Universidad Autónoma del Estado de México

CENTRO UNIVERSITARIO UAEM ECATEPEC

Trastornos de la Comunicación

Psicopatología del Niño y Adolescente

Profa.: Liliana García

Integrantes:

Magali Báez Vázquez

Dania Peñaflor Quintana

Ana Cecilia Sanjuan Acosta

Grupo: LPS-5 Vespertino

Fecha de entrega: 23 de Septiembre del 2015

Trastorno de la Comunicación

El leguaje se considera como el instrumento básico de comunicación emocional y de relación en la especie

humana. Por tanto, sus déficits pueden ser causa de una gran variedad de desajustes psicológicos. Estos pueden

ser reactivos a las dificultades de relación y comunicación del niño con los adultos de apego y con los de su

entorno social en general, o bien, y dependiendo de la gravedad del déficit, a las alteraciones neurocognitivas

que merman las habilidades de análisis, y por tanto de afrontamiento, frente a la gran variedad de situaciones a

las que debe hacer frente el niño.

En los trastornos de la comunicación, según el DSM-IV-TR, se diferencian cuatro trastornos relacionados con el

habla, referentes a la producción de sonidos. A nivel evolutivo es importante tenerlos en cuenta ya que existe

una asociación frecuente entre los trastornos de la comunicación, incluyendo trastornos del lenguaje, con los

trastornos del aprendizaje, es más existen evidencias que sugieren que los trastornos del lenguaje pueden ser

precursores evolutivos de los trastornos del aprendizaje, más que meros trastornos comórbidos de etiología

independiente.

Al igual que en los trastornos del aprendizaje la investigación actual de los trastornos de la comunicación está

variando, del énfasis en los déficits del procesamiento audioperceptivo se dirige hacia una definición basada en

las funciones simbólicas del lenguaje. Existe una estrecha conexión entre los procesos sensoriales, perceptivos,

motores y cognitivos en el desarrollo cerebral.

Los trastornos de la comunicación pueden ser evolutivos o adquiridos. Se cree que la causa se origina por

problemas biológicos, como por ejemplo las anomalías en el desarrollo del cerebro, o posiblemente por la

exposición a las toxinas durante el embarazo, como por ejemplo el abuso de sustancias o la exposición a las

toxinas ambientales (ej., el plomo). En algunos casos, se considera al factor genético entre las causas que

contribuyen al trastorno.

¿A quiénes afectan los trastornos de la comunicación?

Por razones que se desconocen, es más frecuente el diagnóstico de trastornos de la comunicación en los varones

que en las niñas. Con frecuencia, los niños con trastornos de la comunicación presentan también otros trastornos

psiquiátricos.

¿Cuáles son los síntomas de los trastornos de la comunicación?

A continuación se enumeran los síntomas más comunes de los trastornos de la comunicación. Sin embargo,

cada niño puede experimentarlos en forma diferente.

Es posible que los niños pequeños con trastornos de la comunicación no puedan desarrollar el habla, o tengan

un vocabulario limitado para su edad. Algunos niños con trastornos de la comunicación tienen dificultad para

comprender instrucciones simples o no pueden asignarle nombres a los objetos. La mayoría de los niños con

trastornos de la comunicación desarrollan el lenguaje hacia la edad escolar. Sin embargo, siguen teniendo

problemas de comunicación.

Con frecuencia, los niños en edad escolar tienen problemas para comprender y formular palabras. Los

adolescentes pueden presentar mayor dificultar para comprender o expresar ideas abstractas.

Los síntomas de los trastornos de la comunicación pueden parecerse a los de otros trastornos o problemas

médicos. Siempre consulte al médico de su hijo para obtener un diagnóstico.

¿Cómo se diagnostican los trastornos de la comunicación?

La mayoría de los niños con trastornos de la comunicación son sometidos, en primer lugar, a evaluaciones del

habla y el lenguaje cuando se observa algún tipo de retraso en la comunicación. Generalmente se consulta con

un psiquiatra de niños, en particular cuando también se manifiestan problemas emocionales o del

comportamiento. La evaluación integral también implica el examen psicométrico (examen diseñado para

evaluar la capacidad de razonamiento lógico, las reacciones a las diferentes situaciones y el rendimiento del

pensamiento; no son exámenes de conocimiento general) y el examen psicológico de las capacidades

cognitivas.

Criterios diagnósticos según el DSM-5

Trastorno del lenguaje

A. Dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje en todas sus modalidades (es decir,

hablado, escrito, lenguaje de signos u otro) debido a deficiencias de la comprensión o la producción que

incluye lo siguiente:

1. Vocabulario reducido (conocimiento y uso de palabras).

2. Estructura gramatical limitada (capacidad para situar las palabras y las terminaciones de

palabras juntas para formar frases basándose en reglas gramaticales y morfológicas).

3. Deterioro del discurso (capacidad para usar vocabulario y conectar frases para explicar o

describir un tema o una serie de sucesos o tener una conversación).

B. Las capacidades de lenguaje están notablemente y desde un punto de vista cuantificable por debajo de lo

esperado para la edad, lo que produce limitaciones funcionales en la comunicación eficaz, la

participación social, los logros académicos o el desempeño laboral, de forma individual o en cualquier

combinación.

C. El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del período de desarrollo.

D. Las dificultades no se pueden atribuir a un deterioro auditivo o sensorial de otro tipo, a una disfunción

motora o a otra afección médica o neurológica y no se explica mejor por discapacidad intelectual

(trastorno del desarrollo intelectual) o retraso global del desarrollo.

Trastorno fonológico

A. Dificultad persistente en la producción fonológica que interfiere con la inteligibilidad del habla o impide

la comunicación verbal de mensajes.

B. La alteración causa limitaciones en la comunicación eficaz que interfiere con la participación social, los

logros académicos o el desempeño laboral, de forma individual o en cualquier combinación.

C. El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del período de desarrollo.

D. Las dificultades no se pueden atribuir a afecciones congénitas o adquiridas, como parálisis cerebral,

paladar hendido, hipoacusia, traumatismo cerebral u otras afecciones médicas o neurológicas.

Trastorno de la fluidez de inicio en la infancia (tartamudeo)

A. Alteraciones de la fluidez y la organización temporal normales del habla que son inadecuadas

para la edad del individuo y las habilidades de lenguaje, persisten con el tiempo y se

caracterizan por la aparición frecuente y notable de uno (o más) de los siguientes factores:

1. Repetición de sonidos y sílabas.

2. Prolongación de sonido de consonantes y de vocales.

3. Palabras fragmentadas (p. ej., pausas en medio de una palabra).

4. Bloqueo audible o silencioso (pausas en el habla, llenas o vacías).

5. Circunloquios (sustitución de palabras para evitar palabras problemáticas).

6. Palabras producidas con un exceso de tensión física.

7. Repetición de palabras completas monosilábicas (p. ej., “Yo-Yo-Yo-Yo lo veo”).

B. La alteración causa ansiedad al hablar o limitaciones en la comunicación eficaz, la participación

social, el rendimiento académico o laboral de forma individual o en cualquier combinación.

C. El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del período de desarrollo. (Nota: Los

casos de inicio más tardío se diagnostican como 307.0 [F98.5] trastorno de la fluidez de inicio

en el adulto.)

D. La alteración no se puede atribuir a un déficit motor o sensitivo del habla, disfluencia asociada a

un daño neurológico (p. ej., ictus, tumor, traumatismo) o a otra afección médica y no se explica

mejor por otro trastorno mental

Trastorno de la comunicación social (pragmático)

A. Dificultades persistentes en el uso social de la comunicación verbal y no verbal que se manifiesta por

todos los siguientes factores:

1. Deficiencias en el uso de la comunicación para propósitos sociales, como saludar y compartir

información, de manera que sea apropiada al contexto social.

2. Deterioro de la capacidad para cambiar la comunicación de forma que se adapte al contexto o

a las necesidades del que escucha, como hablar de forma diferente en un aula o en un parque,

conversar de forma diferente con un niño o con un adulto, y evitar el uso de un lenguaje

demasiado formal.

3. Dificultades para seguir las normas de conversación y narración, como respetar el turno en la

conversación, expresarse de otro modo cuando no se es bien comprendido y saber cuándo

utilizar signos verbales y no verbales para regular la interacción.

4. Dificultades para comprender lo que no se dice explícitamente (p. ej., hacer inferencias) y

significados no literales o ambiguos del lenguaje (p. ej., expresiones idiomáticas, humor,

metáforas, múltiples significados que dependen del contexto para la interpretación).

B. Las deficiencias causan limitaciones funcionales en la comunicación eficaz, la participación social, las

relaciones sociales, los logros académicos o el desempeño laboral, ya sea individualmente o en

combinación.

C. Los síntomas comienzan en las primeras fases del período de desarrollo (pero las deficiencias pueden no

manifestarse totalmente hasta que la necesidad de comunicación social supera las capacidades

limitadas).

D. Los síntomas no se pueden atribuir a otra afección médica o neurológica ni a la baja capacidad en los

dominios de morfología y gramática, y no se explican mejor por un trastorno del espectro del autismo,

discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual), retraso global del desarrollo u otro

trastorno mental.

Trastorno de la comunicación no especificado

Esta categoría se aplica a presentaciones en las que predominan los síntomas característicos del trastorno de la

comunicación que causan malestar clínicamente significativo o deterioro en lo social, laboral u otras áreas

importantes del funcionamiento pero que no cumplen todos los criterios del trastorno de la comunicación o de

ninguno de los trastornos de la categoría diagnóstica de los trastornos del desarrollo neurológico.

La categoría del trastorno de la comunicación no especificado se utiliza en situaciones en las que el clínico opta

por no especificar el motivo de incumplimiento de los criterios de trastorno de la comunicación o de un

trastorno del desarrollo neurológico específico, e incluye presentaciones en las no existe suficiente información

para hacer un diagnóstico más específico.

Tratamiento para los trastornos de la comunicación:

El tratamiento específico para los trastornos de la comunicación debe ser determinado por el médico de su hijo,

los maestros especiales, los terapeutas del habla y del lenguaje y los profesionales de la salud mental, basándose

en lo siguiente:

La edad de su hijo, su estado general de salud y su historia médica

La gravedad del trastorno

El tipo de trastorno

La tolerancia de su hijo a determinados medicamentos, procedimientos o terapias

Las expectativas para la evolución del trastorno

Su opinión o preferencia

El esfuerzo conjunto de los padres, los maestros, los terapeutas del habla y del lenguaje y los profesionales de la

salud mental proporciona las bases para estrategias individualizadas de tratamiento que pueden incluir una

terapia de rehabilitación individual o grupal y clases o recursos especiales. Generalmente se consideran dos

enfoques. Las técnicas de rehabilitación se utilizan para incrementar las destrezas de comunicación en las áreas

donde hay una deficiencia. Un segundo enfoque ayuda a que el niño/a se apoye en sus virtudes o puntos fuertes

para sortear su déficit de comunicación.

Centro Universitario UAEM Ecatepec

Materia: Psicopatología del Niño Grupo: Psicología 5 Turno: Vespertino Fecha: 23 de septiembre de 2015

Integrantes: Báez Vázquez Magaly, Peñaflor Quintana Dania, Sanjuan Acosta Sesión: 1 Lugar: Salón de clasesDuración: 60 minutos aprox.

Actividad Materiales Tiempo Descripción Observaciones

Cuento • Libro 10 min. Se dio lectura del cuento realizado

El cuento tiene como propósito Concientizar acerca del trastorno de

comunicación.

Juego de la Oca(Trastorno del

lenguaje)

• Plantilla del juego de Oca• Dado• Bolitas de papel

10 min.

Se deberá jugar como normalmente de juega el juego dela oca, y se dirá en voz alta el

objeto donde cayó su ficha, diciendo el significado y

formando una oración con esa palabra.

Se debe hacer énfasis en la pronunciación.

Video(Trastorno fonológico)

• Video • Bocinas 10 min.

Se mostrará un video a los alumnos, para que puedan

realizar las gesticulaciones y movimientos de boca, dientes y

lengua.

Imitar los movimientos mostrados en el vídeo.

Soplar (Tartamudeo)

• Popote • Bocinas 10 min.

Soplar una pelota de unicel con el popote hasta llegar a la meta

(marcar un límite).Marcar técnicas de

respiración

Caras y gestos(Trastorno de la

comunicación social)

Cara, cuerpo y manosNombres de películas

10 min.

Se le dará a un integrante de cada equipo el nombre de una

película, después este irá con su equipo y con su cuerpo

representará la película que le tocó y el equipo adivinará de que

película se trata.

El equipo tiene un minuto para adivinar la película.

Referencias

The University Chicago (2015). Trastornos de la comunicación. The universiy Chicago of Medicine Comer Children`s Hospital.

Bio-Psicologia (2010). Trastornos de la comunicación. Psicología y Salud. Recuperado de: http://www.biopsicologia.net/Nivel-4-Patologias/1.1.4.-Trastornos-de-la-comunicacion.html

American Psychiatric Association. (2014). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5®: Spanish Edition of the Desk Reference to the Diagnostic Criteria From DSM-5®. American Psychiatric Pub.