gavrilovani.narod.rugavrilovani.narod.ru/olderfiles/1/obobschenie_opyta.docx · web view20 -25...

Управление образованием администрации

муниципального образования Крымский район

Дифференцированный подход

в обучении физике

Гаврилова Нина Михайловна

учитель физики

МОУ СОШ № 62

хутора Павловского

х. Павловский

2008 год

Содержание.

Содержание………………………………………………………………………………2

1. Условия возникновения опыта………………………………………………………3

2. Актуальность опыта…………………………………………………………………..3-4

3. Теоретическое обоснование опыта………………………………………………….4 -5

4. Ведущая педагогическая идея опыта………………………………………………..5

5. Технология опыта…………………………………………………………………….5

5.1. Диагностика…………………………………………………………………………5-6

5.2. Содержание образования…………………………………………………………..6-7

5.3. Организация учебного процесса…………………………………………………..7-10

5.4. Мотивация обучения……………………………………………………………….10-11

5.5. Дифференцированный подход в современных технологиях…………………….11-12

5.6. Результативность……………………………………………………………………12-13

6. Библиографический список…………………………………………………………..13

7. Приложение …………………………………………………………………………..14

1.Условия возникновения опыта.

Общепризнано, что физика – предмет трудный. Поэтому преподавание его ставит вопросы:

Как научить ребят учиться? Что необходимо сделать, чтобы интерес учащихся к предмету не был ситуативным

и по возможности – стал частью их профессиональной жизни? Как организовать учение, чтобы оно не превращалось в скучное и однообразное

занятие? Как через уроки и внеклассную работу по предмету развивать интеллектуальные

способности, познавательный интерес, индивидуальный стиль учебной деятельности учащихся?

20 -25 учащихся, собранных вместе только по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоение знаний. Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1, 5 часов. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких учеников падает интерес к знаниям, проявляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучше положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что ведется обучение ориентируясь на «среднего» ученика. Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных заданий, и первые трудности порождают растерянность, неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости. Я уверена, что задача достижения максимально высокой успеваемости каждым учеником может быть решена только на основе изучения индивидуальных способностей и потребностей учащихся при дифференцированном подходе.

Работая над темой: «Дифференцированный подход обучения физике», я хочу поделиться опытом работы с коллегами.

2. Актуальность опыта.

Ориентация учебно-воспитательного процесса на удовлетворение потребностей, интересов школьников потребовала дифференциации среднего образования в старшей школе – профильной дифференциации, подразумевающей создание специальных классов и школ с различными уклонами: гуманитарным, физико-математическим и др.

Я работаю в традиционном классе, в котором физика изучается как прикладная наука. Основными задачами преподавания я ставлю следующие задачи:

приобретение умения ориентироваться в технологирированном мире, т.е. умение применять знания для принятия личностно значимых решений повседневной жизни;

приобретение знаний основ современных физических теорий; формирование умений систематизировать научную информацию; воспитание ответственности, экологической культуры, понимания социальной

роли естественных наук. Проблема дифференцированного обучения остается актуальной уже более двух веков. Введение аттестации выпускников в форме ЕГЭ требует особой дифференциации в обучении физике.

При дифференцированном подходе каждый учащийся получает право и возможность самостоятельно определять, на каком уровне он усвоит учебный материал. Единственное условие – этот уровень должен быть не ниже уровня обязательной подготовки (образовательного стандарта). Если один учащийся желает изучать физику на уровне обязательных требований, а другой ученик на – повышенном ( причем не только желает, но и способен), то они имеют такую возможность. Это означает, что при уровневой дифференциации учитываются не только интеллектуальные способности ученика, но и его интересы.

Человеку нашего времени необходимо многое: и поэзия Пушкина, и чарующая музыка Бетховена, Шопена, и самая поэтическая из всех научных теорий – теория относительности Эйнштейна, и космонавтика, и бионика, и микроэлектроника, лингвистика, и строгость математических формул.

Традиционный метод, в котором учащийся является объектом обучения, устарел. Учащийся при этом, похож на туриста, в рюкзак которого каждый преподаватель складывает знания своего предмета. Рюкзак становится все тяжелее и тяжелее, и наступает время, когда учащийся не может его сдвинуть с места. Отсюда неудачные оценки, которые сказываются на дальнейшем процессе обучения и воспитания, приводят к депрессии учащихся и нежеланию учиться. Чтобы это избежать необходимо отказаться от неудовлетворительных оценок, а процессе обучения использовать новые методы и формы работы, развивая мышление учащихся.

В инновационном обучении важно чтобы учащийся был не объектом, а субъектом образовательного процесса, сумел задать любой интересующий его вопрос и самостоятельно найти на него ответ. Важно так организовать учебный процесс, чтобы ученик сам поднимал пласты знаний. Одним из таких методов, по моему убеждению, является дифференцированый подход в обучении.

Внедрение дифференцированного подхода:

избавляет от необходимости учить всех одинаково; усиливает гуманистическую направленность образования; снимает перегрузки; позволяет учитывать особенности, возможности и интересы детей.

3. Теоретическое обоснование опыта.

Изначально термин дифференцированное обучение [дифференциация - (франц. differentiation от лат. Differeпtia - разность, различие) - разделение, расчленение целого на раздельные части, формы и ступени] ассоциировался с разделением учебных планов и программ, т.е. фуркацией (лат. разделять). Применительно к школе это означало разделение учебных планов в старших классах по циклам знаний. Иногда к фуркации относили некоторые специализации в виде так называемых уклонов (сельскохозяйственный, индустриальный и т.д.).

Первой попыткой осуществления фуркации в системе российского образования было создание по Уставу в 1864 г. двух типов гимназий: семиклассных и реальных. Семиклассные гимназии готовили для беспрепятственного поступления в университет, реальные - к практической деятельности и для поступления в специальные высшие учебные заведения. Фуркация рассматривалась, прежде всего, как способ реализации социального заказа общества.

В 20-е г. ХХ в., в период восстановления народного хозяйства, учебный процесс приобрел явно выраженную профессиональную направленность. На протяжении 1918 - 1923 гг. в отдельных опытно-показательных школах проверялись всевозможные пути различных форм дифференциации, и особенно такие, которые обеспечивали тесную связь школы и производства. В школах создавались группы учащихся, увлеченных определенным предметом, связанным непосредственно с профессиональной деятельностью в будущем.

В конце 30-х г. ХХ в. отрабатывается еще один перспективный вариант дифференциации - обучение по программам максимального и минимального уровней. В конце 50-х г. ХХ в. проблема развития способностей и склонностей детей была поставлена в научном и практическом аспектах. Появились факультативные занятия по выбору учащихся.

Характеризующей чертой образования 70-х г. ХХ в. явилось повышение эффективности обучения за счет усовершенствования форм и методов обучения. Получили всеобщее распространение активные формы обучения, обновились содержание обучения, формы и методы преподавания, обучение ориентировалось на формирование личности, способной самостоятельно развивать свои задатки максимально.

В 80-е г. ХХ в. В системе образования наблюдается поиск возможностей совершенствования урока, его целей и задач, структуры и содержания. Жесткая структура урока, обязательность выполнения требований к нему заключали процесс обучения в определенные строгие рамки. Реформа общеобразовательной школы дала некоторую свободу учителю в выборе форм и средств обучения. Интуитивный творческий учитель реализовывался на уроке и видел главную свою задачу в повышении эффективности урока. Не нарушая жестких рамок урока, он формировал интерес к своему предмету.

4. Ведущая педагогическая идея опыта.

На протяжении всей истории российской педагогики учителя выступали за дифференциацию обучения, выраженную в форме углубленного изучения предметов в различных типах гимназий. Характерной особенностью взглядов прогрессивных российских педагогов является требование развернутого, научно-обоснованного подхода к введению дифференцированного обучения. Рассматривая личность в эволюции, они анализировали возможности введения углубленного изучения отдельных предметов с дидактических позиций.

Внедрение дифференцированного обучения поможет школе избавиться от необходимости учить всех одинаково, усилит гуманистическую направленность образования, снимет перегрузки, позволит учитывать особенности, возможности и интересы детей.

С социальной точки зрения дифференциация обучения предcтaвляeт собой целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества в целях рационального использования возможностей каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом. С дидак-тической точки зрения - решение назревших проблем школы путем создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально новой мотивационной основе.

5. Технология опыта.

5.1. Диагностика.

Дифференцированное обучение представляет собой форму деления класса на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы.

Первая группа, ученики с высокими учебными способностями:

а) высокий уровень развития и высокая работоспособность ( оценки 5);

б) средний уровень развития и высокая работоспособность (оценки 5, 5, 4);

в) высокий уровень развития и средняя работоспособность (оценки 4, 5, 4).

Вторая группа - учащиеся со средними способностями:

а) средний уровень способностей к учению и средняя работоспособность (оценки 5,4,3);

б) низкий уровень развития и высокая работоспособность (оценки 4, 3);

в) низкий уровень развития и средняя работоспособность (оценки 3 и 4 редко)..

Третья группа - учащиеся с низкими учебными способностями:

а) высокий уровень развития и низкая работоспособность (оценки 3,2,4,5);

б) средний уровень развития и низкая работоспособность (оценки 3,3,2);

в) низкий уровень развития и низкая работоспособность (оценки 3,2,1).

5.2. Содержание образования.

Дифференциация по видам восприятия информации соответствует природе ребенка, его способностям. Как известно, усвоение материала начинается с восприятия, которое предполагает согласованную деятельность зрительного, слухового и тактильного анализаторов. Но если у человека доминирует по скорости и качеству переработки зрительная, слуховая или тактильная (кожная, мышечная) информация, то речь идет об особом виде восприятия: визуальном (зрительном), аудиальном (слуховом) или кинестетическом (мышечном).

В школьной практике обучения чаще используется словесные методы, реже - наглядные и еще реже - тактильные. При таком обучении более успешными будут ученики с аудиальным типом восприятия информации, менее успешными – с визуальным, неуспешными – кинестетическим типом. Я стараюсь апеллировать сразу ко всем органам чувств ребенка, предлагая на уроке словесное объяснение для слухового; цифры, опыт, графики – для зрительного; изготовление приборов – для тактильного анализаторов.

Технология дифференциации по типам восприятия решает две задачи:

повышает эффективность усвоения с помощью специально выстраиваемого информационного ряда;

развивает виды восприятия, которые не являются доминирующими.Практика показала, что при объяснении материала целесообразно давать информацию интегрировано, с учетом различных видов восприятия школьников, а при закреплении использовать методы, формы и средства, направленные на развитие других анализаторов, т.е. дифференцировать обучение школьников, стремясь тем самым в какой – то мере компенсировать недостатки путем обучения в разных условиях подачи информации.

Организуя ученическую деятельность, имею в виду индивидуальные психические различия учащихся. Часть их обусловлена темпераментом.

Сангвиник, по характеристике И. П. Павлова, горячий, очень продуктивный деятель, но лишь тогда, когда у него есть много интересных дел. Ему присущи подвижность, легкая приспособляемость к изменяющимся условиям жизни. Он общителен, быстро находит контакт с людьми, его характеризуют гибкость ума, остроумие, способность схватывать все новое, легко переключать внимание. Так сангвинику нужно предлагать только интересные для него дела; ему показаны задания обосновать что-то, доказать,

подтвердить свои выводы; его работу нужно постоянно контролировать, поскольку, берясь за дело с энтузиазмом, он быстро охладевает к нему.

Для холерика характерна цикличность в деятельности и переживаниях. Он может быть резок в отношениях, вспыльчив, повышенно раздражителен, эмоционально реактивен. Вместе с тем он способен отдаваться делу до конца, готов преодолевать любые трудности и препятствия. Холерику полезны задания на обдумывание и анализ выполненной работы; его нужно приучать к самоанализу действий.

Дети - флегматики излишне спокойны, мало подвижны, инертны, доводят дело до конца, ровны в отношениях, в меру общительны. Флегматик – это спокойный, настойчивый и упорный труженик. Для флегматика требуется усиленная мотивация, так как он с трудом «включается» в дело, любит однообразную, хорошо знакомую работу, все делает не спеша, его надо исподволь переключать с одного вида деятельности на другой, сильно разнообразить его работу не следует, поторапливать тоже; активизировать надо очень постепенно.

Особое внимание уделяю детям – меланхоликам. Эти школьники необщительны, замкнуты, впечатлительны, обидчивы, со слабыми процессами возбуждения и торможения. Их пугает новая обстановка, новые люди, они склонны уходить в себя, замыкаться в одиночестве. Однако, в спокойной, привычной обстановке меланхолик может быть хорошим тружеником, успешно справляться с жизненными задачами, отличаться большой тактичностью. Меланхолика нужно чаще включать в групповые виды деятельности, для того чтобы преодолеть природную застенчивость; чаще подбадривать и хвалить за любые успехи; нужно учесть, что эти люди в работе быстро утомляются.

5.3.Организация учебного процесса.Дифференцация обучения предполагает обязательный учет индивидуально-типологических особенностей учащихся, форму их группирования, различное построение учебного процесса в выделенных группах. Внутриклассная дифференциация выражается в заданиях различного уровня сложности, дозирования помощи учителя ученикам. Это мягкая, гибкая форма обучения, комфортная для учащихся, дающая им возможность переходить из группы в группу. Группы выделяются не явно, внимание учащихся на них не акцентируется. В условиях традиционной классно-урочной системы наиболее комфортно чувствуют себя «средние» ученики, а в условиях дифференцированного обучения – «сильные» и «слабые», а также ученики, имеющие ярко выраженные интересы. Дифференциация обучения ведет к тому, что «средних» учеников остается все меньше. В условиях дифференцированного подхода к каждому ученику относятся как к уникальной, неповторимой личности.

а). Изучение нового материала.

При изучении нового материала можно использовать такой прием: группы ( их можно делать до 5 - 6 ), готовят сообщение по материалу новой темы, каждая берет определенный вопрос. В группах назначают специалистов по профилю и каждый подготавливает материал в своем ракурсе. Разумеется, что выбор групп и специалистов идет с учетом индивидуальных особенностей ученика. Наиболее эффективны такие уроки по изучению приборов, устройств, законов и опытов. Так, например, в 11 классе провожу урок по изучению трансформатора и генератора переменного тока. Это - урок нового материала в форме работа в группах под названием «Работа конструкторского бюро». Класс делится на секции:

1) теоретиков, которые подготавливают материал о необходимости создания данного устройства, его назначении, дают историческую справку и хронологию открытия;

2) конструкторов, они готовят схему устройства, назначение и описание отдельных частей или деталей;

З) испытателей, подготавливающих рассказ о работе прибора, опираясь на физический принцип и законы;

4) использователей, эта секция расскажет о том, где и как находит свое применение данный прибор;

5) отдел контроля, который анализирует работу, устройства, «плюсы» и «минусы» механизма и его влияния на окружающую среду.

Заранее к уроку заготавливается литература, таблицы, слайды, приборы и так далее. В течение первой половины урока группы, изучая предложенную литературу и другие средства, готовят ответ - выступление по своей теме. Работы внутри группы хватит на каждого ее участника. Ответственный контролирует и учитывает на месте контроля. Вторая часть урока выступление и обсуждения, остальные слушающие заносят наиболее важные тезисы в тетрадь. При такой форме проведения урока учащиеся заняты продуктивным умственным трудом, так как работает каждый, самостоятельно, активно, а главное - в меру своих способностей и возможностей. При изучении нового материала можно воспользоваться и таким приемом, когда все слабые и средние группы класса прорабатывают новый материал по учебнику, а сильные получают задание - извлечь дополнительную информацию по теме из предложенной литературы и подготовить сообщение. Или же, вопросы предложенные для изучения предлагаются двух типов: более сложная программа А и упрощенная - В; ученик выбирает ту, по которой он хочет работать.

б). Урок решения задач Наиболее «трудным местом» при обучении физике является научить ребенка решать задачи. Для выяснения уровня подготовки и психологических особенностей учащихся во вновь взятом классе, в течение 2 - 3 первых недель работы я предлагаю ученикам специально разработанные задания для выявления:

навыков и умений; максимального объема информации, которую они могут усвоить за отведенное

время, и глубины этого усвоения; скорости овладения учебными действиями; быстроты переключения с одного вида работы на другой. Это поможет потом

при работе осуществить принцип: «От каждого - по тому уровню знаний, который есть на сегодня».

Тестирование поможет выделить 3 - 4 группы, для каждой составляются задачи разной степени сложности: репродуктивные, поисковые, логически-поисковые, творческие. Составление карточек можно осуществлять разными способами. Так, например, в 11 классе по теме "Электромагнитная индукция" при решении задач в период подготовки к контрольной работе, на 2 варианта раздаются листы с задачами, в каждом по 10 - 15 задач разной степени сложности, каждая задача оценена в

количество баллов, на которое она рассчитана. Каждый ученик выбирает в соответствии со своими способностями. В теме «Оптика» (11 класс), где можно составить огромное количество задач, получается даже на каждого ученика - свой вариант. Конечно, это трудоемко для учителя, но при наличии арсенала задачников и помощи, например, лаборанта, реально. В 7 - 8 классах считаю целесообразным решать задачи 4 видов операций. Дети этого возраста порой еще слабо ориентируются в тонкостях материала, то одно и то же задание можно давать с разной степенью сложности. Например, в теме «Работа», задание на расчет работы.

1 вариант (репродуктивный): «Груженую шахтную клеть массой 10 т поднимают на высоту 1О м. Какую работу совершит подъемник?»

2 вариант (репродуктивно-поисковая), то есть в задаче есть поисковое действие (работа со справочником, таблицей): «Какую работу совершает гусеничный трактор Т - 150 за 1 час?».

3 вариант (репродуктивно-поисковая и творческая): «Придумай задачу на расчет работы совершаемой механизмом и реши ее».

Домашнее задание на задачи тоже даю дифференцированно, и уровень себе выбирает сам ребенок. Это позволит ему стремиться к более высоким результатам, работать целеустремленно и заинтересованно.

в). Дифференцированный подход при выполнении лабораторных работ. Практическая деятельность ученика в школе чаще всего сводится к работе по описанию или инструкции. Детям со слабой и средней подготовленностью это вполне приемлемо. Но, я считаю, что крайне не эффективна эта работа со всеми учениками класса. Для способных детей в работу надо включать творческие задания. Так, например, в работе «Измерение жесткости пружины» для первого уровня дать стандартное описание по учебнику, для более высокого - предложить измерить жесткость двух «параллельных» (или «последовательных») пружин. Хорошо поддаются разделению на сложность работы по электричеству в 9 классе.

г) Контроль знаний

При любом виде контроля, ученик изначально должен знать критерии оценок. Уже при объяснении нового материала, считаю нужным, выделить глубину и объем знаний на «3», «4» и «5». При решении задач должны быть оценены задачи всех уровней. Тогда при подготовке домашних заданий, ученик будет четко знать, к чему ему стремиться, какую «планку» надо побить, чтоб достичь желаемой оценки, а главное - знаний. Только тогда можно эффективно произвести дифференцированный контроль.

Разноуровневые задания обеспечивают реализацию индивидуального подхода к ученикам с учетом их интересов и умственного развития. Дифференцированные задания - элемент развивающего обучения, при котором усвоение знаний выступает как процесс активной самостоятельной работы ученика. Эти задания имеют различную цель:

проверить, как усвоили учащиеся систему знаний и навыков, как они их применяют к решению учебных задач;

позволяют каждому ученику выбрать индивидуальный образовательный маршрут; выявляют творческие возможности ученика.

Использовать дифференцированные задания можно на разных этапах урока и в разных типах уроков.(см. приложение № 2)

В классно-урочной системе работать приходится одновременно с сильными, средними и слабыми учащимися. Это требует разработки к каждому уроку заданий различной степени сложности. Сейчас по физике издается большое количество литературы с разноуровневыми задачами, тестами, самостоятельными и контрольными работами.

Можно использовать такие методические издания:

А. Е. Марон Е.А. Марон Опорные конспекты и разноуровневые задачи по физике. 7-9 классы. Москва.«Просвещение». 2003

Л.А.Кирик Физика. Самостоятельные и контрольные работы. «Илекса» «Гимназия» Москва - Харьков (7,8,9,10,11кл)

Е.С Ерюткин С.Г. Ерюткина В.Г.ПаЙкес Дидактические материалы по физике. 9 класс «Аркти» Москва. 2000 .

Лаборатория аттестационных технологий. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля.

«Интеллект-Центр». Москва.2004 (7-9, 10,11 кл) .

Для примера приведу, как проходят уроки решения задач по карточкам с разноуровневыми задачами.

На первом этапе урока (актуализация знаний): повторяем основные понятия, формулы, величины, единицы измерения величин. И только после этого начинаем работать по карточкам с дифференцированными задачами. Учащиеся решают задачи с первого уровня, а дальше свободное плавание по заданиям. Задачи первого уровня по силам даже слабым учащимся, которых радуют самостоятельно решенные задачи. Поэтому на уроках не бывает «бездельников». Если ребенок справляется с тремя задачами 1 уровня за 1О -12 минут, то он может приступить к решению задач второго уровня. У каждого ученика своя работоспособность, быстрота освоения знаниями, темп продвижения в материале. Если ученик не сумел (или не успел) выполнить задание до конца, но ход его решения свидетельствует о том, что он пытался думать самостоятельно, «открыл» для себя новый способ решения, то он обязательно будет положительно оценен. Это оценка не столько результата, сколько процесса его достижения, что очень важно. Поэтому учащихся не тороплю, а если есть желание у ребенка, то даю возможность решить дополнительно задачи после уроков или дома.

Уровни усвоения Действия учащихся

Первый – репродуктивный

( удовлетворительно)

запоминание; воспроизведение.

показывать (опознавать); называть; распознавать; узнавать; давать определения; пересказывать и т.д.

Второй – практический (хорошо)

применение знаний в знакомой ситуации, по образу, на основе обобщенного алгоритма (схемы);

измерять; объяснять; составлять по готовой схеме; соотносить; характеризовать;

выполнение действий с четко обозначенными правилами.

сравнивать; соблюдать правила и т.д.

Третий – творческий (отлично)

применение знаний в незнакомой ситуации;

выполнение творческих заданий.

составлять устный или письменный ответ на проблемный вопрос;

высказывать суждения; анализировать информацию.

5.4. Мотивация обучения.

Оставаясь в рамках классно-урочной системы и используя дифференцированный подход обучения, я приблизилась к личностной ориентации образовательного процесса и вот почему. Ясно, что всему в школе научить нельзя, поэтому важно научить мыслить, самостоятельно действовать, ориентироваться в ситуациях, знать подходы к решению проблем. Мой предмет «физика» открывает для этого много возможностей, если учитывать индивидуальные психические особенности учеников, и создавать положительный эмоциональный настрой доверительной деловой атмосферы в классе.

Дифференцированный подход в обучении направлен на развития личности ученика. Вот его основополагающие идеи:

каждый человек от рождения наделен способностями; развить их - задачи учителя; знания, умения и навыки - это база для развития ученика; учебный процесс должен опираться на зону актуального развития учащегося и

стимулировать продвижение в зону ближайшего развития (наличные возможности – потенциальные возможности);

развитие и приобретение знаний осуществляется через учебную деятельность; учет индивидуальных психических особенностей учеников; создание положительного эмоционального настроя и доверительной деловой атмосферы в

классе. Для того чтобы включить ученика в работу, сделать его активным участником учебного процесса нужна мотивация.

Мотивы - это то, что побуждает и направляет деятельность человека, ради чего он ее совершает. Современные психологи считают, что в роли мотивов может выступать ряд причин, вызывающих активность ученика: интерес, влечение, эмоции, привлекающая цель, долг, возможность общения, получение признания и др. Мотивы могут изменяться, их круг способен расширяться.

Существуют такие виды мотивов: коммуникативный, эмоциональный, познавательный, мотив «Саморазвитие», мотив «Достижение», мотив «Профессионально – жизненное самоопределение».

На активизацию мотивов влияют:

формирование у учащегося чувства радости достижением; преобладание стремления к успеху над стремлением избегать неудачу; умение выполнять самоанализ причин достижений и затруднений.

5.5. Дифференцированный подход в современных технологиях.

а) Сейчас, когда происходит постепенное снижение интереса большинства школьников к физике, а на производстве используют новые по принципу действия, возможностям приборы и технологии, а также расширяется процесс информатизации, на своих уроках я применяю

созданные нами компьютерные презентации. К их разработке привлекаю учащихся, владеющих компьютерной грамотой, умеющих пользоваться Интернетом.

Так, при изучении газовых законов и изопроцессов предлагаю учащимся собрать в электронном виде материал, отвечающий на следующие «вопросы»:

название газового процесса и его определение; постоянные параметры, характерные для протекания этого процесса; измеряющие параметры и математическая связь между ними; краткая историческая справка об его изучении; физическое обоснование процесса с точки зрения МКТ; постановка опыта (желательно в домашних условиях) для иллюстрации; графическое представление изопроцесса в различных системах координат (p – V; V – T; p – T );

практическое применение изопроцесса. Для проведения такой работы делю учащихся класса на 3 группы (по числу изучаемых в школьном курсе физики изопроцессов), учитываю технические возможности: наличие компьютера дома и умений работать с разными программами (Word, Power Point , Exel), выходить в Интернет, чертить, рисовать, работать со справочной литературой. Сбором и компоновкой информации группы занимаются 2-3 дня. После завершения поисковой работы на уроке заслушиваем отчеты групп с демонстрациями опытов, просмотром компьютерных презентаций, показом графиков. Каждый отчет длится не более 7 мин. Во время представления остальные учащиеся ведут записи в своих тетрадях и заполняют предложенную ранее таблицу.

К концу урока составляем итоговую компьютерную презентацию. (см. приложен № 7)

Следующий урок начинается с просмотра составленной на прошлом занятии презентации; вносим поправки, изменения.

Такая форма работы приводит к следующим положительным результатам:

заданиями охвачен почти каждый ученик класса (что не всегда удается при обычных методиках)

во время урока идет сбор и классификация учебной информации; урок соответствует характеру современного труда (работа с компьютером), развивает

умения самостоятельного работать. Лучше функционируют межпредметные связи «физика – математика – информатика»; на деятельностную основу поставлена самоподготовка; реализуется возможность учащихся перерабатывать громадный поток информации,

который они получают, и стремление к самостоятельности. Описанный метод работы для способных и стремящихся к знаниям детей оказывается точкой опоры перед шагом на следующий, более высокий уровень. И это отрадно.

б) Во всех сферах человеческой деятельности все шире внедряется проектная деятельность. В современном мире над проектами трудятся люди широкого спектра профессий: инженеры, строители, музейные работники, и др. Основа этого творческого вида деятельности закладывается в школе. В ходе подготовки школьных проектов учащиеся обогащают свои знания по пре6дмету, обучаются методикам исследования, формируют коммуникативные умения, проявляют

организационные способности. Можно выделить следующие виды проектов: предметные, социальные, культурные, спортивные.

Например, предметный проект «Резистор» отвечает на проблемный вопрос: «Что нужно для того, чтобы изготовить резистор?» Учащиеся должны хорошо представлять, что такое резистор, какие параметры его характеризуют. Называя среди главных его параметров электрическое сопротивление, определяют, от каких характеристик проводника оно зависит. Привлекая формулу для расчета сопротивления, отмечают, что необходимо подобрать материал, имеющий большое удельное сопротивление. Они изучают данные таблицы удельных сопротивлений, выбирают материал; измеряют сечение; рассчитывают длину проводника. Самый ответственный этап – практический – учащиеся готовят резистор. Когда работа выполнена, наступает экспериментальный этап, на котором дети рисуют схему. Защищая проекты, ученики показывают эксперимент, в ходе которого представляют изготовленный прибор, описывают его принцип действия, рассказывают о применении на практике.

В настоящее время произошел переход от классических испытаний в ВУЗы в виде экзаменов к единому государственному экзамену выпускников средних учебных заведений. Поэтому часто опрос учащихся на своих уроках провожу в форме тестирования. Для ребят, сдающих экзамен по моему предмету предлагаю тесты по всем изученным темам. (см. приложение № 5)

5.6. Результативность.

Показателем результативности работы в данном направлении может служить таблица СОУ по предмету.

год 2005 2006 2007

% 50 53 54

Результаты районных олимпиад.

год 2005 2006

место II III

класс 11 10

При аттестации школы в декабре 2006 года обученность по предмету в 9-х классах составила 81 %.

Мои выпускники подтверждали свои знания по физике, сдавая вступительные экзамены в Государственный университет Аэрокосмического приборостроения г. Санкт – Петербурга, Военный институт геодезии и топографии г. Санкт – Петербурга, Кубанский Государственный университет г.Краснодара.

6. Библиографический список.

Новая педагогическая технология и обучение по способностям / Под редакцией Ю.Е.Васильева. – Красноярск 1994.

Темербекова А.А. Формирование профессиональной направленности личности школьника в условиях дифференцированного обучения. – Барнаул 2001.

Рыжкова В.И. Дифференциация обучения как важный фактор познавательного интереса школьников / / Завуч, 2003. № 8.

Арганы Н.Ф. Мир физики: учебное пособие. – Усть-Илимск ПУ № 42, 2003. Якиманская И.С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного

обучения // Советская педагогика, 1991 № 4. Брэдвэй Х., Альберс Хил Б. Ребенок от 7 до 14 лет. Как научить Вашего ребенка

учиться? – М. 1997. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. – М., 1994 Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности

школьников: учет и коррекция. – М., 2002.

Приложение № 1

Урок по теме "Тепловые двигатели"

(10 класс)

Цель урока: раскрыть физические принципы действия тепловых двигателей.

Ход урока

1. Изучение нового материала.

Лекция (ученики составляют опорный конспект по ходу лекции).

1. Тепловые машины и развитие техники.

Машины, преобразующие внутреннюю энергию топлива в механическую, называются тепловыми.

Связь расцвета промышленности и транспорта в XIX веке с изобретением и усовершенствованием тепловых двигателей.

Двигатели внутреннего Тепловые сгорания (ДВС) двигатели Турбины

Дизель- Карбюра- Паровые ные торные двигатели Газовые Паровые

(ПД)

Паровой двигатель

1698 г. - англичанин Т. Севери

1707 г. - француз Д.Папен

1763 г. - русский и. и. Ползунов

1774 г. - англичанин Дж. Уатт

Двигатель внутреннего сгорания

1860г. – француз Ленуар

1876г. – немец Н. Отто

Паровая турбина

1889г. – швед К.Лаваль

2. Принцип работы тепловых двигателей

Нагреватель

(Т1)

Q1

Рабочее

тело

(газ, пар) А= Q1 - Q2

Q2

Холодильник

(Т2 ) Т2 < Т1

В работе двигателей можно выделить общие черты: 1) энергия топлива механическая энергия; 2) наличие двух тел с различными температурами.Кроме того необходимо рабочее тело; З)работа любого теплового двигателя циклична.

3. КПД теплового двигателя. КПД идеального двигателя ( цикл Карно ).

11. Домашнее задание. Параграф учебника. Подготовить сообщения на выбор: 1. а) карбюраторный двигатель; б) дизельный двигатель;

в) паровая турбина.

ТИТ ЛУКРЕЦИЙ КАР (99-55 г. до н.э.)

Римский поэт и философ. Автор поэмы «О природе вещей». Первым ввел в философию термин «материя»

Первой паровой машиной была игрушка, изобретенная 2000 лет до наших дней Героном Александрийским.

Пар, выходящий из трубок, приводит в движение шар, с налитой туда водой, силой реакции.

А

Характеристика тепловых двигателей

Вопросы Название теплового двигателя

Паровая или газовая

турбина


Вид топлива


Рабочее тело



КПД

Экологические

характеристики

Применение

СТРУКТУРНО- ЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА ИЗУЧЕНИЯ ТЕПЛОВЫХ ДВИГАТЕЛЕЙ

ПОЛЗУНОВ И.И. -создатель универсального теплового двигателя. Двести лет назад в городе Барнауле при большом стечении народа начала действовать "огненная машина".

Нагреватель Tl Q1

холодильникТ2

Q2


Электрический ток. Сила тока. 9 класс.

Средний уровень.

Почему тепловое движение электронов не может быть названо электрическим током? Имеется заряженный электроскоп и металлический стержень. Что можно сделать, чтобы

по стержню протек ток? Искра проскакивает между шариками разрядника электрофорной машины. Можно ли

утверждать, что между шариками разрядника течет ток? Имеет ли значение для теплового действия тока его направление? Могут ли быть жидкости проводниками? Диэлектриками? Приведите примеры. Почему магнитный компас дает неправильные показания, если вблизи находится провод с

электрическим током? Достаточный уровень.

По спирали электролампы проходит 540 Кал электричества за каждые 5 мин. Чему равна сила тока в лампе? (1,8 А)

Ток в электрическом паяльнике 500мА. Какое количество электричества пройдет через паяльник за 2 мин.? (60 Кл)

Вычислите силу тока в про воднике, через который в течение 1 мин проходит 90 Кал электричества.(1,5 А)

При электросварке сила тока достигает 200 А. Какой электрический заряд проходит через поперечное сечение электрода за 1 мин?(12 103 Кл)

1.НАЗВАНИЕ И НАЗНАЧЕНИЕ 2.ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ 3.ФИЗИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП ДЕЙСТВИЯ 4.OCHOBHbIE ЧАСТИ И ИХ

НАЗНАЧЕНИЕ 5.ПРИМЕНЕНИЕ

По спирали электролампы каждые 1О с проходит 15 Кл электричества. Чему равна сила тока в лампе? (1,5 А)

Сколько времени продолжается перенос 7, 7 Kл при силе тока 0,5 А? (15,4 с) Высокий уровень.

А) Чем отрицательный ион в электролите отличается от электрона? Б) Во включенном в цепь приборе сила тока равна 8 мкА. Какое количество электричества проходит через этот прибор в течение 12 мин? (5,8 1О -3 Кл)

а) В чем различие в движении свободных электронов в металлическом проводнике, когда он присоединен к полюсам источника тока и когда он отсоединен от него? Б) Определите число электронов, проходящих за 1 с через сечение металлического проводника при силе тока в нем, равной 0,8 мкА.

(5 10 13)

а) Гальванометр показывает наличие тока, если к его зажимам присоединить стальную и алюминиевую проволоки, а вторые концы воткнуть в лимон или яблоко. Объясните это явление. б) Через одну электролампу проходят 450 Кал за каждые 5 мин, а через другую -15 Кал за 1О с. В какой лампе сила тока больше? (1,5 А)

а) Скорость направленного движения электронов в металлическом проводнике очень мала, составляет доли миллиметров в секунду. Почему же лампа начинает светиться практически одновременно с замыканием цепи? Б) По обмотке включенного в цепь прибора идет ток силой 5 мА. Какое количество электричества пройдет через прибор в течение 1 часа?(18 Кл)

а) Каким образом, опустив в стакан с водой два провода, присоединенные к полюсам источника тока, можно узнать, исправен ли он? б) Через сколько времени разрядится аккумуляторная батарея емкостью 60 А *ч, если сила разрядного тока равна О, 15 А? (1 А *ч - это такое количество электричества, которое проходит через проводник за 1 ч при силе тока 1 А). (400ч)

а) Почему в дистиллированной воде и серной кислоте, взятых отдельно, ток не проходит, а в водном растворе серной кислоты проходит? Б) Сила притяжения и или отталкивания между параллельно расположенными проводниками с током прямо пропорциональна длине проводников. С какой силой взаимодействуют два участка параллельных проводников длиной 1,5 м каждый, если расстояние между ними 1 м, а сила тока в каждом проводнике равна 1 А ?(3 10 -7 Н)

СТРОЕНИЕ АТОМА. 9 класс

Средний уровень

Может ли атом водорода лишиться заряда, равного 1,5 заряда электрона? В каком случае атом водорода превращается в положительный ион? Существуют ли атомные ядра с зарядом меньшим чем у протона? Какой заряд приобретает атом железа, если он потеряет один электрон? Атом хлора принял один электрон. Как называется полученная частица? Какой ее заряд? Является ли нейтральным атом гелия, если вокруг его ядра обращается один электрон?

Достаточный уровень

В ядре атома серебра 107 частиц. Вокруг ядра обращается 47 электронов. Сколько в ядре этого атома нейтронов и протонов?

В ядре атома цинка 65 частиц, из них 30 протонов Сколько нейтронов в ядре и сколько электронов обращается вокруг ядра?

В ядре атома урана содержится 238 частиц. Вокруг ядра движется 92 электрона. Сколько в ядре этого атома протонов и нейтронов?

В ядре атома золота 197 частиц, из них 79 протонов. Сколько нейтронов в ядре и сколько электронов обращается вокруг ядра?

В ядре атома азота 14 частиц, из них 7 нейтронов. Сколько протонов и электронов содержится в этом атоме?

Вокруг ядра атома кислорода движется 8 электронов. Сколько протонов имеет ядро атома кислорода?

Высокий уровень

в каком из перечисленных случаев можно утверждать, что мы имеем дело с двумя атомами одного и того же элемента: а) в ядрах атомов одинаковое число частиц; б) в ядрах атомов одинаковое число протонов; в) в ядрах атомов одинаковое число нейтронов.

Ядро атома и электроны имеют разные знаки зарядов и следовательно притягиваются друг к другу. Почему же электроны не падают на ядра атомов?

Используя знания о строении атома, объясните, в чем состоит основное отличие проводников электрического заряда от изоляторов?

Почему масса атома водорода ненамного отличается от массы протона? Намного ли отличаются размеры атома водорода от размеров протона?

В результате трения о шелк стеклянной палочке был сообщен положительный заряд. Объясните, все ли атомы, из которых состоит заряженная стеклянная палочка, нейтральны. Почему? Изменилась ли масса стеклянной палочки после сообщения ей положительного заряда? Как? Почему?

Масса и размеры молекул. 10кл.


Сколько молекул содержится в 1 кг водорода (Н 2)? (3 1О 26 ) Какое количество вещества (в молях) содержится в 1О г воды? (0,56 моль) Чему равна масса молекулы азота (N 2)?(4,65 10 -26 кг) Какова масса 200 моль углекислого газа (СО 2 )? (8,8 кг) Какую массу имеют 2 1023 молекул азота (N 2 )?(9,3 10 -26 кг) Определите массу одной молекулы воды.(3 1О -26 кг) Какое количество вещества (в молях) содержится в алюминиевой детали массой 5,4 кг?

(200 моль) Какова толщина масляной пленки на поверхности воды, если капля масла массой 8 1О -4 г,

образовала пятно площадью 0,55 м 2 ? Какой вывод можно сделать о размерах молекул? (Плотность масла 900кг/м 3 ) (1,6 10 -9 м)

Достаточный уровень.

Какой объем занимают 100 моль ртути? (1,5 10 -3 м 3 ) За 5 суток полностью испарилось 5 10 -2 кг воды. Сколько в среднем молекул вылетало с

поверхности воды за 1 с? (3,9 10 18 с -1 ) Где больше атомов: в стакане воды или в стакане ртути? Во сколько раз? (в 2,46 раз) Зная число Авогадро, определите объем и диаметр атома золота. (1,7 10 -29 м 3 ;

2,57 10 -10 м)

На деталь, площадь поверхности которой 20 см 2 , нанесен слой серебра толщиной 1 мкм. Сколько атомов серебра содержится в этом слое? (1,2 1020)

В комнате объемом 60 м 3 испарили капельку духов, содержащую 10 - 4 г ароматического вещества. Сколько молекул ароматического вещества попадает в легкие человека при каждом вдохе? Объем вдыхаемого воздуха 1 дм 3 . Молярная масса ароматического вещества 1 кг/моль. (1О 12)

Высокий уровень.

Озеро со средней глубиной 5 м и площадью 4 км 2 «посолили», бросив кристаллик поваренной соли NaCl массой 1О мг. Спустя очень длительное время из озера зачерпнули стакан воды объемом 200 см 3 . Сколько ионов натрия из брошенного кристаллика оказалось в этом стакане?(1О 9)

При комнатной температуре и нормальном атмосферном давлении допускается вытекание метана в бытовой газовой плите не более 1,1 1О 8 м 3 /с. Определите количество молекул газа, появившихся в комнате вследствие такого вытекания, если плита была включена в течение трех часов. (3,2 1021 )

Считая, что объем молекул воды равен 1,1 10 -23 см 3 , найти, какой процент от всего пространства, занятого водой, приходится на долю самих молекул. (37%)

Расстояние между центрами соседних атомов золота равно 2,9 1О -1О м. Сколько атомов уложится по толщине листочка золота толщиной 0,1 мкм? (340)

Кристалл поваренной соли NaCl имеет кубическую форму и состоит из чередующихся ионов натрия и хлора. Найдите среднее расстояние между ближайших ионов, если плотность соли 2200кг/м 3 . (2,8 1О -1О м)

При взрыве атомной бомбы (М = l кг плутония 242 Рu) получается одна радиоактивная частица на каждый атом плутония. Предполагая, что ветры

равномерно перемешивают эти частицы во всей атмосфере, подсчитать число радиоактивных частиц, попадающих в объем 1 дм 3 воздуха у поверхности Земли. Радиус Земли принять равным 6 1 О 6 м.(700 дм -3 )

Основное уравнение МКТ газа.


Под каким давлением находится газ в сосуде, если средний квадрат скорости его молекул 106м 2 /с 2, концентрация молекул 3 1025 м -3 , а масса каждой молекулы 5 10 -26 кг?(5 10 5

Па) Как изменится давление газа, если концентрация его молекул увеличится в 3 раза, а

средняя квадратичная скорость молекул уменьшится в 3 раза?(уменьшится в 3 раза) в 1 м 3 газа при давлении 1.2 1О 5 Па содержится 2 1О 25 молекул, средняя квадратичная

скорость которых 600 м/с. Определить массу одной молекулы этого газа.(5 10 -26 кг) Определить среднюю кинетическую энергию поступательного движения молекул газов

воздуха при давлении 1О 5 Па. Концентрация молекул воздуха при нормальных условиях 2,7 1025 м -3 . (5,6 10 -21 Дж)

Определить среднюю квадратичную скорость молекул газа, находящегося под давлением 6 1О 5 Па, если концентрация молекул 1О 25 м -3 , а масса каждой молекулы 2 10 -26 кг.(3 км/с)

Найти среднюю кинетическую энергию молекулы одноатомного газа при давлении 20кПа. Концентрация молекул этого газа при указанном давлении составляет 3 1О 25 м -3 . (1О -21)

Достаточный уровень.

Определить плотность кислорода при давлении 1,3 1О 5 Па, если средняя квадратичная скорость его молекул равна 1,4 1О 3 м/с. (0,2 кг/м 3)

Какое давление на стенки сосуда производят молекулы газа, если масса газа 3 1О -3 кг, объем 0,5 1О -3 м 3 , средняя квадратичная скорость молекул 500 м/с?

(5 105 Па)

Какова средняя квадратичная скорость движения молекул газа, который занимает объем 5м 3 при давлении 2 105 Па и имеет массу 6 кг? (71О м/с)

Каково давление углекислого газа, если в баллоне объемом 40 л содержится 5 1О 24 молекул, а средняя квадратичная скорость молекул 400м/с? (490кПа)

Чему равна средняя кинетическая энергия хаотического движения молекул аргона, если 2 кг его, находясь в сосуде объемом 2м 3 , оказывают давление

3 105 Па (молярная масса аргона 0,04 кг/моль)? (3 10 -20 Дж)

Определите кинетическую энергию хаотического поступательного движения всех молекул любого газа в баллоне емкостью 10 л и давлении

0,4 105 Па.(6кДж)


Урок « Тепловые двигатели, транспорт и охрана окружающей среды»

Цели урока:

познавательная: выяснить роль тепловых двигателей в жизни людей; воспитательная: убедить учащихся в жизненной важности бережного отношения к

окружающей нас среде.Урок организую в форме семинара.

План урока.

1. Организационный момент.Вступительное слово учителя: «Озоновый слой – охранительный щит Земли».

2. Выступления учащихся: Виды транспорта и использование на них тепловых двигателей. Значение тепловых двигателей. Влияние транспорта на окружающую среду. Пути решения экологических проблем:- создание новых типов двигателей;

- разработка средств защиты атмосферы и гидросферы;

- новинки в мире в Ставропольском крае.

Ход урока.

В результате услышанного в первом сообщении ребята заполняют таблицу. Форму ее привожу.

Таблица I

Вид транспорта Тип двигателя

После выполнения задания получается таблица II .

Таблица II

Вид транспорта Тип двигателя

Автомобильный Поршневой ДВС (карбюраторный, дизельный)

Железнодорожный Дизельный, электрический

Водный ДВС, паровая турбина

Воздушный Поршневой, реактивный, турбореактивный

Учитель. Мы видим, насколько разнообразен мир транспорта. Сердцем подавляющего большинства транспортных средств, служит тепловой двигатель. Поэтому слушаем сообщение об устройстве тепловых двигателей и их значении.

Прослушав это выступление, учащиеся заполняют карточку «Схема теплового двигателя», где указывают его основные узлы и записывают происходящие в устройстве процессы.

Учитель. Повсеместное использование тепловых двигателей в транспортных средствах пагубно действуют на окружающую среду. Все это выдвигает ряд серьезных проблем перед человеческим сообществом.

Далее следует сообщение о негативных последствиях применения тепловых двигателей. При обслуживании учащиеся должны записать главное.

Учитель. Мы выяснили экологическую роль последствий работы тепловых двигателей и составили четкие физические представления об их влиянии на процессы, происходящие на Земле. Теперь нужно наметить пути и способы ликвидации экологических последствий.Заслушиваем еще одно выступление ученика.

Названные в нем направления работы учащиеся записывают: - экологическая экспертиза всех технических транспортных средств, проверка их наличие защитных фильтров, добавок в топливо, способствующих полному сгоранию;

- создание новых безопасных для среды типов двигателей.

Далее следует сообщение о мерах по защите озонового слоя Земли, а затем – рассказ о новинках в мире тепловых двигателей.

В завершение урока предлагаю ответить на следующие вопросы:1. Каковы основные узлы тепловых двигателей?2. Какие роли выполняют в тепловом двигателе «нагреватель», «рабочее тело»,

«холодильник»?3. Что такое КПД двигателя?4. По какой формуле рассчитывают КПД этой машины? Далее предлагаю каждому дома заполнить таблицу III , воспользоваться информацией из

Интернета. Таблица III

Характеристика тепловых двигателей

Сведения о

двигателе

Вид теплового двигателя

Паровая или газовая

турбина


Реактивный двигатель


Рабочее тело



Достоинство

Недостатки

Применение

Перспективы совершенствования


Радиация и ее воздействие на биологические объекты.

Тип урока: изучение нового материала.

Вид урока: урок –конференция.

Цель урока: познакомить учащихся с последними научными данными о радиации и ее воздействии на биологические объекты.

Задачи урока:

1. познакомить учащихся с естественными и искусственными источниками радиации и даваемыми ими дозами облучения;

2. познакомить учащихся с механизмом воздействия радиоактивного излучения на ткани организма;

3. познакомить учащихся со способами защиты от радиоактивного излучения;4. научить учащихся самостоятельно работать с дополнительной литературой по заданной

теме;5. вырабатывать у учащихся умение составлять и делать доклады по заданной теме;6. развивать навыки учащихся по чтению и составлению информационных таблиц;7. вырабатывать у учащихся умение анализировать полученную информацию и делать

научно обоснованные выводы;8. развивать интерес к физике.

План проведения урока – конференции

I. Опрос учащихся по теме «Радиация».II. Вступительное слово учителя.III. Доклады учащихся:1. Естественный радиационный фон.

а) Космическое излучение.

б) Земная радиация.

в) Внутреннее облучение.

2. Искусственные источники радиации.

а) источники излучения, используемые в медицине.

б) Ядерные взрывы.

в) Атомная энергетика.

г) Чернобыльская авария.

3. Воздействие радиации на биологические объекты.

а) Воздействие ионизирующего излучения на ткани организма.

б) Проникающая способность радиоактивного излучения и способы защиты от

радиации.

в) Дозы облучения.

IV. Подведение итогов урока.

Подготовка к уроку.

За месяц до проведения урока – конференции предлагаю 9 учащимся класса темы для докладов, рекомендую дополнительную литературу и помогаю в подборе материала для доклада.

За две недели до проведения урока – конференции предлагаю учащимся вопросы для подготовки к уроку.

Оснащение.

Проектор, экран, таблицы: «Уровни космического облучения», «Дожившие» до наших дней радиоактивные элементы земной коры», «Проникающая способность излучения». «Дозы облучения», «Опасные уровни радиации»; рисунки «Доза, полученная при трансатлантическом перелете», «Атомный гриб», «Схема попадания в организм человека радионуклидов».

Ход урока.

Учитель: Ребята, сегодня мы проведем урок – конференцию на тему «Радиация и ее воздействие на биологические объекты». А начнем мы урок с ваших ответов на вопросы, которые были предложены вам две недели назад, для подготовки к уроку – конференции.

Опрос учащихся.

1. Что такое радиоактивность?2. Какие элементы в таблице Менделеева являются радиоактивными?3. Каков состав радиоактивного излучения?4. Что такое α –лучи?5. Что такое β – лучи?6. Что такое γ – лучи?7. Какие еще электромагнитные волны оказывают вредное влияние на человека?8. В чем заключается физическое воздействие рентгеновского и радиоактивного излучения

на вещество?9. Что такое доза поглощенного излучения ив каких единицах в СИ она измеряется?

Вступительное слово учителя.

План проведения конференции

«Радиация и ее воздействие на биологические объекты».

Источники и дозы радиации

I. Естественный радиационный фон.1. внешнее облучение:

а) космическое излучение.

б) земная радиация.

2. Внутреннее облучение.

II. Искусственные источники радиации.1. Источники излучения, используемые в медицине.2. Ядерные взрывы.3. Атомная энергетика.4. Чернобыльская трагедия

Докладчик № 1 .Комическое излучение.

Уровни космического облучения

№ 2. Земная радиация.

«Дожили» до наших дней

232 Th T = 14 млрд лет

238 U T = 4,5 млрд лет

235 U T = 0,7 млрд лет

и продукты их распада: радиоактивный калий, рубидий, радий, радон, полоний, висмут, свинец и т.д.

Докладчик № 3. Внутреннее облучение.

Схема попадания в организм человека радионуклидов.

Учитель: спасибо докладчику за интересное сообщение. И попробуем подвести итоги того, что мы узнали о естественном радиационном фоне.

Заполнение таблицы ребятами.

Естественный радиационный фон 1,9 мЗв

в год

Внешнее облучение

0,65 мЗв в год

Космическое излучение


Земная радиация


Внутреннее облучение


Дыхание 0,8 мЗв в год

Пища 0,4 мЗв в год

Жилье 0,05 мЗв в год

Вопросы учителя:

1. Чему равна эквивалентная доза естественного радиационного фона?2. Из чего складывается естественный радиационный фон?3. Из чего складывается внешнее облучение?4. Из чего складывается внутреннее облучение?5. Какой радиационный газ вносит наибольший вклад во внутреннее облучение?6. Из каких строительных материалов на следует строить свой дом?

Искусственные

источники

радиации

Источники радиации,

используемые в медицине

Ядерные взрывы

Атомная энергетика

Докладчик № 4. Источники излучения, используемые в медицине.

Докладчик № 5. Ядерные взрывы.

Докладчик № 6. Атомная энергетика.

Докладчик № 7. Чернобыльская трагедия.

Учитель: воздействие ионизирующего излучения на ткани организма.

Схема воздействия рентгеновского и радиоактивного излучения на ткани организма.

Рентгеновское →

и радиоактивное →

излучение →

Докладчик № 8. Проникающая способность излучения и способы защиты от радиации.

Проникающая способность излучения.

Вид излучения Длина свободного пробега Опасное воздействие

в воздухе в биологических

Иониза

ция

Образование свободных

Модифика

ция клеток

Лучевая болезнь

тканях

Альфа - лучи До нескольких сантиметров

До 0,1 мм Радиоактивное загрязнение кожи

Бета - лучи До нескольких метров До нескольких сантиметров

Воздействие на кожу, слизистую оболочку

глаз, легкие и желудочно –

кишечный тракт

Гамма - лучи Около 100 м 10-15 см Ионизация вещества

Докладчик № 9. Дозы облучения.

Учитель. Подведение итогов.

Приложение 5

Тест. Кинематика.

1. Материальная точка – это тело пренебрежительно малой массы;

геометрическая точка, указывающая положение тела в пространстве; тело очень малых размеров; тело, массой которого можно пренебречь в условиях данной задачи; тело, размерами которого можно пренебречь в условиях данной задачи.

2. Перемещение материальной точки есть: вектор, соединяющий начало координат и конечную точку пути; длина траектории движения точки; вектор, совпадающий с направлением скорости движения; вектор, соединяющий начальную и конечную точку пути; вектор, численно равный пройденному точкой пути.

3. Тело, брошенное под углом к горизонту, упало на землю на расстоянии 10 м от точки бросания. Максимальная высота подъема над землей в процессе движения составила 5 м, Модуль перемещения тела от точки бросания до точки падения на землю равен:

1) 5 м; 2) 10 м; 3) 5√ 10 м; 4) 10√ 5 м; 5) √ 50 м.

4. Если диск R катится по плоскости без скольжения вдоль прямой MN, то модуль перемещения А за один оборот диска равен:

1) 2 ПR; 2) R; 3) 2 R; 4) 0; 5) 4 ПR

5. Если человек прошел по горизонтальному полю 400 м строго на север, затем 100 м на восток, затем 100 м на юг, затем 300 на восток, то модуль вектора перемещения человека будет равен:

1) 900 м; 2) 500 м; 3) 0 м; 4) 100√ 13 м; 5) 100√ 3 м

6. При обработке детали на токарном станке скорость продольной подачи резца равна 12 см/ мин, а скорость поперечной подачи 5 см/мин. Какова скорость резца относительно корпуса станка при этом режиме работы?

1) 17 см/мин; 2) 7 см/мин; 3) 13 см/ мин; 4) 12 см/мин; 5) 10 см/мин.

7. Пассажирский катер проходит расстояние 150 км по течению реки за 2 ч, а против течения за 3 ч. Скорость катера в стоячей воде равна…(в км/ч).

1) 62,5; 2) 125; 3) 31,2; 4) 15,6; 5) 46,8.

8. Если при движении моторной лодки по течении реки ее скорость относительно

берега V1= 10 м/с , а при движении против течения V2= 6 м/с, то скорость лодки в

стоячей воде равна:

1) 2 м/с; 2) 4 м/с; 3) 6 м/с; 4) 8 м/с; 5) 10 м/с.

9. Эскалатор метро поднимает стоящего на нем пассажира за 1 мин. По

неподвижному эскалатору пассажир поднимается за 3 мин. Сколько времени

будет подниматься пассажир, идущий вверх, по движущемуся вверх эскалатору?

1) 15 с; 2) 30 с; 3) 40 с; 4) 45 с; 5) 50 с.

10. Человек идет со скоростью 1,5 м/с относительно вагона поезда по направлению его движения. Если скорость поезда относительно земли равна 36 км/ч, то человек движется относительно земли со с ростью:

1) 1,5 м/с; 2) 8, 5 м/с; 3) 10,0 м/с; 4) 11.5 м/с; 5) 37,5 м/с.

11. Два тела движутся взаимно перпендикулярными курсами соответственно со скоростями V1= 6 м/с и V2 = 8 м/с. Чему равна величина скорости первого тела относительно второго?

1) 2 м/с; 2) 14 м/с; 3) 7 м/с; 4) 10 м/с; 5) 15 м/с.

12. Поезд длиной 240 м, двигаясь равномерно, прошел мост длиной в 360 м за 2 мин. Скорость поезда при этом равна:

1) 3 м/с; 2) 2 м/с; 3) 5 м/с; 4) 10 м/с; 5) 4 м/с.

13. Если расход воды в канале за секунду составляет 0, 27 м3, то при ширине канала 1,5 м и глубине воды 0,6 м какова ее скорость течения?

1) 0.1 м/с; 2) 0,2 м/с; 3) 0,3 м/с; 4) 0,4 м/с; 5) 0,5 м/с.

14. Самоходная косилка имеет ширину захвата 10 м. Средняя скорость косилки – 0,1 м/с. Какова площадь участка, скошенного за 10 мин работы?

1) 100 м2 ; 2) 60 м2 ; 3) 600 м2 ; 4) 360 м2 ; 5) 6000 м2

15. Модуль ускорения материальной точки, движущейся вдоль оси x согласно уравнению x = 2+ 3t - 6t2 (м), равен:

1) 6 м/с2 2) 3 м/с2 3) – 6 м/с2 4) 12 м/с2 5) -3 м/с2

16. Модуль вектора перемещения материальной точки, скорость которой изменяется по закону V= 2 - 2 t (м/с), через 4 с после начала движения равен:

1) 8 м; 2) 10 м; 3) 0; 4) 4 м; 5) 16 м.

17. Точка движется по оси X по закону X= 5 + 4t - 2 t2 м. Координата, в которой скорость точки обращается в нуль, равна:

1) 5 м; 2) 10 м; 3) 7 м; 4) -10 м; 5) -5 м.

18. Движение двух велосипедистов заданы уравнениями: x1= 6+ 2t ; x2 = 0,5t2

Через сколько секунд после одновременного начала движения велосипедистов

второй догонит первого?

1) 8 с; 2) 6 с; 3) 4 с; 4) 12 с; 5) 9 с.

19. Движение тела вдоль оси x описывается уравнением x = 3+ 2t + t2 (м). Средняя

скорость его движения за вторую секунду равна:

1) 3 м/с; 2) 4 м/с; 3) 5 м/с; 4) 6 м/с; 5) 8 м/с.

20. Равноускоренное движение материальной точки – это такое движение, при котором: → → → →

1) α = const ; 2) α = const; 3) V = const; 4) V = const; 5) α = V

21. Изменение модуля скорости тела, двигающегося по окружности со скоростью, численно равной 5 м/с, при прохождении четверти окружности равно:

1) 5/ √ 2 м/с; 2) 10 м/с; 3) 0 м/с; 4) 5√ 2 м/с; 5) 2,5 м/с.

22. Трамвай, двигаясь от остановки равноускоренно, прошел путь 30 м за 10 с. В конце этого пути он приобрел скорость:

1) 3 м/с; 2) 6 м/с; 3) 9 м/с; 4) 4,5 м/с; 5) 7,5 м/с.


Физкультминутка.

Упражнение № 1.

Ответ «Да» - наклон головой вперед – назад. «Нет» - влево – вправо.

Магнитное поле – это поле, создаваемое электрическим током? Силы, с которыми проводники с током действуют друг на друга – электрические? Если сила Лоренца перпендикулярна скорости частицы, то она совершает работу? Магнитное поле – это векторное поле?


Ответ «Да» - руки вперед, «Нет» - руки в стороны.

В пространстве, окружающем токи, возникает магнитное поле? Магнитное поле создается только электрическим током? В природе существуют магнитные заряды, подобные электрическим?


Ответ «Да» - наклон вперед – назад, «нет» - влево – вправо.

Сила Ампера достигает максимального значения, когда магнитная индукция не перпендикулярна проводнику?

Тесла – единица магнитной индукции? Температуру, при которой исчезает ферромагнитные свойства. Называют – температурой

Кюри?


Ответ «Да» - сесть на стул, «Нет» - присесть.

Магнитные свойства тела можно объяснить циркулирующими внутри него токами? Сила Лоренца зависит только от модуля скорости частицы?


ГазовыеГазовые процессыпроцессы. . ИзопроцессыИзопроцессы. .

ИзопроцессыИзопроцессы –– процесспроцесс, , припри которомкоторомодинодин изиз макроскопическихмакроскопических параметровпараметровсостояниясостояния даннойданной массымассы газагаза остаётсяостаётся

постояннымпостоянным..

ИзотермическийИзотермический

ИзотермическийИзотермический процесспроцесс –– процесспроцессизмененияизменения состояниясостояния определённойопределённой массымассыгазагаза припри постояннойпостоянной температуретемпературе..

ПостоянныеПостоянные параметрыпараметры ИзотермическийИзотермический процесспроцесс –– процесспроцесс измененияизменения состояниясостояния

определённойопределённой массымассы газагаза припри постояннойпостоянной температуретемпературе.. T=constT=const m=constm=const pV=const=mRTpV=const=mRT//ММ ЗаконЗакон БойляБойля--МариоттаМариотта:: ДляДля газагаза даннойданной массымассы припри постояннойпостоянной температуретемпературе произведениепроизведение

давлениядавления газагаза нана егоего объёмобъём постояннопостоянно: : pp11VV11=p=p22VV22

ИзменяющиесяИзменяющиеся параметрыпараметры ииматематическаяматематическая связьсвязь

ПроцессПроцесс, , происходящийпроисходящий припри постояннойпостоянной температуретемпературе ((ТТ==constconst))

ГрафикГрафик зависимостизависимости междумежду параметрамипараметрами состояниясостояния газагаза припри T=constT=const

P P V V PP

TT1 1 TT2 2 TT3 3

V TV T T T

PV/T=const T=constPV=constP1/P2=V2/V1

Закон Бойля Мариотта

КраткаяКраткая историческаяисторическая справкасправка обобегоего изученииизучении

ЗависимостьЗависимость междумежду объёмомобъёмом ии давлениемдавлением длядля однойодной ии тойтой жеже массымассыгазагаза припри постояннойпостоянной температуретемпературе былабыла найденанайдена английскиманглийским учёнымучёнымБойлемБойлем ((вв 16621662гг.) .) ии независимонезависимо отот негонего французскимфранцузским учёнымучёнымМариоттомМариоттом (1676(1676гг.), .), котораякоторая заключаетсязаключается вв следующемследующем:: длядля даннойданноймассымассы газагаза припри постояннойпостоянной температуретемпературе объемобъем газагаза изменяетсяизменяетсяобратнообратно пропорциональнопропорционально давлениюдавлению..

ЕслиЕсли объемобъем газагаза VV11 припри давлениидавлении pp11, , аа объёмомобъёмом газагаза VV22 припри давлениидавленииpp22, , тогдатогда можноможно написатьнаписать пропорциюпропорцию VV11//VV22=p=p22//pp11

ПроизводяПроизводя опытыопыты нескольконесколько разраз, , можноможно установитьустановить, , чточтоpp11VV11=p=p22VV22=p=p33VV33=p=p44VV44 =const (=const (постояннаяпостоянная величинавеличина)) илиили pVpV=C=C

МыМы получилиполучили законзакон БойляБойля –– МариоттаМариотта вв другомдругом видевиде:: ДляДля даннойданной массымассы газагаза припри неизменнойнеизменной температуретемпературе произведениепроизведение

давлениядавления нана объемобъем естьесть величинавеличина постояннаяпостоянная. .

ФизическоеФизическое обоснованиеобоснование процессапроцессасс точкиточки зрениязрения МКТМКТ

ДавлениеДавление газагаза зависитзависит отот числачисла ударовударов молекулмолекул оо стенкистенки сосудасосуда. . ЧислоЧисло жеже ударовударов прямопрямо пропорциональнопропорционально числучислу частицчастиц вв единицеединицеобъёмаобъёма n(nn(n=N=N//V)V). . ПриПри расширениирасширении объёмобъём газагаза увеличиваетсяувеличивается, , ааконцентрацияконцентрация уменьшаетсяуменьшается. . ДавлениеДавление газагаза pp nn. . СледовательноСледовательно, , давлениедавление газагаза уменьшаетсяуменьшается, , ии p p 11//VV..

ЗаконЗакон БойляБойля –– МариоттаМариотта можноможно объяснитьобъяснить сс точкиточки зрениязрениямолекулярномолекулярно--кенетическойкенетической теориитеории. . ПриПри однойодной ии тойтой жеже массемассеуменьшимуменьшим объемобъем газагаза вв 5 5 разраз, , тогдатогда плотностьплотность газагаза будетбудет большейбольшей вовостолькостолько жеже разраз. . ПриПри неизменнойнеизменной температуретемпературе средняясредняя квадратичнаяквадратичнаяскоростьскорость молекулмолекул вв этомэтом случаеслучае остаетсяостается прежнейпрежней. . ПриПри этомэтом вв каждуюкаждуюединицуединицу временивремени нана единицуединицу поверхностиповерхности будетбудет действоватьдействовать числочисломолекулмолекул газагаза вв 5 5 разраз большебольше. . ВВ результатерезультате давлениедавление газагазаувеличиваетсяувеличивается вв 5 5 разраз. . ИзИз этогоэтого следуетследует, , чточто длядля даннойданной массымассы газагазаприпри неизменнойнеизменной температуретемпературе давлениедавление изменяетсяизменяется обратнообратнопропорциональнопропорционально объёмуобъёму. .

ПостановкаПостановка опытаопыта БерутБерут стекляннуюстеклянную трубкутрубку, , запаяннуюзапаянную нана одномодном концеконце илиили закрытуюзакрытую краномкраном, ,

проградуированнуюпроградуированную нана кубическиекубические сантиметрысантиметры, , ии сс помощьюпомощью резиновойрезиновойтрубкитрубки соединяютсоединяют сс открытойоткрытой стекляннойстеклянной трубкойтрубкой. . НаполняютНаполняют приборприборртутьюртутью, , аа затемзатем поступаютпоступают тактак: : перемещаютперемещают правоеправое коленоколено сообщающихсясообщающихсясосудовсосудов додо техтех порпор, , покапока ртутьртуть вв обоихобоих сосудахсосудах установитсяустановится нана одномодном уровнеуровне. . ПриПри этомэтом условииусловии газгаз вв закрытойзакрытой трубкетрубке будетбудет находитсянаходится подпод атмосферныматмосфернымдавлениемдавлением pp11,,котороекоторое можноможно определитьопределить сс помощьюпомощью барометрабарометра. . ЗатемЗатемподнимаютподнимают правоеправое коленоколено сообщающихсясообщающихся сосудовсосудов вверхвверх, , тогдатогда объёмобъём газагаза ввзакрытойзакрытой трубкетрубке будетбудет VV22,, аа егоего давлениедавление pp22, , равноеравное атмосферномуатмосферному давлениюдавлению, , сложенномусложенному сс высотойвысотой столбикастолбика вв правомправом коленеколене, , относительноотносительно уровняуровня ввлевомлевом коленеколене. . ОпускаютОпускают правоеправое коленоколено сообщающихсясообщающихся сосудовсосудов, , тогдатогда объемобъемгазагаза ии трубкетрубке будетбудет VV33, , давлениедавление рр33, , равноеравное разностиразности междумежду атмосферныматмосфернымдавлениемдавлением ии столбикомстолбиком ртутиртути вв левомлевом коленеколене, , относительноотносительно уровняуровня вв правомправомколенеколене. . ЗатемЗатем вычисляютвычисляют произведенияпроизведения давленийдавлений газагаза нана объемобъем ииубеждаютсяубеждаются вв справедливостисправедливости равенстваравенства рр11VV11==рр22VV22==рр33VV33== ...=...= ррn n VVnn=const=const..

gavrilovani.narod.rugavrilovani.narod.ru/olderfiles/1/obobschenie_opyta.docx · web view20 -25...

Documents