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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
ESCUELA DE TECNOLOGÍA MÉDICA
TEMA.
INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN LA EXPRESIÓN ORAL EN
NIÑOS DE 5 A 10 AÑOS, EN EL CENTRO DE ATENCIÓN
AMBULATORIA DEL (IESS) EN EL CANTÓN LA TRONCAL
TRABAJO DE TITULACIÓN
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN TERAPIA DEL LENGUAJE
AUTOR: JUAN FRANCISCO CHALÉN MALO.
DIRECTOR: PSC. SEGUNDO PACHERRES SEMINARIO MSC.
TUTOR: LCDA. SOFÍA ALVARADO MSC.
2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
ESCUELA DE TECNOLOGÍA MÉDICA
Este trabajo de graduación cuya autoría corresponde al Sr. Juan Francisco Chalén
Malo, ha sido aprobada, luego de defensa pública, en la forma presente por el Tribunal
Examinador de Grado Nominado por la Escuela de Tecnología Médica como requisito
parcial para optar el Título de Licenciada en Terapia del Lenguaje.
__________________________ _________________________
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL
_________________________
MIEMBRO DEL TRIBUNAL
_________________________ SECRETARIA ESCUELA DE TECNOLOGÍA MÉDICA
iii
CERTIFICADO DEL DIRECTOR
En mi calidad de Director del trabajo de titulación para optar el título de Licenciada
en Terapia De Lenguaje de la Universidad de Guayaquil.
CERTIFICO QUE: he dirigido y revisado el trabajo de titulación presentada por el
Sr. Juan francisco Chalén Malo con C.I. # 0925885170.
Cuyo tema de titulación es: INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN LA EXPRESION
ORAL EN NIÑOS DE 5 A 10 AÑOS; EN EL CENTRO DE ATENCIÓN
AMBULATORIA. IESS DEL CANTÓN LA TRONCAL
Revisada y corregida que el trabajo de titulación, se aprobó en su totalidad, lo
certifico:
____________________
Lcda. Sofía Alvarado E. Msc Cedula # 0908797954
DIRECTORA
iv
CERTIFICADO DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del trabajo de titulación para optar el título de Licenciada en
Terapia De Lenguaje de la universidad de Guayaquil.
CERTIFICO QUE: he dirigido y revisado el trabajo de titulación presentada por el
Sr. Juan francisco Chalén Malo con C.I. # 0302373396.
Cuyo tema de titulación es: INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN LA EXPRESION
ORAL EN NIÑOS DE 5 A 10 AÑOS; EN EL CENTRO DE ATENCIÓN
AMBULATORIA. IESS DEL CANTÓN LA TRONCAL
Revisada y corregida que el trabajo de titulación, se aprobó en su totalidad, lo
certifico:
____________________
Lcda. Sofía Alvarado E. Msc Cedula # 0908797954
TUTOR
v
FICHA DE REGISTRO
REPOSITARIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TITULO Y SUBTITULO: intervención logopédica en la expresión oral en niños de 5 a 10 años; en el centro de atención ambulatoria del (iess) en el cantón la troncal
AUTOR/ES: Juan Francisco Chalén Malo
REVISORES:
INSTITUCIÓN:
FACULTAD: Ciencias Medicas
CARRERA: Terapia del lenguaje
FECHA DE PUBLICACIÓN: N. DE PAGS: 108
ÁREAS TEMÁTICAS: Salud
PALABRAS CLAVE: rehabilitación, expresión oral, intervención, lenguaje, logopedia
RESUMEN:Este trabajo investigativo se refiere sobre la intervención logopedica en la expresión oral en niños de 5 a 10 años tiene por objeto la intervención en pacientes con dificultades en la expresión oral para mejorar la calidad de vida del niño, mediante la observación y luego la rehabilitación del lenguaje
N. DE REGISTRO (en base de datos):
N. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORES/ES:
Teléfono: E-mail:
CONTACTO EN LA INSTITUCION:
Nombre: Secretaria de la escuela de tecnologia
Teléfono: 2-282202
E-mail: [email protected]
vi
DEDICATORIA
Esta tesis se la dedico a mi Dios quién supo guiarme por el buen camino, darme
fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los problemas que se presentaban,
enseñándome a encarar las adversidades.
A mi familia quienes por ellos soy lo que soy.
Para mis padres por su apoyo, consejos, comprensión, amor, ayuda en los
momentos difíciles, y por ayudarme con los recursos necesarios para estudiar. Me
han dado todo lo que soy como persona, mis valores, mis principios, mi
perseverancia, mi coraje para conseguir mis objetivos.
A mis hermanos por estar siempre presentes, acompañándome para poderme
realizar como profesional. A mis Tíos quien ha sido y son mi motivación, inspiración.
Quiero agradecer la licenciada Sofía Alvarado por su ayuda ya que gracias a ella
me enseño valorar los estudios y a superarme cada día.
vii
AGRADECIMIENTO
Le agradezco a Dios por haberme acompañado y guiado a lo largo de mi carrera,
por ser mi fortaleza en los momentos de debilidad y por brindarme una vida llena de
aprendizajes, experiencias y sobre todo felicidad.
Le doy gracias a mis padres Juan y Georgina por apoyarme en todo momento, por
los valores que me han inculcado, y por haberme dado la oportunidad de tener una
excelente educación en el transcurso de mi vida. Sobre todo por ser excelente
ejemplo a seguir.
A mis hermanos Gina y Víctor por ser parte importante en mi vida y representar la
unidad familiar.
A mi Tío Luis por su confianza y por ser un ejemplo de desarrollo profesional a
seguir.
Un agradecimiento especial a mis amigas Rudy, Marilyn y Génesis que gracias a
su amistad, tiempo y apoyo fueron de gran importancia en el trascurso de la carrera
por estar en los buenos y malos momentos, y sobre todo por su paciencia y cariño
incondicional.
viii
ÍNDICE GENERAL
AUTORIA ................................................................................................................................ ii
CERTIFICADO DEL DIRECTOR ........................................................................................... iii
CERTIFICADO DEL TUTOR ................................................................................................. iv
FICHA DE REGISTRO ........................................................................................................... v
DEDICATORIA ...................................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................. vii
ÍNDICE GENERAL ............................................................................................................... viii
RESUMEN ............................................................................................................................ xiii
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................................ 3
EL PROBLEMA ...................................................................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................................... 3
ANTECEDENTES ..................................................................................................................... 3
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLÉMICA ............................................................... 5
SITUACIÓN CONFLICTO ....................................................................................................... 5
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ......................................................................................... 5
OBJETIVOS ........................................................................................................................... 6
OBJETIVO GENERAL. ........................................................................................................... 6
OBJETIVO ESPECÍFICOS. .................................................................................................... 6
JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................... 6
DISEÑO METODOLÓGICO .................................................................................................... 7
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA .......................................................................................... 7
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................................ 8
UNIVERSO Y MUESTRA ....................................................................................................... 8
CAPÍTULO II ........................................................................................................................... 9
MARCO TEÓRICO ................................................................................................................. 9
ANTECEDENTES ..................................................................................................................... 9
DESARROLLO DEL LENGUAJE ............................................................................................ 9
LENGUAJE Y HABLA ........................................................................................................... 10
LENGUAJE ........................................................................................................................... 10
TEORÍAS DEL LENGUAJE .................................................................................................. 11
ix
NEUROFISIOLOGÍA DEL LENGUAJE ................................................................................. 14
ÁREAS RELACIONADAS CON EL LENGUAJE Y HABLA ................................................... 14
LA CODIFICACIÓN Y LA DECODIFICACIÓN DEL HABLA Y DEL LENGUAJE ................... 15
PERIODOS DEL LENGUAJE ............................................................................................... 15
ETAPA PRELINGÜÍSTICA ................................................................................................... 16
ETAPA LINGÜISTA .............................................................................................................. 17
COMPONENTES DEL LENGUAJE ...................................................................................... 20
FONÉTICO- FONOLÓGICO: ................................................................................................ 20
COMPONENTE FONÉTICO-FONOLÓGICO ........................................................................ 21
LAS VOCALES: .................................................................................................................... 22
CONSONANTES: ................................................................................................................. 22
ALTERACIONES DE LA EXPRESIÓN ORAL ....................................................................... 24
DISGLOSIA .......................................................................................................................... 24
DISLALIA .............................................................................................................................. 24
DISGLOSIA .......................................................................................................................... 25
CLASIFICACIÓN DE LAS DISGLOSIAS .............................................................................. 25
DISARTRIA. ......................................................................................................................... 26
CLASIFICACIÓN DE LAS DISARTRIAS. .............................................................................. 26
DISLALIA .............................................................................................................................. 29
CLASIFICACIÓN DE LAS DISLALIAS .................................................................................. 29
DISFEMIA. ............................................................................................................................ 30
DISFONÍA. ............................................................................................................................ 31
INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA .......................................................................................... 32
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 32
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................... 32
OBJETIVOS ......................................................................................................................... 33
REEDUCACIÓN DE LA RESPIRACIÓN Y EL SOPLO: ........................................................ 33
EJERCICIOS LINGUO-LABIALES ........................................................................................ 35
EJERCICIOS DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA .................................................................. 36
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ................................................................................................ 37
FUNDAMENTACIÓN NEUROLINGUÍSTICA ........................................................................ 40
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA ................................................................................... 41
CAPÍTULO III ........................................................................................................................ 40
METODOLOGÍA ................................................................................................................... 40
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN................................................................................. 40
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................................ 40
TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................................................... 41
x
DE ACUERDO AL LUGAR.- ................................................................................................. 41
POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................................................... 42
POBLACIÓN.-....................................................................................................................... 42
MUESTRA. ........................................................................................................................... 43
CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN ....................................................................... 45
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ................................................................... 47
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN O RECOLECCIÓN DE DATOS .................................. 48
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ........................................................... 49
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA .................................................................. 51
ENTREVISTAS PARA LOS PROFESIONALES ................................................................... 59
CAPÍTULO IV ....................................................................................................................... 62
CRONOGRAMA ................................................................................................................... 62
RECURSOS ......................................................................................................................... 63
RECURSOS HUMANOS ...................................................................................................... 63
RECURSOS MATERIALES .................................................................................................. 63
RECURSOS FINANCIEROS ................................................................................................ 63
CONCLUSIONES ................................................................................................................. 64
RECOMENDACIONES ......................................................................................................... 65
GLOSARIO ........................................................................................................................... 66
BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................................... 69
ANEXOS ............................................................................................................................... 72
xi
ÍNDICE DE CUADROS
Tabla 1Etapa Prelingüística .................................................................................................. 17
Tabla 2 Desarrollo etapa lingüística ..................................................................................... 18
Tabla 3 Alteraciones de la expresión oral ............................................................................. 24
Tabla 4 población .................................................................................................................. 42
Tabla 5 muestra ..................................................................................................................... 43
Tabla 6 Resultado de población y muestra ........................................................................... 44
Tabla 7 Criterios de inclusión y exclusión ............................................................................ 46
Tabla 8 muestra edades niños ............................................................................................... 49
Tabla 9 edad niñas ................................................................................................................ 50
Tabla 10 asistido antes a terapia ........................................................................................... 51
Tabla 11 importancia de terapia ............................................................................................ 52
Tabla 12 adecuado desarrollo del lenguaje ........................................................................... 53
Tabla 13 lugar afecta su desarrollo ....................................................................................... 54
Tabla 14 técnicas de estimulación ........................................................................................ 55
Tabla 15 dificultades emocionales ........................................................................................ 56
Tabla 16 realización de ejercicios logopédico ...................................................................... 57
Tabla 17 Proceso terapéutico ................................................................................................ 58
Tabla 18 Importancia de la estimulación del lenguaje ......................................................... 59
Tabla 19interacion social ...................................................................................................... 60
Tabla 20 actividades con niños ............................................................................................. 61
Tabla 21 estimulación lenguaje expresivo ............................................................................ 62
Tabla 22 actividad afectiva ................................................................................................... 63
Tabla 23 inmadurez del lenguaje .......................................................................................... 64
Tabla 24 crecimiento del niño .............................................................................................. 65
Tabla 25 lenguaje Expresivo ................................................................................................. 66
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 población .............................................................................................................. 42
Gráfico 2 muestra .................................................................................................................. 43
Gráfico 3 población y muestra .............................................................................................. 45
Gráfico 4 muestra por edades niños ...................................................................................... 49
Gráfico 5 muestra por edades niñas ...................................................................................... 50
Gráfico 6 asistido antes a terapia .......................................................................................... 51
Gráfico 7 importancia de la terapia ....................................................................................... 52
Gráfico 8 adecuado desarrollo del lenguaje .......................................................................... 53
Gráfico 9 lugar afecta su desarrollo del lenguaje ................................................................. 54
Gráfico 10 técnicas de estimulación ..................................................................................... 55
Gráfico 11 dificultades emocionales y desarrollo del lenguaje ............................................ 56
Gráfico 12 realización de ejercicios logopedicos ................................................................. 57
Gráfico 13 proceso terapéutico ............................................................................................. 58
Gráfico 14 relevancia de la estimulación temprana .............................................................. 59
Gráfico 15 interacción social y desarrollo del lenguaje ........................................................ 60
Gráfico 16 realizar actividades con la iniciativa de los niños ............................................... 61
Gráfico 17 estimulación lenguaje expresivo ......................................................................... 62
Gráfico 18actividades para desarrollar la comunicación ...................................................... 63
Gráfico 19 inmadurez del lenguaje ....................................................................................... 64
Gráfico 20 áreas prioritarias para estimular .......................................................................... 65
Gráfico 21 estimulación del lenguaje comprensivo .............................................................. 66
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
ESCUELA DE TECNOLOGÍA MÉDICA
INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN LA EXPRESION ORAL EN NIÑOS DE 5 A 10 AÑOS; EN EL CENTRO DE ATENCIÓN AMBULATORIA. IESS DEL CANTÓN LA
TRONCAL.
AUTOR: JUAN FRANCISCO CHALÉN MALO TUTOR: Lcda. SOFÍA ALVARADO E. MSC.
RESUMEN
Este trabajo investigativo se refiere sobre la intervención logopédica en la expresión oral en niños de 5 a 10 años es un problema a nivel mundial la falta de adaptación del niño a nivel social, escolar por falta de información que dificulta al niño aprender, aunque el gobierno crea programas de desarrollo infantil no llega a todos los sectores que necesitan este programa, la presente tiene por objeto la intervención en pacientes con dificultades en la expresión oral para mejorar la calidad de vida del niño, mediante la observación y luego la rehabilitación del lenguaje. Para la realización de este trabajo se realizó una investigación de campo por medio de entrevistas a los padres y en cuestas a los profesionales y al tener una relación directa con los niños se pudo constatar que existe una deficiencia de los niños en el lenguaje que dificulta su desenvolvimiento en la parte educativa, social y afectiva. El entorno que se desarrolla el niño influye porque el lugar no cuenta con profesionales en rehabilitación del lenguaje. Se comenzó a dar una rehabilitación del lenguaje a paciente desarrollo de diferentes actividades para mejorar su expresión oral y charlas a los padres ya que se comprobó un desconocimiento sobre el tema y la importancia que presentan los padres en la rehabilitación de los niños, es importante aprender los ejercicios realizados y continuar el trabajo en casa para observar un tratamiento integrar y mejorar el entorno social y afectivo del niño. Palabras claves: rehabilitación, expresión oral, intervención, lenguaje, logopedia,
xiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF MEDICAL SCIENCES
SCHOOL OF MEDICAL TECHNOLOGY
STIMULATING THE DEVELOPMENT OF RECEPTIVE AND EXPRESSIVE IN CHILDREN 2 TO 4 YEARS LANGUAGE , AND ITS INFLUENCE IN THE AREA
SOCIO- EMOTIONAL ; IN THE CAA . CANTON IESS THE TRUNK .
AUTHOR: JUAN FRANCISCO CHALÉN MALO TUTOR : Atty. SOFIA E. ALVARADO MSC.
SUMMARY
This research work concerns about speech therapy intervention in oral expression in children aged 5 to 10 years is intended intervention in patients with difficulties in oral expression to improve the quality of life of the child, by observing and then rehabilitation language. To carry out this work a field investigation was conducted by interviewing parents and slopes professionals and have a direct relationship with the children it was found that there is a deficiency of children in the language it difficult to development in the educational, social and emotional part. The environment influences the child develops because the place does not have language rehabilitation professionals. It began to give a speech rehabilitation to patient development of different activities to improve their oral expression and talks to parents and a lack of knowledge on the subject and the importance of having parents in the rehabilitation of children was found, it is important to learn the exercises and continue the work at home to observe a treatment integrate and improve the social and emotional environment of the child.
Keywords : rehabilitation, oral expression , speech, language , speech therapy
1
INTRODUCCIÓN
El trabajo de investigación refiere a la intervención logopédica en la expresión
oral de niños de 5 a 10 años, en el Centro de atención ambulatoria IESS del
cantón La Troncal.
Plantea la importancia de una intervención logopédica en niños para mejorar
su calidad de vida, la integración social que de la persona que padece este
tipo de complicación y los diferentes tipos de trastornos que pueden
presentar. La mayoría de trastornos que presentan se debe a su entorno, los
niños no reciben una terapia del lenguaje por desconocimiento o porque no
se encuentra cerca de su localidad
Este trabajo tiene como finalidad la aplicación de terapia del lenguaje en
pacientes con dificultades en su expresión oral para poder corregirlo.
Presenta el sustento teórico y metodológico para determinar la presencia de
las dificultades del lenguaje en niños y niñas que acuden al centro de
atención ambulatoria en el cantón la troncal.
En el capítulo I trata sobre la problemática que existe en el lugar, presenta
falta de personal encargado de brindar una atención en el área de lenguaje.
Se plantea una delimitación del tema debido a que el estudio debe ser claro y
factible planteando el objetivo general como los específicos.
En el capítulo II se plantea la recopilación de libros, revistas, artículos
científicos que se desarrolla el marco teórico de esta investigación, se
señalan todos aquellos antecedentes sobre el tema planteado, se encuentra
el marco legal donde se encuentran los artículos de la constitución vigente.
2
En el capítulo III contiene el aspecto metodológico que se usó para plantear
el trabajo explicando el tipo y diseño de la investigación, también indica la
población y la muestra a través de quienes se realizó el proceso, la
recolección de datos como las entrevistas, las encuestas y las técnicas
utilizadas
El capítulo IV se plantea el objetivo principal de esta investigación, el
prontuario que abraca diversas técnicas para lograr en el hogar o en el aula
una correcta intervención del lenguaje
En el capítulo V se presentan las conclusiones y las recomendaciones a las
que se llegó al finalizar el trabajo, presentamos el marco administrativo con el
tiempo y recursos utilizados para logros de esta investigación.
Por último se hace constatar la bibliografía y los anexos correspondientes a
este trabajo investigativo.
3
CAPÍTULO I
El problema
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
ANTECEDENTES
Las dificultades del lenguaje a nivel mundial es un problema de suma
importancia de adaptación del niño al medio social, escolar, que impide a los
niños se continúe con su aprendizaje normal, este tipo de problemas debe ser
afrontado por loa padres y en segunda estancia por los maestros. Se debe a
una desinformación de los padres y al medio en el que se desenvuelven que
son factores importantes para desencadenar trastornos en la expresión oral
en los niños.
En nuestro país las dificultades del lenguaje oral siempre será un problema
para que el niño pueda aprender, es una patología de preocupación a los
padres ya que altera la capacidad de comunicación del niño con sus padres y
con la sociedad.
El gobierno ha creado programas de desarrollo infantil, pero a pesar de esto
no se ha logrado llegar a todos los sectores del país que necesitan ser parte
de este programa. El estado busca el desarrollo de niños y niñas de 5 años en
adelante mediante la educación familiar y la aplicación de experiencias
adecuadas y frecuentes lo que permite la participación directa de los padres y
la comunidad.
4
La adquisición del sistema fonológico en niños normales se ha estudiado
desde diferentes puntos de vista a través del tiempo, lo que ha permitido poco
a poco la comprensión de este complejo componente; se lo ha estudiado
desde los primeros meses de vida que se presenta en forma de “sonidos”,
hasta llegar a la etapa pre-lingüística y luego la lingüística. Según Schielberg
y cls (1986) confirmaron que el lenguaje dirigido al niño en vías de adquisición
de la lengua es simplificado desde muchos puntos de vista y adaptado al nivel
de competencia productivo y receptivo del niño.
Este tipo de trastornos son las comunes en niños que en niñas.
De acuerdo con el Instituto Nacional de la Sordera y Otros Trastornos de la Comunicación), en el Ecuador hay entre el 4 y 5% de personas con algún tipo de trastorno del lenguaje.
En la provincia de Cañar, existe un alto porcentaje de niños que poseen
dificultades de lenguaje y este tipo de trastornos también se presenta en
adultos pero en un menor porcentaje, las causas más comunes son de tipo
social, ambiental, por enfermedad que puede ser de tipo hereditario o puede
ser de tipo degenerativo ya sean de nivel moderado, todos estos factores
afecta el lenguaje en los niños y su relación a nivel educativo y sociocultural
que afecta al entorno en el que se desenvuelve el niño.
Estos trastornos se presentan en cualquier clase social, pero se hace más
notoria en las familias que no tienen conocimiento de las dificultades que
puede presentar sus hijos.
En el Centro de atención ambulatoria IESS ¨La Troncal¨ se observa un
incremento de padres que acuden con sus hijos que presentan problemas en
el desarrollo de su lenguaje y otros trastornos asociados al mismo, sin que
exista en dicho lugar profesionales que ayuden en el área del lenguaje; es
5
necesario brindar pautas de estimulación para evitar el acrecentamiento y
agravamiento de dichos casos.
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLÉMICA
En el centro de atención ambulatoria se pudo constatar que existe una
numerosa población de niños con y sin antecedentes patológicos que
requieren intervención terapéutica a nivel del lenguaje; esto se realizará un
lapso de 3 meses, tiempo durante el cual se pretende realizar la observación,
interacción, la intervención en el área del lenguaje, los padres manifiestan la
necesidad de la intervención de un profesional en el área. Al terminar la
intervención se les facilitara a los padres diferentes pautas para la
continuación del proceso en casa.
SITUACIÓN CONFLICTO
La mayor causa de una falta de intervención a los trastornos del lenguaje se
produce debido a una falta de conocimiento de las personas que habitan en
esa región sobre el tema. Desconocimiento sobre el tipo de problemas que
presentan sus hijos y como poder solucionarlo. En el cantón la troncal no existe
un personal adecuado que realice un tipo de intervención logopédica y no
existe un tratamiento a los niños que poseen algún tipo de trastornos del
lenguaje.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuál sería el beneficio de una intervención Logopédica en niños de 5 a 10
años; en el centro de atención ambulatoria (CAA) del instituto Ecuatoriano de
seguridad social (IESS) “La Troncal”?
6
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL.
Identificar los trastornos del lenguaje oral en los niños de 5 a 10 años
que asisten al Centro de atención ambulatoria (CAA) del instituto
ecuatoriano de seguridad social (IESS) “La Troncal” y su incidencia de
una intervención logopédica
OBJETIVO ESPECÍFICOS.
Identificar la población con necesidades de terapia del lenguaje.
Aplicar técnicas y procedimientos de rehabilitación en el área del
lenguaje y mejorar su calidad de vida
Evaluar el aporte de las diferentes técnicas realizadas en los niños con
trastornos de del lenguaje
JUSTIFICACIÓN
La problemática del tema se basa por la prevalencia de la población de
presentar algún tipo de trastorno en la expresión oral que va agravando la parte
social, educativa y afectiva de los niños. Su participación práctica se dará en
niños que presentan algún tipo de trastorno en el lenguaje, estos niños que en
un periodo prudente se realizara la intervención logopédica que ayudara a los
niños en su entorno.
El trabajo de investigación es importante porque no existes profesionales que
realicen un tratamiento en el área del lenguaje en este cantón.
7
Durante la práctica se pudo observar que los niños presentan dificultades en
el área social fuera y dentro de su hogar, afecta su desempeño en la escuela
por su bajo rendimiento, esto genera la necesidad de realizar una adecuada y
oportuno tratamiento del lenguaje que permita que los niños mejoren su
comprensión y fluidez verbal con el fin de alcanzar una mejor adaptación en el
medio social.
DISEÑO METODOLÓGICO
Si bien es cierto que este estudio se centrará en la necesidad de analizar los
casos particulares, para conseguir y explicar conclusiones universales, al
mismo, se partirá de varias preguntas para verificar y obtener criterios
particulares, por tanto la metodología aplicada será el método inductivo
(Munch & Angeles, 2009) (p.12)
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Campo: Salud
Área: Rehabilitación
Aspectos: Observación, intervención y rehabilitación del lenguaje
8
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
DELIMITADO: El tema está destinado a realizarse en el área de rehabilitación
del Centro de Atención Ambulatoria (CAA), Centro Ecuatoriano de seguridad
social (IESS) en el cantón La Troncal, por la cantidad de pacientes que se
presentan en esta localidad, en la cual los padres buscan mejorar la calidad
de vida de sus niños.
PRECISO: Porque está escrito de manera concreta, y con un léxico entendible
para lectores profesionales y no profesionales.
RELEVANTE: Porque la intervención logopédica es importante para mejorar
el desarrollo de los niños en su parte social, educativa y afectiva.
FACTIBLE: Es un tema que se puede realizar por la capacidad adquirida en
la aplicación de métodos terapéuticos que se realiza en el centro de atención
ambulatoria. IEES ¨La Troncal¨ el cual tiene una gran cantidad de pacientes
que necesitan intervención y rehabilitación del lenguaje.
BENEFICIOS: Una oportuna y adecuada intervención terapéutica, para el
desarrollo del lenguaje.
UNIVERSO Y MUESTRA
PACIENTES: Veinte
Niveles: 5 años hasta 10 años.
Población: Varones 8, Mujeres 12.
Año: 2016
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES
El lenguaje es una función neurolingüística superior, con una
característica de humanización del individuo. Que surge de la evolución de las
personas y de la necesidad de usar un medio para comunicarse.
Es de importancia en la comunicación de las personas y es una de las etapas
de importancia en el desarrollo de ser humano para completar el desarrollo
psíquico que se perfecciona o se deteriora a lo largo de la vida.
Es un medio de comunicación que a través del lenguaje el niño puede
relacionarse y transmitir sus deseos y sus necesidades de una manera
adecuada
Desarrollo del lenguaje
Es una de las etapas más importantes del desarrollo humano y se da con
rapidez en la primera infancia y se producen cambias a lo largo de la etapa
madurativa que continua en evidente evolución.
El desarrollo del lenguaje está dentro del proceso del desarrollo evolutivo de
las personas que se caracterizan con periodos evolutivos que presentan
variaciones individuales y variaciones generales.
El lenguaje se trata de elementos fundamentales, fonemas, que se ponen en
una oposición fonológica.
10
Las investigaciones hechas a pacientes con lesiones en el hemisferio
izquierdo, demuestran que las zonas implicadas es el lóbulo temporal, en
especial en las zonas postero superiores de la cara externa (A.R. Luria, 1947).
Las personas que poseen este tipo de lesiones son capaces de distinguir y de
repetir
LENGUAJE Y HABLA
Lenguaje
El desarrollo de esta capacidad en el ser humano ha sido un logro
sorprendente. El lenguaje es un complejo sistema de símbolos arbitrarios que
ha desarrollar el ser humano y que debe adquirir cada niño para el normal
desarrollo psicológico, su rendimiento escolar y su desenvolvimiento social. Se
la denomina también la función neurolingüística propia del ser humano. Según
(Tourtet, 2003) menciona:
Permite, en primer lugar, la transmisión de los conocimientos humano”. El lenguaje es una llave: abre el mundo de los símbolos. Gracias al lenguaje cada objeto, cada acción toma nombre. (p. 11)
La principal función del Lenguaje es la comunicativa, el ser humano es capaz
de transmitir ideas, pensamientos y sentimientos a través del lenguaje.;
mediante un sistema de signos verbales, pero un equipamiento anatómico y
neurofisiológico, el lenguaje no se desarrollaría correctamente, aunque tenga
las condiciones ambientales más favorables.
Aunque el lenguaje se adquiere, la capacidad de comunicarse mediante el
lenguaje oral está determinada genéticamente; el niño nace con la capacidad
de saber hablar, pero necesita la influencia de una cultura determinada para
el aprendizaje del mismo. El niño genera sus propias reglas lingüísticas a partir
del análisis del habla que escucha en el medio que lo rodea. Podemos explicar
que el Habla es la realización física y perceptiva del lenguaje; en otras
11
palabras, definimos el habla como la ejecución del lenguaje. El pensamiento y
el habla se mantiene separados hasta cerca de los 3 años de edad; desde
aproximadamente esta edad se juntan y el pensamiento se hace verbal y el
lenguaje, racional. El habla es el componente fonológico del lenguaje; que es
la expresión verbal del lenguaje.
TEORÍAS DEL LENGUAJE
Teorías sobre la adquisición del lenguaje
Es evidente que, al describir el estudio de la lengua materna, nos veamos
obligados a exponer brevemente el actual estado de opinión acerca de las
investigaciones sobre el aprendizaje de la lengua materna adquisición del
lenguaje.
El modelo conductismo
La lengua (Skinner, 1957) es conducta lingüística, por lo que la adquisición de la lengua equivaldrá a la adquisición de la conducta lingüística. Todo comportamiento verbal se explica en términos de estímulo y respuesta (E-R). Las respuestas verbales se corresponden directamente con los estímulos sin necesidad de que intervengan otras posibles variables como el significado y las leyes gramaticales. (María Escandell, 2012, p. 58)
Para que se dé un comportamiento verbal mínimo, es necesaria la relación
entre un hablante y un oyente. El hablante emite actos verbales debido a
determinados estímulos que propician la respuesta verbal en el hablante y el
comportamiento verbal o no en el oyente. Al ser el habla una respuesta motora,
los primeros balbuceos del niño suponen la base de la adquisición de la
lengua, puesto que los hablantes que están próximos al niño refuerzan en él
sonidos y secuencias por medio de una conducta imitativa. Un acto de habla
puede aparecer como una repetición fruto de imitar selectivamente los sonidos
o secuencias de sonidos realizados por las personas que rodean al niño.
12
El proceso conductista de la adquisición de la lengua es naturalmente gradual
dentro de las posibilidades del niño y está determinado por el comportamiento
verbal de los adultos que sirven en todo el proceso de refuerzo a los estímulos-
respuesta del niño.
Las teorías cognitivas
Piaget (1926), invariablemente, ha sostenido la tesis de la primacía de lo cognitivo en el hombre y de la subordinación del lenguaje al pensamiento. El pensamiento es la estructuración de las relaciones entre hombre y ambiente. (María Escandell, 2012, p. 63)
Antes de que se instale el lenguaje, el niño hace imitaciones diferidas, que se
atribuye a los objetos, en sus juegos, los significados más diversos, no por
imprecisión o incoherencia, sino porque los usa como símbolos, como
significantes de otras cosas.
Todas estas conductas atestiguan la emergencia de la función simbólica o
representativa. La función simbólica es un producto de la evolución psicológica
del individuo. Le permite adquirir el lenguaje, producto social, que constituye
la explotación más elaborada que hace la especie humana de sus propias
capacidades representativas
Todas las acciones iniciales son incontrolables y pasan a coordinarse en forma
de esquemas. El esquema es una secuencia definida de acciones, tanto físicas
como mentales, y constituye la unidad cognitiva básica. Por medio de la
coordinación, los esquemas, desarrollados en un tiempo definido, pasan a
formar estructuras que, según el organismo se desarrolla, se convierten de
estructuras instintivas en estructuras sensomotoras y en estructuras
operacionales del pensamiento.
13
La teoría mentalista
Chomsky considera que todos los hombres nacen con una capacidad especial para el lenguaje, que éste no se aprende por medio de la imitación de la lengua de su entorno, sino que aprenden el lenguaje por estar expuestos a él y por usarlo como medio de comunicación social. Asimismo, las reglas de la gramática se aprenden inconscientemente por tratarse de la misma gramática que la de los adultos. (María Escandell, 2012, p. 70)
La rapidez con que el niño domina las estructuras básicas de una lengua apoya
Una teoría del lenguaje debe explicar las nociones de producción y
comprensión, que deben ser tratadas de forma independiente pero señalando
la interrelación que entre ellas existe.
Teoría sociológica
M. A. K. Halliday (1975) considera los factores socio-linguísticos como elementos indispensables para la adquisición del lenguaje y, en coincidencia con la teoría cognitiva, rechaza el innatismo como principio explicativo de la adquisición del lenguaje. (María Escandell, 2012, p. 75)
EL proceso de adquisición de la lengua lo formula en:
Una fase primera, en la que el niño ha de dominar ciertas funciones
extralingüísticas como la instrumental personal, la imaginativa y la
informativa;
Una fase segunda, en la que aparecen usos del lenguaje y avances
rápidos en el vocabulario, sintaxis y diálogos.
Una tercera fase, en la que se supone ocurre la adecuación del
lenguaje del niño a la lengua del adulto.
14
NEUROFISIOLOGÍA DEL LENGUAJE
Actúan diversos sistemas y subsistemas que es una serie de componentes
neurofisiológicos que permiten la descodificación y la elaboración del lenguaje.
El córtex cerebral a nivel del área motriz primaria que es el área de broca y
una vez que se da esa orden, el sonido es emitido por los pliegues vocales por
una exhalación de aire. La boca y la faringe tienen función de caja de
resonancia para la formación de los fonemas. Esto es el lenguaje expresivo y
la producción del habla.
El lenguaje receptivo se refiere a lo que captamos como la señal hablada. Esto
produce la movilización del tímpano que produce la movilización de los
huesecillos del oído medio que transforma el mensaje al oído interno. Esta
señal produce un desplazamiento de diferentes membranas, así como las
células ciliadas. Esta información pasa por el área de Wernicke que habrá una
comprensión del lenguaje que es emitido por el interlocutor.
ÁREAS RELACIONADAS CON EL LENGUAJE Y HABLA
En el hemisferio izquierdo del cerebro; vamos a encontrar el control y la
organización del lenguaje.
Área de Broca: en la parte posterior del lóbulo frontal, es el área motora del
lenguaje, encargada de la producción del habla, cerca de esta área se
representan los músculos faciales y laríngeos.
Área de Wernicke: en la parte posterior izquierda del lóbulo temporal; se
encargada de la comprensión del lenguaje.
Córtex motor primario: Control del movimiento bucofonatorios, para
pronunciar palabras.
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LA CODIFICACIÓN Y LA DECODIFICACIÓN DEL HABLA Y DEL
LENGUAJE
El córtex cerebral interviene la codificación y decodificación del habla y
lenguaje; pero también van a intervenir las estructuras subcorticales,
especialmente el tálamo. El tálamo Desempeña la función de recibir las
proyecciones de las fibras nerviosas del córtex y del sistema nervioso y enviar
la información a todas las partes del córtex.
Cabe indicar que al momento de codificación y de decodificación del habla y
del lenguaje van a intervenir:
Los mecanismos nerviosos sensoriales
Los mecanismos motores
Los mecanismos asociativos
Los que se van a encontrar interconectados.
PERIODOS DEL LENGUAJE
El desarrollo del lenguaje y el habla deben ir desarrollándose conjuntamente
con el desarrollo físico de acuerdo a su edad cronológica. Por muchos estudios
estamos conscientes de que el infante oye desde que está en el vientre
materno, pero si bien oye, no le otorga a lo audible un significado determinado.
En los primeros meses de vida el infante percibe muy bien los sonidos, pero
aun no puede darle significado a los sonidos que percibe. En el desarrollo del
lenguaje muchos autores concuerdan en que se deben diferenciar dos etapas:
Etapa pre lingüística
Etapa Lingüística
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El periodo prelingüística se refiere al nacimiento del lenguaje y en la etapa
lingüística nos referimos las características del lenguaje y su evolución.
ETAPA PRELINGÜÍSTICA
Esta etapa va desde el nacimiento hasta los 18 a 24 meses de vida es un paso
para la formación del lenguaje que tiene una duración aproximada de dos años
que se produce en el niño un crecimiento de carácter físico que s produce la
maduración del lenguaje.
A nivel cognitivo (Piaget) este periodo es un estadio preverbal donde el niño
comienza a formar sus propios esquemas sensoriomotores.
Comienza la relación del individuo con el mundo exterior y comienza la
aparición de la inteligencia que regulan ciertos comportamientos. Se produce
una íntima relación entre la madre y el niño y produce un tipo de lenguaje
propio que comienza en un nivel básico de expresión y de a poco se torna más
complejo, mientras la madre usa un tipo de lenguaje con redundancia, alto y
el léxico son las que se encuentran en relación donde vive el niño
Esta etapa va a ser muy relevante y se va a ir desarrollando dependiendo de
cómo el niño interactúa, como busca, como se contacta, si comparte sus
emociones, si trata de relacionarse con la mirada. Hay que tomar todas las
acciones del infante en la etapa pre verbal porque es donde se van a ir
asentando las bases del lenguaje para luego poder comunicarse mediante el
habla.
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Tabla 1Etapa Prelingüística
Tabla nº1: Desarrollo del lenguaje en la etapa prelingüística (adaptada de
Johnson, 1997)
ETAPA LINGÜISTA
Comprende desde los 2 años hasta los 5-7 años de edad del niño, en esta
etapa el niño va a tener toda su madurez en el lenguaje. Al contrario como
pasa en la etapa prelinguistica la parte física se realiza de una manera más
lenta.
La parte cognitiva (Piaget) se caracteriza por el acceso progresivo a la inteligencia representativa; cada objeto se representara con una imagen mental de lo que substituirá en su ausencia. (María Escandell, 2012, p. 25)
En esta etapa se desarrolla el juego simbólico, el lenguaje y en dibujo. Se
desarrolla la capacidad de separar lo propio del medio ambiente, de una
incapacidad de ver un punto de vista que no es el suyo (egocentrismo).
Ya tiene uso de pronombres en tercera persona y su léxico aumenta
considerablemente y la sintaxis se hace cada vez más compleja, esta etapa
dura aproximadamente hasta los siete años de edad.
EDAD EN MESES LENGUAJE RECEPTIVO
LENGUAJE EXPRESIVO
1-6 Meses Alerta al sonido, que va orientado hacia la fuente que lo emite
Lloros, gritos, sonrisa social, inicio balbuceo.
7-12 Meses Comprende NO, se orienta hacia su nombre, asocia palabras con significados comprende los gestos que acompañan a las vocalizaciones.
Combinaciones de sílabas que se asemejan a las palabras, primeras palabras
13-18 Meses Cuando se le demanda que diga o señale algo que lo realiza
El vocabulario se va incrementando de forma gradual.
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Tabla 2 Desarrollo etapa lingüística
Edad Etapas lingüísticas Etapas fonológicas
2-4 años Etapa telegráfica. El
niño empieza a usar
combinaciones de
palabra. Esto va en
aumento hasta que
entre los 3 y 4 años la
mayoría de las frases se
asemejan a frases
simples bien
construidas.
Fonología de morfemas
simples. Expansión del
repertorio de sonidos del
habla. Procesos
fonológicos que
determinan las
producciones
incorrectas hasta los 4
años aproximadamente,
momento en el que la
mayoría de las palabras
de estructura
morfológica simple son
correctas.
4-7 años Primeras frases
complejas. Uso de
complementos del
verbo y algunas frases
de relativo. Sin
embargo, estas
estructuras complejas
son el resultado de una
mera yuxtaposición.
Culminación del
repertorio fonético.
Adquisición de los
sonidos problemáticos a
nivel productivo a los 7
años. Producciones
correctas de palabras
simples. Empieza el uso
de palabras más largas.
Tabla nº2: Desarrollo de la etapa lingüística.
19
El habla y lenguaje entre los 1 y 2 años:
Responde cuando lo llaman por su nombre
Imita a los adultos
Repite sonidos y silabas
Palabras sencillas
Comprende ordenes básicas
Usa preguntas de una o dos palabras ¿Qué eso?
Usa 2 palabras juntas “más pan”
Usa consonantes al inicio de las palabras
Presta atención a canciones rimas y cuentos
Señala en las láminas de un libro cuando se nombran figuras
El habla y lenguaje a los 2 años: Posee aproximadamente unas 300
palabras, algunas siguen siendo solo juegos fonoarticulatorios y auditivos que
no tienen significado .En esta edad se va a presentar la Holofrase;
Reconoce las partes del cuerpo
Comienza a darle una entonación determinada a ciertas palabras
dependiendo de lo que quiera decir
Entabla conversación consigo mismo y con muñecos
Comienza a realizar preguntas como: ¿Qué es eso? ¿Dónde está?
Construye oraciones de 2 o 3 palabras(con sustantivos y verbos)
Se refiere a el mismo en tercera persona
Utiliza los pronombres personales
Identifica y nombra dibujos
Pide comer, beber o ir al baño
Escucha relatos de cuentos ilustrados
Puede hablar en plural agregando la “s”, se caracteriza por no
concordar en género y numero.
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El habla y lenguaje a los 2 ½ años:
Tiene nombre para casi todas las cosas
Tiene un vocabulario aproximadamente de 450 palabras
aproximadamente
Dice su nombre
Utiliza el verbo “ir” en tiempos presente, pasado y futuro más otro verbo
en infinitivo ”voy a comer”
Utiliza en género en plural de algunas palabras
Combina nombres y géneros
Remplaza su nombre por “YO”
Le gusta escuchar los mismos cuentos
Utiliza la negación diciendo “NO”
Reconoce de 2 a 3 colores
Sabe el concepto de pequeño y grande
Muestra su edad con sus dedos.
COMPONENTES DEL LENGUAJE
La mayoría de autores mencionan 4 componentes del Lenguaje que los vamos
a dividir de la siguiente manera:
Fonético- Fonológico:
Léxico-Semántica: Estudia el significado de los signos lingüísticos y sus
posibles combinaciones en los diferentes niveles (palabras, frases,
enunciados y discursos) de la organización del sistema lingüístico.
Morfosintaxis: Componente lingüístico que se ocupa del estudio de las reglas
que intervienen en la formación de palabras y de las posibles combinaciones
que estas pueden tener en el interior de las diferentes secuencias oracionales
en las que se estructura una lenguaje.
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Pragmática: Es el estudio del lenguaje en contextos sociales, se interesa por
las reglas que gobiernan el uso social del lenguaje en un contexto
determinado.
COMPONENTE FONÉTICO-FONOLÓGICO
Fonética: Estudia el material sonoro, tratando de recoger la información, más
exhaustiva posible sobre la materia sonora bruta y sus prioridades, tanto
fisiológicas como físicas, atendiendo a tres puntos de vista: producción
(fonética articulatoria), transmisión (fonética acústica) y percepción
(articulatoria auditiva). Estudia como los fonemas se ven sometidos a cambiar
su sonido de acuerdo a la posición que se encuentra dentro de una palabra;
los diferentes sonidos(fonos) de un fonema son denominados alófonos. En
otras palabras podemos mencionar que los fonemas cambian su
pronunciación según el contexto en el que se encuentre.
Fonología: Estudia los sonidos de la expresión lingüística de una lengua
determinada desde un punto de vista funcional y abstracto. Ello se realiza a
través de la organización de los sonidos en un sistema, utilizando sus
caracteres articulatorios y la distribución de los contextos en que puede
aparecer
Tenemos conocimiento que la unidad de estudio de la fonología es:
Los fonemas (sonidos )
Reglas que manejan las secuencias de los sonido
Clasificación: A la hora de clasificar los fonemas, mencionamos dos grandes
unidades.
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Vocales: emisiones sonoras que no tienen ningún obstáculo en su trayecto
por el aparato fonador.
Consonantes: emisiones sonoras que tienen obstáculos en su trayecto a lo
largo de todo el aparato fonador; se debe recordar que en una silaba las
consonantes siempre van a necesitar la presencia de una vocal para la
pronunciación.
Elementos articulatorios:
Los pliegues vocales: definen si una consonante es sonora (vibran) o sorda
(no vibra)
La lengua: roza otras partes de la cavidad bucal (velo del paladar, paladar,
alveolos o dientes)
Los labios:
Cavidad nasal: interviene solamente en las consonantes nasales
LAS VOCALES:
En castellano existen 5 vocales: /a/, /o/, /u/,/e/, /i/. Las vocales /a/ /e/ y /o/ son
llamadas fuertes, /i/ /u/ son llamadas débiles.
CONSONANTES:
Criterios de clasificación:
Vamos a tomar en cuenta exclusivamente el lugar donde se pronuncia cada
consonante, sin olvidar la manera en la que se pronuncian. Estos se conocen
respectivamente como punto de articulación (lugar en la cavidad bucal que se
utiliza) y modo de articulación (elementos que participan en la pronunciación).
23
Punto de Articulación:
Bilabial: intervienen los dos labios /m/
Labiodentales: labio inferior con dientes superiores /f/
Linguointerdental: la lengua entre los dientes
Linguoalveolar: la lengua toca los alvéolos superiores /s/
Linguopalatal: la lengua toca el paladar
Linguovelar: la lengua toca el velo /k/
Modo de articulación: distinguimos plosivas y no plosivas. Las primeras son
aquellas en la que hay menor o mayor obstaculización en la boca, la segunda
se pronuncia directamente.
Plosivas: se dividen en
Oclusivas: se produce una explosión /p/
Fricativas: se produce un roce /f/
Africadas: es la combinación de las dos anteriores //
No plosivas: se dividen en
Nasales: parte del aire sale por la nariz //
Laterales: la lengua hace que el aire salga por los laterales de la boca
/l/
Vibrantes: se produce por una vibración de la lengua /r/
También hay que resaltar la importancia de la sonoridad o no sonoridad, que
significa la vibración o no vibración de los pliegues vocales.
Todas las vocales son sonoras, solo algunas consonantes son sordas en
castellano.
24
ALTERACIONES DE LA EXPRESIÓN ORAL
Las alteraciones del habla hacen referencia a todos aquellos trastornos que
afectan a la correcta articulación de los diferentes sonidos y palabras o al ritmo
y fluidez de la expresión verbal.
Dentro de esta tipología, podemos incluir:
Tabla 3 Alteraciones de la expresión oral
ALTERACIONES DEL
HABLA
CONCEPTO
DISGLOSIA
déficit de la articulación debida a la
malformación que puede ser o anatómica o
fisiológica de los órganos fono articulatorios
DISARTRIA
déficit de la articulación causado por
lesiones del sistema nervioso central o el
sistema nervioso periférico
Dislalia
Alteraciones de la articulación que no tienen
una base orgánica conocida
DISFEMIA
Trastorno en la fluidez del habla no
existiendo anomalía en los órganos de
fonación
DISFONÍA
Trastorno de la emisión vocal, caracterizado
por una alteración, temporal o permanente,
de alguna de las características acústicas de
la voz
Autor: Juan Chalén
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DISGLOSIA
Se presenta con un déficit de la articulación debida a la malformación que
puede ser o anatómica o fisiológica de los órganos fono articulatorios que se
refieren a la cavidad bucal, paladar, lengua, dientes, labios y cavidad nasal.
CLASIFICACIÓN DE LAS DISGLOSIAS
Las causas de las disglosias pueden ser varias, ubicadas en diferentes
órganos del habla, únicas o asociadas (Perelló y Tresserra, 1990). Podemos
citar las malformaciones congénitas craneofaciales, los trastornos del
crecimiento, los traumatismos, las parálisis periféricas, las anomalías
adquiridas debido a lesiones en la estructura orofacial o de extirpaciones
quirúrgicas
LABIALES: El trastorno de la articulación de los fonemas por la alteración de
la forma, movilidad, fuerza o consistencia de los labios
MANDIBULARES: Se trata de un trastorno en la articulación de los fonemas
debido a una alteración en la forma de uno o varios maxilares.
El origen puede ser congénito, del desarrollo, quirúrgico o traumático
DENTALES: Los trastornos de la articulación como consecuencia de una
alteración en la forma o posición de las piezas dentarias se denominan
disglosia dental.
LINGUALES: Alteración de la articulación de fonemas por un trastorno
orgánico de la lengua que afecta a la rapidez, exactitud y sincronismo de los
movimientos de la lengua. La lengua, órgano activo de la articulación de los
fonemas, precisa de una extraordinaria sincronía de sus movimientos durante
el habla. Cuando la articulación se ve alterada como consecuencia de un
trastorno orgánico de la lengua nos encontramos con una disglosia lingual.
26
PALATALES: Son alteraciones en la articulación de los fonemas debido a
malformaciones orgánicas del paladar óseo y del velo del paladar.
Los niveles de gravedad en la disglosias dependerán del grado de afectación
en la articulación de los fonemas. No existe relación directa con el grado de
alteración orgánica.
DISARTRIA.
Se presenta con un déficit de la articulación causado por lesiones del sistema
nervioso central o el sistema nervioso periférico lo que hace que impiden un
adecuado control muscular de los órganos que intervienen en los procesos
fonoarticulatorios.
CLASIFICACIÓN DE LAS DISARTRIAS.
Las lesiones producidas en el SNC pueden localizarse en distintos puntos, en
función de los cuales estableceremos diferentes tipos de disartrias. Así,
podemos diferenciar:
DISARTRIA FLÁCIDA
En este caso la lesión está localizada en la neurona motriz inferior. Como notas
descriptivas de esta disartria tendríamos:
Alteración del movimiento voluntario, automático y reflejo.
Flacidez y parálisis con disminución de reflejos musculares.
Atrofia de las fibras musculares.
Debilidad o fatiga durante el ejercicio (sobre todo en la musculatura
ocular, bulbar, del cuello y de la cintura escapular).
Posible afectación de la musculatura respiratoria.
Deglución dificultosa.
Debilidad de las cuerdas vocales, paladar y laringe.
Alteraciones respiratorias (rápida y superficial).
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Voz ronca y poco intensa.
Hipernasalidad.
DISARTRIA ESPÁSTICA:
La afectación se produce a nivel de la neurona motriz superior; son
características de esta afectación:
Resistencia al movimiento pasivo de un grupo muscular.
Los reflejos de estiramiento muscular están exagerados.
La respiración y la fonación no suelen afectarse.
Disfunción articulatoria.
Se asocia a otras patologías (encefalitis, esclerosis múltiple,
traumatismos craneales).
No hay atrofia de fibras musculares.
Frecuente alteración del control emocional.
Emisión de frases cortas.
Voz ronca.
DISARTRIA ATÁXICA
La afectación del cerebelo ocasiona una disartria atáxica. Es a partir de
lesiones cerebelosas cuando se deduce que este órgano regula la fuerza,
velocidad, duración y dirección de los movimientos ocasionados en otros
sistemas motores.
Hipotonía de los músculos afectados.
Posible irregularidad de los movimientos oculares.
Disfunción faríngea caracterizada por una voz áspera y una
monotonía en el tono con escasas variaciones en la intensidad.
Disfunciones articulatorias mediante distorsiones.
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DISARTRIAS POR LESIONES EN EL SISTEMA EXTRAPIRAMIDAL:
Las lesiones en el sistema extrapiramidal pueden ocasionar dos tipos de
disartrias:
Hipocinéticas
Muy característica en la enfermedad de Parkinson, presenta los siguientes
rasgos:
Movimientos lentos, limitados y rígidos.
Movimientos repetitivos en los músculos del habla.
Voz débil, articulación defectuosa, falta de inflexión.
Frases cortas.
Falta de flexibilidad y control de los centros faríngeos.
Monotonía tonal.
Hipercinéticas
Alteraciones fonemáticas obedecen a la imposición sobre la musculatura del
habla que efectúa una actividad proposicional de movimientos involuntarios
irrelevantes y excesivos.
DISARTRIA MIXTAS
La forma más compleja de disartria es la mixta, donde la disfunción del habla
es el resultado de la combinación de las características propias de los sistemas
motores implicados.
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DISLALIA
Alteraciones de la articulación que no tienen una base orgánica conocida. La
dislalia supone un problema de pronunciación de determinados fonemas sin
que exista lesión en el SNC ni malformación de los órganos de fonación.
CLASIFICACIÓN DE LAS DISLALIAS.
Dislalia evolutiva o fisiológica
Para articular correctamente los fonemas de un idioma se precisa una
madurez cerebral y del aparato fonoarticulador. Hay una fase en el desarrollo
del lenguaje en la que el niño/a no articula o distorsiona algunos fonemas; a
estos errores se les llama dislalias evolutivas.
Dislalia audiógena
Su causa está en una deficiencia auditiva. El niño o la niña que no oye bien no
articulan correctamente, confundirá fonemas que ofrezcan alguna semejanza
al no poseer una correcta discriminación auditiva. A este tipo de alteraciones
se les denomina dislalias audiógenas. El deficiente auditivo presentará otras
alteraciones del lenguaje, fundamentalmente de voz y el estudio de su
audiometría nos dará la pauta sobre la posible adaptación de prótesis
Dislalia orgánica
Las alteraciones de la articulación cuya causa es de tipo orgánico se llaman
dislalias orgánicas.
Si se encuentran afectados los centros neuronales cerebrales (SNC) reciben
el nombre de disartrias y forman parte de las alteraciones del lenguaje de los
deficientes motorices.
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Dislalia funcional
Es la alteración de la articulación producida por un mal funcionamiento de los
órganos articulatorios. El niño con dislalia funcional no usa correctamente
dichos órganos a la hora de articular un fonema a pesar de no existir ninguna
causa de tipo orgánico.
DISFEMIA.
Trastorno en la fluidez del habla no existiendo anomalía en los órganos de
fonación. En los sujetos con este trastornos, también denominado tartamudez,
se observa una alteración en en ritmo del discurso, junto con una deficiente
coordinación fono-respiratoria. Su etiología tiene un carácter multifactorial,
pudiendo estar implicados factores genéticos, emocionales y psicosociales.
Algunos autores incluyen dentro de esta tipología a las disprosodias, que se
caracterizan por un aumento o disminución importante de la velocidad del
habla.
Causas somáticas.
La causa de este trastorno radica en defectos a nivel diencefálico y de vías
extrapiramidales. Otros observan entre los tartamudos una especial
constitución vagotónica y un desequilibrio simpático-pasimpático. También se
observa asociada frecuentemente a cuadros de hipotiroidismo o de
hipofunción de glándulas sexuales, especialmente en el sexo masculino.
Causas relacionales y afectivas
La mayoría de las veces es la consecuencia de un conflicto emocional o una
característica de ansiedad neurótica. La represión de deseos, inhibiciones,
agresividad contenida, inseguridad, apego ansioso, abandonismo, dificultades
de independencia, etc. suelen causar o agudizar la tartamudez. Es muy
frecuente observar en la clínica como, en la mayoría de los casos, la
tartamudez aparece solo en la relación con determinadas personas y/o
ambientes y no en otros.
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DISFONÍA.
Trastorno de la emisión vocal, caracterizado por una alteración, temporal o
permanente, de alguna de las características acústicas de la voz (intensidad,
tono y timbre). Atendiendo a su etiología las disfonías pueden ser orgánicas,
psicógenas y funcionales.
Las personas que trabajan o ejercen su profesión utilizando la voz como su
principal herramienta se encuentran más expuestas a sufrir disfonías. Se trata
de:
Docentes
Locutores
Cantantes
Empleados de call center
Telefonistas
Telemarketers
Curas u oradores
Recepcionistas
Profesionales de la voz
La alteración es más probable cuanto mayor es la carga horaria en la tarea.
Aquellas personas con hábitos fonatorios alterados también se encuentras
más predispuestas a la disfonía. El reflujo gastroesofágico y extraesofágico
son factores perjudiciales que pueden de por sí generar o agravar una disfonía.
Los factores emocionales también influyen enormemente en la voz y tornan a
la persona a presentar mayor vulnerabilidad a la disfonía.
Las cuerdas vocales son la fuente de emisión de la voz, se encuentran en la
laringe y son dos, una derecha y una izquierda.
Para poder emitir sonidos, el hombre debe efectuar una buena inspiración de
aire, y luego durante la espiración producir la movilidad de las cuerdas
vocales.
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INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA
Introducción
La logopedia tiene como finalidad la prevención, el diagnóstico, el
pronóstico, el tratamiento y la evaluación integral de los trastornos de la
comunicación humana, teniendo en cuenta los trastornos del habla o del
lenguaje (hablado o escrito, tanto en comprensión como en expresión).
Desarrollamos nuestra intervención logopédica entorno a diferentes ámbitos:
el educativo, el lingüístico, el conductual, el clínico.
El objetivo primordial del servicio de Terapia de Lenguaje es establecer o
restablecer la comunicación lingüística no desarrollada, alterada o
interrumpida en la población estudiantil desde el nivel de Estimulación
Temprana.
JUSTIFICACIÓN
La intervención en un tratamiento del lenguaje es importante para tratar los
problemas del lenguaje en los niños porque tendrán una oportunidad de recibir
una ayuda a tiempo que le permitirá desarrollarse en el ámbito educativo,
personal social y afectivo.
El trabajo de investigación es importante porque no existes profesionales que
realicen una intervención logopédica en este cantón. Mediante una
intervención logopédica adecuada en niños para que mejore el nivel
académico, social y afectivo
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OBJETIVOS
Evaluar, diagnosticar y atender las deficiencias del lenguaje que
presentan los niños y niñas.
Promover el desarrollo integral del estudiante con problemas de
comunicación.
Fomentar la participación de los padres para que sean colaboradores
activos en los programas terapéuticos de sus hijos.
Ofrecer asesoría a padres y docentes en todo lo relacionado con el
desarrollo normal y la estimulación del lenguaje infantil.
REEDUCACIÓN DE LA RESPIRACIÓN Y EL SOPLO:
Recordemos que en los fisurados hay escape de aire por la nariz durante la
emisión verbal. Comenzaremos por un control del tiempo de la espiración
mediante la combinación de actividades respiratorias y de soplo con el fin de
aumentar la capacidad pulmonar. Como posibles actividades señalamos:
l Inspiración nasal lenta y profunda.
l Espiración bucal mantenida con emisión de /a/, /e/, /i/, /o/, /u/, /f/, /s/.
l Repetimos la actividad anterior con otros fonemas sordos.
2. Programa para la reeducación motriz del velo palatino:
Ya señalamos la insuficiente motilidad del velo palatino en este tipo de
anomalías; a mayor movilidad del velo, menor nasalización; cuanto más
elevado esté dicho velo, menor escape de aire se producirá por la nariz. Para
facilitar esta movilidad podemos realizar actividades como:
l Juegos de soplo.
l Juegos de succión.
l Beber y trasvasar agua a través de tubitos.
l Bostezar.
l Hacer gárgaras.
34
l Pronunciación alternativa de vocal y fonema sordo.
Programa para la reeducación motriz del labio superior:
La rehabilitación de los músculos que intervienen en la fonación es muy
importante. Por lo general el labio superior de los fisurados tiene muy poca
movilidad o se mantiene inmóvil aunque no esté afectado. En un primer
momento son muy aconsejables los masajes labiales para después realizar
una serie de movimientos con o sin la ayuda de la espátula. Entre estas
actividades señalamos:
l Cubrir los incisivos superiores con el labio inferior.
l Elevar el labio superior.
l Separar lentamente las comisuras labiales.
l Sostener un lápiz entre los labios.
l Movimientos linguales, pues en la mayoría de los casos la lengua está
inerte.
4. Programa para la reeducación de las alteraciones propias de la hendidura
palatina:
a) Golpe de glotis: tan pronto como se corrige la articulación de los fonemas
oclusivos se corrige el golpe de la glotis.
Se hace necesario controlar la posición de la lengua evitando su retracción.
Como actividades podemos señalar:
l Inspiración nasal profunda. Retención del aire y obstrucción de las
ventanas nasales. Expulsión del aire entreabriendo los labios y emitiendo el
fonema /p/.
l Conseguida una correcta articulación de /p/, con la nariz tapada articular
/p/, pausa y vocal.
b) Trastornos de origen faríngeo: para la eliminación del ronquido nasal
evitaremos que la lengua se coloque demasiado atrás y que el labio superior
descienda y se sitúe contra los incisivos superiores, procurando separar los
maxilares al hablar.
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c) Corrección de la fuga de aire nasal y de la rinolalia: es el trastorno más
común entre los fisurados lo cual les impide articular correctamente los
fonemas oclusivos. Cuando se debe a un movimiento vicioso del velo, la
rinolalia se corrige fácilmente, pero si el velo es corto e insuficiente la
nasalización resulta irremediable.
Como actividades adecuadas podemos sugerir:
l Hinchar al máximo los carrillos.
l Facilitar una posición más baja de la lengua.
5. Programa para la reeducación de la articulación:
Es la consecuencia final de la aplicación de los programas anteriores. Tan
pronto como el sujeto es capaz de controlar los órganos articulatorios no le
causará gran dificultad dirigir los mismos hacia las posiciones concretas que
le recomienda el logopeda.
EJERCICIOS LINGUO-LABIALES:
Sonreír sin abrir la boca.
Reir.
Separar y juntar los labios.
Apoyar la punta de la lengua en los alvéolos superiores y en los inferiores.
Morder el labio inferior con los dientes superiores.
Morder el labio superior con los dientes inferiores.
Doblar la lengua hacia arriba dentro de la boca.
Doblar la lengua hacia abajo dentro de la boca.
Sacar la lengua lo más posible.
Meter la lengua en la boca y cerrarla.
Colocar la lengua en posición de rr e imitar el sonido de la moto.
Abrir la boca al máximo.
Cerrar la boca solo un poco.
Sacar la lengua hacia arriba y hacia abajo.
36
Sacar la lengua hacia derecha y hacia izquierda.
Sacar la punta de la lengua un poco, meterla y cerrar la boca.
Cada ejercicio que se realice se repetirá varias veces.
Ejercicios del velo del paladar.
Bostezar.
Toser.
Hacer gárgaras.
Carraspear.
EJERCICIOS DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA.
Localizar la fuente sonora: con los ojos cerrados el niño/a debe señalar de
donde viene el sonido o ruido producido. Se puede usar la voz, instrumentos
musicales, palmadas, etc…
Reconocer ruidos y sonidos: el niño/a tiene que identificar el sonido que oiga
con la foto correspondiente.
Imitar sonidos y ruidos.
Reconocer cualidades sonoras: con un tambor dar golpes fuertes y suaves,
cuando sea fuerte el niño/a deberá dar una palmada, cuando sea suave tendrá
que levantar la mano, con una flauta tocar sonidos largos y cortos, cuando
sean largos el niño/a pintará rayas largas y cuando sean cortos rayas cortas,
etc…
Discriminar palabras monosílabas.
Discriminar consonantes que se opongan por el rasgo sonoro-sordo.
Discriminar vocales iniciales, etc…
37
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
SECCIÓN OCTAVA
TRABAJO Y SEGURIDAD SOCIAL
Art. 33.- El trabajo es un derecho y un deber social, y un derecho económico,
fuente de realización personal y base de la economía. El Estado garantizará a
las personas trabajadoras el pleno respeto a su dignidad, una vida decorosa,
remuneraciones y retribuciones justas y el desempeño de un trabajo saludable
y libremente escogido o aceptado.
Art. 34.- EI derecho a la seguridad social es un derecho irrenunciable de todas
las personas, y será deber y responsabilidad primordial del Estado. La
seguridad social se regirá por los principios de solidaridad, obligatoriedad,
universalidad, equidad, eficiencia, subsidiaridad, suficiencia, transparencia y
participación, para la atención de las necesidades individuales y colectivas.
CAPÍTULO TERCERO
DERECHOS DE LAS PERSONAS Y GRUPOS DE ATENCIÓN PRIORITARIA
Art. 35.- Las personas adultas mayores, niñas, niños y adolescentes, mujeres
embarazadas, personas con discapacidad, personas privadas de libertad y
quienes adolezcan de enfermedades catastróficas o de alta complejidad,
recibirán atención prioritaria y especializada en los ámbitos público y privado.
La misma atención prioritaria recibirán las personas en situación de riesgo, las
víctimas de violencia doméstica y sexual, maltrato infantil, desastres naturales
o antropogénicos. El Estado prestará especial protección a las personas en
condición de doble vulnerabilidad.
38
SECCIÓN SEGUNDA
JÓVENES
Art. 39.- El Estado garantizará los derechos de las jóvenes y los jóvenes, y
promoverá su efectivo ejercicio a través de políticas y programas, instituciones
y recursos que aseguren y mantengan de modo permanente su participación
e inclusión en todos los ámbitos, en particular en los espacios del poder
público.
SECCIÓN QUINTA
NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio
pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus
derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes
del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá
y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la concepción.
SECCIÓN SEXTA
PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Art. 47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las discapacidades
y, de manera conjunta con la sociedad y la familia, procurará la equiparación
de oportunidades para las personas con discapacidad y su integración social.
39
Título VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
CAPÍTULO PRIMERO INCLUSIÓN Y EQUIDAD
Art. 340.- EI sistema nacional de inclusión y equidad social es el conjunto
articulado y coordinado de sistemas, instituciones, políticas, normas,
programas y servicios que aseguran el ejercicio, garantía y exigibilidad de los
derechos reconocidos en la Constitución y el cumplimiento de los objetivos del
régimen de desarrollo.
SECCIÓN SEGUNDA
SALUD
Art. 358.- El sistema nacional de salud tendrá por finalidad el desarrollo,
protección y recuperación de las capacidades y potencialidades para una vida
saludable e integral, tanto individual como colectiva, y reconocerá la diversidad
social y cultural. El sistema se guiará por los principios generales del sistema
nacional de inclusión y equidad social, y por los de bioética, suficiencia e
interculturalidad, con enfoque de género y generacional.
Art. 359.- El sistema nacional de salud comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos, acciones y actores en salud; abarcará todas
las dimensiones del derecho a la salud; garantizará la promoción, prevención,
recuperación y rehabilitación en todos los niveles; y propiciará la participación
ciudadana y el control social.
Art. 360.- El sistema garantizará, a través de las instituciones que lo
conforman, la promoción de la salud, prevención y atención integral, familiar y
comunitaria, con base en la atención primaria de salud; articulará los diferentes
niveles de atención; y promoverá la complementariedad con las medicinas
ancestrales y alternativas.
Art. 361.- El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad
sanitaria nacional, será responsable de formular la política nacional de salud,
40
y normará, regulará y controlará todas las actividades relacionadas con la
salud, así como el funcionamiento de las entidades del sector.
Art. 362.- La atención de salud como servicio público se prestará a través de
las entidades estatales, privadas, autónomas, comunitarias y aquellas que
ejerzan las medicinas ancestrales alternativas y complementarias. Los
servicios de salud serán seguros, de calidad y calidez, y
FUNDAMENTACIÓN NEUROLINGUÍSTICA
El lenguaje es un sistema funcional en el que participan estructuras corticales
y subcorticales. La lateralización del lenguaje depende de una serie de
variables tales como la dominancia manual, la edad, el sexo y la escolaridad.
Las principales áreas cerebrales relacionadas con el lenguaje se encuentran
en el hemisferio izquierdo
Estas son las áreas de Broca, Wernicke, circunvoluciones supramarginal y
angular; ínsula anterior, el polo y las circunvoluciones segunda y tercera de
ambos lóbulos temporales.
Estas áreas están unidas a través de tractos, como el fascículo arqueado que
forma parte de la vía dorsal del lenguaje que está relacionada con la expresión.
El funcionamiento de esta red implica un procesamiento en paralelo y
secuencia
Área de Broca: Se localiza en el lóbulo frontal izquierdo, al pie de la tercera
circunvolución. ). Las funciones de estas áreas son: la formulación verbal
(morfosintaxis) que corresponde a la expresión
Área de Wernicke: Se localiza en el lóbulo temporal izquierdo en la primera
circunvolución temporal posterior. Las funciones de estas áreas son la
comprensión auditiva y el procesamiento de la selección del léxico
41
Circunvolución supramarginal: Se localiza en el lóbulo parietal inferior. Las
funciones de esta región son principalmente el procesamiento fonológico y la
escritura.
Circunvolución angular: Se localiza en el lóbulo parietal izquierdo; área
terciaria que juega un importante rol en la integración multimodal (visual,
auditiva y táctil), en el procesamiento semántico, cálculo, lectura y escritura.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Para la concepción del proceso enseñanza aprendizaje es sumamente importante asumir
adecuadamente la actividad que sustenta la enseñanza aprendizaje. Es preciso
considerar todas las potencialidades del individuo para a partir de acciones didácticas
y del sistema de influencias pedagógicas
El concepto de aprendizaje tiene en cuenta que: es en la actividad
social donde se produce y reproduce el conocimiento mediante el cual
se asimilan los modos sociales de la actividad e interacción y más tarde
en la escuela, los fundamentos del conocimiento científico bajo
condiciones de interacción social. (Vygostki, 1987, p. 36).
La personalidad se va consolidando sistemáticamente, el hombre está inmerso
en un proceso constante de recepción y elaboración de información en sus
relaciones con el medio, pero no todo esto pasa a formar parte de su accionar
como personalidad esto se denomina información personalizada y está
relacionado con sus motivaciones.
La personalidad se expresa activamente ante las contradicciones y situaciones
cambiantes de la vida, tomando decisiones, configurando proyectos sobre la
base de esta personalidad, la cual a su vez se desarrolla en este proceso de
intercambio vivo y activo con la realidad.
42
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLINGÜÍSTICA
Las distinciones entre sociolingüística y sociología del lenguaje han sido muy
discutidas. Las posturas están aquí encontradas: las más extremas las ven
como disciplinas totalmente diferenciadas o, por el contrario, como dos caras
de la misma moneda, si es que no las funden del todo. Hay una gama de
posiciones intermedias, algunas conciliadoras, y no faltan los defensores de la
interdisciplinariedad.
Trudgill (1978) señala que cierto tipo de estudios sociolingüísticos son casi enteramente sociológicos en sus objetivos; algunos parecen incluso caer fuera de la sociología del lenguaje. Otros, sin embargo, combinan elementos de ambas ciencias, por ejemplo, los estudios de la etnografía de la comunicación, los de bilingüismo, los de alternancia de códigos, los de diglosia y algunos aplicados a cuestiones
educativas (MORENO Fernández, 2010 p.14)
La sociolingüística estudia la sociedad para conocer lo mejor posible lo que es
el lenguaje, y viceversa, es decir, la investigación de las relaciones entre
lengua y sociedad tendrán para la sociolingüística el objetivo de llegar a
comprender mejor la estructura de las lenguas y su funcionamiento
comunicativo; la sociología del lenguaje perseguirá un mejor entendimiento de
la estructura social a través del estudio del lenguaje.
La diferencia entre sociolingüística y sociología del lenguaje es sobre todo, una
diferencia de énfasis, según el investigador esté más interesado por el
lenguaje o por la sociedad, y también su mayor experiencia en el análisis de
los hechos sociales primordial, no sólo para la creación de modelos, de
hipótesis de trabajo en general, sino para el desarrollo de estrategias, técnicas
e instrumentos de investigación adecuados.
43
El sociolingüista no busca tanto conocer qué actitud puede tener un hablante
determinado hacia una lengua como sí estudiar el uso real que hace ese
hablante de su lengua
SEÑALAMIENTO DE VARIABLES
Variable dependiente
Expresión oral
Variable independiente
Intervención Logopédica.
40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Modalidad de la investigación
El tipo de investigación es cualitativa de un proyecto factible, que permite
adoptar postulados teóricos, capaz de materializarse en un plazo mediato de
acuerdo a los medios necesarios para el cambio de ciertas variables.
Diseño de la investigación
La metodología cualitativa
Estudia la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar
sentido de, o interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados que
tienen para las personas implicadas. La investigación cualitativa implica la
utilización y recogida de una gran variedad de materiales entrevista,
experiencia personal, historias de vida, observaciones, textos históricos,
imágenes, sonidos que describen la rutina y las situaciones problemáticas y
los significados en la vida de las personas.
Se utilizó este tipo de metodología porque se realizó una investigación donde
se implicó la ayuda de los padres mediante la observación y la recopilación de
información y la identificación de los problemas y la importancia de una
rehabilitación del lenguaje.
41
Métodos de la investigación
Deductivo
Demuestra en forma interpretativa, mediante la lógica pura, la conclusión en
su totalidad a partir de unas premisas, de manera que se garantiza la veracidad
de las conclusiones. El método inductivo necesita una condición adicional, su
aplicación se considera válida mientras no se encuentre ningún caso que no
cumpla el modelo propuesto.
Inductivo
Crea leyes a partir de la observación de los hechos, mediante la generalización
del comportamiento observado; en realidad, lo que realiza es una especie de
generalización, sin que por medio de la lógica pueda conseguir una
demostración de las citadas leyes o conjunto de conclusiones.
Tipo de investigación
Experimental
Porque obtenemos información mediante la observación para introducir
determinadas variables que demuestran la importancia de una correcta
rehabilitación en el área del lenguaje
DESCRIPTIVA En las investigaciones de tipo descriptiva, llamadas también investigaciones
diagnósticas, buena parte de lo que se escribe y estudia sobre lo social no va
mucho más allá de este nivel.
De acuerdo al lugar.-
Documental. Se hizo mediante la bibliografía
DE CAMPO realizo la investigación en el lugar donde existen deficiencias en
el lenguaje expresivo de los niños
42
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población.-
Es la totalidad de personas que conformaron el objeto de estudio, en esta
investigación la población estuvo conformada por los niños, padres de familia
y terapeutas.
Tabla 4 población
ÍTEM DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
1 Pacientes que
reciben el servicio de
Terapia de lenguaje
50 48%
2 Padres de familia 50 48%
3 Terapeutas 4 4%
Total 104 100%
Fuente: CAA. IESS “La Troncal” Autor: Juan Francisco Chalén Malo.
Fuente: CAA. IESS “La Troncal” Autor: Juan Francisco Chalén Malo.
La población total de este estudio es de 104 entre niños, padres de familia y
terapeutas físicos; de los cuales los 50 pacientes que reciben terapia de
lenguaje representan el 48%, los 50 padres de familia representan el otro 48%
y el 4% representa a los terapeutas, a quienes se les realizó la encuesta.
50 50
4
48 48
4
Pacientes que reciben elservicio de terapia de lenguaje
Padres de familia Terapeutas
POBLACIÓN
Cantidad Porcentaje
Gráfico 1 población
43
Muestra.
La muestra de esta investigación va a ser definida en base a la población
determinada, es decir al extracto de la misma.
Tabla 5 muestra
ÍTEM DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
1 Pacientes que
reciben rehabilitación
del lenguaje
20 48%
2 Padres de familia 20 48%
3 Terapeutas 4 4%
Total 44 100%
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autor: Juan Francisco Chalén Malo.
Gráfico 2 muestra
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autor: Juan Francisco Chalén Malo.
20 20
50 50
Pacientes que recibenestimulación del lenguaje
Padres de familia
MUESTRA
Cantidad Porcentaje
44
Este gráfico nos indica una muestra total de 40; entre 20 pacientes que reciben
estimulación de lenguaje los cuales representan el 50% y 20 padres de familia
a quienes se les realizó la encuesta y representan el otro 50% de la muestra.
Edad cronológica:
5 a 10 años
Género:
Masculino y femenino
Total:
20 pacientes
POBLACIÓN Y MUESTRA
Tabla 6 Resultado de población y muestra
ALTERNATIVA CANTIDAD
POBLACIÓN Pacientes que
acuden al CAA. IESS
“La Troncal” a recibir el
servicio de terapia de
lenguaje.
50
MUESTRA Pacientes que
reciben rehabilitación
del lenguaje.
20
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autor: Juan Francisco Chalén Malo.
45
Gráfico 3 población y muestra
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autor: Juan Francisco Chalén Malo.
La población de pacientes que reciben el servicio de terapia de lenguaje por
diversos trastornos y patologías es de 50, de los cuales se tomó una muestra
de 20 pacientes quienes requieren y reciben estimulación del lenguaje.
CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN
Criterios de inclusión:
De este proceso serán parte los niños y niñas de 5 a 10 años de edad, que
necesitan una intervención logopédica, pacientes con dificultades en su
expresión oral, y niños que presenten un lenguaje no acorde a su edad
cronológica.
50
20
50 50
Pacientes que reciben el servicio de terapia delenguaje
Pacientes que reciben rehabilitación dellenguaje
POBLACIÓN Y MUESTRA
Cantidad Porcentaje
46
Criterios de exclusión: No se podrá integrar niños mayores de 10 años
Tabla 7 Criterios de inclusión y exclusión
INCLUSIÓN EXCLUSIÓN
Niños de 5 a 10 años Niños menores a 5 años
Niños con falta de una correcta
intervención de lenguaje
Niños con diagnóstico de retraso
simple del lenguaje
Niños con inmadurez en el área
lingüística
Niños con diagnóstico síndrome
de Down
Niños con desarrollo del
lenguaje no acorde a su edad
cronológica
Niños con Dislalia, disfemia
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autora: Juan Francisco Chalén Malo.
47
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES CONCEPTOS DIMENSIONES INDICADORES
Intervención
logopédica
Se trata sobre la
prevención, el
diagnóstico, el
pronóstico, el
tratamiento y la
evaluación integral
de los trastornos de
la comunicación
humana, teniendo
en cuenta los
trastornos del habla
o del lenguaje
(hablado o escrito,
tanto en
comprensión como
en expresión).
Etiología
Características
Síntomas
Ficha general
La intervención
logopédica no es
llevada a cabo sólo
por el logopeda,
sino que también
toman parte en ella
la familia y, en este
caso, la tutora del
niño
Pacientes de
5 a 10 años
alteraciones de
la expresión oral
Las alteraciones
del habla hacen
referencia a todos
aquellos trastornos
que afectan a la
correcta
articulación de los
diferentes sonidos y
palabras o al ritmo y
fluidez de la
expresión verbal.
Disglosia
Dislalia
Disfemia
Disartria
Disfonía
Con estas
actividades los
niños podrán
mejorar su
expresión verbal
48
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN O RECOLECCIÓN DE DATOS
Los instrumentos de evaluación o recolección de datos se dan con la
finalidad de dar respuestas seguras a los objetivos planteados en el estudio
de la investigación, ya que fueron diseñados para aclarar y responder todas
las interrogantes sobre la Intervención logopédica en niños de 5 a 10 años
- Historia clínica: Con el propósito de receptar los antecedentes
relevantes y el estado actual físico del niño.
- La observación: A través de la observación fue posible constatar las
diversas actitudes y respuestas de los niños.
- La encuesta: Aplicada a los padres de familia y terapeutas a través de
un cuestionario de preguntas permitió obtener información para
averiguar las diversas opiniones.
- Se tomó todos los datos respectivos en las cuales describe toda la
información abarcada en el trabajo de campo mediante esto nos
ayudara a demostrar los objetivos planteados mediante un análisis
cuantitativo y cualitativo.
- Y gracias a la correcta utilización de la información, la técnica y los
instrumentos de evaluación permitirán darle fundamento a la
investigación la suficiente validez y sobretodo el aporte a la sociedad
presentando un buen trabajo de investigación para tener una buena
factibilidad.
49
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
MUESTRA
Muestra por edades niños
Tabla 8 muestra edades niños
EDADES CANTIDAD PORCENTAJE
6 años 2 25%
7 años 4 50%
9 años 3 37,50%
TOTAL 9 100%
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autor: Juan Francisco Chalén Malo.
Gráfico 4 muestra por edades niños
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autor: Juan Francisco Chalén Malo.
Análisis de datos: Entre los 9 niños que recibieron terapia del lenguaje, 4
tienen 7 años de edad y representan el 50%, 3 niños tienen 9 años y
representan el 37,50%, y dos niños tienen 6 años de edad representa el 25%.
24 3
25,00
50,00
37,50
6 años 7 años 9 años
MUESTRA POR EDADES NIÑOS
Cantidad Porcentaje
50
Muestra por edades niñas
Tabla 9 edad niñas
EDADES CANTIDAD PORCENTAJE
6 años 4 41,67%
7 años 4 33,33%
9 años 3 25%
TOTAL 11 100%
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autor: Juan Francisco Chalén Malo
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autor: Juan Francisco Chalén Malo.
Análisis de datos: Entre los 10 niñas que recibieron estimulación del
lenguaje, 5 tienen 2 años de edad y representan el 41,67%, 4 niñas tienen 3
años y representan el 33,33%, y las 3 niñas de 4 años de edad representa el
25%.
4 4 3
40,00 40
20,00
6 años 7 años 9 años
MUESTRAS POR EDADES NIÑASCantidad Porcentaje
Gráfico 5 muestra por edades niñas
51
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
1) ¿Su niño ha asistido antes a terapias del lenguaje?
Tabla 10 asistido antes a terapia
ÍTEM DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
1 Siempre 1 5%
2 A veces 4 20%
3 Nunca 15 75%
TOTAL 20 100%
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autor: Juan Francisco Chalén Malo.
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autor: Juan Francisco Chalén Malo.
Análisis e interpretación de datos: El 75% de los padres de familia indicaron
que nunca asistieron a una terapia dl lenguaje, mientras que el 20% de padres
indicaron que a veces asistieron a terapia y el 5% indicaron que siempre
asisten a terapia. Lo cual nos indica que los padres desconocen sobre la
terapia del lenguaje.
5%20%
75%
Asistido a terapia
Siempre
A veces
Nunca
Gráfico 6 asistido antes a terapia
52
2) ¿Considera usted importante dar terapias del lenguaje?
Tabla 11 importancia de terapia
ÍTEM DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
1 Siempre 18 80%
2 A veces 1 15%
3 Nunca 1 5%
TOTAL 20 100%
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autor: Juan Francisco Chalén Malo.
Grafico 7 importancia de la terapia
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autora: Juan Francisco Chalén Malo.
Análisis e interpretación de datos: El 90% de padres señalaron que es muy
importante la terapia del lenguaje, el 5% de padres señalaron que es poco
importante, y el 5% considera que no es importante. Esto nos permite concluir
que la mayoría de padres sí creen que es muy importante la terapia del
lenguaje para sus hijos
90%
5%
5%Importancia de la terapia del lenguaje
Siempre
A veces
Nunca
53
3) ¿cada vez que se expresa el niño su lenguaje esta acorde a su edad?
Tabla 12 adecuado desarrollo del lenguaje
ÍTEM DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
1 Siempre 1 4%
2 A veces 3 26%
3 Nunca 16 70%
TOTAL 20 100%
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autor: Juan Francisco Chalén Malo.
Fuente:CAA. IESS “La Troncal”
Autor: Juan Francisco Chalén Malo.
Análisis e interpretación de datos: El 70% de los padres de familia
encuestados señalaron que su hijo no tiene un adecuado desarrollo de
acuerdo a su edad, el 26% de padres señalaron que tienen poco desarrollo de
acuerdo a su edad 4% de ellos señalaron que si lo tienen.
5%15%
80%
Adecuado desarrollo del lenguaje
Siempre
A veces
Nunca
Grafico 8 adecuado desarrollo del lenguaje
54
4) ¿Considera usted que el medio en el que se desenvuelve su hijo afecta
su desarrollo del lenguaje?
Tabla 13 lugar afecta su desarrollo
ÍTEM DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
1 Siempre 15 68%
2 A veces 4 18%
3 Nunca 1 14%
TOTAL 20 100%
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autor: Juan Francisco Chalén Malo.
Gráfico 9 lugar afecta su desarrollo del lenguaje
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autor: Juan Francisco Chalén Malo.
Análisis e interpretación de datos: De los padres de familia encuestados el
68% considera que el medio si afecta a su hijo, el 18% de los padres considera
que afecta poco y el 14% de padres que no afecta.
68%
18%
14%
Lugar afecta su desarrollo del lenguaje
Siempre
A veces
Nunca
55
5) ¿Aplica alguna técnica para mejorar el desarrollo del lenguaje de su
hijo?
Tabla 14 técnicas de estimulación
ÍTEM DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
1 Siempre 12 60%
2 A veces 6 30%
3 Nunca 2 10%
TOTAL 20 100%
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autor: Juan Francisco Chalén Malo.
Gráfico 10 técnicas de estimulación
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autora: Juan Francisco Chalén Malo.
Análisis e interpretación de datos: El 86% de los padres de familia indicaron
que no conocen técnicas para mejorar el desarrollo del lenguaje, y el 30% de
ellos indicaron que conocen poco y el 10% indicaron que no conocen.
60%
30%
10%
¿Conoce técnicas de estimulación?
Siempre
A veces
Nunca
56
6) ¿Las dificultades del lenguaje que presenta su hijo lo afecta
emocionalmente?
Tabla 15 dificultades emocionales
ÍTEM DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
1 Siempre 17 85%
2 A Veces 2 10%
3 Nunca 1 5%
TOTAL 20 100%
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autora: Juan Francisco Chalén Malo.
Gráfico 11 dificultades emocionales y desarrollo del lenguaje
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autora: Juan Francisco Chalén Malo.
Análisis e interpretación de datos: El 85% de padres indicaron que ellos si
consideran las dificultades del lenguaje le afectan emocionalmente, el 10% de
padres indicaron que esto es poco importante, y al 10% de los padres no les
parece importante. Gran parte de los padres de familia consideran que si es
importante tener en cuenta la parte emocional del niño porque dependiendo
de estar circunstancias va a desarrollar un problema del lenguaje al niño.
85%
10%
5%
Dificultades emocionales y desarrollo del lenguaje
Siempre
A veces
Nunca
57
7) ¿Realiza los ejercicios logopédico en casa?
Tabla 16 realización de ejercicios logopédico
ÍTEM DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
1 Siempre 11 55%
2 A veces 7 35%
3 Nunca 2 10%
TOTAL 20 100%
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autor: Juan Francisco Chalén Malo.
Grafico 12 realización de ejercicios logopedicos
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autor: Juan Francisco Chalén Malo.
Análisis e interpretación de datos: El 55% de los padres encuestados
señalan que si realizan los ejercicios, y el 35% de padres señalaron que a
veces lo realiza y el 10% de los padres señala que nunca realizaron los
ejercicios. Esto nos muestra que la mayoría de padres si considera que es
relevante la realización de ejercicios que ayuden a el correcto desarrollo del
lenguaje del niño.
55%
35%
1…
Realizacion de ejercicios logopedicos
Siempre
A veces
Nunca
58
8) ¿Las dificultades del lenguaje afectan el aprendizaje de su hijo en la
escuela?
Tabla 17 Proceso terapéutico
ÍTEM DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
1 Siempre 11 55%
2 A veces 6 30%
3 Nunca 3 15%
TOTAL 20 100%
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autor: Juan Francisco Chalén Malo.
Grafico 13 proceso terapéutico
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autor: Juan Francisco Chalén Malo.
Análisis e interpretación de datos: Del 100% de padres que llevaron a
sus niños para que reciban terapia de lenguaje, el 55% considera que las
dificultades del lenguaje afectaran su desempeño escolar, el 30% de padres
considera que afectara poco, y el 15% de ellos señalan que no afectara en
nada. Esto nos indica que en general el proceso terapéutico realizado y que
ellos evidenciaron en sus hijos fue beneficiosos para sus niños.
55%30%
15%
Proceso terapéutico
Siempre
A veces
Nunca
59
ENTREVISTAS PARA LOS PROFESIONALES
1) ¿Es Importante la rehabilitación del lenguaje para el crecimiento integral
de los niños?
Tabla 18 Importancia de la estimulación del lenguaje
ÍTEM DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
1 Siempre 3 75
2 A veces 1 25
3 Nunca 0 0
TOTAL 4 100
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autora: Juan Francisco Chalén Malo.
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autora: Juan Francisco Chalén Malo.
Análisis e interpretación de datos: El 75% de los terapeutas encuestados
señalan que es muy relevante la estimulación del lenguaje, y el 25% señalas
que es poco importante. Esto nos refleja que la estimulación del lenguaje si es
importante para que haya un óptimo crecimiento integral en los niños.
75%
25%
0%
Relevancia de la estimulación del lenguaje
Siempre
A veces
Nunca
Gráfico 14 Importancia de la rehabilitación del lenguaje
60
2) ¿La interacción social en los niños con las demás personas desarrollan
un buen lenguaje?
Tabla 19interacion social
ÍTEM DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
1 Siempre 0 0
2 A veces 1 75
3 Nunca 3 25
TOTAL 4 100
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autor: Juan Francisco Chalén Malo.
Gráfico 15 interacción social y desarrollo del lenguaje
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autor: Juan Francisco Chalén Malo.
Análisis e interpretación de datos: De los cuatro terapeutas encuestados el
75% de ellos consideran que no es posible que un niño sin interacción social,
pueda desarrollar un buen lenguaje, y el 25% considera que esto es un poco
posible. Lo cual nos indica que la mayoría de terapeutas coinciden en que un
niño sin interacción social no tendrá un óptimo desarrollo del lenguaje, pues
para que este se dé es necesario que el niño reciba estímulos a través de la
interacción con otras personas.
0%
25%
75%
Interacción social y desarrollo del lenguaje
Siempre
A veces
Nunca
61
3) ¿Ud. Recomienda a los padres realizar actividades o juegos con la
iniciativa propia de los niños?
Tabla 20 actividades con niños
ÍTEM DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
1 Siempre 2 50
2 A veces 2 50
3 Nunca 0 0
TOTAL 4 100
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autor: Juan Francisco Chalén Malo.
Grafico 16 realizar actividades con la iniciativa de los niños
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autor: Juan Francisco Chalén Malo.
Análisis e interpretación de datos: El 50% de los terapeutas siempre
recomiendan a los padres realizar actividades con la iniciativa de los niños, y
el otro 50% de los terapeutas solo recomiendan esto a veces. Se recomienda
la práctica de actividades o juegos con la iniciativa de los niños, porque esto
favorecerá el vínculo con su familia y entorno, lo que se reflejará luego en su
desenvolvimiento.
50%50%
0%
Realizar actividades con la iniciativa de los niños
Siempre
A veces
Nunca
62
4) ¿Se puede lograr una correcta intervención en el niño para el desarrollo
del lenguaje expresivo en los niños?
Tabla 21 estimulación lenguaje expresivo
ÍTEM DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
1 Siempre 3 75
2 A veces 1 25
3 Nunca 0 0
TOTAL 4 100
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autor: Juan Francisco Chalén Malo.
Gráfico 17 estimulación lenguaje expresivo
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autor: Juan Francisco Chalén Malo.
Análisis e interpretación de datos: El 75% de terapeutas encuestados
indican que fomentando el diálogo se puede lograr una óptima estimulación
del lenguaje expresivo en los niños y el 25% indicó que se lo puede lograr a
través del juego.
75%
25%
0%
Estimulación del lenguaje expresivo
Siempre
A veces
Nunca
63
5) ¿Las actividades afectivas mejoran la comunicación del niño con su
entorno?
Tabla 22 actividad afectiva
ÍTEM DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
1 Siempre 2 40
2 A veces 2 40
3 Nunca 1 20
TOTAL 5 100
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autor: Juan Francisco Chalén Malo.
Gráfico 18actividades para desarrollar la comunicación
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autora: Juan Francisco Chalén Malo.
Análisis e interpretación de datos: Esto quiere decir que toda actividad en
la cual se use un lenguaje claro y sencillo que genere la observación y emitir
respuestas de parte del niño, va a ser favorable para su desarrollo lingüístico
y socio-afectivo.
40%
40%
20%
Actividades para desarrollar la comunicación
Siempre
A veces
Nunca
64
6) ¿La protección excesiva produce una inmadurez del lenguaje?
Tabla 23 inmadurez del lenguaje
ÍTEM DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
1 Siempre 2 50
2 A veces 2 50
3 Nunca 0 0
TOTAL 4 100
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autor: Juan Francisco Chalén Malo.
Gráfico 19 inmadurez del lenguaje
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autor: Juan Francisco Chalén Malo.
Análisis e interpretación de datos: El 50% de los terapeutas encuestados
creen que una de las razones para la inmadurez del lenguaje es la falta de
estimulación, y el otro 50% de ellos creen que la razón sea la protección
materna excesiva.
50%50%
0%
Inmadurez del lenguaje
Siempre
A veces
Nunca
65
7) Para el desarrollo y crecimiento integral del niño ¿La estimulación es
importante para el niño?
Tabla 24 crecimiento del niño
ÍTEM DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
1 Siempre 0 0%
2 A veces 2 50%
3 Nunca 2 50%
TOTAL 4 100%
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autor: Juan Francisco Chalén Malo.
Gráfico 20 áreas prioritarias para estimular
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autor: Juan Francisco Chalén Malo.
Análisis e interpretación de datos: Esto nos indica que para lograr un óptimo
desarrollo integral en los niños se deben estimular todas sus áreas pero
prioritariamente el área socio-afectiva y el área lingüística, ya que en estos
procesos indirectamente también se estarán trabajando otras áreas que son
parte de los niños.
0%
50%50%
Áreas prioritarias para estimular
Siempre
A veces
Nunca
66
8) ¿Es importante el desarrollo del lenguaje para mejorar el lenguaje
expresivo?
Tabla 25 lenguaje Expresivo
ÍTEM DETALLE CANTIDAD PORCENTAJE
1 Siempre 1 25
2 A veces 3 75
3 Nunca 0 0
TOTAL 4 100
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autor: Juan Francisco Chalén Malo.
Gráfico 21 estimulación del lenguaje expresivo
Fuente: CAA. IESS “La Troncal”
Autora: Juan Francisco Chalén Malo.
Análisis e interpretación de datos: En conclusión a los datos obtenidos se
recomienda que los niños observen gráficos como parte de la estimulación de
su lenguaje expresivo, pero es aún más importante que se les permita a ellos
manipular e identificar cada objeto comprendiendo el significado del mismo lo
cual estimulará su lenguaje comprensivo y permitirá que adquiera más
vocabulario.
25%
75%
0%
Estimulación del lenguaje comprensivo
Siempre
A veces
Nunca
62
CAPÍTULO IV
CRONOGRAMA
0 Dic. / Ener. / Febr./ Marzo/ Abril/ Mayo/ Junio/ Julio/ agost/ sept/
2015 2015 2015 2016. 2016. 2016. 2016. 2016. 2016 2016
semana
s 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Selecció
n del tema
Aproba
ción del
tema
Selecció
n de área a
realizar
investigación
Observ
ación de
pacientes
Selecció
n de
pacientes
Historia
clínica
Terapéutica
Evaluac
ión Inicial
Interve
nció
Logopedica
Evaluac
ión final
Desarro
llo del
capítulo I
Desarro
llo del
capítulo II
Desarro
llo capítulo
III
Desarro
llo de
capítulo IV
63
RECURSOS
RECURSOS HUMANOS
ESTUDIANTE: Juan Francisco Chalén Malo
TUTOR: Lcda. Sofía Alvarado.
DIRECTOR: Lcda. Sofía Alvarado
RECURSOS MATERIALES
Para la investigación de este trabajo se utilizaron fuentes web, libros de terapia
del lenguaje y trastornos de la expresión oral, también algunos artículos
científicos y libros de metodología de la investigación.
RECURSOS FINANCIEROS
DETALLE CANTIDAD VALOR TOTAL
Transporte
Tutorías
10 $1.00 $10.00
Alimentación 25 $2.50 $62.50
Viáticos 25 $10.00 $250.00
Copias 50 $0.05 $5.00
Impresiones
digitales
150 $0.20 $30.00
Materiales para la
atención diaria a los
pacientes del CAA.
IESS
25 $43.50
Materiales para
estimulación del
lenguaje
15 $120.00
Internet 25 $20.00
TOTAL $520.00
64
CONCLUSIONES
De la investigación realizada se concluye que:
Que la falta de conocimiento sobre que es la terapia del lenguaje en muchos
padres ayudo a que el problema del niño se acrecentará y se obtenga un
adecuado desarrollo lingüístico en los niños en el cantón La Troncal
1.- La terapia del lenguaje se debe practicar de una manera continua debido a
las necesidades que poseen desde los más pequeños con una estimulación
temprana hasta en pacientes mayores para que no complique su problema del
lenguaje.
2.- La ayuda de los padres debe ser fundamental en este caso ya que ellos
son el soporte afectivo de los niños que la mayoría poseen una disminución
en su área socio afectiva y esto repercute en el rendimiento académico de los
niños
3.- Los niños también van a presentar temores de hablar y expresarse frente
a los demás, provocando en ellos una inmadurez o un retraso del lenguaje que
afecta no solo en su comunicación sino también en el área cognitiva, pues a
falta de estímulos como el diálogo,
65
RECOMENDACIONES
1.- El apoyo del padre de familia es fundamental para la rehabilitación del
paciente debido a que los padres de familia van a realizar los ejercicios
constantemente con el terapeuta
2.- La realización de una correcta evaluación permitirá una mejor evaluación,
porque muchos padres llegan con diferentes criterios de diagnósticos de sus
hijos y mejorando su diagnóstico puede realizar una mejor rehabilitación en
lenguaje
3.- Los padres deben dedicarle tiempo al niño para poder realizar los ejercicios
en casa, hacerlo en un horario y en un lugar específico del domicilio para que
el niño comprenda que ese es su lugar para la realización de las terapias y así
mejorar la rehabilitación del niño en la parte afectiva, social y con su entorno
4.- creación de un área para la realizar la rehabilitación del lenguaje, ya que
en ese lugar no existe, la creación del área del lenguaje beneficiaria a la
comunidad ya que pueden llevar una continuidad en su proceso y para nuevos
pacientes la oportunidad de realizar una rehabilitación del lenguaje para sus
hijos y mejorar su calidad de vida
66
GLOSARIO
Disglosia es un trastorno permanente del habla. Los problemas de
pronunciación son muy complejos, entre otras cosas porque hay factores de
tipo orgánico.
Área de Broca: El área de Broca es una sección del cerebro humano involucrada con la
producción del lenguaje
Pragmática: parte de la lingüística que estudia el lenguaje y su relación con las
personas y las circunstancias de la comunicación.
Metodológico: de la metodología o relacionado a ella
Terapéutico: campo o rama de la medicina que se vincula con un tratamiento
que tiene por finalidad curar enfermedades.
Psicolingüística: es una rama de la psicología interesada en cómo la especie
humana adquiere y utiliza el lenguaje.
Disritmia. Hace alusión a cualquier alteración cardiaca o del ritmo
Disfemia: Es un trastorno de la comunicación que se caracteriza por
interrupciones involuntarias del habla que pueden estar acompañadas de
tensión muscular en cara y cuello, miedo y estrés.
Hemerografía: Es una de las ramas de las ciencias de la comunicación que
tiene como finalidad recolectar las características más relevantes de una
publicación que se halle en un periódico, revista o cualquier otro medio
impreso, la información extraída de ahí no se altera de ninguna forma, pues,
la finalidad de este proceso es analizar los detalles.
Ontogenético: Se refiere al proceso de crecimiento de los organismos y los
cambios por los cuales atraviesan.
67
Lúdico: se conoce como lúdico al adjetivo que está relacionado con todo lo que
tenga que ver con el juego.
Socio-afectivo: Es aquella dimensión del desarrollo psicológico en la que se
desarrolla y se evidencian aquellos procesos de actualización del
conocimiento sobre sí mismo y con el entorno, lo que permite el
reconocimiento y significación de conductas en el propio individuo y en los
demás.
Córtex: puede referirse a: el córtex, en neurociencias, el manto de tejido
nervioso que cubre la superficie de los hemisferios cerebrales
Semántica: Se refiere a los significados e interpretaciones lingüísticas que se
le da a los símbolos, palabras y/o expresiones.
Morfosintaxis: Es una parte de la lingüística que estudia las reglas y elementos
que permiten construir oraciones con sentido, ocupándose de la gramática y
concordancia que haya dentro de ella.
Discriminación auditiva: habilidad para reconocer y distinguir diferentes
frecuencias, intensidad y timbre entre los sonidos.
Rehabilitación: se refiere en salud, término general para referirse a la fase del
proceso de atención sanitaria dirigido a atender las secuelas de una
enfermedad o trauma que causan disfunción y discapacidad
Conductista: el conductismo o relacionado con esta corriente de la psicología.
Discriminación: es toda aquella acción u omisión realizada por personas,
grupos o instituciones, en las que se da un trato.
68
El área de Wernicke: es una parte del cerebro humano situada en la corteza
cerebral en la mitad posterior de la circunvolución temporal superior
Telegráfica: Del telégrafo o relacionado con él
Memorización: mediante el estudio personal se asimilan los contenidos
culturales de las distintas asignaturas para lograr la fijación y retención
Hemisferio cerebral: se designa cada una de las dos estructuras que
constituyen la parte más grande del encéfalo.
Lóbulo: Parte redondeada y saliente apreciable por separado en ciertos
órganos, como los pulmones, el cerebro o el hígado.
Estimulación: o incentivo es la actividad que se le otorga a los seres vivos para
un buen desarrollo o funcionamiento, ya sea por cuestión laboral y afectiva.
Vagotónico: Relativo a la excitabilidad anormal del nervio vago, debido a
hiperfunción del sistema parasimpático.
Parasimpático: Pertenece al sistema nervioso autónomo, que controla las
funciones y actos involuntarios.
69
BIBLIOGRAFIA
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FONOL%C3%93GICA.pdf
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del lenguaje oral de las niñas y niños del primer año de educación básica de
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71
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Paredes Ayala Norma. (2011). La estimulación temprana del hogar en el
desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 4 a 5 años. Quito.
72
ANEXOS
Foto # 1
Reconocimiento de fonemas
Fuente:CAA.IESS, Cantón La Troncal.
Autor: Juan Francisco Chalén Malo
73
Foto # 2
Expresión oral
Fuente:CAA.IESS, Cantón La Troncal.
Autor: Juan Francisco Chalén Malo
74
Foto # 3
Trabajo de memoria con tarjetas
Fuente:CAA.IESS, Cantón La Troncal.
Autor: Juan Francisco Chalén Malo.
75
Foto # 4
Identificación de fonemas ya trabajados
Fuente:CAA.IESS, Cantón La Troncal.
Autor: Juan Francisco Chalén Malo
76
DOCUMENTOS DE PASANTÍAS REALIZADAS
77
78
Universidad de Guayaquil
Encuesta a representantes legales y/o Padres de Familia
Encuesta dirigida a los representantes legales de los pacientes del centro
de atención ambulatoria (IESS) la troncal para evaluar conocimientos sobre la
intervención logopédica
Objetivo.- Determinar el criterio de los representantes legales acerca de la
intervención logopédica como base para aplicar nuevos métodos y técnicas en
el campo de la salud y mejorar sus condiciones de vida.
Instructivo.- Lea detenidamente el contenido de cada pregunta y marque
con un visto ( ) la alternativa seleccionada en la casilla correspondiente.
Fecha: _________________________________________
1.- ¿Su niño ha asistido antes a terapia del lenguaje?
ALTERNATIVA
1 Siempre
2 A veces
3 Nunca
79
2.- ¿Considera usted importante la terapia del lenguaje a su hijo?
3.- ¿Cree usted que su hijo tenga un adecuado desarrollo del lenguaje de
acuerdo a su edad?
4.- ¿Considera usted cree que el medio que se envuelve su hijo afecta su
desarrollo del lenguaje?
ALTERNATIVA
1 Siempre
2 A veces
3 Nunca
ALTERNATIVA
1 Siempre
2 A veces
3 Nunca
ALTERNATIVA
1 Siempre
2 A veces
3 Nunca
80
5.- ¿Conoce de alguna técnica para mejorar el desarrollo del lenguaje de su
niño?
6.- ¿Usted cree que las dificultades del lenguaje de su hijo le afecta
emocionalmente?
7.- ¿Realiza los ejercicios logopédicos a su hijo en casa?
8.- ¿Considera que las dificultades del lenguaje de su hijo afectara su
aprendizaje escolar?
ALTERNATIVA
1 Siempre
2 A veces
3 Nunca
ALTERNATIVA
1 Siempre
2 A veces
3 Nunca
ALTERNATIVA
1 Siempre
2 A veces
3 Nunca
ALTERNATIVA
1 Siempre
2 A veces
3 Nunca
81
Universidad de Guayaquil
Encuesta a profesionales en el área de rehabilitación
Encuesta dirigida a los terapeutas de rehabilitación del CAA. IESS del
Cantón La Troncal para evaluar conocimientos sobre el proceso terapéutico
en el área del lenguaje.
Instructivo.- Lea detenidamente el contenido de cada pregunta y marque
con un visto ( ) la alternativa seleccionada en la casilla correspondiente.
1) ¿Considera Ud. Que es relevante la estimulación del lenguaje para el
crecimiento integral de los niños?
2) ¿Considera Ud. Que los niños sin interacción social con las demás
personas desarrollan un buen lenguaje?
ALTERNATIVA
1 Siempre
2 A veces
3 Nunca
ALTERNATIVA
1 Siempre
2 A veces
3 Nunca
82
3) ¿Ud. Recomienda a los padres realizar actividades o juegos con la
iniciativa propia de los niños?
ALTERNATIVAS
1 Siempre
2 A veces
3 Nunca
4) ¿Cómo se puede lograr una óptima estimulación para el desarrollo del
lenguaje expresivo en los niños?
5) ¿Qué actividades Ud. Recomendaría para desarrollar la comunicación
y socio afectividad del niño con su familia?
ALTERNATIVA
1 Siempre
2 A veces
3 Nunca
ALTERNATIVA
1 Siempre
2 A veces
3 Nunca
83
6) ¿Por qué razones cree Ud. Que se da la inmadurez del lenguaje?
7) Para el desarrollo y crecimiento integral del niño ¿En la etapa inicial qué
áreas considera Ud. Que se deberían estimular con prioridad?
8) ¿Es importante el desarrollo del lenguaje para mejorar el lenguaje
expresivo?
ALTERNATIVA
1 Siempre
2 A veces
3 Nunca
ALTERNATIVA
1 Siempre
2 A veces
3 Nunca
ALTERNATIVA
1 Siempre
2 A veces
3 Nunca