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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. EDUCACIÓN INICIAL
LA ESTIMULACIÓN SENSORIAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 2
AÑOS EN LOS CENTROS INFANTILES DEL SECTOR SANTA PRISCA
EN EL PERIODO 2014-2015.
AUTORA:
LIZETH ESTEFANÌA ANDRANGO VILLEGAS
DIRECTORA:
MGS. SILVIA MORALES V.
QUITO-ECUADOR
2016
ii
DECLARACIÓN
Yo, Lizeth Andrango Villegas, declaro que el trabajo aquí descrito es de
mi autoría; que no ha sido previamente presentada para ningún grado o
calificación profesional y que, he consultado las referencias bibliográficas
que se incluyen en este documento.
La Universidad Tecnológica Equinoccial puede hacer uso de los derechos
correspondientes a este trabajo, según lo establecido por la Ley de
Propiedad Intelectual, por su Reglamento y por la normativa institucional
vigente.
Lizeth Andrango
C.I 1724750763
iii
CERTIFICACIÓN
Mgs. Silvia Morales
DIRECTORA DE TESIS
CERTIFICA:
Haber revisado el presente trabajo de investigación, que se ajusta a las
normas establecidas por la Universidad Tecnológica Equinoccial, en tal razón
autorizo su presentación para los fines legales pertinentes.
……………………………….
Mgs. Silvia Morales V.
DIRECTORA
iv
AGRADECIMIENTO
A ti Dios mío y a los dos seres maravillosos que están junto a ti, por darme la
oportunidad de existir, por mi vida, gracias por iluminarme y darme fuerzas.
A ti Mami, por todo tu amor, cariño, fuerza, paciencia, sabiduría y dedicación,
por tu apoyo incondicional durante toda mi formación profesional. Porque si
hay alguien que está detrás de todo este trabajo, eres tú mi guía, que has sido,
eres y serás el pilar de mi vida.
A ti Papi, por tu incondicional apoyo, tanto al inicio como al final de mi
carrera, por estar pendiente de mí a cada momento. Gracias Papi por los
consejos y ser ejemplo de arduo trabajo y tenaz lucha en la vida.
A mis estimados maestros, que, a lo largo de mi carrera, me han transmitido
sus amplios conocimientos y sus sabios consejos.
Un especial reconocimiento a la Dra. Salúa Almeida por el interés mostrado
en mi desarrollo personal y profesional, por todos sus sabios consejos y
sugerencias recibidas, con la que me encuentro en deuda por el ánimo
infundido en mí.
v
DEDICATORIA
Esta tesis se la dedico a Dios. Por permitirme llegar a este momento tan
especial en mi vida. Por los triunfos y los momentos difíciles.
A mis padres Irene y Jorge, por su comprensión y ayuda en momentos
malos y menos malos y que me han enseñado a encarar las adversidades sin
perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento.
Me han dado todo lo que soy como persona, mis valores, mis principios, mi
perseverancia y mi empeño, y todo ello con una gran dosis de amor y sin pedir
nunca nada a cambio.
Gracias por todos sus consejos, por el amor que siempre me han brindado,
les agradezco el cariño, la comprensión, la paciencia y el apoyo que me
demostraron para culminar mi carrera profesional.
INDICE DE CONTENIDOS
vi
CERTIFICACIÓN ........................................................................................... iii
1.1 El problema .......................................................................................... 3
1.2 Objetivos .............................................................................................. 5
1.2.1 Objetivo General ........................................................................ 5
1.2.2 Objetivos específicos ................................................................. 5
1.3 Justificación ............................................................................................. 5
1.4 Alcance de la investigación ..................................................................... 6
1.5 Preguntas de investigación ...................................................................... 6
1.6 Sistema de variables ................................................................................ 7
1.6.1 Variable Independiente .............................................................. 7
1.6.2 Variable Dependiente ................................................................ 7
2.1 Antecedentes ........................................................................................... 8
2.2 Marco Legal .......................................................................................... 10
2.3 Marco Conceptual ................................................................................. 13
2.4 Marco Temporal - Espacial ................................................................... 14
3.1 La estimulación .................................................................................. 15
3.1.1 La estimulación sensorial ........................................................ 15
3.1.2 Importancia de la estimulación sensorial ................................. 17
3.1.3 La percepción .......................................................................... 19
3.1.4 Tipos de percepciones ............................................................. 19
3.1.4.1 Fase de transmisión ............................................................ 22
3.1.4.2 Fase de proyección y elaboración ....................................... 22
3.2 Características evolutivas de los niños y niñas de 0 a 2 años ............ 23
3.2.1.1 Desarrollo sensorio motriz .................................................... 23
3.2.1.2 Desarrollo cognitivo .............................................................. 24
3.2.1.3 Desarrollo lingüístico ............................................................ 25
vii
3.2.1.4 Desarrollo socio afectivo ....................................................... 25
3.2.2 2-3 meses ............................................................................... 26
3.2.2.1 Desarrollo sensorio motriz .................................................... 26
3.2.2.2 Desarrollo cognitivo .............................................................. 27
3.2.2.3 Desarrollo lingüístico ............................................................ 27
3.2.2.4 Desarrollo socio afectivo ....................................................... 28
3.2.3 4 - 6 meses ............................................................................. 29
3.2.3.1 Desarrollo sensorio motriz .................................................... 29
3.2.3.2 Desarrollo cognitivo .............................................................. 30
3.2.3.3 Desarrollo lingüístico ............................................................ 30
3.2.3.4 Desarrollo socio afectivo ....................................................... 31
3.2.4 7-9 Meses ............................................................................... 32
3.2.4.1 Desarrollo sensorio motriz .................................................... 32
3.2.4.2 Desarrollo cognitivo .............................................................. 33
3.2.4.3 Desarrollo lingüístico ............................................................ 34
3.2.4.4 Desarrollo socio afectivo ....................................................... 35
3.2.5 10-12 meses ............................................................................ 36
3.2.5.1 Desarrollo sensorio motriz .................................................... 36
3.2.5.2 Desarrollo cognitivo .............................................................. 37
3.2.5.3 Desarrollo lingüístico ............................................................ 38
3.2.5.4 Desarrollo socio afectivo ....................................................... 38
3.2.6 13-18 meses ............................................................................ 39
3.2.6.1 Desarrollo sensorio motriz: ................................................... 40
3.2.6.2 Desarrollo cognitivo .............................................................. 40
3.2.6.3 Desarrollo lingüístico: ........................................................... 41
3.2.6.4 Desarrollo socio afectivo ....................................................... 41
viii
3.2.7 19-24 meses ............................................................................ 43
3.2.7.1 Desarrollo sensorio motriz: ................................................... 43
3.2.7.2 Desarrollo cognitivo: ............................................................. 44
3.2.7.3 Desarrollo lingüístico ............................................................ 45
3.2.7.4 Desarrollo socio afectivo ....................................................... 46
3.3 Teoría cognoscitiva de Jean Piaget ............................................ 47
4.1 Diseño de la investigación ..................................................................... 52
4.2 Tipo de investigación ............................................................................. 52
4.2.1 Exploratoria ............................................................................. 52
4.2.2 Descriptiva .............................................................................. 53
4.2.3 Asociación de las variables .................................................... 53
4.3 Métodos de la investigación ................................................................... 53
4.3.1 El método analítico descriptivo ................................................ 53
4.3.2 Método deductivo .................................................................... 53
4.4 Población y muestra .............................................................................. 54
4.5 Técnicas e instrumento para la recolección de datos ............................ 54
4.5.1 La encuesta ............................................................................. 55
4.6 Análisis e interpretación de resultados .................................................. 56
4.6.1 Resultados de la encuesta a las Maestras de los Centros
Infantiles del sector de Santa Prisca. .................................................... 56
4.6.2 Resultados de la encuesta a los padres de familia de los Centros
Infantiles del sector de Santa Prisca ..................................................... 65
5.1 Presentación .......................................................................................... 73
..................................................................................................................... 73
5.2 Título de la Propuesta ........................................................................... 74
5.3 Beneficiarios .......................................................................................... 74
ix
5.4 Objetivos de la propuesta ...................................................................... 74
5.4.1 Objetivo general ...................................................................... 74
5.4.2 Objetivos específicos ............................................................... 74
5.5 Justificación ........................................................................................... 75
5.6 Metodología ........................................................................................... 76
5.7 Fundamentación Teórica de la Propuesta ............................................. 77
5.8 Propuestas metodológicas para la estimulación sensorial ................... 82
6.1 Conclusiones ....................................................................................... 102
6.2 Recomendaciones ............................................................................... 103
ANEXOS .................................................................................................... 109
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Conocimiento sobre estimulación sensorial ................................... 56
Tabla 2.- Importancia de la estimulación sensorial ...................................... 57
Tabla 3.- Conocimiento sobre el beneficio de la estimulación sensorial ...... 58
Tabla 4.- Realización de actividades de estimulación sensorial .................. 59
Tabla 5.- Tiempo que se dedica a la estimulación sensorial con niños y niñas60
Tabla 6.- Capacitación sobre estimulación sensorial ................................... 61
Tabla 7.- Manual de estimulación sensorial ................................................. 62
Tabla 8.- Le gustaría contar con un manual de estimulación sensorial ....... 63
Tabla 9.- Conoce sobre la estimulación sensorial ........................................ 65
Tabla 10.- Importancia sobre la estimulación sensorial ............................... 66
Tabla 11.- Credibilidad sobre el beneficio de la estimulación sensorial ....... 67
Tabla 12.- Realización de actividades de estimulación sensorial en el hogar68
Tabla 13.- Frecuencia con la que se realizan actividades estimulación
sensorial en el hogar. ........................................................................... 69
Tabla 14.- Beneficios en los sentidos del niño debido a actividades hechas en
el hogar ................................................................................................. 70
Tabla 15.- Capacitación sobre la estimulación sensorial ............................. 71
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Imagen 1 ..................................................................................................... 24
Imagen 2 ..................................................................................................... 27
Imagen 3 ..................................................................................................... 34
Imagen 4 ..................................................................................................... 64
Imagen 5 ..................................................................................................... 72
Imagen 6 ..................................................................................................... 82
Imagen 7 ..................................................................................................... 83
Imagen 8 ..................................................................................................... 84
Imagen 9 ..................................................................................................... 85
Imagen 10 ................................................................................................... 86
Imagen 11 ................................................................................................... 88
Imagen 12 ................................................................................................... 89
Imagen 13 ................................................................................................... 90
Imagen 14 ................................................................................................... 91
Imagen 15 ................................................................................................... 93
Imagen 16 ................................................................................................... 94
Imagen 17 ................................................................................................... 95
Imagen 18 ................................................................................................... 96
Imagen 19 ................................................................................................... 97
Imagen 20 ................................................................................................... 97
1
INTRODUCCIÓN
Cuando se realiza una investigación en niños de 0 a 2 años es de crucial
importancia tomar en cuenta que el desarrollo cerebral se da en un 80% en
los tres primeros años de vida, ya para los posteriores años su desarrollo se
da en un 10% lo que se concluye que al cumplir los cinco años el cerebro se
ha desarrollado ya un 90%, si se toma en cuenta que el cerebro hasta los
tres años de vida constituye el eje primordial en el desarrollo integral del niño
por cuanto existe plasticidad cerebral en los primero años de vida. (Ministerio
de Educaciòn, 2002)
Al analizar el informe anual del Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia al año 2010, sobre lo que representa la estimulación sensorial en
niños de 0 a 2 años se evidencia que en los países del tercer mundo o lo
que se denomina también países en desarrollo, se considera que la
educación de estos niños está a cargo de los padres de familia, también
existen asociaciones privadas así como organismos no gubernamentales, en
el informe se puede evidenciar que más de la mitad de países a nivel
mundial mantienen programas que se destinan a niños de 0 a 2 años de
edad.
Se puede indicar en referencia al tema que la estimulación sensorial es de
fundamental importancia para lograr que en esta edad inicial se desarrolle
mejor las habilidades y desarrollo cognitivo en el cerebro de los niños.
Al analizar los estudios del grupo poblacional se puede llegar a establecer
que esta etapa de la vida del ser humano es muy delicado el cual se
caracteriza por cambios rápidos en el desarrollo físico, cognitivo, social así
como afectivo lo que se da a través de los sentidos por medio de los cuales
se reciben las percepciones y sensaciones los cuales llegan a constituir los
procesos básicos del conocimiento del ser humano en su etapa inicial de
desarrollo.
2
En la etapa inicial el niño asimila las experiencias y descubre los objetos
por cuanto al ver, tocar, oler explora el entorno es por este motivo que se
debe poner énfasis en ejercitar los sentidos lo que permite mejorar la parte
cognitiva en el desarrollo metal del niño.
Es por todas estas características en la etapa inicial de desarrollo
sensorial de los niños que se requiere mucha orientación, y creatividad en la
realización de actividades que le permitan crear y hacer cosas útiles pero es
necesario enseñar para aprender haciendo mediante talleres de estimulación
temprana.
El presente proyecto de investigación se basa metodológicamente desde
la introducción, el planteamiento del problema, los objetivos generales y
específicos, la justificación, el alcance de la investigación las preguntas
directrices y el sistema de variables.
Además se plantea el marco referencial, sus antecedentes, la
fundamentación legal, la definición de términos y el marco temporal. Ya en el
marco teórico se hace referencia a la estimulación, la importancia de la
estimulación, la estimulación sensorial, las características de los niños y
niñas de 0 a 2 años.
En referencia a la Metodología, se presenta el diseño, procedimiento y
nivel de investigación, la población y muestras utilizados en la investigación,
las técnicas e instrumentos para la recolección de la información y los
términos para el procesamiento de los datos y análisis de resultados.
En el final de la investigación se elabora la propuesta, el mismo que es un
manual de actividades para la aplicación de la estimulación sensorial en
niños y niñas de 0 a 2 años, y por último se realizan las conclusiones y
recomendaciones de la tesis.
3
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 El problema
En la etapa inicial del ser humano existen muchos factores que
acrecientan la actividad sensorial, mientras mayor sea la interpretación que
el cerebro en desarrollo realiza, mayor será la reserva mental de la que el
individuo dispondrá en el futuro.
El desarrollo cerebral del niño depende, en gran medida de la cantidad y
calidad de los estímulos que recibe, del ambiente que les rodea y de la
dedicación de las personas que le cuidan, por tanto, la riqueza de estímulos
en intensidad, frecuencia y duración adecuada producirá un buen desarrollo
del cerebro. Por eso, una buena educación y estimulación de los sentidos ha
de ayudar de una manera armónica a los niños y niñas. (Gonzalez Reinoso,
2009)
La actividad cerebral depende esencialmente de los estímulos
sensoriales, para Piaget la inteligencia práctica y el desarrollo cognitivo se
fundamentan en experiencias sensoriales. Por lo tanto, la riqueza de
estímulos sensoriales beneficia al pensamiento, la inteligencia y al lenguaje
del pequeño. ( Ruiz Olida , 2013)
La mayoría de personas pueden pensar que la información sensorial es
casi automática y no requiere ser estimulada por cuanto el niño es
influenciado por factores externos de todo tipo, y de acuerdo a esto no se
requiere un programa que estimule los sentidos a nivel sensorial.
Sin embargo, si tenemos conciencia de que la información sensorial
sustenta saberes más complejos, los niños y niñas crecen de forma
progresiva y podremos concluir que la estimulación sensorial les ayudará
en su desarrollo integral.
4
La mayoría de niños en esta edad son altamente sensoriales, por cuanto
la naturaleza bombardea de estímulos de todo tipo que son captados por los
sentidos facilitando el conocimiento del entorno así como de los mismos,
esta estimulación es muy importante en el desarrollo cerebral.
La estimulación sensorial en los niños y niñas permite obtener una
respuesta sensorial que responde a los diferentes estímulos, táctiles,
olfativos, auditivos y visuales lo que también permite aportar al desarrollo
social, emocional y físico de los niños y niñas en esta etapa temprana del
desarrollo cerebral.
Cuando se produce la estimulación sensorial en los niños se contribuye a
desarrollar un fuerte lazo tanto de emociones como de sentimientos lo que
permite sentar las bases para el posterior desarrollo del cerebro y cuerpo del
niño o niña. Con ello se logra potencializar los sentidos a nivel auditivo,
auditivo y táctil siempre respetando el normar crecimiento y desarrollo
cognitivo de los niños.
En referencia a la presente investigación que se realiza en los centros
infantiles del sector de Santa Prisca, las profesoras brindan una
estimulación temprana adecuada de acuerdo con sus conocimientos, pero
no se le da la importancia a la estimulación sensorial por falta de
conocimiento las maestras desconocen los beneficios de la estimulación
sensorial, además se omiten los beneficios que permite estimular los
órganos de los sentidos, no hay mucho tiempo que permita crear actividades
que desarrollen sensorialmente lo sentidos, el tiempo que se toma es
limitado a la semana, no se produce una adecuada estimulación al
vocabulario del bebe al interactuar con el entorno que lo rodea.
Es por todas estas características que se plantea esta investigación lo
que permitirá conocer la mejor forma de estimular sensorialmente a los niños
de 0 a 2 años en los centros infantiles del sector de Santa Prisca en el
periodo comprendido entre el año 2014 al 2015.
5
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo General
Analizar la estimulación sensorial en el desarrollo de los niños y niñas de
0 a 2 años en los centros infantiles del Sector Santa Prisca periodo 2014 al
2015.
1.2.2 Objetivos específicos
Determinar la importancia de la estimulación sensorial en el
desarrollo los niños de 0 a 2 años.
Describir las características del desarrollo de los niños de 0 a 2
años.
Revisar actividades para la aplicación de la estimulación
sensorial que permita potenciar el desarrollo del niño.
Elaborar un manual de actividades de estimulación sensorial para
niñas y niños de 0 – 2 años
1.3 Justificación
En la primera infancia aparecen adquisiciones básicas fundamentales
como el control cefálico, coordinación binocular, sonidos, palabras,
estructuración del pensamiento, todo ello genera capacidad de ver, sentir,
oír, oler y gustar lo que proporciona, los medios para establecer una
interacción del niño con el medio que lo rodea. (Jorge Enrique Vargas
Gonzáles , 2013)
En los procesos de crecimiento y desarrollo desde que se nace hasta los
dos años, cada uno de los sistemas sensoriales van a continuar madurando
y evolucionando, por lo que requiere de una mejor educación y no dejarse al
6
azar, pues la estimulación natural y espontánea no es suficiente, por lo tanto
no asegura las oportunidades precisas y suficientes que el niño necesita
para su sano desarrollo, en tanto ellos aprenden a través de los sentidos lo
que facilita una conexión con su mundo interior mediante las emociones, la
tensión, los movimientos musculares y en el aprendizaje. (educa2.madrid,
2006)
Se debe posibilitar que las primeras experiencias del niño con el mundo
exterior garantice al máximo el desarrollo global de todas sus capacidades,
y que mejor si en los centros infantiles se interesen en la importancia de
estimular y trabajar en el desarrollo de los niños y niñas .
Entonces se hace evidente que la estimulación sensorial no ha sido
enfocada adecuadamente según las actuales exigencias del currículo por lo
cual se convierte en esta investigación en una necesidad a resolver.
(Mendoza, 2014)
1.4 Alcance de la investigación
La presente investigación se realiza con 44 niños y 6 maestras que
trabajan en los centros infantiles del sector de Santa Prisca. De igual manera
se incorporaron los 44 padres de familias a donde pertenecen los niños y
niñas, objeto de investigación en el periodo 2014-2015.
1.5 Preguntas de investigación
¿Qué es la estimulación?
¿Qué es estimulación temprana?
¿Qué es estimulación sensorial?
¿Cuáles son las características del desarrollo de los niños de 0 a 2
años?
7
¿Qué es y cómo se elabora un manual de estimulación?
1.6 Sistema de variables
1.6.1 Variable Independiente
Estimulación sensorial
1.6.2 Variable Dependiente
Desarrollo de los niños de 0 a 2 años
8
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1 Antecedentes
Según la investigación de, (Martinez, 2012), aportó un interesante sistema
de ejercicios para la estimulación visual en el niño de 1 año. Por su parte
(Duran Estevez, 2012) se orientó hacia un sistema de actividades lúdicas
para la estimulación temprana en el contexto familiar y (Brioso Hernandez,
2013) explicito los procedimientos metodológicos para la estimulación
sensorial en niños de 0 a 1 año de edad en la institución educativa, mediante
el programa Educa a tu hijo.
Al revisar los fondos de información científica de varias universidades en
el Ecuador, se visualiza la existencia de investigaciones que aportan
información específica hacia la solución del problema que se investiga.
En este sentido se destacan en la Universidad Tecnológica de Loja, el
Diseño y Aplicación de un Programa de Estimulación Adecuada, para el
desarrollo integral de niños/niñas de 0 a 2 años del Centro de Desarrollo
Infantil “Pequeños Jilgueritos” de (Padilla Iñiguez, 2012).
Con respecto a la existencia de aportes novedosos que profundicen en la
temática, existe el Programa de actualización en Técnicas de Estimulación
Temprana a las madres comunitarias del Centro de cuidado diario “Rayito de
Sol”, diseñadas por Liliana Arias Guevara y Cielo Sobando Vera. (Arias
Guevara, 2013) Perteneciente a la Universidad particular de Loja.
Esto quiere decir que existen programas que permiten la actualización de
técnicas de estimulación temprana que se imparte a las madres
comunitarias, siendo un factor novedoso en la estimulación sensorial.
Vale reconocer el proyecto de la Universidad Central del Ecuador, sobre
el Diseño de un programa de estimulación temprana e implementando
9
materiales, ayudaremos a desarrollar habilidades y destrezas a los niños/as
de 0 a 2 años de edad, el cual fue realizado en el Centro de Desarrollo
Infantil No.197 “Las Margaritas” en la del Cantón Milagro. (Ramírez, 2011)
Mediante materiales didácticos y programas de estimulación sensorial se
puede ayudar al desarrollo tanto de habilidades y destrezas de los niños en
esta etapa inicial del cerebro y la parte cognitiva.
Se reconoce de igual modo el aporte que en 1999, concibió Yamilah
Rosas Ibeth Flores en la Universidad Tecnológica Equinoccial, sobre cómo
lograr que las madres y padres de familia estimulen sensorialmente a sus
hijos entre cero a tres años de edad para un eficiente desenvolvimiento
educativo. (Ibeth Flores, 1999)
Este estudio es fundamental para dar a conocer a los padres de familia la
importancia que debe dar a los ñiños y niñas en esta etapa inicial de vida.
Se advierte la existencia de una tesis de la Pontificia Universidad
Católica del Ecuador que aborda el Diseño de un Kit para estimulacion
temprana en niños y niñas de 1 a 2 años de edad, con autoría de María
José Coello, en el año 2013. ( Coello María José, 2013)
En lo referente a la estimulacion sensorial se advierte que las
universidades han emprendido investigaciones que ayudan con el desarrollo
de la estimulacion sensorial de los niños y niñas.
En este mismo año el aporte de la Universidad de Cuenca, Sisalima
Pizarrro Bernarda Katerine, Marìa Fernanda Vanegas Vintimilla, fundamentó
la importancia del desarrollo sensorial en el aprendizaje del niño . (Sisalima
Pizarrro Bernarda Katerine, 2013)
En dicha investigacion se da a conocer el desarrollo sensorial y su
inportancia dentro del proceso de aprendizaje en esta edad y su
intervenciòn global en los prosesos del aprendizaje por que no se consentra
solo en lo cognositivo ,sino tambien en lo emocional ,afectivo y social .
10
Esta investigación tiene como fin, lograr una eficiente estimulación en las
edades de 0 a 2 años, exige conocimientos, conciencia y una intencionalidad
por parte del adulto para que el menor alcance el máximo de sus
potencialidades, tomando en consideración, la zona de desarrollo próximo y
el papel de la actividad en estas edades que se caracteriza por una relación
especial con el adulto, los objetos y todo lo que le rodea.
Ademas con estos antecedentes se abre un importante camino en la
búsqueda científica del tema que precisa esta tesis. Sin embargo, hoy dia,
aun quedan sesgos científicos en su abordaje, en el desarrollo por medio de
la estimulación sensorial en niños de 0 a 2 años, el cual constituye la
intención básica de esta tesis.
En esta investigaciòn se da la importancia a la estimulaciòn e los primeros
años de vida con la integraciòn de varios productos diseñados para tener un
inpacto no solo en los niños sino tambien en los padres de familia y tutores
De acuerdo a las investigaciones realizadas tanto por Martínez, Duran y
Estévez se llegaron a determinar que el niño de 0 a 1 año de edad la
estimulación está dada por las actividades en familia.
2.2 Marco Legal
El marco legal en la que se fundamenta la tesis es: la Constitución de la
República del Ecuador, La Ley Orgánica de Educación Intercultural, el
Código de la Niñez y Adolescencia y el Plan Nacional para el Buen Vivir.
El nivel de educación inicial de conformidad con el Artículo 40 de la Ley
Orgánica de Educación Intercultural, es el proceso de acompañamiento al
desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo,
psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y
región de los niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de
11
edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística.
(funcion judicial, 2012)
El Estado, es responsable del diseño y validación de modalidades de
educación que respondan a la diversidad cultural y geográfica de los niños y
niñas de tres a cinco años. La educación de los niños y niñas, desde su
nacimiento hasta los tres años de edad es responsabilidad principal de la
familia, sin perjuicio de que ésta decida optar por diversas modalidades
debidamente certificadas por la Autoridad Educativa Nacional. (Ministerio de
Educación, 2014)
La educación de los niños y niñas, entre tres a cinco anios, es obligación
del Estado a través de diversas modalidades certificadas por la Autoridad
Educativa Nacional. Promovera la coordinacion entre las instituciones
publicas y privadas competente en el desarrollo y protección integral de las
niñas y niño desde su nacimiento hasta los cinco años de edad. Dicha
Autoridad desarrollará mecanismos que permitan a la educación inicial
complementar y articular transversalmente los programas de protección,
salud y nutrición. (Acosta, 2013)
Actualmente el término Educación Inicial ha reemplazado en gran medida
al término preescolar en este medio. En el Ecuador, se la considera que este
período va de los 0 hasta los 5 años, aunque solamente el último es de
carácter obligatorio. (Endara Almeida, 2013)
El Sistema Educativo Ecuatoriano tiene cuatro niveles: la educación inicial
y su respectivo subnivel 1- de 0 a 3 años y subnivel 2- de 3 a 5 años, la
educación básica, el bachillerato y la educación superior. Los tres primeros
niveles se rigen por la Ley Orgánica de Educación Intercultural y el último
por la Ley Orgánica de Educación Superior. La Educación Inicial además
aparece como una de las líneas de acción del Ministerio de Educación
(2011) del Ecuador cuya base Legal se fundamenta en lo siguiente:
12
La Constitución del Ecuador 2008, el Plan de Acción Educativa
"Educación para Todos", el Código de la Niñez y Adolescencia, la Tercera
Consulta "Educación Siglo XXI" y el Plan Decenal de la Educación, son
documentos demandantes de la oferta educativa y del derecho que asiste a
los menores de cinco años para acceder a una educación inicial de calidad,
intencionalmente organizada y en el marco de una concepción inclusiva.
El Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 - 2017, plantea las políticas de la
primera infancia para el desarrollo integral como una prioridad de la política
pública.
El desafío actual es fortalecer la estrategia de desarrollo integral de la
primera infancia, tanto en el cuidado prenatal como en el desarrollo
temprano (hasta los 36 meses de edad).
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) garantiza el derecho a
la educación y determina los principios y fines generales que orientan la
educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad. En este contexto el Ministerio de Educación, consciente de
su responsabilidad, asume el compromiso de elaborar el Currículo de
Educación Inicial, de conformidad a lo que se determina en el artículo 22,
literal c) que indica que la Autoridad Educativa Nacional formulará e
implementará el currículo nacional obligatorio en todos los niveles y
modalidades.
La Educación Inicial, de acuerdo con la Ley orgánica de Educación
Intercultural, pretende propiciar aprendizajes significativos que favorezcan el
desarrollo cognitivo, afectivo y motriz de los niños, reconociendo y
estimulando sus capacidades infantiles. Estos son algunos de los propósitos
de una educación de calidad y con calidez.
Este criterio parte de la premisa de que los niños de esta edad, de
manera natural, buscan explorar, experimentar, jugar y crear; actividades
13
que llevan a cabo por medio de la interacción con los otros, con la naturaleza
y con su cultura.
Los padres, los familiares y otras personas de su entorno son muy
importantes y deben darles cuidado, protección y afecto para garantizar la
formación de niños felices y saludables, capaces de aprender y
desarrollarse. (Sistema educativo del Ecuador, 2014)
2.3 Marco Conceptual
Estimulación: Proceso mediante el cual una forma de energía física
(externa o interna al organismo), excita un receptor sensorial. Técnica
diseñada para estudiar la relación entre el cerebro y el comportamiento o la
cognición.
Estimulación Temprana: Es el conjunto equilibrado y metódico de
estímulos de tipo sensorial y afectivo social e intelectual que permiten al
menor lactante o preescolar desarrollar sus potencialidades en forma
armónica y prepararlo también para el aprendizaje escolar.
Desarrollo: Proceso que estimula el progreso de las destrezas, habilidades,
conocimientos y actitudes del niño.
Desarrollo cognitivo: Proceso en donde se potencia el intelecto del niño.
Desarrollo Integral: Proceso que permite potenciar en el niño las 4 áreas de
desarrollo: cognitiva, psicomotriz, afectivo – social, y de lenguaje.
Desarrollo psicomotriz: Proceso continuo que permite al niño adquirir
progresivamente las habilidades motrices que le permitirán una plena
interacción con su entorno.
Habilidad: Es la capacidad del niño para realizar actividades en un tiempo
corto; se relaciona con la destreza innata que tiende a ser hereditaria.
14
Infancia: Período del desarrollo evolutivo del ser humano desde que se
nace hasta la pubertad.
Material didáctico: Conjunto de recursos utilizados por la docente para que
los niños logren comprender mejor los contenidos y desarrollen sus
habilidades.
Método didáctico: Modo sistemático y ordenado, empleado para enseñar
los contenidos de la planificación curricular utilizando además el material
educativo adecuado
Sensación: Efecto producido en las áreas cerebrales por la excitación que
se originó en un órgano sensorial a partir de un estímulo, procedente del
medio externo o interno.
2.4 Marco Temporal - Espacial
La presente investigación se realiza con 44 niños y 6 maestras que
trabajan en los centros infantiles del sector de Santa Prisca. De igual manera
se incorporaron los 44 padres de familias a donde pertenecen los niños y
niñas objeto de investigación en el periodo 2014-2015.
15
CAPÍTULO III
MARCO TEÓRICO
3.1 La estimulación
Si se toma en cuenta la definición de Emilia Digistani en el año 2012, la
cual determina a la estimulación en los niños conductas que logren
habilidades las cuales permiten obtener la capacidad de aprender ya sea
mediante vivencias y experiencias lo que permiten enriquecer el desarrollo
sensorial del niño sin afectar el ritmo normal del desarrollo en la niñez.
Cuando se analiza lo que indica Hernán Montenegro, el cual asegura que
la estimulación temprana constituyen el conjunto de acciones tendientes a
proporcionar al niño las experiencias necesarias las cuales se dan desde
una etapa inicial y que permitirán aumentar al máximo su potencial
psicológico en el futuro.
Además este autor señala que para estimular sensorialmente al niño se
requiere tanto de personas y objetos en cantidad así como en oportunidades
adecuadas lo cual permite al niño generar el interés y actividades
indispensables para interactuar de forma dinámica con el medio externo y
así lograr un verdadero aprendizaje.
Los estímulos son todas las cosas que rodean al individuo, como por
ejemplo: un sonido, un juguete, una caricia, una voz, una planta, un olor, el
sol, la luz y muchas cosas más. Por lo tanto estimulación en los niños
constituye una verdadera estimulación de sentidos mediante objetos,
actividades que ayudan a su desarrollo.
3.1.1 La estimulación sensorial
La estimulación sensorial es el conjunto de medios, técnicas, y
actividades con base científica y aplicada en forma sistémica y secuencial
que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el
objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y
psíquicas, permite también, evitar estados no deseados en el desarrollo y
16
ayudar a los padres, con eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del
niño y la niña. (Orlando Terré, 2002).
La estimulación sensorial se denomina como la forma de contactar y
conocer el entorno: Cuando la mayoría de estímulos llegan al cerebro
permiten la activación de centros emocionales complejos los cuales permiten
ir estructurando la conducta del individuo.
De ahí la importancia de la estimulación sensorial en todos los niños, pero
especialmente en los niños y niñas con dificultades y discapacidad,
tomando en cuenta que la estimulación sensorial estimula la edificación del
conocimiento además activa diferentes centros cerebrales los cuales se
encargan de procesar toda la información que llega mediante los órganos de
los sentidos.
De acuerdo a González Reynoso (2009), la estimulación sensorial es el
conjunto de medios, técnicas, y actividades con base científica y aplicada en
forma sistémica y secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento
para favorecer un normal desarrollo y crecimiento con el mayor nivel
posible.
Durante los 2 primeros años de vida, todas las experiencias que viva el
niño se transformarán en nuevas habilidades y conocimientos y facilitarán su
desarrollo a todos los niveles, tanto motriz como sensorial. Es preciso
aprovechar estos años de vida para proporcionar a los niños un entorno
agradable, con una gran riqueza de juegos exploratorios, manipulativos y
creativos. La base neurológica que se cree durante la infancia será la
encargada de marcar el hilo conductor de su futuro.
El desarrollo sensorial es un proceso muy importante dentro de la vida de
cada persona, aporta de manera positiva en el aprendizaje del ser
humano. Dentro de este, se encuentra la sensación, que es la encargada de
recibir la información del exterior a través de nuestros sentidos; también
17
tenemos a la percepción, que cumple un papel muy importante ya que
procesa la información en el cerebro para poder ser transmitida.
El desarrollo sensorial está conformado por un conjunto de estructuras
encargadas de la recepción, transmisión y la integración de las sensaciones
táctiles, visuales, auditivas, etc.
En el comienzo del desarrollo, no hay nada en la mente que antes no
haya estado en los sentidos, ya que el niño no recibe ideas, sino imágenes;
el niño retiene sonidos, figuras, sensaciones; todo su saber está en la
sensación. El cerebro no es capaz de sentir, reaccionar y pensar
normalmente si se encuentra en un vacío sensorial. Esta información es
absolutamente esencial para el comienzo del desarrollo de las funciones
mentales en el niño, porque la actividad cerebral depende esencialmente de
los estímulos sensoriales, no solo al nacer, sino también durante toda su
vida. (Matu, 2011)
3.1.2 Importancia de la estimulación sensorial
Es importante la estimulación en el niño de 0 a 2 años para que logre lo
mejor de sus capacidades físicas, mentales, emocionales, sociales. Se
garantiza el desarrollo pleno de su inteligencia, su motricidad, sus
sentimientos y actitudes, en fin, el desarrollo de todas las potencialidades de
su personalidad.
Por ello, valen tanto en este propósito, la habilidad de las manos, el
aprendizaje del gateo y de la marcha, como las expresiones del rostro, los
intentos de comunicación, la sonrisa. (Rodríguez Domínguez, 2014)
Estas acciones buscan una comunicación atenta, afectuosa y constante
con el niño desde que nace y a lo largo de su desarrollo; procuran lograr
habilidades perceptuales mediante el contacto con colores, olores, sabores
texturas; propician además, el desarrollo de condiciones motoras finas y
gruesas, que preparan al niño para un avance gradual, mediante masajes,
18
movimientos, acciones con objetos, juegos, etc. (Univ Cayetano Heredia
Perú, 2012)
Lo que se logra mediante las acciones educativas es incluir al niño en el
conocimiento del mundo, tomando como base a imágenes, relatos, ritmos,
poesías entre otros.
Esta favorece el desarrollo del cerebro y por lo tanto de la inteligencia en
los niños y niñas. El desarrollo de esta comienza desde el primer día de vida,
y es necesario alimentarla con estimulación a diario desde ese mismo
momento. Toda la estimulación que reciba el niño y niña en los dos
primeros años de vida le servirá de base para más adelante.
La infancia se considera como el momento del desarrollo más significativo
en la formación de las personas; en ella se establecen las bases fisiológicas
de las funciones cerebrales que determinarán su capacidad de aprendizaje.
(Ceballos, 2014).
El cerebro se triplica en tamaño en los dos primeros años de vida y en
este período alcanza el 80% del peso de adulto. Las posibilidades de
desarrollo de potencialidades a partir de los 18 meses son mayores y en el
menor de 6 meses son ilimitadas, por lo tanto, una persona a los 15 o a los
20 años, aprende nuevas cosas, nuevas habilidades, pero las aprende
utilizando conexiones que ya fueron establecidas. Y esto es importante,
porque aquello que no se ha constituido en los primeros años de vida ya no
se va a constituir, va a ser muchísimo más difícil de lograr, por no decir
imposible.
El desarrollo del cerebro se asocia comúnmente al desarrollo de la
inteligencia; que se define como la capacidad de resolver problemas, por lo
tanto se puede asegurar que la estimulación temprana favorecerá que el
niño o niña sea más inteligente, pues su capacidad de aprendizaje y análisis
será mayor.(Britton, 2009).
19
3.1.3 La percepción
Según Jonathan Crary (2008), la percepción es la organización,
interpretación, análisis e integración de los estímulos, que implica el
funcionamiento de los órganos de los sentidos y el cerebro.
Si se conoce que el pequeño se adapta mejor a ciertos estímulos visuales
no quiere decir que reconozca los objetos, pero si es algo básico para
conocerlos. Cuando el niño observa ciertas cosas está construyendo su
realidad para luego identificarla.
El mundo perceptivo, lo mismo que el desarrollo físico y otros desarrollos,
requiere ejercitación y aportación de estímulos. Y a eso debe estar atento el
adulto y el educador. El sistema perceptivo del recién nacido se vuelve cada
día más idóneo, pero en este periodo de desarrollo rápido, su sistema se
vuelve vulnerable y la falta de estímulos procedentes del medio puede
destruir las estructuras presentes al nacer. (Taller de estimulacion sensorial ,
2013).
3.1.4 Tipos de percepciones
Del espacio, del tiempo, de los objetos, de las imágenes, del
movimiento y del color.
Con el proceso del desarrollo sensorial del niño y la niña de 0 a 2 años se
determina la sensación y la percepción, las cuales cumplen un papel
fundamental.
En referencia al sistema sensorial este dispone de receptores los cuales
recogen toda la información del ambiente externo por medio del sistema
sensorial en los niños y niñas lo cual permite descifrar y dar un significado a
futuro.
Los sistemas sensoriales que son más influyentes para el desarrollo
cognitivo-motor son:
20
El sistema visual y el auditivo
El somato sensorial o táctil quinestésico
(Relacionado con la sensibilidad táctil, con la sensibilidad relativa al
movimiento y con las posturas que puede adoptar el cuerpo, así como con
las diferentes localizaciones corporales)
A continuación se explicará brevemente en que consiste cada uno de
ellos, relacionando con las edades que estudia esta investigación:
3.1.4.1 Sistema visual
Es el que proporciona mayor información sobre el mundo exterior. Desde
que el niño nace el ojo acomoda las imágenes y permite su formación en la
retina. A su vez ella se encuentra constituida por millones de receptores los
cuales son muy sensibles a la luz. Presentan dos tipos de células: conos y
bastones
En referencia a los conos discriminan los colores, son sensibles a la luz
brillante, y se utilizan en la visión diurna. Los bastones aprecian la cantidad
de luz, son sensibles a la luz débil y se usan para la visión nocturna. El niño
y la niña, desde que nace, son capases de ver aunque no de la misma
manera ni con la misma precisión que los adultos. Además se ha
comprobado que prefiere mirar objetos de unas determinadas
características. (Mailxmail.com, 2014)
La retina está casi completa al nacer, pero el córtex visual tiene que
desarrollarse más. La capacidad de enfoque es reducida, el recién nacido
sólo ve con nitidez los objetos situados a 20-25 centímetros, pues su
cristalino no enfoca bien. Si los objetos están más cerca o más lejos los ve
borrosos. (Mailxmail.com, 2014)
Sin embargo, esa distancia es muy interesante, ya que es a la que se
suele situar la madre cuando se relaciona con él. Se va extendiéndose
desde 1 a 2 años. La agudeza visual y la convergencia binocular, o
21
capacidad para dirigir los dos ojos al mismo objeto, también son limitadas.
Pero la mayor diferencia con relación al adulto, es su incapacidad para
reconocer los objetos. (Antoraz, 2010)
3.1.4.2 Sistema auditivo
Es el más importante para el desarrollo normal del lenguaje. Si el niño y la
niña no oyen, no aprende a hablar con normalidad. El sentido del oído hace
posible la percepción de los sonidos, y permite conocer sus características.
(Antoraz, 2010)
3.1.4.3 Sistema somato sensorial
Éste sistema tiene varios tipos de receptores:
Receptor
Ubicación Acción
los situados
en las
Articulacione
s
Permiten tomar conciencia de los
movimientos y posiciones de nuestros
brazos y piernas.
Los
situados en
Los
músculos y
tendones
Se capta la contracción y la extensión
musculares.
Receptores
vestibulares.
en el oído
interno
Informan sobre la posición de la cabeza
en el espacio y sobre los movimientos de
ésta.
Receptores
del tacto.
La piel Es el asiento de varios tipos de
sensaciones táctiles, térmicas y dolorosas.
Fuente: (Antoraz, 2010) Elaborado por: Lizeth Andrango
Existe un mecanismo morfo fisiológico en estas edades conformado por
fases que facilitan este proceso, desde que un estímulo excita a un órgano
sensorial, hasta que el cerebro elabora la sensación, ellas son:
22
3.1.3 Fase de estimulación y excitación
Cuando el niño nace el estímulo va al receptor sensorial el cual excita a
las diferentes células nerviosas. Como ejemplo de esto se tiene la luz la cual
excita a la retina.
3.1.4.1 Fase de transmisión
La excitación es conducida por las vías sensitivas (nervio óptico, auditivo)
hasta las zonas correspondientes de la corteza cerebral.
3.1.4.2 Fase de proyección y elaboración
Este proceso de excitación finaliza en los lóbulos cerebrales, admitiendo
allí la transformación en sensación y percepción, es decir, vemos, oímos,
olemos, sentimos con el cerebro.
Es por ello que la estimulación en el niño de 0 a 2 años es fundamental ya
que desarrolla las capacidades físicas, mentales y sociales del niño, esto
permite que el niño se inserte en el medio ambiente.
De igual modo a esta edad se ayuda al desarrollo integral en tanto se
potencia los órganos de los sentidos, cuando se producen los lazos
familiares que permiten pasar las experiencias afectivas y emocionales las
cuales serán decisivas en el desarrollo de las capacidades físicas y
mentales; con ello se insertaran adecuadamente a la vida.
Cuando el desarrollo sensorial constituye la base del aprendizaje, es
fundamental estimular todos los sentidos al inicio del nacimiento tomando
muy en cuenta hasta que llegue a sus dos primeros años de vida.
23
3.2 Características evolutivas de los niños y niñas de 0 a 2 años
Según los criterios de periodización que son expuestos por Francisco
Canova y Liliana Stein (2007) en referencia a la caracterización de los
distintos periodos de desarrollo del niño de 0 a 2 años.
Es recomendable que sea la maestra quien cree sus propios instrumentos
ya que es ella quien conoce o debe conocer a cada uno de los niños, así
como sus procesos de desarrollo y aprendizaje. Así, por ejemplo, durante el
recreo podrá observar quien juega solo y tratara de inferir las causas, quien
es más sociable, quien necesita compania para acercarse a los demas o a
los juguetes, quien necesita mas refuerzos, por parte de quien y en que
momentos. Toda esta informacion ayudara a tomar decisiones y a planificar
acciones que ayuden a los niños y niñas en sus diferentes procesos
individuales y grupales. (Callegari, 2004)
3.2.1 1 mes
En los primeros días de vida los bebés siguen patrones de
comportamiento, diferentes a los del resto de su desarrollo ya que se
enfrentan a todo por primera vez y experimentan sensaciones
completamente desconocidas; dedican la mayoría del tiempo a dormir y a
alimentarse, se convierten en seres muy dependientes de sus padres; sus
acciones corresponden a actos reflejos más que a una intención, en este
momento es muy importante brindarle mucho afecto para generarles
confianza y seguridad. (Martinez, 2012)
3.2.1.1 Desarrollo sensorio motriz
Los movimientos de las piernas, los brazos y las manos todavía son
reflejos.
Empuja hacia afuera brazos y piernas levanta la cabeza levemente, la
gira hacia los lados cuando esta boca arriba o boca abajo, se retuerce
y hace contoneos.
24
Puede sostener la cabeza en línea con la espalda se queda
observando un objeto pero no lo busca.
Coordina el movimiento de los ojos hacia los lados. Reflejos más
eficientes.
Agarra un objeto pero lo deja caer rápidamente.
Responde a sonidos y voces de personas responde de manera
positiva a la comodidad y satisfacción, pero de manera negativa al
dolor.
Busca o se dirige al pecho, succiona para obtener su alimento
extiende y encoge su espalda y extremidades ante un sobresalto.
Agarra objetos que se pongan en la palma de su mano.
Al final del mes intenta realizar movimientos de marcha cuando se le
sostiene con los pies en una superficie plana.
Chupa objetos que estén cerca de su boca y bosteza. (Elena Antoraz,
José Villalva, 2010)
3.2.1.2 Desarrollo cognitivo
Mirada y expresiones vagas e indirectas durante las horas que se
encuentra despierto.
Recuerda los objetos que reaparecen en dos y medio segundos.
Espera la alimentación cada cierto intervalo.
Llora deliberadamente para pedir ayuda, se calla cuando lo alzan o ve
rostros. (Canova, 2007)
Fuente :
https://www.google.com.ec/search?q=bebe+desarrollo+sensoriomotriz&espv=2&biw=1440&bih=775&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAYQ_AUoAWoVChMI1baak_voyAIVhSgeC
h2SjwTs#tbm=isch&q=desarrollo+cognitivo+de+bebe+de+un+mes&imgrc=pxKBjiWvHMwe_M%3A
Imagen 1
25
3.2.1.3 Desarrollo lingüístico
Emite vocalizaciones reflejas sin intención.
Hace uso del llanto para expresar hambre, sueño, incomodidad o
dolor.
Se sobresalta y rompe en llanto al sentir un ruido repentino y fuerte.
(Elena Antoraz, José Villalva, 2010)
3.2.1.4 Desarrollo socio afectivo
La mayoría de las reacciones responden a estímulos internos, pero
otras son reacción a estímulos que le proporciona el medio.
Diferencia la voz humana de otros sonidos (en especial voces agudas
como la de la madre).
Se tranquiliza cuando hay alguien cerca que le habla con voz suave y
rítmica.
Se calma cuando lo toman en brazos.
En ocasiones gira levemente la cabeza en dirección a la fuente
sonora.
Fija los ojos en el rostro de la madre en respuesta a su sonrisa si no
está muy lejos.
Establece contacto de ojos a ojos se queda observando las caras y
responde quedándose callado y quieto.
Ajusta su postura al cuerpo de la persona que lo está cargando,
puede agarrarse a esa persona.
Los patrones diarios de comer, llorar y dormir son muy
desorganizados. (Elena Antoraz, José Villalva, 2010)
Durante este periodo los cinco sentidos del bebé se encuentran
preparados para recibir estímulos y procesar información básica, que más
tarde se irán desarrollando. De esta manera su principal necesidad radica en
establecer un ritmo respiratorio regular y constante y dominar funciones
como el llanto, la tos, el estornudo y el bostezo.
26
Es esencial recordar que la piel del bebe es muy sensible, por lo que
resultan muy estimulantes las caricias y masajes .Asimismo él bebe escucha
y disfruta de las voz suave y amorosa, para terminar él bebe percibe los
olores especialmente de su mama o cuidador.
3.2.2 2-3 meses
En esta etapa aparecen cambios significativos en el desarrollo cerebral
del bebé, disminuye el tiempo que dedica a dormir y a llorar, aumentando los
periodos en que busca llamar la atención, sonríe de manera voluntaria y
reconoce en sus acciones una forma de socializar. (Canova, 2007).
Niño: Peso: 5.2 kg- 6.0 kg, talla 58 cm- 61 cm
Niña: Peso: 4.7 kg-5.4 kg, talla 55 cm-59 cm 22
3.2.2.1 Desarrollo sensorio motriz
Los reflejos comienzan a desaparecer mientras las reacciones de
enderezamiento se hacen mucho más voluntarias trata de mantener
la cabeza erguida y firme cuando se le levanta por el tronco.
Descubre sus manos y el movimiento que se genera en ellas, agarra
objetos por varios segundos.
Mueve los brazos y las piernas de manera vigorosa, puede llegar a
mover los brazos juntos, luego las piernas o el brazo y la pierna de un
lado y luego los del otro.
Cuando lo cargan se puede percibir la fortaleza de su cuerpo.
Se recuesta contra su abdomen con las piernas flexionadas e intenta
apoyar sus codos.
Coordina el movimiento circular de los ojos cuando observa un objeto
a plena luz.
Se sobresalta ante ciertos ruidos o se manifiesta ante estos con un
gesto.
En respuesta a estímulos interiores, probablemente puede llegar a
vocalizar o a gesticular.
27
Con la mirada busca de donde salen los sonidos, volteando la cabeza
y el cuello. (Elena Antoraz, José Villalva, 2010)
Fuente:
https://www.google.com.ec/search?q=bebe+desarrollo+sensoriomotriz&espv=2&biw=1440&bih=775&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAYQ_AUoA
WoVChMI1baak_voyAIVhSgeCh2SjwTs#tbm=isch&q=desarrollo+sensorio+motriz++de+bebe+de+2+a+3+meses+&imgrc=_
3.2.2.2 Desarrollo cognitivo
Reacciona con movimientos de todo su cuerpo y hace esfuerzos para
tomar un objeto que le atrae particularmente.
Comienza a tener preferencias por el lado izquierdo o el lado derecho.
Comienza a analizar el movimiento de sus propias manos.
Reconocer las voces más allegadas.
Sus sentidos son más coordinados.
Comienza a mostrar evidencia de memoria a más largo plazo.
Comienza a reconocer los rostros y las voces de los miembros de la
familia que están cerca de él.
Explora su rostro, ojos y boca con sus manos.
Establece sus primeros hábitos como los horarios de comida y sueño.
(Elena Antoraz, José Villalva, 2010)
3.2.2.3 Desarrollo lingüístico
Ronronea, balbucea y gorjea.
Emite sonrisas, gritos y sonidos.
Juega con su lengua y garganta.
Imagen 2
28
Comienza a incorporar la “e” y la “o” aunque no tenga conciencia de
ello.
Su expresión facial se hace más compleja y definida ante
determinados estímulos.
Al cumplir los tres meses comienza “utilizar” fonemas de algunas
consonantes formando sílabas que le gusta repetir. (Elena Antoraz,
José Villalva, 2010)
3.2.2.4 Desarrollo socio afectivo
Es capaz de manifestar angustia, excitación y placer.
Visualmente prefiere a una persona que a un objeto.
Observa directamente con atención a una persona y la sigue con los
ojos si ella se está moviendo.
Responde positivamente ante la presencia de alguna persona con
excitación y moviendo brazos y piernas, jadeando o haciendo
gesticulaciones.
Permanece más tiempo despierto si las personas interactúan con él.
Las expresiones faciales, su tonicidad muscular y su “vocalización”
aumentan.
Responde con todo su cuerpo a la cara que reconoce. Protesta
cuando se le deja solo. (Elena Antoraz, José Villalva, 2010)
Los principales avances en los movimientos del bebe son, el voltearse
de lado, estando boca abajo puede levantar el pecho sosteniéndose sobre
sus antebrazos, boca arriba, encuentra sus manos entre sí y juega con ellas.
Si le da en su mano un sonajero, podrá sostenerlo por un momento. Así
mismo el bebé de 3 meses ya ve el mundo en colores. Además mostrará
afinidades con la persona que le coge en brazos. Para terminar es
importante satisfacer adecuada y oportunamente sus necesidades
fundamentales de afecto, abrigo y alimentación, él bebe desarrollará su
confianza en las personas y a su alrededor.
29
3.2.3 4 - 6 meses
En esta etapa el bebé ha adquirido mayor fuerza y tonicidad
muscular, se ha adaptado a nuevas situaciones y ha fortalecido con
mayor fuerza los lazos afectivos con las personas más cercanas a él.
Comienza generarse en él la curiosidad de conocer y experimentar
mediante el tacto todo lo que esté a su alcance.
A medida que avanza en estos meses todas sus emociones se
manifiestan de manera mucho más clara. (Elena Antoraz, José
Villalva, 2010)
Niño: Peso: 6.7 kg-7.9 kg, talla 64 cm- 68.5 cm
Niña: Peso: 6.0 kg-7.1 kg, talla 61 cm- 65.0 cm
3.2.3.1 Desarrollo sensorio motriz
Se extiende sobre su abdomen con las piernas extendidas. Aquí se
manifiesta el reflejo de paracaídas. Da vueltas sobre su cuerpo.
Cuando esta acostado mueve su cabeza en todas las direcciones.
Cuando esta sobre su espalda levanta la cabeza y los hombros
correctamente.
Se lleva los pies a la boca y chupa sus dedos. Se desplaza
balanceándose, meciéndose o girando sobre la espalda, lo hace
pateando sobre una superficie plana.
Cuando se le sienta, la cabeza está firmemente balanceada y la
mantiene constantemente erguida. Puede sostener el tetero con una o
dos manos. Puede agarrar objetos pequeños entre sus dedos índice y
pulgar.
Coge los objetos colgantes y se los lleva a su boca. Cuando percibe
diferentes olores los distingue y muestra interés
Alcanza objetos con una o con ambas manos, y se los pasa de una
mano a otra. Cuando está sentado puede llegar a controlar su
30
equilibrio, puede inclinarse hacia adelante y hacia atrás, sostenido de
los dedos de un adulto.
Gira libremente su cabeza. Si se le sienta en una silla se tambalea.
Se prepara para gatear. Comienza a palmotear. Si se le cae un
juguete extiende la mano para alcanzarlo. Utiliza un juguete para
alcanzar otro. (Canova, 2007)
3.2.3.2 Desarrollo cognitivo
Tiene lapsos de memoria de cinco a siete segundos.
Reconoce a su madre y en ocasiones se incomoda con extraños.
Descubre la relación causa- efecto.
Busca con los ojos objetos que se mueven con rapidez.
Inclina su cuerpo para observar un objeto que se ha caído al piso.
Se da cuenta de cualquier situación extraña.
Reconoce objetos familiares.
Tiene un modelo mental de los rostros humanos.
Es capaz de alcanzar algún objeto muy rápidamente.
Sus ojos dirigen ahora sus manos para alcanzar algo.
Puede comparar dos objetos.
Cambia de estados de ánimo abruptamente. (Elena Antoraz, José
Villalva, 2010)
3.2.3.3 Desarrollo lingüístico
Reconoce y reacciona ante su nombre y algunas palabras.
Distingue tonos de voz y lo diferencia de manera clara con otros
ruidos.
Comienza a imitar sonidos de modo deliberado.
Emite sonidos vocálicos.
Puede emitir más consonantes (f, t, v, s, z).
Varía el volumen, el tono y la proporción en las emociones
31
Emite algunos sonidos monosílabos en forma espontánea o como
respuesta a una “conversación” con un adulto.
Reconoce algunas palabras y reacciona ante ellas, aunque todavía
no comprenda plenamente el lenguaje.
3.2.3.4 Desarrollo socio afectivo
Cuando socializa emite sonidos, tose y mueve la lengua.
Muestra interés y sonríe cuando ve su imagen en el espejo.
Cuando se le da una caricia responde y disfruta de ella
En ocasiones interrumpe su alimentación por el juego.
Responde y reconoce los estados de ánimo de su madre.
Responde definitivamente a sonidos humanos, voltea la cabeza, y
parece buscar la persona que le habla.
Sonríe y vocaliza para establecer contacto con la gente para así
ganar su atención.
Balbucea y se vuelve activo cuando oye sonidos que le alteren.
“Chilla ante la excitación”, se ríe con “el estómago” Trata de imitar
expresiones faciales.
Se voltea cuando oye su nombre
Por lo tanto los juegos, los estímulos y la participación de los demás
miembros del hogar, favorecen los vínculos con tu bebé y la integración
familiar, esto indica que los miembros del hogar participen activamente
observando afectuosamente lo que hace, escuchar sus balbuceos e
imitarlos, cargarlo, arrullarlo, acariciarlo, hacerle masajes, mirarlo a los ojos y
hablarle, nombrarle todo lo que ve.
Es importante estimular la participación activa de papá. Durante este
periodo se establecen interconexiones entre las células cerebrales, que
favorecen su aprendizaje y sirven de base para aprendizajes posteriores. Lo
principal del bebe sigue siendo su boca, todavía sigue siendo la parte del
cuerpo de mayor disfrute, lo mismo que de indagación y conocimiento de los
objetos.
32
Es importante destacar que a partir del cuarto mes, él bebe empieza a
desarrollar su sociabilidad. Posteriormente es capaz de emitir sonidos,
balbuceos y algunas sílabas como pa o ma. Asimismo su capacidad
para moverse y expresarse va aumentando a pasos agigantados cada día.
Para ir concluyendo el quinto meses él bebe demostrará su deseo de
coger a alguna cosa con más empeño, y se enfadará y gruñirá si no
consigue sus propósitos. Final mente el bebé de seis meses ya estira los
brazos para pedir que su mamá le recoja en sus brazos.
3.2.4 7-9 Meses
El bebé en esta etapa ha desarrollado mayores destrezas y se llena de
curiosidad para explorar y tocar todo lo que lo rodea, está atento a descubrir
cómo están constituidas las cosas para usarlas en su propio beneficio. Aquí
se da el comienzo de la focalización del apego y el descubrimiento en su
modo de pensar y de sentir, empieza a actuar como si entendiera que sus
pensamientos, sentimientos y acciones pueden ser entendidos por otra
persona.
Todos estos cambios que aparecen en esta etapa continúan progresando
durante el siguiente año y hacen a los bebés de esta edad,
experimentadores y agentes sociales cualitativamente diferentes. Sienten
gran interés por el desarrollo de los “juegos sociales” y tratan de obtener
respuestas de las personas, “conversan” con otros bebés comenzando a
expresar emociones más diferenciadas como la alegría, el temor, el enojo o
la sorpresa. (Canova, 2007)
Niño: Peso: 8.4 kg- 9.3 kg, talla: 70.0 cm- 73.0 cm
Niña: Peso: 7.6 kg- 8.5 kg, talla: 66.5 cm- 70.5 cm
3.2.4.1 Desarrollo sensorio motriz
Se levanta sobre sus manos y rodillas.
Va adquiriendo la posición de gateo
33
Se arrastra con un objeto en la mano, usualmente va hacia delante.
Equilibra bien la cabeza.
Se sienta solo de manera firme durante algunos minutos.
Manipula, golpea y se lleva los objetos a la boca. Observa las manos
en diferentes posiciones, sosteniendo y dejando caer objetos.
Juega vigorosamente con juguetes que emiten sonidos como
campanas o sonajeros.
Explora su cuerpo con su boca y sus manos.
Cuando comienza a gatear lo hace hacia adelante y hacia atrás.
Utiliza muebles para intentar pararse.
Comienza a desarrollar la capacidad de agarrar las cosas con el
índice y el pulgar en forma de pinza.
Puede agarrar una cuerda.
Aplaude y agita sus manos. (Elena Antoraz, José Villalva, 2010)
Alrededor de los 9 meses:
Gatea con una mano levantada u ocupada.
Puede subir escaleras gateando.
Se sienta correctamente en una silla.
Puede comenzar a dar sus primeros pasos apoyándose en los
muebles o paredes.
Aplaude o golpea objetos con su cuerpo.
Deja caer uno de los objetos para coger un tercero.
Puede hacer una torre de dos bloques. (Elena Antoraz, José Villalva,
2010)
3.2.4.2 Desarrollo cognitivo
Su atención es más fija, hay gran interés por los detalles.
Puede asociar el retrato de un bebe con él mismo y dar un sonido
apropiado.
34
Trata de imitar sonidos o serie de sonidos.
Recuerda un evento pasado y una acción propia.
Comienza a mostrar conciencia del tiempo.
Tiene un modelo mental del rostro humano y empieza a interesarse
en sus cambios.
Reconoce las dimensiones de los objetos.
Se aburre con un mismo estímulo.
Puede seguir instrucciones muy sencillas.
Puede decir papá o mamá, y nombres específicos. (Elena Antoraz,
José Villalva, 2010)
3.2.4.3 Desarrollo lingüístico
Repite sonidos monosílabos como ba-ba-ba-ba, ma-ma-ma o da-da-
da.
Capta palabras sencillas y algunas preguntas aunque todavía no
pueda responderlas.
Su medio de expresión más común es el grito.
Le gusta que le hablen, le canten y le pongan música.
Comprende el significado de algunas palabras y gestos como risas,
aplausos y felicitaciones
Sabe que su nombre le pertenece y puede detener una actividad al
oírlo. E Pone entonación en sus vocalizaciones. (Elena Antoraz, José
Villalva, 2010)
Fuente: http://img.madreshoy.com/wp-content/uploads/2013/03/etapa-del-lenguaje-el-balbuceo-3.jpg
Imagen 3
35
3.2.4.4 Desarrollo socio afectivo
Muestra deseos de ser incluido en interacción social.
Se emociona ante el juego.
Comienza a demostrar el bueno humor ante lo que le gusta y la
molestia ante lo que le desagrada.
Demuestra resistencia cuando no quiere hacer algo que no le gusta.
Puede asustarse ante la presencia de personas extrañas.
Está aprendiendo el significado del “no” por el tono de su voz.
Demuestra mucho interés por jugar.
Puede decir adiós con la mano.
Empuja o rechaza algo que no quiere. (Elena Antoraz, José Villalva,
2010)
Por lo tanto este periodo es importante para su desarrollo verbal. Esto
indica que él bebé puede entender el significado de algunas palabras como
el "no" o de algunos gestos como reírse y aplaudirle cuando él bebé hace
algo bueno y correcto No obstante si él bebé vive en un ambiente en que
haya mucha comunicación entre los padres y con él bebe, el aprendizaje del
bebé será un éxito. En caso contrario, su potencial verbal se verá
desaprovechado.
En especial el mundo de bebe gira alrededor de los juguetes y de todo
aquello que se mueva o tenga sonido. Todo absolutamente todo, llama la
atención del bebé.
Por otra parte en su octavo mes el niño o niña ya aprende a sentarse por
sí mismo con las piernas medio flexionadas, cabeza erguida por el tiempo
de 1 minuto, es importante que al momento que este sentado sea protegido
tanto en la parte delantera como posterior con cojines.
Por lo general se puede concluir que él bebé en la edad de nueve meses
de vida la estructura corporal tanto del cuerpo como del movimiento tiene
36
mayor equilibrio, esto es lo que les permite gatear, arrastrarse sobre la nalga
o muslo o también les permite la postura de pie.
Lo que se debe destacar en esta situación es que gracias a la sociabilidad
el bebé se presenta con mayor actividad de las personas que interactúan
con él, es decir el acompañamiento afectuoso durante esta etapa de vida es
fundamental, por lo que los padres de familia deben apoyar todos los
procesos y vivencias del desarrollo del niño o niña para de esta manera
proporcionar un verdadero soporte en sus requerimientos.
3.2.5 10-12 meses
La curiosidad y la independencia en esta etapa se convierten en las
características principales, el bebé se convierte en un explorador activo de
su entorno. Cuando la independencia se apodera de él, quiere realizar
actividades por sí solo, y se empeña en conseguir lo que quiere con una
insistencia imposible de ignorar. Durante esta etapa es importante estar
alerta con los riesgos a los que está expuesto el bebé, ya que como quiere
hacerlo todo de manera individual y explorando lo que esté a su alcance, los
enchufes, objetos punzantes y artefactos electrónicos se convierten en
factores para posibles accidentes. (Canova, 2007)
Niño: Peso: 9.6 kg - 9.9 kg, talla: 74 cm - 75.5 cm
Niña: Peso: 8.8 kg - 9.2 kg, talla: 71 cm -73 cm
3.2.5.1 Desarrollo sensorio motriz
Da pequeños pasos entre los muebles y las paredes.
Cuando está parado es capaz de sentarse.
Observa los objetos individuales y separados de los otros, y luego
carga dos pequeños objetos con una mano.
Se sube y se baja de las sillas y muebles.
Abre cajones para explorar su contenido, es muy curioso.
Se soltará a caminar por ratos.
37
Trepa y baja escaleras.
Recoge minuciosamente pequeños objetos.
Coloca y quita objetos dentro de una caja.
Levanta la tapa de una caja.
Sus dedos índice y pulgar funcionan más, efectivamente como pinza.
Hacia el final de esta etapa puede lanzar objetos intencionadamente
y tomarlos con mayor precisión.
Insiste en alimentarse solo aunque le cueste conseguirlo. (Elena
Antoraz, José Villalva, 2010)
3.2.5.2 Desarrollo cognitivo
Busca un objeto que ve que está escondido.
Intenta señalar las distintas partes del cuerpo cuando se le pregunta.
Entiende y obedece algunas palabras y órdenes y ha establecido el
significado del “no”.
Compara una misma acción hecha por cada lado de su cuerpo.
Sus conversaciones son todavía balbuceos con algunos pocos
sonidos claros.
Entiende perfectamente la relación entre acción y reacción.
Recuerda los eventos por más tiempo.
A mediados de este periodo le resulta fácil asociar características o
propiedades a personas, objetos o animales.
Si tiene un objeto en cada mano y se le ofrece un tercero, es posible
que guarde alguno debajo de del brazo o en la boca para agarrar el
que le ofrecen.
Puede resolver problemas simples, Reconocer animales, frutas, u
otros objetos de uso frecuente en revistas, láminas o libros.
Imita acciones cotidianas de sus padres como peinarse, comer etc.
(Elena Antoraz, José Villalva, 2010)
38
3.2.5.3 Desarrollo lingüístico
Continúa imitando el lenguaje de los adultos con gestos y expresiones
Comprende más palabras de las que es capaz de decir.
Incorpora en su vocabulario sonidos como la “K” o “Q”.
Ensaya diferentes tonos de voz, a veces grita, balbucea.
Pronuncia alrededor de cuatro palabras con sentido.
Comienza a asociar un sonido o palabra con un objeto o idea.
Le entretienen las rondas y canciones con movimientos simples.
Comprende y ejecuta órdenes sencillas.
Reconoce y señala distintas partes de su cuerpo.
Reproduce onomatopeyas de animales, objetos o acciones. (Elena
Antoraz, José Villalva, 2010)
3.2.5.4 Desarrollo socio afectivo
Busca ser acompañado y recibir atención.
Aumenta la conciencia de sí mismo, de la aprobación o
desaprobación de sus actos.
Imita gestos, expresiones sociales y sonidos.
Muestra preferencias por uno o varios juguetes.
Muestra miedo a lugares extraños. Imita movimientos que hacen los
adultos.
No siempre coopera.
Cuando hace algo mal demuestra culpabilidad.
Aumenta la dependencia hacia su madre.
Reconoce a las personas de la familia y tiene algunos conocidos
“predilectos”.
Se interesa por niños mayores e intenta sumarse a sus juegos.
Reacciona con temor ante personas y lugares desconocidos. (Elena
Antoraz, José Villalva, 2010)
39
Durante este periodo el bebé ya entiende las prohibiciones. Ante la
palabra NO detiene inmediatamente lo que estaba haciendo, aunque se
olvida fácilmente de lo que estaba prohibido. Esto indica que el bebé
puede entender con mucha claridad cuando sus padres desaprueban
su comportamiento.
Consecuentemente el bebé de once meses es cada día más autónomo y
ya es capaz de empezar a dar sus primeros pasos y a ponerse de pie, bien
con ayuda de alguien o agarrándose a algo. De esta manera es muy
importante que le felicites cuando hace algo bien, eso sirve de estímulo para
él bebe y que gane confianza en sí mismo.
Por lo tanto a esta edad se convierte cada vez más en el centro de la
actividad familiar, lo que estimula su autoestima y favorece el desarrollo de
la autonomía, que con el apoyo afectuoso de las personas cercanas
faciliten, orienten y le respeten.
Con el desarrollo de estas metas, afrontando los conflictos cotidianos y
con la seguridad afectiva brindada por su familia, irá tejiendo la resiliencia
(capacidad de resistir la adversidad). Es importante como proyecto de vida
la construcción cotidiana de la autoestima, autonomía, creatividad,
solidaridad, felicidad, y salud para tejer la resiliencia del bebé.
3.2.6 13-18 meses
El bebé se convierte en un hábil descubridor de nuevos objetos, formas y
funciones. Está deseoso de entrar en contacto con todo lo que ve y siente;
se interesa enormemente en poner a funcionar sus manos y sentirse
independiente, buscar experiencias que lo reconforten y cada una de estas
experiencias le ayudan a desarrollar procesos de pensamiento que le
permiten aprender, comienza además a modificar intencionalmente sus
acciones frente a los objetos.(Grisales, 2010)
40
Niño: Peso: 10.3 kg, talla: 77 cm
Niña: Peso: 9.5 kg, talla: 74 cm
3.2.6.1 Desarrollo sensorio motriz:
Muestra una combinación de estar de pie, caminar y pasear.
Aunque camina, a veces prefiere gatear como una manera más
eficiente de locomoción.
Se para flexionando las rodillas.
Probablemente insiste en alimentarse solo.
Utiliza su mano preferida para alcanzar los objetos.
Encaja una cosa con otra en vez de separarlas solamente.
Tiende a llevarse uno o dos objetos a la boca.
Disfruta con el agua en el lavamanos o en el baño.
Arrastra, empuja, toma, tira y transporta cualquier objeto que esté a
su alcance
Alrededor de los 15 meses adquiere la destreza para utilizar sus
dedos índice y pulgar como pinzas.
Aprende a patear una pelota al caminar y a lanzarla con las manos.
Sube con facilidad algunos escalones gateando, pero al final de esta
etapa lo puede hacer erguido.
Coopera cuando lo visten.
Se agacha y se pone de pie con soltura.
Se baja sin ayuda de la cama o una silla pequeña.
Comienza a saltar en dos pies esto sucede al final de esta etapa.
(Elena Antoraz, José Villalva, 2010)
3.2.6.2 Desarrollo cognitivo
Desenvuelve juguetes.
Encuentra un juguete que ha sido escondido dentro o debajo de algo.
Recuerda eventos por mucho más tiempo.
Puede agrupar algunos objetos por su forma y color.
41
Identifica animales en libros de cuentos o revistas.
Comienza a desarrollar la conciencia.
Hace pequeñas comparaciones o agrupaciones de los objetos.
Comienza a prever acontecimientos como la salida de la mamá, el
almuerzo o el baño por los preparativos que comienzan a realizar.
Reconoce lugares, personas y objetos conocidos lo que incrementa
su capacidad de asociación y memoria a largo plazo.
Responde y cumple órdenes más complejas y realiza más de dos
acciones.
Identifica las personas por su nombre.
Le interesa encajar una cosa con otra, arma torres de dos y tres
pisos. (Elena Antoraz, José Villalva, 2010)
3.2.6.3 Desarrollo lingüístico:
Comienza a emitir sonidos consientes y con sentido.
Al año dice una o dos palabras con claridad, y a medida que avanza
en meses incorpora otras palabras más, lo que le permite al final de
esta etapa lograr un vocabulario aproximado de entre 5 y 10 palabras.
Le gusta escuchar y observar cuando le hablan para poder imitar.
Comienza los intentos de relato, aunque no se le entienda palabras
claras.
Señala lo que le pertenece diciendo “mío”. (Elena Antoraz, José
Villalva, 2010)
3.2.6.4 Desarrollo socio afectivo
Expresa muchas emociones como rabia, celos, alegría, cariño,
tristeza orgullo o vergüenza.
Manifiesta cariño hacia las personas y juguetes favoritos.
Demuestra un gran interés por lo que hacen los adultos.
Puede negarse a comer nuevos alimentos o a ser alimentado por su
madre.
42
Todavía le asustan los lugares y personas extrañas.
Intenta hacer cosas por sí mismo.
Utiliza gestos, palabras o acciones para conseguir un objetivo.
Colabora cuando se le pide algo. (Elena Antoraz, José Villalva, 2010)
En este periodo la postura del cuerpo y los movimientos del bebé son más
controlados, su desarrollo motor progresa poco a poco. Por lo tanto
podremos ir observando sus pequeños logros. Ahora su equilibrio es mucho
mejor y tiene más agilidad. Todavía no domina la motricidad fina, pero si le
das un lápiz y un papel realizará garabatos y trazos de forma libre.
La mayoría en este periodo sabrá decir “papá”, “mamá”, aparte de otras
palabras. Su vocabulario es aún limitado pero en este segundo año de vida y
gracias a su curiosidad, el bebé va conociendo más y más palabras,
relacionándolas con los objetos y personas de su entorno.
Por lo tanto la seguridad infantil en casa es muy importante en esta etapa,
especialmente para evitar que el bebé se caiga o sufra accidentes.
Es necesario proteger las esquinas de las mesas, tapar a los enchufes de
corriente eléctrica, poner protección en las ventanas y evitar que el bebé
esté solo en la cocina, entre otras cosas.
Consecuentemente en esta edad, entienden perfectamente ordenes
sencillas como dame el juguete, vamos a la calle, hora de comer.
En cuanto al desarrollo de la dentición, es posible que le hayan salido ya
los primeros molares y en breve se inicie la erupción de los caninos.
Consecuente mente el bebé de 16 meses puede estar más irritable.
En esta etapa ya es capaz de subir escaleras sin necesidad de
hacerlo gateando, aunque todavía necesita de la mano de un adulto para
evitar una caída.
43
Le encanta jugar y se divierte poniendo a prueba su capacidad con
juguetes de apilar, construir o hacer torres, además es una manera perfecta
de perfeccionar su motricidad fina.
3.2.7 19-24 meses
Niño: Peso: 13 kg, talla: 89 cm
Niña: Peso: 12 kg, talla: 86 cm
Durante este periodo el crecimiento físico, la maduración, la adquisición
de competencias y la reorganización psicológica se producen en forma de
brotes discontinuos, estos cambios modifican cualitativamente la conducta y
las relaciones sociales de los niños y niñas.
Estos adquieren nuevas competencias en el área motriz gruesa y fina,
cognitiva, y emocional.
Se comporta como todo un explorador haciendo que sus maniobras
tengan mayor movilidad y mejor acceso a los objetos que desea. El niño o a
la niña, en esta etapa, está dando término al primer curso de su infancia,
todavía está pequeño pero en poco tiempo, se desprenderá de las
connotaciones de bebé.
En este momento evolutivo ya puede correr sin caerse, pasar las páginas
de un libro y ponerse sólo algunas prendas. Tiende a expresar sus
emociones bailando, aplaudiendo y riendo estrepitosamente entre algunas
otras cosas. (Canova, 2007)
3.2.7.1 Desarrollo sensorio motriz:
Tiene una gran soltura al subir y bajar escalas.
Buen equilibrio en todos sus movimientos.
Salta con los pies juntos.
Se para en un solo pie con ayuda.
44
Tiene iniciales nociones del tiempo y el espacio.
Arma torres de seis o siete cubos y alinea más de 20.
Reconoce la mayoría de las partes de su cuerpo.
Concibe los objetos como fuentes de acciones.
Comienza a experimentar otras formas de caminar: en círculo, hacia
atrás. Baila, patea la pelota con precisión, mantiene el equilibrio.
Logra pasar hasta 3 hojas de los libros de una en una.
Logra caminar sobre una tabla con equilibrio.
Busca nuevos objetos en cajas y cajones.
Se pone en cuclillas y aguanta un rato en esa posición.
Es capaz de alinear los tubos en forma de tren.
A los mes 23, logra subir y bajar escaleras apoyado con una sola
mano.
Puede doblar las hojas de papel intencionalmente, desenvolver un
regalo o un dulce.
Sincroniza brazos y piernas al caminar.
Ensarta con precisión y es capaz de moldear un círculo en plastilina.
Su percepción visual ahora le permite reconocer formas, tamaños y
colores; no totalmente pero percibe sus diferencias.
Su audición ahora es más desarrollada, discrimina e identifica las
voces de su familia, disfruta la música, le gusta escuchar su propia
voz y los distintos sonidos que él mismo emite.
Distingue los olores cuando vienen de la cocina y sabe que ya va a
ser la hora de comer.
Su sentido del tacto le permite disfrutar más las caricias de sus papás.
(Elena Antoraz, José Villalva, 2010)
3.2.7.2 Desarrollo cognitivo:
Se llama así mismo correctamente por su nombre.
Dice frases de tres o cuatro palabras.
Comienza a usar posesivos y pronombres.
45
Comienza a asociar la historia del cuento con lo que ve.
Pone atención a todo a su alrededor y ya puede distinguir algunos
colores.
Identifica las cosas y objetos que hay en su espacio temporal: que
hay detrás de la puerta, los objetos dentro de los cajones.
Distingue tamaños y entiende su significado.
Distingue formas geométricas: cuadrado, círculo triángulo etc.
Comienza a identificar colores en algunos objetos.
Comienza a identificar conceptos tales como: arriba, abajo, lleno,
vacío etc.
Su memoria mediata e inmediata tiene mayor alcance.
Distingue la ausencia y la presencia de las personas.
Cerca de los 24 meses muestra gran destreza con los juguetes que
ensambla de acuerdo a su forma geométrica. (Elena Antoraz, José
Villalva, 2010)
3.2.7.3 Desarrollo lingüístico
Utiliza “si” o “no” con conocimiento.
Dice su nombre cuando se lo piden.
Su lenguaje interior es mucho más amplio que el exterior, sin
embargo ha aumentado las palabras que puede pronunciar.
Utiliza mucho: ese, esa, así, dame. Cada mes incorpora cerca de 6 a
10 palabras a su vocabulario. No utiliza los artículos pero comienza a
juntar palabras: come, pan, dame coca, etc.
Cerca del mes 22 comienza a utilizar plurales. Comienza a hablar con
más sentido y de forma más entendible.
Cerca del mes 24 aumenta a 20 palabras nuevas por mes.
Al cumplir los 24 meses, su lenguaje oral se ha incrementado en gran
forma, ya logra estructuras gramaticales, utiliza los pronombres
personales y posesivos: ese vaso es mío, toma tu pan.
Conoce el nombre de los animales y los dice de manera espontánea.
(Elena Antoraz, José Villalva, 2010)
46
3.2.7.4 Desarrollo socio afectivo
Come por sí solo.
Establece fácilmente relaciones con personas extrañas a él.
Ya es más independiente pero llora cuando alguien se va y lo deja.
Distingue muy bien “lo mío” y comienza a reclamarlo, y distingue entre
“tu” y “yo”
Disfruta sus marchas constantes descubriendo objetos entre las
personas.
Reacciona desfavorablemente a los cambios de horario y de rutina
diarias.
Al final del segundo año de vida (20 a 24 meses) comienza a tener
control de sus esfínteres y puede comenzar a avisar anticipadamente.
(Canova, 2007)
Por lo tanto en esta edad ya pueden realizar tareas solas como: comer,
ordenar sus juguetes, quitarse alguna pieza de ropa o jugar con una pelota
son acciones que puede realizar sin problema.
Consecuentemente podemos aprovechar esta actitud para
enseñarle acciones de autonomía como lavarse las manos, quitarse los
zapatos, coger la cuchara correctamente o subirse los pantalones.
En este periodo algunos bebés ya están preparados para la retirada del
pañal, sin embargo, es conveniente no precipitarse y si creemos que es el
momento, nunca volver atrás.
Por lo tanto en esta edad ya son más activos salta, corre, abre puertas, se
sube a los muebles, abre y cierra cajones. Juega con sus juguetes de forma
autónoma y con mayor facilidad. En esta edad los niños son más posesivos,
hay que tener cuidado con el comportamiento agresivo que esto puede
despertar en algunos niños, que llegan incluso a pegar a los demás si éstos
cogen algo suyo.
47
Consecuente en esta edad ya cantará canciones enteras, reconocerá los
colores básicos. Además sabe decir su nombre, así mismo contestarán a las
preguntas y hablarán con entusiasmo.
3.3 Teoría cognoscitiva de Jean Piaget
La adquisición cognoscitiva más importante del periodo de la infancia, es
la habilidad de formar representaciones mentales e objetos ausentes
aquellos con los que el niño no tiene un contacto sensorio motriz directo.
La permanencia del objeto se refiere a la comprensión de que los objetos
existen y se comportan con independencia de sus actos o conciencia.
Durante los primeros meses de vida, los niños siguen los objetos con sus
ojos, pero cuando estos desaparecen de su vista, se alejan como si los
objetos también hubiesen desaparecido de su mente.
Sin embargo, alrededor de los tres meses, continúa mirando el lugar en
donde desapareció el objeto. Entre los 8 a 12 meses, los niños empiezan a
buscar los objetos desaparecidos. A los dos años, los niños ya tienen la
certeza de que los objetos que están “fuera de su vista” continúan
existiendo. (Piaget, 1977).
Constituye una teoría completa sobre la naturaleza y el desarrollo de
la inteligencia humana, para Piaget la infancia del individuo constituye un
papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el niño
aprende a través de hacer y explorar activamente lo que determina su
crecimiento y madurez emocional y psicológica. (Piaget M. , 2012)
Es el conjunto de transformaciones que se dan en el transcurso de la vida
por el cual se aumentan los conocimientos y habilidades para percibir,
pensar y comprender este cumulo de habilidades se las utiliza para resolver
los problemas. (Linares, 2009)
48
En referencia al desarrollo cognitivo de Piaget esta constituye una teoría
completa sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue
dada a conocer por primera vez por un psicólogo del desarrollo suizo Jean
Piaget (1896-1980).
Piaget pensaba que la infancia del individuo juega un papel vital y activo
con el crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer
y explorar activamente. El desarrollo cognitivo se refiere al desarrollo de la
capacidad de pensar y razonar.
Los niños (entre 6 a 12 años de edad) desarrollan la capacidad de pensar
en forma concreta (operaciones concretas) como por ejemplo, combinar
(sumar), separar (restar o dividir), ordenar (alfabéticamente o por clase) y
transformar objetos y acciones. Estas operaciones también son llamadas
concretas porque los objetos y hechos sobre los que se está pensando se
encuentran físicamente presentes frente al niño.
La adolescencia es la etapa que marca el comienzo del desarrollo de
procesos de pensamiento más complejos (también llamados operaciones
lógico-formales), entre los que se encuentran el pensamiento abstracto (por
ejemplo, posibilidades), la capacidad de razonar a partir de principios
conocidos (construir por uno mismo nuevas ideas o elaborar preguntas), la
capacidad de considerar distintos puntos de vista según criterios variables
(comparar o debatir acerca de ideas u opiniones) y la capacidad de pensar
acerca del proceso del pensamiento. (Castorina, Jose Antonio, 2012)
El aprendizaje desempeña un papel importante dentro de la vida de cada
ser humano, ya que nos ayuda de manera positiva al desarrollo global de
toda la persona. Piaget considera que los seres humanos están implicados
en la interpretación y el aprendizaje de todo lo que les rodea, las personas
manipulan los estímulos que van encontrando para observar el efecto de sus
acciones. Es decir, asegura que el ser humano debe estar en continuo
49
contacto con los estímulos para poder alcanzar resultados de lo que se
quiere conocer. (dspace.ucuenca.edu.ec, 2012)
Etapa sensoria motora
Esta etapa se da entre el nacimiento y los dos años de edad, cuando los
niños comienzan a comprender la información que son percibidos por sus
sentidos y mediante la capacidad de interacción con el medio ambiente
externo.
En esta etapa importante, los niños aprenden a manipular objetos, pero
ellos no comprenden la permanencia de estos objetos por cuanto ellos no se
encuentran al alcance de sus sentidos.
Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no
puede entender que todavía existe ese objeto (o persona). Por este motivo
les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos
juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como
un cojín, y luego volver a “aparecer”. (Apendiendo Matematicas, 2012)
Es un juego que contribuye, además, a que aprendan la permanencia del
objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de
entender que estos objetos continúan existiendo aunque no pueda verlos.
(Apendiendo Matematicas, 2012)
Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la
habitación, regresará, lo cual aumenta su sensación de seguridad. Esta
capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la
habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin
percibirlo. (Apendiendo Matematicas, 2012)
50
Etapa pre operacional
La etapa pre operacional se da en su fase inicial con la permanencia del
objeto es decir cuando el niño recién comprende que un objeto existe, esta
fase debe darse desde los o a 2 años de edad es allí cuando los niños
comprenden la interacción con el medio ambiente que los rodea es así que
pueden interactuar con el ambiente de una forma más compleja ya sea
mediante el empleo de imágenes mentales, palabras y percepciones de los
objetos a los cuales ellos pueden ver, sentir y escuchar.
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y aunque
se extiende desde los dos hasta los siete años, su base se forma de 0 a 2
años. Durante esta etapa, los niños y niñas aprenden cómo interactuar con
su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de
imágenes mentales. De la misma manera creen que los objetos inanimados
tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar,
etc.
Un secundario factor importante en esta etapa es la Conservación, que es
la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma
cambia.
Etapa de las operaciones concretas
Esta etapa se podría decir que a los siete y doce años aproximadamente
y está evidente por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y
por la capacidad creciente de concentrarse en más de un aspecto de un
estímulo. Pueden deducir el concepto de agrupar, estar al tanto que un perro
pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos
tipos de monedas y los billetes forman parte del conocimiento más amplio de
dinero.
Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos
(aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos
51
imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo
místico para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía que
desarrollarse.
Etapa de las operaciones formales
Se conoce como etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce años
en adelante), pero en las edades de 0 a 2 años se comienza al desarrollo de
la visión lo cual se profundiza cuando se llega a los 12, llegando a una
visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal.
Desde que se nace, el niño desarrolla una continuada comprensión del
mundo y de la idea de causa y efecto, siendo el juego la actividad esencial
que los conlleva a ello.
Ya de 1 a 2 años se muestran soluciones sencillas a un problema. Otra
característica en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los
hechos, lo cual es bien comprobable ante las ordenes de lo que hace bien o
mal el niño. (Apendiendo Matematicas, 2012)
52
CAPÍTULO IV
MARCO METODOLÓGICO
4.1 Diseño de la investigación
La estimulación sensorial en los niños de 0 a 2 años es un proceso
sistemático y organizado que desarrolla las sensaciones y percepciones. Su
importancia radica fundamentalmente en ser base a posteriores procesos
más importantes tales como la memoria y el pensamiento.
En esta interesante problemática científica se orienta el diseño de
investigación, en la búsqueda de alternativas que enriquezcan los sentidos,
para lograr el máximo nivel de desarrollo posible.
Para ello se utilizan los referentes teórico- metodológicos del trabajo de
campo, la observación, encuestas a las autoridades, profesores de
educación inicial, y a los padres de familia. Su intencionalidad está basada
en la estimulación sensorial como vía de favorecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los niños y niñas de 0 a 2 años de edad del sector Santa
Prisca en el período 2014- 2015.
Ello se logra mediante la creación de un sistema de actividades para la
estimulación sensorial que permita potenciar el desarrollo en un contacto
directo con su entorno.
4.2 Tipo de investigación
4.2.1 Exploratoria
Se exploró las situaciones necesarias, adecuadas y suficientes para LA
realización de la investigación con las diferentes unidades de la misma,
permitiendo desarrollar nuevas inferencias científicas y poder ahondar en un
problema que tiene gran afectación para el buen desarrollo de los niños.
53
4.2.2 Descriptiva
Se utilizó la estadística descriptiva para el análisis de los datos así como
para describir los diferentes resultados en sus respectivos análisis e
interpretaciones, buscando y realizando cruce con la información obtenida
en el marco teórico.
4.2.3 Asociación de las variables
Este tipo de asociación de variables permite medir la relación de las
mismas, para determinar tendencias en el objeto que se investiga.
4.3 Métodos de la investigación
Para su ejecución en las distintas etapas investigativas se usan las
distintas variantes de métodos, que tienen su génesis en el método
científico, con lo cual se garantiza eficiencia en la calidad de los resultados a
lograr, entre los cuales se encuentran:
4.3.1 El método analítico descriptivo
Con rangos de aplicación práctica, lo que permitió conocer la realidad del
problema planteado, en este caso la estimulación sensorial como vía de
favorecer el desarrollo de los niños y niñas de 0 a 2 años de edad del
sector Santa Prisca en el período 2014-2015. A partir de este conocimiento
se pudo elaborar las actividades para la estimulación sensorial que sirvió
para mejorar la problemática investigativa seleccionada.
4.3.2 Método deductivo
Este método se aplicó y permitió la formación de hipótesis, y su
comprobación en la práctica educativa. Se le aplica para el estudio de la
problemática de la estimulación sensorial, sus tipos, características
importancia hasta llegar a la importancia de la educación sensorial en estas
54
primeras edades. Todo ello se extrajo de fuentes de información tales como
libros, revistas, manuales, Internet que proporcione referentes sobre el
estudio de la sensorialidad en el desarrollo inicial.
Otros métodos a utilizar se encuentran la investigación de campo,
encuestas, con el fin de conocer el diagnóstico y la calidad de la mejora que
se propone en sector Santa Prisca en el período 2014-2015.
4.4 Población y muestra
La presente investigación se realiza con 44 niños y 6 maestras que
trabajan en los centros infantiles del sector de Santa Prisca así como 44
padres de éstos.
POBLACIÓN
Centro de
desarrollo infantil Maestras Niños Padres
Frecuencia
Maestras
Frecuencia
Niños
Frecuencia
Padres
Exploradores de
talento 1 9 9
17,00% 20,45% 20,45%
Los angelitos de la
tía Su 1 6 10
17,00% 13,64% 22,73%
Tía Meche 1 8 8 17,00% 18,18% 18,18%
Estrellitas 1 10 6 17,00% 22,73% 13,64%
Didacta 2 11 11 33,00% 25,00% 25,00%
5 6 44 44 100,00 100,00% 100,00%
Total = 94
Fuente: Los centros infantiles del sector de Santa Prisca
Elaborado por: Lizeth Andrango
4.5 Técnicas e instrumento para la recolección de datos
Fue necesario conocer el nivel de opinión que se tenía con respecto a los
posibles avances y limitaciones que tenía el proceso de la estimulación
sensorial en los niños de los dos primeros años de vida en el referido sector
55
de Quito, para lo cual se hizo el levantamiento de la información mediante la
aplicación directa de encuestas a los directivos, las maestras y padres de
familia.Con ello se logró una mayor efectividad para orientar y contribuir a
un conocimiento del objeto de estudio y al análisis de necesidades
específicas.
4.5.1 La encuesta
En función de lo antes referido vale reconocer la pertinencia del uso de la
encuesta como instrumento investigativo, que permitió evaluar el nivel de
educación realizado en la sensorialidad con niños de 0 a 2 años. Partiendo
de su definición se valora que, una encuesta no es más que un estudio
observacional en el cual el investigador busca compendiar datos a través de
un cuestionario que debe haber sido previamente diseñado, sin cambiar el
entorno ni controlar el proceso que está en observación.
Estos aspectos fueron tenidos en cuenta desde la propia cita a los
entrevistados en función de mantener la mayor normalidad posible, que
favoreciera obtener lo deseado.
Como instrumento se desarrolló un cuestionario de preguntas
debidamente estructurado a las cuales los informantes respondieron por
escrito, enfocándose en aspectos y hechos que interesaban investigar en
dependencia de las dos variables elegidas para la estimulación sensorial en
ese contexto educativo y con esas edades.
De igual modo los resultados expuestos favorecieron la obtención de
información para el perfeccionamiento del sistema educativo mediante la
investigación, como vía esencial de lograr la acción sistemática de todos y
cada uno de los implicados en este tipo de acto educativo. En función de
promocionar la estimulación sensorial al aumentar la cantidad y calidad de
las respuestas de los niños, mediante la estimulación de los sentidos (vista,
oído, olfato, gusto y tacto).
56
4.6 Análisis e interpretación de resultados
4.6.1 Resultados de la encuesta a las Maestras de los Centros Infantiles del sector de Santa Prisca.
Ver Anexo No.1
Análisis e interpretación de resultados
Encuesta aplicada a Maestras
1. ¿Conoce sobre la estimulación sensorial?
Tabla 1. Conocimiento sobre estimulación sensorial
Gráfico 1
Conocimiento sobre estimulación sensorial
Fuente: Encuestas Elaborado por: Liz Andrango
Análisis: Del total de docentes encuestadas el 33% indica que si tiene
conocimiento sobre estimulación sensorial, y el 67% restante manifiesta no tener
conocimiento sobre el tema.
Interpretación: En base a las respuestas se puede determinar que hace falta
capacitación sobre la estimulación sensorial.
67%
33%
NO SI
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 2 33%
NO 4 67%
Total 6 100%
57
2. ¿Conoce sobre la importancia de la estimulación sensorial?
Tabla 2.- Importancia de la estimulación sensorial
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 1 17%
NO 5 83%
Total 6 100%
Gráfico 2
Fuente: Encuestas Elaborado por: Liz Andrango
Análisis: De acuerdo al análisis que se realiza sobre la importancia de la
estimulación sensorial en las encuestas realizadas se determina que el 17%
indica que si conoce y el 83% indica que no conoce.
Interpretación: En base a las respuestas realizadas en la encuesta se
puede establecer que la mayor parte de encuestados no conocen la
importancia de la estimulación sensorial siendo un factor primordial en esta
edad.
83%
17%
Importancia de la estimulación sensorial
NO SI
58
3. ¿Cómo profesional de educación inicial cree usted que la
estimulación sensorial beneficia al niño y a la niña de 0 a 2 años?
Tabla 3.- Conocimiento sobre el beneficio de la estimulación
sensorial
Alternativa Frecuencia Porcentaje
NO 5 83%
SI 1 17%
Total 6 %100
Gráfico 3
Fuente: Encuestas Elaborado por: Liz Andrango
Análisis: Se determina en las encuestas que el 17% indica que si tiene
conocimiento sobre los beneficios de la estimulación sensorial al niño y a la
niña de 0 a 2 años mientras que el 83% indica que no.
Interpretación: De acuerdo a la encuesta realizada se determina que el
profesional de la educación no tiene bases educativas en referencia a la
estimulación sensorial lo que no beneficia al niño y a la niña de 0 a 2 años.
17%
83%
Conocimiento sobre el beneficio de la estimulación sensorial
SI NO
59
4. ¿Realiza actividades de estimulación sensorial en la jornada diaria de trabajo con los niños y niñas de 0 a 2 años?
Tabla 4.- Realización de actividades de estimulación sensorial
Alternativa Frecuencia Porcentaje
NO 4 67%
SI 2 33%
Total 6 100%
Gráfico 4
Realización de actividades de estimulación sensorial
Fuente: Encuestas Elaborado por: Liz Andrango
Análisis: De los resultados tabulados en la encuesta sobre la realización de
actividades de estimulación sensorial en la jornada diaria de trabajo con los
niños y niñas de 0 a 2 años, el 33% indica que si realiza actividades y el
67% manifiesta que no.
Interpretación: De acuerdo a las encuestas realizadas, se determina que
las actividades de estimulación sensorial no se ejecutan por parte de los
profesionales a nivel educativo en los niños y niñas de 0 a 2 años siendo un
factor importante en el desarrollo sensorial en lo posterior.
33%
67%
Realización de actividades de estimulación sensorial
SI NO
60
5. ¿Qué tiempo dedica a la estimulación sensorial con los niños y
niñas de 0 a 2 años?
Tabla 5.- Tiempo que se dedica a la estimulación sensorial con niños
y niñas
Alternativa Frecuencia Porcentaje
1 vez por semana 3 50%
2 veces por semana 2 33%
3 veces por semana 1 17%
Total 6 100%
Gráfico 5
Tiempo que se dedica a la estimulación sensorial con niños y
niñas de 0 a 2 años
Fuente: Encuestas Elaborado por: Liz Andrango
Análisis: Luego de realizar las encuestas en referencia al tiempo que se dedica a
la estimulación sensorial con niños y niñas de 0 a 2 años de edad se determina que
el 50% indica que dedica 1 vez por semana, el 33% indica que lo realiza 2 veces
por semana y el 17% 3 veces por semana.
Interpretación: Se puede establecer de acuerdo a las preguntas de la encuesta
que en su mayor parte las docentes no dedican tiempo para la estimulación
sensorial siendo 1 vez por semana la mayor tendencia.
50%33%
17%
Tiempo que se dedica a la estimulación sensorial con niños y niñas de 0 a 2 años
1 vez por semana 2 veces por semana 3 veces por semana
61
6. ¿Ha recibido capacitación sobre la estimulación sensorial para
poder aplicar correctamente en los niños y niñas de 0 a 2
años?
Tabla 6.- Capacitación sobre estimulación sensorial
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 1 16%
NO 5 84 %
Total 6 100%
Gráfico 6
Capacitación sobre estimulación sensorial
Fuente: Encuestas Elaborado por: Liz Andrango
Análisis: Luego de realizar la tabulación de respuestas indicadas el 16%
indicaron que si ha recibido capacitación sobre la estimulación sensorial
para poder aplicar correctamente en los niños y niñas de 0 a 2 años, el
84% indico que no.
Interpretación: Una vez analizado las respuestas se determina que la
mayoría de encuestados no han recibido capacitación sobre estimulación
sensorial para los niños y niñas de 0 a 2 años.
16%
84%
Capacitación sobre estimulación sensorial
SI NO
62
7 ¿Cuenta con un manual de estimulación sensorial?
Tabla 7.- Manual de estimulación sensorial
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 2 33%
NO 4 67%
Total 6 100%
Gráfico 7 Manual de estimulación sensorial
Fuente: Encuestas Elaborado por: Liz Andrango
Análisis: De acuerdo a la investigación se determina que el 67% indica que
no mientras que el 33 % dice que si
Interpretación: En su mayor parte si cuentan con un manual de
estimulación sensorial sobre estimulación sensorial lo que determina una
mayor efectividad educativa.
67%
33%
¿Cuenta con un manual de estimulacion sensorial?
NO
SI
63
8¿Le gustaría contar con un manual de estimulación sensorial?
Tabla 8.- Le gustaría contar con un manual de estimulación sensorial
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 4 67%
NO 2 33%
Total 6 100%
Gráfico 8 Manual de estimulación sensorial
Fuente: Encuestas Elaborado por: Liz Andrango
Análisis: De acuerdo a la pregunta se determina que el 67% indica que si y
el 33% indica que no.
Interpretación: Se determina que la mayoría de encuestados si les gustaría
contar con un manual de estimulación sensorial lo que es muy importante
para una mejor comprensión de la estimulación sensorial en los niños de 0 a
2 años.
67%
33%
¿Le gustaria contar con un manual de estimulacion sensorial?
SI
NO
64
Análisis y discusión de resultados de la encuesta a las maestras
Del grupo estudiado en referencia a las preguntas realizadas en las
encuestas para analizar la estimulación sensorial en el desarrollo de los
niños y niñas de 0 a 2 años, se determina que la mayoría de las maestras
no conoce que es la estimulación sensorial, su importancia así como del
beneficio que este procedimiento brinda a los niños, además se determina
que un porcentaje reducido conoce, en lo referente a si se aplican
actividades para la estimulación sensorial un amplio porcentaje no lo realiza,
la mayoría de las maestras si tienen capacitación en estimulación sensorial
con estos resultados obtenidos se deduce el nivel de importancia que tiene
tanto el conocimiento de lo que es la estimulación sensorial así como la
importancia de realizar actividades que permitan su desarrollo.
Fuente: http://1.bp.blogspot.com/-yAoS-0ZGQi0/VW629haHFDI/AAAAAAAABFM/dKB4WUcvrpM/s1600/20150528_100521_resized.jpg
Imagen 4
65
4.6.2 Resultados de la encuesta a los padres de familia de los Centros Infantiles del sector de Santa Prisca
1. ¿Conoce usted sobre la estimulación sensorial?
Tabla 9.- Conoce sobre la estimulación sensorial
Alternativa Frecuencia Porcentaje
NO 34 77%
SI 10 23%
Total 44 100%
Gráfico 9
Conocimiento sobre estimulación sensorial
Fuente: Encuestas Elaborado por: Liz Andrango
Análisis: Del total e padres encuestados, el 77% indicaron que no, y el 23%
determino que sí.
Interpretación: Del total de encuestados se llega a determinar que en su
mayoría no tienen el conocimiento sobre estimulación sensorial lo que es
desfavorable para el desarrollo integral de los niños y niñas de 0 a 2 años.
23%
77%
Conocimiento sobre estimulación sensorial
SI NO
66
2. ¿Conoce sobre la importancia de la estimulación sensorial?
Tabla 10.- Importancia sobre la estimulación sensorial
Gráfico 10 Importancia sobre estimulación sensorial
Fuente: Encuestas Elaborado por: Liz Andrango
Análisis: De la muestra resultante realizada a los padres de familia en base
a la pregunta sobre la importancia de estimulación sensorial en niños y
niñas de 0 a 2 años, el 73% de los encuestados indicaron que no, y el 27%
determino que sí.
Interpretación: Se determina que en la encuesta realizada a padres de
familia la mayoría no conocen la importancia de la estimulación sensorial
en los niños y niñas de 0 a 2 años lo que representa la importancia de esta
investigación para dar a conocer los beneficios de la estimulación sensorial.
SI27%
NO73%
importancia sobre la estimulacion sensorial
SI NO
Alternativa Frecuencia Porcentaje
No 32 73%
SI 12 27%
Total 44 100%
67
3. ¿Cómo padre de familia cree usted que la estimulación sensorial
beneficia a su hijo o hija de 0 a 2 años?
Tabla 11.- Credibilidad sobre el beneficio de la estimulación sensorial
Gráfico 11
Credibilidad en el beneficio de la estimulación sensorial
Fuente: Encuestas Elaborado por: Liz Andrango
Análisis: De la muestra resultante realizada a los padres de familia en base
a la pregunta sobre la credibilidad del beneficio de la estimulación sensorial
en niños de 0 a 2 años, el 100 % indicaron que sí, y el 0 % determino que
no.
Interpretación: La mayoría de padres de familia creen que si beneficia la
estimulación sensorial en los niños de 0 a 2 años para un excelente
desarrollo integral.
100%
0%
Credibilidad del beneficio de la estimulacion sensorial
SI NO
Alternativa Frecuencia Porcentaje
SI 44 100%
0% NO 0
100% Total 44
68
4. ¿Realiza actividades de estimulación sensorial en su hogar con
su hijo o hija 0 a 2 años?
Tabla 12.- Realización de actividades de estimulación sensorial en el
hogar
Alternativa Frecuencia Porcentaje
NO 32 67%
SI 12 33%
Total 44 100%
Gráfico 12
Realización de actividades de estimulación sensorial en el hogar
Fuente: Encuestas Elaborado por: Liz Andrango
Análisis: De la muestra encuesta realizada a los padres de familia en base
a la pregunta sobre si se realizaban actividades de estimulación sensorial
en los niños y niñas de 0 a 2 años en el hogar, el 33 % de los encuestados
indicaron que sí, y el 67 % determino que no.
Interpretación: De la encuesta realizada se determina que en su mayor
parte los padres de familia no realizan actividades de estimulación sensorial
en los niños de 0 a 2 años lo que demuestra el introducir a los padres de
familia en este tema.
33%
67%
Realizacion de actividades de estimulacion sensorial en el hogar
SI NO
69
5. ¿Con qué frecuencia realiza actividades de estimulación sensorial en
su hogar con su hijo o hija 0 a 2 años?
Tabla 13.- Frecuencia con la que se realizan actividades estimulación
sensorial en el hogar.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Baja 18 %41
Media 14 %32
Alta 12 %27
Total 44 100%
Gráfico 13
Fuente: Encuestas Elaborado por: Liz Andrango
Análisis: De la muestra resultante realizada a los padres de familia en base
a la pregunta sobre con qué frecuencia realizaban actividades de
estimulación sensorial en niños de 0 a 2 años en el hogar, se determinó que
el 27 % de los encuestados indicaron que tenían una alta frecuencia, el 32
% determino que de forma mediana y el 27 % muy baja.
Interpretación: En base a la pregunta sobre la frecuencia que se realizan
las actividades de estimulación sensorial en niños de 0 a 2 años en su mayor
parte existe de forma media la realización de actividades permitiendo de esta
forma conocer la existencia e importancia que se debe dar a la estimulación
sensorial y a la realización de actividades.
41%
32%
27%
Frecuencia de actividades en el hogar
Baja Media Alta
70
6. ¿Las actividades aplicadas por usted en su hogar abordan la
estimulación de los sentidos (vista, oído, olfato, gusto y tacto) en su
hijo o hija de 0 a 2 años?
Tabla 14.- Beneficios en los sentidos del niño debido a actividades
hechas en el hogar
Gráfico 14
Fuente: Encuestas Elaborado por: Liz Andrango
Análisis: De la muestra resultante realizada a los padres de familia en base
a la pregunta sobre si las actividades de estimulación sensorial realizadas
en el hogar contribuían de forma beneficiosa a los sentidos de los niños de
0 a 2 años, el 29 % indicaron que sí, y el 71% determino que no.
Interpretación: En su mayor parte los padres de familia coinciden en que
las actividades desarrolladas en el seno familiar contribuyen al desarrollo de
la estimulación sensorial en los niños de 0 a 2 años
29%
71%
Beneficio en los sentidos del niño debido a actividades realizadas en el hogar
SI NO
Alternativa Frecuencia Porcentaje
NO 34 71%
SI 10 29%
Total 44 100%
71
7. ¿Ha recibido capacitación sobre la estimulación sensorial para
poder aplicarlo correctamente en su hogar con su hijo o hija 0 a 2
años?
Tabla 15.- Capacitación sobre la estimulación sensorial
Gráfico 15
Fuente: Encuestas Elaborado por: Liz Andrango
Análisis: De la muestra resultante realizada a los padres de familia en base
a la pregunta sobre si habían recibido capacitación sobre la estimulación
sensorial en niños y niñas de 0 a 2 años para poder aplicarlos mejor en el
hogar, se determinó que el 89 % indicaron que no, y el 11 % determino que
sí.
Interpretación: De las encuestas realizadas se deduce que la mayor parte
de padres de familia no han recibido capacitación sobre la estimulación
sensorial en niños de 0 a 2 años para poder aplicarlos mejor en el hogar lo
que es muy beneficios para su desarrollo.
11%
89%
Capacitacion sobre la estimulacion sensorioal
SI NO
Alternativa Frecuencia Porcentaje
NO 39 89%
SI 5 11%
Total 44 100%
72
Análisis y discusión de resultados de la encuesta a los padres de
familia de los Centros Infantiles del sector de Santa Prisca
Los instrumentos de investigación aplicados, informan en sus
valoraciones, que no se ha logrado desde las maestras irradiar a los padres
de familia, las vías necesarias para fortalecer la importancia de la
estimulación sensorial en estas edades.
Se connota que los directivos de las instituciones educativas, objeto de
investigación no han prestado, la atención administrativa y metodológica al
tema de la estimulación sensorial, lo que es percibido por las propias
maestras y los padres de familia, siendo significativo el no contar con un
programa, cursos o materiales que promueva el beneficio del desarrollo
infantil .
Imagen 5
Fuente: http://www.bambuinfantil.es/wp-content/uploads/2014/11/foto-011.png
73
CAPÍTULO V
PROPUESTA
5.1 Presentación
74
5.2 Título de la Propuesta
Estimulación sensorial manual de actividades para la aplicación en los
niños y niñas de 0 a 2 años.
5.3 Beneficiarios
Son beneficiados los 44 niños y niñas de 0 – 2 años, sus 6 maestras y
44 padres de familias pertenecientes a los centros infantiles del sector de
Santa Prisca.
5.4 Objetivos de la propuesta
5.4.1 Objetivo general
Facilitar actividades específicas de estimulación sensorial que
permitan potencializar el desarrollo de los niños y niñas de 0 a 2 años
de los centros infantiles del sector Santa Prisca
5.4.2 Objetivos específicos
Fundamentar la concepción teórico- metodológica de los ejercicios de
estimulación sensorial en el desarrollo del niño de 0 a 2 años.
Aplicar actividades destinadas a estimular los sentidos para
desarrollar dicha edad.
Demostrar las vías metodológicas a implementar para el uso
adecuado del manual, por las maestras y padres de familias
75
5.5 Justificación
El Ministerio de Educación es el principal responsable de la educación
nacional en Ecuador y comprometido con la necesidad de ofertar una
educación de calidad que brinde igualdad de oportunidades a todos, ha
puesto desde el 2014, a disposición de los docentes y otros actores de la
Educación Inicial, un currículo que permita guiar sus procesos de desarrollo.
En tal sentido se advierte que éste surge y se fundamenta en el derecho a la
educación, atendiendo a la diversidad personal, social y cultural. (Endara
Almeida, 2013)
Sus ejes estructuradores más significativos están centrados en:
Es flexible ya que no plantea una rigurosidad en la planificación y
organización de tiempos para el desarrollo de las destrezas propuestas en
los diferentes ámbitos, por lo que no incluye una organización curricular con
una carga horaria definida. Además, porque permite que el docente
mediante su preparación pedagógica y capacidad creativa, proponga
estrategias metodológicas interactivas, recreativas acordes a las
características de los niños y niñas.
Reconoce que cada niño es un ser humano único e irrepetible con sus
propias características y ritmos de crecimiento, esto exige al docente el
respeto a las diferencias individuales y la necesidad de adaptar su labor
docente a las diferentes necesidades de los pequeños. Lo que implica
comprender que el logro de una u otra destreza se constituye en una pauta
de desarrollo, que cada niño puede alcanzar en diferentes tiempos. (
L.Méndez-R.Moreno-C.Ripia, 2006)
Pero, es la profesora quién debe organizar a tiempo y correctamente la
experiencia sensorial del niño y es importante no solamente para el propio
desarrollo sensorial, sino para el desarrollo del pensamiento, del lenguaje. El
conocimiento es un proceso complejo y recurre varias etapas, que van de lo
desconocido a lo conocido, de lo fácil a lo difícil, de lo simple a lo complejo.
76
Los procesos sensoriales entran orgánicamente en todos los tipos y
formas de contacto del niño con el mundo exterior. Por eso, la educación
sensorial constituye una parte integrante de cualquier actividad de los niños
con cierto contenido, organizada en el círculo infantil; forma parte de
cualquier tipo de trabajo didáctico –educativo que se realice con ellos.
Desde luego, dentro de cada uno de los aspectos de la educación
general, el desarrollo sensorial debe organizarse correctamente, tomando en
consideración, con la mayor exactitud posible, sus características y sentidos.
Hasta ahora la estimulación sensorial ha sido destacada en la pedagogía
como un proceso especial, como una tarea didáctica independiente. De
carácter sensorial con frecuencia ni siquiera se plantean.
El tema de la estimulación sensorial no ha sido abordado lo suficiente en
los centros infantiles del sector de Santa Prisca debido a que solo en ellos,
se dedican más a la estimulación temprana en general, y no específicamente
en la estimulación sensorial de los niños y niñas de 0 a 2 años.
A partir de la mirada que tiene este problema se hace evidente entonces,
que la estimulación sensorial no ha sido enfocada adecuadamente y menos
tomada en cuenta, de ahí lo actual y necesario que es de realizar esta
investigación.
5.6 Metodología
Esta guía de actividades está dirigida a docentes y padres de familia de
los centros infantiles aplicados en la investigación, consta de actividades
simples para que pueda ser utilizada sin complicaciones, pueden ser
variadas de acuerdo a la necesidad y al contexto.
77
Las actividades se han seleccionado de textos de varios autores entre los
que se destacan más el aporte personal en base a la experiencia de la
autora.
5.7 Fundamentación Teórica de la Propuesta
La importancia de este tema evidencia la necesidad de investigar
ya que la estimulación sensorial propicia el conocimiento de la realidad
circundante a partir de que el mismo se base fundamentalmente, en las
sensaciones y en las percepciones.
Los objetos y fenómenos que rodean al hombre, los conoce a
través de la vista, el tacto, el oído, entre otros y solo a partir de esta
surgen procesos mentales más independientes, como la memoria, la
imaginación, el pensamiento.
Desarrollar la percepción, constituye el fundamento de toda la actividad
mental del hombre, así como en los tipos de trabajo físico prepara a los
niños para percibir correctamente y con exactitud los colores, las formas y
los tamaños, entre otras propiedades de la realidad circundante. Esta
tarea es significativamente importante en el periodo de la edad
temprana y preescolar ya que intervienen intensamente en el desarrollo
del niño.
Todo esto posibilita el desarrollo de los patrones sensoriales y como es
lógico, de su pensamiento, para ampliar sus conocimientos, aspecto que
se va haciendo complejo y progresivo, y a la vez que va alcanzando una
mayor madurez en su desarrollo, el interés y la necesidad de conocer el
mundo aumenta, logrando el alcance de capacidades y habilidades
intelectuales que le permiten mayor preparación para enfrentarse a
nuevos desafíos propios de su crecimiento y desarrollo infantil .(González ,
2008)
78
Para desarrollar la percepción es muy importante que maduren los
analizadores (visual, auditivo, cutáneo, etc.), con ayuda de los cuales se
realiza la descomposición y la unificación de los distintos tipos de estímulos
percibidos.
Teniendo en cuenta lo antes referido para el diseño del sistema de
ejercicios se atendieron los aportes de Piaget, de Vygotsky, de Ausubel y
de Howard Gardner.
En cuanto a Piaget:
Se reconoce que el desarrollo individual es concebido como el resultado
de procesos de adaptación y en este proceso intervienen factores objetivos y
subjetivos, la niña y el niño van modificando sus propios esquemas
adquiridos anteriormente.
Se percibe que la clave del desarrollo en la interacción. El desarrollo
debe organizar la interacción alumno-medio para que puedan aparecer y
evolucionar las distintas estructuras de las cuales tenga que realizar
operaciones cognitivas. La niña y el niño pasan por sucesivas etapas
evolutivas que poseen características diferenciadas: etapa sensoria motriz,
etapa de operaciones concretas y etapa de operaciones formales. (Taller de
Estimulación Sensorial, 2013).
El desarrollo natural de dichas etapas en un ambiente estimulante, donde
ocupa un espacio esencial la sensorialidad y el educador debe respetar
las características del pensamiento en cada etapa, mostrarse abierto y
plantear numerosos interrogantes a través de la interacción verbal.
79
En cuanto a Vygotsky:
El desarrollo del individuo tiene una vertiente social, puesto que se
descubre con los otros. El conocimiento es un proceso de interacción entre
el sujeto y el medio social y cultural. Entornos socio-culturales ricos y
potentes inciden más fuertemente en el desarrollo de la mayoría de las
facultades del individuo; entendiendo que el ser humano y sus procesos
superiores son, en parte, un producto social, la mediación pedagógica debe
poner en contacto al individuo con su entorno social y promover el
desarrollo de la conciencia social del sujeto para que se transforme
en ser humano inteligente, afectivo y expresivo.
En otras palabras, la mediación pedagógica debe propia expresión y su
lenguaje interno. La potencialidad humana del sujeto depende de la calidad
de la interacción social propia de la mediación, y de la zona de desarrollo
próximo del sujeto.
Uno de los conceptos claves de Vygotsky es el de la zona de
desarrollo próximo. No es otra cosa que la distancia entre el nivel real
de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la posibilidad de resolver un problema bajo la guía
de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz. (Antoraz,
2010)
El nivel de desarrollo potencial es la máxima capacidad de pensar que
puede desarrollar el sujeto. (Linares, 2009)
En cuanto a Ausubel:
El desarrollo significativo es aquel en el que la nueva información que
presenta el educador en la función mediadora se relaciona con los
80
conocimientos previos sobre algún objeto de aprendizaje. Los niños
reorganizan los conocimientos del mundo circundante encuentran nuevas
dimensiones, que les permite transferirlos a nuevas situaciones.
Al vincular de manera clara y estable el desarrollo nuevo con el previo,
formará parte de la estructura mental del sujeto que aprende y quedará en la
memoria de largo plazo.
Para hablar de desarrollo significativo, el objeto de desarrollo debe ser
potencialmente significativo, el nuevo conocimiento debe vincularse con el
conocimiento previo relevante de la estructura cognitiva y contar con la
motivación positiva de la niña y niño hacia el nuevo aprendizaje. (Pedrazzi,
2007)
En cuanto a Howard Gardner
La inteligencia así entendida se desarrolla a través del tiempo
gracias a las interacciones desequilibrantes que la niña y el niño tienen con
el entorno social y con el contexto cultural.
No se desarrolla como una habilidad, ni se enseña como un contenido. La
inteligencia como capacidad contiene los conocimientos, pero los trasciende,
en la medida en que son saberes aplicados que le permiten dar respuesta a
situaciones sociales reales.
Es lógico destacar los fundamentos didácticos que son característicos del
desarrollo sensorial y de la educación. Es muy importante organizar a tiempo
y correctamente, la experiencia sensorial, la percepción del niño. Los errores
de la percepción infantil deben estar bajo un control pedagógico especial.
Esto es importante no solamente para el propio desarrollo sensorial, sino
también para el desarrollo del pensamiento y del lenguaje.
81
Uno de los elementos de desarrollo sensorial de los niños lo constituye la
acción de examinar el objeto. El niño realiza este examen de distintas
maneras: puede ser visual, cuando el niño determina, por ejemplo, los
bordes de la figura; mediante el movimiento de la mano sobre el objeto, su
palpación, etc. Un procedimiento didáctico importante es dar al objeto
percibido cierto carácter dinámico; esto se refiere a la percepción de la
forma, del espacio, de los colores, etc., se refiere, en una palabra, a todo lo
que se percibe sensorialmente.
La acción de exploración debe estructurarse didácticamente de tal modo,
que el niño capte las características de lo que percibe, no solamente en
estado de inmovilidad, sino también en movimiento. Hasta ahora la didáctica
de la educación sensorial ha recurrido, con una constancia sorprendente, a
la repetición, creyendo que esta es la clave para resolver la cuestión,
mientras que no presta atención al hecho de que la repetición conduce al
niño a asimilar una sola situación.
La exploración como procedimiento pedagógico para organizar la
experiencia sensorial, sirve para perfeccionar y profundizar la percepción
infantil, puesto que garantiza una percepción completa con una finalidad
determinada.
La experiencia sensorial, por muy rica y bien organizada que esté, de
todos modos deja al niño en el nivel del conocimiento sensorial. Al no estar
relacionada con el lenguaje, la experiencia sensorial se ve desligada de la
actividad mental del niño. Para que esto no suceda, el lenguaje del adulto
debe desempeñar una función importante en la enseñanza y en la
educación. La tarea consiste en introducir al niño en el mundo de los
conocimientos acumulados por el hombre y accesibles a su percepción, y así
elevar la experiencia sensorial a una nueva etapa y permitir al niño que la
asimile.
82
La experiencia sensorial necesita una elaboración didáctica que garantice
su aplicación en un nivel más elevado, que le garantice, precisamente, la
generalización accesible al niño, que lo saque de este círculo cerrado, de
una pura experiencia sensorial.
Por eso, en lo que respecta a la organización de la acción de exploración,
pudiéramos señalar la siguiente tesis que tiene una importancia
fundamental: la exploración se estructura como una experiencia sensorial
(Visual, motora, auditiva, etc.) y ofrece, como resultado, un material para la
formación de las representaciones.
En referencia al desarrollo del niño de 0 a 2 años evoluciona desde los
reflejos simples a los hábitos simples y después a conductas más complejas
que incluyen movimientos y percepciones sin lenguaje.
Fuente: http://www.disneybabble.com/sites/default/files/styles/articlesbig/public/s-entretenimiento-
consejosparaelpelotero732x412.jpg?itok=NxwjCW7G
5.8 Propuestas metodológicas para la estimulación sensorial
1. El mundo de las texturas
Objetivo: Desarrollar la percepción de diferentes texturas.
Imagen 6
83
Edad del grupo: 0-2 años
Tiempo de duración: 15
Material
En el aula siempre tenemos pelotas de diferentes tamaños,
texturas y colores
Cobijas o mantas.
Desarrollo
Colocar las pelotas sobre una manta y dejar que los niños examines una por
una, mientras unas tienen colores brillantes que los atraen otras son
apropiadas para las, aprovechar para describir lo que tiene en sus manos
introduciendo palabras a su vocabulario como: suave, linda, pesada. (Baby
Center, 2015)
Variación: Las pelotas pueden ser de diferentes texturas y tamaños,
podemos incluir otros objetos o texturas diferentes como diferentes telas,
limpia pipas, cintas .
Evaluación: Se comprobara la reacción que tiene el niño y la niña al cambio
de texturas.
Fuente:http://www.disneybabble.com/sites/default/files/styles/articlesbig/public/s-entretenimiento-
consejosparaelpelotero732x412.jpg?itok=NxwjCW7G
Imagen 7
84
2. Botellas mágicas
Objetivo: Estimular la memoria visual y las bases para el desarrollo de la
noción de objeto permanente
Edad del grupo: 0 a 2 años
Tiempo de duración: 15 minutos
Material
Botellas de diferentes tamaños
Diferentes granos
Silicona
Cintas,
Botones,
Bolitas de felpa de diferentes colores,
Escarcha,
Diferentes figuras
Colorante vegetal
Aceite para bebe, (gel de peinar o jabón líquido).
Fuente: http://4.bp.blogspot.com/-kDG3KKUx5vA/UwC4sevFYBI/AAAAAAAAItA/336okwC0G38/s1600/SAM_4840.JPG
Imagen 8
85
Desarrollo y Variación
Rellenar barias botellas de granos como arroz, frijoles o
lentejas y sellar bien la tapa con un poco de silicona, decorar
la botella y la tapa con bolitas de felpa, cintas o botones.
Rellenar otra botella con agua, aceite, un poco de escarcha
figuras brillantes, colorante vegetal, botones y bolitas de felpa.
Variar el material para poder crear diferentes botellas.
3. Mesa viscosa
Objetivo: Explorar a través de sus extremidades diferentes formas, tamaños
y texturas.
Edad del grupo: 9 meses a 2 años
Tiempo de duración: 15 minutos
Materiales:
Papel contact
Cinta para enmarcar (cualquier cinta),
Arroz de colores
Sorbetes
Figuras de esponja
Figuras de madera
Fuente: http://3.bp.blogspot.com/-7Tn58E04Zs0/UX_vKwUeGqI/AAAAAAAAAII/l4ksiHLn7vs/s1600/IMG_3011.JPG
Imagen 9
86
Desarrollo
El colocar y levantar cosas es parte de la rutina de un niño quien toma algo
de la mesa y la vuelve a colocar sobre esta, es perfecto para desarrollar la
motricidad fina, el agarre de la pinza y también la concentración de los niños
esto puede parecer que es para esta edad, actividades como esta colabora a
reforzar su capacidad de análisis. (Baby Center, 2015)
Imagen 10
Fuente: http://benditodescontrolblog.blogspot.com/2015/04/la-mesa-pegajosa.html
4. Funda Sensorial
Objetivo Desarrolla la creatividad, el juego imaginativo, la concentración y el
vocabulario.
Edad del grupo: 0 a 2 años
Tiempo de duración: 15 minutos
Materiales:
Bolsas plásticas de cierre hermético (preferiblemente gruesas como
las de congelar)
Cinta scotch o teipe de colores
Aceite vegetal o pintura.
87
Desarrollo:
Rellenar las funditas de acuerdo a los materiales que cada una necesita
recuerda siempre sacar bien el aire y sellar con cinta scotch o teipe de
colores.
Variación:
El mar
Utiliza gel de peinar, colorante vegetal, agregar mucha escarcha y figuras
de peses. Esta es una bolsita más pesada, con una textura blanda muy
agradable tacto.
Espuma de colores
Mezclar la espuma de afeitar y colorante vegetal, crea una bolsita
sensorial esponjosa, suave y muy liviana. Al mezclar los colores con la
espuma los niños se entretienen viendo cómo cambia el aspecto de la bolsa,
al manipularla están despertando su curiosidad y se concentran. (Baby
Center, 2015)
Recomendación:
Antes de hacer las bolsitas sensoriales recuerde: (Escuela en la nube,
2015)
Debe sellar con la cinta scotch o teipe de colores todos los extremos
para evitar que se abra la bolsita.
NUNCA dejar a un niño con la bolsita sin supervisión de un adulto.
Evitar introducir elementos con puntas que puedan perforar la bolsa.
Estas bolsas son perfectas para estimular el tacto, oído y la vista de
los niños, pero evita que se la lleven a la boca.
88
Fuente: http://consejosgratis.com/wp-content/uploads/2013/11/C%C3%B3mo-hacer-bolsas-sensoriales.jpg
5. Masa sensorial
Objetivo: Desarrollar habilidades motoras finas y la imaginación.
Edad del grupo: 8 meses a 2 años
Tiempo de duración: 15 Minutos
Material:
1 Taza de maicena
½ taza de agua revolver todo.
Los niños descubren una textura firme pero a la vez liquida, suave pero a la
vez dura ,100 % natural.
Variación:
Darle color a nuestra masa con un poco de colorante vegetal.
Evaluación: El niño muestra agrado o desagrado al manipular la masa.
Imagen 11
89
Imagen 12
Fuente: http://www.comohacer.eu/wp-content/uploads/2011/12/como-hacer-un-fluido-no-newtoniano-1.jpg
6. La caja de sorpresas
Objetivo: Explorar con los diferentes sentidos los objetos, texturas y formas.
Edad del grupo: 1 a 2 años
Tiempo de duración: 15 minutos
Materiales:
Sonajeros maracas
Pelotas
Peluches
Objetos perfumados
Cajas
Botellas sensoriales
Utensilios de madera
Objetos con luz y sonido
Desarrollo:
Poner en una zona del aula una caja decorada llena con diferentes
objetos suaves y dejar al niño que explore.
La estimulación sensorial tiene como objetivo activar los sentidos y
favorecer la entrada de información al cerebro, estimulando las áreas
90
cerebrales que le permiten recibir información, y que a su vez disparan los
dispositivos cerebrales, que activan otras áreas cerebrales para que la
información se analice, elabore y se inicien circuitos de aprendizajes
generales y específicos. (Baby Center, 2015)
Imagen 13
Fuente: https://mamasconarte.files.wordpress.com/2015/02/evablog-retoc2.jpg?w=820
7. Paseo sensorial
Objetivo: Desarrollar el sentido del tacto, esta actividad plantea un paseo
con diferentes sensaciones al gatear o al caminar (sin medias y zapatos).
Edad del grupo: 1 a 2 años
Tiempo de duración: 10 a 15 minutos
Materiales:
Se necesita un poco de imaginación de la maestra para elegir diferentes
texturas como:
Retazos de tela (peluche, toalla etc.)
91
Un paquete de suelo para foami o cartón prensado de 30 cm x 30
cm
Lijas de agua y madera
Esponjas limpia platos
Cintas
Botones
Todo tipo de grano
Tijeras
Silicón frio o UHU
Cinta scotch gruesa de colores
Diferentes piolas O cuerdas (no muy gruesas )
Desarrollo:
En cada pieza de este suelo pegaremos con silicona los diferentes
materiales con texturas, una vez pegados los materiales, agregar un poco de
perfume o diferentes esencias y ¡¡A JUGAR!! . Quedaremos descalzos e
iremos paseando y apreciando con la planta de nuestros pies y manos, las
diferentes texturas de nuestro paseo. (Baby Center, 2015)
Imagen 14
Fuente: Google imágenes Elaborado por: Lizeth Andrango
92
8. La come todo
Objetivo: Explorar las diferentes figuras y desarrollar los sentidos.
Edad del grupo: 1 a 2 años
Tiempo de duración: 15 a 20 minutos
Materiales:
Caja
Sogas
Cascabeles
Tijeras
Cinta scotch de colores
Formas de foami, plástico, cartón, pelotas.
Desarrollo
Los juegos encajarles para bebés son muy prácticos para que el niño
asimile las formas geométricas. (Escuela en la nube, 2015)
Esta sencilla actividad consiste en encontrar un caja (pueden ser cajas
microondas, televisor, lo importante es que el niño pueda encajar con
facilidad .
En un lado la caja antes de llegar al fondo, asegurar 3 sogas (deben de
llegar al otro lado de la caja y asegurarlas con un nudo) y enhebrar
cascabeles de diferentes tamaños.
Sellar la caja con cinta adhesiva, recortar en un lado de la caja distintas
formas (cuadrado, círculo, triángulo, rectángulo, rombo) y remarcar el borde
de las formas con cinta adhesiva de colores, si la caja es grande en un lado
de la caja cortar un pequeño agujero para poder sacar los materiales.
93
El siguiente pasó entregarle al niño o niño diferentes formas (de foami,
plástico, cartón, pelotas.) al niño o niña, para que intente introducirlas por el
hueco correspondiente.
El niño piensa como un científico ellos están siempre abiertos a la
exploración y piensan como científicos: establecen hipótesis, ensayan,
realizan comprobaciones y vuelven a probar. En otras palabras, los niños
son como esponjas cuando se trata de adquirir conocimiento sobre el
mundo. Así que cuanto más apoyo reciban por parte de sus mayores, más
podrán desarrollar su inteligencia. (Baby Center, 2015)
Imagen 15
Fuente: http://www.estilopeques.es/wp-content/uploads/2012/06/juguetes-cajas-carton.jpg
Estimulación visual
1. Juegue con un espejo.
2. Utilice linternas.
3. Coloque luces navideñas para que las vea el niño.
4. Juegue con luces brillantes.
5. Cuelgue papeles de colores enfrente de las ventanas.
6. Haga pompas de jabón.
94
7. Haga que el niño busque objetos en un recipiente con arena, arroz,
etc.
8. Póngase guantes/manoplas de colores o cascabeles en las manos y
muévalas.
9. Ponga una galleta o una golosina enfrente o alado del niño para que
la busque.
10. Tape sus juguetes favoritos con una manta para que el niño los
busque.
11. Utilice pintura de dedos para que el niño se fije en cómo se mueven
sus manos y haga dibujos en el papel. (Pereira Beltrán, 2011)
Imagen 16
Fuente-. http://ropitabebes.net/wp-content/uploads/2015/02/Estimulaci%C3%B3n-visual-del-bebe-3.jpeg
Estimulación auditiva
1. Emita sonidos a través de un globo colocado en el cuerpo del niño.
2. Haga sonidos de animales.
3. Utilice instrumentos de música (empezar con los más suaves y
progresar hacia los más intensos).
4. Ponga al niño una pulsera de cascabeles en la muñeca o en los
tobillos e estimular a moverse.
5. Haga juegos de manos sencillos que impliquen acción.
6. Cante canciones sencillas que se acompañen de movimiento.
7. Juegue con juguetes musicales.
95
8. Introduzca cajas de música.
9. Introduzca materiales que hagan ruido. Por ejemplo doblar o estrujar
papel de celofán, papel de envolver, periódicos, etc.
10. Juegue con despertadores.
11. Juegue con juguetes chirriadores.
12. Escuche distintos tipos de música.
13. Ponga un timbre o una bocina en la bicicleta, en posición tal que el
niño pueda tocarla. (Elena Antoraz, José Villalva, 2010)
Imagen 17
Fuente: http://centromimatrona.com/wordpress/wp-content/uploads/2011/12/Taller-Estimulacion-y-Juegos-Instrumentos-Musicales.jpg
Estimulación olfativa
1. Exponga al niño a múltiples experiencias distintas utilizando objetos
cotidianos como la colonia, el desodorante, lociones, polvos de talco,
pasta de dientes, laca, crema o loción para después del afeitado, etc.
2. Proporcione experiencias al niño mediante la utilización de especias y
hierbas como la canela, menta, chocolate, ajo orégano, tila, etc.
3. Exponga al niño a los olores de distintas frutas y verduras como
limón, naranjas a, manzana, plátano, guisante cebollas, coliflor,
remolacha, pepinillo, etc.
96
4. De al niño la oportunidad de experimentar distintos aromas de flores
como las rosas, claveles, etc.
5. Exponga al niño a los olores de la cocina: asados, vinagre, pan recién
hecho, mostaza, dientes tés etc.
6. Utilice marcadores con fragancias.
7. Encienda velas con fragancia. (Antoraz, 2010)
Imagen 18
Fuente: http://html.rincondelvago.com/00091207_html_7de45226.jpg
Estimulación gustativa
1. Exponga al niño a sabores suaves: azúcar, miel, manzana, fresa,
cereales suaves, golosinas, etc.
2. Exponga al niño a sabores agrios como el limón, lima, nata líquida,
yogurt, pepinillos, etc.
3. Exponga al niño a sabores ácidos: chocolate ácido, té, café, vinagre,
canela, mostaza, etc.
4. Exponga al niño a sabores salados: sal, patatas fritas, champiñones,
aceitunas, etc.
5. Dé al niño dulces (bajos en azúcar) de distintos sabores
6. Experimente con distintas variedades de pan.
7. Dé al niño distinto tipo de jugos de frutas y verduras. (Antoraz, 2010)
97
Imagen 19
Fuente: http://pequelia.es/files/2009/02/el-500x334.jpg
Estimulación táctil
1. Juegos con agua.
2. Juegos con plastilina.
3. Juegos con masa.
4. Juegos con arcilla.
5. Juegos con arena.
6. Juegos con macarrones, arroz, cereales, alubias.
7. Utilice un abanico.
8. Exponga al niño a corrientes de aire utilice un abanico.
9. Coloque al niño en distintos tipos de suelo.
10. Juegue con cremas de afeitar de distintos olores.
11. Juegue con harina, azúcar, sal.
12. Use cepillos de ropa, cepillos de uñas, de polvos.
13. Juegue con velcro.
14. Juegue con bufandas sedosas, guantes de lana.
15. Use aceite corporal en distintas partes del cuerpo. (Antoraz, 2010)
Imagen 20 Fuente; http://i.ytimg.com/vi/wJ0DWBB3wkQ/maxresdefault.jpg
98
Sugerencias metodológicas para su tratamiento didáctico y educativo
y su posible evaluación
Para la ejecución exitosa del sistema de ejercicios que se acaba de
mostrar la maestra debe utilizar el diagnóstico de sus niños y ajustarlo a la
realidad de los ejercicios de acuerdo a la etapa de vida que estos tienen
Seguidamente, estos requieren de una buena preparación teórico-
metodológico, que se brinda al inicio de la propuesta y por último del uso de
una adecuada metódica, que se presenta muy general a continuación. (Baby
Center, 2015)
Los métodos de la educación sensorial, debe utilizarse teniendo en
cuenta, en primer lugar, las regularidades generales que rigen la estructura y
el funcionamiento de los procesos sensoriales
En segundo lugar, la elaboración de los métodos de la educación
sensorial debe estar subordinada a los resultados que se desea obtener en
el proceso de su utilización. Por ejemplo, si solamente se quiere formar en el
niño una imagen concreta de un objeto, esto se hará aplicando un método
determinado. Pero si es la formación de una habilidad generalizada para
percibir y representar varios objetos completamente distintos, entonces se
necesitarán otros métodos de educación completamente diferentes. Los
ejercicios tienen esta modalidad, por lo que hay que ser bien agudo al
aplicarlos.
En el tránsito de 0 a 2 años cuando va avanzando la edad, los niños van
percibiendo mejor, y con más plenitud, la forma de los objetos, su tamaño,
proporciones, la relación entre sus distintas partes, etc. También
experimenta un desarrollo importante la percepción auditiva de los niños: es
cada vez más fino el oído fonemático, se va perfeccionando el análisis de los
99
sonidos de distinta altura, por esto los ejercicios de esta naturaleza hay que
sistematizarlo tantas veces como sea necesario. (Baby Center, 2015)
Es válido reconocer que entre un año y el siguiente, que se escogen en
esta investigación para el desarrollo de la estimulación sensorial hay
notables diferencias individuales. De igual modo en un grupo de niños de
una misma edad, hay uno (o varios) que muestra altos resultados en el
desarrollo sensorial, resultados que sobrepasan el nivel promedio: este niño
distingue con mucha precisión la forma de los objetos, su tamaño, analiza
exactamente su posición en el espacio. Otros están en este sentido muy por
debajo de este nivel, aunque no se les puede considerar atrasados. Por eso
hay que ser muy exacto en el proceso de evaluación y estimularlo para el
alcance del mayor nivel de logro posible, sin utilizar castigos u otros métodos
que inhiban su correcto desarrollo sensorial.
Una cuestión muy importante es saber en qué se basa la diferencia en el
desarrollo de las sensorialidad de los niños, cuál es la especificidad en el
transcurso de los procesos sensoriales, que hace que muestren altos
resultados en las distintas formas de percepción. (Escuela en la nube, 2015)
Los niños que tienen capacidades sensoriales desarrolladas, tienen un
curso algo distinto que en los niños que no las tienen desarrolladas. Esta
diferencia en el transcurso de los procesos sensoriales de los distintos niños
casi pasa inadvertida. Así, dos niños pueden mirar rápidamente un mismo
objeto, pero luego resulta que solamente en uno de ellos se ha formado
inmediatamente una representación completa y correcta de dicho objeto.
Esto se expresa en el hecho de que el niño puede encontrar este objeto
entre otros semejantes a él, puede reproducirlo en un dibujo o en una
construcción. (Baby Center, 2015)
Hay que usar debidamente este referente que plantea, que la
interpretación del proceso de percepción, como un proceso de acción con el
100
objeto, permite llegar a importantes conclusiones pedagógicas: la
estimulación sensorial del niño debe consistir en formar tales tipos de
acciones con el objeto, que conduzcan al conocimiento más completo y
correcto de él. (Escuela en la nube, 2015)
En el proceso de la percepción visual del objeto, el niño puede examinarlo
de distintas maneras y de diferentes formas actuar con él en el plano de la
percepción visual. Y aquí podemos decir, que un sistema de acciones
conduce a la formación de una imagen del objeto completa y correcta, y otro
sistema de acciones, a la formación de representaciones fragmentarias. La
tarea de los pedagogos consiste en destacar los sistemas de acciones más
efectivos.
Pero lo más importante es que hay sistemas de acciones que son
efectivos para la percepción de toda una serie de objetos diferentes. Cuando
el niño aprende este tipo de acciones, está en condiciones de percibir con
éxito distintos objetos nuevos. Entonces como tarea primordial de la
educación, se plantea la de elaborar y formar en los niños estos sistemas
generalizados de acciones, es razón esencial del sistema de ejercicios que
se propone, en tanto estos deben ser utilizados en distintos periodos
docentes y no solo en la institución educativa.
Enseñar a los niños los procedimientos generalizados para examinar los
objetos, les da la posibilidad de orientarse independientemente en las
distintas propiedades de los nuevos. La amplia transferencia de estos
métodos de acción, en condiciones nuevas, permite pensar que es
precisamente la formación de estas habilidades generalizadas lo que debe
constituir la base de la educación de las capacidades sensoriales tan
necesarias para posteriores años de vida y procesos curriculares.
En cuanto a la forma de evaluar cada ejercicio y el sistema de modo
general existen distintas vías, la primera a utilizar es al que orienta el diseño
101
curricular del 2014 para esta educación en Ecuador. En un segundo caso
son las que promueven la maestra de manera individualizada diariamente
con la ayuda de los padres de familia. Auxiliado del juego, como la actividad
fundamental que debe desarrollarse en el aprendizaje y la enseñanza de
estos niños. La estimulación a sus logros y el uso de los niveles de ayuda,
son las vías más importantes que el otorgamiento de calificaciones
cuantitativas que tienen en esta edad un carácter bien relativo. (Baby Center,
2015)
102
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
De acuerdo a la investigación realizada se puede indicar que ha sido
débilmente abordada la estimulación sensorial porque las maestras no
poseen los conocimientos teóricos indispensables, siendo poco creativas
sus concepciones didácticas para su abordaje en los niños de 0 a 2 años.
Los padres de familia desconocen los procedimientos a seguir para
estimular la sensorialidad en sus hijos, por cuanto existe un débil tratamiento
de los directivos y maestras sobre dicho tema. Esto ha provocado que los
adultos no refuercen las actividades en sus hogares y con el resto de la
población con las cuales interactúan los mismos.
Las niñas y niños de 0 a 2 años pertenecientes a las instituciones
educativas del sector Santa Prisca no han desarrollado adecuadamente su
área sensorial, evidenciado en el poco desarrollo que presentan con las
habilidades sensoriales que deben desarrollarme por medio de los órganos
de los sentidos.
La investigación realizada permitió aportar un sistema de ejercicio
acompañado de referentes teóricos adecuados para su eficiente abordaje
didáctico y educativo y una correcta evaluación, con lo cual se suple las
carencias reflejadas en esta investigación. Ellos están diseñados con una
adecuada flexibilidad de modo que puedan ser adaptados al nivel de cada
niño y a su posterior desempeño. De igual manera se garantiza una correcta
preparación a los padres de familia y a las maestras en ejercicio.
La evaluación que se sugiere presenta un marcado carácter educativo
conducente a la sistematicidad en la medición de los niveles de logros de los
103
niños y al alcance de niveles de ayuda que promuevan que en el tiempo
indicado y ayudado por los adultos, estos adquieran la sensorialidad
requerida.
6.2 Recomendaciones
Solicitar la implementación por los directivos de las instituciones
educativas un sistema de capacitación a las maestras para la aplicación de
la estimulación sensorial en los niños de estas edades.
Proponer a los padres de familia la capacitación continua sobre temas de
sensorialidad, de manera que lo ejecuten con la frecuencia y manera
indicada con sus hijos y con ello se permita impulsar el reforzamiento, del
sistema de actividades propuestos para las niñas y niños en sus hogares y
con ello generar un efecto multiplicador en el entorno familiar donde se
desenvuelven.
Solicitar a las maestras un proceso de preparación didáctica y
metodológica que promueva la aplicación consecuente y correcta del
sistema de ejercicios y llevar sus resultados de buenas prácticas, para la
corrección oportuna de los avances y limitaciones observadas en su
desempeño docente.
Proponer que se evalúe los alcances de los niños y se creen nuevos
ejercicios, que enriquezcan el actual manual, de manera que este sea un
nuevo instrumento para la plataforma curricular de estas edades en el
tratamiento a la educación y estimulación de la sensorialidad en niños de 0 a
2 años de edad.
104
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Vargas Gonzalez, J. E. (2013). Las politicas para el comienzo de la vida .
Quito: UTP.
109
ANEXOS
110
Anexo No.1
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A LAS MAESTRAS DE LOS CENTROS INFANTILES
DEL SECTOR DE SANTA PRISCA
Distinguida maestra:
Le solicito muy comedidamente se sirva en contestar las preguntas formuladas
en esta encuesta, los datos que se recojan son estrictamente confidenciales y se
los utilizará para la elaboración de la Tesis de grado previa a la obtención del
Título de Licenciada en Educación con mención en Educación Inicial.
Objetivo: Analizar la estimulación sensorial en el desarrollo de los niños y
niñas de 0 a 2 años.
1. ¿Conoce sobre la estimulación sensorial?
SI NO
2. ¿Conoce sobre la importancia de la estimulación sensorial?
SI NO
3. ¿Cómo profesional de educación inicial cree usted que la
estimulación sensorial beneficia al niño y a la niña de 0 a 2 años?
SI NO
111
4. ¿Realiza actividades de estimulación sensorial en la jornada diaria de
trabajo con los niños y niñas de 0 a 2 años?
SI NO
5. ¿Qué tiempo dedica a la estimulación sensorial con los niños y niñas
de 0 a 2 años?
1 vez por semana
2 veces por
semana
3 veces por
semana
6. ¿Ha recibido capacitación sobre la estimulación sensorial para poder
aplicar correctamente en los niños y niñas de 0 a 2 años?
SI NO
7. ¿Cuenta con un manual de estimulación sensorial?
SI NO
8. ¿Le gustaría contar con un manual de estimulación sensorial?
SI NO
112
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS CENTROS
INFANTILES DEL SECTOR DE SANTA PRISCA
Distinguidos padres de familia:
Le solicito muy comedidamente se sirva en contestar las preguntas formuladas
en esta encuesta, los datos que se recojan son estrictamente confidenciales y se
los utilizará para la elaboración de la Tesis de grado previa a la obtención del
Título de Licenciada en Educación con mención en Educación Inicial.
Objetivo: Analizar la estimulación sensorial en el desarrollo de los niños y
niñas de 0 a 2 años.
1. ¿Conoce usted sobre la estimulación sensorial?
SI NO
2. ¿Conoce sobre la importancia de la estimulación sensorial?
SI NO
113
3. ¿Cómo padre de familia cree usted que la estimulación sensorial
beneficia a su hijo o hija de 0 a 2 años?
SI NO
4. ¿Realiza actividades de estimulación sensorial en su hogar con su
hijo o hija 0 a 2 años?
SI NO
5. ¿Con qué frecuencia realiza actividades de estimulación sensorial en
su hogar con su hijo o hija 0 a 2 años?
1 vez por semana
2 veces por
semana
3 veces por
semana
6. ¿Las actividades aplicadas por usted en su hogar abordan la
estimulación de los sentidos (vista, oído, olfato, gusto y tacto) en su
hijo o hija de 0 a 2 años?
SI NO
7. ¿Ha recibido capacitación sobre la estimulación sensorial en su
hogar para poder aplicarlo correctamente con su hijo o hija 0 a 2
años?
SI NO