universidad de pinar del río tÍtulo: concepciÓn pedagÓgica
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Universidad de Pinar del RiacuteoCentro de Estudios de Ciencias de la Educacioacuten Superior
TIacuteTULO CONCEPCIOacuteN PEDAGOacuteGICA DEL PROCESO DE FORMACIOacuteNHUMANISTA PARA LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE MEDICINAESTRATEGIA PARA SU IMPLEMENTACIOacuteN EN LA UNIVERSIDAD DECIENCIAS MEacuteDICAS DE PINAR DEL RIacuteO
TESIS PRESENTADA EN OPCIOacuteN AL GRADO CIENTIacuteFICO DE DOCTOREN CIENCIAS PEDAGOacuteGICAS
AUTORA Lic ILEANA MARIacuteA HERNAacuteNDEZ RODRIacuteGUEZ
Pinar del Riacuteo 2013
Universidad de Pinar del RiacuteoCentro de Estudios de Ciencias de la Educacioacuten Superior
TIacuteTULO CONCEPCIOacuteN PEDAGOacuteGICA DEL PROCESO DE FORMACIOacuteNHUMANISTA PARA LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE MEDICINAESTRATEGIA PARA SU IMPLEMENTACIOacuteN EN LA UNIVERSIDAD DECIENCIAS MEacuteDICAS DE PINAR DEL RIacuteO
TESIS PRESENTADA EN OPCIOacuteN AL GRADO CIENTIacuteFICO DE DOCTOREN CIENCIAS PEDAGOacuteGICAS
AUTORA Lic ILEANA MARIacuteA HERNAacuteNDEZ RODRIacuteGUEZ
TUTOR Prof Tit Lic TERESA C DIacuteAZ DOMIacuteNGUEZ DrC
Pinar del Riacuteo 2013
AGRADECIMIENTOS
A mi tutora la DOCTORA TERESA DIacuteAZ DOMIacuteNGUEZ de quien he tenido
el privilegio de recibir por segunda vez sus sabios consejos cientiacuteficos y
cuya entrega a la ciencia y el arte de enamorar en estos caminos tortuosos
la definen como paradigma para quienes nos iniciamos en esta difiacutecil obra
A mis COMPANtildeEROS de trabajo del Departamento Filosofiacutea e Historia de
la Universidad de Ciencias Meacutedicas de Pinar del Riacuteo por su ayuda y
acompantildeamiento
A los MIEMBROS DEL CECES cuya seriedad preparacioacuten y orientaciones
oportunas han significado un paradigmaacutetico sosteacuten en este proceso
A TODOS aquellos que me han dado muestras de su apoyo incondicional
sorprendieacutendome con la sinceridad de sus gestos y significo a riesgo de
dejar de mencionar a alguien a BAacuteRBARA El CHINO Y VILLA
A TODOS los que siempre han confiado en miacute y a TODOS los que no lo
hicieron
A mis AMIGOS DE SIEMPRE en quienes se reconocer a pesar de este
anonimato una importante fuente de estiacutemulo
A TODOShellip
GRACIAS
La autora
DEDICATORIA
A la memoria de mi PADRE cuyo abandono temprano de la vida se me
convirtioacute en el reto particular de hacer todo lo bueno que eacutel sontildeariacutea para mi
A mi MADRE eterna y dedicada compantildeera de las buenas y malas de mi vida
A mi ESPOSO el principal allanador de todos los obstaacuteculos y sin quien no
hubiese sido posible recorrer este camino por la comprensioacuten ayuda y
estiacutemulo sistemaacutetico que sustentados en el amor y respeto me ha brindado
Especialmente a mis HIJOS Laura y Manuel Alejandro fuente inagotable de
amor e inspiracioacuten de todos los actos de mi vida
SIacuteNTESIS
El Proceso de Formacioacuten Humanista constituye una herramienta vital ante el
reto de alcanzar un alto nivel en los aspectos maacutes trascendentes de la
personalidad del estudiante en funcioacuten de su labor profesional en la sociedad
para cumplir con tales fines se requiere sistematicidad y contextualizacioacuten al
modelo de profesional que se aspira para ello en la formacioacuten meacutedica han de
solucionarse los problemas de descontextualizacioacuten provocados por la endeble
articulacioacuten e inadecuacioacuten de propuestas teoacutericas a la formacioacuten humanista
del meacutedico de acuerdo a las implicaciones y realizaciones praacutecticas
sustentadas en el modo de actuacioacuten profesional y social La concepcioacuten
fundamentada en la interrelacioacuten dialeacutectica entre la formacioacuten humanista el
modo de actuacioacuten profesional y el modo de actuacioacuten social define el disentildeo
pedagoacutegico del proceso posibilitando desde su traacutensito por etapas la
integracioacuten y contextualizacioacuten con base en la Disciplina Principal Integradora y
su secuenciacioacuten balanceada entre lo disciplinar y lo transversal de los
contenidos de la formacioacuten humanista y desde las dimensiones curricular y
extracurricular articuladas por la administrativa dada su capacidad de generar
decisiones estrateacutegicas para contribuir a la interpretacioacuten del contexto
posibilitando el caraacutecter sisteacutemico integrador y contextualizado del Proceso de
Formacioacuten Humanista para los estudiantes de la carrera de Medicina
TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIOacuteNPaacuteg
1
CAPIacuteTULO 1
LA FORMACIOacuteN HUMANISTA PARA LOSESTUDIANTES DE LA CARRERA DE MEDICINA ENLA UNIVERSIDAD DE CIENCIAS MEacuteDICAS DEPINAR DEL RIacuteO ANTECEDENTES Y ACTUALIDAD
Paacuteg
11
11La formacioacuten de meacutedicos en el contexto internacional
caracteriacutesticas de la formacioacuten humanista------------------
Paacuteg
11
111La formacioacuten de meacutedicos en Cuba retrospectiva
histoacuterica de su caraacutecter humanista--------------------------
Paacuteg
17
12El Proceso de Formacioacuten Humanista Sistema de
conceptos y teoriacuteas recurrentes para su definicioacuten en la
formacioacuten meacutedica -------------------------------------------------
Paacuteg
21
13
Diagnoacutestico de la situacioacuten actual del Proceso de
Formacioacuten Humanista para los estudiantes de la
Carrera de Medicina de la Universidad de Ciencias
Meacutedicas de Pinar del Riacuteo---------------------------------------
Paacuteg
28
Conclusiones Capiacutetulo 1----------------------------------------
Paacuteg
36
CAPIacuteTULO 2
BASES TEOacuteRICAS Y FUNDAMENTOS DE UNACONCEPCIOacuteN PEDAGOacuteGICA DEL PROCESO DEFORMACIOacuteN HUMANISTA PARA LOSESTUDIANTES DE LA CARRERA DE MEDICINA ENLAS UNIVERSIDADES DE CIENCIAS MEacuteDICAS
Paacuteg
38
21 Principales bases teoacutericas asumidas para fundamentar Paacuteg
el Proceso de Formacioacuten Humanista para los
estudiantes de la Carrera de Medicina en las
Universidades de Ciencias Meacutedicas--------------------------
38
22
Fundamentos de una concepcioacuten pedagoacutegica del
Proceso de Formacioacuten Humanista para los estudiantes
de la Carrera de Medicina en las Universidades de
Ciencias Meacutedicas -------------------------------------------------
Paacuteg
51
221
Ideas cientiacuteficas que sustentan la concepcioacuten
pedagoacutegica para la formacioacuten humanista sisteacutemica
integrada y contextualizada para los estudiantes de la
Carrera de Medicina----------------------------------------------
Paacuteg
52
222Relaciones determinantes del Proceso de Formacioacuten
Humanista sisteacutemico integrado y contextualizado para
los estudiantes de la Carrera de Medicina------------------
Paacuteg
53
223
Componentes personales y no personales Relaciones
para la estructuracioacuten del Proceso de Formacioacuten
Humanista sisteacutemico integrado y contextualizado para
los estudiantes de la Carrera de Medicina------------------
Paacuteg
65
224Principios del Proceso de Formacioacuten Humanista para
los estudiantes de la Carrera de Medicina en las
Universidades de Ciencias Meacutedicas -------------------------
Paacuteg
81
225Etapas del Proceso de Formacioacuten Humanista
sisteacutemico integrado y contextualizado para los
estudiantes de la Carrera de Medicina-----------------------
Paacuteg
86
226El Proceso de Formacioacuten Humanista en las
dimensiones curricular extracurricular y administrativa
Viacuteas para su desarrollo-----------------------------------------
Paacuteg
90
Conclusiones del Capiacutetulo 2------------------------------------ Paacuteg
93
CAPIacuteTULO 3
ESTRATEGIA PARA LA IMPLEMENTACIOacuteN DE LACONCEPCIOacuteN PEDAGOacuteGICA DEL PROCESO DEFORMACIOacuteN HUMANISTA PARA LOSESTUDIANTES DE LA CARRERA DE MEDICINA ENLA UNIVERSIDAD DE CIENCIAS MEacuteDICAS DEPINAR DEL RIacuteO
Paacuteg
95
31
Estrategia para la materializacioacuten de la concepcioacuten
pedagoacutegica en el Proceso de Formacioacuten Humanista
sisteacutemico integrado y contextualizado para los
estudiantes de la Carrera de Medicina en la
Universidad de Ciencias Meacutedicas de Pinar del Riacuteo-------
Paacuteg
95
32
Resultados de la valoracioacuten por los expertos de la
concepcioacuten pedagoacutegica para la formacioacuten humanista
sisteacutemica integrada y contextualizada y de la
estrategia para su implementacioacuten en la Carrera de
Medicina-------------------------------------------------------------
Paacuteg
104
33Algunos elementos descriptivos de la aplicacioacuten de una
primera experiencia de implementacioacuten de la estrategia
en la Carrera de Medicina durante el curso 2011- 2012
Paacuteg
109
Conclusiones del Capiacutetulo 3------------------------------------
Paacuteg
114
Conclusiones
generales -------------------------------------------------------------------------
Paacuteg
116
Recomendaciones------------------------------------------------------------------------- Paacuteg
118
Referencias -
Bibliografiacutea -
Anexos -
1
INTRODUCCIOacuteN
El Proceso de Formacioacuten Humanista contextualizado a los fines de la Educacioacuten
Superior en Cuba constituye una herramienta vital para sus retos de alcanzar un alto
nivel en los aspectos maacutes trascendentes de la personalidad del estudiante en funcioacuten
de su labor profesional en la sociedad lo cual condiciona a partir de los criterios
actuales Alarcoacuten R (2013) el logro de una poliacutetica educacional dirigida a la
preparacioacuten integral de los ciudadanos para su desempentildeo en la sociedad
En el marco de esta preparacioacuten integral la formacioacuten humanista ha sido interpretada
como aquella que propende a la elaboracioacuten y apropiacioacuten por parte de los estudiantes
de una concepcioacuten integral acerca de la naturaleza del hombre y de la sociedad asiacute
como de la activa y multilateral interrelacioacuten entre ambos y a la actuacioacuten consecuente
con el progreso humano en las condiciones histoacuterico-concretas existentes Ramos
Serpa G (2000) por lo que integra ademaacutes los componentes econoacutemico poliacutetico
moral esteacutetico y otros
Existen criterios que destacan el componente moral por su importancia medular en la
elaboracioacuten y asimilacioacuten de las normas y patrones de la conducta que regulan las
relaciones sociales y por tanto en la formacioacuten de los sistemas de valores humano-
universales determinantes para el desarrollo de la actividad del hombre por lo cual se
le atribuye el significado de concepcioacuten integradora de los fundamentos de la eacutetica
sobre la moral y los valores como elementos consustanciales a la esencia de los seres
humanos que cualifica la actividad humana y sus resultados Romero Peacuterez CL (2000)
Estas concepciones contextualizadas a la formacioacuten meacutedica se matizan a partir de la
propia evolucioacuten de las universidades de medicina en correspondencia con el sistema
socio econoacutemico imperante y sus disiacutemiles relaciones con el sistema sanitario nacional
ya sea puacuteblico o privado la puesta en marcha de diferentes modelos curriculares entre
otros elementos que como se plantea Oramas A (2008) han contribuido a que la
interpretacioacuten de los diversos planes de estudio sea compleja por parte de estudiantes
universidades y empleadores y no se ha tenido claridad en los fines expresos de una
verdadera formacioacuten humanista integral
Histoacutericamente y desde las eacutepocas maacutes antiguas los meacutedicos han constituido un
paradigma de integralidad cultural con eacutenfasis en su comportamiento eacutetico sin
embargo los cambios provocados por el contexto socio econoacutemico en que se ha
2
desarrollado la formacioacuten de meacutedicos asiacute como las caracteriacutesticas del sistema poliacutetico
imperante y en correspondencia las poliacuteticas de salud han provocado variaciones en
este aspecto
Algunos criterios Mahler H (1983) y Espinosa A (2006) dan cuenta de los desafiacuteos
que atraviesa la formacioacuten humanista para la praacutectica meacutedica desde el siglo XX
relacionado con el funcionamiento de la tecnologiacutea y el conocimiento cientiacutefico en la
medicina donde la primera deviene en elemento mediador de las relaciones que se
establecen entre el meacutedico y el paciente en un contexto socio histoacuterico donde el
rescate de la dimensioacuten de servicio social de la medicina lucha por prevalecer pese a
los dilemas eacuteticos que enfrenta lo cual condiciona la elaboracioacuten de aspectos
conceptuales metodoloacutegicos y organizativos de la misma Ramos Serpa G (2000)
Romero Peacuterez CL (2000) Arana M (2002)
En la actualidad la Educacioacuten Meacutedica aborda el tema de la formacioacuten humanista desde
diversos proyectos de investigacioacuten asociados a organismos internacionales como la
OPS y la OMS enfatizaacutendose en que la formacioacuten meacutedica debe ser integral
incluyeacutendose aspectos que permitan a los estudiantes llegar a ser profesionales
competentes de conducta eacutetica y sensibilidad esteacutetica adecuada a fin de constituirse
en un elemento que no soacutelo satisfaga las exigencias de la sociedad sino que
contribuya a su perfeccionamiento
En esta misma liacutenea se debate en Cuba desde los criterios de Amaro MC (2009) la
insuficiente preparacioacuten humanista apreciable incluso en los actuales profesores y se
debate la influencia de la crisis de valores en el mundo de la que Cuba no ha podido
aislarse totalmente lo cual conduce al cuestionamiento sobre si estaacute asegurada la
formacioacuten humanista de los futuros egresados de ciencias meacutedicas a partir de la
ldquomodelacioacuten de hombres virtuosos capaces de entregarse a la comunidad que
atiendenrdquo Amaro MC (2009)
Para ello han de solucionarse los problemas de descontextualizacioacuten respecto a las
realidades formativas que se enfrentan en las Universidades de Medicina provocados
por la endeble articulacioacuten e inadecuacioacuten de propuestas teoacutericas a la formacioacuten
humanista del meacutedico de acuerdo a las implicaciones y realizaciones praacutecticas de la
dinaacutemica de este proceso
3
Estas insuficiencias influyen negativamente en el logro de una integracioacuten sisteacutemica de
conocimientos habilidades y valores que posibiliten movilizar en los estudiantes de la
carrera de Medicina la interpretacioacuten de su rol social una vez graduados que desde
una posicioacuten criacutetica y creativa comprendan la realidad la cuestionen y persigan lo
perfectible mediante la transformacioacuten
Todo lo cual incide en las limitaciones de la preparacioacuten axioloacutegica para lograr
implicacioacuten compromiso y responsabilidad eacutetica en la solucioacuten de los problemas
profesionales del contexto de la labor profesional y en la adquisicioacuten de la sensibilidad
social necesaria a la actuacioacuten del meacutedico concretaacutendose la desarticulacioacuten e
incoherencia entre el modo de actuacioacuten profesional y las necesidades de actuacioacuten en
el contexto social que exige la profesioacuten elementos que compulsan a la autora a la
profundizacioacuten en las posibles causas del problema
En un primer momento el estudio de las manifestaciones del Proceso de Formacioacuten
Humanista de los estudiantes de Medicina de la Universidad Ciencias Meacutedicas de Pinar
del Riacuteo muestra una contradiccioacuten cientiacutefica entre su caraacutecter asisteacutemico
descontextualizado carente de acciones integradas a su contexto de actuacioacuten
profesional y con incapacidad para propiciar el desarrollo del modo de actuacioacuten
profesional y social como sustento y la inexistencia de una teoriacutea que fundamente un
Proceso de Formacioacuten Humanista sisteacutemica integrada y contextualizada sustentada
en el modo de actuacioacuten profesional y social para tributar a la solucioacuten de problemas
sociales en la praacutectica de la profesioacuten
Se pudo constatar que el problema de investigacioacuten estaacute enmarcado en la siguiente
situacioacuten probleacutemica
El Proceso de Formacioacuten Humanista en la Carrera de Medicina en la Universidad de
Ciencias Meacutedicas de Pinar del Riacuteo manifiesta insuficiencias en su implementacioacuten por
ser asisteacutemico descontextualizado y carente de acciones secuenciadas que tributen a
la integracioacuten de los contenidos de dicho proceso en funcioacuten de su contexto de
actuacioacuten profesional lo cual incide en una insuficiente contribucioacuten a la formacioacuten
articulada del modo de actuacioacuten profesional y social
Al profundizar en dicha situacioacuten se pudo identificar el siguiente problema cientiacutefico
4
iquestCoacutemo perfeccionar el Proceso de Formacioacuten Humanista en la carrera de Medicina de
la UCMPR desde el modo de actuacioacuten profesional
En tanto realidad que se pretende transformar se determinoacute como objeto en esta
investigacioacuten
El Proceso de Formacioacuten Humanista para los estudiantes de la Carrera de Medicina
de la Universidad de Ciencias Meacutedicas de Pinar del Riacuteo
La transformacioacuten de dicho objeto incidiraacute en la solucioacuten del problema planteado de
manera que se logre necesariamente un cambio en el modo de actuacioacuten de los
sujetos involucrados conducente seguacuten la estabilidad y significacioacuten de la modificacioacuten
que se logre a la pertinencia en la investigacioacuten
Como objetivo general se plantea Fundamentar una concepcioacuten pedagoacutegica del
Proceso de Formacioacuten Humanista en la Carrera de Medicina sustentada en el modo
de actuacioacuten profesional que posibilite su implementacioacuten a traveacutes de una estrategia
en la Carrera de Medicina en la Universidad de Ciencias Meacutedicas de Pinar del Riacuteo
El anaacutelisis de la triacuteada problema-objeto-objetivo posibilitoacute determinar las siguientes
preguntas cientiacuteficas
1 iquestCuaacuteles son las tendencias teoacutericas histoacutericas y empiacutericas en torno a la formacioacuten
humanista en los estudiantes de la carrera de Medicina en correspondencia con su
modo de actuacioacuten
2 iquestQueacute bases teoacutericas deben tenerse en cuenta para un Proceso de Formacioacuten
Humanista que garantice la integracioacuten sisteacutemica y contextualizada de los
contenidos de la formacioacuten humanista para contribuir al desarrollo del modo de
actuacioacuten profesional y social de los estudiantes de Medicina
3 iquestCuaacuteles son los fundamentos de los componentes dimensiones etapas relaciones
y principios de la concepcioacuten pedagoacutegica para la formacioacuten humanista sisteacutemica
integrada y contextualizada de los estudiantes de Medicina de la Universidad de
Ciencias Meacutedicas de Pinar del Riacuteo que contribuyen al desarrollo de su modo de
actuacioacuten profesional y social
4 iquestQueacute acciones desarrollar para instrumentar en la praacutectica una concepcioacuten
pedagoacutegica para la formacioacuten humanista sisteacutemica integrada y contextualizada de
5
los estudiantes de Medicina en la Universidad de Ciencias Meacutedicas de Pinar del
Riacuteo
5 iquestCoacutemo validar la propuesta de la concepcioacuten pedagoacutegica para la formacioacuten
humanista sisteacutemica integrada y contextualizada de los estudiantes de Medicina en
la Universidad de Ciencias Meacutedicas de Pinar del Riacuteo asiacute como la estrategia para su
implementacioacuten praacutectica
El desarrollo de la investigacioacuten se sustentoacute en la ejecucioacuten de las siguientes tareas
1- Sistematizar los antecedentes de la formacioacuten humanista en la formacioacuten de
meacutedicos en el mundo y Cuba
2- Analizar teoacuterica y tendencialmente el Proceso de Formacioacuten Humanista de los
estudiantes de Medicina en el mundo y Cuba
3- Diagnosticar la situacioacuten actual del Proceso de Formacioacuten Humanista de los
estudiantes de Medicina en la Universidad de Ciencias Meacutedicas de Pinar del Riacuteo
4- Definir las bases teoacutericas que sustentan un Proceso de Formacioacuten Humanista
sisteacutemica integrada y contextualizada de los estudiantes de Medicina de la
Universidad de Ciencias Meacutedicas de Pinar del Riacuteo
5- Fundamentar los componentes dimensiones etapas y principios que conforman la
concepcioacuten pedagoacutegica para la formacioacuten humanista sisteacutemica integrada y
contextualizada de los estudiantes de Medicina de la Universidad de Ciencias
Meacutedicas de Pinar del Riacuteo
6- Disentildear la estrategia dirigida a la implementacioacuten praacutectica de la concepcioacuten
pedagoacutegica para la formacioacuten humanista sisteacutemica integrada y contextualizada de
los estudiantes de Medicina de la Universidad de Ciencias Meacutedicas de Pinar del
Riacuteo
7- Validar teoacutericamente la factibilidad de la concepcioacuten pedagoacutegica y la estrategia a
traveacutes del criterio de expertos y especialistas
8- Validar en la praacutectica la factibilidad de la concepcioacuten pedagoacutegica y la estrategia a
traveacutes de la aplicacioacuten de una experiencia inicial
Esta investigacioacuten se sustenta en el meacutetodo dialeacutectico-materialista como rector el cual
posibilita el estudio del objeto como proceso con sus componentes y las relaciones
6
dialeacutecticas entre ellos asiacute como sus contradicciones y funciones y ademaacutes propicia la
seleccioacuten fundamentacioacuten e integracioacuten de los meacutetodos teoacutericos y empiacutericos para
aplicarlos de manera consecuente Desde esta perspectiva se aplicaron otros tales
como
El anaacutelisis documental permitioacute realizar un estudio acerca de los principales enfoques
teoacutericos que han tratado de explicar el Proceso de Formacioacuten Humanista de a lo largo
de la formacioacuten de meacutedicos asiacute como las categoriacuteas y conceptos que definen el objeto
y el problema en su complejo de relaciones causales Tambieacuten posibilitoacute valorar la
concepcioacuten de la formacioacuten humanista de los estudiantes de Medicina en la actualidad
a partir del anaacutelisis de los planes de estudio modelo del profesional estrategia de
trabajo educativo programas de disciplinas y asignaturas entre otros documentos
normativos
El meacutetodo de anaacutelisis histoacuterico loacutegico permitioacute estudiar el enfoque de la formacioacuten
humanista de los profesionales de la medicina atendiendo a las diferentes etapas lo
cual posibilita conocer la evolucioacuten y desarrollo de este objeto de investigacioacuten para
revelar los enfoques que ha tenido a lo largo de su historia las etapas principales de su
desenvolvimiento y las conexiones histoacutericas fundamentales tambieacuten las tendencias
que ha venido marcando para entenderla como proceso
El meacutetodo sisteacutemico estructural-funcional permitioacute modelar la formacioacuten humanista de
los estudiantes de Medicina mediante la determinacioacuten de sus componentes asiacute como
de las relaciones entre los mismos relaciones determinantes en la estructura y
jerarquiacutea de cada relacioacuten y componente del Proceso de Formacioacuten Humanista en la
carrera de Medicina asiacute como su dinaacutemica de funcionamiento La estructura es
consecuencia del orden que establecen las relaciones entre los componentes lo cual
define la formacioacuten humanista como sistema tanto en su expresioacuten real (objeto) como
en su expresioacuten ideal (concepcioacuten)
La aplicacioacuten de los procedimientos de anaacutelisis-siacutentesis-abstraccioacuten-generalizacioacuten
posibilita la descomposicioacuten en partes y cualidades de la formacioacuten humanista de los
estudiantes de Medicina lo cual posibilita revelar las relaciones esenciales y
caracteriacutesticas generales existentes en ellas en el afaacuten de penetrar en lo maacutes esencial
de dicho proceso resultando generalizaciones importantes para la solucioacuten del
problema de investigacioacuten
7
El meacutetodo de observacioacuten cientiacutefica permitioacute la percepcioacuten directa del Proceso de
Formacioacuten Humanista para los estudiantes de la Carrera de Medicina de la Universidad
de Ciencias Meacutedicas de Pinar del Riacuteo se empleoacute en el diagnoacutestico del estado actual
del objeto en el contexto de formacioacutenndashactuacioacuten en diferentes momentos de la
investigacioacuten
Dentro de los meacutetodos estadiacutesticos los procedimientos de la estadiacutestica descriptiva
permitieron organizar y clasificar los indicadores cuantitativos obtenidos en la medicioacuten
revelaacutendose a traveacutes de ellos las caracteriacutesticas relaciones y tendencias del Proceso
de Formacioacuten Humanista para los estudiantes de la Carrera de Medicina en la
Universidad de Ciencias Meacutedicas de difiacutecil percepcioacuten a simple vista
Se utilizoacute el criterio de experto con vista a la validacioacuten de la propuesta Esta
prediccioacuten del comportamiento del Proceso de Formacioacuten Humanista para los
estudiantes de Medicina antes de implementada la propuesta permitioacute enriquecer la
propuesta y comprobar a traveacutes de la experticia la pertinencia de la misma
Se realizoacute ademaacutes la combinacioacuten con otros meacutetodos y procedimientos en el caso de
la escala permitioacute las asignaciones de valores numerales a las preguntas de las
encuestas y entrevistas facilitaacutendose la conversioacuten de datos cualitativos en
cuantitativos para poder graficarlos compararlos y llegar a conclusiones sobre el
comportamiento tendencial de un criterio o valoracioacuten
La encuesta se empleoacute como teacutecnica para la recogida de informacioacuten sobre la
percepcioacuten que tienen estudiantes y profesores de la carrera de Medicina sobre la
formacioacuten humanista su concepcioacuten y ejecucioacuten desde los elementos que esta aborda
a traveacutes de las diferentes viacuteas para su concrecioacuten
Se empleoacute ademaacutes la entrevista a directivos de la carrera y del sector de salud esta
teacutecnica sirvioacute para obtener sus valoraciones sobre la articulacioacuten real entre los fines de
la formacioacuten humanista de los estudiantes de la carrera de Medicina y el objeto de la
profesioacuten
A partir de las peculiaridades del objeto se combinoacute la metodologiacutea de la investigacioacuten-
accioacuten participativa con la observacioacuten participante en la constatacioacuten del
comportamiento del mismo a partir de la introduccioacuten parcial de la concepcioacuten
pedagoacutegica a traveacutes de una primera experiencia de aplicacioacuten
8
Mediante el meacutetodo de modelacioacuten fue posible hacer abstracciones necesarias del
Proceso de Formacioacuten Humanista para los estudiantes de Medicina y mediante su
representacioacuten graacutefica concebir las tres cualidades que debe tener el objeto su
caraacutecter sisteacutemico su caraacutecter integrador y su caraacutecter contextualizado y ademaacutes
poder explicar de manera graacutefica la relacioacuten triaacutedica concebida como entrada en la
modelacioacuten sisteacutemica de la concepcioacuten
Contribucioacuten a la teoriacutea
Se propone una concepcioacuten pedagoacutegica para la formacioacuten humanista sisteacutemica
integrada y contextualizada de los estudiantes de Medicina sustentada en su relacioacuten
con el modo de actuacioacuten profesional y el modo de actuacioacuten social dialeacutectica
conformada a partir de la solucioacuten de problemas profesionales del contexto social en
que se desarrolla la labor profesional que emanan de su relacioacuten con la Disciplina
Principal Integradora (MGI) ) asiacute como una nueva definicioacuten de formacioacuten humanista
para los estudiantes de Medicina caracterizada por la sistematizacioacuten integracioacuten y
contextualizacioacuten al enfoque de salud de dicho proceso
Contribucioacuten a la praacutectica
Se propone una estrategia de implementacioacuten de la concepcioacuten para la formacioacuten
humanista sisteacutemica integrada y contextualizada de los estudiantes de Medicina de la
Universidad de Ciencias Meacutedicas de Pinar del Riacuteo lo cual incluye el desarrollo de
acciones estrategias (maestra y especiacuteficas) que permiten la implementacioacuten de una
estrategia de formacioacuten humanista desde las dimensiones administrativa curricular y
extracurricular una capacitacioacuten que ponga a los docentes de la carrera en condiciones
de aplicar la estrategia implementar nuevas formas de impartir los programas de la
disciplina Filosofiacutea y Sociedad la implementacioacuten de talleres y un curso facultativo
todo sustentado en la concepcioacuten pedagoacutegica para la formacioacuten humanista sisteacutemica
integrada y contextualizada
Novedad cientiacutefica
Consiste en concebir el Proceso de Formacioacuten Humanista para los estudiantes de la
Carrera de Medicina determinado por su relacioacuten con el modo de actuacioacuten profesional
y el modo de actuacioacuten social a partir de asumir los problemas profesionales del
contexto social en que se desarrolla su labor como eje articulador o elemento
9
relacional de dicha triacuteada en tanto estos se integran a la Disciplina Principal
Integradora (MGI) y a las acciones conformadoras del Modo de Actuacioacuten Profesional
enfatizaacutendose la transversalidad de los contenidos de la formacioacuten humanista de
manera secuenciada a lo largo del ciclo de formacioacuten y atendiendo a las dimensiones
curricular extracurricular y administrativa que permiten la sistematizacioacuten integracioacuten y
contextualizacioacuten de dicho proceso
La estructura del informe de investigacioacuten estaacute conformada por la introduccioacuten tres
capiacutetulos conclusiones recomendaciones referencias bibliograacuteficas bibliografiacutea y
anexos Los capiacutetulos contienen el objeto y el problema los fundamentos
epistemoloacutegicos del marco teoacuterico y el diagnoacutestico del problema en su contexto
igualmente se plantean las bases teoacutericas y fundamentos en que se sustenta la
propuesta de solucioacuten a dicho problema y la concrecioacuten de la propuesta con su
respectiva validacioacuten
El capiacutetulo 1 se titula La formacioacuten humanista para los estudiantes de la Carrera de
Medicina en la Universidad de Ciencias Meacutedicas de Pinar del Riacuteo antecedentes y
actualidad En dicho capiacutetulo se aborda la formacioacuten de meacutedicos en el contexto
internacional y regularidades de la formacioacuten humanista en correspondencia se realiza
una retrospectiva histoacuterica del caraacutecter humanista de la formacioacuten de meacutedicos en Cuba
el sistema de conceptos y teoriacuteas asiacute como las necesidades para los estudiantes de la
Carrera de Medicina en las Universidades de Ciencias Meacutedicas recurrentes para la
definicioacuten de este proceso en la formacioacuten meacutedica y los resultados del diagnoacutestico de la
situacioacuten actual de este proceso para los estudiantes de la Carrera de Medicina de la
Universidad de Ciencias Meacutedicas de Pinar del Riacuteo
El capiacutetulo 2 se titula Bases teoacutericas y fundamentos de una concepcioacuten pedagoacutegica del
Proceso de Formacioacuten Humanista para los estudiantes de la Carrera de Medicina en
las Universidades de Ciencias Meacutedicas Aquiacute se abordan las bases teoacutericas y
fundamentos que se asumen para articular la concepcioacuten que debe contribuir a
solucionar el problema planteado
El capiacutetulo 3 titulado Estrategia para la implementacioacuten de la concepcioacuten pedagoacutegica
del Proceso de Formacioacuten Humanista para los estudiantes de la Carrera de Medicina
en la Universidad de Ciencias Meacutedicas de Pinar del Riacuteo y aborda la fundamentacioacuten de
10
la estrategia para implementar la concepcioacuten propuesta asiacute como su validacioacuten
mediante criterio de expertos y la aplicacioacuten de una experiencia
Los resultados parciales de esta investigacioacuten como obra cientiacutefica construida se han
socializado en diferentes eventos destacaacutendose entre otros los presentados en la VIII
Conferencia Cientiacutefica Metodoloacutegica de la UCM y en Universidad 2012 con el trabajo
ldquoLa Formacioacuten humanista como proceso Sus presupuestos en la educacioacuten meacutedica
superiorrdquo (junio 2011) En el I Taller Nacional de Ciencias Sociales en las
Universidades de salud Consejo Cientiacutefico Nacional de Ciencias Sociales de salud 30
de agosto 2012 en el II SIMPOSIO Cientiacutefico Internacional y I Taller de Pedagogiacutea y
Didaacutectica de la UPR 2012 con el trabajo Fundamentos de la concepcioacuten pedagoacutegica
del Proceso de Formacioacuten Humanista en la carrera de Medicina En la IX Conferencia
Cientiacutefico pedagoacutegica Internacional de Educacioacuten Fiacutesica y Deporte con el trabajo ldquoLas
competencias Ciudadanas y la Formacioacuten humanista del estudiante de Medicina un
reto a la formacioacuten profesionalrdquo 2013 y en el 9no Congreso Universidad 2014 evento
territorial con el trabajo Concepcioacuten del Proceso de Formacioacuten Humanista para la
carrera de Medicina en la Universidad de Ciencias Meacutedicas de Pinar del Riacuteo el cual fue
premiado
Parte del contenido de esta investigacioacuten ha sido publicado en Rev Ciencias Meacutedicas
Disponible en httpscielosldcu Con los tiacutetulos Pertinencia de la concepcioacuten
humanista desde los fundamentos socioeducativos y filosoacutefico-educativos en la
formacioacuten meacutedica (2010) Fundamentos didaacutecticos de la ensentildeanza de la Historia en la
Educacioacuten Meacutedica Superior (2013) Fundamentos teoacutericos para el disentildeo de una
estrategia metodoloacutegica para la preparacioacuten de los profesores de Historia en las
universidades (2013) y Tendencias y manifestaciones del Proceso de Formacioacuten
Humanista en la Universidad de Ciencias Meacutedicas de Pinar del Riacuteo (2013)
11
CAPIacuteTULO 1 LA FORMACIOacuteN HUMANISTA DE LOS ESTUDIANTES DE MEDICINAEN LA UNIVERSIDAD DE CIENCIAS MEacuteDICAS DE PINAR DEL RIacuteOANTECEDENTES Y ACTUALIDAD
La falta de claridad en la definicioacuten del Proceso de Formacioacuten Humanista conduce al
anaacutelisis de otros conceptos y categoriacuteas que de alguna manera rozan con el objeto
investigado y que por lo tanto son determinantes para entender las regularidades de
este en tanto devienen en ejes esenciales en el orden de la aplicacioacuten del meacutetodo de
ascensioacuten de lo abstracto a lo concreto en este sentido en el presente capiacutetulo se
parte de la consideracioacuten del proceso de formacioacuten de meacutedicos en general de acuerdo
al comportamiento de la formacioacuten humanista hasta caracterizar dicho proceso en los
estudiantes de Medicina de la Universidad de Ciencias Meacutedicas de Pinar del Riacuteo
11 La formacioacuten de meacutedicos en el contexto internacional caracteriacutesticas de laformacioacuten humanista
El anaacutelisis histoacuterico realizado demuestra el viacutenculo de las ensentildeanzas meacutedicas al
origen y constitucioacuten de las universidades y que el cuerpo doctrinal de la Medicina
cientiacutefica contemporaacutenea se ha desarrollado en los paiacuteses occidentales en primera
instancia lo cual ha estado influenciado ademaacutes por las diferentes corrientes de
pensamiento que han posibilitado el traacutensito de un estado a otro en la concepcioacuten del
ser humano
Existe consenso en el mundo de que la Medicina es un cometido moral una profesioacuten
cuyos miembros comulgan con una serie de principios baacutesicos desde hace mucho
tiempo como es el respeto a los demaacutes la empatiacutea la compasioacuten la honestidad y la
integridad moral lo mismo que el altruismo y la excelencia profesional Berriacuteos J
(2008)
En coincidentes criterios de Berriacuteos J (2008) con Gutieacuterrez Recacha P (2006) en la
formacioacuten de meacutedicos ha sido significativo el traacutensito en la concepcioacuten de la
valoracioacuten del ser humano como algo mucho maacutes relevante que un conjunto de
oacuterganos y como objetivo fundamental de los importantes servicios meacutedicos con la
consecuente negacioacuten de la enfermedad como ente abstracto lo cual garantizoacute la
formacioacuten del ldquoclaacutesico meacutedico de familia que fue inscripto en la historia de la medicina
como paradigma de humanismo espiritualidad y eacuteticardquo Giacamonte OA (2009)
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En el otro extremo se encuentra la paradoacutejica involucioacuten de la concepcioacuten del hombre
hasta asumirse otra vez como conjunto de oacuterganos Rodriacuteguez Silva H (2006)
Cuando entre las motivaciones baacutesicas para abrazar la profesioacuten comenzoacute a esbozarse
la peligrosa tendencia a priorizar lo econoacutemico sobre lo compasivo humanista en
increiacuteble paso de retroceso el objetivo de la formacioacuten meacutedica fue otra vez tratar
enfermedades y no enfermos
Coincidentemente varios autores que han sistematizado sus investigaciones con
respecto al desarrollo histoacuterico tendencial de la formacioacuten de meacutedicos y sus
variaciones curriculares de acuerdo al comportamiento eacutetico de estos profesionales
como Mahler H (1983) Espinosa Brito A (2006) Berriacuteos J (2008) Gutieacuterrez Recacha
P (2006) Giacamonte OA (2009) Rodriacuteguez Silva H (2006) analizan desde sus
postulados que
A lo largo de los uacuteltimos antildeos el enorme avance de los conocimientos cientiacutefico-
teacutecnicos en el campo de la Medicina ha posibilitado que los objetivos de la formacioacuten
meacutedica de base hayan experimentado variaciones para enfrentar los retos de la
atencioacuten al ser humano en correspondencia con los contextos pero maacutes bien desde la
tradicioacuten de los coacutedigos de eacutetica meacutedica y no con un caraacutecter intencionado en los
planes de estudios que denote la existencia de un proceso consciente y planificado
Esto refleja que la preocupacioacuten por la formacioacuten humanista del meacutedico se diluye en
los recursos eacuteticos de la profesioacuten y no se ha tenido claridad en los fines expresos de
una verdadera formacioacuten humanista integral a partir de la proyeccioacuten en un contexto
social determinado lo cual urge para fortalecer el paradigma bio-psico-social con
eacutenfasis en la promocioacuten de la salud y la prevencioacuten de enfermedades como expresa
Oramas A (2008) en sus criterios
Las respuestas que se dan a esta realidad en muchos paiacuteses estaacuten todaviacutea
fuertemente influidas por el paradigma biomeacutedico y la conocida medicalizacioacuten de la
sociedad moderna tratando de resolver los problemas de salud de la comunidad y de
las personas sumando instituciones y servicios de salud quedando fuera de las
estrategias el fortalecimiento de la formacioacuten humanista integridad sin la cual es difiacutecil
hablar de un profesional de calidad debido a su posibilidad de desarrollar o
perfeccionar habilidades loacutegicas generales tales como la capacidad de razonamiento o
de creatividad y desde esta perspectiva transformar la realidad de salud
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Varios autores Gonzaacutelez Meneacutendez R (2005) (2011) Rodriacuteguez Silva H (2006)
Giacamonte OA (2009) y Crespo EI (2012) coinciden en sus anaacutelisis en que las
conductas que expresaban humanismo y profunda vocacioacuten de servicio de quienes
abrazaron en todas las eacutepocas la profesioacuten quedaron totalmente eliminadas por las
empresas privatizadoras realidades que son tambieacuten consecuencia en algunas
latitudes de una ensentildeanza profesional donde la tendencia es a enfatizar la
informacioacuten sobre la formacioacuten la formacioacuten tecnocraacutetica sobre la humanista y la
instruccioacuten sobre la educacioacuten en detrimento del caraacutecter formativo que requieren
estos teacuterminos
En un estudio realizado por Gonzaacutelez Meneacutendez R (2004) con estudiantes de 5to antildeo
de medicina se caracteriza el egreso de meacutedicos con elevado nivel de informacioacuten y
actualizacioacuten pero poco sensibles con alto grado de tecnificacioacuten pero poco
involucrados bien entrenados pero afectivamente distantes y poco integrales
motivados por el desarrollo cientiacutefico pero menos por el contacto humano formacioacuten
distorsionada que implica el progresivo alejamiento afectivo durante su praxis y por
consiguiente la subvaloracioacuten de la relacioacuten profesional con pacientes y familiares en
detrimento de la verdadera formacioacuten humanista que se reclama para este profesional
Es menester destacar que bajo la influencia dominante de la Escuela Anglosajona de
Bioeacutetica a partir de la deacutecada del 80 se dariacutean en Latinoameacuterica los primeros pasos en
el campo educativo se genera un pujante movimiento orientado a potenciar la
formacioacuten humanista de los profesionales de la salud surge la Bioeacutetica y se
implementan los primeros programas docentes en esta disciplina Delgado Diacuteaz CJ
(2005)
En el campo de la Salud Puacuteblica en particular la II Conferencia Panamericana de
Educacioacuten en Salud Puacuteblica celebrada en 1998 constatoacute con la incorporacioacuten de
contenidos de Eacutetica y Bioeacutetica en los curriacuteculos de las Escuelas de Salud Puacuteblica e
inclusioacuten entre sus estrategias de desarrollo la profundizacioacuten en el estudio de las
implicaciones eacuteticas de las decisiones en salud Infante A de la Mata I Loacutepez-Acuntildea D
(2000)
En los finales del siglo XX e inicio del XXI se comienza a hablar en el mundo con
insistencia de la educacioacuten meacutedica sin apreciarse que todos otorguen a este teacutermino
la connotacioacuten debida En este sentido Perales Cabrera A (2008) sentildeala que existen
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facultades que como educacioacuten se refieren a aspectos de una formacioacuten limitada a la
propia instruccioacuten al dominio de las habilidades y aprobacioacuten del conocimiento
dejando a un lado la formacioacuten sisteacutemica de los atributos esenciales y personoloacutegicos
del hombre considerando que este aspecto no corresponde a la educacioacuten
universitaria sino al proceso formativo de los niveles inferiores de educacioacuten y que por
lo tanto no es responsabilidad de la Universidad Meacutedica dedicarse a ello
En los estudios teoacutericos realizados se aprecia que en la mayor parte de los paiacuteses de
Ameacuterica Latina se sentildeala la necesidad de una voluntad poliacutetica para que las
universidades fomenten el pensamiento generalista del meacutedico que brinden una
educacioacuten meacutedica que no responda al mercado sino al servicio de la vida y que se
tome en la ensentildeanza el compromiso social como base para el desarrollo integral del
ser humano basado en una integralidad formativa que abarque todos los saberes
necesarios
Autores aquiacute referenciados Gonzaacutelez Meneacutendez R (2005) (2011) Rodriacuteguez Silva H
(2006) Giacamonte OA (2009) y Crespo EI (2012) coinciden en la existencia de un
reclamo mundial de enfatizar el eje eacutetico (como ciencia de la moral) y socio humanista
(referido al conjunto de ideas que expresan respeto hacia la dignidad humana y
preocupacioacuten por el bien de los hombres en el encargo y contexto social en que se
relacionan) en la formacioacuten del meacutedico del siglo XXI apoyaacutendose no soacutelo en la
observacioacuten repetida de conductas profesionales inadecuadas de los meacutedicos en
ejercicio sino tambieacuten de inequidades en el sistema de atencioacuten de salud que
frecuentemente violan los derechos de los pacientes y generan reclamos de la
sociedad
En el 2001 en publicaciones de la OPSOMS se recogen criterios sentidos de
estudiantes profesores y egresados de la ensentildeanza meacutedica enfatizando en las
necesidades de formacioacuten para el meacutedico del Siglo XXI se reclama entre otras siete
prioridades la necesidad de una metodologiacutea que apunte al desarrollo intelectual
cientiacutefico cultural y social pleno que permita mediante el desarrollo de las actitudes
destrezas y conocimientos necesarios la formacioacuten de un Meacutedico General con un
profundo compromiso eacutetico asiacute como un nuevo Plan de Estudios que incorpore en
forma sustantiva aspectos humanistas eacuteticos y sociales
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Atendiendo a esto la Conferencia Mundial de Educacioacuten Meacutedica en el 2003 establecioacute
los Estaacutendares Globales en Educacioacuten Meacutedica sentildealando las competencias esenciales
miacutenimas las cuales muestran en primer lugar una preocupacioacuten relativa a la formacioacuten
humanista al declarar valores actitudes conductas y eacutetica profesional habilidades
relacionales y comunicativas pensamiento criacutetico e investigacioacuten entre otras
prioridades muestras todas de los ingentes esfuerzos por articular estos elementos a la
formacioacuten humanista del meacutedico
En esta misma liacutenea e inspirado en los requisitos globales miacutenimos esenciales en
Educacioacuten Meacutedica del Instituto Internacional para la Educacioacuten Meacutedica se declaran
como valores profesionales actitudes comportamientos y eacutetica reconocer los
elementos esenciales de la profesioacuten meacutedica incluyendo los principios eacuteticos y las
responsabilidades legales comprender la importancia de tales principios para el
beneficio del paciente de la sociedad y la profesioacuten saber aplicar el principio de justicia
social a la praacutectica profesional desarrollar la praacutectica profesional con respeto a la
autonomiacutea del paciente a sus creencias y cultura
En estas proyecciones de organismos internacionales como la OPS y la OMS se
aprecia preocupacioacuten por el tema de la formacioacuten humanista en el futuro profesional
meacutedico a pesar del enfoque principalista con que se concibe la formacioacuten eacutetica de este
profesional por lo cual otros investigadores Quintana O (2003) Ortiz P (2010)
Navarini E (2006) reclaman para la formacioacuten humanista del estudiante universitario
una metoacutedica que en realidad auacuten no estaacute disponible o no existe sentildealaacutendose la alta
necesidad de investigacioacuten en este campo Criterios compartidos por investigadores
asociados a organizaciones internacionales a traveacutes del ldquoProyecto de Profesionalidad
Meacutedicaldquo coinciden en los teacuterminos siguientes sobre los efectos de tales insuficiencias
en la praacutectica meacutedica actual
ldquoLa praacutectica de la medicina en la era moderna se enfrenta a retos sin precedentes en
praacutecticamente todas las culturas y todas las sociedadeshellip a fin de mantener la fidelidad
con el contrato social de la medicina en estos turbulentos tiempos creemos que los
meacutedicos deben reafirmar su dedicacioacuten activa a los principios de su profesionalidadhelliprdquo
La desarticulacioacuten e inadecuacioacuten entre las propuestas teoacutericas que forman parte de la
formacioacuten humanista y sus implicaciones y realizaciones praacutecticas durante la
formacioacuten de meacutedicos se ve reflejada en la endeble concrecioacuten de esta con caraacutecter
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intencionado en planes y programas de estudio sin dejar de ser una necesidad
reconocida en todos los espacios los sustratos conceptuales que la integran se
atomizan a partir del reconocimiento de su caraacutecter taacutecito a la maacutes humana de la
profesiones
Tales razonamientos permiten identificar las caracteriacutesticas de este proceso a nivel
internacional
En correspondencia con el contexto socio econoacutemico las caracteriacutesticas del sistema
poliacutetico imperante y las poliacuteticas de salud en la educacioacuten meacutedica se ha obviado la
formacioacuten de los atributos esenciales y personoloacutegicos del hombre y por ende se
desatiende la formacioacuten humanista
Existe una insuficiente preparacioacuten de los profesores en el tema provocado por una
formacioacuten de base oscilante entre la peligrosa tendencia a priorizar lo econoacutemico
sobre lo compasivo humanista lo cual muestra la necesidad de un marco de
formacioacuten coherente
Existe una deacutebil orientacioacuten en la formacioacuten de meacutedicos hacia el desarrollo de un
pensamiento reflexivo que le permita problematizar y transformar su praacutectica en
correspondencia con su contexto de actuacioacuten profesional y social
Constituye un reclamo la actualizacioacuten de la formacioacuten humanista para fortalecer el
paradigma bio-psico-social con eacutenfasis en la promocioacuten de la salud y la prevencioacuten
sin abandonar la atencioacuten asistencia o cuidados meacutedicos rehabilitatorios
El surgimiento de la Bioeacutetica redimensionoacute la formacioacuten humanista de los
profesionales de la salud pero sin llegar a sistematizar las intenciones formativas
con caraacutecter intencional en los curriacuteculos
Persiste una orientacioacuten principalista en la formacioacuten eacutetica del meacutedico sin llegara a
consenso sobre los fines expresos de una verdadera formacioacuten humanista integral y
la estructura curricular y extracurricular que la sustente adecuadamente
La observacioacuten repetida de conductas profesionales inadecuadas de los meacutedicos en
ejercicio y las inequidades en el sistema de atencioacuten de salud con la frecuente
violacioacuten de los derechos de los pacientes generan el reclamo mundial de enfatizar
el eje eacutetico y socio humanista en la formacioacuten del meacutedico del siglo XXI
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111 La formacioacuten de meacutedicos en Cuba retrospectiva histoacuterica de su caraacutecterhumanista
En el caso de Cuba la Historia de la ensentildeanza de la Medicina reflejo de los anaacutelisis
del contexto internacional se inicia en la etapa colonial donde cuatro planes de estudio
normaron la ensentildeanza meacutedica superior como se recoge en los documentos histoacutericos
de la eacutepoca y en los criterios de autores que han sistematizado el estudio al respecto
como Ortiz P (2010) En su desarrollo inicial las clases eran eminentemente teoacutericas
los ejercicios de grado se realizaban en latiacuten y sobre textos antiguos lo que evidencia el
atraso cientiacutefico y el espiacuteritu escolaacutestico que en ellos predominaba
En la medida que transitaron los planes de estudio se logran asignaturas ordenadas de
forma maacutes cientiacutefica lo cual evidencia el afaacuten de encaminar la formacioacuten hacia el
estudio del ser humano sin llegar a la integralidad requerida pero aplicando los
procedimientos eacuteticos seguacuten coacutedigos vigentes y se asume una actitud formativa que
reproduce el sistema colonial y se encamina a dimensionar la educacioacuten moral y la
convivencia social
El egresado teniacutea que haber cursado previamente dos antildeos acadeacutemicos de Lengua
Griega en el Bachillerato de Artes y Filosofiacutea y aunque en la evolucioacuten de los planes de
estudio se incorporoacute ademaacutes como disciplina la Historia de la Medicina que no se
llegoacute a impartir inicialmente pero resulta significativa su inclusioacuten Fernaacutendez Sacasas
JA (2009) opina que esta proporcionaba una formacioacuten humanista soacutelida en el
estudiante al brindarle un curriacuteculum cultural considerable histoacuterico filosoacutefico y eacutetico
Hacia la etapa neocolonial se producen constantes modificaciones a los planes de
estudios pero se hace eacutenfasis en el modelo que aporta Flexner A (1910) el cual
garantizariacutea una soacutelida formacioacuten cientiacutefica con viacutenculo a la praacutectica en los problemas
de salud Pernas M (2001) lo que puede apreciarse en los propios criterios
flexnerianoshellipLa funcioacuten del meacutedico se estaacute convirtiendo en social y preventiva maacutes
que individual y curativa El meacutedico debe ser en primer lugar antes que todo un
hombre educadordquo Flexner A (1910)
Desde los anaacutelisis de Ilizaacutestigui Dupuy F (1996) se aprecia que en la Cuba
neocolonial la eacutetica de los profesionales de la salud era la resultante de la lucha
establecida entre el sistema de valores imperante en la sociedad capitalista
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subdesarrollada y la accioacuten social de los sectores maacutes avanzados y progresistas en el
campo de las ideas y del pensamiento
A partir de la Reforma Universitaria (1962) el disentildeo curricular sufrioacute ostensibles
modificaciones y se atemperoacute en consecuencia con el impetuoso avance de la ciencia
y la teacutecnica especialmente en el campo de las ciencias biomeacutedicas las disciplinas
humaniacutesticas descendieron en la escala de valores En tal sentido argumenta
Fernaacutendez Sacasas JA (2006) la nueva eacutetica social impregnaba con tanta fuerza el
curriculum invisible de los futuros egresados de las ciencias meacutedicas que no era
necesario utilizar tiempo curricular para su ensentildeanza
Para entonces se pensaba que en cada disciplina y asignatura se podiacutean impartir los
conocimientos baacutesicos indispensables acerca de su desarrollo histoacuterico cuestioacuten que
soacutelo fue asumida por un insignificante nuacutemero de asignaturas Ello motivoacute que a
mediados de los antildeos de 1980 se retomara su ensentildeanza pero en forma
extracurricular
Por su parte el eje eacutetico presente en el reclamo mundial se asumioacute en la docencia de
la nueva etapa social iniciada con la Revolucioacuten al incluir la ensentildeanza de la Eacutetica
meacutedica como asignatura independiente pero luego fue anexada a la disciplina
Medicina legal lo que evidencia el caraacutecter maacutes bien deontoloacutegico que asumioacute a partir
de ese momento
El trabajo desarrollado por un grupo de especialistas cubanos algunos de ellos desde
la deacutecada de 1960 la mayoriacutea desde los antildeos de 1970 y otro pequentildeo grupo a partir de
los de 1980 en la disciplina ldquoeacutetica meacutedicardquo garantizoacute la revisioacuten bibliograacutefica de los
problemas incorporados al debate eacutetico no soacutelo en Norteameacuterica sino tambieacuten en
Europa y fundamentalmente en Ameacuterica Latina y el Caribe lo cual ayudoacute a la
actualizacioacuten de los programas para hacer eacutenfasis en la formacioacuten humanista pero con
una visioacuten unilateral al asociarlo uacutenicamente a la eacutetica meacutedica
Es en la segunda mitad de la deacutecada de los 80 que se formula un nuevo plan de
estudios cuya estrategia de elaboracioacuten definioacute el tipo de meacutedico que necesitaba el
paiacutes de acuerdo a un modelo de meacutedico de amplio perfil meacutedico general baacutesico
orientado a la atencioacuten primaria de salud capaz de atender problemas de salud del
individuo la familia la colectividad y el medio ambiente ldquoMaacutes que meacutedicos seraacuten
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celosos guardianes de lo maacutes preciado del ser humano apoacutestoles y creadores de un
mundo maacutes humanordquo Castro F (1999)
En este nuevo modelo el nuacutemero de horas de los contenidos meacutedico sociales es muy
superior al de anteriores y se destaca la incorporacioacuten de disciplinas como la Filosofiacutea
la cual varioacute gradualmente su concepcioacuten en la buacutesqueda de soluciones a los enfoques
conceptuales que se necesitaban ambos elementos muestran un mayor
direccionamiento hacia las exigencias de la formacioacuten humanista integral
En la Educacioacuten Meacutedica Superior la insuficiente preparacioacuten humanista se observa hoy
en diacutea hasta en algunos de los actuales profesores formados en las circunstancias
antes descritas como se declara en investigaciones sistematizadas al respecto donde
se han tratado interrogantes sobre iquestqueacute ha ocurrido en estos tiempos en que el mundo
se debate ante una verdadera crisis de valores de la que Cuba no ha podido aislarse
totalmente iquestEstaacuten preparados los profesores para teorizar debatir y reflexionar con
los estudiantes cada uno de los candentes problemas eacuteticos que plantea el actual
desarrollo tecnoloacutegico en el campo de la salud
En esta misma liacutenea se debate iquestEstaacute asegurada la formacioacuten humanista de los futuros
egresados de ciencias meacutedicas iquestCoacutemo podriacutea influir la educacioacuten meacutedica en la
atencioacuten de salud a partir de la modelacioacuten de hombres virtuosos capaces de
entregarse a la comunidad que atienden Estos y otros aspectos del problema
constituyen la esencia del tema que estaacute actualmente sometido a debate
Resultado de estas investigaciones a cargo de Amaro Cano MC (2009) se esboza que
en el caso de la Universidad de Ciencias Meacutedicas Cubana aunque no se confronta
este problema con caraacutecter generalizado a nivel social existen casos aislados de
egoiacutesmo y poco comprometimiento social y constantemente son sometidos los
servicios a cuestionamientos por el comportamiento eacutetico por lo que resulta necesario
el traer nuevamente al nivel protagoacutenico los aspectos educativos particularmente los
relativos a la moral profesional
En la actualidad bajo el perfeccionamiento del actual Plan de estudios de la carrera de
Medicina se ha declarado como estrategia curricular El trabajo educativo y la
formacioacuten humanista y se han realizado algunas adecuaciones a las asignaturas de
corte humaniacutestico en funcioacuten del modelo del profesional sin embargo permanecen las
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carencias para concebir de manera sisteacutemica integrada y contextualizada la formacioacuten
humanista del profesional meacutedico
De manera general la formacioacuten de meacutedicos en facultades y universidades en Cuba
ha estado influenciada directamente por todas las transformaciones operadas en la
Educacioacuten Superior cubana razoacuten por la cual los cambios operados de manera global
se han particularizado en funcioacuten de una formacioacuten humanista del profesional
expresada en un proceso complejo de desarrollo de la persona que le conduce a un
ejercicio profesional autoacutenomo eacutetico y responsable
En este sentido son recurrentes al anaacutelisis y apreciacioacuten histoacuterica de la formacioacuten
humanista en la ensentildeanza de la Medicina en Cuba los estudios teoacutericos de Baxter E
Chacoacuten N (1998) Mendoza Portales L (2009) Garciacutea Batista G (1996) Ojalvo V
(1988) que posibilitan discernir las caracteriacutesticas de tal proceso de formacioacuten en el
contexto analizado dado las carencias de referentes teoacutericos concretos a la definicioacuten
del objeto en el contexto de formacioacuten meacutedica
De tal manera se han definido como caracteriacutesticas de la formacioacuten humanista en la
ensentildeanza de la Medicina en Cuba las siguientes
Desde sus inicios y por casi dos siglos la formacioacuten humanista del meacutedico se ha
desarrollado de manera espontaacutenea y sujeta al dimensionamiento de la educacioacuten
moral y la convivencia social impuesta por el sistema poliacutetico las caracteriacutesticas
socioeconoacutemicas y la proyeccioacuten biologicista de los planes de estudio
La tendencia Flexneriana en la formacioacuten de meacutedicos a inicios del siglo XX apunta
hacia la formacioacuten de valores morales en profesionales de la Medicina lo cual
posibilitoacute un acercamiento a los fines de una formacioacuten humanista desde su modelo
de formacioacuten
La formacioacuten eacutetico humanista de meacutedicos ha sido priorizada por el gobierno
revolucionario en correspondencia con la constante buacutesqueda de un profesional que
responda a la calidad del desempentildeo del meacutedico y de los servicios de salud que
brinda
En las modificaciones curriculares ocurridas desde el triunfo de la Revolucioacuten la
formacioacuten humanista ha trascendido desde el curriculum invisible pasando por
variaciones entre su concepcioacuten extracurricular y el aumento de contenidos meacutedico
21
sociales hasta el actual perfeccionamiento del Plan de estudios de la carrera de
Medicina que la declara como parte de una de sus estrategias curriculares
Dado el caraacutecter determinante de las transformaciones sociales en la formacioacuten
humanista del meacutedico se preveacute la necesidad de una preparacioacuten direccionada
hacia los claustros profesorales carentes por su formacioacuten de base para desarrollar
dicho proceso de manera sisteacutemica integrada y contextualizada
12 El Proceso de Formacioacuten Humanista Sistema de conceptos y teoriacuteasrecurrentes para su definicioacuten en la formacioacuten meacutedica
Al inicio del siglo XXI el contexto de la formacioacuten universitaria en Cuba indujo hacia la
buacutesqueda de un profesional de amplia cultura general humanismo no limitado al
estudio de una asignatura con perfil de Ciencia social perfil amplio de curriacuteculo
educacioacuten para la realidad desintelectualizando la eacutetica para convertirla en instrumento
de accioacuten social
Horruitiner P (2011) en su obra La Universidad Cubana el modelo de formacioacuten
fundamenta estos elementos al analizarlos como ldquopretensioacuten de centrar el quehacer
de las universidades en la formacioacuten de valores en los profesionales de forma maacutes
plena dotaacutendolos de cualidades de alto significado humano Implica tambieacuten la
necesidad de lograr un profesional creativo independiente preparado para asumir la
autoeducacioacuten durante toda la vida que sea capaz de mantenerse constantemente
actualizadohellipse trata ademaacutes la importancia de estar preparado para trabajar en
colectivos en equipos multidisciplinarios participando activamente en la construccioacuten
social del conocimiento Horruitiner P (2006)
Se parte de este referente para poder encuadrar lo que se asume por esta autora como
Proceso de Formacioacuten Humanista dado los variados enfoques que se dan a los
conceptos asociados a este
Existe cierta dicotomiacutea que se asienta en comentarios como el que abre el artiacuteculo
Humanismo en el Gran Larousse Universal (1998) El teacutermino humanismo es uno de
esos teacuterminos cuyo sentido casi nadie entiende verdaderamente (1998 t 18 p 6384)
o el expresado por el profesor espantildeol Aguadeacute Nieto S (2002) acerca de que ldquoel
concepto de humanismo (hellip) es () equiacutevoco de un lado porque su uso no ha sido
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siempre el mismo y de otro porque auacuten hoy lo empleamos en sentidos muy
diferentes uno de ellos preciso y estricto y el otro amplio y vagordquo
Tal diversidad de enfoques se basa en su existencia como periacuteodo de la Historia o
como fenoacutemeno espiritual en el que se acentuacutean diversos matices culturales eacuteticos
axioloacutegicos laicos religiosos ideoloacutegicos poliacuteticos etc Al mismo tiempo esas
perspectivas evidencian la asuncioacuten de posiciones que muchas veces maacutes que
aproximarse al objeto que definen transmiten una imagen distante de lo que el
humanismo es en la realidad
El humanismo como concepcioacuten del mundo puede ser dialeacutecticamente entendido como
un sistema de ideas y valores centrados en torno a la formacioacuten de un nuevo tipo de
hombre a partir de la consideracioacuten de la dignidad la libertad la educacioacuten la razoacuten la
realizacioacuten plena y la capacidad transformadora de los seres humanos propios de un
periacuteodo histoacuterico dado y en correspondencia con un determinado ideal de sociedad
Iacutentimamente relacionado por tanto se encuentra la problemaacutetica humanista entendida
tanto en el sentido de todo aquel conjunto de interrogantes y cuestiones asociadas al
modo especiacuteficamente humano de existencia del hombre como al tipo de sociedad y
de entorno en el cual verdaderamente dicho hombre puede realizarse efectivamente en
correspondencia con su naturaleza esencial y su encargo en el contexto
De aquiacute que deba ser considerado como afirma Nicol E (1986) no como un saber sino
como una forma de ser es decir que ademaacutes de reflejar determinada concepcioacuten
acerca del hombre en tanto sistema de valores marca un estilo de conducta orienta
un comportamiento determina una actitud ante la vida que suele variar de una eacutepoca a
otra de una cultura a otra y de un contexto a otro
En Cuba el humanismo ha respondido a un proceso que no alejado de lo ya analizado
tuvo sus maacuteximos representantes en los ideales que proclamaron los maacutes ilustres
pensadores lo cual se convirtioacute en antecedentes y sustentos de las transformaciones
operadas con la Reforma Universitaria en 1962 en su enfoque hacia la formacioacuten
social y humanista y la incorporacioacuten de materias de tal iacutendole unido a la proyeccioacuten de
las propias transformaciones revolucionarias que enriquecen la concepcioacuten humanista
en ese contexto concepcioacuten que se potencia paulatinamente en el modelo pedagoacutegico
cubano
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Esta posicioacuten asume lo expresado por Freire P (1979) para eacutel el humanismo consiste
en permitir la toma de conciencia de nuestra plena humanidad como condicioacuten y
obligacioacuten como situacioacuten y proyecto lo cual muestra una de sus claves eacutetico
pedagoacutegicas el humanismo criacutetico emancipador que exige proyectos de
transformacioacuten desde las concepciones de la pedagogiacutea
En este sentido respecto a la formacioacuten humanista de nivel superior se ha planteado
que la misma debe contribuir a ldquoevaluar e interpretar las decisiones profesionales
desarrollar la capacidad de comunicacioacuten desarrollar conocimientos y predicciones
futuras desarrollar capacidades esteacuteticas econoacutemicas y organizativas sustentar
valores cientiacuteficos eacuteticos y humanos y brindar una metodologiacutea para la accioacuten
revolucionariardquo Arana Ercilla M (1995)
Ramos Serpa G (2000) apunta que cuando se habla en general de formacioacuten
humanista del profesional universitario se refiere a aquella curricular y
extracurricularmente organizada en esta institucioacuten de educacioacuten superior
diferenciaacutendola de aquella otra que por las viacuteas del medio social de las vivencias del
sujeto de sus relaciones sociales de sus estudios y conocimientos adquiridos fuera de
la escuela de la familia de la propaganda y los medios de comunicacioacuten de las
organizaciones e instituciones sociales no educativas entre otras eacutel recibe y conforma
Esta autora coincide con sus criterios cuando especifica ademaacutes que la formacioacuten
humanista en la ensentildeanza tecnoloacutegica y profesional representa la elaboracioacuten y la
apropiacioacuten por parte del estudiante a traveacutes del proceso educativo curricular y
extracurricularmente organizado en una institucioacuten educacional de una concepcioacuten
integral acerca de la naturaleza del hombre y de la sociedad asiacute como de la activa y
multilateral interrelacioacuten entre ambos y de una actuacioacuten consecuente a favor del
progreso humano en las condiciones histoacuterico-concretas existentes
El autor expresa ademaacutes que lo anterior es condicioacuten para que la misma posea un
sistema de componentes econoacutemicos poliacuteticos intelectuales eacuteticos esteacuteticos
patrioacutetico-nacionales valorativos emotivos y cosmovisivos que se nutren y establecen
a partir de las maacutes diversas disciplinas cientiacuteficas acerca del hombre y de la sociedad
a lo que esta autora agrega que en dichos componentes se encuentra la esencia de
las funciones de la formacioacuten humanista que al integrarse posibilitan el desarrollo de
esta como proceso al devenir como sustento del enfoque formativo contextual
24
Por su parte Chacoacuten Arteaga NL (2006) aporta nuevos elementos involucrando en su
definicioacuten otros conceptos relacionados con el objeto de estudio al referirse a la
formacioacuten humanista como concepcioacuten integradora de los fundamentos de la eacutetica
sobre la moral y los valores como elementos consustanciales a la esencia de los seres
humanos cualifica la actividad humana y sus resultados en los que siempre estaacuten
presentes daacutendole un sello particular En su caraacutecter cientiacutefico teoacuterico metodoloacutegico y
praacutectico este enfoque de naturaleza valorativa se introduce al tenerlo en cuenta en los
estudios y anaacutelisis de los hechos o procesos sociales
Dicha autora define ademaacutes el componente humanista en la formacioacuten de maestros
como Conocimientos habilidades profesionales valores ideoloacutegicos inherentes a la
profesioacuten meacutetodos y procedimientos de trabajo que le permitan desarrollar al
estudiante modos de relacionarse y de actuacioacuten con un sentido humanista (estima y
consideracioacuten del ser humano amor al ser humano amor a la profesioacuten) que oriente
su actividad transformadora y educativa posicioacuten que sirve de base a la definicioacuten que
emana de estos anaacutelisis en la presente investigacioacuten
En Romero Peacuterez CL (2000) se aprecia una interrelacioacuten de las definiciones
analizadas al asumir que la formacioacuten humanista integra los componentes econoacutemico
poliacutetico moral esteacutetico y otros pero entre ellos el moral adquiere importancia medular
porque contribuye a la elaboracioacuten y asimilacioacuten de las normas y patrones de la
conducta que regulan las relaciones sociales y por tanto a formar en los hombres los
sistemas de valores humano-universales determinantes para el desarrollo de su
actividad junto a los valores maacutes especiacuteficos
Aunque no se desechan por su aporte teoacuterico estas definiciones a criterio de esta
autora se hace necesario complementar tal enfoque con la definicioacuten dada por Arana
Ercilla M (2002) con la que se coincide plenamente y que permite cerrar la definicioacuten
que se ofrece posteriormente enriquecida con nuevos elementos contextualizados al
tipo de profesional para el cual estaacute dirigida Esta propia autora asume la formacioacuten
humanista como
El conocimiento por parte del ser humano del valor de la vida del auto-reconocimiento
como tal el ubicarse como agente de cambio mediante la actividad praacutectica con
responsabilidad transformadora de la realidad teniendo en cuenta circunstancias
medio ambientales culturales socioeconoacutemicas e histoacutericas Es descubrir la propia
25
capacidad de realizacioacuten humana para asumir un compromiso ante la vida Asiacute
concebida es el corazoacuten de la educacioacuten independientemente del nivel escolar y la
profesioacuten
De manera general desde diferentes enfoques se hace referencia a la educacioacuten
humanista a partir de caracteriacutesticas internas y externa dentro de las primeras se ubica
la posibilidad de desarrollar la capacidad de reflexioacuten indagacioacuten autoconocimiento
cultivar no solo el pensamiento racional tambieacuten la imaginacioacuten favorecer la
inconformidad la inventiva y la formacioacuten eacutetica el individuo abierto a mejores
posibilidades a la excelencia personal y profesional Mientras que externamente se
trata del permanente diaacutelogo con la realidad un humanismo situado en el contexto
histoacuterico de enfoque social ndashpopular con proyeccioacuten al futuro y al cambio social
Todas las definiciones analizadas conducen a que para entender la formacioacuten
humanista como proceso se requiere de una buacutesqueda de los elementos que debe
tener esta seguacuten el profesional que se forme de manera que se necesita valorar las
necesidades del Proceso de Formacioacuten Humanista para los estudiantes de la Carrera
de Medicina en las Universidades de Ciencias Meacutedicas desde postulados teoacutericos
recurrentes para la definicioacuten del Proceso de Formacioacuten Humanista en el contexto de
formacioacuten meacutedica
En este sentido en las tendencias investigativas promovidas y asociadas en los
criterios de organismos como la OPS y la OMS durante la primera deacutecada del Siglo
XXI se acentuacutea la prioridad de una formacioacuten meacutedica integral y la inclusioacuten en el
curriacuteculo meacutedico de aspectos que conduzcan a una redefinicioacuten continua de lo que se
considera esencial es decir la buacutesqueda de aquello que se convierte en medio
adecuado para lograr algo que no soacutelo satisfaga las exigencias de la sociedad sino
que contribuya a su perfeccionamiento
El perfeccionamiento del modelo de la formacioacuten meacutedica Ilizaacutestigui Dupuy F (1993)
concretado en los anaacutelisis didaacutecticos de Salas Perea R (2012) donde se define que la
educacioacuten meacutedica se desarrolla y concreta ldquoenrdquo y ldquoa traveacutesrdquo de las acciones de la
atencioacuten en salud que los profesionales realizan mediante la educacioacuten en el trabajo en
las unidades y servicios en que se desempentildean y tiene como base la integracioacuten
docente atencional e investigativa exige de la Universidad Meacutedica un eacutenfasis marcado
en la formacioacuten humanista del futuro profesional
26
Por el hecho de que la formacioacuten de meacutedicos en Cuba transcurre en los escenarios
reales de la actuacioacuten profesional y que cualquier intento de perfeccionamiento del
proceso formativo no puede abstraerse del contexto asistencial es prioritaria la
formacioacuten humanista que se concrete secuenciadamente durante su formacioacuten a
diferencia de otros modelos de formacioacuten que permiten concretar esta en los
momentos de su praacutectica laboral o ya una vez graduado el profesional al enfrentarse
completamente al contexto laboral y enfrentar los problemas profesionales inherentes
a su actividad profesional
Por otra parte la Disciplina Principal Integradora (Medicina General Integral) exige al
estudiante un constante viacutenculo con los problemas de salud lo cual a su vez justifica la
necesidad de un soacutelida preparacioacuten humanista para conformar la salida hacia un perfil
eacutetico-humanista como se concibe en el plan de estudios desde el propio ciclo a
predominio de las ciencias baacutesicas y hasta el ciclo de la cliacutenica
Al entenderse que ldquoEl paciente espera poder contar con un meacutedico capacitado que
sepa escuchar sea un observador cuidadoso comunicador sensible y cliacutenico eficienterdquo
Fernaacutendez Sacasas JA (2013) se entiende la necesidad de concebir el Proceso de
Formacioacuten Humanista para el estudiante de Medicina en su viacutenculo con el contexto
socio humanista y eacutetico de la actividad profesional y con el caraacutecter trascendente de
este a la solucioacuten de los problemas a partir de que la labor meacutedica tiene un amplio
alcance al ocuparse de la comunidad en su conjunto a traveacutes del desarrollo de
acciones de promocioacuten y prevencioacuten de salud
De esta manera se asume la necesidad de garantizar la formacioacuten para la
comprensioacuten de realidades para la accioacuten y la gestioacuten responsables desde un proceso
integrador de todos aquellos saberes que desarrollen la capacidad para proyectarse en
la comunidad como agentes transformadores de la realidad de salud y como actores
fundamentales en la evolucioacuten de dichas comunidades tomando como sustento el
modo de actuacioacuten profesional y social
Desde esta perspectiva requiere satisfacer la necesidad formativa de este estudiante
potenciando su responsabilidad para la toma de decisiones en los contextos en los que
se dinamizan sus interacciones profesionales y sociales con caraacutecter flexible proactivo
y con capacidad de identificar una filosofiacutea de vida y unos principios que respetar con
conciencia de su misioacuten de liacuteder transformador con autoridad moral sobre sus acciones
27
Atendiendo a esto se requiere el desarrollo de la habilidad de conectarse con las
personas entender sus emociones sin miedo a la incertidumbre asumir riesgos y no
perder la visioacuten a largo plazo es decir trabajar identificaacutendose con su cultura en pos de
un proyecto de vida personal profesional y social en ese proceso de transformacioacuten
se logra la auto transformacioacuten en un tipo distinto de profesional en un nuevo liacuteder
transformador con una proyeccioacuten social que cualifica su visioacuten de futuro
Para este encargo ha de tenerse en cuenta en correspondencia con las exigencias que
promueve la UNESCO la calidad de los claustros que en el caso particular de los
encargados de la formacioacuten meacutedica en un gran porciento estaacute sujeta a necesidad de
potenciar el trabajo metodoloacutegico y la capacitacioacuten pedagoacutegica para el logro de una
formacioacuten integral que puede ser considerada como la meta de la formacioacuten
humanista Esquivel NH (2004)
Se reconoce entonces un conjunto de peculiaridades que justifican la necesidad de
una formacioacuten humanista intencionada desde el ciclo a predominio de las ciencias
baacutesicas y atravesando el baacutesico cliacutenico y el cliacutenico las cuales se fundamentan en los
criterios manejados por Pernas M y otros (2001) Salas Perea R (2000) Amaro Cano
MC (2009) y Fernaacutendez Sacasas JA (2013) Salas Mainegra A y Salas Perea R
(2012)
Diferencias respecto a las condiciones personoloacutegicas de los estudiantes para
enfrentar un aprendizaje responsable con enfoque profesional e implicarse con
compromiso y responsabilidad eacutetica en su proceso de formacioacuten profesional
Amplia gama de necesidades formativas y axioloacutegicas en cuanto a la elaboracioacuten y
apropiacioacuten por parte de los estudiantes de una concepcioacuten integral para enfrentar la
praacutectica de la medicina y las ciencias baacutesicas de la cliacutenica y vincular las ciencias
biomeacutedicas a la praacutectica de la medicina
Es prioritario que la formacioacuten humanista se concrete secuenciadamente durante su
formacioacuten debido a que el perfeccionamiento del proceso formativo no puede
abstraerse del contexto asistencial ni del enfoque atencional necesario en la
formacioacuten
Los contextos de formacioacuten influyen en modos de actuacioacuten profesional que van
adquiriendo los estudiantes lo cual ademaacutes de devenir en modelo para su
28
actuacioacuten eacutetico-humanista necesitan de su actuacioacuten en el contexto en este mismo
orden
Desde esta visioacuten se derivan a criterio de esta autora necesidades del Proceso de
Formacioacuten Humanista para los estudiantes de la carrera Medicina en las Universidades
de Ciencias Meacutedicas las cuales se deberaacuten tener en cuenta y enriquecerse con los
conceptos de diferentes autores sobre lo que debe ser considerado un proceso la
conceptualizacioacuten de formacioacuten sus dimensiones y caracteriacutesticas lo que se entiende
como formacioacuten en la educacioacuten superior y teniendo en cuenta la endeble articulacioacuten
e inadecuacioacuten de las propuestas teoacutericas que forman parte de la formacioacuten humanista
del meacutedico para definir de manera contextualizada el Proceso de Formacioacuten
Humanista para los estudiantes de la Carrera de Medicina
13 Diagnoacutestico de la situacioacuten actual del Proceso de Formacioacuten Humanista paralos estudiantes de la Carrera de Medicina de la Universidad de Ciencias Meacutedicasde Pinar del Riacuteo
A partir de la situacioacuten probleacutemica y en correspondencia con la determinacioacuten de las
variables para el estudio que posibilitaron definir las dimensiones e indicadores
necesarios para ello (Anexo 1) se seleccionaron los instrumentos a aplicar que
mediante su integracioacuten permiten fundamentar el problema de investigacioacuten
presentado
En tal sentido se realizoacute una profunda y variada revisioacuten documental (Anexo 2 21
22 3) una encuesta a estudiantes de la carrera de Medicina (Anexo 4 41) y otra a
profesores que imparten docencia en dicha carrera en los diferentes escenarios de
formacioacuten (Anexo 5 51)
Se realizaron ademaacutes entrevistas grupales a directivos Director Provincial de Salud
Rector Vicerrector acadeacutemico Decana Vicedecanos Directora de la carrera de
Medicina Jefes de Departamento docentes y de Trabajo Educativo y Extensioacuten
Universitaria de la Facultad Jefes de caacutetedras de Hospitales Jefes de servicio de las
Unidades de salud Jefes de colectivo de disciplinas Jefes de colectivo de antildeo Dra
de Trabajo Educativo Dra de Formacioacuten de Profesionales Metodoacutelogos de la carrera y
de Formacioacuten de profesionales asiacute como Vice directores docentes de Unidades
provinciales y sedes municipales (Anexo 6 61)
29
Se desarrollaron tambieacuten observaciones a actividades de Educacioacuten en el trabajo
docentes de la Disciplina Principal Integradora (Medicina General Integral)
extracurriculares de pesquisaje comunitario metodoloacutegicas turnos de reflexioacuten y
debate y otras de caraacutecter extensionistas (Anexo 7 71)
A partir de las fuentes documentales (Anexo 2) consultadas para caracterizar la
concepcioacuten actual del Proceso de Formacioacuten Humanista a traveacutes del Plan de Estudio
y documentos normativos de la carrera de Medicina se evidencian problemas
(Anexo 21 22 3) que se concretan en
Carencias de una concepcioacuten de integracioacuten expliacutecita del modo de actuacioacuten
profesional y social y una endeble presencia de contenidos de la formacioacuten humanista
desde su transversalidad como invariantes de conocimientos en las disciplinas yo
asignaturas no constituyendo una liacutenea de trabajo metodoloacutegico a la que se otorga
prioridad curricular y extra curricular de manera secuenciada y contextualizada y existe
ademaacutes desarticulacioacuten e inadecuacioacuten entre las propuestas teoacutericas que forman parte
de la formacioacuten humanista y sus implicaciones y realizaciones praacutecticas en los
documentos normativos
Con el fin de corroborar estos elementos y fundamentar el problema de la
investigacioacuten con el enfoque integrador que posibilita el materialismo dialeacutectico al
trabajo de indagacioacuten cientiacutefica se pasoacute a la aplicacioacuten de otros instrumentos de
diagnoacutestico precisados anteriormente centraacutendose ahora en los datos arrojados por
las encuestas y entrevistas aplicadas a estudiantes profesores y directivos de la
carrera de Medicina
Con el propoacutesito de analizar las manifestaciones del Proceso de Formacioacuten Humanista
para los estudiantes de la Carrera de Medicina fueron elaborados por la autora una
encuesta a profesores de 12 preguntas (Anexo 5) una de 10 preguntas para
estudiantes (Anexo 4) y una entrevista de 8 preguntas a 63 directivos de la Facultad
de Medicina Universidad de Ciencias Meacutedicas de Pinar del Riacuteo y del Sistema
Provincial de Salud seleccionados por su nivel de influencias en la toma de decisiones
con respecto a los procesos formativos (Anexo 6)
Utilizando el meacutetodo de muestreo intencionado se definioacute que de una poblacioacuten de 278
profesores se encuestaron los 194 (697 ) profesores del municipio de Pinar del Riacuteo
balanceadamente de todos los escenarios de formacioacuten
30
De igual manera en el caso de la poblacioacuten de estudiantes se aplicoacute el meacutetodo de
Muestreo estratificado donde de la poblacioacuten de 996 estudiantes fueron seleccionados
como muestra los 708 (7108 ) del municipio de Pinar de Riacuteo de 1ro 3ro y 5to antildeos
de la carrera de Medicina La seleccioacuten se realizoacute de acuerdo a las etapas
identificadas y fundamentadas en esta investigacioacuten para el desarrollo del proceso
objeto de estudio
Despueacutes de aplicados los instrumentos referidos (Anexo 41 y Anexo 51) a la muestra
determinada a partir del meacutetodo de muestreo elegido se pudo constatar que
Ante la indagacioacuten sobre la importancia del Proceso de Formacioacuten Humanista para el
meacutedico el 831 de los estudiantes y el 779 de los profesores respondieron
positivamente (Anexo 8 graacutef1)
Al explorarse sobre la presencia e integracioacuten de contenidos de la formacioacuten humanista
en las diferentes asignaturas la manera de concebirse y de evaluarse un 469 de
los profesores manifiestan incorporar siempre estos a sus asignaturas aunque de ellos
un 721 declara hacerlo por iniciativa propia y no por concepcioacuten de su programa ni
por orientacioacuten de sus superiores El 420 de los estudiantes no saben determinar la
presencia de dichos contenidos en las diferentes asignaturas de la carrera y un 708
manifiesta que solo en algunas asignaturas se evaluacutean estos
Mientras que un 378 de ellos significa a la eacutetica meacutedica como uacutenico contenido de la
formacioacuten humanista que requiere el meacutedico y le otorga a las asignaturas de formacioacuten
general toda la responsabilidad de garantizarle herramientas para este proceso (583
) mientras que los profesores destacan prioritariamente dentro de los contenidos de
la formacioacuten humanista los principios y categoriacuteas de la eacutetica meacutedica y la bioeacutetica (829
) obseacutervese la prevalencia de una concepcioacuten limitada de la formacioacuten humanista y
el tradicional y principalista enfoque al respecto (Anexo 8 graacutef 2)
Se significan ademaacutes los bajos porcientos otorgados por los profesores a otros
contenidos que garantizan la necesaria integracioacuten de los enfoques sociales a la
concepcioacuten humanista del meacutedico cubano como la dialeacutectica de la existencia del
individuo en el contexto social espacio temporal las tradiciones y valores histoacutericos
sociales cientiacuteficos y culturales y los desafiacuteos de la economiacutea cubana actual con un
118 61 30 respectivamente
31
Tanto en las indagaciones a estudiantes como a profesores se aprecia lo poco
trabajado que estaacuten los contenidos de la formacioacuten humanista desde una implicacioacuten
consciente activa integrada y contextualizada al proceso formativo del estudiante de
Medicina esta conclusioacuten previa se constata ademaacutes al explorarse acerca del
desarrollo de actividades en el centro desde la estrategia educativa de manera
secuenciada a lo largo del proceso formativo de la carrera que tributen a al formacioacuten
humanista
En este sentido la mayor parte de los profesores sentildealan los cursos optativos de eacutetica
meacutedica (474 ) mientras solo un 180 ubican las actividades de pesquisaje dentro
de estas acciones secuenciadas Por su parte los estudiantes no reconocen la
participacioacuten en estas actividades como el moacutevil para adquirir herramientas que aporta
la formacioacuten humanista para su actuacioacuten profesional dando el mayor peso a las
actividades docentes de las asignaturas de formacioacuten general (583 )
Al indagarse mediante varias preguntas tanto a estudiantes como a profesores
(Anexos 4 y 5) sobre el enfoque articulado e integrado de los contenidos a la solucioacuten
de los problemas del contexto social y su tratamiento adecuado desde la instruccioacuten y
la educacioacuten a traveacutes de actividades metodoloacutegicas y pedagoacutegicas
El (420 ) de los estudiantes destacan haber sentido en alguacuten momento la necesidad
de integrar los conocimientos generales que no solo reciben por las disciplinas baacutesicas
de su formacioacuten meacutedica para actuar en el contexto de la comunidad sin embargo no
ven la importancia a lo socioeconoacutemico cientiacutefico y cultural para realizar un anaacutelisis
integral del ser humano en tanto elemento baacutesico para dar sentido social a su praacutectica
profesional (435 )
Un porciento insignificante pero a tener en cuenta por ser un momento de conclusioacuten
en la encuesta lo cual refleja las carencias reconocidas a lo largo de las respuestas al
instrumento fue el 33 de los estudiantes planteando como idea que a su juicio no
debe faltar al Proceso de Formacioacuten Humanista la integracioacuten de todas las
asignaturas
Solo un 190 de los profesores consideran que el Proceso de Formacioacuten Humanista
que se desarrolla en la carrera de Medicina ha contribuido a garantizar en los
estudiantes desde el contenido de las disciplinas y asignaturas una preparacioacuten que
les permita dar solucioacuten a los problemas profesionales del contexto socio humanista y
32
eacutetico en que se desarrolla su labor profesional y un 659 de estos opinan que de
manera parcial
Solo el 190 de los estudiantes siente haber sido preparados tanto en lo profesional
como en lo social en cuanto argumentos y puntos de vista basados en las exigencias
sociales un 97 en cuanto a la Solidez de criterios para ser reflexivos constructivos
flexibles y autoacutenomos un 129 manifiesta la obtencioacuten de meacutetodos de trabajo en
equipo y relaciones colaborativas y responsables para transformar en el contexto
social de su labor profesional mientras que en la comprensioacuten de realidades para la
accioacuten y la gestioacuten responsables solo sienten estar preparados un 108
El 407 de los profesores considera que casi siempre la formacioacuten humanista que
se aborda en las asignaturas de la carrera se corresponde con las necesidades socio
profesionales del meacutedico sin embargo solo un 118 de ellos determinoacute entre los
contenidos que se trabaja la dialeacutectica de la existencia del individuo en el contexto
social espacio temporal mientras que el 180 solamente significan las actividades de
pesquisaje como una accioacuten secuenciada para tributar a este objetivo lo cual permite
apreciar la endeble concepcioacuten integradora de dicho proceso
Igualmente en el caso de los estudiantes solo un 40 de ellos vinculan los
contenidos de la formacioacuten humanista con la asignatura Medicina General Integral
(principal integradora) priorizando en estos viacutenculos solo a las de formacioacuten general
mostrando falta de claridad en la integracioacuten de estos contenidos con su formacioacuten
Ante la pregunta de si han sentido necesidad de integrar conocimientos generales que
no solo reciben por las disciplinas baacutesicas de su formacioacuten meacutedica para actuar en el
contexto de la comunidad un 200 de los estudiantes respondieron negativamente y
expresaron siempre o alguna vez un 378 y 420 respectivamente pero de ellos
ninguno pudo poner ejemplos de coacutemo se manifestaba esta necesidad en relacioacuten a
contenidos generales que le permitan su actuacioacuten en el contexto a pesar de estar
constantemente implicados por la Disciplina Principal Integradora (Anexo 8 graacutef 3)
En este mismo sentido ante la evaluacioacuten de viacuteas para lograr herramientas para su
trabajo en el contexto socio profesional relacionadas con la formacioacuten humanista solo
el 07 de los estudiantes significaron las actividades docentes de Medicina General
Integral un 60 actividades del proyecto integral de trabajo educativo y un 137 todo
el proceso docente educativo lo cual muestra que los estudiantes no perciben con
33
claridad la integracioacuten entre las actividades curriculares y extra curriculares en el
Proceso de Formacioacuten Humanista con relacioacuten a la formacioacuten de modos de actuacioacuten
social y profesional
Al indagarse con los profesores sobre los elementos que dificultan el Proceso de
Formacioacuten Humanista que se desarrolla en la Carrera de Medicina y sobre las opciones
dadas para su perfeccionamiento (Anexo 8 graacutef4)
Un 613 de los profesores selecciona la desarticulacioacuten e inadecuacioacuten entre las
propuestas teoacutericas que forman parte de la formacioacuten humanista y sus implicaciones y
realizaciones praacutecticas para el modo de actuacioacuten socio profesional
El 612 de los profesores coincidioacute con todas la opciones dadas las cuales en el
orden de las necesidades de integracioacuten para el perfeccionamiento del proceso
permiten definir las carencias de los profesores que ademaacutes agregaron el insuficiente
trabajo metodoloacutegico para enfrentar el proceso expresado por el 526
Un 654 de los profesores determinan como elemento necesario para perfeccionar el
Proceso de Formacioacuten Humanista realizar cambios en las estrategias formativas de los
estudiantes en correspondencia con la integracioacuten de los conocimientos habilidades y
valores relativos al Proceso de Formacioacuten Humanista conducentes a la solucioacuten de los
problemas profesionales del contexto socio-humanista y eacutetico de su labor profesional
que se hagan acompantildear de procesos de capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico
De manera general tanto estudiantes como profesores de la carrera de Medicina
coinciden desde sus necesidades criterios y valoraciones con la necesidad de
perfeccionar el Proceso de Formacioacuten Humanista a partir de un cambio en el propio
disentildeo conceptual teoacuterico y metodoloacutegico de dicho proceso
Tras la aplicacioacuten de estas encuestas a estudiantes y profesores de la carrera de
Medicina que permitieron arribar a las conclusiones descritas fueron entrevistados los
63 directivos seleccionados de la Facultad de Medicina Universidad de Ciencias
Meacutedicas de Pinar del Riacuteo y del Sistema Provincial de Salud (Anexo 5 y 51)
Los entrevistados sentildealaron como aspectos maacutes sobresalientes por lo mayoritario de
las opiniones la alta importancia al Proceso de Formacioacuten Humanista en la formacioacuten
de meacutedicos (100 ) y su relacioacuten con la calidad de los servicios pero con un enfoque
unilateral al relacionarlo uacutenicamente con el comportamiento eacutetico en la atencioacuten a los
34
pacientes no lo conciben como prioridad dentro el sistema de trabajo metodoloacutegico y
se percibe su atomizacioacuten por lo cual es endeble la concepcioacuten de integracioacuten de los
contenidos de la formacioacuten humanista para lograr la articulacioacuten del modo de actuacioacuten
profesional y social
Dado las insuficiencias teoacutericas y conceptuales no se logran clarificar decisiones
estrateacutegicas para la planificacioacuten control y evaluacioacuten del impacto del Proceso de
Formacioacuten Humanista en el desempentildeo profesional en relacioacuten con su contexto y las
funciones
De la interpretacioacuten de los elementos aportados por los directivos relacionado ademaacutes
con los criterios de estudiantes y profesores se derivan necesidades en la dimensioacuten
administrativa del Proceso de Formacioacuten Humanista de manera que se perfeccione la
gestioacuten del mismo para lograr una concepcioacuten del Proceso de Formacioacuten Humanista
sisteacutemico integrado y contextualizado dirigido a la formacioacuten y desarrollo de modos de
actuacioacuten profesional y social en el marco del contexto socio humanista y eacutetico de su
labor profesional
Como parte del proceso de investigacioacuten se realizaron un total de 39 observaciones 10
en el ciclo de ciencias baacutesicas biomeacutedicas 13 en el ciclo baacutesico de la cliacutenica y 16 en el
ciclo cliacutenico (10- actividades docentes incluyendo pases de visita meacutedica 5- actividades
metodoloacutegicas 6- preparaciones metodoloacutegicas de las asignaturas 2-turnos de
reflexioacuten y debate 2- conversatorios con figuras paradigmas de la formacioacuten meacutedica 8-
actividades de pesquisa 1- reunioacuten de padres 3- matutinos 2- entregas de guardia)
donde participaron 7 profesores guiacuteas 28 tutores de aacuterea cliacutenica 70 estudiantes del
municipio Pinar del Riacuteo y 44 pacientes yo miembros de la comunidad
Se pudieron corroborar los resultados anteriormente planteados (Anexo 71) al
constatarse un insuficiente viacutenculo de los docentes desde sus asignaturas con
contenidos incluidos en el Proceso de Formacioacuten Humanista lo cual se manifiesta
ademaacutes en un endeble tratamiento a la transversalidad de los contenidos en las
actividades metodoloacutegicas
Se aprecian dificultades en los estudiantes en la toma de decisiones falta de
integracioacuten de los conocimientos y habilidades de la profesioacuten y de las ciencias para la
que se preparan como meacutedicos en correspondencia con un enfoque socio humanista
y eacutetico lo que conduce al desarrollo de modos de actuacioacuten profesional incoherentes
35
con las exigencias del contexto y el modelo de desempentildeo social y los pacientes yo
miembros de la comunidad involucrados en el desarrollo de las observaciones
muestran inseguridad e inconformidad con el logro de viacutenculos con los estudiantes al
considerar aun insuficiente el clima de confianza profesional que les producen
La opinioacuten de los tutores acerca de la relacioacuten entre los modos de actuacioacuten
profesional y social en la formacioacuten de los estudiantes debatida en taller al concluir las
observaciones refiere carencias y limitaciones en los estudiantes en cuanto a su
capacidad para proyectarse en su comunidad como agentes transformadores de
realidades de salud y como actores fundamentales en la evolucioacuten de las mismas y la
necesidad de la preparacioacuten de un tipo distinto de profesional con competencias para
la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas ademaacutes de la transformacioacuten de su mundo
El anaacutelisis interpretacioacuten e integracioacuten de todos los resultados que arrojaron los
instrumentos aplicados permiten determinar las siguientes regularidades en el
Proceso de Formacioacuten Humanista para los estudiantes de la Carrera Medicina en la
Universidad de Ciencias Meacutedicas de Pinar del Riacuteo
1 Ausencia de una concepcioacuten del Proceso Formacioacuten Humanista en la carrera de
Medicina integrada sisteacutemica y contextualizada lo que se evidencia en
Insuficiente articulacioacuten de conocimientos-habilidades-valores para su aplicacioacuten
secuenciacioacuten e integracioacuten en la solucioacuten de los problemas del contexto social
donde desarrolla la labor profesional del meacutedico
No se definen en la carrera de Medicina acciones secuenciadas e integradas
suficientemente en los espacios de formacioacuten baacutesica baacutesica- cliacutenica y cliacutenica para
totalizar lo socio-humanista y eacutetico en el modelo del profesional
La gestioacuten integral del proceso se debilita por la asociacioacuten secundaria y deficiente
de la relacioacuten modo de actuacioacuten profesional-modo de actuacioacuten social desde la
Disciplina Principal Integradora como puntal en la identificacioacuten de los problemas
profesionales del contexto social
2- Insuficiencias en la preparacioacuten teoacuterico-metodoloacutegica de los profesores de la carrera
para desarrollar un Proceso de Formacioacuten Humanista sustentado en el modo de
actuacioacuten profesional y social de manera integral y sisteacutemica
36
Carencias e indefinicioacuten del papel de los contenidos de la formacioacuten humanista en la
actividad metodoloacutegica y pedagoacutegica para articular el contexto socio humanista y
eacutetico en el tratamiento adecuado de la instruccioacuten y de la educacioacuten
Debilidades en la utilizacioacuten de meacutetodos que desarrollen la capacidad de movilizarse
como estrategia de solucioacuten de problemas del contexto social donde desarrolla la
labor profesional
3- Insuficiencias en el dominio sistematizacioacuten e integracioacuten planificada de los
contenidos del Proceso de Formacioacuten Humanista para garantizar de manera
secuenciada el caraacutecter integral de este en la relacioacuten de lo curricular y extracurricular
La valoracioacuten integral de los resultados arrojados en la investigacioacuten cientiacutefica permite
a la autora asumir con caraacutecter concluyente que no existe una proyeccioacuten pedagoacutegica
fundamentada en la carrera de Medicina que integre de manera coherente y
contextualizada los contenidos de la formacioacuten humanista para garantizar un pensar y
actuar donde se articule el modo de actuacioacuten profesional y social lo que a su vez
devenga en metodologiacutea para el accionar trasformador del meacutedico en el contexto de su
labor profesional
Conclusiones del Capiacutetulo 1
- La formacioacuten humanista del meacutedico ha estado sujeta al dimensionamiento de la
educacioacuten moral y la convivencia social impuesta por el sistema poliacutetico las
caracteriacutesticas socioeconoacutemicas y la proyeccioacuten biologicista de los planes de
estudio sin existir consenso sobre los fines expresos de una verdadera formacioacuten
humanista integral ni de la estructura curricular y extracurricular que la sustente
sisteacutemicamente
- No existe una teoriacutea pedagoacutegica donde se definan con un enfoque sisteacutemico e
integrador los fundamentos de una formacioacuten humanista sustentada en el modo de
actuacioacuten profesional del meacutedico desde y para el desarrollo de una actuacioacuten social
comprometida y coherente con su encargo socio profesional
- Se pudo constatar un reconocimiento manifiesto tanto en estudiantes profesores
como directivos hacia la importancia del Proceso de Formacioacuten Humanista pero
bajo una concepcioacuten limitada y tradicional de su conceptualizacioacuten centrando su
37
significado en la eacutetica para la atencioacuten al paciente y no integrando esta a los
necesarios enfoques sociales desde una orientacioacuten transversal de los contenidos
- Existe un insuficiente dominio de las propuestas teoacutericas que forman parte de la
formacioacuten humanista lo que provoca desarticulacioacuten y descontextualizacioacuten en
cuanto a la Disciplina Principal Integradora e indefinicioacuten de estrategias integradas
al trabajo metodoloacutegico a todos los niveles para lograr sus implicaciones y
realizaciones praacutecticas en el modo de actuacioacuten socio profesional
38
CAPIacuteTULO 2 BASES TEOacuteRICAS Y FUNDAMENTOS DE UNA CONCEPCIOacuteNPEDAGOacuteGICA DEL PROCESO DE FORMACIOacuteN HUMANISTA PARA LOSESTUDIANTES DE LA CARRERA DE MEDICINA EN LAS UNIVERSIDADES DECIENCIAS MEacuteDICAS
En el presente capiacutetulo se pretende fundamentar una concepcioacuten pedagoacutegica del
proceso de formacioacuten humanista para los estudiantes de la carrera de Medicina a
partir de las bases teoacutericas que se asumen en la investigacioacuten y los resultados del
diagnoacutestico realizado
21 Principales bases teoacutericas asumidas para fundamentar el Proceso deFormacioacuten Humanista para los estudiantes de la Carrera de Medicina en lasUniversidades de Ciencias Meacutedicas
Como bases teoacutericas de caraacutecter filosoacutefico en esta investigacioacuten se asumen las
premisas de la teoriacutea dialeacutectica materialista del conocimiento de Lenin acerca de la
actividad cognoscitiva las cuales presuponen la objetividad del proceso que se estudia
Las premisas del conocimiento cientiacutefico que deben formarse en el estudiante de
Medicina para que domine los contenidos del Proceso de Formacioacuten Humanista
necesarios al contexto de su praacutectica profesional la investigacioacuten el desarrollo del
meacutetodo cientiacutefico de su ciencia como expresioacuten del conocimiento para ese fin son
fundamentales
La apropiacioacuten del objeto mediante la actividad cognitiva praacutectica y valorativa no
puede darse aislada de su contexto debe ser producto de un planificado y consciente
proceso que desarrolle el pensamiento sisteacutemico e integrado de los conocimientos
para ensentildear y aprender una actitud cientiacutefica frente a los problemas que su contexto
de trabajo le presenta en el aacutembito cientiacutefico
Las leyes de la dialeacutectica materialista permiten reconocer el papel transformador del
modo de actuacioacuten profesional desarrollado ininterrumpida y progresivamente por
cambios cuantitativos y cualitativos que son inducidos de forma sisteacutemica consciente
planificada e integrada desde el interior del Proceso de Formacioacuten Humanista y en el
proceso docente educativo y que incide en el modo de actuacioacuten social mostrando la
estrecha interrelacioacuten entre el actuar profesional y social basado en el objeto de la
profesioacuten
39
Los principios fundamentales de la gnoseologiacutea marxista leninista del desarrollo y la
praacutectica suponen concebir el conocimiento en su funcioacuten de servir a la praacutectica y
contribuir al planteo y solucioacuten adecuada de los problemas que surgen ante el hombre
en el despliegue de su actividad lo cual se determina como base teoacuterica en esta
investigacioacuten al constituirse como principio la aplicabilidad praacutectica del conocimiento
vinculado al contexto y estudio de la profesioacuten meacutedica
Esta determinacioacuten se hace basada en criterios marxistas ldquoEl problema de si al
conocimiento humano se le puede atribuir una verdad objetiva no es un problema
teoacuterico sino un problema praacutecticordquo Marx C y Engels F (1975 p 7) La praacutectica
constituye el eje de toda actividad que aspire al calificativo de realmente humana
estando presente precisamente como un aspecto significativo de toda transformacioacuten y
modo de existencia de los hombres en la sociedad
Resulta significativo ademaacutes asumir la sexta tesis sobre Ludwig Feuerbach que
expresa ldquopero la esencia humana no es algo abstracto inherente a cada individuo
Es en su realidad el conjunto de las relaciones socialesrdquo Marx C y Engels F (1975 p
270) en tanto los estudiantes de Medicina estaacuten inmersos en un sistema de relaciones
de naturaleza esencialmente social que se manifiestan tanto en lo personal como en lo
profesional particularmente donde se acentuacutean las relaciones con los equipos meacutedicos
y de salud y por sobre todo con los pacientes
Es de considerar la necesidad de lograr en el Proceso de Formacioacuten Humanista el
aprendizaje consciente de los hechos y procesos que se integran en sus contenidos de
su reflejo subjetivo de la realidad objetiva de la formacioacuten de los conceptos como
abstraccioacuten de esa realidad sobre la base de ldquohellipque el mundo no puede concebirse
como un conjunto de objetos terminados sino como un conjunto de procesos en el que
las cosas que parecen estables al igual que sus reflejos mentales en nuestras
cabezas los conceptos pasan por una serie ininterrumpida de cambios por un
proceso de geacutenesis y caducidad a traveacutes de los cuales pese a todo su aparente
caraacutecter fortuito y a todos los retrocesos momentaacuteneos se acaba imponiendo siempre
una trayectoria progresivardquo Marx C y Engels F (1975)
La validez de estos aspectos para la investigacioacuten radica en el eacutenfasis en el papel del
reflejo respecto a la apropiacioacuten de la realidad por el hombre asumieacutendose que es
40
mediante el reflejo mediante el proceso de abstraccioacuten que este supone que el
hombre puede penetrar en la esencia del mundo que conoce
Se enfatiza que en el Proceso de Formacioacuten Humanista no se puede pretender que los
contenidos sean objetos terminados sino conjunto de procesos que aparentan
estabilidad sujetos a una serie ininterrumpida de cambios e interpretaciones con un
enfoque integrado y contextual que es aplicable tanto a los procesos objetivos que se
ensentildean como a su reflejo subjetivo a los conocimientos a los conceptos que se
forman a su trascendencia al plano autotransformador en tanto son asimilados y
objetivizados como socialmente vaacutelidos al fundamentarse en la relacioacuten individuo-
sociedad o lo que es su expresioacuten individualizacioacuten socializacioacuten a partir de los
criterios de Blanco Peacuterez A (2001)
Esta relacioacuten se define teoacutericamente a partir de la teoriacutea marxista en la propia esencia
humana como conjunto de sus relaciones sociales como se traduce en la sexta tesis
sobre Feuerbach la esencia humana no es algo abstracto el hombre es un ser activo
que transforma sus condiciones de existencia bajo la determinacioacuten de sus relaciones
sociales en el proceso de su actividad
A partir de estos postulados en el sentido maacutes particular en la investigacioacuten se asume
ademaacutes la teoriacutea desarrollada por Ramos Serpa G (2000) desde un enfoque
dialeacutectico materialista con respecto a la comprensioacuten de la filosofiacutea marxista como
teoriacutea universal de la actividad humana teoriacutea desarrollada por Ramos Serpa G
(2000) en relacioacuten a la formacioacuten humanista del estudiante universitario
Para el proceso que se estudia la actividad humana entendida como aquel modo
especiacuteficamente humano mediante el cual los hombres existen y se vinculan con los
objetos y procesos que le rodean a los cuales transforman en el curso de la misma lo
que tambieacuten les permite transformarse a siacute mismos y edificar el propio sistema de
relaciones sociales en el cual desenvuelven su vida permite fundamentar el caraacutecter
secuenciado progresivo sustentado en la sistematizacioacuten e integracioacuten de los
contenidos de la formacioacuten humanista como principio rector en la investigacioacuten
Este se articula con el de la aplicabilidad praacutectica del conocimiento vinculado al
contexto y estudio de la profesioacuten meacutedica a partir de que la actividad humana es la
manera peculiar que tienen los hombres comprendidos geneacutericamente de a la vez
apropiarse y realizarse en y a traveacutes de la realidad que crean y humanizan
41
Tales elementos son de gran utilidad para entender la propuesta que se realiza en
tanto la relacioacuten con el contexto en que se desarrolla la labor profesional del meacutedico
estaacute signada por la interrelacioacuten entre su modo de actuacioacuten profesional y social como
base relacional del Proceso de Formacioacuten Humanista conformando una triacuteada que
determina la posibilidad de transformar el entorno de salud y que opera en
correspondencia con los problemas profesionales del contexto socio humanista y eacutetico
en que tiene lugar esta actividad
De manera que en esta teoriacutea se fundamenta la importancia de desentrantildear toda la
riqueza y variedad de la actividad humana asiacute como saber aplicar el conocimiento de
ella a la interpretacioacuten y solucioacuten de los problemas concretos de la vida en los planos
personal profesional y social lo cual es determinante en la investigacioacuten que se
realiza
En dicha teoriacutea se sustenta ademaacutes la integracioacuten de las funciones que se determinan
para soportar el enfoque del Proceso de Formacioacuten Humanista en la Carrera de
Medicina en tanto en ella se delimitan y caracterizan las funciones de la formacioacuten
humanista sobre la base y en el espiacuteritu del enfoque de la actividad humana en tanto
eacuteste contribuye a tomar conciencia y fundamentar la necesaria integralidad de la
formacioacuten del profesional como sujeto en correspondencia tanto con el caraacutecter
universal de su actividad como con las variadas formas y planos de dicha actividad en
la sociedad Ramos Serpa G (2000)
Tales elementos fundamentan en el sentido maacutes general los componentes de la
concepcioacuten que se propone y el caraacutecter transversal de los contenidos que se
determinan en ella para el proceso en el contexto de la formacioacuten del meacutedico y de
acuerdo con las funciones de la formacioacuten humanista que se declaran en este enfoque
teoacuterico
En los anaacutelisis realizados anteriormente se relacionan elementos socioloacutegicos que en
la presente investigacioacuten se asumen a partir de los criterios de Blanco Peacuterez A (2001)
cuando define que las relaciones entre la educacioacuten y la sociedad deben analizarse en
dos planos diferentes entre siacute en primer lugar la influencia de la sociedad como base
objetiva del proceso de educacioacuten del individuo con el fin de lograr su integracioacuten al
contexto social en segundo lugar la influencia de la educacioacuten en el proceso de
desarrollo de la sociedad De esta manera la influencia entre la sociedad y la
42
educacioacuten solo puede entenderse como una interaccioacuten reciacuteproca una
interdependencia que se manifiesta compleja y diversa
Desde una posicioacuten dialeacutectico materialista la formacioacuten humanista del estudiante de
Medicina tiene en su nuacutecleo las necesidades y caracteriacutesticas del contexto social en el
cual desarrollaraacute su labor profesional lo cual posibilita la seleccioacuten e integracioacuten de los
contenidos a formar (conocimientos habilidades y valores) pero dichos contenidos
con un caraacutecter transversal deben estar ajustados a las herramientas intelectuales
eacuteticas axioloacutegicas y procedimentales que debe desplegar para enfrentar los problemas
profesionales en el propio contexto socio humanista
En este sentido en la investigacioacuten se coincide con los criterios de Blanco Peacuterez A que
denota lo imprescindible que resulta para el docente el conocimiento de la estructura
real del sistema de relaciones interpersonales en el marco de la actividad docente con
vista a la elaboracioacuten de las estrategias educativas maacutes adecuadas al logro de la
socializacioacuten y de atencioacuten a las diferencias individuales Blanco Peacuterez A (2001)
Por otra parte se destacan los criterios de definidos por Rita Marina Aacutelvarez de Zayas
(1997) sobre la perspectiva socioloacutegica del problema educativo en el cual incide en la
necesidad del conocimiento de la sociedad y en particular de la microsociedad (la
comunidad) en la determinacioacuten de diagnoacutesticos contextuales de los que emanan los
problemas que se reflejan en los sujetos y el proceso educativo en la seleccioacuten de
contenidos-problemas que vinculen la educacioacuten con la realidad y sean fuente de
motivacioacuten
En dicha perspectiva se destaca ademaacutes la precisioacuten de fines y propoacutesitos en
correspondencia con lo histoacuterico-concreto del proceso educativo y la seleccioacuten y
aplicacioacuten de estrategias didaacutecticas que se caractericen por el protagonismo la
intervencioacuten social la criacutetica la solucioacuten de problemas y la empatiacutea como viacuteas para
una formacioacuten maacutes integral y comprometida individual y socialmente
Con estos criterios se fundamenta desde un enfoque socioloacutegico la determinacioacuten de
los componentes de la concepcioacuten pedagoacutegica del Proceso de Formacioacuten Humanista
asiacute como las relaciones que se dan en este proceso donde el marco socioloacutegico es
determinante en correspondencia con el caraacutecter contextual y fines del proceso
43
En esta misma liacutenea desde el punto de vista psicoloacutegico la presente investigacioacuten se
fundamenta en el enfoque histoacuterico cultural de la psiquis humana de Lev S Vigotsky
(1896-1934) Teoriacutea que permite partir de que las funciones psiacutequicas superiores del
hombre se van formando en su desarrollo histoacuterico fuertemente influenciadas por los
cambios en el contexto pero dicha formacioacuten no se da soacutelo por la vinculacioacuten dialeacutectica
del mundo subjetivo del individuo con el medio a traveacutes de la actividad praacutectica humana
en su evolucioacuten sino tambieacuten por la forma en que dicho sujeto se apropia del legado de
la humanidad mediante su interaccioacuten con los objetos culturales que ha creado la
propia humanidad Vigotsky L (1987)
A lo anterior se suma como base teoacuterica psicoloacutegica el concepto de zona de desarrollo
proacuteximo (ZDP) fundamentado por el propio Vigotsky de gran utilidad en la presente
investigacioacuten por su trascendencia en la planificacioacuten ejecucioacuten y evaluacioacuten del
Proceso de Formacioacuten Humanista sisteacutemica integrada y contextualizada de los
estudiantes de Medicina
Lo cual significa partir del nivel de desarrollo real de dichos estudiantes tener un
diagnoacutestico preciso de la integracioacuten sisteacutemica que logran de los contenidos de la
formacioacuten humanista (conocimientos habilidades y valores) y de sus potencialidades
para asimilar los contenidos de manera progresiva y con una orientacioacuten hacia lo
profesional hacia la potenciacioacuten de su modo de actuacioacuten
El paradigma histoacuterico-cultural articula procesos psicoloacutegicos y socioculturales que son
esenciales en la presente propuesta legando objetivos de la educacioacuten que se
corresponden con lo que aquiacute se persigue Entre ellos estaacuten la integracioacuten del
desarrollo sociocultural y cognitivo de los sujetos que se forman la ascensioacuten a niveles
superiores de desarrollo y autorregulacioacuten la necesidad de propiciar herramientas para
transformar el entorno fiacutesico social y cultural y el hacerlo desde un comportamiento
eacutetico determinado por el contexto de formacioacuten - actuacioacuten
La zona de desarrollo proacuteximo (ZDP) se manifiesta en el lapso psicoloacutegico que existe
entre el nivel de desarrollo alcanzado por el sujeto hasta el momento y las
potencialidades que posee Es precisamente en ese rango donde debe actuar el
Proceso de Formacioacuten Humanista para desarrollar los modos de actuar tanto
profesional como social en correspondencia con la necesidad de solucionar los
44
problemas profesionales del contexto socio humanista y eacutetico de la labor profesional del
meacutedico
Constituye este un proceso de integracioacuten sistematizada de acciones y operaciones
secuenciadas el cual debe sustentarse teoacutericamente en Leontiev AN (1981) quien
define la categoriacutea actividad como ldquoproceso originado y dirigido por un motivo dentro
del cual ha tomado forma de objeto determinada necesidadhelliprdquo
A partir de la teoriacutea de Leontiev A N todo lo que realiza el sujeto es actividad con la
aspiracioacuten suprema de satisfacer necesidades pero en su propio marco aparecen otras
nuevas que lo retan y enriquecen el proceso La actividad parte de un motivo que
genera y determina el objetivo En ella nacen las capacidades que dependen de la
existencia de habilidades y haacutebitos desarrollados los cuales se traducen
respectivamente en acciones y operaciones
Asiacute funciona el proceso para los sujetos implicados en el caso aquiacute fundamentado
pues la necesidad se presenta motivada por la necesidad de integrar los conocimientos
humanistas ante el sistemaacutetico reto que produce la formacioacuten en el marco de la
interaccioacuten con el objeto de la profesioacuten meacutedica (el individuo la familia y la comunidad)
para lo cual se hace indispensable la aprehensioacuten consciente de su actuar en el
contexto el cual trasciende por etapas formativas atendiendo al caraacutecter progresivo de
esta necesidad
Por otra parte la actividad se estructura mediante acciones y el modo de actuacioacuten
(tanto profesional como social) constituye actividad del sujeto configurada por estas
de ahiacute la relacioacuten entre ambas categoriacuteas aspecto que resulta recurrente a los efectos
del fenoacutemeno tratado
Por su caraacutecter objetal la actividad estaacute indisolublemente ligada al motivo que le
confiere a la misma su direccioacuten orientacioacuten y sentido lo que supone que se signifique
la esfera motivacional en el Proceso de Formacioacuten Humanista al facilitar el proceso de
identificacioacuten del estudiante para y con el objeto de la profesioacuten y de compromiso con
su desempentildeo exitoso al formarse para asumir este en el contexto socio humanista y
eacutetico de su labor profesional
Leontiev AN (1981) expresa que rdquoLos teacuterminos de accioacuten y operacioacuten
frecuentemente no se diferencian No obstante en el contexto de los anaacutelisis
45
psicoloacutegicos de la actividad su clara distincioacuten se hace absolutamente imprescindible
Las acciones se correlacionan con los objetivos las operaciones son las condiciones
El objetivo de cierta accioacuten permanece siendo el mismo en tanto que las condiciones
entre las cuales se presenta la accioacuten variacutea entonces variaraacute precisamente solo el
aspecto operacional de la accioacuten
Se asumen estos fundamentos que muestran que el desarrollo del Proceso de
Formacioacuten Humanista del meacutedico deviene marco apropiado para el despliegue de un
sistema de acciones praacutecticas y espirituales que posibilite en los estudiantes la
formacioacuten de los conocimientos habilidades y valores que les permitan interpretar el
contexto socio humanista y eacutetico de la actividad profesional para asumir un rol como
agentes de cambio y transformacioacuten de la realidad de salud
En esta misma liacutenea un referente didaacutectico esencial lo constituye la teoriacutea de los
procesos conscientes de Carlos Aacutelvarez de Zayas fundamentalmente las leyes y
componentes no personales que eacutel propone para el proceso docente educativo Se
asume que las leyes del proceso son la relacioacuten del proceso educativo con el contexto
social la relacioacuten entre los componentes del proceso educativo la relacioacuten entre
integracioacuten y derivacioacuten en el proceso docente educativo y la relacioacuten entre instruccioacuten
educacioacuten y desarrollo Aacutelvarez de Zayas CM (1995)
Este modelo establece que a partir de los problemas profesionales se precisa el objeto
de la profesioacuten y consecuentemente el objetivo profesional para su formacioacuten estas
relaciones expresan la primera ley de los procesos conscientes la cual materializa el
viacutenculo universidad- sociedad Intencioacuten que se hace aun maacutes expliacutecita en los criterios
de Aacutelvarez de Zayas CM (1992) al expresar ldquoLa loacutegica del pensamiento histoacuterico
poliacutetico en fin social se debe mostrar en el contexto de la solucioacuten de los problemas
que se le presenten al estudiante de manera concreta en sus relaciones con la
comunidadrdquo
En este sentido resulta de utilidad para la concepcioacuten del Proceso de Formacioacuten
Humanista que se propone para los estudiantes de Medicina su criterio al expresar que
la ldquohellipvaloracioacuten general de la escuela como institucioacuten social se concreta en cada
miembro de la misma en el que cada sujeto en su formacioacuten y a partir de las
necesidades sociales y de la asimilacioacuten socializada de la cultura genera su propia
personalidad y concreta su indagacioacuten libre de la verdad humanizando su verdad su
46
enfoque que solo la praacutectica social lo va ubicando como proceso histoacuterico-socialrdquo
Aacutelvarez de Zayas CM (1993)
Por otra parte de los enfoques teoacutericos de este autor se asumen ademaacutes sus
definiciones sobre los componentes no personales del proceso docente educativo a los
efectos de la conceptualizacioacuten y contenido de los mismos Entendiendo que dichos
componentes tanto operacionales como de estado son la base para determinar la
estructura de la concepcioacuten para la formacioacuten humanista sisteacutemica integrada y
contextualizada de los estudiantes de Medicina
En igual sentido de relacioacuten desde el punto de vista del meacutetodo el cual indica el modo
de desarrollar los contenidos para alcanzar los objetivos se asume el meacutetodo de
proyectos sustentado como una actividad didaacutectica en 1918 por el pedagogo
norteamericano William Heard Kilpatrick siguiendo los postulados filosoacuteficos de John
Dewey sobre la socializacioacuten de la actividad escolar defendido como la posibilidad de
colocar al alumno dentro de una micro-realidad la de los problemas vivenciales del
contexto desde el fundamento de que es muy importante preparar para la vida a
traveacutes de la vida misma la ldquoverdadera unidad de estudiordquo dice Kilpatrick es ldquoel
organismo en interaccioacuten activa con el entornordquo (1955) (UNESCO)
El enfoque dialeacutectico materialista que se asume en esta investigacioacuten posibilita superar
la influencia del pragmatismo que pudiera estar presente en la obra de Kilpatrick en
tanto la propia Ley de la negacioacuten de la negacioacuten permite tomar los elementos
positivos de dicho meacutetodo para el Proceso de Formacioacuten Humanista ademaacutes desde la
concatenacioacuten universal de objetos procesos y fenoacutemenos se relacionan los elementos
comunes al objetivo del proceso y se contextualizan las propuestas a las condiciones
formativas de la carrera de medicina a partir de la unidad teoriacutea praacutectica asumida
Es importante ademaacutes resaltar la posibilidad que brinda el principio del desarrollo para
determinar las contradicciones internas que limitan esa teoriacutea y sus influencias del
pragmatismo la cual concibe la realidad en el sentido abstracto y subjetivo que aleja el
valor de la praacutectica de su esencia mientras que desde el principio de la objetividad la
autenticidad de los conocimientos humanos se comprueba en la praacutectica como criterio
valorativo de la verdad
Desde esta perspectiva en la formacioacuten humanista del meacutedico el meacutetodo de proyectos
busca enfrentar a los estudiantes a situaciones conducentes a la comprensioacuten
47
integracioacuten y aplicacioacuten de lo aprendido como una herramienta para la solucioacuten de los
problemas de salud del individuo y la colectividad estimular el ejercicio de la criacutetica la
creatividad y la toma de decisiones la responsabilidad y la autonomiacutea para construir su
propio aprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos mismos todo lo
cual constituyen herramientas para el desarrollo de los modos de actuacioacuten tanto social
como profesional
Para tal encargo se supera el espontaneiacutesmo al determinarse una metodologiacutea para la
utilizacioacuten del meacutetodo de proyectos en el Proceso de Formacioacuten Humanista para el
estudiante de la carrera de Medicina sustentada en dicha teoriacutea y fundamentada
ademaacutes en la definicioacuten de la dimensioacuten educativa del meacutetodo por Aacutelvarez de Zayas
CM (1993) al definir que ldquohellipla que forma valores es la loacutegica creativa investigativa
mediante la solucioacuten del problemahellip El alumno se forma como consecuencia de que se
enfrenta al problema y le da su solucioacuten propia Entendemos que el valor se forma en
realidad cuando el sujeto estaacute comprometido con lo que estaacute haciendo con su propio
criterio con su propia creacioacutencuando el estudiante resuelve el problema social eacutel se
realiza como hombre como sujeto en aras del mejoramiento social en aras de la
solucioacuten del problema socialrdquo
Siguiendo los criterios de Aacutelvarez de Zayas CM (1993) a este meacutetodo se integran
otros meacutetodos que estimulan la actividad productiva por lo cual propician la
independencia cognoscitiva y el pensamiento creador
En todos los anaacutelisis realizados la autora insiste indistintamente en que la propuesta se
sustenta en la incorporacioacuten al objeto de tres cualidades nuevas en su concepcioacuten el
caraacutecter sisteacutemico de la formacioacuten humanista del estudiante de Medicina su caraacutecter
integrador basado en la Disciplina Principal Integradora de la carrera de Medicina
(Medicina General Integral) y su caraacutecter contextualizado
El caraacutecter sisteacutemico de la formacioacuten humanista que se propone para estudiantes de
Medicina expresa una condicioacuten que plantea la unidad estructural y funcional de dicho
proceso a lo largo de toda la carrera el cual debe ser articulado por su caraacutecter
transversal a las disciplinas del curriacuteculo y al resto de las actividades extracurriculares
Esta idea se sostiene en la teoriacutea general de sistemas de Ludwig von Bertalanffy
(1976) y su adecuacioacuten a los entornos pedagoacutegicos y didaacutecticos
48
El caraacutecter integrador de dicho proceso devenido en segunda cualidad se define como
ldquohellip cualidad que expresa los diferentes grados o niveles de interdependencia que
existen entre los componentes estructurales y funcionales de sistema en relacioacuten a la
Disciplina Principal Integradora en tanto esta tiene como contenido a la vida a la
realidad objetiva a la praacutectica social al contexto social a la comunidad a la regioacutenldquo
Aacutelvarez de Zayas CM (1992)
En el contenido de esta disciplina se explicitan las relaciones que se dan entre los
hombres en el trabajo y el modo de actuar profesional con el objeto de trabajo ademaacutes
las relaciones humanas y los aspectos socioloacutegicos de la labor profesional lo cual
sintetiza la relacioacuten entre el modo de actuacioacuten profesional y el modo de actuacioacuten
social definido en la relacioacuten triaacutedica en la propuesta de esta investigacioacuten con el
Proceso de Formacioacuten Humanista
Refirieacutendose a esta relacioacuten los criterios de Addine F (2006) sobre los modos de
actuacioacuten constituyen una base teoacuterica importante pues definen con claridad tales
elementos ldquoel estudiante debe aprender a contextualizar histoacuterica y socialmente su
actividad profesional preguntaacutendose por el significado social de los contenidos que
trasmite y de los meacutetodos y formas que usa dentro del conjunto de las relaciones
sociales vigentesrdquo
En su definicioacuten de modo de actuacioacuten sentildeala que entre sus atributos principales se
encuentran que actuacutea sobre el objeto de la profesioacuten revela el nivel de las habilidades
capacidades constructos u otras formas donde el sujeto expresa su desarrollo
profesional y su caraacutecter histoacuterico concreto y generalizador al manifestarse en la
actividad profesional
Estos atributos son tenidos en cuenta en el sustento de la relacioacuten principal que se
determina en esta concepcioacuten al definirse que el Proceso de Formacioacuten Humanista
sisteacutemico integrador y contextualizado en la Carrera de Medicina estaacute determinado
por una relacioacuten triaacutedica Proceso de Formacioacuten Humanista ndash modo de actuacioacuten
profesional ndash modo de actuacioacuten social cuyo elemento relacional lo constituyen los
problemas profesionales del contexto socio-humanista y eacutetico de su labor profesional y
que define en la Disciplina Principal Integradora su asiento para tributar al modo de
actuacioacuten profesional
49
Lo cual se sustenta ademaacutes en los criterios de Addine F (2006) de que el modo de
actuacioacuten tiene un caraacutecter personalizado y pueden ser adaptable a varias formas y
contextos por lo que se manifiestan con independencia de la esfera y campos de
actuacioacuten del profesionalhellippuede modificarse para asumir las tendencias del
desarrollo profesional bajohelliplas demandas de los sistemas socioeconoacutemicos en que
se desempentildea el profesional lo cual muestra la interrelacioacuten del modo de actuacioacuten
profesional con el contexto social y de esta manera se significa la relacioacuten triaacutedica
determinada
Atendiendo a esta concepcioacuten se asume ademaacutes en la investigacioacuten la propuesta del
Curriacuteculum Integral y Contextualizado realizado por Aacutelvarez de Zayas RM (1997) que
define el caraacutecter integral del curriacuteculo atendiendo al caraacutecter sisteacutemico y dialeacutectico
por las aspiraciones a formar holiacutesticamente al alumno metodologiacutea estructura
organizativa y contextual en tanto tiene en cuenta al contexto socio-histoacuterico y que el
espiacuteritu que reine en el proceso educativo sea el del humanismo se respete la
integridad y la dignidad del hombre la educacioacuten en los valores conducentes a su
identidad personal y social
En tales criterios fundamenta tambieacuten la cualidad de su contextualizacioacuten se trata de
utilizar la realidad social en que se inserta el curriacuteculo desde los aacutengulos siguientes la
sociedad como fuente que ofrece informacioacuten para ubicar el curriacuteculo genuinamente en
los marcos de su historia sus problemas sus necesidades como factor vivo con el
cual se deberaacute interactuar y como contexto que ganaraacute en transformaciones evolutivas
con el impacto de la educacioacuten En esta concepcioacuten se sustenta el caraacutecter transversal
de la formacioacuten humanista
El proyecto pedagoacutegico cubano conciacutebela importancia de la ensentildeanza de la condicioacuten
humana para solucionar los problemas que aparecen en el aacutembito social importante
sustento al respecto lo constituye la teoriacutea de los valores de Chacoacuten NL al definir la
capacidad de la formacioacuten humanista para desarrollar en el estudiante modos de
relacionarse y de actuacioacuten con un sentido humanista y la posibilidad que esta brinda
para orientar la actividad transformadora y educativa asiacute como la definicioacuten de
componente humanista de los planes y programas de estudio su apreciacioacuten sobre la
integracioacuten de conocimientos habilidades valores y procedimientos para el logro de
modos de relacionarse entre siacute y de actuacioacuten ante el mundo con sentido humanista
50
donde el valor del hombre como ser humano ocupa un lugar central dentro del sistema
de valores ideoloacutegicos (social e individual) para orientar la actividad transformadora
Chacoacuten Arteaga NL (2006)
En esta misma liacutenea un referente de importancia lo constituye Amaro Cano MC
(2009) cuya teoriacutea de la eacutetica meacutedica en los procesos formativos de los recursos
humanos de salud permite definir la esencia de la relacioacuten entre la Universidad Meacutedica
y la sociedad desde el anaacutelisis de la eacutetica meacutedica elementos que se toman en cuenta
pues constituyen una arista dentro del objeto que se investiga Se toma como referente
ademaacutes por tener un estudio consolidado en el plano de la formacioacuten de meacutedicos al
respecto y una definicioacuten contextualizada de su formacioacuten humanista
Se asienta ademaacutes este proceso sobre los fundamentos de la formacioacuten teoacuterico-
praacutectica del meacutedico general teoriacutea de Ilizaacutestigui Dupuy F (1993) que pone eacutenfasis en
un meacutetodo fundamental de ensentildeanza basado en la solucioacuten de problemas y la
educacioacuten en el trabajo como principio rector de la educacioacuten meacutedica y forma
fundamental de organizacioacuten de la ensentildeanza que utiliza como escenarios docentes
los propios del Sistema Nacional de Salud y la teoriacutea sobre el Modelo de desempentildeo
profesional en el Sistema Nacional de Salud Puacuteblica Cubana de Salas Perea R(2012)
Desde estos enfoques se asumen las relaciones entre calidad del desempentildeo y de los
servicios conducentes a un proceso continuacuteo y de interrelacioacuten entre formacioacuten
acadeacutemica responsabilidad institucional y compromiso social y que la calidad en el
servicio de Salud relacionada con el encargo social necesita capacidades para la
aplicabilidad a la solucioacuten de los problemas a dicho contexto
En estas teoriacuteas y modelos se asienta la concepcioacuten determinada para la formacioacuten
humanista del meacutedico en el marco de su formacioacuten interconectada con su modo de
actuacioacuten social que le permita desempentildear con calidad sus servicios hacia un
individuo cuya dimensioacuten bio psico social constituye el reto principal de su formacioacuten
humanista
51
22 Fundamentos de una concepcioacuten pedagoacutegica del Proceso de FormacioacutenHumanista para los estudiantes de la Carrera de Medicina en las Universidadesde Ciencias Meacutedicas
La relacioacuten entre los resultados del diagnoacutestico realizado y las bases teoacutericas referidas
constituye punto de partida para fundamentar una concepcioacuten pedagoacutegica del Proceso
de Formacioacuten Humanista que se sustenta a partir de los criterios de Valle Lima A
(2007) que define a la concepcioacuten vinculada a conceptos esenciales o categoriacuteas que
ademaacutes de contenerlos en ella se explicitan los principios que la sustentan el punto de
vista o de partida que se asume para la elaboracioacuten de las categoriacuteas o marco
conceptual asiacute como una caracterizacioacuten de aquellos aspectos trascendentes que
sufren cambios
Al asumirse ademaacutes en la presente investigacioacuten los criterios de Maacuterquez DL (2008)
Breijo T (2009) Peacuterez A (2012) coincidentes en entender como punto de partida al
definir la concepcioacuten pedagoacutegica el sistema de ideas cientiacuteficas que permiten la
fundamentacioacuten de un proceso formativo con caraacutecter integral y contextualizado se
determina como concepcioacuten pedagoacutegica para el objeto estudiado
Sistema de ideas cientiacuteficas acerca del Proceso de Formacioacuten Humanista a lo largo de
la Carrera de Medicina que determinado por la relacioacuten entre la formacioacuten humanista
el modo de actuacioacuten profesional y el modo de actuacioacuten social del meacutedico define
como elemento relacional los problemas profesionales del contexto social en que se
desarrolla su labor y es estructurado por la relacioacuten de interdependencia entre los
componentes no personales y personales de dicho proceso que devienen en agentes
articuladores de la contextualizacioacuten desde su dialeacutectica en el contexto social espacio
temporal
Dicho proceso se dinamiza por los principios del caraacutecter secuenciado y progresivo
sustentado en la sistematizacioacuten e integracioacuten de los contenidos de la formacioacuten
humanista el de la aplicabilidad praacutectica del conocimiento vinculado al contexto y
estudio de la profesioacuten meacutedica y el de la transversalidad de los contenidos de la
formacioacuten humanista y transita por etapas que propician la integracioacuten de los
contenidos de la formacioacuten humanista mediante lo disciplinar y lo transversal desde las
dimensiones curricular y extracurricular articuladas por la administrativa dada su
capacidad de generar decisiones estrateacutegicas para contribuir a la interpretacioacuten del
52
contexto posibilitando organizar la relacioacuten existente entre el modo de actuacioacuten
profesional y el modo de actuacioacuten social
Se propone articular en dicha concepcioacuten un Proceso de Formacioacuten Humanista
sisteacutemico integrado y contextualizado definido por la autora a partir del sistema de
conceptos y teoriacuteas recurrentes para su definicioacuten en la formacioacuten meacutedica como
Conjunto de etapas por las que transitan los estudiantes de Medicina para lograr la
integracioacuten sisteacutemica de conocimientos habilidades valores y actitudes que les permita
entender comprender e interpretar el contexto socio humanista y eacutetico para la solucioacuten
de los problemas profesionales lo cual les posibilita ubicarse e involucrarse como
agentes de cambio y transformacioacuten en la poliacutetica de promocioacuten de salud con visioacuten e
identidad propias desde un enfoque preventivo y de desarrollo humano Enfoque que
se sustenta en la integracioacuten de las funciones de la formacioacuten humanista de formacioacuten
cosmovisiva intelectual eacutetica ndash axioloacutegica histoacuterica poliacutetica identitaria cultural y
esteacutetica emocional valorativa y de conciencia econoacutemica
221 Ideas cientiacuteficas que sustentan la concepcioacuten pedagoacutegica para la formacioacutenhumanista sisteacutemica integrada y contextualizada para los estudiantes de laCarrera de Medicina
La concepcioacuten definida desde las bases teoacutericas declaradas y con arreglo a las
necesidades del proceso en el contexto de la carrera de Medicina definidas mediante el
diagnoacutestico desarrollado se sustenta en las siguientes ideas cientiacuteficas
El direccionamiento de la formacioacuten humanista sisteacutemica integrada y
contextualizada en la carrera de Medicina estaacute determinado por una relacioacuten triaacutedica
Proceso de Formacioacuten Humanista ndash modo de actuacioacuten profesional ndash modo de
actuacioacuten social cuyo elemento relacional lo constituyen los problemas profesionales
del contexto socio-humanista y eacutetico de su labor profesional
El Proceso de Formacioacuten Humanista sisteacutemico integrado y contextualizado para los
estudiantes de la Carrera de Medicina se estructura a traveacutes la relacioacuten de
interdependencia entre los componentes no personales del mismo problema-objeto-
objetivo-contenido-meacutetodo-medios-formas-evaluacioacuten y la dialeacutectica de los
componentes personales estudiante-profesor-tutor-directivo-paciente en el contexto
53
social espacio temporal relaciones que convergen para la solucioacuten de problemas
profesionales del contexto social
El caraacutecter secuenciado progresivo sustentado en la sistematizacioacuten e integracioacuten
de los contenidos de la formacioacuten humanista constituye el principio rector del
Proceso de Formacioacuten Humanista y se articula al de la aplicabilidad praacutectica del
conocimiento vinculado al contexto y estudio de la profesioacuten meacutedica y al de la
transversalidad de los contenidos de la formacioacuten humanista para dinamizar este
proceso
El Proceso de Formacioacuten Humanista sisteacutemico integrado y contextualizado en la
Carrera de Medicina se desarrolla traveacutes de tres etapas que desde las
dimensiones curricular extracurricular y administrativa organizan la relacioacuten
existente entre el modo de actuacioacuten profesional y el modo de actuacioacuten social en
tanto esta uacuteltima deviene como dimensioacuten articuladora por su capacidad de generar
decisiones estrateacutegicas para el proceso
222 Relaciones determinantes del Proceso de Formacioacuten Humanista sisteacutemicointegrado y contextualizado para los estudiantes de la Carrera de Medicina
En correspondencia con los resultados del diagnoacutestico aplicado y las bases teoacutericas
asumidas en esta investigacioacuten se parte de considerar como punto de partida de la
modelacioacuten de la concepcioacuten las relaciones que se expresan en la primera idea de
esta donde se define que el direccionamiento de la formacioacuten humanista sisteacutemica
integrada y contextualizada en la carrera de Medicina estaacute determinado por la relacioacuten
triaacutedica Proceso de Formacioacuten Humanista ndash modo de actuacioacuten profesional ndash modo de
actuacioacuten social cuyo elemento relacional lo constituyen los problemas profesionales
del contexto socio-humanista y eacutetico de su labor profesional
Sintetizando elementos conceptuales ya abordados la formacioacuten humanista puede
entenderse como una concepcioacuten integradora acerca la naturaleza del hombre y la
sociedad que propicia una metodologiacutea para la accioacuten transformadora del contexto
social devenida en moacutevil de autotransformacioacuten individual asiacute entendida es
significativamente apreciable su rol de proceso formativo en el contexto universitario
Existen diferencias entre la formacioacuten humanista del profesional universitario y aquella
otra que por las viacuteas no formales eacutel recibe y conforma Estas se pueden establecer si
54
se tiene en cuenta que la esencia humana es el conjunto de sus relaciones sociales y
el indiscutible papel de la interaccioacuten de la actividad con el mundo natural y social y que
cuando la formacioacuten humanista trasciende al plano de proceso consciente se puede
direccionar hacia determinados fines y se puede estudiar su comportamiento de un
modo generalizado
En este elemento se encuentra la esencia de la relacioacuten que se significa entre el
Proceso de Formacioacuten Humanista el modo de actuacioacuten profesional y el modo de
actuacioacuten social de manera que el primero asuma la posibilidad de ser intencionado
desde las relaciones de interdependencia de cada uno de sus componentes no
personales para estructurarse de acuerdo a las necesidades de la actividad profesional
y a su vez lleve impliacutecito el fin de tributar al encargo social que se sintetiza y asienta
teoacutericamente en desarrollar el pensamiento los sentimientos y nivel de instruccioacuten con
vista a enfrentar los retos de la profesioacuten e insertarse integralmente en la vida social
Como proceso consciente la formacioacuten humanista a traveacutes de la integracioacuten de
conocimientos habilidades valores y actitudes propicia el compromiso la
responsabilidad de los sujetos con el desarrollo y transformacioacuten individual y social y
que se tracen nuevas metas para lograr la participacioacuten responsable y creadora en la
vida social asiacute como su crecimiento permanente de profesional comprometido con su
propio bienestar y el de los demaacutes en esta dialeacutectica se explicitan los viacutenculos con los
modos de actuar
Se entiende entonces que el estudiante de Medicina en la dinaacutemica de integracioacuten
que garantiza el Proceso de Formacioacuten Humanista al vincularse con la Disciplina
Principal Integradora trasciende hacia la comprensioacuten e interpretacioacuten del contexto
socio humanista y eacutetico de su labor profesional (definido este como objeto del proceso)
para la solucioacuten de los problemas profesionales propiciaacutendose nuevas metas
conducentes al desarrollo y transformacioacuten individual y social al ubicarse e
involucrarse como agentes de cambio y transformacioacuten en la poliacutetica de promocioacuten de
salud con visioacuten e identidad propias desde un enfoque preventivo y de desarrollo
humano
Se establece con claridad desde esta perspectiva que en la vinculacioacuten dialeacutectica entre
el Proceso de Formacioacuten Humanista y el modo de actuacioacuten profesional se delimita lo
relativo a una formacioacuten humanista trascendente a la praacutectica profesional sin embargo
55
la formacioacuten humanista no se limita uacutenicamente al objeto de la profesioacuten sino que
trasciende sus liacutemites en su amplio espectro de generalidad formativa para incorporar
las experiencias de aprendizaje a la promocioacuten de actitudes sentimientos y
disposiciones para pensar y actuar de forma integral en el contexto social por lo que
estariacutea delimitando lo necesario al modo de actuacioacuten social
El modo de actuacioacuten profesional al ser asumido como capacidades que debe poseer
el profesional para actuar sobre el objeto de trabajo de forma creadora en
correspondencia con el desarrollo histoacuterico social cultural econoacutemico y poliacutetico de la
sociedad en que se desempentildea actuacutea como elemento delimitador de la formacioacuten
humanista del meacutedico y delimitador de lo necesario al modo de actuacioacuten social del
mismo modo que contribuiriacutea a definir lo que necesita el meacutedico para su actuacioacuten
profesional del Proceso de Formacioacuten Humanista
Esta investigacioacuten como ya se ha planteado se encuadra en el modelo de Universidad
Cubana donde se asume un enfoque formativo de perfil amplio por lo cual cuando se
refiere a lo que necesita un meacutedico del Proceso de Formacioacuten Humanista no solo se
trata de aquellos elementos que se relacionan directamente con su profesioacuten sino que
tenga ademaacutes una cultura general e integral que le permita tanto comprender su
realidad y transformarla como asumir un compromiso social y humano que trascienda
los liacutemites de lo individual
En esencia la dialeacutectica conformada en correspondencia con el desarrollo del Proceso
de Formacioacuten Humanista sisteacutemico integrado y contextualizado del estudiante de
Medicina se articula mediante una configuracioacuten triaacutedica que constituye entrada y salida
de la modelacioacuten de la concepcioacuten pedagoacutegica del proceso definido (Figura 1)
56
Toda esta relacioacuten se concreta en el marco de la educacioacuten meacutedica que como
proceso social indica la necesidad de que el estudiante de Medicina se apropie de una
cultura social que se revierta en cultura para la salud ademaacutes y encuentre las viacuteas para
la satisfaccioacuten de sus necesidades profesionales y de la sociedad seguacuten su
compromiso de contribuir a la poliacutetica de promocioacuten de salud como condicioacuten baacutesica
de su modo de actuacioacuten profesional y centro de las aspiraciones sociales al
determinar la posibilidad de satisfacer un sin nuacutemero de requerimientos humanos con
una concepcioacuten integradora de las determinantes que influyen en la salud
Se entiende entonces que resultado de la transformacioacuten que el Proceso de Formacioacuten
Humanista provoca en la conducta del estudiante integrado a la sistematizacioacuten
cientiacutefico profesional del encargo social el modo de actuacioacuten profesional y el modo de
actuacioacuten social se complementan dialeacutecticamente para devolver un egresado
preparado en funcioacuten de responder con calidad integralidad y pertinencia al encargo
social de la Universidad Meacutedica lo cual indica la necesidad de entrenarse en las
solucioacuten de problemas desde una dimensioacuten general que le permita particularizar en las
necesidades de su profesioacuten
En este sentido desde la concepcioacuten Leninista quien aborde los problemas
particulares sin antes resolver los generales fatalmente ldquotropezaraacuterdquo a cada paso con
estos problemas sin tener conciencia de ello y el meacutedico necesita ser consciente para
comportarse con responsabilidad moral ciudadana ante una situacioacuten de emergencia
de otro ser humano y reconocer la importancia de la praacutectica meacutedica general integral en
la solucioacuten de los principales problemas de salud de las personas familias y
comunidad en relacioacuten con la triple dimensioacuten bio-psico-social del ser humano y el
proceso salud-enfermedad
Estos elementos devienen a su vez en agentes delimitadores en el marco de las
relaciones dialeacutecticas que tienen lugar entre los pares categoriales que configuran la
triacuteada al conformar la fuente de que se nutren los problemas profesionales (PP) en el
contexto socio humanista y eacutetico (CSHE) de su labor profesional
De tal manera se significa la necesidad de la preparacioacuten integral del estudiante de
Medicina para la solucioacuten de problemas profesionales en el contexto socio humanista y
eacutetico en el marco de los propios servicios de salud como escenarios baacutesicos de
formacioacuten y de su labor profesional constituyendo tales problemas el elemento
57
relacional del Proceso de Formacioacuten Humanista con el modo de actuacioacuten profesional y
el modo de actuacioacuten social
Al encontrarse como articuladores en el aacuterea de relacioacuten los problemas profesionales
del contexto socio humanista y eacutetico de la labor profesional estaacuten configurados a su
vez por las determinaciones que sobre ellos ejercen el Proceso de Formacioacuten
Humanista el modo de actuacioacuten profesional y el modo de actuacioacuten social razoacuten por
la cual se alimenta de estos tres y a su vez los articula de manera que la expresioacuten de
la relacioacuten triaacutedica en ellos se encuentra tanto en su existencia como en su
manifestacioacuten y solucioacuten
La expresioacuten triaacutedica dialeacutectica analizada implica imbricar el Proceso de Formacioacuten
Humanista del estudiante de Medicina mediante la integracioacuten de sus contenidos al
contexto socio humanista y eacutetico para que sean capaces de interpretarlo y que
trascienda su lectura a la solucioacuten creativa de los problemas profesionales
contextualizados a la Disciplina Principal Integradora de manera que se alcance
concretamente la integralidad que se requiere en la atencioacuten meacutedica al individuo la
familia y la comunidad
Del campo de accioacuten de esta necesidad devienen los problemas profesionales del
contexto socio humanista y eacutetico de la esfera de actuacioacuten del meacutedico de ahiacute que para
contribuir a tales fines se enfatice en la definicioacuten de estos problemas como elemento
relacional entre el Proceso de Formacioacuten Humanista el modo de actuacioacuten profesional
y social y en este criterio se fundamenta ademaacutes el viacutenculo que se define desde ese
elemento relacional con la Disciplina Principal Integradora (Medicina General integral)
De manera que en esta concepcioacuten se refuerza el papel de la Disciplina Principal
Integradora la cual tiene como propoacutesito fortalecer los lazos entre lo que se aprende en
la universidad y los problemas profesionales que se presentan en la praacutectica
convirtieacutendose en eje central del proceso de formacioacuten al garantizar la escalonada
sistematizacioacuten y desarrollo de los conocimientos las habilidades y los valores
profesionales en la solucioacuten de los problemas que se presentan en la praacutectica social
Las problemas enfrentados durante el ejercicio profesional del meacutedico requieren de
una formacioacuten disciplinar y transversal disentildeada para revolver situaciones
problemaacuteticas y problematizantes de manera que se logre movilizar la energiacutea del
estudiante su ejercicio de reflexioacuten y el desarrollo de su pensamiento criacutetico en un
58
espiral configurado desde el actuar eacutetico lo cual le permitiraacute resolver nuevos y variados
problemas de actuacioacuten social con autonomiacutea y flexibilidad y lo convertiraacute en
responsable de su propio aprendizaje desde un nivel de conciencia individual y social
y una disposicioacuten a la reconstruccioacuten continua e integral del conocimiento de los
problemas de salud a enfrentar durante su desempentildeo profesional
Sustentaacutendose sobre la Disciplina Principal Integradora los problemas profesionales
del contexto socio humanista y eacutetico que el estudiante de Medicina ha de enfrentar
durante su profesioacuten garantizan definir los contenidos del Proceso de Formacioacuten
Humanista que le sirven de fundamento integrados a la loacutegica de la profesioacuten en el
camino loacutegico de la solucioacuten de los problemas reales para convertirse en instrumentos
fundamentales en la loacutegica del pensamiento profesional y complementar su formacioacuten
integral como ser social inmerso en una sociedad que lo reta hacia un pensamiento
integral y generalizador en un contexto dinaacutemico cambiante y contradictorio
En esta concepcioacuten sisteacutemica integrada y contextualizada de la formacioacuten humanista
se devela la importancia de los fines que se perciben durante este proceso en el
estudiante de Medicina en tanto se aspira a la formacioacuten de un meacutedico que adquiera
absoluta confianza de la comunidad al configurar su actividad desde la integralidad
formativa y apego a las normas de la eacutetica que garantizan las funciones de la
formacioacuten humanista lo cual trasciende a todo lo referente al desempentildeo de sus
funciones profesionales integradas al desarrollo de juicios de valor social y moral en
correspondencia con su formacioacuten y conciencia
Las funciones de la formacioacuten humanista desde las cuales emanan para los
propoacutesitos de esta investigacioacuten la integracioacuten que deviene en soporte del enfoque del
Proceso de Formacioacuten Humanista sisteacutemico integrado y contextualizado para los
estudiantes de Medicina en su relacioacuten dialeacutectica con el modo de actuacioacuten profesional
y el modo de actuacioacuten social constituye un sosteacuten cognitivo praacutectico valorativo y
afectivo que al interrelacionarse con la Disciplina Principal Integradora dinamiza la
solucioacuten de los problemas profesionales del contexto socio humanista y eacutetico de la
labor profesional del meacutedico y posibilita a su vez la definicioacuten de los componentes que
actuacutean en el proceso
Se han reconocido como aspecto necesario a la educacioacuten superior para cumplir con
estas funciones potenciar aquellos elementos que en este nivel deben ser llevados a su
59
grado maacutes alto de expresioacuten lo cual interpretado como necesidad del viacutenculo con el
modo de actuacioacuten profesional y social en esta investigacioacuten posibilita delimitar diez
funciones (Figura 2) que al integrarse garantizan la aplicabilidad praacutectica del
conocimiento vinculado al contexto y estudio de la profesioacuten meacutedica como principio
que se cumple en el Proceso de Formacioacuten Humanista para los estudiantes de la
Carrera de Medicina
Fig 2 Funciones integradas del Proceso de Formacioacuten Humanista
Fuente Elaboracioacuten propia
Debe dejarse claramente definido que tanto las dimensiones curricular extracurricular
como la administrativa deben facilitar en el proceso formativo optimizar racionalizar
teorizar y fundamentar las mismas todo lo cual exige de un dinaacutemica secuenciacioacuten a
lo largo de los ciclos de formacioacuten meacutedica y una sistemaacutetica transversalidad de los
contenidos de la formacioacuten humanista como principio que se hace viable en el Proceso
de Formacioacuten Humanista en la Carrera de Medicina y esencia que lo distingue del
proceso docente educativo del aacuterea de humanidades
iquestCoacutemo impacta en la profesioacuten meacutedica la integracioacuten de estas funciones a partir de la
interconexioacuten Proceso de Formacioacuten Humanista-modo de actuacioacuten profesional-modo
de actuacioacuten social
Resulta necesario partir del nivel de relacioacuten que guardan todas las funciones
elemento donde se encuentra el mayor aporte a las cualidades del Proceso de
Formacioacuten Humanista analizadas estas no se separan ni contraponen absolutamente
sino que aunque presentan sus campos de accioacuten propios y su nivel de generalidad o
60
de alcance peculiar se relacionan en un nivel de interdependencia integraacutendose en un
todo uacutenico para devenir en sustento del enfoque de desarrollo humano
La formacioacuten de una concepcioacuten cientiacutefica del mundo del meacutedico garantiza la
estructuracioacuten consciente en el aacutembito teoacuterico de los principios directrices maacutes
generales de la actividad profesional y social del meacutedico mediante una visioacuten integral
de conjunto acerca del hombre la realizacioacuten social y la activa relacioacuten entre ambos lo
cual le permite comprender la importancia de la praacutectica meacutedica general integral en la
solucioacuten de los principales problemas de salud de las personas familias y comunidad
la triple dimensioacuten bio-psico-social del ser humano y el proceso salud-enfermedad para
ejercer su modo de actuacioacuten profesional
Posibilita ademaacutes un enfoque dialeacutectico materialista al aplicar el meacutetodo cientiacutefico al
diagnoacutestico y solucioacuten de los problemas de salud del individuo la familia y la
comunidad a la buacutesqueda evaluacioacuten y aplicacioacuten de la informacioacuten cientiacutefico teacutecnica
relacionada con la salud humana a la pesquisa y recoleccioacuten activa de la informacioacuten y
su anaacutelisis estadiacutestico en el ejercicio cotidiano de su profesioacuten y en su participacioacuten en
la ejecucioacuten de investigaciones medio esencial en la solucioacuten de problemas sociales
En la triaacutedica relacional que se ha venido explicando la formacioacuten eacutetica ndash axioloacutegica por
su parte marca su importancia a partir de la configuracioacuten de la objetividad eacutetica que
como proceso social y dirigido al desarrollo humano garantiza el Proceso de
Formacioacuten Humanista y aunque se relaciona como funcioacuten del mismo no puede
obviarse su caraacutecter holiacutestico que posibilita dinamizar la integracioacuten del resto de las
funciones en tanto contribuye a la asimilacioacuten y apropiacioacuten de normas y patrones de
conductas que regulan las relaciones de los hombres en un momento histoacuterico
concreto
Esta formacioacuten trasciende por su relevancia para formar un sistema de valores
universales e individuales que permite la insercioacuten activa en el contexto desde el
propio perfil ocupacional del meacutedico y la interaccioacuten permanente con el individuo la
familia y la comunidad como principales motivaciones de eacuteste profesional razoacuten por la
cual se encuentra como parte del todo que se define como contexto socio humanista y
eacutetico
Asiacute mismo indica y orienta bajo el prisma del sentido criacutetico de la realidad y autocriacutetico
individual queacute hacer ante la solucioacuten de cada problema profesional y facilita la
61
capacidad para asumir los desafiacuteos de la profesioacuten meacutedica seguacuten la naturaleza de sus
funciones profesionales y sus compromisos sociales permite ordenar metas
intermedias determinar valores para orientarse y modos de ser a incorporar asiacute como
potenciar la formacioacuten valorativa para desarrollar el proceso de toma de decisiones en
el entorno de salud de la comunidad
En este mismo sentido la formacioacuten identitaria favorece la elaboracioacuten del sentimiento
y la autoconciencia de pertenencia e identidad nacional sobre la base de las
tradiciones y valores histoacutericos sociales y culturales dinamiza la formacioacuten del meacutedico
consciente de su lugar y modo de actuacioacuten en la sociedad con la que estaacute raigalmente
unido y comprometido lo cual supone un grado de interiorizacioacuten del deber eacutetico ndash
ciudadano y de la responsabilidad con la promocioacuten de la salud de la comunidad y la
definicioacuten clara de sus derechos de salud asiacute como el anhelo del aprovechamiento
para bien de las cualidades que identifican a la comunidad y que lo identifican con ella
La formacioacuten intelectual-cognoscitiva por su parte contentiva de una formacioacuten teoacuterica
y una praacutectica posibilita el desarrollo secuenciado e integrado de las operaciones que
regulan el proceso cognitivo y afectivo que conduce al estudiante de Medicina a un
razonamiento loacutegico y desarrollador en su forma de pensar y actuar en
correspondencia con los requerimientos humanos
En esta liacutenea propicia la capacidad de reflejar de modo maacutes exacto las propiedades y
nexos esenciales de la realidad de salud lo cual favorece la creatividad y autonomiacutea
para prevenir la enfermedad y la discapacidad prolongar la vida fomentar la salud
fiacutesica y mental asiacute como para entender el proceso salud-enfermedad las
determinantes de la salud y los factores de riesgo de enfermedad o dantildeos a la salud
ademaacutes el desarrollo tecnoloacutegico a que se enfrenta el meacutedico constituye un reto que
requiere de una madurez intelectual y capacidad cognoscitiva que es necesario
cultivar modelar y perfeccionar constantemente para extraer de eacutel todas sus
potencialidades
La formacioacuten histoacuterica constituye un complemento baacutesico en tanto facilita develar las
leyes ajenas a la voluntad que rigen el acontecer en sus viacutenculos con la actividad
humana los nexos internos causa ndash efecto y la esencia del devenir social lo cual se
convierte ademaacutes en basamento del meacutetodo cliacutenico ndash epidemioloacutegico como meacutetodo de
actuacioacuten del profesional meacutedico preparando al estudiante conjuntamente para el
62
anaacutelisis del estado de salud de la poblacioacuten en cuanto a condiciones que lo determinan
(modo condiciones y estilo de vida) y posibilita el desarrollo de habilidades baacutesicas que
permitan al estudiante familiarizarse con la confeccioacuten de Historias cliacutenicas y de Salud
Familiar
Se potencia asimismo la identificacioacuten con la comunidad la sociedad y la humanidad
de manera general y en este sentido ofrece herramientas para afianzar la profesioacuten
meacutedica para ser creativos en concordancia con las necesidades demandas sociales y
realidades histoacutericas de manera que se define un modo de actuacioacuten social
contextualizado donde se articula profesioacuten y realidad socio humanista
En la relacioacuten triaacutedica fundamentada la formacioacuten poliacutetica que garantiza la formacioacuten
humanista tiene la importante misioacuten de ofrecer una explicacioacuten de la existencia de las
clases sociales y de sus intereses en la dinaacutemica social lo cual es esencial para
promover el desarrollo de las diferentes tareas de salud con la participacioacuten de la
poblacioacuten
Favorece tambieacuten entender los mecanismos organizaciones e instituciones en el
trabajo intersectorial concebir su encargo socio poliacutetico como profesional y tributar a
las poliacuteticas de salud que debe responder su actuacioacuten profesional asiacute como estar
preparados para saber leer e identificar detraacutes de las posiciones interpretaciones y
decisiones que se toman a diario en la sociedad la expresioacuten de los criterios e intereses
de la clase social a la que objetivamente pertenece y que subjetivamente asume de
manera maacutes o menos consciente es parte inseparable de la capacidad de entender el
mundo en que viven saber insertarse en eacutel y favorecer su desenvolvimiento
Esta formacioacuten permite comprender los diversos puntos de vista socio-poliacuteticos
identificar sus modos de existencia en cualquier campo o fenoacutemeno asumir una actitud
y realizar una accioacuten consecuente con ellos lo cual es una necesidad para el progreso
humano para ello ha de observarse el contexto maacutes amplio del tipo de sociedad y del
mundo en que se desenvuelve lo cual es significativamente importante para el meacutedico
que se forma en Cuba con una visioacuten de solidaridad que define su comportamiento
social en el paiacutes y cualquier otro que necesite de sus servicios
A la formacioacuten cultural y esteacutetica en todo el engranaje del Proceso de Formacioacuten
Humanista le corresponde la disposicioacuten para el crecimiento personal y la contribucioacuten
al mejoramiento del contexto en el que se desenvuelve como profesional el meacutedico en
63
ello se define la funcioacuten de lograr una concepcioacuten cientiacuteficamente argumentada de lo
bello con una consecuente conformacioacuten de la capacidad para la creacioacuten y
percepcioacuten esteacutetica de la realidad lo cual lo prepara para aportar al saneamiento del
ambiente comunitario y potenciar la salud del individuo en su maacutes amplia concepcioacuten
de manera que se potencie la cultura de promocioacuten de salud en correspondencia con el
primer eslaboacuten de su modo de actuacioacuten profesional
Se trata ademaacutes de la posibilidad de poseer herramientas para la comunicacioacuten con los
individuos desde un perfil cultural y esteacutetico que propicie aumentar el caudal afectivo al
interactuar con todos aquellos saberes a traveacutes de los cuales los individuos y sus
comunidades producen sus propios sistemas de significacioacuten del mundo y a traveacutes de
los cuales interactuacutean con eacutel
La formacioacuten de una conciencia econoacutemica complementa esencialmente la formacioacuten
humanista del estudiante de Medicina al prepararlo para entender las condiciones
econoacutemicas que permean su labor como profesional desde la comprensioacuten del costo
de los estudios complementarios a los pacientes con su correspondiente anaacutelisis eacutetico
costo ndash beneficio hasta el entendimiento de los lazos que conectan la poliacutetica
econoacutemica del paiacutes con su actuacioacuten profesional para lograr una utilizacioacuten racional y
movilizacioacuten de los recursos del Sistema Nacional de Salud en tanto concientice que
eacutesta se desarrolla sobre la base de planes estatales de acuerdo con la finalidad comuacuten
del mejoramiento de la salud de la poblacioacuten
De gran significacioacuten es la formacioacuten valorativa la cual contribuye a formar y
concientizar una comprensioacuten adecuada acerca de cuaacuteles son los valores
auteacutenticamente humanos y de coacutemo realizar una valoracioacuten correcta de la realidad de
salud con la que se vincula lo cual es determinante para el modo de actuacioacuten del
meacutedico se trata de prepararlo para saber valorar los variados fenoacutemenos y procesos
tanto teacutecnico-profesionales como sociales en el que se desenvuelve su actividad
profesional
Un meacutedico que es capaz de llevar a efecto satisfactoriamente el proceso de toma de
decisiones en su contexto de actuacioacuten profesional y a la vez apreciar acertadamente
los complejos fenoacutemenos de su vida personal y social estaraacute formado valorativamente
lo que evidentemente no es el resultado espontaacuteneo e inconsciente de las mayores o
menores capacidades o disposiciones de la persona sino el caraacutecter sisteacutemico
64
integrado y contextualizado con el que debe desarrollarse el Proceso de Formacioacuten
Humanista como principio rector
Desde el Proceso de Formacioacuten Humanista se gestiona ademaacutes a traveacutes de todas sus
funciones la formacioacuten Emocional al favorecer el desarrollo de los sentidos
psicoloacutegicos con el establecimiento y maduracioacuten de sentimientos emociones y
estados de aacutenimo en los diversos planos de la vida potenciando la formacioacuten
profesional y su equilibrada existencia afectiva asiacute como el autoconocimiento
emocional la capacidad de manejar las relaciones personales para contribuir a la
madurez de la esfera emocional afectiva e influir positivamente en todos los aspectos y
dimensiones de la vida profesional individual y social
De gran significacioacuten resulta este aspecto en tanto se logre potenciar los aspectos de la
realidad del modo de actuacioacuten profesional en todo lo que pueda tener sentido
psicoloacutegico desde su formacioacuten como estudiante despertando amor por lo que se
hace por el sentir y el actuar eacutetico eficiente responsable lo cual adquiere mayor
intensidad en la medida que se van articulando entre siacute todas las funciones
garantizando en su interrelacioacuten con el modo de actuacioacuten profesional y el modo de
actuacioacuten social la integracioacuten de conocimientos habilidades actitudes destrezas y
juicios necesarios asiacute como su organizacioacuten retencioacuten y empleo en la praacutectica social a
fin de dispensar servicios de salud pertinentes y oportunos a la poblacioacuten
Se destaca de esta manera que el Proceso de Formacioacuten Humanista comprende la
personalidad como un todo lo cual se aprecia en la propia integracioacuten de las funciones
que propicia la construccioacuten de conocimientos habilidades y valores y el desarrollo la
inteligencia y las capacidades para la aplicabilidad a la solucioacuten de los problemas y
que a la vez constituyen una fuente de enriquecimiento afectivo donde se forman
sentimientos valores convicciones ideales donde emerge la propia persona con sus
orientaciones socio humanistas y eacuteticas que trascienden a su actuacioacuten profesional y
social en esta esencia se aprecia el caraacutecter de sosteacuten cognitivo praacutectico valorativo y
afectivo que se determina para la formacioacuten humanista del estudiante de Medicina
Todo lo hasta aquiacute expuesto siendo fundamento de la idea de entrada de la
modelacioacuten de la concepcioacuten permite plantear como primera idea cientiacutefica de la
investigacioacuten que el Proceso de Formacioacuten Humanista sisteacutemico integrado y
contextualizado para los estudiantes de la Carrera de Medicina estaacute determinado por
65
la conformacioacuten de la relacioacuten triaacutedica entre el Proceso de Formacioacuten Humanista el
modo de actuacioacuten profesional y el modo de actuacioacuten social cuyo elemento relacional
lo constituyen los problemas profesionales del contexto socio-humanista y eacutetico de su
labor profesional
223 Componentes no personales y personales Relaciones para laestructuracioacuten del Proceso de Formacioacuten Humanista sisteacutemico integrado ycontextualizado para los estudiantes de la Carrera de Medicina
En la segunda idea de la concepcioacuten se define que el Proceso de Formacioacuten
Humanista sisteacutemico integrado y contextualizado para los estudiantes de Medicina se
estructura a traveacutes una dinaacutemica interactuante entre las relaciones internas de
interdependencia entre los componentes no personales del mismo problema-objeto-
objetivo-contenido-meacutetodo-medios-formas-evaluacioacuten y la dialeacutectica de los
componentes personales estudiante-profesor-tutor-directivo- paciente en el contexto
social espacio temporal relaciones que convergen para la solucioacuten de problemas
profesionales del contexto social
Se parte para su explicacioacuten de que el surgimiento de una contradiccioacuten causada entre
lo que es el objeto y su finalidad al ser transformado en el marco de la interaccioacuten de
los seres humanos con los objetos de la realidad traducida al proceso formativo se
entiende como problema En eacutel se expresa la necesidad de la sociedad y se define
como el primer componente del proceso en tanto surge desde que el sujeto comienza
a interactuar con el objeto es punto de partida como portador de la necesidad social
Desde este anaacutelisis se define como problema del Proceso de Formacioacuten Humanista
sisteacutemico integrado y contextualizado la necesidad de que los estudiantes de
Medicina sean capaces de interpretar el contexto socio humanista y eacutetico de la
actividad profesional y la trascendencia de su lectura a la solucioacuten de los problemas
profesionales mediante la integracioacuten de conocimientos habilidades y valores
contextualizados a la Disciplina Principal Integradora para asumir un rol como agentes
de cambio y transformacioacuten de la realidad de salud que trascienda al modo de
actuacioacuten profesional
La parte de la realidad que porta el problema se determina como objeto y representa el
aspecto en el cual se hace necesario preparar al meacutedico en correspondencia con su
modo de actuacioacuten en este sentido el objeto lo constituye el contexto socio-humanista
66
y eacutetico de la actividad profesional meacutedica En correspondencia con esta interaccioacuten se
determina el objetivo el cual expresa la transformacioacuten que se persigue como se va a
lograr esta en que tiempo de queacute forma y en correspondencia con la apropiacioacuten de
queacute contenidos se determinan
Visto entonces desde el prisma del Proceso de Formacioacuten Humanista para los
estudiantes de la carrera de Medicina en correspondencia con el objeto de la profesioacuten
y campo de accioacuten definido a partir de los modos de actuacioacuten profesional y social del
meacutedico lo cual se expresa y deriva de la relacioacuten triaacutedica determinante para el
desarrollo del proceso se define para esta investigacioacuten como objetivo del mismo
Interpretar el contexto socio humanista y eacutetico de la actividad profesional y la
trascendencia de su lectura a la solucioacuten de los problemas profesionales mediante el
empleo del meacutetodo de proyecto en talleres integradores seminarios pases de visita
meacutedica discusioacuten diagnoacutestica trabajo higieacutenico-epidemioloacutegico eventos cientiacuteficos y
encuentros de conocimientos de modo que contribuya al desarrollo de la integridad
solidaridad sensibilidad responsabilidad-creatividad y compromiso personal-social-
profesional
Dado que el caraacutecter previsivo del objetivo debe sustentarse en su caraacutecter integrado al
resto de los componentes del proceso en tanto su significada importancia para rectorar
el proceso y para garantizar el fin propuesto y en correspondencia con la secuencia
seguida la determinacioacuten de los contenidos se realiza de acuerdo a su
tridimensionalidad (conocimientos habilidades y valores) la primera refleja el objeto
la segunda recoge el modo de relacionarse con el objeto y la tercera expresa la
significacioacuten atribuida a dicho objeto
El contenido del Proceso de Formacioacuten Humanista tiene como peculiaridad atendiendo
a su dimensioacuten cognoscitiva el nivel de abstraccioacuten a logar en la integralidad que se
requiere para lo cual se toma como base las funciones integradas del Proceso de
Formacioacuten Humanista las cuales determinadas en relacioacuten a la actividad humana
garantizan su comprensioacuten y posibilidad de situarse en su realidad contextual y
transformarla en correspondencia con las necesidades profesionales y de la sociedad
esencia desde la cual se entiende la integracioacuten a la Disciplina Principal Integradora
que se define para la determinacioacuten de los contenidos
67
En este sentido el sistema de conocimientos estaacute determinado por la loacutegica del Proceso
de Formacioacuten Humanista desde donde se definen los hechos y fenoacutemenos conceptos
teoriacuteas y el cuadro que representa el mismo en el contexto de formacioacuten del meacutedico
asiacute mismo se establece correspondencia con los problemas profesionales que
enfrentan en su formacioacuten sustentando su determinacioacuten en correspondencia con la
Disciplina Principal Integradora
A partir de estos elementos el sistema de conocimientos del Proceso de Formacioacuten
Humanista sisteacutemico integrado y contextualizado de los estudiantes de Medicina se
concreta en
Concepcioacuten cientiacutefica del mundo en el meacutedico Visioacuten integral del hombre
realizacioacuten social y activa relacioacuten entre ambos
Principios y categoriacuteas de la eacutetica meacutedica y la bioeacutetica La eacutetica meacutedica socialista
cubana y los principios del Sistema Nacional de Salud de Cuba
Principales categoriacuteas de la axiologiacutea valor y valoracioacuten en la actividad meacutedica
Relacioacuten con la toma de decisiones en el entorno de salud de la comunidad
Enfoque histoacuterico-conceptual de la ciencia Percepcioacuten social de la ciencia y la
tecnologiacutea Impacto de los adelantos cientiacutefico-teacutecnicos en la sociedad y su relacioacuten
con la responsabilidad social del meacutedico Impacto en la posicioacuten eacutetica
Historia de la Medicina y de la salud puacuteblica Herencia de las principales
personalidades cientiacuteficas y el impacto de su pensamiento en lo social poliacutetico y
cultural
La dialeacutectica de la existencia del individuo en el contexto social espacio temporal su
desarrollo integral en conexioacuten con lo social Aplicabilidad praacutectica al diagnoacutestico y
solucioacuten de los problemas de salud del individuo la familia y la comunidad y al
meacutetodo cliacutenico epidemioloacutegico
Papel de la profesioacuten meacutedica ante los desafiacuteos de la economiacutea cubana actual y
lazos que conectan la poliacutetica econoacutemica del paiacutes con su actuacioacuten profesional
Desarrollo de los sentidos psicoloacutegicos en la formacioacuten humanista del meacutedico
Aparecen ampliados en el Manual teoacuterico y metodoloacutegico de procedimientos para la
transversalidad de los contenidos de la formacioacuten humanista (Anexo 13)
68
A partir de que en el Proceso de Formacioacuten Humanista para el estudiante de Medicina
se desarrolla la triacuteada fundamentada el sistema de habilidades se conforma para
marcar el desenvolvimiento de la personalidad del estudiante en estrecha vinculacioacuten
con estos aspectos por lo que se traducen en habilidades estrateacutegicas
Desde esta perspectiva se tiene en cuenta en primer lugar el grado de generalizacioacuten
en tanto su posibilidad de transmitir la experiencia a diferentes situaciones en las que
estaacute comprometido el desarrollo de eacuteste estudiante En segundo lugar sirven a los fines
de aprender a aprender al posibilitar comprender una situacioacuten pero a la vez
comprender que la comprenden y porqueacute lo logran y por uacuteltimo son abiertas al
propiciar desarrollos ulteriores por su nivel de trascendencia para interpretar el contexto
socio humanista y eacutetico de la actividad profesional como habilidad maacutexima a formar
Todos estos elementos son tenidos en cuenta para garantizar la secuenciacioacuten de
habilidades en correspondencia con las acciones y operaciones tributantes a la
habilidad maacutexima a partir de lo cual se determina el siguiente sistema de habilidades
Valorar las condicionantes que dan sentido social a su praacutectica profesional
Argumentar puntos de vista desde una orientacioacuten dialeacutectica hacia el enfoque
integrado bio-psico-social preventivo-curativo-rehabilitatorio en la solucioacuten de los
problemas profesionales
Demostrar el enfoque materialista dialeacutectico en el desarrollo de acciones integrales
para la preservacioacuten o mejoramiento del estado de salud de la persona la familia y
la comunidad
Fundamentar la naturaleza social del hombre en la relacioacuten individuo-sociedad-
cultura como esencia del viacutenculo entre la Atencioacuten Primaria de Salud y la
Medicina General Integral para lograr la atencioacuten meacutedica integral a las personas la
familia y la comunidad
Sistematizar el razonamiento basado en el impacto de lo socioeconoacutemico cientiacutefico
y cultural sobre el progreso humano en el estudio de las manifestaciones cliacutenicas
epidemioloacutegicas y sociales que afecten la salud del individuo y la comunidad
Demostrar desde el enfoque bio-psico-social la autonomiacutea y creatividad en la toma
de decisiones en el contexto de salud de la comunidad y en la comprensioacuten de
69
realidades para la accioacuten y la gestioacuten responsable como elemento baacutesico de
proyeccioacuten comunitaria
Aparecen fundamentadas en el Manual teoacuterico y metodoloacutegico de procedimientos para
la transversalidad de los contenidos de la formacioacuten humanista (Anexo 13)
A partir del grado de importancia que tienen los objetos de aprendizaje para los sujetos
en el sentido de poder satisfacer sus necesidades no solo en el plano individual sino
en el plano social lo cual a su vez constituye expresioacuten de la relacioacuten dialeacutectica entre lo
objetivo y lo subjetivo en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje se define el sistema de
valores a formar en el Proceso de Formacioacuten Humanista sisteacutemica integrada y
contextualizada de los estudiantes de Medicina
El sistema de valores se fundamenta en la motivacioacuten de la actuacioacuten del profesional
meacutedico con una conducta eacutetica hacia el individuo la familia la comunidad lo cual
define que en eacuteste sistema de valores se integren un conjunto de conocimientos
sentimientos y vivencias con un contenido cultural histoacuterico y moral que funciona
como condicionante de su expresioacuten en puntos de vista argumentos decisiones
autonomiacutea valoraciones autovaloraciones criacutetica de los acontecimientos y
comprensioacuten al otro como parte del contexto socio humanista y eacutetico de su labor
profesional dentro de las principales actitudes potenciadas
Este sistema de valores en relacioacuten dialeacutectica con el sistema de conocimientos y con el
sistema de habilidades va a estar conformado por los siguientes valores Dignidad e
integridad solidaridad sensibilidad y responsabilidad-creatividad y compromiso
personal-social- profesional Aparecen explicados en el Manual teoacuterico y metodoloacutegico
de procedimientos para la transversalidad de los contenidos de la formacioacuten humanista
(Anexo 13)
En la estructuracioacuten del Proceso de Formacioacuten Humanista sisteacutemico integrado y
contextualizado se interrelacionan los componentes no personales y personales sin
embargo en los primeros se produce a lo interno de esa estructuracioacuten una relacioacuten
de interdependencia donde tanto componentes de estado como operacionales se
articulan para dar estabilidad unos y para dinamizar los otros De esta manera los
componentes operacionales conjuntamente con los principios son los encargados de
dinamizar dicho proceso
70
De manera que se parte del componente operacional encargado de organizar el
proceso forma organizativa este componente para los fines del proceso concebido
posee gran significacioacuten en tanto estaacute influenciado a partir de la ldquoeducacioacuten en el
trabajordquo como principio rector de la educacioacuten meacutedica el cual influye ademaacutes en la
dialeacutectica de los componentes personales de proceso
Debido al caraacutecter transversal de los contenidos de la formacioacuten humanista las formas
organizativas se relacionan con todas las que se desarrollen por los profesores durante
la formacioacuten del profesional pues en cada actividad docente se ha de concebir coacutemo
darle salida teniendo en cuenta ademaacutes que los contenidos del proceso se balancean
entre lo disciplinar y lo transversal Se determinan formas especiacuteficas que posibilitan su
secuenciacioacuten a lo largo del proceso de formacioacuten del profesional desde el punto de
vista curricular los debates talleres integradores clases praacutecticas y seminarios se
definen por su importancia para integrar los contenidos del proceso
Sin embargo se hace eacutenfasis en las formas de la educacioacuten en el trabajo (pase de visita
docente-asistencial discusioacuten diagnoacutestica con sus modalidades estudio de caso
guardia meacutedica entrega de guardia consulta externa o atencioacuten ambulatoria atencioacuten
meacutedico-quiruacutergica trabajo higieacutenico-epidemioloacutegico) como oportunidades de
problematizacioacuten necesarias para la construccioacuten de aprendizajes con sentido
autoacutenomos y de responsabilidad para la toma de decisiones de los individuos y de los
colectivos en los contextos particulares en los que se dinamizan sus interacciones
En la educacioacuten en el trabajo se deben potenciar las normas comunicativas y eacuteticas
que regulan la relacioacuten meacutedico paciente en los diferentes niveles de atencioacuten del
sistema de salud en los informes de Historias cliacutenicas hacer marcado eacutenfasis en la
integralidad de los anaacutelisis las cuales garantizan un gran nivel de integralidad entre los
contenidos de la formacioacuten humanista y la realizacioacuten fundamentalmente de la
entrevista meacutedica y el examen fiacutesico general en el manejo de la Historia Cliacutenica
individual y familiar y en la realizacioacuten de los principales procederes baacutesicos
diagnoacutesticos y terapeacuteuticos que maacutes se utilizan en la Atencioacuten Primaria de Salud
A estas formas de organizacioacuten en la dimensioacuten curricular debe agregarse la existencia
de formas organizativas en la dimensioacuten extracurricular como eventos cientiacuteficos
encuentros de conocimientos y actividades de pesquisaje en la comunidad en ellas se
concreta la posibilidad de indagacioacuten profundizacioacuten y aplicacioacuten en la buacutesqueda de
71
soluciones que mejoren los servicios de salud y de tal necesidad emana la
determinacioacuten de meacutetodos que garanticen en esta dimensioacuten dicho encargo
En correspondencia se significa la importancia de estas formas como organizacioacuten
externa del proceso para definir los meacutetodos que brinden la posibilidad de enfrentar a
los estudiantes a situaciones conducentes a la comprensioacuten integracioacuten y aplicacioacuten de
lo aprendido como una herramienta para la solucioacuten de los problemas profesionales del
contexto socio humanista y eacutetico de la labor profesional entendieacutendose el papel que
juega el meacutetodo para mediante la transformacioacuten del contenido se logre alcanzar el
objetivo
En la seleccioacuten del sistema de meacutetodos del Proceso de Formacioacuten Humanista que se
propone se ajusta al quehacer de las funciones socializadoras de la universidad y a
todo el accionar pedagoacutegico y didaacutectico de los profesores se persigue que el
estudiante descubra y haga suyo determinadas exigencias histoacutericas sociales de su
contexto macrosocial y de su micromedio maacutes particular desde un aprendizaje abierto
y la puesta en praacutectica de herramientas para la transformacioacuten del contexto de salud
de manera que se potencie la formacioacuten humanista a traveacutes de meacutetodos aplicativos
creativos
A partir de esta idea el meacutetodo que guiacutea la transformacioacuten en el Proceso de Formacioacuten
Humanista es el meacutetodo de proyectos determinado a partir de su utilidad para el
Proceso de Formacioacuten Humanista en relacioacuten con el modo de actuacioacuten profesional y
social y en interrelacioacuten con otros meacutetodos y procedimientos que se combinan para
lograr los objetivos propuestos concebido el primero como una estrategia
transdisciplinaria justifica su relacioacuten con otros meacutetodos (probleacutemico criacutetico decisorio
creativo) y procedimientos que estimulan el pensamiento creador en el estudiante de
Medicina
El estudio de casos el encuentro de conocimientos la buacutesqueda parcial heuriacutestica
exposicioacuten oral probleacutemicas se incluyen en esta combinacioacuten la cual propicia un
ambiente altamente favorable para la integracioacuten de conocimientos habilidades valores
y actitudes en los estudiantes en el contexto de formacioacuten meacutedica
En el sentido de la formacioacuten humanista del meacutedico el meacutetodo de proyectos busca
enfrentar a los estudiantes a situaciones conducentes a la comprensioacuten integracioacuten y
aplicacioacuten de lo aprendido como una herramienta para la solucioacuten de los problemas de
72
salud del individuo y la colectividad en esa misma medida estimular el ejercicio de la
criacutetica la creatividad y la toma de decisiones la responsabilidad y la autonomiacutea para
construir su propio aprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos
mismos lo cual constituye herramientas para el modo de actuacioacuten profesional
Con la combinacioacuten de otros meacutetodos el referido meacutetodo influye ademaacutes en las
relaciones entre profesores y estudiantes y entre eacutestos y sus iguales potencia las
relaciones colaborativas flexibles el reconocimiento del otro y la comprensioacuten de su
propio entorno personal y cultural en este elemento se aprecia total correspondencia
con las habilidades estrateacutegicas que el Proceso de Formacioacuten Humanista se propone
desarrollar en el estudiante de Medicina
Estos aspectos son baacutesicos en dicho proceso ya que favorecen la interpretacioacuten de la
realidad y se orientan hacia el establecimiento de relaciones entre los conocimientos
disciplinares y transversales a partir de lo cual los estudiantes van elaborando y
desarrollando estrategias de indagacioacuten interpretacioacuten y aplicacioacuten a partir del viacutenculo
teoriacutea y praacutectica que posibilitan asumir su rol como agente de cambio y transformacioacuten
en el contexto de salud
La conformacioacuten de este meacutetodo para el desarrollo del Proceso de Formacioacuten
Humanista se realiza en correspondencia con la siacutentesis del modo de actuacioacuten
profesional en estrecha relacioacuten con el modo de actuacioacuten social y el caraacutecter
constructivo y de desarrollo humano de estos procesos asiacute como el papel activo
consciente y participativo de los sujetos implicados en un contexto interactivo donde la
comunicacioacuten la motivacioacuten la relacioacuten entre lo individual y lo social lo reflexivo y
constructivo constituyen los sustentos fundamentales
Tal conformacioacuten se sustenta ademaacutes en el caraacutecter consciente del referido proceso
ya que a traveacutes de meacutetodos y estrategias se propicia el compromiso y la
responsabilidad de los sujetos con el desarrollo y transformacioacuten individual y social
propiciando ademaacutes que se tracen nuevas metas de manera que haciendo y sintiendo
trasformen y constaten con inteligencia responsabilidad sentimiento autonomiacutea
eficiencia eacutetica y creatividad
Se ofrece una metodologiacutea para la utilizacioacuten del meacutetodo de proyecto que puede ser
transferible a cualquier actividad curricular o extracurricular pero que tiene que estar
concebida y planificada debidamente de manera que esta garantiza liberar de
73
expontaneiacutesmo la utilizacioacuten de dicho meacutetodo y definir su utilizacioacuten objetiva y
consciente ya que mediante las acciones de aprendizaje que concibe se posibilita
tributar a las habilidades del proceso y concretar la evaluacioacuten que se propone Desde
esta perspectiva se fundamenta el impacto en el desarrollo del proceso (Anexo 13)
Los meacutetodos se expresan a traveacutes de diferentes objetos materiales adecuados
encargados de su despliegue estos constituyen los medios que como componente
operacional del proceso se relaciona en una configuracioacuten triaacutedica con la forma y con
el propio meacutetodo
Con respecto al medio para el objeto concebido en esta investigacioacuten es sumamente
necesario definir y potenciar el contexto como medio en tanto las colectividades y
medio ambiente se definen como apoyo al meacutetodo de proyectos que se determina
Igualmente significativas en este orden son las situaciones probleacutemicas de la praacutectica
profesional simulada en el orden curricular y las eacuteticamente significativas de caraacutecter
vivencial experiencial y situacional desarrolladas por los estudiantes en el desempentildeo
las actividades extracurriculares y extensionistas socialmente uacutetiles como las
pesquisas y actividades de promocioacuten de salud que devendraacuten en medios oportunos
para el desarrollo del Proceso de Formacioacuten Humanista
Se enfatiza ademaacutes en el uso de medios que permitan actuar sobre los estudiantes
con el fin de sensibilizarlos en relacioacuten a temas de la profesioacuten para lograr atraerlos
interesarlos sensibilizarlos para provocar sensaciones y sentimientos los medios
audiovisuales impactan en tales propoacutesitos por su posibilidad de mostrar principios
directrices (normas pautas conductas) maacutes generales de la actividad social del futuro
profesional como viacutea para desarrollar el razonamiento loacutegico que conduzca a la
reflexioacuten en la forma de pensar y actuar y movilice el pensamiento ante la solucioacuten de
cada problema profesional para lograr capacidad de asumir los desafiacuteos de la
profesioacuten
Tales medios deben a traveacutes de sus representaciones poner a debate procesos de
toma de decisiones eacutetico-profesionales en el entorno laboral del meacutedico funcionando
como herramientas para afianzar la profesioacuten y ser creativos en concordancia con las
necesidades y demandas sociales su encargo socio profesional y tributo a las poliacuteticas
de salud que debe responder su actuacioacuten profesional
74
Se significa el uso de materiales graacuteficos que posibiliten la interiorizacioacuten del deber
eacuteticondashciudadano y relacionados con su actuacioacuten profesional y aplicacioacuten de los
principios del la eacutetica meacutedica que muestren y expliquen mecanismos y cuadros cliacutenicos
y otros con realidades que propicien la capacidad para la creacioacuten y percepcioacuten
esteacutetica y trasciendan a movilizar su pensamiento en la comunidad para la cual se
destine su actuacioacuten profesional
Por otra parte en este proceso la evaluacioacuten como componente de estado tiene como
propoacutesito valorar el nivel de transformacioacuten logrado en el modo de actuacioacuten del
estudiante la valoracioacuten acerca de sus modos de proceder ante situaciones
profesionales concretas y coacutemo integran los procesos cognoscitivos al modo de
actuacioacuten profesional mostrando su trascendencia a la capacidad de asumir un rol
superior en su encargo socio-profesional en correspondencia con los fines de cada una
de las etapas
En tal sentido se delimitan tres momentos baacutesicos para la evaluacioacuten que cumpliendo
con los requerimientos de ser integradora continua sistemaacutetica flexible interpretativa
participativa y formativa permita constatar el estado de cumplimiento del objetivo
propuesto de acuerdo a las particularidades de cada etapa tanto en lo curricular como
en lo extracurricular dependiendo del grado de planificacioacuten que se logre desde lo
administrativo que permitiraacute la adecuada evaluacioacuten de los resultados del proceso
Se define entonces como primer momento curricular los exaacutemenes finales de la
Disciplina Filosofiacutea y Sociedad donde el primer corte se realiza al concluir el 1er
semestre de la carrera y el corte final al concluir el segundo lo cual permitiraacute evaluar el
proceso de preparacioacuten del estudiante para configurar recursos conceptuales y
motivacionales como la concepcioacuten cientiacutefica del mundo y el enfoque dialeacutectico
materialista en la solucioacuten la los problemas profesionales el comportamiento eacutetico en
el desarrollo de una cultura de promocioacuten de salud y la integralidad en el enfoque bio-
psico-social para el estudio del ser humano con relacioacuten a las determinantes
socioeconoacutemicas histoacutericas y culturales todo ello incorporado ademaacutes a la Disciplina
Principal Integradora (Medicina General Integral)
En este momento se iniciaraacute desde lo extracurricular en correspondencia con las
habilidades a desarrollar en la primera etapa del proceso el desarrollo de proyectos
que posibiliten al estudiante valorar las condicionantes que dan sentido social a su
75
praacutectica profesional y su orientacioacuten dialeacutectica hacia el enfoque integrado bio-psico-
social preventivo-curativo-rehabilitatorio en la solucioacuten de los problemas profesionales
los cuales se presentaraacuten en eventos cientiacuteficos y se desarrollaraacuten durante las
actividades de pesquisaje y promocioacuten de salud
El segundo momento se corresponde en el aacutembito curricular con la evaluacioacuten parcial
de la Disciplina Principal Integradora (Medicina General Integral) de manera que los
resultados de la aplicacioacuten del meacutetodo de proyectos sean incorporados a los
Seminarios Temaacuteticos de dicha asignatura pero este momento tiene su fase culminar
en la realizacioacuten del ejercicio praacutectico final del sexto semestre de la carrera donde
participaraacuten como evaluadores conjuntamente con los profesores y tutores de la
asignatura los profesores de Filosofiacutea para garantizar el caraacutecter secuenciado del
proceso durante la evaluacioacuten
Los estudiantes expondraacuten en dicho momento de la evaluacioacuten los resultados de las
actividades de aprendizaje desarrolladas mediante el meacutetodo de proyectos (Anexo 13)
lo cual permitiraacute evaluar la esencia de la segunda etapa la comprensioacuten del contexto
socio- humanista y eacutetico y la aplicacioacuten del enfoque bio-psico-social
Con el caraacutecter secuenciado que se define para el proceso dichas actividades de
aprendizaje devienen en seguimiento de los proyectos iniciados en la primera etapa
por lo cual su ejecucioacuten tendraacute el marco de desarrollo concretado en las actividades
extracurriculares lograacutendose en este espacio la evaluacioacuten sistemaacutetica del desarrollo
de la habilidad de colaborar con responsabilidad individual en el desarrollo de las
acciones integrales en la preservacioacuten o mejoramiento del estado de salud de la
persona la familia y la comunidad
En la praacutectica sistemaacutetica de actividades de promocioacuten de salud en las comunidades
se propicia fundamentar la naturaleza social del hombre en la relacioacuten individuo-
sociedad-cultura como esencia del viacutenculo entre la Atencioacuten Primaria de Salud y la
Medicina General Integral para garantizar la atencioacuten meacutedica integral a las personas
la familia y la comunidad lo cual deviene en tema de debate sistemaacutetico en el trabajo
cientiacutefico estudiantil y elemento de evaluacioacuten en este momento del proceso
El tercer momento y final de la evaluacioacuten se corresponde desde lo curricular con el
praacutectico del examen estatal de Medicina donde igualmente se incorporaraacuten al tribunal
evaluador los profesores de Filosofiacutea para colaborar en la evaluacioacuten acerca de la
76
proyeccioacuten sisteacutemica e integrada de conocimientos habilidades valores actitudes
ideales convicciones y modos de actuacioacuten en la interpretacioacuten del contexto socio
humanista y eacutetico para la transformacioacuten de realidad social como esencia de la uacuteltima
etapa tributaria ademaacutes al uacuteltimo eslaboacuten del sistema de habilidades
Por lo cual se acompantildea esta evaluacioacuten mediante los resultados debatidos en un
Sistema de talleres que organizados desde lo extracurricular deviene en marco propicio
para demostrar desde el enfoque bio-psico-social la autonomiacutea y creatividad en la
toma de decisiones en el contexto de salud de la comunidad y en la comprensioacuten de
realidades para la accioacuten y la gestioacuten responsable como elemento baacutesico de
proyeccioacuten comunitaria
En cada uno de estos momentos debe tenerse en cuenta estrategias como la
autoevaluacioacuten la cual posibilita al estudiante identificar sus fortalezas y debilidades
potenciando el comportamiento eacutetico y estimulando el reto y compromiso ante lo que
se espera y la disposicioacuten para el crecimiento personal de igual manera la
heteroevaluacioacuten y la coevaluacioacuten las cuales desarrollan la capacidad de valorar
argumentar y defender puntos de vista y se deben aplicar durante el trabajo en
equipos se insiste ademaacutes en no abandonar el caraacutecter sistemaacutetico de la evaluacioacuten
del Proceso de Formacioacuten Humanista y su apoyo en la observacioacuten al referirse a
modos de actuacioacuten el cual se determina por el impacto de su comportamiento encada
una de las actividades desarrolladas actividades
Cerrado el ciclo de relaciones de interdependencia entre los componentes no
personales como relaciones que se dan a lo interno de estos componentes se hace
necesario determinar coacutemo los componentes personales participan en la
estructuracioacuten del Proceso de Formacioacuten Humanista de queacute manera se involucran a
partir del objeto designado lo cual particulariza las relaciones entre ellos de acuerdo al
contexto social espacio temporal y coacutemo se definen desde las relaciones internas que
establecen para entender la dinaacutemica interactuante que tiene lugar entre ambos
componentes al converger para la solucioacuten de problemas profesionales del contexto
socio humanista y eacutetico de su labor profesional
Se determinan los siguientes componentes personales del proceso estudiante ndash
profesor - tutor - paciente - directivo sus relaciones tienen la peculiaridad de movilizar
la conciencia moral es decir lo normativo y lo ideal para superar la contradiccioacuten
77
individuo-sociedad teniendo en cuenta al estudiante como sujeto activo con libertad
para elegir pero dependiente a su vez del proceso de formacioacuten como proceso social
en el cual estaacuten involucrados ademaacutes el resto de los componentes y agentes
educativos
Vistos estos elementos se entiende el influjo articulado en las esferas normativa
cognitiva conductual-actitudinal y procedimental como viacutea de operar sobre el Proceso
de Formacioacuten Humanista estos componentes personales de manera integral todos
posibilitan la sistematizacioacuten acerca de las principales prescripciones normativas eacuteticas
sociales y profesionalmente establecidas desde su rol incidiendo en la esfera
normativa
La esfera cognitiva donde se desarrolla la apropiacioacuten consciente sistemaacutetica e
integrada de conocimientos habilidades y valores que posibilitan un razonamiento
integral sobre el impacto de lo socioeconoacutemico cientiacutefico y cultural en el progreso
humano como base para entender las principales normativas eacuteticas del
comportamiento profesional y social abre el espacio de influencias articuladas de
todos los componentes en tanto los roles que asumen dependen del lugar que ocupan
en esta esfera
Estudiante-profesor-tutor-paciente-directivo de manera individual manifiestan su
comportamiento en el contexto pero articulan su nivel de influencias para discernir el
compromiso con la profesioacuten meacutedica y las acciones que expresan la disposicioacuten al
mejoramiento continuo de las actitudes propias y del entorno formativo del estudiante
de Medicina lo cual muestra el influjo hacia la esfera conductual-actitudinal
Cada componente se vincula desde su rol con la esfera procedimental donde se
concretan los meacutetodos y los procedimientos del Proceso de Formacioacuten Humanista
dirigido hacia la comprensioacuten consciente y la actuacioacuten consecuente de las normativas
eacuteticas que define la interrelacioacuten modo de actuacioacuten profesional-modo de actuacioacuten
social
De manera que en la configuracioacuten del deber ser en el proceso formativo de los futuros
profesionales de Medicina la interaccioacuten de estas cuatro esferas conducentes a la
interpretacioacuten del contexto socio humanista y eacutetico constituyen elementos
determinantes de las relaciones entre los componentes personales del proceso en
tanto encierran en siacute mismas un puente hacia el cumplimiento del objetivo del Proceso
78
de Formacioacuten Humanista y por ende se vinculan con todos los componentes no
personales para la estructuracioacuten del proceso
Todos los componentes al interactuar dialeacutecticamente en el contexto social espacio
temporal concretan sus roles individuales y muestran niveles de relaciones internas
que los define como agentes articuladores de la contextualizacioacuten del Proceso de
Formacioacuten Humanista En tal sentido se delimitan los siguientes roles individuales que
relacionan a todos los componentes
Estudiante Sujeto activo y agente de su aprendizaje
Deviene en sujeto activo del Proceso de Formacioacuten Humanista al integrar
conocimientos habilidades valores y actitudes que le proporcionan herramientas de
manera autoacutenoma conducentes a responsabilizarse en su aprendizaje logrando
competir accionar eficiente consciente y criacuteticamente en la toma de decisiones y
satisfaccioacuten por el esfuerzo personal
Interactuacutean en tiempos y lugares diferentes con profesores tutores y pacientes pero
tambieacuten con otros estudiantes potenciando su actitud colaborativa el trabajo en
equipos la argumentacioacuten y defensa de puntos de vista en correspondencia con el
contexto de formacioacuten profesional-social a partir de las facilidades de aprendizaje
integrado que posibilitan los meacutetodos utilizados por profesores y tutores para retar su
talento durante su proceso de formacioacuten en el escenario de la educacioacuten en el trabajo
donde el paciente deviene en eje dinamizador en tanto se le presenta como objeto de
solucioacuten de problemas profesionales del contexto social lo cual reta su creatividad
Asume en sus relaciones que las decisiones morales deben tomarse desde el acuerdo
de todos los afectados porque satisface los intereses de todos y aprende a tomar en
serio su autonomiacutea y la de los demaacutes le importa atender a los derechos e intereses de
todos desde la posicioacuten solidaria de que nada de lo humano le es ajeno
Profesor Comunicador-facilitador- generador interactuante en la formacioacuten
En sus funciones establece una interdependencia con el estudiante en tanto propicia en
los estudiantes el desarrollo y crecimiento personal para convertirlo en agente de
cambio y transformacioacuten del contexto de salud mientras que este concientiza tambieacuten
su crecimiento personal como objetivo baacutesico del rol que le corresponde jugar en su
79
modo de actuacioacuten profesional y social si se logra que la funcioacuten de comunicador del
profesor trascienda de manera adecuada en las relaciones con el estudiante
Por otra parte deviene en generador interactuante en la formacioacuten humanista del
estudiante si hace coincidir el problema a resolver el primero transforma una situacioacuten
y el segundo transforma su situacioacuten de aprendizaje hacia un nivel superior y
autoacutenomo mientras que el profesor busca que el estudiante eleve cada vez maacutes la
independencia y creatividad en su aprendizaje Esto solo es posible si facilita a partir
de su actuacioacuten convertirse en ejemplo de conocimiento de su ciencia de la cultura
general y conducta eacutetica y responsable
Tutor Conductor educativo ndashacadeacutemico
En la formacioacuten meacutedica durante el ciclo baacutesico la figura del tutor la asume el profesor
guiacutea encargado de fortalecer el trabajo educativo a nivel de las Brigadas y antildeos
partiendo del diagnoacutestico psicopedagoacutegico y socio poliacutetico planificando acciones
estrateacutegicas a partir del mismo que garantizan la participacioacuten de la familia en la
solucioacuten de los problemas identificados y ejecutar con sistematicidad el seguimiento al
diagnoacutestico con la activa participacioacuten de la Unidad de Orientacioacuten Estudiantil
Es el actor pedagoacutegico que acompantildea el cumplimiento de la planificacioacuten de los
Turnos de Reflexioacuten y Debate promoviendo actividades de reflexioacuten conjunta en las
brigadas colectivos estudiantiles y trabajadores del Sector Salud acerca del objeto de
estudio y fortalece la informacioacuten en el marco del perfeccionamiento de su modelo de
desarrollo econoacutemico y social (haciendo eacutenfasis en temas eacuteticos poliacuteticos histoacutericos y
econoacutemicos relacionados con la Salud Puacuteblica)
En el ciclo baacutesico cliacutenico y cliacutenico el tutor es el profesional que participa en la
formacioacuten integral de los estudiantes de la carrera de Medicina y nombrado para ello
participa en actividades colectivas orienta y oferta bibliografiacutea ensentildea los procederes
de la situacioacuten de salud a sus estudiantes direccionando la actividad cientiacutefica de los
estudiantes y su capacidad de liderazgo deviene en ejemplo para que se desplieguen
en la praacutectica profesional las competencias por su rol como asesor e investigador de
asuntos que afectan a la salud y la manera en que involucran a sus estudiantes en ello
Le corresponde evaluar con un sentido criacutetico al estudiante a partir de su
comportamiento en la prestacioacuten de atencioacuten meacutedica a la colectividad y al individuo
80
donde ha de vincular la evaluacioacuten a las habilidades del Proceso de Formacioacuten
Humanista que por su caraacutecter estrateacutegico y correspondencia con el modelo del
profesional seraacuten factible a ser constantemente evaluadas en el desarrollo de su rol de
conductor educativo y acadeacutemico
Tanto el profesor como el tutor para afianzar sus relaciones con los estudiantes en el
marco eacutetico que requiere el Proceso de Formacioacuten Humanista y atendiendo a las
habilidades estrateacutegicas que eacuteste define donde el desarrollo de la creatividad la
autonomiacutea devienen en elementos baacutesicos deben desarrollar la capacidad de respetar
el criterio del estudiante compartir con ellos las contingencias en la solucioacuten de
problemas de transformacioacuten del contexto social y atender a sus sugerencias
Directivo Gestor - Decisor ndash controlador
Tienen la funcioacuten de direccionar el proceso educativo del meacutedico como punto medular
del trabajo metodoloacutegico en funcioacuten de la formacioacuten integral del estudiante y gestionar
su concrecioacuten en la estrategia de trabajo educativo de la institucioacuten y particularmente
en las actividades docentes de las asignaturas el cumplimiento de la estrategia
curricular trazando poliacuteticas para fortalecer el trabajo de los colectivos de antildeo y de
asignaturas para elevar la calidad del Proceso de Formacioacuten Humanista
Son los encargados de direccionar la vinculacioacuten de los estudiantes a la solucioacuten de
los problemas de salud desde una concepcioacuten eacutetico-axioloacutegica como representante de
la poliacutetica nacional de salud promueve que se corresponda la formacioacuten humanista con
la prestacioacuten de servicios de calidad y para ello define la contribucioacuten activa de los
estudiantes y profesores al mantenimiento de la condicioacuten de colectivo moral en los
contextos de formacioacuten actuacioacuten de los estudiantes
Tienen la funcioacuten de dirigir el trabajo metodoloacutegico para el desarrollo del Proceso de
Formacioacuten Humanista durante la carrera en todos los escenarios formativos coordinar
las acciones educativas relacionadas con la orientacioacuten y motivacioacuten profesional de los
estudiantes apoyar las organizaciones poliacuteticas en el desarrollo de eacuteste proceso
evaluar y controlar el desarrollo de la labor educativa desde todas sus dimensiones
Encargados ademaacutes de orientar metodoloacutegicamente las acciones del Proceso de
Formacioacuten Humanista en el trabajo de las disciplinas y definir la poliacutetica de capacitacioacuten
81
al colectivo pedagoacutegico para implementar este proceso en la Carrera de Medicina en la
Universidad
Paciente Beneficiario de los servicios de salud y mediador del aprendizaje eacutetico
Busca encontrar alguien con quien dialogar de manera bilateral sobre sus necesidades
de salud lo cual reta la necesidad de lograr un clima de comunicacioacuten en
correspondencia con las habilidades e inteligencia del profesional que lo asiste Se
beneficia al satisfacer sus necesidades humanas fundamentales (afecto subsistencia
proteccioacuten entendimiento) Actores protagoacutenicos del proceso docente educativo en su
rol de objeto de aprendizaje lo cual lo conduce a retar la formacioacuten eacutetica del
profesional en tanto sus necesidades dinamizan las propias necesidades de formacioacuten
del profesional y se convierten en demandantes de la eficiencia del desempentildeo del
profesional y evaluadores de las competencias del profesional
Finalmente puede decirse que en las relaciones que se establecen entre los
componentes personales del Proceso de Formacioacuten Humanista se determina su
posicioacuten como agentes articuladores de la contextualizacioacuten en tanto cada uno desde
sus roles individuales-colectivos en el contexto social espacio temporal convergen para
tributar de manera articulada con los componentes no personales en una dinaacutemica
interactuante a la solucioacuten de problemas profesionales del contexto social
definieacutendose estos como elemento relacional en la misma manera que se definen en la
triacuteada Proceso de Formacioacuten Humanista-modo de actuacioacuten profesional-modo de
actuacioacuten social
224 Principios del Proceso de Formacioacuten Humanista para los estudiantes de laCarrera de Medicina en las Universidades de Ciencias Meacutedicas
La concepcioacuten de un proceso supone el establecimiento de los principios que lo
soportan dinamizan y garantizan su funcionamiento estos permiten visualizar de
donde debe partirse y queacute no debe dejar de hacerse para que el proceso fluya de la
manera en que ha sido concebido en correspondencia los principios del Proceso de
Formacioacuten Humanista sisteacutemico integrado y contextualizado para los estudiantes de
Medicina estaacuten determinados por sus caracteriacutesticas maacutes esenciales las que si dejan
de expresarse el proceso pierde su naturaleza sisteacutemica integradora y contextualizada
82
En este sentido la propuesta que se presenta se desarrolla sobre la base de tres
principios que emanan de la naturaleza pedagoacutegica de la concepcioacuten por lo que
asumen rasgos caracteriacutesticos del objeto de manera que se refleja el enfoque integral
del proceso a lo largo de toda la carrera y gradualmente lo cual en su calidad de
proceso le permite reflejar las contradicciones interacciones y relaciones que se
producen en eacutel a partir de estos elementos se fundamenta cada uno de los principios
Principio del caraacutecter secuenciado y progresivo sustentado en la sistematizacioacuten e
integracioacuten de los contenidos de la formacioacuten humanista
Este principio es considerado rector en la propuesta por su capacidad de articular sin
contenerlos el resto de los principios del sistema y por partir de las relaciones que se
establecen en el Proceso de Formacioacuten Humanista definidas a traveacutes de la relacioacuten
triaacutedica Proceso de Formacioacuten Humanista ndash modo de actuacioacuten profesional ndash modo de
actuacioacuten social
Dicho principio permite desarrollar un Proceso de Formacioacuten Humanista secuenciado
sisteacutemico y contextualizado a la praacutectica meacutedica que garantiza la formacioacuten humanista
del estudiante integrada al objeto de su profesioacuten al permitir que se vaya apropiando
en un proceso gradual de los conocimientos habilidades y valores que necesita para
orientarse en la transformacioacuten de realidad social que demanda su preparacioacuten
profesional la sistematizacioacuten y la integracioacuten ayudan a delimitar lo que es continuidad
en el proceso concebido y a la vez lo singular de cada etapa
Atendiendo al objeto del Proceso de Formacioacuten Humanista se operan contradicciones
que tiran del desarrollo personal ndashprofesional entre la posicioacuten que exige la eacutetica de
hombre activo y creador y los requisitos del comportamiento que ello define en su
actuacioacuten profesional asiacute como entre las valoraciones individuales y sociales y los
sentimientos y cualidades que tienen lugar en el contexto ademaacutes entre los propios
criterios de apreciacioacuten (relacioacuten entre los hombres) y juicios que se emplean y
manifiestan que relacionan sus criterios (praacutectica moral) es en correspondencia con
esas contradicciones que se va operando progresivamente la comprensioacuten e
interpretacioacuten del contexto socio humanista y eacutetico para la solucioacuten de los problemas
profesionales
83
Desde estos fundamentos el Proceso de Formacioacuten Humanista estaacute sujeto a
contradicciones ademaacutes entre la integracioacuten o no de los conocimientos habilidades y
meacutetodos de la profesioacuten e individuales que necesita sistematizar el estudiante para
poder enfrentar las situaciones que se le presentan de acuerdo a su determinacioacuten o
no en contenidos socialmente vaacutelidos en el proceso de individualizacioacuten socializacioacuten
donde se produce la asimilacioacuten y objetivacioacuten de estos a partir de las relaciones con
los problemas inherentes a la actividad praacutectica profesional y a la comunidad
Contradicciones como eacutestas exigen al estudiante transitar progresivamente integrando
conocimientos socialmente vaacutelidos hacia a la buacutesqueda de alternativas de solucioacuten a
los problemas profesionales del contexto socio humanista y eacutetico de su praacutectica
profesional Mientras que el colectivo pedagoacutegico debe propiciar que las situaciones del
contexto profesional y social determinantes en la consecucioacuten de Proceso de
Formacioacuten Humanista se socialicen y se problematicen lo que consecuentemente
ayudaraacute a la elaboracioacuten aplicacioacuten y evaluacioacuten de estrategias educativas pertinentes
que propicien la solucioacuten de las contradicciones y promuevan el desarrollo
Este principio se cumple al posibilitar que el estudiante se enfrente a una diversidad de
situaciones en los contextos de formacioacuten-actuacioacuten profesional con una complejidad
gradual creciente Contextos que son ricos por su variedad y los maacutes representativos
posibles de los dilemas que se relacionan con los problemas profesionales de esta
iacutendole a enfrentar los cuales los prepara en correspondencia con el objeto de la
profesioacuten para asumir una conducta socio humanista y eacutetica desde la integracioacuten de
los contenidos de la formacioacuten humanista
De manera secuenciada son aprovechados los necesarios momentos de madurez de
los ciclos de formacioacuten del profesional constituye un proceso que no ocurre de una
vez ni por todos los estudiantes y grupos por igual transita entre lo curricular y lo
extracurricular por una secuencia de cambios que se hace corresponder con tres
etapas planificadas en su disentildeo y que son consideradas por los profesores y tutores
para propiciar de acuerdo al asesoramiento metodoloacutegico que se garantiza desde lo
administrativo las mejores condiciones en la sistematizacioacuten de los contenidos del
proceso para enfrentar las situaciones de conflicto desde la integralidad de su
formacioacuten
84
Principio de la aplicabilidad praacutectica del conocimiento vinculado al contexto y estudio
de la profesioacuten meacutedica
El desarrollo del Proceso de Formacioacuten Humanista se produce en el sistema de
actividad y comunicacioacuten en que el estudiante de Medicina se involucra durante su
formacioacuten profesional y conduce a un proceso donde el contexto es baacutesico junto a la
formacioacuten hospitalaria se desarrolla la formacioacuten de los estudiantes en los policliacutenicos y
en la propia comunidad en los consultorios meacutedicos de familias con el fin de que
mediante este equilibrio armoacutenico se forme la integralidad que requiere el meacutedico para
su actividad profesional y social aunque tambieacuten influyen otros factores sociales como
la familia las organizaciones sociales y los medios de comunicacioacuten entre otros lo
cual hace complejo el desarrollo de este proceso
En su dinaacutemica interna el Proceso de Formacioacuten Humanista se despliega de manera
secuenciada desde un fundamento histoacuterico cultural y contextual que posibilita dar
respuesta a situaciones concretas de la praacutectica hacia una formacioacuten que perfila el
accionar valorativo en la buacutesqueda de horizontes maacutes allaacute de la temporalidad lo cual
favorece la formacioacuten del profesional al prepararlo para el contexto de actuacioacuten
profesional en la medida que esta concepcioacuten trasciende al modo de actuacioacuten
profesional
En los contenidos del Proceso de Formacioacuten Humanista los conocimientos se
relacionan de forma constante y sistemaacutetica con los hechos y fenoacutemenos de la
naturaleza y de la sociedad con las cuales los estudiantes de Medicina se enfrentan
cotidianamente de esta manera se potencia la aplicabilidad praacutectica de los
conocimientos adquiridos asiacute la preparacioacuten para la vida en sociedad de este
profesional a traveacutes de dicho proceso constituye un elemento que complementa el
viacutenculo teoriacutea praacutectica en tanto se determinan en alto grado de integralidad
conocimientos habilidades y valores aplicables a su praacutectica profesional
El Proceso de Formacioacuten Humanista resume el viacutenculo con la vida y con la profesioacuten
meacutedica y su consecuente acercamiento a la comunidad asiacute como su enfoque para la
solucioacuten de problemas profesionales lo cual se enfatiza a traveacutes del meacutetodo de
proyecto que se define para potenciar el proceso de manera objetiva y aplicar en la
praacutectica los principios que enarbola este desde su objeto como punto de partida y fin
del conocimiento
85
Principio de la transversalidad de los contenidos de la formacioacuten humanista
Las relaciones que se establecen a nivel de antildeo entre los contenidos de las
asignaturas propician un marco coherente para entender y organizar los aprendizajes
en el contexto universitario lo cual sirve de sustento para basado en las estrategias
metodoloacutegicas organizar los contenidos de la formacioacuten humanista en esta
concepcioacuten se garantiza la transversalidad que estos requieren para su ejecucioacuten
La relacioacuten triaacutedica que se define entre Proceso de Formacioacuten Humanista-modo de
actuacioacuten profesional-modo de actuacioacuten social sustenta la necesaria transversalidad
en tanto en ella se delimitan los elementos proveedores de lo ldquobaacutesicordquo entendido este
como el sistema de contenidos devenidos en principios y fundamentos que le permiten
al estudiante orientarse comprender su realidad y promover su desarrollo en relacioacuten
con su actividad profesional y su comportamiento social
Por lo cual al entender como ejes transversales a aquellos contenidos que implican a
maacutes de un aacuterea o disciplina curricular y constituyen la reinterpretacioacuten desde una
perspectiva eacutetica y criacutetica de los contenidos curriculares se entiende la transversalidad
de los contenidos de la formacioacuten humanista en funcioacuten de que el estudiante asimile y
objetivice la integracioacuten de conocimientos habilidades y valores para el manejo
eficiente de los problemas profesionales del contexto socio humanista y eacutetico de su
labor profesional en un proceso de integracioacuten de todos los saberes a traveacutes de los
cuales los estudiantes desarrollan sus propios sistemas de significacioacuten del mundo e
interactuacutean con eacutel desde su actividad profesional
Los principios determinados para la dinamizacioacuten del Proceso de Formacioacuten Humanista
posibilitan la estructuracioacuten y funcionamiento del proceso como ha sido concebido en
tanto constituyen ideas baacutesicas y punto de partida del mismo que determinan la forma
de concepcioacuten en esa loacutegica se asienta la tercera idea cientiacutefica de la investigacioacuten al
definir como principio rector el caraacutecter secuenciado progresivo sustentado en la
sistematizacioacuten e integracioacuten de los contenidos de la formacioacuten humanista y concebir la
articulacioacuten con la aplicabilidad praacutectica del conocimiento vinculado al contexto y
estudio de la profesioacuten meacutedica y la transversalidad de los contenidos de la formacioacuten
humanista
86
225 Etapas del Proceso de Formacioacuten Humanista sisteacutemico integrado ycontextualizado para los estudiantes de la Carrera de Medicina
El Proceso de Formacioacuten Humanista de los estudiantes de Medicina constituye un
proceso particular dentro del proceso de formacioacuten profesional de los estudiantes de
Medicina Al entenderse como proceso formativo el logro de los objetivos y los tipos
de actividad cognoscitiva que desarrollan los estudiantes en su formacioacuten humanista no
se dan de una vez en un antildeo o semestre ni con una asignatura en particular
A partir de que la formacioacuten humanista constituye un proceso que en su concepcioacuten
integradora propicia una metodologiacutea para la accioacuten transformadora se define su
caraacutecter maacutes general y complejo que la formacioacuten de conocimientos que simplemente
se logra por medio de una asignatura y es impostergable necesidad de constituirse
como conjunto de etapas por las que transitan los estudiantes de Medicina para lograr
los fines propuestos
Las etapas de dicho proceso (Anexo 9 Fig 3) estaacuten determinadas por la articulacioacuten
coherente de cuatro elementos significativos para el proceso las caracteriacutesticas de los
contenidos del Proceso de Formacioacuten Humanista la loacutegica general de secuenciacioacuten
de los contenidos formativos de la carrera en correspondencia con los ciclos de
formacioacuten profesional del meacutedico los viacutenculos con los objetivos de la Disciplina
Principal Integradora y las necesidades de interpretacioacuten del contexto socio humanista
y eacutetico basado en el aprendizaje de la profesioacuten para la solucioacuten de problemas
profesionales
La primera etapa se corresponde con el ciclo de ciencias baacutesicas biomeacutedicas y abarca
los tres primeros semestres de la formacioacuten del estudiante de Medicina incluye las
asignaturas biomeacutedicas y de ciencias sociales y se considera la etapa disciplinar del
proceso
Constituye la etapa de preparacioacuten para la profesioacuten meacutedica y juegan un rol
imprescindible los profesores y tutores Se considera una etapa donde los contenidos
del Proceso de Formacioacuten Humanista se adquieren a traveacutes de lo disciplinar en un
proceso de preparacioacuten para que el estudiante de Medicina configure recursos
conceptuales y motivacionales que lo encaminan a integrar los conocimientos
habilidades valores actitudes ideales convicciones y modos de actuacioacuten
87
Esta etapa es nombrada por la autora como etapa de configuracioacuten de recursos
conceptuales-motivacionales y adaptacioacuten al contexto y en ella se definen las
siguientes caracteriacutesticas basadas en los contenidos de la formacioacuten humanista
relacionados con la Disciplina Principal Integradora
Predominio de una formacioacuten cosmovisiva desde lo disciplinar para enfrentarse a la
identificacioacuten de los problemas profesionales y conformacioacuten inicial de herramientas
conceptuales y metodoloacutegicas sobre el contexto socio humanista para desarrollar
acciones de promocioacuten de salud en la Atencioacuten Primaria
Desarrollo de sentimientos de pertenencia a la profesioacuten meacutedica desde la
interpretacioacuten de la historia de su ciencia y principales aportes de personalidades
destacadas
Familiarizacioacuten con la Medicina como ciencia sociobioloacutegica desde el estudio del ser
humano y en una orientacioacuten dialeacutectica hacia el enfoque integrado bio-psico-social
preventivo-curativo-rehabilitatorio para la solucioacuten de los problemas profesionales
Obtencioacuten de instrumentos conceptuales con enfoque histoacuterico-conceptual de la
ciencia y percepcioacuten social de la ciencia y la tecnologiacutea para el desarrollo de
acciones de prevencioacuten de enfermedades y otros dantildeos a la salud
Familiarizacioacuten y sistematizacioacuten de teacutecnicas de comunicacioacuten con aplicabilidad de la
eacutetica profesional en las relaciones con las personas las familias y la comunidad en
correspondencia con competencias cliacutenicas a desarrollar
Formacioacuten de la responsabilidad moral profesional en la descripcioacuten del Anaacutelisis de
la Situacioacuten de Salud como la investigacioacuten cientiacutefica meacutedica epidemioloacutegica y social
maacutes importante realizada en la Atencioacuten Primaria de Salud
De manera general esta etapa se considera como ciclo de formacioacuten propedeacuteutica en
las funciones profesionales lo cual se toma como fundamento para declarar que el
Proceso de Formacioacuten Humanista en esta etapa es maacutes disciplinar es donde el
estudiante desarrolla una concepcioacuten cientiacutefica del mundo fundamentada desde el
aprendizaje interdisciplinario la aplicacioacuten del meacutetodo cientiacutefico y la eacutetica de la
profesioacuten para enfrentar los problemas profesionales lo cual definido desde el viacutenculo
entre la Disciplina Filosofiacutea y Sociedad y la Disciplina Principal Integradora moviliza de
forma consciente el acercamiento al modo de actuacioacuten profesional y social
88
En consecuencia el estudiante toma conciencia de las dinaacutemicas que suceden en su
entorno y los moacuteviles histoacutericos que inciden en los procesos sociales de la comunidad
donde ejerce la profesioacuten estimulaacutendose su modo de actuacioacuten social de manera
secuenciada para incorporarlo a su actuacioacuten y transita a la solucioacuten de los problemas
profesionales de su contexto socio profesional
La segunda etapa corresponde con el ciclo baacutesico de la cliacutenica abarca del cuarto al
sexto semestre de la carrera y constituye la etapa de consolidacioacuten de la integracioacuten de
los conocimientos habilidades valores actitudes ideales convicciones y modos de
actuacioacuten para garantizar una inmanente configuracioacuten eacutetica axioloacutegica que promueve
disposicioacuten al enfoque preventivo y de desarrollo de la poliacutetica de promocioacuten de salud y
transita entre lo disciplinar y lo transversal de manera secuenciada
Los estudiantes se insertan en nuevos escenarios de formacioacuten (Hospitales) y estaacuten
retados constantemente a asumir una preparacioacuten integral para desarrollar
competencias cliacutenicas lo cual posibilita que ampliacuteen gradualmente su base cognitiva
Se significa como etapa de balance entre lo disciplinar y lo transversalEsta etapa es
nombrada por la autora como etapa de comprensioacuten del contexto socio- humanista y
eacutetico y aplicacioacuten del enfoque bio-psico-social y se caracteriza por
Aplicacioacuten del enfoque materialista dialeacutectico y el meacutetodo cientiacutefico en el desarrollo
de las acciones integrales en la preservacioacuten o mejoramiento del estado de salud
de la persona la familia y la comunidad
Aplicacioacuten del enfoque bio-psico-social al fundamentar el viacutenculo entre la Atencioacuten
Primaria de Salud y la Medicina General Integral para garantizar la atencioacuten meacutedica
integral a las personas la familia y la comunidad
Potenciacioacuten de la pertenencia a su profesioacuten desarrollo identitario compromiso
con la sociedad e interiorizacioacuten del deber eacutetico ndash ciudadano y de la responsabilidad
ciacutevica como parte de los procesos sociales
Sistematizacioacuten e identificacioacuten de los problemas profesionales asociados a la
cliacutenica aplicando las leyes ajenas a la voluntad que rigen el devenir en sus viacutenculos
con la actividad humana los nexos internos causa ndash efecto en las enfermedades
transmisibles y geneacuteticas para ejecutar acciones de salud
89
Comprensioacuten eacutetica del impacto socio profesional del desarrollo tecnoloacutegico en el
marco de la cliacutenica y su contradiccioacuten con la preservacioacuten del uso del meacutetodo cliacutenico
epidemioloacutegico
La tercera etapa se corresponde con el ciclo cliacutenico y se desarrolla a partir del sexto y
hasta el 10mo semestre incluye las estancias por especialidades en los hospitales y
aacutereas de salud culminando con el Internado Profesionalizante en el sexto antildeo
Constituye la etapa de proyeccioacuten sisteacutemica e integrada de conocimientos habilidades
valores actitudes ideales convicciones y modos de actuacioacuten que trascienden al
Modo de Actuacioacuten Profesional y contribuyen a la transformacioacuten de la realidad social
desde la integracioacuten entre lo que saben lo que pueden hacer lo que tienen el valor de
hacer y fundamentalmente lo que son de manera eficiente eacutetica y creativa
El Proceso de Formacioacuten Humanista en esta etapa se desarrolla fundamentalmente a
traveacutes de transversalidad basada en una integracioacuten de sus contenidos desde todas
las rotaciones y en el Internado Profesionalizante que les permite interpretar la
comunidad y el ambiente como objeto de transformacioacuten por el meacutedico general integral
en sus diferentes esferas de actuacioacuten
De manera que del 5to al 10mo semestre los contenidos tratados en las mismas deben
ser integrales con enfoques que respondan a las acciones de promocioacuten de salud
prevencioacuten de enfermedades recuperacioacuten de salud y rehabilitacioacuten integral
conduciendo al estudiante a la consolidacioacuten del conocimiento en la integracioacuten de las
acciones de su modo de actuacioacuten profesional Se denomina por la autora como etapa
de proyeccioacuten sisteacutemica e integrada de la interpretacioacuten del contexto para la
transformacioacuten de realidad social
Se caracteriza por
Aplicabilidad praacutectica de la dialeacutectica materialista a la Medicina cliacutenica la salud
puacuteblica y a los procedimientos de investigacioacuten en el estudio de las manifestaciones
cliacutenicas epidemioloacutegicas y sociales que afecten la salud del individuo y la
comunidad
Demostracioacuten desde un fundamento filosoacutefico de la visioacuten de la salud como equilibrio
armoacutenico entre el individuo medio ambiente bioloacutegico y socio-psicoloacutegico y la
90
influencia del sistema socioeconoacutemico y de la cultura en el mantenimiento de la
salud y la prevencioacuten de las enfermedades
Demostracioacuten de un comportamiento eacutetico en sus actividades de educacioacuten para la
salud y de promocioacuten de salud en el desarrollo de medidas profilaacutecticas higieacutenico-
epidemioloacutegicas y en la relacioacuten con los pacientes la familia y la comunidad
profesores compantildeeros personal meacutedico y del equipo de salud
Certificacioacuten de la capacidad y entrenamiento eacutetico para el trabajo independiente
interdisciplinario y profesional la comunicacioacuten las relaciones interpersonales en el
desarrollo de entrevista el examen fiacutesico maniobras manuales e instrumentales y
otros
Ejecucioacuten sistematizada e integrada desde los procederes de la eacutetica y el enfoque
bio-psico-social de acciones de salud dirigidas a la promocioacuten de salud prevencioacuten
recuperacioacuten y rehabilitacioacuten de enfermedades como acciones conformadoras de su
modo de actuacioacuten profesional
Integracioacuten del conocimiento sobre los mecanismos organizaciones e instituciones
en el trabajo intersectorial en su encargo socio profesional y en el tributo a las
poliacuteticas de salud a que debe responder su actuacioacuten profesional
Desarrollo de la autonomiacutea al ser criacutetico participativo y asertivo en la solucioacuten de
situaciones problemaacuteticas ademaacutes de la transformacioacuten del contexto de salud
Demostracioacuten de la autonomiacutea y la creatividad en la toma de decisiones en el
entorno de salud de la comunidad y comprensioacuten de realidades para la accioacuten y la
gestioacuten responsable como elemento baacutesico de proyeccioacuten comunitaria
226 El Proceso de Formacioacuten Humanista en las dimensiones curricularextracurricular y administrativa Viacuteas para su desarrollo
En las etapas del Proceso de Formacioacuten Humanista se transversalizan cuatro ejes
baacutesicos la concepcioacuten cientiacutefica del mundo y enfoque dialeacutectico materialista en la
solucioacuten a los problemas profesionales el comportamiento eacutetico en el desarrollo de una
cultura de promocioacuten de salud la integralidad en el enfoque bio-psico-social para el
estudio del ser humano con relacioacuten a las determinantes socioeconoacutemicas histoacutericas y
culturales y el desarrollo de las acciones conformadoras de su modo de actuacioacuten
91
profesional con autonomiacutea y creatividad en la toma de decisiones para la solucioacuten de
los problemas profesionales
Tales ejes posibilitan articular las tres etapas identificadas en su dimensioacuten curricular
durante toda la carrera con una la concepcioacuten dialeacutectica que define el espiral donde
estas se determinan a partir de las caracteriacutesticas de los contenidos del Proceso de
Formacioacuten Humanista la loacutegica general de secuenciacioacuten de los contenidos formativos
de la carrera en correspondencia con los ciclos de formacioacuten profesional del meacutedico
los viacutenculos con los objetivos de la Disciplina Principal Integradora y las necesidades
de interpretacioacuten del contexto socio humanista y eacutetico basadas todas en el
aprendizaje de la profesioacuten para la solucioacuten de problemas profesionales desde la
participacioacuten de todas las asignaturas y disciplinas
Es importante definir que la relacioacuten curricular baacutesica se acomoda de manera particular
en la Disciplina de Filosofiacutea y Sociedad por su aporte disciplinar a la primera etapa del
proceso en cuanto a la relacioacuten teoacuterico conceptual y aplicativa con caraacutecter filosoacutefico
entre modo de actuacioacuten profesional y modo de actuacioacuten social asiacute como por el papel
metodoloacutegico que la filosofiacutea brinda para la interpretacioacuten de contexto sobre la base de
la relacioacuten individuo- sociedad como problemaacutetica humanista desde la Filosofiacutea
Marxista
Mientras que la Disciplina Principal Integradora (Medicina General Integral) constituye
la viacutea maacutes general del desarrollo de la etapa curricular dada su capacidad de integrar
los meacutetodos y la informacioacuten de todas las disciplinas del plan de estudios garantizar el
desarrollo de la transversalidad del proceso asegurando el dominio pleno de los modos
de actuacioacuten esenciales garantizando que el estudiante se forme holiacutesticamente en su
relacioacuten con el contexto socio histoacuterico concreto
Por otra parte los cuatro ejes baacutesicos que se transversalizan para el desarrollo del
Proceso de Formacioacuten Humanista del estudiante de Medicina en la dimensioacuten curricular
tambieacuten se definen como elementos de conformacioacuten de la dimensioacuten extracurricular
en tanto esta deviene en sistematizacioacuten e integracioacuten de conocimientos habilidades y
valores profesionales pero significados en las praacutecticas profesionales y sociales
(actividades de Promocioacuten de salud pesquisajes y otras actividades de cultura
general) lo cual contribuye a una formacioacuten humanista del estudiante de Medicina que
trascienda a su modo de actuacioacuten profesional y social
92
El Proceso de Formacioacuten Humanista requiere de una visioacuten globalizadora y de
proyeccioacuten que satisfaga la solucioacuten de los problemas sociales por lo cual para su
desarrollo en las dimensiones curricular y extracurricular demanda de la preparacioacuten
de todos los componentes que participan en el proceso lo cual se organiza desde la
dimensioacuten administrativa encargada de solucionar las muacuteltiples contradicciones que se
dan en el proceso
La funcioacuten de articuladora de dicha dimensioacuten se asienta en las cuatro funciones
baacutesicas de la administracioacuten la planificacioacuten la organizacioacuten la direccioacuten y el control
se asume su presencia a lo largo de todo el disentildeo del proceso y por su papel de
gestora a traveacutes del trabajo metodoloacutegico de la transversalidad de los contenidos del
Proceso de Formacioacuten Humanista su integralidad y sistematizacioacuten asentada en la
Disciplina Principal Integradora por lo cual le corresponde dinamizar un proceso
formativo particular que va maacutes allaacute de lo disciplinar que declara el Plan de estudios de
Medicina cuando hace responsable solo a las disciplinas de formacioacuten baacutesicas de la
profesioacuten de este proceso
El trabajo metodoloacutegico imprime a la dimensioacuten administrativa el caraacutecter de
articuladora entre las tres dimensiones al convertirse en elemento gestor del trabajo
metodoloacutegico en todos sus niveles (carrera antildeo departamento disciplinas
asignaturas) lo cual es baacutesico en la implementacioacuten de la transversalidad por su
incidencia en el cumplimiento del compromiso de la institucioacuten con la formacioacuten de la
cultura general integral del estudiante que permite trascender el Proceso de Formacioacuten
Humanista a todas las actividades de la vida universitaria
La preparacioacuten para el Proceso de Formacioacuten Humanista atraviesa todas las formas de
trabajo metodoloacutegico desde el trabajo individual del docente en su autopreparacioacuten
cientiacutefico-teacutecnica y pedagoacutegica hasta el trabajo en grupos en reuniones
metodoloacutegicas con el consecuente anaacutelisis de las viacuteas para ejecutar el disentildeo que se
propone y su correspondiente control
Por todo ello el Proceso de Formacioacuten Humanista requiere de una gestioacuten y direccioacuten
consecuente que lo haga eficiente y eficaz de acuerdo a su fin socio profesional lo
cual define su amplia visioacuten en tanto le corresponde emitir y generar decisiones
estrateacutegicas basadas en procedimientos teoacutericos y metodoloacutegicos para el desarrollo del
Proceso de Formacioacuten Humanista desde la instrumentacioacuten de un manual de
93
procedimientos para operar con respecto a la transversalidad de los contenidos del
proceso (Anexo 13)
A partir de los fundamentos definidos se determina como esencia de la cuarta idea
cientiacutefica de la investigacioacuten el desarrollo del proceso a traveacutes de tres etapas que
desde las dimensiones curricular extracurricular y administrativa organizan la relacioacuten
existente entre el modo de actuacioacuten profesional y el modo de actuacioacuten social y el
Proceso de Formacioacuten Humanista sisteacutemico integrador y contextualizado para los
estudiantes de la Carrera de Medicina
Conclusiones del Capiacutetulo 2
- El Proceso de Formacioacuten Humanista sisteacutemica integrada y contextualizada de los
estudiantes de Medicina se sustenta en un conjunto articulado de bases teoacutericas dentro
de las cuales se significa la gnoseologiacutea dialeacutectico materialista y sus principios del
reflejo el desarrollo y la praacutectica el principio de la universalidad de la actividad
humana la interaccioacuten entre educacioacuten y sociedad e individuo sociedad la teoriacutea
histoacuterico cultural y sus conceptos de situacioacuten social de desarrollo objetos como
mediadores y ZDP la teoriacutea de los procesos conscientes la teoriacutea del meacutetodo de
proyectos con enfoque formativo la teoriacutea de la eacutetica meacutedica en los procesos
formativos de los recursos humanos de salud y la de valores como las maacutes
aportadoras a los fundamentos de la concepcioacuten
- De la integracioacuten de las funciones de la formacioacuten humanista de formacioacuten
cosmovisiva eacutetica- axioloacutegica valorativa cultural-esteacutetica identitaria histoacuterica de
conciencia econoacutemica emocional intelectual cognitiva y poliacutetica deviene el sosteacuten
cognitivo praacutectico valorativo y afectivo que al integrarse a la Disciplina Principal
Integradora posibilita incorporar las experiencias de aprendizaje a la promocioacuten de
actitudes sentimientos y disposiciones para pensar y actuar de forma integral en la
solucioacuten de los problemas profesionales del contexto socio humanista y eacutetico la labor
profesional del profesional meacutedico
- El caraacutecter secuenciado del Proceso de Formacioacuten Humanista para los estudiantes
de la Carrera de Medicina se concreta en las tres etapas que se definen para el
proceso que transitan entre lo disciplinar y lo transversal desde la etapa de
configuracioacuten de recursos motivacionales y adaptacioacuten al contexto pasando por la
etapa de comprensioacuten del contexto socio- humanista y eacutetico y aplicacioacuten del enfoque
94
bio-psico-social y concluyendo con la de proyeccioacuten sisteacutemica integrada e
interpretacioacuten del contexto para la transformacioacuten de realidad social como etapa final
que posibilita transitar hacia la solucioacuten del problema que se define para el proceso
- La concepcioacuten pedagoacutegica del Proceso de Formacioacuten Humanista para los
estudiantes de la Carrera de Medicina se define como el sistema de ideas cientiacuteficas
acerca de dicho proceso que determinado por la relacioacuten entre la formacioacuten humanista
el modo de actuacioacuten profesional y el modo de actuacioacuten social del meacutedico define
como elemento relacional los problemas profesionales del contexto social en que se
desarrolla su labor y es estructurado por la relacioacuten de interdependencia entre los
componentes no personales y personales de dicho proceso que devienen en agentes
articuladores de la contextualizacioacuten desde su dialeacutectica en el contexto social espacio
temporal (Anexo 10 Fig 4)
95
CAPIacuteTULO 3 ESTRATEGIA PARA LA IMPLEMENTACIOacuteN DE LA CONCEPCIOacuteNPEDAGOacuteGICA DEL PROCESO DE FORMACIOacuteN HUMANISTA PARA LOSESTUDIANTES DE LA CARRERA DE MEDICINA DE LA UCMPR
En este capiacutetulo se persigue fundamentar una estrategia para el Proceso de
Formacioacuten Humanista para los estudiantes de la Carrera de Medicina de la UCMPR
soportada en una concepcioacuten pedagoacutegica que se sustenta en la relacioacuten entre la
formacioacuten humanista el modo de actuacioacuten profesional y el modo de actuacioacuten social
del meacutedico cuyo elemento relacional lo constituyen los problemas profesionales del
contexto social en que se desarrolla la labor profesional del meacutedico
Se precisan ademaacutes los resultados de la aplicacioacuten del meacutetodo de criterio de expertos
para evaluar la concepcioacuten pedagoacutegica y la estrategia en tanto aportes de la presente
investigacioacuten Por otra parte se exponen algunos elementos descriptivos de la
aplicacioacuten de la estrategia en la carrera de Medicina determinados por la aplicacioacuten de
instrumentos para su evaluacioacuten
31 Estrategia para la materializacioacuten de la concepcioacuten pedagoacutegica para Procesode Formacioacuten Humanista sisteacutemico integrado y contextualizado para losestudiantes de la Carrera de Medicina de la Universidad de Ciencias Meacutedicas dePinar del Riacuteo
Una estrategia de implementacioacuten de la concepcioacuten para la formacioacuten humanista
sisteacutemica integrada y contextualizada de los estudiantes de Medicina de la Universidad
de Ciencias Meacutedicas de Pinar del Riacuteo afiacuten con las bases teoacutericas y fundamentos
explicados en la investigacioacuten constituye a traveacutes de acciones estrateacutegicas especiacuteficas
la contribucioacuten a la praacutectica de la misma
El teacutermino estrategia ha sido definido por varios autores De Armas Ramiacuterez N (2004)
y Lorences J Castellanos Simons D Castellanos Simons B (2001) y Llivina Lavigne
MJ Marimoacuten Carrazana JA Guelmes Valdeacutes EL (2006) concibieacutendose como una
manera de planificar y dirigir las acciones para alcanzar determinados objetivos y que
tienen como propoacutesito esencial la transformacioacuten del objeto de investigacioacuten desde un
estado real a uno deseado de ahiacute que sean siempre conscientes intencionadas y
dirigidas a la solucioacuten de problemas de la praacutectica
96
Para definir la estrategia en la presente investigacioacuten la autora asume los criterios de
De Armas Ramiacuterez N (2004) y Lorences J (2004) en tato la analizan como direccioacuten
pedagoacutegica de la transformacioacuten de un objeto desde su estado real hasta un estado
deseado lo cual presupone la realizacioacuten de un diagnoacutestico pedagoacutegico como punto
de partida para la proyeccioacuten y ejecucioacuten de un sistema de acciones
De manera que la autora de esta tesis concibe la estrategia como sistema de
acciones y procedimientos seleccionados y organizados para implementar de manera
secuenciada los fundamentos que sustentan los componentes del Proceso de
Formacioacuten Humanista encargados de orientar la direccioacuten pedagoacutegica de este proceso
en la carrera de Medicina para lo cual se define la siguiente estructura
I- Introduccioacuten se establecen los fundamentos de la estrategia
II- Diagnoacutestico se definen a partir de la aplicacioacuten de teacutecnicas las fortalezas y
debilidades existentes para implementar la concepcioacuten pedagoacutegica mediante la
estrategia
III- Objetivo general dirigido al perfeccionamiento del Proceso de Formacioacuten
Humanista en la carrera de Medicina
IV- Acciones estrateacutegicas Desde la dimensioacuten administrativa como articuladora de la
curricular y extracurricular para el perfeccionamiento del proceso objeto de estudio
atendiendo a la solucioacuten de los problemas profesionales del contexto socio humanista y
eacutetico de la labor profesional y mediante la transversalidad de los contenidos de la
formacioacuten humanista articulados con el modo de actuacioacuten profesional y el modo de
actuacioacuten social
V- Evaluacioacuten de la estrategia se evaluacutea el desarrollo del Proceso de Formacioacuten
Humanista en la Carrera de Medicina atendiendo a las tres etapas identificadas y
fundamentadas en la investigacioacuten en correspondencia con los ciclos de formacioacuten
La estrategia propuesta (Anexo 11) se concibe y se disentildea a partir de la participacioacuten
de los actores principales estudiantes docentes de la carrera en los diferentes
escenarios profesores guiacuteas tutores y directivos por lo cual constituye el resultado de
la investigacioacuten accioacuten participativa
97
En la introduccioacuten se define que la estrategia que se propone en esta investigacioacuten se
dinamiza con caraacutecter de sistema desde una accioacuten estrateacutegica maestra y mediante las
acciones estrateacutegicas especiacuteficas devenidas de esta y se fundamentan en
La relacioacuten entre el Proceso de Formacioacuten Humanista el modo de actuacioacuten
profesional y el modo de actuacioacuten social del meacutedico articulados por los problemas
profesionales del contexto social en que se desarrolla su labor
La relacioacuten entre los componentes no personales y personales de dicho proceso
donde los uacuteltimos acentuacutean su caraacutecter contextual desde la dialeacutectica en el contexto
social espacio temporal
Los principios dinamizadores de la concepcioacuten pedagoacutegica propuesta
Las etapas del Proceso de Formacioacuten Humanista para los estudiantes de la carrera
de Medicina identificadas y fundamentadas de acuerdo a los ciclos de formacioacuten y
consecuente con la Disciplina Principal Integradora (MGI) los cuales propician la
integracioacuten de los contenidos de la formacioacuten humanista mediante lo disciplinar y lo
transversal
El caraacutecter integrador sisteacutemico y contextualizado que posibilita la transversalidad
de los contenidos de la formacioacuten humanista en las dimensiones curricular
extracurricular y administrativa para contribuir a la interpretacioacuten y transformacioacuten
del contexto socio humanista y eacutetico en correspondencia con el objeto de su
profesioacuten
En la etapa de diagnoacutestico para la instrumentacioacuten de la estrategia se identifican las
fortalezas y debilidades existentes para implementar la concepcioacuten pedagoacutegica a traveacutes
de una estrategia a partir de la aplicacioacuten de diferentes teacutecnicas Para ello se realizoacute
un claustro profesoral con participacioacuten dirigida a directivos metodoacutelogos profesores
principales y jefes de antildeos de todos los escenarios formativos de la provincia y tres
talleres (uno en el ciclo de ciencias baacutesicas biomeacutedicas otro en el ciclo baacutesico de la
cliacutenica y un tercero en el ciclo cliacutenico)
Se realizoacute una entrevista grupal (Anexos 12) a directivos profesores de la carrera de
Medicina en la Universidad de Ciencias Meacutedicas de Pinar del Riacuteo incluidos de
asignaturas de formacioacuten general baacutesica y baacutesica especiacuteficas y a tutores del aacuterea
cliacutenica para la estructuracioacuten y aplicacioacuten de la estrategia
98
En el caso de directivos (45) profesores metodoacutelogos jefes de caacutetedras de hospitales
de la carrera de Medicina (75) y tutores de atencioacuten primaria y aacuterea cliacutenica (60) que
conformaban la poblacioacuten total seguacuten el criterio de participacioacuten en el claustro y los
talleres (decisores de la poliacutetica institucional metodoacutelogos y con funciones
metodoloacutegicas especiacuteficas) de 180 se muestrearon 169 para un 9388
En el caso de la poblacioacuten de estudiantes se aplicoacute el meacutetodo de Muestreo
Intencionado donde de la poblacioacuten de 996 estudiantes del municipio de Pinar del Riacuteo
de la carrera de Medicina se seleccionaron como muestra 512 (512) estudiantes de
primero tercero y quinto antildeos del municipio Pinar del Riacuteo
Ello posibilitoacute tener una visioacuten de estudiantes que estaban recibiendo esencialmente
asignaturas de formacioacuten general que garantizan lo disciplinar del Proceso de
Formacioacuten Humanista otros que estaban recibiendo tanto de formacioacuten general como
baacutesicas y baacutesicas especiacuteficas de manera que se manifestaba el balance entre lo
disciplinar y lo transversal de los contenidos de la formacioacuten humanista y un tercer
grupo que se encontraba en el ciclo cliacutenico de su formacioacuten donde el caraacutecter
netamente transversal de los contenidos de la formacioacuten humanista es asumido desde
las rotaciones en este ciclo
Como resultado del diagnoacutestico se precisan las siguientes fortalezas
Reconocimiento de la necesidad de perfeccionar el Proceso de Formacioacuten
Humanista de los estudiantes de Medicina en correspondencia al contexto social
Concientizacioacuten de la necesidad de generar decisiones estrateacutegicas desde la
dimensioacuten administrativa para garantizar la formacioacuten humanista en todos los
escenarios
Motivacioacuten por la implementacioacuten de la estrategia en la carrera y compromiso de
directivos docentes y tutores del aacuterea cliacutenica en colaborar con la misma
Como debilidades se plantean
Insuficiente preparacioacuten teoacuterico-metodoloacutegica del colectivo pedagoacutegico y de los
estudiantes para enfrentar las exigencias del Proceso de Formacioacuten Humanista de
los estudiantes de Medicina
99
Concepcioacuten fragmentada y descontextualizada del Proceso de Formacioacuten Humanista
de los estudiantes de Medicina
Carencia de acciones de planificacioacuten organizacioacuten direccioacuten y control del Proceso
de Formacioacuten Humanista en la carrera de Medicina sustentadas en el trabajo
metodoloacutegico
Tales elementos permitieron establecer los criterios de estructuracioacuten de la estrategia
asumieacutendose que la estrategia en tanto actividad orientada al perfeccionamiento del
Proceso de Formacioacuten Humanista para los estudiantes de Medicina
1 Debe estructurarse a traveacutes de una accioacuten estrateacutegica maestra que devenida en
instrumento generador de decisiones estrateacutegicas desde la dimensioacuten
administrativa dinamice acciones estrateacutegicas especiacuteficas en las dimensiones
curricular y extracurricular para organizar dicho proceso
2 Debe generar la integracioacuten dialeacutectica de los aspectos cognitivos con los
significativos conscientes de compromiso y actuacioacuten en el contexto social en
correspondencia con los resultados del diagnoacutestico en funcioacuten de potenciar la ZDP
y a la vez capacitar al colectivo pedagoacutegico para dirigir el Proceso de Formacioacuten
Humanista
3 Debe estimular el pensamiento creador con un caraacutecter aplicativo y contextual
sustentaacutendose en el meacutetodo de proyectos integrado a otros probleacutemicos y
desarrolladores que posibiliten proyectar la interpretacioacuten del contexto a la solucioacuten
de los problemas profesionales
Sobre la base de estos criterios se define el objetivo general de la estrategia
Implementar en la praacutectica educativa del Proceso de Formacioacuten Humanista para los
estudiantes de la Carrera de Medicina la concepcioacuten pedagoacutegica sustentada en la
relacioacuten entre la formacioacuten humanista el modo de actuacioacuten profesional y el modo de
actuacioacuten social del meacutedico para la solucioacuten de los problemas profesionales del
contexto social en que se desarrolla su labor profesional
Para dar cumplimiento a dicho objetivo se determina un sistema de acciones
estrateacutegicas constituido por cinco acciones estrateacutegicas sistema que se dinamiza por
la accioacuten estrateacutegica maestra que se dirige al direccionamiento articulado y sisteacutemico
100
del proceso desde la orientacioacuten basada en un manual teoacuterico metodoloacutegico de
procedimientos para la transversalidad de los contenidos la de formacioacuten humanista
Esta accioacuten al caracterizarse como maestra se define como guiacutea para generar
decisiones estrateacutegicas desde la dimensioacuten administrativa se erige como dinamizadora
de las demaacutes acciones estrateacutegicas especiacutefica a desarrollar en lo curricular y lo
extracurricular y en correspondencia con las bases teoacutericas de la concepcioacuten
pedagoacutegica propuesta y los criterios de directivos profesores y estudiantes se
reconoce como accioacuten que puede contribuir a direccionar este proceso al posibilitar la
planificacioacuten organizacioacuten direccioacuten y el control del mismo
Posibilita gestionar la concrecioacuten del proceso por su capacidad de contribuir a
determinar la integracioacuten de los meacutetodos y el accionar de todas las disciplinas y
asignaturas para la formacioacuten humanista del estudiante y posee ademaacutes un fin
didaacutectico es decir sirve de punto de partida en el trabajo del docente y marco de
reflexioacuten pedagoacutegica para contribuir a la relacioacuten entre la formacioacuten humanista el modo
de actuacioacuten profesional y el modo de actuacioacuten social del meacutedico en el contexto socio
humanista y eacutetico de su labor profesional (Anexo 13)
Por todos estos elementos se plantea como objetivo de esta accioacuten Direccionar el
Proceso de Formacioacuten Humanista para los estudiantes de la Carrera de Medicina de la
Universidad de Ciencias Meacutedicas de Pinar del Riacuteo atendiendo a la implementacioacuten de
un manual teoacuterico metodoloacutegico de procedimientos para la transversalidad de los
contenidos de la formacioacuten humanista
Las operaciones que se proponen y los indicadores a medir para esta accioacuten
estrateacutegica maestra aparecen en el Anexo 11
La segunda accioacuten estrateacutegica tiene caraacutecter especiacutefico y se refiere a la capacitacioacuten al
colectivo pedagoacutegico Esta accioacuten se fundamenta en la necesidad de efectuar las
acciones estrateacutegicas especiacuteficas devenidas de la accioacuten estrateacutegica maestra del
Proceso de Formacioacuten Humanista de manera que su objetivo es capacitar al colectivo
pedagoacutegico de la carrera de Medicina de la Universidad de Ciencias Meacutedicas de Pinar
del Riacuteo para la implementacioacuten de las acciones estrateacutegicas en las dimensiones
administrativa curricular y extracurricular
101
Para el disentildeo del programa de capacitacioacuten se tuvo en cuenta la concepcioacuten
pedagoacutegica propuesta en esta investigacioacuten para el perfeccionamiento del Proceso de
Formacioacuten Humanista para los estudiantes de la Carrera de Medicina atendiendo a
las necesidades expresadas por el colectivo pedagoacutegico para implementarla (Anexo
14)
Las operaciones que se proponen y los indicadores a medir para esta accioacuten
estrateacutegica especiacutefica aparecen en el Anexo 9
Atendiendo a la dimensioacuten curricular se define una tercera accioacuten estrateacutegica con
caraacutecter especiacutefico la implementacioacuten de los programas de la Disciplina de Filosofiacutea y
Sociedad redisentildeados en correspondencia con el encargo de esta disciplina en la
concepcioacuten pedagoacutegica que se disentildea (Anexo 15)
Esta accioacuten que se concreta en posibilitar el caraacutecter aplicativo de contenidos de la
formacioacuten humanista que los estudiantes reciben mediante esta disciplina durante la
primera etapa del proceso al consideraacutersele eje baacutesico de lo disciplinar de la etapa
desde esta perspectiva se conforma el redisentildeo a partir de la relacioacuten teoacuterico
conceptual y aplicativa con caraacutecter filosoacutefico entre modo de actuacioacuten profesional y
modo de actuacioacuten social asiacute como el papel metodoloacutegico que la filosofiacutea brinda para
la interpretacioacuten de contexto sobre la base de la relacioacuten individuo- sociedad como
problemaacutetica humanista desde la Filosofiacutea Marxista
El propio sistema evaluativo de la disciplina se convierte en elemento esencial en la
evaluacioacuten del proceso en la primera etapa declarada
Se define como objetivo Implementar las modificaciones realizadas de acuerdo a la
concepcioacuten pedagoacutegica a la disciplina Filosofiacutea y Sociedad mediante sus programas
Las operaciones que se proponen y los indicadores a medir para esta accioacuten
estrateacutegica especiacutefica aparecen en el Anexo 11
Se define ademaacutes con funcioacuten sistematizadora una cuarta accioacuten estrateacutegica que con
caraacutecter especiacutefico se concreta en la realizacioacuten de un sistema de Talleres
Integradores en el contexto comunitario de formacioacuten para la interpretacioacuten socio
humanista y eacutetica de los problemas profesionales (Anexo 16) Dicha accioacuten se dirige a
potenciar el diagnoacutestico observacional y se basan en la Disciplina Principal Integradora
(MGI) desde su posibilidad de dinamizar la reflexioacuten comprometida con respecto a la
102
solucioacuten de problemas del contexto socio humanista y eacutetico de su actuacioacuten
profesional
La conformacioacuten de estos talleres para el perfeccionamiento del Proceso de Formacioacuten
Humanista se realiza de acuerdo a la siacutentesis del modo de actuacioacuten profesional en
estrecha relacioacuten con el modo de actuacioacuten social y el caraacutecter constructivo y de
desarrollo humano de estos procesos asiacute como el papel activo consciente y
participativo de los sujetos implicados en un contexto interactivo donde la
comunicacioacuten la motivacioacuten la relacioacuten entre lo individual y lo social lo reflexivo y
constructivo constituyen los sustentos fundamentales
Dichos talleres devienen en forma de evaluacioacuten sistemaacutetica de las habilidades a
desarrollar en los estudiantes durante el proceso y dan la posibilidad de transitar a la
evaluacioacuten en la segunda etapa concebida en correspondencia con el examen praacutectico
de la Disciplina Principal Integradora
Se define como objetivo Sistematizar el diagnoacutestico observacional y la reflexioacuten
comprometida en el contexto socio humanista y eacutetico de actuacioacuten profesional del
meacutedico a partir de la propuesta de talleres que permitan desarrollar proyectos para
potenciar la Formacioacuten Humanista sisteacutemica integrada y contextualizada al modo de
actuacioacuten profesional y social en los estudiantes de la carrera de Medicina
Las operaciones que se proponen y los indicadores a medir para esta accioacuten
estrateacutegica especiacutefica aparecen en el Anexo 11
La 5ta accioacuten estrateacutegica especiacutefica que se define se desarrolla en la dimensioacuten
extracurricular y deviene en el curso facultativo ldquoDe la interpretacioacuten a la transformacioacuten
en el contexto socio humanista y eacutetico en la labor profesional del meacutedicordquo
Dicha accioacuten se preveacute como espacio generador de la integracioacuten dialeacutectica de los
aspectos cognitivos con los significativos conscientes de compromiso y actuacioacuten en
el contexto social mediante un aprendizaje y reflexioacuten grupal que posibilite articular su
modo de actuacioacuten profesional y su modo de actuacioacuten social (Anexo 17)
Se define entonces como objetivo de esta accioacuten estrateacutegica sistematizar la relacioacuten
entre el modo de actuacioacuten profesional y el modo de actuacioacuten social desde la
comprensioacuten e interpretacioacuten del contexto socio humanista y eacutetico en la solucioacuten de los
problemas profesionales en la dimensioacuten extracurricular a partir de la propuesta de un
103
Curso Facultativo dirigido a los estudiantes de la carrera de Medicina de la
Universidad de Ciencias Meacutedicas de Pinar del Riacuteo
Las operaciones que se proponen y los indicadores a medir para esta accioacuten
estrateacutegica especiacutefica aparecen en el Anexo 11
La evaluacioacuten de la estrategia tiene como propoacutesito fundamental valorar el nivel de
transformacioacuten logrado atendiendo al perfeccionamiento del Proceso de Formacioacuten
Humanista a partir de que esta se desarrolle como proceso de caraacutecter sisteacutemico que
conduzca a la valoracioacuten control e intervencioacuten en las propuestas a partir de una
validacioacuten sistemaacutetica
Para ello se tendraacute en cuenta el logro de los objetivos previstos en cada una de las
acciones estrateacutegicas en funcioacuten del perfeccionamiento del proceso objeto de estudio
en correspondencia con las etapas y dimensiones identificadas y fundamentadas en
relacioacuten con el Proceso de Formacioacuten Humanista
Los resultados de la Disciplina Filosofiacutea y Sociedad a partir del perfeccionamiento
introducido en el modo de impartir sus asignaturas resultan una eficaz viacutea de
evaluacioacuten del impacto de esta accioacuten En esta misma liacutenea los Talleres Integradores
en el contexto comunitario en correspondencia con la Disciplina Principal Integradora
tributan particularmente a la evaluacioacuten general de la estrategia al devenir en forma de
evaluacioacuten por excelencia al finalizar la segunda etapa y condicionar con caraacutecter
sistemaacutetico las habilidades a desarrollar en el proceso para la evaluacioacuten final en la
tercera etapa mediante el examen praacutectico estatal de la carrera
En sentido general se propone utilizar la evaluacioacuten frecuente sistemaacutetica e integral
donde se controle en lo fundamental la evolucioacuten que se propicia desde la adaptacioacuten
al contexto comprensioacuten del contexto socio- humanista y eacutetico hasta la proyeccioacuten
sisteacutemica e integrada de la interpretacioacuten del contexto para la transformacioacuten de
realidad social de acuerdo a la integracioacuten de conocimientos que se logre y en
correspondencia con el comportamiento de los indicadores identificados
Los indicadores para la evaluacioacuten de la estrategia se precisan en el anexo
correspondiente (Anexo 18)
104
32 Resultados de la valoracioacuten por los expertos de la concepcioacuten pedagoacutegicapara la formacioacuten humanista sisteacutemica integrada y contextualizada y de laestrategia para su implementacioacuten en la Carrera de Medicina
La valoracioacuten de la concepcioacuten pedagoacutegica para la formacioacuten humanista sisteacutemica
integrada y contextualizada de los estudiantes de Medicina asiacute como de la pertinencia
de su instrumentacioacuten desde una estrategia en la Universidad de Ciencias Meacutedicas de
Pinar del Riacuteo constituye un imperativo ante los fines expliacutecitos de perfeccionar el
proceso objeto de estudio
Partiendo de que en las Ciencias Sociales el Criterio de Expertos constituye una
valiosa herramienta para lograr la necesaria fiabilidad de las indagaciones empiacutericas o
teoacutericas se selecciona este el cual se considera de alta confianza y sencillez en la
recopilacioacuten procesamiento y valoracioacuten de la informacioacuten
Existen diferentes procedimientos para hacer objetiva la seleccioacuten de los expertos la
autora asume el procedimiento de autovaloracioacuten de los expertos que como sentildealan
Campistrous L y Rizo C (1998) constituye un meacutetodo sencillo y completo en tanto el
propio experto es quien valora su competencia en el tema en cuestioacuten
Para realizar la definicioacuten del coeficiente de competencia (K) de los posibles expertos
se conformoacute a partir de la definicioacuten del coeficiente de conocimientos (Kc) sobre el
tema y el problema en cuestioacuten y su articulacioacuten con el coeficiente de argumentacioacuten
(Ka) El coeficiente de conocimientos es obtenido cuando el posible experto se auto
asigna un valor en el rango del 0 al 10 el cual expresa desde su total desconocimiento
sobre el tema con cero (0) hasta un maacuteximo valor de conocimientos con la asignacioacuten
de diez (10) en el rango de valores cuyo resultado al multiplicarse por 01 conduce al
resultado en el rango de 0 a 1 facilitando la operacionalizacioacuten estadiacutestica
El coeficiente de argumentacioacuten se determinoacute solicitando al experto una precisioacuten sobre
la influencia de las fuentes en sus conocimientos de acuerdo con el grado (alto medio
bajo) de dominio sobre el tema Las respuestas dadas se relacionaron de acuerdo a los
valores de la tabla patroacuten para cada una de las casillas marcadas y se tuvo en cuenta
la suma de los puntos obtenidos a partir de las selecciones realizadas por los expertos
para hallar el valor del coeficiente de argumentacioacuten (Ka)Con los datos sobre ambos
coeficientes se realizoacute la suma que dividida por dos aportoacute el coeficiente de
competencia
105
En un margen entre 025 (miacutenimo posible) y 1 (maacuteximo posible) es entonces que se
comprende el valor para el coeficiente de competencia lo cual determina el criterio de
experticia para la inclusioacuten de sus opiniones En este sentido los valores que fueron
determinados fueron 06 07 08 y 09
Se tuvo en cuenta ademaacutes elementos obtenidos mediante los contactos previos que se
sostuvieron durante la aplicacioacuten de la consulta como el nivel de disposicioacuten para
participar en la investigacioacuten capacidad de anaacutelisis profundidad en las valoraciones
disposicioacuten para colaborar profesionalidad
Para determinar el tamantildeo de la muestra de expertos se aplicoacute el meacutetodo de Muestreo
Aleatorio Simple mediante el cual se precisoacute que de una poblacioacuten de 23 es
necesario considerar los 23 En el (Anexo 19) se precisan los criterios para la
seleccioacuten de los posibles expertos
En el proceso de aplicacioacuten del meacutetodo Delphy se aplicoacute un cuestionario (Anexo 20)
para seleccionar a los expertos dentro los considerados potenciales En este caso
fueron 18 sujetos a partir de su autovaloracioacuten se observa el comportamiento de estos
valores en el grupo de expertos observaacutendose que 5 de los 23 expertos se
autoevaluaron en un nivel bajo por lo que fueron excluidos de su condicioacuten como
expertos razoacuten por la cual sus aportaciones sobre el tema de investigacioacuten de la
presente tesis no son significativas (Anexo 21)
En todos los casos los expertos seleccionados han impartido docencia en la carrera de
Medicina por varios antildeos estaacuten avalados por su categoriacutea docente (Auxiliares y
titulares) en estudios de problemas sociales de la ciencia y la tecnologiacutea y han recibido
estudios de postgrado al respecto predominan los que han realizado estudios de
postgrado en Educacioacuten y Educacioacuten Meacutedica (maestriacuteas) y predominan tambieacuten entre
los seleccionados su profesionalizacioacuten en correspondencia con las Ciencias Sociales
Posteriormente se pasoacute a recopilar la informacioacuten empiacuterica necesaria de los sujetos
seleccionados como expertos 18 a los cuales se les entregoacute un documento que
conteniacutea los elementos fundamentales de la concepcioacuten pedagoacutegica propuesta y la
estrategia para su implementacioacuten y un cuestionario donde a partir de siete (7)
indicadores se sometiacutea a valoracioacuten individual la propuesta realizada (Anexo 22) y
(Anexo 23)
106
Lo anterior permitioacute validar la propuesta a nivel de enjuiciamiento especializado El
anaacutelisis de la informacioacuten ofrecida por los expertos sobre los indicadores propuestos
para constatar la validez de la concepcioacuten pedagoacutegica para la formacioacuten humanista
sisteacutemica integrada y contextualizada de los estudiantes de Medicina y su
implementacioacuten mediante una estrategia en la Universidad Ciencias Meacutedicas de Pinar
del Riacuteo reveloacute resultados (Anexo 23) que condujeron a realizar algunas
consideraciones en la propuesta
En las consideraciones a la propuesta teoacuterica se realizaron sugerencias 8 (444 )
sobre la necesidad de enriquecer los fundamentos sobre el papel que juega el paciente
en el proceso en tanto la importancia que este elemento tiene en determinar la calidad
de los servicios y en la novedad de este como componente que participa en la
estructuracioacuten del Proceso de Formacioacuten Humanista en la carrera de Medicina a
diferencia de este proceso en otras carreras
A partir de los criterios 7 (388 ) se consideroacute la necesidad de definir como una accioacuten
estrateacutegica especiacutefica el redisentildeo de la Disciplina de Filosofiacutea y Sociedad en
correspondencia con el peso de esta en la primera etapa de la concepcioacuten que se
propone y partiendo de que solo se ofreciacutean orientaciones metodoloacutegicas para ello y las
mismas estaban contenidas en el Manual teoacuterico metodoloacutegico de procedimientos para
la transversalidad de los contenidos de la formacioacuten humanista
En esta misma liacutenea se consideroacute 5 (277 ) que la evaluacioacuten de los estudiantes en
estas asignaturas tendriacutean un gran significado para tener en cuenta las potencialidades
conceptuales adquiridas al momento de su traacutensito hacia la segunda etapa de
ldquoComprensioacuten del contexto socio-humanista y eacutetico y aplicacioacuten del enfoque bio-psico-
socialrdquo lo cual facilitariacutea el tratamiento de la transversalidad en el ciclo baacutesico de la
cliacutenica
Por la importancia de estas sugerencias se decidioacute asumirlas y proceder a una nueva
aplicacioacuten del meacutetodo de expertos En esta segunda vuelta se incorporaron a la
evaluacioacuten 5 expertos miembros de la Junta Nacional de Filosofiacutea y de Historia de las
Ciencias Meacutedicas que por su nivel de experticia y decisioacuten a nivel ministerial
enriqueceriacutean la evaluacioacuten sumando ahora un total de 23 expertos (Anexo 24)
Vale destacar que dado a que las sugerencias realizadas en la primera vuelta no
variaban los criterios de evaluacioacuten (todos estuvieron en el rango de imprescindible
107
muy uacutetil y uacutetil) sino que enriqueciacutean la propuesta a partir del inciso a) (Anexo 24) no
se realizaron modificaciones en el cuestionarios en la segunda vuelta solo se
explicitaron las modificaciones asumidas en el resumen entregado a los expertos
El procedimiento descrito permitioacute determinar los puntos de corte (Anexo 24) a partir
de los cuales se catalogoacute cada uno de los indicadores seguacuten la nominacioacuten propuesta
(imprescindible muy uacutetil uacutetil poco importante) Finalmente luego de analizar las
uacuteltimas opiniones de los expertos sobre los indicadores propuestos para la verificacioacuten
de la validez de la concepcioacuten pedagoacutegica para la formacioacuten humanista sisteacutemica
integrada y contextualizada de los estudiantes de Medicina y la estrategia para su
implementacioacuten en la Universidad de Ciencias Meacutedicas de Pinar del Riacuteo se llegoacute a los
siguientes resultados
Las consultas realizadas fueron esenciales por haber contribuido al enriquecimiento de
la concepcioacuten pedagoacutegica propuesta asiacute como para apreciar el elevado consenso que
existe sobre la necesidad de un Proceso de Formacioacuten Humanista en la Carrera de
Medicina relacionado con su modo de actuacioacuten profesional y su modo de actuacioacuten
social
La totalidad de los expertos reconocen la significacioacuten de este elemento sentildealaacutendolo
como imprescindible el 956 (22) mientras que uno (1) planteoacute que era muy uacutetil Lo
expresado permite constatar que todos los consultados estiman altamente la
importancia de la relacioacuten Proceso de Formacioacuten Humanista-modo de actuacioacuten
profesional- modo de actuacioacuten social para la concepcioacuten pedagoacutegica de este proceso
en la Carrera de Medicina
En cuanto a la determinacioacuten de los problemas profesionales en el contexto socio
humanista y eacutetico de su actuacioacuten profesional como elemento articulador de la relacioacuten
Proceso de Formacioacuten Humanista-modo de actuacioacuten profesional-modo de actuacioacuten
social se debe plantear que el 869 (20) de los consultados le asigna un valor de
imprescindible mientras que el 86 (2) la aprecia como muy uacutetil y uno (1) uacutetil lo cual
indica el valor que posee esta determinacioacuten en la concepcioacuten pedagoacutegica de este
proceso
Con respecto al caraacutecter integrado de las funciones del Proceso de Formacioacuten
Humanista como sustento del enfoque del proceso en la formacioacuten meacutedica 956 (22)
de los expertos la consideran como imprescindible muy uacutetil y uacutetil mientras que uno (1)
108
no ve su importancia en la concepcioacuten El porcentaje positivo al ser el maacutes alto permite
valorar la importancia de la integracioacuten de las funciones del Proceso de Formacioacuten
Humanista como un elemento a ser tenido en cuenta en la concepcioacuten a partir de la
necesidad de lograr un caraacutecter integrador en el sustento que se da al mismo para los
estudiantes de ciencias meacutedicas en el afaacuten de propiciar el enfoque preventivo y de
desarrollo humano
Sobre las etapas del Proceso de Formacioacuten Humanista sisteacutemico integrado y
contextualizado en las dimensiones curricular extracurricular y administrativa como
articuladora vale destacar el nivel de coincidencia con los criterios de los expertos
daacutendose la peculiaridad de que la totalidad de ellos (100 ) coincidieron con el caraacutecter
imprescindible de esta determinacioacuten para la secuenciacioacuten que se atribuye al proceso
en la concepcioacuten pedagoacutegica propuesta
Igualmente fue valorada por la totalidad de los evaluadores en los rangos positivos
(imprescindible muy uacutetil y uacutetil) la concepcioacuten de los principios que dinamizan el
Proceso de Formacioacuten Humanista sisteacutemico integrado y contextualizado para los
estudiantes de la Carrera de Medicina
Se destaca la importancia que se le otorgoacute a la relacioacuten entre concepcioacuten pedagoacutegica
del Proceso de Formacioacuten Humanista y las acciones estrateacutegicas especiacuteficas de la
estrategia para su implementacioacuten otorgaacutendosele las categoriacuteas de imprescindible y
muy uacutetil con 18 (782 ) y 5 (217 ) respectivamente para el desarrollo del Proceso
de Formacioacuten Humanista sisteacutemico y contextualizado
Finalmente la totalidad de los expertos valoran la aplicacioacuten y viabilidad de la
estrategia para el desarrollo del proceso entre imprescindible y muy uacutetil sumando un
100 en este aspecto de modo que todos los expertos consideran viable la aplicacioacuten
de la estrategia lo cual valida en gran medida tanto el resultado teoacuterico como el
praacutectico en esta investigacioacuten
Los expertos sentildealaron ademaacutes con caraacutecter de valoracioacuten cualitativa en el inciso a)
que la concepcioacuten pedagoacutegica de la formacioacuten humanista que propone la autora de
esta investigacioacuten contribuye a suplir las carencias en la articulacioacuten e inadecuacioacuten de
propuestas teoacutericas a la formacioacuten humanista del meacutedico en correspondencia con las
implicaciones y realizaciones praacutecticas de la dinaacutemica de este proceso por lo cual se
109
define su posibilidad de contribuir a la formacioacuten para la comprensioacuten de realidades
para la accioacuten y la gestioacuten responsable en el modo de actuacioacuten del meacutedico
Se destacoacute ademaacutes la importancia de la propuesta del meacutetodo de proyectos por lo
novedoso y uacutetil para la dimensioacuten de servicio social del meacutedico para su trabajo
transformador en las comunidades en cuanto a la promocioacuten de salud como primera y
maacutes importante accioacuten conformadora de su modo de actuacioacuten profesional y por su
incidencia en la solucioacuten de problemas de salud del individuo la familia y la comunidad
desde una dimensioacuten socio profesional debido a la capacidad de este para analizar
las determinantes del cuadro de salud desde el comportamiento social y motivar hacia
el desarrollo de investigaciones que den respuesta a las situaciones de salud
33 Algunos elementos descriptivos de la aplicacioacuten de una primera experienciade implementacioacuten de la estrategia en la carrera de Medicina durante el curso2011-2012
Con la finalidad de constatar la funcionalidad de la concepcioacuten pedagoacutegica que se
propone se procedioacute a instrumentar en la praacutectica la estrategia a partir de tres
momentos baacutesicos para este periacuteodo inicial la capacitacioacuten del colectivo pedagoacutegico
el desarrollo de intercambio de acuerdo al trabajo metodoloacutegico a los diferentes niveles
y la participacioacuten en la preparacioacuten de las actividades de promocioacuten de salud
combinado con un Sistema de talleres Integradores en el contexto comunitario de
formacioacuten para la interpretacioacuten socio humanista y eacutetica de los problemas
profesionales
Es vaacutelido destacar que durante el desarrollo de estos momentos se propiciaron otros
espacios no formales que fueron igualmente utilizados especialmente por la
particularidad que propicia la observacioacuten participante y a partir de la combinacioacuten
con la metodologiacutea investigacioacuten-accioacuten participativa que se tuvo en cuenta para lograr
la descripcioacuten de la aplicacioacuten de una primera experiencia de implementacioacuten de la
estrategia en la carrera de Medicina
El empleo de la metodologiacutea de la investigacioacuten-accioacuten participativa en esta fase de la
investigacioacuten se fundamenta en los criterios de Altrichter H Kemmis S Mctaggart R
Zuber-Skerritt O (2002) desde donde se define su capacidad para mejorar la
educacioacuten mediante su cambio y aprender a partir de las consecuencias de estos para
posibilitar que las personas trabajen por mejorar sus propias praacutecticas y que la
110
validacioacuten de la experiencia se desarrolle siguiendo una espiral de ciclos de
planificacioacuten accioacuten observacioacuten reflexioacuten luego replanificacioacuten nuevo paso a la
accioacuten nuevas observaciones y reflexiones
La misma garantiza ademaacutes en correspondencia con estos fundamentos la
colaboracioacuten de los implicados en el mejoramiento de las praacutecticas educativas el uso
de la inteligencia criacutetica en la creacioacuten de un proceso sistemaacutetico de aprendizaje para
convertir la accioacuten en una praxis es baacutesica su utilidad para este momento en la
presente investigacioacuten porque facilita someter a prueba las praacutecticas las ideas y las
suposiciones y combinar lo registrado a traveacutes de datos con la descripcioacuten detallada
que valora juicios reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre
Primer momento la capacitacioacuten del colectivo pedagoacutegico
Se parte de este momento al considerarse necesaria la capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico como punto de partida para el direccionamiento del proceso mediante la
implementacioacuten del Manual de procedimientos teoacutericos y metodoloacutegicos para la
transversalidad de los contenidos de la formacioacuten humanista considerada la accioacuten
estrateacutegica maestra en la estrategia definida
Este momento se extendioacute durante tres meses periacuteodo en que se replicoacute en tres
ocasiones la capacitacioacuten decisioacuten adoptada de acuerdo a la cantidad de cursistas la
variedad de horarios de disponibilidad de estos para participar y la cifra de participantes
pertenecientes al aacuterea cliacutenica por cumplir de manera fusionada con la asistencia y la
docencia En tal sentido se desarrollaron versiones extendidas y concentradas de la
capacitacioacuten
Al concluir cada una de las capacitaciones se desarrolloacute una entrevista grupal (Anexo
25) (Anexo 251) donde el principal indicador lo constituyoacute la preparacioacuten teoacuterica y
metodoloacutegica de los docentes la cual para los efectos de esta investigacioacuten se
considera como el nivel de conocimientos de los actores intervinientes en la
capacitacioacuten sobre el Proceso de Formacioacuten Humanista sustentado en la relacioacuten entre
el Proceso de Formacioacuten Humanista el modo de actuacioacuten profesional y el modo de
actuacioacuten social del meacutedico articulados por los problemas profesionales del contexto
social en que se desarrolla su labor
111
Midieacutendose desde este propoacutesito ademaacutes de la aceptacioacuten pertinencia y cualidades
para la gestioacuten del manual de procedimientos teoacuterico metodoloacutegico para la
transversalidad de los contenidos de la formacioacuten humanista el nivel de satisfaccioacuten del
colectivo pedagoacutegico con el programa de capacitacioacuten y el nivel de impacto de la
capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico en el perfeccionamiento del Proceso de
Formacioacuten Humanista
A partir del resultado del consenso al respecto se evaluacutean estos elementos mediante la
entrevista grupal desarrollada (Anexos 25 y 251) en la categoriacutea de muy efectiva al
indicador declarado puesto que obtuvo un iacutendice de 972 a partir de los calificativos
de imprescindible y muy uacutetil otorgados
Segundo momento intercambio basado en el trabajo metodoloacutegico a los diferentes
niveles
Con el caraacutecter sisteacutemico que se preveacute en este momento se garantiza la ejecucioacuten de
acciones estrateacutegicas especiacuteficas en la misma medida que se continuoacute evaluando el
primer indicador
Constituyoacute un espacio en el que ademaacutes de dar continuidad a la capacitacioacuten del
colectivo pedagoacutegico se involucraron otras acciones estrateacutegicas como es el caso de
la implementacioacuten parcial de los programas de la Disciplina de Filosofiacutea y Sociedad
redisentildeados cuya aplicacioacuten es constatada en los intercambios con esa disciplina que
se realizan en este momento donde se recogieron los criterios de todos los profesores
de Filosofiacutea involucrados y se realizaron comparaciones cuantitativas y cualitativas de
los resultados de los estudiantes con respecto al modo anterior de impartir la
Disciplina al respecto se constataron los cambios favorables en la calidad del
aprendizaje de los estudiantes
En este sentido se significoacute que en el curso 2010-2011 de una matriacutecula evaluada de
229 estudiantes de primer antildeo de Medicina aprobaron 198 estudiantes en la primera
convocatoria de exaacutemenes de la asignatura Filosofiacutea y sociedad I lo que representa el
86 4 de los estudiantes y la calidad se comportoacute en 881
Sin embargo en igual periacuteodo del curso 2011-2012 al introducirse cambios en el
programa de Filosofiacutea y Sociedad I encaminados al redisentildeo para particularizar en el
tributo al modo de actuacioacuten profesional y social como sustento del Proceso de
112
Formacioacuten Humanista sisteacutemico integrado y contextualizado se evaluoacute una matriacutecula
de 202 estudiantes de Medicina aprobaron 195 representando un 965 y la calidad
se comportoacute en un 94 5
Estos datos fueron aportados por los profesores de Filosofiacutea en el intercambio
realizado destacaacutendose que se tratoacute del primer semestre de la carrera de Medicina
etapa donde los estudiantes se adaptan a las particularidades del proceso de formacioacuten
meacutedica y se aprecioacute el estado de motivacioacuten logrado por las asignaturas de la disciplina
Filosofiacutea y Sociedad al impartirse con nuevos requerimientos que posibilitaron
contribuir de manera maacutes intencionada al modo de actuacioacuten de este estudiante y al
estrecharse desde esta visioacuten los viacutenculos con la Disciplina Principal Integradora
Vale destacar que en este segundo momento tambieacuten estuvo presente el
direccionamiento del proceso mediante la implementacioacuten del Manual de
procedimientos teoacutericos y metodoloacutegicos para la transversalidad de los contenidos de la
formacioacuten humanista que por su caraacutecter de accioacuten estrateacutegica maestra esta presente
en todas las acciones daacutendose en este momento de intercambio la posibilidad de
evaluar el estado de aceptacioacuten de dicho manual y de su utilidad como herramienta
interactiva para el proceso
Por otra parte se destaca que en el inicio de este momento se solicitoacute un punto en la
comisioacuten metodoloacutegica de la carrera lo cual facilitoacute proceder al trabajo con los
colectivos de disciplina asignatura y antildeo con la direccioacuten de trabajo educativo y
departamento de extensioacuten universitaria y la direccioacuten de formacioacuten de profesionales a
partir de los presupuestos teoacutericos y metodoloacutegicos establecidos en la preparacioacuten
recibida durante el curso de capacitacioacuten y en correspondencia con la interaccioacuten con
el manual teoacuterico metodoloacutegico de procedimientos para la transversalidad de los
contenidos de la formacioacuten humanista
Se participoacute en dos clases metodoloacutegicas instructivas y dos abiertas de la Disciplina de
Filosofiacutea y Sociedad la misma cifra de la Disciplina Medicina General Integral y en tres
clases metodoloacutegicas instructivas y la misma cifra de abiertas en cada ciclo de
formacioacuten (Siete en total) Ademaacutes se acompantildeoacute a varios controles a clases en
calidad de observadores Todo ello devino en la constatacioacuten del redisentildeo de las
estrategias al respecto en cada caso
113
En sentido general el resultado del trabajo en esta etapa representado en los
indicadores preparacioacuten y accionar de los colectivos de disciplina asignatura y antildeo
calidad de las actividades metodoloacutegicas realizadas en el tratamiento de la
transversalidad de los contenidos de la formacioacuten humanista utilizacioacuten del manual
teoacuterico metodoloacutegico de procedimientos para la transversalidad de los contenidos de la
formacioacuten humanista se consideran efectivos
Tercer momento participacioacuten en la preparacioacuten de las actividades de promocioacuten de
salud
Este espacio se desarrolloacute paralelo a los otros momentos ya referidos pues significoacute la
incorporacioacuten a las actividades de promocioacuten de salud que se desarrollan
mensualmente desde la sistemaacutetica extensionista inicialmente se comenzoacute explorando
las fortalezas y debilidades de las mismas y despueacutes se convirtioacute tras sus carencias en
el aspecto orientador en espacio propicio para el desarrollo de la accioacuten estrateacutegica
especifica desarrollo del sistema de talleres Integradores en el contexto comunitario de
formacioacuten para la interpretacioacuten socio humanista y eacutetica de los problemas
profesionales
Devenidos estos talleres por tanto en marco de preparacioacuten para realizar las
actividades de promocioacuten y de pesquisaje y espacio de reflexioacuten de los resultados se
convirtieron en uno de los espacios maacutes esperados por los estudiantes y verdadera
demostracioacuten del caraacutecter integrador de los contenidos de la formacioacuten humanista al
intencionarse los mismos en las problemaacuteticas a analizar y analizadas
De esta accioacuten devino la aplicacioacuten del meacutetodo de proyectos que permitioacute al ser
utilizado en estos espacios enfrentar a los estudiantes a situaciones de comprensioacuten
integracioacuten y aplicacioacuten de lo aprendido a la solucioacuten de los problemas de salud
estimular el ejercicio de la criacutetica la creatividad y la toma de decisiones la
responsabilidad y la autonomiacutea para construir su propio aprendizaje potencioacute ademaacutes
el trabajo en equipos y culminar en resultados reales generados por ellos mismos
Todo esto constituyoacute opiniones de los estudiantes que fueron encuestados (Anexo 26
y 261) teniendo en cuenta que en esta etapa se aplicoacute la accioacuten con un total de 110
estudiantes y la encuesta (Anexo 27) se aplicoacute al 100 de estos al concluir diez
actividades de este tipo lo cual se articula con la apreciacioacuten de la observacioacuten que se
desarrolloacute
114
La implementacioacuten de la experiencia mediante estos momentos de manera particular
permitioacute por una parte validar en la praacutectica la propuesta y por otra contribuyoacute a
enriquecer y perfeccionar las actividades curriculares y extracurriculares concebidas y
articuladas mediante acciones direccionadas desde lo administrativo todo lo cual se
concreta en
Contribuir a suplir las carencias en la articulacioacuten e inadecuacioacuten de propuestas
teoacutericas y metodoloacutegicas a la formacioacuten humanista del meacutedico conduciendo a la
formacioacuten para la comprensioacuten de realidades para la accioacuten y la gestioacuten
responsable en el modo de actuacioacuten del meacutedico desde el trabajo metodoloacutegico
integrado a todos los niveles
Incorporar la metodologiacutea para la utilizacioacuten del meacutetodo de proyectos a los
diferentes espacios formativos por lo novedoso y uacutetil para la dimensioacuten de servicio
social del meacutedico
Utilizar la propuesta para el trabajo transformador en las comunidades en cuanto
a la promocioacuten de salud
Conclusiones del Capiacutetulo 3
- En este capiacutetulo se explicita la posibilidad de alcanzar el uacuteltimo peldantildeo del
conocimiento la praacutectica en tanto se define la relacioacuten dialeacutectica entre la concepcioacuten
pedagoacutegica para la formacioacuten humanista sisteacutemica integrada y contextualizada de los
estudiantes de Medicina y la estrategia para su implementacioacuten en el Proceso de
Formacioacuten Humanista para dichos estudiantes en la Universidad de Ciencias Meacutedicas
de Pinar del Riacuteo
- La estrategia que se presenta para implementar la concepcioacuten pedagoacutegica propuesta
se concreta en el direccionamiento del Proceso de Formacioacuten Humanista para los
estudiantes de la Carrera de Medicina mediante la implementacioacuten de un manual
teoacuterico metodoloacutegico de procedimientos para la transversalidad de los contenidos de la
formacioacuten humanista un programa de capacitacioacuten para docentes implicados en el
proceso un redisentildeo de la Disciplina Filosofiacutea y Sociedad para particularizar en el
tributo al modo de actuacioacuten profesional y social como sustento del Proceso de
Formacioacuten Humanista sisteacutemico integrado y contextualizado un Sistema de Talleres
115
Integradores en el contexto comunitario de formacioacuten para la interpretacioacuten socio
humanista y eacutetica de los problemas profesionales y un Curso Facultativo ldquoTalleres de
Solucioacuten de problemas profesionales en el contexto socio humanista y eacutetico de la
praacutectica profesional
- La consulta a expertos y especialistas corroboroacute la validez de la concepcioacuten
pedagoacutegica propuesta y demostroacute la pertinencia de la aplicacioacuten de la misma para la
contribucioacuten al perfeccionamiento continuo del Proceso de Formacioacuten Humanista para
los estudiantes de la Carrera de Medicina los sentildealamientos y recomendaciones
aportados enriquecieron la propuesta en cuanto a la profundizacioacuten en particularidades
del proceso de formacioacuten del meacutedico y la correccioacuten de las acciones estrateacutegicas para
su futura implementacioacuten
- La aplicacioacuten de una primera experiencia de implementacioacuten de la estrategia
contribuyoacute a enriquecer y perfeccionar las actividades curriculares y extracurriculares
concebidas y articuladas mediante acciones direccionadas desde lo administrativo y
los elementos descriptivos del impacto de dicha aplicacioacuten demuestran la pertinencia
de la investigacioacuten realizada y de la propuesta praacutectica para la solucioacuten del problema
investigado
116
CONCLUSIONES GENERALES
1 Las tendencias del Proceso de Formacioacuten Humanista para los estudiantes de la
Carrera de Medicina en la Universidad de Ciencias Meacutedicas de Pinar del Riacuteo
revelan el caraacutecter asisteacutemico descontextualizado y la carencia de acciones
integradas a su contexto de actuacioacuten profesional en tanto no propicia la articulacioacuten
del modo de actuacioacuten profesional y social como sustento manifestaacutendose
limitaciones dada la influencia unilateral y principalista de su concepcioacuten para
garantizar una dinaacutemica de integralidad y sistematicidad que propicie una
metodologiacutea para la accioacuten transformadora del contexto socio profesional devenida
en moacutevil de autotransformacioacuten individual
2 La solucioacuten del problema planteado se sustenta en un conjunto articulado de bases
teoacutericas partiendo de la teoriacutea Marxista Leninista y el enfoque filosoacutefico de la
formacioacuten humanista en las carreras teacutecnicas las teoriacutea histoacuterico cultural y de la
actividad la teoriacutea de los procesos conscientes la teoriacutea del meacutetodo de proyectos
con enfoque formativo la teoriacutea de la eacutetica meacutedica en los procesos formativos de los
recursos humanos de salud y la de valores que posibilitan determinar los
fundamentos de la concepcioacuten de los componentes dimensiones etapas relaciones
y principios que estructuran y dinamizan un Proceso de Formacioacuten Humanista
sisteacutemico integrado y contextualizado para los estudiantes de Medicina
3 La propuesta concibe la formacioacuten humanista de los estudiantes de Medicina
sustentado en su relacioacuten dialeacutectica con el modo de actuacioacuten profesional y social
triacuteada que se articula mediante los problemas profesionales del contexto socio
humanista y eacutetico de su labor profesional y desde donde emanan los componentes
que interactuacutean durante las etapas que propician la integracioacuten de los contenidos de
la formacioacuten humanista desde las dimensiones curricular y extracurricular
articuladas por la administrativa posibilitando organizar la relacioacuten existente entre el
modo de actuacioacuten profesional y el modo de actuacioacuten social
4 Para instrumentar en la praacutectica la concepcioacuten pedagoacutegica propuesta se concibe un
sistema de acciones que se dinamiza desde una accioacuten estrateacutegica maestra para el
direccionamiento articulado y sisteacutemico del proceso a partir de la implementacioacuten
de un manual teoacuterico metodoloacutegico de procedimientos para la transversalidad de los
contenidos de la formacioacuten humanista devenido en instrumento de trabajo para la
117
ejecucioacuten de cuatro acciones estrateacutegicas la capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico
la implementacioacuten de los programas de la Disciplina de Filosofiacutea y Sociedad
redisentildeados un sistema de talleres Integradores en el contexto comunitario de
formacioacuten para la interpretacioacuten socio humanista y eacutetica de los problemas
profesionales y un curso facultativo ldquoDe la interpretacioacuten a la transformacioacuten en el
contexto socio humanista y eacutetico en la labor profesional del meacutedicordquo
5 La validacioacuten de la propuesta de la concepcioacuten pedagoacutegica para la formacioacuten
humanista sisteacutemica integrada y contextualizada de los estudiantes de Medicina se
realizoacute mediante la consulta a expertos y la aplicacioacuten de una primera experiencia de
implementacioacuten de la estrategia las cuales demostraron la validez tanto de la
concepcioacuten pedagoacutegica propuesta como de su implementacioacuten en la praacutectica
118
RECOMENDACIONES
1 Implementar en su totalidad la concepcioacuten pedagoacutegica del Proceso de Formacioacuten
Humanista sisteacutemico integrado y contextualizado para los estudiantes de la Carrera
de Medicina en la Universidad de Ciencias Meacutedicas de Pinar del Riacuteo aplicando la
estrategia propuesta y a partir de la socializacioacuten de los resultados valorar la
pertinencia de su introduccioacuten en otras universidades del paiacutes
2 Valorar la pertinencia de su introduccioacuten para todas las carreras de las Ciencias
Meacutedicas y otros centros de Educacioacuten Meacutedica Superior en dependencia de las
particularidades y objetivos
3 Incidir de manera especiacutefica con la direccioacuten de docencia del MINSAP para
favorecer la aplicacioacuten de la estrategia de implementacioacuten de la concepcioacuten
pedagoacutegica y su inclusioacuten en la proyeccioacuten de la Carrera de Medicina con el caraacutecter
oficial que requiere
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IacuteNDICE DE ANEXOS
Anexo Tiacutetulo Paacuteg
1Variables dimensiones e indicadores para su valoracioacuten enel diagnoacutestico del Proceso de Formacioacuten Humanista en lacarrera de Medicina
1
2 Fuentes documentales consultadas 7
21 Guiacutea para el anaacutelisis de fuentes documentales 8
22 Resultados del anaacutelisis de fuentes documentales 9
3 Valoracioacuten general del modelo del profesional de la Carrerade Medicina
10
4 Encuesta para estudiantes de 1ro 3ro y 5to antildeos de lacarrera de Medicina
11
41 Anaacutelisis estadiacutestico de los resultados de la encuesta a losestudiantes de la carrera de Medicina de la UCMPR
14
5 Encuesta a profesores que imparten docencia en los distintosescenarios de la carrera de Medicina de la UCPMR
18
51 Anaacutelisis estadiacutestico de los resultados de la encuesta aprofesores de la carrera de Medicina de la UCMPR
22
6 Guiacutea de entrevista a directivos formacioacuten meacutedica 27
61 Resultados de la entrevista a directivos formacioacuten meacutedica 28
7 Guiacutea de observacioacuten 29
71Anaacutelisis estadiacutestico de los resultados de las observacionesrealizadas
30
8 Interpretacioacuten graacutefica de los resultados significativos de laaplicacioacuten de instrumentos
32
9 Etapas del Proceso de Formacioacuten Humanista 34
10Concepcioacuten pedagoacutegica del Proceso de FormacioacutenHumanista
35
11Estrategia para implementar la concepcioacuten pedagoacutegica delProceso de Formacioacuten Humanista para los estudiantes de laCarrera de Medicina de la de la UCMPR
36
12Guiacutea de entrevista grupal a directivos profesores de lacarrera de Medicina de la UCMPR y tutores del aacuterea cliacutenica yde la APS para la estructuracioacuten y aplicacioacuten de la estrategia
43
13 Manual teoacuterico metodoloacutegico de procedimientos para latransversalidad de los contenidos de la formacioacuten humanista
45
14Programa de capacitacioacuten para docentes de la carreraMedicina en la Universidad de Ciencias Meacutedicas de Pinar delRiacuteo
48
15
Propuesta de redisentildeo para la Disciplina Filosofiacutea y Sociedadsustentada en el Proceso de Formacioacuten Humanista sisteacutemicointegrado y contextualizado para los estudiantes de laCarrera de Medicina
58
16Descripcioacuten del Sistema de Talleres Integradores en elcontexto comunitario de formacioacuten para la interpretacioacutensocio humanista y eacutetica de los problemas profesionales
79
17Curso facultativo ldquoDe la interpretacioacuten a la transformacioacuten enel contexto socio humanista y eacutetico en la labor profesionaldel meacutedicordquo
88
18 Indicadores para medir la estrategia 97
19Criterios a tener en cuenta para poder ser seleccionado comoexperto
98
20 Cuestionario de auto evaluacioacuten de los Expertos 99
21 Resultados auto evaluacioacuten de los expertos 101
22 Cuestionario a los Expertos 103
23Calificacioacuten otorgada por los expertos a los indicadores (1ravuelta)
105
24 Calificacioacuten otorgada por los expertos a los indicadores (2davuelta)
107
25 Guiacutea de entrevista a cursistas participantes en lacapacitacioacuten del colectivo pedagoacutegico
111
251 Resultados de la entrevista a directivos formacioacuten meacutedica 112
26
Encuestas realizadas a los estudiantes al concluir talleresIntegradores en el contexto comunitario de formacioacuten para lainterpretacioacuten socio humanista y eacutetica de los problemasprofesionales
113
261
Anaacutelisis estadiacutestico de los resultados de la encuesta aestudiantes al concluir los talleres Integradores en elcontexto comunitario de formacioacuten para la interpretacioacutensocio humanista y eacutetica de los problemas profesionales
115
27Comportamiento de la utilidad de los talleres para laformacioacuten seguacuten criterio de los estudiantes
117
1
Anexo 1 Variables dimensiones e indicadores para su valoracioacuten en eldiagnoacutestico del Proceso de Formacioacuten Humanista en la carrera de Medicina
Meacutetodos empiacutericos yteoacutericos
Encu
esta
s
Anaacutelisis
dedocu-
mentos
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Obs
erva
cion
es
Entr
evis
ta a
dire
ctiv
os
P E
11- Necesidad eImportancia delProceso deFormacioacutenHumanista para elmeacutedico
X X X X
12- Argumentacioacutende contenidosnecesarios al meacutedicopara ejercer laprofesioacuten
X X X X X
13- Identificacioacuten delos contenidos de laformacioacuten humanistaque se emplean en lapraacutectica meacutedica
X X X X X
I
INTEGRACIOacuteN DELA FORMACIOacuteNHUMANISTA A
LASNECESIDADES
FORMATIVAS DELMEacuteDICO
- 1 -
MOTIVACIOacuteN
POR LAFORMACIOacuteNHUMANISTA
14- Referencia a silos contenidos de la X X X X
2
formacioacuten humanistarecibidos son los quenecesita el meacutedico
15- Necesidad deintegrar loscontenidos de laformacioacuten humanistaa la actuacioacuten socialde su laborprofesional
X X X X
16- Referencia a silos contenidos de laformacioacuten humanistason evaluados en lasasignaturas
X X X
17-Referencia haciala motivacioacuten de losestudiantes por loscontenidos de laformacioacuten humanistanecesarios a suactuacioacutenprofesional y social
X X X
21- Planificacioacuten deactividades desde laestrategia educativaque tributen a laformacioacuten humanista
X X X X
II
SISTEMATIZACIOacuteNDE LA
FORMACIOacuteNHUMANISTA EN
LASDIMENSIONES
FORMATIVAS DELA CARRERA DE
- 2 -
PLANIFICACIOacuteNDE
ACTIVIDADESRELACIONADAS
CON ELPROCESO DEFORMACIOacuteNHUMANISTA
22- Planificacioacuten deactividadesformativas paradesarrollar la
X X X X X
3
formacioacuten humanistaen la dimensioacutenextracurricular
23- Existencia deuna planificacioacutensecuenciada eintegral de laformacioacuten humanistadesde todas lasasignaturas
X X X
24- Referencia a lapresencia de loscontenidos de laformacioacuten humanistaen las actividadesdocentes de todaslas asignaturas
X X X
25- Presencia deacciones quearticulen laformacioacuten humanistaal modo de actuacioacutenprofesional y social
X X X X
26- Presencia deacciones queintegren la formacioacutenhumanista a laDisciplina PrincipalIntegradora(Medicina GeneralIntegral)
X X X X
MEDICINA
27- Presencia de una X X
4
planificacioacuten quepermita concebir laincidencia de loscontenidos de laformacioacuten humanistaen la comprensioacuten derealidades para laaccioacuten y la gestioacutenresponsables en suaccionar socioprofesional
31- Presencia deactividades dirigidasa capacitar a losdocentes en losPlanesmetodoloacutegicos paracontribuir a laformacioacuten humanistade los estudiantes
X X
32- Dominio de losdocentes de loselementos teoacutericosque conforman laformacioacuten humanistapara la carrera deMedicina
X X
III
DIRECCIONAMIENTO PEDAGOacuteGICOPARA LOGRAR LASISTEMATIZACIOacuteN
E INTEGRACIOacuteNDEL PROCESO DE
FORMACIOacuteNHUMANISTA
- 3 -
PREPARACIOacuteNDE LOSDOCENTES DELA CARRERAPARA ASUMIRDESDE SUSASIGNATURASEL PROCESODE FORMACIOacuteNHUMANISTA
33- Utilizacioacuten demeacutetodos parapotenciar la solucioacutende problemas delcontexto social en
X X
5
que se desarrolla lalabor profesional delmeacutedico
34- Necesidades delos docentes paradesarrollar laformacioacuten humanistaen la carrera
X X X X
41- Presencia deacciones de controldesde el trabajometodoloacutegico entodos los niveles(carrera antildeodepartamentodisciplinasasignaturas) paraevaluar laconcepcioacuten de laformacioacuten humanistaen las actividadescurriculares yextracurriculares
X X X
- 4 -
DESARROLLODE ACCIONESDE CONTROLDEL PROCESODE FORMACIOacuteNHUMANISTA
42- Presencia deacciones de controldesde el trabajometodoloacutegico entodos los niveles(carrera antildeodepartamentodisciplinasasignaturas) para
X X X
6
evaluar el impacto dela formacioacutenhumanista de losestudiantes
51- Valoracioacuten sobrela forma en que estaacuteconcebida laformacioacuten humanistaen la carrera deMedicina
X X X X X
IV
IMPACTO DE AACTUAL
CONCEPCIOacuteN DELPROCESO DEFORMACIOacuteN
HUMANISTA ENEL CONTEXTO
- 5 -
SATISFACCIOacuteNDE LOS
IMPLICADOS ENEL PROCESO
DE FORMACIOacuteNHUMANISTADESDE LA
CONCEPCIOacuteNACTUAL
52- Referencia a lomenos logrado en laactual concepcioacutendel Proceso deFormacioacutenHumanista
X X X X
7
Anexo 2 Fuentes documentales consultadas
En la Revisioacuten documental se analizaron los siguientes documentos
- Modelo del profesional de la carrera de Medicina
- Planes de estudio de la Carrera de Medicina desde su inicio en Pinar del Riacuteo
- Plan de estudio actual (Perfeccionamiento del plan de estudios de la Carrera de
Medicina)
- Programas de las disciplinas del ejercicio de la profesioacuten
- Programas e informes de validacioacuten de la disciplinas de Formacioacuten General
- Informes de resultados del control de visitas a actividades docentes en los
variados escenarios (Sede Central Policliacutenicos Hospitales) con eacutenfasis en las
actividades de Educacioacuten en el Trabajo
- Planes de trabajo metodoloacutegico a todos los niveles y estrategias metodoloacutegicas
del colectivo de la carrera disciplinas asignaturas y colectivos de antildeo (Curso
2010 ndash 2011)
- Proyectos de trabajo educativo de las brigadas y estrategia de trabajo educativo
de la carrera
8
Anexo 21 Guiacutea para el anaacutelisis de fuentes documentales
Objetivo Caracterizar la concepcioacuten actual del Proceso de Formacioacuten Humanista
en la Carrera de Medicina de la UCMPR mediante el anaacutelisis de documentos
normativos y otras fuentes documentales
Enfoque social de los problemas profesionales a enfrentar por los egresados
Tributo de las disciplinas y asignaturas de la carrera a contenidos de la formacioacuten
humanista para enfrentar los problemas profesionales inherentes al contexto
social de su ejerciacutecio profesional
Dimensioacuten transversal de la preparacioacuten con base en el objeto de la profesioacuten
como expresioacuten concreta de la actividad que desarrolla el profesional
Tributo a la articulacioacuten entre el modo de actuacioacuten profesional y el modo de
actuacioacuten social
Los objetivos generales y en queacute medida expresan lo socio humanista y lo eacutetico
Los contenidos expresados en disciplinas y asignaturas del ejercicio de la
profesioacuten su tributo a los contenidos de la formacioacuten humanista y coacutemo se logra
la transversalidad de estos
La concepcioacuten del Proceso de Formacioacuten Humanista desde la dinaacutemica de la
relacioacuten entre la dimensioacuten curricular y extracurricular en la carrera
Intencionalidad estrateacutegica en el tratamiento metodoloacutegico de la formacioacuten
humanista
Articulacioacuten con las propuestas teoacutericas que forman parte de la formacioacuten
humanista y sus implicaciones y realizaciones praacutecticas
9
Anexo 22 Resultados del anaacutelisis de fuentes documentales
1 Carencia de una concepcioacuten de integracioacuten expliacutecita del modo de actuacioacuten
profesional y social
2 No se contemplan los contenidos de la formacioacuten humanista desde su
transversalidad como invariantes de conocimientos en las disciplinas yo
asignaturas al existir una vaga determinacioacuten de estos
3 Insuficiente integracioacuten de conocimientos habilidades y valores para la
interpretacioacuten del contexto social y su preparacioacuten para transformar el contexto
de salud
4 El Proceso de Formacioacuten Humanista no constituye una liacutenea de trabajo
metodoloacutegico a la que se otorga prioridad curricular y extra curricular de manera
secuenciada y contextualizada
5 Desarticulacioacuten e inadecuacioacuten entre las propuestas teoacutericas que forman parte de
la formacioacuten humanista sus implicaciones y realizaciones praacutecticas
10
Anexo 3 Valoracioacuten general del modelo del profesional de la Carrera deMedicina
Fortalezas
Concebido en funcioacuten del perfil profesional del meacutedico capaz de investigar y
solucionar los problemas profesionales en el nivel donde se desempentildea
Concebido para la formacioacuten en contexto donde posteriormente seraacute protagonista
y se refleja viacutenculo con la comunidad
Comprende los valores conducta y actitud del profesional a egresar
Integra las funciones para el Meacutedico General definiendo como la funcioacuten rectora
la de Atencioacuten Meacutedica Integral
Declara un perfil poliacutetico - ideoloacutegico
Disentildeado para el logro de una formacioacuten interdisciplinaria del meacutedico
Principales debilidades atendiendo al Proceso de Formacioacuten humanista
La integracioacuten es maacutes planificada que real pues las intenciones formativas estaacuten
desarticuladas entre cada perfil no fundamentaacutendose con sentido de integralidad
los valores que se declaran debe tener el meacutedico general presentes en cada
perfil sino de manera aislada
Se declara un perfil poliacutetico ideoloacutegico que no se operacionaliza ni define en
cambio aparece definido un perfil eacutetico humanista que no se declara lo que da la
medida de incongruencia en este aspecto
Debido a lo anterior se confunde o se identifica lo poliacutetico ideoloacutegico con lo eacutetico
humanista lo cual no garantiza una definicioacuten clara de coacutemo debe ser el meacutedico
en este aspecto y se muestra la desarticulacioacuten en cuanto al tributo de lo socio
humanista al modo de actuacioacuten profesional del meacutedico
11
Anexo 4 Encuesta para estudiantes de 1ro 3ro y 5to antildeos de la carrera deMedicina
Objetivo Determinar el nivel de identificacioacuten de los estudiantes con el Proceso de
Formacioacuten Humanista y la incidencia en su formacioacuten profesional y social
Consigna
Estudiante
Le pedimos el mayor grado de colaboracioacuten en las respuestas pues de ellas
depende en gran medida la efectividad de la investigacioacuten que se realiza sobre su
Proceso de Formacioacuten Humanista iexclMuchas Gracias
Nota Marca con una cruz a la derecha de la idea que maacutes se ajuste a su criterio
Cuestionario
1- Un meacutedico necesita de una formacioacuten humanista para ejercer su profesioacuten
Siacute__ No__ No se__
2- Los contenidos de la formacioacuten humanista estaacuten presentes en las diferentes
asignaturas de la carrera
En todas__ En algunas__ En ninguna__ No se__
3- iquestCuaacuteles de estos contenidos que se listan se relacionan con el Proceso de
Formacioacuten Humanista que necesita el meacutedico
Concepcioacuten cientiacutefica del mundo___
Percepcioacuten social de la ciencia y la tecnologiacutea____
Principios y categoriacuteas de la eacutetica meacutedica y la bioeacutetica____
La dialeacutectica de la existencia del individuo en el contexto social espacio
temporal____
Tradiciones y valores histoacutericos sociales y culturales___
Desafiacuteos de la economiacutea cubana actual___
4- En las asignaturas que recibes se evaluacutean los contenidos seleccionados
En todas__ En algunas__ En ningunas__
En caso de responder algunas decir iquestcuaacuteles __________________________
12
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5- Sientes necesidad de integrar conocimientos generales que no solo recibes por
las disciplinas baacutesicas de tu formacioacuten meacutedica para actuar en el contexto de la
comunidad
Siempre __ A veces__ Nunca__
En caso de responder a la primera o segunda opcioacuten Ejemplifica
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6- Concibes la importancia que lo socioeconoacutemico cientiacutefico y cultural poseen para
realizar un anaacutelisis integral del ser humano como baacutesico para dar sentido social a tu
praacutectica profesional
Mucha __ Poca___ Ninguna___
7- Te motiva el desarrollo de la cultura general para tu desarrollo profesional
Siempre__ A veces__ Nunca__
8- Sientes que has sido preparado tanto en lo profesional como en lo social en
cuanto a
Dominio de las condicionantes que dan sentido social a mi praacutectica profesional___
Argumentos y puntos de vista basados en las exigencias sociales___
Solidez de criterios para ser reflexivo constructivo flexible y autoacutenomo___
Meacutetodos de trabajo en equipo y relaciones colaborativas y responsables para
transformar en el contexto social de mi labor profesional____
Comprensioacuten de realidades para la accionar y gestionar de manera responsable
la Solucioacuten de los problemas profesionales en el contexto___
9- Te estimulas para lograr adquirir estas herramientas para tu actuacioacuten
profesional con la participacioacuten en
Las actividades docentes de las asignaturas de formacioacuten general ____
13
Las actividades extensionistas___
Las actividades docentes de Medicina General Integral____
Todo el proceso docente educativo___
Actividades del proyecto integral de trabajo educativo____
10- iquestSi te has sentido identificado con la formacioacuten humanista que debe
desarrollarse durante tu carrera expresa tres ideas que a tu juicio no deben faltar
en este proceso
14
Anexo 41 Anaacutelisis estadiacutestico de los resultados de la encuesta a losestudiantes de la carrera de Medicina de la UCMPR
1-Un meacutedico necesita de una formacioacuten humanista para ejercer su profesioacuten
Frecuencia
Siacute 589 831
No 42 59
No se 77 108
2- Los contenidos de la formacioacuten humanista estaacuten presentes en las diferentes
asignaturas de la carrera
Frecuencia
En todas 77 108
En algunas 125 176
En ninguna 208 293
No se 298 420
3- iquestCuaacuteles de estos contenidos que se listan se relacionan con el Proceso de
Formacioacuten Humanista que necesita el meacutedico
Frecuencia
Concepcioacuten cientiacutefica del mundo 254 358
Percepcioacuten social de la ciencia y la tecnologiacutea 36 44
Principios y categoriacuteas de la eacutetica meacutedicay la bioeacutetica
268 378
La dialeacutectica de la existencia del individuo en
el contexto social espacio temporal79 111
Tradiciones y valores histoacutericos sociales y
culturales42 59
Desafiacuteos de la economiacutea cubana actual 29 40
15
4- En las asignaturas que recibes se evaluacutean los contenidos seleccionados
Frecuencia
En todas 71 100
En algunas 622 708
En ninguna 15 21
En caso de responder algunas decir iquestcuaacuteles
Frecuencia
Filosofiacutea y salud 289 408
Historia de Cuba 260 367
MGI 29 40
5- Sientes necesidad de integrar conocimientos generales que no solo recibes por
las disciplinas baacutesicas de tu formacioacuten meacutedica para actuar en el contexto de la
comunidad
Frecuencia
Siempre 268 378
A veces 298 420
Nunca 142 200
En caso de responder a la primera o segunda opcioacuten Ejemplifica
Frecuencia
--------- 0
6- Concibes la importancia que lo socioeconoacutemico cientiacutefico y cultural poseen para
realizar un anaacutelisis integral del ser humano como baacutesico para dar sentido social mi
praacutectica profesional
Frecuencia
Mucha 132 186
Poca 268 378
Ninguna 308 435
16
7- Te motiva el desarrollo de la cultura general para tu desarrollo profesional
Frecuencia
Siempre 98 138
A veces 589 831
Nunca 21 29
8- Sientes que has sido preparado tanto en lo profesional como en lo social en
cuanto a
Frecuencia
Dominio de las condicionantes que dan sentido social a
mi praacutectica profesional
322 454
Argumentos y puntos de vista basados en las exigencias
sociales
135 190
Solidez de criterios para ser reflexivo constructivo
flexible y autoacutenomo69 97
Meacutetodos de trabajo en equipo y relaciones colaborativas y
responsables para transformar en el contexto social de
mi labor profesional
92 129
Comprensioacuten de realidades para la accioacuten y la gestioacuten
responsables77 108
9- Te estimulas para lograr adquirir estas herramientas para tu actuacioacuten
profesional con la participacioacuten en
Frecuencia
Las actividades docentes de las asignaturas de formacioacuten
general413 583
Las actividades extensionistas 106 149
Las actividades docentes de Medicina General Integral 49 07
Todo el proceso docente educativo 97 137
Actividades del proyecto integral de trabajo educativo 43 60
17
10- iquestSi te has sentido identificado con la formacioacuten humanista que debe
desarrollarse durante tu carrera expresa tres ideas que a tu juicio no deben faltar
en este proceso
Frecuencia
Integracioacuten de todas las asignatura 24 33
18
Anexo 5 Encuesta a profesores que imparten docencia en los distintosescenarios de la carrera de Medicina de la UCPMR
Objetivo Determinar el estado actual de la implementacioacuten del Proceso de
Formacioacuten Humanista para los estudiantes de la Carrera de Medicina de la UCMPR
mediante los criterios de los profesores que dirigen este proceso
Consigna
Estimado colega Nos encontramos desarrollando una investigacioacuten acerca del
Proceso de Formacioacuten Humanista para los estudiantes de la Carrera de Medicina de
la UCMPR Usted fue seleccionado por su experiencia y nivel de participacioacuten en
el tema que estamos abordando Para lograrlo necesitamos que nos ayude
contestando con sinceridad algunas preguntas sencillas Esta informacioacuten tiene
caraacutecter anoacutenimo no tiene que escribir su nombre iexclMuchas Gracias
Nota Marca con una cruz a la derecha de la idea que maacutes se ajuste a su criterio
Cuestionario
1- Antildeos de experiencia como profesor de la carrera ____
2- Titulo _______________________________________________________
Categoriacutea docente _________ Asignatura que imparte_________________
Escenario en que imparte la docencia ________________________________
Antildeo acadeacutemico ________
3- Un meacutedico necesita la formacioacuten humanista para ejercer su profesioacuten
Siacute___ No___ No se___
4- Los contenidos de la formacioacuten humanista son concebidos en su asignatura
Siempre____ A veces____ Nunca_____
41- De ser afirmativa su respuesta (siempre o a veces) plantee si es por
Concepcioacuten del programa__ Orientacioacuten de su superiores__ Iniciativa propia__
5- La formacioacuten humanista que se aborda en las asignaturas de la carrera se
corresponde con las necesidades socio-profesionales del meacutedico
Siempre__ Casi siempre__ A veces__ Casi nunca__ Nunca__
19
51- De ser afirmativa su respuesta (siempre casi siempre o a veces) ejemplifique
con una idea
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6- Se desarrollan actividades en el centro desde la estrategia educativa de manera
secuenciada a lo largo del proceso formativo de la carrera que tributen a al
formacioacuten humanista
Siempre____ A veces____ Nunca_____
61- De ser afirmativa su respuesta (siempre o a veces) ejemplifique con alguna
actividad en que haya participado
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7- Seleccione cuaacuteles contenidos de estos usted trabaja desde su asignatura
Concepcioacuten cientiacutefica del mundo___
Percepcioacuten social de la ciencia y la tecnologiacutea____
Principios y categoriacuteas de la eacutetica meacutedica y la bioeacutetica____
La dialeacutectica de la existencia del individuo en el contexto social espacio
temporal____
Tradiciones y valores histoacutericos sociales y culturales___
Desafiacuteos de la economiacutea cubana actual___
8- Valore brevemente la forma en que estaacute concebido el Proceso de Formacioacuten
Humanista en la Carrera de Medicina
9- iquestCuaacuteles de estas habilidades usted contribuye a formar desde su asignatura y
escenario docente
Valorar las condicionantes que dan sentido social a la praacutectica profesional___
Argumentar y defender puntos de vista basados en las exigencias sociales___
20
Proyectar los fundamentos de sus criterios al discrepar deliberar escuchar
comprender a los demaacutes___
Trabajar en equipo y colaborar con responsabilidad individual en el contexto
social___
Desarrollar un razonamiento basado en el impacto de lo socioeconoacutemico
cientiacutefico y cultural en el progreso humano____
Proyectar la interpretacioacuten del contexto a la solucioacuten de los problemas
profesionales ___
10- iquestConsidera Ud que el Proceso de Formacioacuten Humanista que se desarrolla en la
Carrera de Medicina ha contribuido a garantizar en los estudiantes desde el
contenido de las disciplinas y asignaturas una preparacioacuten que les permita dar
solucioacuten a los problemas profesionales del contexto socio humanista y eacutetico en que
se desarrolla su labor profesional
Si_____ No______ Parcialmente _______ No seacute ________
11- Basado en los anaacutelisis que ha tenido que realizar para responder las preguntas
que le hemos realizado si usted pudiera perfeccionar el Proceso de Formacioacuten
Humanista para los estudiantes de la Carrera de Medicina queacute sugeririacutea (Sentildeale
uno)
Desarrollar conocimientos y habilidades relativos al contenido de las
asignaturas de la especialidad_____
Desarrollar intereses conocimientos habilidades y valores profesionales____
Formar al estudiante mediante meacutetodos de trabajo que le permitan la
comprensioacuten de realidades para la accioacuten y la gestioacuten responsables en su
accionar socio profesional____
Realizar cambios en las estrategias formativas de los estudiantes en base a la
integracioacuten de los conocimientos habilidades y valores relativos al Proceso de
Formacioacuten Humanista conducentes a la solucioacuten de los problemas
profesionales del contexto socio-humanista y eacutetico de su labor
profesional_____
21
12- iquestCuaacuteles de estos elementos considera usted que dificultan el Proceso de
Formacioacuten Humanista que se desarrolla en la carrera de Medicina
Desarticulacioacuten e inadecuacioacuten entre las propuestas teoacutericas que forman parte
de la formacioacuten humanista y sus implicaciones y realizaciones praacutecticas para el
modo de actuacioacuten socio profesional___
Presentacioacuten descriptiva de los hechos sociales que conduce a un bagaje
informativo y una instruccioacuten ilustrativa que no trasciende la contemplacioacuten de
la situacioacuten y no promueve efectivamente su transformacioacuten____
Inconsistencia de un sustrato teoacuterico conceptual que permee el tratamiento de
los contenidos y engarce las problemaacuteticas sociales de modo coherente
facilitando la integralidad y concatenacioacuten natural con los modos de
actuacioacuten____
Separacioacuten de lo cognoscitivo y lo valorativo en la comprensioacuten de los hechos y
procesos sociales expresado en los maacutes variados planos eacutetico poliacutetico de la
ciencia de la toma de decisiones y personal tanto dentro de la labor especiacutefica
del profesional como en su proyeccioacuten general como parte de la
sociedad_____
Otros
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
22
Anexo 51 Anaacutelisis estadiacutestico de los resultados de la encuesta a profesoresde la carrera de Medicina de la UCMPR
3- Un meacutedico necesita de una formacioacuten humanista para ejercer su profesioacuten
Frecuencia
Siacute 192 799
No
No se 2 10
4- Los contenidos de la formacioacuten humanista son concebidos en su asignatura
Frecuencia
Siempre 91 469
A veces 77 396
Nunca 26 134
41- De ser afirmativa su respuesta (siempre o a veces) plantee si es por
Frecuencia
Concepcioacuten del programa 22 113
Orientacioacuten de su superiores 6 30
Iniciativa propia 140 721
5- La formacioacuten humanista que se aborda en las asignaturas de la carrera se
corresponde con las necesidades socio- profesionales del meacutedico
Frecuencia
Siempre 12 61
Casi siempre 79 407
A veces 41 211
Casi nunca 58 298
Nunca 4 20
23
51- De ser afirmativa su respuesta (siempre casi siempre o a veces) ejemplifique
con una idea
Frecuencia 0 -
6- Se desarrollan actividades en el centro desde la estrategia educativa de manera
secuenciada a lo largo del proceso formativo de la carrera que tributen a al
formacioacuten humanista
Frecuencia
En todas 49 252
En algunas 145 747
En ninguna - -
61- De ser afirmativa su respuesta (siempre o a veces) ejemplifique con alguna
actividad en que haya participado
Frecuencia
Actividades deportivas 67 345
Cursos optativos (eacutetica) 92 474
Actividades de pesquisaje 35 180
7- Seleccione cuaacuteles contenidos de estos usted trabaja desde su asignatura
Frecuenciaa
Concepcioacuten cientiacutefica del mundo 182 938
Percepcioacuten social de la ciencia y la tecnologiacutea 79 407
Principios y categoriacuteas de la eacutetica meacutedica y la bioeacutetica 161 829
La dialeacutectica de la existencia del individuo en el contexto
social espacio temporal23 118
Tradiciones y valores histoacutericos sociales cientiacuteficos y
culturales12 61
Desafiacuteos de la economiacutea cubana actual 6 30
24
9- iquestCuaacuteles de estas habilidades usted contribuye a formar desde su asignatura y
escenario docente
Frecuencia Valorar las condicionantes que dan sentido social a la
praacutectica profesional179 922
Argumentar y defender puntos de vista basados en las
exigencias sociales41 211
Proyectar los fundamentos de sus criterios al discrepar
deliberar escuchar comprender a los demaacutes22 113
Trabajar en equipo y colaborar con responsabilidad
individual en el contexto social33 170
Ninguna de estas 14 72
10- iquestConsidera Ud que el Proceso de Formacioacuten Humanista que se desarrolla en la
carrera de Medicina ha contribuido a garantizar en los estudiantes desde el
contenido de las disciplinas y asignaturas una preparacioacuten que les permita dar
solucioacuten a los problemas profesionales del contexto socio humanista y eacutetico en que
se desarrolla su labor profesional
Frecuencia
Siacute 37 190
No 0 0
Parcialmente 128 659
No se 29 149
25
11- Basado en los anaacutelisis que ha tenido que realizar para responder las preguntas
que le hemos realizado si usted pudiera perfeccionar el Proceso de Formacioacuten
Humanista para los estudiantes de la Carrera de Medicina queacute sugeririacutea (Sentildeale
uno)
Frecuencia
Desarrollar conocimientos y habilidades relativos al
contenido de las asignaturas de la especialidad22 113
Desarrollar intereses conocimientos habilidades y
valores profesionales17 87
Formar al estudiante mediante meacutetodos de trabajo que le
permitan la comprensioacuten de realidades para la accioacuten y la
gestioacuten responsables en su accionar socio profesional
28 144
Realizar cambios en las estrategias formativas de los
estudiantes en base a la integracioacuten de los
conocimientos habilidades y valores relativos al Proceso
de Formacioacuten Humanista conducentes a la solucioacuten de
los problemas profesionales del contexto socio-humanista
y eacutetico de su labor profesional que se hagan acompantildear
de procesos de capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico
127 654
12- iquestCuaacuteles de estos elementos considera usted que dificultan el Proceso de
Formacioacuten Humanista que se desarrolla en la Carrera de Medicina
Frecuencia
Desarticulacioacuten e inadecuacioacuten entre las propuestas
teoacutericas que forman parte de la formacioacuten humanista y
sus implicaciones y realizaciones praacutecticas para el modo
de actuacioacuten socio profesional119 613
Presentacioacuten descriptiva de los hechos sociales que 84 432
26
conduce a un bagaje informativo y una instruccioacuten
ilustrativa que no trasciende la contemplacioacuten de la
situacioacuten y no promueve efectivamente su transformacioacuten
Inconsistencia de un sustrato teoacuterico conceptual que
permee el tratamiento de los contenidos y engarce las
problemaacuteticas sociales de modo coherente facilitando la
integralidad transversalidad y concatenacioacuten natural con
los modos de actuacioacuten
113 582
Separacioacuten de lo cognoscitivo y lo valorativo en la
comprensioacuten de los hechos y procesos sociales
expresado en los planos eacutetico poliacutetico de la ciencia de
la toma de decisiones y personal tanto dentro de la labor
especiacutefica del profesional como en su proyeccioacuten general
como parte de la sociedad
92 474
Otros Insuficiente trabajo metodoloacutegico para enfrentar el
proceso101 526
27
Anexo 6 Guiacutea de entrevista a directivos formacioacuten meacutedica
Objetivo Constatar la efectividad del Proceso de Formacioacuten Humanista en la
Carrera de Medicina en la UCMPR desde la perspectiva de los que asumen la
direccioacuten de este proceso en las diferentes instancias de trabajo metodoloacutegico asiacute
como directivos del sector Salud atendiendo a que la Universidad es todo el
Sistema de Salud
1- iquestQueacute significacioacuten tiene para Ud la formacioacuten humanista del meacutedico iquestPor queacute
2- iquestCoacutemo concibe el Proceso de Formacioacuten Humanista para los estudiantes de esta
carrera desde la experiencia de la instancia que dirige
3- iquestCoacutemo se da salida a la formacioacuten humanista de los estudiantes desde el
sistema de trabajo metodoloacutegico de la instancia que dirige
4- iquestPara queacute problemas profesionales del contexto socio humanista y eacutetico debe
preparase el estudiante de Medicina
5- iquestCuaacutel es su criterio acerca de la efectividad del Proceso de Formacioacuten Humanista
para los estudiantes para articular el modo de actuacioacuten profesional y social que
les permitan enfrentar los problemas profesionales del contexto en que se
desarrolla su labor profesional
6- A su juicio iquestqueacute contenidos en el orden socio humanista y eacutetico son
imprescindibles para la futura actuacioacuten del meacutedico
7- iquestCoacutemo desde su nivel se logra controlar e evaluar la preparacioacuten del estudiante
de esta carrera en su actuacioacuten socio profesional iquestQue opinioacuten tiene usted de
esta preparacioacuten
8- iquestQueacute sugiere para mejorar el Proceso de Formacioacuten Humanista a fin de
garantizar un mejor desempentildeo profesional en relacioacuten con su contexto y las
funciones
28
Anexo 61 Resultados de la entrevista a directivos formacioacuten meacutedica
En la entrevista realizada a 63 directivos de la Facultad de Medicina Universidad de
Ciencias Meacutedicas de Pinar del Riacuteo y del Sistema Provincial de Salud seleccionados
por su nivel de influencias en la toma de decisiones con respecto a los procesos
formativos pudiendo constatarse que se sentildealan como aspectos maacutes
sobresalientes por lo mayoritario de las opiniones lo siguiente
La alta importancia al Proceso de Formacioacuten Humanista en la formacioacuten de
meacutedicos y a su relacioacuten con la calidad de los servicios
El Proceso de Formacioacuten Humanista para los estudiantes desde la experiencia
de la instancia que dirige se concibe en lo fundamental a la instrumentacioacuten de
estrategias para que los alumnos adquieran valores para un comportamiento eacutetico
en la atencioacuten a los pacientes
Este proceso dentro el sistema de trabajo metodoloacutegico no se sistematiza en
tanto se prioriza pero maacutes bien en base a su salida como estrategia educativa y
no con una definicioacuten intencionada integrada y contextualizada a las dimensiones
curricular y extracurricular se percibe su atomizacioacuten
No existe una clara definicioacuten en la integracioacuten de los contenidos de la formacioacuten
humanista para lograr la articulacioacuten del modo de actuacioacuten profesional y social
dada insuficiencias teoacuterico conceptuales lo cual no permite clarificar decisiones
estrateacutegicas para la planificacioacuten control y evaluacioacuten del impacto del Proceso de
Formacioacuten Humanista en el desempentildeo profesional en relacioacuten con su contexto y
las funciones
29
Anexo 7 Guiacutea de observacioacuten (actividades de Educacioacuten en el trabajo actividades
docentes de la Disciplina Principal Integradora - Medicina General Integral
actividades extracurriculares de pesquisaje comunitario actividades metodoloacutegicas
turnos de reflexioacuten y debate actividades extensionistas)
Objetivo Determinar las principales dificultades que presenta el Proceso de
Formacioacuten Humanista para los estudiantes de la Carrera de Medicina de la UCMPR
que limitan el la articulacioacuten de su MAP y MAS desde los escenarios de formacioacuten
actuacioacuten
1- Dominio y enfoque formativo de acuerdo a lo socio humanista de los objetivos que
deben alcanzar los estudiantes en las actividades a realizar
2- Concepcioacuten articulada de la formacioacuten humanista a las necesidades de
aprendizaje profesional de los estudiantes para su desempentildeo profesional futuro
3- Posibilidades que se brinda para interactuar de forma secuenciada a los
estudiantes con los problemas profesionales del contexto socio humanista y eacutetico
de su labor profesional
4- Desarrollo de estrategias y capacidad para defender su posicioacuten de los
estudiantes en la solucioacuten a los problemas profesionales que se presentan en la
actividad praacutectica profesional
5- Algoritmos de trabajo aplicados para la solucioacuten de los problemas profesionales y
efectividad de este
6- Comportamiento de la motivacioacuten tanto de estudiantes como de profesionales
7- Empleo de meacutetodos que dinamicen la reflexioacuten comprometida con respecto a la
solucioacuten de problemas del contexto
8- Opinioacuten de tutores y profesores guiacuteas sobre los modos de actuacioacuten profesional
de los estudiantes
9- Opinioacuten de pacientes de la comunidad sobre el logro de viacutenculos con los
estudiantes
30
Anexo 71 Anaacutelisis estadiacutestico de los resultados de las observacionesrealizadas
1- De los docentes observados (7 profesores guiacuteas y 28 tutores) solo 11 relacionan
los objetivos que deben alcanzar los estudiantes con contenidos incluidos en el
Proceso de Formacioacuten Humanista lo que representa el 3142
2- La concepcioacuten que evidencia las actividades de praacutectica profesional en los
escenarios de asistencia no siempre responde a las necesidades fundamentales
de la solucioacuten de problemas del contexto social donde se desarrolla la labor de
formacioacuten profesional
3- El proceso de formacioacuten en su integralidad desde lo curricular y lo extracurricular
no permite interactuar de forma sisteacutemica y secuenciada a los estudiantes con los
problemas profesionales del contexto socio humanista y eacutetico a enfrentar
4- Se manifiestan problemas en la toma de decisiones falta de integracioacuten de los
conocimientos y habilidades de la profesioacuten y de las ciencias para la que se
preparan meacutedicos lo que conduce al desarrollo de modos de actuacioacuten
profesional incoherentes con las exigencias del contexto y el modelo de
desempentildeo social
5- Solo el 1223 de las actividades estaacute respaldada por algoritmos de trabajo que
permiten la solucioacuten eficiente de los problemas profesionales del contexto socio
humanista y eacutetico que se presentan
6- El 2461 de las actividades son estimulantes para la motivacioacuten profesional de
acuerdo a su correspondencia con sus necesidades profesionales el resto son
formales y estereotipadas
7- De los pacientes yo miembros de la comunidad involucrados en el desarrollo de
las observaciones el 5122 refieren inconformidad con el logro de viacutenculos con
los estudiantes al considerar aun insuficiente el clima de confianza profesional
que les producen
8- De las 11 actividades metodoloacutegicas observadas solo en una (909 ) se atendioacute
la transversalidad de alguacuten elemento contenido en el Proceso de Formacioacuten
Humanista por lo que no se aprecia la articulacioacuten del contexto socio humanista y
eacutetico en el tratamiento adecuado de la instruccioacuten y de la educacioacuten
31
9- La opinioacuten de los tutores acerca de la relacioacuten entre los modos de actuacioacuten
profesional y social en la formacioacuten de los estudiantes es que
Auacuten se muestran carencias para incorporar no solamente los saberes
cientiacuteficos sino todos aquellos saberes a traveacutes de los cuales producen sus
propios sistemas de significacioacuten del mundo y a traveacutes de los cuales
interactuacutean con eacutel de acuerdo con las exigencias de la sociedad (656 )
Limitada capacidad para proyectarse en su comunidad como agentes
transformadores de realidades de salud y como actores fundamentales en la
evolucioacuten de las mismas (644 )
Insuficiente responsabilidad para la toma de decisiones en los contextos de
salud particulares en los que se dinamizan sus interacciones y para
aumentar el caudal afectivo con los miembros de la comunidad (787 )
Dificultades para resolver con independencia y creatividad los problemas
profesionales inherentes a su ejercicio profesional (708 ) reflexivo
constructivo flexible y autoacutenomo
Necesidad de la preparacioacuten de un tipo distinto de profesional de un nuevo
liacuteder transformador con visioacuten de futuro con autonomiacutea al ser criacutetico
participativo y asertivo en la solucioacuten de situaciones problemaacuteticas ademaacutes
de la transformacioacuten de su mundo (962 )
32
Anexo 8 Interpretacioacuten graacutefica de los resultados significativos de la aplicacioacutende instrumentos
Graacutef 1 Importancia del Proceso de Formacioacuten Humanista para el meacutedico
Graacutef 2 Criterios de profesores sobre los contenidos que garantizan laintegracioacuten de los enfoques sociales a la concepcioacuten humanista del meacutedicocubano
33
Graacutef 3 Criterios de los estudiantes acerca de las viacuteas para lograrherramientas para su trabajo en el contexto socio profesional relacionadascon la formacioacuten humanista
Graacutef 4 Criterios de profesores sobre las limitantes para el desarrollo delProceso de Formacioacuten Humanista en la Carrera de Medicina
34
Anexo 9
Fig 3 Etapas del Proceso de Formacioacuten Humanista
35
Anexo 10
Fig 4 Concepcioacuten pedagoacutegica del Proceso de Formacioacuten Humanista
36
Anexo 11 Estrategia para implementar la concepcioacuten pedagoacutegica del Procesode Formacioacuten Humanista para los estudiantes de la Carrera de Medicina de lade la UCMPR
I- Objetivo general Implementar en la praacutectica educativa del Proceso de
Formacioacuten Humanista para los estudiantes de Medicina de la UCMPR la
concepcioacuten pedagoacutegica sustentada en la relacioacuten entre la formacioacuten humanista el
modo de actuacioacuten profesional y el modo de actuacioacuten social del meacutedico para la
solucioacuten de los problemas profesionales del contexto social en que se desarrolla
su labor profesional
II- Acciones Estrateacutegicas
1- Accioacuten estrateacutegica (maestra) Contribucioacuten al direccionamiento articulado y
sisteacutemico del proceso desde la orientacioacuten en base a un manual teoacutericometodoloacutegicos de procedimientos para la transversalidad de loscontenidos la de formacioacuten humanista
2- Accioacuten estrateacutegica (especiacutefica) Capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico
3- Accioacuten estrateacutegica (especiacutefica) Implementacioacuten de los programas de la
Disciplina de Filosofiacutea y Sociedad redisentildeados en correspondencia con el
encargo de esta disciplina en la concepcioacuten pedagoacutegica que se disentildea
4- Accioacuten estrateacutegica (especiacutefica) Sistema de Talleres Integradores en el
contexto comunitario de formacioacuten para la interpretacioacuten socio humanista y
eacutetica de los problemas profesionales
5- Accioacuten estrateacutegica (especiacutefica) Curso facultativo ldquoDe la interpretacioacuten a la
transformacioacuten en el contexto socio humanista y eacutetico en la labor profesional
del meacutedicordquo
III- Objetivos generales de las acciones estrateacutegicas especiacuteficas
1- Contribucioacuten al direccionamiento articulado y sisteacutemico del proceso desde la
orientacioacuten en base a un manual teoacuterico metodoloacutegicos de procedimientospara la transversalidad de los contenidos la de formacioacuten humanista
Objetivo Direccionar el Proceso de Formacioacuten Humanista para los estudiantes
de la Carrera de Medicina de la UCMPR atendiendo a la implementacioacuten de un
37
manual teoacuterico metodoloacutegico de procedimientos para la transversalidad de los
contenidos la de formacioacuten humanista
2- Capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico
Objetivo Capacitar al colectivo pedagoacutegico de la carrera de Medicina de la
Universidad de Ciencias Meacutedicas de Pinar del Riacuteo para la implementacioacuten de las
acciones estrateacutegicas en las dimensiones administrativa curricular y
extracurricular
3- Implementacioacuten de los programas de la Disciplina de Filosofiacutea y Sociedad
redisentildeados en correspondencia con el encargo de esta disciplina en la
concepcioacuten pedagoacutegica que se disentildea
Objetivo Implementar las modificaciones realizadas de acuerdo a la concepcioacuten
pedagoacutegica a la disciplina Filosofiacutea y Sociedad mediante sus programas
4- Sistema de Talleres Integradores en el contexto comunitario de formacioacuten para
la interpretacioacuten socio humanista y eacutetica de los problemas profesionales
Objetivo Sistematizar el diagnoacutestico observacional y la reflexioacuten comprometida
en el contexto socio humanista y eacutetico de actuacioacuten profesional del meacutedico a partir
de la propuesta de talleres que permitan desarrollar proyectos para potenciar la
formacioacuten humanista sisteacutemica integrada y contextualizada al modo de
actuacioacuten profesional y social en los estudiantes de la carrera de Medicina
5- Curso facultativo ldquoDe la interpretacioacuten a la transformacioacuten en el contexto socio
humanista y eacutetico en la labor profesional del meacutedicordquo
Objetivo sistematizar la relacioacuten entre el modo de actuacioacuten profesional y el
modo de actuacioacuten social desde la comprensioacuten e interpretacioacuten del contexto
socio humanista y eacutetico en la solucioacuten de los problemas profesionales en la
dimensioacuten extracurricular a partir de la propuesta de un Curso Facultativo dirigido
a los estudiantes de la carrera de Medicina de la Universidad de Ciencias
Meacutedicas de Pinar del Riacuteo
38
IV- Operaciones e indicadores de cada una de las acciones estrateacutegicasespeciacutefica
Accioacuten Estrateacutegica Operaciones Indicadores
I Direccionamiento
articulado y sisteacutemico
del proceso desde la
orientacioacuten basada en
un manual teoacuterico
metodoloacutegico deprocedimientos para
la transversalidad delos contenidos la de
formacioacutenhumanista
I1 - Disentildear el manual
teoacuterico metodoloacutegico de
procedimientos para la
transversalidad de los
contenidos de la
formacioacuten humanista
I-2 - Implementar el
manual de
procedimientos
metodoloacutegicos para la
transversalidad de los
contenidos del Proceso
de Formacioacuten
Humanista a partir del
sistema de trabajo de la
carrera de Medicina
I3 - Validar el manual
de procedimientos
metodoloacutegicos para la
transversalidad de los
contenidos del Proceso
de Formacioacuten
Humanista
Nivel gestioacuten y
direccionamiento articulado
y sisteacutemico que posibilita el
manual teoacuterico
metodoloacutegico de
procedimientos para la
transversalidad de los
contenidos de la
formacioacuten humanista
Nivel de conocimiento de
los actores que intervienen
en el Proceso de
Formacioacuten Humanista del
manual teoacuterico
metodoloacutegico de
procedimientos para la
transversalidad de los
contenidos de la
formacioacuten humanista
Nivel de pertinencia de la
propuesta manual teoacuterico
metodoloacutegico de
procedimientos para la
transversalidad de los
contenidos de la
formacioacuten humanista
39
II Capacitacioacuten al
colectivo pedagoacutegico
II1 - Disentildear un progra-
ma de capacitacioacuten al
colectivo pedagoacutegico
II2 Implementar el pro-
grama de capacitacioacuten
al colectivo pedagoacutegico
II 3 Validar programa de
capacitacioacuten
Nivel de satisfaccioacuten
del colectivo pedagoacutegico
con el programa de
capacitacioacuten
Nivel de impacto de la
capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico en el
perfeccionamiento del
Proceso de Formacioacuten
Humanista
III Implementacioacuten delos programas de la
Disciplina de Filosofiacuteay Sociedad
redisentildeados en
correspondencia con el
encargo de esta
disciplina en la
concepcioacuten pedagoacutegica
que se define
III1 - Perfeccionar la
Disciplina de Filosofiacutea y
Sociedad mediante las
sugerencias
metodoloacutegicas
realizadas con base en
la concepcioacuten
pedagoacutegica para la
imparticioacuten de sus
programas
III2 - Implementar el
perfeccionamiento de la
Disciplina de Filosofiacutea y
Sociedad mediante los
programas de sus
asignaturas
III3 - Validar el
perfeccionamiento de la
Disciplina de Filosofiacutea y
Sociedad los programas
de sus asignaturas
Nivel de aplicacioacuten de
los estudiantes de los
elementos teoacutericos
conceptuales y
metodoloacutegicos que brinda
la filosofiacutea para la
interpretacioacuten de contexto
a su MAP
Nivel de satisfaccioacuten
de los profesores con las
sugerencias metodoloacutegicas
para su imparticioacuten y con
los resultados de
alcanzados por los
estudiantes
40
III Realizacioacuten de un
sistema de Talleres
Integradores en el
contexto comunitario
de formacioacuten para la
interpretacioacuten socio
humanista y eacutetica de
los problemas
profesionales
III1- Disentildear programa
de Talleres
Integradores en el
contexto comunitario de
formacioacuten para la
interpretacioacuten socio
humanista y eacutetica de los
problemas
profesionales en la
dimensioacuten curricular
III2- Implementar
Talleres Integradores
en el contexto
comunitario de
formacioacuten para la
interpretacioacuten socio
humanista y eacutetica de los
problemas
profesionales en la
dimensioacuten curricular
III3- Validar programas
de Talleres
Integradores en el
contexto comunitario de
formacioacuten para la
interpretacioacuten socio
humanista y eacutetica de los
problemas
profesionales la
dimensioacuten curricular
Nivel de preparacioacuten de
los estudiantes para
potenciar el diagnoacutestico
observacional y la reflexioacuten
comprometida en la
solucioacuten de problemas del
contexto desde los
contenidos del PFH
Nivel de satisfaccioacuten
de los profesores y
estudiantes con los
Talleres Integradores en el
contexto comunitario de
formacioacuten para la
interpretacioacuten socio
humanista y eacutetica de los
problemas profesionales
Nivel de satisfaccioacuten de
los miembros de la
comunidad participantes
41
IV Implementacioacuten del
Curso facultativo ldquoDe la
interpretacioacuten a la
transformacioacuten en el
contexto socio
humanista y eacutetico en la
labor profesional del
meacutedico rdquo
IV1- Disentildear programa
del Curso Facultativo
ldquoTalleres de Solucioacuten de
problemas
profesionales en el
contexto socio
humanista y eacutetico de la
praacutectica profesionalrdquo en
la dimensioacuten
extracurricular
VI2- Implementar
Curso Facultativo
ldquoTalleres de Solucioacuten de
problemas
profesionales en el
contexto socio
humanista y eacutetico de la
praacutectica profesionalrdquo en
la dimensioacuten
extracurricular
VI3- Validar Curso
Facultativo ldquoTalleres de
Solucioacuten de problemas
profesionales en el
contexto socio
humanista y eacutetico de la
praacutectica profesionalrdquo en
la dimensioacuten
extracurricular
Nivel de preparacioacuten de
los estudiantes para la
solucioacuten de los problemas
profesionales desde la
comprensioacuten e
interpretacioacuten del contexto
socio humanista y eacutetico
Nivel de satisfaccioacuten de
los profesores y
estudiantes
42
V- Evaluacioacuten de la estrategia
La evaluacioacuten de la estrategia se concibe a partir del anaacutelisis de los resultados
de la aplicacioacuten de cada una de las acciones estrateacutegicas especiacuteficas para el
perfeccionamiento del proceso objeto de estudio
Para ello se tendraacute en cuenta el logro de los objetivos previstos para cada una
de las acciones estrateacutegicas en funcioacuten del perfeccionamiento del Proceso de
Formacioacuten Humanista atendiendo a las etapas identificadas y fundamentadas
Se consideraraacute su evaluacioacuten a partir del comportamiento de los indicadores
identificados para cada una de las acciones estrateacutegicas
Para evaluar la presencia de los indicadores se ha empleado una escala que
establece la consideracioacuten de Bajo Medio Alto seguacuten los valores que obtenga
el mismo
Bajo Si hay presencia de los indicadores identificados para cada accioacuten
estrateacutegica menos de un 60 de la muestra
Medio Presencia los indicadores identificados para cada accioacuten estrateacutegica
entre 60-85 de la muestra
Alto Presencia los indicadores identificados para cada accioacuten estrateacutegica
superior a un 85 de la muestra
43
Anexo 12 Guiacutea de entrevista grupal a directivos profesores de la carrera deMedicina de la UCMPR y tutores del aacuterea cliacutenica y de la APS para laestructuracioacuten y aplicacioacuten de la estrategia
Objetivo Determinar la estructura de la estrategia para el perfeccionamiento del
Proceso de Formacioacuten Humanista para los estudiantes de la Carrera de Medicina
de la UCMPR sobre la base de la concepcioacuten pedagoacutegica propuesta
Estimado Profesional Con el fin de perfeccionar el Proceso de Formacioacuten
Humanista para los estudiantes de la Carrera de Medicina se consideran de gran
utilidad los criterios que usted con su experiencia nos pueda aportar para la
estructuracioacuten de la estrategia atendiendo a la concepcioacuten pedagoacutegica propuesta
Para ello este taller se desarrollaraacute en torno a los siguientes aspectos
1- Determinacioacuten de la estrategia y de su estructuracioacuten en acciones estrateacutegicas
especiacuteficas para el perfeccionamiento del Proceso de Formacioacuten Humanista para
los estudiantes de la Carrera de Medicina
2- Valoraciones acerca de las acciones estrateacutegicas especiacuteficas en la dimensioacuten
curricular y extracurricular atendiendo a las etapas identificadas y fundamentadas
para la formacioacuten humanista sisteacutemica integrada y contextualizada de los
estudiantes de Medicina
3- Consideraciones sobre la secuenciacioacuten de acciones y operaciones a traveacutes de
las propuestas de las acciones estrateacutegicas especiacuteficas en la dimensioacuten curricular
y extracurricular
4- Necesidades para la aplicacioacuten de la estrategia que se propone
5- Aporte a la formacioacuten y desempentildeo profesional-social del estudiante
6- Impacto para el desarrollo de sus funciones profesionales y sociales
Criterios que se obtienen de la entrevista grupal
El intercambio efectuado como resultado de estos talleres reveloacute un grupo de
criterios de necesaria consideracioacuten
Importancia de desarrollar una estrategia dirigida al perfeccionamiento del proceso
de formacioacuten humanista sisteacutemico integrado y contextualizado atendiendo a las
etapas identificadas y definidas a partir de las relaciones entre MAP y el MAS
44
Necesidad de su estructuracioacuten en acciones estrateacutegicas encaminadas al
desarrollo del Proceso de Formacioacuten Humanista en su dimensioacuten curricular y
extracurricular
Necesidad de direccionar este proceso sobre la base del conocimiento teoacuterico
articulado a los procedimientos necesarios para la transversalidad de los
contenidos de la formacioacuten humanista
Necesidad de perfeccionar el modo de impartir las asignaturas de la Disciplina
Filosofiacutea y sociedad para posibilitar la aplicacioacuten de elementos conceptuales
baacutesicos al trascender el estudiante al ciclo baacutesico- cliacutenico
Necesidad de estructurar los Talleres Integradores en el contexto comunitario
para potenciar la promocioacuten de salud y el Curso Facultativo como acciones
estrateacutegicas especiacuteficas dirigidas a sistematizar en ambas dimensiones la
articulacioacuten del MAP y el MAS para prepararse para transformar el contexto de
actuacioacuten significando la importancia de favorecer otros espacios orientados
hacia este objetivo
Significado de la capacitacioacuten a profesores y tutores en los fundamentos
teoacutericos del Proceso de Formacioacuten Humanista de modo que puedan dirigir
dicho proceso hacia el logro de los objetivos propuestos
Necesidad de analizar el actual plan de estudio y los contenidos de disciplinas y
asignaturas por antildeos de manera que se garanticen las condiciones necesarias
desde el sistema de trabajo metodoloacutegico para lograr la transversalidad de los
contenidos de la formacioacuten humanista y por ende de una mayor eficiencia y
eficacia de la estrategia
Demuestran su motivacioacuten por la implementacioacuten de la estrategia en tanto la
consideran esencial y necesaria para perfeccionar el Proceso de Formacioacuten
Humanista sisteacutemico integrado y contextualizado y lograr mayores niveles de
eficiencia en su desempentildeo profesional y social
45
Anexo 13 Manual teoacuterico metodoloacutegico de procedimientos para latransversalidad de los contenidos de la formacioacuten humanista
SIacuteNTESIS
Se trata entonces de ofrecer un soporte al disentildeo de un proceso que convierte al
estudiante en responsable de su propio aprendizaje desde un nivel de conciencia
individual y social y una disposicioacuten a la reconstruccioacuten continua del conocimiento de los
problemas de salud a enfrentar durante su desempentildeo profesional que solo se logra al
integrar no solamente los saberes cientiacuteficos sino todos aquellos saberes a traveacutes de los
cuales los individuos y sus comunidades producen sus propios sistemas de significacioacuten
del mundo y a traveacutes de los cuales interactuacutean con eacutel
De manera que el presente manual facilita gestionar la concrecioacuten del Proceso de
Formacioacuten Humanista por su capacidad de garantizar la planificacioacuten organizacioacuten
direccioacuten y el control del mismo y dado la posibilidad de determinar los contenidos y
meacutetodos en el accionar de disciplinas y asignaturas en este proceso
El presente manual posee ademaacutes un fin didaacutectico es decir sirve de punto de partida
para el trabajo del metodoloacutegico y marco de reflexioacuten pedagoacutegica para contribuir a la
relacioacuten entre la formacioacuten humanista el modo de actuacioacuten profesional y el modo de
actuacioacuten social del meacutedico en el contexto socio humanista y eacutetico de su labor profesional
Por sus fines puede ser utilizado como instrumento de trabajo para fundamentar
organizar orientar capacitar y evaluar el desarrollo del proceso en las dimensiones
administrativa curricular y extracurricular El manual que se disentildea contenido en una
Multimedia de faacutecil acceso para lograr la interaccioacuten de los usuarios cuenta con
INTRODUCCIOacuteN donde se define su objetivo
RECOMENDACIONES DE LA AUTORA se ofrecen directrices para la interaccioacuten con el
manual
PARTE I ELEMENTOS TEOacuteRICOS RECURRENTES Y DEFINICIOacuteN DEL PROCESODE FORMACIOacuteN HUMANISTA PARA LA CARRERA DE MEDICINA SIGNIFICADO DESU DIRECCIOacuteN
Contiene recursos teoacutericos necesarios
Enfoques y tendencias del Proceso de Formacioacuten Humanista en la educacioacuten meacutedica
Hacia una definicioacuten de actualidad
46
Funciones integradas del Proceso de Formacioacuten Humanista en el contexto socio
humanista y eacutetico de la labor profesional del meacutedico
Secuencia organizativa para el accionar pedagoacutegico del Proceso de Formacioacuten
Humanista Regularidades de la concepcioacuten y principios que la dinamizan
La relacioacuten triaacutedica formacioacuten humanista-modo de actuacioacuten profesional-modo de
actuacioacuten social
Los problemas profesionales en el contexto socio humanista y eacutetico de la labor
profesional del meacutedico
Problemas maacutes frecuentes acerca de la relacioacuten entre los modos de actuacioacuten profesional
y social en la formacioacuten de los estudiantes de Medicina
PARTE II COMPONENTES DEL PROCESO DE FORMACIOacuteN HUMANISTA PARA LACARRERA DE MEDICINA
Orienta a traveacutes de su contenido los elementos del disentildeo del proceso para garantizar la
orientacioacuten metodoloacutegica
Relacioacuten problema-objeto-objetivo Bruacutejula de la transversalidad
Sistema de contenidos para la transversalidad
Componentes personales como articuladores de la contextualizacioacuten del proceso
Definicioacuten de roles
Un meacutetodo con capacidad de movilizarse como estrategia de solucioacuten de problemas del
contexto socio humanista y eacutetico Su integracioacuten a otros meacutetodos
Medios que contribuyen al despliegue de los meacutetodos para el Proceso de Formacioacuten
Humanista
Coacutemo desarrollar una evaluacioacuten integral del proceso
Formas organizativas recurrentes al desarrollo del proceso desde sus muacuteltiples y
transversales aristas
47
PARTE III RECOMENDACIONES METODOLOacuteGICAS GENERALES Y ESPECIacuteFICASPARA EL DESARROLLO DEL PROCESO DE FORMACIOacuteN HUMANISTA EN LACARRERA DE MEDICINA
Particulariza en el accionar metodoloacutegico para lograr los fines del proceso y de manera
muy especiacutefica se ofrece una metodologiacutea para trabajar con el meacutetodo de proyecto en la
carrera de Medicina
Propuesta de una metodologiacutea para la utilizacioacuten del meacutetodo de proyectos en el Proceso
de Formacioacuten Humanista de la carrera de Medicina
Etapas definidas Caracteriacutesticas que delimitan el accionar y estrategias metodoloacutegicas
Dimensiones del proceso formativo que se articulan para el desarrollo del proceso
Integracioacuten para una visioacuten transversal
A MODO DE CONCLUSIONES
Contiene la concrecioacuten de la propuesta a traveacutes del resumen de los tres elementos o ejes
baacutesicos del proceso
El manual contiene ademaacutes una Bibliografiacutea baacutesica uacutetil para el trabajo y profundizacioacuten
en los elementos que se tratan
Consuacuteltese CD
48
Anexo 14 Programa de capacitacioacuten para docentes de la carrera Medicina enla Universidad de Ciencias Meacutedicas de Pinar del Riacuteo
ldquoFundamentos teoacutericos para una formacioacuten humanista sisteacutemica integrada y
contextualizada al modo de actuacioacuten profesional y social del meacutedicordquo
Justificacioacuten
La eacutepoca contemporaacutenea exige dar prioridad a una formacioacuten meacutedica integral y la
inclusioacuten en el curriacuteculo meacutedico de aspectos que conduzcan a una redefinicioacuten continua
de lo que se considera esencial es decir la buacutesqueda de aquello que se convierte en
medio adecuado para lograr algo que no soacutelo satisfaga las exigencias de la sociedad sino
que contribuya a su perfeccionamiento
A partir de este reclamo se asume la necesidad de garantizar la formacioacuten para la
comprensioacuten de realidades para la accioacuten y la gestioacuten responsables desde un proceso
integrador de todos aquellos saberes que desarrollen la capacidad para proyectarse en la
comunidad como agentes transformadores de la realidad de salud y como actores
fundamentales en la evolucioacuten de dichas comunidades en un proceso de interrelacioacuten
dialeacutectica entre el modo de actuacioacuten profesional y el modo de actuacioacuten social nuacutecleo
del enfoque de la formacioacuten humanista que se preveacute
Se requiere por tanto satisfacer la necesidad formativa de este estudiante potenciando
su responsabilidad para la toma de decisiones en los contextos en los que se dinamizan
sus interacciones profesionales y sociales con caraacutecter flexible proactivo y con
capacidad de identificar una filosofiacutea de vida y unos principios que respetar con
conciencia de su misioacuten de liacuteder transformador con autoridad moral sobre sus acciones
La formacioacuten humanista de los estudiantes de Medicina debe integrar sus funciones para
devenir en sosteacuten cognitivo praacutectico valorativo y afectivo que dinamiza la solucioacuten de los
problemas profesionales del contexto socio humanista y eacutetico de la labor profesional del
meacutedico y en este mismo orden preparar a dichos profesionales para comprender la
evolucioacuten de la humanidad y su paiacutes entender la situacioacuten actual del planeta y sus
posibles perspectivas futuras consolidar el compromiso personal profesional y social
El objetivo del Proceso de Formacioacuten Humanista para los estudiantes de la Carrera de
Medicina puede ser logrado en la medida que se sistematice dicho proceso a lo largo de
toda la carrera desde todas las disciplinas y asignaturas del curriacuteculo si ademaacutes se
puede lograr la transversalidad de sus contenidos integraacutendolo coherentemente al objeto
49
de la profesioacuten desde los campos de accioacuten y esferas de actuacioacuten del profesional
meacutedico
Los principios sobre los que se sustenta este programa de capacitacioacuten son los
siguientes
- Capacitar a los docentes de la carrera de Medicina de la Universidad de Pinar del Riacuteo
para que direccione el Proceso de Formacioacuten Humanista para los estudiantes
- Sustentar las acciones de capacitacioacuten que se pongan en praacutectica en el desarrollo del
programa en los principios y fundamentos de la concepcioacuten del Proceso de Formacioacuten
Humanista sisteacutemico integrado y contextualizado al modo de actuacioacuten profesional y
social
- Los cursos se desarrollaraacuten mediante talleres que fundamenten como ensentildear y
preparar a los docentes a transversalizar desde sus asignaturas y disciplinas los
contenidos de la formacioacuten humanista necesarios al futuro meacutedico con especial eacutenfasis
en la Disciplina Principal Integradora (Medicina General Integral)
- El Manual de procedimientos teoacutericos metodoloacutegicos para la transversalidad de los
contenidos de la formacioacuten humanista constituiraacute la herramienta de trabajo baacutesica de la
capacitacioacuten
A partir de los elementos planteados se propone el siguiente programa de capacitacioacuten
Programa de capacitacioacuten para docentes de la carrera Medicina en la Universidadde Ciencias Meacutedicas de Pinar del Riacuteo
Tiacutetulo Fundamentos teoacutericos para una formacioacuten humanista sisteacutemica integrada y
contextualizada al modo de actuacioacuten profesional y social del meacutedico
Problema Los docentes de la carrera Medicina en la Universidad de Ciencias Meacutedicas
de Pinar del Riacuteo poseen insuficiencias en los conocimientos teoacutericos sobre los
fundamentos para una formacioacuten humanista sisteacutemica integrada y contextualizada al
modo de actuacioacuten profesional y social del meacutedico lo cual obstaculiza el direccionamiento
y la calidad de dicho proceso
Objeto El Proceso de Formacioacuten Humanista para los estudiantes de Medicina de la
Universidad de Ciencias Meacutedicas de Pinar del Riacuteo
50
Objetivo general Capacitar a los docentes de la carrera de Medicina de la Universidad
de Ciencias Meacutedicas de Pinar del Riacuteo sobre los fundamentos teoacutericos para una formacioacuten
humanista sisteacutemica integrada y contextualizada al modo de actuacioacuten profesional y
social del meacutedico en los estudiantes de dicha carrera de manera que esteacuten en
condiciones de direccionar con calidad el Proceso de Formacioacuten Humanista de estos
Objetivos especiacuteficos
- Caracterizar el Proceso de Formacioacuten Humanista para los estudiantes de la Carrera de
Medicina de la Universidad de Ciencias Meacutedicas de Pinar del Riacuteo
- Valorar el significado integrador de la formacioacuten humanista de los estudiantes de la
carrera de Medicina al modo de actuacioacuten profesional y social del profesional meacutedico
- Contribuir a la elevacioacuten de los niveles de integracioacuten del modo de actuacioacuten
profesional y social en la formacioacuten del meacutedico
- Disentildear estrategias para lograr la sistematizacioacuten integracioacuten y contextualizacioacuten del
Proceso de Formacioacuten Humanista para los estudiantes de la Carrera de Medicina
desde las potencialidades curriculares y extracurriculares de la carrera
Contenidos
Sistema de conocimientos
- La formacioacuten de meacutedicos en el contexto internacional rasgos de la formacioacuten humanista
Retrospectiva histoacuterica del su caraacutecter humanista de la formacioacuten de meacutedicos en
Cuba
- Problemas maacutes frecuentes acerca de la relacioacuten entre los modos de actuacioacuten
profesional y social en la formacioacuten humanista de los estudiantes de Medicina
- El Proceso de Formacioacuten Humanista Sistema de conceptos y teoriacuteas recurrentes para
su definicioacuten en la formacioacuten meacutedica Necesidades del Proceso de Formacioacuten
Humanista para los estudiantes de la Carrera de Medicina en las universidades de
Ciencias Meacutedicas Hacia una concepcioacuten renovadora del proceso
- Fundamentos para un modelo de formacioacuten humanista sisteacutemica integrada y
contextualizada de los estudiantes de Medicina
- Funciones integradas del Proceso de Formacioacuten Humanista en el contexto socio
humanista y eacutetico de la labor profesional del meacutedico
51
- La formacioacuten humanista eacutenfasis disciplinar yo transversal en cada etapa de su
desarrollo Caraacutecter integrado a la Disciplina Principal Integradora (Medicina General
Integral)
- La formacioacuten humanista en la etapa de configuracioacuten de recursos conceptuales-
motivacionales y adaptacioacuten al contexto del estudiante de Medicina
- Etapa de comprensioacuten del contexto socio- humanista y eacutetico y aplicacioacuten del enfoque
bio-psico-social del Proceso de Formacioacuten Humanista
- La formacioacuten humanista Etapa de proyeccioacuten sisteacutemica e integrada de la interpretacioacuten
del contexto para la transformacioacuten de realidad social
- Ejes baacutesicos que se transversalizan en las etapas del Proceso de Formacioacuten
Humanista Su caraacutecter en las dimensiones del proceso formativo Definicioacuten de
estrategias metodoloacutegicas desde la dimensioacuten administrativa
- El meacutetodo de proyecto como estrategia metodoloacutegica en el desarrollo del Proceso de
Formacioacuten Humanista para los estudiantes de la Carrera de Medicina
- Coacutemo elaborar estrategias de intervencioacuten para suplir las insuficiencias en el dominio de
los contenidos de la formacioacuten humanista necesarios al modo de actuacioacuten profesional
y social en el contexto socio humanista y eacutetico de la labor profesional del meacutedico
Sistema de habilidades
- Identificar las principales tendencias de la Formacioacuten Humanista en la formacioacuten de
meacutedicos a nivel internacional en Cuba y particularmente en Pinar del Riacuteo
- Caracterizar la relacioacuten entre los modos de actuacioacuten profesional y social en la formacioacuten
humanista de los estudiantes de Medicina
- Argumentar las necesidades del Proceso de Formacioacuten Humanista para los estudiantes
de la Carrera de Medicina en las universidades de Ciencias Meacutedicas
- Fundamentar el caraacutecter sisteacutemico integrado y contextualizado al modo de actuacioacuten
profesional y social del Proceso de Formacioacuten Humanista para los estudiantes de
Medicina
- Explicar la integracioacuten de las funciones al Proceso de Formacioacuten Humanista en el
contexto socio humanista y eacutetico de la labor profesional del meacutedico
52
- Determinar las potencialidades desde lo disciplinar yo transversal en cada etapa de
desarrollo del Proceso de Formacioacuten Humanista
- Demostrar el caraacutecter integrado del Proceso de Formacioacuten Humanista a la Disciplina
Principal Integradora (Medicina General Integral)
- Disentildear estrategias para la transversalidad de los contenidos de la formacioacuten
humanista desde las diferentes disciplinas y asignaturas de la carrera de Medicina
Sistema de valores
- Espiacuteritu colaborativo y renovador para insertar los contenidos de la formacioacuten
humanista necesarios en los estudiantes de Medicina para articular el modo de
actuacioacuten profesional y social
- Compromiso creativo y participativo para involucrarse en la transversalidad que
requieren los contenidos de la formacioacuten humanista en la carrera de Medicina
- Responsabilidad por el Proceso de Formacioacuten Humanista para los estudiantes de la
Carrera de Medicina
Distribucioacuten del sistema de conocimientos por temas
Tema I La formacioacuten de meacutedicos retrospectiva histoacuterica de su caraacutecter humanista
11- La formacioacuten de meacutedicos en el contexto internacional rasgos de la formacioacuten
humanista Retrospectiva histoacuterica del su caraacutecter humanista de la formacioacuten de
meacutedicos en Cuba
12- Problemas maacutes frecuentes acerca de la relacioacuten entre los modos de actuacioacuten
profesional y social en la formacioacuten humanista de los estudiantes de Medicina
13- El Proceso de Formacioacuten Humanista Sistema de conceptos y teoriacuteas recurrentes
para su definicioacuten en la formacioacuten meacutedica
14- Necesidades del Proceso de Formacioacuten Humanista para los estudiantes de la
Carrera de Medicina en las Universidades de Ciencias Meacutedicas
Tema II Hacia una concepcioacuten renovadora del Proceso de Formacioacuten Humanistapara los estudiantes de la Carrera de Medicina
21- Fundamentos para un modelo de formacioacuten humanista sisteacutemica integrada y
contextualizada de los estudiantes de la carrera de Medicina
53
22- Funciones integradas del Proceso de Formacioacuten Humanista en el contexto socio
humanista y eacutetico de la labor profesional del meacutedico
23- La formacioacuten humanista eacutenfasis disciplinar yo transversal en cada etapa de su
desarrollo Caraacutecter integrado a la Disciplina Principal Integradora (Medicina General
Integral)
24- Definicioacuten de etapas Configuracioacuten de recursos conceptuales-motivacionales y
adaptacioacuten al contexto del estudiante de Medicina comprensioacuten del contexto socio-
humanista y eacutetico y aplicacioacuten del enfoque bio-psico-social y proyeccioacuten sisteacutemica e
integrada de la interpretacioacuten del contexto para la transformacioacuten de realidad social
Tema III Viacuteas para la implementacioacuten de una concepcioacuten renovadora del Procesode Formacioacuten Humanista en la Carrera de Medicina
31- Ejes baacutesicos que se transversalizan en las etapas del Proceso de Formacioacuten
Humanista Su caraacutecter en las dimensiones del proceso formativo Definicioacuten de
estrategias metodoloacutegicas desde la dimensioacuten administrativa
32- El meacutetodo de proyecto como estrategia metodoloacutegica en el desarrollo del Proceso de
Formacioacuten Humanista para los estudiantes de la Carrera de Medicina
33- Coacutemo elaborar estrategias de intervencioacuten para suplir las insuficiencias en el dominio
de los contenidos de la formacioacuten humanista necesarios al modo de actuacioacuten
profesional y social en el contexto socio humanista y eacutetico de la labor profesional del
meacutedico
Meacutetodos
Predominaraacute el uso de meacutetodos probleacutemicos y su integracioacuten a meacutetodos que posibiliten
la aplicacioacuten y la creatividad de los docentes de la carrera de Medicina para identificar los
problemas maacutes frecuentes acerca de la relacioacuten entre los modos de actuacioacuten profesional
y social desde los programas de las disciplinas y asignaturas que ellos imparten y
fundamentalmente en la elaboracioacuten de propuestas de solucioacuten a las deficiencias de
acuerdo a un dominio profundo y aplicacioacuten flexible a la solucioacuten de problemas
profesionales del contexto socio humanista y eacutetico de la labor profesional del meacutedico Se
combinaraacute ademaacutes la exposicioacuten del capacitador con la elaboracioacuten conjunta en el trabajo
por equipos y el estudio independiente previo sobre la base del Manual de procedimientos
teoacutericos y metodoloacutegicos para la transversalidad de la formacioacuten humanista
54
Recursos y medios
- Capacitador preparado desde el punto de vista teoacuterico-metodoloacutegico en cuanto a los
fundamentos de la concepcioacuten del Proceso de Formacioacuten Humanista sisteacutemico
integrado y contextualizado de los estudiantes de la carrera de Medicina
- Un local para sesiones con pizarra video y computador
- CD contentivo del Manual de procedimientos teoacutericos y metodoloacutegicos para la
transversalidad de la formacioacuten humanista
- Acceso a las instituciones de salud en que se desarrolla la formacioacuten de los estudiantes
Propuesta de organizacioacuten del curso
En la organizacioacuten del curso se tendraacuten en cuenta los siguientes criterios
- Comenzar por directivos metodoloacutegicos a todos los niveles dado el papel de la
dimensioacuten administrativa del proceso y atendiendo a su caraacutecter de gestor del mismo
- La cantidad de cursistas deben ser grupos no numerosos para propiciar el intercambio y
trabajo en equipos
- Los horarios propicios para los docentes que cumplen ademaacutes con la asistencia en
instituciones de salud
- Se realizaraacuten versiones extendidas (dos meses) y concentradas( doce diacuteas) facilitando
optar indistintamente de acuerdo con horarios y responsabilidades de los cursistas
- La duracioacuten seraacute de 48 hrs
De manera general el curso se organizaraacute esencialmente en forma de talleres para
potenciar la reflexioacuten los debates y las actividades de creacioacuten Las teacutecnicas aplicadas
deben propiciar el intercambio y la interaccioacuten entre los miembros del grupo con el
objetivo de disentildear y modelar estrategias en funcioacuten del Proceso de Formacioacuten Humanista
para los estudiantes de la Carrera de Medicina Deberaacuten desarrollarse observaciones y
debates de las diferentes formas organizativas de la carrera de Medicina particularizando
en las de educacioacuten en el trabajo con el objetivo de identificar las estrategias didaacutecticas
utilizadas por los docentes y sus efectos en la interpretacioacuten del contexto socio humanista
y eacutetico en que se forma el estudiante y donde se desempentildearaacute su labor profesional
55
Evaluacioacuten
Se realizaraacuten evaluaciones parciales a traveacutes de actividades praacutecticas y una evaluacioacuten
final
Evaluaciones parciales
- Ponencia y debate por equipos acerca de las particularidades del Proceso de
Formacioacuten Humanista para los estudiantes de la Carrera de Medicina y otros elementos
que resulten necesarios desarrollar en los estudiantes en relacioacuten con la articulacioacuten de
su modo de actuacioacuten profesional y social a partir de las interrogantes contenidas en el
Manual de procedimientos teoacutericos y metodoloacutegicos para la transversalidad de la
formacioacuten humanista
- Propuestas y debates por equipos acerca de posibles estrategias a desarrollar por los
docentes desde el trabajo metodoloacutegico que propicien la formacioacuten humanista
- Debates de observaciones a las modalidades de educacioacuten en el trabajo sobre las
estrategias didaacutecticas utilizadas por los docentes y su efectividad en la interpretacioacuten
del contexto socio humanista y eacutetico en que se forma el estudiante y donde se
desempentildearaacute su labor profesional
Evaluacioacuten final
Presentacioacuten de un trabajo por disciplinas y asignaturas que contenga la propuesta de
estrategia para contribuir a la formacioacuten humanista de los estudiantes de Medicina a partir
de sus potencialidades cuyas estrategias se incorporaraacuten a los colectivos de disciplinas y
asignaturas
En todos los casos se consideraraacuten los indicadores precisados para la evaluacioacuten de
esta accioacuten estrateacutegica
Bibliografiacutea baacutesica
- Manual de procedimientos teoacutericos y metodoloacutegicos para la transversalidad de la
formacioacuten humanista (Elaborado por la autora)
Bibliografiacutea
1 Amaro Cano MC (2003) Algunas reflexiones maacutes sobre la eacutetica de la atencioacuten primaria
de salud Rev Cubana Med Gen Integr [igraventernet] 19(6) Recuperado de
httpbvssldcurevistasmgivol19_6_03mgi05603htm
56
2 Aacutelvarez de Zayas CM (1995) Hacia una escuela de excelencia Monografiacutea Direccioacuten
de Formacioacuten de Profesionales Ministerio de Educacioacuten Superior de Cuba La Habana
3 Aacutelvarez de Zayas CM (1999) Didaacutectica La escuela en la vida Educacioacuten Superior
3era Edicioacuten La Habana
4 Arana M (2002) La educacioacuten en valores en la formacioacuten profesional En Eacutetica y
Sociedad Tomo II La Habana Ed Feacutelix Varela
5 Berriacuteos J (2008) La formacioacuten integral en la carrera meacutedica Rev Peru Med Exp Salud
Publica [Internet] 25(3)319-21 Recuperado de
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6 Blanco A (2001) Introduccioacuten a la Sociologiacutea de la Educacioacuten Ciudad de La Habana
Pueblo y Educacioacuten
7 Romero Peacuterez CL (2000) La formacioacuten de valores en la universidad exigencias
teoacuterico-metodoloacutegicas La Habana Ed Feacutelix Varela
8 Chacoacuten NL (2006) La formacioacuten de valores morales Propuesta metodoloacutegica y
experiencias concretas La Habana Centro de Estudios Educacionales ISPEJV
9 Fernaacutendez Sacasas J A (2006) El Diaacutelogo Eacutetico en la ofensiva por la excelencia Rev
Cub Salud Puacuteblica [Internet] 32(4) Recuperado de
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10 Fuentes H y otros (1993) Modelo de organizacioacuten del proceso docente educativo
de disciplinas baacutesicas a traveacutes del sistema de unidades de estudio y el empleo de
meacutetodos probleacutemicos Monografiacutea Centro de Estudios Manuel F Gran Santiago de
Cuba
11 Gonzaacutelez R (2004) Lo cultural y lo espiritual en la formacioacuten meacutedica Apreciacioacuten de
estudiantes de 5to antildeo de medicina Rev de Med Gral Integr [Internet] 20(3)
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12 Hernaacutendez Rodriacuteguez IM Diacuteaz Domiacutenguez TC (2013)Tendencias y
manifestaciones del Proceso de Formacioacuten Humanista en la Universidad de Ciencias
Meacutedicas de Pinar del Riacuteo Revista de Ciencias Meacutedicas de Pinar del Riacuteo [serie en
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13 Hernaacutendez Rodriacuteguez IM Pereda Rodriacuteguez JL Diacuteaz Lobo LM (2010) Pertinencia
de la concepcioacuten humanista desde los fundamentos socioeducativos y filosoacutefico-
educativos en la formacioacuten meacutedica Rev Ciencias Meacutedicas [revista en la Internet]
14(3) 38-43 Recuperado de
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14 Horruitiner Silva P (2007) El proceso de formacioacuten Sus caracteriacutesticas Revista
Pedagogiacutea Universitaria [Internet] 12(4) Recuperado de
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15 Moriacuten E (2000) Los siete saberes necesarios para la Educacioacuten del futuro UNESCO
16 Ramos Serpa G (2000) Filosofiacutea y actividad Humana significacioacuten para la
formacioacuten humaniacutestica del profesional universitario de carreras teacutecnicas Tesis
presentada en Opcioacuten al Grado Cientiacutefico de Doctor en Ciencias Filosoacuteficas
Universidad de Matanzas
17 Salas Perea R Salas Mainegra A (2012) La educacioacuten meacutedica cubana Su estado
actual Revista de Docencia Universitaria [Internet] 10 (Nuacutemero especial) 293ndash326
Recuperado de httpwwwred-unetreduindexphpREDUarticleview477329
58
Anexo 15 Propuesta de redisentildeo para la Disciplina Filosofiacutea y Sociedadsustentada en el Proceso de Formacioacuten Humanista sisteacutemico integrado ycontextualizado para los estudiantes de la Carrera de Medicina
DISCIPLINA FILOSOFIacuteA Y SOCIEDAD
(Redisentildeada con eacutenfasis en las cualidades de sisteacutemico integrado y contextualizado del
Proceso de Formacioacuten Humanista)
DISCIPLINA FILOSOFIacuteA Y SOCIEDAD
FUNDAMENTACIOacuteN
El estudio de la Filosofiacutea Marxista-Leninista se inicioacute en la carrera de Medicina en el antildeo
1960 y cinco antildeos despueacutes cesa su imparticioacuten cuando descienden en la escala de
valores las disciplinas humaniacutesticas al considerarse que no era necesario utilizar tiempo
curricular para su ensentildeanza pues esta se lograba mediante el curriacuteculo invisible
Su utilidad comienza a ser visible nuevamente en los finales de los antildeos setenta cuando
se reiniciaron los anaacutelisis de esta ciencia paulatinamente a traveacutes de diferentes formas
docentes y nuevas asignaturas y posteriormente comienza a percibirse su necesidad
cuando en la segunda mitad de la deacutecada de los 80 se formula un nuevo plan de estudios
cuya estrategia de elaboracioacuten definioacute el tipo de meacutedico que necesitaba el paiacutes de
acuerdo a un modelo de Meacutedico de amplio perfil meacutedico general baacutesico orientado a la
atencioacuten primaria de salud capaz de atender problemas de salud del individuo la familia
la colectividad y el medio ambiente
Ante esta realidad se elaboroacute un nuevo programa para las carreras de las Ciencias
Meacutedicas con el nombre de Filosofiacutea y Salud dirigido a lograr el perfeccionamiento general
de los contenidos filosoacuteficos que consistiacutea en la integracioacuten de aspectos econoacutemicos de
la construccioacuten del socialismo y el perfil de la especialidad de ciencias meacutedicas con la
disciplina filosoacutefica tomando en cuenta que los estudiantes recibiacutean en la ensentildeanza
preuniversitaria un ciclo de ciencias sociales con una formacioacuten especializada en la teoriacutea
marxista-leninista
Sin embargo la esencia de intencionalidad para la formacioacuten en salud desvirtuoacute
cientiacuteficamente la filosofiacutea Marxista ndashLeninista no se trataba de hacer una asignatura
diferente de lo que se trata es de tributar al modelo de profesional a formar lo cual
constituye esencia en esta nueva propuesta en su intencioacuten de articular la formacioacuten del
59
Modo de actuacioacuten profesional y social del meacutedico consolidando la formacioacuten integral
humanista de estos egresados como profesionales que ejercen tambieacuten una
imprescindible labor educativa en la comunidad
El meacutedico en su formacioacuten baacutesica necesita una concepcioacuten cientiacutefica del mundo para
enfrentar los problemas profesionales y que a la vez le sirva como base del meacutetodo del
conocimiento y la investigacioacuten a partir de estas premisas la Disciplina Filosofiacutea y
Sociedad cumple con la funcioacuten integradora dentro del sistema de asignaturas del plan de
estudio con su papel metodoloacutegico creando una base comuacuten para el resto de las
disciplinas socio meacutedicas y tributando a la interpretacioacuten de contexto sobre la base de la
relacioacuten individuo- sociedad como problemaacutetica humanista desde la Filosofiacutea Marxista
Desde esta perspectiva se logra que el estudiante de Medicina configure recursos
conceptuales y motivacionales que lo encaminan a integrar los conocimientos
habilidades valores actitudes ideales convicciones y modos de actuacioacuten lo cual
deviene en basamento fundamental de la formacioacuten profesional desde el punto de vista
teoacuterico-metodoloacutegico y cientiacutefico asiacute como en instrumento de la formacioacuten socio
humanista y eacutetica con que se debe dotar al meacutedico del siglo XXI
PROBLEMA
Necesidad que tiene el estudiante de Medicina de incorporar a su modo de actuacioacuten
profesional y social una concepcioacuten cientiacutefica y socio humanista del mundo que
trascienda al contexto de su actuacioacuten eacutetica en la solucioacuten de los problemas profesionales
y propicie su rol como agentes de cambio y transformacioacuten de la realidad de salud del
individuo la familia y la comunidad
OBJETO Concepcioacuten cientiacutefica y socio humanista del mundo trascendente al contexto
de actuacioacuten socio profesional del meacutedico
OBJETIVOS GENERALES
Argumentar el caraacutecter cognoscitivo y metodoloacutegico de la Filosofiacutea Marxista Leninista a
partir de su sistema categorial y conceptual desarrollando la creatividad en la solucioacuten
de problemas profesionales y el enfoque humanista del comportamiento socio
profesional
Fundamentar desde una dimensioacuten cientiacutefica y dialeacutectico-materialista la influencia de
los fenoacutemenos sociales poliacuteticos y cientiacutefico teacutecnicos en la concepcioacuten socio
60
humanista del mundo potenciando el comportamiento eacutetico en el ejercicio de la
profesioacuten
Demostrar la trascendencia de la concepcioacuten cientiacutefica y dialeacutectico-materialista del
mundo al objeto de estudio de la medicina con un enfoque bio psico social de la
valoracioacuten de la persona expresioacuten suprema de humanismo garantizando
responsabilidad y compromiso social con la transformacioacuten de la realidad de salud
para el perfeccionamiento de la sociedad
CONTENIDOSSISTEMA DE CONOCIMIENTOS
Premisas generales del surgimiento de la filosofiacutea y especificidades del saber filosoacutefico
a partir de la comprensioacuten de su objeto de estudio problema fundamental y partidismo
filosoacutefico Evolucioacuten histoacuterica de las concepciones filosoacuteficas en relacioacuten a los
fundamentos de la medicina
Condicionamiento histoacuterico del surgimiento del marxismo Revolucioacuten filosoacutefica y
dialeacutectica materialista Caraacutecter contextual de la revolucioacuten del pensamiento hasta las
actuales condiciones del mundo
La dialeacutectica materialista como meacutetodo para la comprensioacuten y transformacioacuten de la
realidad Su sistema teoacuterico conceptual y categorial en el proceso del conocimiento
Significado metodoloacutegico de la dialeacutectica materialista para las ciencias y la praacutectica
meacutedica
Antecedentes histoacutericos y esencia de la comprensioacuten materialista de la historia
Premisas marxistas para el anaacutelisis de la sociedad y valor metodoloacutegico de la
comprensioacuten materialista de la historia y del sistema conceptual y categorial
La relacioacuten individuo-sociedad-cultura Comprensioacuten de la esencia social del hombre
como problema metodoloacutegico fundamental de las ciencias meacutedicas La relacioacuten
individuo-sociedad en el desarrollo de la actividad o praacutectica Proceso de socializacioacuten
y asimilacioacuten del mundo cultural del hombre La enajenacioacuten como fenoacutemeno social
Influencia en la salud
La teoriacutea marxista de las clases y la lucha de clases en la interpretacioacuten de la historia y
de los complejos procesos del mundo actual y en la comprensioacuten de los problemas de
la salud Organizacioacuten poliacutetica de la sociedad y relacioacuten con las poliacuteticas de salud
La teoriacutea marxista-leninista de la revolucioacuten social Su validez histoacuterica La
globalizacioacuten como tendencia universal y el neoliberalismo como su expresioacuten
61
concreta El socialismo como real alternativa ante los desafiacuteos del mundo de hoy
Igualdad de oportunidades y concepcioacuten de la salud
La produccioacuten espiritual en el sistema de produccioacuten social Su caraacutecter histoacuterico Papel
determinante de Modo de Produccioacuten con respecto a la produccioacuten espiritual
Conciencia social y produccioacuten espiritual Formas de la conciencia social y su relacioacuten
con la salud Moral y eacutetica la eacutetica profesional Eacutetica y Deontologiacutea Meacutedica
Fundamentos de la gnoseologiacutea marxista-Leninista Principios La dialeacutectica como
teoriacutea del conocimiento El proceso dialeacutectico del conocimiento La concepcioacuten
marxista-leninista de la verdad Especificidad niveles y meacutetodos del conocimiento
cientiacutefico Papel de la ciencia en el mundo actual Conocimiento ciencia y valor
Esencia y caracteriacutesticas de la Revolucioacuten Cientiacutefico-Teacutecnica Desafiacuteos del siglo XXI
Impacto en la relaciones hombre ndash mundo Los problemas globales del mundo actual
Desarrollo social y desarrollo humano enfoque clasista poliacutetico y axioloacutegico de la
ciencia e impacto del desarrollo cientiacutefico en las posiciones de la eacutetica meacutedica
La bioeacutetica en la reflexioacuten filosoacutefica contemporaacutenea Surgimiento y esencia de la
reflexioacuten bioeacutetica La reflexioacuten bioeacutetica principales tendencias y manifestaciones en el
mundo actual La perspectiva cubana y latinoamericana de la bioeacutetica
SISTEMA DE HABILIDADES
Valorar el enfoque relacional hombre ndashmundo en la determinacioacuten de la relacioacuten entre
el ser y el pensar y la influencia de su caraacutecter cosmovisivo y metodoloacutegico en los
fundamentos de la medicina
Argumentar desde las premisas marxistas para el anaacutelisis de la sociedad el valor
metodoloacutegico del sistema conceptual y categorial de la dialeacutectica materialista y su
contribucioacuten a la comprensioacuten del devenir histoacuterico asiacute como a las ciencias y la
praacutectica meacutedica
Argumentar relacioacuten individuo-sociedad-cultura y la comprensioacuten de la esencia social
del hombre como problema metodoloacutegico fundamental de las ciencias meacutedicas
determinante en el anaacutelisis de salud
Explicar con el enfoque clasista de la sociedad que aporta la teoriacutea marxista la
estructura y funciones de la organizacioacuten poliacutetica de la sociedad cubana asiacute como el
caraacutecter complejo del mundo actual y su relacioacuten con los problemas de la salud
62
Fundamentar la validez histoacuterica de la teoriacutea marxista de la revolucioacuten social en la
comprensioacuten del progreso histoacuterico y de las tendencias del desarrollo de la sociedad
contemporaacutenea con eacutenfasis en el socialismo como opcioacuten histoacuterica del mundo actual
para la humanidad por la igualdad de oportunidades y concepcioacuten integral de la salud
Explicar la importancia de la conciencia social en sus diferentes formas de expresioacuten en
la sociedad contemporaacutenea la interrelacioacuten dialeacutectica entre sus componentes
psicoloacutegico-sociales e ideoloacutegicos y su manifestacioacuten en el enfoque del anaacutelisis de la
relacioacuten hombre ndash naturaleza en el estudio de la vida humana y de la salud como un
proceso social y cultural en la conformacioacuten y ejecucioacuten de la poliacutetica de salud con
caraacutecter integral
Argumentar la influencia de la divisioacuten del trabajo en la aparicioacuten de la eacutetica
profesional las exigencias morales que regulan la interrelacioacuten con los objetos de su
trabajo la actitud del hombre hacia su deber profesional y a traveacutes de eacuteste hacia las
personas a las que estaacute vinculado por su profesioacuten y hacia la sociedad en general
Valorar la importancia metodoloacutegica de la filosofiacutea marxista leninista y de la
comprensioacuten y aplicacioacuten de sus principios y meacutetodos en el progreso de las ciencias y
las investigaciones en el sector de la salud
Argumentar con caraacutecter integrador la problemaacutetica del desarrollo humano y los
grandes desafiacuteos que enfrenta la humanidad como la crisis ecoloacutegica los problemas
demograacuteficos la crisis alimentaria los problemas de salud o el tema de la guerra y la
paz con el enfoque clasista eacutetico e ideoloacutegicamente comprometido que le aporta el
marxismo
Fundamentar el caraacutecter autoacutectono y el enfoque dialeacutectico materialista en la visioacuten de
la bioeacutetica como nueva forma de reflexioacuten filosoacutefica y ante los retos del desarrollo
cientiacutefico tecnoloacutegico los conflictos de la sociedad actual y las contradicciones en la
relacioacuten hombre-mundo dadas las condiciones del siglo XXI y los problemas derivados
de la ciencia y la praacutectica meacutedica
SISTEMA DE VALORES
Contribuir al desarrollo de valores humanistas en el comportamiento socio profesional
63
Contribuir al desarrollo de una vocacioacuten de servicio social comprometida creativa
sensible y solidaria con la salud humana
Consolidar los valores patrioacuteticos antimperialistas de justicia social y el
comportamiento eacutetico en el ejercicio de la profesioacuten
Potenciar la responsabilidad y compromiso social con la transformacioacuten de la realidad
de salud para el perfeccionamiento de la sociedad
MEacuteTODOSSe utilizaraacuten meacutetodos que posibiliten fomentar el pensamiento analiacutetico y criacutetico y la
participacioacuten en la construccioacuten de su propio conocimiento en este sentido se definiraacuten
meacutetodos productivos de caraacutecter probleacutemico donde se debatan puntos de vista y
fundamentos filosoacuteficos a situaciones relacionadas con el objeto de la profesioacuten que
permitan articular la postura social con la profesional
MEDIOS
Se emplearaacuten ademaacutes de los libros baacutesicos y complementarios algunos textos de los
claacutesicos y documentos de actualidad poliacutetica Se utilizaraacuten videos y peliacuteculas que permitan
hacer interpretaciones eacuteticas con sus respectivas guiacuteas de observacioacuten Tambieacuten se
utilizaraacute el contexto de formacioacuten en este caso las comunidades donde se realiza la
praacutectica para realizar valoraciones de los factores sociales y pscoloacutegicos que influyen en
la atencioacuten a la salud del individuo y se vincularaacute a otros temas de relacioacuten con el
contexto
Se utilizaraacuten esquemas para su interpretacioacuten y otros medios como pizarra computadora
etc
FORMAS DE ORGANIZACIOacuteN
Se combinaraacuten las conferencias con los seminarios y las clases praacutecticas estas uacuteltimas
priorizaraacuten el trabajo con los documentos la interpretacioacuten y elaboracioacuten de esquemas y
los debates a actividades de observacioacuten en el contexto de la comunidad donde se
desarrolla la asignatura de Introduccioacuten a la MGI(Disciplina Principal Integradora)
SISTEMA DE EVALUACIOacuteN
Se emplearaacute un sistema de evaluacioacuten integrador que posibilite evaluar lo relacionado al
modo de actuacioacuten profesional y social La evaluacioacuten seraacute sisteacutemica con cortes
frecuentes parciales y finales que permitan tener un criterio significativo de coacutemo se va
64
logrando tributar a las caracteriacutesticas de la etapa de configuracioacuten de recursos
conceptuales-motivacionales y adaptacioacuten al contexto en cuanto a la relacioacuten teoacuterico
conceptual y aplicativa con caraacutecter filosoacutefico entre modo de actuacioacuten profesional y
modo de actuacioacuten social asiacute como el papel metodoloacutegico que la filosofiacutea brinda para la
interpretacioacuten de contexto sobre la base de la relacioacuten individuo- sociedad como
problemaacutetica humanista desde la Filosofiacutea Marxista
Se potenciaraacuten como meacutetodos de evaluacioacuten complementarios la autoevaluacioacuten y la
coevaluacioacuten
La evaluacioacuten final se desarrollaraacute con un examen oral referido a los temas abordados en
distintos momentos del programa de las asignaturas pero con estrecha relacioacuten con
instrumentos que propicien creatividad toma de partido y aplicacioacuten de conocimientos en
correspondencia con sus modos de actuacioacuten nunca con preguntas que conduzcan a
respuestas memoriacutesticas
INDICACIONES METODOLOGICAS
La Disciplina Filosofiacutea y Sociedad se divide en dos asignaturas para su imparticioacuten
Filosofiacutea y Sociedad I y Filosofiacutea y Sociedad II las cuales no pueden apreciarse con
caraacutecter independiente sino con sentido de continuidad de manera que la Disciplina es
contentiva en siacute de la globalidad de los contenidos que se desarrollan a traveacutes de sus
asignaturas mientras que estas a su vez se complementan para contribuir a los objetivos
generales de la disciplina Las orientaciones metodoloacutegicas dadas a su vez son vaacutelidas
para ambas asignaturas
Se hace eacutenfasis en lograr un equilibrio entre la endeble formacioacuten filosoacutefica de los
estudiantes desde las ensentildeanzas anteriores que determina la formacioacuten baacutesica que
requieren y las necesidades que define su modo de actuacioacuten profesional y social sin
cargar de informacioacuten innecesaria a los estudiantes respondiendo a las invariantes del
conocimientos determinadas para este tipo de ensentildeanza
Se trata de lograr la formacioacuten de una concepcioacuten cientiacutefica y dialeacutectico-materialista a
partir de la comprensioacuten del aparato categorial y conceptual del marxismo-leninismo
dotando al estudiante de un instrumento metodoloacutegico para el conocimiento tanto de los
fenoacutemenos sociales o poliacuteticos como del desarrollo de la ciencia y la tecnologiacutea actual
que se revierta en articular el modo de actuacioacuten social y profesional
65
Para ello se requiere potenciar la integracioacuten de conocimientos habilidades y valores
que prepare al estudiante en la configuracioacuten de recursos conceptuales que allanen el
camino para facilitar la transversalidad de los contenidos de la formacioacuten humanista en
las etapas posteriores de su formacioacuten
En este sentido se requiere trabajar a traveacutes de las asignaturas con el enfoque de
integralidad formativa que permiten estas cuando acentuacutean el intercambio el debate la
toma de decisiones la defensa de puntos de vista y la contextualizacioacuten en
correspondencia con los procesos histoacutericos sociales poliacuteticos de todos los fenoacutemenos
analizados
Es muy importante ademaacutes el debate de problemas actuales y relacionados con el objeto
de la profesioacuten y la relacioacuten con los contenidos de la Disciplina Principal Integradora con
eacutenfasis en la asignaturas de Introduccioacuten a la Medicina General Integral y Promocioacuten de
Salud que se corresponden con el mismo periacuteodo de imparticioacuten de las asignaturas
Filosofiacutea y Sociedad I y II respectivamente
FILOSOFIacuteA Y SOCIEDAD I
PROBLEMA
Necesidad que tiene el estudiante de Medicina de incorporar a su modo de actuacioacuten
profesional y social las bases teoacutericas de la dialeacutectica materialista y del hombre como ser
social para lograr una concepcioacuten cientiacutefica y socio humanista del mundo que trascienda
al contexto de su actuacioacuten eacutetica en la solucioacuten de los problemas profesionales y propicie
su rol como agentes de cambio y transformacioacuten de la realidad de salud del individuo la
familia y la comunidad
OBJETO
Bases teoacutericas de la dialeacutectica materialista y del hombre como ser social para una
concepcioacuten cientiacutefica y socio humanista del mundo trascendente al contexto de actuacioacuten
socio profesional del meacutedico
OBJETIVO GENERAL
Argumentar desde las bases teoacutericas de la dialeacutectica materialista y del hombre como ser
social su concepcioacuten cientiacutefica y socio humanista del mundo devenida en instrumento
metodoloacutegico para del conocimiento de la naturaleza del hombre y de la sociedad
66
desarrollando la creatividad en la solucioacuten de problemas profesionales y el enfoque
humanista del comportamiento socio profesional
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Valorar las premisas generales del surgimiento de la filosofiacutea y las especificidades del
saber filosoacutefico a partir de la comprensioacuten de su objeto de estudio problema
fundamental y partidismo filosoacutefico para lograr compromiso y cientificidad en las
decisiones socio profesionales
Explicar la evolucioacuten histoacuterica de las concepciones filosoacuteficas en relacioacuten a los
fundamentos de la medicina contribuyendo a la toma de conciencia de la necesidad de
interpretacioacuten cientiacutefica de los problemas de salud
Valorar el significado del surgimiento del marxismo en la ruptura y continuidad del
pensamiento precedente a traveacutes del anaacutelisis de las fuentes teoacutericas inmediatas del
mismo y el caraacutecter contextual de la revolucioacuten del pensamiento hasta las actuales
condiciones del mundo logrando compromiso socio profesional y solidario con la
transformacioacuten de la realidad social del mundo actual
Argumentar el caraacutecter metodoloacutegico de la dialeacutectica materialista en la comprensioacuten y
transformacioacuten de la realidad para las ciencias y la praacutectica meacutedica a partir de su
sistema teoacuterico conceptual y categorial para el logro del pensamiento cientiacutefico ndash
transformador-creador
Valorar el caraacutecter teoacuterico metodoloacutegico de la comprensioacuten materialista de la historia y
del sistema conceptual y categorial para el anaacutelisis de la sociedad potenciando los
valores humanistas y el comportamiento eacutetico en el ejercicio de la profesioacuten
Argumentar el significado de la relacioacuten individuo-sociedad-cultura en la comprensioacuten
de la esencia social del hombre como problema metodoloacutegico fundamental de las
ciencias meacutedicas y como problema teoacuterico y praacutectico insoslayable en las condiciones
del mundo actual para lograr integralidad en el pensamiento socio profesional
Argumentar la relacioacuten de lo bioloacutegico y lo social en el hombre a partir de la
comprensioacuten de su esencia social y su lugar en el entendimiento del proceso salud-
enfermedad conduciendo a posturas integradoras eacuteticas justas y socialmente
comprometidas
Explicar los fundamentos de la concepcioacuten marxista de la enajenacioacuten la manifestacioacuten
de este fenoacutemeno en el mundo actual y su relacioacuten con los problemas de salud
67
promoviendo sentimientos de rechazo a las tendencias enajenadoras del hombre y
motivacioacuten profesional por su enfrentamiento
Explicar el papel de las clases sociales a partir de la estructura socio clasista de la
sociedad y la funcioacuten de la organizacioacuten poliacutetica de la sociedad especificando el caso
de Cuba para promover el compromiso con el sistema social y con su rol en el marco
de este como profesional responsabilizado con su transformacioacuten
Explicar los fundamentos de teoriacutea marxista de la lucha de clases y su importancia
metodoloacutegica para la comprensioacuten de los procesos poliacuteticos y sociales de la actualidad
y para desarrolla una visioacuten comprometida poliacuteticamente con la realidad de salud y con
la implementacioacuten de poliacutetica del sistema de nacional de salud
Valorar la problemaacutetica de la salud en el mundo contemporaacuteneo desde el enfoque
clasista que aporta al marxismo potenciando sentimientos de solidaridad
internacionalismo justicia social y rechazo a las poliacuteticas excluyentes
Analizar al capitalismo contemporaacuteneo su esencia contradicciones internas y la
tendencia globalizadora del capital transnacional y su expresioacuten en las poliacuteticas
neoliberales potenciando sentimientos de solidaridad de antimperialismo
internacionalismo y justicia social
Argumentar el significado de la teoriacutea marxista de las clases y la lucha de clases en la
interpretacioacuten de la historia y de los complejos procesos del mundo actual y en la
comprensioacuten de los problemas de la salud para el desarrollo de sentimientos de
rechazo a las poliacuteticas excluyentes y la motivacioacuten por el compromiso socio profesional
en defensa de la justicia la paz la solidaridad y la proteccioacuten del planeta
Fundamentar la validez histoacuterica de teoriacutea marxista-leninista de la revolucioacuten social y
la opcioacuten del socialismo como real alternativa ante los desafiacuteos del mundo de hoy en
cuanto a igualdad de oportunidades y concepcioacuten de la salud contribuyendo al
desarrollo de una actitud profesional comprometida socialmente
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
Premisas generales del surgimiento de la filosofiacutea y especificidades del saber filosoacutefico
a partir de la comprensioacuten de su objeto de estudio problema fundamental y partidismo
filosoacutefico Evolucioacuten histoacuterica de las concepciones filosoacuteficas en relacioacuten a los
fundamentos de la medicina
68
Condicionamiento histoacuterico del surgimiento del marxismo Revolucioacuten filosoacutefica y
dialeacutectica materialista Caraacutecter contextual de la revolucioacuten del pensamiento hasta las
actuales condiciones del mundo
La dialeacutectica materialista como meacutetodo para la comprensioacuten y transformacioacuten de la
realidad Su sistema teoacuterico conceptual y categorial en el proceso del conocimiento
Significado metodoloacutegico de la dialeacutectica materialista para las ciencias y la praacutectica
meacutedica
Antecedentes histoacutericos y esencia de la comprensioacuten materialista de la historia
Premisas marxistas para el anaacutelisis de la sociedad y valor metodoloacutegico de la
comprensioacuten materialista de la historia y del sistema conceptual y categorial
La relacioacuten individuo-sociedad-cultura Comprensioacuten de la esencia social del hombre
como problema metodoloacutegico fundamental de las ciencias meacutedicas La relacioacuten
individuo-sociedad en el desarrollo de la actividad o praacutectica Proceso de socializacioacuten
y asimilacioacuten del mundo cultural del hombre La enajenacioacuten como fenoacutemeno social
Influencia en la salud
La teoriacutea marxista de las clases y la lucha de clases en la interpretacioacuten de la historia y
de los complejos procesos del mundo actual y en la comprensioacuten de los problemas de
la salud Organizacioacuten poliacutetica de la sociedad y relacioacuten con las poliacuteticas de salud
La teoriacutea marxista-leninista de la revolucioacuten social Su validez histoacuterica La
globalizacioacuten como tendencia universal y el neoliberalismo como su expresioacuten
concreta El socialismo como real alternativa ante los desafiacuteos del mundo de hoy
Igualdad de oportunidades y concepcioacuten de la salud
SISTEMA DE HABILIDADES
Se deriva del sistema de habilidades de la disciplina
SISTEMA DE VALORES
Contribuir al desarrollo de valores humanistas en el comportamiento socio profesional
Contribuir al desarrollo de una vocacioacuten de servicio social comprometida creativa
sensible y solidaria con la salud humana y al compromiso poliacutetico con la realidad de
salud y la implementacioacuten de poliacutetica del sistema de nacional de salud
Consolidar los valores patrioacuteticos antimperialistas Internacionalistas de justicia social
y el comportamiento eacutetico en el ejercicio de la profesioacuten
69
Potenciar la responsabilidad y compromiso social con la transformacioacuten de la realidad
de salud para el perfeccionamiento de la sociedad
Desarrollar sentimientos de rechazo a la enajenacioacuten a las poliacuteticas excluyentes y de
defensa de la justicia la paz la solidaridad y la proteccioacuten del planeta
MEacuteTODOS
Se utilizaraacuten meacutetodos que posibiliten fomentar el pensamiento analiacutetico y criacutetico y la
participacioacuten en la construccioacuten de su propio conocimiento en este sentido se definiraacuten
meacutetodos productivos de caraacutecter probleacutemico donde se debatan puntos de vista y
fundamentos filosoacuteficos en situaciones relacionadas con el objeto de la profesioacuten que
permitan articular la postura social con la profesional
MEDIOS
Se emplearaacuten ademaacutes de los libros baacutesicos y complementarios algunos textos de los
claacutesicos y documentos de actualidad poliacutetica Se utilizaraacuten videos y peliacuteculas que permitan
hacer interpretaciones eacuteticas con sus respectivas guiacuteas de observacioacuten Tambieacuten se
utilizaraacute el contexto de formacioacuten en este caso las comunidades donde se realiza la
praacutectica para realizar valoraciones de los factores sociales y pscoloacutegicos que influyen en
la atencioacuten a la salud del individuo y se vincularaacute a otros temas de relacioacuten con el contexto
con el basamento filosoacutefico para su interpretacioacuten
Se utilizaraacuten esquemas para su interpretacioacuten y otros medios como pizarra computadora
etc
FORMAS DE ORGANIZACIOacuteN
Se combinaraacuten las conferencias con los seminarios y las clases praacutecticas estas uacuteltimas
priorizaraacuten el trabajo con los documentos la interpretacioacuten y elaboracioacuten de esquemas y
los debates a actividades de observacioacuten en el contexto de la comunidad donde se
desarrolla la asignatura de Introduccioacuten a la MGI(Disciplina Principal Integradora)
SISTEMA DE EVALUACIOacuteN
Se emplearaacute un sistema de evaluacioacuten integrador que posibilite evaluar lo relacionado al
modo de actuacioacuten profesional y social La evaluacioacuten seraacute sisteacutemica con cortes
frecuentes parciales y finales que permitan tener un criterio significativo de coacutemo se va
logrando tributar a las caracteriacutesticas de la etapa de configuracioacuten de recursos
conceptuales-motivacionales y de adaptacioacuten al contexto en cuanto a la relacioacuten teoacuterico
70
conceptual y aplicativa con caraacutecter filosoacutefico entre modo de actuacioacuten profesional y
modo de actuacioacuten social asiacute como al papel metodoloacutegico que la filosofiacutea brinda para la
interpretacioacuten de contexto sobre la base de la relacioacuten individuo- sociedad como
problemaacutetica humanista desde la Filosofiacutea Marxista
Se potenciaraacuten como meacutetodos de evaluacioacuten complementarios la autoevaluacioacuten y la
coevaluacioacuten
La evaluacioacuten final se desarrollaraacute con un examen oral referido a los temas abordados en
distintos momentos del programa de las asignaturas pero con estrecha relacioacuten con
instrumentos que propicien creatividad toma de partido y aplicacioacuten de conocimientos en
correspondencia con sus modos de actuacioacuten nunca con preguntas que conduzcan a
respuestas memoriacutesticas sino de interpretacioacuten y aplicacioacuten a la teoriacutea
INDICACIONES METODOLOacuteGICAS
Ademaacutes de las generales para la disciplina se propone para el programa de la asignatura
cuatro unidades didaacutecticas
Unidad didaacutectica I Antecedentes del surgimiento del marxismo y consecuencias de la
revolucioacuten filosoacutefica desde la dicotomiacutea de ruptura y continuidad del pensamiento
precedente y hacia la interpretacioacuten de las nuevas condiciones del mundo de hoy y
especialmente en las circunstancias actuales de Cuba y Ameacuterica Latina
Unidad didaacutectica II Surgimiento de la dialeacutectica materialista como meacutetodo y su sistema
teoacuterico conceptual y categorial en el proceso del conocimiento su significado
metodoloacutegico para las ciencias y para la praacutectica meacutedica
Unidad didaacutectica III Aportes de la comprensioacuten materialista de la historia como nuacutecleo
de la teoriacutea marxista y de sus premisas en el anaacutelisis de la sociedad y el valor
metodoloacutegico de su sistema conceptual y categorial en la interpretacioacuten de la esencia
social del hombre y de la relacioacuten individuo-sociedad en el desarrollo de la actividad o
praacutectica
Unidad didaacutectica IV Importancia metodoloacutegica para la comprensioacuten de los procesos
poliacuteticos y sociales de la actualidad de la teoriacutea marxista de la lucha de clases y de la
teoriacutea marxista-leninista de la revolucioacuten social hacia la interpretacioacuten de la tendencia
globalizadora actual y del socialismo como real alternativa ante los desafiacuteos del mundo de
hoy
71
BIBLIOGRAFIacuteA BAacuteSICA1 Colectivo de Autores (1991) Lecciones de filosofiacutea marxista leninista Tomo I y II La
Habana MES
2- Colectivo de Autores (2000) Lecturas de Filosofiacutea Salud y Sociedad La Habana
Editorial Feacutelix Varela
3- Colectivo de Autores (2011) Seleccioacuten de artiacuteculos sobre filosofiacutea y salud La Habana
Editorial Ciencias Meacutedicas ECIMED
BIBLIOGRAFIacuteA COMPLEMENTARIA
1 Academia de Ciencias de Cuba y Academia de Ciencias de La URSS( 1978)
Metodologiacutea del conocimiento cientiacutefico La Habana Edit Ciencias Sociales
2 Acosta Matos E (2007) ldquoMoral eacutetica y justiciardquo Cuba Socialista No 43
3 Colectivo de autores ldquoSeleccioacuten de lecturas de cultura poliacuteticardquo La Habana Edit
Pueblo y Educacioacuten
4 Colectivo de Autores (2007) Tecnologiacutea y Sociedad La Habana Editorial Feacutelix Varela
5 Colectivo de Autores (2007) Las teoriacuteas acerca del subdesarrollo y el desarrollo Una
visioacuten criacutetica La Habana Edit Feacutelix Varela
6 Colectivo de Autores (2003) Cuba maacutes allaacute de los suentildeos La Habana Edit Joseacute Martiacute
7 Colectivo de Autores (2002) Transnacionalizacioacuten y Desnacionalizacioacuten Ensayos
sobre el capitalismo contemporaacuteneo La Habana Editorial Feacutelix Varela
8 Cantoacuten Navarro J (2008) Una Revolucioacuten marxista y martiana Coleccioacuten 50
aniversario de la Revolucioacutenrdquo Centro de estudios martianos La Habana
9 Castro Ruz F (1999) ldquoUna revolucioacuten solo puede ser hija de la cultura y las ideasrdquo
Oficina de Publicaciones del Consejo de Estado La Habana
10 Castro Ruz F (2003) Discurso en la sesioacuten de clausura del quinto encuentro
internacional de economistas sobre globalizacioacuten y problemas del desarrollo En ldquoLas
ideas son el arma esencial en la lucha de la humanidad por su propia salvacioacutenrdquo Oficina
de Publicaciones del Consejo de Estado La Habana
11 Castro Ruz F (2007) Diaacutelogo de civilizaciones Oficina de Publicaciones del Consejo
de Estado La Habana
72
12 Chacoacuten Arteaga NL (2008) Eacutetica y bioeacutetica desde una perspectiva martianardquo En
Honda No 24
13 Delgado Diacuteaz C Hacia un nuevo saber La bioeacutetica en la revolucioacuten contemporaacutenea
del saber Publicaciones acuario Centro Feacutelix Varela
14 Delgado Diacuteaz C (2006) La revolucioacuten contemporaacutenea del saber Coleccioacuten Campus
virtual de CLACSO Buenos Aires Argentina
httpbibliotecavirtualFLACSOorgararlibrosgrupossotosotopdf
15 Guevara E El socialismo y el hombre en Cuba En Escritos y Discursos Edit T8
16 Guadarrama P Goacutemez C (2001) ldquoFilosofiacutea y Sociedadrdquo Tomo I y II La Habana Edit
Feacutelix Varela
17 Guadarrama P (1994) Ameacuterica Latina Marxismo y posmodernidad Universidad
INCCA de Colombia Bogotaacute
FILOSOFIacuteA Y SOCIEDAD II
PROBLEMA
Necesidad que tiene el estudiante de Medicina de incorporar a su modo de actuacioacuten
profesional y social el conocimiento global de la proyeccioacuten eacutetico humanista para lograr
una concepcioacuten cientiacutefica y socio humanista del mundo que trascienda al contexto de su
actuacioacuten eacutetica en la solucioacuten de los problemas profesionales y propicie su rol como
agentes de cambio y transformacioacuten de la realidad de salud del individuo la familia y la
comunidad
OBJETO
Conocimiento global de la proyeccioacuten eacutetico humanista para una concepcioacuten cientiacutefica y
socio humanista del mundo trascendente al contexto de actuacioacuten socio profesional del
meacutedico
OBJETIVO GENERAL
Fundamentar desde el conocimiento global de la proyeccioacuten eacutetico humanista su
concepcioacuten cientiacutefica y socio humanista del mundo devenida en instrumento metodoloacutegico
para del conocimiento de la naturaleza del hombre y de la sociedad desarrollando la
73
creatividad en la solucioacuten de problemas profesionales y el enfoque humanista del
comportamiento socio profesional
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Valorar el lugar y papel de la produccioacuten espiritual dentro del sistema de produccioacuten
social tomando como fundamento los presupuestos metodoloacutegicos que aporta la
concepcioacuten materialista de la historia posibilitando el desarrollo del pensamiento
cientiacuteficondashtransformador-creador y la integralidad en el pensamiento socio profesional
en el estudio de la vida humana y de la salud como un proceso social y cultural
Explicar la importancia de la conciencia social en sus diferentes formas de expresioacuten
en la sociedad contemporaacutenea a partir de la comprensioacuten de su especificidad y
funciones sociales para desarrollar compromiso responsabilidad y comportamiento
eacutetico en su actuacioacuten socio profesional
Argumentar la interrelacioacuten dialeacutectica entre los componentes psicoloacutegico-sociales e
ideoloacutegicos dentro de las formas de la conciencia social y su manifestacioacuten en el
mundo actual potenciando la integralidad y el compromiso en su actuacioacuten profesional
y social
Argumentar el caraacutecter distintivo de la teoriacutea marxista del conocimiento y su
complejidad como proceso dialeacutectico desde un fundamento metodoloacutegico expresado
en los principios en los que se sustenta las formas que incluye para contribuir al
desarrollo del pensamiento cientiacutefico ndashtransformador-creador
Argumentar el papel que se le atribuye a la praacutectica en el proceso del conocimiento la
gnoseologiacutea marxista leninista contribuyendo a promover el compromiso con el sistema
social y con su rol en el marco de este como profesional responsabilizado con su
transformacioacuten
Explicar la significacioacuten de la teoriacutea marxista ndash leninista de la verdad y la especificidad
del conocimiento cientiacutefico asiacute como los niveles empiacuterico y teoacuterico y sus meacutetodos para
contribuir al desarrollo del pensamiento cientiacutefico ndashtransformador-creador
Argumentar el caraacutecter social de la ciencia significando el papel que desempentildea en el
mundo actual promoviendo la comprensioacuten de la responsabilidad social y cientiacutefica en
el contexto contemporaacuteneo
74
Valorar el impacto de la Revolucioacuten Cientiacutefica Teacutecnica sobre las relaciones hombre-
mundo y el surgimiento de los problemas globales y su relacioacuten con los criterios del
desarrollo social y desarrollo humano para desarrollar una visioacuten comprometida
poliacuteticamente con la realidad de salud y con la implementacioacuten de poliacutetica del sistema
de nacional de salud
Analizar las premisas que en el orden histoacuterico filosoacutefico y eacutetico condicionaron el
surgimiento de la bioeacutetica como una nueva forma de reflexioacuten filosoacutefica en la
contemporaneidad conduciendo a posturas integradoras eacuteticas justas y socialmente
comprometidas
Valorar la necesidad y la importancia de la bioeacutetica como un nuevo saber y una nueva
forma de reflexioacuten filosoacutefica ante los retos que plantean el desarrollo cientiacutefico
tecnoloacutegico los conflictos de la sociedad actual y las contradicciones en la relacioacuten
hombre-mundo en las condiciones del siglo XXI y los problemas derivados de la ciencia
y la practica meacutedica para proyectar su actuacioacuten socio profesional con caraacutecter integral
y compromiso con la salud del individuo la familia y la comunidad
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
La produccioacuten espiritual en el sistema de produccioacuten social Su caraacutecter histoacuterico Papel
determinante de Modo de Produccioacuten con respecto a la produccioacuten espiritual
Conciencia social y produccioacuten espiritual Formas de la conciencia social y su relacioacuten
con la salud Moral y eacutetica la eacutetica profesional Eacutetica y Deontologiacutea Meacutedica
Fundamentos de la gnoseologiacutea marxista-Leninista Principios La dialeacutectica como
teoriacutea del conocimiento El proceso dialeacutectico del conocimiento La concepcioacuten
marxista-leninista de la verdad Especificidad niveles y meacutetodos del conocimiento
cientiacutefico Papel de la ciencia en el mundo actual Conocimiento ciencia y valor
Esencia y caracteriacutesticas de la Revolucioacuten Cientiacutefico-Teacutecnica Desafiacuteos del siglo XXI
Impacto en la relaciones hombre ndash mundo Los problemas globales del mundo actual
Desarrollo social y desarrollo humano enfoque clasista poliacutetico y axioloacutegico de la
ciencia e impacto del desarrollo cientiacutefico en las posiciones de la eacutetica meacutedica
La bioeacutetica en la reflexioacuten filosoacutefica contemporaacutenea Surgimiento y esencia de la
reflexioacuten bioeacutetica La reflexioacuten bioeacutetica principales tendencias y manifestaciones en el
mundo actual La perspectiva cubana y latinoamericana de la bioeacutetica
75
SISTEMA DE HABILIDADES
Se deriva del sistema de habilidades de la disciplina
SISTEMA DE VALORES
Contribuir al desarrollo de valores humanistas en el comportamiento socio profesional
Contribuir al desarrollo de una vocacioacuten de servicio social comprometida creativa
sensible y solidaria con la salud humana y al compromiso poliacutetico con la realidad de
salud y la implementacioacuten de poliacutetica del sistema de nacional de salud
Consolidar los valores patrioacuteticos antimperialistas Internacionalistas de justicia social
y el comportamiento eacutetico en el ejercicio de la profesioacuten
Potenciar la responsabilidad y compromiso social con la transformacioacuten de la realidad
de salud para el perfeccionamiento de la sociedad
Desarrollar sentimientos de rechazo a la enajenacioacuten a las poliacuteticas excluyentes y de
defensa de la justicia la paz la solidaridad y la proteccioacuten del planeta
MEacuteTODOS
Se utilizaraacuten meacutetodos que posibiliten fomentar el pensamiento analiacutetico y criacutetico y la
participacioacuten en la construccioacuten de su propio conocimiento en este sentido se definiraacuten
meacutetodos productivos de caraacutecter probleacutemico donde se debatan puntos de vista y
fundamentos filosoacuteficos en situaciones relacionadas con el objeto de la profesioacuten que
permitan articular la postura social con la profesional
MEDIOS
Se emplearaacuten ademaacutes de los libros baacutesicos y complementarios algunos textos de los
claacutesicos y documentos de actualidad poliacutetica Se utilizaraacuten videos y peliacuteculas que permitan
hacer interpretaciones eacuteticas con sus respectivas guiacuteas de observacioacuten Tambieacuten se
utilizaraacute el contexto de formacioacuten en este caso las comunidades donde se realiza la
praacutectica para realizar valoraciones de los factores sociales y pscoloacutegicos que influyen en
la atencioacuten a la salud del individuo y se vincularaacute a otros temas de relacioacuten con el contexto
con el basamento filosoacutefico para su interpretacioacuten
Se utilizaraacuten esquemas para su interpretacioacuten y otros medios como pizarra computadora
etc
76
FORMAS DE ORGANIZACIOacuteN
Se combinaraacuten las conferencias con los seminarios y las clases praacutecticas estas uacuteltimas
priorizaraacuten el trabajo con los documentos la interpretacioacuten y elaboracioacuten de esquemas y
los debates a actividades de observacioacuten en el contexto de la comunidad donde se
desarrolla la asignatura de Promocioacuten de Salud (Disciplina Principal Integradora)
SISTEMA DE EVALUACIOacuteN
Se emplearaacute un sistema de evaluacioacuten integrador que posibilite evaluar lo relacionado al
modo de actuacioacuten profesional y social La evaluacioacuten seraacute sisteacutemica con cortes
frecuentes parciales y finales que permitan tener un criterio significativo de coacutemo se va
logrando tributar a las caracteriacutesticas de la etapa de configuracioacuten de recursos
conceptuales-motivacionales y de adaptacioacuten al contexto en cuanto a la relacioacuten teoacuterico
conceptual y aplicativa con caraacutecter filosoacutefico entre modo de actuacioacuten profesional y
modo de actuacioacuten social asiacute como al papel metodoloacutegico que la filosofiacutea brinda para la
interpretacioacuten de contexto sobre la base de la relacioacuten individuo- sociedad como
problemaacutetica humanista desde la Filosofiacutea Marxista
Se potenciaraacuten como meacutetodos de evaluacioacuten complementarios la autoevaluacioacuten y la
coevaluacioacuten
La evaluacioacuten final se desarrollaraacute con un examen oral referido a los temas abordados en
distintos momentos del programa de las asignaturas pero con estrecha relacioacuten con
instrumentos que propicien creatividad toma de partido y aplicacioacuten de conocimientos en
correspondencia con sus modos de actuacioacuten nunca con preguntas que conduzcan a
respuestas memoriacutesticas sino de interpretacioacuten y aplicacioacuten a la teoriacutea
INDICACIONES METODOLOacuteGICAS
Ademaacutes de las generales para la disciplina se propone para el programa de la asignatura
tres unidades didaacutecticas
Unidad didaacutectica I La comprensioacuten de la vida espiritual de la sociedad a partir del
anaacutelisis de la estructura de la conciencia social y su relacioacuten con la vida material en la
expresioacuten de relaciones y acciones especiacuteficas de los hombres
Unidad didaacutectica II Fundamentos de la gnoseologiacutea marxista-Leninista y la
especificidad niveles y meacutetodos del conocimiento cientiacutefico que potencian el papel de la
77
ciencia su impacto en la relaciones hombre ndash mundo y en la interrelacioacuten desarrollo
social y desarrollo humano
Unidad didaacutectica III Enfoque clasista poliacutetico y axioloacutegico de la ciencia e impacto del
desarrollo cientiacutefico en las posiciones de la eacutetica meacutedica hacia el surgimiento de la
bioeacutetica en la reflexioacuten filosoacutefica contemporaacutenea y sus principales tendencias y
manifestaciones en el mundo actual
BIBLIOGRAFIacuteA BAacuteSICA1 Colectivo de Autores (1991) Lecciones de filosofiacutea marxista leninista Tomo I y II La
Habana MES
2 Colectivo de Autores (2000) Lecturas de Filosofiacutea Salud y Sociedad La Habana
Editorial Feacutelix Varela
3 Colectivo de Autores (2011) Seleccioacuten de artiacuteculos sobre filosofiacutea y salud La Habana
Editorial Ciencias Meacutedicas ECIMED
BIBLIOGRAFIacuteA COMPLEMENTARIA
1- Academia de Ciencias de Cuba y Academia de Ciencias de la URSS( 1978)
Metodologiacutea del conocimiento cientiacutefico La Habana Edit Ciencias Sociales
2- Acosta Matos E (2007) ldquoMoral eacutetica y justiciardquo Cuba Socialista No 43 3-Colectivo de
autores ldquoSeleccioacuten de lecturas de cultura poliacuteticardquo La Habana Edit Pueblo y
Educacioacuten
3- Colectivo de autores (2007) Tecnologiacutea y Sociedad La Habana Editorial Feacutelix Varela
4- Colectivo de Autores (2007) Las teoriacuteas acerca del subdesarrollo y el desarrollo Una
visioacuten criacutetica La Habana Edit Feacutelix Varela
5- Colectivo de Autores (2003) Cuba maacutes allaacute de los suentildeos La Habana Edit Joseacute Martiacute
6- Colectivo de Autores (2002) Transnacionalizacioacuten y Desnacionalizacioacuten Ensayos
sobre el capitalismo contemporaacuteneo La Habana Editorial Feacutelix Varela
7- Cantoacuten Navarro J (2008) Una Revolucioacuten marxista y martiana Coleccioacuten 50
aniversario de la Revolucioacutenrdquo Centro de estudios martianos La Habana
8- Castro Ruz F (1999) ldquoUna revolucioacuten solo puede ser hija de la cultura y las ideasrdquo
Oficina de Publicaciones del Consejo de Estado La Habana
78
9- Castro Ruz F (2003) Discurso en la sesioacuten de clausura del quinto encuentro
internacional de economistas sobre globalizacioacuten y problemas del desarrollo En ldquoLas
ideas son el arma esencial en la lucha de la humanidad por su propia salvacioacutenrdquo Oficina
de Publicaciones del Consejo de Estado La Habana
10- Castro Ruz F (2007) Diaacutelogo de civilizaciones Oficina de Publicaciones del
Consejo de Estado La Habana
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Anexo 16 Descripcioacuten del Sistema de Talleres Integradores en el contextocomunitario de formacioacuten para la interpretacioacuten socio humanista y eacutetica de losproblemas profesionales
I- Justificacioacuten
El estudiante de Medicina debe poseer ademaacutes de una soacutelida formacioacuten humanista
que le permita analizar tendencias establecer regularidades hallar relaciones
interpretar procesos y tomar decisiones acertadas formarse para la comprensioacuten de
realidades y para la accioacuten y la gestioacuten responsables e integrar no solamente los
saberes cientiacuteficos sino todos aquellos saberes que le permitan conocer coacutemo
actuar coacutemo operar con esa cultura en lo gnoseoloacutegico y axioloacutegico durante la
atencioacuten integral a la salud del individuo la familia y la comunidad
De manera que constituye un requisito indispensable en la formacioacuten del estudiante
de Medicina el desarrollo de la capacidad para proyectarse en su comunidad como
agentes transformadores de realidades ambientales y como actores fundamentales
en la evolucioacuten de las mismas y con responsabilidad para la toma de decisiones en
los contextos particulares en que se dinamizan sus interacciones profesionales en
este sentido la interpretacioacuten del contexto socio humanista y eacutetico de su actuacioacuten
profesional y la trascendencia de su lectura a la transformacioacuten de la realidad de
salud se convierte en un eje determinante en su formacioacuten humanista
Para ello a traveacutes de su proceso de formacioacuten como estudiante de esta carrera
debe ganar paulatinamente en experiencias y en la toma de conciencia de su misioacuten
de liacuteder transformador con autoridad moral sobre sus acciones involucraacutendose
todos los componentes del proceso partiendo de una adecuada autovaloracioacuten de
sus limitaciones y fortalezas en su gestioacuten profesional asiacute como la direccioacuten del
docente y la conduccioacuten del tutor que interactuacutean en los equipos de trabajo
La conformacioacuten de estos talleres para el perfeccionamiento del Proceso de
Formacioacuten Humanista se concibe en correspondencia con la Disciplina Principal
Integradora (MGI) y se realiza de acuerdo a la siacutentesis del modo de actuacioacuten
profesional en estrecha relacioacuten con el modo de actuacioacuten social y el caraacutecter
constructivo y de desarrollo humano de estos procesos asiacute como el papel activo
consciente y participativo de los sujetos implicados en un contexto interactivo
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donde la comunicacioacuten la motivacioacuten la relacioacuten entre lo individual y lo social lo
reflexivo y constructivo constituyen los sustentos fundamentales
En este sentido la propuesta del Sistema de Talleres Integradores en el contexto
comunitario para la interpretacioacuten socio humanista y eacutetica de los problemas
profesionales estaacute dirigida a que el estudiante sistematice el diagnoacutestico
observacional y la reflexioacuten comprometida en el contexto socio humanista y eacutetico de
actuacioacuten profesional mediante el desarrollo de proyectos para potenciar la
formacioacuten humanista sisteacutemica integrada y contextualizada a su modo de actuacioacuten
profesional y social
II- Problema Necesidad de sistematizar el diagnoacutestico observacional y la reflexioacuten
comprometida en el contexto socio humanista y eacutetico de actuacioacuten profesional del
meacutedico mediante el desarrollo de proyectos que posibiliten potenciar la formacioacuten
humanista sisteacutemica integrada y contextualizada al modo de actuacioacuten profesional
y social en los estudiantes de la carrera de Medicina
III- Objetivo General
Sistematizar el diagnoacutestico observacional y la reflexioacuten comprometida en el contexto
socio humanista y eacutetico de actuacioacuten profesional del meacutedico a partir de la propuesta
de talleres que permitan desarrollar proyectos para potenciar la formacioacuten
humanista sisteacutemica integrada y contextualizada al modo de actuacioacuten profesional
y social en los estudiantes de la carrera de Medicina
IV- Orientaciones Generales
El sistema de Talleres Integradores en el contexto comunitario para la interpretacioacuten
socio humanista y eacutetica de los problemas profesionales se estructura en acciones
formativas a realizar por los estudiantes atendiendo a las etapas identificadas y
fundamentadas para el desarrollo del Proceso de Formacioacuten Humanista y a los
contenidos y espacio de la Disciplina Principal Integradora
Se trata entonces de que este sistema de talleres por su creatividad se estructure
de modo que el estudiante en la medida que esteacute socializando los resultados
alcanzados mediante el meacutetodo de proyectos se vaya aprehendiendo de leyes
regularidades conceptos fenoacutemenos apropiando de conocimientos habilidades
valores y modos de actuacioacuten profesional y social que le permitiriacutean en el futuro
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pensar sentir y actuar en el contexto socio humanista y eacutetico de su actuacioacuten
profesional
Para la concrecioacuten de estas acciones es indispensable entender que estos talleres
constituyen un sistema en siacute por lo que cada uno de ellos tributa al objetivo desde
la especificidad de la actividad de aprendizaje que se desarrolle como se expresa
en la propuesta de la metodologiacutea que se propone en el Manual teoacuterico y
metodoloacutegico para la transversalidad de los contenidos del Proceso de Formacioacuten
Humanista (Multimedia) Asiacute mismo el nivel de complejidad y seleccioacuten de estas
actividades de aprendizaje estaraacute en correspondencia con las caracteriacutesticas de la
etapa del Proceso de Formacioacuten Humanista que en se desarrollen los talleres
Para la propuesta del contenido de los talleres se realizaraacute un trabajo metodoloacutegico
previo desde el nivel de carrera hasta el colectivo de antildeo enfatizando en la
preparacioacuten recibida en el curso de capacitacioacuten y utilizando como herramienta la
multimedia contentiva del Manual teoacuterico y metodoloacutegico para la transversalidad de
los contenidos del Proceso de Formacioacuten Humanista elaborada y puesta en manos
de los directivos del proceso formativo de la carrera
La evaluacioacuten de los Talleres se convertiraacute a su vez en un instrumento de
evaluacioacuten del Proceso de Formacioacuten Humanista en cada etapa concebida sus
coordinadores seraacuten los jefes de Colectivo de antildeo conjuntamente con los profesores
guiacuteas y tutores y los profesores de las disciplinas basicamente responsabilizadas
con el proceso en cada etapa cuyas caracteriacutesticas permitiraacuten modelar las
particularidades de los talleres sobre la base del programa baacutesico de los talleres
En este sentido se proponen el siguiente sistema de Talleres Integradores en elcontexto comunitario para la interpretacioacuten socio humanista y eacutetica de losproblemas profesionales
1 Talleres Integradores en el contexto comunitario para la interpretacioacuten socio
humanista y eacutetica de los problemas profesionales en la etapa de configuracioacuten
de recursos conceptuales-motivacionales y adaptacioacuten al contexto (1er -3er
semestre ciclo de ciencias baacutesicas biomeacutedicas)
2 Talleres Integradores en el contexto comunitario para la interpretacioacuten socio
humanista y eacutetica de los problemas profesionales en la etapa de comprensioacuten del
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contexto socio- humanista y eacutetico y aplicacioacuten del enfoque bio-psico-social (4to-
6to semestre ciclo baacutesico de la cliacutenica)
3 Talleres Integradores en el contexto comunitario para la interpretacioacuten socio
humanista y eacutetica de los problemas profesionales en la etapa de proyeccioacuten
sisteacutemica e integrada de la interpretacioacuten del contexto para la transformacioacuten de
realidad social (7mo ndash 10mo semestre ciclo cliacutenico)
La metodologiacutea a emplear en los talleres se fundamenta en el meacutetodo de proyectos
con eacutenfasis en su capacidad de viabilizar el sistema de influencias educativas a
partir de las exigencias que demanda la praacutectica profesional del futuro meacutedico y en
correspondencia por tanto con su modo de actuacioacuten que se concreta en la atencioacuten
integral al individuo la familia y la comunidad mediante la promocioacuten de salud
prevencioacuten de enfermedades diagnoacutestico y tratamiento de enfermedades y
rehabilitacioacuten donde se aprecia la necesidad de estar preparados para lograr
influencias desde una dimensioacuten integral del individuo en su condicioacuten bio-psico-
social
Para este encargo se requiere el desarrollo de acciones formativas para lograr que
el estudiante sea flexible proactivo capaz de identificar una filosofiacutea de vida y unos
principios que respetar que tome conciencia de su misioacuten de liacuteder transformador con
autoridad moral sobre sus acciones y que pueda desarrollar la habilidad de
conectarse con las personas entender su salud sin miedo a la incertidumbre asumir
riesgos y no perder la visioacuten a largo plazo es decir trabajar identificaacutendose con su
cultura en pos de un proyecto de vida personal profesional y social Esta constituye
la esencia de los talleres en tanto estos potencian todas las cualidades que se
definen como peculiaridad de la interpretacioacuten y transformacioacuten del contexto
Los Talleres constituyen espacios donde existe una gran comunicacioacuten entre
alumno-alumno profesores- alumnos y alumnos-miembros de la comunidad en su
calidad de parte del aacuterea de salud en un marco que se extiende maacutes allaacute de la clase
y que posibilita la socializacioacuten de ideas el debate para proyectar los fundamentos
de sus criterios al discrepar deliberar escuchar comprender a los demaacutes
A continuacioacuten se expone el programa baacutesico de Talleres Integradores en elcontexto comunitario para la interpretacioacuten socio humanista y eacutetica de losproblemas profesionales
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Universidad de Ciencias Meacutedicas de Pinar del Riacuteo
Carrera de Medicina
Antildeos de 1ero a 5to
Talleres Integradores en el contexto comunitario para la interpretacioacuten sociohumanista y eacutetica de los problemas profesionales
Problema Necesidad de que los estudiantes de Medicina sean capaces de
sistematizar el diagnoacutestico observacional y la reflexioacuten comprometida en el contexto
socio humanista y eacutetico de actuacioacuten profesional mediante el desarrollo de proyectos
que posibilite potenciar la formacioacuten humanista sisteacutemica integrada y
contextualizada
Objeto Sistematizacioacuten el diagnoacutestico observacional y la reflexioacuten comprometida en
el contexto socio humanista y eacutetico de actuacioacuten profesional
Objetivo Sistematizar el diagnoacutestico observacional y la reflexioacuten comprometida en
el contexto socio humanista y eacutetico para la solucioacuten de problemas profesionales
mediante el desarrollo de proyectos durante los talleres Integradores en el contexto
comunitario para potenciar la formacioacuten humanista sisteacutemica integrada y
contextualizada a su modo de actuacioacuten profesional y social
Contenidos
Sistema de conocimientos
La relacioacuten individuo sociedad en el contexto comunitario Factores determinantes
para la interpretacioacuten de la realidad
Los problemas profesionales del contexto socio humanista y eacutetico de la actuacioacuten
profesional del meacutedico como elemento relacional de la triacuteada Proceso de
Formacioacuten Humanista-modo de actuacioacuten profesional-modo de actuacioacuten social
Factores de riesgos y desarrollo de estrategias de promocioacuten de salud Exigencias
histoacutericas y sociales del contexto macrosocial y del micromedio en la
determinacioacuten de estrategias de salud
Conflictos y retos del contexto Propuesta de soluciones integrales