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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTES Y RECREACIÓN
MODALIDAD PRESENCIAL
TITULO:
MANUAL DE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PARA LA PREPARACIÓN
FAMILIAR A LA INCURSIÓN DEL FÙTBOL EN NIÑAS DE 9-10 AÑOS
DE LA ESCUELA “GIOVANNI ANTONIO FARINA” EN GUAYAQUIL
2016.
AUTOR: GILER PEREA JOSE GABRIEL
TUTOR: LCDO. JOSE GUERRA SANTIESTEBAN
CONSULTOR: LCDO. FLAVIO PERLAZA CONCHA.
LOCALIZACIÓN DEL PROYECTO: Zona 8
Fecha de inicio: 23 de febrero 2016. Fecha de culminación: 23 de Agosto
2016.
Duración: 6 meses.
GUAYAQUIL -ECUADOR
2016
I
HOJA DE VIDA
INVESTIGADOR
1. DATOS PERSONALES
Apellidos: GILER PEREA
C.I. 0923587083
Nombres: JOSE GABRIEL
Sexo: MASCULINO
Fecha de nacimiento: 20/10/1991
Ciudad: GUAYAS
Domicilio: BASTION POPULAR BLQ. 7 MZ. 987 SL.7
Celular:0988455725
Carrera: PROF. EDUCACION FISICA
e-mail: [email protected]
ESTUDIOS REALIZADOS
NIVEL PRIMARIO
Escuela Particular “Bartolomé Garelli”
NIVEL SECUNDARIO
Colegio Fiscal Mixto “Francisco Huerta Rendón”
NIVEL SUPERIOR
Universidad de Guayaquil( FEDER)
Egresado “tramite de licenciatura.”
II
RESUMEN
Educar al hombre nuevo para que pueda participar activa y
conscientemente en la construcción de una nueva sociedad y no la puede
lograr el entrenador sino tiene el apoyo y la colaboración de las familias,
por ser esta la primera institución en la que se educa a la niña y constituir
la célula básica de la sociedad aceptando su participación en este u otros
deportes. Al considerar que se necesita de una adecuada preparación para
perfeccionar la labor educativa de sus hijos y las insuficiencias que en
la actualidad se manifiesta, es que el siguiente trabajo cumple con el
objetivo de diseñar un manual de actividades específicas para la
preparación familiar a la incursión del futbol en las niñas de 9-10 años de
la escuela “Giovanni Antonio Farina” en Guayaquil, el mismo consta de dos
capítulos donde se recogen fundamentos teóricos sobre la práctica del
fútbol femenino y la programación de actividades que resuelven la
problemática. Estas últimas constituyen una guía adecuada para la
preparación a la familia en este deporte, además su aplicación ayuda a
un mayor vínculo con la comunidad y el logro de los objetivos
propuestos. Las familias consolidaron el conocimiento de las
características psicopedagógicas de sus hijas y quedarán capacitadas
para la práctica del fútbol en el sexo femenino. Para lograr su cientificidad
se apoya en los métodos teóricos y empíricos que posibilitan la
planificación de las estrategias que se consolida con su significación
práctica, las actividades elaboradas.
III
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios, a mis padres y a mi esposa e hijo. A Dios
porque ha estado conmigo en cada paso que doy, cuidándome,
guiándome por el buen camino y dándome fortaleza para continuar, a mis
padres, quienes han velado por mi bienestar y educación siendo mi
apoyo en todo momento, a mi esposa e hijo que siempre han estado ahí
depositando su entera confianza en cada reto que se me presentaba sin
dudar ni un solo momento de mi inteligencia y capacidad. Y es por todos
ellos que soy lo que soy ahora. Los amo con mi vida.
JOSE GABRIEL GILER PEREA
IV
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por todas las bendiciones que me ha dado y por
permitirme culminar con este arduo proyecto.
A mis padres, Armando Giler Vera y Rocío Perea Castillo ya que han sido
un pilar muy fundamental en vida para poder culminar con mis estudios,
cumplí con lo que ellos deseaban que llegase a ser un profesional a pesar
de todas las adversidades que se me cruzaron en el camino.
A mi esposa e hijo que siempre han estado conmigo en las buenas y en
las malas luchando siempre por nuestro mejor porvenir.
A mis compañeros de aula que siempre estuvieron conmigo dándome su
apoyo cuando quise desfallecer y estaban dispuesto en todo para que
siguiera adelante en mis estudios.
A mi tutor el Lcdo. José Guerra que siempre tuvo disposición de su tiempo
para ayudarme a culminar mi proyecto.
A todos mis profesores que siempre estuvieron dispuestos a impartir con
paciencia sus conocimientos durante estos 4 años de estudios
Universitarios.
JOSE GABRIEL GILER PEREA
V
APROBACIÓN DEL TUTOR
TITULO:
En calidad de tutora del trabajo de Investigación del título: MANUAL DE
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PARA LA PREPARACIÓN FAMILIAR A
LA INCURSIÓN DEL FÙTBOL EN NIÑAS DE 9-10 AÑOS DE LA
ESCUELA “GIOVANNI ANTONIO FARINA” EN GUAYAQUIL. Del Sr.
GILER PEREA JOSE GABRIEL con C.I. 0923587083. Doy fe y garantía del
trabajo de investigación realizado para obtener la licenciatura en Cultura
Física, reúne los requisitos y méritos para ser sometido a la Sustentación y
Evaluación del Tribunal Calificador, que el Consejo Directivo de la Facultad
de Educación Física, Deportes y Recreación, designe.
Lo que comunico, para los fines pertinentes.
LCDO. JOSE GUERRA SANTIESTEBAN
Tutor
VI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y
RECREACIÓN
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo GILER PEREA JOSE GABRIEL, declaro ser autora del presente trabajo
de investigación con el título: MANUAL DE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS
PARA LA PREPARACIÓN FAMILIAR A LA INCURSIÓN DEL FÙTBOL
EN LAS NIÑAS DE 9-10 AÑOS DE LA ESCUELA “GIOVANNI ANTONIO
FARINA” EN GUAYAQUIL, requisito para obtener el título de Licenciatura
en Cultura Física y eximo expresamente a la Universidad de Guayaquil y a
sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.
GILER PEREA JOSE GABRIEL.
Autor.
VII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y
RECREACIÓN
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL CALIFICADOR
Los miembros del Tribunal Calificador aprueban el informe de
Investigación, sobre el Título: MANUAL DE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS
PARA LA PREPARACIÓN FAMILIAR A LA INCURSIÓN DEL FUTBOL
EN LAS NIÑAS DE 9-10 AÑOS DE LA ESCUELA “GIOVANNI ANTONIO
FARINA” EN GUAYAQUIL. Del egresado GILER PEREA JOSE GABRIEL
de la Licenciatura en Cultura Física, de la Facultad de Educación Física,
Deportes y Recreación.
_________________________________
Para constancia firman
________________________ _________________________
________________________ _________________________
VIII
INDICE GENERAL
RESUMEN ....................................................................................................................... II
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1
PROBLEMA CIENTÍFICO ............................................................................................ 4
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 4
OBJETIVOS ..................................................................................................................... 5
Viabilidad Técnica. .............................................................................................6
CAPITULO I ..................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 7
FUNDAMENTAR CONCEPTUALIZACIÓN Y LOS ANTECEDENTES
HISTÓRICOS DEL FÚTBOL FEMENINO EN ECUADOR Y DE LA
PREPARACIÓN DE LA FAMILIA PARA LA INCURSIÓN DE NIÑAS DE 9-10
AÑOS EN LA PRÁCTICA DE ESTE DEPORTE. ...................................................... 7
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ..................................................................................... 33
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR ............................................................................. 33
REGIMEN DEL BUEN VIVIR .............................................................................. 33
Sección sexta Cultura física y tiempo libre .................................................. 33
DEL DEPORTE FORMATIVO ............................................................................... 34
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y DE LA ADOLESCENCIA ................................................ 34
DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES .......................................................... 34
Derechos relacionados con el desarrollo ........................................................... 34
CAPITULO II ................................................................................................................. 35
DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................................ 35
Métodos del nivel teórico: ............................................................................. 35
Métodos del nivel empírico: .......................................................................... 35
IMPACTOS DEL PROYECTO .................................................................................... 36
IMPACTO SOCIO CULTURAL ........................................................................ 37
IMPACTO CIENTÍFICO .................................................................................... 38
IMPACTO GENERAL ....................................................................................... 38
IX
RECURSOS ................................................................................................................... 39
CAPITULO II .................................................................................................................. 41
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LOS MÉTODOS E
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN APLICADOS. ............................................ 41
En la guía de observación se emplearon los siguientes indicadores ........... 41
Guía de observación a las niñas futbolistas. ...................................................... 43
Entrevistas a las familias. ......................................................................................... 46
CAPITULO III ................................................................................................................. 50
PROPUESTA ................................................................................................................. 50
MANUAL DE ACTIVIDADES ESPECIFICAS PARA LA PREPARACION
FAMILIAR A LA INCURSION DEL FUTBOL EN ÑINAS DE 9 – 10 AÑOS DE
LA ESCUELA “GIOVANNI ANTONIO FARINA”. ................................................... 50
Conclusiones ................................................................................................... 58
Recomendaciones .......................................................................................... 58
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................. 59
ANEXOS ........................................................................................................................ 61
1
INTRODUCCIÓN
En los reportes de investigación realizados se refiere a que la mujer ha
participado en el desarrollo y evolución del fútbol hasta nuestros días. Las
primeras evidencias datan de los tiempos de la dinastía Han en el que
se jugaba una variante antigua del juego llamada Tsu Chu. Existen
otros reportes que indican que en el siglo XII, era usual que las mujeres
jugaran con pelotas, especialmente en Francia y Escocia. En 1863, se
definieron normas para evitar la violencia en el juego y de esta manera
fuera social mente aceptable para las mujeres. En 1892, en la ciudad
de Glasgow, Escocia, se registró el primer partido de fútbol entre mujeres,
por tanto no es un fenómeno nuevo.
En el año 1970 se organizó el primer mundial de fútbol femenino en
Italia, donde acudieron selecciones representantes de varios países
por invitación. Este primer mundial fue extra-oficial y no aparece ni
siquiera en la historia del fútbol femenino narrada en las páginas
oficiales de la FIFA, probablemente porque no fue organizado ni es
reconocido por esta federación.
Sin embargo ese mundial y el que le siguió en 1971 despertó la atención
de un gran número de aficionados. El mundial de 1970 fue ganado por
Dinamarca quien se impuso por 2-0 al seleccionado de Italia.
El segundo Mundial se celebró en México en 1971. El equipo mexicano
se impuso a las selecciones de Argentina, Inglaterra e Italia y se enfrentó
en la final a Dinamarca. El encuentro se llevó a cabo en la Ciudad de
México ante un récord de asistencia para un encuentro de fútbol
femenino, que hasta la fecha no se ha superado en ese país. El resultado
final fue de 3-0 a favor de Dinamarca.
2
A pesar del gran éxito y la gran expectación creada por estos primeros
mundiales femeninos, la desorganización hizo que se perdiera la
continuidad y no fue hasta dos décadas después, con el respaldo de la
FIFA, cuando se organizó el primer campeonato mundial de fútbol
femenino con reconocimiento oficial.
La Federación Internacional de Fútbol Asociado (FIFA) se funda el 21 de
Mayo de 1904, asociación ésta que, desde la fecha hasta hoy, ha crecido
enormemente, desarrollando el fútbol entre todos sus miembros. Este
deporte, conocido como el más universal, goza de gran cantidad de
participantes y de una prestigiosa labor directiva y organizativa entre todos
sus miembros. (FIFA, 1998).
Mario Moreno director de la escuela nacional de entrenadores de la Real
Federación Española de Fútbol, afirma que, “El fútbol, es un deporte tan
complicado y complejo, que es muy difícil, por no decir imposible, conseguir
la perfección. La variedad de formas que pueden realizarse con el balón
en tan grandes dimensiones del campo en que se desenvuelven los
veintidós jugadores, es inimaginable, sumado a esto nos encontramos ante
un deporte que por las superficies de contacto a utilizar exige cierta
adaptación, además de una gran fortaleza, coordinación, equilibrio,
imaginación, astucia y amplios conocimientos, para poder mostrar las
habilidades, superando a una oposición cada día más directa y
presionante.” (Vázquez, 1991).
El fútbol moderno, respecto al de años anteriores, ha sufrido sin duda una
evolución, sobre todo en la exaltación del juego colectivo en comparación
con el juego individual. La intercambiabilidad de los papeles, la necesidad
de tener en el campo jugadores universales o “eléctricos” se pueden
considerar las principales características del fútbol de estos tiempos.
El fútbol femenino, incluido en Juegos Olímpicos y con la celebración de
Campeonatos del Mundo, se ha convertido en un fenómeno social y
3
deportivo de grandes dimensiones en todo el mundo. Noruega, campeona
olímpica; Estados Unidos de América, campeón del mundo; Brasil, China,
Alemania, España, México, y más de 100 países ya lo practican
oficialmente en campeonatos nacionales, bajo la orientación y dirección
de la FIFA, dándole a la familia un papel protagónico con
determinadas tareas que le han permitido alcanzar grandes resultados.
Diagnóstico y determinación del problema.
La familia debe propiciar el desarrollo de estrategias encaminadas a
fortalecer su encargo social, pero debe hacerlo en estrecho vínculo
con la escuela y los demás agentes socializadores.
La preparación de la familia desde la escuela permite suministrarle
herramientas, que estimulen en sus hijos la autorregulación para el
desempeño de su interés en el deporte en las edades del escolar primario.
En particular en la unidad educativa ubicada en el sector del Cristo del
Consuelo es de alta complejidad, por lo que en general hay un alto índice
de familias que no trabajan, aumenta considerablemente el alcoholismo,
malas condiciones de las viviendas, hacinamiento familiar y familias
disociadas.
Como resultado de 3 años de trabajo en la Unidad Educativa Giovanni
Antonio Farina como profesor de Educación Física, constaté que, para
lograr la práctica del fútbol femenino existen insuficiencias tales como:
No todas las familias les consienten a sus niñas la práctica de este
deporte.
No llevan con continuidad a sus niñas a las actividades deportivas de la
institución.
4
El 90% de las niñas no les gusta participar en la práctica del fútbol porque
sus padres le dicen que el fútbol es solo para los hombres.
Las familias en general no reciben, la preparación necesaria, desde la
escuela y los activistas deportivos acerca del deporte como mejor forma
de vida.
Las limitaciones anteriores atentan contra los objetivos a alcanzar en el
deporte, en el que se aspira que las niñas muestren una actitud
espontánea y responsable ante la práctica del fútbol, en función de
cumplir con las aspiraciones sociales en futuros eventos.
Esta problemática tiene su contradicción fundamental entre las exigencias
sociales que se les plantean a las familias en el desempeño de sus
funciones y la preparación que tienen que poseer para la práctica del fútbol
en las niñas. Esto permite plantear el siguiente:
PROBLEMA CIENTÍFICO
¿Cómo contribuir en la preparación de la familia a la incursión en el fútbol
de las niñas de 9-10 años de la escuela “Giovanni Antonio Farina” en
Guayaquil?
JUSTIFICACIÓN
Ante la creciente popularidad del fútbol femenino, el COI decidió incluirlo
en el programa de los Juegos Olímpicos de Atlanta 1996, torneo que,
al igual que en Atenas 2004, ganó Estados Unidos. El oro en los
Juegos Olímpicos de Sídney 2000 fue para Noruega. Para Pekín 2008
se han clasificado todas las selecciones medallistas (Brasil, China y
Alemania además de las ganadoras).
Ahora bien el fútbol es un deporte popular en Ecuador por las
5
trasmisiones de competencias nacionales, pero no somos una potencia
en este deporte, de ahí que es común que no tenga grandes
multitudes pendiente de una selección que no tiene un peso importante
como otros deportes en Ecuador
La familia, sobre la base de nuestro legado histórico social, incide en la
formación de niñas junto a los demás agentes socializadores. Al
considerarse que la misma es una de las fuerzas de la educación y
formación de la personalidad y de las cualidades morales por lo que en
el seno del hogar debe respirarse un clima emocional positivo, consagrado
de respeto, afecto, comunicación y tolerancia mutua. La familia, a través
de sus tradiciones, costumbres, normas, principios, sentimientos de
identidad y pertenencia, se convierte en espacio vital para desarrollar
y fortalecer la práctica del fútbol en sus niñas.
OBJETIVOS
Como objeto de investigación se determina:
Proceso de preparación de la familia.
Objetivo General
Diseñar un manual de actividades específicas para la preparación familiar
a la incursión de las niñas de 9-10 años en el fútbol en la escuela “Giovanni
Antonio Farina” en Guayaquil.
6
Campo de acción: La práctica del fútbol en niñas de 9-10 años de la
escuela “Giovanni Antonio Farina” en Guayaquil.
Objetivos Específicos:
1. Sistematizar los fundamentos teóricos conceptuales dirigidos al futbol
femenino, la preparación de las familias para su incursión de las niñas
en la práctica.
2. Caracterizar el estado actual de la preparación de las familias para la
incursión de las niñas de 9-10 años en la práctica del fútbol.
3. Determinar actividades dirigidas a la preparación de las familias, para
su incursión en la práctica del fútbol en las niñas de 9-10 años.
Viabilidad Técnica.
La vialidad técnica de este proyecto es posible porque al estar ubicado en
el periodo 2016, cuenta con los recursos económicos y humanos
preparados, con conocimientos para enfocarse y guiar adecuadamente el
proceso, para lograr su realización.
Por otra parte al permanecer a la práctica de deporte dentro del contexto
educativo y tener un tema preciso de gran utilidad y alcances deportivo que
una vez desarrollado provocará transformaciones positiva en las familias a
la incursión del futbol en las niñas, permite reafirmar la importancia de la
práctica deportiva como fuente potencializadora de la calidad de vida en las
niñas en este período. Todo lo anterior confirma la viabilidad y factibilidad
del proyecto que se presta.
7
CAPITULO I
MARCO TEÓRICO
FUNDAMENTAR CONCEPTUALIZACIÓN Y LOS ANTECEDENTES
HISTÓRICOS DEL FÚTBOL FEMENINO EN ECUADOR Y DE LA
PREPARACIÓN DE LA FAMILIA PARA LA INCURSIÓN DE NIÑAS DE
9-10 AÑOS EN LA PRÁCTICA DE ESTE DEPORTE.
El fútbol es conocido mundialmente como el deporte universal y en realidad
no hay un juego deportivo que goce de tanta popularidad como este. Es
importante la valoración sobre esta popularidad alcanzada, a través de
la contribución especialmente de las grandes figuras que han ido
surgiendo en la historia de este deporte.
Todo esto influye desde el punto infantil, pues cada niño, al practicar
este sano y recreativo deporte siempre trata de imitar figuras destacadas
para defender los colores de su equipo y a la vez de forma general,
también disfrutan con el juego de sus equipos favoritos para darle lugar a
su satisfactoria fantasía.
Elementos teóricos acerca de la práctica del fútbol
El fútbol (del inglés football), también llamado fútbol, es un deporte de
equipo jugado entre dos conjuntos de 11 jugadores cada uno y un árbitro
que se ocupa de que las normas se cumplan correctamente. Es
ampliamente considerado el deporte más popular del mundo, pues
participan en él unos 270 millones de personas. Se juega en un campo
rectangular de césped, con una meta o portería a cada lado del campo.
El objetivo del juego es desplazar una pelota a través del campo para
intentar ubicarla dentro de la meta contraria, acción que se denomina
8
gol. El equipo que marque más goles al cabo del partido es el que
resulta ganador.
El fútbol se juega siguiendo una serie de reglas, llamadas oficialmente
reglas de juego. Este deporte se practica con una pelota esférica, donde
dos equipos de once jugadores cada uno (diez jugadores "de campo" y
un guardameta) compiten por encajar la misma en la portería rival,
marcando así un gol. El equipo que más goles haya marcado al final del
partido es el ganador; si ambos equipos no marcan, o marcan la misma
cantidad de goles, entonces se declara un empate. Puede haber
excepciones a esta regla; véase duración y resultado más abajo.
La regla principal es que los jugadores, excepto los guardametas,
no pueden tocar intencionalmente la pelota con sus brazos o manos
durante el juego, aunque deben usar sus manos para los saques de
banda.
En un juego típico, los jugadores intentan llevar la pelota hasta la
portería rival, lo que se denomina gol, a través del control individual de
la misma, conocido como regate, o de pases a compañeros o tiros a la
portería, la cual está protegida por un guardameta.
Los jugadores rivales intentan recuperar el control de la pelota
interceptando los pases o quitándole la pelota al jugador que la lleva;
sin embargo, el contacto físico está limitado. El juego en el fútbol fluye
libremente, y se detiene sólo cuando la pelota sale del terreno de juego
o cuando el árbitro decide que debe detenerse. Luego de cada pausa,
se reinicia el juego con una jugada específica. Al final del partido, el
árbitro compensa el tiempo total en minutos que se suspendió el
juego en diferentes momentos.
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Las reglas no especifican ninguna otra posición de los jugadores
aparte de la del guardameta, pero con el paso del tiempo se han
desarrollado una serie de posiciones en el resto del campo. A grandes
rasgos, se identifican tres categorías principales: los delanteros, cuya
tarea principal es marcar los goles; los defensas, ubicados cerca de su
portería, quienes intentan frenar a los delanteros rivales; y los
centrocampistas, que manejan la pelota entre las posiciones
anteriores. A estos jugadores se los conoce como jugadores de
campo, para diferenciarlos del guardameta. A su vez, estas
posiciones se subdividen en los lados del campo en que los jugadores
se desempeñan la mayor parte del tiempo. Así, por ejemplo pueden
existir centrocampistas derechos, centrales e izquierdos. Los diez
jugadores de campo pueden distribuirse en cualquier combinación: por
ejemplo, puede haber cuatro defensas, cuatro centrocampistas y dos
delanteros; o tres defensas, cuatro centrocampistas y tres delanteros, y
la cantidad de jugadores en cada posición determina el estilo de juego
del equipo: más delanteros y menos defensas creará un juego más
agresivo y ofensivo, mientras que lo contrario generará un juego más
lento y defensivo. Aunque los jugadores suelen mantenerse durante la
mayoría del tiempo en una posición, hay pocas restricciones acerca de
su movimiento en el campo. El esquema de los jugadores en el terreno
de juego se llama la formación del equipo, y ésta, junto con la táctica, es
trabajo del entrenador.
Historia del futbol femenino en el Ecuador.
En enero de 2005, en el Congreso anual de la FEF se acordó organizar el
Primer Campeonato Nacional de Fútbol Femenino, en un principio 10
clubes de la Primera A debían presentar sus planteles y jugar de manera
paralela este certamen al final se decide que solo era opcional su
participación. El torneo no se realizó porque los dirigentes de los clubes
10
dijeron que no había dinero para financiar todos los gastos que demandaba
un torneo nacional a pesar que solo 3 clubes: Deportivo Quevedo, El
Nacional y Aucas se organizaron para el certamen.
Después de ocho años, de aquella decisión en el Congreso del Fútbol, se
organiza el Primer Campeonato Nacional de Fútbol Femenino avalado por
la FEF. Ninguno de estos 16 clubes participantes pertenecen o son filiales
de los clubes masculinos de la Primera A. Son equipos que vienen
realizando esta actividad en el plano barrial o amateur por 15 y hasta 20
años, no hay una fecha exacta.
Sistema de competición.
En la primera fase, los clubes se dividirán en cuatro grupos, integrados
cada uno por cuatro equipos. Luego de jugar todos contra todos, los dos
primeros de cada grupo clasificarán a la segunda etapa, en la que también
se formarán dos cuadrangulares. Los dos primeros de cada serie pasarán
a la tercera ronda. Todavía no se ha definido si los cuatro clasificados se
medirán en una Liguilla Final o lo harán bajo la modalidad de eliminación
simple, en semifinales y final.
Los 12 equipos con mayor puntaje formarán parte de la Primera A, mientras
los cuatro últimos serán los primeros inscritos en la Primera B, a los que se
sumarán ocho conjuntos más.
Desde el próximo 6 de julio el fútbol femenino se tomará las canchas del
país, cuando arranque por primera vez un campeonato nacional organizado
por el Ministerio del Deporte y la Federación Ecuatoriana de Fútbol.
Son 16 equipos de nueve provincias, los que participarán en este torneo, el
cual fue calificado por muchas de las jugadoras como “el inicio de un sueño,
el torneo que necesitábamos”.
Una de ellas fue Jenny Herrera, integrante de Liga Deportiva Universitaria
de Quito, quien hizo un recuento de la historia del fútbol femenino en
11
Ecuador y aseguró que “este es el momento oportuno para que se
consolide, nuestra ilusión es que se profesionalice. Gracias por el apoyo”.
Con ella coincide Fernanda Vásconez, jugadora del equipo San Francisco,
quien practica este deporte hace nueve años y solo ahora ha sentido un
verdadero respaldo. “Esperamos que cada vez haya más equipos. Lo que
necesitábamos era este torneo, que tengamos a las chicas de alto
rendimiento siempre en competencia. El sueño es llegar al Mundial y con
este apoyo estoy segura que se podrá”, indicó la deportista.
El torneo iniciará con una fase de grupos con cotejos de ida y vuelta. “Son
cuatro grupos de cuatro, clasifican dos por grupo. Posteriormente se hacen
dos grupos de cuatro con los clasificados y luego un cuadrangular.
Pensamos en realizar la final en el Estadio Olímpico Atahualpa”, informó
Amilcar Mantilla, Presidente de la Comisión Nacional de Fútbol Amateur
(CONFA).
Mantilla indicó que entre los escenarios que acogerán el campeonato están
el de Pomasqui, el de Cumbayá y la Casa de la Selección. “Tenemos
grandes expectativas, el nivel de competencia será elevadísimo y al público
le digo que el torneo femenino es mucho más vistoso, no tiene tanto
contacto físico y hay muchas condiciones técnicas, será un buen
espectáculo”, afirmó.
Para el Ministro del Deporte, José Francisco Cevallos, esta es una muestra
más de la transformación del fútbol ecuatoriano y “por qué no soñar en
llegar a un Mundial femenino. Ustedes ya son ejemplo de muchos niños y
jóvenes. Podemos llegar lejos, tengan esa frase siempre en la mente”.
Por su parte, el Presidente de la FEF, agradeció la iniciativa del Ministerio
del Deporte y su respaldo para este campeonato. “Nunca hubo alguien que
quiera apoyar el fútbol femenino, hoy ya no se necesita porque existe la
unión del Ministerio con la Federación. Es algo que llena de alegría a las
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mujeres del país. Es el inicio para que en pocos años tengamos una
clasificación al Mundial”
El Campeonato de Fútbol Femenino 2013, que otorgará un boleto a la Copa
Libertadores Femenina de este año, cuenta con una inversión de
USD189.198 por parte del Ministerio del Deporte, la cual comprende
uniformes, cuerpo técnico, arbitraje, movilización, alimentación, hospedaje,
carnetización, seguro para deportistas, implementos deportivos,
premiación, vocalías e inspectores.
“En mi época ni se pensaba esto. Es una iniciativa tremenda del Ministerio
y la FEF. Ellas han venido hace mucho luchando por algo así”, aseguró
Agustín Delgado, quien entre risas confesó: “espero que haya una
cabeceadora como yo en el torneo”.
CLUBES PARTICIPANTES
1. Grupo Siete 7 (Manabí)
2. Unión Española (Guayas)
3. Rocafuerte (Guayas)
4. Siete de Febrero (Los Ríos)
5. Unión (Los Ríos)
6. Cruz del Sur (Napo)
7. Quito FC (Pichincha)
8. Las Palmas (Santo Domingo)
9. Espuce (Pichincha)
10. San Francisco (Pichincha)
11. LDU Quito (Pichincha)
12. La Troncal Unida FC (Cañar)
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13. Nuevas Estrellas (Esmeraldas)
14. Cumandá (Pastaza)
15. Conaviro (Guayas)
16. Alianza (Guayas)
Historia de la Selección femenina de Ecuador.
La Selección femenina de fútbol de Ecuador es el equipo representativo del
país en las competiciones oficiales de fútbol femenino. Su organización
está a cargo de la Federación Ecuatoriana de Fútbol, la cual es miembro
de la CONMEBOL.
El camino a Canadá victorias ante Perú y Venezuela 1-0 ambas hizo que
ecuador clasifique al cuadrangular final, pese a que perdió 1 a 0 con
Colombia y perder 2 a 1 con Uruguay al cual eliminó por diferencia de goles.
Ya en la fase final perdió 4-0 con Brasil, 2-1 con Colombia y remonto un 2
a 0 para terminar ganando 3 a 2 a Argentina para jugar repechaje
Tras empatar 0-0 el duelo de ida ante Trinidad y Tobago en Quito, las
ecuatorianas volvieron a desafiar los favoritismos, se impusieron como
visitantes 1-0 en la revancha y lograron un hito inédito, clasificando a su
país por primera vez a la fase final de una competición femenina de la FIFA.
Las claves del equipo "Nada nos detendrá", fue el lema que utilizó como
motivación Ecuador, un equipo que tuvo la personalidad y el
convencimiento para anular la presión de jugar como local el clasificatorio
sudamericano, primero, y de obtener la plaza mundialista como visitante en
la repesca, después.
Sus principales atributos futbolísticos son el irrenunciable orden táctico, el
sacrificio y el oportunismo. Estas características le permiten contar con una
columna vertebral flexible pero sólida, sin importar qué nombres la
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conformen. En un grupo de futbolistas polifuncionales parejo, formado casi
exclusivamente en el medio local, sobresalen la arquera Shirley Berruz, las
defensoras Nancy Aguilar e Ingrid Rodríguez, las mediocampista Dennise
Pesántez y Amber Torres, y las atacantes Giannina Lattanzio y Mónica
Quiteros, autora del histórico gol.
La seleccionadora Vanessa Arauz tendrá 26 años durante Canadá 2015,
pero su juventud no es sinónimo de inexperiencia. En 2011, fue la primera
mujer en graduarse en Ecuador con el título de directora técnica de fútbol,
y con el segundo mejor puntaje de su promoción. Como premio, esta ex
mediocampista de Emelec fue nombrada asistente de la selección
femenina absoluta. Ocupó ese cargo hasta 2013, cuando resultó designada
entrenadora principal de todos los combinados femeninos. De gran llegada
entre sus pupilas, es reconocida por ser detallista y una motivadora nata.
Antecedentes mundialistas -Esta será la primera participación de Ecuador
en una Copa Mundial Femenina de FIFA
La frase "Se logró luchando con el corazón, ¡y se dijo que esa sería la
diferencia entre ganar o perder! ¡Orgullosos de esta selección femenina
histórica!". Vanessa Arauz, seleccionadora de Ecuador, tras la repesca
ante Trinidad y Tobago, motivo de euforia en las familias ecuatorianas.
En la revisión bibliográfica varios son los investigadores que han
identificado la problemática en cuanto a las relaciones escuela-familia y la
preparación que reciben las familias para cumplir con su encargo social:
P.L. Castro (1992); Peraza Roca y otros (1995); R. Cueto, (1997); R. Rivero
(1999); C. Díaz, (2001); A. Blanco (2001); M. Martín Cala (2002). Sin
embargo las vías para atender de forma diferenciada a los padres, con el
propósito de motivarlos, al propio tiempo le permitan sus niñas la práctica
del fútbol. Que no aparecen explicitados en los trabajos consultados.
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Estos estudios, de manera general, abarcan la concepción de acciones
encaminadas a las familias desde la institución educacional y aquellas
dirigidas hacia la preparación pedagógica de los profesionales de la
educación familiar. Se pueden establecer relaciones entre estos
investigadores fundamentalmente al abordar contenidos acerca de las
llamadas funciones familiares, que están encaminadas a la satisfacción de
las necesidades de cada uno de sus miembros no de forma aislada
sino en estrecha interdependencia.
E. Baxter (1996) al referirse a las funciones familiares plantea “… estas
actividades y relaciones tienen la propiedad de formar en sus hijos las
primeras cualidades de la personalidad y de transmitir los conocimientos
esenciales que son la condición para la asimilación ulterior del resto de
las relaciones afectivas entre integrantes del grupo familiar. Su
comunicación interpersonal, no ocurre al margen, sino que precisamente
tomen su contenido psicológico en el desarrollo de estas actividades…”
Sin embargo, para que las familias puedan llevar a cabo sus funciones con
mayor efectividad, se necesitaría un ambiente afectivo agradable en el
seno familiar y una preparación adecuada desde la escuela.
La preparación de las familias para la incursión en la práctica del
fútbol en las niñas de 9-10 años.
El fútbol femenino es un espacio que cobra significado y sentido
para las mujeres futbolistas y esto les permite el paso de individuos a
sujetos sociales. A manera de hipótesis, se podría decir que las
mujeres futbolistas buscan en el fútbol un espacio para afirmarse como
sujetos sociales, y esta es una acción capaz de cambiar la imagen del
deporte y la cultura.
16
Para el caso del fútbol femenino sería útil que la misma
sociedad haga un reconocimiento en el género femenino, y se empiece
redefinir ciertas expresiones y modos de vida que tradicionalmente se
han negado para este. De igual modo expresa Este reconocimiento de
los demás permite una afirmación del yo y fortalece la estructura
personal, porque se le reconoce a partir de las propias potencialidades.
Beauvoir (1989, 470) que "la estructura social no ha sido profundamente
modificada por la evolución de la condición femenina; el mundo que
ha pertenecido siempre a los hombres, conserva aún la fisonomía que le
han impreso" y es necesario entonces, empezar a romper estas
limitaciones que han impedido a la mujer ser para sí misma, para que a
partir de hay logre más tranquila y libremente afirmarse como sujeto.
Los centros deportivos y las familias es con lo que cuenta la civilización
humana para satisfacer sus necesidades, así como adquiere y trasmite
todo el legado histórico-cultural de la humanidad.
Por su parte el combinado deportivo tiene la alta responsabilidad de
preparar la vida de los niños y jóvenes en correspondencia con las
posibilidades creadas por el medio social revolucionario y con vistas
a dar respuestas a las necesidades que supone su desarrollo por tal
razón la familia y la comunidad no deben marchar por senderos
alejados y mucho menos contradictorios. La comunidad y el entrenador
deben contribuir a desarrollar los aspectos positivos de la educación
familiar, formar valores positivos que se adquieren en su seno.
La preparación y educación a las familias suministra conocimientos,
desarrolla actitudes, convicciones, estimula intereses y consolida
motivaciones a integrar la concepción del mundo de los padres. Una
correcta preparación a las familias los ayuda para su auto desarrollo
de forma tal que se auto eduquen y se auto regulen en el desempeño de
su función formativa con sus hijos.
17
El entrenador tiene que estudiar sistemáticamente la pedagogía familiar
y es necesario que conozca y comprenda profundamente algunas
condiciones generales de la educación correcta de las niñas en las
familias, así, como la definición del fútbol.
Obtendremos una sociedad mayor desarrollada porque los padres del
mañana que son las niños de hoy, estarán mejor preparados para
educar a sus hijos. Es necesario que la responsabilidad que a las familias
y a la comunidad le corresponde, dentro del contexto de todo el sistema
de influencias que existen en la sociedad, sea asumida por ambos
factores íntegramente pero con un conocimiento cada vez mejor acerca
de cómo deben orientar y atender a los niños y jóvenes durante el
transcurso de sus vidas, para que se desarrollen óptima y plenamente.
(Colectivo de autores, (1998:161)).
El análisis documental permitió la determinación de los fundamentos
teóricos y metodológicos para la fundamentación de las actividades
encaminadas a la preparación de las familias y contribuir a la incursión
para la práctica del fútbol en las niñas de 9-10 años, al considerar a las
familias responsables de educar a las nuevas generaciones desde la
cuna con ejemplos dignos de imitar y como categoría histórica que
permiten argumentar las funciones educativas que históricamente ha
desempeñado en la formación de la personalidad.
Función del juego en la infancia
El juego es útil y es necesario para el desarrollo del niño en la medida en
que éste es el protagonista.
La importancia de la utilidad del juego puede llevar a los adultos
a robar el protagonismo al niño, a querer dirigir el juego. La intervención
del adulto en los juegos infantiles debe consistir en:
18
Facilitar las condiciones que permitan el juego.
Estar a disposición del niño.
No dirigir ni imponer el juego. El juego dirigido no cumple con las
características de juego, aunque el niño puede acabar haciéndolo suyo.
El juego es una actividad necesaria para los seres humanos teniendo
suma importancia en la esfera social, puesto que permite ensayar ciertas
conductas sociales; a su vez es herramienta útil para adquirir y
desarrollar capacidades intelectuales, motoras, o afectivas y todo esto
se debe realizar de forma gustosa, sin sentir obligación de ningún tipo y
como todas las actividades se requiere disponer de tiempo y espacio
para poder realizarlo.
Actualmente, al igual que con la definición de juego, existen infinidad
de concepciones de deporte según el autor que se tome como referencia:
Coubertain, Demeny, Cacigal, Parlebas, García Ferrando. Realizando
también otra síntesis de estos autores podríamos definir deporte y
diferenciarlo del simple juego de la siguiente manera:
El deporte es un conjunto de situaciones motrices e intelectuales que se
diferencia del juego en que busca la competición con los demás o
consigo mismo, en que precisa unas reglas concretas y en que está
institucionalizado.
El juego tiene carácter universal, es decir, que las personas de todas las
culturas han jugado siempre. Muchos juegos se repiten en la mayoría
de las sociedades. Está presente en la historia de la humanidad a pesar
de las dificultades en algunas épocas para jugar, como en las
19
primeras sociedades industriales.
Evoluciona según la edad de los jugadores y posee unas características
diferentes en función de la cultura en que se estudie. El juego es sinónimo
de recreo, diversión, alborozo, esparcimiento, pero el niño también juega
para descubrir, conocerse, conocer a los demás y a su entorno.
Los juegos preparan al hombre y a algunas especies animales para la
vida adulta. Algunos son importantes para la supervivencia de la especie,
por lo que se pueden considerar como juegos de tipo educativo. En el
juego humano interviene la función simbólica: interviene en ellos la
capacidad de hacer servir símbolos y signos para crear contextos,
anticipar situaciones, planificar las acciones venideras o interpretar
la realidad.
Es indispensable para el desarrollo psicomotor, intelectual, afectivo y
social, ya que con él se aprende a respetar normas y a tener metas y
objetivos.
El juego es un derecho. Según la declaración de los derechos del niño,
adoptada en la asamblea general de la ONU, El niño debe disfrutar
plenamente de juegos y recreaciones los cuales deberán estar
orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad
y las autoridades públicas se esforzaran por promover el goce de este
derecho.
El juego no solo es una forma de diversión sino también la mejor
manera de aprendizaje, a través de él, los niños aprenden a afrontar
situaciones diversas que deberán enfrentar a lo largo de su vida.
Relaciones que deben existir entre el profesor, la comunidad y la
familia.
20
La educación física al aire libre en un grupo que comparte el amor
al deporte, que disfruta el placer del juego, que lucha contra otros
equipos, de forma amistosa, y sobre todo el afán de esforzarse puede
fomentar el desarrollo psíquico y físico del niño. Es importante que los
padres ayuden a sus hijos a aprovechar el tiempo libre y los
espacios disponibles para practicar fútbol sin descuidar las actividades
docentes, que además se relacionen con los entrenadores, que asistan
a los entrenamientos y competencias, esto es muy importante porque los
niños deben aprender a jugar conscientes de que tienen tres contrarios:
el equipo contrario, el arbitraje y el propio público, pues siempre son
exigentes.
Hoy día, el eslabón que rueda y que bota ofrece experiencias alegres,
pero hay que quererlo, para poder sentir la necesidad de estar listo
constantemente para el sacrificio físico, técnico, táctico, psicológico y
humano en todos los sentidos, que en definitiva sirven de apoyo y
espectáculo para la población que asisten a los estadios con pasión para
el disfrute y la recreación sana.
El deporte además, no es solamente una manera de ocupar el tiempo
libre de forma atractiva, sino también un medio importante para la
formación de la personalidad. Por lo tanto, se deben determinar los
diferentes aspectos a leer, analizar, interpretar y poner en práctica, en
el momento oportuno para que el desarrollo del fútbol sea eficaz
comenzando por los niños, continuando con los jóvenes y especializando
a los adultos.
La comunidad es un eslabón en el que se desarrolla las fundamentales
actividades de los niños para incursionar en la práctica del fútbol, por
consiguiente se debe tener en cuenta lo referido por (Castro 1997). El
21
concepto “comunidad” es inseparable de otros conceptos no menos
complejos como los de “identidad”, “sociedad”, “tradición” o “cultura”,
todos propicios a debate y reformulación. La noción de “comunidad”
atraviesa esferas muy diversas de las ciencias sociales, desde la
antropología, que la convirtió en un concepto clave. Hablar de
comunidad es para muchos sinónimos de grupos o pueblos, pasando
por la filosofía política con cuestiones como: las relaciones del poder que
se juegan en las comunidades, hasta las esferas del derecho, al pensar
la cuestión del derecho del individuo (moderno) frente al derecho
comunitario (de naturaleza histórica).
En esta tesis se elabora provisionalmente el concepto y el significado de
comunidad: Comunidad es toda relación establecida de una forma u
otra, directa o indirecta entre un grupo heterogéneo de personas, con
conocimiento pleno o parcial de sucesos de competencia masiva o
individual en un territorio.
La edad escolar como base de rendimiento en el Fútbol.
La primera familiarización del niño con el balón tiene lugar, por regla
general en la edad pre-escolar o jugando en casa, pero la oportunidad
más esencial para conocer el fútbol en la infancia temprana, la ofrece el
deporte escolar, es decir coincidimos con el criterio de Sánchez
Bañuelos (1992) donde plantea que el deporte escolar es la actividad
que se organiza para niños y jóvenes comprendidos en la edad escolar
(6-17años) y que están restringidas al ámbito del centro escolar, en las
cuales el objetivo más sustancial es comenzar la enseñanza en edades
bien tempranas entre 6 y 10 años con elemento fundamental de la
técnica y la coordinación.
22
La enseñanza de la técnica incide en la formación psicológica del
niño al generar valencias eficientes y crear expectativas de participación
que lo habilitan para desempeñar en la acción y destacarse en el
juego. La práctica de los elementos técnicos, canaliza las condiciones
innatas y potencian las adquiridas, mediante el afinamiento de la
capacidad motora y el estímulo creador para desarrollar las
habilidades y las destrezas en general. El continuo acaecer de vivencias
y el acople de experiencias que proporciona jugar, fijan valores
formativos que de algún modo sirven para adquirir hábitos y dar pautas
de conducta para la vida de relación.
Tradicionalmente, se conoce con el nombre de iniciación deportiva el
período en que el niño empieza a aprender de forma específica la
práctica, se uno o varios deportes; sin embargo, no todos los autores
comparten el criterio de que esta iniciación deportiva comience en el
momento en que el niño establece contacto directo con los deportes
alrededor de los 9-10 años. Diemm, por ejemplo en su libro “El deporte
en la infancia”, afirma que esta iniciación se puede producir mucho
antes, “en realidad la capacidad para el juego y la competencia en
equipo no comienza a los diez sino, a los cinco o seis años.
A esa edad los niños ya comprenden que el deporte y los juegos
de movimiento requieren la colaboración de otros y son, aunque en
forma elemental procesos grupales”. (Diemm, citado por Blázquez,
1986), y también expresa que es importante para la futura capacidad
deportiva del niño descubrir todo el potencial de movimiento que hay
en el ser humano mediante tareas acorde con su grado de
evaluación individual. Esto sólo es posible a través de un continuo
proceso de aprendizaje, en el cual los estímulos educativos externos se
combinen con la propia auto capacitación.
23
Así pues según Domingo Blázquez, (1986) desde el punto de vista
educativo, el proceso de iniciación deportiva no debe entenderse
como el momento en que se empieza la práctica deportiva, sino,
como una acción pedagógica que ha tenido en cuenta las
características del niño y los fines a conseguir, van evolucionando
progresivamente hasta llegar al dominio de cada especialidad. Para
precisar más detenidamente este proceso, es necesario, tener presente
los siguientes aspectos:
En cuanto a la niña:
El grado de desarrollo o maduración.
El grado de estimulación que se le proporciona.
El grado de experimentación.
En cuanto a la pedagogía utilizada:
Método tradicional.
Método activo.
Por consiguiente, lo importante no es determinar la edad para iniciar a la
niña en los deportes, sino, saber escoger la tarea apropiada y la forma de
presentarla en cada momento.
Para poner en práctica lo antes mencionado existen dos puntos de vista:
Los métodos tradicionales: consiste en la descomposición de la materia
en partes para su enseñanza.
Los métodos activos: parten de los intereses de la niña, reclamando su
iniciativa, imaginación y reflexión en la adquisición de unos conocimientos
adoptados.
24
La progresión en el aprendizaje guarda absoluta relación con la capacidad
física, la inteligencia física, la inteligencia motora y la disposición anímica
de la niña.
La ejercitación debe acondicionarse a las exigencias que caracterizan
las distintas etapas del crecimiento y el desarrollo, mediante una
programación adecuada y realista.
Por el dominio de la técnica, el niño aprende a resolver los problemas de
ejecución que se plantan por razones del tiempo y el espacio, a
manejar las “pausas” y a saber manejar acciones sorpresivas o
reacciones explosivas, así como concentrar su atención en un punto dado
sin perder la vista total del campo con relación a sus compañeros, a la
disposición adversaria por tal motivo hay que tener presente que la
ejercitación técnica demanda de exigencias físicas que no pueden
subestimarse, ya que incrementa y equilibra valencias físicas basadas
en la velocidad, la agilidad, el equilibrio, la resistencia y la fuerza ya
que al potenciar el acto técnico, posibilitan poder alcanzar mejores niveles
de formación.
Aspectos a tener en cuenta para los entrenamientos de las
niñas y jóvenes:
Las niñas deben comenzar a jugar en todas las posiciones.
Las atletas tienen que comenzar a realizar juegos de entrenamiento y
ejercicios, donde utilicen su pierna contraria y cabeceo.
Realizar ejercicios y juegos con la tarea, de que todos los jugadores,
25
no pueden despejar el balón sin hacer recepciones y observar, donde
están sus compañeros y que traten de mantener el control y la posesión
del balón la mayor cantidad de tiempo posible.
Realizar entrenamientos de penalti diariamente con tareas.
Realizar ejercicios de rescate y conducción con y sin contrarios, así
como, con diferentes tareas.
Realizar diariamente ejercicios de flexibilidad y coordinación muscular.
Realizar ejercicios de tiro a gol, con repeticiones, o sin ellas, con interior,
exterior, empeine total y punta del pié, dependencia del grado de
desarrollo que presente el atleta y la edad que tenga.
Realizar ejercicios de marcaje por zonas y personal.
Debe trabajarse alrededor de media hora diariamente con los porteros,
antes de comenzar con el grupo.
Realizar ejercicios por líneas, de apoyo, cobertura, pase pared, etcétera.
Hacer enseñanza de jugadas de castigo, correr, tanto a favor como en
contra, como mínimo una vez por semana.
Cuando se realizan juegos amistosos o de entrenamiento, realizar una
estadística pequeña, a un jugador o a una línea por parte del entrenador
o por algún padre entusiasta, se les enseña sencillamente y eso sirve
para analizar cómo se debe seguir entrenando.
Actividades que se realizan con las niñas para explicarle el contenido
teórico:
Realizarle cuentos y anécdotas de cuando el profesor jugaba desde
niño y las metas que se proponía.
Contarles sobre la participación de su provincia o escuela en diferentes
eventos, ya sea, liga de barrio, escuela, municipio.
26
Hablarles sobre la participación de su país en eventos nacionales e
internacionales, así como de las figuras importantes en las diferentes
posiciones de juego y los lugares alcanzados.
Conversar sobre las figuras internacionales.
Indicarles que observen los juegos que se transmiten por televisión.
Siempre tener presente que el estudio y el deporte deben permanecer
juntos, por lo que deben exigirle un buen aprovechamiento académico.
Conversar sobre fechas históricas.
Es importante saber que las cualidades físicas se pueden formar en las
distintas fases del desarrollo del niño teniendo en cuenta la primacía de
la formación técnico –táctico. El entrenamiento de los niños hasta los 10
años está caracterizado por el juego libre. Por eso, la intensidad, el
volumen y frecuencia de los entrenamientos tienen que estar adaptados
a esta edad. Aunque el niño sea capaz de jugar mucho tiempo, no se debe
llevar a cabo con él un entrenamiento de condición física, dado que en el
juego ya se desarrollan la velocidad, la agilidad, la flexibilidad y la
resistencia generalmente de forma compleja y también se puede
destacar el desarrollo de una determinada cualidad física.
Velocidad: Juegos de carreras y relevos, cambios de ritmo y de dirección
con y sin balón.
Resistencia: Juegos complementarios y de fútbol, carreras de ritmo
moderado con pausas de recuperación.
Fuerza: Fondos de brazos de forma jugada, trepar, escalar, juego de lucha.
Fuerza velocidad: Brincar, saltar.
Agilidad: Juegos de pelotas con las manos, los pies y competiciones de
obstáculos. Por el dominio de la técnica, el niño aprende a resolver los
problemas de ejecución que se plantean por razones del tiempo y espacio,
27
a manejar las pausas y a saber manejar acciones sorpresivas o
reacciones explosivas, así como concentrar su atención en un punto dado
sin perder la vista total del campo con relación a sus compañeros, a la
disposición adversaria, por tal motivo hay que tener presente que la
ejercitación técnica demandan de exigencias físicas que no pueden
subestimarse, ya que incrementa y equilibra valencias físicas basada
en la velocidad, la agilidad, el equilibrio, la resistencia y la fuerza ya que
al potenciar el acto técnico, posibilitan poder alcanzar mejores niveles de
formación.
El ejercicio físico y el deporte como hábito de vida.
Los adelantos científicos técnicos y los acelerados cambios que se
viven en la actualidad, han permitido que el hombre viva con mayor
comodidad, facilitándose las cosas para él, evitando así "el trabajo físico”,
ubicándonos en un lugar cada vez más alejado de nuestras raíces en
las que el trabajo intelectual y físico nos permitieron subsistir.
Algunas personas ponen excusas para no realizar actividad física, por
ejemplo que no tiene tiempo, ni lugar necesario para hacerlo. Sin
embargo no es necesario ser un deportista de alto rendimiento para
poder disfrutar los beneficios que ésta aporta al organismo.
Actividad física, ejercicio, forma física, todos estos términos se utilizan
normalmente para referirse a las personas físicamente activas. Aun
así en términos científicos, pueden tener significados ligeramente
diferentes. Los términos más comúnmente utilizados se definen de la
siguiente forma
Actividad física: Se ha entendido solamente como "el movimiento del
cuerpo". Sin embargo, debemos superar tal idea para comprender que la
Actividad Física es el movimiento humano intencional que como unidad
existencial busca el objetivo de desarrollar su naturaleza y
potencialidades no sólo físicas, sino psicológicas y sociales en un
28
contexto histórico determinado Girginov Vassil, G. (1990), que produce un
gasto energético por encima del nivel metabólico de reposo humano, aquí
se incluyen las actividades de la rutina diaria, como las tareas del hogar,
trabajar. El autor asume el criterio dado por Girginov Vassil, G. (1990),
pero concederá que la práctica de actividad física es lo que prepara al
hombre para realizar cualquier tarea en la vida.
El fútbol incluye una actividad física muy importante para la salud a todo
nivel. Durante un partido de fútbol de 90 minutos, un jugador, dependiendo
de su posición y de las dimensiones del campo, recorre entre 6 y 11
kilómetros También durante un partido de similares características, un
futbolista pierde alrededor de 2 kilogramos de líquidos, parte de los
cuales son recuperados durante el tiempo de descanso. En partidos que
se juegan con altas temperaturas, los árbitros tienen el derecho de detener
el encuentro, generalmente a mediados de un período, para que los
jugadores y el cuerpo arbitral se hidraten.
El fútbol es uno de los deportes con mayor número de lesiones, aunque
la mayoría de ellas no son de gravedad. Las lesiones más comunes
ocurren en las rodillas y los tobillos, debido a los movimientos rotativos
a los que son sometidos. Las roturas de meniscos y ligamentos cruzados
junto a los desgarros musculares, son lesiones habituales dentro del
fútbol. Las probabilidades de lesión aumentan cuando el jugador no
recibe una preparación física adecuada, particularmente en un deportista
aficionado, y cuando el juego se desarrolla sobre un terreno irregular.
Para futbolistas profesionales o semi-profesionales es de vital importancia
la presencia de un preparador físico que regule el tipo de ejercicio físico,
así como la duración y regularidad del mismo. El trabajo del preparador
físico se debe complementar con una correcta alimentación, donde
también es recomendable la presencia de un profesional en la materia.
Deporte: Actividad física ejercida como competición que se rige por unas
29
normas. En muchos países europeos el término deporte abarca todo tipo
de ejercicios y actividades físicas realizadas durante el tiempo libre.
Cuando el cuerpo humano realiza actividad física, los requerimientos de
energía aumentan. Se puede decir, que prácticamente no se escapan
en la producción de energía ninguna célula, órgano o sistema.
Dado el gasto de energía que provoca la actividad física, esta debe ir
acompañada de una alimentación saludable y nutritiva. Se debe tomar en
cuenta otros factores como: la edad, el sexo, la estatura, o si la mujer está
embarazada o no, entre otros.
Es más, tanto los períodos cortos de actividad como el entrenamiento
deportivo continuado reducen la ansiedad y mejoran las reacciones ante
el estrés, así como la calidad y extensión del sueño. También se ha
demostrado que el ejercicio mejora algunos aspectos del funcionamiento
mental, como la planificación, la memoria a corto plazo y la toma de
decisiones, siendo especialmente saludable para las personas
mayores, ya que reduce el riesgo de demencia y Alzheimer.
Los diferentes tipos e intensidades de actividad física contribuirán a
mejorar aspectos diferentes de la salud y la forma física. Por ejemplo,
aunque un ligero paseo a la hora de la comida no es lo suficientemente
intenso como para mejorar la salud circulatoria, puede servir para hacer
una saludable pausa en el trabajo, mejorar el estado de ánimo y reducir
el estrés, controlar el peso y tienen más posibilidades de que mejore
su calidad de vida y su salud psicológica. La actividad física no solo puede
añadir años de vida, sino que también se están recopilando pruebas de
que añade calidad de vida.
La práctica del Fútbol, tanto de juego como formativa, tiene una
gran importancia higiénica preventiva para el desarrollo armónico del
sujeto (niño, adolescente y adulto) para el mantenimiento del estado de
salud del mismo.
30
La práctica de cualquier deporte (Del francés desport, entretenimiento)
conserva siempre un carácter lúdico, "y pudiera ser una buena medida
preventiva y terapéutica, ya que conlleva aspectos sociales, lúdicos e
inclusos bioquímicos que favorecen el desarrollo de las potencialidades
del individuo Ceballos Rivera J.J. (2000).”
Pudiera decirse, sin temor a equivocarnos, que en la actualidad en el
ámbito mundial, los programas de Educación Física Escolar para niñas
y niños entre 9-10 años de edad contemplan la práctica de juegos
predeportivos y deportes, tales como: el Atletismo, el Fútbol y el
Baloncesto, entre otros. Incluso algunos autores llegan a identificar al
deporte como la forma fundamental de actividad práctica en las clases de
Educación Física " López, A; C. Vega (1996). El Dr. Gunther Sthiler,
en su obra Teoría y Metodología de la Educación Física al referirse a
dicha clase la denominan como "la clase deportiva”.
El fútbol en los programas escolares despierta un elevado interés y
motivación en los estudiantes por su práctica y constituye un medio
pedagógico de elevados valores educativos. La denominación de
educativo dado al deporte está asociada con las características de este
tipo de práctica deportiva, donde destaca el elemento pedagógico
en contraposición a lo que se conoce como deporte espectáculo, en el
cual prima una exigencia al alto rendimiento.
La perfecta ejecución de un movimiento se logra con repetición y
automatización. Para el rendimiento en el deporte, la automatización
es necesaria. ¿Es verdaderamente educativa la automatización? Esta
“…puede ser negativa en la medida en que le quita tiempo de disfrute de
la verdadera práctica del juego y en la medida en que limite su expresión
personal, necesidad ecológica y antitecnicista...” Rodríguez, J (1995).
La técnica debe estar al servicio del hombre para que sea pedagógica,
análogamente el deporte tiene que estar al servicio del hombre y no el
31
hombre al servicio del deporte:
Hombre al servicio del deporte (resultados, marcas, triunfos, etc.)
Deporte al servicio del hombre (hábitos, aprendizajes utilizables para la
vida).
Desde la segunda mitad del siglo XIX, hasta la década de los 50, el deporte
moderno se caracterizó por la organización de federaciones y clubes, por
la reglamentación y por la defensa de ciertos valores como: el juego limpio,
el afán de superación, el respeto al adversario, la entrega, la exigencia,
etc. pero a partir de los Juegos de Roma en 1960 surge un fenómeno
hasta ese entonces desconocido que se ha dado en llamar gigantismo
en el deporte.
Este nuevo período del deporte se caracteriza por mantener algunas
características de la etapa anterior pero aparecen definidas otras
funciones y valores tan dispares de los anteriores como: gran espectáculo,
política, técnica, ciencia y tecnología, monopolio de la información,
profesionalismo, etc., lo cual lo sitúa como algo gigantesco y
multifuncional.
Es precisamente que en contraposición al deporte espectáculo que surge
un nuevo camino del deporte. Es el deporte – ocio, deporte para
todos, deporte espontáneo, deporte-recreativo.
Entre los dos extremos representados por la competición de alto
rendimiento y el deporte de esparcimiento, se encuentra el deporte
educativo, “…esta forma de practicar el deporte plantea la búsqueda de
unos fines más educativos y pedagógicos aplicados al deporte como
iniciación deportiva. El deporte así concebido encuentra su máxima
expresión en la Educación Física escolar dentro de los programas
como en las actividades extradocentes y extraescolares. En el
deporte educativo no es el movimiento (generalmente en forma de
técnica deportiva) el que ocupa el lugar central, sino la persona que se
32
mueve, que actúa, que realiza una actividad física.
Interesa menos el deporte y más el deportista, el deporte educativo debe
permitir el desarrollo de las aptitudes motrices y psicomotrices en relación
con los aspectos afectivos, cognitivos y sociales de su personalidad,
respetando los estadios del desarrollo humano. Posiblemente, el
carácter tradicionalmente competitivo del deporte escolar genere más
dificultades para integrarse en este último modelo. Ello dependerá
esencialmente de la voluntad pedagógica de la institución y del grado de
concienciación que se tenga a este respecto.
El deporte es parte integral en la formación del ser humano. Su práctica
contribuye al desarrollo físico e intelectual y al mismo tiempo, la
interacción social conlleva a unir a los pueblos a promover la amistad y
la compresión entre los seres humanos.
El ejercicio y el deporte, fortalecen la moral del educando, el coraje y la
decisión para obtener éxitos, resolución de problemas, la honradez y el
buen humor, así como el seguimiento de normas y reglas de conducta
ante el juego y el deporte. De aquí se desprenden otros beneficios como
la formación del carácter, el rendimiento académico y el logro social, así
como la movilidad y la promoción social. Es por estas razones que
históricamente se ha retomado el deporte en la Educación Física,
para enaltecer virtudes educativas-socializadoras tales como el afán de
superación de metas y lucha ante el esfuerzo, la capacidad de cooperar
y trabajar en equipo, fomentar valores y actitudes, maduración personal y
de grupo, participación, simpatía, . Sánchez Bañuelos, F (1986),
reflejándose posteriormente en el desarrollo de la vida social y
resultados en la esfera laboral.
El deporte es un importante medio para promover la salud y el espíritu
deportivo en las niñas, ocupando su tiempo libre en una actividad sana y
provechosa.
33
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR
REGIMEN DEL BUEN VIVIR
Sección sexta Cultura física y tiempo libre
Art. 381.- El Estado protegerá, promoverá y coordinará la cultura física que
comprende el deporte, la educación física y la recreación, como actividades
que contribuyen a la salud, formación y desarrollo integral de las personas;
impulsará el acceso masivo al deporte y a las actividades deportivas a nivel
formativo, barrial y parroquial; auspiciará la preparación y participación de
los deportistas en competencias nacionales e internacionales, que incluyen
los Juegos Olímpicos y Paraolímpicos; y fomentará la participación de las
personas con discapacidad.
El Estado garantizará los recursos y la infraestructura necesaria para estas
actividades. Los recursos se sujetarán al control estatal, rendición de
cuentas y deberán distribuirse de forma equitativa.
Art. 382.- Se reconoce la autonomía de las organizaciones deportivas y de
la administración de los escenarios deportivos y demás instalaciones
destinadas a la práctica del deporte, de acuerdo con la ley.
Art. 383.- Se garantiza el derecho de las personas y las colectividades al
tiempo libre, la ampliación de las condiciones físicas, sociales y
ambientales para su disfrute, y la promoción de actividades para el
esparcimiento, descanso y desarrollo de la personalidad. (ASAMBLEA
CONSTITUYENTE, 2008)
34
LEY DEL DEPORTE ECUATORIANO
LAS Y LOS CIUDADANOS
Art. 11.- De la práctica del deporte, educación física y recreación.- Es
derecho de las y los ciudadanos practicar deporte, realizar educación física
y acceder a la recreación, sin discrimen alguno de acuerdo a la Constitución
de la República.
DEL DEPORTE FORMATIVO
Art. 26.- Deporte formativo- El deporte formativo comprenderá las
actividades que desarrollen las organizaciones deportivas legalmente
constituidas y reconocidas en los ámbitos de la búsqueda y selección de
talentos, iniciación deportiva, enseñanza y desarrollo.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y DE LA ADOLESCENCIA
DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 48.- Derecho a la recreación y al descanso.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego, al
deporte y más actividades propias de cada etapa evolutiva. Es obligación
del Estado y de los gobiernos seccionales promocionar e inculcar en la
niñez y adolescencia, la práctica de juegos tradicionales; crear y mantener
espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas y espectáculos
públicos adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio de este derecho.
35
CAPITULO II
DISEÑO METODOLÓGICO
El proyecto que se presenta es de tipo de estudio descriptivo, diseño no
experimental tiene como objetivo diseñar un manual de actividades
específicas para la preparación familiar a la incursión del futbol en las niñas
de 9-10 años de la escuela “Giovanni Antonio Farina” en Guayaquil,
situación o área de interés para el estudio de campo que se quiere enfocar
en esta investigación.
Para la realización de la investigación se aplicaron diferentes métodos,
tanto del nivel teórico como empírico, así como las de carácter estadístico;
todos sustentados en la plataforma metodológica dialéctico materialista.
Métodos del nivel teórico:
Histórico y lógico: para sistematizar la evolución y desarrollo histórico de
los estudios sobre la preparación de la familia para la incursión en la
práctica del fútbol en las niñas de 9 -10 años.
Análisis y síntesis: para profundizar en los elementos esenciales que
aporta la teoría y determinar los fundamentos teóricos que sostienen la
propuesta de actividades para la preparación de la familia.
Modelación: permitió la elaboración de actividades dinámicas dirigidas a
la práctica del fútbol.
Métodos del nivel empírico:
Observación: para constatar en las diferentes actividades; la práctica del
fútbol en las niñas de 9-10 años en actividades como entrenamientos
deportivos. También para constatar el tratamiento dado por las familias
a la incursión en la práctica del deporte en la comunidad.
Encuestas: para conocer la opinión de las familias de las niñas sobre el
36
vínculo que mantienen con la comunidad, así como su disposición en la
práctica del fútbol.
Entrevistas: para conocer la opinión de las familias sobre la práctica del
fútbol en las niñas de 9-10 años.
Muestra: las familias de las 20 niñas.
Significación práctica: las actividades elaboradas constituyen una guía
adecuada en la preparación de las familias para la incursión en la práctica
del fútbol.
Novedad: el tratamiento teórico y metodológico que se le brinda a las
familias en su preparación como contribución para la incursión en la
práctica del fútbol.
IMPACTOS DEL PROYECTO
ANÁLISIS DE IMPACTOS
La investigación se sustenta en un análisis técnico de los impactos que en
las diferentes áreas o ámbitos que genere el proyecto en el contexto del
mismo.
Se selecciona un rango de niveles de impacto positivos y
negativos de acuerdo a la siguiente tabla:
-3 Impacto alto Negativo
-2 Impacto medio Negativo
-1 Impacto bajo Negativo
0 No hay Impacto
1 Impacto bajo Positivo
2 Impacto medio Positivo
3 Impacto alto Positivo
37
Para el presente análisis de impactos se ha empleado lo siguiente:
Se determina varias áreas o ámbitos generales en las que el
proyecto influirá positiva o negativamente en el presente proyecto
se ha determinado las áreas social, económico, científico.
IMPACTO SOCIO CULTURAL
Análisis
Los resultados de esta investigación ofrecerán oportunidades para
crear y formar
LA PREPARACION FAMILIAR A LA INCURSIÓN DEL FUTBOL
EN LAS NIÑAS DE 9-10 AÑOS DE LA ESCUELA “GIOVANNI
ANTONIO FARINA” EN GUAYAQUIL una conciencia y
responsabilidad sobre la realidad social que hay en su ámbito
deportivo, se podrán convertir en deportistas con iniciativas y
participación para contribuir en el progreso de la escuela rescatando
sus valores y acciones como seres humanos.
Nivel de impacto
Indicador
-3 -2 -1 0 1 2 3 Total
Permitir a las niñas a la práctica del
futbol. X 3
Generación de una nueva alternativa
para la preparación deportiva. X 3
Nivel de socialización del
conocimiento. X 3
TOTAL 9
Total de impacto social =9/3
38
Total de impacto social = 3
Nivel de impacto social = Impacto alto Positivo
IMPACTO CIENTÍFICO
Análisis
Los resultados de esta investigación ofrecerán oportunidades para
que las niñas puedan practicar el futbol teniendo el apoyo de sus
padres. Los entrenadores de futbol, podrán contar desde ahora con
un equipo de niñas la cual represente la institución y así poder seguir
masificando el futbol femenino en nuestro País.
Nivel de impacto
Indicador
-3 -2 -1 0 1 2 3 Total
Apoyo de sus padres. X 3
Equipos femeninos X 3
TOTAL 6 6
Total de impacto científico =6/2
Total de impacto científico = 3
Nivel de impacto científico =Impacto alto Positivo
IMPACTO GENERAL
Análisis
El impacto a nivel general quedará el proyecto será de 2, lo cual
constituye un impacto medio positivo.
Esto implica que al ser un impacto medio positivo, LAS NIÑAS DE
9-10 AÑOS DE LA ESCUELA “GIOVANNI ANTONIO FARINA” EN
39
GUAYAQUIL serán beneficiosas como también será un gran aporte
para la institución en general.
8/3=2.66
Nivel de impacto -3 -2 -1 0 1 2 3 TOTAL
Impacto socio cultural
X 3
Impacto económico X 3
Impacto científico X 3
Total 9
RECURSOS
Recursos Humanos
Entrenadores, Familias de las Niñas, Integrantes de la Unidad
Educativa “GIOVANNI ANTONIO FARINA”
Recursos financieros para la elaboración del proyecto.
Material Unidad de
medida
Costo unitario Cantidad
Costo total
USD USD
Papel (A4) Resma 4.00 1 4,00
CD-RW U 3.00 1 3,00
IMPRESIÓN U 28.00 3 84.00
Combustible 5.00 8 40.00
Total 131,00
40
CRONOGRAMA DE EJECUCION DE ACTIVIDADES
41
CAPITULO II
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LOS MÉTODOS E
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN APLICADOS.
Estado actual de la preparación de la familia para su incursión en
la práctica del fútbol en las niñas de 9-10 años.
Se eligió, para la aplicación de la propuesta, a las 20 familias de las
niñas de 9-10 años del sector del Cristo del Consuelo. De las 20 familias
que fueron objeto de estudio, según su extensión, 10 son nucleadas y 10
extendidas, ya que se agregan otros miembros con sanguíneos, como
abuelas y tíos. Según su composición, 9 son completas, viven con la
madre y el padre, y 11 incompletas (2 v iven con el padre y 9 con la
madre). Del total, 13 gozan del mismo estatus social y en 7 hay
diferencias entre el status del padre y de la madre. De las 20 familias,
15 pertenecen a la religión católica y 5 son evangélicas.
En cuanto a la característica de las casas, 7 familias viven confortables;
el resto tiene una situación económica dificultosa. El promedio de edad
oscila entre los 19 y 45 años de edad. La situación laboral de los
padres se describe de la siguiente forma: 12 trabajan en instituciones
públicas; 6 trabajan por cuenta propia, 2 no trabajan. De las madres, 10
trabajan con el estado, 8 no trabajan, 2 están vinculadas al trabajo por
cuenta propia.
En la guía de observación se emplearon los siguientes indicadores
Observación a las familias.
Objetivo: Constatar la preparación de las familias para brindar ayuda
a sus hijas en la práctica del fútbol.
42
Tabla. 1
Indicadores
SI
%
A VECES
%
NO
%
1. Dominan las características de las niñas de 9-10 años
2
10%
12
60%
6
30%
2. Contribuyen para la incursión en la práctica del fútbol de las
niñas
4 20% 10 50% 6 30%
3. Se preocupan por práctica del fútbol en las niñas
6 30% 8 40% 6 30%
4. Asisten a las actividades planificadas por la escuela
3 15% 5 25% 12 60%
Fuente: PADRES DE FAMILIAS. Autor: GILER PEREA JOSE GABRIEL
Gráfico. 1
Fuente: PADRES DE FAMILIAS. Autor: GILER PEREA JOSE GABRIEL
En cada uno de los indicadores se empleó una escala valorativa, que
permitió determinar los métodos, elaborar las técnicas a aplicar y
seleccionar la muestra objeto de estudio. Las técnicas elaboradas:
encuestas y entrevistas permitieron evaluar el comportamiento de los
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
DOMINAN CONTRIBUYEN SE PREOCUPAN ASISTEN
SI
A VECES
NO
43
indicadores, antes, durante y después de aplicadas las actividades.
Se aplicó una prueba de diagnóstico que arrojó las siguientes
dificultades, 6 familias desconocían de las características de las niñas de
9-10 años para 30%, 12 conocen ciertas características para un 60%; y
2 conocen las características de las niñas para un 10%.
De las familias, 4 contribuyen a la incursión en la práctica del fútbol en las
niñas para un 20%, 10 lo hacen ocasionalmente para un 50%, 6 no
contribuyen para un 30%.
Sólo 6 se preocupaban por la práctica de actividad física sostenida en las
niñas representando un 30%, 6 no se preocupan por la práctica de
actividad física que representa un 30%, 8 lo hacen ocasionalmente para
un 40%.
En la participación de las actividades planificadas por la escuela 3
siempre asistían constantemente para un 15%, 5 lo hacen
ocasionalmente para un 25% ,12 no a s i s t í a n para un 60%.
Guía de observación a las niñas futbolistas.
Objetivo: Constatar el nivel de preparación física en las niñas de 9-10 años.
Aspecto a observar
Tabla 2
Fuente: NIÑAS FUTBOLISTAS. Autor: GILER PEREA JOSE GABRIEL.
Indicadores
SI
%
A VECES
%
NO
%
1. Se concentran las niñas en la práctica del fútbol
4
20%
6
30% 10
50%
2. Cumplen con el entrenamiento que se les orientan.
10 50% 6 30% 4 20%
3. Son puntuales en los entrenamientos.
5 25% 4 20% 11 55%
44
Grafico 2
Fuente: NIÑAS FUTBOLISTAS. Autor: GILER PEREA JOSE GABRIEL.
Mediante la observación sistemática a las niñas futbolistas se pudo
conocer el estado actual de la práctica del fútbol, donde había problemas
por que tan solo 4 niñas manifiestan una concentración voluntaria en el
cumplimiento de los entrenamientos lo que representa el 20%, 6 niñas
cumplen una concentración media con los entrenamientos lo que
representa el 30%, 10 niñas no se concentran en los entrenamientos lo
que representa un 50%.
En cuanto al interés de cumplir con el entrenamiento 10 siempre estaban
dispuestas a cumplir con el entrenamiento lo que representa un 50%, 6
ocas ionalmente cumplían con e l entrenamiento lo que
representa un 30%, 4 jamás cumplían lo que representa un 20%.
De ellas 5 asisten puntual lo que representa un 25%, 4
ocasionalmente llegan tarde lo que representa un 20% y 11
presentaban impuntualidades siempre lo que representa un 55%.
Encuesta a las familias
Objetivo Constatar la preparación que tienen las familias para la
práctica del fútbol en las niñas de 9-10 años.
0
10
20
30
40
50
60
SE CONCENTRAN CUMPLEN SON PUNTUALES
SI
A VECES
NO
45
Tabla 3
Indicadores
SI
%
A VECES
%
NO
%
1. Asisten a las reuniones que
planifican los entrenadores
sistemáticamente.
5
25%
4
20%
11
55%
2. Conocen de las técnicas de fútbol
que deben dominar las niñas.
8 40% - - 12 60%
3. Participan en los encuentros
deportivos de sus hijas.
5 25% 6 30% 9 45%
4. Permiten que sus hijas cometan
indisciplinas en la práctica deportiva.
5 25% 7 35% 8 40%
Fuente: ENCUESTAS PADRES DE FAMILIAS. Autor: GILER PEREA JOSE GABRIEL.
Grafico 3
Fuente: ENCUESTAS PADRES DE FAMILIAS. Autor: GILER PEREA JOSE GABRIEL.
Aplicamos una encuesta con el objetivo de conocer la contribución de
las familias para la incursión en la práctica del fútbol en las niñas.
Donde se pudo demostrar que las familias no son sistemáticas en la
asistencia a las reuniones de padres respectivas al tema específicamente,
estas reuniones se dedican a conocer la práctica del fútbol en las niñas, 5
asisten siempre para un 20%, 4 ocasionalmente para un 20%, 11 jamás
0
10
20
30
40
50
60
ASISTEN CONOCEN PARTICIPAN PERMITEN
SI
A VECES
NO
46
participan en las reuniones lo que representa un 55%.
De las familias 8 conocen las técnicas del futbol que deben dominar para
un 40%, 12 no conocen las técnicas lo que representa un 60%.
En la participación de los encuentros deportivos de sus hijas 5
padres participan siempre lo que representa un 30%, 6 participan
ocasionalmente lo que representa un 30%, 9 padres jamás participan lo
que representa un 40%.
Exponen que mantienen una disciplina adecuada durante el
entrenamiento 8 lo que representa un 40%, 7 en ocasiones lo que
representa un 35%, 5 la disciplina no es buena lo que representa un 25%.
Entrevistas a las familias.
Objetivo: Constatar la preparación que poseen las familias para la
incursión en la práctica del fútbol en las niñas de 9-10 años.
Tabla 4
Fuente: ENTREVISTAS A LAS FAMILIAS.
Autor: GILER PEREA JOSE GABRIEL
Indicadores
SI
%
A VECES
%
NO
%
1. Conversa con su hija sobre la
responsabilidad durante la práctica
deportiva.
4
20%
6
30%
10
55%
2. Apoya a su hija en los encuentros
deportivos planificados por la escuela.
3 15% 7 35% 10 50%
3. Colabora para que su hija tenga
una adecuada disciplina.
12 60% 5 25% 3 15%
4. Coopera con el cuidado de los
implementos deportivos que se
ponen a disposición de sus hijas.
4 20% 3 15% 13 65%
47
Fuente: ENTREVISTAS A LAS FAMILIAS.
Autor: GILER PEREA JOSE GABRIEL Al entrevistar a los familiares para constatar si estos le conversan
sobre el tema 4 respondieron que sí para un 20%, 10 que no para un 55%
y 6 en ocasiones para un 30%.
Además 3 para un 15% responden que apoyan a sus hijas en la
participación de encuentros deportivos planificados por la escuela, 10
para un 50% responden que no y 7 para un 35% en ocasiones.
De ellas 12 para un 60% responden que colaboran con sus hijas para que
mantengan una disciplina adecuada durante el entrenamiento deportivo, 3
responden que no para un 15% y 5 para un 25% en ocasiones.
También 4 para un 20% responden que cooperan con el entrenador para
el cuidado de los implementos deportivos que se ponen a su disposición,
13 para un 65% que no y 3 para un 15% en ocasiones.
Las familias de nuestras niñas constituyen un elemento importante
para el trabajo del entrenador, de ahí que les permiten ejercer en las niñas
la actividad física mediante la práctica del fútbol dentro de un contexto
exacto del que se derivan importantes influencias que puedan ser
aprovechadas por el entrenador para elevar su trabajo.
0
10
20
30
40
50
60
70
CONVERSA APOYA COLABORA COOPERA
SI
A VECES
NO
48
Las actividades diseñadas se sustentan en el análisis teórico realizado
sobre la preparación de las familias en la incursión en la práctica del
fútbol donde se tuvo en cuenta lo planteado por diferentes autores sobre
el tema.
La elaboración de las actividades procede por la aplicación sistemática de
entrevistas a las niñas y encuestas a las familias con el objetivo de
constatar a través de las entrevistas a los niñas, la ayuda que reciben
en el hogar para la práctica del fútbol y constatar la preparación que
poseen las familias para la incursión de este deporte en sus hijas.
En el Diccionario de Ciencias de la Educación se define como
actividad: las ejercitaciones que forman parte de los programas de los
escolares y que tienen por finalidad proporcionar a los escolares la
oportunidad de vivencias y experimentar hechos y acontecimientos tales
como pensar, adquirir conocimientos, desarrollar actitudes sociales,
integrar un esquema de valores e ideales y conseguir determinadas
destrezas y habilidades especificas (Diccionario de Ciencias de la
Educación, (1995:40))
Vigotsky (1992:58) plantea que actividad es un proceso de solución por el
hombre de tareas vitales impulsado por el objetivo a cuya consecución
está orientado.
Estas actividades dirigidas a la preparación de las familias para la incursión
de la práctica del fútbol a través de diferentes técnicas están
fundamentadas en principios básicos generales como se plantean a
continuación.
Considerar que la educación a la familia suministra conocimientos,
ayuda a argumentar opiniones, desarrolla actitudes y convicciones,
estimula intereses y consolida motivaciones, contribuye a integrar la
concepción del mundo en los padres.
Retomando lo que se establece en la Constitución de que la familia
49
es la célula básica de la sociedad y tiene responsabilidades y funciones
esenciales en la educación y formación de nuevas generaciones, esta no
puede ir detrás del desarrollo, sino debe ir delante y conducirlo, para lo
cual tiene que tomar en cuenta las propias leyes del desarrollo.
50
CAPITULO III
PROPUESTA
MANUAL DE ACTIVIDADES ESPECIFICAS PARA LA PREPARACION
FAMILIAR A LA INCURSION DEL FUTBOL EN ÑINAS DE 9 – 10 AÑOS
DE LA ESCUELA “GIOVANNI ANTONIO FARINA”.
Las actividades creadas tienen como objetivo la preparación familiar a la
incursión a la práctica del fútbol en niñas de 9-10 años.
Para la realización de estas actividades será muy importante la
metodología de los entrenadores ya que están bien preparados y dominan
los temas.
Las actividades están organizadas de las siguientes maneras:
Título, objetivo, organización, metodología, evaluación y son.
Actividad 1. Título: Un sueño por lograr.
Actividad 2. Título: ¿Yo, quién soy?
Actividad 3.
Título: Educar con ejemplo.
Actividad 4.
Título: Ya podre ser una futbolista.
Actividad 5.
Título: ¿De qué manera pueden ayudar que sus hijas
practiquen el fútbol?
Actividad 6.
Título: MI familia es excelente.
51
Antes de poner en práctica las actividades se tomaron en cuenta las
etapas siguientes:
Etapa de diagnóstico: se utilizó para recopilar información de las
posibles causas que ocasionan el problema y así poder determinar vías de
solución.
Etapa de planificación: cada actividad tendrá un objetivo general del cual
procederá de ellas mismas y su argumento preparativo. Se meditaron las
disposiciones dentro del diagnóstico con una eventualidad pedagógica del
proceso educativo en las familias.
Se tomaron en cuenta otros objetivos generales que se cumplirán a través
de las diferentes actividades, los cuales son:
a) Buscar recursos para solucionar la problemática educativa, mediante
procesos, ordenamientos y vías de comunicación con la etapa de mejoras
en las niñas.
b) Ayudar a preparar a las familias con actividades que tengan
rendimiento para favorecer la práctica del fútbol en las niñas.
c) Incitar a las familias a la preparación para contribuir a la práctica
del fútbol en sus hijas.
52
Actividad # 1
Título: Un sueño por lograr.
Objetivo: Apreciar las cualidades de las niñas ante la práctica del fútbol.
Organización: grupal
Metodología:
Para empezar, se les dice a los familiares que se les va a mostrar
imágenes en diapositivas relacionadas con la práctica deportiva en las
niñas.
Para que luego puedan responder algunas preguntas que se les
ejecutarán.
¿A quién representan las imágenes observadas?
¿Tienen conocimiento sobre la práctica deportiva?
¿Mencione una de las características de la práctica deportiva
observadas en las imágenes?
¿Qué cualidades negativas pudieron observar en las imágenes?
¿Permitirían que sus hijas se destaquen en el fútbol? ¿Por qué?
Después se les da a conocer a los padres cuales son los resultados que
se quiere alcanzar con las preguntas realizadas.
¿A qué deporte se refieren las actividades realizadas el día de hoy?
Se les indica que para la siguiente actividad para padres tienen que tener
un concepto de recepción.
Forma de Evaluación: total por medio de un juego “El tingo, tango”.
53
Actividad # 2
Título: ¿Quién soy yo?
Objetivo: Preparar a las familias de forma adecuada para lograr
una actitud responsable en la práctica del fútbol en sus hijas.
Organización: en parejas
Metodología:
Se empieza la actividad enseñándoles unas imágenes de un partido de
futbol femenino.
¿Cómo reflexionan ante las cualidades de las futbolistas?
Podrán compararlas con las cualidades de sus hijas ¿sí, no y por qué?
Se les indica a los familiares que debajo de sus asientos se encuentran un
sobre con preguntas.
Las preguntas que encontraran son:
¿Sabe usted algo de fútbol?
¿Qué puede responder sobre la práctica del fútbol femenino?
¿Usted considera estar preparada para que sus hijas practiquen el
fútbol?
Demuéstrelo
¿Fomenta usted en sus hijas el amor hacia el fútbol?
¿De qué manera lo fomenta?
Los familiares darán sus opiniones de las mismas, las preguntas deben
incitar a que
ellos reflexionen a los aspectos que los intuye a ser responsables.
Después se les proyectara un concepto del fútbol, para que pueda estar
más clara la idea de deporte.
Para ultimar con la actividad se les pide una opinión de la misma.
Forma de Evaluación: una coevaluación.
54
Actividad # 3
Título: Educar con ejemplo
Objetivo: Reflexionar sobre la ejemplaridad y la exigencia de los
familiares y su influencia sobre la práctica del fútbol en sus hijas.
Organización: en grupos
Metodología:
Empezamos con un saludo agradable, luego se les dará a conocer los
detalles de la actividad a ejecutar.
Presentamos por medio de carteles las siguientes reflexiones.
“No se enseña lo que se dice; se enseña lo que se hace.”
“Si Dios te ha regalado un hijo…tiembla…porque no solo serás su padre
y su amigo, sino también su ejemplo.”
“Nací para el futbol como Beethoven para la música.”
Reflexionamos sobre las frases presentadas, donde estos se refieren a los
ejemplos que se les debe impartir a los familiares.
Después se les pregunta si conocen sobre otros pensamientos para que
los puedan argumentar.
Luego se les realizara las siguientes preguntas:
¿Ustedes sienten que están dando buenos ejemplos sus hijas?
¿Alguna vez han actuado negativamente frente a sus hijas?
¿Por lo tanto, podrán ahora ser verdaderos ejemplos ante ellas?
Forma de Evaluación: coevaluación entre equipos.
55
Actividad # 4
Título: Ya podre ser una futbolista.
Objetivo: Constatar de forma práctica el conocimiento adquirido por los
familiares en cuanto a la influencia que trasmiten positivamente en sus
hijas.
Organización: en grupos.
Metodología:
Se empieza con la técnica de la adivinanza. Se presentaran algunas
palabras para que los padres comenten sobre la actividad por medio de
un taller.
Conducta, precisión, ofrecimiento, ordenación, consistencia en los
entrenamientos deportivos.
Se les invitara a leer en la mente y luego se les aclarara las dudas que
tengan sobre los significados de las palabras.
Luego se les indica que deben tener en cuenta estas palabras y que
respondan sobre que se imaginan que sea el taller que se les va a realizar.
Con anticipación se preparan los padres de familia, para que expongan que
actividades efectúan con sus hijas para alcanzar las destrezas den futbol
en casa.
Se realizaran grupos para que luego expongan de manera ordenada para
que luego los demás familiares puedan opinar sobre el tema.
Se les proyectara videos que tengan en común con el fútbol femenino
¿De qué manera actúan las atletas?
Para culminar con la actividad se les anuncia la manera de valorar que se
basa en los criterios que tengan sobre las actividades ejecutadas, las
experiencias conseguidas y para que les puede servir en la crianza de sus
hijas.
Por último se les agradece por su constancia en todo el tiempo que duran
las actividades.
Forma de Evaluación: a través de la técnica (bueno, muy bueno y
excelente).
56
Actividad 5
Título: ¿De qué manera pueden ayudar que sus hijas practiquen el
fútbol?
Objetivo: Demostrar a los padres cómo lograr la práctica deportiva en
sus hijas.
Organización: Individual
Metodología:
Se iniciara haciéndoles varias interrogantes
¿Usted que entiende por la práctica del fútbol?
Se obtendrá varias respuestas por parte de los padres, después se les
pregunta.
¿Qué entienden por entrenamiento deportivo?
¿Qué entiende sobre los sistemas de entrenamiento?
¿Cómo cree usted que se puedan lograr estos entrenamientos?
¿A los cuantos años se puede empezar a hacer deporte?
Después de haberles formulado varias preguntas se les presentara
algunas fotos de niñas entrenando fútbol y se les pedirá que comenten
sobre las mismas.
Las familias notaron como los entrenamientos deportivos actúan de
manera positiva en el progreso de las niñas.
Para concluir se le agradece por su constancia participación.
Forma de evaluación: coevaluación.
57
Actividad 6
Título: Mi familia es excelente.
Objetivo: Reconocer y estimular a las familias por los resultados del
trabajo realizado.
Organización: individual
Metodología:
Se empieza la actividad con una técnica de animación con el propósito de
favorecer un ambiente agradable.
La cual consiste en que los padres de familias deben participar en una
tómbola, donde se encontrara recompensas de buen gusto para todos.
Cada padre de familia tomara un número del ánfora, luego se les dará el
premio que le corresponda.
Al terminar la tómbola se les hará la siguiente pregunta.
¿Qué tal les pareció la tómbola?
Para concluir se les mostrara un árbol en el cual encontraran algunas
cualidades afectivas que deberán juntar cada quien este será el árbol de
la familia.
Luego se dirigirán a coger una postal y tendrán que reflexionar sobre la
frase que escogió para que después se la entregue a las familias que les
parezca que va con ellas esa frase.
Al finalizar las familias que tengan mayores postales se las agrupara para
luego poder seleccionar a una sola que será: “La excelente familia” y serán
acreedores a un premio sorpresa.
Forma de evaluación: coevaluación
58
Conclusiones
1. El análisis de los referentes teóricos evidencian que existen
una amplia información relacionada con los términos de la
familia, los que posibilitaron la fundamentación teórica de la
investigación y la preparación de estas actividades por medio de
los entrenadores para dirigir este proyecto a la comunidad donde
se puede evidenciar la falta de preparación familiar a la incursión
del futbol en las niñas.
2. La caracterización del problema demostró que es insuficiente la
preparación que tienen los familiares de las niñas de 9-10 años.
3. Las actividades dirigidas a la preparación de las familias para la
incursión del futbol en las niñas están en correspondencia con los
objetivos que se plantean a partir del diagnóstico de las
necesidades y potencialidades de las niñas.
4. Las actividades aplicadas constituyen una vía para contribuir
a subsanar las dificultades que presentan las familias para la
incursión en la práctica del fútbol en las niñas de 9-10 años,
además su aplicación ayuda a una mayor vinculación con la
comunidad.
Recomendaciones
Difundir las actividades realizadas a otras instituciones del sector
Cristo del Consuelo como ruta de preparación a la familia, para la
incursión a la práctica del fútbol en niñas de 9-10 años.
59
BIBLIOGRAFÍA
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Víllora, S. G. ( (2009). ). concepto de iniciación deportiva en la actualidad.
Retos: Nuevas tendencias en educación física, deporte y
recreación, (15), 14-20.
Víllora, S. G. (2009)). El concepto de iniciación deportiva en la actualidad.
Retos: Nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, (15),
14-20.
61
ANEXOS
Anexo I Observación a las familias.
Objetivo Constatar la preparación de las familias para brindar ayuda
a sus hijas en la práctica del fútbol.
Indicadores
1. Dominan las características SI A VECES NO de las niñas de 9-10 años.
2. Contribuyen las familias
para la incursión en la práctica del fútbol en las niñas.
3. Se p reocupan por la práctica del fútbol en las niñas. 4. Asisten a las actividades planificadas por la escuela
62
Anexo II Guía de observación a las niñas futbolistas.
Objetivo: Constatar el nivel de preparación física en las niñas de 9-10 años.
Aspecto a observar
1. ¿Se concentran las niñas en la práctica del fútbol?
A Sí.
B a veces
C No.
2. ¿Cumplen con el entrenamiento que se les orientan?
A Sí.
B a veces
C No.
3. ¿Asistes puntual a los entrenamientos?
A Si
B a veces
C No.
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Anexo III
Encuesta a las familias
Objetivo Constatar la preparación que tienen las familias para la
práctica del fútbol en las niñas de 9-10 años.
Cuestionario
1. ¿Asisten a las reuniones que planifica los entrenadores sistemáticamente?
A Sí.
B a veces C No.
2. ¿Conoce usted las técnicas de fútbol que debe dominar sus hijas?
A Sí.
B a veces C No.
3. ¿Participa en los encuentros deportivos de sus hijas?
A Sí.
B a veces C No.
4. ¿Permites que tu hija cometa indisciplinas en la práctica deportiva?
A Sí.
B a veces C No.
64
Anexo IV
Entrevistas a las familias.
Objetivo: Constatar la preparación que poseen las familias para la
incursión en la práctica del fútbol en las niñas de 9-10 años.
Cuestionario
1. ¿Le conversa usted a su hija sobre la responsabilidad durante la práctica deportiva?
A Sí.
B a veces C No.
2. ¿Apoya usted a su hija en la participación en los encuentros
deportivos planificados por el ESCULA?
A Sí.
B a veces C No.
3. ¿Colabora usted para que su hija mantenga una disciplina adecuada?
A Sí.
B a veces C No.
4. ¿Coopera usted con el cuidado de los medios deportivos que se
ponen a disposición de sus hijas?
A Sí.
B a veces C No.