vinculación y trasferencia de conocimiento de los investigadores de sonora- un enfoque basado en la

7/25/2019 Vinculacin y Trasferencia de Conocimiento de Los Investigadores de Sonora- Un Enfoque Basado en La

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Regin y Sociedad

ISSN: 1870-3925

[email protected]

El Colegio de Sonora

Mxico

Len Balderrama, Jorge Ins; Sandoval Godoy, Sergio A.; Lpez Leyva, Santos

Vinculacin y trasferencia de conocimiento de los investigadores de Sonora: un enfoque basado en la

importancia de los factores individuales

Regin y Sociedad, vol. XXI, nm. 45, mayo-agosto, 2009, pp. 65-96

El Colegio de Sonora

Hermosillo, Mxico

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=10211819003

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Resumen: Este artculo aporta informacin sobre el grado de partici-pacin de los investigadores de Sonora en actividades de vincu-lacin y trasferencia de conocimiento cientfico y tecnolgico.Asimismo, identifica el papel que desempean los factores per-sonales y profesionales en ellas. Se aplic una encuesta a 137 per-sonas que laboran en instituciones de investigacin y posgradodel estado; con la que se obtuvieron datos acerca de sus caracters-ticas personales y profesionales, sus modalidades de vinculaciny trasferencia, medicin del grado de participacin y factores quefacilitan e inhiben su interaccin con actividades externas a su

institucin. Parte de los resultados indican que el financiamientoes una de las influencias ms importantes en las prcticas acad-micas, aunque tambin el gnero, edad y situacin laboral. Cabedestacar que el nivel acadmico y el lugar donde cursaron losestudios, la pertenencia al Sistema Nacional de Investigadores ylas publicaciones no hacen una diferencia significativa.

Palabras clave: trasferencia de conocimiento, vinculacin, grado de partici-pacin, interacciones y roles de conocimiento, investigadores deSonora.

REGIN Y SOCIEDAD/ VOL.XXI / NO. 45. 2009

* Investigadores titulares del Centro de Investigacin en Alimentacin y Desarrollo, A. C. (CIAD).

Correspondencia: Carretera a LaVictoria, Km. 6, Hermosillo, Sonora,Mxico. C.P. 83000.Telfono: (662)289 2400. Correos electrnicos: [email protected] / [email protected]** Profesor-investigador de la Universidad Autnoma de Sinaloa (UAS).Telfonos: (667) 713 7849 y

716 1128. Correos electrnicos: [email protected] / [email protected]

Vinculacin y trasferencia de conocimientode los investigadores de Sonora:

un enfoque basado en la importancia

de los factores individuales

Jorge Ins Len Balderrama*

Sergio A. Sandoval Godoy*

Santos Lpez Leyva**


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Introduccin

Ideas como el nuevo contrato social, la tercera misin, el compromi-

so social de la ciencia y la ciencia til, entre otras, coinciden en el nuevopapel y funciones que debieran asumir las instituciones generadoras deconocimiento. Dichas ideas, en gran medida adoptadas por las autoridadesy organismos encargados de financiar la ciencia y tecnologa, cada vez msse han incorporado en los planes y programas de este campo. Por ello, desdedistintas perspectivas, se sostiene que la investigacin realizada en las uni-versidades y los centros de investigacin, ha adquirido una significacinnueva, debido a las contribuciones potenciales que puede realizar, bsica-mente a travs de tres formas: a) la creacin de riqueza, b) la elevacin dela calidad de vida y c) la efectividad de las polticas pblicas. Estos tres bene-ficios sociales son las razones principales esgrimidas para justificar el finan-ciamiento y apoyo pblico a la ciencia y la tecnologa.

En este trabajo, el inters es indagar, a partir del quehacer cientfico de lasciencias sociales, las prcticas y modalidades mediante las cuales los investi-

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Abstract: This article contributes information on participation levels ofresearchers in Sonora to outreach activities and scientific andtechnological knowledge exchange. It also identifies the roles that

personal and professional factors play in such activities. 137 peo-ple in research and postgraduate institutions in Sonora were sur-veyed regarding their personal and professional characteristics, aswell as about their different outreach and exchange. Theresearchers participation levels were observed, as well as factorsthat facilitate or inhibit their participation in activities outsidetheir institution. Some of the results indicate that funding is oneof the most influential factors on academic pursuits, as well asothers such as gender, age, and employment status. However, aca-demic degree, alma mater, membership in the Sistema Nacionalde Investigadores [National Researchers System] and number of

publications do not make a significant difference.

Key words: knowledge exchange, outreach activities, participation levels,interactions and flows of knowledge, researchers in Sonora.


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LEN, SANDOVAL, LPEZ/TRASFERENCIA DE CONOCIMIENTO EN INVESTIGADORES DE SONORA 67

gadores en Sonora se relacionan con la vinculacin y trasferencia de cono-cimiento. En particular, cul es la extensin e intensidad con la que se pre-sentan?, cules son las modalidades ms usuales?, qu elementos explican

el grado de participacin? y cul es la importancia de los factores persona-les y profesionales en dichas actividades?

Las respuestas a estos interrogantes estn encaminadas a contribuir alconocimiento de las relaciones ciencia-sociedad en Sonora, al mismo tiem-po que pretenden llamar la atencin acerca de la importancia analtica querevisten los enfoques metodolgicos basados en la perspectiva del actor. Enesta lnea de investigacin se pretende demostrar que el proceso general deflujos, intercambio y trasferencia de conocimiento entre las organizacionespblicas de investigacin y desarrollo por un lado, y la sociedad por el otro,est determinado simultnea y conjuntamente no slo por factores institu-cionales y organizacionales, sino adems por las percepciones, intereses ymotivaciones de los cientficos, es decir, por las decisiones y la actuacin delos propios investigadores. Si ellos no participan en la vinculacin, no seactiva el flujo e intercambio de conocimiento entre las organizaciones deinvestigacin y desarrollo y el resto de los componentes del sistema de inno-vacin; en este caso, a la generacin del conocimiento no le siguen proce-sos tendientes a la diseminacin, aplicacin y utilizacin por el conjunto dela sociedad.

Cabe sealar que en contextos de menor desarrollo institucional y orga-nizacional, las variables ligadas a las caractersticas y atributos de los investi-gadores (intereses, actitudes, valores, motivaciones) son de particularimportancia. En Mxico, por ejemplo, los estudios sobre los factores queinfluyen en la actitud, conducta y elecciones de ellos an son incipientes y

limitados. Fue a inicios de la presente dcada cuando se vislumbraron traba-jos pioneros en esta lnea. Es el caso de Lpez Leyva (2001) quien, desde laperspectiva de los investigadores acadmicos, estudia la vinculacin de lasinstituciones de educacin superior con el sector productivo para el noroes-te de Mxico. Los elementos centrales de anlisis de su trabajo son los ras-gos de ellos, as como sus percepciones y opiniones en torno al grado deaceptacin y evaluacin de los efectos posibles de la comercializacin delconocimiento en el seno de la comunidad cientfica.

Como parte de este enfoque, centrado en el desempeo de los investiga-dores, en el presente trabajo se realiza una serie de pruebas de hiptesisespecficas que guan el anlisis emprico. stas estuvieron orientadas a esta-blecer los factores que influyen o determinan su grado de participacin y si

ste se relaciona con la edad y gnero; adems de otros atributos ligados aldesempeo profesional, como el estatus laboral y el prestigio. Para ello seefectu una encuesta estatal en septiembre y octubre de 2007, en las orga-


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nizaciones de investigacin y desarrollo de Sonora; se utiliz un muestreoprobabilstico por cuotas (n=137). El instrumento permiti obtener infor-macin sobre las caractersticas personales y profesionales de los encuesta-

dos, las modalidades de vinculacin y trasferencia de conocimiento quedesarrollan, la medicin de su grado de participacin en tales actividades,as como de los factores que facilitan e inhiben la vinculacin y trasferenciade conocimiento.

El artculo se compone de cinco apartados. En el primero se presenta unmarco conceptual para el estudio de vinculacin y trasferencia de conoci-miento y, con base en las principales contribuciones tericas y empricassobre el tema, se propone un esquema de anlisis que destaca el papel quepueden jugar los factores del nivel micro, como son los rasgos personales yprofesionales de los investigadores, as como sus motivaciones e intereses.En los apartados dos al cuatro se presentan los resultados empricos que tra-tan de su situacin especfica y sus actividades de vinculacin en Sonora. Enel ltimo se exponen las conclusiones centrales, y una evaluacin final desus alcances y limitaciones, y se indican las posibles lneas de investigacinque se desprenden del estudio.

Marco referencial para el estudio de las actividadesde trasferencia del conocimientoPrecisiones sobre el concepto vinculaciny trasferencia de conocimiento

En aos recientes, algunos observadores han sealado la naturaleza multifa-

ctica de las relaciones entre organizaciones de investigacin y sectoressociales (Mollas-Gallart et al. 2002; Estbanez y Korsunsky 2003; DEste yPatel 2005). Estos autores han identificado una variedad de canales omecanismos que funcionan como puentes de comunicacin e interac-cin social (Perkman y Walsh 2006), a travs de los cuales se intercambiao coproduce conocimiento cientfico y tecnolgico entre los centros, uni-versidades y mbitos externos al mundo acadmico.

Al analizar la dinmica de dichos intercambios, se reconoce un conjun-to de procesos asociados a la intermediacin entre el sistema cientfico ydiversas esferas sociales, que implican el transporte o flujos del conoci-miento desde las entidades o grupos con capacidad de generarlo y las que

pueden aplicarlo o utilizarlo. En ellas se puede ubicar un proceso amplio dediseminacin social que comprende acciones de comunicacin habitualesen principio diferenciadas de difusin y trasferencia de los cientficos


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dentro de la propia comunidad, bien de las investigaciones realizadas y susresultados o de los conocimientos cientficos y tecnolgicos disponibles. Esun proceso unidireccional donde ellos son los actores principales.

Por otro lado, mediante la vinculacin y trasferencia se establecen con-tactos orientados ya sea como resultado del empuje de la oferta cient-fica o de la intervencin de la demanda de conocimiento dondemedian intereses y voluntades diversas de acceso al conocimiento cientficoo tareas interactivas de cooperacin entre productores y usuarios de l. Slocuando la difusin, vinculacin y trasferencia se llevan a cabo en mbitos nocientficos, se constituyen procesos de mayor relevancia en la dinmica dela relacin ciencia-sociedad (Estbanez y Korsunsky 2003). Esta caracteriza-cin inicial merece algunas precisiones. En primer lugar, el sentido msextendido alude a la trasferencia tecnolgica. Sin embargo, en este traba-jo se considera un significado ms amplio que incluye adems de objetos

tcnicos y artefactos diversos componentes y formatos cognitivos en losflujos de conocimiento, entre ellos destacan actividades de servicios tecno-lgicos, de consultora y capacitacin, investigacin contratada, coopera-cin en investigacin, asesoras, difusin, extensin e intercambio del cono-cimiento, as como la informacin cientfica bsica, para los usuarios einvestigadores interesados, profesionales, expertos y pblico en general.

En segundo lugar, la nocin de vinculacin y trasferencia se centra en laperspectiva del productor acadmico de conocimiento cientfico y tecnol-gico (investigador acadmico o profesor-investigador), que se vincula conel medio externo (no acadmico) para trasferirlo. Este concepto incluyediversos tipos de recursos y capacidades que manejan los grupos de inves-

tigacin, como son los resultados directos e indirectos de su labor de crea-cin de conocimiento nuevo, habilidades y experiencia en el acceso a lafrontera del saber cientfico y tecnolgico, adems de recursos instituciona-les (infraestructura, equipamientos) y culturales (prestigio, validacin ylegitimacin, etctera).

En tercer lugar, las acciones de trasferencia incluyen diversos grados deinteraccin con los destinatarios, que podrn derivar en intercambioscognitivos intensos o moderados. No es lo mismo una actividad de capa-citacin que la publicacin de un artculo de divulgacin en un medioperiodstico. En consecuencia, las modalidades de vinculacin, los tipos deintercambios realizados y los actores involucrados varan e inciden en la o-rientacin e intensidad.

Sin embargo, cualquiera que sea el grado de interaccin, el trminotrasferencia se ajusta ms a la situacin donde el actor cientfico o produc-


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tor de conocimiento interviene activamente en su flujo y canalizacin. Enestas condiciones, las interacciones tienden a ser asimtricas, a favor (en tr-minos de poder) de quien trasfiere conocimientos y tiene el poder de

decisin en la codificacin y decodificacin de la informacin (Vaccareza2004).

Otro aspecto destacable, a partir de estas consideraciones es el uso delconocimiento. Por trasferencia no se entiende su utilizacin en sentidoestricto, sino tan slo una declaracin de voluntad de intervencin prcticay las acciones que lo llevan a los usuarios potenciales.Tal voluntad o inten-cin puede ser un factor que opere con ciertas caractersticas del conoci-miento trasferido: su formato cognitivo, el lenguaje utilizado y su grado decomplejidad. Traducciones y resignificaciones podrn ser resultado de esteintento de transformar un conocimiento cientfico en un elemento til(Ibid.).

Diversos estudios acerca del uso del conocimiento cientfico han mostra-do que este fenmeno se asocia positivamente a los procesos de vinculacincomo los considerados en este trabajo entre cientficos y usuarios,sobre todo los que involucran mayores grados de interaccin (Landry et al.2007).

Un esquema de anlisis de los determinantes de la participacinde investigadores en actividades de vinculacin y trasferencia

Con el objetivo de explicar el florecimiento y expansin de la vinculacin ytrasferencia de conocimiento dentro de la comunidad acadmica, se hanadoptado varias perspectivas, entre las que destacan: a) las que sostienen queel contexto econmico social, cultural e institucional ms amplio es el queest posibilitando y, sobre todo, condicionando estas actividades,b) las enfo-cadas en las caractersticas organizacionales y en la dotacin de recursos delas instituciones, como las universidades y centros de investigacin, c) lasque argumentan que las normas sociales y los comportamientos institucio-nales determinan la vinculacin y trasferencia y d) las explicadas en trmi-nos de las caractersticas y atributos de los individuos involucrados en talescomportamientos.

Con base en los resultados de revisin de literatura, se concluye que exis-ten cuatro influencias principales en la orientacin de los investigadoreshacia las actividades de trasferencia de conocimiento:

Los factores contextuales, entre los que destacan las polticas y prcticasde las fuentes de financiamiento


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Las disciplinas acadmicas, que conllevan ciertas culturas que ejercenalgunas influencias sobre los investigadores individuales

Los factores organizacionales, especficamente las polticas y prcticas

particulares de la organizacin que emplea al investigador Las motivaciones y obstculos percibidos en forma personal, as como las

caractersticas y atributos individuales (gnero, edad, trayectoria acad-mica, lugar de formacin, etctera).

Con esto queda claro que la participacin de los investigadores acadmi-cos en la vinculacin y trasferencia es un fenmeno complejo en el queintervienen elementos de ndole diversa. Sin embargo, a pesar de su impor-tancia creciente, an no existen marcos de anlisis que incorporen de formacoherente la diversidad de variables. Por ello, en este trabajo se ensaya laintegracin de las aportaciones principales existentes en la literatura en un

esquema conceptual, dirigido a indagar sobre los elementos que influyen enla trasferencia y flujos de conocimiento desde las comunidades cientficas, apartir del individuo encargado de la generacin de conocimiento nuevo enlas organizaciones de ciencia y tecnologa. Como se seal al inicio de estedocumento, el modelo utilizado aqu indica que la intervencin de losinvestigadores en procesos de trasferencia de conocimiento est asociada afactores contextuales e individuales, que influyen para determinar, simult-nea y conjuntamente, la participacin de los acadmicos-investigadores enlos procesos de vinculacin, diseminacin y trasferencia de conocimiento,como se muestra en la figura de la pgina siguiente.

La literatura producida en este campo ha tendido a destacar los rasgos

institucionales, que con frecuencia se asocian a una fuerte interaccin conla industria y otros sectores. Se ha puesto especial nfasis en las caractersti-cas de la organizacin, de las oficinas o departamentos de trasferencia tec-nolgica, que han realizado contribuciones relevantes para la innovacinindustrial. Sin embargo, las cuestiones planteadas en el presente estudiopueden ser respondidas de manera ms efectiva al centrarse en los actoresindividuales, y en la forma que stos perciben las mltiples influencias.Bercovitz y Feldman (2003) sostienen que la razn principal para enfocar-se en este asunto es que se necesita mejorar la comprensin acerca dequie-nesen el sector acadmico interactan con agentes no acadmicos y por qu lohacen. Esto es importante para el diseo de polticas dirigidas a facilitar eimpulsar la trasferencia y aprovechamiento del conocimiento generado enlas organizaciones de investigacin cientfica y tecnolgica. En los apartadossiguientes se exponen los resultados obtenidos sobre estas cuestiones.


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Figura

Esquema para el anlisis de las actividades de vinculacin y trasferencia

desde la perspectiva del investigador

Investigadores y actividades de vinculacin

y trasferencia en SonoraCaractersticas de los investigadores

La Encuesta estatal de actividades de vinculacin y trasferencia de conoci-miento se aplic a 137 personas en organizaciones dedicadas a la investiga-cin cientfica y tecnolgica, 92 hombres (67.2 por ciento) y 45 mujeres(32.8), con edad promedio de 47.5, con una mnima de 28 y mxima de66.1 aos. Los profesores-investigadores titulares fueron 81 por ciento, 26los asociados y 19 los de alguna categora equivalente.

De acuerdo a la escolaridad, 71 son doctores (52 por ciento) y 66 maes-tros (48); 31.4 pertenece al SNIy 47.4 ha realizado algn tipo de estudios

en el extranjero, sobre todo en Estados Unidos. De quienes estn en el SNI,la mayora posee el nombramiento de investigador nacional nivel I (20.4por ciento de la muestra).

Factores institucionales y culturalesReduccin/expansin del

financiamientoRendicin de cuentas de

instituciones de cienciay tecnologa (CyT)

Relevancia social y comercialde la investigacin

Vinculacincentral en lavaloracin

social de la CyT

Sistema devalores y

recompensasDisciplina

Vinculacinperifrica a losroles y sistemasde evaluacin

acadmica

Tensin

Factorescontextuales

Factoresindividuales

Modalidades devinculacin

Participacindel investigadoren actividadesde vinculacin

Decisionesy estrategias del

investigador

Asignacin de tiempo yesfuerzo en diferentes

funciones: publicar, ensear,vinculacin y otras

Investigador

Obstculos(factores inhibidoresy desmotivadores)

Motivaciones

Acceso a recursosComercializacinAprendizajePrestigioAvance en carrera

La Organizacin:

Misin, estructurasde apoyo, sistema deincentivos ypromocin,prestigio,flujos de

informacin

Percepciones beneficio-costo

Intereses, capacidades(recursos)

Caractersticas personales:Edad, sexoCaractersticas profesionales: Grado y estatus laboral Publicaciones y prestigioprofesional Reconocimientodel Sistema

Nacional deInvestigadores (SNI) Lugarde formacin

Fuente: elaboracin propia.


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En cuanto a la distribucin por disciplinas cientficas, 41 por ciento estnadscritas al rea de biotecnologa y ciencias agropecuarias, 23.4 a las cien-cias qumico-biolgicas y 13.1 a las ciencias sociales. Las dems reas tienen

tasas de representacin inferiores a 10 por ciento.En conjunto, los participantes en el estudio informaron que dedican 55.6

por ciento del tiempo de trabajo a la investigacin. En lo que respecta a ladocencia y vinculacin, cada una absorbe alrededor de 15 a 16 por ciento,mientras que alrededor de 12 a las de gestin y administracin.

Las modalidades de la vinculacin y trasferencia de conocimiento

La grfica 1 muestra lo extendidas que estn las modalidades de vinculaciny trasferencia de conocimiento entre los investigadores acadmicos deSonora, de acuerdo al porcentaje de quienes han participado al menos unavez en los distintos tipos de actividad. Estos resultados expresan, en primerlugar, que los investigadores interactan y trasfieren conocimientos a travsde una variedad de canales o modalidades. En segundo, que la vinculaciny trasferencia estn muy extendidas entre ellos. Las altas tasas de participa-cin en estas actividades muestran que lejos de ser un suceso raro o even-tual es en realidad cada vez ms variado y frecuente (DEste y Patel 2005).

Grfica 1

Proporcin de investigadores que participan en actividades de vinculacin,por modalidad (%)

Fuente: elaboracin propia.

70

6050

4030

20

10

0Fondos del

Consejo Nacionalde Ciencia

yTecnologa(CONACYT)

Contratos Colaboracin Consultora Cursos Interacciny redes

Difusiny extensin

Serviciostecnolgicos

Los canales de trasferencia ms utilizados son las interacciones y la par-ticipacin en redes sociales, as como la divulgacin. Los resultados son con-cordantes con los de otros estudios, que recientemente han insistido en

35 32.1 27.7

39.4 40.9

60.6 59.1

29.2


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sealar que las acciones de comercializacin (patentes, creacin de empre-sas, consultora) estn an lejos de constituirse como las de mayor predo-minio dentro de las distintas modalidades de vinculacin y trasferencia de

conocimiento (Shartinger 2001). Esto es importante y resulta paradjicodebido a la atencin exagerada prestada a este tipo de ocupaciones en la lite-ratura sobre el tema y en las polticas actuales de innovacin. En este aspec-to han prevalecido los estudios que destacan slo los beneficios econmicosde la vinculacin y trasferencia de conocimiento (Godin y Dore 2003), exa-gerando la atencin en los efectos econmicos posibles de estos procesos, ysoslayando notablemente las implicaciones y potencialidades en cuanto abeneficios sociales, ambientales y humanistas. No se debe olvidar que lasorganizaciones del conocimiento pueden hacer contribuciones al sectorgubernamental y privado y a la sociedad civil, para apoyar no slo al ramoproductivo y su competitividad, sino que pueden desempear un papelimportante en la elevacin de la calidad de vida y en la eficiencia de los ser-vicios pblicos. Cualquier enfoque sobre las formas de interaccin y trasfe-rencia de conocimiento de estas organizaciones, que se centre en las accionesque implican slo la comercializacin del conocimiento estar soslayandouna pieza muy importante del panorama general.

El investigador desarrolla buena parte de estas modalidades de maneraindividual, sin tener que formalizarlas mediante la suscripcin de contratoso convenios cooperativos. Link et al. (2007) han destacado que aun en losestudios centrados en las labores comerciales, realizadas por los cientficosacadmicos, se resalta el papel sustancial que asume la trasferencia del cono-cimiento cientfico y tecnolgico informal.

Vinculacin y trasferencia por rea acadmica

El cuadro 1 muestra la manera en que se distribuye la tasa de participacinde los investigadores de las distintas disciplinas cientficas, en cada modali-dad de vinculacin y trasferencia de conocimiento identificada para esteanlisis.

Los resultados confirman que dichas disciplinas juegan un papel primor-dial como factor que determina el tipo de interacciones que los investigado-res acadmicos establecen con los sectores externos. Resulta evidente, ade-ms, que las formas en que el conocimiento puede aplicarse y utilizarsefuera del mbito cientfico-acadmico varan entre las reas o disciplinas.Como lo sugieren Mollas et al. (2002), existen en primer lugar diferencias

obvias entre las ms aplicadas por definicin (ingenieras, ciencias agron-micas, de la salud, la educacin y las econmico-administrativas) y las mstericas (fsica terica y filosofa). Mientras que en las primeras pueden


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existir canales directos para su aplicacin, en las segundas la repercusin enla economa y el bienestar social es muy probable que sea en el largo plazoy de forma indirecta.

rea acadmica Fondos Contratos Colaboracin Consultora Cursos Interaccin Difusin ServiciosCONACYT y redes tecnolgicos

sociales

Fsico-matemtica 25.0 25.0 25.0 0.0 0.0 25.0 50.0 25.0Qumico-biolgica 31.3 34.4 25.0 37.5 31.3 59.4 62.5 46.9Medicina y ciencias 20.0 0.0 10.0 20.0 40.0 40.0 60.0 30.0de la saludHumanidades y 28.6 28.6 57.1 71.4 57.1 28.6 71.4 0.0ciencias de laconductaCiencias sociales 44.4 66.7 44.4 55.6 44.4 88.9 66.7 5.6Biotecnologa y 32.1 25.0 25.0 37.5 50.0 67.9 58.9 32.1ciencias agropecuariasIngenieras y 70.0 40.0 20.0 40.0 20.0 30.0 30.0 20.0tecnologasTodas las reas 35.0 32.1 27.7 39.4 40.9 60.6 59.1 29.2

Cuadro 1

Proporcin de investigadores que participan en actividades de vinculacin,por modalidad y rea de adscripcin (porcentajes)

Fuente: elaboracin propia. n=137.

Existen tambin disciplinas conectadas directamente con reas econmi-cas emergentes, donde las entradas a los mercados de competencia sonbajas, y en las que se puede realizar una conexin directa entre la academiay la explotacin de los descubrimientos cientficos, a travs de empresasnuevas. Estas formas de explotacin de los conocimientos nuevos son comu-nes en sectores emergentes basados en la ciencia, como la biotecnologa ylas tecnologas de la informacin.

En sectores maduros, donde las barreras de entrada son ms altas, los des-cubrimientos acadmicos son de gran relevancia para la industria, razn porla cual es ms probable que sean protegidos mediante derechos de propie-dad intelectual y luego vendidos; como en el caso de las patentes y sucomercializacin son ms comunes en segmentos como el farmacutico(Mowery y Sampat 2005). En muchas otras actividades acadmicas el uso yexplotacin de las capacidades generadas puede ocurrir mediante la aplica-

cin de las habilidades y herramientas para problemas sociales especficos.Tales canales de difusin y aplicacin son comunes en las ciencias sociales,pero no nicos.


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Factores que promueven y obstaculizan la vinculacindesde la perspectiva del investigador

Para analizar las respuestas obtenidas acerca de los factores que motivan yobstaculizan la participacin de los investigadores en actividades de vincu-lacin, se analizaron los componentes principales para el conjunto de temsdedicados a estos dos aspectos, con los objetivos siguientes: a) agregar a lostems los factores ms importantes que sirven para analizar diferencias en unnivel ms agregado y b) considerar las disparidades entre aspectos especfi-cos dentro de los grupos homogneos de tems.

Factores que motivan la participacin de los investigadores

En el cuadro 2 se incluyen los resultados del anlisis de componentes prin-cipales para los factores que motivan la participacin de los investigadoresen actividades de vinculacin

Media Factor 1 Factor 2 Factor 3 Factor 4

Compromiso de contribuir con algo a la sociedad 4.3 0.740Explorar en la aplicacin de mis investigaciones 4.1 0.576

Obtener conocimientos acerca de los problemas prcticos 4.0 0.688Incrementar las oportunidades para los estudiantes 3.8 0.488Satisfaccin que da el contacto con actores no acadmicos 3.8 0.797Obtener recursos adicionales para los proyectos 3.8 0.855Dar cumplimiento a la misin de vinculacin de la institucin 3.7 0.659Porque los recursos externos son indispensables 3.5 0.812Generar ingresos para tener mayor seguridad en el trabajo 3.2 0.673Obtener crditos para otras evaluaciones (externas) 3.0 0.760Obtener crditos para concursos por estmulos 3.0 0.762Obtener crditos para recategorizacin o promocin 2.9 0.686Perspectiva de obtener ingresos personales 2.9 0.679Contar con recursos propios, reconocimiento y prestigio 2.9 0.745Que son muchas las oportunidades en el exterior 2.7 0.593Visibilidad para posibles contratos con otras organizaciones 2.4 0.708Reducir las cargas de trabajo en otras funciones 2.2 0.682Que la mayor parte de mis colegas lo est haciendo 2.1 0.717Proporcin de la varianza explicada (%) 22.610 16.394 13.915 9.854

Proporcin acumulada de la varianza explicada (%) 22.610 39.004 52.92 62.773

Cuadro 2

Motivaciones del investigador para participar en actividades de vinculacin ytrasferencia: anlisis factorial exploratorio

Mtodo de extraccin:Anlisis de componente principal.Mtodo de rotacin:Varimax con normalizacin Kaiser.


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En primer lugar, se puede destacar que por medio del procedimiento deextraccin se separaron tems de tipo motivacional en cuatro componentes.

Estos resultados muestran los cuatro tipos de motivaciones presentes: Los beneficios individuales, que incluyen ganancias personales y oportu-

nidades de hacer dinero, el prestigio, la reputacin y una mayor visibili-dad. Es notable que entre estos aspectos, no son las ganancias monetariaslas consideraciones que influyen ms en este grupo de tems. Los inves-tigadores destacan por encima del inters econmico directo, razonesrelacionadas con el prestigio y la visibilidad personal, as como sus pro-pias estrategias competitivas frente al comportamiento de sus colegas,sobre todo en el lugar de trabajo.

Motivaciones de tipo intrnseco, ajenas al inters econmico o a la expec-tativa de obtener una recompensa o beneficio personal pecuniario, y msligada a valores ticos altruistas (compromiso social) y a beneficios detipo acadmico-profesional.

Incentivos institucionales u organizacionales, donde el investigadorincorpora clculos sobre la posible aportacin que las actividades de vin-culacin representan para las evaluaciones a que es sometido para la asig-nacin de estmulos y puestos de trabajo.

La obtencin de recursos financieros externos, provenientes de fuentesdistintas a la institucin, para actividades relacionadas con el trabajo deinvestigacin. Las motivaciones de este grupo tienen que ver, especfica-mente, con la obtencin de recursos monetarios externos, ya sea paracomplementar los internos o para reemplazarlos ante la inexistencia deellos.

La literatura sobre el tema ya ha sugerido que los acadmicos se relacio-nan con agentes no acadmicos por una multiplicidad de razones. La inves-tigacin sobre los determinantes individuales de comportamiento de losacadmicos, concerniente a la vinculacin, ha producido percepciones con-flictivas en torno a cules son los factores relevantes. Algunos autores hansostenido que las ganancias monetarias juegan un papel crucial. Dasgupta yDavid (1994), por ejemplo, presentan un modelo de acuerdo al cual loscientficos trabajan en la ciencia en una etapa inicial de su carrera, para esta-blecer una reputacin que les permita obtener salarios altos en el sector pri-vado en etapas posteriores.

Sin embargo, otros han encontrado que las labores consideradas tradicio-

nalmente como privativas del trabajo investigativo constituyen la motivacinprimaria para participar en labores de vinculacin (Lee 2000; Meyer-Kramery Schmoch 1998). De acuerdo con este argumento, la colaboracin est



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determinada principalmente por el deseo de los acadmicos de avanzar ensus propias agendas de investigacin. Por tanto, la vinculacin con otros sec-tores puede estar a menudo influida por el deseo de asegurar fondos para

estudiantes de posgrado, contar con acceso a laboratorios y equipos, obte-ner conocimientos sobre la aplicabilidad real de los conocimientos de surea, probar sus aplicaciones prcticas y complementar el financiamiento delos estudios propios. Estos puntos de vista, en apariencia conflictivos, indicanque se trata de un fenmeno complejo caracterizado por posibles patronesheterogneos de comportamiento. En primer lugar porque las racionalidadesu objetivos diversos que impulsan la participacin de los investigadores sonde naturaleza distinta, como se ha podido constatar, y actan de maneraconcomitante.

Factores que obstaculizan o frenan la participacin de los investigadores

En segundo lugar, tambin se deben tener en cuenta los tres indicadores queactan en contra de la participacin. El anlisis factorial exploratorio permi-ti identificar dos aspectos principales (vase cuadro 3):

Media Factor 1 Factor 2

Disponibilidad de tiempo 2.9 0.707

Falta de informacin sobre oportunidades de vinculacin 2.9 0.484Ms inters en los indicadores personales de publicaciones o docencia 2.9 0.474Falta de apoyo de las autoridades y administracin de la institucin 2.7 0.705No recibir algo equiparable al tiempo y esfuerzo invertidos 2.5 0.595El manejo de los recursos propios limita las compensaciones monetarias 2.4 0.850La vinculacin aporta crditos escasos para estmulos 2.4 0.881La vinculacin aporta crditos escasos para promocin laboral 2.3 0.920Falta de capacidades 2.1 0.738No disfrutar al desarrollar este tipo de labores 2.1 0.607La actitud negativa de mis colegas hacia la vinculacin 1.8 0.573Proporcin de la varianza explicada (%) 33.958 33.958Proporcin acumulada de la varianza explicada (%) 21.280 55.239

Cuadro 3

Obstculos que el investigador enfrenta para participar en actividadesde vinculacin y trasferencia: anlisis factorial exploratorio

Mtodo de extraccin:Anlisis de componente principal.Mtodo de rotacin:Varimax con normalizacin Kaiser.

El actuar estratgico de los investigadores. Ellos tienden a efectuar clculosapriorsticos de los beneficios esperados u obtenidos por la participacin.As, cuando stos son muy bajos, se ven inhibidos de involucrarse en


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actividades. Aqu es clara la influencia de aspectos relacionados con lossistemas de valores (escaso reconocimiento de los colegas) y recompen-sas (estmulos, incentivos) en el trabajo acadmico.

Losintereses profesionales y personales. No en el sentido de expectativa de bene-ficios u obtencin de los incentivos institucionales u organizacionales,sino en clculo de costos de oportunidad. Lo anterior est relacionadocon labores que los pueden distraer del avance en su carrera acadmica,y quitarles tiempo para dedicarse a actividades centrales, para lograrlo,como es la construccin de un rcord de publicaciones. Asimismo, ladesconfianza respecto a las capacidades propias para llevar a cabo conxito estas ocupaciones, y la satisfaccin personal que se encuentra enellas se localizan entre este grupo de elementos inhibidores de la parti-cipacin.

Ellocusde la motivacin fue un factor en la configuracin de la percep-cin que hace que se distinga a los participantes de quienes no lo hacen.

La motivacin personal fue una caracterstica de los ms involucrados enla vinculacin. Estos acadmicos valoran beneficios que les significan unasatisfaccin personal, y los procuran cuando realizan dichas actividades.Aunque el intercambio no siempre fuera percibido como equiparablecuando se les comparaba con las recompensas externas, los beneficios dela participacin en relacin con las motivaciones personales pesan msque los costos en trminos del tiempo y el esfuerzo invertidos.

La motivacin de los miembros del personal acadmico, identificadoscomo no participantes o quienes lo hacen en forma modesta, es extrnseca.Para ellos, estas actividades representan una mala inversin, lo obtenido nocorresponde con lo invertido. A la hora de decidir si colaboran, es muy

importante sopesar, por una parte lo que tendran que invertir, y por otra loque podran obtener en trminos de recompensas institucionales tangibles.De esta forma, deciden no intervenir o lo hacen slo de forma marginal,porque los costos percibidos (tiempo y esfuerzo) no retribuyen con losbeneficios suficientes como para garantizar la inversin (en recompensas yestmulos).

La relevancia de los factores personales y profesionales

Para este tipo de anlisis se emple el ndice de vinculacin y trasferencia como lavariable dependiente, la cual refleja el grado de intervencin de los investi-gadores en dichas actividades. Por tratarse de un ndice compuesto, con lse captura tanto la variedad de la participacin como la intensidad o fre-


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cuencia de ella. Para hacerlo se utiliza simultneamente la informacin pro-porcionada por la encuesta sobre la incursin de los investigadores en cadauna de las ocho modalidades de vinculacin y trasferencia identificadas.

La edad como factor que influye en la participacin en vinculacin

Para indagar si la edad hace una diferencia en los grados individuales deinvolucramiento en tareas de vinculacin, se corri una prueba de varianzade una sola va entre este ndice y los investigadores clasificados por su edad.Los resultados muestran que, en efecto, la edad es un factor que influye enla participacin en actividades de trasferencia. El estadstico F alto obtenidoy el nivel de significancia as lo demuestran en esta prueba de hiptesis [F(3, 137)= 5.16, P


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cin hacia el resto de los sectores sociales. Un argumento similar es que losinvestigadores de mayor edad estarn ms socializados con el sistema deevaluacin y recompensas acadmico-tradicional, y por tanto, ms reticen-

tes a colaborar y participar en el intercambio de conocimiento con los sec-tores extra acadmicos.

Los resultados aqu expuestos concuerdan con otros estudios. En el temade las actividades empresariales efectuadas por profesores universitarios, eltrabajo pionero de Louis et al. (1989) identifica, ya desde entonces, unarelacin directa entre la edad de los investigadores y una mayor predisposi-cin hacia las tareas empresariales. Una conclusin similar se obtuvo enestudios ms recientes, como los de DEste y Patel (2005) para quienes laedad es un factor que se relaciona en forma positiva con la variedad y laextensin de las actividades de trasferencia del conocimiento realizadas porestudiosos de Gran Bretaa. No obstante, la explicacin de los diferentes

autores sobre esta relacin es divergente, los primeros aducen esta tenden-cia a la influencia de los incentivos financieros, mientras que los segundossostienen que los investigadores con una trayectoria o edad acadmica msprolongada tal vez cuenten con ms contactos, y tengan ms conocimientoy habilidad para diseminarla socialmente. Las explicaciones de esta relacinpueden verse enriquecidas con perspectivas tericas basadas en los recursos(capital social, intelectual y simblico) que destaquen la ventaja acumula-da, con los enfoques del ciclo de vida del investigador y, especialmente, conlos basados en las decisiones estratgicas de los estudiosos ms jvenes que,con base en el clculo de costos y beneficios esperados de su participacin,enfrentan obstculos mayores para involucrarse en estas actividades.

Gnero y diferencias en la participacin de los investigadores

Para ver si el gnero hace diferencia en cuanto al grado de participacin, serealiz una prueba t de Student. Se consider el sexo como una variabledicotmica, con un valor de 1 en el caso de los hombres y 2 para las muje-res. Con esta codificacin nueva y con el ndice de vinculacin se obtuvie-ron los resultados presentados en el cuadro 5.

En esta comparacin de los grupos de hombres y mujeres se encontruna diferencia estadsticamente significativa, [t(137)= 2.79, P


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los resultados muestran lo siguiente: a) los valores medios del ndice de vin-culacin para el grupo de varones es mayor que para el de mujeres y b) lostrabajos que han tratado este tema, en particular en pases ms desarrollados,

que han analizado a los investigadores de las universidades ms destacadas,sealan la existencia de una brecha importante de gnero en la participacinen la trasferencia de conocimiento acadmico.

Hombres Mujeres

M DE M DE t5.43 2.89 3.93 2.98 2.79***

Cuadro 5

Sexo y grado de participacin en vinculacin(valor de la prueba t de Student, medias y DE)

***p< .001 M= valor de la media del ndice de vinculacin,DE= desviacin estndarFuente: elaboracin propia.

Destaca el estudio de Ding et al. (2006) sobre patentes de investigadoresacadmicos relacionados con la biotecnologa, efectuado mediante mtodoscuantitativos y cualitativos.Asimismo, el de Murray y Graham (2007), quie-nes a travs de mtodos cualitativos descubrieron diferencias en la comer-cializacin del conocimiento, derivadas del gnero (tambin en la biotecno-loga) en el Instituto Tecnolgico de Massachusetts (EE UU). Un estudio

reciente sobre determinantes de la participacin de investigadores acadmi-cos en actividades informales de trasferencia, realizado por Link et al.(2007), concluye que los varones tienen una mayor probabilidad que suscolegas mujeres de participar en tareas de comercializacin del conocimien-to y consultoras. A qu factores responden estas diferencias de gnero?

En primer lugar habra que sealar que stas, en lo concerniente al tra-bajo cientfico y acadmico no estn presentes slo en el mbito de losprocesos de comercializacin y trasferencia del conocimiento. Estudiosrealizados hace ya tiempo muestran una brecha de gnero en el logro pro-fesional de los cientficos acadmicos en varias dimensiones: productividad,reconocimiento e ingresos. Las explicaciones de las diferencias de gnero enla ciencia por lo general caen en dos categoras: el modelo de diferenciassostieneque las mujeres se comportan de forma distinta que los hombres, y el mode-lo del dficitasegura que las mujeres son tratadas de manera diferente.


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Segn este tipo de esquema analtico, Murray y Graham (2007) encon-traron que las distinciones de gnero derivan de aspectos tanto del lado dela oferta como de la demanda. Estas autoras identifican discrepancias de

gnero con base en el inters, los recursos, el capital humano (oferta) y tam-bin en la discriminacin, los prejuicios y diferencias de oportunidades(demanda). Identificaron luego interdependencias surgidas entre esos doslados del mercado de la ciencia comercial, y exploraron cmo contribuana la emergencia de una brecha de gnero en los ltimos aos.

En este trabajo, los resultados de la encuesta revelan que las mujeres, deacuerdo a su propia percepcin, se sienten ms obstaculizadas que sus cole-gas varones debido a varios factores, entre los que destacan los siguientes:

La falta de capacidades personales necesarias para las labores de vincula-cin y trasferencia. Las mujeres se percibieron como limitadas en sus

cualidades propias para desempear dichas tareas; que incluyen, entreotras, habilidades para el manejo de las relaciones personales con clien-tes externos, recursos especiales de comunicacin y capacidades paratraducir el lenguaje tcnico y cientfico y hacerlo accesible a grupos noacadmicos.

Las investigadoras del presente estudio enfrentan un mayor reto paracompatibilizar en su prctica profesional cotidiana las tareas de docencia,la investigacin y las de comercializacin/vinculacin. Esto coincide conlo encontrado por Ding et al. (2006). La falta de tiempo disponible paradesempear los compromisos de vinculacin fue percibida como unmayor obstculo por las mujeres que por los hombres.

Las mujeres tienen un inters marcado en aumentar los indicadores per-sonales de publicaciones, as como otras funciones que consideran sonmejor valoradas, porque abonan de manera ms definida al desarrolloprofesional (carrera).

Estatus laboral y actividades de vinculaciny trasferencia de los investigadores

Otro de los atributos de inters es el estatus laboral, que va de la mano delgrado acadmico. Los resultados de la prueba t de Student revelan que exis-ten diferencias significativas de participacin en la vinculacin y trasferen-

cia entre los investigadores titulares y los asociados: los primeros tienen tasade actividad superior en este rubro. La probabilidad de que esta diferenciase deba al azar es muy baja (p< .001) (vase cuadro 6).


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Estos resultados son congruentes con los obtenidos por otros autores(Brennenraedts et al. 2006; Link et al. 2007), quienes encuentran que losmiembros del personal acadmico que cuentan con las categoras laboralesms altas (titularidad), se muestran ms propensos a involucrarse en activi-

dades de trasferencia, en comparacin con quienes no las tienen. Link et al.(2007) proveen una interpretacin de esta relacin positiva basada en laventaja acumulada y la ventaja de demanda, que poseen los investiga-dores que han logrado los estatus laborales ms altos. Estos autores argumen-tan que los acadmicos que han obtenido su definitividad han pasado porun periodo largo de experiencia en el que han adquirido las habilidades, yhan producido trabajos tiles para los sectores productivo, social y guberna-mental. Asimismo, cuentan con una trayectoria que les ha permitido desa-rrollar redes sociales que pueden incluir a agentes no acadmicos.

Es importante tener en cuenta que la titularidad tiene un efecto de acre-ditacin, es decir, este estatus puede asumirse como un indicador sustituto(proxy) de la calidad en el trabajo acadmico, por tanto, se puede presumirque cierto porcentaje del personal que se encuentra en camino para conse-guir este estatus no aprueba an dichos estndares.

Por estas razones, puede esperarse que los clientes potenciales demandenms a acadmicos con un puesto definitivo y con la titularidad.Tambin quedichos trabajadores acadmicos posean una mayor inclinacin a convertirseen proveedores de tales servicios. Cuando los acadmicos hayan alcanzado latitularidad probablemente tengan ms libertad de participar en actividadesque, aunque sean importantes para ellos y sus instituciones, podrn tenerbeneficios muy limitados cuando se est an en proceso de conseguirla.

Nivel de escolaridad, pertenencia alSNIy formacin en el extranjero

Para profundizar en las implicaciones de las caractersticas profesionales delos investigadores y la relacin de stas con el grado de participacin en la

Profesor-investigador titular Profesor-investigador asociado

M DE M DE t5.28 2.97 3.50 2.71 2.95***

Cuadro 6

Categora laboral y nivel de participacin en vinculacin

(valor t de Student, medias y DE)

***p< .001 M= valor de la media del ndice de vinculacin,DE= desviacin estndar.


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vinculacin, se realizaron algunas pruebas de hiptesis para evaluar las dife-rencias entre ellos. En el cuadro 7 se presentan los resultados para los atri-butos de escolaridad mxima,SNIy estudios en el extranjero.

Grado menor a doctorado (maestra) Con grado de doctorado

M DE M DE t4.88 2.93 5.00 3.07 -.236

Pertenencia al SNIy grado de participacin en vinculacin(valor de t, medias y DE)

Quienes pertenecen al SNI Quienes no pertenecen alSNIM DE M DE t

4.99 2.84 4.84 3.33 .259

Estudios en el extranjero y grado de participacin en vinculacin(valor de t, medias y DE)

Quienes han realizado Quienes no han realizado nuncaestudios en el extranjero estudios en el extranjero

M DE M DE t

5.26 2.89 4.65 3.09 -1.18

Cuadro 7

Grado mximo de estudios y participacin en vinculacin(valores de t, media y DE)

M= valor de la media del ndice de vinculacin,DE= desviacin estndar.

Los resultados muestran que no existe una relacin estadsticamente sig-nificativa entre dichos atributos con el grado de participacin en la vincula-cin y trasferencia de conocimiento. En el caso de la pertenencia a organis-mos como el SNI, los resultados se pueden explicar por el hecho de que losinvestigadores que poseen este reconocimiento enfrentan influencias en con-trasentido que anulan los efectos del atributo. Por un lado, debido a estacondicin, son ms sensibles a la influencia del sistema de valores y reco-nocimientos que tradicionalmente ha imperado en el medio acadmico,donde las funciones asociadas a la diseminacin y trasferencia del conoci-miento hacia afuera han tenido un lugar ms bien marginal o perifrico a lolargo de la historia. En la encuesta aplicada, quienes pertenecen al SNIconsi-

deran como un aspecto desalentador importante la escasa contribucin encrditos que les significan tales actividades en las evaluaciones realizadas porese organismo.


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Por otro lado, la reputacin entre colegas, el reconocimiento de la comu-nidad cientfica que representa la pertenencia alSNI, significa una mayor visi-bilidad o prestigio social. Los resultados sobre la relacin entre renombre

personal del acadmico y grado de participacin, que se discutir ms ade-lante, demuestran una asociacin positiva. Los investigadores con buenareputacin son percibidos como ms tiles por los socios potenciales delmundo empresarial, social o gubernamental.

Que los investigadores hayan realizado estudios en el extranjero tampocohizo una diferencia en cuanto al grado de involucramiento en tareas de vin-culacin. Esta cuestin pudiera tener implicaciones serias en trminos depoltica cientfica y tecnolgica nacional, debido a que una parte sustancialdel trabajo de este tipo es realizada por investigadores acadmicos que hanllevado a cabo estancias de formacin en universidades del extranjero, enespecial de doctorado y sobre todo en Estados Unidos. Bercovitz y Feldman(2003 y 2008) concluyen que la decisin de participar en acciones de tras-ferencia de tecnologa hacia la industria, por parte de los acadmicos de dosconocidas universidades de EE UU, depende del tipo de entrenamiento quehan tenido en su etapa de formacin y de la influencia de lderes y colegas.

Algunos autores como Etzkowitz (2004,1) han destacado que las normasde la universidad empresarial han evolucionado con mayor intensidad yanterioridad, en pases como Estados Unidos. Incluso han proclamado laexistencia de un estilo norteamericano en la comercializacin del conoci-miento (an american way of commmercialization of knowledge), en el que prevalecen demanera ms notoria que en otras naciones, las normas y valores correspon-dientes a unethos(carcter) empresarial. De acuerdo con este autor:

El estilo norteamericano de comercializacin del conocimiento puedeidentificarse en el mayor nfasis puesto en la creacin de nuevas empre-sas, el hincapi en las estrategias empresariales de alto riesgo, donde lasuniversidades juegan un papel muy destacado en la puesta en marcha detales procesos. En contraste con Europa, donde es ms aceptada una par-ticipacin directa del Estado a favor de las polticas de innovacin.

Estas ideas han servido de sustento a seguidores de modelos idealescomo el de capitalismo acadmico o acadmico empresario, que conbase en explicaciones de corte culturalista sostienen que las actividades detrasferencia son ms comunes entre investigadores jvenes, que han sidosocializados en las normas y valores prevalecientes en contextos favorables a

la comercializacin del conocimiento acadmico, como sera el caso deEstados Unidos. La socializacin hacia una cultura acadmica determinadasignifica el proceso mediante el cual los individuos adquieren las normas


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1 Los investigadores fueron clasificados conforme a su reputacin dentro de la comunidad cientficade acuerdo a los indicadores siguientes,tomados de la segunda seccin de la encuesta: a) participar como

revisores-dictaminadores de revistas de carcter estrictamente acadmico y en comits de asignacin debecas de investigacin; b) pertenecer a comits editoriales; c) formar parte de comits de programas espe-ciales o de conferencias internacionales; d) ser conferencista internacional y e) ser investigador visitante.

y estndares, los valores y actitudes, as como los conocimientos, habilida-des y patrones conductuales asociados con un estatus o rol particular(Zuckerman 1977, 123). Los resultados del presente trabajo no apoyan estas

argumentaciones.

Prestigio profesional y actividades de vinculacin

Con frecuencia se supone que slo losmalos cientficos diseminan el cono-cimiento hacia audiencias no acadmicas, y tienen que adaptarse al financia-miento externo, mientras que los buenos cientficos consiguen los recur-sos y publican sus hallazgos, sin necesidad de adaptar sus prcticas de gestiny realizacin de la investigacin. En el cuadro 8 se muestran los resultados deuna prueba de hiptesis de ANOVAentre nivel de prestigio1 y de participacinde los investigadores en actividades de vinculacin y trasferencia.

Nivel de prestigio n M DE GL F

Bajo 30 3.13 2.047 3 11.791***

Medio 32 4.75 2.771Alto 39 4.59 2.643

Muy alto 36 7.00 3.117

Cuadro 8

Prestigio personal y participacin en vinculacin(valores de F, medias y DE)

***p


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recursos y capacidades, como el capital simblico (reconocimiento y legiti-macin) y el capital social (redes sociales), para explicar las diferencias en suparticipacin en la trasferencia.

Publicaciones y actividades de vinculacin

Existe un amplio debate sobre la relacin particular entre estas dos variablesdel desempeo personal del investigador acadmico. Por un lado, los enfo-ques del empuje de la ciencia, abrigados en una concepcin lineal de lainnovacin y el desarrollo tecnolgico propugnan una relacin positivaentre estos aspectos. Por el otro, las posturas ms crticas de las relaciones delos acadmicos con agentes externos a su medio, postulan que entre otrasconsecuencias negativas de la incursin de los acadmicos en estas tareas,estar su desvo de sus labores tradicionales, que llevan a la expansin de la

frontera del conocimiento (un efecto desplazamiento de la vinculacinsobre las publicaciones).Aunque en desacuerdo, ambas posturas tienen en comn que predicen

un efecto de la cantidad de publicaciones sobre las actividades de vincula-cin, por lo que es interesante plantear una prueba de hiptesis entre estasdos variables: elndice de publicaciones2 y el ndice de participacin en actividades de vin-culacin.

Los resultados demuestran que la cantidad de publicaciones no hace unadiferencia estadstica significativa en cuanto al grado de vinculacin analiza-do por grupos (vase cuadro 9). En cierta forma, estos resultados son sor-prendentes, debido a que una proporcin importante de los estudios emp-ricos sobre los determinantes de la participacin de los cientficos acadmi-

cos en labores de comercializacin, vinculacin y trasferencia, centrados enevidencia obtenida en forma individual, han arrojado resultados a favor deuna relacin positiva entre el registro personal de publicaciones y la partici-pacin en dichas actividades (Blumenthal et al. 1997; Davis y Lotz 2006;Belkhodja y Landry 2007).

Sin embargo, la evidencia obtenida en este estudio no permite apoyar laposicin sobre los efectos benficos, complementarios o de reforzamientoentre publicaciones y trasferencia, defendida por buena parte de los estudiosempricos realizados hasta ahora en otros contextos. Pero, por otro lado,

2 En la encuesta se solicit a los informantes que hicieran un registro del nmero de publicacionesrealizadas por tipo. Se codificaron los nmeros en bruto de manera que se ponderara cada tipo de publi-

cacin por su importancia relativa, de esta manera los libros recibieron cinco puntos, los artculos tres,los captulos en libro dos, las publicaciones en memorias de eventos colectivos y las notas y reseas uno.Los puntajes con esta ponderacin nueva se sumaron para obtener un indicador agregado de la cantidadde publicaciones por investigador.


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tampoco permite ratificar la que sustenta la existencia de conflictos, expre-sados en efectos negativos, fundamentalmente de exclusin entre estas dosactividades acadmicas. Este tipo de argumentaciones han estado detrs de

las corrientes de pensamiento ms influyentes sobre la naturaleza actual deltrabajo cientfico y el papel de la ciencia en la sociedad contempornea:modo 1 versus modo 2: la ciencia posacadmica, el nuevo ethosempresarialversus el tradicional de las comunidades cientficas, etctera.

Una cuestin central en los debates actuales sobre los posibles efectosnegativos de la comercializacin y diseminacin hacia mbitos no acadmi-cos del conocimiento cientfico y tecnolgico es el tema de si el xito en laspublicaciones es un factor que repercute en el comportamiento de los inves-tigadores, en cuanto a las actividades de vinculacin y trasferencia. Por

muchos aos, desde diferentes perspectivas se ha argumentado sobre lospeligros implicados en el hecho de que los cientficos acadmicos se invo-lucren cada vez ms en ellas. Hoy en da, existe a escala mundial un intersrenovado y creciente en los vnculos universidad-industria, que ha resulta-do en la identificacin de preocupaciones y ventajas, estas ltimas puedenidentificarse en trminos de la mejora de la innovacin industrial, msoportunidades de financiacin universitaria e incluso explotacin ms rpi-da de invenciones por el aumento de las patentes o actividades empresaria-les. Al mismo tiempo, la tendencia creciente de desarrollar la capacidadempresarial en el mundo acadmico ha dado lugar a varias inquietudes rela-cionadas con el papel de la universidad en la sociedad (Gibbons 1999). Dehecho, un temor explcito est vinculado con el efecto de la cooperacinuniversidad-sector productivo sobre las agendas de trabajo de los investiga-dores (Geuna 1999) y con los conflictos de intereses y compromiso (Faria

Grupo (cantidad de publicaciones) n M DE GL F

Bajo 34 4.26 2.71 3 2.25Medio 36 4.33 2.75Alto 33 5.58 3.06

Muy alto 34 5.65 2.99

Cuadro 9

Produccin acadmica (publicaciones) y vinculacin

M=valor de la media del ndice de vinculacin,DE=desviacin estndar GL=grados de libertad.


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2002), que se producen cuando las funciones para las que son contratadoslos profesores de tiempo completo (docencia, investigacin, tutoras, servi-cios) se ven perjudicadas por las labores derivadas de la participacin en la

cooperacin con empresas, as como de consultora.Los problemas principales se originan en la recompensa y en los sistemas

de incentivos acadmicos y de investigacin del sector privado, en trminosde: a) la relacin entre la revelacin frente a secreto y b) la complementarie-dad y los efectos de sustitucin entre lo pblico y lo privado (Dasgupta yDavid 1994).

La implicacin principal de los resultados del presente estudio en esterengln es que permiten cuestionar la presuncin de efectos de desplaza-mientos o exclusin (crowding-out effects) entre las actividades de vinculaciny las publicaciones, entre los cientficos acadmicos en lo individual. Enotras palabras, parece que en general no existe una incompatibilidad funda-mental entre ser un autor prolfico de trabajos cientficos relevantes (modo1) y realizar investigaciones beneficiosas para la sociedad o comercialmenteexitosas (modo 2).

Por lo tanto, los resultados de este anlisis no confirman la presencia deun problema de desplazamiento, en trminos de un presunto proceso desustitucin de la produccin de publicaciones cientficas por las ms orienta-das a las ciencias aplicadas. Estos hallazgos sugieren que, hasta el momento,no ha ocurrido un efecto trade-off(de compensacin) entre actividades empre-sariales (y de ciencia ms relevante) y las cientficas. Los resultados ofrecencierta confirmacin de la posibilidad de explotar sinergias de investigacin, ola fertilizacin cruzada, que puede ocurrir cuando los temas de investiga-cin en los dos mbitos estn estrechamente relacionados (Carayol 2003).

Con base en los resultados del presente trabajo, se puede concluir que es fac-tible organizar las actividades cientficas y empresariales, sin que unas pon-gan en peligro a las otras.

Consideraciones finales

Los procesos de vinculacin y trasferencia de conocimiento cientfico y tec-nolgico en los entornos acadmicos son objeto de gran inters, debido a lasnumerosas ventajas potenciales y oportunidades derivadas de la investigacincientfica. Estos representan diversas formas de actividad, con potencial para

generar desarrollo, y en general son considerados como una de las contribu-ciones principales de las universidades y los centros pblicos de investigacinal crecimiento econmico y al mejoramiento de la calidad de vida.



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La participacin de los investigadores acadmicos en dichos procesos esun hecho complejo en el que intervienen elementos de ndole diversa. Sinembargo, a pesar de la importancia creciente de este fenmeno, an no exis-

ten marcos de anlisis que incorporen de forma coherente la diversidad deaspectos que intervienen, en especial cuando se trata de factores personalesy profesionales. Este trabajo integr las aportaciones principales existentesen la literatura, en un esquema de anlisis dirigido a indagar sobre las varia-bles que influyen en la trasferencia y flujos de conocimiento desde las orga-nizaciones y comunidades cientficas, pero sobre todo desde el individuoencargado de la generacin de conocimiento cientfico y tecnolgico nuevo:el investigador acadmico.

Como se recordar, la idea central de este trabajo fue que el grado de par-ticipacin de los investigadores en procesos de trasferencia de conocimien-to est asociada no slo a elementos contextuales (institucionales y organi-zacionales), sino tambin a factores individuales (caractersticas personales,motivaciones y obstculos, intereses profesionales, etctera).

Al partir de las actividades concretas de trasferencia, se obtuvo evidenciaestadstica de que los investigadores realizan ms acciones de tipo no comer-cial que las de carcter eminentemente comercial, asociadas al conocimien-to cientfico y tecnolgico. Las modalidades ms socorridas estn en las inte-racciones informales y en las de divulgacin. Este trabajo adiciona informa-cin nueva a la poca evidencia emprica acerca de estas diferencias, y arrojaluz sobre un componente soslayado: la actividad no comercial de trasferen-cia de conocimiento de los investigadores.

Asimismo, se obtuvieron pruebas de que los acadmicos de ciertas reasson mucho ms activos en trasferencia de conocimiento que los de otras.

Estos resultados tienen algunas implicaciones prcticas, en especial, debidoa la frecuencia de la trasferencia de conocimiento no comercial, debe poner-se ms atencin en las acciones que no implican la comercializacin de losderechos de propiedad intelectual. En consecuencia, podran revisarse la jefa-tura de las oficinas y departamentos de vinculacin/trasferencia, para crearoportunidades de compartir socialmente el conocimiento no patentable.

Adems, se obtuvo evidencia que muestra el tipo de factores ms deter-minantes y que explican mejor la trasferencia de conocimiento. No slo losfactores institucionales y organizacionales son importantes; es necesarioconsiderar el papel que juegan los aspectos relacionados con quines y porqu estn realizando actividades de trasferencia. Las polticas de ciencia ytecnologa en general, y las estrategias de gestin acadmica de las organi-

zaciones de investigacin que intenten impulsar la trasferencia de conoci-miento, deberan tomar en cuenta que slo algunos de los aspectos consi-derados como determinantes de la participacin de los investigadores son



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en realidad relevantes. Los resultados de este estudio proveen elementos ti-les para comprender los motivos del comportamiento de ellos en torno a lastareas de vinculacin, en relacin con las otras funciones del quehacer aca-

dmico, sus caractersticas individuales, intereses personales y profesionales.Tambin proporcionan componentes tiles para el diseo de estrategias den-tro de las organizaciones, para apoyar el aumento de la vinculacin.

En conclusin, el papel de las polticas nacionales, en especial de las deciencia y tecnologa, es un rea de particular inters que revalora la impor-tancia de estudios ms profundos para un mejor entendimiento de losincentivos y expectativas de los miembros de la comunidad de investigado-res, as como de los problemas que los inhiben de participar con xito en laexplotacin comercial y utilizacin social de sus capacidades y activos deconocimiento.

Queda claro que los hallazgos de este estudio son especficos para el con-texto del sistema de investigacin cientfica y tecnolgica de Sonora. No obs-tante, cabe preguntarse: existe un comportamiento similar entre los inves-tigadores de esta entidad con respecto al de otras regiones o estados del pas?En este caso no caben generalizaciones forzadas, como tampoco existenrepuestas fciles dado el estado actual de los trabajos comparativos empri-cos sobre la actuacin de los acadmicos nacionales en la vinculacin y tras-ferencia.3 En otros pases, estudios recientes han comenzado a proveer deevidencia emprica concerniente a los factores determinantes de las activida-des de trasferencia de los investigadores (Landry et al. 2007; Belhkodja et al.2007); aunque no est diferenciada por regiones o provincias.

Buena parte de estas contribuciones revelan percepciones y comporta-mientos similares a los discutidos aqu. Sin embargo, es un asunto crucial

sealar que varios de los anlisis sobre el tema siguen basndose ms en pre-ocupaciones ideolgicas, que en trabajos sistemticos y meticulosos sobrelas prcticas concretas de los acadmicos. Por lo anterior, es necesario elabo-rar ms estudios empricos que permitan realizar anlisis comparativos entrelas diferentes regiones y entidades federativas de Mxico, as como en otrasdel mundo respecto a los aspectos abordados aqu.

Recibido en septiembre de 2008Revisado en noviembre de 2008


3 El estudio de la profesin acadmica ha sido escaso fuera de los pases desarrollados. Los volme-nes editados por Altbach (1994 y 2003) sobre esta profesin en perspectiva internacional comparada, elclsico de Gil-Antn (1994) sobre la profesin acadmica en Mxico y diversos trabajos posteriores delmismo autor son algunos de los pocos referentes sobre el tema.


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