Hipotzis:

ELTE PPK

Nevelstudomnyi IntzetAz eslyegyenltlensg cskkentse zenei nevelssel

szakdolgozat

Ksztette:

Tmavezet:

Raffay Zsfia

dr. Vizelyi gnes

pedaggia szakos hallgat

egyetemi docens

Budapest, 2005

tartalomjegyzk

I. A zenei kpessg pedaggiai jelentsge a trtnelem sorn s napjainkban1. Bevezets3

2. A zene jelentsge a pedaggiai folyamatban42.1 Trtneti ttekints4

2.1.1 Zene az skorban4

2.1.2 A zene szerepe az kori grg nevelsben 4

2.1.3 Kzpkor6

2.1.4 Zenei nevels a renesznsz korban8

2.1.5 A XVII. szzad, Comenius s kora9

2.1.6 Felvilgosods11

2.1.7 Zenei nevels a XIX. szzadi Magyarorszgon11

2.1.8 Reformpedaggik s a zenei nevels 12

2.2 Kodly zenepedaggija Legyen a zene mindenki!13

2.3 Az nekelt szveg tartalma15

2.4 A zenei kszsgfejleszts transzferhatsai 18

3. Az eslyegyenltlensgek cskkentsnek lehetsgei a zene eszkzeivel193.1 A htrnyos helyzet gyermek19

3.2 Tolerancira nevels zenvel - A MUS-E program21

3.3 A zeneterpia lehetsgei a htrnyok cskkentsben23

3.3.1 A zenei tevkenysg fiziolgiai hatsai23

3.3.2 A zeneterpia23

3.3.3 A zeneterpis mdszerek lehetsgei a nevelsben25

3.4 A krus, mint az egyenlsg szociolgiai tere 25

3.5 A tehetsges gyermek eslyei27

II. Az nek- illetve zenetants eslyteremt lehetsgeinek vizsglata kt ltalnos iskolban

4. Kutatsi metodika29

5. A vizsglt iskolk vzlatos bemutatsa295.1 A Vrsmarty Mihly nek-Zenei Nyelvi ltalnos Iskola s Gimnzium29

5.2 A Nekcsei Demeter ltalnos Iskola31

6. Eslyteremts a kzssgi zenei nevels ltal 31

6.1 A Vrsmarty iskola kruslete31

6.2 Zent tanulk kzssge a gyngyspatai iskolban32

7. Vltozsok a zenetanuls hatsra337.1 A zenei nevels fejleszt hatsa a gyerekek magatartsra33

7.2 A gyerekek iskolhoz val viszonynak vltozsa35

7.3 A pedaggus szerepe37

7.4 Az iskola s a szlk kapcsolata38

8. sszegzs399. Javaslatok a zenei fejleszts eslynvel hatsainak kihasznlsra40Irodalomjegyzk 42

Mellkletek45

I. A zenei kpessg pedaggiai jelentsge a trtnelem sorn s napjainkban

1. Bevezets

Dolgozatom arra keres vlaszt, hogy a zenetanuls, az nekrk magasabb raszma, illetve jobb kihasznltsga mennyiben segti a htrnyos helyzet tanulk felzrkzst, azaz magnak a zennek a kzvetlen hatsai, illetve az nek- s zenetanuls transzferhatsai mennyiben segtik el az eslyegyenlsget akr a htrnyos helyzet tanul, akr a tbbsgi, jobb helyzetben lvk nevelse fell kzeltve.

Hipotzisem a kvetkez: a zenei nevelsben rszesl gyermekek elnyt lveznek azon trsaikkal szemben, akik nem foglalkoznak zenvel. A zenetanuls rzelmi s erklcsi nevel hatsa, s a krus letben val rszvtel nveli a htrnyos helyzetben lv (rossz szocilis s kulturlis htter, nehz csaldi krlmnyek kztt l) gyerekek eslyeit. Ugyanezen hatsok a nem htrnyos helyzetben l gyermekek befogad, segtksz magatartst fejlesztve szintn nvelik a htrnyos helyzetben lvk eslyeit az integrldsra.Az nektanuls, klnsen a krusletben val rszvtel nagymrtkben kzssgfejleszt, azaz morlisan rtkes tevkenysgforma, s mint ilyen, az erklcsi nevels feladatkrhez kapcsolhat. Az ehhez tartoz magatartsformk (szellemi, fizikai vagy kzleti munka; rtkv magatarts, a kzssg szellemi, kulturlis vagy termszeti rtkeinek vdelme, vsa; segtkszsg vagy karitativits; fegyelmezettsg Bbosik, 1999.) mind megtallhatk egy jl mkd krus vagy zenekar munkjban.

A zenei nevels pozitv transzferhatsait szmos kutats bizonytja. Ennek ellenre napjainkban egyre inkbb httrbe szorul amint a gyermekek mvszeti nevelse ltalban is az ltalnos- s kzpiskolkban. Az nek-zene tagozatos osztlyok 80-as vek-beli virgzst a rendszervlts ta hanyatls kvette: harmadra cskkent azon iskolk szma, amelyben nek-zene tagozatos osztly mkdik, emellett cskkent a nem zenetagozatos osztlyok nekrinak szma is. A szlk korunk elvrsait, a munkaer-piaci versenykpessg fontossgt kvetve elnyben rszestik a nyelvi s szmtstechnikai tagozatokat, ezltal inkbb az individulis rtkek kerlnek eltrbe, a kzssg jelentsge s a kls-bels harmnia kialaktsa httrbe szorul. Pedig egyre inkbb elgpiesed vilgunkban nagyobb szksg lenne a zene nyjtotta lelki tpllkra, mint valaha. Kodly szavait idzve: A llek mechanizldstl csak az nek szelleme vd meg.

2. A zene jelentsge a pedaggiai folyamatban

2.1 Trtneti ttekints

2.1.1 Zene az skorban

Egyes feltevsek szerint az nek, a zene kialakulsban nagy szerepe lehetett a termszetben megfigyelt s eltanult hangzsoknak (pl. madrhangok), a beszd hangslyrendjnek, a hanglejtsnek, a ltfenntart tevkenysgekhez kapcsold hangzs- s mozgslmnyeknek. Amikor az nek elvlt a beszdtl, kln fejldsi tra lpett: mg az nek az rzelmek kifejezsnek eszkze lett, addig a beszd az rtelemhez, a gondolkodshoz kapcsoldott. (Kelemen, 1998.)

A zene rendkvl fontos szerepet jtszott az skzssgek letben: az egsz letet tszv rtusokat, szertartsokat, varzslsokat dalok ksrtk. Az emberek hittek abban, hogy a zene ltal befolysolhatjk az istenek szndkt. Az nek mely kezdetben hasonl lehetett az vltshez vagy a srshoz az rm s a bnat nkifejez eszkzeknt szletett meg, s mg nem vlt nll eszttikai rtkk. (Kelemen, 1998.)

Az skzssgben a zene legfontosabb funkcija az rzelmek s a viselkeds szinkronizcijban, a kzssgformlsban rhet tetten: az skzssgek egymsra utalt letben brmifle egyttmkdshez, kzs munkhoz szksg volt a kzs rzelmi llapot kialaktsra. (Csnyi, 1999.)

2.1.2 A zene szerepe az kori grg nevelsben

Az grg vrosllamok kzl Sprtban a legfontosabb rtk a polisz irnti hsg, ennek kvetkeztben a nevelsi cl a testi er, az edzettsg, a btorsg kialaktsa volt. Ehhez alkalmazkodva kapott helyet az oktatsban a kltszet s a zene is: csak olyan mveket tanultak, amelyek alkalmasak voltak az elszntsg, a lelkeseds fokozsra, az erklcsk nemestsre. A lnyokat a testi nevelsen kvl illetve a testi s szellemi nevelst sszektve tncra s krusneklsre is tantottk.

Athnban a kalokagathia elve alapjn (miszerint a szp s a j harmonikus egysgben ltezik) gy gondoltk, hogy a szp s eszttikus testben csak szp, etikailag kifogstalan llek lakhat s a llek nevelsre leginkbb a mvszetek, a zene szolgl. A zennek a grg felfogs szerint kzvetlen hatsa van az erklcsisgre s a jellemre: a zene ismerete fokozza az erklcsi beszmthatsgot. (Finczy, 1906.) A grg klt, Arisztophansz rja egy helyen: a tolvajt, ha nem tud citerzni, enyhbben kell megbntetni: ha trt lopott, bocssd meg: czitert pengetni nem tud.

Az nek s a hangszeres zene (kithara) mellett tncot is tanultak az ifjak. A kithara kpzs hangszerjtkkal ksrt nekes versek tanulst jelentette: a zene a grg felfogs szerint csak ksrje volt a sznak, ezrt a szveghez idomult. A muzsika sz eredije, a muszik ekkor mg minden mzsait rintett, teht a zenn kvl az olvasst, rst, szmolst, irodalmat is magban foglalta. Platn nevelsi rendszerben kiemelt szerepe van a zennek. Azrt a legfontosabb a zenei nevels, mivel a ritmus s az sszhang merl al leginkbb a llek mlybe, s a legersebben ragadja meg azt, szpalaksgot tmasztva benne rja llam c. mvben. Elklnti a klnfle zenefajtk hatsait aszerint, hogy jnak tarja-e azokat, vagy sem: a in s a ld hangnem szerinte csak szrakoztat s elpuht, mg a dr s a frg hangnem kvnatos az ifjak nevelsben, mivel ezek felbresztik a harci kedvet, s btorsgot adnak. (A dr s a moll hangnem lettani hatsait a XX. Szzadban Glaser ksrletei bizonytjk, mely szerint a dr zenre a vrnyoms s a pulzus nvekszik, a mollra cskken. A temp szerint is hasonl vltozsok tapasztalhatk: a zene teht egyarnt lehet felajz s megnyugtat hats a szervezetre nzve.) A nem helln eredet hangsorokat alkalmaz zent Platn politikailag s etikailag is krosnak, sz szerint llamellenesnek minsti, s a nevelsben nem javasolja.

Arisztotelsz is nagy jelentsget tulajdontott a zennek. Hrom szempontbl kzeltette meg: mulatsg s pihens kedvrt, jtkosan mvelt zenls; mvelt idtlts s gondolkods; erklcsi nevels. gy gondolta: az ifjsg nevelsben csak ez utbbi jhet szba, mghozz dr hangnem zenn keresztl, mert az frfias mltsgot raszt. A zene jellemess tesz s nmrskletre nevel. Nzetei szerint a zene kpes az indulatok s szenvedlyek levezetsre, s gy megtiszttja az erklcsket, az rzelmek kifejezsvel hat a kedlyekre, ezen kvl buzdt s lelkest. A passzv zenehallgatst azonban nem tartotta elegendnek: az embernek magnak is muzsiklnia kell. Arisztotelsz szerint a nevels mdjt, a kzs erklcsi clokhoz vezet eszkzket az llamnak kell meghatroznia, s ezen eszkzknek az llam minden tagjra nzve egyenlnek kell lennie. (Finczy, 1906.)

Az kori grgk a zene nevel hatsait helyeztk az nmagrt val hangszeres s nektants el. A zenei nevels lleknevel szerepe s erklcsi hatsai mellett hangslyoztk: a zenetants clja nem az, hogy a neveltek hangszerk virtuzai legyenek, hanem hogy kzremkdhessenek az egyttes neklsben sajt plskre s a kzssg javra.

2.1.3 Kzpkor

A kzpkori nevels kt f gra bonthat: egyhzi s vilgi nevelsre. Az egyhzi iskolk kzl a VI-VIII. szzadi kolostori iskolkban a rendtagok mindenkit maguk kz fogadtak: elkel csaldok gyermekeit ppgy, mint alsbb trsadalmi rtegekbl szrmaz fikat.

A IX. szzad plbniai iskoliban az egyhzi tantsok szleskr elterjesztse rdekben papok tantottk az alsbb nprtegek gyermekeit. Az oktats clja a klerikus-utnptls volt. Oktatsuk tananyagt nagyrszt az olvass s az nekls (lectura s cantus) alkotta. A gyerekek 6-7 ves korukban, amikor iskolba mentek, rgtn kezkbe kaptk a latin nyelv zsoltrosknyvet mely olvasknyv s nyelvknyv is egyben gy tanultk meg a knnyebb himnuszokat. 10-12 ves korukra szinte szrevtlenl megtanultk a zenei rst, olvasst. Az alacsonyabb nprtegek szmra egszen a XVI. szzadig nem ltestettek iskolkat. (Puknszky Nmeth, 1996.)

A magasabb iskolkban a tananyagot az antik hagyomnyokon nyugv, de az egsz kzpkori nevelsi rendszert meghatroz ht szabad tudomny trgyai kpeztk.

Az ars musica a korai kzpkorban elssorban tudomny volt: a matematikai viszonyok, erklcsi vonatkozsok s a vallsos jelkpek kifejezje. A zenei gyakorlatra csak jval ksbb terjesztettk ki a fogalom rvnyt. (Kelemen, 1998.)

A zeneelmlet ltalnos rvny tanknyvnek Boethius (480-524) nagy mvt tartottk, melyben tallkoztak az kor s a kzpkor eszmi. A grg hagyomnyt kvetve a zenben hrom fokozatot llaptott meg:

1. Musica mundana: az a zene, amely a vilgmindensg (makrokozmosz) jelensgeiben ltezik, s az egyes csillagmozgsok vagy szablyos vszakvltozsok kereteiben valsul meg.

2. Musica humana: a mikrokozmosz zenje, amely az emberben ltezik, s a testet s lelket irnyt rendezett letmkds viszonyaiban valsul meg.

3. Musica instrumentalis: az elbbiekkel szemben ez a valsgosan hangz zene, amelyet az ember hoz ltre.

Az nektants kzpontjai a XI. szzadban a Scuola Cantorumok voltak. Az nekiskolkban kpzett nekesek idvel a klnbz kolostorok, iskolk tanti lettek. A kolostori iskolkban ktfle kpzs folyt: a scuola interiorban azokat az ifjakat tantottk, akik szerzetesek kvntak lenni, a scuola exteriorban pedig azokat, akik vilgi hivatalok betltsre kszltek. A gyermekek (6-13 ves korig) megismerkedtek a legalapvetbb tudnivalkkal: rssal, olvasssal s szmolssal. Zenbl megtanultk a hangokat, hangkzket, zsoltrokat s himnuszokat. A serdlk (13-17) bvtettk ismereteiket a tudomnyokban s a zenben. Rgtn lehetsgk volt a gyakorlati alkalmazsra is: krusban is nekeltek, s bekapcsoldtak a misenekek eladsba.

Arezzi Guido ngyes vonalrendszernek bevezetsvel lehetsg nylt a dallam elnekls nlkli leolvassra, s megszlettek a mai szolmizcis rendszer alapjai.

Magyarorszgon a kzpkori diknak a mindennapi nekrn kellett megtanulnia az istentiszteleten nekelt dallamok szzait, s ezeken keresztl a zenei rs-olvasst s a zeneelmletet is. Az egsz orszgot behlz iskolarendszer e tekintetben egysges volt, s a szkesegyhzak ltal fenntartott s a legkisebb falusi iskolkban lnyegben azonos liturgiai s zenei anyagot sajttottak el a tanulk. Btran llthatjuk, hogy a kzpkori Magyarorszgon a zeneismeret minden iskolzott ember mveltsghez hozztartozott, s br ltalnos tanktelezettsgrl nem lehetett sz, a templomokban a np jelenltben s rszvtelvel felhangz mindennapi krusnekls az egsz orszgban azonos zenei mveltsgi alapot teremtett meg. (Dobszay, 1984.)

Korabeli forrsok alapjn rdekes megfigyelni, hogy amint mr az korban is pl. Platn s Arisztotelsz a kzpkor tanti is krhoztatjk az iskolzatlan, kznpi mulatozsra hasznlt vilgi zent, nyertsnek, ordtsnak, bgetsnek titullva azt, s rombolnak tartva beszremkedst az ifjak nevelsbe s a komoly krusmunkba. Teht a komoly s knnyzene hatrozott sztvlsa nem mai jelensg: a tanult zenszek, zenertk mindig megvetettk az olcs szrakoztatsra szolgl populris zent.

A vilgi nevelst a kzpkori Eurpban a lovagi nevels jelentette. A nemesi figyermeket a fldbirtok megvdsnek s gyaraptsnak cljbl katons ernyekre: fizikai erre, gyessgre, btorsgra, fegyverforgatsra tantottk. Oktatsuk ezrt fknt gyakorlati volt, mely lovagi tornkon, vadszatokon kapott helyet. De a lovagi mveltsghez hozztartozott a zene, a tnc, a dal is. A ht lovagi kszsg (a ht szabad mvszet mintjra) a lovagls, az szs, a nyilazs, a vvs, a vadszat, a sakkozs s az nekls volt.

2.1.4 Zenei nevels a renesznsz korban

A renesznsz jjszlets fordulpontot jelentett a XIV-XVI. Szzadi Eurpa letben. Mind a mvszetekben, mind a tudomnyokban, mind a pedaggiban rezhet az antik grg rmai hats. Az idelis ember az uomo universale, a polihisztor lett. A kzpkori nvtelen alkotk, szerzk utn jellemzen eltrbe kerlt a hrnvre, dicssgre vgy alkotk szemlye: a zenei gondolkods is megvltozott, a zene s az eladja mr egyarnt fontosak lettek. j mfajok jttek ltre, s a rgiek megvltoztak. Isten helyett az Ember kerlt a kzppontba, s a humanizmus elsegtette a mveltsg ignyt s az iskolk, egyetemek szletst. A nevels egyik kulcspontja a harmnira trekvs. A harmonikus ember mvsz, tuds s muzsikus egyben. Megjelent a renesznsz ri nevels, melyet that az emberkzpont szemllet. A tants kzppontjban a klasszikus mvek lltak, s az irodalmi s nyelvi tanulmnyokon kvl helyt kapott a trtnelem, a matematika, a zene s a kpzmvszet is.

Luther gy r a Walther-fle nekgyjtemny elszavban 1564-ben: Egsz szvembl dicsrem s magasztalom a zene szabad mvszett, Istennek ezt a szp s pomps adomnyt semmi sem tudja jobban felvidtani a bnatosokat, btortani a ktsgbeesetteket, lecsendesteni s megfkezni a fennhjzkat, cskkenteni az irigysget s a gylletet, mint a Musica. s ki tudn mg elmondani a szvnek mindazt a rezdlst, amely az ember felett uralkodik, s vagy ernyessgre, vagy bnre hajtja. Semmi sem tud jobban uralkodni ezeken, semmi sem tudja jobban megfkezni ezeket, mint a Musica.

Sadoleto, a XVI. Sz. egyik nagy nevelje, akinek a nevhez a humanisztikus s a keresztny nevels szerves sszekapcsolsa fzdik, A gyermek helyes nevelsrl c. mvben egyarnt hangslyozza az erklcsi s az rtelmi nevels fontossgt. Kiemeli a zenei nevelst, s hasznosnak tartja a zene s a mozgs egybevetst is. Platnra utal vissza, amikor kifejti: a zene nmagban nem rtk, csak akkor, ha lelket nevel clzata van. (Finczy, 1906.)

A humanizmus egyetemes felfogst tkrzi Vittorino da Feltre (1378-1446) iskolja, melyet egy rgrf krsre alaptott, de a grf gyermekein kvl szegny csaldok gyermekeit is nevelte sajt kltsgn. Iskoljban (Casa Gioccosa A Vidmsg Hza) sokoldal mveltsgben rszestette a gyermekeket: a klasszikus nyelvek s irodalom mellett a festszet s a zene ismerett, s a testi nevelst is fontosnak tartotta. Tiszta erklcsi lgkr megteremtsre trekedett az iskoljban. (Finczy, 1906.)

Lthatjuk teht, hogy a renesznsz vilg megvltozott letszemlletben is nagy szerepet kapott a zene, amely a nevelsben a llek formlsnak eszkzeknt is megjelenik.

2.1.5 A XVII. szzad, Comenius s koraA XVII. szzad egyfajta tmenet a nevels trtnetben. Elterjednek az alapfok kpzst nyjt iskolk, ahol mr nem csak vallsi ismereteket oktatnak a gyerekeknek. A kor nagy pedaggusa, Comenius (1592-1670) felfogsa szerint a gyerekeknek praktikus, a mindennapi letben jl hasznosthat ismereteket kell oktatni ehhez megfelel tanknyveket is ksztett. Az "Orbis sensualis pictum" az illusztrcik alatt ngy nyelven magyarzza meg a hangszereket: ez bizonytk arra, hogy ekkor mr igny volt a hangszeres zenetanulsra is, s arra, hogy Comenius a hangszereknek, a zennek az ismerett az ltalnos mveltsg rsznek tartotta csak gy, mint Apczai Csere Jnos. Az nektants anyagt ekkor az egyhzi nekek, zsoltrok kpeztk.

Minden osztlyban koncentrikus, egyre bvl krkknt nmagban is helytll, de fokozatosan bvthet ismeretrendszert akart tantani. Comenius szerint nem csak az egyn dvzlse szempontjbl fontos az rtelmi, erklcsi s vallsos nevels, hanem a trsadalmi bajok gygytsa rdekben is. Hitt abban, hogy nevelssel a trsadalmi bajok gygythatk, az emberi egyttls ellentmondsai, fonksgai orvosolhatk. (Puknszky Nmeth, 1996.) Nevhez fzdik a mig is rvnyben lev osztly- s tanrarendszer kialaktsa. Az iskolarendszert a kvetkezkppen kpzelte:

I. Anyaiskola, avagy a szli hz, melyben a gyermeket vallsos s erklcsi nevelsben kell rszesteni, s fejleszteni kell rzkszerveit s rtelmt.

II. Nyilvnos npiskola: minden (mindkt nembeli) gyereket 6-12 ves korig az anyanyelvi iskolban kell tantani, ahol az rs, olvass kszsgeinek elsajttsn kvl szmtant, mrtant, fldrajzot, erklcstant, katekizmust, gazdasgi ismereteket s neket is tanulnak.

III. Gimnzium, vagy latin iskola, ahol 12-18 ves korig folyik a nevels. Itt a tanulknak a nyelvi s grammatikai stdiumokon kvl matematikt, asztronmit, fizikt, trtnelmet, fldrajzot, etikt, teolgit s zent kell tanulniuk.

IV. Akadmia, szaktudomnyos kpzs 18-24 ves korig.

(forrs: Puknszky Nmeth, 1996.)

Teht rendszerben csaknem minden fokozaton szerepet kap a zenetanuls, amelyet a vallssal s az erklcsisggel hoz sszefggsbe. Nevelssel, oktatssal kapcsolatos elvei, gondolatai vszzadokon t hatottak a pedaggia elmletre s gyakorlatra.

Emltst rdemelnek mg az 1600-as vek elejtl mkd piarista iskolk, melyeknek jellegzetes vonsa, hogy bennk egyforma gondot fordtottak a nemesi szrmazs, s az alsbb nprtegekbl szrmaz gyermekek nevelsre s oktatsra. A piarista iskolkban hagyomnyai voltak az nek s zeneoktatsnak: nagy slyt helyeztek a kzssgi neklsre, az nnepi rendezvnyek zenei s nekes tartalmaira (pl. nneplyes istentiszteletek gyermekszlistkkal s az iskola minden dikjnak krusneklsvel), s szndarabokat is eladtak nekes, zens, tncos szereplkkel ezzel felpezsdtve nem csak az iskola, hanem a telepls lett is. (Puknszky Nmeth, 1996.)

Az nek s zene tanulsnak az iskolban ebben a korban sem az volt a f clja, hogy hivatsos zenszeket neveljen. (A barokk kor nagy eurpai zeneszerzi, mint Schtz, Lully, Purcell mind kirlyi vagy fri udvarok krl teljestettek szolglatot, s ltalban nem az alsbb nprtegek kzl kerltek ki.)

A XV. szzadban alakult ki a mai konzervatrium se, mely eredetileg gyermekmenhely, rvahz volt (a konzervatrium sz jelentse: megrzhely). Ezek ksbb olyan nevelintzetekk alakultak, amelyekben a gyermekeket komoly oktatsban rszestettk, hogy megrizzk ket a trsadalomnak, s amelyekben fontos szerepe volt a zenetanulsnak is. Ezekbl az intzetekbl nagyon sok kivl hangszerjtkos s nekes kerlt ki. (Kelemen, 1998.) Tulajdonkppen ezek voltak a hangszertants els rendszeres iskoli, s ezek nyomn alakultak ki a ksbbi zeneiskolk.

Figyelemre mlt ez az eredet: tulajdonkppen a zenei nevels ltal teremtettek eslyt az rva, kalld gyerekeknek arra, hogy integrldjanak, s megbecslt tagjai legyenek a trsadalomnak. Az els zenei szakiskolk teht egyben az els olyan intzmnyek is, amelyek eslyteremtsre hasznltk a zenetantst. Ehhez persze megfelel tanri httrre is szksg volt: ennek megltt bizonytja, hogy ilyen intzmnyben tantott Alessandro Scarlatti s Antonio Vivaldi, a kor nagy zeneszerzje is.

2.1.6 Felvilgosods

A felvilgosods gondolatvilgnak jellemzje a liberalizmus, a szabadgondolkods, amely az emberi rtelem teljes autonmijt, fggetlensgt hirdeti, s tagadja a vallsi dogmkat s az egyhzat. Az egyhzi zene teht veszt a slybl, s a mvszet jellegzetes stlusirnyzata a klasszicizmus lesz. Ekkor mr kln tanknyvek szletnek a zeneszerzs s a hangszer-pedaggia mvelshez.

A felvilgosods nagy pedaggusai kzl tmnk szempontjbl Pestalozzi (1746-1827) az egyik legjelentsebb, aki szvn viselte a szegny gyermekek nevelst. Munkaiskoljban prhuzamosan folyt a munka s az oktats: a gyerekek fons kzben olvastak vagy nekeltek. Br lelkes ksrletei sorra kudarcot vallottak, munkaiskolja melyben elsknt intzmnyestette a munkra nevelst hatst gyakorolt a ksbbi reformpedaggikra. Nagy hangslyt fektetett az erklcsi nevelsre, s felismerte a zenei nevels jelentsgt is. A termszet kt olyan ltalnos irnymutat eszkzt adott a nevels kezbe, melyek hatsnak minden ms egyedi eszkz hatst meg kell elznie, vagy legalbbis ez utbbiakkal lpst kell tartania. Ez a kt ltalnos eszkz az nekls s a szprzk.

lete az elesettek, a marginlis helyzetben lvk felkarolsra, nevelsre tett fradhatatlan ksrletek jegyben telt.

2.1.7 Zenei nevels a XIX. szzadi Magyarorszgon

A magyar zenei nevels szmra fordulatot hozott a reformkor, a polgrosods. Vltozatlanul fennllnak az egyhzi keretek kztt mkd krusok, nekes iskolk, kptalani iskolk, de a zenei igny kiszlesedik a nemzeti rzs s a kulturlt szrakoztats irnyba is. Ekkor merl fel a szakirny tanrkpzsre val igny is.

A zene nevel hatsainak rzkeltetsre szolgl 1849-bl Magyar Istvn, kpezdei tanrnak a feljegyzse, melybl kiderl, hogy az nekls s a zene nemesti az rzelmeket s flfokozza a vallsos rzst, ezen kvl a trsas let rmeit is neveli, ami az ifjsg plse s felvidtsa is szolgl. (Ittzs, 1996.)

A XIX. szzad folyamn sokfel elterjedt a hzi muzsikls, vrosi zeneiskolkat alaptottak, megindult a kottakiads s a hangszergyrts, zenei jsgokat jelentettek meg, s pezsgbb lett a hangversenylet. Mindez magval hozta az elad-mvszet s muzsikuskpzs fejldst. (Dobszay, 1984.)

Az els npiskolai trvny alapjn 1869-ben megszletett az nek tanterv. Ettl kezdve a klnfle tantervekben nhol politikai felhangokkal az nek tantrgy cljai kzt jelen van a dalok elsajttsn kvl a trsas szellem fejlesztse, a jellemformls is.

2.1.8 Reformpedaggik s a zenei nevels

A XIX. szzad vgn megjelentek a klnfle gyermekkzpont reformpedaggiai trekvsek. Ezek brljk az egyoldalan intellektulis oktatst, s helyette a gyakorlati tapasztalatra helyezik a hangslyt. Eltrbe kerl a szociabilits, az emptia, a tolerancia, az autonmia kifejlesztse.

A szzadforduln kibontakoz els jellegzetes reformtrekvs a mvszetpedaggiai irnyzat volt. Elvetettk az addigi enciklopdikus tudst eltrbe helyez gyakorlatot, s helyette a gyermek alkotkpessgnek kibontakoztatsra trekedtek. gy gondoltk, hogy az j koncepci az iskolai nevels s a szles kr npmvels megjtsnak eszkze lehet. A zenei nevelssel s tnccal az egyn s a kzssg szmra egyarnt fontos bels harmnia s a cselekvkpessg kialaktst lttk megvalsthatnak, melyen keresztl a gyermek nismerethez s a trsai mlyebb megismershez jut kzelebb. Ebbl a gondolatbl tpllkozik Dalcrose koncepcija is, aki 1907-ben Genfben megnyitott iskoljban a zene s a ritmikus mozgs sszekapcsolsval rtkes, j nkifejezsi formt nyjtott a gyermekek szmra. (Puknszky Nmeth, 1996.)

A reformpedaggia els iskolamodelljben, az j Iskolban, amely bentlaksos intzmny volt, a napirendben nagy szerepe volt a zennek: zenekar, krus mkdtt, s este kzs neklssel zrtk a napot. Ez az iskola a trsadalmi elit kzpiskolai nevelst-oktatst szolglta.

A kor termszettudomnyos eredmnyeit felhasznlva Maria Montessori aki rtelmi fogyatkosok nevelsvel is foglalkozott a kisiskolsok nevelse fel fordult. Az koncepcijban is megjelenik a zene ltali nevels: szerinte a zenei nevels a zaj, a csend s a hang megklnbztetsvel kezddik, mert csak a csend felfedezsvel lehet a gyermek hallst elkszteni az rzkek alapjn trtn nevelsre. A zenei kszsgfejlesztshez klnfle zajkelt eszkzket, kisebb hangszereket hasznlt eszkzknt.

A Rudolf Steiner ltal alaptott Waldorf-iskolban melyet dohnygyri munksok gyermekei szmra nyitott meg szintn nagy szerep jut a mvszeti, s ezen bell a zenei nevelsnek, amely eszkzknt szolgl a harmonikus szemlyisg kialaktshoz. A zene tantrgy keretben nekelnek s klnfle hangszerekkel is megismerkednek, a zeneelmletet pedig az n. hangeuritmia keretben tanuljk. Minden zenei eszkzt felhasznlunk, hogy felkeltsk s harmonizljuk a gyermeki lelkierket. A tbbi tantrgyat is thatjk a ritmus, az tem s a dallam zenei elemei. A Waldorf-pedaggia szerint nincs botfl gyermek, legfeljebb olyan, akinek nehezebben tud megnyilvnulni, felsznre kerlni a zenei rzke. Kodly elkpzelse a gyerekek zenekzelbe engedsrl, a sz valdi rtelmben vett zenei kpzsrl sokkal inkbb megvalsul a Waldorf-iskolkban, mint a hagyomnyos zenei ltalnos iskolkban. (Vekerdy, 1990.)

A szzadfordul tjn azonban nem csak a reformpedaggik hvei fedeztk fel a zene lleknevel hatst. Weszely dn, a kor elismert herbartinus pedaggusa pl. gy r a mvszet lleknevel hatsrl: A mvszet napfnyess teszi az let zordonsgt. () Tisztultabb teszi s nemesti kedlynket, s eltvoltja azt, ami durva, aljas s kznsges. A nap terhes munkja utn fldt s a diszharmnit harmniv vltoztatja. lesti szemnket az emberi let megltsra s annak flfedezsre, ami ebben az letben szp s rtkes. () Flemeli a lelket s feleletet ad a llek legtitkosabb vgyaira s legelrejtettebb krdseire.

2.2 kodly zenepedaggija Legyen a zene mindenki!

Kodly Zoltn (1882-1967) egsz letn t kzdtt az ifjsg zenei nevelsrt, idertve az iskolai nekoktatst, a zenei rs-olvass alapvet funkcijt a tantervben, s a kruskultra polst. Gyermekkarok szmra rt krusmvei melyek sajt gyjts npdal-anyagra plnek mig a krusok repertorjnak fontos rszt kpezik.

A XX. szzad elejn, a fels polgrsgnak, az arisztokrcinak egy szk, sokszor nem is magyarul beszl rtege szvesen hallgatta a j zent, ldozott is r, gyakran krusban vagy kamaraegyttesben rsztvve kzelebbrl is megismerkedett vele. Ellenben a parasztnp szles tmegei szmra a rgi npzene jelentette az elrhet legmagasabb zenei rtket, de egyre inkbb ellepte ket a hozzjuk lejut populris zenei hulladk. E kett kztt helyezkedett el a np jvje szempontjbl legfontosabb rteg, az iskolzott kzposztly. (Dobszay, 1991.) Ebben a korban lt Kodly, aki pedaggusknt brlta az rtktelen zene beszrdst a zenei nevelsbe, s kifogsolta, hogy zenekultrnk fellrl pl: van j operahzunk, vannak kivl eladmvszeink, de nincsenek j nektanrok az iskolkban, s a vidk elhanyagolt. Pedaggiai tmj tanulmnyaiban hangslyozta: a szemlyisg formlsban, a kiegyenslyozott, rtkes, mvelt ember letben s rtkrendjben a zene rendkvl fontos szerepet jtszik.

A zenei nevels alapjnak a npdalt tekinti egyrszt mvszi rtke, msrszt az igazi nemzeti egysget, az igazi kzs alapot kifejez s megjt ereje miatt. (Dobszay, 1984.) A npdal szereprl gy r: A magyar npzene nem egyszeren a npessg legnyersebb s legmveletlenebb osztlynak zenje. Ez a zene mg kevssel ezeltt az egyetemes nemzetnek, mveltnek, mveletlennek egyarnt, kizrlagos zenje volt Kodly gy gondolta: a zent mindenki szmra hozzfrhetv kell tenni az iskoln keresztl, illetve mr az vodban is. Egyik rsban ezekkel a szavakkal krhoztatja a tantervek rit, akik nem fordtottak elg figyelmet a zenei nevelsre: Hiba van joga [a npnek] a mveldshez, ha nincs r lehetsge Az eslyegyenlsg jegyben az neklst rezte a zenei tmegnevels legalkalmasabb eszkznek, hiszen a torok mindenki szmra hozzfrhet hangszer. A hangszeres zenetanulst nem rezte alkalmasnak a np szles rtegeinek nevelse szmra, ennl tbbet akart: tmegeket elvezetni a zenhez az iskolai nektantson keresztl. Kortrsval, dm Jenvel egytt kidolgoztk a relatv szolmizcit, amely azta az nektants s a zenei rs-olvass tantsnak bevlt eszkze.

Kodly nevvel szorosan sszefonddik az els nek-zenei tagozatos ltalnos iskola ltrejtte 1950-ben. (Miniszteri rendelet 1956-ban adott trvnyi kereteket tovbbi tagozatos iskolk ltestsnek s mkdsnek.). Kodly lma ebben az oktatsi szervezeti formban, ill. intzmnytpusban ltszott megvalsulni a mindennapi nekrkkal, a zenei rs-olvass elsajttsval, a krusneklssel, a koherens osztlykzssgek kialakulsval, ahov felvteli vlogats nlkl kerltek be a gyerekek, hiszen Kodly szerint nincsen botfl gyermek.

A nektanuls lleknevel hatsrl gy r: Mit kellene tenni? Az iskolban gy tantani az neket s zent, hogy ne gytrelem, hanem gynyrsg legyen a tanulnak, s egsz letre beleoltsa a nemesebb zene szomjt. Sokszor egyetlen lmny egsz letre megnyitja a fiatal lelket a zennek. Ezt az lmnyt nem lehet a vletlenre bzni: ezt megszerezni az iskola ktelessge. () A magyar gyerek lelknek egy hatalmas terlete, melyet csak a zene tud megmvelni, ma parlagon hever.

2.3 Az nekelt szveg tartalma

Mivel az neksznak a szveg is ppen annyira rsze, mint a dallam, erre is ki kell trnnk a zene nevel hatsainak vizsglata sorn. Aki szvbl nekel, azonosul az nekelt szveg tartalmval is. Dallammal egytt a szveg knnyebben meg is tanulhat. Ennek bizonytsra ehelytt taln elg, ha felidzzk, hny dalszveget, illetve hny verset tudunk fejbl valsznleg a dalok lesznek tlslyban. Ez a hats nagyban nvelheti a nyelvtanuls hatkonysgt is.

Arisztotelsz gy gondolkodott a zene s szveg kapcsolatrl: A zene a klti szt a dallammal s harmnival lnkti, benyomst ersti, tartalmt a llekbe vsi. Ezrt a zene legfontosabb rsze az nek, de az nekben is a kar unisznja a fdolog, hogy a sz egsz tisztasgba rvnyeslhessen s tartalma nem mint egyni rzs, hanem mint a kzssg meggyzdse nyilvnuljon.

Amg a zene fknt az egyhz szolglatban llt, az nekelt szvegek is nyilvnvalan vallsos tartalmak voltak. A zene katartikus hatsa kihat a szvegre is, amely gy knnyebben utat tall a llekhez.

Szent goston gy r errl: gy rzem, hogy lelknket a hit tzben htatosabb s forrbb indulatra ksztetik maguk e szent igk, ha gy neklik ket, mint ha nem gy nekelnk ket. Ksbb gy folytatja: mindinkbb hajlamos vagyok r, hogy helyeseljem az Egyhz nekszoksait azt ti., hogy a gyengbb llek a fl gynyrsge tjn az htat rzseihez felemelkedjk. Ennek ellenre, ha megesik velem, hogy az nek jobban indt meg, mint a szveg, melyet nekelek: megvallom, bntetend vtekbe estem, s ilyenkor jobb szeretnm, ha nem is hallanm az nekest! Mintha a szv s az rtelem kzdelme jtszdna le benne, amit a dallam s a szveg egymssal val rivalizlsban fogalmaz meg.

Ahogy a vallsnak, gy a politiknak is szolglatba llthat a zene, illetve az ltala kzvettett szveg.

Magyarorszgon az 1920-as, 30-as vekben a Horthy-rendszerben ltek a szvegtartalom adta lehetsgekkel, amikor a mi rtkes faji sajtossgainkat visszatkrztet magyar mdalkltszet legknnyebb darabjait tantottk a kisiskolsoknak, s amikor a tantervi clkitzs a vallsos s hazafias rzs nvelse, a trsas szellem ersbtse volt. Ebben az idszakban mr az vods gyermekeket irredenta tartalm dalokra tantottk.

Az nek ltali befolysols, illetve a kzvetlen nevel clzat leginkbb az n. tandalokban rhet tetten, amelyekben nem a mvszi szempontok, hanem az aktulis oktatsi-nevelsi teendk voltak az irnyadk. Ezek hasznlata az vodkban az 1870-es vekben rte el cscspontjt, amikor a nmet Friedrich Frbel hatsra amely szerint a dalnak mindig az ppen aktulis trgyhoz kell alkalmazkodnia, vagy erklcsnemest tartalommal kell nevel hatst kifejtenie npi dallamok kaptak mesterklt, gyakran a ritmushoz gyetlenl alkalmazkod szveget. A szvegeket nagyrszt maguk az vodavezetk rtk. Ez a gyakorlat az 1930-as vekig lt. (Mszros, 1988.) Illusztrciknt lljon itt egy plda ezekbl:

Papr ngyzet s hossz ngyzet, mind a kett,

Kellemesen mulattat s elmefejt.

Nyolcz darabbal szp idomokat rakhatunk,

s azokbl szmolst is tanulhatunk.

Kicsi gyermek gyessge gy kezddik,

De lassankint tbbre tbbre kpezdik.

Aki szeret dolgozni gyermek korba

gyes ember lesz belle majd valaha

(Forrs: Kisdednevels, 1881. 39-41., 61-63. o.)

Az tvenes vekben, amikor a tanterv szerint az nek-zene tantrgy cljai kzt a munksosztly harcos dalainak neklse s a szocialista jellem formlsa szerepelt, az ttrdalok mellett csak a szocialista szellemben trt szveg npdalok s mdalok kerlhettek a tanknyvekbe, vagy olyanok, amelyek szvege alkalmas volt ezen szemllet kzvettsre. gy lehetett Erkel Ferenc Hunyadi Mtys c. operjbl ismert Meghalt a cselszv kezdet dalbl Kirndul ttrk dala, vagy a Kossuth-ntbl Indulj, munks, tntetsre. Az 1962-es nek-zene tantervben letkorokra lebontva megtallhatjuk az elrt szvegtartalmakat:

1. osztly: a gyermek lete, kzs jtk, a kzvetlen krnyezet, a pajtslet, prilis 4., mjus 1.

2. osztly: a kzs jtk, a kzvetlen krnyezet, a pajtslet, a felnttek munkja, prilis 4., mjus 1.

3. osztly: a szvegtrgykr bvljn a dolgoz np s a szlfld, a szabadsg szeretete, vdelme, az ttrlet, a termszet szpsge, mrc. 15., mrc. 21., pr. 4., mj.1., nov. 7.,tmival.

4. osztly: a szvegtrgykr bvljn a bkeharc, a szocialista ipar s a mezgazdasg tmival.

5. osztly: a szvegtrgykr bvljn: npnk sorsa a mltban s jelenben, szabadsgkzdelmeink, a barti npek testvri sszefogsa, a munka becslete tmival.

6, 7, 8. osztly: a szvegtrgykr bvljn a szocialista internacionalizmus, a npek bartsga, az ifjsg nemzetkzi sszefogsa tmival

Karnek trgykre: a npek bartsga, a nemzetkzi munksmozgalmak eszmi, ezek harcai s gyzelmei, a munka becslete, hseink pldja, letnk ders optimizmusa.

Az nekszt teht sokfle tartalommal meg lehet tlteni, s ez a tartalom a szp dallamok ltal beivdik az nekl tudatba, s hat az rzelmi belltdsra. A gyermek termszetessggel fogadja el az nekelt tartalmat, s nem krdjelezi meg annak elfogadhat voltt. A dal szvege teht szleskr rzelmi nevelsi s befolysolsi lehetsgeket tartogat.

Kodly gy nyilatkozik errl: Szentnek kell tartanunk a gyermek rintetlen lelkt; amit abba ltetnk, minden prbt killjon. Ha rosszat ltetnk bele, megmtelyezzk egsz letre.

2.4 A zenei kszsgfejleszts transzferhatsai

A zenetanuls transzferhatsaira igaz, akkor mg tudomnyos vizsglatok nlkl Kodly mr 1956-ban rvilgtott az nek-zenei ltalnos iskolk kapcsn: a zene nemcsak zenre tant. Ezek a gyermekek jobban szmolnak, mert a szm nem elvont fogalom nekik, testkben rzik a ritmussal. Hamarabb olvasnak folykonyan, mert a mondatokban rzik, reztetik az sszefgg zenei formt. Szebben, pontosabban rnak, mert a kottars nagyobb vigyzatra szoktat, ott egy kiss flrecsszott pont mr ms hangot jelent. A helyesrst is gyorsabban megtanuljk, grafikai rzkk is fejldik.

Ezek a megfigyelsek ksbb tudomnyos hatsvizsglatok alapjn kerltek bizonytsra. A hatvanas vek vgtl egy vtizedig klnbz irnyokbl kzelt transzfer-vizsglatok folytak haznkban, amelyeknek az eredmnyei az intenzv zenei nevels pozitv transzfer-hatst, a tanuli szemlyisg pozitv irnyba val elmozdulst igazoltk.

Kokas Klra s Eiben Ott 1963-ban szombathelyi zenei vods gyermekeken vgeztek vizsglatot. Szellemi- s mozgsfejlettsg vizsglatnl a kiemelt zenei nevelsben rszeslt gyerekeknl jobb eredmnyeket kaptak testi fejlettsgkben (lgzsi kitrs, vitlkapacits) s a gyerekek jobban teljestettek matematikai, mozgsemlkezses, gimnasztikai jelleg feladatok megoldsban. (Kokas-Eiben, 1964.)

Lacz Zoltn 1978-79-ben a zenei kpessgek, zenei kreativits, az intelligencia, a szocio-konmiai sttusz s a muzikalits kztti sszefggseket vizsglta.Zenei, nyelvi s norml tagozatos osztlyokat, als s fels tagozatos tanulkat (3-4 s 6-7. osztly), s klnbz szocilis sszettelt mutat budapesti iskolkat hasonltott ssze. A vizsglat eszkzeiknt Seashore zenei kpessgvizsgl tesztje, Raven non-verblis intelligencia-tesztje, valamint improvizcis zenei viselkeds elhvsa szerepeltek. Az adatok elemzse nyomn az albbi sszefggsek mutatkoztak:

A zenei kpessgek fejldse az intenzv zenei nevels hatsra felgyorsul, klnsen a szenzitv peridusban lv als tagozatosoknl;

A norml osztlyokban a zenei kpessgek fejldse teljesen megegyezett a nemzetkzi, Seashore ltal standardizlt eredmnyekkel.

Intenzv zenei nevels hatsra az intelligencia fejldse felszabadul a szocio-konmiai sttusz meghatrozottsgai all;

A magasabb IQ nem jr felttlenl magasabb fejlettsg zenei kpessgekkel, m a jobb zenei kpessgek magasabb IQ eredmnyeket hoztak a vizsglatban;

Az improvizcis vizsglatok egyrtelmstettk, hogy a fiatalabb tanulk zenei fantzija szrnyalbb, a fels tagozatosok fantzijt mr megktik a zenei konvencik;

A muzikalitsknt rtelmezett zenei kpessget tanulhatnak igazoltk az adatok;

A tanr szemlyisgnek fontossgra utal adat: a szakmai felkszltsg magas szintje fejleszt, alacsony szintje visszafejleszt lehet.

Barkczi Ilona s Plh Csaba Kodly zenei nevelsi mdszernek pszicholgiai hatsait vizsgltk kecskemti iskolkban. Krdsfeltevsk az volt, hogy az intenzv zenei nevelsnek vagy a szocio-konmiai sttusznak van-e jelentsebb hatsa a szemlyisg klnbz sszetevire. gy a Z s N osztlyok, tovbb a magasabb s alacsonyabb szocio-knmiai httrrel rendelkez tanulk egybevetsre kerlt sor klnbz pszicholgiai vizsglatok sorn. Ezek kztt szerepeltek intelligencia- s kreativits tesztek, a nem intellektulis jelleg feladatok kzl figyelemprba (Piron), szorongs-skla (Taylor), Rorschach szemlyisgvizsglat, s szociometria. Az eredmnyek szerint a tbb ven keresztl tart intenzv zenei nevels kompenzlhatja a kulturlis htrnyt. Ez az intelligencia szerkezetnek vltozsban s a kreativits fejldsn keresztl rvnyesl, n a korrelci az intelligencia s a kreativits kztt, valamint gyengl a szocio-konmiai sttusz s intelligencia kztti korrelci. A zenei kpzs hatsra az vek sorn az alacsony szocilis sttus gyerekeknl cskken a verblis s a nem verblis intelligencia kztti arnytalansg, azaz az intelligencia szerkezete kiegyenslyozottabb vlik.

3. Az eslyegyenltlensgek cskkentsnek lehetsgei a zenei nevels eszkzeivel

3.1. A htrnyos helyzet gyermek

A htrnyos helyzet pedaggiai szempontbl a sikeres iskolai elrehalads szemszgbl fogalmazza meg a gyerekek kedveztlen pozcijt a tbbiekhez, a trsadalmilag kedvezmnyezettekhez viszonytva. (Turcsn, 1998.)

Az albbi szempontok alapjn tekinthetnk htrnyos helyzetnek egy gyermeket:

A szlk iskolzottsga szerint htrnyos helyzetnek tekinthet minden olyan gyermek, akinek a szlei csak ltalnos iskolt vgeztek.

A szlk egzisztencilis biztonsga szerint: ha az egyik szlnek sincs lland munkahelye, a gyermekek htrnyos helyzetnek tekinthetk.

A csaldok stabilitsa alapjn: egyedlll szl esetn; beteg, vagy korltozott kpessg szlk, akik fizikailag nem kpesek elltni a gyermeket

Az eltartottak szma, a csaldok nagysga szerint: ha az eltartottak arnya meghaladja az eltartk arnyt (pl. a szlk hrom vagy tbb gyereket nevelnek) a jelenlegi gazdasgi helyzetben szintn htrnyos helyzetnek tekinthetjk a gyermekeket

Rosszul felszerelt, egszsgtelen vagy szks lakskrlmnyek

A szlk deviancija: alkoholizmus, bnzs

Kisebbsgi etnikai helyzet (az iskolai kudarc ltal leginkbb sjtott csoportba a cigny fiatalok tartoznak)A htrnyok sokszor halmozdnak. A szocilis htrnyok mellett a gyerekek gyakran mentlis htrnnyal is sjtottak. Termszetesen ezek a problmk nem olddnak meg egyik pillanatrl a msikra a zenei nevels ltal, ahogyan az egyik interj-alanyom mondta: Kenyr helyett nyilvn nem lakik jl nekkel a gyerek. (ld. 7. sz. mellklet) A zenei nevels mgis sokat segthet a htrnyokkal rkez gyerekek tbbsg ltali befogadsban s a rossz csaldi httrrel rendelkez gyerekek lelki konfliktusainak feloldsban.

A htrnyos helyzetben lv gyermekek iskolai teljestmnye rosszabb, mint amit rtelmi kpessgeik szerint vrhatnnk. Ennek oka a tanulsban val testi-lelki akadlyozottsgban (rossz tpllkozs, zavar zsfolt krnyezet, msok ltali akadlyoztats), nyelvi htrnyban, az iskolhoz val hozzllsban, s a tanuls eltr motivcijban rejlik.

A nyelvi htrny cskkentsnek lehetsge a kszsgtrgyakban keresend, amelyekben nem a verbalits kerl eltrbe. A zenei megismer tevkenysgek sorn elsajttott mdszertani kompetencik mivel specifikus zenei jelrendszerre s zenei tevkenysgekre, nem pedig a szociokulturlis htrnyt eleve magban hordoz s azt az iskolban felnagyt verbalitsra plnek a trsadalmi eslyegyenlsg vagy mg inkbb a lehetsgek egyenlsgt kifejez eslyigazsgossg segti lehetnek. .

Gyakori problma, hogy a gyerekek nem azonosulnak az iskola clkitzseivel: gyakran nem figyelnek rn, mssal foglaljk el magukat, nem rdekldek, s pont az ellenkezjt tartjk helyesnek, mint amit az iskola kvetel tlk. Az iskolhoz val hozzllst nagymrtkben javthatja a kszsgtrgyakban szerzett sikerlmny: a testnevels, a rajz, az nek-zene, egy jl mkd krus.

A tanulsi siker szempontjbl nlklzhetetlen a pozitv identits kialaktsa, amelynek fontos eszkze lehet a zenei nevels is. A htrnyok cskkentsnek fontos momentuma a tbbsg befogadsra nevelse. Gyakori a cigny tanulk kirekesztse, az eltletes viselkeds az iskolban. Ennek cskkentsre, s a kisebbsgben lvk pozitv identitsnak kialaktsra orvossg lehet a cignyok (vagy egyb helyi kisebbsg) hagyomnyos zenjnek bemutatsa, nekeltetse, megszerettetse, a zenn keresztl a msfajta kultra kzelebb hozsa. El kell kezdeni annak a kpessgnek a kifejlesztst magunkban s gyerekeinkben, hogy a msbl is akarjunk tanulni, a kulturlis klnbsgekbl is tudjunk kzs nemzeti rtket kovcsolni. Erre tesz ksrletet az albbi alternatv nevelsi program:

3.2 Tolerancira nevels zenvel A MUS-E program

A program elindtsa a vilghr hegedmvsz, Yehudi Menuhin nevhez fzdik.

A MUS-E (Music-Europe): a zene, mint az egyensly s tolerancia forrsa cm nevelsi program, amely a pozitv emberi tulajdonsgok sztnzst, a negatvak gtlst, a tolerancira val nevels, egyms megrtst tzi ki clul. Teht nem mvszeti oktatsrl van sz, hanem kimondottan a mvszeti nevels szocilis hatsainak kiaknzsrl. A ksrletet az UNESCO-hoz tartoz Eurpai Zenei Tancs hirdette meg 1993-ban, 10 eurpai orszg kztk Magyarorszg rszvtelvel.

Menuhin gy gondolta: a zene az egyn fejldsnek s az emberek kztti barti viszony kialakulsnak egyarnt fontos eszkze. Hitt benne, hogy a zenei nevelsnek kedvez hatsa van a szemlyisg fejldsre s az ifjsg szocilis magatartsra. Nagy hangslyt fektet a mvszetek kiegsztsre klnsen problematikus kamaszoknl pantomimmel, sznjtszssal, kzdsportokkal, fizikai gyakorlatokkal, kirndulsokkal. A ksrleti osztlyokban mvszek, kivl pedaggusok foglalkoznak a gyerekekkel tanraikon kvl.

A program ltalnos cljai a kvetkezk:

a fajgyllet s a trsadalmi kirekeszts megelzse

a brmilyen knyszerre val pozitv s kreatv reagls kpessgnek megteremtse

bizalmon s tiszteleten alapul trsadalmi dinamika ltrejttnek elsegtse

a fiatalokat fenyeget veszlyek (erszak, antiszocilis viselkeds, kbtszer-szenvedly, stb.) megelzse

j, emberibb mentalits kialaktsa

a tallkozk, cserk, kzs tevkenysgek fejlesztse rvn kapcsolatok kialaktsa a projektben rsztvev klnbz orszgok tanrai, mvszei kztt (forrs: Csbfalvi, 1998.)

A MUS-E programban val rszvtel ltal kpess kell tenni a gyermeket sajt kreativitsnak felbresztsre, rzelmeinek kifejezsre s msok rzelmeinek megismersre, a csend rtkelsre, nfegyelemre, nbizalomra, eltr szoksokkal szembeni nyitottsgra, nllsgra.

A ksrlet nem kivlasztott gyerekekkel trtnik, st, minl htrnyosabb helyzet szlk gyerekeit clozza meg. A zenetants fbb elemei: nek; tnc, improvizci ts- s egyb hangszerekkel; a csend lmnynek megtapasztalsa; klnbz eurpai npzenk s rtusok megismerse.

Magyarorszgon az els ksrleti osztly a budapesti Erkel Ferenc lt. Iskola nem tagozatos 1 osztlya volt 1994-ben. A pszicholgiai hatsvizsglat szerint a MUS-E osztly intelligencia-hnyadosa a kontroll osztlyokhoz kpest nagyobb mrtkben nvekedett. A gyerekek koncentrcikpessge szignifiknsan megntt, ez mind az egyms irnti figyelemre, mind a tanulmnyi eredmnyre hatssal volt. Zenei szempontbl a ritmuskszsg fejldse volt szembetn. (Csbfalvi, 1998.) A tolerancira nevels a htrnyban lvk eslyeit legjobban azzal nvelhetn, hogy megelzi kirekesztsket a tbbsgbl a tbbsg befogadsra nevelsvel. m ha fknt htrnyos helyzet gyerekek vesznek rszt ebben a programban, akkor k profitlnak ugyan a zenei nevels ldsos hatsaibl, de a tolerancira nevels krdsben nem elssorban k, hanem ppen hogy a tbbsg lenne a clkznsg. A MUS-E program azonban egyelre nem alkalmas arra, hogy bevezetsre kerljn a tmegoktatsban nincs meg hozz a megfelel szemlyi s anyagi httr.

De az elrt eredmnyek felhvjk a figyelmet a zenei eszkzk szocilis nevel hatsra, s a program ltal kidolgozott mdszerek ha nem is teljes egszkben tvehetk lennnek az ltalnos iskolk szmra.

3.3 A zeneterpia lehetsgei a htrnyok cskkentsben

3.3.1 A zenei tevkenysg fiziolgiai hatsai

Ksrletek bizonytjk, hogy a zene hallgatsa hatssal van a szvmkdsre, a vrnyomsra, az izmok tnusra, s a brreflexre, azaz a vegetatv idegrendszerre. A zene szorosan sszefgg a mozgssal. Mg a passzv zenelvezet sorn is minden hangkpzet annak az izomrzetnek gynge aktulis megmozdulsval asszocildik, amelyet mi a hang reproduklsakor reznnk. Az nekls sorn ez termszetesen sokkal ersebben van jelen, annyira, hogy sajt hangkpz szerveink izgalma ppgy hozzjrul az gy keletkez katarzishoz, mint maga a zene. (Vitnyi, 1969.) A zenei tevkenysg az idegrendszer motoros, rzelmi s rtelmi szfrjnak egyidej s kiegyenslyozott mkdst veszi ignybe.3.3.2 A zeneterpia

A mvszet s ezen bell a zene terpis eszkzknt val hasznlata viszonylag jkelet felfedezs. Ezt megelztk a zene fiziolgiai hatsainak vizsglatai. A zeneterpia ennek ellenre nem fiziolgiai-, hanem inkbb szocioterpia.

Magyarorszgon az 1970-es vekben kezdtek egszsggyi szakemberek ismerkedni a zeneterpival, Magyar Zeneterpis Egyeslet a 80-as vekben alakult meg. A Zeneterpis Vilgszvetsg 1996-ban elfogadott meghatrozsa szerint a zeneterpia sorn a kpzett zeneterapeuta tervezett, egyni vagy csoportos folyamatban hasznlja a zent vagy a zenei elemeket (hang, ritmus, dallam, harmnia) annak rdekben, hogy elsegtse s megknnytse a kommunikcit, a kapcsolatokat, a tanulst, a mobilizcit, a kifejezst, a szervezdst s ms fontos terpis clok elrst, hogy ilyen mdon fizikai, rzelmi, mentlis, szocilis s kognitv hinyossgok thidalst segtse el. (Urbnn, 2001.)

A zeneterpival segteni lehet a kialakulatlan, vagy egyenetlenl fejldtt bels lelki let rzkenyebb vlst, kiegyenltdst; a szemlykzi kapcsolatteremtst; az rzelmek meg- s felismerst, az emptis kszsget, a szocilis rzkenysget (pl. konfliktuskezels). A zeneterpia clja az egyn lehetsgeit feltrkpezni s/vagy srlt funkciit helyrelltani, hogy rjen el jobb inter- s intrapszichs s/vagy interperszonlis integrcit, s mint kvetkezmny egy magasabb sznvonal letet a prevenci, a gygykezels vagy a kezels rvn. (Urbnn, 2001.)

Kodly a zenei nevels kapcsn tulajdonkppen felsorolta azokat a hatsokat, amelyeket ma a zeneterpia preventv cljai kztt tartunk szmon: Az nek felszabadt, btort, gtlsokbl, flnksgbl kigygyt. Koncentrl, testi-lelki diszpozcin javt, munkra kedvet csinl, alkalmasabb tesz, figyelemre-fegyelemre szoktat.

3.3.3 A zeneterpis mdszerek lehetsgei a nevelsben

A zenei nevels sorn fejldnek ugyanazok a kpessgek, kszsgek is, mint a zeneterpis helyzetben (pl. egyttmuzsiklsnl az intenzv egymsra figyels, vagy az tlt, rthet nkifejezs, stb.), noha itt nem ez a megclzott eredmny, hanem a zenhez kapcsold informcik elsajttsa, s a zenlni tuds megtanulsa. De miutn a zenei nevels sorn a fenti fejldsi lehetsgek adva vannak, ezrt a zenvel val foglalkozs megelz, segt hatst fejthet ki. (Urbnn, 2001.)

A halmozottan htrnyos helyzet csaldok gyerekei gondoljunk az alkoholista szlkre, bnzsre, a stabilits hinyra gyakran olyan lelkillapotban lnek, s mennek iskolba, amely kedveztlen hatssal van a tanulsra, a figyelemre. Vannak iskolk, ahol minden nap nekszval kezdik a napot (pl. Waldorf-iskolk, vagy Winkler Mrta Kincskeres Iskolja), mert felismertk, hogy ez segt a feszltsgoldsban, az iskolra-hangoldsban amellett, hogy az nek alkalmas az rzelmek kifejezsre s feldolgozsra. Persze csak akkor, ha nem teljestmnyhez ktve, knos ktelessgknt li meg a gyermek, hanem azonosul a dallal s tartalmval.

Nevelsi szempontbl rdekes lehet a zene, mint viselkedsi konzekvencia hasznlata: a zenehallgats, a hangszertanuls, a csoportban val zenls, mint felajnlott lehetsg a viselkeds vltoztatsra irnyul munka vgn a jutalom, a pozitv megersts szerept tltheti be. Ugyangy bntetsknt is hasznlhat: a zene megvonsa, a hangszer elvtele, httrzene kikapcsolsa a nem kvnt magatarts kioltsaknt. Ez csoportban mg hatkonyabb, ha a csoport, mint egsz viselkedse a zenei fggsg felttele. A pozitv zenei elfoglaltsg sszeegyeztethetetlen a nem megfelel viselkedssel, magatartssal. (Hanser, 1996.) A nyelvi htrnyokkal kzd gyerekek szmra idelis segtsg lehet a zeneterpia, hiszen a korrekcis munka elssorban nem szbeli nkifejezs ill. kommunikci tjn trtnik.Kokas Klra a zenei nevelsbe zeneterpihoz hasonl mdszereket is integrlva nevelotthoni gyermekek szocilis s mentlis htrnyainak cskkentst clozta meg 1965-ben. Az nektants emocionlis hatsain keresztl fejlesztette a gyermekek zenei kpessgeit, hallst, ritmusrzkt, neklsi kszsgt, emlkezett, alkot fantzijt s megfigyel kpessgt. Tapasztalatai a kvetkezk: a gyerekek kezdetben passzivitsba merltek, vagy zajos ellenkezsben trtek ki. Az osztly egsznek rdekldse csak percekre korltozdott. A gyermekek sztszrt figyelmt ritmikus mozdulatokkal, beszddel, mozgsos gyakorlatokkal igyekezett sszpontostani. A gyermekek intenzv tevkenysge nhny hnap ingadozsa utn folyamatosan emelkedett, ekkor a gyerekek figyelmt csaknem 100%-ig lekttte a 40 perces foglalkozsok alkalmval. Kzssgi kapcsoldsukat kzs daljtkokkal segtette, a beszdhibs gyermekek kiejtst pedig mondkk ismteltetsvel, gyermekdalokkal javtgatta: nhny ht alatt elrte, hogy a beszdhibs gyermekek hibtlan kiejtssel nekeljenek, de beszdkben a pozitv hats csak hnapok mlva jelentkezett. (Kokas, 1970.)

gy gondolom, a zeneterpia lehetsgeinek alapfok ismerete s ezek nevelsben val alkalmazhatsga hasznos tuds az olyan pedaggus szmra, aki clul tzi ki az eslyegyenltlensgek cskkentst. Msfell nzve: a pedaggusnak felttlenl ismernie kell azokat a segt hatsokat, amelyek eleve benne rejlenek a zenei nevelsben, hogy ezek hatst tudatosan hasznlhassa fel a felmerl problmk megoldsra.

3.4 A krus, mint az egyenlsg szociolgiai tereKevs olyan iskolai lehetsg van, amelyik oly nagy mrtkben magban foglalja az indirekt nevelsi mdszerek elnyeit, mint a krusmunka. A krusban egy kzs cl rdekben dolgozik mindenki, s mindenkit terhel a felelssg a sikeressgrt. Nincs legyzend ellenfl, nincs egyni rangsor, van viszont egymsra figyels, alkalmazkods, egyttmkds. A cl mindig a krusmvek megtanulsa, szp eladsa valamilyen fellpsre val felkszls keretben, s a jutalom maga tevkenysg: az nekelt mvek eszttikai lmnye, az egytt nekls rme, esetleg mg a fellpsek klnleges helysznei, bel- s klfldi utazsok.

A krus egyik legfbb nevelsi rtke a szocilis nevel hats. A kzs zenei tevkenysgeknek nemcsak az egyttmuzsiklsra kell kiterjednik, hanem az egymst segt szemlyisgfejleszt s szocilis kompetencit fejleszt trsas egyttmkdsre is. A muzsikl kzssgek megteremtsvel, a zene segtsgvel a trsadalomban mr alig mkd emberi kzssgeket pthetnk: gyermek-szl, dik-dik, tanr-dik, kznsg s eladk, kulturlis kzssgeket mlt s jelen, egyik s msik nemzet, mi s a vilg kztt.

A sajt- s a trsak hangjnak rzkelse olyan intenzv impulzus, melynek jelents motivl hatsa van. s mivel j tulajdonsgok trsas hatsok rvn jnnek ltre, a zenhez kapcsold trsas rzs jelents szemlyisgalakt tnyezv vlhat. (Kokas, 1972.)

Napjaink filmmvszetnek egy remek francia-svjci-nmet jtkfilmje, a Kristk bemutatja, hogyan vltoztatja meg egy nektanr egy nevelintzet lett, a gyermekek magatartst, egymshoz s az iskolhoz val viszonyt zenei nevelssel, gyermekkrus alaptsval. A film mentes az rzelmes tlzsoktl, s rendkvl hitelesen brzolja a gyermekek szemlyisgfejldst, s az iskola letnek vltozst.

Kodly gy rt a krus nevel hatsairl: Van-e jobb szemlltet eszkze a trsadalmi szolidaritsnak, mint a kar? Sokan egyeslnek valaminek a megvalstsra, amit egyes ember, ha mgoly tehetsges, egymaga nem tud megoldani. Ahol mindenkinek munkja egyarnt fontos, s ahol egyetlen ember hibja mindent elronthat. Nem akarom azt lltani, hogy az angol trsadalom pldtlan szolidaritst, az angol egyn fegyelmezettsgt az nekkarok teremtettk meg. De valami sszefggs lesz kzte s a hatszz ves karkultra kztt.

3.5 A tehetsges gyermek eslyei

A zenei kpessg a tbbi mvszethez kpest kevsb fgg az ltalnos szellemi fejldstl. Ez a legkorbban megjelen tehetsgfajta: a legtbb kiemelked muzsikusnl mr hatves kor eltt megmutatkozott a zenei kpessg, mindazonltal a korai tehetsg nem felttele a ksbbi kiemelked teljestmnynek. (Gyarmathy, 2002)

A zeneileg tehetsges gyermek felismerse gyakorlott zenetanr szmra nem nehz feladat: a tehetsgesek gyorsan tanulnak, knnyedn s magabiztosan jtszanak, muzikalitsuk korn megmutatkozik, gyakran nllan tovbbhaladnak az anyagban.

A zenei tehetsg kibontakoztatsban meghatroz fontossg a csald: a szlknek szerepk van a gyerek kpessgeinek korai felismersben, a szksges eszkzk biztostsban, s a gyerek megfelel kpzsnek menedzselsben: azaz hogy a gyerek egyltaln bekerljn a zeneoktats valamely intzmnybe.

Az otthoni gyakorls jelentsge miatt fontos, hogy a szl kvesse gyermeke haladst, s kezdemnyezze a gyakorlst. Ehhez szksges a rendszeres kapcsolattarts a zenetanrral.

A zenei tehetsg kibontakozsnak eslyeit teht nagyban nveli az iskolnak a szlkkel val j viszonya. A tmogat csaldi httr hinyban a tehetsg elsikkadhat, vagy nem megfelel irnyban bontakozik ki. Erre pldaknt szolgl a 11. mellklet interjja, amelyet egy rendkvl tehetsges, az rvnyeslsre mgis csak behatrolt lehetsgekkel rendelkez fiatallal ksztettem.

Haznkban a zenei tehetsggondozs intzmnyesen legtbbszr elklntve trtnik: a zenei plyra kszl gyerekek konzervatriumban vgzik kzpiskolai tanulmnyaikat. Ennek htrnya, hogy a kzismereti trgyak gyakran httrbe szorulnak.

Gyakori, hogy a vrosi cigny (romungro) szrmazs, zeneileg tehetsges, zensz csaldi hagyomnyokkal rendelkez gyermekekbl a vendglt- vagy szrakoztatiparban munkt tall cignyzensz lesz. Ennek intzmnyes oktatsi httert biztostja pl. a budapesti Talentum zenemvszeti szakiskola, amely a klasszikus zenei kpzs mellett kimondottan a szalonzenre, tnczenre, vendglts cignyzenre helyezi a hangslyt. gy gondolom: ha ez nem csak egy pluszt jelent a gyerekek kpzse szempontjbl, hanem kimondottan a szrakoztat zene irnyba tereli ket, akkor eslyeiket erre a terletre korltozza, s ersti azt a sztereotpit, hogy a vrosi cignyok vendglts cignyzent jtszanak, meghatrozva ezzel a trsadalomban betlttt szerepket.

Az egyoldal ez esetben fknt a zenre korltozd kpzs ugyanolyan eslycskkent tnyez lehet, mint az intellektulis trgyak tlhangslyozsa. Ezzel szemben a harmonikus szemlyisg kialaktst clz komplex nevels anlkl kedvez a tehetsg kibontakoztatsnak, hogy behatroln lehetsgeit.

II. Az nek s zenetants eslyteremt lehetsgeinek vizsglata kt ltalnos iskolban

4. Kutatsi metodika

Kutatsom sorn kt iskolt vizsgltam: az egyik a Vrsmarty Mihly nek-Zenei Nyelvi ltalnos iskola s Gimnzium, amelyet azrt vlasztottam, mert a helyszn (klvros, szegnyebb vrosrsz) sok htrnyos helyzet tanult ad az iskolnak, s mert az iskola deklarltan felvllalja az eslyegyenltlensgek cskkentsnek feladatt tbbek kztt mvszeti eszkzkkel, gy zenei nevelssel is. Vizsgldsom sorn kvalitatv s kvantitatv mdszereket hasznltam. Az iskolban rszt vettem nekrkon, amelyekrl rajegyzknyvet ksztettem, ezen kvl interjt ksztettem egy als, egy fels tagozatos, s egy gimnziumi nektanrral, s az iskola igazgatjval. 3, illetve 4 krdsbl ll krdvet tlttettem ki kt zenei (4. s 5. osztly, (: 43), s kt nem zenei tagozatos (5. s 6. oszty (: 42) osztllyal (9. s 10 szm mellklet). Ezek az iskolhoz val viszonyt, a tantrgypreferencit, illetve az nekra s a karnek kedveltsgt vizsgljk.

A msik vizsglt iskola a gyngyspatai Nekcsei Demeter ltalnos Iskola, melynek tanuli tbbsgben htrnyos helyzetek. Itt a tanvkezds ta folyik heti kt alkalommal tanrn kvli, dlutni zenei nevels. Aktvan s megfigyelknt is rszt vettem hangszeres- s szolfzsrkon, interjt ksztettem az iskola igazgatjval, zenetanrokkal, a zeneiskols gyerekekkel pedig a msik iskolban hasznlthoz hasonl krdvet tlttettem ki ((: 23) (11. sz. mellklet). A krdv kitlttetse itt esetenknt nehzsgekbe tkztt a gyerekek rossz olvassi s rsi kszsge miatt, nhny esetben nem a krdsre vlaszoltak, gy nem minden vlasz volt rtkelhet.

5. A vizsglt iskolk vzlatos bemutatsa

5.1 A Vrsmarty Mihly nek-Zenei Nyelvi ltalnos Iskola s Gimnzium

Az iskola egy 8+4-es szerkezet, kzs igazgats ltalnos iskola s gimnzium. A tanuli ltszm 570 s 600 kztt mozog. A tanulcsoportok sszettele tbb szempontbl is heterogn. Az iskolnak egyarnt vannak tbbgenercis rtelmisgi csaldbl, magas jvedelm vllalkozi rtegbl, s marginlis helyzetben l csaldokbl kikerl tanuli. A tanulk jelents rsze szks anyagi krlmnyei, gyenge kulturlis elltottsga s a szlk tlagosnl alacsonyabb szint iskolzottsga miatt htrnyos helyzetben van. A Vrsmarty iskolba jr gyerekek csaknem fele a Havanna laktelepen lakik.

A gimnziumban nek-zene- potika- s ngy- illetve t vfolyamos idegen nyelvi tagozat mkdik. Az ltalnos iskolai rszben egy nek-zenei s egy nyelvi tagozatos osztly indul vente.

Az iskolban a kerletben elsknt 1958 ta mkdik nek-zene tagozat. Az iskola igazgatja gy gondolkodik az iskolban foly zenei nevelsrl: az iskolavezets s a tantestlet Kodly zenepedaggiai koncepcijnak rvnyestst tekinti legfbb ktelessgnek. Ezzel magyarzhat, hogy mg a hasonl iskolk sorra adjk fel a zenei nevelst, a Vrsmarty iskola Dl-Pest zenei kzpontjv vlt. A zenetagozatra jelentkezk kzl a legjobbakat az nektanrok halls, ritmusrzk, s kills szerint vlasztjk ki. Az iskolban jelenleg 5 krus mkdik, sszesen 300 fvel. A krusok rendszeresen vesznek rszt bel- s klfldi krustallkozkon, melyeken szp eredmnyeket rnek el, melyekben a tanrok kivl szakmai, pedaggiai munkja mellett a zene nevel hatst fontosnak tart tantestlet s a szli hz szoros egyttmkdse tkrzdik. (Jrain, 2003)

Az idegen nyelv s az nek-zene mellett az iskolavezets fontosnak tartja a magyar nyelv s irodalom szemlyisgfejleszt hatst is, teht az iskola a humn tantrgyakra helyezi a f hangslyt.

Az iskola cljul tzte ki az eslyegyenlsg elsegtst, melyet intzmnyi rszrl a kvetkez mdokon kvn biztostani:

1. A tanulmnyi munkn kvli lehetsgek a sikerlmnyre (krus, nyelvtanuls, klfldi utazsok, versmond versenyek, potika-jsgrs, tzzomnc kszts)

2. Az elrhet siker kzeli perspektvjnak biztostsa

3. Magas ignyszint

4. Az intzmny igyekszik elrni a tanulk s a szlk elgedettsgt, ezltal biztostani igyekszik, hogy a tanulk azonosuljanak az intzmny cljaival.

Az iskola azonban nem vllalja fel a krzetben l valamennyi htrnyos helyzet tanult. Vlogat a htrnyos helyzetek kztt. Keresi a tehetsgeseket, az ambcival rendelkezket, az egyttmkdket. (Jrain, 2003: 271)5.2 A Nekcsei Demeter ltalnos Iskola

Az iskola a 2800 krli llekszm Gyngyspata, a Heves megyei, Gyngys krnyki falu egyetlen iskolja. Jelenleg 242 tanulja van, a gyerekek 53%-a htrnyos helyzet, kzlk 20-30 olyan tanul van, aki mly szegnysgbl, rendszeresen hesen rkezik az iskolba. Ez az iskola nem vlogathat a gyerekek kztt.

2004 szeptembere ta a budapesti Talentum zeneiskola ngy utaz tanrral kihelyezett tagozatot ltestett a gyngyspatai iskolban, melynek keretben dlutni szolfzs-, s hangszeres (heged, cimbalom, zongora) oktatsban rszestenek 40-50 kztti ltszm gyermeket, akiket rdeklds (teht nem felvteli) alapjn vettek fel. A gyngyspatai iskolavezets a gyerekek hangszeres elrehaladsn kvl a cigny - nem cigny ellenttek cskkenst, a zent tanul gyerekek jobb iskolai teljestmnyt, ezltal eslyeik nvekedst vrja a zenetantstl, ezen kvl az iskola presztzsnek javulst az j szolgltats kvetkeztben.

6. Eslyteremts a kzssgi zenei nevels ltal

6.1 A Vrsmarty iskola kruslete

Az egyttes zenei tevkenysg kzssgfejleszt hatsa a Vrsmarty iskolban nagy mrtkben rvnyesl. Az iskola 5 krusa rendszeresen fellp Magyarorszgon s klfldn egyarnt. Az utazsok anyagi terheit rszben a szlk fizetik, de a rossz anyagi krlmnyekkel rendelkez szlk gyermekei is eslyt kapnak az utazsra az iskola Vidmsg Hza nev alaptvnyn keresztl. A kijutsnl sohasem az a szempont, hogy ki tudja kifizetni az utat. Olyan mg nem volt, hogy valaki szegnysg miatt nem utazhatott. (4. sz. mellklet).

Teht a jl nekl, zeneileg j kpessg gyermekek eslyt kapnak arra, hogy olyan orszgon belli, vagy akr klfldi helysznekre is eljussanak, ahov egybknt nem jutnnak el. Ez risi jelentsg, hiszen minden egyes utazs sajt, tapasztalati lmnyek ltal bvti a gyermekek tudst a vilgrl: megismerik az egyes eurpai orszgok embereinek szoksait, hasznlhatjk a tanult idegen nyelvet, s a krustallkozk rvn klnfle kulturlis programokon vehetnek rszt. Az ilyen impulzusok nyitottabb, rdekldbb s ambicizusabb tehetik a gyermeket, s eurpai pldkat ltva magasabb ignyszintjnek kialakulst teszik lehetv. A gyerekek nagyon sokat tanulnak az utazsok sorn: megtapasztaljk a fejlett, modern trsadalmat, a nyugat-eurpai milit, ami nagyon sokat segt, hogy majd az itteni felntt letket hasonlkppen rendezzk be. (4. sz. mellklet)

A kzssgi s az utazs adta lmnyeken s lehetsgeken kvl a krusmunka egyb nevelsi rtkeket is magban hordoz: A krusban kialaktanak egy rendet: bevonuls, levonuls, megtanulnak egy viselkedst, egy modort, j killsak lesznek, mert hozzszoktatjuk ket a szereplshez. Rengeteg nyelven szlalnak meg, nekelnek franciul, angolul, nmetl, latinul, szlv nyelveken igaz, hogy kevesebb nyelvrjuk, van, mgis sokkal kzvetlenebb a nyelvekhez val viszonyuk, mint a nyelvi vagy a potika tagozatosoknak. (4. sz. mellklet)

A nemzeti ntudat kialaktsnak magtl add lehetsgrl gy nyilatkozik az iskola igazgatnje: Belgiumban szerepeltnk, helyezs szempontjbl csak egy krus elzte meg a krusunkat. Ez egy ausztrl krus volt, s az a szm, amivel megnyertk a summa cum laude helyezst, Kodly Villje volt, amit magyarul nekeltek. Azoknak a gyerekeknek, akik ott voltak s hallottk, nem kell elmagyarzni, mit jelent a hazaszeretet. (4. sz. mellklet)

A gyerekek karnekhez val viszonya a Vrsmarty lt. iskolban vegyes kpet mutat. A zenei osztlyokba jr gyerekeknek ktelez a karnek. Krdvemben (9. sz. mellklet) a karnek kedveltsgre adott vlaszukbl a kvetkezk derltek ki: a Szeretsz nekkarba jrni? krdsre 46% adott igen vlaszt, 14% is-is, s 40% nem vlaszt adott. Az igen vlaszt adk legnagyobb rsze a j kzssggel, barti kapcsolatok ptsvel (Azrt igen, mert sok embert megismerhetek), a szereplsi lehetsgekkel (mert egy csom j helyre megynk nekelni mert szerepelhetek), az nekelt mvek szpsgvel (sok j dalt tanulunk) indokolta vlaszt. A nem vlaszt adk tbb mint ktharmada a krlmnyekkel magyarzta vlaszt: a zsfoltsg, tolakods (Egy terembe van 4 osztly, s nha nem lehet szket tallni Egyms htn lnk Mindenki tolakodik, lkdsdik s ordiblnak Nem szeretek nekkarba jrni, mert sokat kell llni s amikor vge van nagyon hes vagyok) s a 6. rai fradtsg szerepelt az indokok kztt.

6.2 Zent tanulk kzssge a gyngyspatai iskolban

A krus-utazsokhoz hasonl mdon kinylt a vilg a gyngyspatai, zent tanul gyerekeknek is, amikor a zeneiskola rvn budapesti utazson vehettek rszt. Sokan kzlk mg sohasem jrtak a fvrosban, s a kzs lmny, hogy egy nagyszabs koncerten vehettek rszt nzknt, nagy hatst gyakorolt rjuk. Az igazgatn gy emlkezik vissza: Nagyon nagy lmny volt, s ezt a zennek ksznhetjk. Utna pl. termszetismeret rn sszemosolyogtunk a zeneiskolsokkal, amikor Budapestrl tanultunk, s eljttek a kzs lmnyek. (1. sz. mellklet)

A zenetanuls ltal teht a gyerekek sokkal tbbet kapnak, mint pusztn a tanult hangszerk ismerett: egy j, a zene ltal ptett kzssg jn ltre kzttk, amely tovbbi fejldsi lehetsgeket tartogat szmukra.

Br mg csak alig egy ve folyik zenetants a gyngyspatai iskolban, a hossz tv tervek kztt szerepel egy zenekar alaptsa, amely a legjobb hangszeres nvendkek szmra mg tbb eslynvel lehetsget rejthet magban. Azt tervezzk, hogy idvel majd sszelltunk egy kis zenekart, ahol cigny s magyar gyerek egytt muzsiklhat, egytt szerepelhet. Ez fantasztikus dolog lenne. (1. sz. mellklet)

gy gondolom, hogy a krus tbb zene irnt rdekld gyermeknek adhat eslyt a rszvtelre s a szereplsre, mint a zenekar, hiszen a hangszerek drgk (Gyngyspatn egyelre a legtbb gyereknek nincs is sajt hangszere), ellenben ahogy Kodly is kifejtette a torok mindenki szmra hozzfrhet hangszer. A gyngyspatai iskolban mkdik ugyan nekkar, de ltalam fel nem trt okok miatt cigny gyerekek nem nekelnek benne. Pedig ez az eslyteremtsnek, s a cigny - nem cigny ellenttek enyhtsnek mssal ssze nem hasonlthat lehetsge lehetne.

A cigny hagyomnyok feleleventsnek, illetve ezek alapjainak megteremtsnek clkitzse is megfogalmazdott az iskolavezetsben a zenei nevels ltal: Tulajdonkppen nagyrszt hagyomny nlkli cignyaink vannak itt a faluban, ezt a hinyt is lehetne ily mdon ptolni. (1. sz. mellklet)

7. Vltozsok a zenetanuls hatsra

7.1 A zenei nevels fejleszt hatsa a gyerekek magatartsra

Arra a krdsre, hogy mennyiben klnbznek az nek-zene tagozatos gyerekek a tbbi osztlyba jr gyerekektl, a Vrsmarty iskolban minden megkrdezett tanrtl hasonl vlaszt kaptam: a zeneisek szeldebbek, finomabbak. Az egyik alss nektanr gy nyilatkozik: Az ltalnos vlemny az, hogy sokkal szeldebb lelkek a zene tagozatos gyerekek, sokkal sszetartbbak ez biztos az nekkar miatt is van. Ma tuds szempontjbl mr nem felttlenl a zenei osztly vezet, de viselkeds szempontjbl mindenkpp. (5. sz. mellklet) Annyira elmrgesedett ez a mai vilg, hogy egy zeneibe jr gyerek csak pluszt kaphat, s finomodik a lelki vilga. Teljesen ms a kzeg, ms a gyerekek lelklete, mint egy norml osztlyban. (6. sz. mellklet)

Itt jegyzem meg, hogy a krdvet kitlt vrsmartys gyerekek kzl a zenei osztlyba jrk nagy rsznek rskpe szebb, rendezettebb, mint a nem zenei osztlyosok.

A Nekcsei Demeter lt. iskolban mg nagyon rvid ideje zajlik a dlutni zenetants, gy nem lehet messzemen kvetkeztetseket levonni fejleszt hatsairl. A dlutni zenetantson bell azonban megfigyelhet az egyni foglalkozsok kvetkeztben ltrejv viselkedsbeli vltozs. Az egyik zenetanr gy nyilatkozik errl a jelensgrl, amelyet egybknt n is megfigyeltem: rdekes, hogy akik csoportos helyzetben rendkvl vadul, harsnyan, esetleg durvn viselkednek, azok is teljesen megszeldlnek, s tisztelettudan viselkednek az egyni hangszeres rikon. (2. sz. mellklet)

De az v eleje ta a csoportos szolfzsrkon is csendesedtek a gyerekek: Eleinte nagyon nehz volt a fegyelmezs, szinte gy tnt, mintha az sszes gyerek hiperaktv lenne, nem tudtak egy percig sem egy helyben maradni, csdt mondott minden tanri praktika a fegyelmezsre. Mostanra mr cskkentek ezek a fegyelmezsi problmk. (2. sz. mellklet)

A hangszeres rk egyni foglalkozsain minden gyermek kln figyelmet kap, s szemlyre szabott tempban haladhat. Ez a htrnyos helyzet gyerekek tanulsi sikere szempontjbl klnsen fontos momentum. Ennek a lehetsgnek a kihasznlsa a tanr szakrtelmn s clirnyos nevel hatsain mlik.

A zenei tevkenysg megvonsa (amelyrl, mint zeneterpiban hasznlatos mdszerrl korbban sz volt), illetve ennek kiltsba helyezse felmerlt, mit fegyelmez eszkz: a gyngyspatai iskola igazgatnje elmondsa szerint (1. sz. mellklet) sztnsen hasznlta ezt a bntetsi formt, amikor a zenetanuls lehetsgnek megvonst helyezte kiltsba az elfogadhatatlanul viselked gyermeknek. Mivel a zenetanuls a gyereknek nagyon fontos, a fegyelmezs ezen formja (minden egyb eszkzzel szemben) hatkonynak bizonyult. 7.2 A gyerekek iskolhoz val viszonynak vltozsa

A gyerekeknek feltett krdsek alapjn a Vrsmarty iskolban a kvetkez eredmnyekre jutottam az nekra kedveltsgt illeten: a megkrdezett nek-zene tagozatos gyerekek 67%-a vlaszolt igennel arra a krdsre, hogy szereti-e az nekrt, is-is vlaszt adott 19%, s nemmel vlaszolt 14%. A nem zenei osztlybl 71% vlaszolt igennel erre a krdsre, 17% is-is, 12% pedig nemleges vlaszt adott. Teht rdekes mdon a nem zenei osztlyokba jrk kicsivel tbben rtak pozitv vlaszt. (1. sz. bra)

Ezzel szemben az iskola kedveltsge eltr kpet mutat: az nek-zenei osztlyokbl 96% rta azt, hogy szereti az iskoljt, 2% vlasza is-is volt, 2% pedig nemleges vlaszt adott. A nem zeneisek kzl csak 83% rta, hogy szereti az iskoljt 83%, 12% is-is, 5% pedig nem. (2. sz. bra)

A kt zenei, s kt nem zenei osztlyt sszehasonltva teht arra kvetkeztethetnk, hogy az nek-zenei osztlyba jrknak br kevsb kedvelik az nekrkat jobb az iskolhoz val viszonyuk.

A gyngyspatai zeneiskols gyerekek 91%-a vlaszolt igennel arra a krdsre, hogy szereti-e az nekrt, 4.5% is-is, 4.5% pedig nem vlaszt adott. Arra a krdsre, hogy szeretik-e iskoljukat 74% vlaszolt igennel, 13% is-is, 4% pedig nemleges vlaszt adott. Teht az nekrt jobban, az iskoljukat viszont kevsb szeretik, mint a Budapesti nek-zene tagozatos gyerekek.

1. sz. bra

2. sz. bra

Figyelemre mlt a vlaszok indoklsa: mg a budapesti iskolban a nekra kedveltsgt nagyrszt az nekls szeretetvel (szeretek nekelni s nekes akarok lenni) s a tanr szemlynek szimpatikus voltval magyarztk (Mert nagyon j fej a tanrunk, nem szigor csak ha kell Mert szeretem Zsuzsa nnit), illetve a nem nek-zenei osztlyosok egy rsze azzal, hogy ktetlenebb (Nem kell rajta sokat tanulni Itt kicsit kevesebbet kell gondolkozni Ritkn runk dolgozatot s kevs a lecke s j a hangulat nekrn) addig a gyngyspatai iskolban az indoklsban egyltaln nem szerepelt a tanr kedveltsge, csak az nekls szeretete (Tetszik a zene Mert sokat nekelnk, s sok szp j dalt tanulunk, s szeretek nekelni).

A gyngyspatai gyerekek a dlutni zenerkat egynteten (100%) kedvelik. Az indokls rszben a tanrok kedveltsgre, rszben a zene szeretetre utal (Szeretek zongorzni, kedvesek a tanrok, s nagyon szeretem ket. J, hogy jelentkeztem a zenre.) Tbben hasznljk az esly szt indoklsukban (Jnak tartom, mert gy sok gyereknek addik esly a zene szeretetre Szeretem, mert eslyem nylt arra, hogy zensz lehessek Most van alkalom, hogy elszr tanuljunk meg zenlni, ilyen Patn mg nem volt.).

A gyerekek iskolhoz val viszonynak vltozsrl gy szmol be a gyngyspatai iskola igazgatnje: A gyerekek valahogy bennfentesebbnek rzik magukat, hogy visszajrhatnak dlutn zenerkra, kikrhetik gyakorlsra a hangszereket. Fokozottabb odafigyelst, trdst jelent ez feljk, javul az iskolhoz val viszonyuk (1. sz. mellklet)

rdekes megfigyelni a gyerekek tantrgy-preferenciit. (3. sz. bra) Az nek tantrgy a Vrsmarty iskolban a zenei s a nem zenei osztlyokban egyarnt a 3. helyen szerepel. A humn tantrgyak a 4. illetve 5. helyre szorultak, ami vratlan eredmny az iskola deklarltan humn belltottsga miatt.

A gyngyspatai gyerekek az elkel 2. helyre tettk az neket, ami nem meglep, hiszen a zeneiskolba zene irnt rdekld gyerekek jelentkeztek. Nluk els helyen a magyar szerepel. Ebbl persze nem lehet messzemen kvetkeztetseket levonni, hiszen a tantrgy kedveltsge tbb tnyeztl is fgghet.

A tantrgyak sokflesge abbl ered, hogy mg a vrsmartys gyerekek tbb tantrgyat is megjelltek kedvencknt, addig a nekcseisek ktharmada csak egy tantrgyat rt be.

Nekcsei zent tanul gyerekekVrsmarty zenei osztlyok Vrsmarty nem zenei osztlyok

1.magyartestnevelstestnevels

2.nekmatematikatechnika

3.matematikaneknek

4.testnevelsmagyarrajz

5.informatikatechnikamagyar

6.rajztrtnelemtrtnelem

7.angolangolinformatika

8.rajzmatematika

9.informatikabiolgia

10.biolgiafldrajz

3. sz. bra

7.3 A pedaggus szerepe

A tantrgyhoz, s ezen keresztl az iskolhoz val viszonyt nagyban meghatrozza a tanr szemlyisge. Mint elbb lthattuk, a krdvet kitlt budapesti gyerekek nagy rsze az nek tantrgy kedveltsgt a tanr szemlyvel indokolta. Ez az indokls a gyngyspatai gyerekeknl csak a dlutni zeneoktatsra vonatkoz krdsnl jelenik meg. Az iskolhoz val viszonyra vonatkoz krds pozitv vlaszainak indoklsaknt mindkt iskolnl szerepelt a tanrok szeretete.

A gyngyspatai cigny gyerekek szmra a zeneoktats miatt hozzjuk rkez cigny tanrok rvn j lehetsg nylt a pozitv identits kialaktsra.

A Nekcsei Demeter ltalnos Iskola igazgatnje elmondsa szerint az iskolban egyszer mr tettek ksrletet arra, hogy a (nem cigny) tanrok behozzk a tantsba a cigny kultra megismertetst a cigny gyerekekkel. Ez a prblkozs kudarcba fulladt: nem keltette fel a gyerekek rdekldst. (Ebbl az iskolavezets azt a kvetkeztetst vonta le, hogy a cigny gyerekek maximlisan asszimilldni szeretnnek. Azonban a gyerekek tapasztalatom szerint rdekldst mutatnak a cignysg zenje irnt.)

A dlutni zenetants a cigny tanrok ltal lltott plda s a zene rvn mg ha nem is felttlenl cigny zent tantanak lv teszi a gyerekek szmra a cignysguk rtkeit.

Budapesti koncert-ltogatsuk alkalmval szmos sikeres cigny szrmazs zenszt lthattak, ami nagy hatssal volt rjuk, s ez szintn erstheti pozitv identitsukat.

Nem szabad azonban sszemosnunk az autentikus cigny zent, s a vrosi cignyzent: tny, hogy a cignysgon bell ellentt feszl a romungrk (vrosi cignyok) s az olh cignyok kztt. Ennek okait s mibenltt ehelytt nem fejtem ki, csak jelzsszeren felvzolom a kulturlis klnbsgeket a zenjkn keresztl.

A vrosi cignyok zenje tulajdonkppen mzene, "zenei szolgltats" a kls, nem cigny hallgatsg szmra (Kovalcsik, 1998), amelyek kztt fknt ntk, csrdsok szerepelnek. Tipikus hangszereik a heged, a cimbalom, a bg, a klarint. A Talentum zenei szakiskolban ezen a vonalon folyik a zenetants.

Ezzel szemben az olh cignyok az autentikus cigny npzent rzik sajtjuknak, amelynek tipikus hangszerei a gitr, a kanna. A gyngyspatai gyerekek egy rsznek zenei rdekldse ebbl az irnybl ered.

A kt csoport kztti ellenttet enyhtheti az a tny, hogy a Talentum zeneiskola tanrainak szemlyben vrosi cignyok mennek tantani a tbbsgben olh cigny gyerekeket. Egyelre a klasszikus hangszerjtk alapjait tanuljk a gyerekek, de hogy a tehetsgesek vgl mi fel fognak irnyulni, az mg a jv zenje. Ha a Talentum iskola, illetve tanrai rvn a vendglts cignyzenei vonalat kvetik, akkor tulajdonkppen a zenei plyt vlasztk asszimilldnak a vrosi cigny rteghez.

7.4 Az iskola s a szlk kapcsolata

A Vrsmarty iskola igazgatnje az ltalnos, nyelvi s zenei kpzs sikernek alapfeltteleknt tekint a szlk s az iskola egyttmkdsre. A dik-szl krus ltrejtte s mkdse bizonytja, hogy az iskola sikeres a szlkkel val j viszonyt kialaktsban. Persze ez nem minden esetben van gy, az egyik alss nektanr gy nyilatkozik errl: Vannak olyan gyerekek, akiket nem igazn rdekel a zene, de ennek az is lehet az oka, hogy otthon rszlnak: Jaj, fejezd mr be a kornyiklst, ne furulyzzl. Szlin szoktam mondani, hogy ne lltsk le azt a gyereket, akiben benne van a zene De vannak nagyon egyszer csaldok, ahol meg pp hogy nagyon rtkelik a zent, s hllkodva jnnek, hogy nluk eddig semmi zene nem volt, s nekik milyen nagy lmny, hogy a gyerekk mr ennyi mindent tud. (5. sz. mellklet)

A gyngyspatai iskolban viszont nem felttlenl adott az iskola s a cigny szlk kztti j viszony, st, gyakran ennek az ellentte tapasztalhat. A zenei kpzs ltal viszont lehetsg nylt a szlk s az iskola kapcsolatnak javtsra. Ennek hatsai mr a zenetants bevezetsnek kezdettl tapasztalhat: A szeptemberi szli rtekezletre, amelyet a zeneiskola tanrai tartottak, rengetegen eljttek: olyan szlk is, akiket sohasem lttunk szli rtekezleten. Sajnos az utbbi 2-3 vben voltak brsgi gyeink szlkkel, de ebben az vben nem volt ilyen taln ez is a zenetants megjelensnek tudhat be, s annak, hogy ezt a szlk mennyire nagyra rtkelik. (1. sz. mellklet) Az iskolavezets a szlkkel val kapcsolat javulst tartja eddig az alig egy ve foly zenei nevels legrezhetbb eredmnynek.

8. sszegzs

Mindkt iskola vizsglatbl megllapthat, hogy az nek-zene tagozaton tanul, illetve a dlutni zenetantson rsztvev gyermekek szmos elnyt lveznek kiemelt zenei nevelsben nem rszesl trsaikkal szemben. Ezek az elnyk hozzjrulnak a gyermekek esetleges htrnyainak cskkentsben is, mivel:

a zenetanuls sorn elrt sikerlmny javtja az iskolhoz val viszonyukat, elsegtve ltalnos tanulmnyi rdekldsket, eredmnyeik javulst, ami a kulturlis htrnyok lekzdse ltal segti ket a trsadalmi mobilitsban

javtja a szlk s az iskola kapcsolatt, ami elengedhetetlen a gyermek iskolai sikere rdekben

a zene kpessgfejleszt hatsainak ksznhetnek a kpessgbeli htrnyokkal indul gyermekek eslyeit javtja a felzrkzsra

a krusban val nekls lehetv teszi a kzs fellpseket, utazsokat, amelyeken megfelel iskolai vagy nkormnyzati tmogats mellett a htrnyos helyzet gyermekeknek is alkalma nylik rszt venni, s rszeslni ennek minden kulturlis elnybl, gy szintn eslyt kapva a trsadalmi mobilitsra

rszeslnek a kzssg ltali nevel hatsokbl, melyek szemlyisgket s szocilis kompetenciikat fejlesztik

az egyni hangszeres foglalkozsok rvn sajt haladsi tempjt kvetve sikerlmnyhez juthat az a gyermek is, aki htrnyai miatt esetleg kudarcos az iskolban

a cigny szrmazs zenetanrok pldja kedvezen hat a cigny gyerekek pozitv identitsnak kialakulsra, ami j hatssal van az iskolai sikereikre.

A gyngyspatai halmozottan htrnyos helyzet gyerekek zenetantsnak hosszabb tv hatsairl, a gyerekek szemlyisgfejldsrl, tanulmnyi eredmnyeik alakulsrl s plyavlasztsukrl rdemes lenne tovbbi, kvetses vizsglatot folytatni.

9. Javaslatok a zenei fejleszts eslynvel hatsainak kihasznlsra

A zenei nevelsben a konkrt zenei ismeretek megszerzsn, a mvszet lvezetn, az rzelmi gazdagsg kibontakoztatsn kvl a szocilis htrnyok lekzdsnek lehetsge is benne rejlik. E lehetsg kihasznlsnak felttelei vlemnyem szerint a kvetkezk:

1. Megfelel tanri httrre van szksg, amelynek biztostsa a tanrkpzsnl kezddik: a leend nek- s zenetanroknak ismernik kell a zenetanuls nem csak zenei tren jelentkez kpessgfejleszt hatsait, a zeneterpia nevelsben alkalmazhat mdszereit, s a tanrai, vagy tanrn kvli zenei nevelsben rejl szocilis fejleszt lehetsgeket is. A clorientltsg hinyban a tanrok legfeljebb vletlenszeren, vagy sztnsen alkalmazzk ezeket a lehetsgeket a htrnycskkentsben. A tmt tanri tovbbkpzsekre is rdemesnek tartom.

2. A zenei nevels, mint eslynvel tnyez nem mkdhet az iskola eslyteremtsre vonatkoz tmogat httere nlkl: megfelel krltekints hinyban a specilis nevels akr szegreglhat is. Kvnatos, hogy az iskolavezets az eslyegyenltlensgek cskkentsnek egyb formit is szem eltt tartsa, s ezek rendszerbe illessze bele a zent. Az intzmny s a pedaggus kzs feladata tovbb, hogy biztostsa a tanrn kvli zenei nevels lehetsgeit (krus, zenekar, stb.), s motivlja a tanulkat az ezekben val rszvtelben.

3. A zenei nevels, mint erforrs optimlis alkalmazshoz olyan komplex oktatsi-nevelsi rendszerre van szksg, amely a tudsanyag elsajtttatsa helyett a kpessgfejlesztsre helyezi a hangslyt. A mvszeti, s ezen bell a zenei nevelsnek nem elszigetelt tantrgyknt kell szerepet kapnia, hanem a nevels egsznek hatkony eszkzeknt.

IrodalomjegyzkBbosik Istvn (1999): A nevels elmlete s gyakorlata. Nemzeti Tanknyvkiad, Bp.

Barkczi Ilona Plh Csaba (1977): Kodly zenei nevelsi mdszernek pszicholgiai hatsvizsglata. Kodly-intzet kiadsa, KecskemtBarna Istvn szerk.(1977): rk muzsika. Zenemkiad Bp.

Csnyi Vilmos (1999): Az emberi termszet. Vince kiad Bp.Csbfalvi va (1998): MUS-E. A zene, mint az egyensly s tolerancia forrsa (Tanulmny) Magyar Alkotmvszeti Kzalaptvny, Bp.

Csbfalvi va (1996): Tolerancira nevels Menuhinnal; in: nek Zene 1996/4

Dobszay Lszl (1984): Magyar Zenetrtnet. Gondolat, Bp.Dobszay Lszl (1991): Kodly utn. Kodly Zoltn Zenepedaggiai Intzet Kecskemt.

Gyarmathy va (2002): A zenei tehetsg; in: j Pedaggiai Szemle 2002/7-8

Hanser, susanne b. (1996): Fejezetek a zeneterapeutk kziknyve c. munkbl. in: Zene s terpia szveggyjtemny, szerk: Dr. madarszn Losonczy Ilona, Urbnn Varga Katalin; ELTE BGGYTF

Heydebrand, Caroline (1986): A szabad Waldorf-iskola tantervrl (kzirat. Sklaky I. ford.)

Jrain Bdy Gyrgyi (2003): Eslyegyenlsg elsegtse egy 12 vfolyamos tehetsggondoz iskolban. Doktori disszertci, kzirat

Kedves Tams (1999): Eszttika / Eszttikai s zeneeszttikai alapismeretek. Nemzeti Tanknyvkiad Bp.

Kelemen imre (1998): A zene trtnete 1750-ig. Nemzeti Tanknyvkiad, Bp.

Kismartony Katalin (1999): A zene, mint az egyensly s tolerancia forrsa (Eurpai multikulturlis mintaprogram) in: Gyermek Nevels Pedagguskpzs; Trezor kiad. Bp.

Kodly Zoltn (1974): Visszatekints I.(Sajt al rendezte s bibliogrfiai jegyzetekkel elltta Bnis Ferenc) Zenemkiad, Bp.

Kokas Klra (1972): Kpessgfejleszts zenei nevelssel. Zenemkiad, Bp.Kokas Klra (1970): Zene, dramatizls, brzols egy gyermekotthonban. Kodly szeminrium kiadsa, Kecskemt

Kokas Klra Eiben Ott (1964): Szombathelyi zenei vods gyermekek testi-szellemi fejldsnek vizsglatrl. klnlenyomat a vasi szemle 1964. vi 3. szmbl

Kovalcsik Katalin szerk. (1998): Tanulmnyok a cignysg trsadalmi helyzete s kultrja krbl. Tantk kisknyvtra, Budapest.k. udvari katalin (2000): Psalmus Humanus Pski kiad, Bp.

Lacz Zoltn (1997): Egy zenehallgats-kzpont tantervrl; in: Iskolakultra, 1997/9. sz. 9298.

Lacz Zoltn (2002): Llektan, zenepedaggia s trsadalom; in: Parlando 2002/3.Lisk Ilona (2001): Trsadalmi eslyek s az iskola; in: j Pedaggiai Szemle, 2000/1. (59-63)

L. Nagy Katalin (1997): AlterNATva rmmel zenre s zenvel rmre nevels heti egy rban is; in: Parlando. 1997/ 6. sz. 4246.

L. Nagy Katalin (2002): Az nek-zene tantrgy helyzete s fejlesztsi feladatai; in: j Pedaggiai Szemle, 2002/11., 73-83. o.

L. Nagy Katalin (2004): A kereszttantervi kompetencik fejlesztsnek lehetsgei az nek-zene terletn I-II. in: j Pedaggiai Szemle, 2004/2. (3-13. o.), 3 (36-51)Manuela Widmer (1994): Orff-Schulwerk az elemi zene- s mozgsnevels koncepcija (idszer hozzjruls a kreatv s gyermekkzpont iskolai s iskoln kvli zenei nevelshez) in: Parlando, 1994/4.

Mszros Istvn (1998): vodai zenei nevelsnk msfl vszzada; Kzgazdasgi s jogi Knyvkiad, Bp.N. Kollr Katalin (2002): A trsas sszehasonlts, a szelektv iskola s az eslyegyenltlensg problmja; in Mszros A. szerk: az iskola szocilpszicholgiai jelensgvilga; ELTE Etvs kiad, 248-263. o.

Papp Jnos (1997): A htrnyos helyzet rtelmezse. in: Educatio, 1997/1.

Pestalozzi vlogatott mvei II. sszelltotta: Zibolen Endre, Tanknyvkiad, Bp., 1959.

Puknszky Bla Nmeth Andrs (1996): Nevelstrtnet. Nemzeti Tanknyvkiad Rt. Bp.Turcsn Gbor (1998): Eslytelen egyenlsg. in: j Pedaggiai Szemle, 1998/5.

Vitnyi Ivn (1969): A zene llektana. Gondolat, Bp.

Vekerdy Tams (1990): A Waldorf-iskola els hrom vnek programjrl. Trk Sndor Waldorfpedaggiai Alaptvny Bp.

Arisztophanesz: Darzsok, Arany Jnos ford., Akadmiai, 1961, I. /157. o.

Platn: Az llam, 3. knyv 401/d; Jnosi I. ford. Gondolat, 1989.

Martin Luther: A muzsika dicsrete, in: Barna Istvn szerk.: rk muzsika Zenemkiad 1977. 85. o.

Pestalozzi vlogatott mvei II., Zibolen Endre szerk. Tanknyvkiad, Bp. 1959., 43. o.

Caroline von Heydebrand: A szabad Waldorf-iskola tantervrl, 1986. (kzirat. Sklaky I. ford.) 14.o.

Weszely dn: Az eszttikai nevels, in: Balogh L. szerk.: Pedaggiai olvasknyv (OPKM, 1993. 134-135. o.

Kodly Z.: Magyar zene (1925) in: Visszatekints I. (Sajt al rendezte s bibliogrfiai jegyzetekkel elltta Bnis Ferenc). Zenemkiad vllalat Bp. 1974., 26. o.

Kodly Zoltn: Tangyi bcsik! Engedjtek nekelni a gyermekeket! (1956) in: id. m, 305. o.

Kodly Zoltn: Gyermekkarok (1929) in: id. m. 39-40. o.

Arisztotelsz: Politika, IV. 424

goston: Vallomsok , 10. knyv XXXIII. 50. Balogh J. ford. Akadmiai kiad Bp. 1995.

Tanterv s utastsok a npiskola szmra. (Kiadta a m. kir. valls- s kzoktatsgyi miniszter 2495/1932. eln. szm rendeletvel. Kirlyi Magyar Egyetemi Nyomda) Budapest, 1936

Tanterv s utasts az ltalnos iskolk szmra Tanknyvkiad Bp., 1962.

Kodly Zoltn: Zene az vodban In: Visszatekints I. (Sajt al rendezte s bibliogrfiai jegyzetekkel elltta Bnis Ferenc) Zenemkiad Bp. 1974. 105. o.

Turcsn Gbor: Eslytelen egyenlsg, in: j Pedaggiai Szemle, 1998/5. s Papp Jnos: A htrnyos helyzet rtelmezse, in: Educatio, 1997/2. alapjn

L. Nagy Katalin: A kereszttantervi kompetencik fejlesztsnek lehetsgei az nek-zene terletn II. in: j Pedaggiai Szemle, 2004/3.

Uo.

Kodly Zoltn: Tangyi bcsik! Engedjtek nekelni a gyermekeket! (1956) In: Visszatekints I. (Sajt al rendezte s bibliogrfiai jegyzetekkel elltta Bnis Ferenc). Zenemkiad Bp. 1974. 304-306. o.

L. Nagy Katalin: A kereszttantervi kompetencik fejlesztsnek lehetsgei az nek-zene terletn II. in: j Pedaggiai Szemle, 2004/3. 36-51.o.

Kodly Zoltn: Gyermekkarok (1929) in: Visszatekints I. (Sajt al rendezte s bibliogrfiai jegyzetekkel elltta Bnis Ferenc). Zenemkiad Bp. 1974. 40. o.

PAGE 44

_1173279785.xlsDiagram4

916771

4.51917

4.51412

Gyngyspatai zent tanulk

Vrsmarty zenei

Vrsmarty nem zenei

nekra kedveltsge (%-ban)

Munka1

szeretiis-isnem szereti

914.54.5

671914

711712

szeretiis-isnem szereti

Gyngyspatai zent tanulk74134

Vrsmarty zenei9622

Vrsmarty nem zenei83125

Munka1

Gyngyspatai zent tanulk

Vrsmarty zenei

Vrsmarty nem zenei

nekra kedveltsge (%-ban)

Munka2

Gyngyspatai zent tanulk

Vrsmarty zenei

Vrsmarty nem zenei

Az iskola kedveltsge

Munka3

_1173279822.xlsDiagram5

749683

13212

425

Gyngyspatai zent tanulk

Vrsmarty zenei

Vrsmarty nem zenei

Az iskola kedveltsge

Munka1

szeretiis-isnem szereti

914.54.5

671914

711712

szeretiis-isnem szereti

Gyngyspatai zent tanulk74134

Vrsmarty zenei9622

Vrsmarty nem zenei83125

Munka1

Gyngyspatai zent tanulk

Vrsmarty zenei

Vrsmarty nem zenei

nekra kedveltsge (%-ban)

Munka2

Gyngyspatai zent tanulk

Vrsmarty zenei

Vrsmarty nem zenei

Az iskola kedveltsge

Munka3