”tværfaglige udviklingsmodeller i komplekse opgaver ” · inspireret af philip whitaker,...

- Dialogredskaber til forståelse af komplekse børn og unge

- Ved Neel Svane Kruse & Christine Winckler pæd.vejledere på Brøndagerskolen

”Tværfaglige udviklingsmodeller i komplekse opgaver ”

Neel Svane Kruse & Christine Winckler, Pædagogiske vejledere, Brøndagerskolen

- Hvilken forståelsesramme ser vi barnet ud fra?

Udfordringer omkring børn og unge med komplekse profiler


Forskellige sandheder fra forskellige vinkler Forskellige interessanter Barn/ ung Forældre Lærer Pædagog Inklusionsvejleder ….

Forskellige kontekster Hjemme Skole

Tavle-undervisning Gruppe-arbejde Frikvarter …

SFO Strukturerede aktiviteter Fri leg

Alene Med andre

…


Tvivl, forvirring & ord mod ord Hvordan forstås barnet?

Diagnose (kendt/ mistanke om)? Aspergers syndrom? (ASF) ADHD? Mental retardering? Tourette syndrom?,...

Overlappende problemfelter? Sensorisk udfordret? Motorisk udfordret? Sproglige vanskeligheder? Tidligt skadet? Omsorgssvigt?,…

Hvad bekymrer barnet eller omgivelserne?

Udadreagerende adfærd? Ensom?, …

Hvilke strategier skal bruges?

Medicin? Visualisering? Strukturerede rammer? At blive mødt med anerkendelse, åbenhed

og fleksibilitet samt at arbejde med relationen?

Omsorg? Familieinddragelse? Terapi?,…


Hvori ligger den reelle udfordring lige nu? Hvordan skaber man overblik? Hvad fylder i hverdagen - og hvor meget?

Hvilke problemfelter fylder mest lige nu? Hvor er der strategier der virker, således at

problemfeltet ikke fylder? Ses det samme billede i alle kontekster?

Hvor skal der sættes ind? Hvad skal prioriteres? (primært problem) Hvad behøver ikke så meget fokus i første omgang?

(sekundært problem) Hvad kan der gøres for at problemfelterne ikke

fylder så meget? Hvad kan jeg selv gøre noget ved her og nu? Hvad kan jeg selv gøre på sigt? Hvor har jeg brug for mere viden?



Vejledningskonsekvenser

Behov for: • Nuanceret helhedspræget viden om og forståelse af

barnet/ den unge • Viden om problemfelter og trivsel

• Overblik • Indsigt i andres forståelsesramme • Drøftelse & refleksion

• Hvilke problemfelter fylder mest? • Hvad skal prioriteres?


• ”Kompleksitets modellen”

• ”Reference-ark” • ”Arbejds-ark” • ”Stress-profil” • ”Isbjerg-model” • ”Trivselsinterview”

Brøndagerskolens tværfaglige redskaber:


”Kompleksitets modellen”


Formål: • Afdækning • Forståelse • Refleksion • Overblik • Faglig basis på sigt

Metode: • Fælles drøftelse • Visuelt overblik

Målgruppe:

• Fagfolk ..og/ eller • forældre

Kompleksitetsmodel

Definér udfordring

Afprøv hypoteser

Skab fælles

forståelses- ramme

Prioritér indsats

Drøft/ reflektér omkring problem-

felter

•Tvivl, forvirring, ord mod ord? •Hvilke problemfelter er i spil? •Hvad fylder mest? •Hvor skal der sættes ind? •Hvad kan hjælpe? •Hvem kan hjælpe?,…

• Kompleksitet • Forståelse af

kompleksitet

• Hvor meget fylder det i hverdagen

• Hvad fylder mest • Hvad er et vilkår • Hvad kan man

gøre noget ved

• Eget beredskab • Kollegaer • Ledelse • Fagfolk


Kompleksitetsmodel Eks. 1

Kontekst: Skole

Udfordring: Adfærd Mistrivsel

Ønske: At få hjælp til

strategier der kan skabe trivsel

Brøndagerskolens vejlederteam

Kompleksitetsmodel Eks. 2

Kontekst: Skole og hjem

Udfordring: Mistrivsel Forvirring om hvorfor

der er mistrivsel Uenighed om tilgang

Ønske: At få hjælp til

strategier der kan skabe trivsel

Brøndagerskolens vejlederteam

Kompleksitets-model Hvem bestemmer

hvilke problemfelter der skal noteres ved drøftelsen? …. At tydeliggøre svært

definérbare problemfelter, når man er usikker på hvad de består i (hvad er rigtigt/ forkert?) Diagnose? Specifikke vanskeligheder? Personlig stil? Bekymring? Færdighedsniveau? Barnets perspektiv eller

omgivelsernes?

At fejlfortolke problemfelter Eks. hænger de funktionelle færdigheder sammen med de øvrige problemfelter


”Reference-ark” Større viden om og forståelse for det enkelte barns adfærd Når man har forskellige forståelser af et problemfelt

Skabe et fælles sprog

Problemfelters karakteristika Hvad betyder det for det

enkelte barn Skabe et fælles

udgangspunkt om barnet Forståelse af barnets :

Karakteristika Kognitivt Kommunikativt Socialt Motorisk Sensorisk

Udviklingsniveau


Theory of mind

Eksekutive vanskeligheder

En anderledes perception og kognition

”Arbejds-ark” Når man har svært ved at se konsekvenserne af problemfelterne for barnets ressourcer og begrænsninger

Skabe et fælles udgangspunkt om barnet Forståelse af barnets : ”Læringsstil”

Kognitivt Kommunikativt Socialt Motorisk Sensorisk

Udviklingsniveau Konsekvenser for

Ressourcer Begrænsninger

Basere strategier på viden om funktionelt niveau


Begrænsning: Fokus på irrelevante detaljer

Arbejde med: At lave generaliserede systemer

Være bevidst om: At fremhæve relevante detaljer

Eks.

”Stress-profil” Når der er behov for at få et overblik over problemfelter der stresser og faktorer der stress-reducerer barnet/ den unge Som støtte til overblik, refleksion & dialog

Skabe overblik over: Generelle stress-faktorer

Forståelsesramme Tegn Stressreducerende faktorer

Situationsbestemte stress-

faktorer Tegn Stressreducerende faktorer

Kaos-tegn

Afværge-strategier

Nedtrapningstegn Nedtrapnings-strategier

Inspireret af Philip Whitaker, ”Problematisk adfærd og autisme”

”Isbjerg-model” Når adfærd opstår igen og VISO er ude af døren, hvad gør man så Som støtte til hypotesedannelse

Skabe mulighed for egne fortløbende fælles hypotesedrøftelser Basere på systematisk registrering Prioritere

Basere afprøvning af strategier på viden om barnets forudsætninger Systematisk afprøvning

Inspireret af ”Division TEACCH”

Brøndagerskolens vejlederteam (psykologer, talepædagoger, fysioterapeuter, ergoterapeut & pæd.vejledere)

Selverkendelse

”Trivselsinterview” Når man er fastlåst i at se begrænsninger og mangler Som støtte til at få fokus på ressourcer/ hvad der giver glæde og trivsel

Formål: At kvalificere det

pædagogiske arbejde med barnet/ den unge

At få fokus på livskvalitet, trivsel og udvikling og identificere forhindringer for dette

At indsamle information om barnet/ den unge

Metode: Semistruktureret interview-

form m. diverse interessanter – sammen/hver for sig

Barnet/ den unge Fagfolk og/ eller Forældre

Målgruppe: Barnet og den unge Fagfolk Forældre

Funktionelle hverdagsaktiviteter

Kompleksitetsdrøftelser:

Udfordringer og gode ideer


Kompleksitets-drøftelse

Udfordringer At være i en proces når man har brug

for her og nu løsninger At prioritere indsatsen At overskue hvornår man selv kan give svar

og hvornår man behøver hjælp fra andre

Gode erfaringer Nogen gange er den længste vej den

korteste Refleksion sparer tid

Tydelig forventningsafstemning om

udfordring + Fælles forståelse % Fix it

Systematisk tilgang

Vidensindsamling Fælles forståelse Ressourcer og begrænsninger

Visualisering Kompleksitet, prioritering, overblik

Arbejde ud fra hypoteser Isbjergmodel

Tid til refleksion i fællesskab hjælper

til fælles forståelse Viden giver flere

handlemuligheder Bedre mulighed for ejerskab Bedre mulighed for at vide, hvor

man skal sætte ind Opmærksomhed på hvor man kan

arbejde med funktionelle færdigheder Neel Svane Kruse & Christine Winckler, Pædagogiske vejledere, Brøndagerskolen


”Tværfaglige udviklingsmodeller i komplekse opgaver ”

”tværfaglige udviklingsmodeller i komplekse opgaver ” · inspireret af philip whitaker,...

Documents