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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA

SISTEMAS MULTIMEDIA

TÍTULO:

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES PARA LA MOTIVACIÓN EN LA

ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES DE LOS ESTUDIANTES

DE DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA. PLATAFORMA

VIRTUAL DE APRENDIZAJE BASADA

EN MULTIMEDIA EDUCATIVA.

AUTORA:

LINDA JAQUELIN ORRALA ESPINOZA

TUTOR:

ARQ. LUIS ALFREDO VALENCIA GONZALEZ MSc.

Guayaquil, Abril del 2019

II

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMA MULTIMEDIA

DIRECTIVOS

Lcdo. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.

DECANO VICE-DECANO

Lcdo., Juan Fernández Escobar, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO

III

CERTIFICACION DEL TUTOR

IV

ENCIA GRATUITA

VI

DEDICATORIA

Dedico esto principalmente a Dios y a mis padres que son las personas

por la cual he logrado llegar a donde estoy ahora, y a todas aquellas

personas que de una u otra manera fueron indispensables, por esas

palabras de aliento para no dejar esta meta a un lado y seguir adelante. Y

una gran dedicación a esos compañeros y amigos que estuvieron

conmigo en esta larga etapa universitaria con momentos complicadas

pero siempre estaban ahí para apoyarme en especial en el momento más

duro que fue cuando nació el tesoro más preciado de mi vida, que

estaban ahí para motivarme y seguir adelante para no desmayar, y

superar los retos de la vida.

A Luis Reyes por brindarme su amistad y apoyarme en mi formación

universitaria.

Con mucho cariño,

ORRALA ESPINOZA LINDA JAQUELIN

VII

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios que cumplo una meta más en mi vida y a mis padres

que lo son todo en mi vida por dedicarme su tiempo y esfuerzo y más que

todo por estar conmigo, a mis hermanos y amistades por apoyarme de

una a otra manera, para darme fuerzas y no rendirme a mi esposo por

darme palabras de aliento y no rendirme para seguir adelante y que más

feliz puedo estar de tener una niña hermosa y ser el ejemplo para ella de

no rendirse nunca y seguir luchando por las metas y sueños a cumplir.

Con mucho cariño,

ORRALA ESPINOZA LINDA JAQUELIN

VIII

INDICE GENERAL

DIRECTIVOS ........................................................................................................................ II

CERTIFICACION DEL TUTOR .............................................................................................. III

REVISION FINAL ................................................................................................................ IV

LICENCIA GRATUITA ......................................................................................................... IV

DEDICATORIA ................................................................................................................... VI

AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... VII

INDICE GENERAL ............................................................................................................ VIII

INDICE DE TABLAS ..............................................................................................................X

INDICE DE GRÁFICOS ......................................................................................................... XI

INDICE DE IMÁGENES ....................................................................................................... XII

INDICE DE ANEXOS ........................................................................................................ XIIIII

RESUMEN ....................................................................................................................... XIV

ABSTRACT ....................................................................................................................... XV

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 1

CAPÍTULO I ............................................................................................................. 4

EL PROBLEMA .................................................................................................................... 4

1.1. Planteamiento del problema de investigación ........................................................... 4

1.1.1. Causas ..................................................................................................... 6

1.2. Formulación del problema .......................................................................................... 6

1.3. Sistematización ........................................................................................................... 7

1.4. Objetivos de la investigación ....................................................................................... 7

1.4.1. Objetivo General .......................................................................................... 7

1.4.2. Objetivos Específicos ..................................................................................... 7

1.5. Justificación e Importancia .......................................................................................... 8

1.6. Delimitación del problema .......................................................................................... 9

1.7. Premisas de la investigación ....................................................................................... 9

1.8. Operacionalización de las variables........................................................................... 11

CAPITULO II ...................................................................................................................... 12

MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 12

2.1. Antecedentes de la investigación .............................................................................. 12

2.2. Marco Teórico- Conceptual ...................................................................................... 14

IX

2.3. Marco contextual ...................................................................................................... 22

2.4. Marco Legal ............................................................................................................... 24

CAPITULO III ......................................................................................................... 26

METODOLOGÍA .................................................................................................... 26

3.1. Diseño y Modalidad de la investigación .................................................................... 26

3.2. Tipos de investigación ............................................................................................... 26

3.3. Métodos de investigación ......................................................................................... 27

3.4. Técnicas de investigación .......................................................................................... 28

3.5. Instrumentos de investigación .................................................................................. 29

3.6. Población y Muestra ................................................................................................. 29

3.7. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta ........................................ 32

Conclusiones ........................................................................................................ 43

Recomendaciones ................................................................................................ 44

CAPÍTULO IV ......................................................................................................... 45

4.1. Título de la propuesta ............................................................................................... 45

4.3. Objetivos de la propuesta ......................................................................................... 46

4.4 Aspectos Teóricos de la propuesta ............................................................................. 47

Aspecto pedagógico ......................................................................................................... 47

4.5 Factibilidad de su aplicación:...................................................................................... 48

4.6. Descripción de la Propuesta ...................................................................................... 50

Página de Inicio ................................................................................................................ 50

Página 2 sección Sistema inmune .................................................................................... 52

Página 3 sección Agentes Patógenos ............................................................................... 53

Página 4 sección Virus ...................................................................................................... 54

Página 5 sección Juegos ................................................................................................... 55

Actividad 1 Juego de completar ............................................................................ 56

Actividad 2 Juego del ahorcado ............................................................................. 57

Actividad 3 Sopa de letras ..................................................................................... 58

Actividad 4 Crucigrama ......................................................................................... 59

BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................... 60

ANEXOS 62

X

INDICE DE TABLAS

Tabla N° 1: Operacionalización de Variable..................................................... 11

Tabla N° 2: Distributivo de la población ........................................................... 30

Tabla N° 3: Muestra ............................................................................................. 31

Tabla N° 4:Estrategias de Aprendizaje ............................................................. 32

Tabla N° 5:Ciencias Naturales ........................................................................... 33

Tabla N° 6: Clase Dinamica ................................................................................ 34

Tabla N° 7: Trabajo Colaborativo ...................................................................... 35

Tabla N° 8: Interaccion con el Docente ............................................................ 36

Tabla N° 9: Estrategias de Aprendizaje ........................................................... 37

Tabla N° 10 Mas teorica que Practica ............................................................... 38

Tabla N° 11: Docente mejore sus estrategias ................................................ 39

Tabla N° 12: Plataforma Virtual ......................................................................... 40

Tabla N° 13: Inplementacion Plataforma Virtual ............................................. 41

Tabla N° 14: Factibilidad Finaciera ................................................................... 49

XI

INDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N° 1:Estrategias de Aprendizaje ..............................................32

Gráfico N° 2:Ciencias Naturales ...........................................................33

Gráfico N° 3: Clase Dinamica ................................................................34

Gráfico N°4: Trabajo Colaborativo .......................................................35

Gráfico N°5: Interaccion con el docente ..............................................36

Gráfico N°6: Estrategias de Aprendizaje ..............................................37

Gráfico N° 7:Mas teorica que practica..................................................38

Gráfico N° 8: Docente mejore sus estrategias .....................................39

Gráfico N°9:Plataforma Virtual............................................................ : 40

Gráfico N°10:Implementacion Plataforma Virtual ................................41

XII

INDICE DE IMÁGENES

Imagen N° 1: Pagina de Inicio………………………………………………………..51

Imagen N° 2:Pagina de Inicio-contenido .......................................................... 51

Imagen N° 3:Pagina de Inicio - Juegos ............................................................ 52

Imagen N° 4: Seccion Sistema Inmune ............................................................ 52

Imagen N° 5: sistema inmune ........................................................................... 53

Imagen N° 6: Seccion Agentes Patogenos ...................................................... 53

Imagen N° 7: Agentes patogenos ..................................................................... 54

Imagen N° 8:Seccion Los Virus ......................................................................... 54

Imagen N° 9: Clasificacion de los Virus ........................................................... 55

Imagen N° 10: Seccion Juegos.......................................................................... 55

Imagen N° 11: Juego completar ........................................................................ 56

Imagen N° 12: Completar ................................................................................... 56

Imagen N° 13: Juego Ahorcado ........................................................................ 57

Imagen N° 14:Ahorcado ..................................................................................... 57

Imagen N° 15: Juego Sopa de letras................................................................. 58

Imagen N° 16: Sopa de letras ............................................................................ 58

Imagen N° 17: Juego Crucigrama ..................................................................... 59

Imagen N° 18: Crucigrama ................................................................................. 59

XIII

INDICE DE ANEXOS

Anexo N° 1:Evaluacion propuesta Titulacion…………………………………...63

Anexo N° 2: Plan de tutoria ................................................................................ 64

Anexo N° 3:Informe Gestion Tutorial............................................................... 65

Anexo N° 4:Informe Tutoria .............................................................................. 67

Anexo N° 5:Rubrica Evaluacion Tutor .............................................................. 68

Anexo N° 6: Certificado porcentaje similitud .................................................. 69

Anexo N° 7: Rubrica evaluacion revisor .......................................................... 71

Anexo N° 8: Carta dirigida al plantel................................................................. 72

Anexo N° 9: Carta Autorizacion del colegio .................................................... 73

Anexo N° 10:Fotos de estudiantes ................................................................... 74

Anexo N° 11: Foto Autoridad ............................................................................. 75

Anexo N° 12: Certificado de practicas ............................................................. 76

Anexo N° 13: Certificado de Vinculacion ......................................................... 77

Anexo N° 14: Formato de Instrumentos ........................................................... 78

Anexo N° 15: Fotos tutorias Tesis .................................................................... 80

Anexo N° 16:Ficha registro de tesis ................................................................. 83

XIV

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA SISTEMA MULTIMEDIA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES PARA LA MOTIVACIÓN EN LA

ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES DE LOS ESTUDIANTES DE

DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA. PLATAFORMA VIRTUAL DE

APRENDIZAJE BASADA EN MULTIMEDIA EDUCATIVA.

Autor: Orrala Espinoza Linda Jaquelin Tutor: Arq. Luis Valencia MSc.

Guayaquil, marzo del 2019

RESUMEN

El presente trabajo de investigación surge de la necesidad de implementar nuevas estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para lograr una mejor motivación implementando técnicas pedagógicas con los recursos tecnológicos de la actualidad que servirán, como apoyo para el docente y para que el estudiante desarrolle su aprendizaje, en el pensamiento creativo, lógico y crítico, el cual no cuenta con iniciativas ni propuestas que ayuden a reforzar el aprendizaje. Es indispensable que en la entidad educativa se incorpore nuevas estrategias de aprendizaje didácticas y tecnológicas, en la que brinda nuevas posibilidades de instrumentación de los conocimientos que las tecnologías tradicionales no pueden cubrir, y diversifican el conocimiento con el uso de las herramientas telemáticas y de formación como las enciclopedias multimedia, los videos, el software educativo, la realidad virtual. Los nuevos recursos didácticos “plataforma virtual” servirán como apoyo didacta en el proceso de consolidación de los conocimientos en el área de Ciencias Naturales. El desarrollo de la plataforma virtual educativa permitirá mejorar y consolidar el proceso de aprendizaje con el uso e incorporación de aplicaciones multimedia que garanticen la participación activa de los estudiantes.

Palabra Clave: estrategias de aprendizaje, motivación, plataforma virtual.

XV

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MULTIMEDIA SYSTEM

TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

LEARNING STRATEGIES FOR THE MOTIVATION IN THE COURSE OF NATURAL SCIENCES OF THE STUDENTS OF THE TENTH YEAR OF BASIC EDUCATION. VIRTUAL LEARNING PLATFORM BASED ON EDUCATIONAL MULTIMEDIA

Author: Orrala Espinoza Linda Jaquelin Advisor: Arq. Luis Alfredo Valencia González

Guayaquil, March 2019

ABSTRACT

The present research work arises from the need to implement new

strategies in the teaching-learning process, to achieve a better motivation

by implementing pedagogical techniques with the current technological

resources that will serve as support for the teacher and for the student to

develop their learning, in creative, logical and critical thinking, which does

not have initiatives or proposals that help to reinforce learning. It is

essential that the educational institution incorporates new teaching and

technological learning strategies, in which it provides new possibilities for

instrumentation of knowledge that traditional technologies can not cover,

and diversify knowledge with the use of telematics and training tools such

as multimedia encyclopedias, videos, educational software, virtual reality.

The new didactic resources "virtual platform" will serve as didactic support

in the process of consolidation of knowledge in the area of Natural

Sciences. The development of the educational virtual platform will improve

and consolidate the learning process with the use and incorporation of

multimedia applications that guarantee the active participation of students.

Keywords: learning strategies, motivation, virtual platform.

1

INTRODUCCIÓN

El avance en el ámbito educativo nacional, exige llevar a cabo la

implementación de las herramientas en los establecimientos educativos,

esto se ha vuelto un reto para los docentes, los cuales son los gestores

de información y conocimientos en el proceso enseñanza-aprendizaje la

institución en estudio cuenta con una adecuada infraestructura, equipos

pero no existe la debida adecuación de implementar nuevas estrategias

de aprendizaje en los estudiantes para lograr su motivación para la

asignatura.

La presente investigación tiene como propósito obtener información

acertada e importante que ayude a la incorporación de los recursos

tecnológicos que refuercen el proceso del aprendizaje en el área de

Ciencias Naturales, la cual es una asignatura indispensable en la

educación; con la finalidad de brindar instrumentos tecnológicos, a los

estudiantes y docentes, el medio donde nos permite obtener la

simplicidad en el desarrollar de los conocimientos previos y enlazarlos con

los conocimientos nuevos y sobre todo a cultivar la motivación necesaria;

con resultados que impulsen de sus capacidades, actitudes y habilidades

necesarias para enfrentar dificultades de la vida diaria y darle respuestas.

Un estudio de esta magnitud exige agregar varias actividades que

fortalezcan y guíen la investigación, de tal manera, ayudar en el proceso

enseñanza-aprendizaje con calidad y calidez.

Para ello, primero se identifica y se define la causa planteada en la

problematización, encontrada en la Unidad Educativa Fiscal “Vicente

Rocafuerte” por la falta de implementación de las estrategias de

aprendizaje, en el proceso de la motivación del área de Ciencias

Naturales, en la cual se desprende una serie de sub-problemas, causas y

efectos, con el pronóstico que se refleja en el desempeño de las

actividades académicas que se encuentran en la malla curricular. Esta

2

investigación se realiza de una forma exhaustiva, con la finalidad de

proponer la incorporación de las TIC´s que sirvan de ayuda como

fundamento a la formación del estudiante, con el propósito de relacionar

los conocimientos, del aprendizaje formal sistematizado, con los

conocimientos adquiridos en el aula, donde de manera interactiva se

impulse a la reflexión, la crítica, la creatividad y la flexibilidad para trabajar

en equipo y a la vez sirvan como instrumento para diseñar innovadoras

estrategias pedagógicas-tecnológicas.

CAPÍTULO I: El Problema; se refiere al Contexto de la Investigación, sus

antecedentes, Situación conflicto del Problema, Hecho Científico, Causas,

objetivo General y Específicos, así también las Interrogantes de la

Investigación y su Justificación destacando la pertinencia del trabajo

investigativo

CAPÍTULO II: Marco Teórico; Son antecedentes del proyecto mediante

la comparación de otros trabajos presentados a nivel nacional e

internacional, constan las definiciones y conceptos de las variables

dependiente e independiente, las fundamentaciones que hacen soporte

Teórico, Epistemológico, Filosófica, Pedagógico, Sociológico, y Legal.

CAPÍTULO III: Metodología; describe los métodos que se utilizan en esta

investigación, la población de la que se extrajo la muestra mediante

formula, encuesta, entrevista, técnicas e instrumento que se utilizan en la

recolección de datos, los Procedimientos de Investigación que se

implementarán los tipos de instrumentos, análisis e Interpretación de

datos, Conclusiones y Recomendaciones.

3

CAPÍTULO IV.- la propuesta; Este capítulo contiene, introducción,

justificación, objetivo general y específicos, importancia, descripción de la

propuesta con el debido sustento científico de las actividades ofertadas.

4

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema de investigación

Los estudios sobre estrategias de aprendizaje pueden considerarse

una de las líneas de investigación más fructíferas a lo largo de los últimos

años dentro del ámbito del aprendizaje escolar y de los factores que

inciden en el mismo. Para algunos autores, las investigaciones sobre las

estrategias de aprendizaje junto con la teoría del procesamiento de la

información constituyen las aportaciones más relevantes de la psicología

cognitiva al estudio del aprendizaje escolar. (Publishers, 1996)

En las estrategias de aprendizaje estamos en deuda con los

estudiantes latinoamericanos. Según los resultados de PISA (Programa

Internacional de Evaluación de los Alumnos) el 50% de los estudiantes de

la región de 15 años de edad no cuenta con los conocimientos y

habilidades esenciales para la vida en sociedad. Asimismo, el examen

TERCE (Estudio De Logro De Aprendizaje A Gran Escala) indica que más

del 60% de los estudiantes de la región de tercer y sexto grado en lectura

están en los niveles más bajos de desempeño. En matemáticas, los

resultados son aún peores: más del 70% de los estudiantes de tercer

grado están en esos niveles bajos y en el sexto grado, llega a 83%. En

ciencias naturales, 79% de los estudiantes del sexto grado tiene

desempeños bajos. Y las diferencias no están solamente entre los grados

y disciplinas sino también se dan por nivel socioeconómico, donde los

estudiantes que concurren a las escuelas más desfavorecidas tienen los

resultados peores dejando a las claras una clara falta de equidad

educativa en la región.

A través de las estrategias de enseñanza aprendizaje con la

incorporación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación

5

(NTIC’s) para el mejoramiento de sus procesos, metodologías y didáctica

nos habilitan el camino hacia una eficiencia educativa liberándose de

tareas innecesarias. Con esta propuesta (aplicación virtual) se abren

nuevas líneas para la formación educativa que fortalezca el

emprendimiento y el manejo del aula, y sobre todo, a ser creativos

pedagógicamente. En este contexto presento una propuesta de

estrategias metodológicas de enseñanza- aprendizaje utilizando NTIC’s

en la Universidad Católica del Ecuador.

El presente trabajo de investigación se dirige a los estudiantes del

Décimo año de Educación Básica, Jornada Vespertina de la Unidad

Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte la misma que se encuentra ubicada

en la provincia del Guayas en la ciudad de Guayaquil, debido a la

evidente falta de conocimientos de las estrategias de aprendizaje y es por

eso expuesto se propone realizar una plataforma virtual de enseñanza

implementando las diferentes estrategias de aprendizaje para lograr la

motivación de los estudiantes tomando en cuenta que en la motivación

intervienen contextos familiares y culturales se trabaja para buscar las

estrategias necesarias que canalicen la posibilidad de establecer a los

docentes las herramientas ineludibles que ayuden a determinar las

motivaciones intrínsecas y las extrínsecas en el estudiante.

En la actualidad uno de los grandes problemas que afecta la

educación básica es la desmotivación de los estudiantes en la asignatura

de ciencias naturales debido a la falta de conocimiento de las estrategias

de aprendizaje. Hay diversidades de estrategias que se deben incluir en el

proceso de enseñanza-aprendizaje por la cual es indispensable que el

docente motive a los estudiantes para lograr desarrollar sus habilidades.

6

1.1.1. Causas

a) Insuficiente conocimiento de las estrategias de aprendizaje en los

docentes.

En la Unidad Educativa Vicente Rocafuerte se debe formar a los

docentes acerca del conocimiento de las estrategias de aprendizaje

para el proceso enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes, debido a

que dichas estrategias posibilitan un tratamiento individualizado a los

estudiantes en el proceso de asimilación de los conocimientos y el

desarrollo de las habilidades.

b) Poco uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes.

Limitada información en el desarrollo del uso de las estrategias

debido al poco conocimiento de los docentes de Ciencias Naturales.

c) Desinterés de los estudiantes en la asignatura de Ciencias

Naturales por procedimiento de la educación tradicional

1.2. Formulación del problema

¿De qué manera inciden las estrategias de aprendizaje en la

motivación de los estudiantes del décimo año de educación general

básica de la Unidad Educativa Vicente Rocafuerte en el periodo lectivo

2018-2019?

7

1.3. Sistematización

a) ¿Cuál es la importancia de las estrategias de aprendizaje para

mejorar la motivación?

b) ¿Con que métodos se les puede enseñar a los estudiantes a

mejorar la motivación en la asignatura de ciencias naturales?

c) ¿Qué beneficios aporta una plataforma virtual para mejorar la

motivación de los estudiantes en la asignatura de ciencias

naturales

1.4. Objetivos de la investigación

1.4.1. Objetivo General

Determinar la influencia de las estrategias de aprendizaje en la

motivación de los estudiantes del décimo año de la Unidad Educativa

Vicente Rocafuerte, a través de una investigación de campo para el

diseño de una plataforma virtual.

1.4.2. Objetivos Específicos

a) Indagar el uso de las estrategias de aprendizaje a partir de los

instrumentos aplicados.

b) Identificar el estado actual de la motivación en los estudiantes del

décimo año de educación básica mediante técnicas empíricas.

8

c) Diseñar una plataforma virtual que contribuya a la motivación en los

estudiantes del décimo año de educación básica mediante los

datos aplicados.

1.5. Justificación e Importancia

El presente trabajo de investigación titulado estrategias de

aprendizaje para la motivación de los estudiantes en la asignatura de

ciencias naturales en la Unidad Educativa Vicente Rocafuerte.

Estrategias de aprendizaje engloban aquellos recursos cognitivos

que utiliza el estudiante cuando se enfrenta al aprendizaje; pero, además,

cuando hacemos referencia a este concepto no sólo estamos

contemplando la vertiente cognitiva del aprendizaje

Motivación favorece al aprendizaje de los estudiantes, y es parte

de los docentes, el estilo de enseñar, las estrategias o características de

un profesor incrementan la motivación de los estudiantes y mejoran su

rendimiento académico.

Las estrategias de aprendizaje y la motivación son dos de los

elementos significativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los

estudiantes que contribuye en la formación pedagógica y didáctica.

Este proyecto tiene como objetivo proponer recursos didácticos

tecnológicos que sirvan como apoyo en el proceso de aprendizaje en el

área de Ciencias Naturales a través de contenidos didácticos e

interactivos con la implementación de tecnologías como es la plataforma

virtual que ayudara al desarrollo del pensamiento crítico lógico y la

creatividad, mejorando interés por la asignatura y aportara en el

rendimiento escolar de los estudiantes.

9

Se promueve cambiar la forma del método tradicional de

educación donde los docentes asuman nuevos desafíos los cuales se

relacionan con la utilización de la tecnología y a su vez los estudiantes

sean capaces de verse inmersos en ello, para así dar evolución al sistema

educativo y tecnológico que se vive actualmente.

1.6. Delimitación del problema

Campo: Educación

Área: Ciencias Naturales

Aspectos:

Título: estrategias de aprendizaje para la motivación en la asignatura de

Ciencias Naturales de los estudiantes del décimo año de educación

general básica.

Propuesta: Plataforma Virtual

Contexto: Unidad Educativa Vicente Rocafuerte.

1.7. Premisas de la investigación

¿Cómo aporta el conocimiento de las estrategias de aprendizaje

en la motivación?

¿Cuál es la importancia de las estrategias de aprendizaje para

mejorar la motivación?

¿Dónde se originan las estrategias de aprendizaje para mejorar la

motivación?

¿Cómo se puede utilizar las herramientas tecnológicas para la

motivación?

¿Con que métodos se les puede enseñar a los estudiantes a

mejorar la motivación en la asignatura de ciencias naturales?

10

¿Cómo se puede evaluar el mejoramiento en la motivación de los

estudiantes?

¿Cómo evaluar el incremento de la motivación mediante una

plataforma virtual?

¿Qué beneficios aporta una plataforma virtual para mejorar la

motivación de los estudiantes en la asignatura de ciencias

naturales?

11

1.8. Operacionalización de las variables

Tabla N° 1 Operacionalización de las variables

VARIABLES

DEFINICIÓN CONCEPTUAL

DEFINICIÓN

OPERACIONAL

ASPECTOS/DIMEN

SIONES

INDICADORES

Estrategias

de

aprendizaje

Motivación

“secuencias integradas de

procedimientos o actividades mentales

que se activan con el propósito de facilitar

la adquisición, almacenamiento y

utilización de la información” teniendo

como función principal optimizar los

procesos cognitivos

“la motivación no consiste únicamente en

aplicar técnicas o métodos de

enseñanza, sino que llega más allá, la

motivación escolar conlleva una compleja

interrelación de componentes cognitivos,

afectivos, sociales y de carácter

académico que se encuentran

involucrados y que, de una manera,

tienen que ver con las actuaciones de los

estudiantes y de los profesores”

Estrategias de

enseñanza

Tecnicas

Metodos

Motivacion

Intrinseca

Interior del

Individuo

Motivacion

extrinseca

Estimulos

Motivacionales

Secuencias integrales

Procesos cognitivos

Métodos de Enseñanza

Componentes cognitivos Afectivos Sociales

Fuente: (Roman Sanchez & Gallejo Rico , 2008) y (Expósito Lopez & Manzano Garcia, 2010) Elaborado por: Linda Jaquelin Orrala Espinoza

12

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

En los antecedentes de estudio se expondrán investigaciones que

demanden cierta relación con alguna de las variables utilizadas en la

presente tesis, con el objetivo de sectorizar, clasificar o identificar

información relevante que ayude a esclarecer y resolver de manera

empírica la situación conflicto o la problemática previamente identificada

en la institución educativa donde se realizará el proyecto.

La presente investigación corresponde (Valle, Gonzalez Cabanach,

Cuevas Gonzalez , & Fernandez Suarez, 1998) quienes realizaron el

artículo “Las estrategias de aprendizajes: características básicas y su

relevancia en el contexto escolar” debido a los componentes cognitivos

que influyen en el proceso de aprender, los tipos de estrategias

dependerán de los factores disposicionales y motivacionales.

El estudio de este artículo es poder considerar que el estudiante se

enfrente al aprendizaje donde engloba los recursos cognitivos que

constituyen al funcionamiento estratégicos de calidad y aprendizajes

significativos vinculados con la motivación del estudiante.

La investigación de (Montes de Ocas Recio & Machado Ramirez ,

2011) explica que las estrategias de aprendizaje son procesos de tomas

de decisiones, es decir el estudiante elige y absorbe los conocimientos

que necesita para cumplir con su tarea.

Las estrategias de aprendizaje se destacan por ser cognitivas o de

procesamiento de información que el estudiante debe de complementar

en su proceso necesario para conseguir su objetivo o aprendizaje.

13

Otro artículo revela sobre las estrategias de aprendizaje es el autor

(Meza, 2014), explica sobre los instrumentos para evaluar las estrategias

de aprendizaje como se lo indicara en lo siguiente: estudiantes de

cualquier edad, recursos para implementar metodologías de enseñanza y

la virtual explosión de información.

Las estrategias de aprendizaje se definen como una actividad

constructiva y con un valor fundamental de recursos que permiten

identificar el desarrollo de métodos de estudios.

La motivación de los estudiantes está determinada por la

interacción de componentes relacionados con el contexto de la clase,

sentimientos, creencias y comportamientos de los estudiantes, es por eso

que los autores (Steinmann , Bosch, & Aiassa, 2012) sustentan que las

estrategias de aprendizaje son un rol fundamental e innegable en el

proceso de enseñanza y es por eso que concluyen que se deben de

modificar la perspectiva de los problemas de la enseñanza.

La investigación de (Herrera, 2010) contribuye a las 3 clases de

diferentes motivaciones escolares como son las siguientes: motivaciones

incidentales, provocadas, intencionales donde se desea modificar los

contextos materiales y de esta forma constituirán una fuente directa de

influencia en la motivación y en la actividad académica de los estudiantes.

Los problemas de motivación de los estudiantes en las Unidades

Educativas es saber proponer que el docente intente mejorar la conducta

del rendimiento a su estudiante en un corto plazo.

14

Para mejorar la motivación (Balsera, 2017) propone realizar

estrategias de aprendizaje para el docente donde las pueda utilizar y

lograr resultados significativos en los aprendizajes de los estudiantes.

El docente debe ejercer su papel a través de diferentes estrategias

de aprendizaje como es el uso de distintos recursos para dar solución a

este problema, esto debe de contribuir a que el estudiante adquiera los

conocimientos y destrezas básicas para un correcto desarrollo de su

entorno.

2.2. Marco Teórico- Conceptual

La variable dependiente de este proyecto de investigación lo

constituyen las estrategias de aprendizaje, es complejo de definir y de

delimitar es por ende que a continuación se ofrecen las siguientes

definiciones:

Para los autores (Weinstein & Mayer , 1986) hablan de ellas como

“competencias necesarias y útiles para el aprendizaje efectivo, la

retención de información y su aplicación posterior”, es por eso que el

estudiante debe adquirir conocimientos donde le permita tomar decisiones

adecuadas para el proceso de aprendizaje.

Según (Monereo, 1990) define a las estrategias de aprendizaje

como “comportamientos planificados que seleccionan y organizan

mecanismos cognitivos, afectivos y motrices con el fin de enfrentarse a

situaciones problema, globales o específicas, de aprendizaje”, es decir,

conceptualizan las actividades u operaciones que el estudiante debe

enfrentar en una tarea de aprendizaje, paso a paso en una situación

específica.

Otros autores (Ayala Flores , Martinez Arias , & Yus Hernanz ,

2004) llegan a definir las estrategias como “utilización estratégica de

15

procedimientos para aprender” ya que consideran que el concepto de

estrategia de aprendizaje es más dinámico que estático y lo que define la

diferencia entre técnica y estrategia es el tipo de utilización que se le da al

procedimiento concreto.

Es por eso que las estrategias de aprendizaje son muy complejas

en la formación de los docentes, debido a rol dinámico que el estudiante

debe de adquirir en su tarea a cumplir.

Por su parte (Roman Sanchez & Gallejo Rico , 2008) las definen

como “secuencias integradas de procedimientos o actividades mentales

que se activan con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento

y utilización de la información” teniendo como función principal optimizar

los procesos cognitivos.

Beltrán (2003) las define como actividades u operaciones que el

estudiante puede llevar a cabo para facilitar o mejorar la tarea, haciendo

hincapié en dos características esenciales: que sea directa o

indirectamente manipulable y que tenga un carácter intencional o

propositivo. (María del Carmen, 2010)

Para este autor las estrategias de aprendizaje van más allá de

variables cognitivas, el estudiante es el agente activo y responsable en su

proceso de aprendizaje.

Para el investigador, las estrategias de aprendizajes son muy

difíciles de definir debido a que su compleja definición, por eso han

tomado como concepto el siguiente: son útiles para el aprendizaje del

estudiante para el procedimiento y adquisición de la información al

momento de tomar decisiones.

16

Es necesario tener en cuenta la clasificación de las estrategias de

aprendizaje debido al rol de formación que el docente debe de adquirir

para transmitirles a los estudiantes, es por ella las siguientes

clasificaciones:

Según Kirby (1984) se refiere a diferentes tipos de clasificaciones,

entre ellas tenemos:

Micro estrategias: son aquellas que actúan entre una tarea

específica y la adquisición por el sistema cognoscente.

Macro estrategias: son aquellas que tiene como propósito el

conocimiento y compresión del propio mecanismo de aprendizaje que

pone en marcha el sujeto.

Otros autores como Weintein y Mayer proponen una lista de 8

categorías para clasificar las estrategias:

Estrategias de apoyo: su objetivo es seleccionar y adquirir

unidades de información para ser transferidas a la memoria de trabajo.

Estrategias de elaboración: su objetivo es integrar la información

presentada con el conocimiento previo, es decir, transferir el conocimiento

de la memoria de largo plazo a la memoria de trabajo.

Estrategias de organización: su objetivo es la selección de

información, esta debe ser transferida a la memoria de trabajo para

construir relaciones entre las ideas.

Estrategias de revisión y supervisión: recibe el nombre genérico

de estrategias metacognitivas. Requieren del establecimiento de metas de

aprendizaje para evaluar el grado en el que las metas se cumplen y

modificar.

17

Estrategias efectivas y motivacionales: son las acciones

destinadas a localizar la atención, mantener la concentración, manejar la

ansiedad, establecer y mantener la motivación y utilizar el tiempo a cabo

de manera efectiva. (Pezoa C. & Labra T, 2002)

Según (Valle , Rodriguez , & Ramon , 2009) existe otra tipología de

las estrategias de aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje

autorregulado y diferencia cuatro tipos:

Estrategias de autorregulación (encargadas del control y la

comprensión), Estrategias cognitivas (codifican, almacenan y

recuperan la información), Estrategias motivacionales

(enfrentarse a la ansiedad, implicarse en la tarea)

y Estrategias de gestión de recursos (incluyen la gestión del

tiempo, el entorno y la ayuda)

Del mismo modo, revisaremos la clasificación de (Carrasco, 2004)

quien ha dividido las Estrategias de Aprendizaje en 7:

Estrategias de apoyo,

Estrategias de captación y selección de 28 la información

aprender: estrategias de atención,

Procesamiento de la información,

Estrategias de memorización: la metamemoria,

Estrategias de personalización,

Estrategias para aprovechar bien las clases,

Estrategias de expresión de la información.

Además de lo expuesto, en el caso de autores peruanos tenemos

la propuesta de Meza Borja y Lazarte Torriani (2007), quienes dividen las

estrategias de aprendizaje en dos:

18

a) las Estrategias generales de aprendizaje, que actúan sobre los

procesos afectivos y cognitivos de la mente sin considerar sus ámbitos de

aplicación. Promueven el desarrollo personal y mejoran la capacidad

general del aprendizaje. Se dividen en estrategias de procesamiento, de

ejecución y de matización afectiva, y

b) las Estrategias situacionales, que se aplican en aspectos

específicos del aprendizaje académico. (Reyes, 2015)

Uso de las estrategias de aprendizaje

Según (Yanac, 2015) el uso de las estrategias de aprendizaje son

las siguientes:

Son procedimientos flexibles que pueden incluir técnicas u

operaciones específicas.

Su uso implica que el aprendiz tome decisiones y las

seleccione de forma inteligente de entre un conjunto de

alternativas posibles, dependiendo de las tareas cognitivas

que le planteen, de la complejidad del contenido, situación

académica en que se ubica y su autoconocimiento como

aprendiz.

Su empleo debe realizarse en forma flexible y adaptativa en

función de condiciones y contextos.

Su aplicación es intencionada, consciente y controlada. Las

estrategias requieren de la aplicación de conocimientos

metacognitivos; del contrario, se confundirán con simples

técnicas para aprender.

El uso de estrategias está influido por factores

motivacionales-afectivos de índole interna (por ejemplo,

metas aprendizaje, procesos de atribución, expectativas de

control y autoeficacia, entre otros) y externa (situaciones de

evaluación, experiencias de aprendizaje, entre otros).

19

MOTIVACION

La variable independiente es la motivación por el cual se ha

realizado una búsqueda heurística para definir los siguientes conceptos:

Pintrich (1994) considera, de todos modos,

“que la motivación no es una variable sencilla y está

determinada por la interacción de componentes

relacionados con el contexto de la clase, los

sentimientos y creencias de los alumnos sobre su

propia motivación y los comportamientos

observables de los estudiantes”. (Steinmann , Bosch,

& Aiassa, 2013).

Según (Rodriguez, 2006) “La motivación se constituye en el motor

del aprendizaje; es esa chispa que permite encenderlo e incentiva el

desarrollo del proceso”.

Otro autor es (Gallejo Gallardo, 2008) define “La motivación es un

aspecto central en la enseñanza que preocupa a todos los miembros de la

comunidad educativa y que influye, de forma determinante en los

procesos cognitivos y despierta y mantiene el aprendizaje”.

Otros autores son dan su criterio:

(Expósito Lopez & Manzano Garcia, 2010) “la

motivación no consiste únicamente en aplicar

técnicas o métodos de enseñanza, sino que llega

más allá, la motivación escolar conlleva una

compleja interrelación de componentes cognitivos,

afectivos, sociales y de carácter académico que se

encuentran involucrados y que, de una manera,

tienen que ver con las actuaciones de los

estudiantes y de los profesores”.

20

Tipologías de la investigación

Motivación intrínseca

Los autores dicen: “el alumno puede estar incrementando sus

conocimientos o sus destrezas, pero aquello que determina su actividad,

no es el interés por incrementar su competencia cuanto la propia actividad

en la que se siente a gusto, y cuyo fin está básicamente en sí misma.”

(Dweck, 1984)

Motivación de control

El autor (Tapia, 2003) recomienda: “el estudiante tiene la posibilidad

de escoger entre distintas opciones de tareas y formas de resolver la

tarea”.

En la motivación de control existen dos tipos:

a) Motivación de logro

b) Miedo de fracaso

Es decir que el autor relaciona la motivación de control con dos metas

que el estudiante debe superar, es por eso que la motivación es

indispensable en la hora clase.

Motivación extrínseca

En esta motivación el aprendizaje surge como consecuencia de las

acciones, factores o agentes diferentes a la temática en sí alrededor de la

cual gira el estudio. (Farias & Perez, 2010)

Motivación y aprendizaje

(Santrock, 2001), que juzga que hay muchas consideraciones a tomar

sobre la motivación en el aula. Para este autor la corriente psicológica

conductista considera que las motivaciones en el aprendizaje deben ser

extrínsecas, donde deben basarse en elementos externos que

21

recompensan o castigan determinados comportamientos en aras de

generar una conducta deseada.

Fundamentación Filosófica: Epistemológica

La epistemología en la motivación de los estudiantes tiene como fin

potencializar la imaginación, creación, espíritu crítico y coherencia lógica

donde todo el conocimiento debe de ser desbordado mediante diversas

características pedagógicas, donde las estrategias de aprendizaje están

conformadas por una praxis accediendo a un giro epistemológico.

Fundamentación Pedagógica – Didáctica

La motivación es un vínculo que existe entre el docente y estudiantes, ya

que es un desconocimiento entre ambas partes. La motivación y el

aprendizaje deben ser una actividad que sirva como un medio

constructivo en los estudiantes. Los docentes deben de incluir nuevas

estrategias de aprendizaje para obtener un equilibrio y así fortalecer las

diferentes debilidades de los estudiantes.

La motivación se convierte en un factor pedagógico desde el

momento en que el docente la adquiere las estrategias como un cambio

de pensamiento interno en el estudiante.

Fundamentación Psicológica

La psicología es una de las principales teorías en el aprendizaje de

las estrategias mediante la cual el docente debe de conocer la

fundamentación psicológica para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Mediante la fundamentación psicológica el estudiante puede

trasmitir la experiencia y la motivación donde le permite mejorar el pensar

de sus espacios dando parámetros de convivencia con el docente.

22

Fundamentación sociológica

La fundamentación sociológica ha buscado en el campo de la

educación incluir medios, herramientas de tecnologías para enriquecer el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Los decentes forman parte del

cambio debido a que inciden en la cognición y proceso de pensamientos

del estudiante.

La motivación es una amplia definición en la educación debido a

que forma parte del estudiante en el aula clase lo que logra impactar en la

reestructuración de la malla curricular del proceso de estudio de las

Instituciones, es decir las estrategias de aprendizaje realzan un papel

importante en la tecnología de información y comunicación (TIC).

2.3. Marco contextual

El desarrollo de la investigación se centra en los estudiantes del

décimo Año de la Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte”, misma que se

encuentra ubicada en las calles Lizardo García y Vélez frente al

consulado de España, en la provincia de las guayas, cantón Guayaquil,

parroquia Urdaneta, distrito 3 y zona 8.

La Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” empezó a

funcionar oficialmente con clases el 1° de febrero de 1842, Nombrado por

Vicente Rocafuerte “COLEGIO DEL GUAYAS” y su primer rector fue Don

Teodoro Maldonado González.

Se cambia el nombre por el de “Colegio Nacional San Vicente del

Guayas, autorización concedida por la convención Nacional convocada

por el Gral. Juan José Flores, el 4 de diciembre de 1847.

En el año 1900 mediante decreto legislativo por el Congreso

Nacional se le impone el nombre de COLEGIO NACIONAL VICENTE

23

ROCAFUERTE en homenaje al Primer Presidente Ecuatoriano Don

Vicente Rocafuerte.

Desde sus inicios el colegio fue mixto hasta 1937, luego que se

decidiera que sea solo para varones. El 29 de abril del 2005, el Consejo

Nacional de Educación Superior (Conesup) aprobó al plantel como un

Instituto Superior Tecnológico. Debido a la ley de educación

implementada bajo el gobierno del presidente Rafael Correa, el plantel

volvió al funcionamiento como colegio mixto en 2012.

El primer rector en dirigir el colegio fue Teodoro Maldonado Cora.

El pintor Theo Constante fue alumno, profesor y rector del plantel. En

2009 Carmen López se convirtió en la primera mujer en ocupar el

rectorado del colegio.

Actualmente el plantel se denomina UNIDAD EDUCATIVA FISCAL

VICENTE ROCAFUERTE.

En el 2014 el Presidente de la República del Ecuador, Ec. Rafael Correa

Delgado dispone la reingeniería total del edificio del colegio Vicente

Rocafuerte. Con la proyección de convertirlo en un centro educativo del

Milenio.

Esta institución ha tenido una gran acogida y ha sido ejemplo en la

formación educativa de los jóvenes estudiantes de la ciudad

Guayaquileña.

https://es.wikipedia.org/wiki/Rafael_Correa

https://es.wikipedia.org/wiki/Theo_Constante

24

2.4. Marco Legal

LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL

TÍTULO I

DE LOS PRINCIPIOS GENERALES

CAPÍTULO ÚNICO

DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES

Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los

siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,

conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las

decisiones y actividades en el ámbito educativo:

f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben

adecuarse a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo,

afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus

necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la igualdad

real de grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas

desventajas se mantienen vigentes, como son las personas y grupos de

atención prioritaria previstos en la Constitución de la República;

q. Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a

las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y

valoración del profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos

y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la educación;

w. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una

educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,

actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,

niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones

permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el

centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de

25

contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y

realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de

respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el

proceso de aprendizajes;

CAPÍTULO CUARTO

DE LOS NIVELES DE GESTIÓN DE LA AUTORIDAD EDUCATIVA

NACIONAL

Art. 31.- Competencias del Consejo Académico del Circuito

Educativo Intercultural y ó Bilingüe.- Son competencias del Consejo

Académico del Circuito Educativo Intercultural y o Bilingüe, las siguientes:

d. Elaborar estrategias de mejora continua del área pedagógica

incluyendo el desarrollo profesional de directivos y docentes;

e. Diseñar e implementar programas educativos interinstitucionales

relacionados con el desarrollo local;

LEY ORGANICA DE EDUCACION SUPERIOR

CAPITULO 2

FINES DE LA EDUCACION SUPERIOR

Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y los

estudiantes los siguientes:

c) Contar y acceder a los medios y recursos adecuados para su

formación superior; garantizados por la Constitución;

26

CAPITULO III

METODOLOGÍA

3.1. Diseño y Modalidad de la investigación

El trabajo de investigación comprende una investigación de campo,

bibliográfica y de propuesta que va a permitir conocer las dimensiones

tanto del problema y de los objetivos que se desarrolla en la institución,

misma que se considera actualmente las Estrategias de Aprendizaje para

la motivación en la asignatura de ciencias naturales de los estudiantes del

décimo año de educación básica.

La respectiva investigación corresponde a la metodología valida,

donde su aplicación permite obtener resultados reales y directamente en

el caso, como a su vez su enfoque mixto que parte en hacer un análisis

cualitativo debido que se centra a los hechos o fenómenos dados y

cuantitativos porque pretende generalizar los resultados a determinada

población a través de técnicas estadísticas de muestreo.

3.2. Tipos de investigación

Investigación De Campo: Permite realizar estudios sistemáticos

de la investigación para recolectar datos y diagnosticar necesidades y

problemas basados en hechos que se producen espontáneamente de la

realidad en un contexto determinado.

Esta investigación se va a realizar en la Unidad Educativa Vicente

Rocafuerte que es el campo de acción que permite estar en contacto con

la unidad educativa y con todos sus autores involucrados y poder

determinar los datos necesarios a ser analizados de acuerdo a sus

variables.

27

Investigación Exploratoria: Permite averiguar información general

respecto a un fenómeno o problema desconocido, este tipo de

investigación trata de comenzar a conocer las variables que intervendrán

en un momento específico para que no se utilice ni tiempo ni recursos

innecesarios, debe ser amplia y flexible por el investigador.

Investigación Acción-Participativa: Es un método de

investigación que busca obtener resultados fiables y útiles para mejorar

situaciones colectivas, fundamentada en un elemento clave: la

participación de distintos agentes.

Procura que el desarrollo de la investigación y la intervención este

centrada en la población a investigar pasen de ser “objeto” de estudio a

“sujeto” protagonistas de la investigación.

3.3. Métodos de investigación

Los métodos de investigación son las formas en que el investigador

puede recolectar datos mediante una construcción teórica y conseguir

determinados objetivos, con actividades determinadas y recursos

suficientes.

Análisis – Síntesis.

Análisis este método nos permitió ir a la separación de un todo en

sus partes o elementos constitutivos, para lograr separar los datos que

pasan en la realidad dentro de la Unidad Educativa en la enseñanza;

también a su vez tenemos la Síntesis es un esfuerzo mayor que requiere

concentrar, asumir y abstraer de esas partes los elementos comunes, esta

nos dio resultados de la problemática que se está investigando en la

institución.

28

Este método se lo usara en la descomposición de los

conocimientos para luego sacar conclusiones.

Deductivo-Inductivo

El método inductivo–deductivo lo usaremos para introducir el

conocimiento de forma detallada para luego generalizar, en el área de

Ciencias Naturales.

Inductivo es un método científico que obtiene conclusiones

generales a través de premisas particulares, en la que a través de este

método se pudo sacar varias hipótesis para iniciar nuestra investigación

en la institución sobre la falta de motivación en el proceso de enseñanza-

aprendizaje en cuanto al método Deductivo considera que la conclusión

está implícita en las premisas.

3.4. Técnicas de investigación

Entrevista

Conversación entre dos personas, cambio de ideas, opiniones y

puntos de vistas diferentes; Serie de preguntas que realiza el

entrevistador hacia el entrevistado. La entrevista de la investigación fue

dirigida exclusivamente al Vicerrector de la Institución, en donde se

realizaron preguntas que van de acuerdo al tema de investigación; La

entrevista fue en la Institución en su respectiva oficina y los permisos

adecuados y debida colaboración del entrevistado.

Encuesta

Series de preguntas que se realizan a determinada población para

reunir datos. Esta encuesta se la realizo a los estudiantes del Décimo año

29

de la institución con preguntas elaboradas correctamente y poder

recopilar los datos necesarios de acuerdo al tema de investigación, y

poder tener la opinión de cada estudiante sobre el tema y poder corregir

el problema en su entorno educativo.

Observación

Técnica que consiste en observar a la población hacer investigada

con un objeto especifico. En donde se realizó la observación adecuada en

los estudiantes del Décimo año y llegamos a la conclusión que no

encuentran en la asignatura de ciencias naturales la motivación necesaria

ya que es muy teórica.

Revisión documental

Es una técnica de la Observación complementaria en donde una

vez realizada la entrevista y las encuestas se procedió a observar los

datos estadísticos y lógicos de la investigación.

3.5. Instrumentos de investigación

Cuestionarios de preguntas

Es un conjunto de preguntas que se realizan en forma de encuesta,

entrevista o también examen, para recolectar datos necesarios con un

objetivo en concreto.

3.6. Población y Muestra

Población

Está constituida por un grupo de personas a la que está dirigida la

investigación, misma que se realizó en la Unidad Educativa Vicente

Rocafuerte en la que está conformada por 1 Autoridad, 1 Docente y un

total de 156 estudiantes de la Jornada vespertina, la cual se le realizo

30

encuestas y entrevistas para saber el criterio de ellos referente al

problema de la falta de motivación en la asignatura de ciencias naturales.

Tabla N°2

Distributivo de la población.

Ítem Extractos Cantidad Porcentaje%

1 Autoridades 1 1

2 Docentes 1 1

3 Estudiantes 156 98

Total 158 100

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”

Elaborado por: Linda Jaquelin Orrala Espinoza.

Muestra.

Unidad de análisis o subconjunto representativo de la población que

será objeto de la investigación. En esta investigación se escogió una parte

de los sujetos inmersos en la problemática que se da en la Unidad

Educativa, por medio de esta muestra se tomó un fragmento de

caracteres implicados en el problema y fueron involucrados en la

encuesta y poder conocer su punto de vista y lograr analizarlo.

Como los extractos de la población de estudiantes sobrepasan las

100 personas es necesario hacer el cálculo para determinar la muestra.

Formula de Muestreo para la población.

n=

N= Poblacion = 156

e (N-1) + Z *P*Q 2 2

Z *P*Q*N 2

31

P= Probabilidad de éxito = 0.5

Q= Probabilidad de fracaso = 0.5

P*Q= Varianza de Población = 0,25

e = Margen de Error = 5%

NC (1-α) = Confiabilidad = 95%

Z= Nivel de Confianza = 1.96 %

N=

N=

N=

N= 111.15

N= 111

N= Los resultados indican que la muestra es de 111 estudiantes.

Tabla N°3

Muestreo

Ítem Extractos Cantidad Porcentaje%

1 Autoridades 1 1

2 Docentes 1 1

3 Estudiantes 111 98

Total 113 100



2 1.96 *0.5*0.5* 160

2 0.05 (160-1) + 1.96 *0.5*0.5

2

3.84 *0.25 * 160

0.0025 (159) + 3.84 *0.25

149.76

1.347

32

3.7. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta

Tabla N°4 Estrategias de Aprendizaje

¿Conoce que son las estrategias de aprendizaje?

Ítem Categoría Frecuencia porcentaje

1 Total Acuerdo 9 8%

Parcial Acuerdo 6 5%

Indiferente 15 14%

Parcial

desacuerdo

36 32%

Total desacuerdo

45 41%

Total 111 100



Gráfico No. 1

Estrategias de Aprendizaje

Análisis: Los estudiantes del décimo año no reconocen que son las

estrategias de aprendizaje, mayor parte de ellos no saben a qué se refiere

las estrategias de aprendizaje ni para que ayudan en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, pero se logró que obtengan un conocimiento

importante obre las estrategias de aprendizaje en el proceso de la

investigación.

8% 5%14%

32%

41%

totalmente de acuerdo de acuerdo

indiferente en desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

33

Tabla N°5: Ciencias Naturales

¿Considera usted que la clase de ciencias naturales es motivadora y

entretenida?

Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje



Indiferente 19 17%

Parcial

desacuerdo 33 30%

Total desacuerdo

40 36%

Total 111 100



Gráfico No. 2 Ciencias Naturales

Análisis: Los estudiantes, 40 de 111 consideran que la materia de

ciencias naturales no es motivadora y entretenida debido a que los

docentes no utilizan nuevas tecnologías para el proceso de enseñanza-

aprendizaje, es decir que se debe de contribuir una clase más interactiva

para los estudiantes.

6% 11%

17%

30%

36%




34

Tabla N°6 Clase dinámica

¿Cree usted que el docente debe hacer la clase más dinámica?

Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje



Indiferente 21 19%

Parcial

desacuerdo 0 0%

Total desacuerdo

0 0%

Total 111 100



Gráfico No. 3 Clase dinámica

Análisis: Por datos recogidos de los estudiantes, 55 de 111

piensan que la clase de ciencias naturales debe ser más dinámica para

enriquecer el rendimiento académico en la materia de donde le permite

potencializar nuevos conocimientos y así poder compartir información de

la mejor manera.

50%

31%

19% 0%0%




35

Tabla N°7

Trabajo colaborativo o grupal

¿Considera usted que el docente debe promover el trabajo colaborativo o

grupal en el aula de clases?




Indiferente 20 18%

Parcial

desacuerdo 12 11%

Total desacuerdo

9 8%

Total 111 100



Gráfico No. 4 Trabajo colaborativo o grupal

Análisis: De acuerdo a la encuesta realizada 40 de 111 estudiantes

consideran que los trabajos colaborativos o grupales en los estudiantes

son de gran apoyo para el docente, es decir debe de incluir nuevas

estrategias de aprendizaje para compartir entre ellos, sin embargo 9 de

ellos no están de acuerdo que se realicen trabajos en grupo.

36%

27%

18%

11%8%




36

Tabla N°8

Interacción con el Docente

¿Existe buena interacción con el docente para mejorar el proceso de

enseñanza-aprendizaje?




Indiferente 30 27%

Parcial

desacuerdo 25 23%

Total desacuerdo

37 33%

Total 111 100



Gráfico No. 5 cInteracción con el Docente

Análisis: Los estudiantes de la unidad “Vicente Rocafuerte” opinan

que no existe una buena relación con el docente en el proceso de

enseñanza-aprendizaje es por eso que manifiestan que existe un bajo

rendimiento académico en la materia de ciencias naturales.

12%11%

25%21%

31%




37

Tabla N°9

Estrategias de Aprendizaje

¿Cree usted que el docente utiliza las estrategias de aprendizaje

adecuadas en la clase?




Indiferente 17 15%

Parcial

desacuerdo 13 12%

Total desacuerdo

50 45%

Total 111 100



Gráfico No. 6 Estrategias de Aprendizaje


consideran que los docentes no hacen uso de las estrategias de

aprendizaje y debido a eso el estudiante no mantiene el mayor nivel de

conocimiento y eso ocasiona que no exista una clase más atractiva.

16%

17%

14%11%

42%




38

Tabla N°10

Más teórica que practica

¿Considera usted que la asignatura de Ciencias Naturales no es

entretenida por ser más teórica que practica?




Indiferente 19 17%

Parcial

desacuerdo 16 14%

Total desacuerdo

3 3%

Total 111 100



Gráfico No. 7 Más teórica que practica

Análisis: De acuerdo a la encuesta realizada 40 de 111 de los

estudiantes de la unidad “Vicente Rocafuerte” opinan que la materia de

ciencias naturales no es entretenida debido a la poca información que

tiene el docente al impartir una clase de manera monótona, esto

desmotiva a los estudiantes a que participen en clase.

33%

28%

16%

13%10%




39

Tabla N°11

Docente mejore sus estrategias

¿Considera necesario que el docente mejore sus estrategias de

aprendizaje en el momento de impartir la clase?




Indiferente 21 19%

Parcial

desacuerdo 13 12%

Total desacuerdo

12 10%

Total 111 100



Gráfico No. 8 Docente mejore sus estrategias


consideran que el docente debe de aprovechar las estrategias de

aprendizaje para impartir en su clase, son esenciales en el proceso

educativo, 12 de ellos están en contra que los docentes mejoren sus

estrategias de aprendizaje.

46%

13%

19%

12%10%




40

Tabla N°12

Plataforma virtual

¿Cree usted que con una plataforma virtual de aprendizaje exista mejor

motivación en el aula de clase en cuanto a temas relacionados con la

asignatura?




Indiferente 15 13%

Parcial

desacuerdo 3 3%

Total desacuerdo

3 3%

Total 111 100



Gráfico No. 9 Plataforma virtual

Análisis: De acuerdo la encuesta realizada 60 de los estudiantes de

la Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte” consideran que es importante

que se incluya una plataforma virtual en las clases de ciencias naturales,

para que ayude a fortalecer su rendimiento académico y a la ves motiva al

docente a utilizar las estrategias de aprendizaje en todas las materias.

54%27%

13%3%3%




41

Tabla N°13 Implementación de una plataforma virtual

¿Estaría de acuerdo con la implementación de una plataforma virtual para

la asignatura de ciencias naturales que funciones sin internet?




Indiferente 11 10%

Parcial

desacuerdo 0 .

Total desacuerdo

0 .

Total 111 100



Gráfico No. 10 mplementación de una plataforma virtual

I

Análisis: los estudiantes de la Unidad Educativa “Vicente

Rocafuerte” señalan que se deben implementar plataformas sin internet

debido a que no todos tienen un aparato electrónico para visualizar la

información que el docente le facilite.

63%27%

10%0%0%




42

Análisis e interpretación de los resultados de la entrevista aplicada al

Vicerrector de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte.

ENTREVISTA

Entrevistadora: Orrala Espinoza Linda Jaqueline

Lugar: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”

Entrevistado: Docentes y Vicerrector de la Unidad Educativa

Los entrevistados, Tanto Vicerrector como docentes de la

Institución están de acuerdo con el proyecto ya que es una manera

de motivar, a los estudiantes con nuevas estrategias y métodos de

aprendizaje en la que considera importante que los docentes

implementen nuevas estrategias en el momento de impartir la

clase.

En cuanto el Vicerrector a las preguntas realizadas

respondió que las estrategias de aprendizaje son importantes

porque favorecen al proceso de enseñanza-aprendizaje y que los

docentes deben estar en constante actualización de las

plataformas para impartir una clase y motivar al estudiante, y que

estas son útiles para el desarrollo de nuevos métodos en la

educación y sobre todo es una herramienta que le permitirá al

estudiante beneficiarse en el ámbito educativo.

43

Conclusiones

La falta de utilización de las estrategias de aprendizaje en la

asignatura de ciencias naturales afecta mucho en la motivación de los

estudiantes del décimo año, ya que los docentes deben estar actualizados

a las necesidades actuales y así implementar las estrategias de

aprendizaje adecuadas.

La materia de ciencias naturales como una de las asignaturas más que

se imparten en las instituciones educativas, son más teóricas que

practicas entonces hace que la asignatura sea poco entretenida es por

eso que el docente debe buscar las estrategias necesarias e implementar

nuevas formas de llamar la atención y hacer interesante la clase.

También están de acuerdo con la creación de una plataforma virtual

para despertar la motivación e interés del estudiante por la asignatura de

Ciencias naturales, la elaboración de nuevas estrategias de aprendizaje

llamaría más la atención por parte de los estudiantes por los

conocimientos que requieren en su etapa académica

44

Recomendaciones

Se recomienda que los docentes actualicen sus conocimientos en dé

como impartir su clase, y empezar a implementar más los recursos

actuales y estrategias adecuadas en cada una de sus clases dejando la

educación tradicionalista.

También se recomienda que las autoridades faciliten los recursos

necesarios para que el docente pueda lograr una clase más motivadora y

entretenida a través de la tecnología y se utilicen los laboratorios de

computación para poder ver lo entretenida que puede llegar hacer la clase

en la asignatura de ciencias naturales.

El docente debe de comprometerse a utilizar periódicamente este

nuevo método de y estar predispuesto a enseñarlas a sus estudiantes y

es necesario que la institución tenga preferencia esencial para el uso de

estrategias como método para sembrar el conocimiento.

45

CAPÍTULO IV LA PROPUESTA

4.1. Título de la propuesta

Ciencias Naturales web virtual

4.2 Justificación

La propuesta presentada llamada Ciencias Naturales web virtual

establece la solución a la problemática de la falta de motivación por parte

de los estudiantes, en donde a partir del contenido del libro de ciencias

naturales de décimo año de educación básica se pretende mostrar las

estrategias necesarias para que los estudiantes puedan generar el interés

adecuado al respecto de esta materia.

Las estrategias educacionales son soportes establecidos por los

docentes que permiten generar el ambiente adecuado de aprendizaje

donde puedan permitir al estudiante sentir la motivación necesaria. Por

medio de estas estrategias permite alejarse del modelo tradicional de

enseñanza donde el estudiante es un receptor de conocimiento, por otra

parte la tecnología desempeña un papel importante dentro del marco

educacional globalizado del siglo XXI donde a través de las mismas

permite generar el contenido didáctico de una manera dinámica

estableciendo aspectos pedagógicos y tecnológicos para lograr una mejor

adquisición del contenido por parte de los estudiantes.

El sistema educativo Ecuatoriano ha propuesto el uso de la

tecnología en las instituciones educativas, donde a través de estas

mismas y combinando las estrategias educativas permitirá que el proceso

46

de enseñanza – aprendizaje cambie de manera gradual para beneficio de

los estudiantes.

Es por esto que la propuesta planteada donde se propone el

diseño de una plataforma web, donde se esperará realizar su próxima

implementación a través de un alojamiento en un servidor para que pueda

mostrarse ya en la web. El contenido de la misma incluirá aspectos

teóricos y lúdicos que permitirán a los estudiantes poder revisar el

contenido y al mismo tiempo poder realizar la actividad de juegos.

Los beneficiarios de la propuesta son los estudiantes y los

docentes de la entidad educativa donde a través de esta plataforma

puedan revisar el contenido del libro de ciencias naturales de una manera

más dinámica y que permita generar la colaboración entre grupo de

compañeros para lograr el fin del aprendizaje.

4.3. Objetivos de la propuesta

Objetivo General de la propuesta

Implementar una plataforma web virtual, aplicando la multimedia

educativa, para la motivación estudiantil.

Objetivo Específicos de la propuesta

Definir el contenido apropiado que va a ser implementado en

la plataforma virtual.

Establecer los juegos lúdicos adecuados que permitan

generar la motivación en el aprendizaje.

47

Diseñar una plataforma virtual para la motivación de la

materia de ciencias naturales.

4.4 Aspectos Teóricos de la propuesta

Aspecto pedagógico

El aspecto pedagógico de la propuesta lleva su relación con los

procesos de aprendizaje establecidos en las unidades educativas, En este

punto el docente es parte importante para la emisión del contenido de una

clase, porque él debe utilizar los métodos más actuales para poder que el

estudiante tome aprehensión del contenido y es aquí donde este proyecto

educativo está enmarcado en el desarrollo motivacional de los estudiantes

a base del contenido multimedia.

Aspecto Psicológico

El aspecto psicológico se basará en la situación actual establecida

por parte de los estudiantes y docentes de la institución. En donde los

docentes deben estar a la vanguardia de las estrategias y la tecnología

educativa es por esto que la adaptación de las mismas llevan relación con

la psicología. Esto se establece de acuerdo a la postura tomada por los

docentes frente a las tecnologías educativas.

Aspecto Sociológico

La sociología desempeña uno de los papeles más importantes de

este proyecto porque permite la sociabilidad entre estudiantes y docentes

para así determinar la causa de la desmotivación en las clases.

El impacto de la sociología frente a las estrategias educativas es

que permite generar el contenido adecuado para que sea compartido y

48

socializado en clase a partir de ello permitir que los estudiantes generen la

atención debida de una clase.

Aspecto Tecnológico

La tecnología desempeña un papel importante para la propuesta

porque a través de esta se puede crear el contenido digital y que permita

ser mostrado en una clase. A través de la misma se puede mostrar

actividades lúdicas que permitan al estudiante motivarse.

Para lo cual el aspecto tecnológico es vital de acuerdo a la

propuesta en donde el uso del internet viene siendo uno de los pilares

fundamentales para la presentación de la plataforma web.

4.5 Factibilidad de su aplicación:

a. Factibilidad Técnica

El desarrollo de la propuesta fue realizada a través de la plataforma

Dreamweaver en donde su estructura fue realizada a base de diseño y

codificación en Html, Css y Javascript. Para el sistema de diseño se utilizó

el sistema de rejilla que brinda bootstrap para que la plataforma virtual sea

accesible para plataformas web y móviles.

Para su ejecución de la plataforma virtual es necesario utilizar el

explorador de Mozilla Firefox, además la plataforma tiene la facilidad de

ser ejecutada por otros exploradores como lo son Google Chrome y

Microsoft Edge.

La plataforma virtual además brinda apertura para los dispositivos

móviles gracias a la codificación por medias query por lo tanto puede ser

ejectuda por celulares y tablets.

49

b. Factibilidad Financiera

La propuesta en la factibilidad financiera fue necesario el uso del

internet, para esto se necesitó adquirir un dominio, además se utilizaron lo

que son imágenes para la realización de la plataforma, se necesitó de un

pendrive para trasladar el archivo y ejecutarlo en distintos medios. La

financiación de la propuesta investigativa fue realizada por la autora del

presente proyecto investigativo Linda Orrala Espinoza.

Tabla N°14

Factibilidad Financiera.

Recursos Valor

Internet $45

Impresiones $70

Transportación $100

Viáticos $35

Dominio Web $15

TOTAL $265

Fuente: Factibilidad financiera Elaborado por: Linda Jaquelin Orrala Espinoza

c. Factibilidad Humana

El diseño y la creación de la plataforma web educativa fue

implementada por la egresada Linda Orrala Espinoza, donde a través de

los años de experiencia y estudio en la carrera de sistemas multimedia de

la Universidad de Guayaquil permitieron poder diseñarla e implementarla.

La propuesta cuenta con la colaboración del vicerrector Msc. Oscar Mejía

que permitió que la investigación y la propuesta sean implementadas en

la institución.

50

4.6. Descripción de la Propuesta

El trabajo de diseño empleado en la plataforma virtual web donde

los beneficiaron principalmente son los estudiantes de la unidad educativa

fiscal Vicente Rocafuerte cuyo nombre del proyecto es estrategias de

aprendizaje en la motivación de la matera de ciencias naturales de los

estudiantes de décimo año de educación general básica. Donde mediante

del contenido del libro de ciencias naturales de décimo año permitirá

mostrar el contenido resumido y de manera más dinámica que permita a

los docentes implementar la tecnología como medio participativo para la

clase.

La plataforma virtual web podrá contar con contenido teórico y

lúdico dando el enfoque a la unidad 3 del libro de ciencias naturales de

décimo año. La plataforma estará dividida por 4 secciones como lo son el

sistema inmune, agentes patógenos, virus y los juegos lúdicos.

En cada una de estas secciones se encontrará el contenido más

importante de la unidad que pueda servirle a los estudiantes para luego

poder realizar una evaluación a través de juegos lúdicos para verificar si el

contenido visto pudo ser adquirido por el estudiante.

La plataforma virtual se encuentra alojada en el servidor

000webhost donde se la puede encontrar por medio de la URL.

http://www.virtualcienciasnaturales.tk/

Página de Inicio

La página principal muestra un mensaje de Bienvenida para los usuarios

que hagan uso de la plataforma virtual. Además cuenta con la sección de

los enlaces de re direccionamiento que lleva a las siguientes páginas.

http://www.virtualcienciasnaturales.tk/

51

Imagen N° 1: Página de Inicio

Bajando el cursor se encuentra las secciones del contenido explicando

que es lo que se encontrará en cada una de las secciones. Así mismo

como la secciones de juegos didácticos

Imagen N° 2: Pagina Inicio -contenido

52

Imagen N° 3: Pagina Inicio - Juego

Página 2 sección Sistema inmune

Al dar clic en el enlace de sistema inmune, envía al usuario a la siguiente

página donde ya se encuentra el contenido de la unidad 3.

Imagen N° 4: sección Sistema inmune

Al bajar el cursor puede encontrarse el contenido del sistema inmunitario

53

Imagen N° 5: Sistema inmune

Página 3 sección Agentes Patógenos

La siguiente sección es de agentes patógenos dando clic en el

siguiente enlace de la plataforma aparece una imagen con algunos

agentes patógenos con su contenido teórico.

Imagen N° 6: sección Agentes Patógenos

54

Imagen N° 7: Agentes Patógenos

Página 4 sección Virus

En la sección de virus se encuentra todo lo relacionado a estos

microorganismos donde se detallan que son y su clasificación

Imagen N° 8: sección Los Virus

55

Hay un apartado donde hay un cuadro con la clasificación de cada virus.

Imagen N° 9: Clasificación de los Virus

Página 5 sección Juegos

En la siguiente sección se detalla los 4 juegos lúdicos establecidos

en la plataforma como lo son el juego de completar, el ahorcado, sopa de

letras y crucigrama todos estos juegos fueron creados a través del

software ardora.

Imagen N° 10: sección Juegos

56

Actividad 1 Juego de completar

Este juego consiste en completar los enunciados con las palabras

correspondientes en la frase.

Imagen N° 11: Juegos Completar

Imagen N° 12: Completar

57

Actividad 2 Juego del ahorcado

Este juego lúdico consiste en completar la palabra de acuerdo a

sus respectivos significados o pistas que permitan completarla.

Imagen N° 13: Juego del Ahorcado

Imagen N° 14: Ahorcado

58

Actividad 3 Sopa de letras

Este juego está orientado para encontrar las palabras

correspondientes en arreglos de filas y columnas de acuerdo al contenido

de la plataforma virtual.

Imagen N° 15: Juego Sopa de letras

Imagen N° 16: Sopa de letras

59

Actividad 4 Crucigrama

La actividad del crucigrama permite por medio del significado de

una palabra poder hallarla es un juego lúdico que permite utilizar el

aspecto cognitivo del estudiante.

Imagen N° 17: Juego Crucigrama

Imagen N° 18: Crucigrama

60

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62

A

N

E

X

O

S

64

ANEXO 2

65

ANEXO 3

67

ANEXO 4

68

ANEXO 5

72

Carta de la carrera dirigida al plantel

73

Carta del colegio de autorización para la investigación

74


CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA

Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.

ANEXO 10

75

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA

Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación.

ANEXO 11

76


ANEXO 12

77


ANEXO 13

78


ESPECIALIZACION: SISTEMAS MULTIMEDIA

Tema: Estrategias de aprendizaje para la motivación en la asignatura de

ciencias naturales de los estudiantes de décimo año de educación básica.

Plataforma virtual de aprendizaje basada en multimedia educativa.

Encuesta aplicada a Estudiantes

Lea detenidamente cada una de las preguntes y marque con una X la

alternativa más conveniente.

(5) Total Acuerdo (4) Parcial Acuerdo (3) Indiferente

(2) Parcial Desacuerdo (1) Total Desacuerdo

N° PREGUNTAS 1 2 3 4 5

1 ¿Conoce que son las estrategias de aprendizaje?

2 ¿Considera usted que la clase de ciencias naturales es motivadora y

entretenida?

3 ¿Cree usted que el docente debe hacer la clase más dinámica?

4 ¿Considera usted que el docente debe promover el trabajo

colaborativo o grupal en el aula de clases?

5 ¿Existe buena interacción con el docente para mejorar el proceso de

enseñanza-aprendizaje?

6 ¿Cree usted que el docente utiliza las estrategias de aprendizaje

adecuadas en la clase?

7 ¿Considera usted que la asignatura de Ciencias Naturales no es

entretenida por ser más teórica que practica?

8 ¿Considera necesario que el docente mejore sus estrategias de

aprendizaje en el momento de impartir la clase?

9

¿Cree usted que con una plataforma virtual de aprendizaje exista

mejor motivación en el aula de clase en cuanto a temas relacionados

con la asignatura?

10 ¿Estaría de acuerdo con la implementación de una plataforma virtual

para la asignatura de ciencias naturales que funciones sin internet?

79

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL


ESPECIALIZACION: SISTEMAS MULTIMEDIA

ENTREVISTA

Entrevistadora: Orrala Espinoza Linda Jaqueline

Lugar: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”

DOCENTES Y AUTORIDAD

1. ¿Considera Ud. Que las estrategias de aprendizaje son útiles

para conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje?

2. ¿Considera Ud. Que los docentes imparten las estrategias

adecuadas para motivar en el aula de clase?

3. ¿Considera Ud. Que los estudiantes necesitan que sus clases

sean más motivadoras?

4. ¿Considera Ud. Que una plataforma virtual de aprendizaje

tenga beneficios para mejorar la motivación de los estudiantes

en la asignatura?

5. ¿Está de acuerdo en utilizar una plataforma virtual como

estrategia con actividades motivacionales para el desarrollo de

las clases en la asignatura de ciencias naturales?

80


FOTOS DE TUTORÍAS DE TESIS

ANEXO 15

83


REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: Estrategias de aprendizajes para la motivación en la

asignatura de ciencias naturales de los estudiantes de

décimo año de educación básica. Plataforma virtual de

aprendizaje basada en multimedia educativa.

AUTOR (apellidos/nombres): Orrala Espinoza Linda Jaquelin

REVISOR(ES)/TUTOR(ES)

(apellidos/nombres):

Revisor: Sánchez Luis

Tutor: Valencia González Luis Alfredo

INSTITUCIÓN: Unidad Educativa Vicente Rocafuerte

FACULTAD: Filosofía letras y ciencias de la educación.

ESPECIALIDAD: Sistemas Multimedia

GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Educación

FECHA DE PUBLICACIÓN: 10/abril/2019 No. DE PÁGINAS: 83

ÁREAS TEMÁTICAS: Estrategias de Aprendizaje, CC.NN, Decimo EGB

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Estrategias de aprendizaje, motivación, plataforma virtual.

RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):

El presente trabajo de investigación surge de la necesidad de implementar nuevas estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para lograr una mejor motivación implementando técnicas pedagógicas con los recursos tecnológicos de la actualidad que servirán, como apoyo para el docente y para que el estudiante desarrolle su aprendizaje, en el pensamiento creativo, lógico y crítico, el cual no cuenta con iniciativas ni propuestas que ayuden a reforzar el aprendizaje. Es indispensable que en la entidad educativa se incorpore nuevas estrategias de aprendizaje didácticas y tecnológicas, en la que brinda nuevas posibilidades de instrumentación de los conocimientos que las tecnologías tradicionales no pueden cubrir, y diversifican el conocimiento con el uso de las herramientas telemáticas y de formación como las enciclopedias multimedia, los videos, el software educativo, la realidad virtual. Los nuevos recursos didácticos “plataforma virtual” servirán como apoyo didacta en el proceso de consolidación de los conocimientos en el área de Ciencias Naturales. El desarrollo de la plataforma virtual educativa permitirá mejorar y consolidar el proceso de aprendizaje con el uso e incorporación de aplicaciones multimedia que garanticen la participación activa de los estudiantes.

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0959494090 E-mail: [email protected]

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Universidad de Guayaquil

Teléfono: 2-391345

E-mail: [email protected]

X

ANEXO 16

universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras...

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