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TEMA

Hiperactividad en nio de 4to. de Bsica en el Centro Educativo Candelario Ubiera, Seccin Las Clara, Hato Mayor del Rey, ao 2014-2015

CAPITULO 1

1.1 INTRODUCION

Hiperactividad es un trastorno crnico. En revisiones de literatura como los libros de barkley 1994, 1997 donde presenta estudios sobre este trastorno que afecta negativamente a la actuacin o regulacin del comportamiento se explica que se produce en una red compleja de influencias sociales. Ese modelo terico tiene importantes implicaciones sobre el enfoque del tratamiento que se le debe dar al problema desde el contexto escolar.

En nuestro pas, se comprueba en este nuevo siglo XXI una gran preocupacin de padre, madre y profesores de nios hiperactivos, expresada fundamentalmente a travs de medios de comunicacin. Muchos padres manifiestan que no saben qu hacer con ellos, los profesores no estn lo suficientemente preparados para trabajar con nios hiperactivos. Por lo que se hace necesaria la implementacin de acciones empezando por la difusin de informaciones o proyectos al respeto que ayuden a los padres, madres, profesores y los propios estudiantes con hiperactivida.

Los nios que presentan hiperactividad, tienen un comportamiento poco manejable y los profesores se quejan de ellos en la escuela. Este trastorno es bastante problemtico por la dificultad que los nios tienen para aprender por no saber cmo los nios que experimentan este problema, lograran aprender, para posteriormente desenvolverse en una sociedad que demanda de conocimientos.

Los rasgos de hiperactividad, los cuales impiden que los padres logren controlar su conducta movediza y que no acata reglas. Padres y profesores ms all de poner reglas necesitan adquirir un grupo de herramientas que les permita captar la atencin de estos nios, en el momento de la enseanza y lograr a la vez que estn calmados.

Este trastorno puede generar mucha frustracin en los padres, por lo que vale la pena encontrar y aplicar los tratamientos adecuados, para que el nio logre tener una vida funcional. Se mencionara en qu consiste la hiperactividad y algunos tratamientos que pueden ser eficaces en el trata miento de estos pacientes.

La hiperactividad es un sndrome neurolgico que afecta al individuo, el cual tiene como caracterstica tpica. Falta de atencin crnica. Este es producido por la insuficiencia de dopadina que es un neurotransmisor. En otras palabras hiperactividad es una disyuncin del cerebro, es decir, el cerebro est en buenas condiciones pero existe un rea, del mismo, que se encuentra afectada. Esto, sin embargo, no priva a un adecuado desarrollo del mismo, siempre y cuando exista un medio ambiente y una estipulacin adecuada.

Se comprende que este es un gran problema que afecta al alumnado, a los maestros y a la familia e impide el buen desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje, me propongo con esta investigacin, la realizacin de adaptaciones educativas para la mejora de la conducta y el rendimiento de los estudiantes del cuarto grado de bsica en el centro Candelario Ubiera. Considero que la relevancia de este estudio se fundamenta en informal a los maestros y padres de esta comunidad sobre este tema, y no solo eso sino que sepan cmo manejar esta problemtica.

Esperando que esta investigacin es de mucho aporte para la resolucin de esta problemtica.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se ha demostrado cientficamente que la hiperactividad se manifiesta por la falta de adaptacin en las actividades que se realizan ya sea en la familia, en las escuelas o la comunidad mediante conductas inestables. Este problema afecta o se manifiesta ms en los nios que en las nias menores de 10 aos. que tienden a ser inquietos, impulsivos, que no se pueden concentrar en una sola actividad, pierden la atencin rpidamente, no siguen instrucciones y no respetan las normas de convivencia en el aula, presentando una conducta desorganizada o desorientada y no tienen control sobre s mismo, por lo que le afecta llevndolo al fracaso escolar.

Es importante que el docente conozca este trastorno y como ayudar al estudiante durante el proceso de aprendizaje, as como conocer las tcnicas didcticas individuales adecuadas a las necesidades de cada alumno para contrarrestar o reducir este ndice y mejorar la educacin en las escuelas.

Los nios que tienen este trastorno pueden tener un temperamento difcil y se adaptan mal a los ritmos de comunicacin con los padres, los que plantean problemas de conducta, los que carecen de habilidades sociales y los que tienen rendimiento escolar bajo por una u otras causas, favorecen el desencadenamiento del maltrato.

El maltrato infantil provoca con frecuencia dificultades generales en el aprendizaje y bajo rendimiento, porque por s mismo y asociado a otros factores nocivos que los acompaan coloca al nio maltratado en una situacin en la que es difcil encontrar motivaciones para estudiar, estar concentrado, gozar de estabilidad emocional ...igualmente, los nios con deficiencia en el aprendizaje y bojo rendimiento son peor aceptados por los padres y es ms probable que se provoquen situaciones estresantes incrementando as las posibilidades de un maltrato infantil.

1.3 JUSTIFICACIN

La hiperactividad constituye un problema preocupante en cualquier contexto donde hayan nios con este trastorno, llama mucho a la atencin por mltiples razones, la incidencia en la comprensin y produccin en nios que viven con el problema, pleitos con sus iguales, rechazo, no logran ser controlado, impiden el desarrollo normal del proceso educativo en el grupo. Esta situacin con otros agravantes est ocurriendo en el centro educativo Candelario Ubiera, especficamente en el 4to. Grado, los padres, madres, docentes y hasta el sacerdote de la comunidad comentan su preocupacin por las situaciones que se dan producto del comportamiento que muestran estos alumnos

Yo como parte de esta comunidad y madre de dos nios que estudian en este plantel estoy muy preocupada porque urge buscar la forma de solucionar esta problemtica por lo cual mi incursin en este estudio de investigacion-accion, se justifica por lo relevante que resulta aportar posibles estrategias de adaptaciones educativas para la mejora de la hiperactividad, integrando a los docentes las familia y la comunidad. La importancia que tiene investigar sobre este tema es la falta de conocimiento que poseen los docentes, la familia y la comunidad sobre el mismo.

Adems que beneficia a los alumnos, a los padres, madres y la comunidad, ya conociendo sobre las caractersticas del problema se cambia la actitud incomprensiva y el maltrato que en algunos casos reciben los nios con hiperactividad. Los docentes y familiares de alguna manera han contribuido a que los nios hiperactivos sean en muchos casos ms impulsivos, por lo que con este estudios busco contribuir para el buen desarrollo de los nios, y de la educacin en este centro.

Solo asegurndonos de una adecuada educacin para nuestros nios nos aseguraremos de un futuro mejor y ms prometedor

1.4 CONCEPTOS

Hiperactividad

Es un sndrome neurolgico que afecta al individuo, el cual tiene como caracterstica tpica.

Problemtico

Que supone o causa un problema: una relacin problemtica.

Maltrato

Es la accin y efecto de maltratar (tratar mal a una persona, menoscabar, echar a perder).

Aprendizaje

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.

Trastorno

Es una palabra que etimolgicamente se compone del latn trans que significa al otro lado, y tornare, cuya significacin es girar, de lo que se deduce que el significado de trastorno es un giro en sentido contrario o anormal, invirtiendo su orden natural.

Impulsividad

Es un estilo cognitivo, trmino usado en psicologa. Es la predisposicin a reaccionar de forma inesperada, rpida, y desmedida ante una situacin externa que puede resultar amenazante, o ante un estmulo interno propio del individuo, sin tener una reflexin previa ni tomar en cuenta las consecuencias que pueden provocar sus actos.

Tratamiento

Es un conjunto de medios que se utilizan para aliviar o curar una enfermedad, llegar a la esencia de aquello que se desconoce o transformar algo. El concepto es habitual en el mbito de la medicina.

Diagnostico

Son el o los resultados que se arrojan luego de un estudio, evaluacin o anlisis sobre determinado mbito u objeto.

1.5 OBJETIVOS

1.5.1 Objetivo General

Mejorar el aprendizaje y la conducta en los alumnos hiperactivos y el conocimiento de los docentes, padres de familia y alumnos sobre este problema de aprendizaje para influir de manera positiva en el crecimiento educativo de los alumnos de la escuela bsica Candelario Ubiera

1.5.2 Objetivos especficos

1-Concientizar a las autoridades del centro sobre la importancia que tiene llegar a conocer profundamente mtodos y tcnicas didcticas para mejorar el aprendizaje en nios hiperactivos.

2-Promovel estrategias para nios hiperactivo que ayuden a los -as docentes a mejorar la hiperactividad del alumnado de 4to grado del centro.

3-Lograr que los alumnos hiperactivos puedan mejorar sus actitudes y encausar de una mejor manera sus energas para mejorar su aprendizaje.

4-Capacitar a los docentes, padres de familia y alumnos del establecimiento.

5-Lograr que el docente logre mantener el orden para una mejor interaccin en el aula.

1.6 VARIABLES:

1.6.1 Variables dependientes:

- Variacin en el porcentaje de derivacin temprana de nios con TDAH que identifica el grupo experimental con respecto al grupo control.

1.6.2 Variables independientes:

- Intervencin educativa: S / NO (grupo experimental / grupo control). - Edad del profesor de educacin infantil y primaria.

- Sexo del profesor de educacin infantil y primaria.

- Formacin acadmica.

- Antigedad laboral.

- Centro escolar de trabajo.

- Grado de contacto con nios con diagnstico de TDAH.

- Programa educativo sobre TDAH para profesorado de educacin infantil y primaria.

- Nivel de conocimientos sobre TDAH (variable resumen del cuestionario sobre TDAH. Dicho nivel de conocimientos se establecer en porcentajes).

CAPITULO 2

2.1 MARCO TEORICO

El trastorno de hiperactividad TDAH es un trastorno de la conducta que aparece en la infancia. Se trata de un trastorno del comportamiento, que se manifiesta como un aumento de la actividad fsica del nio, distraccin, dificultad para mantener la atencin, inquietud motora, inestabilidad emocional y realizacin de conductas impulsivas.

En 1990, Barkley lo defino como un trastorno del desarrollo caracterizado por niveles de falta de atencin, sobre actividad e impulsividad inapropiados desde el punto de vista evolutivo. Estos sntomas se inician, a menudo, en la primera infancia, son de naturaleza relativamente crnica y no pueden atribuirse a alteraciones neurolgicas, sensoriales, del lenguaje o motoras graves, a retraso mental o a trastornos emocionales importantes. Estas dificultades se asocian normalmente a dficit en las conductas gobernadas por reglas y a un determinado patrn de rendimiento.

Sin embargo, aunque est descrito desde la antigedad, es difcil aportar la primera referencia cientfica al respecto, e indudablemente su inclusin dentro de un trastorno especfico. Algunos sealan a H. Hoffman como el primer autor que describe claramente a un nio con dficit de atencin e hiperactividad a mediados del siglo XIX.

Poco despus, en 1987, Bourneville describe nios inestables caracterizados por una inquietud fsica y psquica exagerada, una actitud destructiva, a la que se suma un leve retraso mental.

En 1901, J. Demoor seala la presencia de nios muy hbiles comportamentalmente, que precisan moverse constantemente y que asocian una clara dificultad atencional

En la actualidad, todava es desconocida, la causa real del TDAH. A pesar de ello, todo indica que podra tratarse de un problema neurolgico con una alta probabilidad de heredada .Otras causas que tambin han sido planteadas como posibles focos son: Retraso madurativo, complicaciones antes del nacimiento, alcoholismo materno, clima familiar, nivel socioeconmico mayor incidencia en clases bajas Este tipo de trastorno suele diagnosticarse en torno a los 7 aos de edad, aunque en algunas ocasiones puede detectarse en edades ms tempranas. Es complicado diagnosticar a un nio con este tipo de trastorno, ya que en numerosas ocasiones pueden ser confundidos con otros tipos de problemas.

En ocasiones, se trata solo de nios traviesos que estn atravesando problemas personales o familiares y tienen este tipo de comportamiento, solo para llamar la atencin. Por ello, es necesario contar con la ayuda de especialistas para establecer este diagnostico.

De forma ms extendida se muestran a continuacin las caractersticas que puede presentar un nio con este tipo de trastorno. En relacin a su falta de concentracin, el nio va a experimentar dificultad a la hora de realizar tarea o responsabilidades de forma ordenada; le costara iniciarse en hacer cualquier tipo de actividad puesto que se distraer continuamente; perder las cosas con facilidad; olvidara aquello que se le mande, como por ejemplo la realizacin de tareas; le costara escuchar de forma continua. De cara a su impulsividad, actuara sin pensar, interrumpir en mitad de explicaciones. Y en relacin a su hiperactividad, estar constantemente movindose, levantndose de la silla, hablando en exceso.

La presencia conjunta de todas estas caractersticas son las que ayudan a los especialistas a detectar este tipo de trastorno infantil .Como ha sido mencionado, estos nios, presentan una alta falta de atencin y concentracin que podr repercutir en sus rendimiento escolar, causndole problemas no solo de aprendizaje, sino tambin de adaptacin social.

El tratamiento de este tipo de trastornos es doble, formado por un tratamiento mdico y otro psicopedaggico. Este artculo va a tratar acerca de este ltimo tratamiento, centrndose en el comportamiento que deben tener familias y escuelas para ayudar al nio hiperactivo. Teniendo como objetivo aumentar su atencin y reducir sus impulsividades inquietud motriz.

Algunas de estas actividades que pueden llevar a cabo los padres para tratar a un nio hiperactivo pueden ser disminuir su atencin en la conductas negativas, centrndose siempre en las positivas, dando al nio algn tipo de recompensa que ayude as a subir su autoestima, como salir a jugar, llevarle a hacer alguna actividades que sean de su inters, darle un juguete, prepararle alguna comida que le guste, disminuyendo gradualmente tipo de recompensas para que el nio no haga las cosas en espera de estas recompensas sino que el mismo sea capaz de ir viendo aquellas actitudes que son mejores para el, insistir y valorar las actitudes positivas del nio; hacer que el nio se sienta respetado en su entorno familiar; Nunca limitar su contacto con amigos o su salidas, ya que esto podra dificultar su adaptacin social: Trabajar conjuntamente con la escuela, buscando el apoyo que necesiten en ella. Una forma de llevar a cabo el sistema de recompensa podra ser a travs de un juego, en el cual, los padres junto con el nio establezcan una serie de reglas, que irn siendo cada vez ms precisa en funcin de la actitud del nio. Por ejemplo, si el nio es incapaz de ayudar en casa, debido a sus continuas distracciones, primero se le asignara una tarea fcil, como poner y recoger los platos y cubierto de la mesa, y segn la actitud del nio, sus responsabilidades se irn aumentando y siendo cada vez ms complejas. Este sistema contara tambin con una elaboracin conjunta de los padres, educadores y nios, cambiando una actitud inadecuada a travs del ambiente, basndose en que todo comportamiento es una forma aprendida de responder a determinadas situaciones, de manera que si la forma de responder es buena para nosotros esa conducta quedara instaurada pero si no es buena, dejaremos de emplearla.

2.1.1 EVOLUCION DE LA HIPERACTIVIDAD INFANTIL HDAH

El TDAH es un trastorno crnico que suele manifestarse antes de los siete aos de edad. A lo largo del desarrollo del nio, los sntomas pueden cambiar, aumentar o disminuir, ms del 80% de los nios con este trastorno siguen presentando problemas en la adolescencia y entre el 30-60%, en la edad adulta.

De acuerdo a las diferentes etapas del desarrollo del nio, los sntomas TDAH se manifiestan como se detalla a continuacin.

Nios pequeos 1 a 3 aos: el nio presenta cambios en su carcter y su relacin con los padres est muy condicionada por el trastorno.Pre-escolares 3 a 6 aos: se observa que muestran menos inters de lo normal por lo juegos y que los abandonan en seguida pasan de una cosa a otra sin poder detenerse, y manifiestan problemas de adaptacin social tienen dificultades para hacer amistades y relacionarse con otros nios.Alumnos de primeria: se distraen con facilidad, su conducta es impulsiva y tienen trastornos especficos de aprendizaje, que se traducen en notas bajas y repeticin de cursos. Su comportamiento puede ser agresivo, se muestran tercos y desafiantes y suelen ser rechazados por sus compaeros. Tambin es habitual que tengan una baja autoestima, sobre todo si los padres y familiares cercanos no comprenden la naturaleza de su conducta,Adolescentes 13 a 17 aos: Tienen dificultades para hacer planes y organizar sus tareas, conducta agresiva, escasa integracin social, tendencia hacia la delincuencia y las adicciones alcohol, drogas, problemas emocionales y accidentes. La incidencia de accidentes de trfico, por ejemplo, es mayor para conductores adolescente con TDAH no tratado que para otros conductores adolescentes 57% frente al 39%.Adultos 28 aos y mayores: en el adulto el TDAH se asocia a otros trastornos mentales, abandono de los estudios entre 10 y el 30 por ciento de los estudiantes dejan de estudiar, y solo el 5% llega a terminar la carrera universitaria, problemas para adaptarse en el entorno profesional e incluso comportamiento antisocial que puede conducirles a la delincuencia.

2.1.2 Sntomas de la hiperactividad

Los nios con hiperactividad presentan esto sntomas:

Estn siempre en movimiento. Incluso cuando estn sentados es frecuente que muevan las manos y los pies.Se levantan durante las clases, o en otras situaciones en la que deberan permanecer sentados.Interrumpen las actividades ajenas y tocan cosas que no deben.Hablan en exceso.Suelen tener ms accidentes de lo habitual.No suelen jugar o divertirse en silencio o tranquilamente.

2.1.3 CAUSAS

Aunque la causa exacta de la hiperactividad no es clara, las investigaciones continan.

Mltiples factores han sido implicados en el desarrollo de este trastorno. Puede ser hereditaria, y los estudios indican que los genes pueden jugar un papel importante. Ciertos factores ambientales tambin pueden aumentar el riesgo, al igual que problemas con el sistema nervioso central en los momentos clave en el desarrollo.

2.1.4 FACTORES DE RIESGO

Los factores de riesgo pueden incluir:

Los parientes de sangre como padres o hermanos, con hiperactividad u otros trastornos de salud mental.La exposicin a toxinas ambientales.El uso materno de drogas, consumo de alcohol o tabaco durante el embarazo.El nacimiento prematuro.

Aunque el azcar es un sospechoso muy popular en las causas de la hiperactividad, no hay pruebas fiables de esto. Muchas cosas en la niez pueden conducir a la dificultad para mantener la atencin, pero eso no es los mismos que el TDAH.

2.1.5 DIAGNOSTICO DE LA HIPERACTIVIDAD INFANTIL

El diagnostico de la hiperactividad es complejo y se basa especialmente en la informacin aportada por los padres y familiares del nio. El mdico que debe estar especializado en el reconocimiento y tratamiento de este trastorno neuropediatra, psiquiatra infantil, neurlogo, realiza una evaluacin basada en la observacin del comportamiento del nio y en los datos que le han facilitado los familiares y docentes del nio.

Es importante evaluar tambin el nivel intelectual del nio con test especficos, para descartar que la alteracin de su conducta se deba a otros problemas de aprendizaje o a un bajo coeficiente intelectual.

El manual de diagnostico y estadstico de los trastorno mentales 4ta. Edicin DSM-IV, Publicado por La Asociacin Americana de Psiquiatra, define los criterios para la evaluacin de esta enfermedad, y establece que para diagnosticar este trastorno en un nio es preciso que presente al menos seis sntomas de inatencin y de hiperactividad- impulsividad, y que estos sntomas se hayan manifestado antes de los 7 aos de edad, y al menos en dos mbitos distintos de la vida del menor por ejemplo en su casa y en la escuela, durante un mnimo de seis meses.

Se distinguen tres formas en las que se manifiesta el trastorno de hiperactividad segn los sntomas que predominen.

TDAH TIPO HIPERACTIVO IMPULSIVO -el nio presenta principalmente hiperactividad e impulsividad. TDAH TIPO INATENTO: El nio presenta principalmente inatencin. TDAH TIPO COMBINADO: el nio presenta hiperactividad, impulsividad e inatencin.

1.1.6 MEDICAMENTOS ESTIMULANTES

Actualmente, los frmacos estimulantes psicoestimulantes son los medicamentos mas comnmente recetados para el TDAH. Los Estimulantes parecen aumentar y equilibrar los niveles de las sustancias qumicas del celebro llamadas neurotransmisores. Estos medicamentos ayudan a mejorar los signos y sntomas de falta de atencin e hiperactividad a veces dramticamente.

Algunos ejemplos son el Metilfenidato, dextroanfetamina, pextroanfetamina, anfetamina y Lisdexamfetamine.

Las drogas estimulantes estn disponibles en formulas de accin rpida y de accin prolongada. Un parche de accin prolongada est disponible, que se puede llevar en la cadera.

La dosis adecuada vara de un nio a otro, lo que puede tardar algn tiempo para encontrar la dosis correcta. Y puede que la dosis debe ajustarse si se producen efectos secundarios importantes. Siempre preguntar al mdico acerca de los posibles efectos segundarios de los estimulantes.

2.1.7 MEDICANTO ESTIMULANTES Y PROBLEMAS DEL CORAZON

Aunque varias muerte relacionadas con en corazn raras ocurrieron en nios y adolescentes que tomaron medicamentos estimulantes. La posibilidad de un mayor riesgo de muerte sbita aun no est probada, pero si existe, se cree que en las personas que ya han subyacentes a la enfermedad cardiaca o a un defecto del corazn. El mdico debe asegurarse de que el nio no tiene ningn signo de una enfermedad del corazn y debe preguntar sobre los factores de riesgo familiares de enfermedad cardiaca antes de prescribir un medicamento estimulante.

2.1.7.1 OTROS MEDICAMENTOS

Otros medicamento utilizado para tratar el TDAH incluyen la Atomoxetina y los antidepresivos como el Bupropion y Desipramina.

La clonidina y guanfetamina tambin se han demostrado ser eficaces. La Atomoxetina y los antidepresivos funcionan ms lento que los estimulantes y puede tomar varias semanas antes de que tenga pleno efecto. Estas pueden ser buenas opciones, si el nio no puede tomar estimulantes debido a problemas de salud o si los estimulantes pueden causar efectos segundarios graves.

Preguntarle al mdico acerca de los posibles efectos secundarios de los medicamentos.

2.1.7.2 RIESGO DE SUICIDIO

Aunque sigue siendo no probada, han surgido preocupaciones de que puede haber un ligero aumento del riesgo de pensamientos suicidas en nios y adolescentes que toman medicamentos para el TDAH.

Si usted observa cualquier signo de pensamiento suicidas u otros signo de depresin, pngase en contacto con el mdico.

2.1.8 ADMINISTRAR MEDICAMENTOS DE MANERA SEGURA

Los nios y adolescentes no deben estar a cargo de sus propios medicamentos para la toda sin la supervisin adecuada.En casa, mantener la medicacin encerrada en un recipiente a prueba de nios.Una sobredosis de drogas estimulantes es grave y potencialmente fatal.No envi los suministros de medicamentos a la escuela con el nio. Ofrezca cualquier medicamento usted mismo a la enfermera de la escuela o en la oficina de salud.

2.1.9 Dietas Especiales

La mayora de las dietas que se han promovido para el TDAH incluyen eliminacin de los alimentos que se cree que incrementan la hiperactividad, como el azcar y los alrgenos comunes como el trigo, la leche y los huevos. Algunas dietas recomiendan la eliminacin de colorantes artificiales y aditivos.

Hasta el momento, los recomiendan la eliminacin de colorantes artificiales y aditivos. Hasta el momento, los estudios no han encontrado una relacin consistente entre la dieta y la mejora de los sntomas del TDAH, aunque hay cierta evidencia anecdtica que sugiere cambios en la dieta pueden hacer una diferencia. Limitar el azcar, sin embargo, no parece ayudar. Consumo de cafena como estimulante para los nios con TDAH puede tener efectos de riesgo.

2.1.10 CONSEJOS PARA PABRES CON NIOS CON HIPERACTIVIDAD

Como el TDAH es complejo y cada persona con TDAH es nica, es difcil hacer recomendaciones que funcionen para todos los nios. Pero algunas de las siguientes sugerencias pueden ayudar a crear un entorno en el que el nio puede tener xito.

2.1.10.1 EN LA CASA

Muestre al nio mucho afecto. Los nios necesitan saber que son amados y apreciados. Centrarse solo en los aspectos negativos de la conducta del nio puede daar su relacin y afectar a la autoconfianza y la autoestima. Si su nio tiene dificultades para aceptar seales verbales de afecto, una sonrisa, una palmadita en el hombro o un abrazo puede mostrar preocupacin. Busque comportamientos para los que pueden complementar su hijo regularmente.

2.1.10.2 TOMARSE EL TIEMPO PARA DISFRUTAR DE SU NIO

Haga un esfuerzo para aceptar y apreciar las partes de la personalidad del nio que no son tan difciles. Una de las mejores maneras de hacer esto es simplemente para pasar tiempos juntos.

Este debe ser un momento de intimidad cuando no hay otros nios o adultos interfieran. Trate de darle al nio mas atencin positiva que negativa todos los das.

2.1.10.3 ENCONTRAR MANERAS DE MEJORAR LA AUTOESTIMA Y EL SENTIDO DE LA DISCIPLINA DEL NIO.

Los nios con TDAH suelen hacer muy bien con proyectos de arte, la msica o la danza, lecciones o clases de artes marciales, como el karate o taekwondo. Pero no obligar al nio a actividades que van ms all de sus capacidades. Todos los nios tienen talentos e intereses que pueden ser fomentadas especiales. Pequeos xitos frecuentes ayudan a construir la autoestima.

CITA APA

En 1990, Barkley lo defino como un trastorno del desarrollo caracterizado por niveles de falta de atencin, sobre actividad e impulsividad inapropiados desde el punto de vista evolutivo. Estos sntomas se inician, a menudo, en la primera infancia, son de naturaleza relativamente crnica y no pueden atribuirse a alteraciones neurolgicas, sensoriales, del lenguaje o motoras graves, a retraso mental o a trastornos emocionales importantes. Estas dificultades se asocian normalmente a dficit en las conductas gobernadas por reglas y a un determinado patrn de rendimiento

Sin embargo, aunque est descrito desde la antigedad, es difcil aportar la primera referencia cientfica al respecto, e indudablemente su inclusin dentro de un trastorno especfico. Algunos sealan a H. Hoffman como el primer autor que describe claramente a un nio con dficit de atencin e hiperactividad a mediados del siglo XIX .

Poco despus, en 1987, Bourneville describe nios inestables caracterizados por una inquietud fsica y psquica exagerada, una actitud destructiva, a la que se suma un leve retraso mental (5).

En 1901, J. Demoor seala la presencia de nios muy hbiles comportamentalmente, que precisan moverse constantemente y que asocian una clara dificultad atencional.

CAPITULO 3

PRESENTACION DE LOS CASOS

3.1 CASOS No. 1

Nombre: x SEXO: M

EDAD: 8

GRADO: 4to. de Bsica

CENTRO Educativo: Escuela Candelario Ubiera, LaClara, Hato Mayor.

Nia de 9 aos que acude ha sido asistida en el centro educativo tras haber llevado un tratamiento de carcter psicoeducativo por grave dificultad en los estudios, alteraciones en el sistema de sueo en forma de insomnio inicial y medio, episodios de inquietud psicomotriz intensa.

La nia tena una historia personal de dificultad en las relaciones con los otros nios, siempre marginada en la escuela. Los padres la definen como una nia con mucha facilidad para desbordarse ante cualquier situacin frustrante.

Tiene un hermano de 13 aos y el padre presenta un trastorno bipolar con buena respuesta al tratamiento con litio. Su madre es cariosa y muy preocupada por ella. Las relaciones entre los padres son buenas. La psicloga la remiti con el diagnstico de posible trastorno por dficit atencional/sndrome hiperactivo, pero posteriormente se reconsider este diagnstico etiquetndola de trastorno bipolar y la respuesta ha sido muy favorable con litio.

3.2 2DO. CASO

Desde su nacimiento y hasta el primer ao de edad el nio mensualmente pasaba por un control peditrico. Hasta los seis meses la madre no noto nada fuera de lo normal en un beb de su edad.

A partir de los seis meses de nacido, comenz a incrementarse la frecuencia de sus movimientos. No poda permanecer tranquilo en la cuna pese a ya estar alimentado y limpio y sin haber algo evidente que pudiera incomodarlo. Se mova tanto que tuvimos que rodear la cuna de almohadones para evitar que se hiciera dao. Pese a nuestras precauciones a veces se golpeaba pero no manifestaba dolor ni llanto aunque el golpe hubiese sido fuerte. Su capacidad de sentir dolor era mnima.

La situacin, debido a su excesivo movimiento, se haca ms complicada cuando tenamos que salir de casa. Al tenerlo en brazos haba que sujetarlo con fuerza para evitar que se nos cayera de las manos, y cuando iba en su coche de paseo tena que estar bien asegurado porque trataba de alcanzar con las manos cualquier objeto que tuviera cerca. Cuando comenz a gatear su cuidado era agotador. Tenamos que estar en constante alerta porque era impredecible la direccin que iba a tomar y cambiaba de rumbo con rapidez.

El mdico atribua su excesivo movimiento a la condicin saludable del nio (peso, talla, signos vitales) y que ms bien debera ser motivo de preocupacin el que no se moviera con energa.

Sin embargo su conducta cada vez era mucho ms difcil de manejar sobretodo fuera de casa y en sitios donde l estaba por primera vez. Quera explorar como cualquier nio pero sin un orden o secuencia: impulsivamente se diriga a un lugar y luego a otro, lo mismo haca con los objetos, tomaba uno y luego otro sin detenerse a observarlos. La mayora de las veces tenamos que tenerlo tomado de la mano para evitar que se perdiera. No tenia miedo a alejarse de sus padres como otros nios. No tena nocin de lo que significaba perderse y no sabemos cul habra sido su reaccin al encontrarse de pronto rodeado de personas extraas a l.

La segunda etapa consista propiamente en trabajo en el aula y desarrollo de tareas siguiendo las indicaciones de la profesora. Lamentablemente el nio no pudo pasar esa etapa porque no segua las instrucciones, no respetaba los horarios de trabajo y solo quera permanecer en el rea de recreo y cuando intentaban controlarlo gritaba y no poda expresarse bien. Ante estas circunstancias la psicloga le hablo a la madre de un posible problema neurolgico y recomend que el nio pasara a un centro de educacin especial para nios con problemas de conducta y aprendizaje.

CAPITULO 4

4.1 ANALISIS DE LOS CASOS

Mediante los casos planteados puedo decir sustentada en mi investigacin que los nios que inician caractersticas bipolares presenta, en general, trastornos crnicos que episdicos, ms psicopatologa asociada, irritabilidad, episodios hipomanacos y episodios mixtos.

Existen semejanzas y asociaciones entre el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad y la clnica bipolar. Teniendo en cuenta que se piensa muy pocas veces en el diagnstico de trastorno bipolar en edades tempranas, se puede entender fcilmente la posibilidad de que nios que se muestran irritables, con crisis de clera, destructibilidad e inquietud psicomotora se estn diagnosticando de nios hiperactivos.

Es cierto que ambos trastornos presentan caractersticas muy similares, en especial la dificultad de concentrar la atencin y la hiperactividad motora as como los trastornos en el sueo. Puede ser, pues, muy difcil diferenciar en edades muy tempranas hiperactivos y manacos.

La mana y el trastorno bipolar existen, tanto en la infancia, como en la adolescencia. Creeo que est siendo diagnosticado menos que los que le correspondera pudiendo ser que en ocasiones se confunda con el trastorno por dficit atencional con hiperactividad. Faltan ms investigaciones para ver las relaciones entre ambos procesos.

En conclusin, un trastorno bipolar y un trastorno por dficit de atencin con hiperactividad se caracterizan por una actividad excesiva, comportamiento impulsivo, empobrecimiento del juicio y negacin de problemas. Es necesario, dada la diferencia pronstica y la importancia de una correcta teraputica temprana, diferenciar perfectamente ambos procesos teniendo en cuenta que no siempre es fcil.

El diagnstico es a veces tan dudoso que para dilucidarlo algunos autores han propuesto en todo trastorno severo de nios que presente una periodicidad temporal la administracin de litio. A pesar de la inespecificidad teraputica del litio hay que recordar que un nio con un dficit de atencin e hiperactividad suele responder a estimulantes y su casi nula mejora con litio.

CAPITULO 5

5.1 CONCLUSIN

Durante la investigacin se pudo conocer e identificar la hiperactividad tanto en nios como en nias, que se encuentran en edad escolar que este trastorno es ms frecuente en nios que en nias.

Todos los docentes del centro muestran un buen conocimiento de la hiperactividad lo que tiene mucha importancia porque esto demuestra que los maestros son capaces de tratar con nios que presentan este trastorno.

La hiperactividad es un trastorno que afecta directamente el proceso de aprendizaje del alumno y si no se le da un tratamiento inmediato y en conjunto con los padres de familia puede llevar al estudiante al fracaso escolar o incluso alejarse de la escuela.

Para estos casos es muy importante que el nio reciba apoyo de su familia ya que convive con ellos diariamente y pueden darle al nio normas y responsabilidades y los ms importante es que acepten al nio tal y como es y que no sufra discriminaciones.

En la escuela los maestros tambin deben apoyar al nio brindndoles compresin, dndoles ordenes simples, tratando as de modificar su conducta en pequeo pasos y reforzar cada uno de ellos. Tambin es importante que el nio se le d un tratamiento adecuado con medicamentos o llevarlo con un especialista para que lo traste y oriente a la familia acerca del trastorno que padece el nio.

5.2 BIBLIOGRAFA

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Russell A Barkley y Christine M. benton. Hijos desafiantes y rebeldes. Ediciones paidos, 2000.

Bauermeister JJ. Hiperactivo, impulsivo, distrado me conoces cruces-Baracaldo. COHS, 2002.

Garca Prez EM, Magaz A. Hiperactividad. Gua para padres. Cruces-Baracaldo. COHS, 2003.

5.3 RECOMENDACIONES

Las recomendaciones estn dirigida a los docentes, al departamento administrativo del centro educativo Candelario Ubiera, pero especialmente a la familia. La lectura que realice en diferentes fuentes bibliogrficas arroja de que es injustos la manera de comportamos con los nios hiperactivos. Luego de usted leer esta investigacin realizada con la mayor objetividad le aseguro que gran parte del trato que le da a estos nios mejorara, por lo que se recomienda que:

Maestros implementen tcnicas y estrategias de enseanza en su saln de clases.

Comprometer al director del centro educativo a que se comprometa y permita la inclusin de talleres y chalas relacionadas con la hiperactividad.

Formar en valores para poder aplicarlos y recordar que estos nios merecen mayor atencin por parte de los docentes, padres y tutores.

Hacer uso de la tcnica de trabajo en equipo, as sentirn que son importantes para los dems y tambin utilizar los reforzadores positivo como tu puede bien hecho, etc.

Ser cuidadoso al aplicar castigo, pues estos producen mayor actividad y desconcentramiento en los nios que presentan la problemtica de hiperactividad.

Nunca le demuestre al nio que no puede controlar la situacin.

Padres si su nio presenta varios de los sntomas relacionados con este trastorno no cometa el error de diagnosticar usted al nio consulte a un especialista.

ANEXOS

Cuestionario de conocimientos generales sobre el TDAH

Datos de filiacin:

EdadSexo

Formacin acadmica

Centro trabajo

A continuacin encontrar 10 preguntas que miden su conocimiento sobre el Trastorno por Dficit de Atencin, slo debe contestar una alternativa en cada caso.

1. Qu es el TDA?

qA. una enfermedad que afecta solo a nios

qB. un conjunto de sntomas que se caracterizan slo por problemas en la atencin en nios

qC. problemas para mantener la atencin en todo momento

qD. un conjunto de sntomas caracterizados en dificultades para mantener la atencin sostenida tanto en adultos como en nios

2. Cuntos tipos de dficit atencional se conocen hasta el momento?

qA. 3 tipos: TDA con hipoactividad, TDA con normoactividad, TDA con hiperactividad.

qB. 1 tipo, TDA con hiperactividad

qC. 2 tipos, TDA con hipoactividad y TDA con hiperactividad3. El TAD afecta a:

qA. nios en edad escolar

qB. nios en edad preescolar

qC. nios desde la edad preescolar hasta la adultez

qD. nios en edad escolar hasta la adultez

qE. preadolescentes

4. Cules son los sntomas ms caractersticos manifestados en los Nios que presentan TDA?

qA. mal comportamiento en clase

qB. dificultades para realizar actividades cotidianas y acadmicas

qC. dificultades para mantener la atencin en situaciones conflictivas

qD. dificultades para mantener la atencin en situaciones de la vida cotidiana

qE. dificultades para resolver problemas de la vida diaria

5. Qu relacin existe entre el TDA y el cuadro de Disfuncin Cerebral Mnima (DCM)?

qA. Ambas denominaciones se usan actualmente para el mismo cuadro.

qB. ambos cuadros se presentan como exclusivos en nios pequeos

qC. que la denominacin de DCM precede a la de TDA.

qD. que ambos cuadros son lo mismo, pero que el TDA es ms profundo

6. Qu estrategias a su juicio son las ms efectivas en el trabajo con personas que padecen TDA?

qA. evaluacin y tratamiento psicopedaggico y pedaggico

qB. evaluacin y tratamiento neurolgico

qC. evaluacin y tratamiento psicolgico

qD. evaluacin y tratamiento psicopedaggico, neurolgico y/o psicolgico

7. Cul de los siguientes test es el ms utilizado en el diagnstico y deteccin del TDA?

A. test abreviado de Cooper

qB. test abreviado de Conners para profesores

qC. test abreviado de Coderrs para profesores

qD. test abreviado de Cowers para profesores

8. El concepto de hiperactividad es entendido como:

qA. actividad motora hipotnica

qB. exceso incontrolable de quietud

qC. proceso homologable con hipoactividad

qD. actividad motora excesiva

9. Qu tipo de tratamiento es considerado ms efectivo en el trabajo con personas con TDA?

qA. tratamiento farmacolgico, psicopedaggico, psicolgico y pedaggico en conjunto.

qB. tratamiento pedaggico exclusivamente

qC. tratamiento psicolgico y farmacolgico en conjunto

qD. tratamiento farmacolgico exclusivamente

10. Qu rol juegan los padres en el tratamiento de las personas que padecen TDA?

qA. fundamental y necesario

qB. fundamental y circunstancial

qC. secundario y necesario

qD. instrumental e informativo

Ahora le pedimos que responda a estas dos cuestiones.

11. A lo largo de su vida profesional, ha tenido contacto con algn nio hiperactivo o posible nio hiperactivo?

qA. no

qB. de 1-5 casos

qC. de 6-10 casos

qD. ms de 10 casos

qE. no lo s

12. Ante su sospecha de un caso de TDAH, cmo acta? (Mtodo de Derivacin)

qA. acta de forma independiente en la educacin del nio

qB. se lo comunico a la familia

qC. se lo comunico al director del centro

qD. se lo comunico a la orientadora escolar

E.otros