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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN ARTES
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
Influencia de la musicoterapia en el desarrollo de la capacidad
cognitiva de los alumnos del tercer año de la Escuela de
Educación Básica “MINERVA” distrito 5, zona 8, de la
provincia del Guayas, parroquia Tarqui Tenguel,
periodo 2017 – 2018, diseño de
una Guía Didáctica de
Musicoterapia
AUTORES:
Rodríguez Reyes Carlos Jacinto
Constante Jaramillo Joffre Stalin
TUTOR: MSc. Rodrigo Guerrero Segura
Guayaquil, enero del 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN ARTE
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
PhD. Pedro Miguel Alcocer Aparicio Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR DE LA CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN ARTE
Guayaquil, 22 de enero del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado MSC. RODRIGO GUERRERO ACOSTA, tutor del trabajo de
titulación, INFLUENCIA DE LA MUSICOTERAPIA EN EL DESARROLLO DE LA
CAPACIDAD COGNITIVA DE LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE EDUCACION
BASICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA MINERVA, DISEÑO DE UNA GUIA DIDACTICA
DE MUSICOTERAPIA, certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por
CONSTANTE JARAMILLO JOFFRE STALIN, con C.I.No. 0930194329, y RODRIGUEZ
REYES CARLOS JACINTO, con C.I.No. 0929593119 con mi respectiva supervisión
como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: LICENCIATURA EN ARTES, en la Carrera
LICENCIATURA EN ARTES de la Facultad de FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose
apto para su sustentación.
__________________________________
MSc. Rodrigo Guerrero Segura
C.I. No. 0910135557
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN ARTE
Guayaquil, 22 de enero del 2018
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación INFLUENCIA DE LA MUSICOTERAPIA EN EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD COGNITIVA DE LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA MINERVA, DISEÑO DE UNA GUIA DIDACTICA DE MUSICOTERAPIA, de los estudiantes CONSTANTE JARAMILLO JOFFRE STALIN y RODRIGUEZ REYES CARLOS JACINTO. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
• El título y propuesta tiene un máximo de 29 palabras.
• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la
Facultad.
• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la
carrera.
• Los soportes teóricos son de máximo cinco años
• La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes CONSTANTE JARAMILLO JOFFRE STALYN, con C.I.No. 0930194329, y RODRIGUEZ REYES CARLOS JACINTO, con C.I.No. 0929593119 están aptos para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, _________________ Msc. Johanna Romero C.I. 0914902788
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN ARTE
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, CONSTANTE JARAMILLO JOFFRE STALIN, con C.I. No. 0930194329, y
RODRIGUEZ REYES CARLOS JACINTO, con C.I. No. 0929593119, certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Influencia de la
musicoterapia en el desarrollo de la capacidad cognitiva de los alumnos del tercer año
de educación básica de la unidad educativa MINERVA, diseño de una guía didáctica de
musicoterapia” son de nuestra absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art.
114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y
no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en
favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera
pertinente.
____________________________ _______________________________
Joffre Stalyn Constante Jaramillo Carlos Jacinto Rodríguez Reyes
C.I. No. 0930194329 C.I. No. 0929593119
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el
uso no comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
El presente trabajo quiero dedicarlo a mis padres y hermanos, pero
en especial a mi hermana Julia Rodríguez Reyes que desde el infinito
observas mi avance en el incierto camino de la vida.
Carlos Jacinto Rodríguez Reyes
Este proyecto se lo dedico a todas las personas que me
impulsaron a seguir estudiando, a mi familia, compañeros de la
universidad y amigos que me ofrecieron su apoyo incondicional.
Joffre Stalyn Constante Jaramillo
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AGRADECIMIENTO
Quiero agradecerle de manera especial a tres entes en particular,
primero a mi familia que de una forma u otra me brindó su apoyo
incondicional, segundo a la música, la cual hace que mis días tengan
sentido, por ser el alimento del alma, por tener ese amor único y por estar
siempre conmigo y tercero a mis amigos, por ser de esas personas que no
quieren ser un ladrillo más en la pared y que hacen que hasta la tristeza
valga la pena.
Carlos Jacinto Rodríguez Reyes
En primer lugar, le agradezco a dios por haberme ayudado a seguir
esta carrera, en segundo lugar, le agradezco a los libros (lectura) ya que
de ellos depende mis conocimientos, y por último le agradezco a la
tecnología (internet) que ayuda a facilitar cualquier tipo de información que
se necesite.
Joffre Stalyn Constante Jaramillo
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INDICE DE CONTENIDO
Portada ....................................................................................................... i Directivos .................................................................................................... ii Certificación del tutor revisor...................................................................... iii Informe de revisión final………………………………………………………. iv Licencia gratuita intransferible ................................................................... v
Dedicatoria ................................................................................................. vi Agradecimiento ......................................................................................... vii Indice de contenido .................................................................................. viii Indice de tablas o cuadros ......................................................................... x Indice de gráficos e imagenes. .................................................................. xi Indice de anexos. ...................................................................................... xii
Resumen ................................................................................................. xiii Abstract .................................................................................................... xiv
Introducción .............................................................................................. xv
CAPITULO I ............................................................................................... 1 1.1 Contexto de la investigación ................................................................ 1 1.2 Situación Conflicto ............................................................................... 3
1.3 Hecho Científico ................................................................................... 4
1.4 Causas ................................................................................................. 5 1.5 Formulación del problema.................................................................... 5 1.6 Objetivo de la investigación ................................................................. 6
Objetivo general ..................................................................................... 6 Objetivos específicos .............................................................................. 6
1.7 Interrogantes ........................................................................................ 6 1.8 Justificación ......................................................................................... 7 CAPITULO II .............................................................................................. 9
MARCO TEORICO .................................................................................... 9 2.1 Antecedentes de Estudios ................................................................... 9
2.2 Bases Teóricas .................................................................................. 12 ¿Qué es la música? ............................................................................. 13 La historia del sonido y su relación con la creación del Universo......... 13
Teoría religiosa .......................................................................................................... 14 Teoría científica ......................................................................................................... 14
Historia de la música ............................................................................ 16 En la prehistoria ........................................................................................................ 16 Mundo antiguo (500 A.C – 476 D.C) ......................................................................... 18 La música en el Antiguo Egipto ................................................................................. 19 La música en la antigua Grecia .................................................................................. 19 La música en la antigua Roma ................................................................................... 20 La música en la Edad Media ...................................................................................... 20 Música del Renacimiento .......................................................................................... 22 Música del Barroco ................................................................................................... 23 Música del Clasismo .................................................................................................. 24 Música del Romanticismo ......................................................................................... 25
ix
Música del Impresionismo ........................................................................................ 26 Música del Modernismo ........................................................................................... 27
¿Qué es la musicoterapia?................................................................... 29
Historia de la musicoterapia ................................................................. 30 Época de inicio .......................................................................................................... 30 Etapa pre científica ................................................................................................... 31 Etapa científica .......................................................................................................... 31
Características de la Musicoterapia ..................................................... 32
La musicoterapia en el desarrollo de las capacidades de los niños ..... 33 ¿Qué es el Desarrollo cognitivo? ......................................................... 34
Desarrollo cognitivo .............................................................................. 34 Metacognición ...................................................................................... 38
2.3. Fundamentación filosófica ................................................................ 43 Pitágoras .............................................................................................. 43 Platón ................................................................................................... 44
2.4. Fundamentación pedagógica ............................................................ 47 2.5. Fundamentación Neurológica ........................................................... 48
Efectos de la música en la conducta del ser humano .......................... 48 Desde el punto de vistas científico ........................................................................... 48 Desde un punto de vista terapéutico ........................................................................ 49 Desde un punto de vista pedagógico ........................................................................ 50
2.6. Fundamentación Psicológica ............................................................ 51 2.7. Fundamentación Legal ..................................................................... 51 CAPITULO III ........................................................................................... 54
3.1. Diseño Metodológico ........................................................................ 54 3.2. Tipos de Investigación ...................................................................... 55
3.3. Población y Muestra. ........................................................................ 57 Fórmula de la muestra ............................................................................ 58
3.4. Cuadro de Operacionalización de las variables ................................ 60 3.5. Métodos de investigación.................................................................. 61
3.6. Instrumentos de recolección de datos .............................................. 62
3.7. Analisis e interpretacion de datos ..................................................... 88
3.8. Prueba del Chi Cuadrado.................................................................. 89 3.9. Correlación entre variables ............................................................... 91 3.10. Conclusiones y recomendaciones .................................................. 92 CAPITULO IV ........................................................................................... 94 4.1. Nombre de la Propuesta ................................................................... 94
4.2. Justificación ...................................................................................... 94 4.3. Objetivo General ............................................................................... 95 4.4. Objetivos Específicos ........................................................................ 95 4.5. Factibilidad ........................................................................................ 95 4.6. Descripción de la propuesta .............................................................. 97
Bibliografía ............................................................................................. 126 Anexos ................................................................................................... 127
x
ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS
Contenidos Pág.
Cuadro No. 1 Población
Cuadro No. 2 Muestra
Cuadro No. 3 Operacionalización de las Variables
Tabla No. 1 Influencia de la Musicoterapia
Tabla No. 2 Aprendizaje significativo
Tabla No. 3 Inteligencias Múltiples
Tabla No. 4 Herramientas Lúdicas
Tabla No. 5 Susceptibilidad a ondas Vibratorias
Tabla No. 6 Estimulo Cognitivo
Tabla No. 7 Estrategias Educativas
Tabla No. 8 Habilidades Motoras
Tabla No. 9 Implementación de Guía
Tabla No. 10 Actividades Complementarias
Tabla No. 11 Recreación
Tabla No. 12 Creatividad
Tabla No. 13 Moldear Comportamiento
Tabla No. 14 Procesamiento de la Información
Tabla No. 15 Relación Social
Tabla No. 16 La Atención
Tabla No. 17 Estimulo Cognitivo
Tabla No. 18 Procesos Cognitivos
Tabla No. 19 Géneros Musicales
Tabla No. 20 Guía Didáctica de Musicoterapia
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ÍNDICE DE GRÁFICOS E IMAGENES.
Contenidos Pág.
Grafico No. 1 Influencia de la Musicoterapia
Grafico No. 2 Aprendizaje significativo
Grafico No. 3 Inteligencias Múltiples
Grafico No. 4 Herramientas Lúdicas
Grafico No. 5 Susceptibilidad a ondas vibratorias
Grafico No. 6 Estimulo Cognitivo
Grafico No. 7 Estrategias Educativas
Grafico No. 8 Habilidades Motoras
Grafico No. 9 Implementación de Guía
Grafico No. 10 Actividades Complementarias
Grafico No. 11 Recreación
Grafico No. 12 Creatividad
Grafico No. 13 Moldear Comportamiento
Grafico No. 14 Procesamiento de la Información
Grafico No. 15 Relación Social
Grafico No. 16 La Atención
Grafico No. 17 Estimulo Cognitivo
Grafico No. 18 Procesos Cognitivos
Grafico No. 19 Géneros Musicales
Grafico No. 20 Guía Didáctica de Musicoterapia
Imagen No. 1 Ubicación de la Escuela
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ÍNDICE DE ANEXOS.
Contenidos Pág.
Anexo 1. Formato de evaluación de la propuesta
Anexo 2. Acuerdo de plan de tutoría
Anexo 3. Informe de avance de la gestión tutorial
Anexo 4. Carta de finalización de tutorías
Anexo 5. Rubrica de evaluación trabajo de titulación
Anexo 6. Rubrica de evaluación memoria escrita
Anexo 7. Escaneo de la carta de la carrera
Anexo 8. Escaneo de la carta del colegio
Anexo 9. Escaneo fotos de encuesta a estudiantes
Anexo 10. Escaneo fotos de encuestas a padres de familia
Anexo 11. Escaneo fotos de entrevista a las autoridades
Anexo 12. Escaneo del certificado de prácticas docentes Carlos
Anexo 13. Escaneo del certificado de prácticas docentes Joffre
Anexo 14. Escaneo certificado de vinculación Carlos
Anexo 15. Escaneo certificado de vinculación Joffre
Anexo 16. Formato de encuesta
Anexo 17. Fotos de la tutoría
Anexo 18. Certificado porcentaje de similitud
Anexo 19. Urkund
Anexo 20. Ficha de registro de tesis
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xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN ARTES TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
Influencia de la musicoterapia en el desarrollo de la capacidad
cognitiva de los alumnos del tercer año de la Escuela de
Educación Básica “MINERVA” distrito 5, zona 8, parroquia
Tarqui Tenguel, diseño de una guía de didáctica de
musicoterapia.
Autores: Rodríguez Reyes Carlos y Constante Jaramillo Joffre Tutor: MSc. Rodrigo Guerrero Segura
Guayaquil, septiembre del 2017
RESUMEN
El presente trabajo sobre la influencia de la musicoterapia en el
desarrollo de la capacidad cognitiva de los alumnos de tercer año de la
Escuela de Educación Básica MINERVA, donde una observación directa
permitió identificar problemas, como la falta de atención, el ambiente de
aprendizaje tradicional, hiperactividad y herramientas pedagógicas
convencionales. En este contexto, el objetivo de esta investigación es
determinar los efectos de la música como terapia para desarrollar la
capacidad cognitiva de los estudiantes. La metodología de trabajo para esta
investigación fue el método de lógica inductiva, utilizando herramientas de
recopilación de datos tales como entrevistas, encuestas y observación
directa. Los hallazgos sugieren que existe una relación entre las variables,
ya que los resultados superaron el valor tabulado de 9.4877, obteniendo un
valor de 40.536 como resultado de la aplicación de Chi cuadrada. Para
nuestra propuesta, se planearán diez actividades de habilidades con criterios
de desempeño, que ayudarán en el desarrollo de las habilidades cognitivas
de atención de los estudiantes.
Palabras Claves: músico-terapia, aprendizaje cognitivo, pedagogía
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EN ARTES
TITLE OF THE RESEARCH TOPIC
Influence of music therapy on the development of cognitive ability of the third year students of the School of Basic Education "MINERVA" district 5, zone 8, Tarqui Tenguel parish, design of a music therapy didactic guide.
Author: Rodríguez Reyes Carlos y Constante Jaramillo Joffre Advisor: MSc. Rodrigo Guerrero Segura
ABSTRACT
The present work focuses on the influence of music therapy on the development of the cognitive ability of the students of the third year of the School of Basic Education MINERVA, where a direct observation allowed identifying issues, such as the lack of attention, traditional learning environment, hyperactivity, and conventional pedagogical tools. Within this context, the aim of this research is to determine the effects of music as a therapy to develop the cognitive capacity of the students. The working methodology for this research was the inductive logic method, using data collection tools such as interview, survey and direct observation. The findings suggest that there is a relationship between the variables, since the results surpassed the tabulated value of 9.4877, obtaining a value of 40,536 as a result of the application of Chi Square. For our proposal ten skill activities will be planned with performance criteria, which will help in the development of the cognitive abilities of attention of the students.
Key words: music and therapy, cognition, pedagogy
xv
Introducción
La hiperactividad en los niños es una problemática bastante común
a nivel mundial, y tiene repercusiones negativas en el comportamiento de
los estudiantes, y en sus calificaciones, puesto que se debe a un déficit en
el desarrollo cognitivo de la atención, lo que hace que los estudiantes no
estén atentos en sus clases, y debido a eso presenten problemas
académicos.
Al realizarse la investigación de campo en la Escuela de Educación
Básica “MINERVA” se pudo constatar a través de la observación directa
que esta problemática existía con un índice más elevado en el tercer año
de Educación Básica de esta escuela, esta manifestación evitaba que los
estudiantes presten la debida atención en las clases y por ende sus
calificaciones habían decaído, esta hiperactividad tiene como centro causal
un déficit en el desarrollo cognitivo que implica en muchas ocasiones que
los niños se vuelvan de lento aprendizaje.
La musicoterapia se la implemento por su eficacia, evidente a lo
largo del tiempo, aunque en la antigüedad hubiese sido solo participe de
rituales mágicos o de reverencia a los dioses hoy en día esas
manifestaciones sirven como referencia para el emprendimiento de
investigaciones científicas, llegando a constituirse en algunos países como
una carrera con estudios a nivel superior.
Capítulo I: dentro de esta investigación se exploran los campos
locales, nacionales e internacionales en los cuales se desarrolla la
musicoterapia con un uso favorable al desarrollo de las facultades
cognitivas en los niños para poder implementar la propuesta de una guía
didáctica de musicoterapia, dividida en sesiones interactivas, teniendo cada
sesión su actividad respectiva, esta implementación será de mucha ayuda
para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
xvi
Capítulo II: para la realización de esta investigación se hizo una
revisión bibliográfica bastante amplia de textos, revistas, repositorios,
periódicos, para poder recolectar la suficiente información que valide
nuestra teoría, entre los proyectos revisados se encontraron proyectos que
afirman la relación que existe entre el desarrollo cognitivo y el desarrollo
emocional en los niños.
Capítulo III: este proyecto se enmarca en una investigación
cualitativa y cuantitativa, y conlleva el uso del método científico y el método
bibliográfico, teniendo como instrumentos de recolección de datos la
encuesta, la entrevista y la observación directa, estos instrumentos que
fueron escogidos por su veracidad y facilidad de manejo, para medir la
conformidad de las personas en cuestión de la influencia de la
musicoterapia en el desarrollo cognitivo utilizando la escala de Likert.
Capítulo IV: El desarrollo de la propuesta es una guía didáctica de
musicoterapia que se enfocara en mejorar la concentración de los
estudiantes, la motricidad fina y gruesa, la salud emocional, además
comprende aspectos que involucra la participación grupal para erradicar el
Bullying a través de la inclusión en actividades que están divididas por
sesiones.
Se recomienda el uso de la músicoterapia para la concentración, la
atención, articulación del lenguaje y como un método de relajación, puesto
que a través de un ambiente musical se evoca un momento de
esparcimiento, liberándolos a los estudiantes de su rutina académica,
ayudando a que ellos puedan dar un 100% en sus actividades educativas.
Dentro de las recomendaciones también se estipula que el uso
parcial o total de esta guía lo debe hacer un musicoteraputa cualificado, en
otras palabras que posea las cualidades para ejecutarla con eficacia.
1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 Contexto de la investigación
Fuente: Escuela de Educación Básica “MINERVA”
La musicoterapia es una disciplina prácticamente joven, que innova
el uso de la música, la misma que poco a poco se va dando a conocer a
un nivel mundial, y que actualmente su aplicación en varios centros
terapéuticos y educativos es fundamental, entre los países que la
reconocen oficialmente con estudios a nivel universitarios se encuentran:
Estados Unidos, España, Argentina, Alemania, Canadá, Australia,
Bélgica, Austria, Chile, Brasil, Dinamarca, Gran Bretaña, Finlandia,
Noruega, Holanda, Uruguay y Portugal, países con un alto grado de
desarrollo humano.
En tiempos antiguos, la música sirvió para rituales mágicos y
ceremonias de ámbito religiosas, las cuales lograban cambios en el
comportamiento humano (Madrid, 2016, p.1). Sin embargo, en los últimos
años, la música ha sido utilizada como terapia en el campo de la medicina
2
y la psiquiatría para aliviar el estrés, problemas de ansiedad y dolores
físicos. Por otro lado, en el ámbito educativo, ha contribuido al desarrollo
de la atención y la concentración, puesto que, a través de la música, se
logra que el proceso de enseñanza aprendizaje sea mucho más dinámico
y creativo, y a la par los estudiantes desarrollan sus capacidades
cognitivas de manera efectiva.
España es uno de los países en el cual 17 de sus comunidades
cuentan con un centro de musicoterapia propio, esto según la fuente
“Thérapi”, una página que se especializa en dar información sobre las
instituciones que ofrecen distintos tipos de terapia, además de ayudar
también con información de los centros de apoyo escolar. (Therapi, 2011)
En el Ecuador, se puede tener evidencia de sus efectos positivos a
través de instituciones que realizan su aplicación, como lo es el Centro de
Equinoterapia de la Prefectura del Guayas, institución que imparte
seminarios sobre el uso de la Musicoterapia. El primero de ellos fue en
septiembre del 2015 en la Universidad Santiago de Guayaquil (UCSG) y
fue publicado por el diario El Universo. Las encargadas de exponer en el
congreso de ciencia-arte fueron las estadounidenses Angie Kopsshy,
Anita Gadberry y Katie Down, especialistas en el tema de musicoterapia.
Ellas indicaron como “la música ejerce cambios tanto en el cuerpo, como
en la mente”, a través de testimonios. (La Prefctura Del Guayas, 2015)
La musicoterapia con un enfoque al desarrollo de la capacidad
cognitiva, puede causar cambios positivos a través del uso controlado de
la música para la rehabilitación, tratamiento y educación de personas con
problemas físicos, mentales, emocionales y de aprendizaje, ayudando a
que obtengan un conocimiento más integral a través de un método
interactivo. Es determinante mencionar que entre sus usos en la
educación se la podría adoctrinar como una herramienta pedagógica, no
con la finalidad de alcanzar objetivos terapéuticos, sino para mejorar el
3
aprovechamiento de los estudiantes, ya que se aprende mucho mejor
cuando se juega, y la música es un medio recreativo que se puede
encontrar en nuestro día a día y con la cual estamos familiarizado desde
que nacemos.
Por los efectos positivos tanto de relajación y de concentración que
posee la música, se definió el aplicar la musicoterapia en los estudiantes
del tercer año de la Escuela de Educación Básica “MINERVA”, en la cual
se pudo definir a través de la observación directa en varias clases, que
existe un déficit en el desarrollo de la capacidad cognitiva de atención, la
cual se ha puesto de manifiesto en una constante hiperactividad,
causando un bajo rendimiento escolar, pudiendo desencadenar un
incumplimiento en sus logros de metas académicas y personales.
1.2 Situación Conflicto
Déficit en desarrollo de la capacidad cognitiva de atención, esta
problemática se detectó en el salón de clase del tercer año de la Escuela
de Educación Básica “MINERVA”, la misma que causa que los
estudiantes no presenten mucho interés en las clases, lo cual dificulta al
alumno para obtener un adecuado desarrollo de los procesos cognitivos.
Mediante la observación directa, instrumento de recolección de
datos utilizado, se pudo constatar que esta problemática se manifiesta con
un índice más elevado en el tercer año de la Escuela de Educación Básica
“MINERVA” que en sus demás paralelos. La indisciplina es muy frecuente
en los distintos tipos de instituciones educativas, dificulta la tarea del
docente e impide que los estudiantes se planteen competencias
educativas, esto evita que alcancen sus metas intelectuales, pudiendo
afectar a futuro también a sus metas profesionales.
En los estudiantes el conflicto cognitivo causa un desequilibrio entre
los conocimientos previos y los nuevos conocimientos, afectando
4
directamente a su desempeño y logros académicos, como también a la
interacción social a través de la cual se obtiene información para una
educación integral en los seres humanos, esto suele traer problemas de
personalidades retraídas y también crea timidez, ya que los estudiantes
suelen interiorizar todo.
1.3 Hecho Científico
Entre las causas del bajo desarrollo de la capacidad cognitiva de los
estudiantes tenemos, las dinámicas áulicas, las cuales no son las
apropiadas para poder llegar a captar la atención en el tema que se está
impartiendo.
Las herramientas pedagógicas tradicionalistas, son otro factor
crucial que impide que los estudiantes puedan dar el cien por ciento en
sus actividades educativas, además que tiendan a aburrirse. Dentro del
entorno del aula de clase también se pudo detectar que la pedagogía que
se imparte es muy tradicionalista, enfocándose la mayor parte en una
teoría abstracta, generando que los estudiantes no presten la debida
atención y por ende no logren obtener un aprendizaje significativo, por lo
contrario los estudiantes tienden a generar indisciplina.
Otra constante que impide que los estudiantes no puedan mantener
una adecuada concentración en el salón de clases, es la hiperactividad,
la cual causa un inadecuado ambiente educativo e impide que se pueda
realizar un correcto proceso de enseñanza aprendizaje, obstaculizando la
adquisición de los nuevos conocimientos.
La indisciplina es una constante que se ha analizado durante
muchos años en todas las entidades educativas a nivel mundial, a la
misma que se le ha tratado de conseguir una solución, haciendo uso de
varios tipos de herramientas, una de ellas es la implementación de las
5
dinámicas en el aula para tratar de llamar la atención de los estudiantes,
los trabajos manuales también son usados con la finalidad de proveer un
aprendizaje mucho más efectivo, manteniendo la atención y la disciplina
en el aula de clases, otra táctica que utiliza el maestro son los juegos
lúdicos, que mantiene al estudiante despierto y atento.
Esta falta de disciplina conlleva que el niño no preste la debida
atención en todas las clases, obteniendo de esa forma un bajo desarrollo
de su capacidad cognitiva, déficit que es considerada cuando los
estudiantes muestran un razonamiento intelectual de 70 o menos, esto
dificulta a los estudiantes al momento de aprender contenidos.
1.4 Causas
- Dinámicas áulicas.
- Herramientas pedagógicas tradicionalistas.
- Hiperactividad en el niño.
- Trastornos de atención
1.5 Formulación del problema
¿De qué manera influye la musicoterapia en el desarrollo de las
capacidades cognitivas de los estudiantes del tercer año de la escuela de
educación básica “MINERVA”, distrito 5, zona 8 de la ciudad de Guayaquil
2017 – 2018?
6
1.6 Objetivo de la investigación
Objetivo general
Mejorar el desempeño académico de los estudiantes mediante la
influencia de la musicoterapia en el desarrollo de la capacidad cognitiva
de los estudiantes del tercer año de la escuela de Educación Basica
“Minerva” distrito 5, zona 8 del año lectivo 2017 - 2018, creando una guía
didáctica de musicoterapia con géneros musicales relajantes y divertidos,
además de ejercicios rítmicos que ayuden en la concentración y la
motricidad de los estudiantes.
Objetivos específicos
- Mejorar el proceso cognitivo de atención de los estudiantes
- A través de la musicoterapia potencializar las destrezas académicas
de comunicación y sensorio-motriz.
- Implementar una guía didáctica de musicoterapia como recurso
didáctico para los maestros.
- Mejorar la creatividad.
1.7 Interrogantes
1) ¿De qué manera influye la musicoterapia en el desarrollo de la
capacidad cognitiva de atención?
2) ¿Es importante la música en la educación?
3) ¿A través de la aplicación de la musicoterapia se podría mejorar la
atención de los estudiantes en las clases?
4) ¿A través de la musicoterapia se puede obtener un aprendizaje
significativo?
5) ¿El desarrollo cognitivo afecta el rendimiento académico?
6) ¿De qué manera afecta la indisciplina el desarrollo cognitivo?
7) ¿La concentración está inmersa en los procesos cognitivos?
7
8) ¿El desarrollo cognitivo afecta la motricidad?
9) ¿Es necesario implementar una Guía didáctica de Musicoterapia?
10) ¿Quiénes pueden hacer uso de la guía didáctica de Musicoterapia?
1.8 Justificación
El tema es conveniente porque mediante la aplicación de la
musicoterapia se busca mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes del tercer año de la Escuela de Educación Básica
“MINERVA”, además las sesiones de musicoterapia sirven para mantener
su salud emocional y psicológica, al mismo tiempo que mejora el
ambiente educativo, evitando que el proceso de enseñanza aprendizaje
se les puedan volver aburrido y tedioso, además las actividades
musicoterapeuticas pueden influir en su motivación, haciendo que el
estudiante se vuelva colaborativo y presto a cualquier actividad educativa,
a través de este implemento se busca que las herramientas pedagógicas
no sean tradicionalista ni mecanicista, por los contrario que sean más
dinámicas y participativas, que promuevan la inclusión.
Los procesos cognitivos son la base fundamental para lograr un
excelente rendimiento académico y por ello es coherente e importante
implementar un método didáctico que aplique los principios básicos de la
musicoterapia como un medio de concentración, estimulación
psicomotriz, autoconocimiento y como estimulante creativo, logrando de
esa manera mejorar otros aspectos en el comportamiento de los
estudiantes, como lo es la indisciplina que se genera en el salón de clase.
La música ha tenido un papel demasiado importante en todas las
civilizaciones, cumpliendo distintos roles en las distintas culturas, llegando
a convertirse en una forma de comunicación universal, puesto que no solo
ha estado en acontecimientos históricos, sino también en todas las etapas
de la vida de cada individuo, convirtiéndose en parte del día a día. Por
8
ello, en las sesiones de musicoterapia se busca estimular la comunicación
de los estudiantes, mejorando la relación entre ellos, en actividades
grupales en el aula de clase y con la sociedad.
Al implementar estas sesiones de musicoterapia para los
estudiantes, estamos aportando con innovaciones positivas y
beneficiosas para mejorar su bienestar integral, el cual comprende el
sector educativo, social y familiar. Logrando que en la educación ellos
puedan aprender y comprender mejor la cátedra impartida por el maestro.
A través de la musicoterapia se podrá mejorar la articulación del
lenguaje para que los niños aprendan a expresarse de una manera clara,
aportándoles mucho a su salud emocional y su forma de relacionarse en
sociedad y con sus compañeros en el aula de clases.
Los maestros también podrán beneficiarse de este método a través
de una mejor canalización en el proceso de enseñanza aprendizaje, esto
evitara que tenga que gritar constantemente en la clase, terminando su
jornada con la garganta irritada, gracias al diseño de una guía
especializada en proveer de herramientas útiles, los maestros podrán
implementar algunas actividades musicales al desarrollo de sus clases
para hacerlas más interactivas.
Este aporte al desarrollo cognitivo también se verá reflejado en la
relación familiar puesto que los niños podrán tener un poco más de control
en sus emociones evitando desarrollar algún tipo de personalidad retraída
o tímida.
En el aspecto psicológico también tendrá efectos positivos, ya que
los estudiantes se van a divertir más en la clase haciendo que no lleguen
a aburrirse y no querer asistir a las clases.
9
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes de Estudios
Para la realización de esta investigación se hicieron uso de varias
fuentes de información, tanto de universidades nacionales como
internacionales, encontrando proyectos investigativos similares pero no
iguales, entre los mismos que se escogieron los siguientes temas por su
relevancia en el contenido científico y metodológico:
Los inadecuados cambios en el desarrollo cognitivo de los niños
pueden causar un grado de timidez, (Guadalupe, 2015) afirma que: “El
desarrollo cognitivo infantil tiene relaciones íntimas con el desarrollo
emocional o afectivo, así como con el desarrollo social y el biológico”
(p.15). Esto quiere decir que los cambios emocionales tienen una
estrecha relación con la cognición, con el modo en que percibimos,
analizamos e interpretamos la información.
Para los seres humano el desarrollo cognitivo ha sido una de las
bases fundamentales para lograr una correcta relación social, cuando en
las escuelas no se cuenta con las herramientas necesarias para un
correcto desarrollo de la capacidad cognitiva, los alumnos presentan
problemas para involucrarse en actividades grupales, obstruyendo de esa
manera el logro de sus objetivos académicos además de metas
interpersonales. Es de esa forma que el ser humano a través de sus
investigaciones busca medios para lograr un desarrollo cognitivo optimo,
ya que de él depende todo nuestro desempeño en algún área específica,
como por ejemplo la educación o el trabajo.
La música ha cobrado una importancia gigantesca a nivel mundial,
tanto en ámbitos psicológicos, comerciales, sociales y pedagógicos.
Espinosa y Becerra (2015) nos indica que “la presencia de la música en
10
la educación a lo largo de los tiempos, ha hecho que esta ejerza un
impacto directo sobre la educación del infante, esta es importante desde
el nivel inicial” (p.15). La musicoterapia a más de aplicarse desde la etapa
inicial en la educación, se aplica también desde el estado prenatal de la
madre, esto con el fin de estimular el sistema cognitivo del infante y
prepararlo para futuros conocimientos.
Hoy en día se buscan métodos adecuados para estimular la
capacidad cognitiva, encontrando a la música como una materia
fundamental para la educación formal del ser humano, desde la antigua
Grecia varios filósofos dedicaron parte de sus vidas, investigando la
relación de la música con el ser humano, la importancia espiritual y
bondades cognitivas de atención que esta posee, haciendo uso de otra
disciplina como las matemáticas, astronomía y la filosofía.
En base a estas investigaciones sobre las bondades medicinales de
la música, se crea la conjugación de la medicina, la psicología, filosofía y
el arte para dar paso a la musicoterapia, con la misma que el ser humano
logra experimentar en otros ámbitos profesionales como lo es el
pedagógico, ya no como un método de enseñanza musical sino como un
método lúdico.
Dejando en claro que el uso de la Musicoterapia puede ser un gran
aporte en varios contextos de la formación profesional, como en la
medicina, la cultura, contexto laboral y educativo.
En el contexto educativo, la aplicación de principios teóricos,
metodológicos y técnicas de la musicoterapia no solo pueden llegar a
ser un profundo aporte a la optimización del proceso de aprendizaje,
sino que incluso, puede extender a intensificar sus beneficios al
desarrollo del individuo a nivel cognitivo y emocional, así como socio-
familiar. (Palma, 2013, p. 6)
11
Una definición que tuvo mucha relevancia en la década de los 50,
época en la que se crea esta disciplina, fue la del primer maestro de
musicoterapia Thayer Gastón en (Ortega, 2009) Afirma que:
Música es la ciencia o el arte de reunir o ejecutar combinaciones
inteligibles de sonidos en forma organizada y estructurada con una gama
de infinita variedad de expresión, dependiendo de la relación de sus
diversos factores componentes (ritmo, melodía, volumen y cualidad
tonal). Terapia tiene que ver con “cómo” puede ser utilizada la música
para provocar cambios en las personas que la escuchan o la ejecutan
(p. 3).
En este concepto proporcionado por el primer profesor universitario
de musicoterapia, nos deja muy en claro que el uso o aplicación de la
música teniendo en cuenta las distintas propiedades del sonido, pueden
crear permutaciones positivas y beneficiosas en los seres humanos.
La musicoterapia es prácticamente desconocida a nivel académico,
la profesionalización en el Ecuador es todavía inadmisible, se la hace
conocer a través de instituciones que cuentan con musicoterapeutas
cualificado y especializados en el extranjero, el mismo que puede hacer
su uso y aplicación para los tratamientos terapéuticos que mejoren el
desarrollo cognitivo, generando de esa manera una viabilidad bastante
efectiva para la transmisión de la información, favorables para el
desarrollo personal y social del individuo.
El centro de equinoterapia creado por la Prefectura del Guayas, el
cual desde enero del 2012 recibe a niños con síndrome de Down, parálisis
cerebral, autismo, microcefalia, hidrocefalia además de personas con
problemas psicológicos y emocionales, para aplicar en ellos la
musicoterapia obteniendo resultados favorables y comprobados, es un
icono puesto que es una de las pocas instituciones que ponen en práctica
12
la musicoterapia. Aldo Farfán musicoterapeuta del centro de
Equinoterapia en el diario el Universo (Gran Guayaquil, 2012) explica:
No somos una escuela de música o un conservatorio, añade Aldo. Por
medio de estas clases no se busca enseñar a los chicos a tocar la
guitarra o a que sean grandes bateristas, sino que se utiliza la música
como una herramienta para lograr objetivos terapéuticos y así mejorar su
calidad de vida (p.1).
En base a investigaciones, y a las bondades cognitivas que ha
demostrado la musicoterapia como rama de la ciencia, logrando un
bienestar espiritual, físico y psicológico, es que se forma la AMTA
(American Music Therapy Association) en Estados Unidos (Amta, 2015)
la cual tiene como objetivo el uso y el desarrollo progresivo de la terapia
aplicando la música.
Entre varios trabajos que se revisaron sobre el tema, se pudo
encontrar la investigación de los autores Ortega, Esteban, Esteves y
Alonso. (Ortega, 2009) Estos afirman que.
El impacto de la música sobre el comportamiento ha sido discutido y
documentado a través de la historia, las referencias a la universalidad de
la música, magia y mitos confirman la creencia de que ésta tiene una
potente influencia en el ser humano (p.1).
2.2 Bases Teóricas
Para entender el proyecto de investigación es importante
puntualizar definiciones sobre la música, el sonido, la musicoterapia y el
desarrollo cognitivo, realizando una cronología histórica planteando de
esa manera una perspectiva más enmarcada en un contexto teórico.
13
¿Qué es la música?
La música es un lenguaje universal y una herramienta que nos
puede ayudar a obtener un conocimiento más amplio de una determinada
cultura. La música de una sociedad tiene una estrecha correlación con
varios aspectos de su cultura, como lo es en la economía, tradiciones,
desarrollo tecnológico, creencias religiosas, creencias médicas
(Comellas, 2006). Desde la antigüedad la música ha cumplido varias
funciones terapéuticas muy importantes en diferentes culturas.
Entre los mitos y las leyendas que existen sobre el poder que ejercía
la música en las distintas culturas, podemos encontrar que no solo le
daban un uso terapéutico sino también la usaban para hacer una conexión
con los dioses para poder tener una mejor cosecha, también cumplía con
un papel muy importante con la fertilidad de la mujer.
Existen también otras hipótesis como por ejemplo la de Charles
Darwin en donde se sostenía que la música surgía como un medio que el
ser humano utiliza para encontrar pareja y asegurar la reproducción de la
especie (Menninghaus, 2013). Esta teoría sostenida por Darwin enfocaba
la estrecha relación que existe entre las especies vivientes en nuestro
planeta, ya que para él, la música no solo el ser humano la utiliza como
un medio de atracción o cortejo sino también en el reino animal, para ser
más específico él ponía como ejemplo a las aves (Menninghaus, 2013).
La historia del sonido y su relación con la creación del Universo.
La historia de la música ha sido enfocada al estudio histórico y
antropológico de la sociedad en general, a las diferentes tradiciones
dentro de la música y su orden cronológico.
Aun no se conoce a ciencia cierta cómo era la música en la época
de las cavernas. Lopez (2013) refiere que desde una óptica hipotética, la
14
música nace junto con el ser humano, pero el sonido era el que ya estaba
presente, antes que el ser humano colocara un pie en la tierra y pusiera
en práctica esa cualidad evolutiva. Esta es la misma con la que el ser
humano daría paso a la evolución de la música.
Se tomaran dos teorías de dos doctrinas opuestas para explicar el
papel del sonido en la creación, una corriente científica y una corriente
religiosa, dejando de un lado el escepticismo humano.
Teoría religiosa
La teoría religiosa indica la importancia que tuvo el sonido siendo
transmitido a todos nosotros a través de la voz de nuestro creador. Beltran
(2016). Nos refiere que la Palabra hablada es el único medio utilizado en
toda la Creación durante estos seis días. En este aspecto deja claro que
la creación del universo fue a través de palabras, las cuales se
transforman en vibraciones porque el creador no actuó en forma motriz
sino más bien en forma sonora diciendo “hágase la luz” y la luz fue hecha.
Estas palabras son muy importantes para el ámbito religioso y no
debemos pasar por encima de las mismas con el egocentrismo humano,
como si solo fuesen lindas historias con el fin de tener como esclavos a
los ingenuos pueblos de la sociedad antigua.
Teoría científica
Como referente en la teoría científica esta la teoría del Big Bang o
en otras palabras el hecho de “La gran Explosión”. La teoría del Big Bang
es el modelo cosmológico que predomina en el campo científico al
momento de referirse a la creación del universo y de su póstuma evolución
a gran escala, esta teoría fue desarrollada por el astrologo Fred Hoyle y
analizada en el libro de Greene (2006), en el cual afirma que la realidad
15
física fija el escenario, al mismo tiempo que da proporción a la iluminación.
Es claro como deja de lado el aspecto religioso para enfocarse en un
teorema científico.
En el análisis de la teoría del Big Bang nos afirma el estado de alta
densidad en el que se encontraba el universo y como su expansión pudo
desarrollar leyes físicas que se causan a partir de una gran explosión,
según las mediciones modernas las cuales acentúan este evento hace
13.800 millones de años atrás, que daría por definición la edad
aproximada del universo.
Después de la expansión inicial, el universo se enfrió lo suficiente
para permitir la formación de las partículas subatómicas y más tarde
simples átomos. Partiendo a suscribir en esta teoría científica al sonido
como un ente fundamental en la creación del universo, puesto que la gran
explosión fue un sonido estridente que creó gran cantidad de vibraciones.
Estas vibraciones debelan la hipótesis, dejándola relevada a la
teoría de que el ser humano y todo lo que nos rodea está compuesto por
vibraciones que nos definen como una entidad distinta, es de la misma
teoría vibratoria que se valen científicos al explicar la inteligencia musical
y de cómo podemos aprender algo a través de las vibraciones.
Hay un instrumento llamado Eidófono el cual consta de un cuerpo
en forma de tambor y con una superficie muy templada, además de un
tubo que entra al cuerpo del tambor para que por el mismo se puedan
transmitir palabras y sonidos, colocando una pasta en la superficie del
tambor la cual convertirá estos sonidos en formas hermosas como:
arboles, flores, formas naturales en general, etc. Esta pasta puede ser
reemplazada por arena la misma que nos dará formas geométricas con
el sonido, algunos afirman que con palabras obscenas se crearían figuras
un poco desagradables.
16
Este creativo invento nos demuestra las distintas formas que tiene
el sonido y nos ayuda a entender como las vibraciones son un ente que
está en cada uno de nosotros y las cosas que nos rodean.
En conclusión se podría argumentar que el sonido estuvo mucho
antes que el movimiento, que el ser humano y la música como la
conocemos.
Historia de la música
A través del tiempo la música ha cumplido con un papel importante
y distinto en las diferentes culturas, puesto que cada una ha presentado
una manifestación musical distinta.
La música en general ha estado presente en todas las sociedades
y en todas las épocas de nuestra historia, y ahora se pasará a analizar su
evolución y las bondades que se les atribuye, la misma que tiene una
estrecha relación con otros aspectos de una determinada sociedad como,
su organización y participación económica, avances tecnológicos,
aspectos culturales y religiosos.
En la prehistoria
Según los resultados de las investigaciones que existen sobre los
hombres en la época de las cavernas, ellos hacía uso del sonido, pero no
se sabe con certeza si ellos hacían música armónica, aunque en los
hallazgos de varios arqueólogos existen muchos instrumentos, algunos
hechos con marfil de lo que se cree eran de mamuts.
La flauta es uno de los instrumentos encontrado de esta época y
uno de los más complejos de la misma, puesto que tiene mucha
17
semejanza con la flauta actual destacando la creatividad y la necesidad
del hombre de las cavernas por comunicarse y hacer uso de los sonidos.
A parte de flautas de marfil, también se han podido encontrar
raspadores los cuales producía un sonido distinto al de la flauta, estos
hallazgos nos dejan pensando como ellos habrían hecho para acoplar
varios sonidos diferentes, creando así el mundo sonoro de nuestra
prehistoria. Entre las características de los raspadores se destaca su
material el cual era hueso de animales que al frotarlo con un madero
producía sonidos característicos (Comellas, 2006). Otros instrumentos
encontrados son las falanges los cuales tenían forma de silbato pequeño,
los mezin y las caracolas marinas.
En las pinturas rupestres que se han podido encontrar, los
musicólogos han podido ver reflejado el uso de la música en esta epoca,
como en la pintura descubiertas en las cuevas de Zaragosa España. En
donde se puede apreciar a un hombre sentado en una piedra tocando lo
que sería una especie de arpa (Heraldo, 2015). Según los recientes
hallazgos del historiador Carlos García Benito de Zaragoza España.
Los estudios realizados por Carlos García Benito los cuales
presento en febrero del 2015 como su tesis doctoral, nos demuestran que
a través de la arqueología y pinturas rupestres se puede saber cómo los
hombres de las cavernas hacían ya uso del sonido, además de analizar
los instrumentos que ellos usaban a través de la arqueología. (Heraldo,
2015) afirma que “Hay una cierta relación entre el lugar donde el hombre
primitivo pintó y su acústica” (p.1).
Según este musicólogo las cuevas donde yacen las pinturas
rupestres, son las cuevas con mejor acústica de todas las encontradas en
España y tienen una estrecha correlación con el paisaje musical de la
época.
18
La estela de Luna, o de Valpamas, que es de la Edad de Bronce, tiene
representada en ella una lira –relata García Benito–. Pero también se
han encontrado instrumentos reales: en el teatro romano de Zaragoza,
sin ir más lejos, apareció una flauta. En algunas cuevas como la
cántabra de Él Pendo, se han hallado bramaderas, objetos que se
hacían girar y emitían un zumbido. El problema es que, hasta hace muy
poco, los restos de este tipo que se descubrían no despertaban el interés
ni de los arqueólogos ni de los musicólogos. (Heraldo, 2015, p.1)
Por los instrumentos encontrados en estas cuevas, no se sabe con
certeza si la música era reproducida como tal, pero sí que el sonido tuvo
un papel muy importante entre los hombres de las cavernas y cabe
destacar su conocimiento en música puesto que los instrumentos
encontrado en las cuevas son muy similares a los instrumentos que se
usan en la actualidad.
Y es de esa manera como el hombre primitivo fue evolucionando y
con ello la música, abriéndose paso hacia un futuro lleno de sonidos
armónicos. Y es gracias a la arqueología y a los estudios históricos que
podemos descifrar ese paisaje lleno de sonoridades que se reproducía en
esta época.
Los hombres de las cavernas no poseían la tecnología que existe
hoy en día, pero tuvieron la forma y la creatividad para poder construir
instrumentos que fueran capaces de producir sonidos, vinculándola así en
la actividad sobrenatural cumpliendo una función supersticiosa en su
socie1dad.
Mundo antiguo (500 A.C – 476 D.C)
Esta etapa abarca desde los 500 A.C hasta los 476 D.C. entre la
historia de la música podemos entender esta etapa como la primera en
19
la que se cuenta con precedentes históricos musicales, contrario a la
etapa prehistórica de la cual solo hay especulaciones e hipótesis
generadas a través de las pocas investigaciones que existen en el campo
musical. (Comellas, 2006). Esta etapa del mundo antiguo, no debe ser
confundida con la etapa antigua como se la conoce a la época en que se
desarrolla la música clásica.
La música en el Antiguo Egipto
En Egipto, en el nuevo imperio donde la economía y su explotación
minera eran monopolizadas por el gobierno del faraón. La música y los
conocimientos musicales eran muy exclusivos y los únicos que accedían
a estos conocimientos y para los que se reservaban era para los
sacerdotes y dignatarios del gobierno faraónico (Comellas, 2006).
La función que cumplía la música en el antiguo Egipto era una
función bastante variada y exclusiva para el faraón en actos de culto a los
dioses. También se empleaban en las ceremonias festivas que
presentaban al faraón junto con bailes y una rica producción musical la
cual contaba con una variada instrumentación, en los que se destaca el
arpa (Comellas, 2006). En los templos también se usaba la música para
ofrecer ceremonias religiosas, de esa manera es que la música en el
antiguo Egipto cumple con la función ceremonial.
La música en la antigua Grecia
En esta etapa la música fue influenciada por todas las civilizaciones
que estaban asentadas a su alrededor, puesto que los griegos se
caracterizaron por el gran valor que le daban a la educación musical y al
aporte moral que este les proveía. (Comellas, 2006)
20
Las funciones de la música en esta época están muy marcadas por
la filosofía vinculándola con el poema lirico que daba vida a historias
narradas en prosa y es cuando surgen los bardos, estos viajaban a través
de los pueblos acompañados de una lira, narrando las historias y hazañas
generadas en Grecia.
La música en la antigua Roma
Aunque Roma guarda los valores musicales agregados por la
antigua Grecia tras su conquista, no surge un valor nuevo, pero cambia la
caracterización del puesto en escena dándole paso a una vertiente más
humorística a través de sus virtuosos representantes musicales.
Los romanos se enfocaron más en el puesto en escena de las
comedias al estilo de Grecia, ya no enfocándose solo en narrar el
heroísmo de su pueblo sino haciendo uso de un factor nuevo para la
época como lo era la comedia, captando así la atención del público.
(Comellas, 2006)
La música jugaba un papel muy importante en esta comedia, puesto
que era esencial para captar la atención de manera más efectiva en el
público, recreando las escenas de una manera mucho más vividas y
efectiva en el cerebro del receptor.
La música en la Edad Media
Esta etapa dura desde la caída del imperio romano 476 hasta el
descubrimiento de América 1492 (Comellas, 2006). En este periodo la
música estaba totalmente dedicada a la religión o a la iglesia católica. Los
cristianos fueron modificando la música en un nuevo tipo de expresión
más artística y puramente vocal (en los servicios religiosos se prohibía el
21
uso de los instrumentos musicales) únicamente podía ser interpretada a
una sola voz.
Los estilos principales del canto litúrgico son; la salmodia y la
himnodia luego se usaron formas de ejecución más habituales en el canto
gregoriano, como la responsorial y la antifonal.
Las características principales del canto gregoriano son:
- El canto es monódico (a una sola voz)
- Su letra está en latín.
- Se canta sin acompañamiento instrumental
- En partes puede ser cantado coralmente y con voces masculinas.
Guido Aretino Mónaco de Arezzo inventa la escritura musical con una
delgada línea roja para diferenciar las notas, posteriormente le gregaria 2
líneas más, una amarilla y una negra. La línea roja es FA, la línea amarilla
es DO y la línea negra es LA y luego aumentaron 2 líneas más hasta lograr
hacer el pentagrama como se lo conoce en la actualidad.
Además, inventó una manera más práctica de recordar las notas, C,
D, E, F, G, A, B. En la antigüedad las podía recordar a través de las
primeras 7 letras del alfabeto, pera Guido de Arezzo las transformo en,
DO, RE, MI, FA, SOL, LA, SI, para poder lograr cambiarle el nombre se
tuvo que basar en un himno dedicado a San Juan el bautista.
Esta fue la manera más fácil de recordar la escala natural mayor, el
intento de Guido De Arezzo en general era reducir el aprendizaje de los
cantos gregorianos de 10 años a 1 año.
22
Música del Renacimiento
Esta época empieza desde el descubrimiento de América en 1492
hasta la aparición de la primera Ópera “Orfeo” del italiano Giovanni
Monteverdi 1607. (Comellas, 2006). Esta es una etapa en la que el arte
se desarrolla en otras áreas principalmente en la escultura y pintura en la
que aparecen grandes personajes como: Miguel Ángel, Miguel de
cervantes, Leonardo Da Vinci, William Shakespeare, Rafael Sancio, entre
otros.
En los inicios también tuvo una gran transformación en diferentes
ramas como la física, matemáticas y anatomía, también fue auge para
grandes inventos como el barómetro, el microscopio, el telescopio y el
termómetro.
Uno de los hechos más importantes para el arte musical es la
aparición de la polifonía coral. La polifonía coral nació y se desarrolló en
Francia y significa música a varias voces con melodías diferentes de cada
integrante coral (Comellas, 2006). En este periodo la música seguía
siendo religiosa y las melodías que creaban eran muy melodiosas y dulces
que cumplían con su expectativa, pero con el paso del tiempo los monjes
quisieron realizar acordes con dos notas de la octava pero se encontraron
con dos acordes que le resultaron escalofriantes al unir la primera con la
tercera nota se le llama tercera ( es decir de Do y MI) y la primera con la
sexta se le llama sextas (es decir de DO y LA), en el renacimiento, John
Dunstable sorprendentemente ingles afinó los acordes tercera y sexta
utilizando la herramienta de la voz humana y dejando a un lado el teclado,
la viola da gamba, viola da braccio, órgano portátil, clavecín, fueron
instrumentos que se utilizaron en la música polifónica.
23
Música del Barroco
Después del renacimiento comienza el barroco que abarca desde la
primera Opera de Orfeo de Claudio Giovanni Monteverdi 1607 hasta la
muerte de Johan Sebastián Bach 1750. (Comellas, 2006). La palabra
barroco es una terminología que se la utilizó en la arquitectura, la pintura
y escultura, no es aplicable a la música, pero se la introdujo para unificar
las artes en un solo periodo.
Las características del barroco son:
- Los cambios constantes de acordes con velocidad.
- La instrumentación desarrolla su propio lenguaje.
La aparición de la Ópera, oratorio, cantata en cuanto a las formas
musicales y el concierto, sonatas, suite entre las formas instrumentales la
unión del canto y la ejecución instrumental en sustitución de la polifonía
sin duda alguna el compositor más grande de esta época fue Johan
Sebastián Bach quien además de ser un prodigio en el órgano y en varios
instrumentos más, fue un director de orquesta excepcional.
Desde la música de la prehistoria hasta el renacimiento la música
era desordenada y con el pasar del tiempo solo se podía tocar en una sola
tonalidad la pieza musical por el problema de la coma pitagórica. La cual
representa un intervalo decimal que desestabiliza la nota de en medio, la
misma que se encuentra entre dos notas que conforman un tono (Gaínza,
2004). Por ello los músicos de la antigüedad solo componían canciones
basándose en la escala natural sin tomar en cuenta las notas alteradas.
Durante un largo tiempo era imposible y bastante limitada la
perspectiva musical, hasta que Johan Sebastián Bach encontró la manera
24
de manejar todos los tonos en un mismo teclado realizando la colección
más importante de piezas de teclado nunca antes compuestas, los 48
preludios y fugas conocidos como el clave bien temperado. (Comellas,
2006)
El clave bien temperado es un libro que indica que al fin se había
afinado un teclado que permitía tocar todas las tonalidades en una pieza
musical.
Esta fue la epopeya más grande en la historia de la música ya que
sin Johan Sebastián Bach no se hubiese podido haber inspirado Mozart
ni Beethoven
Música del Clasismo
Comienza desde la muerte de Johan Sebastián Bach (1750) hasta
la muerte Ludwig Van Beethoven en (1827), otras fuentes indican que el
final del clasicismo fue en 1789 en la revolución francesa. (Comellas,
2006). El clasicismo es una terminología utilizada en esta área porque es
un estilo musical nuevo, las demás artes copiaban los modelos de la
antigüedad grecorromana, por lo tanto la música de la antigüedad no tenía
un estilo lo suficientemente importante como para basarse en ellos, por
esta razón la música clásica es totalmente desconocida porque nunca se
la usó en la antigüedad grecorromana.
Característica de la música clásica:
- Predomina la voz más aguda
- Los cambios de acordes son lentos a diferencia del barroco
25
- La mayoría de las obras son compuestas por acordes mayores
(alegre)
- La orquesta es más amplia
- El director de la orquesta dirige de pie y con las manos
En esta época nace la sinfonía creada por Franz Joseph Haidn, este
es el nuevo estilo musical clásico por el que le introducen la terminología
clasicismo entre los compositores más destacados de esta época son:
Antonio Salieri, Franz Joseph Haydn, Wolfgang Amadeus Mozart y
Christoph Willibald Gluck.
Música del Romanticismo
Fue un periodo que transcurría desde 1800 y 1890. Entre el
Romanticismo y el clasicismo no hay una línea divisoria que los separe y
es lo que se conoce comúnmente, a pesar de que hay otras fuentes que
indican que con la revolución francesa de 1789 muere el clasicismo y da
nacimiento al Romanticismo (Comellas, 2006). El objetivo principal del
romanticismo es adaptar un estilo más personal en las composiciones
musicales, expresando emociones como la nostalgia, también buscaba
transmitir corrientes religiosas, fantasía y dolores.
Ludwing Van Beethoven es el primer compositor romántico debido
a sus composiciones en las cuales transmite sentimientos a la hora de
ejecutarlas instrumentalmente.
Características del Romanticismo:
- Prevalecen los acordes menores en las composiciones musicales
- Es más sentimental
- Refina la manera de dirigir una orquesta al obtener la batuta.
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Los compositores más destacados de esta época fueron:
- Héctor Berlioz,
- Franz Peter Schubert
- Robert Schumann
- Félix Mendelssohn
- Beethoven.
Música del Impresionismo
En este periodo se vio más enmarcado en la pintura, entre los años
1860 – 1870, en el área de la música abarca desde los 1890 hasta 1910,
las características de ambas partes eran similares y dos de los más
importantes son, la libertad absoluta, armónica y rítmica (pueden ser
manipulados en cualquier momento) y la experimentación, este estilo
surge en Francia (Comellas, 2006).
Los compositores más importantes son:
- Clude Debussy
- Déodat De Séverac
- Maurice Ravel
- Erik Satic.
Debussy encontraba lo que quería hacer con su música observando
obras de John Constable y Turner, pintores acuarelistas, sin tomar en
cuenta a los de su época y algunas veces fue considerado simbolista, en
lugar de Impresionista.
27
Música del Modernismo
Aquí surgen compositores que rompen con los esquemas
tradicionales de la melodía. Ellos notaban que la melodía estaba siendo
saturada por la tonalidad y decidieron sustituirla por un nuevo sistema
estructural antimelódico (Comellas, 2006). Esto lo hacían con el afán de
lograr una manifestación distinta a las anteriores y de esa manera acabar
con los principios fundamentales de la tonalidad.
Los compositores de este movimiento fueron:
- Arnold Schonberg
- Alban Berg
- Julián Carrillo
- Charles Ives
- Ferruccio Busoni.
En esta etapa surgen dos grandes técnicas llamadas Dodecafonismo y
Microtonalismo. (Comellas, 2006)
El dodecafonismo es una técnica atonal en la que ninguna nota
prevalece más que la otra, en esta técnica se les da la misma importancia
a todas, es decir hay que tocar toda la escala cromática, si una sola nota
se repite dentro de la escala quiere decir que es melódico. Esta técnica
fue fundada por Arnold Schonberg a finales de 1910 y principios de 1920
(Comellas, 2006). La palabra dodecafonía proviene del griego “Dodeka”
que significa doce y “Tonos” que significa sonidos, es decir “doce
sonidos”.
Con la misma finalidad que la técnica dodecafónica se utiliza el
microtonalismo, esta técnica son intervalos menores que un semitono y
uno de los primeros autores en llevarlo en práctica fue Julián Carrillo
mexicano microtonalista que en el año de 1895 aumento 96 sonidos
28
dentro de cada tono de la octava, este experimento ya cumple 100 años
de ser formulado, pero no tiene el éxito que tuvo el temperamento de
doce.
Los instrumentos microtonales son:
Las ondas Martenot
El teremín
La ondalina
El trautonium
El arpa microintervalica
La moodswinger
La tetarra
La dinarra
El trombón
Gracias a todas las transiciones y transformaciones que ha sufrido
la música en cada una de las épocas, es que hoy podemos disfrutar de
un amplio paisaje musical, pero al igual que en las épocas antigua se le
sigue dando varias utilizaciones en distintas áreas de suma importancia
para el desarrollo moral y cognitivo del ser humano, estas áreas son la
pedagogía, psicología, medicina, y ámbitos religiosos.
Desde esta doctrina creada por el hombre en base a un componente
natural como lo es el sonido, es que comienza el viaje, abriéndose camino
a nuevas teorías y transformaciones, tanto en la ejecución como en la
aplicación de la música, en ámbitos varios como la medicina o pedagogía,
llegando a crear una disciplina que conjugue varios componentes
necesarios para una adquisición significativa de los conocimientos, como
lo es la musicoterapia.
29
¿Qué es la musicoterapia?
Según la investigación cronológica en la historia musical, se puede
poner al sonido como un ente natural que dio paso al descubrimiento y
avance musical del hombre, la cual nace con el hombre y sus ganas por
comunicar sentimientos, uniendo las vibraciones con el lenguaje, de esa
manera da paso a composiciones cada vez más complejas y distintivas,
haciendo que la música se convierta una forma de entender el mundo y
de comunicarnos con los demás.
Entonces se puede definir que la musicoterapia nació junto con la
humanidad, gracias al escepticismo científico en el campo de la curación,
usando sonidos como un medio relajante y estimulante neurológico.
La AMTA (American Music Therapy Association) asociación que
radica en Estados Unidos define en, Tifatino (2010) a la Musicoterapia
como:
El uso controlado de la música con el objeto de restaurar, mantener e
incrementar la salud mental o física. Es la aplicación sistemática de la
música, dirigida por un músico terapeuta en un ambiente terapéutico,
con el objeto de lograr cambios de conducta. Estos cambios ayudarán al
individuo que participan de esta terapia a tener un mejor entendimiento
de sí mismo y del mundo que lo rodea, pudiendo adaptarse mejor a la
sociedad. (p.1)
Este concepto indica que mediante la músicoterapia se puede
cambiar un comportamiento y mantener la salud física y mental de las
personas en las cuales se la aplica.
Otro de los conceptos más relevante en el campo de la
musicoterapia es la del musicoterapeuta Kenneth Bruscia en Tifatino
(2010) quien afirma que:
30
La Musicoterapia es un proceso de intervención sistemática, en la cual el
terapeuta ayuda al paciente a obtener la salud a través de experiencias
musicales y de las relaciones que se desarrollan a través de ellas como
las fuerzas dinámicas para el cambio, para establecer una relación de
ayuda socio-afectiva mediante actividades musicales con el fin de
promover y/o restablecer la salud de las personas. (p.1)
Ambos conceptos concuerdan con el impacto positivo que la
musicoterapia puede producir de darse una aplicación sistemática y
adecuada.
Historia de la musicoterapia
La Musicoterapia es considerada como una disciplina que se
consolido en la década de los 50. En base a la cual se han hecho muchas
investigaciones para determinar su uso y efectos en un área determinada,
para mejorar la condición de vida de las personas. En la antigüedad se
conocía a la musicoterapia de una manera inconsciente, a través del
efecto que causaba la música en distintas culturas como apoyo a la
curación y como herramienta preventiva.
Época de inicio
Ya desde los años 1500ac, en el medio religioso y el campo de la
medicina se hacía referencia a la música. En sus papiros y en sus pinturas
se describe como ellos hacían uso de la música asociándola con la
fertilidad de la mujer. (La Musicoterapia, 2016, p.1). En las varias teorías
de la creación del mundo el sonido ha desempeñado un papel muy
importante, así como en los distintos tipos de culturas. Se conoce que en
el antiguo Egipto el rey Saúl encontraba como medicina la música que le
otorgaba David tal y como lo conocemos en la biblia,
31
Entre los mitos que rodeaba a los egipcios se creía que el mundo
fue creado por la voz de Thot el cual era considerado como dios de la
sabiduría y él era el que poseía la autoridad ante todos los dioses.
En la antigüedad como hoy en día los médicos brujos se valen del
uso de música y sonidos en sus rituales para expulsar los malos espíritus
y las malas vibras en las personas enfermas, en estos ritos ellos también
incorporan danzas para acompañar la ejecución instrumental.
Etapa pre científica
En la antigua Grecia se le dio a la música un uso más lógico y
razonable, dejando de lado cualquier escepticismo sobre la magia,
usándola como medio curativo para problemas mentales o problemas
físicos.
Los filósofos Aristóteles, platón y Pitágoras, cada uno de ellos tenía
un punto de vista referencial sobre la música (La Musicoterapia, 2016).
Etapa científica
Esta tercera etapa es considerada como la etapa de evolución de la
musicoterapia.
Al comienzo de esta etapa que se estipula entre los 1900 y 1950 el
creador de la rítmica Jacques Dalcroze en La Musicoterapia (2016) afirma
que “el organismo humano es susceptible de ser educado eficazmente
conforme al impulso de la música” (p.1). El hizo la unión de las
expresiones corporales con las musicales, creando seguidores que fueron
precursores de la Terapia de Educación Rítmica.
32
A través del paso del tiempo, se rompieron las rígidas tradiciones
gracias a Dalcroze facilitando a que el ser humano se familiarice con el
ritmo, proveyéndonos de esta manera con lo que fuese el punto de partida
para una mejor comunicación con el enfermo.
Otro exponente que habla de la música en el arte de la educación
es el pedagogo Edgar Willems (La Musicoterapia, 2016) quien también se
destaca en el ámbito terapéutico y el mismo que ha realizado varios
estudios para descubrir la correlación que existe entre el hombre y la
música a través de las distintas culturas y distintas épocas.
Características de la Musicoterapia
- La música tiene un uso controlado para causar cambios en el
comportamiento.
- Las sesiones de musicoterapia son creativas, libres, interactivas,
experimental.
- Las actividades son procesos dinámicos y expresivos que se van
creando a través de la aplicación.
- No se mide el valor de la perfección en la ejecución, sino más bien el
valor terapéutico y emocional que proyecte en los cambios que se
generen en su comportamiento.
- Las actividades conllevan a que los estudiantes estimulen su
imaginación.
33
La musicoterapia en el desarrollo de las capacidades de los niños
La musicoterapia es una disciplina que tiene poderes muy notorios
que influencian en el comportamiento de los seres humanos, la
trascendencia histórica ha marcado la música como un medio de
comunicación y la musicoterapia la constituye como un medio terapéutico
que ayuda tanto en el desarrollo cognitivo y en el desarrollo psicomotor.
Bastida (2011) Afirma: “Muchos niños tienen dificultad para centrarse en
actividades concretas y muchos lo hacen por sólo unos momentos” (p.1).
Para ello se pone como enfoque la música para que los niños puedan
concentrarse, a partir de allí se podría comenzar a trabajar otros aspectos
como la articulación del lenguaje.
El uso de la musicoterapia mejorara el desempeño académico de los
estudiantes a través de una concentración más continua en las clases, es
importante recalcar que si los alumnos se mantienen más concentrados
decaerá el índice indisciplinaría.
La música es diversión para los niños y una ayuda para su desarrollo
cognitivo y físico. Bastida (2011) afirma:
La música puede servir para otorgar valor o diversión a tareas que los
niños deben hacer. Por ejemplo, si tienen que hacer ejercicios de
respiración, se puede utilizar una flauta o una trompeta imaginaria al ritmo
de la música que suena. (p.1)
La musicoterapia también ayuda en el desarrollo de su imaginación
y por ende de su creatividad mediante los juegos musicales que el
maestro aplique en su clase, dependiendo de la materia que se imparta
se crearan las actividades musicoterapeutas para su estimulo cognitivo.
34
¿Qué es el Desarrollo cognitivo?
Para determinar la influencia de la musicoterapia en el desarrollo
cognitivo es necesario tomar en cuenta primero que es el desarrollo
cognitivo y sus etapas a través de las teorías generadas por Piaget,
Ausubel y vigotsky.
Desarrollo, en un término psicológico general, hace referencia a los
cambios que sufren todos los seres humanos y animales desde que nacen
hasta que mueren. Esos cambios se deben de dar de manera ordenada y
deben ser significativos y duraderos (Woolfolk, 2010). Entre los distintos
tipos de desarrollo que se puede encontrar y analizar están: El desarrollo
personal, el cual indica los cambios o alteraciones en la personalidad de
un sujeto, el desarrollo físico que como su nombre lo indica son
alteraciones corporales, el desarrollo cognitivo es el que tiene que ver con
todos los procesos mentales, además del cambio en la manera de pensar
de las personas y el Desarrollo social es el que tiene que ver con la
manera de cómo se relaciona el ser humano con el medio social que lo
rodea.
Desarrollo cognitivo
El desarrollo cognitivo es el que tienes que ver con todos los
procesos mentales, partiendo desde un conocimiento innato y dividiendo
en partes el desarrollo cognitivo, son cambios ordenados en el
pensamiento de los cuales se vuelven más complejos y a medida que
pasa el tiempo los seres humanos van adquiriendo experiencia en lo que
se ve reflejado los procesos mentales en la conducta del individuo.
En el desarrollo cognitivo existen tres teorías, en las cuales sus
autores decidieron poner como objeto de estudio al desarrollo de la
35
cognición en los niños, para poder elaborar sus propias hipótesis, bajo la
influencia del constructivismo estos tres autores llamados: Jean Piaget,
Lev Vigotsky, y David Ausubel. Querían lograr que los estudiantes
construyeran sus propias ideas (Linares, 2009). Ellos se guiaban a través
de los conocimientos previos para que puedan resolver cualquier
problema por medio del razonamiento lógico.
Las tres teorías son importantes, ninguna prevalece más que la otra,
al contrario, se necesita de las tres para lograr un aprendizaje significativo.
Jean Piaget
Él fue uno de los psicólogos con más importancia gracias a su teoría
del desarrollo, a la cual dedico parte de su vida para investigar sobre la
forma en que evoluciona nuestro conocimiento. Piaget en Triglia, (2017)
refiere que el ser humano puede desarrollar su capacidad cognitiva de
una manera empírica, es decir que el ser humano desde que nace es un
ser biológico, que va adquiriendo experiencia cuando interactúa con el
medio que lo rodea, hasta lograr vivir solo. Es por esa razón que
él consideraba que los esquemas del comportamiento y el
pensamiento de las personas en etapa juvenil son cualitativamente
diferentes a los patrones de los adultos, y que en cada una de las
etapas del desarrollo del pensamiento se precisan los contornos de
una manera determinada de desenvolverse y opinar.
Etapas del desarrollo cognitivo según Piaget
1.- etapa sensoria motora: comienza desde que nace hasta los 2
años de edad, en este periodo el niño experimenta todo lo que lo rodea por
medio de los sentidos y acciones, así como el oído, el tacto, la vista y el
olfato.
36
2.- Etapa Preoperacional: esta etapa comienza en el infante desde
los 2 hasta los 7 años de edad en la que la mentalidad del niño es mecánica
y realiza acciones simbólicas sin razonamiento lógico.
3.- Etapa de Operaciones Concretas: dura desde los 7 años de
edad, cuando el niño desarrolla un pensamiento concreto, por ejemplo, que
el niño tenga la capacidad de resolver problemas aritméticos, pero por otro
lado no capta una formulación abstracta.
4.- Etapa de Operaciones Formales: esta etapa se manifiesta
desde los 12 años en adelante, tiene la habilidad de formular razonamiento
abstracto.
Lev Vygotsky
Su teoría demuestra que los infantes desarrollan su capacidad
cognitiva a través de la interacción social, donde el docente tiene una
fuerte comunicación con los niños, para que logren expresar lo que han
aprendido y confirmar si esos conocimientos se han logrado comprender,
lo mismo sucede si los alumnos interactúan con sus compañeros, al hablar
del tema se comprenderá mejor la información adquirida, esto mediante
los diferentes puntos de vistas que ofrecerán los estudiantes, de esa
manera si uno comprendió más o conoce más del tema, ayudara a
comprender de una mejor manera a los demás estudiantes.
Para la comprensión de los estudiantes es necesario que se
conozca de su cultura en donde él fue criado, de esta manera la música
podrá tener mayor incidencia en aprendizaje y en su desarrollo cognitivo.
Por ello en su teoría Lev Vygotsky en Pato (2012) afirmaba que: Los
patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores innatos,
37
Son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales
(p.1).
David Ausubel
Su teoría la llamo “Aprendizaje significativo” en la cual el aprender
es sinónimo de comprender. David Ausubel en, Wpnoa (2001) afirma que:
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados
de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender
que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente
relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un
símbolo ya significativo, un concepto o una proposición. (p.1)
Al mencionar los componentes del nombre que da a su teoría se
puede textualizar que, significativo engloba los contenidos, los cuales
pueden ser entendibles de una mejor manera haciendo que estos sean
más duraderos en la memoria de los individuos.
El aprendizaje significativo solo es posible si se enlaza los
conocimientos previos con los nuevos conocimientos para lograr el
objetivo de entender el contenido y construir conclusiones propias, esto
quiere decir que el ser humano desarrolla su capacidad cognitiva a través
del aprendizaje significativo de una manera científica, es decir que el
individuo es capaz de aprender solo, investigando por su cuenta, además
debe tener mucho interés en estudiar y aprender no solo lo necesario sino
también para indagar en el asunto y adquirir conocimientos útiles para la
vida del ser humano.
38
Pero este aprendizaje significativo es logrado con más eficacia a
través de la verbalización, y la música puede involucrarse de esa forma,
logrando transmitir información que los estudiantes van a analizarla y a
utilizarla para construir su aprendizaje.
Metacognición
Es un proceso cognoscitivo complejo en donde el individuo debe
tener conocimiento y control de su propio proceso de pensamiento y
aprendizaje. Estas habilidades complejas se van desarrollando entre los 5
y los 7 años de edad y se va mejorando hasta terminar la primaria.
Para que los estudiantes vallan desarrollando esta habilidad
metacognitiva los docentes tienen que plantearles preguntas a los
estudiantes, por ejemplo:
¿Qué aprendiste en el párrafo que acabas de leer?
¿Cómo comprendiste este párrafo?
Preguntas como esas ayudan a que los estudiantes puedan
aprender cualquier tipo de información concreta que el docente le muestre
o que el estudiante quiera leer.
Existen dos tipos de estrategias para que los estudiantes
desarrollen su capacidad cognitiva, que son las siguientes: las estrategias
cognitivas y las estrategias metacognitivas.
Las estrategias cognitivas, hace prosperar una acción mientras que
las estrategias metacognitivas supervisan el proceso, esto quiere decir que
la primera se la utiliza como herramienta para adquirir una información,
39
mientras que la segunda es realizar una auto evaluación para verificar la
comprensión de dicha información y la manera en que se la adquirió.
Por ello, proyecto se plantea una propuesta de guía que aplique
como una estrategia cognitiva y una estrategia metacognitiva, porque se
estará utilizando la música para que el niño adquiera información llamando
su atención, que vendría a ser una estrategia cognitiva y las estrategias
metacognitivas seria cuando el niño está comprendiendo lo que se le está
informando a través del entretenimiento de la música, ya que la música le
ayudara a concentrarse en la dinámica metodológica que se está
utilizando.
La Memoria
Al nacer el cerebro humano es parecido a una computadora la cual
está compuesta por el sistema operativo y un procesador otorgado
genéticamente el cual es el encargado de la interacción con su entorno y
también es el que permite realizar todas las funciones que definen a cada
una de las personas.
La memoria es una de las funciones de la cognición más importante
puesto que permite retener o guardar información que el ser humano cree
relevante para su proceso de aprendizaje, sin esta función no se podría
aprender absolutamente nada. Catalán (2016) afirma: “La memoria
tiene distintos subprocesos que se encargan de almacenar y recuperar
distintos tipos de información” (p.1). En estos subprocesos a los que se
refiere la autora Sara Catalán, están como principales:
▪ La memoria a largo plazo
▪ La memoria a corto plazo.
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Memoria a Largo Plazo
La memoria a largo plazo permite a los seres humanos guardar
información de manera consciente, esto demanda un enorme esfuerzo y
desgasto de su energía, como cuando se necesita memorizar números
telefónico para que luego los puedan recordar cada vez que se los
soliciten, esto sería parte de un proceso explícito. También se puede
retener la información a largo plazo de manera implícita (Mora, 2009).
Esto sería de una forma inconsciente.
Esta función a largo plazo está constituida por dos partes
fundamentales que dividen la tarea de retención de información, estas
partes están definidas como:
▪ Memoria procedimental
▪ Memoria declarativa.
Memoria Procedimental
La memoria procedimental es un proceso de retención de
información motora a largo plazo. Esta es la encargada de retener la
información necesaria para se pueda realizar la ejecución de una acción
de movimiento determinada (González, 2013). Un ejemplo claro es
cuando se va a entonar una guitarra, la memoria procedimental recordara
las posiciones en que se deben ubicar las manos para entonarla
correctamente, pero no de la explicación de sus acordes o su afinación al
ejecutarla.
Memoria Declarativa
Esta memoria a largo plazo es la encargada de retener la
información de tipo lingüística, esta información es la que se va a poder
41
expresar mediante el lenguaje (Anthro, 2000). La memoria declarativa
también está constituida a su vez por dos subprocesos: la sistemática y la
episódica.
Sistemática: este proceso es el encargado de almacenar la
información de los conceptos sobre el mundo circundante.
Episódica: este proceso en cambio, se encarga de almacenar la
información de nuestras vivencias o experiencias que nos han sucedido.
Memoria a Corto Plazo.
Este proceso de memoria a corto plazo es la encargada de recordar
información necesaria para realizar una tarea específica que no
necesariamente se la tendría que recordar por un lapso de tiempo
indefinido (Delgado, 2011). por ejemplo: cuando se juega a retener la
imagen por pares, en este proceso solo se recordará la posición de los
pares por unos diez segundos hasta pasar al siguiente juego, dentro de
este proceso se encuentran varios subprocesos.
Sistemático Ejecutivo Central: este subproceso se encargará de
analizar el tipo de información y luego pasarla a la memoria de corto plazo.
Bucle Fonológico: este es el encargado de procesar la
información que es mostrada de manera verbal. También se encarga de
transformar la información que se muestra de manera visual a una manera
verbal, para posteriormente se la pueda expresar (Alsina & Saíz, 2003).
En otras palabras, el trabajo de este subproceso tiene que ver con toda la
información verbal.
42
Agenda Visoespacial: esta es la encargada de receptar la
información que el ser humano obtiene de manera visual.
La Concentración
La concentración es la acción mental de enfocarse en un
determinado objeto o situación, manteniéndolo en la mente para pasar a
hacer un análisis, luego se determina si es una información relevante que
debe residir en la memoria a corto o a largo plazo (Molíns, 2012).
Hay muchos factores que impiden que se logre una adecuada
concentración mental, entre ellos se podría mencionar la manera
inadecuada en que se presenta la información, esto constituye una
problemática externa, pero también existen problemáticas internas como
el cansancio, preocupaciones, estrés, etc.
Para que esta concentración pueda generarse, es conveniente que
la información se la presente de manera interactiva, tomando en cuenta
que se puede hacer uso de muchas herramientas como por ejemplo las
tecnológicas, también es recomendable realizar un tipo de introducción
del tema que se va a tratar para que los receptores puedan hacerse una
idea clara en sus mentes.
La Atención
La atención viene siendo la puerta para que procesos cognitivos
como la concentración, análisis o retención de contenidos se puedan dar.
Gómez (2016) Afirma que: “La atención es un proceso psicológico básico
e indispensable para el procesamiento de la información, sustentado por
un complejo sistema neuronal, encargado de controlar toda actividad
mental” (p.1). Uno de los objetivos de los maestros es buscar la manera
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de lograr que los estudiantes presten una correcta atención en las clases,
esto les servirá para comprender la información de manera clara y poder
lograr una apropiación de conceptos, para posteriormente hacer uso de
ellas.
Conclusión: la atención se constituye como un pilar fundamental
en la creación de los conocimientos de los seres humanos, y es necesario
conocer las formas de poder llamar la atención de manera adecuada para
que se pueda desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje de la mejor
manera, beneficiando principalmente a los estudiantes.
Por ello la música incidirá captando la atención mediante el sonido
armónico que se realice para poder transmitir los conocimientos de
manera efectiva a los estudiantes, para que ellos puedan apropiarse de
esta información y hacer uso de la misma en su vida cotidiana.
2.3. Fundamentación filosófica
Pitágoras
En la época antigua, Pitágoras era considerado como uno de los
filósofos más sabios, el mismo que luego fundaría la escuela pitagórica,
en la cual se estudiaba aritmética, astronomía, geometría, matemáticas y
música. Este filósofo fue el que descubrió que la música y las matemáticas
iban de la mano, a él se le otorga el descubrimiento de los intervalos
musicales regulares, la coma pitagórica, entre otros (Pensamiento
Musical, 2011).
Pitágoras reveló que los intervalos musicales no pueden darse sin
los números, ya que para darse una alteración es necesario hacer uso de
la combinación de una cantidad con otra (Parra, 2009). Él analizo
detenidamente y explico el por qué existían combinaciones concordantes
y des concordantes y haciendo uso de los certeros resultados de las
44
matemáticas pudo determinar con exactitud la sumatoria de intervalos que
resultan armoniosos y los que resultan inarmóniosos.
La música junto con su escala musical eran uno de los grandes
misterios de esta época, y Pitágoras trato de explicar de una forma
matemática toda la escala musical, asegurando que se podían
representar los intervalos entre las notas de una octava, de manera
numérica, y gran parte de su vida la dedico a estos estudios.
Entre los logros pitagóricos se les atribuyen el poder crear la
definición del cosmos, como una sucesión de esferas que formaba una
órbita circular, Pitágoras en, Pensamiento Musical (2011) sostenía la
teoría de que Marte, la Tierra, Mercurio, Venus, Júpiter, Saturno y el sol,
emitían cada uno de ellos un sonido distinto al representar su órbita.
Este sonido o nota musical emitida por los planetas Pitágoras la
llamo “la armonía de las esferas” Pitágoras en Pensamiento Musical
(2011) refiere que: este sonido armónico no puede ser escuchado por el
oído humano ya que el ser humano está acostumbrado al mismo desde
que ve el primer rayo de luz. Es a través de estos estudios que Pitágoras
descubre la relación matemática que existe entre las notas de la escala
musical y los sonidos que emitían los planetas, los cuales resultaron
siendo para él, los mismos siete sonidos de la escala natural.
Platón
Al hablar de platón no se puede pasar por alto una de sus más
emblemáticas frases, “Toda conversación sobre la música debe llevar a
lo hermoso” (Peñaloza, 2005, p.1). Para Platón la música era una de las
tres disciplinas bases para la educación, esto lo explica en una parte de
su obra llamada “La Republica”. Las tres disciplinas a las cuales se refería
platón eran: la música la cual consideraba como medio para formar el
45
alma, la gimnasia la misma que era necesaria para poder alimentar el
cuerpo y la filosofía para alimentar la mente (Pensamiento Musical, 2011).
Platón después de hacer un análisis de la música en su época la
dividió en: palabra, armonía y número, según él, la armonía y el número
fueron creadas para las palabras, sus creencias y teorías musicales
anteponían a la filosofía antes que la melodía y las teorías matemáticas
de Pitágoras, ya que el aseguraba que la música era el alimento de la
virtud.
Aristóteles
Aristóteles fue un estudiante de la academia de platón por casi
veinte años, y él se refiere a la música enmarcándola al igual que su
maestro en la educación, pero Aristóteles le otorga ese uso recreativo, y
señala que las materias que se impartían regularmente para formar al ser
humano eran cuatro: escritura, gimnasia, lectura y música (Pensamiento
Musical, 2011).
El aseguraba que la música poseía el carácter para lograr recrear la
mente de una manera adecuada ya que formaba el carácter del alma y lo
cual es muy importante para los seres humanos y es por eso que no se la
podía apartar de la educación.
Estas tres teorías tienen algo en común y es que para estos tres
filósofos la música siempre ha cumplido con un rol importante en el
proceso de enseñanza aprendizaje, ya sea desde un punto de vista
matemático, filosófico o como medio recreativo.
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Marsilio ficino
Ya para inicios del siglo XV es que ficino logra desarrollar una
explicación desde el aspecto físico sobre los efectos que causaba la
música, haciendo la unión de la filosofía como madre de todas las
ciencias, la música, la medicina, la astrología y la magia. Para ficino el
hombre melancólico era el que podía inventar y ejecutar paisajes
musicales.
Robert Burton
En el siglo XVII, es cuando se realizan la mayor cantidad de estudios
sobre las bondades de la música a través de Burton quien se da la tarea
de recopilar todos los ejemplos existentes de curación a través de la
música
Un siglo después de haberse realizado los primeros estudios sobre
las bondades de la música, es cuando se comienza a hablar sobre el triple
efecto de la misma, a la cual se le atribuyen los efectos de, armonizarte,
incitante y calmante.
Jean Étienne Dominique Esquirol
Siguiendo una cronología de tiempo, ya en el siglo XIX es cuando
se aplica por primera vez la música en un ámbito psiquiátrico, por parte
del psiquiatra francés Esquirol, quien después de varias investigaciones
hace uso de la música como medio terapéutico para curar las
enfermedades mentales. (Pensamiento Musical, 2011)
47
Samuel Auguste Tissot
En el mismo siglo, Tissot, médico suizo explicaba su teoría donde
hacia una diferenciación entre la música incitativa y la música calmante,
además, estimo que en el caso de pacientes con epilepsia estaba
contraindicada la música, aunque varias investigaciones actuales se
contraponen a este último punto. (Pensamiento Musical, 2011)
2.4. Fundamentación pedagógica
La tarea en la educación, radica en una gran parte en la búsqueda
de un modelo educativo que permita desarrollar las competencias y el
desempeño académico de los educandos de una manera integral. La
búsqueda de estos modelos se la realiza a través de las distintas teorías
de grandes exponentes como lo es Vygotsky, Ausubel y Piaget. Martinez
(2008) afirma que: “Las divergencias entre estas teorías han dado lugar a
dificultades en encontrar el modelo de programa educativo más apropiado
para las tempranas edades” (p.1). Estas teorías son las más conocidas y
en las que se respaldan los proyectos educativos, puesto que son un
aporte bastante significativo para la creación de modelos educativos.
Lev Vygotsky se centró en el desarrollo del conocimiento a través
del medio o la influencia social. Rodriguez (2014) Afirma: “Las
interacciones sociales con compañeros y adultos más conocedores
constituyen el medio principal del desarrollo intelectual” (p.1). Vygotsky se
consideró como una de las primeras personas en ser crítico de la teoría
piagetiana, consolidando que el conocimiento se constituye mediante la
interacción entre los individuos.
48
La musicoterapia ayuda a afianzar esta interacción social entre los
estudiantes y su medio educativo, social y familiar, para fortalecer su
conocimiento de manera efectiva.
2.5. Fundamentación Neurológica
Efectos de la música en la conducta del ser humano
La música en el cerebro humano se vuelve el arte de organizar
sonidos de una forma coherente, causando un gran impacto de manera
positiva al desarrollo de la cognición, pues la coherencia más los gustos
musicales, influyen de manera significativa en el comportamiento
humano. La música puede causar alegría, tristeza o puede crear un
estado meditativo, esto es a través de las conexiones emotivas que esta
puede evocar.
La música también se la usa bastante en el medio político, comercial
y social como un método para llamar la atención de las masas, esto se lo
puede explicar desde el punto de vista científico, y un punto de vista
terapéutico, puesto que tiene el poder de activar el sistema motriz
mediante el ritmo (Díaz, 2011).
Desde el punto de vistas científico
Los estímulos que envía la música enriquecen al proceso sensorial
cognitivo y también enriquecen la motricidad, la música es energía, por lo
tanto, esto quiere decir que no solo se lo vive a través del sonido, sino
también a través de los movimientos, porque cuando se escucha una
canción con mucha energía, los efectos rítmicos causan directamente un
efecto a los nervios motores.
49
Ahora, ¿Cuál es el efecto de la música en la conducta del ser
humano?, Las ondas sonoras que se escuchan por medio de una canción,
primero se filtra por el oído externo, es decir el tímpano, luego esa
información se la traslada al oído medio, conformado por pequeños
huesos que son: martillo, yunque y estribo.
Cuando el tímpano recibe las ondas sonoras, las traslada hacia el
martillo y el yunque, luego al estribo, para culminar en el oído externo,
esta recibe las ondas sonoras del oído medio y es una zona llena de tubos
y conductos como si fuera un laberinto, y en este se puede encontrar la
COCLEA, este conducto en forma de caracol transforma las ondas
sonoras en impulsos eléctricos para luego transferirlo al sistema nervioso
central, este está formado por el cerebro y la medula espinal, cuando el
cerebro transforma los impulsos eléctricos en sonido que entendemos, se
lo transmite a la medula espinal ya que este es un nervio motor.
Una vez que el sistema nervioso central procesa la información es
transmitida al sistema nervioso periférico. El sistema nervioso periférico
es un conjunto de cordones que se encuentran conectados desde el
sistema nervioso central hacia todo el organismo de nuestro cuerpo, es
decir que cuando el cerebro recibe la información del sonido, las envía por
los nervios motores del cuerpo humano como respuesta a las ondas
sonoras que capta el oído y transforma sonidos sucesivos en movimientos
visuales, por esta razón las personas hacen visible lo que es audible por
medio del ritmo de la música que escuchan.
Desde un punto de vista terapéutico
Cuando un musicoterapeuta le hace escuchar una canción al
paciente, este no se da cuenta de que la música que escucha le envía
unos estímulos al cerebro, y ¿cuáles son estos estímulos?, pues son las
cualidades del sonido que son: altura, timbre, intensidad y duración.
50
Es decir que cuando el paciente escucha una canción su mente esta
recreativamente ocupada en estos estímulos que pueden ser la armonía
de la canción o también en la intensidad o en la duración que significa
ritmo, y este es el momento donde el musicoterapeuta aprovecha que el
paciente está animado por la canción que escucha y aplica sus ejercicios,
por ejemplo: si una persona perdió la movilidad del brazo, el terapeuta le
hace escuchar una determinada pieza musical que le agrade, para que el
paciente se anime y realice los ejercicios terapéuticos sin sufrimiento
alguno mientras escucha la música.
Desde un punto de vista pedagógico
Al aplicar la musicoterapia en la pedagogía se está logrando que el
niño desarrolle su capacidad cognitiva de una manera dinámica, fácil y
entretenida ya que de eso se trata este proyecto, a los niños les gusta
jugar, y la mejor manera de aprender es jugando, porque la música es
entretenimiento.
Ahora, ¿Cómo el niño puede aprender con música?, vamos a poner
de ejemplo la asignatura de historia, cada época tiene su propia música
por ejemplo en la edad media y renacimiento la música era religiosa, en
el barroco se escuchaban las sonatas de violín de Johan Sebastián Bach,
en el clasicismo las sinfonías de Mozart, y en el romanticismo se
escuchaba la característica musical de Beethoven, en el impresionismo
Claude Debussy, etc.
Otros ejemplos claros serian la materia de estudios sociales, cada
país tiene su propio género musical al igual que las ciudades, una persona
puede identificar por medio de la música las ciudades y los países, es una
manera muy práctica de estudiar esta asignatura y de estimular la mente,
en las matemáticas lo más recomendable seria escuchar música clásica,
porque son obras compuestas de una manera matemáticamente
perfectas y ayudan a concentrarse en el estudio.
51
2.6. Fundamentación Psicológica
Es de suma importancia la influencia que tiene la música en la
facultad cognitiva de los infantes. Babyradio (2015) Afirma que.
“La música es fundamental para obtener respuestas positivas en los
niños. Representa una importancia considerable en su desarrollo
intelectual, auditivo, sensorial, del habla y motriz” (p.1). Por lo general
suelen limitar a la música solo como un estímulo auditivo o como una
actividad recreacional.
La música es un área mucho más compleja puesto que puede ser
utilizada desde que él bebe está en la barriga de la madre, para poder
estimular su cognición y transmitirle conocimientos a través de su sentido
auditivo, estimulando también al desarrollo del lenguaje, dado que el
cerebro del infante asociara la música que escucho en la barriga con las
voces de su nuevo ambiente.
2.7. Fundamentación Legal
La musicoterapia es una terapia constituida como una herramienta
que ayuda al ser humano a obtener un aprendizaje mucho más adecuado
mediante los procesos cognitivos, puesto que la educación de manera
integral es un derecho de todos los seres humanos como lo dice el artículo
26 de la (Ley Orgánica de Educación Superior), (LOES, 2010) la cual
menciona que:
“la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo”. (p.1)
52
Esta ley es clara al momento de garantizar el derecho a la educación
de todas las personas, apuntando a la inclusión y la igualdad, para que de
esa manera exista una cohesión humanista e incite al buen vivir del
hombre en sociedad, aportando al desarrollo cognitivo de manera formal
y personalizado, haciendo uso de las herramientas lúdicas y pedagógicas
para poder lograr un correcto desarrollo cognitivo.
Una de las mejores formas de recrear la mente es a través de la
música y esto es contemplado por la constitución de la republica del
ecuador en el artículo 24 el cual nos dice que: “las personas tienen
derecho a la recreación y esparcimiento, a la práctica del deporte y al
tiempo libre” (Constitucion, 2008).
La recreación es importante tanto para los estudiantes como para
los profesores, y la forma de hacerla debe ser una viabilidad para lograr
un desempeño mayor en nuestra rutina diaria, además de ayudarnos a
despejar y alejar nuestra mente de las exigencias que crea una rutina
educativa o un ámbito laboral.
En la constitución del Ecuador, también se menciona la libertad de
esparcimiento y estimulación de la creatividad y el respaldo absoluto en
el gozo del respeto de los derechos de autoría para alguna manifestación
artística propia,
Art. 22.- Las personas tienen derecho a desarrollar su capacidad
creativa, al ejercicio digno y sostenido de las actividades culturales y
artísticas, y a beneficiarse de la protección de los derechos morales
y patrimoniales que les correspondan por las producciones
científicas, literarias o artísticas de su autoría. (Ministerio de Cultura,
2012, p.1)
53
Este articulo habla de los estimulos creativos y de su importancia
para poder generar material inedito, aportando de manera tangible o
itangible al engrandecimiento cultural de nuestro pueblo.
Es necesario que se analice este articulo de manera minuciosa,
para poder inculcar valores de respeto hacia los derechos intelectuales de
las creaciones de otros autores, para que los alumnos desde muy
pequeños aprendan valores necesarios para una personalidad
socialmente enmarcada en el respeto y el derecho a la libre exprecion.
Otro artículo que asegura el acceso a los conocimientos es el artículo
25. “Las personas tienen derecho a gozar de los beneficios y Aplicaciones
del progreso científico y de los saberes ancestrales” (Ministerio de Cultura,
2012, p.1). Al mencionar los beneficios científicos, se refiere a las
herramientas informáticas a las que hoy en día tienen acceso las escuelas
como, por ejemplo:
- Proyector.
- Laboratorios de computación.
- Conocimientos en sistemas operativos.
- Internet para poder realizar las investigaciones.
- Etc.
Por otra parte, con lo referente a los saberes ancestrales, esto quiere
decir que los estudiantes tienen el derecho de que se les imparta
conocimientos de su propia cultura, debería ser una obligación por parte
del maestro incluir en sus planificaciones clases referentes a su propia
cultura.
54
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
3.1. Diseño Metodológico
A través de la implementación de la musicoterapia, el presente
proyecto de investigación tiene como objetivo desarrollar la capacidad
cognitiva de los alumnos del tercer año de la Escuela de Educación Básica
“MINERVA”, para que puedan tener una mejor concentración, desarrollar
más su creatividad y prestar la debida atención en la cátedra impartida
por el maestro, manteniendo de esa manera una disciplina adecuada,
mejorando así el proceso de enseñanza aprendizaje. El diseño
metodológico de la investigación se basa en una sistemática con un
enfoque cualitativo y cuantitativo, puesto que algunos aspectos que posee
son susceptibles a cuantificaciones.
Jean Pierre Vielle 1989 citado por, Cedillo (2014). Explica el
concepto de investigación afirmando que:
“La investigación se entiende como todo proceso de búsqueda
sistemática de algo nuevo. Este “algo” producto de la investigación, no
es solamente del orden de las ideas y del conocimiento, sino que genera
resultados diversos y muy diferentes, nuevas ideas, conceptos, teorías,
nuevos diseños, valores, prototipos, comportamientos y actitudes”. (p.1)
En base a la definición de investigación de este autor se elabora un
proyecto que busca una forma ecuánime para innovar en el sistema
educativo, además de proveer mejoras en el estilo de vida de las personas,
esto en base a los conocimientos culturales que otorga la música.
55
La metodología es el manifiesto por medio del cual se busca la mejor
forma de enfoque y medición de una problemática. Rodríguez Peñuelas
2010, Citado por, López (2011) la define como “el conjunto de procesos que
el hombre debe seguir en el proceso de investigación y demostración de la
verdad, lo que permitirá aplicar el conocimiento y llegar a la observación,
descripción y explicación de la realidad”. (pág. 113). Ya que a través una
metodología adecuada se puede llevar a cabo una investigación que pueda
demostrar la verdad de forma coherente.
Por ello el proyecto de investigación está enmarcado dentro del
método lógico inductivo, lo cual genera una propuesta con sentido de
aplicación, buscando mejorar la comunicación, la concentración, la
creatividad y la emotividad de los estudiantes.
Observación directa
La observación directa es un instrumento muy utilizado por su
veracidad y conjunta eficacia. El análisis es efectuado a través de la
observación del individuo, describiendo su entorno y comportamiento en
su estado natural, entonces el analista procede a anotar las variantes de
su comportamiento (Otalvaro, 2014). De esa manera se obtendrán datos
de suma importancia para realizar datos estadísticos cuantificables.
3.2. Tipos de Investigación
Investigación Cualitativa
El método está compuesto por la observación constante, más el
análisis del entorno, el cual tiene una estrecha relación con la conducta
entre las personas. Palacios (2006) Afirma que. “La metodología
56
cualitativa, como indica su propia denominación, tiene
como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. Busca
un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad” (pág. 1). Por ello
el proyecto cuenta con una investigación cualitativa, porque a través de
este método se analizaron los fenómenos y variantes que se presentaron
en el comportamiento de los estudiantes.
Investigación Cuantitativa
La investigación cuantitativa al igual que la cualitativa analiza los
fenómenos, pero desde una concepción de limitaciones, puesto que surge
con un fin concreto, el cual es analizar los problemas de la sociedad y el
habituado económico como un mundo exacto. Palacios (2006) afirma que.
“La Metodología Cuantitativa es aquella que permite examinar los datos de
manera numérica, especialmente en el campo de la Estadística” (pág. 2).
Esto quiere decir que tendrá una concepción lineal, para que se esclarezca
cada uno de los componentes que conforman el problema.
El proyecto tiene un enfoque cuantitativo, y es llevado a cabo
mediante instrumentos fáciles y eficaces en su uso, como lo son los datos
estadísticos generados por las cantidades que se generaron mediante las
encuestas, esto con el fin de determinar las dimensiones sistemáticas del
campo de estudio.
La investigación cuantitativa es muy importante al momento de saber
la concepción habitual exacta de un determinado pueblo o de una
determinada muestra generada de la población, mediante fórmulas, de esa
manera podremos delimitar el área de investigación en el cual se está
desarrollando la problemática y analizarla a profundidad aplicando hipótesis
he instrumentos de recolección de datos.
57
3.3. Población y Muestra.
Población
Tamayo (2012) citado en. Galindo (2013) define la población como:
La totalidad de un fenómeno de estudio, incluye la totalidad de unidades
de análisis que integran dicho fenómeno y que debe cuantificarse para un
determinado estudio integrando un conjunto N de entidades que
participan de una determinada característica, y se le denomina la
población por constituir la totalidad del fenómeno adscrito a
una investigación. (pág.1)
Es el conjunto de objetos o individuos que son sujetos a una
cuantificación, los cuales poseen una característica en común, la misma
que los convierte en sujetos observables.
Cuadro No. 1 Fuente: Escuela de Educación Básica “MINERVA”
Elaborado por: Joffre Constante Jaramillo y Carlos Rodríguez Reyes
No. ESTRATOS POBLACION
1 Directivo 2
2 Docentes 20
3 Padres de familia 100
Total 122
58
Fórmula de la muestra
Para determinar nuestra muestra procederemos a usar la siguiente
formula de Dinamed.
N n= ________________ 0.05² (N-1)+1
122 n= -------------------------- 0.0025 (122-1) + 1 122 n=------------------------- 0.3025+1 122 n=---------------------------------- 1.3025 n= 93.6660268714 n= 94 94 F=--------------------- 122 F= 0.7704 Directivos 0.77 X 2 = 1.54 = 2 Representantes Legales 0.77 X 100= 77 = 77 Docentes 0.77 X 20 = 15.40= 15 TOTAL DE MUESTRA 94
Chi cuadrada tabulado
Margen de error 5% Nivel de confianza 95% Grados de libertad (Fil-1) x (Col-1) (2-1) x (5-1)
(1) X (4) 4
De la tabla Chi cuadrado tabulado =9,4877
59
Muestra
Es la parte que se extrae de una población para ser objeto central
del estudio analítico del investigador. Franco (2014) afirma que. “La
muestra es la que puede determinar la problemática ya que es capaz de
generar los datos con los cuales se identifican las fallas dentro del proceso”
(pág.1). Cuando se obtiene la muestra se procede a ejecutar el análisis de
campo para obtener resultados precisos del fenómeno investigado.
Esta muestra también va a constituir la cantidad de personas a las
cuales se les aplicara los siguientes instrumentos de recolección de datos:
la encuesta y la entrevista.
Cuadro No. 2 Fuente: Escuela de Educación Basica “MINERVA”
Elaborado por: Carlos Rodríguez Reyes y Joffre Constante Jaramillo
No. ESTRATOS POBLACION
1 Directivos 2
2 Docentes 15
3 Padres de familia 77
Total 94
60
3.4. Cuadro de Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Var. Independiente
(MUSICOTERAPIA)
-Historia del Sonido
Teoría Religiosa
Teoría Científica
-Historia de la Música
-La Música en la Prehistoria
-La Música en el antiguo Egipto
-La Música en la antigua Grecia
-La Música en la antigua Roma
-La música en la Edad Media
-Música del Renacimiento
-Música del Barroco
-Música del Clasismo
-Música del Romanticismo
-Música del Impresionismo
-Música del modernismo
-Que es la Musicoterapia
-Historia de la Musicoterapia
Época de inicio
Etapa pre científica
Etapa científica
-Social -Educativo -Histórico -Cultural -Psicológico -Pedagógico
Var. Dependiente
(DESARROLLO
COGNITIVO)
-La musicoterapia en el
desarrollo de las capacidades
de los niños
-Que es el Desarrollo
-La Cognición
-La metacognicion
-La memoria
-La concentración
-La atención
Psicológico Pedagógico Instructivo
Propuesta. (DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE MUSICOTERAPIA)
-Objetivos -Definiciones -Aspectos teóricos -Factibilidad
-Actividades potencializadoras de los procesos cognitivos -Legal -Sociológico
Cuadro No. 3 Fuente: Investigación propia.
Elaborado por: Carlos Rodríguez Reyes y Joffre Constante Jaramillo
61
3.5. Métodos de investigación
La investigación es factible y se llevó a cabo a través del método
lógico Inductivo, analizando el campo a través del uso de la observación
directa para partir desde lo particular hasta lo general.
Método Lógico Inductivo
El método lógico inductivo es muy necesario para llevar una
investigación que parte desde un caso en particular y que va hasta lo
general. Enriquez & Sevilla (2013) refieren que: “Este método permite la
formación de hipótesis, investigación de leyes científicas, y las
demostraciones” (p.1). La investigación se llevó a cabo a través del Método
lógico Inductivo, siguiendo sus pasos metodológicos.
Pasos:
Observación: se observan como primer paso, los fenómenos que
existen en el comportamiento de los estudiantes, en su entorno social y
educativo dentro del aula, de esa manera se podrá hacer esquema
valorativo con esa información.
Formulación de Hipótesis: un déficit en el desarrollo cognitivo, esto
causa que los estudiantes no presten mucha atención a las clases y por
ello se manifestaba un alto índice de hiperactividad, bajando de esa
manera su rendimiento escolar.
Experimentación: a través de la experimentación se llevó a cabo la
implementación de una guía didáctica de musicoterapia, para lograr
estimular su desarrollo cognitivo.
Conclusión: para efectuar una conclusión hay que tener bien claro
los objetivos y explicar si se llegó a debelar la hipótesis como válida o nula,
62
de esa manera se podrá dar una conclusión acertadas, junto con las
debidas recomendaciones del tema tratado.
Estudio Cuasi-Experimental
El estudio Cuasi- Experimental consiste en seleccionar los grupos
en los que se va a poner a prueba las variables, sin ningún tipo de
selección aleatoria o proceso de preselección (Segura, 2003).
En el tercer año de la Escuela de Educación Básica “MINERVA” se
manifiesta un índice elevado de indisciplina, esto se lo pudo constatar a
través del método de observación Directa, se analizó el comportamiento,
en comparación al comportamiento de los estudiantes de los demás
paralelos
3.6. Instrumentos de recolección de datos
Entrevista
Las entrevistas son una herramienta muy necesaria para la
realización de un proyecto de investigación Porto y Gardey, (2008)
afirman que “es la acción de desarrollar una charla con una o más
personas con el objetivo de hablar sobre ciertos temas y con un fin
determinado” (p.1). La entrevista pueden ser, entrevista investigativa,
periodistica o clinica.
en los tres tipos de entrevistas existe una diferenciacion, la misma
que se la pueden encontrar una en su estructura y su finalidad, ya que la
entrevista investigativa va a recoger informacion concreta sobre una
persona, encambio la investigacion periodistica va a recoger informacion
sobre lo que piensa de algun tema, y la entrevista clinica va a tener fines
63
medicinales, ya que es usada para evaluar a un paciente y poder
determinar el tipo de enfermedad que le afecta.
Encuesta
La encuesta es un instrumento bastante utilizado en el ambito
investigativo para recoger datos de la muestra con lo que se elaboraran
datos estadisticos. Thompson (2006) la define como “un instrumento de
la investigación de mercados que consiste en obtener información de las
personas encuestadas mediante el uso de cuestionarios diseñados en
forma previa para la obtención de información específica” (p.1). esto nos
indica que se debe usar un numero considerable de personas de la
poblacion.
Observación directa
La observación directa es muy utilizada en el campo de la
investigación al momento de analizar patrones de comportamiento
Puebla, Alarcon, lopez, Pastellides y Colmenarejo, (2010) afirman que:
“son aquellas en las que el observador se pone en contacto directo y
personalmente con el hecho o fenómeno a observar” (p.9). Puebla et al.
(2010) sugiere que la observación directa nos ayuda a obtener
información de una manera más cercana al objeto de estudio.
Para una correcta utilización de esta herramienta de recolección de
datos, es necesario utilizar una libreta, en la cual se anotarán todos los
cambios observables del comportamiento de nuestra población
64
ENCUESTAS QUE SE APLICARON A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACION BASICA “MINERVA” DISTRITO 5, ZONA 8,
PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTON GUAYAQUIL, PARROQUIA TARQUI, AÑO LECTIVO 2017-2018.
Tabla No. 1
¿Usted está de acuerdo en que la musicoterapia afecta en el
desarrollo cognitivo de los estudiantes?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Item No. 1
Totalmente de acuerdo 8 53%
De acuerdo 4 27%
Indiferente 3 20%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
Desacuerdo
0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Minerva”
Elaborado Por: Joffre Constante Jaramillo y Carlos Rodríguez Reyes
Análisis: En la pregunta número uno de la encuesta dirigida a los
profesores el 53% respondió que estaba totalmente de acuerdo, el 27%
De acuerdo, el 20% indiferente, dejando claro que la mayoría está de
acuerdo que la musicoterapia afecta en el desarrollo cognitivo.
53%27%
20%
0% 0%
Influencia de la musicoterapia
Totalmente Deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
65
Tabla No. 2
Fuente: Escuela de Educación Básica “Minerva”
Elaborado Por: Joffre Constante Jaramillo y Carlos Rodríguez Reyes
Análisis: al finalizar esta encuesta, la pregunta numero dos dio
como resultado el 46% totalmente de acuerdo, el 4% respondió de
acuerdo, el 7% se mostró indiferente y el otro 7% estuvo en total
desacuerdo. La mayoría de las repuestas estuvieron a favor del uso
controlado de la música para estimular la creatividad y obtener un
aprendizaje significativo.
46%
40%
7%0% 7%
Aprendizaje Significativo
Totalmente De acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
¿Está usted de acuerdo que a través de la musicoterapia se podría
obtener un aprendizaje significativo en los estudiantes?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Item No. 2
Totalmente de acuerdo 7 46%
De acuerdo 6 40%
Indiferente 1 7%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
Desacuerdo
1 7%
TOTAL 15 100%
66
Tabla No.3
¿Está usted de acuerdo en que la musicoterapia podría ayudar en
el desarrollo de inteligencias múltiples?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Item No. 3
Totalmente de acuerdo 10 67%
De acuerdo 5 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
Desacuerdo
0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Minerva”
Elaborado Por: Joffre Constante Jaramillo y Carlos Rodríguez Reyes
Análisis: En la pregunta tres, los porcentajes nos indican que el
67% de los encuestados contestaron estar totalmente de acuerdo y el
33% contesto de acuerdo en que la musicoterapia puede ayudar a
desarrollar no solo un tipo de inteligencia.
67%
33%
0%
0%
0%
Inteligencias Multiples
Totalmente De acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
67
Tabla No.4
¿Está usted de acuerdo en la implementación de la musicoterapia
como una herramienta lúdica?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Item No. 4
Totalmente de acuerdo 9 60%
De acuerdo 5 33%
Indiferente 1 7%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
Desacuerdo
0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Minerva”
Elaborado Por: Joffre Constante Jaramillo y Carlos Rodríguez Reyes
Análisis: El 60% respondió que estaba totalmente de acuerdo, un
33% respondió de acuerdo y el 7% contesto indiferente, puesto que las
herramientas lúdicas son una de las mejores herramientas para el
maestro al momento de transmitir el mensaje de una mejor forma para
que los estudiantes puedan captar mejor.
60%
33%
7%0%
0%
Herramientas Ludicas
Totalmente Deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
68
Tabla No.5
Fuente: Escuela de Educación Básica “Minerva”
Elaborado Por: Joffre Constante Jaramillo y Carlos Rodríguez Reyes
Análisis: Las ondas vibratorias son causadas por cualquier objeto
que pueda producir sonido, dichas ondas se propagan llegando hasta
nuestro cerebro, el mismo que se encarga de interpretarlas. Por ello el
54% de los docentes encuestados contestaron estar totalmente de
acuerdo, el 33% estuvo simplemente de acuerdo y el 13% se mantuvo
indiferente.
54%33%
13%
0% 0%
Susceptibilidad a ondas vibratorias
Totalmente De acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
¿Está usted de acuerdo en que el sistema cognitivo es susceptible
a ondas vibratorias?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Item No. 5
Totalmente de acuerdo 8 54%
De acuerdo 5 33%
Indiferente 2 13%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
Desacuerdo
0 0%
TOTAL 15 100%
69
Tabla No.6
¿Está usted de acuerdo con que se estimule el desarrollo
cognitivo mediante musicoterapia?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Item No. 6
Totalmente de acuerdo 7 50%
De acuerdo 4 29%
Indiferente 3 14%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
Desacuerdo
1 7%
TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Minerva”
Elaborado Por: Joffre Constante Jaramillo y Carlos Rodríguez Reyes
Análisis: El 50% respondió estar totalmente de acuerdo, el 29% de
acuerdo, el 14% se mostró indiferente y el 7% estuvo totalmente en
desacuerdo. La mayoría respondió de forma positiva puesto que la
musicoterapia es una rama de la psicología enfocada en mejorar los
procesos cognitivos, y para que sus sesiones puedan ser efectiva, solo
puede ser impartida por un musicoterapeuta cualificado, logrando de esa
forma un cambio en el comportamiento de una persona.
50%
29%
14%
0% 7%
Estimulo Cognitivo
Totalmente De acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
70
Tabla No.7
¿Está usted de acuerdo que las herramientas lúdicas son
estrategias que podrían mejorar el desarrollo cognitivo?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Item No. 7
Totalmente de acuerdo 9 60%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 5 33%
En desacuerdo 1 7%
Totalmente en
Desacuerdo
0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Minerva”
Elaborado Por: Joffre Constante Jaramillo y Carlos Rodríguez Reyes
Análisis: Los encuestados respondieron de manera positiva,
afirmando el estar totalmente de acuerdo en que el uso de las herramientas
lúdicas podrían mejorar el desarrollo cognitivo y en la solución que se
plantea el proyecto para mejorar el desempeño de los estudiantes,
mediante herramientas lúdicas. El 60% contesto totalmente de acuerdo, el
33% indiferente y el 7% en desacuerdo.
60%
0%
33%
7% 0%
Estrategias Educativas
Totalmente De acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
71
Tabla No.8
¿Está usted de acuerdo en que a través de un desarrollo cognitivo
adecuado podría mejorar la psicomotricidad de los estudiantes?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Item No. 8
Totalmente de acuerdo 3 20%
De acuerdo 12 80%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
Desacuerdo
0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Minerva”
Elaborado Por: Joffre Constante Jaramillo y Carlos Rodríguez Reyes
Análisis: Los resultados de esta pregunta pertenecen a un, 20%
totalmente de acuerdo y un 80% de acuerdo, puesto que la
psicomotricidad o también llamado desarrollo psicomotriz es una ayuda
para mejorar el movimiento corporal de los infantes, por ello mediante un
desarrollo cognitivo adecuado se podrá estimular a un desarrollo de la
movilidad del cuerpo más apropiado.
20%
80%
0%
0%
0%
Habilidades Motoras
Totalmente De acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
72
Tabla No.9
¿Usted está de acuerdo con la implementación de una guía
didáctica para el uso adecuado de la musicoterapia?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Item No. 9
Totalmente de acuerdo 14 93%
De acuerdo 1 7%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
Desacuerdo
0 0$
TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Minerva”
Elaborado Por: Joffre Constante Jaramillo y Carlos Rodríguez Reyes
Análisis: El uso de la guía es muy importante ya que a través de
esta, los docentes podrán ejecutar las actividades de manera precisa y
efectiva, en esta pregunta se obtuvieron los siguientes resultados: el 93%
de los encuestados respondieron estar totalmente de acuerdo en la
implementación de una guía didáctica para el uso de la musicoterapia,
mientras que el otro 7% contesto estar de acuerdo con su implementación.
93%
7% 0%
0% 0%
Implementación de Guía
Totalmente De acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
73
Tabla No.10
¿Está usted de acuerdo que una guía didáctica de musicoterapia
podría ser de mucha ayuda al momento de realizar actividades
complementarias?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Item No.
10
Totalmente de acuerdo 9 60
De acuerdo 2 13
Indiferente 3 20
En desacuerdo 1 7
Totalmente en
Desacuerdo
0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Minerva”
Elaborado Por: Joffre Constante Jaramillo y Carlos Rodríguez Reyes
Análisis: Mediante una guía se puede detallar las actividades y Los
resultados que se obtuvieron en la pregunta número diez de la encuesta
que se le realizo a los docentes fueron los siguientes: El 60% de los
encuestados respondió estar totalmente de acuerdo, el 13% de acuerdo,
el 20% indiferente y el 7% respondió en desacuerdo.
60%13%
20%
7% 0%
Actividades Complementarias
Totalmente De acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
74
ENCUESTAS QUE SE APLICARON A LOS REPRESENTANTES
LEGALES DE LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE LA ESCUELA
DE EDUCACION BASICA “MINERVA” DISTRITO 5, ZONA 8,
PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTON GUAYAQUIL, PARROQUIA
TARQUI, AÑO LECTIVO 2017-2018.
Tabla No.11
¿Está usted de acuerdo que la musicoterapia es adecuada para el
uso recreativo de los estudiantes?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Item No. 1
Totalmente de acuerdo 50 65%
De acuerdo 20 26%
Indiferente 6 8%
En desacuerdo 1 1%
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
TOTAL 77 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Minerva”
Elaborado Por: Joffre Constante Jaramillo y Carlos Rodríguez Reyes
Análisis: Aparte de ser adecuada para poder relajarse, recrear la
mente, concentrarse, también ayuda al auto-conocimiento, por esto el
porcentaje de las encuestas realizada a los representantes legales fue de
un 65% que estuvo totalmente de acuerdo, el 26%estuvo de acuerdo, el
8% respondió indiferente y el 1% estuvo en desacuerdo.
65%
26%
8%1% 0%
Recreación
Totalmente Deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
75
Tabla No. 12
¿Está usted de acuerdo que la musicoterapia ayuda a la
creatividad de los estudiantes?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Item No. 2
Totalmente de acuerdo 60 78%
De acuerdo 10 13%
Indiferente 5 6%
En desacuerdo 2 3%
Totalmente en
Desacuerdo
0 0%
TOTAL 77 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Minerva”
Elaborado Por: Joffre Constante Jaramillo y Carlos Rodríguez Reyes
Análisis: La creatividad es una parte muy importante en la formación
de los estudiantes, por ello en el proceso de enseñanza aprendizaje
debería ser tomada en cuenta la musicoterapia, la cual utiliza el método de
improvisación para despertar su creatividad. En base a esto se formuló la
pregunta número dos de la encuesta realizada a los representantes
legales, obteniendo los siguientes resultados: el 78% respondió estar
totalmente de acuerdo, el 13% respondió estar de acuerdo, el 6% respondió
indiferente y el 3% estuvo en desacuerdo.
78%
13%
6% 3% 0%
Creatividad
Totalmente De acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
76
Tabla No.13
¿Está usted de acuerdo que la musicoterapia podría ayudar a
mejorar el comportamiento de los estudiantes?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Item No. 3
Totalmente de acuerdo 69 90%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 7 9%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
Desacuerdo
1 1%
TOTAL 77 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Minerva”
Elaborado Por: Joffre Constante Jaramillo y Carlos Rodríguez Reyes
Análisis: es recomendable el uso de la música para tratar con el
comportamiento de una persona, en la pregunta tres de la encuesta
realizada a los representantes legales, se obtuvieron resultados a favor
de si la musicoterapia podría ayudar a mejorar el comportamiento de los
estudiantes, con un 90% totalmente de acuerdo, indiferente 9% y
totalmente en desacuerdo un 1%.
90%
0%
9%
0% 1%
Moldear Comportamiento
Totalmente De acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
77
Tabla No.14
¿Está usted de acuerdo que a través de la musicoterapia se podría
obtener un mejor procesamiento de la información en los
estudiantes?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Item No. 4
Totalmente de acuerdo 50 63%
De acuerdo 24 30%
Indiferente 3 4%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
Desacuerdo
0 0%
TOTAL 77 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Minerva”
Elaborado Por: Joffre Constante Jaramillo y Carlos Rodríguez Reyes
Análisis: la atención es muy importante y la música va ayudar a los
estudiantes a prestar más atención a las clases, obteniendo un mejor
procesamiento de la información, después de realizar las encuestas a los
docentes, la pregunta número cuatro obtuvo los resultados de un 63%
Totalmente de Acuerdo, 30% De acuerdo y un 4% Indiferente, obteniendo
como total un 100%.
63%
30%
4% 3% 0%
Procesamiento de la Información
Totalmente De acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
78
Tabla No.15
¿Está usted de acuerdo en que se podría mejorar la interacción
social en los trabajos grupales de los estudiantes mediante un
trabajo cognitivo previo?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Item No. 5
Totalmente de acuerdo 70 91%
De acuerdo 4 5%
Indiferente 3 4%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
Desacuerdo
0 0%
TOTAL 77 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Minerva”
Elaborado Por: Joffre Constante Jaramillo y Carlos Rodríguez Reyes
Análisis: En relación a la socialización de los estudiantes se puede
mencionar el hacer trabajos o actividades cognitivas previas para mejorar
los focos receptores de la información, por los resultados que se
obtuvieron al encuestar a los representantes legales de los estudiantes,
se puede decir que la musicoterapia sí mejora la interacción social de los
estudiantes, esto tomando en cuenta que el 91% respondió estar
totalmente de acuerdo, el 5% estuvo de acuerdo y un 4% indiferente.
91%
5%4%
0%0%
Relacion Social
Totalmente De acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
79
Tabla No.16
¿Está usted de acuerdo en que a través de musicoterapia se
puede estimular el desarrollo cognitivo de atención en los
estudiantes?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Item No. 6
Totalmente de acuerdo 76 99%
De acuerdo 1 1%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
Desacuerdo
0 0%
TOTAL 77 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Minerva”
Elaborado Por: Joffre Constante Jaramillo y Carlos Rodríguez Reyes
Análisis: Los estudiantes suelen ser un poco difícil de llamar la
atención en un salón de clase, para ello se usa la música como un foco
de atención con el cual los estudiantes se sientan familiarizados, la
pregunta número 6, realizada a los representantes legales obtuvo
resultados que afirman que, a través de la aplicación de la musicoterapia
si se puede estimular el desarrollo cognitivo, con un porcentaje de 99%
totalmente de acuerdo y un 1% de acuerdo.
99%
1%
0%0% 0%
La atención
Totalmente De acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
80
Tabla No.17
¿Está usted de acuerdo con que se estimule el desarrollo
cognitivo mediante musicoterapia?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Item No. 7
Totalmente de acuerdo 76 99%
De acuerdo 1 1%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
Desacuerdo
0 0%
TOTAL 77 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Minerva”
Elaborado Por: Joffre Constante Jaramillo y Carlos Rodríguez Reyes
Análisis: La musicoterapia ayudara a los estudiantes a mantener
su salud física y mental, además es un aporte muy importante a la labor
docente, creando un ambiente más adecuado para el aprendizaje, por eso
en la pregunta número siete de la encuesta realizada a los representantes
legales, se obtuvo un resultado del 99% Totalmente de Acuerdo y un 1%
De acuerdo, dándonos un total del 100% a favor de estimular el desarrollo
cognitivo a través de musicoterapia.
99%
1%0%
0%0%
Estimulo cognitivo
Totalmente De acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
81
Tabla No.18
¿Está usted de acuerdo que un déficit en el desarrollo cognitivo
podría causar falta de atención en los estudiantes?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Item No. 8
Totalmente de acuerdo 73 95%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 1 1%
En desacuerdo 3 4%
Totalmente en
Desacuerdo
0 0%
TOTAL 77 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Minerva”
Elaborado Por: Joffre Constante Jaramillo y Carlos Rodríguez Reyes
Análisis: los procesos cognitivos son primordiales en la formación
del ser humano, por ello se debe hacer uso de métodos que beneficien el
aumento de su capacidad cognitiva, después de realizar la encuesta, en
la pregunta número 8 ¿el déficit en el desarrollo cognitivo podría causar
falta de atención? Se obtuvo los siguientes resultados, un 95% respondió
Totalmente de Acuerdo, un 1% contesto indiferente, y un 4% respondió
Totalmente en Desacuerdo.
95%
0%1%4%0%
Procesos Cognitivo
Totalmente De acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
82
Tabla No.19
¿Está usted de acuerdo que se estipule el uso de los géneros
musicales adecuadamente en la guía didáctica?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Item No. 9
Totalmente de acuerdo 70 91%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 4 5%
En desacuerdo 3 4%
Totalmente en
Desacuerdo
0 0%
TOTAL 77 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Minerva”
Elaborado Por: Joffre Constante Jaramillo y Carlos Rodríguez Reyes
Análisis: Por supuesto que es de mucha ayuda una guía que
especifique la utilidad estimulante y el área en que se puede trabajar con
un determinado género musical, esto teniendo en cuenta los objetivos que
se quieran conseguir con cada actividad, por eso en la pregunta número
9 el 91% estuvo totalmente de acuerdo, un 5% contesto indiferente y un
4% en desacuerdo.
91%
0%
5%4% 0%
Generos Musicales
Totalmente De acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
83
Tabla No.20
¿Está usted de acuerdo con la implementación de una guía
didáctica para el uso adecuado de la musicoterapia?
Código Categoría Frecuencia Porcentajes
Item No.
10
Totalmente de acuerdo 65 84%
De acuerdo 7 9%
Indiferente 5 7%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en
Desacuerdo
0 0%
TOTAL 77 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Minerva”
Elaborado Por: Joffre Constante Jaramillo y Carlos Rodríguez Reyes
Análisis: Lo ideal es contar con información relevante para realizar
una actividad, y la guía cuenta con un respaldo teórico musical enfocado
en actividades que cumple con la planificación en destrezas con criterios
de desempeño, en la pregunta número diez de la encuesta realizada los
representantes de los estudiantes, la mayoría respondió estar Totalmente
de acuerdo con un 84%, un 9% respondió estar de acuerdo, y un 7%
respondió serle indiferente la pregunta.
84%
9%7% 0% 0%
Guia Didactica de Musicoterapia
Totalmente De acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
84
ENTREVISTA MUSICOTERAPIA: Es la utilización controlada de la música para que las
personas puedan optimizar el proceso de aprendizaje, además de obtener
beneficios en un nivel emocional y cognitivo.
DESARROLLO COGNITIVO: Es el proceso sistemático mediante el cual el niño
obtiene los conocimientos.
OBJETIVO: Determinar la influencia de la musicoterapia en el desarrollo de la
capacidad cognitiva en los estudiantes del tercer año de educación básica, a
través de la implementación de una Guía Didáctica de Musicoterapia.
Entrevistada: MSc. Adriana Viteri
Directora de la Escuela de Educación Básica “MINERVA”
1.- ¿Usted cree que es conveniente que se implemente una guía
didáctica de musicoterapia?
Creo que si es importante, ya que va a contribuir de manera positiva en el
proceso de enseñanza aprendizaje
2.- ¿La aplicación de la guía didáctica de musicoterapia contribuiría
en el desarrollo de la creatividad de los estudiantes?
Por supuesto, ya que la musicoterapia les ayudara a estimular su
imaginación, impulsándolos a crear y a investigar, contribuyendo a la
construcción de su propio conocimiento.
3.- ¿El desarrollo de la creatividad en los estudiantes, puede mejorar
su rendimiento académico?
Sí, ya que se está ofreciendo una herramienta que fortalece al estudiante
en su proceso educativo y mejora su atención.
4.- ¿El uso de la musicoterapia puede estimular el desarrollo cognitivo
de atención de los estudiantes?
Claro, porque el niño aprende mejor a través de los juegos, ya que la
música es entretenimiento.
5.- ¿Usted cree que el uso de la musicoterapia podría mejorar la
interacción social en las actividades grupales del aula?
Sí, porque abre paso a la socialización e inclusión en una educación para
todos.
85
ENTREVISTA MUSICOTERAPIA: Es la utilización controlada de la música para que las personas puedan optimizar el proceso de aprendizaje, además de obtener beneficios en un nivel emocional y cognitivo. DESARROLLO COGNITIVO: Es el proceso sistemático mediante el cual el niño obtiene los conocimientos. OBJETIVO: Determinar la influencia de la musicoterapia en el desarrollo de la capacidad cognitiva en los estudiantes del tercer año de educación básica, a través de la implementación de una Guía Didáctica de Musicoterapia. Entrevistada: Lcda. Ines Manzur Coordinadora general de la escuela de Educación Básica “MINERVA” 1.- ¿Usted cree que es conveniente que se implemente una guía didáctica de musicoterapia? Desde luego, la musicoterapia es una gran ayuda al proceso de formación integral de los estudiantes. 2.- ¿La aplicación de la guía didáctica de musicoterapia contribuiría en el desarrollo de la creatividad de los estudiantes? Claro que sí, ya que a través de la musicoterapia los estudiantes podrán auto conocerse y explorar nuevas situaciones a través de la improvisación. 3.- ¿El desarrollo de la creatividad en los estudiantes, podría mejorar su rendimiento académico? Mejoraría considerablemente puesto que los estudiantes podrán analizar mucho más el tema para elaborar sus propias conclusiones. 4.- ¿El uso de la musicoterapia podría estimular el desarrollo cognitivo de atención de los estudiantes? Por supuesto porque de manera inconsciente los estudiantes estarán estimulando su atención, compresión y concentración a través de los juegos. 5.- ¿Usted cree que el uso de la musicoterapia podría mejorar la interacción social en las actividades grupales del aula?
Claro que ayudaría en socialización de los estudiantes para que puedan ser más participativos en las clases.
86
ENTREVISTA A ESPECIALISTA MUSICOTERAPIA: Es la utilización controlada de la música para que las personas puedan optimizar el proceso de aprendizaje, además de obtener beneficios en un nivel emocional y cognitivo. DESARROLLO COGNITIVO: Es el proceso sistemático mediante el cual el niño obtiene los conocimientos. OBJETIVO: Determinar la influencia de la musicoterapia en el desarrollo de la capacidad cognitiva en los estudiantes del tercer año de educación básica, a través de la implementación de una Guía Didáctica de Musicoterapia. Entrevistada: Lcda. Mercy Gabriela Cruz Sanjines Maestra de Música de la escuela de Educación Básica “MINERVA” 1.- ¿Usted cree que es conveniente que se implemente una guía didáctica de musicoterapia? Sí, porque los docentes debemos contar con diferentes implementos ya que no sabemos cuándo nos tocara dar la catedra a niños con capacidades especiales y por ello sería muy buena esta implementación. 2.- ¿La aplicación de la guía didáctica de musicoterapia contribuiría en el desarrollo de la creatividad de los estudiantes? Por supuesto porque a través de estas terapias podemos reflejar no solo la parte pedagógica sino también la conductual. 3.- ¿El desarrollo de la creatividad en los estudiantes, podría mejorar su rendimiento académico? Claro que sí, ya que inconscientemente el niño va mejorando su atención y su concentración en las clases. 4.- ¿El uso de la musicoterapia podría estimular el desarrollo cognitivo de atención de los estudiantes? Sí, porque a través de estos estímulos los estudiantes van a ser más eficaces 5.- ¿Usted cree que el uso de la musicoterapia podría mejorar la interacción social en las actividades grupales del aula? Sí, ya que estas actividades a más de fomentar la interacción social también ayudan a introducir el tema de la inclusión.
87
ENTREVISTA A ESPECIALISTA
Entrevistada: MSc. María Emilia Moran Salcan
Docente de la materia de Psicopedagogía en la facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación de la Universidad Estatal de Guayaquil.
1.- ¿Usted cree que es conveniente que se implemente una guía
didáctica de musicoterapia?
La musicoterapia es importante y muchas veces los profesores no tienen la
capacitación para usar este recurso didáctico en las clases, la música tiene
muchos usos y es importante que se haga la relajación puesto que muchos
alumnos suelen estar ofuscados y puedan presentar agresividad o puede
ser lo contrario que los niños interioricen y se vuelvan retraídos, por eso es
muy importante implementar una guía.
2.- ¿La aplicación de la guía didáctica de musicoterapia contribuiría
en el desarrollo de la creatividad de los estudiantes?
Claro, si les ayuda a través de la implementación de géneros musicales en
dependencia de su utilización, para poder usar un género adecuado en la
relajación o en alguna actividad física
3.- ¿El desarrollo de la creatividad en los estudiantes, puede mejorar
su rendimiento académico?
Sí, porque si se lo anima a ser creativo, busca otras formas de explorar una
misma área de conocimiento, por ejemplo, al estudiar historia, no solo se
podría memorizar una fecha, sino que también se podría hacer una
dramatización o una canción para que los estudiantes sientan un ambiente
más libre y puedan expresarse de mejor manera.
4.- ¿El uso de la musicoterapia puede estimular el desarrollo cognitivo
de atención de los estudiantes?
Si, puede mejorar la atención, la memoria y la creatividad, y todos ellos son
procesos cognitivos necesarios para el proceso de formación.
5.- ¿Usted cree que el uso de la musicoterapia podría mejorar la
interacción social en las actividades grupales del aula?
Claro, porque les ayuda a mejorar la gestión de sus emociones para
poderse abrir más al grupo, sentirse en confianza, contribuyendo a la
relación entre los estudiantes.
88
3.7. Analisis e interpretacion de datos
La investigación tuvo como partida la hipótesis formulada a través
del método de observación directa, la cual se la realizó en el aula de clase
del tercer año de la Escuela de Educación Básica “MINERVA”, con el fin
de determinar las causas de la falta de atención de los estudiantes.
La falta de atención desencadena indisciplina, siendo un problema
muy común en las instituciones educativas, las causas que se infirieron
fueron la falta de dinámicas áulicas, herramientas pedagógicas
tradicionalistas, hiperactividad en los estudiantes, este exceso de energía
es común en ellos y a través de las sesiones de musicoterapia se hace
uso de esa energía de una manera positiva y recreativa, el trastornos de
atención está vinculado directamente con su falta de atención y también
puede ser manejado a través de la implementación de la musicoterapia.
En función al problema existente se determinaron los parámetros de
investigación, las herramientas de medición usadas para determinar si la
influencia de la musicoterapia podría tener un impacto positivo y puede ser
usada como un refuerzo académico para mejorar los aspectos causales
antes mencionados, para ello los autores diseñaron una guía didáctica de
musicoterapia, obteniendo resultados observables en el comportamiento
de los estudiantes muy satisfactorios, disminuyendo el porcentaje de
indisciplina en el aula de clases, a través de su aplicación.
La metodología y actividades propuestas en la guía didáctica de
musicoterapia están enfocadas en mejorar el estilo de vida de los
estudiantes a nivel educativo, emocional y sociofamiliar, ayudándoles con
la concentración, la emotividad, la motricidad, la comunicación, la
creatividad y el autodescubrimiento para que ellos puedan crear su
educación en base a conocimientos previos
89
3.8. Prueba del Chi Cuadrado
Objetivo: Determinar estadísticamente la existencia de relación entre la
variable independiente y la variable dependiente.
Variable Independiente: La Musicoterapia.
Variable dependiente: Desarrollo de la Capacidad Cognitiva.
TABLA DE FRECUENCIA OBSERVADA
VARIABLE N° PREGUNTAS 1 T.A.
2 A
3 I
4 D
5 T.D. SUBTOTAL
La Musicoterapia 1
¿Está usted de acuerdo que la musicoterapia es adecuada para el uso recreativo de los estudiantes? 50 20 6 1 0 77
Desarrollo de la Capacidad cognitiva 8
¿Está usted de acuerdo que un déficit en el desarrollo cognitivo podría causar falta de atención en los estudiantes? 73 0 1 3 0 77
SUBTOTAL 123 20 7 4 0 154 Fuente: Escuela de Educación Básica “MINERVA” Elaborado por: Rodríguez Reyes Carlos y Constante Jaramillo Joffre
Hipótesis Nula: Niega la relación entre las variables.
Hipótesis Alterna: Afirma la relación entre las variables.
TABLA DE FRECUENCIA ESPERADA
VARIABLE N° PREGUNTAS 1 T.A.
2 A
3 I
4 D
5 T.D.
La Musicoterapia 1
¿Está usted de acuerdo que la musicoterapia es adecuada para el uso recreativo de los estudiantes? 25 10 3 0.5 0
Desarrollo de la Capacidad Cognitiva 8
¿Está usted de acuerdo que un déficit en el desarrollo cognitivo podría causar falta de atención en los estudiantes? 36.5 0 0.5 1.5 0
Fuente: Escuela de Educación Básica “MINERVA” Elaborado por: Rodríguez Reyes Carlos y Constante Jaramillo Joffre
90
TABLA DE CALCULO DE CHI CUADRADO
𝐹𝑜 𝐹𝑒 𝐹𝑜 − 𝐹𝑒 𝐹𝑜 − 𝐹𝑒2 (𝐹𝑜−𝐹𝑒)2
𝐹𝑒
50 25 25 625 25
73 36.5 36.5 1.332 0.036
20 10 10 100 10
0 0 0 0 0
6 3 3 9 3
1 0.5 0.5 0,25 0.5
1 0.5 0.5 0.25 0.5
3 1.5 1.5 2.25 1.5
0 0 0 0 0
0 0 0 0 0
Chi𝑥2Cal 40.536
Fuente: Escuela de Educación Básica “MINERVA” Elaborado por: Rodríguez Reyes Carlos y Constante Jaramillo Joffre
Tabla de distribución del chi cuadrado
Valor del Chi cuadrado tabulado:
9,4877
Valor del Chi cuadrado calculado:
40.536
Afirmaciones:
Si el chi cuadrado calculado es menos que el chi cuadrado tabulado,
se acepta la hipótesis nula, por lo tanto: no hay relación entre las variables.
Si el chi cuadrado calculado es mayor que el chi cuadrado tabulado,
se acepta la hipótesis alterna, por lo tanto: hay relación entre las variables.
Comentario: después de realizar las encuestas y su respectivo análisis se
realizó la prueba del chi cuadrada en base a las preguntas formuladas en
dicha encuesta dándonos como resultado 40.536 valor que es mayor al chi
cuadrado tabulado, por lo tanto, sì existe relación entre las variables.
91
3.9. Correlación entre variables
OBJETIVO 1: Generar nuevos recursos didácticos.
Interpretación: Los recursos didácticos tienen una importancia enorme en
la educación ya que cumplen con el rol de mediadores para el
enriquecimiento y desarrollo del proceso educativo, por ello se
implementaron encuestas y entrevista, obteniendo un mayor porcentaje en
el planteamiento de generar nuevos recursos didácticos a través de la
aplicación de la musicoterapia.
OBJETIVO 2: Mejorar la concentración de los estudiantes.
Interpretación: mantener a los estudiantes concentrados en el tema que
se está impartiendo no es una tarea sencilla, el maestro debe ser muy
recursivo en el uso de herramientas que le ayuden en esa difícil tarea, para
esto se formuló una encuesta tanto a maestros como a representantes
legales de los estudiantes para incluir las sesiones de musicoterapia como
una ayuda en su desarrollo cognitivo, apuntando a mejorar su
concentración con las actividades que en esta se aplican.
OBJETIVO 3: Potencializar las destrezas académicas de comunicación y
sensoriomotriz.
Interpretación: Las destrezas académicas de comunicación y sensorio
motriz se pueden potencializar a través de la aplicación de la
musicoterapia, puesto que en las sesiones los estudiantes podrán
expresar lo que sienten, aumentando su interacción y comunicación con
los demás, evitando el aislamiento y mejorando su autoestima y
habilidades sociales, entre las actividades que se aplican existen algunas
92
que se ejecutan mediante la expresión corporal, para mejorar sus
habilidades sensoriomotrices.
OBJETIVO 4: Mejorar la Creatividad.
Interpretación: La creatividad se puede mejorar a través de la
improvisación que es muy utilizada en las actividades que se aplican en
las sesiones de musicoterapia.
3.10. Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones:
La mejor manera de llegar a un estudiante es relacionando los
contenidos con algo que a ellos se les haga familiar, de esa manera
asociaran los nuevos conocimientos con los ya adquiridos para poder crear
su propia definición.
Para obtener los conocimientos de manera efectiva es necesario
que los estudiantes se encuentren concentrados en lo que se está
exponiendo, de esa manera van a poder obtener un aprendizaje muy
significativo.
A través de una buena comunicación, los maestros y los estudiantes
podrán mantener una buena relación dentro y fuera del aula de clases, los
estudiantes mostrarán más participación y rendimiento estudiantil.
La creatividad puede ayudar a la autoeducación de los estudiantes
y a crear su propia personalidad y también sus propias definiciones de los
temas tratados en clase o en su vida diaria.
93
.
Recomendaciones:
La mejor forma de enseñarles algún contenido a los estudiantes, es
mediante el uso de recursos didácticos manipulables por los estudiantes,
para hacer la clase más dinámica y que ellos se sientan cómodos, la
música puede ser utilizada como recurso didáctico intangible.
Para lograr que los estudiantes se concentren es adecuado utilizar
música relajante, que les permita entender de manera sencilla la temática
expuesta, abriendo un canal entre el maestro y el estudiante para facilitar
la labor docente, la concentración va a ayudar al razonamiento lógico de
los estudiantes
Las actividades grupales mejoran la comunicación y la relación
entre el decente y los estudiantes, también mejoran la relación entre ellos,
motivándolos en un ambiente agradable para el proceso estudiantil, en los
grupos también se podrá obtener ayuda de los compañeros para
comprender mejor algún tema, o para conocer los distintos puntos de vista.
Para mejorar la creatividad de los estudiantes el maestro debe
contar con recursos didácticos que los estudiantes puedan usar bajo la
supervisión del decente, esto posibilita el autodescubrimiento en los
estudiantes y mejora la comprensión, la musicoterapia le ayuda en la
creatividad mediante la improvisación realizada en las actividades con el
maestro.
94
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Nombre de la Propuesta
Guía Didáctica de Musicoterapia.
4.2. Justificación
La propuesta de esta investigación es la elaboración de una Guía
Didáctica de Musicoterapia, enfocada en mejorar las destrezas de
desempeño educativo a través de un desarrollo cognitivo más adecuado.
La guía didáctica contiene actividades que benefician a los
estudiantes, estimulando el desarrollo del lenguaje, habilidades motrices,
también mejora las prácticas sociales, para evitar que se desarrolle una
personalidad retraída o tímida en los estudiantes, la cual puede dificultar
el proceso de enseñanza aprendizaje, también se detallaran los géneros
musicales que pueden ser utilizados como método de relajación para
tratar con el estrés, el cual puede ser ocasionado por la presión de las
tareas que se desarrollan en clase.
La guía didáctica también nos permitirá que el desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje sea un poco más agradable y creativo,
a través de la implementación de las actividades que el musicoterapeuta
impartirá a modo de talleres a los docentes, para que ellos involucren
actividades musicales en el desarrollo de sus clases, haciendo que de esa
manera los estudiantes presten más atención y puedan aprender mientras
se divierten.
95
4.3. Objetivo General
Desarrollar las capacidades cognitivas de los estudiantes mediante
la aplicación de sesiones de musicoterapia en el aula de clases.
4.4. Objetivos Específicos
- Mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje mediante sesiones de
musicoterapia.
- Potencializar las destrezas académicas de comunicación y sensorio
motriz.
- Mejorar la participación de los estudiantes en sus clases diarias.
- Mejorar la concentración y el aprovechamiento de los estudiantes
mediante una mejor comprensión de los temas.
4.5. Factibilidad
La investigación es factible puesto que cumple con todos los
reglamentos, objetivos planteados y recursos necesarios para su
aplicación en cualquier centro educativo que cuente con un
musicoterapeuta cualificado, el mismo que se encargara del manejo de la
guía y de la capacitación a los maestros.
Financiera
Después de analizar los gastos, se determinó que, si se Dispone
del capital para financiar el proyecto, a través de la contratación de un
musicoterapeuta, puesto que los beneficios tanto educativos como de
salud, serán mucho mayor a obtener a través de las sesiones aplicadas
solo dos veces a la semana, la inversión realizada será netamente
96
justificada con el incremento de la calidad del aprendizaje que los
estudiantes obtendrán.
Legal
Este proyecto está enmarcado en la legalidad total en todos sus
aspectos, para su perfecta ejecución dentro de los parámetros educativos
o de salud, puesto que no infringe ninguna ley nacional, respetando todos
los estatutos y convenios educativos.
Técnica
Dentro de esta propuesta se plantea el conocimiento y manejo de
actividades creativas, a través de técnicas didácticas y terapéuticas,
sumándole a ello el uso de recursos informáticos como lo son las tics,
asegurando que el aprendizaje se obtenga con una efectividad mucho
mayor a la de las técnicas tradicionalistas.
Recursos Humanos
El personal con el que cuenta el proyecto está altamente
capacitado y orientado para la creación de la guía didáctica de
musicoterapia, además se cuenta con el apoyo y supervisión del docente
tutor de los educandos, el cual va a tener participación activa en cada una
de las sesiones apuntando a la igualdad a través de la integración y
socialización colectiva.
Política
Esta idea cumple y respeta todos los acuerdos, parámetros,
convenios, o leyes institucionales internas de cualquier índole que
97
manipule la institución, también se realizó con la juiciosa aprobación de la
directora del establecimiento educativo, la misma que nos indicó, políticas
bajo las cuales llevar la investigación.
4.6. Descripción de la propuesta
La guía didáctica busca hacer que el proceso de enseñanza
aprendizaje sea menos tediosos para los estudiantes, para que ellos
puedan concentrarse más dentro del salón de clase, utilizando las
sesiones de musicoterapia como una estrategia para asegurar el
bienestar de los estudiantes, tanto emocional, mental y físico,
disminuyendo considerablemente el alto riesgo de que se desarrollen
personalidades retraídas, que los estudiantes presenten problemas de
timidez, que se manifiesten cuadros hiperactivos excesivos en el
comportamiento de los estudiantes dentro del salón de clase.
Este instrumento es de uso y manejo exclusivo del
musicoterapeuta, para desarrollar las sesiones de musicoterapias
dirigidas a los estudiantes y representantes legales del tercer año de la
escuela de educación básica “Presidente Velasco Ibarra”, la guía contiene
actividades que poseen el objetivo de mejorar las destrezas académicas
y desarrollar la cognición en un ámbito agradable, para que los
estudiantes puedan aportar con un cien por ciento en sus clases, logrando
de esa manera un aprendizaje significativo.
La participación de los estudiantes en sus clases es de suma
importancia, por ello las actividades presentadas en esta guía están
enfocadas en mejorar las destrezas con criterios de desempeño en los
estudiantes, en otras palabras, que ellos demuestren la apropiación de los
contenidos y los puedan compartir con las demás personas, logrando de
esa manera mejorar los canales comunicativos, apuntando a la inclusión
e igualdad social.
98
2017
GUIA DIDACTICA DE MUSICOTERAPIA
Utilización y aplicación de la música como medio terapéutico, enfocado en mejorar las destrezas académicas, captar la atención, ayudar con la disciplina, y asegurar un desarrollo cognitivo optimo, obteniendo de esa manera un aprendizaje significativo y una educación formal e integral en los estudiantes.
Introducción a la musicoterapia ___________________ Objetivos ___________________ Influencia de los géneros musicales para mejorar la capacidad cognitiva d los estudiantes. ___________________ Plan de trabajo
Sesiones1 Sesiones2 Sesiones3 Sesiones4 Sesiones5 Sesiones6 Sesiones7 Sesiones8 Sesiones9 Sesiones10
Tema: Influencia de la musicoterapia en el desarrollo de la capacidad cognitiva. Autores: Joffre Constante Jaramillo Rodríguez Reyes Carlos
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
99
Índice Portada…………………………………………………………98
Índice…………………………………………………………...99
Introducción…………………………………………………....100
Objetivos……………………………………………………….101
Conclusión……………………………………………………..101
Influencia de los géneros musicales para la salud………..103
Géneros y sus efectos………………………………………..105
Plan de trabajo 1……………………………………………...106
Sesión 1………………………………………………………..107
Plan de trabajo 2…………………………………………..….108
Sesión 2…………………………………………………..……109
Plan de trabajo 3……………………………………….……..110
Sesión 3……………………………………………….……….111
Plan de trabajo 4…………………………………….………..112
Sesión 4……………………………………………-………….113
Plan de trabajo 5……………………………………………...114
Sesión 5………………………………………………………..115
Plan de trabajo 6………………………………………………116
Sesión 6…………………………………...…………………...117
Plan de trabajo 7……………………..……………………….118
Sesión 7……………………………..…………………………119
Plan de trabajo 8……………………………………………...120
Sesión 8………………………………………………………..121
Plan de trabajo 9…………………………………………...…122
Sesión 9………………………………………………………..123
Plan de trabajo 10…………………………………………….124
Sesión 10…………………………………………………...….125
100
Introducción
Las sesiones de musicoterapia se encuentran dentro de las
terapias alternativas, ayudan a los estudiantes con la socialización, el
manejo del lenguaje, con la concentración, la relajación y la atención, para
asegurar que se desarrolle un correcto proceso de los aspectos cognitivo,
también ayuda de manera significativa en el desarrollo de la motricidad,
manteniendo la salud física, psicológica y emocional de los estudiantes.
A través de la concentración los estudiantes tienden a mejorar sus
competencias académicas, llegando a cumplir con sus logros y metas
educativos, mejorando sus notas y obteniendo un aprendizaje
significativo.
Además de los aspectos cognitivos, sociales, académicos y físicos,
las sesiones de musicoterapia ayudan con la emotividad de los
estudiantes, evitando que se desarrollen personalidades tímidas o
retraídas a través del buen manejo de sus emociones. La creatividad
también es una parte fundamental en el proceso de aprendizaje puesto
que la musicoterapia tiene bases bastantes solidas en la improvisación, la
cual facilitara el autodescubrimiento de los estudiantes y a la construcción
de sus conocimientos a través del análisis interpretativo.
Las actividades que en esta guía se plantean tienen el objetivos de
mejorar la los procesos cognitivos para que los estudiantes puedan hacer
uso de su memoria a corto y largo plazo logrando de esta manera
potencializar las habilidades académicas, para generar un aprendizaje
integral y adecuado en los estudiantes a través de dinámicas que
conllevan juegos e improvisación musical. Entre las actividades
tendremos las de esquemas rítmicos, enfocadas en el desarrollo
psicomotriz y memorización, realizando ejercicios corporales, que
101
involucran nuestro cuerpo como un instrumento para crear sonidos
distintivos mediante esquemas improvisados.
Objetivos
Objetivo General
El objetivo general de las sesiones de musicoterapia para los
estudiantes es el de mejorar el ámbito socio-familiar y su estilo de vida en
general a través de las actividades suscritas en esta guía.
Objetivos Específicos
En el ámbito de la educación la musicoterapia cumple con un aporte
considerable al desarrollo cognitivo, ya que aparte de ser una terapia para
la salud física, es también considerada como una terapia que mejora los
procesos mentales, que se generan en el ser humano al momento de
recibir, analizar y apropiarse de la información.
Otro de los objetivos que tienen las sesiones de musicoterapia es
reducir la conducta indisciplinaría que genera un ambiente no muy
agradable para el desarrollo de un adecuado proceso de enseñanza
aprendizaje.
Conclusión
Las actividades que contiene esta guía están enfocadas en
desarrollar y mejorar las habilidades de los estudiantes, a través del
método de improvisación. Gracias a su aplicación se ha podido constatar
la mejoría de la conducta y su aprovechamiento académico. En una
terminología más amplia se podría referir que:
102
- La música como medio de expresión y de comunicación favorece el
desarrollo emocional, mejora de un modo considerable las
percepciones, la motricidad y la afectividad de los estudiantes.
- Estimula nuestros receptores sensoriales propioceptivos, táctiles y
auditivos.
- Se consigue mayor equilibrio psicofísico y emocional. Consigue que
se establezca una comunicación a través del arte y ésta es más
inmediata y profunda que la palabra.
- Modifica algunas respuestas psicofisiológicas que se registran en
diferentes parámetros: ritmo cardíaco, amplitud respiratoria, reflejo
psicogalvánico, etc.
- Fomenta la relación y socialización a través de la experimentación y
ejecución conjunta.
- Mejora de un modo considerable las percepciones y la motricidad de
los niños, así como su afectividad.
- Favorece la manifestación de tensiones, problemas, inquietudes,
miedos, bloqueos, etc., actuando como alivio y disminuyendo la
ansiedad.
- Suscita una actividad, mueve a la acción aceptada, que lleva a un goce
y satisfacción tanto a nivel individual como grupal.
- Los estímulos rítmicos aumentan el rendimiento corporal. También
aumentan el riego sanguíneo cerebral.
103
- Los niños más difíciles responden al estímulo musical más que a
cualquier otra clase de estímulo.
Influencia de los géneros musicales para mejorar la capacidad
cognitiva de los Estudiantes
Nos ayuda a relajarnos. Escuchar música desencadena una enorme
cantidad de reacciones en nuestro cerebro que tienen efectos directos
sobre nuestro estado de ánimo. Entre otros, consigue que nos evadamos
de nuestras preocupaciones y nos aporta relax y sosiego. Y es que la
música es capaz de reducir en nuestro cuerpo los niveles de cortisol, la
hormona relacionada con el estrés y la ansiedad.
Ayuda a combatir el dolor. Varios estudios han puesto de manifiesto la
capacidad de la música para reducir el dolor crónico producido por
enfermedades como la artrosis o la artritis reumatoide. Este es uno de los
motivos que ha llevado a algunos centros hospitalarios a ofrecer la
posibilidad de acudir a terapia musical para mitigar el dolor que sufren
algunos pacientes. Según las investigaciones, escuchar música sirve como
un distractor y hace que el cuerpo libere endorfinas que actúan como
analgésicos naturales y que ayudan a contrarrestar el dolor. Además, la
música de ritmos lentos ayuda a disminuir la respiración y el ritmo cardiaco
y evita la sensación de angustia.
Aumenta nuestro rendimiento intelectual y estimula el cerebro. Varias
investigaciones médicas han puesto de manifiesto también que escuchar
música o tocar un instrumento provoca que se activen partes del cerebro
que ayudan a mejorar el aprendizaje y la retención de información. Además,
escuchar música mejora también nuestra concentración, de manera que
nuestra capacidad para asimilar la información es también superior.
Además, también nos hace más creativos.
104
Ayuda a combatir el dolor de cabeza. Escuchar música puede ayudarnos
también a combatir los dolores de cabeza, mitigando la intensidad,
frecuencia y duración de las cefaleas. Esto es así porque algunas
canciones pueden provocar un aumento de varios neurotransmisores en el
cerebro, como la dopamina, que ayudan a disminuir el dolor.
Reduce la presión arterial. Escuchar música relajante durante al menos
30 minutos al día provoca que nuestra presión arterial se reduzca,
mejorando la circulación sanguínea y por tanto nuestra salud cardiaca.
Además, también tiene efectos positivos sobre nuestra respiración que se
traducen en beneficios cardiovasculares.
Mejora la coordinación de nuestro cuerpo. Otro de los efectos positivos
que escuchar música tiene sobre nuestra salud está relacionado con su
capacidad para reducir la tensión muscular y mejorar la coordinación y los
movimientos de nuestro cuerpo. En este sentido, están demostrados
también sus notables beneficios para la recuperación de la actividad física
en personas que se están rehabilitando tras sufrir trastornos del
movimiento.
Aumenta el rendimiento del ejercicio. Escuchar música es también un
gran aliado de nuestro rendimiento deportivo. Y es que realizar ejercicio
mientras se escucha música se ha demostrado que ayuda a mejorar
nuestro rendimiento. Esto es así porque desviamos nuestra atención y la
sensación de cansancio, fatiga o aburrimiento se mitiga. Además, escuchar
música actúa también como un estimulante que ayuda a aumentar y a
mejorar nuestro rendimiento.
Favorece el sueño. Lógicamente no todos los géneros musicales ayudan
a ello, pero escuchar determinadas músicas suaves y relajantes nos
ayudarán a conseguir un sueño verdaderamente reparador. Ello se debe
105
fundamentalmente a las propiedades relajantes y antiestrés que
proporciona la música.
Ayuda a sobrellevar el cáncer. En las plantas de oncología de algunos
centros hospitalarios se recurre a la música para reducir la ansiedad de los
pacientes de cáncer durante su terapia, mitigar el dolor e intentar mejorar
su estado de ánimo.
Géneros Musicales y sus Efectos
• Rock: Los ritmos de este género musical generan adrenalina en el
cerebro. Diversos estudios han relacionado a la música rock con
un incremento en la resistencia a la hora de hacer ejercicio
• Música clásica: Este género proporciona al cerebro un mejor
ambiente para desarrollar ideas y restablecer conexiones
neuronales y ayuda a concentrarnos mejor y a optimizar los
procesos de aprendizaje.
• Pop: Este género musical comparte con la música tecno el hecho
de que fomenta la alegría y apacigua los miedos y temores
• Jazz y blues: Fomentan la liberación de las inquietudes. Es un
género apropiado para buscar la reflexión y el sosiego
• Hip hop y música electrónica: Estos géneros estimulan nuestro
cerebro, por lo que se consideran apropiadas para la práctica de
ejercicio físico
• Salsa: Inyecta al cerebro una combinación de dopamina y
adrenalina. Este tipo de música ayuda a liberar el estrés, al producir
beneficios físicos, emocionales y mentales
• Metal: Este tipo de música genera inicialmente una explosión de
estímulos que una vez se apaga se convierte en reflexión y
nostalgia
106
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PLAN DE TRABAJO
Nombre de la sesión: Participa con sonidos
Número de las actividades por sesiones: 1
PLANIFICACION No. 1
Escuela de Educación Básica “MINERVA”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: -Joffre constante
-Carlos Rodríguez Área: Educación Cultural
y artística Grado: Tercero Paralelo: A
N.º de unidad de planificación:
01 Título de unidad de planificación:
Participa con sonidos
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Estimular la participación activa de los estudiantes.
2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: 1.Participar en actividades grupales 2.Apreciar el instrumento desiguado 3.Valorar la adquisición de habilidades creativas
1. Participe de forma colaborativa 2. Aprecie los instrumentos para la adquisición de conocimientos básicos. 3. valore la adquisición de los conocimientos
EJES TRANSVERSALES:
interculturalidad PERIODOS: 1 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación/ Técnicas / instrumentos
Anticipación Activar conocimientos previos a través de la ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS ¿mencione los animales que conoces? ¿Cuantos días tiene la semana?
Construcción de los conocimientos Participar de forma colaborativa en el aula de clase. Analizar los temas de forma más objetiva. Participación activa y ordenada dentro del aula de clases. Desarrollo de la creatividad en los estudiantes.
Pandero Silbato Xilófono Guitarra Tambores
-Participa más en clase. -Aprecia la implementación de instrumentos musicales en su proceso de aprendizaje. -valora la adquisición de habilidades creativas.
Técnica: -Preguntas y respuestas Instrumentos: -Preguntas verbales
107
Sesión No. 1
La sesión numero 1 está enfocada en desarrollar la participación
de los estudiantes a través de la organización grupal y participativa a
través de la ejecución de los distintos instrumentos, logrando que los
alumnos se integren para evitar que se creen actitudes discriminatorias de
cualquier índole.
Actividad No. 1
APERTURA Y PRESENTACION DE LA ACTIVIDAD
Para la apertura se procederá a describir detalladamente la
actividad para que los estudiantes la asimilen y la puedan desarrollar
adecuadamente.
“PARTICIPA CON SONIDOS”
Fuente:http://www.incluyeme.com/wp-content/uploads/2017/06/musicoterapia-en-el-autismo-trabajo-inclusi%C3%B3n-ni%C3%B1os-inclusivo-discapacidad.jpg
Para la realización de esta actividad el musicoterapeuta procederá
a formar grupos, asignando a un estudiante de cada grupo para que
comience a emitir un sonido distinto con el instrumento asignado, para
contrastarlo con el sonido del instrumento de otro grupo y luego
procederán a pasar el instrumento al siguiente alumno cuando el
musicoterapeuta le indique para contrastarlo con el siguiente alumno del
otro grupo.
108
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PLAN DE TRABAJO
Nombre de la sesión: Memoria Musical
Número de las actividades por sesión: 1
PLANIFICACION 2
Escuela de Educación Básica “MINERVA”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: -Joffre constante Jaramillo
-Carlos Rodríguez Reyes Área: Educación Cultural
y artística Grado: Tercero Paralelo: A
N.º de unidad de planificación:
02 Título de unidad de planificación:
Memoria Musical Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Estimular la concentración y la memoria a largo y corto plazo.
2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: 1. Participar en actividades personales 2. Desarrollar esquemas sistemáticos de sonidos. 3. Apreciar los conocimientos recibidos.
1. Participe en actividades que estimulen el desenvolvimiento personal. 2. Desarrolle esquemas sistemáticos de sonidos para estimular la memoria. 3. Aprecie los contenidos recibidos para la retención de información a largo plazo.
EJES TRANSVERSALES:
interculturalidad PERIODOS: 1 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación/ Técnicas / instrumentos
Anticipación Activar conocimientos previos a través de la ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS ¿conoce los números del 1 al 10? ¿Cuáles son?
Construcción de los conocimientos Participar de forma colaborativa en el aula de clase. Analizar los temas de forma más objetiva. Participación activa y ordenada dentro del aula de clases. Desarrollo de la creatividad en los estudiantes.
Mesa Guitarra
-Participa más en clase. -desarrolla esquemas sistemáticos personales. -Aprecia la adquisición de contenidos educativos.
Técnica: -Preguntas y respuestas Instrumentos: -Preguntas verbales
109
Sesión No. 2
El enfoque de la sesión número 2 se centra en el desarrollo general
de la memoria tanto a largo como a corto plazo, logrando de esa manera
estimular la forma en que los estudiantes mantienen la información
impartida en sus clases diarias.
Actividad No. 1
APERTURA Y PRESENTACION DE LA ACTIVIDAD
La actividad comenzara con una dinámica de relajación, cerrando
los ojos y sintiendo las vibraciones que produce la guitarra interpretada
por el musicoterapeuta acompañadas de palabras relajante que permitan
al estudiante desestresarse y salir de la rutina educativa que en ocasiones
hace que los estudiantes no se concentren bien en el contenido de las
materias.
“MEMORIA MUSICAL”
Fuente:
https://allwithalittlehelpfrommusic.files.wordpress.com/2014/04/yanni_01.jpg
Esta actividad se llevará a cabo en el aula de clases, con los
alumnos correctamente sentados en sus lugares, asignando un numero
de inicio por parte del musicoterapeuta para que los niños los sigan
sistemáticamente, representándolo con golpes suaves en la mesa o
pupitre en el que se encuentre.
110
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PLAN DE TRABAJO
Nombre de la sesión: Instrumento Libre
Número de las actividades por sesión: 1
PLANIFICACION 3
Escuela de Educación Básica “MINERVA”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: -Joffre constante Jaramillo
-Carlos Rodríguez Reyes Área: Educación Cultural
y artística Grado: Tercero Paralelo: A
N.º de unidad de planificación:
03 Título de unidad de planificación:
Instrumentos libres Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Estimular la creatividad de los estudiantes en base a la improvisación.
2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: 1. Expresar sus pensamientos de manera más espontanea. 2. Desarrollar la creatividad. 3. Argumentar los conocimientos adquiridos.
1. Exprese su pensamiento de manera más espontanea. 2. desarrolle la creatividad. 3. argumente los conocimientos adquiridos para la composición de los contenidos.
EJES TRANSVERSALES:
interculturalidad PERIODOS: 1 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación/ Técnicas / instrumentos
Anticipación Activar conocimientos previos a través de la ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS ¿Qué géneros musicales les gusta? ¿Escuchas música para hacer las tareas?
Construcción de los conocimientos Participar de forma colaborativa en el aula de clase. Analizar los temas de forma más objetiva. Participación activa y ordenada dentro del aula de clases. Desarrollo de la creatividad en los estudiantes.
Mesa Guitarra Bongo Xilófono Silbato Pandero Triangulo Rondador Maracas
-Expresa sus pensamientos de manera más espontanea en la clase. -desarrolla de manera integral su creatividad. -Argumenta de forma más detallada los temas tratados.
Técnica: -Preguntas y respuestas Instrumentos: -Preguntas verbales
111
Sesión No. 3
Las actividades a realizar están enfocadas en estimular aspectos
como: La comunicación, la creatividad, la concentración y emotividad de
los estudiantes para de esa manera mejorar su desempeño académico y
su estilo de vida.
Actividad No. 1
APERTURA Y PRESENTACION DE LA ACTIVIDAD
Para comenzar con la actividad primero se indicarán los
parámetros de la actividad, por parte del musicoterapeuta y se realizara
una rutina de sonidos relajantes con la guitarra para que los estudiantes
la escuchen.
“INSTRUMENTO LIBRE”
Fuente: https://www.ksd.org/apps/district_news/record/ac68fd26dc3f294775645f942964884a/adobestock54732318.jpeg
La siguiente actividad consiste en tocar un instrumento musical de
manera improvisada para estimular y mejorar su salud emocional a través
de la libre expresión y ejecución de un instrumento, ayudando con la
creatividad y libre expresión de los estudiantes.
112
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PLAN DE TRABAJO
Nombre de la sesión: Improvisación emocional
Número de las actividades por sesión: 1
PLANIFICACION 4
Escuela de Educación Básica “MINERVA”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: -Joffre constante Jaramillo
-Carlos Rodríguez Reyes Área:
Educación Cultural y artística
Grado: Tercero Paralelo: A
N.º de unidad de planificación:
04 Título de unidad de planificación:
Improvisación emocional
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Estimular las habilidades motrices de forma espontanea
2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: 1.Participar utilizando instrumentos musicales 2.Interpretar una canción de manera corporal 3.Comparar las melodías Realizadas
1. Participe de manera voluntaria para el desarrollo de la creatividad. 2. interprete una melodía de manera corporal según su estado de ánimo. 3. compare la melodía para mejorar su ejecución.
EJES TRANSVERSALES:
interculturalidad PERIODOS: 1 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos Anticipación
Activar conocimientos previos a través de la ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS ¿les gustan los juegos? ¿Qué tipos de juegos conocen? ¿Cuál es su juego favorito?
Construcción de los conocimientos Participar de forma colaborativa en el aula de clase. Analizar los temas de forma más objetiva. Participación activa y ordenada dentro del aula de clases. Desarrollo de la creatividad en los estudiantes.
Maracas Claves Bongos Guitarra Xilófono Pandero
-Participa usando instrumentos musicales. -Interpreta a través de expresión corporal una pieza musical. -Compara melodías para incurrir en el análisis de los contenidos.
Técnica: -Preguntas y respuestas Instrumentos: -Preguntas verbales
113
Sesión No. 4
La finalidad de esta actividad es de motivar a los estudiantes a usar
su creatividad para poder estimular su autoconocimiento y a la ves su
desarrollo psicomotriz y su control emocional.
Actividad No. 1
APERTURA Y PRESENTACION DE LA ACTIVIDAD
Al dar inicio a esta actividad se presentará los instrumentos y su
caracterización sonora, se explicará de manera detallada la mecánica de
la actividad y el objetivo
“IMPROVISACIÓN EMOCIONAL”
Fuente: http://www.crdionisiaplaza.es/wp-content/uploads/2014/10/musica.jpg
Dentro de la improvisación emocional se harán ejecuciones de
instrumentos de manera improvisada para conseguir una satisfacción de
libertad, y de bienestar mediante la creación de ritmos como medio de
comunicación.
Esta actividad puede ser realizada individualmente o de manera
grupal entregándole un instrumento a cada estudiante para que desarrolle
sonidos que sienta o que puedan describir lo que sienten, en esta actividad
el musicoterapeuta les hará una guía con su instrumento, en este caso la
guitarra, para que los estudiantes entren en confianza.
114
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PLAN DE TRABAJO
Nombre de la sesión: Instrumentos Musicales
Número de las actividades por sesión: 1
PLANIFICACION 5
Escuela de Educación Básica “MINERVA”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: -Joffre constante Jaramillo
-Carlos Rodríguez Reyes Área: Educación Cultural
y artística Grado: Tercero Paralelo: A
N.º de unidad de planificación:
05 Título de unidad de planificación:
Instrumentos musicales
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Motivar el interés de los estudiantes por la música
2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: 1. Llevar el tiempo de una canción. 2. Pronunciar las partes de una guitarra 3. Interpretar un sonido
1. Lleve el tiempo de una canción con cualquier instrumento. 2. Pronuncie las partes de una guitarra. 3. Interpreta un sonido de manera espontánea.
EJES TRANSVERSALES:
interculturalidad PERIODOS: 1 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos Anticipación
Activar conocimientos previos a través de la ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS ¿Qué sensaciones te causo el sonido del xilófono? ¿Qué sensaciones evocan las canciones navideñas?
Construcción de los conocimientos Participar de forma colaborativa en el aula de clase. Analizar los temas de forma más objetiva. Participación activa y ordenada dentro del aula de clases. Desarrollo de la creatividad en los estudiantes.
-Botellas de plástico -Tarrina -Cuerdas
-Lleva el tiempo de una pieza musical. -pronuncia las partes de una guitarra. -interpreta un sonido según su estado de ánimo.
Técnica: -Preguntas y respuestas Instrumentos: -Preguntas verbales
115
Sesión No. 5
Esta actividad cumple con el fin de motivar a los estudiantes
mediante el juego con el instrumento, a que se interese por el área
musical, a través de una forma divertida para los estudiantes para que de
forma inconsciente ellos aprendan y aprecien el valor de la música.
Actividad No. 1
APERTURA Y PRESENTACION DE LA ACTIVIDAD
Para la apertura de la actividad el musicoterapeuta tomara un
instrumento cualquiera para llevar la rítmica y hará que todos los
estudiantes formen una ronda y escojan un instrumento.
“INSTRUMENTOS MUSICALES”
Fuente:
http://revistaindependientes.com/wpcontent/uploads/2015/05/musicoterapia_y_adicciones_asocicion_gara_alcoi.jpg
Esta actividad debe ser llevada de manera ordenada para reconocer
el sonido, después de elegir el instrumento y de haber hecho la introducción
pasaremos a llevar ejecutar una rítmica y posteriormente los estudiantes
ejecutaran su instrumento de manera improvisada y acoplativa a la rítmica
dependiendo del instrumento que mencione el musicoterapeuta.
116
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PLAN DE TRABAJO
Nombre de la sesión: Movimientos Percutivos
Número de las actividades por sesión: 1
PLANIFICACION 6
Escuela de Educación Básica “MINERVA”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: -Joffre constante Jaramillo
-Carlos Rodríguez Reyes Área: Educación Cultural
y artística Grado: Tercero Paralelo: A
N.º de unidad de planificación:
06 Título de unidad de planificación:
Movimientos percutivos
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Desarrollar habilidades motrices de los estudiantes
2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: 1. Organizar un ritmo de manera espontánea utilizando su propio cuerpo como instrumento sonoro. 2. Construir un ritmo con sus manos. 3. Valorar el ritmo improvisado.
1. Organice un ritmo utilizando su cuerpo como instrumento sonoro. 2. construye un ritmo utilizando palmadas. 3. Valore los ritmos improvisados.
EJES TRANSVERSALES:
interculturalidad PERIODOS: 1 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos Anticipación
Activar conocimientos previos a través de la ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS ¿Qué tipo de actividades le llama más la atención? ¿Cuál es su rutina antes de ir a la escuela?
Construcción de los conocimientos Participar de forma colaborativa en el aula de clase. Analizar los temas de forma más objetiva. Participación activa y ordenada dentro del aula de clases. Desarrollo de la creatividad en los estudiantes.
Manos Pies
-organiza ritmos usando su cuerpo como instrumento sonoro. -construye ritmos originales usando solo sus palmas como instrumento de percusión. -valora la importancia que tienen los ritmos generados a través de la improvisación.
Técnica: -Preguntas y respuestas Instrumentos: -Preguntas verbales
117
Sesión No. 6
La actividad de movimiento percutivos le va a dar a los estudiantes
un desarrollo motriz bastante significativo, puesto que no son ejercicios
pesados para los niños, sino más bien ejercicios cómodos y
desestresantes.
Actividad No. 1
APERTURA Y PRESENTACION DE LA ACTIVIDAD
Dentro de los movimientos percutivos está la apertura de
calentamiento, en la cual el musicoterapeuta hará movimientos lentos de
nuestras extremidades como los brazos, piernas, cabeza, para evitar
algún tipo de dolencia.
“MOVIMIENTOS PERCUTIVOS”
Fuente:
https://lh3.googleusercontent.com/3N2lCpgewxHUWrBTpZZzRA3Radx8q8boS1MyScTmTrORtApymUJhh0HHGaGOht1mdvcNmjM=s114
Para la realización de esta actividad contaremos con una base
sonora realizada con unos bongos o cualquier instrumento de percusión
que se cuente, para utilizar todo el espacio disponible, luego pediremos a
los estudiantes que caminen de forma natural y que lo hagan al sonido de
los bongos dependiendo de la intensidad que este emita, y en la caminata
el musicoterapeuta les pedirá que levanten o señalen una parte del cuerpo,
de esa manera el estudiante podrá realizar un autoconocimiento de su
cuerpo y estimulara su concentración a la vez que desarrolla la parte motriz.
118
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PLAN DE TRABAJO
Nombre de la sesión: Música Relajante
Número de las actividades por sesión: 1
PLANIFICACION 7
Escuela de Educación Básica “MINERVA”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: -Joffre constante Jaramillo
-Carlos Rodríguez Reyes Área: Educación Cultural
y artística Grado: Tercero Paralelo: A
N.º de unidad de planificación:
07 Título de unidad de planificación:
Música relajante Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Desarrollar habilidades de concentración
2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: 1. Generar análisis de los temas en clase 2. Aplicar métodos de concentración. 3. Participar de forma colaborativa.
1. Genere análisis de los temas expuestos en clase 2. Aplique métodos de concentración. 3. Participe de forma colaborativa.
EJES TRANSVERSALES:
interculturalidad PERIODOS: 1 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos Anticipación
Activar conocimientos previos a través de la ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS ¿Cuál es su materia preferida? ¿Porque es importante colaborar con los demás?
Construcción de los conocimientos Participar de forma colaborativa en el aula de clase. Analizar los temas de forma más objetiva. Participación activa y ordenada dentro del aula de clases. Desarrollo de la creatividad en los estudiantes.
Manos Pies
-genera análisis de los temas que se exponen en clase. -aplica los métodos de concentración para comprender la clase. -Participa de manera colaborativa en clases.
Técnica: -Preguntas y respuestas Instrumentos: -Preguntas verbales
119
Sesión No. 7
Esta actividad tiene como punto de enfoque la socialización entre
los estudiantes y el maestro, para mejorar la relación dentro del aula de
clases y que de esa manera se pueda desarrollar una educación de
calidad.
Actividad No. 1
APERTURA Y PRESENTACION DE LA ACTIVIDAD
En la apertura de la actividad el musicoterapeuta dará los
lineamientos para la realización de la actividad, y se procederá a realizar
el calentamiento sentado de forma relajada.
“MUSICA RELAJANTE” Fuente:
https://lh3.googleusercontent.com/LUyoWV_AmqAnN1lTn6qGnIN7oJpnX_MaTiLFC7ZgglU3R-vzBYfWjvx3fT4VZoBRdUAYMw=s152
Esta actividad se desarrollará en el suelo, comenzando a realizar
movimientos lentos con la cabeza de derecha a izquierda con los ojos
cerrados, ayudándonos con una banda sonora de instrumentos relajantes
como lo es el arpa, luego el musicoterapeuta les evocara una situación en
un ambiente determinado donde el niño va a describir su juego favorito,
pasando a socializar de manera más abierta sobre lo que les gusta, como
su color favorito, su nombre o comida favorita, etc.
120
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PLAN DE TRABAJO
Nombre de la sesión: Controla tu Respiración
Número de las actividades por sesión: 1
PLANIFICACION 8
Escuela de Educación Básica “MINERVA”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: -Joffre constante Jaramillo
-Carlos Rodríguez Reyes Área: Educación Cultural
y artística Grado: Tercero Paralelo: A
N.º de unidad de planificación:
08 Título de unidad de planificación:
Controla tu respiración
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Articulación del lenguaje para una mejor comunicación.
2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: 1. Estimular el lenguaje. 2. Comunicar los pensamientos de forma ordenada. 3. Analizar la información.
1. Estimule el lenguaje. 2. Comunique las ideas de manera ordenada. 3. Analice la información.
EJES TRANSVERSALES:
interculturalidad PERIODOS: 1 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos Anticipación
Activar conocimientos previos a través de la ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS ¿conoces las vocales? ¿Cuáles son las consonantes?
Construcción de los conocimientos Participar de forma colaborativa en el aula de clase. Analizar los temas de forma más objetiva. Participación activa y ordenada dentro del aula de clases. Desarrollo de la creatividad en los estudiantes.
Guitarra Xilófono Tambor Flauta
-Estimula el lenguaje. -comunica sus ideas y pensamientos de manera ordenada. -Analiza la información.
Técnica: -Preguntas y respuestas Instrumentos: -Preguntas verbales
121
Sesión No. 8
Esta actividad tiene como objetivo la articulación del lenguaje a
través de la vocalización y una correcta respiración para que los
estudiantes puedan expresarse sin problemas.
Actividad No. 1
APERTURA Y PRESENTACION DE LA ACTIVIDAD
Para la apertura de esta actividad contaremos con un instrumento
que nos permita afinar nuestras cuerdas bucales y de igual manera se
realizara el calentamiento necesario para evitar algún tipo de lesión en
nuestra voz, la postura también va a ser muy importante que sea de
manera erguida, para poder realizar el manejo de nuestra respiración de
manera correcta.
“CONTROLA TU RESPIRACION” Fuente:
http://3.citynews-sondriotoday.stgy.ovh/~media/original-hi/49099035998733/misicoterapia-2.jpg
Para realizar de manera correcta esta actividad vamos a tomar un
instrumento y a afinar nuestra voz dependiendo el timbre, ya sea agudo o
grabe, la nota en la que afinaremos será DO, luego se procederá a realizar
juegos con las bocales abiertas y las bocales cerradas, estas bocales serán
pronunciadas en la nota y con una sola respiración, inhalando y exhalando
después de cada juego.
122
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PLAN DE TRABAJO
Nombre de la sesión: Unificación de instrumentos
Número de las actividades por sesión: 1
Autores: Constante Jaramillo Joffre Stalyn y Rodríguez Reyes Carlos
Jacinto
Objetivo:
PLANIFICACION 9
Escuela de Educación Básica “MINERVA”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: -Joffre constante Jaramillo
-Carlos Rodríguez Reyes Área:
Educación Cultural y artística
Grado: Tercero Paralelo: A
N.º de unidad de planificación:
09 Título de unidad de planificación:
Unificación de instrumentos
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Mejorar la interacción e inclusión social.
2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: 1. Socializar de forma más abierta con los compañeros. 2. Participar en tareas grupales. 3. Interpretar nuestras emociones.
1. Socialice de manera más abierta con los compañeros de clase. 2. Participe de forma colaborativa en actividades grupales. 3. interprete las emociones.
EJES TRANSVERSALES:
interculturalidad PERIODOS: 1 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos Anticipación
Activar conocimientos previos a través de la ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS ¿Qué es la amistad? ¿Te gusta cantar?
Construcción de los conocimientos Participar de forma colaborativa en el aula de clase. Analizar los temas de forma más objetiva. Participación activa y ordenada dentro del aula de clases. Desarrollo de la creatividad en los estudiantes.
Guitarra Xilófono Tambor Flauta
-Socializa de manera más abierta con sus compañeros y profesores. -Participa de manera colaborativa en actividades grupales. -Interpreta las emociones con claridad.
Técnica: -Preguntas y respuestas Instrumentos: -Preguntas verbales
123
Sesión No. 9 La actividad de unificación de instrumentos es considerada como
una actividad de ejecución libre que promueve el uso de la imaginación y
el desarrollo de la creatividad, además de la inclusión ya que se trabajara
en grupos.
Actividad No. 1
APERTURA Y PRESENTACION DE LA ACTIVIDAD
Para la apertura de la actividad el musicoterapeuta procederá a dar
la explicación de la actividad, en conjunto de su objetivo general y
especifico, también se procederá a dar a crear grupos.
“CONTROLA TU RESPIRACION”
Fuente: http://littlesprouts.com/wp-content/uploads/sliders/musical-sprouts/little-sprouts-musical-sprouts-5.jpg
Para la ejecución de esta actividad el musicoterapeuta formara
grupos de 6 estudiantes para que cada grupo cree una rítmica distinta con
la utilización de sus instrumentos, como recurso sonoro también se podrán
usar partes del cuerpo, como por ejemplo las palmas de las manos para
dar golpes suaves en alguna parte de tu cuerpo, consiguiendo así un sonido
en específico.
124
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PLAN DE TRABAJO
Nombre de la sesión: Reconocimiento Musical
Número de las actividades por sesión: 1
PLANIFICACION 10
Escuela de Educación Básica “MINERVA”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: Docente: -Joffre constante Jaramillo
-Carlos Rodríguez Reyes Área:
Educación Cultural y artística
Grado: Tercero Paralelo: A
N.º de unidad de planificación:
10 Título de unidad de planificación:
Reconocimiento musical
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Desarrollo auditivo
2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: 1. Desarrollar el sentido auditivo 2. Estimular la atención. 3. incorporar los nuevos conocimientos.
1. Desarrolle el sentido auditivo. 2. Estimule la atención. 3. incorpore los nuevos conocimientos.
EJES TRANSVERSALES:
interculturalidad PERIODOS: 1 SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos Anticipación
Activar conocimientos previos a través de la ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS ¿Por qué es importante escuchar atentamente? ¿Cómo te gustaría que se desarrolle la clase?
Construcción de los conocimientos Participar de forma colaborativa en el aula de clase. Analizar los temas de forma más objetiva. Participación activa y ordenada dentro del aula de clases. Desarrollo de la creatividad en los estudiantes.
Guitarra Xilófono Tambor Flauta
-Desarrollar el sentido auditivo -Estimula la atención a las clases impartidas. -incorpora de manera integral los nuevos conocimientos.
Técnica: -Preguntas y respuestas Instrumentos: -Preguntas verbales
125
Sesión No. 10 El desarrollo del sentido del oído es muy importante en el proceso
de enseñanza aprendizaje para poder receptar los contenidos de manera
efectiva y sin problemas, de esa forma podremos analizar la información
y proceder a formular nuestro propio criterio.
Actividad No. 1
APERTURA Y PRESENTACION DE LA ACTIVIDAD
Antes de realizar la actividad el musicoterapeuta tiene que explicar
la mecánica del juego y los instrumentos que se utilizaran, a más de los
objetivos que se quieren alcanzar mediante esta actividad.
“RECONOCIMIENTO MUSICAL”
Fuente: http://ymusicschooladeje.com/wp-content/uploads/2013/11/musicoterapia-para-nic3b1os.jpg
Para esta actividad se contara con algunas bandas sonoras de
caricaturas infantiles para que los niños puedan reconocer el nombre de la
caricatura, esto ayudara a que se familiaricen con el entorno y se sientan
cómodos y relajados como cuando se disponen a ver la caricatura en sus
hogares, es muy importante recalcar que el ambiente se hará más
interactivo y social, puesto que son temas que ellos lo viven a diario.
126
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Referencias Bibliográficas.
Imagen 1: Ubicación de la Escuela de Educación básica “MINERVA”
Imagen 2:
http://www.incluyeme.com/wp-content/uploads/2017/06/musicoterapia-en-el-autismo-trabajo-inclusi%C3%B3n-ni%C3%B1os-inclusivo-discapacidad.jpg.
Imagen 3: https://allwithalittlehelpfrommusic.files.wordpress.com/2014/04/yanni_01.jpg
Imagen 4: https://www.ksd.org/apps/district_news/record/ac68fd26dc3f294775645f942964884a/adobestock54732318.jpeg
Imagen 5: http://www.crdionisiaplaza.es/wp-content/uploads/2014/10/musica.jpg
Imagen 6: http://revistaindependientes.com/wpcontent/uploads/2015/05/musicoterapia_y_adicciones_asocicion_gara_alcoi.jpg
Imagen 7: https://lh3.googleusercontent.com/3N2lCpgewxHUWrBTpZZzRA3Radx8q8boS1MyScTmTrORtApymUJhh0HHGaGOht1mdvcNmjM=s114
Imagen 8: https://lh3.googleusercontent.com/LUyoWV_AmqAnN1lTn6qGnIN7oJpnX_MaTiLFC7ZgglU3R-vzBYfWjvx3fT4VZoBRdUAYMw=s152
Imagen 9: http://3.citynews-sondriotoday.stgy.ovh/~media/original-hi/49099035998733/misicoterapia-2.jpg
Imagen 10: http://littlesprouts.com/wp-content/uploads/sliders/musical-sprouts/little-sprouts-musical-sprouts-5.jpg
Imagen 11: http://ymusicschooladeje.com/wp-content/uploads/2013/11/musicoterapia-para-nic3b1os.jpg
130
A
N
E
X
O
S
131
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN ARTE
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de
trabajo de la titulación
Influencia de la musicoterapia en el desarrollo de la capacidad cognitiva
implementación de una guía didáctica de musicoterapia
Nombre del estudiante (s) Constante Jaramillo Joffre Stalyn y Rodríguez Reyes Carlos Jacinto
Facultad Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación. Carrera Licenciatura en Artes
Línea de
Investigación
Estrategias educativas
integradoras e inclusivas. Sub-línea de investigación
Psicología educativa:
inclusión y atención
integral a la diversidad.
Fecha de presentación de la
propuesta de trabajo de
titulación
05 de enero 2018
Fecha de evaluación de la
propuesta de trabajo de
titulación
22 de enero del 2018
APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
MSc. Johanna Romero
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación
Planteamiento del Problema
Justificación e importancia Objetivos de la Investigación
Metodología a emplearse
Cronograma de actividades
Presupuesto y financiamiento
ANEXO 1
132
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN ARTE
Guayaquil, 01 de agosto del 2017
SR. Phd. Pedro Miguel Alcocer
DIRECTOR DE CARRERA LICENCIATURA EN ARTES
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, MSc. Rodrigo Guerrero Segura, docente tutor del trabajo de titulación junto a
Rodríguez Reyes Carlos y Constante Jaramillo Joffre estudiantes de la Carrera Licenciatura
en Artes, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente
horario, inicio 17:00 hasta las 19:00, los días martes de cada semana
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría
son:
• Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
• Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades
realizadas en la tutoría.
• Cumplir con el cronograma del proceso de titulación.
Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.
Atentamente,
_________________________ ___________________________
Rodríguez reyes Carlos Jacinto MSc. Rodrigo Guerrero Segura
_________________________
Constante Jaramillo Joffre
CC: Unidad de Titulación
ANEXO 2
133
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN ARTE
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: MSc. Rodrigo Guerrero Segura Tipo de trabajo de titulación: Investigación Educativa Título del trabajo: Influencia de la musicoterapia en el desarrollo de la capacidad cognitiva de los alumnos del tercer año de la Escuela de Educación Básica “MINERVA”
NO. DE SESIÓN
FECHA DE LAS TUTORÍAS
ACTIVIDADES DE LAS TUTORÍAS
DURACIÓN OBSERVACIONES Y TAREAS ASIGNADAS
FIRMA DEL TUTOR
FIRMA DE LOS ESTUDIANTES INICIO FIN
1 15/08/2017 Revisión del Capítulo I
17:00 19:00 Corregir Capítulo I
2 22/08/2017 Revisión de márgenes capítulo I
17:00 19:00 Corregir márgenes en normas APA
3 31/08/2017 Revisión en
digital del capítulo I completo
17:00 19:00 Corregir ortografía del capítulo I
4 07/09/2017 Revisión del capítulo II
17:00 19:00 Corrección del Capítulo II
5 14/09/2017 Revisión de
Citas
17:00 19:00 Corrección de Citas en base a normas APA
6 21/09/2017 Revisión del capítulo III
17:00 19:00 Corregir redundancias en los párrafos
7 26/09/2017 Revisión del capítulo IV
17:00 19:00 Agregar los instrumentos de recolección de datos
8 28/09/2017 Revisión de la Guía
17:00 19:00 Planificar actividades
9 03/10/2017 Revisión de
objetivos
17:00 19:00 Corrección de objetivos
10 05/10/2017 Revisión de
Actividades
17:00 19:00 Aumentar actividades
11 10/10/2017 Revisión
Bibliográfica
17:00 19:00 Aumentar respaldo bibliográfico
12 12/10/2017 Revisión de anexos
17:00 19:00 Ubicar el respaldo grafico
ANEXO 3
134
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN ARTE
Guayaquil, 22 de enero del 2018
Sr. Phd. Pedro Miguel Alcocer
DIRECTOR DE LA CARRERA LICENCIATURA EN ARTES
FACULTAD DE FILOSOSFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación
Influencia de la musicoterapia en el desarrollo de la capacidad cognitiva de los estudiantes
Rodríguez Reyes Carlos y Constante Jaramillo Joffre, indicando han cumplido con todos
los parámetros establecidos en la normativa vigente:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del
trabajo de titulación con la respectiva calificación.
Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines
pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de
revisión final.
Atentamente,
____________________________________
MSc. Rodrigo Guerrero Segura
C.I. 0910135557
ANEXO 4
135
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN ARTE
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Influencia de la musicoterapia en el desarrollo de la capacidad cognitiva de los alumnos del
tercer año de la Escuela de Educación Básica “MINERVA”, desarrollo de una guía didáctica de Musicoterapia
Autor(s): Rodríguez Reyes Carlos Jacinto y Constante Jaramillo Joffre Stalyn
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE
MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad /
Facultad/ Carrera
0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y
sistematización en la resolución de un problema.
1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y
tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-
BV
1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como
resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia
educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto
general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece,
aportando significativamente a la investigación.
1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en
correspondencia.
1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las
conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el
perfil de egreso profesional
0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la
Sustentación oral.
______________________________________________
MSc. Rodrigo Guerrero Segura
C.I. 0910135557 FECHA: 22 de enero del 2018
ANEXO 5
136
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN ARTE
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Influencia de la musicoterapia en el desarrollo de la capacidad cognitiva de los alumnos del tercer año de la Escuela de Educación Básica “MINERVA”, desarrollo de una guía didáctica de Musicoterapia
Autor(s): Rodríguez Reyes Carlos Jacinto y Constante Jaramillo Joffre Stalyn
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6
Redacción y ortografía 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________ MSc. Johanna Romero No. C.I. 0914902788 FECHA: 22 de enero del 2018
ANEXO 7
137
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN ARTE
ANEXO 8
138
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN ARTE
ANEXO 9
139
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN ARTE
Foto de Encuesta a Docentes de la Institución
ANEXO 10
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN ARTE
Fotos de la encuesta a representantes legales
ANEXO 11
141
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN ARTE
Foto de la entrevista a la autoridad de la escuela
ANEXO 12
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN ARTE
ANEXO 13
143
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN ARTE
ANEXO 14
144
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN ARTE
ANEXO 14
145
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN ARTE
ANEXO 14
146
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN ARTE
ANEXO 15
147
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN ARTE
Fotos de las tutorías
ANEXO 16
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN ARTE
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado MSc. Rodrigo Guerrero Segura, tutor del trabajo de
titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por,
Rodríguez Reyes Carlos Jacinto C.I: 0929593119 y Constante Jaramillo Joffre Stalyn
C.I.: 0930194329, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la
obtención del título de Licenciado en Ciencias de la Educación Mención:
Licenciatura en Arte.
Se informa que el trabajo de titulación: Influencia de la musicoterapia en el desarrollo de la capacidad cognitiva de los alumnos del tercer año de la Escuela de Educación Básica “MINERVA” propuesta: una guía didáctica de Musicoterapia, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio URKUND quedando el 2% de coincidencia.
MSc. Rodrigo Guerrero Segura
C.I. 0910135557
ANEXO 6
149
150
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EN ARTE
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Influencia de la musicoterapia en el desarrollo de la capacidad cognitiva
de los alumnos del tercer año de la Escuela de Educación Básica
“MINERVA” diseño de una Guía Didáctica de Musicoterapia
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Rodríguez Reyes Carlos Jacinto
Constante Jaramillo Joffre Stalyn
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSc. Rodrigo Guerrero Segura
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Licenciatura en Artes
GRADO OBTENIDO:
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 151
ÁREAS TEMÁTICAS: Pedagogía, Música, Psicología, Historia
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Palabras Claves: Aprendizaje, cognitivo,
hiperactividad, pedagogía, terapia, lúdico.
Key words: Learning, cognitive, hyperactivity,
pedagogy, therapy, play.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
El presente trabajo sobre la influencia de la musicoterapia en el desarrollo de la
capacidad cognitiva de los alumnos de tercer año de la Escuela de Educación Básica
MINERVA, donde una observación directa permitió identificar problemas, como la falta
de atención, el ambiente de aprendizaje tradicional, hiperactividad y herramientas
pedagógicas convencionales. En este contexto, el objetivo de esta investigación es
determinar los efectos de la música como terapia para desarrollar la capacidad cognitiva
ANEXO 17
151
de los estudiantes. La metodología de trabajo para esta investigación fue el método de
lógica inductiva, utilizando herramientas de recopilación de datos tales como entrevistas,
encuestas y observación directa. Los hallazgos sugieren que existe una relación entre
las variables, ya que los resultados superaron el valor tabulado de 9.4877, obteniendo
un valor de 40.536 como resultado de la aplicación de Chi Square. Para nuestra
propuesta, se planearán diez actividades de habilidades con criterios de desempeño,
que ayudarán en el desarrollo de las habilidades cognitivas de atención de los
estudiantes.
The present work focuses on the influence of music therapy on the development of the cognitive ability of the students of the third year of the School of Basic Education MINERVA, where a direct observation allowed identifying issues, such as the lack of attention, traditional learning environment, hyperactivity, and conventional pedagogical tools. Within this context, the aim of this research is to determine the effects of music as a therapy to develop the cognitive capacity of the students. The working methodology for this research was the inductive logic method, using data collection tools such as interview, survey and direct observation. The findings suggest that there is a relationship between the variables, since the results surpassed the tabulated value of 9.4877, obtaining a value of 40,536 as a result of the application of Chi Square. For our proposal ten skill activities will be planned with performance criteria, which will help in the development of the cognitive abilities of attention of the students.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
Carlos: 0984369652
Joffre: 0991900317
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Universidad Estatal de Guayaquil
Teléfono:
E-mail: