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UNIDAD DIDÁCTICA

ComunicaciónPersonal Social

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Conocerse y reconocer al otro: una ocasión para compartir y aprender

En la primera unidad, los niños y las niñas del tercer grado lograron organizar sus grupos de trabajo, pero aún se observa en ellos situaciones conflictivas en la búsqueda de integración social con sus pares y de confianza en sí mismos y en los demás. Por lo tanto, necesitan reconocer sus características, cualidades y potencialidades, con la finalidad de confiar más en ellos y aceptar a los otros tal y como son, respetándolos y construyendo así la integración grupal.

Considerando que la escuela y el aula son espacios de privilegio para que aprendan a conocerse y valorarse, y desarrollen sus potencialidades, innoven y adapten su talento a las necesidades y requerimientos de su entorno, en esta segunda unidad se les plantea el siguiente desafío: ¿qué podríamos hacer para conocernos más?, ¿cómo saber qué cosas hacemos mejor?

Así, se presentan una serie de actividades que permitirán a los niños y a las niñas un mayor conocimiento de sí mismos y de sus compañeros (características, cualidades, talentos, etc.) a través de dinámicas participativas, ejecución de proyectos grupales y personales, donde tendrán la oportunidad de asumir diversos roles como lectores y como escritores, interactuar con diversos tipos de textos, expresar en forma oral y por escrito cómo son, cómo se sienten, y elaborar un álbum personal para compartirlo con sus compañeros, docentes y familiares, siempre en un ambiente de respeto y armonía.

En la Unidad 2, los estudiantes conocerán y valorarán sus

características, cualidades y talentos, y aprenderán a manejar sus

emociones al interactuar con sus compañeros. Asimismo, se vincularán con diversos textos y comprenderán

que las acciones como lectores y escritores que desarrollan en el aula

formarán parte de su vida diaria.Todo esto les permitirá desarrollar

sentimientos de seguridad y confianza en sí mismos, necesarios para actuar de manera autónoma en

diferentes contextos.

PRIMER GRAdo - UnIdAd 01 - SESIón 3

I. SITUACIóN SIgNIfICATIvA

TERCER GRAdo - UnIdAd dIdáCTICA 2

Ficha personal “Así soy yo”. Cartel de compromiso personal para mejorar el trabajo en equipo. Textos narrativos y descriptivos. Mensajes. Álbum personal.

II. PRODUCTOS

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIóN Comprende textos orales. Escucha activamente

diversos tipos de textos orales.

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a temas variados, a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita, visual u oral.

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Sigue la secuencia y aporta al tema a través de comentarios relevantes.

Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información en diversos tipos de textos con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita.

Deduce la causa de un hecho y la acción de un texto de estructura simple con o sin imágenes.

Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos.

Propone con ayuda un plan de escritura para organizar sus ideas antes de hacer una descripción de acuerdo con su propósito comunicativo.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.

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Tercer Grado - Unidad Didáctica 2

ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Describe sus características físicas,

cualidades y preferencias en función del conocimiento de sí mismo, para relacionarse con sus compañeros y generar bienestar en su entorno escolar.

Describe costumbres y prácticas que caracterizan a su familia y que le permiten aceptar su pertenencia, cooperar e integrarse al trabajo de diversos grupos.

Elige sus preferencias y gustos para proponer ideas y tomar decisiones que le den alegría y satisfacción en la ejecución de un proyecto.

Autorregula sus emociones y comportamientos.

Describe sus sentimientos distinguiendo emociones primarias y secundarias en situaciones reales, y explicando causas y posibles consecuencias.

Practica la respiración profunda, la relajación y el distanciamiento de la situación para regular emociones fuertes como la cólera, el miedo, la tristeza, en diversas situaciones.

Se desenvuelve éticamente. Se cuestiona éticamente ante las situaciones cotidianas.

Identifica cómo influyen las emociones al opinar sobre acciones que se perciben como buenas o malas.

Da un porqué de su agrado, acuerdo o satisfacción cuando percibe como buenas determinadas acciones cotidianas.

Examina las motivaciones e intereses de las acciones consideradas como buenas o malas por los adultos.

Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones.

Compara sus nociones de lo bueno y lo malo con las propias acciones.

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Sesión 1: COMUNICACIóNDialogamos para conocernos más

En esta sesión, los estudiantes dialogarán sobre el conocimiento que tienen de sí mismos y de sus compañeros.

Sesión 2: COMUNICACIóNPlanificamos nuestras actividades en una

asamblea

En esta sesión, los niños y las niñas deberán dialogar a fin de establecer acuerdos, propiciar interacciones y poner por escrito lo acordado.

Sesión 3: PERSONAL SOCIAL

Nos conocemos y nos aceptamos como somos

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a identificar lo bueno y positivo de cada uno de ellos, para así tener mayor confianza en sí mismos y aceptarse como son; en la medida en que sepan reconocer sus fortalezas, podrán afirmar su identidad.

Sesión 4: COMUNICACIóNNuestro álbum personal

En esta sesión, los niños y las niñas leerán información de diversos álbumes e identificarán sus características a fin de intercambiar ideas sobre ellas.


Compartimos nuestra historia familiar

En esta sesión, los niños y las niñas conocerán más sobre sus familias (orígenes, costumbres, tradiciones, etc.) y aprenderán a valorarlas para establecer mejores relaciones en un clima de confianza y respeto entre ellos.

Sesión 6: COMUNICACIóN

Contamos y escribimos quiénes somos

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a organizar sus ideas y utilizarán el lenguaje oral y el lenguaje escrito al narrar y escribir la historia de sus nombres y su nacimiento.

Sesión 7: COMUNICACIóN Contamos y escribimos quiénes somos

(Continuación)

En esta sesión, los niños y las niñas reflexionarán sobre el texto producido en la sesión anterior y lo revisarán con la finalidad de mejorarlo y escribir la versión final.

Sesión 8: COMUNICACIóNLeemos el texto “El primer miedo”

En esta sesión, los niños y las niñas se desempeñarán como lectores al construir significados durante la lectura de un texto narrativo.

Sesión 9: COMUNICACIóNExpresamos nuestras emociones

La vida cotidiana de los niños y las niñas está caracterizada por la interacción comunicativa con los demás; por ello, en esta sesión se propiciarán situaciones comunicativas auténticas, para que al hablar y escucharse, sean más conscientes de cómo se expresan y comunican entre sí.

Sesión 10: COMUNICACIóNLeemos un cuento y reconocemos lo que sabemos hacer

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito para leer textos narrativos con la finalidad de que asuman prácticas de lectores y, al mismo tiempo, construyan significados sobre los contenidos.

Iv. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

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Sesión 11: PERSONAL SOCIALTodos somos especiales

En esta sesión, los niños y las niñas realizarán juicios éticos sobre situaciones de la realidad, lo que les permitirá ir construyendo, definiendo y sustentando principios éticos personales que se concreten en valores.

Sesión 12: COMUNICACIóN Leemos una descripción

En esta sesión, los estudiantes usarán el lenguaje al leer un texto descriptivo con la finalidad de identificar características y cualidades del ser u objeto que se describe, lo que les permitirá también reflexionar acerca de las funciones de algunas palabras gramaticales, como los adjetivos.

Sesión 13: COMUNICACIóNDescribimos a nuestros compañeros

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito para describir características y cualidades de sus compañeros, y así saber cómo elaborar descripciones en la vida cotidiana.

Sesión 14: COMUNICACIóNDescribimos a nuestros compañeros

(Continuación)

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje al escribir descripciones de sus compañeros y compañeras, reconociendo sus características y cualidades.

Sesión 15: PERSONAL SOCIALLas buenas relaciones nos hacen felices

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán técnicas orientadas a regular sus emociones, para así relacionarse de manera respetuosa, solidaria y equitativa con los demás.

Sesión 16: PERSONAL SOCIALLas buenas relaciones nos hacen felices

(Continuación)

En esta sesión, los niños y las niñas, por medio del diálogo y la reflexión, aprenderán a cuestionar éticamente diversas situaciones cotidianas y serán capaces de distinguir los motivos o las intenciones de las acciones consideradas como buenas o malas.

Sesión 17: PERSONAL SOCIALContamos algo de nosotros

En esta sesión, los niños y las niñas contarán experiencias personales que expresan distintas emociones, y así continuarán conociéndose más y conociendo a sus compañeros.


Tomamos decisiones pensando en el bien común

En esta sesión, los niños y las niñas reflexionarán sobre por qué es importante pensar en el bien común antes de tomar una decisión; para ello, escribirán una experiencia personal y la compartirán con sus compañeros.

Sesión 19: COMUNICACIóN

Escribimos mensajes para nuestros compañeros

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito con la finalidad de expresar emociones y sentimientos hacia sus compañeros del aula a través de diversos mensajes.

Sesión 20: COMUNICACIóNRevisamos y compartimos los mensajes que

escribimos

En esta sesión, los niños y las niñas revisarán los mensajes que elaboraron y, luego, compartirán la versión final con sus compañeros.

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Valoramos nuestras habilidades y las de los demás

En esta sesión, los estudiantes practicarán la colaboración, el diálogo y el consenso al trabajar en equipo, y los reconocerán como elementos indispensables para aprender a convivir y valorar sus habilidades.

Sesión 22: COMUNICACIóNOrganizamos nuestro álbum personal

En esta sesión, los estudiantes usarán el lenguaje para expresarse y asumir prácticas de escritores al organizar su álbum personal.

Sesión 23: COMUNICACIóNLeemos, escribimos y dialogamos sobre lo que aprendimos

En esta sesión, se evaluará lo aprendido en la unidad para evidenciar el logro de las competencias comunicativas.

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v. EvALUACIóN

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Sesión 23

Leemos, escribimos y dialogamos sobre lo que aprendimos

Lista de cotejo

Comprende textos orales

Escucha activamente diversos tipos de textos orales.


Se expresa oralmente



Comprende textos escritos.

Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información en diversos tipos de textos con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Produce textos escritos.


Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información.

Sesión 21


Afirma su identidad. Se valora a sí mismo.

Elige sus preferencias y gustos para proponer ideas y tomar decisiones que le den alegría y satisfacción en la ejecución de un proyecto.

Autorregula sus emociones y comportamientos.

Describe sus sentimientos distinguiendo emociones primarias y secundarias en situaciones reales, y explicando causas y posibles consecuencias.

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vI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

vI. REfERENCIAS BIBLIOgRÁfICAS

Libro Comunicación 3 y Cuaderno de trabajo. Libro Personal Social 3. Cartillas LDSY 2013, págs. 9 y 10, Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2015) Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden los

estudiantes? IV Ciclo. Área Curricular de Comunicación 3° y 4° grados de Educación Primaria.

Ministerio de Educación (2015) Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden los estudiantes? IV Ciclo. Área Curricular de Comunicación 3° y 4° grados de Educación Primaria.

Construyendo ambientes favorables para la formación moral. http://basica.sep.gob.mx/fcms/cdsc15.pdf

Escuela Nueva. Ciencias Sociales 2-Primera cartilla. http://www.red-ler.org/guia-sociales23.pdf

Las emociones: comprenderlas para vivir mejor http://www.apega.org/attachments/article/767/GUIAEMOCIONES_v2-1.pdf

VI. Páginas web consultadas

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Dialogamos para conocernos más

Tira de cartulina con el título de la unidad. Papelote con las instrucciones de la dinámica. Fotocopias del mapa araña. Lápiz y borrador. Hojas de papel bond. Libro Comunicación 3 (pág. 17). Lista de cotejo.

¿Para qué usamos el lenguaje oral y el lenguaje escrito?

En las prácticas sociales del lenguaje, los hablantes y escritores utilizan cotidianamente el lenguaje oral y el lenguaje escrito para expresar ideas y sentimientos. En esta sesión, los estudiantes

dialogarán sobre el conocimiento que tienen de sí mismos y de sus compañeros.

Escribe en una tira de cartulina el título de la unidad con un tamaño de letra que todos puedan leer.

Lee con detenimiento las instrucciones de la dinámica que vas a realizar (Anexo 1) y cópialas en un papelote.

Revisa las páginas 52, 53, 54 y 55 del fascículo de Rutas del Aprendizaje IV ciclo ( versión 2015): ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Del Área Curricular de Comunicación de Educación Primaria.

Fotocopia el esquema del mapa araña (Anexo 3) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Revisa la página 17 del libro Comunicación 3 (Anexo 2) y la lista de cotejo (Anexo 4).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

TERCER GRADo - UnIDAD 2 - SESIón 01

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En grupo clase Recuerda a los niños y niñas que han terminado una primera unidad

en la que trataron sobre la organización, tanto de ellos como del aula. Pregunta: ¿qué hemos aprendido en esa primera unidad?

Escribe sus respuestas en la pizarra y pide que las lean. Luego, reflexiona con ellos señalando lo siguiente: “Todo lo que hicimos estuvo orientado a organizarnos como equipo y a organizar nuestra aula para una mejor convivencia”.

Formula estas interrogantes: ¿las actividades que realizamos en esa unidad nos permitieron conocernos lo suficiente entre compañeros?, ¿qué sabemos sobre cada uno de nosotros?, ¿qué otras cosas les gustaría saber sobre sus compañeros?

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a dialogar sobre cuánto nos conocemos, diles que cada uno podrá expresar sus ideas sobre sí mismos y sobre los demás.

Acuerda con ellos las normas de convivencia necesarias para la sesión: escucharnos y respetar las ideas de los compañeros, seguir las indicaciones, etc. Si crees conveniente, elige otras según su contexto o las necesidades del aula.

15minutos

InICIo

Momentos de la sesión

1.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

CoMPETEnCIAS CAPACIDADES InDICADoRES

Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.


Área curricular de Comunicación

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Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 01

Indica a los estudiantes que antes de dialogar participarán en una dinámica llamada “¡Pásala, pásala!”. Solicita que guarden silencio y explícales en qué consiste (ver Anexo 1).

Organízalos en grupos pequeños, entrega una hoja bond a cada uno y menciona que la dinámica se realizará entre los integrantes de cada grupo.

60minutos

DESARRoLLo2.Antes de la dinámica

Recuerda: un comentario positivo es una opinión favorable sobre las personas, donde

se reconocen sus cualidades, sus buenas acciones y las cosas que agradan de él o ella.

Durante la dinámica

En grupo clase

Verifica que todos los estudiantes escriban su nombre en la parte superior de la hoja.

Da la indicación para que empiecen a pasar sus hojas a sus compañeros(as). Plantea algunas preguntas a fin de orientarlos sobre qué pueden escribir: ¿cómo es su compañero(a)?, ¿qué cualidades tiene?, etc.

Si algún estudiante pregunta qué es un comentario positivo, responde y brinda ejemplos: es amable, es solidario, le gusta compartir, etc.

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Acompaña a los grupos y cerciórate de que intercambien las hojas y escriban comentarios positivos de sus compañeros.

Pide que cada uno lea su hoja con la finalidad de saber qué escribieron sus compañeros. Luego, invítalos a dialogar sobre lo vivenciado.

En grupo clase Indica que a partir de la dinámica que han realizado, dialogarán al

interior de sus grupos.

Después de la dinámica

Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué debemos tener en cuenta para que los demás nos entiendan cuando hablamos o dialogamos?, ¿qué debemos tener en cuenta para entender a otras personas cuando nos hablan o dialogan con nosotros?

Anota sus respuestas e indica que van a leer las recomendaciones de la página 17 del libro Comunicación 3 (ver Anexo 2: “Para que lo hagas muy bien”).

Pide que comenten las ideas que se plantean en el libro sobre cómo deben actuar los hablantes y los oyentes. Recuérdales todo lo que deben tener en cuenta y, además, que al dialogar en grupo deben organizarse por turnos para intervenir. Pregunta: ¿cuál será su turno de participación en el grupo?

Indica, también, que antes de dialogar deben organizar sus ideas y que en esta oportunidad lo harán a través de un esquema. Entrégales el esquema del mapa araña (ver Anexo 3), para que lo completen en función de las preguntas que se plantean.

Antes del diálogo

En grupos pequeños

Acércate a cada grupo para acompañarlos y marcar el tiempo. Cuando hayan terminado, solicita que inicien el diálogo de acuerdo con cada una de las ideas que han trabajado en su mapa araña y recuerden el turno de participación de cada uno.

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Es importante crear en el aula espacios donde el diálogo se sostenga, así los

estudiantes podrán comentar sus impresiones, sus asombros y opinar sobre lo que les resultó novedoso o lo que ya sabían

sobre el tema.

Durante el diálogo

Monitorea cómo se desarrolla la participación en los grupos. Si alguien interviene con alguna idea diferente, recuérdale que estamos dialogando sobre los comentarios que han recibido de sus compañeros y la importancia de reconocerse.

Verifica que sigan la secuencia de la conversación y aporten al tema a través de comentarios relevantes.

Junto con los estudiantes, identifica las acciones que les permitieron realizar bien el diálogo y aquellas que lo dificultaron. Formula las siguientes preguntas: ¿es importante expresar nuestras ideas?, ¿las hemos organizado adecuadamente?; antes de dialogar, ¿qué debemos hacer?; ¿qué hay que tener en cuenta para que entiendan mejor nuestro mensaje?; ¿este diálogo les ha permitido conocerse?; ¿por qué es importante conocerse y reconocerse? Anota las ideas que expresen.

Comenta que ha sido muy importante escucharlos y que en las siguientes sesiones realizarán otras actividades que les permitirán conocerse cada vez más.

Presenta la tira de cartulina con el título de la unidad y menciona lo siguiente: “Hoy hemos iniciado una nueva unidad llamada ‘Conocerse y conocer al otro: una oportunidad para compartir y aprender’”.

Pregunta: ¿qué otras actividades podríamos realizar para seguir conociéndonos? Anota todas las sugerencias.

Después del diálogo

29


15minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase

Propicia la metacognición a través de estas interrogantes: ¿hemos dialogado siguiendo un orden?, ¿nuestros comentarios han sido importantes?, ¿qué nos ayudó a organizar mejor nuestras ideas?

Escucha atentamente las respuestas de los niños y las niñas, y concluye con un comentario sobre la importancia de aprender a dialogar.

Pide a los estudiantes que conversen con sus padres u otros familiares acerca de algunas actividades que pueden realizar para conocerse más y conocer más a sus compañeros. Luego, deberán escribirlas en su cuaderno y traerlas la siguiente clase.

Tarea a trabajar en casa

30


UNIDAD 2SESIÓN 01Anexo 1

Tercer Grado

Ten en cuenta lo siguiente para la el desarrollo de la

competencia oral

54

Para comunicarnos oralmente y de manera eficaz en diferentes situaciones y con distintos interlocutores, hay que considerar los siguientes aspectos:

Todo esto supone un aprendizaje que precisa una enseñanza sistemática y significativa en las aulas, para que nuestros niños comuniquen sus necesidades, sentimientos e ideas con seguridad y confianza.

Otro aspecto que debemos tener en cuenta en la expresión oral son los gestos, las posturas, la distancia de otras personas y la calidad de la voz.

Por eso, es importante ayudar a que los niños y niñas sean más conscientes de cómo se expresan con los demás, de la relación que hay entre la expresión oral y los elementos no verbales, además de las normas de convivencia que deben tener en cuenta en sus interacciones. La combinación de estos elementos contribuirá a una comunicación eficaz y cálida en la relación con los demás.

Características de la expresión oral

La expresión oral presenta las siguientes características: Es fundamentalmente espontánea. Demanda la cooperación de los interlocutores. Presenta usos propios como las redundancias. Usa frases de sintaxis sencilla. Evidencia la procedencia geográfica, social, generacional y cultural del hablante,

así como su género.

Acompaña la emisión con usos paraverbales: cambios de tono, el ritmo y la modulación de voz.

Se apoya en recursos no verbales: gestos, postura, movimientos de cuerpo, especialmente de las manos.

Suele incluir onomatopeyas, frases hechas y refranes. Presenta muletillas tales como "¿sí?", "ya", "este...", "eh...", hmmm".

Pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. La comunicación oral se

enriquece y se hace más efectiva cuando se complementa con recursos expresivos

verbales, paraverbales y no verbales.

Recursos verbales Palabras, frases, oraciones, tipos de textos.

Recursos paraverbales Entonación, ritmo, pausas o silencios.

Recursos no verbales Gestos, movimientos del cuerpo, posturas, proximidad con el interlocutor.

La intención de la comunicación

Organizarel texto oral

Conocer las características del interlocutor

Utilizar recursos adecuados para el texto oral

Ajustar el mensaje al contexto o situación

31


53

Expresarse oralmente en forma eficaz. La eficacia es la capacidad de lograr

el efecto que se desea o se espera al

comunicar un mensaje. Para ello, es

importante transmitir nuestras ideas

con claridad y fidelidad a nuestro

pensamiento, adaptar el registro al

interlocutor o auditorio, y utilizar los

recursos de apoyo apropiados en las

situaciones que lo necesiten.

En función de propósitos diversos. Implica tener claridad del para qué y el porqué

de la expresión oral. No es lo mismo hablar para contestar una pregunta que para

pedir un favor o narrar una experiencia personal.

Los maestros del IV ciclo recibimos niños que saben que el lenguaje significa y sirve

para diversos propósitos (Rodríguez, 1995).

El propósito de los niños y niñas al contar cómo les fue en la visita es informar. Cuando expresan una serie de razones al pedir permiso, lo hacen con el propósito de persuadir y convencer.

Ejemplo:

Sandy, alumna del cuarto grado, preparó una exposición sobre la célula. Durante la presentación ante sus compañeros fue muy puntual, precisa y describió con claridad cada uno de los subtemas que había preparado. Así, demostró eficacia en su expresión.

Ejemplo:

Propósito Ejemplos

Relatar hechos o contar

¡No te portes así!

Te cuento que el día de ayer fui a la panadería y…

Las noticias de la mañana son…El cuerpo de las mariposas está formado por tres partes: cabeza, tórax y abdomen.Yo tengo dos hermanos.

¡Te quiero mucho!No me simpatizas.

¿Me puede decir dónde queda la calle Los Ruiseñores?¿Cuántos años tienes?

“Si quiere ser la mejor, use perfumes El Sol”

Hola, ¿cómo estás?Bien, gracias.

Socializar

Persuadir y convencer

Obtener información

Manifestar sentimientos

Informar

Influir en el comportamiento del otro

Propósitos diversos para el desarrollo del lenguaje (Rodríguez, 1995). Pág. 53. Rutas del aprendizaje

54






















54






















Recuerda que: Estos aspectos deben ser considerados para que la producción oral sea coherente, cohesionada y adecuada

a nuestros interlocutores que deben comprender el texto que queremos

comunicar.

Uso de recursos expresivos


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Anexo 2 Tercer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 01

“¡Pásala, pásala!”

Esta actividad permitirá que los niños y las niñas reconozcan las características y cualidades de sus compañeros(as) y, además, se sientan valorados y reconocidos.

Materiales:

Hojas de papel bond y lápiz.

Indicaciones:

1. Escriban su nombre en la parte superior de la hoja.

2. Después de haber escrito su nombre, pasen la hoja a cada uno de sus compañeros(as) para que escriban en ella algo positivo sobre ustedes. Asimismo, cada uno de ustedes también escribirá una cualidad de sus compañeros(as).

3. Cuando todos hayan terminado de escribir, devolverán la hoja al compañero o a la compañera que le corresponda.

Después de recibir la hoja:

4. Cada uno leerá lo que le escribieron sus compañeros. Luego, de forma individual, responderán la siguiente pregunta: ¿cómo te sentiste al leer los comentarios de tus compañeros(as)?

33



UNIDAD 2SESIÓN 01

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

2 Busca información sobre lo que dirás. Ordénala en un mapa de araña como el siguiente:

Durante el diálogo

3 Reúnete con tres compañeros para realizar el diálogo.• Decidan quién iniciará y quién terminará

el diálogo.• Inicien su participación con un saludo. Por ejemplo:

¡Hola, Javier!• Intercambien sus ideas sobre el tema.• Expresen sus ideas en forma clara y breve.• Luego de escuchar las ideas de todos, finalicen la

actividad con una despedida. Por ejemplo: Ha sido un gusto dialogar con ustedes.

Después de dialogar

4 Intercambien ideas a partir de lo siguiente:• ¿Por qué eligieron ese valor en el grupo?• ¿De qué manera demostraron respeto e interés

durante la actividad?

Para que lo hagas muy bienComo hablante:• Evita salirte del

tema.• Pronuncia

las vocales y consonantes de forma diferenciada.

• Pronuncia las palabras en forma clara y segura.

• Evita interrumpir. Como oyente:• Pon atención a todo

lo que se dice. Así podrás:– Entender el

significado de palabras desconocidas a partir de lo que escuchas.

• Sigue la conversación. Así podrás:– Entender sobre

lo que hablan tus compañeros y darte una idea sobre lo que dirán. Esto te servirá para que sigas el tema.

– Decir qué fue lo más importante de lo que escuchaste.

¿Qué es?

¿Por qué es importante?

¿Cómo lo practico?

¿Con quiénes lo practico más?

VALOR ELEGIDO

¿Cómo aprendo?

Intercambia ideas con tus compañeros de grupo a partir de estas preguntas:• ¿Qué aprendí al dialogar?• ¿Para qué me sirvió organizar mis ideas en el mapa

de araña?

17Unidad 1

© S

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D.L.

822

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D.L.

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UNIDAD 2SESIÓN 01

¿Por qué es importante conocer nuestras cualidades?

¿Cómo me he sentido con los comentarios de mis compañeros?

¿Qué otras cualidades tengo?

¿Qué han dicho de mi mis compañeros?

LA IMPORTANCIA DE

RECONOCERNOS

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Anexo 5 Tercer GradoLista de cotejo

UNIDAD 2SESIÓN 01

Competencia: P Se expresa oralmente.

Nombre y Apellido de los estudiantes


Comentarios/ Observaciones

Sigu

e la

sec

uenc

ia

y ap

orta

al

tem

a a

trav

és

de c

omen

tario

s re

leva

ntes

.

Logrado No logrado• En proceso

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Planificamos nuestras actividades en una asamblea

Papelotes y plumones. Cinta adhesiva. Cuaderno de actas y firma de acuerdos. Ficha de autoevaluación. Libro Comunicación 3 (pág. 28). Lista de cotejo.

¿Para qué usamos el lenguaje oral y el lenguaje escrito al planificar nuestras actividades?

Cuando planificamos nuestras actividades, podemos usar el lenguaje oral y el lenguaje escrito. En esta

sesión, los niños y las niñas deberán dialogar a fin de establecer acuerdos, propiciar interacciones y poner por

escrito lo acordado.

Revisa las páginas 99, 100 y 101 del fascículo de Rutas del Aprendizaje IV ciclo ( versión 2015): ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Del Área Curricular de Comunicación de Educación Primaria.

Prepara una cartulina grande con la siguiente pregunta: ¿Qué actividades podemos realizar para conocernos más?

Fotocopia la Ficha de autoevaluación (Anexo 2) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Revisa la página 28 del libro Comunicación 3 (Anexo 1) y la Lista de cotejo (Anexo 3).

Antes de la sesión



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En grupo clase Recuerda con los estudiantes que en la sesión anterior se han

conocido mejor y han aprendido a expresar sus ideas ordenándolas adecuadamente.

Formula algunas preguntas sobre la tarea encargada para trabajar en casa: ¿pudieron conversar con sus padres?, ¿qué actividades les han sugerido para conocerse mejor?, ¿cuáles les gustaría desarrollar en clase?, etc.

Pega en la pizarra un cartel con la pregunta ¿Qué actividades podemos realizar para conocernos más?

Pide que algunos voluntarios planteen actividades que podrían desarrollar para conocerse mejor; luego de escucharlos, indica que, como son diversas, necesitan ponerse de acuerdo entre todos, motivo por el cual se llevará a cabo una asamblea.

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a participar en una asamblea para planificar las actividades que realizarán en esta unidad de aprendizaje.

Conversa con los niños y las niñas y establece con ellos las normas de convivencia que se deben tener en cuenta a fin de que todos puedan hablar y ser escuchados durante el desarrollo de la sesión.

10minutos

InICIo


1.




Sigue la secuencia y aporta al tema a través de comentarios relevantes al participar de la asamblea.

Comprende textos orales.


Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura al participar en una asamblea.


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Pregunta a los estudiantes: ¿han participado alguna vez en una asamblea?, ¿para qué sirve una asamblea?, ¿quiénes participan en una asamblea?, ¿cómo participan?

Escribe las respuestas en la pizarra y ayúdalos a organizarlas en relación con las preguntas planteadas. Por ejemplo, así:

65minutos

DESARRoLLo2.Antes de la asamblea

Una asamblea es la reunión de un grupo de personas que necesitan tomar alguna decisión de forma conjunta.

Para organizar una asamblea, se debe elegir un moderador y un secretario del grupo de personas participantes (auditorio).

El moderador es la persona que conduce la asamblea.

El secretario debe escribir los acuerdos a los que llega el auditorio.

Realiza las siguientes consultas: ¿qué debemos hacer para que tomen en cuenta nuestras opiniones en la asamblea?, ¿cómo podemos demostrar que tenemos en cuenta o compartimos la opinión de nuestros compañeros?

Pide que ubiquen la página 28 del libro Comunicación 3 y lean la parte que dice “En expresión y comprensión oral: como hablante y como oyente”.

Funciones del moderador Funciones del secretario

Presentar el tema. Dirigir los turnos para participar. Asegurar los acuerdos a los que se llegue en consenso.

Escribir los acuerdos a los que se llegue en la asamblea.

Leer los acuerdos.

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Este espacio permitirá que los estudiantes que no han podido

recabar información cuenten con saberes sobre el tema que se

tratará en la asamblea y puedan participar dando sus ideas en el

desarrollo de la misma.

Vuelve a resaltar la importancia de aprender a hablar y escuchar.

En grupos Invita a los estudiantes a compartir de forma voluntaria el nombre

de las actividades que han traído para trabajar durante el desarrollo de la unidad. Recuérdales que deben poner atención a lo que dicen sus compañeros.

Indica que cuando terminen de compartir sus propuestas, expresen si ha habido coincidencias o diferencias entre la información que han traído y por qué creen que se deberían trabajar esas actividades.

Solicita que hagan un listado de propuestas.

En grupo clase

En Expresión y compresión oral

Dialogar

Como hablante

Como oyente

Es intercambiar ideas sobre un tema entre dos o más personas.

Debo investigar sobre lo que voy a hablar para expresarme con seguridad.

Debo estar atento a las ideas de mis compañeros para comprender lo que dicen y no salirme del tema.

Coordina con los estudiantes los roles y responsabilidades que asumirán durante el desarrollo de la asamblea: ¿quién de todos dirigirá la asamblea?, ¿quién será el secretario? Si los niños y las niñas no tuvieran mucha práctica en participar de una asamblea, puedes proponerles que, por esta vez, el rol de moderador lo asumirás tú.

40


De no ser tú quien dirija la asamblea, apoya al moderador en la dirección y decidan con todos los estudiantes los acuerdos que deben tener en cuenta para el desarrollo de la misma: levantar la mano para pedir la palabra, escuchar con atención a sus compañeros, seguir la secuencia formulando preguntas o asintiendo con la cabeza, participar y aportar ideas sobre las actividades cuando sea necesario, etc.

Orienta al moderador para que presente el tema: “Planificar las actividades que desarrollaremos en la unidad”. Luego, inicia la asamblea solicitando que todos compartan las actividades que han anotado para ser trabajadas en esta unidad. A fin de que las intervenciones sean ordenadas, recuerda las normas establecidas antes de la asamblea.

Durante la asamblea

Acepta todas las sugerencias, pues mediante el diálogo y el aporte de todos se llegará a un consenso.

Para motivar el diálogo, solicita que expresen por qué deberían elegir una determinada actividad. Sugiere que se apoyen en lo que sus padres les explicaron y piensen si realizarla los ayudará a conocer no solo sus características físicas, sino también su carácter y sus talentos (qué hacen bien).

Analiza con los estudiantes todas las actividades propuestas: indica que dialoguen si son posibles de realizar y cuáles expresan lo mismo. Comenta que tú también has pensado en algunas actividades; por ejemplo, señala que pueden entrevistarse para conocer sus gustos o aficiones, organizar un álbum personal o crear un mural para escribirse mensajes que expresen sus emociones. Analiza con los niños si para alguno de ellos es difícil de ponerlo en práctica.

Anota en la pizarra las actividades que se han propuesto y ten presente que se pueden incorporar otras siempre que estén de acuerdo con el tiempo establecido para la unidad y que su desarrollo permita un mayor conocimiento entre los estudiantes. Cuando el moderador o tú terminen de anotar, pide al secretario leer esas actividades y copiarlas en el cuaderno de actas.

41


Acuerda con los estudiantes dónde colocarán el papelote con las actividades a realizar durante la unidad.

Pide que todos firmen el cuaderno de actas, como señal de que están de acuerdo con las conclusiones a las que han llegado.

Reflexiona con los niños y las niñas acerca de lo conversado durante la asamblea, mediante las siguientes preguntas: ¿cómo nos hemos sentido?, ¿qué nos gustó de la asamblea?, ¿hemos respetado nuestro turno para hablar?, ¿hablamos solo de las actividades que vamos a realizar?, ¿qué obtuvimos como resultado de la asamblea?

Recuérdales que en esta unidad todas las actividades que realicen servirán para conocerse y conocer mejor a sus compañeros, lo que permitirá una mayor integración entre ellos.

Entrega la Ficha de autoevaluación para que cada uno reconozca de qué manera participó en la asamblea.

¿Qué actividades realizaremos en esta unidad? Nuestros acuerdos de asamblea son…

Después de la asamblea

Actividades Fecha Responsables Recursos a utilizar

Expresar nuestras emociones. Estudiantes y docente.Hojas y lápices de colores.

Escribir y leer nuestras descripciones. Estudiantes.

Hojas, cuadernos y lápices.

Realizar entrevistas para conocer nuestros gustos o preferencias.

Estudiantes y docente. Guía de preguntas.

Elaborar un álbum personal. Estudiantes y docente.Hojas, grapas, cintas, goma, etc.

El mural del aprecio. Estudiantes y docente.Papelotes, plumones y mensajitos.

Escribe en un papelote, con apoyo del estudiante que cumple el rol de secretario, las actividades determinadas por consenso, las fechas, los responsables y los recursos que se van a utilizar.

42


15minutos


Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué se debe tener en cuenta para participar en una asamblea?, ¿la asamblea nos ayudó a ponernos de acuerdo?, ¿por qué escribimos los acuerdos de nuestra asamblea?, ¿cuál es la importancia de participar en una asamblea?

Comenta con los niños y niñas sobre la actividad que implica elaborar un álbum personal. Pregunta: ¿les gustaría elaborar un álbum personal?, ¿qué necesitamos para elaborar nuestro álbum? Recoge sus ideas y propón una actividad para realizar en casa.

43



UNIDAD 2SESIÓN 02

REVISAMOS LO APRENDIDO

Reúnete con un compañero o

compañera y lean las siguientes ideas.

Es un tipo de texto que también se puede leer, ya que comunica ideas.

Cuenta en orden lo que les sucede a personajes en un tiempo y lugar determinados. Tiene inicio, nudo y desenlace.

Una imagen

Un cuento

En Comprensión de textos

Es intercambiar ideas sobre un tema entre dos o más personas.

Debo investigar sobre lo que voy a hablar para expresarme con seguridad.

Debo estar atento a las ideas de mis compañeros para comprender lo que dicen y no salirme del tema.

Dialogar

Como hablante

Como oyente

En Expresión y comprensión oral

Es escribir una historia organizando los hechos en inicio, nudo y desenlace.

Me exige el uso del punto al final de una oración.

Escribir una narración en tres momentos

En Producción de textos

He aprendido que...Síntesis de la unidad

28 Sección de cierre

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Ficha de autoevaluaciónEvalúo mi part icipación en la asamblea

UNIDAD 2SESIÓN 02

nombres y apellidos

Aspectos a observar Lo hice no lo hice

Participé dando mis opiniones.

Participé teniendo en cuenta el tema tratado.

Esperé mi turno para participar.

Levanté la mano antes de hablar.

Escuché con atención las diferentes opiniones de mis compañeros.

45



UNIDAD 2SESIÓN 02

Competencia:

Se expresa oralmente.

nombre y Apellido de los estudiantes


Escucha activamente diversos tipos de textos orales

Comentarios/ observaciones

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46


47

nos conocemos y nos aceptamos

como somos

Hojas, lápiz y borrador. Ficha “Así soy yo”. Tira grande de cartulina y cinta adhesiva. Libro Personal Social 3 (pág. 10).

¿Para qué usamos el lenguaje al elaborar un álbum?

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a identificar lo bueno y positivo de cada uno de

ellos, para así tener mayor confianza en sí mismos y aceptarse como son; en la medida en que sepan

reconocer sus fortalezas, podrán afirmar su identidad.

Revisa las páginas 17 a 24 del fascículo Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural, de Rutas del Aprendizaje.

Fotocopia la ficha “Así soy yo” (Anexo 1) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Lee la página 10 del libro Personal Social 3.

Antes de la sesión



1 0minutos

InICIo


1.



Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Describe sus características físicas, así como sus cualidades y preferencias, en función del conocimiento de sí mismo, para relacionarse con sus compañeros y generar bienestar en su entorno escolar.

Área curricular de Personal Social

En grupo clase Recuerda con los estudiantes lo realizado en la sesión anterior:

participaron en una asamblea para acordar las actividades que les permitirán conocerse más y conocer a sus compañeros.

Formula las siguientes preguntas: ¿qué sabemos de nosotros mismos?, ¿qué nos gustaría saber? Registra sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a conocerse mejor, para aceptase como son y así convivir con los demás en un clima de respeto.

Problematización

nombre Lo positivo Lo negativo Lo interesante

Plantea estas interrogantes: ¿qué pasaría si todos tuviéramos el mismo nombre y apellido?, ¿qué sería lo positivo de eso?, ¿qué sería lo negativo?, ¿habría algo interesante en que ocurra algo así? Registra las respuestas en la pizarra. Puedes trazar un cuadro como el siguiente:

48


70minutos

DESARRoLLo2.

Anima a los niños y a las niñas a participar del juego “¡Adivina cómo soy!”.

Pide que ubiquen la página 10 del libro Personal Social 3. Indica que lean en silencio los textos y observen las imágenes que

allí aparecen. Lee o pide que lean las instrucciones del juego. Antes de iniciar la

actividad, cerciórate de que todos hayan entendido.

Da inicio al juego y permite que se formulen preguntas mutuamente. Pídeles que compartan sus respuestas para que comparen e

identifiquen sus semejanzas y diferencias. Dialoga con los niños y las niñas a través de algunas preguntas:

¿cuáles son sus principales habilidades?, ¿por qué a veces no coincidimos en los gustos? Se espera que ellos respondan que a veces no coinciden debido a que, no obstante ser todos estudiantes y tener edades similares, se diferencian por algunas características o habilidades.

Individualmente

En parejas

Trabajo personal

Comenta las diversas opiniones de los estudiantes. Acuerda con todos las normas de convivencia que se deben tener

en cuenta durante la sesión.

Comenta con la clase que todas las personas somos importantes y debemos aprender a aceptarnos, querernos, valorarnos y respetarnos

como somos.

Análisis de la información

Invita a los estudiantes a comunicar por escrito cuáles son sus características físicas, sus habilidades y sus fortalezas.

49


Toma de decisión - Reflexión

10minutos


Repasa con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión. Para ello, pregunta: ¿qué hicieron?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante conocernos y conocer mejor a nuestros compañeros?

Propicia un diálogo mediante preguntas como estas: ¿qué característica física de tu compañero o compañera te llamó la atención?; ¿qué habilidad te sorprendió?, ¿por qué?; ¿estás de acuerdo con las características descritas?; ¿reconoces otras fortalezas en tu compañero o compañera?

Entrégales la ficha “Así soy yo” (ver Anexo 1). Indica que primero escribirán la información de manera individual y después la compartirán en parejas.

Comenta que es un momento ideal para que se percaten, una vez más, de que a pesar de que todos son niños o niñas, no son necesariamente iguales; los diferencian muchas cosas, y también los unen otras.

Trabajo personal

En grupo clase

Invita a los niños y a las niñas a socializar sus fichas intercambiándolas con su pareja.

Indica que primero la lean en silencio y luego intercambien opiniones. Mientras ellos dialogan, verifica si la descripción de sus características físicas, habilidades y fortalezas están en función del conocimiento de sí mismos, y si interactúan con apertura y tolerancia.

50


En consenso con toda la clase, construye una frase que resuma lo aprendido, luego escríbela en la tira de cartulina y pégala en un lugar visible del aula. Por ejemplo:

Indica a los niños y a las niñas que cuenten a sus padres o a otros familiares lo que aprendieron hoy. Luego, deberán pedir que los ayuden a seleccionar un álbum sobre personajes ilustres, animales, historia, u otro álbum que tengan en casa, comentarlo con ellos y traerlo la siguiente sesión.


Me conozco y acepto

Me quiero y acepto, porque soy una persona importante.

La idea de integrar la imagen personal con la identificación de sus habilidades apunta a fortalecer y reafirmar la propia identidad por

medio del autoconocimiento. Es importante, además, que aprendan a reconocer y aceptar como propio todo lo que concierne a su

persona. La condición de cualquier cambio es la aceptación de sí.

51



UNIDAD 2SESIÓN 03

Así soy yo

Características físicas

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....................................….....................

Foto

Cualidades

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....................................…....................

Fortalezas

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....................................…....................

Mi nombre: …………………………………………………………..………………………………...….......................................................................................................................................................................................................................

52



UNIDAD 2SESIÓN 03

53


Anexo 3Tercer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 03

54


55


56

nuestro álbum personal

Hojas, lápiz y borrador. Álbumes. Papelotes y plumones. Ficha de autoevaluación. Lista de cotejo.

¿Para qué usamos el lenguaje al elaborar un álbum?

En esta sesión, los niños y las niñas leerán información de diversos álbumes e identificarán sus

características a fin de intercambiar ideas sobre ellas.

Recuerda a los estudiantes que deben llevar al aula diversos álbumes sobre personajes ilustres, animales, historia, etc., que hayan coleccionado en casa.

Consigue algunos álbumes para mostrarlos en clase. Revisa la Lista de cotejo (Anexo 1). Fotocopia la Ficha de autoevaluación (Anexo 2) en cantidad

suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión



65minutos

DESARRoLLo2.

Pide que los estudiantes coloquen sobre sus mesas los álbumes que han traído.

1 0minutos

InICIo


1.





Localiza información en diversos álbumes, con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.


En grupo clase

En grupo clase

Antes de la lectura

Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas para conocerse y aceptarse como son.

Dirige sus miradas hacia el cuadro de planificación de actividades y pregunta: ¿qué actividad nos corresponde trabajar hoy? Se espera como respuesta: nuestro álbum personal.

Plantea el siguiente reto: ¿cómo podríamos crear un álbum personal?, ¿qué debería contener un álbum personal?, ¿qué se necesita para ello?

Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán cómo son los álbumes, a fin de organizarse y elaborar uno personal.

Acuerda con todos las normas de convivencia que se deben tener en cuenta durante la sesión.

57

Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 04Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 04

Indica que voluntariamente los compartan mostrándolos al grupo total y expresando sobre qué tratan: animales, personajes ilustres, cantantes, una película, etc.

Comparte con ellos los álbumes que trajiste y comenta brevemente su contenido.

Oriéntalos para que todos dirijan su mirada hacia las portadas e identifiquen qué nombre tienen, cómo es la presentación, qué tipo de letra se utiliza, qué imágenes o ilustraciones muestran, si tienen poco o mucho texto, etc.

Comenta que cada álbum se presenta de manera diferente y aborda diversas temáticas.

58


Características del álbum revisado

En la carátulaTiene títuloTiene índiceTamaño de imágenesAl interior de sus páginas

¿Cómo se presentan las imágenes?

¿Los encabezados son grandes o pequeños?

¿La información escrita es poca o mucha?

¿Qué temática o información presenta?

En la contratapa¿Qué se muestra?

Durante la lectura

En grupos pequeños Indica que compartan nuevamente los álbumes que han traído.

Permite que los hojeen y observen cómo está compuesto cada uno y cómo se presenta la información en su interior.

Entrega un papelote a cada grupo y solicita que en un cuadro como el siguiente escriban las características que observan en uno de los álbumes:

Brinda un tiempo prudencial para que puedan dialogar entre ellos sobre las características y la información que presentan sus álbumes. Oriéntalos a fin de que identifiquen que algunos, por ejemplo, presentan información sobre el hábitat, la alimentación y las características de algunos animales, mientras que otros informan sobre la vida de ciertos personajes, brindándonos datos interesantes acerca de sus vidas.

59


Comenta que los álbumes pueden tener diversos estilos y contenidos; por lo tanto, ellos pueden crear su propio álbum presentando su historia personal.

Después de la lectura

Luego de haber revisado y leído la información que presentan los álbumes, pide a los estudiantes que intercambien ideas u opiniones al respecto. Promueve la participación de todos y recuérdales que deben en cuenta los turnos para intervenir.

Propón la elaboración de un álbum sobre sí mismos, con la finalidad de tener mayor información sobre ellos y al leerlo conozcamos más acerca de su origen, qué les gusta o disgusta, qué hacen mejor, cuáles son sus miedos o temores, cuál es su objeto favorito, etc.

Solicita que algunos estudiantes lean la información que escribieron en sus cuadros y, a partir de ello, conversen para ponerse de acuerdo en cuáles serán las partes que tendrá su álbum personal.

Un álbum es un conjunto de hojas encuadernadas o

engrapadas, útil para mostrar información, dibujos o

historias con textos breves.

Propicia una “lluvia de ideas” a fin de que los niños y las niñas planteen qué partes tendría su álbum personal y la información que desean añadir en él, por ejemplo:

• Índice.• Propósito.• Mi nombre y motivo por el que fue elaborado.• Mi descripción.• Esta es mi familia.• Mis amigos más cercanos.• Lo que me gusta y puedo hacer.• Lo que no me gusta.

60


15minutos


Haz un recuento de las actividades realizadas en la sesión de hoy. Destaca los aprendizajes obtenidos y pregunta: ¿qué leímos?, ¿para qué leímos?; ¿cómo son los álbumes?; ¿qué aspectos hemos considerado para nuestro álbum personal? Señala que deberán tener en cuenta estos aprendizajes al organizar y elaborar su álbum personal.

Evalúa si cumplieron las normas de convivencia establecidas para la presente sesión.

Entrega la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 2) para que la completen y reconozcan su nivel de aprendizaje.

La palabra álbum deriva del latín albus, que significa blanco. Los romanos usaban unas tablas blancas para dar el mandato del día. Con el pasar de los años, estas

tablas llegaron a ser unas hojas blancas cosidas o pegadas en forma de libro, que servían para recopilar autógrafos o dibujos. A mediados del siglo XIX, en

Alemania, empezaron a llamarse álbumes, con el sentido que conocemos en la actualidad.

Pide que los estudiantes cuenten a sus padres que elaborarán un álbum personal para compartirlo con sus compañeros y compañeras.


• Las cosas que me causan miedo.• Mi comida favorita.• Mis objetos favoritos.

61


Competencias:



UNIDAD 2SESIÓN 04

Lista de cotejo


Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.


Localiza información en diversos álbumes con algunos elementos complejos en su estructura y con

vocabulario variado.


62


Anexo 2Tercer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 04

Ficha de autoevaluación

Aspectos a evaluar Lo hice no lo hice Tengo que mejorar

Reconocí las características de un álbum.

Propuse ideas para organizar nuestro álbum personal.

Dialogué con respeto hacia los demás.

63


Anexo 3Tercer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 04

64


65


Anexo 4Tercer Grado

Así es mi familia

UNIDAD 2SESIÓN 04

66


Anexo 4Tercer Grado

Así es mi familia

67


68


69


Compartimos nuestra historia familiar

Lápices, colores y hojas bond. Álbum. Tarjetas de secuencias narrativas. Limpiatipo. Cartulinas. Libro Personal Social 3 (págs. 30 y 31).

En esta sesión, los niños y las niñas conocerán más sobre sus familias (orígenes, costumbres, tradiciones,

etc.) y aprenderán a valorarlas para establecer mejores relaciones en un clima de confianza y

respeto entre ellos.

Coloca en la biblioteca del aula uno de los álbumes que trajeron los estudiantes en la sesión anterior.

Consigue las tarjetas de secuencias narrativas (Anexo 1) que tienen los niños y las niñas de primer grado (del kit de materiales entregado por el Minedu).

Revisa las páginas 30 y 31 del libro Personal Social 3.

Antes de la sesión


70


1 0minutos

InICIo


1.



Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Describe costumbres y prácticas

que caracterizan a su familia y que

le permiten aceptar su pertenencia,

cooperar e integrarse al trabajo de

diversos grupos.


En grupo clase

Reúne en círculo a los niños y a las niñas, y recuerda con ellos lo que hicieron en la sesión anterior, donde compartieron los álbumes que trajeron con la finalidad de saber de qué trataban, cómo eran las carátulas y los títulos, qué imágenes tenían, cuál era la información que proporcionaban, etc. Luego, pide que un estudiante te alcance el álbum que está en la biblioteca del aula para mostrarlo a todos.

Comenta que ahora que ya conocen cómo es un álbum (tiene portada o carátula, un índice, presentación y contenido), podríamos elaborar uno personal. Pregunta: ¿qué deberíamos hacer?, ¿para quién lo haríamos?, ¿dónde podríamos colocar todos los álbumes?

Comunica el propósito de la clase sesión: hoy conocerán mejor a las familias de sus compañeros: quiénes las conforman, sus gustos, sus habilidades, sus costumbres, etc.

Establece los acuerdos de convivencia adecuados para respetarse y escucharse unos a otros.

71


70minutos

DESARRoLLo2.

Presenta las secuencias de tarjetas narrativas y pégalas en la pizarra para que todos las observen en silencio durante dos minutos.

Pide a los estudiantes que cuenten lo que observan en la secuencia. Recuérdales cómo deben hacerlo (levantando la mano cuando desean intervenir y escuchando en silencio a los compañeros cuando tienen la palabra). Puedes elegir a un niño o a una niña para que se encargue de otorgar la palabra a quien corresponda.

De ser necesario, ayúdalos a través de las siguientes preguntas: ¿qué ven?, ¿quiénes son?, ¿de dónde creen que son?, ¿a qué se dedican?; ¿qué habilidades tiene esta familia?, ¿cómo se sentirá?, ¿cuáles serán sus fortalezas? (es una familia unida que comparte el trabajo y se ayudan entre sí); ¿les gusta esta familia?, ¿por qué? Anota las respuestas en la pizarra.

Secuencia del kit de materiales entregado por el Minedu en 2009 a 1.er grado

Problematización

72


Planificar lo que voy a dibujar. Decidir qué voy a dibujar en cada hoja.

Pensar qué título le voy a poner.

Colaboro con mi familia en la pesca.

Luis Borja

Individualmente

Analisis de la información

Invita a todos a trasladarse hacia sus mesas de trabajo, pues ahora realizarán una actividad personal.

Informa en qué consiste la actividad: deberán dibujar a su familia en una secuencia con tres hojas bond. Solicita que los encargados de los materiales repartan las hojas a cada estudiante.

Remarca que en los dibujos pueden plasmar lo siguiente:• Quiénes conforman su familia.• Las actividades que realizan. • Las costumbres que tienen.• Lo que aprenden los hijos de los padres.

Comunica el tiempo del que disponen para dibujar la secuencia. En la pizarra, escribe la hora de inicio y la hora de término.

Comenta que cuando concluyan la secuencia, deberán pegarla en una cartulina y escribir un título y su nombre. Por ejemplo:

73


Mientras los estudiantes dibujan, monitorea el trabajo en cada mesa. De ser necesario, oriéntalos mediante algunas preguntas: ¿quiénes conforman su familia?, ¿a qué se dedica cada uno de los miembros de su familia?, ¿cómo es su familia?, etc.


Organiza la clase en parejas, considerando aquellas que tienen afinidad, para que se sientan en confianza y el diálogo fluya. Luego, pide que compartan información sobre sus familias: de dónde son sus padres, cuáles son sus costumbres, qué actividades realizan, etc.

Invita a dos o tres estudiantes a compartir sus trabajos con toda la clase. Indica que los peguen en la pizarra y expliquen lo que han querido expresar en sus dibujos.

Promueve un diálogo entre los niños y las niñas con preguntas que los oyentes deseen formular a los expositores.

Reflexiona con los niños: ¿qué podemos concluir luego del trabajo realizado? (a pesar de la diferencias, somos únicos e importantes; cada familia tiene sus costumbres y tradiciones, pero debemos convivir dentro de un clima de respeto a nuestras costumbres, pues las heredamos y nos dan un valor especial).

10minutos


Reflexiona con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión de hoy. Pregunta: ¿por qué hemos conversado sobre nuestras familias? (para conocernos mejor, para saber de dónde son, cuáles son sus costumbres o tradiciones, etc.), ¿en qué nos ayuda conocer cómo son las familias de nuestros compañeros de clase? (permite que nos valoremos a pesar de nuestras diferencias, que nos comprendamos más, etc.),

Felicita a todos por su participación en las actividades realizadas y bríndales palabras de agradecimiento.

74


Indica a los niños y a las niñas que comenten con sus familiares lo que hicieron hoy.

Pide que observen las páginas 30 y 31 del libro Personal Social 3 y dialoguen con sus padres y hermanos sobre las imágenes que allí aparecen.

Solicita que pregunten a sus padres el motivo por el que eligieron sus nombres y cómo fue su nacimiento. También, sugiere que lleven algunas fotografías personales para la próxima sesión.


75



UNIDAD 2SESIÓN 05

76


77


Contamos y escribimos quiénes somos

Fichas para organizar ideas. Papelote con un cuadro para planificar la escritura

de un texto personal. Lápiz, borrador, colores y plumones. Fotografías personales.

¿Para qué usamos el lenguaje oral y el lenguaje escrito?

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a organizar sus ideas y utilizarán el lenguaje oral y el

lenguaje escrito al narrar y escribir la historia de sus nombres y su nacimiento.

En cartulinas rectangulares, prepara las fichas que ayudarán a los estudiantes a organizar sus ideas (Anexo 1).

En un papelote, elabora un cuadro para planificar la escritura de un texto personal (Anexo 2).

Verifica que todos hayan traído las fotografías o dibujos personales solicitadas en la sesión anterior.

Antes de la sesión



78

En grupo clase Recuerda con los estudiantes las actividades que han realizado

hasta ahora para conocerse mejor. Luego, dialoga con ellos acerca de la importancia de compartir información sobre sí mismos, ya que permite un mayor acercamiento entre compañeros.

Averigua si contaron a sus familiares sobre el álbum personal que desean elaborar. Plantea algunas preguntas: ¿ahora ya saben por qué les pusieron el nombre o los nombres que tienen? Pide que levanten la mano para participar y otorga la palabra a algunos niños o niñas. Después, prosigue con las interrogantes: ¿a quién le han preguntado?, ¿les dijeron cómo fue su nacimiento?, ¿dónde nacieron? Escucha sus intervenciones y propón el siguiente reto: ¿qué podemos hacer para que todos estos datos formen parte de nuestro álbum personal? Indica que formarán grupos para intercambiar información.

Comunica el propósito de la sesión: hoy contarán y escribirán la historia de sus nombres y de su nacimiento, para incluirla posteriormente en su álbum personal.

Acuerda con todos las normas de convivencia que se deben tener en cuenta durante la sesión.

1 0minutos

InICIo


1.




Expresa con claridad sus ideas

ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita, visual u oral.


Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe textos narrativos con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información.


79


Forma grupos de cuatro estudiantes para que entre ellos comenten la historia de sus nombres y su nacimiento según lo que les contaron sus padres. Indica que primero cada uno diga cómo se llama y a partir de ese momento cuenten cómo y por qué sus padres eligieron ese o esos nombres; luego, también deberán contar cómo fue su nacimiento. A fin de que organicen sus ideas, proporciónales las fichas que se encuentran en el Anexo 1.

Sugiere que para la narración utilicen las fotografías o dibujos que trajeron.

Menciona algunas recomendaciones a tener en cuenta: escuchar con atención a sus compañeros, respetar los turnos de participación, expresar las ideas siguiendo un orden, comenzar explicando por qué eligieron su nombre o sus nombres, y luego continuar comentando cómo fue su nacimiento.

Brinda el tiempo necesario a fin de que todos cuenten la historia de sus nombres y su nacimiento.

Acércate constantemente a los grupos y, si crees conveniente, oriéntalos al oír sus comentarios.

Reflexiona con los niños y las niñas sobre sus comportamientos como emisores y receptores: si hablaron cuando les correspondió, si escucharon a sus compañeros con atención, si siguieron un orden y no repitieron la narración, etc.

Señala que ahora pondrán por escrito lo que les contaron a sus compañeros sobre sus nombres y su nacimiento.

65minutos

DESARRoLLo2.En grupos pequeños

PLANIFICACIÓNPlanificamos individualmente

Muestra el papelote con el planificador (ver Anexo 2) que los ayudará para la elaboración del texto.

En este momento, las fichas solo sirven para que cada uno pueda participar ordenando sus ideas al hablar; no es necesario que las completen.

80


Indica a estudiantes que ahora vamos a poner por escrito la historia que contaron en sus grupos.

Plantéales el siguiente cuadro para la planificación de su texto:

TEXTUALIZACIÓNTrabajo individual

Indica que empiecen a escribir el texto y brinda un tiempo adecuado para que lo hagan con completa libertad.

Sugiere que escriban las ideas de acuerdo a lo que dice en cada una de las fichas. Acompáñalos mientras trabajan.

Plantea las preguntas:

¿Cómo iniciamos este texto sobre la historia de nuestros nombres y nuestro nacimiento? ¿Podremos utilizar las ideas del cuadro que nos ayudó a organizar nuestras ideas al contarles a nuestros compañeros?

Planificar significa tener un espacio previo que permita a los estudiantes proyectarse sobre lo que van a escribir y los destinatarios para quienes está dirigido el texto. Es en este momento que el enfoque comunicativo cobra sentido.

¿Qué vamos a escribir?¿Para qué vamos a

escribir nuestra historia personal?

¿Quién lo va a leer?

Parte de nuestra historia personal: la historia de cómo eligieron nuestros nombres y cómo fue nuestro nacimiento.

Para compartirla con nuestros compañeros y el texto forme parte de nuestro álbum

Los compañeros del aula y el profesor o la profesora .

Yo, Leonardo Felipe

nací…Mi(s) nombre(s) es

(son)… Leonardo Felipe

¿Por qué lo(s) eligieron mis padres?

Mis padres lo(s) eligieron porque…

81


15minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Luego de escribir, recomienda que relean el texto las veces que sea necesario, así podrán corroborar que están escribiendo lo que realmente desean comunicar.

Cuando hayan concluido, sugiere que coloquen un título. Pregunta: ahora que ya plasmaron todas las ideas, ¿qué título pondrían al texto?

En grupos pequeños

Invítalos a pensar en cómo ilustrarán su texto, si dibujarán o pegarán sus fotografías.

En grupo clase

Felicita a todos los niños y las niñas por su participación y por mostrar interés en contar la historia de sus nombres y su nacimiento.

Pregunta: ¿por qué es importante que cada uno pueda contar su historia?, ¿conocer nuestras historias nos ayudará a valorarnos, compartir y ayudarnos en el aula? Resalta la importancia de esto para una mejor convivencia.

Comenta que en esta sesión han logrado organizar sus ideas y han podido escribir la historia de sus nombres y su nacimiento. Luego, formula estas interrogantes: ¿cómo hemos logrado organizar nuestras ideas?, ¿qué fue necesario para ello?

Finaliza la sesión pidiendo que comenten a sus familiares lo que han trabajado hoy y que los ayuden a recordar si olvidaron alguna idea importante.

82


Fichas para organizar ideas

Soy o me llamo:

nací en:

UNIDAD 2SESIÓN 06

Anexo 1Tercer Grado

83


Mi nombre:

¿Por qué mi familia eligió este nombre?

84


Anexo 2Tercer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 06

Cuadro para planificar la escritura

¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir nuestra historia personal? ¿Quién lo va a leer?

Parte de nuestra historia personal: la historia de cómo eligieron nuestros nombres y cómo fue nuestro nacimiento.

Para compartirla con nuestros compañeros y el texto forme parte de nuestro álbum

Los compañeros del aula y el profesor o la profesora .

85



Tercer Grado

86


Anexo 5Tercer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 06

87


88


89

Contamos y escribimos quiénes somos (Continuación)

Lápiz y borrador. Hojas bond. Ficha para revisar los textos producidos en la sesión

anterior. Fotografías o dibujos personales. Goma o cinta adhesiva. Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas reflexionarán sobre el texto producido en la sesión anterior y lo revisarán con la finalidad de mejorarlo y escribir la

versión final.

Revisa las páginas 79 y 80 del fascículo de Rutas del Aprendizaje IV ciclo (versión 2015): ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Del Área Curricular de Comunicación de Educación Primaria.

Prevé una ficha. Prepara la Lista de cotejo para evaluar las sesiones 6 y 7

(Anexo 1).

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje oral y el lenguaje escrito al revisar los textos que producimos?


En grupo clase Dialoga con los niños y las niñas acerca de la actividad que realizaron

en la sesión anterior, donde escribieron un texto sobre la historia de sus nombres y su nacimiento.

Formula algunas interrogantes con relación a dicho texto: ¿para qué lo escribieron?, ¿quiénes van a leer la historia? Escúchalos atentamente y, luego, pregunta: ¿qué pasos creen que deben seguir para revisar lo que han escrito? Registra sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán el texto que escribieron en la sesión anterior, para mejorarlo y escribir la versión final.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que se deben tener en cuenta a fin de trabajar en un ambiente favorable.

1 0minutos

InICIo


1.




Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Revisa si en el texto de la historia de su nombre y su nacimiento el contenido guarda relación con lo planificado.


Pide que todos los estudiantes lean sus textos de manera silenciosa. Posteriormente, entrégales la ficha que preparaste e indica que marquen con un X lo que corresponda en cada pregunta.

65minutos

DESARRoLLo2.En grupo clase

90


Resalta que las marcas o los códigos se colocarán para verificar si todas las ideas se entienden, si están completas y se entiende el mensaje, y si el texto necesita algunas ideas adicionales.

De ser necesario, explica y muestra cómo deberán colocar las marcas o los códigos en la ficha.

Indica que intercambien el texto que escribieron con el de otro(a) compañero(a), a fin de que luego lo revise y pueda dar algunos alcances.

Antes de intercambiar los textos, ponte de acuerdo con los estudiantes sobre

los aspectos a revisar y las marcas o los códigos a utilizar en la revisión.

¿Todas las ideas se entienden?

¿Las ideas que he querido dar a conocer

están completas?

¿necesita algunas ideas más?

SíPuede

mejorarSí

Puede mejorar

SíPuede

mejorar

En mi texto...


¿Las ideas que he querido dar a conocer están completas?


Sí Puede mejorar

Sí Puede mejorar

Sí Puede mejorar

91


En parejas

Pide a los niños y a las niñas que lean con detenimiento las producciones que han intercambiado y verifica que coloquen en la ficha las marcas o los códigos que acordaron.

Monitorea a cada pareja con la finalidad de orientarlos.

Brinda un tiempo adecuado para que dialoguen y reflexionen sobre las revisiones que han hecho: si colocaron puntos, si escribieron las ideas completas, si las ideas se entienden, etc.

Solicita que devuelvan los textos a sus compañeros.

Individualmente

Recuerda a todos que esta revisión los ayudará a mejorar sus textos y que deben tomarlas en cuenta. Motívalos a valorar la revisión como un paso para mejorar.

Indica que ahora escriban la versión final de su texto, considerando la revisión y mejorando ciertos aspectos.

Al concluir, señala que pueden realizar un dibujo para acompañar la versión final del texto o pegar sus fotografías.

En grupo clase

Recuérdales que este texto formará parte del álbum personal de cada uno y la idea es que puedan intercambiarlos entre ellos para que todos puedan conocer la historia de su nombre y nacimiento.

Cuando decidan qué marcas o códigos se utilizarán, dibújalos en un papelote y colócalos en un lugar visible del aula, para que los niños y niñas s recurran a él cuando lo necesiten.

15minutos


Comenta con todos lo que realizaron en esta sesión: qué aprendieron al escribir y revisar su historia personal, y los pasos que siguieron para hacerlo.

92


Nombres y Apellidos del autor ………………………………………………….........................................

En mi texto...


¿Las ideas que he querido dar a conocer están completas?


Sí Puede mejorar

Sí Puede mejorar

Sí Puede mejorar

93



UNIDAD 2SESIÓN 07

Ficha para revisar el texto

Anexo 2Tercer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 07

Ficha para revisar el texto de acuerdo a su t ipo: exposit ivo

Responde a las respuestas usando tu texto:

¿De qué trata principalmente el texto?

¿Qué datos se incluyen en el texto?

Elabora una lista de los datos por escribir

¿Cómo se encuentran ordenados los datos en el texto?

94


Anexo 3Tercer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 07

Ficha para revisar el contenido del texto

Marca Sí o no y luego regresa a tu texto para mejorarlo

Responde a las respuestas usando tu texto: Sí no

¿organicé las ideas en párrafos?

¿Cada párrafo tiene punto final?

¿Reemplacé los nombres que se repiten por otras palabras?

Por ejemplo: ella, él, ellos, etc.

¿Usé mayúscula en los nombres propios,

¿Usé mayúscula al comenzar y después del punto?

¿Usé un vocabulario variado?

¿Reemplacé las palabras que se repetían por otras?

95


Anexo 4Tercer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 07

Lista de cotejo

Competencias:




Expresa con claridad sus ideas.

Textualiza sus ideas según las

convenciones de la escritura.

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de sus textos escritos.


ord

ena

sus

idea

s en

torn

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tem

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Escr

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guar

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on lo

pl

anifi

cado

.


En esta lista se toman en cuenta los indicadores de la sesión anterior, ya que aquí se completa la secuencia de producción.

96


97

Leemos el texto “El primer miedo”

Lápiz y borrador. Hojas bond. Libro Comunicación 3 (pág. 84). Lista de cotejo.

En las prácticas sociales del lenguaje, se utiliza la lectura para buscar información, entretenernos,

ubicar un lugar, etc. En esta sesión, los niños y las niñas se desempeñarán como lectores al construir

significados durante la lectura de un texto narrativo.

Lee con anticipación el texto (Anexo 1) que presentarás a los estudiantes, con la finalidad de prever los pasos a seguir y las preguntas que realizarás.

Verifica que todos tengan en el aula el libro Comunicación 3. Revisa la Lista de cotejo (Anexo 2).

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje al leer un texto narrativo?


Presenta el texto “El primer miedo” (página 84 del libro Comunicación 3). Luego, pide que observen las imágenes y el título, y formula preguntas acerca del contenido, por ejemplo: ¿quién o quiénes creen que serán los personajes?, ¿dónde creen que se desarrollará

70minutos

DESARRoLLo2.

Antes de la lectura

En grupo clase Recuerda con los estudiantes las acciones realizadas en la sesión

anterior: revisar y escribir la versión final de la historia de sus nombres y su nacimiento, que formará parte del álbum personal.

Comenta que revisando un libro que ellos tienen encontraste un texto narrativo muy interesante. Pregúntales: ¿les gustaría leerlo?

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto narrativo y localizarán información relevante en él.

Dirige sus miradas hacia las normas de convivencia construidas en la primera unidad y pide que elijan democráticamente cuál de ellas pondrán en práctica durante el desarrollo de esta sesión.

10minutos

InICIo


1.





Localiza información en un texto narrativo con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.


En grupo clase

98


Solicita que realicen una lectura silenciosa del texto.

Cuando terminen la lectura silenciosa, pregunta: ¿cuántos personajes hay?, ¿cuáles son?

Divide al grupo clase en dos. Cada grupo asumirá la voz de uno de los personajes: de la mitad a la derecha leerán lo que dice el primer personaje y de la mitad a la izquierda lo que dice el segundo personaje. Tú harás la voz del narrador.

Pide que comparen sus predicciones iniciales con el contenido del texto. Pregunta: ¿en qué acertaron?, ¿qué cosas nuevas encontraron?

Dialoga con los estudiantes y formula algunas interrogantes sobre el nombre de los personajes que intervienen en la historia y las acciones que realizan, por ejemplo: ¿por qué tenía miedo Alfonso?, ¿quién lo ayudó?, ¿de qué manera?, etc. Indica que para poder responder por qué tenía miedo Alfonso, deben releer el primer párrafo.

Dirige su atención a las rayas o guiones largos del texto y pregúntales: ¿qué expresan o qué nos indican? Escucha sus respuestas y señala que las rayas o guiones largos nos indican que hay un diálogo entre los personajes de la historia.

Durante la lectura


Individualmente

En grupo clase

El miedo es una emoción básica. Una dosis pequeña de miedo es estimulante para la conducta del cuidado de la persona, pero en exceso puede ocasionar dificultades en su desarrollo emocional.

la historia?, ¿a qué le tendrá miedo el personaje? Registra en la pizarra lo que los estudiantes expresen, siguiendo el orden de las preguntas.

Indica que todos observen el texto y pregunta: ¿han sentido miedo alguna vez?, ¿a qué le tienen miedo?

99


El sentimiento del miedo nos ayuda a cuidarnos, pues produce reacciones de alerta en nuestro cuerpo y nuestra mente. También

nos ayuda a saber que algo anda mal en nosotros o a nuestro alrededor.

Promueve una reflexión, también, con relación a los signos de interrogación. Pregunta qué significan y cuándo se usan.

Haz la siguiente consulta: ¿de qué trató el texto? Escucha sus respuestas y relaciónalas con su vida cotidiana pidiéndoles que narren un momento en que tuvieron miedo: qué sintieron, si cambió el ritmo de su corazón, si su respiración fue más rápida, cómo lo superaron, quién los ayudó, etc. Cuando terminen de narrar, menciona que el miedo es una emoción básica que tenemos las personas, así como la alegría, la ternura, la tristeza, la ira, etc.

Vuelve a lo anotado en la pizarra al inicio de la sesión y comenta que conversar sobre el miedo y otras emociones permitirá que sigan conociéndose más allá de sus características físicas.

Solicita que todos escriban en su cuaderno un listado de sus miedos (pueden ser cuatro) y luego lo compartan en grupo para identificar cuáles son los más comunes. Señala que todos sentimos miedo en algún momento y no debemos avergonzarnos por ello. Recuérdales que este listado, apoyado por dibujos, formará parte de su álbum personal.

En un cuento con diálogos, se utiliza una raya (-) para marcar la intervención de un personaje en el diálogo. Nos indica quién está hablando.Es importante su uso porque permite entender el texto.

100


10minutos


Recuerda junto con los niños y las niñas lo trabajado en esta sesión: localizar información a partir de la lectura de un texto narrativo. Formula algunas preguntas: ¿cómo hicimos para localizar información?, ¿nos fue útil identificar a los personajes?, ¿resultó importante leer diferenciando a los personajes y al narrador?, ¿el texto que leímos nos ayudó a conocer cualidades y sentimientos de Alfonso?

Retoma la actividad del listado de miedos e indica que en la siguiente sesión dialogarán más para conocer sus temores u otras emociones, lo que los ayudará a conocerse mejor.

Lee junto con los niños y niñas las fichas del anexo 2. Asegúrate que saben lo que van a hacer con ella.


101



UNIDAD 2SESIÓN 08

Comprensión de textos

El primer miedo

RECORDAMOS LO QUE SABEMOS

• Lee este texto. Luego, contesta las preguntas en forma oral.

a) ¿Quién es Alfonso? ¿Dónde se encuentra?b) ¿Por qué siente miedo? ¿Quién lo ayuda?

¿De qué manera? c) ¿Has leído un cuento en el que se presentan los

diálogos entre los personajes? ¿Para qué sirve la raya (–) en el texto?

Alfonso camina por una delgada senda que a veces desaparece para llenarse de vegetación. […] Todos los ruidos parecen hacerse más fuertes. […] Alfonso se pregunta si tendrá que pasar la noche en medio de la selva. Entonces, por primera vez, Alfonso tiene miedo. […] Una voz que viene de lo alto lo saca por un momento de su miedo.–Hola, amigo. ¿Sigues perdido? –esa voz le suena conocida. Alfonso alza la vista: sí, es el perezoso. […]Antes de que Alfonso diga algo, el perezoso se adelanta:–Lo que pasa es que has caminado en círculo.–¿En círculo? […]–Sí. Has llegado al mismo lugar. Sube hasta acá y te lo demuestro.Duda un momento. Al final sube. […] Alfonso busca el camino circular. Pero es inútil distinguirlo. […]–Si miras bien a tu derecha, vas a ver unos árboles de castañas. ¿Los ves? Detrás de esos árboles, hay un pequeño camino y un riachuelo. Tienes que seguirlo y llegarás a donde hay más humanos. […]Alfonso sigue por el camino que le ha señalado el perezoso. […]

(Mauricio de la Cuba, El gran laberinto verde)

VocabularioSenda: Camino más estrecho que la vereda.

El primer miedo

84 Sección de inicio

© S

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lana

S.A

. Pro

hibi

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repr

oduc

ción.

D.L.

822

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D.L.

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102



Ficha para después de la lectura

1. Lee la carátula del libro y responde:

a) ¿Cuál es el título del libro del que has leído “El primer miedo”?

b) ¿Quién es el autor?

c) ¿De qué editorial es?

Lee las preguntas y busca las respuestas en el texto a través de la relectura

2. Lee esta ficha con datos del autor

3. ¿Cómo era Alonso? Marca con una “X”

seguro tímido preguntón

temeroso valiente distraído

orgulloso cuidadoso inteligente

UNIDAD 2SESIÓN 08

103


4. ¿Cómo era el oso hormiguero? ¿En qué parte del texto lo dice?

5. Escribe ¿cómo crees que termina la historia de Alfonso?

¡Comparte tu ficha con tus compañeros, compañeras y profesor (a)!

__________________________________________________________________ _________________________________

___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

104



UNIDAD 2SESIÓN 08

Competencia:


nombre y apellidos de los estudiantes


Comentarios / observaciones

Loca

liza

info

rmac

ión

en

un te

xto

narr

ativ

o co

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lario

va

riado

.


105



UNIDAD 2SESIÓN 08

Piensa y escribe:

Lo que más me da miedo es:

Cuando tengo miedo pienso en:

106


Piensa en las personas, hechos, lugares que te causan alegría y haz un listado de ellas:

Personas: ______________________________ ______________________________

Hechos: ______________________________ ______________________________

Lugares: ______________________________ ______________________________

107


Expresamos nuestras emociones

Lápiz y borrador. Hojas o cuaderno. Caritas que expresan emociones. Fichas para completar. Ficha de autoevaluación. Tiras de cartulina engrapadas. Goma o cinta adhesiva.

La vida cotidiana de los niños y las niñas está caracterizada por la interacción comunicativa con los demás; por ello, en esta sesión se propiciarán situaciones comunicativas auténticas, para que al hablar y escucharse, sean más

conscientes de cómo se expresan y comunican entre sí.

Busca información sobre las emociones. Fotocopia las caritas que expresan emociones (Anexo

1), las fichas para completar (Anexo 2) y la Ficha de autoevaluación (Anexo 3), en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Prepara tiras de cartulina engrapadas para ser utilizadas como vinchas.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje al interactuar con los demás?


108

En grupo clase Pregunta a los niños y niñas: ¿recuerdan lo que leímos en la sesión

anterior? Escucha atentamente sus respuestas y, luego, recuerda también cómo terminaron la sesión (haciendo un listado de sus miedos). Realiza algunos comentarios sobre ello y pregunta: ¿todos tuvieron la oportunidad de contar y escribir sobre lo que les da miedo?; aparte del miedo, ¿qué otras emociones tenemos y sentimos?

Comunica el propósito de la sesión: hoy contarán sus emociones y escucharán las de sus compañeros, esto los ayudará a conocerse mejor.

Acuerda con todos las normas de convivencia que se deben tener en cuenta durante esta sesión.

10minutos

InICIo


1.




Sigue la secuencia y aporta en el diálogo sobre emociones a través de comentarios relevantes.


Escucha activamente diversos textos orales.



Indica a los estudiantes que participarán en una dinámica sobre las emociones.

70minutos

DESARRoLLo2.Antes del diálogo

En grupos de cuatro o cinco

109


Pide que, por turnos, cada integrante se ponga de pie y que sus compañeros identifiquen la expresión de la carita que lleva en la frente. Después de que reconozcan la expresión, indica que la demuestren con gestos, pensando en qué haría que una persona se sienta así.

Al finalizar, recoge sus comentarios para saber cómo se sintieron durante la realización de la dinámica.

Entrega a cada uno tiras de cartulina y las caritas del Anexo 1. Permite que las observen por un momento, con la finalidad de que identifiquen las emociones que expresan. Luego, solicita que peguen una carita en la cinta y se la coloquen en la cabeza, como una vincha.

110


Menciona el tema sobre el que los estudiantes van a dialogar y escríbelo en la pizarra: nuestras emociones.

Señala que esta actividad consiste en contar a sus compañeros una situación que han vivido y en la que sintieron alegría, tristeza o ira. Para orientarlos mejor, podrías preguntar, por ejemplo: ¿cómo se sintieron cuando les quitaron un juguete?, ¿cómo se sintieron cuando obtuvieron una buena nota?, etc. Diles que para contar, seguirán estos pasos:

Durante del diálogo

En grupo clase

Elegir una situación de tristeza, alegría o ira que quieran compartir.

Pensar en cómo se sintieron y por qué se sintieron así.

Compartir la situación procurando que su voz exprese la emoción que están contando. Utilizar expresiones como “me sentí alegre cuando…”.

Indica que durante su participación en el diálogo, tengan en cuenta lo siguiente:

• Levantar la mano para pedir la palabra.

• Saludar antes de iniciar su intervención.

• Utilizar expresiones como “de pronto”, “en ese momento”, “después de aquello”, etc.

• Emplear gestos para dar mayor expresividad a lo que cuentan.

• Demostrar atención a sus compañeros, mirándolos o asintiendo al oír lo que están contando.

Existen seis categorías básicas de emociones: el miedo, la sorpresa, la ira, la alegría, la tristeza y la aversión (disgusto y repulsión).

111


Invita a tus estudiantes a comentar cómo se sintieron al expresar sus emociones y escuchar las de sus compañeros.

Orienta el diálogo hacia las formas de reaccionar que tenemos, tanto positivas como negativas, cuando sentimos alegría, cólera, miedo, tristeza, etc.

Logra que reconozcan los sentimientos que son buenos para ellos y las personas que los rodean, así como aquellos que dañan a los otros o incluso a ellos mismos (golpear a un compañero cuando están molestos o arrojar las cosas al suelo, por ejemplo).

Refuerza su atención sobre lo trabajado con algunos mensajes importantes:

• Es necesario expresar cómo nos sentimos y compartir con los demás nuestras alegrías y preocupaciones, y así poder conocernos más.


Es importante que durante este momento estés muy atento a los sentimientos que expresan y a cómo interactúan, con la

finalidad de poder orientarlos.

Es importante mencionar que no es negativo sentir cólera o alguna emoción parecida. Lo importante es saber cómo actuar frente a ella y poder controlarla.

Con todas las pautas dadas, pide que en cada grupo se inicie el diálogo.

Acompaña a los grupos y, si es necesario, recuérdales el tema sobre el que están conversando. También puedes formular preguntas que los ayuden a centrarse en el tema.

Anota lo que dicen los niños y las niñas, especialmente cuando expresan cómo reaccionaron ante los sentimientos vividos.

En grupos pequeños

112


• Hay emociones, como la alegría y la tristeza, que podemos expresar abiertamente, porque nos permiten comunicarnos mejor y compartir con los demás lo que nos pasa.

• Emociones como la cólera o la ira debemos expresarlas con cuidado, para no dañar o herir a las demás personas.

• Es bueno conversar con un familiar cercano o con los docentes cuando nos sentimos avergonzados, con miedo o tristes, para que nos apoyen y ayuden a sentirnos mejor.

Entrega las fichas para completar (ver Anexo 2) a los niños y a las niñas. Pide que respondan las preguntas que allí se plantean y, luego, las guarden para colocarlas posteriormente en su álbum personal.

Antes de culminar esta parte de la sesión, entrega a todos la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 3) para que comprueben si cumplieron con los acuerdos establecidos.

Las emociones son parte de las experiencias de todo ser humano. Incluso antes de expresarnos, ya

podemos sentirlas. Son necesarias para adaptarnos al medio en que

vivimos.

10minutos

CIERRE3.

Recuerda junto con los estudiantes las actividades que realizaron en esta sesión para contar sus emociones. Plantea algunas interrogantes: ¿qué los ayudó a hablar sobre sus sentimientos?, ¿qué les permitió escuchar a sus compañeros?; ¿tuvieron alguna dificultad para dialogar?, ¿cómo la superaron?

Resalta la importancia de conocer nuestras emociones y señala que saber reaccionar ante diversas situaciones nos permitirá conocernos cada vez más y actuar con mayor seguridad.

En grupo clase

113



Caritas que expresan emociones

UNIDAD 2SESIÓN 09

114



Fichas para completar

UNIDAD 2SESIÓN 09

¿Qué me hace feliz?

¿Qué me pone triste?

115


¿Qué me enoja?

¿Qué me preocupa?

116



Hacemos una carita de cartón para expresar mis emociones

UNIDAD 2SESIÓN 09

¿Tenemos problema para expresar nuestras emociones a los demás? Entonces podemos ayudarnos elaborando una cara de cartón y usan-do otros materailes muy sencillos: cartón, tijeras, aguja e hilo, 6 clips mariposa, cola blanca y pincel, pinturas de colores y papeles de regalo.

Para elaborarlo debemos pintar, forrar y ordenar las pieas usando los moldes.

http://www.pequeocio.com/manualidad-carton-aprender-emociones/

117



Ficha de autoevaluación

UNIDAD 2SESIÓN 09

nombre y apellidos:

Aspectos a evaluar Sí no

¿Expresé mis emociones de forma clara y ordenada?

¿Utilicé una entonación de acuerdo a la emoción que quise transmitir?

¿Usé gestos para acompañar mis palabras?

¿Logré llamar la atención de mis compañeros?

¿Mostré interés por lo que expresaron mis compañeros?

118


Leemos un cuento y reconocemos lo que sabemos hacer

Lápiz, borrador y colores. Hojas y cuaderno. Cuento “El niño que miraba por la ventana”. Tira de cartulina con el título del cuento. Sobre. Ficha de autoevaluación. Papelotes y plumones. Lista de cotejo.

Usamos el lenguaje escrito para leer textos narrativos con la finalidad de que los niños y las niñas asuman prácticas de lectores y, al mismo tiempo, construyan

significados sobre los contenidos del texto.

Revisa y ten en cuenta las estrategias del antes, durante y después del texto que se presentan en las páginas 102, 103, 104, 105, 106 y 107 del fascículo de Rutas del Aprendizaje IV ciclo ( versión 2015): ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Del Área Curricular de Comunicación de Educación Primaria.

Fotocopia el cuento “El niño que miraba por la ventana” (Anexo 1) y colócalo en un sobre. En una tira de cartulina, escribe el título del cuento y colócala también dentro del sobre.

Fotocopia la Ficha de autoevaluación (Anexo 3) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Revisa la Lista de cotejo (Anexo 4).

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer textos narrativos?

119


En grupo clase Cuenta a los estudiantes algunas situaciones de alegría que hayas

vivido y las emociones que despertaron en ti. No olvides utilizar el lenguaje corporal para mostrar mayor énfasis al transmitir tus emociones.

A partir de esta acción, recuerda con ellos que en la sesión anterior pudieron identificar sus emociones y pregunta: ¿cómo se sintieron realizando esa actividad? Destaca la importancia de haber identificado sus emociones y saber expresarlas adecuadamente ante cualquier situación.

Mediante las siguientes interrogantes, propicia un diálogo sobre la amistad: ¿cómo están trabajando en estos días?, ¿con quiénes se hicieron más amigos?, ¿por qué los consideran sus amigos?, ¿con quiénes todavía necesitan conocerse más?

Pregunta: ahora que conocemos mejor nuestras emociones y características físicas, ¿qué podríamos hacer para saber qué nos gusta y podemos hacer bien? Escucha sus respuestas y regístralas en un papelote.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto narrativo y localizaremos información relevante en él.

Acuerda con todos las normas de convivencia que se deben cumplir durante esta sesión.

10minutos

InICIo


1.





Localiza información en un texto narrativo con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.


Deduce la causa de un hecho y la

acción de un texto narrativo de

estructura simple, con y sin imágenes.


120


Muestra a los niños y a las niñas el sobre con el cuento y comenta que deseas compartirlo con ellos. Pide la colaboración de dos estudiantes para que te ayuden: uno deberá extraer la tira de cartulina con el título y otro lo deberá leer.

Pega en la pizarra el título del cuento, indica que lo lean en silencio y plantea algunas preguntas: ¿a qué se refiere?; ¿de qué creen que tratará el cuento?, ¿por qué creen eso?; ¿quién mira desde su ventana?, ¿qué estará mirando?

Anota todas sus ideas en un cuadro como este:

Entrega a cada estudiante una copia del cuento. Solicita que le den un vistazo y, a partir de ello, digan cuántos párrafos hay, qué creen que pasará en la historia, de quiénes se hablará, etc. Registra sus respuestas en la pizarra.

70minutos

DESARRoLLo2.

Antes de la lectura

En grupo clase

Al inferir ideas tras leer el título, los niños y las niñas sabrán que sus aportes son necesarios y verán en ellas un medio para conocer el contenido del cuento y, posteriormente, verificar sus propias hipótesis.

Hipótesis a partir del título

121


Indica a todos que leerán el primer párrafo. Inicia la lectura en voz alta, mientras ellos siguen el texto con la mirada. Hazlo con claridad y buena entonación. A medida que avanza la lectura, detente para realizar algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué ocurre con el niño?, ¿cómo se sentía?, ¿por qué?

Durante la lectura

En grupo clase

Continúa con la lectura del segundo párrafo y formula otras preguntas que ayuden a localizar y deducir información relevante: ¿por qué el niño dejó de estar triste?, ¿quién querría alegrar al niño?

Prosigue haciendo énfasis en cada párrafo y formulando más preguntas: ¿qué ayudó al niño a mejorar?, ¿qué pueden hacer los mejores amigos para ayudar? Después de leer todo el cuento, brinda unos minutos para que dialoguen con sus compañeros sobre la historia.

Realizar preguntas durante la lectura permite que los

estudiantes sigan elaborando sus hipótesis sobre el contenido del texto.

Dialoga con los estudiantes sobre las ideas iniciales que tenían acerca del cuento. Observa junto con ellos las anotaciones del cuadro y pide que las comparen con lo que han escuchado y leído. Pregunta si piensan lo mismo que dijeron antes de leer y en qué se acercaron a la información que brinda el texto.


122


Recuerda junto con los niños y las niñas quiénes son los personajes del cuento, qué hizo el niño para alegrar a su amigo, qué tenía en su mochila, quiénes eran esos “personajes locos” que aparecían por la ventana del cuarto, etc. Todo esto los ayudará a localizar información que está explícita en el texto.

Haz esta consulta: ¿por qué creen que el niño estaba triste y decaído? Para responder, permite que los estudiantes vuelvan a leer el primer párrafo del texto, concretamente, las oraciones que están antes de “empezó a sentirse triste y decaído”, con la finalidad de que ubiquen información, relacionen ideas y deduzcan que se sentía así porque estaba enfermo, sin poder moverse y nadie lo visitaba.

Había una vez un niño que cayó muy enfermo. Tenía que estar todo el día en la cama sin poder moverse. Como además los niños no podían acercarse, empezó a dejar pasar los días triste y decaído, mirando el cielo a través

de la ventana.

Deduce la causa de un

hecho.

El amigo es:

Indica que escriban su respuesta en el cuaderno y, luego, formula otra pregunta: ¿por qué se sanó?

Solicita que en una hoja completen un organizador como el siguiente con las características y cualidades que tenía el amigo del niño enfermo:

123


10minutos


Promueve la reflexión a través de las siguientes preguntas: ¿hemos aprendido a localizar información?, ¿cómo hicimos para localizar información?, ¿localizar información nos ayudó a comprender mejor el texto?

Entrega a cada uno la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 3) y pide que marquen con un X según corresponda.

Propicia un diálogo a partir de la siguiente pregunta: ¿qué cualidades tenía el amigo del niño que estaba enfermo?, ¿qué cosas sabía hacer para que su amigo no estuviera triste?

Comenta que ahora van a reconocer en ellos mismos otras cualidades personales. Plantea estas interrogantes: ¿qué cosas les gusta hacer?, ¿qué saben hacer?

Formula las preguntas del Anexo 2 e indica que escriban las respuestas en su cuaderno; luego, pide que dibujen en una hoja bond lo que pueden hacer bien y escriban por qué.

Comenta que esto también formará parte de su álbum personal.

124



UNIDAD 2SESIÓN 10

"El niño que miraba por la ventana"

Había una vez que cayó muy enfermo. Tenía que estar todo el día en la cama sin poder moverse. Como además los niños no podían acercarse, empezó a dejar pasar los días triste y decaído, mirando el cielo a través de tu ventana.

Pasó algún tiempo, cada vez más desanimado, hasta que un día vio una extraña sombra en la ventana: era pingüino comiendo un chorizo, que entró a la habitación, le dió las buenas tardes y se fue. El niño quedó muy extrañado y aún no salia de la sorpresa cuando vio aparecer por la misma ventana un mono en pañales inflando un globo. Al principio el niño se preguntaba qué sería aquello, pero al poco tiempo, mientras seguían apareciendo personajes locos por aquella extraña ventana, ya no podía dejar de reir al ver a un cerdo tocando la pandereta, un elefante saltando en cama elástica o un perro con gafas que hacía piruetas.

Aunque por si no le creían no se lo contó a nadie, aquellos personajes terminaron alegrando el espíritu y el cuerpo del niño y en muy poco tiempo éste mejoró notablemente y pudo volver al colegio.

Allí pudo hablar con todos sus amigos, contándoles las cosas tan raras que había visto. Entonces, mientras hablaba con su mejor amigo, vio asomar algo extraño en su mochila. Le preguntó que era, y tanto le insistió que finalmente pudo ver el contenido: ¡¡Allí estaban todos los disfraces que había utilizado su buen amigo para intentar alegrarle!!

Y desde entonces nuestro niño nunca deja que nadie esté solo y sin sonreír un rato.

Autor. Pedro Pablo Sacristán

125



UNIDAD 2SESIÓN 10

126



Ficha de Autoevalución

UNIDAD 2SESIÓN 10

nombre y apellidos:


¿A partir del título puedo decir de qué trata el cuento?

¿Puedo identificar cuántos párrafos tiene el cuento?

¿He vuelto a leer el cuento para responder aquello que no entendí bien?

¿He podido responder todas las preguntas?

¿El cuento me ayudó a reconocer lo que sé hacer?

127



UNIDAD 2SESIÓN 10

Competencia:


nombre y apellidos de los estudiantes



Comentarios / observaciones

Localiza información en un texto narrativo con algunos elementos complejos en su estructura y con


Deduce la causa de un hecho y la acción de un texto narrativo de estructura simple, con y sin

imágenes.


128


129

Todos somos especiales

Lápiz y borrador. Hojas y cuaderno. Espejo de mano. Carteles y fichas fotocopiadas. Goma o cinta adhesiva.

Los niños y las niñas son capaces de identificar y clasificar como positivas y negativas (buenas o malas) algunas

consecuencias de sus acciones; sobre todo de aquellas que impactan en sí mismos y tienen consecuencias físicas

observables: llorar, sentir dolor, sonreír, mostrar cólera, etc. El realizar juicios éticos sobre situaciones de la realidad les permitirá ir construyendo, definiendo y sustentando

principios éticos personales que se concreten en valores.

Lee el documento EDUCACIón CIUDADAnA: Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural, que podrás encontrar en el siguiente link:

http://www.umch.edu.pe/arch/2014/marino/mapaseduciudadana.pdf

Fotocopia la ficha del Anexo 1 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión



1 0minutos

InICIo


1.



Se desenvuelve éticamente.

Se cuestiona éticamente ante las situaciones cotidianas.

Identifica cómo influyen las emociones al opinar sobre acciones que se perciben como buenas o malas.


En grupo clase

Pide a los niños y a las niñas que cierren los ojos por unos instantes e invítalos a “viajar por el túnel del tiempo” hasta las sesiones anteriores.

Indícales que, aún con los ojos cerrados, escucharán algunas preguntas y deberán levantar la mano para responder cuando tengan la respuesta; por ejemplo: ¿qué están viendo? (a los niños y niñas observando unas imágenes), ¿qué imágenes son? (son caritas de niños con diferentes expresiones: de miedo, alegría, pena, etc.), ¿de qué están hablando? (sobre sus emociones, lo que les gusta y lo que no les gusta).

Solicita que abran los ojos y recuérdales que en las sesiones anteriores se conocieron más a fin de establecer buenas relaciones, y que estas se logran a través del diálogo.

Pregunta: ¿qué pasaría si todos fuéramos agresivos?, ¿cómo nos sentiríamos?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar cómo son, para aceptarse y poder convivir mejor.

Acuerda con ellos las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la presente sesión.

130


70minutos

DESARRoLLo2.

Pide que todos se ubiquen formando un círculo.

Muestra el espejo de mano que llevaste al aula e indica que vamos a mirarnos y a hablarnos. Los estudiantes simularán que cogen el espejo y se miran en él.

Formula algunas preguntas: cuando se miran en el espejo, ¿cómo se ven?, ¿se ven guapos/guapas?; ¿creen que tienen cosas buenas (cualidades, actitudes, virtudes) que pueden aportar a los demás?

Inicia la actividad entregándole el espejo al niño o a la niña que está a tu derecha. Pide que diga cómo se ve y luego mencione la característica más destacada de su compañero o compañera que está al lado, mientras le entrega el espejo.

En grupo clase

Problematización

Con esta actividad, podrás conocer cuál es la imagen que tiene cada de uno de sí mismo, cómo se percibe, qué impresión cree que causa, etc. Destaca que todos

tenemos muchos aspectos positivos, que muchas veces no reconocemos, pero que debemos aprender a valorar.

Con esta actividad, podrás conocer cuál es la imagen que tiene cada de uno de sí mismo, cómo se percibe, qué impresión cree que causa, etc. Destaca que todos

tenemos muchos aspectos positivos, que muchas veces no reconocemos, pero que debemos aprender a valorar.

131


En parejas


Entrega a cada pareja carteles con las siguientes palabras:

Bueno Malo Bienestar Malestar

Alegría

Sufrimiento

Yo ( uno mismo) Los demás

En la pizarra, escribe estas oraciones:

Indica que con las palabras de los carteles completen las oraciones que están en la pizarra. El objetivo es hacerles ver que para que podamos estar seguros de que una acción es completamente buena, debemos considerar a todas las personas: los demás y uno mismo.

Por ejemplo:

Lo……………………. produce ……………………………………… en …………………………….

Lo……………………. produce ……………………………………… en …………………………….

Lo……………………. produce ……………………………………… en …………………………….

Lo……………………. produce ……………………………………… en …………………………….

Lo bueno produce bienestar en los demás y en uno mismo.

132



Promueve la reflexión sobre las oraciones escritas.

Realiza un breve comentario sobre la presente sesión y enfatiza en lo siguiente:

La importancia de conocernos y sabernos únicos, aceptarnos y querernos como somos.

Los ejemplos, con vivencias o situaciones donde se genera el conflicto moral, permitirán asumir posiciones de cuándo interviene

lo ético en la vida de toda persona.

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Entrega a todos la ficha para saber qué saben hacer, qué no saben

hacer y qué nunca harían (ver Anexo 1), y pide que la completen.

Indica que peguen la ficha en su cuaderno.

Enfatiza la importancia de saber que podemos mejorar cada día y ser felices aceptándonos y aceptando a los demás.

Finaliza brindándoles un fuerte aplauso y resalta que lo realizado ha sido posible con el esfuerzo de cada uno de ellos.

Indica a los niños y a las niñas que cuenten a sus padres o a otros familiares lo que aprendieron hoy.


133



UNIDAD 2SESIÓN 11

Ficha

nombres y apellidos: ..........................................................................................................

Tres cosas que sabes hacer Tres cosas que no sabes hacer Tres cosas que nUnCA harías

nombres y apellidos: ..........................................................................................................

Tres cosas que sabes hacer Tres cosas que no sabes hacer Tres cosas que nUnCA harías

134


Anexo 2Tercer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 11

135


136


137


138

Leemos una descripción

Lápiz, borrador y plumones. Hojas y cuaderno. Papelote con el texto “Conociendo a Daniel” Lista de cotejo.

¿Para qué se usa el lenguaje al leer un texto descriptivo?

Se usa el lenguaje al leer un texto descriptivo con la finalidad de identificar características y cualidades del ser u objeto

que se describe, lo cual permite también reflexionar acerca de las funciones de algunas palabras gramaticales, como los

adjetivos.

En un papelote, escribe el texto “Conociendo a Daniel” (Anexo 1).

Revisa la Lista de cotejo (Anexo 2).

Antes de la sesión



1 0minutos

InICIo


1.





Localiza información en un texto descriptivo con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.


En grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas lo que hicieron y aprendieron en la sesión anterior: identificar los rasgos particulares de cada uno y reconocer que cada cual es especial.

Dialoga con ellos sobre las actividades que eligieron trabajar con la finalidad de conocerse más. Ubica dónde está escrito “Describirnos” e indica que hoy empezarán a desarrollar esa actividad.

Formula estas preguntas: ¿qué entienden por describirnos?, ¿qué debemos conocer para describirnos? Registra sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto descriptivo y localizaremos las características del personaje.

Acuerda con todos las normas de convivencia adecuadas que les permitirán trabajar en grupo.

Recuerda que hay algunas normas que se deben tener en cuenta en todas las sesiones.

139


70minutos

DESARRoLLo2.

Pregunta a los estudiantes: ¿para qué vamos a leer el texto? (para localizar características del personaje en el texto descriptivo).

Presenta el papelote con el texto que van a leer y pídeles que observen el título: “Conociendo a Daniel”.

Formula estas interrogantes: ¿de qué tratará el texto?, ¿qué nos dirá sobre Daniel?, ¿cuál será la edad de Daniel?

Registra sus respuestas en la pizarra para contrastarlas cuando terminen de leer el texto.

Invita a los niños y a las niñas a observar el texto. Pregunta: ¿cuántos párrafos tiene? (si fuese necesario, explica qué es un párrafo).

En grupo clase

Individualmente

Antes de la lectura

Durante de la lectura

Un párrafo es la porción de un escrito que se diferencia del resto de fragmentos por un punto y aparte, así

como también porque se inicia con letra mayúscula y separado por un espacio en blanco horizontal entre un fragmento y

otro del texto.

140


Inicia leyendo con ellos el primer párrafo y pregúntales qué información tenemos ahora de Daniel. Aprovecha para contrastar sus primeras hipótesis.

Indica que el segundo párrafo lo leerán de manera silenciosa poniendo atención en el tipo de palabras que se utilizan. Brinda un tiempo adecuado para ello y luego pregunta: ¿cómo es Daniel? Nombra a algún niño o niña y continúa preguntando: ¿qué características tiene? Cuando hayan mencionado una característica, traslada la pregunta a otro(a) niño(a).

Al finalizar el segundo párrafo, pide que mencionen algunas palabras que permiten decir cómo es Daniel e indica que han descubierto los rasgos físicos.

Pregunta: ¿qué dirá el texto en el tercer párrafo? Apunta algunas hipótesis que planteen los estudiantes y solicita que continúen la lectura del tercer párrafo. Obsérvalos mientras leen.

Al concluir la lectura, pregunta si en este tercer párrafo también se habla de los rasgos físicos. Brinda la oportunidad de responder a otros niños o niñas y, si observas que algunos no están atentos, pregunta sobre algunas partes y ayúdalos a involucrarse en la lectura. Puedes utilizar interrogantes como estas: este texto nos habla sobre Daniel, ¿qué se dice de él en el primer párrafo?, ¿qué se dice de él en el segundo párrafo?, ¿y qué se dice en el tercer párrafo?

Invítalos a compartir sus respuestas diciendo en qué parte del texto han localizado la información por la que preguntaste. Luego, pide que encierren o subrayen las respuestas.

Solicita que vuelvan a leer el texto. Ayúdalos a descubrir y darse cuenta de que en la primera parte se presenta a la persona. Pregunta: ¿qué nos dice el primer párrafo? Luego, prosigue con el resto: ¿de qué trata el segundo párrafo? (se mencionan las características físicas). Finalmente, consulta de qué aspectos nos habla el tercer párrafo (de las cualidades y lo que le gusta o sabe hacer Daniel).


En grupos pequeños

141


Luego de analizar qué se describe en cada párrafo, pide que todos completen en su cuaderno el esquema que se presenta a continuación. Indica que cuando terminen, lo compartan con sus compañeros; esto los ayudará a saber si han identificado las características físicas y rasgos de personalidad que se describen en el texto.

Daniel es un estudiante del tercer grado. Cumplirá nueve años en el mes de julio.

El primer párrafo nos presenta a Daniel. nos dice quién es, en qué grado está y cuántos años cumplirá.

Daniel

Rasgos físicos

Contextura: delgadoEstatura:

Cejas:

ojos:

Carácter: tranquiloCualidades:

Aficiones:

Rasgos de su personalidad

A partir de lo trabajado, formula estas preguntas: ¿qué tipo de texto es el que han leído?, ¿de qué trata?; ¿qué palabras nos han permitido darnos cuenta cómo es Daniel?, ¿cómo se llaman estas palabras?; ¿para saber cómo es Daniel solo necesitamos conocer sus características físicas?

142


Concluye con ellos comentando que en un texto descriptivo siempre vamos a encontrar de forma predominante sustantivos y adjetivos.

Señala que los adjetivos son palabras que nos ayudan a expresar cualidades de las personas u objetos.

Pide que todos elaboren en su cuaderno un listado de los sustantivos y adjetivos que se encuentran en el texto. Oriéntalos al realizar esta actividad.

La descripción es un recurso que aparece en cualquier tipo de

texto: narrativo, científico, literario, periodístico, expositivo, etc. En cada

uno de ellos, la descripción tiene características particulares y cumple

una función específica.

10minutos


Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en esta sesión y plantea las siguientes interrogantes: ¿qué tipo de texto leímos?, ¿hemos localizado información?, ¿qué nos permitió localizar información en el texto descriptivo?, ¿es necesario aprender a describir?, ¿para qué nos servirá realizar descripciones en nuestra vida cotidiana?

En grupo clase

Pide a los estudiantes que recorten en revistas o diarios la imagen de una persona y, luego, vuelvan a recortarla por la mitad, de forma vertical, para dividirla en dos partes y traerla así al aula en la siguiente clase.


En un texto descriptivo es necesario emplear los adjetivos de manera correcta, así quien lea o escuche la descripción se formará una idea fiel y completa de la persona, animal u objeto que se describe.

143



UNIDAD 2SESIÓN 12

Conociendo a Daniel

Daniel es un estudiante del tercer grado. Cumplirá nueve años en el mes de julio.

Es alto más de lo que se espera para su edad y de contextura delgada. Su cabello es negro y lacio. Tiene cejas pobladas, pestañas largas, ojos marrones, nariz perfilada, piel trigueña y labios gruesos.

Es muy responsable y de carácter tranquilo. Siempre cumple con sus tareas y es respetuoso con sus profesores y compañeros. Le gusta dibujar y jugar al fútbol, así como también aprender matemática. Colecciona dinosaurios, carros de carrera y muchos álbumes sobre sus personajes favoritos.

E. Rojas

144


Competencia:





Loca

liza

info

rmac

ión

en u

n te

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riptiv

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guno

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plej

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truc

tura

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on

voca

bula

rio v

aria

do.

UNIDAD 2SESIÓN 12


Anexo 2Tercer GradoLista de cotejo

145


146

Describimos a nuestros compañeros

Lápiz, borrador, hojas y cuaderno. Papelote con el texto “Conociendo a Daniel”. Imágenes recortadas. Bolsa o caja. Papelotes y plumones. Libro Comunicación 3 (págs. 40 y 41). Lista de cotejo.

¿Para qué usamos el lenguaje al producir descripciones?En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje

escrito para describir características y cualidades de sus compañeros, y así saber cómo elaborar descripciones en

la vida cotidiana.

Ten a la mano el papelote con el texto “Conociendo a Daniel”. Revisa las páginas 40 y 41 del libro Comunicación 3 (Anexo 1). Consigue una bolsa o una caja para colocar las imágenes recortadas

que solicitaste la sesión anterior. Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).

Antes de la sesión



1 0minutos

InICIo


1.





Textualiza con claridad sus ideas

según las convenciones de la

escritura.

Escribe descripciones con temáticas

y estructura textual simple, a partir

de sus conocimientos previos

y en base a alguna fuente de

información.


En grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas el texto que leyeron en la sesión anterior, la información que localizaron y los pasos que les permitieron identificarla.

Pide que expresen lo que aprendieron sobre las descripciones. Usa las anotaciones a fin de que puedan recordar lo que hicieron.

Comenta que continuando con las actividades propuestas en el planificador, hoy conocerán más a sus compañeros y compañeras, escribiendo sus características.

Pregunta: ¿qué haremos para saber a quién vamos a describir?, ¿cómo lo haremos? Registra sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos la descripción de un compañero o compañera.

Acuerda con ellos las normas de convivencia necesarias para el buen desarrollo de la sesión.

147


70minutos

DESARRoLLo2.

Pide que los estudiantes te entreguen los recortes que solicitaste la sesión anterior: la imagen de una persona dividida en dos partes de forma vertical.

Coloca en una bolsa solo la mitad de las imágenes (si son 30, coloca las imágenes que han entregado solo 15 de ellos). Luego, revuelve todas las imágenes y pide que cada uno saque una mitad.

Explica que nadie debe mostrar a su compañero la imagen que le tocó y que cuando tú des la orden ellos describirán en forma oral lo que observan hasta que encuentren las otras partes de la imagen.

Cuando junten las imágenes a partir de la descripción, se agruparán, y quien tenga la otra parte será el compañero(a) al que van a describir.

Ayuda a los niños y a las niñas a definir el propósito del texto y a proponer el plan de escritura.

En la pizarra, presenta el siguiente cuadro, que les permitirá planificar su descripción, y pide que lo completen a partir de todo lo que conversaron.

En grupo clase

En grupo clase

PLANIFICACIÓN

¿Qué escribiremos?

¿Para qué escribiremos?

¿Quiénes lo leerán?

¿Cómo vamos a escribir?

La descripción de nuestros compañeros.

Para reconocer las cualidades y características de nuestros compañeros y conocernos más.

Todos los estudiantes del tercer grado y el profesor o la profesora.

observando a nuestros compañeros. Reconociendo sus cualidades y características. Siguiendo un orden, de lo general a lo particular.

148


Pide que copien los cuadros en su cuaderno y, luego, pasa por cada lugar para observar cómo planifican la escritura de la descripción.

Plantea algunas interrogantes a fin de orientarlos, por ejemplo: ¿qué deben hacer para responder las preguntas del primer cuadro?, ¿cómo empezarán la descripción?, ¿qué necesitan recordar?, ¿qué tipo de palabras predominan en una descripción?

Pide que algunos estudiantes expresen lo que harán para poder describir a su compañero o compañera. Diles que observen a quien les tocó describir, para apreciar sus características físicas, y piensen también en sus cualidades (si es alegre, curioso(a), amable, tímido(a), etc.); así tendrán más herramientas a fin de realizar su descripción.

Recuerda junto con ellos el texto “Conociendo a Daniel” y pregunta: ¿cuántos párrafos tenía?, ¿de qué se hablaba en cada párrafo?

Indica que ahora que van a escribir sus propios textos, piensen en cuántos párrafos podría tener, de qué podrían hablar en el primer párrafo, qué información podrían añadir en el segundo, etc.

Muestra en la pizarra otro cuadro para que planifiquen y organicen las ideas generales que deberá tener cada párrafo.

Individualmente

Primer párrafo Presentación de la persona

Segundo párrafo Características físicas

Tercer párrafo Cualidades

149


A fin de que tengan más ideas, presenta algunas palabras que se utilizan frecuentemente para describir las características físicas de una persona:

ContexturaGrueso, delgado

Color de pielTrigueño, blanco, negro

EstaturaAlto, bajo

Color de ojosnegros, azules, marrones

Cabellonegro, marrón

En grupo clase

narizGrande, perfilada, ñata

LabiosDelgados, gruesos,

carnosos

CejasRalas, pobladas

Indica que cuando terminen de completar el cuadro de la planificación, lean las páginas 40 y 41 del libro Comunicación 3, hasta la actividad 2 (ver Anexo 1).

Señala que los cuadros con los que han trabajado hoy les serán de gran utilidad una vez que empiecen a escribir la descripción de su compañero o compañera.

Individualmente

Describir a una persona es mencionar sus características físicas y rasgos de carácter.

Pide que escriban el primer borrador de su descripción.

A fin de orientarlos, solicita que recuerden lo que han planificado escribir en el primer párrafo (deben empezar presentando al compañero o a la compañera); luego, que consideren lo planificado en el segundo párrafo (características físicas); y, finalmente, lo correspondiente al tercer párrafo (cualidades). En caso de que tengan alguna duda, permite que planteen preguntas al compañero o a la compañera que van a describir.

TEXTUALIZACIÓN

150


Para describir actitudes y rasgos de la personalidad, se toman en

cuenta el carácter, las virtudes, las habilidades y los talentos.

15minutos


Pide que todos recuerden el proceso seguido para elaborar la planificación y el primer borrador de sus descripciones.

Pregunta qué han aprendido hoy y anota las respuestas en un papelote; luego, colócalo en un lugar visible del aula. Esto te permitirá realizar una evaluación final de la sesión.

Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿para qué nos sirve planificar antes de escribir un texto?, ¿en qué situaciones será necesario elaborar un texto descriptivo?

En grupo clase

151



UNIDAD 2SESIÓN 13

APRENDEMOS JUNTOS

Describimos a una persona

Antes de describir

1 Antes de iniciar la descripción, responde oralmente:La situación comunicativa• ¿Ante quiénes

describirás? • ¿Para qué

describirás?

El contenido• ¿A quién describirás? ¿Qué

sabes sobre él o ella?• ¿Qué tipo de descripción

harás: objetiva o subjetiva?

Dialoguen en parejas a partir de estas preguntas:• ¿Sobre qué informan

en la televisión?• ¿Cómo es la niña?• ¿Quién describe sus

características físicas?• ¿Quién describe los

rasgos de carácter, es decir, la manera de ser de la niña?

• ¿Cuál de los locutores muestra su apreciación personal y emoción al describir?

Imagina que un familiar se ha extraviado y di cómo es.

Rina observa lo siguiente en la televisión:

Para saberDescribir a una persona es mencionar sus características físicas y rasgos de carácter.Si alguien describe sin expresar su apreciación personal o sentimientos, realiza una descripción objetiva. En cambio, si quien describe incluye lo que piensa y muestra emociones ante lo que describe, realiza una descripción subjetiva.

Tenemos un aviso de servicio público. Se ha extraviado una niña de 8 años, de contextura

delgada y de ojos negros.

Sus padres, emocionados, dijeron que además es una

niña estudiosa y solidaria.

Descripción objetiva:Es delgada y de ojos negros.Descripción subjetiva:Me parece muy simpática y bastante ágil.

Recuerda que…

40 Sección de proceso

© S

antil

lana

S.A

. Pro

hibi

da su

repr

oduc

ción.

D.L.

822

© S

antil

lana

S.A

. Pro

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da su

repr

oduc

ción.

D.L.

822

152


2 ¿Cómo es la persona que describirás? Ordena la información en una ficha como la siguiente:

Durante la descripción

3 Presenta tu descripción. Ten en cuenta lo siguiente:• Comunicaeltipodedescripciónqueharás:objetivaosubjetiva.

• Describeprimeroelaspectogeneral(estatura,contextura),luegolosrasgosfísicosconcretos(cabello,ojos...)y,alfinal,losrasgosdecarácter.

• Usapalabrasrelacionadasconeltema.• Usaadjetivosparadestacarlascaracterísticasdelapersona.

Después de describir 4 Conversa con un compañero o compañera sobre

una de las descripciones escuchadas.• ¿Quéfuelomásimportantequedijeron?• ¿Quécaracterísticasserepitieron?¿Porqué?• ¿Mostraroninterésytoleranciaduranteestaactividad?¿Cómolohicieron?

Para que lo hagas muy bienComo hablante:•Empleaelvolumendevozadecuado.

Como oyente: •Guardasilenciomientraslosdemáshablan.

•Prestaatenciónatodoloquesedice,asípodrás:–Señalarparaquédescribentuscompañeros.

–Mencionardetallessobrelaspersonasdescritas.

Estatura:Contextura:Colordeojos:Colordepeloytipo:Otrosrasgos:

¿Esaltaoesbaja?¿Esdelgadaoesdecontexturagruesa?¿Marrón,negro,verde...?¿Tieneelpelolacio,ondulado...?¿Quévestimentalleva?¿Escalladaoconversadora?¿Quélegustahacer?

Elsilencio activoimplicaescucharconatenciónparaentenderyseguireltema,elaborarconclusiones,formarseideasyopiniones,etc.Mientraspermanezcasensilencio,haztepreguntassobreloqueescuchasytrataderesponderlas.

Para saber

¿Cómo aprendo?

Intercambia con un compañero o compañera las respuestas a estas preguntas:• ¿Quéaprendíaldescribirunapersona?• ¿Enquéotrasocasionespodríausarloaprendido?

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

41Unidad 2

© S

antil

lana

S.A

. Pro

hibi

da su

repr

oduc

ción.

D.L.

822

© S

antil

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S.A

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repr

oduc

ción.

D.L.

822

153



UNIDAD 2SESIÓN 13

Competencia:



Planifica la producción de diversos textos escritos.




Escribe descripciones con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información.


154


155

Describimos a nuestros compañeros (Continuación)

Lápiz, hojas y borrador. Papelote con el cuadro de la planificación de la

descripción. Cuadernos u hojas con el primer borrador del texto

descriptivo. Ficha de autoevaluación de la descripción. Lista de cotejo.

¿Para qué usamos el lenguaje al producir descripciones? En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje al escribir descripciones de sus compañeros y compañeras, reconociendo sus características y cualidades, y utilizando

adecuadamente los adjetivos como se hace en la vida diaria.

Prevé tener la mano el cuadro con la planificación de la descripción, trabajado en la sesión anterior, y pégalo en un lugar visible para todos.

Fotocopia la Ficha de autoevaluación de la descripción (Anexo 2) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión



20minutos

InICIo


1.



Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.


En grupos pequeños

En grupo clase

Pregunta a los niños y a las niñas sobre lo trabajado en la sesión anterior. Indica que en sus grupos conversen acerca de los pasos que siguieron para planificar y escribir la primera versión de su descripción. Pregunta: ¿qué les pareció más fácil?, ¿qué dificultades tuvieron?

Pide que un representante de cada grupo comparta con toda el aula qué les pareció más fácil y qué dificultades tuvieron. Anota sus ideas clasificándolas en un cuadro como el siguiente:

Solicita que todos lean lo que anotaste en el cuadro y pregunta: ¿cuáles son los procesos que ya trabajamos y cuál es el que nos falta?

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a revisar el texto descriptivo que hicimos en la sesión anterior.

Plantea algunas interrogantes: ¿para qué debemos revisar la descripción que hicimos?, ¿qué necesitamos para ello? Registra sus respuestas en la pizarra.

Dirige sus miradas hacia el cartel de normas de convivencia, de manera que elijan dos de ellas para ponerlas en práctica durante la sesión.

Planificación Textualización Revisión

156


60minutos

DESARRoLLo2.

Invita a todos a colocar sobre sus mesas las descripciones que elaboraron e indica que las lean detenidamente y de forma silenciosa.

Pregunta: ¿cómo iniciaron sus textos? Solicita que vuelvan a leer el primer párrafo, digan de qué se habla en él y comparen si esas ideas estaban consideradas en el segundo cuadro de planificación presentado en la sesión anterior.

Entrega a cada uno la Ficha de autoevaluación de la descripción (ver Anexo 2) a fin de que revisen sus producciones y marquen con un X, según corresponda.

Coordina para que intercambien su primer borrador con un compañero o una compañera. Indica que deben tener en cuenta:

• Lo planteado en el cuadro de planificación. • Si hay palabras que no se entienden. • Si hay palabras que se han escrito de forma incorrecta. • Si la letra es clara. • Si al leer podemos representar en nuestra mente el rostro de

la persona que se está describiendo.• Si hay repetición de palabras.

Indica que empiecen a leer las descripciones tomando en cuenta todo lo acordado.

Cuando terminen, pide que devuelvan el texto a su compañero o compañera y conversen sobre los aspectos revisados.

Individualmente

En parejas

Presentación de la persona

Características físicas

Cualidades

157


Individualmente Pide que lean nuevamente su

descripción y vean dónde deben hacer los cambios necesarios para mejorar su escrito. Luego, deberán pensar en un título y escribirlo.

Monitorea constantemente a los estudiantes para apoyarlos respondiendo sus preguntas o aclarando sus dudas.

Invítalos a reescribir su descripción. Indica que cada cierto tiempo vuelvan a leerla para verificar si tomaron en cuenta lo planificado y si en su escrito no hay contradicciones, por ejemplo: si al iniciar su descripción señalaron que su compañero era alto, luego no pueden decir que es de mediana estatura.

Comunica que una vez que hayan revisado su descripción, y estén seguros de que contiene lo querían decir, la pueden pasar a limpio o editarla, para que luego forme parte de su álbum personal, en la sección “Así me ven mis compañeros”.

Después de este momento, dialoga con ellos respecto a cómo están presentadas las descripciones. Si desean, pueden realizar un dibujo o pegar una foto personal de su compañero o compañera.

Cuando concluyan, haz con ellos una evaluación de su trabajo, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Colocaron un título a su descripción. La letra es clara, no hay enmendaduras ni borrones. Escribieron su nombre al final como autores del texto. Realizaron un dibujo o pegaron una foto en su descripción.

Permitir que los estudiantes revisen sus textos es propiciar que vivencien y asuman actitudes de lectores y escritores.

10minutos


Propicia el recuento de lo trabajado en la sesión y recuerda con todos lo que hicieron paso a paso.

Promueve la reflexión a través de estas preguntas: ¿qué trabajamos hoy?, ¿qué hemos revisado en nuestras descripciones?, ¿qué problemas se presentaron en la revisión?, ¿por qué es importante revisar los textos que escribimos?

En grupo clase

158


UNIDAD 2SESIÓN 14

Competencia:



Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus

textos escritos.


Revi

sa e

l con

teni

do

del t

exto

en

rela

ción

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lo p

lani

ficad

o.



159


Anexo 2Tercer Grado

Ficha de autoevaluación de la descripción

UNIDAD 2SESIÓN 14


¿La descripción considera en el primer párrafo la presentación de mi compañero(a)?¿En el segundo párrafo describí las características físicas?

¿Los adjetivos que utilicé ayudan a expresar las características físicas?

¿Consideré la descripción de las cualidades en el tercer párrafo?

¿Usé adjetivos suficientes para describir a mi compañero(a)?

160


161

Las buenas relaciones nos hacen felices

Lápiz, hojas, cuaderno y borrador. Máscaras del kit de materiales entregado por el

Minedu. Semáforo elaborado con paletas de chupete y

cartulina. Libro Personal Social 3 (págs. 8 y 9).

El reconocimiento de emociones y sentimientos propios y ajenos nos ayuda a aceptar a las personas que son diferentes y mejora nuestras interacciones sociales,

desarrollando en nosotros comportamientos solidarios.En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán técnicas orientadas a regular sus emociones, para así relacionarse

de manera respetuosa, solidaria y equitativa con los demás.

Pide prestado a las profesoras de 1.er grado las máscaras de los cuentos, del kit de materiales entregado por el Minedu.

Elabora un semáforo con paletas de chupete y cartulina. Revisa las páginas 8 y 9 del libro Personal Social 3.

Antes de la sesión



En grupo clase

1 0minutos

InICIo

Momentos de la sesión1.



Afirma su identidad. Autorregula sus emociones y comportamientos.

Describe sus sentimientos, distinguiendo emociones primarias y secundarias en situaciones reales e hipotéticas, y explicando causas y posibles consecuencias.

Practica la respiración profunda, la

relajación y el distanciamiento de

la situación para regular emociones

fuertes como la cólera, el miedo o la

tristeza, en diversas situaciones.


Dialoga con los niños y las niñas sobre la actividad trabajada en la sesión anterior. Pregunta: ¿qué les pareció la descripción que hicieron sus compañeros sobre ustedes?, ¿qué es lo que más les gusta de esa descripción?, ¿cuáles fueron los adjetivos que utilizaron sus compañeros al describirlos?, ¿consideran que han descrito todas sus características físicas y sus cualidades?, ¿por qué?; además de describirnos, ¿qué podríamos hacer para que nuestros compañeros nos conozcan más?

Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos un poco más sobre nuestras emociones y cómo estas influyen en las relaciones con los demás.

Acuerda con todos las normas de convivencia necesarias para el buen desarrollo de la sesión.

162


En grupo clase

70minutos

DESARRoLLo2.

Pide a los estudiantes que ubiquen las páginas 8 y 9 del libro Personal Social 3 y observen en silencio las imágenes que allí aparecen.

Invítalos a compartir, voluntariamente, lo que observan. Puedes plantear algunas preguntas: ¿qué observan en las imágenes?, ¿dónde están los niños?, ¿qué están haciendo?, ¿cómo se sienten?; ¿qué sienten ustedes al ver las imágenes?, ¿por qué?; ¿hay situaciones de violencia?; ¿por qué creen que no se ven niños y niñas molestos o tristes?

Promueve un diálogo mediante estas interrogantes: ¿alguna vez han sentido emociones?, ¿cuáles?, ¿cuándo?; ¿cómo se sienten cuando están muy enojados?; ¿qué cambios sienten cuando los invade la cólera? (el corazón late más rápido, la cara se enrojece, etc.); ¿qué sienten cuando están asustados?, ¿qué sensaciones o síntomas experimenta su cuerpo?; ¿cuándo están tristes o nerviosos?, ¿cuándo están contentos?, ¿qué hacen cuando sienten estas emociones?, ¿cómo reaccionan?; ¿alguno de ustedes recuerda alguna experiencia personal de cólera?

Permite que los estudiantes comuniquen sus experiencias y, luego, realicen comentarios entre ellos.

Recuérdales que a veces sentimos emociones tan grandes, que hacemos o dejamos de hacer cosas sin quererlo realmente. Por ejemplo, cuando sentimos mucha cólera, podemos decir palabras que hacen sentir mal a nuestras amistades; o cuando tenemos mucho miedo, dejamos de participar en juegos que nos gustarían. Incluso, cuando estamos muy felices y muy emocionados, podemos hablar y movernos sin parar, lo cual representa un problema.

Estimula la participación de toda la clase a partir de las siguientes preguntas: ¿qué situaciones donde las emociones los han llevado a actuar de una manera que no querían o a hacer sentir mal a otra persona podrían compartir?, ¿cómo se sintieron luego de esas situaciones?

Problematización

163

Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 15 Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 15

Anímalos a participar en la dinámica “Expresamos nuestras emociones”.

Entrega máscaras a cada grupo e indica que crearán la dramatización de alguna situación agradable o desagradable vivida en el aula. Brinda un ejemplo:

Señala el tiempo del que disponen para preparar la dramatización. Monitorea el trabajo de los grupos para orientarlos si fuera necesario.

Pide que de manera voluntaria uno o dos grupos presenten su dramatización, para luego reflexionar sobre ellas con todos los estudiantes. La reflexión debe estar orientada al tipo de emoción, la causa, y si la respuesta fue la mejor.

Plantea las siguientes preguntas:¿alguna vez experimentaron un sentimiento que les fue difícil controlar?, ¿qué hicieron para superar esa situación?


En grupos de trabajo

Con el grupo total

Ayer, en el recreo, estaban Luisa, Ana y Moisés comiendo galletas; de pronto, vino el

perro del guardián y le quitó una galleta a Ana. Ana se puso a llorar.

164


Permite que expresen situaciones personales, por ejemplo, cuando experimentaron alguna emoción difícil de controlar, como la rabia, o alguna otra sensación desagradable.

Pídeles que digan el contexto en que sucedió la situación. Luego, solicita que sus compañeros formulen preguntas sobre lo expuesto.

Explica brevemente lo importante que es aprender a regular nuestras emociones y poder actuar con calma.

Indica que para saber regular nuestras emociones, vamos a aprender hoy día la técnica del semáforo.

Con la participación de todos los estudiantes, recuerda el significado de las luces del semáforo:

Obsérvalos mientras realizan la actividad, para que luego puedas reflexionar y dar tus impresiones.

Invítalos a regresar al aula.

Junto con los niños y las niñas, dirígete al patio para aplicar la técnica del semáforo con mayor comodidad.

Indica que pueden correr como carros sin control y que cuando levantes la paleta con uno de los colores del semáforo, realicen las siguientes acciones:

1. “¡LUZ ROJA!”: parar lo que están haciendo o diciendo. Se quedarán quietos.

2. “¡LUZ AMARILLA!”: calmarse…a. Respirar profundo y eliminar el aire lentamente, al menos

tres veces.b. Pensar en cosas que calmen o distraigan su mente, por

ejemplo, contar una cantidad de atrás para adelante.

3. “¡LUZ VERDE!”: ya estando calmados, seguir con lo que estaban haciendo, en paz.

PARAR. Eso mismo vamos a hacer cuando tengamos cólera. La luz roja nos dirá que paremos.

DETENERSE/CALMARSE. La luz amarilla nos indicará que esperemos y nos calmemos.

SEGUIR. La luz verde nos permitirá, una vez que estemos calmados, que sigamos adelante.

165


10minutos


Mediante algunas preguntas, sistematiza las ideas que aporten los estudiantes: ¿es malo tener emociones?, ¿qué emociones son buenas?, ¿qué debemos hacer para controlar emociones como la cólera, el miedo, el pánico o la frustración?, ¿qué técnica podemos usar para controlar la ira?

Concluye el tema explicando la frase “es bueno ponerse en los zapatos de otro” (imaginar cómo es la vida de otra persona y ponerse en su lugar ayuda a resolver conflictos y mejorar las relaciones). Comprueba que hayan entendido lo que significa esa frase.

Felicita a todos por su participación en la sesión.

En grupo clase

Pide a los estudiantes que compartan con sus familiares lo que aprendieron hoy y dibujen una situación donde alguna emoción los haya desbordado. Luego, deberán pegar el dibujo en su cuaderno, colocar un título y describir cómo podrían controlar dicha emoción.


Para controlar las emociones, es necesario:

• Identificar lo que se está sintiendo.

• Controlar lo que se siente utilizando una técnica específica. Por ejemplo: aspirar aire, lento y profundo, mientras se piensa en situaciones relajantes (estar en la playa, practicar un deporte, etc.).

Propicia un diálogo formulando las siguientes interrogantes: ¿qué hicimos en el patio?, ¿cómo se sintieron?, ¿por qué creen que lo hicimos?, ¿qué les pareció la técnica del semáforo?; ¿qué hacen ustedes para controlar sus emociones?, ¿eso los ayuda?; ¿por qué es importante saber controlar nuestras emociones? (porque nos ayuda a mantener buenas relaciones con todas las personas).

Toma de decisiones - Reflexión

166



Tercer Grado

167


168


169

Las buenas relaciones nos hacen felices (Continuación)

Lápiz, hojas y borrador. Papelotes y plumones. Limpiatipo o cinta adhesiva. Libro Personal Social 3 (págs. 44 y 45).

En esta sesión, los niños y las niñas, por medio del diálogo y la reflexión, aprenderán a cuestionar éticamente diversas situaciones cotidianas y serán

capaces de distinguir los motivos o las intenciones de las acciones consideradas como buenas o malas.

Revisa las páginas 44 y 45 del libro Personal Social 3, para que conozcas los procesos a seguir en el desarrollo de la sesión.

Antes de la sesión



En grupo clase

1 0minutos

InICIo





Se cuestiona éticamente ante las situaciones cotidianas.

Da un porqué de su agrado, acuerdo o satisfacción cuando percibe como buenas determinadas acciones cotidianas.

Examina las motivaciones

e intereses de las acciones

consideradas como buenas o malas

por los adultos.


Recuerda junto con ellos las actividades que realizaron en la clase pasada: aprendieron una técnica para manejar las emociones.

Formula estas interrogantes: ¿han puesto en práctica la técnica que aprendieron?, ¿cuál fue el resultado?, ¿cómo se sintieron?; ¿conocen otras técnicas para controlar sus emociones?; ¿creen que es importante reconocer las emociones y sentimientos propios y ajenos?, ¿por qué?

Invita a los estudiantes a participar de la dinámica “Secuencia de emociones”, que consiste en lo siguiente:

• Se sentarán en el piso formando una ronda.

• Tú mencionarás una emoción agradable, por ejemplo, alegría; luego, quien esté a tu derecha, deberá decir una emoción desagradable, por ejemplo, odio; el siguiente o la siguiente, una diferente, y así continuarán todos.

• Perderá quien se demore más de cuatro segundos en mencionar una emoción o repita una que ya fue mencionada.

170


Al terminar la ronda, pregunta: ¿cómo se han sentido?; ¿en qué pensaron cuando escucharon la palabra “alegría”?, ¿por qué?

Comunica el propósito de la sesión: hoy compartiremos nuestras emociones y continuaremos aprendiendo a controlarlas a fin de mejorar las relaciones interpersonales.

Orienta a los estudiantes para que elijan las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión de aprendizaje. Márcalas para que al terminar la sesión evalúen si las cumplieron.

70minutos

DESARRoLLo2.

En grupo clase Pide que los niños y las niñas ubiquen la página 44 del libro

Personal Social 3 y pídeles que observen en silencio las viñetas que allí aparecen.

Plantea algunas preguntas: ¿qué sucede en las viñetas?, ¿quiénes son los personajes?; ¿cómo reacciona el papá?, ¿les parece bien su reacción?, ¿por qué?; ¿cuál es la reacción del niño de rojo?, ¿cómo reacciona luego contra su hermano?, ¿qué consecuencias ocasiona la forma como reacciona? Permite que se explayen de manera libre. Mientras intervienen, escribe en la pizarra sus opiniones. Podrías organizarlas en un esquema (ver Anexo 1).

Problematización

171


Ponerse en el lugar de otro e imaginar cómo es su vida resulta decisivo para la resolución de conflictos, la comunicación y el mejoramiento

de las relaciones interpersonales.

En grupos pequeños

Presenta otras dos situaciones (página 45 del libro Personal Social 3).

Indica que observen las imágenes y, luego, las comenten al interior de cada grupo.

Promueve la reflexión a través de estas interrogantes: ¿por qué ocurre lo que vemos en las imágenes?; ¿cuáles son las consecuencias de no tener normas de convivencia?, ¿les parece bien no tenerlas?; ¿cómo sería nuestra convivencia si no acordáramos qué debemos hacer para convivir bien?

Pide que en cada grupo dialoguen sobre la importancia de que existan acuerdos y normas familiares para convivir en armonía. Luego, indica que elaboren un dibujo al respecto en un papelote.

Monitorea el trabajo de los grupos y en cada uno consulta por qué sienten agrado o desagrado ante determinadas situaciones (menciona ejemplos). También, solicita que señalen algunas acciones que los adultos consideran como buenas o malas y que ellos no ven así.

(imágenes del texto P.S., pág. 45)

Análisis de la situación

172


Para una mejor convivencia, las familias deben elaborar y respetar normas de convivencia. En tal sentido, por ejemplo, la comunicación y el respeto a la opinión de

todos los miembros de la familia son muy importantes.

Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué fue lo más importante de la sesión de hoy?

Concluye presentando conceptos referenciales en un esquema (ver Anexo 2). También, puedes crear uno en la pizarra con los aportes de los estudiantes.


Con el grupo total

En grupo clase

Invita a todos a compartir lo que conversaron en sus grupos y a pegar sus dibujos en la pizarra. Promueve la participación de cada uno de los estudiantes.

10minutos


173


Es necesario que ellos mismos reflexionen y lleguen a sus propias conclusiones. Tú puedes ampliar la

reflexión con el apoyo de un esquema en la pizarra.

¿Cómo reaccionó el padre al ver el

florero roto?

¿Por qué reaccionó así? ¿Fue correcta

su reacción?

¿Cómo se afectaron los vínculos entre

padre e hijo?

¿Cómo reaccionó el hijo cuando lo

castigaron?

¿Respetó los acuerdos y normas de convivencia?

¿Por qué?

¿Cómo afectó esta reacción a su

hermano?

Anexo 1Tercer Grado

Esquema de organización de ideas para las viñetas

UNIDAD 2SESIÓN 16

174


¿Cómo lograr la buena convivencia familiar?

En mi familia

El respeto como base para vivir

en armonía

reconociendo participando en brindando revisando y evaluando

La formulación de acuerdos y normas de convivencia

Afecto y confianza para

establecer acuerdos

Las normas según sea necesario

Anexo 2Tercer Grado

Esquema de organización de ideas para una buena convivencia familiar

UNIDAD 2SESIÓN 16

175


Anexo 3Tercer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 16

176


177


178

Contamos algo de nosotros

Lápiz, hojas y borrador. Imágenes de rostros de niños y niñas que expresan

diferentes emociones. Tiras de hojas bond en cantidad suficiente para

todos los estudiantes. Limpiatipo o cinta adhesiva. Lista de cotejo.

El autoconocimiento hace posible que las personas se familiaricen con sus propias emociones y con los mecanismos que las ponen en marcha, lo que facilita el desarrollo de un adecuado manejo emocional. En

esta sesión, los niños y las niñas contarán experiencias personales que expresan distintas emociones, y así continuarán conociéndose más y conociendo a sus

compañeros.

Lee el documento Las emociones: comprenderlas para vivir mejor, que podrás encontrar en el siguiente link:

http://www.apega.org/attachments/article/767 GUIAEMoCIonES_v2-1.pdf (Anexo 2).

Imágenes de rostros de niños y niñas que expresan diferentes emociones: alegría, tristeza, temor, etc. (Anexo 1).

Prepara una lista de cotejo.

Antes de la sesión



En grupo clase1 0minutos

InICIo





Describe sus sentimientos, distinguiendo emociones primarias y secundarias, y explicando causas y posibles consecuencias.


Recuerda junto con los estudiantes las acciones realizadas en la sesión anterior para compartir nuestras emociones y aprender a controlarlas. Luego, pregunta: ¿qué otras cosas les gustaría saber sobre sus compañeros? Anota sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy contaremos algo de nosotros: sentimientos, emociones, etc., para conocernos mejor. Cada uno podremos expresar nuestras ideas sobre nosotros mismos y sobre los demás.

Acuerda con ellos las normas de convivencia necesarias para escucharse y respetar las ideas de los compañeros, seguir indicaciones, etc.

Es importante considerar que los estudiantes tienen diferentes ritmos de aprendizaje; por lo tanto, resulta necesario brindar a cada uno el tiempo adecuado para que organicen o estructuren una respuesta y demuestren sus habilidades creativas.

Integrar la imagen personal identificando los puntos fuertes ayuda a fortalecer y

reafirmar la propia identidad por medio del autoconocimiento.

179


Con el grupo clase

Trabajo individual

70minutos

DESARRoLLo2.

Invita a los estudiantes a sentarse en el centro del aula, formando una U.

Introduce la actividad resaltando la importancia de mantener buenas relaciones.

Presenta imágenes de niños o niñas que expresan diferentes emociones (ver Anexo 1). Pégalas en la pizarra y pide que las observen en silencio unos minutos.

Permite que manifiesten sus observaciones libremente. De ser necesario, oriéntalos con algunas preguntas: ¿qué observan?, ¿qué expresan los rostros?, ¿por qué creen que los niños se sienten así?, ¿alguna vez se han sentido así?, ¿por qué?, ¿les parece bien haberse sentido así?; ¿qué son la alegría, el miedo, la cólera, la ternura?, ¿cuándo han sentido estas emociones?, ¿han sabido manejarlas?; ¿está bien que expresemos nuestras emociones?, ¿por qué? Anota las respuestas en la pizarra.

Problematización

Promueve la reflexión a través de estas interrogantes: ¿por qué ocurre lo que vemos en las imágenes?; ¿cuáles son las consecuencias de no tener normas de convivencia?, ¿les parece bien no tenerlas?; ¿cómo sería nuestra convivencia si no acordáramos qué debemos hacer para convivir bien?

Entrega una tira de hoja bond a todos los estudiantes e invítalos a registrar una emoción vivenciada (de agrado o desagrado). Si acaban de estar en el recreo, pueden aprovechar esta situación, ya que los recuerdos están más frescos. Aquí, dos ejemplos:


Sentí cólera, porque los alumnos de sexto grado nos quitaron la pelota.

Me gustó que Luisa, Inés y Pedro jugaran conmigo durante el recreo.

180


Bríndales el tiempo adecuado para que escriban en las tiras de papel. Recorre las mesas de trabajo para revisar la ortografía y la redacción, y corregir si es necesario.

Traza en la pizarra dos recuadros: en uno, dibuja una expresión agradable, y en el otro, una expresión de malestar o tristeza. Luego, pide que todos, en orden, peguen sus tiras de papel en la expresión que corresponde a sus vivencias; si hubiera varias que se refieren a lo mismo, podrías agruparlas con ayuda de los estudiantes. Ejemplo:

Inicia la puesta en común con la técnica del museo. Pide que los niños y las niñas se acerquen a leer lo escrito en las tiras de papel. Luego, elige una vivencia y solicita que el autor hable un poco más de ella. Para motivarlo, podrías realizar estas preguntas: ¿qué sucedió?, ¿qué fue lo que más te gustó o disgustó?; ¿qué sensaciones se producen en ti cuando algo te disgusta?; ¿cómo crees que debemos ser con nuestros compañeros cuando participan en clase? (debemos evitar juzgar o criticar sus explicaciones).


Sentí cólera, porque los alumnos de sexto grado nos

quitaron la pelota.

Me gustó que Luisa, Inés y Pedro jugaran conmigo durante el

recreo.

181


Invita a los estudiantes a elaborar un regalo sencillo para un compañero o una compañera que genera en ellos alguna emoción agradable, ya sea porque comparte sus útiles, porque es amable al trabajar en equipo, etc. El regalo puede ser un dibujo, una tarjeta o una oración con palabras de agradecimiento.

Finaliza destacando la participación de todos los niños y las niñas, y pide que como un autorreconocimiento de aceptación por ser como son, se den un abrazo a sí mismos.

En grupo clase10minutos


182

Comenta que todos experimentamos situaciones que se traducen en emociones (cuando se comete una injusticia,

cuando se recibe un elogio, etc.). Las emociones son importantes, porque a través de ellas expresamos o

exteriorizamos sensaciones, pensamientos, valores, o nuestra capacidad de autocontrol. Cada persona reacciona

de diferente manera ante una misma sensación, esto depende de su temperamento (manera de ser).


Anexo 1Tercer Grado

Rostros que expresan emociones

UNIDAD 2SESIÓN 17

183


Anexo 1Tercer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 17

184


185


186

Tomamos decisiones pensando en el bien común

Lápiz, hojas y borrador. Papelote con el cuadro organizador. Ficha del Anexo 1.

En esta sesión, los niños y las niñas reflexionarán sobre por qué es importante pensar en el bien común

antes de tomar una decisión; para ello, escribirán una experiencia personal y la compartirán con sus

compañeros.

En un papelote, prepara el cuadro organizador que se encuentra en Desarrollo.

Fotocopia la Ficha del Anexo 1 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión



En grupo clase

1 0minutos

InICIo





Describe sus sentimientos, distinguiendo emociones primarias y secundarias en situaciones reales e hipotéticas, y explicando causas y posibles consecuencias.


Reflexiona sobre las relaciones

entre sus principios, decisiones

y acciones.

Compara sus nociones de lo bueno

y lo malo con las propias acciones.

Pide a los estudiantes que recuerden lo que hicieron en la sesión anterior: expresar sus emociones al contar una experiencia personal. Anota sus ideas en la pizarra.

Pregunta: ¿por qué es importante aprender a controlar nuestras emociones?, ¿están poniendo en práctica la técnica aprendida para hacerlo?, ¿notan cambios en ustedes y en sus compañeros?

Comunica el propósito de la sesión: hoy compartiremos algunas vivencias y sabremos cómo nuestras decisiones pueden afectar a los demás y a nosotros mismos.

Orienta a los estudiantes para que elijan las normas de convivencia que pondrán en práctica en esta sesión.


187


En grupo clase

Invita a los niños y a las niñas a sentarse en sus sillas formando un círculo.

Recoge información sobre lo que entienden por “lo bueno” y “lo malo” de una acción. Lo pueden hacer mediante algún ejemplo. De ser necesario, formula algunas preguntas: ¿cuándo decimos que algo es bueno?, ¿cuándo decimos que algo es malo? Pide que todos presten mucha atención a las respuestas.

Plantea estas interrogantes: cuando hacemos algo bueno, ¿sentimos placer?, ¿qué sentimos cuando hacemos algo malo?, ¿saben cuándo “lo bueno” y “lo malo” se refieren a lo moral? Recoge con sumo interés las ideas y los conceptos que los estudiantes tienen sobre el aspecto moral de las acciones. Comenta que lo moral tiene que ver con los valores que uno maneja.

Invita a los estudiantes a escribir alguna vivencia de naturaleza moral, es decir, que pueda ser juzgada como buena o mala, y que involucre a ellos y a alguien más (amigos, familiares, etc.).

Pega en la pizarra el papelote con el cuadro organizador.

70minutos

DESARRoLLo2.

Cuando decimos “estos zapatos son muy buenos”, es porque son cómodos o están bien hechos; cuando decimos “el equipo de futbol es muy bueno”, es porque juegan muy bien, hacen goles y ganan los partidos. En ninguno de los casos se hace referencia a lo moral.

Se recomienda no forzar el formato. Pueden hacerlo, por ejemplo, con viñetas.

Problematización

¿Qué hice?

¿Por qué lo hice?

¿Mi acción afectó a alguien?

¿Cómo me sentí?

188


Entrega a todos la ficha del Anexo 1 para que redacten la vivencia. Explica que se trata de contar alguna situación en la que se haya generado un conflicto para ellos, porque tenían que tomar una decisión. Menciona un ejemplo: “Hace muchos años, cuando estaba en el colegio, el profesor de Matemática nos pidió presentar unos problemas a quienes necesitábamos subir el promedio. Mi compañero Iván no los había hecho, así que yo le presté los míos para que los copiara. Lo hizo y los presentó”. Pregunta a la clase: ¿estuvo bien lo que hice?, ¿por qué?, ¿cómo consideran mi actitud?

Determina el tiempo del que los estudiantes disponen para realizar la actividad. Mientras redactan, monitorea el trabajo a fin de orientarlos.

Invítalos a socializar sus vivencias con el compañero o la compañera que está a su costado. Promueve un diálogo entre ellos con el objetivo de que opinen si están de acuerdo o no con lo que hizo su compañero(a).

Pide que algunos estudiantes, de manera voluntaria, expongan su trabajo.

Formula esta interrogante: ¿alguien quisiera hacer algún comentario o alguna pregunta sobre las situaciones narradas por sus compañeros(as)? Si deseas, puedes pedir que mencionen otros ejemplos de situaciones similares vividas en el aula.


En parejas

Es importante que los estudiantes conozcan que hay situaciones en las que algunas decisiones pueden considerarse buenas para unas

personas y malas para otras; que sea de una u otra forma, dependerá de los principios y de los juicios de valor.

189


Dirígete con los niños y las niñas al patio del colegio e invítalos a participar en “El juego de las emociones”. Indica que cada uno deberá representar con diferentes partes del cuerpo las emociones que tú señales. Por ejemplo:

• “Vamos a comenzar caminando con tristeza. ¿Cómo es una cara triste?” (ojos algo cerrados, labios caídos, etc.).

• “Nuestros brazos están tristes. ¿Cómo representaríamos esta situación?” (brazos caídos, sin energía).

Procura incluir en el juego la mayor cantidad de emociones: cólera (enojo), miedo, tristeza, alegría, etc.

Reflexiona con el grupo clase sobre las exposiciones de sus compañeros(as). Solicita sus opiniones y que las sustenten.

Al finalizar, felicita a todos por su participación y promueve el intercambio de ideas a partir de preguntas como estas: ¿cómo se sintieron?, ¿qué emoción les resultó más fácil representar?, ¿cuál les resultó más difícil?

Con la participación de los niños y las niñas, recuerda que todos los seres humanos sentimos emociones (tristeza, cólera, pena, ansiedad, alegría, etc.) luego de experimentar una situación, y que nuestro cuerpo comunica lo que sentimos.

Toma de decisiones – Reflexión

Pregunta a los estudiantes qué han aprendido hoy y, posteriormente, comenta que han dialogado sobre las emociones y narrado experiencias que los ayudarán a identificar cuándo una decisión puede considerarse como buena o mala.

Plantea la siguiente situación: “Para completar mi álbum de cromos, me faltan dos, que tiene mi compañero Juan. Si los cojo sin su consentimiento, ¿cómo se sentirá ante mi conducta?, ¿cómo me sentiré yo?, ¿por qué habré actuado así?, ¿qué debemos evitar para no hacer ‘cosas malas’?”. Pide las respuestas de algunos voluntarios y fomenta un diálogo respecto a la situación narrada.

10minutos


190


Una acción es buena si es generosa, si sirve para dar alegría o satisfacción a los demás y a uno mismo, si ayuda a atenuar el dolor o el sufrimiento, si conduce a sensaciones de bienestar o felicidad. Por el contrario, una

acción es mala si se realiza por egoísmo o por resentimiento, ocasionando sufrimiento o daño a otros, y generando sensaciones de malestar.

Solicita a los estudiantes que cuenten a sus padres o a otros familiares lo que aprendieron hoy.


191


Anexo 1Tercer Grado

Ficha

UNIDAD 2SESIÓN 18

¿Qué hice? ¿Por qué lo hice?¿Mi acción afectó

a alguien? ¿Cómo me

sentí?

192


193

Escribimos mensajes para nuestros compañeros

Lápiz, borrador y cuaderno. Cartulinas, hojas, plumones y colores. Papelotes con los cuadros de planificación. Modelos de mensajes. Equipo de cómputo o celular (opcional). Lista de cotejo.

¿ Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos mensajes?

Usamos el lenguaje escrito con la finalidad de que los niños y niñas expresen sus emociones y sentimientos al mismo tiempo que asuman prácticas de escritores al

escribirse mensajes entre compañeros.

En un papelote, elabora los cuadros de planificación (ver Desarrollo). Consigue diferentes modelos de mensajes (en físico o mediante la

web) para llevarlos al aula. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión



En grupo clase





Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo: escribir mensajes.

Textualiza sus ideas según las

convenciones de la escritura.

Escribe mensajes con temáticas y

estructura textual simple, a partir de

sus conocimientos previos y en base

a alguna fuente de información.

Recuerda con los niños y las niñas que en la sesión anterior reflexionaron sobre la importancia de tomar decisiones pensando en el bien común y que esto les permitirá ser mejores personas.

Plantea la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para demostrar afecto a nuestros compañeros y compañeras del aula? Escucha sus ideas y anótalas en la pizarra. Pueden surgir algunas como estas:

• Escribir cartas. • Escribir mensajes.

Realiza otra interrogante: ¿qué les dirían a sus compañeros o compañeros en esas cartas o en esos mensajes? (que nos alegran con sus ocurrencias, que cuando trabajamos con él o ella los resultados son más bonitos, que nos encanta cómo cantan o dibujan, etc.).

Dialoga con todos sobre si alguna vez han recibido un mensaje y pregunta quién se los envió, con qué motivo y qué hicieron a partir de la información que recibieron. Toma en consideración los mensajes que se transmiten en diferentes soportes, tanto impresos como digitales, y anota las ideas que formulen en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a escribir mensajes a nuestros compañeros del aula.

Lee junto con los estudiantes el cartel de normas de convivencia y elijan las que sean pertinentes para el desarrollo de esta sesión.


10minutos

InICIo1.

194


70minutos

DESARRoLLo2.

Retoma la idea del propósito de la sesión. Luego, pega en la pizarra el papelote con el siguiente cuadro de planificación y complétalo junto con los estudiantes:

Invita a los niños y a las niñas a explorar en grupo los mensajes que has traído: entrega dos mensajes a cada grupo.

Oriéntalos a fin de que los observen y pídeles que identifiquen las semejanzas y diferencias que encuentran entre ellos.

Puedes entregarles un cuadro para que analicen los mensajes y escriban sus respuestas.

En grupo clase

En grupos de cuatro integrantes

PLANIFICACIÓN

¿Qué vamos a hacer hoy?

¿Para qué?¿Quiénes leerán el

texto?¿Cómo lo haremos?

Vamos a escribir mensajes para nuestros compañeros del aula.

Para expresarles buenos deseos, reconocer sus cualidades, decirles cómo son, etc.

nuestros compañeros del aula.

Usando papeles, cartulinas, plumones y colores.

Mensaje

¿Quién lo escribió?

¿A quién va dirigido?

¿Cuándo se escribió?

¿Cómo se inicia el mensaje?

¿Para qué se escribió?

195


Reflexiona con todos sobre cómo son los mensajes y para qué los usamos: para dejar encargos, hacer pedidos, dar indicaciones, expresar sentimientos, etc. Comenta que deben planificar y decidir qué escribirán en su mensaje.

Realiza un sorteo entre los estudiantes para que escriban el mensaje a un compañero o a una compañera de su grupo.

Preséntales el siguiente cuadro que les ayudará a terminar su planificación.

Recuérdales que están planificando su texto y que esto es muy importante para escribir las ideas en orden.

El mensaje que voy a escribir…

¿A quién va dirigido?

¿Cómo se va a iniciar?

¿Qué cualidades voy a destacar?

¿Qué voy a decir? (voy a expresar mis buenos sentimientos)

¿De qué tamaño será?

Para elaborar el mensaje, pueden considerar la información de la ficha descriptiva que utilizaron en sesiones

anteriores.

196


Indica que cada niño y niña empiece a escribir el mensaje teniendo en cuenta lo señalado en los cuadros de planificación.

Acércate a ellos y observa cómo están trabajando. De ser necesario, oriéntalos mediante las siguientes preguntas: ¿qué podemos decir al inicio?, ¿qué características o cualidades podemos destacar?, ¿qué sentimientos expresaremos?

Acompaña el proceso e indica que no deben salirse del tema. Asimismo, comenta que es necesario que consideren el uso de mayúsculas para escribir el nombre de personas y al iniciar el escrito, así como el uso del punto final al culminar.

Si cuentas con red, puedes permitir que bajo tu supervisión escriban los mensajes usando una computadora, XO, o celulares.

Individualmente

TEXTUALIZACIÓN

Ana:

Hoy te voy a regalar muchos abrazos por ser una buena amiga y mantenernos siempre unidas.

Esta actividad favorece la afirmación de las identidades personales de los niños y las niñas. Por ello, es

importante estar atentos a que expresen sentimientos positivos a sus compañeros.

197


Junto con los estudiantes, haz un recuento de los pasos seguidos para elaborar la primera versión de sus mensajes.

Formula las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo nos organizamos?, ¿el cuadro de planificación ayudó a escribir los mensaje?; ¿qué resultó más complicado?, ¿por qué?

10minutos


En grupo clase

El momento del cierre es especial para que los estudiantes tomen conciencia sobre lo que aprendieron y cómo lo hicieron.

Pide a los niños y a las niñas que dialoguen con sus padres u otros familiares sobre las diferentes ocasiones en las que utilizan los mensajes, ya sea de manera oral o escrita, e indica que escriban un pequeño texto sobre su utilidad para la comunicación en la familia.


198



UNIDAD 2SESIÓN 19

Competencia:



Planifica la producción de diversos textos escritos.



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199


200

Revisamos y compartimos los mensajes que escribimos

Lápiz y borrador. Cartulinas, hojas, plumones y colores. Fotocopias de la Ficha de autoevaluación y de la

Ficha de coevaluación. Goma o cinta adhesiva. Caja para guardar los mensajes.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito?En esta sesión, los niños y las niñas revisarán los mensajes que elaboraron y, luego, compartirán la

versión final con sus compañeros.

Fotocopia la Ficha de autoevaluación y la Ficha de coevaluación en cantidad suficiente para todos los estudiantes (Anexo 2).

Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión


TERCER GRADo - UnIDAD 2 - SESIón 20Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 20

En grupo clase




Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información.


Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de sus

textos escritos.

Revisa el contenido del texto en

relación a lo planificado.

Comenta con los niños y las niñas sobre los mensajes que escribieron en la clase anterior. Luego, pregunta si lograron conversar con sus padres acerca de la importancia de los mensajes para la comunicación en familia.

Consulta si tras haber escrito el primer borrador del mensaje creen que ya está listo para entregarlo a sus compañeros. Pregunta: ¿qué tendríamos que hacer para entregar un texto terminado y que sea del agrado de quien lo reciba? Escucha sus respuestas y regístralas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy revisaremos nuestros mensajes que elaboramos y, si es necesario, los corregiremos para compartirlos con nuestros compañeros.

Acuerda con todos las normas de convivencia a considerar para la presente sesión.


10minutos

InICIo1.

201


70minutos

DESARRoLLo2.

Entrega a cada estudiante la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 2) y brinda un tiempo adecuado para que lean y corrijan sus mensajes. Indica que tengan en cuenta los cuadros de planificación utilizados en la sesión anterior.

Tras la revisión, pide que escriban la versión final de su mensaje y proporciónales los materiales necesarios (cartulina, hojas bond, colores y plumones). Señala que si desean pueden realizar un dibujo o pegar un sticker.

Al terminar, solicita que coloquen sus trabajos en la caja que llevaste al aula.

Indica que cada estudiante se dirija al sector del aula donde están ubicados los mensajes y cojan el que les corresponde. Si han trabajado de manera digital, dirígete con ellos al área correspondiente o busca los materiales necesarios.

Comenta que este es un momento donde compartirán libremente los mensajes que han recibido.

Pregunta: ¿alguien quiere compartir con nosotros el mensaje que ha recibido? Permite que dos o tres niños o niñas lean textualmente sus mensajes y expresen qué les ha parecido el contenido.

Brinda las siguientes recomendaciones para los que comentan y para los que escuchan:

Individualmente

En grupo claseDialogamos sobre los mensajes que recibimos

REVISIÓN

Recomendaciones para los que comentan

Recomendaciones para los que escuchan

• Saludar y decir quién dirige el mensaje.

• Pronunciar las palabras con claridad.• Tener en cuenta el tono y volumen

de la voz.• Si leen, respetar los signos de

puntuación.

• Mantener silencio.• Escuchar con atención.• Si desean realizar una pregunta o un

comentario, hacerlo con respeto.

202


Puedes registrar estas recomendaciones en un papelote y pegarlo en un lugar visible para todos, a fin de que los estudiantes las tengan presentes mientras hablan o escuchan a sus compañeros.

Organiza a los estudiantes en círculo. Además de comentar qué decía el mensaje, pueden expresar cómo se sintieron al recibirlo, qué les pareció más importante, si se tuvo en cuenta lo que decía en la ficha descriptiva, etc.

Pide que, reunidos en parejas, analicen su participación en la presentación de mensajes. Para ello, proporciónales la Ficha de coevaluación (ver Anexo 2).

Otorga un tiempo prudencial para que puedan conversar sobre sus impresiones de la presentación del mensaje. Señala que pongan especial énfasis en las recomendaciones que darían a su compañero(a).

En parejasEvaluamos nuestra participación

203


Si alguno no desea compartir su mensaje, respeta su decisión. Promueve un clima de tolerancia y armonía

al compartir los mensajes.

Acuerden una fecha importante en la que puedan enviarse mensajes, por ejemplo, con motivo de los

cumpleaños.

Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en esta sesión y reflexiona sobre lo trabajado y aprendido.

Pregunta: ¿es necesario revisar lo que escribimos antes de publicarlo?, ¿por qué?; ¿qué es necesario tener en cuenta para dialogar mejor?; ¿qué debemos hacer cuando hablamos?; ¿qué debemos hacer cuando escuchamos?

Comenta que hoy han aprendido a revisar los textos que producen y han mejorado tanto su expresión oral como su nivel de comprensión al escuchar a sus compañeros.

Finalmente, resalta la importancia de los mensajes en la vida cotidiana y la forma correcta de expresarnos para que todos puedan comprender lo que decimos.

10minutos


204



UNIDAD 2SESIÓN 20

Competencia: Se expresa oralmente. Produce textos escritos.


Expresa con claridad sus ideas

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de

sus textos escritos.


ord

ena

sus

idea

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to

rno

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Revi

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anifi

cado

.


205



Revisión de la escritura

Ficha de coevaluaciónExpresión oral

UNIDAD 2SESIÓN 20

En el texto: Sí no

¿Mencioné a quién va dirigido el mensaje?

¿Consideré un inicio?

¿Destaqué alguna cualidad de mi compañero(a)?

¿Utilicé información de la ficha descriptiva?

¿Escribí aspectos positivos de mi compañero(a)?

¿Coloqué mi nombre al final para que sepa quién le envió el mensaje?

¿Coloqué las mayúsculas y los puntos finales donde corresponden?

En la presentación del mensaje, mi compañero o

compañera…Sí no observaciones

¿Habló con un volumen de voz que todos pudimos escuchar?¿Pronunció las palabras de manera clara?¿Saludó a todos antes de hablar?¿Siguió un orden de ideas al presentar y comentar el mensaje?

206


207


Lápiz, hojas, borrador y plumones. Cartulinas de colores. Bolsas negras de plástico, pedazos de pita de un metro de largo,

tijeras, soldados de plástico y cinta adhesiva (las cantidades estarán de acuerdo al número de equipos que se formen).

Papelote “nuestros compromisos”. Lista de cotejo (Anexo 1). Ficha instructiva (Anexo 2). Ficha de evaluación (Anexo 3). Lista de cotejo (Anexo 4).

Es en la escuela y en el aula donde se deben generar las condiciones para que los niños y las niñas desarrollen el sentido de pertenencia y tomen conciencia de sentirse

importantes como parte de un grupo, al trabajar en equipo y practicar la colaboración, el diálogo y el consenso

como elementos indispensables para aprender a convivir, dejando atrás la competitividad y el individualismo.

Revisa la lista de cotejo (Anexo 4). Prepara los materiales para la realización del proyecto

(bolsas negras de plástico, pedazos de pita de un metro de largo, tijeras, soldados de plástico y cinta adhesiva)

Antes de la sesión



En grupo clase1 0minutos

InICIo




Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Elige sus preferencias y gustos para proponer ideas y tomar decisiones que le den alegría y satisfacción en la ejecución de un proyecto.

Reúne a todos los estudiantes en círculo, sentados en sus sillas. Recuerda junto con ellos las acciones realizadas en la sesión anterior:

escribir y compartir mensajes con sus compañeros. Pregunta: ¿qué hicieron? (escribieron la versión final del mensaje)

Comenta que los mensajes también pueden formar parte de su álbum personal y que este debe estar a disposición de todos, para que puedan conocer algo más de sus compañeros.

Formula la siguiente interrogante: ¿creen que podemos construir entre todos un paracaídas y así demostrar nuestras habilidades?

Comunica el propósito de la sesión: Hoy ejecutaremos un proyecto denominado “Construimos un paracaídas”, para demostrar nuestras habilidades al trabajar en equipo.

Pregunta: ¿qué debemos hacer para que el proyecto sea exitoso? Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que

pondrán en práctica durante esta sesión. Invítalos a regresar a sus mesas de trabajo.


208


70minutos

DESARRoLLo2.

Agrupa a los estudiantes en equipos de cinco integrantes, al azar (utiliza las cartulinas de colores).

Pide que todos conserven las cartulinas para la actividad que realizarán más adelante.

Indica que cada equipo elija un nombre o una frase que los identifique. Anota en la pizarra.

Elige a un observador por equipo y entrégale la Lista de cotejo (ver Anexo 1).

Da las siguientes indicaciones: Al interior de cada equipo, se

elegirá a un coordinador o a una coordinadora.

Los coordinadores recibirán estos materiales: una bolsa negra de plástico, un metro de pita, una tijera, un soldado de plástico, cinta adhesiva y una Ficha de instrucciones (ver Anexo 2).

Cada equipo tendrá diez minutos para organizarse y ejecutar el proyecto, siguiendo lo señalado en la Ficha de instrucciones.

Cada equipo tendrá diez minutos para organizarse y ejecutar el proyecto, siguiendo lo señalado en la Ficha de instrucciones.

Mientras los equipos realizan el proyecto, los observadores tomarán apuntes en la ficha que recibieron. Esta tarea debe ser realizada en absoluto silencio, evitando inmiscuirse en el trabajo del equipo.

Cumplido el tiempo establecido, indica a todos que se detengan. Por turnos, pide que cada coordinador se dirija con su

equipo al patio y ahí arrojen el paracaídas. Luego, solicita que regresen al aula.

Una vez concluida la actividad, realiza la evaluación utilizando la ficha del Anexo 3.

En grupo en clase

Problematiza

Al igual que el observador, tú también debes estar muy atento a las acciones y actitudes de los miembros de los equipos.

209




Indica a los observadores que den a conocer lo que apreciaron en los equipos durante la construcción del paracaídas. Recuérdales que deben basarse en las anotaciones realizadas en la Lista de cotejo, priorizando lo siguiente:1. ¿Cómo se organizaron?, ¿cuál fue la estrategia que emplearon?,

¿quién dirigía?, ¿de qué se encargaban los demás?, ¿todos trabajaban?; ¿algunos aportaron ideas o sugerencias?, ¿fueron bien recibidas?

2. ¿Tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo actuaron frente a ello?; ¿todo se desenvolvió dentro de un clima cordial?

Finalizadas las apreciaciones de los observadores, plantea estas preguntas: • ¿Cómo se sintieron al realizar la actividad?, ¿hubo alguna

dificultad?, ¿cómo la resolvieron?; ¿lograron cumplir con la meta?, ¿de qué manera?

• ¿Cómo se sintieron al escuchar a los observadores?, ¿por qué?

En este momento es importante propiciar la participación activa de los estudiantes y anotar en la pizarra palabras claves que les permitan

arribar al siguiente paso: los compromisos.

Propicia un diálogo sobre la base de las siguientes preguntas: ¿Qué debemos tener en cuenta para lograr nuestras metas al

trabajar en equipo?

210


orienta a los estudiantes acerca de la importancia de aprender a asumir las

consecuencias de sus actos y de cómo estos influyen en el logro o no de la

meta propuesta.

Logra que valoren la importancia de sentirse parte de un equipo compartiendo sus habilidades y fortalezas para alcanzar un objetivo en común.

Solicita que todos dirijan la mirada hacia el papelote “Nuestros compromisos”, a fin de que socialicen por equipos a lo que se han comprometido de aquí en adelante.

Formula las siguientes interrogantes y pide la participación de algunos voluntarios: ¿qué opinan sobre los compromisos asumidos?, ¿creen que serán capaces de cumplirlos?, ¿por qué es necesario cumplirlos?, ¿de qué manera los ayudará?

nuestros compromisos

Equipo

Equipo

Equipo

EquipoEquipo

Permite que decoren la cartulina de acuerdo a sus gustos y señala que deben tenerla en cuenta para autoevaluarse posteriormente.

¿Qué compromiso podemos asumir para mejorar el trabajo en equipo a nivel personal y grupal?

Invita a cada uno a escribir su compromiso en las cartulinas de colores y luego a pegarlo en el papelote “Nuestros compromisos”.

211


Conversa con los niños y las niñas sobre lo que hicieron hoy, a través de estas preguntas: ¿qué aprendieron?, ¿cuáles son los pasos que siguieron para construir el paracaídas?, ¿a qué se comprometieron?, ¿cuál creen que es la principal ventaja de trabajar en equipo?

Finaliza preguntando a todos cómo se han sentido durante la sesión y propón que al interior de cada equipo se feliciten dándose un abrazo.

10minutos


Pide a los estudiantes que compartan con sus padres u otros familiares las actividades que realizaron para construir el paracaídas y los compromisos que han asumido a fin de ser mejores compañeros y trabajar en armonía.


212



UNIDAD 2SESIÓN 21

EQUIPo:

1. ¿Siguieron las indicaciones de la profesora o el profesor? Sí/no ¿Por qué?

2. ¿Cómo fue la comunicación al interior del equipo?

3. ¿Cómo se organizaron?, ¿cuál fue la estrategia que emplearon?, ¿quién dirigía las acciones?, ¿de qué se encargaban los demás integrantes?, ¿todos trabajaban?

4. ¿Tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo actuaron frente a ello?

213


Anexo 2Tercer Grado

Ficha instructiva

UNIDAD 2SESIÓN 21

Construimos un paracaídasMateriales1 bolsa negra de plástico.1 metro de pita.1 tijera.1 soldadito de plástico.Cinta adhesiva.

Elaboración

1. Corten la bolsa de plástico en forma de un cuadrado de 20 cm x 20 cm.

2. Dividan la pita en cuatro partes iguales y córtenla.3. Amarren con cada pita cada una de las esquinas del cuadrado.4. Amarren con las cuatro puntas de la pita el soldadito de plástico

y asegúrenlo con la cinta adhesiva.5. Finalmente, cojan el paracaídas desde el centro y láncenlo hacia

arriba. Verán cómo cae el soldadito con su paracaídas.

214


Anexo 3Tercer Grado

Ficha de evaluación

UNIDAD 2SESIÓN 21

Criterios Sobresaliente Satisfactorio Insuficiente

Puntaje 5 puntos 4 puntos 3 puntos

Materiales

Utilizaron solo los materiales recibidos.

Utilizaron los materiales recibidos y además un material que no fue entregado.

Utilizaron los materiales recibidos y además dos materiales que no fueron entregados.

Resultado

Al lanzar el paracaídas, este se abrió y el soldado cayó lentamente.

Al lanzar el paracaídas, este se abrió y cayó rápidamente.

Al lanzar el paracaídas, este no se abrió y cayó de forma precipitada.

TiempoCumplieron con el tiempo establecido.

Tomaron un minuto más del tiempo establecido.

Tomaron dos minutos más del tiempo establecido.

ParticipaciónTodos participaron en armonía.

Cuatro de los cinco participaron.

Tres de los cinco participaron.

215



UNIDAD 2SESIÓN 21

n.° nombre y Apellido de los estudiantes

Capacidad:

Se valora a sí mismo.

Elig

e su

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enci

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to.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

.....

Competencia: Afirma su identidad


216


organizamos nuestro álbum personal

Lápiz, colores, hojas y borrador. Libros con índice. Papelote con el esquema de planificación. Papel bond de colores. Perforador. Cintas o fasteners. Ejemplos de índices. Ficha de autoevaluación.

En esta sesión, los estudiantes usarán el lenguaje para expresarse y asumir prácticas de escritores

al organizar su álbum personal.

Consigue varios libros con índices para que los estudiantes puedan apreciarlos y tenerlos como referencia.

En un papelote, elabora el esquema de planificación (ver Desarrollo).

Fotocopia los ejemplos de índices del Anexo 1 y la Ficha de autoevaluación del Anexo 2 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión


¿Para qué usarán los estudiantes el lenguaje en esta sesión?

217


En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas lo que acordaron en la cuarta

sesión con relación a las posibles partes de su álbum personal. Pregunta: ¿qué partes debería tener nuestro álbum?

Muestra un listado con algunas de las partes del álbum y marca con ellos lo que ya han realizado.

• Portada o carátula.• Índice.• Propósito.• Mi nombre y motivo por el que fue elaborado.• Mi descripción.• Esta es mi familia.• Mis amigos más cercanos.• Lo que me gusta y puedo hacer.• Mensajes de mis amigos.• Las cosas que me causan miedo.• Mi comida favorita.• Mis objetos favoritos.

Pregunta: ¿qué nos falta para completar todas las partes del álbum?

Conversa con todos sobre los trabajos que han desarrollado durante la unidad y que han guardado para agregarlos en su álbum personal.

15minutos

InICIo


1.





Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple al organizar su álbum, a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información.


218


Plantea el siguiente reto: ¿qué tendríamos que hacer para que al compartir nuestro álbum nuestros amigos encuentren rápidamente el aspecto que quieren conocer de nosotros?

Comunica el propósito de la sesión: hoy organizaremos nuestro álbum personal; para ello, escribiremos el índice y los subtítulos de cada una de las partes en que se dividirá.

Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para la sesión de hoy.

Formula las siguientes preguntas: ¿saben cómo es un índice?, ¿saben qué es un subtítulo?, ¿dónde encontramos índices?, ¿qué podemos hacer para saber cómo escribir subtítulos y un índice en nuestro álbum? Anota las respuestas en la pizarra.

65minutos

DESARRoLLo2.En grupo clase

A partir de lo que comentaron los niños y las niñas, indica que ahora revisarán algunos libros para saber cómo es el índice y cómo están divididos.

Entrega los libros que conseguiste para que revisen los subtítulos de cada parte y el índice. Luego, bríndales un tiempo a fin de que comenten lo que han encontrado y compartan sus ideas. Anota algunas en la pizarra.

Presenta a los estudiantes dos índices: uno sobre un cancionero y otro sobre un álbum escolar (ver Anexo 1). Pide que los observen y los lean.

Conversa con ellos sobre por qué es útil colocar un índice en nuestro álbum personal, a pesar de que algunos álbumes no lo tengan y solo presenten un título y una serie de dibujos o fotografías. Resalta que la presencia del índice es importante porque permite que ubiquemos fácilmente la información.

Pregunta: ¿cómo está organizado un índice?, ¿qué características tiene?, ¿cuáles son sus partes?, ¿qué significan los números que están en la columna de la derecha?, ¿cuál de los índices que han observado se acerca más a lo que queremos hacer? Registra en la pizarra lo que van expresando.

Ayúdalos también a establecer la relación entre el índice y los subtítulos de cada parte del libro.

Un índice es una lista de palabras o frases (encabezados) que permiten la ubicación de contenidos al interior de un libro u otra publicación.

219


Indica que ahora que ya han visto cómo es un índice, y su relación con la presentación de cada una de las partes, escribirán el índice de su álbum personal y el subtítulo de cada parte.

Pega en la pizarra el papelote con el esquema de planificación y pide a los niños y a las niñas que lo observen.

Pide a los estudiantes que organicen todos los trabajos que han realizado: su historia personal, sus descripciones, los escritos sobre sus temores y emociones, lo que les gusta, los mensajes que han recibido, etc.

Indica que cada uno escriba el índice y los subtítulos para las partes de su álbum según lo acordado en el cuadro de planificación. Acompáñalos durante este proceso.

Absuelve sus dudas y bríndales recomendaciones respecto a la escritura: cuándo escribir con letra mayúscula, el tipo de lenguaje a utilizar, etc.

Oriéntalos para que escriban los subtítulos en la parte superior de las hojas bond. Sugiere que utilicen distintos colores. En caso de que alguno tenga otra idea, supervisa y acéptala.

PLANIFICACIÓN

Textualizando

¿Qué vamos a escribir?

¿Para qué vamos a escribir?

¿Cómo vamos a escribir?

¿Qué partes tendrá nuestro álbum

personal?

El nombre de las partes que tendrá nuestro álbum y el índice.

Para organizar nuestro álbum personal.

Siguiendo fuentes de información, utilizando diferentes tipos de letras y ordenando los trabajos

que hemos hecho.

Individualmente

220


Después que hayan revisado sus escritos, pide que transcriban en las hojas de colores el índice y cada uno de los subtítulos siguiendo el orden que establecieron. Luego, verifica que agreguen sus trabajos y numeren las hojas. Finalmente, deberán volver al índice y colocar el número correspondiente a cada una de las partes.

Ayúdalos a perforar las hojas y unir todo por medio de una cinta o un fastener.

Entrega a cada uno la Ficha de autoevaluación. Indica que la lean y marquen con un aspa (X) según corresponda.

Promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿qué nos ayudó a organizar nuestro álbum personal?

Solicita que intercambien sus álbumes con sus compañeros. Felicítalos por el trabajo realizado y por haber culminado con éxito

la actividad.

10minutos


221


Anexo 1Tercer Grado

Ejemplos de índices

UNIDAD 2SESIÓN 22

Canción Partitura

El zapato del rey 6 28

Mi vaca Ciruela 8 30

Una arañita peluda 10 32

Aprender a contar 12 34

Mi abuela tenía tres gatas 14 36

Un sapito con sombrero 16 38

Un barquito de madera 18 40

El pajarito dormilón 20 43

El traje ideal 22 47

Nana del mar 24 50

Indice

222


Anexo 2Tercer Grado

Ejemplos de índices

UNIDAD 2SESIÓN 22

ÍNDICEPáginas

Presentación 3Descripción de mis amigos 8Anécdotas y acontecimientos 12Fotografías de mis amigos 20Firmas y buenos deseos 24Dedicatorias 26Mensaje de despedida 32

223


Anexo 3Tercer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 22

Lee y marca con un (X) según corresponda.

De las actividades en esta sesiónLo

aprendíEstoy

aprendiendono lo

aprendí

• Organizar un álbum…

• Leer índices…

• Escribir subtítulos y un índice…

• Enumerar páginas e índice…

nombre y apellidos:

224


Anexo 4Tercer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 22

Lee y marca con un (X) según corresponda.

De las actividades en esta sesiónLo

aprendíEstoy

aprendiendono lo

aprendí

• Organizar un álbum…

• Leer índices…

• Escribir subtítulos y un índice…

• Enumerar páginas e índice…

nombre y apellidos:

225


Leemos, escribimos y dialogamos sobre lo que aprendimos

Lápiz, hojas y borrador. Papelotes y plumones. Papelote con el cuadro de planificación. Cuaderno de trabajo (págs. 24 y 25) o fotocopias

de la lectura Marina y el abuelo nico. Hojas con el cuadro y el organizador de la lectura. Listas de cotejo.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito? En esta sesión, se evaluará lo aprendido

en la unidad para evidenciar el logro de las competencias comunicativas.

Lee el texto Marina y el abuelo nico (Anexo 1) para conocerlo y elaborar preguntas.

En un papelote, elabora un cuadro de planificación (ver Desarrollo).

Revisa las listas de cotejo (Anexo 2 y Anexo 3).

Antes de la sesión


226


En grupo clase Comenta con los niños y las niñas sobre la organización de su álbum

personal. Pregunta si les gustó trabajar en él, cómo decoraron la carátula, cómo seleccionaron el nombre de los subtítulos y de qué manera les permitirá conocer a sus compañeros más allá de sus características físicas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogaremos para evaluar lo que aprendimos en la presente unidad y para saber qué actividades nos ayudaron a compartir y a conocernos más.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta durante esta sesión.

10minutos

InICIo


1.







Sigue la secuencia y aporta al tema a

través de comentarios relevantes.

Comprende textos

escritos.


Localiza información en diversos tipos

de textos con algunos elementos

complejos en su estructura y con


Produce textos

escritos.


Escribe textos diversos con temáticas

y estructura textual simple, a partir de

sus conocimientos previos y en base

en alguna fuente de información.


227


Organiza a los niños y a las niñas de tal forma que todos puedan verse.

Indica que ahora conversarán sobre los trabajos realizados en la unidad.

Pide que cierren los ojos y piensen cuál creen que fue la actividad que les permitió conocerse más entre compañeros.

Coordina con los estudiantes las normas que deben tener en cuenta durante su participación en el diálogo: levantar la mano antes de opinar, expresar sus ideas de manera ordenada, prestar atención a los compañeros para aportar o complementar sus opiniones, etc.

Promueve la participación de todos y registra lo que van diciendo con relación a las actividades. Aquí podrás evaluar estos indicadores: Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura y Sigue la secuencia y aporta al tema a través de comentarios relevantes.

Comenta con los estudiantes las actividades que mencionaron. Si un grupo se refirió, por ejemplo, a las descripciones, y otro a la expresión de sus emociones, señala que es natural que tengan opiniones diferentes, pues tenemos diversas formas de pensar y eso debe respetarse.

Concluye diciendo que todas las actividades los han ayudado a conocerse mejor y a compartir más con sus compañeros.

Propón continuar la clase leyendo un texto ubicado en las páginas 24 y 25 del Cuaderno de trabajo.

70minutos

DESARRoLLo2.Antes del diálogo

Durante el diálogo


228


Antes de la lectura

Durante la lectura


En grupo clase

Individualmente

Presenta el texto (si todavía no cuentas con el Cuaderno de trabajo, fotocopia el Anexo 1) y pide a los niños y a las niñas que observen el título y las imágenes.

Dialoga sobre el propósito de la lectura y plantea algunas preguntas: ¿qué nos contará sobre Marina y el abuelo Nico?, ¿dónde ocurrirá la historia?, ¿para qué se habrá escrito este texto?, ¿cómo creen que terminará la historia? Registra las respuestas en la pizarra.

Indica que realicen una lectura silenciosa del texto. Posteriormente, lee tú en voz alta, mientras ellos siguen la lectura con la vista. Hazlo con claridad y buena entonación.

Tras leer el cuento, brinda unos minutos para que piensen en lo que han leído y escuchado.

Entrega a cada uno el siguiente cuadro a fin de que lo completen y evalúes el indicador Localiza información en diversos tipos de textos con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Localiza la siguiente información:

Respuesta:

¿Quiénes son los personajes?

¿Dónde ocurren los hechos?

¿Qué estaba haciendo Marina cuando encontró al abuelo nico?

229


Proporciónales el siguiente organizador y pide que lo completen con tres características del abuelo Nico.

Plantea la siguiente situación: Marina desea hacer una descripción del abuelo Nico para que su mamá lo pueda conocer, pero ella todavía no ha aprendido a describir. ¿Cómo escribirías la descripción?

Muestra el papelote con el cuadro de planificación y complétalo junto con los estudiantes.

Planificando la descripción

¿Qué escribirán? ¿Para quién? ¿Cómo lo harán?

La descripción del abuelo nico.

Para la mamá de Marina.

Tomando en cuenta los datos del cuento y lo que aprendimos de las descripciones.

Recuerda que debes registrar el desempeño de los niños y las niñas en la

lista de cotejo.

El abuelo de Nico

230


Indica a los niños y a las niñas que expresen lo que aprendieron en la unidad. Anota sus ideas en un papelote y pégalo en un lugar visible para todos.

Concluye la sesión señalando que han terminado una nueva unidad en la que han realizado una serie de actividades para conocerse mejor y mantenerse unidos como buenos compañeros.

10minutos


Invita a los estudiantes a escribir la descripción. Monitorea el trabajo y absuelve las dudas. Observa cómo realizan la escritura y registra sus avances en la lista

de cotejo. Al terminar, pide que revisen el texto para comprobar si guarda

relación con lo planificado.

Textualizando

231


Anexo 1Tercer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 23

232


233



UNIDAD 2SESIÓN 23

Competencia:







Loca

liza

info

rmac

ión

en d

iver

sos

tipos

de

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info

rmac

ión.


234



UNIDAD 2SESIÓN 23

Competencia:







Pres

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ión

activ

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verb

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.


235


Anexo 4Tercer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 23

236


237


238


unidad didÁctica 2 - ministerio de educación del perú · ellos situaciones conflictivas en la...

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