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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
LA LECTOESCRITURA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PROPUESTA: GUÍA CON ESTRATEGIA DE LECTOESCRITURA
CÓDIGO: LP1-18-070
AUTORES: RUTH MARITZA QUINDE SOLÓRZANO
DOLORES CECILIA BALDEÓN GARCÉS
TUTOR: DRA DENIA OCHOA MENDOZA MSc.
Guayaquil, Marzo del 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc
DECANO VICE-DECANO
Lic. Alfonso Sánchez Ávila MSc Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
Dedico este Proyecto a nuestro Padre Celestial guía y luz en el
camino de la vida, a mis padres Santiago Quinde (+) y Julia
Solórzano principales gestores de todos los triunfos obtenidos
a lo largo de mi existencia, a mi esposo Milton Arteaga que con
su amor y apoyo incondicional ha permitido que culmine mi
segunda carrera universitaria, a mi hijo Milton Arteaga Quinde
por entender mis ausencias y siempre darme su comprensión y
ayuda sin reproches cuando lo he necesitado. A mi hermana
Antonieta Arce por apoyarme siempre desempeñando el papel
de madre con mi hijo para que logre cumplir una meta más en
mi carrera profesional.
Ruth Maritza Quinde Solórzano
Este proyecto le agradezco a mi padre celestial Dios. A mis
padres e hijos Cristhell González, Alejandro González Baldeón
y David González Baldeón. A mi compañera Ruth Quinde por
haber sido un pilar fundamental para culminar con éxito este
proyecto.
Dolores Cecilia Baldeón Garcés
vii
AGRADECIMIENTO
Expreso mi agradecimiento a la Universidad Estatal de
Guayaquil, a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, mención Educación Primaria, centro de estudios
en el cual he obtenido sabias enseñanzas de mis estimados
docentes, las cuales serán de gran utilidad en el desarrollo de
mi carrera profesional. A mis hermanos en especial a: Julia,
Johnny y Juan que han sido un pilar fundamental para lograr
escalar otro peldaño más en mi vida académica,
inyectándome toda la energía necesaria y positiva.
Ruth Maritza Quinde Solórzano
Gracias a Dios por permitirme tener y disfrutar a mi familia,
gracias a mi familia por apoyarme en cada decisión que tomé,
gracias a la vida que cada día me demuestra lo hermosa que
es y lo justa que puede llegar a ser. No ha sido fácil el camino
hasta ahora ya que he hecho muchos sacrificios en especial
con mis hijos que los he tenido que dejar solos ciertos tiempos,
pero gracias al amor de ellos, su inmensa bondad y apoyo lo
complicado de lograr esta meta se ha notado menos.
Dolores Cecilia Baldeón Garcés
viii
TABLA DE CONTENIDOS
Portada i
Directivos ii
Certificación del tutor iii
Informe de revisión final iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial
de la obra con fines no académicos v
Dedicatoria vi
Agradecimiento vii
Tabla de contenidos viii
Índice de tablas xii
Índice de gráficos xiv
Índice de estrategias xv
Indice de Anexos……………………………………………………………... xvi
Resumen xviii
Abstract xix
Introducción 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema 3
1.2. Formulación del problema 5
1.3. Sistematización 6
1.4. Objetivos de la investigación 7
Objetivo General 7
Objetivo Específicos 7
ix
1.5 Justificación e importancia 7
1.6 Delimitación del Problema 8
1.7. Operacionalización de las variables 9
1.8 Premisas de la investigación 10
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación 11
2.2 Marco Conceptual 12
2.2.1 Tipos de lectoescritura 12
Inferencial 15
Analógica 17
Crítica 19
Funciones de la lectoescritura 21
Percepción visual 23
Percepción auditiva 25
Definición del aprendizaje significativo 27
Importancia del aprendizaje significativo 29
Tipos de aprendizaje significativo 33
Ventajas 35
Desventajas 36
Fundamentación epistemológica 38
Fundamentación Filosófica 39
Fundamentación psicológica 40
Fundamentación Legal 41
CAPÍTULO III METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación 43
x
3.2 Modalidad de la investigación 44
3.3 Tipos de investigación 45
3.4 Métodos de investigación 48
3.5 Técnicas de investigación 50
3.6 Instrumentos de investigación 51
3.7. Población y muestra 52
Población 52
Muestra 52
Análisis de la encuesta realizada a docentes de la
Unidad Educativa “Manuel Benjamín Carrión” 54
Entrevista al directivo 74
3.9 Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones 75
Recomendaciones 76
Ficha de observación 77
CAPÍTULO IV PROPUESTA
4.1Título de la Propuesta 78
4.2 Justificación 78
4.3 Objetivos de la propuesta 78
Objetivo General 78
Objetivos Específicos 79
4.4 Aspectos teóricos de la propuesta 79
Aspecto Sociológico 79
Aspecto Legal 80
4.5. Factibilidad de su aplicación 80
xi
4.6. Descripción de la propuesta 81
Guía didáctica 83
Índice de la guía 84
Referencias bibliográficas 105
Anexos
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Operacionalización de las variables 9
Tabla N° 2 Población de la Unidad Educativa Manuel
Benjamín Carrión 52
Tabla Nº 3 Muestra de la de la Unidad Educativa Manuel
Benjamín Carrión” 53
Tabla Nº 4 Actitud reflexiva 54
Tabla Nº 5 Estrategias 55
Tabla Nº 6 Motivación y dinámica de clases 56
Tabla Nº 7 Proceso de lectoescritura 57
Tabla Nº 8 Dificultad del aprendizaje significativo 58
Tabla Nº 9 Planificar sus clases 59
Tabla Nº 10 Experiencia directa 60
Tabla Nº 11 Dominio de los conocimientos 61
Tabla Nº 12 Guía de estrategias de lectoescritura 62
Tabla Nº 13 Trabajo áulico 63
Tabla Nº 14 Proceso de lectoescritura 64
Tabla Nº 15 Actividades en casa 65
Tabla Nº 16 Hábitos de lectura 66
Tabla Nº 17 Proponen actividades 67
Tabla Nº 18 Adecuadas estrategias 68
Tabla Nº 19 La motivación 69
Tabla Nº 20 Dificultad en el aprendizaje 70
Cuadro Nº 22 Tareas escolares 71
xiii
Cuadro Nº 23 Guía con estrategias de lectoescritura 72
Cuadro Nº 24 Aplicar una guía 73
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 Actitud reflexiva 54
Gráfico Nº 2 Estrategias 55
Gráfico Nº 3 Motivación y dinámica de clases 56
Gráfico Nº 4 Proceso de lectoescritura 57
Gráfico Nº 5 Dificultad del aprendizaje significativo 58
Gráfico Nº 6 Planificar sus clases 59
Gráfico Nº 7 Experiencia directa 60
Gráfico Nº 8 Dominio de los conocimientos 61
Gráfico Nº 9 Guía de estrategias de lectoescritura 62
Gráfico Nº 10 Trabajo áulico 63
Gráfico Nº 11 Proceso de lectoescritura 64
Gráfico Nº 12 Actividades en casa 65
Gráfico Nº 13 Hábitos de lectura 66
Gráfico Nº 14 Proponen actividades 67
Gráfico Nº 15 Adecuadas estrategias 68
Gráfico Nº 16 La motivación 69
Gráfico Nº 17 Dificultad en el aprendizaje 70
Gráfico Nº 18 Tareas escolares 71
Gráfico Nº 19 Guía con estrategias de lectoescritura 72
Gráfico Nº 20 Aplicar una guía 73
xv
ÍNDICE DE ESTRATEGIAS
Estrategia N°1 Crucigrama de superhéroes 85
Estrategia N° 2 Escribiendo cuentos 87
Estrategia N° 3 El mensaje en la botella 89
Estrategia N° 4 Juego con dados 91
Estrategia N° 5 Separación de palabras en sílabas 93
Estrategia N° 6 Sopa de letras 95
Estrategia N° 7 Bolsa mágica 97
Estrategia N° 8 Crear historias 99
Estrategia N° 9 Memorias 101
Estrategia N° 10 Palabras picadas 103
xvi
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Carta de la universidad dirigida a la escuela………………...108
Anexo 1-A. Carta de la escuela dirigida a la universidad…………….. ...109
Anexo 2 Certificado de porcentaje de similitud ……………………….110
Anexo 3 Evidencias Fotográficas. Aplicando estrategias a los
estudiantes………………………………………………….. 111
Anexo 3-A. Encuesta a padres de familia ……………………………….. 112
Anexo 3-B. Entrevista a las autoridades…………………………………..113
Anexo 3-C. Tutorías de tesis……………………………………………….114
Anexo 4. Instrumentos de investigación. Formato de entrevista
al directivo de la Unidad Educativa “Manuel Benjamín
Carrión…………………………………………………………..115
Anexo 4-A Formato de entrevista a docente de básica elemental de
la Unidad Educativa “Manuel Benjamín Carrión”………….. 116
Anexo 4-B Formato de encuesta a padres de familia de básica
elemental de la Unidad Educativa Manuel Benjamín
Carrión…………………………………………………………..119
Anexo 4-C Formato de ficha de observación a estudiantes de
básica elemental de la Unidad Educativa Manuel
Benjamín Carrión………………………………………………..122
Anexo 5. Certificado de Práctica Docente del primer estudiante……...123
Anexo 5-A Certificado de Práctica Docente del segundo
estudiante……………………………………………………….124
Anexo 6 Certificado de Vinculación en la Comunidad del primer
estudiante……………………………………………………… 125
xvii
Anexo 6-A Certificado de Vinculación en la Comunidad del segundo
estudiante………………………………………………….. …...126
Anexo 7. Repositorio…………………………………………………. ……127
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA .MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN LA LECTOESCRITURA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.GUIA
CON ESTRATEGIA DE LECTOESCRITURA
Autor(es) RUTH MARITZA QUINDE SOLÓRZANO DOLORES CECILIA BALDEÓN GARCÉS
Tutor: Dra. Denia Ochoa Mendoza, MSc.
Guayaquil, marzo, 2019
RESUMEN
Esta investigación se basa en conocer incidencias en la lectoescritura en
el aprendizaje significativo en el nivel básico elemental de los estudiantes
de la Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión, determinando que una
de las problemáticas detectadas es el bajo desempeño en la
lectoescritura, causando dificultades al momento de comprender un texto,
es por esto que para conocer las causas y factores externos o internos
que interfieren en el problema se consideró un diseño metodológico con
base a las relaciones de las variables mencionadas, a través de un
enfoque científico, cualitativo y cuantitativo, siendo necesario realizar
entrevista a 1 director, encuestas a 15 docentes y 40 representantes
legales en cuanto a los estudiantes se encuestó a 40 y utilizando una
ficha de observación, llegando a la conclusión de que con el aporte de
una guía con estrategia de lectoescritura los estudiantes desarrollarán
habilidades significativas que permitirá un buen desenvolvimiento en el
proceso escolar, teniendo en cuenta las características e individualidades.
Palabras claves: Lectoescritura, aprendizaje significativo, estrategias
xix
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER DEGREE IN PRIMARY EDUCATION SEMIPRESENCIAL MODALITY
RESEARCH WORK LA LECTOESCRITURA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.GUIA
CON ESTRATEGIA DE LECTOESCRITURA
Author(s): RUTH MARITZA QUINDE SOLÓRZANO DOLORES CECILIA BALDEÓN GARCÉS
Advisor: DRA DENIA OCHOA MENDOZA MSc
Guayaquil, march, 2019
ABSTRACT
This investigation is based on knowing incidences in the literacy in the
significant learning in the elementary level of the students of the Manuel
Benjamín Carrión Educational Unit, determining that one of the detected
problems is the low performance in the reading and writing, causing
difficulties at the moment of understand a text, that is why to know the
causes and external or internal factors that interfere in the problem was
considered a methodological design based on the relationships of the
mentioned variables, through a scientific, qualitative and quantitative
approach, being necessary Interview with 1 director, surveys of 15
teachers and 40 legal representatives regarding the students was
surveyed at 40 and using an observation form, concluding that with the
contribution of a literacy strategies guide students will develop skills
significant that will allow a good performance or in the school process,
taking into account the characteristics and individualities.
Keywords: Literacy, meaningful learning, strategies
1
INTRODUCCIÓN
Se constituye a la lectoescritura como la habilidad que alcanzan los
estudiantes para leer y escribir, esta unión de dos procesos conectados
de forma esencial que cuando no se domina de forma correcta ocasiona
serios problemas durante el proceso educativo. Es importante determinar
que cuando se empieza este proceso se debe proponer herramientas
innovadoras y significativas, que despierte el interés en los estudiantes.
La presente investigación se basa en objetivos claros, es decir
potencializar a los estudiantes al desarrollo del lenguaje, expresión,
potencializar la imaginación, mejorar su ortografía, comprensión de textos,
favorecer la concentración, entre otros, teniendo en cuenta que los
estudiantes aprenden de forma significativa cuando los contenidos son
innovadores y lúdicos.
Capítulo I. El problema. En este capítulo se realiza un análisis
del contexto de la investigación, se detalla específicamente la realidad del
problema que se presenta en la Unidad Educativa Manuel Benjamín
Carrión, enfocando los aspectos como: contexto de investigación,
situación conflicto y hecho científico que se origina por la necesidad de la
lectoescritura en el aprendizaje significativo en los estudiantes del nivel
elemental, causas, formulación del problema, se plantean los objetivos,
interrogantes de investigación y la justificación que se destacará
importancia, impacto social, valor teórico e implicaciones prácticas.
Capítulo II. Marco Teórico. Se desarrollan los antecedentes
del estudio, las bases teóricas que respaldan las teorías enfocadas en
pedagogos, como Emilio Ferreiro enfatizando que cuando se aprende a
leer y a escribir se revelan formas de organización del conocimiento
adquiridos de su entorno, Celestine Freinet destaca la motivación y el
ejemplo como eje principal, además se fundamenta en análisis de las
2
citas, que contiene las fundamentaciones pedagógicas, psicológicas y
legal.
Capítulo III. Metodología, proceso, análisis y discusión de
resultados. La metodología donde se realiza el estudio del análisis y
discusión de resultados del tema se eligen los tipos de investigación que
son descriptivo, explicativo, bibliográfico basados en la investigación de
campo en la Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión, con su
respectiva población y de ahí obtener la muestra, además de realizar el
cuadro de operacionalización de variables, instrumentos de investigación,
cuyos resultados fueron tabulados con un análisis de resultados,
conclusiones recomendaciones.
Capítulo IV, La propuesta. Se presenta el título de la propuesta, la
justificación, objetivos, aspectos teóricos, la factibilidad de su aplicación:
financiera, técnica e humana, descripción de la propuesta, mediante una
guía de estrategia de lectoescritura con estrategias de: juegos con dados,
crucigrama de superhéroes, separación de palabras en sílabas, sopa de
letras entre otras que permitirá que los niños adquieran habilidades y
destrezas esenciales.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
El desarrollo de la cultura de las personas, está estrechamente
ligado con el dominio de la lectoescritura, es así que pedagogos como
Vygotsky determina que el lenguaje escrito ha transcurrido en la historia
desde los primeros pobladores, a través de jeroglíficos, señales,
pictogramas, entre otros, partiendo de esta primicia se determina que la
situación experimental debe basarse mediante juegos simbólicos para
poco a poco ir estableciendo la escritura.
México, según cifras de la Unesco ocupa el penúltimo lugar en lo
que respecta a la lectura, en relación a 108 países, esto se ha ido
mejorando con el pasar del tiempo, es decir el 60% de los jóvenes reciben
una educación en base a la lectura, dando como resultado un incremento
en hábitos de lecturas y por lo consiguiente mejorando su escritura, es por
esto que el país abarca programas de lecturas significativos que
potencialicen desde temprana edad la lectoescritura.
En Chile se desarrollan programas que permitan la estimulación de
la lectura y escritura, los mismos que están dirigidos a docentes,
directores, técnicos y padres de familia. El programa tiene como desafío
involucrar a la sociedad al desarrollo de hábitos de lectura y escritura,
teniendo en cuenta que en siglo XXI se requiere que los estudiantes
formen niveles de comprensión y producción de textos sin dificultad, es
por esto que la educación Chilena se basa en vincular a toda la
comunidad educativa en participar en actividades lúdicas, críticas y
expresivas, en donde los niños sientan que leer no es malo, sino que
disfruten lo que están haciendo, dando sus puntos de vista.
4
En Ecuador, existe un programa que inició en el 2009, en la Casa
de la Cultura Núcleo del Guayas, abrió sus puertas con 1 biblioteca y 1
sala infantil, poco a poco la escritora Rosa Pogo Romero se involucra en
el programa y propone un proyecto que cumpla con espacios lúdicos de
lectura y escritura para todos los niños, sin distinción de clase social. El
programa poco a poco fue teniendo éxito y se incrementó verdaderos
espacios como léeme un cuento, estimulando la participación de los
padres a través de lecturas compartidas.
Así mismo está la lectura del cuento, la misma que se narra
cuentos en voz alta y con los niños se realizan actividades divertidas de
lectura, escritura y arte. Los cuentos a media luz, es un espacio donde se
transporta a conocer tradiciones de los pueblos, aquí se invita a escritores
para que puedan narrarlos y los niños puedan acotar de las diferentes
experiencias. El club de lectura está destinado para chicos desde los 7 a
12 años, en donde pueden escoger libros y trabajan en forma grupal,
plasmando su experiencia con el texto de forma creativa.
A partir del 2017 el Ministerio de Educación, realizó un lanzamiento
de la campaña nacional YO LEO, con el objetivo de fortalecer o inculcar
en los niños hábitos de lectura. Este programa se debe realizar en las
instituciones fiscales para que los niños se eduquen mediante un enfoque
intercultural formando lectores críticos con la organización de bibliotecas y
encuentros educativos culturales que direccione al estudiante a mejorar el
contacto con los libros, y así mismo incrementar su vocabulario y mejorar
su escritura.
En la Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión, ubicada en
García Goyena entre la 34 y 35 ava, parroquia Febres Cordero, zona 8,
circuito 4, distrito 4, se observa que los estudiantes del nivel básico
elemental presentan dificultades durante el proceso de la lectoescritura,
es decir les cuesta analizar un texto, escribir de forma adecuada,
intercambiar ideas de lo que ha leído. Las docentes en una reunión de
5
áreas mencionan que el problema lo vienen arrastrando estos niños
desde grados inferiores, es decir no se ha logrado un buen proceso lector.
La falta de recursos influye en el buen desenvolvimiento de los
niños, es decir el proceso de lectoescritura no se realiza con estrategias
lúdicas e innovadoras, a su vez la docente direcciona a la lectura del libro
y no da lugar al razonamiento y diferentes puntos de vista de los
estudiantes. Se pudo observar el desinterés por leer, al mismo tiempo la
escritura no es la correcta y como lo leen escriben.
Se identificó incomprensión de los textos, esto genera una
dificultad, debido a que los niños, no desarrollan pensamientos críticos en
la lectura y en la escritura, además de que les cuesta realizar análisis,
resúmenes, cuadros sinópticos, entre otros, y al momento de estudiar
quieren memorizar todo el contenido y surgen problemas de rendimiento
escolar.
El desconocimiento de estrategias para incentivar la lectoescritura,
también es un problema para el desarrollo del aprendizaje significativo, es
decir los docentes no son innovadores, a pesar de que cuentan con
recursos audiovisuales, muchos de ellos no lo utilizan y sólo se basan en
el libro y que copien exactamente lo que dice, además que no se identifica
las individualidades a tiempo, de tal manera que el docente trabaje con
estrategias específicas, cuando se presente algún problema en el salón
de clases.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera incide la lectoescritura en el aprendizaje significativo en
el nivel básico elemental de la Unidad Educativa Manuel Benjamín
Carrión ubicada en García Goyena entre la 34 y 35 ava, parroquia Febres
Cordero, zona 8, circuito 4, provincia del Guayas, Cantón Guayaquil en el
periodo lectivo 2018-2019?
6
1.3. Sistematización
Delimitado. La problemática se determina en la Unidad Educativa
Manuel Benjamín Carrión, describiendo los recursos y procesos que
intervienen en la presente investigación, teniendo en cuenta que
existe una problemática en la lectoescritura en el aprendizaje
significativo en el nivel elemental.
Claro. La redacción del presente trabajo investigativo, es claro y de
fácil comprensión, con palabras técnicas y aportes pedagógicas que
dieron realce y veracidad a la investigación, determinando factores
que influyen en la lectoescritura y el aprendizaje significativo.
Evidente. Se comprueba que, en la Unidad Educativa Manuel
Benjamín Carrión, hay un problema involucrando a los niños que
presentan dificultad al momento de realizar una lectura y por lo
consiguiente escritura, lo que es preciso conocer los factores que
influyen en este problema, para darle la oportuna solución.
Relevante. La investigación desarrolla ante una problemática que se
la considera de interés social, debido a que esta dificultad no es
aislada sino global, por lo que es de suma importancia implementar
programas y estrategias innovadoras para darle un análisis,
tratamiento y efectividad con el objetivo de encontrar soluciones
adecuadas desde las individualidades de los niños.
Original. La originalidad de la investigación es del 100%, debido a
que se han realizado diversos estudios de casos internacional,
nacional y local, además de que tiene un apoyo teórico de corrientes
pedagógicas de autores ejemplares que permita la contribución a
poder analizar la problemática, desde un punto optimista.
7
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar cómo el proceso de la lectoescritura incide en el aprendizaje
significativo, mediante un estudio de campo, bibliográfico y técnico de
observación elaborando una guía con estrategias de lectoescritura para
coadyuvar al mejoramiento de la educación.
Objetivos Específicos
1.-Establecer procesos de lectoescritura, para fortalecer un aprendizaje
significativo.
2.-Fortalecer el aprendizaje significativo, partiendo de las características
de los niños.
3.- Elaborar una guía con estrategias de lectoescritura para lograr la
formación integral de los niños.
1.5. Justificación e Importancia
El presente proyecto es de conveniencia, debido a que parte de un
problema evidenciado en la Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
parroquia Febres Cordero, zona 8, circuito 4, provincia del Guayas,
Cantón Guayaquil, partiendo de la baja ejecución de órdenes por parte del
estudiante es la clara deficiencia con respecto a la lectoescritura y el
aprendizaje significativo. Ante lo observado, es importante conocer los
factores negativos que interfieren en un buen proceso de lectoescritura de
los niños.
8
Cuenta con una relevancia social, debido a que, con estrategias
innovadoras, permitirá que los niños logren formar hábitos de lectura y
mejorar su escritura, partiendo de diversos materiales de apoyo tanto
físicos como electrónicos que potencialice el aprendizaje significativo,
enfocando que no todos aprenden de la misma manera, es decir cada
niño tiene su propio ritmo de aprendizaje.
Es de implicaciones prácticas porque ayudará a fortalecer las
diferentes teorías relacionadas a la adquisición de la lectura y escritura
donde se pone al estudiante como parte activa del aprendizaje. Tiene
gran relevancia porque aplicando la metodología se presentan nuevas
experiencias de aprendizaje que propician el desarrollo de habilidades
lingüísticas, siendo el docente quien presenta diferentes conceptos con
los que se relacionan para luego ser reconstruidos y expandidos por ellos.
Cuenta con un valor teórico porque cumple con el propósito de
orientar a la comunidad educativa a mejorar la lectoescritura a través de
corrientes pedagógicas como la del pedagogo Freire que enfoca el
desarrollo de las habilidades lectoras, además de proponer una guía con
estrategias de lectoescritura con el fin de que los estudiantes comprendan
lo que leen y desarrollen competencias esenciales para su formación
integral.
Es de utilidad metodológica debido a que cuando los estudiantes
logran un aprendizaje significativo desarrollan habilidades críticas y
reflexivas, considerando que la comprensión se la determina como un
proceso activo y complejo, siendo necesario realizar intercambios
lectores-textos a través de elementos lingüísticos mediante diferentes
estrategias de aprendizajes, lo que contribuye a ser utilizado en otros
trabajos investigativos.
9
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educativo
Área: Lengua y Literatura
Aspecto: La presente investigación ayuda a desarrollar en los
estudiantes aprendizajes significativos muy valiosos en la educación.
Tema: La Lectoescritura en el aprendizaje significativo
Propuesta: Guía con estrategia de lectoescritura.
Contexto: La presente investigación se ubica en la Unidad Educativa
Manuel Benjamín Carrión, zona 8, circuito 4, distrito 4, provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, parroquia Febres Cordero, sector García
Goyena entre la 34 y 35 ava, periodo lectivo 2018-2019
1.7. Operacionalización de las variables
Tabla N° 1
VARIABLES DEFINICION
CONCEPTUAL
DEFINICION
OPERACIONAL
ASPECTOS/
DIMENSIONES
Lectoescritura Aprendizaje significativo
Se considera lectoescritura a la habilidad y destrezas que desarrollan los niños para escribir y leer, además de a través de este proceso se permite transmitir diferentes mensajes como una competencia esencial desde edades tempranas, además de lograr el desarrollo de diferentes aptitudes
Tipos de lectoescritura
Inferencial Analógica Crítica
Funciones de la lectoescritura
Percepción visual Percepción auditiva
Elementos de las estrategias lectoras
El lector El texto La actividad
La lectura como experiencia didáctica
El problema de la madurez en la escritura y lectura
Definición
El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades.
Tipos de aprendizaje significativo
Importancia del aprendizaje significativo. Ventajas Desventajas Tareas fundamentales
Fuente: Datos de la investigación
DIMENSIONES
10
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
1.8. Premisas de la investigación
-La lectoescritura contribuye al desarrollo del pensamiento crítico de los
niños.
-Los docentes deben fomentar estrategias que permitan potencializar un
aprendizaje significativo.
-La guía con estrategia de lectoescritura permite un desarrollo integral en
los niños.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
De acuerdo al antecedente de la presente investigación, se
determina la importancia de llevar a cabo un buen proceso de
lectoescritura en el aprendizaje significativo, teniendo en cuenta que
necesitan adquirir habilidades psicológicas básicas, así mismo como el
desarrollo de áreas cognitivas mediante la observación, identificación,
comparación, habilidades motoras y clasificación, por lo tanto, para darle
un valor teórico a este trabajo se realizó diferentes búsquedas tanto
internacional, nacional y local.
Tema: “Producir textos en los inicios de la escolaridad: La
producción de textos orales, dictados a un adulto y escritos, en salones de
nivel medio Comparación entre enfoques diferentes” realizado por la Srta.
Gabriela Zuccalá de la Universidad Nacional de la Plata en abril del 2015,
en esta tesis se propone indagar las características de los textos
producidos por niños que se encuentran culminando los niveles medio. El
objetivo es estudiar de qué manera resuelven tareas de producción de
textos en tres modalidades (oral, dictada a un adulto y escrita) niños de
ambos niveles de escolaridad que han participado de práctica de
enseñanza orientadas en enfoques pedagógicos diferentes y
contrastantes.
Tema: Cuentos infantiles mediante estrategias lectoras en los
estudiantes de 4to grado de la Unidad de Educativa “Pérez Pallares”
durante el período lectivo enero a junio de 2016, este trabajo de
investigación cuyo autor es la Srta. Gladys Morales Calvache, de la
12
Universidad Central del Ecuador, está orientada bajo un enfoque cuanti-
cualitativo siendo su propósito indagar cómo el cuento infantil incide en la
adquisición de las habilidades y destrezas para la lectura, está
investigación está sustentada con la construcción de una propuesta
lúdica-pedagógica para la estimulación de la comprensión de textos.
Tema: “Creación de cuentos infantiles de las fechas cívicas del
Ecuador para niños de 6 a 8 años” elaborado por las Srtas. Diana Calispa
Pacheco y Diana López Chávez de la Universidad Politécnica Salesiana
Sede Quito en el año 2013, es una investigación sobre el currículo y las
planificaciones que se realizan en el nivel medio sobre el tema de las
fechas cívicas, recalca la importancia que estas tienen en el desarrollo del
niño y como les permiten integrarse a la cultura, busca que el docente
utilice el cuento como un recurso valido para trabajar y comprender de la
manera positiva captando su atención y sobre todo interesándolos de
manera entusiasta y lúdica por aquello que los identifica con la cultura
Nacional.
2.2. Marco Conceptual
2.2.1. Tipos de lectoescritura
Se considera lectoescritura a la habilidad y destrezas que
desarrollan los niños para escribir y leer, además de a través de este
proceso se permite transmitir diferentes mensajes como una competencia
esencial desde edades tempranas, además de lograr el desarrollo de
diferentes aptitudes. Es importante determinar que la lectoescritura se
basa en la representación de diferentes signos gráficos que a través de
algunos sonidos de la lengua se convierten en sistemas remotos de
comunicación.
Se define como lectura como actor de desciframiento que se
representa a través de signos gráficos en otros fonéticos, con el objetivo
13
de relacionarlos y asociarlos, además de darle un sentido algún texto
leído mediante procesos visuales y su respectivo reconocimiento, en
cuanto a la escritura toma como definición representar mediante
anotación el análisis sónico que termina en un cifrado de los sonidos,
teniendo en cuenta que el proceso de lectura comienza por la percepción
del conjunto de letras, mediante ideas o pensamientos grafistas. Es así
que en la escritura aparecen las ideas de lo que se piensa y la lectura se
plasma las grafías, recifrando todo tipo de letras en sonidos y un análisis
sónico.
(Rigal Robert, 2016) afirma que:
La escritura como la actividad perceptivo-motriz en la que la
coordinación visomanual y la intervención de los músculos y
articulaciones, los cuales se encargan de la motricidad fina de la
mano, juegan un papel primordial. Así, toda grafía necesita el
desplazamiento de la mano para formar las letras y palabras y una
percepción visual que requiere la intervención de diferentes grupos
musculares. El lenguaje, además de ser el mecanismo por el que las
personas se comunican y transmiten conocimientos, ideas y
opiniones, es uno de los instrumentos más importantes para todo
niño en el proceso de conocer el mundo que le rodea y establecer
sus primeras relaciones de afecto. (p. 32).
Se denomina a la escritura como un proceso que permite que los
estudiantes desarrollen no solamente la parte motora fina, además de la
perceptiva, por lo tanto, los docentes, deben proponer estrategias para
que puedan soltar la mano y su grafía sea adecuada. Cuando se
presentan problemas en los estudiantes a una mala escritura, muchas
veces se debe a que no tienen desarrollado la motricidad, es decir
presentan rigidez en los músculos, y a esto agregarle que no han ido
corrigiendo errores de escritura durante el proceso escolar.
14
(Alcívar Darwin, 2016) establece que:
El aprendizaje de la lengua escrita en sus dos fases, la lectura y la
escritura, ocupa el lugar fundamental dentro de los primeros años de
escolaridad, puesto que constituye las bases de los futuros
aprendizajes escolares; lo que explica la gran preocupación de los
maestros y padres de familia ante las dificultades de la lectoescritura
en los niños. (p. 12)
Es importante tener en cuenta que para que los estudiantes
desarrollen una buena motricidad fina se debe forjar bases desde
temprana edad para que puedan ejercitar la mano, es así que los
docentes deben emplear técnicas y estrategias que impulsen a los
estudiantes a desarrollar competencias en la lectoescritura aportando el
incremento de su vocabulario y la formación de hábitos.
(Alcívar Darwin, 2016) afirma que:
La lectura y la escritura son actividades complejas, que resultan
altamente necesarias para acceder a los saberes organizados que
forman parte de una cultura. Ya que si sabemos leer y escribir
correctamente no tendremos dificultades al momento de actuar es
sociedad. (p. 22)
Si bien es cierto unos de los factores que interfieren en que los
estudiantes no desarrollen un buen proceso de lectoescritura, se debe a
que no se toma conciencia de parte de los padres y docentes, que estos
procesos son actividades complejas pero favorables para que alcancen
saberes que se forma parte de la cultura y de su entorno, es por esto que
es necesario conocer los tipos de lectoescritura que existen para
desarrollarlos de forma óptima.
15
Tipos de lectura
Inferencial
Analógica
Crítica
Inferencial
Este tipo de lectura es alcanzado cuando el lector puede lograr un
alto nivel de abstracción del texto que está leyendo, y es allí que se
construyen las inferencias a través de la comprensión y la asociación del
significado de lo que está leyendo, para darle lugar a explicar las ideas del
autor y dar un aporte significativo con sus ideas, de tal manera puede
llegar a medir toda esta información y obtener desde un enfoque personal
las hipótesis e ideas.
(Durango Zarina, 2015)
El objetivo de la lectura inferencial es la elaboración de conclusiones
y se reconoce por inferir detalles adicionales, inferir ideas principales
no explícitas en el texto, inferir secuencias de acciones relacionadas
con la temática del texto, inferir relaciones de causa y efecto
(partiendo de formulación de conjeturas e hipótesis acerca de ideas
o razones). (p. 34)
Es importante reconocer que el objetivo es que los estudiantes
alcancen un nivel referencial en lo que respecta a la lectura, a través del
reconocimiento de las ideas principales del autor y poder adaptarlas a las
propias. Este tipo de lectura no es imposible de lograrlo, solo se necesita
que los estudiantes sientan un gran deseo de leer y comprender el texto a
través de la motivación, para posteriormente sacar sus conjeturas desde
su punto de vista. Es por esto que el potencializar destrezas y habilidades
en los estudiantes, es una prioridad, sin obligarlos a que lean, sino con
estrategias y técnica innovadoras. Leer es un proceso de construcción de
16
significados a partir de la interacción entre texto, contexto y lector, cuyo
resultado es la comprensión; su carácter interactivo permite al lector
construir una representación organizada y coherente de su contenido,
cuando lo relaciona con los conocimientos previos
(Marquéz Diego, 2015)
La lectura inferencial se refiere al momento en el que se completa la
comprensión de la información que se ha leído en una primera
instancia (lo que se denomina lectura literal) con suposiciones o ideas
que se pueden deducir del texto. Es decir, se exige, en este nivel, la
interpretación o deducción de información implícita. (p. 44)
La lectura inferencial se logra cuando los estudiantes logran
comprender el texto, incluso pueden llegar hacer comentarios acerca de
lo que están leyendo, además de poder contestar toda clase de preguntas
planteadas y captar sin dificultad el contenido de la lectura, talvez se crea
que es imposible llegar a este nivel de comprensión, pero con estrategias,
ejercicios y técnicas los estudiantes pueden alcanzar una lectura
inferencial.
(Marquéz Diego, 2015)
La lectura inferencial debe realizarse empleando estrategias de
deducción, pero también de inducción y de discernimiento. Deducir
implica “sacar consecuencias de un principio, proposición o
supuesto” y, además, se debe también considerar que deducción es
“método por el cual se procede lógicamente de lo universal a lo
particular” (p. 22)
17
Los docentes deben emplear estrategias innovadoras, es decir no
pasar directamente con la lectura monótona, sino realizar
representaciones de personajes, de tal manera que los estudiantes
potencialicen habilidades lectoras favorables, dependiendo de sus
características y diferentes ritmos de aprendizajes. Para ejemplificar sobre
una lectura inferencial se puede determinar los siguientes pasos:
Lectura: El ultimo barco para naufragar.
Se debe establecer propósitos.
Revisar las preliminares de la lectura.
Interconectar toda clase de información.
Reflexionar sobre la lectura
En caso de que no se entienda es mejor releer.
Analógica
Esta lectura permite que los estudiantes trasladen las relaciones de la
lectura de un punto de vista a otro, es decir interpretando el tema o texto y
lograr establecer relaciones desde diferentes enfoques, con el objetivo de
que puedan realizar juicios de valores. Es importante que los docentes
después de que los estudiantes lean el texto realicen preguntas
analógicas, que permita el razonamiento desde otro momento o tiempo.
(Culcay Luis, 2015)
Significa comparación o relación entre varias cosas, razones o
conceptos, es decir permite comparar un objeto con otros, en sus
semejanzas y diferencias. La analogía tiene un tipo de creatividad
cognitiva. Ejemplo: Luna esa noche, como sol es a día. Comprar es
a vender, como trabajar es a gastar. Estudiar es a cuaderno, como
pensar es a cerebro. (p. 13)
18
Ante todo, lo referido, se destaca que la prioridad es que los
estudiantes razonen los contenidos del texto, estimulando el desarrollo de
las habilidades mediante analogías que permitan llegar la interpretación
del contenido, además de comparaciones directas entre textos.
(Palacios Gonzalo, 2015)
La analogía es un fenómeno lingüístico que enmarca una semejanza
entre dos cosas o hechos. Las analogías buscan la comparación
lógica que pueda existir entre dos conceptos; existen varios tipos de
analogías y que pueden ser de sinónimos, antónimos, elemento,
conjunto, género, especie, causa-efecto, acción entre otras. (p. 21)
Para que los estudiantes puedan lograr realizar analogías entre
diferentes textos, es necesario que se estimule desde temprana edad y
con la práctica diaria, de tal manera los estudiantes pueden lograr
habilidades mentales y mejorar su rendimiento escolar debido a que sin
dudar puede opinar de forma crítica y analógica. Muchas veces los
docentes no aplican estrategias que favorezcan las habilidades lectoras, y
esto dificulta potencializar sus habilidades.
(Marín Mendoza, 2015)
El pensamiento analógico se propone examinar la estructura de los
razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble
vertiente analítica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecánico
del estudio de la lógica, así como entender y evaluar los argumentos
en su hábitat natural, por ejemplo, el jurídico, el estético y el ético. (p.
12)
Es importante recordar que todos los estudiantes tienen
características particulares para aprender, siendo necesario aplicar
19
estrategias innovadoras desde temprana edad, que fortalezca el
desarrollo de habilidades analógicas mediante el razonamiento del texto.
También se puede proponer diversos ejercicios a los estudiantes,
tomando en cuenta su nivel cognitivo, es así que se destaca lo siguiente:
Ineptitud es a torpeza como igualdad es a:
paridad
desequilibrio
desnivel
coherencia
Lavar es ensuciar como participación es a:
implicación
asociación
intervención
inhibición
Crítica
La lectura crítica permite que los estudiantes logren realizar un
seguimiento metódico de lo que está leyendo, de tal manera puede
comprender el texto y realizar su propia conjetura y opinión crítica,
además de que potencializan habilidades del pensamiento para que los
estudiantes puedan explicar, analizar, inferir y evaluar, es decir a través
de hipótesis pueden extraer el significado de elementos de una lectura.
(Gómez Deysi, 2015)
El pensamiento crítico es una de las metas de toda formación
educativa y de todo estudiante, gracias a que desarrolla en él la
capacidad para indagar acerca de los temas que hacen parte de un
discurso, y le da el criterio para establecer razonamientos frente a
20
temas que, de su interés o académicos, con una postura abierta a
las diferentes opiniones y sin conformarse con la primera evidencia
dada por un autor. (p. 23)
Ante lo referido se puntualiza que el proceso educativo debe de
contemplar objetivos que permitan que todos los estudiantes logren
potencializar una lectura crítica, de tal manera que no lean por leer, sino
que analicen el texto y les permita dar opiniones acertadas desde
diversos enfoques.
(Castro Minerva, 2016)
En otras palabras, ser crítico es la postura que una persona toma
frente a la vida, la sociedad y la cultura en la que se desenvuelve,
dando a conocer sus argumentos, cuestionamientos o juicios en
relación a una situación. Esta postura es la que permite que el lector
pueda realizar una lectura crítica, que tenga una comprensión eficaz,
que lo lleve a identificar las diversas intencionalidades.(p. 11)
Es importante considerar que a muchos estudiantes les cuesta dar
puntos de vista, talvez por el miedo de creer que si se equivocan se
burlarán de lo que piensan, pero justamente es esto lo que se debe
cambiar, darles pautas a los estudiantes para que puedan argumentar
libremente desarrollando la confianza y seguridad en sí mismo, además
de que se les permita leer un texto y al momento que expliquen sobre el
mismo se les preste la debida atención.
(Castellano Luke, 2016)
Es el único procedimiento didáctico que fortalece un yo autónomo,
consciente y constructivo, con opiniones propias y con capacidades
de compromiso con la comunidad” Es decir que el ejercicio de una
21
lectura crítica desarrolla de forma correcta el pensamiento de
manera tal que se pueda llevar a cabo con precisión una serie de
discursos en el ámbito profesional, personal o social. (p. 32)
Si se analiza desde el punto de vista didáctico, para llegar a la
lectura crítica, los estudiantes deben pasar por diversos procesos, los
mismos que serán trabajados de forma lúdica para alcanzar el objetivo
principal que es la autonomía, constructivismo y criticidad, que no
solamente servirá en la lectura de algún texto, sino para resolver
conflictos en la vida diaria. Es importante considerar diferentes
ejemplificaciones que serán tomadas para la construcción de la
propuesta, entre ellas se tiene:
Escribir cuentos
Sopa de letras
Crear historietas
Descifrar mensajes
Funciones de la lectoescritura
Las funciones básicas de la lectoescritura, inciden directamente en
la madurez de los estudiantes, es por esto que al mencionar un concepto
de la madurez en la escritura y lectura se destaca que a lo largo del
tiempo diversos pedagogos, lingüistas y psicólogos han determinado la
importancia de desarrollar habilidades en los niños desde temprana edad.
Es importante analizar diversos aspectos respecto a los problemas que
pueden presentar los niños en la escritura y lectura, uno de ellos es la
falta de estímulo recibido desde su entorno familiar, añadiéndole
problemas biológicos o psicológicos que pueden ser influyentes en la vida
de los niños.
(Partido Calva Marisela, 2018)
Las investigaciones pedagógicas recientes permiten afirmar que no
existe una política coherente que sirva de fundamentación para una
22
pedagogía de la lengua eficaz. Sin embargo, la escuela puede hacer
algo para mejorar la comunicación educativa, dentro de la cual la
lectura tiene prioridad, por muchas razones. (p. 22)
Uno de los puntos de partida es que cuando los niños ingresan a la
escuela o programas donde la lectura y escritura es esencial, se debe
determinar si estos presentan dificultades que interfieran en el buen
desarrollo. Es importante considerar que no se debe forzar el aprendizaje
en los niños, sino más bien hacerlo cuando tenga más desarrollado la
habilidad lectora con el estímulo necesario.
(Partido Calva Marisela, 2018)
Como se ve los factores que intervienen en la problemática de la
lectura son diversos, y pueden ser agrupados en internos y externos.
Los primeros se refieren a los conocimientos que posee el lector,
puntos de vista, procesos y recursos cognoscitivos del sujeto,
formación y motivación; es decir, hacen alusión a los aspectos
cognoscitivos, afectivos y motivacionales del lector. (p. 24)
Existen factores que interfieren directamente en el desarrollo de
habilidades de lectura y escritura, a tal punto que cuando los docentes no
tienen el suficiente conocimiento influye directamente en las
potencialidades de los niños debido a que no se proponen adecuadas
estrategias que favorecen aspectos afectivos y cognoscitivos, por otra
parte, muchas veces no se valoriza la estructura de un texto, ni mucho
menos el autor del mismo.
(Lomas César, 2017)
23
Es un proceso interactivo en el que quién lee construye de una
manera activa su interpretación del mensaje a partir de sus
experiencias y conocimientos previos, de sus hipótesis y de su
capacidad de inferir determinados significados (p. 21).
Es importante resaltar que el aprendizaje sistemático de la lectura,
debe ser bien direccionado ya que el niño proviene con conocimientos
sesgados y en la escuela se debe definir esos conocimientos y ser
corregidos a tiempo, la lectura le dará las respuestas que necesita, lo que
la sociedad le ha creado incertidumbre durante su paso antes de llegar a
la institución educativa y para eso es importante las estrategias lectoras
para que de a poco vaya descifrando las incógnitas y evolucione su
conocimiento.
Percepción visual
La percepción visual en la lectura permite que los estudiantes
logren darle significado a todos los signos o imágenes impresas, de tal
manera que deben percibir de forma visual diferencias, es por esto que se
puede conocer que la visión no es simplemente tener buena vista, sino
que puedan captar información de manera visual, es decir sin que lean un
texto puedan comprender de que se trata sólo con observar las imágenes,
es por esto que esta percepción se la considera como un sistema
sensorial importante que pueda identificar mensajes y contenidos
visualmente.
(Robert Hoguera, 2016)
La percepción visual es aquella sensación interior de conocimiento
aparente, resultante de un estímulo o impresión luminosa registrada
por los ojos, la memoria y también la percepción juegan un
importante rol entre los procesos cognitivos básicos. La inteligencia,
24
el lenguaje y pensamiento en general son de gran importancia para
los seres humanos, ya que forman parte de los procesos cognitivos
superiores, (p. 21)
Esta habilidad visual, se logra cuando ha habido estímulos con
anterioridad, es decir los estudiantes pueden realizar un análisis visual
que permite identificar, discriminar, analizar e identificar toda la
información que el sistema visual recibe. Es importante considerar que
cuando hay un deterioro en la percepción visual indudablemente interfiere
en la lectura en el reconocimiento de letras y palabras.
(Sumei Fitzgerald, 2017)
La vista ¾también conocida como percepción visual¾ es un
componente que contribuye a la interpretación de la realidad, pues la
información que proviene del exterior es recibida y procesada a
través de los ojos. Desarrollar la percepción visual es importante
durante el proceso de adquisición de la lectoescritura, el
pensamiento abstracto, y ubicación espacial. (p. 33).
Es importante tomar en cuenta que la oculomotricidad, en especial
la fijación, tienen una relación directa con la lectura, es decir cuando
existe problemas en estas áreas la lectura y escritura sufre cambios,
debido a que los estudiantes se les hace difícil ser precisos, tienen
omisiones, palabras incompletas, saltos de línea, entre otros.
(Cortez Raúl, 2017)
25
Un modo de entrenarnos para recibir impresiones visuales claras
es concentrar simplemente la voluntad y atención sobre objetos a
la vista, procurando verlos claramente, para luego, un tiempo
después, ir recordando los detalles de lo visto. Muy rápidamente
uno puede mejorar con un poco de práctica. (p. 25)
Muchas veces los docentes y los padres, no prestan atención a
estos problemas en los estudiantes y generalmente los confunden con
desinterés, es por esto que se debe analizar toda clase de
comportamiento en ellos e identificar el problema para darle oportuna
solución desde temprana edad.
Percepción auditiva
La percepción auditiva se relaciona directamente con la destreza
oral, debido a que la una no funciona sin la otra, es por esto que en la
práctica educativa se debe considerar aspectos que contribuyan a que los
estudiantes logren conocer el código lingüístico para la lectura como
escritura, procesando la debida información en secuencias hasta lograr la
comprensión total del texto. Es importante determinar que el leer y el
escuchar requiere de interpretar no solamente el mensaje sino los previos
conocimientos, es decir asimilar contenidos nuevos a los propios, es por
esto que cuando se siguen estos pasos las reglas de la lengua escrita y
hablada se van adquiriendo con exactitud y facilidad.
(Cordero Juan Eduardo, 2017)
El primer paso es la recepción y consiste en poner nuestro sentido
del oído a trabajar. En este primer, paso la persona “decide”
escuchar, o lo que es lo mismo, la persona empieza a clasificar entre
lo que constituye únicamente “ruido” y lo que él o ella realmente
desea o debe escuchar. El segundo paso es la interpretación. En este
26
nivel, el receptor activa todas sus experiencias y vivencias para
decodificar lo que acaba de escuchar. El paso número tres es la
evaluación, el cual se basa en decidir qué hacer con el mensaje. Por
último, el paso final en este proceso es la respuesta, que no es
necesariamente una respuesta oral. (p. 23)
Es importante que los docentes propongan estrategias que
fortalezcan una buena percepción auditiva, es decir utilizar herramientas
tecnológicas para que los estudiantes puedan escuchar el texto de forma
auditiva, así podrá discriminar sonidos, modulaciones de voz,
características de personajes, además de que desarrolla la imaginación y
la creatividad.
(Elizalde Rosario, 2016)
Los ejercicios de comprensión auditiva deben ofrecer una práctica
significativa para atraer la atención de los estudiantes, y como regla
general, los profesores deben preparar a los estudiantes para la
comprensión de escucha en la vida real. Además, los ejercicios de
escucha son más efectivos, si se estructuran alrededor de una tarea.
Es decir, se requiere que los estudiantes realicen alguna actividad
en respuesta a lo que escuchan para demostrar su comprensión
escucha como base para el estudio y discusión. (p. 23)
Muchas veces los estudiantes les cuesta entender el texto, debido
a que no se desarrolla la percepción auditiva, siendo muy importante que
los docentes propongan ejercicios efectivos como escuchar siguiendo el
texto, también se puede emplear cuentos, canciones, películas u otros,
estos ejercicios favorecen el desarrollo de habilidades y destrezas en los
estudiantes.
(Castro Luis, 2016)
27
La percepción auditiva, Implica reconocer, discriminar e interpretar
estímulos auditivos asociándolos a experiencias previas. Es la
capacidad de darle un significado a un mensaje auditivo, también se
puede determinar que la conciencia auditiva se la considera como la
capacidad de ser consciente de que existe un sonido. (p. 43)
Sin lugar a dudas la percepción auditiva juega un papel
indispensable dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, en el
desarrollo de la lectoescritura influyendo directamente en habilidades en
la memoria y la atención. La percepción auditiva funciona a través de
ondas sonoras que se recibe directamente al oído y poco a poco llega
información al cerebro.
Definición del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo se lo determina por el proceso que
realiza cada persona para recolectar información, de tal manera que la
selecciona y establece relaciones entre el conocimiento previo con el
nuevo, es importante tener en cuenta que cuando se logra este
aprendizaje los modelos mentales van generando aprendizajes
significativos y duraderos, dándole un nuevo sentido al conocimiento con
ideas más claras e innovadoras. Es importante tener en cuenta que no es
solamente que los estudiantes retengan la información y se la memorice,
sino que convierta ese aprendizaje en suyo, realizando conjeturas y
dando críticas al tema a tratar.
(Ballester Antoni, 2016)
En la práctica docente conviene no sólo tener conocimiento de la
ciencia específica, sino también de la evolución de la psicología
educativa, es decir como aprende el estudiante. La investigación
más reciente en psicología educativa y desde el punto de vista en
28
que se encuentre cada persona es la del constructivismo iniciado a
partir del psicólogo bielorruso Lev Semionovitch Vygotsky. (p. 44)
Tal como lo menciona Vygotsky para que los estudiantes
desarrollen un aprendizaje significativo, debe de construir sus
conocimientos, es decir lo que aprenden deben analizar a través de la
experiencia directa y unificar este aprendizaje a los anteriores, de tal
manera pueda dar su punto de vista desde diferentes enfoques.
(Pozo María, 2015)
Considera la Teoría del aprendizaje Significativo como una teoría
cognitiva de reestructuración; para él, se trata de una teoría
psicológica que se construye desde un enfoque organicista del
individuo y que se centra en el aprendizaje generado en un contexto
escolar. Se trata de una teoría constructivista, ya que es el propio
individuo-organismo el que genera y construye su aprendizaje. (p.
14).
Muchas veces los docentes no tienen claro el desarrollo del
aprendizaje significativo, y se olvidan de dar pautas que permita que los
estudiantes, descubran su aprendizaje, mediante la experiencia directa,
es decir si es que se va a enseñar la contaminación del medio ambiente,
no dedicarse a darles teorías solamente, sino invitarlos a que den un
recorrido en su entorno escolar y familiar y que identifiquen sucesos de
contaminación, de tal manera con la información recabada, pueden llegar
a una conclusión de las causas de la contaminación.
(Martín Bravo, 2017)
29
Los seres humanos buscamos el equilibrio: incorporación de las
nuevas vivencias en nuestros esquemas. “El niño asimila
correctamente los objetos tras haberse acomodado a sus
características” es decir explorando de su entorno es capaz de sacar
conclusiones y asimilar contenidos favorables. (p. 27).
Para que los estudiantes logren un aprendizaje significativo es
necesario que construya esquemas mentales que permiten un cambio
cognitivo, el mismo que debe ser permanente, es decir lo aprendido no
debe olvidarse y en su lugar ponerlo en práctica en algún momento de su
vida. Es importante tomar en cuenta que todos los estudiantes tienen
características particulares, siendo necesario conocer los diferentes ritmos
de aprendizajes para poder proponer adecuadas estrategias.
Importancia del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es una teoría desarrollada por David
Ausubel en el año 1983; esta teoría se basa en que los estudiantes logren
adquirir nuevos conocimientos partiendo de la experiencia directa, de aquí
parte la importancia de que toda persona logra el desarrollo de un
proceso de aprendizaje significativo dependiendo de las individualidades y
diferentes ritmos de aprendizajes, sin embargo, el punto de partida para
que adquieran un aprendizaje significativo es necesario crear vínculos
entre los conceptos existentes y los nuevos.
Dentro de los aspectos esenciales para que exista un aprendizaje
significativo, se determina el trabajo abierto a través de la motivación y el
medio que se utilice para que puedan desarrollar creatividad, de tal
manera el proceso de enseñanza y aprendizaje estará conectada y
relacionada en las necesidades de los estudiantes, sin olvidar la
flexibilidad del currículo favoreciendo el desarrollo integral.
30
Para que surja un aprendizaje significativo en los estudiantes, se
debe proponer actividades esenciales que conlleve a la reflexión y
criticidad de un tema, además de que propongan ideas creativas, de tal
forma los estudiantes van desarrollando toda clase de aprendizaje,
dependiendo de las características e individualidades.
(Medina Prado Miguel, 2015)
Por relación sustancial y no arbitraria debe entender que las ideas se
relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de
la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo
ya significativo, un concepto o una proposición. Es importante que
los estudiantes canalicen toda clase de información desde sus
perspectivas y puntos de vista. El ordenamiento de los materiales de
enseñanza que incluyen la función de cantidad, dificultad, dimensión
de los procesos, lógica interna, secuencia, velocidad y uso de
apoyos didácticos. Ciertos factores sociales y de grupo como el
clima psicológico del aula, cooperación y competencia, el estrato
social, segregación racial y marginamiento cultural. (p. 18).
El aprendizaje se direcciona en la construcción de significados, a
través de una coherencia de contenidos, se podrá decir que los
estudiantes han logrado un aprendizaje significativo, además cuando los
estudiantes construyen su propio conocimiento todos los conceptos
encajan en el área cognitiva donde van aumentando su conocimiento, sin
lugar a dudas dependerá de la motivación y estímulo que hayan recibido
para que puedan potencializar habilidades y destrezas esenciales.
(Palacios Minerva, 2016)
31
Muchos de los conceptos que se aprende, depende de varios pasos
extraídos de la experiencia real con los datos particulares, pero la
comprensión de los mismos todavía depende de dicha experiencia
en algún punto; sin ella, los conceptos carecerían de significado. La
formación de conceptos se adquiere mediante la experiencia directa,
generando hipótesis, comprobando y generalizando. (p. 54)
Se define el aprendizaje significativo, como una teoría psicológica
dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje a través de diversos
mecanismos para que logren adquirir contenidos relevantes y duraderos.
A través del tiempo se han mostrado corrientes pedagógicas importantes
donde enfatizan desde sus puntos de vista la esencia del aprendizaje
significativo es la formación de la estructura cognitiva, es así que desde el
enfoque de diversos pedagogos se define lo siguiente:
(Cevallos Fidel, 2017)
El aprendizaje es una habilidad que requiere práctica, es evidente
que no puede aprenderse una habilidad leyendo sobre ella ni oyendo
explicaciones sobre la misma. Es necesario pasar por lo
movimientos requeridos y practicarla, además que la práctica mejora
las destrezas y permite verificar las percepciones. El aprendizaje de
representaciones ocurre cuando se igualan en significado símbolos
arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y
significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes
aludan. (p. 16)
Si bien es cierto Ausubel mostró un interés por aplicar dentro del
proceso de enseñanza y aprendizaje las condiciones del aprendizaje
relacionándolos de manera efectiva y eficaz que permita lograr cambios
cognitivos mediante la interacción social, así mismo Ausubel define la
32
teoría del aprendizaje deba ocuparse de la complejidad a través de un
aprendizaje simbólico y verbal mediante la significatividad, considerando
los factores necesarios para que puedan alcanzar destrezas y habilidades
en cada uno de los estudiantes.
Tipos de aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo se lo determina cuando los docentes
proponen entornos en donde los estudiantes logran experiencias
significativas y duraderas, de tal manera que puede adaptar estos nuevos
aprendizajes al ya adquirido. Los conocimientos previos están
estrechamente relacionados con los anteriores, siendo necesario
desarrollar una metacognición con el objetivo de organizar e integrar los
nuevos conocimientos. Entre los tipos de aprendizaje significativo se
considera lo siguiente:
Aprendizaje de representaciones
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de proposiciones
Aprendizaje de representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos
de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados
símbolos. Según el autor ocurre cuando se igualan en significado
símbolos arbitrarios con sus referentes (objeto, eventos, conceptos) y
significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes
aludan.
Aprendizaje de conceptos
33
Los conceptos se definen como “objetos eventos, situaciones o
propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se
designan mediante algún símbolo o signos”, partiendo de ello podemos
afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de
representaciones. Los conceptos son adquiridos a través de dos
procesos. Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los
atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través
de la experiencia directa.
Aprendizaje de proposiciones
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo
que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige
captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de
varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario,
luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la
simple suma de los significados de las palabras componentes
individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la
estructura cognoscitiva.
(Díaz y Hernández, 2013)
La importancia de cultivar los diversos contenidos curriculares en los
estudiantes porque estos se complementan para alcanzar un
verdadero aprendizaje significativo, permitiendo el desarrollo de
valores, actitudes, sentimientos y comportamientos y no se limita de
ninguna manera en la adquisición únicamente de conceptos y “bases
de datos”. (p. 15).
Los docentes deben fortalecer aprendizajes significativos en los
estudiantes, con el fin de que puedan incorporar la nueva información a la
estructura mental llegando a obtener una memoria comprensiva, que
indudablemente requiere de una participación activa y experimental que
34
favorezca el desarrollo de habilidades y destrezas esenciales, desde su
propia característica. Los docentes deben enfocar su proceso de
aprendizaje en que los estudiantes reflexionen y construyan su propio
significado, desde sus características e individualidades.
(Díaz y Hernández, 2016)
Para lograr un aprendizaje de tipo procedimental es necesario la
repetición y ejercitación reflexiva, la observación crítica, imitación de
modelos apropiados, retroalimentación oportuna, pertinente y
profunda, establecimiento del sentido de las tareas y del proceso en
su conjunto, mediante la evocación de conocimientos y experiencias
previos, verbalización mientras se aprende, actividad intensa del
alumno, centrada en condiciones auténticas, lo más naturales y
cercanas a las condiciones reales donde se aplica lo aprendido,
fomento de la metacognición: Conocimiento, control y análisis de los
propios comportamientos. (p. 17).
Dentro del aprendizaje significativo existen los de tipo procedimental,
que requiere de la observación directa y la experiencia; este aprendizaje
permite que los estudiantes mediante el análisis y la criticidad del
contenido puedan lograr un sentido propio del contenido.
(Macas José, 2016)
El aprendizaje significativo es una teoría psicológica que se ocupa
de los procesos mismos que el individuo pone en juego para
aprender. Pone énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los
estudiantes aprenden, en la naturaleza de ese aprendizaje, en las
condiciones que se requieren para que éste se produzca, en los
resultados y, consecuentemente, en su evaluación. (p. 32)
35
El aprendizaje significativo se produce cuando los estudiantes
descubren contenidos esenciales y logran ser críticos y exponer sus
puntos de vista, es por esto que este aprendizaje se trata de la
asimilación y acomodación de conceptos, de tal manera que se pueda
integrar significados de otros conceptos o red conceptual.
Ventajas
Dentro de las ventajas del aprendizaje significativo, se determina
que es permanente, es decir los estudiantes logran aprender a largo
plazo, produciendo cambios cognitivos que pasa de no saber a saber,
además de basarse en las experiencias directas, donde sean ellos
quienes descubran contenidos importantes que dependerá de sus
conocimientos previos. Es fundamental que, para promover el aprendizaje
significativo, se debe proponer una retroalimentación productiva, a través
de la motivación constante.
(Flores Martha, 2016)
Resaltando a Ausubel, las diferencias entre aprendizaje significativo
y mecánico como un continuo porque para que sea significativo un
aprendizaje en algunos casos requiere de una fase inicial de
aprendizaje mecánico. (p. 31)
Para que surja el aprendizaje significativo es necesario que los
docentes expliquen con ejemplos, de tal manera los estudiantes pueden
asociar los contenidos de forma significativa, con el objetivo de guiar el
proceso cognitivos a través de diversas estrategias de aprendizajes
innovadoras, que permita que sean los estudiantes quienes descubran su
conocimiento y un aprendizaje situado en lo cognitivo.
(Pérez Mario, 2016)
36
Facilita La adquisición de nuevos conocimientos relacionados con
los ya aprendidos significativamente. El aprendizaje significativo
produce modificación de la estructura cognitiva del alumno mediante
reajustes de la misma para integrar la nueva información. Produce
una retención más duradera de la información. (p. 43)
Otra ventaja del aprendizaje significativo, tal como lo indica el
autor, es que los estudiantes pueden lograr nuevos conocimientos de
forma duradera, a través de la modificación cognitiva, y es donde la nueva
información se relaciona con la ya adquirida produciendo una memoria a
largo plazo, quiere decir que siempre retendrá ese aprendizaje y lo podrá
asociar a otro.
(Figueroa Miguel, 2015)
Es personal, ya que la significación de los aprendizajes de algunos
estudiantes determinado depende de sus propios recursos
cognitivos (conocimientos previos y la forma en cómo se organiza en
su estructura cognitiva). Incorporación de los nuevos conocimientos
a la estructura cognitiva. De forma sustantiva, NO arbitraria.
Motivación e interés del sujeto que aprende. Implicancia afectiva en
la vinculación de los nuevos conocimientos con los anteriores. (p.
44)
De lo referido por el autor pone en conocimiento que hay ventajas
que se debe tomar en consideración para que se logre un aprendizaje
significativo, tales como que es personal, es decir no todos logran
aprender de la misma forma, siendo necesario adaptar contenidos si se
requiere, además la motivación cumple un papel fundamental para que
logren aprendizajes duraderos y efectivos.
37
Desventajas
Realmente las desventajas no son muchas, sino acciones
necesarias a tomar en cuenta para lograr que todos aprendan sus propios
conocimientos, por lo tanto, como ventaja se puede determinar que la
motivación interna no siempre es inherente a todos los estudiantes, es
decir no todos los contenidos propuestos por los docentes pueden ser de
interés para ellos, entonces lo que se debe hacer es tomar en cuenta el
ritmo de aprendizaje de cada estudiante, para despertar el interés y la
motivación.
(Paladines Mario, 2016)
La información aprendida por repetición mecánica, queda
almacenada en la memoria sin ningún tipo de conexión con los
conceptos ya existentes en la estructura cognitiva. Este tipo de
aprendizaje tiende a inhibir un nuevo y similar aprendizaje, mientras
que el aprendizaje significativo facilita nuevos aprendizajes
relacionados. Por otro lado, la retención del conocimiento después
del aprendizaje por repetición mecánica, es de un intervalo de
tiempo corto, medido en días o incluso en horas. (p. 43)
Muchas veces el problema se determina cuando los docentes no
saben aplicar estrategias que permita que alcancen un aprendizaje
significativo y se pretende que memoricen la información en igualdad, es
decir no todos llevan el mismo ritmo y es donde las energías de los
docentes deben ser mayores para incentivar el aprendizaje de forma
integral.
(Figueroa Miguel, 2017)
38
A pesar de que la teoría Ausbeliana resulta muy atractiva y efectiva
no está exenta de críticas, puesto que encierra limitaciones y
cuestionamientos importantes para su desarrollo, cabe mencionar
que dichas críticas están bien fundamentadas las cuales son las
siguientes: Incapacidad para trascender a otros aprendizajes, como
lo es el aprendizaje significativo o el aprendizaje colaborativo. (p. 45)
Dentro de las ventajas de este aprendizaje significativo, hay que
tomar en consideración factores internos y externos, es decir la nutrición,
salud, motivación y emociones, debido a que muchas veces se
desarrollan todos los procesos, pero el estudiante no responde
favorablemente, además del grado de madurez y retención que tenga el
estudiante, es importante conocer previamente para saber de qué forma
va a llevar el aprendizaje.
Fundamentación epistemológica
De acuerdo al campo educativo todo recurso didáctico tiene que
ver con las individualidades de los estudiantes, es decir la importancia
epistemológica depende de una constante reflexión que permite conocer
el quehacer educativo en beneficio de que los estudiantes potencialicen
habilidades y destrezas esenciales, por lo tanto, todo recurso didáctico a
utilizar debe ser enfocado en las necesidades y características de los
educandos a través de elementos teóricos y metodológicos siendo
necesario la planificación y demostración de los procesos educativos
vigentes.
(Del Valle Luis, 2017)
La epistemología se ocupa de problemas tales como las
circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a la
obtención del conocimiento, y los criterios por los cuales se lo
justifica o invalida, así como la definición clara y precisa de los
39
conceptos epistémicos más usuales, tales
como verdad, objetividad, realidad o justificación. (p. 43)
La relación de la epistemología con la teoría del conocimiento sería
la que hay entre la especie y el género, siendo la epistemología la
especie, ya que trata de una forma específica de conocimiento: el
conocimiento científico. Sin embargo, esta diferencia desaparece entre los
neopositivistas y empiristas lógicos, para quienes sólo merece el nombre
de «conocimiento» el conocimiento científico, y que califican a cualquier
otro pretendido conocimiento de «juego de palabras sin alcance
cognoscitivo.
Fundamentación Filosófica
Actualmente las técnicas de enseñanza evolucionan día a día, por
lo tanto, se va creando nuevas metodologías de enseñanza, las cuales
facilitan el proceso enseñanza aprendizaje. Por el gran avance
tecnológico los estudiantes se educan en el campo virtual donde son
orientados por docentes logrando de esta manera una adquisición de
saberes que contribuyen a una enseñan diaria por lo tanto el estudiante
se adapta a nuevas formas de aprendizaje y constantemente se auto
educa para alcanzar un nivel muy alto de conocimientos y para que
puedan lograr un aprendizaje significativo desde sus limitaciones y
fortalezas, alcanzando el desarrollo integral.
(Palacios Ricardo, 2017)
Todo derecho se fundamenta en el marco axiológico de una filosofía
que define la naturaleza humana, su sentido de vida, los fines y
procedimientos que articulan todo ello. La democracia se sustenta
en la concepción del ser humano agrupado y poseedor de un
conjunto de derechos y deberes en torno a los cuales ha de girar la
40
actividad política. Uno de los derechos fundamentales de los seres
humanos. (p. 12)
El esfuerzo impostergable y consciente por elevar la calidad de vida
en la actualidad, así como por propiciar un desarrollo verdaderamente
sostenible para la mayoría de la sociedad supone, entre otros elementos,
atender y perfeccionar a la educación en tanto componente indispensable
y factor catalizador de los fenómenos señalados. El mejoramiento práctico
de los procesos educacionales, incluyendo los de nivel superior, posee
como importante precedente la reflexión crítica y el asentamiento sobre
sólidas y multidisciplinarias bases científicas de la labor de los profesores,
directivos y del resto de los sujetos implicados en dicho proceso.
Fundamentación psicológica
La investigación y aplicación de los principios psicológicos al
proceso educativo de la enseñanza-aprendizaje en el área educativa.
Enfatiza en los hechos científicos producto de la investigación que
describen el crecimiento y desarrollo físico, cognoscitivo y de la
personalidad, incluyendo el desarrollo emocional y social y sus
intervenciones en el proceso educativo y estudiar las bases filosóficas,
sociológicas y psicológicas de la educación y sus repercusiones en la
práctica educativa.
(Gonzales A , 2016)
La importancia del aprendizaje en la vida humana, y por
consiguiente en la didáctica, es algo evidente puesto que todo lo que
el organismo hace o puede hacer es de alguna manera resultado del
aprendizaje, desde el punto de vista de la didáctica interesa bastante
conocer la naturaleza, el mecanismo, los modelos y las leyes que
controlan y regular el proceso aprendizaje. (p. 10).
41
De acuerdo a lo referido por el autor determina que las teorías del
aprendizaje son necesarias para la comprensión, predicción y control del
proceso de aprendizaje, pero la pedagogía, va más allá porque su
principal finalidad es la de evolucionar al proceso de enseñanza y
aprendizaje que ayude a generar un mejor aprendizaje, enfocado en el
desarrollo integral de los educandos. El presente proyecto se fundamenta
en la construcción de la personalidad del estudiante, porque simplemente
a través del proceso educativo no se logra con el objetivo planteado al
inicio del año escolar es decir que los estudiantes asimilen los
conocimientos y desarrollen habilidades acordes a su edad, por lo tanto,
es necesaria una participación del discente en la adquisición formal de la
educación.
Fundamentación Legal
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Decreto N°. 1241
De la misma forma, en el artículo 40 de la LOEI se define al nivel de
Educación Inicial como el proceso de “acompañamiento al desarrollo
integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social,
de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los
niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza
y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de
crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y
destreza. La Educación de los niños y niñas desde su nacimiento hasta
los tres años de edad es responsabilidad principal de la familia.
Código de la Niñez y Adolescencia, 2015
Articulo N°. 37
El Código de la Niñez y Adolescencia (2015) establece en el artículo 37
numeral 4, pág.76; que el Estado debe garantizar el acceso efectivo a la
42
educación inicial de cero a cinco años, para lo cual se desarrollarán
programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades
culturales de los educandos
Constitución de la República del Ecuador Sección Quinta.
Educación.
Artículo 26.
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El diseño de la presente investigación está estructurado dentro de
un plan general constructivista, con el objetivo de que se puedan
encontrar respuestas a las diferentes interrogantes comprobando los
factores que influyen en la lectoescritura en el aprendizaje significativo en
los estudiantes del subnivel elemental de la Unidad Educativa Manuel
Benjamín Carrión, es por esto que esta investigación contempla aspectos
estratégicos para lograr recolectar toda clase de información para
posteriormente interpretarla, es decir contar, analizar y describir.
(Vivas Marcos, 2015)
El diseño de investigación estipula la estructura fundamental y
especifica la naturaleza global de la intervención. El investigador
cuando se plantea realizar un estudio suele tratar de desarrollar
algún tipo de comparación. El diseño de investigación supone, así,
especificar la naturaleza de las comparaciones que habrían de
efectuarse. (p. 65).
El diseño de la investigación especifica pasos eficientes que
permitan controlar la relación entre las variables, por lo tanto, dentro de la
modalidad de la investigación se desglosa la cualitativa y cuantitativa,
además de los tipos de investigación como bibliográfica, de campo,
exploratorio y descriptivo, en lo que respecta a las técnicas de
investigación se utilizó la entrevista dirigida a la directora de institución,
encuesta a representantes legales y la observación a los estudiantes.
44
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación cualitativa
El propósito de la investigación cualitativa es estudiar las relaciones
entre las variables, materiales o instrumentos estratégicos a utilizar para
conocer la problemática, y poder lograr una descripción holística, es por
esto que para lograr una buena investigación es necesario que el
investigador tenga un acercamiento con el contexto, siendo la fuente
directa y primaria, con el propósito de que los investigadores enfaticen el
proceso que llevan a cabo y los resultados obtenidos. Por tal motivo se la
aplicará en la Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión, lugar donde se
ha realizado esta investigación.
(Casierra Carlos, 2015)
La investigación cualitativa, se plantea, por un lado, que
observadores competentes y cualificados pueden informar con
objetividad, claridad y precisión acerca de sus propias observaciones
del mundo social, así como de las experiencias de los demás. Por
otro, los investigadores se aproximan a un sujeto real, un individuo
real, que está presente en el mundo y que puede, en cierta medida,
ofrecernos información sobre sus propias experiencias, opiniones,
valores. (p. 62)
De lo expuesto por el autor, se determina que la investigación debe
realizarse de forma objetiva y dinámica, es decir describir todos los
fenómenos que se presentan dentro del desarrollo investigativo.
45
Investigación Cuantitativa
Para esta investigación debe existir una teoría, en este caso la
importancia de la lectoescritura es una problemática latente en la sociedad,
esto se puede destacar mediante la observación realizada y recogiendo los
datos necesarios, de tal manera estos datos fueron procesados y se llegó a
un análisis para interpretarlo y obtener resultados valiosos y darle la
oportuna solución.
Es importante analizar diversos aspectos determinantes para conocer la
raíz del problema, es por esto que a través de las encuestas realizadas a los
docentes y representantes legales se determinará factores asociados dentro
del proceso de lectoescritura en el aprendizaje significativo de los
estudiantes del nivel básico elemental de la Unidad Educativa Manuel
Benjamín Carrión.
3.3. Tipos de investigación
Según finalidad:
Bibliográfica
Se considera como la primera etapa del proceso de investigación,
proporcionando información efectiva y veraz mediante el conocimiento de
otras investigaciones existentes de forma sistemática que se da ante una
búsqueda de información en diferentes medios tales como: electrónicos,
revistas, libros y otros, es por esto que se debe tener en cuenta que una
investigación científica cumple su objetivo, cuando se sigue los pasos
correctos como tomar referencias de otras investigaciones, realizar
aportaciones y enfocar esta investigación desde un nuevo punto de
partida.
46
(Palella y Martins, 2015)
El diseño bibliográfico se fundamenta en la revisión sistemática,
rigurosa y profunda del material documental de cualquier clase. Se
procura el análisis de los fenómenos o el establecimiento de la
relación entre dos o más variables. Cuando opta por este tipo de
estudio, el investigador utiliza documentos, los recolecta, selecciona,
analiza y presenta resultados. (p. 87)
Es importante analizar todo documento ya sea electrónico o físico,
con el fin de darle un aporte significativo a la presente investigación,
mediante los diferentes puntos de vista expuestos por los autores
encontrados y así tener más claro el panorama investigativo en la Unidad
Educativa Manuel Benjamín Carrión.
De campo
La observación de campo se llevó a cabo en la Unidad Educativa
Manuel Benjamín Carrión, donde se midió características esenciales que
determinaron la problemática en el proceso de lectoescritura en el
aprendizaje significativo en los estudiantes del nivel básico elemental, en
donde permitió observar factores incidentes en la problemática, mediante
encuestas, fichas de observación y entrevistas, es por esto que la
investigación de campo se hizo de forma presencial, basándose en
antecedentes históricos.
(Fidias A, 2015)
Es aquella que consiste en la recolección de datos directamente de
los sujetos investigados o de la realidad donde ocurren los hechos.
La investigación de campo es la recopilación de datos nuevos de
fuentes primarias para un propósito específico de observar e
interactuar con las personas en su entorno natural. (p. 12)
47
La investigación de campo se determina al lugar donde se desarrolla
el problema, en este caso la institución antes mencionada, en donde se
pudo no solamente recolectar la información respectiva, sino interactuar
con los estudiantes para conocer de forma cercana los factores que
inciden en el proceso de la lectoescritura y el aprendizaje significativo.
Según su objetivo gnoseológico:
Exploratoria
Sin lugar a dudas esta investigación es la primera fase que se
realiza frente al objeto de estudio con el objetivo de conocer una
información general en lo que respecta a comportamiento y
características, es decir en este caso valorar los problemas directos en los
estudiantes y la lectoescritura, con el fin de tener una idea más clara de la
problemática desarrollada en la Unidad Educativa Manuel Benjamín
Carrión.
(Rosales Juan, 2016)
Aunque la investigación exploratoria es una técnica muy flexible,
comparada con otros tipos de estudio, implica que el investigador
esté dispuesto a correr riesgos, ser paciente y receptivo. Es
importante mencionar que la investigación exploratoria se encarga
de generar hipótesis que impulsen el desarrollo de un estudio más
profundo del cual se extraigan resultados y una conclusión. (p. 32)
Esta investigación por su flexibilidad puede correr riesgos, con
supuestos, es decir no se basa en pruebas veraces sino en lo que
observan, por lo tanto, es fundamental que se utilice recursos que
permitan conocer resultados, tales como la encuesta.
48
Descriptiva
Esta investigación permitió conocer diversas situaciones, actitudes
y costumbres, su objetivo no se centra solamente en la recolección de
datos, sino en la identificación y la relación entre variables, es por esto
que se debe examinar las características del problema, para luego
poderlo definir a través de los supuestos y la selección de la recolección
de los datos obtenidos en la Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión.
(Jiménez Pedro, 2015)
La investigación descriptiva es la que se utiliza, tal como el nombre
lo dice, para describir la realidad de situaciones, eventos, personas,
grupos o comunidades que se estén abordando y que se pretenda
analizar. En este tipo de investigación la cuestión no va mucho más
allá del nivel descriptivo; ya que consiste en plantear lo más
relevante de un hecho o situación concreta. (p. 13)
Esta investigación permite describir situaciones, acciones y eventos
importantes dentro del lugar donde se desarrolla una problemática, es por
esto que el aporte es significativo para conocer aspectos relevantes sobre
el proceso de la lectoescritura en el aprendizaje significativo.
3.4. Métodos de investigación
Teóricos:
Análisis-síntesis
Se refiere a dos actividades claras y directas que favorecieron
obtener resultados valiosos en la presente investigación, es decir se pudo
separar partes y poder llegar a conocer elementos esenciales y sus
49
respectivas relaciones, llegando así a un análisis, en cambio la síntesis
refiere a la composición de un todo para posterior reunir sus elementos.
(Ortiz Luis, 2016)
Una comprensión adecuada de los métodos exige como en este
caso asumir los dos aspectos de manera simultánea o integral por
cuanto existe correspondencia en empezar a detallar los elementos
de un fenómeno (análisis) con la reconversión como suma de las
partes o totalidades se considera como el anverso y reverso de una
moneda en la que necesariamente para que exista una debe existir
la otra porque de lo contrario se pierde la originalidad del método. (p.
43)
Es importante determinar que los procesos de análisis-síntesis,
requiere de tres elementos esenciales, tales como: la información previa,
es decir conocer la problemática, la percepción de los detalles y el
objetivo de la investigación, es decir cuál es el propósito de la
investigación, lo que favorecerá estableciendo diversos criterios
relevantes y darle oportuna solución a la problemática planteada en la
Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión.
Inductivo-deductivo
Este método permitió conocer principios explicativos partiendo de
los fenómenos observados, es decir se basa en investigar teorías que
determinen factores tanto internos como externos en el proceso de la
lectoescritura y luego poder deducir leyes generales. En lo que respecta a
la etapa inductiva se basa de una inducción derivadas por las
observaciones iniciales, realizadas en la Unidad Educativa Manuel
Benjamín Carrión.
50
(Ballladares Arturo, 2016)
Afirma que sin conocimiento no hay poder. El método inductivo
comenzó a partir de la observación de los hechos, a través del
razonamiento inductivo, es decir, el estudio de lo que podría ser
susceptible de observación. Tocino despertó empirismo científico en
el hombre un gusto por lo concreto y experiencia. (p. 17)
De acuerdo a lo planteado por el autor, es claro en definir que esta
investigación parte del conocimiento y la observación, es decir no se
puede suponer las causas del problema, sin observar los fenómenos
existentes y las causas de los mismos.
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
La entrevista se la considera como una conversación que se da de
forma espontánea que necesariamente debe tener una preparación
mediante una serie de preguntas que tendrá un valor significativo de
acuerdo a las vivencias del entrevistado en este caso se realizará al
director de la Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión, la misma que
se llevará a cabo diversas preguntas abiertas con el objetivo de conocer
de qué manera se lleva a cabo el proceso de la lectoescritura en el
aprendizaje significativo de los estudiantes del subnivel elemental. (Flores
Ana, 2016) “La entrevista es un instrumento técnico de gran utilidad en la
investigación cualitativa, para recabar datos” (p.163). Este instrumento
permite conocer datos esenciales en lo que respecta las experiencias
directas del director de la institución antes mencionada.
51
Encuesta
La encuesta se la determina como un método de investigación con
el propósito de que se pueda obtener información sobre la problemática
planteada, de tal manera que los datos se obtienen de procedimientos
estandarizados para que los encuestados respondan las preguntas en
igualdad de condiciones y evitar cualquier información sesgada que
influya el resultado, es por esto que la encuesta se realizará a los
docentes y representantes legales de la Unidad Educativa Manuel
Benjamín Carrión. (Arias Freddy, 2015) define a la encuesta “como una
técnica que pretende tener información que suministra un grupo o
muestra de sujetos acerca de sí mismos, o en relación con un tema en
particular” (p. 72). Es importante determinar que a través de las
encuestas se obtendrá información necesaria para no solamente conocer
la forma en que se desarrolla el proceso de lectoescritura, sino que
actividades emplean los docentes para incentivar un aprendizaje
significativo.
3.6. Instrumentos de investigación
Ficha de Observación
La ficha de observación está dirigida a los estudiantes de la Unidad
Educativa Manuel Benjamín Carrión con el objetivo de conocer la forma
de llevar las actividades dentro del aula de clases, estableciendo aspectos
importantes a observar, de acuerdo a la problemática como el proceso de
la lectoescritura en el aprendizaje significativo en el subnivel elemental,
considerando un espacio para poder redactar alguna observación en lo
que respecta a los indicadores. (Hernández et al, 2015) la observación
“Implica adentrarnos profundamente en situaciones sociales y mantener
un papel activo, así como una reflexión permanente. Estar atento a los
detalles, sucesos, eventos e interacciones” (p.399). Es importante que se
52
observe las situaciones desde diferentes enfoques para luego dar un
resultado que permita disminuir o eliminar la problemática.
3.7. Población y Muestra
Población
La población se la determina por el conjunto total de los individuos,
de la Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión, es decir se centra en 1
director, 15 docentes, 15 estudiantes de 2do,10 de 3ero y 15 de 4to grado
además 40 representantes legales, por lo tanto, considerando que la
población es menor a 100 no se necesita de fórmula y pasa a ser una
muestra no probalística, siendo tomado como muestra a los referidos en
la población, y así conocer el proceso de lectoescritura en el aprendizaje
significativo. (Hueso A. y Cascant M, 2017) La población es “el conjunto
de todos los sujetos, sobre los que queremos conocer cierta información
relacionada con el fenómeno que se estudia”. (p.10).
Tabla No. 2
Población de la Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 AUTORIDADES 1 1,10
2 DOCENTES 15 16,30
3 ESTUDIANTES 40 41,30
4 REPRESENTANTES 40 41,30
Total 96 100%
Fuente: Datos recogidos de la Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
53
Muestra
La muestra constituye a 1 director, 15 docentes, 15 estudiantes de
2do, 10 de 3ro y 15 de 4to grado además 40 representantes legales, por
lo tanto, se realizará las respectivas entrevistas, encuestas y fichas de
observación, con el objetivo de conocer el proceso de lectoescritura en el
aprendizaje significativo. (Cascant Mario, 2015) La muestra “es el
subconjunto de la población que se seleccione para el estudio, esperando
que lo que se averigüe en la muestra nos dé una idea sobre la población
en su conjunto”. (p.10).
Tabla No. 3
Muestra de la Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 AUTORIDADES 1 1,10
2 DOCENTES 15 16,30
3 ESTUDIANTES 40 41,30
4 REPRESENTANTES 40 41,30
Total 96 100%
Fuente: Datos recogidos de la Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
54
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los docentes de la Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Tabla No. 4: Actitud reflexiva y crítica
¿Considera usted que el proceso de la lectoescritura permite que
los estudiantes desarrollen una actitud reflexiva y crítica?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
1
Siempre 10 80%
A menudo 5 20%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Gráfico No. 1
Actitud reflexiva y crítica
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes se puede determinar
que todos consideran que cuando llevan a cabo un buen proceso de
lectoescritura, los estudiantes desarrollan habilidades y destrezas
significativas.
80%
20% Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
55
Tabla No. 5: Estrategias
¿Considera usted, realizar estrategias para que los estudiantes
mejoren el proceso de la lectoescritura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
2
Siempre 10 80%
A menudo 5 20%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Gráfico No. 2
Estrategias
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes todos contestaron
positivamente en que proponen estrategias innovadoras y de interés para
los estudiantes, a tal punto que los cuentos creados, las historietas y los
comics son actividades que disfrutan y fortalecen el proceso de
lectoescritura.
80%
20% Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
56
Tabla No. 6: Motivación y dinámica de clases
¿Cree usted que la motivación y la dinámica de la clase favorece el
proceso de la lectoescritura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
3
Siempre 10 80%
A menudo 5 20%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Gráfico No. 3
Motivación y dinámica de clases
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes todos contestaron de
forma positiva en que, si emplean la motivación antes de iniciar la clase,
además de las dinámicas que les permite que los estudiantes logren
seguridad y atención, además de favorecer el proceso de lectoescritura
con ejercicios oro faciales.
80%
20% Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
57
Tabla No. 7: Proceso de lectoescritura
¿Cree usted que el proceso de lectoescritura que utiliza en clase,
es el adecuado a las características de sus estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
4
Siempre 10 80%
A menudo 5 20%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Gráfico No. 4
Proceso de lectoescritura
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes todos contestaron de
forma positiva en referir que sus clases son adaptadas a las diferencias y
ritmos de aprendizajes de los niños, además de considerar que algunos
estudiantes presentan dificultades en cuanto a la lectura y escritura y
realizan ejercicios personalizados, como refuerzo pedagógico.
80%
20% Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
58
Tabla No. 8: Dificultad del aprendizaje significativo
¿Considera usted que ha observado la dificultad en sus
estudiantes para el desarrollo del aprendizaje significativo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
5
Siempre 12 80%
A menudo 1 6%
Ocasionalmente 1 7%
Rara vez 1 7%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Gráfico No. 5
Dificultad del aprendizaje significativo
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes una mayoría contestó
que siempre observan los diferentes comportamientos y actitudes que
presentan los estudiantes frente al aprendizaje, si se les dificulta alguna
actividad promueven en forma conjunta otra metodología, una minoría
refiere a que no siempre observa estas dificultades.
80%
6%7%
7%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
59
Tabla No. 9: Planificar sus clases
¿Considera usted que es importante planificar sus clases en
función del desarrollo del aprendizaje significativo en los
estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
6
Siempre 15 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Gráfico No. 6
Planificar sus clases
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes todos contestaron que
siempre planifican sus clases con actividades y contenidos significativos,
es decir flexibles y de aporte para el desarrollo de potencialidades de los
estudiantes, considerando que no todos llevan el mismo ritmo de
aprendizaje.
100%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
60
Tabla No. 10: Experiencia directa
¿Cree usted que el aprendizaje significativo se logra a través de la
experiencia directa de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
7
Siempre 15 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Gráfico No. 7
Experiencia directa
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes todos contestaron que
siempre consideran la experiencia directa en los aprendizajes para que
los estudiantes logren un aprendizaje significativo, obviando una
enseñanza tradicional, convirtiéndose en constructivista y dinámica.
100%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
61
Tabla No. 11: Dominio de los conocimientos
¿Considera usted tener un nivel de dominio adecuado de los
conocimientos para que sus estudiantes logren un aprendizaje
significativo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
8
Siempre 15 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Gráfico No. 8
Dominio de los conocimientos
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes todos contestaron que
siempre manejan un nivel de dominio adecuado, es decir siempre se
están auto capacitando con el fin de actualizar sus conocimientos en
beneficio de los estudiantes y su aprendizaje significativo.
100%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
62
Tabla No. 12: Guía de estrategias de lectoescritura
¿Cree usted que si se aplica una guía de estrategias de
lectoescritura ayudará el desarrollo del aprendizaje significativo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
9
Siempre 15 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Gráfico No. 9
Guía de estrategias de lectoescritura
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes todos contestaron que
siempre es beneficioso aplicar una guía de estrategias que permita que
los estudiantes lleven un buen proceso de lectoescritura y potencializar el
aprendizaje significativo.
100%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
63
Tabla No. 13: Trabajo áulico
¿Cree usted que al aplicar una guía con estrategias de
lectoescritura facilitará a los docentes el trabajo áulico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
10
Siempre 10 80%
A menudo 5 20%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Gráfico No. 10
Trabajo áulico
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Análisis: De la encuesta realizada a los docentes todos contestaron
positivamente en aplicar una guía de estrategias de lectoescritura, con el
objetivo de que los estudiantes alcancen el desarrollo de habilidades y
destrezas esenciales para el aprendizaje significativo.
80%
20% Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
64
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los representantes legales de la Unidad Educativa Manuel Benjamín
Carrión
Tabla No. 14: Proceso de lectoescritura
¿Cree usted que su representado lleva a cabo un buen proceso de
lectoescritura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
1
Siempre 25 56%
A menudo 10 22%
Ocasionalmente 10 22%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Gráfico No. 11
Proceso de lectoescritura
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales, la
mayoría contestaron que siempre los docentes llevan a cabo un buen
proceso de la lectoescritura a favor de sus representados, una minoría
destacaron que a menudo y ocasionalmente, por lo tanto, es importante
conocer los factores que inciden en el aprendizaje y darle oportuna
solución.
56%22%
22%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
65
Tabla No. 15: Actividades en casa
¿Considera usted que al realizar actividades en casa le permitirán
ayudar a su representado a mejorar la lectoescritura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
2
Siempre 25 56%
A menudo 10 22%
Ocasionalmente 10 22%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Gráfico No. 12
Actividades en casa
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales, la
mayoría contestó que siempre realizan actividades en casa que favorezca
que sus representados mejoren el proceso de lectoescritura, una minoría
destaca que ocasionalmente, por lo tanto, es importante orientar a los
representantes en actividades que puedan fortalecer habilidades en los
estudiantes.
56%22%
22% Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
66
Tabla No. 16: Hábitos de lectura
¿Practica usted hábitos de lectura en casa con sus hijos/as?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
3
Siempre 15 34%
A menudo 10 22%
Ocasionalmente 10 22%
Rara vez 10 22%
Nunca 0 0%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Gráfico No. 13
Hábitos de lectura
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales, la
mayoría contestaron que siempre practican hábitos de lectura en casa,
además que con el ejemplo enseñan que la lectura es un proceso que
debe practicarse constantemente, una minoría destaca que
ocasionalmente y rara vez, por lo tanto, es fundamental orientar a los
padres en la importancia de fomentar hábitos desde temprana edad.
34%
22%
22%
22%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
67
Tabla No. 17: Proponen actividades
¿Cree usted que las actividades que los docentes les proponen
emplear en casa ayudaran a mejorar el proceso de lectoescritura de
su representado/a
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
4
Siempre 10 23%
A menudo 10 22%
Ocasionalmente 10 22%
Rara vez 10 22%
Nunca 5 11%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Gráfico No. 14
Proponen actividades
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales, el
resultado estuvo dividido mencionando que si los docentes proponen
actividades innovadoras que puedan favorecer el proceso de
lectoescritura en los estudiantes.
23%
22%
22%
22%
11%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
68
Tabla No. 18: Adecuadas estrategias
¿Cree usted que los docentes aplican adecuadas estrategias que
favorezca el aprendizaje significativo en los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
5
Siempre 10 23%
A menudo 10 22%
Ocasionalmente 10 22%
Rara vez 10 22%
Nunca 5 11%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Gráfico No. 15
Adecuadas estrategias
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales, sus
respuestas fueron divididas en que, si los docentes aplican adecuadas
estrategias, por lo tanto, es importante que los docentes apliquen
actividades innovadoras dependiendo de las características e
individualidades de los estudiantes.
23%
22%
22%
22%
11%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
69
Tabla No. 19: La motivación
¿Considera usted que los docentes utilizan la motivación para el
aprendizaje significativo en su representado/a?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
6
Siempre 12 27%
A menudo 10 22%
Ocasionalmente 13 29%
Rara vez 10 22%
Nunca 0 0%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Gráfico No. 16
La motivación
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales, sus
respuestas fueron divididas en que, si la motivación es utilizada por los
docentes antes de iniciar una clase, por lo tanto, es fundamental que los
docentes apliquen dinámicas donde permita la participación activa de los
estudiantes.
27%
22%29%
22%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
70
Tabla No. 20: Dificultad en el aprendizaje
¿Cree usted que su representado/a presenta dificultades para
lograr un aprendizaje significativo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
7
Siempre 15 33%
A menudo 20 45%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 10 22%
Nunca 0 0%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Gráfico No. 17
Dificultad en el aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales, la
mayoría de ellos destacaron que sus representados si presentan dificultad
para alcanzar un aprendizaje significativo, solo una minoría destacó que
rara vez, por lo tanto, es fundamental detectar a tiempo estas dificultades
y darle oportunas soluciones.
33%
45%
22%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
71
Tabla No. 21: Tareas escolares
¿Considera usted que las tareas escolares que envían los
docentes permiten que su representado/a logre un aprendizaje
significativo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
8
Siempre 12 27%
A menudo 10 22%
Ocasionalmente 13 29%
Rara vez 10 22%
Nunca 0 0%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Gráfico No. 18
Tareas escolares
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales, sus
respuestas fueron divididas en destacar que las tareas escolares que
envían los docentes permiten que los representados logren un
aprendizaje significativo.
27%
22%29%
22%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
72
Tabla No. 22: Guía con estrategias de lectoescritura
¿Considera usted que la guía con estrategias de lectoescritura
favorecerá el aprendizaje significativo en su representado/a?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
9
Siempre 20 44%
A menudo 25 56%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Gráfico No. 19
Guía de estrategias de lectoescritura
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales, todos
destacaron que la guía de estrategias de lectoescritura que promueven
los docentes si favorece el aprendizaje significativo, potencializando las
habilidades y destrezas esenciales.
44%56%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
73
Tabla No. 23: Aplicar una guía
¿Está usted de acuerdo que los docentes apliquen una guía con
estrategias de lectoescritura para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
10
Siempre 20 44%
A menudo 25 56%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Gráfico No. 20
Aplicar una guía
Fuente: Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Elaborado por: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia Baldeón Garcés
Análisis: De la encuesta realizada a los representantes legales, todos
mencionaron que cuando los docentes aplican una guía de estrategias de
lectoescritura, los estudiantes desarrollan aprendizajes constructivos,
además que favorece la reflexión e incrementan su vocabulario.
44%56%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
74
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Director de la Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
Entrevistadores: Ruth Maritza Quinde Solórzano y Dolores Cecilia
Baldeón Garcés.
Lugar: Dirección del Plantel
Entrevistado: Abogado. Richard Medina. MSc.
Cargo: Docente – Director
1.- ¿Qué programas realizan los docentes para mejorar el proceso de
la lectoescritura en los estudiantes?
El programa que se maneja dentro de la institución para el fortalecimiento
de la lectura es “Yo leo”
2.- ¿Los docentes aplican buenas estrategias para la lectoescritura?
¿Indique cuáles?
Cada docente dentro de su área maneja sus propias estrategias tenemos
cuenta cuentos, debates, mesas redondas, exposiciones, siempre se
debe tratar de que el alumno llegue a un pensamiento crítico y analítico.
3.- ¿Considera importante el apoyo de los padres de familia para que
los estudiantes mejoren el aprendizaje significativo?
Si bien los padres cumplen un rol dentro de la enseñanza de sus hijos,
cabe recalcar que el docente es el guía para que ellos puedan direccionar
el aprendizaje significativo
4.- ¿Qué opina a cerca de la producción de textos de los estudiantes
como estrategia para favorecer la lectoescritura?
Es una buena herramienta que despierta el interés del estudiante en
donde despertamos su imaginación y me mejora habilidades que están
dentro de lo que es la comprensión de textos.
5.- ¿Está de acuerdo en implementar las actividades de estrategias
de lectoescritura en la institución que usted dirige?
Si un buen docente debe estar presto al cambio y a nuevas sugerencias
en el tema de educación siempre se debe innovar ya que nunca se deja
de aprender.
75
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los docentes desconocen de estrategias de lectoescritura o no las
quieren aplicar para que ayuden a los estudiantes a desarrollar
todas sus habilidades lectoras que los conlleven a potencializar un
aprendizaje significativo.
La poca utilización de las estrategias de lectoescritura en el
proceso de enseñanza-aprendizaje sobre todo cuando los
estudiantes están en la etapa de comprender textos hace que ellos
sean inseguros e incapaces de comunicar sus ideas en forma oral
y consecuentemente también en forma escrita.
En la institución educativa no existe una guía de estrategias de
lectoescritura para favorecer el aprendizaje significativo en el
subnivel elemental.
Las individualidades y flexibilidad no es prioridad para los docentes
debido a que pretenden que todos aprendan de la misma forma.
76
Recomendaciones
Implementación de programas o capacitaciones en donde toda la
comunidad educativa se vea involucrada y trabajen de forma
colaborativa para ayudar estudiantes en el proceso de la
lectoescritura en el nivel elemental.
Aplicación de las estrategias de lectoescritura en el proceso de
enseñanza-aprendizaje sobre todo cuando los estudiantes están en
la etapa comprender textos para que adquieran seguridad y
autonomía.
Proponer actividades que incentiven a los estudiantes a desarrollar
habilidades de lectoescritura que permita el desarrollo integral.
Aplicar una alternativa con actividades que propicien a que los
alumnos comprendan lo que leen implementando como estrategia
la lectura de cuentos.
77
FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES DE UNIDAD
EDUCATIVA” MANUEL BENJAMIN CARRIÓN”
Nombre del Estudiante:
Tema:
Fecha:
INDICADORES SIEMPRE FRECUENTEMENTE OCASIONALMENTE NUNCA
Activa conocimientos previos a través de imágenes sonido, video y lectura.
Anticipa o predice el significado a partir de la información dada por las diversas claves del texto y el contexto.
Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir su significado.
Se plantea preguntas cuyas respuestas están literalmente en el texto.
Presenta una opinión personal y argumentada sobre lo leído en distintos tipos de textos.
Muestra compromiso por interpretar el texto y reflexiona su contenido
78
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta: Guía con estrategia de lectoescritura.
4.2. Justificación
La propuesta responde a la necesidad de que los estudiantes del
subnivel elemental de la Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión
lleven a cabo un buen proceso de lectoescritura direccionado a un
aprendizaje significativo, debido a que se ha evidenciado que los
estudiantes presentan dificultad en actividades como lectura y escritura,
por lo tanto, la propuesta se encamina en fomentar actividades mediante
el juego como estrategia metodológica que permita que los estudiantes
muestren interés y desarrollen un pensamiento crítico y reflexivo.
Es importante determinar que existen programas a nivel nacional
donde promueven actividades que se puedan poner en práctica dentro del
proceso educativo, así mismo involucrar en cada una de ellas a los
padres, es por esto que se ha tomado direcciones del programa sueños
de papel de la Casa de la Cultura, con el objetivo de que se incremente
un hábito de lectura y escritura de forma innovadora y lúdica. Ante lo
expuesto se ha diseñado esta propuesta utilizando instrumentos
necesarios en base a las características e individualidades de los
estudiantes, además de tener claro lo que establece el currículo de
educación general básica para optimizar el aprendizaje significativo.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Elaborar una guía con estrategias de lectoescritura mediante
actividades lúdicas, e innovadoras para que los estudiantes
79
alcancen un aprendizaje significativo que conlleve a desarrollar un
pensamiento reflexivo y crítico.
Objetivos Específicos
Identificar que estrategias se van a utilizar en base al nivel de los
estudiantes para mejorar el aprendizaje significativo, dependiendo
de las individualidades.
Socializar la guía con estrategias de lectoescritura con los
docentes de la institución para que puedan aplicarla en los salones
de clases sin dificultad.
Aplicar la guía con estrategia de lectoescritura en los estudiantes
del subnivel elemental, como una herramienta metodológica para
los docentes en beneficio del aprendizaje significativo de los
educandos.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
La guía con estrategias de lectoescritura está destinada al buen
concepto de la madurez en la escritura y lectura se destaca que a lo largo
del tiempo diversos pedagogos, lingüistas y psicólogos han determinado
la importancia de desarrollar habilidades en los niños desde temprana
edad. Es importante analizar diversos aspectos respecto a los problemas
que pueden presentar los niños en la escritura y lectura, uno de ellos es la
falta de estímulo recibido desde su entorno familiar, añadiéndole
problemas biológicos o psicológicos que pueden ser influyentes en la vida
de los niños.
Aspecto sociológico
Se destaca que los docentes son mediadores indispensables entre
los niños y el texto escrito, de tal manera que permite la intervención de
procesos de decodificación de la palabra escrita. Para lograr una
80
competencia comunicativa, es necesario la influencia frecuente de los
docentes para que los niños desarrollen actitudes y valores esenciales,
desde sus características y diferentes ritmos de aprendizajes. Es por esto
que el propósito de esta guía es llegar a un concepto explícito
direccionado al conocimiento científico y pertinente de los estudiantes del
subnivel elemental de la Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión.
Aspecto Legal
Según lo establecido por la LOEI, determina procesos universales y
óptimos para que los estudiantes más vulnerables logren alcanzar buenos
aprendizajes, en base a sus características, además de tener acceso al
sistema educativo que les convenga, considerando también el
acompañamiento permanente de los padres para que los estudiantes
alcancen un buen desarrollo integral.
4.5. Factibilidad de su aplicación
Esta guía está planteada en base a una problemática existente en
la Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión, siendo necesario orientar
a los docentes con estrategias lectoras que permitan que los estudiantes
del nivel elemental desarrollen un aprendizaje significativo, además de
que la propuesta se la considera ser factible en lo económico y en la
ejecución de la misma, debido a que se proporcionan herramientas de
fácil adquisición en beneficio del aprendizaje significativo de los
estudiantes del subnivel elemental .
a. Factibilidad Financiera
La presenta propuesta es factible de manera que las autoras de la
investigación, solventaron los gastos para garantizar la efectividad del
trabajo, además se contó con recursos tecnológicos que cuenta la
institución.
81
b. Factibilidad Técnica
La propuesta fue estructurada en base a los lineamientos y normativas
de la institución educativa, es decir no se solicitó ningún tipo de ayuda
económica a los padres ni a los estudiantes, sino se utilizó recursos
disponibles y existentes, además de se seleccionaron las actividades
propuestas en la guía dependiendo de los contenidos curriculares y las
individualidades de los estudiantes.
c. Factibilidad Humana
Se contó con el apoyo especialmente del director, que estuvo
dispuesto abrir las puertas de la institución que dirige, además los
docentes, padres de familia y estudiantes se los convocó a una reunión
para explicar el trabajo de investigación y los beneficios de participar en
ellos en calidad de que los estudiantados desarrollen un aprendizaje
significativo.
4.6. Descripción de la Propuesta
La presente propuesta está direccionada a cumplir con los
objetivos mencionados en que los estudiantes del subnivel elemental de
la Unidad Educativa Manuel Benjamín Carrión alcancen un aprendizaje
significativo mediante un proceso de lectoescritura adecuada, es por esto
que las actividades están direccionadas a lecturas reflexivas, creaciones
de cuentos, completar sílabas de acuerdo a la imagen que observan,
lecturas de pictogramas, completar crucigramas, comprensión de
oraciones y textos cortos, cartillas de lectoescritura interactivas, entre
otras actividades.
Existe una situación frecuente en los programas escolares
educativos que tienen como enfoque principal que los niños aprendan a
leer y escribir, y lo pueden lograr, pero realizar una comprensión y análisis
de lo que está leyendo es algo complicado para ellos. Al analizar los
factores influyentes desde la concepción del aprendizaje, se destaca el
entorpecimiento de aspectos, tales como:
82
El equívoco convencimiento de docentes que los estudiantes
aprenderán por sí solos el desarrollo de habilidades en cuestión a
la lectura y escritura.
La poca interpretación de la función del texto dentro del quehacer
educativo.
Falta de recursos lectores que permitan la motivación e interés en
la lectura.
Poca participación familiar en principios lectores desde temprana
edad.
Los docentes jamás deben olvidar los recursos necesarios para fomentar
un buen proceso de alfabetización, generando espacios en donde
propicien motivación, curiosidad por saber de qué se trata el texto, y esto
poco a poco propiciará un gusto por los libros, que va más allá por retener
un contenido, sino comprender lo que está leyendo, sin olvidar que la
lectura dentro de la práctica educativa es multifuncional personal y social,
con el objetivo de que se desarrolle competencia lectora, desde la
perspectiva de los niños. A continuación se detalla las estrategias
planteadas en la propuesta:
Estrategia N°1: Crucigrama de Superhéroes
Estrategia N°2: Escribiendo cuentos
Estrategia N°3: El mensaje en la botella
Estrategia N°4: Juego con dados
Estrategia N°5: Separación de palabras en sílabas
Estrategia N°6: Sopa de letras
Estrategia N°7: Bolsa mágica
Estrategia N°8: Crear historietas
Estrategia N°9: Memorias
Estrategia N°10 Palabras picadas
83
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTRATEGIAS DE
LECTOESCRITURA
AUTORES: Quinde Solórzano Ruth Maritza Baldeón Garcés Dolores Cecilia
2018 - 2019
84
INDICE DE LA GUIA
Estrategia N°1 Crucigrama de Superhéroes 85
Planificación 86
Estrategia N° 2 Escribiendo cuentos 87
Planificación 88
Estrategia N° 3 El mensaje en la botella 89
Planificación 90
Estrategia N° 4 Juego con dados 91
Planificación 92
Estrategia N° 5 Separación de palabras en sílabas 93
Planificación 94
Estrategia N° 6 Sopa de letras 95
Planificación 96
Estrategia N° 7 Bolsa mágica 97
Planificación 98
Estrategia N° 8 Crear historietas 99
Planificación 100
Estrategia N° 9 Memorias 101
Planificación 102
Estrategia N° 10 Palabras picadas 103
Planificación 104
85
ESTRATEGIA N° 1
" CRUCIGRAMA DE SUPERHÉROES”
Objetivo: Desarrollar un buen proceso de lectoescritura en base a las
características de los estudiantes.
Destreza: Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus relatos
de experiencias personales y hechos cotidianos y de descripciones de
objetos, animales y lugares, mediante paratextos, recursos TIC .Leer con
atención las características y escribir el nombre del superhéroe.
Procedimiento:
1.- Iniciar con una dinámica de motivación.
2.-Explicar la actividad a realizar.
3.- Dar pautas para que los estudiantes desarrollen un aprendizaje
significativo, preguntando que superhéroes conocen y que los describan.
4.- Indicar que cuenten las casillas y escriban de acuerdo a las
características planteadas, el superhéroe que crean conveniente.
Metodología: Proceso lector
Evaluación: Resuelve el crucigrama sin dificultad.
86
PLANIFICACIÓN N° 1
Unidad Educativa
“Manuel Benjamín Carrión” Año Lectivo: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Ruth Maritza Quinde
Solórzano- Dolores Cecilia
Baldeón Garcés
LENGUA Y
LITERATURA.
Crucigrama de
superhéroes # 1
8 diciembre
del 2018
diciembre del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la habilidad de comprensión lectora
reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes
letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la
lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del
aprendizaje significativo.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
TEXTO, ELEMENTOS DE LA LENGUA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y
de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante
paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
Enriquece el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos
cotidianos y de descripción de objetos, animales y
lugares mediante paratextos, recursos TIC y la
citación de fuentes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Estrategia N°1: Crucigrama RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experimentación:
Conversar acerca de las experiencias
vividas.
Preguntar qué superhéroes conocen.
Reflexión:
Motivarlos a narrar alguna experiencia
de un personaje que sea su favorito.
Conceptualización:
Describir al superhéroe que conocen y
dibujarlo.
Sociabilizar con sus compañeros al
superhéroe que dibujo.
Leer las características del superhéroe
para completar el crucigrama.
Deducir que superhéroe tiene esas
características
Dramatizar los movimientos que
realizaba ese superhéroe.
Aplicación:
Escribir el nombre del superhéroe
completando el crucigrama.
Crucigrama
Lápiz
Papel bond
Disfraces de
superhéroes
Lee con atención
las características
y escribe el
nombre del
superhéroe
T. PRUEBA ESCRITA
Observación
Leer con atención las
características y escribir el
nombre del superhéroe
87
ESTRATEGIA N° 2
" ESCRIBIENDO CUENTOS”
Objetivo: Desarrollar un buen proceso de lectoescritura en base a las
características de los estudiantes.
Destreza: Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus relatos
de experiencias personales y hechos cotidianos y de descripciones de
objetos, animales y lugares, mediante paratextos, recursos TIC y la
citación de fuentes. Encontrar las palabras perdidas con coherencia.
Procedimiento:
1.- Explicar la actividad a realizar.
2.- Empezar con una dinámica de motivación.
3.- Dar pautas para que los estudiantes desarrollen un aprendizaje
significativo, en base a su reflexión y criticidad de lo que están leyendo.
Metodología: Proceso lector
Evaluación: Esta actividad consiste en que los estudiantes lean el cuento
y escriban la palabra perdida.
88
PLANIFICACIÓN N° 2
Unidad Educativa
“Manuel Benjamín Carrión” Año Lectivo: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA:
NUMERO
DE
PERIODO
S:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Ruth Maritza Quinde
Solórzano- Dolores Cecilia
Baldeón Garcés
LENGUA Y LITERATURA.
Escribiendo Cuentos # 2
8 diciembre
del 2018
diciembre del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la habilidad de comprensión lectora reflexionando
sobre el reconocimiento de las diferentes letras, sus sonidos
despertando el interés y gusto por la lectoescritura, para
favorecer el óptimo desarrollo del aprendizaje significativo.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la
interacción social.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
TEXTO, ELEMENTOS DE LA LENGUA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y de
descripciones de objetos, animales y lugares, mediante
paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
Enriquece el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos
cotidianos y de descripción de objetos, animales
y lugares mediante paratextos, recursos TIC y
la citación de fuentes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Estrategia N°2: Escribiendo
Cuentos
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experimentación:
Dinámica de motivación.
Observar el cartel y describir el
personaje.
Reflexión:
Formular preguntas relacionadas con el
texto. ¿Qué título tiene? ¿Cuál es su
autor?
Inferir el contenido del texto a través del
título.
Conceptualización:
Identificar los elementos implícitos y
explícitos de la lectura.
Generar una lluvia de ideas.
Motivar para que imaginen como se
completaría el texto con las palabras
perdidas.
Leer la lectura y completar con las
palabras que correspondan.
Aplicación:
Completar la lectura con las palabras.
Tarjetas con
palabras
Lápiz
Papel bond
Encuentra
las palabras
perdidas con
coherencia
T. PRUEBA ESCRITA
Encontrar las palabras
perdidas con coherencia
89
ESTRATEGIA N° 3
" EL MENSAJE EN LA BOTELLA”
Objetivo: Desarrollar un buen proceso de lectoescritura en base a las
características de los estudiantes.
Destreza: Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura mediante la
escritura de sus propias experiencias y situaciones.
Procedimiento:
1.- Explicar la actividad a realizar.
2.- Iniciar con una dinámica de motivación.
3.- Dar pautas para que los estudiantes desarrollen un aprendizaje
significativo, indicando que deben escribir la historia como una
experiencia propia.
4.- Es necesario darles tiempo adecuado para que puedan realizar un
buen trabajo, y de preferencia ambientar con música instrumental de olas
de mar.
Metodología: Proceso lector.
Evaluación: Esta actividad consiste en que los estudiantes creen una
historia en base a las imágenes propuestas.
90
PLANIFICACIÓN N° 3
Unidad Educativa
“Manuel Benjamín Carrión” Año Lectivo: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Ruth Maritza Quinde
Solórzano- Dolores Cecilia
Baldeón Garcés
LENGUA Y
LITERATURA.
El mensaje en la
botella # 3
8 diciembre
del 2018
diciembre del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la habilidad de comprensión lectora
reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes
letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la
lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del
aprendizaje significativo.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
TEXTO, ELEMENTOS DE LA LENGUA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y
de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante
paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
Enriquece el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos
cotidianos y de descripción de objetos, animales y
lugares mediante paratextos, recursos TIC y la
citación de fuentes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Estrategia N°3:Crear historias
El mensaje en la botella
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experimentación:
Narrar cuentos, historias y fábulas.
Conversar acerca de las experiencias
vividas.
Conocer términos nuevos a través del
diccionario.
Reflexión:
Asociar las experiencias con la lectura.
Reconocer la idea principal y secundaria
Conceptualización:
Diferenciar lo verdadero de lo falso, lo
real de lo imaginario.
Establecer relaciones causa y efecto.
Destacar las actitudes favorables
alcanzadas.
Aplicación:
Crear una historia en base a las
imágenes propuestas.
Extraer el mensaje, emitir opiniones.
Imágenes
Lápiz
Papel bond
Música
instrumental
Escribe sus
propias
experiencias y
situaciones
T. PRUEBA ESCRITA
Escriba sus propias
experiencias y situaciones
.
91
ESTRATEGIA N° 4
JUEGO CON DADOS
Objetivo: Desarrollar un buen proceso de lectoescritura en base a las
características de los estudiantes. Incentivar la lectura de una manera
divertida.
Destreza: Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura mediante la
escritura de sus propias experiencias y situaciones.
Procedimiento:
1.-Dinámica de expresión corporal.
2.- Preparar dos datos con sílabas en vez de números.
3.- Tirar los dados sí las dos silabas que resultan le sirve para formar una
palabra conocida, el niño lee la palabra.
4.-Anotar un punto por cada palabra formada.
5.-Luego pasar al siguiente compañero quien hará lo mismo continuando
hasta que todos los niños participen.
Metodología: Proceso lector.
Evaluación: Formar el mayor número de palabras.
92
PLANIFICACIÓN N°4
Unidad Educativa
“Manuel Benjamín Carrión” Año Lectivo: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Ruth Maritza Quinde
Solórzano- Dolores Cecilia
Baldeón Garcés
LENGUA Y
LITERATURA.
Lectura de # 5
8 diciembre
del 2018
diciembre del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la habilidad de comprensión lectora
reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes
letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la
lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del
aprendizaje significativo.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
TEXTO, ELEMENTOS DE LA LENGUA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y
de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante
paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
Enriquece el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos
cotidianos y de descripción de objetos, animales y
lugares mediante paratextos, recursos TIC y la
citación de fuentes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Estrategia N°4: Juego con Dados RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experimentación:
Dinámica de motivación.
Presentación y dramatización de
personajes.
Reflexión:
Inferir el contenido del texto.
Generar lluvia de ideas.
Conceptualización:
Dinámica de expresión corporal. Preparar dos datos con sílabas en vez de números. Tirar los dados sí las dos silabas que resultan le sirve para formar una palabra conocida, el niño lee la palabra. Anotar un punto por cada palabra formada. Luego pasar al siguiente compañero quien hará lo mismo continuando hasta que todos los niños participen. Aplicación:
Formar el mayor número de palabras.
Crayones
Lápiz
Cartón
Tijeras
Marcadores
papel contac
transparente
Forma palabras
T. PRUEBA ESCRITA
Formar el mayor número de
palabras.
93
ESTRATEGIA N° 5
SEPARACIÓN DE PALABRAS EN SÍLABAS
Objetivo: Desarrollar un buen proceso de lectoescritura en base a las
características de los estudiantes. Incentivar la lectura y escritura de una
manera divertida.
Destreza: Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus relatos
de experiencias personales y hechos cotidianos mediante paratextos.
Completar el cuento leyendo las imágenes.
Procedimiento:
1.- Dinámica de grupo.
2.- Entregar a cada estudiante una hoja fotocopiada con figuras.
3.- Escribir su nombre separándolo en silabas en la cuadricula indicada,
no debe sobrarle, ni faltarle espacios en las cuadriculas
4.- Mostrar en un papelógrafo él ejercicio resuelto para que verifiquen o
corrijan.
Metodología: Proceso lector
Evaluación: Identificar silabas en palabras.
94
PLANIFICACIÓN N° 5
Unidad Educativa
“Manuel Benjamín Carrión” Año Lectivo: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Ruth Maritza Quinde
Solórzano- Dolores Cecilia
Baldeón Garcés
LENGUA Y
LITERATURA.
Lectura de # 5
8 diciembre
del 2018
diciembre del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la habilidad de comprensión lectora
reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes
letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la
lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del
aprendizaje significativo.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
TEXTO, ELEMENTOS DE LA LENGUA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y
de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante
paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
Enriquece el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos
cotidianos y de descripción de objetos, animales y
lugares mediante paratextos, recursos TIC y la
citación de fuentes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Estrategia N°5: Separación de
palabras en sílabas.
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experimentación:
Dinámica de motivación.
Presentación y dramatización de
personajes.
Reflexión:
Inferir el contenido del texto.
Generar lluvia de ideas.
Conceptualización:
Dinámica de grupo. Entregar a cada estudiante una hoja fotocopiada con figuras. Escribir su nombre separándolo en silabas en la cuadricula indicada, no debe sobrarle, ni faltarle espacios en las cuadriculas Mostrar en un papelógrafo él ejercicio resuelto para que verifiquen o corrijan. Aplicación:
Identificar silabas.
Imágenes
Hoja
fotocopiada
Lápiz
Papel bond
crayones
Identifica silabas.
T. PRUEBA ESCRITA
Identificar silabas.
95
ESTRATEGIA N° 6
" SOPA DE LETRAS”
Objetivo: Desarrollar un buen proceso de lectoescritura en base a las
características de los estudiantes.
Destreza: Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura, mediante
recursos TIC. Encontrar las palabras, realizar un dibujo y escribir una
oración con cada una de ellas.
Procedimiento:
1.- Explicar la actividad a realizar.
2.- Dinámica de motivación. Ronda” Los ratones van a la escuela”.
3.- Dar pautas entregando un crucigrama, el mismo que deberán
encontrar las palabras.
4.- Dibujar en su cuaderno.
5.- Realizar una oración corta de cada dibujo realizado.
Metodología: Proceso lector
Evaluación: Encontrar las palabras escondidas.
96
PLANIFICACIÓN N° 6
Unidad Educativa
“Manuel Benjamín Carrión” Año Lectivo: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Ruth Maritza Quinde
Solórzano- Dolores Cecilia
Baldeón Garcés
LENGUA Y
LITERATURA.
Sopa de letras # 6
8 diciembre
del 2018
diciembre del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la habilidad de comprensión lectora
reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes
letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la
lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del
aprendizaje significativo.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
TEXTO, ELEMENTOS DE LA LENGUA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y
de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante
paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
Enriquece el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos
cotidianos y de descripción de objetos, animales y
lugares mediante paratextos, recursos TIC y la
citación de fuentes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Estrategia N°6: Sopa de Letras RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experimentación:
Realizar ronda “Los ratones van a la
escuela”.
Dramatizar.
Reflexión:
Conversar acerca de la canción.
Observar imágenes.
Preguntar acerca de las imágenes
observadas.
Conceptualización:
Explicar el objetivo de la actividad para
su comprensión.
Buscar las palabras, luego realizar un
dibujo de las mismas.
Motivar para que desarrollen su
imaginación.
Crear una oración.
Aplicación:
Escribir una oración con cada una de
ellas.
Sopa de letras
Lápiz
Papel bond
Lápices de
colores
Encuentra las
palabras, realiza
un dibujo y escribe
una oración con
cada una de ellas.
T. PRUEBA ESCRITA
Encontrar las palabras,
realizar un dibujo y escribir
una oración con cada una de
ellas.
97
ESTRATEGIA N° 7
" BOLSA MÁGICA”
Objetivo: Aumentar la creatividad e incentivar a la lectura y escritura en
los estudiantes.
Destreza: Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus relatos
de descripciones de objetos mediante paratextos. Describir las
características de la imagen y exponerlas.
Procedimiento:
1.- Explicar la actividad a realizar.
2.- Dinámica de motivación, en base a figuras pedidas con anterioridad de
cualquier temática a trabajar.
3.- Depositar las figuras en una bolsa.
4.- Sacar cada figura.
5.- Pegar en el cuaderno y describir cualidades o características de las
mismas.
6.- Exponer lo que escribieron.
Metodología: Proceso lector
Evaluación: Recortar figuras para formar oraciones.
98
PLANIFICACIÓN N° 7
Unidad Educativa
“Manuel Benjamín Carrión” Año Lectivo: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Ruth Maritza Quinde
Solórzano- Dolores Cecilia
Baldeón Garcés
LENGUA Y
LITERATURA.
Bolsa Mágica # 7
8 diciembre
del 2018
diciembre del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la habilidad de comprensión lectora
reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes
letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la
lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del
aprendizaje significativo.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
TEXTO, ELEMENTOS DE LA LENGUA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y de
descripciones de objetos, animales y lugares, mediante
paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
Enriquece el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos
cotidianos y de descripción de objetos, animales y
lugares mediante paratextos, recursos TIC y la
citación de fuentes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Estrategia N°7: Bolsa Mágica RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experimentación:
Bienvenida y dinámica de integración.
Juegos de expresión corporal.
Reflexión:
Formar grupos de trabajo.
Observar las imágenes recortadas, traídas
de su casa.
Colocar las imágenes dentro de una bolsa
de tela.
Conceptualización:
Realizar juego de adivinanzas con las imágenes. Buscar las figuras que están guardadas en una bolsa, luego sacar cada figura. Pegar la figura en el cuaderno. Describir las cualidades o características de las mismas y escribirlas. Aplicación:
Sociabilizar y exponer a sus compañeros su
trabajo.
imágenes
Lápiz
Papel bond
Cuaderno
Goma
Bolsa de tela
Describe las
características de
la imagen y las
expone.
T. PRUEBA ESCRITA
Describir las características
de la imagen y exponerlas.
99
ESTRATEGIA N° 8
" CREAR HISTORIETAS”
Objetivo: Aumentar la creatividad e incentivar a la lectura y escritura en
los estudiantes, afianzando la motricidad.
Destreza: Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus relatos
de experiencias personales y hechos cotidianos y de descripciones de
objetos, animales y lugares, mediante paratextos. Crear historietas de
acuerdo a tu creatividad e imaginación
Procedimiento:
1.- Explicar la actividad a realizar.
2.- Dinámica de motivación.
3.- Entregar una hoja a los estudiantes con acciones en desorden.
4.- Recortar y pegar en el cuaderno dependiendo del orden de los hechos.
5.- Escribir la historia que ellos imaginen.
Metodología: Proceso lector
Evaluación: Crear historietas siguiendo la secuencia de los hechos.
100
PLANIFICACIÓN N° 8
Unidad Educativa
“Manuel Benjamín Carrión” Año Lectivo: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Ruth Maritza Quinde Solórzano-
Dolores Cecilia Baldeón Garcés
LENGUA Y
LITERATURA.
Crear historietas # 8
8 diciembre
del 2018
diciembre del
2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la habilidad de comprensión lectora reflexionando
sobre el reconocimiento de las diferentes letras, sus sonidos
despertando el interés y gusto por la lectoescritura, para favorecer
el óptimo desarrollo del aprendizaje significativo.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la
interacción social.
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
TEXTO, ELEMENTOS DE LA LENGUA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN:
Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y
de descripciones de objetos, animales y lugares,
mediante paratextos, recursos TIC y la citación de
fuentes.
Enriquece el proceso de lectoescritura de sus relatos
de experiencias personales y hechos cotidianos y de
descripción de objetos, animales y lugares mediante
paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Estrategia N°8:Crear Historietas RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experimentación:
Dinámica .Ronda “Mi escuelita”.
Narrar alguna experiencia vivida.
Reflexión:
Observar imágenes.
Generar lluvia de ideas.
Conceptualización:
Entregar una hoja a los estudiantes con
diferentes acciones en desorden.
Recortar y pegarlas en el cuaderno
dependiendo del orden de los hechos.
Escribir la historia que ellos imaginen.
Motivarlos a desarrollar su creatividad.
Motivarlos a desarrollar su creatividad.
Aplicación:
Crear historietas de acuerdo a su
creatividad e imaginación
Tarjetas con
acciones
Lápiz
Papel bond
cuaderno
goma
Crear
historietas de
acuerdo a tu
creatividad e
imaginación
T. PRUEBA ESCRITA
Crear historietas de acuerdo
a tu creatividad e imaginación
101
ESTRATEGIA N° 9
" MEMORIAS”
Objetivo: Aumentar la creatividad e incentivar a la lectura y escritura en
los estudiantes, utilizando material reusable.
Destreza: Enriquecer el proceso de lectoescritura de sus relatos de
experiencias personales, mediante paratextos, recursos TIC y la citación
de fuentes. Encontrar la pareja en menor tiempo.
Procedimiento:
1.-Explicar la actividad a realizar.
2.- Formar grupos de trabajo
3.- Dinámica de motivación.
4.-Trabajar de forma conjunta imágenes sin colores.
5.- Colorear de forma libre.
6. - Recortar y pegar en cartulina.
7.- Expandir las cartillas sobre una mesa
8.- Buscar la pareja, es decir imagen-nombre.
Metodología: Proceso lector
Evaluación: Formar parejas imagen-nombre
102
PLANIFICACIÓN N° 9
Unidad Educativa
“Manuel Benjamín Carrión” Año Lectivo: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Ruth Maritza Quinde
Solórzano- Dolores Cecilia
Baldeón Garcés
LENGUA Y
LITERATURA.
Memorias # 9
8 diciembre
del 2018
diciembre del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la habilidad de comprensión lectora
reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes
letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la
lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del
aprendizaje significativo.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
TEXTO, ELEMENTOS DE LA LENGUA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y
de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante
paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
Enriquece el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos
cotidianos y de descripción de objetos, animales y
lugares mediante paratextos, recursos TIC y la
citación de fuentes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Estrategia N°9: Memorias RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experimentación:
Juegos de expresión corporal. Observar las imágenes. Reflexión:
Inferir mediante preguntas sobre las imágenes observadas. Realizar deducciones. Conceptualización:
Formar grupos de trabajo. Observar imágenes sin colorear. Comparar las imágenes. Relacionar las imagen con su nombre que corresponde Motivarlos a realizar la actividad como competencia. Encontrar la pareja en menor tiempo posible. Aplicación:
Pegar las imágenes con su nombre en una cartulina. Gana el grupo que lo realice en el menor tiempo posible.
Imágenes
Cartulinas
Goma
Lápiz
Papel bond
cuaderno
tijeras
Encuentra la
pareja en menor
tiempo
T. PRUEBA ESCRITA
Encontrar la pareja en menor
tiempo
103
ESTRATEGIA N° 10
"PALABRAS PICADAS”
Objetivo: Aumentar la creatividad e incentivar a la lectura y escritura en
los estudiantes de forma divertida.
Destreza: Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus relatos
de experiencias personales y hechos cotidianos mediante paratextos,
recursos TIC y la citación de fuentes. Encontrar la pareja en menor
tiempo.
Procedimiento:
1.- Explicar la actividad a realizar.
2.- Formar grupos de trabajo.
3.- Dinámica de motivación.
4.- Proporcionar a los estudiantes tarjetas cortadas a la mitad, es decir en
una mitad va el dibujo y en otra la palabra.
5.- Encontrar la palabra correcta.
Metodología: Proceso lector
Evaluación: Completar la palabra correcta.
104
PLANIFICACION N° 10
Unidad Educativa
“Manuel Benjamín Carrión” Año Lectivo: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Ruth Maritza Quinde
Solórzano- Dolores Cecilia
Baldeón Garcés
LENGUA Y
LITERATURA.
Palabras Picadas # 10
8 diciembre
del 2018
diciembre del 2018
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la habilidad de comprensión lectora
reflexionando sobre el reconocimiento de las diferentes
letras, sus sonidos despertando el interés y gusto por la
lectoescritura, para favorecer el óptimo desarrollo del
aprendizaje significativo.
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
TEXTO, ELEMENTOS DE LA LENGUA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Apoyar y enriquecer el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y
de descripciones de objetos, animales y lugares, mediante
paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
Enriquece el proceso de lectoescritura de sus
relatos de experiencias personales y hechos
cotidianos y de descripción de objetos, animales y
lugares mediante paratextos, recursos TIC y la
citación de fuentes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Estrategia N°10: Palabras Picadas RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experimentación:
Bienvenida y dinámica de integración
.Actividad: “Si tú tienes muchas ganas
de aplaudir”
Reflexión:
Inferir mediante preguntas sobre las imágenes observadas. Realizar deducciones. Conceptualización:
Formar grupos de trabajo. Observar imágenes. Comparar las imágenes. Inducir al gusto por la lecto-escritura. Relacionar y unir las imagen con su nombre que corresponde Motivarlos a realizar la actividad como competencia. Aplicación:
Pegar en el Papelógrafo el dibujo con
la mitad de la palabra que corresponda.
Tarjetas con
palabras
Lápiz
Papel bond
Cuaderno
goma
Encontrar la
pareja en menor
tiempo.
T. PRUEBA ESCRITA
Encontrar la pareja en
menor tiempo.
105
4.6. Referencias Bibliográfica Alcívar Darwin. (13 de Octubre de 2016). Universidasd Técnica de
Ambato. Obtenido de La lectoescritura y su incidencia en el
rendimiento escolar de los estudiantes del quinto grado.:
http://repo.uta.edu.ec/bitstream/123456789/5815/1/TESIS%20LEC
TO-ESCRITURA.pdf
Castellano Luke. (13 de Octubre de 2016). Una pedagogía crítica.
Obtenido de
https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/8441/TESI
S%20FINAL%20.pdf?sequence=1
Castro Minerva. (Lunes de Septiembre de 2016). Lectura crítica en el siglo
XXI. Obtenido de El pensamiento crítico:
https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/8441/TESI
S%20FINAL%20.pdf?sequence=1
Cordero Juan Eduardo. (14 de Mayo de 2017). La comprensión auditiva y
su incidencia en la enseñanza de la comprensión de textos.
Obtenido de Deportes.com: https://www.efdeportes.com/efd198/la-
comprension-auditiva-en-la-ensenanza.htm
Culcay Luis. (Miércoles de Octubre de 2015). El proceso de la analogía y
la lectura analógica. Obtenido de
http://razonamientoyredaccionacademic.blogspot.com/2017/02/el-
proceso-de-la-analogia-y-la-lectura_21.html
Durango Zarina. (17 de Septiembre de 2015). La lectura y sus tipos.
Obtenido de https://www.curn.edu.co/lineas/lectura/896-lectura-y-
sus-tipos.html
Gómez Deysi. (Martes de Septiembre de 2015). La lectura crítica: Un
camino para desarrollar habilidades del pensamiento. Obtenido de
106
https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/8441/TESI
S%20FINAL%20.pdf?sequence=1
Marín Mendoza. (11 de Septiembre de 2015). La lectura crítica: Un
camino para desarrollar habilidades del pensamiento. Obtenido de
https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/8441/TESI
S%20FINAL%20.pdf?sequence=1
Marquéz Diego. (1 de Junio de 2015). La lectura inferencial. Obtenido de
PUCP :
http://blog.pucp.edu.pe/blog/blogderedaccion/2015/06/01/la-lectura-
inferencial/
Palacios Gonzalo. (13 de Septiembre de 2015). Lectura analógicas.
Obtenido de https://prezi.com/nkl8dbg3rljx/lectura-analogica-y-
lectura-critica/
Partido Calva Marisela. (lunes de Septiembre de 2018). La lectura como
experiencia directa . Obtenido de Universidad Veracruzana:
https://www.uv.mx/cpue/colped/N_2728/pagina_n8.htm
Rigal Robert. (Martes de Junio de 2016). La lectoescritura en la etapa de
educación primaria . Obtenido de Universidad de Valladolid:
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/8314/1/TFG-O%20363.pdf
107
A
N
E
X
O
S
108
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIGIDA A LA ESCUELA
ANEXO 1
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA ESCUELA DIRIGIDA A LA UNIVERSIDAD
ANEXO 1-A
110
ANEXO 2
111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS APLICANDO ESTRATEGIA A LOS ESTUDIANTES
Estrategia: Memorias
Estrategia: Escribiendo cuentos
Estrategia: Lectoescritura
ANEXO 3
112
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Contestando la encuesta
los padres de familia
ANEXO 3-A
113
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES
Entrevista con el Director
de la Unidad Educativa
“Manuel Benjamín Carrión”
Encuesta a la Docente
Tutora de la Unidad Educativa
“Manuel Benjamín Carrión”
ANEXO 3-B
114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TUTORÍAS DE TESIS
ANEXO 3-C
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN FORMATO DE ENTREVISTA A DIRECTIVO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “MANUEL BENJAMIN CARRIÓN”
1.- ¿Qué programas realizan los docentes para mejorar el proceso de
la lectoescritura en los estudiantes?
2.- ¿Los docentes aplican buenas estrategias para la lectoescritura?
¿Indique cuáles?
3.- ¿Considera importante el apoyo de los padres de familia para que
los estudiantes mejoren el aprendizaje significativo?
4.- ¿Qué opina a cerca de la producción de textos de los estudiantes
como estrategia para favorecer la lectoescritura?
5.- ¿Está de acuerdo en implementar las actividades de estrategias
de lectoescritura en la institución que usted dirige?
ANEXO 4
116
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE ENCUESTA A DOCENTE DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MANUEL BENJAMIN CARRIÓN”
INSTRUCCIONES:
Lea cuidadosamente cada pregunta antes de responder.
Al contestar, hágalo con la mayor objetividad y sinceridad
Señale con una equis (X) la respuesta que esté de acuerdo a su
opinión.
No deje ninguna pregunta sin contestar.
VARIABLE INDEPENDIENTE: LECTOESCRITURA
1.-- ¿Considera usted que el proceso de la lectoescritura permite que los estudiantes desarrollen una actitud reflexiva y crítica? Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
2.- ¿Considera usted, realizar estrategias para que los estudiantes mejoren el proceso de la lectoescritura?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
3.- ¿Cree usted que la motivación y la dinámica de la clase favorece el proceso de la lectoescritura? Siempre
A menudo
Ocasionalmente
ANEXO 4-A
117
Rara vez
Nunca
4¿Cree usted que el proceso de lectoescritura que utiliza en clase, es el adecuado a las características de sus estudiantes? Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
5.- ¿Considera usted que ha observado la dificultad en sus estudiantes para el desarrollo del aprendizaje significativo?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
VARIABLE DEPENDIENTE: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
6.- ¿Considera usted que es importante planificar sus clases en función del desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes? Siempre
A menudo Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
ANEXO 4-A
118
7.- ¿Cree usted que el aprendizaje significativo se logra a través de la experiencia directa de los estudiantes? Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
8.- ¿Considera usted tener un nivel de dominio adecuado de los conocimientos para que sus estudiantes logren un aprendizaje significativo? Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
PROPUESTA: Guía con estrategias de lectoescritura
9. ¿Cree usted que si se aplica una guía de estrategias de lectoescritura ayudará el desarrollo del aprendizaje significativo? Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
10.- ¿Cree usted que al aplicar una guía con estrategias de lectoescritura facilitará a los docentes el trabajo áulico?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
ANEXO 4-A
119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MANUEL BENJAMIN CARRIÓN”
INSTRUCCIONES:
Lea cuidadosamente cada pregunta antes de responder.
Al contestar, hágalo con la mayor objetividad y sinceridad
Señale con una equis (X) la respuesta que esté de acuerdo a su
opinión.
No deje ninguna pregunta sin contestar.
VARIABLE INDEPENDIENTE: LECTOESCRITURA
1.-- ¿Cree usted que su representado lleva a cabo un buen proceso de lectoescritura? Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
2.- ¿Considera usted, que al realizar actividades en casa le permitirán ayudar a su representado a mejorar la lectoescritura? Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
3.- ¿Practica usted hábitos de lectura en casa con sus hijos/as? Siempre
A menudo
ANEXO 4-B
120
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
4¿Cree usted que las actividades que los docentes les proponen emplear en casa ayudaran a mejorar el proceso de lectoescritura de su representado/a? Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
5.- ¿Cree usted que los docentes aplican adecuadas estrategias que favorezca el aprendizaje significativo en los estudiantes?
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
VARIABLE DEPENDIENTE: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
6.- ¿Considera usted que los docentes utilizan la motivación para el aprendizaje significativo en su representado/a? Siempre
A menudo Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
ANEXO 4-B
121
7.- ¿Cree usted que su representado/a presenta dificultades para lograr un aprendizaje significativo? Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
8.- ¿Considera usted que las tareas escolares que envían los docentes permiten que su representado/a logre un aprendizaje significativo? Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
PROPUESTA: Guía con estrategia de lectoescritura
9. ¿Cree usted que la guía con estrategia de lectoescritura favorecerá el aprendizaje significativo en su representado/a? Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
10.- ¿Está usted de acuerdo que los docentes apliquen una guía con estrategia de lectoescritura para mejorar el aprendizaje de los estudiantes? Siempre
A menudo Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
ANEXO 4-B
122
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE FICHA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MANUEL BENJAMIN CARRIÓN”
Nombre del Estudiante:
Tema:
Fecha:
INDICADORES SIEMPRE FRECUENTEMENTE OCASIONALMENTE NUNCA
Activa conocimientos previos a través de imágenes sonido, video y lectura.
Anticipa o predice el significado a partir de la información dada por las diversas claves del texto y el contexto.
Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir su significado.
Se plantea preguntas cuyas respuestas están literalmente en el texto.
Presenta una opinión personal y argumentada sobre lo leído en distintos tipos de textos.
Muestra compromiso por interpretar el texto y reflexiona su contenido
ANEXO 4-C
123
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE
ANEXO 5
124
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE
ANEXO 5-A
125
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
ANEXO 6
126
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
ANEXO 6-A
127
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LA LECTOESCRITURA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. PROPUESTA :
GUIA CON ESTRATEGIA DE LECTOESCRITURA
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): QUINDE SOLÓRZANO RUTH MARITZA
BALDEÓN GARCÉS DOLORES CECILIA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) DR. OCHOA MENDOZA DENIA IRALDA, MSc. (TUTOR)
Dra. HILDA ÁLVAREZ DE LYNCH MSc. (REVISOR)
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2019 No. de páginas: 106
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACION BASICA ELEMENTAL
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: LECTOESCRITURA, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, ESTRATEGIA RESUMEN/ABSTRACT Esta investigación se basa en conocer incidencias en la lectoescritura en el
aprendizaje significativo en el nivel básico elemental de los estudiantes de la Unidad Educativa Manuel
Benjamín Carrión, determinando que una de las problemáticas detectadas es el bajo desempeño en la
lectoescritura, causando dificultades al momento de comprender un texto, es por esto que para
conocer las causas y factores externos o internos que interfieren en el problema se consideró un
diseño metodológico con base a las relaciones de las variables mencionadas, a través de un enfoque
científico, cualitativo y cuantitativo, siendo necesario realizar entrevista a 1 director, encuestas a 15
docentes y 40 representantes legales en cuanto a los estudiantes se encuestó a 40 y utilizando una
ficha de observación, llegando a la conclusión de que con el aporte de una guía de estrategias de
lectoescritura los estudiantes desarrollarán habilidades significativas que permitirá un buen
desenvolvimiento en el proceso escolar, teniendo en cuenta las características e individualidades.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
Teléfono: 0980763620
0958641138
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad de Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: www.ug.edu.ec
ANEXO 7
X