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UNIVERSIDAD SAN JOSÉ FACULTAD DE EDUCACION
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
SAN JUAN DE LOS MORROS. ESTADO GUARICO VENEZUELA
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE MAGISTER
DISEÑO DE UN PROGRAMA PARA LA REACTIVACION DEL ROL DEL PROMOTOR SOCIAL DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL.
COMO ÉNFASIS EN LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Abril 2.006
Autor: Prof. Hilda Palma Tutor: José Rafael Arreaza
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UNIVERSIDAD SAN JOSÉ FACULTAD DE EDUCACION
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
SAN JUAN DE LOS MORROS. ESTADO GUARICO VENEZUELA
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE MAGISTER
DISEÑO DE UN PROGRAMA PARA LA REACTIVACION DEL ROL DEL PROMOTOR SOCIAL DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL.
COMO ÉNFASIS EN LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
ISBN: Deposito Legal: Lft3920063707
Abril 2.006
Autor: Prof. Hilda Palma Tutor: José Rafael Arreaza
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ÍNDICE GENERAL
pp.
APROBACION DEL TUTOR…………………………………………………….. iii DEDICATORIA …………………………………………………………………… iv RECONOCIMIENTO……………………………………………………………… v INDICE……………………………………………………………………………… vi LISTA DE CUADROS…………………………………………………………….. viii LISTA DE GRAFICOS……………………………………………………………. x RESUMEN................................................................................................................ xi INTRODUCCIÓN..................................................................................................... 1 CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema ........................................................................... 3 Justificación ....................................................................................................... 7 Propósito de la Investigación .......................................................................... 8 Objetivos Específicos ....................................................................................... 9 Alcances y Limitaciones .................................................................................. 9 CAPITULO II MARCO TEORICO Antecedentes de la Investigación ................................................................. 11 Reseña Histórica de la Educación inicial…………………………………. 11 Bases Teóricas ................................................................................................ 15 Teoría Construtivista......................................................................... 16 Teoría del aprendizaje...................................................................... 19 Nivel de educación inicial................................................................ 21 Principios de la Educaión Inicial...................................................... 25 La Familia dentro del diseño curricular............................................ 26 Rol del docente com Promotor Social............................................. 28 Perfil del educador.......................................................................... 29 Modelo de diseño instruccional....................................................... 32 Modelo Roger Kaufman.................................................................. 37 Bases Legales ........................................................................................... 39 Administración de la Educación...................................................... 41
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Variables de la Investigación................................................................................. 47 CAPITULO III. MARCO METODOLOGICO Tipo de investigación ......................................................................................50 Población y Muestra .......................................................................................51 Población......................................................................................................51 Muestra .........................................................................................................52 Técnicas de Recolección de Datos ..............................................................52 Instrumentos de Recolección de Datos .......................................................53 Validez de los Instrumentos de Recolección de Datos .............................54 Confiabilidad de los Instrumentos de Recolección de Datos ...................55 Técnica de Análisis de Datos ........................................................................59 CAPITULO IV. ANALISIS DE LOS RESULTADOS......................................................................60 CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .....................................................77 CAPITULO VI La Propuesta ............................................................................................................79 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.....................................................................92 ANEXOS Anexo A Juicio de Expertos ...........................................................................................99 Anexo B Cuestionario de representantes ....................................................................101 Anexo C Cuestionario docentes ....................................................................................103 Anexo D Cuestionario docentes ..................................................................................107 Anexo E Cronograma de Actividades .........................................................................109
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LISTA DE CUADROS
Nº Descripción pp
1. Administración Educativa ...........................................................................44
2. Operacionalización de las Variables ........................................................49
3. Distribución de la Población ......................................................................51
4. Escala Ad- Hoc…………………………………………………………… 53
5. Escala de Medición…………………....………………………………… 54
6. Escala Ad- Hoc……………………………………………………………. 56
7. Matriz de validación representantes…………………………………… 57
8. Escala validación representantes………………………………………. 57
9. Matriz validación docentes…………………………………………………58
10. Escala validación docentes……………………………………………… 58
11. Análisis de resultados. Indicador planificación y mediador…………… 60
12. Análisis de resultados. Indicador planificación…………….…………… 61
13. Análisis de resultados. Indicador mediador……………….…………… 63
14. Análisis de resultados. Indicador promotor, integrador orientador…….64
15. Análisis de resultados. Perfil del docente, estrategias, capacitación… 66
16. Análisis de resultados. Perfil del docente, estrategias, capacitación.…67
17. Análisis de resultados. Perfil del docente…………………..…………… 70
18. Análisis de resultados. Necesidades y recursos…………..…………… 73
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19. Confiabilidad del instrumento…………………………………………….. 75 20. Taller del docente como promotor social…………………..…………… 87
21. Taller del de Investigación acción…………………………..…………… 88
22. Taller construcción a la ciudadanía…….…………………..…………… 89
23. Taller alto desempeño………………………………………..…………… 90
x
LISTA DE GRAFICOS
Nº Descripción pp 1. Representación porcentual. Indicador planificación……….………… 62 2. Representación porcentual. Indicador mediador………….………… 64 3. Representación porcentual.Indic. promotor, integrador orientado….65 4. Representación porcentual Perfil docente, estrategias, capacitación 70 5. Representación porcentual. Perfil docente, estrategias, capacitación 72 6. Representación de porcentual. Necesidades y recursos……………. 74
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UNIVERSIDAD SAN JOSÉ FACULTAD DE EDUCACION
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
SAN JUAN DE LOS MORROS. ESTADO GUARICO VENEZUELA
DISEÑO DE UN PROGRAMA PARA LA REACTIVACION DEL ROL DEL PROMOTOR SOCIAL DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL.
Autor: Palma Hilda Tutor: José Rafael Arreaza Abril, 2006
RESUMEN
La Educación inicial tiene como propósito fundamental la promoción de la participación mediante acciones que permitan la Educación escuela- comunidad, en este proceso el docente constituye un recurso de vital importancia. Esta investigación tiene como objeto general diseñar un programa para la reactivación del rol de promotor social del docente de Educación inicial ubicado en el Municipio Juan German Roscio, Estado Guárico, Venezuela. Por lo tanto le trabajo pertenece a una investigación de campo bajo la modalidad un proyecto factible donde la población estuvo constituida por (10) docentes y (250) representantes, quienes se les aplicó como instrumento de recolección de datos, se utilizó un cuestionario, que arrojo un índice de confiabilidad de 0,99. Se pudo concluir que el Centro de Educación Inicial “José de los Santos Pereira” evidencia la necesidad de generar propuestas mediante un programa para la reactivación del rol del docente como promotor social, mediante acciones y estrategias que consoliden su perfil como docente de la Educación Inicial.. para lo cual se dieron las siguientes recomendaciones promover la participación de los docentes en los diferentes talleres que conforman la propuesta, sensibilizar a los docentes a cumplir con la finalidad y propósito de su rol como promotor social y finalmente diseñar un programa para la reactivación del rol como promotor social para el docente de educación inicial. Descriptores: Educación inicial, promotor social, rol del docente, participación.
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INTRODUCCIÓN
La Educación Inicial permite al docente conocer al niño, lo cual es de
suma relevancia para facilitar al educando un ambiente, acorde a sus
necesidades e intereses que faciliten su desarrollo integral y conocerlo en sus
aspectos: físico, cognitivo, socio-emocional, psicomotor y de lenguaje lo cual lo
ayudará a cubrir sus expectativas en su educación de acuerdo al ambiente
donde se desarrolle su aprendizaje.
A través de la participación del docente en la motivación y sensibilización
de los padres y/o representantes, se debe propiciar y fomentar la participación
de éstos en el proceso centrado en el niño donde interviene activamente el rol
del docente como promotor social, de hecho su participación va a repercutir y
permitir observar el desarrollo evolutivo del educando para la formación de un
individuo autónomo libre y responsable dentro de la sociedad.
En este sentido, es importante resaltar, que los centros de Educación
Inicial requieren para cumplir de forma efectiva con el papel para el cual fueron
creados, que todo recurso humano con que cuentan más los padres y
representantes o la sociedad en general, sirvan de alguna forma de educadores
y poder brindar así a los alumnos una educación acorde a sus necesidades.
Esto se puede lograr con la participación de los padres en conjunto con los
docentes que proporcionen la posibilidad para descubrir e implementar
estrategias innovadoras para elevar la calidad del servicio educativo.
Por esto se hace necesario realizar un estudio acerca del diseño de un
programa para la reactivación del rol de promotor social del docente de
Educación Inicial de “José de los Santos Pereira”, acerca de cómo motivar,
incentivar y lograr la participación activa de los padres en el desempeño de sus
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actividades en el proceso educativo de sus hijos. Teniendo como propósito
fundamental proponer un programa para la reactivación del rol de promotor
social del docente en el desarrollo de todas las actividades planificadas en el
ámbito educativo del Centro de Educación Inicial. Esta investigación se
desarrolla bajo la modalidad de proyecto factible de tal forma que presenta
todos los posibles análisis de la misma, todo con un fundamento bibliográfico o
documental.
Hacia allí está enmarcado el presente estudio cuyo desarrollo consta de
los siguientes capítulos:
Capítulo I, en el mismo se plantea el Problema que contiene el
planteamiento del problema, el propósito, los objetivos, la justificación, alcances
y limitaciones.
Capítulo II: Que es el marco teórico y describen los antecedentes, bases
teóricas, recolección de datos, hipótesis de variables.
Capítulo III, se refiere a la metodología, diseño, población y muestra,
técnicas de recolección de datos, instrumento y técnicas de análisis de datos.
Capítulo VI, se presenta el diagnóstico que sustentará, se hace un análisis
de los datos obtenidos y se plantean las conclusiones del diagnóstico.
Capítulo V, Conclusiones y Recomendaciones ajustadas a las
consideraciones finales y las sugerencias de los autores de la investigación.
El Capítulo VI, La Propuesta, conformada por la presentación,
justificación, fundamentación, objetivos, la estructura, administración y
factibilidad, y, finalmente, se presenta las referencias bibliográficas y los anexos
de acuerdo al estudio.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Hoy más que nunca el hombre ha tomado conciencia de la necesidad que
tiene de formarse no de cualquier manera, sino de un modo sistemático y
escolarizado (en el sentido más amplio de la palabra escolar). De allí que la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, Ciencia y la Cultura
(UNESCO), citado en Pereira, 2000), sobre el futuro de la educación hacia el
año 2000 refiere que
“la ciencia y la tecnología han avanzado tan aceleradamente que han penetrado en la vida del individuo, hasta en los más elemental y ese avance no va acorde con la cultura de la sociedad actual y mucho menos el último cuarto de siglo XX, en el cual el nuevo progreso de la tecnología está caracterizado por la extensión de las aplicaciones de la energía nuclear, de la electrónica, de las telecomunicaciones, de la informática, de la automatización de la cibernética, estos avances han logrado llamar la atención mundialmente, pues a través de ellos el mercado podrá hacerse desde su casa y es la educación la obligada a preparar al hombre para percepción del mundo y para el dominio de los medios necesarios para su transformación” (p. 24)
Sin embargo, el autor antes citado (2000), agrega que la vida del hombre
tiene alcances muchos mayores y que la educación no puede quedar reducida
al ámbito de las ciencias y las técnicas. La transformación social que puede
causar la tecnología de la información encontrará sus límites sólo en la
imaginación creadora del hombre, pues es evidente el cambio que ha
provocado la revolución tecnológica del siglo XX. Igual que años atrás sucedió
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con la revolución industrial: por eso la educación del mundo actual está
demandando un nuevo proyecto pedagógico, una estrategia didáctica diferente,
otro tipo de relaciones profesor-alumno y un replanteamiento en la capacitación
y formación de los futuros docentes. Lo más importante de un verdadero
cambio educativo es la formación de los maestros, de lo contrario no puede
haber autentico cambio, y como estos cambios no se dan unidos a “personas”
sino a “grupos”, posiblemente minoritarios pero activos, entonces deben
realizarse con planes de acción concretos.
Por lo tanto los cambios estructurales del sistema educativo en la etapa
inicial, el docente como promotor social plantea a los padres la urgente
necesidad se asumir la responsabilidad de la educación de sus hijos. La familia
por ser la célula fundamental de la sociedad, constituye la primera escuela y por
lo tanto los padres han de ser los primeros docentes.
En este sentido, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999), establece que
… el Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta constitución a la formación integral del educando, para tal fin es indispensable la participación del alumno, docente, padres y representantes. (p. 18)
Partiendo desde esta perspectiva del nivel preescolar en el marco
curricular se presenta al docente como promotor social y mediador en la
práctica pedagógica que se orienta por áreas de conocimientos infantil y los
cuales se concretan en la labor educativa, en proceso de evaluación,
planificación y organización de ambientes a los educandos que vivan
experiencias significativas que le permitan avanzar en su desarrollo de
aprendizaje.
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Es evidente entonces, que los integrantes de la familia son responsables
de generar dinámicas internas que se reflejan en el comportamiento de los
niños (autoestima, comprensión, tolerancia, integración entre otros), y que
determina su actuación en el aula. El rol educativo de los padres cada día se
convierte en una tarea muy difícil de ejecutar, pues implica el conocimiento y
manejo óptimo de una serie de estrategias que permitan orientar a los hijos
hacia la obtención de aprendizajes significativos.
Por ésta razón es necesario considerar este aspecto básico y fundamental
del trabajo que el docente realiza en la etapa inicial en las instituciones
educativas, que no es más que ayudar a formar seres humanos capaces de
practicar dentro de la sociedad cambiante; inculcando valores, tales como: la
libertad, la honestidad, tolerancia, solidaridad y el amor por la vida, la
responsabilidad y la justicia social en los educandos.
Es oportuno señalar lo expresado por Cárdenas E. (2000), “que es
necesario entonces impulsar cambios que movilicen las instituciones
educativas”. (p. 18)
Por lo tanto, hay una relación estrecha entre la carencia y la urgencia de
esa ayuda en el proceso educativo: el nivel de instrucción de los padres juega
un papel, trascendental en la orientación que le dan a sus hijos. La familia que
posee una preparación académica, tienen mayores herramientas para orientar a
sus hijos en el desempeño escolar, es decir, en su desenvolvimiento fuera y
dentro del aula.
En este orden de ideas Campos A., y otros (2000), señala que “los padres
y representantes no conversan con sus hijos, producto de la falta de
información y bajo grado de instrucción, lo que les impide incorporarse al
proceso de aprendizaje a estos”. (p. 65). De aquí se desprende la poca
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participación de los padres en el proceso educativo de sus representados. En
este sentido, el Centro de Investigaciones de la Universidad Central de
Venezuela “TEBAS” (1999); plantea que en diversas instituciones de educación
de Venezuela, específicamente las ubicadas en zonas de pobreza crítica, se
evidencia la presencia de padres y representantes que ayudan a sus hijos al
desarrollo del proceso educativo.
Dentro de este contexto, se encuentra el preescolar “José de los Santos
Pereira”, ubicado en el Municipio Juan Germán Roscio del estado Guárico. La
misma pretende que el docente en su rol de promotor social incorpore a los
padres y representantes al proceso de aprendizaje de sus hijos y por
consiguiente en el desempeño escolar del educando, debe interactuar y sumar
esfuerzos todos los entes encargados de la gestión educativa para lograr el
cambio social necesario.
De acuerdo a las razones antes expuestas surgen las siguientes
interrogantes:
¿Cuál es el rol del docente como promotor social en el proceso educativo
del preescolar “José de los Santos Pereira”, ubicado en el Municipio Juan
Germán Roscio del estado Guárico?.
¿Cuáles son los criterios básicos y necesarios para identificar en el
docente el rol como promotor social?.
¿Cómo es el rol del docente como promotor social para la integración de
los padres y/o representantes en el proceso educativo de sus hijos en el
preescolar “José de los Santos Pereira”, ubicado en el Municipio Juan Germán
Roscio del estado Guárico?.
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¿Cuál es el grado de participación de los padres y representantes en el
proceso educativo del preescolar “José de los Santos Pereira”, ubicado en el
Municipio Juan Germán Roscio del estado Guárico?.
¿Es factible la realización de un programa educativo para los docentes
como promotores sociales en el preescolar “José de los Santos Pereira”,
ubicado en el Municipio Juan Germán Roscio del estado Guárico?.
Justificación
La educación es el instrumento más importante con que cuenta el país
para lograr sus metas y objetivos; es por ello que el personal docente debe
estar capacitado para formar individuos aptos para enfrentar el futuro.
Cabe destacar, que existen diversos motivos para considerar importante
esta investigación principalmente por el papel trascendental que juegan los
padres o representantes, conjuntamente con el docente, en la formación de los
educandos en este nivel tan relevante como es la educación inicial, pues le
corresponde al docente proporcionar un ambiente de aprendizaje agradable
donde el niño experimente, curiosee, interactúe, toque, palpe, juegue,
investigue, para que se familiarice con los objetos y materiales del medio, esto
le permite formarse un concepto sobre su entorno. De hacerlo, el desarrollo
integral del alumno sólo se puede lograr con la participación adecuada de los
padres y representantes en su proceso de aprendizaje.
En este contexto, la presente investigación proporciona una información
productiva para los docentes del preescolar o centro de educación inicial “José
de los Santos Pereira”, acerca de cómo tratar de incorporarlos en el proceso de
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enseñanza-aprendizaje de los niños y del papel que juegan los padres y
representantes en la construcción de aprendizajes significativos a los
educandos del preescolar “José de los Santos Pereira”, ubicado en el Municipio
Juan Germán Roscio del estado Guárico.
Además, debe señalarse que el hecho de mantener la interrelación entre
docente-alumno-padres y/o representantes constituye un importante triángulo
que fortalece el proceso educativo. Permitiendo la conservación de un individuo
autónomo, crítico y solidario capaz de participar activa y conscientemente en la
transformación social.
En este sentido, se considera relevante los resultados que se puedan
obtener en esta investigación ya que constituyen un aporte para el
mejoramiento del hecho educativo que se está llevando a cabo en la institución,
además, sirve de base y fundamento teórico, para otras investigaciones sobre
este tema.
Finalmente el programa para la reactivación del rol del docente como
promotor social en la integración de los padres y/o representantes al nuevo
diseño curricular del proceso educativo que proporcionará cambios
significativos que permitan mejorar la calidad del servicio educativo que se
presta en esta comunidad.
Propósito
Diseñar un Programa para la reactivación del Rol de promotor social del
docente de educación inicial ubicado en el Municipio Juan Germán
Roscio, Estado Guárico, Venezuela.
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Objetivos Específicos
• Identificar los criterios básicos y necesarios del rol del docente como
promotor social en la integración del proceso educativo.
• Determinar el nivel de participación del docente como promotor social en
la integración del proceso educativo del preescolar “José de los Santos
Pereira”, ubicado en el Municipio Juan Germán Roscio del Estado
Guárico.
• Diagnosticar el grado de participación de los padres y/o representantes
en la integración escolar de los alumnos del preescolar “José de los
Santos Pereira”, ubicado en el Municipio Juan Germán Roscio del Estado
Guárico.
• Determinar la factibilidad de realizar un programa en el preescolar “José
de los Santos Pereira”, ubicado en el Municipio Juan Germán Roscio del
Estado Guárico.
Alcances y Limitaciones
Esta investigación tiene como finalidad diseñar un programa para la
reactivación del rol de promotor social del docente de educación inicial. Como
tal, el estudio está dirigido a todos los docentes que integran el Preescolar José
de los Santos Pereira, además la misma servirá de base a todos los centros
de educación inicial, ubicados en el Municipio Juan Germán Roscio de San
Juan de los Morros, Estado Guárico. Por consiguiente está investigación tiene
un carácter descriptivo como nivel de profundización.
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Desde el punto de vista metodológico se pudo establecer el tipo de
investigación siendo ésta de campo, de tipo descriptivo y de proyecto factible,
herramienta para el manejo más eficaz de la situación planteada.
En relación al aspecto educativo, se trata de abarcar lo relacionado con
las nuevas tendencias educativas y el rol del educador como formador de
aprendizajes en la educación inicial para fortalecer el ambiente educativo.
Por último, los resultados de esta investigación servirán como
herramienta que permitirá exaltar la importancia del rol del docente como
promotor social para alcanzar las metas y objetivos educacionales.
La limitación más importante de mencionar es la falta de recursos
bibliográficos para el desarrollo oportuno de la investigación.
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CAPÍTULO II
IMARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Como base al desarrollo de ésta investigación se indagaron obras de
autores con referencias muy acertadas para la presente; de las cuales se
tomaron ideas muy re levantes para el estudio a realizar como
conceptualizaciones básicas que de alguna forma u otra facilitan el desarrollo
de la misma. Así como, también aportes que son de gran apoyo en la decisión
tomada sobre la metodología de diseño a utilizar; también proporciona diversos
patrones de comparación que permitan determinar las técnicas y herramientas
más óptimas para llevar a cabo dicha investigación.
Reseña Histórica de la Educación Inicial
En este sentido, el eminente pediatra venezolano Dr. Pastor Oropeza
estudioso de los problemas del niño en la edad de 3 a 7 años, señala que la
atención Preescolar en Venezuela tiene sus comienzos en el año de 1878; con
la creación de Asilos de Huérfanos de Caracas que ampara los niños, los
cuales permanecían allí hasta los 13 años los varones y mucho tiempo más las
niñas.
En 1880, se crea el Asilo de Valencia con las mismas características del
anterior mencionado y en la misma forma el de San Francisco de Asís y luego
en Caracas 1890; Maracay en 1905 y el Asilo del Buen Pastor en Mérida 1917.
Como se puede observar todas estas instituciones iban hacia la protección y
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amparo del niño huérfano, pero poco hacia la protección y amparo al niño
huérfano, pero poco atendidos o nada en el aspecto educativo.
Es en 1936 cuando comienza, en alguna medida a proliferar los Jardines
de Infancia hoy llamados Centro de Educación Inicial.
El Artículo 5 de la Ley de la Institución existente para esa época se crea
por Dr. Felipe Guerra Rojas, los Jardines de Infancia creada la Escuela Normal
de Mujeres existente en Caracas. Y en el 1937 y 39 se crean anexos a los
planteles experimentales de Educación Primaria, se considera que tiene su
mayor auge es a partir de 1970.
Puede decirse, que a pesar de su poca existencia la Educación Inicial
siempre ha estado rodeada de espíritu de superación y de una expectativa
constante, en cuanto a la aplicación de los mejores y más modernos principios
de la pedagogía científica. Bravo (2000).
Al respecto, Sánchez (2000), en su trabajo Formación Curricular del
Programa Académico de Educación de la Universidad Nacional Educativo
Formación Militar (UNEFM), ubicada en Maracay del Estado Aragua, en la cual
se destacan políticas, objetivos y fundamentalmente las estrategias
metodológicas establecidas por asumir el reto de formar los docentes del nuevo
milenio en un marco filosófico, teórico, conceptual que incluye prioritariamente
la valoración y desarrollo de las potencialidades intelectuales y físicas del
estudiante de educación de una ética y valores cónsonas con su condición
humana, social futura del docente.
Otro estudio, es el de Lucena (2001), titulado Guía de auto-instrucción
para el preescolar”, señala que los docentes deben esforzarse para capacitarse
pedagógicamente, renovando los conocimientos en forma constante y
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sostenida, a fin de asumir con responsabilidad, claridad y eficiencia los
requerimientos educativos del individuo y del país. Los institutos de formación
docente deben ser centros de investigación e innovación educativa.
En el mismo orden de ideas, Zuloaga (2001), en un Estudio Formación
Docente, expresa:
La forma docente es un problema que preocupa a las instituciones educativas para lograr el nivel académico que de respuesta a las necesidades institucionales como sociales referidas a la preparación de cuadros profesionales con la intención de que se incorporen a la vida productiva del país. Dicha preparación se logra, aunque no siempre en forma institucionalizada, a través del proceso enseñanza-aprendizaje. (p. 56)
En este sentido, la formación docente significa considerar el proceso de
profesionalización, que está implícita con los niveles epistemológicos y
metodológicos, que permiten no sólo elevar la calidad académica del docente
sino también, su formación, para que se convierta en investigador de su propio
quehacer profesional y así mismo, lograr la transformación de la práctica
docente su praxis congruente actualizada con la realidad social, educativa e
institucional.
Asimismo, Díaz (2002), en el estudio de la familia y el docente en el
proceso educativo de los niños de la etapa inicial, con metodología de campo y
sustento descriptivo -analítico, con una muestra del quince (15) docentes y
sesenta y cuatro (64) padres y representantes, estableció que: en relación a los
padres de los alumnos, está que el docente complementa la educación del
hogar y enseñe al niño los conocimientos que se suponen adecuados a su edad
y condición, mantener contacto con los padres para facilitar la información del
proceso de los alumnos, además de asumir la responsabilidad de orientar a los
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padres en el conocimientos y comprensión de sus hijos, adoptando una actitud
comprensiva frente a su planteamientos.
El autor antes citado, presenta una serie de situaciones que pueden
aportar sugerencias que sirvan para mejorar el vínculo triangular que existe
(Alumnos, representantes y docentes) en el proceso educativo.
Cabe considerar también a lo autores Loreto, Hernández y Moya (2002),
en su Tesis de Grado titulada “Análisis de los factores institucionales y
profesionales que inciden en los docentes de la Escuela Básica “José Manuel
Fuentes Acevedo”, ubicada en Valle de la Pascua Estado Guárico, para ejercer
el rol de promotor social en la comunidad, utilizando metodologías descriptivas
y apoyo bibliográfico documental concluyen que el docente es líder nato de las
comunidades, por ser proactivo, es decir, promover mecanismos que permitan
la participación de todos con el fin de lograr objetivos educativos e integrar la
comunidad a la escuela y la escuela a la comunidad.
Se puede decir que en la actualidad la escuela ya no es un lugar cerrado y
por lo tanto se hace necesario destacar que el vínculo docente-padres, se
consolida, situaciones que se plantean en la presente investigación.
En consecuencia, al analizar las investigaciones señaladas se puede
sintetizar que el problema formulado tiene antecedentes que evidencian su
importancia y factibilidad. Al respecto Rodríguez, A. (2002), en su estudio, el
perfil del docente, el nuevo paradigma educativo plantea:
Que la formación implica una capacitación, en el campo del saber y una capacitación pedagógica, si bien es cierto que los aspectos pedagógicos están abiertos al planteamiento de la docencia en su enmarque institucional y social, también es cierto que requieren preparar al docente para nuevas exigencias institucionales, tales como gestión educativa, el ámbito del currículo, no solo de las
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perspectivas de la teoría y el diseño sino en toda su complejidad institucional.
De lo anteriormente expuesto , cabe destacar que el docente debe y tiene
el compromiso de capacitarse, no obstante en los nuevos currículos; sino
también en las nuevas didácticas y pedagógicas y siempre estar a la
expectativa de las nuevas tecnologías para afrontar los nuevos retos educativos
y al mismo tiempo alimentar su ser interior de manera psicológica y filosófica
para formarse como un ser integral.
Por otro lado, Barrios (2002), en la Tesis de Grado titulado “Función y Rol
del Docente”, hace un esbozo del contexto educativo en el cual se desarrolla la
función del docente venezolano, sostiene la autora que en el Sistema Educativo
Venezolano existe una grave contradicción con relación al crecimiento de la
población escolar, y el hecho de no poder responder “ni” en cantidad “ni” en
calidad, con la misma proporción de profesionales de la docencia. A manera de
concluir existen alternativas de carácter cualitativo y de carácter cuantitativo en
los cambios del sistema venezolano, centrado en el diseño curricular básico
nacional.
BASES TEÓRICAS
Existe una gran variedad de teoría en la Educación Inicial como el
psicoanálisis, la humanística, el constructivismo, la del aprendizaje significativo,
la Ausubel entre otras que van a marcar las pautas a seguir para la mayor
comprensión de la presente investigación.
Para esta investigación, se toma en consideración el constructivismo, el
cual toma como punto resaltante la importancia del aspecto social en la
educación del individuo.
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Es por ello, que dicha investigación se apoya en la teoría constructivista,
que es “un conjunto de artículos de principios desde donde es posible
diagnosticar, establecer juicios y toma de decisiones fundamentadas sobre la
enseñanza”, Coll (2002). Por otra parte, el citado autor sustenta el proyecto
social dentro de la Educación Preescolar, la cual le permite su desarrollo social.
Por lo demás ayuda a interpretar el aprendizaje desde el punto de promotor
social, tomando en consideración al directivo y docente como mediador entre el
individuo y la sociedad, y al niño en su rol de alumno se toma en cuenta, como
aprendiz social y cuyo máximo representante es Vigostky (citado por Rivas,
2000).
Teoría Constructivista
Los psicólogos educativos, describen al aprendizaje, no solo como
medicación cognitiva de la adquisición de conocimientos, sino como un proceso
constructivo en el cual los aprendices proceden en su propio modo para formar
representaciones únicas del contenido. Estas construcciones completa y
precisa de los que intenta trasmitir el facilitador.
Aun cuando el mensaje básico, es reconstruido como se pretende, queda
conectado a la serie única de conocimientos anteriores de cada individuo.
Como resultado, cada individuo construye una serie única de ideas y las archiva
en la memoria como corresponde.
En este sentido, el aprendizaje adquirido es individual, a través de este la
persona, en este caso el docente que está siendo capacitado realiza su proceso
de construcción de aprendizaje y así desarrolla sus potencialidades.
En este mismo orden de ideas, el constructivismo se reconoce en la
medida que le da sentido a la educación y significado al aprendizaje, por lo
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tanto los conocimientos particulares como colectivos cambian con el tiempo y
se ajusta a la realidad social de su medio en el hacer y en el que aprender, es
decir, el que facilita los procesos de exploración y resolución de problemas.
De allí que, los teóricos constructivistas (Roger y Vigostky), señalan que
los modelos de aprendizaje debe poner énfasis mucho mayor en la propia
construcción, en la organización del conocimiento y en la adquisición de
destrezas comunicacionales como paso previo a otros aprendizajes.
Visto de esta forma, los referidos teóricos recomiendan que el individuo
deba realizar su propia construcción del aprendizaje a través de un proceso de
organización para poder adquirir otras. En este sentido, el docente que está
capacitándose, debe organizar el conocimiento creador, que parte de su propia
experiencia como facilitador, citado por el Ministerio de Educación del Programa
de Educación Inicial.
Así mismo, Roger (2000), señala que algunas perspectivas
constructivistas, son las siguientes:
− Promover un aprendizaje rítmico con equilibrio, para la adquisición del
conocimiento.
− Responsabilizar al educando para que le de sentido y reestructura sus
experiencias.
− Negociar con los participantes los objetivos y metas que se deseen
alcanzar.
Estas perspectivas, le dan un sentido democrático al aprendizaje, por lo
que el docente formado y capacitado adquiere de una manera más fluida el
conocimiento deseado.
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En este sentido, los principios que surgen del constructivismo convierten a
todo saber en un aprendizaje activo y a todo conocimiento en un aprendizaje
subjetivo, por lo tanto el participante y el organizador de su propia experiencia y
el construc tor de su propia realidad.
De allí, que el constructivismo aporta elementos al facilitador que pueden
transformar la acción pedagógica, por este motivo éste debe interpretar las
respuestas de los participantes en términos de sus habilidades cognoscitivas.
En consecuencia según Vigostky (2001), se deben tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
- Plantear problemas que sean relevantes para los participantes. - Estructurar el aprendizaje alrededor de conceptos grandes y fundamentales.
- Buscar el valor de los puntos de vista de los participantes.
En función a los aspectos señalados por el referido autor hay que crear al
participante situaciones que representen importancia que generen inquietud,
motivación para que éste exprese sus opiniones, cree sus propias conclusiones
con relación a lo construido por el, orientado por un docente actualizado, idóneo
y capacitado.
En este sentido, el desarrollo interactivo del trabajo entre el facilitador, los
docentes y materia didáctica a través del enfoque constructivista proporciona
herramientas que fortalecen la actividad del aprendizaje para su construcción
de esta manera el participante será capaz de dominar los aspectos referidos a
las técnicas e integración de los padres al desarrollo del proceso educativo.
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Por su parte Piaget (1972), expresa: “El aprendizaje se logra a partir de
actividades que cobran sentido en situaciones reales y funcionales para el
individuo. Se deben proporcionar situaciones significativas, sacando el mejor
provecho en las actividades”. (p. 34), citado por el Ministerio de Educación del
Programa de Educación Inicial.
Teoría del Aprendizaje Significativo
De acuerdo con Ausubel M. (2002), el aprendizaje significativo es una
producción de conocimiento constructuvista donde el facilitador y el participante
interiorizan la enseñanza y el saber, partiendo de sus propias ideas, señales,
símbolos y signos en donde coinciden los procesos significativos y los intereses
reales. (p. 54).
Así mismo, el referido autor plantea que el aprendizaje significativo es un
proceso por medio del cual el estudiante relaciona los contenidos nuevos con la
información que se haga en su estructura cognoscitiva. Se ocupa del
aprendizaje en materia escolar, destaca la importancia de la naturaleza del
aprendizaje e identificar en él los procesos de adquisición, retención y
transferencia.
En este sentido, los aportes hechos por Ausubel, se centran en que toda
persona tiene potencial para aprender, capacidad para descubrir, ampliar
conocimientos y confrontar los problemas prácticos, rechazado los aprendizajes
intimidatorios, generando estrategias y recursos que le permitan el auto-
aprendizaje perdurable y creativo, es decir, aprender a ser, permitiendo así, al
individuo fomentar la indagación, aumentando la motivación intrínseca del
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aprendizaje y organizando con autonomía. Permitiéndole al educando
encontrarle significado a lo que aprende, esto es aprendizaje significativo.
A través de esta teoría el docente como participante en la capacitación del
nuevo diseño curricular podrá lograr la adquisición de las potencialidades
necesarias para desarrollar dicho diseño, al adquirir el conocimiento mediante la
utilización de estrategias puestas en práctica por el facilitador.
Por su parte, Lanz (2000), refiere los aportes hechos a la concepción del
proceso enseñanza-aprendizaje por Roger (2000), Ausubel como premisas: “El
individuo posee potencial para aprender, capacidad para descubrir y ampliar
sus conocimientos para que el sujeto adquiera la información, esta debe ser
significativa para él; es decir que los objetivos curriculares coinciden con sus
intereses”. (p. 28)
Tanto el aprendizaje significativo, como la teoría constructivista
constituyen un gran aporte psicológico y pedagógico para la implementación del
nuevo diseño curricular de la educación inicial. De ahí que, la importancia que
tiene esta teoría dentro de la educación, es que ellas, aportan elementos
relevantes para el proceso enseñanza-aprendizaje; tanto para el alumno, como
para el docente y sirve de base fundamental a la política de actualización y
capacitación del docente en servicio y de los diseños curriculares
implementados por el Ministerio de Educación en sus diferentes reformas
educativas.
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Nivel de Educación Inicial en el Sistema Educativo Venezolano
Diseño Curricular del Nivel de Educación Preescolar
El diseño del Nuevo Currículum del Ministerio de Educación Inicial (2003)
señala: La actualización del currículo surge del proceso de Evaluación del Nivel
de Educación Preescolar, que incorpora análisis teórico y las experiencias de la
práctica pedagógica que se desarrolla en los diferentes escenarios educativos
de las comunidades del país. Asimismo, toma en consideración el Proyecto
Educativo Nacional y las políticas educativas, así como, los cambios derivados
de la Reforma Educativa de la Educación Básica. En este sentido, se integran
elementos en función de su coherencia interna, pertinencia y adecuación a las
características propias del nivel.
Conceptualización de la Educación Inicial
El término de “Educación Preescolar” como etapa preparatoria a la
Educación Básica no refleja de manera amplia y adecuada la verdadera esencia
de este nivel, ya que el mismo tiene una connotación de escolarización, razón
por la cual la Educación Preescolar se denominará Educación Inicial para dar
cabida a una concepción que la caracteriza como una etapa de atención del
niño y la niña desde su concepción hasta los 6 años, con participación de la
familia y la comunidad; así como, el uso de estrategias convencionales y no
convencionales para brindar dicha atención. La Educación Inicial comprende
dos fases: Maternal y Preescolar.
La fase maternal : hace referencia a la atención pedagógica integral de niños y
niñas, desde su nacimiento hasta cumplir los 3 años de edad. Sin embargo, es
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responsabilidad de la familia decidir el momento de ingreso a dicha fase. El
aspecto de atención integral se refiere al cuidado, educación, protección,
recreación, higiene, alimentación y salud infantil; lo pedagógico incluye la
estimulación del aprendizaje y el desarrollo integral en sus diferentes áreas,
bajo la responsabilidad de la familia y de los actores educativos formados para
tal fin.
La fase preescolar: atiende a niños y niñas desde los 3 años hasta cumplir los
6, al igual que la anterior utiliza estrategias de aula, familia y comunidad. Se
continúa con la atención integral del niño y la niña. En el área pedagógica el
énfasis es la mediación de experiencias de naturaleza cognoscitiva, del
lenguaje, física, psicomotora, social y emocional, que faciliten el desarrollo
pleno de las potencialidades del niño y la niña, uno de cuyos fines es formar las
competencias requeridas para el ingreso a la Educación Básica.
La atención pedagógica en ambas fases se ofrecerá con: (a) estrategias
convencionales, institucionalizadas en: maternales, preescolares, centros de
Educación Inicial y otros servicios e instituciones formales de atención al niño y
la niña, incluyendo los mantenidos por las empresas para la atención integral de
los hijos e hijas de los trabajadores y los de coordinación interinstitucional; (b)
estrategias no convencionales que se aplican en locales y espacios diversos
que incluyen ambientes comunitarios, familiares y arreglos espontáneos e
institucionalizados de cuidado infantil.
La Educación Inicial incorpora dentro de las estrategias no
convencionales, la orientación a las mujeres embarazadas en las áreas de
salud, alimentación y estimulación, de manera que al nacer el niño y la niña
cuenten con potencialidades que favorezcan su desarrollo integral.
Por otra parte, la Educación Inicial, que se brinda tanto con estrategias
convencionales, como no convencionales, es obligatoria desde maternal, de
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acuerdo al artículo 103 de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela. El carácter obligatorio es reforzado en los artículos 53 y 54 de la
Ley Orgánica para la Protección del Niño del Adolescente. Sin embargo, esta
última contempla dos vertientes:
- La obligatoriedad del Estado de ofrecer instituciones y servicios que
garanticen el derecho a la educación
- La obligación de los padres y representantes, responsables de
garantizar la educación de los niños y niñas.
En tanto el Estado no pueda garantizar el derecho a la educación a la
totalidad de la población entre 0 y 6 años, la obligatoriedad recaerá en el Estado
y la familia, por lo que se recomienda el ingreso al primer grado sin la
constancia de haber cursado por lo menos un año de Educación Inicial. Esta
medida será transitoria, para no propiciar la exclusión del niño y la niña de 6
años del sistema educativo.
Sin embargo, la Educación Inicial mediante las estrategias no
convencionales llega a las familias de la población infantil que no tiene acceso
al sistema educativo formal, especialmente las que tienen hijos e hijas de 0 a 3
años, a través de los maestros comunitarios y los medios de comunicación
masivos y alternativos. De esta forma, los niños y niñas pueden ser atendidos
adecuadamente en cualquier ambiente donde se encuentren: familiar, de
cuidado diario o comunitario.
Aun cuando, la atención en la Educación Inicial comprende las edades de
0 a 6 años, si el niño y la niña cumplen los 6 años estando en el Preescolar
continuarán asistiendo al mismo hasta que culmine el año escolar.
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La continuidad a la formación de los niños y niñas dentro de la Educación
Inicial y en su tránsito hacia la Educación Básica, es que cuando hayan recibido
atención pedagógica con estrategias de aula, de familia y de comunidad, se le
suministre una constancia que indique el grado de progreso alcanzado. Citado
por el Diseño Curricular del Ministerio de Educación en la etapa Inicial.
Finalidades del Nivel de Educación Inicial
El Currículo del Nivel de Educación Inicial, se acoge a los mandatos de la
Constitución Bolivariana de Venezuela y al ordenamiento legal expresado en la
Ley Orgánica de Educación y su Reglamento y otros instrumentos legales que
rigen la materia educativa.
Como finalidades del nivel de Educación Inicial se plantean:
- Contribuir al desarrollo integral de niños y niñas, desde su concepción
hasta su ingreso a la Educación Básica. La formación está orientada a las
áreas: social, emocional, cognoscitiva, del lenguaje y psicomotora, atendiendo a
sus necesidades y en función del contexto en el cual se desenvuelven.
- Contribuir a la formación de niños y niñas, sanos, participativos,
creativos, autónomos, espontáneos, capaces de pensar por sí mismos, de
resolver problemas y de desenvolverse armoniosamente en diferentes
contextos.
- Proveer a los niños y las niñas de experiencias significativas que
enriquezcan su vida y faciliten el desarrollo pleno de sus potencialidades en las
diversas áreas de su personalidad.
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- Iniciar la formación de valores de identidad personal, cultural y nacional,
de respeto y cuidado del entorno, de amor por el trabajo, de libertad, de justicia,
de honestidad, de comprensión, de tolerancia y cooperación.
- Contribuir a la formación de hábitos de trabajo cooperativo y de
convivencia social que permitan la participación futura del niño y la niña en la
vida democrática, el ejercicio de sus deberes y derechos y la solución de
problemas de la comunidad.
- Fortalecer a las familias y a las comunidades en sus capacidades para
la organización y conducción de la acción educativa y para facilitar el desarrollo
infantil dentro de un proceso de colaboración mutua. Citado por el Ministerio de
Educación del Programa de la etapa Inicial.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL
Democratización: como instrumento de democratización ofrecerá a los niños y
niñas menores de seis años, a sus familias y a sus comunidades, las mismas
oportunidades de actuar y participar en la constitución, construcción,
producción, disfrute y decisión del proceso educativo y de sus beneficios
ecológicos, sociales, culturales y espirituales desde su condición y diversidad.
Protección integral: se orienta hacia la dignificación del niño y la niña como
personas valorándolos en su condición de sujetos de derechos que se
constituyen y construyen dentro de un contexto social, ecológico y cultural. Para
lo cual es necesaria la plena participación de la familia, de los grupos
organizados de la sociedad y de los propios niños y niñas.
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Autonomía: está dirigida al desarrollo autónomo del niño y la niña como seres
sociales, orientándolo, desde sus primeros años hacia la toma de decisiones
pertinentes y dirigidas a la búsqueda del bienestar y mejoramiento de la calidad
de vida. De esta manera se aspira obtener los recursos humanos que permitan
la transformación del país, en función de las metas del desarrollo del hombre y
de su cultura.
Diversidad: considera la participación del niño, la niña, la familia y la
comunidad, desde su condición y características sociales y culturales, a través
de un currículo activo, flexible, abierto, que considera el entorno particular
donde el niño y la niña viven y se desarrollan.
Participación: orientará sus acciones hacia la atención integral infantil
mediante el trabajo conjunto de escuela/familia/comunidad, desde un enfoque
de interacciones, en el cual mientras éstos entregan sus aportes, a la vez que
reciben los beneficios del esfuerzo social, para así fortalecer el sistema
democrático. Considera las características del medio físico, familiar, social,
económico y cultural para definir objetivos y formas de intervención que
atiendan necesidades, intereses, recursos y expectativas de la población a la
cual van dirigidas. Currículo Nacional de la Educación Inicial.
La familia dentro del diseño curricular en la etapa inicial
La familia es considerada como la primera y más importante organización
intermedia con el derecho primario a la educación de los hijos por lo tanto, la
participación de la familia en el trabajo escolar es importante porque según
Yanez citado por Pérez (2000) :
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Los padres y representantes no pueden ni deben de dejar de considerarse como participantes en la responsabilidad de educar a sus hijos; recordemos que la familia y la comunidad moldean la personalidad del niño antes de que la escuela tenga alguna posibilidad de actuar. (p. 9)
Dentro de la familia y en sociedades como la venezolana, la madre tiene
un rol fundamental, pues a ella se le “asignan” las tareas referidas ala crianza
de los hijos, para los cuales s el adulto socialmente significativo. Si se acepta
esto, debe aceptarse también que entre sus tareas estará el velar por lo
concerniente a la educación de los hijos lo cual influye su participación a
diferentes niveles en ese proceso formativo.
Sin embargo, aunque evidentemente la participación de la madre es
fundamental y es la que probablemente ocurre con más frecuencia, se debe
promover igualmente la participación del padre intentando así romper con un
esquema según el cual a este corresponden casi exclusivamente las tareas
relativas al sostenimiento de la familia y al estatus de la misma. A la larga el
ideal consiste en incorporar a los miembros de la familia a la escuela, para que
apoyen a sus hijos en el trabajo escolar.
La familia debe considerar la escuela como suya, apoyarla e involucrarse
con ella como agente activo en el proceso permanente de mejoramiento de la
calidad educativa. Por consiguiente, la familia juega un papel fundamental en la
educación de sus hijos, por lo que Fidel, citado por Sardug (2001), plantea que
“La revolución no le ruega a los padres que se preocupen por el
comportamiento y educación de sus hijos colaborando con la escuela y con los
docentes; la revolución se los exige”. (p. 76)
Ahora bien, la necesidad de los padres es que se ocupan a destinar un
tiempo y un espacio en la rutina de cada día que los niños al llegar a la escuela
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cumplan con sus actividades escolares las cuales deben ser asumidas
conscientemente por ellos. Una vez incorporados los miembros de la familia a la
escuela, en la integración escolar de sus hijos se vuelve parte de la vida misma.
ROL DEL DOCENTE COMO PROMOTOR SOCIAL EN LA ETAPA INICIAL
La actualización del currículo surge del proceso de evaluación del nivel de
educación preescolar, que incorpora análisis teórico y las experiencias de la
práctica pedagógica que se desarrolla en los diferentes educativos de las
comunidades del país. Así mismo, toma en consideración el proyecto educativo
de las comunidades educativas. Así como, los cambios derivados de la
Reforma Educativa de la Educación Básica. En este sentido, se integran
elementos en función de su coherencia interna pertenencia y adecuación a las
características propias del nivel.
Desde esta perspectiva, Terence (2001), señala “Tres escuelas de
pensamientos diferentes y analizan el rol del docente, éstas son: estructuralista,
fenomenología y conductismo”. (p. 25)
Dentro de este marco, el referido autor explica que: “El término
estructuralismo puede usarse para referirse a las diversas teorías
especialmente psicológicos, sociológicos, que hacen énfasis en la influencia de
la estructura social sobre las acciones humanas”. (p. 26)
En el área de pedagogía , el énfasis es la mediación de experiencias de
naturaleza cognoscitiva, del lenguaje, física, psicomotor, social y emocional,
que faciliten el desarrollo pleno integral en sus diferentes áreas, bajo la
responsabilidad de la fami lia y los actores educativos formales para tal fin.
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Por otra parte, la educación inicial, que se brinda tanto como estrategias
convencionales, como no convencionales, es obligatoria desde maternal, de
acuerdo al artículo 103 de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela. El carácter obligatorio es reforzado en los artículos 53, 54 de la Ley
Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente. Sin embargo, ésta
última contempla dios vertientes.
− La obligatoriedad del Estado de ofrecer insti tuciones y servicios que
garanticen el derecho a la educación.
− La obligación de los padres y representantes, responsables de
garantizar la educación de los niños.
PERFIL DEL EDUCADOR
El perfil del educador que se requiere en estos tiempos representan un
conjunto de cualidades, virtudes, talentos, propósitos y esperanzas, que
posibilitan una interacción con los demás miembros de la comunidad educativa,
en condiciones de calidez, respeto, honestidad y servicio hacia los educandos,
colegas, directivos y padres de familia, facilitando los procesos de desarrollo
personal y colectivo comunitario, que auguran el éxito de la gestión del proceso
educativo.
En este mismo orden, se menciona a continuación algunos aspectos del
perfil docente:
− Autotransformación, crecimiento y desarrollo: Los educadores son
personas que aprenden continua y permanentemente. Se capacitan, actualizan,
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perfeccionan y enriquecen sus niveles de aprendizaje con sus propias
experiencias significativas, su motivación por el saber es endógeno y su primer
nivel de compromiso es consigo mismo, consideran que es necesario tener para
dar.
− Proyecto de vida : Toma la vida como una misión por cumplir con y
para distintos actores en diferentes escenarios, en diversas condiciones de
ejecución y contexto, pero siempre actitudes de compromisos y liderazgo.
− Fuerza de espíritu y liderazgo: Los educadores líderes son personas
de buen ánimo, positivas, optimistas, entusiastas, que creen en sus sueños y
esperanzas porque están seguros que pueden realzarlos, pues no le temen al
esfuerzo. Esta forma de ser les da energía para estimular a sus educandos.
− Alegría de vivir: Los educadores disfrutan de todas las situaciones de
la vida, pus tienen autoestima, son seguros, creen en sí mismo.
− Amor a los demás: Se interesan en las personas, tiene actitud de
escuchar, son amistosos, aprenden de la gente y la valoran, no dan reverencias
especiales; para ellos todos son iguales y deben de ser tratados como
personas, sin irrespetar a las grandes personalidades y sin menospreciar a os
simples y sencillos por el cargo que ocupan o el oficio que desempeña.
− Liderazgo para la transformación social: Son promotores de los
cambios y catalizadores en la crisis que suelen presentarse.
− Ética y moral: En su desempeño profesional y en el campo laboral son
éticos, idóneos, eficaces, eficientes, responsables, laboriosos, comprometidos,
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productivos, constructivos, creativos e innovadores y como persona son
prudentes, discretos, sencillos, firmes, onerosos, constantes, equilibrados,
disciplinados, colaboradores y serviciales.
− Sentido de comunidad: Trabajan en equipo, pero no esperando que
los demás propongan para ponerse a criticar. Se arriesgan a la crítica,
desarrollan sus propios puntos fuertes y se esfuerzan por complementar sus
debilidades con los puntos fuertes de los demás.
− Respeto y confianza: Los educadores delegan fácilmente porque
creen en los demás y porque saben hacer lo que delegan, lo que le permite
evaluar retroalimentar, o bien corregir y perfeccionar; nunca pone a otro a
hacer lo que ellos no saben primero aprenden y luego delegan.
Evaluación del rol de docente
Dentro de este orden de ideas, Stoner y Wankel (2000), designa con el
nombre evaluación del rol en su labor de enseñanza-aprendizaje, como:
El proceso continuo de proporcionar a los subordinados información sobre la eficiencia con que están efectuando su trabajo para la organización. Este proceso se realiza tanto de manera informal como sistemática. La evaluación informal se realiza todos los días. El gerente menciona espontáneamente que un trabajo, debido a la estrecha, relación entre el comportamiento y su retroalimentación, la evaluación informal estimula rápidamente el desempeño deseable, desalienta el indeseable ante que arraigue. (p. 56)
De allí que la evaluación sistemática se lleva a cabo semestralmente de
manera formalizada, esas operaciones de acuerdo a lo sostenido por estos
autores, tienen cuatro finalidades:
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− Identificar a los que merecen incentivos por sus méritos.
− Localizar a los que requieren adiestramiento complementario.
− Contribuir de manera importante a descubrir a los que son buenos
candidatos para una promoción.
Es por ello que la evaluación es un elemento de los procesos
administrativos, que deberá ejecutarse en las instituciones y organizaciones de
manera sistemática y permanente.
MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL
Modelos de Facilitador según Kolb, D. (1998)
Un programa de adiestramiento diseñado para la formación de docentes,
es un proceso cíclico donde los participantes (docentes) van integrando y
relacionado los nuevos conocimientos, destrezas que van adquiriendo en cada
actividad con el cúmulo de experiencias que ya poseen. De esta manera el
aprendizaje enfatiza en el “aquí y ahora” de las conductas de los participantes.
Actuar como docente facilitador significa desempeñar múltiples roles, e
implica:
- Poseer conocimiento conceptual del área o programas en cuestión.
- Comprender a los educandos en sus necesidades y expectativas.
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- Manejar grupos y su dinámica.
- Aplicar destrezas de facilitación.
- Existen diferentes modelos y enfoques para formar docentes que se
diferencian en la cantidad y secuencia de los pasos pero, en esencia, todos
coinciden en los aspectos claves.
Este modelo consta de cuatro fases, las cuales, están compuestas de
ciertas actividades elementales:
Modelo Integrado
El gran aporte que representa para la educación el modelo Lineal,
debemos señalar que en el proceso educativo no sólo existe una relación lineal,
de elemento a elemento, ni éstos se presentan en forma aislada. Existe, por el
contrario, una interrelación permanente entre las distintas variables que, de una
forma u otra incide en el quehacer educativo, de aquí que en cualquier
momento, cualquiera de ellas puede ser objeto de estudio, de acuerdo a las
necesidades de una situación en particular. Surge así la existencia de un
modelo Integrado de Planificación Curricular creado por el Prof. Mario Leyton
Soto.
Elementos del Modelo Integrado
Los elementos del modelo integrado se clasifican en tres grupos:
- Elementos esenciales: filosofía, Psicología, sociedad, educando y
contenidos culturales. Los tres últimos constituyen la situación.
- Conceptos fundamentales: objetivos, actividades y experiencias.
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- Procesos básicos: principios de selección, organización y evaluación.
Elementos Esenciales
Este grupo de factores actúan en constante interacción, lo que permite
generar un ciclo dentro del planteamiento curricular. Así por ejemplo, la
Filosofía y la Psicología se interrelacionan entre sí, e influyen a su vez sobre el
educando, determinado la situación total. La Filosofía y la Psicología sugieren
objetivos y éstos, a su vez, actividades que al ser realizadas, proporcionan
experiencias, las cuales deben evaluarse, por una parte, con el fin de
determinar en qué grado se han log rado los objetivos establecidos y por la otra
permiten reformular, ampliar y profundizar los objetivos, detectar fallas en el
proceso de enseñanza – aprendizaje e introducir los correctivos necesarios.
Según M. Leyton, el modelo integrado sugiere además un marco de
flexibilidad sumamente amplio, ya que permite orientar la planificación
curricular, de acuerdo a los valores sociales y a las teorías psicológicas del
aprendizaje. Así por ejemplo, si adoptamos la teoría del aprendizaje de la
Gestalt, tendríamos que elaborar un número reducido de objetivos generales,
en tanto que si adoptamos la teoría de Thorndike tendríamos que elaborar un
mayor número de objetivos específicos. Sin embargo, la utilización de una u
otra teoría, dependerá de la concepción que tengamos de un curriculum.
Para una mayor comprensión del modelo, le presentamos la definición de
los siguientes conceptos y procesos básicos, según Mario Leyton:
Conceptos básicos
Experiencia: se define como la conducta específica que adopta el
individuo frente a una situación determinada.
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Objetivo: se define como el conjunto de experiencias que el individuo
busca, o se esfuerza deliberadamente por alcanzar.
Actividad: se define como el conjunto de experiencias en gestación,
considerando que éstas ocurren al ponerse en marcha una actividad.
Principios básicos
Selección: al planificar, por ejemplo, un programa educativo, se deben
seleccionar, en primer lugar los objetivos y, luego de su organización,
seleccionar a su vez las actividades que permitan alcanzar dichos objetivos.
Organización: en todo programa educativo deben organizarse los
objetivos; éstos facilitan la selección de las actividades así como también su
organización. Una adecuada organización de las actividades facilita el
aprendizaje, y por ende, el logro de los objetivos propuestos.
Evaluación: este proceso nos permite comparar las experiencias
producidas con los objetivos.
El Profesor como Modelo y Mentor (Grass, 1977)
Los alumnos de los primeros grados de Educación Inicial no perciben al
docente como un ejemplo al que hay que imitar, de allí que el profesor debe
considerar a cada niño en función de sus capacidades y no en función del
resultado medio del grupo, ya que la motivación por el aprendizaje se mantiene
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si el niño ve valorados sus progresos y considera objetivos fácilmente
alcanzables (Creus y Otros, 1999).
Es por esta razón, según Creus (1999), que el docente debe enseñar a los
niños a desarrollar sus propias estrategias para aprender en función de su
manera de ser y de su temperamento y desarrollar hábitos de trabajo valorando
el esfuerzo y el interés del niño.
He aquí algunas características o conductas que debe mostrar un maestro
como modelo y mentor moral:
- El profesor no debe descuidar su excelencia académica (modelo que se
mantendrá presente por largos años en la mente de sus educandos).
- El maestro debe crear un ambiente donde el alumno se sienta apoyado,
y que está obteniendo éxito, situación que le permitirá subir su autoestima y que
el profesor debe reforzar, demostrándoles su preocupación y cariño.
- Debe lograr que el alumno se sienta respetado y seguro de expresar
sus ideas sin temor a ser ridiculizado (fomenta el respeto).
- El docente debe transmitir consistencia entre lo que predica y lo que
practica (cumplir con sus deberes profesionales).
- El docente debe cuidar que la competitividad sana que hace progresar
no degenere en una carrera para obtener más (mejores notas) que los demás
(la carrera de cada uno es personal y no se mide en relación con otros, sino en
relación consigo mismo).
- El profesor debe crear un ambiente en el que cada alumno luche por
superarse así mismo y que esté consciente de sus logros. El docente debe
destacar su progreso individual.
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- La actitud del docente (positiva ante las consultas y respuestas de sus
educandos) siempre debe cuidar la dignidad de sus estudiantes (respuestas
que afirmen al alumno y que no lo humillen por un posible error).
- El profesor debe tener como objetivo fomentar el amor a aprender y
orientarlos hacia ese proceso de aprender verdaderamente y no conducirlos al
resultado, el docente debe reconducirlos a la reflexión y a su capacidad para
generar buenas ideas y soluciones en los problemas que les afectan (la vida sin
amor no vale nada).
- El profesor debe destacarse en el manejo de ciertos equilibrios
fundamentales para el desarrollo de la moral del alumno: balances entre
disciplina y libertad y entre obediencia y autonomía. El balance es diferente
para cada edad, teniendo como meta final personas que elijan el camino recto
con libertad y autonomía.
MODELO DE ROGER KAUFMAN (1999)
Entre los modelos utilizados más recientemente en el campo de la
educación científica en Latinoamérica y concretamente en Venezuela, se
encuentran las adaptaciones realizadas al modelo propuesto por Roger
Kaufman. Este modelo facilita a los educadores la tarea de abordar el proceso
educativo en función de técnicas lógicas de definición y solución de problemas,
con el objetivo de planificar, diseñar e implantar sistemas eficientes y eficaces
de aprendizaje, que respondan a las necesidades del alumno, del docente y la
sociedad.
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Es importante, señalar que el modelo que a continuación describiremos
puede ser aplicado a cualquier nivel educativo. Por ejemplo, puede ser
manejado por el planificador educacional ubicado en niveles de decisión
gubernamental, o por el director de una escuela y su cuerpo docente para
planificar, experimentar, evaluar y retroalimentar el funcionamiento de su
institución educativa, o también por el profesor en el aula, para orientar los
aprendizajes en un curso determinado.
El modelo de Enfoque Sistemático de Roger Kaufman, fue aplicado para
elaborar el currículo del Núcleo Universitario del Litoral, de la Universidad
Simón Bolívar.
La aplicación de este modelo de Enfoque Sistemático, implica una relación
directa entre la realidad existente y la deseada; exige que los planes se
ensayen antes de su extensión y que todas las variables que intervienen en el
proceso educativo se evalúen constantemente, a fin de corregir las deficiencias
detectadas (provengan del alumno, del profesor, de los objetivos, de los
materiales, etc.).
De acuerdo a él, la planificación curricular debe cubrir las siguientes fases:
- Identificación del problema
- Determinación de requisitos y alternativas de solución
- Selección de estrategias de solución
- Implantación, y
- Determinación de la eficacia de la solución.
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El diagrama de la página siguiente ilustra las cinco fases del
planteamiento curricular y la interrelación que existe entre ellas.
Selección Del Modelo De Diseño
El modelo seleccionado fue el de Roger Kaufman por ser uno de los más
utilizados recientemente en la Educación Latinoamericana y el cual facilita a los
docentes la tarea de abordar el proceso educativo: En la solución de problemas,
con el objetivo de planificar, diseñar e implementar sistemas eficientes y
eficaces aprendizajes que respondan a las necesidades del alumno, del
docente y la sociedad y el cual puede ser aplicado a cualquier nivel educativo.
BASES LEGALES
Las bases legales que fundamentan la presente investigación están
enmarcadas en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de
1999. señala “... el padre y la madre tienen el deber compartido e irrenunciable
de criar, formar, educar, mantener y asistir a sus hijos e hijas...” (Art. 76). De
acuerdo a esta disposición, el estado venezolano da derecho a que los padres y
los representantes participen en forma directa en la formación académica de
sus representados.
La misma constitución establece que: la educación es un derecho humano
y un deber social fundamental, democrática, gratuita y obligatoria. El Estado
asume como función indeclinable, máximo interés en todos sus niveles y
modalidades como instrumento de conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad. Como servicio publico en el respecto a
todas las corrientes del pensamiento con la finalidad de desarrollar el potencial
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creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrática, basada en la soli daria, en los procesos de
transformación social consustanciados con los valores de la identidad Nacional
y como una visión Latinoamericana y Universal (Art. 102, 103 y 104).
La LOPNA (Ley Orgánica para la Protección del Niño y el Adolescente).
Reconociendo la importancia que tiene esta ley para los niños y adolescentes
en la familia para el cumplimiento de su rol y el papel se prevee que esta tiene
una responsabilidad prioritaria e inmediata e irrenunciable en la materia. Esta
disposición desarrolla el mandato constitucional de considerar a la familia como
la célula fundamental de la sociedad, y persigue reforzar sus obligaciones y
responsabilidades con el niño y el adolescente. (Art. 5 de la LOPNA). Que reza
de la siguiente manera
“La familia es responsable de forma prioritaria inmediata e indeclinable de
asegurar pleno y efectivo de sus derechos, garantías. El padre y la madre
tienen responsabilidad y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al
cuidado, desarrollo y educación integral de sus hijos...” (p. 73 y 74)
La Ley Orgánica de Educación (1980), en el Reglamento del Ejercicio de
la Profesión Docente (1991), la Federación Nacional de Profesionales de la
Docencia (1992) la Ley de Descentralización y Transferencia de la
Competencia (1989).
La Ley Orgánica de Educación en el Artículo 3; se refiere a que la
educación debe desarrollar la personalidad del hombre, ayudándolo a convivir
en una sociedad dándole importancia a la familia, al trabajo, a la solidaridad, a
los valores, a la defensa y mejoramiento del ambiente y de los recursos, y
contribuirá a la capacitación de los equipos humano, para el desarrollo del país,
d esta manera se logrará la integridad, la autonomía y la independencia.
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El Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente en su artículo 1,
Establece las normas y procedimientos que regulan el ejercicio de la profesión
docente, relativos a ingresos, reingresos, retiros, traslados, promociones,
ubicación, ascensos, estabilidad, remuneración, perfeccionamiento,
profesionalización, licencias, jubilaciones y pensiones, vacaciones, previsión
social, régimen disciplinario y demás aspectos relacionados con la prestación
de servicios profesionales docentes.
La Federación Nacional de Profesionales de la Docencia, capítulo IV:
Deberes del profesor como docente. Artículo 52: Estimular el pensamiento
reflexivo, la actitud crítica, la conciencia ética y la formación de hábitos de
estudio.
Ley de Descentralización y Transferencia de la Competencia, se enmarca
dentro del proceso global de cambio institucional, teniendo como objetivo
fundamental elevar la calidad del servicio educativo mediante unas series de
políticas tales como: La descentralización territorial, descentralización
administrativa, profesionalización de la gerencia y del servicio educativo, e
incorporación de la comunidad como mecanismo regulador.
ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Según Armas en (1996). Es un proceso distintivo que consiste en la
planeación, organización, ejecución y control, ejecutado para determinar y
lograr objetivos, mediante el uso de gente de recursos.
Es un proceso mediante el cual se lleva a cabo la coordinación de los
recursos existentes, para la determinación y logro de objetivos. A través de la
administración se logra un objetivo de manera sistemática fijando y
determinando objetivos y metas, previendo planes de acción, delimitando y
42
42
escogiendo los recursos requeridos, llevando a cabo las acciones necesarias
para el logro de objetivos y evaluando cada una pata comprobar la efectividad
de logro.
Por su parte, Chiavenato (1999) refiere la tarea básica de la
administración es alcanzar los mejores resultados, utilizando la capacidad de
organización humana se busca el logro de determinados objetivos con
eficiencia y eficacia la administración dirige el esfuerzo de los grupos
organizados
Planeación
Para Gairin (2000) La Planeación es la fase en la que se evaluá la
situación actual y se determinan los objetivos a alcanzar, así como la valoración
de los recursos con que contamos el establecimiento, análisis y selección de
alternativas de acción y la definición del plan de acción para el logro de las
metas.
Organización: en esta fase se reúnen los recursos en una forma ordenada y
arreglo de personas y eventos de forma que puedan realizar las actividades
requeridas para el logro de los objetivos.
Se estructuran las relaciones que deben existir entre las funciones y
actividades para lograr la máxima eficacia , Arias, (1999).
En la relación con la fase de Ejecución, Gairin (2000) Ejecución es la
fase de la acción donde se hace el trabajo para lograr los objetivos
esforzándose y con deseos de hacerlo.
43
43
Se articulan los elementos materiales, humanos para la acción, se
impulsa, coordina y vigila las acciones para el logro de objetivos.
Aquí se actúa, se toman decisiones de actuación, entra la comunicación
en todos los sentidos, el adiestramiento y capacitación, así como la motivación
y auto motivación hacia el logro de objetivos para lograr la realización efectiva
de lo planeado.
En opinión de Armas (1996), la evaluación es el establecimiento de
sistemas que nos permitan medir los resultados que estamos obteniendo, con el
fin de corregir, mejorar y formular nuevos planes.
Aquí se evalúa , se ve la posibilidad de cambiar, mejorar, sustituir
actividades que he alcanzado y como lo he hecho.
Estos conceptos adquieren valor cuando en la práctica funcionan
interrelacionados. En este sentido Armas (1996) resume en el siguiente cuadro
Nº 1 el trabajo del administrador educativo.
44
44
Cuadro Nº 1 Administrador educativo
Planteamiento Organización Ejecución Control
1. Aclarar, ampliar y determinar los objetivos.
1. Subdividir el trabajo en obligaciones operativas.
1. Comunicar y explicar los objetivos a los subordinados.
1. Comparar los resultados con los planes en general.
2. Previsión 2. Deberes operativos en grupo en posiciones operativas.
2. Conducir y retar a otros para que hagan lo mejor que puedan.
2. Evaluar los resultados contra normas de funcionamiento.
3. Establecer condiciones y suposiciones bajo las cuales deba hacerse el trabajo.
3. Reunir las posiciones operativas entre unidades relacionadas y administrables.
3. Guiar a sus subordinados para que cumplan con las normas de funcionamiento.
3. Idear medios efectivos para la medición de las operaciones.
4. Seleccionar e indicar las tareas para el lobro de los objetivos.
4. Definir los requisitos del puesto.
4. Desarrollar subordinados para realizar potenciales plenos.
4. Hacer que los medios de medición sean conocidos.
5. Establecer un plan de logros.
5. Seleccionar y colocar al individuo en el puesto adecuado.
5. Dar a los hombres el derecho a ser escuchados.
5. Transferir datos detallados en formas que muestre comparaciones y variaciones.
6. Establecer políticas.
6. Delegar la debida autoridad en cada miembro de la administración.
6. Alabar y reprimir con justicia.
6. Sugerir acciones correctivas, si son necesarias.
7. Planear estándares y métodos para cumplirlos.
7. Proporcionar instalaciones y otros recursos al personal.
7. Recompensar con reconocimiento y pago el trabajo bien hecho.
7. Informar de las interpretaciones a los miembros responsables.
8. Anticipar los problemas futuros posibles.
8. Revisar la organización a la luz de los resultados del control.
8. Revisar la ejecución a la luz de los resultados del control.
8. Ajustar el plan a la luz de los resultados de control.
Fuente: Terry (2000) Administración y supervisión escolar. México
En este mismo orden de idea, Terry (2000) presenta un conjunto de
principios relacionados con el contexto de las funciones de la administración
educativa antes mencionados; Estos principios son:
45
45
1.- El principio de organización dinámica: La organización debe ser
dinámica, debe tomar en cuenta los cambios de la empresa.
2.- El principio de funciones: Las funciones son las principales entidades
en cuyo derredor forma el gerente una eficaz estructura orgánica.
3.- El principio del aumento de las relaciones orgánicas: Cuando se
agregan personas a una estructura de organización, el numero de relaciones
orgánicas aumenta en una proporción mucho mayor que el numero de personas
agregadas.
4.- El principio de sencillez: Al organizar, solo hay que incluir las
actividades y manejarlas en la mayor sencillez práctica.
5.- El principio que rige los canales definidos de supervisión: Para
cualquier empresa, las diversas unidades de organización deben estar
conectadas por canales de supervisión claramente definidos.
6.- El principio de autoridad y responsabilidad. Para lograr buenas
relaciones de organización, la autoridad de un funcionario debe ser
proporcionada a su responsabilidad, y viceversa, su responsabilidad debe ser
proporcionada a su autoridad.
7.- El principio de responsabilidad definida. En un tiempo dado, una
persona hará más cuando se le asigne la responsabilidad de realizar una tarea
definida.
En esta investigación y en función de la propuesta elaborada, se han
tomado en consideración las funciones de planificaciones y organización. Por
46
46
cuanto las planificaciones es un proceso técnico, es metódico e
interdisciplinario, de permanente diagnostico de la realidad, de previsión de las
necesidades de la sociedad.
Es una metodología de análisis, programación, evaluación del desarrollo.
Igualmente, el principio de organización permitió, establecer la estructura,
los procedimientos y los recursos necesarios apropiados para el efectivo de
crear una organización con elementos y recursos que no están previamente
acoplados ni preparados, es la culminación de la función de planificar, la de
organizar es preparación consciente para acción venidera, para dando énfasis a
la interrelación de las funciones, practicas y recursos necesarias; en un patrón
sistemático y practicable de la propuesta.
47
47
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Al respecto Bavaresco, A. citado por Ramos E. y Otros (1998), establece
que las variables “representan las diferentes condiciones, cualidades,
características o modalidades que asumen los objetos en estudio desde el inicio
de la investigación”. (p. 67)
Se observa que las variables constituyen la imagen del concepto dado
dentro del marco teórico, es decir, son un flujo de ideas que pueden tener su
asiento en la creatividad de quien realiza la investigación.
Por otro lado, Arias, F. (1997), contempla que: “Es importante dejar claro
que la ausencia de hipótesis no implica la inexistencia de variables en la
investigación”. (p. 45)
En este sentido, el estudio que se realiza parte de los objetivos específicos
de la investigación para realizar la operacionalización de las variables.
49
49
Cuadro Nº 2
Operacionalización de las Variables
Variables Dimensiones Indicadores Ítemes Fuentes Instrumentos
− Rol del Docente como promotor social en la integración del proceso educativo de la Educación Inicial
Participación Ejecución del Nuevo Diseño Curricular
- Perfil Docente - Estrategias de Capacitación: - Aplicación - Seguimientos - Limitaciones
- 1-2-3-4-5-6 - 7-8-9-10-11-12 - 13-14-15-16
Docentes Encuesta
− Evaluación del Rol del Docente como promotor social en la integración del proceso educativo
Rol del docente en la ejecución del Currículo de la Educación Inicial
- Planificación - Mediador - Promotor Social - Integrador - Orientador - Evaluador
- 1-2-3 - 4-5-6 - 7-8-9-10
Representantes Encuesta
Programa para la reactivación del rol de promotor social del docente de Educación Inicial.
Factibilidad - Necesidades - Recursos
- 17-18-19-20 Docentes Encuesta
Fuente: Palma (2006)
50
50
CAPÍTULO III
III. MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación
Este estudio se ubicó en la modalidad de proyecto factible en opinión de
Palilla y Martins (2003), “se entiende por modalidad el modelo de investigación
que se adopte para ejecutar” (p. 91).
En tal sentido, el Manual de Tesis de Grado, de Especialización y Maestría
y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica experimental Libertador
(2003). Expresa: “La investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta
de un medio operativo variable para solucionar un problema requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales, pueden referirse a la
formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos”. (p. 16)
Para ello, se apoyó en una investigación de campo de tipo descriptivo, en
este sentido el citado Manual expresa: “En la investigación de campo los datos
son recogidos a partir de fuentes originales o primarias, utilizando para el
análisis procedimientos estadísticos…” (p. 14). En cuanto el nivel descriptivo del
estudio Palilla y Martins (2003), expresan: que el propósito de este nivel es el
de “interpretar realidades de hecho, incluye descripciones, registros, análisis o
procesos de dominantes o desde una persona, grupo o cosa se conduce o
funcionará en el presente”. (p. 86)
50
51
51
Población y Muestra
Población
Según Palilla y Martins (2003), “La población de una investigación es el
conjunto de unidades de las que se desea obtener información y sobre las que
se van a generar conclusiones”. (p. 93)
Para los efectos de esta investigación la población está constituida por
diez (10) docentes y doscientos cincuenta (250) representantes ambos del
preescolar o centro inicial José de los Santos Pereira, ubicado en el Municipio
Juan germán Roscio, de San Juan de los Morros del Estado Guárico.
En el siguiente cuadro se muestra la población seleccionada
Cuadro Nº 3. Distribución de la Población
Sección Docente Representante
A 1 25
B 1 25
C 1 25
D 1 25
E 1 25
F 1 25
A1 1 25
B1 1 25
C1 1 25
D1 1 25
Total 10 250
Nota: Datos suministrados por la Dirección del Plantel (2005).
52
52
Muestra
Para Ander-Egg (1991):
“La muestra es el conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la
distribución de determinadas características en la totalidad de una población
universo partiendo de las observaciones de una fracción considerada”. (p. 81)
En relación con la población del docente no será necesario seleccionar
una muestra representativa. Por lo tanto se estudiará la población en su
totalidad debido a que la misma es pequeña y finita.
Técnica para la Recolección de Datos
La técnica para la recolección de los datos se realizó en dos fases: en la
primera se utilizó la técnica de análisis documental, para discriminar en las
diferentes fuentes documentales y bibliográficas, la información relevante y
necesaria que sustentó la factibilidad teórica del problema en estudio a fin de
captar los planteamientos esenciales y aspectos lógicos de sus contenidos y
propuestas.
Para Ander-Egg (2000), la recopilación documental “es una técnica de
recolección social, cuya finalidad es obtener datos e información, a partir de
documentos escritos y no escritos, susceptibles de ser utilizados dentro de los
propósitos de una investigación en concreto”. (p. 72)
En la segunda fase de la investigación para la recolección de datos, se
utilizó la técnica de encuesta dirigida a los representantes; para Sabino (2001),
la técnica de encuesta facilita el proceso de recolección de datos evitando que
53
53
las personas se sientan inhibidas por un entrevistador, al señalar las respuestas
en el instrumento. Además, agrega el autor que la encuesta posee las
siguientes ventajas: (a) está dirigida hacia un conocimiento primario y directo de
la realidad; (b) los datos que se obtienen pueden agruparse en forma de
cuadros estadísticos; (c) es una técnica dinámica y práctica.
Por medio de la aplicación de un cuestionario de doble entrada
estructurado en base a preguntas dicotomicas cerradas con (2) alternativas de
respuestas fundamentadas en el uso de una escala nominal, como se indica a
continuación.
Cuadro Nº 4
Escala Ad-Hoc
Escala Cualitativa Escala Cuantitativa
Si 2
No 1
Fuente: Palma. (2006)
Instrumentos para la Recolección de Datos
Se elaboró y se aplicó un cuestionario, dirigido a los docentes que
conforman la población, el cuestionario presenta las siguientes características,
las respuestas de las alternativas son de tipo cerrada, a fin de facilitar el
registro, codificación y procesamiento de datos.
Consta de veinte (20) ïtemes, los cuales serán codificados como se indica
a continuación:
54
54
Cuadro Nº 5 Escala de Medición
Escala Cualitativa Escala Cuantitativa
Siempre 3
Algunas Veces 2
Nunca 1
Fuente: Palma (2006)
Validez de los Instrumentos de Recolección de Datos
De acuerdo con Hernández y otros (2000), la validez de un instrumento
está dado por “el grado en que un instrumento pueda medir la variable que
pretende medir”. (p. 243).
La validez en cuanto al contenido de los instrumentos se realizó a través
del procedimiento “Juicio de expertos”, para lo cual se solicitará la colaboración
a tres (3) especialistas en la materia: un (1) especialista en orientación a fin de
determinar la pertenencia de los ítems con el tema de estudio, un (1) experto en
metodología de la Investigación para revisar la correspondencia de los ítems
con los indicadores y objetivos, un (1) especialista en la elaboración de
instrumentos a fin de revisar lo aspectos técnicos del cuestionario.
Al respecto Sabino (2000) considera que:
Someter a evaluación, por parte de un conjunto calificado de personas (expertos), una serie de aspectos elementales, a fin de obtener su opinión acerca de la coherencia, factibilidad y validez, entre otros. Siendo la técnica de juicio de experto la única vía válida, rápida o disponible para ejecutar el proceso de validación del instrumento. (p. 147).
55
55
Para el proceso de validación se entregará a los expertos los siguientes documentos:
− Carta a los expertos solicitando la colaboración.
− Instructivo para validar el cuestionario
− Formato de registro de los expertos.
− Tabla de operacionalización de variables y los objetivos de la investigación.
− Versión preliminar del cuestionario.
El juicio de experto realizado evidenció que los instrumentos, están
ajustados a los criterios de validez, razón por la cual no fueron objeto de
observación alguna. Aspectos que quedan evidenciados a través del
procedimiento indicado a continuación.
Confiabilidad de los Instrumentos de Recolección de Datos
En relación a la confiabilidad Hurtado y Toro (2000), la define como:
El grado en que la aplicación repetida del instrumento a las mismas unidades de análisis, en idénticas condiciones produce iguales resultados, ando por hecho que el evento medido no ha cambiado. La confiabilidad se refiere a la exactitud de la medición. (p. 438).
En virtud de lo señalado la confiabilidad del instrumento, se refiere al
hecho de que un procedimiento de recogida de datos lleva siempre a la
obtención de una misma información dentro de una situación dada,
independientemente de quien recoja los datos y del momento en que se recoge.
De allí que para medir la confiabilidad se aplicó una prueba piloto a cinco
(5) docentes y diez (10) representantes con características similares a la
muestra original pero de una institución diferente a la seleccionada en ésta
56
56
investigación, la cual permitió determinar la confiabilidad del instrumento, así
como la pertinencia de cada ítem, mediante el coeficiente Alpha de Crombach a
través de la siguiente matriz.
Posteriormente los resultados obtenidos se sustituyen en la siguiente
fórmula.
−
− ∑∑
2
2
1:
St
Si
NN
Alpha
Valores:
X: Coeficiente de confiabilidad N: Número de itemes ? S2p: sumatoria de la varianza por preguntar ? S2t: varianza total. Según Ruiz (2000), los rangos y magnitudes de Alpha oscilan entre 0 y 1,
observándose la discriminación de otros valores de la siguiente manera:
Cuadro Nº 6 Escala Ad-Hoc de caracterización de confiabilidad
Rango Magnitud
0,81 a 1, 00 Muy Alta
0,61 a 0,80 Alta
0,41 a 0,60 Moderada
0,21 a 0,40 Baja
0,01 a 0,20 Muy Baja
Fuente: Palma (2006)
57
57
Cuadro Nº 7: Matriz de Validación del Instrumento aplicado a los representantes.
Juicio de Expertos ITEM Experto 1 Experto 2 Experto 3 Σ x Σ x
1 4 4 4 12 4
2 4 4 4 12 4
3 4 4 4 12 4
4 4 4 4 12 4
5 4 4 4 12 4
6 4 4 4 12 4
7 4 4 4 12 4
8 4 4 4 11 4
9 4 4 4 11 4
10 4 4 4 12 4
Fuente: Palma (2006) Cuadro Nº 8 Escala de Validación
Rango Nivel de Validez Σ x = 40
2,52 – 4,00 Alto X = Σ x N
1,76 – 2,51 Medio X = 40 10
1,00 – 1,75 Bajo X= 4
Fuente: Palma (2006)
Como se aprecia el resultado obtenido deja ver que el instrumento
validado posee un alto nivel de validez.
58
58
Cuadro Nº 9 Matriz de Validación del Instrumento aplicado a los docentes.
Juicio de Expertos
ITEM Experto 1 Experto 2 Experto 3 Σ x Σ x
1 4 4 4 12 4 2 4 4 4 12 4 3 4 4 4 12 4 4 4 4 4 12 4 5 4 4 4 12 4 6 4 4 4 12 4 7 4 4 4 12 4 8 4 4 4 12 4 9 4 4 4 12 4 10 4 4 4 12 4 11 4 4 4 12 4 12 4 4 4 12 4 13 4 4 4 12 4 14 4 4 4 12 4 15 4 4 4 12 4 16 4 4 4 12 4 17 4 4 4 12 4 18 4 4 4 12 4 19 4 4 4 12 4 20 4 4 4 12 4
Fuente: Palma (2006) Cuadro Nº 10 Escala de validación instrumento aplicado a los docentes
Rango Nivel de Validez Σ x = 80
2,52 – 4,00 Alto X = Σ x
N
1,76 – 2,51 Medio X = 80 20
1,00 – 1,75 Bajo X= 4
Fuente: Palma (2006)
59
59
Al observar el resultado anterior se aprecia que el instrumento validado
presenta un alto ni vel de validez. Por lo tanto, cumplió con su propósito para el
cual fue diseñado.
Técnica de Análisis de Datos
Tomando en cuenta que el diseño utilizado para el diagnóstico de la
investigación es de tipo descriptivo, el análisis estadístico se realizó a partir de
la distribución de frecuencia.
Una vez aplicados los instrumentos la información obtenida se tabuló los
datos recolectados. Posteriormente , se realizó un análisis porcentual y
descriptivo de los mismos, interpretando la información aportada tanto por los
docentes como por los Representantes.
Por ello se procederá mediante la aplicación de la siguiente fórmula:
100% xNF
F =
En donde:
F%: Frecuencia relativa porcentual
F: Frecuencia observadas
N: Muestra
Esta técnica permitió realizar un análisis descriptivo de los datos absolutos
y porcentuales, en cada categoría de las variables en estudio. En opinión de
Hernández, Fernández y Baptista (2000), “Las frecuencias relativas son
porcentajes de casos en cada categoría de las variables, bajo un conjunto de
puntuaciones” (pp. 350-352)
60
60
CAPITULO IV
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
En este capitulo se presenta el análisis de los resultados producto de la
aplicación de los instrumentos de recolección de datos. Los datos fueron
presentados en cuadros estadísticos con frecuencia absoluta y porcentuales,
luego se hizo uso de los gráficos curriculares, tal como se muestra a
continuación:
Representantes
Relación de respuestas emitida por los representantes en términos de
porcentajes sobre la variable Programa para la reactivación del rol de promotor
social del docente en la Educación Inicial.
Cuadro Nº 11 Variable: Rol del docente como promotor social
Indicadores: Planificación, mediador, promotor social, integrador, orientador y evaluador
ÍTEM
1 2 3 4 5 ∑x ∑x2 PQ XZ 1 24 1 1 24 24 8 14 0,84 0,91
2 1 2 1 1 1 6 08 0,48 0,69
3 2 2 1 2 1 8 14 0,84 0,91
4 1 1 1 1 1 5 05 0,27 0,52
5 24 24 24 42 24 10 20 1,11 ,105
6 2 2 2 2 2 10 20 1,11 0,82
60
61
61
7 2 1 1 2 1 7 11 0,67 0,82
8 2 2 2 2 2 10 20 1,11 0,82
9 2 1 1 2 1 7 11 0,67 0,82
10 2 2 2 2 2 10 20 1,11 0,82
r11 = K (∑Vt2 - ∑ PQ) K – 1 ∑ Vt2 r11 = 10 (70,72 - 821) 10 – 1 70,72 r11 = 1,11 (62,51) 70,72 r11 = 1,11 0,88 r11 = 0,98
De acuerdo con el resultado anterior, se concluye que el instrumento
bajo estudio tiene una confiabilidad de consistencia interna muy alta.
Cuadro Nº 12 Variable: Rol del docente como promotor social Indicadores: Planificación ITEM SI NO
f % f %
1. Colabora con los Docentes en la realización de las actividades planificadas como apoyo a la educación de los niños
6 60 4 40
2. Sugiere al docente actividades relacionadas con el desarrollo de la Educación Inicial
4 40 6 60
3. Asiste voluntariamente a las actividades que planifica la institución
6 60 4 40
53% 47% Fuente: Palma , 2006
62
62
De acuerdo con los resultados del cuadro anterior se aprecia que el 53%
de los representantes encuestados dice que si, colabora en la realización de las
actividades planificadas, mientras que un 47% no lo hace. En relación con el
Ítem 2, un 40% de los docentes sugiere actividades relacionadas con el
desarrollo de la educación Inicial, mientras que 60% no sugiere actividades.
Con respecto al Ítem 3 un 60% asiste voluntariamente a las actividades que
planifica la Institución, y un 40% no asiste.
Los resultados anteriores permiten concluir que los representantes en su
mayoría colabora con los docente mediante sugerencias de actividades
relacionadas con educación Inicial de sus hijos. Además, no asisten
voluntariamente a la ejecución de las diferentes actividades que planifica la
institución.
53%
47%
Si No
Grafico Nº 1. Representación Porcentual Indicador Planificación.
63
63
Cuadro N º 13 Variable: Rol del docente como promotor social Indicadores: Mediador ITEM SI NO
f % f %
4. Asiste con frecuencia a las diferentes actividades que planifica la institución relacionadas con su hijo
6 60 4 40
5. Considera que la participación de los Padres y Representantes ayuda a la integración de los niños al Preescolar
5 50 5 50
6. Le agrada participar en los eventos y actividades que planifica la institución
4 40 6 60
50% 50%
Fuente: Palma (2006)
Según los resultados obtenidos se evidencia en el Ítem 4, un 60% asiste
con frecuencia a las diferentes actividades que planifica la institución
relacionada con su representado, mientras que el 40% no asiste
respectivamente en el Ítem 5, un 50% considera que la participación de los
padres y Representantes ayuda a la integración de los niños al preescolar y
50% de los padres y representantes no ayudan a la integración. Mientras que
en el Ítem 6, un 40% le agrada participar en los eventos y actividades que
planifica la institución sin embargo un 60% no participa.
En atención a los resultados obtenidos es pertinente resaltar que la
mayoría de los representantes no asisten con frecuencia a las diferentes
actividades que planifica la institución relacionada con sus hijos. Además, su
opinión muestra que regularmente les agrada participar en los eventos y
actividades que planifica la institución.
64
64
50%50%
Si No
Grafico Nº 2. Representación Porcentual indicador Mediador Cuadro Nº 14 Variable: Rol del docente como promotor social Indicadores: Promotor, integrador, orientador y evaluador
ITEM SI NO f % f %
7. Ha participado en las diferentes actividades que planifica la institución relacionada con la educación de su hijo
6 60 4 40
8. La institución promueve la participación de los Padres y Representantes en el proceso educativo de sus hijos
7 70 3 30
9. Participa voluntariamente en las actividades planificadas por la escuela relacionada con los niños del Preescolar
4 40 6 60
10. Le gustaría participar en la implementación de un Programa para la Promoción del Rol del Promotor Social del Docente
8 80 2 20
63% 37%
Fuente: Palma (2006)
65
65
Los resultados presentados en el cuadro anterior dejan ver que en el
Ítem 7, un 60% ha participado en las diferentes actividades que planifica la
institución relacionada con la educación de los niños y niñas y un 40% no lo
hace.
Respectivamente en el Ítem 8, un 70% de los padres y representantes
dicen que la institución promueve la participación de sus representantes y un
30% dice que no. En el ítem 9, un 40% participa voluntariamente en las
actividades planificadas por la escuela, relacionada con los niños de la
Educación Inicial, mientras que un 60% no participa voluntariamente. En cuanto
al Ítem 10, un 80% le gustaría participar en la implementación de un programa
para la promoción del rol de promotor social del docente y un 20% no le
gustarla participar.
De acuerdo con la opinión de los representantes consultados se aprecia
que existe la disposición de participar en la implementación de un programa
para la promoción del rol de promotor social del docente.
Relación de respuestas emitidas por los docentes en términos de
porcentaje sobre la variable. Evaluación del rol del docente como promotor
social en la integración del Proceso Educativo.
63%
37%
Si No
Grafico N º 3. Representación porcentual indicador Promotor, integrador, orientador y evaluador
66
66
Cuadro Nº 15 Variable: Rol del docente como promotor social en la integración del proceso educativo. Factibilidad Indicadores: Perfil del docente, estrategias, capacitación, aplicación, seguimiento, limitaciones, necesidades y recursos.
ITEM S AV N
F % f % f %
1 16 4 0
2 3 15 2
3 6 12 2
4 18 01 0
5 15 04 1
6 18 02 0
7 3 16 1
8 4 15 1
9 2 17 1
10 4 15 1
11 2 03 14
12 3 16 1
13 4 15 1
14 6 12 2
15 2 18 0
16 4 14 2
17 2 18 0
18 3 15 0
19 0 2 18
20 2 16 2
Fuente: Palma, (2006)
Relación de respuestas emitidas por los docentes en términos de
porcentaje sobre la variable. Rol del Docente como Promotor Social en la
Integración del Proceso educativo de la Educación Inicial.
67
67
Cuadro Nº 16 Variable: Rol del docente como promotor social Indicadores: Perfil del docente, estrategias, capacitación, aplicación, seguimiento
ITEM S AV N f % f % f %
1. Interpreta la dinámica social venezolana como marco de referencia para su acción educativa.
16 80 4 20 0
2. Caracteriza la comunidad donde está ubicada la institución, como base para la aplicación y realización de acciones tendientes a lograr la integración escuela-comunidad
3 15 15 75 2 10
3. Participa en la solución de problemas de la comunidad donde está la institución escolar, como acción fundamental para lograr la integración escuela - comunidad
6 30 12 60 2 10
4. Participar en la organización de cooperativas y otras empresas de la comunidad
18 90 01 5 1 5
5. Asume su papel de líder que le permita actuar con eficiencia en distintas situaciones y en diversos grupos de la comunidad
15 70 4 20 2 10
6. Fomenta en los educandos y en la comunidad el cultivo de nuestros valores y tradiciones para contribuir a la formación de una sólida conciencia nacional
18 90 2 10 0
7. Interpreta críticamente la influencia de los medios de comunicación en el proceso formativo del educando y en el comportamiento de los miembros de la comunidad
3 15 16 80 1 5
8. Promueve la incorporación consciente y solidaria de los educandos a la búsqueda de alternativas para la solución de problemas de la comunidad
4 20 15 75 1 5
68
68
9. Desarrolla en los educandos y en los miembros de la comunidad actividades positivas hacia la defensa y conservación del ambiente
2 10 17 85 1 5
10. Estimula la integración entre los miembros de la comunidad educativa y los de otras instituciones y organizaciones de la comunidad, a fin de lograr su integración para solucionar problemas comunes
4 20 15 75 1 5
45% 49% 6%
Fuente: Palma(2006)
El cuadro anterior deja ver que en el Ítem 1, un 80% siempre interpreta
la dinámica social venezolana como marco de referencia para su acción
educativa un 20% algunas veces lo toma como marco de referencia para su
acción educativa. Por su parte, en el Ítem 2 el 75% de los docentes algunas
veces caracteriza la comunidad donde esta ubicada la Institución como base
para la aplicación y realización de acciones tendientes a largo la integración
escuela – comunidad, el 15% siempre tiende a promover la integración escuela
– comunidad y un 10% nunca lo logra. Mientras en el Ítem 3 un 60% algunas
veces participa en la solución de problemas de la comunidad donde esta la
institución escolar, como acción fundamental para lograr la integración escuela
– comunidad 30% siempre realiza la integración, y el 10% nunca lo hace. En
relación Ítem 4, el 90% siempre fomenta en la educación y en la comunidad e
cultivo de nuestros valores y tradiciones para contribuir a la formación de una
sólida conciencia nacional, un 5% respondió que algunas veces y un 5% nunca
asume su papel de líder para actuar con eficiencia en distintas situaciones. Por
otro lado, el ítem número 5 señala que el 70%, siempre promueve la
incorporación conciente y solidario de los educandos a la búsqueda de
alternativas para la solución de problemas para la comunidad, un 20% dice que
algunas veces y 10% nunca.
69
69
Con respecto al Ítem 6, un 90% siempre estimula la integración entre los
miembros de la comunidad educativa o los de otras instrucciones y
argumentaciones de la comunidad, a fin de lograr su integración para
solucionar problemas comunes: fomentar en los educando y demás miembros
de la comunidad, el 10% algunas veces. En cuanto al Ítem 7 el 80% respondió
que algunas veces fomenta en los educando y demás miembros de la
comunidad la formación de hábitos para el buen uso del tiempo libre, la
recreación y la convivencia, un 15% siempre y 5 nunca lo realiza. Por su parte
en el Ítem 8 un 75% dice que algunas veces, promueve en la educación y en la
comunidad actividades responsables en cuanto a los habitantes de consumo, el
buen uso de los servicios públicos y el conocimiento y la practica de las leyes
de protección ciudadana; un 20% siempre y 5% nunca.
En relación al Ítem 9, un 85% alguna veces participa en la organización
de cooperativas y otros empresas de la comunidad, un 10% siempre lo hace y
un 5% nunca. Mientras el Ítem 10, el 75% algunas veces promueve acciones
concretas dentro de la comunidad para analizar la influencia de los medios de
comunicación, un 20% siempre y 5% nunca.
De acuerdo con lo señalado anteriormente, es pertinente resaltar que
existen discrepancia con lo señalado en el formativo de Educación Básica (1998)
al referir la condición de promotor de la participación; es decir, los rasgos con
que se le describe hacen referencia al papel de animado, organización,
coordinación y administración de los procesos comunitarios y educativo en que
se debe implicar el docente. Así se trata de recobrar para el perfil del docente
unas características que, en muchos educadores, sobre todo urbanos, esta
perdida, y que pudiera tener resonancia en su prestigio y significación social.
70
70
45%
49%
6%
S AV N
Grafico Nº 4. Representación porcentual indicadores: Perfil del docente, estrategias, capacitación, aplicación, seguimiento
Cuadro Nº 17 Variable: Rol del docente como promotor social Indicadores: Perfil del docente, estrategias, capacitación, aplicación, seguimiento
ITEM S
F1 %
AX
F2 %
N
F3 % 11. Fomenta en los educandos y demás miembros de la comunidad la formación de hábitos para el buen uso del tiempo libre, la recreación y la convivencia
15 70
3 15
2 10
12. Fomenta en los educandos y demás miembros de la comunidad la formación de hábitos para el buen uso del tiempo libre, la recreación y la convivencia
3 15
16 80
1 5
13. Promueve en los educandos y en la comunidad una actividades responsable
71
71
en cuanto a los hábitos de consumo, el buen uso de los servicios públicos y el conocimiento y la práctica de las leyes de Protección Ciudadana
4 25
15 70
1 5
14. Promueve la participación de los otros docentes a fin de propiciar la cohesión y el espíritu de cuerpo en el trabajo profesional
6 30
12 60
2 10
15. Planifica actividades educativas para la integración de los Padres y Representantes a la escuela
18 90
2 10
0
16. Toma en cuenta los recursos de la comunidad para la planificación de los P.P.A.
4 20 14 70 2 10
42% 51% 7% Fuente: Palma, ( 2006)
Al observar los resultados anteriores se aprecia que 70 % de los docente
siempre asumen el papel de líder que le permite actual con eficiencia; mientras
que el 15% algunas veces es que asumen su papel de líder en los diversos
grupos de la comunidad y 10% nunca lo asume. En relación con el ítem 12, el
80% de los docentes algunas veces desarrolla en la educación y en los
miembros de la comunidad actividades positivas hacia la defensa y
conservación del ambiente, el 15 % manifiesta que siempre lo hace y un 10%
nunca. En cuanto al ítem 13, el 70% de los docentes algunas veces interpretan
críticamente la influencia de los medios de comunicación en el proceso
formativo del educando y en el comportamiento de los miembros de la
comunidad. Un 25% expresa que siempre lo realiza y un 5% nunca lo hace.
72
72
En el mismo orden el ítem 14, un 60% promueve la participación de los
otros docentes con el fin de propiciar la cohesión y el espíritu de cuerpo en el
trabajo profesional, el 30% comunica que a veces y un 10% nunca lo realiza.
Por otra parte, el ítem 15, un 90% siempre planifica actividades educativas
para la integración de los padres y representantes en las instituciones, el 10% lo
hace algunas veces. En el mismo orden Ítem 16 el 70% algunas veces toma en
cuenta los recursos de la comunidad para la planificación de los proyectos
pedagógicos de aulas o planes, un 20% siempre los considera y 10% nunca.
Los resultados expuestos anteriormente muestra que la institución
algunas veces planifica actividades educativas para la integración de los
padres y representantes al centro de educación inicial. Lo que quiere decir que
pocas veces toman en cuenta los recursos de la comunidad para la
planificación de los Proyectos Pedagógicos de Aulas.
42%
51%
7%
S AV N
Gráfico Nº 5. Representación Porcentual del Indicador Perfil del docente, estrategias, capacitación, aplicación, seguimiento.
73
73
En relación a la factibilidad de diseñar un Programa para la reactivación
del rol de promotor social del docente en educación inicial se midió a través de
dos (02) indicadores , los resultados se indican a continuación:
Cuadro Nº 18 Variable: Programa para la reactivación del rol de promotor social del docente de educación inicial. Indicadores: Necesidades y recursos
ITEM F %
F %
F %
17. Existe la necesidad en la institución de implementar un Programa para la Reactivación del Rol del Promotor Social del Docente
18 90 2 10 0
18. Le gustaría participar en actividades que promuevan el rol de Promotor Social del Docente
15 75 5 25 0
19. La institución cuenta con recursos financieros para la implementación de programas
0 18 90 2 10
20. La institución ejecuta actividades de auto-gestión para la generación de recursos financieros
2 10 16 80 2 10
44% 51% 5%
Fuente: Palma ( 2006)
Según lo indicado en el cuadro anterior se observa que en el ítem 17 el
90% de los docentes consultados manifestó que en la institución siempre ha
existido la necesidad de implementar un programa para la reactivación del rol
del promotor social del docente y un 10% respondió que a veces; en relación
con el ítem 18, el 75% manifestó que le gustaría participar en las actividades
que promuevan el rol de promotor social del docente y un 25% expreso que a
74
74
veces está en la disposición de participar en un programa para la reactivación
de un promotor social del docente. Por su parte el ítem 19, deja ver el 90% de
los docentes encuestados opinó que las instituciones algunas veces cuenta
con recursos financieros para la implementación de programas y 10% expresó
que la institución cuenta con recursos humanos y financieros para la
implementación de programas.
En cuanto al Ítem 20, el 80% de los docentes considera que la institución
ejecuto actividades de auto – gestión para la gene ración de recursos
financieros, el 10% de los encuestados opinan que algunas veces se generan
los recursos para implantar dicho programa y el otro 10% percibe que nunca se
ha revisado ese tipo de actividad en la institución.
Según lo expuesto anteriormente, se evidencia que en la institución,
objeto de estudio existe la necesidad de implementar un programa como el
Diseño de un programa para la reactivación del Rol de Promotor Social del
Docente de Educación Inicial. Debido a la factibilidad para su implementación
por cuanto se cuenta con recursos, humanos, financieros y la disposición por
parte de los docentes para participar en dicha propuesta.
44%
51%
5%
S AV N
Gráfico Nº 6. Representación Porcentual del Indicador necesidades y recursos
75
75
Cuadro Nº 19 Confiabilidad del Intrumento
ÍTEM
1 2 3 4 5 ∑x ∑x2 vi vt
1 3 3 3 3 2 14 40 1,58 1,25
2 2 2 2 2 2 10 20 0,78 0,88
3 2 2 2 2 2 10 20 0,78 0,88
4 3 3 3 3 3 15 45 0,77 1,33
5 3 3 3 3 2 14 40 1,58 1,25
6 3 3 3 3 1 13 37 1,50 1,58
7 2 2 2 2 2 10 20 0,78 0,88
8 2 2 2 2 2 10 20 0,78 0,88
9 2 2 2 2 2 10 20 0,78 0,88
10 2 2 2 2 1 09 17 0,68 0,82
11 1 1 1 1 1 05 05 0,19 0,43
12 2 2 2 2 2 10 20 0,78 0,88
13 2 2 2 2 2 10 20 0,78 0,88
14 2 2 2 2 2 10 20 0,78 0,88
15 2 2 2 2 2 10 20 0,78 0,88
16 2 2 2 2 2 10 22 0,87 0,93
17 3 3 3 3 3 15 45 0,77 1,33
18 3 3 3 3 3 15 45 0,77 1,33
19 1 1 1 1 1 05 05 0,19 0,43
20 3 2 2 2 2 11 25 0,99 0,99
Vi=
16.91
Vt 2=
364,42
Fuente: Base de datos de Palma 2006.
Luego los resultados obtenidos se sustituyen en la formula:
76
76
ΣΣ
−−
=2
2
11 Sr
siN
NAlpha
−
−=
42,36491,16
1120
20Alpha
( )05,011920
−=Alpha
( )95,005,1 •=Alpha
99,0=Alpha
De acuerdo con este resultado (0,99). Se puede indicar que el instrumento
aplicado, posee un coeficiente muy alto, lo que quiere decir que la información
recabada es valida, confiable y sirve para describir la situación objeto de
estudio.
Al respecto Ruiz (2000) señala que una forma practica de verificar la
confiabilidad del instrumento es comparando el resultado con la siguiente tabla
de valores.
77
77
CAPITULO VI
CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES
A continuación se resumen los principales resultados y aportes más
significativos del estudio realizado.
Conclusiones
Los Docentes algunas veces planifican actividades educativas para la
integración de los padres y representantes al centro de Educación inicial. Lo
que quiere decir que pocas veces toman en cuenta los recursos de la
comunidad para la planificación de los Proyecto Pedagógico de Aulas.
Se evidencia que en la institución, objeto de estudio existe la necesidad
de implementar un Programa para la reactivación del rol del Promotor Social
del Docente de Educación Inicial, debido a la factibilidad para su
implementación por cuanto se cuenta con recursos, humanos, financieros y la
disposición por parte de los docentes para participar en dicha propuesta.
Los representantes en su mayoría colaboran con los docentes mediante
sugerencias de actividades relacionadas con educación inicial de sus hijos.
Además, no asisten voluntariamente a la ejecución de las diferentes actividades
que planifica la institución.
Igualmente, no asiste con frecuencia a las diferentes actividades que
planifican la institución relacionados con sus hijos. Además su opinión muestra
77
78
78
que regularmente le agrada participar en los eventos y actividades que planifica
la institución.
Según la opinión de los padres y representantes consultados se aprecia
que existe la disposición de participar en la implementación de un programa
para la promoción del rol de promotor social del docente.
Existe la necesidad de: planificar, organizar, y ejecutar acciones
orientadas a la reactivación del rol docente como promotor social, lo cual
contribuirá con el mejoramiento de la calidad de proceso educativo y con la
integración escuela-comunidad en búsqueda del bien común.
Recomendaciones
Se recomienda a las autoridades educativas del Distrito Nº 1 de San
Juan de los Morros, así mismo ala coordinación de educación inicial.
Igualmente al personal directivo, docente de la institución objetivo de estudio,
tomar en cuenta los resultados de esta investigación a fin de general espacio
que permitan la reactivación del rol del Docente como promotor social.
Promover la participación de los docentes en los diferentes talleres que
conforman la propuesta.
Sensibilizar a los docentes acerca de la importancia de cumplir con la
finalidad y propósito de su rol como promotor social, en los diferentes aspectos
que caracterizan la educación inicial.
Se sugiere al personal directivo y docente implementar la propuesta
presentada en este estudio lo cual consiste en e l Diseño de un Programa para
la Reactivación del Rol de Promotor Social del Docente de Educación Inicial.
79
79
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
PROGRAMA PARA LA REACTIVACIÓN DEL ROL DE PROMOTOR SOCIAL
DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL.
Presentación
El siguiente programa tiene como propósito ofrecer a los docentes una
alternativa para reactivar su rol de promotor social dentro de la institución
objeto de estudio a través de una orientación educativa donde se relacionen
los docentes y la comunidad para alcanzar los objetivos trazados; lo que
permitirá un mejor aprendizaje significado acorde con las necesidades
individuales de cada infante.
A raíz de lo anteriormente expuesto, cabe destacar que actualmente en
Venezuela se construye un modelo de desarrollo en el sistema Educativo que
constituye una esfera vital y un elemento articulador de la nueva matriz política,
social y cultural que en el país esta generando que tiene como centro al ser
humano como ser social, capaz de responder y participar activamente en la
transformación de la sociedad en la que vive. En este sentido, se concibe la
educación como un continuo desarrollo humano que se ejecuta a través de los
procesos de enseñanza-aprendizaje, entendida como una unidad compleja de
naturaleza humana integral; de forma que correspondan los niveles y
modalidades a los momentos de desarrollo del ser humano en las ordenes
físicas, biológicas, culturales y sociales, que se producen en periodos sucesivos
79
80
80
donde cada uno engloba al anterior para crear las condiciones de aptitud,
vocación y aspiración a ser atendidas por el sistema educativo, tal como lo
establece el articulo 103 de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela.
Por lo tanto en el enfoque ecológico del desarrollo infantil, la necesidad
de la integración de familia, comunidad y escuela en una gran comunidad que
tiene como eje la transmisión de valores, la formación de una conciencia acerca
del respeto, cuidado de la vida y el ambiente. Desde esta perspectiva, la
práctica educativa del docente debe estar abierta a la familia y a la comunidad
de manera que se produzcan interacciones positivas que favorezcan el
desarrollo y el aprendizaje del niño y la niña. Por estas razones la propuesta
que se presenta es una alternativa para la reactivación del rol del docente como
promotor social lo cual permitirá estimular la interacción entre los miembros de
la comunidad educativa, instituciones y otras organizaciones de la comunidad,
a fin de lograr su integración para solucionar problemas comunes.
JUSTIFICACIÓN
La educación inicial como primera de la Educación Bolivariana esta
dirigida a la población entre 0 y 6 años o hasta su ingreso al primer grado de
Educación básica, con el fin de garantizar sus derechos a un desarrollo pleno,
conforme al ciudadano y ciudadana que se quiere formar en una sociedad
democrática, participativa y protagónica, multiétnica y pluri cultural. Destaca el
derecho a una Educación integral y de calidad, en los términos de equidad y
justicia social.
81
81
En este sentido la presente propuesta supone un cambio ético de
reflexión permanente sobre que enseñamos, a quienes, donde y para que, de
entender los contenidos como proceso y productos culturales. Por otra parte,
constituye el espacio que permite que se exprese e introduzca valores y
transforme códigos culturales, que a la vez que enriquece nuestro acervo,
favorece el desarrollo y relación humana.
De esta manera, la propuesta contribuye con la socialización del niño y
la niña mediante acciones que permitirán vincular el centro de Educación inicial
con la familia, la comunidad y demás actores escolares en un proceso de vida
para que tenga oportunidades de adquirir patrones sociales y culturales que les
permitan integrarse y trasformar a la sociedad en la que vive y se desarrollen. A
transformar a la sociedad en la que vive y se desarrollan. A través de este
proceso se adquieren los patrones básicos de relación entre los que cabe
destacar: la identidad (auto concepto, genero, pertenencia de grupo y nación),
el apego, el autocontrol, la cooperación y la apropiación de la cultura propia y la
diversificación de las relaciones sociales.
Por otra parte, busca reactivar el papel del docente como promotor
social de la organización, coordinación y administración de los procesos
comunitarios y educativos en que se debe implicar el docente.
FUNDAMENTACIÓN
La propuesta planteada se asocia con los resultados obtenidos
mediante la aplicación del instrumento a los docentes y representantes del
Centro de Educación Inicial “José de los Santos Pereira”, de San Juan de los
Morros Estado Guárico, los cuales reflejan la falta de un programa que reactive
el rol del docente como promotor social de la educación inicial, lo cual incide en
82
82
el no cumplimiento cabal o eficiente de la misión que este tiene dentro la
institución.
En este sentido, y debido a que la educación inicial esta orientada hacia
el desarrollo de la persona y lo universalización de los derechos fundamentales,
desde una perspectiva humanista social por tanto, entre los aportes que
fundamental la propuesta se destacan:
LA TEORÍA DE LA PSICOLOGÍA SOCIAL VIGOSTKY.
De acuerdo con esta teoría se destaca la importancia del ambiente y de
las relaciones, donde el proceso de comunicación e interacción es fundamental
para el trabajo individual y grupal, ya que existen diversidad de individuos con
funciones y características diferentes: alumnos docentes, orientadores, padres y
otros miembros de la comunidades.
En este sentido, Castorina y Ferreiro (1996), Vigotsky presentan una
teoría del desarrollo histórico social, con una visión de la formación de las
funciones superiores como internalizacion mediada de la cultura por lo que el
sujeto social es activo pero ante todo es interactivo, en oposición a Piaget que
postula.
“Una teoría universalista, individualista del desarrollo, capaz de ofrecer un sujeto activo pero abstracto (epistémico), que hace del aprendizaje un derivado del propio desarrollo... desde esta perspectiva, las tesis de ambos autores no dan lugar a oposición tajante ni a una compatibilidad, sino a una compatibilidad abierta o futuros indagaciones (p 11).
De allí que, en la práctica educativa del docente como promotor social se
hace mas relevante porque apoya las potencialidades del niño a partir de
acciones vinculados, para brindar al infante la oportunidad de vincularse con su
83
83
entorno socio-cultural, ya que la familia, los centros de Educación inicial y los
espacios comunitarios. Según el Ministerio de educación y deporte (2004), son
los primeros entornos de socialización del niño y la niña deben caracterizarse
por la prevalecía de relaciones de afecto, para que aprendan a comunicarse a
cooperar con su grupo familiar, a cumplir con ciertas pautas de comportamiento
a distinguir lo que esta bien de lo que no esta, a respetar a sus familiares y a los
demás personas a jugar y disfrutar en grupo y a valores la convivencia, la paz,
la armonía, el ambiente y el trabajo (p. 26).
Desde la visión de la corriente humanista considera, el desarrollo como
un proceso que se produce a lo largo de todo la vida, en donde las
particularidades del individuo en un ambiente que le provea de actividades y
experiencias de vida humana de aprendizaje, dan lugar al desarrollo.
En esta dimensión, la propuesta se vincula con el aprender a convivir,
para participar y cooperar con los demás en todos las actividades humanas.
Este tipo aprendizaje se constituye como uno de los pilares prioritarios de la
educación contemporánea cuya labor en el proceso de formación es estudiar de
la diversidad de la especie humana, lo cual implica el descubrimiento gradual
del otro (as) respetando la diversidad cultural y personal. Ello implica una
educación comunitaria, basada en el trabajo, a participación, la negación, la
crítica y el respeto, donde los derechos y deberes de los ciudadanos (as) sean
la guía permanente de las acciones colectivas. Por lo tanto, el enfoque
humanista es un elemento dinamizador para promover la incorporación
conciente y solidaria de los educandos a la búsqueda de alternativas para la
solución de problemas de la comunidad; desarrollando en los niños, niñas y en
los miembros de la comunidad actitudes positivas hacia la defensa y
conservación del ambiente, promoviendo la participación de los otros docente a
fin de propiciar la cohesión y el espíritu de cuerpo en el trabajo profesional.
84
84
Al respecto, la corriente humanista enfoca a la educación inicial para la
sociabilidad, donde la autorrealización este en relación con el ser social y en
función de los cambios del ambiente y de la sociedad para que aprendan a
sentir la necesidad de comparase de forma cooperativa, a conseguir objetivos
colectivos y a resolver conflictos entre individuos. Además, el desarrollo social
incluye los intercambios entre una persona y los demás, que deben favorecer
adecuadamente al desarrollo de los procesos básicos de identidad, autoestima,
autonomía, expresión de sentimiento y la integración social.
Las bases legales están enmarcadas dentro de la Constitución
República Bolivariana de Venezuela de 1999 en los siguientes artículos:
Articulo 62. Todos los ciudadanos y ciudadanas tiene n el derecho de
participar libremente en los asuntos públicos.
La participación del pueblo en la formación, ejecución y control de la
gestión pública es el medio necesario para lograr el protagonismo que garantice
su completo desarrollo, tanto individual como colectivo... (p. 23).
Articulo 102, la educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrático, gratuita y obligatoria. El estado lo asumirá como
función indeclinable y de máximo interés en todos los niveles y modalidades y
como instrumentos del conocimientos científico, humanista y tecnológico al
servicio de la sociedad. La educación es un servicio publico y esta
fundamentada en el respecto a todas las corrientes del pensamientos, como la
finalidad de desarrollar en una sociedad democrática .(p35).
El presente artículo, establece que la educación es un derecho humano
orientado a la formación de la personalidad del venezolano cuya
85
85
responsabilidad mayor corresponde al docente; por tanto este debe resumir
característica y condiciones que le permitan servir de modelo a sus alumnos.
Ley orgánica de educación señala en el articulo 4 que la educación es
un servicio publico que sirve como medio de mejoramientos de la comunidad y
factor primordial del desarrollo nacional.
En el artículo 9. Establece la obligatoriedad de la educación en los
niveles de preescolar.
Articulo 13. Establece el principio de la participación de la familia y de la
comunidad en el proceso educativo.
Articulo 77. El personal docente estará integrado por quienes ejerzan
funciones de enseñanza, orientación, planificación, investigación,
experimentación, evaluación, dirección, supervisión y administración en el
campo educativo competencias básicas del docente en rol de promotor social e
interpreta la dinámica social venezolana como marco de referencia para su
acción educativa. Además de asumir de líder que le permita actuar con eficacia
en distintas situaciones y en diversos grupos de la comunidad y de desarrollar
en los educandos y en los miembros de la familia.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
1- Reactivar el rol del docente como promotor social mediante acciones
que permitan la integración de los padres, representantes y otros adultos
significativos.
2- Propiciar experiencias de aprendizajes que permitan a los docentes la
adquisición de herramientas necesarias para la ejecución del rol de
promotor social a través de la integración escuela -comunidad.
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86
3- Promover la capacitación de los docentes para el ejercicio del rol
como promotor social mediante los diferentes talleres que conforman la
propuesta.
4- Contribuir con la formación integral del niño y la niña, a través de una
labor conjunta interactiva, cooperativa y coordinador mediante la
promoción del rol del docente como promotor social con los distintos
autores educativos.
Estructura de la Propuesta
La estructura del programa, atiende la necesidad de desarrollar los
objetivos en aras de simplificar la puesta en marcha con todos los sujetos que
conforman la parte de la investigación, con el fin de dar apoyo y lograr en el
menor tiempo posible su ejecución y evaluación. Para ello, el programa se
estructura en tres etapas: iniciación, desarrollo y mantenimiento.
La presente propuesta ha sido estructurada mediante un conjunto de
talleres que tienen como finalidad reactivar el rol del docente como promotor
social, en los centros de educación inicial, de San Juan de los Morros del
Estado Guárico, dicha estructura se organizo de la siguiente manera:
87
87
Cuadro Nº 20.
Taller el Docente como Promotor Social
Nombre del taller El Docente como promotor social
Nº de participante
duración
10 Docentes 16 horas de teóricas-practicas
Objetivo General
Facilitar a los docentes nuevos conocimientos que les permita el mejoramientos en su desempeño como promotores sociales
Contenidos
- Anticipación. - Integración, escuela-Comunidad. - Diagnostico integral de la comunidad. - Gestión escolar y cambios.
Estrategias
Metodológicas
- Exposición teóricas vivenciales. - Talleres-Dinámicas de grupo. - Actividades Investigativas (ensayo, propuestas
diagnósticas, trabajo de campo).
Evaluación
Nivel de participación e integración en las actividades propuestas. Seguimientos a las actividades propuestas
Recurso
Humanos: Participante, facilitadores, Docentes (especialistas en orientación, sociólogo) Materiales: vides Bean, papel bond, Retroproyector, reproductor, música de relajación
Bibliografía Montoya E, (2003) programa de capacitación de Docentes y directivos y supervisores de Educación Básica. Caracas UPEL Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2000) Educación Básica Modulo II Caracas. Autor. Centro Gumillas (1990) perfil del Docente. Caracas: Autor
Ministerio de Educación y Deporte (2005) Educación inicial. Caracas: Autor
Fuente: Palma,( 2006)
88
88
Cuadro Nº 21 Taller Investigación Acción
Nombre del taller Investigación Acción
Nº de participante duración
10 Docentes 24 horas de teóricas-practicas
Objetivo General Promover espacio para al reflexión y aplicación de la investigación acción como metodología alternativa acción como metodología alternativa en la ejecución del rol de Docente como promotor social
Contenidos La investigación social - Lo trandisciplinario en el abordaje social. - La etnográfica en la educación. - La investigación-acción en la Educación. - El proceso de investigación-acción. - El Docente como investigador
Estrategia Metodológicas - Revisión Bibliográficas. - Discusión grupal. - Análisis y discusión de casos. - Elaboración de anti-proyecto de investigación.
Evaluación - Participación individual. - Participación grupal. - Elaboración de anteproyecto de investigación
Recurso
Humano:
- Docente - Facilitadotes - Especialista
Materiales
- Rota folio - Video Bean - Retroproyector - Materiales de apoyo
Bibliografía Fundamento para la investigación Educativa. Sanchez Gumboa Magisterio (2001) Luis F. (19979 Epistemología y ciencia en la Modernidad ediciones FACES-UCV. Soo P. (1983) Alves Auben Filosofía de la ciencia Brasilense Nube, S y Sánchez, N (2005) Investigación cualitativa Acarigua: Cerined Martínez, M (1998) la investigación cualitativo y etnográfica en Educación
Fuente: Palma, (2006)
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Cuadro N º22 Taller Construcción de la Ciudadanía
Nombre del taller Construcción de la ciudadanía
Nº de participante duración
10 Docente 16 horas teóricas-practicas
Objetivo General
Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los miembros de la comunidad mediante el fortalecimiento de actitudes, hábitos, conceptos y acciones relativas a la construcción de la ciudadanía desde el entorno familiar, en un marco de profundización de la democrática.
Contenidos
- Concepto de ciudadanía y bien común. - Deberes y derechos constitucionales - Derechos humanos como herramientas básicas. - Protagonismo y participación de la familia y la comunidad
en construcción del bienestar colectivo. - La corresponsabilidad. - La familia y la comunidad como grupos sociales. - El aprendizaje de actitudes y hábitos asociados a
ciudadanía
Estrategia
Metodológicas
- Ejercicio de presentación. - Ejercicio ¿Qué entendemos por ciudadanía y democracia?. - Dramatización. - Ejercicio, reconocimiento bien común - Discusión grupal. - Ejercicio: planificado nuestra contribución ciudadanía
Evaluación Nivel de participación e investigación en las actividades.
Cambio de actitudes de los participantes
Recurso - Rotafolio. - Marcadores - Hojas diseñadas para ejercicios - Materiales especifico para los ejercicios. - Laminas de acetato y retroproyector
Bibliografía Barroso M. (1991) “Autoestima del Venezolano”. Democracia o Marginalidad. Editorial Galac, Caracas. Beaport, E Díaz A. (1995) las tres caras de la mente. Editorial Galac, S.A.. Caracas Carrillo B. (1983) Historia critica del concepto de democracia Editorial Monte Ávila Caracas Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela Macahdo C. (1996). En “lo publico y lo privado”, individuo, sociedad y Estado: Tensiones y opciones entre el interés privado y el interés publico-publicaciones de la fundación
Fuente: Palma (2006)
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Cuadro Nº 23 Taller Equipos de Alto Desempeño
Nombre del taller Equipos de alto desempeño
Nº de participante duración
10 Docentes 24 horas teóricas-practicas
Objetivo General Generar espacios para la reflexión, el aprendizaje y la toma de conciencia acerca de la importancia de los equipos en los ejecución del rol del Docente como promotor social.
Contenidos -Equipos de alto desempeño. La autoestima, la motivación y el liderazgo como insumo primarios para establecer equipos del alto desempeño El aprendizaje en equipo. La practica de trabajo en equipo, como alternativa de éxito en el desempeño del rol del Docente como promotor social
Estrategia
Metodológicas
- Dinámica de grupo. - Torbellino de ideas - Revisión del perfil profesional - Dramatizaciones
Evaluación - Asistencia y participación - Planificación y ejecución de mas cesión de trabajo
Recurso Humanos: - Docentes. - Facilitador - Especialista
Materiales - Videos Bean - Retroproyector - Rota folio
Bibliografía Carpio M. e Isturiz N (1997); Mira., Escucha y conectate con la P.N.L IMPREUPEL. Caracas. Cruz C. (201) siete pasos para convertir tus sueños en realidad. Taller del éxito Colombia. Mercader Víctor. Gerencia de vida Napier R. Y Gershefeld (1994) grupos: teorías y experiencias. Editorial trillas, México Spector Paúl. Psicología Industrial y organizacional. Editorial Manual moderno
Fuente: Palma, (2006)
91
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FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
La factibilidad de la propuesta viene dada por el hecho que cuenta con la
disposición de padres y representantes, así como los docentes que laboran en
este centro de educación inicial, se considera factible de aplicar por cuanto su
sensibilidad e implementación esta garantizada desde los siguientes aspectos:
Educativa: La propuesta tiene una fundamentación educativa debido a la
importancia didáctica y pedagógica para los diferentes autores del proceso
educativo en virtud de que existe la necesidad de reactivar el rol del docente
como promotor social para abordar la complejidad de la dinámica socio-natural
que caracteriza a las instituciones bajo estudio además la propuesta es factible
desde un punto de vista social y financiero, en vista en que los centros de
educación inicial requiere de acciones que promuevan la integración de los
padres, representantes y miembros de la comunidad, y es aquí donde juega un
papel fundamental como promotor social.
En cuanto a la viabilidad financiera, como la misma esta garantizada, ya
que se dispone de recursos económicos, generados mediante auto-gestión.
En el ámbito técnico y humano existe respaldo ya que en la institució se
cuenta con recursos humanos idóneos para contribuir en la ejecución de los
diferentes talleres que conforman la propuesta, orientado a la reactivación del
rol del docente como promotor social.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Doctoral. Universidad Santa Maria. Caracas – Venezuela.
97
97
ANEXOS
98
98
ANEXO A
99
99
ANEXO A-1
CONVENIO UNIVERSIDAD DE SAN JOSÉ UNIVERSIDAD MATEMAGISTRI S.A.
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Juicio de Experto
Apreciado Docente:
Usted, ha sido seleccionado como experto para validar el instrumento
anexado a la presente, los mismos servirán para realizar una investigación cuyo
título es el siguiente: Diseño de un Programa para la Reactivación del Rol de
Promotor Social del Docente de Educación Inicial.
Atentamente,
________________________
100
100
ANEXO A-2
Matriz de Validación
Ítemes Redacción Decisión Observación
Excelente Bueno Regular Deficiente
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
101
101
ANEXO A-3
Matriz de Validación
Ítemes
Redacción Decisión Observación
Excelente Bueno Regular Deficiente
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Nombres y Apellidos Especialidad: Firma ________________________________ Fecha: _______________ Excelente = 4 Buena = 3 Regular = 2 Deficiente = 1
102
102
ANEXO B
103
103
ANEXO B-1 CONVENIO UNIVERSIDAD DE SAN JOSÉ
UNIVERSIDAD MATEMAGISTRI S.A. MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN Cuestionario
Apreciado Representante, la presente encuesta tiene como finalidad
solicitar su opinión sobre la integración escolar de los alumnos de Educación
Inicial inscritos en el Centro de Educación José de los Santos Pereira.
Ítemes Contenido Si No
1. Colabora con los Docentes en la realización de las actividades planificadas como apoyo a la educación de los niños
2. Sugiere al docente actividades relacionadas con el desarrollo de la Educación Inicial
3. Asiste voluntariamente a las actividades que planifica la institución
4. Asiste con frecuencia a las diferentes actividades que planifica la institución relacionadas con su hijo
5. Considera que la participación de los Padres y Representantes ayuda a la integración de los niños al Preescolar
6. Le agrada participar en los eventos y actividades que planifica la institución
7. Ha participado en las diferentes actividades que planifica la institución relacionada con la educación de su hijo
8. La institución promueve la participación de los Padres y Representantes en el proceso educativo de sus hijos
9. Participa voluntariamente en las actividades planificadas por la escuela relacionada con los niños del Preescolar
10. Le gustaría participar en la implementación de un Programa para la Promoción del Rol del Promotor Social del Docente
104
104
ANEXO C
105
105
ANEXO C-1 CONVENIO UNIVERSIDAD DE SAN JOSÉ
UNIVERSIDAD MATEMAGISTRI S.A. MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Cuestionario Apreciado Docente:
A través de este instrumento solicitamos su colaboración en el sentido de
aportar información relacionada con la efectividad en la aplicación del Diseño de
un Programa para la Reactivación del Rol de Promotor Social del Docente de
Educación Inicial. Los datos suministrados por usted servirán para realizar una
investigación, que contribuirá a mejorar la aplicación de los PPA en la
Educación Inicial.
- Antes de responder el cuestionario, lea con atención todo su contenido.
- Indica la alternativa de respuesta seleccionada marcando una (x) en el
espacio correspondiente.
- No deje de contestar ni nguna pregunta
106
106
ANEXO D CUESTIONARIO
107
107
Ítemes Contenido
Sie
mpr
e A
lgun
as
vece
s
Nu
nca
1. Interpreta la dinámica social venezolana como marco de referencia para su acción educativa.
2. Caracteriza la comunidad donde está ubicada la institución, como base para la aplicación y realización de acciones tendientes a lograr la integración escuela-comunidad
3. Participa en la solución de problemas de la comunidad donde está la institución escolar, como acción fundamental para lograr la integración escuela - comunidad
4. Participar en la organización de cooperativas y otras empresas de la comunidad
5. Asume su papel de líder que le permita actuar con eficiencia en distintas situaciones y en diversos grupos de la comunidad
6. Fomenta en los educandos y en la comunidad el cultivo de nuestros valores y tradiciones para contribuir a la formación de una sólida conciencia nacional
7. Interpreta críticamente la influencia de los medios de comunicación en el proceso formativo del educando y en el comportamiento de los miembros de la comunidad
8. Promueve la incorporación consciente y solidaria de los educandos a la búsqueda de alternativas para la solución de problemas de la comunidad
9. Desarrolla en los educandos y en los miembros de la comunidad actividades positivas hacia la defensa y conservación del ambiente
10. Estimula la integración entre los miembros de la comunidad educativa y los de otras instituciones y organizaciones de la comunidad, a fin de lograr su integración para solucionar problemas comunes
11. Fomenta en los educandos y demás miembros de la comunidad la formación de hábitos para el buen uso del tiempo libre, la recreación y la convivencia
12. Fomenta en los educandos y demás miembros de la comunidad la formación de hábitos para el buen uso del tiempo libre, la recreación y la convivencia
13. Promueve en los educandos y en la comunidad una actividades responsable en cuanto a los hábitos de consumo, el buen uso de los servicios públicos y el conocimiento y la práctica de las leyes de Protección Ciudadana
14. Promueve la participación de los otros docentes a fin de propiciar la
108
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cohesión y el espíritu de cuerpo en el trabajo profesional 15. Planifica actividades educativas para la integración de los Padres y
Representantes a la escuela
16. Toma en cuenta los recursos de la comunidad para la planificación de los P.P.A.
17. Existe la necesidad en la institución de implementar un Programa para la Reactivación del Rol del Promotor Social del Docente
18. Le gustaría participar en actividades que promuevan el rol de Promotor Social del Docente
19. La institución cuenta con recursos financieros para la implementación de programas
20. La institución ejecuta actividades de auto -gestión para la generación de recursos financieros
109
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ANEXO E
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
110
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Cronograma de Actividad
Actividades May
2004
Jun
2004
Jul
2004
Agost
2004
Sep
2004
Oct.
2004
Nov.
2004
Dic.
2004
Ene
2005
Feb
2005
Mar
2005
Abril
2005
May
2005
Jun
2005
Jul
2005
Ago
2005
Sept
2005
Nov
2005
Información
Tema
Detención del
problema
Revisión
Bibliográfica
Marco
Metodológico
Elaboración de
instrumento
Validez y
confiabilidad y
Revisión de
Instrumento
Análisis e
Interpretación
Diagnóstico
Conclusiones y
Recomendaciones
111
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