UnigranrioUnigranrio

Alunas: Heliana Alves, Kenia Alunas: Heliana Alves, Kenia Damasceno e Sonia MariaDamasceno e Sonia Maria

Professora: Neide AnaProfessora: Neide Ana

Projeto de Ação Docente IIProjeto de Ação Docente II

TemaTema

Como professores dos anos iniciais Como professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental estão do Ensino Fundamental estão desenvolvendo em seus alunos o desenvolvendo em seus alunos o gosto pela leitura.gosto pela leitura.

Algumas questões abordadas no Algumas questões abordadas no primeiro capitulo.primeiro capitulo.

O que é alfabetizar?O que é alfabetizar?

O que é letrar?O que é letrar?

Eu posso somente alfabetizar?Eu posso somente alfabetizar?

Eu posso somente letrar?Eu posso somente letrar?

ConceitoConceito Alfabetização. A principio, tendemos a Alfabetização. A principio, tendemos a

considerar que ler é “reconhecer considerar que ler é “reconhecer palavras”, decodificar, ou seja sabe ler palavras”, decodificar, ou seja sabe ler quem é alfabetizado. Porem esse enfoque quem é alfabetizado. Porem esse enfoque se alarga quando consideramos que a se alarga quando consideramos que a leitura, só se faz no momento em que leitura, só se faz no momento em que somos capazes de atribuir sentido ao que somos capazes de atribuir sentido ao que foi decodificadofoi decodificado

Vida na escolaVida na escola

Toda dinâmica da vida escolar está Toda dinâmica da vida escolar está centrada na capacidade de ler e centrada na capacidade de ler e compreender bem o que foi lido.compreender bem o que foi lido.

Matemática na escolaMatemática na escola

Porque em uma aula de matemática muitos dos Porque em uma aula de matemática muitos dos alunos não resolvem os problemas propostos?alunos não resolvem os problemas propostos?

Porque não sabem ler !!!Porque não sabem ler !!! As dificuldades de compreensão afetam As dificuldades de compreensão afetam

diretamente o desempenho do aluno. Não só no diretamente o desempenho do aluno. Não só no que diz respeito a linguagem, mas em todas as que diz respeito a linguagem, mas em todas as áreas do conhecimento, e, o mais grave, áreas do conhecimento, e, o mais grave, durante toda a sua escolaridade.durante toda a sua escolaridade.

Desta forma conclui-se que:Desta forma conclui-se que:

Durante a trajetória escolar, algo falha,Durante a trajetória escolar, algo falha,

impossibilitando os objetivos propostosimpossibilitando os objetivos propostos

para que as atividades de leitura sejam alpara que as atividades de leitura sejam al

cançadas.cançadas.

Textos fragmentadoTextos fragmentado Em sua maioria o texto didático aparece Em sua maioria o texto didático aparece

de forma fragmentada impossibilitando o de forma fragmentada impossibilitando o aluno de interpretar o todo da história aluno de interpretar o todo da história adulterando a estrutura original. adulterando a estrutura original.

O texto literário infanto -JuvenilO texto literário infanto -Juvenil

Segundo villardi, o trabalho com o livro Segundo villardi, o trabalho com o livro de literatura infanto-juvenil na escola, tem de literatura infanto-juvenil na escola, tem um papel fundamental na formação de um papel fundamental na formação de leitores. leitores.

Três justificativas fundamentais Três justificativas fundamentais para o uso do texto literáriopara o uso do texto literário

1º1º Em função de seu caráter específico Em função de seu caráter específicoe sua estrutura de linguagem, ocupa o prie sua estrutura de linguagem, ocupa o primeiro lugar no trabalho desenvolvido nameiro lugar no trabalho desenvolvido naescola. escola. 2º2º O texto literário rompe com as bar- O texto literário rompe com as bar-reiras da realidades, possibilitando ao leireiras da realidades, possibilitando ao leitor o acumulo de experiências só vividastor o acumulo de experiências só vividasimaginariamente. imaginariamente.

3º3º A leitura é por excelência o A leitura é por excelência o mecanismo por meio do qual se mecanismo por meio do qual se internalizam, além do registro padrão da internalizam, além do registro padrão da língua, extruturas linguisticas mais língua, extruturas linguisticas mais complexas. complexas.

Tipos de textosTipos de textos

Segundo a autora não é qualquer tipo de Segundo a autora não é qualquer tipo de texto que deve ser oferecido para a texto que deve ser oferecido para a criança. Deve-se observar se o texto criança. Deve-se observar se o texto escolhido é capaz de se transformar num escolhido é capaz de se transformar num elemento que, enriqueça as estruturas de elemento que, enriqueça as estruturas de linguagem e pensamento,promovendo o linguagem e pensamento,promovendo o crescimento intelectual do indivíduo.crescimento intelectual do indivíduo.

Literatura Infanto-JuvenilLiteratura Infanto-JuvenilUm diagnósticoUm diagnóstico

Abordagem realizada com professoresAbordagem realizada com professores

da pré-escola à 8ª série (9ª ano), das insda pré-escola à 8ª série (9ª ano), das ins

tituições de ensino das redes privada etituições de ensino das redes privada e

municipal do Rio de Janeiro.municipal do Rio de Janeiro.

2º capitulo:2º capitulo: Procedimentos Procedimentos específicosespecíficos

Na pré escolaNa pré escola No primeiro segmento do ensino No primeiro segmento do ensino

fundamentalfundamental No segundo segmento do ensino No segundo segmento do ensino

fundamentalfundamental

ModelosModelos

Na pré escola o livro não apresentaNa pré escola o livro não apresenta

outro objetivo a não ser aproximar aoutro objetivo a não ser aproximar a

criança do mesmo.criança do mesmo.

Quando acontece a leitura é feita peloQuando acontece a leitura é feita pelo

professor sem um objetivo maior.professor sem um objetivo maior.

Primeiro segmento do Ensino Primeiro segmento do Ensino FundamentalFundamental

A prática pedagógica segue o seguinte A prática pedagógica segue o seguinte modelo:modelo:

A preparação para a leituraA preparação para a leitura A leituraA leitura O trabalho com o textoO trabalho com o texto

Segundo segmento do Ensino Segundo segmento do Ensino FundamentalFundamental

Neste segmento costuma haver Neste segmento costuma haver mudanças significativas na metodologia mudanças significativas na metodologia utilizade para a abordagem do texto utilizade para a abordagem do texto literário.literário.

Quais fatores implicam nesta Quais fatores implicam nesta mudança?mudança?

As áreas são separadasAs áreas são separadas O professor teve uma formação O professor teve uma formação

universitária específica para o magistério.universitária específica para o magistério. Quando ocorre a interdisciplinaridade, éQuando ocorre a interdisciplinaridade, é

produto de ações pontuais e produto de ações pontuais e individualizada, sem característica individualizada, sem característica institucional.institucional.

Agora o professor indica os livrosAgora o professor indica os livros A leitura é feita em casaA leitura é feita em casa Acontece a avaliação da leituraAcontece a avaliação da leitura

Procedimentos GeraisProcedimentos Gerais

Dentre os professores entrevistados, que Dentre os professores entrevistados, que atendem a um total de 1955 alunos, atendem a um total de 1955 alunos, todos, afirmam que consideram o trabalho todos, afirmam que consideram o trabalho com a literatura infanto-juvenil com a literatura infanto-juvenil fundamental no processo de fundamental no processo de escolarização.escolarização.

No entanto, ao verificar a frequência No entanto, ao verificar a frequência com que o professor realiza projetos de com que o professor realiza projetos de leitura centrados em livros de literatura, leitura centrados em livros de literatura, 7% dos respondentes afirmam que não 7% dos respondentes afirmam que não trabalham qualquer livro com suas turmas, trabalham qualquer livro com suas turmas, durante todo o ano letivo. 13% não durante todo o ano letivo. 13% não trabalham mais que 1 por semestre. Tal trabalham mais que 1 por semestre. Tal frequência é muito baixa, se tomarmos frequência é muito baixa, se tomarmos como base a importância que esses como base a importância que esses próprios docentes conferem a literatura.próprios docentes conferem a literatura.

por outro lado, 43% relatam que por outro lado, 43% relatam que trabalham mais de seis livros por ano, sob trabalham mais de seis livros por ano, sob a forma de projetos, ou seja, no mínimo, a forma de projetos, ou seja, no mínimo, três projetos a cada 2 bimestre, que é três projetos a cada 2 bimestre, que é uma média excessivamente alta, se uma média excessivamente alta, se considerarmos o tempo despendido no considerarmos o tempo despendido no desenvolvimento de um projeto.desenvolvimento de um projeto.

Os 37% restantes, que trabalham uma Os 37% restantes, que trabalham uma média de três a cinco livros por ano estão média de três a cinco livros por ano estão todos os respondentes que atuam no todos os respondentes que atuam no segundo segmento, o que nos remete à segundo segmento, o que nos remete à frequência padrão de um por bimestre.frequência padrão de um por bimestre.

Revertendo o quadro:Revertendo o quadro:

Uma alternativa metodológicaUma alternativa metodológica

Em que consiste o prazer de ler?Em que consiste o prazer de ler?

A nova metodologiaA nova metodologia

Princípios;Princípios; Estrutura;Estrutura; Resultados.Resultados.

1 Princípios1 Princípios

Partindo do pressuposto de que a leitura Partindo do pressuposto de que a leitura do texto literário, sob a perspectiva da do texto literário, sob a perspectiva da descoberta do prazer, é um processo, e descoberta do prazer, é um processo, e que, portanto, não se chega lá em alguns que, portanto, não se chega lá em alguns minutos. É necessário dar tempo ao minutos. É necessário dar tempo ao tempo, possibilitar que as descobertas tempo, possibilitar que as descobertas sejam feitas na medida em que a leitura sejam feitas na medida em que a leitura se aprofunde, numa aproximação se aprofunde, numa aproximação paulatina que constitui, verdadeiramente, paulatina que constitui, verdadeiramente, a construção do texto pelo leitor. Para que a construção do texto pelo leitor. Para que se consiga isto, defendemos a idéia de se consiga isto, defendemos a idéia de que cada livro deve ser trabalhdo sob aque cada livro deve ser trabalhdo sob a

a forma de um projeto, onde, por a forma de um projeto, onde, por intermédio das várias atividades, esses intermédio das várias atividades, esses objetivos possam ser alcançados objetivos possam ser alcançados paulatinamente.paulatinamente.

Metodologia tradicional Metodologia novaMetodologia tradicional Metodologia nova

Certo PossívelCerto Possível

Óbvio DescobertaÓbvio Descoberta

Árido LúdicoÁrido Lúdico

2 Estrutura2 Estrutura

A meneira como as atividades se articular A meneira como as atividades se articular dentro de cada projeto deve permitir que se dentro de cada projeto deve permitir que se atinja o objetivo proposto.Para tanto, os atinja o objetivo proposto.Para tanto, os projetos devem estar estruturados em três projetos devem estar estruturados em três etapas: “atividades preliminares”, etapas: “atividades preliminares”, “atividades com o texto” e “atividades “atividades com o texto” e “atividades complementares”, cada uma delas com complementares”, cada uma delas com objetivos específicos definidos, de modo a objetivos específicos definidos, de modo a levar o aluno a uma leitura global e múltipla, levar o aluno a uma leitura global e múltipla, descobrindo o prazer de ler.descobrindo o prazer de ler.

ETAPAS OBJETIVOSETAPAS OBJETIVOS

*Atividades * Incentivar, pela*Atividades * Incentivar, pela

preliminares; curiosidade;preliminares; curiosidade;

*Atividades * Oferecer *Atividades * Oferecer oportunidadesoportunidades

com o texto; para que o alunocom o texto; para que o aluno

modele sua própriamodele sua própria

leitura;leitura;

*Atividades * Favorecer relações *Atividades * Favorecer relações

complementares; interdisciplinares.complementares; interdisciplinares.

3 Resultados3 Resultados

Dos professores envolvidos na pesquisa, Dos professores envolvidos na pesquisa, 100% afirmaram que gostaram de utilizar o 100% afirmaram que gostaram de utilizar o material, opiniãoi compartilhada igualmente material, opiniãoi compartilhada igualmente pelos seus alunos;pelos seus alunos;

Segundo a avaliação de 95,65%dos Segundo a avaliação de 95,65%dos colegas, o material é proveitoso, colegas, o material é proveitoso, despertando o interesse pela leitura;despertando o interesse pela leitura;

Embora para 43,47% dos Embora para 43,47% dos professoresouvidos o material não ofereça professoresouvidos o material não ofereça dificuldades paraos alunos, para 30,43% dificuldades paraos alunos, para 30,43%

deles o roteiro de leitura apresenta certa deles o roteiro de leitura apresenta certa dificuldade, fato já esperado, na medida em dificuldade, fato já esperado, na medida em que é exatamente aqui que se dá a que é exatamente aqui que se dá a inovação mais profunda da metodologia, inovação mais profunda da metodologia, exigindo de alunos e professores uma exigindo de alunos e professores uma atitude diametralmente oposta à que se atitude diametralmente oposta à que se costuma ter em relação à leitura.costuma ter em relação à leitura.

Ensinando a gostar de ler:Ensinando a gostar de ler:

O trabalho sob nova óticaO trabalho sob nova ótica

A escolha do livro para desenvolver um projetoA escolha do livro para desenvolver um projeto

Qualidade do textoQualidade do texto LiterariedadeLiterariedade

Correção de linguagemCorreção de linguagem

Atualidade do temaAtualidade do tema

Atualidade de linguagemAtualidade de linguagem

TítuloTítulo

Adequação à faixa etáriaAdequação à faixa etária

LinguagemLinguagem

TemaTema

Corpo de letra/ IlustraçãoCorpo de letra/ Ilustração

IlustraçãoIlustração

Adequação ao textoAdequação ao texto

Qualidade gráficaQualidade gráfica

Qualidade editorialQualidade editorial

FormataçãoFormatação

Impressão/ PapelImpressão/ Papel

Capa Capa

O livro na pré-escolaO livro na pré-escola

É fundamental que o livro venha sempre É fundamental que o livro venha sempre associado a momentos de prazer. Para os associado a momentos de prazer. Para os bebês, a hora do banho fica muito mais gostosa bebês, a hora do banho fica muito mais gostosa com um livrinho de plástico; para os maiores, com um livrinho de plástico; para os maiores, nada mais aconchegante que uma história bem nada mais aconchegante que uma história bem contada na hora de dormir. E em qualquer contada na hora de dormir. E em qualquer situação, o livro deve estar ao alcance da mão, situação, o livro deve estar ao alcance da mão, de preferência bem junto dos brinquedos para a de preferência bem junto dos brinquedos para a associação entre ambos seja mais evidente.associação entre ambos seja mais evidente.

A sala de leituraA sala de leitura

Espaço informalEspaço informal

Este ponto de vista, do qual tantas Este ponto de vista, do qual tantas vezes nos esquecemos, foi vezes nos esquecemos, foi magnificamente descrito por Daniel magnificamente descrito por Daniel Pennac, nos “Direitos imprescritíveis Pennac, nos “Direitos imprescritíveis do leitor”do leitor”

1- O direito de não ler;1- O direito de não ler;2- O direito de pular páginas;2- O direito de pular páginas;3- O direito de não terminar um livro;3- O direito de não terminar um livro;4- O direito de reler um livro;4- O direito de reler um livro;5- O direito de ler qualquer coisa;5- O direito de ler qualquer coisa;6- O direito ao bovarismo (doença textualmente 6- O direito ao bovarismo (doença textualmente

transmissível);transmissível);7- O direito de ler em qualquer lugar;7- O direito de ler em qualquer lugar;8- O direito de ler uma frase aqui e outra ali;8- O direito de ler uma frase aqui e outra ali;9- O direito de ler em voz alta;9- O direito de ler em voz alta;10- O direito de calar-se *10- O direito de calar-se *

*Pennac, D. (1995), p.139.*Pennac, D. (1995), p.139.

Montando a sala de leitura, definindo estratégiasMontando a sala de leitura, definindo estratégias