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REPUBLIQUE DU CAMEROUNPaix – Travail – Patrie

REPUBLIC OF CAMEROONPeace – Work - Fatherland

MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRESMINISTRY OF SECONDARY EDUCATION

INSPECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTSINSPECTORATE GENERAL OF EDUCATION

Observer son environnement pour mieux orienter ses choix de formation et réussir sa vie

INSPECTION DE PEDAGOGIE CHARGEE DE L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCESINSPECTORATE OF PEDAGOGY IN CHARGE OF SCIENCES Décembre 2014

Programme de Physique - Chimie - Technologie de l’Enseignement Secondaire Général classes de 4e et 3e sur 44

PROGRAMMES D’ETUDES DE 4ème et 3ème : PHYSIQUE - CHIMIE - TECHNOLOGIE

PRÉFACE

En ce début de millénaire, au moment où le Cameroun se fixe le cap de l’émergence à l’horizon 2035, son enseignement secondaire est confronté à de nombreux défis. Il doit notamment :

(i) Offrir, dans un contexte marqué par une forte croissance des effectifs du cycle primaire, une formation de qualité à un maximum de jeunes Camerounais ;

(ii) Préparer ceux-ci, grâce à des enseignements/ apprentissages pertinents, à s’intégrer au monde et à affronter un marché du travail de plus en plus exigeant.

En outre, les dispositifs de formation, dans leur conception et leur mise en œuvre, ont évolué de façon significative. En effet, à une école, jadis consacrée à l’acquisition de connaissances très souvent décontextualisées, s’est substituée partout dans le monde, une école soucieuse d’outiller les apprenants afin qu’ils puissent faire face à des situations de vie réelle, complexes et diversifiées. À la place d’une école coupée de la société, s’est installée une école intégrée, soucieuse du développement durable, et qui prend en compte les cultures et les savoirs locaux.

La réalisation de cette école nouvelle, inscrite dans la loi d’orientation de l’Education, et la nécessité d’insertion socioprofessionnelle requièrent l’adoption d’un paradigme pédagogique pour l’élaboration des programmes d’études : l’Approche par les compétences avec une entrée par les situations de vie.

Dans cette perspective, les nouveaux programmes d’études de l’enseignement secondaire général, ceux de l’enseignement normal, et les référentiels de formation de l’enseignement technique participent de ce grand mouvement de redynamisation de notre système éducatif et se situent en droite ligne des orientations du


LA RÉVISION DES PROGRAMMES D’ÉTUDES DU PREMIER CYCLE :

UNE DÉMARCHE PARTICIPATIVE ET NOVATRICE

Les programmes d’études élaborés depuis 2012 par l’Inspection Générale des Enseignements du Ministère des Enseignements Secondaires respectent les grandes orientations de l’éducation en général, et de l’enseignement secondaire en particulier telles qu’elles apparaissent à la fois dans la loi d’orientation de l’éducation (1998) et le Document de Stratégie pour la Croissance et l’Emploi (2009).

Ces orientations se résument entre autres à : former dans la perspective d’un Cameroun émergent à l’horizon 2035, des citoyens camerounais maîtrisant les deux langues officielles (français-anglais), enracinés dans leurs cultures tout en restant ouverts à un monde en quête d’un développement durable et dominé par les sciences et les technologies de l’information et de la communication.

Conçus dans les Inspections de Pédagogie et introduits à titre expérimental dans les lycées et collèges au cours de l’année scolaire 2012-2013, ces programmes se sont enrichis des contributions des enseignants chargés des classes et de celles de certains syndicats des enseignants.

Les nouveaux programmes d’études se veulent porteurs de plusieurs évolutions :

évolution d’une pédagogie frontale et transmissive à une pédagogie d’apprentissage basée sur l’acquisition de compétences permettant de résoudre des situations de vie ;

évolution d’une école coupée de la société à une école permettant de s’insérer dans le tissu socioculturel et économique ; évolution d’une évaluation des savoirs à une évaluation des compétences nécessaires à un développement durable.

La prise en compte de ces évolutions et de ces orientations nouvelles a induit tout naturellement un changement de paradigme dans la réforme curriculaire. L’option choisie est l’Approche Par Compétences avec entrée par les situations de vie.

Les programmes d’études du premier cycle de l’enseignement secondaire général sont répartis en cinq (05) domaines d’apprentissage, comprenant chacun un certain nombre de disciplines, ainsi que le montre le tableau ci-dessous.


Domaine d’apprentissage Disciplines1. Langues et littératures - Français

- Anglais- Langues Vivantes II- Langues Anciennes- Littérature (anglais et français)

2. Sciences et Technologies - Mathématiques- Sciences (Physique, Chimie, Technologie, Sciences de la Vie et de la Terre)- Informatique

3. Sciences Humaines - Histoire- Géographie- Éducation à la Citoyenneté

4. Développement personnel - Éducation Physique et sportive- Travail manuel

5. Arts et Cultures Nationales - Langues Nationales- Cultures nationales- Arts


PROFIL DE SORTIE DU 1er CYCLE

Le premier cycle de l’enseignement secondaire accueille des jeunes issus du cycle primaire et âgés de 10 à 14 ans. Il a pour objectifs généraux de les doter non seulement de capacités intellectuelles, civiques et morales mais aussi de compétences, de connaissances fondamentales leur permettant soit de poursuivre des études au second cycle, soit de s’insérer dans le monde du travail après une formation professionnelle. Ainsi, dans le cadre défini par les nouveaux programmes, l’élève, doit, au terme du 1er cycle du secondaire, être capable de traiter avec compétence des familles de situation se rapportant aux domaines de vie indiqués dans le tableau ci-après.

Domaines de vie Familles de situations traitées au 1er cycle1. Vie familiale et sociale Participation à la vie familiale

Maintien des de saines relation professionnelles Intégration sociale.

2. Vie économique Découverte des activités génératrices de revenu Découverte du monde du travail, des rôles sociaux, des métiers et des professions ; Confiance en soi, de ses aspirations, de ses talents, de son potentiel Exercices de saines habitudes de consommation.

3. Environnement, bien-être et santé Préservation de l’environnement ; Recherche d’un meilleur équilibre de vie ; Choix et observation de saines habitudes de vie.

4. Citoyenneté Connaissance des règles de fonctionnement de la société camerounaise ; Découverte des valeurs et traits culturels de la société camerounaise.

5. Média et Communication Découverte du monde des médias ; Découverte des technologies de l’information et de la communication.

Pour y parvenir, l’élève devra être capable de mobiliser, dans les différentes disciplines des domaines d’apprentissage constitutifs des programmes d’études, toutes les ressources pertinentes, en termes de savoirs, savoir-faire, savoir-être. Le tableau suivant en donne un aperçu général, les programmes d’études disciplinaires se chargeant de décliner, dans le détail, toutes les compétences attendues, par niveau et au terme du 1er cycle.

DOMAINES D’APPRENTISSAGE

DISCIPLINES COMPETENCES ATTENDUES A LA FIN DU 1er CYCLE.

1. Langues et Littérature Langues vivantes : Anglais, Français, allemand, espagnol, italien, chinois, etc.• Anglais aux

Français et anglais 1ère langueRéception écrite et orale :Lire de façon autonome, différents types de textes relatifs aux domaines de vie définis dans les programmes ;Ecouter et comprendre diverses productions liées aux mêmes domaines de vie.


apprenants francophones et Français aux apprenantsanglophones• Langues anciennes : Latin, Grec• Langues Nationales• Littérature : littérature camerounaise, littérature française, littérature francophone, autres littératures.

Production orale et écrite : produire divers types de textes de longueur moyenne relatifs à ces domaines de vie.Outils de langue : utiliser à bon escient les différents outils de langue pour produire et lire les types de textes relevant de ce niveau d’étude.Français et anglais 2e langue :Communicate accurately and fluently using all four basic skills in language learning ;Be able to transfer knowledge learnt in class to real-life situations out of the classroom; be able to cope and survive in problem-solving solutions.Langues vivantes II :Réception écrite et orale :Lire et comprendre des textes simples portant sur la vie sociale, la citoyenneté, l’environnement, le bien-être et la santé, les médias, etc.Ecouter, s’informer oralement en vue d’interactions simples pendant les situations de communication en rapport avec les différents domaines de vie.Production orale et écrite : chanter, réciter, dramatiser, répondre oralement aux questions liées aux domaines de vie définis dans les programmes.Rédiger des textes courts sur divers sujets familiers.Langues anciennes : développer une culture générale grâce aux langues et cultures anciennes ; connaître les origines de la langue française en vue d’une meilleure maîtrise linguistique ; exécuter des tâches élémentaires de traduction.

2. Science et technologie -Mathématiques ;

-Sciences ;

-Informatique.

MathématiqueUtiliser les mathématiques en toute confiance pour résoudre des problèmes de la vie quotidienne ;Communiquer et mener un raisonnement mathématique ;SciencesAcquérir des éléments fondamentaux de culture scientifique pour comprendre le fonctionnement du corps humain, le monde vivant, la Terre et l’environnement ;Acquérir des méthodes et des connaissances pour comprendre et maîtriser le fonctionnement d’objets techniques, fabriqués par l’homme pour la satisfaction de ses besoins ;Manifester des comportements qui protègent sa santé, son environnement.Informatique :Maîtriser les techniques de base de l’information et de la communication.


Exploiter les TIC pour apprendre.3. Sciences humaines -Histoire

-Géographie ;

-Education à la citoyenneté.

Posséder des références culturelles pour mieux se situer dans le temps, l’espace, dans un système démocratique et devenir un citoyen responsableHistoire : acquérir une culture commune, prendre conscience de héritages du passé et des enjeux du monde présent ;Géographie : développer sa curiosité et sa connaissance du monde ;S’approprier les repères pour y évoluer avec discernement.Education à la citoyenneté : posséder des connaissances essentielles en matière de droits et responsabilité pour assumer sa citoyenneté.

4. Développement personnel

-Education à la morale ;

-Economie sociale et familiale ;

Education physique et sportive ;

-Education à la santé.

-Développer ses capacités physiques ;-Se préparer à l’effort physique, se préserver et récupérer d’un effort ;-Identifier des facteurs de risques, s’approprier des principes élémentaires de santé et d’hygiène ;-Maîtriser ses émotions et apprécier les effets de l’activité physique ;-Concevoir, élaborer des projets d’animation culturelle et/ou sportive ;-Acquérir des méthodes, cultiver le goût de l’effort ;- concevoir, élaborer, mettre en œuvre des projets permettant d’avoir une meilleure image de soi et ressentir le bien-être qu’inspire la confiance en soi.

6. Arts et Cultures nationales

-Arts/Education artistique ;

-Cultures nationales.

Education artistique : observer des œuvres, pratiquer une activité artistique

Acquérir progressivement le goût de l’expression personnelle et de la création ; comprendre le phénomène de la création en musique, en arts plastiques, en arts scéniques ;

dramatiser, déclamer des textes (conte, poésie, proverbes, etc.) en rapport divers aspects de la société ; pratiquer les différents sous genres dramatiques : sketch, saynète, comédie, tragédie, drame, etc.

Langues et cultures nationales :-Posséder des connaissances sur les cultures camerounaises ;-Visiter intellectuellement les différentes aires culturelles du pays pour découvrir leurs


caractéristiques ;-Posséder les principes de base de l’écriture des langues camerounaises ainsi que les notions de base de la grammaire appliquée à ces langues ;-Maîtriser une langue nationale au triple plan de la morphosyntaxe, de la réception et de la production de textes écrits et oraux simples.

L’élève acquiert des compétences disciplinaires, certes, mais celles-ci s’accompagnent de compétences dites « transversales » qui relèvent des domaines intellectuel, méthodologique, du domaine social, du domaine social et personnel.

Compétences transversales

Domaine intellectuel et méthodologique

-Résoudre des situations problèmes ;-rechercher en toute autonomie l’information utile

pour résoudre le problème auquel il est confronté ;

-donner son point de vue, émettre un jugement argumenté ;

-s’auto-évaluer pour des fins de remédiation.

Posséder les notions élémentaires de la prise des notes ;

-concevoir et réaliser un projet individuel ;

-Analyser et synthétiser de l’information et en rendre compte par écrit ou oralement ;

-Développer des démarches de résolution des problèmes ;

-Exploiter les TICE dans ses activités.

7. Domaine social et personnel

Interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en respectant celle des autres ;-s’intégrer à un travail d’équipe, un projet commun ;-manifester de l’intérêt pour des activités culturelles ;Cultiver le goût de l’effort, la persévérance dans les tâches et activités entreprises ;Comprendre et accepter l’Autre dans le cadre de l’interculturalité.Accepter l’évaluation de groupe.

Les ressources à mobiliser par l’élève sont partagées par plusieurs champs disciplinaires et domaines d’apprentissage. Aussi importe-t-il, dans l’exécution des présents programmes d’études, de les aborder sous l’angle du décloisonnement et de l’interdisciplinarité. Cette observation vaut pour les compétences disciplinaires et surtout pour les compétences dites transversales. Celles-ci sont , ainsi dénommées pour bien montrer que leur


développement doit se faire à travers les activités d’enseignement/apprentissage effectuées dans différentes matières, que ce développement concerne toute la communauté éducative et qu’il est même susceptible d’ inspirer un projet éducatif et la mise en place d’activités extrascolaires. L’objectif ultime de notre formation, au terme du premier cycle, est donc de rendre l’apprenant capable d’autonomie, capable d’apprendre tout au long de sa vie, d’œuvrer pour le développement durable, d’exercer une citoyenneté responsable.


DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES ET TECHNOLOGIE

PROGRAMME D’ÉTUDES : PHYSIQUE-CHIMIE-TECHNOLOGIENIVEAUX : 4ème et 3ème

VOLUMES HORAIRES :

VOLUME HORAIRE ANNUEL : 75 HEURES

VOLUME HORAIRE HEBDOMADAIRE : 03 HEURES

COEFFICIENT : 03

SOMMAIRE


I- PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU PROGRAMME D’ÉTUDES

II- SITUATION DU PROGRAMME D’ÉTUDES DANS LE CURRICULUM

III- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDES AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE

IV- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDES AUX DOMAINES DE VIE

V- PRESENTATION DE L’ENSEMBLE DES FAMILLES DE SITUATIONS COUVERTES PAR LE PROGRAMME D’ÉTUDES

VI- TABLEAU SYNOPTIQUE DES MODULES DU PROGRAMME D’ÉTUDES

VII- PROFIL DE L’APPRENANT AU TERME DE LA CLASSE DE 3e

1- PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU PROGRAMME D’ÉTUDESLa discipline Physique-Chimie-Technologie a un rôle important à jouer dans le Cameroun en plein essor de développement. La formation du futur citoyen dans cette discipline

vise à lui faire développer des compétences dans un environnement où il sera de plus en plus amené à faire des choix dans les situations où il sera engagé ou qui engagent son environnement. Cette formation aura pour socle disciplinaire la Physique, la Chimie et la Technologie.


Le programme de Physique-Chimie-Technologie des classes de 4e et 3e, qui est dans le prolongement des acquis des classes de 6e et 5e et une pseudo transposition des contenus de l’Arrêté N° 337/D/80/MINEDUC/IGP/ESG du 11/09/2000, permet à l’enseignant de mieux jouer son rôle de facilitateur auprès de l’apprenant qui est amené de plus en plus à mieux utiliser et capitaliser les acquis des outils construits en classe. Ce programme a pour but principal de permettre à l’apprenant de développer des compétences lui permettant :

- de communiquer à l’écrit et à l’oral sur des phénomènes scientifiques de son environnement ;- de comprendre et d’expliquer des phénomènes naturels ;- de résoudre les problèmes que ces derniers posent dans ses domaines de vie ;- de sauvegarder et gérer durablement son environnement ;- de mettre en œuvre des processus d’acquisition des connaissances ;- d’implémenter la démarche scientifique et la démarche technologique ;- de comprendre et exploiter son environnement.

La discipline Physique-Chimie-Technologie a un volume horaire hebdomadaire de trois (03) heures pour un coefficient égal à trois (3). Ce programme qui se fera en cent cinquante (150) heures et deux (02) années scolaires consécutives, comporte quatre (04) modules répartis comme suit :

CLASSES MODULESN° Intitulé DURÉE

4ème

1 La matière : ses propriétés et ses transformations 18 heures2 Actions mécaniques et énergie électrique 22 heures3 Chimie et protection de l’environnement 16 heures4 Projets et éléments d’ingénierie 19 heures

3ème

1 La matière : ses propriétés et ses transformations 19 heures2 Actions mécaniques et énergie électrique 22 heures3 Chimie et protection de l’environnement 13 heures4 Projets et éléments d’ingénierie 21 heures

2- SITUATION DU PROGRAMME D’ÉTUDES DANS LE CURRICULUMLe développement des compétences scientifiques et technologiques devient de nos jours nécessaire à tous les citoyens en général et aux jeunes en particulier. Il permet de conduire

les ruptures, les changements et les sauts qualitatifs dont l’économie camerounaise a besoin pour fonder son essor sur le savoir et l’innovation.Fort de ce constat, le curriculum de l’enseignement secondaire camerounais accorde à l’étude de la discipline Physique-Chimie-Technologie un volume horaire hebdomadaire de

trois (03) heures pour chacune des classes de 4e et 3e.

3- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDES AU DOMAINE D’APPRENTISSAGEProgramme de Physique - Chimie - Technologie de l’Enseignement Secondaire Général classes de 4e et 3e sur 44

Dans une perspective de formation intégrée, il est difficile de dissocier les apprentissages effectués en Physique-Chimie-Technologie et ceux des autres disciplines du même domaine d'apprentissage. La discipline Physique-Chimie-Technologie :

Contribue à rendre concret certains concepts tirés des mathématiques en même temps qu’elle puise de nombreuses connaissances de ces dernières ; Met de nombreuses notions à la disposition des sciences de la vie et de la terre ; Privilégie l’utilisation de l’outil informatique, notamment dans le domaine des technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (T.I.C.E).

4- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDES AUX DOMAINES DE VIE Dans la vie sociale et familiale, le programme d’études va accroître le développement des compétences de vie courante et apporter des moyens techniques et technologiques

qui concourent à l’amélioration du quotidien de chaque citoyen ; Dans la vie économique, ses applications vont permettre de produire quantitativement et qualitativement des biens de consommation ; Dans le domaine de l’environnement, les compétences développées par l’apprenant seront réinvesties pour la protection de l’environnement et de la biodiversité ; gage d’un

développement durable ; Dans le domaine des médias, la discipline Physique-Chimie-Technologie, par son objet d’étude, est un grand support de la communication ; elle peut d’une part contribuer à la

production des appareils facilitant les échanges d’informations (ordinateurs, satellites, téléphones, télévision, papiers, encres, photocopieurs...) et d’autre part en améliorer l’utilisation ;

Dans le domaine de la citoyenneté, ce programme à travers les différentes activités d’apprentissage qu’il offre à l’apprenant, va faire de lui un citoyen responsable et cultivé, parce que respectueux de l’environnement et imprégné des grandes valeurs morales universelles.

5- PRÉSENTATION DE L'ENSEMBLE DES FAMILLES DE SITUATIONS COUVERTES PAR LE PROGRAMME D'ÉTUDEMODULES FAMILLES DE SITUATIONS OBSERVATIONSN° INTITULÉ INTITULÉ

I La matière : ses propriétés et ses transformations Utilisation et production de biens usuels de consommation Module à dominante Chimie

II Actions mécaniques et énergie électrique Caractéristiques des actions mécaniques et leurs applications Production et utilisation de l’énergie électrique au quotidien Module à dominante Physique

III Chimie et protection de l’environnement Gestion des ressources naturelles (air, eau, sol, produits industriels) Module à dominante Chimie

IV Projets et éléments d’ingénierie Amélioration du cadre de vie Module constitué de tous les savoirs et savoir-faire des trois autres modules cités plus haut

6- TABLEAU SYNOPTIQUE DES MODULES DU PROGRAMME D’ÉTUDES

6. I- Niveau 4e

TITRES DES MODULES CATEGORIES D’ACTIONS DUREE (heures)

La matière : ses propriétés et ses transformations Détermination des propriétés caractéristiques de la matière 09Réalisation des transformations chimiques 09

Actions mécaniques et énergie électrique Détermination des caractéristiques des actions mécaniques 09Production de l’énergie électrique 04


TITRES DES MODULES CATEGORIES D’ACTIONS DUREE (heures)Utilisation de l’énergie électrique 09

Chimie et protection de l’environnementLutte contre la pollution de l’air 05Lutte contre la pollution des sols 05Lutte contre la pollution de l’eau 06

Projets et éléments d’ingénierie Réalisation d’un projet technique simple (Fabrication d’outils simples). 19

6. I I- Niveau 3e

TITRES DES MODULES CATEGORIES D’ACTIONS DUREE (heures)

La matière : ses propriétés et ses transformations Détermination des propriétés caractéristiques de la matière 09Réalisation des transformations chimiques 10

Actions mécaniques et énergie électriqueApplications des actions mécaniques 07Production de l’énergie électrique 04Utilisation de l’énergie électrique 11

Chimie et protection de l’environnement Gestion et utilisation des produits industriels 13

Projets et éléments d’ingénierieRéalisation d’un projet technique simple (Fabrication d’outils simples). 15Maintenance de systèmes mécaniques simples 06

7- PROFIL DE L’APPRENANT AU TERME DE LA CLASSE DE 3e

OBJECTIFS INTÉGRATEURS, COMPÉTENCES HABILETÉS INTELLECTUELLES ATTITUDES CONCEPTS ÉLÉMENTS

MÉTHODOLOGIQUESCapacité de résoudre des problèmes de complexité définie dans divers champs scientifiques et ce, dans une perspective

• analyse et synthèse• créativité• sens de l'observation• minutie et précision

• curiosité• objectivité• autonomie• rigueur

• différentes stratégies de résolution de problèmes

• liste des concepts disciplinaires et

• méthodes de collecte et de traitement des données

• méthodes de preuves• induction


OBJECTIFS INTÉGRATEURS, COMPÉTENCES HABILETÉS INTELLECTUELLES ATTITUDES CONCEPTS ÉLÉMENTS

MÉTHODOLOGIQUES

interdisciplinaire • formulation d'hypothèses vérifiables

• initiative• attitude propice à la recherche• persévérance• esprit critique

interdisciplinaires • déduction• modélisation

Capacité d'abstraction et de conceptualisation

• habileté à la schématisation• synthèse• établissement de liens

• pensée créatrice• habileté manuelle• méthode dans l’action

• principes et justification de la schématisation ou de l'abstraction

• techniques et outils de schématisation et de représentations graphiques

Capacité de prendre en charge les développements personnel et interpersonnel.

• métacognition• analyse

• autonomie• sens des responsabilités• engagement• curiosité intellectuelle

culture générale • méthodologie du travail intellectuel

Capacité de travailler en équipe et sur des projets

• argumentation• leadership entreprenariat élaboration de projets

• ouverture d'esprit• écoute• tolérance• confiance en soi et en l'autre

• équipe pluridisciplinaire• interrelations

• règles du travail en équipe• règles de consensus• interrelations

Capacité de démontrer des comportements propres à l’esprit et au travail scientifique

• prise en charge complète des tâches reliées à sa situation

• précision et minutie

• honnêteté• intégrité

• concepts d'éthique et de morale disciplinaires

• application des normes de sécurité

Capacité de faire une communication scientifique orale et écrite

• expression verbale et écrite d'un niveau acceptable

• utilisation suffisante de la langue seconde

• maîtrise du langage mathématique• utilisation de base de certains logiciels.

• attention à soi et aux autres• souci de clarification, ordonné et systématique

• principes de la communication scientifique

• terminologie propre au domaine

• techniques de rédaction de rapports d’activités expérimentales ;

• techniques et procédés de production de différents types de rapports.

RÉPUBLIQUE DU CAMEROUNPaix – Travail – Patrie

------------------------------

REPUBLIC OF CAMEROONPeace - Work - Fatherland

---------------------------------MINISTÈRE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES

------------------------------MINISTRY OF SECONDARY EDUCATION

--------------------------------INSPECTION GÉNÉRALE DES ENSEIGNEMENTS

------------------------------INSPECTORATE GENERAL OF EDUCATION

-------------------------------

INSPECTION DE PÉDAGOGIE / SCIENCES-------------------------------

INSPECTORATE OF PEDAGOGY / SCIENCES-------------------------------



PROGRAMME D’ÉTUDES : PHYSIQUE-CHIMIE-TECHNOLOGIENIVEAU : QUATRIÈME

VOLUMES HORAIRES :



COEFFICIENT : 03


1- MODULE 1 : LA MATIÈRE : SES PROPRIÉTES ET SES TRANSFORMATIONS

2- VOLUME HORAIRE ALLOUÉ AU MODULE : 18 HEURES

3- PRÉSENTATION DU MODULECe module comporte trois (03) parties :

les propriétés et les caractéristiques de la matière ; Les aimants, le champ magnétique terrestre ; la notion de réaction chimique et d’élément.

Il y est question d’une part d’améliorer la lisibilité et l‘éveil progressif de l’apprenant relativement à son environnement matériel immédiat, et d’autre part de l’initier aux relations utiles avec la matière.

4- CONTRIBUTION DU MODULE À LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES

Outre l’approfondissement des acquis des classes de 6ème et 5ème, ce module permettra à l’apprenant d’améliorer sa relation, sa connaissance et son ouverture au monde matériel.

5- CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE

Pour permettre à l’apprenant d’améliorer sa relation avec le monde matériel, dans ce module, l’enseignant va l’inciter à s’appuyer sur ses capacités à lire, à calculer et à interpréter.Pour cela, il aura besoin de langues (français, anglais), de mathématiques, de chimie et de physique.Dans ce module, l’apprenant devra prendre des décisions qui engagent sa santé et son environnement physique et social (consommation, production de biens).


CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPETENT RESSOURCESFamille de situations

Exemples de Situations

Catégories d’actions Exemples d’actions Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres

ressources

Utilisation, production et conservation de biens usuels de consommation

-Utilisation de biens usuels de consommation

-Production de biens usuels de consommation

-Conservation de biens usuels de consommation

- Détermination des propriétés caractéristiques de la matière

-Réalisation des transformations chimiques

- Détermination des caractéristiques physiques et chimiques d’un corps

- Utiliser des matériaux au quotidien

- Communiquer et informer sur la matière

1-Quelques propriétés caractéristiques de la matière-Température de changement d’état;- conductibilité électrique, dureté,-magnétisme (matériaux magnétiques)

2- Les aimants, le champ magnétique terrestre2.1 Les pôles d’un aimant2.2 Le champ magnétique terrestre2.3 Quelques usages techniques des aimants permanents et des électroaimants ;2.4 Utilisation d’une boussole

- Repérer une température ;-Réaliser une ou deux expériences pour identifier le caractère conducteur ou non d’un matériau et le caractère magnétique ou non d’un matériau ;-Identifier les matériaux utilisés au quotidien à partir de leurs propriétés - identifier les pôles d’un aimant ;- interpréter les interactions entre les pôles des aimants ;- interpréter le comportement d’une aiguille aimantée ;- utiliser une boussole pour s’orienter.

- La curiosité et le sens de l’observation ;- Le respect des avis des autres ;- L’ouverture d’esprit ;- L’esprit d’équipe, de coopération ;- Prise de décision et esprit critique ;-Pensée créatrice ;-Raisonnement logique ;-Méthode dans l’action ;Développement de l’habileté manuelle ;

-Aimants (droit, en fer à cheval) ;-Limaille de fer ou poudre de fer ;-Objets métalliques ;-Objets en matériau non ferromagnétique ;- Boussole ;- Thermomètre ;-Tableau des constantes physiques.

-Interpréter les combustions grâce aux modèles moléculaires-réaliser des combustions dans l’air- Identifier les produits de réaction chimique (CO2, SO2, H2O, C) à partir des résultats des tests

- Utiliser une équation chimique

3-Notion de réaction chimique3.1 Définition : réaction chimique, réactif, produit, réaction exothermique ;3.2 Transformation chimique (introduction sommaire de la notion d’atome ……)3.2.1. combustion d’une bougie3.2.2. combustion du soufre.

- Réaliser des modèles moléculaires pour les réactifs et les produits des combustions du carbone, butane, méthane (aspect qualitatif et aspect quantitatif) ;- Réaliser, décrire et schématiser la combustion d’une bougie, du butane et du méthane dans l’air ;- Écrire les équations littérales de réaction pour les combustions du carbone, butane et méthane ;- Faire les tests pour l’identification du dioxyde de carbone et du dioxyde de soufre

- Modèles moléculaires,- Bougies,- Allumettes,- Eau de chaux,- Papier,- Soufre,- Solution de KMnO4,

- Tableau périodique des éléments,- Verrerie (bécher, fiole jaugée, éprouvette graduée ……

- Représenter les éléments par leurs symboles ;- Utiliser la classification périodique des éléments

4-Notion d’élément chimique4.1. Définition et quelques exemples : corps purs simples, corps purs composés4.2. Symboles des 20 premiers éléments

-Différencier un corps pur simple d’un corps pur composé ;- Représenter les 20 premiers éléments par leurs symboles


1- MODULE 2 : ACTIONS MÉCANIQUES ET ÉNERGIE ÉLECTRIQUE2- VOLUME HORAIRE ALLOUÉ AU MODULE : 22 HEURES3- PRÉSENTATION DU MODULE:Ce module comporte deux (02) parties à savoir :

l’utilisation de l’énergie électrique ; les forces (le poids d’un corps, la poussée d’Archimède, le principe des actions réciproques).

Dans ces parties seront étudiés : l'électricité comme mode de transfert d'énergie entre des systèmes; les caractéristiques de quelques forces et le principe des actions réciproques.

Ceci est un approfondissement des concepts déjà vus en 6e et 5e.4- CONTRIBUTION DU MODULE À LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES:Dans la formation de l’apprenant, l'enseignant est un facilitateur qui l’accompagne dans l'acquisition des notions, des méthodes, des techniques et des attitudes et à la consolidation des compétences.5- CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D'ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE:Les contenus du présent module, objectivent sur le renforcement des capacités des apprenants à la recherche et à l'intégration dans leur milieu social. Par ailleurs, ce module en dehors d'initier l'apprenant à l'élaboration des projets, permettra l'acquisition et la consolidation des savoirs technologiques et méthodologiques. Le transfert de ces contenus scientifiques intégrera la mathématique, la géographie, l'informatique etc.Dans ce module, on donne les notions de base sur l'énergie électrique, comment la gérer et comment l’utiliser et sur quelques cas de forces. Ce qui interpelle l'apprenant, eu égard aux actes qu'il pose au quotidien, dans les domaines de vie suivants: média et communications, vie sociale et familiale, citoyenneté, environnement, santé et bien-être, vie économique.


Cadre de contextualisation Agir compétent RESSOURCESFamille de situations

Exemples de situations

Catégories d’actions Exemples d’actions Savoir Savoir-faire Savoir-être Autres

ressources

Utilisation de l’énergie électrique au quotidien

Alimentation d’un appareil en énergie électrique ;

Utilisation de l’énergie électrique.

Utiliser un circuit électrique

1. Types de circuits électriques en courant continu.1.1. Quelques éléments d’un circuit électrique ;1.2. Circuit en série ;1.3. Circuit en dérivation.

- Identifier les éléments d’un circuit électrique(nom, représentation conventionnelle) ;- Identifier les bornes d’une pile ;- Schématiser un circuit électrique ;- Réaliser un circuit électrique à partir de son schéma ;- Distinguer montage en série et montage en dérivation. - Gestion

judicieuse et responsable des biens de consommation usuelle ;- -Respect des normes de fonctionnement d’un appareil.Développer : - l’esprit critique ;-le goût de l'effort ;- la curiosité ;- le sens de l’observation-la rigueur dans l’action ;-la patience ;-la persévérance

- Ampèremètre ;

-Voltmètre ;-Ohmmètre ;-Interrupteur ;

Mesurer une grandeur électrique

2. L’intensité d’un courant à travers un circuit fermé.2.1. Unité et appareils de mesure ;2.2. Sens conventionnel du courant électrique;2.3. Mesure de l’intensité du courant ;2.4. Les lois de l’intensité du courant électrique dans un circuit fermé.

- Mesurer l’intensité d’un courant électrique (choix de l’appareil, réglage et branchement….) ;- Donner l’unité légale d’intensité de courant électrique ;- Lire la valeur d’une intensité sur le cadran d’un ampèremètre ;- Appliquer la loi des intensités ;- Indiquer sur le schéma d’un circuit le sens conventionnel du courant.

- Piles ou générateur de courant continu ;-Potentiomètre

3. La tension aux bornes d’une portion de circuit3.1. Unité et appareils de mesure ;3.2. Lois des tensions électriques.

- Brancher et régler un voltmètre ;- Mesurer la tension électrique (choix de l’appareil, réglage et branchement….) ;- Appliquer les lois des tensions.

- Fils de connexion ;-Lampes ;-Résistors ;

4. Résistance d’une portion de circuit électrique4.1. Unité et appareils de mesure ;4.2. Lois d’Ohm pour un résistor.

- Mesurer la résistance à l’aide d’un ohmmètre ;- Déterminer la résistance d’un résistor à l’aide du code des couleurs ;- Appliquer la loi d’Ohm pour un résistor.

-Code des couleurs des résistances (affiche) ;

Communication et information sur les actions mécaniques

Détermination des caractéristiques du poids d’un corps.

Déterminer les caractéristiques du poids d’un corps

5. Le poids d’un corps5.1. Définition du poids d’un corps ;5.2. Caractéristiques du poids;5.3 Mesure et unité ;5.4. Relation entre le poids d’un corps et sa masse ;- Le poids d’un corps dépend de sa masse ;- Le poids d’un corps varie avec le lieu.

- Mesurer l’intensité du poids d’un objet à l’aide d’un dynamomètre ;- Représenter le poids d’un corps ;- Déterminer expérimentalement le centre de gravité des objets de formes géométriques simples : objet plat, cubes, pavés droits, cylindres ;- Exploiter la relation entre le poids et la masse ;- Déterminer expérimentalement l’intensité de la pesanteur en un lieu.

Objets à peser ;- Dynamomètres- Fil à plomb ;- Objets en carton de formes diverses

Utilisation de l’énergie électrique au

Communication et information sur les actions

Détermination des caractéristiques

Déterminer les caractéristiques de la poussée d’Archimède

6. La poussée d’Archimède6.1. Mise en évidence ;6.2. Définition ;

- Mettre en évidence la poussée d’Archimède ;- Mettre en évidence les facteurs dont dépend la poussée d’Archimède ;

- Gestion judicieuse et responsable des

-Éprouvette graduée ;-Objets de




Catégories d’actions Exemples d’actions Savoir Savoir-faire Savoir-être Autres

ressources

quotidien mécaniques

de la poussée d’Archimède.

6.3. Les caractéristiques de la poussée d’Archimède ;6.4. Énoncer du théorème d’Archimède.

- Décrire une expérience permettant de vérifier que la poussée d’Archimède est égale au poids du liquide déplacé ;- Expliquer le principe de flottaison des bateaux ;- Exploiter le théorème d’Archimède.

biens de consommation usuelle ;- Respect des normes de fonctionnement d’un appareil.Développer : - l’esprit critique ;-le goût de l'effort ;- la curiosité ;- le sens de l’observation ;-la rigueur dans l’action ;-la patience ;-la persévérance

différents matériaux ;-Cristallisoir ou seau ;

Interprétation d’une interaction en termes de forces

Déterminer les caractéristiques d’une interaction

7. Principe des actions réciproques7.1. Énoncer du principe des actions réciproques ;7.2. Applications du principe des actions réciproques.

Appliquer le principe des actions réciproques

-Aimants et clous ;-Ficelle ;-Ballon de baudruche ;


1- MODULE 3 : CHIMIIE ET PROTECTION DE L’ENVIRONNEMENT2- VOLUME HORAIRE ALLOUÉ AU MODULE : 16HEURES3- PRÉSENTATION DU MODULECe module qui présente les effets de la chimie sur l’environnement comporte quatre parties :

Les engrais ; Lutte contre la pollution de l’air ; Lutte contre la pollution des sols ; Lutte contre la pollution de l’eau.

Il y est question d’une part d’améliorer la lisibilité et l‘éveil progressif de l’apprenant relativement à son environnement immédiat, et d’autre part de l’initier à la gestion harmonieuse des produits chimiques qu’il rencontre et utilise au quotidien. Pour cela, l’’enseignant doit inculquer aux apprenants l’esprit de responsabilité leur permettant de pouvoir cerner les problèmes posés par la pollution de l’environnement et préconiser des solutions de lutte aussi bien préventive que curative.


Outre l’approfondissement des acquis des classes de 6ème et 5ème, ce module permettra à l’apprenant d’améliorer sa relation, sa connaissance et son ouverture à son environnement.A travers des exemples illustrés par les quatre parties mentionnées ci-dessus, l’élève disposera d’un ensemble d’outils le préparant à devenir un citoyen, un acteur du développement durable.

5- CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDE ET AUX DOMAINES DE VIE

Pour permettre à l’apprenant d’améliorer sa relation avec son environnement, l’enseignant va l’inciter à s’appuyer sur ses capacités à lire son environnement, afin de discerner les causes de sa dégradation et de proposer des mesures efficaces de lutte. Dans ce module, l’apprenant devra prendre des décisions qui engagent sa santé et son environnement physique.


Cadre de contextualisation Agir compétent RessourcesFamille de situations


Catégoried’actions Exemples d’actions Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres

ressources

Utilisation des produits chimiques et protection de l’environnement

Utilisation de nombreux produits issus de l’industrie chimique

Détermination de quelques champs d’application de la chimie au quotidien

Établir le lien entre quelques produits chimiques et leurs usages spécifiques

1-Définition:chimie, produits chimiques ;Exemples de produits chimiques de la vie courante et leurs domaines d’utilisation.

-Identifier les produits chimiques contenus dans un produit de consommation ;-Identifier les industries chimiques locales.

Développer :- l’esprit de Curiosité- le sens élevé de discernement et d’observation-une grande ouverture d’esprit

Industries chimiques de la localité ;-Étiquettes des produits d’entretien des détergents et pharmaceutiques

La pollution de l’environnement

-Lutte contre la pollution de l’air

-Lutte contre la pollution des sols

-Lutte contre la pollution des eaux.

Rechercher quelques usages des produits chimiques (engrais, pétroles, produits pharmaceutiques) et les effets néfastes de ces usages.Rechercher les moyens de lutte anti-pollution

2. Les engrais2 .1. Définition: Fertilisation, élément fertilisant, engrais ;2.2. Les éléments fertilisants et leur rôle2.3. Formule d’un engrais ;3. Inconvénients liés à l’utilisation des produits chimiques : La pollution3.1. Définition: pollution, polluant ;3.2. Lutte contre la pollution de l’air ;3.2.1. Quelques polluants atmosphériques ;3.2 .2. Les conséquences de la pollution de l’air ;3. 2.3. Les moyens de lutte contre la pollution de l’air.

- Exploiter l’étiquette d’un engrais ;- Déterminer la quantité d’engrais à utiliser pour une culture (uniquement la masse d’azote) ;

- Différencier polluant atmosphérique et gaz à effet de serre ;- Opérer un choix judicieux des appareils électroménagers, des bombes aérosols n’utilisant pas les CFC.

Développer :- le sens du respect de l’environnement ;- le sens du respect des consignes d’utilisation et de conservation des engrais ;-l’esprit de concentration.

-Échantillons d’engrais-Étiquette d’engrais- Aérosol

-Installer et utiliser les bacs à ordures-Trier et retirer du sol les objets non biodégradables

3.3. Lutte contre la pollution des sols ;3.3.1. Les polluants des sols (déchets agricoles et chimiques, les engrais, les pesticides, les décharges, les boues d’épuration, les pétroles) ;3.3. 2. Les conséquences de la pollution des sols ;3.3.3. La sensibilisation de la population3.4. Lutte contre la pollution des eaux ;3.4.1. Différentes sources de pollution des eaux ;3.4. 2. Les moyens de lutte contre la pollution des eaux ;3.4.3. La sensibilisation de la population

- Fabriquer et utiliser des bacs à ordures ;- Recycler les ordures ménagères ;- Assurer le tri des ordures ménagères ;- Mener des actions de sensibilisation dans votre localité ;- Utiliser les techniques de communication ;

- Appliquer les techniques de traitement des eaux usées et polluées ;-Contribuer à la gestion des produits toxiques.

-Développer le respect des consignes de gestion des produits destinés aux sols. - Hysacam

- Ingénieur agronome- Environnementaliste- Centre Pasteur


1- MODULE 4 : PROJETS ET ÉLÉMENTS D’INGÉNIERIE2- VOLUME HORAIRE ALLOUÉ AU MODULE: 19 HEURES

3- PR É SENTATION DU MODULE

Ce module comporte deux (02) parties : Le dessin technique ; les projets techniques (fabrication d’outils simples).

Dans ces parties seront étudiés : les notions sur le dessin technique ; les types de projets techniques, les éléments généraux d’un projet et la démarche de planification d’un projet ;

Ceci est un approfondissement des concepts déjà vus dans les classes de 6ème et 5ème.

4- CONTRIBUTION DU MODULE À LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRESLa maîtrise des notions et des techniques de base que ce module apporte à l'apprenant, l'aidera dans la production et dans l'amélioration des biens de consommation et de service, ou du cadre de vie. En outre, il permettra à l’apprenant d’avoir des préalables pour mieux s’orienter dans l’enseignement secondaire technique et général.L’initiation de l’apprenant en dessin technique permettra au futur citoyen de lire et de comprendre les plans normalisés, de communiquer par les schémas et les représentations en perspective cavalière et en perspective orthogonale dans l’élaboration et la réalisation des projets de construction des meubles, immeubles etc.

5- CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D'ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIELe module contribue au renforcement de l'éducation technologique acquise par l'apprenant dans les classes de 6ème et 5ème, en le préparant à la réalisation de projets économiques et techniques. Il renforce en outre ses capacités d’analyse, de fabrication et de maintenance des objets prescrits dans les autres modules du programme.Ce module permet à l'apprenant d'opérer des choix raisonnables en tant que producteur ou consommateur de biens et de services, d'intervenir dans son environnement, de s'ouvrir au monde du travail, de l'aider dans la production et dans l'amélioration des biens de consommation et de service, ou du cadre de vie, de permettre à l’apprenant d’avoir des préalables pour s’orienter plus tard dans les études d’ingénierie.


CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCESFamilles de situations


Catégoriesd'actions Exemples d’actions Savoirs Savoir-faire Savoir être Autres

Amélioration du cadre de vie

Projet technique et production desObjets techniques.

Réalisation d’un projet technique et/ou économique.

- Communiquer à l’aide d’un dessin.

1. Dessin technique- Les généralités sur le dessin technique ;- La représentation en perspective cavalière ;- La représentation en projection orthogonale ;- La cotation.

-Exploiter les éléments de base de dessin technique ;-Lire les fiches de construction ;- Réaliser les maquettes.

Développer :-l’esprit critique- l’esprit sécuritaire ;-l’esprit d'équipe ;- l’habileté manuelle-le Goût de l'effort-la Curiosité ;-la Rigueur dans l’action ;-la Patience ;-la Persévérance ;-le Respect de l'environnement-le Respect des normes de fonctionnement d’un appareil..- le sens managérial.-la technique de discours et de prise de parole.-le respect du genre.-l’esprit de tolérance et le sens de contradiction.

- Technicien suivant le projet à réaliser :- mécanicien ;-informaticien,-électricien…- Visite des chantiers, des usines…dans le cadre de la réalisation d’un projet-, Internet- Utilisateur et consommateur.- Fabriquant de foyer amélioré

- Réaliser un objet (boussole, vélo, appareil de levage, lampe torche, foyer amélioré….) ;- Mener les études pour la détermination des éléments d’un projet ;- Réaliser la fiche de construction d’un objet.

2. Projet technique2.1. Les types de projets techniques ;2.2. Les éléments généraux d’un projet ;2.3. La démarche de planification d’un projet ;2.3.1. Définition de la planification ;2.3.2. Étude d’opportunité d’un projet ;2.3.3. Étude de faisabilité ;2.3.4. Étude théorique d’un objet technique simple- Fonction d’ensemble d’un appareil et les fonctions partielles de ses différentes parties. (Faire ressortir les différentes formes d’énergie intervenant dans le fonctionnement) ;- Schéma technique ;2.3.5. Étude technique- Les Liaisons.- Identification des possibilités des mouvements des pièces les unes par rapport aux autres (guidage, réduction de frottement…) ;- Définition : jeu, surfaces fonctionnelles, moulage, emboutissage, forgeage, tournage, soudage, rivetage, montage à force, vis-écrou, boulon, taraudage, filetage ;- Les fonctions d’un système vis- écrou ;- Les fonctions de la peinture sur les objets ;2.4. Réalisation d’un projet technique.

- Identifier un besoin et estimer le coût du projet. ;- Rechercher les éléments d’un projet donné ;- Établir l’étude de projet d’un objet technique simple.(boussole, vélo, appareil de levage, lampe torche, foyer amélioré) ; -Réaliser un projet (les apprenants) ;- Élaborer la fiche technique de construction et de la maquette de l’objet ;-Produire un cahier de charge ;-Évaluer et suivre le projet.

RÉPUBLIQUE DU CAMEROUNPaix – Travail – Patrie

REPUBLIC OF CAMEROONPeace - Work - Fatherland


------------------------------ ---------------------------------MINISTÈRE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES

------------------------------MINISTRY OF SECONDARY EDUCATION

--------------------------------INSPECTION GÉNÉRALE DES ENSEIGNEMENTS

------------------------------INSPECTORATE GENERAL OF EDUCATION

-------------------------------

INSPECTION DE PÉDAGOGIE / SCIENCES-------------------------------

INSPECTORATE OF PEDAGOGY / SCIENCES-------------------------------


PROGRAMME D’ÉTUDES : PHYSIQUE-CHIMIE-TECHNOLOGIE

NIVEAU : TROISIÈME

VOLUMES HORAIRES :



COEFFICIENT : 03


1- MODULE I : LA MATIÈRE : SES PROPRIÉTES ET SES TRANSFORMATIONS

2- VOLUME HORAIRE ALLOUÉ AU MODULE : 19 HEURES

3- PRÉSENTATION DU MODULE

Ce module comporte deux parties : les propriétés et les caractéristiques de la matière ; les transformations de la matière.

Il y est question d’une part d’améliorer la lisibilité et l‘éveil progressif de l’apprenant relativement à son environnement matériel immédiat, et d’autre part de l’initier aux relations utiles avec la matière.


Outre l’approfondissement des acquis des classes de 6ème, 5ème et 4ème, ce module permettra à l’apprenant d’améliorer sa relation, sa connaissance et son ouverture au monde matériel.

5- CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE

Pour permettre à l’apprenant d’améliorer sa relation avec le monde matériel, l’enseignant va l’inciter à s’appuyer sur ses capacités à lire, à calculer et à interpréter.Pour cela, il aura besoin de langues (français, anglais), de mathématiques, de chimie et de physique.Dans ce module, l’apprenant devra prendre des décisions qui engagent sa santé et son environnement physique et social (consommation, production de biens).




Catégories d’actions

Exemples d’actions Savoir Savoir-faire Savoir-être Autres

ressources

Utilisation, production et conservation de biens usuels de consommation

-Utilisation de biens usuels de consommation ;

-Production de biens usuels de consommation ;

-Conservation de biens usuels de consommation ;

Communication et information sur la matière ;

- Détermination des caractéristiques et des propriétés de la matière

-Transformations chimiques de la matière

-Déterminer les constituants de la matière

1. Les constituants de la matière1.1. Atomes, constituants de l’atome (noyau, électrons), symbole de quelques atomes, ordre de grandeur des atomes (rayon et masse) ;1.2. Molécules, formule brute, liaison de covalence;1.3. Ions (monoatomique, poly atomique), anions et cations ;

- Construire des modèles moléculaires (CO2, H2O, O2, H2, HCl, N2, SO2);- Déduire d’un modèle moléculaire la formule brute de la molécule ;- Donner les noms et formules brutes des ions (ion chlorure, ion calcium, ion sulfate, ion sodium, ion potassium, ion hydronium et ion hydroxyde) ;

-La curiosité et le sens de l’observation-Le respect des avis des autres-L’ouverture d’esprit-L’esprit d’équipe, de coopération-Prise de décision et esprit critique-Pensée créatrice-Raisonnement logique-Méthode dans l’action ;-Souci de la sécurité,- la prudence,- le risque ;- Respect des règles de sécurité dans une réaction chimique.

− Modèles moléculaires,

− Balance,− Masses marquées,

− Échantillons de corps purs,

− Tableau périodique des éléments.

-Utiliser la classification périodique des éléments

2. Classification des éléments2.1. Élément chimique, numéro atomique ;2.2. Règle de classification périodique des éléments (20 premiers éléments) ;

- Utiliser une classification périodique des éléments pour y retrouver le nom, le numéro atomique et la masse molaire atomique d’un élément ;-Situer un élément sur le tableau périodique connaissant le numéro atomique ;

-Intégrer l’unité de décompte de la matière

- Utiliser une réaction chimique

3. La mole3.1. Définitions : Mole, constante d’Avogadro, masse molaire moléculaire, quantité de matière ;3.2. Relation entre quantité de matière et masse4. Notion de réaction chimique4.1. Définitions : réaction chimique, réactif, produit, équation-bilan;4.2. Loi de conservation de la matière au cours d’une réaction chimique ;4.3. Réaction entre le fer et le soufre ;

- Calculer la masse molaire moléculaire d’un composé ;-déterminer la quantité de matière ;-Distinguer la mole de son symbole ;-Schématiser une réaction chimique par une équation -bilan;-Identifier dans une équation-bilan, les produits et les réactifs ;- Écrire l’équation-bilan de la réaction entre le fer et le soufre et celles de quelques réactions de combustion vues en classe de 4e ;- Écrire et équilibrer une équation-bilan d’une réaction chimique ;- Exploiter une équation-bilan d’une réaction chimique;-Réaliser quelques réactions chimiques et des tests d’identification des produits ;- Montrer la conservation de la matière au cours d’une réaction chimique ;

Utilisation, production et conservation de

Communication et information sur la matière

Transformations chimiques et physiques

Réaliser l’électrolyse et la synthèse de l’eau

5. Électrolyse et synthèse de l’eauDéfinitions : électrolyse, synthèse, analyse.

- Écrire les équations –bilans de l’électrolyse et de la synthèse de l’eau ;

-La curiosité et le sens de l’observation

− Verrerie (bécher, fiole




Catégories d’actions

Exemples d’actions Savoir Savoir-faire Savoir-être Autres

ressources

biens usuels de consommation

-Réaliser l’électrolyse de l’eau, la synthèse de l’eau ; -Le respect des

avis des autres-L’ouverture d’esprit-L’esprit d’équipe, de coopération-Prise de décision et esprit critique-Pensée créatrice-Raisonnement logique-Méthode dans l’action ;-Souci de la sécurité,- la prudence,- le risque ;- Respect des règles de sécurité dans une réaction chimique

jaugée, éprouvette graduée…) ;

− Sucre, sel de cuisine,

-Solutions de (AgNO3, BaCl2, (NH4)2C2O4

-Électrolyseur,− Lampe témoin,− Générateur,− Bec Bunsen,− Gaz,− Papier indicateur de pH

Indicateurs colorés,-Bouteille d’eau minérale,-Vins,- produits pharmaceutiques ;

- Analyser une solution aqueuse ;- Réaliser les tests d’identification de quelques ions ;

6. Les solutions aqueuses6.1. Définition : solution aqueuse,6.2. Solutions aqueuses conductrices et non conductrices,6.3. Életroneutralité ;6.4. Dissolution des solides ioniques dans l’eau (Ca(OH)2 , KOH, AgNO3, NaCl ,BaCl2);6.5. Concentration molaire d’un ion en solution, les ions dans les eaux potables,6.6. Introduction de la notion de pH, papier indicateur de pH, indicateur acido-basique.

- Vérifier la conductibilité électrique d’une solution ;- Réaliser la dissolution d’un composé ionique (Ca(OH)2 , NaCl ) dans l’eau ;- Réaliser les tests d’identification des ions (Ca2+, Cl -, SO4

2-, Na+, K+, H3O+, HO-) ;- Écrire les équations-bilans de mise en solution ;- Distinguer nombre d’ions et nombre de charges ;- Identifier les ions contenus dans une eau minérale ou dans l’eau du robinet ;- Faire une analyse critique des étiquettes sur les produits de consommation, produits d’entretien ;- Calculer la concentration molaire d’un ion en solution connaissant la masse du composé ionique dissous et sa masse molaire ;- Déterminer le pH de solutions aqueuses usuelles (eau, soude, vinaigre, jus de citron, eau savonneuse, vin de palme) avec du papier pH ou les indicateurs colorés.


1- MODULE 2 : ACTIONS MÉCANIQUES ET ÉNERGIE ÉLECTRIQUE2- VOLUME HORAIRE ALLOUÉ AU MODULE : 22 HEURES3- PRÉSENTATION DU MODULE:Ce module comporte trois (03) parties :

quelques applications des actions mécaniques ; la production de l’énergie électrique ; quelques utilisations de l’énergie électrique.

On étudiera notamment : quelques machines simples comme application des actions mécaniques ; les modes de production de l’énergie électrique ; quelques utilisations de l’énergie électrique.

Ceci est un approfondissement des concepts déjà vus en 6ème, 5ème.et 4ème.4- CONTRIBUTION DU MODULE À LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES:L’énergie est à la base de tout développement industriel et partant économique. L’initiation de l’apprenant à la maîtrise des éléments de l’énergie lui permet de prendre conscience de la production et même de la consommation de cette denrée.5- CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D'ÉTUDE ET AUX DOMAINES DE VIE:Les contenus du présent module, objectivent sur le renforcement des capacités des apprenants à la recherche et à l'intégration dans leur milieu social. Par ailleurs, ce module en dehors d'initier l'apprenant à l'élaboration des projets, permettra l'acquisition et la consolidation des savoirs technologiques et méthodologiques. Le transfert de ces contenus scientifiques intégrera la mathématique, la géographie, l'informatique etc.Dans ce module, on interpelle l'apprenant, eu égard aux actes qu'il pose au quotidien, dans les domaines de vie suivants: média et communications, vie sociale et familiale, citoyenneté, environnement, santé et bien-être, vie économique.




Catégoriesd'actions

Exemples d’actions Savoirs Savoir-faire Savoir être Autres

Application des actions mécaniques

Achat et utilisation de biens usuels de consommation

Applications des actions mécaniques ;

Déplacer une charge d’un niveau à un autre.

1. Quelques machines simples (poulie simple, palan, treuil, plan incliné, …) ;1.1. Définition : machine simple ;1.2. Schéma du dispositif ;1.3. Relation de réduction des efforts ;1.4. Limites liées à l’utilisation des machines simples ;1.5. Avantages et inconvénients des machines simples.

- Indiquer les domaines d’utilisation de quelques machines simples;- Indiquer les accessoires de quelques machines simples;- Indiquer les forces qui interviennent dans les machines simples.

- Gérer judicieusement et de manière responsable des biens de consommation usuelle ;- Respecter les normes de fonctionnement d’un appareil ;- Être prudent ;- Être Curieux ;- Se maîtriser

Utilisation de l’énergie électrique au quotidien

Achat et utilisation de biens usuels de consommation

Production de l’énergie électrique

Décrire quelques modes de production de l’énergie électrique

2. Production d’un courant alternatif- Description succincte de différents modes de production de l’énergie électrique distribuée au Cameroun ;- Description succincte des méthodes de transport de l’énergie électrique ;- Production d’un courant alternatif.

- Décrire succinctement les différents modes de production de l’énergie électrique distribuée au Cameroun ;- Décrire succinctement les méthodes de transport de l’énergie électrique.- Produire un courant alternatif à l’aide d’une bobine et d’un aimant.

-Bobine ;-Aimants ;

Alimentation d’un appareil en énergie électrique

Utilisation de l’énergie électrique

Utiliser une tension alternative

3. L’électricité domestique.3.1. Les tensions alternatives.- Définition: tension alternative, tension alternative sinusoïdale, fréquence ;- Les ordres de grandeur des tensions et des fréquences ;- Les dispositifs de production de tensions alternatives ;- La relation entre la valeur maximale et la valeur efficace d’une tension sinusoïdale ;3.2. Énergie électrique et puissance électrique ;3.2.1. Énergie électrique : unité et mesure ;3.2.2. Puissance électrique :- Définition et unité ;- Instruments de mesure ;- Expression de la puissance électrique pour un résistor en courant continu et en courant alternatif.

- Identifier une tension alternative à partir de son graphe ;- Exploiter le graphe d’une tension alternative sinusoïdale ;- Mesurer la valeur maximale de la tension alternative ;- Mesurer la fréquence d’une tension alternative ;- Appliquer la relation entre la valeur maximale et la valeur efficace d’une tension alternative sinusoïdale.- Mesurer l’énergie électrique à partir d’un compteur ;- Mesurer la puissance avec un watt-mètre ;- Exploiter une les relations W = Pt, P = UI …. (pour un résistor) ;- Comparer les puissances nominales des appareils électroménagers ;- Vérifier une facture d’électricité.

-Voltmètre ;-Adaptateur secteur ;-Appareils électroménagers ;-Wattmètre ;-Compteur ;-Facture d’électricité ;

Utilisation de l’énergie au quotidien

Protection contre les risques liés à l’utilisation de

Utilisation de l’énergie électrique

Utiliser un appareil électrique

3.3. L’adaptateur secteur.Les fonctions de transformation, de redressement et de lissage d’un adaptateur

Utiliser un adaptateur secteur;Prendre des précautions pour économiser l’énergie.

- Gérer judicieusement et de manière

Matériel expérimental




Catégoriesd'actions

Exemples d’actions Savoirs Savoir-faire Savoir être Autres

l’énergie secteur.

responsable des biens de consommation usuelle ;- Respecter les normes de fonctionnement d’un appareil ;- Être prudent ;- Être Curieux ;- Se maîtriser


1-MODULE 3 : CHIMIIE ET PROTECTION DE L’ENVIRONNEMENT

2- VOLUME HORAIRE ALLOUÉ AU MODULE : 13HEURES3- PRÉSENTATION DU MODULECe module qui présente le concept de protection de l’environnement comporte deux parties :

Gestion et utilisation des produits industriels; Utilisation des matières plastiques.

Il y est question d’une part d’améliorer la lisibilité et l‘éveil progressif de l’apprenant relativement à son environnement immédiat, et d’autre part de l’initier à la gestion harmonieuse des produits qu’il rencontre et utilise au quotidien. Pour cela, l’enseignant doit inculquer à l’apprenant l’esprit de responsabilité lui permettant de faire une gestion rationnelle des ressources industrielles, des matières plastiques, de pouvoir cerner les problèmes posés par leur utilisation sur son environnement et préconiser des solutions de lutte aussi bien préventive que curative.

4- CONTRIBUTION DU MODULE À LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRESOutre l’approfondissement des acquis des classes de 6ème, 5ème et 4ème, ce module permettra à l’apprenant d’améliorer sa relation, sa connaissance et son ouverture à son environnement.A travers des exemples illustrés par les deux parties mentionnées ci-dessus, l’élève disposera d’un ensemble d’outils le préparant à devenir un citoyen, un acteur du développement durable.

5- CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDE ET AUX DOMAINES DE VIEPour permettre à l’apprenant d’améliorer sa relation avec son environnement, dans ce module, l’enseignant va l’inciter à s’appuyer sur ses capacités à faire une lecture critique de cet environnement, afin de discerner les avantages et identifier les solutions relatives aux problèmes liés à l’utilisation des matières plastiques et les produits industriels.




Catégoriesd’actions Exemples d’actions Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres

ressources

Utilisation des produits et protection de l’environnement

La pollution

-Gestion et utilisation des produits pétroliers

- Communiquer sur la séparation des différents constituants du pétrole ;

-Montrer l’importance du pétrole et des gaz naturels comme source d’énergie

-Indiquer les moyens de lutte contre la pollution,

1. Les pétroles et les gaz naturels1.1. Origine du pétrole1. 2. Composition chimique1. 3. Le raffinage du pétrole1.3.1. Définition et différentes étapes du raffinage1. 3. 2. Les principales coupes pétrolières1.4. Les principales utilisations des produits pétroliers : médicaments, matières plastiques, solvant, lubrifiants, bitume,…1.5. Lutte contre la pollution liée à l’utilisation des produits pétroliers1.6. Autres sources de pollution : rejets industriels1.7. Les gaz naturels et leur utilisation- Origine ;- Définition,- Composition ;- Utilisation.

-Décrire le processus de formation des pétroles ;-Décrire les différentes étapes de raffinage du pétrole ;-Réaliser la combustion d’une mèche imbibée de pétrole lampant et identifier les produits formés ;-Inventorier les avantages et les inconvénients de l’utilisation des produits pétroliers comme source d’énergie et des déchets industriels ;- Décrire le processus de formation des gaz naturels ;- Inventorier les avantages et les inconvénients liés à l’utilisation des gaz naturels.

Développer :-Le respect de la législation en vigueur ;-L’ouverture d’esprit ;-Les compétences de vie courante ;-L’esprit d’économie ;- L’esprit d’initiative ;-Le sens du respect des consignes de sécurité.

-Sonara-SCDP-SNH-Stations d’essence- SODECOTON- CIMENCAM- Brasseries

-Utilisation des matières plastiques

- Utiliser et conserver les matières plastiques ;- Utiliser les objets en matière plastique

2- Les matières plastiques2 1-Définition : matières plastiques, biodégradable, non biodégradable ;2 2-Identification des différents types de plastiques (PE, PP, PS, PVC….) ;2 3-Utilisation ;2 4-Gestion des matières plastiques ; Réglementation.

-Réaliser les tests d’identification de quelques matières plastiques (PE, PP, PS, PVC….) ;

-Identifier et gérer les objets en matériaux non biodégradables ;-Donner les inconvénients des matières plastiques non biodégradables.

- Plasticam (Douala) ;- Société des sacheries du Cameroun ;-Arrêtés et décrets réglementant l’utilisation des plastiques.

1-MODULE 4 : PROJETS ET ÉLÉMENTS D’INGÉNIERIE2-VOLUME HORAIRE ALLOUÉ AU MODULE : 21 HEURES.3-PRESENTATION DU MODULE :Ce module présente deux (02) parties :


-La réalisation d’un projet technique ;-La maintenance des systèmes mécaniques simples.

Dans ces parties seront étudiés : les notions sur la lecture de dessin et la coupe simple d’un objet ; la transmission du mouvement de rotation ; le projet de production d’un moteur à combustion interne ; Le projet de production d’un moteur électrique ; Le projet de production d’un circuit électrique domestique ; La maintenance des objets techniques.

Ceci est un approfondissement des concepts déjà vus dans les classes de 6ème, 5èmeet 4ème.

4-CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES :La maitrise des notions et des techniques de base que ce module apporte à l’apprenant, l’aidera dans la production et dans l’amélioration des biens de consommation et des services ou du cadre de vie. De plus, ce module permettra à l’apprenant d’acquérir des préalables pour une évolution meilleure dans l’enseignement secondaire général et technique.

5-CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE :

Le module contribue au renforcement de l’éducation technologique acquise par l’apprenant dans les classes de 6ème, 5ème et 4ème. On le préparera à la réalisation des projets économiques et techniques. Ce module en outre, renforce ses capacités d’analyse et de fabrication d’objets prescrits dans les autres modules du programme.Le module permet de plus à l’apprenant d’opérer des choix raisonnables en tant que producteur ou consommateur des biens et de services, d’intervenir dans son environnement, de s’ouvrir au monde du travail.



Catégoriesd’actions

Exemples d’actions Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres

ressourcesAmélioration du cadre de vie

Production d’objets techniques

Réalisation d’un projet technique et production d’objets

Communiquer à l’aide d’un dessin

1. Dessin technique1.1. Lecture d’un dessin technique;1.2. Coupe simple d’un objet. :- Définition ;- Étapes d’exécution d’une coupe simple.

- Réaliser les maquettes-Réaliser la coupe d’une pièce-Lire les fiches de construction, les maquettes.

Développer :- Rigueur ;-Curiosité ;-Patience ;-Respect du

-Instruments de dessin






ressourcestechniques

genre ;-Respect de l’environnement ;-Persévérance ;-Sens managérial ;-Techniques du discours et des prises de parole ;-Maitrise de soi ;-Esprit de tolérance et sens de contradiction ;-Sens critique ;- Ouverture sur l’extérieur.

Utilisation d’un moteur

Utiliser un moteur à combustion interne

2. Transmission du mouvement de rotation2.1. Généralités- Quelques systèmes de transmission du mouvement de rotation.- Principe de la transmission du mouvement de rotation entre deux arbres.- Définitions : Roue motrice ou menante ou d’entrée, roue réceptrice ou menée ou de sortie.- Définitions : le rapport de transmission d’un système en fonction des nombres de tours, des vitesses de rotation des roues, des nombres de dents et des diamètres ;2.2. Applications2.2.1. Système poulie- courroie ;2.2.2. Engrenage - Série d’engrenage - Train d’engrenage.

-Déterminer expérimentalement le rapport d’un système de transmission de mouvement de rotation ;- Exploiter le rapport de transmission de mouvement de rotation d’un système(Prévoir si un système de transmission donné multiplie ou réduit le mouvement) ;-Monter un système de transmission par courroie ;- Monter un système de transmission par engrènement de dents.

3. Projet de production d’un moteur à combustion interne3.1. Étude d’opportunité ;3.2. Étude de faisabilité ;3.3..Définitions : moteur, moteur à combustion interne ;3.3.Étude théorique ;et étude technique des moteurs à combustion interne ;3.3.1. Définition: moteur, moteur à combustion interne ;

Réaliser l’étude d’un projet de production de moteur à combustion interne

3.3.2. Classification des moteurs à combustion interne ;

-Classer les moteurs selon la manière dont le mélange combustible est réalisé ;-Citer un exemple de véhicule utilisant chaque type de moteur ;

- Internet-Techniciens appropriés




Utiliser un moteur à combustion interne

3.3.3. Description schématique des moteurs à quatre temps et à deux temps

- Identifier sur un moteur ou sur une maquette les éléments suivants : Carter, cylindre, culasse, bougie, soupapes, piston, bielle, manivelle, segments, chambre de combustion ;- Indiquer les mêmes éléments sur le schéma d’un moteur.

Développer :- Rigueur-Curiosité-Patience-Respect du genre-Respect de l’environnement Générateur ;

3.3.4. Principe du fonctionnement du moteur à piston- Identification de la transformation de ce mouvement qui a lieu dans un moteur à

- Schématiser un système bielle-manivelle ;Appliquer la relation C= 2 OA (C= course du piston. OA =longueur de la manivelle) ;-Réaliser un système bielle manivelle.






ressourcespiston.-Relation entre la course de piston et la longueur du bras de manivelle.- Définitions : point mort haut et point mort bas.

-Persévérance-Sens managérial-Techniques du discours et des prises de parole-Maitrise de soi-Esprit de tolérance et sens de contradiction-Sens critique- Ouverture sur l’extérieur

-Maquettes de moteur électrique ;-Moteurs électriques de récupération dont un en état de fonctionnement ;Internet ;

-Techniciens appropriés ;-Utilisateurs et consommateurs des moteurs ;- Pied à coulisse.

3.3.5. Le cycle à quatre temps.- Définitions :cycle, temps- Description de chacun des quatre temps du cycle.- Différence fondamentale qui existe entre le fonctionnement des moteurs à essence et diesel.- Fonction de chacune des pièces suivantes : démarreur, piston, bougie, segment.- Justification de la multiplication du nombre de cylindres dans certains moteurs.

- Nommer chacun des temps d’un moteur compte tenu des positions des soupapes et du sens de déplacement du piston ;- Décrire schématiquement chacun des quatre temps du cycle.(moteur à explosion) ;- Calculer le nombre de tours de vilebrequin au cours de n cycles ;- Établir la relation entre le nombre de temps ou de cycle et le nombre n de tours de vilebrequin.

3.3.6. Commande du mouvement des soupapes- La fonction de chacune des pièces suivantes : arbre à cames, came, soupape d’admission, soupape d’échappement.

- Établir la relation entre la vitesse de rotation de l’arbre à cames et celle du moteur ;- Déterminer le nombre d’ouvertures de chaque soupape sur une durée donnée, connaissant la vitesse de rotation du moteur.

3.3.7. Caractéristiques mécaniques du moteur.-Définition : alésage du cylindre, course du piston, cylindrée, taux de compression.

- Mesurer l’alésage et la course du piston ;- Déterminer la cylindrée totale et le taux de compression.

3.3.8. Puissance administrative ou fiscale d’un moteur.

Exploiter la puissance administrative donnée sur la carte grise d’un véhicule.




Utiliser un moteur électrique

4. Projet de production d’un moteur électrique.4.1. Étude d’opportunité ;4.2.Étude de faisabilité ;4.3.Étude théorique et étude technique. des moteurs électriques.

Réaliser l’étude d’un projet de production d’un moteur électrique

Développer :- Rigueur-Curiosité-Patience-Respect du genre-Respect de l’environnement-Persévérance-Sens managérial-Techniques du

-Fiches de construction ;-Internet ;-Techniciens appropriés ;-Utilisateurs et consommateurs des moteurs ;-Maquettes des moteurs ;

4.3.1. Principe de fonctionnement d’un moteur électrique :

Identifier sur un moteur électrique les éléments suivants : stator, rotor, collecteur, balais. ;

4.3.2. Le moteur universel ;-Modification apportée à un moteur à courant continu pour qu’il puisse fonctionner

-Indiquer sur un moteur universel les pièces suivantes : stator, rotor, collecteur, balais ;-lire et reconnaitre les caractéristiques nominales d’un moteur






ressourcesen courant alternatif ;-Définitions : moteur bipolaire, moteur tripolaire.

(tension d’usage, puissance nominale, fréquence) sur la plaque signalétique.

discours et des prises de parole-Maitrise de soi-Esprit de tolérance et sens de contradiction-Sens critique- Ouverture sur l’extérieur

-Moteurs et pièces de récupération ;-Schémas des moteurs ;

4.3.3. Projet de construction d’un moteur électrique.

- Élaborer la fiche de construction du moteur ;- Construire un moteur électrique bipolaire.

Réalisation et utilisation d’une installation électrique domestique

Réaliser le projet d’un circuit électrique domestique

5. Projet de production d’un circuit électrique domestique5.1. Étude d’opportunité ;5.2. Étude de faisabilité ;5.3. Étude théorique et étude technique.

Produire un circuit électrique domestique ;

5.3.1. Les éléments essentiels à la réalisation d’une installation électrique (nom, rôle, symbole, type de montage, code de couleur)

Identifier un élément dans une installation électrique ;

5.3.2. Installation simple allumage(SA) Fonction d’une installation SA.

-Réaliser un montage comprenant une lampe installée en SA et une prise de courant ;-Protéger une lampe installée en SA à l’aide d’un coupe circuit à fusible et mise à la terre. ;-Prévoir le branchement de ce montage sur une prise de courant ;-Faire le schéma développé et le schéma d’exécution d’un montage comprenant une lampe installée en SA et une prise de courant protégées par un coupe-circuit à fusible. Prévoir sur les schémas le branchement de ce montage sur une prise de courant.

Développer :- Rigueur-Curiosité-Patience-Respect du genre-Respect de l’environnement-Persévérance-Sens managérial-Techniques du discours et des prises de parole-Maitrise de soi

-Internet ;-Techniciens appropriés ;-Utilisateurs et consommateurs d’un projet et des objets techniques semblables ;

Amélioration du cadre de

Production d’objets

Réalisation et utilisation

Réaliser le projet d’un

5.3.3. Installation va et vient (VV) Fonction d’une installation VV

-Reconnaitre le schéma d’une installation VV ;- Faire le schéma développé et le schéma d’exécution d’une installation VV d’une lampe protégée par un coupe-circuit à






ressourcesvie

techniques

d’une installation électrique domestique

circuit électrique domestique

fusible ;- Faire le schéma d’exécution d’un montage comprenant une prise de courant, une lampe installée en SA ou en VV ;- Lire et exploiter un schéma développé et un schéma d’exécution ;-Prévoir sur le schéma la protection de chaque appareil de cette installation par un coupe-circuit à fusible ;- Réaliser une installation VV d’une lampe ;- Protéger cette installation à l’aide d’un coupe-circuit à fusible. Prévoir son branchement sur une prise de courant ;- Faire l’installation électrique d’une pièce possédant une prise de courant, une lampe installée en SA et une lampe installée en VV ; - Protéger chaque appareil de cette installation à l’aide d’un coupe-circuit à fusible.

-Esprit de tolérance et sens de contradiction-Sens critique- Ouverture sur l’extérieur

5.4. Dangers du courant de secteurs et protection des équipements et des personnes.

5 .4.1. Définitions : surcharge d’une ligne, calibre d’un fusible, mise à la terre d’un appareil.

5.4.2 .Les risques auxquels sont exposés les équipements et les dispositifs de sécurité correspondants.5.4.3. Les risques auxquels sont exposés les personnes et les dispositifs de sécurité correspondants5.4.4. Les règles de sécurité pour les personnes et les équipements.

-Repérer le fil de phase à l’aide d’un tournevis testeur ;-Monter correctement un fusible sur un coupe circuit à fusible ;

-Réaliser la mise à la terre d’un appareil.

Développer :- Rigueur ;-Curiosité ;-Patience ;-Respect du genre ;

-Respect de l’environnement ;-Persévérance ;-Sens managérial-Techniques du discours et des prises de parole ;-Maitrise de soi ;-Esprit de tolérance et sens de contradiction ;-Sens critique ;- Ouverture sur l’extérieur.

-Internet-Techniciens appropriés ;-Utilisateurset consommateurs d’un projet et des objets techniques semblables ;-Tournevis testeur ;-Poste-radios ;-Ordinateurs ;-Fer à repasser ;-Trousse de dépannage ;

Production et utilisation des objets techniques

Entretien et réparation des objets techniques

Réaliser la maintenance des objets techniques

6. Maintenance des objets techniques6.1. Définition de la maintenance.6.2. Les éléments essentiels d’une trousse de dépannage (nom, rôle, mode d’emplois)6.3. Quelques inscriptions courantes sur les plaques signalétiques des appareils6.4. Techniques de démontage et de remontage des appareils:

-Utiliser les éléments d’une trousse à outils ;

-Lire et exploiter les informations de la plaque signalétique d’un appareil ;

-Applications : Démontage et remontage des appareils : Poste-






ressources6.4.1. La technique FOLI (Démontage) First out last in ;6.4.2. La technique LIFO (Montage) Last in first out.

radio, ordinateur, tournevis testeur, fer à repasser.


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