tesis informatica raida salcedo medina
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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOESCUELA DE POSTGRADO
PROYECTO
Influencia del software JClic en la Comprensión lectora, en alumnos de
3er grado de educación primaria de una Institución educativa
particular en el año 2011
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
CON MENCIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
AUTOR:
RAIDA SALCEDO MEDINA
ASESOR:
JOSE LUIS SOLIS TOSCANO
LIMA – PERÚ
2011
I. GENERALIDADES
1.1. Título: Influencia del software JClic en la Comprensión de lectura,
en alumnos de 3er grado de educación primaria de una Institución
educativa particular en el año 2011.
1.2. Autor: Raida Salcedo Medina
1.3. Asesor: Jose Luis Solis
1.4. Tipo de investigación: Es de carácter descriptivo correlacional.
Este tipo de investigación se orienta a la determinación del grado de
relación existente entre dos o más variables de interés en una misma
muestra de sujetos. (Sánchez y Reyes, 2006).
La investigación utilizada busca describir la existencia y grado de
relación entre las variables software JClic y comprensión lectora.
1.5. Localidad: Callao
1.6. Duración del proyecto: Aproximadamente 3 a 4 meses
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN
2.1. Planteamiento del Problema:
La educación peruana pasa por una etapa difícil, esto se demuestra en los
resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales que se han
venido realizando desde 1997.
En el ámbito internacional. Destacan las siguientes pruebas internacionales:
La evaluación internacional PISA PLUS (2001). (Ministerio de Educación del
Perú, 2007). Las pruebas de rendimiento se aplicaron a estudiantes de 15
años de edad. Las áreas evaluadas fueron la alfabetización lectora, la
alfabetización matemática y científica. El Perú quedó en el último lugar en
todas las áreas evaluadas.
Otra de las pruebas internacionales realizadas fue el Segundo Estudio
Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), aplicado en el año 2006 a los
niños de 3ro y 6to grado de Educación Primaria de 17 países de América
Latina, en las áreas de matemática y lectura, que confirmaron la situación
crítica de la educación pública del Perú.
En la evaluación internacional PISA (2009). (El COMERCIO, 22 de agosto
del 2011). “El resultado fue diferente: el Perú subió al puesto 62 de 65
países, pero sigue entre los coleros. Lo bueno es que se alcanzó una
calificación de 370 puntos, 43 más que la obtenida nueve años antes.” (p.
a12).
En cuanto al ámbito nacional. Entre las evaluaciones que se han realizado
están las realizadas en los años 1996, 1998, 2001 y 2004, la evaluación
censal (ECE, 2007) y la evaluación censal 2010.
Los resultados no son muy alentadores. En lo que respecta al año 2004, se
realizó la Cuarta Evaluación Nacional de Rendimiento Estudiantil, cuyos
resultados muestran problemas importantes de calidad y equidad en los
logros de los estudiantes en comprensión de textos y matemática en todos
los grados evaluados, es decir, la mayoría de estudiantes no alcanza los
niveles de desempeño esperados para el grado. Más del 90% de los
estudiantes de segundo y sexto grado de primaria no presentan capacidades
matemáticas elementales, y el 85% y 88% de los estudiantes de segundo y
sexto grado de primaria respectivamente, muestran rasgos de no
comprender lo que leen.
En el año 2007, se llevó a cabo la Evaluación Censal de Estudiantes, la cual
recogió información sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes de
segundo grado de todo el país, en Comprensión de textos escritos del área
de Comunicación Integral; y Número, relaciones y funciones del área de
Lógico Matemática (Ministerio de Educación del Perú, 2007) y de cuarto
grado de primaria se evaluó la comprensión de textos escritos en castellano
como segunda lengua. En el área de Comunicación Integral (Ministerio de
Educación del Perú, 2007).
En cuanto a los resultados de la evaluación en las instituciones educativas
estatales a escala nacional, sólo el 11.9% de los estudiantes de 2do grado
tiene un nivel de aprendizaje esperado en cuanto a la comprensión de textos
escritos, mientras que en el área de lógico matemática sólo el 6.3% alcanza
el nivel de aprendizaje esperado.
En la evaluación censal 2010. (El COMERCIO, 22 de agosto del 2011). Esta
evaluación “señala que el 17% de alumnos de colegios estatales comprende
lo que lee, la cifra aumenta a 43 % en colegios particulares, por lo que la
brecha de calidad entre ambos sectores se mantiene.” (p. a12).
Debido a este panorama, es que se vio la necesidad de buscar herramientas
que ayuden a mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.
Por otro lado, tomando en cuenta que en la actualidad se da cada ves con
mayor fuerza la influencia de los medios tecnológicos y la digitalización y al
contar estos medios, con recursos para ser utilizados en beneficio del
aprendizaje de los alumnos y dado el panorama de la educación en el Perú,
en cuanto al bajo nivel de comprensión de lectura, se vió la necesidad de
buscar herramientas como el software JClic para la Comprensión lectora.
2.2. Formulación del problema:
Por esta razón, en esta investigación se plantea la siguiente interrogante:
¿Cuál es la influencia del software JClic en la Comprensión lectora, para
alumnos de 3er grado de educación primaria de una Institución educativa
particular en el año 2011?
2.3. Justificación:
La presente investigación se justifica debido a que se hace necesario
implementar nuevas herramientas que permitan una mejor comprensión de
lectura, dado el panorama de la educación en el Perú, en cuanto al bajo nivel
de comprensión lectora. Por esa razón, se vió la necesidad de buscar
herramientas como el software JClic para la Comprensión lectora.
JClic, es una herramienta que permite fortalecer habilidades motrices y de
comprensión lectora y puede ser utilizado en un equipo con conexión de red
o sin ella.
Esta herramienta, permite al profesorado crear con facilidad recursos
educativos digitales. La amplia base de usuarios con la que contaba su
antecesor Clic se verá sin duda ampliada ya que JClic permite crear mayor
variedad de actividades , cuenta con nuevas funcionalidades y permite crear
recursos cuya visualización no está restringida a ningún sistema operativo
en particular.
Las innovaciones tecnológicas permiten conocer e implementar el software
educativo, como una herramienta útil y práctica para los docentes. A todo
esto se debe aclarar que la tecnología no reemplaza a los docentes, ambos
deben ir de la mano en un trabajo conjunto y mediado, y en este caso la
finalidad es mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.
En este sentido, dado que la comprensión de lectura es un proceso que se
cumple mediante la interacción del lector con el texto, y la efectividad de este
proceso va a depender tanto de las características del lector como las del
texto mismo. En este sentido, se pretende que las diferentes actividades
para el aula, elaboradas y organizados en materiales didácticos propios por
el profesor, utilizando el software JClic Author, sean acordes a las
características y necesidades de los estudiantes a los cuales va dirigido. Lo
que se plantea es presentar las actividades en un entorno amigable y lúdico.
2.4. Limitaciones:
Fue la escasa existencia de pruebas de Comprensión de lectura adaptadas
a nuestro medio. Además, la poca existencia de estudios realizados con
respecto al tema.
Por otro lado, se tiene una limitada capacidad de generalización de los
resultados, puesto que los resultados obtenidos en 3er grado, no pueden ser
generalizados a 2do y 4to grado de primaria.
2.5. Antecedentes:
La revisión bibliográfica ha permitido encontrar el siguiente trabajo con
respecto al estudio del software Jclic:
En el ámbito internacional, en la ciudad de Bogotá, Castañeda (2010) realizó
un estudio de Aplicación de hipertextos para el desarrollo de la comprensión
lectora en los estudiantes de grado cuarto del instituto San Bernardo de La
Salle. Este trabajo es de tipo descriptivo transversal y esta dentro de la
investigación cualitativa.
La experiencia pedagógica se realizó con 29 estudiantes de grado cuarto de
primaria, cuyas edades estaban comprendidas entre los nueve a once años.
Como instrumentos de investigación se aplicó tres encuestas dirigidas a los
estudiantes de grado cuartoy una encuesta a los padres de familia. También
se utilizó el programa JClic y se implementó un diario de campo, esto para
conocer e identificar el gusto por las actividades didácticas y el acercamiento
a las nuevas tecnologías para fortalecer la lectura en general.
Los resultados de este estudio evidenciaron que el programa JClic permite
acercar a los estudiantes a los hipertextos con el fin de acceder a su
complementación directa, mediante un clic en enlaces o vínculos para
fortalecer habilidades de comprensión. Además, que las actividades
desarrolladas del software JClic son pertinentes para la elaboración de
talleres didácticos tanto para los docentes como para los estudiantes en su
resolución.
También se concluyó que la experiencia pedagógica se desarrollo de
manera satisfactoria, al conocer el gusto por las nuevas tecnologías y a la
implementación de este recurso en otras áreas, como lo son, Lectores
Competentes del Instituto San Bernardo de la Salle.
En cuanto a la comprensión de lectura, en el ámbito internacional se tiene
los siguientes estudios:
Hernández e Infante (2005, citado por Castañeda, 2010), realizaron un
estudio en la ciudad de Bogotá: “Tutor como herramienta para la práctica de
la Comprensión Lectora en los niños de sexto grado del colegio Gimnasio
Artístico Suba-Bogotá”.
Hernández e Infante presentan su práctica pedagógica en el Colegio
Gimnasio Artístico Suba, con estudiantes de sexto grado, los cuales
demuestran poco interés por la lectura y se evidencia el bajo nivel de
comprensión que presentan; el trabajo pretende valerse de la tecnología con
el ánimo de innovar en la educación con un programa llamativo, como lo es
el software de lectura. El software –tutor-pretende darle al maestro una
herramienta que se pueda implementar dentro y fuera del aula, donde el
estudiante interactúe directamente con un computador, bajo la supervisión y
orientación del maestro, generando procesos de lectura con un grado de
motivación más alto.
Dicho lo anterior, se concluye que quien busca una estrategia para fomentar
la lectura y mejorar la Comprensión Lectora, debe considerar que el mundo
moderno requiere día tras día de estrategias novedosas, llamativas, que
causen un efecto positivo en los estudiantes; generando procesos que
permitan la formación de escritores con capacidad crítica para el futuro, y
más, con la lectura en un computador.
Ponce, López, Labra, Brugerolles y Tirado (2007), realizaron un estudio en
Chile, denominado Evaluación experimental de un programa virtual de
entrenamiento en lectura significativa (e-PELS).
Los alumnos participantes en esta experiencia corresponden a alumnos que
iniciaban su 4to año de enseñanza básica (niños y niñas entre 8 y 9 años de
edad) en el colegio Polivalente Presidente José Manuel Balmaceda, de la
ciudad de Santiago. Fueron seleccionados 20 niños y niñas que en su
totalidad presentaron problemas de comprensión lectora.
En esta investigación se realiza la evaluación experimental de un programa
de entrenamiento para una lectura significativa, constituido por un conjunto
de estrategias de aprendizaje incluidas en una aplicación software
denominada e-PELS (Programa Virtual de Entrenamiento en lectura
significativa).
La evaluación se llevó a cabo a través de un diseño experimental con grupos
de control y experimental, ambos formados aleatoriamente, donde se obtuvo
los siguientes resultados, los alumnos que participaron en e-PELS lograron
el dominio de las estrategias de aprendizaje incluidas en este programa de
entrenamiento y mejoraron significativamente su nivel de comprensión
lectora comparado con el grupo de control.
Co respecto a la comprensión de lectura, a nivel nacional se encontraron los
siguientes estudios:
Zarzosa (2003) realizó un programa de lectura nivel 1 sobre la comprensión
de lectura en niños que cursan el 3er grado de primaria de nivel
socioeconómico medio y bajo. Se trabajo con 30 niños incluidos en las
exigencias de muestreo intencional de un colegio particular y 30 niños de un
centro estatal, estos niños fueron distribuidos aleatoriamente formando 2
grupos equitativos uno denominado Experimental o Intervención y el otro
denominado Control o dejado en condiciones naturales.
Como instrumento de recolección de datos se utilizó la Prueba de
Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP) Nivel 3.
Forma A y B.el cual fue elaborado y estandarizado en Chile por Condemarín,
Allende y Milici en 1991.
Este estudio tuvo los siguientes resultados: no se encontró diferencias
significativas en el nivel de Comprensión de Lectura entre los estratos
socioeconómicos medio y bajo. Además se encontró que el género no es
una variable que plantea diferencias significativas en la Comprensión de
Lectura.
También se encontró que los niveles de Comprensión de Lectura en los
niños de nivel socioeconómico medio del grupo experimental en el momento
2 registran incrementos significativos en 3 de 5 resultados. Y los niños de
nivel socioeconómico bajo pertenecientes al grupo experimental
incrementaron significativamente su nivel de comprensión de lectura.
Rojo (1990, citado por Tapia, 2003) realizó una investigación para
determinar los efectos de un programa de habilidades psicolingüísticas en el
desarrollo de la lectura comprensiva. El trabajo comprendió la evaluación de
la capacidad lectora y de las habilidades psicolingüísticas de los alumnos de
segundo y tercer grados de un centro educativo de educación Primaria, así
como la organización, ejecución y evaluación de un programa
psicopedagógico experimental para niños deficientes lectores.
Los resultados mostraron un incremento significativo de las habilidades
psicolingüísticas. La estimación de los efectos de estas habilidades en el
desarrollo de la lectura comprensiva resultó ser positiva en los niños de
segundo grado y, aunque se evidenció un progreso en el rendimiento de los
alumnos de tercer grado, no alcanzó a ser significativo. Los hallazgos
sugirieron que en estos niños las habilidades psicolingüísticas permiten
afianzar la lectura en el nivel de frase; sin embargo, no son suficientes para
mejorar los niveles de párrafo y texto completo.
Quispe, Ynafuku y Nole (2004), realizaron el siguiente estudio: Influencia de
la asistencia a la biblioteca en la comprensión lectora de niños de 7 a 8 años
de edad.
Se trabajó con una muestra intencional de 30 alumnos del colegio Bertolt
Brecht del distrito de San Juan de Lurigancho, cuyas edades estuvieron
entre los 7 y 8 años de edad.
Como instrumento de recolección de datos se utilizó la prueba de
Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP), Formas
Paralelas.
Los resultados encontrados mostraron que no existe una influencia entre la
comprensión lectora y la asistencia a la biblioteca y, además que la brecha
del nivel de comprensión lectora entre niños de ambos sexos se ha
acortado.
Tapia (2003), .realizó un programa psicopedagógico de comprensión lectora:
Aprendo a pensar a través de la lectura (APELEC). Para ello trabajó con una
muestra intencional conformada por 91 alumnos: 44 de cuarto grado y 47 de
quinto grado, pertenecientes a un centro educativo estatal. Se seleccionaron
47 alumnos deficientes lectores (24 de cuarto y 23 de quinto) para los grupos
experimentales; y 44 buenos lectores (20 de cuarto y 24 de quinto) para los
grupos control. Los promedios de edad fueron 9 años 2 meses en cuarto
grado y 10 años 2 meses en quinto.
Como instrumentos de recolección de datos se uso: La prueba de
inteligencia de Cattell, estandarizada en Lima Metropolitana por Ugarriza y
Rubio (1991).
La Batería de Proficiencia en el idioma de Woodcock, adaptada y
estandarizada en nuestro medio por Tapia (1997).
Y para probar la eficacia del programa se utilizó la Prueba de Complegidad
Lingüística Progresiva (CLP), Formas Paralelas elaborada y estandarizada
en Chile por Alliende, Condemarín y Milicic (1991); habiéndose realizado
adaptaciones culturales y lingüísticas.
Los resultados del grupo experimental se analizaron antes, durante y
después del proceso de enseñanza. Los datos del pre y postest se
contrastaron con los de un grupo control - buenos lectores – cuyo
rendimiento inicial sirvió de patrón de referencia.
Los logros obtenidos en relación con el pretest fueron significativos. Un
estudio de seguimiento realizado después de seis meses mostró un ligero
descenso en un nivel aceptable de rendimiento.
2.6. Preguntas de investigación
¿Cuál es la influencia del software (J clic), en la Comprensión de lectura en
estudiantes que cursan el 3er. grado de educación primaria de una
Institución educativa particular?
2.7. Objetivos:
2.7.1. General:
Determinar la influencia del software (J clic), en la Comprensión de
lectura en estudiantes que cursan el 3er. grado de educación primaria.
2.7.2. Específicos:
Identificar la influencia del software (J clic) en el área de lectura de la
oración a la frase en los alumnos que cursan el 3er grado de educación
primaria.
Identificar la influencia del software (J clic) en el área de lectura del
párrafo o texto simple en los alumnos que cursan el 3er grado de
educación primaria.
Identificar la influencia del software (J clic) en el área de lectura del
texto complejo en los alumnos que cursan el 3er grado de educación
primaria.
2.8. Marco teórico:
Concepto de Comprensión lectora
Existen varios conceptos sobre comprensión lectora, en esta investigación
se ha tomado el concepto que manejan los autores de la Prueba de
Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP). Esta
prueba parte del supuesto de que la lectura y su comprensión constituyen un
proceso que se puede enseñar y medir con éxito de acuerdo a principios
científicamente válidos.
El concepto de comprensión de lo leído puede ser entendido de muchas
maneras. En su aceptación más restringida, se lo hace consistir en la
captación del sentido manifiesto, explícito o literal de un determinado texto
escrito. Algunos identifican este sentido manifiesto con aquello que el autor
quiso expresar.
En el extremo opuesto nos encontramos con una concepción muy amplia de
la comprensión. Según ella, comprender un texto escrito se vincula y
determina con la particular visión del mundo que cada lector tiene. En esta
concepción no hay dos comprensiones iguales de un texto escrito. Al revés
de la concepción anterior, en este modo de ver las cosas, se piensa que el
sentido está dado mayoritariamente por los aportes que el lector hace al
texto y no por el contenido del mismo.
Ante esta disyuntiva, cabe tomar una posición intermedia: determinar por
una parte, ciertos niveles de complejidad surgidos del texto mismo, tomando
en cuenta todos los factores lingüísticos en juego, y, por otra parte, destinar
textos específicos a grupos de lectores que participen de algunas
características comunes: edad cronológica semejante, idéntico nivel de
escolaridad, idéntica etapa de aprendizaje de la lectura, etc. Esta posición
intermedia postula que para enseñar, desarrollar y evaluar la comprensión
de lectura se requiere un adecuado conocimiento del grupo de lectores y un
estricto control de la complejidad de los textos que se utilicen.
De acuerdo con Condemarín (1991, citado por Zarzosa 2003), se define a la
comprensión de Lectura como un proceso interactivo, determinado por la
información del lector de acuerdo a la edad, grado de instrucción, nivel
socioeconómico y el contenido que ofrece el texto en cuenta el nivel de
complejidad del texto es decir los factores psicolíngüisticos: sintácticos,
semánticos y pragmáticos para la elaboración de significados
Factores que condicionan la Comprensión de lectura.
Por ser la Comprensión de Lectura un proceso que se cumple mediante la
interacción del lector con el texto, la efectividad de este proceso va a
depender tanto de las características del lector como de las del texto mismo.
Es por ello que los niveles de comprensión que manifieste el lector podrá ser
influenciados por factores tales como su sexo, edad, nivel de escolaridad,
status socioeconómico y el contexto en donde se desenvuelve Condemarín y
otros (1991, citado por zarzosa, 2003). Tales factores pueden afectar su
manera de procesar la información durante la lectura y, por lo tanto, sus
niveles de comprensión.
Software JClic
¿Qué es JClic?
JClic está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven
para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas,
asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas.
Las actividades no se acostumbran a presentar solas, sino empaquetadas
en proyectos.
Un proyecto está formado por un conjunto de actividades y una o más
secuencias, que indican el orden en qué se han de mostrar.
El antecesor de JClic es Clic, una aplicación que desde 1992 ha sido
utilizada por educadores y educadoras de diversos países como herramienta
de creación de actividades didácticas para sus alumnos. JClic está
desarrollado en la plataforma Java, es un proyecto de código abierto y
funciona en diversos entornos y sistemas operativos.
El proyecto JClic es una evolución del programa Clic 3.0, una herramienta
para la creación de aplicaciones didácticas multimedia con más de 10 años
de historia. A lo largo de este tiempo han sido muchos los educadores y
educadoras que lo han utilizado para crear actividades interactivas donde se
trabajan aspectos procedimentales como diversas áreas del currículum,
desde educación infantil hasta secundaria. (Cabrera, Bustamante, Caraguay
y Abad, 2010).
Componentes del Software JClic
JClic Applet.- Un “applet”que permite incrustar las actividades JClic en una
página web. Se descarga automáticamente la primera vez que se visita
alguna página que contenga un proyecto JClic incrustado.
JClic Author.- Es la herramienta que permite diseñar nuevas actividades y
editar para modificar las otras ya existentes.
JClic Player.- Es la herramienta que ejecuta dichas actividades en el
navegador por defecto de tu ordenador y por tanto el componente de JClic
que será utilizado por tus alumnos para trabajar con ellas.
JClic Reports Server.-. Recopila los resultados de los usuarios en las
actividades JClic y ofrece un informe estadístico sobre ellos. Actualmente se
encuentra en fase de desarrollo y no está disponible todavía.
2.9. Hipótesis:
2.9.1.-Hipótesis general:
Existe influencia del software (J clic) en la Comprensión de lectura en
estudiantes que cursan el 3er grado de educación primaria.
2.9.2.-Hipótesis específicas:
Existe influencia del software (J clic) en el área de lectura de la oración
a la frase en alumnos de 3er grado de educación primaria de una
Institución educativa.
Existe influencia del software (J clic) en el área de lectura del párrafo o
texto simple en alumnos de 3er grado de educación primaria de una
Institución educativa.
Existe influencia del software (J clic) en el área de lectura del texto
complejo en alumnos de 3er grado de educación primaria de una
Institución educativa.
2.10. Variables
-Software JClic
-Comprensión de lectura
2.10.1. Definición conceptual
Software JClic.-Es una herramienta de auto que permite al profesorado
crear con facilidad recursos educativos digitales.
Comprensión de lectura.- Se define a la Comprensión de Lectura como
un proceso interactivo, determinado por la información del lector de
acuerdo a la edad, grado de instrucción, nivel socioeconómico y el
contenido que ofrece el texto en cuenta el nivel de complejidad del texto
es decir los factores psicolíngüisticos: sintácticos, semánticos y
pragmáticos para la elaboración de significados Condemarin(1991,
citado por Zarzosa 2003).
2.10.2. Definición operacional:
Software JClic.- Consiste en los resultados de la aplicación de los
distintos tipos de actividades para el aula creados con JClic Author.
Comprensión de lectura.- Consiste en los resultados cuantitativos de la
aplicación de una prueba de comprensión de lectura. En este caso la
Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva
(CLP) Nivel 3. Forma A.
2.10.3. Indicadores:
Variable independiente: Software JClic
Nombre Indicadores
Software JClic -Dominio del software JClic.
-Grado de éxito y/o progreso en las actividades
creadas con JClic Author.
Variable dependiente: Comprensión de lectura
Nombre Indicadores
Área de lectura/
Habilidad de lectura
Comprensión
de lectura
Nivel 3
Área de la oración o
frase
Interpreta el sentido de una
oración o frase leída
señalando otra oración o
frase de sentido
equivalente.
Área del párrafo o texto
simple
Obedecer instrucciones
escritas que indiquen
diferentes modos de
trabajar un texto.
Área del texto complejo Leer descripciones y
narraciones simples y
demostrar que se
entienden las afirmaciones
que contienen
III.-METODOLOGÍA
3.1.-Tipo de estudio.-Es de tipo descriptivo correlacional. Este tipo de
investigación se orienta a la determinación del grado de relación existente
entre dos o más variables de interés en una misma muestra de sujetos.
(Sánchez y Reyes, 2006).
La investigación utilizada busca describir la existencia y grado de relación
entre las variables software JClic y comprensión lectora.
3.2.-Diseño del estudio.- Tiene un diseño cuantitativo, por cuanto se
utiliza predominantemente información de tipo cuantitativo directo.
3.3.-Población y muestra.- La población escolar de una I.E de Educación
Primaria. Y como muestra el 3er grado de educación primaria.
3.4.-Método de investigación.-Es el descriptivo, busca especificar
propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno
que se analice. (Hernández, Fernández y Baptista 2003).
3.5.-Técnicas e instrumentos de recolección de datos
*La Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva
(CLP).Forma A. Tercer nivel.
*El software JClic
3.6.-Método de análisis de datos
Coeficiente de correlación rectilínea de Pearson
Es una prueba estadística para analizar la relación entre dos variables
medidas en un nivel por intervalos o de razón. (Hernández,
Fernández y Baptista, 2003, p. 533).
Prueba t
Hernández et al. (2003, p. 539) refiere que la prueba t “es una prueba
estadística para evaluar si dos grupos difieren entre sí de manera
significativa respecto a sus medias”.
IV.-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ANEXOS
Bibliografía
Alliende, Condemarín y Milicíc. (1991). Manual para la aplicación de la Prueba
de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva: 8 Niveles
de Lectura. Ediciones universidad Católica de Chile.
Cabrera, C; Bustamante, A; Caraguay, J y Abad, D. (2010). Elaboración de una
guía didáctica mediante la aplicación Jclic impartida a las docentes del 3º
año de Educación Básica. Universidad Nacional de Loja. Ecuador. Revista
de Informática Educativa y Medios Audiovisuales Vol. 7(14), págs. 18-21.
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http://laboratorios.fi.uba.ar/lie/Revista/Articulos/070714/A2mar2010.pdf
Castañeda, k. (2010). Aplicación de hipertextos para el desarrollo de la
comprensión lectora en los estudiantes de grado cuarto del instituto San
Bernardo de La Salle. Tesis para optar la licenciatura en la Universidad De
La Salle. Bogotá, D.C.: Universidad De La Salle. Consultado el 23 de agosto
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http://repository.lasalle.edu.co/tegra/bitstream/10185/23705/1/
T26.10%20C275a.pdf
Hernández, R.; Fernández, C.; y Baptista, P. (2003). Metodología de la
Investigación. México: Mc Graw- Hill.
Ponce, H.; López, M.; Labra, J.; Brugerolles, J-P. y Tirado, C. (2007).
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significativa (e-PELS). VirtualLab, Universidad de Santiago de Chile,
USACH, Santiago. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, Nº
12. Vol. 5 (2), 2007. ISSN: 1696- 2095. PP: 399-432. Consultado el 23 de
agosto del 2011 en:
http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/articulos/12/espannol/
Art_12_169.pdf
Quispe, C; Ynafuku, J y Nole, B. (2004). Influencia de la asistencia a la
biblioteca en la comprensión lectora de niños de 7 a 8 años de edad.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima: Biblios Año 5, Nº. 17,
Enero-Marzo 2004. Consultado el 20 de agosto del 2011 en:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=16101703
Rodríguez, (2010).Elaboración de clases virtuales “Java Clic”. Arcijael.
Salazar, E. (Agosto. 22. 2011). La implementación de la carrera pública
magisterial requiere ajustes. El Comercio, p. a12.
Sánchez, H y Reyes, C. (2006). Metodología y diseños en la investigación
científica. Perú: Visión Universitaria.
Tapia, V. (2003). Programa psicopedagógico de comprensión lectora: Aprendo
a pensar a través de la lectura (APELEC). Lima: Editorial e Imprenta de la
UNMSM.
Zarzosa, S. (2003). Programa de lectura nivel 1 sobre la comprensión de
lectura en niños que cursan el 3er grado de primaria de nivel
socioeconómico medio y bajo. Tesis para optar el título profesional de
psicóloga. Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Prueba de Complejidad Lingüística Progresiva
Administración
Tercer Nivel de Lectura: Forma A
El tercer nivel de Lectura Forma A, comprueba el dominio de la comprensión de párrafos a nivel de textos simples. Consta de 4 subtests divididos en la siguiente forma:
Subtest Nombre
III – A – 1 Los colmillos...III – A – 2 José, Tomás y Francisco…III – A – 3 Un paseo a la playaIII – A – 4 Estar satisfecho
Los subtest tienen un ejemplo para facilitar su comprensión. Los textos y las instrucciones de los subtests deben ser leídas en silencio por los niños.
El examinador debe limitarse a orientar a los niños dejándolos en condiciones de trabajar en forma autónoma. Se les debe advertir que pueden volver a leer la lectura si lo necesitan.
Instrucciones para los alumnos.
“En la Ficha de Identificación del Alumno, escriban su nombre y apellidos y marquen el sexo que les corresponde”.
Subtest III – A – (1). "Los colmillos...”
“Abran el cuadernillo en la página No. 3 (mostrar ). Lean en silencio las oraciones y las instrucciones que explican lo que deben hacer. Observen el ejemplo.
Subtest III – A – (2). “José, Tomás y Francisco "
“Pasen a la página No. 4 (mostrar). Lean en silencio párrafo de lectura y las instrucciones que explican lo que deben hacer. Observen el ejemplo”.
“Si alguien no entendió, levante la mano para ayudarle a responder”.
Subtest III – A – (3). “Un paseo a la playa”
“Pasen a la página No. 6 (mostrar). Lean en silencio el párrafo de lectura y las instrucciones que explican lo que deben hacer. Observen el ejemplo”.“Si alguien no entendió, levante la mano para ayudarle a responder”.
Subtest III – A – (4). “Estar satisfecho”
“Pasen a la página No. 8 (mostrar). Lean en silencio el párrafo de lectura y las instrucciones que explican lo que deben hacer. Observen el ejemplo”.
“Si alguien no entendió, levante la mano para ayudarle a responder”.
TERCER NIVEL DE LECTURA: FORMA A
Subtest III – A (1): Los colmillos
0 – c1 – g2 – a3 – f4 – b5 – d6 – e7 – h
Subtest III – A (2): José, Tomás y Francisco.
0 – F – J – T1 – T2 – F3 – T4 – F – J – T5 – F – J6 – F – J – T
Subtest III – A (3): Un paseo a la playa 0 – No1 – No2 – Sí3 – Sí4 – No5 – No
Subtest III – A (4): Estar satisfecho
0 – c1 – c2 – b3 – a