taller magigrafimulticolor para disminuir las conductas

Taller MagiGrafiMultiColor para disminuir las conductas

agresivas de los niños de 5 años de la I.E. N° 1564 "RADIANTES

CAPULLITOS", 2017

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

PARA OPTAR EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL

AUTORAS :

Br. Blas Alfaro, Mariel Margaret

Br. García Flores, Lesly Pamela

Br. Valdivieso Seminario, Lisbeth Carol

ASESORA :

Mg. María Elena Jiménez Rodríguez

TRUJILLO – PERÚ

2018

TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/

2

JURADO CALIFICADOR

PRESIDENTE

SECRETARIO

MIEMBRO



3

DEDICATORIA

Agradezco a Dios por permitirme realizar una

de mis mayores metas profesionales.

A mí madre Margarita, por ser mi fuerza,

soporte y mayor motivo para seguir adelante

y no rendirme.

A mi padre Javier, por su amor y por siempre

sacarme una sonrisa.

A mis hermanos Edgar, Stefany, Cindy y

Damerick por su apoyo incondicional todos

estos años, por qué por ustedes y para

ustedes, siempre seguiré adelante.

Mariel Margaret



4

DEDICATORIA

A Dios Por brindarme buena salud para lograr

mis metas.

A mis padres Marilú y Rubén por darme la vida y

amarme, por sus sabios consejos y esfuerzo al

brindarme una buena educación. Todo esto es

gracias a ustedes padres y hermano Axel porque

ustedes son mi soporte y motivación para seguir

adelante.

A mis abuelitos Violeta y Humberto por

su preocupación y amor incondicional.

Abuelita Julia por tus buenos deseos y

a mi abuelito Antonio (QEPD) que lo

quiero y extraño mucho.

Lesly Pamela



5

DEDICATORIA

Agradezco a Dios por la oportunidad de tener

nuevos aprendizajes y de ir mejorando en el

camino para poder cumplir con mis metas.

A mi mamita Emperatriz, por el apoyo

Incondicional que me brinda día a día y a mis

dos papitos Emilio y Raúl, que están en el cielo

cuidando de mi camino y de cada paso que doy.

A mi mamá Verónica y hermana Andrea,

quienes, a pesar de la distancia han

demostrado su cariño y afecto visitándome o

llamándome para saber cómo me estaba

yendo.

Lisbeth Carol



6

AGRADECIMIENTO

La directora Norma Vásquez Vega de la I.E N° 1564

“Radiantes Capullitos”, quién nos permitió desarrollar el

taller MagiGrafiMultiColor, por enseñarnos que un niño es el

ser más importante y que debemos de mostrar afecto y

cariño hacia él.

La institución educativa N°1564 “Radiantes Capullitos”, a los

alumnos de 5 años, por permitirnos trabajar con ellos,

desarrollando las sesiones de aprendizaje, y de esta manera

ir ganando más experiencia y poder transmitir nuevos

aprendizajes.

Nuestra asesora Mg. María Elena Jiménez Rodríguez, por

su apoyo, dedicación para poder llegar a culminar con éxito

nuestras metas, orientándonos para siempre mejorar.



7

PRESENTACIÓN

El siguiente trabajo pertenece a la línea de investigación aprendizaje de calidad útil

al desarrollo personal, del informe de tesis, la cual se encuentra dirigida a disminuir

las conductas agresivas en los niños del nivel inicial, mediante el taller

MagiGrafiMultiColor, que consta de definiciones, importancia, beneficios, teorías,

técnicas y teorías de la agresividad.

Es necesario que el tema de las conductas agresivas, ocupe un lugar de

importancia y que no sea ignorado en el nivel de educación inicial. Según algunos

especialistas acerca de la conducta agresiva como lo son Hurlock (1978), quien

plantea como a los ejes principales de dar origen a las conductas agresivas en los

niños son: la familia, factores orgánicos y a los programas de televisión, entre otros.

La importancia del presente informe es para dar a conocer acerca de los talleres

grafico- plástico, como herramienta para disminuir las conductas agresivas en los

niños de 5 años.

Las Autoras



8

INDICE

DEDICATORIA ......................................................................................................... 3

DEDICATORIA ......................................................................................................... 3

DEDICATORIA ......................................................................................................... 5

AGRADECIMIENTO ................................................................................................. 6

PRESENTACIÓN ..................................................................................................... 7

RESUMEN ............................................................................................................. 11

ABSTRACT ............................................................................................................ 12

I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 14

1.1 Determinación de la realidad problemática: ...................................................... 14

1.2 Antecedentes del problema .............................................................................. 14

1.3 Enunciado del problema ................................................................................... 18

1.4 Delimitación de la investigación ........................................................................ 18

1.5 Justificación de la investigación ....................................................................... 20

1.6 Limitaciones de investigación ........................................................................... 20

1.7 Objetivos .......................................................................................................... 21

1.7.1 Objetivo General............................................................................................ 21

1.7.2 Objetivos Específicos .................................................................................... 21

II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ......................................................................... 23

2.1 Bases teóricas .................................................................................................. 23

2.1.1 Planteamiento teórico sobre el taller .............................................................. 23

2.1.1.1 Definición de Taller .................................................................................... 23

2.1.1.2 Tipos de talleres ........................................................................................ 23

2.1.1.3 Uso del Taller según Freinet ...................................................................... 24

2.1.1.4 Beneficios del taller según Freinet ............................................................. 26

2.1.1.5 Taller MagiGrafiMultiColor ......................................................................... 26

2.1.2 Planteamiento básico sobre la técnica grafo-plástica .................................... 28

2.1.2.1 Definición de arte ........................................................................................ 28

2.1.2.2 El arte en la educación inicial .................................................................... 28



9

2.1.2.3 Teorías de las artes plásticas ..................................................................... 30

2.1.2.4 Importancia de las artes plásticas ............................................................... 31

2.1.2.5 Objetivos de las artes plásticas.................................................................. 32

2.1.2.6 Técnicas grafo-plásticas ............................................................................. 33

2.1.2.7 Técnicas no gráficas ................................................................................... 33

2.1.2.8 Técnicas gráficas ....................................................................................... 40

2.1.3 La Agresividad: .............................................................................................. 44

2.1.3.1 Definición ................................................................................................... 44

2.1.3.2 Definición de agresión ............................................................................... 44

2.1.3.3 Teorías de la agresividad ........................................................................... 45

2.1.3.4 Factores que influyen en la conducta agresiva……………………………... . 46

2.1.3.5 Características de la agresividad ............................................................... 47

2.1.3.6 Causas de la agresividad .......................................................................... 48

2.1.3.7 Tipos de agresividad.................................................................................. 49

2.1.3.8 Agresividad infantil .................................................................................... 49

2.1.3.9 Influencia de la crianza de los padres ........................................................ 50

2.2 Definición de términos básicos ......................................................................... 51

2.3 Hipótesis y variables ......................................................................................... 52

2.3.1 Hipótesis ....................................................................................................... 52

2.3.2 Operacionalización de variables ................................................................... 53

III. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN ............................................................ 59

3.1 Tipo de investigación ..................................................................................... 59



3.4 Fundamento de los resultados ...................................................................... 60

3.4.1 Técnica e instrumentos de recolección de datos ........................................... 60

3.4.2 Validación de instrumentos ........................................................................... 61

3.4.3 Técnicas de procedimiento de datos ............................................................. 63



10

IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN .......................................................................... 65

4.1 Presentación de datos en tablas, gráficos y figuras interpretación de los datos. 65

4.2 Discusión de los resultados ............................................................................. 72

V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................... 75

5.1 Conclusiones .................................................................................................... 75

5.2 Recomendaciones o sugerencias .................................................................. 76

VI. REFERENCIAS ................................................................................................. 78

ANEXOS ................................................................................................................ 81



11

RESUMEN

La presente investigación titulada: Taller MagiGrafiMultiColor para disminuir las

conductas agresivas de los niños de 5 años de la I.E. N° 1564 "RADIANTES

CAPULLITOS" 2017, permitió a los niños y niñas de la institución educativa logran

disminuir sus conductas agresivas y como se pudo evidenciar con los resultados

obtenidos luego de la aplicación del taller.

El tipo de investigación que se empleó es de tipo aplicada, diseño cuasi-

experimental, con un grupo control y grupo experimental, con pre y post test. Dicha

investigación fue realizada con muestra de 25 niños de 5 años. El grupo

experimental estuvo conformado por 14 niños y 11 niñas del aula de “Copas de

oro” y el grupo control por 17 niños y 11 niñas del aula de “Azucena” a los dos

grupos se le aplico el pre y post- test.

El instrumento de recolección de datos que se utilizó para obtener el nivel de

disminución de las conductas agresivas estuvo estructurado de la siguiente

manera: 3 dimensiones (física, verbal y objetos): la primera dimensión contó con

5 ítems y las dos últimas con 4 ítems cada una que fueron calificados de la

siguiente manera (1, 2, y 3). Este instrumento fue validado por expertos calificados

de mucha experiencia en la rama educativa.

Los resultados obtenidos del pre test muestran que antes de la aplicación del taller

los niños y las niñas tuvieron mayores conductas agresivas (80%). Después de la

aplicación del Taller MagiGrafiMultiColor los resultados mostraron una mejora

significativa de un (80%) desde el nivel bajo y medio, en cuanto a las conductas

agresivas de los niños. Demostrando así que la aplicación del taller

MagiGrafiMultiColor ayuda a mejorar y reducir las conductas agresivas.



12

ABSTRACT

The present research entitled: Workshop MagiGrafiMultiColor to diminish the

aggressive behaviors of children of 5 years of the I.E. N ° 1564 "RADIANTES

CAPULLITOS" 2017, allowed the children of the educational institution to reduce

their aggressive behaviors and as evidenced by the results obtained after the

application of our research.

The type of research that is used is of the applied type, quasi-experimental design,

with a control group and experimental group, with pre and post test. This research

was conducted with a sample of 25 children (as) of 5 years. The experimental

group consisted of 14 children and 11 girls in the "golden cups" classroom and the

control group for 17 boys and 11 girls in both groups was given the pre- and post-

test.

The data collection instrument that was used to obtain the level of decrease of

aggressive behaviors was structured as follows: 3 dimensions (physical, verbal

and objects): the first dimension had 5 items and the last two with 4 items each

one that were qualified in the following way (1, 2, and 3). This instrument was

validated by qualified experts with a lot of experience in the educational field.

The results obtained from the pretest show that before the application of the

workshop the boys and girls had greater aggressive behaviors (80%). After the

application of the MagiGrafiMultiColor Workshop the results showed a significant

improvement of one (80%) from the low and medium level, regarding the

aggressive behaviors of the children. Demonstrating that the application of the

MagiGrafiMultiColor workshop helps to improve and reduce aggressive behaviors



13



14

I. INTRODUCCIÓN

1.1 Determinación de la realidad problemática:

Se sabe que el comportamiento agresivo es un problema que está latente en

nuestra sociedad y a nivel internacional, por ende nuestros infantes están

expuestos a imitar este tipo de conductas. Todo esto se debe a que estos son

más propensos a cualquier tipo de modelo negativo, y más es en la familia,

también se observan en los medios de comunicación y los videos juegos,

estos siendo modelos de imitación para ellos.

Además, el comportamiento agresivo complica las relaciones sociales que los

niños van estableciendo a lo largo de su formación y de su vida futura lo cual

dificultaría un buen desarrollo interpersonal e intrapersonal, que es primordial

para una correcta integración en la sociedad.

1.2 Antecedentes del problema

Luego de realizar una búsqueda exhaustiva en diversas tesis, libros y

revistas se encontró lo siguientes antecedentes.

• Carrillo (2010), en su tesis “Actividades lúdicas para disminuir la

agresividad en el aula Pre-escolar”.

Se realizó mediante una investigación Cuasi-experimental, el pre y

post test, en donde al finalizar se obtuvieron las siguientes

conclusiones:

“El trabajo docente requiere estrategias que permitan la armonía

grupal, como parte de la enseñanza y aprendizajes cotidianos.

Siendo estas tan relevantes a fin de que los propósitos

fundamentales del actual programa de educación preescolar se

cumplan en el aula”.

Lo que pretende el autor es incluir en las actividades permanentes

el juego, teniendo como base una intención educativa y a la vez



15

darles a conocer a los padres de familia que estas actividades no

sean vistas como relleno sino que todo esto conlleva a un proceso

de enseñanza y aprendizaje.

• Santamaría (2014), en su tesis “Propuesta pedagógica para disminuir la

agresividad en los estudiantes a través de los juegos tradicionales”.

De acuerdo a los objetivos planteados en el proyecto de investigación

en el Colegio República de Colombia ciclo 1 se concluyó:

“Que la disminución de la agresividad se constituye una habilidad

que debe promoverse en toda sociedad educativa. Por ello se deben

utilizar estrategias que contribuyan al cambio de actitudes y faciliten

la interacción con el otro, manifestándose así en la mejora de buenas

relaciones de amistad, noviazgo compañerismo y relaciones

sociales”.

Con este taller lo que el autor logro fue que las conductas agresivas

de los estudiantes de primer ciclo hayan disminuido lo cual gracias a

la aplicación de los juegos tradicionales y así demostrar que las

actividades donde impliquen el juego contribuyen positivamente a la

mejora de las relaciones personales y sociales.

• Flores (2011), en su tesis “Técnicas grafo plásticas para el desarrollo

de pensamiento lógico en los niños/as de 4 años del centro de

educación “Cochapamba norte” del barrio sector de Cochapamba norte

de la ciudad de quito del año 2010 – 2011”. Se realizó mediante una

investigación de un enfoque cualitativo y experimental:

“El concepto de acción resulta importante en la definición de las

estrategias didácticas porque la interacción generada está medida

por la concepción que el docente tenga sobre el desarrollo del

pensamiento”.



16

“Sabemos que nuestra responsabilidad como educadores es

comprometer al alumno en su aprendizaje, de tal forma que el

libremente desde pequeño “opte” por aprender y logre así

aprendizaje significativos y ojalá por descubrimiento autónomo”.

• Carranza y García (2015), en su tesis denominada Programa “Manitos

laboriosas” para disminuir la agresividad en niños y niñas de 5 años de

la I.E. N° 465 – Huancayo.

Se realizó mediante una investigación Cuasi-experimental, el pre y post

test, en donde al finalizar se obtuvieron las siguientes conclusiones:

El Programa "Manitos laboriosas" influye positivamente en la

disminución de la Agresividad en niños de 5 años de la I.E. No 465-

Huancayo, tal como indica la Chi cuadrada calculada mayor que la

chi cuadrada teórica (12,06 > 7,38) con un nivel de significancia de

0,05.

Esto es muestra de que un programa de artes plásticas no solo

funciono en cuanto a su aplicación y objetivos sobre la agresividad

sino también que fue de gran ayuda ya que su influencia fue muy

positiva.

• Pozo y Rodríguez (2009) en su tesis denominada “Influencia del Taller

Aprendo haciendo con material reciclable y el uso de las técnicas grafico

plásticas para mejorar, la Coordinación motriz fina de los niños y niñas

de 5 años de la Institución Educativa N° 253 Isabel Honorio de Lazarte

en la ciudad de Trujillo 2009.

Esta investigación cuasi-experimental se llevó a cabo en 27 niños de 5

años, obtenido las siguientes conclusiones:

Mencionan que El taller “Aprendo Haciendo” mejora la coordinación

motriz fina de los niños y niñas.

Existe diferencia significativa entre los promedios alcanzados por

los niños y niñas en el pre y post test, por lo que inferimos que la



17

aplicación del taller “Aprendo Haciendo” mejora significativamente

los aspectos; coordinación viso manual, coordinación gestual, y

de manera general la coordinación motriz fina de los niños y niñas

de 5 años del aula anaranjada de la I. E. N°253 “Isabel Honorio

de Lazarte”.

Las actividades plásticas no solo nos ayudan en la disminución de la

agresividad sino también en otros aspectos como la motricidad fina

y coordinación viso manual algo básico en el desarrollo de los niños.

• Torres y Vargas (2017), en su tesis denominada “Programa de cuentos

motores para disminuir las conductas agresivas en lo niños de 5 años

de edad de la I.E.E. “Rafael Narváez Cadenillas” de la ciudad de

Trujillo.” 2015.

Se realizó mediante una investigación Cuasi-experimental, el pre y post

test, en donde al finalizar se obtuvieron las siguientes conclusiones:

Afirman que al diseñar, implementar, y ejecutar el programa de

cuentos motores en los estudiantes e 5años de edad de la I.E.E.

“Rafael Narváez cadenillas” de la ciudad de Trujillo se cumplió con

las expectativas previstas.

Concluyo en que las actividades motoras son necesarias y que si

tienen un efecto más que positivo en los niños en cuanto a sus

emociones.

• Bacilio y Rodríguez. (2011), “Influencia de las actividades grafico

plásticas en el desarrollo de la creatividad en los niños de 5 años de la

I.I. “Alfredo Pinillo Goicochea” de la ciudad de Trujillo”.

Esta investigación cuasi-experimental se llevó a cabo en 27 niños de 5

años, obtenido las siguientes conclusiones:



18

Las actividades grafico plásticas han permitido mejorar

significativamente el desarrollo de la actividad de los niños de 5 años

de la I.E. “Alfredo Pinillos Goicochea” N° 207 de la Ciudad De Trujillo.

Las actividades grafico plásticas no solo tienden a mejorar de

manera emocional o física a los niños sino también de manera

cognoscitiva.

1.3 Enunciado del problema

¿En qué medida el Taller MagiGrafiMultiColor disminuye las conductas

agresivas en los niños de 5 años de la I. E. N° 1564 “RADIANTES

CAPULLITOS”, 2017?

1.4 Delimitación de la investigación

En la actualidad las conductas agresivas en los niños del nivel inicial han ido

aumentando. Papalia (1998) “Exhorta a que es importante que el ser humano

no sea agresivo, por lo cual le permitirá tener actitudes y comportamientos

dotados de capacidades necesarias para desarrollar plenamente su relación

con los demás, para ser aceptados manteniendo una relación armoniosa con

sus progenitores, familia, comunidad y sociedad. Al no ser agresivo, el niño

adquiere capacidad creativa, emotiva y de tolerancia con responsabilidad para

que aprenda a relacionarse con los demás”. Por lo consiguiente para disminuir

las conductas agresivas es necesario que el niño, la familia participen en

actividades recreativas y artísticas para así fortalecer los lazos de afinidad y

por medio de dichas actividades los niños puedan expresar sus sentimientos,

emociones y disgustos.

Según el MINEDU. Art. “Política nacional de convivencia escolar” (2015) La

Convivencia Escolar se entiende, por tanto, como un fenómeno social

cotidiano, dinámico y complejo, que se expresa y construye en y desde la



19

interacción que se vive entre distintos actores de la comunidad educativa, que

comparten un espacio social que va creando y recreando la cultura escolar

propia de ese establecimiento. Afirmando que cuando los estudiantes se

conocen a sí mismos y a los demás, y se respetan, es más fácil prevenir

cualquier tipo de conducta agresiva.

Actualmente los docentes estamos viviendo una realidad muy preocupante en

lo cual los índices de la agresividad cada vez están aumentando en nuestra

sociedad y estos se ven reflejados mediante el comportamiento de los niños,

cuando ellos conviven con sus compañeros en las aulas. En el aula “Copas

de oro” de la I.E. N° 1564 “Radiantes Capullitos” se observa que los alumnos

presentan acciones como empujones, golpes, juegos agresivos, seleccionan

a sus compañeros de juego. Todo esto es notorio durante el transcurso del

día escolar.

La agresividad que los niños presentan se les está haciendo muy común en

su convivencia diaria, es por eso que la queremos disminuir este

comportamiento implementando un taller basado en actividades de expresión

artística.

Según Montagu (1975) nos dice que uno de los factores que influye en la

conducta agresiva, es el factor sociocultural del individuo, ya que es

responsable de los modelos que haya sido expuesto así como los procesos

de reforzamientos que haya sido sometido. Si en el abundan modelos

agresivos, la adquisición de los modelos será más fácil.

La agresividad es un actuar muy preocupante para la sociedad en especial al

momento que los niños interactúan con sus semejantes el cual tiene como

origen en el seno familiar, pues la crianza en los primeros años de vida es ahí,

si los niños viven en un clima donde los problemas familiares se resuelven con

gritos, golpes o cualquier tipo de agresión ellos se apropiaran de dicho

esquema el cual ellos lo transportaran al momento que ellos inicien a ir a

cualquier centro educativo.



20

Según, Hidalgo (1999) dice que la familia, grupo social básico es donde se

produce los primeros intercambios de conducta social y agresiva, valores y

carencias, lo cual tiene una influencia muy decisiva en el comportamiento

social.

1.5 Justificación de la investigación

El problema de investigación nace después de observar qué los niños de 5

años de la I.E. N° 1564 "Radiantes Capullitos" presentan serias deficiencias

de conducta, como lanzar sus materiales de trabajo, empujar, pellizcar a sus

compañeros ello debido a que no se conocen formas de canalizar o regular

las conductas agresivas o emociones en el hogar y escuela, las cuales son

necesarias para que el niño aprenda a controlar sus emociones.

El taller MagiGrafiMultiColor, tiene como finalidad ser una herramienta

pedagógica para la docente, la cual servirá para que los niños disminuyan

sus conductas agresivas, garantizando así el desarrollo personal y moral de

una persona y a la vez que el infante desarrolle el compañerismo, empatía y

respeto, tanto con personas de su misma edad y con los adultos, dentro de la

sociedad. Y de esta manera contribuir en el desarrollo de una sociedad libre

de violencia, más justa, donde predominen los valores como pilares

fundamentales en la formación de todo niño dentro del hogar.

1.6 Limitaciones de investigación:

Durante el desarrollo de la investigación se presentó la siguiente limitación:

• Las consecuencias que dejo el Fenómeno del Niño, que retrasaron las

clases, lo cual tuvo como resultado que no tuvieran un periodo de

vacaciones, las cuales se programan con anticipación.



21

1.7 Objetivos

1.7.1 Objetivo General

Determinar en qué medida el taller “MagiGrafiMultiColor” disminuye las

conductas agresivas de los niños de 5 años de la I.E. N° 1564 “RADIANTES

CAPULLITOS”.

1.7.2 Objetivos Específicos

▪ Identificar el nivel de conductas agresivas que tienen los niños de 5

años de la I.E. N°1654 “RADIANTES CAPULLITOS”, del grupo

experimental y del grupo control antes de aplicar el Taller

MagiGrafiMultiColor.

▪ Establecer el taller MagiGrafiMultiColor para el grupo experimental de

los niños de 5 años de la I.E. N° 1564 “RADIANTES CAPULLITOS”

▪ Elaborar y aplicar las actividades del taller “MagiGrafiMultiColor” con

el grupo experimental de los niños de 5 años de la I.E. N° 1564

“RADIANTES CAPULLITOS”

▪ Analizar y comparar los resultados obtenidos del grupo experimental

del taller “MagiGrafiMultiColor”, según dimensiones.



22



23

II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

2.1 Bases teóricas

2.1.1 Planteamiento teórico sobre el taller

2.1.1.1 Definición de Taller

El taller constituye un lugar de co-aprendizaje, donde todos sus

participantes construyen socialmente conocimientos y valores,

desarrollan habilidades y actitudes, a partir de sus propias

experiencias.

Dentro de este espacio, sin embargo, se diferencian los roles de los

educandos y de los relatores o facilitadores de los procesos

pedagógicos, pero ambos en cuanto a función de o comprometidos

con un proceso de mejoramiento en el que hacer colectivo de

trabajo. Marcano (1999).

2.1.1.2 Tipos de talleres

Los talleres que se pueden trabajar en la educación inicial, son muy

diversos. Marcano (1999) y entre ellos podemos destacar por

ejemplo:

✓ Talleres de experiencias (taller del aire, del agua, de la

ciencia, de la luz…)

✓ Talleres de alimentación (del pan, de postres, de sumos…)

✓ Taller de informática (juegos, internet)

✓ Talleres de construcción ( reciclado, construcción de juguetes

, marionetas y construcción e instrumentos musicales … )

✓ Talleres de movimiento ( dramatización, bailes ,expresión

corporal …)



24

✓ Talleres de animación a la lectura ( taller de cuentos, de letras

, de poesías, literatura …)

✓ Talleres de juegos (juegos de mesa, populares, de

movimiento…)

✓ Talleres de plástica ( arcilla, recortado y pegado, collage,

pintura …)

2.1.1.3 Uso del Taller según Freinet

Los talleres especializados deberían ser de dos tipos. Unos se

dedicaran al trabajo de base y otros a la actividad evolucionada y

de elaboración cultural. Los cuatro talleres “consagrados a lo que

denominamos trabajo manual de base, es decir, aquél hacia el cual

se vuelve espontáneamente el niño, que es libre de escoger su

actividad” son:

• Taller 1: Trabajo agrícola, cría de animales.

• Taller 2: Herrería y carpintería

• Taller3: Hilados, tejidos, costura, cocina, quehaceres

domésticos.

• Taller 4: Construcción, mecánica, comercio.

Igual número de talleres, cuatro, se destinará a la actividad de

elaboración cultural, a la actividad que Freinet llama evolucionada,

socializada e intelectualizada.

El primer taller consiste en la búsqueda, conocimientos y

documentación; en él se engloban diferentes técnicas y fuentes de

información, como el fichero escolar, diccionarios y colecciones

enciclopédicas realizadas por los niños, la biblioteca de trabajo, los

mapas, discos y películas. Otro taller, el segundo, estará reservado

a la experimentación, mediante material adecuado y una serie de

orientaciones y consejos para el trabajo de observación, cría y

conservación de animales e insectos, así como álbumes, flora y



25

fauna locales, productos minerales y material eléctrico y mecánico.

Los dos talleres restantes se consagran a las tareas de creación,

expresión y comunicación, desde diferentes perspectivas.

Uno de estos talleres es de tipo grafico e incluye material de lectura,

escritura y poligrafía, elementos para impresión y encuadernación,

biblioteca de lectura, periódico escolar, etc. El último taller enfrenta

las labores de creación y comunicación artísticas: canto, música,

danza y ritmo, dibujo, pintura, grabado, modelado, teatro, guiñol y

marionetas son las actividades principales a desarrollar.

Sobre estos talleres de tipo formativo- cultural debemos retener, en

todo caso, la idea de que no son una amalgama de actividades

diferentes, agrupadas aleatoriamente. Tienen un sentido y cumplen

su misión al favorecer y desarrollar en los niños la triple necesidad

de experimentación, creación y documentación:

“Por eso concebimos dice Freinet nuestra reforma en tres estadios

que no separamos más que por la comodidad de la explicación, pero

que, en la realidad, deben interpretarse y complementarse.”

1) LA EXPERIMENTACIÓN.- cuantas veces posible,

experimentación, que puede ser también observación,

comparación, verificación.

2) LA CREACIÓN que, partiendo de lo real de conocimientos

instintivos o formales surgidos de la experimentación

consciente o inconsciente, se eleva, con el socorro de la

imaginación, a una concepción individual del acontecer

humano al cual sirve.

3) LA DOCUMENTACIÓN, que es como una toma de

conciencia de la experiencia consumada, en el tiempo o el

espacio, por otros hombres, otras razas y otras

generaciones”.

La pedagogía de Freinet, pues, no queda reducida a meras

actividades de carácter concreto, especifico y episódico ya que

posee una decidida vocación de llegar a metas culturales elevadas.



26

La cuestión radica en que, para conquistar esas metas, parte de

una reconstrucción de “nuestro edificio educativo desde la base,

que se es el trabajo hasta la cumbre, que es cultura, idealización,

humanismo”. En definitiva, la educación por el trabajo es lo mismo

que decir “Una cultura salida de la actividad laboriosa de los propios

niños, una ciencia hija de la experiencia, un pensamiento

determinado por la realidad y la acción”. Freinet (1988)

2.1.1.4 Beneficios del taller según Freinet

▪ La necesidad de seguridad del niño

▪ La necesidad de actividad infantil

▪ El paso fácil del juego al trabajo

▪ La participación creciente en la responsabilidad.

2.1.1.5 Taller MagiGrafiMultiColor

El taller “MAGIGRAFIMULTICOLOR”, está basada en la

realización y ejecución de 20 sesiones de aprendizaje; tiene como

base la expresión artística del niño, mediante las actividades

gráfico – plásticas como el embolillado, recortado, etc. El objetivo

mediante el desarrollo del taller los niños expresarán sus

emociones, ideas; aceptando y acordando previamente las

normas de convivencia, de esta manera promover con los infantes

fomentar un clima de respeto y armonía sin molestar, golpear, etc.

A sus compañeros.

A través del taller los niños tienen que:

▪ Respetar las normas de convivencia hacia sus

compañeros.



27

Secuencia Metodológica:

Según MINEDU (2016) en su Guía de Planificación Curricular,

propone tres momentos, los cuales son:

• Inicio: Es la rutina de inicio del taller; donde los niños son

convocados a una breve asamblea para realizar las

anticipaciones necesarias y dialogar sobre ellas y sus intereses

(si lo desean).

• Desarrollo: Niños y niñas exploran libremente el material

organizado por la docente, para que observen las posibilidades

que tienen con su uso. Luego cada niño y niña realiza su

propuesta con el material elegido.

• Cierre: Niños y niñas verbalizan de manera espontánea lo que han

realizado. Se puede realizar un recuento de lo vivido en el taller y

su sentir en relación al mismo.

Secuencia metodológica del taller propuesto:

Estas pueden variar según la necesidad de la actividad y la necesidad

de los niños. Estas son:

• PRESENTA MAGIGRAFIMULTICOLOR: Momento que

favorecerá en la predisposición de los niños y niñas para el

desarrollo de la actividad. Se iniciará con una motivación.

• EXPLORA Y DESARROLLA MAGIGRAFIMULTICOLOR:

Momento en el cual, el niño será el protagonista principal

manipulando y explorando los materiales que le serán brindados

para el desarrollo de la actividad.

• MÁGICO FINAL: Momento de culminación, donde el niño

expresará lo que realizo y también se dialogará de cómo nos

sentimos al realizar la actividad.



28

2.1.2 Planteamiento básico sobre la técnica grafo-plástica

2.1.2.1 Definición de arte

El arte se deriva del término latín ARS que significa habilidad o maestría

de una persona para elaborar algo.

Pero con el tiempo está definición se ha ido ampliando, hoy en día

abarca otros aspectos más que sólo una habilidad para realizar algo.

• Para Aquiles (2000), en su tratado Arte y Creatividad en la

Educación, manifiesta que: “El arte es la expresión y manifestación

del sentimiento humano, mediante la línea, color, movimiento, ritmo

y melodía de acuerdo a la realidad objetiva donde se desenvuelva”.

Entonces, se entenderá como arte a toda aquella manifestación de la

actividad humana que se exprese de manera subjetiva, única e

irreproducible al realizar una creación artística, sea esta real o

imaginaria comunicando sentimientos y sensaciones que es resultado

de su inteligencia y creatividad.

2.1.2.2 El arte en la educación inicial

El arte es un proceso social que ha acompaño al ser humano en su

evolución y si la educación en su amplio sentido es social, no pueden

permanecer aislados, la educación no solo debe abarcar conocimientos

sino permitir la exteriorización de los mismos a través de las diferentes

expresiones artísticas de tal modo que se expongan y consoliden los

aprendizajes respetando su desarrollo evolutivo y atendiendo a sus

necesidades e intereses tanto físicas como emocionales.

• Piaget dice: La educación artística debe ser, antes de nada, la

educación de la espontaneidad estética y de la capacidad de

creación que el niño manifiesta, no puede contentarse con la

trasmisión y la aceptación pasiva de una verdad o de un ideal



29

completamente elaborado: la belleza, como la verdad, no tiene valor

si no es recreada por el sujeto que la consigue.

El arte en la educación permite el desarrollo integral del niño y la niña,

ya que se concentra en el desarrollo de las experiencias sensoriales y

con ella la capacidad perceptiva, dando la oportunidad de crear,

organizar y estructurar constantemente sus conocimientos para hallar

respuestas a sus dudas.

• Waisbur y Setchovich (1999), en la Expresión Plástica y Creatividad

cita que: “El arte crea un dominio en la vida simbólica del niño, que

lo incita a la experimentación con ideas y sentimientos mientras le

proporciona placer, que es un objetivo central en el desarrollo de la

vida emocional-afectiva”

El arte no es la imitación de estereotipos ni colorear dentro de

las líneas de un dibujo, es la representación del mundo como lo

ve, como lo siente y como lo percibe el infante lo expresa a través

de las diferentes manifestaciones artísticas. Ello determina la

forma en la que se acerquen a los materiales plásticos,

experimenten con ellos y los combinen para realizar su trabajo,

lo importante no es el resultado final, sino la satisfacción

personal.

El arte durante la primera infancia permite que los niños y niñas

exploren los medios artísticos y al manipularlos desarrollen

estructuras del pensamiento inamovibles que le acompañarán

durante toda su vida.



30

2.1.2.3 Teorías de las artes plásticas

Morí (2008): Las artes plásticas no es una enseñanza si no una serie

de experiencias sensoriales e intelectuales que el niño ha de hacer

por cuenta propia, no debe aprender si no encontrar, descubrir por sí

mismo a las expresiones o manifestaciones artísticas que tiene como

característica especial la plasticidad que significa moldear,

transformar a la materia.

Las artes plásticas son expresiones artísticas que permiten a los niños

a exteriorizar sus sentimientos y emociones utilizando los distintos

materiales plásticos de manera creativa en base a las técnicas grafo-

plásticas que contribuyen al desarrollo de la motricidad.

Las artes plásticas favorecen a que los niños y las niñas descubran el

mundo a través de sus manos, porque son procesos en los que crean

sus propios conceptos de las cosas, ya que tienen la posibilidad de

crear, explorar y expresar una realidad tangible de manera libre y

espontánea, a la vez que estimula las habilidades sensorio-motrices

finas al manipular diferentes materiales plásticos.

Las artes plásticas ofrecen aprendizajes múltiples, ya que afecta al

individuo integralmente en todo su ser, sentir, pensar y actuar y

además se considera que son procesos dinámicos porque el camino

que recorre no es lineal implica crisis, parálisis, retrocesos, avances y

saltos cualitativos que permiten la formación integral del niño. Morí

(2008)



31

2.1.2.4 Importancia de las artes plásticas

Waisburd y Setchovich (1999), anota que el arte plástico pretende:

Propiciar la formación de talleres plásticos de una forma secuenciada

y programada que fomente la expresión artística del niño con fines

didácticos.

Además pretende transformar el que hacer educativo mediante la

conjugación de factores racionales con factores de orden emotivo-

afectivo en busca de opciones para el desarrollo de la creatividad y la

motricidad fina.

Las artes plásticas en la Educación Inicial, son una necesidad

prioritaria para el niño y la niña, porque durante los talleres grafo-

plásticos no solo se percibe una realidad, sino que forma parte de ella

ya que tienen la oportunidad de crear y actuar.

Es indispensable ofrecer al niño y a la niña el mayor número de

experiencias sensoriales ya que es como mejor aprende e interiorizan

sus conocimientos, a la vez que se despliega su desarrollo físico. No

es necesario dar un concepto de espacio, color, textura o forma

cuando pueden trabajar con técnicas grafo-plásticas para descubrir y

dominar esos conceptos de manera práctica, al mismo tiempo que

desarrollan y fortalecen su motricidad fina.

Hoy en día los niños y las niñas están más propensos a percibir

pasivamente con sus cinco sentidos, porque están prácticamente

conectados a la televisión, a la computadora o video juegos, siendo

solo receptores de estímulos, por lo que este trabajo busca ofrecer

talleres sobre técnicas grafo-plásticas con materiales novedosos que



32

pueden manipular, transformar y modificar a su voluntad, expresando

a través de estas creaciones ideas, sentimientos y fantasías que

favorecen al desarrollo de la creatividad y la motricidad fina.

En conclusión las artes plásticas en la Educación Inicial son

relevantes ya que al entrar en contacto con materiales plásticos que

pueden trasformar se está estimulando la independización

segmentaria, las habilidades motrices finas, la coordinación óculo-

manual, el dominio del espacio, la coordinación gestual y la expresión

creativa necesarias para un buen desarrollo de la motricidad fina y en

consecuencia para posteriores procesos de pre-escritura y escritura.

2.1.2.5 Objetivos de las artes plásticas

Por ello Venegas (2008), señala los siguientes objetivos de las

artes plásticas atendiendo al desarrollo de la motricidad fina:

✓ Contribuir, simple y ambiciosamente, en la formación

integral de cada individuo.

✓ Desarrollar y educar la motricidad fina.

✓ Fortalecer la coordinación óculo-manual.

✓ Estimular la prensión y la presión de instrumentos para el

fortalecimiento del tono muscular y la orientación.

✓ Aplicar los sentidos de orientación, ubicación y lateralidad

en el espacio real y estimular la transferencia de estos

cocimientos al espacio gráfico sobre el que se dibuja, pinta

y modela.

✓ Afirmar las nociones de tamaño, posición, equilibrio y

simetría.

✓ Conocer los elementos expresivos de las artes plásticas:

espacio, forma, zona de color y texturas.



33

✓ Promover la imaginación y creatividad mediante la

elaboración de imágenes mentales y creación de

soluciones o repuestas grafico –plásticas.

✓ Dar oportunidad a los infantes de satisfacer sus

necesidades sensibles, imaginativas, expresivas y

creativas.

2.1.2.6 Técnicas grafo-plásticas

Las técnicas grafo-plásticas son estrategias utilizadas en la Educación

Inicial para el desarrollo de la motricidad fina con el objetivo de

preparar a los niños y niñas para posteriores procesos de pre-escritura

y escritura.

Las técnicas grafo-plásticas deben ser aplicadas de manera continua

y concreta para la estimulación de la motricidad fina con una previa

planificación que asegure éxito en su aplicación y no se conviertan en

simples actividades que incomoden y limiten el desarrollo integral del

niño.

2.1.2.7 Técnicas no gráficas

Personalmente considero que las técnicas no gráficas son

procedimientos simples de las artes plásticas que permiten al niño y

niña manipular, moldear y transformar el material plástico por medio

de sus manos de manera creativa.

Entre las cuales podemos destacar las siguientes técnicas:



34

✓ Modelado

Comellas y Carbo (1984), en la Psicomotricidad en el Preescolar,

define el modelado como: “Actividad que tienen una base motriz

muy grande y que permite adquirir una fortaleza muscular de los

dedos, a la vez que educa el tacto al manipular masas con sus

manos y permitiendo la libre expresión”.

La técnica del modelado permite al niño y a la niña manipular

libremente el material, experimentando sensaciones al golpearla,

estrujarla entre sus manos y dar formas lo cual estimula la

tonicidad muscular, el adiestramiento de las yemas de los dedos

y la desinhibición de los mismos.

Es necesario trabajar varias veces con esta técnica porque en el

proceso los infantes irán gradualmente descubriendo nuevas

formas de manipulación que favorecen a su creatividad y así

enfocarse en ello. No hay que ofrecerles modelos ni patrones a

seguir, los infantes deben decidir por sí mismos lo que quieren

hacer, no se necesita más que sus manos para modelar ya que

las herramientas disminuyen los beneficios de la manipulación

digital. Para esta técnica se recomienda los siguientes materiales:

masa de moldear, plastilina, barro y arcilla.

Cristobal (2011), Promueve el desarrollo psicomotor, la liberación

de tensiones jugando, la necesidad de conocer, descubrir, la

libertad de expresión. El modelado de masas es una de las

actividades favoritas de los niños y de las niñas, el resultado de

formas y colores brindan mayor seguridad en sí mismo,

desarrollan la coordinación motora y la percepción táctil.

Herr (2001), Es la técnica donde se da forma a una masa,

utilizando las manos para modelar diversos materiales como la

arcilla, plastilina o masas caseras que pueden ser elaboradas por

ellos mismos.



35

✓ Dactilopintura

Waisburd y Sefchovich (1999), en su libro la Expresión Plástica,

llama a la dáctilo-pintura como: “Pintura de dedos, que además

de dejar huella, ofrece la posibilidad de borrarla y hacer otra,

cuantas veces el niño lo desee, y permite también la ejercitación

de las dos manos, los brazos y los dedos”.

La dáctilo pintura es una actividad libre y placentera en la que se

ofrece la pintura de varios colores en recipientes, para que el niño

o la niña introduzca los dedos, tome la pintura que desee y la

extienda sobre el muro, el suelo o papelotes permitiendo combinar

colores y descubrir nuevos.

Para Engelmaye (2005), El niño quiere expresarse y uno de los

medios empleados por él, es la pintura, en esta actividad el niño

da riendas sueltas a su creatividad. La realización de la pintura

dactilar es recomendable que el niño use toda la mano y la

realización de diversos movimientos, mediante el uso de la pintura

dactilar se logran muchas formas y líneas.

Cristóbal (2011), La dactilopintura es una actividad que produce

infinita satisfacción, sensaciones kinestésicas, texturas táctiles y

visuales y actúa como medio de liberación y experimentación

sensorial. La dactilopintura consiste en pintar haciendo uso de los

dedos o de las manos. La manipulación directa de la pintura, la

mezcla de colores y las ganas de los niños y las niñas de

ensuciarse, lleva a cabo la dactilopintura. Es una gran

herramienta para eliminar las inhibiciones, facilita la evolución y

expresión de la personalidad del niño y de la niña.



36

✓ Rasgado

Esta técnica consiste en cortar con el dedo índice y pulgar papeles

largos y finos, en la que interviene la mano no dominante que

sostiene el papel mientras la mano dominante ejecuta la acción

de rasgar, de arriba hacia abajo con dirección a su cuerpo.

Morales y Riquelme (1986), en su libro Artes Plásticas considera

que es importante esta técnica porqué:

Al trabajar con la técnica del rasgado, se desarrolla la tonicidad

muscular, lo que favorece al equilibrio en la prensión del útil

prensor (pinza digital) y posteriormente reeducar la presión que

se ejerce sobre el papel, que debe ser segura y visible.

Para Foss (1969), esta actividad va perfeccionándose con la

experiencia y la práctica, en sus inicios los niños más que rasgar

el papel, intentan romperlo con ambas manos halándolo hacia los

lados opuestos en esta primera etapa debemos permitirle que

experimente y descubra la habilidad de sus manos y las

características del papel. Luego se debe invitar a los pequeños a

rasgar el papel utilizando la pinza, es decir, con los dedos; el

rasgado es amplio y grueso. Con la práctica el niño afianzará esta

destreza y rasgará trozos más pequeños y delgados.

Según Cristóbal (2011), Esta es una técnica que el niño y la niña

la podrán ya realizar cuando hayan alcanzado cierto grado de

madurez motriz y se haya establecido la coordinación viso-motriz.

Desarrolla destrezas en los infantes a través de actividades como

el rasgar, cortar, picar, trozar y pegar distintos materiales como

revistas, periódicos, papel cometa, los cuales le permiten obtener

sentido de las formas de la naturaleza y conocer el material que

están utilizando, para más tarde poder trabajar con otro tipo de

material más variado.



37

✓ Ensartado

Para Comellas y Carbo (1984), dice: Ensartar es una técnica “que

consiste en coger cuentas, bolas, piedras, pasta de sopa e

introducirlas en una botella o dentro de un recipiente que tenga un

pequeño agujero”

Esta técnica ayuda a educar la coordinación viso-motriz ya que el

ojo es quien guía a la mano para introducir la cuenta dentro de la

botella de manera precisa.

Villareal y Comellas. (1984), La técnica de ensartado desarrolla

en el niño la coordinación viso manual. Una de ellas es hacer uso

de los materiales didácticos utilizados para ensartar. Estos vienen

en diferentes presentaciones cuentas, figuras, tableros con

agujeros fundamental para realizar actividades complejas como

escribir y dibujar.

Según la Real Academia Española. (2018), El ensartado es pasar

un hilo, cuerda, alambre, etc., por el agujero de diversos objetos

perlas, cuentas, anillos.

✓ Punzado

Comellas y Carbo (1984), en la Psicomotricidad en el Preescolar

expone que para punzar es necesario:

Un instrumento pequeño punzón y tiene que limitarse a un espacio

–papel− para pinchar, que le conduce a afinar no solamente el

dominio del brazo sino también el de los dedos −prensión y

presión del objeto, de la mano precisión de movimientos y



38

coordinación viso-motriz (seguir los limites, dibujos, líneas que se

le pide que pinche).

Álvarez y González (2008), La utilización frecuente y progresiva

de esta técnica facilitarán el manejo del lápiz y dará mayor

seguridad al niño en edad inicial cuando vaya a escribir o hacer

trazos específicos. Tiene un gran valor, además de aprender a

tomar el punzón de manera adecuada, requiere de atención y

coordinación manual del niño para que los puntos perforados no

queden dispersos entre sí, sino que guarden una distancia

semejante y se conserve la figura seleccionada.

Villareal y Comellas (1984), La técnica del punzado consiste en

desarrollar la coordinación viso motriz permitiendo desarrollar la

atención sostenida y el dominio voluntario del lápiz. Es importante

que la docente tenga cuidado al momento de realizar esta técnica

por el tipo de recurso que se utiliza en la misma.

✓ Collage

Para Anilema (2000), el collage es una técnica que consiste en:

“Pegar elementos estructurados o desestructurados diversos

sobre una superficie plana o tridimensional y realizar

composiciones artísticas reales o abstractas”.

Al trabajar con esta técnica el niño o niña explora, descubre y

manipula diversos tipos de materiales del entorno en su creación

artística ya sea bidimensional o tridimensional.



39

El collage bidimensional o plano cosiste en pegar diferentes tipos

de papel trozado o rasgado a mano sobre un dibujo previamente

esbozado o simplemente sobre una superficie plana, en la que el

niño expresa libremente su creatividad y plasticidad; la

irregularidad que se logra en estos trabajos resultan interesantes

e inesperados.

También se puede realizar con papel recortado con tijeras, puesto

que, ofrece comodidad y ventajas para la preparación de figuras

que permitirán una composición más artística.

Se puede utilizar papeles de diferente forma, color y textura

aunque se recomienda el de revistas por sus resultados

espectaculares que ofrecen. Y en cuanto al pagado, no debe

hacerse engomando todo el área, sino colocar puntos de goma en

las esquinas a fin de fijarlo, porque de lo contrario el papel se

humedece, se arruga y se decolora dando una apariencia de

trabajos sucios, manchados y poco atractivos.

Di Caudo (2013). El collage es una técnica que consiste en el

pegado de varios fragmentos de diferentes materiales sobre un

papel, madera, cartón, fómix u otro material, que se combinan con

dibujo y pintura. Fomenta el desarrollo de la imaginación y

creatividad de los niños y niñas que mejoran su motricidad fina.

Escudero (2010). Algunas veces la elección del color puede

apartar la ate con del niño en sus garabatos y concentrarla en la

actividad de jugar con los colores. Es importante que el niño

pueda distinguir sus trazos del resto de la página, importado aquí

el contraste de los materiales con los que trabaja, es decir colores

oscuros en hojas blancas, o bien colores claros en hojas oscuras.



40

2.1.2.8 Técnicas gráficas

Las técnicas gráficas son aquellas actividades plásticas donde el

niño y la niña hacen esquematizaciones y representaciones

gráficas de los aprendizajes adquiridos a través de grafías ya que

existe un mayor dominio de la pinza digital y de la coordinación

óculo-manual.

✓ Garabateo

Morales y Riquelme (1986), El garabateo es: “Un dibujo

involuntario, porque el niño no tiene en general, la intensión, la

voluntad de dibujar. Es más bien un juego gráfico que depara al

niño profundas alegrías y descubrimientos, en relación a sus

posibilidades de acción”.

Lowenfeld (1971) Garabateo con nombre (3 a 5 años)

➢ Da nombre a sus garabatos y estos tienen sentido real.

➢ Esto significa que el pensamiento del niño y la niña está

cambiando, del pensamiento Kinestésico al pensamiento

imaginativo.

➢ Desarrolla una base para la retención visual.

➢ Anuncia lo que va a dibujar, aunque no se diferencie lo que

ha dibujado, lo importante es que tiene un significado real.

➢ Empieza a conectar sus garabatos con el mundo que le

rodea.

➢ Aumenta el tiempo de dedicación.

➢ Existe gran control de la coordinación óculo-manual.

➢ No conviene que el padre o el maestro impulse en el niño a

que ponga nombre o que encuentre explicación a lo que ha

dibujado; conviene dar confianza y entusiasmo a su trabajo.



41

En esta etapa el garabateo tiene un fin determinado ya que antes

de hacer los trazos, dice lo que va representar, aunque en realidad

la representación es irreconocible como tal, el niño o niña ve y

sabe más de lo que realiza como lo demuestra cuando distingue

fácilmente una persona de otra en sus creaciones.

Para Brandt, Spravkin y Karasik, (2007), la primera etapa

comprende aproximadamente de los dos a los cuatro años y está

representada por el garabateo, esta manifestación artística

comienza con la percepción, cuando el niño empieza a explorar

su mundo por sus medios: tocar, morder, chupar, escuchar, mirar,

luego lo plasmarán en un piso, papel o pared.

✓ Dibujo

Anilema (1999), el dibujo constituye:

Una expresión libre y recreativa de nuestro pensamiento sobre

el mundo que nos rodea, en forma gráfica y artística,

manifestando creativamente gustos, inquietudes y miedos de

experiencias vividas. Requiere para su aplicación el concurso de

la mano, el ojo, los instrumentos y los materiales plásticos.

Lo niños tratan de exteriorizar sus sentimientos por medio del

dibujo y hacia los tres años y medio, decide antes de trazar

contornos y de hacer manchas, lo que quiere representar y lo

organizan en el papel de acuerdo a su idea, interés y madurez

motriz fina.

El dibujo es una actividad motora espontánea, compleja y cada

vez más coordinada que contribuye al dominio del movimiento

que significa madures psicomotora, intelectual y afectiva ya que

al interactuar la acción con el pensamiento se producen



42

conexiones cerebrales que permanecerán estables en el sujeto

precisamente a continuación de las primeras experiencias de

movimiento y del control del trazo gráfico.

El dibujo se puede trabajar a través de tres etapas como explica

Anilema:

➢ Dibujo dirigido: Donde el docente da la muestra y el niño o

niña tiene que repetir ese patrón, sin embargo esto no es

recomendable como lo explique anteriormente, son muy

elaborados que limitan la imaginación y creatividad del

párvulo.

➢ Dibujo semi dirigido: Consisten en la selección de un tema

sobre el cual se centrará el dibujo, para lo cual es

aconsejable hacer una previa motivación a través de

cuentos, leyendas, juegos o canciones que permitan

visualizar y activar experiencias significativas en el pequeño

para tener éxito en el dibujo.

➢ Dibujo libre: Como su nombre lo dice libre que le permite

dibujar lo que el niño o niña desea sin interferencia del

adulto.

Para Carpio (2015) considera que al principio, el niño realiza

trazos simples, y al pasar los años se convierten en trazos que

demuestran un dibujo que se puede identificar con más claridad;

es decir, el dibujo va cambiando según la edad del niño. Por lo

tanto, los niños deben tener libertad de dibujar sin estar limitados

a cumplir las expectativas del docente porque este debe priorizar

en cuidar el proceso y no el resultado de lo que elaboró el niño.



43

Para Di Caudo, 2013 El dibujo requiere que el niño y niña razone

para expresar sus ideas y emociones a través del papel. Esta

capacidad se desarrolla en diferentes etapas:

Etapa de garabateo, en la cual los niños y niñas realizan trazos

desordenados y con la práctica lo van perfeccionando.

Etapa pre esquemática, que se desarrolla entre los 4 y 6 años

de edad, en donde los niños y niñas comienzan a crear símbolos

con significado. A los cuatro años realizan formas que son

fácilmente reconocibles; a los cinco años ya dibuja objetos del

contexto; a los seis años sus representaciones son cada vez

más claras.

✓ Coloreado

Para Mesonero (1987), el coloreado es:

Utilizar materiales dúctiles para colorear superficies que tiene

límites, respetando consignas.

A pesar de ser superficies amplias, le será muy difícil parar el

movimiento en el límite preciso del dibujo”. Con esta técnica el

niño y niña afianzan un mayor grado coordinación viso-motriz y

un control muscular que le permiten inhibir los movimientos

respetando los límites que se le da.

Álvarez y González (2008). Con esta actividad el niño/ niña

logran el control de pinza, presión, coordinación ojo mano y la

diferenciación entre espacio restringido y total. Es importante ir

controlando la amplitud de los movimientos, pero en la etapa

inicial aún no consigue la homogeneidad en el trazo para

conseguir colorear sin dejar zonas en blanco y hacerlo en

diferentes sentidos.



44

Escudero (2010) Algunas veces la elección del color puede

apartar la ate con del niño en sus garabatos y concentrarla en la

actividad de jugar con los colores. Es importante que el niño

pueda distinguir sus trazos del resto de la página, importado aquí

el contraste de los materiales con los que trabaja, es decir

colores oscuros en hojas blancas, o bien colores claros en hojas

oscuras.

2.1.3 La Agresividad:

2.1.3.1 Definición

Hurlock (1978), nos dice: la agresividad es un acto real de

hostilidad o como una forma de amenaza, sin haber sido

provocado por otra persona.

Generalmente es una reacción a la frustración, que predispone al

niño a atacar a la persona o al objeto que se ha puesto en su

camino; de ahí que cuando más frustrado es el niño, tanto más

agresivo se pondrá.

Serrano (2006), define la agresividad como al hecho de provocar

daño intencionado a una persona u objeto ya sea animado o

inanimado.

2.1.3.2 Definición de agresión

Bandura (1978), define a la agresión como la conducta que

ocasiona daños a la persona y la destrucción de su propiedad.

Consideramos a la agresión de acuerdo a los autores como una

conducta destructiva, intencionada que puede causar daño al otro

de una manera física y psicológica.



45

2.1.3.3 Teorías de la agresividad

A. TEORÍA DE LOS INSTINTOS

Hanke (1979)

Es asociada de manera más común con Sigmund Freud y

Honrad Lorenz.

Esta teoría se basa en la corriente del psicoanálisis de Freud,

quien atribuye la agresión a los instintos de auto conservación.

Por este motivo, dice Freud “El yo odia, aborrece y persigue

con la intención de destruir todos los objetos que se le

convierten en fuentes de disgusto”. Considera la agresión como

un componente del instinto sexual y años más tarde atribuye a

los instintos de auto conservación; aduciendo que el yo tarta de

destruir a los objetos que le causan displacer.

B. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Bandura (1978)

Para poder actuar sobre la agresividad necesitamos un modelo

o teoría que seguir y éste, en nuestro caso, será la teoría del

aprendizaje social.

Habitualmente cuando un niño emite una conducta agresiva es

porque reacciona ante un conflicto. Dicho conflicto puede

resultar de:

1) Problemas de relación social con otros niños o con los

mayores, respecto de satisfacer los deseos del propio

niño.

2) Problemas con los adultos surgidos por no querer cumplir

las órdenes que estos le imponen.



46

Problemas con adultos cuando éstos les castigan por haberse

comportado inadecuadamente, o con otro niño cuando éste le

arremete. Sea cual sea el conflicto provoca en el niño cierto

sentimiento de frustración y emociones negativas que le hará

reaccionar. La forma que tiene de reaccionar dependerá de sus

experiencias previa particular. El niño puede aprender a

comportarse forma agresiva porque lo imita de los padres, otros

adultos o compañeros. Es lo que se llama moldeamiento.

Cuando los padres castigan mediante violencia física o verbal

se convierten para el niño en modelos de conductas agresivas.

Cuando el niño vive rodeado de modelos agresivos, va

adquiriendo un repertorio conductual caracterizado por una

cierta tendencia a responder agresivamente a las situaciones

conflictivas que pueden surgir con aquellos que lo rodean.

C. TEORÍA DE LA FRUSTRACIÓN – AGRESIÓN

Dollar y Miller (1939)

Cualquier agresión puede ser atribuida en última instancia a

una frustración previa. El estado de frustración producido por la

no consecuencia de una meta, provoca la aparición de un

proceso de cólera que, cuando alcanza un grado determinado,

puede producir la agresión directa o verbal. Seans y Miller

(1947), concuerdan con Dollar, pero agrega que la frustración

puede ir seguida también de otras reacciones.

2.1.3.4 Factores que influyen en la conducta agresiva:

Genovard (1987)

Considera los siguientes factores:



47

• Factores biológicos: la edad, el nivel de activación

hormonal, mayor incidencia en varones que en mujeres.

• Factores personales: dimensiones de personalidad con

cierta propensión a la agresividad.

• Factores sociales: especialmente relativo a los roles

asociados a cada individuo dentro del grupo.

• Factores cognitivos: las expresiones de aislamiento

sociales vividos. Experiencias tempranas de privación

social. Asociación entre emocionalidad y agresividad.

• Factores ambientales: la exposición repetida a la

agresividad en los medios de comunicación y en los juegos

electrónicos.

2.1.3.5 Características de la agresividad

Genovard (1987)

Sostiene que las personas agresivas definen en exceso los

derechos e intereses personales, sin tomar en cuenta a los

demás; en sus criterios y motivos. A continuación se exponen

características básicas de identificación de este

comportamiento.

✓ Comportamiento externo: volumen de voz elevado. A veces

poco fluida por ser demasiado precipitada, habla tajante,

interrupciones, utilización de insultos y amenazas.

✓ Contacto ocular revelador: cara tensa, manos tensas,

postura que invade el espacio de otro.

✓ Patrón de pensamiento, piensa que solo él interesa, lo que

los demás piensen o sienten no le incumbe. Piensa que si no

se comporta de esta forma es extremadamente vulnerable.

Lo sitúan todo de ganar o perder.



48

✓ Emociones y sentimientos: Ansiedad creciente, soledad,

sensación de incomprensión, culpa, frustración.

2.1.3.6 Causas de la agresividad

Hurlock (1978)

Establece como causa los siguientes puntos:

✓ La familia por su estilo de crianza o tipo de disciplina puede

ser un factor determinante.

✓ Las relaciones deterioradas entre los padres de familia,

cuando utilizan la violencia entre ellos para resolver sus

problemas provocando tensión en los niños los llevan a

comportarse en forma agresiva.

✓ La coherencia en el comportamiento de los padres, cuando

desaprueban la conducta agresiva del niño castigándola

con su propia agresión física o verbal, o también castigan

algunas conductas y otras no.

✓ Factores orgánicos, como la mala nutrición o problemas de

salud.

✓ La observación de violencia en la televisión, sin la

supervisión o guía de un adulto.

✓ Las características del entorno, las carencia, la falta de

atención en los primeros años de vida, falta de coherencia

a la hora de educar, padres excesivamente permisivos.

✓ Muestran niveles de agresividad los niños maltratados,

aquellos que perciben su ambiente familiar con cierto grado

de conflicto.

✓ Déficit en habilidades sociales, cuando las habilidades

necesarias para afrontar la situación están ausentes, suele

aparecer la agresividad. Morris C. y Maisto (2005).



49

2.1.3.7 Tipos de agresividad

Villavicencio (2010)

Refiere que existen tres tipos de agresividad, las cuales son:

• Verbal: Mecanismo para demostrar su carácter, su

oposición ante lo que le manden, su disgusto e

inconformidad, expresándose a través del lenguaje y de los

gestos la cual se manifiesta en un niño cuando se burla de

algún compañero, grita, insulta, desafía a su docente.

• Física: Es un mecanismo mediante el cual el niño expresa

su enojo y sentimientos mediante la agresión física hacía

con otro niño o persona, en el cual busca obtener algún tipo

de beneficio, suele manifestarse mediante patadas,

pellizcos, morder, jalar los cabellos, etc.

• Material: Busca destruir el material educativo, la propiedad

de algún compañero o se apropia de lo ajeno.

2.1.3.8 Agresividad infantil

Train (2001)

Cuando un niño nace, sólo está preocupado por sus propias

necesidades. Lo único que es real para él es su persona. Tiene

necesidades corporales, sensaciones físicas y pensamientos.

No se relaciona con las personas de un modo afectivo, sino que

las ve de modo intelectual como parte del sistema que él

necesita para sobrevivir. Al nacer, su actividad es casi sinónimo

de agresión. La agresividad procede de una tendencia innata

como una característica de todas las formas de vida.



50

La agresividad es un trastorno en exceso, si no se trata en la

infancia, probablemente originará problemas en el futuro, como

el fracaso escolar, la falta de socialización, dificultad de

adaptación, etc. Pero ¿Qué podemos entender por agresividad

en los niños? Cuando se habla de agresividad se está hablando

de hacer daño, físico o psíquico, a otra persona. Es una acción

manifestada a través de patadas, arañazos, gritos, empujones,

mordidas, palabrotas, etc. A otra persona. Este comportamiento

e relativamente común y a menudo aparece cuando el niño

cumple un año.

Cuando el bebé nace, trae impulsos amorosos y agresivos que

con el tiempo y con el cuidado de los padres, empezará a

construir vínculos afectivos y a desarrollar sus relaciones

personales. Esta es una fase importante ya que su personalidad

será construida a partir de su conocimiento del mundo a su

alrededor. Para esto es necesario que el bebé se sienta

protegido y cuidado en su entorno familiar.

La familia es uno de los elementos más relevantes dentro del

factor sociocultural del niño, lo es todo para él, en su modelo de

actitud, de disciplina, de conducta y comportamiento. Es uno de

los factores que más influyen en la emisión de la conducta

agresiva. Está demostrado que el tipo de disciplina que una

familia aplica al niño, será el responsable por su conducta

agresiva o no.

2.1.3.9 Influencia de la crianza de los padres

Arancibia (2002)

El Estudio de las formas de crianza relacionadas con tres grupos

distintos de niños: uno de los niños optimistas, amigables,

controlados y confiados; otro de niños distantes y descontentos;

y uno de los niños que les faltaba confianza y control.



51

1) La Crianza Permisiva: es una forma de control de los

padres que no castiga, no dirige, ni exige. Estos padres

dejan que los niños tomen sus propias decisiones y rijan

sus actividades. No tratan de controlarlos mediante el

ejercicio del poder que viene de su autoridad, fuerza física

posición o la capacidad de conceder o escamotar las

recompensas, sino que en acciones apelan a la razón del

niño.

2) La Crianza Autoritaria: se basa en normas de conductas

firmes y bien señaladas que por lo general se fundan en

convicciones religiosas o políticas. El padre autoritario

valora la obediencia y ejerce el poder necesario para

someter al niño. Los hijos de padres autoritarios no tienen

ninguna responsabilidad por sus decisiones personales ni

participan en el análisis razonando de las normas de

familia.

3) La Crianza Competente: se encuentra entre algún punto

entre la permisividad y el control autoritario. Aplica un

control firme pero está abierto al análisis razonado de

normas y expectativas, valora la obediencia pero trata de

fomentar la independencia. Cuyas normas provienen más

de la razón que de las convicciones religiosos y políticos.

2.2 Definición de términos básicos

Agresividad: Tendencia a actuar o a responder violentamente.

Conductas agresivas: Las conductas agresivas comprenden a aquellas

conductas violentas que: generan daño a uno mismo, al entorno o

generan un daño a terceros.

Halar: tirar hacia sí de algo'.



52

Factor: Elemento, circunstancia, influencia, que contribuye a producir un

resultado.

Técnicas: Conjunto de procedimientos o recursos que se usan en un

arte, en una ciencia o en una actividad determinada, en especial cuando

se adquieren por medio de su práctica y requieren habilidad.

Taller: Establecimiento en el que se realizan trabajos artesanos o

manuales. Curso, generalmente breve, en el que se enseña una

determinada actividad práctica o artística.

2.3 Hipótesis y variables

2.3.1 Hipótesis

➢ Ha: La aplicación del taller MagiGrafiMultiColor disminuye

significativamente las conductas agresivas en los niños de 5

años de edad de la I.E N°1564 “RADIANTES CAPULLITOS”,

2017.

➢ Ho: La aplicación del taller MagiGrafiMultiColor no disminuye

significativamente las conductas agresivas en los niños de 5

años de edad de la I.E N°1564 “RADIANTES CAPULLITOS”,

2017.



53

2.3.2 Operacionalización de variables

Variables Definición

Conceptual

Definición

Operacional

Dimensiones Indicadores Ítemes Instrumento

Taller

MagiGrafiMultiColor

Según Marcano

(1999) El taller

constituye un lugar

de co- aprendizaje,

donde todos sus

participantes

construyen

socialmente

conocimientos y

valores,

desarrollan

habilidades y

actitudes, a partir

de sus propias

experiencias.

Dentro de este

espacio, sin

embargo, se

El taller

MagiGrafiMultiCol

or sirvió para que

los niños

disminuyeran sus

conductas

agresivas y

controlarán sus

emociones, que

constituyeron ejes

fundamentales

para garantizar el

desarrollo

personal y moral

de una persona y a

la vez que el niño

desarrollará el

compañerismo,

SECUENCIA

DIDÁCTICA DEL

Presenta-

MagiGrafiMultiCol

or

-Propósito de la

actividad

-Coordinación de

las normas.

-Motivación a los

niños.

La docente ayudó a

que el niño exprese

cómo se siente en el

aula y en el jardín.

La docente y los

niños disfrutaron

participando de las

actividades grupales.

La docente motivó a

que el niño

proponga y

participará en

actividades de su

interés.

- ¿La docente fomenta que el niño

manifieste como se siente en su

jardín?

- ¿La docente y los niños disfrutan las

actividades propuestas?

- ¿La docente promueve la participación

libre del niño?

- Escala

valorativa



54

diferencian los

roles de los

educandos y de los

relatores o

facilitadores de los

procesos

pedagógicos, pero

ambos en cuanto a

función de o

comprometidos

con un proceso de

mejoramiento en

el que hacer

colectivo de

trabajo.

Teniendo en

cuenta la

definición del

autor diríamos que

los talleres es un

medio factible y

mayor

aprovechamiento

empatía, respeto y

control de

emociones.

Explora-

MagiGrafiMultiCol

or

-Exploramos libre

del material.

-Exploración

acompañada por

una melodía.

- Cada niño

realizó su

propuesta

- Cada niño

realizó la

actividad

indicada por la

docente con el

material elegido.

La docente incentivó

que el niño

desarrollará sus

actividades con

autonomía.

La docente

promovió la

utilización de

expresiones amables

en los niños para

dirigirse a los

demás.

La docente

promovió la

inclusión en los

niños para la

realización de las

diferentes

actividades.

La docente estimuló

el uso de la palabra

como medio para

que los niños

manifestarán sus

opiniones.

- ¿La docente propicia actividades que el

niño se desenvuelva autónomamente?

- ¿La docente propicia el buen trato

entre los niños?

- ¿La docente promueve la inclusión

entre los niños?

- ¿La docente fomenta el uso de la libre

expresión entre los niños?



55

Conducta Agresiva

.

tanto para el

educando como

para el educador

ya que al

interactuar ellos

construirán un

aprendizaje

basado en la

experiencia propia

del sujeto con el

material con el

cual se trabajara

Hurlock (1978),

nos dice: la

agresividad es un

acto real de

hostilidad o como

una forma de

amenaza, sin

haber sido

provocado por

otra persona.

Son

manifestaciones

que presenta el

sujeto en sus

acciones que

demuestra su

insatisfacción y a

su vez se presenta

a través de varias

reacciones

observables como

Mágico Final

-Verbalización de

los niños.

-Recuento de lo

vivido.

LA AGRESIVIDAD

Física:

Expresó su enojo y

sentimientos a

través de sus

conductas.

- La docente

incentivó al niño

para que regule sus

emociones en el

desarrollo de las

actividades.

- Golpeó a sus

compañeros.

- Pellizcó a sus

compañeros.

- Empujó a sus

compañeros.

- ¿La docente realiza actividades en

donde involucren la regulación de las

emociones en los niños?

- ¿Golpea con sus puños a sus

compañeros?

- ¿Pellizca con las uñas o yemas de sus

dedos a sus compañeros?

- ¿Empuja con su cuerpo, brazos a sus

compañeros al trabajar en grupo?



56

En conclusión se

dice que la

agresividad es un

acto o una

respuesta violenta

hacia una persona,

la cual se puede

presentar de

diversas maneras

ya sea de forma

psicológica o física

sin importar clase

social, orígenes,

creencias, etc.

son: el grito,

empujones,

pellizcos, etc.

Todas ellas son

conductas que

buscan castigar a

la o a las personas

Verbal:

Se expresó a

través del lenguaje

y gestos.

- Hala a sus

compañeros.

- Se burla de sus

compañeros.

- Grita al dirigirse a

los demás.

- Habla palabras

soeces.

- ¿Hala con sus manos el cabello de sus

compañeros?

- ¿Pone apodos a sus compañeros?

- ¿Se burla de un defecto de sus

compañeros?

- ¿Grita al dirigirse a alguien para

imponer lo que él quiere?

- ¿Dice palabras obscenas haciendo

sentir mal a sus compañeros?



57

Objetos:

Utilizaron objetos

de su entorno para

agredir.

- Patea los

materiales que se

encuentran en su

entorno.

- Lanza los objetos

del aula.

- ¿Patea los materiales que se

encuentran en su entorno sin motivo

alguno?

- ¿Patea los objetos que están a su

alrededor en cualquier espacio?

- ¿Lanza objetos del aula a sus

compañeros?

- ¿Lanza los objetos del aula al piso?



58



59

G.E: O1 ----------- X------------ O3

G.C. O2-------------------------- O4

III. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

3.1 Tipo de investigación

• De acuerdo al fin que se persigue: aplicada

• De acuerdo al diseño de contrastación: cuasi experimental


Utilizamos el diseño cuasi – experimental, con grupo experimental,

grupo control con pre test y post test.

Diseño:

O1: Es el grupo experimental a quien se aplicó el pre test.

X: Uso del Taller MagiGrafiMultiColor.

O3: Es el grupo experimental a quien se aplicó el post test después

de haber aplicado el taller MagiGrafiMultiColor.

O2: Es el grupo control a quien se aplicó el pre test.

O4: Es el grupo control a quien se aplicó el post test sin haber

aplicado el taller MagiGrafiMultiColor.



60


A. Población

La población estaba constituida por dos aulas de 3 años (Rosas y

Tulipanes), tres aulas de 4 años (Dalias, Girasoles y Jazmines) y

cuatro aulas de 5 años (Azucena, Cantutas, Copas de Oro y

Pensamientos). Haciendo un total de 265 niños en la I.E N°1564

“RADIANTES CAPULLITOS”,2017.

B. Muestra

Estuvo constituida por el Grupo Control del aula “Azucena” con 17

niños y 11 niñas, con un total de 28 niños y el Grupo Experimental

del aula “Copas de Oro” con 15 niños y 11 niñas, con un total de

26 niños, en la I.E. N°1564 “RADIANTES CAPULLITOS”, 2017.

• Criterio de exclusión: para niños menores los 5 años y niños

con capacidades especiales.

• Criterio de inclusión: niños con problemas de conducta

agresiva de 5 a 6 años.

3.4 Fundamento de los resultados

3.4.1 Técnica e instrumentos de recolección de datos

➢ Técnica

• La Observación: La observación me sirvió en la

investigación para identificar la variable dependiente,

recolección de datos a través de la percepción directa de

los hechos educativos.



61

Esta técnica la usamos para observar el grado de

agresividad de los niños de nuestra aula y así poder ver en

qué momento mayormente están presentes y que

estrategias podemos usar para disminuirla, es por ello que

a través de la observación conocemos el grado de

agresividad, lo cual nos servirá para el pre test

➢ Instrumentos de investigación

• Escala Valorativa: Este instrumento nos permitió medir el

grado de agresividad que presentan los niños, a través de

un pre test y a la vez nos servirá para evaluar en el post

test.

• Taller MagiGrafiMultiColor: Este taller estuvo constituido

por 20 sesiones basadas en actividades artísticas

ayudándonos con materiales como témperas, crayolas,

plumones, etc.; tiene una duración de 30 a 35 minutos

cada sesión y 3 momentos, los cuales son: Presenta

MagiGrafiMultiColor, Explora MagiGrafiMultiColor y

Mágico Final. (ANEXO N°2)

3.4.2 Validación de instrumentos

Se realizó la validación de juicio de expertos para contrastar

la validez de los ítems que consiste en preguntar a personas

expertas en el dominio que miden ítems, y comprueben si la

realización de nuestro instrumento está correctamente, para

ello hemos solicitado a tres docentes para que evalúen

nuestros instrumentos, teniendo en cuenta su grado de

instrucción y experiencia laboral.



62

APELLIDOS Y NOMBRES Vivar Peláez Carmen Patricia

TÍTULO O GRADO ACADÉMICO Magister en Educación Inicial

EXPERIENCIA LABORAL

- Profesora de aula de Educación Inicial

- Capacitadora en el ”Taller de elaboración

de Material Educativo" organizado por la

ONG – TIPACON – 2003

- Capacitadora del módulo “Programa

Educativo de Educación Inicial”

organizado por la ONG – TIPACON –

2003

- Profesora de “Estimulación Temprana”

organizado por la ONG – TIPACON-

2004

- Docente en la I.E.N°1564 “Radiantes

Capullitos” del año 2015 al 2017

APELLIDOS Y NOMBRES Mercado Silva Yackeline Yaneth

TÍTULO O GRADO ACADÉMICO Magíster en Educación Inicial

EXPERIENCIA LABORAL

- Trabajó como Docente de Nivel Inicial

en Escuela Concertada Intervida-

SOLARIS

- Trabajo como capacitadora en el

Ministerio de Educación.

- Docente en la Universidad Nacional de

Trujillo.

APELLIDOS Y NOMBRES Burgos Goicochea Saby

TÍTULO O GRADO ACADÉMICO Doctora en Psicología

EXPERIENCIA LABORAL - Docente en la Institución Educativa

Parroquial Cristo Rey del 1987 al 1995



https://www.facebook.com/pages/Escuela-Concertada-Intervida-SOLARIS/1702434973310036?ref=br_rs&timeline_context_item_type=intro_card_work&timeline_context_item_source=100002604772701



63

- Docente en la Universidad César

Vallejo del 1995 al 2002.

- Docente en la Universidad Nacional de

Trujillo.

3.4.3 Técnicas de procedimiento de datos

La técnica de procedimiento de los datos será el T de Student

donde se evaluó los criterios de la escalara valorativa donde

es: Cumplido, En nunca, a veces y siempre este equivale a 1,2

y 3 respectivamente; con esta información se harán cuadros y

tablas estadísticos



64



65

Po

rcen

taje

IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

4.1 Presentación de datos en tablas, gráficos y figuras interpretación de los

datos.

CUADRO N°01

Se observa los datos del pre y pos test del grupo control

Nivel de

conductas

agresivas

Pre test Post test

Grupo Control Grupo Control

fi fi% fi fi%

Bajo 21 75.00 23 82.14

Medio 7 25.00 5 17.86

Alto 0 0.00 0 0.00

Total 28 100.00 28 100.00

Fuente: Matriz de datos del pre y post test del grupo control

GRÁFICO N°01:

82.14 90.00 75.00

80.00

70.00

60.00

50.00

40.00 25.00

30.00 17.86

20.00

10.00 0.00 0.00

0.00

Bajo Medio Alto

Nivel de Conductas Agresivas

Pre Test del Grupo Control Post Test del Grupo Control

Fuente: Representación gráfica del pre y post test del grupo control.



66

INTERPRETACIÓN

Grupo Control

Se observa que el Nivel de Conductas Agresivas en niños de 5 años de

la IE 1564 Radiantes Capullitos Año 2017 en el Pre Test del Grupo

Control (Azucenas) el 75.00% su nivel es Bajo, mientras que el 25.00%

su nivel es Medio y con la clase tradicional en el Post Test del Grupo

Control (Azucenas) el 82.14% su nivel es Bajo y el 17.86% su nivel de

Medio, por lo tanto fue mínima la mejoría.



67

Po

rcen

taje

CUADRO N°02

Se observa los datos del pre y post test del grupo experimental

Nivel de

conductas

agresivas

Pre test Post test

Grupo

Experimental

Grupo

Experimental

fi fi% fi fi%

Bajo 3 12.00 15 60.00

Medio 2 8.00 10 40.00

Alto 20 80.00 0 0.00

Total 25 100.00 25 100.00

Fuente: Matriz de datos del pre y post test del grupo control

GRÁFICO N°02

80.00

80.00

70.00 60.00

60.00

50.00 40.00

40.00

30.00

20.00 12.00

8.00

10.00 0.00

0.00

Bajo Medio Alto


Pre Test del Grupo Experimental

Post Test del Grupo Experimental

Fuente: Representación gráfica del pre y post test del grupo experimental.



68

INTERPRETACIÓN

Grupo Experimental

Se observa que el Nivel de Conductas Agresivas en niños de 5 años de

la IE 1564 Radiantes Capullitos Año 2017 en el Pre Test del Grupo

Experimental (Copas de Oro) el 80.00% su nivel es Alto, mientras que el

12.00% su nivel es Bajo y solo el 8.00% su nivel es Medio y luego de la

aplicación del taller MAGIGRAFIMULTICOLOR en el Post Test del

Grupo Experimental (Copas de Oro) el 60.00% su nivel es Bajo y el

40.00% su nivel es Medio por lo tanto el taller es Efectivo.



69

CUADRO N°03

Resultados obtenidos en las dimensiones: Dimensión física, dimensión

verbal y dimensión objetos del pre y post test del grupo experimental, para

disminuir las conductas agresivas en los niños de 5 años en la I.E 1564

“Radiantes Capullitos”

Nivel de Conductas

Agresivas por

dimensiones

Dimensión Física

Pre Test Post Test

fi fi% fi fi%

Bajo 6 24.00 24 96.00

Medio 5 20.00 1 4.00

Alto 14 56.00 0 0.00

Total 25 100.00 25 100.00

Nivel de Conductas

Agresivas por

dimensiones

Dimensión Verbal

Pre Test Post Test

fi fi% fi fi%

Bajo 4 16.00 22 88.00

Medio 3 12.00 3 12.00

Alto 18 72.00 0 0.00

Total 25 100.00 25 100.00

Nivel de Conductas

Agresivas por

dimensiones

Dimensión Objetos

Pre test Post Test

fi fi% fi fi%

Bajo 4 16.00 21 84.00

Medio 1 4.00 4 16.00

Alto 20 80.00 0 0.00

Total 25 100.00 25 100.00

Fuente: Pre test y Post Test del Grupo Experimental.



Por

cen

taje

GRÁFICO N°03

Resultados comparativos de promedios referentes al pre test y post test sobre el taller MagiGrafiMultiColor en el

Grupo Experimental.

100.00 96.00

88.00

84.00

80.00

16.00 16.00

4.00 0.00

Pre Test Post Test

Objetos

90.00

80.00 72.00

70.00

60.00 56.00

50.00

40.00 24.00

30.00 20.00

20.00 16.00 12.00

12.00

10.00 4.00 0.00 0.00

0.00

Pre Test Post Test Pre Test Post Test

Física Verbal


Bajo Medio Alto

Fuente: Pre y pos test del grupo experimental en cada dimensión física, verbal y objetos.

70



71

INTERPRETACIÓN

En el cuadro y gráfico N° 03 sintetiza los datos obtenidos a nivel de las

dimensiones: física, verbal y objetos; de ellas se infiere que:

En las dimensiones del pre test del grupo experimental, la mayoría

absoluta ha obtenido un nivel alto al registrar los porcentajes de 56%,

72% y 80% respectivamente y el nivel bajo ha sido logrado por el 24%,

16% y 16%.

En todas las dimensiones del post test del grupo experimental ha

tenido una frecuencia absoluta en el nivel bajo 96%, 88% y 84%,

registrándose a ningún niño en el nivel alto, también en el nivel medio

con un mínimo de porcentaje, lo que nos permitirá concluir que la

aplicación de nuestra propuesta, es la que tiene que haber contribuido

en tal importante cambio.



72

4.2 Discusión de los resultados

En la tabla y en el gráfico Nº 01 del grupo control se observa que en el

pre test los niños comenzaron con un nivel bajo de conductas agresivas

siendo de un 75.00% y 25.00%, donde hubo una mejora regular de un

25.5% al nivel medio con un 17.86% y un 82.14% siguieron en un nivel

bajo, el cual se observó luego de aplicar el post test. Coincidimos que

esta mínima mejoría se debe a que la docente ante cada actividad

propone normas de convivencia, y de esta manera evitar conductas

agresivas, utilizando las estrategias adecuadas; como lo es el diálogo.

En base a esto Train (2001). Cuando se habla de agresividad se está

hablando de hacer daño, físico o psíquico, a otra persona. Es una acción

manifestada a través de patadas, arañazos, gritos, empujones,

mordidas, palabrotas, etc. En base a muchas investigaciones se

descubrió que los talleres grafico plásticos ayudan a los niños a canalizar

sus emociones y plasmarlas mediante un dibujo o modelado.

En la tabla y en el gráfico Nº 02 del grupo control se observa que en el

pre test los niños comenzaron con un nivel alto de un 80%, en el nivel

medio de un 8% y un 12% en el nivel bajo, después de aplicar el taller

MagiGrafiMultiColor se observó una mejora de un 48% en general,

finalizando con un 40% en el nivel medio y un 60% en el nivel bajo, la

cual se observó después de aplicar el post test. Esta mejora se debió

gracias a la aplicación del taller MagiGrafiMultiColor, el cual estaba

basado en diversas técnicas grafico plásticas las cuales les permitió a

los niños interactuar entre si expresando sus satisfacciones e

incomodidades. Es por ello que coincidimos con el Minedu (2015) La

Convivencia Escolar se entiende, por tanto, como un fenómeno social

cotidiano, dinámico y complejo, que se expresa y construye en y desde

la interacción que se vive entre distintos actores de la comunidad

educativa, que comparten un espacio social que va creando y recreando

la cultura escolar propia de ese establecimiento.



73

En la tabla y en el gráfico Nº 03 se analiza los resultados del pre y post

test según las dimensiones previamente mencionadas, por lo

consiguiente tenemos que en la dimensión de conductas agresivas

físicas se ha visto una mejora de un 56% en el nivel alto, una mejora

del 16% en el nivel medio y una mejora de un 72% en el nivel bajo; donde

se empezó con un 56% en el nivel alto, un 20% en el nivel medio y un

24% en el nivel bajo y se culminó con un 0.00% en el nivel alto, un 4%

en el nivel medio y un 96% en el nivel bajo , en la dimensión de conductas

agresivas verbales se vio una mejora de un 72% en el nivel alto, una

mejora del 0.00% en el nivel medio y una mejora de un 72% en el nivel

bajo, empezando con un 72% en el nivel alto, un 12% en el nivel medio

y un 16% en el nivel bajo y se culminó con un 0.00% en el nivel alto, un

12% en el nivel medio y un 88% en el nivel bajo ; en la dimensión de

conductas agresivas de objetos donde se vio una mejora del 80% en el

nivel alto, una mejora del 12% en el nivel medio y una mejora de un 68%

en el nivel bajo; donde se empezó con un 80% en el nivel alto, un 4%

en el nivel medio y un 16% en el nivel bajo y se culminó con un 0.00%

en el nivel alto, un 16% en el nivel medio y un 84% en el nivel bajo. En

base a esto coincidimos con Villavicencio (2010), refiere que existen tres

tipos de agresividad, las cuales son: Verbal: Mecanismo para demostrar

su carácter, Física: Es un mecanismo mediante el cual el niño expresa

su enojo y sentimientos y Material: Busca destruir el material educativo,

la propiedad de algún compañero o se apropia de lo ajeno.



74



75

V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones

En el trabajo de investigación se llegó a las siguientes conclusiones:

✓ Se determinó que la aplicación del taller MagiGrafiMultiColor

disminuyó el nivel de las conductas agresivas en los niños de 5

años de la I.E N°1564 “Radiantes Capullitos”, cuyo resultado se

afirmó con la prueba T de Student en donde se logró disminuir

considerando al nivel bajo (48%) y nivel medio (32%) con un

total entre ambos de un 80%.

✓ Luego de aplicar el pre test en el grupo control y el grupo

experimental se identificó que el nivel de conductas agresivas de

los niños de 5 años de la I.E N° 1564 “Radiantes Capullitos” se

identificó que el Grupo Control (Azucenas) su nivel Bajo

(75.00%), su nivel Medio (25.00%) y el Grupo Experimental

(Copas de Oro) su nivel Bajo (12%), nivel medio (8%) y el nivel

alto (80%).

✓ Se estableció el taller para el grupo experimental de los niños de

5 años de la I.E N°1564 “Radiantes Capullitos” con material

gráfico, material reciclable con el cual ellos puedan trabajar

algunas de las actividades programadas.

✓ Se elaboró el taller “MagiGrafiMultiColor” que tuvo un total de 20

sesiones, basadas en la metodología de actividades gráfico

plásticas. El taller se aplicó durante un periodo de dos meses

culminando con éxito las aplicaciones de las sesiones

programadas.

✓ Se analizó y se comparó los resultados del grupo experimental

según las dimensiones mencionadas, donde la Dimensión Física,

el cual obtuvo un nivel bajo de 72% y el nivel medio de 16% de

disminución, puesto que los niños ya no se agredían



76

corporalmente; ello favoreció a que pudieran lograr esta

dimensión con éxito, mientras que en la Dimensión Verbal, la cual

obtuvo una disminución en el nivel bajo de 72% y el nivel medio

de se mantuvo en su 12% y finalmente la Dimensión Objetos, la

cual obtuvo un nivel bajo 68% y el nivel medio de un 12%, debido

a la conservación y al cuidado del material.

5.2 Recomendaciones o sugerencias

Luego de establecidas las conclusiones a continuación se presenta

algunas sugerencias que puedan ser utilidad para docentes de

educación inicial. Siendo estas las siguientes:

➢ Las docentes de educación inicial deben aplicar en sus

experiencias de socialización con los niños la realización de

talleres grafico plásticos para contribuir a las relaciones

intrapersonales e interpersonales.

➢ Es de gran utilidad para los educandos desarrollar los talleres

grafico plásticos los cuales propician la relajación , el amor

propio y por los demás, los cuales deben aplicarse en

diferentes instituciones educativas de nivel inicial

principalmente en los niños 3,4 y 5 años para disminuir las

conductas agresivas logrando relaciones optimistas.

➢ Las docentes deben proponer un manual basado en

actividades con talleres grafico plásticas con la respectiva

metodología a seguir, para que sirva de guía a otros docentes

y que sirva como herramienta de fácil aplicación para el día

a día de su aula y de esta manera puedan disminuir las

conductas agresivas de los niños.



77



78

VI. REFERENCIAS

Álvarez, C. & González, E. (2008). Tipos de actividades plásticas.

Colombia: Editorial Edilnaco Ltda

Anilema, J. (2008) Didáctica y las Técnicas de Expresión Plástica

Aquiles, E. (2000), Arte y Creatividad en la Educación. Perú.

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81

ANEXOS



82

ANEXO 1:

PRE Y POST TEST DEL TALLER MAGIGRAFIMULTICOLOR

La presente tabla, es la tabla de especificaciones donde se menciona las

dimensiones consideradas para disminuir las conductas agresivas, donde se ha

previsto de ítems de acuerdo a cada dimensión de manera específica. Lo cual

ha servido como guía de evaluación, para ejecutarlo como pre y post test, que

también se presenta a continuación:

ASPECTOS

DEL LUGAR

PARA MEDIR

LA

AGRESIVIDAD

DIMENSIONES INDICADORES ITEMS PUNTAJE %

EN LA

FORMACION,

AULA Y EL

RECREO:

FÍSICA

Golpea a sus

compañeros.

Golpea con

sus puños a

sus

compañeros.

3 15

Pellizca a sus

compañeros.

Pellizca con

las uñas o

yemas de

sus dedos a

sus

compañeros

3

Empuja a sus

compañeros.

Empuja con

su cuerpo,

brazos a sus

compañeros

al trabajar

en grupo.

3

Hala a sus

compañeros.

Hala con sus

manos el

cabello de

3



83

sus

compañeros.

Hala de

diferentes

partes del

cuerpo a sus

compañeros.

3

VERBAL

Se burla de sus

compañeros.

Pone

apodos a

sus

compañeros.

3

12

Se burla de

un defecto

de sus

compañeros.

3

Grita al dirigirse

a los demás.

Grita al

dirigirse a

alguien para

imponer lo

que él

quiere.

3

Habla palabras

soeces.

Dice

palabras

obscenas

haciendo

sentir mal a

sus

compañeros.

3

Patea los

materiales

que se

3



84

OBJETOS

Patea los

materiales que

se encuentran

en su entorno.

encuentran

en su

entorno sin

motivo

alguno.

12

Patea los

objetos que

están a su

alrededor en

cualquier

espacio.

3

Lanza los

objetos del

aula.

Lanza

objetos del

aula a sus

compañeros.

3

Lanza los

objetos del

aula al piso.

3

TOTAL 39



85

LEYENDA

NUNCA: 1

AVECES: 2

SIEMPRE: 3

VALORACIÓN

NIVEL BAJO: 0 - 13

NIVEL MEDIO: 14 - 26

NIVEL ALTO: 27 - 39

ESCALA VALORATIVA PARA EVALUAR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS

NIÑOS DE 5 AÑOS

NOMBRE:

EDAD: FECHA:

ITEMS DE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS:

ITEMS

CRITERIOS

NUNCA (1) AVECES (2) SIEMPRE (3)

EN LA FORMACION, AULA Y EL

RECREO

1. Golpea con sus puños a sus compañeros

2. Pellizca con las uñas o yemas de sus dedos a sus compañeros

3. Empuja con su cuerpo, brazos a sus compañeros al trabajar en grupo.

4. Hala con sus manos el cabello de sus compañeros.

5. Hala de diferentes partes del cuerpo a sus compañeros.

6. Pone apodos a sus compañeros.

7. Se burla de un defecto de sus compañeros.

8. Grita al dirigirse a alguien para imponer lo que él quiere.

9. Dice palabras obscenas haciendo sentir mal a sus compañeros.

10. Patea los materiales que se encuentran en su entorno sin motivo alguno.

11. Patea los objetos que están a su alrededor en cualquier espacio.

12. Lanza objetos del aula a sus compañeros.

13. Lanza los objetos del aula al piso.



86

ANEXO 2:

TALLER

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. DENOMINACIÓN :

Taller MagiGrafiMultiColor, para disminuir las conductas

agresivas de los niños de 5 años de la I.E N° 1564 “RADIANTES

CAPULLITOS”.

1.2. AUTORAS :Blas Alfaro, Mariel Margaret

García Flores, Lesly Pamela

Valdivieso Seminario, Lisbeth Carol

1.3. BENEFICIARIOS : Niños de 5 años

1.4. LUGAR : I.E N° 1564 “Radiantes Capullitos”

1.5. DURACIÓN : Fecha de Inicio: 9 de Octubre

Fecha de Término: 28 de noviembre

II. FUNDAMENTACIÓN:

El taller MAGIGRAFIMULTICOLOR, propuesta por las autoras es una

alternativa de solución que tiene como finalidad disminuir las

conductas agresivas en los niños y niñas, lo cual permitirá que a partir

de estrategias metodológicas que los niños puedan canalizar sus

emociones y así poder plasmarlas mediantes las actividades

propuestas.



87

III. OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL:

Disminuir las Conductas Agresivas en base al Taller

MagiGrafiMultiColor en los niños de 5 años.

OBJETIVO ESPECÍFICO:

1. Despertar el interés del niño por las artes plásticas, y que esta

sea una herramienta de canalización para el manejo de sus

emociones.

2. Desarrollar la creatividad e imaginación en los niños al

desarrollar las diferentes actividades.

3. Fomentar la socialización entre sus compañeros en el

desarrollo de las actividades gráfico-plásticas.

4. Promover un clima agradable que brinde seguridad y confianza

con ellos mismos y entre sus compañeros.

IV. META:

Se espera que el 80% de los niños y niñas de la I.E “Radiantes

Capullitos” del aula 5 años “Copas de Oro” disminuyan sus conductas

agresivas.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

Cada actividad se realizará tomando en cuenta la siguiente secuencia

metodológica:

a) Presenta MagiGrafiMultiColor: Momento que favorecerá en la

predisposición de los niños y niñas para el desarrollo de la

actividad. Se iniciará con una motivación.

b) Explora y desarrolla MagiGrafiMultiColor: Momento en el cual,

el niño será el protagonista principal manipulando y explorando los

materiales que le serán brindados para el desarrollo de la actividad.

c) Mágico Final: Momento de culminación, donde el niño expresará

lo que realizo y también se dialogará de cómo nos sentimos al

realizar la actividad.



88

VI. SECUENCIA DE INDICADORES

INDICADORES

TÉCNICA E INSRUMENTO

SESIÓN N°01

• Trabaja armoniosamente al realizar la actividad.

ESCALA VALORATIVA

SESIÓN N°02

• Evita pellizcar a sus compañeros al momento de compartir los materiales.

ESCALA VALORATIVA

SESIÓN N°03

• Conserva los objetos y los materiales que se

encuentran a su alrededor.

ESCALA VALORATIVA

SESIÓN N°04

• Evita burlarse de algún defecto de sus compañeros.

ESCALA VALORATIVA

SESIÓN N°05

• Valora los materiales de su entorno de manera adecuada.

ESCALA VALORATIVA

SESIÓN N°06

• Se comunica de manera adecuada al socializar

durante la actividad.

ESCALA VALORATIVA

SESIÓN N°07

• Utiliza el material de forma apropiada sin lanzarlo.

ESCALA VALORATIVA

SESIÓN N°08

• Se expresa amablemente al dirigirse a su

compañero.

ESCALA VALORATIVA

SESIÓN N°09

• Demuestra respeto hacia sus compañeros, al realizar

la actividad.

ESCALA VALORATIVA

SESIÓN N°10

• Preserva de manera adecuada los materiales de la

actividad.

ESCALA VALORATIVA

SESIÓN N°11



89

• Evita mencionar los defectos que observa en su

compañero.

ESCALA VALORATIVA

SESIÓN N°12

• Cuida los materiales que utilizo durante la actividad.

ESCALA VALORATIVA

SESIÓN N°13

• Evita lanzar los materiales al piso durante la

actividad.

ESCALA VALORATIVA

SESIÓN N°14

• Demuestra amabilidad al trabajar durante la

actividad.

ESCALA VALORATIVA

SESIÓN N°15

• Se abstiene de empujar a sus compañeros al realizar

la actividad.

ESCALA VALORATIVA

SESIÓN N°16

• Utiliza un lenguaje adecuado ante sus compañeros


ESCALA VALORATIVA

SESIÓN N°17

• Realiza la actividad sin burlarse de sus compañeros

ESCALA VALORATIVA

SESIÓN N°18

• Realiza actividades en grupo sin agredir a sus

compañeros.

ESCALA VALORATIVA

SESIÓN N°19

• Realiza la actividad, evitando molestar a sus

compañeros.

ESCALA VALORATIVA

SESIÓN N°20

• Manipulo cuidadosamente los materiales de mi

corona.

ESCALA VALORATIVA

Ejecución de 20 sesiones del taller MAGIGRAFIMULTICOLOR para el mejoramiento de las

habilidades sociales en los niños de 5 años de la I.E. Nº 1564 “Radiantes Capullitos”.



90

NO.

DENOMINACIÓN FECHA DURACIÓN

Aplicación del pre test

Del 10 al 13 de

octubre 3 días

Aplicación del programa de actividades significativas:

1. “ Contorneando libremente las siluetas” 16 de octubre 35 minutos

2. “ Manchitas mágicas” 17 de octubre 35 minutos

3. “ Pintado con pincel diente de león ” 20 de octubre 35 minutos

4. “ Pinto y descubro” 23 de octubre 35 minutos

5. “ Creando un Decollage” 24 de octubre 35 minutos

6. “Pegamos al estilo mosaico ” 27 de octubre 35 minutos

7. “ Jugando con embolillados” 30 de octubre 35 minutos

8. “ Pintamos con burbujas” 31 de octubre 35 minutos

9. “ Pinto con gelatina” 03 de noviembre 35 minutos

10. “Sellado con tenedor” 06 de noviembre 35 minutos

11. “Aprendiendo la técnica del punzado” 07 de noviembre 35 minutos

12. “Sellado con botellas” 10 de noviembre 35 minutos

13. “Gusano con java de huevos” 13 de noviembre 35 minutos

14. “Estampado con hojas” 14 de noviembre 35 minutos

15. “Gusano de espuma” 17 de noviembre 35 minutos

16. “Estampo con mi dedo” 20 de noviembre 35 minutos

17. “Sellado con tapitas” 21 de noviembre 35 minutos

18. “Banderines de colores” 24 de noviembre 35 minutos

19. “Diseño mi collar” 27 de noviembre 35 minutos

20. “Corona Navideña” 28 de noviembre 35 minutos

Aplicación del post test

Del 24 al 28 de

noviembre 4 días



91

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°1

1. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Título: “Contorneando libremente las siluetas”

1.2 I.E.: N° 1564 “Radiantes Capullitos”

1.3 Aula: Copas de Oro

1.4 Edad: 5 Años

1.5 Tiempo: 35 minutos

2. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

ÁREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

P

ER

SO

NA

L S

OC

IAL

CONSTRUYE SU

CORPOREIDAD

Realiza acciones

motrices variadas

con autonomía,

controla todo su

cuerpo

y cada una de sus

partes

en un espacio y un

tiempo

determinados.

- Trabaja

armoniosament

e al realizar la

actividad.



92

3. DESARROLLO DE LA SESIÓN

SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS Y

MATERIALES

TIEMPO

Pre

se

nta

-

Mag

iGra

fiM

ult

iCo

lor

Saludamos a los niños y realizamos una breve

dinámica con ellos.

Panderetas

Maracas

5 minutos

E

xp

lora

y d

es

arr

olla

- M

ag

iGra

fiM

ult

iCo

lor

Proponemos nuestras normas de convivencia para el

desarrollo del taller.

Anunciamos el tema que realizaremos el día de hoy:

“Contorneando libremente las siluetas”

Se presentará a los niños los diversos materiales con

los cuales trabajaremos y se les dará un determinado

momento para que el niño explore y tomen la iniciativa

de usar el material que a ellos les guste.

Entregaremos a los niños una hoja en donde habrá

una silueta de un objeto, animal o fruta.

Cada niño ubicado en su respectivo lugar trabajara

con el material que han elegido, esta actividad estará

acompañada con una música de fondo.

• Témperas • Crayolas • Plumones • Colores • Pinceles • Hojas bond

• Cartulinas

15 minutos

C

om

un

ica

- M

ág

ico

Fin

al

Terminando la actividad todos los niños colocaran sus

trabajos en la pizarra y se elegirá a un niño que desee

participar voluntariamente para que exponga su

trabajo.

15 minutos



93

ESCALA VALORATIVA

INDICADOR

NIÑOS

Trabaja armoniosamente al realizar la actividad.

A B C

1. X

2. X

3. X

4. X

5. X

6. X

7. X

8. X

9. X

10. X

11. X

12. X

13. X

14. X

15. X

16. X

17. X

18. X

19. X

20. X

21. X

22. X

23. X

24. X

25. X



94

FOTO Nª1

Niña colocando su embolillado por los bordes de la imagen.



95



1.1 Título: “Manchitas mágicas”



1.4 Edad: 5 Años


2 ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

ÁREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

P

ER

SO

NA

L S

OC

IAL

CONVIVE

RESPETÁNDOSE A

SÍ MISMO Y A LOS

DEMÁS

Construye y

asume normas y

leyes utilizando

conocimientos

y principios

democráticos

• Evita pellizcar a

sus

compañeros al

momento de

compartir los

materiales.



96

3 DESARROLLO DE LA SESIÓN


MATERIALES

TIEMPO

Pre

se

nta

-

Mag

iGra

fiM

ult

iCo

lor

Saludamos a los niños y entonamos una canción.

- Pandereta - Equipo de

sonido

5 minutos

E

xp

lora

y d

es

arr

olla

- M

ag

iGra

fiM

ult

iCo

lor Proponemos nuestras normas de convivencia para el


Anunciamos el tema que realizaremos el día de hoy es

“Manchitas mágicas”



momento para que el niño explore dicho material.

Explicaremos a los niños como se emplearan los

materiales, se les entregara a cada niño un pincel el

cual tendrán que humedecerlo con tempera y tendrán

que colocarse la cantidad de gotitas que ellos quieran

sobre la cartulina, luego se doblara por la mitad la

cartulina y se presionará con la yema de los dedos en

donde se han colocado

- Témperas - Cartulinas - Pinceles

15 minutos

C

om

un

ica

- M

ág

ico

Fin

al

Para finalizar la actividad, usaremos el bingo de

nombres para escoger a los niños que participarán en

la exposición de sus trabajos.

Posteriormente se les preguntará como se sintieron al

desarrollar la actividad

15 minutos



97

ESCALA VALORATIVA

INDICADOR

NIÑOS

Evita pellizcar a sus compañeros al momento de compartir los materiales.

A B C

1. X

2. X

3. X

4. X

5. X

6. X

7. X

8. X

9. X

10. X

11. X

12. X

13. X

14. X

15. X

16.

17. X

18. X

19. X

20. X

21. X

22. X

23.

24. X

25. X



98

FOTO Nª1

Niños aplicando la témpera en gotas sobre la cartulina.

FOTO Nª2

Niña terminando la actividad, por su

forma la llamo una “mariposa”.



99



1.1 Título: “Pintado con pincel diente de león”



1.4 Edad: 5 Años



ÁREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

P

ER

SO

NA

L S

OC

IAL

CONSTRUYE SU

CORPOREIDAD

Realiza acciones

motrices

variadas con

autonomía,

controla todo su

cuerpo

y cada una de sus

partes

en un espacio y

un tiempo

determinados.

- Conserva los

objetos y los

materiales que

se encuentran a

su alrededor.



100



MATERIALES

TIEMPO

Pre

se

nta

-

Mag

iGra

fiM

ult

iCo

lor

Saludamos a los niños y mostramos una bolsa, a

continuación junto a ellos descubriremos que es lo que

hay dentro de ella. Al descubrir que se trata de un

trabajo artístico proponemos el realizar los nuestros.

Para empezar.

5 minutos

E

xp

lora

y d

es

arr

olla

- M

ag

iGra

fiM

ult

iCo

lor

Daremos nuestras normas de convivencia para el



“Pintado con pincel diente de león”.

Se presentará a los niños los diversos materiales a

utilizar los cuales deberán de ir explorando.


materiales.

Se repartirá a cada niño pinceles dientes de leon, con

los cuales ellos tendrán que estampar en cada hoja

tamaño A4 de los colores de tempera de su

preferencia. Luego se colocará las temperas de colores

por mesa y se le entregará a cada niño sus respectivos

pinceles y empezaremos el pintando.

- Hoja A4 - Tempera - Pinceles

diente de león

20 minutos

C

om

un

ica

- M

ág

ico

Fin

al

Para finalizar la actividad los niños expondrán de

manera voluntaria sus trabajos, comunicando que

forma de objeto, fruta o animal tienen sus manchas.

10 minutos



101

ESCALA VALORATIVA

INDICADOR

NIÑOS

Conserva los objetos y los materiales que se encuentran a su alrededor.

A B C

1. X

2. X

3. X

4. X

5. X

6. X

7. X

8. X

9. X

10. X

11. X

12. X

13. X

14. X

15. X

16.

17. X

18. X

19. X

20. X

21. X

22. X

23. X

24. X

25. X



102



1.1 Título: “Pinto y descubro”



1.4 Edad: 5 Años



ÁREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

P

ER

SO

NA

L S

OC

IAL

CONSTRUYE SU

CORPOREIDAD

Realiza acciones

motrices

variadas con

autonomía,

controla todo su

cuerpo

y cada una de sus

partes

en un espacio y

un tiempo

determinados.

- Evita

burlarse de

algún

defecto de

sus

compañeros.



103



MATERIALES

TIEMPO

Pre

se

nta

-

Mag

iGra

fiM

ult

iCo

lor

Saludamos a los niños y mostramos un sobre que

nos llegó el día de hoy, a continuación junto a ellos

descubriremos que es lo que hay dentro de ella. Al

descubrir que se trata de un trabajo artístico

proponemos el realizar los nuestros. Para empezar.

5 minutos

E

xp

lora

y d

es

arr

oll

a-

Ma

giG

rafi

Mu

ltiC

olo

r



Anunciamos el tema que realizaremos el día de hoy

es “Pinto y descubro”.

Se presentará a los niños los diversos materiales a

utilizar los cuales deberán de ir explorando.


materiales.

Se repartirá a cada niño crayolas de colores, con los

cuales ellos tendrán que pintar toda la mitad de

cartulina A4 de los colores de su preferencia. Luego

se colocará un depósito de témpera negra por mesa

y se le entregará a cada niño sus respectivos

pinceles y empezaremos el pintando.

- Cartulina - Tempera

- Pinceles

20 minutos

Co

mu

nic

a -

Mág

ico

Fin

al

Para finalizar la actividad los niños expondrán de

manera voluntaria sus trabajos, comunicando que

forma de objeto, fruta o animal tienen sus manchas.

10 minutos

ESCALA VALORATIVA



104

INDICADOR

NIÑOS

Evita burlarse de algún defecto de

sus compañeros.

A B C

1. X

2.

3. X

4. X

5. X

6.

7. X

8. X

9. X

10. X

11. X

12.

13. X

14. X

15. X

16.

17.

18. X

19. X

20.

21. X

22.

23. X

24.

25. X



105

FOTO Nª1

Niño usando la témpera de color

negra sobre su dibujo.

FOTO Nª2

Niña mostrando como quedo su

trabajo al secarse la témpera.



106



1.1 Título: “Creando un Decollage”



1.4 Edad: 5 Años



ÁREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

P

ER

SO

NA

L S

OC

IAL

Construye su

corporeidad

Interactúa con su

entorno tomando

conciencia de sí

mismo y

fortaleciendo su

autoestima.

- Valora los

materiales

de su

entorno de

manera

adecuada.





MATERIALES

TIEMPO

Pre

se

nta

-

Mag

iGra

fiM

ult

iCo

lor

Damos la bienvenida a los niños y realizamos la

dinámica titulada “Fui al mercado”.

- USB

5 min

E

xp

lora

y d

esa

rro

lla

- M

ag

iGra

fiM

ult

iCo

lor

Formamos grupos de 5 niños para exploración libre

- Hojas graficas con imágenes incompleta s

- colores

del material.

Mencionamos el propósito del día: “Creando

Decollage”.

A continuación recordamos las normas antes

empezar a realizar la actividad.

Se reparten los materiales de manera individual

como colores y hojas graficas con imágenes 20 min

incompletas, luego mostramos un decollage ya

terminado y se le explica a los niños los pasos.

Después comenzamos con la aplicación del taller

esto acompañada por una melodía.

C

om

un

ica

- M

ág

ico

Fin

al

Cerramos la sesión con la dinámica la batalla del

movimiento, a continuación nos despedimos

felicitando a todos los niños por su participación.

- USB

5 min

107



108

ESCALA VALORATIVA

INDICADOR

NIÑOS

Valora los materiales de su entorno de manera adecuada.

A B C

1. X

2. X

3. X

4. X

5. X

6. X

7. X

8.

9. X

10. X

11. X

12. X

13. X

14. X

15. X

16.

17. X

18. X

19. X

20. X

21. X

22.

23. X

24. X

25. X



109

FOTO Nª1

Niños trabajando sus hojas de la actividad DeCollage.



110



1.1 Título: “Pegamos al estilo mosaico”



1.4 Edad: 5 Años



ÁREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

P

ER

SO

NA

L S

OC

IAL

CONVIVE

RESPETÁNDOSE A

SÍ MISMO Y A LOS

DEMÁS

Realiza acciones

motrices

variadas con

autonomía,

controla todo su

cuerpo

y cada una de sus

partes

en un espacio y

un tiempo

determinados.

- Se comunica

de manera

adecuada al

socializar

durante la

actividad.



111



MATERIALES

TIEMPO

Pre

se

nta

-

Mag

iGra

fiM

ult

iCo

lor

Saludamos a los niños. A continuación para dar la

bienvenida al taller nos moveremos al ritmo de la

canción “Tic tac hace el reloj”.

Panderetas

Canción

5 minutos

E

xp

lora

y d

esa

rro

lla

-

Mag

iGra

fiM

ult

iCo

lor

Proponemos nuestras normas de convivencia

para el desarrollo del taller.

Anunciamos el tema que realizaremos el día de

hoy: “Pintamos al estilo mosaico”.

La actividad se desarrollará de manera grupal,

habrá integrantes de 5 o de 6 niños por grupo.

Se les entregara los materiales para que exploren

los materiales que utilizarán en la actividad.

- Hojas de colores

- Cartulina - Goma

15 minutos

C

om

un

ica

- M

ág

ico

Fin

al

Terminando la actividad los niños colocaran sus

trabajos en la pizarra y se elegirá a un niño que

desee participar voluntariamente para que

exponga su trabajo.

15 minutos



112

ESCALA VALORATIVA

INDICADOR

NIÑOS

Se comunica de manera adecuada al

socializar durante la actividad.

A B C

1. X

2. X

3. X

4. X

5.

6. X

7. X

8. X

9. X

10. X

11. X

12. X

13. X

14. X

15. X

16. X

17. X

18. X

19. X

20. X

21.

22.

23. X

24. X

25. X



113

FOTO Nª1

Pegando hojas de colores dentro de la imagen,

actividad de manera grupal.



114



1.1 Título: “Jugando con embolillados”



1.4 Edad: 5 Años



ÁREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

P

ER

SO

NA

L S

OC

IAL

Construye su

corporeidad

Interactúa con su

entorno tomando

conciencia de sí

mismo y

fortaleciendo su

autoestima.

• Utiliza el

material de

forma

apropiada

sin lanzarlo.



115



MATERIALES

TIEMPO

Pre

se

nta

-

Ma

giG

rafi

Mu

ltiC

olo

r

Saludamos a los niños y realizamos la dinámica

titulada”La tela de araña”.

- Obillo de lana

5 min

Ex

plo

ra y

de

sa

rro

lla

- M

ag

iGra

fiM

ult

iCo

lor Formamos grupos de 5 niños para exploración

libre del material.

Mencionamos el propósito del día: “Jugando con

enbolillados”.




como papel crepe de colores y hojas graficas con

siluetas las cuales serán escogidas por ellos,

luego mostramos una imagen con embolillados ya

terminado y se le explica a los niños los pasos.

Después comenzamos con la aplicación del taller

esto acompañada por una melodía.

- Hojas graficas con imágenes incompleta s

- Papel de

grepe de colores

20 min

Co

mu

nic

a -

Má

gic

o F

ina

l

Cerramos la sesión con la dinámica “Si tienes

muchas ganas”, a continuación nos despedimos

felicitando a todos los niños por su participación.

- USB

5 min



116

ESCALA VALORATIVA

INDICADOR

NIÑOS

Utiliza el material de forma

apropiada sin lanzarlo.

A B C

1. X

2. X

3. X

4. X

5.

6. X

7. X

8. X

9. X

10.

11. X

12. X

13. X

14. X

15. X

16. X

17. X

18. X

19. X

20. X

21.

22. X

23. X

24. X

25. X



117

FOTO Nª1

Génesis usando la técnica del embolillado.



118



1.1 Título: “Pintamos con burbujas”



1.4 Edad: 5 Años



ÁREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

P

ER

SO

NA

L S

OC

IAL

Construye su

corporeidad

. Manifiesta sus emociones y

sentimientos a través de gestos y

movimientos.

Estos recursos expresivos le

permiten comunicar, gozar y

relacionarse con los demás, lo que

contribuye a fortalecer su identidad y

desarrollar su creatividad.

- Se expresa

amableme

nte al

dirigirse a

su

compañero

.



119



MATERIALES

TIEMPO

Pre

sen

ta-

Ma

giG

rafiM

ult

iCo

lor Damos la bienvenida a los niños y

mostramos un sopla burbujas grande - Sopla burbujas 5 min

y le preguntamos al niño ¿Qué es

esto? ¿‘Para qué sirve esto? ¿Quién

ha jugado con esto?

Ex

plo

ra y

de

sarr

olla

- M

ag

iGra

fiM

ult

iCo

lor

Formamos grupos de 5 niños para

- Cartulina blanca en A4

- Sopladores de burbujas

- Tinte vegetal depósitos

exploración libre del material.

Mencionamos el propósito del día:

“Pintado con burbujas”.

A continuación recordamos las

normas antes empezar a realizar la

actividad.

Se reparten los materiales de manera 20 min

individual como cartulina blanca en

A4 y sopladores de burbujas, tinte

vegetal y depósitos, luego

mostramos una imagen con el

Pintado con burbujas ya terminado y

se le explica a los niños los pasos y

el uso de cada material. Después

comenzamos con la aplicación del

taller esto acompañada por una

melodía.

Co

mu

nic

a -

Mág

ico

Fin

al

Cerramos la sesión con la dinámica

“bailando con las burbujas”, a - USB 5 min

continuación nos despedimos - Sopla burbujas

felicitando a todos los niños por su

participación.



120

ESCALA VALORATIVA

INDICADOR

NIÑOS

Se expresa amablemente al dirigirse

a su compañero.

A B C

1. X

2. X

3. X

4.

5. X

6. X

7. X

8. X

9. X

10. X

11. X

12. X

13. X

14. X

15. X

16. X

17. X

18. X

19. X

20. X

21. X

22. X

23. X

24. X

25. X



121

FOTO Nª1

Compartiendo el material de trabajo de manera grupal.

FOTO Nª2

Niño usando su sopla

burbujas de colores en su

cartulina.



122



1.1 Título: “Pinto con gelatina”



1.4 Edad: 5 Años



ÁREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

P

ER

SO

NA

L S

OC

IAL

CONVIVE

RESPETÁNDOS

E A SÍ MISMO Y

A LOS DEMÁS

Interactúa con su entorno tomando

conciencia de sí mismo y

fortaleciendo su autoestima.

- Demuestra

respeto

hacia sus

compañero

s, al

realizar la

actividad.



123



MATERIALES

TIEMPO

Pre

se

nta

-

Ma

giG

rafi

Mu

ltiC

olo

r Mostraremos a los niños una caja sorpresa

donde habrán bolsas de gelatina de

diversos colores y también goma,

Preguntamos: ¿Qué creen que habrá

dentro de la caja?, cantamos todos juntos

¿Qué será, que será?, mientras pasamos

la caja por cada niño, un niño abrirá la caja

y mostrará los materiales que hay dentro.

• Caja

sorpresa

5 min

Ex

plo

ra y

de

sarr

olla

- M

ag

iGra

fiM

ult

iCo

lor

Se repartirán los materiales: dos depósitos

en donde se colocará la gelatina y dos

niños por mesa mezclarán con la goma, los

niños explorarán libremente el material.

Mencionamos el propósito del día: “Pinto

con gelatina”.

A continuación recordamos las normas

antes empezar a realizar la actividad.

Se reparten los materiales de manera

individual las hojas graficas con siluetas,

luego mostramos una imagen con el

pintado de gelatina ya culminado como

ejemplo, se le explica a los niños los pasos.

Después comenzamos con la aplicación

del taller esto acompañada por una

melodía.

• Hojas graficas con siluetas de animales, objetos, etc.

• Gelatina

• Goma

20 min

Co

mu

nic

a - M

ág

ico

Fin

al

Se pedirá la participación de uno de los

niños para que exponga su trabajo.

Cerramos la sesión con la dinámica “Si

tienes muchas ganas”, a continuación nos

despedimos felicitando a todos los niños

por su participación.

- USB

5 min



124

ESCALA VALORATIVA

INDICADOR

NIÑOS

Demuestra respeto hacia sus

compañeros, al realizar la actividad.

A B C

1. X

2. X

3. X

4.

5. X

6. X

7. X

8.

9. X

10. X

11. X

12. X

13.

14.

15. X

16. X

17. X

18. X

19. X

20. X

21.

22. X

23. X

24. X

25. X



125

FOTO Nª1

Empezando a pintar con

la mezcla de gelatina y

goma.

FOTO Nª2

Compartiendo el

material de trabajo.



126



3.1 Título: “Sellado con tenedor”



3.4 Edad: 5 Años



ÁREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

P

ER

SO

NA

L S

OC

IAL

CONSTRUYE

SU

CORPOREIDA

D

Realiza acciones motrices variadas

con autonomía, controla todo su

cuerpo y cada una de sus partes en

un espacio y un tiempo

determinados.

- Preserva

de manera

adecuada

los

materiales

de la

actividad..



127



MATERIALES

TIEMPO

P

res

en

ta-M

ag

iGra

fiM

ult

iCo

lor

Saludamos a los niños y realizamos una breve

dinámica con ellos.

Panderetas

Maracas

5

minutos

E

xp

lora

y d

es

arr

oll

a-

Ma

giG

rafi

Mu

ltiC

olo

r

Proponemos nuestras normas de convivencia

para el desarrollo del taller.

Anunciamos el tema que realizaremos el día de

hoy: “Sellado con tenedor”.

Se presentará a los niños los materiales con los

cuales trabajaremos esta actividad y se les dará

un determinado momento para que el niño

explore.

Entregaremos a los niños una hoja en donde

habrá una silueta de un objeto, animal o fruta.

Cada niño ubicado en su respectivo lugar

trabajara con el material que se les entrego,

esta actividad estará acompañada con una

música de fondo.

Témperas,

Tenedores de

plástico

Hojas bond

15

minutos

C

om

un

ica

- M

ág

ico

Fin

al

Terminando la actividad todos los niños

colocaran sus trabajos en la pizarra y se elegirá

a un niño que desee participar voluntariamente

para que exponga su trabajo.

15

minutos



128

ESCALA VALORATIVA

INDICADOR

NIÑOS

Preserva de manera adecuada los

materiales de la actividad.

A B C

1. X

2. X

3. X

4. X

5. X

6. X

7. X

8. X

9. X

10. X

11. X

12. X

13. X

14. X

15. X

16. X

17. X

18. X

19. X

20. X

21. X

22. X

23. X

24. X

25. X



129

FOTO Nª1

Presentación del material a los niños con el cual se va

FOTO Nª2

Asombro de Luana al trabajar con nuevo material.



130



1.1 Título: “Aprendiendo la Técnica del punzado ”



1.4 Edad: 5 Años



ÁREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

P

ER

SO

NA

L S

OC

IAL

CONSTRUYE SU

CORPOREIDAD

Manifiesta sus emociones y

sentimientos a través de gestos

y movimientos.

Estos recursos expresivos le

permiten comunicar, gozar y

relacionarse con los demás,

lo que contribuye a fortalecer su

identidad y desarrollar su

creatividad.

• Evita mencionar

los defectos que

observa en su

compañero



131

3 DESARROLLO DE LA SESIÓNN


MATERIALES

TIEMPO

Pre

se

nta

- M

ag

iGra

fiM

ult

iCo

lor

Saludamos a los niños y realizamos la dinámica

titulada, cabeza, hombros, rodillas y pies”.

- Usb

5 min

Ex

plo

ra y

de

sa

rro

lla

- M

ag

iGra

fiM

ult

iCo

lor Formamos grupos de 5 niños para exploración

libre del material.

Mencionamos el propósito del día:

“Aprendiendo la Técnica del punzado”.




como papel cartulina de colores con siluetas las

cuales serán escogidas por niños y punzones,

luego mostramos una imagen con la técnica del

punzado ya terminado y se le explica a los niños

los pasos. Después comenzamos con la

aplicación del taller esto acompañada por una

melodía.

- Hojas con siluetas

- Hojas de colores.

- punzones

20 min

Co

mu

nic

a -

Má

gic

o F

ina

l

Cerramos la sesión con la dinámica “Adivina mi

deporte favorito”, a continuación nos

despedimos felicitando a todos los niños por su

participación.

- USB

5 min



132

ESCALA VALORATIVA

INDICADOR

NIÑOS

Evita mencionar los defectos que

observa en su compañero

A B C

1.

X

2. X

3. X

4. X

5. X

6. X

7. X

8. X

9. X

10. X

11. X

12. X

13. X

14. X

15. X

16.

X

17. X

18. X

19. X

20. X

21. X

22. X

23. X

24. X

25. X



133

FOTO Nª1

Niño

punzando su

silueta de

trabajo.

FOTO Nª2

Niña descubriendo el

resultado de su

punzado en la hoja de

color.



134



1.1 Título: “Sellado con botellas”



1.4 Edad: 5 Años



ÁREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

P

ER

SO

NA

L S

OC

IAL

CONVIVE RESPETÁNDOSE A

SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS

Interactúa con su

entorno tomando

conciencia de sí

mismo y

fortaleciendo su

autoestima.

- Cuida los

materiales que

utilizo durante la

actividad.



135



MATERIALES

TIEMPO

Pre

se

nta

- M

ag

iGra

fiM

ult

iCo

lor

Saludamos a los niños y entonamos la canción “Si yo

tengo muchas ganas”.

Mostramos con caja la cual está cubierta con una tela,

un niño nos ayudará a descubrir lo que hay dentro

(botellas) y témperas.

- Pandereta - Caja

5 min

Ex

plo

ra y

de

sa

rro

lla

-

Ma

giG

rafi

Mu

ltiC

olo

r

Entregamos a los niños los materiales para su

exploración libre. Cada niño tendrá su botella la cual

exploraran su textura y forma.

Mencionamos el propósito del día: “Sellado con

botellas”.

A continuación recordamos las normas de convivencia

y mostramos un ejemplo ya terminado, indicamos los

pasos a realizar antes de empezar con la actividad.

Entregamos los materiales de manera individual como

témperas y hojas. Después comenzamos con la

aplicación del taller esto acompañada por una melodía.

- Hojas gráficas. Incompleta

- Botellas - Témperas - USB

20 min

Co

mu

nic

a - M

ág

ico

Fin

al

Un niño de manera voluntaria saldrá al frente y dirá

como realizo su actividad y que materiales ha

empleado.

5 min



136

ESCALA VALORATIVA

INDICADOR

NIÑOS

Cuida los materiales que utilizo


A B C

1. X

2. X

3. X

4. X

5. X

6. X

7. X

8. X

9. X

10. X

11. X

12. X

13. X

14. X

15. X

16. X

17. X

18. X

19. X

20. X

21. X

22. X

23. X

24. X

25. X



137

FOTO Nª1

Niño sellando con su

botella en la hoja bond.

FOTO Nª2

Niño culminando con la

actividad del sellado de

botella.



138



1.1 Título: “Gusano con java de huevos”



1.4 Edad: 5 Años



ÁREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

PE

RS

ON

AL

SO

CIA

L



Construye y

asume normas y

leyes utilizando

conocimientos

y principios

democráticos

- Evita lanzar los

materiales al piso

durante la

actividad.



139



MATERIALES

TIEMPO

P

res

en

ta-

Mag

iGra

fiM

ult

iCo

lor





“hacer un gusano con java de huevos”

Pandereta

Equipo de

sonido

5 minutos

Exp

lora

y d

es

arr

oll

a -

Ma

giG

rafi

Mu

ltiC

olo

r





materiales, teniendo mucho cuidado para no

mancharnos la ropa, cuando se haya terminado de

pintar y que hayan secado los gusanitos, los niños

pegaran los ojos del gusanito con ayuda de las

practicantes.

15 minutos

C

om

un

ica

- M

ág

ico

Fin

al

Para finalizar la actividad, usaremos el bingo de

nombres para escoger a los niños que participarán en

la exposición de sus trabajos.



15 minutos



140

ESCALA VALORATIVA

INDICADOR

NIÑOS

.Evita lanzar los materiales al piso


A B C

1. X

2. X

3. X

4. X

5. X

6. X

7. X

8. X

9. X

10. X

11. X

12. X

13. X

14. X

15. X

16. X

17. X

18. X

19. X

20. X

21. X

22. X

23. X

24. X

25. X



141

FOTO Nª1

Presentación de los materiales.

FOTO Nª2

Los niños del aula Copas de

Oro trabajando su gusanito.

FOTO Nª3

Los niños del aula Copas de Oro

mostrando su gusanito.



142



1.1 Título: “Estampado con hojas”



1.4 Edad: 5 Años



ÁREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

P

ER

SO

NA

L S

OC

IAL



Realiza acciones

motrices

variadas con

autonomía,

controla todo su

cuerpo

y cada una de sus

partes

en un espacio y un

tiempo

determinado.

- Demuestra

amabilidad al

trabajar durante

la actividad.



143


SECUENCIA METODOLÓGICA

RECURSOS Y

MATERIALES

TIEMPO

Pre

se

nta

-

Ma

giG

rafi

Mu

ltiC

olo

r

Saludamos a los niños mostramos una caja sorpresa,

cada niño representante de los 5 grupos descubrirán que

es lo que hay dentro de la caja.

Pandereta

Canción

5 minutos

Ex

plo

ra y

de

sa

rro

lla

-

Ma

giG

rafi

Mu

ltiC

olo

r



Se les entregara los materiales para que exploren los

materiales que utilizarán en la actividad. Preguntamos

¿Qué es lo que creen que haremos?


“Estampado con hojas”.

Se entregara a cada niño hojas bond e indicaremos los

pasos para el desarrollo de la actividad.

- Hojas bond - Témpera

- Hojas de plantas de diferentes

formas

15 minutos

Co

mu

nic

a - M

ág

ico

Fin

al

Los niños y niñas exponen sus trabajos y expresan como

lo hicieron, así como también como se sintieron al

realizarlo.

15 minutos



144

ESCALA VALORATIVA

INDICADOR

NIÑOS

.Demuestra amabilidad al trabajar


A B C

1. X

2. X

3. X

4. X

5. X

6. X

7. X

8. X

9. X

10. X

11. X

12. X

13. X

14. X

15. X

16. X

17. X

18. X

19. X

20. X

21. X

22. X

23. X

24. X

25. X



145

FOTO Nª1

Muestra de la actividad.

FOTO Nª2

Niña estampando con hojas.

FOTO Nª3

Niña en proceso de pintado

de hoja



146



1.1 Título: “Gusano de espuma”



1.4 Edad: 5 Años



COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

PE

RS

ON

AL

SO

CIA

L

Realiza acciones

- Se abstiene de

empujar a sus

compañeros al

realizar la

actividad.

CONSTRUYE SU motrices

CORPOREIDAD variadas con

autonomía,

controla todo su

cuerpo

y cada una de sus

partes

en un espacio y un

tiempo

determinados.



147



MATERIALES

TIEMPO

P

res

en

ta-M

ag

iGra

fiM

ult

iCo

lor

Saludamos a los niños y le mostraremos un gusanito y les

preguntamos si se podría hacer un gusano de espuma.



5 minutos

E

xp

lora

y d

es

arr

oll

a-

Ma

giG

rafi

Mu

ltiC

olo

r


“Hacer un gusano de espuma””.

Se presentará a los niños los diversos materiales a utilizar

los cuales deberán de ir explorando.


materiales teniendo mucho cuidado.

El niño con ayuda de las practicantes armaraN su

soplador y mezclaran el detergente con el agua, luego

sumergirán el soplador en la mezcla y soplaran a través

del soplador y saldrán unos gusanos de espuma.

- Cartulina

- Tempera

- Pinceles

20 minutos

C

om

un

ica

- M

ág

ico

Fin

al

Para finalizar la actividad los niños nos contaran de

manera voluntaria su experiencia.

10 minutos



148

ESCALA VALORATIVA

INDICADOR

NIÑOS

Se abstiene de empujar a sus

compañeros al realizar la actividad.

A B C

1. X

2. X

3. X

4. X

5. X

6. X

7. X

8. X

9. X

10. X

11. X

12. X

13. X

14. X

15. X

16. X

17. X

18. X

19. X

20. X

21. X

22. X

23. X

24. X

25. X



149

FOTO Nª1

Presentación y explicación del taller.



150



1.1 Título: “Estampo con mi dedo”



1.4 Edad: 5 Años



ÁREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

PE

RS

ON

AL

SO

CIA

L

CONSTRUYE SU

CORPOREIDAD

Realiza acciones

motrices

variadas con

autonomía,

controla todo su

cuerpo

y cada una de sus

partes

en un espacio y un

tiempo

determinados.

- Utiliza un

lenguaje

adecuado ante

sus compañeros

durante la

actividad.



151



MATERIALES

TIEMPO

Pre

sen

ta-M

ag

iGra

fiM

ult

iCo

lor

Saludamos a los niños y se les mostramos los materiales

con los cuales trabajaremos en el taller, se les hará

recordar las normas de convivencia.

5 minutos

Exp

lora

y d

esarr

olla -

Ma

giG

rafiM

ult

iCo

lor


“Decorar nuestro marco utilizando nuestro dedito”. - Cartulina 20 minutos

Se presentará a los niños los diversos materiales a utilizar - Tempera

los cuales se les dará un momento para que vayan - Pinceles

explorando.


materiales teniendo mucho cuidado para no manchar

nuestra ropa.

C

om

un

ica

- M

ág

ico

Fin

al

Para finalizar la actividad los niños nos contaran de

manera voluntaria su experiencia.

10 minutos



152

ESCALA VALORATIVA

INDICADOR

NIÑOS

Utiliza un lenguaje adecuado ante

sus compañeros durante la

actividad.

A B C

1. X

2. X

3. X

4. X

5. X

6. X

7. X

8. X

9. X

10. X

11. X

12. X

13. X

14. X

15. X

16. X

17. X

18. X

19. X

20. X

21. X

22. X

23. X

24. X

25. X



153

FOTO Nª1

Presentación de los materiales que se usaran en el taller.

FOTO Nª2

Los niños aplicando la técnica del estampado.



154



1.1 Título: “Sellado con tapitas”



1.4 Edad: 5 Años



ÁREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

PE

RS

ON

AL

SO

CIA

L



Realiza acciones

motrices

variadas con

autonomía,

controla todo su

cuerpo

y cada una de sus

partes

en un espacio y un

tiempo

determinado.

- Realiza la

actividad sin

burlarse de sus

compañeros



155



RECURSOS Y

MATERIALES

TIEMPO

Pre

se

nta

-

Ma

giG

rafi

Mu

ltiC

olo

r

Saludamos a los niños entonando una canción “Si yo

pongo mis dos manos”, terminada la canción, les

mostramos a los niños 5 tarros sorpresas, cada niño

representante de los 5 grupos descubrirán que es lo que

hay dentro de los tarros.

Pandereta

Canción

5 minutos

Ex

plo

ra y

de

sa

rro

lla

-

Ma

giG

rafi

Mu

ltiC

olo

r



Se les entregara los materiales para que exploren los

materiales que utilizarán en la actividad. Preguntamos

¿Qué es lo que podemos realizar con las tapas usando

la témpera?


“Sellado con tapitas”.

Se entregara a cada niño hojas bond e indicaremos los


- Hojas bond - Témpera - Tapas de

botellas

15 minutos

Co

mu

nic

a - M

ág

ico

Fin

al

Los niños y niñas exponen sus trabajos y expresan como

lo hicieron, así como también como se sintieron al

realizarlo.

15 minutos



156

ESCALA VALORATIVA

INDICADOR

NIÑOS

Realiza la actividad sin burlarse de sus

compañeros

A B C

1. X

2. X

3. X

4. X

5. X

6. X

7. X

8. X

9. X

10. X

11. X

12. X

13. X

14. X

15. X

16. X

17. X

18. X

19. X

20. X

21. X

22. X

23. X

24. X

25. X



157

FOTO Nª1

Niño compartiendo su

material con su compañero.

FOTO Nª2

Niño sellando.



158



1.1 Título: “Banderines de colores”



1.4 Edad: 5 Años



ÁREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

P

ER

SO

NA

L S

OC

IAL



Realiza acciones

motrices

variadas con

autonomía,

controla todo su

cuerpo

y cada una de sus

partes

en un espacio y un

tiempo

determinados.

- Realiza

actividades en

grupo sin agredir

a sus

compañeros.



159



RECURSOS Y

MATERIALES

TIEMPO

Pre

se

nta

-

Ma

giG

rafi

Mu

ltiC

olo

r

Empezamos la sesión preguntando a los niños como

están, si están felices y con muchas ganas de jugar

aprendiendo. Les mostramos a los niños una sorpresa

que hay dentro de una caja, para eso pediremos la

colaboración de uno de los niños para que descubra lo

que hay dentro y mostrarles a sus compañeros.

• Caja sorpresa

5 minutos

Ex

plo

ra y

de

sa

rro

lla

- M

ag

iGra

fiM

ult

iCo

lor




“Banderines de colores”.

La actividad se desarrollará de manera grupal, habrá

integrantes de 5 o de 6 niños por grupo.

Se les entregara los materiales para que exploren.

Preguntamos: ¿Qué podemos realizar con esos

materiales?

Se entregará a cada niño hojas bond e indicaremos los


• Hojas de colores

• Pabilo

• Goma

15 minutos

Co

mu

nic

a - M

ág

ico

Fin

al

Al término de la actividad cada niño representante de

cada grupo expondrá lo que realizaron y que materiales

emplearon para la actividad.

Finalmente los invitamos a entonar una canción “Yo

tengo una casita”.

- USB - Pandereta

15 minutos



160

ESCALA VALORATIVA

INDICADOR

NIÑOS

Realiza actividades en grupo sin

agredir a sus compañeros.

A B C

1. X

2. X

3. X

4. X

5. X

6. X

7. X

8. X

9. X

10. X

11. X

12. X

13. X

14. X

15. X

16. X

17. X

18. X

19. X

20. X

21. X

22. X

23. X

24. X

25. X



161

FOTO Nª1

Niña ordenando sus banderines

por colores.

FOTO Nª2

Niña pegando sus banderines.



162



1.1 Título: “Diseño mi collar”



1.4 Edad: 5 Años



ÁREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

PE

RS

ON

AL

SO

CIA

L



Construye y

asume normas y

leyes utilizando

conocimientos

y principios

democráticos

- Realiza la

actividad,

evitando

molestar a sus

compañeros.



163



MATERIALES

TIEMPO

P

res

en

ta-M

ag

iGra

fiM

ult

iCo

lor





“Diseño mi collar”

Equipo de sonido

5 minutos

E

xp

lora

y d

es

arr

oll

a -

Mag

iGra

fiM

ult

iCo

lor





materiales, teniendo mucho cuidado para no perder las

piezas al armar el collar.

- Piezas para

armar collar

- Hilo de pescar

15 minutos

C

om

un

ica

- M

ág

ico

Fin

al

Para finalizar la actividad, los niños guardaran sus

collares en bolsas celofán con un moño de decoración.



- Bolsas

celofán

- Moños

15 minutos



164

ESCALA VALORATIVA

INDICADOR

NIÑOS

Realiza la actividad, evitando

molestar a sus compañeros.

A B C

1. X

2. X

3. X

4. X

5. X

6. X

7. X

8. X

9. X

10. X

11. X

12. X

13. X

14. X

15. X

16. X

17. X

18. X

19. X

20. X

21. X

22. X

23. X

24. X

25. X



165

FOTO Nª2

Niñas armando sus collares.

FOTO Nª1

Niña ordenando la secuencia de los collares.



166



1.1 Título: “Corona navideña”



1.4 Edad: 5 Años



ÁREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

PE

RS

ON

AL

SO

CIA

L



Construye y

asume normas y

leyes utilizando

conocimientos

y principios

democráticos

- Manipulo

cuidadosamente

los materiales de

mi corona.



167



MATERIALES

TIEMPO

P

res

en

ta-

Mag

iGra

fiM

ult

iCo

lor

Saludamos a los niños.




armando nuestra “Corona navideña”

Pandereta

5 minutos

E

xp

lora

y d

es

arr

oll

a - M

ag

iGra

fiM

ult

iCo

lor





materiales, teniendo mucho cuidado para no perder el

material, cuando se haya terminado de armar las

coronas navideñas, los niños pegaran los adornos

navideños con ayuda de las practicantes.

- Aro de

plástico

- Bolsas

plásticas

- Adornos

navideños

15 minutos

C

om

un

ica -

Mág

ico

Fin

al

Para finalizar la actividad, los niños mostraran y

participarán en la exposición de sus trabajos.


desarrollar la actividad.

15 minutos



168

ESCALA VALORATIVA

INDICADOR

NIÑOS

Manipulo cuidadosamente los materiales

de mi corona.

A B C

1. X

2. X

3. X

4. X

5. X

6. X

7. X

8. X

9. X

10. X

11. X

12. X

13. X

14. X

15. X

16. X

17. X

18. X

19. X

20. X

21. X

22. X

23. X

24. X

25. X



169

FOTO Nª1

Niña armando su corona navideña.

FOTO Nª2

Niña presentando su corona navideña terminada.



taller magigrafimulticolor para disminuir las conductas

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