tesis corregida final
DESCRIPTION
Es un trabajo de grado I, realizado en un colegio.TRANSCRIPT
-
Magster En Educacin Mencin Currculum y Evaluacin Basado En Competencias
Trabajo De Grado I
Diagnstico Institucional
Colegio San Francisco de Sales
Profesor gua: Paola Andrea Flores Ramos
Alumno (s): Gabriel Humberto Nez Araya
Santiago - Chile, marzo de 2014
-
2
INDICE
INDICE .................................................................................................................... 2
INTRODUCCIN .................................................................................................... 4
I. FICHA TCNICA: ESTRUCTURA FUNDAMENTAL ......................................... 5
rea Gestin Curricular ........................................................................................ 5
I. Organizacin Curricular .................................................................................. 5
II. Planificacin de la Enseanza ...................................................................... 8
III. Accin Docente en Aula ............................................................................ 12
IV. Evaluacin de la Implementacin Curricular ............................................. 15
rea Liderazgo ................................................................................................... 17
I. Cultura de altas expectativas ....................................................................... 17
II. Director o directora o profesor encargado con foco en lo acadmico ......... 18
rea Convivencia Escolar .................................................................................. 20
I. Buen Clima Escolar ...................................................................................... 20
II. Apoderados comprometidos ........................................................................ 21
rea Recursos .................................................................................................... 23
I. Comunidad Educativa .................................................................................. 23
II. Pedaggicos ................................................................................................ 24
II. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
POR REAS ......................................................................................................... 25
En el rea de Gestin Curricular ........................................................................ 25
En el rea Liderazgo .......................................................................................... 27
-
3
En el rea Convivencia Escolar ......................................................................... 29
En el rea Recursos........................................................................................... 30
III. PROPUESTAS REMEDIALES A LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN EL
DIAGNSTICO REALIZADO ............................................................................... 32
IV. BIBLIOGRAFA............................................................................................. 34
ANEXO N 1 ....................................................................................................... 35
ANEXO N 2 ....................................................................................................... 39
ANEXO N 3 ....................................................................................................... 42
ANEXO N 4 ....................................................................................................... 45
-
4
INTRODUCCIN
La Autoevaluacin Institucional exige abordar procesos y resultados de la
escuela que van ms all de la informacin especfica que pueda proveer el
MINEDUC, incorporando datos que puedan reportar la Agencia de Calidad, la
Superintendencia de Educacin, el sostenedor educacional o el propio
establecimiento educacional. De este modo, los datos de resultados educativos o
de eficiencia interna, entre otros, que se ponen a disposicin del establecimiento
educacional, son slo una parte de las evidencias que deben ser tomadas en
cuenta para realizar el levantamiento estratgico del PME. Tan relevantes como
estos datos son la evidencia sobre capacidades docentes, las prcticas de gestin
del equipo directivo, el perfil y trayectoria educativa de los estudiantes, las
caractersticas de las familias del establecimiento, datos sobre convivencia
escolar, participacin de la comunidad educativa, manejo de recursos por parte del
sostenedor y por parte de la escuela, entre otros.
El diagnostico se aplic en el Colegio San Francisco de Sales, de la comuna
de Maip, perteneciente a la Corporacin Educacional Nuestra Seora del
Carmen, cuya fundacin data, el ao 2008. Este colegio, con dependencia de
particular subvencionado, cientfico humanstico, con una matrcula de 488
estudiantes entre los niveles de NT2 a Cuarto Medio, siendo un nivel por curso. Su
promedio de asistencia flucta en un 93%, sus resultados SIMCE en promedio
marca 250 en lenguaje y 238 en matemtica. En relacin a la PSU su puntaje
promedio es de 455.
Su proyecto educativo declara ser un colegio Catlico, con Proyecto de
Integracin, un equipo directivo que liderazgo su segundo ao.
Es te ao se incorporaron a Ley SEP, por tanto, estn iniciando la primera
etapa del Plan de Mejoramiento.
-
5
I. FICHA TCNICA: ESTRUCTURA FUNDAMENTAL
reas y dimensiones institucionales
Instrucciones: De acuerdo a las siguientes categoras, valorice de 0 a 3 la realidad
que ms representa en su establecimiento.
Valor Categora
0 Ausencia de prctica en el establecimiento
1 Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los
actores y las situaciones.
2 Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido
seguimiento ni evaluacin de la misma.
3 Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su
efectividad en diversas oportunidades.
rea Gestin Curricular
I. Organizacin Curricular
a. Calendarizacin Anual
Practica 0 1 2 3
El establecimiento define un calendario anual de actividades, mes a
mes, de marzo a enero que permite conocer los periodos lectivos,
vacaciones, las actividades propias del establecimiento segn su
proyecto educativo, las actividades extraescolares y otras relevantes.
X
La definicin del calendario anual asegura el cumplimiento de las
horas de clases exigidas para la enseanza.
X
Al inicio del ao escolar el establecimiento da a conocer el calendario
anual a toda la comunidad escolar.
X
-
6
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto:
En el aspecto de la calendarizacin anual se detecta que existe una prctica en el
centro educativo de calendarizar sus diversas actividades, se cumple con las horas
exigidas y se da a conocer a los diferentes actores, sin embargo lo que se debe
sistematizar como prctica es la evaluacin de la calendarizacin, para tomar
decisiones en favor a la mejorara de las debilidades y potenciar las fortalezas de la
calendarizacin.
Por tanto, cada miembro desde su estamento en el cual participa deben evaluar el
calendario escolar, puesto que este resulta un importante y prctico documento de
trabajo a considerar por los docentes, pues entrega informacin valiosa, tanto para la
planificacin de clases, como de procesos pedaggicos durante todo ao, entregando
una visin general de las etapas y de los tiempos reales con los cuales se cuenta.
Adems, su adecuada revisin, permite entregar anticipadamente a padres y
apoderados, informacin relevante para la planificacin familiar.
rea Gestin Curricular
I. Organizacin Curricular
b. Plan de Estudios
Practica 0 1 2 3
Se establece un plan de estudios que determina las horas
semanales de clases por cada subsector y nivel y que responde a
lo establecido como mnimo en el marco curricular nacional.
X
Las horas del plan de estudio se distribuyen teniendo como foco el
cumplimiento de las metas de aprendizaje del establecimiento.
X
En el plan de estudio se destinan las horas de libre disposicin
para fortalecer el cumplimiento del currculum y las metas de
aprendizaje establecidas, mediante acciones pedaggicas
alternativas y efectivas tales como laboratorios, horas de
biblioteca, talleres, academias, entre otros.
X
-
7
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto:
En el aspecto del Plan de Estudios se detecta que existe una prctica en el centro
educativo, sin embargo, no existe una evaluacin del impacto que ha producido.
Por tanto, debe sistematizarse la evaluacin no solamente de si se cumplen las
horas semanales de clases, sino que si realmente se est respondiendo al
cumplimiento de las metas de aprendizajes propuestas por el centro educativo.
rea Gestin Curricular
I. Organizacin Curricular
c. Planificacin Anual y Horario Escolar
Practica 0 1 2 3
El establecimiento, a partir de sus resultados, determina cada ao
focalizar sus esfuerzos y proponerse metas concretas para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes en determinados
subsectores del currculo, organizndose en torno a ello.
X
En la definicin de la planificacin y cronograma anual para cada
subsector y nivel se garantiza el cumplimiento del programa de
estudios.
X
En la definicin de la planificacin y cronograma anual de cada
subsector y nivel se indica el contenido correspondiente a trabajar
en cada mes.
X
La construccin de la planificacin y cronograma anual de cada
subsector y nivel, contempla espacios y tiempos pertinentes para las
evaluaciones, la revisin de los resultados con los estudiantes.
X
El horario diario y semanal es construido de acuerdo a criterios
pedaggicos y no administrativos.
X
-
8
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto:
En la planificacin del horario de clases existe una evaluacin para ir en mejora de
ellos, sin embargo, en el resto de las prcticas se observa una ausencia de
monitoreo y evaluacin de los logros propuestos para la mejora de los aprendizajes
y en el cumplimiento de la cobertura curricular.
rea Gestin Curricular
II. Planificacin de la Enseanza
a. Planificacin de Clases
Practica 0 1 2 3
La escuela incluye en las planificaciones estrategias de cursos
combinados en los casos que corresponda.
X
En el microcentro se define una estructura de planificacin de
clases, la cual es compartida y empleada por todos los docentes.
X
El sostenedor garantiza que los docentes cuenten con tiempo
semanal fijo suficiente para trabajar individual o grupalmente la
planificacin de clases.
X
l o los docentes planifica(n) sus unidades de aprendizaje clase a
clase.
X
El Director o Profesor encargado se responsabiliza del
cumplimiento de las planificaciones de clases e informa de ello
al microcentro.
X
Las clases se planifican de acuerdo a las exigencias del currculo y a
las disposiciones de aprendizaje de los alumnos e incluye los
componentes fundamentales: objetivo, aprendizajes esperados,
actividades de aprendizaje y los recursos necesarios, pudiendo
ser aplicadas por cualquier docente en caso de ausencia del
profesional responsable.
X
Las clases se planifican estableciendo claramente las etapas de X
-
9
inicio, desarrollo y cierre, con los tiempos correspondientes a cada
fase.
Las actividades de aprendizaje seleccionadas son desafiantes para
los estudiantes.
X
l o los docentes revisa(n), modifica(n) y enriquecen sus
planificaciones en funcin de la prctica en el aula y los resultados de
los estudiantes, mejorando el instrumento ao a ao.
X
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto:
Existen prcticas que estn instaladas como la definicin de la estructura de
planificacin, de la planificacin clase a clases, con la entrega de la planificacin y
que esta cumpla con las exigencias del currculo, sin embargo no existe un monitoreo
y evaluacin de su proceso para ir tomando decisiones en la mejora de estas
prcticas.
Por otro lado, se debera implementar la prctica de tener un tiempo adecuado para
que los docentes planifiquen conjunto, para que logren organizar la etapa inicial, de
desarrollo y de cierre de sus clases, por otro lado, para que en conjunto puedan
buscar actividades desafiantes y enriquezcan sus planificaciones, en funcin de la
prctica en el aula y de los resultados de los estudiantes, mejorando el instrumento
ao a ao.
-
10
rea Gestin Curricular
II. Planificacin de la Enseanza
b. Planificacin de las Evaluaciones
Practica 0 1 2 3
El calendario anual de evaluaciones parciales, semestrales y
finales por nivel y subsector, es informado oportunamente a la
comunidad escolar.
X
El o los docente(s) incorpora(n) en su planificacin diversas
estrategias para monitorear permanentemente el aprendizaje y
avance de los estudiantes.
X
El o los docente(s) disea(n) diversos instrumentos evaluativos
consistentes con los objetivos y aprendizajes esperados de los
programas de estudio.
X
Los profesores en el microcentro revisan, retroalimentan y evalan
los instrumentos de evaluacin empleados por el o los docente(s)
de cada escuela.
X
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto:
En este nivel es urgente intervenir en las estrategias que los docentes deben utilizar
en sus planificaciones para monitorear en forma sistemtica los aprendizajes y los
avances de ellos, a la vez deben incorporar diversos instrumentos evaluativos
coherentes con los aprendizajes esperados propuestos por los programas de
estudios.
Por ltimo se debe sistematizar en el centro educativo la revisin y evaluacin de
diversas estrategias para monitorear permanentemente el aprendizaje y los tipos de
evaluaciones utilizadas en coherencia con los aprendizajes trabajados en clases.
-
11
rea Gestin Curricular
II. Planificacin de la Enseanza
c. Mtodos de Enseanza y Recursos Pedaggicos
Practica 0 1 2 3
l o los docentes aplica(n) estrategias especficas de enseanza
que han seleccionado en el microcentro por su efectividad en la
mejora de los procesos aprendizajes.
X
Las clases se planifican incluyendo estrategias que permitan a
los estudiantes comprender y encontrar significado a lo que se
ensea.
X
Los docentes incluyen en sus planificaciones trabajos adecuados
(posibles y significativos) a la realidad de los estudiantes.
X
Los profesores en microcentro definen, elaboran u obtienen
los materiales y recursos pedaggicos necesarios para el
cumplimiento de las planificaciones.
X
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto:
Se debe mejorar la aplicacin de estrategias que tengan efectividad en la mejora de
los procesos de aprendizajes. Por otro lado deben aplicar estrategias que ayuden a
comprender y encontrar significado a lo que se ensea, incorporando trabajos
adecuados al contexto del estudiante, en el cual sean significativos para ellos. Por
ltimo, deben sistematizar la elaboracin de materiales y recursos pedaggicos para
su planificacin. Estas estrategias deben ser monitoreadas y evaluadas para tomar
decisiones y se puedan modificar en el momento oportuno.
-
12
rea Gestin Curricular
III. Accin Docente en Aula
a. Ambiente propicio para el aprendizaje
Practica 0 1 2 3
El o los docente(s) inician y terminan las clases puntualmente. X
El o los docente(s) logran generar un ambiente armnico en la sala
de clases, donde los estudiantes se muestran desafiados y
comprometidos con el trabajo.
X
El o los docente(s) valoran, acogen y utilizan para el aprendizaje los
aportes, dudas, errores y propuestas de los estudiantes.
X
Existen disposiciones institucionales que evitan que se interrumpa el
trabajo escolar al interior de la sala de clases.
X
Para facilitar el trabajo el o los docentes establecen lmites y
expectativas claras de comportamiento.
X
El o los docente(s) muestran dominio y consistencia en el
cumplimiento de las normas establecidas.
X
El o los docente(s) establecen normas y rutinas para el
funcionamiento del curso y la organizacin y uso de los tiles y
materiales.
X
El o los docente(s) se aseguran que todos los estudiantes tengan
el material necesario para trabajar.
X
El o los docente(s) utiliza(n) adecuadamente el espacio de las salas
como medio para el aprendizaje (mapas, trabajos de los
estudiantes, metas de aprendizaje, entre otros).
X
El o los docente(s) cuidan que las salas estn limpias, ventiladas,
atractivas y organizadas para el aprendizaje.
X
-
13
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: Existen normativas en
relacin a las interrupciones de clases, se establecen lmites y expectativas claras de
comportamiento, el docente entrega la rutina del funcionamiento del curso, se
distribuye el espacio como medio de aprendizaje y existe una preocupacin por la
sala de clases, sin embargo no se presenta un monitoreo y evaluacin de estas
prcticas. Lo que debe mejorar en forma urgente es el cumplimiento de las horas de
clases, las actividades desafiantes para los alumnos, valorar los aportes de ellos, el
dominio de las normas y el cumplimiento de ellas, y como lo dicho antes debe
sistematizarse el monitoreo y la evaluacin de las prcticas.
rea Gestin Curricular
III. Accin Docente en el Aula
b. Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes
Practica 0 1 2 3
El o los docente(s) se rige(n) por su planificacin al hacer las
clases.
X
El tiempo de clase se utiliza mayoritariamente en actividades de
aprendizaje ms que en tareas administrativas o en mantener el
orden.
X
El o los docente(s) comunica(n) y conversa (n) con los estudiantes
acerca de los objetivos de la clase y los que espera de ellos, para
cada grupo curso atendido.
X
El o los docente(s) contextualiza(n) los objetivos de la clase e
identifican los conocimientos previos que tienen los estudiantes.
X
Las estrategias de enseanza aseguran la interaccin permanente
con los estudiantes para la construccin activa y grupal del
conocimiento.
X
En el desarrollo de la clase se prioriza la expresin oral y escrita, y
el razonamiento lgico matemtico, entre otras habilidades.
X
-
14
El o los docente(s) utilizan la revisin de cuadernos, trabajos y
tareas de los estudiantes para otorgar retroalimentacin permanente
en funcin del aprendizaje.
X
El o los docente(s), al finalizar la clase, utilizan diversas estrategias
para verificar el aprendizaje alcanzado por los estudiantes (mapas
conceptuales, sntesis colectiva, preguntas, etc.).
X
El o los docente(s) analizan con los estudiantes las evaluaciones y
sus resultados como una estrategia para mejorar el aprendizaje.
X
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto:
Lo que se debe mejorar es la identificacin de los conocimientos previos, la
interaccin permanente de los alumnos para que haya una construccin activa de
aprendizajes en forma grupal. A la vez se debe dar nfasis y potenciar la expresin
oral y escrita, el pensamiento lgico matemtico y otras habilidades que hagan
competente al alumno y buscar estrategias que retroalimenten los aprendizajes y
verifiquen lo aprendido.
rea Gestin Curricular
III. Accin docente en el aula
c. Acompaamiento a los docentes
Practica 0 1 2 3
La observacin de clases es empleada como un medio para mejorar
la prctica docente.
X
Existen prcticas de observacin de clases entre profesores pares. X
El microcentro garantiza espacios y tiempos regulares para la
reflexin y retroalimentacin de las prcticas pedaggicas de los
profesores.
X
-
15
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto:
En este aspecto se debe implementar la prctica de observacin de clases entre
pares y de parte de la Unidad Tcnica Pedaggica y a la vez brindar espacios para
la reflexin y retroalimentacin de las prcticas pedaggicas para que vayan en
mejora de las prcticas pedaggicas, para as llegar a sistematizar
institucionalmente las buenas prcticas, en acuerdo con los docentes del colegio.
rea Gestin Curricular
IV. Evaluacin de la Implementacin Curricular
a. Anlisis de resultados y estrategias remediales
Practica 0 1 2 3
Los profesores en el microcentro monitorean y evalan
peridicamente y en forma sistemtica las metas propuestas por
cada establecimiento en torno al mejoramiento de los aprendizajes
en los subsectores del currculo que hayan sido priorizados.
X
Existen procedimientos e instrumentos para evaluar el impacto en
el aprendizaje de la planificacin anual y la ejecucin de los
programas.
X
La Direccin o profesor encargado toman decisiones a partir de la
informacin recogida sistemticamente de los resultados de
aprendizaje de los estudiantes.
X
La escuela implementa un sistema de reforzamiento y apoyo para
los estudiantes con rezago o con dificultades de aprendizaje.
X
Existe un sistema de seguimiento de los avances de los estudiantes
que presentan dificultades o estn rezagados en el aprendizaje.
X
Se lleva control de los avances de los estudiantes con necesidades
educativas especiales, asociadas a discapacidades permanentes
(nios ciegos, sordos, dficit intelectual, entre otros) o transitorias
(dificultades especficas de aprendizaje del lenguaje, dficit
atencional, etc.)
X
Se consideran estrategias para optimizar los aprendizajes de los
nios/as con talentos acadmicos, deportivos, artsticos, etc.
X
El Director (a) o Profesor encargado(a) definen acciones para
mejorar las prcticas pedaggicas a partir de los resultados de
aprendizaje.
X
-
16
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto:
En este aspecto se debe mejorar el monitoreo, la evaluacin sistemtica de cada
prctica aplicada en el colegio. A la vez ofrecer apoyo a los estudiantes en relacin
a lo pedaggico y al docente en las estrategias utilizadas. Sin embargo tambin se
debe potenciar a los alumnos con habilidades de toda ndole los cuales podrn
apoyar a los que requieren ayuda.
Presente y sintetice los aspectos que se deben mejorar en esta rea:
En esta rea en general podramos decir que existen acciones establecidas
en relacin a la gestin curricular, sin embargo, en forma urgente se debe
incorporar la prctica del monitoreo y evaluacin de las prcticas, se denota un
hacer por hacer en el docente, puesto que no se manifiesta un claro foco en el
aprendizaje, un trabajo en equipo, formando comunidades de pares, para poder
tener momentos de reflexin y revisin de las prcticas para poder tomar acuerdos
como institucin para establecer estrategias comunes y sociabilizadas con toda la
comunidad educativa.
-
17
rea Liderazgo
I. Cultura de altas expectativas
Practica 0 1 2 3
El Director o profesor encargado (a) de la escuela destaca ante la
comunidad educativa que la prioridad de la escuela es el
aprendizaje de los estudiantes.
X
El Director o Profesor encargado (a) de la escuela establece metas
exigentes a todos los miembros de la comunidad escolar y
monitorea su cumplimiento.
X
El Director o Profesor encargado (a) de la escuela realiza acciones
planificadas para conocer las fortalezas y debilidades de sus
estudiantes y docentes.
X
El Director o Profesor encargado (a) de la escuela realiza acciones
planificadas para estimular y comprometer a los docentes y
estudiantes en el logro de los aprendizajes.
X
El Director o Profesor encargado (a) de la escuela realiza acciones
planificadas para estimular y facilitar la participacin de los padres
y apoderados en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
X
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto:
Se deben mejorar las acciones planificadas en relacin al diagnstico para conocer
las fortalezas y debilidades de los estudiantes y docentes, para estimularlos y
comprometerlos en el logro de los aprendizajes. Tambin se requiere motivar y
facilitar la participacin de los padres y apoderados, en el proceso de aprendizaje
de sus hijos e hijas. Sin embargo esto debe ir acompaado de un monitoreo y
evaluacin para poder tomar decisiones frente al impacto de cada prctica, con el
propsito de ir modificando, si es necesario; o mantener la prctica, si esta produce
resultados en beneficio de la comunidad educativa.
-
18
rea Liderazgo
II. Director o directora o profesor encargado con foco en lo acadmico
Practica 0 1 2 3
La gestin del Director o Profesor encargado(a) de la escuela
centran su gestin en el aprendizaje de los estudiantes.
X
El Director o el/la encargado(a) de la escuela garantiza las
condiciones de tiempo, capacitacin y recursos para que los
docentes puedan implementar los programas de estudio.
X
El Director o el /la encargado(a) de la escuela garantiza la
implementacin de mecanismos de monitoreo y evaluacin de los
resultados de aprendizaje.
X
El Director o el /la encargado(a) de la escuela asegura que se
ejecuten estrategias eficaces para el mejoramiento del aprendizaje
de los estudiantes con bajos resultados y monitorea el proceso.
X
El Director o el/la encargado(a) de la escuela se asegura que el
tiempo no lectivo de los docentes sea destinado a actividades de
planificacin, evaluacin, estudio y reflexin de sus prcticas.
X
El Director o el /la encargado(a) de la escuela define metas altas de
retencin, asistencia y puntualidad de los estudiantes.
X
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto:
En este aspecto se deben mejorar todas actividades las cuales deben ir focalizada
en relacin a los logros de los aprendizajes de los estudiantes. Esto implica
garantizar las condiciones de tiempo, capacitacin y recursos para que los
docentes puedan implementar los programas de estudio, implementar mecanismos
de monitoreo y evaluacin de los resultados de aprendizaje. Crear como
comunidad educativa estrategias eficaces para el mejoramiento del aprendizaje de
los estudiantes, con bajos resultados y monitorear el proceso. Todas estas prcticas
deben ir acompaada de un monitoreo y evaluacin para la toma de decisiones.
-
19
Presente y sintetice los aspectos que se deben mejorar en esta rea:
Los aspectos que se deben mejorar los podramos separar en tres ncleos:
Primero en relacin al diagnstico; para conocer las fortalezas y debilidades de
los estudiantes y docentes, para estimular y comprometer a los docentes y
estudiantes en el logro de los aprendizajes y para estimular y facilitar la
participacin de los padres y apoderados en el proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas.
El Segundo, es planificar acciones que tengan como foco los aprendizajes
de los estudiantes, donde se proponga metas altas, estrategias para apoyar a los
estudiantes con un nivel bajo de logros o presenten dificultades en el aprendizaje
y potenciar a los estudiantes con habilidades innatas. En relacin a los docentes,
planificar espacios de reflexin, evaluacin para compartir experiencias y
sistematizar prcticas sociabilizadas como institucin.
-
20
rea Convivencia Escolar
I. Buen Clima Escolar
Practica 0 1 2 3
La gestin del Director o Profesor encargado(a) dispone e
implementa estrategias que hacen posible que la escuela sea un
lugar seguro, acogedor y estimulante para los estudiantes.
X
Los estudiantes manifiestan identificacin con su escuela al
participar y comprometerse en las actividades institucionales y
en su propio aprendizaje.
X
La gestin del Director/a o Profesor/a encargado/a garantiza
procedimientos para la atencin de aquellos estudiantes que tienen
necesidades especficas en lo acadmico, emocional, vocacional,
fsico y/o social.
X
La gestin del Director o Profesor encargado(a) adoptan sistemas
para estimular y motivar peridicamente a los estudiantes,
reconociendo y premiando sus esfuerzos y avances.
X
Todos los actores de la comunidad escolar cuentan con instancias
de participacin segn la normativa vigente.
X
La escuela cuenta con espacios para el desarrollo de
actividades extracurriculares que funcionan sistemticamente
(culturales, deportivas u otros).
X
La escuela cuenta con reglamento interno que es conocido y
compartido por toda la comunidad educativa.
X
Todos los miembros de la comunidad escolar se rigen por el manual
de convivencia que establecen obligaciones mnimas (cumplimiento
de tareas y trabajos, respeto y buen trato, lenguaje respetuoso,
puntualidad, presentacin personal, cuidado de materiales e
infraestructura y no existencia de elementos dainos.
X
La escuela asegura la disponibilidad y uso de espacios de X
-
21
recreacin, patios y/o jardines cuidados, salas y baos limpios
y bien mantenidos.
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto:
Primero deben implementarse espacios para actividades extracurriculares, puesto
que esto ayuda a que el alumnado se identifique con su colegio. Luego se debern
crear procedimientos para atender las diversas necesidades de los alumnos, sin
embargo existen otras prcticas irregulares, pero no se evidencia un monitoreo y
evaluacin de estas.
rea Convivencia Escolar
II. Apoderados comprometidos
Practica 0 1 2 3
El Director/a o Profesor encargado(a) informa y compromete a los
apoderados con la misin, los objetivos y los Planes de
Mejoramiento Educativo del establecimiento, sus objetivos,
contenidos de aprendizaje, sistema de tareas y fechas de
evaluaciones.
X
Existen mecanismos para informar a los padres y apoderados de
los objetivos y contenidos de aprendizaje, el sistema de tareas y
fechas de evaluaciones.
X
La escuela cuenta con mecanismos y procedimientos para informar
a los padres y apoderados respecto a los logros de aprendizaje de
sus hijos, sus avances y dificultades y de cmo apoyarlos para
mejorar sus aprendizajes.
X
Los apoderados asisten regularmente a las reuniones planificadas. X
El Centro de Padres participa activamente en la reflexin y anlisis
de los resultados de aprendizajes de los estudiantes y estrategias
para mejorar.
X
El establecimiento incentiva la nivelacin de estudios de los X
-
22
apoderados que no hayan terminado su escolaridad.
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto:
En esta rea se debe mejorar las prcticas, donde se involucren a los padres y
apoderados, con el PEI y el PME. Crear canales de comunicacin en relacin a los
objetivos y contenidos de aprendizaje, al sistema de tareas y fechas de
evaluaciones, a los logros obtenidos y dificultades, que van presentando sus hijos en
el proceso de aprendizaje. Y a los padres ofrecer herramientas para que puedan
apoyar desde sus casas a sus hijos en los logros de los aprendizajes.
Por otro lado involucrar al Centro de Padres a reflexiones y anlisis de los resultados
de aprendizajes de los estudiantes y estrategias para mejorar, lo cual originar el
inters de padres y apoderados, por lograr terminar su escolaridad que puede ser en
la enseanza bsica y/o media.
Estas prcticas deben ser monitoreadas y evaluadas con el propsito de ir
mejorando su sistematizacin en la institucin.
Presente y sintetice los aspectos que se deben mejorar en esta rea:
En relacin a esta rea se debe mejorar la alianza entre colegio y padres,
en relacin a su participacin y compromiso con el PEI y del PME del colegio, con
los proyectos, con los aprendizajes, etc. A la vez hacerlos partcipes de las
normativas y actividades extracurriculares para que se sientan comprometidos con
el colegio. Tambin deben mejorarse los canales de comunicacin, puesto que se
observan debilidades en estos aspectos. Por otro lado se debe mejorar los
espacios para los estudiantes en relacin al ofrecimiento de diversas actividades
extra-programticas, para que con ello el alumno y alumna, vaya creando su
identificacin con el colegio y el sello que pretende impregnar la comunidad
educativa, que lo haga distinto de los otros colegios de su entorno. Por ltimo,
crear las estrategias de monitoreo y evaluacin, de estas prcticas, para ir favor
de la mejora de las prcticas que se vayan sistematizando.
-
23
Valor Categora
0 Ausencia de la condicin y/o recurso
1 Presencia parcial de la condicin y/o recurso, se deben realizar acciones
para mejorar.
2 Presencia total de la condicin y/o recurso.
rea Recursos
I. Comunidad Educativa
Practica 0 1 2
El microcentro cuenta con tiempo suficiente para orientar los procesos
de aprendizaje y apoyar a los docentes en sus necesidades
pedaggicas.
X
El o los docentes conocen y dominan los programas de estudio y el
marco curricular de los niveles y subsectores en que se desempean.
X
El o los docentes dominan los contenidos y didcticas de las disciplinas
que imparten.
X
La escuela cuenta con una poltica de formacin continua para los
docentes relacionada con la propuesta curricular del establecimiento
(objetivos y metas institucionales).
X
La escuela solicita y/o contrata apoyo o asesora externa para resolver
problemas especficos de la enseanza.
X
Los docentes poseen competencias digitales bsicas para uso de
recursos TIC.
X
Existen procedimientos y criterios tcnicos claros de seleccin de
personal docente y administrativo del establecimiento para asegurar un
equipo de calidad.
X
-
24
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto:
Se debe mejorar el apoyo a los docentes para que puedan ir perfeccionndose y
actualizando en las prcticas pedaggicas requeridas por los estudiantes del siglo
XXI.
A la vez se deben crear un equipo con criterios claros del perfil del personal a
contratar, segn el contexto y la necesidad del colegio.
rea Recursos
II. Pedaggicos
Practica 0 1 2
La escuela cuenta con los recursos pedaggicos necesarios y
suficientes para el cumplimiento del currculo y el logro del
aprendizaje de todos los estudiantes.
X
La escuela hace uso eficiente de los recursos pedaggicos
suministrados por el Ministerio: TICS, CRA, textos, otros.
X
La escuela cuenta con polticas y normas para el uso, la distribucin,
cuidado y devolucin de los recursos pedaggicos.
X
La escuela tiene procedimientos que faciliten el acceso a los recursos
pedaggicos en tiempos y espacios adecuados.
X
La escuela cuenta con mecanismos que le permiten aumentar y renovar
los recursos pedaggicos.
X
Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto:
Se debe organizar el colegio para tener los presupuestos necesarios para poder
aumentar o renovar los materiales pedaggicos. Sin embargo existen algunos
recursos, pero no existe una sistematizacin de su uso, distribucin, cuidado y
devolucin de ellos. Por tanto, no se puede detectar su uso eficiente.
-
25
II. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
POR REAS
En el rea de Gestin Curricular
En esta rea1 podemos observar que las prcticas sistematizadas,
monitoreadas y evaluadas representan un 1,7%, lo que significa que es un
porcentaje bajo para afirmar que exista una buena gestin curricular, puesto que
no existen prcticas institucionalizadas.
En la Organizacin Curricular2 un 90,9% manifiesta que en el colegio existe
un sistema institucionalizado para abordar este aspecto, pero que responde ms a
una rutina, costumbre o prctica formal que a las necesidades actuales del
establecimiento, por tanto no existe seguimiento ni evaluacin de las prcticas. En
relacin al calendario anual y al plan de estudios el 100% manifiesta que existen
las prcticas, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de ellas.
En la prctica de la planificacin anual y horario escolar el 20% manifiesta
que la presencia de esta prctica est instalada en forma sistemtica, como parte
de un sistema de trabajo que ha probado su efectividad en diversas
oportunidades.
En la planificacin de la enseanza3 un 64,7% manifiesta que el colegio
realiza algunas acciones, aunque han sido irregulares en el tiempo y no han sido
evaluadas. Se reconoce que estas prcticas se realizan en forma aisladas
para abordar este aspecto, respondiendo ms a iniciativas individuales y a
situaciones particulares que a un sistema de trabajo institucionalizado. En las
acciones de planificacin de clases se observa que existe un 44,4% que declara
que en cierta forma estas prcticas se realizan en forma irregular sin tener un
seguimiento y evaluacin para tomar decisiones frente al impacto de ellas en el
colegio.
En relacin a la planificacin de las evaluaciones un 75% manifiesta que
esta prctica se realiza en forma aislada respondiendo ms a iniciativas
1 Ver anexo N 1, grfico N 1 2 Ver anexo N 1, grfico N 2 3 Ver anexo N 1, grfico N 3
-
26
individuales y a situaciones particulares que a un sistema de trabajo
institucionalizado.
Las prcticas de los mtodos de enseanza y recursos pedaggicos el
colegio manifiesta que el colegio realiza algunas acciones, aunque han sido
irregulares en el tiempo y no han sido evaluadas.
En el aspecto de la accin docente4 en el aula, el 50% manifiesta que se
realizan acciones aisladas para abordar este aspecto, respondiendo ms a
iniciativas individuales y a situaciones particulares que a un sistema de trabajo
institucionalizado. En las prcticas del ambiente propicio para el aprendizaje el
60% declara que estas acciones se realizan en forma irregular, sin un seguimiento
y evaluacin.
En las prcticas de la enseanza para el aprendizaje de todos los
estudiantes un 66,6% manifiesta que estas acciones se realizan en forma aisladas
para abordar este aspecto, respondiendo ms a iniciativas individuales y a
situaciones particulares que a un sistema de trabajo institucionalizado.
En relacin al acompaamiento a los docentes se observa un 66,6% que
manifiesta que no tienen evidencia de acciones que se realicen para abordar este
aspecto en el colegio.
En el aspecto de la evaluacin de la implementacin curricular5 existe un
37,5% que manifiesta que no tienen evidencia de acciones que se realicen para
abordar este aspecto en el colegio, y el mismo porcentaje declara que se observa
una presencia irregular de la prctica, dependiendo de los actores y las
situaciones.
En conclusin podramos decir que existen prcticas aisladas, y no
sistematizadas, por ende, no se observa claramente un monitoreo ni una
evaluacin frente a dichas prcticas, la cual conlleva a un trabajo, sin un foco
claro, que tiene como fin ltimo, el aprendizaje de todos sus estudiantes la cual
conlleva a una implementacin y evaluacin del currculum.
4 Ver anexo 1, grfico N 4 5 Ver anexo 1, grfico N 5
-
27
Se observa que se conocen los marcos curriculares de los respectivos
niveles educativos, sin embargo, existe una cierta debilidad en el manejo del
Marco de la Buena Enseanza y los mecanismos para su evaluacin. A la vez se
manifiesta un nivel bajo en la organizacin eficiente de los tiempos para la
implementacin curricular en el aula, no existen mecanismos sistematizados,
monitoreados y evaluados para asegurar la calidad de las estrategias didcticas
en el aula.
Por ltimo, se manifiesta una debilidad en los mecanismos de monitoreo y
evaluacin de la implementacin curricular y de los resultados de aprendizaje en
coherencia con el PEI.
a.
En el rea Liderazgo
En esta rea6 se denota un 72,7% que la presencia de estas prcticas son
irregulares en el colegio porque depende de cada actor de la comunidad
educativa, y de su situacin.
En el mbito de la cultura de altas expectativas7 es un 60% que manifiesta
que las prcticas se realizan en forma irregular en el tiempo, sin embargo, no
existe un seguimiento e evaluacin del impacto de ellas. As por ejemplo tenemos
que el Director o Profesor encargado (a) de la escuela no realiza acciones
planificadas para conocer las fortalezas y debilidades de sus estudiantes y
docentes, tampoco se observan acciones planificadas para estimular y
comprometer a los docentes y estudiantes en el logro de los aprendizajes. Por
ltimo, no existe una sistematizacin de acciones planificadas para estimular y
facilitar la participacin de los padres y apoderados en el proceso de aprendizaje
de sus hijos e hijas.
6 Ver anexo 2, grfico N 6 7 Ver anexo 2, grfico N 7
-
28
En el mbito del director (a) encargado con el foco en lo acadmico8 el
83,3% manifiesta que las prcticas que se realizan son aisladas para abordar este
aspecto, respondiendo ms a iniciativas individuales y a situaciones particulares
que a un sistema de trabajo institucionalizado. Por ejemplo no se manifiesta que el
director centre su gestin en el aprendizaje de los estudiantes, que garantice las
condiciones de tiempo, capacitacin y recursos para que los docentes para que
puedan implementar los programas de estudio, la implementacin de mecanismos
de monitoreo y evaluacin de los resultados de aprendizaje. No existe una
sistematizacin en el aseguramiento que se ejecuten estrategias eficaces para el
mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes con bajos resultados y monitorea
el proceso. Por ltimo no existe un aseguramiento que el tiempo no lectivo de los
docentes sea destinado a actividades de planificacin, evaluacin, estudio y
reflexin de sus prcticas.
En conclusin en el colegio se manifiesta una escasa cultura de altas
expectativas del liderazgo del director puesto que no se manifiesta una orientacin
sistemtica de los esfuerzos y recursos del colegio hacia el mejoramiento del
aprendizaje de los alumnos. A la vez no se observa dentro de su labor sistemtica
y cotidiana una presencia constante en el colegio participando en actividades y
dialogando con los distintos actores de la comunidad educativa. Por otro lado no
quedan claras evidencia que el director lidera los procesos de cambios al interior
del colegio, que apoye a los involucrados y se informe, constantemente de los
avances, resultados y dificultades de los procesos. No se observa que el director
impulse procesos de medicin y evaluacin para verificar los niveles de
aprendizaje, el cumplimiento de objetivos y los resultados dados por los proyectos
de mejoramiento que a veces se realizan.
Por ltimo no se manifiesta una clara difusin del PEI y presencia del PME,
y el aseguramiento de la participacin de los principales actores de la comunidad
educativa en su desarrollo.
8 Ver anexo 2, grfico N 8
-
29
En el rea Convivencia Escolar
En esta rea9 no existe una diferencia entre las prcticas que se realizan
en forma permanente o irregular puesto que se presenta un 40% en ambas. Sin
embargo, no existe un seguimiento ni evaluacin frente a ellas, por tanto
podramos afirmar que realmente no se observa una buena gestin en esta rea.
El 20% manifiesta que no se tienen evidencia de acciones que se realicen
para abordar prcticas sistematizadas, en relacin al buen clima escolar y al logro
del compromiso de los apoderados con el colegio.
En el mbito del buen clima10, el 11,1% dice que el colegio no cuenta con
espacios para el desarrollo de actividades extracurriculares que funcionan
sistemticamente (culturales, deportivas u otros).
En el mbito de los apoderados comprometidos11, el 33,3% manifiesta que
el Centro de Padres, no participa activamente en la reflexin y anlisis de los
resultados de aprendizajes de los estudiantes y estrategias para mejorar; y que no
existe una incentivacin a la nivelacin de estudios de los apoderados, que no
terminado su escolaridad.
En conclusin no quedan claras evidencias que se promuevan los valores
institucionales y un clima de confianza y de colaboracin en el colegio, para el
logro de sus metas, existe una ausencia en la promocin de un clima de
colaboracin sistemtica de un clima de colaboracin entre el colegio, los
estudiantes y los padres y apoderados.
Por otro lado no se manifiesta una garanta de la articulacin de la
definicin del PEI con las caractersticas del entorno, de redes con otras
instituciones de su comunidad, para potenciar el PEI y los resultados de
aprendizaje de los alumnos y alumnas, generando redes de apoyo pertinentes.
Por ltimo no se ven claras evidencias de la informacin ni a la comunidad
ni al sostenedor de los logros y necesidades del colegio.
9 Ver anexo 3, grfico N 9 10 Ver anexo 3, grfico N 10 11 Ver anexo 3, grfico N 11
-
30
En el rea Recursos
En esta rea12 predomina una presencia parcial de la condicin y/o
recurso, representada por un 58,3%.
En el rea de la comunidad educativa13 el 42,8% manifiesta que las
prcticas se presentan en forma parcial de la condicin y/o recurso. As tenemos
que algunos docentes parcialmente conocen y dominan los programas de estudio
y el marco curricular de los niveles y asignaturas en que se desempean, por ende
parcialmente dominan los contenidos y didcticas de las disciplinas que imparten.
Por otro lado en relacin al uso de las TIC, algunos docentes poseen
competencias digitales bsicas para uso de recursos TIC.
En esta misma rea el 57,1% manifiesta que el colegio presenta una
ausencia de la condicin y/o recurso. Ac desconocen que cuentan con tiempo
suficiente para orientar los procesos de aprendizaje y apoyar a los docentes en
sus necesidades pedaggicas, con una poltica de formacin continua para los
docentes relacionada con la propuesta curricular del establecimiento (objetivos y
metas institucionales), que solicite o contrate apoyo o asesora externa para
resolver problemas especficos de la enseanza y que existan procedimientos y
criterios tcnicos claros de seleccin de personal docente y administrativo del
establecimiento para asegurar un equipo de calidad.
En el rea de lo pedaggico14 el 41,6% manifiesta una ausencia de la
condicin y/o recurso.
En conclusin se observa una debilidad en la administracin y organizacin
de los recursos en el colegio en funcin del PEI, del PME y de los resultados de
aprendizaje de los estudiantes. Tambin se observan prcticas en forma irregular
o ausencia en relacin al desarrollo de iniciativas para la obtencin de recursos
adicionales, tanto del entorno directo como de otras fuentes de financiamiento,
12 Ver anexo 4, grfico N 12 13 Ver anexo 4, grfico N 13 14 Ver anexo 4, grfico N 14
-
31
orientados a la consecucin de los resultados educativos e institucionales. A la vez
se manifiesta una escasa motivacin, apoyo y administracin del personal para
aumentar la efectividad del colegio.
Por ltimo no se observan prcticas sistemticas en relacin a generar
condiciones institucionales apropiadas para el reclutamiento, seleccin, evaluacin
y desarrollo del personal del colegio.
-
32
III. PROPUESTAS REMEDIALES A LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN EL
DIAGNSTICO REALIZADO
En base al diagnstico proponemos que para desarrollar un trabajo de
calidad y mejorar cada vez ms su funcionamiento y los resultados podran
desarrollar una planificacin en la cual se defina con claridad metas a alcanzar, es
decir un Plan de Mejoramiento Educativo.
Este Plan de Mejoramiento por un lado ayudar avanzar a la comunidad
escolar en la mejora de los resultados y ser a la vez una herramienta til para
organizar el trabajo diario de la institucin. Al realizar el Plan de Mejoramiento,
todos los esfuerzos que realice el centro educativo resultarn ms fructferos, los
avances se podrn monitorearn de mejor manera y todos los actores de la
comunidad educativa se sentirn ms a gusto, por haber participado de la gestin,
el cual conllevar una participacin ms activa en el PME.
El Plan de Mejoramiento que elaboren primero debe definir los objetivos que
el colegio desea lograr, en segundo lugar determinar las acciones necesarias para
lograr los objetivos. No podemos dejar de declarar que se debe involucrar a todos
los actores de la comunidad educativa en el diseo y puesta en marcha del Plan
de Mejoramiento. Los objetivos y las acciones que se proponga la comunidad
educativa deben ser sistematizados para que formen parte de un sistema de
trabajo institucionalizado y evaluado permanentemente para su actualizacin y
perfeccionamiento.
El PME debe incluir las metas de aprendizajes para los alumnos y alumnas,
en cada una de las asignaturas. A la vez se deben plantear las metas para cada
una de las reas de gestin: Liderazgo, Gestin Curricular, Convivencia Escolar y
manejo de Recursos.
Por tanto, en el mbito del Liderazgo debe mejorar el trabajo comprometido
de quienes lideran los procesos de gestin institucional y tcnico pedaggica del
colegio (sostenedores, directores, equipos de gestin). Por ello, deben proponerse
objetivos y acciones que comprendan las funciones de diseo, articulacin,
-
33
conduccin y planificacin institucional a cargo del sostenedor y el equipo
directivo.
En el mbito de la Gestin Curricular la comunidad educativa debe elaborar
objetivos y acciones para el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de los
alumnos y alumnas. Es necesario que el equipo tcnico pedaggico, en conjunto
con los docentes y el director, trabajen de manera colaborativa y coordinada para
asegurar una gestin pedaggica efectiva.
En el mbito de la Convivencia Escolar el centro escolar deben planificar
acciones que potencien el desarrollo de habilidades sociales, interpersonales, para
la resolucin de conflictos, etc., apoyndose en la implementacin tanto de
acciones formativas transversales, como de acciones especficas, por asignatura.
A vez se tendrn que proponerse acciones que comprendan las polticas,
procedimientos y prcticas dirigidas a favorecer el desarrollo personal y social de
los estudiantes, incluyendo su bienestar fsico, psicolgico y emocional, de
acuerdo al Proyecto Educativo de cada institucin y al currculum vigente.
En el mbito de Recursos se deben realizar acciones que implique brindar
condiciones para que los procesos de mejoramiento ocurran, es decir, en la
adquisicin de recursos materiales, como los perfeccionamientos que requieran
docentes, profesionales y tcnicos del establecimiento para atender los procesos
formativos de sus estudiantes.
Por ltimo, el PME fija metas para el propio establecimiento, constituyendo
un parmetro o estndar que el propio colegio se fija para s mismo. Por ello que
es una herramienta que instala una auto-exigencia propia, pero tambin un
horizonte de trabajo, un lugar al que se espera llegar.
-
34
IV. BIBLIOGRAFA
Autores
Bolivar, Antonio (2006) Evaluacin institucional: entre el rendimiento de
cuentas y la mejora interna Gest. Ao, Salvador, v.9, n.1, p.37-60, jan./abr
Radic, J. Pizarro B. Montaldo, N. (2011)Fundamentos y orientaciones para
el diseo de un currculum que promueva la formacin integral Cuadernos
de Pedagoga Facultad de Educacin Octubre 2011
Documentos
Marco de la Buena Enseanza, MINEDUC
Marco de la Buena Direccin, MINEDUC
Modelo de calidad SACGE
Plan de Mejoramiento Educativo, Nuevo Enfoque a 4 aos, MINEDUC.
Gua metodolgica para la construccin participativa del Proyecto
Educativo Institucional, PIIE, 2014.
Sitios Web recomendados:
Sitio Mineduc Planes de Mejoramiento: www.planmejoramiento.cl
Eurydice (2004) Evaluacin de los Centros de Enseanza Obligatoria en
Europa. Disponible en
http://eacea.ec.europa.eu/ressources/eurydice/pdf/0_integral/042ES.pd
f
http://www.piie.cl/images/documentos/img/FCK_imagePot/2014_PIIE_Gu%
C3%ADa_Metdologica_PEI.pdf
-
35
ANEXO N 1
-
36
Grfico N 1 Elaboracin propia
Grfico N 2 Elaboracin propia
-
37
Grfico N 3 Elaboracin propia
Grfico N 4 Elaboracin propia
Grfico N 5 Elaboracin propia
-
38
-
39
ANEXO N 2
-
40
Grfico N 6 Elaboracin propia
Grafico N 7 Elaboracin propia
-
41
Grfico N 8 Elaboracin propia
-
42
ANEXO N 3
-
43
Grafico N 9 Elaboracin propia
Grfico N 10 Elaboracin propia
-
44
Grfico N 11 Elaboracin propia
-
45
ANEXO N 4
-
46
Grfico N 12 Elaboracin propia
Grfico N 13 Elaboracin propia
-
47
Grfico N 14 Elaboracin propia