques lieacutes agrave lrsquoactiviteacute pratiqueacutee et les eacutequipements

(mateacuteriels locauxhellip= Connaicirctre les principes drsquoeacutechauffement

Demander de lrsquoaide et aider Connaicirctre les phases drsquoeffort et de reacutecupeacuterations Connaicirctre les risques drsquoune alimentation trop riche

CAPACITES

Communiquer et travailler en eacutequipe Savoir eacutecouter Accomplir la tacircche selon les regravegles eacutetablies en groupe Accepter diffeacuterents rocircles

Faire valoir son point de vue Accepter diffeacuterentes responsabiliteacutes au sein drsquoun groupe Faire des choix en fonction des capaciteacutes de chacun

Evaluer les conseacutequences de ses actes Savoir reconnaicirctre et nommer ses eacutemotions Reacutefleacutechir prendre des informations sur son environnement avant drsquoagir

ATTITUDES Respecter les autres Respecter les principes de civiliteacute Accepter les diffeacuterences handicap autre sexehellip Savoir gagner et perdre loyalement

Etre capable de diffeacuterencier les diffeacuterentes formes de discriminations Deacutebattre face agrave un cas de non respect du regraveglement

C6B ndash Se preacuteparer agrave sa vie de citoyen NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Connaicirctre les regravegles de la vie sociale et les valeurs qui fondent la reacutepublique

Connaicirctre les regravegles de la vie en groupe lever la main pour prendre la parole se taire et eacutecouter quand une personne parle eacutechanger dans le calmehellip

Connaicirctre les rocircles sociaux dans chaque activiteacute

Connaicirctre les conseacutequences des actes inciviles deacutegradation des locaux ou du mateacuteriel irrespect envers un camaradehellip

Connaicirctre les capaciteacutes de chacun et srsquoadapter en fonction de celles-ci

Connaicirctre et assumer les rocircles sociaux dans chaque activiteacute

AS connaicirctre les principes de la vie associative

CAPACITES

Etre capable de jugement critique

Appreacutecier ou juger une prestation artistique ou gymnique gracircce agrave des critegraveres simples

Srsquoorganiser et construire une action collectivement Emettre un avis constructif participer agrave une deacutecision collective

Appreacutecier ou juger une prestation artistique ou gymnique gracircce agrave des critegraveres plus complexes

Analyser son contexte de vie reacutefleacutechir sur ses habitudes de vie nutrition activiteacutes sportives

Confronter ses ideacutees et ses analyses dans le respect de lrsquoautre et du groupe

ATTITUDES

Respecter la valeur de la Loi et de lrsquoengagement

Respecter les autres accepter de travailler avec tous les eacutelegraveves quelques soit leur niveau leur origine leur personnaliteacutehellip

Respecter lrsquoarbitre mes adversaires et mes partenaires

Accepter la punition ou les conseacutequences en cas de non respect des regravegles

AS se former comme JO

Intervenir en cas de non respect des regravegles en les rappelant

As prise de responsabiliteacute au sein de lrsquoassociation

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C7 EVALUER C7 VALIDER C7

C7A ndash Lrsquoautonomie NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Connaitre ses propres points forts et faiblesses

Connaitre ses ressources Connaitre ses limites Reconnaitre les signes de fatigue

Connaitre ses ressources pour srsquoadapter aux partenaires etou adversaires

Connaitre ses limites pour prendre les bonnes deacutecisions

CAPACITES

Srsquoappuyer sur des meacutethodes de travail Srsquoeacutechauffer Doser son effort et reacutecupeacuterer

Savoir respecter des consignes Suivre une consigne et demander de lrsquoaide si on nrsquoa pas compris Rechercher seacutelectionner et analyser lrsquoinformation utile

Savoir srsquoauto-eacutevaluer Situer son niveau par rapport agrave un groupe Situer son niveau par rapport agrave des critegraveresAvoir une bonne maitrise de son

corps Evoluer dans diffeacuterents types drsquoenvironnement Srsquoadapter agrave diffeacuterents types drsquoenvironnement

Savoir nager Nager en seacutecuriteacute dans un eacutetablissement surveilleacute Nager de maniegravere responsable en milieu naturel surveilleacute Porter secours sans se perdre soi mecircme

ATTITUDESAvoir la volonteacute de se prendre en

charge personnellement Srsquoinvestir dans la pratique Reacuteinvestir dans une pratique extra-scolaire

C7B ndash Lrsquoesprit drsquoinitiative NIVEAU 1 NIVEAU 2

CAPACIT

ES

Prendre des deacutecisions srsquoengager et prendre des risques en

conseacutequence

Participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun projet collectif ou individuel et srsquoimpliquer dans sa mise en œuvre Concevoir un projet collectif ou individuel

Prendre lrsquoavis des autres eacutechanger informer

Aider celui qui nrsquoa pas compris Ecouter les conseils des autres pour prendre des

deacutecisions

Echanger avec le groupe srsquoorganiser produire eacutevaluer le projet

ATTITUDES

Etre motiveacute et deacutetermineacute dans la reacutealisation drsquoobjectifs

Etre volontaire pour participer ou preacutesenter son travail

Perseacuteveacuterer dans une situation jusqursquoagrave la reacuteussite

Demander agrave ecirctre eacutevalueacute avant lrsquoeacutecheacuteance donneacutee Proposer la complexification ou simplification drsquoune

situation Se proposer pour ecirctre eacutelegraveve ressource (conseil et mise agrave

disposition)

Etre curieux et creacuteatif Poser des questions Avoir la volonteacute drsquoexplorer diffeacuterentes solutions pour

reacutesoudre un problegraveme

Etre ouvert agrave diffeacuterentes formes de culture sportive et artistique

Exploiter des solutions fonctionnelles inventeacutees

MENU CONCEVOIR

NIVEAU 1 DANSE

PROGRAM

MES

EPS

Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

Compeacutetences meacutethodologiques et sociales Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutesSe mettre en projet

Compeacutetence attendue Composer et preacutesenter une choreacutegraphie collective structureacutee en enrichissant des formes corporelles et des gestes simples en jouant sur les composantes du mouvement lrsquoespace le temps et lrsquoeacutenergieMaicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les prestations

Connaissances Capaciteacutes AttitudesDu pratiquant Lrsquoespace proche et lointain la lateacuteraliteacute (droite gauche

avant arriegravere) les plans les orientations les formations du groupe

Les contrastes drsquoamplitude de vitesse et drsquoeacutenergie Son rocircle au sein drsquoun groupe Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe (Les principes de construction et proceacutedeacutes de composition) Les caracteacuteristiques drsquoun deacutebut drsquoun deacuteveloppement et

drsquoune fin Lrsquoorientation par rapport aux spectateurs Lrsquoutilisation de lrsquoespace sceacutenique Lrsquoorganisation des formes des trajets des danseurs Les eacuteleacutements de relations entre les danseurs unisson

canon cascade reacutepeacutetition questions-reacuteponses Le spectateur (Les critegraveres drsquoappreacuteciation simples lieacutes) A lrsquoeacutetat de concentration des danseurs Au respect des contraintes de construction de la

choreacutegraphie

Du pratiquant Meacutemoriser les diffeacuterentes formes corporelles agrave reproduire Entrer en relation ou en contact simple avec ses partenaires

(mains buste regard) Espace o Construire et reproduire des trajets moteurs preacutecis o Srsquoorienter dans lrsquoespace avec ses partenaires par rapport au spectateur o Se deacuteplacer en exploitant les directions les plans les volumes en contraste (avantarriegravere hautbas gauchedroite) Temps o Coordonner son action avec celles des autres (agrave lrsquounisson en cascade en canon) o Utiliser des tempi (vitesse) diffeacuterents (lent rapide) Energie o Jouer avec les diffeacuterentes qualiteacutes du mouvement (saccadeacute continu fort faible gestes explosifs) Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe Creacuteer dans le cadre de composition proposeacute par lrsquoenseignant Entrer dans un projet de creacuteation agrave partir drsquoun inducteur en

utilisant son imagination pour la transformer en forme corporelle Le spectateur Repeacuterer et analyser la prestation individuelle et collective agrave partir

de critegraveres simples (concentration composition originaliteacute)

Du pratiquant Accepter de danser devant et avec autrui Se concentrer et rester concentreacute Accepter les remarques des spectateurs Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe Faire confiance agrave son imaginaire personnel oser

proposer faire des choix Argumenter ses propositions Etre agrave lrsquoeacutecoute prendre en compte les ideacutees de chacun

la singulariteacute Le spectateur Se rendre disponible pour la prestation des autres Observer de faccedilon attentive et respectueuse

SOCLE COMMUN

C1

Maitriser le vocabulaire Connaitre et utiliser les notions simples Srsquoexprimer agrave lrsquooral Prendre en compte les propos des autres expliquer son point de vue rester dans le propos de lrsquoeacutechange

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogue Neacutegocier en dialoguant pour trouver des solutions communeacutement admises

C6

Connaicirctre les regravegles de la vie sociale Connaicirctre les regravegles de la vie en groupe Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel accepter les diffeacuterences participer agrave la reacutealisation drsquoune production collective

Communiquer et travailler en eacutequipe Accomplir la tacircche selon les regravegles eacutetablies en groupeEtre capable de jugement critique Appreacutecier ou juger une prestation artistique

Respecter les autres Accepter les diffeacuterences handicap autre sexe

C7

Prendre lrsquoavis des autres eacutechanger informer Ecouter les conseils des autres pour prendre des deacutecisions

Savoir respecter des consignes Concevoir et mener un projet agrave son terme

Etre motiveacute et deacutetermineacute dans la reacutealisation drsquoobjectifs Etre volontaire pour participer ou preacutesenter son travailEtre curieux et creacuteatif Avoir la volonteacute drsquoexplorer diffeacuterentes solutions

ENSEIGNONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES EXEMPLES DE DISPOSITIFS

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C1 EVALUER C1 VALIDER C1

Compeacutetence 1 Exemple 1 en danse

laquo La maitrise de la langue franccedilaise raquo

Prendre la parole en public en srsquoadaptant agrave la situation de communicationReacutediger un texte coheacuterent et en tirer des conclusionsRendre compte drsquoun travail individuel ou collectif

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes par la gestion et lrsquoorganisation des pratiques et des apprentissages

Dispositifs utiliseacutes

Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisationEFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Prendre la parole en public et srsquoadapter agrave la situation de communicationConnaissances

(je sais) Maitriser le vocabulaire Je connais les termes complexes relatifs agrave lrsquoorganisation et agrave la pratique de lrsquoactiviteacute

Capaciteacutes(je fais) Srsquoexprimer agrave lrsquooral

Jrsquoexprime mon point de vue et je lrsquoargumente pour le justifier Je suis capable de reformuler mon intervention si elle nrsquoa pas eacuteteacute comprise

Attitudes(je suis)

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogue

Jrsquoeacutecoute le point de vue des autres pour pouvoir rebondir et le critiquer dans le cadre drsquoun deacutebat interactif Je propose des solutions drsquoeacutevolution constructive

Au regard du socle commun il srsquoagit drsquoargumenter mon intervention en utilisant des termes approprieacutes Je prends part agrave un deacutebat et je propose une ameacutelioration

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C1 EVALUER C1 VALIDER C1

Compeacutetence 1 Exemple 2 en badmintonlaquo La maicirctrise de la langue franccedilaise raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet Se connaicirctre se preacuteparer

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Lrsquoeacutelegraveve utilise la fiche comme un outil de progressionLes conclusion sont expliciteacutees en termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS Lui ou ses camarades peuvent les exploiter pour trouver des solutions pour progresser

Connaissances(je sais)

Avoir la connaissance des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS qui permettent drsquoanalyser les donneacutees drsquoune fiche drsquoobservation pour ensuite en tirer des conclusions

Capaciteacutes(je fais)

ecirctre capable drsquoutiliser les bons termes au bon moment et situer lrsquoobservation sur des repegraveres plus complexes comme une grille de niveaux drsquohabileteacute

Attitudes(je suis)

A partir des donneacutees obtenues communiquer sur les chemins de progression en fonctions des connaissances apporteacutees par lrsquoenseignant

Il srsquoagit au regard du socle commun drsquoapprendre agrave lrsquoeacutelegraveve agrave reacutediger un texte coheacuterent par rapport agrave des observations faites Il doit eacutemettre des conclusions gracircce agrave une maicirctrise des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et une capaciteacute drsquoanalyse Gracircce agrave lrsquoEPS dans le cadre de la compeacutetence 1 du socle commun des connaissances lrsquoeacutelegraveve acquiert la capaciteacute agrave transcrire des informations sur des actions physiques en analyse eacutecrite explicitant concregravetement ce qursquoil reacutealise Ensuite il acquiert la capaciteacute agrave utiliser ces informations pour les reacuteinvestir de nouveau dans des actions motrices

bullPrendre la parole en public en srsquoadaptant agrave la situation de communicationbullReacutediger un texte coheacuterent et en tirer des conclusionsbullRendre compte drsquoun travail individuel ou collectif

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C3 EVALUER C3 VALIDER C3

Compeacutetence 3 Exemple 1 en tennis de tablelaquo Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique raquo

Connaissances (je sais) les techniques eacuteleacutementaires du calcul mental la proportionnaliteacute regravegle de 3 pourcentage eacutechelle

Capaciteacutes (je fais) raisonner logiquement effectuer mentalement des calculs simples et deacuteterminer rapidement un ordre de grandeur

Attitudes (je suis) la rigueur et la preacutecision

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en oeuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS - Niveau exigeacute par les programmesRechercher le gain drsquoune rencontre en construisant le point degraves la mise en jeu pour rompre lrsquoeacutechange par des frappes varieacutees en vitesse et en direction et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service Geacuterer collectivement un tournoi et aider un partenaire agrave prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre

Connaissances(je sais)

Je connais des zones de marques plus efficaces que drsquoautres Je connais et applique les regraveglements relatifs au score et au service

Capaciteacutes(je fais)

Je suis capable de comptabiliser au fur et agrave mesure les points marqueacutes en fonction de mon bonus ou des zones speacutecifiques Je suis capable de me projeter par rapport agrave mes points drsquoavances ou ceux que je peux facilement marquer

Attitudes(je suis) Je prend lrsquohabitude drsquoecirctre rigoureux et preacutecis

Au regard du socle commun lrsquoenseignant drsquoEPS peut par la mise en place de situation laquo agrave score parlant raquo peut solliciter les faculteacutes de calculs et mobiliser les connaissances matheacutematiques de ses eacutelegraveves simplement Il les met ainsi simultaneacutement dans des seacutequence drsquoactiviteacutes susceptibles drsquoacceacuteleacuterer les apprentissages en EPS tout en renforccedilant voire en donnant un sens nouveau agrave ses compeacutetences calculatoires acquises en Matheacutematiques et en Sciences

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C3 EVALUER C3 VALIDER C3

Compeacutetence 3 Exemple 2 en Boxe franccedilaiselaquoPRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMESraquo

Extraire les informations utiles de faits observeacutes Deacutecoder lrsquoeacutelegraveve repegravere des informations en accord ou non avec des connaissances anteacuterieuresEacutemettre une hypothegravese et faire des essaisConfronter le reacutesultat au reacutesultat attendu mettre en relation deacuteduire valider ou invalider (la conjecture) lrsquohypothegraveseExprimer un reacutesultat une solution une conclusion par une phrase correcte (expression vocabulaire sens)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur appreacutecier lrsquoefficaciteacute de ses actions deacutevelopper sa perseacuteveacuterance

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS (pour cette compeacutetence le passage du niveau 1 au niveau 2 deacutependra essentiellement de la complexiteacute de la situation de reacutesolution de problegraveme nombre drsquoinformations

agrave deacutecoder agrave extraire agrave traiter temps disponible pour atteindre le but poursuivi etchellip)

Connaissances(je sais)

Je connais les touches possiblesPour chaque touche annonceacutee je sais quelles ripostes sont possibles

Capaciteacutes(je fais)

Jrsquoobserve en me proteacutegeant de lrsquoenchaicircnement de touches de mon adversaireJe me rappelle les ripostes possibles vues preacuteceacutedemmentJrsquoapplique les ripostes qui me semblent pertinentes au regard de ce que jrsquoai observeacuteJrsquoadapte mes ripostes en fonction des reacutesultats obtenus (est ce que jrsquoai toucheacute sans me faire toucheacute ou au moins annuleacute lrsquoavantage adverse)Je deacutemontre par la pratique ou je communique avec les bons termes mes ripostes au regard de lrsquoenchaicircnement de touches adverses repeacutereacute

Attitudes(je suis)

Je perseacutevegravere jusqursquoagrave lrsquoobtention stable de la reacutesolution du problegraveme poseacute (jrsquoattends de reacuteussir plusieurs fois pour pouvoir dire que ma reacuteponse est bonne raquo)Jrsquoaccepte de proposer ma (mes) solutions aux autres (verbalisation etou deacutemonstration)

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS par la mise en place de SRP peut montrer que lrsquoeacutelegraveve sait extraire de lrsquoinformation motrice utile reacutealiser manipuler appliquer des connaissances vues anteacuterieurement (ici quelles ripostes possibles sur les touches perccedilues) raisonner pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique (ici essayer de mettre en œuvre les ripostes envisageacutees) et preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute (en expliquant apregraves les 1rsquo30 laquo drsquoassaut contraint raquo ce qursquoil a observeacute et les ripostes qursquoil a effectueacutees pour tenter de ne pas ecirctre toucheacute mais toucher) Il peut donc participer agrave la validation de la C3B

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C4 EVALUER C4 VALIDER C4

Compeacutetence 4 Exemple en cirquelaquo La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication (B2i)

Srsquoapproprier un environnement Adopter une attitude responsable Creacuteer produire exploiter Donner du sens aux TICE (acceacuteleacuteration des apprentissages deacuteveloppement affineacute des ressources)raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Les images utiliseacutees sont soumises agrave la LIL Composer et preacutesenter dans un espace

orienteacute un numeacutero collectif organiseacute autour drsquoun thegraveme incorporant agrave un jeu drsquoacteur des eacuteleacutements simples issus drsquoau moins deux des trois familles Maicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les diffeacuterentes prestations

Composer et preacutesenter un numeacutero collectif srsquoinscrivant dans une deacutemarche de creacuteation en choisissant des eacuteleacutements dans les trois familles dont la mise en scegravene eacutevoque un univers deacutefini preacutealablement Appreacutecier les prestations de faccedilon argumenteacutee agrave partir de quelques indicateurs simples

Capaciteacutes(je fais) Enregistrer classer visualiser

Attitudes(je suis)

ecirctre responsable dans lrsquoaction ne pas ecirctre toujours laquo colleacute raquo au PC

Au regard du socle commun Lrsquoutilisation reacuteguliegravere des TICE notamment drsquoun PC avec ses enceintes et sa webcam en lieu et place des diffeacuterents outils usuels tels que les combineacutes audio pour la musique la cameacutera pour la videacuteohellip facilite la familiarisation des eacutelegraveves avec lrsquooutil informatique dans un contexte diffeacuterent de la salle informatique et trouve un sens nouveau dans une utilisation dans lrsquoaction pour lrsquoaction Le retour ou feed-back diffeacuterent de celui de lrsquoenseignant ou des camarades du groupe facilite la prise en compte des eacuteleacutements deacuteterminants du spectacle agrave construire notamment ici dans cet exemple ougrave la finaliteacute est drsquoecirctre laquo vu raquo etou laquo jugeacute raquo

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C5 EVALUER C5 VALIDER C5

Compeacutetence 5 Exemple en danselaquo La culture humaniste raquo

Avoir des repegraveres en histoire des arts et pratiquer les arts (pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatiqueCompeacutetences meacutethodologiques Se mettre en projet se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave lrsquoactiviteacute danseConnaicirctre les regravegles permettant de construire un enchaicircnement collectif

Capaciteacutes(je fais)

Etre capable de construire un enchaicircnement agrave deuxEtre capable drsquoecirctre vu et jugeacute par autruiEtre capable de donner son point de vue sur le travail en cours et accompli

Attitudes(je suis)

ChoreacutegrapheDanseur ou acrobateJuge ou co-eacutevaluateur

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS amegravene ses eacutelegraveves agrave faire des choix en groupe afin de reacutealiser un enchaicircnement avec un certain nombre de critegraveres Ceci ne sera possible qursquoen proposant aux eacutelegraveves un panel choreacutegraphique assez divers et varieacute Lrsquoautonomie sera aussi un axe important pour lrsquoobtention de cette capaciteacute de la compeacutetence 5Le travail interdisciplinaire avec les collegravegues drsquoarts plastiques et drsquoeacuteducation musicale peut ecirctre ici important voire indispensable

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 1 en basketlaquo Compeacutetence sociales et civiques raquo

Avoir un comportement responsable

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Vivre et maicirctriser les rocircles sociaux dans un objectif dapprentissage moteur et de respect dautrui

Connaissances(je sais)

Connaicirctre les regravegles du jeu et le code gestuelConnaicirctre le vocabulaire approprieacute

Capaciteacutes(je fais)

Prendre conscience du rocircle et de limportance de larbitreAppliquer les regraveglesAppliquer les deacutecisions de lrsquoarbitreSrsquoarrecircter quand lrsquoarbitre siffle

Attitudes(je suis)

Accepter de perdre loyalementEcouter et accepter les jugementsAccepter que larbitre puisse se tromperAccepter de se faire arbitrer par un camaradeAccepter darbitrer soi mecircme le match suivant

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre conduire et maicirctriser un affrontement collectifCompeacutetence meacutethodologique organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Au regard du socle commun il srsquoagit ici drsquoapprendre les regravegles indispensables lieacutees aux APSA et les faire respecter A la fin de son cursus au collegravege lrsquoeacutelegraveve est censeacute pourvoir appliquer et faire appliquer le regraveglement dans au moins un sport collectif

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 2 en judolaquo connaicirctre les principes et fondements de la vie civique et sociale avoir un comportement responsable raquo

Connaicirctre et respecter les regravegles de la vie collectiveComprendre lrsquoimportance du respect mutuelAccepter toutes les diffeacuterencesconnaicirctre les comportements favorables a la santeacute et la seacutecuriteacute

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique et sociales Construire une citoyenneteacute en acte respecter les lieux respecter les regravegles respecter les personnes entraide et solidariteacute politesse et hygiegravene

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Jrsquoeacutecoute et jrsquointerpregravete les consignes donneacutees

Je respecte et jrsquoutilise les consignes donneacuteesJrsquointerviens utilement dans lrsquoactiviteacute en appliquant les consignes donneacutees

Capaciteacutes(je fais)

Attitudes(je suis)

Au regard du socle commun Les eacutelegraveves doivent connaicirctre et respecter les regravegles de vie collective comprendre lrsquoimportance du respect mutuel connaicirctre et accepter les comportements favorables agrave la santeacute et agrave la seacutecuriteacute

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 1 en Danselaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Concevoir produire et maicirctriser devant un public Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes travailler en eacutequipe srsquoentraider Se mettre en projet

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 2 en athleacutetismelaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre laquo reacutealiser une performance maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee raquo Compeacutetence meacutethodologique laquose connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver raquo

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projet

Connaissances(je sais)

Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

EX 1

EVALUONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES SITUATIONS ET DES CRITERES

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisation reacuteguliers et cadreacutes au cours du cycle

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Retranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil

vient de voir et argumente Srsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au

respect des contraintes en proposant reacutegulations

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de 2 critegraveres obtenus

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en badminton

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Se situe correctement dans la grille de niveau

drsquohabileteacute (OUINON)

Critegraveres Niveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce

qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression

envisageacutes

EacutevaluationValidation de la compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve doit avoir valideacute les deux critegraveres pour acqueacuterir la compeacutetence

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

EX 1

MENU CONCEVOIR C3 ENSEIGNER C3EVALUER VALIDER C3

EVALUATION de la Compeacutetence 3 en tennis de table

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Sur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au

moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point

marqueacute en situation agrave score parlant Justesse des annonces

EacutevaluationA travers une grille de profil simple P1 = ne calcule pas laisse son ou ses adversaires partenaires calculer agrave sa place P2 = calcul en binocircme veacuterification commune agrave chaque situation (balle volanthellip ou deacutebut de deacutefi) P3 = Calcul se fait rapidement de tecircte et est annonceacute systeacutematiquement agrave voix haute sans perte de tempsValidation apregraves plusieurs situations diffeacuterentes neacutecessitant plusieurs modes opeacuteratoires (addition soustraction multiplication voire division (leccedilon de demi-fond par exemple et calcul de la vitesse par rapport agrave un de la VMA ndash Veacuterification possible par lrsquoenseignant sur des fichiers preacute - calculeacutes (abaque) par exemple)Validation Atteinte de P2

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour

ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes drsquoopposition

MENU CONCEVOIR C4 ENSEIGNER C4EVALUER VALIDER C4

EVALUATION de la Compeacutetence 4 en cirque

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer le

Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

Critegraveres Savoir enregistrer lire relire mettre en pause

eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutes

Volonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de plusieurs retours et utilisations effectives du logiciel en direct pendant les cours

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

MENU CONCEVOIR C5 ENSEIGNER C5EVALUER VALIDER C5

EVALUATION de la Compeacutetence 5 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage

croquis) Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots max compreacutehension des images croquishellip respect du contrat tenue de la feuille

EacutevaluationPour que la compeacutetence 5 soit valideacutee il faut que tous les critegraveres drsquoeacutevaluation apparaissent dans lrsquoeacutevaluation sommative agrave

plus ou moins grande eacutechelle

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveres participer agrave la construction de la choreacutegraphie preacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de

reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en basket

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Eacutevaluation validation en terme de oui non les eacutelegraveves doivent avoir acquis tous les

critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en judo

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Eacutevaluation (acquisnon acquis)Avoir un comportement responsable

Savoir utiliser sa force et sa technique pour combattre sans risqueSavoir tenir une feuille de poule

Savoir chronomeacutetrerSavoir appliquer les regravegles simples drsquoarbitrage

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

EX 1

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

Critegraveres Un deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesents Lrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisation Les eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la

composition Les danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

EacutevaluationLa validation lrsquoeacutelegraveve doit avoir oui aux quatre critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

EX 2

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en athleacutetisme

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

Critegraveres Le coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des

contraintes de vitesses imposeacutees Lors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses

aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacutees Le coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de la capaciteacute agrave appreacutecier et agrave reacuteguler sa prestation dans toutes les situations

Speacutecificiteacutes en EPS Lrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieux Lrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune

maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

EX 1

VALIDONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

ATTESTATION DE MAITRISE

UNE SELECTION PARMI LrsquoATTESTATION DE MAITRISE

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C6 EVALUER C6 VALIDER C6

C6A ndash Vivre en socieacuteteacute NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCE

S

Savoir ce qui est interdit et permis Connaicirctre les regravegles simples des activiteacutes physiques Connaicirctre les espaces de jeu Savoir ce qursquoest une tenue adapteacutee

Connaicirctre les regravegles plus complexes des activiteacutes physiques (ex basket retour en zone)

Connaicirctre les principes de seacutecuriteacute et de santeacute Connaicirctre les risques lieacutes agrave lrsquoactiviteacute pratiqueacutee et les eacutequipements

(mateacuteriels locauxhellip= Connaicirctre les principes drsquoeacutechauffement

Demander de lrsquoaide et aider Connaicirctre les phases drsquoeffort et de reacutecupeacuterations Connaicirctre les risques drsquoune alimentation trop riche

CAPACITES

Communiquer et travailler en eacutequipe Savoir eacutecouter Accomplir la tacircche selon les regravegles eacutetablies en groupe Accepter diffeacuterents rocircles

Faire valoir son point de vue Accepter diffeacuterentes responsabiliteacutes au sein drsquoun groupe Faire des choix en fonction des capaciteacutes de chacun

Evaluer les conseacutequences de ses actes Savoir reconnaicirctre et nommer ses eacutemotions Reacutefleacutechir prendre des informations sur son environnement avant drsquoagir

ATTITUDES Respecter les autres Respecter les principes de civiliteacute Accepter les diffeacuterences handicap autre sexehellip Savoir gagner et perdre loyalement

Etre capable de diffeacuterencier les diffeacuterentes formes de discriminations Deacutebattre face agrave un cas de non respect du regraveglement

C6B ndash Se preacuteparer agrave sa vie de citoyen NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Connaicirctre les regravegles de la vie sociale et les valeurs qui fondent la reacutepublique

Connaicirctre les regravegles de la vie en groupe lever la main pour prendre la parole se taire et eacutecouter quand une personne parle eacutechanger dans le calmehellip

Connaicirctre les rocircles sociaux dans chaque activiteacute

Connaicirctre les conseacutequences des actes inciviles deacutegradation des locaux ou du mateacuteriel irrespect envers un camaradehellip

Connaicirctre les capaciteacutes de chacun et srsquoadapter en fonction de celles-ci

Connaicirctre et assumer les rocircles sociaux dans chaque activiteacute

AS connaicirctre les principes de la vie associative

CAPACITES

Etre capable de jugement critique

Appreacutecier ou juger une prestation artistique ou gymnique gracircce agrave des critegraveres simples

Srsquoorganiser et construire une action collectivement Emettre un avis constructif participer agrave une deacutecision collective

Appreacutecier ou juger une prestation artistique ou gymnique gracircce agrave des critegraveres plus complexes

Analyser son contexte de vie reacutefleacutechir sur ses habitudes de vie nutrition activiteacutes sportives

Confronter ses ideacutees et ses analyses dans le respect de lrsquoautre et du groupe

ATTITUDES

Respecter la valeur de la Loi et de lrsquoengagement

Respecter les autres accepter de travailler avec tous les eacutelegraveves quelques soit leur niveau leur origine leur personnaliteacutehellip

Respecter lrsquoarbitre mes adversaires et mes partenaires

Accepter la punition ou les conseacutequences en cas de non respect des regravegles

AS se former comme JO

Intervenir en cas de non respect des regravegles en les rappelant

As prise de responsabiliteacute au sein de lrsquoassociation

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C7 EVALUER C7 VALIDER C7

C7A ndash Lrsquoautonomie NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Connaitre ses propres points forts et faiblesses

Connaitre ses ressources Connaitre ses limites Reconnaitre les signes de fatigue

Connaitre ses ressources pour srsquoadapter aux partenaires etou adversaires

Connaitre ses limites pour prendre les bonnes deacutecisions

CAPACITES

Srsquoappuyer sur des meacutethodes de travail Srsquoeacutechauffer Doser son effort et reacutecupeacuterer

Savoir respecter des consignes Suivre une consigne et demander de lrsquoaide si on nrsquoa pas compris Rechercher seacutelectionner et analyser lrsquoinformation utile

Savoir srsquoauto-eacutevaluer Situer son niveau par rapport agrave un groupe Situer son niveau par rapport agrave des critegraveresAvoir une bonne maitrise de son

corps Evoluer dans diffeacuterents types drsquoenvironnement Srsquoadapter agrave diffeacuterents types drsquoenvironnement

Savoir nager Nager en seacutecuriteacute dans un eacutetablissement surveilleacute Nager de maniegravere responsable en milieu naturel surveilleacute Porter secours sans se perdre soi mecircme

ATTITUDESAvoir la volonteacute de se prendre en

charge personnellement Srsquoinvestir dans la pratique Reacuteinvestir dans une pratique extra-scolaire

C7B ndash Lrsquoesprit drsquoinitiative NIVEAU 1 NIVEAU 2

CAPACIT

ES

Prendre des deacutecisions srsquoengager et prendre des risques en

conseacutequence

Participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun projet collectif ou individuel et srsquoimpliquer dans sa mise en œuvre Concevoir un projet collectif ou individuel

Prendre lrsquoavis des autres eacutechanger informer

Aider celui qui nrsquoa pas compris Ecouter les conseils des autres pour prendre des

deacutecisions

Echanger avec le groupe srsquoorganiser produire eacutevaluer le projet

ATTITUDES

Etre motiveacute et deacutetermineacute dans la reacutealisation drsquoobjectifs

Etre volontaire pour participer ou preacutesenter son travail

Perseacuteveacuterer dans une situation jusqursquoagrave la reacuteussite

Demander agrave ecirctre eacutevalueacute avant lrsquoeacutecheacuteance donneacutee Proposer la complexification ou simplification drsquoune

situation Se proposer pour ecirctre eacutelegraveve ressource (conseil et mise agrave

disposition)

Etre curieux et creacuteatif Poser des questions Avoir la volonteacute drsquoexplorer diffeacuterentes solutions pour

reacutesoudre un problegraveme

Etre ouvert agrave diffeacuterentes formes de culture sportive et artistique

Exploiter des solutions fonctionnelles inventeacutees

MENU CONCEVOIR

NIVEAU 1 DANSE

PROGRAM

MES

EPS

Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

Compeacutetences meacutethodologiques et sociales Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutesSe mettre en projet

Compeacutetence attendue Composer et preacutesenter une choreacutegraphie collective structureacutee en enrichissant des formes corporelles et des gestes simples en jouant sur les composantes du mouvement lrsquoespace le temps et lrsquoeacutenergieMaicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les prestations

Connaissances Capaciteacutes AttitudesDu pratiquant Lrsquoespace proche et lointain la lateacuteraliteacute (droite gauche

avant arriegravere) les plans les orientations les formations du groupe

Les contrastes drsquoamplitude de vitesse et drsquoeacutenergie Son rocircle au sein drsquoun groupe Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe (Les principes de construction et proceacutedeacutes de composition) Les caracteacuteristiques drsquoun deacutebut drsquoun deacuteveloppement et

drsquoune fin Lrsquoorientation par rapport aux spectateurs Lrsquoutilisation de lrsquoespace sceacutenique Lrsquoorganisation des formes des trajets des danseurs Les eacuteleacutements de relations entre les danseurs unisson

canon cascade reacutepeacutetition questions-reacuteponses Le spectateur (Les critegraveres drsquoappreacuteciation simples lieacutes) A lrsquoeacutetat de concentration des danseurs Au respect des contraintes de construction de la

choreacutegraphie

Du pratiquant Meacutemoriser les diffeacuterentes formes corporelles agrave reproduire Entrer en relation ou en contact simple avec ses partenaires

(mains buste regard) Espace o Construire et reproduire des trajets moteurs preacutecis o Srsquoorienter dans lrsquoespace avec ses partenaires par rapport au spectateur o Se deacuteplacer en exploitant les directions les plans les volumes en contraste (avantarriegravere hautbas gauchedroite) Temps o Coordonner son action avec celles des autres (agrave lrsquounisson en cascade en canon) o Utiliser des tempi (vitesse) diffeacuterents (lent rapide) Energie o Jouer avec les diffeacuterentes qualiteacutes du mouvement (saccadeacute continu fort faible gestes explosifs) Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe Creacuteer dans le cadre de composition proposeacute par lrsquoenseignant Entrer dans un projet de creacuteation agrave partir drsquoun inducteur en

utilisant son imagination pour la transformer en forme corporelle Le spectateur Repeacuterer et analyser la prestation individuelle et collective agrave partir

de critegraveres simples (concentration composition originaliteacute)

Du pratiquant Accepter de danser devant et avec autrui Se concentrer et rester concentreacute Accepter les remarques des spectateurs Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe Faire confiance agrave son imaginaire personnel oser

proposer faire des choix Argumenter ses propositions Etre agrave lrsquoeacutecoute prendre en compte les ideacutees de chacun

la singulariteacute Le spectateur Se rendre disponible pour la prestation des autres Observer de faccedilon attentive et respectueuse

SOCLE COMMUN

C1

Maitriser le vocabulaire Connaitre et utiliser les notions simples Srsquoexprimer agrave lrsquooral Prendre en compte les propos des autres expliquer son point de vue rester dans le propos de lrsquoeacutechange

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogue Neacutegocier en dialoguant pour trouver des solutions communeacutement admises

C6

Connaicirctre les regravegles de la vie sociale Connaicirctre les regravegles de la vie en groupe Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel accepter les diffeacuterences participer agrave la reacutealisation drsquoune production collective

Communiquer et travailler en eacutequipe Accomplir la tacircche selon les regravegles eacutetablies en groupeEtre capable de jugement critique Appreacutecier ou juger une prestation artistique

Respecter les autres Accepter les diffeacuterences handicap autre sexe

C7

Prendre lrsquoavis des autres eacutechanger informer Ecouter les conseils des autres pour prendre des deacutecisions

Savoir respecter des consignes Concevoir et mener un projet agrave son terme

Etre motiveacute et deacutetermineacute dans la reacutealisation drsquoobjectifs Etre volontaire pour participer ou preacutesenter son travailEtre curieux et creacuteatif Avoir la volonteacute drsquoexplorer diffeacuterentes solutions

ENSEIGNONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES EXEMPLES DE DISPOSITIFS

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C1 EVALUER C1 VALIDER C1

Compeacutetence 1 Exemple 1 en danse

laquo La maitrise de la langue franccedilaise raquo

Prendre la parole en public en srsquoadaptant agrave la situation de communicationReacutediger un texte coheacuterent et en tirer des conclusionsRendre compte drsquoun travail individuel ou collectif

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes par la gestion et lrsquoorganisation des pratiques et des apprentissages

Dispositifs utiliseacutes

Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisationEFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Prendre la parole en public et srsquoadapter agrave la situation de communicationConnaissances

(je sais) Maitriser le vocabulaire Je connais les termes complexes relatifs agrave lrsquoorganisation et agrave la pratique de lrsquoactiviteacute

Capaciteacutes(je fais) Srsquoexprimer agrave lrsquooral

Jrsquoexprime mon point de vue et je lrsquoargumente pour le justifier Je suis capable de reformuler mon intervention si elle nrsquoa pas eacuteteacute comprise

Attitudes(je suis)

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogue

Jrsquoeacutecoute le point de vue des autres pour pouvoir rebondir et le critiquer dans le cadre drsquoun deacutebat interactif Je propose des solutions drsquoeacutevolution constructive

Au regard du socle commun il srsquoagit drsquoargumenter mon intervention en utilisant des termes approprieacutes Je prends part agrave un deacutebat et je propose une ameacutelioration

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C1 EVALUER C1 VALIDER C1

Compeacutetence 1 Exemple 2 en badmintonlaquo La maicirctrise de la langue franccedilaise raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet Se connaicirctre se preacuteparer

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Lrsquoeacutelegraveve utilise la fiche comme un outil de progressionLes conclusion sont expliciteacutees en termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS Lui ou ses camarades peuvent les exploiter pour trouver des solutions pour progresser

Connaissances(je sais)

Avoir la connaissance des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS qui permettent drsquoanalyser les donneacutees drsquoune fiche drsquoobservation pour ensuite en tirer des conclusions

Capaciteacutes(je fais)

ecirctre capable drsquoutiliser les bons termes au bon moment et situer lrsquoobservation sur des repegraveres plus complexes comme une grille de niveaux drsquohabileteacute

Attitudes(je suis)

A partir des donneacutees obtenues communiquer sur les chemins de progression en fonctions des connaissances apporteacutees par lrsquoenseignant

Il srsquoagit au regard du socle commun drsquoapprendre agrave lrsquoeacutelegraveve agrave reacutediger un texte coheacuterent par rapport agrave des observations faites Il doit eacutemettre des conclusions gracircce agrave une maicirctrise des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et une capaciteacute drsquoanalyse Gracircce agrave lrsquoEPS dans le cadre de la compeacutetence 1 du socle commun des connaissances lrsquoeacutelegraveve acquiert la capaciteacute agrave transcrire des informations sur des actions physiques en analyse eacutecrite explicitant concregravetement ce qursquoil reacutealise Ensuite il acquiert la capaciteacute agrave utiliser ces informations pour les reacuteinvestir de nouveau dans des actions motrices

bullPrendre la parole en public en srsquoadaptant agrave la situation de communicationbullReacutediger un texte coheacuterent et en tirer des conclusionsbullRendre compte drsquoun travail individuel ou collectif

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C3 EVALUER C3 VALIDER C3

Compeacutetence 3 Exemple 1 en tennis de tablelaquo Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique raquo

Connaissances (je sais) les techniques eacuteleacutementaires du calcul mental la proportionnaliteacute regravegle de 3 pourcentage eacutechelle

Capaciteacutes (je fais) raisonner logiquement effectuer mentalement des calculs simples et deacuteterminer rapidement un ordre de grandeur

Attitudes (je suis) la rigueur et la preacutecision

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en oeuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS - Niveau exigeacute par les programmesRechercher le gain drsquoune rencontre en construisant le point degraves la mise en jeu pour rompre lrsquoeacutechange par des frappes varieacutees en vitesse et en direction et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service Geacuterer collectivement un tournoi et aider un partenaire agrave prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre

Connaissances(je sais)

Je connais des zones de marques plus efficaces que drsquoautres Je connais et applique les regraveglements relatifs au score et au service

Capaciteacutes(je fais)

Je suis capable de comptabiliser au fur et agrave mesure les points marqueacutes en fonction de mon bonus ou des zones speacutecifiques Je suis capable de me projeter par rapport agrave mes points drsquoavances ou ceux que je peux facilement marquer

Attitudes(je suis) Je prend lrsquohabitude drsquoecirctre rigoureux et preacutecis

Au regard du socle commun lrsquoenseignant drsquoEPS peut par la mise en place de situation laquo agrave score parlant raquo peut solliciter les faculteacutes de calculs et mobiliser les connaissances matheacutematiques de ses eacutelegraveves simplement Il les met ainsi simultaneacutement dans des seacutequence drsquoactiviteacutes susceptibles drsquoacceacuteleacuterer les apprentissages en EPS tout en renforccedilant voire en donnant un sens nouveau agrave ses compeacutetences calculatoires acquises en Matheacutematiques et en Sciences

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C3 EVALUER C3 VALIDER C3

Compeacutetence 3 Exemple 2 en Boxe franccedilaiselaquoPRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMESraquo

Extraire les informations utiles de faits observeacutes Deacutecoder lrsquoeacutelegraveve repegravere des informations en accord ou non avec des connaissances anteacuterieuresEacutemettre une hypothegravese et faire des essaisConfronter le reacutesultat au reacutesultat attendu mettre en relation deacuteduire valider ou invalider (la conjecture) lrsquohypothegraveseExprimer un reacutesultat une solution une conclusion par une phrase correcte (expression vocabulaire sens)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur appreacutecier lrsquoefficaciteacute de ses actions deacutevelopper sa perseacuteveacuterance

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS (pour cette compeacutetence le passage du niveau 1 au niveau 2 deacutependra essentiellement de la complexiteacute de la situation de reacutesolution de problegraveme nombre drsquoinformations

agrave deacutecoder agrave extraire agrave traiter temps disponible pour atteindre le but poursuivi etchellip)

Connaissances(je sais)

Je connais les touches possiblesPour chaque touche annonceacutee je sais quelles ripostes sont possibles

Capaciteacutes(je fais)

Jrsquoobserve en me proteacutegeant de lrsquoenchaicircnement de touches de mon adversaireJe me rappelle les ripostes possibles vues preacuteceacutedemmentJrsquoapplique les ripostes qui me semblent pertinentes au regard de ce que jrsquoai observeacuteJrsquoadapte mes ripostes en fonction des reacutesultats obtenus (est ce que jrsquoai toucheacute sans me faire toucheacute ou au moins annuleacute lrsquoavantage adverse)Je deacutemontre par la pratique ou je communique avec les bons termes mes ripostes au regard de lrsquoenchaicircnement de touches adverses repeacutereacute

Attitudes(je suis)

Je perseacutevegravere jusqursquoagrave lrsquoobtention stable de la reacutesolution du problegraveme poseacute (jrsquoattends de reacuteussir plusieurs fois pour pouvoir dire que ma reacuteponse est bonne raquo)Jrsquoaccepte de proposer ma (mes) solutions aux autres (verbalisation etou deacutemonstration)

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS par la mise en place de SRP peut montrer que lrsquoeacutelegraveve sait extraire de lrsquoinformation motrice utile reacutealiser manipuler appliquer des connaissances vues anteacuterieurement (ici quelles ripostes possibles sur les touches perccedilues) raisonner pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique (ici essayer de mettre en œuvre les ripostes envisageacutees) et preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute (en expliquant apregraves les 1rsquo30 laquo drsquoassaut contraint raquo ce qursquoil a observeacute et les ripostes qursquoil a effectueacutees pour tenter de ne pas ecirctre toucheacute mais toucher) Il peut donc participer agrave la validation de la C3B

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C4 EVALUER C4 VALIDER C4

Compeacutetence 4 Exemple en cirquelaquo La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication (B2i)

Srsquoapproprier un environnement Adopter une attitude responsable Creacuteer produire exploiter Donner du sens aux TICE (acceacuteleacuteration des apprentissages deacuteveloppement affineacute des ressources)raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Les images utiliseacutees sont soumises agrave la LIL Composer et preacutesenter dans un espace

orienteacute un numeacutero collectif organiseacute autour drsquoun thegraveme incorporant agrave un jeu drsquoacteur des eacuteleacutements simples issus drsquoau moins deux des trois familles Maicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les diffeacuterentes prestations

Composer et preacutesenter un numeacutero collectif srsquoinscrivant dans une deacutemarche de creacuteation en choisissant des eacuteleacutements dans les trois familles dont la mise en scegravene eacutevoque un univers deacutefini preacutealablement Appreacutecier les prestations de faccedilon argumenteacutee agrave partir de quelques indicateurs simples

Capaciteacutes(je fais) Enregistrer classer visualiser

Attitudes(je suis)

ecirctre responsable dans lrsquoaction ne pas ecirctre toujours laquo colleacute raquo au PC

Au regard du socle commun Lrsquoutilisation reacuteguliegravere des TICE notamment drsquoun PC avec ses enceintes et sa webcam en lieu et place des diffeacuterents outils usuels tels que les combineacutes audio pour la musique la cameacutera pour la videacuteohellip facilite la familiarisation des eacutelegraveves avec lrsquooutil informatique dans un contexte diffeacuterent de la salle informatique et trouve un sens nouveau dans une utilisation dans lrsquoaction pour lrsquoaction Le retour ou feed-back diffeacuterent de celui de lrsquoenseignant ou des camarades du groupe facilite la prise en compte des eacuteleacutements deacuteterminants du spectacle agrave construire notamment ici dans cet exemple ougrave la finaliteacute est drsquoecirctre laquo vu raquo etou laquo jugeacute raquo

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C5 EVALUER C5 VALIDER C5

Compeacutetence 5 Exemple en danselaquo La culture humaniste raquo

Avoir des repegraveres en histoire des arts et pratiquer les arts (pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatiqueCompeacutetences meacutethodologiques Se mettre en projet se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave lrsquoactiviteacute danseConnaicirctre les regravegles permettant de construire un enchaicircnement collectif

Capaciteacutes(je fais)

Etre capable de construire un enchaicircnement agrave deuxEtre capable drsquoecirctre vu et jugeacute par autruiEtre capable de donner son point de vue sur le travail en cours et accompli

Attitudes(je suis)

ChoreacutegrapheDanseur ou acrobateJuge ou co-eacutevaluateur

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS amegravene ses eacutelegraveves agrave faire des choix en groupe afin de reacutealiser un enchaicircnement avec un certain nombre de critegraveres Ceci ne sera possible qursquoen proposant aux eacutelegraveves un panel choreacutegraphique assez divers et varieacute Lrsquoautonomie sera aussi un axe important pour lrsquoobtention de cette capaciteacute de la compeacutetence 5Le travail interdisciplinaire avec les collegravegues drsquoarts plastiques et drsquoeacuteducation musicale peut ecirctre ici important voire indispensable

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 1 en basketlaquo Compeacutetence sociales et civiques raquo

Avoir un comportement responsable

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Vivre et maicirctriser les rocircles sociaux dans un objectif dapprentissage moteur et de respect dautrui

Connaissances(je sais)

Connaicirctre les regravegles du jeu et le code gestuelConnaicirctre le vocabulaire approprieacute

Capaciteacutes(je fais)

Prendre conscience du rocircle et de limportance de larbitreAppliquer les regraveglesAppliquer les deacutecisions de lrsquoarbitreSrsquoarrecircter quand lrsquoarbitre siffle

Attitudes(je suis)

Accepter de perdre loyalementEcouter et accepter les jugementsAccepter que larbitre puisse se tromperAccepter de se faire arbitrer par un camaradeAccepter darbitrer soi mecircme le match suivant

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre conduire et maicirctriser un affrontement collectifCompeacutetence meacutethodologique organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Au regard du socle commun il srsquoagit ici drsquoapprendre les regravegles indispensables lieacutees aux APSA et les faire respecter A la fin de son cursus au collegravege lrsquoeacutelegraveve est censeacute pourvoir appliquer et faire appliquer le regraveglement dans au moins un sport collectif

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 2 en judolaquo connaicirctre les principes et fondements de la vie civique et sociale avoir un comportement responsable raquo

Connaicirctre et respecter les regravegles de la vie collectiveComprendre lrsquoimportance du respect mutuelAccepter toutes les diffeacuterencesconnaicirctre les comportements favorables a la santeacute et la seacutecuriteacute

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique et sociales Construire une citoyenneteacute en acte respecter les lieux respecter les regravegles respecter les personnes entraide et solidariteacute politesse et hygiegravene

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Jrsquoeacutecoute et jrsquointerpregravete les consignes donneacutees

Je respecte et jrsquoutilise les consignes donneacuteesJrsquointerviens utilement dans lrsquoactiviteacute en appliquant les consignes donneacutees

Capaciteacutes(je fais)

Attitudes(je suis)

Au regard du socle commun Les eacutelegraveves doivent connaicirctre et respecter les regravegles de vie collective comprendre lrsquoimportance du respect mutuel connaicirctre et accepter les comportements favorables agrave la santeacute et agrave la seacutecuriteacute

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 1 en Danselaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Concevoir produire et maicirctriser devant un public Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes travailler en eacutequipe srsquoentraider Se mettre en projet

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 2 en athleacutetismelaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre laquo reacutealiser une performance maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee raquo Compeacutetence meacutethodologique laquose connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver raquo

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projet

Connaissances(je sais)

Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

EX 1

EVALUONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES SITUATIONS ET DES CRITERES

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisation reacuteguliers et cadreacutes au cours du cycle

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Retranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil

vient de voir et argumente Srsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au

respect des contraintes en proposant reacutegulations

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de 2 critegraveres obtenus

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en badminton

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Se situe correctement dans la grille de niveau

drsquohabileteacute (OUINON)

Critegraveres Niveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce

qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression

envisageacutes

EacutevaluationValidation de la compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve doit avoir valideacute les deux critegraveres pour acqueacuterir la compeacutetence

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

EX 1

MENU CONCEVOIR C3 ENSEIGNER C3EVALUER VALIDER C3

EVALUATION de la Compeacutetence 3 en tennis de table

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Sur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au

moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point

marqueacute en situation agrave score parlant Justesse des annonces

EacutevaluationA travers une grille de profil simple P1 = ne calcule pas laisse son ou ses adversaires partenaires calculer agrave sa place P2 = calcul en binocircme veacuterification commune agrave chaque situation (balle volanthellip ou deacutebut de deacutefi) P3 = Calcul se fait rapidement de tecircte et est annonceacute systeacutematiquement agrave voix haute sans perte de tempsValidation apregraves plusieurs situations diffeacuterentes neacutecessitant plusieurs modes opeacuteratoires (addition soustraction multiplication voire division (leccedilon de demi-fond par exemple et calcul de la vitesse par rapport agrave un de la VMA ndash Veacuterification possible par lrsquoenseignant sur des fichiers preacute - calculeacutes (abaque) par exemple)Validation Atteinte de P2

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour

ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes drsquoopposition

MENU CONCEVOIR C4 ENSEIGNER C4EVALUER VALIDER C4

EVALUATION de la Compeacutetence 4 en cirque

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer le

Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

Critegraveres Savoir enregistrer lire relire mettre en pause

eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutes

Volonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de plusieurs retours et utilisations effectives du logiciel en direct pendant les cours

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

MENU CONCEVOIR C5 ENSEIGNER C5EVALUER VALIDER C5

EVALUATION de la Compeacutetence 5 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage

croquis) Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots max compreacutehension des images croquishellip respect du contrat tenue de la feuille

EacutevaluationPour que la compeacutetence 5 soit valideacutee il faut que tous les critegraveres drsquoeacutevaluation apparaissent dans lrsquoeacutevaluation sommative agrave

plus ou moins grande eacutechelle

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveres participer agrave la construction de la choreacutegraphie preacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de

reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en basket

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Eacutevaluation validation en terme de oui non les eacutelegraveves doivent avoir acquis tous les

critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

EX 2

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EVALUATION de la Compeacutetence 6 en judo

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Eacutevaluation (acquisnon acquis)Avoir un comportement responsable

Savoir utiliser sa force et sa technique pour combattre sans risqueSavoir tenir une feuille de poule

Savoir chronomeacutetrerSavoir appliquer les regravegles simples drsquoarbitrage

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

EX 1

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

Critegraveres Un deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesents Lrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisation Les eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la

composition Les danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

EacutevaluationLa validation lrsquoeacutelegraveve doit avoir oui aux quatre critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

EX 2

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en athleacutetisme

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

Critegraveres Le coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des

contraintes de vitesses imposeacutees Lors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses

aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacutees Le coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de la capaciteacute agrave appreacutecier et agrave reacuteguler sa prestation dans toutes les situations

Speacutecificiteacutes en EPS Lrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieux Lrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune

maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

EX 1

VALIDONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

ATTESTATION DE MAITRISE

UNE SELECTION PARMI LrsquoATTESTATION DE MAITRISE

MENU CONCEVOIR ENSEIGNER C7 EVALUER C7 VALIDER C7

C7A ndash Lrsquoautonomie NIVEAU 1 NIVEAU 2

CONNAISSANCES

Connaitre ses propres points forts et faiblesses

Connaitre ses ressources Connaitre ses limites Reconnaitre les signes de fatigue

Connaitre ses ressources pour srsquoadapter aux partenaires etou adversaires

Connaitre ses limites pour prendre les bonnes deacutecisions

CAPACITES

Srsquoappuyer sur des meacutethodes de travail Srsquoeacutechauffer Doser son effort et reacutecupeacuterer

Savoir respecter des consignes Suivre une consigne et demander de lrsquoaide si on nrsquoa pas compris Rechercher seacutelectionner et analyser lrsquoinformation utile

Savoir srsquoauto-eacutevaluer Situer son niveau par rapport agrave un groupe Situer son niveau par rapport agrave des critegraveresAvoir une bonne maitrise de son

corps Evoluer dans diffeacuterents types drsquoenvironnement Srsquoadapter agrave diffeacuterents types drsquoenvironnement

Savoir nager Nager en seacutecuriteacute dans un eacutetablissement surveilleacute Nager de maniegravere responsable en milieu naturel surveilleacute Porter secours sans se perdre soi mecircme

ATTITUDESAvoir la volonteacute de se prendre en

charge personnellement Srsquoinvestir dans la pratique Reacuteinvestir dans une pratique extra-scolaire

C7B ndash Lrsquoesprit drsquoinitiative NIVEAU 1 NIVEAU 2

CAPACIT

ES

Prendre des deacutecisions srsquoengager et prendre des risques en

conseacutequence

Participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun projet collectif ou individuel et srsquoimpliquer dans sa mise en œuvre Concevoir un projet collectif ou individuel

Prendre lrsquoavis des autres eacutechanger informer

Aider celui qui nrsquoa pas compris Ecouter les conseils des autres pour prendre des

deacutecisions

Echanger avec le groupe srsquoorganiser produire eacutevaluer le projet

ATTITUDES

Etre motiveacute et deacutetermineacute dans la reacutealisation drsquoobjectifs

Etre volontaire pour participer ou preacutesenter son travail

Perseacuteveacuterer dans une situation jusqursquoagrave la reacuteussite

Demander agrave ecirctre eacutevalueacute avant lrsquoeacutecheacuteance donneacutee Proposer la complexification ou simplification drsquoune

situation Se proposer pour ecirctre eacutelegraveve ressource (conseil et mise agrave

disposition)

Etre curieux et creacuteatif Poser des questions Avoir la volonteacute drsquoexplorer diffeacuterentes solutions pour

reacutesoudre un problegraveme

Etre ouvert agrave diffeacuterentes formes de culture sportive et artistique

Exploiter des solutions fonctionnelles inventeacutees

MENU CONCEVOIR

NIVEAU 1 DANSE

PROGRAM

MES

EPS

Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

Compeacutetences meacutethodologiques et sociales Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutesSe mettre en projet

Compeacutetence attendue Composer et preacutesenter une choreacutegraphie collective structureacutee en enrichissant des formes corporelles et des gestes simples en jouant sur les composantes du mouvement lrsquoespace le temps et lrsquoeacutenergieMaicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les prestations

Connaissances Capaciteacutes AttitudesDu pratiquant Lrsquoespace proche et lointain la lateacuteraliteacute (droite gauche

avant arriegravere) les plans les orientations les formations du groupe

Les contrastes drsquoamplitude de vitesse et drsquoeacutenergie Son rocircle au sein drsquoun groupe Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe (Les principes de construction et proceacutedeacutes de composition) Les caracteacuteristiques drsquoun deacutebut drsquoun deacuteveloppement et

drsquoune fin Lrsquoorientation par rapport aux spectateurs Lrsquoutilisation de lrsquoespace sceacutenique Lrsquoorganisation des formes des trajets des danseurs Les eacuteleacutements de relations entre les danseurs unisson

canon cascade reacutepeacutetition questions-reacuteponses Le spectateur (Les critegraveres drsquoappreacuteciation simples lieacutes) A lrsquoeacutetat de concentration des danseurs Au respect des contraintes de construction de la

choreacutegraphie

Du pratiquant Meacutemoriser les diffeacuterentes formes corporelles agrave reproduire Entrer en relation ou en contact simple avec ses partenaires

(mains buste regard) Espace o Construire et reproduire des trajets moteurs preacutecis o Srsquoorienter dans lrsquoespace avec ses partenaires par rapport au spectateur o Se deacuteplacer en exploitant les directions les plans les volumes en contraste (avantarriegravere hautbas gauchedroite) Temps o Coordonner son action avec celles des autres (agrave lrsquounisson en cascade en canon) o Utiliser des tempi (vitesse) diffeacuterents (lent rapide) Energie o Jouer avec les diffeacuterentes qualiteacutes du mouvement (saccadeacute continu fort faible gestes explosifs) Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe Creacuteer dans le cadre de composition proposeacute par lrsquoenseignant Entrer dans un projet de creacuteation agrave partir drsquoun inducteur en

utilisant son imagination pour la transformer en forme corporelle Le spectateur Repeacuterer et analyser la prestation individuelle et collective agrave partir

de critegraveres simples (concentration composition originaliteacute)

Du pratiquant Accepter de danser devant et avec autrui Se concentrer et rester concentreacute Accepter les remarques des spectateurs Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe Faire confiance agrave son imaginaire personnel oser

proposer faire des choix Argumenter ses propositions Etre agrave lrsquoeacutecoute prendre en compte les ideacutees de chacun

la singulariteacute Le spectateur Se rendre disponible pour la prestation des autres Observer de faccedilon attentive et respectueuse

SOCLE COMMUN

C1

Maitriser le vocabulaire Connaitre et utiliser les notions simples Srsquoexprimer agrave lrsquooral Prendre en compte les propos des autres expliquer son point de vue rester dans le propos de lrsquoeacutechange

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogue Neacutegocier en dialoguant pour trouver des solutions communeacutement admises

C6

Connaicirctre les regravegles de la vie sociale Connaicirctre les regravegles de la vie en groupe Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel accepter les diffeacuterences participer agrave la reacutealisation drsquoune production collective

Communiquer et travailler en eacutequipe Accomplir la tacircche selon les regravegles eacutetablies en groupeEtre capable de jugement critique Appreacutecier ou juger une prestation artistique

Respecter les autres Accepter les diffeacuterences handicap autre sexe

C7

Prendre lrsquoavis des autres eacutechanger informer Ecouter les conseils des autres pour prendre des deacutecisions

Savoir respecter des consignes Concevoir et mener un projet agrave son terme

Etre motiveacute et deacutetermineacute dans la reacutealisation drsquoobjectifs Etre volontaire pour participer ou preacutesenter son travailEtre curieux et creacuteatif Avoir la volonteacute drsquoexplorer diffeacuterentes solutions

ENSEIGNONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES EXEMPLES DE DISPOSITIFS

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C1 EVALUER C1 VALIDER C1

Compeacutetence 1 Exemple 1 en danse

laquo La maitrise de la langue franccedilaise raquo

Prendre la parole en public en srsquoadaptant agrave la situation de communicationReacutediger un texte coheacuterent et en tirer des conclusionsRendre compte drsquoun travail individuel ou collectif

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes par la gestion et lrsquoorganisation des pratiques et des apprentissages

Dispositifs utiliseacutes

Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisationEFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Prendre la parole en public et srsquoadapter agrave la situation de communicationConnaissances

(je sais) Maitriser le vocabulaire Je connais les termes complexes relatifs agrave lrsquoorganisation et agrave la pratique de lrsquoactiviteacute

Capaciteacutes(je fais) Srsquoexprimer agrave lrsquooral

Jrsquoexprime mon point de vue et je lrsquoargumente pour le justifier Je suis capable de reformuler mon intervention si elle nrsquoa pas eacuteteacute comprise

Attitudes(je suis)

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogue

Jrsquoeacutecoute le point de vue des autres pour pouvoir rebondir et le critiquer dans le cadre drsquoun deacutebat interactif Je propose des solutions drsquoeacutevolution constructive

Au regard du socle commun il srsquoagit drsquoargumenter mon intervention en utilisant des termes approprieacutes Je prends part agrave un deacutebat et je propose une ameacutelioration

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C1 EVALUER C1 VALIDER C1

Compeacutetence 1 Exemple 2 en badmintonlaquo La maicirctrise de la langue franccedilaise raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet Se connaicirctre se preacuteparer

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Lrsquoeacutelegraveve utilise la fiche comme un outil de progressionLes conclusion sont expliciteacutees en termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS Lui ou ses camarades peuvent les exploiter pour trouver des solutions pour progresser

Connaissances(je sais)

Avoir la connaissance des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS qui permettent drsquoanalyser les donneacutees drsquoune fiche drsquoobservation pour ensuite en tirer des conclusions

Capaciteacutes(je fais)

ecirctre capable drsquoutiliser les bons termes au bon moment et situer lrsquoobservation sur des repegraveres plus complexes comme une grille de niveaux drsquohabileteacute

Attitudes(je suis)

A partir des donneacutees obtenues communiquer sur les chemins de progression en fonctions des connaissances apporteacutees par lrsquoenseignant

Il srsquoagit au regard du socle commun drsquoapprendre agrave lrsquoeacutelegraveve agrave reacutediger un texte coheacuterent par rapport agrave des observations faites Il doit eacutemettre des conclusions gracircce agrave une maicirctrise des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et une capaciteacute drsquoanalyse Gracircce agrave lrsquoEPS dans le cadre de la compeacutetence 1 du socle commun des connaissances lrsquoeacutelegraveve acquiert la capaciteacute agrave transcrire des informations sur des actions physiques en analyse eacutecrite explicitant concregravetement ce qursquoil reacutealise Ensuite il acquiert la capaciteacute agrave utiliser ces informations pour les reacuteinvestir de nouveau dans des actions motrices

bullPrendre la parole en public en srsquoadaptant agrave la situation de communicationbullReacutediger un texte coheacuterent et en tirer des conclusionsbullRendre compte drsquoun travail individuel ou collectif

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C3 EVALUER C3 VALIDER C3

Compeacutetence 3 Exemple 1 en tennis de tablelaquo Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique raquo

Connaissances (je sais) les techniques eacuteleacutementaires du calcul mental la proportionnaliteacute regravegle de 3 pourcentage eacutechelle

Capaciteacutes (je fais) raisonner logiquement effectuer mentalement des calculs simples et deacuteterminer rapidement un ordre de grandeur

Attitudes (je suis) la rigueur et la preacutecision

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en oeuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS - Niveau exigeacute par les programmesRechercher le gain drsquoune rencontre en construisant le point degraves la mise en jeu pour rompre lrsquoeacutechange par des frappes varieacutees en vitesse et en direction et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service Geacuterer collectivement un tournoi et aider un partenaire agrave prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre

Connaissances(je sais)

Je connais des zones de marques plus efficaces que drsquoautres Je connais et applique les regraveglements relatifs au score et au service

Capaciteacutes(je fais)

Je suis capable de comptabiliser au fur et agrave mesure les points marqueacutes en fonction de mon bonus ou des zones speacutecifiques Je suis capable de me projeter par rapport agrave mes points drsquoavances ou ceux que je peux facilement marquer

Attitudes(je suis) Je prend lrsquohabitude drsquoecirctre rigoureux et preacutecis

Au regard du socle commun lrsquoenseignant drsquoEPS peut par la mise en place de situation laquo agrave score parlant raquo peut solliciter les faculteacutes de calculs et mobiliser les connaissances matheacutematiques de ses eacutelegraveves simplement Il les met ainsi simultaneacutement dans des seacutequence drsquoactiviteacutes susceptibles drsquoacceacuteleacuterer les apprentissages en EPS tout en renforccedilant voire en donnant un sens nouveau agrave ses compeacutetences calculatoires acquises en Matheacutematiques et en Sciences

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C3 EVALUER C3 VALIDER C3

Compeacutetence 3 Exemple 2 en Boxe franccedilaiselaquoPRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMESraquo

Extraire les informations utiles de faits observeacutes Deacutecoder lrsquoeacutelegraveve repegravere des informations en accord ou non avec des connaissances anteacuterieuresEacutemettre une hypothegravese et faire des essaisConfronter le reacutesultat au reacutesultat attendu mettre en relation deacuteduire valider ou invalider (la conjecture) lrsquohypothegraveseExprimer un reacutesultat une solution une conclusion par une phrase correcte (expression vocabulaire sens)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur appreacutecier lrsquoefficaciteacute de ses actions deacutevelopper sa perseacuteveacuterance

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS (pour cette compeacutetence le passage du niveau 1 au niveau 2 deacutependra essentiellement de la complexiteacute de la situation de reacutesolution de problegraveme nombre drsquoinformations

agrave deacutecoder agrave extraire agrave traiter temps disponible pour atteindre le but poursuivi etchellip)

Connaissances(je sais)

Je connais les touches possiblesPour chaque touche annonceacutee je sais quelles ripostes sont possibles

Capaciteacutes(je fais)

Jrsquoobserve en me proteacutegeant de lrsquoenchaicircnement de touches de mon adversaireJe me rappelle les ripostes possibles vues preacuteceacutedemmentJrsquoapplique les ripostes qui me semblent pertinentes au regard de ce que jrsquoai observeacuteJrsquoadapte mes ripostes en fonction des reacutesultats obtenus (est ce que jrsquoai toucheacute sans me faire toucheacute ou au moins annuleacute lrsquoavantage adverse)Je deacutemontre par la pratique ou je communique avec les bons termes mes ripostes au regard de lrsquoenchaicircnement de touches adverses repeacutereacute

Attitudes(je suis)

Je perseacutevegravere jusqursquoagrave lrsquoobtention stable de la reacutesolution du problegraveme poseacute (jrsquoattends de reacuteussir plusieurs fois pour pouvoir dire que ma reacuteponse est bonne raquo)Jrsquoaccepte de proposer ma (mes) solutions aux autres (verbalisation etou deacutemonstration)

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS par la mise en place de SRP peut montrer que lrsquoeacutelegraveve sait extraire de lrsquoinformation motrice utile reacutealiser manipuler appliquer des connaissances vues anteacuterieurement (ici quelles ripostes possibles sur les touches perccedilues) raisonner pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique (ici essayer de mettre en œuvre les ripostes envisageacutees) et preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute (en expliquant apregraves les 1rsquo30 laquo drsquoassaut contraint raquo ce qursquoil a observeacute et les ripostes qursquoil a effectueacutees pour tenter de ne pas ecirctre toucheacute mais toucher) Il peut donc participer agrave la validation de la C3B

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C4 EVALUER C4 VALIDER C4

Compeacutetence 4 Exemple en cirquelaquo La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication (B2i)

Srsquoapproprier un environnement Adopter une attitude responsable Creacuteer produire exploiter Donner du sens aux TICE (acceacuteleacuteration des apprentissages deacuteveloppement affineacute des ressources)raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Les images utiliseacutees sont soumises agrave la LIL Composer et preacutesenter dans un espace

orienteacute un numeacutero collectif organiseacute autour drsquoun thegraveme incorporant agrave un jeu drsquoacteur des eacuteleacutements simples issus drsquoau moins deux des trois familles Maicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les diffeacuterentes prestations

Composer et preacutesenter un numeacutero collectif srsquoinscrivant dans une deacutemarche de creacuteation en choisissant des eacuteleacutements dans les trois familles dont la mise en scegravene eacutevoque un univers deacutefini preacutealablement Appreacutecier les prestations de faccedilon argumenteacutee agrave partir de quelques indicateurs simples

Capaciteacutes(je fais) Enregistrer classer visualiser

Attitudes(je suis)

ecirctre responsable dans lrsquoaction ne pas ecirctre toujours laquo colleacute raquo au PC

Au regard du socle commun Lrsquoutilisation reacuteguliegravere des TICE notamment drsquoun PC avec ses enceintes et sa webcam en lieu et place des diffeacuterents outils usuels tels que les combineacutes audio pour la musique la cameacutera pour la videacuteohellip facilite la familiarisation des eacutelegraveves avec lrsquooutil informatique dans un contexte diffeacuterent de la salle informatique et trouve un sens nouveau dans une utilisation dans lrsquoaction pour lrsquoaction Le retour ou feed-back diffeacuterent de celui de lrsquoenseignant ou des camarades du groupe facilite la prise en compte des eacuteleacutements deacuteterminants du spectacle agrave construire notamment ici dans cet exemple ougrave la finaliteacute est drsquoecirctre laquo vu raquo etou laquo jugeacute raquo

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C5 EVALUER C5 VALIDER C5

Compeacutetence 5 Exemple en danselaquo La culture humaniste raquo

Avoir des repegraveres en histoire des arts et pratiquer les arts (pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatiqueCompeacutetences meacutethodologiques Se mettre en projet se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave lrsquoactiviteacute danseConnaicirctre les regravegles permettant de construire un enchaicircnement collectif

Capaciteacutes(je fais)

Etre capable de construire un enchaicircnement agrave deuxEtre capable drsquoecirctre vu et jugeacute par autruiEtre capable de donner son point de vue sur le travail en cours et accompli

Attitudes(je suis)

ChoreacutegrapheDanseur ou acrobateJuge ou co-eacutevaluateur

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS amegravene ses eacutelegraveves agrave faire des choix en groupe afin de reacutealiser un enchaicircnement avec un certain nombre de critegraveres Ceci ne sera possible qursquoen proposant aux eacutelegraveves un panel choreacutegraphique assez divers et varieacute Lrsquoautonomie sera aussi un axe important pour lrsquoobtention de cette capaciteacute de la compeacutetence 5Le travail interdisciplinaire avec les collegravegues drsquoarts plastiques et drsquoeacuteducation musicale peut ecirctre ici important voire indispensable

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 1 en basketlaquo Compeacutetence sociales et civiques raquo

Avoir un comportement responsable

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Vivre et maicirctriser les rocircles sociaux dans un objectif dapprentissage moteur et de respect dautrui

Connaissances(je sais)

Connaicirctre les regravegles du jeu et le code gestuelConnaicirctre le vocabulaire approprieacute

Capaciteacutes(je fais)

Prendre conscience du rocircle et de limportance de larbitreAppliquer les regraveglesAppliquer les deacutecisions de lrsquoarbitreSrsquoarrecircter quand lrsquoarbitre siffle

Attitudes(je suis)

Accepter de perdre loyalementEcouter et accepter les jugementsAccepter que larbitre puisse se tromperAccepter de se faire arbitrer par un camaradeAccepter darbitrer soi mecircme le match suivant

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre conduire et maicirctriser un affrontement collectifCompeacutetence meacutethodologique organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Au regard du socle commun il srsquoagit ici drsquoapprendre les regravegles indispensables lieacutees aux APSA et les faire respecter A la fin de son cursus au collegravege lrsquoeacutelegraveve est censeacute pourvoir appliquer et faire appliquer le regraveglement dans au moins un sport collectif

EX 2

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Compeacutetence 6 Exemple 2 en judolaquo connaicirctre les principes et fondements de la vie civique et sociale avoir un comportement responsable raquo

Connaicirctre et respecter les regravegles de la vie collectiveComprendre lrsquoimportance du respect mutuelAccepter toutes les diffeacuterencesconnaicirctre les comportements favorables a la santeacute et la seacutecuriteacute

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique et sociales Construire une citoyenneteacute en acte respecter les lieux respecter les regravegles respecter les personnes entraide et solidariteacute politesse et hygiegravene

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Jrsquoeacutecoute et jrsquointerpregravete les consignes donneacutees

Je respecte et jrsquoutilise les consignes donneacuteesJrsquointerviens utilement dans lrsquoactiviteacute en appliquant les consignes donneacutees

Capaciteacutes(je fais)

Attitudes(je suis)

Au regard du socle commun Les eacutelegraveves doivent connaicirctre et respecter les regravegles de vie collective comprendre lrsquoimportance du respect mutuel connaicirctre et accepter les comportements favorables agrave la santeacute et agrave la seacutecuriteacute

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 1 en Danselaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Concevoir produire et maicirctriser devant un public Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes travailler en eacutequipe srsquoentraider Se mettre en projet

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 2 en athleacutetismelaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre laquo reacutealiser une performance maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee raquo Compeacutetence meacutethodologique laquose connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver raquo

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projet

Connaissances(je sais)

Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

EX 1

EVALUONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES SITUATIONS ET DES CRITERES

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisation reacuteguliers et cadreacutes au cours du cycle

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Retranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil

vient de voir et argumente Srsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au

respect des contraintes en proposant reacutegulations

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de 2 critegraveres obtenus

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en badminton

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Se situe correctement dans la grille de niveau

drsquohabileteacute (OUINON)

Critegraveres Niveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce

qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression

envisageacutes

EacutevaluationValidation de la compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve doit avoir valideacute les deux critegraveres pour acqueacuterir la compeacutetence

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

EX 1

MENU CONCEVOIR C3 ENSEIGNER C3EVALUER VALIDER C3

EVALUATION de la Compeacutetence 3 en tennis de table

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Sur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au

moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point

marqueacute en situation agrave score parlant Justesse des annonces

EacutevaluationA travers une grille de profil simple P1 = ne calcule pas laisse son ou ses adversaires partenaires calculer agrave sa place P2 = calcul en binocircme veacuterification commune agrave chaque situation (balle volanthellip ou deacutebut de deacutefi) P3 = Calcul se fait rapidement de tecircte et est annonceacute systeacutematiquement agrave voix haute sans perte de tempsValidation apregraves plusieurs situations diffeacuterentes neacutecessitant plusieurs modes opeacuteratoires (addition soustraction multiplication voire division (leccedilon de demi-fond par exemple et calcul de la vitesse par rapport agrave un de la VMA ndash Veacuterification possible par lrsquoenseignant sur des fichiers preacute - calculeacutes (abaque) par exemple)Validation Atteinte de P2

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour

ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes drsquoopposition

MENU CONCEVOIR C4 ENSEIGNER C4EVALUER VALIDER C4

EVALUATION de la Compeacutetence 4 en cirque

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer le

Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

Critegraveres Savoir enregistrer lire relire mettre en pause

eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutes

Volonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de plusieurs retours et utilisations effectives du logiciel en direct pendant les cours

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

MENU CONCEVOIR C5 ENSEIGNER C5EVALUER VALIDER C5

EVALUATION de la Compeacutetence 5 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage

croquis) Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots max compreacutehension des images croquishellip respect du contrat tenue de la feuille

EacutevaluationPour que la compeacutetence 5 soit valideacutee il faut que tous les critegraveres drsquoeacutevaluation apparaissent dans lrsquoeacutevaluation sommative agrave

plus ou moins grande eacutechelle

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveres participer agrave la construction de la choreacutegraphie preacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de

reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en basket

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Eacutevaluation validation en terme de oui non les eacutelegraveves doivent avoir acquis tous les

critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

EX 2

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EVALUATION de la Compeacutetence 6 en judo

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Eacutevaluation (acquisnon acquis)Avoir un comportement responsable

Savoir utiliser sa force et sa technique pour combattre sans risqueSavoir tenir une feuille de poule

Savoir chronomeacutetrerSavoir appliquer les regravegles simples drsquoarbitrage

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

EX 1

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EVALUATION de la Compeacutetence 7 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

Critegraveres Un deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesents Lrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisation Les eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la

composition Les danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

EacutevaluationLa validation lrsquoeacutelegraveve doit avoir oui aux quatre critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

EX 2

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en athleacutetisme

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

Critegraveres Le coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des

contraintes de vitesses imposeacutees Lors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses

aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacutees Le coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de la capaciteacute agrave appreacutecier et agrave reacuteguler sa prestation dans toutes les situations

Speacutecificiteacutes en EPS Lrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieux Lrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune

maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

EX 1

VALIDONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

ATTESTATION DE MAITRISE

UNE SELECTION PARMI LrsquoATTESTATION DE MAITRISE

MENU CONCEVOIR

NIVEAU 1 DANSE

PROGRAM

MES

EPS

Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

Compeacutetences meacutethodologiques et sociales Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutesSe mettre en projet

Compeacutetence attendue Composer et preacutesenter une choreacutegraphie collective structureacutee en enrichissant des formes corporelles et des gestes simples en jouant sur les composantes du mouvement lrsquoespace le temps et lrsquoeacutenergieMaicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les prestations

Connaissances Capaciteacutes AttitudesDu pratiquant Lrsquoespace proche et lointain la lateacuteraliteacute (droite gauche

avant arriegravere) les plans les orientations les formations du groupe

Les contrastes drsquoamplitude de vitesse et drsquoeacutenergie Son rocircle au sein drsquoun groupe Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe (Les principes de construction et proceacutedeacutes de composition) Les caracteacuteristiques drsquoun deacutebut drsquoun deacuteveloppement et

drsquoune fin Lrsquoorientation par rapport aux spectateurs Lrsquoutilisation de lrsquoespace sceacutenique Lrsquoorganisation des formes des trajets des danseurs Les eacuteleacutements de relations entre les danseurs unisson

canon cascade reacutepeacutetition questions-reacuteponses Le spectateur (Les critegraveres drsquoappreacuteciation simples lieacutes) A lrsquoeacutetat de concentration des danseurs Au respect des contraintes de construction de la

choreacutegraphie

Du pratiquant Meacutemoriser les diffeacuterentes formes corporelles agrave reproduire Entrer en relation ou en contact simple avec ses partenaires

(mains buste regard) Espace o Construire et reproduire des trajets moteurs preacutecis o Srsquoorienter dans lrsquoespace avec ses partenaires par rapport au spectateur o Se deacuteplacer en exploitant les directions les plans les volumes en contraste (avantarriegravere hautbas gauchedroite) Temps o Coordonner son action avec celles des autres (agrave lrsquounisson en cascade en canon) o Utiliser des tempi (vitesse) diffeacuterents (lent rapide) Energie o Jouer avec les diffeacuterentes qualiteacutes du mouvement (saccadeacute continu fort faible gestes explosifs) Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe Creacuteer dans le cadre de composition proposeacute par lrsquoenseignant Entrer dans un projet de creacuteation agrave partir drsquoun inducteur en

utilisant son imagination pour la transformer en forme corporelle Le spectateur Repeacuterer et analyser la prestation individuelle et collective agrave partir

de critegraveres simples (concentration composition originaliteacute)

Du pratiquant Accepter de danser devant et avec autrui Se concentrer et rester concentreacute Accepter les remarques des spectateurs Lieacutees aux autres rocircles Le choreacutegraphe Faire confiance agrave son imaginaire personnel oser

proposer faire des choix Argumenter ses propositions Etre agrave lrsquoeacutecoute prendre en compte les ideacutees de chacun

la singulariteacute Le spectateur Se rendre disponible pour la prestation des autres Observer de faccedilon attentive et respectueuse

SOCLE COMMUN

C1

Maitriser le vocabulaire Connaitre et utiliser les notions simples Srsquoexprimer agrave lrsquooral Prendre en compte les propos des autres expliquer son point de vue rester dans le propos de lrsquoeacutechange

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogue Neacutegocier en dialoguant pour trouver des solutions communeacutement admises

C6

Connaicirctre les regravegles de la vie sociale Connaicirctre les regravegles de la vie en groupe Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel accepter les diffeacuterences participer agrave la reacutealisation drsquoune production collective

Communiquer et travailler en eacutequipe Accomplir la tacircche selon les regravegles eacutetablies en groupeEtre capable de jugement critique Appreacutecier ou juger une prestation artistique

Respecter les autres Accepter les diffeacuterences handicap autre sexe

C7

Prendre lrsquoavis des autres eacutechanger informer Ecouter les conseils des autres pour prendre des deacutecisions

Savoir respecter des consignes Concevoir et mener un projet agrave son terme

Etre motiveacute et deacutetermineacute dans la reacutealisation drsquoobjectifs Etre volontaire pour participer ou preacutesenter son travailEtre curieux et creacuteatif Avoir la volonteacute drsquoexplorer diffeacuterentes solutions

ENSEIGNONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES EXEMPLES DE DISPOSITIFS

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C1 EVALUER C1 VALIDER C1

Compeacutetence 1 Exemple 1 en danse

laquo La maitrise de la langue franccedilaise raquo

Prendre la parole en public en srsquoadaptant agrave la situation de communicationReacutediger un texte coheacuterent et en tirer des conclusionsRendre compte drsquoun travail individuel ou collectif

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes par la gestion et lrsquoorganisation des pratiques et des apprentissages

Dispositifs utiliseacutes

Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisationEFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Prendre la parole en public et srsquoadapter agrave la situation de communicationConnaissances

(je sais) Maitriser le vocabulaire Je connais les termes complexes relatifs agrave lrsquoorganisation et agrave la pratique de lrsquoactiviteacute

Capaciteacutes(je fais) Srsquoexprimer agrave lrsquooral

Jrsquoexprime mon point de vue et je lrsquoargumente pour le justifier Je suis capable de reformuler mon intervention si elle nrsquoa pas eacuteteacute comprise

Attitudes(je suis)

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogue

Jrsquoeacutecoute le point de vue des autres pour pouvoir rebondir et le critiquer dans le cadre drsquoun deacutebat interactif Je propose des solutions drsquoeacutevolution constructive

Au regard du socle commun il srsquoagit drsquoargumenter mon intervention en utilisant des termes approprieacutes Je prends part agrave un deacutebat et je propose une ameacutelioration

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C1 EVALUER C1 VALIDER C1

Compeacutetence 1 Exemple 2 en badmintonlaquo La maicirctrise de la langue franccedilaise raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet Se connaicirctre se preacuteparer

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Lrsquoeacutelegraveve utilise la fiche comme un outil de progressionLes conclusion sont expliciteacutees en termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS Lui ou ses camarades peuvent les exploiter pour trouver des solutions pour progresser

Connaissances(je sais)

Avoir la connaissance des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS qui permettent drsquoanalyser les donneacutees drsquoune fiche drsquoobservation pour ensuite en tirer des conclusions

Capaciteacutes(je fais)

ecirctre capable drsquoutiliser les bons termes au bon moment et situer lrsquoobservation sur des repegraveres plus complexes comme une grille de niveaux drsquohabileteacute

Attitudes(je suis)

A partir des donneacutees obtenues communiquer sur les chemins de progression en fonctions des connaissances apporteacutees par lrsquoenseignant

Il srsquoagit au regard du socle commun drsquoapprendre agrave lrsquoeacutelegraveve agrave reacutediger un texte coheacuterent par rapport agrave des observations faites Il doit eacutemettre des conclusions gracircce agrave une maicirctrise des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et une capaciteacute drsquoanalyse Gracircce agrave lrsquoEPS dans le cadre de la compeacutetence 1 du socle commun des connaissances lrsquoeacutelegraveve acquiert la capaciteacute agrave transcrire des informations sur des actions physiques en analyse eacutecrite explicitant concregravetement ce qursquoil reacutealise Ensuite il acquiert la capaciteacute agrave utiliser ces informations pour les reacuteinvestir de nouveau dans des actions motrices

bullPrendre la parole en public en srsquoadaptant agrave la situation de communicationbullReacutediger un texte coheacuterent et en tirer des conclusionsbullRendre compte drsquoun travail individuel ou collectif

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C3 EVALUER C3 VALIDER C3

Compeacutetence 3 Exemple 1 en tennis de tablelaquo Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique raquo

Connaissances (je sais) les techniques eacuteleacutementaires du calcul mental la proportionnaliteacute regravegle de 3 pourcentage eacutechelle

Capaciteacutes (je fais) raisonner logiquement effectuer mentalement des calculs simples et deacuteterminer rapidement un ordre de grandeur

Attitudes (je suis) la rigueur et la preacutecision

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en oeuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS - Niveau exigeacute par les programmesRechercher le gain drsquoune rencontre en construisant le point degraves la mise en jeu pour rompre lrsquoeacutechange par des frappes varieacutees en vitesse et en direction et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service Geacuterer collectivement un tournoi et aider un partenaire agrave prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre

Connaissances(je sais)

Je connais des zones de marques plus efficaces que drsquoautres Je connais et applique les regraveglements relatifs au score et au service

Capaciteacutes(je fais)

Je suis capable de comptabiliser au fur et agrave mesure les points marqueacutes en fonction de mon bonus ou des zones speacutecifiques Je suis capable de me projeter par rapport agrave mes points drsquoavances ou ceux que je peux facilement marquer

Attitudes(je suis) Je prend lrsquohabitude drsquoecirctre rigoureux et preacutecis

Au regard du socle commun lrsquoenseignant drsquoEPS peut par la mise en place de situation laquo agrave score parlant raquo peut solliciter les faculteacutes de calculs et mobiliser les connaissances matheacutematiques de ses eacutelegraveves simplement Il les met ainsi simultaneacutement dans des seacutequence drsquoactiviteacutes susceptibles drsquoacceacuteleacuterer les apprentissages en EPS tout en renforccedilant voire en donnant un sens nouveau agrave ses compeacutetences calculatoires acquises en Matheacutematiques et en Sciences

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C3 EVALUER C3 VALIDER C3

Compeacutetence 3 Exemple 2 en Boxe franccedilaiselaquoPRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMESraquo

Extraire les informations utiles de faits observeacutes Deacutecoder lrsquoeacutelegraveve repegravere des informations en accord ou non avec des connaissances anteacuterieuresEacutemettre une hypothegravese et faire des essaisConfronter le reacutesultat au reacutesultat attendu mettre en relation deacuteduire valider ou invalider (la conjecture) lrsquohypothegraveseExprimer un reacutesultat une solution une conclusion par une phrase correcte (expression vocabulaire sens)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur appreacutecier lrsquoefficaciteacute de ses actions deacutevelopper sa perseacuteveacuterance

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS (pour cette compeacutetence le passage du niveau 1 au niveau 2 deacutependra essentiellement de la complexiteacute de la situation de reacutesolution de problegraveme nombre drsquoinformations

agrave deacutecoder agrave extraire agrave traiter temps disponible pour atteindre le but poursuivi etchellip)

Connaissances(je sais)

Je connais les touches possiblesPour chaque touche annonceacutee je sais quelles ripostes sont possibles

Capaciteacutes(je fais)

Jrsquoobserve en me proteacutegeant de lrsquoenchaicircnement de touches de mon adversaireJe me rappelle les ripostes possibles vues preacuteceacutedemmentJrsquoapplique les ripostes qui me semblent pertinentes au regard de ce que jrsquoai observeacuteJrsquoadapte mes ripostes en fonction des reacutesultats obtenus (est ce que jrsquoai toucheacute sans me faire toucheacute ou au moins annuleacute lrsquoavantage adverse)Je deacutemontre par la pratique ou je communique avec les bons termes mes ripostes au regard de lrsquoenchaicircnement de touches adverses repeacutereacute

Attitudes(je suis)

Je perseacutevegravere jusqursquoagrave lrsquoobtention stable de la reacutesolution du problegraveme poseacute (jrsquoattends de reacuteussir plusieurs fois pour pouvoir dire que ma reacuteponse est bonne raquo)Jrsquoaccepte de proposer ma (mes) solutions aux autres (verbalisation etou deacutemonstration)

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS par la mise en place de SRP peut montrer que lrsquoeacutelegraveve sait extraire de lrsquoinformation motrice utile reacutealiser manipuler appliquer des connaissances vues anteacuterieurement (ici quelles ripostes possibles sur les touches perccedilues) raisonner pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique (ici essayer de mettre en œuvre les ripostes envisageacutees) et preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute (en expliquant apregraves les 1rsquo30 laquo drsquoassaut contraint raquo ce qursquoil a observeacute et les ripostes qursquoil a effectueacutees pour tenter de ne pas ecirctre toucheacute mais toucher) Il peut donc participer agrave la validation de la C3B

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C4 EVALUER C4 VALIDER C4

Compeacutetence 4 Exemple en cirquelaquo La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication (B2i)

Srsquoapproprier un environnement Adopter une attitude responsable Creacuteer produire exploiter Donner du sens aux TICE (acceacuteleacuteration des apprentissages deacuteveloppement affineacute des ressources)raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Les images utiliseacutees sont soumises agrave la LIL Composer et preacutesenter dans un espace

orienteacute un numeacutero collectif organiseacute autour drsquoun thegraveme incorporant agrave un jeu drsquoacteur des eacuteleacutements simples issus drsquoau moins deux des trois familles Maicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les diffeacuterentes prestations

Composer et preacutesenter un numeacutero collectif srsquoinscrivant dans une deacutemarche de creacuteation en choisissant des eacuteleacutements dans les trois familles dont la mise en scegravene eacutevoque un univers deacutefini preacutealablement Appreacutecier les prestations de faccedilon argumenteacutee agrave partir de quelques indicateurs simples

Capaciteacutes(je fais) Enregistrer classer visualiser

Attitudes(je suis)

ecirctre responsable dans lrsquoaction ne pas ecirctre toujours laquo colleacute raquo au PC

Au regard du socle commun Lrsquoutilisation reacuteguliegravere des TICE notamment drsquoun PC avec ses enceintes et sa webcam en lieu et place des diffeacuterents outils usuels tels que les combineacutes audio pour la musique la cameacutera pour la videacuteohellip facilite la familiarisation des eacutelegraveves avec lrsquooutil informatique dans un contexte diffeacuterent de la salle informatique et trouve un sens nouveau dans une utilisation dans lrsquoaction pour lrsquoaction Le retour ou feed-back diffeacuterent de celui de lrsquoenseignant ou des camarades du groupe facilite la prise en compte des eacuteleacutements deacuteterminants du spectacle agrave construire notamment ici dans cet exemple ougrave la finaliteacute est drsquoecirctre laquo vu raquo etou laquo jugeacute raquo

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C5 EVALUER C5 VALIDER C5

Compeacutetence 5 Exemple en danselaquo La culture humaniste raquo

Avoir des repegraveres en histoire des arts et pratiquer les arts (pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatiqueCompeacutetences meacutethodologiques Se mettre en projet se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave lrsquoactiviteacute danseConnaicirctre les regravegles permettant de construire un enchaicircnement collectif

Capaciteacutes(je fais)

Etre capable de construire un enchaicircnement agrave deuxEtre capable drsquoecirctre vu et jugeacute par autruiEtre capable de donner son point de vue sur le travail en cours et accompli

Attitudes(je suis)

ChoreacutegrapheDanseur ou acrobateJuge ou co-eacutevaluateur

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS amegravene ses eacutelegraveves agrave faire des choix en groupe afin de reacutealiser un enchaicircnement avec un certain nombre de critegraveres Ceci ne sera possible qursquoen proposant aux eacutelegraveves un panel choreacutegraphique assez divers et varieacute Lrsquoautonomie sera aussi un axe important pour lrsquoobtention de cette capaciteacute de la compeacutetence 5Le travail interdisciplinaire avec les collegravegues drsquoarts plastiques et drsquoeacuteducation musicale peut ecirctre ici important voire indispensable

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 1 en basketlaquo Compeacutetence sociales et civiques raquo

Avoir un comportement responsable

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Vivre et maicirctriser les rocircles sociaux dans un objectif dapprentissage moteur et de respect dautrui

Connaissances(je sais)

Connaicirctre les regravegles du jeu et le code gestuelConnaicirctre le vocabulaire approprieacute

Capaciteacutes(je fais)

Prendre conscience du rocircle et de limportance de larbitreAppliquer les regraveglesAppliquer les deacutecisions de lrsquoarbitreSrsquoarrecircter quand lrsquoarbitre siffle

Attitudes(je suis)

Accepter de perdre loyalementEcouter et accepter les jugementsAccepter que larbitre puisse se tromperAccepter de se faire arbitrer par un camaradeAccepter darbitrer soi mecircme le match suivant

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre conduire et maicirctriser un affrontement collectifCompeacutetence meacutethodologique organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Au regard du socle commun il srsquoagit ici drsquoapprendre les regravegles indispensables lieacutees aux APSA et les faire respecter A la fin de son cursus au collegravege lrsquoeacutelegraveve est censeacute pourvoir appliquer et faire appliquer le regraveglement dans au moins un sport collectif

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 2 en judolaquo connaicirctre les principes et fondements de la vie civique et sociale avoir un comportement responsable raquo

Connaicirctre et respecter les regravegles de la vie collectiveComprendre lrsquoimportance du respect mutuelAccepter toutes les diffeacuterencesconnaicirctre les comportements favorables a la santeacute et la seacutecuriteacute

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique et sociales Construire une citoyenneteacute en acte respecter les lieux respecter les regravegles respecter les personnes entraide et solidariteacute politesse et hygiegravene

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Jrsquoeacutecoute et jrsquointerpregravete les consignes donneacutees

Je respecte et jrsquoutilise les consignes donneacuteesJrsquointerviens utilement dans lrsquoactiviteacute en appliquant les consignes donneacutees

Capaciteacutes(je fais)

Attitudes(je suis)

Au regard du socle commun Les eacutelegraveves doivent connaicirctre et respecter les regravegles de vie collective comprendre lrsquoimportance du respect mutuel connaicirctre et accepter les comportements favorables agrave la santeacute et agrave la seacutecuriteacute

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 1 en Danselaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Concevoir produire et maicirctriser devant un public Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes travailler en eacutequipe srsquoentraider Se mettre en projet

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 2 en athleacutetismelaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre laquo reacutealiser une performance maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee raquo Compeacutetence meacutethodologique laquose connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver raquo

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projet

Connaissances(je sais)

Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

EX 1

EVALUONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES SITUATIONS ET DES CRITERES

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisation reacuteguliers et cadreacutes au cours du cycle

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Retranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil

vient de voir et argumente Srsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au

respect des contraintes en proposant reacutegulations

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de 2 critegraveres obtenus

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en badminton

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Se situe correctement dans la grille de niveau

drsquohabileteacute (OUINON)

Critegraveres Niveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce

qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression

envisageacutes

EacutevaluationValidation de la compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve doit avoir valideacute les deux critegraveres pour acqueacuterir la compeacutetence

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

EX 1

MENU CONCEVOIR C3 ENSEIGNER C3EVALUER VALIDER C3

EVALUATION de la Compeacutetence 3 en tennis de table

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Sur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au

moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point

marqueacute en situation agrave score parlant Justesse des annonces

EacutevaluationA travers une grille de profil simple P1 = ne calcule pas laisse son ou ses adversaires partenaires calculer agrave sa place P2 = calcul en binocircme veacuterification commune agrave chaque situation (balle volanthellip ou deacutebut de deacutefi) P3 = Calcul se fait rapidement de tecircte et est annonceacute systeacutematiquement agrave voix haute sans perte de tempsValidation apregraves plusieurs situations diffeacuterentes neacutecessitant plusieurs modes opeacuteratoires (addition soustraction multiplication voire division (leccedilon de demi-fond par exemple et calcul de la vitesse par rapport agrave un de la VMA ndash Veacuterification possible par lrsquoenseignant sur des fichiers preacute - calculeacutes (abaque) par exemple)Validation Atteinte de P2

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour

ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes drsquoopposition

MENU CONCEVOIR C4 ENSEIGNER C4EVALUER VALIDER C4

EVALUATION de la Compeacutetence 4 en cirque

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer le

Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

Critegraveres Savoir enregistrer lire relire mettre en pause

eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutes

Volonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de plusieurs retours et utilisations effectives du logiciel en direct pendant les cours

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

MENU CONCEVOIR C5 ENSEIGNER C5EVALUER VALIDER C5

EVALUATION de la Compeacutetence 5 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage

croquis) Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots max compreacutehension des images croquishellip respect du contrat tenue de la feuille

EacutevaluationPour que la compeacutetence 5 soit valideacutee il faut que tous les critegraveres drsquoeacutevaluation apparaissent dans lrsquoeacutevaluation sommative agrave

plus ou moins grande eacutechelle

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveres participer agrave la construction de la choreacutegraphie preacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de

reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en basket

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Eacutevaluation validation en terme de oui non les eacutelegraveves doivent avoir acquis tous les

critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en judo

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Eacutevaluation (acquisnon acquis)Avoir un comportement responsable

Savoir utiliser sa force et sa technique pour combattre sans risqueSavoir tenir une feuille de poule

Savoir chronomeacutetrerSavoir appliquer les regravegles simples drsquoarbitrage

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

EX 1

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

Critegraveres Un deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesents Lrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisation Les eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la

composition Les danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

EacutevaluationLa validation lrsquoeacutelegraveve doit avoir oui aux quatre critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

EX 2

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en athleacutetisme

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

Critegraveres Le coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des

contraintes de vitesses imposeacutees Lors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses

aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacutees Le coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de la capaciteacute agrave appreacutecier et agrave reacuteguler sa prestation dans toutes les situations

Speacutecificiteacutes en EPS Lrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieux Lrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune

maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

EX 1

VALIDONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

ATTESTATION DE MAITRISE

UNE SELECTION PARMI LrsquoATTESTATION DE MAITRISE

ENSEIGNONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES EXEMPLES DE DISPOSITIFS

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C1 EVALUER C1 VALIDER C1

Compeacutetence 1 Exemple 1 en danse

laquo La maitrise de la langue franccedilaise raquo

Prendre la parole en public en srsquoadaptant agrave la situation de communicationReacutediger un texte coheacuterent et en tirer des conclusionsRendre compte drsquoun travail individuel ou collectif

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes par la gestion et lrsquoorganisation des pratiques et des apprentissages

Dispositifs utiliseacutes

Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisationEFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Prendre la parole en public et srsquoadapter agrave la situation de communicationConnaissances

(je sais) Maitriser le vocabulaire Je connais les termes complexes relatifs agrave lrsquoorganisation et agrave la pratique de lrsquoactiviteacute

Capaciteacutes(je fais) Srsquoexprimer agrave lrsquooral

Jrsquoexprime mon point de vue et je lrsquoargumente pour le justifier Je suis capable de reformuler mon intervention si elle nrsquoa pas eacuteteacute comprise

Attitudes(je suis)

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogue

Jrsquoeacutecoute le point de vue des autres pour pouvoir rebondir et le critiquer dans le cadre drsquoun deacutebat interactif Je propose des solutions drsquoeacutevolution constructive

Au regard du socle commun il srsquoagit drsquoargumenter mon intervention en utilisant des termes approprieacutes Je prends part agrave un deacutebat et je propose une ameacutelioration

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C1 EVALUER C1 VALIDER C1

Compeacutetence 1 Exemple 2 en badmintonlaquo La maicirctrise de la langue franccedilaise raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet Se connaicirctre se preacuteparer

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Lrsquoeacutelegraveve utilise la fiche comme un outil de progressionLes conclusion sont expliciteacutees en termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS Lui ou ses camarades peuvent les exploiter pour trouver des solutions pour progresser

Connaissances(je sais)

Avoir la connaissance des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS qui permettent drsquoanalyser les donneacutees drsquoune fiche drsquoobservation pour ensuite en tirer des conclusions

Capaciteacutes(je fais)

ecirctre capable drsquoutiliser les bons termes au bon moment et situer lrsquoobservation sur des repegraveres plus complexes comme une grille de niveaux drsquohabileteacute

Attitudes(je suis)

A partir des donneacutees obtenues communiquer sur les chemins de progression en fonctions des connaissances apporteacutees par lrsquoenseignant

Il srsquoagit au regard du socle commun drsquoapprendre agrave lrsquoeacutelegraveve agrave reacutediger un texte coheacuterent par rapport agrave des observations faites Il doit eacutemettre des conclusions gracircce agrave une maicirctrise des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et une capaciteacute drsquoanalyse Gracircce agrave lrsquoEPS dans le cadre de la compeacutetence 1 du socle commun des connaissances lrsquoeacutelegraveve acquiert la capaciteacute agrave transcrire des informations sur des actions physiques en analyse eacutecrite explicitant concregravetement ce qursquoil reacutealise Ensuite il acquiert la capaciteacute agrave utiliser ces informations pour les reacuteinvestir de nouveau dans des actions motrices

bullPrendre la parole en public en srsquoadaptant agrave la situation de communicationbullReacutediger un texte coheacuterent et en tirer des conclusionsbullRendre compte drsquoun travail individuel ou collectif

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C3 EVALUER C3 VALIDER C3

Compeacutetence 3 Exemple 1 en tennis de tablelaquo Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique raquo

Connaissances (je sais) les techniques eacuteleacutementaires du calcul mental la proportionnaliteacute regravegle de 3 pourcentage eacutechelle

Capaciteacutes (je fais) raisonner logiquement effectuer mentalement des calculs simples et deacuteterminer rapidement un ordre de grandeur

Attitudes (je suis) la rigueur et la preacutecision

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en oeuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS - Niveau exigeacute par les programmesRechercher le gain drsquoune rencontre en construisant le point degraves la mise en jeu pour rompre lrsquoeacutechange par des frappes varieacutees en vitesse et en direction et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service Geacuterer collectivement un tournoi et aider un partenaire agrave prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre

Connaissances(je sais)

Je connais des zones de marques plus efficaces que drsquoautres Je connais et applique les regraveglements relatifs au score et au service

Capaciteacutes(je fais)

Je suis capable de comptabiliser au fur et agrave mesure les points marqueacutes en fonction de mon bonus ou des zones speacutecifiques Je suis capable de me projeter par rapport agrave mes points drsquoavances ou ceux que je peux facilement marquer

Attitudes(je suis) Je prend lrsquohabitude drsquoecirctre rigoureux et preacutecis

Au regard du socle commun lrsquoenseignant drsquoEPS peut par la mise en place de situation laquo agrave score parlant raquo peut solliciter les faculteacutes de calculs et mobiliser les connaissances matheacutematiques de ses eacutelegraveves simplement Il les met ainsi simultaneacutement dans des seacutequence drsquoactiviteacutes susceptibles drsquoacceacuteleacuterer les apprentissages en EPS tout en renforccedilant voire en donnant un sens nouveau agrave ses compeacutetences calculatoires acquises en Matheacutematiques et en Sciences

EX 2

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Compeacutetence 3 Exemple 2 en Boxe franccedilaiselaquoPRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMESraquo

Extraire les informations utiles de faits observeacutes Deacutecoder lrsquoeacutelegraveve repegravere des informations en accord ou non avec des connaissances anteacuterieuresEacutemettre une hypothegravese et faire des essaisConfronter le reacutesultat au reacutesultat attendu mettre en relation deacuteduire valider ou invalider (la conjecture) lrsquohypothegraveseExprimer un reacutesultat une solution une conclusion par une phrase correcte (expression vocabulaire sens)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur appreacutecier lrsquoefficaciteacute de ses actions deacutevelopper sa perseacuteveacuterance

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS (pour cette compeacutetence le passage du niveau 1 au niveau 2 deacutependra essentiellement de la complexiteacute de la situation de reacutesolution de problegraveme nombre drsquoinformations

agrave deacutecoder agrave extraire agrave traiter temps disponible pour atteindre le but poursuivi etchellip)

Connaissances(je sais)

Je connais les touches possiblesPour chaque touche annonceacutee je sais quelles ripostes sont possibles

Capaciteacutes(je fais)

Jrsquoobserve en me proteacutegeant de lrsquoenchaicircnement de touches de mon adversaireJe me rappelle les ripostes possibles vues preacuteceacutedemmentJrsquoapplique les ripostes qui me semblent pertinentes au regard de ce que jrsquoai observeacuteJrsquoadapte mes ripostes en fonction des reacutesultats obtenus (est ce que jrsquoai toucheacute sans me faire toucheacute ou au moins annuleacute lrsquoavantage adverse)Je deacutemontre par la pratique ou je communique avec les bons termes mes ripostes au regard de lrsquoenchaicircnement de touches adverses repeacutereacute

Attitudes(je suis)

Je perseacutevegravere jusqursquoagrave lrsquoobtention stable de la reacutesolution du problegraveme poseacute (jrsquoattends de reacuteussir plusieurs fois pour pouvoir dire que ma reacuteponse est bonne raquo)Jrsquoaccepte de proposer ma (mes) solutions aux autres (verbalisation etou deacutemonstration)

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS par la mise en place de SRP peut montrer que lrsquoeacutelegraveve sait extraire de lrsquoinformation motrice utile reacutealiser manipuler appliquer des connaissances vues anteacuterieurement (ici quelles ripostes possibles sur les touches perccedilues) raisonner pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique (ici essayer de mettre en œuvre les ripostes envisageacutees) et preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute (en expliquant apregraves les 1rsquo30 laquo drsquoassaut contraint raquo ce qursquoil a observeacute et les ripostes qursquoil a effectueacutees pour tenter de ne pas ecirctre toucheacute mais toucher) Il peut donc participer agrave la validation de la C3B

EX 1

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Compeacutetence 4 Exemple en cirquelaquo La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication (B2i)

Srsquoapproprier un environnement Adopter une attitude responsable Creacuteer produire exploiter Donner du sens aux TICE (acceacuteleacuteration des apprentissages deacuteveloppement affineacute des ressources)raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Les images utiliseacutees sont soumises agrave la LIL Composer et preacutesenter dans un espace

orienteacute un numeacutero collectif organiseacute autour drsquoun thegraveme incorporant agrave un jeu drsquoacteur des eacuteleacutements simples issus drsquoau moins deux des trois familles Maicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les diffeacuterentes prestations

Composer et preacutesenter un numeacutero collectif srsquoinscrivant dans une deacutemarche de creacuteation en choisissant des eacuteleacutements dans les trois familles dont la mise en scegravene eacutevoque un univers deacutefini preacutealablement Appreacutecier les prestations de faccedilon argumenteacutee agrave partir de quelques indicateurs simples

Capaciteacutes(je fais) Enregistrer classer visualiser

Attitudes(je suis)

ecirctre responsable dans lrsquoaction ne pas ecirctre toujours laquo colleacute raquo au PC

Au regard du socle commun Lrsquoutilisation reacuteguliegravere des TICE notamment drsquoun PC avec ses enceintes et sa webcam en lieu et place des diffeacuterents outils usuels tels que les combineacutes audio pour la musique la cameacutera pour la videacuteohellip facilite la familiarisation des eacutelegraveves avec lrsquooutil informatique dans un contexte diffeacuterent de la salle informatique et trouve un sens nouveau dans une utilisation dans lrsquoaction pour lrsquoaction Le retour ou feed-back diffeacuterent de celui de lrsquoenseignant ou des camarades du groupe facilite la prise en compte des eacuteleacutements deacuteterminants du spectacle agrave construire notamment ici dans cet exemple ougrave la finaliteacute est drsquoecirctre laquo vu raquo etou laquo jugeacute raquo

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C5 EVALUER C5 VALIDER C5

Compeacutetence 5 Exemple en danselaquo La culture humaniste raquo

Avoir des repegraveres en histoire des arts et pratiquer les arts (pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatiqueCompeacutetences meacutethodologiques Se mettre en projet se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave lrsquoactiviteacute danseConnaicirctre les regravegles permettant de construire un enchaicircnement collectif

Capaciteacutes(je fais)

Etre capable de construire un enchaicircnement agrave deuxEtre capable drsquoecirctre vu et jugeacute par autruiEtre capable de donner son point de vue sur le travail en cours et accompli

Attitudes(je suis)

ChoreacutegrapheDanseur ou acrobateJuge ou co-eacutevaluateur

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS amegravene ses eacutelegraveves agrave faire des choix en groupe afin de reacutealiser un enchaicircnement avec un certain nombre de critegraveres Ceci ne sera possible qursquoen proposant aux eacutelegraveves un panel choreacutegraphique assez divers et varieacute Lrsquoautonomie sera aussi un axe important pour lrsquoobtention de cette capaciteacute de la compeacutetence 5Le travail interdisciplinaire avec les collegravegues drsquoarts plastiques et drsquoeacuteducation musicale peut ecirctre ici important voire indispensable

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 1 en basketlaquo Compeacutetence sociales et civiques raquo

Avoir un comportement responsable

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Vivre et maicirctriser les rocircles sociaux dans un objectif dapprentissage moteur et de respect dautrui

Connaissances(je sais)

Connaicirctre les regravegles du jeu et le code gestuelConnaicirctre le vocabulaire approprieacute

Capaciteacutes(je fais)

Prendre conscience du rocircle et de limportance de larbitreAppliquer les regraveglesAppliquer les deacutecisions de lrsquoarbitreSrsquoarrecircter quand lrsquoarbitre siffle

Attitudes(je suis)

Accepter de perdre loyalementEcouter et accepter les jugementsAccepter que larbitre puisse se tromperAccepter de se faire arbitrer par un camaradeAccepter darbitrer soi mecircme le match suivant

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre conduire et maicirctriser un affrontement collectifCompeacutetence meacutethodologique organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Au regard du socle commun il srsquoagit ici drsquoapprendre les regravegles indispensables lieacutees aux APSA et les faire respecter A la fin de son cursus au collegravege lrsquoeacutelegraveve est censeacute pourvoir appliquer et faire appliquer le regraveglement dans au moins un sport collectif

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 2 en judolaquo connaicirctre les principes et fondements de la vie civique et sociale avoir un comportement responsable raquo

Connaicirctre et respecter les regravegles de la vie collectiveComprendre lrsquoimportance du respect mutuelAccepter toutes les diffeacuterencesconnaicirctre les comportements favorables a la santeacute et la seacutecuriteacute

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique et sociales Construire une citoyenneteacute en acte respecter les lieux respecter les regravegles respecter les personnes entraide et solidariteacute politesse et hygiegravene

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Jrsquoeacutecoute et jrsquointerpregravete les consignes donneacutees

Je respecte et jrsquoutilise les consignes donneacuteesJrsquointerviens utilement dans lrsquoactiviteacute en appliquant les consignes donneacutees

Capaciteacutes(je fais)

Attitudes(je suis)

Au regard du socle commun Les eacutelegraveves doivent connaicirctre et respecter les regravegles de vie collective comprendre lrsquoimportance du respect mutuel connaicirctre et accepter les comportements favorables agrave la santeacute et agrave la seacutecuriteacute

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 1 en Danselaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Concevoir produire et maicirctriser devant un public Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes travailler en eacutequipe srsquoentraider Se mettre en projet

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 2 en athleacutetismelaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre laquo reacutealiser une performance maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee raquo Compeacutetence meacutethodologique laquose connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver raquo

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projet

Connaissances(je sais)

Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

EX 1

EVALUONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES SITUATIONS ET DES CRITERES

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisation reacuteguliers et cadreacutes au cours du cycle

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Retranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil

vient de voir et argumente Srsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au

respect des contraintes en proposant reacutegulations

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de 2 critegraveres obtenus

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en badminton

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Se situe correctement dans la grille de niveau

drsquohabileteacute (OUINON)

Critegraveres Niveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce

qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression

envisageacutes

EacutevaluationValidation de la compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve doit avoir valideacute les deux critegraveres pour acqueacuterir la compeacutetence

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

EX 1

MENU CONCEVOIR C3 ENSEIGNER C3EVALUER VALIDER C3

EVALUATION de la Compeacutetence 3 en tennis de table

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Sur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au

moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point

marqueacute en situation agrave score parlant Justesse des annonces

EacutevaluationA travers une grille de profil simple P1 = ne calcule pas laisse son ou ses adversaires partenaires calculer agrave sa place P2 = calcul en binocircme veacuterification commune agrave chaque situation (balle volanthellip ou deacutebut de deacutefi) P3 = Calcul se fait rapidement de tecircte et est annonceacute systeacutematiquement agrave voix haute sans perte de tempsValidation apregraves plusieurs situations diffeacuterentes neacutecessitant plusieurs modes opeacuteratoires (addition soustraction multiplication voire division (leccedilon de demi-fond par exemple et calcul de la vitesse par rapport agrave un de la VMA ndash Veacuterification possible par lrsquoenseignant sur des fichiers preacute - calculeacutes (abaque) par exemple)Validation Atteinte de P2

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour

ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes drsquoopposition

MENU CONCEVOIR C4 ENSEIGNER C4EVALUER VALIDER C4

EVALUATION de la Compeacutetence 4 en cirque

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer le

Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

Critegraveres Savoir enregistrer lire relire mettre en pause

eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutes

Volonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de plusieurs retours et utilisations effectives du logiciel en direct pendant les cours

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

MENU CONCEVOIR C5 ENSEIGNER C5EVALUER VALIDER C5

EVALUATION de la Compeacutetence 5 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage

croquis) Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots max compreacutehension des images croquishellip respect du contrat tenue de la feuille

EacutevaluationPour que la compeacutetence 5 soit valideacutee il faut que tous les critegraveres drsquoeacutevaluation apparaissent dans lrsquoeacutevaluation sommative agrave

plus ou moins grande eacutechelle

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveres participer agrave la construction de la choreacutegraphie preacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de

reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en basket

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Eacutevaluation validation en terme de oui non les eacutelegraveves doivent avoir acquis tous les

critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en judo

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Eacutevaluation (acquisnon acquis)Avoir un comportement responsable

Savoir utiliser sa force et sa technique pour combattre sans risqueSavoir tenir une feuille de poule

Savoir chronomeacutetrerSavoir appliquer les regravegles simples drsquoarbitrage

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

EX 1

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

Critegraveres Un deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesents Lrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisation Les eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la

composition Les danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

EacutevaluationLa validation lrsquoeacutelegraveve doit avoir oui aux quatre critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

EX 2

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en athleacutetisme

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

Critegraveres Le coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des

contraintes de vitesses imposeacutees Lors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses

aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacutees Le coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de la capaciteacute agrave appreacutecier et agrave reacuteguler sa prestation dans toutes les situations

Speacutecificiteacutes en EPS Lrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieux Lrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune

maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

EX 1

VALIDONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

ATTESTATION DE MAITRISE

UNE SELECTION PARMI LrsquoATTESTATION DE MAITRISE

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C1 EVALUER C1 VALIDER C1

Compeacutetence 1 Exemple 1 en danse

laquo La maitrise de la langue franccedilaise raquo

Prendre la parole en public en srsquoadaptant agrave la situation de communicationReacutediger un texte coheacuterent et en tirer des conclusionsRendre compte drsquoun travail individuel ou collectif

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes par la gestion et lrsquoorganisation des pratiques et des apprentissages

Dispositifs utiliseacutes

Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisationEFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Prendre la parole en public et srsquoadapter agrave la situation de communicationConnaissances

(je sais) Maitriser le vocabulaire Je connais les termes complexes relatifs agrave lrsquoorganisation et agrave la pratique de lrsquoactiviteacute

Capaciteacutes(je fais) Srsquoexprimer agrave lrsquooral

Jrsquoexprime mon point de vue et je lrsquoargumente pour le justifier Je suis capable de reformuler mon intervention si elle nrsquoa pas eacuteteacute comprise

Attitudes(je suis)

Srsquoouvrir agrave la communication et au dialogue

Jrsquoeacutecoute le point de vue des autres pour pouvoir rebondir et le critiquer dans le cadre drsquoun deacutebat interactif Je propose des solutions drsquoeacutevolution constructive

Au regard du socle commun il srsquoagit drsquoargumenter mon intervention en utilisant des termes approprieacutes Je prends part agrave un deacutebat et je propose une ameacutelioration

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C1 EVALUER C1 VALIDER C1

Compeacutetence 1 Exemple 2 en badmintonlaquo La maicirctrise de la langue franccedilaise raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet Se connaicirctre se preacuteparer

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Lrsquoeacutelegraveve utilise la fiche comme un outil de progressionLes conclusion sont expliciteacutees en termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS Lui ou ses camarades peuvent les exploiter pour trouver des solutions pour progresser

Connaissances(je sais)

Avoir la connaissance des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS qui permettent drsquoanalyser les donneacutees drsquoune fiche drsquoobservation pour ensuite en tirer des conclusions

Capaciteacutes(je fais)

ecirctre capable drsquoutiliser les bons termes au bon moment et situer lrsquoobservation sur des repegraveres plus complexes comme une grille de niveaux drsquohabileteacute

Attitudes(je suis)

A partir des donneacutees obtenues communiquer sur les chemins de progression en fonctions des connaissances apporteacutees par lrsquoenseignant

Il srsquoagit au regard du socle commun drsquoapprendre agrave lrsquoeacutelegraveve agrave reacutediger un texte coheacuterent par rapport agrave des observations faites Il doit eacutemettre des conclusions gracircce agrave une maicirctrise des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et une capaciteacute drsquoanalyse Gracircce agrave lrsquoEPS dans le cadre de la compeacutetence 1 du socle commun des connaissances lrsquoeacutelegraveve acquiert la capaciteacute agrave transcrire des informations sur des actions physiques en analyse eacutecrite explicitant concregravetement ce qursquoil reacutealise Ensuite il acquiert la capaciteacute agrave utiliser ces informations pour les reacuteinvestir de nouveau dans des actions motrices

bullPrendre la parole en public en srsquoadaptant agrave la situation de communicationbullReacutediger un texte coheacuterent et en tirer des conclusionsbullRendre compte drsquoun travail individuel ou collectif

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C3 EVALUER C3 VALIDER C3

Compeacutetence 3 Exemple 1 en tennis de tablelaquo Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique raquo

Connaissances (je sais) les techniques eacuteleacutementaires du calcul mental la proportionnaliteacute regravegle de 3 pourcentage eacutechelle

Capaciteacutes (je fais) raisonner logiquement effectuer mentalement des calculs simples et deacuteterminer rapidement un ordre de grandeur

Attitudes (je suis) la rigueur et la preacutecision

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en oeuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS - Niveau exigeacute par les programmesRechercher le gain drsquoune rencontre en construisant le point degraves la mise en jeu pour rompre lrsquoeacutechange par des frappes varieacutees en vitesse et en direction et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service Geacuterer collectivement un tournoi et aider un partenaire agrave prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre

Connaissances(je sais)

Je connais des zones de marques plus efficaces que drsquoautres Je connais et applique les regraveglements relatifs au score et au service

Capaciteacutes(je fais)

Je suis capable de comptabiliser au fur et agrave mesure les points marqueacutes en fonction de mon bonus ou des zones speacutecifiques Je suis capable de me projeter par rapport agrave mes points drsquoavances ou ceux que je peux facilement marquer

Attitudes(je suis) Je prend lrsquohabitude drsquoecirctre rigoureux et preacutecis

Au regard du socle commun lrsquoenseignant drsquoEPS peut par la mise en place de situation laquo agrave score parlant raquo peut solliciter les faculteacutes de calculs et mobiliser les connaissances matheacutematiques de ses eacutelegraveves simplement Il les met ainsi simultaneacutement dans des seacutequence drsquoactiviteacutes susceptibles drsquoacceacuteleacuterer les apprentissages en EPS tout en renforccedilant voire en donnant un sens nouveau agrave ses compeacutetences calculatoires acquises en Matheacutematiques et en Sciences

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C3 EVALUER C3 VALIDER C3

Compeacutetence 3 Exemple 2 en Boxe franccedilaiselaquoPRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMESraquo

Extraire les informations utiles de faits observeacutes Deacutecoder lrsquoeacutelegraveve repegravere des informations en accord ou non avec des connaissances anteacuterieuresEacutemettre une hypothegravese et faire des essaisConfronter le reacutesultat au reacutesultat attendu mettre en relation deacuteduire valider ou invalider (la conjecture) lrsquohypothegraveseExprimer un reacutesultat une solution une conclusion par une phrase correcte (expression vocabulaire sens)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur appreacutecier lrsquoefficaciteacute de ses actions deacutevelopper sa perseacuteveacuterance

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS (pour cette compeacutetence le passage du niveau 1 au niveau 2 deacutependra essentiellement de la complexiteacute de la situation de reacutesolution de problegraveme nombre drsquoinformations

agrave deacutecoder agrave extraire agrave traiter temps disponible pour atteindre le but poursuivi etchellip)

Connaissances(je sais)

Je connais les touches possiblesPour chaque touche annonceacutee je sais quelles ripostes sont possibles

Capaciteacutes(je fais)

Jrsquoobserve en me proteacutegeant de lrsquoenchaicircnement de touches de mon adversaireJe me rappelle les ripostes possibles vues preacuteceacutedemmentJrsquoapplique les ripostes qui me semblent pertinentes au regard de ce que jrsquoai observeacuteJrsquoadapte mes ripostes en fonction des reacutesultats obtenus (est ce que jrsquoai toucheacute sans me faire toucheacute ou au moins annuleacute lrsquoavantage adverse)Je deacutemontre par la pratique ou je communique avec les bons termes mes ripostes au regard de lrsquoenchaicircnement de touches adverses repeacutereacute

Attitudes(je suis)

Je perseacutevegravere jusqursquoagrave lrsquoobtention stable de la reacutesolution du problegraveme poseacute (jrsquoattends de reacuteussir plusieurs fois pour pouvoir dire que ma reacuteponse est bonne raquo)Jrsquoaccepte de proposer ma (mes) solutions aux autres (verbalisation etou deacutemonstration)

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS par la mise en place de SRP peut montrer que lrsquoeacutelegraveve sait extraire de lrsquoinformation motrice utile reacutealiser manipuler appliquer des connaissances vues anteacuterieurement (ici quelles ripostes possibles sur les touches perccedilues) raisonner pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique (ici essayer de mettre en œuvre les ripostes envisageacutees) et preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute (en expliquant apregraves les 1rsquo30 laquo drsquoassaut contraint raquo ce qursquoil a observeacute et les ripostes qursquoil a effectueacutees pour tenter de ne pas ecirctre toucheacute mais toucher) Il peut donc participer agrave la validation de la C3B

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C4 EVALUER C4 VALIDER C4

Compeacutetence 4 Exemple en cirquelaquo La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication (B2i)

Srsquoapproprier un environnement Adopter une attitude responsable Creacuteer produire exploiter Donner du sens aux TICE (acceacuteleacuteration des apprentissages deacuteveloppement affineacute des ressources)raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Les images utiliseacutees sont soumises agrave la LIL Composer et preacutesenter dans un espace

orienteacute un numeacutero collectif organiseacute autour drsquoun thegraveme incorporant agrave un jeu drsquoacteur des eacuteleacutements simples issus drsquoau moins deux des trois familles Maicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les diffeacuterentes prestations

Composer et preacutesenter un numeacutero collectif srsquoinscrivant dans une deacutemarche de creacuteation en choisissant des eacuteleacutements dans les trois familles dont la mise en scegravene eacutevoque un univers deacutefini preacutealablement Appreacutecier les prestations de faccedilon argumenteacutee agrave partir de quelques indicateurs simples

Capaciteacutes(je fais) Enregistrer classer visualiser

Attitudes(je suis)

ecirctre responsable dans lrsquoaction ne pas ecirctre toujours laquo colleacute raquo au PC

Au regard du socle commun Lrsquoutilisation reacuteguliegravere des TICE notamment drsquoun PC avec ses enceintes et sa webcam en lieu et place des diffeacuterents outils usuels tels que les combineacutes audio pour la musique la cameacutera pour la videacuteohellip facilite la familiarisation des eacutelegraveves avec lrsquooutil informatique dans un contexte diffeacuterent de la salle informatique et trouve un sens nouveau dans une utilisation dans lrsquoaction pour lrsquoaction Le retour ou feed-back diffeacuterent de celui de lrsquoenseignant ou des camarades du groupe facilite la prise en compte des eacuteleacutements deacuteterminants du spectacle agrave construire notamment ici dans cet exemple ougrave la finaliteacute est drsquoecirctre laquo vu raquo etou laquo jugeacute raquo

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C5 EVALUER C5 VALIDER C5

Compeacutetence 5 Exemple en danselaquo La culture humaniste raquo

Avoir des repegraveres en histoire des arts et pratiquer les arts (pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatiqueCompeacutetences meacutethodologiques Se mettre en projet se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave lrsquoactiviteacute danseConnaicirctre les regravegles permettant de construire un enchaicircnement collectif

Capaciteacutes(je fais)

Etre capable de construire un enchaicircnement agrave deuxEtre capable drsquoecirctre vu et jugeacute par autruiEtre capable de donner son point de vue sur le travail en cours et accompli

Attitudes(je suis)

ChoreacutegrapheDanseur ou acrobateJuge ou co-eacutevaluateur

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS amegravene ses eacutelegraveves agrave faire des choix en groupe afin de reacutealiser un enchaicircnement avec un certain nombre de critegraveres Ceci ne sera possible qursquoen proposant aux eacutelegraveves un panel choreacutegraphique assez divers et varieacute Lrsquoautonomie sera aussi un axe important pour lrsquoobtention de cette capaciteacute de la compeacutetence 5Le travail interdisciplinaire avec les collegravegues drsquoarts plastiques et drsquoeacuteducation musicale peut ecirctre ici important voire indispensable

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 1 en basketlaquo Compeacutetence sociales et civiques raquo

Avoir un comportement responsable

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Vivre et maicirctriser les rocircles sociaux dans un objectif dapprentissage moteur et de respect dautrui

Connaissances(je sais)

Connaicirctre les regravegles du jeu et le code gestuelConnaicirctre le vocabulaire approprieacute

Capaciteacutes(je fais)

Prendre conscience du rocircle et de limportance de larbitreAppliquer les regraveglesAppliquer les deacutecisions de lrsquoarbitreSrsquoarrecircter quand lrsquoarbitre siffle

Attitudes(je suis)

Accepter de perdre loyalementEcouter et accepter les jugementsAccepter que larbitre puisse se tromperAccepter de se faire arbitrer par un camaradeAccepter darbitrer soi mecircme le match suivant

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre conduire et maicirctriser un affrontement collectifCompeacutetence meacutethodologique organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Au regard du socle commun il srsquoagit ici drsquoapprendre les regravegles indispensables lieacutees aux APSA et les faire respecter A la fin de son cursus au collegravege lrsquoeacutelegraveve est censeacute pourvoir appliquer et faire appliquer le regraveglement dans au moins un sport collectif

EX 2

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Compeacutetence 6 Exemple 2 en judolaquo connaicirctre les principes et fondements de la vie civique et sociale avoir un comportement responsable raquo

Connaicirctre et respecter les regravegles de la vie collectiveComprendre lrsquoimportance du respect mutuelAccepter toutes les diffeacuterencesconnaicirctre les comportements favorables a la santeacute et la seacutecuriteacute

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique et sociales Construire une citoyenneteacute en acte respecter les lieux respecter les regravegles respecter les personnes entraide et solidariteacute politesse et hygiegravene

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Jrsquoeacutecoute et jrsquointerpregravete les consignes donneacutees

Je respecte et jrsquoutilise les consignes donneacuteesJrsquointerviens utilement dans lrsquoactiviteacute en appliquant les consignes donneacutees

Capaciteacutes(je fais)

Attitudes(je suis)

Au regard du socle commun Les eacutelegraveves doivent connaicirctre et respecter les regravegles de vie collective comprendre lrsquoimportance du respect mutuel connaicirctre et accepter les comportements favorables agrave la santeacute et agrave la seacutecuriteacute

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 1 en Danselaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Concevoir produire et maicirctriser devant un public Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes travailler en eacutequipe srsquoentraider Se mettre en projet

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 2 en athleacutetismelaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre laquo reacutealiser une performance maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee raquo Compeacutetence meacutethodologique laquose connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver raquo

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projet

Connaissances(je sais)

Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

EX 1

EVALUONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES SITUATIONS ET DES CRITERES

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisation reacuteguliers et cadreacutes au cours du cycle

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Retranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil

vient de voir et argumente Srsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au

respect des contraintes en proposant reacutegulations

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de 2 critegraveres obtenus

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

EX 2

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EVALUATION de la Compeacutetence 1 en badminton

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Se situe correctement dans la grille de niveau

drsquohabileteacute (OUINON)

Critegraveres Niveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce

qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression

envisageacutes

EacutevaluationValidation de la compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve doit avoir valideacute les deux critegraveres pour acqueacuterir la compeacutetence

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

EX 1

MENU CONCEVOIR C3 ENSEIGNER C3EVALUER VALIDER C3

EVALUATION de la Compeacutetence 3 en tennis de table

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Sur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au

moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point

marqueacute en situation agrave score parlant Justesse des annonces

EacutevaluationA travers une grille de profil simple P1 = ne calcule pas laisse son ou ses adversaires partenaires calculer agrave sa place P2 = calcul en binocircme veacuterification commune agrave chaque situation (balle volanthellip ou deacutebut de deacutefi) P3 = Calcul se fait rapidement de tecircte et est annonceacute systeacutematiquement agrave voix haute sans perte de tempsValidation apregraves plusieurs situations diffeacuterentes neacutecessitant plusieurs modes opeacuteratoires (addition soustraction multiplication voire division (leccedilon de demi-fond par exemple et calcul de la vitesse par rapport agrave un de la VMA ndash Veacuterification possible par lrsquoenseignant sur des fichiers preacute - calculeacutes (abaque) par exemple)Validation Atteinte de P2

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour

ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes drsquoopposition

MENU CONCEVOIR C4 ENSEIGNER C4EVALUER VALIDER C4

EVALUATION de la Compeacutetence 4 en cirque

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer le

Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

Critegraveres Savoir enregistrer lire relire mettre en pause

eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutes

Volonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de plusieurs retours et utilisations effectives du logiciel en direct pendant les cours

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

MENU CONCEVOIR C5 ENSEIGNER C5EVALUER VALIDER C5

EVALUATION de la Compeacutetence 5 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage

croquis) Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots max compreacutehension des images croquishellip respect du contrat tenue de la feuille

EacutevaluationPour que la compeacutetence 5 soit valideacutee il faut que tous les critegraveres drsquoeacutevaluation apparaissent dans lrsquoeacutevaluation sommative agrave

plus ou moins grande eacutechelle

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveres participer agrave la construction de la choreacutegraphie preacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de

reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en basket

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Eacutevaluation validation en terme de oui non les eacutelegraveves doivent avoir acquis tous les

critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en judo

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Eacutevaluation (acquisnon acquis)Avoir un comportement responsable

Savoir utiliser sa force et sa technique pour combattre sans risqueSavoir tenir une feuille de poule

Savoir chronomeacutetrerSavoir appliquer les regravegles simples drsquoarbitrage

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

EX 1

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

Critegraveres Un deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesents Lrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisation Les eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la

composition Les danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

EacutevaluationLa validation lrsquoeacutelegraveve doit avoir oui aux quatre critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

EX 2

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en athleacutetisme

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

Critegraveres Le coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des

contraintes de vitesses imposeacutees Lors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses

aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacutees Le coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de la capaciteacute agrave appreacutecier et agrave reacuteguler sa prestation dans toutes les situations

Speacutecificiteacutes en EPS Lrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieux Lrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune

maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

EX 1

VALIDONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

ATTESTATION DE MAITRISE

UNE SELECTION PARMI LrsquoATTESTATION DE MAITRISE

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C1 EVALUER C1 VALIDER C1

Compeacutetence 1 Exemple 2 en badmintonlaquo La maicirctrise de la langue franccedilaise raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet Se connaicirctre se preacuteparer

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Lrsquoeacutelegraveve utilise la fiche comme un outil de progressionLes conclusion sont expliciteacutees en termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS Lui ou ses camarades peuvent les exploiter pour trouver des solutions pour progresser

Connaissances(je sais)

Avoir la connaissance des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS qui permettent drsquoanalyser les donneacutees drsquoune fiche drsquoobservation pour ensuite en tirer des conclusions

Capaciteacutes(je fais)

ecirctre capable drsquoutiliser les bons termes au bon moment et situer lrsquoobservation sur des repegraveres plus complexes comme une grille de niveaux drsquohabileteacute

Attitudes(je suis)

A partir des donneacutees obtenues communiquer sur les chemins de progression en fonctions des connaissances apporteacutees par lrsquoenseignant

Il srsquoagit au regard du socle commun drsquoapprendre agrave lrsquoeacutelegraveve agrave reacutediger un texte coheacuterent par rapport agrave des observations faites Il doit eacutemettre des conclusions gracircce agrave une maicirctrise des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et une capaciteacute drsquoanalyse Gracircce agrave lrsquoEPS dans le cadre de la compeacutetence 1 du socle commun des connaissances lrsquoeacutelegraveve acquiert la capaciteacute agrave transcrire des informations sur des actions physiques en analyse eacutecrite explicitant concregravetement ce qursquoil reacutealise Ensuite il acquiert la capaciteacute agrave utiliser ces informations pour les reacuteinvestir de nouveau dans des actions motrices

bullPrendre la parole en public en srsquoadaptant agrave la situation de communicationbullReacutediger un texte coheacuterent et en tirer des conclusionsbullRendre compte drsquoun travail individuel ou collectif

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C3 EVALUER C3 VALIDER C3

Compeacutetence 3 Exemple 1 en tennis de tablelaquo Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique raquo

Connaissances (je sais) les techniques eacuteleacutementaires du calcul mental la proportionnaliteacute regravegle de 3 pourcentage eacutechelle

Capaciteacutes (je fais) raisonner logiquement effectuer mentalement des calculs simples et deacuteterminer rapidement un ordre de grandeur

Attitudes (je suis) la rigueur et la preacutecision

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en oeuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS - Niveau exigeacute par les programmesRechercher le gain drsquoune rencontre en construisant le point degraves la mise en jeu pour rompre lrsquoeacutechange par des frappes varieacutees en vitesse et en direction et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service Geacuterer collectivement un tournoi et aider un partenaire agrave prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre

Connaissances(je sais)

Je connais des zones de marques plus efficaces que drsquoautres Je connais et applique les regraveglements relatifs au score et au service

Capaciteacutes(je fais)

Je suis capable de comptabiliser au fur et agrave mesure les points marqueacutes en fonction de mon bonus ou des zones speacutecifiques Je suis capable de me projeter par rapport agrave mes points drsquoavances ou ceux que je peux facilement marquer

Attitudes(je suis) Je prend lrsquohabitude drsquoecirctre rigoureux et preacutecis

Au regard du socle commun lrsquoenseignant drsquoEPS peut par la mise en place de situation laquo agrave score parlant raquo peut solliciter les faculteacutes de calculs et mobiliser les connaissances matheacutematiques de ses eacutelegraveves simplement Il les met ainsi simultaneacutement dans des seacutequence drsquoactiviteacutes susceptibles drsquoacceacuteleacuterer les apprentissages en EPS tout en renforccedilant voire en donnant un sens nouveau agrave ses compeacutetences calculatoires acquises en Matheacutematiques et en Sciences

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C3 EVALUER C3 VALIDER C3

Compeacutetence 3 Exemple 2 en Boxe franccedilaiselaquoPRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMESraquo

Extraire les informations utiles de faits observeacutes Deacutecoder lrsquoeacutelegraveve repegravere des informations en accord ou non avec des connaissances anteacuterieuresEacutemettre une hypothegravese et faire des essaisConfronter le reacutesultat au reacutesultat attendu mettre en relation deacuteduire valider ou invalider (la conjecture) lrsquohypothegraveseExprimer un reacutesultat une solution une conclusion par une phrase correcte (expression vocabulaire sens)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur appreacutecier lrsquoefficaciteacute de ses actions deacutevelopper sa perseacuteveacuterance

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS (pour cette compeacutetence le passage du niveau 1 au niveau 2 deacutependra essentiellement de la complexiteacute de la situation de reacutesolution de problegraveme nombre drsquoinformations

agrave deacutecoder agrave extraire agrave traiter temps disponible pour atteindre le but poursuivi etchellip)

Connaissances(je sais)

Je connais les touches possiblesPour chaque touche annonceacutee je sais quelles ripostes sont possibles

Capaciteacutes(je fais)

Jrsquoobserve en me proteacutegeant de lrsquoenchaicircnement de touches de mon adversaireJe me rappelle les ripostes possibles vues preacuteceacutedemmentJrsquoapplique les ripostes qui me semblent pertinentes au regard de ce que jrsquoai observeacuteJrsquoadapte mes ripostes en fonction des reacutesultats obtenus (est ce que jrsquoai toucheacute sans me faire toucheacute ou au moins annuleacute lrsquoavantage adverse)Je deacutemontre par la pratique ou je communique avec les bons termes mes ripostes au regard de lrsquoenchaicircnement de touches adverses repeacutereacute

Attitudes(je suis)

Je perseacutevegravere jusqursquoagrave lrsquoobtention stable de la reacutesolution du problegraveme poseacute (jrsquoattends de reacuteussir plusieurs fois pour pouvoir dire que ma reacuteponse est bonne raquo)Jrsquoaccepte de proposer ma (mes) solutions aux autres (verbalisation etou deacutemonstration)

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS par la mise en place de SRP peut montrer que lrsquoeacutelegraveve sait extraire de lrsquoinformation motrice utile reacutealiser manipuler appliquer des connaissances vues anteacuterieurement (ici quelles ripostes possibles sur les touches perccedilues) raisonner pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique (ici essayer de mettre en œuvre les ripostes envisageacutees) et preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute (en expliquant apregraves les 1rsquo30 laquo drsquoassaut contraint raquo ce qursquoil a observeacute et les ripostes qursquoil a effectueacutees pour tenter de ne pas ecirctre toucheacute mais toucher) Il peut donc participer agrave la validation de la C3B

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C4 EVALUER C4 VALIDER C4

Compeacutetence 4 Exemple en cirquelaquo La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication (B2i)

Srsquoapproprier un environnement Adopter une attitude responsable Creacuteer produire exploiter Donner du sens aux TICE (acceacuteleacuteration des apprentissages deacuteveloppement affineacute des ressources)raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Les images utiliseacutees sont soumises agrave la LIL Composer et preacutesenter dans un espace

orienteacute un numeacutero collectif organiseacute autour drsquoun thegraveme incorporant agrave un jeu drsquoacteur des eacuteleacutements simples issus drsquoau moins deux des trois familles Maicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les diffeacuterentes prestations

Composer et preacutesenter un numeacutero collectif srsquoinscrivant dans une deacutemarche de creacuteation en choisissant des eacuteleacutements dans les trois familles dont la mise en scegravene eacutevoque un univers deacutefini preacutealablement Appreacutecier les prestations de faccedilon argumenteacutee agrave partir de quelques indicateurs simples

Capaciteacutes(je fais) Enregistrer classer visualiser

Attitudes(je suis)

ecirctre responsable dans lrsquoaction ne pas ecirctre toujours laquo colleacute raquo au PC

Au regard du socle commun Lrsquoutilisation reacuteguliegravere des TICE notamment drsquoun PC avec ses enceintes et sa webcam en lieu et place des diffeacuterents outils usuels tels que les combineacutes audio pour la musique la cameacutera pour la videacuteohellip facilite la familiarisation des eacutelegraveves avec lrsquooutil informatique dans un contexte diffeacuterent de la salle informatique et trouve un sens nouveau dans une utilisation dans lrsquoaction pour lrsquoaction Le retour ou feed-back diffeacuterent de celui de lrsquoenseignant ou des camarades du groupe facilite la prise en compte des eacuteleacutements deacuteterminants du spectacle agrave construire notamment ici dans cet exemple ougrave la finaliteacute est drsquoecirctre laquo vu raquo etou laquo jugeacute raquo

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C5 EVALUER C5 VALIDER C5

Compeacutetence 5 Exemple en danselaquo La culture humaniste raquo

Avoir des repegraveres en histoire des arts et pratiquer les arts (pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatiqueCompeacutetences meacutethodologiques Se mettre en projet se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave lrsquoactiviteacute danseConnaicirctre les regravegles permettant de construire un enchaicircnement collectif

Capaciteacutes(je fais)

Etre capable de construire un enchaicircnement agrave deuxEtre capable drsquoecirctre vu et jugeacute par autruiEtre capable de donner son point de vue sur le travail en cours et accompli

Attitudes(je suis)

ChoreacutegrapheDanseur ou acrobateJuge ou co-eacutevaluateur

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS amegravene ses eacutelegraveves agrave faire des choix en groupe afin de reacutealiser un enchaicircnement avec un certain nombre de critegraveres Ceci ne sera possible qursquoen proposant aux eacutelegraveves un panel choreacutegraphique assez divers et varieacute Lrsquoautonomie sera aussi un axe important pour lrsquoobtention de cette capaciteacute de la compeacutetence 5Le travail interdisciplinaire avec les collegravegues drsquoarts plastiques et drsquoeacuteducation musicale peut ecirctre ici important voire indispensable

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 1 en basketlaquo Compeacutetence sociales et civiques raquo

Avoir un comportement responsable

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Vivre et maicirctriser les rocircles sociaux dans un objectif dapprentissage moteur et de respect dautrui

Connaissances(je sais)

Connaicirctre les regravegles du jeu et le code gestuelConnaicirctre le vocabulaire approprieacute

Capaciteacutes(je fais)

Prendre conscience du rocircle et de limportance de larbitreAppliquer les regraveglesAppliquer les deacutecisions de lrsquoarbitreSrsquoarrecircter quand lrsquoarbitre siffle

Attitudes(je suis)

Accepter de perdre loyalementEcouter et accepter les jugementsAccepter que larbitre puisse se tromperAccepter de se faire arbitrer par un camaradeAccepter darbitrer soi mecircme le match suivant

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre conduire et maicirctriser un affrontement collectifCompeacutetence meacutethodologique organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Au regard du socle commun il srsquoagit ici drsquoapprendre les regravegles indispensables lieacutees aux APSA et les faire respecter A la fin de son cursus au collegravege lrsquoeacutelegraveve est censeacute pourvoir appliquer et faire appliquer le regraveglement dans au moins un sport collectif

EX 2

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Compeacutetence 6 Exemple 2 en judolaquo connaicirctre les principes et fondements de la vie civique et sociale avoir un comportement responsable raquo

Connaicirctre et respecter les regravegles de la vie collectiveComprendre lrsquoimportance du respect mutuelAccepter toutes les diffeacuterencesconnaicirctre les comportements favorables a la santeacute et la seacutecuriteacute

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique et sociales Construire une citoyenneteacute en acte respecter les lieux respecter les regravegles respecter les personnes entraide et solidariteacute politesse et hygiegravene

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Jrsquoeacutecoute et jrsquointerpregravete les consignes donneacutees

Je respecte et jrsquoutilise les consignes donneacuteesJrsquointerviens utilement dans lrsquoactiviteacute en appliquant les consignes donneacutees

Capaciteacutes(je fais)

Attitudes(je suis)

Au regard du socle commun Les eacutelegraveves doivent connaicirctre et respecter les regravegles de vie collective comprendre lrsquoimportance du respect mutuel connaicirctre et accepter les comportements favorables agrave la santeacute et agrave la seacutecuriteacute

EX 1

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Compeacutetence 7 Exemple 1 en Danselaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Concevoir produire et maicirctriser devant un public Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes travailler en eacutequipe srsquoentraider Se mettre en projet

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

EX 2

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Compeacutetence 7 Exemple 2 en athleacutetismelaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre laquo reacutealiser une performance maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee raquo Compeacutetence meacutethodologique laquose connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver raquo

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projet

Connaissances(je sais)

Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

EX 1

EVALUONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES SITUATIONS ET DES CRITERES

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EVALUATION de la Compeacutetence 1 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisation reacuteguliers et cadreacutes au cours du cycle

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Retranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil

vient de voir et argumente Srsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au

respect des contraintes en proposant reacutegulations

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de 2 critegraveres obtenus

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en badminton

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Se situe correctement dans la grille de niveau

drsquohabileteacute (OUINON)

Critegraveres Niveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce

qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression

envisageacutes

EacutevaluationValidation de la compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve doit avoir valideacute les deux critegraveres pour acqueacuterir la compeacutetence

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

EX 1

MENU CONCEVOIR C3 ENSEIGNER C3EVALUER VALIDER C3

EVALUATION de la Compeacutetence 3 en tennis de table

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Sur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au

moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point

marqueacute en situation agrave score parlant Justesse des annonces

EacutevaluationA travers une grille de profil simple P1 = ne calcule pas laisse son ou ses adversaires partenaires calculer agrave sa place P2 = calcul en binocircme veacuterification commune agrave chaque situation (balle volanthellip ou deacutebut de deacutefi) P3 = Calcul se fait rapidement de tecircte et est annonceacute systeacutematiquement agrave voix haute sans perte de tempsValidation apregraves plusieurs situations diffeacuterentes neacutecessitant plusieurs modes opeacuteratoires (addition soustraction multiplication voire division (leccedilon de demi-fond par exemple et calcul de la vitesse par rapport agrave un de la VMA ndash Veacuterification possible par lrsquoenseignant sur des fichiers preacute - calculeacutes (abaque) par exemple)Validation Atteinte de P2

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour

ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes drsquoopposition

MENU CONCEVOIR C4 ENSEIGNER C4EVALUER VALIDER C4

EVALUATION de la Compeacutetence 4 en cirque

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer le

Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

Critegraveres Savoir enregistrer lire relire mettre en pause

eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutes

Volonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de plusieurs retours et utilisations effectives du logiciel en direct pendant les cours

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

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EVALUATION de la Compeacutetence 5 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage

croquis) Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots max compreacutehension des images croquishellip respect du contrat tenue de la feuille

EacutevaluationPour que la compeacutetence 5 soit valideacutee il faut que tous les critegraveres drsquoeacutevaluation apparaissent dans lrsquoeacutevaluation sommative agrave

plus ou moins grande eacutechelle

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveres participer agrave la construction de la choreacutegraphie preacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de

reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

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EVALUATION de la Compeacutetence 6 en basket

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Eacutevaluation validation en terme de oui non les eacutelegraveves doivent avoir acquis tous les

critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

EX 2

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EVALUATION de la Compeacutetence 6 en judo

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Eacutevaluation (acquisnon acquis)Avoir un comportement responsable

Savoir utiliser sa force et sa technique pour combattre sans risqueSavoir tenir une feuille de poule

Savoir chronomeacutetrerSavoir appliquer les regravegles simples drsquoarbitrage

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

EX 1

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EVALUATION de la Compeacutetence 7 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

Critegraveres Un deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesents Lrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisation Les eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la

composition Les danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

EacutevaluationLa validation lrsquoeacutelegraveve doit avoir oui aux quatre critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

EX 2

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EVALUATION de la Compeacutetence 7 en athleacutetisme

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

Critegraveres Le coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des

contraintes de vitesses imposeacutees Lors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses

aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacutees Le coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de la capaciteacute agrave appreacutecier et agrave reacuteguler sa prestation dans toutes les situations

Speacutecificiteacutes en EPS Lrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieux Lrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune

maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

EX 1

VALIDONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

ATTESTATION DE MAITRISE

UNE SELECTION PARMI LrsquoATTESTATION DE MAITRISE

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C3 EVALUER C3 VALIDER C3

Compeacutetence 3 Exemple 1 en tennis de tablelaquo Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique raquo

Connaissances (je sais) les techniques eacuteleacutementaires du calcul mental la proportionnaliteacute regravegle de 3 pourcentage eacutechelle

Capaciteacutes (je fais) raisonner logiquement effectuer mentalement des calculs simples et deacuteterminer rapidement un ordre de grandeur

Attitudes (je suis) la rigueur et la preacutecision

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en oeuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS - Niveau exigeacute par les programmesRechercher le gain drsquoune rencontre en construisant le point degraves la mise en jeu pour rompre lrsquoeacutechange par des frappes varieacutees en vitesse et en direction et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service Geacuterer collectivement un tournoi et aider un partenaire agrave prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre

Connaissances(je sais)

Je connais des zones de marques plus efficaces que drsquoautres Je connais et applique les regraveglements relatifs au score et au service

Capaciteacutes(je fais)

Je suis capable de comptabiliser au fur et agrave mesure les points marqueacutes en fonction de mon bonus ou des zones speacutecifiques Je suis capable de me projeter par rapport agrave mes points drsquoavances ou ceux que je peux facilement marquer

Attitudes(je suis) Je prend lrsquohabitude drsquoecirctre rigoureux et preacutecis

Au regard du socle commun lrsquoenseignant drsquoEPS peut par la mise en place de situation laquo agrave score parlant raquo peut solliciter les faculteacutes de calculs et mobiliser les connaissances matheacutematiques de ses eacutelegraveves simplement Il les met ainsi simultaneacutement dans des seacutequence drsquoactiviteacutes susceptibles drsquoacceacuteleacuterer les apprentissages en EPS tout en renforccedilant voire en donnant un sens nouveau agrave ses compeacutetences calculatoires acquises en Matheacutematiques et en Sciences

EX 2

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Compeacutetence 3 Exemple 2 en Boxe franccedilaiselaquoPRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMESraquo

Extraire les informations utiles de faits observeacutes Deacutecoder lrsquoeacutelegraveve repegravere des informations en accord ou non avec des connaissances anteacuterieuresEacutemettre une hypothegravese et faire des essaisConfronter le reacutesultat au reacutesultat attendu mettre en relation deacuteduire valider ou invalider (la conjecture) lrsquohypothegraveseExprimer un reacutesultat une solution une conclusion par une phrase correcte (expression vocabulaire sens)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur appreacutecier lrsquoefficaciteacute de ses actions deacutevelopper sa perseacuteveacuterance

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS (pour cette compeacutetence le passage du niveau 1 au niveau 2 deacutependra essentiellement de la complexiteacute de la situation de reacutesolution de problegraveme nombre drsquoinformations

agrave deacutecoder agrave extraire agrave traiter temps disponible pour atteindre le but poursuivi etchellip)

Connaissances(je sais)

Je connais les touches possiblesPour chaque touche annonceacutee je sais quelles ripostes sont possibles

Capaciteacutes(je fais)

Jrsquoobserve en me proteacutegeant de lrsquoenchaicircnement de touches de mon adversaireJe me rappelle les ripostes possibles vues preacuteceacutedemmentJrsquoapplique les ripostes qui me semblent pertinentes au regard de ce que jrsquoai observeacuteJrsquoadapte mes ripostes en fonction des reacutesultats obtenus (est ce que jrsquoai toucheacute sans me faire toucheacute ou au moins annuleacute lrsquoavantage adverse)Je deacutemontre par la pratique ou je communique avec les bons termes mes ripostes au regard de lrsquoenchaicircnement de touches adverses repeacutereacute

Attitudes(je suis)

Je perseacutevegravere jusqursquoagrave lrsquoobtention stable de la reacutesolution du problegraveme poseacute (jrsquoattends de reacuteussir plusieurs fois pour pouvoir dire que ma reacuteponse est bonne raquo)Jrsquoaccepte de proposer ma (mes) solutions aux autres (verbalisation etou deacutemonstration)

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS par la mise en place de SRP peut montrer que lrsquoeacutelegraveve sait extraire de lrsquoinformation motrice utile reacutealiser manipuler appliquer des connaissances vues anteacuterieurement (ici quelles ripostes possibles sur les touches perccedilues) raisonner pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique (ici essayer de mettre en œuvre les ripostes envisageacutees) et preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute (en expliquant apregraves les 1rsquo30 laquo drsquoassaut contraint raquo ce qursquoil a observeacute et les ripostes qursquoil a effectueacutees pour tenter de ne pas ecirctre toucheacute mais toucher) Il peut donc participer agrave la validation de la C3B

EX 1

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Compeacutetence 4 Exemple en cirquelaquo La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication (B2i)

Srsquoapproprier un environnement Adopter une attitude responsable Creacuteer produire exploiter Donner du sens aux TICE (acceacuteleacuteration des apprentissages deacuteveloppement affineacute des ressources)raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Les images utiliseacutees sont soumises agrave la LIL Composer et preacutesenter dans un espace

orienteacute un numeacutero collectif organiseacute autour drsquoun thegraveme incorporant agrave un jeu drsquoacteur des eacuteleacutements simples issus drsquoau moins deux des trois familles Maicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les diffeacuterentes prestations

Composer et preacutesenter un numeacutero collectif srsquoinscrivant dans une deacutemarche de creacuteation en choisissant des eacuteleacutements dans les trois familles dont la mise en scegravene eacutevoque un univers deacutefini preacutealablement Appreacutecier les prestations de faccedilon argumenteacutee agrave partir de quelques indicateurs simples

Capaciteacutes(je fais) Enregistrer classer visualiser

Attitudes(je suis)

ecirctre responsable dans lrsquoaction ne pas ecirctre toujours laquo colleacute raquo au PC

Au regard du socle commun Lrsquoutilisation reacuteguliegravere des TICE notamment drsquoun PC avec ses enceintes et sa webcam en lieu et place des diffeacuterents outils usuels tels que les combineacutes audio pour la musique la cameacutera pour la videacuteohellip facilite la familiarisation des eacutelegraveves avec lrsquooutil informatique dans un contexte diffeacuterent de la salle informatique et trouve un sens nouveau dans une utilisation dans lrsquoaction pour lrsquoaction Le retour ou feed-back diffeacuterent de celui de lrsquoenseignant ou des camarades du groupe facilite la prise en compte des eacuteleacutements deacuteterminants du spectacle agrave construire notamment ici dans cet exemple ougrave la finaliteacute est drsquoecirctre laquo vu raquo etou laquo jugeacute raquo

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Compeacutetence 5 Exemple en danselaquo La culture humaniste raquo

Avoir des repegraveres en histoire des arts et pratiquer les arts (pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatiqueCompeacutetences meacutethodologiques Se mettre en projet se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave lrsquoactiviteacute danseConnaicirctre les regravegles permettant de construire un enchaicircnement collectif

Capaciteacutes(je fais)

Etre capable de construire un enchaicircnement agrave deuxEtre capable drsquoecirctre vu et jugeacute par autruiEtre capable de donner son point de vue sur le travail en cours et accompli

Attitudes(je suis)

ChoreacutegrapheDanseur ou acrobateJuge ou co-eacutevaluateur

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS amegravene ses eacutelegraveves agrave faire des choix en groupe afin de reacutealiser un enchaicircnement avec un certain nombre de critegraveres Ceci ne sera possible qursquoen proposant aux eacutelegraveves un panel choreacutegraphique assez divers et varieacute Lrsquoautonomie sera aussi un axe important pour lrsquoobtention de cette capaciteacute de la compeacutetence 5Le travail interdisciplinaire avec les collegravegues drsquoarts plastiques et drsquoeacuteducation musicale peut ecirctre ici important voire indispensable

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Compeacutetence 6 Exemple 1 en basketlaquo Compeacutetence sociales et civiques raquo

Avoir un comportement responsable

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Vivre et maicirctriser les rocircles sociaux dans un objectif dapprentissage moteur et de respect dautrui

Connaissances(je sais)

Connaicirctre les regravegles du jeu et le code gestuelConnaicirctre le vocabulaire approprieacute

Capaciteacutes(je fais)

Prendre conscience du rocircle et de limportance de larbitreAppliquer les regraveglesAppliquer les deacutecisions de lrsquoarbitreSrsquoarrecircter quand lrsquoarbitre siffle

Attitudes(je suis)

Accepter de perdre loyalementEcouter et accepter les jugementsAccepter que larbitre puisse se tromperAccepter de se faire arbitrer par un camaradeAccepter darbitrer soi mecircme le match suivant

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre conduire et maicirctriser un affrontement collectifCompeacutetence meacutethodologique organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Au regard du socle commun il srsquoagit ici drsquoapprendre les regravegles indispensables lieacutees aux APSA et les faire respecter A la fin de son cursus au collegravege lrsquoeacutelegraveve est censeacute pourvoir appliquer et faire appliquer le regraveglement dans au moins un sport collectif

EX 2

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Compeacutetence 6 Exemple 2 en judolaquo connaicirctre les principes et fondements de la vie civique et sociale avoir un comportement responsable raquo

Connaicirctre et respecter les regravegles de la vie collectiveComprendre lrsquoimportance du respect mutuelAccepter toutes les diffeacuterencesconnaicirctre les comportements favorables a la santeacute et la seacutecuriteacute

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique et sociales Construire une citoyenneteacute en acte respecter les lieux respecter les regravegles respecter les personnes entraide et solidariteacute politesse et hygiegravene

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Jrsquoeacutecoute et jrsquointerpregravete les consignes donneacutees

Je respecte et jrsquoutilise les consignes donneacuteesJrsquointerviens utilement dans lrsquoactiviteacute en appliquant les consignes donneacutees

Capaciteacutes(je fais)

Attitudes(je suis)

Au regard du socle commun Les eacutelegraveves doivent connaicirctre et respecter les regravegles de vie collective comprendre lrsquoimportance du respect mutuel connaicirctre et accepter les comportements favorables agrave la santeacute et agrave la seacutecuriteacute

EX 1

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Compeacutetence 7 Exemple 1 en Danselaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Concevoir produire et maicirctriser devant un public Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes travailler en eacutequipe srsquoentraider Se mettre en projet

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

EX 2

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Compeacutetence 7 Exemple 2 en athleacutetismelaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre laquo reacutealiser une performance maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee raquo Compeacutetence meacutethodologique laquose connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver raquo

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projet

Connaissances(je sais)

Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

EX 1

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Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES SITUATIONS ET DES CRITERES

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisation reacuteguliers et cadreacutes au cours du cycle

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Retranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil

vient de voir et argumente Srsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au

respect des contraintes en proposant reacutegulations

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de 2 critegraveres obtenus

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en badminton

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Se situe correctement dans la grille de niveau

drsquohabileteacute (OUINON)

Critegraveres Niveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce

qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression

envisageacutes

EacutevaluationValidation de la compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve doit avoir valideacute les deux critegraveres pour acqueacuterir la compeacutetence

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

EX 1

MENU CONCEVOIR C3 ENSEIGNER C3EVALUER VALIDER C3

EVALUATION de la Compeacutetence 3 en tennis de table

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Sur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au

moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point

marqueacute en situation agrave score parlant Justesse des annonces

EacutevaluationA travers une grille de profil simple P1 = ne calcule pas laisse son ou ses adversaires partenaires calculer agrave sa place P2 = calcul en binocircme veacuterification commune agrave chaque situation (balle volanthellip ou deacutebut de deacutefi) P3 = Calcul se fait rapidement de tecircte et est annonceacute systeacutematiquement agrave voix haute sans perte de tempsValidation apregraves plusieurs situations diffeacuterentes neacutecessitant plusieurs modes opeacuteratoires (addition soustraction multiplication voire division (leccedilon de demi-fond par exemple et calcul de la vitesse par rapport agrave un de la VMA ndash Veacuterification possible par lrsquoenseignant sur des fichiers preacute - calculeacutes (abaque) par exemple)Validation Atteinte de P2

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour

ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes drsquoopposition

MENU CONCEVOIR C4 ENSEIGNER C4EVALUER VALIDER C4

EVALUATION de la Compeacutetence 4 en cirque

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer le

Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

Critegraveres Savoir enregistrer lire relire mettre en pause

eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutes

Volonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de plusieurs retours et utilisations effectives du logiciel en direct pendant les cours

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

MENU CONCEVOIR C5 ENSEIGNER C5EVALUER VALIDER C5

EVALUATION de la Compeacutetence 5 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage

croquis) Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots max compreacutehension des images croquishellip respect du contrat tenue de la feuille

EacutevaluationPour que la compeacutetence 5 soit valideacutee il faut que tous les critegraveres drsquoeacutevaluation apparaissent dans lrsquoeacutevaluation sommative agrave

plus ou moins grande eacutechelle

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveres participer agrave la construction de la choreacutegraphie preacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de

reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en basket

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Eacutevaluation validation en terme de oui non les eacutelegraveves doivent avoir acquis tous les

critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en judo

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Eacutevaluation (acquisnon acquis)Avoir un comportement responsable

Savoir utiliser sa force et sa technique pour combattre sans risqueSavoir tenir une feuille de poule

Savoir chronomeacutetrerSavoir appliquer les regravegles simples drsquoarbitrage

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

EX 1

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

Critegraveres Un deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesents Lrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisation Les eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la

composition Les danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

EacutevaluationLa validation lrsquoeacutelegraveve doit avoir oui aux quatre critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

EX 2

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en athleacutetisme

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

Critegraveres Le coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des

contraintes de vitesses imposeacutees Lors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses

aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacutees Le coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de la capaciteacute agrave appreacutecier et agrave reacuteguler sa prestation dans toutes les situations

Speacutecificiteacutes en EPS Lrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieux Lrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune

maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

EX 1

VALIDONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

ATTESTATION DE MAITRISE

UNE SELECTION PARMI LrsquoATTESTATION DE MAITRISE

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C3 EVALUER C3 VALIDER C3

Compeacutetence 3 Exemple 2 en Boxe franccedilaiselaquoPRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMESraquo

Extraire les informations utiles de faits observeacutes Deacutecoder lrsquoeacutelegraveve repegravere des informations en accord ou non avec des connaissances anteacuterieuresEacutemettre une hypothegravese et faire des essaisConfronter le reacutesultat au reacutesultat attendu mettre en relation deacuteduire valider ou invalider (la conjecture) lrsquohypothegraveseExprimer un reacutesultat une solution une conclusion par une phrase correcte (expression vocabulaire sens)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur appreacutecier lrsquoefficaciteacute de ses actions deacutevelopper sa perseacuteveacuterance

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS (pour cette compeacutetence le passage du niveau 1 au niveau 2 deacutependra essentiellement de la complexiteacute de la situation de reacutesolution de problegraveme nombre drsquoinformations

agrave deacutecoder agrave extraire agrave traiter temps disponible pour atteindre le but poursuivi etchellip)

Connaissances(je sais)

Je connais les touches possiblesPour chaque touche annonceacutee je sais quelles ripostes sont possibles

Capaciteacutes(je fais)

Jrsquoobserve en me proteacutegeant de lrsquoenchaicircnement de touches de mon adversaireJe me rappelle les ripostes possibles vues preacuteceacutedemmentJrsquoapplique les ripostes qui me semblent pertinentes au regard de ce que jrsquoai observeacuteJrsquoadapte mes ripostes en fonction des reacutesultats obtenus (est ce que jrsquoai toucheacute sans me faire toucheacute ou au moins annuleacute lrsquoavantage adverse)Je deacutemontre par la pratique ou je communique avec les bons termes mes ripostes au regard de lrsquoenchaicircnement de touches adverses repeacutereacute

Attitudes(je suis)

Je perseacutevegravere jusqursquoagrave lrsquoobtention stable de la reacutesolution du problegraveme poseacute (jrsquoattends de reacuteussir plusieurs fois pour pouvoir dire que ma reacuteponse est bonne raquo)Jrsquoaccepte de proposer ma (mes) solutions aux autres (verbalisation etou deacutemonstration)

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS par la mise en place de SRP peut montrer que lrsquoeacutelegraveve sait extraire de lrsquoinformation motrice utile reacutealiser manipuler appliquer des connaissances vues anteacuterieurement (ici quelles ripostes possibles sur les touches perccedilues) raisonner pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique (ici essayer de mettre en œuvre les ripostes envisageacutees) et preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute (en expliquant apregraves les 1rsquo30 laquo drsquoassaut contraint raquo ce qursquoil a observeacute et les ripostes qursquoil a effectueacutees pour tenter de ne pas ecirctre toucheacute mais toucher) Il peut donc participer agrave la validation de la C3B

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C4 EVALUER C4 VALIDER C4

Compeacutetence 4 Exemple en cirquelaquo La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication (B2i)

Srsquoapproprier un environnement Adopter une attitude responsable Creacuteer produire exploiter Donner du sens aux TICE (acceacuteleacuteration des apprentissages deacuteveloppement affineacute des ressources)raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Les images utiliseacutees sont soumises agrave la LIL Composer et preacutesenter dans un espace

orienteacute un numeacutero collectif organiseacute autour drsquoun thegraveme incorporant agrave un jeu drsquoacteur des eacuteleacutements simples issus drsquoau moins deux des trois familles Maicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les diffeacuterentes prestations

Composer et preacutesenter un numeacutero collectif srsquoinscrivant dans une deacutemarche de creacuteation en choisissant des eacuteleacutements dans les trois familles dont la mise en scegravene eacutevoque un univers deacutefini preacutealablement Appreacutecier les prestations de faccedilon argumenteacutee agrave partir de quelques indicateurs simples

Capaciteacutes(je fais) Enregistrer classer visualiser

Attitudes(je suis)

ecirctre responsable dans lrsquoaction ne pas ecirctre toujours laquo colleacute raquo au PC

Au regard du socle commun Lrsquoutilisation reacuteguliegravere des TICE notamment drsquoun PC avec ses enceintes et sa webcam en lieu et place des diffeacuterents outils usuels tels que les combineacutes audio pour la musique la cameacutera pour la videacuteohellip facilite la familiarisation des eacutelegraveves avec lrsquooutil informatique dans un contexte diffeacuterent de la salle informatique et trouve un sens nouveau dans une utilisation dans lrsquoaction pour lrsquoaction Le retour ou feed-back diffeacuterent de celui de lrsquoenseignant ou des camarades du groupe facilite la prise en compte des eacuteleacutements deacuteterminants du spectacle agrave construire notamment ici dans cet exemple ougrave la finaliteacute est drsquoecirctre laquo vu raquo etou laquo jugeacute raquo

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C5 EVALUER C5 VALIDER C5

Compeacutetence 5 Exemple en danselaquo La culture humaniste raquo

Avoir des repegraveres en histoire des arts et pratiquer les arts (pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatiqueCompeacutetences meacutethodologiques Se mettre en projet se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave lrsquoactiviteacute danseConnaicirctre les regravegles permettant de construire un enchaicircnement collectif

Capaciteacutes(je fais)

Etre capable de construire un enchaicircnement agrave deuxEtre capable drsquoecirctre vu et jugeacute par autruiEtre capable de donner son point de vue sur le travail en cours et accompli

Attitudes(je suis)

ChoreacutegrapheDanseur ou acrobateJuge ou co-eacutevaluateur

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS amegravene ses eacutelegraveves agrave faire des choix en groupe afin de reacutealiser un enchaicircnement avec un certain nombre de critegraveres Ceci ne sera possible qursquoen proposant aux eacutelegraveves un panel choreacutegraphique assez divers et varieacute Lrsquoautonomie sera aussi un axe important pour lrsquoobtention de cette capaciteacute de la compeacutetence 5Le travail interdisciplinaire avec les collegravegues drsquoarts plastiques et drsquoeacuteducation musicale peut ecirctre ici important voire indispensable

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 1 en basketlaquo Compeacutetence sociales et civiques raquo

Avoir un comportement responsable

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Vivre et maicirctriser les rocircles sociaux dans un objectif dapprentissage moteur et de respect dautrui

Connaissances(je sais)

Connaicirctre les regravegles du jeu et le code gestuelConnaicirctre le vocabulaire approprieacute

Capaciteacutes(je fais)

Prendre conscience du rocircle et de limportance de larbitreAppliquer les regraveglesAppliquer les deacutecisions de lrsquoarbitreSrsquoarrecircter quand lrsquoarbitre siffle

Attitudes(je suis)

Accepter de perdre loyalementEcouter et accepter les jugementsAccepter que larbitre puisse se tromperAccepter de se faire arbitrer par un camaradeAccepter darbitrer soi mecircme le match suivant

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre conduire et maicirctriser un affrontement collectifCompeacutetence meacutethodologique organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Au regard du socle commun il srsquoagit ici drsquoapprendre les regravegles indispensables lieacutees aux APSA et les faire respecter A la fin de son cursus au collegravege lrsquoeacutelegraveve est censeacute pourvoir appliquer et faire appliquer le regraveglement dans au moins un sport collectif

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 2 en judolaquo connaicirctre les principes et fondements de la vie civique et sociale avoir un comportement responsable raquo

Connaicirctre et respecter les regravegles de la vie collectiveComprendre lrsquoimportance du respect mutuelAccepter toutes les diffeacuterencesconnaicirctre les comportements favorables a la santeacute et la seacutecuriteacute

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique et sociales Construire une citoyenneteacute en acte respecter les lieux respecter les regravegles respecter les personnes entraide et solidariteacute politesse et hygiegravene

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Jrsquoeacutecoute et jrsquointerpregravete les consignes donneacutees

Je respecte et jrsquoutilise les consignes donneacuteesJrsquointerviens utilement dans lrsquoactiviteacute en appliquant les consignes donneacutees

Capaciteacutes(je fais)

Attitudes(je suis)

Au regard du socle commun Les eacutelegraveves doivent connaicirctre et respecter les regravegles de vie collective comprendre lrsquoimportance du respect mutuel connaicirctre et accepter les comportements favorables agrave la santeacute et agrave la seacutecuriteacute

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 1 en Danselaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Concevoir produire et maicirctriser devant un public Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes travailler en eacutequipe srsquoentraider Se mettre en projet

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 2 en athleacutetismelaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre laquo reacutealiser une performance maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee raquo Compeacutetence meacutethodologique laquose connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver raquo

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projet

Connaissances(je sais)

Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

EX 1

EVALUONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES SITUATIONS ET DES CRITERES

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisation reacuteguliers et cadreacutes au cours du cycle

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Retranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil

vient de voir et argumente Srsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au

respect des contraintes en proposant reacutegulations

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de 2 critegraveres obtenus

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en badminton

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Se situe correctement dans la grille de niveau

drsquohabileteacute (OUINON)

Critegraveres Niveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce

qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression

envisageacutes

EacutevaluationValidation de la compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve doit avoir valideacute les deux critegraveres pour acqueacuterir la compeacutetence

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

EX 1

MENU CONCEVOIR C3 ENSEIGNER C3EVALUER VALIDER C3

EVALUATION de la Compeacutetence 3 en tennis de table

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Sur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au

moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point

marqueacute en situation agrave score parlant Justesse des annonces

EacutevaluationA travers une grille de profil simple P1 = ne calcule pas laisse son ou ses adversaires partenaires calculer agrave sa place P2 = calcul en binocircme veacuterification commune agrave chaque situation (balle volanthellip ou deacutebut de deacutefi) P3 = Calcul se fait rapidement de tecircte et est annonceacute systeacutematiquement agrave voix haute sans perte de tempsValidation apregraves plusieurs situations diffeacuterentes neacutecessitant plusieurs modes opeacuteratoires (addition soustraction multiplication voire division (leccedilon de demi-fond par exemple et calcul de la vitesse par rapport agrave un de la VMA ndash Veacuterification possible par lrsquoenseignant sur des fichiers preacute - calculeacutes (abaque) par exemple)Validation Atteinte de P2

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour

ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes drsquoopposition

MENU CONCEVOIR C4 ENSEIGNER C4EVALUER VALIDER C4

EVALUATION de la Compeacutetence 4 en cirque

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer le

Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

Critegraveres Savoir enregistrer lire relire mettre en pause

eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutes

Volonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de plusieurs retours et utilisations effectives du logiciel en direct pendant les cours

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

MENU CONCEVOIR C5 ENSEIGNER C5EVALUER VALIDER C5

EVALUATION de la Compeacutetence 5 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage

croquis) Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots max compreacutehension des images croquishellip respect du contrat tenue de la feuille

EacutevaluationPour que la compeacutetence 5 soit valideacutee il faut que tous les critegraveres drsquoeacutevaluation apparaissent dans lrsquoeacutevaluation sommative agrave

plus ou moins grande eacutechelle

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveres participer agrave la construction de la choreacutegraphie preacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de

reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en basket

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Eacutevaluation validation en terme de oui non les eacutelegraveves doivent avoir acquis tous les

critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en judo

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Eacutevaluation (acquisnon acquis)Avoir un comportement responsable

Savoir utiliser sa force et sa technique pour combattre sans risqueSavoir tenir une feuille de poule

Savoir chronomeacutetrerSavoir appliquer les regravegles simples drsquoarbitrage

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

EX 1

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

Critegraveres Un deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesents Lrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisation Les eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la

composition Les danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

EacutevaluationLa validation lrsquoeacutelegraveve doit avoir oui aux quatre critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

EX 2

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en athleacutetisme

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

Critegraveres Le coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des

contraintes de vitesses imposeacutees Lors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses

aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacutees Le coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de la capaciteacute agrave appreacutecier et agrave reacuteguler sa prestation dans toutes les situations

Speacutecificiteacutes en EPS Lrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieux Lrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune

maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

EX 1

VALIDONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

ATTESTATION DE MAITRISE

UNE SELECTION PARMI LrsquoATTESTATION DE MAITRISE

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C4 EVALUER C4 VALIDER C4

Compeacutetence 4 Exemple en cirquelaquo La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication (B2i)

Srsquoapproprier un environnement Adopter une attitude responsable Creacuteer produire exploiter Donner du sens aux TICE (acceacuteleacuteration des apprentissages deacuteveloppement affineacute des ressources)raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Compeacutetence meacutethodologique Se mettre en projet par lrsquoidentification individuelle ou collective des conditions de lrsquoaction de sa reacuteussite ou de son eacutechec pour eacutelaborer un projet drsquoaction et le mettre en œuvre raisonner avec logique et rigueur

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Les images utiliseacutees sont soumises agrave la LIL Composer et preacutesenter dans un espace

orienteacute un numeacutero collectif organiseacute autour drsquoun thegraveme incorporant agrave un jeu drsquoacteur des eacuteleacutements simples issus drsquoau moins deux des trois familles Maicirctriser ses eacutemotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et appreacutecier avec respect les diffeacuterentes prestations

Composer et preacutesenter un numeacutero collectif srsquoinscrivant dans une deacutemarche de creacuteation en choisissant des eacuteleacutements dans les trois familles dont la mise en scegravene eacutevoque un univers deacutefini preacutealablement Appreacutecier les prestations de faccedilon argumenteacutee agrave partir de quelques indicateurs simples

Capaciteacutes(je fais) Enregistrer classer visualiser

Attitudes(je suis)

ecirctre responsable dans lrsquoaction ne pas ecirctre toujours laquo colleacute raquo au PC

Au regard du socle commun Lrsquoutilisation reacuteguliegravere des TICE notamment drsquoun PC avec ses enceintes et sa webcam en lieu et place des diffeacuterents outils usuels tels que les combineacutes audio pour la musique la cameacutera pour la videacuteohellip facilite la familiarisation des eacutelegraveves avec lrsquooutil informatique dans un contexte diffeacuterent de la salle informatique et trouve un sens nouveau dans une utilisation dans lrsquoaction pour lrsquoaction Le retour ou feed-back diffeacuterent de celui de lrsquoenseignant ou des camarades du groupe facilite la prise en compte des eacuteleacutements deacuteterminants du spectacle agrave construire notamment ici dans cet exemple ougrave la finaliteacute est drsquoecirctre laquo vu raquo etou laquo jugeacute raquo

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C5 EVALUER C5 VALIDER C5

Compeacutetence 5 Exemple en danselaquo La culture humaniste raquo

Avoir des repegraveres en histoire des arts et pratiquer les arts (pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatiqueCompeacutetences meacutethodologiques Se mettre en projet se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave lrsquoactiviteacute danseConnaicirctre les regravegles permettant de construire un enchaicircnement collectif

Capaciteacutes(je fais)

Etre capable de construire un enchaicircnement agrave deuxEtre capable drsquoecirctre vu et jugeacute par autruiEtre capable de donner son point de vue sur le travail en cours et accompli

Attitudes(je suis)

ChoreacutegrapheDanseur ou acrobateJuge ou co-eacutevaluateur

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS amegravene ses eacutelegraveves agrave faire des choix en groupe afin de reacutealiser un enchaicircnement avec un certain nombre de critegraveres Ceci ne sera possible qursquoen proposant aux eacutelegraveves un panel choreacutegraphique assez divers et varieacute Lrsquoautonomie sera aussi un axe important pour lrsquoobtention de cette capaciteacute de la compeacutetence 5Le travail interdisciplinaire avec les collegravegues drsquoarts plastiques et drsquoeacuteducation musicale peut ecirctre ici important voire indispensable

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 1 en basketlaquo Compeacutetence sociales et civiques raquo

Avoir un comportement responsable

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Vivre et maicirctriser les rocircles sociaux dans un objectif dapprentissage moteur et de respect dautrui

Connaissances(je sais)

Connaicirctre les regravegles du jeu et le code gestuelConnaicirctre le vocabulaire approprieacute

Capaciteacutes(je fais)

Prendre conscience du rocircle et de limportance de larbitreAppliquer les regraveglesAppliquer les deacutecisions de lrsquoarbitreSrsquoarrecircter quand lrsquoarbitre siffle

Attitudes(je suis)

Accepter de perdre loyalementEcouter et accepter les jugementsAccepter que larbitre puisse se tromperAccepter de se faire arbitrer par un camaradeAccepter darbitrer soi mecircme le match suivant

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre conduire et maicirctriser un affrontement collectifCompeacutetence meacutethodologique organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Au regard du socle commun il srsquoagit ici drsquoapprendre les regravegles indispensables lieacutees aux APSA et les faire respecter A la fin de son cursus au collegravege lrsquoeacutelegraveve est censeacute pourvoir appliquer et faire appliquer le regraveglement dans au moins un sport collectif

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 2 en judolaquo connaicirctre les principes et fondements de la vie civique et sociale avoir un comportement responsable raquo

Connaicirctre et respecter les regravegles de la vie collectiveComprendre lrsquoimportance du respect mutuelAccepter toutes les diffeacuterencesconnaicirctre les comportements favorables a la santeacute et la seacutecuriteacute

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique et sociales Construire une citoyenneteacute en acte respecter les lieux respecter les regravegles respecter les personnes entraide et solidariteacute politesse et hygiegravene

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Jrsquoeacutecoute et jrsquointerpregravete les consignes donneacutees

Je respecte et jrsquoutilise les consignes donneacuteesJrsquointerviens utilement dans lrsquoactiviteacute en appliquant les consignes donneacutees

Capaciteacutes(je fais)

Attitudes(je suis)

Au regard du socle commun Les eacutelegraveves doivent connaicirctre et respecter les regravegles de vie collective comprendre lrsquoimportance du respect mutuel connaicirctre et accepter les comportements favorables agrave la santeacute et agrave la seacutecuriteacute

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 1 en Danselaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Concevoir produire et maicirctriser devant un public Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes travailler en eacutequipe srsquoentraider Se mettre en projet

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 2 en athleacutetismelaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre laquo reacutealiser une performance maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee raquo Compeacutetence meacutethodologique laquose connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver raquo

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projet

Connaissances(je sais)

Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

EX 1

EVALUONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES SITUATIONS ET DES CRITERES

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisation reacuteguliers et cadreacutes au cours du cycle

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Retranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil

vient de voir et argumente Srsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au

respect des contraintes en proposant reacutegulations

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de 2 critegraveres obtenus

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en badminton

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Se situe correctement dans la grille de niveau

drsquohabileteacute (OUINON)

Critegraveres Niveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce

qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression

envisageacutes

EacutevaluationValidation de la compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve doit avoir valideacute les deux critegraveres pour acqueacuterir la compeacutetence

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

EX 1

MENU CONCEVOIR C3 ENSEIGNER C3EVALUER VALIDER C3

EVALUATION de la Compeacutetence 3 en tennis de table

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Sur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au

moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point

marqueacute en situation agrave score parlant Justesse des annonces

EacutevaluationA travers une grille de profil simple P1 = ne calcule pas laisse son ou ses adversaires partenaires calculer agrave sa place P2 = calcul en binocircme veacuterification commune agrave chaque situation (balle volanthellip ou deacutebut de deacutefi) P3 = Calcul se fait rapidement de tecircte et est annonceacute systeacutematiquement agrave voix haute sans perte de tempsValidation apregraves plusieurs situations diffeacuterentes neacutecessitant plusieurs modes opeacuteratoires (addition soustraction multiplication voire division (leccedilon de demi-fond par exemple et calcul de la vitesse par rapport agrave un de la VMA ndash Veacuterification possible par lrsquoenseignant sur des fichiers preacute - calculeacutes (abaque) par exemple)Validation Atteinte de P2

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour

ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes drsquoopposition

MENU CONCEVOIR C4 ENSEIGNER C4EVALUER VALIDER C4

EVALUATION de la Compeacutetence 4 en cirque

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer le

Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

Critegraveres Savoir enregistrer lire relire mettre en pause

eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutes

Volonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de plusieurs retours et utilisations effectives du logiciel en direct pendant les cours

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

MENU CONCEVOIR C5 ENSEIGNER C5EVALUER VALIDER C5

EVALUATION de la Compeacutetence 5 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage

croquis) Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots max compreacutehension des images croquishellip respect du contrat tenue de la feuille

EacutevaluationPour que la compeacutetence 5 soit valideacutee il faut que tous les critegraveres drsquoeacutevaluation apparaissent dans lrsquoeacutevaluation sommative agrave

plus ou moins grande eacutechelle

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveres participer agrave la construction de la choreacutegraphie preacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de

reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en basket

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Eacutevaluation validation en terme de oui non les eacutelegraveves doivent avoir acquis tous les

critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en judo

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Eacutevaluation (acquisnon acquis)Avoir un comportement responsable

Savoir utiliser sa force et sa technique pour combattre sans risqueSavoir tenir une feuille de poule

Savoir chronomeacutetrerSavoir appliquer les regravegles simples drsquoarbitrage

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

EX 1

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

Critegraveres Un deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesents Lrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisation Les eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la

composition Les danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

EacutevaluationLa validation lrsquoeacutelegraveve doit avoir oui aux quatre critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

EX 2

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en athleacutetisme

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

Critegraveres Le coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des

contraintes de vitesses imposeacutees Lors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses

aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacutees Le coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de la capaciteacute agrave appreacutecier et agrave reacuteguler sa prestation dans toutes les situations

Speacutecificiteacutes en EPS Lrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieux Lrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune

maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

EX 1

VALIDONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

ATTESTATION DE MAITRISE

UNE SELECTION PARMI LrsquoATTESTATION DE MAITRISE

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C5 EVALUER C5 VALIDER C5

Compeacutetence 5 Exemple en danselaquo La culture humaniste raquo

Avoir des repegraveres en histoire des arts et pratiquer les arts (pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique)

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatiqueCompeacutetences meacutethodologiques Se mettre en projet se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais)

Connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave lrsquoactiviteacute danseConnaicirctre les regravegles permettant de construire un enchaicircnement collectif

Capaciteacutes(je fais)

Etre capable de construire un enchaicircnement agrave deuxEtre capable drsquoecirctre vu et jugeacute par autruiEtre capable de donner son point de vue sur le travail en cours et accompli

Attitudes(je suis)

ChoreacutegrapheDanseur ou acrobateJuge ou co-eacutevaluateur

Au regard du socle commun Lrsquoenseignant drsquoEPS amegravene ses eacutelegraveves agrave faire des choix en groupe afin de reacutealiser un enchaicircnement avec un certain nombre de critegraveres Ceci ne sera possible qursquoen proposant aux eacutelegraveves un panel choreacutegraphique assez divers et varieacute Lrsquoautonomie sera aussi un axe important pour lrsquoobtention de cette capaciteacute de la compeacutetence 5Le travail interdisciplinaire avec les collegravegues drsquoarts plastiques et drsquoeacuteducation musicale peut ecirctre ici important voire indispensable

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 1 en basketlaquo Compeacutetence sociales et civiques raquo

Avoir un comportement responsable

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Vivre et maicirctriser les rocircles sociaux dans un objectif dapprentissage moteur et de respect dautrui

Connaissances(je sais)

Connaicirctre les regravegles du jeu et le code gestuelConnaicirctre le vocabulaire approprieacute

Capaciteacutes(je fais)

Prendre conscience du rocircle et de limportance de larbitreAppliquer les regraveglesAppliquer les deacutecisions de lrsquoarbitreSrsquoarrecircter quand lrsquoarbitre siffle

Attitudes(je suis)

Accepter de perdre loyalementEcouter et accepter les jugementsAccepter que larbitre puisse se tromperAccepter de se faire arbitrer par un camaradeAccepter darbitrer soi mecircme le match suivant

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre conduire et maicirctriser un affrontement collectifCompeacutetence meacutethodologique organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Au regard du socle commun il srsquoagit ici drsquoapprendre les regravegles indispensables lieacutees aux APSA et les faire respecter A la fin de son cursus au collegravege lrsquoeacutelegraveve est censeacute pourvoir appliquer et faire appliquer le regraveglement dans au moins un sport collectif

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 2 en judolaquo connaicirctre les principes et fondements de la vie civique et sociale avoir un comportement responsable raquo

Connaicirctre et respecter les regravegles de la vie collectiveComprendre lrsquoimportance du respect mutuelAccepter toutes les diffeacuterencesconnaicirctre les comportements favorables a la santeacute et la seacutecuriteacute

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique et sociales Construire une citoyenneteacute en acte respecter les lieux respecter les regravegles respecter les personnes entraide et solidariteacute politesse et hygiegravene

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Jrsquoeacutecoute et jrsquointerpregravete les consignes donneacutees

Je respecte et jrsquoutilise les consignes donneacuteesJrsquointerviens utilement dans lrsquoactiviteacute en appliquant les consignes donneacutees

Capaciteacutes(je fais)

Attitudes(je suis)

Au regard du socle commun Les eacutelegraveves doivent connaicirctre et respecter les regravegles de vie collective comprendre lrsquoimportance du respect mutuel connaicirctre et accepter les comportements favorables agrave la santeacute et agrave la seacutecuriteacute

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 1 en Danselaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Concevoir produire et maicirctriser devant un public Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes travailler en eacutequipe srsquoentraider Se mettre en projet

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 2 en athleacutetismelaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre laquo reacutealiser une performance maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee raquo Compeacutetence meacutethodologique laquose connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver raquo

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projet

Connaissances(je sais)

Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

EX 1

EVALUONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES SITUATIONS ET DES CRITERES

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisation reacuteguliers et cadreacutes au cours du cycle

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Retranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil

vient de voir et argumente Srsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au

respect des contraintes en proposant reacutegulations

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de 2 critegraveres obtenus

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en badminton

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Se situe correctement dans la grille de niveau

drsquohabileteacute (OUINON)

Critegraveres Niveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce

qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression

envisageacutes

EacutevaluationValidation de la compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve doit avoir valideacute les deux critegraveres pour acqueacuterir la compeacutetence

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

EX 1

MENU CONCEVOIR C3 ENSEIGNER C3EVALUER VALIDER C3

EVALUATION de la Compeacutetence 3 en tennis de table

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Sur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au

moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point

marqueacute en situation agrave score parlant Justesse des annonces

EacutevaluationA travers une grille de profil simple P1 = ne calcule pas laisse son ou ses adversaires partenaires calculer agrave sa place P2 = calcul en binocircme veacuterification commune agrave chaque situation (balle volanthellip ou deacutebut de deacutefi) P3 = Calcul se fait rapidement de tecircte et est annonceacute systeacutematiquement agrave voix haute sans perte de tempsValidation apregraves plusieurs situations diffeacuterentes neacutecessitant plusieurs modes opeacuteratoires (addition soustraction multiplication voire division (leccedilon de demi-fond par exemple et calcul de la vitesse par rapport agrave un de la VMA ndash Veacuterification possible par lrsquoenseignant sur des fichiers preacute - calculeacutes (abaque) par exemple)Validation Atteinte de P2

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour

ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes drsquoopposition

MENU CONCEVOIR C4 ENSEIGNER C4EVALUER VALIDER C4

EVALUATION de la Compeacutetence 4 en cirque

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer le

Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

Critegraveres Savoir enregistrer lire relire mettre en pause

eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutes

Volonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de plusieurs retours et utilisations effectives du logiciel en direct pendant les cours

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

MENU CONCEVOIR C5 ENSEIGNER C5EVALUER VALIDER C5

EVALUATION de la Compeacutetence 5 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage

croquis) Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots max compreacutehension des images croquishellip respect du contrat tenue de la feuille

EacutevaluationPour que la compeacutetence 5 soit valideacutee il faut que tous les critegraveres drsquoeacutevaluation apparaissent dans lrsquoeacutevaluation sommative agrave

plus ou moins grande eacutechelle

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveres participer agrave la construction de la choreacutegraphie preacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de

reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en basket

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Eacutevaluation validation en terme de oui non les eacutelegraveves doivent avoir acquis tous les

critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en judo

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Eacutevaluation (acquisnon acquis)Avoir un comportement responsable

Savoir utiliser sa force et sa technique pour combattre sans risqueSavoir tenir une feuille de poule

Savoir chronomeacutetrerSavoir appliquer les regravegles simples drsquoarbitrage

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

EX 1

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

Critegraveres Un deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesents Lrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisation Les eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la

composition Les danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

EacutevaluationLa validation lrsquoeacutelegraveve doit avoir oui aux quatre critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

EX 2

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en athleacutetisme

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

Critegraveres Le coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des

contraintes de vitesses imposeacutees Lors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses

aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacutees Le coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de la capaciteacute agrave appreacutecier et agrave reacuteguler sa prestation dans toutes les situations

Speacutecificiteacutes en EPS Lrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieux Lrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune

maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

EX 1

VALIDONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

ATTESTATION DE MAITRISE

UNE SELECTION PARMI LrsquoATTESTATION DE MAITRISE

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 1 en basketlaquo Compeacutetence sociales et civiques raquo

Avoir un comportement responsable

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS Vivre et maicirctriser les rocircles sociaux dans un objectif dapprentissage moteur et de respect dautrui

Connaissances(je sais)

Connaicirctre les regravegles du jeu et le code gestuelConnaicirctre le vocabulaire approprieacute

Capaciteacutes(je fais)

Prendre conscience du rocircle et de limportance de larbitreAppliquer les regraveglesAppliquer les deacutecisions de lrsquoarbitreSrsquoarrecircter quand lrsquoarbitre siffle

Attitudes(je suis)

Accepter de perdre loyalementEcouter et accepter les jugementsAccepter que larbitre puisse se tromperAccepter de se faire arbitrer par un camaradeAccepter darbitrer soi mecircme le match suivant

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre conduire et maicirctriser un affrontement collectifCompeacutetence meacutethodologique organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Au regard du socle commun il srsquoagit ici drsquoapprendre les regravegles indispensables lieacutees aux APSA et les faire respecter A la fin de son cursus au collegravege lrsquoeacutelegraveve est censeacute pourvoir appliquer et faire appliquer le regraveglement dans au moins un sport collectif

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 2 en judolaquo connaicirctre les principes et fondements de la vie civique et sociale avoir un comportement responsable raquo

Connaicirctre et respecter les regravegles de la vie collectiveComprendre lrsquoimportance du respect mutuelAccepter toutes les diffeacuterencesconnaicirctre les comportements favorables a la santeacute et la seacutecuriteacute

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique et sociales Construire une citoyenneteacute en acte respecter les lieux respecter les regravegles respecter les personnes entraide et solidariteacute politesse et hygiegravene

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Jrsquoeacutecoute et jrsquointerpregravete les consignes donneacutees

Je respecte et jrsquoutilise les consignes donneacuteesJrsquointerviens utilement dans lrsquoactiviteacute en appliquant les consignes donneacutees

Capaciteacutes(je fais)

Attitudes(je suis)

Au regard du socle commun Les eacutelegraveves doivent connaicirctre et respecter les regravegles de vie collective comprendre lrsquoimportance du respect mutuel connaicirctre et accepter les comportements favorables agrave la santeacute et agrave la seacutecuriteacute

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 1 en Danselaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Concevoir produire et maicirctriser devant un public Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes travailler en eacutequipe srsquoentraider Se mettre en projet

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

EX 2

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Compeacutetence 7 Exemple 2 en athleacutetismelaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre laquo reacutealiser une performance maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee raquo Compeacutetence meacutethodologique laquose connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver raquo

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projet

Connaissances(je sais)

Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

EX 1

EVALUONS EN EPS

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Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES SITUATIONS ET DES CRITERES

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EVALUATION de la Compeacutetence 1 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisation reacuteguliers et cadreacutes au cours du cycle

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Retranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil

vient de voir et argumente Srsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au

respect des contraintes en proposant reacutegulations

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de 2 critegraveres obtenus

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en badminton

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Se situe correctement dans la grille de niveau

drsquohabileteacute (OUINON)

Critegraveres Niveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce

qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression

envisageacutes

EacutevaluationValidation de la compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve doit avoir valideacute les deux critegraveres pour acqueacuterir la compeacutetence

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

EX 1

MENU CONCEVOIR C3 ENSEIGNER C3EVALUER VALIDER C3

EVALUATION de la Compeacutetence 3 en tennis de table

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Sur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au

moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point

marqueacute en situation agrave score parlant Justesse des annonces

EacutevaluationA travers une grille de profil simple P1 = ne calcule pas laisse son ou ses adversaires partenaires calculer agrave sa place P2 = calcul en binocircme veacuterification commune agrave chaque situation (balle volanthellip ou deacutebut de deacutefi) P3 = Calcul se fait rapidement de tecircte et est annonceacute systeacutematiquement agrave voix haute sans perte de tempsValidation apregraves plusieurs situations diffeacuterentes neacutecessitant plusieurs modes opeacuteratoires (addition soustraction multiplication voire division (leccedilon de demi-fond par exemple et calcul de la vitesse par rapport agrave un de la VMA ndash Veacuterification possible par lrsquoenseignant sur des fichiers preacute - calculeacutes (abaque) par exemple)Validation Atteinte de P2

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour

ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes drsquoopposition

MENU CONCEVOIR C4 ENSEIGNER C4EVALUER VALIDER C4

EVALUATION de la Compeacutetence 4 en cirque

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer le

Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

Critegraveres Savoir enregistrer lire relire mettre en pause

eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutes

Volonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de plusieurs retours et utilisations effectives du logiciel en direct pendant les cours

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

MENU CONCEVOIR C5 ENSEIGNER C5EVALUER VALIDER C5

EVALUATION de la Compeacutetence 5 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage

croquis) Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots max compreacutehension des images croquishellip respect du contrat tenue de la feuille

EacutevaluationPour que la compeacutetence 5 soit valideacutee il faut que tous les critegraveres drsquoeacutevaluation apparaissent dans lrsquoeacutevaluation sommative agrave

plus ou moins grande eacutechelle

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveres participer agrave la construction de la choreacutegraphie preacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de

reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en basket

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Eacutevaluation validation en terme de oui non les eacutelegraveves doivent avoir acquis tous les

critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en judo

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Eacutevaluation (acquisnon acquis)Avoir un comportement responsable

Savoir utiliser sa force et sa technique pour combattre sans risqueSavoir tenir une feuille de poule

Savoir chronomeacutetrerSavoir appliquer les regravegles simples drsquoarbitrage

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

EX 1

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

Critegraveres Un deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesents Lrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisation Les eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la

composition Les danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

EacutevaluationLa validation lrsquoeacutelegraveve doit avoir oui aux quatre critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

EX 2

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en athleacutetisme

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

Critegraveres Le coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des

contraintes de vitesses imposeacutees Lors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses

aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacutees Le coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de la capaciteacute agrave appreacutecier et agrave reacuteguler sa prestation dans toutes les situations

Speacutecificiteacutes en EPS Lrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieux Lrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune

maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

EX 1

VALIDONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

ATTESTATION DE MAITRISE

UNE SELECTION PARMI LrsquoATTESTATION DE MAITRISE

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C6 EVALUER C6 VALIDER C6

Compeacutetence 6 Exemple 2 en judolaquo connaicirctre les principes et fondements de la vie civique et sociale avoir un comportement responsable raquo

Connaicirctre et respecter les regravegles de la vie collectiveComprendre lrsquoimportance du respect mutuelAccepter toutes les diffeacuterencesconnaicirctre les comportements favorables a la santeacute et la seacutecuriteacute

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence meacutethodologique et sociales Construire une citoyenneteacute en acte respecter les lieux respecter les regravegles respecter les personnes entraide et solidariteacute politesse et hygiegravene

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Connaissances(je sais) Jrsquoeacutecoute et jrsquointerpregravete les consignes donneacutees

Je respecte et jrsquoutilise les consignes donneacuteesJrsquointerviens utilement dans lrsquoactiviteacute en appliquant les consignes donneacutees

Capaciteacutes(je fais)

Attitudes(je suis)

Au regard du socle commun Les eacutelegraveves doivent connaicirctre et respecter les regravegles de vie collective comprendre lrsquoimportance du respect mutuel connaicirctre et accepter les comportements favorables agrave la santeacute et agrave la seacutecuriteacute

EX 1

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 1 en Danselaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Concevoir produire et maicirctriser devant un public Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes travailler en eacutequipe srsquoentraider Se mettre en projet

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 2 en athleacutetismelaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre laquo reacutealiser une performance maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee raquo Compeacutetence meacutethodologique laquose connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver raquo

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projet

Connaissances(je sais)

Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

EX 1

EVALUONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES SITUATIONS ET DES CRITERES

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisation reacuteguliers et cadreacutes au cours du cycle

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Retranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil

vient de voir et argumente Srsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au

respect des contraintes en proposant reacutegulations

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de 2 critegraveres obtenus

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en badminton

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Se situe correctement dans la grille de niveau

drsquohabileteacute (OUINON)

Critegraveres Niveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce

qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression

envisageacutes

EacutevaluationValidation de la compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve doit avoir valideacute les deux critegraveres pour acqueacuterir la compeacutetence

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

EX 1

MENU CONCEVOIR C3 ENSEIGNER C3EVALUER VALIDER C3

EVALUATION de la Compeacutetence 3 en tennis de table

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Sur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au

moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point

marqueacute en situation agrave score parlant Justesse des annonces

EacutevaluationA travers une grille de profil simple P1 = ne calcule pas laisse son ou ses adversaires partenaires calculer agrave sa place P2 = calcul en binocircme veacuterification commune agrave chaque situation (balle volanthellip ou deacutebut de deacutefi) P3 = Calcul se fait rapidement de tecircte et est annonceacute systeacutematiquement agrave voix haute sans perte de tempsValidation apregraves plusieurs situations diffeacuterentes neacutecessitant plusieurs modes opeacuteratoires (addition soustraction multiplication voire division (leccedilon de demi-fond par exemple et calcul de la vitesse par rapport agrave un de la VMA ndash Veacuterification possible par lrsquoenseignant sur des fichiers preacute - calculeacutes (abaque) par exemple)Validation Atteinte de P2

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour

ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes drsquoopposition

MENU CONCEVOIR C4 ENSEIGNER C4EVALUER VALIDER C4

EVALUATION de la Compeacutetence 4 en cirque

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer le

Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

Critegraveres Savoir enregistrer lire relire mettre en pause

eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutes

Volonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de plusieurs retours et utilisations effectives du logiciel en direct pendant les cours

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

MENU CONCEVOIR C5 ENSEIGNER C5EVALUER VALIDER C5

EVALUATION de la Compeacutetence 5 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage

croquis) Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots max compreacutehension des images croquishellip respect du contrat tenue de la feuille

EacutevaluationPour que la compeacutetence 5 soit valideacutee il faut que tous les critegraveres drsquoeacutevaluation apparaissent dans lrsquoeacutevaluation sommative agrave

plus ou moins grande eacutechelle

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveres participer agrave la construction de la choreacutegraphie preacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de

reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en basket

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Eacutevaluation validation en terme de oui non les eacutelegraveves doivent avoir acquis tous les

critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en judo

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Eacutevaluation (acquisnon acquis)Avoir un comportement responsable

Savoir utiliser sa force et sa technique pour combattre sans risqueSavoir tenir une feuille de poule

Savoir chronomeacutetrerSavoir appliquer les regravegles simples drsquoarbitrage

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

EX 1

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

Critegraveres Un deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesents Lrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisation Les eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la

composition Les danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

EacutevaluationLa validation lrsquoeacutelegraveve doit avoir oui aux quatre critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

EX 2

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en athleacutetisme

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

Critegraveres Le coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des

contraintes de vitesses imposeacutees Lors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses

aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacutees Le coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de la capaciteacute agrave appreacutecier et agrave reacuteguler sa prestation dans toutes les situations

Speacutecificiteacutes en EPS Lrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieux Lrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune

maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

EX 1

VALIDONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

ATTESTATION DE MAITRISE

UNE SELECTION PARMI LrsquoATTESTATION DE MAITRISE

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 1 en Danselaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Concevoir produire et maicirctriser devant un public Compeacutetence meacutethodologique Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes travailler en eacutequipe srsquoentraider Se mettre en projet

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES EN EPS

Du pratiquant Autres rocircles

Connaissances(je sais)

Varier des plans et des espacesAssumer mon rocircle au sein du groupeUtiliser une gestuelle signifiante par fluiditeacute variation des orientations et des eacutenergies

Choreacutegraphe Occuper tout lrsquoespace sceacuteniqueAssocier les creacuteations individuelles dans un projet collectif Spectateur Reconnaicirctre les eacuteleacutements de la composition

Capaciteacutes(je fais)

Enrichir ma motriciteacute par lrsquooriginaliteacute de mes creacuteations sur les verbes choisisCreacuteer des formes originales sur les verbes choisis en associant variation des deacuteplacements et des eacutenergies

Choreacutegraphe Faire le choix des reacutealisations les plus pertinentes etou les plus originales et les agencer dans un sceacutenarioSpectateur Repeacuterer et analyser en groupe les prestations collectives

Attitudes(je suis)

Oser sortir drsquoune repreacutesentation habituelle dans la reacutealisation des verbes choisis

Choreacutegraphe Organiser les preacutesentations de chacun ecirctre agrave lrsquoeacutecoute des propositions des danseurs argumenter ses choixSpectateur Rester attentif agrave toutes les preacutesentations participer agrave la synthegravese de lrsquoobservation avec ses partenaires

Au regard du socle commun Guideacutes par les documents successifs les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer coopeacuterer et faire des choix Les objectifs moteurs restent simples et aiseacutement reacutealisables et repeacuterables par les eacutelegraveves La liberteacute des reacutealisations motrices participe agrave la prise drsquoinitiative individuelle Le choix et lrsquoorganisation collective srsquoexpriment agrave travers les eacuteleacutements retenus pour la prestation et leur mise en scegravene

EX 2

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 2 en athleacutetismelaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre laquo reacutealiser une performance maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee raquo Compeacutetence meacutethodologique laquose connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver raquo

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projet

Connaissances(je sais)

Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

EX 1

EVALUONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES SITUATIONS ET DES CRITERES

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisation reacuteguliers et cadreacutes au cours du cycle

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Retranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil

vient de voir et argumente Srsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au

respect des contraintes en proposant reacutegulations

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de 2 critegraveres obtenus

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en badminton

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Se situe correctement dans la grille de niveau

drsquohabileteacute (OUINON)

Critegraveres Niveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce

qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression

envisageacutes

EacutevaluationValidation de la compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve doit avoir valideacute les deux critegraveres pour acqueacuterir la compeacutetence

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

EX 1

MENU CONCEVOIR C3 ENSEIGNER C3EVALUER VALIDER C3

EVALUATION de la Compeacutetence 3 en tennis de table

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Sur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au

moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point

marqueacute en situation agrave score parlant Justesse des annonces

EacutevaluationA travers une grille de profil simple P1 = ne calcule pas laisse son ou ses adversaires partenaires calculer agrave sa place P2 = calcul en binocircme veacuterification commune agrave chaque situation (balle volanthellip ou deacutebut de deacutefi) P3 = Calcul se fait rapidement de tecircte et est annonceacute systeacutematiquement agrave voix haute sans perte de tempsValidation apregraves plusieurs situations diffeacuterentes neacutecessitant plusieurs modes opeacuteratoires (addition soustraction multiplication voire division (leccedilon de demi-fond par exemple et calcul de la vitesse par rapport agrave un de la VMA ndash Veacuterification possible par lrsquoenseignant sur des fichiers preacute - calculeacutes (abaque) par exemple)Validation Atteinte de P2

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour

ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes drsquoopposition

MENU CONCEVOIR C4 ENSEIGNER C4EVALUER VALIDER C4

EVALUATION de la Compeacutetence 4 en cirque

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer le

Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

Critegraveres Savoir enregistrer lire relire mettre en pause

eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutes

Volonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de plusieurs retours et utilisations effectives du logiciel en direct pendant les cours

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

MENU CONCEVOIR C5 ENSEIGNER C5EVALUER VALIDER C5

EVALUATION de la Compeacutetence 5 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage

croquis) Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots max compreacutehension des images croquishellip respect du contrat tenue de la feuille

EacutevaluationPour que la compeacutetence 5 soit valideacutee il faut que tous les critegraveres drsquoeacutevaluation apparaissent dans lrsquoeacutevaluation sommative agrave

plus ou moins grande eacutechelle

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveres participer agrave la construction de la choreacutegraphie preacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de

reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

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EVALUATION de la Compeacutetence 6 en basket

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Eacutevaluation validation en terme de oui non les eacutelegraveves doivent avoir acquis tous les

critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

EX 2

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EVALUATION de la Compeacutetence 6 en judo

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Eacutevaluation (acquisnon acquis)Avoir un comportement responsable

Savoir utiliser sa force et sa technique pour combattre sans risqueSavoir tenir une feuille de poule

Savoir chronomeacutetrerSavoir appliquer les regravegles simples drsquoarbitrage

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

EX 1

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

Critegraveres Un deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesents Lrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisation Les eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la

composition Les danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

EacutevaluationLa validation lrsquoeacutelegraveve doit avoir oui aux quatre critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

EX 2

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en athleacutetisme

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

Critegraveres Le coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des

contraintes de vitesses imposeacutees Lors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses

aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacutees Le coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de la capaciteacute agrave appreacutecier et agrave reacuteguler sa prestation dans toutes les situations

Speacutecificiteacutes en EPS Lrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieux Lrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune

maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

EX 1

VALIDONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

ATTESTATION DE MAITRISE

UNE SELECTION PARMI LrsquoATTESTATION DE MAITRISE

MENU ENSEIGNER CONCEVOIR C7 EVALUER C7 VALIDER C7

Compeacutetence 7 Exemple 2 en athleacutetismelaquo Lrsquoautonomie et lrsquoesprit drsquoinitiative raquo

Compeacutetences des nouveaux programmes Compeacutetence propre laquo reacutealiser une performance maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee raquo Compeacutetence meacutethodologique laquose connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver raquo

Il srsquoagit ici au regard du socle commun que lrsquoeacutelegraveve ayant acquis les connaissances de base du son fonctionnement en course de demi-fond devienne capable drsquoecirctre autonome sur la construction de son propre projet de course

Concevoir et mener un projet agrave son terme Srsquoorganiser individuellement et collectivement Faire des choix

EFFETS EDUCATIFS RECHERCHES A ce niveau les repegraveres externes se transforment en repegraveres internes et sont utiliseacutes pour reacutealiser un projet en autonomie Lrsquoeacutelegraveve doit maicirctriser les connaissances sur son fonctionnement pour des les utiliser au service drsquoun projet

Connaissances(je sais)

Connaicirctre ses ressources et ses limites au regard de repegraveres proprioceptifs

Capaciteacutes(je fais)

Idem en utilisant des repegraveres sur soi et quelques repegraveres exteacuterieursIdem agrave 05kmh pregraves

Attitudes(je suis)

Jrsquoadapte moi mecircme en fonction drsquoinformations prises sur mon corps

EX 1

EVALUONS EN EPS

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Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES SITUATIONS ET DES CRITERES

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisation reacuteguliers et cadreacutes au cours du cycle

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Retranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil

vient de voir et argumente Srsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au

respect des contraintes en proposant reacutegulations

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de 2 critegraveres obtenus

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en badminton

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Se situe correctement dans la grille de niveau

drsquohabileteacute (OUINON)

Critegraveres Niveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce

qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression

envisageacutes

EacutevaluationValidation de la compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve doit avoir valideacute les deux critegraveres pour acqueacuterir la compeacutetence

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

EX 1

MENU CONCEVOIR C3 ENSEIGNER C3EVALUER VALIDER C3

EVALUATION de la Compeacutetence 3 en tennis de table

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Sur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au

moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point

marqueacute en situation agrave score parlant Justesse des annonces

EacutevaluationA travers une grille de profil simple P1 = ne calcule pas laisse son ou ses adversaires partenaires calculer agrave sa place P2 = calcul en binocircme veacuterification commune agrave chaque situation (balle volanthellip ou deacutebut de deacutefi) P3 = Calcul se fait rapidement de tecircte et est annonceacute systeacutematiquement agrave voix haute sans perte de tempsValidation apregraves plusieurs situations diffeacuterentes neacutecessitant plusieurs modes opeacuteratoires (addition soustraction multiplication voire division (leccedilon de demi-fond par exemple et calcul de la vitesse par rapport agrave un de la VMA ndash Veacuterification possible par lrsquoenseignant sur des fichiers preacute - calculeacutes (abaque) par exemple)Validation Atteinte de P2

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour

ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes drsquoopposition

MENU CONCEVOIR C4 ENSEIGNER C4EVALUER VALIDER C4

EVALUATION de la Compeacutetence 4 en cirque

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer le

Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

Critegraveres Savoir enregistrer lire relire mettre en pause

eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutes

Volonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de plusieurs retours et utilisations effectives du logiciel en direct pendant les cours

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

MENU CONCEVOIR C5 ENSEIGNER C5EVALUER VALIDER C5

EVALUATION de la Compeacutetence 5 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage

croquis) Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots max compreacutehension des images croquishellip respect du contrat tenue de la feuille

EacutevaluationPour que la compeacutetence 5 soit valideacutee il faut que tous les critegraveres drsquoeacutevaluation apparaissent dans lrsquoeacutevaluation sommative agrave

plus ou moins grande eacutechelle

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveres participer agrave la construction de la choreacutegraphie preacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de

reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en basket

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Eacutevaluation validation en terme de oui non les eacutelegraveves doivent avoir acquis tous les

critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en judo

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Eacutevaluation (acquisnon acquis)Avoir un comportement responsable

Savoir utiliser sa force et sa technique pour combattre sans risqueSavoir tenir une feuille de poule

Savoir chronomeacutetrerSavoir appliquer les regravegles simples drsquoarbitrage

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

EX 1

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

Critegraveres Un deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesents Lrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisation Les eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la

composition Les danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

EacutevaluationLa validation lrsquoeacutelegraveve doit avoir oui aux quatre critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

EX 2

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EVALUATION de la Compeacutetence 7 en athleacutetisme

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

Critegraveres Le coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des

contraintes de vitesses imposeacutees Lors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses

aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacutees Le coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de la capaciteacute agrave appreacutecier et agrave reacuteguler sa prestation dans toutes les situations

Speacutecificiteacutes en EPS Lrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieux Lrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune

maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

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Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

ATTESTATION DE MAITRISE

UNE SELECTION PARMI LrsquoATTESTATION DE MAITRISE

EVALUONS EN EPS

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Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

DES SITUATIONS ET DES CRITERES

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisation reacuteguliers et cadreacutes au cours du cycle

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Retranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil

vient de voir et argumente Srsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au

respect des contraintes en proposant reacutegulations

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de 2 critegraveres obtenus

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en badminton

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Se situe correctement dans la grille de niveau

drsquohabileteacute (OUINON)

Critegraveres Niveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce

qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression

envisageacutes

EacutevaluationValidation de la compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve doit avoir valideacute les deux critegraveres pour acqueacuterir la compeacutetence

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

EX 1

MENU CONCEVOIR C3 ENSEIGNER C3EVALUER VALIDER C3

EVALUATION de la Compeacutetence 3 en tennis de table

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Sur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au

moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point

marqueacute en situation agrave score parlant Justesse des annonces

EacutevaluationA travers une grille de profil simple P1 = ne calcule pas laisse son ou ses adversaires partenaires calculer agrave sa place P2 = calcul en binocircme veacuterification commune agrave chaque situation (balle volanthellip ou deacutebut de deacutefi) P3 = Calcul se fait rapidement de tecircte et est annonceacute systeacutematiquement agrave voix haute sans perte de tempsValidation apregraves plusieurs situations diffeacuterentes neacutecessitant plusieurs modes opeacuteratoires (addition soustraction multiplication voire division (leccedilon de demi-fond par exemple et calcul de la vitesse par rapport agrave un de la VMA ndash Veacuterification possible par lrsquoenseignant sur des fichiers preacute - calculeacutes (abaque) par exemple)Validation Atteinte de P2

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour

ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes drsquoopposition

MENU CONCEVOIR C4 ENSEIGNER C4EVALUER VALIDER C4

EVALUATION de la Compeacutetence 4 en cirque

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer le

Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

Critegraveres Savoir enregistrer lire relire mettre en pause

eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutes

Volonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de plusieurs retours et utilisations effectives du logiciel en direct pendant les cours

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

MENU CONCEVOIR C5 ENSEIGNER C5EVALUER VALIDER C5

EVALUATION de la Compeacutetence 5 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage

croquis) Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots max compreacutehension des images croquishellip respect du contrat tenue de la feuille

EacutevaluationPour que la compeacutetence 5 soit valideacutee il faut que tous les critegraveres drsquoeacutevaluation apparaissent dans lrsquoeacutevaluation sommative agrave

plus ou moins grande eacutechelle

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveres participer agrave la construction de la choreacutegraphie preacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de

reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en basket

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Eacutevaluation validation en terme de oui non les eacutelegraveves doivent avoir acquis tous les

critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en judo

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Eacutevaluation (acquisnon acquis)Avoir un comportement responsable

Savoir utiliser sa force et sa technique pour combattre sans risqueSavoir tenir une feuille de poule

Savoir chronomeacutetrerSavoir appliquer les regravegles simples drsquoarbitrage

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

EX 1

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EVALUATION de la Compeacutetence 7 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

Critegraveres Un deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesents Lrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisation Les eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la

composition Les danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

EacutevaluationLa validation lrsquoeacutelegraveve doit avoir oui aux quatre critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

EX 2

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en athleacutetisme

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

Critegraveres Le coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des

contraintes de vitesses imposeacutees Lors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses

aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacutees Le coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de la capaciteacute agrave appreacutecier et agrave reacuteguler sa prestation dans toutes les situations

Speacutecificiteacutes en EPS Lrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieux Lrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune

maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

EX 1

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Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

ATTESTATION DE MAITRISE

UNE SELECTION PARMI LrsquoATTESTATION DE MAITRISE

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps de prise de parole et de verbalisation reacuteguliers et cadreacutes au cours du cycle

Situation drsquoeacutevaluationEacutelegraveves regroupeacutes agrave la fin de la leccedilon lors drsquoune situation de preacutesentation du travail reacutealiseacute Participer selon les regravegles communes eacutetablies lever la main attendre drsquoavoir la parole pour donner son avis critiquer de

maniegravere constructive

Modaliteacute drsquoeacutevaluationReacutepertorier les prises de parole de chaque eacutelegraveve et les qualifier (+ = -)

Critegraveres Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Retranscris objectivement agrave lrsquooral les actions qursquoil

vient de voir et argumente Srsquoexprime de maniegravere constructive par rapport au

respect des contraintes en proposant reacutegulations

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de 2 critegraveres obtenus

Speacutecificiteacutes en EPS Construire la capaciteacute agrave srsquoexprimer en public sur une vision externe des actions motrices et du corps en

mouvementUtiliser le vocabulaire speacutecifique et culturel de lrsquoactiviteacute

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EVALUATION de la Compeacutetence 1 en badminton

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Se situe correctement dans la grille de niveau

drsquohabileteacute (OUINON)

Critegraveres Niveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce

qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression

envisageacutes

EacutevaluationValidation de la compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve doit avoir valideacute les deux critegraveres pour acqueacuterir la compeacutetence

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

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EVALUATION de la Compeacutetence 3 en tennis de table

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Sur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au

moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point

marqueacute en situation agrave score parlant Justesse des annonces

EacutevaluationA travers une grille de profil simple P1 = ne calcule pas laisse son ou ses adversaires partenaires calculer agrave sa place P2 = calcul en binocircme veacuterification commune agrave chaque situation (balle volanthellip ou deacutebut de deacutefi) P3 = Calcul se fait rapidement de tecircte et est annonceacute systeacutematiquement agrave voix haute sans perte de tempsValidation apregraves plusieurs situations diffeacuterentes neacutecessitant plusieurs modes opeacuteratoires (addition soustraction multiplication voire division (leccedilon de demi-fond par exemple et calcul de la vitesse par rapport agrave un de la VMA ndash Veacuterification possible par lrsquoenseignant sur des fichiers preacute - calculeacutes (abaque) par exemple)Validation Atteinte de P2

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour

ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes drsquoopposition

MENU CONCEVOIR C4 ENSEIGNER C4EVALUER VALIDER C4

EVALUATION de la Compeacutetence 4 en cirque

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer le

Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

Critegraveres Savoir enregistrer lire relire mettre en pause

eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutes

Volonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de plusieurs retours et utilisations effectives du logiciel en direct pendant les cours

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

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EVALUATION de la Compeacutetence 5 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage

croquis) Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots max compreacutehension des images croquishellip respect du contrat tenue de la feuille

EacutevaluationPour que la compeacutetence 5 soit valideacutee il faut que tous les critegraveres drsquoeacutevaluation apparaissent dans lrsquoeacutevaluation sommative agrave

plus ou moins grande eacutechelle

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveres participer agrave la construction de la choreacutegraphie preacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de

reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

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EVALUATION de la Compeacutetence 6 en basket

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Eacutevaluation validation en terme de oui non les eacutelegraveves doivent avoir acquis tous les

critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en judo

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Eacutevaluation (acquisnon acquis)Avoir un comportement responsable

Savoir utiliser sa force et sa technique pour combattre sans risqueSavoir tenir une feuille de poule

Savoir chronomeacutetrerSavoir appliquer les regravegles simples drsquoarbitrage

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

EX 1

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

Critegraveres Un deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesents Lrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisation Les eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la

composition Les danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

EacutevaluationLa validation lrsquoeacutelegraveve doit avoir oui aux quatre critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

EX 2

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en athleacutetisme

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

Critegraveres Le coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des

contraintes de vitesses imposeacutees Lors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses

aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacutees Le coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de la capaciteacute agrave appreacutecier et agrave reacuteguler sa prestation dans toutes les situations

Speacutecificiteacutes en EPS Lrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieux Lrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune

maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

EX 1

VALIDONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

ATTESTATION DE MAITRISE

UNE SELECTION PARMI LrsquoATTESTATION DE MAITRISE

MENU CONCEVOIR C1 ENSEIGNER C1EVALUER VALIDER C1

EVALUATION de la Compeacutetence 1 en badminton

Deacutemarche drsquoenseignement EN BADMINTONAu niveau 2 Partir drsquoune fiche drsquoobservation permettant drsquoobtenir des informations sur son propre jeu et celui de son

adversaire (points drsquoimpacts du volant) Lrsquoeacutelegraveve doit pouvoir exprimer son niveau avec des termes speacutecifiques agrave lrsquoEPS et en fonction de grilles de niveaux drsquohabileteacute donneacutees par lrsquoenseignant

Situation drsquoeacutevaluation pour le socle communChaque eacutelegraveve a un observateur qui relegraveve sur une fiche drsquoobservation les points drsquoimpacts des volants sur le terrain adverse Agrave partir des observations et des fiches de niveau drsquohabileteacute lrsquoeacutelegraveve situe son style de jeu Lrsquoeacutelegraveve deacutecrit sur sa fiche son style

de jeu et les axes de progression

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Utilise les termes culturels de lrsquoactiviteacute Se situe correctement dans la grille de niveau

drsquohabileteacute (OUINON)

Critegraveres Niveau de lrsquoanalyse faite par lrsquoeacutelegraveve et de la logique entre ce

qursquoil eacutecrit et son propre jeu Concordance entre lrsquoanalyse faite et les axes de progression

envisageacutes

EacutevaluationValidation de la compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve doit avoir valideacute les deux critegraveres pour acqueacuterir la compeacutetence

Speacutecificiteacutes en EPSConstruire la capaciteacute agrave prendre des informations sur lrsquoenvironnement etou son adversaire pour les transcrire en termes speacutecifiques en vue du gain du match Il y a passage drsquoinformations prises sur un corps en mouvement vers une expression

verbale destineacutee agrave ameacuteliorer les actions agrave reacutealiser

EX 1

MENU CONCEVOIR C3 ENSEIGNER C3EVALUER VALIDER C3

EVALUATION de la Compeacutetence 3 en tennis de table

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Sur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au

moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point

marqueacute en situation agrave score parlant Justesse des annonces

EacutevaluationA travers une grille de profil simple P1 = ne calcule pas laisse son ou ses adversaires partenaires calculer agrave sa place P2 = calcul en binocircme veacuterification commune agrave chaque situation (balle volanthellip ou deacutebut de deacutefi) P3 = Calcul se fait rapidement de tecircte et est annonceacute systeacutematiquement agrave voix haute sans perte de tempsValidation apregraves plusieurs situations diffeacuterentes neacutecessitant plusieurs modes opeacuteratoires (addition soustraction multiplication voire division (leccedilon de demi-fond par exemple et calcul de la vitesse par rapport agrave un de la VMA ndash Veacuterification possible par lrsquoenseignant sur des fichiers preacute - calculeacutes (abaque) par exemple)Validation Atteinte de P2

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour

ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes drsquoopposition

MENU CONCEVOIR C4 ENSEIGNER C4EVALUER VALIDER C4

EVALUATION de la Compeacutetence 4 en cirque

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer le

Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

Critegraveres Savoir enregistrer lire relire mettre en pause

eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutes

Volonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de plusieurs retours et utilisations effectives du logiciel en direct pendant les cours

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

MENU CONCEVOIR C5 ENSEIGNER C5EVALUER VALIDER C5

EVALUATION de la Compeacutetence 5 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage

croquis) Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots max compreacutehension des images croquishellip respect du contrat tenue de la feuille

EacutevaluationPour que la compeacutetence 5 soit valideacutee il faut que tous les critegraveres drsquoeacutevaluation apparaissent dans lrsquoeacutevaluation sommative agrave

plus ou moins grande eacutechelle

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveres participer agrave la construction de la choreacutegraphie preacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de

reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en basket

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Eacutevaluation validation en terme de oui non les eacutelegraveves doivent avoir acquis tous les

critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en judo

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Eacutevaluation (acquisnon acquis)Avoir un comportement responsable

Savoir utiliser sa force et sa technique pour combattre sans risqueSavoir tenir une feuille de poule

Savoir chronomeacutetrerSavoir appliquer les regravegles simples drsquoarbitrage

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

EX 1

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

Critegraveres Un deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesents Lrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisation Les eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la

composition Les danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

EacutevaluationLa validation lrsquoeacutelegraveve doit avoir oui aux quatre critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

EX 2

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en athleacutetisme

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

Critegraveres Le coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des

contraintes de vitesses imposeacutees Lors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses

aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacutees Le coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de la capaciteacute agrave appreacutecier et agrave reacuteguler sa prestation dans toutes les situations

Speacutecificiteacutes en EPS Lrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieux Lrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune

maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

EX 1

VALIDONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

ATTESTATION DE MAITRISE

UNE SELECTION PARMI LrsquoATTESTATION DE MAITRISE

MENU CONCEVOIR C3 ENSEIGNER C3EVALUER VALIDER C3

EVALUATION de la Compeacutetence 3 en tennis de table

Deacutemarche drsquoenseignement Favoriser la formation de dyades variables symeacutetriques et dissymeacutetriques de maniegravere ludique

Situation drsquoeacutevaluationLe deacutefi En fin de leccedilon apregraves un retour agrave la SR avec un adversaire de son niveau (dyade symeacutetrique) les eacutelegraveves peuvent deacutefier nrsquoimporte qui

Lrsquoeacutelegraveve qui est le moins deacutebrouilleacute a un score drsquoavance eacutequivalent au nombre de tables qui le seacutepare du meilleur (dyade dissymeacutetrique)

Modaliteacute drsquoeacutevaluation Sur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Systeacutematiser dans les APSA qui le permettent au

moins une ou deux situations de deacutefi ou de score parlant

Critegraveres Rapiditeacute de lrsquoannonce du score avant le deacutebut du deacutefi ou agrave chaque point

marqueacute en situation agrave score parlant Justesse des annonces

EacutevaluationA travers une grille de profil simple P1 = ne calcule pas laisse son ou ses adversaires partenaires calculer agrave sa place P2 = calcul en binocircme veacuterification commune agrave chaque situation (balle volanthellip ou deacutebut de deacutefi) P3 = Calcul se fait rapidement de tecircte et est annonceacute systeacutematiquement agrave voix haute sans perte de tempsValidation apregraves plusieurs situations diffeacuterentes neacutecessitant plusieurs modes opeacuteratoires (addition soustraction multiplication voire division (leccedilon de demi-fond par exemple et calcul de la vitesse par rapport agrave un de la VMA ndash Veacuterification possible par lrsquoenseignant sur des fichiers preacute - calculeacutes (abaque) par exemple)Validation Atteinte de P2

Speacutecificiteacutes en EPS Au-delagrave des compeacutetences lieacutees au calcul mental et agrave la maicirctrise des opeacuterations simples il srsquoagit surtout de lrsquoutilisation de cette compeacutetence pour

ameacuteliorer etou acceacuteleacuterer les apprentissages moteurs en EPS en lrsquooccurrence ici en TT et drsquoune maniegravere geacuteneacuterale toutes les activiteacutes drsquoopposition

MENU CONCEVOIR C4 ENSEIGNER C4EVALUER VALIDER C4

EVALUATION de la Compeacutetence 4 en cirque

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer le

Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

Critegraveres Savoir enregistrer lire relire mettre en pause

eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutes

Volonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de plusieurs retours et utilisations effectives du logiciel en direct pendant les cours

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

MENU CONCEVOIR C5 ENSEIGNER C5EVALUER VALIDER C5

EVALUATION de la Compeacutetence 5 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage

croquis) Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots max compreacutehension des images croquishellip respect du contrat tenue de la feuille

EacutevaluationPour que la compeacutetence 5 soit valideacutee il faut que tous les critegraveres drsquoeacutevaluation apparaissent dans lrsquoeacutevaluation sommative agrave

plus ou moins grande eacutechelle

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveres participer agrave la construction de la choreacutegraphie preacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de

reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en basket

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Eacutevaluation validation en terme de oui non les eacutelegraveves doivent avoir acquis tous les

critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

EX 2

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EVALUATION de la Compeacutetence 6 en judo

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Eacutevaluation (acquisnon acquis)Avoir un comportement responsable

Savoir utiliser sa force et sa technique pour combattre sans risqueSavoir tenir une feuille de poule

Savoir chronomeacutetrerSavoir appliquer les regravegles simples drsquoarbitrage

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

EX 1

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

Critegraveres Un deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesents Lrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisation Les eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la

composition Les danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

EacutevaluationLa validation lrsquoeacutelegraveve doit avoir oui aux quatre critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

EX 2

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EVALUATION de la Compeacutetence 7 en athleacutetisme

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

Critegraveres Le coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des

contraintes de vitesses imposeacutees Lors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses

aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacutees Le coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de la capaciteacute agrave appreacutecier et agrave reacuteguler sa prestation dans toutes les situations

Speacutecificiteacutes en EPS Lrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieux Lrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune

maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

EX 1

VALIDONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

ATTESTATION DE MAITRISE

UNE SELECTION PARMI LrsquoATTESTATION DE MAITRISE

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EVALUATION de la Compeacutetence 4 en cirque

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer des temps drsquoutilisation des TICE dans les cours drsquoEPS qui facilitent de nombreux feed-back drsquoensemble ndash Identifier

rapidement les deacutefauts de chacun et y apporter une reacuteponse rapide Exploiter le travail du GR TICE

Situation proposeacuteeUne piste un bureau sur lequel est le PC avec une webcam Le PC sert agrave la fois agrave fournir la musique choisie et agrave enregistrer le

Spectacle (Windows Movie Maker)Dans la production filmeacutee le jongleur est dos aux spectateurs concentreacute sur son action motrice La videacuteo lui montre sa position et induit de fait une attitude laquo reacutefleacutechie raquo quant agrave sa position sur la piste Un deuxiegraveme impact possible lui permettre de visualiser lui-mecircme laquo lrsquoeffet raquo que son action produit (en jonglerie avec des balles peu de variation monotonie =gt incite agrave varier lrsquoamplitude des rotations de ses balles et donc de la vitesse perccedilue de lrsquoaction motrice

Modaliteacute drsquoeacutevaluationSur lrsquoensemble des leccedilons du cycle Organiser des tours de passage au sein du groupe pour enregistrer et lancer la visualisation

Critegraveres Savoir enregistrer lire relire mettre en pause

eacuteventuellement le logiciel sur les eacuteleacutements de la production qui pourraient ecirctre ameacutelioreacutes

Volonteacute de modifier ses actions immeacutediatement apregraves la prise de vue

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de plusieurs retours et utilisations effectives du logiciel en direct pendant les cours

Speacutecificiteacutes en EPSAu-delagrave de lrsquoutilisation des TICE il srsquoagit de se servir de ces outils pour acceacuteleacuterer ou ameacuteliorer les acquisitions motrices voir drsquooptimiser le deacuteveloppement des ressources de nos eacutelegraveves Dans cet exemple crsquoest surtout les ressources psychoaffectives

et cognitives qui vont ecirctre deacuteveloppeacutees

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EVALUATION de la Compeacutetence 5 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage

croquis) Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots max compreacutehension des images croquishellip respect du contrat tenue de la feuille

EacutevaluationPour que la compeacutetence 5 soit valideacutee il faut que tous les critegraveres drsquoeacutevaluation apparaissent dans lrsquoeacutevaluation sommative agrave

plus ou moins grande eacutechelle

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveres participer agrave la construction de la choreacutegraphie preacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de

reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

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EVALUATION de la Compeacutetence 6 en basket

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Eacutevaluation validation en terme de oui non les eacutelegraveves doivent avoir acquis tous les

critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

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Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Eacutevaluation (acquisnon acquis)Avoir un comportement responsable

Savoir utiliser sa force et sa technique pour combattre sans risqueSavoir tenir une feuille de poule

Savoir chronomeacutetrerSavoir appliquer les regravegles simples drsquoarbitrage

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

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Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

Critegraveres Un deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesents Lrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisation Les eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la

composition Les danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

EacutevaluationLa validation lrsquoeacutelegraveve doit avoir oui aux quatre critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

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Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

Critegraveres Le coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des

contraintes de vitesses imposeacutees Lors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses

aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacutees Le coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de la capaciteacute agrave appreacutecier et agrave reacuteguler sa prestation dans toutes les situations

Speacutecificiteacutes en EPS Lrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieux Lrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune

maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

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Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

ATTESTATION DE MAITRISE

UNE SELECTION PARMI LrsquoATTESTATION DE MAITRISE

MENU CONCEVOIR C5 ENSEIGNER C5EVALUER VALIDER C5

EVALUATION de la Compeacutetence 5 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Utiliser plusieurs supports afin de faire deacutecouvrir aux eacutelegraveves diffeacuterentes formes drsquoexpression ( support visuelhellipfilm support papierhellipimage

croquis) Avoir des temps de construction drsquoEnchaicircnement agrave partir de diffeacuterentes danses ou expressions corporelles

Situation drsquoeacutevaluationNiveau 2 A partir de la 4egraveme seacuteance introduire un temps ougrave chaque groupe de deux passe devant les autresObjectif Passer drsquoune production courte avec quelques mises en relation agrave une production de plusieurs minutes avec un deacutebut et une fin des mises en relation entre les 2 danseursdes deacuteplacements varieacutes des variations de rythmeune utilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace une utilisation harmonieuse de la musiquedes mouvements hauts et bas

Modaliteacute drsquoeacutevaluationEacutevaluation drsquoune choreacutegraphie agrave deux drsquoune dureacutee de 1min30 agrave 2min sur 15 points+ une fiche preacutesenteacutee avant lrsquoeacutevaluation sur 5 points avec un thegraveme en 1 ou 2 mots max compreacutehension des images croquishellip respect du contrat tenue de la feuille

EacutevaluationPour que la compeacutetence 5 soit valideacutee il faut que tous les critegraveres drsquoeacutevaluation apparaissent dans lrsquoeacutevaluation sommative agrave

plus ou moins grande eacutechelle

Speacutecificiteacutes en EPSecirctre capable de se produire devant autrui en utilisant son corps en mouvement

Critegraveres participer agrave la construction de la choreacutegraphie preacutesenter une choreacutegraphie avec lrsquoensemble des critegraveres de

reacutealisation un deacutebut et une fin des deacuteplacements varieacutes lrsquoutilisation de lrsquoensemble de lrsquoespace des mouvements hauts et bas des mises en relation entre les 2 danseurs des variations de rythme lrsquoutilisation de la musique ( agrave des niveaux plus ou moins complexes)

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en basket

Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Eacutevaluation validation en terme de oui non les eacutelegraveves doivent avoir acquis tous les

critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

EX 2

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER VALIDER C6

EVALUATION de la Compeacutetence 6 en judo

Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Eacutevaluation (acquisnon acquis)Avoir un comportement responsable

Savoir utiliser sa force et sa technique pour combattre sans risqueSavoir tenir une feuille de poule

Savoir chronomeacutetrerSavoir appliquer les regravegles simples drsquoarbitrage

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

EX 1

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

Critegraveres Un deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesents Lrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisation Les eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la

composition Les danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

EacutevaluationLa validation lrsquoeacutelegraveve doit avoir oui aux quatre critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

EX 2

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EVALUATION de la Compeacutetence 7 en athleacutetisme

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

Critegraveres Le coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des

contraintes de vitesses imposeacutees Lors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses

aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacutees Le coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de la capaciteacute agrave appreacutecier et agrave reacuteguler sa prestation dans toutes les situations

Speacutecificiteacutes en EPS Lrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieux Lrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune

maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

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Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

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Deacutemarche drsquoenseignement Rocircles sociaux (arbitre) ndash observation - verbalisation

Situation drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves arbitrent en situation de matches

Modaliteacute drsquoeacutevaluationObservation et validation des eacutelegraveves par lrsquoenseignant agrave chaque seacuteance lors des situations de matches

Critegraveres

Eacutevaluation validation en terme de oui non les eacutelegraveves doivent avoir acquis tous les

critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSVivre le rocircle drsquoarbitre pour ameacuteliorer sa pratique et deacutevelopper un comportement plus responsable plus respectueux des

autres et des regravegles de vie collective

Connaissances Capaciteacutes Attitudes

Mobiliteacute

Connaicirct les regravegles du jeu Connaicirct le vocabulaire approprieacuteConnaicirct le code gestuel

Se place et se deacuteplace pour ecirctre au plus proche de lrsquoaction sans gecircner le deacuteroulement du jeu

Est attentif Est impartial

IdentificationIdentifie rapidement et correctement

Intervention

Met en relation la faute et la sanction Communique clairement en utilisant un vocabulaire et la gestuelle approprieacutes

Conclusion en vivant le rocircle drsquoarbitre on suppose que lrsquoeacutelegraveve ameacuteliorera son niveau de pratique de lrsquoactiviteacute et deviendra plus respectueux des autres LrsquoEPS permettrait ainsi aux eacutelegraveves de se confronter agrave des regravegles de vie collective et de deacutevelopper le respect mutuel Dans ce cadre lrsquoEPS de par sa speacutecificiteacute eacuteduque le joueur et le spectateur de spectacle sportif preacuteoccupation politique et sociale actuelle Notre discipline contribue alors agrave lutter contre les inciviliteacutes et les violences sportives fleacuteaux de notre socieacuteteacute

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Deacutemarche drsquoenseignement Instaurer les diffeacuterents principes

Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Eacutevaluation (acquisnon acquis)Avoir un comportement responsable

Savoir utiliser sa force et sa technique pour combattre sans risqueSavoir tenir une feuille de poule

Savoir chronomeacutetrerSavoir appliquer les regravegles simples drsquoarbitrage

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

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Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

Critegraveres Un deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesents Lrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisation Les eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la

composition Les danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

EacutevaluationLa validation lrsquoeacutelegraveve doit avoir oui aux quatre critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

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Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

Critegraveres Le coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des

contraintes de vitesses imposeacutees Lors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses

aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacutees Le coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de la capaciteacute agrave appreacutecier et agrave reacuteguler sa prestation dans toutes les situations

Speacutecificiteacutes en EPS Lrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieux Lrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune

maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

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Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

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Hygiegravene de vie ongles des mains et pieds courts vecirctements propresRespect des personnes salut avant et apregraves le combatRespect des deacutecisions de lrsquoarbitreEntraide solidariteacute travailler en partenariat agrave plusieurs pour progresser

Situation de reacutefeacuterenceDans une situation drsquoopposition et de combat raisonneacutee les eacutelegraveves sont regroupeacutes par 4 en groupe morphologique Deux eacutelegraveves qui travaillent techniquement en utilisant le sens des deacuteseacutequilibres Un eacutelegraveve qui veille agrave la bonne exeacutecution du travail demandeacute du chronomeacutetrage (temps de combat) et de la fiche de reacutesultats un eacutelegraveve qui applique les regravegles drsquoarbitrage et dirige le combat Arrecirct lorsqursquoil y a danger pour lrsquoun des deux adversaires ( salut placement des mains sur kimono sens de la chute bras non tendus corps droit valeur des points marqueacutes)

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLes eacutelegraveves sont eacutevalueacutes en combat avec arbitre

CritegraveresRespecter les regravegles eacutenonceacutees par lrsquoenseignantRespect mutuelRespect du regraveglementRespect de lrsquointeacutegriteacute du partenaire

Eacutevaluation (acquisnon acquis)Avoir un comportement responsable

Savoir utiliser sa force et sa technique pour combattre sans risqueSavoir tenir une feuille de poule

Savoir chronomeacutetrerSavoir appliquer les regravegles simples drsquoarbitrage

Speacutecificiteacutes en EPSAppropriation des regraveglesConnaicirctre les habitudes agrave prendre dans une salle speacutecialiseacutee Ne pas marcher avec des chaussures ne pas porter de bijoux etc Eacutecouter les consignes du professeur pose des mains sur le kimono Sens de la chute les prises debout et au sol connaicirctre les regravegles de base de lrsquoactiviteacute les deacuteseacutequilibres Agir sur le rapport drsquooppositionAppropriation des rocircles sociaux Distinguer le rocircle de partenaire du rocircle drsquoadversaire le rocircle drsquoarbitre de chronomeacutetreur de teneur de reacutesultats

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Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

Critegraveres Un deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesents Lrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisation Les eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la

composition Les danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

EacutevaluationLa validation lrsquoeacutelegraveve doit avoir oui aux quatre critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

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EVALUATION de la Compeacutetence 7 en athleacutetisme

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

Critegraveres Le coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des

contraintes de vitesses imposeacutees Lors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses

aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacutees Le coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de la capaciteacute agrave appreacutecier et agrave reacuteguler sa prestation dans toutes les situations

Speacutecificiteacutes en EPS Lrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieux Lrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune

maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

EX 1

VALIDONS EN EPS

MENU

Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

ATTESTATION DE MAITRISE

UNE SELECTION PARMI LrsquoATTESTATION DE MAITRISE

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER VALIDER C7

EVALUATION de la Compeacutetence 7 en danse

Deacutemarche drsquoenseignement Sur la base de verbes drsquoaction proposeacutes par la classe les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave creacuteer inventer une reacutealisation motrice Les espaces de deacuteplacements sont ensuite associeacutes agrave la reacutealisation des verbesDes documents supports permettent aux eacutelegraveves de fixer la progression de chaque eacutetape de leur organisation et de leurs apprentissages

Situation drsquoapprentissagePasser drsquoune creacuteation individuelle agrave une composition collective en groupe mixte par la mise en forme successive des creacuteations individuelles des membres du groupe ETAPE 1 Les eacutelegraveves choisissent 2 des 6 verbes trouveacutes et travailleacutes lors de la leccedilon (ou la situation) preacuteceacutedente Chacun des 2 verbes doit pouvoir ecirctre reacutealiseacute de 2 faccedilons diffeacuterentes A chaque verbe drsquoaction est associeacute 2 espaces de deacuteplacements diffeacuterents Chaque eacutelegraveve inscrit ses choix sur sa fiche personnelle (cf Document 1)Reacutealiser chaque eacuteleacutement choisi puis les reacutealiser en boucleETAPE 2 Constitution de groupes mixtes de 3 eacutelegraveves Chaque eacutelegraveve doit montrer sa phrase composeacutee des 2 verbes + des 4 espaces de deacuteplacements agrave ses partenaires Puis ensemble les danseurs choisissent les espaces de deacuteplacements les plus pertinents ou les plus appreacutecieacutes et remplissent dans lrsquoordre qursquoils veulent un document de collectif (cf Document 2)Chaque eacutelegraveve apprend ensuite agrave ses partenaires son petit module composeacute de 2 verbes et seulement 2 espaces de deacuteplacement Lrsquoensemble constituant une phrase de 6 verbes (pas forceacutement tous diffeacuterents) associeacutes agrave 6 espaces de deacuteplacementChoisir un deacutebut et une fin pour la compositionETAPE 3 Division de la classe en 2 parties Preacutesentation de la prestation de chaque groupe devant la moitieacute de la classe (soit 3 agrave 4 groupes drsquoobservateurs) Lrsquoobservation des spectateurs est orienteacutee par lrsquoutilisation du document 3 reconnaicirctre les verbes et les espaces de deacuteplacements utiliseacutes Puis comparaison entre la fiche des spectateurs et la fiche preacutepareacutee par les danseurs

Modaliteacute drsquoeacutevaluationLrsquoeacutevaluation est reacutealiseacutee sur la base des prestations finales Il srsquoagit de valider par oui ou non la mise en place des eacuteleacutements communs agrave tout projet artistique et la preacutesence des eacuteleacutements attendus lors de cette leccedilon

Critegraveres Un deacutebut un deacuteveloppement et une fin sont preacutesents Lrsquoensemble des verbes et deacuteplacements apparaissent dans la reacutealisation Les eacutelegraveves du groupe connaissaient parfaitement lrsquoensemble de la

composition Les danseurs sont resteacutes muets lors de la preacutesentation

EacutevaluationLa validation lrsquoeacutelegraveve doit avoir oui aux quatre critegraveres

Speacutecificiteacutes en EPSLa motriciteacute est ici au service de la mise en exergue de lrsquoautonomie Crsquoest une autonomie guideacutee mais la construction du module danseacute reste du libre arbitre de lrsquoeacutelegraveve qui dans le cadre de la compeacutetence propre ndeg3 tente choisit et organise individuellement puis collectivement lrsquoactiviteacute motrice par rapport agrave lrsquoespace sceacutenique

EX 2

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EVALUATION de la Compeacutetence 7 en athleacutetisme

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

Critegraveres Le coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des

contraintes de vitesses imposeacutees Lors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses

aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacutees Le coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de la capaciteacute agrave appreacutecier et agrave reacuteguler sa prestation dans toutes les situations

Speacutecificiteacutes en EPS Lrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieux Lrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune

maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

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Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

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EVALUATION de la Compeacutetence 7 en athleacutetisme

Deacutemarche drsquoenseignement A travers une mise en projet au cours drsquoun effort intermittent les eacutelegraveves sont ameneacutes agrave se positionner individuellement sur leur pratique afin drsquoajuster leur

reacutealisation aux objectifs de la situation Des eacutechanges peuvent apparaicirctre agrave lrsquointeacuterieur de binocircmes de fonctionnement afin drsquooptimiser des choix drsquoallures de course

Situation de reacutefeacuterenceReacutealiser 4 fois 3 minutes avec 2 minutes de reacutecupeacuteration passive entre chaque effort en eacutetant capable drsquoacceacuteleacuterer au moins de 2 kmh agrave chaque 3 minutes tout en ayant la possibiliteacute drsquoavoir un retour avec son binocircme observateur lors des phases de reacutecupeacuteration Preacutedisposition pour reacutealiser la situation -Les eacutelegraveves ont lrsquohabitude de pratiquer agrave lrsquoaide de dispositifs leur donnant des indications sur leur vitesse de deacuteplacement (exemple nombre de balises franchies pendant 3 minutes drsquoeffort chaque balises eacutetant des portes agrave franchir formant les angles drsquoun carreacute de 50mx50m si au bout des 3 minutes jrsquoai franchi 10 balises cela veut dire que jrsquoai couru agrave 10 kmhhellip)-Les eacutelegraveves connaissent avant de reacutealiser cette situation leur vma et sont capable de lrsquoexprimer en kmh et ainsi drsquoeacutevaluer leur vitesse drsquoeacutechauffement Organisation permettant lrsquoexpression de la compeacutetence 7 - Les binocircmes sont constitueacutes de faccedilon mixte afin drsquoavoir un observateur et un coureur- Lrsquoobservateur permettant alors de controcircler la vitesse de deacuteplacement de son camarade et ainsi de susciter une eacutevaluation et un ajustement de la course pendant les phases de reacutecupeacuteration passive- Le coureur avant le deacutebut de lrsquoexercice doit indiquer les vitesses qursquoil va reacutealiser- le coureur peut en concertation avec son observateur changer les vitesses indiqueacutees pendant les phases de reacutecupeacuteration Reacutealisation attendues Entre chaque course le coureur doit en permanence eacutevaluer sa prestation et reacuteajuster sa vitesse en fonction des contraintes de la situationA la fin de lrsquoexercice un bilan collectif est reacutealiseacute mettant en avant les diffeacuterentes erreurs rencontreacutees et les possibiliteacutes pour les transformer

Modaliteacute drsquoeacutevaluationRespect du projet eacutelaboreacute en terme de vitesse de deacuteplacement

Critegraveres Le coureur arrive agrave preacutevoir et adapter son allure de course en fonction des

contraintes de vitesses imposeacutees Lors des phases de reacutecupeacuteration il reacuteajuste sa vitesse en fonction de ses

aptitudes du moment et des difficulteacutes rencontreacutees Le coureur et lrsquoobservateur eacutechangent lors drsquoun deacutebat constructif

EacutevaluationValidation de la compeacutetence agrave partir de la capaciteacute agrave appreacutecier et agrave reacuteguler sa prestation dans toutes les situations

Speacutecificiteacutes en EPS Lrsquoeps de maniegravere speacutecifique place ici lrsquoeacutelegraveve au centre de sa pratique physique en lui demandant de deacutevaluer ses ressources et de les utiliser au mieux Lrsquoeacutelegraveve agrave travers cet objectif se trouve dans une situation ougrave il doit utiliser un savoir en action et montrer des compeacutetences au sens de lrsquoautonomie et de lrsquoinitiative drsquoune

maniegravere propre agrave une APSA mais aussi transversale en matiegravere drsquoattitude intelligible

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Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

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Compeacutetence 1 Maicirctrise de la langue preacutecision de lrsquoexpression neacutecessaire en EPS

Compeacutetence 3 Maicirctrise de connaissances sur lrsquoorganisation le fonctionnement et les possibiliteacutes du corps humain

Compeacutetence 4 Donner un sens concret aux TICE

Compeacutetence 5 Acquisition drsquoune culture sportive richesse et excegraves sensibiliteacute artistique eacuteveil au respect de la planegravete

Compeacutetence 6 Citoyenneteacute en acte appropriation du sens de la regravegle seacutecuriteacute rocircles sociaux

Compeacutetence 7 Autonomie responsabiliteacute initiatives concevoir et mener un projet agrave terme travailler en eacutequipe respecter les eacutecheacuteances

ATTESTATION DE MAITRISE

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Compeacutetence 1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise

DOMAINE Dire 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Formuler clairement un propos simple1048709 Deacutevelopper de faccedilon suivie un propos en public sur un sujet deacutetermineacute1048709 Adapter sa prise de parole agrave la situation de communication1048709 Participer agrave un deacutebat agrave un eacutechange verbal

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 1 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

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Compeacutetence 3 - Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique et technologique

DOMAINE PRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMES

1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile1048709 Reacutealiser manipuler mesurer calculer appliquer des consignes1048709 Raisonner argumenter pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique deacutemontrer1048709 Preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 3 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

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Compeacutetence 4 - La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

DOMAINE CREacuteER PRODUIRE TRAITER EXPLOITER DES DONNEacuteES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Saisir et mettre en page un texte1048709 Traiter une image un son ou une videacuteo1048709 Organiser la composition du document preacutevoir sa preacutesentation en fonction de sa destination1048709 Diffeacuterencier une situation simuleacutee ou modeacuteliseacutee drsquoune situation reacuteelle

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 4 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

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Compeacutetence 5 - La culture humaniste

DOMAINE LIRE ET PRATIQUER DIFFEacuteRENTS LANGAGES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Lire et employer diffeacuterents langages textes ndash graphiques ndash cartes ndash images ndash musique1048709 Connaicirctre et pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 5 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

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Compeacutetence 6 - Les compeacutetences sociales et civiques

DOMAINES AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Respecter les regravegles de la vie collective1048709 Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel et accepter toutes les diffeacuterences1048709 Respecter des comportements favorables agrave sa santeacute et sa seacutecuriteacute1048709 Respecter quelques notions juridiques de base1048709 Savoir utiliser quelques notions eacuteconomiques et budgeacutetaires de base

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 6 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

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Compeacutetence 7 - Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

DOMAINE EcircTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Ecirctre autonome dans son travail savoir lrsquoorganiser le planifier lrsquoanticiper rechercheret seacutelectionner des informations utiles1048709 Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations varieacutees1048709 Mobiliser agrave bon escient ses capaciteacutes motrices dans le cadre drsquoune pratique physique(sportive ou artistique) adapteacutee agrave son potentiel1048709 Savoir nager

DOMAINE FAIRE PREUVE DrsquoINITIATIVE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Srsquoengager dans un projet individuel1048709 Srsquointeacutegrer et coopeacuterer dans un projet collectif1048709 Manifester curiositeacute creacuteativiteacute motivation agrave travers des activiteacutes conduites ou reconnuespar lrsquoeacutetablissement1048709 Assumer des rocircles prendre des initiatives et des deacutecisions

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 7 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

CONCLUSIONCompeacutetences du socle

commun Compeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humaniste Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique - Se mettre en projet Pratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa

creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

TABLEAU SYNTHETIQUE DES EXEMPLES DEVELOPPES

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce

qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee

(nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande

institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquo Lrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetence Pour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou

groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il

nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des

eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

• Slide 1
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• INTRODUCTION
• INTRODUCTION (2)
• MENU
• Slide 6
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• CONCLUSION
• CONCLUSION (2)

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Compeacutetence 3 - Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture scientifique et technologique

DOMAINE PRATIQUER UNE DEacuteMARCHE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE REacuteSOUDRE DES PROBLEgraveMES

1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Rechercher extraire et organiser lrsquoinformation utile1048709 Reacutealiser manipuler mesurer calculer appliquer des consignes1048709 Raisonner argumenter pratiquer une deacutemarche expeacuterimentale ou technologique deacutemontrer1048709 Preacutesenter la deacutemarche suivie les reacutesultats obtenus communiquer agrave lrsquoaide drsquoun langage adapteacute

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 3 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

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Compeacutetence 4 - La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

DOMAINE CREacuteER PRODUIRE TRAITER EXPLOITER DES DONNEacuteES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Saisir et mettre en page un texte1048709 Traiter une image un son ou une videacuteo1048709 Organiser la composition du document preacutevoir sa preacutesentation en fonction de sa destination1048709 Diffeacuterencier une situation simuleacutee ou modeacuteliseacutee drsquoune situation reacuteelle

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 4 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

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Compeacutetence 5 - La culture humaniste

DOMAINE LIRE ET PRATIQUER DIFFEacuteRENTS LANGAGES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Lire et employer diffeacuterents langages textes ndash graphiques ndash cartes ndash images ndash musique1048709 Connaicirctre et pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 5 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

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Compeacutetence 6 - Les compeacutetences sociales et civiques

DOMAINES AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Respecter les regravegles de la vie collective1048709 Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel et accepter toutes les diffeacuterences1048709 Respecter des comportements favorables agrave sa santeacute et sa seacutecuriteacute1048709 Respecter quelques notions juridiques de base1048709 Savoir utiliser quelques notions eacuteconomiques et budgeacutetaires de base

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 6 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

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Compeacutetence 7 - Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

DOMAINE EcircTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Ecirctre autonome dans son travail savoir lrsquoorganiser le planifier lrsquoanticiper rechercheret seacutelectionner des informations utiles1048709 Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations varieacutees1048709 Mobiliser agrave bon escient ses capaciteacutes motrices dans le cadre drsquoune pratique physique(sportive ou artistique) adapteacutee agrave son potentiel1048709 Savoir nager

DOMAINE FAIRE PREUVE DrsquoINITIATIVE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Srsquoengager dans un projet individuel1048709 Srsquointeacutegrer et coopeacuterer dans un projet collectif1048709 Manifester curiositeacute creacuteativiteacute motivation agrave travers des activiteacutes conduites ou reconnuespar lrsquoeacutetablissement1048709 Assumer des rocircles prendre des initiatives et des deacutecisions

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 7 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

CONCLUSIONCompeacutetences du socle

commun Compeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humaniste Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique - Se mettre en projet Pratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa

creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

TABLEAU SYNTHETIQUE DES EXEMPLES DEVELOPPES

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce

qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee

(nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande

institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquo Lrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetence Pour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou

groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il

nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des

eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

• Slide 1
• Slide 2
• INTRODUCTION
• INTRODUCTION (2)
• MENU
• Slide 6
• Slide 7
• Slide 8
• Slide 9
• Slide 10
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• CONCLUSION
• CONCLUSION (2)

MENU CONCEVOIR C4 ENSEIGNER C4EVALUER C4VALIDER

Compeacutetence 4 - La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

DOMAINE CREacuteER PRODUIRE TRAITER EXPLOITER DES DONNEacuteES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Saisir et mettre en page un texte1048709 Traiter une image un son ou une videacuteo1048709 Organiser la composition du document preacutevoir sa preacutesentation en fonction de sa destination1048709 Diffeacuterencier une situation simuleacutee ou modeacuteliseacutee drsquoune situation reacuteelle

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 4 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

MENU CONCEVOIR C5 ENSEIGNER C5EVALUER C5VALIDER

Compeacutetence 5 - La culture humaniste

DOMAINE LIRE ET PRATIQUER DIFFEacuteRENTS LANGAGES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Lire et employer diffeacuterents langages textes ndash graphiques ndash cartes ndash images ndash musique1048709 Connaicirctre et pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 5 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

MENU CONCEVOIR C6 ENSEIGNER C6EVALUER C6VALIDER

Compeacutetence 6 - Les compeacutetences sociales et civiques

DOMAINES AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Respecter les regravegles de la vie collective1048709 Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel et accepter toutes les diffeacuterences1048709 Respecter des comportements favorables agrave sa santeacute et sa seacutecuriteacute1048709 Respecter quelques notions juridiques de base1048709 Savoir utiliser quelques notions eacuteconomiques et budgeacutetaires de base

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 6 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER C7VALIDER

Compeacutetence 7 - Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

DOMAINE EcircTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Ecirctre autonome dans son travail savoir lrsquoorganiser le planifier lrsquoanticiper rechercheret seacutelectionner des informations utiles1048709 Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations varieacutees1048709 Mobiliser agrave bon escient ses capaciteacutes motrices dans le cadre drsquoune pratique physique(sportive ou artistique) adapteacutee agrave son potentiel1048709 Savoir nager

DOMAINE FAIRE PREUVE DrsquoINITIATIVE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Srsquoengager dans un projet individuel1048709 Srsquointeacutegrer et coopeacuterer dans un projet collectif1048709 Manifester curiositeacute creacuteativiteacute motivation agrave travers des activiteacutes conduites ou reconnuespar lrsquoeacutetablissement1048709 Assumer des rocircles prendre des initiatives et des deacutecisions

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 7 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

CONCLUSIONCompeacutetences du socle

commun Compeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humaniste Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique - Se mettre en projet Pratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa

creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

TABLEAU SYNTHETIQUE DES EXEMPLES DEVELOPPES

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce

qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee

(nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande

institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquo Lrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetence Pour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou

groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il

nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des

eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

• Slide 1
• Slide 2
• INTRODUCTION
• INTRODUCTION (2)
• MENU
• Slide 6
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• Slide 9
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• CONCLUSION
• CONCLUSION (2)

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Compeacutetence 5 - La culture humaniste

DOMAINE LIRE ET PRATIQUER DIFFEacuteRENTS LANGAGES 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Lire et employer diffeacuterents langages textes ndash graphiques ndash cartes ndash images ndash musique1048709 Connaicirctre et pratiquer diverses formes drsquoexpression agrave viseacutee artistique

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 5 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

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Compeacutetence 6 - Les compeacutetences sociales et civiques

DOMAINES AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Respecter les regravegles de la vie collective1048709 Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel et accepter toutes les diffeacuterences1048709 Respecter des comportements favorables agrave sa santeacute et sa seacutecuriteacute1048709 Respecter quelques notions juridiques de base1048709 Savoir utiliser quelques notions eacuteconomiques et budgeacutetaires de base

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 6 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

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Compeacutetence 7 - Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

DOMAINE EcircTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Ecirctre autonome dans son travail savoir lrsquoorganiser le planifier lrsquoanticiper rechercheret seacutelectionner des informations utiles1048709 Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations varieacutees1048709 Mobiliser agrave bon escient ses capaciteacutes motrices dans le cadre drsquoune pratique physique(sportive ou artistique) adapteacutee agrave son potentiel1048709 Savoir nager

DOMAINE FAIRE PREUVE DrsquoINITIATIVE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Srsquoengager dans un projet individuel1048709 Srsquointeacutegrer et coopeacuterer dans un projet collectif1048709 Manifester curiositeacute creacuteativiteacute motivation agrave travers des activiteacutes conduites ou reconnuespar lrsquoeacutetablissement1048709 Assumer des rocircles prendre des initiatives et des deacutecisions

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 7 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

CONCLUSIONCompeacutetences du socle

commun Compeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humaniste Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique - Se mettre en projet Pratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa

creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

TABLEAU SYNTHETIQUE DES EXEMPLES DEVELOPPES

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce

qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee

(nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande

institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquo Lrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetence Pour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou

groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il

nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des

eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

• Slide 1
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• INTRODUCTION
• INTRODUCTION (2)
• MENU
• Slide 6
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• CONCLUSION
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Compeacutetence 6 - Les compeacutetences sociales et civiques

DOMAINES AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Respecter les regravegles de la vie collective1048709 Comprendre lrsquoimportance du respect mutuel et accepter toutes les diffeacuterences1048709 Respecter des comportements favorables agrave sa santeacute et sa seacutecuriteacute1048709 Respecter quelques notions juridiques de base1048709 Savoir utiliser quelques notions eacuteconomiques et budgeacutetaires de base

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 6 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

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Compeacutetence 7 - Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

DOMAINE EcircTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Ecirctre autonome dans son travail savoir lrsquoorganiser le planifier lrsquoanticiper rechercheret seacutelectionner des informations utiles1048709 Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations varieacutees1048709 Mobiliser agrave bon escient ses capaciteacutes motrices dans le cadre drsquoune pratique physique(sportive ou artistique) adapteacutee agrave son potentiel1048709 Savoir nager

DOMAINE FAIRE PREUVE DrsquoINITIATIVE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Srsquoengager dans un projet individuel1048709 Srsquointeacutegrer et coopeacuterer dans un projet collectif1048709 Manifester curiositeacute creacuteativiteacute motivation agrave travers des activiteacutes conduites ou reconnuespar lrsquoeacutetablissement1048709 Assumer des rocircles prendre des initiatives et des deacutecisions

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 7 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

CONCLUSIONCompeacutetences du socle

commun Compeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humaniste Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique - Se mettre en projet Pratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa

creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

TABLEAU SYNTHETIQUE DES EXEMPLES DEVELOPPES

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce

qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee

(nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande

institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquo Lrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetence Pour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou

groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il

nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des

eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

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• INTRODUCTION (2)
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• CONCLUSION
• CONCLUSION (2)

MENU CONCEVOIR C7 ENSEIGNER C7EVALUER C7VALIDER

Compeacutetence 7 - Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

DOMAINE EcircTRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES INTELLECTUELLES ET PHYSIQUES DANS DIVERSES SITUATIONS 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Ecirctre autonome dans son travail savoir lrsquoorganiser le planifier lrsquoanticiper rechercheret seacutelectionner des informations utiles1048709 Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations varieacutees1048709 Mobiliser agrave bon escient ses capaciteacutes motrices dans le cadre drsquoune pratique physique(sportive ou artistique) adapteacutee agrave son potentiel1048709 Savoir nager

DOMAINE FAIRE PREUVE DrsquoINITIATIVE 1048709 oui 1048709 non

Items 1048709 Srsquoengager dans un projet individuel1048709 Srsquointeacutegrer et coopeacuterer dans un projet collectif1048709 Manifester curiositeacute creacuteativiteacute motivation agrave travers des activiteacutes conduites ou reconnuespar lrsquoeacutetablissement1048709 Assumer des rocircles prendre des initiatives et des deacutecisions

Les eacuteleacutements de la compeacutetence 7 en EPS sont valideacutes 1048709 oui 1048709 non

CONCLUSIONCompeacutetences du socle

commun Compeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humaniste Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique - Se mettre en projet Pratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa

creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

TABLEAU SYNTHETIQUE DES EXEMPLES DEVELOPPES

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce

qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee

(nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande

institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquo Lrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetence Pour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou

groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il

nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des

eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

• Slide 1
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• INTRODUCTION
• INTRODUCTION (2)
• MENU
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CONCLUSIONCompeacutetences du socle

commun Compeacutetences propres compeacutetences meacutethodologiques Validation 4egraveme et ou 3egraveme

1 - La maicirctrise de la langue franccedilaise Toutes

- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes

Maicirctriser le vocabulaire speacutecifique dans chaque activiteacuteRocircle drsquoobservateur en badminton observer un corps en action en tirer des conclusions pour enrichir sa motriciteacuteRocircle de spectateur deacutebattre conseiller pour enrichir la production

3- Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et de la culture scientifique3- Pratiquer une deacutemarche scientifique reacutesoudre des problegravemes

Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacuteeConduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet et perseacuteveacuterer

Manier les notions et les calculs de temps de statistiques au service de son propre progregraves ou du progregraves de lrsquoeacutequipeUtiliser une deacutemarche de reacutesolution de problegraveme afin de ne pas se faire toucher mais toucher son adversaire en boxe franccedilaise

4- La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la communication

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique

- Se mettre en projet - Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Utilisation de la videacuteo afin de se corriger et drsquoameacuteliorer ses capaciteacutes sa performance

5- La culture humaniste Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique - Se mettre en projet Pratiquer une activiteacute agrave viseacutee artistique afin de deacutevelopper sa

creacuteativiteacute et drsquoenrichir sa production

6- Compeacutetences sociales et civiques

Conduire et maicirctriser un affrontement individuel ou collectif

- Organiser et assumer des rocircles sociaux et des responsabiliteacutes- Agir dans le respect de soi des autres et de lrsquoenvironnement parlrsquoappropriation de regravegles

Cycle de sports collectifs les eacutelegraveves sont mis en situation drsquoarbitrageEn judo les eacutelegraveves sont confronteacutes agrave des regravegles de respect mutuel

7- Autonomie et prise drsquoinitiative

Reacutealiser une prestation corporelle agrave viseacutee artistique ou acrobatique Reacutealiser une performance motrice maximale mesurable agrave une eacutecheacuteance donneacutee

- Se connaicirctre se preacuteparer se preacuteserver- Se mettre en projet

A partir de documents les eacutelegraveves doivent faire des choix adapteacutes pour progresserA partir de sa reacutealisation lrsquoeacutelegraveve doit ecirctre capable de srsquoeacutevaluer et de reacuteguler ses courses

TABLEAU SYNTHETIQUE DES EXEMPLES DEVELOPPES

CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce

qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee

(nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande

institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquo Lrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetence Pour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou

groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il

nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des

eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

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CONCLUSION Nous devons eacutevaluer la part du socle commun qui est speacutecifique agrave lrsquoEPS crsquoest agrave dire tout ce

qui renvoie au corps en mouvement Il appartiendra agrave chaque eacutequipe de deacutefinir agrave partir de quand la compeacutetence peut ecirctre valideacutee

(nombre de critegraveres de situations drsquoAPSA etc) Il faut se deacutetacher de lrsquoeacutevaluation chiffreacutee pour valider la compeacutetence (demande

institutionnelle) pour passer agrave une eacutevaluation laquo criteacuterieacutee raquo Lrsquoeacutelegraveve a de la 6e agrave la 3e pour valider sa compeacutetence Pour ecirctre valideacutee la compeacutetence doit avoir eacuteteacute travailleacutee dans diffeacuterentes situations ou

groupements drsquoactiviteacutes Les attentes institutionnelles actuelles stipulent que lorsqursquoune compeacutetence est valideacutee il

nrsquoest pas possible de revenir dessus Nous ne devons pas avoir lrsquoexclusiviteacute de tout eacutevaluer mais nous pouvons valider des

eacuteleacutements de chaque compeacutetence Nous pouvons participer pleinement agrave la validation ou non de toutes les compeacutetences

Nous ne devons pas eacutevaluer ni enseigner ce qui relegraveve speacutecifiquement des autres matiegraveres comme par exemple la conjugaison et lrsquoorthographe mecircme si cela ne nous empecircche pas de corriger les fautes sur les fiches drsquoobservation

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