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Universidad de Costa Rica

Sede del Atlántico

Recinto de Turrialba

Fundamentos de Didáctica FD-0152

Evaluación Cualitativa: Operaciones mentales

Msc. Alicia León Solís

Bryan Ramírez Vega B35688

I Ciclo

2014

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Tabla de contenidos.

Introducción. .......................................................................................................... 3

Propósito. ............................................................................................................... 4

Marco Teórico. ....................................................................................................... 5

Capítulo I. .............................................................................................................. 7

Conclusión. .......................................................................................................... 23

Bibliografía. .......................................................................................................... 24

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Introducción.

En este trabajo se pretende investigar sobre las diferentes operaciones mentales,

así mejorar la actitud del maestro al momento de transmitir y evaluar los

conocimientos desarrollados en su clase. Ya que los sistemas y los tipos de

evaluación no son los más adecuados para los alumnos, tomando en cuenta el

cambio de evaluación tradicional que se ejecutaba al nuevo que toma una

perspectiva constructivista, este produce que los estudiantes no posean una

adecuada evaluación y no existe una diferenciación en los aprendizajes, esto

dificulta su adquisición de conocimientos.

Se pretende estudiar y caracterizar las distintas operaciones mentales de los

estudiantes, para que los docentes posean el conocimiento adecuado de estas y

así tomarlas en cuenta en las diferentes evaluaciones en las aulas, ya que muchos

no toman en cuenta las distintas habilidades que poseen los alumnos, llegar a

comprender que cada estudiante tiene una forma distinta de expresar y de retener

conocimientos.

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Propósito.

Por medio de este trabajo se pretende conocer las estrategias mentales de los

estudiantes y que esto sea de gran provecho para la futura profesión, con ello ir

mejorando el perfil profesional el día con día y así poseer un granito de arena

más en la preparación de la carrera.

Por consiguiente se aspira a conocer las diferentes operaciones mentales y sus

respectivas características para poseer una visión crítica importante al momento

de evaluar a los múltiples alumnos en sus distintos aprendizajes.

También se pretende formar e informar a futuros educadores de las diferentes

operaciones mentales y sus respectivas características, para que estos posean un

importante conocimiento, que será de gran ayuda para sus futuras profesiones.

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Marco Teórico.

En este apartado se toman las definiciones principales, por medio de estas se

ayudara a un mejor entendimiento sobre la evaluación de las operaciones

mentales en la educación.

Con respecto al concepto de evaluación: “La evaluación es el proceso mediante el

cual se emite un juicio de valor acerca del atributo en consideración; y también es

el proceso que permite tomar decisiones”. (Quesada, 1998, pag.3).

La evaluación un procedimiento que se desarrolla paso a paso en un campo

determinado a partir de cierta información, este descubre las diferentes

características y consecuencias. Por medio de este se obtiene y se procesa las

múltiples evidencias para perfeccionar el proceso determinado.

En cuanto, en el campo de la educación la evaluación se define como: “El

conjunto de operaciones que tiene por objeto determinar y valorar los logros

alcanzados por los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con relación

a los objetivos planteados en los programas de estudio.” (Stufflebeam et al, 1982).

La evaluación un procedimiento que se desarrolla paso a paso en el campo

académico, este es un informante de los diferentes conocimientos, habilidades,

intereses, etcétera. Por medio de este se obtiene y se procesa las múltiples

evidencias para perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por otro lado el concepto de mediación: “Es la forma en la que el estímulo emitido

por el medio se transforma a través de un agente. Este agente selecciona los

estímulos del medio, los organiza, reordena, agrupa y los estructura en función de

una meta específica. ” (Gómez et al, 1998).

Los efectos del aprendizaje a través del mediador son de importancia y poseen

una variedad de estrategias y procesos que conducen a la formación, de ello el

alumno llega a tomar parte en el proceso de aprendizaje de forma activa.

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Un componente importante en el aprendizaje y en el desarrollo de la evaluación es

la metacognición. Se puede definir como: “Lo que uno sabe de lo que uno ha

aprendido.” (Flavell, 1976).

A la metacognición se le debe tomar interés en el aprendizaje, la implementación

de destrezas y estrategias mecanizadas, esto requiere que los alumnos se

conozcan a sí mismos y también a los diferentes logros que son importantes para

ellos.

La metacognición se refiere al conocimiento de nuestro propio proceso cognitivo y

al control activo de las decisiones y de los métodos utilizados en la resolución de

un problema.

El logro: “Es la satisfacción de un objetivo o acercamiento al mismo.” (Gómez et al,

1998).

Por consiguiente el indicador del logro: “Es el punto de referencia que se toma

para juzgar el estado en que se encuentra un proceso.” (Gómez et al, 1998).

Son los indicadores de logros los que permiten inferir todo el proceso educativo y

pedagógico para determinar el manejo de valores, el cambio de actitudes, el

desarrollo de competencias, el desarrollo de conocimientos, la interiorización de

sentimientos, el nivel de autoestima y la capacidad para proyectarse al futuro, estó

se hace por niveles y por ciclos.

El criterio de evaluación: “Es la posición de aceptación como manejo de un logro o

la diferencia en su manejo.” (Gómez et al, 1998).

Este criterio es el resultado del desarrollo del estudiante en determinado logro,

este enjuicia a partir del progreso que va obteniendo el alumno por medio del

mejoramiento de sus conocimientos y su capacidad para usarlos en diferentes

campos.

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Las operaciones mentales son: “El conjunto de acciones interiorizadas,

organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de

las fuentes internas y externas de la estimulación.” (Feuerstein, s.f.).

Son las estrategias que emplea el sujeto para manipular, organizar, transformar,

representar y reproducir nueva información. Estas operaciones unidas de manera

coherente, dan como resultado la estructura mental de la persona. Se van

construyendo poco a poco; las más elementales le dan el paso a las más

complejas y abstractas.

Capítulo I.

En este apartado se dará a conocer dieciocho diferentes operaciones mentales,

estas se utilizan en la evaluación cualitativa. Por otro lado se determinará los

distintos logros de operación y sus funciones de mediación para cada una de las

operaciones mentales.

Para evaluar las operaciones mentales se deben de tener en cuenta, son:

1-Identificación: la identificación es reconocer una realidad por sus

características, bien puede ser de forma real o virtual.

Logros de operación.

-Se obtiene información de las observaciones mediante los sentidos.

-Permite la transformación en imágenes o representaciones cuando ha pasado el

contacto con el objeto concreto o abstracto.

-Da significado a la observación, produciendo independencia del sujeto

conservando las ideas que lo representan.

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Funciones de la mediación.

-Orientar mediante ejemplos simples y comunes para que el sujeto centre su

atención.

-Lograr que los sujetos observen las características de algunos objetos y

comprendan las diferencias entre observación, recuerdan o suponen frente a un

evento o situación.

-Reflexionar frente a un proceso de observación y del procedimiento para llevarlo

a la práctica.

Ejemplo:

I. En cuadro que sigue observo las siguientes sucesiones y de acuerdo con sus

características, marco con una X a cuál corresponde:

Sucesiones n2 (2n+1) n 1/n 2n

1, 2, 3, 4, … X

2, 4, 6, 8, …

1, 4, 9, 16, …

3, 5, 7, 9, …

1,1/2,1/3,1/4,…

2-Diferenciación: la diferenciación es reconocer algo por sus características,

distinguiendo las que son esenciales de las irrelevantes en cada situación de la

que dependen.


-Comprender del concepto de variable y utilización para identificar y describir

diferencias.

-Reconocimiento de características específicas en que difieren dos o más objetos

o situaciones.

-Observar y describir objetos o situaciones, característica por característica.


-Comprender que para describir diferencias entre objetos se necesita comparar

pares de características correspondientes a la misma variable.

-Definir conceptos, organizar ideas, separar el pensamiento por aspectos,

utilizando variables.

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-Visualizar las relaciones y los procesos como figuras y diagramas de flujo

tratando de pasar de la identificación concreta a la representación mental.

-Identificar características diferentes de objetos o situaciones.

Ejemplo:

Marco con X la palabra más opuesta de:

I. Síntesis.

( ) Estudio ( ) Observación ( ) Comparación ( ) Análisis

II. Trabajo.

( ) Pereza ( ) Ineptitud ( ) Inactividad ( ) Quietud

3-Representación mental: la representación mental es la interiorización de las

características de un objeto de conocimiento, sea éste concreto o abstracto.


-A través de estrategias de articulación y diferenciación se reconoce el todo en sus

partes de acuerdo con una meta específica.

-Manejo de la conceptualización para lograr la abstracción y el desarrollo de las

habilidades para operar con las representaciones mentales de objetos o

situaciones concretas.

-La habilidad para definir conceptos nos ayudan a elevar el nivel de abstracción y

a lograr la representación de los objetos mediante sus imágenes.


-Favorecer los cambios aptitudinales y motivacionales en su aproximación a la

realidad.

-Definir un concepto para que el sujeto a través de la mente sustituya a los objetos

por imágenes.

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Ejemplo:

I. Marco con una X el grupo que en forma ascendente presenta incremento de

oxidación:

( ) plata, oro, plomo, platino.

( ) oro, plata, platino, plomo.

( ) platino, plomo, plata, oro.

( ) plomo, platino, plata, oro.

4-Transformación mental: la transformación mental es una actividad cognitiva

por la cual podemos modificar o combinar características de un objeto o de varios

para producir representaciones de mayor grado de abstracción o de complejidad.

Las transformaciones pueden ocurrir de manera natural o espontánea o

provocarse mediante un agente o un operador. En cualquiera de los casos la

causa que produce la transformación actúa en el objeto, evento o situación, para

generar un producto o evento transformado.

Logro de operación.

-Se pretende que el sujeto comprenda el proceso y la trascendencia del concepto

de transformación y que lo visualice como una consecuencia de cambios

espontáneos o provocados.


-Facilitar al sujeto la compresión e interpretar a las modificaciones que ocurren a

su alrededor como consecuencias de los cambios y transformaciones.

-Desarrollar en el sujeto sus facultades para generar las transformaciones que

contribuyan a satisfacer sus necesidades en función de su interacción con el

medio.

Ejemplo:

I. Observo las siguientes situaciones y determino con una X si es verdadero o

falso (a su veracidad o falsedad se le denomina valor de vedad ).

8+5=13. V ( ) F ( ) 4*5=30. V ( ) F ( )

33-3=30. V ( ) F ( ) 45/5= 4. V ( ) F ( )

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5-Comparación: la comparación es un proceso básico que constituye el paso

previo para establecer relaciones entre pares de características de objetos o

situaciones.

En la comparación se establecen semejanzas o diferencias entre las

características de dos objetos o situaciones.


-Adecuada percepción de los objetos comparados.

-Estudio de características, de semejanzas y diferencias, bien sea entre objetos o

entre hechos.

-Establecimiento de diferencias existentes entre los procesos de comparación y

relación.


-Identificar y especificar variable por variable las características que hace que los

pares de objetos o situaciones que se comparan sean semejantes o diferentes

entre sí.

-Integrar los procesos utilizados para descubrir semejanzas o diferencias entre

características de objetos o situaciones.

Ejemplo:

I. Relaciono las letras y las coloco dentro del paréntesis que corresponde:

a.déficit fiscal, b.genera divisas, c.lo ejerce el Congreso de la República, d.lo

ejerce la Corte Suprema de Justicia, e.lo ejerce el presidente en la Nación y el

alcalde en el municipio.

( ) poder judicial.

( ) inflación.

( ) importación.

( ) poder legislativo.

( ) poder judicial.

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6-Clasificación: la clasificación es el acto mental que permite a partir de

categorías, reunir grupos de elementos de acuerdo a atributos definitorios.

La clasificación permite realizar dos tipos de operaciones mentales: agrupar en

categorías denominadas clases (primera) y establecer categorías conceptuales

(segunda).


-Facilitar la compresión de los hechos y fenómenos que ocurren alrededor de las

personas y permite predecir las características de eventos, objetos o situaciones a

partir de la clasificación en determinadas categorías.

-Identificar las características esenciales de un concepto y distingue ejemplos y

contraejemplos del mismo.


-Agrupar conjuntos de objetos en categorías denominadas clases.

-Establecer categorías o denominaciones abstractas de objetos o eventos,

teniendo en cuenta sus características y no a los objetos directamente.

Ejemplo:

I. Marco con una X las clasificaciones que sean válidas:

( ) racionales: enteros y fraccionarios.

( ) enteros: naturales y enteros negativos.

( ) reales: racionales e irracionales.

( ) irracionales: naturales y enteros.

7-Codificación: la codificación es el establecimiento de símbolos o interpretación

de símbolos, que permita dar amplitud a los términos, evitando la ambigüedad, así

aumenta su abstracción. Es la traducción de instrucciones de un lenguaje a otro

diferente.


-Representar palabras a través de signos o diagramas.

-A través de definiciones, lograr los conceptos.

-A través de significados, lograr los significantes.

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-Usar letras, números y figuras como códigos a cambio de las ideas simples y

complejas.

-Utilizar códigos como formas breves de significación.

-Utilizar códigos a manera de ítems que reúnan todas sus características.

Ejemplo:

I. Escojo y marco una X las expresiones que representan los siguientes

enunciados:

1. Una sucesión de tres números enteros consecutivos.

( ) n, 3n, 5n, …

( ) n, (n+1), (n+2), …

( ) n, (-1), (n+1), …

( ) 1, n, 2n, …

2. Una sucesión de tres números pares consecutivos.

( ) 3n, 6n, 9n, …

( ) 2n, 4n, 6n, …

( ) 3n, 4n, 5n, …

( ) 1, 2n, 3n, …

8-Descodificación: la descodificación es la capacidad para decidir como traducir

las instrucciones verbales a actos motores, y descifrar algún mensaje o símbolo.

Es la interpretación de símbolos para dar amplitud a los términos y símbolos a

medida que aumenta la abstracción.


-Interpretar signos o diagramas por medio de palabras.

-Estar en capacidad de elaborar definiciones.

-A través de los significantes, lograr los significados.

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-Usar ideas simples o complejas a cambio de códigos.

-Traducir las fórmulas a palabras.

-Utilizar conceptos, nociones o prenociones alrededor de una temática para evocar

aprenderes y poderlos identificar.

Ejemplo:

I. Observo los términos generales de cada una de las sucesiones en los cuadros

de la izquierda, en los cuadros de la derecha escribo sus cuatro primeros

términos.

an = 2n

an = n3

an = n / n+2

an = (2n-1)

9-Proyección de relaciones virtuales: la proyección de relaciones virtuales es

una percepción de estímulos externos en forma de unidades organizadas que

luego se proyectan ante estímulos semejantes. Se proyectan imágenes

haciéndolas ocupar un lugar en el espacio.


-Capacidad para ver y establecer relaciones que existen potencialmente pero no

en realidad.

-Capacidad para la reestructuración y configuración de relaciones ante situaciones

nuevas.

-Capacidad para proyectar imágenes que previamente se habían percibido como

estímulos.


-Buscar principios implícitos en las tareas para su posterior aplicación y

generalización.

-Buscar estrategias para resolver actividades más complejas.

-Establecer y proyectar relaciones de tipo diferente.

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Ejemplo:

Marco con un X la opción que corresponde:

I. La sucesión { (-1)n } me permite imaginar uno de los siguientes fenómenos

físicos:

( ) la balanza y su punto de equilibrio.

( ) el péndulo y la oscilación.

( ) la tierra y su rotación.

( ) un resorte comprimido.

10-Análisis: el análisis es una forma de pensar acerca de un mismo conjunto de

procesos racionales, es decir, de percibir la realidad. Es la capacidad para separar

situaciones complejas en patrones reconocibles.


-Descomposición de un todo en sus partes, tomando en cuenta un criterio

previamente establecido.

-Análisis de partes, análisis de funciones y usos, análisis de cualidades,

operaciones y estructuras.

-Identificación de los tipos de relaciones posibles.


-Definir procedimientos que permitan dividir de manera sistémica y organizada

situaciones complejas.

-Dividir situaciones complejas en otras más sencillas.

Ejemplo:


I. Tres (3) y nueve (9) son los términos antecedente y consecuente de una

progresión. La diferencia común (cuando es aritmética) y la razón (cuando es

geométrica) son respectivamente:

( ) 9 y 27. ( ) 9 y 9 ( ) 6 y 3. ( ) 3 y 27.

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11-Síntesis: la síntesis es una forma de percibir la realidad que permite a través

de un proceso integrar para formar un todo significado.

La síntesis se complementa con el análisis y viceversa. Es el proceso que permite

integrar elementos, relaciones, propiedades o partes para formar entidades o

totalidades nuevas y significativas.


-Extracción de información relevante, a través de un proceso que permite la

formulación de conclusiones, resumen, identificación, etcétera, de focos de una

comunicación.


-Producir que sinteticen una o un conjunto de ideas.

-Reconocer la o las ideas centrales referentes a una situación de pensamiento.

Ejemplo:

Leo los siguientes refranes y escribo algunas formas como lo interpreto.

I. Del árbol caído todos hacen leña.

a.________________________________________________________________

b.________________________________________________________________

II. Agua que no has de beber, déjala correr.

a.________________________________________________________________

b.________________________________________________________________

12-Inferencia lógica: la inferencia lógica es la capacidad para realizar

deducciones y crear nuevas informaciones a partir de los datos percibidos.


-Capacidad para resolver tareas cuando no se dá toda la información

directamente, teniendo el sujeto que establecer una relación adecuada.

-Capacidad para llegar a la conclusión a través de la proyección e interpretación

de relación entre los miembros de las premisas.

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-Buscar leyes que gobiernen las relaciones.

-Crear informaciones a partir de datos.

-Capacitar a los alumnos para establecer conclusiones a través de la proyección

de relaciones entre los miembros de las premisas.

Ejemplo:

I. Una escalera apoyada a una pared, el ángulo que forma la escalera con el piso

es de 65° y la distancia de la escalera a la pared es de 3 unidades.

Marco con un X la opción que no se puede inferir de la información anterior:

( ) calcular la medida de la escalera.

( ) calcular la altura del piso al extremo superior de la escalera.

( ) afirmo que la altura del piso al extremo superior de la escalera es de 3

unidades.

( ) la altura total de la pared.

13-Razonamiento analógico: el razonamiento analógico es equivalente a la

proporcional. Es la operación por la cual, dados tres términos de una proposición,

se determina el cuarto por deducción de las semejanzas.

Como forma de razonamiento usa un argumento inductivo dentro de un ámbito

que se hace tolerablemente extenso. Es un proceso que permite establecer o

analizar relaciones de orden superior entre diferentes elementos, conceptos,

hechos o situaciones pertenecientes a uno o más conjuntos.


-Habilidad para desarrollar reglas, ideas o conceptos generales a partir de ejemplo

específicos.

-Descubre y justifica relaciones analógicas entre palabras y entre diseños visuales

abstractos.

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-Extraer semejanzas, diferencias o transformaciones de los elementos a partir de

los elementos que conforman la analogía.

-Analizar la lógica de las analogías y aplicarlas a la solución de problemas

analógicos que plantean soluciones verbales y figurativas de diferentes grados o

niveles de abstracción, incluyendo análisis e interpretación de metáforas.

Ejemplo:

I. Dadas las tres columnas escribo el órgano que cumple la misma función:

Hombre Aves Peces

brazos

pulmones

cola

plumas

14-Razonamiento hipotético: el razonamiento hipotético es la capacidad mental

de realizar inferencias y predicción de hechos a partir de los ya conocidos y de las

leyes que los relacionan.

Capacidad para ensayar mentalmente posibles soluciones con el fin de resolver el

problema con éxito.


-Aplica un procedimiento para plantear y verificar hipótesis.

-Reconoce la importancia de los ejemplos y contraejemplos para verificar

hipótesis.

-Plantea y replantea, diseña experimentos para verificar y finalmente identificar las

características esenciales del objeto o situación.

Función de la mediación.

-Desarrolla habilidades para razonar de manera sistemática y disciplinada,

contribuyéndole para que abstraiga relaciones a partir de las características de los

objetos, efectuando comparaciones, haciendo inferencias y llevando un registro

mental de todas las deducciones para que pueda lograr el planteamiento y

verificar la hipótesis.

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Ejemplo:

Analizo la situación que me plantean y preveo el descenlace o destino final:

I. El descenlace o destino final de un hombre

dominante_________________________________________________________

_________________________________________________________________.

II. El descenlace o destino final de un hombre

amistoso___________________________________________________________

_________________________________________________________________.

15-Razonamiento transitivo: el razonamiento transitivo consiste en ordenar,

comparar y transcribir una relación hasta llegar a una conclusión.

El razonamiento transitivo siempre es deductivo, porque permite la inferencia de

nuevas relaciones a partir de las ya existentes.


-Utiliza información para realizar comparaciones que deben ir más allá de las

relaciones comunes.

-Amplía su campo mental para seleccionar la información relevante y apropiada

para resolver problemas.


-Realizar comparaciones que vayan más allá de las relaciones comunes.

-Seleccionar información relevante y apropiada para resolver problemas que

amplíen el campo mental.

Ejemplo:


I. Si mi reloj esta adelantado en 5 minutos con respecto al de la escuela y este va

atrasado 7 minutos con respecto al de la iglesia, entonces mi reloj con respecto al

de la catedral anda:

( ) adelantado 2 minutos. ( ) atrasado 2 minutos.

( ) atrasado 5 minutos. ( ) adelantado 5 minutos.

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16-Razonamiento silogístico: el razonamiento silogístico es la operación mental

que permite llegar a conclusiones a través de la proyección e interpretación de

relaciones entre dos premisas. Es una forma de inferir al comparar juicios.


-Establecer semejanzas entre características comunes de un objeto, sujeto o

situación.

-Capacidad para concluir como producto de relación entre premisas, juicios,

proposiciones, situaciones y fenómenos.


-Establecer semejanzas entre características comunes de un objeto o situación.

-Facilitar la relación entre premisas, juicios, proposiciones, situaciones y

fenómenos que se consolidan como producto.

Ejemplo:

Convierto las ventajas en desventajas.

I. La ventaja de estar al día con la moda, se me convierte en una desventaja si:

a.________________________________________________________________

__________________________________________________________________

b.________________________________________________________________

__________________________________________________________________

II. La ventaja de leer diariamente el periódico se convierte en una desventaja si:

a.________________________________________________________________

_________________________________________________________________.

b.________________________________________________________________

_________________________________________________________________.

17-Pensamiento divergente-convergente: el pensamiento divergente-

convergente es una actividad cognitiva que permite establecer nuevos parámetros

a través de los cuales se pueden detectar diferencias entre similares.

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-Anticipa problemas que puedan surgir.

-Dá soluciones relevantes y creativas a diferentes problemas.

-Hace propuestas definitorias que permiten el desarrollo de la creatividad y talento

alrededor de determinados tópicos.


-Proponer fenómenos para que los sujetos puedan anticipar problemas.

-Permitir al sujeto darle soluciones relevantes y creativas a diferentes problemas.

Ejemplo:


I. El futuro de la química estará principalmente por:

( ) los estudios que se hagan.

( ) el servicio que preste.

( ) transcendencia científica.

( ) grados de interdisciplinariedad.

18-Conceptualización: la conceptualización es una operación mental que a

manera de ente abstracto, bajo una denominación, agrupa objetos, eventos o

situaciones con características comunes o esenciales, denominadas propiedades

definitorias.

Dichas características hacen que un objeto, evento o situación pertenezca a la

categoría o clase que lo define. Es posible definir un concepto a partir de la

clasificación.


-Reconoce elementos ubicados en categorías incorrectas y hace predicciones.

-Comprende la utilidad del proceso de clasificación como instrumento de

pensamiento que contribuye a mejorar la organización de las ideas y la precisión

en el lenguaje.

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-Identificar las características esenciales del conjunto de la clase que lo define y la

palabra que lo identifica.

-Realizar procesos inversos, ubicando un elemento por sus características, dentro

de la clase de determinado concepto.

Ejemplo:


I. Las partículas más elementales que identifican un elemento son:

( ) protones.

( ) átomo.

( ) moléculas.

( ) electrones.

II. Los cuerpos que reciben luz de objetos luminosos son denominados:

( ) opacos.

( ) transparentes.

( ) translúcidos.

( ) iluminados.

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Conclusión.

La evaluación debe determinar que el alumno desarrolle su creatividad, sus

potencialidades y sus relaciones con el entorno. Estos procesos se comprobarán

a través de casos, problemáticas y situaciones, facilitándole su propio

conocimiento con trascendencia futura para controlar sus procesos de manejo de

información y solución de problemas con el valor adecuado para la consolidación

de cada proyecto de vida de los estudiantes.

Esta preparación en las actividades de la metacognición puede ser muy exitosa,

para que aumente el nivel de autocontrol en los alumnos, para que no solo

aprendan estrategias específicas como de procesamiento o ejecución, sino

también estén explícitamente preparados a emplear, controlar, evaluar y regular

las estrategias. Esto significa que, para conseguir estrategias generales y

confiables, es necesario conjuntamente desarrollar destrezas metacognitivas.

La elaboración de este trabajo pretende que los futuros profesores posean las

habilidades y destrezas para mejor la actitud de evaluación sobre los alumnos,

que asuman un análisis crítico del desarrollo de los conocimientos de sus

estudiantes, para así poder tener una mejoría en las evaluaciones del día con día

y por ende también una mejora en la educación.

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Bibliografía.

Gómez, H. Cruz, R. Acosta, A. & Martínez, A. (1998). Cómo evaluar operaciones

mentales. Santa fé de Bogotá, Colombia: Universidad Sergio Arboleda.

Quesada, R. (1988). Evaluación de la educación. Buenos Aires, Argentina.

Stufflebeam, D. Kellaghan, T. Álvarez, B. (1982). Evidencias científicas y

cuestionamientos políticos en torno de la educación educativa. Bogotá:

Universidad Javeriana.

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