Università degli studi di MessinaUniversità degli studi di MessinaSISSIS – Scuola Interuniversitaria Siciliana SISSIS – Scuola Interuniversitaria Siciliana

di Specializzazione per l’Insegnamento Secondariodi Specializzazione per l’Insegnamento Secondario

prof.ssa Loredana Benedettoprof.ssa Loredana Benedetto

Lo svantaggio socio-culturaleLo svantaggio socio-culturale

Condizioni di svantaggio socio-ambientale della famiglia

Devono presentarsi almeno quattro fra i seguenti fattori di rischio (Dumas e Wahler, 1983):

• Basso livello di scolarizzazione dei genitori• Composizione del nucleo (famiglia monoparentale, età dei genitori)• Numerosità della famiglia (tre o più figli)• Zona di residenza (periferia o area ad alta criminalità)• Segnalazione ai servizi sociali.

Altre variabili da prendere in considerazione (Assemany e McInthosh, 2002):

• Disoccupazione• Alloggio inadeguato• Migrazione recente o stato di minoranza• Difficoltà di spostamento dei genitori• Problemi di custodia e sorveglianza dei bambini

Quali gli effetti di queste variabili?

“condizioni ed eventi

che inibiscono in varia misura

le opportunità di apprendimento,

di pratica, di assimilazione

di nuove forme di comportamento”

(Bijou e Dunitz-Johnson, 1981)

Variabili socio-economichecome fattori di rischio

Inadeguatezza dell’alloggio

Livello d’istruzioneStile educativo

RedditoRisorse fisiche

limitate

Povertà e limitazione delle risorse

• Abitazioni con carenza di spazi, arredi e servizi (es. illuminazione insufficiente)

• Mancanza di giocattoli, libri, strumenti

• I bambini con bassi Q.I. possiedono pochi giocattoli e poco diversificati

• Limitazione nelle abilità motorie, nei comportamenti esploratori e nel problem-solving

Stile educativo:mancanza di supporto nelle attività dei figli

• Scarse interazioni costruttive (genitore assente o poco disponibile)

• Dispersione delle attività comunicative (cure fisiche buone, ma poca attenzione a predisporre e/o rinforzare occasioni di gioco)

• Interazioni linguistiche: poco frequenti, usano codici ristretti (dialetto) e forniscono rare opportunità di identificare ed etichettare oggetti, espandere le frasi, acquisire modelli linguistici corretti

Nel salotto di casa:

Valentina (18 mesi) sta giocando sul pavimento con i cubetti. La madre si volta a guardare e

commenta: “Stai facendo una bellissima torre”. La madre prende un libro e comincia a leggere. Pochi minuti dopo, avendo finita la torre, V. le si

avvicina con in mano un suo libretto e dice: “Libo”, cercando di arrampicarsi sulle ginocchia. La madre la prende in braccio, mette da parte il

libro che stava leggendo e le chiede: “Vuoi leggere questo libro?”. V.

risponde di sì. La madre inizia: “Ecco i tre porcellini (guida il ditino sulla figura) uno…due…

tre!” e inizia a leggere.

In cucina, è acceso il televisore:

Anna (24 mesi) sta giocando sul pavimento con i cubetti, mentre la madre lava la verdura. Il gioco assorbe completamente la bambina.

Entra il fratello, inciampa e fa crollare la costruzione con i cubi. La bambina inizia a piangere, lascia il gioco e si avvicina alla madre.

“Smetti di frignare, tu, e raccogli quei cosi dal pavimento!!”.

La bambina si allontana, prende un libro, lo sfoglia e dopo qualche minuto si tranquillizza. La madre continua il lavoro al lavello e, senza guardarla,

chiede alla bambina: “Allora, li hai tolti di mezzo o no?”

Secondo alcuni recenti studi (Davies-Kean, 2004) le variabili socio-ambientali (reddito e livello culturale)

influenzano il rendimento scolastico dei figli mediante l’azione di due variabili cruciali:

Aspettative dei genitori

Aspettative dei genitori

Comportamenti educativi

Comportamenti educativi

Atteggiamento genitoriale sfavorevoleverso il successo scolastico

• Ridotte aspirazioni intellettuali e scolastiche dei genitori

(è poco probabile che rappresentino modelli da imitare)• Scarso interesse verso le attività scolastiche e/o culturali (dotazione

dei materiali, ambiente domestico che faciliti le attività di studio, contatti con gli insegnanti, informazioni sulle iniziative)

• Attribuzioni causali dell’insuccesso: fattori causali ed esterni (es. figlio bersaglio degli insegnanti, giudizi non equi, scuola “non adatta”)

• Successo nell’apprendimento secondario/estraneo rispetto all’urgenza dei bisogni della famiglia:

problemi economici lavori saltuari e precari abbandono scolastico

Comportamenti a casa

Attività scolastiche

Con quale frequenza leggi con il tuo bambino?

Il bambino legge per divertimento?

Segui il bambino nei compiti a casa?

Attività cognitive e culturali

Visitare un museo o una mostra

Andare a teatro/ad un concerto

Gioco

Attività sportive e ricreative

Giochi da tavolo/Puzzles

Videogames

Stile educativo genitoriale

Calorosità

Sentimenti positivi

Rinforzamento

Riconoscimento dei bisogni

Affetto

Scambi verbali

I metodi educativi inefficaci

I compiti a casa Controllo e critica. Assumono atteggiamenti direttivi, usano la minaccia

o promettono punizioni (“Parlo con l’insegnante e ….”)Valutazioni negative. Esprimono giudizi globali (“Non sei portato

per…”, “Sei svogliato”, ecc.) piuttosto che rinforzare i singoli obiettivi perseguiti e riconoscere le differenze di impegno/rendimento nelle singole attività

Intervengono in caso di “gravi” eventi (es. sospensione o richiamo del dirigente)

Più che la sorveglianza e il controllo, risulta efficace creare un ambiente domestico che faciliti attività autonome di studio e il

riconoscimento dell’importanza dell’istruzione

Credenze e aspettative del genitore

Generali• Stereotipi di genere• Attribuzioni del

successo/fallimento• Credenze d’efficacia• Valori• Conoscenza di specifiche

strategie d’insegnamento (es. computer, algebra,

lingue straniere, latino, ecc.)

Specifiche• Aspettative riguardo la

scuola• Percezione delle abilità

del figlio• Percezione del valore

delle singole abilità• Percezione degli interessi

del bambino• Obiettivi di

socializzazione

Quali gli atteggiamenti Quali gli atteggiamenti e i vissuti nei confrontie i vissuti nei confronti

dell’istruzione?dell’istruzione?

Circolarità tra difficoltà/ritardo negli apprendimenti e

problemi emotivo-relazionali

Svantaggioculturale

Svantaggioculturale

Probabilità di insuccesso nelle prestazioni

richieste

Probabilità di insuccesso nelle prestazioni

richieste

Esperienze di insuccesso,giudizi sociali negativi,

abbassamentoautostima

Esperienze di insuccesso,giudizi sociali negativi,

abbassamentoautostima

Calo della motivazione,comparsa di comportamentidi evitamento del compito,

reazioni di passivitào aggressività

Calo della motivazione,comparsa di comportamentidi evitamento del compito,

reazioni di passivitào aggressività

Aumento delle lacune conoscitive e deldivario rispettoalle richieste

Aumento delle lacune conoscitive e deldivario rispettoalle richieste

Disagio emotivoe relazionale

Disagio emotivoe relazionale

Diminuzione dei tempi di attenzione al compitoe della motivazione

Diminuzione dei tempi di attenzione al compitoe della motivazione

Maggiori probabilità di insuccesso nelle

prestazioni richieste

Maggiori probabilità di insuccesso nelle

prestazioni richieste

Esperienze di insuccesso,maggiori probabilitàdi ricevere giudizi

negativi, abbassamentodell’autostima

Esperienze di insuccesso,maggiori probabilitàdi ricevere giudizi

negativi, abbassamentodell’autostima

Aumento delle lacune conoscitive e deldivario rispettoalle richieste

Aumento delle lacune conoscitive e deldivario rispettoalle richieste

Sul piano operativo, vi è un’attenzione a:

• Dal contenimento dei rischi di abbandono scolastico (scuola secondaria) all’identificazione precoce dei fattori di rischio (scuola dell’infanzia)

• Realizzazione di interventi integrati: dal recupero esclusivo degli apprendimenti scolastici alla comprensione degli aspetti emotivo-motivazionali

Interventi di prevenzione dello svantaggio culturale

(Head Start)Programmi di parent education volti a colmare le carenze

dell’ambiente educativo e familiare. Intervento precoce (prima infanzia, comunque prima

dell’ingresso a scuola). Aree: sviluppo psicomotorio, arricchimento cognitivo,

stimolazione del linguaggio.Routine e condizioni abitative (alimentazione, condizioni

igieniche, salute, sicurezza)

Risultati: il Q.I.dei bambini, misurato regolarmente (fino a 6 anni), non presentava differenze rispetto a quello di coetanei in condizioni non svantaggiate ed era in media superiore (Q.I.= 135) di quello di altri bambini “a rischio” (Q.I.=91).

Quali programmi sono efficaci?(Baroff, 1989)

• Sono utili interventi di recupero scolastico (sviluppo linguistico, apprendimenti strumentali di lettura, scrittura e calcolo) in orari extrascolastici

• Sono tanto più efficaci quanto più precoci• e prolungati• Gli effetti sono a lungo termine quando

coinvolgono i genitori potenziando le capacità educative

Cosa ne pensano gli insegnanti?(Vianello, 1989)

Gli alunni svantaggiati pongono problemi di:• aggressività e violenza (38%)• isolamento (35%)• rifiuto (27%)

Fattori causali:• Famiglia disgregata (53%)• Carenza di risorse culturali/economiche (30%)• Cultura diversa (15%)

L’esperienza di insegnamento influenza gli atteggiamenti? (Vianello, 1989)

• Gli insegnanti ritengono che questi alunni creino maggiori problemi rispetto ai soggetti in situazione di handicap.

• Problemi: ristrutturazione generale delle attività e approccio motivazionale (atteggiamenti e valori degli allievi nei confronti dell’istruzione).

• L’esperienza diretta riduce gli atteggiamenti negativi (insegnanti e allievi) nei confronti di alunni di colore, arabi e slavi,ma non nei confronti degli “zingari” (cruciale la differenza sul piano dei valori, es. furto, diversità come chiusura).

Linee operative

Apprendimenti scolastici• Analisi delle difficoltà e recupero individualizzato• Training d’incremento dell’autoefficacia (fiducia personale in ambiti d’abilità

differenti da quelli scolastici)• Coinvolgimento emotivo e partecipazione

Area emotivo-relazionale• Adattamento al contesto scolastico, osservanza delle regole e rapporto con

adulti/coetanei• Training sulle abilità sociali (autocontrollo emozionale, contenimento

aggressività/passività)

Coinvolgimento familiare• Iniziative e programmi precoci• Impegno (studio e apprendimento) come risorsa ai fini dell’autonomia

personale dell’alunno (istruzione e obiettivi a medio-lungo termine, es. formazione professionale)