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SWGR 505 HUMAN DIVERSITY AND SOCIAL JUSTICE 1

Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc.

School of Social and Human Sciences

Department of Social Work

Continental USA Branch Campuses

Universidad del Este

SWGR 505

Human Diversity and Social Justice

© Ana G. Méndez University System, Inc.

All rights reserved.


TABLE OF CONTENTS

PAGE

COURSE DETAILS ......................................................................................................... 3

TALLER UNO ................................................................................................................. 9

WORKSHOP TWO ........................................................................................................ 14

TALLER TRES .............................................................................................................. 18

WORKSHOP FOUR ...................................................................................................... 22

TALLER CINCO ............................................................................................................ 26

WORKSHOP SIX .......................................................................................................... 30

TALLER SIETE ............................................................................................................. 33

WORKSHOP EIGHT ..................................................................................................... 37


I. COURSE DETAILS

A. Course details

1. Course Name: Human Diversity and Social Justice

2. Code: SWGR 505

3. Credits: Three

4. Duration: 8 weeks

5. Prerequisite: None

6. Corequisite: None

B. Course Description

This course is directed to the study of human diversity and to promote cultural

competence among advanced social work students. Students will analyze and evaluate

the concepts of human diversity, discrimination, oppression, economic and social

inequalities and social justice. Racism, sexism, heterosexism, homophobia, religious

fundamentalism, ethnocentrism, classism, ageism and disability status are examined.

Strategies are discussed and applied to mitigate the social injustices that affect United

States’ society. Students will develop self-awareness of their own social and cultural

identities and how it affects their professional relationship with participants.

Descripción del curso

Este curso esta dirigido al estudio de la diversidad humana y a la promoción de las

competencias culturales entre los estudiantes graduados de Trabajo Social. Los

estudiantes analizarán y evaluarán los conceptos de diversidad humana, discriminación,

opresión, desigualdad económica y social, y la justicia social. Se estudiara: racismo,

sexismo, heterosexismo, homofobia, fundamentalismo religioso, etnocentrismo,

clasismo, edadismo y el estatus de discapacidad. Se discuten y aplican modelos para

prevenir y solucionar las injusticias sociales que afectan a la sociedad. Los estudiantes

desarrollarán la conciencia de sus propias identidades sociales y culturales y cómo las

mismas afectan su relación profesional con los participantes.

C. Course Objectives

Upon completing this course, the student will

Content


1. Analyze diverse human expressions and their relevance in the social work

intervention.

2. Evaluate, using theoretical models, the structural deficit of power and economic,

cultural and psycho-social resources that characterize minority or vulnerable groups.

3. Demonstrate cultural competence in working with disadvantaged, minority, and

ethnic groups and other vulnerable populations.

4. Recognize the influence of personal values in the intervention with diverse

populations.

5. Articulate ethical principles in the analysis of social problems affecting vulnerable

populations.

Language

1. Comprehend oral discussions in English/Spanish based on auditory stimuli

presented during the course such as videos, audiovisual presentations, and

interactive activities.

2. Express him/herself in English/Spanish correctly and coherently, to fully develop

his/her oral communication skills and apply knowledge of the course to his/her area

of specialty and everyday life.

3. Investigate information obtained from different course resources, in English/Spanish,

in order to benefit from reading as a source of information and cultural enrichment.

4. Apply correct grammar and principles of writing in English/Spanish when expressing

a personal, critical, and creative point of view, in order to provide information related

to the course.

D. Specific Course Guidelines

1. Refer to the Student Guide to glance at general policies, resources, and other

important elements. This guide can be accessed in the Supporting Documents

section in Blackboard.

E. Evaluation


EVALUATION TABLE

CRITERIA SPECIFIC DESCRIPTION WORKSHOP(S) WEIGHT

Active participation

The student will actively participate in all the activities of all the workshops. The student must demonstrate knowledge of the topics discussed in class. He/She must fulfill the requirements of collaborative work.

1 to 8

5%

Written work

It consists of the activities carried out before and/or during the workshops that will include: essays (analytical, critical and reflexive, among others), short paragraphs, graphic organizers, among others. The evaluation of these activities will consist of 70% content and 30% language. The language of the activities (30%) will be evaluated using the rubrics that are indicated in detail in the workshops, and 70% of the content will be evaluated by assessment or evaluation instruments developed by the facilitator or by the Social Work Program.

1 to 8

25%

Demonstrations and oral presentations and audiovisual individual/group

and dramatizations of

roles

It consists of the activities carried out before and during the workshops that will include: presentations and oral discussions in the languages that correspond to the workshop, Voice Thread, demonstrations, debates, group or individual discussions, among others. The evaluation of these activities will consist of 70% content and 30% language. The language portion of the activities (30%) will be evaluated using the rubrics

1 to 8

25%


Scale for the Final Course Grade

A = 100 - 90 B = 89 - 80 C = 79 – 70 D = 69 - 60 F = 59 or less

Remember, that every activity to be evaluated has two components:

Content component weight 70%

Language component weight 30%

The sum of the components, per activity, will be multiplied by the corresponding weight for

each criterion.

*Access the Supporting Documents section in Blackboard to retrieve the evaluation rubrics

for this course.

that are indicated in detail in the workshops, and 70% of the content will be evaluated by assessment or evaluation instruments developed by the facilitator or by the Social Work Program.

Self-reflections

Each workshop requires the writing of a self-reflection on a specific topic of the workshop or as indicated by the facilitator. Refer to the Activities during the workshop to know the topics of each self-reflection exercise.

1 to 8

10%

Partial exam and oral presentation

Partial Exam (Workshop 3), and final oral presentation (Workshop 8)

3 and 8

30%

Digital Performance Portfolio

All activities evaluated should be placed in the digital portfolio along with the rubric used to evaluate it. The facilitator will evaluate this criterion using Appendix R of the Digital Performance Portfolio Assessment Handbook, found in the Course Menu section on Blackboard.

1 to 8 5%

Total 100%


F. Textbooks

Cox, L. E., Tice, C. J., & Long, D. D. (2016). Introduction to social work: An advocacy-

based profession. Canada. SAGE Plication Inc.

Dubois, B. & Krogsrud, K. (2013). Social Work: An Empowering Profession. (8th Ed.).

USA: Pearson Education, Inc.

Sue, D. W., Rasheed, M. N., & Rasheed, J. M. (2016). Multicultural Social Work

Practice: A Competency-Based Approach to Diversity and Social Justice. (2nd ed.)

John Wiley & Sons.

G. Bibliography

American Psychological Association. (2009). Publication manual of the American

Psychological Association (6a ed.). Washington, DC: Author.

Ander-Egg, E. (2007). Formación para el trabajo social. Buenos Aires: Lumen

Humanitas.

Anderson, G.L., & Herr, K.G. (2007). Encyclopedia of activism and social justice.

Thousand Oaks, California: Sage Publications.

Banks, S. (2006). Ethics and values in social work. New York: Palgrave Macmillan.

Burgos Ortiz, N. (2006). Acerca de la democracia y los derechos sociales: Política

social y trabajo social. Buenos Aires: Espacio Editorial

Colon Reyes, L.I. (2011). Sobrevivencia, pobreza y "mantengo": La política

asistencialista estadounidense en Puerto Rico: el PAN y el TANF. San Juan, P.R.:

Ediciones Callejon.

Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales. (2007). Cultura y transformaciones

sociales en tiempos de globalización: perspectivas latinoamericanas. Buenos Aires:

CLACSO.

Macionis, J.J., & Plummer, K. (2007). Sociología. Madrid: PEARSON EDUCACIÓN.

Martínez, M.F., Martínez, J. & Calzado, V. (2006). La competencia cultural como

referente de la diversidad humana en la prestación de servicios y la intervención

social.

Intervención Psicosocial 15 (3), pp. 331-350. Recuperado de

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=179814012007

Matterlart, A. (2006). Diversidad cultural y mundialización. Barcelona: Paidos.

McDonald, Katherine E., Keys, Christopher B.& Balcazar, Fabricio E. (2007). Disability,

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=179814012007


race/ethnicity and gender: themes of cultural oppression, acts of individual

resistance. American Journal Community Psychology 39, pp. 145–161 Recuperado

de

http://www.psy.pdx.edu/faculty/mcdonald/AJCP_McDonald_Keys_Balcazar_March_

2007.pdf

NASW National Committee on Racial and Ethnic Diversity (2001). NASW Standards for

Cultural Competence in Social Work Practice. Recuperado de

http://www.socialworkers.org/sections/credentials/cultural_comp.asp#3

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2001).

Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural. Recuperado de

http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001271/127160m.pdf

Osorio-Merchan, MB & Lopez-Diaz, A.L. (2008). Competencia cultural en salud:

necesidad emergente en un mundo globalizado. Index Enferm [online]. 2008, vol.17,

n.4 [citado 2009-08-19], pp. 266-270. Disponible en:

<http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1132-

12962008000400010&lng=es&nrm=iso>. ISSN 1132-1296.

Reamer, F.G. (2006). Social work values and ethics. New York: Columbia University

Press.

Reamer, F.G. (2006). Ethical standards in social work: A review of the NASW code of

ethics. Washington, DC: NASW Press.

Rosa Soberal, R. (2007). (Ed.). La diversidad cultural: reflexión crítica desde un

acercamiento interdisciplinario. Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueñas.

Toro-Alfonso, José & Rodríguez Madera, Sheila. (Eds) (2005). Al margen del género: La

violencia doméstica en parejas del mismo sexo. San Juan, Puerto Rico: Ediciones

Huracán.

Valle Ferrer, N. (2006). Las mujeres en Puerto Rico. San Juan, PR: Instituto de Cultura

Puertorriqueña.

http://www.socialworkers.org/sections/credentials/cultural_comp.asp#3

http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001271/127160m.pdf


TALLER UNO

A. Objetivos del taller

Durante el taller, el estudiante:

Contenido

1. Analizará la influencia que tiene la cultura, la etnia y la raza en el desarrollo de las

personas en un mundo globalizado.

2. Evaluará la importancia de la incorporación de los elementos de competencia

cultural, diversidad cultural y sensibilidad cultural a la práctica del Trabajo Social.

3. Reconocerá la influencia que tienen el imperialismo cultural en las poblaciones

vulnerables de inmigrantes.

Lenguaje

1. Demostrará sus destrezas auditivas al escuchar con atención las presentaciones de

los colegas sobre la influencia o relevancia que puede tener el concepto de

imperialismo cultural en la comunidad inmigrantes en los Estados Unidos, al hacer

preguntas relevantes y ofreciendo retroalimentación constructiva.

2. Discutirá los conceptos de cultura, diversidad humana, diversidad cultural,

competencia cultural, sensibilidad cultural, mientras expresa oralmente sus ideas

con propiedad y corrección.

3. Examinará la literatura relacionada sobre competencia cultural, diversidad cultural,

imperialismo cultural y sensibilidad cultural, según el material asignado.

4. Practicará los principios de redacción al analizar la influencia que tiene la cultura, la

diversidad humana y cultural en el desarrollo de las personas, así como la

descripción de una práctica de Trabajo Social donde se incorpore la competencia

cultural y la sensibilidad cultural.

B. Vocabulario

1. Diversidad Humana

2. Identidad Cultural

3. Raza

4. Etnia

5. Competencia cultural

6. Diversidad cultural

7. Imperialismo cultural

8. Sensibilidad cultural

9. Cultura

10. Globalización


C. Actividades que realizará antes del taller

1. Utilice la Biblioteca Virtual, y los recursos académicos del E-Lab, como libros

electrónicos, para investigar sobre Diversidad Humana, Identidad Cultural, Raza,

Etnia, Competencia cultural, Diversidad cultural, Imperialismo cultural, Sensibilidad

cultural, Cultura y Globalización. Prepare un resumen o un bosquejo y llévelo a

clases para contribuir a la discusión del material y aclarar dudas.

2. Escriba un ensayo crítico de 5 páginas en el cual explique:

a. La influencia que tiene la cultura, la etnia y la raza en el desarrollo de las

personas en un mundo globalizado. Haga énfasis en las etapas del desarrollo

racial, étnico y cultural.

b. La importancia de incorporar la diversidad humana y cultural en el análisis de

desarrollo y comportamiento humano.

c. Describa cómo debe ser una práctica de Trabajo Social donde se incorpore la

competencia cultural y la sensibilidad cultural.

d. El lenguaje de esta actividad se evaluará utilizando la Rúbrica de ensayo.

El estudiante someterá el ensayo a través del correo electrónico del Blackboard.

Asegúrese de redactar según APA, incluya las citas y referencias y envíelo a

NetTutor para recibir retroalimentación e incorporar las recomendaciones a su

escrito.

3. Prepare un Mapa Conceptual donde defina el concepto de Diversidad Humana.

Prepárese para participar en una actividad colaborativa en clase.

4. Utilizando la plataforma Blackboard, cada estudiante participará en el foro de

discusión oral, VoiceThread, donde mencionarán y evaluarán la influencia o

relevancia que puede tener el concepto de imperialismo cultural en la comunidad

inmigrantes en los Estados Unidos. Cada estudiante deberá reaccionar a por lo

menos 3 comentarios de sus compañeros. Prepárese para participar en una

actividad colaborativa durante el taller. El lenguaje de esta actividad se evaluará

utilizando la Rúbrica del foro de discusión oral.

5. Luego de tomar la prueba diagnóstica, vaya a Rosetta Stone Advantage y comience

a trabajar los ejercicios que se han diseñado para que desarrolle sus destrezas

lingüísticas en español.


6. Empiece a preparar el portafolio digital; siga las instrucciones estipuladas en el

Digital Performance Portfolio Assessment Handbook que se encuentra en

Blackboard.

D. Actividades de aplicación durante el taller

1. El facilitador proveerá a los estudiantes su información de contacto, y se elegirá al

representante estudiantil.

2. El facilitador explicará detenidamente los requisitos del curso, se asegurará de que

el estudiante entienda las expectativas del mismo y sepa cómo se evaluará su

desempeño.

3. El facilitador preparará una actividad constructivista para repasar las asignaciones

que los estudiantes completaron antes del taller y para comprobar que entendieron

el material. Habrá oportunidad para aclarar dudas.

4. El facilitador dividirá a los estudiantes en grupos pequeños y les entregará diversas

imágenes que representen la diversidad humana.

a. Cada grupo deberá definir el concepto utilizando el Mapa Conceptual sobre

Diversidad humana que realizaron previo al taller. Los estudiantes tendrán que

identificar y explicar cuál de las imágenes representa el concepto. Además,

deberán reflexionar sobre la importancia del concepto a la práctica de Trabajo

Social. El facilitador incluirá de ser necesario, una serie de preguntas que

estimulen el pensamiento crítico y analítico acerca del concepto asignado.

b. Los miembros de cada grupo discutirán las preguntas, compartirán sus

respuestas y llegarán a un consenso para hacer una lista de sus respuestas y

diseñar una definición.

c. Cada grupo compartirá y discutirá sus preguntas y respuestas con el resto del

grupo.

d. La clase entera participará en la discusión de dichos temas.

e. El facilitador resumirá los elementos más importantes sobre los conceptos

presentados.

f. El facilitador evaluará el lenguaje de esta actividad con la Rúbrica de

participación.

5. El facilitador discutirá el tema de los ensayos escritos antes del taller sobre: La

influencia que tiene la etnia y la raza en el desarrollo de las personas en un mundo


globalizado. La importancia de incorporar la diversidad humana y cultural en el

análisis de desarrollo y comportamiento humano. La práctica de Trabajo Social y la

incorporación de la competencia cultural y la sensibilidad cultural.

6. Sentados en formato de mesa redonda y refiriéndose a dichos ensayos, cada

estudiante expondrá un concepto importante sobre dichos temas.

a. Al final, el facilitador asegurará que los alumnos entiendan los conceptos de

cultura, diversidad humana, diversidad cultural, competencia cultural, sensibilidad

cultural.

b. El facilitador evaluará esta actividad con la Rúbrica de participación.

7. Luego, el facilitador les asignará a los mismos grupos un concepto específico de los

cuales buscaron información previo al taller, tales como cultura, competencia

cultural, diversidad cultural, imperialismo cultural y sensibilidad cultural.

a. Cada grupo deberá definir el concepto, en un párrafo, organizador grafico u otra

estrategia seleccionada por el grupo. El facilitador incluirá de ser necesario, una

serie de preguntas que estimulen el pensamiento crítico y analítico acerca del

concepto asignado.

b. Los miembros de cada grupo discutirán las preguntas, compartirán sus

respuestas y llegarán a un consenso para hacer una lista de sus respuestas y

diseñar una definición.

c. Cada grupo compartirá y discutirá sus preguntas y respuestas con el resto del

grupo.

d. La clase entera participará en la discusión de dichos temas.

e. El facilitador resumirá los elementos más importantes sobre los conceptos

presentados.

f. El facilitador evaluará el lenguaje de esta actividad con la Rúbrica de

participación.

8. El facilitador dividirá a los estudiantes en pareja para compartir y discutir sobre la

relación del imperialismo cultural en la comunidad inmigrantes en los Estados

Unidos tema discutido antes del taller.

a. Deberán realizar un análisis y determinar si el imperialismo cultural aplica a la

comunidad inmigrantes de Estados Unidos. Analizarán, la influencia que tiene

Estados Unidos en otros países de Latinoamérica, y determinarán si es en efecto


imperialismo cultural. Además, desarrollaran al menos 3 ejemplos de

imperialismo cultural.

b. Cada pareja participará en la explicación de dicho tema al resto de la clase y

contestarán preguntas de sus colegas. Cada pareja discutirá las preguntas,

compartirá sus respuestas y realizará una lista de las respuestas de los

integrantes del grupo. Cada pareja compartirá y discutirá la lista con el resto del

grupo.

c. El facilitador resumirá, clarificará y ampliará los elementos más importantes.

d. El facilitador evaluará el lenguaje de esta actividad con la Rúbrica de

comunicación oral.

9. Los alumnos prepararán su autorreflexión acerca del tema seleccionado por el

facilitador. Si el tiempo apremia, y el facilitador lo autoriza, los alumnos podrán

enviar su documento vía Blackboard al facilitador, antes de que comiencen a realizar

las actividades previas al próximo taller. Esta actividad se evaluará con la Rúbrica

de autorreflexión.

10. El facilitador realizará una actividad de cierre en donde lanzará un dado a cada

estudiante, el estudiante deberá responder lo aprendido según el número que

indique el dado. De este modo el facilitador recapitulará lo discutido y aprendido

durante el taller.

11. Finalmente, el facilitador mencionará y aclarará las tareas que realizarán antes del

próximo taller.

a. Los estudiantes se dividirán en grupos con el propósito de diseñar un opúsculo,

material info-gráfico u otro material educativo donde definan el concepto de

Justicia Social, los fundamentos básicos de la justicia, propongan alternativas

para atender el prejuicio, estigma y discrimen, relevancia de la justicia social a la

profesión e Trabajo Social. Cada grupo deberá llevar copias para el resto de la

clase. Además, deberán ir preparados a explicar el concepto y por qué

seleccionó el método (opúsculo, info-gráfico u otro material).


WORKSHOP TWO

A. Workshop Objectives

During the workshop, the student will

Content

1. Analyze the origin of stigma and prejudice, and the relation of these concepts with

discrimination and oppression.

2. Evaluate how culture, norms, ideologies and power are related to oppression.

3. Examine the difference between the concepts of equality and equity.

4. Elaborate the concept of resistance, social and economic justice, and the relationship

with the Social Work profession.

Language

1. Demonstrate your listening skills by listening carefully to the video presented on “What

Is Privilege?”, reflecting, and analyzing the implications in the development of

oppression.

2. Expose how culture, norms, ideologies and power can be related to oppression, while

orally expressing their analysis with properly and correctness.

3. Examine the related literature Culture, Norms, Ideology, Power, Discrimination,

Prejudice, Stigma, Oppression, Norms, Ideology, Power, Equality, Equity, Social

Justice, according to the assigned material.

4. Practice the principles of writing when analyzing a hypothetical case in which they

must identify the elements of oppression and human diversity.

B. Vocabulary

1. Culture

2. Norms

3. Ideology

4. Power

5. Stereotypes

6. Discrimination

7. Institutionalized discrimination

8. Prejudice

9. Stigma

10. Oppression

11. Resistance

12. Equality

13. Equity

14. Social justice

15. Economic Justice


C. Activities to be completed before the Workshop

1. Use the reference or the course and the workshop, Virtual Library, and other E-Lab

academic resources, such as e-books, where you define the following concepts:

Culture, Norms, Ideology, Power, Stereotypes, Discrimination, Institutionalized

Discrimination, Prejudice, Stigma, Oppression, Resistance, Equality, Equity, Social

Justice. Prepare a summary or an outline and bring to class to contribute in the

discussion of the material and clarify doubts.

2. Students will be divided into groups with the purpose of designing a brochure, booklet,

infographic or other educational material where they define the concept of Social

Justice and Economic Justice. The student must define the basic foundation of social

and economic justice, propose alternatives to address prejudice, stigma, discrimination

and oppression, and the relevance of social and economic justice to the profession of

Social Work. Each group should get copies for the rest of the class. In addition, they

should be prepared to explain the concept and their choice of material (brochure,

booklet, infographic or other material).

3. Go to the Wiki created by the facilitator in Blackboard, analyze and evaluate how

culture, norms, ideologies and power are related to oppression. Propose examples of

norms and ideologies that in some way perpetuate oppression. Also, offer an example

of forms of resistance to oppression that has been evident over the years.

a. Share the academic sources you used to generate your contribution.

b. The rest of the class will react in writing to the comments of at least three

colleagues.

c. Take notes on the most relevant aspects of the collective discussion, and take to

class to discuss.

d. The language of this activity will be evaluated using the Paragraph Construction

Rubric.

4. Continue working on the organization and completion of the digital portfolio following

the guidelines stipulated in the Digital Performance Portfolio Assessment Handbook.

5. Go to Rosetta Stone Advantage and start working on the interactive exercises

designed to develop/improve linguistic skills in English.

D. Application Activities during the Workshop


1. The facilitator will prepare a constructivist activity to review the assignments that the

students completed prior to the workshop and to verify that they understood the

material. There will be an opportunity to clarify any doubts.

2. The facilitator will present the video “What Is Privilege?”

(https://www.youtube.com/watch?v=hD5f8GuNuGQ). Students will divide into small

groups and, referring to the video and the activity of defining concepts made prior to

the workshop, will do the following:

a. Define what privilege is and what are its implications to perpetuate the oppression.

b. Identify how the concepts of Culture, Norms, Ideology, Power, Stereotypes,

Discrimination, Institutionalized Discrimination, Prejudice, Stigma, and Oppression

are described. Also, compare them with the definitions sought before the

workshop.

c. In the end, the facilitator will ensure that students understand how privilege relates

to development and the perpetuation of oppression.

d. The facilitator will evaluate this activity with the Participation Rubric.

3. Each group will present their booklet, brochure, infographic or other material on Social

Justice, made prior to the workshop. Each group should get copies for the rest of the

class. In addition, you must explain the concept, and their choice of presentation

(booklet, infographic or other material).

a. The facilitator will initiate an open discussion about the various ways of defining

and educating about the concept of social justice.

b. They will discuss the importance of promoting social justice in the Social Work

profession.

c. The facilitator will evaluate this activity with the oral communication rubric found in

the appendix section.

4. The facilitator will assign to each student a hypothetical case by which they should

identify:

a. Stereotypes evidenced in the case.

b. How one of the following concepts manifests: oppression, prejudice, stigma,

discrimination and institutionalized discrimination.

c. Identify and explain as it is the culture, norms, ideologies, and power are present in

the case.

d. They should reflect on how social justice could be achieved.


e. Analyze how these identified factors could influence behavior, attitudes and

identity.

f. The facilitator will initiate a discussion about the cases, and each student will share

their written analysis of the case. Finally, they will deliver the written document to

the facilitator.

g. The facilitator will evaluate this activity with the Paragraph Construction Rubric.

5. Students will write their self-reflection based on the question (s) they choose or are

assigned. The facilitator may choose another topic that promotes individual self-

reflection and will determine the means to share these self-reflections. This activity

will be evaluated using the Self-reflection Rubric.

6. Finally, the facilitator will mention and clarify the assignments they will perform before

the next workshop.


TALLER TRES


Al completar el taller, el estudiante será capaz de:

Contenido

1. Identificará las características y la relación entre los grupos vulnerables.

2. Analizará los factores que influyen en la perpetuación de la exclusión social de ciertos

grupos vulnerables.

3. Examinará la importancia de promover la inclusión social desde la profesión de

Trabajo Social.

Lenguaje

1. Demostrar sus destrezas auditivas al escuchar con atención las presentaciones de los

colegas sobre cuáles son los grupos marginados en la actualidad, haciendo preguntas

relevantes y ofreciendo retroalimentación constructiva.

2. Discutir las características y los factores que influyen en la perpetuación de la

discriminación, marginación y opresión en poblaciones particulares, mientras expresa

oralmente sus ideas con propiedad y corrección.

3. Examinar la literatura relacionada sobre racismo, clasismo, etnocentrismo, edadismo

machismo, sexismo, heterosexismo, misoginia, homofobia, transfobia y

fundamentalismo religioso según el material asignado.

4. Practicar los principios de redacción al describir y analizar la población seleccionada.

B. Vocabulario

1. Racismo

2. Xenofobia

3. Etnocentrismo

4. Clasismo

5. Edadismo

6. Machismo

7. Sexismo

8. Heterosexismo

9. Misoginia

10. Homofobia

11. Transfobia

12. Fundamentalismo religioso

13. Exclusión Social

14. Inclusión social



1. Utilice la Biblioteca Virtual, el Internet y otros recursos académicos del E-Lab, como

libros electrónicos, para investigar sobre racismo, xenofobia, etnocentrismo, clasismo,

edadismo, machismo, sexismo, heterosexismo, misoginia, homofobia, transfobia y

fundamentalismo religioso. Prepare un resumen o un bosquejo y llévelo a clases para

contribuir a la discusión del material y aclarar dudas.

2. El estudiante deberá seleccionar una población marginada (niños, mujeres, ancianos,

personas lesbianas, gays, bisexuales, transexuales, transgéneros, intersexuados, queer

(LGBTTQI), inmigrantes, discapacidad (diversidad funcional, física o cognitiva),

personas sin hogar, personas con VIH/Sida, veteranos, entre otros.

a. Deberá buscar características de la población, breve desarrollo histórico,

indicadores de opresión, formas de perpetuar la opresión y formas de trabajar por la

justicia social e inclusión social de esas poblaciones.

b. Según el tema seleccionado tome en cuanta alguna organización que busque

visibilizar la población. Algunos de estos son:

i. Association for Persons with Severe Handicaps (TASH)

ii. Disabled Individuals’ Movement for Equality Network

iii. Gay and Lesbian Alliance Against Defamation

iv. National Association of Social Worker

v. International Federation of Social Workers

vi. Organizacion Mundial de la Salud

vii. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO)-

www.unesco.org

c. Deberá redactar un breve resumen y llevar copias para el resto de los alumnos.

d. Prepárese para participar de una actividad colaborativa durante el taller. Esta

actividad puede ser individual o grupal según el criterio del facilitador.

3. Vaya al foro de discusión oral creado por el facilitador utilizando la herramienta de

VoiceThread de Blackboard y elabore sobre las definiciones de exclusión social e

inclusión social. Luego, prepare un organizador grafico donde compare los conceptos.

Vaya preparado a participar en una actividad colaborativa. El lenguaje de esta actividad

se evaluará utilizando la Rúbrica del foro de discusión oral.

4. Vaya a Rosetta Stone Advantage y comience a trabajar los ejercicios que se han

diseñado para desarrollar sus destrezas lingüísticas en español.


5. Continúe trabajando en su portafolio digital; siga las instrucciones estipuladas en el

Digital Performance Portfolio Assessment Handbook que se encuentra en Blackboard.



que los estudiantes completaron antes del taller y para comprobar que entendieron el

material. Habrá oportunidad para aclarar dudas.

2. El facilitador iniciará la discusión de los grupos marginados, seleccionados y

trabajados previos al taller. Cada estudiante o grupo discutirá la población marginada

o vulnerable seleccionada.

a. El estudiante o grupo repartirán un breve resumen del grupo marginado que hayan

trabajado.

b. El estudiante o grupo debe asegurarse de responder y explicar las características

de la población, breve desarrollo histórico, indicadores de opresión, formas de

perpetuar la opresión y formas de trabajar por la justicia social de esas

poblaciones. Además, debe/n estar preparado/s para responder preguntas del

resto de los compañeros.

c. La clase entera participará en la discusión de dichos temas.

d. El facilitador resumirá, clarificará y ampliará los elementos más importantes.

e. El facilitador evaluará esta actividad con la Rúbrica de comunicación oral.

3. El facilitador dividirá a los estudiantes en grupos pequeños y le asignará a cada grupo

un concepto relacionado a discriminación institucionalizada, tales como: Racismo,

Xenofobia, Etnocentrismo, Clasismo, Edadismo, Machismo, Sexismo, Heterosexismo,

Misoginia, Homofobia, Transfobia, Fundamentalismo religioso.

a. Cada grupo discutirá el concepto según la búsqueda y las anotaciones realizadas

previas al taller. Además, deberán identificar si algunas de las presentaciones

realizadas se relacionan con el concepto. Exponga ejemplos.

b. Prepararán uno o más organizadores gráficos u otros visuales que expliquen el

tema asignado.

c. El facilitador le proveerá a cada grupo una serie de preguntas que estimulen el

pensamiento crítico y analítico acerca de cómo se reproducen esas formas de

opresión en la cotidianidad, cómo las instituciones formales e informales influyen, y

cómo se reproduce y perpetúa a nivel macroestructural.


d. Llegarán a un consenso y escogerán los datos que expliquen y detallen la

información requerida de la manera más precisa y completa.

e. Cada miembro del grupo participará en la explicación de su trabajo al resto de la

clase. Contestarán preguntas del facilitador y de los compañeros, y recibirán

retroalimentación.

f. El facilitador evaluará esta actividad con la Rúbrica de comunicación oral.

4. El facilitador dividirá a los estudiantes en pareja con el propósito de que retomen el

tema sobre el tema de exclusión social e inclusión social, trabajado en el foro de

discusión oral utilizando la herramienta de VoiceThread, el cual fue desarrollado

previo al taller. Además, deberán comparar los organizadores gráficos realizado

previo al taller.


facilitador. Si el tiempo apremia, y el facilitador lo autoriza, los alumnos podrán enviar

su documento vía Blackboard al facilitador, antes de que comiencen a realizar las

actividades previas al próximo taller. Esta actividad se evaluará con la Rúbrica de

autorreflexión.

6. El facilitador realizará una actividad de cierre en la cual cada estudiante deberá

mencionar un dato que haya aprendido, uno que haya sido clarificado durante la clase

y otro en el cual todavía tenga dudas. De este modo el facilitador recapitulará lo

discutido y aprendido durante el taller.


próximo taller.


WORKSHOP FOUR



Content

1. Differentiate the different dimensions of oppression.

2. Evaluate how the phenomenon of internalized oppression arises and how it is

intervened from Social Work with marginalized populations.

3. Analyze the intrusiveness of oppression.

4. Examine how social institutions impact society.

Language

1. Demonstrate their listening skills by watching a film and analyzing the

intersectionality of oppression, asking relevant questions and offering constructive

feedback.

2. Discuss how to intervene with people who have internalized oppression, while

orally expressing their ideas in a professional manner.

3. Review literature related to the competences and roles that Social Work

professionals should have when working with marginalized or socially excluded

populations, according to the assigned material.

4. Write a brief critical analysis on the duty and commitment of Social Work to

advance social inclusion and citizenship, while practicing the principles of writing.

B. Vocabulary

1. Social Institutions

2. Oppression

3. Intersectionality of Oppression

4. Internalized Oppression

5. Interpersonal Oppression

6. Organizational Oppression

7. Inter-group Oppression

8. Structural Oppression

9. Social Oppression

10. Community Oppression

C. Activities to be completed before the workshop

1. Use the Virtual Library, and other E-Lab academic resources, such as e-books, to

define the following concepts: Oppression, Intersectionality of Oppression,


Internalized Oppression, Interpersonal Oppression, Organizational Oppression,

Inter-group Oppression, Structural Oppression, Social Oppression and Community

Oppression. Prepare a summary or a sketch and take it to class to contribute to

the discussion of the material and clarify doubts.

2. Create a graphic organizer where you define social institutions and include their

analysis of how these institutions impact society. Emphasize economic,

educational and political institutions highlighting aspects of the Criminal Justice

System and its relationship with oppression and social justice. Be prepared to

participate in a collaborative activity in class.

3. Using the Blackboard platform, each student will participate in a written discussion

forum, Discussion Board, where he/she will critically analyze how the

intersectionality of oppression is manifested. Each student should react to at least

3 comments from their classmates. Prepare to participate in a collaborative activity

during the workshop.

4. Please choose one of the following movies: Precious (2009), Pariah (2011), John

Q (2002). View and critically analyze the film and answer the following questions:

a. Identify and explain the types of oppression presented in the film. Take into

account the terms discussed in Workshop 3 (racism, xenophobia,

ethnocentrism, classism, ageism, machismo, sexism, heterosexism, misogyny,

homophobia, transphobia and religious fundamentalism.) Describe and explain

how various manifestations of oppression were presented simultaneously.

b. Explain how the intersectionality of oppression can affect a person.

c. Identify and explain the concepts of Internalized Oppression, Interpersonal

Oppression, Organizational Oppression, Inter-group Oppression, Structural

Oppression, Social Oppression and Community Oppression, which in your

opinion were evident in the selected film.

5. Continue working on your Digital Portfolio following the instructions established in

the Digital Performance Portfolio Assessment Handbook found in Blackboard.

6. Go to Rosetta Stone Advantage and continue working on the interactive exercises

designed to develop/improve your linguistic skills in English.



1. The facilitator will prepare a constructivist activity to review the assignments that

the students completed before the workshop and to check that they understood

the material. There will be an opportunity to clarify doubts.

2. Taking into account the graphic organizers on social institutions carried out prior to

the workshop. The facilitator will design together with the students a graphic

organization with the purpose of examining the social institutions and their impact

on society. In addition, they will reflect on the economic, educational and political

institutions, highlighting aspects of the Criminal Justice System and its relationship

with oppression and social justice.

3. The facilitator will assign a color to each student and then divide the students into

small groups according to the assigned color. Then, the facilitator will assign each

group one of the following concepts: Internalized Oppression, Interpersonal

Oppression, Organizational Oppression, Inter-Group Oppression, Structural

Oppression, Social Oppression, and Community Oppression.

a. Based on the literature reviewed prior to the workshop, each group should

make a list of important elements of the concept.

b. Each member of the group will participate in the explanation of their work to the

rest of the class. They will answer questions from the facilitator and peers, and

they will receive feedback.

c. The facilitator will evaluate the language of this activity with the Oral

Communication Rubric.

4. The facilitator will divide the students in pairs to take up the topic discussed in the

Discussion Forum. With the information gathered prior to the workshop, the

students:

a. They will briefly define the concept of intersectionality of oppression.

b. They will design a graphic organizer to illustrate how the intersectionality of

oppression is manifested.

c. They will reflect on the importance of the concept in the Social Work

profession.

d. Each pair must present the definition of the concept and the explanation of the

graphic organizer.

e. The facilitator will evaluate the language of this activity with the Participation

Rubric.


5. The facilitator will divide the students into small groups and assign each group a

hypothetical case where they should:

a. Identify the elements of oppression that manifest themselves in the situation.

b. Explain how the intersectionality of oppression is evident.

c. Identify and describe the elements related to internalized oppression.

d. Each group should prepare to present their case and analysis. The rest of the

class can ask questions and suggestions about the identification of factors

related to some type of oppression. and. The facilitator will summarize the

most important elements about the presented concepts.

e. The facilitator will evaluate the language of this activity with the Oral

Communication Rubric.

6. The facilitator will divide the students into groups or couples based on the selected

film (Precious (2009), Pariah (2011), John Q. (2002)). Each group should:

a. Make a brief summary of the film or documentary, no more than two

paragraphs.

b. They will discuss and compare the answers they made in the pre-workshop

writing.

c. They will make a table of the differences and similarities identified.

d. They will briefly present the highlights of the discussion.

7. Students will write their self-reflection based on the question (s) they choose or

are assigned. The facilitator may choose another topic that promotes individual

self-reflection and will determine the means to share these self-reflections. This

activity will be evaluated using the Self-reflection Rubric.

8. Finally, the facilitator will mention and clarify the tasks they will perform before the

next workshop.


TALLER CINCO

A. Objetivos de contenido


Contenido

1. Distinguirá el proceso del desarrollo de la identidad cultural por el cual pasan los

diversos grupos sociales.

2. Examinará los aspectos socioculturales relacionados a diversos grupos sociales

tales como hispanos/latinos, nativo americano, caucásico, afro-americano,

asiáticos y personas del medio oriente.

3. Analizará cómo profesionales del trabajo social pueden incorporar los aspectos

de la identidad cultural de los diversos grupos sociales en el proceso de la

intervención.

Lenguaje

1. Demostrará sus destrezas auditivas al escuchar con atención los juegos de roles

sobre los aspectos a tomar en cuanta al intervenir con una población específica,

haciendo preguntas relevantes y ofreciendo retroalimentación constructiva.

2. Expondrá oralmente sobre los grupos sociales asignados mientras expresa sus

ideas con propiedad y corrección.

3. Examinará la literatura relacionada al proceso de desarrollo de identidad cultural,

según el material asignado.

4. Practicará los principios de redacción al preparar una tabla sobre los grupos

sociales y las particularidades a tomar en cuenta al momento de intervenir,

mientras compone sus ideas con claridad y corrección.

B. Vocabulario

1. Identidad cultural

2. Hispanos

3. Latinos

4. Nativo Americanos

5. Caucásicos

6. Afro-americanos

7. Asiáticos

8. Personas del Medio Oriente

9. Proceso de Intervención



1. Utilice las referencias del curso y/o taller, Biblioteca Virtual, entre otros recursos

académicos del E-Lab, como libros electrónicos, para investigar sobre aspectos

socioculturales en los diversos grupos sociales tales como hispanos/latinos,

nativo americano, caucásico, afro-americano, asiáticos y personas del medio

oriente. Prepare un resumen o un bosquejo y llévelo a clase para contribuir a la

discusión del material y aclarar dudas.

2. Diseñe una línea de tiempo el cual definirá cada etapa del proceso de identidad

cultural. Una vez complete su línea de tiempo, acceda al foro de discusión escrita

en la herramienta Discussion Board. En dicho foro, los alumnos compartirán sus

ejercicios. Los estudiantes reaccionarán a por los menos tres comentarios de sus

compañeros. El lenguaje de esta actividad será evaluado utilizando la Rúbrica de

del foro de discusión escrita.

Prepárese para participar en una actividad colaborativa en el salón de clase.

3. Prepare una tabla donde identifique tres elementos a tomar en consideración

como parte del proceso de intervención con hispanos/latinos, nativo americano,

caucásico, afro-americano, asiáticos y personas del medio oriente. Prepárese

para participar en una actividad colaborativa en el salón de clase.

4. Continúe trabajando en su portafolio digital siguiendo las instrucciones

estipuladas en el Digital Performance Portfolio Assessment Handbook.





que los estudiantes completaron antes del taller y para comprobar que

entendieron el material. Habrá oportunidad para aclarar dudas.

2. El facilitador creará una taba en la cual incluirá los siguientes grupos sociales:

hispanos/latinos, nativo americano, caucásico, afro-americano, asiáticos y

personas del medio oriente. Cada estudiante deberá escribir un elemento por

grupo social de lo que opina, ha escuchado o conoce del grupo social. Una vez

que todos los estudiantes hayan participado de la actividad, el facilitador guiará

una discusión sobre los resultados.


3. El facilitador dividirá a los estudiantes en pareja y asignará a cada pareja uno o

dos de los siguientes grupos sociales: hispanos, nativo americano, caucásico,

afro-americano, asiáticos y personas del medio oriente. Tomando en cuenta las

tareas realizadas previas al taller, cada grupo deberá:

a. Describir el(los) grupo(s) social(es) asignado(s), incluyendo, pero no limitado a

cultura, lenguaje, costumbres, valores, creencias, entre otros.

b. Describir como se manifiestan las etapas del proceso de identidad del grupo

social asignado.

c. Discutir cómo los valores y creencias de esa cultura influyen el proceso de

identidad cultural.

d. Cada pareja presentará su grupo(s) social(es) asignado(s),

e. El facilitador resumirá, clarificará y ampliará los elementos más importantes.

f. El facilitador evaluará esta actividad con la Rúbrica de comunicación oral.

4. Los estudiantes continuarán divididos en parejas, y basado en el(los) grupos

social(es) asignado(s) deberán discutir la tabla realizada previa al taller sobre los

grupos sociales y los elementos a tomar en cuenta en la intervención. Cada

pareja deberá:

identificar los elementos utilizados específicamente para esa población.

a. Crear una lista de 5 elementos que se deben tomar en cuenta al momento de

intervenir con la población asignada.

b. Preparar un juego de roles incorporando los elementos desarrollado en la lista.

El mismo será presentado al resto del grupo.

c. Una vez que cada pareja presente, el resto del grupo deberá ofrecer

retroalimentación del manejo del grupo social y deberán identificar cuáles

fueron los elementos específicos utilizados para la población en discusión.

d. El facilitador evaluará esta actividad con la Rúbrica de comunicación oral.

5. El facilitador retomará la actividad inicial donde los estudiantes reaccionaron a

cada uno de los grupos sociales con el propósito de promover una discusión

sobre el resultado del ejercicio.


facilitador. Si el tiempo apremia, y el facilitador lo autoriza, los alumnos podrán

enviar su documento vía Blackboard al facilitador, antes de que comiencen a


realizar las actividades previas al próximo taller. Esta actividad se evaluará con la

Rúbrica de autorreflexión.

7. El facilitador realizará una actividad de cierre mediante el cual cada estudiante

deberá escribir una pregunta o un elemento que no quedó claro, luego pondrán

todas las respuestas en una caja para mezclar las respuestas. Luego, al azahar

cada estudiante tomará un papel y responderá la pregunta o explicará el elemento

que no quedó claro. De este modo el facilitador recapitulará lo discutido y

aprendido durante el taller.

8. Finalmente, el facilitador mencionará y aclarará las tareas que realizarán antes

del próximo taller. Además, el facilitador elegirá la modalidad

persona/pareja/grupo y le asignará uno de los grupos a discutirse en el próximo

taller.


WORKSHOP SIX

A. Content Objectives


Content

1. Examine the characteristic of the following populations’ women, older people, people

with disabilities, immigrants, refugees, lesbian, gay bisexual and transsexual people.

2. Distinguish on the aspects that social workers have to take into consideration in the

intervention with oppressed populations, such as women, older people, people with

disabilities, immigrants, refugees, lesbian, gay bisexual and transsexual people.

3. Analyze how cultural competence or awareness is fundamental to intervene as a

social worker from Social Work.

Language

1. Demonstrate your listening skills by listening the case study report of each students,

asking relevant questions and offering constructive feedback and recommendations.

2. Present a case study, while orally expressing their ideas with propriety and

correctness.

3. Examine literature related to the assign population, according to the assigned material.

4. Practice the writing principles when preparing the visual presentation.

B. Vocabulary

1. Cultural competence

2. Women

3. Older people

4. People with disabilities

5. Immigrants

6. Refugees

7. Lesbian

8. Gay

9. Bisexual

10. Transsexual

11. Transgender

C. Activities to be completed before the workshop

1. Use the reference of the course and/or the workshop, Virtual Library, the Internet and

other academic resources of the E-Lab, such as e-books, to investigate about cultural


competence and cultural awareness. Prepare a summary or outline and take it to class

to contribute to the discussion of the material and clarify doubts.

2. Prepare an oral presentation about the population assigned or chose in the workshop

five. Use the following question to prepare the presentation:

a. Describe the population (characteristic).

b. Describe the culture to included language (jargon/lingo), traditions, values, and

dynamics, among others.

c. Describe family dynamics.



4. Continue preparing the digital portfolio; Follow the instructions stipulated in the Digital

Performance Portfolio Assessment Handbook found on Blackboard.

D. Application Activities during the workshop

1. The facilitator will prepare a constructivist activity to review the assignments that the

students completed before the workshop and to check that they understood the

material. There will be an opportunity to clarify doubts.

2. Each student will present their oral report with the accompanying of the visual

resource. The group will provide feedback and ask question, if necessary. The

language of this activity will be evaluated using the Group Oral and Audiovisual

Presentation Rubric.

3. The facilitator will initiate an open discussion where students will have the opportunity

to reflect on how cultural competence or awareness is fundamental to intervene as a

social worker. The language of this activity will be evaluated using the Participation

Rubric.

4. The facilitator will divide the students into pair and assign a case study related to one

of the population discussed in the workshop. Each pair will:

a. Identify and describe the population and the main issue in the case.

b. Describe the strategies or consideration that a social worker should have in that

particular case.

c. Explain how can the cultural competence or awareness could be applied to that

case.


d. Present the case study to the rest of the group. The group will provide feedback

and recommendations.

e. The facilitator will ensure that doubts are cleared and students make questions to

peers.

f. The facilitator will evaluate this activity with the Participation Rubric.

5. Students will write a self-reflection on how the problems discussed during the

workshop affect an individual’s social functioning. This activity will be evaluated using

the Self-reflection Rubric.

6. The facilitator will discuss and clarify any doubts regarding the activities due prior to

the next workshop.


TALLER SIETE



Contenido

1. Analizará el prejuicio y la opresión desde el construccionismo social.

2. Evaluará cómo la teoría de conflicto facilita en análisis teórico de la desigualdad y la

opresión.

3. Explorará cómo la teoría crítica facilita el entendimiento de la diversidad humana y la

desigualdad social.

4. Analizará cómo las teorías feministas aportan a las intervenciones desde el Trabajo

Social.

Lenguaje

1. Demostrará sus destrezas auditivas al escuchar con atención las presentaciones

sobre los organizadores gráficos de los colegas sobre construccionismo social,

haciendo preguntas relevantes y ofreciendo retroalimentación constructiva.

2. Expondrá sobre los postulados de la teoría asignada mientras expresa oralmente sus

ideas con propiedad y corrección.

3. Examinará la literatura relacionada sobre construccionismo social, teoría de conflicto,

teoría crítica y teoría feminista, según el material asignado.

4. Practicará los principios de redacción al participar del blog sobre las teorías.

B. Vocabulario

1. Construccionismo Social

2. Deconstrucción

3. Realidad

4. Teoría de Conflicto

5. Teoría crítica

6. Teoría feminista



1. Utilice la Biblioteca Virtual, así como otros recursos académicos del E-Lab, como

libros electrónicos, para investigar sobre construccionismo social, teoría de conflicto y

teoría crítica. Prepare un resumen o un bosquejo y llévelo a clase para contribuir a la

discusión del material y aclarar dudas.

2. Utilizando la plataforma de Blackboard deberá participar en el Blog sobre las teorías

(construccionismo social, teoría de conflicto y teoría crítica). Cada estudiante deberá

escribir datos de cada una de las teorías y vincularlas al tema de estudio opresión,

diversidad y justicia social.

3. El estudiante preparará un organizador gráfico mediante el cual explique el

construccionismo social. El estudiante deberá escoger el formato que entiende que

facilita la explicación de la teoría. Prepárese para participar en una actividad

colaborativa en el salón de clase.

4. Continúe trabajando en su portafolio digital siguiendo las instrucciones estipuladas en

el Digital Performance Portfolio Assessment Handbook.





que los estudiantes completaron antes del taller y para comprobar que entendieron el

material. Habrá oportunidad para aclarar dudas.

2. El facilitador presentará diversos fragmentos de las respuestas sobre las Teorías

redactadas en el blog. Los estudiantes deberán identificar a que teoría pertenece

cada uno de los fragmentos.

a. Sentados en formato de mesa redonda y refiriéndose a dichos fragmentos, cada

estudiante expondrá su análisis sobre dicho tema. El facilitador resumirá los

elementos más importantes. Al final, el facilitador asegurará que los alumnos

entiendan la diferencia entre cada una de las teorías.

b. El facilitador evaluará esta actividad con la Rúbrica de participación que se

encuentra en la sección de apéndices.

3. El facilitador dividirá a los estudiantes en pareja para compartir y discutir los

organizadores gráficos preparados antes del taller sobre los conceptos de

construccionismo social.


a. Llegarán a un consenso y escogerán el organizador gráfico que detalle la

información requerida de la manera más precisa y completa.

b. Cada pareja participará en la explicación de dicho organizador al resto de la clase

y contestarán preguntas de sus colegas. Cada pareja discutirá las preguntas,

compartirá sus respuestas y realizará una lista de las respuestas de los

integrantes del grupo. Cada pareja compartirá y discutirá la lista con el resto del

grupo.

c. El facilitador resumirá, clarificará y ampliará los elementos más importantes.

d. El facilitador evaluará esta actividad con la Rúbrica de comunicación oral que se


4. El facilitador dividirá a los estudiantes en grupos pequeños y les asignará a cada

grupo una lectura relacionada sobre Teoría de Conflicto o Teoría Crítica.

a. El grupo deberá leer e identificar los postulados centrales de la teoría.

b. Prepararán uno o más organizadores gráficos u otros visuales que expliquen el

tema asignado.

c. Cada miembro del grupo participará en la explicación de su trabajo al resto de la


retroalimentación.

d. El facilitador evaluará esta actividad con la Rúbrica de comunicación oral que se


5. El facilitador dividirá a los estudiantes en grupos pequeños y les asignará a cada

grupo una teoría (Construccionismo Social, Teoría de Conflicto, Teoría Critica o

Teoría Feminista).

a. El grupo deberá leer discutir los postulados centrales de la teoría asignada.

b. El grupo deberá seleccionar un de los siguientes conceptos: Racismo, Xenofobia,

Etnocentrismo, Clasismo y Edadismo

c. Prepararán uno o más párrafo(s) donde explique el concepto desde la teoría

asignada.

d. Cada miembro del grupo participará en la explicación de su trabajo al resto de la


retroalimentación.

e. El facilitador evaluará esta actividad con la Rúbrica de Redacción que se



6. El facilitador iniciará una discusión abierta sobre cómo se aplican las teorías

discutidas al Trabajo Social y al tema bajo estudio: opresión, diversidad humana y

justicia social.

a. Los alumnos trabajarán en parejas asignadas por el facilitador.

b. Discutirán posibles retos que se enfrentan los profesionales de Trabajo social que

intervienen con personas que han internalizado la opresión.

c. Además, analizarán cómo se interviene con las poblaciones que afrontan la

opresión de forma empática y respetando la diversidad humana.

d. El facilitador iniciará una discusión sobre estos temas, y cada pareja compartirá lo

discutido.

e. El facilitador evaluará esta actividad con la Rúbrica de comunicación oral que se



facilitador. Si el tiempo apremia, y el facilitador lo autoriza, los alumnos podrán enviar

su documento vía Blackboard al facilitador, antes de que comiencen a realizar las

actividades previas al próximo taller. Esta actividad se evaluará con la Rúbrica de

autorreflexión.

8. El facilitador realizará una actividad de cierre mediante el cual cada estudiante deberá

escribir una pregunta o un elemento que no quedó claro, luego pondrán todas las

respuestas en una caja para mezclar las respuestas. Luego, al azahar cada

estudiante tomará un papel y responderá la pregunta o explicará el elemento que no

quedó claro. De este modo el facilitador recapitulará lo discutido y aprendido durante

el taller.


próximo taller.


WORKSHOP EIGHT


During the workshop, the student will:

Content

1. Explore the ethical dilemmas that could arise in the intervention from Social

Work with individuals, groups and community.

2. Recognize how personal values can affect the professional practice of Social

Work.

3. Propose strategies to reduce categorization and prejudice.

4. Identify current social movements that seek social justice of oppressed groups

and the role of Social Work professionals in these groups.

Language

1. Research literature related to the code of ethics of Social Work and the ethical

dilemmas that could arise in the intervention from the Social Work, according to

the assigned material.

2. Demonstrate their listening skills by carefully paying attention to colleagues'

reflections on possible experiences, qualities, customs or ideas that could affect

their professional practice, asking relevant questions and offering constructive

feedback.

3. Discuss strategies to reduce categorization and prejudice, while orally

expressing their ideas with propriety and correctness.

4. Practice the principles of writing when reflecting on innovative techniques and

strategies to promote social justice.

B. Vocabulary

1. Social movements

2. Social commitment

3. Human Diversity

4. Social Justice

5. Standards of cultural

competence

6. Ethics

7. Values

8. Ethical Dilemmas

9. Personal values

10. Professional values


C. Activities to be completed before the Workshop

1. Use the Virtual Library, among other academic resources of the E-Lab, such as

e-books, to research cultural competency standards, the Social Work Code of

Ethics and the ethical dilemmas that could arise in the intervention from Social

Work. Prepare a summary and take it to class to contribute to the discussion of

the material and clarify doubts.

2. The student should write a brief reflection on how their culture, race, ethnicity,

sex, gender, sexual orientation, among others, can influence their professional

practice. Prepare to participate in a collaborative activity during the workshop.

3. Each student should identify a current social movement and the strategies they

have used to reduce categorization and prejudice. Prepare a list of the identified

elements and be prepared to participate in a collaborative activity during the

workshop.

4. Select a social problem related to immigration and exploitation throughout the

life cycle, such as refugees, undocumented persons, human trafficking, among

others. Prepare a critical analysis where you answer the following:

a. What is the problem? What are the indicators and dynamics of the situation?

What are the factors, ideologies and norms that influence the permanence

of the problem?

b. Identify the power structures that are related to the selected social problem.

c. What are the stereotypes, stigmas and prejudices that one has about the

selected social problem? What type of oppression is related to the selected

social problem?

d. Explain how this problem is addressed from social work and emphasize how

the perpetuation of oppression could influence the service offered to this

population.

e. Choose a theory or perspective that facilitates the analysis of the problem.

f. Identify what elements of the Code of Ethics could be applied or that are

related to the selected social problem.

g. Propose strategies to reduce the categorization of prejudice and promote

social justice.

h. Prepare to offer a short presentation on the selected topic.


i. The language of the written activity will be evaluated using the Essay

Rubric.

5. Finalize the digital portfolio, ensuring that you have accurately complied with all

the guidelines stipulated. Submit the portfolio according to the facilitator

instructions.




1. The facilitator will prepare a constructivist activity to review the assignments the

students completed prior to the workshop and to verify that they understood the

material. There will be an opportunity to clarify doubts.

2. The facilitator will divide the students into small groups to prepare a graphic

organizer where they define and explain the difference between personal

values and professional values.

a. Each member of the group will participate in the explanation of their work to

the rest of the class. They will answer questions from the facilitator and

peers, and they will receive feedback.

b. The facilitator will evaluate this activity with the Oral Communication Rubric.

3. The facilitator will discuss the subject researched before the workshop on the

Social Work ethic code and the ethical dilemmas that could arise in the

intervention from the Social Work with individuals, groups and communities.

Sitting in a round table format and referring to this search, each student will

present an important piece of information about the topic under discussion.

a. In the end, the facilitator will ensure that students understand how they can

identify and manage ethical dilemmas.

b. The facilitator will evaluate this activity with the Participation Rubric.

4. The facilitator will assign a color to each student and then divide the students

into small groups according to the color assigned. Each group should discuss a

list made prior to the workshop on the selected social movement and the

strategies they have used to reduce categorization and prejudice.

a. The members of each group will compare the lists made. Each group will

make a list of the strategies used and share them with the rest of the group.


b. In the end, they should reflect on other alternatives or strategies to address

prejudice and promote social justice.

c. The facilitator will evaluate this activity with the oral communication rubric

found in the appendix section.

5. The facilitator will provide a few minutes for the students to write a self-

reflection on the concepts learned during the workshop or any other topic he or

she understands to be relevant. The language of this activity will be evaluated

using the Self-reflection Rubric.

6. The facilitator will carry out a closing activity through which the students will

indicate three elements learned through the course and 3 elements in which

they still have doubts. In this way the facilitator will recapitulate what was

discussed and learned during the workshop.