tema 7 desarrollo cognitivo en la edad adulta y la vejez

TEMA 7

DESARROLLO COGNITIVO EN LA EDAD ADULTA Y LA VEJEZ

Tema 7. Desarrollo cognitivo en la edad adulta y la vejez.1. Perspectiva psicométrica. Problemas

metodológicos en el estudio del envejecimiento cognitivo.

2. Enfoque piagetiano. El pensamiento postformal.

3. El procesamiento de información4. Maestría, sabiduría y creatividad

INDICE

Se realiza un test de inteligencia (WAIS) a sujetos de 20, 40, 60 y 80 años, ¿qué resultados se obtendrían? ¿qué tipo de diseño es?

Perspectiva psicométrica. Tema 7. Desarrollo cognitivo en la edad adulta y la vejez. Lección 21

20 40 60 80

“El deterioro de la capacidad mental con la edad es parte de proceso general de la senectud del organismo como un todo”

(Wechsler, 1972)

Perspectiva psicométrica. Tema 7. Desarrollo cognitivo en la edad adulta y la vejez. Lección 21

Perspectiva psicométrica. Problemas metodológicos en el estudio del envejecimiento cognitivo.

Tema 7. Desarrollo cognitivo en la edad adulta y la vejez. Lección 21

EFECTOS DEL DISEÑO INVESTIGACIÓN

Transversal no tiene en cuenta efectos de la cohorte

Estudio longitudinal: sólo continúan los más sanos y motivadosEstudio secuencial: (20-60 años) capacidades cognitivas aumentan; (60-70) comienza el declive, pero poco importante. A partir de 80 la media de ancianos está por debajo de la media de adultos y jóvenes

VER

VER

SIGUIENTE


Perspectiva psicométrica. Problemas metodológicos en el estudio del envejecimiento cognitivo. Estudios transvers

alesInteligencia disminuye con la edad:

aumenta hasta los 20-21 años y desciende posteriormente de forma

lenta y regular

Diferencias entre habilidades:Se mantienen en escala verbal

Disminuyen en escala manipulativa


Perspectiva psicométrica. Problemas metodológicos en el estudio del envejecimiento cognitivo. VOLVE

R


Perspectiva psicométrica. Problemas metodológicos en el estudio del envejecimiento cognitivo. Estudios

longitudinales

No se aprecian decrementos significativos antes de los 70 años

Incluso algunas habilidades mejoran

Posible sesgo metodológico VOLVER



La familiaridad de la tarea• Mejor rendimiento en tareas

familiaresInfluencia de la velocidad• Personas mayores más lentas,

pero con igual rendimiento si se les deja tiempoTendencia a la cautela



Problemas motivacionales

El problema de trabajar con medias

020406080

100120140

20 años 40 años 60 años 80 años

Sujeto 1Sujeto 2Sujeto 3Sujeto 4


Perspectiva psicométrica. Problemas metodológicos en el estudio del envejecimiento cognitivo. Inteligen

cia FluidaCapacidades deductivas e inductivas.

Capacidad para relacionar conceptos.

Habilidades abstractas y

formales

Relacionada con MCP. Necesaria para

el aprendizaje de nuevos

conocimientos

Inteligencia

CristalizadaAcumulación

articulada, ordenada, estructurada de

hechos, conocimientos, informaciones y procedimientos automatizados

Relacionada con la MLP



Magnitud

Infancia y adolescencia

Edad adulta Vejez

Inteligencia fluida

Inteligencia cristalizada

Cat

tell,

197

1, H

orn

y H

ofer

, 199

2


Envejecimiento cognitivo exitoso: la optimización selectiva por compensación

• Buen pianista• Buen mecanógrafo

Optimización

• Selecciona sólo obras de Beethoven

Selectiva

• Practica a diario• Lee por adelantado para compensar la

lentitud motora

Por compensación


Conclusiones del estudio del desarrollo cognitivo adulto

• Aumento de las capacidades intelectuales hasta madurez, estabilidad y declive selectivo posterior con importantes diferencias individuales

Estabilidad

• El declive más evidente está relacionado con velocidad de procesamiento y con tiempo de reacción. Por eso existe aumento hasta los 20 años, cierto declive a los 40 que no se hace patente hasta los 60 y no es significativo hasta los 80

Declive

Stas

sen

Berg

er y

Tho

mps

on,

1998

/200

1



• Las personas que han recibido mayor instrucción, entrenamiento, formación tienen más posibilidades de mantener unas elevadas prestaciones intelectuales en vejez

Educación

• Los mejores modelos para explicar el desarrollo cognitivo tienen en cuenta diferentes dimensiones (lingüística, lógica-matemática, musical, social…). Tienen en cuenta la perspectiva dinámica en la que se consideran las ganancias y las pérdidas

Variabilidad

Stas

sen

Berg

er y

Tho

mps

on,

1998

/200

1


El enfoque Piagetiano: Pensamiento Postformal

• Decremento con la edad en la capacidad de resolver tareas formales

• Las tareas formales no se relacionan con los problemas diarios

• Ignorancia de los aspectos contextuales y emocionales

Críticas al pensamiento formal como meta del desarrollo



• Hay tres erores en esta semtencia

Resolver este silogismo:

• La sentencia es falsa y verdadera al mismo tiempo. Es falsa porque sólo hay dos errores (la r y la m), pero al mismo tiempo es verdadera porque el que la sentencia en sí misma sea falsa (no hay tres errores sino dos) es el tercer error de la sentencia.

Solución



• 1. Hay conjuntos que no pertenecen a sí mismos

• 2. Hay conjuntos que pertenecen a sí mismos

• 3. Imaginemos el conjunto W que es el conjunto de todos los conjuntos que no pertenecen a sí mismos

• 4. Imaginemos el conjunto V que es el conjunto de todos los conjuntos que sí pertenecen a sí mismos

• 5. El conjunto V pertenece a sí mismo, pero

• 6. ¿qué ocurre con el conjunto W? • a) Pertenece a sí mismo• b) No pertenece a sí mismo

Resolver este silogismo:



• La respuesta “a” es falsa, porque W no puede pertenecer a sí mismo, desde el mismo momento que la definición de W son los conjuntos que NO pertenecen a sí mismos

• La respuesta “b” es falsa, porque sí pertenece a sí mismo, ya que es el conjunto de todos los conjuntos de los que está formado.

• Por tanto W es y no es una cosa al mismo tiempo.

Solución:



• Surge, se desarrollo y aplica en los contextos amplios y complejos de la vida adulta

• Permite enfrentar las contradicciones

• Resuelve problemas que no están claramente definidos

• Es un pensamiento dialéctico

El pensamiento postformal



CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO POSTFORMAL

Surge en la mediana edad a partir de la experienciaSe diferencia cualitativamente del formal: integra el razonamiento lógico y analítico con el intuitivoNo existe una concepción unitaria del pensamiento postformal

Interpretativo y relativista


El enfoque Piagetiano: Pensamiento PostformalMulticausalidad y soluciones múltiples

Admite la contradicción como aspecto básico de la realidadRazonamiento dialéctico: capacidad para integrar información y contradicciónPensamiento que encuentra nuevos problemas

Pragmático: permite resolver mejor los dilemas sociales


ACTIVIDAD VOLUNTARIAComentario de texto del extracto del libro “Aportaciones a la crítica de mí mismo” de Benedetto Croce, pg 279 del capítulo de Antonio Corral:

“La obra de estos últimos doce años, que han sido hasta ahora los más fecundos de mi vida, debe permanecer aquí un poco ensombrecida, ya que representa la salida de las angustias del periodo precedente, la solución de mis conflictos interiores y el logro del sosiego y de la calma, (…) Lo que en verdad creo haber aprendido al llegar a este periodo es el arte de aprender sin dispersarme, como antes me ocurría, sin ir juntando estérilmente unos conocimientos con otros con el método extrínseco; aprender partiendo de una necesidad interior, guiado por unos principios, consciente de las dificultades (…)


Procesamiento de la Información

ATENCIÓN


Procesamiento de la Información: ATENCIÓN

ATENCIÓN SOSTENID

A• Mantener

la atención a lo largo del tiempo en una determinada tarea

ATENCIÓN SELECTIVA• Seleccion

ar señales de un conjunto de estímulos

ATENCIÓN DIVIDIDA

• Realizar dos tareas a la vez



ATENCIÓN SOSTENIDA

• No se ve muy Afectada por la edad.

• Puede disminuir debido a factores como la discriminabilidad o duración de los estímulos

ATENCIÓN SELECTIVA

• La habilidad para centrarse en la información importante despreciando los aspectos irrelevantes disminuye ante tareas complejas

ATENCIÓN DIVIDIDA

• Se observa deterioro ante tareas complejas

• La práctica lo reduce.

¿Mecanismos Inhibitorios?



Mecanismos Inhibitorios

Para que el sistema cognitivo funcione, es necesario inhibir la

información que está activada pero que es irrelevante para la tarea

Personas mayores con dificultad para inhibir la información que deja de ser

relevante en la MCP


Procesamiento de la Información: MEMORIAMemoria Sensorial

• Icónica• Ecoica• Tactil• Háptica• …

Memoria Corto Plazo

• Memoria Operativa o de trabajo

MCP: Almacenamiento estático. Se diferencia de otras memorias por temporalidad y amplitud

MO: Papel activo en el procesamiento. Modelos más dinámicos. En MO se realiza la comprensión, el aprendizaje y el razonamiento


Procesamiento de la Información: MEMORIA SENSORIAL

MEMORIA SENSORIAL

Tanto visual/icónica como auditiva/ecoica y táctil permanecen

sin alteraciones

Registro automático, poco consciente, quizás por eso no se

altera

Sin embargo, a partir de los 70 años, como consecuencia de la pérdida en los sentidos

(visual, auditivo), si se notan efectos en la M. Sensorial

Difícil d

e estu

diar

porqu

e lo es

estab

lecer

proced

imien

tos ef

icaces

para

el estu

dio de

la

MSenso

rial


Procesamiento de la Información: MCP

MEMORIA CORTO PLAZO

MCP. Tarea de amplitud de memoria

Las diferencias entre adultos, jóvenes y ancianos no son

significativas.

A pesar de la dificultad mayor de la prueba de amplitud hacia atrás, tampoco existen

diferencias significativas entre jóvenes y ancianos.

VER


Procesamiento de la Información: MCP

MEMORIA OPERATIVA

MO: Retener, mientras se procesa la información

A medida que aumenta la complejidad de la tarea,

disminuyen las puntuaciones de los mayores

VER

SIGUIENTE


Procesamiento de la Información: Tarea de amplitud de memoria

Tarea de amplitud de memoria

• Se presentan elementos: dígitos, números o palabras y se pide a la persona que los recuerde hacia delante o en orden inverso.

• La amplitud se establece en base a la serie más larga capaz de recordar sin equivocarse

VOLVER


Procesamiento de la Información: Evaluación de MO

Tarea para evaluar MO

• Requiere recordar (retener) mientras se opera con la información

• Ej. Presentar palabras al azar y pedir que las recuerden ordenadas alfabéticamente. “tapón” “cuna” “árbol” “pared” árbol, cuna, pared, tapón VOLVE

R


Procesamiento de la Información: MLP

MEMORIA LARGO PLAZO

Memoria episódica

Memoria semántica

Memoria autobiográfica

VER

VER

VER


Procesamiento de la Información: Memoria episódica

Memoria Episódica

• Evidencia empírica de un importante deterioro a partir de los 30-40 años

• Al igual que la inteligencia fluida maneja información novedosa: los acontecimientos son impredecibles. No es posible usar rutinas o esquemas aprendidos para codificarlos

• Los déficits se reducen con información contextual de apoyo en la codificación o en la recuperación VOLVE

R


Procesamiento de la Información: Memoria Semántica

Memoria Semántica

• Recuerdo de conocimientos disociados del dónde y cuándo• Escaso deterioro con la edad: de hecho, nuestro

conocimiento sigue aumentando con la edad • Aunque hay algunos déficits: fallos para encontrar palabras,

“tener en la punta de la lengua” y olvido de nombres• Se compensan estos déficits con el mayor conocimiento

acumulado


RECUERDO LECCIÓN 21

Magnitud

Infancia y adolescencia

Edad adulta Vejez

Inteligencia fluida

Inteligencia cristalizada



Memoria Semántica

• Recuerdo libre: claras diferencias con edad

• Recuerdo con clave: diferencias menores• Reconocimiento: apenas diferencias o no

significativas.



Importancia de la especificidad del material

• Episódica: material muy específico• Semántica: material menos específico

Importancia de procesamiento: automático-controlado

• En reconocimiento, el estímulo es importante. El recuerdo es automático

• En recuerdo libre aparece la atención y el control voluntario del procesamiento: más dificultades VOLVE

R


Procesamiento de la Información: Memoria Autobiográfica

Memoria Autobiográfica

• Se recuerdan especialmente acontecimientos de la adolescencia y primera juventud (10-20 años), tanto adultos como ancianos

• Los adultos tienen más facilidad que los ancianos para recordar datos posteriores a los 20-25 años



Memoria Autobiográfica

• Es muy selectiva• Se repite y repasa en diferentes momentos de la vida a

raiz de acontecimientos socialmente compartidos y recordados

• Está influenciada afectivamente (positiva y negativa)• Es fácilmente vulnerable a la reconstrucción

distorsionada


Procesamiento de la Información: MLP

MEMORIA LARGO PLAZO

Codificación: Cuando las tareas exigen un procesamiento profundo los

ancianos recuerdan peor

Almacenamiento: Una vez almacenado el material se mantiene igual en sujetos jóvenes y ancianos

Recuperación: Los ancianos muestran más dificultades

Más diferencias en tareas de recuerdo que de reconocimiento


Explicaciones del declive cognitivo

Menor velocidad de procesamiento

• Enlentecimiento general que afecta a todos los componentes del procesamiento:• Los procesos cognitivos necesarios para completar una tarea (si tiempo restringido)

no están disponibles porque aún están ocupados de la tarea previa, o porque se han perdido antes de ocuparse en procesos posteriores

Memoria Operativa Reducida

• Motivo por el que se retiene bien la información que no necesita ser procesada al mismo tiempo (Buena MCP, no tanto MO)



Dificultad de Inhibición

• Para que el sistema cognitivo funcione, es necesario inhibir la información que está activada pero que es irrelevante para la tarea

• Personas mayores con dificultad para inhibir la información que deja de ser relevante en la MCP



Falta de uso

Estrategias insuficientes

Cambios contextuales y generacionales



Estabilidad

• Aumento de las capacidades intelectuales hasta madurez, estabilidad y declive selectivo posterior con importantes diferencias individuales

Declive

• El declive más evidente está relacionado con velocidad de procesamiento y con tiempo de reacción. Por eso existe aumento hasta los 20 años, cierto declive a los 40 que no se hace patente hasta los 60 y no es significativo hasta los 80

Stas

sen

Berg

er y

Tho

mps

on,

1998

/200

1


Conclusiones del estudio del desarrollo cognitivo adultoEducación

• Las personas que han recibido mayor instrucción, entrenamiento, formación tienen más posibilidades de mantener unas elevadas prestaciones intelectuales en vejez

Variabilidad

• Los mejores modelos para explicar el desarrollo cognitivo tienen en cuenta diferentes dimensiones (lingüística, lógica-matemática, musical, social…). Tienen en cuenta la perspectiva dinámica en la que se consideran las ganancias y las pérdidasSt

asse

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98/2

001


Maestría, Sabiduría y Creatividad

Maestría

• Desarrollo de habilidades y conocimientos avanzados en una actividad profesional

• Mayor sensibilidad a los aspectos relevantes de un problema• Mejor mantenimiento de la información en la MLP• Resultado del aprendizaje y la práctica• Acercamiento efectivo a los problemas y ausencia de

transferencia



Sabiduría

• Aspecto del desarrollo olvidado y poco estudiado• Diferentes concepciones en Oriente y Occidente• Comprensión excepcional basada en la experiencia• Maestría en cuestiones pragmáticas de la vida• Metaconocimiento (falibilidad, relativismo,

incertidumbre)• Relacionada con la edad



Creatividad

• Pensamiento divergente: soluciones alternativas• Alcanza su mayor nivel entre 35 y 45 años• Diferentes curvas en distintas áreas:

• Matemáticas , física teórica, poesía 20 años• Filosofía, historia, literatura 50 años

Lecturas complementariasCorral, A. (2002). El desarrollo de la inteligencia en la vida

adulta y la vejez. En F. Gutiérrez, J.A. García Madruga y N. Carriedo (Eds). Psicología Evolutiva II: Desarrollo cognitivo y lingüístico, vol 2 (273-298). Madrid: UNED.Elosúa, R. (2002). El desarrollo de la memoria en la vida adulta y en la vejez. En F. Gutiérrez, J.A. García Madruga y N. Carriedo (Eds). Psicología Evolutiva II: Desarrollo cognitivo y lingüístico, vol 2 (299-330). Madrid: UNED.García Madruga, J. (2010). Desarrollo cognitivo en la vida adulta y la vejez. En J. Delval, J. García Madruga y F. Gutiérrez. Psicología del Desarrollo I. Madrid: UNEDPardo, P. y Corral, A (2001). El estudio integrado del desarrollo. En A. Corral y P. Pardo, Psicología Evolutiva I: Introducción al Desarrollo (299-334). Madrid: UNED Sánchez-Queija, I (2006). El cambio más allá de la adolescencia: la perspectiva del Ciclo Vital. En P. Sierra y A. Brioso (Eds). Psicología del Desarrollo. Introducción al Cambio Evolutivo. Madrid: Sanz y Torres.


Tema 6. Cambio y desarrollo durante adultez y vejez1. Estudio del desarrollo adulto. 2. Cambios demográficos y expectativa de

vida. 3. Cambios físicos: Menopausia. Cambios

en la visión y audición. Rendimiento y enlentecimiento motor. Cambios en el S.N.C.

4. Efectos del estilo de vida sobre el proceso de envejecimiento. Envejecimiento primario y secundario.

5. Sexualidad en la adultez y vejez.6. Enfermedad y vejez.

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