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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMI PRESENCIAL
CARRERA PARVULARIA
Expresión Dramática en el desarrollo de la Expresión Oral en
los niños de educación inicial del Centro Infantil del Buen
Vivir “El Panchito” en la provincia de Pichincha cantón
Quito, Período 2014-2015
Informe de investigación previo a la obtención Titulo de Licenciada en
Ciencias de la Educación, Mención Profesora Parvularia.
Autora: Muñoz Barrera Amparito del Roció
Tutora: MSc. Mónica Isabel, Cárdenas Campaña
Diciembre 2016
ii
AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Amparito del Rocío Muñoz Barrera, en calidad de autora del Trabajo de Titulación realizado
sobre: “Expresión Dramática en el desarrollo de la Expresión Oral”, por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR a hacer uso del contenido total o parcial que me
pertenecen, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitación y publicación de este
trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la ley
Orgánica de Educación Superior.
Firma:
Amparito del Rocío Muñoz Barrera
CC. N: 170704833-4
iii
APROBACIÓN DE LA TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
En mi calidad de tutor del informe de investigación presentado por la señora AMPARITO
DEL ROCIO MUÑOZ BARRERA, para obtener por el Grado de Licenciatura en Ciencias
de la Educación: Parvularia, cuyo Título es: “Expresión dramática en el desarrollo de la
expresión oral en los niños del tres a cuatro años del centro infantil del buen vivir el
panchito de la cuidad de quito de la provincia de pichincha año 2014-2015”.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 01 días del mes de Agosto del 2015
Msc. Mónica Cárdenas
C.C: 171174543-3
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El tribunal constituido por: MSc. Inés Tayupanta Jácome, MSc. Verónica Bustamante y MSc. Julieta
Logroño. Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título
de licenciatura en Ciencias de la Educación mención: Parvularia presentado por la señora: Amparito
del Rocío Muñoz Barrera.
Con el título:
EXPRESIÓN DRAMÁTICA EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS NIÑOS
DEL CENTRO INFATIL DEL BUEN VIVIR “EL PANCHITO” PROVINCIA DE PICHINCHA
CANTON QUITO PERIODO 2014-2015.
Emite el siguiente veredicto:
Fecha:
Para la constancia de lo actuado firman:
Nombres Calificación
Firma
Presidenta MSc. Inés Tayupanta Jácome
Vocal 1 MSc. Verónica Bustamante
Vocal 2 Msc. Julieta Logroño
v
DEDICATORIA
Desde mi corazón dedico este trabajo a mi Dios por concederme a los maravillosos padres y familia, a
mis padres por dar la vida y con sus ejemplos sembrar en mi persona la responsabilidad y encaminarme
a alcanzar lo que me propongo, a quienes durante mi vida de una u otra manera me motivaron para
seguir siempre para delante, a mi hermano Carlos Fernando que ha sido uno de los pilares más fuertes
porque con su ejemplo siempre me ha alentado a continuar con mis estudios a los pequeños con los
que he trabajado durante mi vida
A quienes estuvieron durante estos últimos años junto a mi bridándome cariño, respeto, compresión, a
mis compañeras de estudio que hemos compartidos risas, alegría, y llanto pero que estas vivencias nos
fortalecieron para seguir en este camino, gracias a dios por concederme la salud, la vida, a todos y
cada uno de los docentes que impartieron sus conocimientos, su paciencia infinita para guiarme a
través de sus conocimientos y sabiduría para que logre mi sueño anhelado que representa el esfuerzo
inmenso.
Este trabajo de grado está dedicado con todo mi corazón y amor a mis amados hijos a quienes les he
quitado el tiempo de disfruté familiar y sacrificio por lo que representa esfuerzo, dedicación y
sacrificio para mi familia, mis hijos, José Luis, Gabriela, Paul, que de una u otra manera estuvieron
apoyándome para que se haga realidad mi propósito.
De manera especial a mi hijo Paúl porque su apoyo ha sido primordial, a los cuales dedico este trabajo
con mucho cariño.
Con infinita gratitud,
Amparito del Rocío Muñoz Barrera
vi
vii
AGRADECIMIENTO
Primeramente, agradezco a Dios por darme la vida, la oportunidad de prepárame en mis estudios, a mi
familia por permitirles quitarles su tiempo, todo con el afán de superarme, considerando que ellos más
tarde gozaran junto a mí los frutos logrados
A mi trabajo porque al observar a los pequeños con problemas de expresión oral me incentivaron a
inclinarme por este tema por y para ellos esta investigación.
A mis maestros y maestras que impartieron su enseñanza con sus sabios conocimientos, paciencia,
entrega, fomentando en mi dedicación para logar cumplir mi anhelado sueno, brindándome su cariño,
confianza, respeto y gratitud.
A mis tutoras y tutores que durante el proceso educativo me brindaron apoyo incondicional, su guía
para alcanzar los estudios.
A la Universidad Central del Ecuador, por abrirme sus puertas, por darme oportunidad de formarme y
superarme, tanto en lo personal, como en lo profesional. A mis compañeras que juntas nos motivamos
a seguir adelante, y no dejarme decaer gracias a todas y cada uno de ellas por brindarme su apoyo,
ayuda, cariño.
viii
INDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA………………………………………………………………………………………………………………………………………….. i AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ........................................................ ii
APROBACIÓN DE LA TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ..................................................................... iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL ............................................................................ iv
DEDICATORIA ............................................................................................................................................ v
AGRADECIMIENTO .................................................................................................................................. vii
INDICE DE CONTENIDOS ......................................................................................................................... viii
RESUMEN ............................................................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................ 1
CAPITULO I ............................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ........................................................................................................................................... 3
Planteamiento del problema ................................................................................................................... 3
Formulación del problema ....................................................................................................................... 6
Preguntas Directrices ........................................................................................................................... 6
Objetivos .................................................................................................................................................. 6
Objetivo General .................................................................................................................................. 6
Objetivos Específicos ............................................................................................................................ 6
JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................................... 7
CAPITULO II .............................................................................................................................................. 8
MARCO TEORICO ...................................................................................................................................... 8
Antecedentes del problema ..................................................................................................................... 8
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................................................................ 10
LA EXPRESIÓN DRAMÁTICA. ................................................................................................................... 10
Objetivos de la Expresión Dramática ................................................................................................. 12
Importancia de la expresión dramática ............................................................................................. 12
Aspectos positivos de la expresión dramática. .................................................................................. 13
Contenidos de Expresión Dramática. ................................................................................................. 13
Áreas de la expresión dramática ........................................................................................................ 14
El teatro. ............................................................................................................................................. 14
El teatro infantil. ................................................................................................................................. 14
ix
Pantomima ......................................................................................................................................... 15
Importancia de la pantomima. ........................................................................................................... 16
Payasearía. ......................................................................................................................................... 16
Títeres. ................................................................................................................................................ 16
Importancia de los títeres ................................................................................................................. 16
Tipos de títeres ................................................................................................................................... 17
Títeres de guante. ............................................................................................................................. 17
Títeres de marioneta ......................................................................................................................... 17
Marionetas de varilla: ....................................................................................................................... 17
Marionetas de hilo. ........................................................................................................................... 18
Títeres de dedo ................................................................................................................................. 18
Títeres de puño. ................................................................................................................................ 18
Títeres de media. .............................................................................................................................. 18
Dramatización .................................................................................................................................... 19
Tipos de Expresión dramática ................................................................................................................ 19
Lenguaje corporal ............................................................................................................................... 20
Psicomotricidad .................................................................................................................................. 21
Importancia y beneficios de la psicomotricidad ................................................................................ 21
Motricidad Gruesa. ............................................................................................................................ 21
Motricidad fina. .................................................................................................................................. 22
Esquema Corporal .............................................................................................................................. 22
Lateralidad .......................................................................................................................................... 22
Espacio ............................................................................................................................................... 24
Lenguaje Verbal y no verbal en la expresión dramática ........................................................................ 24
Lenguaje verbal .................................................................................................................................. 24
Lenguaje no verbal ............................................................................................................................. 25
Clasificación el lenguaje no verbal ..................................................................................................... 25
EL JUEGO Y LA EDUCACIÓN INICIAL ....................................................................................................... 26
Clases de juegos ................................................................................................................................ 27
Características del juego simbólico. .................................................................................................. 28
El juego simbólico permite que los niños y niñas gocen de su desarrollo integral. ......................... 28
EXPRESIÓN DRAMÁTICA Y CURRÍCULO .................................................................................................. 28
x
EXPRESIÓN ORAL .................................................................................................................................... 30
Importancia de la expresión oral ....................................................................................................... 32
OBJETIVOS QUE INFLUYEN EN LA EXPRESIÓN ORAL .......................................................................... 32
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ...................................................................................................... 33
FUNDAMENTACIÓN LEGAL .................................................................................................................... 35
La Constitución Política de La República del Ecuador ........................................................................ 35
Código de La Niñez y de la Adolescencia ............................................................................................... 36
Principios Fundamentales .................................................................................................................. 36
Plan Nacional Decenal de Protección Integral Para Niños y Niñas. Políticas ..................................... 36
Caracterización de variables .................................................................................................................. 38
CAPITULO III ........................................................................................................................................... 39
METODOLOGÍA....................................................................................................................................... 39
Diseño de la investigación .................................................................................................................. 39
Población ............................................................................................................................................ 39
Operalización de variables ................................................................................................................. 40
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ................................................................................. 41
Validación y Confiabilidad de instrumentos ...................................................................................... 41
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos .......................................................................... 42
CAPITULO IV ........................................................................................................................................... 43
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................................................................ 43
Cuestionario a docentes ..................................................................................................................... 43
Lista de cotejo aplicada a los niños y niñas. ....................................................................................... 57
Análisis de encuesta a la autoridad .................................................................................................... 67
CAPITULO V ............................................................................................................................................ 69
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................................................. 69
Bibliografía ............................................................................................................................................. 70
Anexos .................................................................................................................................................... 72
Anexo 1 ................................................................................................................................................... 72
Anexo 2 ................................................................................................................................................... 77
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR ................................................................................................. 77
Anexo 3 ................................................................................................................................................... 79
Anexo 4 ................................................................................................................................................... 81
xi
Índice de tablas
Tabla 1: Causa y efectos en docentes ....................................................................................................... 4
Tabla 2: Causa y efecto en los niños ........................................................................................................ 5
Tabla 3: Juego de lateralidad .................................................................................................................. 23
Tabla 4: Muestra de la investigación ...................................................................................................... 39
Tabla 5: Operalización de variables ....................................................................................................... 40
Tabla 6: Técnicas e instrumentos ........................................................................................................... 41
Tabla 7: Participación de los niños en trabajos grupales ........................................................................ 43
Tabla 8: Uso de recursos ........................................................................................................................ 44
Tabla 9: Uso de la expresión dramática ................................................................................................. 45
Tabla 10: Importancia del juego ............................................................................................................. 46
Tabla 11: Práctica del juego corporal y gestual ..................................................................................... 47
Tabla 12: La expresión mímica .............................................................................................................. 48
Tabla 13: Frecuencia de uso de juegos de lenguaje ............................................................................... 49
Tabla 14: Problemas del lenguaje en niños ............................................................................................ 50
Tabla 15: Actividades grupales para lograr expresión oral .................................................................... 51
Tabla 16: Expresión dramática en los niños ........................................................................................... 52
Tabla 17: Frecuencia de juegos estimuladores ....................................................................................... 53
Tabla 18: Frecuencia de actividades dramáticas .................................................................................... 54
Tabla 19: Importancia de la edad ........................................................................................................... 55
Tabla 20: Manifestaciones de agrado y gozo ......................................................................................... 56
Tabla 21: Participación y juegos grupales .............................................................................................. 57
Tabla 22: Movimientos corporales en el aula ........................................................................................ 58
Tabla 23: Edad cronológica.................................................................................................................... 59
Tabla 24: Participación en actividades lúdicas....................................................................................... 60
Tabla 25: Expresiones mímicas.............................................................................................................. 61
Tabla 26: Participación en juegos de roles ............................................................................................. 62
Tabla 27: Gustos de los niños ................................................................................................................ 63
Tabla 28: Gusto por realizar teatro infantil ............................................................................................ 64
Tabla 29: Expresa con claridad sus necesidades .................................................................................... 65
Tabla 30: Motivación de los niños en obras de teatro ............................................................................ 66
Tabla 31: Encuesta a la autoridad .......................................................................................................... 67
xii
Índice de gráficos
Gráfico 1: Demostración de expresión dramática .................................................................................. 11
Gráfico 2: Obra de teatro ........................................................................................................................ 14
Gráfico 3: Representación de un MIMO ................................................................................................ 15
Gráfico 4: Marioneta de varilla .............................................................................................................. 17
Gráfico 5: Marioneta de hilos................................................................................................................. 18
Gráfico 6: Tipos de lateralidad ............................................................................................................... 23
Gráfico 7: Lenguaje Verbal .................................................................................................................... 24
Gráfico 8: Lenguaje no verbal ................................................................................................................ 25
Gráfico 9: Resultados pregunta uno a docentes ..................................................................................... 43
Gráfico 10: Resultado Pregunta dos a docentes ..................................................................................... 44
Gráfico 11: Resultados pregunta tres a docentes .................................................................................... 45
Gráfico 12: Resultados pregunta cuatro a docentes ............................................................................... 46
Gráfico 13: Resultado pregunta cinco a docentes .................................................................................. 47
Gráfico 14: Resultados pregunta a seis a docentes ................................................................................. 48
Gráfico 15: Resultados de pregunta siete a docentes ............................................................................. 49
Gráfico 16: Resultado pregunta ocho a docentes ................................................................................... 50
Gráfico 17: Resultados pregunta nueve a docentes ................................................................................ 51
Gráfico 18: Resultados pregunta diez a docentes ................................................................................... 52
Gráfico 19: Resultados pregunta once a docentes .................................................................................. 53
Gráfico 20: Resultados pregunta doce a docentes .................................................................................. 54
Gráfico 21: Resultados pregunta trece a docentes .................................................................................. 55
Gráfico 22: Resultados pregunta doce a docentes .................................................................................. 56
Gráfico 23: Resultado pregunta uno de lista de cotejo ........................................................................... 57
Gráfico 24: Resultados pregunta dos de lista de cotejo .......................................................................... 58
Gráfico 25: Resultados pregunta tres de lista de cotejo ......................................................................... 59
Gráfico 26: Participa positivamente en las actividades lúdicas del aula ................................................ 60
Gráfico 27: Resultados pregunta cinco de lista de cotejo ...................................................................... 61
Gráfico 28: Resultado pregunta seis de lista de cotejo ........................................................................... 62
Gráfico 29: Resultados pregunta siete de lista de cotejo ........................................................................ 63
Gráfico 30: Resultados pregunta ocho de lista de cotejo ....................................................................... 64
Gráfico 31: Resultado pregunta nueve de lista de cotejo ....................................................................... 65
xiii
Gráfico 32: Resultados pregunta diez de lista de cotejo ........................................................................ 66
TITULO: Expresión Dramática en el desarrollo de la Expresión Oral en los niños de
Educación inicial del Centro Infantil Del Buen Vivir “El Panchito” Quito, Período 2014-2015
Autora: Muñoz Barrera Amparito del Rocío
Tutor/a: Mónica Cárdenas MSc.
RESUMEN
Esta investigación se realizó luego de observar un gran déficit de expresión oral en los niños/as del
CIBV, en edades comprendidas entre 3 y 4 años donde se pudo mirar que los pequeños sentían temor,
vergüenza e inseguridad para expresar de manera natural y espontanea sus necesidades, sentimientos e
integrarse con facilidad al grupo. Por lo antes mencionado esta investigación se realizó en base a las
técnicas: como son expresión dramática y la expresión oral en los niños/niñas comprendidas en edad de
3 y 4 años del CIBV El Panchito del Cantón Quito en el periodo 2015-2016, tomando en cuenta que la
comunicación es importante en todo nivel más aun en el social cultural de los pequeños, de estas
edades que inician su proceso en el ámbito educativo por lo tanto este trabajo se orientó en procesos
metodológicos, con un enfoque cualitativo-cuantitativo por medio de la recolección de información que
viabilice las posible soluciones a este problema, dieron pautas para realizarlas todo en beneficios de los
niños/as y cumplir con los objetivos de esta investigación por lo mismo la expresión dramática y
expresión oral son de suma importancia para la enseñanza – aprendizaje de los niños, niñas.
PALABRAS CLAVE: Expresión dramática/ enseñanza/ aprendizaje/ expresión oral/
educación inicial
xiv
TITLE “DRAMATIC EXPRESSION IN THE DEVELOPMENT OF SPEAKING IN
CHILDREN THREE AND OF FOUR YEAR IN THE CHILDREN'S CENTER OF GOOD
LIVING “PANCHITO” CANTON OF QUITO, PICHINCHA PROVINCE PERIOD 2014 –
2015
Author: Muñoz Barrera Amparito del Roció
Tutor/a: Mónica Cárdenas MSc.
ABSTRACT
This research was carried out after observing a great deficit of oral expression in the children of the
CIBV, in ages between 3 and 4 years where it was possible to see that the children felt fear, shame and
insecurity to express their natural and spontaneous way Needs, feelings and integrate easily with the
group. Due to the aforementioned, this research was carried out based on techniques such as dramatic
expression and oral expression in children aged 3 and 4 years of CIBV “EL PANCHITO” del Cantón
Quito in the period 2015-2016, taking In that communication is important at all levels even more in the
social cultural of the small, of these ages that begin their process in the educational field therefore this
work was oriented in methodological processes, with a qualitative-quantitative approach through Of
the collection of information that makes feasible the possible solutions to this problem, gave guidelines
to realize them all in benefits of the children and to fulfill the objectives of this investigation for the
same the dramatic expression and oral expression are of paramount importance for the teaching -
children's learning.
KEYWORDS: Dramatic expression/ teaching/ learning/ oral expression/ initial education
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se desarrolló en base a la utilización de la expresión dramática como
alternativa para lograr una expresión oral muy clara y precisa como fuente de solución a los
problemas de lenguaje que fueron encontrados en el grupo de niños de tres y cuatro años del CIBV
“PANCHITO”, considerando que la comunicación es un elemento vital en las personas, tanto a
nivel personal y social, el lenguaje no es solo reproducir lo que escucha, sino un instrumento de
todo tipo de comunicación, se consideró fomentar esta técnica poco utilizada con el fin de motivar
a los niños la práctica de la expresión dramática en base a sus propias experiencias y a través de la
expresión dramática lograr las destrezas necesarias para mantener una comunicación efectiva en
todos los campos que esta sea requerida, de acuerdo a los estudios realizados por expertos en el
tema de lengua y comunicación, es de suma importancia atender esta área ya que los niños que
inician su proceso educativo y que forman parte de esta problemática, no participan activamente en
el proceso de aprendizaje del grupo escolar al cual pertenecen, esto conlleva a que su rendimiento
sea por debajo de la media del grupo escolar.
Se considerará que los niños que reciben una adecuada estimulación sensorial dentro de su primero
año de vida son propensos a mejorar rápidamente en el desarrollo del lenguaje y del habla. Cuando
esto no sucede principalmente las causas han sido enfocadas a problemas tales como: la sobre
protección, la poca estimulación, daños emocionales, el bilingüismo mal empleado y falta de
madurez cerebral, estos problemas causan que el niño un nivel deficiente del desarrollo del
lenguaje.
Para revertir este problema, el enfoque de la investigación será realizado desde dos puntos
estratégicos, el primero: inducir a los docentes a facilitar nuevas formas y técnicas donde los niños
participen de forma espontánea y a través del juego dramático en sus diferentes presentación con el
fin que el niño desarrolle un nivel de lenguaje alto para que su comunicación sea efectiva, el
segundo se basara en la estimulación a los niños del CIVB “EL PANCHITO” en todos los campos
posibles comprendidos dentro de la expresión dramática que permitan desarrollar su expresión oral,
en el grupo de niños de edades comprendidas entre los 3 y 4 años.
El contenido de la investigación consta de 5 capítulos desarrollados de la siguiente manera:
Capítulo I: El planteamiento y la formulación del problema, las preguntas directrices;
posteriormente se determinará los objetivos, tanto Generales como Específicos, los cuales guiaron
la presente investigación.
2
Capítulo II: Marco teórico se tomó en cuenta los antecedentes del problema, fundamentación
Teórica y Legal, se definieron términos básicos; y la caracterización de las dos variables.
Capítulo III: Metodología usada para la investigación, población y muestra, operacionalización de
las variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad de los
instrumentos, técnicas de procesamiento de datos y finalmente se vio el esquema de la propuesta.
Capítulo IV: Análisis e interpretación de resultados se hizo un breve análisis sobre los recursos
humanos, tecnológicos y materiales que se utilizarán durante la construcción del presente perfil.
Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la última década del siglo XXI se han renovado, creado e innovado sobre el campo de la
educación inicial, siendo la expresión dramática en los niños y niñas un pilar fundamental para el
desarrollo integral de la personalidad de los niños y niñas, pues contiene el desarrollo de la
expresión corporal, la creatividad y permite el intercambio de emociones. (Proaño, 2010)
Debido al desconocimiento acerca del juego dramático y expresión oral por parte de los docentes,
han implementado actividades de manera ocasional y en algunos casos no se contempla actividades
para el desarrollo de estas habilidades en los niños, adicionalmente la falta de espacios adecuados
dentro del Centro del Buen Vivir “EL PANCHITO‟ y de materiales, son elementos que suman
significativamente al índice de falta de desarrollo de los niños.
Además, la falta de capacitación de los docentes por parte de la institución que regula los centros
infantiles, entendiéndose que no han recibido seminarios capacitaciones o cursos específicos, la
falta de planificaciones de actividades que fomenten el desarrollo oral de los niños es otro factor
que agrava el problema.
Otro factor que está presente es que se ha dado casos en que el desarrollo del niño se ha visto
frenando debido a la falta de compromiso de los docentes, ya que en algunos centros infantiles si
existen planificaciones para el desarrollo de la expresión oral a través del juego dramático, pero la
falta de conocimiento de técnicas para aplicar dichas planificaciones han ocasionado escasa
preocupación de los docentes para que los niños desarrollen estas habilidades que le permitirán al
niño desarrollarse íntegramente.
Por otra parte, hoy en día es frecuente encontrar niños y niñas que se muestras reacios o apáticos,
cansados, desmotivados con timidez, que no disfrutan del juego dramático, en la interpretación de
roles en cuentos u obras de teatro, en conclusión, se puede mencionar que los niños y niñas son
menos expresivos al usar su cuerpo como medio de comunicación. (Proaño, 2010).
Sin embargo, no se debe olvidar el papel fundamental que juega la familia dentro del desarrollo de
los niños y niñas, teniendo en cuenta que la familia es la primera experiencia del niño como ente
educador para desarrollar su expresión oral y dramática, pues los miembros de la familia viven con
los niños y niñas las primeras experiencias comunicativas y los primeros estímulos que reciben los
niños y niñas son puramente generados de la familia.
4
Se debe tomar en cuenta que: La Expresión oral es la variable dependiente a investigarse porque se
observa en el grupo de niños comprendidos entre tres a cuatro años del CIBV, temor e inseguridad
a expresarse frente a la comunidad educativa esta debilidad se observa en gran cantidad de niños de
estas edades, debido a su corta edad y al inicio de sus actividades educacionales, ha ocasionado que
los padres piensen que son muy pequeños para ingresar al nivel inicial educativo produciendo otra
factor problemático el cual es la sobre protección.
La variable independiente que fue considerada es: la expresión dramática porque se presume que a
través de ella los niños de forma natural, espontanea, expresara sus necesidades, emociones,
sentimientos, temores, alegrías a través de la expresión dramática se esperaba obtener seguridad,
estabilidad emocional, y así, por lo tanto, el desarrollo oral satisfactorio, a todo nivel y ámbitos
donde los niños estén.
Tabla 1: Causa y efectos en docentes
CAUSA EFECTOS
Falta de capacitación docente en temas
de expresión dramática
No se desarrollan las actividades apropiadas
para que los niños y niñas trabajen en el área
investigada
Inexistente planificación y falta de
actividades que fomenten el
crecimiento intelectual dramático de los
niños
Actividades mínimas y repetitivas.
Desconocimiento de metodologías que
permitan desarrollar en conjunto las
habilidades corporales
Docentes que improvisan sus clases, falta de
organización y desarrollo pobre del tema a
trabajar en el aula.
Falta de compromiso por educar y
ensenar
Herramientas investigadas no son tomadas en
cuenta en el desarrollo de planificaciones, no
existe registro del progreso de los niños.
Fuente: (Proaño, 2010), Elaborado por: Amparito Muñoz.
5
Tabla 2: Causa y efecto en los niños
CAUSA EFECTOS
Participación obligada de los niños en
actividades de expresión corporal
Niños desmotivados, falta de realización de
trabajo, falta de colaboración, no gozan de las
actividades de expresión.
Falta de expresión corporal. Problemas de aprendizaje, falta de expresión
sentimental.
Propuestas fuera de contexto que no
permite desarrollar expresividad
corporal.
Retraso y deficiencia en el desarrollo del niño,
sobre todo en la expresión oral.
Fuente: (Proaño, 2010), Elaborado por: Amparito Muñoz.
6
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera la expresión dramática contribuye al desarrollo de la expresión oral en los niños de
3 a 4 años del Centro Infantil del Buen Vivir “El Panchito” en período 2014- 2015?
Preguntas Directrices
¿Determinar cómo influye la expresión dramática en el desarrollo del lenguaje oral?
¿Qué actividades dentro del juego dramático contribuyen al desarrollo del lenguaje oral de los
niños investigados?
¿Dentro de que niveles de lenguaje oral se encuentran los niños del CIBV “El Panchito”?
¿De qué manera las actividades propuestas permitirán contribuir a la solución de este problema?
OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar de qué manera la expresión dramática contribuye al desarrollo de la expresión
oral en los niños de 3 a 4 años del Centro Infantil del Buen Vivir “El Panchito” en período
2014- 2015.
Objetivos Específicos
Determinar el grado de influencia del uso de técnicas de expresión dramática para el
desarrollo de la expresión oral en los niños de 3 a 4 años de edad en el centro infantil.
Establecer un programa de planificaciones que permitan participar a los niños del centro
infantil en actividades de expresión semanalmente.
Incentivar a los niños del centro infantil la participación en actividades de expresión oral
dentro de su zona de confort.
Determinar efectos finales positivos y negativos que genera la expresión dramática al final
del estudio de investigación.
Motivar a los docentes del centro infantil que adopten nuevas técnicas de enseñanza en las
cuales se incluya la expresión dramática.
7
JUSTIFICACIÓN
Durante los últimos años se han realizado cambios transcendentales en el campo educativo de
Ecuador lo que demuestra la preocupación de los gobiernos de turnos por mejorarlos y aún existen
grandes desafíos para conseguir estos y otros cambios de acuerdo a la necesidad, al tiempo y
espacio para ejecutarlos, en bien de las personas que van a beneficiarse.
La necesidad de lograr que los niños tengan una expresión oral muy fluida en todos los ámbitos
donde ellos se encuentren inmersos, por lo tanto, el afán de esta investigación es dar a conocer
alternativas innovadoras para lograr los objetivos propuestos, valiéndose de diferentes técnicas,
metodologías y argumentos para lograr que los beneficiarios disfruten y se fortalezca su
personalidad, así mismo su lenguaje oral siendo este de suma importancia analizar esta
problemática previamente se determinó que en la edad de 3 a 4 años es donde se debe solucionar
problemas que se presentan como: en este caso la poca expresión oral, la timidez, la falta de
muestras de sentimientos de gusto, la falta de atención debido al mal uso de las técnicas de
expresión dramática .
La importancia para fomentar el desarrollo del lenguaje en sus distintas formas existente es la
aplicación de estrategias pedagógicas como la puesta en práctica durante esta investigación, la
expresión dramática en actividades diarias y por medio de ellas conseguir que los niños/ as pierdan
la vergüenza, temor u otros sentimientos que impiden desarrollar su expresión oral de forma
natural. Así a conseguir los objetivos planteados durante el inicio de esta investigación para que los
niños hablen y actúen en públicos tranquilamente. La socialización de este problema en la
institución es muy necesaria, porque se observó en un gran número de niños /as no expresaban con
normalidad sus necesidades comunicativas entonces, es necesario involucrar a toda la comunidad
educativa en todo nivel, tanto educadoras, padres de familia, directoras y la comunidad para
implementar técnicas, metodología, en beneficio del desarrollo infantil y progreso de la educación,
esto generara una expectativa positiva dentro de los elementos de la comunidad educativa, ya que
al ser beneficioso para los infantes a quienes fue dirigida esta investigación, motivara al personal
que atienden los niños a implementar estas técnicas e impartirlas en sus metodologías de enseñanza
para que los niños lleguen a sus metas propuestas, y que el proceso de aprendizaje sea el que
despierte su interés para llegar a la madurez con plenitud y confianza de expresarse correctamente.
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Las nuevas experiencias educativas actuales han aumentado el grado de importancia de la
educación artística, estas nuevas enseñanzas se han enfocado en favorecer que los niños desarrollen
íntegramente su personalidad reflejando la expresión oral como un factor fundamental, estas
técnicas han usado la expresión dramática como medio transmisor que colabora como instrumento
para desarrollar la expresión oral. (Borja, 2007)
A través de la expresión dramática se han buscado establecer nuevos medio de comunicación, de
expresión, de integración y de socialización, todo esto para atender las necesidades de los niños de
manera individual y colectiva, los estudios previos realizados has sido enfocados especialmente en
las dificultadas que han experimentado los niños, de hecho se ha visto la falta de expresión corporal
de los niños investigados, también es debido a la sobreprotección familiar y en ciertos casos el
maltrato psicológico que experimentan directa o indirectamente lo niños. (Proaño, 2010)
El juego dramático se ha convertido en una herramienta fundamental para fomentar el desarrollo de
los niños, pues este permite expresar a los niños de manera exponencial su avance, el juego
dramático se ha usado como un agente socializador en los niños de educación inicial.
Según Margaret Lowenfeld: “El juego infantil es la expresión de la relación del niño con la
totalidad de la vida”; por lo tanto, la importancia del juego dentro del quehacer pedagógico como
una estrategia de enseñanza- aprendizaje, después que el docente ofrezca a sus estudiantes juegos
planeados y encauzados al aprendizaje, garantizando su acompañamiento durante este proceso.
(Perez, 2010)
Piaget en su libro “La Formación del Símbolo en el niño afirma que: “un esquema no es nunca en
sí mismo lúdico no lúdico y su carácter de juego no proviene sino del contexto o de su
funcionamiento actual”; lo anterior confirma el pensamiento de Margaret lowenfeld; coincidiendo
en que el niño a través del juego expresa la realidad que vivencia en su contexto socio-cultural.
(Perez, 2010)
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Los juegos dramáticos se desarrollan a partir de edades tempranas idealmente según estudios e
investigaciones previas la mejor edad para iniciar a los niños dentro de este gran campo es de 3
años, esta se ha convertido en una acción indispensable para el crecimiento de la creatividad puesto
que a través de los juegos dramáticos pueden expresar sus emociones, sentimientos y necesidades
del niño, contribuyendo a que su expresión oral sea la principal beneficiada ya que se ha
demostrado que los niños que gozan de los juegos dramáticos, han mejorado exponencialmente su
fluidez verbal. (Cargua, 2008)
Por la investigación previa que sé que se ha realizado se debe poner énfasis que el teatro, ya que
también cumple un papel fundamental para el desarrollo de los niños y niñas que está dentro de la
edad de 3 a 4 años y juega un papel importante en el desarrollo social y oral de nuestros niños
porque les permite expresar con naturalidad sus sentimientos, valores, actitudes, por lo tanto el niño
lo adopta como parte de su vida, logrando el desarrollo del lenguaje oral y adquirir seguridad en los
recursos propios, en la relación con los otros y que promueva el conocimiento del mundo cultural e
ingreso a otros mundos posibles además el juego está considerado como una estrategia de
aprendizaje siendo una parte elemental para conseguir el desarrollo de los niños y niñas.
Los resultados que arrojan las investigaciones y trabajos previos de la expresión dramática y la
expresión oral también han recaído en varios aspectos, los cuales han ayudado a que la poca
expresión oral de los niños se convierta en un gran problema, estos aspectos son los siguientes:
Falta de planificaciones que desarrollen esta actividad en clase.
Falta de espacios dentro del centro educativo.
Falta de compromiso de los docentes.
Falta de capacitación de los docentes.
Falta de conocimiento de docente.
Estos factores contribuyen de manera negativa al desarrollo de la expresión oral de los niños y
niñas, especialmente se ha notado que dentro del Centro del Buen Vivir “EL PANCHITO”
Al inicio de esta investigación se comprobó que los niños y niñas de este centro infantil en su
mayoría no hablan ni expresan sus emociones, en el pequeño grupo de niños que hablan se observa
que no están acorde al desarrollo del lenguaje de su edad, su timidez es bastante notoria, además
incurres solo en la comunicación por gestos.
El contexto donde se hará esta investigación lo detallamos a continuación: En 1987 la directiva del
mercado SAN FRANCISCO observa la necesidad urgente de brindar servicios de cuidado y
protección a los hijos e hijas de las socias del mercado, gracias a esta gestión la directiva empieza a
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buscar apoyo de instituciones que los guía en este nuevo proyecto. Así pues, con un grupo de Sras.
Llamadas en ese entonces madres comunitarias y con el INNFA (antes llamado así) siendo este
grupo capacitado en diferentes áreas para poder brindar este servicio comunitario tan anhelado y
necesario para el bienestar de los niños y niñas desde 0 a 6 años en esa época: se inició este centro
con 45 niños, en las edades antes mencionadas desde allí ha venido dando servicio de centro
infantil, durante todo este tiempo. Actualmente es Centro Infantil del Buen Vivir EL PANCHITO.
El Ministerio de Inclusión Social [MIES] es el ente regulador del programa de atención a la
infancia, con el propósito de mejorar este programa ha implementado estrategias para la
capacitación y profesionalización del personal que atiende a los niños.
Al momento se observa en los niños y niñas poseen problemas en el desarrollo de lenguaje oral
frente a la comunidad educativa, razón que guía esta investigación buscando estrategias y
metodologías para mejorar estos servicios en las comunidades.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
LA EXPRESIÓN DRAMÁTICA.
Las nuevas tendencias de educación a nivel Nacional actuales insisten en que: se debe fomentar la
educación artística para favorecer la creatividad en los niños y niñas. La expresión dramática ha
sido llamada dentro del currículo de educación inicial como, la imitación y juego de roles, tiene
como finalidad incentivar y mejorar la participación de los niños y niñas en sus relaciones
interpersonales. (Padrón, 2011)..
Este tipo de expresión está presente en la vida del ser humano desde que nace. Puesto que son las
diferentes sensaciones que experimenta tales como: El hambre, dolor, alegría, tristeza, etc. Siendo
estas mostradas por medio de gestos faciales o movimientos corporales, llanto, grito, etc. Con el
pasar del tiempo y el desarrollo de los niños estas muestras de expresiones van modificándose
mostrándose por medio de: gritos, saltos y pataleos que permiten mostrar sentimientos, este tipo de
expresiones espontaneas se verán convertida en acciones con intencionalidad pedagógica, tomando
forma de expresión dramática. (Proaño, 2010),
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Según Barret Giselle (1979). Es su definición de expresión dramática consta lo siguiente:
“Como su etimología indica, la expresión dramática es una pedagogía de la acción.
Considerado el ser humano a la vez como sujeto y objeto de su propia búsqueda, la
expresión dramática responde los dos polos más importantes dé su existencia: la
expresión de sí mismo y la comunicación con el otro. En sentido la expresión dramática
pone la vivencia del sujeto como valor primordial de la condición humana. Pedagogía
viva en movimiento, ella ocupa en la escuela un importante lugar, especifico, reemplaza
el saber – hacer por el saber-ser: así el alumno realiza y aprende de sí mismo para la
vida”. (Paginas 321-322).
Gráfico 1: Demostración de expresión dramática
Fuente: (Aguirre, 2015), Elaborado por: MUÑOZ, Amparito
La expresión se ha convertido en un campo libre y abierto que la permite desarrollar la
imaginación, a la creatividad y a la espontaneidad de los niños. Dentro de las aulas de educación
inicial se han visto creados espacios que permiten el aprendizaje en base a imitación y
representación, cabe recalcar que dentro del núcleo familiar también se puede fomentar la
interpretación de personajes en los niños, por ejemplo: cuando los niños reciben un baño con
juguetes, y sobre todo en los patios de sus domicilios donde ellos generan gran variedad de juegos.
(Padrón, 2011)
Cuando los niños están dentro de esta experiencia en ciertos casos los docentes deben solamente
jugar un papel de observadores discretos, puesto que expertos han recomendado que el desarrollo
de la dramatización no debe ser interrumpida, solamente dado el caso que el desarrollo de la
actividad dramática pueda presentarse situaciones o comportamientos que afecten a los niños de
manera negativa, pero los docentes deben estar preparados para saber cómo deben intervenir y
sobre todo cuando lo deben hacer. (Padrón, 2011)
Es de suma importancia fomentar estas habilidades desde tempranas edades, ya que es durante
estos primeros años de edad son los que el niño forma conceptos y es capaz de desarrollar las
habilidades para mantener relaciones interpersonales dentro del grupo escolar y familiar.
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Según Tejerina, Isabel (2000, p.52) “La expresión dramática que es acción y juego surge
espontáneamente en el niño y niña. Es un juego de representación donde el niño y niña es
una acción plenamente vivida, recrea realidades que lo atañen o lo perturban, para lo
cual reproduce con pobres pero eficaces recursos dramáticos las imágenes creadas por su
fantasía”
Objetivos de la Expresión Dramática
Algunos autores en el trabajo de Belén Lacarcel citan algunos objetivos dentro de los cuales se
puede destacar los siguientes:
Desarrollar los diferentes recursos expresivos y curriculares al concebir la dramatización
como un instrumento de apoyo para alcanzar nuestros fines, es una técnica de expresión
global.
Valorar la importancia de esta temática para desarrollar la creatividad, en cuanto a la
improvisación y la creatividad son fundamentales, puestos que el hecho de improvisar y de
crear es lo que va a impresionar a los niños/niñas.
Aprender a respetar las reglas del juego, disfrutar colaborando con los demás en la creación
de actividades dramáticas y placenteras para los niños.”
Importancia de la expresión dramática
La Expresión dramática es importante dentro del campo de educación, porque abarca varias
temáticas dentro de una solo metodología, en los niños y niñas dentro del grupo analizado es
importante porque contribuirá al desarrollo de características propias del niño dentro de las
siguientes áreas: (Sanmartin & Tashiguano, 2013)
Área cognitiva:
o Desarrollan las capacidades de observar, atender, comprender y memorizar.
o Desarrollan la creatividad e imaginación, dando nuevas aportaciones a su
representación artística.
o Resolución de problemas simples.
Área Psicomotriz
o Espontaneidad es sus gestos, movimientos y posturas.
o Participación en dramatización de cuentos, juegos y bailes simples.
Área socio-afectiva
o Autonomía para su propio desarrollo personal
o Participación en trabajos grupales y respeto por sus compañeros.
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o Autoconfianza al interpretar cambios de roles en un acto dramático frente al
público.
Aspectos positivos de la expresión dramática.
Según trabajados realizados por varios autores y publicado por Belén Lacarcel (2011) la expresión
dramática está contemplada dentro de los siguientes aspectos:
“Favorece la formación de su esquema corporal, construcción de su identidad, auto
concepto y autoestima.
Adquieren mayor autonomía en sus actividades habituales.
Ayuda a integrar a los niños/as cohibidos, tímidos.
Aprenden e interiorizan valores, actitudes y normas.
Desarrollo del lenguaje corporal, verbal, plástico y musical.
Permiten resolver los conflictos que surjan en el aula o fuera de ella.
Actividad lúdica que motiva y gusta a todos los alumnos/as.”
Dentro de estos aspectos se contempla fortalecer a los niños y niñas en sus actividades de
desarrollo, beneficiando en su desarrollo corporal y oral, su personalidad se ve afectada de manera
positiva ya que los niños empiezan a ser independientes al momento que ejecuta actividades
grupales dramáticas, esto además conlleva a que los niños y niñas asimilen mejores maneras de
aprendizaje, adquiriendo seguridad y confianza en sus participaciones cuando se ven enfrentados a
solucionar problemas
Al realizar actividades tanto individuales, como grupales, serán los docentes los vaya formando e
incentivándolos a participar en todo cuanto le guste y disfrute cada niño /as. Desarrollando así
mayormente su lenguaje, tomando en cuenta que estos aspectos benefician la puesta en marcha de
la técnica a favor de los infantes.
Contenidos de Expresión Dramática.
Publicado por Belén Lacarcel (2011). Ciertamente dentro de esta publicación existen algunos
contenidos como:
El movimiento expresivo: es aquel que se realiza combinando movimientos espontáneos,
pero siguiendo, limites, organizados, por ejemplos realizar Danza.
El lenguaje corporal: aquí interviene el conocimiento de las formas de respiración,
relajación, en la estructura entre el nerviosismo y relajación muscular de la persona.
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Áreas de la expresión dramática
La expresión dramática se divide en algunas áreas con el fin de facilitar la comprensión de la
expresión dramática mediante formas didácticas, entre esas áreas se pueden mencionar: (Proaño,
2010)
El teatro.
Es considerado como uno de los grandes lenguajes del ser humano, es un escrito en prosa, es
llamado también guion teatral, donde es representado por un escenario lleno de actores, el teatro
representa historias usando una combinación de discurso, gestos, sonidos y un ambiente que
permita representar el guion.
Nora Sormani dice que: “la palabra teatro es del griego theatron, que significa “un
lugar para ver” o “Un lugar para contemplar”. Los orígenes del teatro los
encontramos en la unión de antiguos rituales sagrados para asegurar una buena
caza o buena temporada agrícola, con los elementos emergentes en las culturas
relacionados con la música y danza. Entre el segundo y premier milenio antes de
Cristo, en el antiguo Egipto ya se representaban dramas sobre la muerte y la vida
y usando mascaras durante la dramatización”. (Sormani, 2005).
Gráfico 2: Obra de teatro
Fuente: (Moreno, 2015), Elaborado por: MUÑOZ, Amparito
El teatro infantil.
Esta es una rama dentro de las artes escénicas, que consiste en la representación de obras teatrales
protagonizado por niños, puede ser empleado esta herramienta en la puesta en escena de obras para
niños y pueden participar con los creadores y responsables de la escenografía, es diferente al teatro
de adulto, puesto que las motivaciones para realizarlos son muy distintas que el teatro de adultos,
esta rama está basada principalmente en el juego dramático y así debe ser concebido. Los niños y
niñas que formen parte de acto escénico disfrutan mediante reglas preestablecidas muy simples que
no reprimen a los niños. (Proaño, 2010).
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Pantomima
(Merino, 2009) afirma que “La pantomima es una representación que se realiza mediante gestos
y figuras, sin la intervención de palabras. El término proviene de un vocablo griego que
significa “que todo imita”
La pantomima es una expresión de artística que emplea el uso de la mímica basando su
comunicación a través de gestos corporales
Las personas que realizan pantomima son conocidas como “MIMOS”, los cuales trasmiten
mensajes únicamente con gestos y movimientos corporales, su característica más notoria es que
llevan un maquillaje muy sencillo, la expresión de los cuerpos sin necesidad de hacer uso de
lenguaje es muy expresivo y llamativa. La palabra “mimo” proviene de la palabra griega que
significa imitar.
Los docentes pueden hacer uso de esta técnica en los niños y niñas teniendo como fin que ellos
pierdan el miedo a actuar y a participar dentro de un espacio publicó.
Gráfico 3: Representación de un MIMO
Fuente: (Ramiro, 1999) Elaborado por: MUÑOZ, Amparito
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Importancia de la pantomima.
Es muy importante esta práctica puesto que manifiesta el arte en los niños sobre todo en los niveles
de educación inicial. Marcel Marceau justifica la importancia diciendo que: “Es necesario enseñar
a los niños desde muy temprano a dominarse por el gesto, a conocerse, a quererse. Si el niño
se conoce se querrá. Si, él se quiere y se respeta querrá y respetar a los demás.”
Comunicar sin palabras para los niños implica que cada vez que practique esta actividad se
desarrollará su creatividad, su seguridad y sobre todo se conocerá el mismo, los complejos
ocasionados por la falta de fomentación de estas técnicas, desaparecerán paulatinamente.
Payasearía.
Gómez Francisco citado en: El taller de los títeres en 1982 menciona que: “la payasearía tiene
antecedentes desde la comedia romana, en el arte italiano, en el cine mudo, su vestimenta es
extravagante y muy vistosa, está es otra técnica usada para crear diversión”.
Es derivada de la expresión teatral infantil, primero se debe definir que el payaso es un personaje
tierno y cómico, nacido y desarrollado en las artes escénicas, este representa la parte positiva del
ser humano, aquella que es capaz de divertirse en medio de sus problemas y divirtiendo a los
espectadores con su particular manera de incluirlos en los juegos. (Proaño, 2010)
Títeres.
Son muñecos que se manipulan con una sola mano, su popularidad ha sido mucha y ha crecido
dentro de los últimos años, esto se debe a su fácil manejo, existen varios tipos de elaboración, pero
podemos destacar que se pueden hacer con materiales reciclables.
Los títeres son figuras de seres humanos, animales o seres de fantasía, los títeres arribaron a
América traídos por los españoles, en Colombia la primera referencia aparece en 1798 cuando un
titiritero obtiene la licencia de trabajo en Cali. (Perez C. , 2015)
Importancia de los títeres
En la Educación Inicial son de gran importancia, ya que por medio de esta herramienta se pueden
expresar ideas, sentimientos. Representados en hechos de la vida daría y problemas de fantasía.
Dentro de lo niños y niñas existe timidez y vergüenza cuando de representar una idea o un papel se
trata, para atender este problema surgió la idea de crear tratillos con el fin de ser un medio que
permita a los niños y niñas sobreponerse y adquirir soltura y fluidez en la dramatización, pues esto
le brinda la oportunidad de crear en su mente distintas situaciones y sobre todo representarles con
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su manos, para evitar que los docentes incurran en clases mecánicas de lectura de libros, se han
visto en adoptar a los títeres como una forma de enseñanza ya que capta la atención total de los
niños mientras aprenden divirtiéndose. (Sanmartin & Tashiguano, 2013)
Los títeres han generado un gran aporte para los niños ya que, contribuyen al desarrollo oral de los
niños y niñas, han enriquecido su lenguaje y han puesto en práctica sus buenos hábitos , mejorando
la expresión de los niños, estimulando la participación de los niños y niñas sobre todo de los niños
tímidos, que los han acogido de manera muy rápida y cómoda permitiéndoles salir de sus estado de
represión sentimental, y sobre todo han permitido desarrollar la creatividad y el aprecio por las
cosas llenas de color. (Sanmartin & Tashiguano, 2013)
Tipos de títeres
Los títeres y la literatura infantil (Camacho,2010)
Títeres de guante.
Son aquellos que se manejan directamente con las manos, poseen una cavidad que permite ingresar
las manos por debajo de la vestimenta adoptando el uso de guante, se los realizan con diversos
materiales en los cuales se puede destacar: realizado con papel crepe, de botellas de plástico y de
tela.
Títeres de marioneta
Estos títeres son accionados por medio de hilos sujetando las diferentes extremidades de la
marioneta, estos hilos son agrupado en una cruceta central donde se generan los diferentes tipos de
movimientos, dentro de este tipo tenemos los siguientes.
Marionetas de varilla:
Son aquellas cuyo movimiento se consigue articulando los miembros del muñeco mediante unas
varillas. (Perez C. , 2015)
Gráfico 4: Marioneta de varilla
Fuente: (García, Llaura, 2012), Elaborado por: MUÑOZ, Amparito
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Marionetas de hilo.
Hasta el siglo XIX el sistema de estas marionetas consistía en manipularla con un fino hilo de
hierro, que servía como guía para su manipulación controlando la cabeza, para el control de sus
extremidades, para realizar trucos y transformaciones se usaba un hilo de lino (Perez C. , 2015).
Gráfico 5: Marioneta de hilos
Fuente (bigloo, S/A), Elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Títeres de dedo
Poseen dos orificios para que puedan ser introducidos dos dedos y se pueda generar los
movimientos simulando el movimiento de los pies del personaje. Estos títeres se los realiza con
materiales adicionales como tela o cartón, pueden ser también realizados directamente en los dedos
mediante el uso de pinturas.
Títeres de puño.
Se elaboran a partir de bolas de papel, siendo la cabeza la base de estos y en su frente se pueden
dibujar o pintar las facciones o características de los personajes
Títeres de media.
Son usados mayormente para representar animales o personajes de fantasía, su material principal es
una media y pueden ser complementados con varios materiales para mostrar las facciones del
personaje imitado.
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Dramatización
Es una forma en la cual los niños y niñas expresan su conocimiento sobre un tema u objeto, la
dramatización en nivel inicial fortalece el desarrollo de habilidades y competencias de nivel social
tales como: trabajo en equipo, conversaciones, aunque no claras pero fluidas, lamentablemente a
nivel personal no ha sido utilizada por la mayoría de docentes esto puede deberse a que muchos de
ellos muestran porcentajes elevados de inseguridad al realizar estas actividades en clase. (Proaño,
2010)
Según García Víctor menciona que: “La dramatización facilita la creación de un ambiente
propicio para: desarrollar la socialización, aumentar la capacidad de expresión de emociones,
sentimientos y afectos por medio del lenguaje oral, corporal, musical y plástico”
Para trabajar la dramatización en el grupo de niños de 3 a 4 años del centro infantil, es necesario
realizar ejercicios de preparación previos, es decir, relajación y respiración, psicomotricidad y
expresiones corporales, esto contribuye para que los niños y niñas puedan familiarizarse con el
tema y experiencia tras experiencia puedan realizarla con mayor facilidad y fluidez en su
interacción con sus compañeros de aula y demás personas que los rodean. (Proaño, 2010)
La dramatización permite que los niños y niñas fortalezcan los siguientes aspectos.
Conocer su cuerpo
Conocer el medio que los rodea
Enriquecer los medios comunicación
Enriquecer los medios de expresión
Desarrollo de capacidades intelectuales.
Dentro de la dramatización es importante mencionar que existen tipos de dramatización de
canciones y de cuentos, de ellas parten todas las variaciones posibles.
TIPOS DE EXPRESIÓN DRAMÁTICA
Dentro de expresión dramática se encuentran varios tipos como son: el lenguaje corporal, lenguaje
musical, expresión lingüística y el juego dramático.
La riqueza de los niños en sus expresiones de dramatización, es decir, gestos, miradas, posturas,
tonos, colores, ritmos y movimientos, es lo que asombra a los padres de familia del centro del buen
vivir luego de un tiempo razonable de aplicación de las técnicas dramáticas. (Borja, 2007)
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Se debe aprovechar la función de la dramatización la cual es coordinar los diferentes tipos de
expresión: lingüística, corporal, rítmica y musical e incitar a la creatividad que ponen en acción
todos estos recursos. (Lascar, 1989)
La interpretación de esta dramatización en la vida diaria ha cambiado los papeles y ha modificado
la realidad, sirviendo a muchos niños y niñas para liberarse de sentimientos de aquellos
sentimientos reprimidos. (Proaño, 2010)
El juego Dramático es un sinónimo de dramatización, esta denominación es la que más
ha sido aceptada en las disposiciones oficiales, el juego dramático ha creado una clara
dependencia respecto al teatro debido a las nuevas imposiciones por los entes
reguladores que se han enfocado en fortalecer los planteamientos de la expresión y sobre
todo que sean puestos en práctica en todos los niveles de educación posibles. Por otra
parte, el juego dramático ha designado las múltiples actividades de un taller de expresión
agrupando un conjunto de recursos prácticos que convergen entre sí. (Borja, 2007).
El objetivo principal del juego dramático es lograr una experiencia enriquecedora para los niños
integrando los lenguajes expresivos que a su corta edad son y deberían ser capaces de dominar,
todas estas actividades favorecerán la expresión oral personal de los niños y niñas mejorando sus
relaciones interpersonales.
Lenguaje corporal
Se lo realiza a través del cuerpo y posee un gran significado, ya que expresa todos lo que un niño o
niña lleva dentro, el cuerpo es capaz de manejar su expresión lingüística, en los primeros años de
vida del ser humano el lenguaje corporal ha sido la única herramienta indispensable para manifestar
sus sentimientos, conforme el niño vaya creciendo ira adoptando el lenguaje verbal como
herramienta de comunicación, el lenguaje corporal no se puede dominar y no somos conscientes de
ello, de acuerdo a estudios psicológicos el lenguaje corporal es capaz de comunicar mucha
información sin que nosotros demos aducción de eso, esta información se la otorga de manera
inconsciente. (Borja, 2007)
Al analizar el lenguaje corporal cotidiano esta expresado por varios tipos de gestos:
Emblema: Son los gestos que los niños y niñas interpretan, existen emblemas específicos y
universales
Reguladores: Estos gestos juegan un papel muy importante en la comunicación, son
empleado como agentes que guían la conversación por ejemplo para que una persona ceda
la palabra, vaya más rápido en sus diálogos o escuche opiniones.
Ilustradores: Sirven para destacar palabras, estos gestos van concatenados con la
comunicación verbal.
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Adaptadores: Este tipo de gestos son empleados para manipular nuestros sentimientos en
una situación determinada.
Los usos de estos gestos en la expresión corporal buscan trascender en los niños y niñas
encontrando un lenguaje propio dentro del niño para que establezca bases de expresión y
comunicación
Psicomotricidad
Según Arguello Myriam (2002) “ Trabajar con la psicomotricidad es trabajar con el
cuerpo, con movimiento, con la acción y no solo con el cuerpo de los niños y niñas sino
con nuestro propio cuerpo, como medio de relación (lo que se olvida muy
frecuentemente) es: comprometer ( hacer tomar parte) en la acción a la propia
personalidad, a través del gesto, la actitud, la mímica, el contacto, toda esta
comunicación infra verbal que habla a los niños y niñas el lenguaje directo de una
relación autentica.
Es por medio de la acción por la cual los niños se relacionan con el medio y satisfacen sus
necesidades, ese movimiento es el fruto de la interacción entre la actividad tónica y cinética,
originando representaciones en un medio simbólico relacionándose con lo cognitivo y lo afectivo
(Proaño, 2010)
En los niños la psicomotricidad es de uso diario y cotidiano, aplicándola en diferentes actividades
como correr, saltar, jugar con una pelota, existen diversos tipos de juegos acorde a la edad de los
niños que se pueden aplicar enfocados a desarrollar la coordinación, el equilibrio y la orientación
de los niños, desarrollando nociones de relación espacio tiempo y lateralidad, se puede decir que, la
psicomotricidad usa el movimiento como medio de expresión y de comunicación, desempeñando y
de papel de suma importancia en el desarrollo armónico de los niños y niñas. (Sanmartin &
Tashiguano, 2013)
Importancia y beneficios de la psicomotricidad
La psicomotricidad juego un importante papel en lo niños y niñas en los primeros años de vida,
porque influye en el desarrollo intelectual y socio-afectivo, colaborando en su relación con el
medio que los rodea en distintos niveles. (Sanmartin & Tashiguano, 2013)
A nivel motor: donde el niño desarrolla su dominio corporal
A nivel cognitivo: mejora la memoria, atención y concentración de los niños y niñas
A nivel socio-afectivo: se relacionas con los demás, empiezas a conocer sus capacidades.
Motricidad Gruesa.
Esta área abarca con los cambios de posiciones del cuerpo y el equilibrio de los niños y niñas. Es la
habilidad que los niños van adquiriendo para realizar movimientos del su cuerpo de manera
armónica, es decir, no existe movimientos bruscos sino más bien en sus movimientos se siente
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fluidez natural. El nivel de desarrollo de esta motricidad varia de un niño a otro, pero siempre
dentro de ciertos parámetros en los que están involucrados el sistema nervios y codificación
genética, es decir, carácter, temperamento y estimulación ambiental. (Armijos, 2012).
Así pues, la evolución de la motricidad gruesa en la etapa inicial debería ser cuidadosamente
documentada, puesto que a través de estos se puede informar a la familia de los niños y niñas sobre
las capacidades y dificultades de sus hijos
Motricidad fina.
Es la referente al desarrollo de las habilidades de los niños para la coordinación en los movimientos
precisos en los que están involucrados las manos y los ojos, con el propósito de tomar, manipular
diferentes objetos, estas habilidades son indispensables para el aprendizaje y el desarrollo del
lenguaje, dentro del desarrollo de la motricidad fina están inmersos los movimientos coordinados
de la parte facial, fonética y gestual. (Proaño, 2010)
Esquema Corporal
Según Paul Schiller el esquema corporal es “la representación mental, tridimensional, que cada uno
de nosotros tiene de sí mismo “ (Zapata, 2001), Cuando se habla sobre el esquema corporal
directamente está relacionado con un conjunto de sensaciones que experimenta el cuerpo en
relación al mundo externo, en la cual se origina una recreación mental de los límites de su cuerpo.
(Proaño, 2010)
El esquema corporal es elaborado partiendo de:
Conocimiento del cuerpo.
Desarrollo de las capacidades perceptivo-motoras.
Desarrollo de la lateralidad.
Lateralidad
Arguello Myriam (2002) menciona que: “La lateralización es el procero que permite
instaurar la dominación hemisférica y la prevalencia homolateral de una mitad del
cuerpo, sea la derecha o la izquierda estableciendo así el ser diestro o zurdo
respectivamente. Podríamos afirmar que la lateralización permite fundamentar la
lateralidad, la cual se conceptualiza con el dominio funcional (dominancia) derecha o
izquierda de mano, ojo, oído”
La lateralidad es la que describe los dos lados del cuerpo y dos hemisferios cerebrales, siendo estos
distintos entre sí, mientras que la lateralización es la encargada de seleccionar los miembros
dominantes del cuerpo.
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Gráfico 6: Tipos de lateralidad
Fuente: (Talea, 2015), Elaborado por: MUÑOZ, Amparito
La lateralidad homogénea: Esta presente cuando ojos, oído, manos y pie son dominando de un solo
lado, puede ser este el lado diestro o zurdo.
La lateralidad cruzada: Es conocida como asimetría funcional, se presenta cuando no existe un lado
del cuerpo que domine de forma uniforme
La lateralidad contrariada: La poseen cuando los niños presentan heterogenia en todas las
lateralidades.
El hemisferio izquierdo del cerebro es el dominante este está encargado de los procesos que
implican el uso del lenguaje, pensamiento lógico, la abstracción, los números y las matemáticas, el
hemisferio no dominante o derecho es el encargado de las funciones del pensamiento concreto y se
el campo afectivo. (Arguello, 2002)
Reid dice que lateralidad es “La tendencia a utilizar un lado con preferencia del otro”, un
ejemplo para poner en práctica es el juego el copión. Descrito en la siguiente tabla.
Tabla 3: Juego de lateralidad
JUEGO " EL COPIÓN"
Objetivos:
Trabajar tiempos de reacción
Imitación de movimientos
Coordinación dinámica
Conocimientos de esquema corporal
Organización espacial
Edad: Desde 3 años
Material: Ninguno
Organización: Parejas
Desarrollo:
Uno de los niños realiza
movimientos y el otro niño debe
imitarle, trascurrido un tiempo se
deben intercambiar los papeles.
Elaborado por: MUÑOZ, Amparito
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Espacio
Según Arguello Myriam (2002) “El espacio es el medio en el cual el niño/a se mueve y se
relaciona, y es a través de sus sentidos ensaya una serie de experiencias con los otros que le
ayudan a tomar conciencia de su cuerpo y de su orientación. Este espacio evoluciona a partir
del espacio ambiental y por último se instaura en el espacio simbólico”. El espacio es el lugar
que ocupa una persona o individuo donde existe y se mueve, esto permite que las personas puedan
ubicar su entorno, todo cuerpo ocupa un lugar en el espacio por más grande o pequeño que este lo
fuese. (Proaño, 2010)
LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL EN LA EXPRESIÓN DRAMÁTICA
El lenguaje verbal y no verbal es otro medio de gran importancia, ya que basa su principio en que
el niño a través de estos tipos de lenguaje pueda comunicar y expresar libremente sus sentimientos
y pensamientos. (Borja, 2007),
Lenguaje verbal
Es un instrumento básico de la comunicación de los seres humanos, permitiendo a los niños
y niñas desarrollar diferentes capacidades a lo largo de su etapa de formación, este lenguaje
se caracteriza por un lado el lenguaje escrito u oral como medio de comunicación, donde
intervienen un emisor, receptor, mensaje, contexto, canal y código.
Gráfico 7: Lenguaje Verbal
Fuente: (Eduactivo, 2012), Elaborado Por: MUÑOZ, Amparito
Donde:
El emisor es que emite el mensaje, el receptor es la persona que recibe el mensaje
escuchando o leyendo, el mensaje es la información que se quiere comunicar, el código
incluye gestos o señas que se usan en la transmisión del mensaje, no siempre está presente
este código en el lenguaje verbal, el contexto encierra donde se realiza la comunicación
25
puede ser situacional o temático, y finalmente el canal es el medio físico que establece la
comunicación entre emisor y receptor. (Eduactivo, 2012)
Lenguaje no verbal
En las últimas generaciones este tipo de lenguaje ha cobrado gran importancia dentro de la
sociedad, expertos analíticos del tema dentro de sus estudios han concluido que el 70% de
lo que comunicamos tanto niños como personas adultas, en este lenguaje se analizan el tipo
de movimiento de cabeza, de las manos, la postura al tomar asiento, la mirada, las
expresiones faciales y gestos corporales. (Eduactivo, 2012)
Gráfico 8: Lenguaje no verbal
Fuente: (Rivera, 2014), Elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Clasificación el lenguaje no verbal
Kinésica: Es la disciplina que estudia los gestos y movimientos corporales.
Proxémica: Uso del espacio principalmente se relaciona con la distancia que se
establece entre los participantes.
Icónica: Representada por gráficos o imágenes, por ejemplo: señales de transito
Señales: Referentes para acuerdos sociales, por ejemplo: el uso del color negro
para representar el luto.
Lenguajes gráficos: Asociación de imágenes como medio escrito
Musical: melodías, música ambiental carentes de letras. (Eduactivo, 2012)
26
EL JUEGO Y LA EDUCACIÓN INICIAL
Friedrich. Fröebel definió el juego como un método para educar a los niños pequeños, varios libros
de pedagogía creados para abordar la educación inicial lo han usado como su principal herramienta
para educar a los niños y niñas, donde el juego representa las siguientes características.
El Juego es una expresión del humano.
Es una modalidad mediante la cual la infancia se adueña de la realidad.
Contribuye a la liberación de energía.
Ayuda a la socialización.
Puede preparar para la vida del trabajo.
Prepara a los niños para la vida adulta
Elaborar diversas situaciones
Es un ejercicio funcional. (Pastorino y otras, 1994)
Distintas investigaciones dan como resultado que jugar representa menos del 20% del tiempo usado
para enseñar y dentro de este porcentaje, solo el 7% son juegos diseñados por los docentes. Muchos
de los estudios realizado en esta área se han basado únicamente del lado psicológico, siendo esta,
una de las áreas que más ha estudiado este fenómeno, pero no necesariamente ha facilitado la
puesta en marcha de proyectos que incluyan los juegos como parte del aula. (Sarlé & Laffranconi,
2011)
El juego es una actividad que se presenta a tempranas edades en los niños y niñas, por medio de
esta actividad adquirirán agilidad en sus movimientos y destrezas que producen alegría y placer,
siendo considerado el juego como un mediador de grandes aprendizajes. (Proaño, 2010)
En el trabajo de Zapata Oscar citado por: (Proaño,2019) se menciona que: “El juego constituye un
aspecto primordial en el desarrollo del niño/a ya que está ligado al desarrollo del conocimiento,
actividad, motricidad y socialización del niño/as, es decir el juego es la vida misma del niño/niña”,
el juego es un parte esencial del crecimiento del niño o niña, en donde involucra plenamente el
movimiento de todo su cuerpo, dentro los primeros años de vida de los niños no existe un trabajo
bien o mal hecho, basta con que el niños disfrute de esta actividad ya que adicionalmente ayuda al
desarrollo muscular y sobre todo a que su cuerpo adquiera coordinación, esto a través de los juegos
que los niños y niñas elaboran sus experiencias emocionales, jugando los niños adquieren
sensaciones de ser aptos y tener vigor logrando un sentimiento de auto dominación necesario a lo
largo de toda la vida.
27
Según la perspectiva de algunos actores el juego es:
“ Jean Chateu (1989) manifiesta que a través del juego el niño/ña hace actuar las
posibilidades que fluyen de su estructura particular, realiza las potencias virtuales
que afloran sucesivamente a la superficie de su ser, las asimila y las desarrolla, las
une y las complica, coordina su y le da vigor” , Existen diferentes opiniones entre los
autores por ejemplo: “ Para Karl Cross el juego es un ejercicio preparatorio que
constituye en la primera edad de los humanos como en la de los animales un
procedimiento instintico de adquisición de comportamientos adaptados a situaciones
que el adulto tendrá que afrontar posteriormente. Se considera a esta actividad como
una conducta adaptativa, partiendo de 3 ideas: El juego sirve para desarrollar
instintos útiles para la vida, permite un desarrollo de los órganos y sus funciones, los
instintos se deben a una selección natural” (Proaño, 2010)
El niño y la niña mediante el juego desarrollo cada etapa de su vida, cada una de ellas con su
debida importancia, realiza actividades de forma simple a las más complicadas para ir
construyendo sus propios conceptos que fomentara sus diversas formas de expresión, el juego es el
elemento primordial para su aprendizaje y lograr desarrollar destrezas necesarias que le servirá a lo
largo de su vida.
Durante los cinco primeros años de vida, de aprendizaje, de desarrollo el juego estará inmersos en
cada instante de la vida de los niños y niñas, facilitando nuevas experiencias todo en base al juego.
Clases de juegos
El autor Piaget citado por: Figueroa Andrea (2005), afirma que existen 3 tipos de juegos.
1. Juegos Prácticos.
Inmerso dentro del desarrollo sensomotor del bebé, aquí, los niños o niñas se dedican a
actividades repetitivas, encontrando placer al realizar estas acciones, en teoría, el juego
durante esta etapa el infante presta más atención a la asimilación, produciendo placer al
encontrar el dominio de sus capacidades motoras y experimentar las sensaciones de los
sentidos de tacto, vista y oído. Este tipo de juegos está presente hasta la edad de 24
meses cuando los niños adquieren el control de sus movimientos y ha aprendido a
coordinar sus gestos y percepciones.
2. Juegos Simbólicos.
Característico entre las edades de 2 a 6 años, en estos juegos los niños y niñas emplean
signos que les permiten llevar a cabo juegos de simulación y fantasía. El juego
simbólico se aplica desde sencillas transformaciones de un objeto a representaciones
más complejas, la función simbólica dentro de la terminología de Piaget, es la
capacidad para realizar representaciones mentales a las cuales un niño le ha asignado
un significado. (Proaño, 2010).
28
El juego simbólico ayuda a revivir momentos y también ayuda a resolver problemas
partiendo de las representaciones en las que puede recrear una situación diferente a la
de la realidad vivida, en este proceso los niños y niñas utilizan al máximo su
imaginación, jugando dentro de lo real y lo imaginario, creando representaciones que lo
ayudarán en su vida adulta
Se puede trabajar dentro del juego simbólico conflictos de los cuales ellos no están
conscientes, pero sin duda alguna existen, estos sentimientos que causan conflicto son
fobias, agresividad e inseguridad. (Proaño, 2010)
Características del juego simbólico.
El juego simbólico permite que los niños y niñas gocen de su desarrollo integral.
El Juego simbólico aparece a mediado de los dos años y decrece a los 7 años de
edad.
Asimilan el medio que los rodean
Ayuda a personificar situaciones de interés
El adulto se convierte en el modelo a seguir.
3. Juegos Reglamentados.
Se inician en la etapa escolar de los niños donde existen operaciones concretas es
donde el niño ya ha logrado comprender los conceptos de socialización, cooperación y
competición, el juego no solo es un medio de aprendizaje para los niños, sino que
también permite a los docentes evaluar en donde se encuentran los niños dentro del
proceso de aprendizaje.
EXPRESIÓN DRAMÁTICA Y CURRÍCULO
La expresión dramática ha sido únicamente desarrollada como actividades extra curriculares,
solamente practicada cuando existían actividades especiales o la celebración de alguna fecha dentro
del calendario anual considerada como especial, pero hoy en día, gracias a los nuevas tendencias y
exigencias por parte del Ministerio de Educación, las actividades de expresión dramática están
dentro de las planificaciones y dentro del currículo preescolar, sin embargo se ha notado que en el
centro infantil del buen vivir donde se realiza la investigación han tenido acceso de forma limitada
y cuando se accede a ella se la realiza de forma incompleta, esta actividad no exige ni demanda
grandes esfuerzos ni tampoco recursos, lo que se requiere es una gran imaginación para salir de la
29
rutina de las clases, este factor ha sido carente por parte de los docentes del centro infantil. (Proaño,
2010)
Al trabajar la expresión dramática permite fomentar la disciplina y desencadena un proceso de
perfeccionamiento sobre las habilidades que se van adquiriendo, Tanto el Ministerio de Educación
como el Ministerio de Inclusión Económica y Social conjuntamente han desarrollado un referente
curricular de Educación Inicial para niños y niñas de hasta 5 años de edad una propuesta que ha
sido creada para guiar la labor de los docentes de centros infantiles en etapa inicial. (Proaño, 2010)
Dentro de su estructura interna se mantiene una relación entre: objetivos, objetos y experiencias de
aprendizaje, el objetivo de este referente curricular es mostrar perfiles de niños y niñas que han
alcanzado una plena etapa de desarrollo oral siempre y cuando se vaya trabajando dentro de los
distintos temas considerados dentro del referente curricular. Además, se planea que la afectividad
sea un eje principal que articula todo el currículo que ha sido escogido dentro de las funciones
neuropsicológicas
Se plantea que el arte aporta con elementos educativos como son, el desarrollo de la creatividad, la
percepción, la globalidad y el fortalecimiento de vínculos afectivos contribuyendo un eje
organizador de aprendizaje. (Proaño, 2010)
Las entidades son muy claras al incluir el arte como un eje transversal, lo que se pretende es poner
en contacto a los niños y niñas con todas las experiencias de arte para aprender y poder percibirlas,
y a comprender que puede comunicarse a través de formas de expresión, la expresión dramática
constituye una de las experiencias artísticas que permiten a los niños y niñas desarrollarse dentro de
la educación inicial.
A continuación, se citarán los objetivos y experiencias de aprendizaje del referente curricular, para
eso se mantendrá la estructura y orden en que han sido desarrollados por los organismos
mencionados al inicio de este subtema.
• Lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando grados de independencia que le
posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confianza, garantizando un proceso adecuado de
aceptación y valoración de sí mismo.
• Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar actitudes que le
permitan tener una convivencia armónica con las personas de su entorno.
• Explorar y descubrir las características de los elementos y fenómenos mediante procesos
indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la diversidad natural y cultural. •
Potenciar las nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitan establecer relaciones
30
con el medio para la resolución de problemas sencillos, constituyéndose en la base para la
comprensión de conceptos matemáticos posteriores.
• Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos,
experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con
su entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingüística.
• Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del
desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
• Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos senso perceptivos que permitan una adecuada
estructuración de su esquema corporal y coordinación en la ejecución de movimientos y
desplazamientos.
EXPRESIÓN ORAL
La expresión oral es una habilidad de comunicación carente de sentido sin la comprensión,
procesamiento y la interpretación de lo escuchado. Esta implica integrar en doble sentido un
contexto compartido, la comunicación es un proceso o acción que se basa en el uso de técnicas
expresivas e interpretativas, por lo tanto, la expresión oral debe enfocarse como un conjunto de
compresión oral, la lectura y la escritura. (Barolo, s.f.)
La expresión oral es un proceso natural, que se obtiene por medio de la interacción social, se
emplea en multitud de contextos, debido a que siempre está presente se requiere potenciarla en el
aula desde el nivel inicial, Reyzábal (1993) define la comunicación oral “Como la base
fundamental en la educación de los niños, adolescentes, jóvenes y adultos, ya que es a través
de esta que los seres humanos se organizan en comunidades para crear actos de vida”
La expresión oral es parte esencial para desarrollar la comunicación de todo ser humano por ende
no se puede dejar de lado a ninguna de estas destrezas, la comunicación nace con la persona,
nuestra labor es fomentar, desarrollar, crear momentos, situaciones para alcanzar optimas
resultados de expresiones orales, en los niños y niñas de edades tempranas para que sean personas
muy comunicativas y este proceso les abra un sinnúmero de oportunidades a lo largo de su vida.
BYRNE, D (1989) menciona que: “La expresión oral no se desarrolla de forma aislada en el
aula, si se buscan fuentes para desarrollar el habla, aparecen la lectura y la escritura como
posibilidades para alcanza este fin.”
31
Entonces la expresión oral es el conjunto de técnicas empleadas para desarrollar habilidades
lingüísticas de los niños desde muy temprana edad para asegurar su éxito a lo largo de su vida, aún
más cuando inicia un nuevo proceso educativo, dejando situaciones familiarizadas para integrar un
nuevo contexto.
La expresión oral consiste en escuchar el lenguaje integrado, es decir, estar atento y
receptivo a todos los elementos que ayuden a comprender un mensaje y emitir todos los
elementos posibles que enriquezcan la devolución del mensaje. (Navarrete, 2010).
Es un conjunto de técnicas que establecen las normas generales que se deben mantener para una
buena comunicación oral. Se debe tener siempre presente que la expresión oral en ciertas
situaciones es más extensa debido a que necesita más elementos paralingüísticos para tener un
significado final. (Guitérrez, 2011), la expresión oral está conformada por 9 cualidades las cuales
son:
Dicción: es la cualidad de construir con claridad las palabras del mensaje que se quiere
comunicar.
Fluidez: es el uso de las pablaras de forma natural y espontanea
Volumen: Mayor o menor cantidad de fuerza en la voz que transmite el mensaje.
Ritmo: Es la armonía del lenguaje.
Claridad: Determina el porcentaje de entendimiento del mensaje que se quiere transmitir
Coherencia: Expresar organizadamente el mensaje o las ideas
Emotividad: Permite proyectar por medio de palabras sentimientos del mensaje o idea a
transmitir.
Movimientos corporales: Cuando la persona que apoya en movimientos del cuerpo para
comunicar una idea, relacionándolos con la situación oral que describe ese instante.
Vocabulario: Son las diversas palabras que se pueden usar para comunicar algo.
Según Miretti (2003, pág. 95) citado por: (Sanmartin & Tashiguano, 2013) dice que “El
lenguaje oral es la conducta especifica de la especie humana que se desarrolla no solo con
la estimulación del entorno en que niño está inserto, generalmente compuesto por sus
padres y otros familiares, sino que su base es la necesidad que tenemos todos los seres
humanos de comunicarnos, cuantas más palabras oye el niño más rápido conoce su
significado”
32
Importancia de la expresión oral
La expresión oral es importante porque influye decisivamente en la capacidad de relacionarse,
aprender y comunicar los que sabe, es decir, que cuanto más sepa comunicar verbalmente, más
posibilidades tendrá de relacionarse con el medio que los rodea, esta expresión permite que la
comunicación entre los niños se convierta es un instrumento de vital importancia para su
socialización, a la ves sirve para satisfacer las necesidades básicas, expresar sentimientos, ideas y
pensamientos, además permite que los niños imaginen, piensen y creen ideas nuevas y compartirlas
con otros niños a través del intercambio de información. (Sanmartin & Tashiguano, 2013).
OBJETIVOS QUE INFLUYEN EN LA EXPRESIÓN ORAL
Considerando que la comunicación en las formas existentes es de utilidad de todo ser humano, para
su desarrollo emocional, integral, sirve para la integración de todas las personas en su entorno
social, familiar, educativo se debería dar atención suficiente para evitar a futuro problemas de
lenguaje en los niños y niñas.
a) Se debe dar espacios que posibiliten una adecuada expresión oral en los niños, mediante
actividades lúdicas culturales, recreativas, académicas dentro y fuera del espacio educativo
b) Fomentar la seguridad en los niños y niñas en el campo de la expresión oral.
c) Respetar las etapas de desarrollo del lenguaje de los infantes, practicando técnicas que
ayuden a obtener una comunicación positiva, de su entorno: y compartir opiniones,
diálogos, incluso sus necesidades, por esto comparto la opinión del enfoque sociocultural.
Para VIGOSTKY, „’El desarrollo humano se produce mediante procesos de intercambio y
transmisión. Del conocimiento, es un medio comunicativo y social, la cultura se transmite a
través del lenguaje, por lo tanto, el lenguaje es el principal vehiculó de estos procesos’’. Es
decir que el entorno donde el ser humano se desenvuelve día a día es su primera escuela donde
adquiere la comunicación más sencilla posible para luego ir puliéndola en su beneficio
Como técnicas que se usaron en el desarrollo de esta investigación se hizo uso, de herramientas
como son: Lectura de cuentos, Retahílas, Trabalenguas y repetición de fonemas. Estas herramientas
contribuirán a que lo niños y niñas, escuchen, repitan con el fin que le ayude a su pronunciación
33
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Actividad:
Conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas de un programa a través de
procesos o tareas.
Aprendizaje:
Acción y tiempo de aprender algo. En psicología actividad que sirve para adquirir alguna habilidad,
y que modifica de manera permanente del ser vivo. El aprendizaje tiene como finalidad la
adquisición de hábitos y conocimientos.
Comunicación:
En lo social transmisión de información de un individuo a otro por medio de símbolos que hace
posible las relaciones entre los individuos, componentes de un grupo, entre estos y otros grupos, y
con ello la coexistencia humana.
Creatividad:
Corresponde a un tipo de pensamiento abierto, o divergente, proceso para resolver un problema con
claridad de distintas maneras.
Corporal:
Todo fenómeno, elemento o situación que se relacione con el cuerpo, proviene del latín que
significa cuerpo.
Cronológica:
Estudios o resultados realizados por un periodo de tiempo, su finalidad es determinar el orden
temporal de acontecimientos.
Cualitativo:
Se emplea para nombrar a aquello vinculado a la cualidad el modo de ser o propiedades de algo.
Cuantitativo:
Pertenece, a la cantidad, definida al vocablo con un número de unidades, o parte de cierta
magnitud. Se aplica además para dar una idea o parte de algo abundante.
34
Dependiente:
Es aquella cuyo valor dependen del valor numérico, y adopta a la Variable Independiente. Por lo
tanto, las dos magnitudes van de las manos, para lograr adecuarse a los objetivos de trabajo, tema
específico. etc.
Desarrollo:
Evolución de un proceso, en este trabajo se refiriera al proceso psicológico de la infancia.
Destrezas:
Se refiere concretamente a la habilidad manual, desde el punto de vista psicológico, y social el
retorno del desarrollo a la prognosis. (pág.64).
Dramática:
Género literario formado por obras en prosa o en verso, que están destinados a la representación
escénica y desarrollan una historia, presentada principalmente a través del dialogo y el monologo.
(pág. 56).
Dramático:
Pedagogía, narración, adaptada por un cuento: narración por fabula para que pueda ser
representado por los alumnos en forma teatral.
Estimulo:
En lo fisiológico, factor físico, químico, capaz de desencadenar un mecanismo nervioso muscular,
humoral. Dé experimentaciones activas destinadas a despertar la curiosidad y el sentido.
Expresión:
Representación, con palabras o con otro signo externo, de un pensamiento, una idea, un
sentimiento, etc.
Juego educativo:
Actividad o práctica que aporta a la adquisición de conocimientos, al desarrollo de las capacidades
sensomotrices y de la inteligencia.
35
Gestual:
Comprende ejercicios que ocasionan estimulación a nivel senso motor, que tiende a la
automatización de los movimientos análogos a los que intervienen frecuentemente en el oficio que
aprende.
Lenguaje Oral:
Capacidad de expresar por medio de sonidos en la producción en los cuales intervienen la lengua.
Lúdica:
Acción que produce diversión, placer y alegría y a toda acción que se identifique con recreación.
Ritmo:
Propiedad de una serie de sonidos y por extensión de hechos de cualquier tipo, en los que aparece
una alternativa regular de tiempos fuertes o débiles.
Variable:
Elemento o conjunto de elementos que cambian de estado permanentemente.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La investigación se sustentó en la norma jurídica prescrita en la Constitución del Ecuador, y otras
fuentes legales, en estas señalan los siguientes artículos, textualmente dicen que:
La Constitución Política de La República del Ecuador
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral
de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al
principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas. Las
niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de
crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este
entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales,
con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser humano, además
de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y
protección desde la concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad
física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación
y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la
36
convivencia familiar y comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a
ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en
los contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de
sus progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar. El Estado
garantizará su libertad de expresión y asociación, el funcionamiento libre de los consejos
estudiantiles y demás formas asociativas.
Art. 50.- Garantías para niños y adolescentes, Atención prioritaria para los menores de seis años
que garantice nutrición, salud, educación y cuidado diario.
Ley Orgánica de Educación en el Art. 8 Nivel pre primario:
La educación en el nivel pre primario tiende al desarrollo del niño y sus valores en el aspecto
motriz, biológico, psicológico, ético y social, así como a su integración a la sociedad con la
participación de la familia y el Estado.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y DE LA ADOLESCENCIA
Principios Fundamentales
Igualdad de todos los niños y niñas y no discriminación.
Todos los niños son iguales en sus derechos y deberes, cada niño debe ser respetado y escuchado
sin ser discriminado por su color raza, religión o etnia a la que pertenezca. Corresponsabilidad del
estado, la sociedad y la familia en sus ámbitos para adoptar medidas de protección plena y
exigibilidad de sus derechos.
El estado, la sociedad y la familia son los veedores para la plena protección del infante en todos sus
derechos.
El ejercicio pleno de los derechos, garantías y deberes se harán de manera progresiva de acuerdo a
su grado de desarrollo y madurez.
Respetar su desarrollo evolutivo y madurez de cada niño.
Plan Nacional Decenal de Protección Integral Para Niños y Niñas. Políticas
Garantizar el acceso de niños y niñas menores de 5 años a servicios, programas y proyectos de
desarrollo infantil con calidad.
37
Título VII Régimen del Buen Vivir.
La Constitución de la República del Ecuador. [2008] Titulo VII: Régimen del Buen Vivir,
Capitulo primero, en la sección 1: educación dice:
Art.350.- el sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de
soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen del desarrollo.
El Estatuto Universitario menciona;
Art.191, el estudiante tiene derecho a la participación en actividades de investigación y vinculación
con la comunidad.
El Reglamento de graduación: art; 6 los proyectos de graduación o titulación en tercer nivel, se
orientan a la apropiación, profundización y aplicación de los saberes.
La Constitución del Ecuador y sus diferentes artículos pronuncian y prescribe la obligación y el
respaldo al proceso investigativo se realice por parte de los estudiantes para devolver
simbólicamente todo su aprendizaje en bien de las comunidades, necesitadas para lograr construir
una nueva sociedad, por medio de la investigación de necesidades observadas en el trayecto de
nuestros estudios.
2. Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica, artística y cultural
Art. 212. El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para la obtención
del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden ser
estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.
Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional universitario de pre o
posgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una
propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con característica de viabilidad,
rentabilidad y originalidad 182 Universidad Central del Ecuador 183 Estatuto en los aspectos de
aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados. Lo anterior está dispuesto en el Art. 37 del
Reglamento Codificado de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior
38
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES
Expresión Dramática:
Es una técnica que permite a los niños incentivar su desarrollo integral especialmente a
comunicarse a través de gestos y movientes corporales. Es un campo abierto y libre que ayuda a
fomentar la creatividad, la imaginación y la espontaneidad de los niños y niñas.
Expresión Oral:
La expresión oral es un proceso natural que se obtiene por medio de la interacción social, es
fundamental en la educación de los niños y niñas, ya que a través de esta los seres humanos se
organizan en conjuntos formando sociedades de vida, posee un conjunto de técnicas que se
emplean para desarrollar habilidades lingüísticas de los niños desde muy temprana edad.
Estas variables nos permitirá enmarcar todo el contexto y delimitar el estudio en función de las
características, este es un procesos cualitativo que aporta a toda nuestra investigación dentro de
todos sus niveles analizados, dentro de estas variables se contendrá dimensiones adiciones del nivel
de incidencia en el problema investigado, así mismo los indicadores que intervienen, se sumaran al
análisis una lista de instrumentos que nos han permitido realizar la investigación de mejor manera
por medio de sus herramientas.
39
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
La Investigación se desarrolló en un estudio correlacional, pues se observó cómo se relaciones las
variables investigadas que se plantearon (Expresión Dramática y lenguaje oral), comprobando sus
efectos o resultados.
El método de la investigación que se uso fue el método inductivo – deductivo, ya que se basó en la
lógica y el método deductivo ya que se partió de lo general a lo particular y viceversa asumiendo el
método inductivo.
Adicionalmente se usó el método descriptivo, con el que: se recolecto, se organizó, se presentó y se
analizó las generalidades de los resultados de las observaciones y de los instrumentos aplicados.
Población
La Investigación se realizó en el Centro del Buen Vivir “EL PANCHITO” en la cuidad la provincia
de Pichincha en la ciudad de Quito en el periodo 2014-2015.
La población que fue investigada está dirigida a los docentes y a los niños como lo señala la tabla.
Tabla 4: Muestra de la investigación
CIBV "EL PANCHITO"
Docentes 6 32%
Niños 13 68%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta, Elaborado por: MUÑOZ, Amparito
40
Operalización de variables
Tabla 5: Operalización de variables
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Técnicas e
Instrumentos Niños/ñas Autoridad Docente
Independiente
Lis
ta d
e C
ote
jo
Encu
esta
Expresión
Dramática:
Son formas
de expresión
que ayuda al
niño a
desarrollarse
a través del
juego
grupal,
dentro de la
sociedad y
para la vida
cotidiana
Formas de
expresión
Gestual 8
1
1
Corporal 5 3
Mímica 2 9
Sonora 4 4
Nivel Social
Expresiva 9
1
8
Positiva 6 11
Grupal 1 1
Vida
Cotidiana
Actividad de
juegos
1 10
Participación 12
Dependiente
Expresión
Oral: Es la
capacidad
de hablar
bien, a
través de un
conjunto de
técnicas que
se utilizan
para lograr
un lenguaje
y
comunicació
n exitosa
Técnicas
usadas
Lectura de
cuentos 2
1
3
Interpretación de
canciones 8 2
Lenguaje Aumento fluidez
verbal 3 1
14
13
Comunicació
n Exitosa
Expresión
precisa y clara 9 1 4
Fuente: CIBV “EL PANCHITO”, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
41
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
La información se levantó a través de las técnicas de encuestas, a los padres de familia, a las
educadoras, a la autoridad del centro infantil del buen vivir “El Panchito “, a la directora del CIBV
y al grupo de educadoras, aplicación de esquema de avances de desarrollo del MIES.
Se aplicó la Observación en los niños en las diferentes actividades para aplicar la lista de cotejo.
Los niños a quienes se aplicó esta investigación provienes de hogares de escasos recursos
económicos, considerados en estado de vulnerabilidad, ya que sus madres son en su mayoría
vendedoras ambulantes, la población son 13 niños y niñas de tres años de edad.
La selección de la muestra es no probabilística, ya que la investigación se la realizó en el CIBV,
Centro Infantil del Buen Vivir “El Panchito”, para poder aplicar estrategias a la incidencia que
tienen los Juegos Dramáticos en la expresión oral.
Para obtener la información, se emplearon las siguientes técnicas, con sus respectivos instrumentos,
orientadas a los niños, niñas y docentes que fueron sujetos de esta investigación.
Tabla 6: Técnicas e instrumentos
No. Técnicas Instrumentos Sujetos de
Investigación
Instrumentos
de registro
1 Encuesta Cuestionario Docentes del CIBV Papel y lápiz
2 Observación Guías de
observación Docentes del CIBV Papel y lápiz
3 Observación Lista de
Cotejo
Niños y niñas de 3 a 4
años Papel y lápiz
Fuente: CIBV “EL PANCHITO”, Elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Validación y Confiabilidad de instrumentos
Con el fin de verificar la calidad de los instrumentos elaborados se puso a consideración y juicio de
los expertos, de la materia para que garantice su validez, siendo el MSc. Ramón Humberto Flores
Pozo especializado en Proyectos educativos y sociales, la persona valido los instrumentos
utilizados, para constancia en el apartado de Anexos está incluida. El expuso su criterio sobre la
correspondencia de las preguntas de los instrumentos con los objetivos, variables e indicadores de
la investigación.
42
Por lo consiguiente se entregó un documento con el siguiente contenido
Carta de presentación
Instructivo
matriz de operacionalización de variables
Objetivos
Formularios de validación
Instrumentos de investigación.
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos
Revisión de los documentos aplicados
Tabulación de los datos de cada ítem
Determinación de las frecuencias simples de cada ítem
Calculo de la frecuencia relativa simple de cada ítem
Diseñó y elaboración de los cuadros estadísticos con el respectivos los resultados.
Elaboración de gráficos
Análisis e interpretación de los resultados.
43
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Cuestionario a docentes
Pregunta 1 ¿La participación de los niños en trabajos grupales en el aula, incentiva a mejorar la
comunicación oral?
Tabla 7: Participación de los niños en trabajos grupales
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 67%
A VECES 2 33%
NUNCA 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta a docentes, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Gráfico 9: Resultados pregunta uno a docentes
Fuente: Encuesta a docentes, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Análisis e interpretación
El 67% de los docentes encuestados indicaron que siempre la participación de los niños en trabajos
grupales incentiva a mejorar la comunicación oral, mientras el 33% indican que solamente a veces
lo considera que incentiva a los niños
De lo que se puede inferir que los docentes le dan importancia al trabajo de grupo lo cual permite
fortalecer la expresión oral.
67%
33%
0%
SIEMPRE 67%
A VECES 33%
NUNCA 0 %
44
Pregunta 2: ¿Utiliza usted en el aula canciones, poesías, como recursos de aprendizaje, cuando?
Tabla 8: Uso de recursos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 5 83%
A VECES 1 17%
NUNCA 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta a docentes, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Fuente: Encuesta a docentes, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Análisis e interpretación
El 83% de los docentes encuestados afirman que siempre utilizan en el aula canciones y poesías
como recursos de aprendizaje para los niños y niñas, mientras que el 17% a veces lo utiliza.
De lo que se puede inferir que los docentes utilizan estrategias activas que permiten desarrollar el
lenguaje en sus estudiantes.
83%
17%
0%
SIEMPRE 83%
A VECES 17%
NUNCA 0 %
Gráfico 10: Resultado Pregunta dos a docentes
45
Pregunta 3.- ¿La utilización de expresión dramática logra que el niño hable o vocalice claramente
el relato de un cuento?
Tabla 9: Uso de la expresión dramática
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 17%
A VECES 5 83%
NUNCA 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta a docentes, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Gráfico 11: Resultados pregunta tres a docentes
Fuente: Encuesta a docente, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Análisis e interpretación
El 17% de los docentes encuestados dicen que siempre el uso de la expresión dramática logra hacer
a los niños vocalicen claramente un cuento o relato, mientras que el 83% a veces lo considera.
De lo que se puede evidenciar que los docentes le dan importancia a la expresión dramática, sobre
todo al cuento, tomando en cuenta que este es una estrategia que fortalece la expresión.
Pregunta 4. ¿Cree usted que es importante el juego para que el niño exprese claramente sus
deseos?
17%
83%
0%
SIEMPRE 17%
A VECES 83%
NUNCA 0 %
46
Tabla 10: Importancia del juego
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 6 100%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta a docentes, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Gráfico 12: Resultados pregunta cuatro a docentes
Fuente: Encuesta a docentes, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Análisis e interpretación
De los docentes encuestados el 100% responde que siempre es importante el juego para que los
niños y niñas expresen claramente sus deseos.
De lo cual se puede señalar que existe en los docentes conocimiento sobre las bondades del juego
para desarrollar en los niños y niñas habilidades comunicativas.
100%
0% 0%
SIEMPRE 100%
A VECES 0%
NUNCA 0 %
47
Pregunta 5. ¿Considera usted la práctica del juego corporal y gestual en sus actividades
cotidianas?
Tabla 11: Práctica del juego corporal y gestual
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 50%
A VECES 3 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta a docentes, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Gráfico 13: Resultado pregunta cinco a docentes
Fuente: Encuesta a docentes, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Análisis e interpretación
De los docentes encuestados el 50% responde que siempre y a veces considera la práctica del juego
corporal en actividades cotidianas.
De lo que se puede señalar que las docentes utilizan el juego para fortalecer el desarrollo de la
expresión oral.
50% 50%
0%
SIEMPRE 50%
A VECES 50%
NUNCA 0 %
48
Pregunta 6. ¿Piensa usted que la expresión mímica influye el desarrollo del lenguaje oral de los
niños?
Tabla 12: La expresión mímica
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 67%
A VECES 2 33%
NUNCA 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta a docentes, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Gráfico 14: Resultados pregunta a seis a docentes
Fuente: Encuesta a docentes, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Análisis e interpretación
De las docentes encuestadas el 67% responde siempre y el 33% que a veces influyen la expresión
de la mímica en el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas.
De lo que se puede evidenciar es que los docentes son conscientes que la expresión mímica influye
en el desarrollo del lenguaje oral,
67%
33%
0%
SIEMPRE 67%
A VECES 33%
NUNCA 0 %
49
Pregunta 7. ¿Con qué frecuencia utiliza usted los juegos de lenguaje con los niños?
Tabla 13: Frecuencia de uso de juegos de lenguaje
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 50%
A VECES 3 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta a los docentes, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Gráfico 15: Resultados de pregunta siete a docentes
Fuente: Encuesta a docentes, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Análisis e interpretación
De los docentes encuestados el 50% responde que siempre utiliza los juegos de lenguaje con los
niños: para mejorar el lenguaje de los niños, el 50% responde que lo hace a veces.
De lo que se puede evidenciar que las docentes siempre le dan importancia al juego en las
actividades dentro del aula, logrando incrementar el lenguaje en los niños.
50% 50%
0%
SIEMPRE 50%
A VECES 50%
NUNCA 0 %
50
Pregunta 8. ¿Considera usted que los problemas de lenguaje perjudican al niño en su desarrollo?
Tabla 14: Problemas del lenguaje en niños
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 6 100%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta a docentes, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Gráfico 16: Resultado pregunta ocho a docentes
Fuente: Encuesta a docentes, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Análisis e interpretación
De los docentes encuestados el 100% responden que siempre los problemas de lenguaje perjudican
a los niños y niñas en su desarrollo
De lo cual se puede señalar que los docentes conocen que los niños y niñas que poseen poco
desarrollo son ocasionados por presentar bajo nivel de lenguaje oral
100%
0% 0%
SIEMPRE 100%
A VECES 0%
NUNCA 0 %
51
Pregunta 9. ¿Cree que las actividades grupales son parte de una estrategia para lograr expresión
oral en los niños?
Tabla 15: Actividades grupales para lograr expresión oral
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 5 83%
A VECES 1 17%
NUNCA 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta a docentes, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Gráfico 17: Resultados pregunta nueve a docentes
Fuente: Encuesta a docentes, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Análisis e interpretación
De las docentes encuestadas el 83% responde que siempre las actividades grupales son parte de la
estrategia para obtener mejor expresión oral en los niños y niñas y el 17% responde que lo hace a
veces.
Por lo tanto, las docentes consideran a las actividades grupales como estrategias para beneficiar a
los niños/as en su proceso de desarrollo y ejecutar las actividades que mejoren la expresión oral en
los niños.
83%
17%
0%
SIEMPRE 83%
A VECES 17%
NUNCA 0 %
52
Pregunta 10. ¿Al realizar actividades de expresión dramática en los niños usted observa de formas
de comunicación?
Tabla 16: Expresión dramática en los niños
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 67%
A VECES 2 33%
NUNCA 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta a docentes, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Gráfico 18: Resultados pregunta diez a docentes
Fuente: Encuesta a los docentes, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Análisis e interpretación
En esta pregunta se pudo apreciar que el 67% siempre observan formas de comunicación entre los
niños y niñas, mientras que el 33% dice que ocasionalmente observa formas de comunicación.
Se puede afirmar que los docentes conocen los beneficios que la expresión dramática brinda y que
también permite a los niños y niñas expresar diferentes formas de comunicación, encaminadas a
lograr la expresión oral en los niños.
67%
33%
0%
SIEMPRE 67%
A VECES 33%
NUNCA 0 %
53
Pregunta 11. ¿Con qué frecuencia utiliza juegos que estimulen el desarrollo del lenguaje oral en
los niños?
Tabla 17: Frecuencia de juegos estimuladores
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 50%
A VECES 2 33%
NUNCA 1 17%
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta docentes, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Gráfico 19: Resultados pregunta once a docentes
Fuente: Encuesta docentes, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Análisis e interpretación
De los docentes encuestados el 50% responde que siempre aplican la utilización de juegos que
estimulan el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas, el 33% responde que lo hace a veces, el
17% responde que nunca.
Se puede inferir que la mayoría de las docentes aplican esta técnica, y la consideran importante
para mejorar la expresión oral en los niños por medio de juegos que estimulación su lenguaje.
50%
33%
17%
SIEMPRE 50%
A VECES 33%
NUNCA 17 %
54
Pregunta 12. ¿Cuándo planifica usted las actividades lúdicas con qué frecuencia realiza expresión
dramática?
Tabla 18: Frecuencia de actividades dramáticas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 33%
A VECES 3 50%
NUNCA 1 17%
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta a docentes, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Gráfico 20: Resultados pregunta doce a docentes
Fuente: Encuesta docentes, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Análisis e interpretación
De los docentes encuestados el 33% responde que siempre realiza actividades de expresión
dramática cuando planifica actividades lúdicas así, el 50 % responde que lo hace a veces y el 17%
responde que nunca.
De lo que se puede evidenciar es que los docentes saben de la importancia de la expresión
dramática y por esto la consideran en sus planificaciones, tomando en cuenta como estrategia para
fortalecer el desarrollo integral de los niños
50%
33%
17%
SIEMPRE 50%
A VECES 33%
NUNCA 17 %
55
Pregunta 13. ¿Considera importante la edad de los niños para desarrollar actividades con las
técnicas citadas en la encuesta?
Tabla 19: Importancia de la edad
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 50%
A VECES 3 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta a docentes, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Gráfico 21: Resultados pregunta trece a docentes
Fuente: Encuesta a docente, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Análisis e interpretación
De los docentes encuestados el 50% responde que siempre se debe considerar la edad del niño para
las actividades y el otro 50% responde que lo hace a veces, el 0% responde que nunca.
Por lo tanto, es evidente que las docentes si consideran importante la edad de los niños y niñas para
elaborar adecuadamente sus planificaciones, permitiendo que los niños se desarrollen
adecuadamente dentro de las distintas etapas de crecimiento.
50% 50%
0%
SIEMPRE 50%
A VECES 50%
NUNCA 0 %
56
Pregunta 14. ¿Observa manifestaciones de agrado y gozo en los niños cuando realizan teatro
infantil?
Tabla 20: Manifestaciones de agrado y gozo
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 67%
A VECES 2 33%
NUNCA 0 0%
TOTAL 6 100%
Fuente: Encuesta a docentes, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Gráfico 22: Resultados pregunta doce a docentes
Fuente: Encuesta a docentes, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Análisis e interpretación
De las docentes encuestadas el 67% contesta que siempre observan agrado y goza cuando los niños
realizan teatro infantil dentro del aula. Y el restante 33%lo observa a veces,
De lo que se puede señalar que las docentes, utilizan técnicas de expresión dramática para observar
las reacciones que producen esta técnica en los niños y niñas, observando que si disfrutan y
participan con agrado en la realización de estas actividades.
67%
33%
0%
SIEMPRE 67%
A VECES 33%
NUNCA 0 %
57
Lista de cotejo aplicada a los niños y niñas.
Pregunta 1. ¿El niño participa en trabajos y juegos grupales dentro del aula?
Tabla 21: Participación y juegos grupales
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 7 54%
NO 6 46%
TOTAL 13 100%
Fuente: Lista de cotejo, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Gráfico 23: Resultado pregunta uno de lista de cotejo
Fuente: Lista de cotejo, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Análisis e interpretación
De la lista de cotejo aplicada el 54% de los niños al realizar juegos dentro del aula participan,
mientras que el 46% no participa en las actividades.
De esto se puede inferir que la mayoría de los niños disfrutan de los juegos grupales lo cual
fortalece la expresión oral, logrando su indecencia.
46%
54%
si
no
58
Pregunta 2.- El niño repite canciones, poesías, con movimientos corporales en el aula
Tabla 22: Movimientos corporales en el aula
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 38%
NO 8 62%
TOTAL 13 100%
Fuente: lista de cotejo, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Gráfico 24: Resultados pregunta dos de lista de cotejo
Fuente: Lista de cotejo, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Análisis e interpretación
De la lista de cotejo aplicada el 62% no repiten, canciones y movimientos dentro del aula, mientras
que el 38% del grupo de niños si participa activamente.
Por lo que se observa que a la mayoría de los niños se debe motivarles, prepararles para qué
repitan las canciones con movimientos corporales de manera espontánea con actividades que usen
canciones para mejorar su desarrollo.
38%
62%
si
no
59
Pregunta 3.- ¿El niño tiene un lenguaje acorde a su edad cronológica?
Tabla 23: Edad cronológica
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 38%
NO 8 62%
TOTAL 13 100%
Fuente: lista de cotejo, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Gráfico 25: Resultados pregunta tres de lista de cotejo
Fuente: Lista de cotejo, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Análisis e interpretación
Los resultados que arrojan la lista de cotejo aplicada es el 38% de los niños tienen un lenguaje
acorde a su edad, mientras que el 62% no tiene el lenguaje desarrollado de acuerdo a su edad.
Los niños y niñas deben trabajar conjuntamente con los docentes dentro del aula realizando
ejercicios guturales, de mejillas y se debe impulsar actividades que permitan a los niños y niñas
trabajar en actividades simples que ayuden a mejorar su desarrollo del lenguaje.
38%
62%
si
no
60
Pregunta 4.- ¿Participa positivamente en las actividades lúdicas del aula?
Tabla 24: Participación en actividades lúdicas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 38%
NO 8 62%
TOTAL 13 100%
Fuente lista de cotejo, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Gráfico 26: Participa positivamente en las actividades lúdicas del aula
Fuente: Lista de cotejo, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Análisis e interpretación
En este ítem se puede observar que la mayoría de los niños y niñas de la lista de cotejo aplicada el
62% no participa positivamente al realizar las actividades lúdicas y el 38% de los niños del centro
infantil si participa activamente de las actividades.
Se pudo evidenciar que un alto porcentaje de niños y niñas necesitan ser motivados para que
participen en las diferentes actividades dentro del aula.
En actividades que llamen la atención de los niños partiendo desde lo afectivo para ganar su
confianza y facilitar su integración e incrementar su expresión oral, mediante actividades diarias
que a ellos les guste, revisando los horarios de planificados.
38%
62%
si
no
61
Pregunta 5.- ¿Realiza expresiones mímicas, gestuales al escuchar la lectura de cuentos?
Tabla 25: Expresiones mímicas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 6 46%
NO 7 54%
TOTAL 13 100%
Fuente: Lista de cotejo, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Gráfico 27: Resultados pregunta cinco de lista de cotejo
Fuente: Lista de cotejo, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Análisis e interpretación
El 46% de los niños y niñas del centro infantil si realiza expresiones y gestos tipo al escuchar
cuentos, mientras que el 54% de los niños y niñas no expresa ningún tipo de expresiones al
escuchar un cuento.
Se puede evidenciar que es necesario el uso de otras técnicas existentes dentro de la expresión
dramática para despertar, motivar la imaginación y la creatividad de los niños, narrando los
cuentos a través de títeres u otras técnicas, que llamen la atención de los pequeños; y
permitiéndoles que los niños interactúen con el material didáctico utilizado para lograr que se
expresen paulatinamente.
46%
54%
si
no
62
Pregunta 6.- ¿El niño demuestra agrado al participar en juegos de roles, utilizando objetos?
Tabla 26: Participación en juegos de roles
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 7 54%
NO 6 46%
TOTAL 13 100%
Fuente: lista de cotejo, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Gráfico 28: Resultado pregunta seis de lista de cotejo
Fuente: Lista de cotejo, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Análisis e interpretación
De la lista de cotejo aplicada a los niños y niñas el 54% que corresponde a 7 niños, al realizar
juegos de roles participan, y demuestra agrado al utilizar los objetos: pero el 46% que corresponde
a 6 niño no participa de juegos de roles.
Se puede señalar que los niños que no participan en los juegos de roles, son los que desarrollan
menos el lenguaje oral se los puede estimular realizando actividades con materiales didácticos que
los niños usen por tiempo prologando.
54%
46% si
no
63
Pregunta 7.- ¿Reproduce y disfruta con agrado lo que le gusta al niño?
Tabla 27: Gustos de los niños
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 6 46%
NO 7 54%
TOTAL 13 100%
Fuente: lista de cotejo, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Gráfico 29: Resultados pregunta siete de lista de cotejo
Fuente: Lista de cotejo, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Análisis e interpretación
El análisis de este ítem indica que el 46% de los niños si reproducen y disfrutan actividades que son
de su agrado, y el 54% no reproduce con gusto las actividades.
Como se pudo observar que la mayoría de los niños no disfrutan de las actividades debido a que no
participan de ellas, por falta del desarrollo del lenguaje oral, Los docentes deben observar que
actividades les gusta al restante porcentaje de niños para valerse de esas actividades y trabajarlas
más para que los niños reproduzcan y disfruten de las actividades y poco a poco ir alternando con
nuevas actividades y técnicas para facilitar el desarrollo de los niños y niñas.
46%
54%
si
no
64
Pregunta 8.- ¿El niño demuestra agrado al realizar teatro infantil?
Tabla 28: Gusto por realizar teatro infantil
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 6 46%
NO 7 54%
TOTAL 13 100%
Fuente: lista de cotejo, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Gráfico 30: Resultados pregunta ocho de lista de cotejo
Fuente: Lista de cotejo, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Análisis e interpretación
De la lista de cotejo aplicada a los niños y niñas se observa que el 46% que es igual a 6 niños
demuestran agrado al participar en pequeñas obras de teatro infantil dentro del aula. El 54% que es
igual a 7 niños no demuestran agrado y poca participación.
Por lo tanto, se puede señalar que se debe incluir más actividades de teatro infantil incentivando a
los niños con obras de teatro con personajes que ellos gusten o admire, primeramente dentro del
aula y paulatinamente para el público, para vencer la timidez de los pequeños.
46%
54%
si
no
65
Pregunta 9.- Expresa con claridad sus necesidades, sentimientos, etc. ¿En su comportamiento?
Tabla 29: Expresa con claridad sus necesidades
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 23%
NO 10 77%
TOTAL 13 100%
Fuente: Lista de cotejo, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Gráfico 31: Resultado pregunta nueve de lista de cotejo
Elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Análisis e interpretación
De la lista de cotejo aplicada a los niños el 23% que es igual a 3 niños expresan con claridad, sus
necesidades y sentimientos que son reflejados en el comportamiento de cada uno de ellos. El 77%
que es igual a 10 niños no expresan sus necesidades y no participa.
Por consiguiente se puede afirmar que en su mayoría los niños acarrean problemas de desarrollo
antes del inicio de su educación, por ende en necesario que el docente se involucre más a fondo en
los niños dentro de sus aulas trabajando e incentivando a sus niños a relajarse, pues de esta manera
es más fácil que adquieran confianza y trabajen activamente.
23%
77%
si
no
66
Pregunta 10.- ¿EL niño participa motivado en obras de teatro infantil?
Tabla 30: Motivación de los niños en obras de teatro
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 6 46%
NO 7 54%
TOTAL 13 100%
Fuente: Lista de cotejo, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Gráfico 32: Resultados pregunta diez de lista de cotejo
Fuente: Lista de cotejo, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Análisis e interpretación
De la lista de cotejo aplicada a los niños y niñas únicamente el 46% participa motivados en
pequeñas obras dentro del aula, mientras el 54% de los niños no participa.
Es importante estimular en todas las obras de teatro a los niños y niñas, motivándolos de la correcta
manera para que ellos disfruten del teatro infantil, poniendo en escena personajes que ellos
disfruten y adaptándolos a obras que se puedan representar con ellos como protagonistas con el
único fin de lograr su desarrollo integral.
46%
54%
si
no
67
Análisis de encuesta a la autoridad
ENCUESTA
A LA AUTORIDAD DE CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIIVR” EL PANCHITO”
FECHA DE APLICACIÓN: Quito, 29 de junio del 2015.
RESPONSABLE: Amparito Muñoz B.
Tabla 31: Encuesta a la autoridad
Nº PREGUNTAS RESPUESTAS ANÁLISIS
1
¿En la institución que dirige
usted, realizan talleres de trabajos
grupales?
SI
Es importante la realización de los
talleres de trabajo en la institución para
mejorar la calidad del servicio que se
da.
2
¿Cree usted que la comunicación
oral favorece en la creatividad de
los niños?
SI Este ítem es la primera técnica que se
debe utilizar, para beneficio del niño
3
¿Cree usted que los problemas de
lenguaje perjudican a los niños es
su desarrollo?
SI
Se considerado esta problemática, es
negativa en los niños si no se da
oportunamente soluciones.
4
¿Cuándo se utiliza las estrategias
metodológicas en su institución
para desarrollar la expresión oral
en los niños?
SIEMPRE
Siempre se considera y son
importantes en la institución, para el
lenguaje de los niños.
5
¿La lectura de cuentos permite a
los niños memorizar nuevas,
palabras para incrementar su
vocabulario
SI
Analizando este ítem se toma muy en
cuenta, la literatura es un instrumento
que se debe cultivar desde edades
tempranas y más obtener un
vocabulario amplio.
6
¿Considera usted la expresión
dramática como alternativa
importante para lograr una
expresión oral exitosa?
Si
Esta técnica se incrementará en las
planificaciones, actividades lúdicas
para ayudar a los niños en sus
expresiones.
7
¿Dialoga usted, con los padres de
familia sobre la problemática del
lenguaje en los niños?
SI
Es importante el dialogo de este tema
con los padres porque ellos son las
primeras fuentes de expresiones,
lenguaje en general para los niños.
8 ¿Cree necesario que los niños
reproduzcan canciones y otras
alternativas con expresión
SI
En todo momento se debe utilizar los
diferentes recursos para mejorar el
desarrollo del niño, en forma integral.
68
Fuente: Encuesta a la autoridad, elaborado por: MUÑOZ, Amparito
Análisis e interpretación
Después de aplicar la encuesta a la autoridad del Centro Infantil del Buen Vivir “EL PANCHITO”,
se puede confinar que tiene muy clara la importancia de los beneficios que se obtienen al aplicar la
expresión dramática para ayudar a los niños del grupo de 3 a 4 años de edad, pero no se realiza un
seguimiento adecuado sobre los docentes en sus planificaciones y sobre todo en la puesta en
práctica de las técnicas y beneficios de la expresión dramática, pese a que el fin común del centro
infantil es desarrollar íntegramente a los niños y niñas.
dramática para que su desarrollo
integral?
9
¿Cree usted que favorece en los
niños realizar actividades de
juegos simbólicos?
SI
Por supuestos ya que los niños todo se
manejan a través del juego, además
este tipo de juego lo hacen en todo
momento.
10
¿Cree usted necesario que los
docentes utilizan un lenguaje
corporal, oral etc. ¿Con que
frecuencia?
SI
Se debe utilizar frecuentemente, al
interiorizar el aprendizaje en los niños,
no se debe escatimar ningún tipo de
lenguaje.
69
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Es oportuno que las docentes manejen los métodos necesarios para que los niños y niñas se
motiven y realizan trabajos mediante la exploración de las formas de lenguaje existentes, púes es
un fundamental en los niños pongan en práctica y ejecuten dramatizaciones para que adquieran
espontaneidad en la comunicación.
La expresión dramática es una metodología que ayuda en el desarrollo del lenguaje oral, debido a
que permite que los niños y niñas por medio de su cuerpo comuniquen emociones, sentimientos y
expresen sus necesidades de manera libre abandonando sentimiento de vergüenza y temor.
Los docentes del centro infantil al momento de realizar sus planificaciones, si toman en cuenta la
expresión dramática como parte de sus métodos de enseñanza, pero únicamente los hacen para
trabajar en actividades específicas con los niños y niñas.
Los niños y niñas del grupo de 3 a 4 años de edad del centro infantil, luego de trabajar la expresión
dramática mejoraron un su lenguaje oral, aumentando a un 69.2 % del total de niños investigación.
RECOMENDACIONES
Promover en las docentes la importancia de la aplicación de innovadoras técnicas y otros elementos
para la enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas, para constituir a su desarrollo integral.
Motivar a los niños a la ejecución de esta técnica porque ayudan a formar habilidades
comunicativas que a largo plazo lo hará un ser seguro de sí mismo.
Es necesario que dentro de las planificaciones lúdicas se tome en cuenta y se organice los horarios
para la ejecución de esta técnica, solamente pensando en el benéfico de los infantes.
Se recomiendo a los docentes del centro infantil a que utilicen los diferentes tipos de técnicas
dentro de la expresión dramática como: el teatro, los títeres, dramatizaciones y el juego de roles en
las actividades planificadas.
70
BIBLIOGRAFÍA
Aguirre, N. (02 de Marzo de 2015). Blogger. Obtenido de http://edublogpreescolar.blogspot.com
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71
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72
ANEXOS
ANEXO 1
Guía de actividades para favorecer la
Expresión Dramática en el Desarrollo de la
Expresión Oral
Autora: MUÑOZ BARRERA, Amparito del Roció
73
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación que tiene de título, Expresión dramática en el desarrollo de la
expresión oral en los niños del centro infantil del buen vivir “El Panchito “de la ciudad de Quito de
la provincia de Pichincha año lectivo 2014 -2015. Es trascendental la elaboración de esta pequeña
guía de ejercicios para demostrar como la técnica antes expuesta motivo a los niños/as a
adquirieron facilidad del lenguaje oral y expresar sin recelo alguna sus sentimientos.
A través de la imitación de quehaceres cotidianos los niños/as desde muy pequeños ya dramatizan
simbólicamente los juegos, y actividades que mira diariamente, a continuación, se plasmara
algunas actividades que nos encaminara para alcanzarlas los objetivos propuestos para lograr el
tema de investigación y dirigirlas dentro de ámbito educativo. Por supuesto que los motivara a
participar en forma individual y grupal con sus compañeritos dentro del contexto donde se
encuentre, por lo tanto, esta guía exaltara las actividades a desarrollarse en beneficio de los
niños/as.
Es fundamental desarrollar el lenguaje oral en los pequeños mientras más pronto mejor para evitar
mayores problemas ya en el proceso educativo, en las edades de tres a cuatro años es dónde se
presentan estos inconvenientes aquí en lugar donde los niños/as se les observa que no expresan con
claridad su comunicación: a partir de este momento se concentrará en fortalecerá esta
investigación.
74
OBJETIVOS
Objetivo General
Elaborar en una guía de actividades planificadas a través de la expresión dramática en el
desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas de tres y cuatro años del centro infantil
del buen vivir “El panchito” de la ciudad de Quito de la provincia de Pichincha del año
lectivo 2014 -2015 que nos permita desarrollar el lenguaje oral en los niños y niñas de tres
y cuatro anos
Objetivos específicos
Plantear juegos de dramatización enfatizando el desarrollo de la expresión oral
Proponer actividades didácticas basadas en dramatizaciones para desarrollar habilidades
lingüísticas en los niños/as.
Fundamentación Científica
La falta de estimulación para el desarrollo del lenguaje oral en la primera infancia causa efectos en
los niños/as al momento que integran un nuevo grupo dentro de la educación inicial, se puede decir
que los pequeños se muestran tímidos o temeroso al momento de expresar sus sentimientos en el
grupo donde está.
Por la experiencia observada en la institución donde se hizo este trabajo de investigación del grupo
de niños/la mitad no hablaba claro y alto, por lo contrario, expresan muy bajita su voz, con recelo
de los demás integrantes, por lo mismo se considera que la práctica de la técnica de la expresión
dramática se hizo muy necesaria ejecutarla por medio del juego.
El juego infantil simbólicamente es la forma más apta y elemental de expresión para que los
pequeños entendida esta como una manifestación interna del lenguaje oral, la técnica antes citada
permite a los niños/as a ver el entorno tal cual es realmente y expresarse libremente, por lo cual
estaría alcanzando los objetivos de la investigación.
Al ponerla en práctica esta técnica dentro de las actividades lúdicas los infantes de a poco los niños
se integran, y van ganando confianza en sí mismo y pueden perder el miedo a hablar en el grupo
escolar, luego de estas actividades se observará las metas establecidas por y para el beneficio de los
pequeños.
75
GUIA DE ACTIVIDADES
Actividad # 1
EL BAILE DE LOS NUMEROS
Objetivo: desarrollar el lenguaje y la memoria a largo plazo a través de la dramatización
Recursos: números de foami, el ambiente de expresión corporal
Descripción: dialogar con los niños y niñas lo que vamos hacer, este en una actividad grupal.
1.- Cada niño o niña se designará un numero entre el 0 al 5.
2.- Motivar a los n/n a que imiten los movimientos que hace la maestra.
3.- La maestra indica y canta la primera retahíla e invita a todos los n/n a que la sigan poco a poco.
4.- Motivar a los números a bailar al escuchar la retahíla asignada, con las manos en la cintura.
5.- Retahíla del cero: el cero es una rosca, que dice cómeme, si tú no te la comes, yo la comeré.
El uno es un soldado con una gran nariz, parece resfriado y dice achís. etc.
76
Actividad #2
LA CAPERUCITA ROJA
Objetivo: desarrollar el sentido del cuidado de sí mismo, a través la obediencia a sus padres
Recursos: ambiente de expresión corporal, imitación vestimenta de acuerdo al cuento,
Descripción: es una actividad grupal, se establecerá lo que necesitamos. Por ejempló árboles y
los personajes.
1.- primeramente, contarles el cuento, luego preguntarles si les gustaría imitar el cuento,
2.- proponerles que personales les gustaría imitar y jugar simplemente a la caperucita roja y el
lobo.
3.- una vez elegidos los personajes principales. Se designa los elementos: los arboles las flores
etc.
4.- repasar algo del dialoga, cómo primera fase, pedirles a los niños/as que observen a la maestra
los tonos voz y gestos que debe hacer cada uno de los personajes.
5.- lo haremos lo más sencillo posible con la finalidad de repetir algunas veces y se cambie los
personajes y todo el grupo participe.
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ANEXO 2
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A DOCENTES
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: Centro Infantil del Buen Vivir EL PANCHITO”
Año Inicial: Niños de tres y cuatros años.
Año Lectivo: 2014 - 2015
OBJETIVO: Determinar de qué manera el Juego Dramático constituye una alternativa para
perfeccionar la expresión oral en los niños de tres y cuatro años del CIBV “El Panchito” de la
ciudad de Quito de la provincia de Pichincha en el año 2014- 2015.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (X) la
casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.-Para responder cada una de las preguntas aplique la siguiente escala.
Siempre = (4) =S A veces = (2) = AV Casi siempre = (3) =CS Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente
en los propósitos de esta investigación.
ITEMS ASPECTOS
RESPUESTAS
S(4) AV(3) N(2)
1 ¿La participación de los niños en trabajos grupales en el aula,
incentiva a mejorar la comunicación oral?
2 ¿Utiliza usted en el aula canciones, poesías, como recursos de
aprendizaje, cuando?
78
3 ¿La utilización de la expresión dramático logra que el niño hable o
vocaliza claramente el relato de un cuento?
4 ¿Cree usted que es importante el juego para que el niño exprese
claramente sus deseos?
5 ¿Considera usted la práctica del juego dramático en sus actividades
cotidianas?
6 ¿Considera UD. que los juegos dramáticos influyen en el desarrollo
del lenguaje oral de los niños?
7 ¿Cree UD. que el problema del lenguaje perjudica al niño en su
desarrollo?
8 ¿Considera UD. el juego dramático una estrategia para lograr una
expresión oral en los niños?
9 ¿Puede indicar que formas de expresiones se puede observar a
través del teatro?
10 ¿Qué clase de juegos estimulan el desarrollo del lenguaje, indique
por favor y como los utiliza?
11 ¿Con que frecuencia utiliza juegos que estimulen al desarrollo del
lenguaje en los niños?
12 Cuando planifica usted las actividades lúdicas con qué frecuencia
realiza expresión dramática
13 ¿Considera importante la edad de los niños para desarrollar
actividades con las técnicas citadas en la encuesta?
14 ¿Observa manifestaciones de agrado y gozo en los niños cuando
realizan teatro infantil?
79
ANEXO 3
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A LA AUTORIDAD
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION: CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR” EL PANCHITO”
Año: Inicial Niños de tres y cuatro años
Año Lectivo: 2014 - 2015
OBJETIVO: Determinar de qué manera el Juego Dramático constituye una alternativa para
perfeccionar la expresión oral en los niños de tres y cuatro años del CIBV El Panchito de la ciudad
de Quito de la provincia de Pichincha en el año lectivo 2014 -2015
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (X) la casilla
de que tenga mayor relación respuesta con su criterio.
2.-Para responder cada una de preguntas, aplique la siguiente escala.
Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) =
N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente
en los propósitos de la investigación.
ITEMS ASPECTOS
RESPUESTAS
S(4) AV(3) N(2)
1 ¿En la institución que dirige realizan talleres de trabajo grupales?
2 ¿Cuándo se utilizan las estrategias metodológicas en su
institución para desarrollar la expresión oral en los niños?
80
3 ¿Cree UD. que los problemas de lenguaje perjudican a los niños
en su desarrollo?
4 ¿Cree usted que la comunicación oral favorece en la creatividad
de los niños?
5 ¿La lectura de cuentos permite a los niños memorizar nuevas
palabras, para incrementar su vocabulario?
6 ¿Considera UD. ¿El juego dramático como una estrategia
importante para lograr una expresión oral exitosa?
7 ¿Dialoga UD. con los padres de familia sobre la problemática de
lenguaje en los niños?
8 ¿Cree usted que es necesario que los niños reproduzcan
canciones?
9 ¿Cree usted que favorece en los niños realizar juegos simbólicos?
10
¿Cree usted que es necesario que las maestras utilicen un lenguaje
corporal y lenguaje oral como instrumento de enseñanza –
aprendizaje
81
ANEXO 4
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FICHA DE OBSERVACION
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN: CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVR “EL PANCHITO”
Año: Inicial Niños de tres y cuatro anos
Año Lectivo: 2014.2015
OBJETIVO: Determinar de qué manera el Juego Dramático constituye una alternativa para
perfeccionar la expresión oral en los niños y niñas de tres y cuatro años del CIBV EL PANCHITO
de la ciudad de Quito de la provincia de Pichincha”, en el periodo 2014-2015.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente el presente cuestionario y señale con una x (equis) la respuesta correcta
según su criterio.
2.- Al responder el cuestionario refiérase a la siguiente escala:
Si (2) No (1)
3.-Actividad: Dramatizar el cuento Caperucita Roja
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LISTA DE COTEJO
ITEMS ASPECTOS
RESPUESTAS
SI NO
1 ¿El niño participa en trabajos grupales juegos dentro del aula?
2 ¿El niño repite canciones, poesías en el aula con mímica?
3 ¿El niño tiene un lenguaje acorde a su edad cronológica?
4 ¿El niño demuestra agrado al participar en dramatizaciones?
5 ¿Representa imágenes con expresiones corporales y otros materiales
del entorno?
6 ¿Participa en forma positiva en juegos de roles utilizando objetos?
7 ¿Disfruta y reproduce con agrado lo que le gusta al niño?
8 ¿El niño dramatiza canciones, cuentos, acompañado de gestos, u otras
expresiones?
9 ¿Expresa con claridad sus necesidades, sentimientos?
10 ¿Motiva al niño a que participe en obras de teatro infantil?