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Título: La formación docente en TIC´s en el nivel secundario: ¿realidad o utopía? Autora: Lic. Esp. Marta Alicia Ferradás Eje de trabajo: ¿Qué desafios se plantean para la enseñanza en los ambientes educativos actuales? Las transformaciones en la formación y en la práctica docente. Tipo de trabajo: informe de investigación. Palabras claves: multimedios_ formación docente_sociedad del conocimiento_ capacitación_ nivel secundario Resumen:
¿Qué preparación tienen los docentes del Nivel medio (secundario) para trabajar con las
computadoras? Este es un problema que afronta hoy la educación y que sin embargo lleva
muchos años en la temática. La actualización científica, la reconversión tecnológica, la
capacitación de recursos humanos y la transformación institucional, todavía hoy es en
muchos lugares una panacea. Sin embargo, la educación enfrenta la tarea de actualizarse
o perder la significación en el contexto social. Estimamos que el factor humano es
importante en todo proceso social, es una promesa y un desafío en la medida de que los
recursos humanos, en este caso los docentes, deben capacitarse para operar los entornos
hipermediales de enseñanza-aprendizaje para manejar adecuadamente las tecnologías en
interacción y para operarlos eficazmente en función de proyectos pedagógicos de calidad.
Del trabajo de investigación realizado, deducimos que si bien los docentes de nivel medio
reconocen algunas herramientas tecnológicas, no cuentan con los conocimientos necesarios
que les permita utilizarlos para enriquecer su cátedra y apoyar el aprendizaje significativo de
sus alumnos.
Para concluir, deducimos que los docentes aún se encuentran en proceso de adopción de
las nuevas tecnologías debido a sus escasos conocimientos en la formación profesional.
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Abstract What preparation have middle level teachers (secondary) to work with computers?
This is a problem facing education today and yet for many years on the subject. The
scientific update, technological upgrading, training of human resources and
institutional transformation still is in many places a panacea. However, education is
facing the task of updating or lose significance in the social context. We estimate that
the human factor is important in all social processes, is a promise and a challenge to
the extent that human resources, in this case teachers must be trained to operate
hypermedia environments of teaching and learning to properly handle the
technologies in interaction and to operate efficiently in terms of quality educational
projects.
The research work, we conclude that while middle-level teachers recognize some
technological tools lack the necessary skills to enable them to use them to enrich his
teaching and support meaningful learning of their students.
To conclude, infer that teachers are still in the process of adoption of new
technologies due to their poor knowledge in vocational training.
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.Trabajo de investigación:
Para la realización de este trabajo, fruto de una larga experiencia en educación a distancia,
en el nivel universitario, que fue pasando de lo más mínimo y elemental, como el uso del
correo electrónico para la comunicación de clases y trabajos de los alumnos, ( hace diez
años) a la utilización de la plataforma Moodle, observamos distintas prácticas docentes que
se llamaban así mismas” a distancia”, ¿por qué? Porque llegaban a distintas geografías
alejadas del docente y a alumnos que no podían acceder a los centros presenciales de
estudio; se contaba con docentes itinerantes que daban clases denominadas tutorías (en
el nivel superior), en las distintas sedes que tiene la Universidad en toda la provincia, que
no eran otra cosa que brindar conocimientos de determinados temas de los cuales los
alumnos no habían leído, por lo tanto no exponían dudas, luego, mandaban los trabajos por
correo convencional y realizaban parciales y exámenes finales presenciales.
A esta forma de observar la modalidad que llamaron en un principio “a distancia” y luego
semipresencial, en el nivel Universitario que nos ocupa, ( no queremos nombrar la
Universidad, sólo que se encuentra en el NO de nuestro país), se sumó a nivel nacional y
provincial el programa para escuelas secundarias y primarias en las cuales a los alumnos se
les entregó una computadora para realizar sus trabajos escolares. Nuestra preocupación,
entonces surgió por un camino que podríamos llamar paralelo: si a los alumnos
universitarios, es decir de nivel superior, no se los capacitaba en las Nuevas Tecnologías,
(salvo algunas excepciones), sino de una forma muy básica: uso de blog, correo
electrónico y Chat, ¿qué pasaba en el nivel Medio? Ante este interrogante, nos decidimos a
realizar un trabajo de investigación desde nuestras cátedras, en las cuales se trabaja en
forma virtual utilizando la plataforma Moodle.
Con el interrogante planteado para el nivel medio y ante la entrega masiva de computadoras
a alumnos de escuelas secundarias y docentes de la provincia, nos propusimos investigar
en primer lugar observando el uso de esta herramienta. A simple vista, notamos que la
mayoría de los escolares realizaban juegos con ellas, chateaban y no las utilizaban para los
supuestos fines para los cuales fueron entregadas, y en más de una clase hemos
escuchado y hemos visto a docentes que dejaban utilizar las computadoras al libre
albedrío de los alumnos, los cuales no prestaban atención a la clase y en cambio estaban
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todos callados e interesados en sus propias motivaciones: juegos, mensajes, chateos. Esos
docentes con resignación exponían que al menos así los alumnos estaban “entretenidos y
no molestaban en clase” (sic)
Nuestra pregunta, entonces, después de observar el uso no diríamos inadecuado, pero sí,
que no correspondía a los objetivos por los cuales fueron entregadas las computadoras, en
este caso en el Nivel secundario y la falta aparente de conocimientos de los profesores
para llevar a cabo sus clases con esta herramienta, es que hemos puesto nuestra mirada
justamente, en los docentes.
Nos interrogamos: ¿Qué preparación tienen estos docentes del Nivel medio (secundario)
para trabajar con las computadoras? Este es un problema que afronta hoy la educación y
que sin embargo lleva muchos años en la temática. La actualización científica, la
reconversión tecnológica, la capacitación de recursos humanos y la transformación
institucional, todavía hoy es en muchos lugares una panacea. Sin embargo, la educación
enfrenta la tarea de actualizarse o perder la significación en el contexto social. Estimamos
que el factor humano es importante en todo proceso social, es una promesa y un desafío en
la medida de que los recursos humanos, en este caso los docentes deben capacitarse para
operar los entornos hipermediales de enseñanza-aprendizaje para manejar adecuadamente
las tecnologías en interacción y para operarlos eficazmente en función de proyectos
pedagógicos de calidad.
Multimedios, hipertextos e hipermedios ya están en nuestras instituciones educativas: cómo
utilizarlas, desde qué proyecto pedagógico, en qué contexto, en función de qué intenciones
educativas, con qué resultados, son los interrogantes que deben resolverse.
Sabemos por experiencia que las innovaciones en educación tardan en imponerse, pero los
tiempos actuales son acelerados; ya el debate acerca de si se deben incorporar las nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación a la educación están perimidas, ya que
están entre nosotros. El crecimiento de la información impulsa la exploración de nuevos
caminos, la información es hoy un bien de consumo que aporta una invalorable ayuda en la
lucha desigual por almacenar, racionalizar y comprender la información. A esta altura es
indispensable subrayar que la tecnología no es un saber puramente instrumental, sino que
se ubica en un contexto más amplio como la formación de personas capaces de participar
con eficacia y responsabilidad en el proceso de creación y utilización de la tecnología, lo
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cual integra inteligencia, conocimientos, recursos y procedimientos en el marco de un
sistema de valores antropológicos, éticos y sociales.
Para comenzar el desarrollo de lo específico de nuestro tema señalamos que en la
enseñanza tradicional la función del docente es básicamente la información, mientras que
actualmente su función es de guía, de orientación, de retroalimentación y de motivación.
Nos preguntamos: quiénes tienen a su cargo los distintos cursos en la escuela secundaria,
¿han sido preparados para ello?
"Es obvio inferir, entonces, como docentes contemporáneos, que hemos de
asumir el reto de prepararnos para formar individuos aptos para la búsqueda,
valoración, selección, estructuración, almacenamiento y aplicación de la
información, cualquiera sea la forma como esta se presente (audiovisual,
auditiva, visual, multimedia) y donde quiera que se encuentre; ello se traduce en
una apertura a la posibilidad de cuestionar, evaluar, tomar decisiones acertadas
y, a la vez, consensuar, bajo los principios de tolerancia, cooperación y
solidaridad" (Hurtado, 2000).
"El reto que nos impone la sociedad del conocimiento como educadores de la
contemporaneidad es el de lograr que nuestros estudiantes aprendan a construir
su propio destino, como personas y como ciudadanos" (Hurtado, 2000),
Como hemos señalado en pleno Siglo XXI, existen docentes del nivel medio que no tienen
conocimientos sobre el uso y aplicación de las nuevas Tecnologías de Información y
Comunicación y por lo tanto desconocen la aplicación de las mismas para su práctica
docente. El desconocimiento del uso de las TIC"s, relega a éstas, a la clase específica de
Informática, no siempre aplicada a las propuestas pedagógicas, sino que se instruye como
una asignatura aparte.
Los docentes de cualquier nivel educativo, como formadores de los estudiantes, deberían
conocer y aplicar las nuevas tecnologías en sus aulas y en todos los entornos de
aprendizaje, con el propósito de promover aprendizajes significativos.
Hoy en día, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus
estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber
cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes, capacidades que
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actualmente forman parte integral del catálogo de competencias profesionales básicas de un
docente.
Los profesores necesitan estar preparados con otras herramientas impensadas hace años
atrás, por lo tanto deben contar con las competencias y los recursos necesarios en materia
de TIC para que puedan enseñar de manera eficaz las distintas asignaturas integrando al
mismo tiempo en su enseñanza conceptos y habilidades de estas.
Para aseverar estos conceptos realizamos la investigación en diez escuelas de nivel
medio, tanto de capital de provincia, como de zona periférica y pueblos aledaños; a los
docentes, además de la observación, se les brindó un cuestionario a los efectos de
conocer sus perfiles, detectar las necesidades de capacitación y de acuerdo a los resultados
proponer un programa de capacitación, a los efectos de disminuir la brecha digital existente
entre docentes y alumnos; ya que no es adecuado que los docentes que imparten las
distintas asignaturas no posean una preparación mínima que les permita utilizar las
computadoras en su quehacer educativo.
La metodología utilizada se basó primero en la infraestructura tecnológica: todos los
alumnos poseen computadora provista por el gobierno provincial, y luego, en una
indagación desde la perspectiva de los docentes. En este proyecto se trabajó desde un
enfoque mixto de investigación. Las técnicas utilizadas para la recolección de la información
fueron: observación, análisis documental, entrevista semiestructurada y encuesta de
preguntas cerradas.
En la fase cualitativa, en lo que respecta al análisis documental se revisaron los planes de
estudio donde no se observaron alusiones al uso de las TICs.
En las entrevistas individuales semiestructurads, se observó que si bien los docentes
llevaban a las aulas sus computadoras personales, más que nada por dar cumplimiento a
los programas gubernamentales, se procedió a investigar si tenían preparación en TICs.
El total de población objeto de la investigación fue de 83 docentes de 10 escuelas
secundarias de distintas orientaciones.
En lo que respecta a los Instrumentos utilizados se tomó como base un instrumento ya
elaborado, en este caso las pruebas estandarizadas diseñadas por la Texas Center for
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Educational Technology (TCET), las cuales están destinadas a evaluar el impacto de las
tecnologías de la información en la enseñanza y el aprendizaje, a las mismas se les agregó
preguntas regionalizadas de acuerdo a la problemática detectada. (ver Anexo)
Se hizo una combinación de cuestionarios dependiendo de la información que se deseaba
obtener en base a los objetivos a resolver, con lo que se obtuvo un instrumento de fácil
aplicación y adaptado al ambiente de estudio, respetando el formato que ya tenían
establecido y dando un acomodo especial para facilitar su manejo.
Siguiendo con nuestra investigación, además de la observación y conversación con los
docentes se les presentó un cuestionario con quince preguntas, que versaban sobre desde
qué tecnologías usaban en su clase, en qué ámbito las utilizaban y si consideraban que
éstas apoyaban el proceso de enseñanza de los alumnos.
De un total de 83 docentes de encuestados, 28 tienen entre 1 y 5 años de servicio, 13, entre
6 y 10 años, 15 entre 11 y 15 años, 14 entre 16 y 20 años, 5 entre 21 y 25 y 8 entre 26 y 30
años de servicio, como se muestra en la gráfica n° 1, que se encuentra en el Anexo
Si aglomeramos en dos grandes rangos de 1 a 10 años y de 11 a 30 años, los resultados
son los siguientes, el 49% tienen entre 1 y 10 años de servicio, y el 51%, entre 11 y 30 años
de antigüedad, lo que indica que aunque esta ligeramente balanceado, poco más de la
mitad de docentes, tienen más de once años de servicio.(cuadro n° 2, en el Anexo)
En cuanto al uso de Medios tecnológicos, se les preguntó sobre el uso de computadora,
internet y plataforma tecnológica, así como el lugar donde los alumnos tienen acceso a ellos
(hogar, institución y otro). De esto resultó que todos los alumnos tienen computadora
porque se las han provisto desde el gobierno, en cuanto al acceso a internet, no todos lo
pueden hacer desde sus casas, pero hay lugares habilitados para ello, ej: plaza del pueblo.
A continuación, se les preguntó a los docentes sobre el uso de la computadora en el aula,
que es lo que más nos interesaba, los resultados fueron los siguientes: el 60 % de los
docentes señaló que ocasionalmente ocupan la computadora, es más, las que les
proporcionaron las utilizan para uso personal, no pedagógico, el 40 % restante señaló que RU
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ocasionalmente utilizan Internet en el aula. En cuanto a la utilización de plataforma, el 75%
mencionó que no la utilizan porque directamente la desconocen.
En otra pregunta se les solicitó que respondieran si utilizaban el correo electrónico para
comunicarse con sus alumnos y cómo estos lo utilizaban, el resultado fue el siguiente:
El 99% de los docentes encuestados cuentan con correo electrónico, el 58% proporcionan el
correo electrónico a sus estudiantes y el 44% recibe tareas por este medio. El 36% se
comunica con sus alumnos a través de este medio, para cuestiones académicas y un 35%
para cuestiones diferentes a las mismas, como puede apreciarse en los siguientes gráficos
adjuntos.
En cuanto a la utilización de otros recursos, los resultados obtenidos fueron los siguientes,
(cuadro n° 3 en el Anexo)
Como puede observarse, los recursos más utilizados (aunque no en un nivel óptimo) son el
correo electrónico y el internet. Asimismo, el chat y los foros son medianamente utilizados
con 43% y 37%, respectivamente. Otros recursos como Webquest, wikis, weblogs y
podcast, son prácticamente desconocidas para los docentes.
Del trabajo realizado, deducimos que si bien los docentes de nivel medio reconocen algunas
herramientas tecnológicas, no cuentan con los conocimientos necesarios que les permita
utilizarlos para enriquecer su cátedra y apoyar el aprendizaje significativo de sus alumnos.
De los elementos más utilizados por los docentes son el correo electrónico, búsqueda por
Internet, pero desconocen cómo utilizar una plataforma educativa y las posibilidades que
esta les ofrece.
Se presume que uno de los factores que inciden en este desconocimiento es la edad de los
docentes y los años de antigüedad en la docencia, sin embargo, esto es relativo porque se
ha visto que los docentes recién recibidos tampoco conocen las posibilidades que les
ofrecen las TIC´s.
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Se debe mencionar que la mayoría de los docentes señalan que la situación los ha
rebasado y que reconocen que no están al nivel de sus alumnos que manejan la tecnología
como algo natural, pero no las que se relacionan con actividades pedagógicas.
¿Si nos preguntamos de dónde viene esta falta de preparación de los docentes? Basta con
remitirse a los planes de estudio de los niveles superiores de formación docente, donde se
brinda en el mejor de los casos una asignatura llamada informática en donde se les puede
impartir uso de programas como Word y con eso se da como concluida la preparación, pero
no se imparten conocimientos en el uso de las nuevas tecnologías y los distintos programas
para las diferentes asignaturas.
Es por esto que bregamos como una de las conclusiones, para que los Institutos de
formación docente se ocupen de esta problemática y que en forma conjunta con la
actualización docente en sus respectivas áreas de formación integren programas
tecnológicos. No nos olvidemos que los estudiantes tienen sus computadoras portátiles que
deben llevar a la escuela para uso pedagógico.
Interrogando a los docentes resaltaron que los estudiantes están más apegados a las
nuevas tecnologías que ellos, las circunstancias son diversas, pero eso no exime a los
docentes de quedarse al margen de los avances tecnológicos. Algunos manifestaron su
temor a utilizar las nuevas tecnologías, dado que el surgimiento de estas sucedió después
de su formación profesional y consideran que es “difícil” usarlas y se muestran reticentes a
cualquier tipo de formación que tenga que ver con ellas, lo curioso del caso es que los
docentes noveles también desconocen los beneficios de incorporarlas a su quehacer
educativo.
Nos parece adecuado completar con la siguiente cita de la UNESCO, en el documento
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES :
"Hoy en día, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a
sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para
utilizarlas y para saber cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los
estudiantes, capacidades que actualmente forman parte integral del catálogo de
competencias profesionales básicas de un docente.
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Las prácticas educativas tradicionales de formación de futuros docentes ya no
contribuyen a que estos adquieran todas las capacidades necesarias para
enseñar a sus estudiantes y poderles ayudar a desarrollar las competencias
imprescindibles para sobrevivir económicamente en el mercado laboral actual".
Conclusión
Como se puede observar, la incorporación de las TIC" s en el ámbito de la educación no es
una falacia ni solamente es una propuesta, es una realidad latente, de la que no debemos
quedar al margen.
Lo que en realidad sucede es que no todos estamos capacitados para afrontar los nuevos
retos que nos presentan las nuevas tecnologías y cómo podemos usarlas en el aula,. Es por
ello que es sumamente necesario tener la iniciativa de averiguar por qué, para qué y cómo
han surgido esas tecnologías; ver la manera en cómo se las puede integrar en las
actividades cotidianas; cómo y para qué se las está utilizando en la actualidad. Estas
reflexiones nos ayudarán a reconfigurar para nuestro beneficio el uso de la tecnología
actual.
Por lo tanto, la escuela debe dejar de ser un espacio donde solo el docente brinde
información, para transformarse en un lugar de interacción, de aprendizaje activo, donde los
alumnos puedan aprovechar la información que les proporcionan las nuevas tecnologías
para desarrollar sus capacidades de crítica y análisis. Para ello es necesario cambiar el
modelo educativo, donde se pueda imaginar, crear y participar, donde el objeto de
conocimiento se construya activamente, en una clase donde se aprovechan todos los
recursos. En este modelo, el papel del docente es fundamental, acompañando y facilitando
al alumno en su aprendizaje, estimulando, facilitándole las herramientas para que pueda
desenvolverse en el mundo actual y en el que vendrá con sus cambios vertiginosos, a los
efectos de que los alumnos logren ser seres autónomos, capaces de acceder a la
información por su cuenta, de juzgarla y de realizar inferencias racionales.
Para lograrlo, necesitamos docentes comprometidos, que comprendan que las nuevas
tecnologías son necesarias, por lo tanto como conclusión de nuestra investigación, si bien
no está en nuestras manos cambiar los planes de estudio de formación docente, nos hemos
comprometido mediante Proyectos de extensión, a capacitar a los docentes en la utilización
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de las nuevas tecnologías aplicadas a las distintas asignaturas, mediante el equipo de las
cátedras universitarias que cuentan con experiencia, proporcionándole al docente las
herramientas acordes a la época que le permitan desarrollar de manera óptima su quehacer
académico.
Anexo
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Cuadro 1
Cuadro n° 2
Cuadro n° 3
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Se acompañan pruebas estandarizadas basadas en la Texas Center for Educational
Technology (TCET), las cuales están destinadas a evaluar el impacto de las tecnologías de
la información en la enseñanza y el aprendizaje, El instrumento identificado como lo más cercano a los objetivos de la investigación fue el
Teacher and Technology: a Snapshot Survey (Norris et al., 2003) desarrollado por Norris,
del Texas Center for Educational Technology, y por Soloway, de la Michigan University. El
Texas Center for Educational Technology, fue adaptado y regionalizado: El proceso de adaptación consistió en la traducción del instrumento, complementada por
ajustes culturales, lingüísticos y de contenidos.
Datos demográficos Institución. Ciudad. Localidad. Provincia
Nivel y modalidad de la institución
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Curso
Docentes involucrados en la investigación Edad
Cargo
Antigüedad en la docencia.
Título de grado.
Cursos de posgrado.
Experiencia en uso de las TIC´s Estudios realizados: cursos.
Asistencia a jornadas y congresos
sobre el tema.
Utilización en el aula
Utilización en el aula Responda: sí o no y por qué.
¿Los alumnos cuentan con computadora
conectada a Internet?
¿Para qué la utilizan?
¿Usted cree en la conveniencia del uso de
esta tecnología como herramienta
competente para sus clases?
Si-no, ¿por qué?
¿La institución cuenta con la infraestructura
necesaria?
¿Usted se cree capacitado para el uso de
esta herramienta en sus clases?
Ud. siente comodidad al: Usar metodologías basadas en el autoaprendizaje
Disponer de materiales.
Leer y corregir.
Preparar exámenes.
Ud. cree que Es mejor educador/a al incorporar las TIC´s
Que las TIC´s promueven la interdisciplinariedad.
Que es considerada mejor institución la que utiliza mayoritariamente las TIC´s
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