systÉm hodnotenia Žiakov - edupage...hodnotenia bol prerokovaný na zasadnutiach predmetových...

Základná škola s materskou školou Ulica Ivana Krasku 29, Trnava 5

SYSTÉM HODNOTENIA ŽIAKOV prerokovaný na PR dňa 31. 8. 2012

________________________________________________________________ V Trnave dňa 31.8.2012 PaedDr. Adriana Jančichová

riaditeľka školy


Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov ţiakov v škole je poskytnúť ţiakovi a jeho

rodičom spätnú väzbu o tom, ako ţiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky,

kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tieţ povzbudenie do ďalšej

práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Budeme dbať

na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali ţiakov na úspešných a

neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých

budeme sledovať vývoj ţiaka.

Pri hodnotení učebných výsledkov ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

sa bude brať do úvahy moţný vplyv zdravotného znevýhodnenia ţiaka na jeho školský výkon.

Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. Systém hodnotenia

ţiakov je vnútorný dokument školy, ktorý zhromaţďuje všetky údaje o hodnotení a

klasifikovaní ţiakov na ZŠ s MŠ Ulica Ivana Krásku 29, Trnava 5. Klasifikácia a hodnotenie

ţiakov vychádza z Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie ţiakov základnej školy

č.2011-3121/12824:4-921 platného od 1.mája 2011.

Systém hodnotenia je rozdelený na tri časti:

· Systém hodnotenie prospechu pre I. stupeň - (ISCED 1)

· Systém hodnotenia prospechu pre II. stupeň - (ISCED 2)

· Systém hodnotenia správania ţiakov

Systémom hodnotenia sa riadia všetci pedagogickí zamestnanci.

So systémom hodnotenia sú oboznámení všetci ţiaci školy, rodičia, je umiestnený

na viditeľnom mieste v škole a je zverejnený na internetovej stránke školy

www.zsmodranka.edupage.sk.

K systému hodnotenia sa môţu vyjadriť rodičia na zasadnutí RZ a to prostredníctvom

triednych dôverníkov. Opodstatnené návrhy budú prerokované na pedagogickej rade. Systém

hodnotenia bol prerokovaný na zasadnutiach predmetových komisií a metodického zdruţenia

a schválený pedagogickej rade.

Systém hodnotenia nadobúda účinnosť 1. septembra 2012

PaedDr. Adriana Jančichová

riaditeľka školy

I. Všeobecné informácie


II. Kritériá kontroly a hodnotenia ţiaka ISCED 1, primárne vzdelávanie

Ţiaci 1. – 4. ročníka budú hodnotení podľa Metodických pokynov na hodnotenie

a klasifikáciu č.22/2011 z 1. mája 2011. Všetky predmety budú hodnotené známkou.

Postup pri hodnotení ţiaka v náhradnom termíne, komisionálnych a opravných

skúškach určujú články 5, 6 a 7 MP č. 22/2011.

Ţiaci 2. – 4. ročníka píšu písomné práce z jednotlivých predmetov, ktorých časová náročnosť

nepresiahne 15 - 20 min. Zostavujú ich učitelia príslušných predmetov a sú zosúladené

s prebraným učivom. Hodnotené sú podľa prijatej bodovej stupnice.

Výsledky výstupných písomných prác sú porovnávané so vzdelávacími štandardami ŠkVP

a ich úspešnosť i prípadne nedostatky sú rozobrané na zasadnutiach metodického zdruţenia.

Počet písomných prác vo všetkých predmetoch 1. stupňa je stanovený na minimálny počet

2x/ročne, testy 3x/ročne, päťminútovky a bleskovky majú pre žiakov motivačný charakter

a ich počet je na uvážení vyučujúceho pedagóga.

1. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia ţiakov základnej školy v predmete slovenský jazyk a literatúra

HODNOTÍME: vzťah a prístup k predmetu, schopnosť samostatne riešiť daný problém,

úpravu a vedenie zošita, aktivitu na vyučovaní, písomné práce na záver prebratého

tematického celku, rozcvičky a bleskovky, tvorivé cvičenia, doplňovacie cvičenia, odpisy,

prepisy textov, vedenie čitateľského denníka, prednes, projektové knihy, techniku čítania,

čítanie s porozumením a výrazné čítanie, reprodukcie textov, orientáciu v texte, krátke

slohové práce.

Písomné previerky vedomostí ţiakov V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú v 2. – 4. ročníku učebnými osnovami (UO)

presne stanovené zamerania a počty povinne klasifikovaných kontrolných diktátov, ktoré má

ţiak absolvovať v príslušnom ročníku, a to:

(zmena od 1.9.2015 – viď Dodatok č. 1)

1. ročník – min. 6 2. ročník – 6 diktátov 3. ročník – 8 diktátov 4. ročník – 7 diktátov

Klasifikačná stupnica na hodnotenie kontrolných diktátov je záväzná pre 2.- 4. ročník.

1 = 0 – 2 chyby

2 = 3 – 4 chyby

3 = 5 – 7 chýb

4 = 8 – 10 chýb

5 = 11 a viac chýb

Cvičné diktáty (neklasifikované) sa píšu podľa potreby. Nemusí ísť o súvislé texty. Môţu to

byť slová, slovné spojenia, samostatné vety. Kontrolné diktáty sa píšu po prebratí daného

učiva, na ktoré je diktát zameraný. Môţe ísť o súvislý text alebo samostatné vety.

V 1. ročníku neurčujeme počet kontrolných diktátov, ani ich zameranie, tento ročník je


špecifický. Je v kompetencii vyučujúceho, aby objektívne zváţil, koľko kontrolných diktátov

so ţiakmi napíše a na čo budú zamerané. Dôleţité je, aby nedošlo k predimenzovaniu počtu

týchto diktátov.

V slovenskom jazyku sa v 2.– 4. ročníku môţu pravidelne písať pravopisné cvičenia

zamerané na upevňovanie preberaného učiva. Pravopisné cvičenia sa neznámkujú.

O správnosti sú ţiaci informovaní počtom chýb alebo bodov.

Výstupné písomné práce v 3. a 4. ročníku zo slovenského jazyka sú predpísané vedením školy

a ich výsledky sa zhodnocujú a porovnávajú s predošlými ročníkmi.

Kontrolné diktáty – zameranie

1. ročník – sa neklasifikujú majú informačný charakter

2. ročník : 6

-krátke a dlhé samohlásky

- spoluhlásky ď, ť, ň, ľ a ich spojenie s e, i, ia, ie ,iu do slabiky

- i/í po mäkkých spoluhláskach

- y/ý po tvrdých spoluhláskach

- veľké začiatočné písmená

- zhrnutie učiva 2. ročníka

3. ročník : 8

- vybrané slová po B

- vybrané slová po M

- vybrané slová po P

- vybrané slová po R

- vybrané slová po S

- vybrané slová po V,Z

- veľké začiatočné písmená

- zhrnutie učiva 3. ročníka

4. ročník : 7

- pravopis po mäkkých, tvrdých a obojakých spoluhláskach

- vybrané slová po b, m, p

- vybrané slová po r, s, v ,z

- spodobovanie

- podstatné mená – vlastné a všeobecné

- slovné druhy – slovesá, číslovky, zámená, predloţky, prídavné mená

- výstupný diktát - zhrnutie učiva 4. ročníka

Kontrolný diktát musí obsahovať stanovený počet slov (primerané veku ţiakov).

1. ročník 10 – 13 slov

2. ročník 10 – 20 slov

3. ročník 20 - 30 slov

4. ročník 30 - 40 slov

Ústne previerky vedomostí ţiakov Pri verbálnej kontrole budeme zisťovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov

stanovených výkonovou časťou UO ŠkVP. Po ústnej odpovedi oznámi učiteľ známku ihneď,

pri hodnotení úloh a cvičení sa vyuţíva slovné hodnotenie formou stručného komentáru.


Čítanie a literárna výchova

Predmetom hodnotenia a klasifikácie v čítaní a literárnej výchove sú všetky zručnosti,

vedomosti a estetické činnosti, ktoré sú uvedené v učebných osnovách pre jednotlivé ročníky.

Podklady na klasifikáciu sa budú získavať prevaţne ústnou formou. Okrem toho moţno

hodnotiť a klasifikovať výtvarné vyjadrenie ţiakov (napr. obrázkovú osnovu, ilustráciu...) a

ich pohybovú činnosť (dramatizácia, vyjadrenie pohybom).

Klasifikácia literatúry bude vychádzať z prioritného postavenia estetickej funkcie jej obsahu,

preto najvhodnejším spôsobom je kombinované klasifikovanie:

- prostredníctvom známky budeme klasifikovať úroveň zvládnutia techniky čítania (čitateľské

zručnosti), teoretické vedomosti z literatúry

- slovne sa hodnotia čitateľské schopnosti a zručnosti, schopnosť interpretovania, hodnotové

činitele i estetické vnímanie (slovné hodnotenie je súčasťou klasifikovania známkou).

Pri hodnotení čítania sa rešpektujú zvláštnosti a individuality ţiakov. Podľa zváţenia a

moţností si učiteľ vyberá mimočítankovú literatúru a minočítankové čítanie. Hodnotí prednes

2-5 básní alebo próz. Hodnotí sa plynulosť, správnosť čítania, správna intonácia, čítanie s

porozumením, práca s textom. Klasifikovať môţeme súbor činností a vedomostí, v ktorých je

aj čitateľský prejav.

Slohové písomné prejavy

Úlohou slohovej výchovy v 2. ročníku je tvorenie a rozširovanie slovnej zásoby, spájanie slov

do viet a tie do krátkych súvislých ústnych prejavov. Súvislý jazykový prejav by mal

obsahovať 4 – 6 viet, a to na základe otázok alebo spontánneho rozprávania. Vety majú dávať

zmysel. Ţiak má hovoriť plynule, neopakovať stále tie isté slová. V 2. ročníku samostatný

písomný prejav od ţiakov nevyţadujeme.

V slohovej výchove v 3. ročníku hodnotíme výber jazykových prostriedkov, usporiadanie

prejavu podľa bodov osnovy, zvládnutie predpísaných slohových druhov (reprodukcia,

rozprávanie, pohotovosť v prejavoch spoločenského styku...) rozprávanie podľa obrázkovej

osnovy. Postupne prechádzame po ústnej príprave ku kolektívnej tvorbe písomného prejavu.

V druhom polroku ku samostatnej slohovej práci. Jej rozsah je v priemere 6 – 10 viet.

(rozprávanie podľa obrázkovej osnovy).

V 4. ročníku v slohovej výchove hodnotíme, ako vedia ţiaci zozbierať a rozčleniť jazykový

materiál na úvod, jadro a záver. Sledujeme časovú postupnosť a usporiadanie deja.

Oceňujeme štylizáciu prejavu, výber synoným, prirovnaní, personifikáciu. Rozsah priemernej

práce je 12 – 15 viet (podľa slohového druhu). Kaţdý písomný prejav ţiakov nasleduje vţdy

po dôkladnej motivácii a ústnej príprave, v ktorej sú zahrnuté invenčné, štylistické a

kompozičné cvičenia.

Hodnotenie písomných slohových prejavov

V 2. ročníku je dôraz kladený najmä na komunikáciu a rečový prejav. Hodnotíme slovne nie

známkou.

V 3. a 4. ročníku sa zameriavame v súlade s UO ŠkVP aj na kratšie písomné prejavy.

Hodnotíme dvomi známkami a to za vnútornú formu (štylistickú a kompozičnú stránku) a

vonkajšiu formu (celková úprava a dojem).


Zloţky hodnotenia:

1. Vnútorná forma ............16 bodov 2. Vonkajšia forma ........... 4 body

1. Vnútorná forma (maximálne 16 bodov) - Obsah (maximálne 4 body) - Kompozícia (maximálne 4 body) - Jazyk (maximálne 4 body) - Pravopis (maximálne 4 body) - Pri slohových prácach nie je dovolené, aby nedostatky v pravopise, ktorý neovládajú

ţiaci, ovplyvnili obsahovú hodnotu a klasifikáciu ţiakovej práce.

16 – 13 bodov 1

12 – 9 bodov 2

8 – 5 bodov 3

4 – 2 body 4

1 – 0 bodov 5

2. Vonkajšia forma (maximum 4 body) Celková úprava a dojem z práce:

- čitateľnosť - (zreteľné rozlíšenie veľkých a malých písmen, dôsledné dodrţiavanie diakritických znamienok),

- zreteľné grafické členenie odsekov - (na začiatku kaţdého odseku treba začať písať 1,5 – 2 cm od začiatku riadka),

- čistota textu – bez škrtania - (v čistopise sa nemá škrtať, v nevyhnutnom prípade dať chybné slovo do okrúhlych zátvoriek a prečiarknuť vodorovnou čiarou),

- celkové vyznenie práce 4 body - 1

3 body - 2

2 body - 3

1 bod - 4

0 bodov - 5

Písanie a grafomotorické zručnosti: Nie sú samostatnou zloţkou SJL a neklasifikujú sa.

Hodnotí sa čitateľnosť, úhľadnosť, primeraná rýchlosť, dodrţiavanie pomerov a veľkosti

písmen. Pri kontrolných prácach nie je dovolené aby nedostatky v tvare písma ovplyvnili

obsahovú hodnotu a klasifikáciu ţiakovej práce. V nich písomný prejav neklasifikujeme.

Ţiak s vývinovými poruchami učenia (dyslexia, dysgrafia, dysortografia) môţe písať diktát,

alebo byť skúšaný inou jemu primeranou písomnou formou alebo slovne, učiteľ vyčísli počet

chýb a pri hodnotení spolupracuje so ţiakom. Samostatné kontrolné práce, odpisy, prepisy

a pravopisné cvičenia sa píšu podľa uváţenia učiteľa.

Estetická stránka grafického prejavu ţiaka so zrakovým postihnutím, ktorý pouţíva beţné

písmo, sa nehodnotí.

Pri záverečnom – sumatívnom hodnotení ţiaka v jednotlivých klasifikačných obdobiach

má kaţdá známka v 1. – 3. ročníku rovnakú váhu.

V 4. ročníku majú známky rozdielnu váhu pri súhrnom hodnotení ţiaka:

SJL - kontrolný diktát váha 5b.

- písomné práce po tematických celkoch 4b.

- testy 3b.


- päťminútovky, bleskovky, aktivita 2b.

- úprava zošita 1b.

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia ţiakov základnej školy

v predmete matematika, informatika

HODNOTÍME: vzťah a prístup k predmetu, schopnosť samostatne riešiť daný problém,

úpravu a vedenie zošita, aktivitu na vyučovaní, kontrolné práce na záver prebratého

tematického celku, testy, rozcvičky (bleskovky), ústne pamäťové počítanie, presnosť a

estetiku rysovania. Prostriedky hodnotenia: Ţiaci sú priebeţne počas roka hodnotení

známkami a doplňuje sa slovno-grafické hodnotenie.

Povinné: vstupná a výstupná písomná práca v 3. a 4. ročníku. Výstupné práce sú predpísané

vedením školy a ich výsledky sa zhodnocujú a porovnávajú s predošlými ročníkmi. Vstupná

práca má percentuálne hodnotenie, výstupná práca je hodnotená známkou podľa bodovej

stupnice.

Nepovinné: sú bleskovky a testy po tematických celkoch.

Samostatné práce sa v 1.ročníku píšu podľa zváţenia učiteľa s ohľadom na špecifiká triedy.

Hodnotenie samostatnej práce s príkladmi na sčítanie, odčítanie s počtom 10 aţ 12 príkladov,

podľa hodnotiacej tabuľky.

- predmet kontroly: dosiahnuté vedomosti, zručnosti a osvojené základné poznatky stanovené výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu

- metódy a formy kontroly: kontrola verbálnych, písomných a grafických prejavov ţiaka

- nástroje: kontrolné práce, bleskovky, testy, ústna odpoveď, písomné práce

- intervaly: písomné práce na začiatku a konci šk. roka

kontrolné práce – priebeţne, po prebratí tematických celkov

bleskovky – priebeţne, podľa potreby

testy – priebeţne podľa potreby min. 2

- kritériá, ukazovatele hodnotenia: úroveň písomných prejavov ţiaka

úroveň grafických prejavov ţiaka

- % hodnotiaca škála: 100% – 90% – 1 (výborný)

89% – 75% – 2 (chválitebný)

74% – 50% – 3 (dobrý)

49% – 25% – 4 (dostatočný)

24% – 0% – 5 (nedostatočný)

- bodová stupnica: viď príloha č.1



V 4. ročníku majú známky rozdielnu váhu pri súhrnom hodnotení ţiaka:

MAT – výstupná práca, písomné práce po tematických celkoch váha 5b.

- testy 4b.

- päťminútovky 3b.

- bleskovky, aktivita 2b.


Informatická výchova

Metódy hodnotenia: ústne skúšanie, písomné skúšanie, praktické skúšanie.

Ústna odpoveď – ovládanie poznatkov v súlade s výkonovým štandardom

Samostatná práca s PC podľa zadania

Projekt a jeho prezentovanie

Aktivity (školské a domáce) – aktívny prístup k práci, oboznamovanie sa so

zaujímavosťami v oblasti IKT, ...

Zvládnutie jednotlivých tematických celkov v súlade s obsahovým a výkonovým

štandardom v jednotlivých ročníkoch




v predmete anglický jazyk

Predmetom hodnotenia a klasifikácie je cieľová komunikačná úroveň ţiaka v súlade

s platnými UO a vzdelávacími štandardami ISCED 1.

1. - 2. ročník – ústne preverovanie

- tvorba projektov

- predmet kontroly: dosiahnuté vedomosti, zručnosti a osvojené základné poznatky


ústna odpoveď – hodnotíme slovnú zásobu (SZ), výslovnosť, porozumenie, aplikácia poznatkov min. 4x/ročne

testy (formou vyfarbovania a krúţkovania) na základe počúvania a po TC min. 4x/ročne

tvorba projektov: hodnotí sa forma (tvorivosť, úprava, vynaloţené úsilie) 50% hodnotenia,

obsah (SZ, zvládnutie témy) 50%



3. - 4. ročník – ústne preverovanie po kaţdej lekcii

- písomné preverovanie po kaţdej druhej lekcii - test

- tvorba projektov



ústna odpoveď – hodnotíme SZ, výslovnosť, porozumenie, zvládnutie jednoduchého rozhovoru, opis obrázka, čítanie s porozumením, aplikácia poznatkov - min. 4x/ročne

písomná práca – didaktické testy po tematických celkoch min. 5x/ročne päťminútovky zo SZ v počte max. 10slov, prípadne spájaním, krúţkovaním pojmov

(podľa uváţenia vyučujúceho)

tvorba projektov: hodnotí sa forma (tvorivosť, lingvistická správnosť, úprava, vynaloţené úsilie) 50% hodnotenia

obsah (SZ, zvládnutie témy, schopnosť vyjadriť svoje myšlienky)

50%


- hodnotiaca škála: 100% – 90% – 1 ( výborný )

89% – 75% – 2 ( chválitebný )

74% – 50% – 3 ( dobrý )

49% – 25% – 4 ( dostatočný )

24% – 0% – 5 ( nedostatočný )

Pri celkovom hodnotení ţiaka v predmete musí prevaţovať počet známok z písomných

odpovedí nad ústnymi.


má kaţdá známka v 3. – 4. ročníku rozdielnu váhu.

- ústna odpoveď 5b.

- test 4b.

- projekt 3b.

- päťminútovky 2b.

- aktivita, úprava zošita, DÚ 1b.


v predmete prírodoveda, vlastiveda


stanovené výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu


- nástroje: písomné práce, testy, ústna odpoveď, aktivita ţiaka, tvorba projektov, práca s

mapou

- intervaly: písomné práce- min. 2 x/ročne

testy- min. 3 x/ročne

kontrolné práce –po prebratí tematických celkov min. 2 x/ročne ,

ústna odpoveď – min. 1-krát za polrok

aktivita ţiaka - priebeţne

- kritériá, ukazovatele hodnotenia: - úroveň verbálnych prejavov ţiaka,

- úroveň písomných prejavov ţiaka – testy (obsahová

stránka),

-úroveň práce s mapou: orientácia na mape, pohotovosť

kartografické značky,

- on-line testy – hodnotiaca škála programu (% podľa

prijatej stupnice)

Hodnotenie verbálneho prejavu

1 (výborný) - Ţiak má na jednotku samostatne, plynule vysvetliť tvrdenia – riešenia,

pokusy a laboratórne cvičenia, preukázať pochopenie vzájomných súvislostí dejov a javov,

uplatňovať medzipredmetové vzťahy opisom a rozprávaním.

2 (chválitebný) - Ak je pri odpovedi potrebné, aby učiteľ kládol ţiakovi pomocné otázky a

on vie na ne odpovedať kladne je klasifikovaný dvojkou.

3 (dobrý) - Ak na časť otázok nevie odpovedať ani vysvetliť podstatné javy, je hodnotený

trojkou.

4 (dostatočný) - Štvorkou je ţiak hodnotený, ak prejavuje závaţné nedostatky a medzery

v základných vedomostiach, ktoré dokáţe korigovať len s pomocou učiteľa.

5 (nedostatočný) - Pätku ţiak dostane, keď prejavuje závaţné nevedomosti, svoje chyby

nedokáţe odstrániť ani s pomocou učiteľa.


Hodnotiaca škála písomných prejavov:

1 = 100% – 90%

2 = 89% - 75%

3 = 74% - 50%

4 = 49% - 25%

5 = 24% – 0%

Pri celkovom - sumatívnom hodnotení ţiaka v predmete musí prevaţovať počet známok

z ústnych odpovedí nad písomnými.

Hodnotenie projektov PDA, VLA, IFV - ( max. 20 bodov)

Obsahová stránka (náročnosť aktuálnej témy, originalita, obtiaţnosť, rozsah práce) -

max.10 bodov

Samostatnosť prejavu (prezentácia , orientácia v projekte) – max.5 bodov

Gramatická stránka (správne pouţívanie aktuálnych pojmov k danej téme, pravopis) –

max.3 body

Estetická stránka (obrázky, grafy, celkový dojem) – max.2 body

Výsledná klasifikácia sa odvíja od dosiahnutého percentuálneho bodového úspechu

prevedeného na známku podľa prílohy č. 1.


vo výchovných predmetoch

V rámci novej koncepcie vyučovania sme zaviedli klasifikáciu ţiaka známkami aj vo

výchovných predmetoch. Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať ţiaka

a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Učiteľ berie ohľad na schopnosti ţiaka, na jeho nadanie,

záujem, ambície a vkus. Pri hodnotení ţiaka má prednosť porovnávanie jeho výkonu s jeho

predchádzajúcimi výkonmi, nie porovnávanie s výkonom spoluţiakov. Nie je nutné

známkovať kaţdú prácu a kaţdý výkon ţiaka. Je na voľbe učiteľa, ktoré úlohy bude hodnotiť,

aby poskytli ţiakovi i prostrediu dostatočný obraz o jeho kvalitách aj vývoji.

Hudobná výchova

Charakter hudobnej výchovy vyţaduje hodnotiť postoj ţiaka k hudbe, jeho formujúce sa

názory na svet, ktorý ho obklopuje, jeho estetické úsudky, snahu vzdelávať sa v hudbe a

zlepšovať svoje hudobné prejavy.

Hodnotenie hudobnej výchovy je špecifické, pretoţe musí zohľadniť špecifický prínos

hudobnej výchovy k vzdelanostnému rastu a formovaniu osobnosti ţiaka.

Dôleţitá je motivačná funkcia hodnotenia, a to najmä pri menej nadaných ţiakov. Teda

aktuálny výkon ţiaka hodnotíme vzhľadom na jeho moţnosti. Hodnotenie HUV vyţaduje

osobný, diferencovaný prístup učiteľa k ţiakovi.

Ťaţiskovou formou hodnotenia je slovné hodnotenie a na základe pozorovania hodnotenie

známkou. Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno-vzdelávacích výsledkov ţiaka

získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:

- sledovaním stupňa rozvoja individuálnych osobnostných predpokladov a nadania - sústavným pozorovaním hudobných prejavov ţiaka a jeho pozornosti na vyučovaní –

neodporúča sa vyţadovať sólový hudobný výkon ţiaka, úroveň hudobných činností

sledujeme v skupinách


- hodnotíme reakcie ţiaka na hudbu slovom, pohybom, prípadne výtvarným prejavom - v prípade mimoriadne nadaného alebo zaostalého ţiaka rozhovormi so ţiakom

a zákonnými zástupcami ţiaka

Kritériá hodnotenia:

Výborný

- je usilovný, vytrvalý, pracuje primerane svojmu veku, prevaţne samostatne, tvorivo a pohotovo uplatňuje osvojené zručnosti, vedomosti, návyky v úlohách

- úspešne ich rozvíja v skupinovom a individuálnom prejave - dokáţe vyjadriť veku primerané postoje, názory na hudobné umenie - individuálny spev nie je podmienkou, pokiaľ sa úspešne a aktívne realizuje v ostatných

hudobných činnostiach

Chválitebný

- je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý - menej vyuţíva svoje schopnosti v individuálnom a kolektívnom prejave

Dobrý

- chýba mu iniciatívnosť a tvorivosť - je málo aktívny a snaţivý, potrebuje sústavnú pomoc a povzbudenie učiteľa

Dostatočný

- ţiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni bez vlastného vkladu Nedostatočný

- ţiak nespĺňa kritériá

Výtvarná výchova

Ťaţiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so ţiakom, v ktorom učiteľ ţiakovi

poskytne citlivú, veku primeranú, analyticky podloţenú spätnú väzbu o rôznych aspektoch

jeho činnosti. Ţiaka vedieme k sebahodnoteniu.

Ţiak je hodnotený z úloh v rámci rozličných metodických radov, aby bola vyváţenosť výkonu

ţiaka, nakoľko môţu byť rozdiely vzhľadom na rôznorodosť záujmov a schopností ţiakov.

Berieme ohľad na to, ţe výtvarný prejav súvisí s fantáziou, seba-projekciou, záujmami a

intímnym svetom ţiaka a ţe toto hľadisko sa bude prejavovať aj v jeho riešení výtvarných

úloh. Uprednostňujeme osobný, diferencovaný prístup.

Výsledok výtvarných činností (artefakt) nie je jediným predmetom hodnotenia, ale zvaţujeme

všetky niţšie vymenované kritériá.

Hodnotíme proces výtvarných činností, prípravu pomôcok, pretoţe práve v rámci tohto

procesu dochádza k formácii osobnosti ţiaka a k získaniu kompetencií – k napĺňaniu cieľov

výtvarnej výchovy.

Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno-vzdelávacích výsledkov ţiaka získava učiteľ

najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:

- sledovaním stupňa rozvoja individuálnych osobnostných predpokladov a nadania hodnotením prístupu k činnostiam z hľadiska prípravy pomôcok, tvorivosti,

experimentovania, cieľavedomosti riešení, záujmu o činnosti v rámci edukačných úloh

a schopnosti spolupracovať, zároveň zaujať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce

spoluţiakov

- v prípade mimoriadne nadaného alebo zaostalého ţiaka rozhovormi so ţiakom a zákonnými zástupcami ţiaka.


Výborný

- je usilovný, vytrvalý, pracuje primerane svojmu veku, prevaţne samostatne, tvorivo a pohotovo uplatňuje osvojené zručnosti, vo výtvarnom prejave


- ovláda zručnosti ( technické, nástrojové, materiálové, podľa poţiadaviek ročníkových

kompetencií na vynikajúcej úrovni)

- dokáţe vyjadriť veku primerané postoje - dokáţe rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom,

názorom a vkusu iných

- zrealizoval artefakt primerane svojmu veku a schopnostiam Chválitebný

- v podstate spĺňa kritériá 1. stupňa hodnotenia, ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý

Dobrý

- chýba mu iniciatívnosť a tvorivosť, nerozlišuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha stereotypom

Dostatočný

- ţiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni bez vlastného vkladu

Nedostatočný

- ţiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje vyučovací proces.

Telesná výchova

Hodnotenie telesnej výchovy má výnimočné a špecifické postavenie v rámci vzdelávania

ţiakov mladšieho školského veku, pričom vychádza zo všeobecných cieľov vzdelávacej

oblasti „Zdravie a pohyb“ platné pre celú školskú telesnú výchovu.

Ţiaci sú hodnotení slovne a písomne, hodnotenie je komplexné, zaloţené na princípe

individuálneho prístupu k osobnosti. Hlavným kritériom hodnotenia je individuálne zlepšenie

v pohybových zručnostiach, vedomostiach, psychomotorických schopnostiach, v snahe o

lepšie výkony, ale aj angaţovanosť v telesnej výchove. V smere k ţiakovi prevláda pozitívne

hodnotenie.

Metódy a formy:

- dosiahnutá úroveň vyššie uvedených poţiadaviek na výkony ţiakov, resp. evidentná snaha o ich dosiahnutie a prekročenie,

- evidentný prejav radosti, netrpezlivosti pred vyučovaním telesnej výchovy, ale aj prejavený záujem o dianie, obsah a priebeh telovýchovného procesu,

- objem a intenzita vynakladaného úsilia, zaujatie, celková aktivita, snaha o zvládnutie (osvojenie) učiva, túţba po lepšom individuálnom výkone, vyţiadanie hodnotenia

výkonu v priebehu vyučovania telesnej výchovy,

- aktivita v záujmovej školskej a mimoškolskej telesnej výchove, vrátane rekreačných foriem v kruhu rodiny,

- prejavy záujmu i schopnosť viesť dialóg na aktuálne, ţiackej úrovni primerané témy s telovýchovnou problematikou.

Kritériá na priebeţné hodnotenie poţadovanej intenzity reálneho postoja ţiakov k

vlastnému zdraviu:

- dosiahnutá úroveň, rozsah a kvalita osvojenia poznatkov a vedomostí v príslušnej oblasti (zdravoveda – hygiena, ţivotospráva),

- reálne prejavený záujem a aktivita v starostlivosti o hygienu tela, odevu, ale i hygienu prostredia,

- primeraná angaţovanosť i aktivita na hodinách telesnej výchovy, - primeraná ostraţitosť v priebehu telovýchovnej činnosti a pri rizikových formách

telovýchovnej aktivity,

- primeraná frekvencia a objem pohybovej aktivity v reţime dňa, ale aj jej cieľavedomé vyhľadávanie a vyuţívanie


Výborný

Ţiak si osvojí hodnotenú pohybovú činnosť tak, ţe ju vykonáva technicky správne, účelne,

rytmicky. Orientuje sa v priestore, má pekné drţanie tela, pohyb v súlade s hudbou.

V pohybovej činnosti preukazuje samostatnosť, tvorivosť. V hre je iniciatívny, dodrţiava

pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti ţiaka sú celistvé a presné

Uplatňuje ich samostatne pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej, športovej a

turistickej činnosti a záujem o vlastné telesné zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a

športovej činnosti.

Chválitebný

Ţiak vykonáva pohyb – s drobnými chybami v technike ale účelne, plynule, rytmicky.

Orientuje sa v priestore, v drţaní telá má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby

pohybom. V hre je kolektívny a zriedka porušuje pravidlá hry. Ţiakove vedomosti sú v

podstate celistvé a presné ( s nevýznamnými chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou

učiteľa pri riešení pohybových úloh.

Dobrý

Ţiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike nie vţdy účelne, v priestore sa chybne

orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má väčšie nedostatky

v drţaní tela, pohyb vykonáva s malou pomocou alebo v uľahčených podmienkach.

Čiastočne napodobňuje ostatných. V hre je málo pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a

často porušuje pravidlá. Vedomosti ţiaka majú medzery a chyby. Pri ich uplatňovaní

potrebuje pomoc učiteľa. K telovýchovnej činnosti má nevyhranený postoj.

Dostatočný

Ţiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne, resp. ho

vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje

plynulosť a rytmus pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový,

netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje pravidlá. Vedomosti ţiaka majú váţne medzery a

chyby. Ţiak ich vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a s pomocou učiteľa. Jeho postoj k

telesnej výchove je negatívny.

Nedostatočný

Ţiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Ţiak sa ani nepokúsi

vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Ţiak vôbec

neprejavuje úsilie plniť uloţené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k

hodinám telesnej výchovy so snahou vyhnúť sa tejto činnosti

Pracovné vyučovanie

Pracovné vyučovanie má na prvom stupni ZŠ medzi ostatnými predmetmi významné

postavenie. Je to špecifický predmet, v ktorom sa hodnotí duševná a manuálna činnosť.

U ţiakov hodnotíme ako sa im podarilo zhotoviť rôzne jednoduché výrobky a úţitkové

predmety. V samostatnom pracovnom procese sa formujú a hodnotia začiatočné i uţ

nadobudnuté technické vedomosti, zručnosti a návyky.


Výborný

Ţiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo

vyuţívať

pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo

uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení

javov a zákonitostí. Jeho prejav je správny, výstiţný. Výsledky jeho činností sú kvalitné aţ

originálne.


Chválitebný

Ţiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo

vyuţívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych,

motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové

kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a

kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho prejav má občas nedostatky v správnosti,

presnosti a výstiţnosti. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Dobrý

Ţiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných

osnov a pri ich vyuţívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré

vyuţíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími

nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri

riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáţe s

učiteľovou pomocou opraviť. V prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti,

výstiţnosti. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.

Dostatočný

Ţiak má závaţné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa

učebných osnov ako aj v ich vyuţívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s

uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri

vyuţívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho prejav má často v správnosti, presnosti a

výstiţnosti váţne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyl. Váţne

nedostatky dokáţe ţiak s pomocou učiteľa opraviť.

Nedostatočný

Ţiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti poţadované učebnými osnovami, má v nich závaţné

medzery, preto ich nedokáţe vyuţívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s

uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri

vyuţívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa.

Jeho prejav je nesprávny, nepresný.

Etická a náboženská výchova

Na hodinách sledujeme cyklické rozvíjanie osobnosti ţiaka, rešpektujeme dynamiku

dlhodobého a postupného rozvoja sociálnych zručností. Vyzdvihujeme a zdôrazňujeme

úspechy v prosociálnom cítení.

- metódy a formy hodnotenia

komunikácie, rozhovory a diskusie

vyhľadávanie zdrojov v encyklopédiách a na internete

tímová práca a kooperácia učenia

projekty

rolové úlohy

riešenie problémov -konštruktivistická metóda, problémové úloh

- kritéria hodnotenia:

Známkou hodnotíme:

- prácu s pracovným zošitom – priebeţne

- vytvorenie projektu – raz za polrok

- krátke overenie vedomostí formou testu – raz za štvrťrok

- aktivitu na hodine - priebeţne

Kaţdá známka má pri sumatívnom hodnotení ţiaka rovnakú váhu.


III. Kritériá kontroly a hodnotenia ţiaka ISCED 2, niţšie sekundárne

vzdelávanie

Ţiaci 5. – 9. ročníka budú hodnotení podľa Metodických pokynov na hodnotenie

a klasifikáciu č.22/2011 z 1. mája 2011. Všetky predmety budú hodnotené známkou.

Postup pri hodnotení ţiaka v náhradnom termíne, komisionálnych a opravných kúškach

určujú články 5, 6 a 7 MP č. 22/2011.

Počet písomných prác vo všetkých predmetoch 2. stupňa je stanovený na minimálny

počet 2x/ročne, testy 2x/ročne, ústne odpovede 2x/ročne, a päťminútovky, bleskovky

a krátke previerky majú pre ţiakov motivačný charakter a ich počet je na uváţení

vyučujúceho pedagóga.


v predmete matematika


stanovené výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu


- nástroje: štvrťročné písomné práce (školské úlohy), kontrolné práce, päťminútovky, testy,

ústna odpoveď

- intervaly: štvrťročné písomné práce – štvrťročné,

kontrolné práce – priebeţne, po prebratí tematických celkov

päťminútovky – priebeţne, podľa potreby (slúţia na spätnú väzbu, ich

klasifikácia má najmenšiu váhu)

testy – priebeţne, podľa potreby min. 2

- kritériá, ukazovatele hodnotenia:

- úroveň verbálnych prejavov žiaka: ústne odpovede – cielené skúšanie ţiaka pri tabuli, krátke odpovede počas vysvetľovania, precvičovania a overovania učiva. Ţiak bude

takto hodnotený minimálne raz za hodnotiace obdobie.

- úroveň písomných prejavov žiaka – hodnotené známkou podľa bodovej stupnice - úroveň grafických prejavov žiaka - hodnotené známkou podľa bodovej stupnice:

presné meranie, pomenovanie geom. útvarov, geometrické zapisovanie údajov (postup

pri rysovaní, označovanie priamok a útvarov), priestorová orientácia, úhľadnosť,

estetickosť (čistota práce, hrúbka čiar)

- hodnotiaca škála: prijatá bodová stupnica (viď príloha č.1) a percentuálna stupnica

100% - 90% - 1 (výborný)

89% - 75% - 2 (chválitebný)

74% - 50% - 3 (dobrý)

49% - 25% - 4 (dostatočný)

24% - 0% - 5 (nedostatočný)



má kaţdá známka rozdielnu váhu.

výstupná práca, štvrťročné písomné práce váha 5b. kontrolné práce 4b. päťminútovky, ústne odpovede 3b. bleskovky, aktivita 2b. príprava na vyučovanie, úprava zošitov, iniciatíva 1b.

Počet písomných 45 minútových prác (vstupná, výstupná, štvrťročná, polročná a trištvrte

ročná) je stanovený minimálne na počet 5, kontrolné práce po tematických celkoch minimálne 4

v rozsahu 45 minút. Testy zaradené podľa uváţenia učiteľa v rozsahu 10 min. a päťminútovky

a bleskovky majú pre ţiakov motivačný charakter a ich počet je na uváţení vyučujúceho

pedagóga.


v predmete informatika

Hodnotiť sa budú ústne odpovede, praktické zadania úloh, referáty a projekty. Pri praktických

aktivitách vyuţívať slovné hodnotenie praktických zručnosti s dôrazom na samostatnosť a

správnosť vypracovaných praktických zadaní.

- kritériá, ukazovatele hodnotenia:

- verbálne prejavy – vysvetliť a zaradiť pojmy programy WORD, EXCEL, Power Point - prezentačné práce – porozumenie zadanej úlohy, estetickosť, náročnosť, pouţitie

funkcií, vyhľadávanie informácií

- prídavné zariadenia – vymenovať a práca s nimi Hodnotiaca stupnica:

100% – 90% – 1 (výborný)


74% – 50% – 3 (dobrý)

49% – 25% – 4 (dostatočný)


Motivačné hodnotenie – známkovaná aktivita ţiakov známkou výborný za výnimočnú prácu

Kontrolné hodnotenie – krátke previerky na zistenie pochopenia a naučenia sa učivá,

hodnotenie praktickej samostatnej práce, hodnotenie projektov.


má kaţdá známka rovnakú váhu.


v predmete slovenský jazyk a literatúra

Postup pri hodnotení klasifikáciou

V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú hodnotené tri zloţky predmetu: jazyk, sloh

a literatúra.

Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra sú výsledky, ktoré

ţiak dosiahol v rámci jednotlivých zloţiek predmetu: jazyková, slohová a literárna zloţka,


ktoré sú v súlade s poţiadavkami učebných osnov a vzdelávacích štandardov ŠkVP. Hodnotí

sa schopnosť pouţívať osvojené vedomosti, zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách.

Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra je obsahová kvalita

a jazyková správnosť ústnej odpovede, t.j. rozsah slovnej zásoby, gramatická správnosť,

štylistická pôsobivosť a stupeň rečovej pohotovosti. V písomnom prejave má ţiak preukázať

komplexnosť ovládania spisovného jazyka, mieru tvorivosti a celkovú vzdelanosť

a kultúrnosť v miere vychádzajúcej z učebných osnov a vzdelávacích štandardov.

V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú učebnými osnovami presne

stanovené zamerania a počty povinne klasifikovaných kontrolných diktátov a písomných prác

(kontrolné slohové práce), ktoré má ţiak absolvovať v príslušnom ročníku.

Predmet slovenský jazyk a literatúra bude hodnotený ústnou aj písomnou formou. Pri

ústnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov bude uprednostňované prezentovanie

poznatkov ţiakmi na základe dobrovoľnej odpovede ţiaka, alebo určenia konkrétneho ţiaka

učiteľom. Bude sa zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených

výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. Písomnou formou bude kontrolované

a hodnotené osvojenie si základných poznatkov prostredníctvom písomky alebo didaktického

testu na konci tematického celku. Zručnosti pri praktických aktivitách budú hodnotené slovne

so stručným komentárom k výkonu ţiaka. Samostatná práca ţiakov a schopnosti práce

s textom budú hodnotené priebeţne verbálnou formou. Úroveň kombinovaných verbálnych,

písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností bude kontrolovaná a hodnotená

prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe dohody učiteľa so ţiakmi.

Písomné prejavy zo SJL:

V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú učebnými osnovami (UO) presne stanovené

zamerania a počty povinne klasifikovaných kontrolných diktátov, ktoré má ţiak absolvovať

v príslušnom ročníku, a to:

Klasifikácia kontrolných diktátov:

Počet kontrolných diktátov v každom ročníku: 4

Počet slov: 5.roč. 65-70

6.roč. 85

7.roč.100

8.roč. 120

9.roč. 150

výborný (1).............0 - 1 chyba

chválitebný (2)........2 - 3 chyby

dobrý (3).................4 - 7 chýb

dostatočný (4).........8 - 10 chýb

nedostatočný (5).....11 a viac chýb


Na napísanie a analýzu kontrolného diktátu sa odporúčajú 2 vyučovacie hodiny.

Klasifikácia kontrolných slohových prác:

Kontrolné slohové práce budú klasifikované jednou známkou, pričom známka bude

vyjadrená slovne (výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný). Bude vyjadrovať

hodnotenie dodrţania slohového útvaru, slohového postupu, štylizácie a hodnotenie

pravopisu, estetickej úpravy textu (sloh; úprava a pravopis).

V prípade úplného odklonu od témy alebo úplného nedodrţania ţánru nezíska ţiak ţiadne

body.


1. Vonkajšia forma 4 body: čitateľnosť, čistota textu (bez škrtania), dodrţanie okrajov, odsekov, celková úprava

2. Vnútorná forma 20 bodov:

obsah - dodrţanie témy 4b.

kompozícia - dodrţanie slohového postupu (ţánrovej formy), nadväznosť - logickosť textu, členenie textu 5b.

jazyk- správne vyuţitie jazykových prostriedkov pre daný slohový útvar, syntaktická a morfologická správnosť, pestrá modalita viet 4b.

pravopis - 3b.

štýl - tvorivé vyuţitie lexiky,

originálnosť vo vyjadrovaní, vyuţitie štylistických príznakových slov 4b.

3. Celkové vyznenie práce 4 body: práca by nemala obsahovať nepravdy, nelogické závery, protirasové a antihumánne názory.

Klasifikácia didaktických testov:

Po ukončení tematického celku pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie

komplexných vedomostí a zručností ţiakov min.6x/ročne.

Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov.

Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Ţiaci budú s nimi oboznámení.

Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia.

Hodnotiaca škála - prijatá bodová stupnica (viď príloha č.1) a percentuálna stupnica

100% – 90% – 1 (výborný)


74% – 50% – 3 (dobrý)

49% – 25% – 4 (dostatočný)


Didaktické testy, bleskovky, frontálne skúšanie, kontrolné diktáty a tému školskej písomnej

práce pripravuje vyučujúci.


Hodnotenie projektov: hodnotíme 4 zloţky v sumáre 20 bodov (príloha č.1)

obsah - náročnosť témy, originalita, rozsah práce, obtiaţnosť, vyuţitie IKT 10b.

samostatnosť prejavu - prezentácia, orientácia v projekte 5b. gramatická stránka - 2b. estetická stránka - 3b.

Výsledná klasifikácia sa odvíja od dosiahnutého percentuálneho bodového úspechu

prevedeného na známku podľa prílohy č. 3.

Ústne previerky vedomostí ţiakov Pri verbálnej kontrole budeme zisťovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov

stanovených výkonovou časťou UO ŠkVP min. 2x/ročne. Po ústnej odpovedi oznámi učiteľ

známku ihneď, pri hodnotení úloh a cvičení sa vyuţíva slovné hodnotenie formou stručného

komentáru.

Sumatívne hodnotenie ţiakov v klasifikačných obdobiach

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov ţiakov bude poskytnúť ţiakovi a jeho rodičom

spätnú väzbu o tom, ako ţiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má

rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia bude tieţ povzbudenie do ďalšej práce,

návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Hodnotené bude aj prepojenie

vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri záverečnom hodnotení žiaka v klasifikačnom období majú známky rozdielnu váhu

a využíva sa vážený priemer známok.

kontrolný diktát a kontrolné slohové práce 5b.

didaktické testy po tematických celkoch 4b.

recitácia umeleckého textu, ústna odpoveď a aktivita 3b.

domáca úloha 1b.


v predmete cudzie jazyky

Predmetom hodnotenia a klasifikácie v predmete cudzí jazyk je cieľová komunikačná

úroveň ţiaka v jednotlivých ročníkoch v súlade s platnými učebnými osnovami a

vzdelávacími štandardami. Hodnotenie a klasifikácia v cudzom jazyku sleduje základné

všeobecné, sociolingvistické a komunikačné kompetencie, ktoré sa prejavujú v čítaní, písaní,

počúvaní a samostatnom ústnom prejave a dialógoch.

Hodnotenie ţiaka zahŕňa nasledovné formy a metódy, overovania poţiadaviek na jeho

vedomosti a zručnosti:

1. písomné – didaktické testy, previerky zo SZ, tvorivé písanie – projekty

2. ústne – rozhovor, situačný rozhovor, opis obr., čítanie s porozumením, reprodukcia


Náročnosť sledovaných javov musí zodpovedať náročnosti definovanej v učebných osnovách

vo vzdelávacích štandardoch a v Školskom vzdelávacom programe. (zmena od 1.9.2016

– viď Dodatok č. 2)

Kritéria hodnotenie ústneho prejavu:

- plynulosť prejavu

- rozsah slovnej zásoby

- aplikácia jazykových prostriedkov ( morfológia a syntax )

- výslovnosť a intonácia

- úroveň porozumenia textu

- plynulosť, výslovnosť a intonácia čítania textu

- reprodukcia pochopeného textu

Kritéria hodnotenia písomného prejavu :

- rozsah slovnej zásoby

- morfologické a syntaktické štruktúry

- členenie textu

- relevantnosť danej témy

Tvorivé písanie hodnotíme:

Formu (40% ): tvorivosť, kreativitu, fantáziu, vynaloţené úsilie, úpravu

Obsah (60%): slovnú zásobu, schopnosť vyjadriť vlastné myšlienky prebranou SZ

a naučenými gramatickými štruktúrami, zreteľnosť, lingvistickú správnosť,

Intervaly: didaktické testy po prebratí tematického celku, minim. 6x/ročne

previerky zo SZ – priebeţne, (slúţia na spätnú väzbu, frekvencia podľa

potreby)

tvorivé písanie, projekty – po vybratom TC minim. 4x/ročne

ústne odpovede – minim. 2x/ročne

Didaktické testy hodnotíme podľa prijatej percentuálnej stupnice

- hodnotiaca škála:

100% - 90% - 1 (výborný)


74% - 50% - 3 (dobrý)

49% - 25% - 4 (dostatočný)

24% - 0% - 5 ( nedostatočný)

Pri celkovom hodnotení ţiaka v predmete musí prevaţovať počet známok z písomných

odpovedí nad ústnymi.


má kaţdá známka rozdielnu váhu.

- didaktický test – 5b.

- ústna odpoveď 4b.

- tvorivé písanie 3b.

- previerka SZ 2b.

- aktivita na hodine, DÚ – 1b.



v spoločenskovedných predmetoch dejepis, geografia, občianska náuka


stanovené výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu v jednotlivých ročníkoch ŠkVP

- metódy a formy kontroly:

Verbálna odpoveď ţiaka na základe výberu učiteľa Hodnotenie projektov, referátov a iných samostatných prác Písomné hodnotenie podľa potreby

Hodnotenie práce s mapou v predmetoch dejepis a geografia

- nástroje: kontrolné práce, krátke previerky, ústna odpoveď, aktivita ţiaka (samostatná

práca)

- intervaly: kontrolné práce– priebeţne, po prebratí tematických celkov minimálne 2x/ročne

krátke previerky (pracovné listy) – priebeţne, podľa potreby podľa uváţenia pedag.

projekty – priebeţne podľa potreby minim. 2x/ročne ústna

odpoveď – minimálne 1x/ polrok


Hodnotiaca škála v % a bodová stupnica (viď príloha č. 1)

100% - 90% - 1 (výborný)


74% - 50% - 3 (dobrý)

49% - 25% - 4 (dostatočný)

24% - 0% - 5 ( nedostatočný

Hodnotenie projektov - vyhodnotenie projektu v súhrne 18 bodov

a/ prezentácia vlastnej práce a získaných výsledkov – prezentácia projektu, obhajoba spôsobu

a formy práce, obhajoba záverov a spôsobov riešení problémov,

b/ hodnotenie projektu – splnenie cieľa

– estetický vzhľad

– zaujímavosť – náročnosť práce – praktickosť a funkčnosť – prezentácia projektu

Jednotlivé zloţky hodnotenia bodujeme v škále 1-3body. Výsledná klasifikácia sa odvíja od

dosiahnutého percentuálneho bodového úspechu prevedeného na známku podľa Pr. č.3.

Pri skupinovej práci berieme skupinu ako jednotlivca.




v prírodovedných predmetoch fyzika, chémia a biológia



stanovené výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu v jednotlivých ročníkoch ŠkVP


- nástroje: kontrolné práce, krátke previerky, laboratórne práce a praktické cvičenia, ústna

odpoveď, aktivita ţiaka (samostatná práca)

- intervaly: kontrolné práce– priebeţne, po prebratí tematických celkov min 2x

testy – priebeţne, podľa potreby podľa uváţenia pedag. min. 2x

laboratórne práce a praktické cvičenia – priebeţne, podľa potreby min.2x

projekty a jednoduché pokusy – priebeţne podľa potreby min. 2x

ústna odpoveď – min 1-krát za polrok


- kritériá, ukazovatele hodnotenia: úroveň verbálnych prejavov ţiaka

úroveň písomných prejavov ţiaka

úroveň grafických prejavov ţiaka

- hodnotiaca škála: - bodová stupnica pri všetkých písomných aj ústnych prejavoch

100% – 90% – 1 (výborný)


74% – 50% – 3 (dobrý)

49% – 25% – 4 (dostatočný)


Hodnotenie laboratórnych prác a projektov - tematické okruhy projektov viď príloha č. 2

Laboratórne práce – hodnotiace kritéria:

( 1 ) - veľmi pekná práca – ak ţiak zapíše po odbornej stránke všetky poţadované úlohy

správne, na vyučovacej hodine pracoval precízne, presne, dodrţiaval pravidlá bezpečnosti pri

práci

( 2 ) - pekná práca – ţiak splní danú úlohu s menšími chybami, vo výpočte urobí chybu alebo

nezapíše príslušné jednotky pouţitých fyzikálnych veličín, pracoval zanietenie s menšími

nepresnosťami pri práci

( 3 ) - dobrá práca – ţiak urobil laboratórnu prácu, no protokol obsahuje závaţné chyby vo

výpočte, nesprávne vzorce a zle vyvodené závery, prípadne chýbajúce časti zo zápisu

protokolu, pracoval v skupine s menším podielom pri pokusoch

( 4 ) - vyhovujúca práca – ţiak urobil laboratórnu prácu, ale neodovzdal laboratórny protokol

do daného času.

( 5 ) – ţiak odmietol pracovať, neodovzdal laboratórnu prácu.

Projektová práca:

Vyhodnotenie projektu v súhrne 18bodov

a/ prezentácia vlastnej práce a získaných výsledkov – prezentácia projektu, obhajoba

spôsobu a formy práce, obhajoba záverov a spôsobov riešení problémov,

b/ hodnotenie projektu – splnenie cieľa

– estetický vzhľad

– zaujímavosť – náročnosť práce – praktickosť a funkčnosť – prezentácia projektu

Jednotlivé zloţky hodnotenia bodujeme v škále 1-3body. Sumár bodov tvorí známku na

základe bodovej stupnice.


Pri skupinovej práci berieme skupinu ako jednotlivca.

Pri celkovom hodnotení ţiaka v predmete musí prevaţovať počet známok z ústnych

odpovedí nad písomnými.


má kaţdá známka v 5. – 9. ročníku rozdielnu váhu.

Ústne odpovede a kontrolné práce 5b. Projekty a laboratórne práce 4b. Krátke previerky 3b. Jednoduché pokusy a praktické cvičenia 2b. príprava na vyučovanie, úprava zošitov, iniciatíva 1b.

7. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia ţiakov základnej školy vo

výchovných predmetoch

V rámci novej koncepcie vyučovania sme zaviedli klasifikáciu ţiaka známkami aj vo

výchovných predmetoch. Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať ţiaka

a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Učiteľ berie ohľad na schopnosti ţiaka, na jeho nadanie,

záujem, ambície a vkus. Pri hodnotení ţiaka má prednosť porovnávanie jeho výkonu s jeho

predchádzajúcimi výkonmi, nie porovnávanie s výkonom spoluţiakov. Nie je nutné

známkovať kaţdú prácu a kaţdý výkon ţiaka. Je na voľbe učiteľa, ktoré úlohy bude hodnotiť,

aby poskytli ţiakovi i prostrediu dostatočný obraz o jeho kvalitách aj vývoji.

Výtvarná výchova

- predmet kontroly: dosiahnuté zručnosti, prístup a samostatnosť ţiaka

- metódy a formy kontroly: kontrola grafických prejavov ţiaka, postojov, zručnosti

- nástroje : obrazy, objekty, priestorové riešenia, vyjadrenie fantázie, predstáv a reality

- intervaly: nie je nutné známkovať kaţdú prácu a kaţdý výkon ţiaka, ţiak by mal byt

hodnotený v rámci kaţdého metodického radu

- kritériá, ukazovatele hodnotenia: priebeh vytvárania postojov (prístup, otvorenosť,

cieľavedomosť, záujem)

priebeh získavania zručnosti (technické zručnosti, formálne zručnosti, mentálne spôsobilosti)

priebeh získavania vedomostí (znalosť materiálov, techník, pochopenie výtvarného diela)

schopnosť realizácie výsledného artefaktu

- hodnotiaca škála:

stupeň hodnotenia: opis kritérií

Výborný: Ţiak je iniciatívny, tvorivý, ovláda zručnosti, preukazuje veku primerané mentálne

spôsobilosti, dokáţe interpretovať svoje záţitky, preukazuje vedomosti z oblasti vizuálnej

kultúry, je tolerantný k prejavom iných, vie zrealizovať artefakt primerane svojmu veku

Chválitebný Ţiak splna kritériá 1. stupňa hodnotenia, ale je menej iniciatívny, tvorivý

a samostatný

Dobrý :Ţiak realizuje úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť,tolerancia,

nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha

predsudkom a stereotypom


Dostatočný: Ţiak realizuje úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s ťaţkosťami

aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach

Nedostatočný: Ţiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje vyučovací

proces

Hudobná výchova

- hodnotiť postoj ţiaka k hudbe, jeho formujúce sa názory na svet, ktorý ho obklopuje,

jeho estetické úsudky, snahu vzdelávať sa v hudbe a zlepšovať svoje hudobné prejavy.

- Pri hodnotení, priebeţnej i súhrnnej klasifikácii, sa uplatňuje primeraná náročnosť a

pedagogický takt voči ţiakovi, jeho výkony sa hodnotia komplexne, berie sa do úvahy

vynaloţené úsilie ţiaka a v plnej miere sa rešpektujú jeho ľudské práva.

- Dôleţitá je motivačná funkcia hodnotenia, a to najmä pri menej nadaných ţiakov. Preto

učiteľ musí brat ohľad na predpoklady, ambície, vkus a predchádzajúce výkony ţiaka, teda

brat do úvahy aj komparačnú funkciu hodnotenia, správne odhadnúť pomer danosti, snahy a

záujmu o hudbu a hudobnú výchovu, aţ potom úroveň

hudobných činnosti a vedomostí.

- Hodnotenie HV vyţaduje osobný, diferencovaný prístup učiteľa k ţiakovi. -

Forma hodnotenia:

– ťaţiskovou formou hodnotenia je slovné hodnotenie výkonu a vedomosti ţiaka na základe

pozorovania,

– hodnotenie známkou. Nie je nutné známkovať kaţdý výkon ţiaka.

1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný.

metódy, formy a prostriedky:

• sledovaním stupňa rozvoja individuálnych osobnostných predpokladov a nadania,

• sústavným pozorovaním hudobných prejavov ţiaka a jeho pozornosti na vyučovaní –

neodporúča sa vyžadovať sólový hudobný výkon žiaka, úroveň hudobných činnosti sledujeme

v skupinách,

• hodnotením reakcie ţiaka na hudbu slovom, pohybom, prípadne výtvarným prejavom,

• ústnym preverovaním úrovne vedomostí o hudbe (odporúča sa od 5. ročníka ZŠ) hlavne pri

hudobných činnostiach,

• v prípade mimoriadne nadaného alebo zaostalého ţiaka rozhovormi so ţiakom a zákonnými

zástupcami ţiaka.


Kritériá hodnotenia sú vypracované v súlade s kompetenciami a je potrebné, aby učiteľ pri

hodnotení mal tieto kompetencie (uvedené v učebných osnovách predmetu) a ich postupné

dosahovanie na zreteli.

Učiteľ u ţiaka hodnotí primerane veku:

a) priebeh vytvárania postojov:

– záujem o hudobné činnosti a o hudobné umenie v rámci edukačných úloh,

– schopnosť spolupracovať pri kolektívnych hudobných prejavoch a edukačných úlohách,

– schopnosť posúdiť svoj výkon (hudobné prejavy a vedomosti) a výkon spoluţiakov,

b) priebeh získavania zručnosti a spôsobilostí:

– ţiak spieva na základe svojich dispozícií intonačné čisto, rytmicky presne so

zodpovedajúcim výrazom, pritom vyuţíva získané spevácke, intonačne a sluchové zručností a

návyky,


– orientácia v grafickom zázname jednohlasnej melódie,

– hra a tvorba jednoduchých rytmických sprievodov k piesňam na detských hudobných

nástrojoch a hrou na telo,

– orientácia v znejúcej hudbe na základe dominujúcich výrazových prostriedkov hudby a ich

funkcií,

– pochopenie veku primeraných hudobných diel a schopnosť záţitky verbalizovať a

zdôvodniť,– integrácia a transfer hore uvedených zručnosti a spôsobilostí pri realizácií

hudobnodramatických činnosti,– aktivita a prístup k hudobným činnostiam a k poznávaniu

umenia,

c) priebeh získavania hudobných vedomostí:

– vedomosti z oblasti hudobnej kultúry a prvkov hudobnej náuky súvisiacich s preberanými

edukačnými úlohami,

– poznanie najvýraznejších slovenských folklórnych regiónov, ich typické piesne a tance,

slovenské zvykoslovie,

– poznanie mien najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov a ich

najznámejšie diela, vedieť ich zaradiť do štýlových období.

Orientačný opis naplnenia kritérií vo vzťahu ku škále hodnotenia hudobnej výchovy

Stupeň hodnotenia

výborný žiak splna kritériá (a – c) na vynikajúcej úrovni:

• je usilovný, vytrvalý, pracuje primerane svojmu

veku, prevaţne samostatne, tvorivo a pohotovo

uplatňuje osvojené zručnosti, vedomosti, návyky

v úlohách,

• úspešne ich rozvíja v skupinovom a individuálnom

prejave,

• dokáţe vyjadriť veku primerané postoje, názory na

hudobné umenie,

• má aktívny záujem o hudobné umenie,

• individuálny spev nie je podmienkou, pokiaľ sa

úspešne a aktívne realizuje v ostatných hudobných

činnostiach,

chválitebný žiak splna kritériá:

• je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý,

• menej vyuţíva svoje schopnosti v individuálnom

a kolektívnom prejave,

• potrebuje sústavnú pomoc učiteľa,

dobrý žiak realizuje edukačné úlohy priemerne:

• chýba mu iniciatívnosť a tvorivosť,

• je málo aktívny a snaţivý, potrebuje sústavnú pomoc

a povzbudenie učiteľa,

dostatočný žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez

vlastného vkladu,

nedostatočný žiak nespĺňa kritériá.

Neodporúča sa pouţívať stupeň nedostatočný v celkovom hodnotení ţiak


Telesná výchova

O klasifikačnom stupni rozhoduje učiteľ, ktorý vyučuje telesnú výchovu. Pri určovaní

klasifikačného stupňa učiteľ nesmie podľahnúť nijakému vplyvu. Pri určovaní stupňa

prospechu na konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita výsledkov práce a učebné

výsledky, ktoré ţiak dosiahol za celé klasifikačné obdobie. Stupeň prospechu sa neurčuje na

základe priemeru z klasifikácie za príslušné obdobie. Ţiak zaradený do telesnej výchovy

oslabených sa klasifikuje. Pri čiastočnom oslabení alebo pri úľavách odporúčaných lekárom

sa ţiak klasifikuje s prihliadnutím na jeho zdravotný stav. Oslobodení ţiaci, ktorí nie sú

zaradení do oddelení zdravotne oslabených ţiakov, sa klasifikujú z učiva povoleného

lekárom. Hodnotenie ţiaka stupňom 5 na konci klasifikačného obdobia nemá vplyv na

celkový prospech. Ak ţiak splnil ostatné poţiadavky klasifikačného poriadku prospieva a

postupuje do ďalšieho ročníka. Podstatným kritériom klasifikácie je úroveň všeobecnej

pohybovej výkonnosti a zvládnutia základného učiva vrátane poznatkov. Ďalšie kritériá môţu

ovplyvniť klasifikáciu o jeden stupeň Vzťah ţiakov k telesnej výchove sa hodnotí podľa

úsilia, disciplinovanosti a ďalších vlastností osobnosti a podľa rozsahu a kvality záujmovej

telesnej výchovy a športu.

S t u p e ň 1 (výborný)

Ţiak si osvojil hodnotenú pohybovú činnosť tak, ţe ju vykonáva technicky správne, účelne,

rytmicky. Orientuje sa v priestore, má vznosné drţanie tela, pohyb v súlade s hudbou. V

pohybovej činnosti preukazuje samostatnosť, tvorivosť. V hre je iniciatívny, dodrţiava

pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti ţiaka sú celistvé a presné

Uplatňuje ich samostatne pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej, športovej a

turistickej činnosti a záujem o vlastné telesné zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a

športovej činnosti.

S t u p e ň 2 (chválitebný)

Ţiak vykonáva pohyb – s drobnými chybami v technike ale účelne, plynule, rytmicky.

Orientuje sa v priestore, v drţaní telá má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby

pohybom. V hre je kolektívny a zriedka porušuje pravidlá hry. Ţiakove vedomosti sú v

podstate celistvé a presné ( s nevýznamnými chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou

učiteľa pri riešení pohybových úloh.

S t u p e ň 3 (dobrý)

Ţiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike nie vţdy účelne, v priestore sa chybne

orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má väčšie nedostatky v

drţaní tela, pohyb vykonáva s malou pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastočne

napodobňuje ostatných. V hre je málo pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a často

porušuje pravidlá. Vedomosti ţiaka majú medzery a chyby. Pri ich uplatňovaní potrebuje

pomoc učiteľa. K telovýchovnej činnosti má nevyhranený postoj.

S t u p e ň 4 (dostatočný)

Ţiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne, resp. ho

vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje

plynulosť a rytmus pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový,

netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje pravidlá. Vedomosti ţiaka majú váţne medzery a

chyby. Ţiak ich vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a s pomocou učiteľa. Jeho postoj k

telesnej výchove je negatívny.

S t u p e ň 5 (nedostatočný)

Ţiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Ţiak sa ani nepokúsi

vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Ţiak vôbec

neprejavuje úsilie plniť uloţené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k

hodinám telesnej výchovy so snahou vyhnúť sa tejto činnosti.


Etická výchova

Na hodinách sledujeme cyklické rozvíjanie osobnosti ţiaka, rešpektujeme dynamiku

dlhodobého a postupného rozvoja sociálnych zručností. Vyzdvihujeme a zdôrazňujeme

úspechy v prosociálnom cítení.

- metódy a formy hodnotenia komunikácie, rozhovory a diskusie

vyhľadávanie zdrojov v encyklopédiách a na internete

tímová práca a kooperácia učenia

projekty

rolové úlohy

riešenie problémov -konštruktivistická metóda, problémové úloh

Presné kritéria hodnotenia:

Známkou hodnotíme:

- prácu s pracovným zošitom – priebeţne

- vytvorenie projektu – raz za polrok

- krátke overenie vedomostí formou testu – raz za štvrťrok

- aktivitu na hodine - priebeţne

Kaţdá známka má pri sumatívnom hodnotení ţiaka rovnakú váhu.

IV. Systém hodnotenia ţiakov s vývinovými poruchami učenia

4.1 Dyslexia

Ţiaci s vývinovou poruchou učenia - dyslexia, sú riadne klasifikovaní s prihliadnutím na

špecifickú poruchu. K ţiakom je individuálne pristupované podľa odporúčania špeciálneho

pedagóga a prihliada sa na ich pracovné tempo.

4.2 Dysgrafia

Ţiaci s vývinovou poruchou učenia – dysgrafia, sú riadne klasifikovaní s prihliadnutím na

špecifickú poruchu. U ţiakov sa nehodnotí úprava zošitov a rešpektuje sa ich osobné

pracovné tempo. K ţiakom je pristupované individuálne podľa odporúčania špeciálneho

pedagóga.

4.3 Dysortografia

Ţiaci s vývinovou poruchou učenia – dysortografiou, sú riadne klasifikovaní, s výnimkou

klasifikovania diktátov a pravopisných cvičení. Tieto nie sú klasifikované známkou, ale je

zaznamenaný len počet chýb. K ţiakom je pristupované individuálne podľa odporúčania

špeciálneho pedagóga.

4.5 Systém hodnotenia integrovaných ţiakov s mentálnym postihnutím

Ţiaci s mentálnym postihnutím sú integrovaní v beţnej triede a sú hodnotení a klasifikovaní

podľa metodického pokynu na hodnotenia a klasifikovanie ţiakov s mentálnym postihnutím.

Podrobnosti hodnotenia a klasifikácie sú špecifikované v individuálnom vzdelávacom pláne

kaţdého ţiaka.


V. Systém hodnotenia správania ţiakov

a) Pochvaly

Riaditeľ školy môţe ţiakovi po prerokovaní v pedagogické rade udeliť pochvalu za výborné výsledky v práci ţiaka vţdy na konci hodnotiaceho alebo klasifikačného obdobia

napr. za:

mimoriadne výsledky v súťaţiach a olympiádach (okresné, krajské a vyššie kolá).

výborný prospech, dlhodobú úspešnú prácu, aktívnu prácu v triednom kolektíve, samostatnú celoročnú prácu v prospech dobrého mena školy, za

príspevky na internetové stránky,

zvlášť významné činy v prospech mesta (ekologické aktivity, protidrogová prevencia,

individuálne športové úspechy v celoštátnom meradle), mimoriadny prejav humánnosti, za zásluţný alebo statočný čin.

Triedny učiteľ môţe ţiakovi udeliť pochvalu alebo iné ocenenie za: výrazný prejav iniciatívy v škole alebo za dlhšie trvajúci úspešnú

prácu,

účasť v školskom kole športových a predmetových súťaţi, aktívny prístup k plneniu školských povinností, vylepšenie triedneho alebo školského prostredia , výborná dochádzka jednorazovú pomoc pri organizácii školských akcií (súťaţi,

výletov, exkurzií, iných akcií,...).

b) Opatrenia na posilnenie disciplíny

Ak sa ţiak previní proti školskému poriadku, moţno mu uloţiť Napomenutie alebo pokarhanie od triedneho učiteľa.

Pokarhanie od riaditeľa školy.

Zníţenú známku zo správania.

Napomenutie triednym učiteľom:

- za menej závaţné priestupky a previnenia, ak sú zapísané aspoň 3x vo výkaze (okrem

zabúdania pomôcok): vyrušovanie na vyučovaní, nevhodné správanie, nevhodná úprava

zovňajšku, ap.

Pokarhanie triednym učiteľom:

- za závaţné priestupky proti školskému poriadku, za opakované priestupky po napomenutí

zápisom vo výkaze + neslušné vyjadrovanie, ironizovanie spoluţiakov, nedodrţanie pokynov

vyučujúcich, opustenie školy bez povolenia, za neospravedlnenú neúčasť na vyučovaní 1- 6

vyučovacích hodinách.

Pokarhanie riaditeľom školy:

- za veľmi závaţné priestupky proti školskému poriadku, za fajčenie, poţívanie alkoholu

(dokázané), najmenej 7 - 12 neospravedlnených hodín, poškodzovanie majetku, ohrozovanie

zdravia spoluţiakov, drobné krádeţe (vyšetrené a dokázané), falšovanie známok, dokázané

týranie zvierat, propagáciu drog.


Riaditeľskému pokarhaniu a zníţeným známkam zo správania môţe predchádzať pohovor

ţiaka s výchovným poradcom, riaditeľkou školy s cieľom posúdiť ţiakove problémy, pomôcť

mu pri ich riešení, ap.

Udelenie riaditeľského pokarhania oznámi RŠ preukázateľným spôsobom rodičom ţiaka.

Triedny učiteľ oznámi kaţdé zníţenie známky preukázateľným spôsobom vopred zákonnému

zástupcovi.

Zníţená známka zo správania na 2. stupeň:

- za hrubé priestupky proti školskému poriadku, opakované priestupky po riaditeľskom

pokarhaní, za 13- 18 neospravedlnených hodín, krádeţe a iné priestupky(dokázané), za

agresívne správanie voči spoluţiakom, šikanovanie, uţívanie drog. Neospravedlnenú neúčasť

ţiaka na vyučovaní trvajúcu viac ako 15 vyučovacích hodín v mesiaci oznámime v zmysle

zákona 542/1990 Zb. OcÚ, v ktorej má zákonný zástupca trvalý pobyt a odboru sociálnych

vecí.


- za veľmi hrubé porušenia školského poriadku, za opakované priestupky po zníţení známky

na 2. stupeň, za nevhodné správanie mimo školy, fajčenie, poţívanie alkoholu, distribúciu

drog, účasť na hazardných hrách, viac ako 19 - 49 neospravedlnených hodín a dokázané

týranie zvierat.


- za opakované priestupky po zníţení známky na 3. stupeň.

Celý prípad sa posunie kurátorovi OÚ, prípadne polícii s cieľom začať trestné konanie voči

rodičom ţiaka za ohrozenie mravnej výchovy podľa § 217 Trestného zákona.

Zápis do klasifikačného záznamu má právo urobiť kaţdý vyučujúci alebo

vychovávateľka.

Návrh na posudzovanie správania v štvrťroku:

Ak sa ţiak dopúšťa opakovane menej závaţných priestupkov, bude mu uloţené najskôr

niektoré z výchovných opatrení (napomenutie TU, pokarhanie TU, pokarhanie RŠ).

Ak sa správanie zlepší, ţiak sa neklasifikuje na konci klasifikačného obdobia zníţenou

známkou zo správania.

Ak sa ţiak dopustí mimoriadne závaţného priestupku, výchovné opatrenie má význam v tom,

ţe je uloţené bezprostredne po ňom. V takomto prípade však na konci klasifikačného obdobia

prichádza do úvahy zníţená známka zo správania.

Nejde o dva tresty, lebo klasifikácia je zhodnotením správania za celé klasifikačné

obdobie.

Podobne postupujeme aj pri posudzovaní dochádzky. Neospravedlnené hodiny sa sčitujú

dohromady. Po udelení opatrenia sa nevymazávajú.

Skutočnosť, ţe ţiak bude mať na konci obdobia zníţenú známku zo správania, bude rodičom

oznámené písomne ihneď po schválení v pedagogickej rade.

c) Ochranné opatrenie

Ak ţiak svojím správaním a agresivitou ohrozuje bezpečnosť a zdravie ostatných ţiakov,

ostatných účastníkov výchovy a vzdelávania alebo narúša výchovu a vzdelávanie do takej

miery, ţe znemoţňuje ostatným účastníkom výchovy a vzdelávania vzdelávanie, riaditeľ

školy môţe pouţiť ochranne opatrenie, ktorým je okamţité vylúčenie ţiaka z výchovy a

vzdelávania, umiestnením ţiaka do samostatnej miestnosti za prítomnosti

pedagogického zamestnanca.

V takom prípade riaditeľ školy bezodkladne privolá

a) zákonného zástupcu,


b) zdravotnú pomoc,

c) policajný zbor.

Ochranné opatrenie slúţi na upokojenie ţiaka. O dôvodoch a priebehu ochranného opatrenia

vyhotoví riaditeľ školy alebo školského zariadenia písomný záznam.

Zoznam príloh:

Príloha č. 1 Bodová stupnica ISCED 1, ISCED 2

Príloha č. 2 Zoznam projektov prírodovedných predmetov ISCED2


Príloha č. 1 Bodová stupnica ISCED 1., ISCED 2 vo všetkých vyučovaných predmetoch

Stupeň 1 2 3 4 5

% 100% - 90% 89% - 75% 74% - 50% 49% - 25% 24% - 0%

10 10 - 9 8 - 7 6 - 5 4 - 3 2 - 0

11 11 - 10 9 - 8 7 - 6 5 - 3 2 - 0

12 12 - 11 10 - 9 8 - 6 5 - 3 2 - 0

13 13 - 12 11 - 10 9 - 7 6 - 3 2 - 0

14 14 - 13 12 - 11 10 - 7 6 - 4 3 - 0

15 15 - 14 13 - 11 10 - 8 7 - 4 3 - 0

16 16 - 14 13 - 12 11 - 8 7 - 4 3 - 0

17 17 - 15 14 - 13 12 - 9 8 - 4 3 - 0

18 18 - 16 15 - 14 13 - 9 8 - 5 4 - 0

19 19 - 17 16 - 14 13 - 10 9 - 5 4 - 0

20 20 - 18 17 - 15 14 - 10 9 - 5 4 - 0

21 21 - 19 18 - 16 15 - 11 10 - 5 4 - 0

22 22 - 20 19 - 17 16 - 11 10 - 6 5 - 0

23 23 - 21 20 - 17 16 - 12 11 - 6 5 - 0

24 24 - 22 21 - 18 17 - 12 11 - 6 5 - 0

25 25 - 23 22 - 19 18 - 13 12 - 6 5 - 0

26 26 - 23 22 - 20 19 - 13 12 - 7 6 - 0

27 27 - 24 23 - 20 19 - 14 13 - 7 6 - 0

28 28 - 25 24 - 21 20 - 14 13 - 7 6 - 0

29 29 - 26 25 - 22 21 - 15 14 - 7 6 - 0

30 30 - 27 26 - 23 22 - 15 14 - 8 7 - 0

31 31 - 28 27 - 23 22 - 16 15 - 8 7 - 0

32 32 - 29 28 - 24 23 - 16 15 - 8 7 - 0

33 33 - 30 29 - 25 24 - 17 16 - 8 7 - 0

34 34 - 31 30 - 26 25 - 17 16 - 9 8 - 0

35 35 - 32 31 - 26 25 - 18 17 - 9 8 - 0

36 36 - 32 31 - 27 26 - 18 17 - 9 8 - 0

37 37 - 33 32 - 28 27 - 19 18 - 9 8 - 0

38 38 - 34 33 - 29 28 - 19 18 - 10 9 - 0

39 39 - 35 34 - 29 28 - 20 19 - 10 9 - 0


40

41

40 - 36 35 - 30 29 - 20 19 - 10 9 - 0

41 - 37 36 - 31 30 - 21 20 - 10 9 - 0

42 42 - 38 37 - 32 31 - 21 20 - 11 10 - 0

43 43 - 39 38 - 32 31 - 22 21 - 11 10 - 0

44 44 - 40 39 - 33 32 - 22 21 - 11 10 - 0

45 45 - 41 40 - 34 33 - 23 22 - 11 10 - 0

46 46 - 41 40 - 35 34 - 23 22 - 12 11 - 0

47 47 - 42 41 - 35 34 - 24 23 - 12 11 - 0

48 48 - 43 42 - 36 35 - 24 23 - 12 11 - 0

49 49 - 44 43 - 37 36 - 25 24 - 12 11 - 0

50 50 - 45 44 - 38 37 - 25 24 - 13 12 - 0

51 51 - 46 45 - 38 37 - 26 25 - 13 12 - 0

52 52 - 47 46 - 39 38 - 26 25 - 13 12 - 0

53 53 - 48 47 - 40 39 - 27 26 - 13 12 - 0

54 54 - 49 48 - 41 40 - 27 26 - 14 13 - 0

55 55 - 50 49 - 41 40 - 28 27 - 14 13 - 0

56 56 - 50 49 - 42 41 - 28 27 - 14 13 - 0

57 57 - 51 50 - 43 42 - 29 28 - 14 13 - 0

58 58 - 52 51 - 44 43 - 29 28 - 15 14 - 0

59 59 - 53 52 - 44 43 - 30 29 - 15 14 - 0

60 60 - 54 53 - 45 44 - 30 29 - 15 14 - 0

61 61 - 55 54 - 46 45 - 31 30 - 15 14 - 0

62 62 - 56 55 - 47 46 - 31 30 - 16 15 - 0

63 63 - 57 56 - 47 46 - 32 31 - 16 15 - 0

64 64 - 58 57 - 48 47 - 32 31 - 16 15 - 0

65 65 - 59 58 - 49 48 - 33 32 - 16 15 - 0

66 66 - 59 58 - 50 49 - 33 32 - 17 16 - 0

67 67 - 60 59 - 50 49 - 34 33 - 17 16 - 0

68 68 - 61 60 - 51 50 - 34 33 - 17 16 - 0

69 69 - 62 61 - 52

systÉm hodnotenia Žiakov - edupage...hodnotenia bol prerokovaný na zasadnutiach predmetových...

Documents