učionica bez zidova učilnica brez zidov
DESCRIPTION
Učionica bez zidova Učilnica brez zidov. Kodiranje LEAP 21. Arjana Blažić IX. gimnazija, Zagreb @abfromz. Istraživanje o inovativnom učenju i poučavanju. 2010./2011. Microsoft Partners in Learning ITL Research SRI International - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Učionica bez zidovaUčilnica brez zidov
Kodiranje LEAP 21
Arjana BlažićIX. gimnazija,
Zagreb@abfromz
2010./2011.
Microsoft Partners in LearningITL ResearchSRI International
Učenici i nastavnici iz 159 škola u Australiji, Engleskoj, Finskoj, Indoneziji, Meksiku, Rusiji i Senegalu.
Istraživanje o inovativnom učenju i poučavanju
• Priprema učenika za život i rad u 21. stoljeću• Razvijanje potrebnih vještina• Poticanje inovativnog učenja • Profesionalno usavršavanje nastavnika• Poticanje inovativnog poučavanja
Ciljevi istraživanja
Inovativnost
Učenik u središtu
Izvan zidova
učionice
IKT kao podrška učenju
Dimenzije poučavanja i učenja u 21. stoljeću
Suradnja Izgradnja znanja Upotreba IKT-a Samoprocjena Rješavanje
autentičnih problema i inovativnost
Izgradnja znanja Upotreba IKT-a Rješavanje
autentičnih problema i inovativnost
Vještine komuniciranja
Poučavanje Učenje
Nastavna jedinica
Učenički rad
Ključni pojmovi i vezani primjeri
Ljestvice vrednovanja – kodiranja
Dijagrami
Dimenzije inovativnog poučavanja
SuradnjaIzgradnja znanjaUpotreba IKT-aSamoprocjena
Rješavanje autentičnih problema i inovativnost
Nastavna jedinica
Komponente Kolaborativan rad Podijeljena odgovornost Zajedničko donošenje značajnih odluka
Suradnja
Tko?Zašto?
Diskutirati o problemu Riješiti problem Stvoriti nešto novo
Kolaborativan rad
JE LI OVO KOLABORATIVAN RAD?DA: NE:
Učenici rade u paru i jedan drugom daju povratnu informaciju.
Svaki učenik radi sam.
Grupa učenika diskutira o problemu.
Cijeli razred diskutira o problemu.
Učenik koristi internet da intervjuira svog vršnjaka u drugom gradu.
Podijeljena odgovornost
Učenici su vlasnici zadatka Odgovorni su za njegov rezultat
JE LI OVO PODIJELJENA ODGOVORNOST?DA: NE:
Učenici zajednički provode laboratorijski pokus.
Učenici daju povratnu informaciju jedni drugima.
Učenik intervjuira svog vršnjaka u drugoj zemlji o lokalnim vremenskim prilikama.
Učenik stvara zajedničku web stranicu sa svojim vršnjakom iz druge zemlje.
Koja je razlika između kolaborativnog rada i podijeljene odgovornosti?
Opišite nastavnu jedinicu koju ste napravili, a u kojoj su učenici zajednički radili.
Opišite nastavnu jedinicu koju ste napravili, a u kojoj su učenici podijelili odgovornost.
Zajedničko donošenje značajnih odluka
SadržajProcesProdukt
Koji od gore navedenih primjera u lijevom stupcu su primjeri donošenja značajnih odluka o sadržaju, procesu i produktu učeničkog rada?
Kakve izazove postavljaju nastavne jedinice u kojima je potrebno donošenje značajnih odluka?
JE LI OVO ZNAČAJNA ODLUKA?DA: NE:
Učenici se u timovima pripremaju za debatu i odlučuju koju stranu problema će poduprijeti.
Učenici zajedno identificiraju glavne gradove u određenim zemljama Europe.
Učenici u paru izrađuju prezentaciju o klimatskim promjenama i odlučuju o uzrocima o kojima će pisati.
Učenici u paru odabiru životinju koju će proučavati.
Učenici u timovima provode istraživanje za koje određuju plan rada.
Učenici u timovima provode korake koje je definirao nastavnik.
Učenici u paru odlučuju o dizajnu prezentacije koju pripremaju za određenu publiku.
Učenici u paru odabiru tematsku boju za svoju prezentaciju.
Ljestvica vrednovanja:Suradnja
4 =
• Učenici DIJELE odgovornost.I• Od učenika se ZAHTIJEVA da zajednički donose značajne odluke o
sadržaju, procesu i produktu njihovog rada.
1 =
• Od učenika se NE zahtijeva rad u paru ili grupi.
2 =
• Učenici RADE zajedno.ALI• Učenici NE dijele odgovornost.
3 =
• Učenici DIJELE odgovornost.ALI• Od učenika se NE zahtijeva da zajednički donose značajne
odluke.
Učenici dijele
odgovornost?
Učenici zajednički donose značajne
odluke?
NE
Učenici rade u paru ili u grupi?
NE
Kod 2
NE
Kod 4
Kod 3DA
DA
DA
Kod 1
Izgradnja znanja: Interpretacija Analiza Sinteza Evaluacija
Središnji zahtjev nastavne jedinice Interdisciplinarnost
Izgradnja znanja
JE LI OVO IZGRADNJA ZNANJA??DA: NE:Na temelju detalja u tekstu učenici dolaze do zaključka o razlozima zbog kojih je jedan od likova počinio zločin.
Učenici pišu sastavak o zločinu koji je počinio jedan od likova.
Učenici pretražuju internet kako bi pronašli informacije o aktivnostima za zaštitu okoliša u lokalnoj zajednici, analiziraju ih i odabiru aktivnosti u koje se mogu uključiti.
Učenici na internetu traže informacije o lokalnim aktivnostima za zaštitu okoliša te ih prezentiraju ostalim učenicima.
Učenici pišu sastavak u kojem uspoređuju informacije iz višestrukih izvora.
Učenici pišu sastavak o informacijama pronađenim na internetu ili u knjigama.
• Zašto se aktivnosti u desnom stupcu ne smatraju aktivnostima za izgradnju znanja?
• Opišite nastavnu jedinicu koju su vaši učenici napravili prošli tjedan, a koja predstavlja izgradnju znanja.
Učenici Vrijeme Napor
Nastavnici Vrednovanje
Središnji zahtjev
30% ocjene koju učenik dobiva odnosi se na pronalaženje informacija, a 70% na analizu pronađene informacije.
70% ocjene koju učenik dobiva odnosi se na pronalaženje informacije, a 30% na analizu pronađene informacije.
JE LI IZGRADNJA ZNANJA SREDIŠNJI ZAHTJEV NASTAVNE JEDINICE?
Učenici 10 minuta navode detalje iz priče, a zatim slijedećih 35 minuta pomoću navedenih detalja predlažu razloge zbog kojih je određeni lik izvršio zločin.
Učenici 35 minuta nabrajaju detalje iz priče, a zatim provode zadnjih 10 minuta nastavnog sata za donošenje zaključka o tome zašto je određeni lik izvršio zločin.
Interdisciplinarnost
Nastavna jedinica:Učenici na satu biologije pišu gorljiva pisma organizaciji za zaštitu okoliša o rezultatima vlastitog istraživanja.
Učenici na satu biologije označavaju grafove.
Učenici na satu fizike koriste IKT kako bi svoj rad predstavili ostalim učenicima.
SadržajIdejeMetode
Nastavnici ocjenjuju učenike na temelju kvalitete podataka i vještine pisanja.
Nastavnici ocjenjuju učenike na temelju kvalitete podataka.
Definirani su ciljevi učenja i za matematiku i za biologiju.
Nisu definirani ciljevi za matematiku.
Upotreba IKT-a kao alata na satu fizike se ne smatra interdisciplinarnom.
.
• Navedite nekoliko primjera interdisciplinarnih nastavnih jedinica koje ste proveli tijekom prošle školske godine.
1 =• Nastavna jedinica NE ZAHTIJEVA od učenika izgradnju
znanja. Učenici mogu završiti aktivnost tako da reproduciraju informaciju koristeći poznate procedure.
Ljestvica vrednovanjaIzgradnja znanja
4 =
• Središnji zahtjev nastavne jedinice JE izgradnja znanja.I• Izgradnja znanja JE interdisciplinarna. Nastavna jedinica
POSTAVLJA ciljeve učenja za više od jednog predmeta.
2 =
• Nastavna jedinica ZAHTIJEVA od učenika izgradnju znanja uz interpretaciju, analizu, sintezu ili evaluaciju informacija i ideja.
ALI• Središnji zahtjev nastavne jedinice NIJE izgradnja znanja.
3 =
• Središnji zahtjev nastavne jedinice JE izgradnja znanja.ALI• Nastavna jedinica NE POSTAVLJA ciljeve učenja za više od jednog
predmeta.
Središnji zahtjev nastavne jedinice
je izgradnja znanja?
Nastavna jedinica je interdisciplinarna?
NE
Nastavna jedinica
zahtijeva izgradnju znanja?
NE
Kod 2
NE
Kod 4
Kod 3
DA
DA
DA
Kod 1
Učenici koriste IKT IKT kao podrška za izgradnju znanja IKT kao zahtjev za izgradnju znanja
Upotreba IKT-a
UPOTREBLJAVAJU LI UČENICI IKT?DA: NE:
Učenici izvršavaju matematički zadatak i pritom koriste softver za tablične proračune.
Učenici izvršavaju matematički zadatak na isprintanim radnim listovima koje je pripremio nastavnik.
Učenici uče o diobi stanica pomoću simulacijskog softvera koji im omogućuje istraživanje procesa.
Učenici uče o diobi stanica tako da gledaju nastavnika kako pokazuje softver za simulaciju procesa.
Direktna Indirektna
IKT kao podrška za izgradnju znanja
Učenici pišu esej na računalu i pritom koriste softver za organizaciju svojih ideja.
Učenici koriste računalo za prijepis rukom napisanog eseja.
PODUPIRE LI UPOTREBA IKT –a IZGRADNJU ZNANJA?DA: NE:
Učenici koriste tablični softver za analizu rezultata eksperimenta.
Učenici koriste tablični softver za zbrajanje brojeva.
Učenici koriste video kameru kako bi intervjuirali članove obitelji o nekom važnom povijesnom događaju, na temelju čega pišu sastavak i uspoređuju njihova gledišta.
Učenici koriste video kamere za intervjuiranje članova obitelji te nakon toga gledaju snimljeni materijal.
IKT kao podrška izgradnji znanja
• Opišite na koje ste načine koristili IKT kao podršku izgradnji znanja.
• Navedite primjere kad ste učenicima omogućili da koriste IKT, ali upotreba IKT-a nije bila podrška izgradnji znanja? Koja je razlika?
Izgradnja znanja je bez upotrebe IKT-a:
Nemoguća ili nepraktična Moguća
IKT kao zahtjev za izgradnju znanja
ZAHTIJEVA LI SE UPOTREBA IKT-a ZA IZGRADNJU ZNANJA?
DA: NE:
Učenici pretražuju novinske članke o aktualnom događaju iz triju različitih zemalja i analiziraju sličnosti i različitosti viđenja istog događaja. U toj školi nije moguće doći do tiskanih izdanja novina iz triju zemalja.
Učenici čitaju lokalna izdanja novina na internetu i istražuju aktualne događaje te analiziraju tri članka. Lokalna izdanja novina su vjerojatno dostupna učenicima.
Upotreba IKT-a kao zahtjev ili podrška
• Opišite nastavne jedinice u kojima je upotreba IKT-a bila neophodna za izgradnju znanja?
• Opišite razliku između IKT-a kao podrške izgradnji znanja i IKT kao zahtjeva za izgradnju znanja?
4 =• Učenici koriste IKT kao podršku za izgradnju znanja.I• IKT je neophodan zahtjev za izgradnju znanja.
Ljestvica vrednovanjaUpotreba IKT-a
1 =• Učenici NEMAJU mogućnost upotrebe IKT-a za ovu
nastavnu jedinicu.
2 =• Učenici koriste IKT da bi naučili ili uvježbali osnovne
vještine ili reproducirali informacije. Oni ne izgrađuju znanje.
3 =• Učenici koriste IKT kao podršku za izgradnju znanja.ALI• Izgradnja znanja JE moguća bez upotrebe IKT-a.
IKT je podrška za izgradnju znanja?
IKT je neophodan zahtjev za
izgradnju znanja?
NE
Učenici imaju mogućnost
upotrebe IKT-a?
NE
Kod 2
NE
Kod 4
Kod 3DA
DA
DA
Kod 1
Dugoročna aktivnost (tjedan dana ili više) Unaprijed zadani kriteriji ocjenjivanja Samostalno planiranje rada
Samoprocjena
Nastavna aktivnost:Tijekom dva tjedna učenici u grupama istražuju i raspravljaju o klimatskim promjenama.
Samostalno planiranje rada
Učenici odlučuju tko će istraživati različite aspekte teme i određuju govornike za različite dijelove rasprave.Nastavnik dodjeljuje učenicima konkretne uloge.Učenici sami određuju vremenik za istraživanja, pisanje govora i uvježbavanje istih.Učenici slijede korake i vremenik koji im je dao nastavnik.
Ljestvica vrednovanja Samoprocjena
1 =• Nastavna jedinica se može završiti za manje od
tjedan dana.
2 =
• Nastavna jedinica traje jedan tjedan ili više.ALI • Učenici NEMAJU kriterije ocjenjivanja prije predaje rada.• Učenici NEMAJU mogućnost planiranja vlastitog rada.
3 =
• Nastavna jedinica traje jedan tjedan ili više.• Učenici IMAJU kriterije ocjenjivanja prije predaje rada.ILI• Učenici IMAJU mogućnost planiranja vlastitog rada.
4 =
• Nastavna jedinica traje jedan tjedan ili više.• Učenici IMAJU kriterije ocjenjivanja prije predaje rada.I• Učenici IMAJU mogućnost planiranja vlastitog rada.
Planiraju li učenici svoj rad?
Planiraju li
učenici svoj rad?
NE
Dugoročni zadatak?
NE
Kod 2
NE
Kod 4
Kod 3
DA
DA
DA
Kod 1
Dobivaju li učenici
kriterije ocjenjivanja?
NE
DA
Rješavanje problema iz stvarnog života Inovativnost u implementaciji ideja, rješenja
ili dizajna Ciljana publika nalazi se van zidova učionice
Rješavanje autentičnih problema i inovativnost
Rješavanje problema
Učenici pišu sastavak iz perspektive jednog od likova iz romana. Nemaju upute o tome kako izvršiti ovaj zadatak.
Učenici čitaju priču i rješavaju kviz o pročitanom tekstu. Učenici opisuju problem jednog od likova iz djela i navode načine na
koje je lik riješio svoj problem. Učenici opisuju problem jednog od likova iz djela i daju vlastite
savjete o potencijalnim načinima rješavanja tog problema. Učenici uče o sigurnosti pješaka tako što proučavaju plan postojećih
autobusnih stanica i pješačkih prijelaza. Učenici proučavaju plan autobusnih stanica i predlažu pješačke
prijelaze u zamišljenom gradu. Učenici nisu dobili upute gdje postaviti prijelaze.
Je li ovo rješavanje problema?
Rješavanje problema
• Navedite vaš primjer projekta ili aktivnosti koja zahtijeva rješavanje problema.
• Koji od slijedeća tri zadatka su vaši učenici u toj aktivnosti trebali napraviti?
• Riješiti problem s kakvim se prije nisu susreli. ILI• Izvršiti zadatak za koji nisu dobili upute. ILI • Stvoriti novi produkt prema određenim zahtjevima.
Autentičnost
Jesu li ovo autentične situacije?
Učenici istražuju da li će uzgajanje biljaka u njihovoj učionici pomoći kvaliteti zraka.
Učenici proučavaju plan autobusnih stanica i predlažu pješačke prijelaze u svom gradu.
Učenici proučavaju plan autobusnih stanica i predlažu pješačke prijelaze u zamišljenom gradu.
Učenici istražuju interakciju između biljaka i ugljičnog dioksida u zraku.
Inovativnost
Implementacija učenikovih ideja ili rješenja u stvarnom životu
Korisno upotrijebljena ideja u praksi Prava, zainteresirana publika
Učenici preuređuju Shakespearovu dramu koju izvode pred učenicima u svojoj školi.
Učenici preuređuju Shakespearovu dramu koju ne izvode pred publikom.
Inovativnost
• Jeste li napravili projekt koji je zahtijevao od učenika implementaciju u stvarnom životu?
• Ako ne, razmislite o inovativnom projektu čije rješenje je primjenjivo i relevantno izvan zidova učionice , u stvarnom životu.
• Na koji način taj projekt može biti koristan izvan učionice te kako se može predstaviti određenoj publici?
Ljestvica vrednovanja Rješavanje problema i inovativnost
1 =• Središnji zahtjev nastavne jedinice NIJE rješavanje
problema.
2 =
• Središnji zahtjev nastavne jedinice JE rješavanje problema.
ALI• Problem NIJE autentičan.
3 =
• Središnji zahtjev nastavne jedinice JE rješavanje problema.
• Problem JE autentičan.ALI• NEMA inovativnosti. Od učenika se NE TRAŽI da
implementiraju ideje u stvarnom životu.
4 =
• Središnji zahtjev nastavne jedinice JE rješavanje problema.
• Problem JE autentičan.• Postoji inovativnost. Od učenika se TRAŽI da
implementiraju ideje u stvarnom životu.
Učenici rješavaju
problem iz stvarnog života?
Potrebna je implementacija u
stvarnom životu?
NE
Središnji zahtjev je rješavanje problema?
NE
Kod 2
NE
Kod 4
Kod 3DA
DA
DA
Kod 1
Dimenzije inovativnog učenja
Izgradnja znanjaUpotreba IKT-a
Rješavanje autentičnih problema i inovativnostVještine komuniciranja
Učenički rad
Izgradnja znanja: Interpretacija Analiza Sinteza Evaluacija
Glavni napor učenikovog rada Pojmovno razumijevanje Interdisciplinarnost
Izgradnja znanja
Ljestvica vrednovanja Izgradnja znanja
1 =• Učenikov rad NE POKAZUJE izgradnju znanja, već samo reprodukciju
informacija ili otprije poznatog načina rada.
2 =
• Učenikov rad POKAZUJE izgradnju znanja. Vidljiva je interpretacija, analiza, sinteza ili evaluacija ideja ili informacija.
ALI • Učenik NIJE uložio najviše napora u izgradnju znanja.
3 =
• Učenik JE uložio najviše napora u izgradnju znanja.ALI• Rad NE pokazuje pojmovno razumijevanje. ILI• Rad NIJE interdisciplinaran.
4 =
• Učenik JE uložio najviše napora u izgradnju znanja.• Rad pokazuje pojmovno razumijevanje. • Rad je interdisciplinaran.
Najviše napora
uloženo je u izgradnju znanja?
Rad je pojmovno točan i
interdisciplinaran?
NE
Pokazuje izgradnju znanja?
NE
Kod 2
NE
Kod 4
Kod 3
DA
DA
DA
Kod 1
Učenik kao: Osnovni korisnik Napredni korisnik Kreator
Upotreba IKT-a
Ljestvica vrednovanja Upotreba IKT-a
1 = • Učenikov rad NE POKAZUJE upotrebu IKT-a.
2 =• Učenikov rad POKAZUJE osnovnu razinu upotrebe
IKT-a.
3 =• Učenikov rad POKAZUJE naprednu razinu upotrebe
IKT-a.
4 =
• Učenikov rad POKAZUJE naprednu razinu upotrebe IKT-a.
• Rezultat je stvaranje IKT proizvoda koji drugi mogu koristiti.
Učenikov rad pokazuje naprednu upotrebu
IKT-a?
Rezultat je proizvod koji
drugi korisnici mogu
upotrijebiti?
NE
Učenik je koristio
IKT?
NE Kod 2
NE
Kod 4
Kod 3
DA
DA
DA
Kod 1
Rješavanje problema iz stvarnog života Glavni napor Ciljana publika nalazi se van zidova učionice Specifičan, jasno izražen kontekst Autentični podaci Uspješno izvedeno rješenje Inovativnost u implementaciji ideja, rješenja
ili dizajna
Rješavanje problema i inovativnost
Ljestvica vrednovanjaRješavanje problema i inovativnost
1 =• Učenikov rad NE POKAZUJE da je najveći napor uložen u
rješavanje problema.
2 =
• Učenikov rad POKAZUJE da je najveći napor uložen u rješavanje problema.
ALI • Rješenje se NE fokusira na autentični problem iz stvarnog
života.ILI• Rješenje NIJE uspješno.
3 =
• Učenikov rad POKAZUJE da je najveći napor uložen u rješavanje problema.
• Rješenje se FOKUSIRA na autentični problem iz stvarnog života.
I Rješenje JE uspješno.ALI • Rad NIJE inovativan. Rješenje NIJE implementirano u
stvarnom životu.
4 =
• Učenikov rad POKAZUJE da je najveći napor uložen u rješavanje problema.
• Rješenje se FOKUSIRA na autentični problem iz stvarnog života.
I• Rješenje JE uspješno. Rad JE inovativan. Rješenje JE implementirano u stvarnom životu.
Rješenje se jasno
odnosi na autentični problem i uspješno je
izvedeno?
Rješenje je inovativno i
implementirano u stvarnom
životu?
NE
Glavni napor usmjeren je
na rješavanje problema?
NE
Kod 2
NE
Kod 4
Kod 3
DA
DA
DA
Kod 1
Proširena komunikacija Tvrdnja, hipoteza, zaključak Organizacija:
Strukturiranost Koherencija Dostatni relevantni dokazi
Vještina komunikacije
Ljestvica vrednovanja Vještina komunikacije
1 = • Komunikacija NIJE proširena.
2 =• Komunikacija JE proširena. ALI • NIJE postavljena teza.
3 =
• Komunikacija JE proširena. • Postavljena JE teza.ALI • Ideje nisu dobro organizirane. NE postoje tri tražene značajke:
strukturiranost, koherencija i relevantnost i dostatnost dokaza.
4 =
• Komunikacija JE proširena. • Postavljena JE teza.• Ideje su dobro organizirane. Postoje tri tražene značajke:
strukturiranost, koherencija i relevantnost i dostatnost dokaza.
Postoji središnja
teza?
Dobra
organizacija?
NE
Proširena komunikacija
?
NE
Kod 2
NE
Kod 4
Kod 3DA
DA
DA
Kod 1
Partners in Learning School Researchhttp://www.pilsr.com
Partners In Learning Networkhttp://www.pil-network.com/
Hvala!
[email protected]@abfromz