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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA
TEMA
INFLUENCIA DE LA TECNOLOGÍA DE AMBIENTE COLABORATIVO-TAC EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS
ESTUDIANTES DE PRIMERO DEL NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO, DE LA UNIDAD EDUCATIVA DR.
JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA, ZONA 7, DISTRITO 07D01, CIRCUITO 03 PROVINCIA EL ORO,
CANTÓN EL GUABO, PARROQUIA EL GUABO, PERÍODO LECTIVO 2016
– 2017. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
CON ENFOQUE AULA INVERTIDA.
CÓDIGO: NMINF7-XIII-052 AUTORES: ARMIJOS MORENO JENNIFER ESTEFANÍA
CASTRO POGO LISETH EVELINE
CONSULTOR: Msc. PALACIOS NOBOA MANUEL PEDRO
MACHALA, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, Msc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO MSc. Juan Fernández Escobar. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, 20 de marzo del 2017
Arq. Silvia Moy- Sang Castro Msc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mi consideración: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Informática, el día 09 de Marzo del 2016. Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes: Armijos Moreno Jennifer Estefanía C.C. 0705212520, Castro Pogo Liseth Eveline C.C. 0704342997, diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: Influencia de la Tecnología de Ambiente Colaborativo-TAC en la Calidad del Aprendizaje Significativo en los Estudiantes de Primero del Nivel de Bachillerato General Unificado, de la Unidad Educativa Dr. José María Velasco Ibarra, Zona 7, distrito 07D01, Circuito 03, Provincia El Oro, cantón El Guabo, Parroquia El Guabo, Período Lectivo 2016-2017. Propuesta: Diseño de una Guía Didáctica con Enfoque Aula Invertida.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MSc. PALACIOS NOBOA MANUEL PEDRO CONSULTOR ACADÉMICO
iv
Guayaquil, 20 de marzo del 2017
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
DERECHO DE AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: Influencia de la Tecnología de Ambiente Colaborativo-TAC en la Calidad del Aprendizaje Significativo en los Estudiantes de Primero del Nivel de Bachillerato General Unificado, de la Unidad Educativa “José María Velasco Ibarra”, Zona 7, distrito 07D01, Circuito 03, Provincia El Oro, Cantón El Guabo, Parroquia El Guabo, período lectivo 2016-2017. Propuesta: Diseño de una Guía Didáctica con Enfoque Aula Invertida.
.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
Armijos Moreno Jennifer Estefanía Castro Pogo Liseth Eveline C.I. 0705212520. C.I. 0704342997.
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
PROYECTO
INFLUENCIA DE LA TECNOLOGÍA DE AMBIENTE COLABORATIVO-TAC EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DEL NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO, DE LA UNIDAD EDUCATIVA Dr. JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA, ZONA 7, DISTRITO 07D01, CIRCUITO 03, PROVINCIA EL ORO, CANTÓN EL GUABO, PARROQUIA EL GUABO, PERÍODO LECTIVO 2016-2017. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE AULA INVERTIDA.
APROBADO
___________________________
Tribunal N°1
___________________________ ___________________________ Tribunal N°2 Tribunal N°3 ___________________________ ___________________________ Armijos Moreno Jennifer Estefanía Castro Pogo Liseth Eveline C.I. 0705212520. C.I 0704342997
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. ILLESCAS ZARUMA MERY
Dr. DURÁN OCAMPO ARMANDO
vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación principalmente a mis padres
Milton Maximiliano Castro Cruz, Melva Teresa Pogo por darme la
fortaleza para seguir adelante en momentos adversos, a mi amado
esposo que me brindó el apoyo incondicional y que siempre está junto a
mí para darme el aliento necesario que me guía hacia la meta propuesta.
Castro Pogo Liseth Eveline
Este proyecto lo dedico a Padre Bueno, quien con su infinito amor
y misericordia fue mi guía en todos estos años; a mis padres quien con su
paciencia y humildad siempre estuvieron junto a mí apoyándome, a mi
esposo una persona extraordinario que siempre me ha incentivado a
seguir el sendero de la superación, juntos empezamos el objetivo
propuesto con mucha alegría.
Armijos Moreno Jennifer Estefanía
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios por la fortaleza y la paz que me brindó, por conducir mi vida a lo
largo de este camino. A mi familia por su apoyo incondicional, aliento y
por darme ese consejo en el momento indicado cuando ya quería dejar
todo y me alentaban a seguir adelante a pesar de los inconvenientes y
problemas. A mis amigos que siempre me han apoyado, compartido
experiencias y vivido. Y los docentes que con sus enseñanzas me han
nutrido con sus conocimientos y experiencias con lo cual han llegado a
formar parte de mi vida no solo como maestros sino también como
amigos.
Castro Pogo Liseth Eveline
Le doy gracias a Dios por darme las fuerzas necesarias para seguir
adelante y así culminar una de mis metas más importante en mi carrera
profesional. También agradezco a mis padres por el apoyo incondicional
que me han dado y así no dejarme vencer con cada uno de sus consejos
para superarme cada día más y no dejarme vencer en el transcurso del
camino.
Armijos Moreno Jennifer
ix
ÍNDICE
Caratula ...................................................................................................... I
Certificado de Aceptación del Tutor . ........................................................ III
Derecho de Autores ................................................................................. IV
Calificación................................................................................................ VI
Dedicatoria ............................................................................................... VII
Agradecimiento ....................................................................................... VIII
Índice ........................................................................................................ IX
Índice de Cuadros ................................................................................... XIII
Índice de Tablas ...................................................................................... XIII
Índice de Gráficos ................................................................................... XIII
Resumen ............................................................................................... XIV
Abstract ................................................................................................... XV
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación ...................................................................... 3
Problema de la Investigación ..................................................................... 5
Situación Conflicto ..................................................................................... 6
Hecho Científico ......................................................................................... 7
Causas ....................................................................................................... 7
Formulación del Problema: ........................................................................ 7
Objetivos de la Investigación .................................................................... 8
Objetivos General: .................................................................................... 8
Objetivos Específicos: ............................................................................... 8
Interrogantes de la Investigación ............................................................... 9
Justificación ............................................................................................. 10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio ......................................................................... 12
x
Bases Teóricas ........................................................................................ 13
Ambiente Colaborativo ............................................................................. 13
Tecnología de Ambiente Colaborativo TAC ............................................. 15
Desarrolladores de la Tecnología de Ambiente Colaborativo-TAC .......... 16
Historia de Tecnología de Ambiente Colaborativo TAC ........................... 17
Tecnología de Ambiente Colaborativo TAC en el Entorno Educativo ...... 19
Realidad Internacional ............................................................................. 20
Proponentes de la Nueva Pedagogía y las Tecnología de Ambiente
Colaborativo TAC ..................................................................................... 21
Casos de Tecnología de Ambiente Colaborativo TAC en otros Países ... 22
La Unesco ante la Tecnología de Ambiente Colaborativo TAC .............. 25
Realidad Nacional y Local ....................................................................... 26
La Reforma Curricular 2010 y Tecnología de Ambiente Colaborativo
TAC .......................................................................................................... 28
Tecnología de Ambiente Colaborativo TAC en el que hacer de la
Educación Básica .................................................................................... 30
Tecnología de Ambiente Colaborativo TAC en la Escuela ..................... 33
Aprendizaje Significativo .......................................................................... 36
Historia de las Habilidades del Aprendizaje Significativo ......................... 38
El Aprendizaje Significativo en el Entorno Educativo ............................... 39
Beneficios de su Aplicación ..................................................................... 40
Proponentes de la Nueva Pedagogía y el Desarrollo del Aprendizaje
Significativo .............................................................................................. 41
Casos sobre el Desarrollo del Aprendizaje Significativo en otros
Países ...................................................................................................... 43
Unesco y el Desarrollo del Aprendizaje Significativo ............................... 43
La Importancia de su Utilización .............................................................. 45
La Reforma Curricular 2010 y el Desarrollo del Aprendizaje
Significativo .............................................................................................. 46
El Desarrollo del Aprendizaje Significativo en que hacer de la Educación
Básica ...................................................................................................... 48
La Práctica del Desarrollo del Aprendizaje Significativo .......................... 49
xi
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 51
Fundamentación Sociológica ................................................................... 52
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 54
Fundamentación Tecnológica .................................................................. 56
Fundamentación Andragógica ................................................................. 57
Fundamentación Psicológica ................................................................... 58
Fundamentación Legal ............................................................................ 59
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS, Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico ............................................................................... 66
Tipos de Investigación ............................................................................. 67
Investigación Explicativa .......................................................................... 67
Investigación Descriptiva ......................................................................... 67
Investigación de Campo .......................................................................... 68
Población y Muestra ................................................................................ 68
Población ................................................................................................. 69
Muestra .................................................................................................... 69
Métodos de Investigación ........................................................................ 72
Métodos Empírico ................................................................................... 72
Métodos Teóricos .................................................................................... 72
Métodos Estadísticos ............................................................................... 72
Métodos Profesionales ............................................................................ 73
Técnicas e Instrumentos de Investigación ............................................... 73
Observación ............................................................................................. 73
Entrevista ................................................................................................. 73
Encuesta .................................................................................................. 74
Análisis de Datos ..................................................................................... 74
Interpretación de Resultados ................................................................... 74
Análisis e Interpretación de Resultados ................................................... 75
Conclusiones y Recomendaciones ........................................................ 105
xii
Conclusiones ......................................................................................... 105
Recomendaciones ................................................................................. 106
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta ............................................................................. 107
Justificación ............................................................................................ 107
Objetivo General .................................................................................... 110
Objetivos Específicos ............................................................................. 110
Aspectos Teóricos ................................................................................. 111
Guía Interactiva ...................................................................................... 111
Estructura de la Guía Didáctica ............................................................. 111
Diseño de Guía Didáctica Mediante Software Libre ............................... 112
Software Neobook ................................................................................. 114
Factibilidad ............................................................................................. 115
Análisis de Factibilidad .......................................................................... 115
Factibilidad de la Propuesta ................................................................... 115
Factibilidad Financiera ........................................................................... 116
Factibilidad Técnica ............................................................................... 116
Factibilidad Humana .............................................................................. 116
Recursos Materiales .............................................................................. 117
Descripción de la Propuesta .................................................................. 117
Manual de la Guía Didáctica .................................................................. 118
Conclusiones ......................................................................................... 143
Recomendaciones ................................................................................. 144
Bibliografía ............................................................................................. 145
Citas Bibliográficas ............................................................................... 146
Referencias Web ................................................................................... 146
Anexos
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1: Distributivo de la Población ............................................... 69
Cuadro N° 2: Distributivo de Muestra ...................................................... 70
Cuadro N° 3: Operacionalización de las Variables ................................ 71
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Tecnología de Aprendizaje del Conocimiento TAC. 75
Tabla N° 2: Recursos Tecnológicos y las Tecnología de
Ambiente Colaborativo-TAC 76
Tabla N° 3: Aprendizaje Significativo. 77
Tabla N° 4: Enseñanza-Aprendizaje 78
Tabla N° 5: Aprender de Forma Significativa 79
Tabla N° 6: Calidad del Aprendizaje Significativo 80
Tabla N° 7: Actividades Interactivas Estimulan las Tecnologías
de Ambiente Colaborativo-TAC 81
Tabla N° 8: Aplicando una Guía Didáctica 82
Tabla N° 9: Guía Didáctica 83
Tabla N° 10: Guía Didáctica con Enfoque Aula Invertida 84
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: Desarrollo de las Tecnología de Ambiente
Colaborativo-TAC ........................................................... 75
Gráfico N° 2: Aplicar Estrategias Tecnológicas .................................... 76
Gráfico N° 3: Aprendizaje Significativo. ................................................ 77
Gráfico N° 4: Enseñanza-Aprendizaje.................................................. 78
Gráfico N° 5: Aprender de Forma Significativa .................................... 79
Gráfico N° 6: Calidad del Aprendizaje Significativo .............................. 80
Gráfico N° 7: Actividades Interactivas Estimulan las Tecnologías
de Ambiente Colaborativo-TAC ...................................... 81
Gráfico N° 8: Aplicando una Guía Didáctica ........................................ 82
Gráfico N° 9: Guía Didáctica ................................................................ 83
Gráfico N° 10: Guía Didáctica con Enfoque Aula Invertida .................... 84
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
RESUMEN
Este trabajo se propone profundizar en las relaciones que, desde el comienzo del mundo moderno, las tecnologías de comunicación entablaron con las distintas teorías y prácticas pedagógicas. Partimos de la hipótesis de que las tecnologías de comunicación dominantes en cada época impactan fuertemente no solo en la práctica educativa, sino fundamentalmente en la reflexión pedagógica y en el medio de incluir las tecnologías en los momentos de cambio. Lo ideal es un medio didáctico que permita la creación de entornos de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los que se lleven a cabo actividades orientadas a la construcción del conocimiento y la investigación educativa en todas las disciplinas y en los que el aprendizaje se haga significativo. El modelo pedagógico con las nuevas tecnologías es un intento para solucionar los problemas del aprendizaje e incluir una nueva herramienta en este proceso. Además de mejorar el ambiente de aprendizaje, cambiar el paradigma de la educación en el aula tradicional, alejada del contexto social. Este trabajo abre las puertas del saber planteando alternativas de solución, y maneras de llegar al aprendizaje en un lenguaje de comunicaciones, y por ende un medio donde nosotros como maestros podamos cumplir los objetivos pedagógicos. Con esta técnica el docente participa en el diseño de los mismos con el fin de lograr que los objetivos queden incorporados en este sentido, ya que es claro el aporte en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por todo lo anteriormente expuesto, este trabajo tiene los siguientes objetivos: Promover la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en el aprendizaje, con el fin de generar un nuevo y creativo ambiente en el aula. Activar las experiencias pedagógicas de los maestros para elaborar proyectos pedagógicos y estrategias de enseñanza-aprendizaje que involucren las nuevas tecnologías de comunicación educativa, para fortalecer el conocimiento específico en las disciplinas del saber.
Palabras Claves:
Tecnología de
Ambiente Colaborativo
Aprendizaje Significativo
Guía Didáctica
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
ABSTRACT
This work intends to deepen the relationships that, from the beginning of the modern world, the communication technologies began with the different pedagogical theories and practices. We start from the hypothesis that the dominant communication technologies at each time impact strongly not only in the educational practice, but fundamentally in the pedagogical reflection and in the means to include the technologies in the moments of change. The ideal is a didactic means that allows the creation of environments of the teaching-learning processes in which activities are carried out aimed at the construction of knowledge and educational research in all disciplines and in which learning becomes significant. The pedagogical model with the new technologies is an attempt to solve the learning problems and to include a new tool in this process. In addition to improving the learning environment, changing the paradigm of education in the traditional classroom, away from the social context. This work opens the doors of knowledge by proposing alternative solutions, and ways to reach learning in a communication language, and therefore a means where we as teachers can meet the pedagogical objectives. With this technique the teacher participates in the design of the same in order to achieve that the objectives are incorporated in this sense, since it is clear the contribution in the teaching and learning process. For all of the above, this work has the following objectives: Promote the incorporation of new information and communication technologies in learning, in order to generate a new and creative classroom environment. Activate teachers' pedagogical experiences to develop pedagogical projects and teaching-learning strategies that involve new educational communication technologies, to strengthen specific knowledge in the disciplines of knowledge. Keywords:
Collaborative Environment Technology
Significant Learning
Didactic Guide
1
INTRODUCCIÓN
Este trabajo se propone profundizar en las relaciones que, desde el
comienzo del mundo moderno, las tecnologías de comunicación
entablaron con las distintas teorías y prácticas pedagógicas. Partimos de
la hipótesis de que las tecnologías de comunicación dominantes en cada
época impactan fuertemente no solo en la práctica educativa, sino
fundamentalmente en la reflexión pedagógica y en el medio de incluir las
tecnologías en los momentos de cambio.
Lo ideal es un medio didáctico que permita la creación de entornos
de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los que se lleven a cabo
actividades orientadas a la construcción del conocimiento y la
investigación educativa en todas las disciplinas y en los que el
aprendizaje se haga significativo.
El presente proyecto educativo se realizó con el objetivo de
examinar la influencia de las estrategias metodológicas en la calidad del
aprendizaje significativo, mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico y de campo, para diseñar una guía didáctica con enfoque aula
invertida
Por otra parte se asume que las distintas tecnologías de
comunicación organizan formas de conocimiento diferenciados y que la
situación escolar debe dar cuenta de las nuevas habilidades y
competencias que estas tecnologías provocan.
Un primer paso es cambiar el modelo educativo. El estudiante debe
ser más protagonista de su propio camino de aprendizaje, de su propia
capacidad de imaginar un modelo de clase donde descubrirán verdades,
que aunque no muy conocidas para el maestro serán nuevas para los
2
estudiantes; un modelo de clase donde la imaginación no tenga limites, y
donde habrá que buscar la forma de comunicarla a los compañeros,
discutirla, compartirla y disfrutarla; un modelo de clase que sea creativo,
innovador y participativo. De esta manera, el objeto de conocimiento se
construye activamente en la mente de los estudiantes y no se le impone a
cada uno de ellos como la forma ya definitiva, una clase donde se
aprovechen los recursos y todos los medios que estén a su alcance.
En este modelo de clase el lugar del docente es el de acompañar y
facilitar al estudiante en su camino de aprendizaje. Un camino que deberá
ser transitado al mismo tiempo que construido por cada individuo. La tarea
del docente será estimular dicha construcción, facilitarle las herramientas,
vincularlo con el mundo, salirse del estrecho marco de las cuatro paredes.
Capítulo I, se detalla específicamente la realidad del problema,
enfocando los aspectos como: contexto de investigación, problema de
investigación, causas, formulación del problema, objetivos de
investigación, interrogantes de investigación y justificación.
Capítulo II, en el marco teórico se desarrollan los antecedentes del
estudio, las fundamentaciones, bases teóricas que respaldan las teorías
enfocadas a las variables y se fundamenta en análisis de las citas.
Capítulo III, la metodología es el estudio del análisis y discusión de
resultados, tipos de investigación, población y muestra, métodos, técnicas
e instrumentos de investigación, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV, la propuesta, se especifica en una guía didáctica que
contiene título, justificación, objetivos, factibilidad, con la debida
descripción de actividades.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
A nivel mundial la aplicación de las Tecnologías actuales a los
procesos educativos cambia multidimensionalmente la forma de ver y
concebir la formación de los integrantes: estudiantes y profesores, puesto
que la falta de utilización de los recursos informáticos en el aprendizaje y
el conocimiento, hacen que los procesos educativos sean memoristas y
repetitivos, bajo los cuales los estudiantes no aprenden de forma
significativa y se desmotivan en las clases.
En los países Europeos con la aparición de las TIC (Tecnologías de
la Información y la Comunicación), y su aplicación a los procesos
formativos, se asume el reto de teologizar la labor docente, pero se
reproducen prácticas pedagógicas o antipedagógicas presenciales en
entornos virtuales, o se limita su gestión únicamente a uso de
computadoras, dispositivos, internet sin plantear necesariamente un
cambio de roles, rutinas, ambientes, competencias y expectativas del
proceso formativo.
En América en este sentido se entiende por TIC a aquellas
tecnologías generalmente asociadas a la informática y al manejo de la
información, que han impactado en el ámbito educativo para replantear la
necesidad de incorporar los dispositivos tecnológicos tales como la
computadora, proyectores, la pizarra digital, y los dispositivos móviles, por
mencionar algunos, a generar ambientes alternos a los espacios
presenciales, haciendo uso de la Internet como un espacio virtual, para
4
generar accesibilidad, interacción, colaboración, facilitación de
contenidos, gestión de la información y seguimiento.
En el Ecuador no obstante el uso de las TIC en el proceso formativo
no implica necesariamente el desarrollo de aprendizajes, competencias y
conocimientos, en tanto no tenga una orientación didáctico -pedagógica y
se supedite únicamente al "buen entender" de docentes y estudiantes o
en el mejor de los casos a las buenas intenciones de ambos. Por esta
razón las Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento (TAC) se
establecen como una reorientación de las TIC atendiendo más a la
formación que a la información, al conocimiento como resultado de un
proceso de gestión colaborativa, en ambientes de aprendizaje virtuales
que promueven el compartir y realimentar el proceso de aprendizaje. El
presente trabajo de investigación se realizó en la Unidad Educativa Dr.
José María Velasco Ibarra.
Este problema se detectó al observar en la Unidad Educativa Dr.
José María Velasco Ibarra”, Zona 7, Distrito 07D01, Circuito 03, Provincia
El Oro, Cantón El Guabo, Parroquia El Guabo, Período Lectivo 2016-2017
que los estudiantes de Primero del Nivel de Bachillerato General
Unificado, no logran asimilar sus conocimientos de forma significativa, que
los docentes no utilizan las TAC adecuadas para lograr el aprendizaje
significativo, de allí que esta investigación presenta opciones para mejorar
el rendimiento escolar en los estudiantes de Primero del Nivel de
Bachillerato General Unificado.
Como antecedentes histórico se puede mencionar que al aumentar
el número de habitantes por el crecimiento de la localidad, se produjo la
necesidad de crear una institución educativa, la misma que se inició con el
esfuerzo de los padres de familia quienes, colaboraban para contratar a
docentes, al no existir un terreno para construirla, se inició en la casa
comunal del sector que fue adecuado para que los jóvenes recibieran las
5
clases, con la ayuda de la alcaldía que dono los terrenos donde funciona
el plantel, las gestiones de la comunidad a la Prefectura, entidades no
gubernamentales se logró construir el plantel que inicio sus labores en el
año 1970.
Es necesario implementar nuevas técnicas, métodos y estrategias
que apoyen el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes, que
los docentes se capaciten constantemente en la correcta utilización de las
tecnología de ambiente colaborativo-TAC en la calidad del aprendizaje
significativo.
Problema de la Investigación
Para fundamentar esta necesidad se realiza una profunda
observación en los estudiantes de Primero del Nivel de Bachillerato
General Unificado, de la Unidad Educativa Dr. José María Velasco Ibarra,
Zona 7, Distrito 07D01, Circuito 03, Provincia El Oro, Cantón El Guabo,
Parroquia El Guabo, Período Lectivo 2016-2017. Se observó una serie de
problemas relacionado con la baja calidad del aprendizaje significativo en
los estudiantes, por la carencia de las nuevas tecnologías de enseñanza.
Es por este motivo que surge la necesidad de aplicar tecnología de
ambiente colaborativo-TAC como un instrumento de reforzamiento a
nuevos conocimientos, con estrategias adecuadas basada en juegos
didácticos para la aplicación en el desarrollo del trabajo Colaborativo que
permiten llevar a la práctica el contenido de enseñanza, que estimule los
sentidos, la forma de actuar, de aprender ya que son elementos que van
ligado al aprendizaje significativo
Aplicar tecnología de ambiente colaborativo-TAC como un
instrumento de reforzamiento a nuevos conocimientos, permiten llevar a la
práctica el contenido de enseñanza, que estimule los sentidos, motive a
6
los estudiantes en cada uno de los temas de las clases puesto que las
tecnologías permiten dinamizar los procesos de enseñanza aprendizaje.
Situación Conflicto
Las TIC son tecnologías de la información y comunicación y las
TAC se relacionan con las mismas tecnologías van de la mano en el
desarrollo de la formación académica de los estudiantes que se utiliza
para tener una amplia comunicación dentro de los procesos de
enseñanza aprendizaje, ya que se producen practicas pedagógicas
presenciales, en el entorno virtual así como cada día utilizamos las
tecnologías educativas virtuales como son el internet , computadora y
otras herramientas de la informática.
El ambiente en el que se ha desarrollado esta problemática, en los
estudiantes de Primero del Nivel Bachillerato General Unificado se ha
manifestado diversos casos en los que ha causado preocupación en los
padres de familia al ver que sus hijos no consiguen el aprendizaje
necesario, ya que hay docentes que aún no cumplen con todos los
requerimientos de implementación y manipulación de las tecnologías de
las cuales causa falencias en los estudiantes de la institución antes
mencionada.
Las Tecnologías de Ambiente Colaborativo, las siglas que definen
estas herramientas (TAC), las cuales son empleadas de manera didáctica
por parte del docente que le permite llegar a una educación 2.0 haciendo
posible el conocimiento que sigue creciendo sin límites a gran velocidad,
con las TAC se crea, se comparte, se difunde, se debate simultáneamente
en distintos lugares del mundo y se puede participar en tiempo real. El
aprendizaje formal y no formal conviven con las TIC, pero ambos se
retroalimentan y evolucionan constantemente.
7
Un educador TAC hace uso de las TIC en sus distintas categorías
para facilitar el aprendizaje de los conocimientos, lleva las TIC al aula
para utilizar una metodología orientada al aprender de manera
colaborativa y a la creación del conocimiento.
Hecho Científico
La baja calidad del aprendizaje significativo se debe a la falta de
aplicación de la tecnología de ambiente colaborativo al servicio del
estudio y el trabajo que permite una verdadera inclusión digital en los
docentes que sabrán trasmitir a sus estudiantes de Primero del Nivel
Bachillerato General Unificado, de la Unidad Educativa Dr. José María
Velasco Ibarra, Zona 7, Distrito 07D01, Circuito 03, Provincia El Oro,
Cantón El Guabo, Parroquia El Guabo, Período Lectivo 2016-2017.
Causas
Escasa aplicación de las tecnologías de ambiente colaborativo
Poca utilización de las estrategias metodológicas
Limitados recursos didácticos digitales en el plantel
Escasa utilización de las tic de software libre
Poco desarrollo de habilidades del pensamiento
Formulación del Problema:
¿De qué manera influye la tecnología de ambiente colaborativo-
TAC en la calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes de
Primero del Nivel Bachillerato General Unificado, de la Unidad Educativa
Dr. José María Velasco Ibarra, Zona 7, Distrito 07D01, Circuito 03,
Provincia El Oro, Cantón El Guabo, Parroquia El Guabo, Período Lectivo
2016-2017?
8
Objetivos de la Investigación
Objetivos General:
Desarrollar las TAC mediante una guía didáctica que permitan
mejorar la calidad del aprendizaje significativo, para desarrollar en los
estudiantes destrezas en el trabajo colaborativo de los entornos
tecnológicos mediante aula invertida que le permite al estudiante
interactuar con el docente y estar pendiente de todos los temas a tratar en
clase.
Objetivos Específicos:
Determinar la influencia de la tecnología de ambiente colaborativo-
TAC mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a
docentes y estudiantes, entrevistas a expertos.
Describir la calidad del aprendizaje significativo mediante un taller
de introducción de las TIC y las TAC, dirigido a docentes, para que
apliquen las nuevas tecnologías.
Utilizar la tecnología dentro de las planificaciones educativas para
implementar en el desarrollo pedagógico de los estudiantes permitiendo
un estudio específico de las herramientas.
9
Interrogantes de la Investigación
¿El trabajo Colaborativo en los estudiantes favorece su desarrollo
integral?
¿El trabajo Colaborativo y funcional es en realidad un alto potencial
para el desarrollo del conocimiento?
¿Las TAC permitirán lograr el aprendizaje significativo en los
estudiantes?
¿Por medio del trabajo colaborativo los estudiantes podrán
construir sus conocimientos de forma activa?
¿Los estudiantes que aprenden de forma significativa obtienen
buenas calificaciones?
¿Qué habilidades desarrolla el estudiante con la práctica del
trabajo Colaborativo y funcional?
¿El aprendizaje significativo les permite a los estudiantes aplicar
sus conocimientos en la vida diaria?
¿Cuáles son los objetivos de la aplicación de las tecnología de
ambiente colaborativo-TAC permitirá motivar la participación de los
estudiantes?
¿Por medio de una guía didáctica se logrará mejorar los procesos
educativos?
¿La guía didáctica permitirá orientar a los docentes en la
utilización de las nuevas tecnologías educativas?
10
Justificación
Es conveniente el estudio porque ayudará a diagnosticar el estado
actual de la calidad de aprendizaje significativo de los estudiantes de
Primero del Nivel Bachillerato General Unificado, de la Unidad Educativa
Dr. José María Velasco Ibarra, Zona 7, Distrito 07D01, Circuito 03,
Provincia El Oro, Cantón El Guabo, Parroquia El Guabo, Período Lectivo
2016-2017. Para luego proponer alternativas de intervención pedagógica,
lo cual beneficiará el desarrollo de competencias en la disciplina que es
objeto de estudio.
Es pertinente porque el reforzamiento de las competencias en los
estudiantes eleva el nivel de calidad de los procesos de enseñanza
aprendizaje en los entornos educativos secundarios ecuatorianos. Con la
incorporación de herramientas tecnológicas en la institución seleccionada,
se prioriza los objetivos del ministerio de educación.
En la actualidad los docentes necesitan conocer la aplicación de la
nueva tecnológica y globalizada en que vive. Al utilizar adecuadamente
plataformas virtuales se puede favorecer los pilares de la calidad
educativa que se establece junto a las reformas educativas.
Contribuye a la ciencia por cuanto los estudiantes tendrán una
enseñanza-aprendizaje más activo y podrán utilizar las herramientas
básicas para las nuevas tecnologías del aprendizaje colaborativo en un
ambiente virtual en la interacción del aprendizaje significativo en las
investigaciones científicas que ofrece el estado para que los alumnos
sean más creativos e innovadores en sus estudios.
Con el apoyo de las nuevas teorías cognitivas que se proporcionan
a través de los ambientes colaborativos el trabajo junto a los docentes
para proporcionar el material educativo multimedia que permite clasificar,
11
orientar y evaluar las actividades que se desarrollan con los estudiantes
para que estos estudien eficientemente y se dediquen a la creación de un
ambiente virtual cooperativo y colaborativo en diversas actividades que
efectúan las instituciones educativas.
Es relevante en lo social, puesto que a través de la aplicación de la
tecnología de ambiente colaborativo-TAC se va a lograr mejorar la calidad
del aprendizaje significativo en los estudiantes de Primer Curso del
Bachillerato General Unificado, permitiendo a ellos aprender de forma
dinámica, participativa y funcional, logrando mejorar su desempeño
académico y construcción activa de sus conocimientos.
Será relevante en la práctica puesto que el docente va a mejorar la
utilización de la tecnología de ambiente colaborativo-TAC, motivando a
los estudiantes a aprender de forma significativa y aplicando sus
conocimientos en la vida diaria
La viabilidad se justifica porque va a beneficiar a los estudiantes de
Primero del Nivel Bachillerato General Unificado, de la Unidad Educativa
Dr. José María Velasco Ibarra, Zona 7, Distrito 07D01, Circuito 03,
Provincia El Oro, Cantón El Guabo, Parroquia El Guabo, Período Lectivo
2016-2017, a través del diseño de una guía didáctica con enfoque aula
invertida, que va a favorecer su aprendizaje significativo.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
Al investigar los antecedentes del estudio, se procedió a recopilar
información en los archivos de las Bibliotecas de diferentes Universidades
para determinar si existen temas similares, donde se encontró en la
Universidad Técnica de Cuenca existe el proyecto con el tema: El
aprendizaje significativo desde la reforma curricular ecuatoriana. Estudio
en la etapa de las operaciones formales (8°, 9° y 10°) año de educación
básica, cuyo autor es Cabrera Ortiz, Freddy Patricio, al realizar una
lectura del mismo trataba sobre el desarrollo del aprendizaje significativo
desde la Reforma curricular Consensuada.
La misma que se aplica desde 1996 en la Educación Básica de
nuestro país, el mismo que se ha extendido hasta algunos elementos de
la reciente propuesta de Actualización y Fortalecimiento Curricular, que
será aplicada desde el año lectivo 2010-2011. Además es importante
mencionar que por medio del desarrollo de las habilidades del
pensamiento se va a lograr el aprendizaje significativo en los estudiantes.
En la Universidad de Guayaquil existe el tema: El uso de las
herramientas computacionales en el desarrollo del aprendizaje
significativo y significativo, esquema interactivo y propuesta de un módulo
para el docente del Instituto Superior Tecnológico Dr. José Ochoa León.
Pasaje, diseñada por Quezada Solano Janet Mayi.
13
Al leer la investigación se pudo determinar que se trata de la
importancia de las estrategias para posibilitar el desarrollo del aprendizaje
significativo, que mejorará la labor de los docentes y estudiantes en el
Instituto Superior Tecnológico Dr. José Ochoa León de la ciudad de
Pasaje, debido a que esta forma de pensar examina la estructura de los
razonamientos de los estudiantes sobre los asuntos de la vida cotidiana y
el desempeño docente de los procesos y tareas educativas realizadas por
el profesional en el aula y la formación de estudiantes emprendedores,
participativos y solucionadores significativos a los problemas de su
entorno. Existe la tesis con el tema: Ambiente colaborativo de aprendizaje
para mejorar el proceso de enseñanza de matemática de estudiantes de
segundo grado de primaria de la I.E.N. Nº 11151 Mons. Augusto Vargas
Alzamora
La presente investigación surgió de la necesidad de atender el
desarrollo de las capacidades matemáticas que le permitan al estudiante
estar en condiciones de responder a los desafíos que presenta la
sociedad; también se consideró relevante el aprovechamiento de las
computadoras disponibles en el centro educativo para apoyar la
enseñanza.
Bases Teóricas
Ambiente Colaborativo
Las Tecnologías de Ambiente Colaborativo TAC han llegado a ser
uno de los pilares básicos de la sociedad y por eso es necesario
proporcionar al cuidado de una educación que tenga en cuenta esta
realidad, hoy en día el uso de las tecnologías es de suma importancia en
la enseñanza-aprendizaje de esta manera van generando nuevas
competencias en la gestión de manejo de la información, esto está
produciendo cambios en los roles de los docentes, en el diseño y el
14
desarrollo del currículo. Entornos colaborativos y tecnologías de la
información y la comunicación: “los individuos que intervienen en un
proceso de aprendizaje, se afectan mutuamente, intercambian proyectos y
expectativas y replantean un proyecto mutuo, que los conduzca al logro
mutuo de un nuevo nivel de conocimiento y satisfacción”.
Mendoza, 2012, menciona
Esa nueva realidad está generando una nueva forma de entender,
de comprender, de aprender, de enfrentarse al mundo, por parte de
nuestros alumnos, que es necesario que los educadores, a todos
los niveles, descubramos y explotemos. Sino lo que esa nueva
tecnología significaba para el cambio cultural y de mentalidad para
lograr mejorar la enseñanza. (P. 38)
Tobar, 2011, menciona que:
La era tecnológica avanza a ritmo acelerado, el internet constituye
una herramienta de suma importancia en la educación, el uso de
las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) son un
recurso pedagógico de suma importancia para la formación de los
educandos. (Pág.45)
Para la implementación de las TICs se debe considerar el tema del
software, el mismo que corresponde a los sistemas y programas
informáticos instalados en un computador, dispositivo móvil, televisores
inteligentes, entre otros. Se sabe que los programas o software más
usados en la actualidad (Windows, Office Word, Excel, entre otros) son de
carácter privativo, es decir para tenerlos legalmente se requiere pagar una
licencia por computador, lo cual ocasionaría grandes gastos a las
instituciones que lo tengan de forma legal.
15
Tecnología de Ambiente Colaborativo TAC
La mayoría de escuelas fiscales en Latinoamérica no se pueden
dar el lujo de adquirir las licencias de estos programas por los altos
costos, para ello nace la idea del uso del Software Libre, el cual viene a
constituir todo software o programa informático que se puede utilizar,
copiar, modificar y distribuir libremente, sin necesidad de pedir permisos a
sus desarrolladores. Además el Software Libre promueve principios de
libertad del conocimiento, libertad para elegir.
Guzmán, 2012, menciona
En los procesos de educación, se considera importante formar a
los estudiantes con el uso de las nuevas tecnologías para lograr
una mejor formación, la pregunta es ¿Por qué se enseña software
privativo? si lo que se está haciendo es promover la piratería del
software, la solución sería el trabajar con software libre y así dejar
de ser dependientes del software privativo. (Pág.86)
La razón más profunda para utilizar software libre en las escuelas
es la educación moral. La misión fundamental de las escuelas es enseñar
a ser buenos ciudadanos, esto incluye el hábito de ayudar a otros. En el
ámbito informático, se traduce en enseñar a compartir el software.
Las escuelas, empezando por las de primaria, deberían decirle a
sus alumnos “si traéis software a la escuela, debéis compartirlo con los
demás niños. Y debéis enseñar el código fuente en clase, por si alguien
quiere aprender”
El software libre aporta valores muy interesantes desde el punto de
vista educativo, tanto a nivel técnico, como económico y ético-cívico. Se
basa en garantizar cuatro libertades esenciales a los usuarios; la libertad
de ejecutar el programa para cualquier propósito; la libertad de estudiar
16
cómo funciona el código fuente, y la posibilidad de modificarlo para que
haga lo que uno quiera; la libertad de redistribuir copias para que puedan
ayudar al prójimo; y la libertad de distribuir copias de las versiones
modificadas a terceros, de modo que se puede dar a toda la comunidad la
oportunidad de beneficiarse de ello.
El acceso al código fuente es una condición necesaria para ello,
mientras que el software privativo, prohíbe expresamente el acceso al
código fuente y cualquier intento de aplicar ingeniería inversa para
reescribir el código que se encuentra compilado en las aplicaciones.
Esto tiene varias implicaciones, por una parte el coste de acceso al
software es muy reducido, de modo que para cualquier centro educativo
supone un gran ahorro económico en licencias de software y por otra
parte, se pueden proporcionar copias del software a los alumnos y sus
familias para que puedan seguir utilizándolo en sus equipos, sin infringir
ninguna ley, ni que ello les suponga un esfuerzo económico.
Desarrolladores de la Tecnología de Ambiente Colaborativo-TAC
El software libre codifica sus ficheros utilizando formatos abiertos;
esto incrementa la compatibilidad entre diferentes aplicaciones, sean
libres o privativas, y entre sistemas operativos, a la vez que permite que
desarrolladores del mundo entero puedan utilizar estos formatos en sus
proyectos.
Cualquiera puede disponer del código fuente de las aplicaciones,
esto al común de los mortales no les supone un elemento crucial, pero
para los docentes y estudiantes de programación sí que lo es ya que
pueden estudiar y entender cómo funcionan aplicaciones que están
siendo utilizadas por millones de personas en el mundo entero y pueden
modificarlo y observar cómo se comporta.
17
No hace falta ser programador para ayudar a mejorar las
aplicaciones, las comunidades de programadores que trabajan en
proyectos de software libre están abiertas a sugerencias hechas por los
usuarios, a la vez que hay grupos de soporte en Internet que comparten
información y ayudan a solucionar los problemas que se encuentran los
usuarios.
El uso de software libre fomenta el espíritu de buena voluntad y de
ayuda al prójimo, superpone el bien de la comunidad frente al beneficio
económico, enseña que compartir software e ideas beneficia a quien
recibe, pero también a quien da, usa formatos abiertos, permite conocer
qué hacen las aplicaciones examinando el código, puede funcionar en
ordenadores de pocas prestaciones.
Historia de Tecnología de Ambiente Colaborativo TAC
Las Tics son vistas, simplemente, como nuevas herramientas que
amplían las posibilidades educativas y de formación de las personas,
recursos con los que contar, pero donde lo importante es lo que aportan
en los procesos de aprendizaje y como hay que utilizarlas en cada caso y
no ellas en sí mismas. Tiene en cuenta al alumnado como personas en
desarrollo con intereses, dudas, propuestas, conocimientos previos,
actitudes, emociones, y al profesorado como elemento que participa y
colabora en los procesos que todo eso implica.
Tobar, 2013, menciona
Es importante que los directivos, docentes y comunidad
educativa a las iniciativas en marcha, y el asesoramiento y la
formación en estos temas. Las personas, su formación, su
hacer en el aula, son fundamentales para los cambios
metodológicos y de los procesos, y las máquinas y el software
deben adaptarse a ellos y deberían introducirse respondiendo a
necesidades y propuestas reales. (p.29)
18
De acuerdo a lo citado las Tecnología de ambiente colaborativo-
TAC, dedicada a su difusión y desarrollo a nivel internacional, es aquel
que cumple estas cuatro condiciones:
La libertad de usar el programa, con cualquier propósito.
La libertad de estudiar cómo funciona el programa, y adaptarlo a tus
necesidades.
La libertad de distribuir copias, con lo que puedes ayudar a otras
personas.
La libertad de mejorar el programa y hacer públicas las mejoras a
las demás personas, de modo que toda la comunidad se beneficie.
Las TIC están revolucionando la educación y la manera de hacer
negocios en el mundo. Existe cierto consenso sobre que si las empresas y
los establecimientos educativos; que no adopten estas nuevas
tecnologías en sus estrategias de desarrollo; muy posiblemente no podrán
sobrevivir.
Las TIC tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las
personas dentro de un entorno y que se integran a un sistema de
información interconectado y complementario.
Las principales herramientas de las tics son: Software Libre (Linux)
en el desarrollo de las TIC. Siendo un movimiento que promueve el
acceso sin discriminación de ningún tipo a la tecnología y el conocimiento
(no solo al software). A un modelo empresarial, probado y exitoso. Es una
alternativa viable y sostenible en el tiempo para proyectos de proyección
social: educación, salud, inclusión digital, discapacidad, investigación,
derechos humanos y desarrollo empresarial.
19
Tecnología de Ambiente Colaborativo TAC en el Entorno Educativo
Las TIC han transformado nuestra manera de estudiar y trabajar;
de gestionar recursos, es un elemento clave para hacer que nuestro
trabajo sea más productivo: agilizando las Comunicaciones, sustentando
el trabajo en equipo, gestionando las existencias, realizando análisis
financieros y promocionando nuestros productos en el mercado.
La expresión TIC se utiliza para englobar habilidades necesarias
para el uso de los dispositivos tecnológicos, que usualmente son
dispositivos informáticos (almacenamiento, procesamiento y transporte de
información), con finalidades concretas como, por ejemplo: Formación
educativa, la organización, la comercialización, la gestión empresarial y la
toma de decisiones.
TIC para la educación. El uso de las TIC en la educación puede
fomentar el aprendizaje y desarrollo personal, en un marco mucho más
flexible que los niveles educativos existentes. Abarca un mayor campo de
acción.
El tipo de aprendizaje desarrollado dependerá del sentido y
supuestos epistemológicos en que se base el modelo de enseñanza, lo
que hace a la enseñanza mediante TIC no diferenciarse especialmente de
cualquier otro sistema de enseñanza en ese aspecto. Siendo mucho más
estricto.
La incorporación de las Tecnologías de Información y
comunicación (TIC) al proceso podría facilitar su integración educativa e
inclusión escolar. Un efecto derivado sería la mejora de sus condiciones
laborales y calidad de vida. Esta emergente sociedad de la información,
impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socio
económico y sustentada por el uso generalizado de las potentes y
20
versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TIC), conlleva
cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus
efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades
laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde
la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la
formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de
aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la
estructura organizativa de los centros y su cultura...
En este marco, se identifica tres posibles reacciones de los centros
docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural
Escenario tecnócrata. Las instituciones se adaptan realizando
simplemente pequeños ajustes: en primer lugar la introducción de la
"alfabetización digital" de los estudiantes en el currículum para que utilicen
las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de
la información (aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la
utilización las TIC como fuente de información y proveedor de materiales
didácticos (aprender DE las TIC).
Realidad Internacional
Su campo de aplicación es amplio, destacándose el análisis y
formulación de la política exterior de los Estados. Asimismo, existen otros
campos como el de la economía política internacional, desarrollada desde
los años setenta, el derecho internacional, las ciencias políticas,
la geopolítica, la sociología, la antropología, la psicología, la geografía
humana, por mencionar algunas.
En la actualidad, destacan los siguientes temas revisados por esta
disciplina: la globalización, el Estado, la ecología y el desarrollo
sostenible, el terrorismo y el crimen organizado, el desarme y el control de
21
armamento, el nacionalismo, el desarrollo económico, las finanzas
internacionales, los derechos del hombre, y otros. Por extensión, el
término "relaciones internacionales" también se aplica al ámbito o espacio
donde se establecen y desarrollan dichas relaciones entre Estados y/o
entre organismos internacionales.
Proponentes de la Nueva Pedagogía y las Tecnología de Ambiente
Colaborativo TAC
Normalmente el software, para que sea libre, permite la libre
distribución de las aplicaciones y el acceso al código que las genera por lo
que suele confundirse con software "gratuito". Pero las personas que
desarrollan software, incluso libre, pueden pedir un dinero a cambio de
ese trabajo, la diferencia con el software que no es libre es que una vez
adquirido puede copiarse, modificarse, regalarse sin ningún problema
legal. También puede darse la situación inversa, software no libre o
privativo que es gratuito, pero que no da a conocer su código ni permite el
uso y la libre distribución del mismo por lo que no es considerado como
libre.
Vivar, 2014, menciona
En este momento casi todo el software necesario para el
funcionamiento del ordenador y sus periféricos así como sus
aplicaciones, incluso las profesionales, suele estar con licencias
gratuitas por lo que es mucho menos costosa su utilización, pero
que su coste para el usuario final sea de cero euros no quiere decir
que su desarrollo no tenga un coste, un coste que la sociedad
debería asumir como asume otros servicios básicos: educación,
sanidad, comunicaciones terrestres. (P.29)
22
Y es que la tecnología y la comunicación digital deberían
considerarse un derecho humano, un servicio básico al que todas las
personas deberían poder tener acceso ya que está en la base del actual
desarrollo de las personas y las sociedades y su acceso aporta unas u
otras posibilidades sin el cual nos veríamos abocados a una tremenda
brecha digital con la consiguiente pérdida en calidad de vida y en
opciones de futuro.
Escenario reformista. Se introducen en las prácticas docentes
nuevos métodos de enseñanza /aprendizaje constructivistas que
contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON
las TIC) y para la realización de actividades interdisciplinarias y
colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de
transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un
instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la
aventura de aprender"
Casos de Tecnología de Ambiente Colaborativo TAC en otros Países
El solo hecho de introducir tecnología en los procesos
empresariales no es garantía de gozar de estas ventajas. Para que la
implantación de nueva tecnología produzca efectos positivos hay que
cumplir varios requisitos: tener un conocimiento profundo de los procesos
de la empresa, planificar detalladamente las necesidades de tecnología
de la información e incorporar los sistemas tecnológicos paulatinamente,
empezando por los más básicos.
Antes de añadir un componente tecnológico, hay que conocer bien
la organización y/o empresa. Se ha investigado por qué fracasan algunos
proyectos de implantación de tecnología de la información y se ha
descubierto que el 90% de las veces el fracaso no es debido al software
23
ni a los sistemas, sino al hecho de que la gente no tiene suficientes
conocimientos sobre su propia empresa o sus procesos empresariales.
Otro aspecto importante a considerar es que las empresas que
tienen una gran capacidad de beneficiarse de la tecnología son
organizaciones que, antes de añadir un componente tecnológico,
describen detalladamente cuál será la repercusión para su empresa. Así
pues, el objetivo debe ser que toda decisión relativa a la tecnología ayude
a mejorar la productividad de la empresa, la organización o de uno mismo.
Otras ventajas que se pueden mencionar son las siguientes:
- Apoyar a los empresarios locales para presentar y vender sus productos
a través de Internet; una de las mejores maneras es crear todo un
almacén digital.
- Permitir el aprendizaje interactivo y la educación a distancia para los
empleados
- Impartir nuevos conocimientos para la empleabilidad que requieren
muchas competencias (integración, trabajo en equipo, motivación,
disciplina, etc.).
- Ofrecer nuevas formas de trabajo y de inclusión laboral, como
teletrabajo.
- Dar acceso al flujo de conocimientos e información para mejorar las
vidas de las personas, facilidades, exactitud, menores riesgos, menores
costos, etc.
Las empresas tienen como objetivo principal vender sus productos
en el mercado. Y para conseguirlo necesitan primero presentar el
24
producto a sus clientes para que lo conozcan. Esa es una función de la
comercialización digital.
Las TIC facilitan el trabajo de presentar el producto a los clientes y
conseguir ventas de muchas maneras distintas.
De manera análoga al área de mercadeo, las TIC también permiten
mejorar la gestión financiera (en la contabilidad, la banca electrónica o la
facturación electrónica), la logística y la distribución (en el seguimiento de
flotas, la gestión de almacén, el comercio electrónico), los recursos
humanos (en la formación a distancia en el aprendizaje , la gestión del
conocimiento, el seguimiento personalizado), la producción y los procesos
(gestión de compras, órdenes de producción, gestión de recursos).
En la actualidad, las TIC son un factor determinante en la
productividad de las empresas, sea la empresa que sea y tenga el tamaño
que tenga.
Aunque se trate de una empresa muy pequeña, incluso si se trata
de una sola persona, hay una serie de servicios TIC básicos con los que
cualquier empresa ha de contar: conexión a Internet. Correo electrónico,
Sala de Negocios o Chat; comunicación Telefónica Voip, dominio propio y
página web, el software libre (Linux) para su computadores. Estos cuatro
servicios básicos son los mínimos para cualquier empresa, puesto que
agilizan enormemente acciones comunes que todas las empresas
realizan, y sirven como base para poder utilizar otros servicios más
avanzados.
Estos servicios TIC básicos agilizan el acceso a la información, la
comunicación con nuestros clientes y proveedores, la promoción de
nuestros servicios y la imagen de marca. Y a la vez, tienen un coste muy
bajo. Una vez estos servicios básicos están instalados, las empresas
25
deben analizar sus procesos de negocio, e integrar las tecnologías de la
información y la comunicación que optimizan estos procesos para
aumentar la productividad. Para, en definitiva, producir más y mejor en
menos tiempo, y que todos podamos disfrutar del tiempo libre.
La Unesco ante la Tecnología de Ambiente Colaborativo TAC
Se debe mencionar que el software libre es un conjunto de diversas
aplicaciones que se encuentran dirigidas al área de la educación, el
mismo permite una mayor rapidez en la difusión de varias plataformas de
trabajo corporativo y personal que pueden ser colgadas en el ciberespacio
para los usuarios del internet.
Para elaborar el marco teórico se deben analizar las definiciones y
términos tecnológicos, sobre el software libre que proviene de la lengua
zulú y xhosa y puede traducirse como “humanidad hacia otros” o “soy
porque nosotros somos.
Eddy Ramírez Jiménez (2011), expresa su definición de software
de acuerdo al diccionario de la Lengua Española, “conjunto de
instrucciones y reglas informáticas para ejecutar ciertas tareas en una
computa dora” y luego categoriza el software de acuerdo a las licencias
en tres grupos: licencias propietarias, licencias gratis y las licencias libres.
De acuerdo a las cita de Ramírez se debe mencionar que la
licencia propietaria exige un costo a pagar, mientras las licencias gratis
permiten el uso del software sin costo alguno; y, finalmente, una “licencia
libre permite que “un software sea distribuido, usado y modificado
libremente, como el sistema operativo Linux”. Acota además que, “el
software libre no es lo mismo que software gratis, aunque mucho del
software libre que hay en el mercado, ha sido liberado gratuitamente”.
26
Anota también que “Software Libre en Inglés es ‘Free Software’,
cosa que puede llevar a confusión dado que ‘Free’ significa tanto gratis
como libre”. Es importante la reflexión porque el Software libre también
sirve para hacer negocios y es posible hacer negocio con este modelo.
Sergio Blanco cita a varios autores para poder introducir un tema
en su material publicado para la Universidad Luterana Salvadoreña.
Debido a estos problemas de lenguaje, Eric S. Raymond junto a
Todd Anderson, Chris Peterson (del Feresight Institute
http://www.foresight.org/), John "maddog" Hall, Larry Augustin (ambos de
Linux International http://www.li.org/) y Sam Ockman (del Silicon Valley
Linux User's Group) el 3 de Febrero de 1998 en Palo Alto (California)
decidieron buscar una nueva forma de nombrar este tipo de Software, con
el objetivo de no llevar a confusión y que fuese un término más sencillo de
usar por empresas. De esa reunión nació el término Open Source. (P.49)
En conclusión que la OSI o la Open Source Iniciative defiende la
metodología, por lo tanto, es práctica. Mientras que la Free Software
Foundation afirma que este tipo de software debe ser libre por derecho
social/universal.
Realidad Nacional y Local
Se debe mencionar que para lograr la trascendencia en el
desarrollo cognitivo de los estudiantes se deben emplear las nuevas
tecnologías por ello se propone el software libre para ello.
Sánchez, 2010 menciona
Precisamente ésta es una interrogante que ha procurado que los
creadores tuvieran validez, por un lado “pensar en el ser humano”, por
27
otro lado, “lograr el desafío de una cultura participativa” propuesta por
Jenkins. (P.32)
Además, el editorial de Sánchez, hace una narrativa interesante
sobre la esencia de este programa que ya es parte de la humanidad y que
conjuga con la práctica que hoy se pretende llevar en el mundo entero: “El
Buen Vivir”.
Por ello al analizar la cita se destaca que la cultura influye en los
distintos procesos de relación accionistas, empleados y consumidores: Si
en los últimos años la industria mediática parece estar en guerra con sus
consumidores, ya que intenta forzar a éstos a regresar a viejas relaciones
y a la obediencia a las normas establecidas, las empresas confiaban en
utilizar este evento de Nueva Orleáns para justificar sus decisiones tanto
ante los consumidores como ante los accionistas.
Y así, otros aspectos investigados fueron la relación entre los
videojuegos y los medios tradicionales, lo cual significaba sacar a las
personas de sus medios de confort para integrarse en otros medios de
relaciones humanas resume sus mesas redondas demostrando que los
mensajes eran claros: La convergencia está llegando y más vale estar
preparados, es más ardua de lo que parece y la manera de sobrevivir será
trabajando juntos. Comenta: “Por desgracia, eso era justo lo que nadie
sabía cómo hacer”.
Israel Márquez (2010) hace una reseña sobre la temática de
Jenkins en la que manifiesta que “en términos generales, el discurso
sobre la convergencia designa una situación en la que coexisten múltiples
sistemas mediáticos cuyos contenidos discurren con fluidez a través de
ellos”, también manifiesta los criterios de Jenkins y Toffler (las distintas
olas del conocimiento) considerando que:
28
Israel Márquez (2010)
Al destacar este componente simbólico, humano, de la
convergencia, Jenkins subraya que ésta es tanto un proceso
corporativo de arriba abajo como un proceso de abajo arriba
dirigido por los consumidores (o, para recuperar una vieja y
conocida expresión de Alvin Toffler que adquiere toda su
significación en el universo de la web 2.0, por los “producidores”).
De esta forma, la convergencia corporativa, mediática, coexiste con
la convergencia popular, humana, dentro de un sistema híbrido
cuyos elementos se influyen y retroalimentan mutuamente. (P.438)
La trascendencia de UBUNTU en la educación y el sistema social
en general, trae a discusión dos conceptos que no son nada nuevos pero
que inciden en la educación y en el especial los niveles cognitivos. La
“Cultura participativa” y el de “inteligencia colectiva”, expresa en su
reseña, haciendo conocer su punto divergente con Jenkins quien
considera que “el sujeto receptor es pasivo”, lo cual no es posible, porque
siempre hay “trabajo mental, semiótico e interpretativo”. Márquez opina
que “no es posible la existencia del texto sin un mínimo de interacción,
participación y cooperación por nuestra parte, es decir, sin un compromiso
activo del sujeto para con el texto”.
La Reforma Curricular 2010 y Tecnología de Ambiente Colaborativo
TAC
Nos preguntamos: ¿Qué programas están asociados al software
libre y que influencia tienen en el desarrollo cognitivo de los estudiantes?
La gran preocupación al hacernos esta pregunta es la relación que debe
existir en el software libre y los contenidos. Esta necesidad abre otra
inquietud: ¿Qué influencia tiene el uso de software libre en los procesos
29
de enseñanza aprendizaje? Existen tantos programas y aplicaciones
como necesidades educativas se planteen.
Marc Prensky (2001) considera
Que los contenidos se encuentran entre “los llamados ‘herencia’ y
los llamados de ‘futuro’. “La herencia”: lectura, escritura,
matemáticas, pensamiento lógico… enfocados desde la
modernidad”. Esta reflexión abre el debate educativo sobre los
temas o asignaturas que hay que seguir enseñando. La Revista
digital, expone que “los docentes de hoy tienen la tendencia a creer
que los estudiantes de hoy son los mismo de ayer”, es más “Los
Inmigrantes Digitales no creen que sus estudiantes puedan
aprender con éxito mientras ven la televisión o escuchan música,
ya que ellos (los Inmigrantes) no pueden”.(p. 49)
Entonces, “Como educadores, tenemos que pensar cómo enseñar
contenido tanto heredado como futuro en el idioma de los Nativos
Digitales. Lo primero implica una importante traducción y cambio en la
metodología; lo segundo incluye todo ese nuevo contenido y pensamiento
añadido”. Si nos desafiamos al uso de lo tecnológico, es probable que
pensemos como Prensky: “No está realmente claro para mí qué es más
difícil: si ‘aprender cosas nuevas’ o ‘aprender nuevas maneras de hacer
las cosas viejas’. Sospecho que lo último”.
Pensemos la realidad actual, “al hablar de pedagogías mediáticas,
ya no deberíamos imaginar un proceso en el que los adultos enseñan y
los niños aprenden”. El gran reto sería, “deberíamos pensar cada vez más
en un espada donde los niños se enseñan mutuamente y donde, si
abrieran los ojos, los adultos tendrían mucho que aprender”.
30
Resumiendo este espacio, a las preguntas planteadas: ¿Qué
programas están asociados al software libre y que influencia tienen en el
desarrollo cognitivo de los estudiantes?, ¿Qué influencia tiene el uso de
software libre en los procesos de enseñanza aprendizaje? Para la primera
no hay límite de hardware ni software, nano tecnología, robótica,
genomas, etc. todos estos elementos, lo mejor alineados a la mentalidad y
forma de aprender de los nativos digitales permitirán los logros o triunfos
que se espera que tengan en corto plazo.
Para la segunda interrogante, los docentes de hoy ya debemos
dejar de lamentarnos y comenzar a perfeccionar nuevas herramientas de
trabajo e incorporarlas a la planificación de nivel escolar, medio y superior;
comprendiendo que la manera de aprender de la nueva generación es
totalmente diferente y novedosa, dinámica, consultiva, e inmediata entre
otros aspectos vitales en los nuevos procesos de aprendizaje.
Jenkins y Prensky coinciden que los avances metodológicos que
tienen como base lo mediático debe realizarse sin dejar la ética y las
buenas costumbres, en los diferentes debates sobre la era digital que se
ha venido tratando en esta sección, se esgrimen los grandes rasgos entre
los dos actores mencionados: la información debe ser ágil e inmediata,
debe hacerse uso de la multitarea o paralelos, hacer uso de gráficos que
estén acorde a sus intereses, usar hipertextos, medir su crecimiento y
aportes, prefieren los aspectos lúdicos para aprendizaje.
Tecnología de Ambiente Colaborativo TAC en el que hacer de la
Educación Básica
Se debe mencionar que la Influencia del software libre ha sido muy
beneficiosa para el sector educativo, puesto que gracias a su utilización
los docentes han logrado mejorar sus procesos educativos, motivando a
los estudiantes por medio de plataformas que hacen más interactivas las
clases.
31
Carlos Cardín, 2010. Afirma:
La definición de software libre estipula los criterios que se tienen que
cumplir para que un programa sea considerado libre. De vez en
cuando modificamos esta definición para clarificarla o para resolver
problemas sobre cuestiones delicadas. Más abajo en esta página, en
la sección Historial, se puede consultar la lista de modificaciones que
afectan la definición de software libre. (P. 429)
Conforme esta cita se debe destacar que las libertades porque
todos merecen tenerlas. Con estas libertades, los usuarios (tanto
individualmente como en forma colectiva) controlan el programa y lo que
este hace. Cuando los usuarios no controlan el programa, decimos que
dicho programa «no es libre», o que es «privativo». Un programa que no
es libre controla a los usuarios, y el programador controla el programa,
con lo cual el programa resulta ser un instrumento de poder injusto.
Un programa es software libre si los usuarios tienen las cuatro
libertades esenciales:
La libertad de ejecutar el programa como se desea, con
cualquier propósito.
La libertad de estudiar cómo funciona el programa, y
cambiarlo para que haga lo que usted quiera. El acceso al
código fuente es una condición necesaria para ello.
La libertad de redistribuir copias para ayudar a su prójimo.
La libertad de distribuir copias de sus versiones modificadas
a terceros. Esto le permite ofrecer a toda la comunidad la
oportunidad de beneficiarse de las modificaciones. El acceso
al código fuente es una condición necesaria para ello.
32
Un programa es software libre si otorga a los usuarios todas estas
libertades de manera adecuada. De lo contrario no es libre. Existen
diversos esquemas de distribución que no son libres, y si bien podemos
distinguirlos en base a cuánto les falta para llegar a ser libres, nosotros los
consideramos contrarios a la ética a todos por igual. En el resto de esta
página tratamos algunos puntos que aclaran qué es lo que hace que las
libertades específicas sean adecuadas o no.
La libertad para distribuir significa que usted tiene la libertad para
redistribuir copias con o sin modificaciones, ya sea gratuitamente o
cobrando una tarifa por la distribución, a cualquiera en cualquier parte.
Ser libre de hacer esto significa, entre otras cosas, que no tiene que pedir
ni pagar ningún permiso para hacerlo.
Briceño. 2013, menciona:
También debe tener la libertad de hacer modificaciones y usarlas en
privado para su propio trabajo o pasatiempo, sin siquiera mencionar
que existen. Si publica sus cambios, no debe estar obligado a
notificarlo a nadie en particular, ni de ninguna manera en particular.
(p. 54)
La libertad de ejecutar el programa significa que cualquier tipo de
persona u organización es libre de usarlo en cualquier tipo de sistema de
computación, para cualquier tipo de trabajo y finalidad, sin que exista
obligación alguna de comunicarlo al programador ni a ninguna otra
entidad específica. En esta libertad, lo que importa es el propósito del
usuario, no el del programador. Usted como usuario es libre de ejecutar el
programa para alcanzar sus propósitos, y si lo distribuye a otra persona,
también esa persona será libre de ejecutarlo para lo que necesite; usted
no tiene el derecho de imponerle sus propios objetivos a la otra persona.
33
Tecnología de Ambiente Colaborativo TAC en la Escuela
En inglés a veces decimos libre software, en lugar de «free
software», para mostrar que no queremos decir que es gratuito
Guevara, A.; Abad, M. y otros (2004).menciona
Una manera importante de modificar el programa es agregándole
subrutinas y módulos libres ya disponibles. Si la licencia del
programa específica que no se pueden añadir módulos que ya
existen y que están bajo una licencia apropiada, por ejemplo si
requiere que usted sea el titular del copyright del código que desea
añadir, entonces se trata de una licencia demasiado restrictiva como
para considerarla libre. (P.238)
Incluye la libertad de publicar sus versiones modificadas como
software libre. Una licencia libre también puede autorizar otras formas de
publicación; en otras palabras, no tiene que ser una licencia con copyleft.
No obstante, una licencia que requiera que las versiones modificadas no
sean libres, no se puede considerar libre.
Para que estas libertades sean reales, deben ser permanentes e
irrevocables siempre que usted no cometa ningún error; si el programador
del software tiene el poder de revocar la licencia, o de añadir restricciones
a las condiciones de uso en forma retroactiva, sin que haya habido
ninguna acción de parte del usuario que lo justifique, el software no es
libre.
Sin embargo, ciertos tipos de reglas sobre la manera de distribuir
software libre son aceptables, cuando no entran en conflicto con las
libertades principales. Por ejemplo, el copyleft, definido muy
resumidamente, es la regla en base a la cual, cuando redistribuye el
programa, no se puede agregar restricciones para denegar a los demás
34
las libertades principales. Esta regla no entra en conflicto con las
libertades principales, más bien las protege. En el proyecto GNU usamos
el copyleft para proteger legalmente las cuatro libertades para todos.
Creemos que existen razones importantes por las que es mejor usar el
copyleft. De todos modos, el software libre sin copyleft también es ético.
Véase en categorías del software libre una descripción de la relación que
existe entre el «software libre», «software con copyleft» y otros tipos de
software.
Rojas, 2012, menciona
Software libre no significa que «no es comercial». Un programa
libre debe estar disponible para el uso comercial, la programación
comercial y la distribución comercial. La programación comercial de
software libre ya no es inusual; el software libre comercial es muy
importante. Puede haber pagado dinero para obtener copias de
software libre, o puede haber obtenido copias sin costo. Pero sin
tener en cuenta cómo obtuvo sus copias, siempre tiene la libertad
de copiar y modificar el software, incluso de vender copias. (Rojas,
2012). (P.37)
Si una modificación constituye o no una mejora, es un asunto
subjetivo. Si su derecho a modificar un programa se limita, básicamente, a
modificaciones que alguna otra persona considera una mejora, el
programa no es libre.
No obstante, eventuales reglas sobre cómo empaquetar una
versión modificada son aceptables si no limitan substancialmente su
libertad para publicar versiones modificadas, o su libertad para hacer y
usar versiones modificadas en privado. Así, es aceptable que una licencia
le obligue a cambiar el nombre de la versión modificada, eliminar el
logotipo o identificar sus modificaciones como suyas. Son aceptables
35
siempre y cuando esas obligaciones no sean tan agobiantes que le
dificulten la publicación de las modificaciones. Como ya está realizando
otras modificaciones al programa, no le supondrá un problema hacer
algunas más.
Las reglas del tipo «si pone a disposición su versión de este modo,
también debe hacerlo de este otro modo» también pueden ser, bajo la
misma condición, admisibles. Un ejemplo de una regla admisible sería
alguna que requiera que, si usted ha distribuido una versión modificada y
uno de los programadores anteriores le solicita una copia, usted deba
enviársela (tenga en cuenta que tal regla le sigue permitiendo optar por
distribuir o no distribuir su versión). Las reglas que obligan a suministrar el
código fuente a los usuarios de las versiones publicadas también son
admisibles.
Un problema particular se presenta cuando la licencia requiere que a
un programa se le cambie el nombre con el cual será invocado por
otros programas. De hecho este requisito dificulta la publicación de
la versión modificada para reemplazar al original cuando sea
invocado por esos otros programas. Este tipo de requisitos es
aceptable únicamente cuando exista un instrumento adecuado para
la asignación de alias que permita especificar el nombre del
programa original como un alias de la versión modificada. (Orozco,
2011) (P.23)
Se debe mencionar que en algunos casos las normas de control de
exportación y las sanciones comerciales impuestas por el Gobierno
pueden limitar la libertad de distribuir copias de los programas a nivel
internacional. Los desarrolladores de software no tienen el poder de
eliminar o pasar por alto estas restricciones, pero lo que sí pueden y
deben hacer es rehusar imponerlas como condiciones para el uso del
programa. De este modo, las restricciones no afectarán las actividades ni
36
a las personas fuera de las jurisdicciones de tales Gobiernos. Por tanto,
las licencias de software libre no deben requerir la obediencia a ninguna
norma de exportación que no sea trivial como condición para ejercer
cualquiera de las libertades esenciales.
Aprendizaje Significativo
En la university of California han trabajado algunos investigadores
durante muchos años en la estimación de aquellas características que
juntas constituyen la persona creadora.
Vargas (2009) menciona:
Los resultados de estos estudios indican que la persona creadora
raramente satisface el estereotipo de ella hecho por el ego. En vez
de ser emocionalmente inestable, descuidada y de conducta
bohemia, es más a menudo deliberada, reservada, industriosa y
meticulosa. Tiene una imagen de sí misma como persona
responsable, un grado de resolución. (p. 48)
Conforma lo citado es importante es considerar que desarrollar la
creatividad no es sólo emplear técnicas atractivas o ingeniosas por sí
mismas; desarrollar la creatividad implica incidir sobre varios aspectos del
pensamiento; las cuatro características más importantes del aprendizaje
significativo son:
La fluidez
La flexibilidad
La originalidad
La elaboración
Acorde lo citado el aprendizaje significativo se refiere a la
capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a
planteamientos establecidos; en este caso se busca que el alumno pueda
37
utilizar el pensamiento divergente, con la intención de que tenga más de
una opción a su problema, no siempre la primera respuesta es la mejor y
nosotros estamos acostumbrados a quedarnos con la primera idea que se
nos ocurre, sin ponernos a pensar si realmente será la mejor, por ejemplo:
pensar en todas las formas posibles de hacer el festejo a Benito Juárez,
no sólo las formas tradicionales de eventos que siempre hemos
practicado.
Barzola (2010) menciona:
Considera manejar nuestras Categorías en diferentes campos o
categorías de respuesta, es voltear la cabeza para otro lado
buscando una visión más amplia, o diferente a la que siempre se ha
visto, por ejemplo: pensar en cinco diferentes formas de combatir la
contaminación sin requerir dinero, es posible que todas las
anteriores respuestas sean soluciones que tengan como eje compra
de equipo o insumos para combatir la contaminación y cuando se les
hace esta pregunta los invitamos a ir a otra categoría de respuesta
que nos da Categorías diferentes para seleccionar la más atractiva.
(p. 17)
De acuerdo a lo expuesto en la cita encontramos a la originalidad,
que es el aspecto más característico de la creatividad y que implica
pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o visualizar los
problemas de manera diferente; lo que trae como consecuencia poder
encontrar respuestas innovadoras a los problemas, por ejemplo: encontrar
la forma de resolver el problema de matemáticas como a nadie se le ha
ocurrido.
Según Gardner (2010) menciona:
La creatividad no es una especie de fluido que pueda manar en
cualquier dirección sino que una persona puede ser muy original e
inventiva en un áreas, sin ser particularmente creativa en otras.
38
Esto lleva a Gardner a considerar al individuo significativo como
alguien que regularmente es capaz de resolver un problema, o
una idea que se pueda convertir en un producto valorado en un
ámbito dado. (p. 43)
De acuerdo a la definición de creatividad dada por Gardner es
diferente de las que se encuentran en la mayoría de libros de texto de
psicología. En dichos libros se describe la creatividad como una suerte de
talento global, y esta visión suele ir acompañada por la noción popular de
las pruebas prácticas destinadas a establecer, en pocos minutos, la
medida de la creatividad de una persona.
Una característica importante en el aprendizaje significativo es la
elaboración, ya que a partir de su utilización es como ha avanzado más la
industria, la ciencia y las artes. Consiste en añadir elementos o detalles a
ideas que ya existen, modificando alguno de sus atributos. Por ejemplo: el
concepto inicial de silla data de muchos siglos, pero las sillas que se
elaboran actualmente distan mucho del concepto original, aunque
mantienen características esenciales que les permiten ser sillas.
Historia de las Habilidades del Aprendizaje Significativo
La creatividad incluye trabajar en el límite y no en el centro de la
propia capacidad.
Lojano (2012) menciona:
Dejando de lado el esfuerzo y el tiempo, los individuos significativos
están prestos a correr riesgos al perseguir sus objetivos y se
mantienen rechazando Categorías obvias porque están tratando de
empujar los límites de su conocimiento y habilidades. (p. 53)
Los pensadores significativos no se satisfacen simplemente con "lo
que salga". Más bien, tienen la necesidad siempre presente de "encontrar
39
algo que funcione un poco mejor, que sea más eficiente, que ahorre un
poco de tiempo.
En esta cita se relaciona de forma estrecha la motivación y la
creatividad, lo que incluye motivación interna y externa del estudiante. La
motivación interna se manifiesta en muchas maneras: gran dedicación,
mucha inversión de tiempo, interés en la habilidad, involucramiento con
ideas, y sobre todo resistencia a la distracción por recompensas
extrínsecas como un ingreso más alto por un tipo de trabajo menos
significativo. En la creación de ambientes de aprendizajes que favorezca
la enseñanza de la historia en las practicas no son innovadoras por si
misma estas herramientas son innovadoras cuando se cumplen con
eficiencia el poder recrear situaciones de aprendizaje.
El Aprendizaje Significativo en el Entorno Educativo
Este aspecto de la creatividad es el que más comúnmente se
enfatiza, aunque diferentes teóricos lo describen en diferentes maneras.
Para comprender cómo se reformula una idea, deberíamos
considerar cómo una idea se estructura. Interpretamos el mundo a través
de estructuras llamadas esquemas: estructuras de conocimiento en las
cuales se junta información relacionada.
Jaramillo (2012) menciona:
La gente usa esquemas para encontrar sentido al mundo. Los
esquemas son la base de toda nuestra percepción y comprensión del
mundo, la raíz de nuestro aprendizaje, la fuente de todas las esperanzas
y temores, motivos y expectativas. (p. 43)
40
Característicamente, la persona creativa tiene la habilidad de mirar
el problema de un marco de referencia o esquema y luego de manera
consciente cambiar a otro marco de referencia, dándole una perspectiva
completamente nueva. Este proceso continúa hasta que la persona ha
visto el problema desde muchas perspectivas diferentes.
La imaginería creativa de la poesía con frecuencia incluye el uso de
la metáfora y la analogía. Enseñar aprendizaje significativo requiere el uso
de actividades que fomenten en los alumnos el ver las similitudes en
eventos y entidades que comúnmente no están unidas.
La creatividad algunas veces puede ser facilitada alejándose de la
involucración intensa por un tiempo para permitir un pensamiento que
fluya con libertad. El aprendizaje significativo es el nuevo conocimiento
más reciente en el entorno educativo desde el punto de vista a las
necesidades primarias en los alumnos y su entorno sociocultural en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Beneficios de su Aplicación
Algunos teóricos han señalado varias maneras en que la gente
creativa bloquea distracciones, permitiendo que los insights lleguen a la
consciencia.
Se debe mencionar que uno de los mayores descubrimientos
científicos que ocurrieron durante períodos de "pensamiento
inconsciente".
Después de mucha preparación, intensidad considerable, y muchos
intentos de tener un significado en varias maneras, en algún punto la
gente creativa parece "abandonarse" de su enfoque racional y crítico a los
41
problemas de la invención y la composición y permiten que las ideas
fluyan libremente, con poco control consciente.
Por implicación entonces, la mente inconsciente se enfrasca en una
manera mucho más comprensiva y diferente de procesar que la mente
consciente. Por lo tanto deberíamos de tratar activamente de desarrollar
técnicas (como la meditación) para tener acceso al inconsciente, ya que
este es una fuente de información que de otra manera es inaccesible. Sin
importar si la mente consciente realmente procesa información o si la
mente consciente lo hace tan rápido que no nos damos cuenta, mucha
gente creativa encuentra que cuando dejan de trabajar en un problema
por un tiempo, algunas veces obtienen nuevas y útiles perspectivas.
Proponentes de la Nueva Pedagogía y el Desarrollo del Aprendizaje
Significativo
Cantidad considerable de pruebas de investigación sugieren que
intervienen tanto factores genéticos como del medio ambiente en el
desarrollo de la facultad creadora.
No es fácil para el lego apreciar la gran importancia que tienen los
factores del medio ambiente en el desarrollo de las facultades creadoras.
Por ejemplo cuando examinamos los antecedentes vitales de algunos de
nuestros más grandes compositores, vemos que "Mantel tocaba el
clavecín cuando solo era un niño y que componía a la edad de 6 años."
"Mozart tocaba el clavecín a la edad de 3 años, componía a los 4 y
andaba ya en giras musicales a la edad de 6 años.
Sin embargo, dos factores nos demuestran que, aunque
indudablemente estos hombres tenían las características hereditarias
requeridas para tal precocidad, sin la estimulación necesaria del medio
ambiente es dudoso que hubieran llegado a desarrollar ese talento.
42
Marcial (2009) manifiesta:
El ambiente cultural tiende a fomentar o a retardar el desarrollo de
determinadas clases de talento creador. Para investigar la relación
existente entre el grado de trabajo creador y el grado en que
determinadas culturas honran el talento creador. (P. 18)
El desarrollo de la capacidad creadora en los estudiantes es uno de
los objetivos primordiales en las s. Por el análisis del proceso creador, de
la personalidad creadora y de los factores del medio ambiente esenciales
para la capacidad creadora. Gold ha formulado cierto número de
directrices que pueden ser utilizadas por el personal de las s para
fomentar el esfuerzo creador:
Se necesita un rico medio que estimule el pensamiento creador, cosa
que parece ser esencial.
Es importante el sostenimiento de considerable espontaneidad.
Reconocer los esfuerzos creadores del niño y reforzar su
capacidad creadora. Para que el niño sienta satisfacción personal
de tener un espíritu creador.
Deben estimularse las contribuciones de grupo a la capacidad
creadora individual. El estímulo interpersonal del esfuerzo creador
nos hace prever que pueden aparecer nuevas síntesis como
resultado de las empresas de grupo.
La importancia de la comunidad entera como estímulo para el
esfuerzo creador.
43
Casos sobre el Desarrollo del Aprendizaje Significativo en otros
Países
Se debe mencionar que en Perú se promueve el desarrollo del
pensamiento crítico
Se debe analizar los beneficios del pensamiento crítico entre otras
disciplinas, garantizarían el desarrollo intelectual potencial de los alumnos.
Sin embargo, aunque el conocimiento es esencial para el desarrollo del
pensamiento, esto no garantiza el desarrollo de un pensamiento crítico.
En lo relativo al impacto de la escolarización sobre el desarrollo de las
habilidades de pensamiento, señalaban la mínima influencia real de la en
este tema.
Según Torrance "una de las formas en que una cultura honra el
talento creador se refleja en los ideales de los maestros de esa cultura y
la clase de conducta que estos favorecen o tratan de combatir entre los
estudiantes". De los datos de este estudio podemos ver que existe intima
correspondencia entre las puntuaciones de una prueba de capacidad
creadora y el grado según el cual los maestros consideran importantes las
características particulares de la personalidad relacionadas con la
capacidad creadora. De esta manera, dice Torrance que "lo que es
considerado como honorable en un país es también cultivado en ese
mismo país".
Unesco y el Desarrollo del Aprendizaje Significativo
De acuerdo a la Unesco existen un conjunto de métodos o
herramientas para facilitar la interpretación, el análisis o el estudio de
problemas o temas determinados.
44
El cerebro humano es muy diferente a un computador. Mientras un
computador trabaja en forma lineal, el cerebro trabaja de forma asociativa
así como lineal, comparando, integrando y sintetizando a medida que
funciona.
Zamora, (2013), menciona:
Puede ser usado para enfrentar problemas tan diversos como lo
son las relaciones humanas, la competencia entre productos, restricciones
de espacio y presupuestales, percepción ciudadana, etc. (p.43)
La aplicación de métodos por parte del docente, está fuertemente
orientado al trabajo en grupo pero también puede utilizarse en la solución
de problemas y el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes.
Cuando se enfoca al trabajo individual, el método significativo también se
conoce como pensamiento horizontal.
Reina, (2012), menciona:
Aquí es importante señalar que el método significativo es una
invaluable herramienta para las situaciones en las que se piense
que no hay una solución posible o que no se tiene la capacidad para
resolver el problema. Cuando se considera que un problema no tiene
solución se dice que se está pensando verticalmente (en forma
estrecha). (P. 43)
Esto significa que nosotros mismos nos estamos limitando las
posibilidades de solución del problema. El pensamiento horizontal implica
una ampliación de los horizontes, de nuestra visión del problema que nos
permita eliminar las barreras mentales y atacar el problema con enfoques
nuevos.
45
Se debe considerar que lo que se pretende es estimular el
pensamiento de orden superior en el aula, entendiendo por éste, un
pensamiento rico conceptualmente, coherentemente organizado y
persistentemente exploratorio cuyos rasgos pueden entenderse como
aquellas metas a las que el pensamiento de este tipo siempre tiende a
alcanzar y no como aquellas de las que nunca se desvía.
El pensamiento crítico ha sido definido por múltiples autores que
constituyen un movimiento innovador para que el docente no aplique los
conceptos tradicionales del aprendizaje y logre aplicar métodos y técnicas
activas que permitan el desarrollo de habilidades de pensamiento.
La Importancia de su Utilización
El acto de pensar pone en funcionamiento la mente para elaborar
respuestas a problemas cotidianos. Existen distintos tipos de
pensamiento, como el pensamiento concreto, el pensamiento abstracto, el
pensamiento, etcétera.
Podemos ver que existe intima correspondencia entre las
puntuaciones de una prueba de capacidad creadora y el grado según el
cual los maestros consideran importantes las características particulares
de la personalidad relacionadas con la capacidad creadora. De esta
manera, dice Torrance que lo que es considerado como honorable en un
país es también cultivado en ese mismo país.
Dentro de ellos, el aprendizaje significativo es aquel que en vistas a
lo que el sujeto cognoscente ya posee incorporado en su estructura
cognitiva; crea, fabrica, imagina o elabora respuestas diferentes e
innovadoras, a partir de establecer nuevas relaciones o asociaciones
entre sus conocimientos previos. Así el hombre pudo crear cultura,
modificando lo que le ofrecía la naturaleza.
46
Se debe mencionar que los pensadores significativos no aceptan la
realidad tal como se les presenta sino que siembran interrogantes sobre
ella, y tratan de encontrarles respuestas. Son críticos, indagadores,
activos, auto-motivados, no conformistas, sagaces, de mente abierta y
flexible para mirar la realidad desde distintos ángulos, y no le temen al
fracaso, pues si una solución no los conforma buscarán otras Categorías,
ya que confían plenamente en sus capacidades, y no los detienen los
desafíos o los obstáculos.
Al ser el pensamiento crítico una capacidad tan compleja, se lo
concibe como el pensamiento racional y reflexivo interesado en decidir
qué hacer o creer. Es decir, por un lado, constituye un proceso cognitivo
complejo de pensamiento que reconoce el predominio de la razón sobre
las otras dimensiones del pensamiento.
La Reforma Curricular 2010 y el Desarrollo del Aprendizaje
Significativo
El ambiente cultural tiende a fomentar o a retardar el desarrollo de
determinadas clases de talento creador. Para investigar la relación
existente entre el grado de trabajo creador y el grado en que
determinadas culturas honran el talento creador.
Es importante el sostenimiento de considerable espontaneidad,
para lograr reconocer los esfuerzos creadores del niño y reforzar su
capacidad creadora. Para que el niño sienta satisfacción personal de
tener un espíritu creador.
Deben estimularse las contribuciones de grupo a la capacidad
creadora individual. El estímulo interpersonal del esfuerzo creador nos
hace prever que pueden aparecer nuevas síntesis como resultado de las
empresas de grupo.
47
Conforme lo expresado los docentes deben empelar el Método
Significativo está fuertemente orientado al trabajo en grupo pero también
puede utilizarse en la solución de problemas. Cuando se enfoca al trabajo
individual, el método significativo también se conoce como pensamiento
horizontal.
Guzmán (2012) menciona:
Es importante señalar que el método significativo es una invaluable
herramienta para las situaciones en las que se piense que no hay
una solución posible o que no se tiene la capacidad para resolver el
problema. Cuando se considera que un problema no tiene solución
se dice que se está pensando verticalmente (en forma estrecha). (P.
54)
Esto significa que nosotros mismos nos estamos limitando las
posibilidades de solución del problema. El pensamiento horizontal implica
una ampliación de los horizontes, de nuestra visión del problema que nos
permita eliminar las barreras mentales y atacar el problema con enfoques
nuevos.
Un ejemplo de cómo el aprendizaje significativo se diferencia de
otras formas de resolver problemas y en qué situaciones se puede aplicar
es el desarrollo del teléfono celular.
Para crear el teléfono celular, los científicos desarrollaron las teorías
de la electricidad, la de los semiconductores, la de propagación de ondas
electromagnéticas y los conceptos de telecomunicaciones. Los ingenieros
juntaron esas teorías en un modelo simplificado que permitió el desarrollo
de la tecnología celular con tales restricciones que los costos se hicieron
razonables. No obstante, un buen diseño no es necesariamente el más
popular y más vendido.
48
El Desarrollo del Aprendizaje Significativo en que hacer de la
Educación Básica
El pensamiento (etimológicamente del latín pensare, que significa
pensar) es una actividad intelectual, que implica imaginar, crear, abstraer,
analizar, sintetizar, y solucionar situaciones problemáticas. A través del
pensamiento se produce el conocimiento.
Quien tiene un pensamiento es aquel que solo acepta por válido lo
que se funda en razones o argumentos, y no lo que quiere imponérsele
como dogmas incuestionables.
Es importante no confundir el pensamiento, con la crítica infundada.
No significa la crítica por sí misma, porque sí, sino en el análisis
minucioso de la información que llega hasta nosotros, para aceptarla o no,
como válida de ser aprehendida. El mejor proceso de aprendizaje es la
práctica, ya que desarrolla destrezas y habilidades en el desempeño
consuetudinario del individuo.
La estrategias de enseñanza que se pueden manejar en el proceso
de aprendizaje enseñanza, para favorecer el desarrollo de las
competencias en los estudiantes , sin embargo para lograr calidad en la
enseñanza se deben considerar otras competencias que también es
necesario tomar en cuenta en los docentes, la planeación didáctica, el
dominio de los conocimientos, la formación continua, el crear ambientes
de aprendizaje propicios para aprender, la evaluación con un enfoque de
competencias y la utilización de diversos recursos tecnológicos como
mediadores del aprendizaje.
A diario desde los medios de comunicación masiva, las personas
son invadidas por mensajes contradictorios, inmorales, vejatorios,
demagógicos; y por otros útiles y provechosos. Saber discriminar entre
49
ellos, y tomar lo que sirve, de acuerdo a la escala de valores que cada
uno posee, es tener pensamiento.
De acuerdo a lo expresado se debe mencionar que el desarrollo del
aprendizaje significativo en los estudiantes se lograr a través de un aserie
de actividades que le permiten su estimulación, lo que le beneficia su
desarrollo significativo
La Práctica del Desarrollo del Aprendizaje Significativo
El pensamiento es una actividad mental que precisa de varias
habilidades interrelacionadas; estas habilidades las pone en juego el niño
o la niña para entender cualquier situación a la que se enfrenta.
El desarrollo de las distintas competencias precisa de la aplicación
de todas las habilidades del pensamiento. El docente necesita fomentar la
curiosidad, la exploración, la indagación, el diálogo y todas las habilidades
del pensamiento para que los estudiantes y las niñas las apliquen en
todos los aprendizajes que se proponen, en la solución de problemas, la
toma de decisiones, la creación o la resolución de conflictos emocionales.
Conocer los resultados de las investigaciones del cerebro y las
teorías más actuales sobre la inteligencia no genera demasiados cambios
prácticos en los resultados de los programas de la Educación Infantil si las
habilidades del pensamiento que se estimulan no perduran en el tiempo.
Para conseguir el fin de la perdurabilidad es necesario que la
utilización autónoma de las habilidades del pensamiento se convierta en
un hábito que el niño o la niña aplique a cualquier situación de la vida
cotidiana. Esto lleva implícita la planeación cuidadosa y detallada de
experiencias para que los pequeños y pequeñas valoren patrones de
conductas intelectuales.
50
Una propuesta para estimular el desarrollo de las habilidades
básicas del pensamiento. Una de las características principales que nos
diferencia de los animales, es nuestra capacidad de pensar, Todos los
seres humanos pensamos con o sin un entrenamiento formal para
hacerlo. Somos capaces de observar, comparar, relacionar, ordenar,
clasificar, extrapolar e interpolar, formar hipótesis, formular evidencias,
extraer conclusiones, estructurar argumentos, considerar la relevancia,
utilizar analogías, etc.
Cuando muchos docentes hablamos de enseñar y aprender a
pensar, nos referimos a cómo pensar de forma más efectiva, promoviendo
en los estudiantes y las niñas un pensamiento propio, más autónomo,
coherente, reflexivo, efectivo, dialéctico, crítico y significativo.
La labor docente en el Centro de Enseñanza se responsabiliza de
la etapa del desarrollo humano de mayor plasticidad cerebral y supone el
momento idóneo para estimular la creación y ejercitación de nuevas
conexiones neuronales.
El docente necesita proporcionar situaciones de mediación
adecuadas para favorecer que el niño y la niña desarrollen procesos de
pensamiento cada vez más complejos y flexibles, que reconozcan las
habilidades del pensamiento que utilizan, las apliquen de manera
contextualizada y hagan transferencia de ellas de manera consciente para
comprender cualquier concepto, situación o experiencia de su vida
cotidiana.
En la práctica docente es de vital importancia contemplar los
conocimientos previos del alumnado, poder enlazarlo con las ideas
nuevas y conseguir un aprendizaje real y, por tanto, aprendizaje
significativo. En el aprendizaje por construcción, los conceptos van
51
encajando en la estructura cognitiva del alumnado, donde éste
aprende a aprender aumentando su conocimiento.
La lista de los motivos por los que una Educación Infantil de calidad
debe promover el desarrollo adecuado del pensamiento de los
estudiantes y las niñas es demasiado extensa para exponerla de forma
completa en el presente trabajo; el docente comprometido con su valiosa
labor profesional descubre las ventajas prácticas, es un propósito para
lograr muchos fines; no obstante, conviene que reflexione sobre el
desarrollo del pensamiento como un fin en sí mismo.
Fundamentación Epistemológica
La epistemología es la ciencia que estudia cómo se forma el
conocimiento en el ser humano, uno de los principales problemas
educativos es la necesidad de buscar sistema y métodos alternativos, en
los que se enfoquen de manera creativa y utilizando la tecnología una
estrategia para el aprendizaje y el buen desarrollo del pensamiento
divergente y dar soluciones a los diferentes problemas en esta institución
educativa.
Morín (2009) menciona:
El pensamiento busca analizar los problemas desde distintas
perspectivas, no se restringe a miradas únicas, a aquellas aceptadas
tradicionalmente, se abre incluso hacia ideas que pueden parecer
absurdas en un primer momento. (P. 43)
De acuerdo a lo citado el pensamiento al buscar analizar los
problemas de distintos puntos de vistas, es importante desarrollarlo en los
estudiantes para que puedan resolver de forma adecuada las diferentes
actividades que se le presentan en el aula. El pensamiento divergente
52
actúa siempre removiendo los supuestos establecidos, desarticulando
esquemas conocidos, flexibilizando posturas rígidas y siempre abriendo
caminos sin límite hacia lo original, por insólito que parezca.
Fundamentación Sociológica
El encargo social a la educación a nivel mundial dispone que la
debe revelar ante sus alumnos el reconocido valor de los conocimientos
científicos para resolver los problemas que nuestra sociedad debe
enfrentar en la transformación progresiva de su situación socio - política.
En el caso específico de la enseñanza de las disciplinas que
pertenecen al dominio de las ciencias exactas o naturales se agrega la
necesidad de mostrar las potencialidades que radican en su aprendizaje
para contribuir al desarrollo del pensamiento, así como para elevar la
conciencia y educación de las nuevas generaciones.
M J Chombart de Louwe (2012) menciona:
En toda sociedad los individuos desempeñan determinados papeles,
impuestos por estatutos en función de los sistemas de valores
propios de su cultura y de las estructuras sociales que se derivan de
ella. A pesar de que cada individuo puede acomodarse a estas
tareas previstas, la sociedad les presenta modelos, bien de forma
normativa o bien de manera definida, intencional. (p.78)
Tal planteamiento responde a las concepciones normativas de la
Sociología de la Educación, según determinados autores, pues en él
aparecen, entre otras cuestiones, la dirección del estudio relacionado con
el hecho social, la acción y sus actores a la vez que reconoce la dinámica
del proceso educativo como acto social.
53
Se reconoce que la enseñanza es un proceso social y esto se
concibe por el hecho de "ser un acontecimiento que determina la sociedad
no solo bajo sus fundamentos económicos y sociales sino porque define
objetivos con alcances políticos e ideológicos y porque responde a su
carácter clasista también para la educación; es proceso con orientación
pedagógica que tiene la función social de integrar a la sociedad a la joven
generación en desarrollo, prepararla y capacitarla para que participe en el
progreso social como fuerza pujante y además porque está encargada de
transmitir a las generaciones todas las tradiciones y la cultura acumulada
desde el presente hacia el futuro" .
Sociólogos como Karl Mannheim reconocen en los fines de la
educación problemas cruciales como el relacionado con el hecho de que
ella "no debe formar al hombre en abstracto, sino en y para la sociedad",
luego la planificación de la enseñanza debe hacerse sobre una condición
de trabajo participativo desde el papel o rol que cumplen el educador y el
educando los cuales en su interacción establecen una determinada
estructura social educativa dada la relación social que impone normas y
que además posee los mecanismos de control correspondiente.
La enseñanza que se caracteriza por el uso de técnicas
participativas a partir de impulsos dados a los alumnos y que facilita la
búsqueda independiente de problemas y de la solución adecuada de
estos recibe el calificativo de instrucción heurística, en ella no aparecen
los conocimientos como un conjunto acabado de juicios y conclusiones,
sino que el propio estudiante debe descubrir todas las suposiciones,
reglas y conceptos de la asignatura de modo independiente.
Esta forma de instrucción tiene un propósito que puede resumirse
con el hecho dado en que "toda producción es una objetivación del
individuo"
54
Fundamentación Pedagógica
No se puede hablar del aprendizaje significativo sin referirnos al
constructivismo que no es más que una teoría del aprendizaje (Ya se
mencionó en le entrada anterior), es importante que los docentes sepan
cómo aprenden los estudiantes para que puedan inferir en ese
aprendizaje de una manera mucho más profunda y se logre un verdadero
aprendizaje.
Sabemos que los seres humanos son producto de su capacidad
para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre sí mismos. Destaca
la convicción de que el conocimiento se construye por sujetos
cognoscentes.
La construcción del conocimiento escolar es un proceso de
elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y
transforma la información que recibe. Así, aprender un contenido quiere
decir que el alumno le atribuye un significado, construye una
representación mental por medio de imágenes o proposiciones verbales, o
bien elabora una especie de teoría o modelo mental como marco
explicativo de dicho conocimiento.
Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas
de conocimiento que se poseen previamente, se logra introduciendo
nuevos elementos. La idea de construcción de significados nos refiere a la
teoría del aprendizaje significativo.
David Ausbel, como otros teóricos cogniscitivistas, dice que el
aprendizaje implica una reestructuración de las percepciones, ideas,
conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.
Podríamos clasificar su postura como constructivista e interaccionista.
55
De acuerdo con Ausbel, hay que diferenciar los tipos de
aprendizaje que pueden ocurrir en el salón de clases. Se diferencian en
primer lugar dos dimensiones posibles del mismo:
La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.
La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente
incorporado en la estructura de conocimientos a estructura cognitiva del
aprendiz.
Dentro de la primera encontramos dos tipos de aprendizaje
posibles: por recepción y por descubrimiento.
En la segunda encontramos dos modalidades: por repetición y
significativo.
La interacción de estas dos dimensiones se traduce en las
denominadas situaciones del aprendizaje escolar: aprendizaje por
recepción repetitiva, por descubrimiento repetitivo, por recepción
significativa, o por descubrimiento significativo.
El aprendizaje significativo es más importante y deseable que el
repetitivo en lo que se refiere a situaciones académicas, ya que el primero
posibilita la adquisición de grandes cuerpos de conocimiento integrados,
coherentes, estables, que tienen sentido para los alumnos.
El aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de
estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la
nueva información y las ideas previas de los estudiantes.
56
Según Ausbel, se dan cambios importantes en nuestra estructura
de conocimientos como resultado de la asimilación de la nueva
información.
Las ventajas del aprendizaje significativo son:
Produce una retención más duradera de la información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en
la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en
la memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
Fundamentación Tecnológica
Las perspectivas de las nuevas tecnologías, presentes para su uso
educativo, exigen nuevos planteamientos que a su vez requerirán un
proceso de reflexión sobre el papel de la educación en una nueva
sociedad, diferente al que nos tocó vivir como estudiantes.
También provocarán un cuestionamiento de las instituciones
educativas, para mirar si están preparadas para cumplir un papel
protagónico en el desarrollo del país de acuerdo a las nuevas condiciones
de desarrollo. En efecto, el desarrollo de la comunicación y las
57
posibilidades crecientes de los sistemas computacionales cuestionan la
utilización de los sistemas educativos convencionales, ya que estas
generan un nuevo y creativo ambiente para los estudiantes.
Ha quedado demostrado que las tecnologías de la comunicación
dominantes en esta época, impactan fuertemente no solo en la práctica
educativa, sino fundamentalmente en la reflexión pedagógica y en el
modo de incluir las tecnologías en los momentos de cambio.
Las posibilidades de las tecnologías de la comunicación y en
especial de la Internet en la educación, descansan tanto o más que en el
grado de sofisticación y potencialidad técnica, en el modelo de
aprendizaje en que se inspiran, en la manera de concebir la relación
profesor- alumno, en la manera de entender la enseñanza.
No parece aconsejable limitarse a explotar los nuevos medios sin
salir de los viejos modelos, aunque esta situación parece constituirse en
transición imprescindible, reconociendo el impacto que tiene para el
aprendizaje y para el desarrollo motivacional de los estudiantes el uso de
estos recursos tecnológicos.
Fundamentación Andragógica
Antiguamente se consideraba que la educación era solo cuestión
de niños, que la única institución para impartirla era la y que el ser
humano era educable solo en un periodo de su vida, pero esto no es
verdad el hecho educativo es un proceso que actúa sobre el hombre a lo
largo de toda su vida y no hay momento en las diversas fases de la
existencia en que se sienta libre de las influencias del medio. Se sabe que
se producen cambios aún en plena ancianidad respecto a nuestras
creencias, a nuestras opiniones, costumbres y hábitos.
58
La naturaleza del hombre indica que puede continuar aprendiendo
durante toda su vida. La evidencia científica demuestra que tiene la
capacidad para hacerlo concediendo a los primeros años su increíble y
enorme importancia en el desarrollo mental, los de la madurez no dejan
de tener también su oportunidad.
La Antropología que se deriva de las voces griegas, Antropos =
hombre y hago = guiar o conducir es decir, es la ciencia y arte de instruir y
educar permanente al hombre en cualquier período de su desarrollo
psicológico en función de su vida cultural, ecológica y social.
La Antropología comprende el estudio de la educación del niño, del
adolescente y del adulto.
Se estructuraría sobre dos pilares: la pedagogía (Páidos = niños y
hago = guiar o conducir). Y la Andragogía (Andro = Hombre, persona
mayor y hago = guiar o conducir). La primera sería la ciencia y el arte de
la educación de los niños y por extensión, de los adolescentes y la
segunda la ciencia y el arte de la educación de los adultos.
Fundamentación Psicológica
Durante la adolescencia (entre los 12 y 18 años de edad), el
adolescente adquiere la capacidad de pensar sistemáticamente acerca de
todas las relaciones lógicas implicadas en un problema. La transición
desde el pensamiento concreto hacia las operaciones lógico-formales se
produce con el tiempo.
El progreso que cada adolescente realiza en el desarrollo de su
capacidad de elaborar pensamientos más complejos se lleva a cabo de
59
formas diferentes. Cada adolescente elabora un punto de vista propio
acerca del mundo.
Es posible que algunos apliquen las operaciones lógicas a la
resolución de las tareas escolares antes de poder aplicarlas a los dilemas
de su vida personal. La presencia de cuestiones emocionales
frecuentemente interfiere en la capacidad que el adolescente tiene para
pensar con mayor complejidad. La habilidad para considerar posibilidades
y hechos puede influir ya sea de manera positiva o negativa en la toma de
decisiones.
El progreso que implica la transición desde un nivel cognitivo más
simple a uno más complejo se evidencia a través de ciertos indicadores.
Fundamentación Legal
En la Constitución Política del Ecuador, en el Título II, Derechos,
Capítulo Cuarto, Sección Quinta “Educación”
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
60
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.-La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
Art. 46.-Inciso 1
Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud,
educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus
derechos.
Sección Sexta, Personas con discapacidad.
Art. 47.- Inciso 7
Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades
para su integración y participación en igualdad de condiciones. Se
garantizará su educación dentro de la educación regular. Los planteles
regulares incorporarán trato diferenciado y los de atención especial la
educación especializada. Los establecimientos educativos cumplirán
normas de accesibilidad para personas con discapacidad e
implementarán un sistema de becas que responda a las condiciones
económicas de este grupo.
61
Título VII, régimen del buen vivir, Capítulo Primero, Inclusión y
equidad, Sección Primera Educación.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
Código de la Niñez
El Estado y la sociedad formularán y aplicarán políticas públicas
sociales y económicas; y destinarán recursos económicos suficientes, en
forma estable, permanente y oportuna.
Art. 9.- Función básica de la familia.- La ley reconoce y protege a la
familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del
niño, niña y adolescente.
Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad
compartida del respeto, protección y cuidado de los hijos y la promoción,
respeto y exigibilidad de sus derechos.
Art. 10.- Deber del Estado frente a la familia.- El Estado tiene el deber
prioritario de definir y ejecutar políticas, planes y programas que apoyen a la
familia para cumplir con las responsabilidades especificadas en el artículo
anterior.
Art. 11.- El interés superior del niño.- El interés superior del niño es
un principio que está orientado a satisfacer el ejercicio efectivo del conjunto
de los derechos de los estudiantes, niñas y adolescentes; e impone a todas
62
las autoridades administrativas y judiciales y a las instituciones públicas y
privadas, el deber de ajustar sus decisiones y acciones para su
cumplimiento. Para apreciar el interés superior se considerará la necesidad
de mantener un justo equilibrio entre los derechos y deberes de niños, niñas
y adolescentes, en la forma que mejor convenga a la realización de sus
derechos y garantías. Este principio prevalece sobre el principio de
diversidad étnica y cultural.
El interés superior del niño es un principio de interpretación de la presente
Ley. Nadie podrá invocarlo contra norma expresa y sin escuchar
previamente la opinión del niño, niña o adolescente involucrado, que esté en
condiciones de expresarla.
Art. 12.- Prioridad absoluta.- En la formulación y ejecución de las
políticas públicas y en la provisión de recursos, debe asignarse prioridad
absoluta a la niñez y adolescencia, a las que se asegurará, además, el
acceso preferente a los servicios públicos y a cualquier clase de atención
que requieran. Se dará prioridad especial a la atención de niños y niñas
menores de seis años. En caso de conflicto, los derechos de los
estudiantes, niñas y adolescentes prevalecen sobre los derechos de los
demás.
Definición de Términos Relevantes
Actitud: Disposición de ánimo que hace reaccionar o actuar de
una forma determinada delante de una idea, una persona o un hecho
concreto. Implica la tendencia a la acción directa, a favor o en contra del
objeto.
Actividades escolares: Ejercitaciones que forman parte de la
programación escolar y que tienen por finalidad proporcionar a los
alumnos la oportunidad de vivenciar y experimentar hechos o
comportamientos.
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Actividades extraescolares: Es el conjunto de actividades
concurrentes con las escolares en cuanto a la educación integral de los
alumnos, pero desde perspectivas que la no puede atender en su
actividad normal.
Actividades de desarrollo: Actividades por las que se va
adquiriendo conocimientos nuevos. Son las actividades del continuo
aprendizaje.
Acto didáctico: Es la actividad que pone en relación al que
enseña con el que aprende.
Acto Educativo: Acto sistemático e intencional que realiza el
hombre y cuyo objetivo es la consecución del fin de la Educación, es
decir, la perfección humana.
Aprender: “Proceso mediante el cual el individuo adquiere
conocimientos, conductas, habilidades y destrezas”
Aprendizaje significativo: “Construcción de aprendizajes por
parte del alumno, con la ayuda de la intervención del profesor, que
relaciona de forma no arbitraria la nueva información con lo que el alumno
sabe.”
Autoaprendizaje: También es conocido por ensayos y errores. En
este tipo de aprendizaje falta la dirección del docente. Tampoco existe
ningún tipo de estímulos afectivos como pueden ser los premios y los
castigos. Lo único que actúa en este aprendizaje es la autosatisfacción
personal, de cada uno de los estudiantes.
Capacidades: Las capacidades son aquellas aptitudes que el
alumno ha de alcanzar para conseguir un desarrollo integral como
persona. En el currículo de una etapa educativa, los objetivos generales
de etapa y de área vienen expresados en términos de capacidades,
habilidades y destrezas que se desarrollan en el área educativa.
Concepto: “Contenido de aprendizaje referido al conjunto de
objetos, hechos o símbolos que tienen ciertas características comunes.
Los conceptos constituyen uno de los tipos de contenido.”
64
Conocimientos previos: “Conocimientos que tiene el alumno o
alumna y que es necesario activar por estar relacionados con los nuevos
contenidos de aprendizaje que se quiere enseñar”
Contenidos: “Lo que enseña, el objeto de aprendizaje. El currículo
de la Reforma del Sistema Educativa distingue entre tres tipos de
contenido: conceptos, procedimientos y actitudes.
Carácter propio: “Define la identidad de un centro privado y el tipo
de educación que se ha comprometido a impartir; es decir, describe un
ideal de y un ideal de educación, y no tanto la realidad del centro. Es
estable y el titular del centro tiene derecho a establecerlo.”
Centros de interés: El precursor del método de los centros
de interés fue Ovide Decroly, médico y pedagogo belga (1871-1932), que
se ha convertido en uno de los autores más significativos de la educación
infantil actual.
Materiales curriculares: Son materiales editados para los
profesores y alumnos que pueden ser ofrecidos por las administraciones
educativas o por la iniciativa privada para el desarrollo y aplicación del
currículo de las diferentes enseñanzas establecidas por la LOGSE.”
Método activo: Más que de un método activo habría que hablar de
métodos activos en plural.
Metodología: La metodología constituye el conjunto de criterios y
decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula:
papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de medios y
recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios,
agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas, etc.
Motivación: La motivación por aprender, y en particular por
construir ciertos aprendizajes es un complejo proceso que condiciona en
buena medida la capacidad de aprender de los alumnos. La motivación
depende en parte de la historia de éxitos y fracasos anteriores del alumno
en tareas de aprendizaje, pero también del hecho de que los contenidos
que se ofrezcan a los alumnos posean significado lógico y sean útiles
para ellos.
65
Tutoría: La tutoría y orientación de los alumnos y alumnas forma
parte de la función docente. Corresponde a los centros educativos la
programación de estas actividades, dentro de lo establecido. Cada grupo
de alumnos tendrá un profesor tutor, que deberá coordinarse con los
otros profesores especialistas que, en su caso, intervengan con el mismo
grupo de alumnos.
66
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS, Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
Se emplea como método de investigación la observación directa,
porque es necesario visitar la comunidad educativa y lograr obtener un
mejor criterio de las causales del problema de investigación, la
recolección de datos, hasta el análisis o interpretación de los mismos en
función de los objetivos. La observación directa para conocer la
problemática que se presenta en el plantel
(Andino, 2009) menciona:
Tienen por propósito describir, registrar, analizar e interpretar los
diferentes elementos del programa, para lo cual se apoya en
taxonomías, esquemas descriptivos o tipologías. Esta
investigación tiene como interés el establecer las propiedades del
objeto a ser clasificado al interior de los esquemas, aspectos que
da como resultados un diagnostico (Pág. 76)
De acuerdo a lo citado a través de la observación se podrá
describir, registrar, analizar e interpretar lo observado para tener un mejor
criterio de las causas del problema con el propósito de poder describir y
analizar el tipo de investigación que se está desarrollando con el objetivo
de establecer los resultados y el diagnostico el problema en el método de
la observación, es decir en estrategias de investigación que se basan en
la observación de los hechos investigados, tal como se presentan y
67
expresan en forma natural. Será un proceso sistemático, sometido a un
plan en el que se identifican variables: dependiente e independiente.
Tipos de Investigación
Son los pasos a seguir para crear la información que este proyecto
necesita, también se puede definir como la descripción de cómo se va a
realizar la propuesta de intervención.
Bibliográfica porque el contenido será recopilado en base a la
investigación en textos y fuentes de consulta.
De campo porque se van a aplicar como técnicas de recolección de
datos las encuestas.
Investigación Explicativa
Es el proceso orientado, no sólo a describir o hacer un sencillo
acercamiento en torno a un fenómeno o hecho específico, sino que busca
establecer las causas que se encuentran detrás de éste, se basa
principalmente en establecer el por qué y el para qué de un fenómeno, a
fin de ampliar el ¿Qué? de la Investigación Descriptiva y el ¿Cómo? De la
Investigación Explicativa, porqué de un fenómeno o hecho determinado.
Es aquella que tiene relación causal, no sólo persigue describir o
acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del
mismo. Puede valerse de diseños experimentales y no experimentales.
Investigación Descriptiva
Es la investigación estadística que describe datos y tiene un
impacto en la vida de las personas ya que consiste en llegar a conocer
las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la
68
descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.
Recopila información de manera independiente o conjunta sobre los
conceptos o las variables a las que se refieren. Su metodología es
fundamentalmente descriptiva, aunque puede valerse de algunos
elementos cuantitativos y cualitativos.
Investigación de Campo
Es aquella que se explica extrayendo datos e informaciones
directamente de la realidad a través del uso de las técnicas de recolección
como entrevistas o encuestas con el fin de dar respuesta a alguna
situación o problema planteado.
Para su elaboración y ejecución será necesario aplicar como
instrumentos de recolección de información las técnicas de la observación
y la encuesta siendo indispensable visitar la Unidad Educativa “Dr. José
María Velasco Ibarra”, Zona 7, Distrito 07D01, provincia El Oro, cantón El
Guabo, parroquia El Guabo, recinto Panamericana Sur, vía a Pasaje,
período lectivo 2016-2017 , para lograr cumplir los objetivos propuestos.
Población y Muestra
El tamaño que tiene una población es un factor de suma
importancia en el proceso de investigación estadística, y este tamaño
vienen dado por el número de elementos que constituyen la población,
según el número de elementos la población puede ser finita o infinita.
Cuando el número de elementos que integra la población es muy grande,
se puede considerar a esta como una población infinita, por ejemplo; el
conjunto de todos los números positivos.
La población es un conjunto de elementos que presentan
características comunes. A la población se realiza el estudio estadístico
69
con el fin de obtener información necesaria, la cantidad poblacional es el
número de individuos que constituyen la población entera.
La investigación se realizó en la comunidad en la Unidad
Educativa “Dr. José María Velasco Ibarra”, Zona 7, Distrito 07D01,
Circuito 03, provincia El Oro, cantón El Guabo, parroquia El Guabo,
período lectivo 2016-2017.
Población
Cuadro N° 1: Distributivo de la Población
N° Detalle Personas
1 Directivos 1
2 Docentes 9
3 Estudiantes 87
Total 97
Fuente: Unidad Educativa Dr. José María Velasco Ibarra Elaborado por: Jennifer Armijos y Liseth Castro
La población serán los 9 profesores, 87 estudiantes y 1 directivos
sobre la propuesta de Guía Didáctica para docentes y representantes legales
y desarrollar las habilidades del pensamiento significativo de los
estudiantes.
Muestra
El tamaño de la muestra debe considerarse de acuerdo a
razonamiento estadísticos para la cual fue necesario elegir alguna técnica
o método. De acuerdo al tamaño de la población, se utilizó la técnica del
muestreo probabilístico o aleatorio.
70
En este proyecto se trabaja con toda la población ya que juntados
los dos niveles del primero de bachillerato en total de alumnos no
superan los 100
Fracción o cantidad pequeña de una cosa que se considera
representativa del total y que se toma o se separa de ella con ciertos
métodos para someterla a estudio, análisis o experimentación.
La muestra se efectuó a través de la selección de un conjunto de
personas de la totalidad de la población quienes fueron el objeto de
estudio, y la representación válida de interés para la investigación de su
comportamiento. Dentro de la Unidad Educativa “Dr. José María Velasco
Ibarra”, en los estudiantes de primero del nivel de bachillerato en el área
de informática aplicada a la educación se encontró una población total de
97, dando una muestra 89 conformados por directivo, docentes y
estudiantes con las cuales se realiza la encuesta y entrevista respectiva.
Cuadro N° 2: Distributivo de Muestra
N° Detalle Personas
1 Directivos 1
2 Docentes 9
3 Estudiantes 87
Total 97
Fuente: Unidad Educativa Dr. José María Velasco Ibarra Elaborado por: Jennifer Armijos y Liseth Castro
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variables de la Investigación
Variable Independiente: (Causa) La Tecnología de Ambiente
Colaborativo en los Estudiantes de Primero del Nivel Bachillerato
General Unificado de la Unidad Educativa Dr. José María Velasco Ibarra.
71
Variable Dependiente: (Efecto) Aprendizaje significativo
Cuadro N° 3: Operacionalización de las Variables
Fuente: Unidad Educativa Dr. José María Velasco Ibarra Elaborado por: Jennifer Armijos y Liseth Castro
Variables Dimensiones Indicadores
INDEPENDIENTE
Tecnología de
ambiente
colaborativo-TAC
Tecnología de
ambiente
colaborativo-TAC.
Desarrolladores de tecnología de ambiente colaborativo-TAC
Historia de tecnología de ambiente colaborativo-TAC
Tecnología de ambiente colaborativo-TAC en el entorno educativo.
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva pedagogía y las tecnología de ambiente colaborativo-TAC
Casos de tecnología de ambiente colaborativo-TAC en otros países.
La Unesco ante tecnología de ambiente colaborativo-TAC
Realidad Nacional y Local
La Reforma Curricular 2010 y tecnología de ambiente colaborativo-TAC
Tecnología de ambiente colaborativo-TAC en el quehacer de la educación básica.
Tecnología de ambiente colaborativo-TAC en la escuela
DEPENDIENTE
Aprendizaje
Significativo
Historia de las habilidades del Aprendizaje Significativo.
El Aprendizaje Significativo en el Entorno Educativo.
Beneficios de su
Aplicación
Proponentes de la nueva pedagogía y el Desarrollo del pensamiento significativo.
Casos sobre el Desarrollo del Aprendizaje significativo otros países.
La Unesco y el Desarrollo del Aprendizaje significativo.
La Importancia de su Utilización
La Reforma Curricular 2010 y el Desarrollo del Aprendizaje significativo.
El Desarrollo del Aprendizaje Significativo en el que hacer de la Educación Básica.
La Práctica del Desarrollo del Aprendizaje Significativo
72
Métodos de Investigación
Se emplea como método de investigación la observación directa y
la entrevista.
La observación directa para conocer la problemática que se presenta
en el plantel.
La Entrevista: Visita, concurrencia y conferencia de dos o más
personas en lugar determinado, acción de efecto de entrevistar.
Métodos Empírico
El método empírico es el método que se emplea de forma práctica
a través de la visita al plantel para conocer la realidad y las causas que
originan el problema en estudio, el mismo que recae sobre la falta de
aplicación de actividades que permitan desarrollar las habilidades del
pensamiento en los estudiantes
Métodos Teóricos
El método teórico se aplica al investigar los contenidos
bibliográficos sobre el tema en estudio y conocer cómo se producen los
procesos desarrollo del pensamiento en los estudiantes del plantel.
Métodos Estadísticos
Los métodos estadísticos son el proceso de obtención,
representación, simplificación, análisis, interpretación y proyección de las
características, variables o valores numéricos de un estudio o de un
73
proyecto de investigación para una mejor comprensión de la realidad y
una optimización en la toma de decisiones.
Métodos Profesionales
Los métodos profesionales se aplican es estudio que requieren que
los investigadores apliquen el métodos de investigación científica, lo que
le va a permitir desarrollar un proceso investigativo a través de la
observación, comprobación y verificación de las causas que originan el
problema en estudio sobre la influencia del desarrollo de la tecnología de
ambiente colaborativo-TAC en el pensamiento crítico de los estudiantes.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Observación
Técnicas utilizadas fundamentalmente para obtener información
primaria de los fenómenos que se investigan y para comprobar los
planteamientos formulados en el trabajo.
Entrevista
Una entrevista consiste en un diálogo entablado entre dos o más
personas: el entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o los
entrevistados que contestan. Se trata de una técnica o instrumento
empleado por diversos motivos, investigación, medicina, selección de
personal etc. Una entrevista no es casual sino que es un diálogo
interesado, con un acuerdo previo y unos intereses y expectativas por
ambas partes. También la entrevista puede significar mucho para otras
personas ya que pueden ayudar a conocer personas de máxima
importancia.
74
Encuesta
Es la técnica que a través de un cuestionario adecuado nos permite
recopilar datos de toda la población o de una parte representativa de ella.
Análisis de Datos
Los datos de las encuestas serán analizados y tabulados en base a
Tablas y gráficos estadísticos
Interpretación de Resultados
En este capítulo se presentan los resultados de la investigación de
campo aplicada a la directora o director, docentes y representantes
legales. En las hojas siguientes se observará, las preguntas, los Tablas de
cada una de ellas. Las encuestas fueron elaboradas en base a la escala
de Liker, fueron sencillas y de fácil comprensión para los encuestados.
Estas preguntas cumplieron con la finalidad de orientar a los docentes en
la forma como desarrollar el área cognitiva de los estudiantes de básica.
La información se procesó mediante sistema computacional
Microsoft Word y Excel, donde se elaboraron los Tablas y gráficos. Al
finalizar el capítulo se observará la discusión de los resultados, y las
respuestas a las preguntas directrices.
Así mismo se pudo conversar con los estudiantes acerca del
rendimiento académico en la asignatura de informática aplicada a la
educación, se hizo una encuesta para conocer si estaban de acuerdo con
la enseñanza en ésta área académica.
75
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Presentación de Resultados de las Encuestas de Estudiantes
Tabla N° 1: Tecnología de Aprendizaje del Conocimiento TAC.
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes Elaborado por: Jennifer Armijos Moreno y Liseth Castro Pogo
Gráfico N° 1: Desarrollo de las Tecnología de Ambiente Colaborativo-TAC
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes Elaborado por: Jennifer Armijos Moreno y Liseth Castro Pogo
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que el El 40% de los
estudiantes opinan que siempre, el 29% que frecuentemente y el 17% a
veces y el 14% nunca que los docentes carecen de la participación activa
en el proceso de enseñanza aprendizaje. Analizando la encuesta los
estudiantes consideran que los docentes no utilizan la tecnología
adecuadamente para la construcción de sus conocimientos.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Siempre 35 40%
Nº 1 Frecuentemente 25 29%
A veces 15 17%
Nunca 12 14%
Totales 87 100%
1. ¿Cree usted que los docentes deben aplicar en sus clases
la participación activa del estudiante en la construcción de
sus conocimientos?
40%
29%
17%
14%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
76
Tabla N° 2: Recursos Tecnológicos y las Tecnología de Ambiente
Colaborativo-TAC
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes Elaborado por: Jennifer Armijos Moreno y Liseth Castro Pogo
Gráfico N° 2: Aplicar Estrategias Tecnológicas
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes Elaborado por: Jennifer Armijos Moreno y Liseth Castro Pogo
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 40% de estudiantes
manifiestan que siempre, el 29% frecuentemente y el 16% a veces y el
15% nunca los recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza. De
acuerdo con el porcentaje obtenido se puede decir que la mayoría de los
docentes deberían aplicar los recursos tecnológicos y la tecnología que
influye en los estudiantes en su proceso de enseñanza y aprendizaje.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Siempre 35 40%
Nº 2 Frecuentemente 25 29%
A veces 14 16%
Nunca 13 15%
Totales 87 100%
2. ¿Los recursos tecnológicos y las tecnología de ambiente
colaborativo-TAC influyen en proceso de enseñanza y
aprendizaje?
40%
29%
16%
15%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
77
Tabla N° 3: Aprendizaje Significativo.
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes Elaborado por: Jennifer Armijos Moreno y Liseth Castro Pogo
Gráfico N° 3: Aprendizaje Significativo.
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes Elaborado por: Jennifer Armijos Moreno y Liseth Castro Pogo
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 39% de los
estudiante manifiesta que siempre, el 30% que frecuentemente y el 20% a
veces y el 11% nunca aplican las estrategias los docentes para que sean
interactivas para lograr la participación activa en el aprendizaje
significativo. Analizando el resultado de la encuesta se da a conocer que
el docente deben estimular al estudiante permanentemente, para éste que
demuestre su conocimiento logrando así un mejor su participación activa
en las distintas áreas académicas.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Siempre 34 39%
Nº 3 Frecuentemente 26 30%
A veces 17 20%
Nunca 10 11%
Totales 87 100%
3. ¿Las estrategias que aplican los docentes deben ser
interactivas para lograr la participación activa del estudiante
en la construcción de sus conocimientos?
39%
30%
20%
11%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
78
Tabla N° 4: Enseñanza-Aprendizaje
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes Elaborado por: Jennifer Armijos Moreno y Liseth Castro Pogo
Gráfico N° 4: Enseñanza-Aprendizaje
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes Elaborado por: Jennifer Armijos Moreno y Liseth Castro Pogo
Comentario:
El 34% de estudiantes manifiestan que siempre, el 28% frecuentemente y
el 22% a veces y el 16% nunca, los docentes deben asistir a seminarios
para mejorar la enseñanza-aprendizaje. Realizando un análisis se puede
mencionar que los docentes deben asistir a los seminarios continuos para
adquirir nuevas herramientas y mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Siempre 30 34%
Nº 4 Frecuentemente 24 28%
A veces 19 22%
Nunca 14 16%
Totales 87 100%
¿Está usted de acuerdo que los docentes mejoren la
enseñanza-aprendizaje mediante seminarios continuos en
las distintas áreas académicas?
34%
28%
22%
16%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
79
Tabla N° 5: Aprender de Forma Significativa
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes Elaborado por: Jennifer Armijos Moreno y Liseth Castro Pogo
Gráfico N° 5: Aprender de Forma Significativa
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes Elaborado por: Jennifer Armijos Moreno y Liseth Castro Pogo
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 48% de los
estudiantes indican que siempre, el 29% que frecuentemente y el 13% a
veces y el 10% nunca se pueden mejorar el rendimiento académico
mediante de aprender de forma significado. De acuerdo al porcentaje
efectuado la mayoría de los estudiantes consideran que el rendimiento
académico es muy necesario dentro del aprendizaje significativo ya que
los únicos beneficiados serán los estudiantes.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Siempre 42 48%
Nº 5 Frecuentemente 25 29%
A veces 11 13%
Nunca 9 10%
Totales 87 100%
5.- ¿Cree usted que el aprender de forma significa pueda
mejorar el su rendimiento académico?
48%
29%
13%
10%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
80
Tabla N° 6: Calidad del Aprendizaje Significativo
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes Elaborado por: Jennifer Armijos Moreno y Liseth Castro Pogo
Gráfico N° 6: Calidad del Aprendizaje Significativo
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes Elaborado por: Jennifer Armijos Moreno y Liseth Castro Pogo
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 46% de los
estudiantes manifiestan que siempre, el 30% que frecuentemente y el
14% a veces y 10% nunca la calidad del aprendizaje significativo ayuda a
mejorar los conocimientos adquiridos. Realizando un análisis se considera
que los estudiantes están de acuerdo que para mejorar los conocimientos
adquiridos se debe aplicar el aprendizaje significativo en su totalidad.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Siempre 40 46%
Nº 6 Frecuentemente 26 30%
A veces 12 14%
Nunca 9 10%
Totales 87 100%
6. ¿Cree usted qué por medio de la calidad del aprendizaje significativo
se pueden mejorar los conocimientos adquiridos?
46%
30%
14%
10%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
81
Tabla N° 7: Actividades Interactivas Estimulan las Tecnologías de
Ambiente Colaborativo-TAC
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes Elaborado por: Jennifer Armijos Moreno y Liseth Castro Pogo
Gráfico N° 7: Actividades Interactivas Estimulan las Tecnologías de
Ambiente Colaborativo-TAC
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes Elaborado por: Jennifer Armijos Moreno y Liseth Castro Pogo
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 46% de los
estudiantes manifiestan que siempre, el 29% que frecuentemente y el
14% a veces y 11% nunca que la aplicación de actividades interactivas
estimulan la tecnología de ambiente colaborativo- TAC en los docentes.
Realizando un análisis se considera que los estudiantes están de acuerdo
que para mejorar las actividades adquiridas se debe estimular las
tecnologías de ambiente colaborativo-TAC.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Siempre 40 46%
Nº 7 Frecuentemente 25 29%
A veces 12 14%
Nunca 10 11%
Totales 87 100%
7.- ¿La aplicación de actividades interactivas estimulan las
tecnologías de ambiente colaborativo-TAC en los
docentes?
46%
29%
14%
11%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
82
Tabla N° 8: Aplicando una Guía Didáctica
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes Elaborado por: Jennifer Armijos Moreno y Liseth Castro Pogo
Gráfico N° 8: Aplicando una Guía Didáctica
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes Elaborado por: Jennifer Armijos Moreno y Liseth Castro Pogo
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 48% de los estudiante
manifiesta que siempre, el 27% que frecuentemente y el 18% a veces y el
7% nunca, conseguirá mejorarla participación activa del estudiante.
Realizando un análisis de la interrogante se puede definir que el docente
debería aplicar una guía didáctica para mejorar el desarrollo del
conocimiento del estudiante en las diferentes áreas académicas.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Siempre 42 48%
Nº 8 Frecuentemente 23 26%
A veces 16 18%
Nunca 6 7%
Totales 87 100%
8. ¿Cree usted que el docente aplicando una Guía Didáctica
conseguirá mejorar la participación activa del estudiante?
48%
27%
18%
7%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
83
Tabla N° 9: Guía Didáctica
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes Elaborado por: Jennifer Armijos Moreno y Liseth Castro Pogo
Gráfico N° 9: Guía Didáctica
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes Elaborado por: Jennifer Armijos Moreno y Liseth Castro Pogo
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 46% de los
estudiantes manifiesta que siempre, el 32% que frecuentemente y el 14%
a veces, y el 8% nunca de la guía didáctica ayuda a mejorar el desarrollo
cognoscitivo del estudiante. Analizando la interrogante se puede decir que
con una guía didáctica el docente va lograr mejorar el desarrollo
cognoscitivo del estudiante, esto será muy beneficioso ya que se
demuestra la importancia del material didáctico dentro de clase.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Siempre 40 46%
Nº 9 Frecuentemente 28 32%
A veces 12 14%
Nunca 7 8%
Totales 87 100%
9.- ¿Considera usted que el docente deba implementar
una guía didáctica para la construcción de sus
conocimientos del estudiante en área de informática?
46%
32%
14%
8%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
84
Tabla N° 10: Guía Didáctica con Enfoque Aula Invertida
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes Elaborado por: Jennifer Armijos Moreno y Liseth Castro Pogo
Gráfico N° 10: Guía Didáctica con Enfoque Aula Invertida
Fuente: Encuesta realizada a Docentes Elaborado por: Jennifer Armijos Moreno y Liseth Castro Pogo
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 40% de los estudiante
manifiesta que siempre, el 31% que frecuentemente y el 21% a veces y
8% que nunca, conseguirá mejorar una guía didáctica con enfoque aula
invertida estimula al estudiante a la tecnología. Realizando un análisis de
la interrogante se puede definir que el docente debería aplicar una guía
didáctica con enfoque aula invertida en las diferentes áreas académicas.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Siempre 35 40%
Nº 10 Frecuentemente 27 31%
A veces 18 21%
Nunca 7 8%
Total 87 100%
¿Se debe brindar conocimientos sobre la forma de aplicar
una Guía didáctica con enfoque aula invertida?
40%
31%
21%
8%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
85
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
PROYECTO EDUCATIVO
ENTREVISTA DIRIGIDA AL RECTOR
Entrevista a Rector
La información que se solicita pretende investigar opiniones sobre los
beneficios de la influencia de la tecnología de ambiente colaborativo TAC
en la calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes de primero
del nivel bachillerato general unificado, de la Unidad Educativa Dr. José
María Velasco Ibarra.
1. ¿Qué opina sobre las Tecnologías del ambiente colaborativo- TAC
que se están efectuando en la enseñanza?
Es muy importante que las tecnologías de ambiente colaborativo-
TAC se estén implementando porque nos permite identificar los
conocimientos y procedimientos que el docente aplica dentro del proceso
de enseñanza aprendizaje.
2. ¿Cree usted el docente deba utilizar en cada asignatura las
tecnología de ambiente colaborativo- TAC para la construcción de
los conocimientos del estudiante?
El docente tiene que utilizar las tecnologías del conocimiento para
que la enseñanza-aprendizaje llegue con facilidad al estudiante y pueda
tener un criterio propio de la asignatura que el docente le está
transmitiendo.
3. ¿Cree usted que el Unidad Educativa Dr. José María Velasco
Ibarra deba contar con los recursos tecnológicos para utilizar en
el proceso de enseñanza y aprendizaje?
Si estoy de acuerdo, que la institución educativa tengan los recursos
tecnológicos adecuados, para así mejorar la enseñanza de acuerdo a los
requerimientos que exige el Ministerio de Educación.
86
4. ¿Cree usted que los docentes deban asistir continuamente a los
seminarios para mejorar la enseñanza aprendizaje?
Estoy de acuerdo que los docentes tienen que capacitarse
continuamente para mejorar la enseñanza, ya que con estos seminarios le
permiten al docente enriquecer su conocimiento sobre las tecnologías
más actualizadas.
5. ¿Cree usted que el aprendizaje significativo ayuda a mejorar el
rendimiento académico del estudiante?
Mientras el docente aplique el aprendizaje significativo
adecuadamente el estudiante logrará mejorar el rendimiento académico
en todas las áreas académicas.
6. ¿Cree usted que por intermedio del aprendizaje significativo el
estudiante pueda construir nuevo conocimientos?
Estoy de acuerdo que el nuevo conocimiento que el estudiante
obtiene está completamente relacionado al aprendizaje significativo
porque se desarrolla mediante las actividades constructivas que el
docente le plantea en el aula de clase.
7. ¿Considera usted necesario que en los docentes utilicen las
tecnologías de ambiente colaborativo- TAC en el aprendizaje
significativo?
Las Tecnologías de ambiente colaborativo-TAC sí es necesario
incluir el aprendizaje significativo para alcanzar un mejor desarrollo
cognitivo en los estudiantes.
8. ¿Cree usted que los docentes deban utilizar de forma permanente
una enseñanza interactiva en el aula de clase?
Los docentes deban impartir de la forma más interactiva sus clases,
porque de esa manera se llega al estudiante con una mejor comprensión
de la asignatura que se está realizando.
87
9. ¿Cree usted que los docentes deban proveer una guía didáctica
para mejorar el conocimiento del estudiante?
Las guías didácticas son muy importantes en el ámbito educativo,
porque permite comprender fácilmente la asignatura que se les está
impartiendo.
10. ¿Cree usted que la guía didáctica mejora la interacción del
docente y estudiante?
Las guías didácticas deben tener un contenido fácil de entender,
para que el estudiante entienda y pueda interactuar con el docente de una
forma fácil y sencilla.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
PROYECTO EDUCATIVO
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
PREGUNTAS PARA LA ENTREVISTA:
1. ¿Cree usted que los docentes necesitan utilizar las tecnologías de
ambiente colaborativo-TAC en el proceso enseñanza-aprendizaje?
Docente 1: La mayoría de los docentes expresan que este es el proceso
primordial para que le docente pueda llegar al estudiante, ya que la
tecnología es de mucha ayuda y se convierte en un conjunto de
procedimientos y recursos cognitivos efectivo.
Docente 2: La educación es la base del progreso de cualquier país, sobre
todo, en aquellos en vía de desarrollo. Para ello la formación docente es
un factor importante para alcanzar una educación adecuada y a la par con
los cambios sociales, culturales y tecnológicos que van surgiendo con el
paso del tiempo.
Docente 3: Hoy en día, deben adquirir nuevas estrategias de
enseñanzas, las cuales les permitirán desarrollar capacidades y
habilidades en sus alumnos, para lo cual es fundamental el uso de las
nuevas tecnologías.
Docente 4: Los estudiantes logran una cierta autonomía en el proceso de
aprendizaje, se relacionan de mejor manera con la disciplina que se
89
enseña y adquieren la capacidad de adquirir conocimientos en forma
permanente.
Docente 5: Gestionar los entornos educativos en general, pueden facilitar
la colaboración entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral
y los medios de comunicación, pueden proporcionar medios para hacer
llegar en todo momento y en cualquier lugar la formación “a medida” que
la sociedad exija a cada ciudadano.
Docente 6: Muchos de estos maestros son la búsqueda de los últimos
productos y tecnologías para ayudar a encontrar maneras más fáciles y
eficaces para crear productivo de aprendizaje en sus estudiantes.
Docente 7: Mejorar la calidad de los procesos y contextos de aprendizaje,
deben tener un papel muy importante para lograr un replanteamiento
metodológico, didáctico, curricular, organizativo en todos los ámbitos
educativos.
Docente 8: Se trata de incidir especialmente en la metodología, en los
usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de una
serie de herramientas informáticas.
Docente 9: Por medio de toda tecnología que proporcione las nociones
técnicas indispensables para saber utilizar con confianza las herramientas
informáticas, y que se pueda emplear y reutilizar de modo creativo y
adecuado a las propias necesidades en el aula o en la vida diaria, que
cada vez se torna más informatizada y nos exige saber cómo operar todo
tipo de programas.
2. ¿Cree usted que los docentes deberían aplicar las tecnologías de
ambiente colaborativo-TAC en las diferentes asignaturas?
90
Docente 1: La mayoría de los docentes expresan que si deben aplicar las
tecnologías ya que para llegar al estudiante es el indicador de logro, se lo
realiza a través de cada estrategia de conocimientos que el docente
planifica en sus clases, que genera a su vez los estilos de aprendizaje.
Docente 2: El profesor cumple un papel fundamental en el conocimiento y
uso de estas tecnologías, debido a la importancia didáctica que pueden
tenerlas si les da un buen uso.
Docente 3: Con la llegada de las tecnologías, el énfasis de la profesión
docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se
basa en prácticas alrededor del pizarrón y el discurso, basado en clases
magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el alumno
dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.
Docente 4: Con el uso de las computadoras los estudiantes desarrollan la
capacidad de entendimiento, de la lógica, favoreciendo así el proceso del
aprendizaje significativo en los alumnos.
Docente 5: En la educación tiene como función ser un medio de
comunicación, canal de comunicación e intercambio de conocimiento y
experiencias. Son instrumentos para procesar la información y para la
gestión administrativa, fuente de recursos, medio lúdico y desarrollo
cognitivo.
Docente 6: Importancia en la formación docente y no sólo en la formación
inicial, sino durante toda la vida profesional, debido a que cada vez más
juegan un papel importante en el aprendizaje de los estudiantes,
recordemos que, por ejemplo, el uso de Internet cada vez adquiere más
adeptos, lo que implica que la información es buscada y encontrada más
rápido que dentro de la escuela.
91
Docente 7: Si queremos mejorar la calidad de los procesos y contextos
de aprendizaje, deben tener un papel muy importante para lograr un
replanteamiento metodológico, didáctico, curricular, organizativo en todos
los ámbitos educativos.
Docente 8: Se trata de incidir especialmente en la metodología, en los
usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de una
serie de herramientas informáticas. Se trata en definitiva de conocer y de
explorar los posibles usos didácticos que las TAC tienen para el
aprendizaje y la docencia.
Docente 9: Por medio de toda tecnología que proporcione las nociones
técnicas indispensables para saber utilizar con confianza las herramientas
informáticas, y que se pueda emplear y reutilizar de modo creativo y
adecuado a las propias necesidades en el aula o en la vida diaria, que
cada vez se torna más informatizada y nos exige saber cómo operar todo
tipo de programas.
3. ¿Cree usted qué las tecnologías de ambiente colaborativo-TAC
forman parte del progreso cognitivo en el aprendizaje de los
estudiantes?
Docente 1: La mayoría de los docentes expresan que las tecnologías de
ambiente colaborativo-TAC forman parte del proceso cognitivo por cuanto
estas son los métodos que posee el docente para desarrollar habilidades.
Docente 2: La incorporación de las tecnologías de la información y la
comunicación en las aulas de los centros educativos, es una medida
necesaria y urgente que llevará sin duda a una mejora significativa en el
proceso de aprendizaje y enseñanza.
Docente 3: Realmente no existe una receta de cocina que sea aplicable
al uso de la tecnología en el proceso enseñanza / aprendizaje que
92
garantice los resultados ideales, esto implica una considerable inversión
económica para la capacitación y actualización docente así como una
dotación de infraestructura integral que se justifica plenamente si son
empleadas de la manera correcta.
Docente 4: Existen variables situacionales y temporarias tanto de forma
como de fondo que podrían afectar individual o grupalmente el
desempeño académico, el docente debe planear cada actividad de
acuerdo a los resultados esperados, se debe saber que recurso
tecnológico es el apropiado, como aplicar la tecnología de tal manera que
se estimulen los sentidos y que se logre un aprendizaje significativo
donde este sea base de futuros conocimientos.
Docente 5: Al aplicar recursos tecnológicos se obtiene un tratamiento de
los datos que debe llevar a la obtención de información fácil de asimilar,
pero no se debe perder de vista el objetivo perseguido por la asignatura y
considerar el nivel previo o que antecede la formación vigente de los
estudiantes.
Docente 6: La aplicación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en la vida diaria son una realidad y en el área de la
educación son aliadas de gran impacto que permiten una mejor
transmisión y demostración de los conocimientos, sin embargo se deben
de complementar con una adecuada planeación de las actividades
académicas donde se integren las estrategias más convenientes de
acuerdo al nivel de curso y los contenidos de la asignatura.
Docente 7: La interacción docente / alumno es un factor relevante donde
cada uno debe jugar el rol que le ha tocado vivir, se logra un aprendizaje
que tiene una aplicación directa con nuestro presente y que sirva de base
para nuestro futuro próximo en la adquisición y asimilación de
93
conocimientos, debemos gestar un clima de salud social y una interacción
acorde y propositiva.
Docente 8: La capacidad creadora e innovadora del docente es un factor
preponderante para comunicar los conocimientos, para ello se deben
implementar instrumentos que permitan una mejor compresión de los
temas, hay recursos que no pueden ser olvidados o no considerados,
basándose no solo en la pertinencia de contar con la infraestructura física,
sino también en el tipo de recursos didácticos requeridos.
Docente 9: La educación: Es un proceso esencialmente dinámico entre
dos personas, proporciona las metas y ayuda a alcanzar los objetivos del
hombre, partiendo de la aceptación consciente del sujeto, pretende el
perfeccionamiento del individuo como persona que busca la inserción
activa y consciente del individuo en el medio social y el estado resultante,
aunque no definitivo, supone una situación duradera y distinta del estado
original del hombre.
4. ¿Qué opina usted que los docentes perfeccionen la enseñanza-
aprendizaje mediante seminarios continuos en las distintas áreas
educativas?
Docente 1: La mayoría de los docentes expresan que los seminarios son
muy importantes porque permite desarrollar la interdisciplinaridad en el
proceso educativo, además el docente obtendrá conocimientos sobre
diversos temas.
Docente 2: Cambiando nuestras visiones del mundo y modificando los
patrones de acceso al conocimiento y de interacción interpersonal.
Progresivamente, se han ido incorporando en los diseños curriculares de
todos los niveles de la enseñanza formal y no formal.
94
Docente 3: Estos espacios de formación se ven influenciados por dilemas
que surgen de pensar a la TAC como objeto de conocimiento y como
herramienta didáctica. Además de la necesaria deconstrucción del modelo
de enseñanza que resulta imprescindible a la hora de pensar críticamente
en la inclusión de estas herramientas.
Docente 4: Han atravesado todos los aspectos de la nuestra vida,
cambiando nuestra visión del mundo. En consecuencia, también se han
modificado y complejizado los patrones de acceso al conocimiento y de
relación interpersonal.
Docente 5: Podemos ver que el mundo se está transformando
rápidamente, y con él todas las actividades humanas. La rapidez con que
se producen algunos de estos cambios que se dan a todo nivel, tanto en
la esfera científica como tecnológica, geográfica, política y hasta moral,
nos impacta y nos obliga a hacer importantes y permanentes esfuerzos de
adaptación.
Docente 6: Este mundo tecnológico, cada vez más complejo, nos desafía
a volver, una vez más, sobre las ideas del aprender y del enseñar.
Creemos que en ese punto podremos basar una oportuna reflexión
acerca de cómo incluir tecnologías en nuestras prácticas de enseñanza.
Docente 7: Los nuevos contextos tecnológicos y la necesidad de mejorar
la calidad de las ofertas educativas en todos los niveles de la enseñanza
en este caso la formación docente fundamentan la necesidad de
incorporar las TAC a las situaciones educativas.
Docente 8: La reflexión sobre la estructura y principios de funcionamiento
de las tecnologías debe estar presente en la formación de docentes. Por
ejemplo, como una materia o visión transversal de un área de materias
dentro del plan de estudios de formación de docentes.
95
Docente 9: Este segundo camino de formación de docentes requiere
analizar los nuevos escenarios que han surgido como resultado de la
"hibridación" de los modelos de enseñanza llamados tradicionales,
representados por la educación presencial y la educación a distancia
como dos manifestaciones diferentes y hasta con cierto grado de
rivalidad.
5. ¿Cuál es su opinión sobre el aprendizaje significativo en el
rendimiento académico de los estudiantes?
Docente 1: La mayoría de los docentes expresan que sería bueno ya que
el aprendizaje significativo permite la combinación de los conocimientos
previos que tiene el estudiante con los conocimientos nuevos que va
adquiriendo.
Docente 2: Permite que los estudiantes aprendan los contenidos
curriculares de forma relacional y los asimilen con mayor profundidad
expresando sus nuevos conocimientos, es decir comprendiendo lo
aprendido y relacionándolo con los conocimientos previos.
Docente 3: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe. La teoría del aprendizaje significativo centra su
objetivo en lograr que los alumnos de todos los niveles educativos sean
capaces de asimilar y retener los contenidos curriculares de forma
progresiva y significativa.
Docente 4: Para lograr un aprendizaje significativo no sólo es útil
relacionar los nuevos conocimientos con los anteriores, sino que también
relacionarlos con la experiencia previa y con situaciones cotidianas y
reales favorece que se construya un nuevo conocimiento dotado de
96
mayor sentido y con mayores posibilidades de establecerse en la memoria
a largo plazo de los estudiantes.
Docente 5: La actitud del estudiante hacia el aprendizaje es fundamental
para lograr que éste sea de calidad, por eso, es imprescindible que el
docente a la hora de enseñar invierta parte del tiempo en explicar a los
alumnos la importancia y los beneficios que pueden obtener con la
adquisición de los nuevos contenidos que les va a presentar.
Docente 6: Se motiva al alumno para que desee aprender y se le facilita
el aprendizaje con las premisas anteriores, se dará el entorno más
favorable para que el proceso de enseñanza se desarrolle de
manera efectiva.
Docente 7: En este sentido, el aprendizaje es un proceso que dura en el
estudiante desde que nace hasta que muere y en gran forma está
determinado por el medio donde este se desarrolla, puede decirse, desde
luego, que el aprendizaje es social, dinámico, pero también individual en
algunas ocasiones.
Docente 8: Resaltando que cada estudiante de tiene su manera particular
de aprender y es por este motivo que en el proceso de instrucción la
atención individual juega papel importantísimo, puesto que permite
atender las diferencias individuales, llevando a hacer más efectivo y
eficiente el aprendizaje.
Docente 9: Se puede afirmar que las estrategias de aprendizaje son
acciones o procedimientos que facilitan el aprendizaje, el cual está bajo el
control del estudiante. Estas estrategias van desde las simples
habilidades de estudio y cualquiera que sea el tipo de aprendizaje que
finalmente se produzca las estrategias de aprendizaje ayudaran al
estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad, a retenerlo y
97
recuperarlo en el momento necesario, lo cual ayudará a obtener mayor
rendimiento académico.
6. ¿Considera usted importante qué por medio de la calidad del
aprendizaje significativo se pueden construir nuevos
conocimientos?
Docente 1: Sí es importante porque de esta forma el estudiante puede
llegar a la zona de desarrollo intelectual.
Docente 2: Si es importante porque le permite relacionar el nuevo
conocimiento con el conocimiento que ya posee, y así adquirir
conocimientos de una manera más sustantiva y no arbitraria a la persona
que aprende.
Docente 3: Si porque se logra un panorama más amplio, ya que el ser
humano tiene la disposición de aprender de verdad sólo aquello a lo que
le encuentra sentido o lógica.
Docente 4: El aprendizaje significativo es importante porque utiliza los
conocimientos previos para, mediante comparación o intercalación con los
nuevos conocimientos, armar un nuevo conjunto de conocimientos.
Docente 5: Es importante porque le enseña al alumno a llevar a la
práctica lo aprendido para que este conocimiento sea asimilado por
completo y logre ser un aprendizaje perdurable.
Docente 6: Si es importante porque permite que el alumno tenga un
contacto directo con el objeto de conocimiento, de esta manera se logra la
interacción entre sujeto y objeto, lo que permite que el alumno lleve a
cabo un proceso de reflexión al cual llamaremos asociación, de esta
manera el alumno une ambos conocimientos y logra adquirir uno nuevo, o
por el contrario no los asocia pero los conserva por separado.
Docente 7: Si es importante ya que le ayuda al alumno para que asimile
la estructura de la materia de estudio y organice su propia estructura
cognitiva en esa área del conocimiento, a través de la adquisición de
significados claros, estables y transferibles.
98
Docente 8: Si es importante porque el aprendizaje es significativo cuando
los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al
pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto
existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del
alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición.
Docente 9: La construcción del conocimiento debe ser reciproca para que
exista un aprendizaje significativo, ya que este tiene un ámbito especial, el
ámbito del conocimiento declarativo, esto es, el de los contenidos
relacionados con el “saber qué” conformado por hechos, conceptos o
principios y que es un saber que se dice, que se declara o que se
conforma por medio del lenguaje.
7. ¿Está usted de acuerdo que el docente deba desarrollar sus
planificaciones aplicando el aprendizaje significativo para mejorar el
conocimiento del estudiante?
Docente 1: Se debería desarrollar las planificaciones para mejorar las
destrezas que tienen los estudiantes ya adquiridas.
Docente 2: Si es de gran importancia la implementación de los recursos
didácticos dentro del aula como herramienta de apoyo del docente ya que
los mismos facilitan las condiciones necesarias para que el alumno pueda
llevar a cabo las actividades.
Docente 3: Si porque hoy cuando hablamos del proceso enseñanza y de
aprendizaje se aprecia una notada preocupación por lo que se ha de
enseñar, y no solo eso, sino, cómo se va a enseñar, cómo van los
estudiantes a desarrollar habilidades que les permitan dar continuidad al
proceso de aprendizaje.
Docente 4: Es importante saber utilizar estas estrategias de aprendizaje
que le ayudan al estudiante en sus procedimientos que necesita para
adquirir y emplear de manera intencional como un instrumento flexible
para aprender a aprender, solucionar problemas y demandas académicas.
99
Docente 5: Se debe desarrollar las planificaciones para mejorar en la
utilización de los recursos didácticos, para saber que materiales
didácticos o educativos nos sirven como mediadores para el desarrollo y
enriquecimiento del alumno, favoreciendo el proceso de enseñanza y
aprendizaje y facilitando la interpretación de contenido que el docente ha
de enseñar.
Docente 6: En diferentes sistemas educativos se norma que los alumnos
aprendan a aprender, lo que se ha concretado en el currículo, tanto en la
inclusión de técnicas de estudio como procedimientos generales y como
en orientaciones didácticas para su desarrollo a través de los contenidos
de las asignaturas.
Docente 7: Es ser un ente plástico cuyo repertorio de conducta está
determinado por la experiencia, un ser pasivo cuyas respuestas correctas
son automáticamente reforzadas y cuyas respuestas incorrectas son
automáticamente debilitadas, es decir, un individuo cuyo papel es recibir y
aceptar (almacenar en la memoria) los conocimientos previamente
programados por una cuidadosa y uniformada planificación instruccional.
Docente 8: Los resultados del aprendizaje no dependen, entonces, de la
forma de presentación del material sino del tipo de información
presentada y de cómo el estudiante la procesa.
Docente 9: El diseño de herramientas metacognitivas y cognitivas que
permitan conocer la organización de la estructura cognitiva del educando,
lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa; ésta ya no
será como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o
que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así,
sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos
que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
100
8. ¿Qué opina usted acerca del docente que impulsa a los
estudiantes para la creación de nuevos conocimiento?
Docente 1: La mayoría de los docentes expresan que están de acuerdo
porque mediante la creación de nuevos conocimientos podemos
comprobar que docente se preocupa por el desarrollo cognitivo del
estudiante y su proceso de enseñanza aprendizaje.
Docente 2: Que me encuentro preparado acorde a los avances
tecnológicos o pedagógicos que la educación de calidad exige.
Docente 3: Que tengo iniciativa para fomentar a la investigación
considerando que es una buena actitud del mismo.
Docente 4: Que está a la vanguardia educativa que tiene pleno
conocimiento que la educación va cambiando y se necesita ir realizando
mejoras en la relación docentes y estudiantes mediante incentivos que
promuevan el desarrollo de conocimientos.
Docente 5: El objetivo primordial y deber moral del docente es la creación
de nuevos conocimientos en los estudiantes por lo tanto actúa con el
debido compromiso ante la sociedad que exige de una mejor preparación
tanto académica como formación personal de estudiantes y profesionales.
Docente 6: El docente que impulsa al estudiante para que de una u otra
forma fomente autoconocimientos denota vocación y servicio a la
sociedad consecuentemente ese docente debe ser objeto de
reconocimiento y felicitación pública.
Docente 7: Me parece correcto pues el docente debe incentivar la
participación del estudiante que no sea solo receptor de conocimientos
sino creador y promotor de ideas.
Docente 8: El uso de estrategias para la creación de nuevos
conocimientos a los estudiantes debe ser lo principal en los docentes ya
que ayuda a que los estudiantes logren un proceso de aprendizaje más
efectivo ya que es él quien transmite conocimientos y vuelva al estudiante
en un participe activo en su formación.
101
Docente 9: Que es un educador dinámico, activo, creativo que planifica el
desarrollo de sus actividades de enseñanza-aprendizaje aplicando
métodos y técnicas apropiadas.
9. ¿Considera usted que el docente deba implementar una guía
didáctica para mejorar su desarrollo cognitivo del estudiante?
Docente 1: La mayoría de los docentes expresan que las guías didácticas
son una ayuda para el desarrollo de su clase, para así lograr el objetivo
planteado en cada una de ellas.
Docente 2: Por supuesto, la preparación de docentes lo constituye el
proceso mismo de formación, en el cual la aplicación de determinadas
estrategias didácticas contribuye a construir y apropiarse de formas de
trabajo que posteriormente, sirven de referencia a los docentes para
organizar su propia práctica pedagógica, al constituirse, estas estrategias
en “modelos” que tienden a ser reproducidos.
Docente 3: Si para complementar la enseñanza, el docentes cumple
también una función relevante en su condición de guía y facilitador del
proceso. En este sentido, debe poseer actitudes, conocimientos y
habilidades que le permitan ser un mediador efectivo entre la cultura
sistematizada y el conocimiento del contexto o de los múltiples contextos
desde los cuales se ha generado los conocimientos previos de los
estudiantes.
Docente 4: Si puesto que esto ayudara a mejorar este desarrollo cognitivo
del estudiante de esta manera le permitirá relacionarse e interactuar de
mejor manera con sus alumnos.
Docente 5: Las guías didácticas son herramientas técnicas de
aprendizaje que permiten al docente una mejor manera de interactuar con
el estudiante, lo que conlleva a su desarrollo cognitivo y almacenamiento
de conocimientos que sean empleados en cuanto los requiera.
Docente 6: Los docentes debemos continuamente implementar planes,
guías o estrategias tendientes a desarrollar cognitivamente al estudiante,
102
además de estimular un mejor y natural desenvolviendo expresivo del
estudiante, dialecto y expresión corporal.
Docente 7: Siempre y cuando no se elimine por completo el papel del
docente como guía de la clase, sería bueno implementar esto para que el
estudiante refuerce conocimientos.
Docente 8: Los docentes deberíamos implementar las guías didácticas ya
que es un recurso del aprendizaje que permite que el estudiante esté
involucrado en la creación de conocimientos sean simples o complejos.
Docente 9: Indudablemente que sí, pues, la guía didáctica es un
instrumento de apoyo que necesariamente debe utilizar e implementar el
docente, en la planificación y desarrollo de sus actividades de enseñanza-
aprendizaje, pues con ello lograría alcanzar no solo los objetivos que se
propone alcanzar en sus horarios de clases, sino que lograría mejorar el
desarrollo cognitivo de sus estudiantes.
10. ¿Cuál es su opinión acerca del docente que aplica una Guía
Didáctica para mejorar la participación activa del estudiante?
Docente 1: La mayoría de los docentes expresan que al aplicar una guía
didáctica estamos demostrando ser profesionales comprometidos con la
labor educativa y el desempeño de los más beneficiados que son los
estudiantes.
Docente 2: Que busca llegar a sus estudiantes haciéndoles participar de
la clase.
Docente 3: Se considera que busca mejorar su método de enseñanza
para beneficio de sus alumnos.
Docente 4: Es un profesor que se preocupa para que estas herramientas
estén al alcance de sus estudiantes permitiéndoles así un mejor desarrollo
en el proceso de aprendizaje y al lograrse esto el alumno participara de
forma activa.
Docente 5: Que busca las técnicas para que el estudiante no solo
escuche y memorice sino que aprenda a construir su criterio en base a
enseñanzas y conocimientos que se imparten en las aulas de clase. Por lo
103
tanto, el constructivismo de ideas y conocimientos debe nacer de haber
utilizado bien las herramientas de enseñanza- aprendizaje.
Docente 6: El docente que aplica guías para mejorar la participación
activa del estudiante merece un criterio de profesionalismo, empeño,
dedicación y vocación, que hará del estudiante un futuro servidor de
calidad y carismo para la sociedad.
Docente 7: Debe ir de la mano con el apoyo del docente. Hay muchos
casos en los que los profesores se limitan a darles trabajos grupales,
textos y videos a los estudiantes y no explican nada, eso no es
recomendable.
Docente 8: Las guías didácticas deben ser un uso indispensable en el
docente ya que esto perfecciona su labor como docente, debe ser un
elemento primordial para despertar el interés del estudiante en el proceso
de aprendizaje.
Docente 9: Que es un educador que planifica, orienta y desarrolla sus
clases, fundamentado no solo en instrumentos curriculares que le facilita
el Ministerio de Educación, sino que pone en juego sus iniciativas y
creatividad que le permitan lograr la eficiente participación de los
estudiantes.
104
Resultado Chi Cuadrada
105
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
A partir de los datos obtenidos se puede obtener las siguientes
conclusiones:
Carencia en los docentes sobre las tecnologías de ambiente
colaborativo-TAC en el área de informática lo que da como resultado un
bajo índice de aprendizaje.
Los docentes no poseen una capacitación adecuada sobre la
aplicación sobre las tecnologías en la enseñanza aprendizaje.
No se implementa el aprendizaje significativo en los estudiantes debido
a la falta de conocimientos en las tecnologías del aprendizaje y del
conocimiento.
Los estudiantes no poseen un aprendizaje significativo debido a que los
docentes tienen poco conocimiento sobre la manera de implementarlo.
En la institución educativa no cuenta con una guía didáctica de
informática que le permitan crear un nexo entre el docente y estudiante.
Falta de conocimiento sobre el desarrollo del aprendizaje significativo
por parte de los maestros lo que afecta en tener una educación
planificada.
Las adaptaciones curriculares que los docentes aplica en los
estudiantes con dificultades en informática no es la adecuada para un
correcto desarrollo y aprendizaje.
Falta de material didáctico adecuado para desarrollar potencialidades
en los estudiantes.
106
Recomendaciones
En consecuencia podemos recomendar lo siguiente:
Capacitar adecuadamente al personal docente sobre las tecnologías
del aprendizaje y del conocimiento.
Los maestros deben tener muy en claro que son las adaptaciones
curriculares lo que les va a permitir aplicar las estrategias dentro del
salón de clases
Capacitación constante del personal docente, con referencia al
desarrollo del aprendizaje significativo que se deben emplearse en las
áreas educativas.
Utilizar material apropiado que le permita desarrollar actividades. Los
recursos didácticos resultan imprescindibles en el salón de clases
deben ser calificados, conocer al no darle el uso correcto.
Las instituciones educativas deben adquirir una guía didáctica sobre lo
que conciernen a tecnologías informáticas ya que ayudan a mejorar en
rendimiento académico del estudiante.
Los estudiantes deben obtener un aprendizaje significativo a través de
la enseñanza de los docentes donde promuevan el desarrollo
educativo.
Se debe implementar el aprendizaje significativo en los estudiantes a
través de estrategias metodológicas adecuadas.
107
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
Influencia de la Tecnología de Ambiente Colaborativo en la Calidad del
Aprendizaje Significativo en los estudiantes de Primero del Nivel
Bachillerato General Unificado de la unidad educativa Dr. José María
Velasco Ibarra de una Guía Didáctica con enfoque aula invertida.
Justificación
Dentro de los procesos educativos de la educación superior se ha
determinado que los docentes todavía utilizan recursos educativos
tradicionales que causan desmotivación en los estudiantes durante su
profesionalización y proceso de aprendizaje de la computación. Una de
las principales oportunidades a las que se enfrentan los educadores es la
irrupción de las nuevas tecnologías de la información y las
comunicaciones y su impacto en la enseñanza aprendizaje, por lo que es
muy importante que los docentes fomenten su utilización y lograr mejorar
la enseñanza en informática aplicada.
Para reducir las dificultades que se presentan en la enseñanza
aprendizaje de los procedimientos de importación es necesario que los
docentes utilicen recursos tecnológicos que permita que los estudiantes
reflexionen y analicen los contenidos de las clases, que les
permita realizar análisis, emitir juicios, extraer ideas y formar concretos,
por lo que es fundamental que el docente sepa utilizar un excelente
recurso tecnológico como apoyo a la enseñanza contribuyendo en forma
significativa al mejoramiento de su calidad y efectividad de la educación.
108
Proporcionar al docente los elementos teórico metodológico que le
permitan diseñar y aplicar estrategias de aprendizaje efectivas para el uso
de las tecnologías en el aula, debe ser el eje rector cuando se pretende
proporcionar una formación o capacitación en servicio que garantice un
mejor aprovechamiento pedagógico de la tecnología, orientando la
metodología a:
1) Un proceso de adquisición de conocimiento;
2) El conocimiento y análisis de las herramientas tecnológicas y su
contenido
3) La contextualización de las herramientas a las condiciones de
aprendizaje;
4) Las características de los docentes y alumnos que las utilizarán, y
5) El tipo de estrategias de aprendizaje con las que se deben asociar las
herramientas tecnológicas.
El uso de la tecnología en la educación ha sido clave para el
desarrollo de la educación a distancia y la creación de tecnologías
educativas para el uso cotidiano en las aulas. La implementación de
nuevas tecnologías se ha desarrollado en paralelo con los cambios en los
métodos de enseñanza e incluso con la forma de concebir el aprendizaje
y la enseñanza, donde cada vez más es el propio alumno quien toma el
control del proceso, los materiales y recursos adaptándolos a sus
requerimientos y posibilidades.
Los educadores han encontrado un mundo de posibilidades al
desarrollo de su práctica docente a través de integrar las nuevas
tecnologías como un recurso más en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, que les ha permitido promover y facilitar la actitud
participativa y creadora de los alumnos, la enseñanza individualizada del
aprendizaje interactivo, la formación a distancia y de nuevas metodologías
109
como la enseñanza apoyada por computadora, lo que ocasiona una
verdadera transformación en el proceso de enseñanza aprendizaje al
ceder el papel protagónico al alumno. Las nuevas tecnologías producen
un modelo nuevo de formación caracterizado por el paso de una
comunicación unidireccional a un modelo más abierto que posibilita la
interacción, la diversificación de los soportes de la información y el
autoaprendizaje.
Este modelo transforma a las aulas en comunidades de
aprendizaje, donde el grupo que ahí interactúa -normalmente un profesor
y un grupo de alumnos- posee diferentes niveles de experiencia,
conocimiento y habilidades, que intercambian para aprender mediante su
implicación y participación en actividades auténticas y culturalmente
relevantes, gracias a la colaboración que establecen entre sí, a la
construcción del conocimiento colectivo que llevan a cabo y a los diversos
tipos de ayudas que se prestan mutuamente. Este tipo de comunidades
de aprendizaje centra sus actividades, en el manejo de procesos
colaborativos en la resolución de problemas apoyándose en la
experiencia y el conocimiento al mismo tiempo compartido y distribuido
entre los miembros.
La formación docente en los últimos años ha sufrido una
transformación respecto a los contenidos, orientaciones y medios. El
desarrollo de nuevos recursos didácticos y tecnologías educativas ha
originado que los docentes que participan en los esfuerzos de formación y
capacitación adquieran un mayor protagonismo, intervención y control de
los procesos, sobre todo al hacer uso de los recursos y herramientas que
mejor se adaptan a sus necesidades formativas.
La problemática existente es en el plantel, donde no se está
desarrollando la creatividad en el proceso enseñanza aprendizaje y es
uno de los motivos más elementales que afecta el rendimiento escolar de
110
los estudiantes, por lo tanto existe gran debilidad en este aspecto que
influye directamente al prestigio de la institución.
Otro de los factores que impide la calidad del aprendizaje
significativo en la asignatura Informática es ocasionado cuando los
estudiantes no utilizan recursos tecnológicos, por lo que es muy
importante que docentes y padres de familia la eleven para mejorar el
rendimiento escolar. El docente debe estar preparado pedagógicamente
y acorde a los nuevos avances tecnológicos para un mejor
desenvolvimiento dentro del sistema educativo.
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica a través del uso de la tecnología de
ambiente colaborativo-TAC en la calidad del aprendizaje significativo
eficaz en la asignatura de Informática en los estudiantes de primero
del nivel Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Dr.
José María Velasco Ibarra.
Objetivos Específicos
Contribuir al desarrollo académico con el diseño de un Software
Educativo en el Área de Informática en los estudiantes de primero del
nivel de Bachillerato a través del uso de las tecnologías.
Orientar a los docentes en la utilización de la tecnología de ambiente
colaborativo-TAC como recursos educativos que permitan mejorar la
calidad de la enseñanza.
Potencializar aprendizajes significativos en el entorno de la asignatura
de informática.
111
Aspectos teóricos
Guía Interactiva
Las Guías interactivas se pueden definir como un instrumento de
planificación del aprendizaje, donde se consideran diferentes tipos de
aprendizaje, como son el colaborativo, el participativo, el autónomo.
Al estudiante se le considera, entonces, como un sujeto individual y
colectivo; individual porque todo proceso de aprendizaje implica esfuerzo,
voluntad, motivación intrínseca, reflexión y autonomía de cada estudiante.
Colectivo, porque cada estudiante necesita contrastar información y
conocimiento, establecer procesos de cooperación y colaboración,
consultar diferentes fuentes de información que contribuyen al desarrollo
del desarrollo del aprendizaje.
En el entorno que nos rodea, se entiende por guía de aprendizaje
como el "recurso didáctico que facilita el aprendizaje del alumno. Está
centrada en la pedagogía activa y participativa en la que se reconoce la
autonomía del estudiante. Incluye actividades planeadas por procesos y
se constituye en un elemento mediador diseñado por el instructor para
promover aprendizajes significativos así como la comprensión y
construcción de conocimiento. A través de ésta se desarrollan los valores
y los procedimientos cognitivos y motrices planteados en los módulos de
formación.
Estructura de la Guía Didáctica
El diseño de la estructura de la guía didáctica debe ser muy puntual
en los temas a tratarse, comenzando con información general de la
asignatura, presentación de los contenidos, objetivos, herramientas a
112
utilizar, evaluaciones lo cual el estudiante va a saber todo lo que
contendrá la guía didáctica.
Los aportes para las Mg. Llarena, M., & Villodre, S., (2014) sobre la
estructura de la guía didáctica menciona:
Dentro de las estructuras de la guía didáctica las estrategias de
desarrollo se comportan como una hoja de ruta para el tratamiento
de los distintos materiales. Finalmente en las estrategias de cierre
se especifican criterios generales de evaluación en los casos que
correspondieren y pautas de comunicación. (p.126)
De acuerdo a lo expuesto se puede señalar que la estructura de la
guía es de manera sistematizada y organizada al beneficio de los
estudiantes, donde la guía forma parte de los recursos metodológicos
del docente que permite el desarrollo de actividades con este recurso
facilita el aprendizaje del estudiante en una determinada asignatura
promoviendo a desarrollar habilidades y destrezas cognitivas.
Por otro lado se manifiesta que toda institución educativa debe
tener una guía para facilitar la labor del docente, se centra en la teoría es
decir de la información investigada sobre la asignatura a tratar seguida
de las estrategias para el desarrollo de actividades y el material que se
vaya a utilizar para su desarrollo de las actividades y como cierre se
evalúa los conocimientos del alumno si aprendió significativamente.
Diseño de Guía Didáctica Mediante Software Libre
Para desarrollar la guía didáctica se utiliza un software libre que
apoya a la presentación de la misma, un programa que puede ser
utilizado por los docentes y estudiantes y sea de libre administración.
113
Software Libre se refiere a la libertad de los usuarios para ejecutar, copiar,
distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software. De modo más preciso,
se refiere a cuatro libertades de los usuarios del software:
En los Software Libre los estudiantes pueden estudiar cómo funciona
el programa, y adaptarlo a tus necesidades. El acceso al código fuente es
una condición previa para esto. Además se pueden distribuir copias, con
lo que puedes ayudar a los demás estudiantes. El Software Libre permite
mejorar el programa y hacer públicas las mejoras a los demás, de modo
que toda la comunidad se beneficie. El acceso al código fuente es un
requisito previo para esto.
Un programa es software libre si los usuarios tienen todas estas
libertades. Así pues, deberías tener la libertad de distribuir copias, sea con
o sin modificaciones, sea gratis o cobrando una cantidad por la
distribución, a cualquiera y a cualquier lugar. El ser libre de hacer esto
significa (entre otras cosas) que no tienes que pedir o pagar permisos.
También el Software Libre permite hacer modificaciones y utilizarlas de
manera privada en tu trabajo u ocio, sin ni siquiera tener que anunciar que
dichas modificaciones existen. Si publicas tus cambios, no tienes por qué
avisar a nadie en particular, ni de ninguna manera en particular.
La libertad para usar un programa significa la libertad para cualquier
persona u organización de usarlo en cualquier tipo de sistema informático,
para cualquier clase de trabajo, y sin tener obligación de comunicárselo al
desarrollador o a alguna otra entidad específica.
El Software Libre se puede distribuir copias debe incluir tanto las formas
binarias o ejecutables del programa como su código fuente, sean
versiones modificadas o sin modificar (distribuir programas de modo
ejecutable es necesario para que los sistemas operativos libres sean
114
fáciles de instalar). Está bien si no hay manera de producir un binario o
ejecutable de un programa concreto (ya que algunos lenguajes no tienen
esta capacidad), pero debes tener la libertad de distribuir estos formatos si
encontraras o desarrollaras la manera de crearlos.
El Software Libre permite hacer modificaciones y de publicar versiones
mejoradas tengan sentido, debes tener acceso al código fuente del
programa. Por lo tanto, la posibilidad de acceder al código fuente es una
condición necesaria para el software libre.
Software NeoBook
Neobook es un programa de Neosoft que nos permite crear
aplicaciones multimedia interactivas ejecutables en cualquier ordenador
independientemente de que este programa esté instalado en el mismo.
Se presenta como un programa de fácil uso para todos los
profesores que quieran innovar con la forma de presentar el material en
sus clases y sin la necesidad de que tengan grandes conocimientos en
programación.
Según el sitio web Aplicaciones, (2011) presenta:
Neobook es una herramienta útil tanto para los profesores como
para los alumnos. Así, los profesores pueden elaborar con ella
ejercicios para sus clases, en cualquier materia curricular; pero
también pueden usarla los alumnos creando sus propios apuntes.
Por ejemplo, en la clase de lengua pueden crear historias con
formato de libros electrónicos. (p. 202)
Se puede manifestar a las cita que el programa NeoBook fue creado
por la corporación Neosoft, predestinado a ser una herramienta de
115
desarrollo multimedia, la podemos utilizar en cualquier computador luego
de ser instalado, este programa se ha creado especialmente para fines
educativos, donde el docente puede elaborar actividades de educación
como pueden ser lecturas virtuales, ejercicios en clase siempre y cuando
se tenga acceso a un ordenador, es una manera dinámica de preparar las
clases de cualquier asignatura para ser presentadas ante el estudiante el
cual le dará una manera diferente de enseñanza y donde el estudiante
pueda obtener un mejor aprendizaje.
Factibilidad
Análisis de Factibilidad
Después de detallar la problemática presente y establecer las
causas que merecen de una nueva herramienta multimedia interactiva, es
pertinente realizar un estudio de factibilidad para determinar la
infraestructura tecnológica y la capacidad técnica que implica la
implantación de una guía didáctica digital, así como los costos, beneficios
y el grado de aceptación que la propuesta genera en la institución
educativa. Este análisis permitió determinar las posibilidades de diseñar
una guía didáctica digital propuesta y su puesta en marcha.
Factibilidad de la Propuesta
Nuestra propuesta es factible de realizar ya que se cuenta con la
aprobación y apoyo de la autoridad y docentes de la institución que están
muy interesados en mejorar la educación y llevar a cabo esta propuesta.
Porque con la aplicación de la propuesta es un paso más al
desarrollo de la unidad educativa.
116
Factibilidad Financiera
El financiamiento para la creación de la guía didáctica está acorde,
para su ejecución y puesta en marcha para brindar los recursos
tecnológicos que cuenta la Institución se puede trabajar normalmente con
actividades interactivas de tal manera que no es necesario adquirir
recursos especializados para la utilización del mismo. El aporte humano
en la realización de la propuesta es parte de nuestro proyecto.
El tema de investigación tiene la factibilidad financiera ya que los
costos de desarrollo y creación de la guía didáctica digital, serán
asumidos por las investigadoras en su totalidad.
Factibilidad Técnica
La factibilidad técnica de nuestro proyecto consistió en realizar una
evaluación de la tecnología existente en la institución educativa, este
estudio estuvo destinado a recolectar información sobre los componentes
técnicos que posee la institución y la posibilidad de hacer uso de los
mismos en el desarrollo de implementación de una guía didáctica
propuesto y de ser necesario, los requerimientos tecnológicos que deben
ser adquiridos para el desarrollo y puesta en marcha.
Factibilidad Humana
Es factible en lo humano porque cuenta con el permiso de los
directivos del plantel, la predisposición de los docentes por la ejecución de
su propuesta para lograr la utilización de los software libre.
Director
Docentes
Estudiantes
117
Recursos Materiales
Laboratorio de computación
Computadoras
Proyector
CD
Descripción de la Propuesta
Concepto: Neobook es un programa de Neosoft, es una
herramienta de autor o herramienta de desarrollo multimedia, que nos
permite crear aplicaciones multimedia interactivas ejecutables en
cualquier ordenador independientemente de que este programa esté
instalado en el mismo.
El presente proyecto implica el diseño de una guía didáctica con enfoque
aula invertida la cual se elaboró a través de un software libre denominado
Neobook, donde se realizará el planteamiento de una serie actividades a
desarrollarse, en el que el docentes trabaja en conjunto con los
estudiantes en la asignatura de informática aplicada a la educación en la
cual dará beneficio a los estudiantes de Primero del Nivel Bachillerato
General Unificado de la unidad educativa Dr. José María Velasco Ibarra,
Zona 7, Distrito 07D01, Circuito 03, provincia El Oro, cantón El Guabo,
parroquia El Guabo, período lectivo 2016-2017.
Mediante la propuesta presente se aporta en la enseñanza actual
sin desobedecer a la malla curricular de educación, el docente tendrá la
facilidad de trabajar en conjunto con la presente guía que será un
complemento a la enseñanza-aprendizaje del estudiante dentro de la
asignatura de informática la cual se maneja mediante la tecnología, en
este caso será muy útil aplicar el software libre Neobook, que es una
estrategia metodológica adecuada que permite diseñar una serie de
118
actividades para que el estudiante aprenda fácilmente y desarrolle sus
conocimientos de manera dinámica, mediante destrezas que el programa
Neobook le brinde.
La guía didáctica está compuesta por 10 actividades relacionadas a
la asignatura de informática aplicada a la educación, las cuales se
desarrollan en base a contenidos de la misma asignatura que se apega a
la malla curricular que asigna el ministerio de educación. El contenido de
cada actividad brinda conocimientos nuevos para que los estudiantes
analicen, interactúen, identifiquen cada uno de los temas que se
relacionan con la asignatura de informática, el docente se le facilita dar las
clases a través de estas aplicaciones que se ofrece en esta propuesta.
Presentación de la Guía Didáctica.
Manual de la Guía Didáctica
El manual de la guía didáctica tienen como finalidad mejorar los procesos
de enseñanza aprendizaje, para afianzar los conocimientos en los
estudiantes y lograr en ellos mejores resultados académicos, es
importante mencionar que la guía didáctica, es un instrumento valioso que
permitirá mejorar la calidad de aprendizaje significativo.
119
La misma que está diseñada en base al programa NeoBook que
permitirá lograr un aprendizaje significativo de calidad en los estudiantes,
la cual contienen actividades dinámicas con sus respectivas
planificaciones para potenciar los conocimientos en los estudiantes del
primer año de bachillerato.
La actual guía didáctica tienen como finalidad mejorar los procesos
de enseñanza aprendizaje, para fortalecer los conocimientos en los
estudiantes y lograr en ellos mejores resultados académicos, es
importante mencionar que la guía didáctica, es un instrumento valioso que
permitirá mejorar la calidad de aprendizaje significativo. El diseñado se
base al programa NeoBook que permitirá lograr un aprendizaje
significativo de calidad en los estudiantes, la cual contienen actividades
dinámicas con sus respectivas planificaciones para potenciar los
conocimientos en los estudiantes de primero del nivel de bachillerato.
Es significativo descarta que la utilización del presente proyecto y su
propuesta permite mejorar la calidad de la educación lograr que los
estudiantes aprendan de forma significativa y apliquen sus conocimientos
en la vida diaria.
Es importante descarta que la utilización del presente proyecto y su
propuesta permite mejorar la calidad de la educación lograr que los
estudiantes aprendan de forma significativa y apliquen sus conocimientos
en la vida diaria
120
ÍNDICE DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Ejecución de la Guía ............................................................................... 1
Presentación Portada ............................................................................ 2
Acción de los Comandos ....................................................................... 3
Ingresar ........................................................................................... 3
Cerrar .............................................................................................. 3
Atrás ................................................................................................ 3
Siguiente .......................................................................................... 3
Evaluación ........................................................................................ 3
Observar respuesta .......................................................................... 3
Regresar a actividades .................................................................... 3
Presentación de la Guía Didáctica ....................................................... 4
Descripción ....................................................................................... 4
Objetivos ......................................................................................... 4
Actividad .......................................................................................... 4
Presentación de las Actividades ............................................................ 5
Actividad 1 al 5 .................................................................................. 5
Presentación de cada Actividad ............................................................ 6
Temas ............................................................................................. 6
Objetivos ......................................................................................... 6
Evaluación ....................................................................................... 6
Presentación de Botones de Trabajo .................................................... 7
121
1. Ejecución de la Guía
Para ingresar a la guía didáctica se debe ir a la barra de tareas dar
clic en el botón inicio y clic derecho en el programa NeoBook y clic en el
PROGRAMA LAS TAC.
2. Presentación Portada
Una vez ejecutada la aplicación se mostrara en la pantalla la portada
que identifica de qué se trata la guía didáctica.
122
3. Acción de los Comando
Permite ingresar al proceso de las actividades.
Permite salir de la aplicación.
Permite regresar a la página anterior.
Permite avanzar a la página siguiente.
Permite ingresar a la página de evaluación.
Permite a la página para ver las respuestas.
Permite regresar a la ventana de actividades
4. Presentación de la Guía Didáctica
En la ventana de presentación podemos encontrar la siguiente
estructura:
123
A continuación se detalla las siguientes acciones:
Permite ingresar a la ventana donde se
muestra la descripción de la guía.
Permite ingresar a la ventana donde se
muestra lo objetivos de la guía.
Permite ingresar a la ventana donde se
muestra las actividades de la guía.
5.- Presentación de las Actividades.
A continuación se detalla las siguientes acciones:
Estos botones permiten ingresar a cada una de las actividades.
124
6.- Presentación de cada Actividad
A continuación se detalla las siguientes acciones:
A continuación se detalla las siguientes acciones:
Botón que permite ingresar a la ventana de cada
actividad
Botón que permite ingresar a la ventana de cada
actividad.
Botón que permite ingresar a la ventana de cada
actividad
125
7.- Presentación de Botones de Trabajo
Entrada de texto donde se puede ingresar textos
para contestar las preguntas de las actividades.
Lista desplegable permite seleccionar la respuesta correcta. Botones de control del video.
Preliminares de la Guía
En esta página se presentan las siguientes opciones:
Descripción del programa guía, presentación de los objetivos,
presentación de las actividades.
126
Descripción de la Guía Didáctica
Se muestra la descripción de la guía, la cual permite conocer cada
detalle que se ha diseñado para ayudar al docente y estudiante en su
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Presentación de los Objetivos
En la página siguiente se muestra la presentación del desarrollo de
cada actividad por lo que fue creada la guía didáctica.
127
Presentación de las Actividades
En la página siguiente se muestra la presentación de las 10
actividades, las cuales se desarrollan más adelante.
En la página siguiente se muestra la presentación de las
actividades, las cuales se desarrollan más adelante.
128
ACTIVIDADES DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Actividad N° 1
Las TAC
Objetivo: Construir el uso de las TAC en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en las distintas áreas de la malla curricular para que las
clases sean más motivadoras en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Estrategias Metodológicas:
Leer el contenido del tema las TAC
Contestar interrogantes correctamente
Interactuar con los compañeros
Recursos:
Computadora
Internet
Evaluación:
Técnica: Lluvia de ideas
Instrumento: Organizadores de ideas
Cuestionario
129
Actividad N° 2
Los Adolescentes y las TAC
Objetivo: Estimular en los estudiantes la utilización de las nuevas
tecnologías mediante la utilización de las redes sociales para favorecer
su desarrollo integral.
Estrategias Metodológicas:
Leer el contenido del tema los Adolescentes y las TAC
Observar el video y reflexionar
Contestar interrogantes correctamente
Interactuar con los compañeros
Recursos:
Computadora
Internet
Evaluación:
Técnica: Lluvia de ideas
Instrumento: Organizadores de ideas
Cuestionario
130
Actividad N° 3
Las TAC en la Educación
Objetivo: Construye claramente cuáles son las ventajas y desventajas de
las TAC en la educación para favorecer su desarrollo integral.
Proceso:
Leer el contenido del tema las TAC en la educación
Resolver la sopa de letras
Realice un resumen de la actividad
Estrategias Metodológicas:
Computadora
Internet
Evaluación:
Técnica: Lluvia de ideas
Instrumento: Organizadores de ideas
Cuestionario
131
Actividad N° 4
Las TAC: La Computadora como Herramienta Educativa
Objetivo: Comprender las diferentes maneras de utilizar las
computadoras en los procesos de aprendizaje de los estudiantes para así
no caer en el mal uso del mismo.
Proceso:
Leer el contenido del tema las TAC: la computadora como herramienta educativa
Observar el video y reflexionar
Realice un resumen de la actividad
Recursos:
Computadora
Internet
Evaluación:
Técnica: Lluvia de ideas
Instrumento: Organizadores de ideas
Cuestionario
132
Actividad N° 5
Las TAC: Diferentes formas de utilizar internet en la educación
Objetivo: Enseñar a utilizar el internet dentro de los procesos educativos,
basadas en la característica del medio de informar y comunicar para
ayudar a su desarrollo integral.
Estrategias Metodológicas:
Leer el contenido del tema las TAC: diferentes formas de utilizar internet en la educación
Conteste las alternativas correctas
Recursos:
Computadora
Internet
Evaluación:
Técnica: Lluvia de ideas
Instrumento: Organizadores de ideas
Cuestionario
133
Actividad N° 6
Las TAC: Uso Educativo de los Foros de Discusión
Objetivo: Manejar los foros para desarrollar las habilidades que ayuden al
estudiante a intercambiar información para realizar diversas actividades
fuera del aula.
Estrategias Metodológicas:
Leer el contenido del tema las TAC: uso educativo de los foros de discusión
Escribir objetivos de los foros
Escribir ventajas de los foros
Recursos:
Computadora
Internet
Evaluación:
Técnica: Lluvia de ideas
Instrumento: Organizadores de ideas
Cuestionario
134
Actividad N° 7
Las TAC: Videos Educativos
Objetivo: Manipular videos educativos en los procesos de aprendizaje
para una mayor adquisición de conocimientos de las TAC en los
estudiantes.
Estrategias Metodológicas:
Leer el contenido del tema las TAC: videos educativos
Ver video
Reflexionar
Resumir la actividad las TAC: videos educativos
Recursos:
Computadora
Internet
Evaluación:
Técnica: Lluvia de ideas
Instrumento: Organizadores de ideas
Cuestionario
135
Actividad N° 8
Las TAC: Teléfono Móvil
Objetivo: Identificar las funciones de los teléfonos móviles para así tener
conocimiento a la hora de utilizarlos.
Estrategias Metodológicas:
Leer el contenido del tema las TAC: teléfono móvil
Ver video
Reflexionar
Escribir reglas del uso del teléfono móvil
Recursos:
Computadora
Internet
Evaluación:
Técnica: Lluvia de ideas
Instrumento: Organizadores de ideas
Cuestionario
136
Actividad N° 9
Las TAC: Uso Educativo del Teléfono Móvil
Objetivo: Instituir el uso del teléfono móvil en el aula, en la asignatura de
informática en el bachillerato para poder establecer vínculo entre docente
y estudiante.
Estrategias Metodológicas:
Leer el contenido del tema las TAC: uso educativo del teléfono móvil
Contestar las interrogantes planteadas
Investigar
Recursos:
Computadora
Internet
Evaluación:
Técnica: Lluvia de ideas
Instrumento: Organizadores de ideas Cuestionario
137
Actividad N° 10
Las TAC: Uso Educativo de las Redes Sociales
Objetivo: Brindar medios de aprendizaje para estudiantes a través de
las redes sociales para mejorar la comunicación.
Estrategias Metodológicas:
Leer el contenido del tema las TAC: uso educativo de las redes sociales
Contestar las interrogantes planteadas
Investigar
Recursos:
Computadora
Internet
Evaluación:
Técnica: Lluvia de ideas
Instrumento: Organizadores de ideas Cuestionario
13
8
PLANIFICACIONES
Planificación N°1
UNIDAD EDUCATIVA“DR. JOSÉ MARIA VELASCO IBARRA
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: INFORMÁTICA Curso: 1RO. B.G.U. Paralelo: “A,B”
N.º de unidad de planificación:
# 1
Título de unidad de planificación: Las TAC
Objetivos específicos de la unidad de planificación: Construir el uso de las TAC en el proceso de enseñanza- aprendizaje en las distintas áreas de la malla curricular para que las clases sean más motivadoras en el proceso de enseñanza aprendizaje.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Determinar los que son las TAC en manera general.
Reconocer cual es el servicio de las TAC en la sociedad.
Identificar cuáles son las actividades que se desarrollan a través de las TAC.
Analiza y sintetiza el uso de las TAC en la sociedad.
Identifica cuales son los servicios que brinda las TAC.
EJES TRANSVERSALES: Formación ciudadana hacia una cultura tecnológica
PERIODOS: 4 horas semanal SEMANA DE INICIO:
Temas Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Las TAC.
Servicio del as TAC en la sociedad.
• Observación de un video sobre las TAC. • Conversa en clase sobre ¿Cuánto conoce acerca de las TAC? • Definición de las TAC.
desarrollo del tema Servicio de las TAC en la sociedad.
Sintetice el tema en un conjunto de conclusiones desarrolladas con sus estudiantes.
• Guía didáctica • Computador • Proyector • Internet
•Menciona que son las TAC. •Reconoce cuales son los servicios que brinda las TAC. •Explica el uso adecuado de las TAC.
Técnica • Lluvia de ideas
Instrumento • Cuestionario
Actividad
Leer y contestar las interrogantes formuladas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Docente de área Director ( a ):
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
13
9
Planificación N° 2
UNIDAD EDUCATIVA“DR. JOSÉ MARIA VELASCO IBARRA
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: INFORMÁTICA Curso: 1RO. B.G.U. Paralelo: “A,B”
N.º de unidad de planificación: # 2
Título de unidad de planificación: Los adolescentes y las TAC
Objetivos específicos de la unidad de planificación: Estimular en los estudiantes la utilización de las nuevas tecnologías mediante la utilización de las redes sociales para favorecer su desarrollo integral.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Determinar la manera que las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento están influenciando en los jóvenes.
Reconocer cual es el porcentaje que hoy en día los adolescentes utilizan las TAC.
Identificar la importancia de las TAC en los jóvenes
Analiza y determina como al influenciado las TAC en los adolescentes.
Reconoce para que es bueno el uso de las TAC en los adolescentes.
EJES TRANSVERSALES: Formación de los adolescentes en la tecnológica
PERIODOS: 4 horas semanal SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
Los adolescentes y las TAC
Importancia del uso de las TAC en los adolescentes.
• Observación de un video sobre las TAC. • Conversa en clase sobre ¿Quiénes de los adolescentes presentes no utilizan las TAC?
desarrollo del tema los adolescentes y las TAC.
Sintetice mediante una lluvia de ideas la importancia de las TAC en los adolescentes.
• Guía didáctica • Computador • Proyector • Internet
•Reconoce cuales son los efectos de la influencia de las TAC en los adolescentes. •Identifica la importancia de las TAC en los adolescentes.
Técnica • Lluvia de ideas
Instrumento • Cuestionario
Actividad
Observa el video y reflexiona
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Docente de área Director ( a ):
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
14
0
Planificación N° 3
UNIDAD EDUCATIVA“DR. JOSÉ MARIA VELASCO IBARRA
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: INFORMÁTICA Curso: 1RO. B.G.U. Paralelo: “A,B”
N.º de unidad de planificación: # 3
Título de unidad de planificación: Las TAC en la educación
Objetivos específicos de la unidad de planificación: Crea claramente cuáles son las ventajas y desventajas de las TAC en la educación.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Reflexionar como aprovechar las TAC en la educación
Reconocer cuales son las ventajas de las TAC en la educación
Reconocer cuales son las desventajas de las TAC en la educación
Observa y establecer cuál es el beneficio de las TAC en la educación
Reconoce la importancia de las TAC en la educación.
EJES TRANSVERSALES: Formación educacional de los estudiantes
PERIODOS: 4 horas semanal SEMANA DE INICIO:
Temas Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
Las TAC en la educación
Ventajas de las TAC
Desventajas de las TAC
• Observación de un video sobre las TAC • Conversa en clase sobre ¿Cuál es la importancia de las TAC en la educación?
desarrollo del tema las TAC en la educación (ventajas y desventajas)
Sintetice a través de mapa conceptual las ventajas y desventajas de las TAC.
• Guía didáctica • Computador • Proyector • Internet
•Reconoce la importancia de las TAC dentro del ámbito educativo •Identifica la ventajas de las TAC en la educación Identifica las desventajas de las TAC en la educación
Técnica • Lluvia de ideas
Instrumento • Cuestionario
Actividad
Resuelve sopa de letras las TAC en la educación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Docente de área Director ( a ):
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
14
1
Planificación N° 4
UNIDAD EDUCATIVA“DR. JOSÉ MARIA VELASCO IBARRA
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: INFORMÁTICA Curso: 1RO. B.G.U. Paralelo: “A,B”
N.º de unidad de planificación:
# 4
Título de unidad de planificación: Las TAC: la computadora como herramienta educativa
Objetivos específicos de la unidad de planificación: Alcanzar las diferentes maneras de utilizar las computadoras en los procesos de aprendizaje de los estudiantes para así no caer en el mal uso del mismo.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Determinar el uso de la computadora como medio tecnológico para la educación
Reconocer cual es la ventaja de planear la enseñanza a través de la computadora
Poner en práctica el uso de la computadora
Analiza y determina cuan es el beneficio de la computadora como herramienta educativa
Reconoce las ventajas de brindar enseñanza a través de la computadora.
Pone en práctica lo aprendido a través de las herramienta tecnológica educativa
EJES TRANSVERSALES: Formación educacional de los estudiantes
PERIODOS: 4 horas semanal SEMANA DE INICIO:
Temas Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
La computadora herramienta educativa
Ventajas de la computadora como herramienta educativa
• Observación de un video sobre las TAC. • Conversa en clase sobre ¿Cuál es la importancia de la computadora en la educación? desarrollo del tema la computadora como herramienta tecnológica Sintetice a través de mapa conceptual las ventajas del uso de la
computadora
• Guía didáctica • Computador • Proyector • Internet
•Determina cual es el uso de la computadora en la educación •Identifica la ventajas de la computadora en la educación Manipula el manejo de la computadora
Técnica • Lluvia de ideas
Instrumento • Cuestionario
Actividad Observar el video y reflexionar Realice un resumen de la
actividad
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Docente de área Director ( a ):
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
14
2
Planificación N° 5
UNIDAD EDUCATIVA“DR. JOSÉ MARIA VELASCO IBARRA
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: INFORMÁTICA Curso: 1RO. B.G.U. Paralelo: “A,B”
N.º de unidad de planificación: # 5
Título de unidad de planificación: Las TAC: diferentes formas de utilizar internet en la educación
Objetivos específicos de la unidad de planificación: Educar a utilizar el internet dentro de los procesos educativos, basadas en la característica del medio de informar y comunicar para ayudar a su desarrollo integral.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Determinar las características que ofrece el recurso internet
Reconocer la forma de utilizar en internet en el ámbito educativo
Desarrollar la importancia del el uso del internet en la educación
Analiza y determina que ofrece el internet a la sociedad
Reconoce como se utiliza el internet en la educación
EJES TRANSVERSALES: Formación educacional de los estudiantes
PERIODOS: 4 horas semanal SEMANA DE INICIO:
Temas Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos Internet en la
educación
Características del internet en la educación
Formas de utilizar el internet en los procesos educativos
• Observación de un video sobre las TAC. • Conversa en clase sobre ¿Cuál es la importancia del uso del internet? desarrollo del tema internet en la educación Mediante lluvia de ideas mencione cual es el uso que se le da al
internet.
• guía didáctica • computador • proyector • Internet
•determina las características que ofrece el recurso internet reconoce como se debe utilizar el internet
Técnica
•Lluvia de ideas Instrumento
• Cuestionario Actividad
Leer y contestar las interrogantes correctamente.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Docente de área Director ( a ): Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
143
CONCLUSIONES
De acuerdo al problema planteado de la Unidad Educativa José María
Velasco Ibarra, Zona 7, Distrito 07D01, Circuito 03, Provincia El Oro,
Cantón El Guabo, Parroquia El Guabo, Período Lectivo 2016-2017, se
logró detectar que existe una baja calidad de aprendizaje significativo
debido a la poca aplicación de las tecnologías del aprendizaje y del
conocimiento en el ambiente colaborativo.
Falta de conocimiento sobre el programa que vamos a utilizar por
parte de los maestros lo que afecta en tener una educación
planificada.
De esta manera se llegó a la conclusión de elaborar una guía
didáctica con enfoque aula invertida para complementar el
aprendizaje significativo en la asignatura de informática aplicada a
la educación, aplicando las estrategias metodológicas que ayudara
al desarrollo de los conocimientos en los estudiantes del primer
año de bachillerato
Las adaptaciones curriculares que los maestros aplica en los
estudiantes con dificultades en las áreas de informática no es la
adecuada para un correcto desarrollo y aprendizaje.
Neobook es un programa diseñado para la interactividad del texto
hacia el usuario.
Neobook es una programa muy fácil de manejar y este ayuda a
profesores y alumnos a la creación de archivos multimedia.
144
RECOMENDACIONES
Elaborar inicialmente pequeñas unidades didácticas con pocas
actividades en NeoBook.
Comenzar a familiarizarse con las plataformas virtuales a través de
la realización de cursos virtuales en su propia formación como
docentes.
Potenciar la autonomía en el aprendizaje de los alumnos con
actividades en NeoBook, pues se observa, sobre todo en alumnos
adaptados a la tecnología, una gran falta de confianza y
autoestima en poder solucionar las tareas que se les demandan,
sin el apoyo directo y constante del profesor
Potenciarse el trabajo colaborativo entre profesores. Por un lado
para crear materiales diseñados por ellos mismos y por otro lado
para integrar en sus propias plataformas materiales de acceso
libre en la web y así disminuir el tiempo de elaboración de las
actividades.
Integrar actividades y recursos elaborados por otros docentes
y por alumnos de la unidad educativa para enriquecer en el
aprendizaje del programa de Neobook. Fomentar el uso de blogs,
foros, wikis y herramientas de la Web2.0 para potenciar el trabajo
de participación y colaboración entre alumnos y profesores.
145
BIBLIOGRAFÍA
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9TICAS_EN_LA_ESCUELA_DE_LOS_LUGARES_DE_LA_MEMORIA_._
RECUPERANDO_EL_PASADO_Y_LA_IDENTIDAD
ANEXOS
Guayaquil, 20 de marzo del 2017
Arq. Silvia Moy-Sang Castro Msc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención Informática, el día 09 de Marzo del 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes: Armijos Moreno Jennifer Estefanía C.C 0705212520,
Castro Pogo Liseth Eveline C.C. 0704342997, diseñaron y ejecutaron el
Proyecto Educativo con el Tema: Influencia de la tecnología de ambiente
colaborativo-TAC en la calidad del aprendizaje significativo en los
estudiantes de Primero del Nivel Bachillerato General Unificado, de la
Unidad Educativa José María Velasco Ibarra, Zona 7, Distrito 07D01,
Circuito 03, Provincia El Oro, Cantón El Guabo, Parroquia El Guabo,
Período Lectivo 2016-2017. Diseño de una guía didáctica con enfoque
aula invertida.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
Msc. PALACIOS NOBOA MANUEL PEDRO
CONSULTOR ACADÉMICO
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
PROYECTO EDUCATIVO
Entrevista a Rector
1.- ¿Qué opina sobre las Tecnologías del ambiente colaborativo- TAC
que se están implementando en la enseñanza?
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2.- ¿Cree usted el docente deba aplicar en cada asignatura las
tecnología de ambiente colaborativo- TAC para la construcción de
los conocimientos del estudiante?
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3.- ¿Cree usted que el Unidad Educativa Dr. José María Velasco
Ibarra deba contar con los recursos tecnológicos para aplicar en
el proceso de enseñanza y aprendizaje?
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4.- ¿Cree usted que los docentes deban asistir continuamente a los
seminarios para mejorar la enseñanza aprendizaje?
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5.- ¿Cree usted que el aprendizaje significativo ayuda a mejorar el
rendimiento académico del estudiante?
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6.- ¿Cree usted que por intermedio del aprendizaje significativo el
estudiante pueda construir nuevo conocimientos?
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7.- ¿Considera usted necesario que en los docentes utilicen las
tecnologías de ambiente colaborativo- TAC en el aprendizaje
significativo?
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8.- ¿Cree usted que los docentes deban utilizar de forma permanente
una enseñanza interactiva en el aula de clase?
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9.- ¿Cree usted que los docentes deban facilitar una guía didáctica
para mejorar el conocimiento del estudiante?
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10.- ¿Considera usted que la guía didáctica mejora la interacción del
docente y estudiante?
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………………………………………………………………………………………
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
PROYECTO EDUCATIVO
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
PREGUNTAS PARA LA ENTREVISTA:
1. ¿Cree usted que los docentes necesitan utilizar las tecnologías de
ambiente colaborativo-TAC en el proceso enseñanza-aprendizaje?
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2. ¿Considera usted que los docentes deberían aplicar las
tecnologías de ambiente colaborativo-TAC en las diferentes
asignatura?
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3. ¿Considera usted qué las tecnologías de ambiente colaborativo-
TAC forman parte del desarrollo cognitivo en el aprendizaje de los
estudiantes?
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4. ¿Qué opina usted que los docentes mejoren la enseñanza-
aprendizaje mediante seminarios continuos en las distintas áreas
educativas?
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………………………………………………………………………………………
5. ¿Cuál es su opinión sobre el aprendizaje significativo en el
rendimiento académico de los estudiantes?
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6. ¿Considera usted importante qué por medio de la calidad del
aprendizaje significativo se pueden construir nuevos
conocimientos?
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………………………………………………………………………………………
7. ¿Está usted de acuerdo que el docente deba desarrollar sus
planificaciones aplicando el aprendizaje significativo para mejorar el
conocimiento del estudiante?
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………………………………………………………………………………………
8. ¿Qué opina usted acerca del docente que impulsa a los
estudiantes para la creación de nuevos conocimiento?
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………………………………………………………………………………………
9. ¿Considera usted que el docente deba implementar una guía
didáctica para mejorar su desarrollo cognitivo del estudiante?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
10. ¿Cuál es su opinión acerca del docente que aplica una Guía
Didáctica para mejorar la participación activa del estudiante?
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Cuestionario de Encuestas Estudiantes
Instrucciones La información que se solicita pretende investigar opiniones sobre el tema. Favor marque con X en el casillero que corresponda a la columna del número que refleje mejor criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros: 4 = Siempre 3 = Frecuentemente 2 = A veces 1 = Nunca ¡Gracias por su colaboración!
Nº Preguntas 4 3 2 1
1 ¿Cree usted qué los docentes deben aplicaren sus clases la participación activa del estudiante en la construcción de sus conocimientos?
2
¿Los recursos tecnológicos y la tecnología de ambiente colaborativo-TAC influyen en proceso de enseñanza y aprendizaje?
3 ¿Las estrategias que aplican los docentes deben ser interactivas para lograr la participación activa del estudiante en la construcción de sus conocimientos?
4 ¿Está usted de acuerdo que los docentes mejoren la enseñanza-aprendizaje mediante seminarios continuos en las distintas áreas académicas?
5 ¿Cree usted qué por medio de la calidad del aprendizaje significativo se pueden mejorar los conocimientos adquiridos?
6 ¿Cree usted qué por medio de la calidad del aprendizaje significativo se pueden mejorar los conocimientos adquiridos?
7 ¿La aplicación de actividades interactivas estimular las tecnologías de ambiente colaborativo-TAC en los docentes?
8 ¿Cree usted que el docente aplicando una Guía Didáctica conseguirá mejorar la participación activa del estudiante?
9 ¿Considera usted que el docente deba implementar una guía didáctica para mejorar su desarrollo cognitivo del estudiante en área de informática?
10
¿Se debe brindar conocimientos sobre la forma de aplicar una Guía didáctica con enfoque aula invertida?
Realizando las Encuestas Jennifer Armijos y Liseth Castro al Primero del Nivel de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Dr.
José María Velasco Ibarra”
Ayudando a contestar las encuestas
Colaborando con los estudiantes para que realicen las encuestas en la
Unidad Educativa “Dr. José María Velasco Ibarra.”
Explicación de las encuestas a los estudiantes de la Unidad Educativa
“Dr. José María Velasco Ibarra.”
Junto a la docente y los estudiantes de Primero Del Nivel De Bachillerato General Unificado, de la Unidad Educativa Dr. José María Velasco Ibarra.”
Explicación de la propuesta a los estudiantes y docentes a la Lic. Susana
Pogo.
