TEORIA GENETICA DEL DESARROLLO INFANTIL.

JEAN PIAGETJean Piaget nace en Neuchatel (Suiza) en 1896. Trabaj en Pars en el laboratorio de A. Binet, estudiando el desarrollo de la inteligencia. Renov completamente la concepcin del pensamiento del nio, demostrando que ste tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto. El nio va pasando por diversas etapas antes de alcanzar al nivel adulto. En 1955 cre el Centro de Epistemologa Gentica, que dirigi hasta su muerte en 1980.

Es considerado hoy como el ms grande psiclogo del siglo XX.

PERSPECTIVA SOBRE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE

Para Piaget, el lenguaje no se aprende, sino que se despliega, es decir, ellenguaje est en cierta medida programado genticamente.

Para que el lenguaje se desarrolle se necesita como paso previo, el desarrollo de la inteligencia.

Dos ejemplos que prueban que el lenguaje se tiene que producir una vezque existan unos logros cognitivos previos:

1.

Los nios comienzan a decir sus primeras palabras ya tiene permanencia del objeto.

2.

Los nios comienzan a decir sus primeras frases entorno a los 2 aos, momento en que comienza el desarrollo de autoconcepto. El nio es capaz de percibirse como independiente de sus acciones y de los objetivos con los que est.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Destaca la prominencia racional del lenguaje. El lenguaje, instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingstico que el nio posee depende de su conocimiento del mundo.

Sus teoras se basan en las funciones que tendra el lenguaje en el nio. Las frases dichas por los nios se clasifican en dos grandes grupo: Lenguaje Egocntrico: Repeticin o Ecolalia. El monlogo. El monlogo colectivo. Lenguaje Socializado: La informacin adaptada. La crtica. Las rdenes, ruegos y amenazas. Las preguntas. Las respuestas.

PERSPECTIVA DE LA PSICOGENTICA:

Piaget es uno de los autores que ms ha influido en el conocimiento humano y en el desarrollo cognitivo.

Sus estudios inciden en cmo el ser humano llega a conocer la realidad.

Conocer la realidad significa actuar sobre ella y transformarla.

Su teora es llamada Constructivismo.El nio desarrollar la percepcin del objeto y su accin con l a travs del juego.

Estudia la evolucin del hombre en cuanto al aprendizaje, hasta llegar al conocimiento adulto.

FACTORES DEL DESARROLLO:Maduracin: el conocimiento supone una nueva construccin

individual del aprendizaje.Experiencia: el nio, desarrollar su percepcin de las cualidades de los objetos a partir de ellos Transmisin social: la vida social, la cultura, es necesaria para el desarrollo cognitivo del nio. Equilibracin: es el concepto central de la Teora de Piaget. Su significado est dentro de una concepcin de la inteligencia como instrumento para interaccionar con el medio.

FACTORES DEL DESARROLLO:Esta adaptacin se alcanzar por dos medios: 1. ASIMILACIN: modificacin de la comprensin al recibir algo nuevo.1.

ACOMODACION: implica reconocer con objetividad la realidad y adaptarse intelectualmente a ella. Con esto se producir una modificacin en el desarrollo cognitivo por el contacto con el medio. (Adaptacin de la realidad, cambiando esquemas y modificando as el desarrollo cognitivo). El desarrollo supone procesos de asimilacin y acomodacin que irn creando nuevas formas de actuar y que lo llamar esquemas.

1. EVOLUCION DEL DESARROLLO INFANTIL:

La escuela psicogentica caracteriza el desarrollo

como un proceso de cambio.

Durante el proceso estos cambios son los que dan lugar a las diferentes etapas conocido como Estadios

del desarrollo.

Todos los nios pasan por la misma etapa pero no a la misma edad. Esto depende de algunos factores:

maduracin, experiencias, etc.

ESTADIOSSENSORIOMOTOR (0-2 AOS)PREOPERACIONAL (2-7 AOS)

CARACTERSTICASInteligencia basada en las propias acciones del beb sobre el medio ambiente.Inteligencia simblica: lenguaje, imagen mental, dibujo, juego simblico, imitacin diferida. Inteligencia simblica y lgica. Limitada a aspectos concretos y cotidianos. Inteligencia abstracta. Razonamiento cientfico.

OPERACIONES CONCRETAS (7-11 AOS) OPERACIONES FORMALES (11-16 AOS)

2. ESTADIO SENSORIOMOTOREsta etapa se caracteriza por se inicia cuando el nio

no tiene concepcin alguna sobre el espacio, eltiempo o los objetos.

Durante esta primera etapa el beb es estimulado,guiado y controlado por patrones de reflejo innatos.

2. ESTADIO SENSORIOMOTOR

Comprende desde el nacimiento hasta los dos aos. En este estadio el nio pasa por una serie de subestadios, diferenciados cada uno de ellos por un tipo de conducta. La intencionalidad de la conducta consiste en analizar la capacidad de utilizar medios para conseguir fines.

2. ESTADIO SENSORIOMOTORACTIVIDADES: A) El ejercicio del beb. B) Primeras adaptaciones adquiridas y reacciones circulares

primarias.C) Reacciones circulares secundarias y procedimientos dedicados a prolongar los espectculos interesantes. D) Coordinacin de los esquemas secundarios y su aplicacin a situaciones nuevas. E) Relaciones circulares terciarias y descubrimiento de medios nuevos de experimentacin activa. F) Invencin de medios nuevos mediante el pensamiento.

2. ESTADIO SENSORIOMOTORA)

El ejercicio de los reflejos:Desde el nacimiento hasta el mes. El beb ejercita los reflejos con los que ha nacido, como son el reflejo de succin y presin.

B) Primeras adaptaciones adquiridas y reacciones circulares primarias.

De 1 a 4 meses. Se consideran reacciones circulares primarias a las acciones que se producen de manera casual, que resultan interesantes para el nio Conducta que Piaget denomina coger por coger. El beb es capaz de coordinar los esquemas de presin y succin.

2. ESTADIO SENSORIOMOTORC) Reacciones circulares secundarias y procedimientos dedicados a prolongar los espectculos interesantes.

De 4 a 6 meses. El beb se va a interesar mas por el objeto que por sus sensaciones corporales.

Tiende a repetir las acciones que ha realizado con los objetos para obtener el mismo resultado.

El nio o nia repite experiencias para prolongar

situaciones que resultan interesantes.

2. ESTADIO SENSORIOMOTORD)

Coordinacin de los esquemas secundarios y su aplicacin a

situaciones nuevas.

De 8 a 12 meses aproximadamente. Generaliza los esquemas adquiridos del estadio anterior y es capaz de coordinarlos.

El beb aplica medios conocidos para alcanzar los nuevos fines.

El nio en esta etapa es capaz de reconocer indicios o seales. Anticipar a partir de un hecho.

2. ESTADIO SENSORIOMOTORE)

Relaciones circulares terciarias y descubrimiento de

medios nuevos de experimentacin activa.De 12 a 18 meses. El nio crea nuevas secuencias de conductas para enfrentarse a situaciones nuevas.

Se da la utilizacin de instrumentos. Inventa medios para alcanzar una meta deseada.

2. ESTADIO SENSORIOMOTORE) Relaciones circulares terciarias y descubrimiento de

medios nuevos de experimentacin activa.

Se da la conducta que Piaget denomina Conducta del bastn (Referida a la accin del nio que logra atrapar hacia s un objeto, un juguete de arrastre, que estaba fuera de su alcance.

Conducta de la cuerda y el soporte (Consiste en que el nios alcanza un objeto alejado tirando de su base en la que descansa el objeto).

2. ESTADIO SENSORIOMOTORF) Invencin de medios nuevos mediante elpensamiento.

De 18 a 24 meses. Fase intermedia entre el Estadio Sensorio-motor y el Estadio Pre-operacional. A partir del ao y medio, el nio comienza a ser capaz de pensar, de representarse mentalmente su accin antes de realizarla. A partir de este estadio ha adquirido ya la posibilidad de emplear representaciones internas que le permitirn el desarrollo del pensamiento lgico y conceptual.

3. ESTADIO PREOPERACIONAL

Comprende de los 2 a los 7 aos.

Capacidad de representacin y dominio de la inteligencia verbal.

Tarea cognitiva fundamental del nio: mundo simblico.

La inteligencia comienza a ser representativa y simblica cuando el nio utiliza sus propias representaciones mentales y pudiendo comunicarse con los dems empleando la lengua.

3. ESTADIO PREOPERACIONAL

Piaget llama a esta nueva capacidad de representacin

funcin simblica o semitica para: Relacionarse conotras personas (mediante la utilizacin de signos o smbolos).

PIAGET define el PENSAMIENTO como: CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS VALINDOSE DE UNA REPRESENTACIN INTERNA DE LAS ACCIONES.

3. ESTADIO PREOPERACIONALImitacin diferida Realidad ausente reproducida mediante Copa fiel (conductas imitativas) Juego simblico Realidad reproducida mediante interpretacin ldica de un papel. Imagen mental Realidad externa reproducida mentalmente Smbolo Smbolo Smbolo

Dibujo

Realidad reproducida medianteimgenes grficas.

Smbolo

Lenguaje

Realidad reproducida mediante la Signo palabra.

BIBLIOGRAFA

H. PAPALIA, D., WENDKOS OLDS, S. DUSKIN

FELDMAN, R., Psicologa del desarrollo de lainfancia a la adolescencia, Novena Edicin, McGraw Hill.

http://www.slideshare.net/hades/teoria-genetica

GRACIAS PORVUESTRA ATENCINTrabajo realizado por: Mara del Mar Montoya Blanco Araceli Hidalgo Nieto

Ana de Blas HerreroSoledad santos Colomo