tukea tarvitseva oppilas ja arviointi-diatops2016.fi/ops2016/aineistot/hanna_lehikoinen_tukea... ·...

Tukea tarvitseva oppilasja arviointi

Tuen tarpeet luokissa

u Syksyllä 2017 Suomen perusopetuksen oppilaista 9,7% sai tehostettuatukea ja 7,7% erityistä tukea. (Tilastokeskus)

u Arvioidaan, että 20-25 prosentilla suomalaisista on eritasoisia oppimisenvaikeuksia. (Halinen et al.2016 )

u Tukea tarvitsevat oppilaat opiskelevat pääasiassa yleisopetuksenopetusryhmissä saaden tukea opintoihinsa ja koulunkäyntiinsä esim. osa-aikaisen erityisopetuksen, tukiopetuksen tai avustajapalveluidenmuodossa.

u Päävastuu erityisesti tehostetun tuen vaiheessa olevien oppilaidenopettamisesta sekä arvioinnista on luokan- ja aineenopettajilla.

Hanna Lehikoinen/ Tampereen yliopiston normaalikoulu2018

Arvioinnista säädettyä

u Perusopetuslain mukaan opetukseen osallistuvalla on oikeus saadariittävää oppimisen ja koulunkäynnin tukea heti tuen tarpeen ilmetessä.

u Tuen tarpeen varhaiseksi havaitsemiseksi oppilaiden oppimisen edistymistäja koulunkäynnin tilannetta tulee arvioida jatkuvasti.

u Arvioinnissa on käytettävä monipuolisia menetelmiä ja opettaja tuleehuolehtia, että edistymisen ja osaamisen osoittamiselle ei ole esteitä.

u Lievätkin oppimisvaikeudet ja esim. kielitaidon puuteet on otettavahuomioon arviointitilanteissa. Samoin otetaan huomioon esim. opetuksenerityiset painoalueet.


Tuen kokonaisuus

u Arvioinnin eriyttäminen vs. oppilaan tukeminen arvioinnin avulla.u Opetussuunnitelmassa mainittu lisäajan tarjoaminen arviointitilanteissa, suulliset

kokeet ja apuvälineet.u Arviointi on osa oppilaan tuen kokonaisuutta ja tukemista ja eriyttämisen

lähtökohtau Samat arviointitavat eivät sovi kaikille oppilaille. Kun oppilaalla on

koulunkäynnissä haasteita voivat arviointituotokset heijastaa enemmän hänenoppimisen haasteitaan kuin hänen tietämystänsä aineesta.

u Arvioinnin suunnitteleminen ja toteuttaminen siten, että sen avulla ohjataan jakannustetaan oppilaan oppimista ja itsearviointitaitojen kehittymistä sekäsaadaan selville mahdollisimman totuudenmukaisesti oppilaan osaaminenmitattavassa asiassa tulisi olla opettajan tavoite.


Arvioinnin tehtävät oppilaantukemisessa


• Onko ongelmia, joita ei olla huomattu?Seulonta

• Edistyykö oppilas riittävästi suhteessa tavoitteisiin?Edistymisen

seuranta

• Mitä voimme tehdä esitääksemme oppilaan oppimista jahyvinvointia?

• Miten oppilas saavuttaa parhaalla mahdollisella tavallatavoitteet?

• Millaisilla järjestelyillä saadaan paras mahdollinen tulos?

Opetuksensuunnittelu



•Tarvitaanko lisää resursseja?•Kenelle resursseja kohdennetaan ja miten?•Miten turvataan oikeus erityisopetukseen, tukiopetukseen

ja oppilashuollon palveluihin niitä tarvitseville?

Resurssinjako

•Opetetaanko oikeita asioita?•Onko opetussuunnitelman laajuus ja syvyys oikea

oppilaalle?

Opetussuunnitelmienarviointi

•Saadaanko tuloksia aikaan?•Pitääkö tehdä muutoksia tukitoimiin parempien tuloksien

saavuttamiseksi?•Voidaanko tukitoimia vähentää?

Tuottavuuden arviointi


u Arvioinnin avulla saadaan selville, mitkä ovat oppilaan koulunkäynnin jaoppimisen tilanne sekä oppimisvalmiudet.

u Mitä hän jo osaa, mitä ei osaa, miten hän oppii, miten häntä tulee tukea?u Arviointitieto on eriyttämisen ja tukitoimien suunnittelun perusta.u Mikä on oppilaalle opetettavien aiheiden laajuus, syvyys ja

etenemisnopeus? Missä ja miten häntä on paras opettaa?u Voidaanko edetä eteenpäin? Onko tarve kerrata lisää? Ovatko tukitoimet

oikeita ja riittäviä?u Arvioinnin avulla ohjataan oppimista. Autetaan oppilasta näkemään

edistymisensä ja kehittämiskohteensa


Tuen tarpeiden arviointiPedagoginen arvio ja selvitys


Arviointi ja tuen suunnittelu

Aseta tavoitteetMitä oppilaan tulee tietää, osata ja

ymmärtää jakson lopussa? Onko oppilaalla omia tavoitteita?Ovatko kaikki osapuolet tietoisia

tavotteista ja onko ne kirjattuoppimissuunnitelmaan tai hojksiin?

Arvioi alkutilanneMitä oppilas jo osaa tai ei

osaa?Mitä oppilaan

oppimisvalmiuksista jotiedetään?

Mihin asioihin oppilastarvitsee tukea?

Onko jotain asioita, joitatäytyy vielä selvittää



Suunnittele arviointiMiten oppilaalle annetaan

ohjaavaa palautettaoppimisprosessin aikana?

Miten oppilaan tuen tarpeetotetaan huomioonarviointitilanteissa?

Milloin oppilasta arvioidaan?Onko oppilaalla mahdollista

antaa monipuolisesti näyttöjäosaamisestaan?

Mitkä ovat arvioinnin kriteerit jaovatko ne kaikkien osapuolten

tiedossa?

Suunnittele toteutus

Kuka tuen antaa? Missä tuki annetaan? Mitä materiaaleja käytetään? Mitä opetusmenetelmiä käytetään?

Tavoitteet

u Tavoitteiden selkeys ja läpinäkyvyys selkeyttää myös arviointiau Tavoitteiden tulee olla oikean tasoiset kyseiselle oppilaalle. Ei liian helpot, mutta mahdolliset

saavuttaa.

u Tavoitteet voi pilkkoa pienemmiksi, jolloin niiden saavuttamisen seuraaminen on oppilaallehelpompaa. Tarvittaessa voidaan myös palata taaksepäin.

u Oppilaalla, jolla on paljon haasteita oppimisessa saattaa olla tilanne, että hän saajatkuvasti huonon arvosanan, vaikka kokee ponnistelevansa oppiakseen.

u Hän ei saavuta asetettuja tavoitteita, mutta on kuitenkin oppinut ja edistynyt jaksonaikana. Tällöin niiden tavoitteiden näkeminen, jotka hän on saavuttanut saattaa ollamerkityksellistä tulevan motivoitumisen kannalta.


Tavoitteet

u Lukuvuoden päätteeksi tehtävä arviointi ei voi perustua oppilaan edistymiseen suhteessatavoitteisiin. Todistuksesta tulee käydä ilmi, miten oppilas on saavuttanut lukuvuodenoppiaineen tavoitteet suhteessa arviointikriteereihin.

u Niin kauan kuin tukea tarvitsevan oppilaan oppiaineiden oppimääriä ei ole yksilöllistetty,kuvataan myös hänen osaamistaan suhteessa opetussuunnitelman tavoitteisiin.

u Sanallista arviointia käyttämällä voidaan kuvata oppilaan edistymistä ja vahvuuksia sekähänen kiinnostuksen kohteitaan. Sanallisella arvioinnilla voidaan myös antaanumeroarvosanaa yksityiskohtaisempaa palautetta osaamisesta ja oppimisenedistymisestä oppiaineen eri osa-alueilla.

u Tukea tarvitsevan oppilaan kohdalla riskinä on se, että opiskellessaan edistyneen ryhmänmukana, suhteessa muuhun ryhmään heikommin menestynyt oppilas saa huonommanarvosanan kuin ansaitsisi. Siksi on tärkeää, että arviointi perustuu ainaopetussuunnitelmasta johdettuihin tavoitteisiin ja kriteereihin.

u Ainekohtaiset oppimistavoitteet voivat täyttyä, vaikka lapsen taidot olisivatluokkatovereita heikompia


Opetuksen erityiset painoalueet

u Oppilaalle voidaan määritellä TEHOSTETUN JA ERITYISEN TUEN VAIHEESSAoppiaineeseen opetuksen erityiset painoalueet. Nämä kirjataanoppimissuunnitelmaan tai HOJKSiin

u Ne ovat YKSILÖLLISIÄ eli juuri kyseiselle oppilaalle suunniteltujau Ne löytyvät opetussuunnitelmasta, mutta ovat usein opetussuunnitelman

matalimpia tavoitteita.u Niiden avulla voidaan painottaa joidenkin tiettyjen, juuri tälle oppilaalle

olennaisten osa-alueiden merkitystä oppilaan opetuksessa.u Painoalueiden valinnassa kiinnitetään huomiota siihen, miten ne

mahdollistavat opinnoissa etenemisen.u Oppilaalle suunniteltu tuki annetaan kuten muussakin tapauksessa.u Opetuksen erityiset painoalueet edeltävät oppiaineen yksilöllistämistä


Opetuksen erityiset painoalueet

u Arvioinnin tulee aina kohdistua sellaisiin arvioinnin kohteisiin, joita onopetettu ja joiden oppimiseen oppilaalla on ollut mahdollisuus. Josoppilaalle on asetettu opintojakson alussa omia tavoitteita oppimiseensa,tulee myös arvioinnin kohdistua näiden tavoitteiden saavuttamiseen.

u Oppilaalla tulee olla myös aina mahdollisuus tavoitella korkeampaaarvosanaa!

u Arviointi suhteessa suhteessa opetussuunnitelman tavoitteisiin.

u Käytännössä arvosana on tyydyttävä tai alle, koska jos oppilas saavuttaaopetussuunnitelman tavoitteet hyvin, ei erityisiin painoalueisiin ole tarvetta.

u Huoltajien, oppilaan ja opettajien tulee olla tietoisia siitä, kuinka paljontavoitteita on karsittu ja miten se vaikuttaa arviointiin.


Oppiaineen yksilöllistäminen

u Mikäli edes oppiaineen keskeisiin sisältöihin liittyvien tavoitteiden saavuttaminen hyväksytysti eituesta huolimatta ole oppilaalle mahdollista, oppiaineen oppimäärä voidaan yksilöllistää.

u Esimerkiksi kieli- ja kulttuuritausta, poissaolot, motivaation puute, puutteellinen opiskelutekniikkatai käyttäytymisen haasteet eivät sellaisenaan voi olla syynä oppimäärän yksilöllistämiseen,vaan oppilasta tulee tukea näissä asioissa.

u Yksilöllistetyn oppiaineen tavoitteet ovat kyseiselle oppilaalle YKSILÖLLISESTI LAADITUT ja nekirjataan Hojks:iin. Oppilaan edistymistä ja oppimista arvioidaan suhteessa näihin tavoitteisiin.

u Jos oppilas saavuttaa hänelle asetetut tavoitteet hyvin, hän saa niistä myös hyvän arvosanan.

u Jos oppilas saavuttaa hyväksytysti opetussuunnitelman tavoitteet, ei oppiaineenyksilöllistämiselle ole perusteita.

u Yksilöllistetyt oppiaineet näkyvät päättötodistuksessa, mutta yhteishaussa ne lasketaansellaisenaan pisteitä antaviksi. Yksilöllistetyissä oppiaineissa myös päättöarviointi voi ollasanallinen.


Arvioinnin monipuolisuus

u Arvioinnin monipuolisuus tarkoittaa erilaisten arviointitapojen käyttämistärinnakkain sekä sitä, että oppilailla on monenlaisia mahdollisuuksia tarkastellaoppimistaan sekä näyttää edistymistään ja osaamistaan.

u Monipuolinen arviointi antaa oppilaalle mahdollisuuden osoittaaosaamistaan monta eri kertaa ja monella eri tavalla yksilöllisesti, pareittain jaryhmässä.

u Tällöin yksittäiseen arviointitapaan tai –hetkeen liittyvien haasteiden merkityskokonaisuudessa pienenee ja arvioinnin validiteetti paranee myös tukeatarvitsevien oppilaiden kohdalla.

u Erilaiset arviointitavat mahdollistavat, että erilaiset oppilaat voivat näyttääosaamistaan.

u Tutkimusten mukaan hyvät oppilaat hyötyvät kaikenlaisesta arvioinnista, muttatukea tarvitsevat oppilaat eivät. Siksi on tärkeä, että myös heillä on välillämahdollisuus osoittaa osaamistaan juuri heille sopivalla arvioitimenetelmällä.


Arvioinnin monipuolisuus

u Monipuolisella arvioinnilla pystytään vähentämään oppimisen jakoulunkäynnin vaikeuksiin liittyvää arvioinnin vääristymää.

u Se, että oppilaalla on haasteita esim. kirjallisten kokeiden suorittamisessa eitarkoita sitä, että hänen kaikki arviointinsa tulisi järjestää toisin. Koetilanneon myös oppimistilanne ja erilaisia arviointitilanteita on hyvä harjoitella.

u Opettajan tulee vain huolehtia, että arviointi perustuu monipuoliseennäyttöön eikä ole riippuvainen vain yhdestä yksittäisestä koetilanteesta.



u Valtaosan arvioinnista tulisi olla formatiivista arviointia

u Blackin ja Wiliamin (1998) tutkimus osoittaa, että heikosti suoriutuvat oppilaat sekä oppilaat, joilla onoppimisvaikeuksia hyötyvät formatiivisesta arvioinnista vielä muita oppilaita enemmän.

u Arviointi ja etenkään arvosanat eivät sellaisenaan toimi motivaation lähteenä tukea tarvitsevillaoppilailla.

u Oppilailla, jotka odottavat epäonnistuvansa ja välttelevät haasteiden kohtaamista joko aktiivisestitai passiivisesti, on todennäköisesti myös negatiivinen asenne opiskelua kohtaan, he menestyvätheikosti ja alisuoriutuvat kykyihinsä nähden.

u Haasteiden välttämisellä pyritään ylläpitämään myönteistä minäkuvaa. Negatiivisten ajattelu jatoimintatapojen käyttö voi johtaa pitkään jatkuessaan kouluun sopeutumisen ongelmien lisäksimoniin muihinkin pulmiin, kuten ulkoiseen ongelmakäyttäytymiseen ja epäonnistumiseensosiaalisessa sopeutumisessa.

u Säännöllisen ohjaavan palautteen avulla oppilaat oppivat tiedostamaan omaa oppimistaan jaedistymistään, mikä auttaa heitä kiinnittymään kouluun.

u Kun annettu palaute kohdistuu selkeästi tiettyihin työn tai oppimisprosessin ongelmakohtiin jasisältää ohjausta siitä, miten oppilas voi parantaa työtään tai suoritustaan, on oppilaan helpompiottaa palaute vastaan ja parantaa suoritustaan.

u Kun oppilas pystyy näkemään oman edistymisensä, hän pystyy rakentamaan omaaminäpystyvyyden tunnettaan.

Arvioinnin toteuttaminen

u Kun oppilaalla on haasteita oppimisensa osoittamisessa, on tärkeää, ettämolemmat osapuolet tietävät minkä tavoitteen saavuttamista ollaan arvioimassaja mitä vaatimuksia sen osoittamiseen on.

u Poista sellaiset osaamisen osoittamisen esteet, jotka pystyt

u Koepaperin ulkonäkö, työn palauttaminen myöhässä, oppilaan asenne tai se,ettei jakson aikana ole tehty yhtään kotitehtävää, eivät vaikutta arviointiin, josniitä ei ole selkeästi asetettu tavoitteiksi tai arviointikriteereiksi.

u Myöskään suullinen koe, kokeeseen annettu lisäaika tai vaikkapa useanapäivänä tehty koe yms. eivät ole arviointiin vaikuttavia tekijöitä.

u Arviointia ei voi käyttää rankaisemisen välineenä!


Työskentelyn arviointi

u Työskentelyn arviointi perustuu opetussuunnitelman tavoitteisiin eikä esimerkiksi oppilaanpersoonaan liittyvään työskentelytyyliin.

u Oppilasta ohjataan työskentelemään parhaalla mahdollisella tavalla opetussuunnitelmantavoitteita kohti.

u Työskentelyyn liittyvien tavoitteiden saavuttaminen vaikeutuu, jos oppilaalla on esim.neuropsykologisia haasteita, jotka vaikuttavat hänen sosiaalisiin taitoihinsa,toiminnanohjaukseen tai tarkkaavuuteen.

u Tällöin tulee huomio kiinnittää oppilaan vahvuuksiin ja huomioida erityisen tarkasti se, ettäoppilas saa tarvittavan tuen ja ohjauksen näiden taitojen harjoitteluun ja että näissäasioissa olevat, usein hyvin pysyvät haasteet eivät vaikuta oppilaan arviointiinkohtuuttomasti.

u Työskentelyn arvioiminen osana oppiaineita antaa mahdollisuuden huomioida erilaisetoppijat. Se korostaa kuitenkin koulunkäynnin ja yhteisen toiminnan merkitystä jakäytännössä oppiaineesta ei voi saada hyvää arvosanaa osallistumatta tavoitteidenmukaiseen työskentelyyn ja työskentelytaitojen opiskeluun.

u Koska oppiaineen arvosana muodostuu osaamisesta ja työskentelystä, voi kunkinoppilaan vahvuudet huomioida näitä osa-alueita tasapainottamalla arvioinnissa.


Käyttäytymisen arviointi

u Käyttäytymisen arviointi on irrallinen muusta arvioinnista.u Käyttäytymisen arvioinnin tulee perustua käyttäytymiselle asetettuihin

tavoitteisiin.u Käyttäytymisen arviointi on ennen kaikkea yhdessä sovittujen toimintatapojen

ja sääntöjen noudattamista.u Oppilaan käyttäytymistä ei saa ottaa huomioon oppiaineen arvioinnissa eikä

oppilaan ”asenne” saa vaikuttaa oppilaineen arviointiin.u Oppilaan käytöksen tai tarkkaavuuden ongelmista johtuvan toiminnan,

oppilaan temperamentin tai persoonan ei tulisi vaikuttaa sisältötavoitteidenarviointiin.

u Arviointia ei saisi koskaan käyttää rangaistuksena. Oppilaan häiritseväänkäyttäytymiseen tulee puuttua muilla keinoilla.


tukea tarvitseva oppilas ja arviointi-diatops2016.fi/ops2016/aineistot/hanna_lehikoinen_tukea... ·...

Documents