universidad nacional200.48.129.166/intranet/documentos/2020-1/huacho/... · 2020. 8. 1. · bases...

CURSO:

NEUROLINGUÍSTICA

UNIVERSIDAD NACIONAL

JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN VICERRECTORADO ACADÉMICO

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

MODALIDAD NO PRESENCIAL SÍLABO POR COMPETENCIAS

I. DATOS GENERALES

Línea de carrera Comunicación.

Semestre Académico 2020-I

Código del Curso 305

Créditos 03

Horas Semanales Hrs. Totales: 04 Teóricas: 02 Prácticas: 02

Ciclo V

Sección Única

Apellidos y Nombres del

Docente M(o) VÍCTOR GERÓNIMO OVIEDO ALDAVE

Correo Institucional [email protected]

No. De Celular 969129495

2

II. SUMILLA Y DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA

IDENTIFICACIÓN

Esta asignatura pertenece al área de Formación Profesional

Específica, es de carácter obligatorio, de modo teórico –

práctico y está dividido en cuatro módulos didácticos de 16

semanas.

COMPETENCIAS

Analiza la importancia de las neurociencias identificando las

principales funciones del cerebro con la finalidad de

relacionarlo con las competencias psicolinguísticas que el

alumno necesita para un óptimo aprendizaje.

CONTENIDO

Aspectos conceptuales de la neurolingüística: Bases

biológicas del, lenguaje. Modelos teóricos sobre adquisición de

lenguaje. Desarrollo y funciones del lenguaje.

Fundamentos generales de las neurociencias: definición,

disciplinas, reseña histórica, neurociencias aplicada a la

educación.

Estudio e importancia del sistema nervioso: Sistema

nervioso. Neurona, funciones y neurotrasmisores. El cerebro,

funciones. Alteraciones del sistema nervioso central.

Alteraciones del lenguaje: Alteraciones en el desarrollo del

lenguaje. Trastornos del habla. Desarrollo de lenguaje en niños

con déficit. Lenguaje adulto y lesiones cerebrales.

PRODUCTO

Se culmina con la presentación y exposición de un proyecto e

informe de investigación, sobre la importancia de las

neurociencias a la educación.

3

III. CAPACIDADES AL FINALIZAR EL CURSO

CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDÁCTICA NOMBRE DE LA

UNIDAD DIDÁCTICA SEMANAS

UN

IDA

D

I

El futuro docente de educación secundaria

debe conocer la conducta del ser humano

por lo que esta unidad le permitirá

identificar los aspectos conceptuales de la

neurolingüística, desde una perspectiva

científica.

Aspectos

conceptuales de la

Neurolinguística

1-4

UN

IDA

D

II

El comportamiento del ser humano es el

resultado de la interacción de varias

dimensiones y una de ellas es la dimensión

biológica por lo que se hace necesario que el

futuro docente pueda analizar los aportes de las

neurociencias de acuerdo a los avances de las

diversas disciplinas que la conforman.

Fundamentos

generales de las

Neurociencias

5-8

UN

IDA

D

III

Ante la necesidad de valorar al ser humano

desde una dimensión biológica el alumno

podrá identificar la estructura y clasificación

del sistema nervioso desde una concepción

científica.

Estudio e

Importancia del

Sistema Nervioso

9-12

UN

IDA

D

IV

Ante la necesidad de conocer las bases

biológicas de nuestro comportamiento, el

alumno debe conocer a profundidad la

importancia de los procesos

psicolingüísticos con la finalidad de

comprender el desarrollo del lenguaje

desde el punto de vista neuropsicológico e

identificar sus patologías.

Alteraciones del

lenguaje 13-16

4

IV. INDICADORES DE CAPACIDADES AL FINALIZAR EL CURSO

N° INDICADORES DE CAPACIDAD AL FINALIZAR EL CURSO

1 Comprende los conceptos básicos y principios que fundamentan la Neurolinguística teniendo en

cuenta la bibliografía utilizada.

2 Explica las bases biológicas de la conducta humana como objeto de estudio de la Neurolinguística.

3 Reflexiona sobre las principales teorías acerca del origen del desarrollo del lenguaje, según bibliografía

actualizada.

4 Fundamenta las funciones del lenguaje, teniendo en cuanta lo establecido por la Neurolinguística.

5 Conceptualiza científicamente las neurociencias y los términos más usados como sinónimos de

acuerdo a los avances en la investigación del cerebro.

6 Identifica las ciencias que conforman las neurociencias, de acuerdo a sus principales aportes.

7 Identifica los avances científicos históricos más importantes de las neurociencias, de acuerdo a la

bibliografía consultada.

8 Reconoce la importancia e influencia de las neurociencias en el proceso educativo de acuerdo a las

etapas evolutivas

9 Explica la estructura y clasificación del sistema nervioso de acuerdo a los aportes de la neurología

científica.

10 Reconoce a la neurona como la unidad básica del sistema nervioso en concordancia de la teoría Cajal.

11 Explica la formación y funcionamiento del cerebro de acuerdo a los aportes de la neurología.

12 Valora la necesidad de evitar enfermedades y/o accidentes que dañen al sistema nervioso central,

teniendo en cuenta los aportes de la neuropsicología.

13 Explica la naturaleza y alteraciones en el desarrollo del lenguaje infantil, de acuerdo a las teorías que

lo sustentan.

14 Establece diferencias entre las principales patologías y alteraciones del habla de acuerdo a las

diferentes clasificaciones.

15 Comprende las características, causas y evaluación del lenguaje en niños con déficit auditivo y TEA

en concordancia con cada etapa evolutiva.

16 Reconoce las principales causas, características y diagnóstico de las alteraciones del lenguaje adulto,

de acuerdo a los aportes de la OMS.

5

V. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UN

IDA

D D

IDA

CT

ICA

I:

As

pe

cto

s c

on

ce

ptu

ale

s d

e la

Ne

uro

lin

gu

ísti

ca

.

CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDACTICA: El futuro docente de educación secundaria debe conocer la conducta del ser humano por lo que esta unidad le permitirá identificar los aspectos conceptuales d ela neurolinguística desde una perspectiva científica.

SEMANA

CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA

VIRTUAL

INDICADORES DE LOGRO DE LA CAPACIDAD CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

01 Presentación del curso. Aspectos conceptuales de la Neurolinguística

Explica la definición de la Neurolinguística.a través de mapas conceptuales.

Expresa sus conocimientos y respeta las ideas de los demás

Expositiva (Docente/Alumno) Uso de Google Meet Debate dirigido (Discusiones) Foros, Chat. Lecturas Uso de repositorios digitales Lluvia de ideas (Saberes previos) Foros, Chat.

Comprende los conceptos básicos y principios que fundamentan el estudio de la Neurolinguística teniendo en cuenta la bibliografía utilizada.

02 Bases Biológicas del Lenguaje. Explica las bases biológicas del lenguaje a través de mapas conceptuales.

Escucha y participar con disciplina y respeto.

Explica las bases biológicas de la conducta humana como objeto de estudio de la Neurolinguística.

03 Modelos Teóricos sobre la Adquisición del Lenguaje.

Discute sobre la importancia de las diversas teorías sobre la adquisición del lenguaje.

Asume una actitud de respeto hacia las diferentes situaciones que se pueda expresar en las discusiones.

Reflexiona sobre las principales teorías acerca del origen del desarrollo del lenguaje,según bibliografía actualizada.

04 Desarrollo y Funciones del Lenguaje,

Identifica las principales funciones del lenguaje en relación a cada etapa evolutiva.

Elabora ejemplos de las diferentes funciones del lenguaje estableciendo su diferencia.

Fundamenta las funciones del lenguaje, teniendo en cuenta lo establecido por la neurolingüística.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

EVIDENCIA DE CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE PRODUCTO EVIDENCIA DE DESEMPEÑO

Estudios de casos. Cuestionarios. Trabajos individuales y/o grupales. Soluciones a ejercicios propuestos.

Comportamiento en clase virtual y chat.

6

UN

IDA

D D

IDA

CT

ICA

II:

AS

PE

CT

OS

CO

NC

EP

TU

AL

ES

DE

LA

NE

UR

OC

IEN

CIA

CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDACTICA II: El comportamiento del ser humano obedece a la interacción de varias dimensiones y se hace necesario que el futuro docente pueda analizar los aportes de las neurociencias al campo de la pedagogía de acuerdo a los avances de las diversas ciencias que la conforman

SEMANA CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA

VIRTUAL

INDICADORES DE LOGRO DE LA CAPACIDAD

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

05

Aspectos conceptuales de las Neurociencias.

Elabora mapas conceptuales de los términos estableciendo diferencias de acuerdo a los autores en grupo.

Promueve la participación y el debate en grupo.

Expositiva (Docente/Alumno) Uso de Google Meet.

Debate dirigido (Discusiones) Foros, Chat. Lecturas Uso de repositorios digitales Lluvia de ideas (Saberes previos) Foros, Chat.

Conceptualiza científicamente las

neurociencias y los términos más

usados como sinónimos de

acuerdo a los avances en la

investigación del cerebro.

06

Disciplinas que aportan a las neurociencias.

Estructura mapas conceptuales para establecer la importancia de cada disciplina sobre las neurociencias.

Debate sobre sus conclusiones referidos al tema.

Identifica las ciencias que

conforman las neurociencias de

acuerdo a sus principales aportes.

07

Reseña histórica de las neurociencias.

Elabora mapas conceptuales de acuerdo con los descubrimientos más importantes de la neurología y fisiología del cerebro.

Asume una actitud responsable en el trabajo individual.

Identifica los avances científicos

históricos más importantes de las

neurociencias, de acuerdo a la

bibliografía consultada.

08

Neurociencias aplicada a la educación.

Elabora mapas conceptuales para explicar la influencia de la neurociencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Comparte con sus compañeros sus investigaciones y los somete a debate.

Reconoce la importancia e

influencia de las neurociencias en

el proceso educativo de acuerdo a

las etapas evolutivas



Estudios de casos. Cuestionarios.

Trabajos individuales y/o grupales Soluciones a ejercicios propuestos.


7

UN

IDA

D D

IDA

CT

ICA

III:

ES

TU

DIO

E IM

PO

RT

AN

CIA

DE

L S

IST

EM

A N

ER

VIO

SO

CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDACTICA III: Ante la necesidad de valorar al ser humano desde una dimensión biológica el alumno podrá identificar la estructura y clasificación del sistema nervioso desde una concepción científica.

SEMANA CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA VIRTUAL



09 Sistema nervioso. Elabora gráficos estableciendo la clasificación del sistema nervioso.

Expresa actitudes de creatividad en la elaboración de diversas técnicas para explicar la clasificación del sistema nervioso.


Explica la estructura y clasificación

del sistema nervioso de acuerdo a

los aportes de la neurología

científica.

10 La Neurona. Funciones. Neurotransmisores.

Elabora dibujos y explica la estructura de la neurona y la función de los neurotransmisores.

Demuestra puntualidad en la presentación de sus trabajos.

Reconoce a la neurona como la

unidad básica del sistema nervioso,

en concordancia con la teoría de

Cajal.

11 Cerebro: Estructura y funciones.

Elabora imágenes del cerebro identificando su estructura

Participa con respeto comentando el análisis de las lecturas relacionadas a las funciones del cerebro.

Explica la formación y

funcionamiento del cerebro de

acuerdo a los aportes de la

neurología.

12 Principales alteraciones del Sistema Nervioso.

Investiga acerca de ejemplos de alteraciones más frecuentes del cerebro y las expone

Demuestra puntualidad en la entrega de sus investigaciones

Valora la necesidad de evitar

enfermedades y/o accidentes que

dañen al sistema nervioso central,

teniendo en cuenta los aportes de

la neuropsicología.



Estudios de casos Cuestionarios.

Trabajos individuales y/o grupales Soluciones a ejercicios propuestos.


8

U

NID

AD

DID

ÁC

TIC

A IV

: A

LT

ER

AC

ION

ES

DE

L L

EN

GU

AJE

CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDACTICA IV: Ante la necesidad de conocer las bases biológicas de nuestro comportamiento, el alumno debe conocer a profundidad la importancia de los procesos psicolingüísticos con la finalidad de comprender el desarrollo del lenguaje desde el punto de vista neuropsicológico e identificar sus patologías.

SEMANA

CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA VIRTUAL



13 Alteraciones en el desarrollo del lenguaje

Identifica las principales ,alteraciones del desarrollo del lenguaje infantil a través de la exposición en grupo

Participa en forma activa en los equipos de trabajo demostrando responsabilidad. Sustenta sobre la importancia de las alteraciones del lenguaje en las diferentes etapas de la vida.

Debate sobre las causas y consecuencias de las alteraciones del lenguaje infantil en los niños con TEA.

Expone con claridad demostrando una actitud correcta.


Explica la naturaleza y

alteraciones en el desarrollo del

lenguaje infantil, de acuerdo a las

teorías que lo sustentan.

14 Trastornos del habla.

Reconoce los principales trastornos del habla que se presentan en nuestra sociedad.

Establece diferencias entre las

principales patologías y

alteraciones del habla, de

acuerdo a las diferentes

clasificaciones.

15

Desarrollo del lenguaje en niños con déficit auditivo y TEA

Explica las causas, características, tipos de alteraciones del lenguaje en niños con déficit auditivos y TEA mediante la elaboración de mapas conceptuales.

Comprende las características,

clasificación y evaluación del

lenguaje en niños con déficit

auditivo y TEA, en concordancia

con cada etapa evolutiva.

16 Lenguaje adulto y Lesiones cerebrales: Demencias.

Elabora gráficos e imágenes para explicar las características, causas y tratamiento de alteraciones del lenguaje en la adultez.

Reconoce las principales

causas, características y

diagnóstico de las alteraciones

del lenguaje adulto, de acuerdo a

los aportes de la OMS.



Estudios de casos. Cuestionarios.

Trabajos individuales y/o grupales. Soluciones a ejercicios propuestos.


9

VI. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

Se utilizarán todos los materiales y recursos requeridos de acuerdo a la naturaleza de los temas

programados. Básicamente serán:

1. MEDIOS Y PLATAFORMAS VIRTUALES 2. MEDIOS INFORMATICOS

• Casos prácticos.

• Pizarra interactiva.

• Google Meet.

• Repositorios de datos.

VII. EVALUACIÓN La evaluación es inherente al proceso de enseñanza aprendizaje y será continua y permanente. Los

criterios de evaluación son de conocimiento, de desempeño y de producto.

1. Evidencias de Conocimiento.

La Evaluación será a través de pruebas escritas y orales para el análisis y autoevaluación. En

cuanto al primer caso, medir la competencia a nivel interpretativo, argumentativo y propositivo,

para ello debemos ver como identifica (describe, ejemplifica, relaciona, reconoce, explica, etc.);

y la forma en que argumenta (plantea una afirmación, describe las refutaciones en contra de

dicha afirmación, expone sus argumentos contra las refutaciones y llega a conclusiones) y la

forma en que propone a través de establecer estrategias, valoraciones, generalizaciones,

formulación de hipótesis, respuesta a situaciones, etc. Las

evaluaciones de este nivel serán de respuestas simples y otras con preguntas abiertas para su

argumentación.

2. Evidencia de Desempeño

Esta evidencia pone en acción recursos cognitivos, recursos procedimentales y recursos

afectivos; todo ello en una integración que evidencia un saber hacer reflexivo; en tanto, se puede

verbalizar lo que se hace, fundamentar teóricamente la práctica y evidenciar un pensamiento

estratégico, dado en la observación en torno a cómo se actúa en situaciones impredecibles.

La evaluación de desempeño se evalúa ponderando como el estudiante se hace investigador

aplicando los procedimientos y técnicas en el desarrollo de las clases a través de sus asistencia y

participación asertiva.

• Computadora

• Tablet

• Celulares

• Internet

10

3. Evidencia de Producto

Están implicadas en las finalidades de la competencia, por tanto, no es simplemente la entrega

del producto, sino que tiene que ver con el campo de acción y los requerimientos del contexto

de aplicación. La evaluación del producto de evidencia

en la entrega oportuna de sus trabajos parciales y el trabajo final. Además, se tendrá en cuenta

la asistencia como componente del desempeño, el 30% de inasistencias inhabilita el derecho a la

evaluación.

VARIABLES PONDERACIONES UNIDADES DIDÁCTICAS DENOMINADAS

MÓDULOS

Evaluación de conocimiento

30 %

El ciclo académico comprende

4 módulos.

.

Evaluación de producto

35 %

Evaluación de desempeño

35%

Siendo el promedio final (PF), el promedio simple de los promedios ponderados de cada módulo (PM1,

PM2, PM3, PM4); Calculado de la siguiente manera:

PF = PM1+PM2+PM3+PM4

4

11

VIII. BIBLIOGRAFIA Y REFERENCIAS WEB

8.1. Fuentes Bibliográficas

UNIDAD DIDÁCTICA I

Amaya, J., y Prado, E. (2011) Homo Sapiens, pero Brutus. México: Ed. Trillas.

Arsuaga, J, y Martinez, I. (2001). La Especie Elegida: La larga marcha de la

evolución humana. Madrid: Temas de hoy.

Ballester, X. (2002). Las primeras palabras de la Humanidad. Valencia: Ediciones

Tilde.

Gleason, B.(2010). El desarrollo del lenguaje. España: Pearson Educación.

López, A. (1991). Psicolinguística. Madrid: Síntesis.

Lorenzo, G. y Longa, V. (2003). Homo Loquens: Biología y evolución del lenguaje.

España: Tristram, Lugo.

Maturana R. (1990): Emociones y lenguaje en educación y política.

Puente, A. (2006). Los orígenes del lenguaje. Madrid: Alianza Editorial.

UNIDAD II

Benton, A. (1976). Introducción a la neuropsicología. Barcelona: Fontanella.

Braidot, N. (2017). Neurociencias para tu vida; Buenos Aires: Granica.

Carlson, N. (2014). Fisiología de la conducta. Madrid: Ed. Pearson.

Clark, D. Poutros, N. y Méndez, M. (2010). El cerebro y la conducta:

Neuroanatomía para psicólogos. México: Manual Moderno.

Fajardo, L. y Moya, C. (1999). Fundamentos Neuropsicológicos del Lenguaje.

España: Ediciones Universidad de Salamanca.

Gil. R. (2007) Neuropsicología. Barcelona: Ed. Masson.

Gonzales, J. (2010). Breve Historia del cerebro. Barcelona: Critica.

Haines, D. (2014). Principios de Neurociencias. Barcelona: Elsevier Saunders.

UNIDAD III

Ardila, A. y Rosselli, M. (1992) Neuropsicología Clínica. Medellin: Prensa Creativa

12

Cáceres, A. (2012). Neuropsicología:Temas Neuropsicológicos. Lima: Fondo

Editorial UAP.

Carlson, N. (2014) Fisiología de la conducta. Madrid: Pearson.

Clark, D. Poutros, N. y Méndez, M. (2010). El cerebro y la conducta:

neuroanatomía para psicólogos. México: Manual Moderno.

Ellis, A. y Young, A. (1992). Neuropsicología cognitiva humana. Barcelona:

Masson.

Haines, D. (2014). Principios de Neurociencia. Barcelona: Elsevier Saunders.

Luria, A. (1974). Las funciones corticales superiores en el hombre. La Habana:

Horbe.

UNIDAD IV

Acosta, M. (2001). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos. Barcelona:

Editorial Masson.

Aguado, G. (2000). Trastorno específico del lenguaje: Retraso del lenguaje y

disfasia. Málaga: Editorial Aljibe.

Chrustensen, A. (1974). EL diagnóstico neuropsicológico de Luria. Madrid: Pablo

del Rio.

Hebben, N. Milberg, W (2011). Fundamentos para la Evaluación

Neuropsicológica. México: Manual Moderno.

Herrera, A. (1996) Exploración neuropsicológica en casos de lesión cerebral.

Lima: UNFV-Fac. Psicología.

Mendoza, E. (2001). Trastorno específico del lenguaje. Madrid: Editorial Pirámide.

Puyuelo, R. (2003). Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje. Barcelona:

Editorial Masson.

Terre, O. (2015). Neurodesarrollo: estimulación temprana; Costa Rica: Santa

Paula.

Waipan, L. y Merker, A. (2017). El cerebro adolescente va al aula:

Neuroeducación, adolescencia y escuela secundaria; Buenos Aires:

Bonum

Valles, F. (2000). Psicolinguística. Madrid: Editorial Morata.

13

8.2 . Fuentes Electrónicas

Beorlegui, C. (2006). La capacidad lingüística del ser humano: Una diferencia

cualitativa. THÉMATA Revista de Filosofía, 17, pp. 139-168. Recuperado de:

https://idus.us.es/bitstream/handle/11441/27838/file_1.pdf?sequence=1&isAllowed

=y

Fernández, J. (2007). Lenguaje, cuerpo y mente: Claves de la psicolingüística.

Universidad de Alicante, pp. 39-71. Recuperado de:

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2283111

Frías, X. (2002). Introducción a la psicolingüística. IANUA. Revista Philológica

Románica, pp. 1-37. Recuperado de:

http://www.romaniaminor.org/ianua/sup/sup06.pdf

Rivera, A. y Rivera, V. (2009). Origen del lenguaje: Un enfoque multidisciplinar. Ludus

Vitales, 17 (31), 103-141. Recuperado de: http://ludus-vitalis.org/html/textos/31/31-

06_rivera_rivera.pdf

Silva, D. (2005). ¿Hacia donde va la Psicolingüística? FORMA Y FUNCIÓN. Vol. 18, pp.

229-249. Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/fyf/n18/n18a10.pdf

Zanón, J. (2007). psicolingüística y didáctica de las lenguas: Una aproximación

histórica y conceptual. Revista de Didáctica, pp. 1-30. Recuperado de:

https://marcoele.com/descargas/5/zanon-psicolinguistica.pdf

Huacho, 03 de Agosto del 2020.

https://idus.us.es/bitstream/handle/11441/27838/file_1.pdf?sequence=1&isAllowed=y

https://idus.us.es/bitstream/handle/11441/27838/file_1.pdf?sequence=1&isAllowed=y

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2283111

http://www.romaniaminor.org/ianua/sup/sup06.pdf

http://ludus-vitalis.org/html/textos/31/31-06_rivera_rivera.pdf

http://ludus-vitalis.org/html/textos/31/31-06_rivera_rivera.pdf

http://www.scielo.org.co/pdf/fyf/n18/n18a10.pdf

https://marcoele.com/descargas/5/zanon-psicolinguistica.pdf

universidad nacional200.48.129.166/intranet/documentos/2020-1/huacho/... · 2020. 8. 1. · bases...

Documents