Ministero dell’Istruzione, dell ’Università e della Ricerca

Istituto Comprensivo “Gian Battista Puerari” Via IV Novembre,34

26048 Sospiro CR Telefono : 0372 623476 - Fax : 0372 623372

Posta elettronica certificata : cric81500c@pec.istruzione.it

Codice fiscale : 93037640195

Prot. n.° / A21 Sospiro, lì 28 Ottobre 2016

Premessa

“Anche i soggetti con difficoltà di sviluppo,di apprendimento e di adattamento

devono essere considerati protagonisti della propria crescita. In essi esistono

potenzialità conoscitive,operative, relazionali spesso bloccate dagli schemi e dalle

richieste della cultura corrente e del costume sociale. Favorire lo sviluppo di

queste potenzialità è un impegno peculiare della scuola”.

L’inclusione rappresenta una disponibilità preliminare ad accogliere , in presenza

della quale è possibile pensare all’inserimento come diritto di ogni persona e

all’integrazione come responsabilità della scuola.

L’inclusione scaturisce dal riconoscimento del comune diritto alla diversità, che

comprende la molteplicità delle situazioni personali.

L’inclusione è uno degli strumenti con cui le Scuole contribuiscono a rendere

operanti i principi di equità e di uguaglianza della nostra Costituzione.

Essa va intesa come sfondo culturale e valoriale del Piano dell’Offerta

Formativa, dei comportamenti professionali di tutto il personale scolastico ed

anche della corresponsabilità educativa scuola-famiglia-territorio; come

opportunità per valorizzare la singolarità, la creatività e il senso di appartenenza

degli alunni alla scuola; come espressione di sussidiarietà : essa infatti suscita

collaborazioni interistituzionali e la solidarietà sociale (interazioni e reti di

scuole,Centri Territoriali di Supporto (CTS) e Centri Territoriali per l’Inclusione

(CTI) per dare una risposta anche ai bisogni educativi speciali.

L’inclusione non è un problema esclusivo dell’insegnante di sostegno, o del

singolo insegnante di classe, ma è di natura comunitaria; tutti i docenti del team e

del nsare per “differenze”, che appartengono a tutti gli alunni, per l’unicità e

irripetibilità della persona.

I docenti di Plesso devono realizzare un progetto di scuola aperto alla possibilità

di perseguire obiettivi di inclusione di miglioramento

PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIVITA’

a.s. 2016/2017

RILEVAZIONE ALUNNI DISABILITA’

CERTIFICAZIONE CUMULATIVA PER ALUNNI CON DISABILITA’

SCUOLA DELL’INFANZIA - A.S. 2015-2016

N. COGNOME E NOME

DATA DI

NASCITA IT. STRAN.

Codice fiscale

DIAGNOSI

CLINICA

COMUNE

RESIDENZA TIP.

F

PF

SU. SV

SEZIO

NE

AL

U

N

PE

R

SE

Z.

SOSTEGNO.

N.ORE

ASS. AD

PER

SONAM

N.ORE

1 M.A.MZZLSN11B04D

150R IT.

AUTISMO INFANTILE

(GRAVE) SOSPIRO PS F840

TERM.

SC.PRIM.

B 28 SOST

12 ASS

CERTIFICAZIONE CUMULATIVA PER ALUNNI CON DISABILITA’

SCUOLA PRIMARIA A.S 2016-2017

n. COGNOME

NOME DATA DI

NASCITA

IT/STRAN.

DIAGNOSI

CLINICA

COMUNE

RESIDENZA TIP.

F.PF.

SU/SV..

CL. AL

UN

PE

R

CL.

SOSTEGNO

N.0RE

ASS.AD

PERS

PIEVE SAN

GIACOMO

1

Z.E 04.04.2008 IT.

ZVTLNE08D44D150B

RIT.MENTALE LIEVE

PIEVE SAN

GIACO

MO

F700 28.06.2015

Term.Sc

.Prim.

2° 26 12 Sost.

2 R.F. 9.10.2008 IT.

RGNFPP08R09D150A

RIT. MENTALE LIEVE (Cicognolo) F700 21.05.

2012

Fino a

3° 25 12 SOST.

2015

3 S.S. 02..11.2006

SNGSNP06S02Z222Y

RIT.MENTALE LIEVE

DIST.LING.

PIEVE SAN

GIACOMO

SAN DANIELE

PO

F700

F801

TERM.

SC.PRI

MAR

5^A 25 12 SOST

+ Ass

1 E.Y.N.E. 16.09.2007

LYSNSR07P16D150O

STRAN

TETRAPLEGIA

SPASTICA, GRAVE

IPOVISIONE.EPILESS,TO

XO-

PLASMOSI

(PIEVE D’OLMI) G.80,H5

4.G40,G.

91

Illim.

3^ 20 Sost.

R.1/1

15 ASS

2 G.D. 22.09.2006 IT

GRTDNL06P62D150G

DISAB.COGNIT.LIEVE SAN DANIELE

PO F.70.0 02.05.11

CL.5^.

5 A 16 12 SOST

10 ASS.

3 G.M. 22.09.2006 IT

GRTMHL06P62D150M

DISAB.COGNIT.LIEVE SAN DANIELE

PO F.70.0 02.05.11

CL.5^.

5 A 16 12 SOST

10 ASS

SOSPIRO

1

S.YSNGYRJ10D26D15

0K INDIA

DIST. COMPRENSIONE

LINGUAGGIO SOSPIRO PS

F802

2018/2019

1 16 12 SOST

2 D’T.A.14.02.2009 IT

DVLTMS09B14C351R

PARAPLEGIA FLACCIDA

MULTIPLA GRAVE

PROGRESSIVA

SOSPIRO GB820

TERM.

SC.PRI

MARIA

2^ 21 12 SOST

+10 Ass

3 S. N.

SNGNRJ08L14B898L

INDIA

DIST. COMPRENSIONE

LINGUAGGIO.

SOSPIRO PS.

F802

TERM

SC.PRI

MARIA

3A 15 12 SOST.

.

CERTIFICAZIONE CUMULATIVA PER ALUNNI CON DISABILITA’

SCUOLA SECONDARIA DI I° GRADO

n. COGNOME

NOME DATA DI

NASCITA

IT/STRAN.

DIAGNOSI

CLINICA

COMUNE

RESIDENZA TIP.

F.PF.

SU/SV..

CL. ALU

N

PER

CL.

SOSTEGNO

N.0RE

ASS.AD

PERS

PIEVE SAN

GIACOMO

1 D.D. 3.05.2004 IT

DNNDNS04E03D150H

DIST.EVOLUTIVO

ABIL.SCOLST.NON

SPECIFICATE

PIEVE SAN

GIACOMO F 81.9 O4.07.2016

3^ Media

1 B 14 9

SOST

+ Ass

2 P.L. 18.07.2004 IT

PSSLCU04L18D150D

DIST.MULTISISTEMIC

O SVILUPPO

PIEVE SAN

GIACOMO F.70

16.05.07

SC.MED

1 A 15 9 Sost

12 ASS

3

S.R. 30.04.2003 STR

SNGRND03D30D150A

RIT.MENT.MEDIO-

GRAVE

EPILESSIA.DIST.OPPO

PIEVE SAN

GIACOMO F 710

G400 2^ 15 9 SOST

10 ASS

SITICO-

PROVOCATORIO.

CL 3^

Sec.I°

4 M.G.S. 12.08 2003 STR.

MRRGM03N12D150N

RIT.MENTALE NON

SPECIFICATO

PIEVE SAN

GIACOMO F 79

08.06.10

CL 5^

2^ 15 9 Sost.

5 C.C. 25.11.2004 IT

CSLCHR04S65D150E

RIT.MENTALE LIEVE

PIEVE SAN

GIACOMO F700 14.05.12

III^ Med.

2^ 15 9 SOST

6 A.M.L. 2412.2003 IT

NLLMKL03T24D150U

DIST.OPPOSITIVO

PROVOCATORIO

DIST.EVOL.CAP.SCOL.

NON SPEC.

PIEVE SAN

GIACOMO F913

F819 27.6.12

SC.MED.

3 A 21 9 SOST

ASS

7 S.A. 12.04.2003 IT

SPTGLR03D52D150U

RIT.MENTALE LIEVE

PIEVE SAN

GIACOMO F 700 29.03.12

3 A 21 9 SOST

+ Ass

8 B.K. 12.02.2003 SEN.

BAXKDT03B52Z343D

RIT.MENTALE LIEVE

PIEVE SAN

GIACOMO F 700 CL.3^

2 B

22

9 SOST.

SOSPIRO

1 Z.D. 04.06 2005 IT

ZPPDNL05H04B898Z

MUTISMO ELETTIVO (SAN DANIELE) F 940

SC.SEC.I° 1^B 19 9 SOST

2 B.R.07.06.2009 IT

BLSRCR04H07D150G

RIT.MEDIO SVILUP.

DISTUR.COMPRENSIO

NE LINGUAGGIO

SOSPIRO F71

F80.2 13.05.09

CL.5^

1 A 20 9 SOST

12 Ass.

3 M.A. 23.09.05 IT

MRNLND05P23D150M

RIT.MENTALE LIEVE SOSPIRO F 700 16.04.13

CL.5^

1 A 20 9 SOST

4 A.L.10.05.03 IT

ZZNLCU03E10D150Y

SINDROME DI DOWN SOSPIRO 2^ 23 R 9

12 ASS.

RILEVAZIONE ALUNNI B.E.S.

(BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI) Si tratta di alunni che, con continuità o per determinati periodi, possono manifestare bisogni educativi speciali …per motivi fisici, biologici, fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali, rispetto ai quali è necessario che la scuola offra adeguata e personalizzata risposta. Vi sono comprese 3 grandi sotto-categorie : quella della disabilità; quella dei D.S.A, quella dei disturbi evolutivi specifici e quella dello svantaggio socioeconomico, linguistico e culturale Il Bisogno Educativo Specifico “ è qualsiasi difficoltà evolutiva, in ambito educativo e/o apprenditivo, che consiste in un funzionamento problematico anche per il soggetto, in termini di danno, ostacolo o di stima

sociale, indipendentemente dalla causa, e che necessita di educazione speciale individualizzata. Ogni alunno, con continuità o per determinati periodi, può manifestare B.E.S.: o per motivi fisici, biologici, fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali, rispetto ai quali la Scuola dovrebbe offrire una risposta adeguata e personalizzata. Nei B.E.S., oltre alla disabilità ufficiale,i disturbi specifici di apprendimento, rientrano anche lo svantaggio socio-economico e culturale e le difficoltà derivanti dalla non conoscenza della lingua italiana perché appartenenti a culture diverse. Insomma, tutti quegli alunni che hanno bisogno di una “speciale attenzione” nel loro percorso scolastico, ma che, non avendo una certificazione di disabilità (legge 104/1992), né di D.S.A (legge 170/2010), le due condizioni riconosciute e protette dalla legge, non potevano avere in passato un piano didattici/educativo personalizzato, con obiettivi, strategie, strumenti e valutazioni pensati su misura per loro.. fino alla Direttiva profumo.

Alunni con DSA (disturbi specifici di apprendimento)

COGNOME E NOME SCUOLA DI APPARTENENZA CLASSE G.J. PRIMARIA PIEVE SAN GIACOMO 2^A A.P. PRIMARIA PIEVE SAN GIACOMO 3^A G.L. PRIMARIA PIEVE SAN GIACOMO 4^A M.A PRIMARIA PIEVE SAN GIACOMO 5 ^A S.L. PRIMARIA PIEVE SAN GIACOMO 5 ^A S.A. PRIMARIA PIEVE SAN GIACOMO 5 ^A B.N. PRIMARIA PIEVE SAN GIACOMO 5^B G.T. SECONDARIA PIEVE SAN GIACOMO 1 ^

D.G. J. SECONDARIA PIEVE SAN GIACOMO 3 A^

G. L. SECONDARIA PIEVE SAN GIACOMO 3 A

M. A. SECONDARIA PIEVE SAN GIACOMO 3 A

S. A. SECONDARIA PIEVE SAN GIACOMO 3 A

S.L. SECONDARIA PIEVE SAN GIACOMO 3 A

B. N. SECONDARIA PIEVE SAN GIACOMO 3 B

B.M. PRIMARIA DI SOSPIRO 1 A

C.R. certificazione DSA PRIMARIA SOSPIRO 4 ^A

A.I. certificato SECONDARIA SOSPIRO 2^A

B.F. certificata SECONDARIA SOSPIRO 3 A

G.S. lieve SECONDARIA SOSPIRO 3 B

F.G. SECONDARIA SOSPIRO 3 B

C.GL. cert.bordeline SECONDARIA SOSPIRO 3 B

Alunni con DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI

Per “disturbi evolutivi specifici” intendiamo, oltre i disturbi specifici dell’apprendimento(D.S.A.), anche i deficit del linguaggio, delle abilità non verbali, della coordinazione motoria, ricomprendendo, per la comune origine nell’età evolutiva,anche quelli dell’attenzione e dell’iperattività, mentre il funzionamento intellettivo limite può essere considerato un caso di confine fra la disabilità e il disturbo specifico.

A.D.H.D e D.O.P.

F.N. Scuola Secondaria Sospiro 3^ B

NOME E COGNOME SCUOLA DI APPARTENENZA CLASSE

C.F. INFANZIA SAN DANIELE ANNI 5

F.C. INFANZIA DI PIEVE SAN GIACOMO ANNI 5

S.A. INFANZIA DI PIEVE SAN GIACOMO ANNI 5

A.N. INFANZIA SOSPIRO ANNI 3

M.M. INFANZIA SOSPIRO ANNI 4

Q.N. INFANZIA SOSPIRO ANNI 4

A.V.F. INFANZIA SOSPIRO ANNI 5

P.C. INFANZIA SOSPIRO ANNI 5

D.N INFANZIA SOSPIRO ANNI 5

D.F. INFANZIA SOSPIRO ANNI 5

D.T. PRIMARIA SOSPIRO 1^

L.N. (A.D.H.D) PRIMARIA SOSPIRO 1^

B.C.DIST.LINGUAGG. PRIMARIA SOSPIRO 1^

L.D. PRIMARIA SOSPIRO 1^

S.M. PRIMARIASOSPIRO 1^

B.Z. (SERVIZI

SOCIALI)

PRIMARIA SOSPIRO 2^A

G.M PRIMARIA SOSPIRO 2^ A

R.F PRIMARIA SOSPIRO 3 ^A

M.G. PRIMARIA SOSPIRO 3 ^B

S.G. PRIMARIA SOSPIRO 3^B

B. G.(IN OSSERV) PRIMARIA SOSPIRO 4^ B

D.R.(IN OSSERV.) PRIMARIA SOSPIRO 4^ B

M.T.(IN OSSERV.) PRIMARIA SOSPIRO 4^ B

A.F. ( diagnosi BES) PRIMARIA SOSPIRO 4 ^A

K Z.(in osserv.) PRIMARIA SOSPIRO 4 ^A

C.G.(in OSSERV) PRIMARIA SOSPIRO 4 ^A

B.G. PRIMARIA SOSPIRO 5^ A.

T.M. PRIMARIA SOSPIRO 5^ A

B.C.H.

PRIMARIA PIEVE S. GIACOMO

****DIST.OPPOSITIVO PROVOCATORIO

B.E.S. Grave NUOVA Relazione

14.05.2014 CICOGNOLO

F913 3A

F819 27.6.12

SC.MED.

12

SOST

16 ASS

12

SOST

L.S. PRIMARIA PIEVE SAN GIACOMO 1^

B.C. INFANZIA CICOGNOLO 1^

P.M. INFANZIA CICOGNOLO 1^

C.C. PRIMARIA PIEVE S. GIACOMO 2^A

M.G.S. PRIMARIA PIEVE S. GIACOMO 2^A

S.R. PRIMARIA PIEVE S. GIACOMO 2^B

A.M. PRIMARIA PIEVE S. GIACOMO 3^A

S.G. PRIMARIA PIEVE S. GIACOMO 3^A

L.N. PRIMARIA PIEVE S. GIACOMO 3^A

N.H. PRIMARIA PIEVE S. GIACOMO 4^

S.K. PRIMARIA PIEVE S. GIACOMO 4^

V.C. PRIMARIA PIEVE S. GIACOMO 5^

S.A. PRIMARIA PIEVE S. GIACOMO 5^

B.A. PRIMARIA SAN DANIELE (PIEVE D’OLMI)

1^

C.A. INFANZIA SAN DANIELE 1^

C.A. PRIMARIA SAN DANIELE 2^

J.J. PRIMARIA SAN DANIELE PO 2^

E.F. PRIMARIA SAN DANIELE PO 2^

B.S.A PRIMARIA SAN DANIELE PO 5^

S.R. PRIMARIA SAN DANIELE PO 4 A

G. C. PRIMARIA SAN DANIELE PO 5^

Z.D. /mutismo elettivo PRIMARIA SAN DANIELE PO 1^

P.M.M. SECONDARIA SOSPIRO 2^A

S.A. SECONDARIA SOSPIRO 2^ B

C.R. SECONDARIA SOSPIRO 2^ B

M.M. SECONDARIA SOSPIRO 2^ A

P.M. SECONDARIA SOSPIRO 3^ A

D.T. SECONDARIA SOSPIRO 3^ B

C.B. SECONDARIA SOSPIRO 3 A

F. A. SECONDARIA SOSPIRO 4 A

F.M. SECONDARIA PIEVE S. GIACOMO 1^A

S.A. SECONDARIA PIEVE S. GIACOMO 1 B

T.G. SECONDARIA PIEVE S. GIACOMO 1 A

C.M. SECONDARIA PIEVE S. GIACOMO 4 A

B.M.. SECONDARIA SOSPIRO 1 A

P.V.( in osservazione) SECONDARIA SOSPIRO 1 A

R.S.(IN OSSERV.) SECONDARIA SOSPIRO 1 A

Alunni con DISAGIO COGNOME E

NOME SCUOLA DI

APPARTENENZA CLASSE

L.D. PRIMARIA SOSPIRO 3 A

G.G. PRIMARIA SOSPIRO 4 A

B.A PRIMARIA SOSPIRO 4 A

C.I. PRIMARIA SOSPIRO 4.A

L.G PRIMARIA SOSPIRO 5

M.S. PRIMARIA SOSPIRO 5

F.T. PRIMARIA SAN DANIELE PO (PIEVE D’OLMI)

1^

K.E. PRIMARIA SAN DANIELE PO (PIEVE D’OLMI)

1^

F.T. PRIMARIA SAN DANIELE PO 2^

E.Y.M.R. PRIMARIA SAN DANIELE PO 2^

G.C. PRIMARIA SAN DANIELE PO 5^

S.M (ALBANESE ) PRIMARIA PIEVE S. GIACOMO 4 ^

B.J. 5^B

A.R. PRIMARIA SOSPIRO 1 A

M.A. SECONDARIASOSPIRO 2 ^B

L.R. SECONDARIASOSPIRO 2 ^A

C.A. SECONDARIASOSPIRO 2 ^A

D.M.R. SECONDARIASOSPIRO 2^B

M.M. SEC. Pieve S. Giacomo 2^

S. E. SEC. Pieve S. Giacomo 2^

B. K. SEC. Pieve S. Giacomo 2^

S.J. SEC. Pieve S. Giacomo 2^

F.G. SEC. Pieve S. Giacomo 3^A

L.S.S. SEC. Pieve S. Giacomo 3 ^B

S.G.M SEC. Pieve S. Giacomo 3 ^B

STRANIERI

(con scarsa conoscenza della lingua italiana) COGNOME E NOME

SCUOLA DI APPARTENENZA CLASSE

K.M INFANZIA PIEVE SAN GIACOMO ANNI 5

L.I. INFANZIA PIEVE SAN GIACOMO ANNI 5

D.S. INFANZIA PIEVE SAN GIACOMO ANNI 4

K.S. INFANZIA PIEVE SAN GIACOMO ANNI 4

S.R. INFANZIA PIEVE SAN GIACOMO ANNI 4

S.S. INFANZIA PIEVE SAN GIACOMO ANNI 4

S.H. INFANZIA SAN DANIELE PO ANNI 4

S.S. INFANZIA SAN DANIELE PO ANNI 4

E.F. INFANZIA SAN DANIELE PO ANNI 4

I.H. INFANZIA SOSPIRO ANNI 3

D.M. INFANZIA SOSPIRO ANNI 3

K.A. INFANZIA SOSPIRO ANNI 3

L.F. INFANZIA SOSPIRO ANNI 3

Y.O.M.M. INFANZIA SOSPIRO ANNI 3

K.M.D INFANZIA SOSPIRO ANNI 4

P.E.L. INFANZIA SOSPIRO ANNI 4

N.Y. INFANZIA SOSPIRO ANNI 4

H.A. INFANZIA SOSPIRO ANNI 4

M.S. INFANZIA SOSPIRO ANNI 4

Z.A. INFANZIA SOSPIRO ANNI 4

Y S. INFANZIA SOSPIRO ANNI 5

O.M. PRIMARIA SOSPIRO 1^

K.K. PRIMARIA SOSPIRO 1^

L.K. PRIMARIA SOSPIRO 1^

A.N. PRIMARIA SOSPIRO 1^

C.K. PRIMARIA SOSPIRO 1^

S.R. PRIMARIA SOSPIRO 4 B

K. B. PRIMARIA SOSPIRO 5 A

E.A. PRIMARIA DI PIEVE SAN GIACOMO 1^

S.G. PRIMARIA DI PIEVE SAN GIACOMO 2^A

B.K. PRIMARIA DI PIEVE SAN GIACOMO 2^B

S.H. PRIMARIA DI PIEVE SAN GIACOMO 4^A

C.X.T PRIMARIA DI PIEVE SAN GIACOMO 4^B

F.T. PRIMARIA SAN DANIELE PO 1^

S.J. PRIMARIA SAN DANIELE PO 1^

S.K. PRIMARIA SAN DANIELE PO 1^

S.K.M. PRIMARIA SAN DANIELE PO 1^

K.E. PRIMARIA SAN DANIELE PO 1^

S.A. PRIMARIA DI SAN DANIELE 1^

E.M.R. PRIMARIA SAN DANIELE PO 2^

D.A. PRIMARIA SAN DANIELE PO 4

J. S. PRIMARIA SAN DANIELE PO 5

D.D. PRIMARIA SAN DANIELE PO 5

S.S. SECONDARIA SOSPIRO 2^B

A.S. SECONDARIA SOSPIRO 2^B

A.P. SECONDARIA SOSPIRO 1^

E. Y.J SECONDARIA SOSPIRO 1^

M.K. SECONDARIA SOSPIRO 1^

N.G.M. SECONDARIA SOSPIRO 1^

K.M SECONDARIA SOSPIRO 2^B

K.T SECONDARIA SOSPIRO 2^B

S.A. SECONDARIA SOSPIRO 2^A

M.N.S ???? SECONDARIA SOSPIRO 2^

K.S. SECONDARIA SOSPIRO 3 ^B

S.J. SECONDARIA SOSPIRO 3^A

S.V. SECONDARIA PIEVE SAN GIACOMO 1^

B.K. SECONDARIA PIEVE SAN GIACOMO 2^B

D.S. P.M.V.n.ingresso

SECONDARIA PIEVE SAN GIACOMO 3^A

S.G. SECONDARIA PIEVE SAN GIACOMO 3^B

I DOCENTI DI TEAM PROCEDONO ALL’INIZIO DELL’ANNO SCOLASTICO A STENDERE

PER OGNI ALUNNO CON D.S.A IL PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO ( PDP) ,

INDICANDO LE MISURE DISPENSATIVE E GLI STRUMENTI COMPENSATIVI, UTILIZZANDO IL MODELLO MINISTERIALE SEMPLIFICATO,OPPURE QUELLO PIU’

ANALITICO PROVINCIALE

Per gli alunni con altri B.E.S. (Bisogni Educativi Speciali, Bisogni specifici di

apprendimento, deficit del linguaggio, deficit abilità non verbali,deficit della

coordinazione motoria, deficit dell’attenzione, iperattività (ADHD), svantaggio

sociale, linguistico e culturale, funzionamento intellettivo limite…) i docenti di

team dovrebbero stendere un Piano didattico Personalizzato o una

programmazione educativo- didattica (anche cumulativa) che tenga conto dei

B.E.S. degli alunni , nell’ambito di un Progetto di Scuola inclusiva.

Scuola ___ISTITUTO COMPRENSIVO DI SOSPIRO a.s. 2016/2017 Cric81500c - Via IV Novembre, 34 26048 Sospiro (CR)

Piano Annuale per l’Inclusione

Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità

A. Rilevazione dei BES presenti: n°

1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 21

minorati vista

minorati udito

Psicofisici 21

2. disturbi evolutivi specifici

DSA 19

ADHD/DOP 1 ( 5)

Borderline cognitivo e comportamentale 2

Altro

3. svantaggio (indicare il disagio prevalente)

Socio-economico

Linguistico-culturale (stranieri) 58

Disagio comportamentale/relazionale 25

Altro relazione- disturbi evolutivi specifici 62 (7 in osserv.)

Totali 188

Popolazione scolastica 781

% su popolazione scolastica 24,07 %

N° PEI che verranno redatti dai GLHO 21

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 19

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria cumulativa

B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in… Sì / No

Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo

Sì

Attività laboratoriali integrate

(classi aperte, laboratori protetti, ecc.)

/

AEC Attività individualizzate e di

piccolo gruppo

Si

Attività laboratoriali integrate

(classi aperte, laboratori protetti,

ecc.)

/

Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di NO

piccolo gruppo

Attività laboratoriali integrate

(classi aperte, laboratori protetti,

ecc.)

/

Funzioni strumentali / coordinamento Sì 2

Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Sì 2

Psicopedagogisti e affini esterni/interni /

Docenti tutor/mentor Sì

Altro: /

Altro: /

C. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso… Sì / No

Coordinatori di classe e simili

Partecipazione a GLI Sì

Rapporti con famiglie Sì

Tutoraggio alunni /

Progetti didattico-educativi a

prevalente tematica inclusiva Sì

Altro: /

Docenti con specifica formazione

Partecipazione a GLI Sì

Rapporti con famiglie Sì

Tutoraggio alunni /

Progetti didattico-educativi a

prevalente tematica inclusiva Sì

Altro: /

Altri docenti

Partecipazione a GLI Sì

Rapporti con famiglie Sì

Tutoraggio alunni /

Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva

Sì

Altro:

D. Coinvolgimento personale ATA

Assistenza alunni disabili Sì

Progetti di inclusione / laboratori integrati NO

Altro: NO

E. Coinvolgimento famiglie

Informazione /formazione su genitorialità

e psicopedagogia dell’età evolutiva Sì

Coinvolgimento in progetti di inclusione Sì

Coinvolgimento in attività di promozione

della comunità educante Sì

Altro:

F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI

Accordi di programma / protocolli di

intesa formalizzati sulla disabilità nO

Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili

SI’

Procedure condivise di intervento sulla

disabilità Sì

Procedure condivise di intervento su

disagio e simili Sì

Progetti territoriali integrati /

Progetti integrati a livello di singola scuola Sì

Rapporti con CTS / CTI Sì

Altro:

G. Rapporti con privato Progetti territoriali integrati si

Progetti integrati a livello di singola scuola /

sociale e volontariato (Volontariato Fondazione a Sospiro) ( volontariato Trasporto disabili a S.Daniele Po)

Progetti a livello di reti di scuole /

H. Formazione docenti

Strategie e metodologie educativo-didattiche / gestione della classe

Sì

Didattica speciale e progetti educativo-didattici a prevalente tematica inclusiva

Didattica interculturale / italiano L2 Sì

Psicologia e psicopatologia dell’età

evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Sì

Progetti di formazione su specifiche

disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali…)

NO

Altro:

Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: 0 1 2 3 4

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo X

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento

degli insegnanti X

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; X

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola X

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola,

in rapporto ai diversi servizi esistenti; X/ X

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare

alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative; X

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi;

X

Valorizzazione delle risorse esistenti X

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione

X

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel

sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo.

X

Altro:

Altro:

* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

Parte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il prossimo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di

responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.)

- Funzioni Strumentali alunni diversamente abili-disagio;

- Commissione per l’integrazione/inclusione; - Commissione alunni stranieri;

- Gruppo GLI di Istituto

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti

- Partecipazione di alcuni docenti a Corsi di Aggiornamento e Formazione specifici . - Elaborazione ICF.

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive;

- Valutazione per obiettivi minimi in relazione ai BES;

- Definizione dei criteri, in sede di Commissione , per la stesura delle Verifiche quadrimestrali; - Prove di Verifica strutturate in relazione ai percorsi differenziati;

- Elaborazione di una griglia di valutazione.

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola

- Insegnamento individualizzato attraverso interventi di differenziazione didattica;

- Differenziazione didattica nella Classe con l’affiancamento di un insegnante; - Insegnamento in situazione di piccolo gruppo per livello;

- Insegnamento in situazione di piccolo gruppo per età.

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai

diversi servizi esistenti

- Eventuali iniziative (giornate sportive, ecologiche, spettacoli teatrali, visite guidate, viaggi d’istruzione…)promosse da Agenzie sul territorio.

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che

riguardano l’organizzazione delle attività educative

- Coinvolgimento delle famiglie degli alunni con BES nell’informazione e sulle decisioni inerenti la

quantificazione oraria degli interventi e le modalità organizzative, attraverso i docenti che svolgono le Funzioni Strumentali, i Docenti di Sostegno e i docenti del Team ;

- Incontri con Operatori Equipe.

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi

inclusivi;

- Predisposizione PEI e Programmazioni differenziate per alunni certificati;

- Predisposizione Piano Didattico Personalizzato (PDP) per alunni DSA; - Progetti di Alfabetizzazione per alunni stranieri di recente immigrazione;

- Predisposizione di Programmazioni semplificate per obiettivi minimi per alunni con svantaggio

socio-culturale.

Valorizzazione delle risorse esistenti

- Maggior spazio decisionale e organizzativo ai Docenti che svolgono le Funzioni Strumentali e alla Commissione per l’Integrazione/inclusione.

- Coinvolgimento e assunzione di responsabilità da parte dei team docenti interessati:

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione

- Attivazione Servizio SAAP – Distretto di Cremona, e richiesta di Assistenti ad personam per gli alunni più gravi

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico,

la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo.

- Acquisizione PDP e PEI pregressi e trasmissione dati della scuola alla nuova realtà scolastica; - Passaggio di informazioni tra insegnati dei diversi Ordini di Scuola;

- Confronto periodico, ove possibile,sul percorso didattico educativo dell’alunno BES; - Condivisione delle metodologie, dei mezzi,degli strumenti e dei criteri di valutazione.

Risorse Professionali interne ed esterne Proposta di assegnazione Organico di Sostegno e altre risorse specifiche (AEC, Assistenti Comunicazione, ecc.):

Organico Scuole dell’Infanzia:

N1 alunni n. 1 posti di Sostegno

Organico Scuole Primarie:

n.9 alunni

n. 5 posti di Sostegno

Organico Scuole Secondarie I°:

n. 11 alunni n.6 posti di Sostegno

Assistenti ad personam per un numero di ore concordato di ………a

favore di n. 17 alunni . Gli Educatori (n.8/9) in convenzione provengono

dalle Cooperative : Il Sentiero, L’Iride, L’ Umana Avventura, Città Dolce.

CRITERI DI RIPARTIZIONE DELLE ORE DI SOSTEGNO E DI

ASSISTENZA

Tipo di disabilità

Diagnosi funzionale

Gravità della disabilità

Compromissione di funzionalità fisiche

Frequenza giornata scolastica e frequenza centri di riabilitazione

Ore di compresenza personale docente

CRITERI ASSEGNAZIONE INSEGNANTI DI SOSTEGNO

L'assegnazione dei docenti di sostegno segue le stesse fasi previste per i docenti di sede comune e avviene tenendo conto:

della continuità, qualora il docente abbia prestato effettivo servizio

durante l'anno precedente;

delle competenze professionali (titolo di specializzazione ed esperienze pregresse da considerare in base alle diverse tipologie di disabilità);

del punteggio e delle preferenze espresse

del numero degli alunni disabili per classe/sezione

del numero di alunni della classe/sezione

della complessità della situazione degli alunni disabili (stato di gravità

espresso nella certificazione)

situazione degli organici nel plesso

Approvato dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusione in data _28_Ottobre 2016______

Aggiornato durante l’a.s. 2016/2017 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 30.05.2016 __

il Dirigente Scolastico

f.to(Bergamaschi Carlo)

firma autografa sostituita da indicazione a mezzo stampa

ai sensi e per gli effetti dell’art.3,co.2, D-Lgs 39/1993

Sospiro Piano annuale inclusione