trabajo tesis piagetana71

7/28/2019 Trabajo Tesis Piagetana71

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INDICE

CAPTULO PGINA

I INTRODUCCIN..................................................................... 3Contexto de la Investigacin...................................... 3Relevancia de la Investigacin............................... 3Objetivos.......................................................... 5Objetivo General............................... 5Objetivos Especficos........................ 5

II MARCO TERICO.................................................... 6Periodo del Desarrollo 6

III MARCO METODOLGICO..................... 18Muestra......................................... 18Ambiente y Materiales............................. 18Procedimiento........................ 18

IV RESULTADOS................................ 22

V CONCLUSIONES Y DISCUSIN........................ 24

VI REFERENCIAS .................................................................... 27 ANEXOS

Anexo 1: Impresiones de los miembros del equipo 28

Anexo 2: Anamnesis 29

Anexo 3: protocolo de registro de las nociones lgicas 30

Anexo 4: Fotos de la nia aplicando pruebas 32


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CAPTULO IINTRODUCCIN

El tema de este trabajo es la aplicacin de las pruebas Piagetanas en

dos de las nociones de la Gua de Evaluacin Cognitiva a una nia de 5 aos y

18 meses, escogiendo las actividades a realizar en las nociones de masa, peso

y lquido.

Contexto de la Investigacin:

En este caso corresponde a una actividad prctica dentro de la ctedra de

Psicologa del Desarrollo, de la carrera de Psicologa de la Universidad

de las Amricas; correspondiente al requisito del Examen para la aprobacin

de la ctedra. El equipo de trabajo est formado por los alumnos Gladys

Fuentes, Manuel Lpez, Mireya Villa. Estudiantes del primer ao de Psicologa.

Adems de las impresiones y vivencia de este primer acercamiento a la

evaluacin psicolgica.

Relevancia de la Investigacin:

En este primer acercamiento a la evaluacin psicolgica, fue una experiencia

enriquecedora al aplicar una parte de las Pruebas Piagetanas a una nia de 5

aos y 18 meses, en lo referido a las nociones de masa, peso y lquido. La

pequea estaba muy alegre y dispuesta a realizar la actividad, y nos

preguntaba cual era el juego.


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El propsito de esta primera experiencia al realizar la Anamnesis y posterior

aplicacin de una parte de las Pruebas Piagetanas es ir familiarizarnos con

estos instrumentos que a futuro sern nuestras herramientas en el trabajo

como futuros psiclogos. El trabajo realizado nos sirve para ver en la prcticacomo nos enfrentamos a estas situaciones y plasmar los conocimientos

adquiridos con una actividad prctica, as como comprobar si la nia est

dentro de la etapa descrita por Piaget segn su edad.

A los padres se les informar el resultado general de la aplicacin de las

pruebas aplicadas, segn los resultados obtenidos.

Para el presente trabajo se utilizaron varios recursos materiales, como laAnamnesis, Protocolo de registro de las nociones lgicas, plasticina, vasos

transparentes, agua, cmara digital, impresiones del material de las Pruebas

Piagetanas. El tiempo dispuesto para realizar el trabajo que fueron de dos

tardes completas, despus del horario de trabajo de los integrantes.

Como equipo de trabajo nos reunimos previamente para conocer el instrumento

de las Pruebas Piagetanas, la Anamnesis y el protocolo de registro de las

nociones lgicas, y el registro de observaciones de lo ms relevante durante el

desarrollo del trabajo.


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Objetivos

Objetivo General:

1.-Aprender a realizar una evaluacin psicolgica a una nia seleccionada de la

edad de 5 aos, aplicando las pruebas Piagetanas en dos de sus nociones.

Objetivos especficos:

1. Aprender a trabajar en equipo en la evaluacin psicolgica.

2. Aprender a aplicar el set de evaluaciones sobre las pruebas Piagetanas a

una nia de 5 aos 18 meses seleccionada.

3.-Aprender a aplicar una Anamnesis a la familia de la nia evaluada.

4.-Observar y recolectar informacin sobre la nia de 5 aos al realizarle las

Pruebas Piagetanas.

5.- Realizar una aproximacin por medio de pruebas Piagetianas aplicadas, al

estadio que le corresponde a la nia.


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pensamiento intuitivo hacia una percepcin de hechos y relaciones que se

caracterizan por su generalidad y reversibilidad.

INTELIGENCIA PREOPERATORIA

De los 2 a los 7 ao aproximadamente se extiende una etapa sumamente

importante en el desarrollo del nio denominada por Piaget periodo

Preparatorio.

En continuidad con los ltimos logros de la etapa sensorio motora en esta se

afianza la funcin simblica cuyas mltiples manifestaciones tales como el

lenguaje, imaginacin, juegos simblicos, imitacin diferida, aportan unanovedad radical en la inteligencia del nio de practica basada en el ejercicio,

coordinacin y organizacin de esquemas de accin realmente ejecutados),

esta se vuelve representativa basada en esquemas de accin internos y

simblicos mediante los cuales el nio manipula la realidad no ya directamente

sino que a travs de diferentes signos, smbolos, imgenes, conceptos, etc.

CARACTERISTICAS DE LA ETAPA PREOPERATORIA.

1 Funcin simblica.

Se entiende por funcin simblica a la habilidad de usar representaciones

mentales a las que conciente o inconscientemente el nio les ha aadido

significado. A travs de la funcin simblica el nio puede ser que una cosarepresente (simbolice) algo.

Manifestaciones de la funcin s imblica.

Esta se manifiesta de tres maneras:


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Imitacin diferida: Es una accin que el nio ha visto y la cual realiza despus

de algn tiempo.

Juegos simblicos : Los nios hacen que un objeto represente algo mas como

lo hacen con algunos juguetes.Lenguaje: Es la manifestacin de la funcin simblica, los nios que son

encuentran en la etapa preoperacional usan el lenguaje para representar

eventos o cosas ausentes otorgndoles a las palabras un carcter simblico.

2 Aspectos del pensamiento preparatorio que se constituyen en limitaciones

para el desarrollo del pensamiento lgico.

En este estadio el pensamiento del nio es muy simple, hay ms bien una

nica dimensin de pensamiento, el nio solo se ocupa en un aspecto de una

tarea o situacin. Su pensamiento no presenta complejidades de l tipo: que

ocurrira s?,

De otro modo, si pero y veamos esto de esta manera.

Los adultos utilizan trminos semejantes en su habla con los nios y sin

embargo estos no comprenden necesariamente los trminos de la misma forma

que los adultos.

A continuacin vamos a analizar 4 aspectos con el pensamiento

preoperacional:


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-Egocentrismo:comprender las cosas desde otro punto de vista diferente al

propio de cada nio. Muchos utilizan l termino egocentrismo en un sentido

limitado del vocablo y lo interpretan como centrado en s mismo .

Egosta o desconsiderado. La definicin de egocentrismo de Piaget destaca

el proceso del pensamiento del nio ms que los motivos de avaricia o no

cooperatividad el egocentrismo lleva al nio a creer que todos tienen los

mismos pensamientos y sentimientos que tiene l.

Para el nio egocntrico tiene pleno sentido que si el no puede ver a otraspersonas estas tampoco pueden verlos a l.

Dificultades en la transformacin: Un segundo problema del nio durante el

estadio preoperacional es su tratamiento con las transformaciones. Esta

dificultad parte del hecho de que el pensamiento del nio es esttico esto le

capacita para tratar con cosas fijas o inmovibles pero no con procesos que

implican cambios. Aunque los nios son capaces de percibir que la forma de un

objeto a cambiado no comprender la secuencia de pasos que llevan al cambio.

Este tipo de razonamiento, al tratar de verbalizar una causalidad, procede de

lo particular a lo particular y no de lo particular a lo general, como en el caso

de la induccin; de lo general a lo particular, como en el caso de la deduccin.

En pensamiento transductivo relaciona preconcepto. Piaget utiliza l trmino

PRE-concepto para denominar los conceptos primitivos utilizados por el nio,

compuesto por imgenes, muy ligado a la accin, de tipo concreto y de carcter


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inestable. El nio al emplear este tipo de razonamiento, tiende a yuxtaponer

elementos y no a relacionarlos sobre la base de la casualidad fsica o de una

necesidad lgica.

-Reversibilidad: Si a usted le preguntan: cmo puede ir una persona desde

su casa a las de los vecinos? Y cmo puede ir de la casa de los vecinos a la

suya?, Usted no pensara que es una pregunta difcil, tampoco s

desconcentrara por la siguiente pregunta: si tengo 5 manzanas dentro de una

bolsa despus coloco 5 ms en ella luego saco 5, cuntas manzanas quedan

en la bolsa?. Los nios del estadio preoperacional encuentran muy difcilesestos problemas, porque su pensamiento carece de reversibilidad.

-Centralizacin: Otra caracterstica del pensamiento preoperacional es l

hecho de que la atencin del nio este usualmente centrada en un aspecto

limitado de una situacin, y raramente se dirige a otras partes. Estn fijos en

una peculiaridad son incapaces de ver el bosque por los rboles; por no

descentralizar o entender a la situacin global.

Otra caracterstica esencial de este periodo es la tendencia a centra la

atencin de un solo atributo del objeto o hecho, lo cual conduce, en l terreno

del razonamiento, a una conclusin errnea, incompleta o distorsionada por

haber considerado los otros aspectos o atributos importantes. Ejemplo: al

comparar la cantidad de lquido en 2 vasos diferentes se centra en la altura o

en el ancho del recipiente sin compensar ambas dimensiones.

DESARROLLO DEL LENGUAJE


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Del egocentrismo total pasa a una conciencia social.

El lenguaje se desarrolla siendo su principal medio de comunicacin

auto referencial (piensan que sus explicaciones son comprendidas).

No hay percepcin de tiempo, lateralidad y causalidad

Su pensamiento va de lo particular a lo particular (analgico o

transductivo)

Cobra importancia el Animismo( dar vida a objetos inanimados) y el

Pensamiento mgico.

Caractersticas del desarrollo social-afectivo preescolar

Preescolar

En esta etapa ha superado en gran manera la separacin y a los extraos, se

relacionan con personas no familiares, aunque an necesitan la seguridad

paterna, su confirmacin, orientacin y aprobacin.

Desarrollan sentimientos interindividuales, apareciendo las simpatas y

antipatas segn si se hace o no lo que ellos quieren. Sus emociones y

sentimientos se caracterizan por ser fugaces e intensos.

Se presenta un avance en la comunicacin verbal, se divide en tres etapas:

Repeticin escollica (hablan para si, sin parar, ni dirigirse a nadie, les

sirve de repaso y reforzamiento).

Monologo dual o colectivo (usan frases mas largas, la presencia de otro

desencadena la accin no interviniendo su punto de vista).


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Lenguaje socializado (define cosas sencillas, obedece ordenes simples

emite juicios, puede responder preguntas).

Surgen los amigos imaginarios producto de la fusin entre la realidad y la

fantasa propia de la etapa, desapareciendo con en el ingreso al colegio. El

nio asume el control y la autoridad en situaciones concretas y seguras.

El juego cobra importancia por su interaccin social, mental y fsica, estos

juegos pueden ser individual, simblico o de imitacin y fsico, produce placer

interaccin y refuerza la personalidad.

PERIODO PREOPERACIONAL ( 2 - 6 AOS)

Es en este momento cuando el nio comienza a poner los cimientos de su

personalidad futura.

Desarrollo Motriz

Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo, primero de la

motricidad gruesa y luego de la fina.

Los aspectos ms importantes son:

1.- Desarrollo fsico: aumenta su talla unos 6 - 8 cm por ao y en talla unos 2

Kg. La cabeza crece a un ritmo ms lento que el tronco y las extremidades.

2.- Cerebro: contina el proceso de mielinizacin y se completa la denticin.


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Entre los 2 - 3 aos controla los esfnteres.

3.- Lateralidad: el cuerpo es funcionalmente asimtrico con un lado dominante.

La preferencia lateral se asienta a los 6 - 7 aos reconociendo la derecha y laizquierda desde los 4 aos.

4.- Desarrollo motor: la locomocin gana en finura y precisin (corre, salta) as

como la motricidad fina. Estn ms coordinados y giles.

5.- Esquema corporal: lo va a ir adquiriendo poco a poco.

Desarrollo Cognitivo

Este periodo se divide en dos:

1. Inteligencia Representativa o Preconceptual (2 - 4 aos)

2. Pensamiento Intuitivo o Preoperacional (4 - 6 aos)

Inteligencia Representativa o Preconceptual

El nio ya es capaz de interiorizar las imgenes y adaptaciones

sensoriomotrices. Es una incipiente Representacin Mental.

Se caracteriza por el uso de preconceptos y de razonamientos transductivos.


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Va adquiriendo el conocimiento del mundo, formndose esquemas a travs de

la accin con las personas y con los objetos.

Pensamiento Intu itivo o PreoperacionalEl nio utiliza la funcin simblica, que permite evocar lo ausente mediante

signos y smbolos diversos, manifestndolo con una imitacin diferenciada o

bien en el juego simblico o en el lenguaje.

La manera del nio de representar el entorno que le rodea sigue siendo

subjetiva ya que su pensamiento se caracteriza por el EGOCENTRISMO, que

tiene las siguientes caractersticas:irreversibilidad

centraje: fijarse en una parte de la realidad otorgando una explicacin al todo a

partir de esa parte.

realismo intelectual: para el nio slo existe lo que vive y lo que piensa.

animismo: todo tiene vida propia.

pensamiento transductivo: va de lo particular a lo particular (tienen menos

tiempo para mi no me quieren).

artificialismo: todo ha sido creado por el hombre.

sincretismo

Este pensamiento est muy canalizado por la afectividad.

Desarrollo Afectivo - Social

A los 2 aos ya conoce algunas palabras que le van a permitir en el futuro

desarrollar y formar su gran imaginacin e irse interesando por cosas

abstractas (4 aos) como la luna, el sol ...


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Vemos, as, como el lenguaje resulta clave en esta poca, pues permitir el

contacto verbal explcito con los otros, y sobre todo con el adulto, sindole til

para conseguir sus fines.

El desarrollo social se ver fuertemente influenciado por la familia, por la

escuela y por la relacin con los iguales. Segn sean los padres (autoritarios,

permisivos, democrticos...) as sern los nios.

En cuanto al desarrollo afectivo, el nio va a ir desplazando al amor y el afectopor la madre (figura de apego) a otras personas u objetos.

Las exigencias de los adultos le producirn rabietas

NECESIDADES BSICAS DEL NIO DE 0 - 6 AOS: FSICAS, AFECTIVAS,

DE ACTIVIDAD Y RELACIN

Durante los 6 primeros aos de vida se ponen los cimientos de la

estructuracin de base de la personalidad futura del nio. Por ello es necesario

tener cubiertas las necesidades bsicas del nio para que as se pueda

desarrollar adecuadamente.

Si estos cimientos quedan bien puestos, luego en el futuro se adquirirn mejor

los conocimientos.


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En esta etapa la relacin con los adultos es determinante para poner esos

cimientos adecuadamente.

Estas necesidades son distintas segn la edad del nio

Necesidades Educativas de la 2 Infancia (3 - 6 aos)

El objetivo fundamental de la educacin en esta etapa es favorecer la

estructuracin de la personalidad, por lo que habr que tener en cuenta el

desarrollo biolgico: vida sana, higinica, importancia del juego y del aire libre.

desarrollo psicomotriz y cognitivo: por el juego, la observacin, la exploracin y

la expresin verbal, corporal y plstica, favorecemos el lenguaje y la

simbolizacin.

Desarrollo afectivo: clima clido y seguro, para saber adaptarse a las normas

que la sociedad exige, para saber compartir a su madre o figura afectiva.


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La nia a la cual se le aplic la Prueba Piagetana tiene 5 aos y 18 meses de

edad, termin el nivel de Kinder y fue promovida a primer ao bsico en el

Colegio cristiano Embajadores del Rey. La nia Stefany Martnez Serrano,

inquieta y conversadora de sus vivencias, amigable y muy dispuesta a realizarlas actividades preparadas por el equipo de trabajo, jugaba con su hermana

pequea mientras conversbamos con su mam. Su madre nos cuenta que la

nia tiene muy buena salud y se muestra feliz. Los resultados del Kinder fueron

muy buenos, tiene muchos deseos e inters de aprender a leer y escribir, le

gusta pintar , dibujar y hacer figuras con la plasticina.

Ambiente y materiales:

La aplicacin de la Anamnesis y de las Pruebas Piagetanas fue realizada en la

casa de la nia. J unto a su madre y hermana. En la ciudad de Villa Alemana. El

el living de la casa de la familia de Stefany, muy tranquilo, sin ruidos o sonidos

que perturbaran la actividad, los miembros del equipo realizaron sus propias

observaciones e impresiones de la actividad.

Para la realizacin del trabajo se usaron los siguientes instrumentos:

1.-Ananmnesis aplicada a la madre de Stefany.

2.-Pruebas Piagetanas

4.1 PRUEBA DE CONSERVACIN DE CANTIDADES CONTNUAS: MASA Y

LQUIDO

Exp.A: CONSERVACIN DE MASAExp.B: CONSERVACIN DE MASA

Exp.C: CONSERVACIN DE LQUIDO

Exp.D: CONSERVACIN DE LQUIDO

4.2.- PRUEBA DE CONSERVACIN DE PESO:


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3.-Plasticina diferentes colores.

4.-Vasos transparentes, diferente tamao, agua.

5.-Papel para realizar anotaciones, lpices.

Descripcin de los instrumentosLas pruebas piagetanas para conocer el desarrollo cognitivo en dos nociones,

otorgados por la profesora de ctedra.

Las pruebas escogidas son las nociones de conservacin de lquido, masa y

peso

La prueba consta de un texto de varias actividades y preguntas a realizar con

el sujeto escogido para la muestra.El tiempo de aplicacin del instrumento fue de unos 10 minutos por nocin.

Procedimientos

Para lograr el objetivo de este trabajo de aprender a aplicar evaluacin

psicolgica, se usaron dos nociones de las Pruebas Piagetanas, determinar

cules son las etapas de desarrollo cognitivo que presenta la nia y el uso de

las diferentes herramientas que se detallan a continuacin:

1. Aplicacin de la Anamnesis a la madre

2. Se aplicar un instrumento (Pruebas Piagetanas) a una nia de nivel

Preescolar.

3. De acuerdo con los resultados de la aplicacin de la prueba en las

nociones de conservacin de lquido, masa y peso, se podr establecer

en cual etapa se encuentra la nia.


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Describir la prueba y los elementos usados

La prueba de conservacin de masa: como situacin inicial se le presenta a la

nia dos bolitas de plastilina de color diferente y se le pide que diga si est de

acuerdo en que ambas contienen igual cantidad de plastilina. Si responde

negativamente se le entregan las bolitas para que quite o agregue plastilina

hasta quedar convencido de que sus cantidades son equivalentes. Luego una

de las bolitas es transformada en mezcla por la persona que aplica la prueba.

Despus de la transformacin, se le pregunta nuevamente sobre laequivalencia de las cantidades de plastilina contenidas en la mezcla y en la

bolita. Se le pide una justificacin de la respuesta.

Tambin se utilizan las preguntas de CONTRASUGESTIN

Aplicacin de las Pruebas Piagetianas: Se analizan las respuestas de la nia

en las pruebas de conservacin de lquidos como de conservacin de masa y

peso


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CAPTULO IV

RESULTADOS

En el presente estudio la edad de la nia de la muestra es de 5 aos y

18 meses. Se le aplican las Pruebas Piagetanas de Conservacin de masa,

lquido y peso.

Prueba de Conservacin de cantidades continuas:

Conservacin de masa:

Esta prueba mide la estructuracin lgica de la necesidad de conservacin, es

decir que mediante ella se establece la interaccin que existe entre los factores

internos de su maduracin y las condiciones externas de su experiencia. Esta

prueba fue aplicada a una nia de 5 aos. La nia cree que con cada

transformacin se produce un aumento o disminucin de la cantidad de

materia. Frente a las preguntas de contrasugestin responda que el nio se

haba equivocado, pues ella afirmaba que estaba en lo cierto, realizamos la

experiencia A y B DE CONSERVACIN DE MASA, sus respuestas se ajustan

a los criterios de al etapa Preoperacional, al desarrollo cognitivo de acuerdo a

al edad de su desarrollo, donde an no ha adquirido la nocin de conservacin

de masa, pues ella no distingue que ambas tienen igual masa independiente de

la forma que se les de.

Resultado de la Prueba

Se encuentra en el Estadio I. El sujeto cree que con cada transformacin se

produce un aumento o disminucin de la cantidad de materia. En la situacin

inicial cuando se le presenta las dos bolas de plastilina menciona que no estn

iguales cuando se le da la oportunidad de aadir o quitar lo nico que hace es

moldearlas con las manos, no le agrega ni quita, pero no mantiene la


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5.- Durante la aplicacin de la Anamnesis, la madre frente a las preguntas

realizadas manifiesta haberse sentido cmoda y el equipo haba entregado

confianza y honestidad ante la entrevista.

1.-Discusin Manuel

Me sent muy a gusto con esta primera, experiencia de acercamiento, y

evaluacin cognitiva de la nia, a su vez me siento con una gran

responsabilidad en mis manos.

Por el hecho de tener acceso a conocer la intimidad y mundo interior de las

personas que nos depositan su confianza, y abren su corazn.

2.-Discusin de Gladys:

Tanto en la Anamnesis como en las Pruebas Piagetanas efectuadas, puedo

mencionar que la responsabilidad que tenemos con el otro no deja de ser

mayor y de gran responsabilidad, ya que las personas depositan lo ms

personal o ntimo de ellos y debemos saber como proteger tambin esa

confianza con nos entregan.

Por acogernos a pesar que somos estudiantes an, agradecemos a la Familia

por darnos la confianza y la oportunidad de aplicar estas pruebas.

3.-Discusin Mireya

El presente trabajo es un esbozo de la aplicacin de la evaluacin Psicolgica,

para lo cual se usaron las Pruebas Piagetanas, para futuros trabajos

esperamos realizar esta experiencia con otros nios de diferentes edades.


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Durante la aplicacin de la Anamnesis y de las Pruebas Piagetanas pude

apreciar la confianza depositada en nosotros por la familia, puesto que es una

responsabilidad acceder a datos confidenciales, as como a la vivencia ntima

de una familia. Esta primera experiencia en la aplicacin de una EvaluacinPsicolgica ha sido enriquecedora, como profesora me veo enfrentada a las

entrevistas con los apoderados de manera rutinaria, conociendo parte de sus

vidas, alegras y conflictos.

El poco tiempo no se pudo establecer comparaciones con otros nios o nias

de la edad de Stefany, si estaban en el estadio preoperacional.

4.-General

El iniciar una discusin final de este trabajo, nos hace primero reflexionar en lo

medular de todo acto de evaluar psicolgicamente a una persona, que a pesar

de no ser un tema de uso comn, sino del mbito de la Psicologa es una

instancia para conocer una gama de aspectos al interior de una familia y de sus

hijos en la etapas de desarrollo que se encuentran.

Para investigaciones futuras se podra realizar con varios nios o nias de la

misma edad o superior, para poder puntualizar aquellos aspectos de tipo

experiencial consistentemente relevantes (en intensidad y magnitud) en la

formacin de las estructuras del pensamiento lgico y en la construccin de las

diferencias individuales observables. Cabe recordar que las estructuras

cognitivas son denominadas variantes precisamente porque varan en funcin

de la edad, las condiciones individuales y la experiencia.


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ANEXOS

Impresiones de Gladys Fuentes . Aplicacin de la Anamnesis.

Nombre de la Madre: Andrea Serrano Toro.

La entrevista fue efectuada en el hogar familiar.

Lugar cmodo, con una buena aceptacin de parte de la entrevistada, que

amablemente sigui el orden de la aplicacin de la Anamnesis; adems se le

explic en que consista.

Mientras era entrevistada, fue recordando de manera ordenada y clara toda la

informacin que se necesitaba, en relacin a su hija mayor.

La entrevistada de manera relajada y confiada nos entreg los datos, algunos

se detallaron a pesar que no eran muy gratos.

Al mismo tiempo mis compaeros, se presentaban como observadores.

Al final de la entrevista, se pregunt como se senta al habernos entregado

datos tan personales.

La respuesta de la entrevistada, fue de haberse sentido cmoda y que

habamos entregado confianza y honestidad ante la entrevista, luego se fij una

nueva visita, para poder aplicar las Pruebas Piagetanas a su hija.

Desarrollo de la Prueba Piagetanas a Stefany Martnez Serrano .

Nuevamente en el hogar, muy cmodos, se le explica a la madre en que

consiste. Nos hace pasar al comedor, donde nuestra compaera Mireya

efecta las preguntas a Stefany.

Con la ayuda de la madre, se pone los materiales, que consistan en 2 vasos

de un mismo tamao y otro ms largo.


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