educanimando.com · web viewsemana 2. del 29 de agosto al 02 de septiembre. enfoque desarrollo de...

Planeación Didáctica - Primaria 2do Grado Bloque 1

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO2° TIEMP

OSemana 2. Del 29 de agosto al 02 de septiembre.

ENFOQUEDesarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.

BLOQUE 1 LECCIÓN Las características de las imágenes bidimensionales.

LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICAArtes visuales Los alumnos identificarán las características de las imágenes

bidimensionales.PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los niños:Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENArtística y cultural

SECUENCIA DE ACTIVIDADES



Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: Observar pinturas o fotografías y platicar con los niños sobre lo que

representan. Platicar sobre los dibujos que han realizado ellos y cómo los hacen. Explicar las características de una imagen bidimensional mostrando como

ejemplo las pinturas o fotografías previamente analizadas.

DESARROLLO: Invitar a los alumnos a que observen las imágenes que se crean

naturalmente, por ejemplo, cuando la luz del sol o la artificial (de una lámpara) dibujan la sombra de una persona, o de los árboles sobre la pared o el suelo; cuando el agua traza formas y líneas en el suelo, o cuando un animal camina por la tierra húmeda y deja las huellas de sus patas.

En un espacio abierto en la escuela, buscar una imagen bidimensional creada por la naturaleza. Pedir a los alumnos que identifiquen y compartan con sus compañeros de grupo qué elemento de la naturaleza crea la imagen (tierra, fuego, agua o aire), y sobre qué soporte se encuentra, por ejemplo, la silueta de los árboles sobre el cemento o el rastro del agua sobre la tierra.

Poner música con ritmos lentos, presentar a los alumnos la imagen Atardecer en el mar, la ola roja, de Joaquín Clausell, y preguntar: ¿qué muestra la imagen? ¿Qué elementos naturales se presentan en la imagen, agua, fuego, aire o tierra? ¿Si tuvieran que representar un paisaje como ése, cómo sería?

CIERRE: Invitar a sus alumnos a que, individualmente, elaboren imágenes

bidimensionales donde representen el paisaje imaginado. Colocar en un muro o en el pizarrón todos los trabajos creados.

Contemplar las obras bidimensionales de sus otros compañeros. Comentar sus experiencias.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Imagen Atardecer en el mar, la ola roja, de Joaquín Clausell. Fichero Educación Artística 2º. Hojas blancas. Reproductor de música. Música con ritmos lentos, puede ser del género instrumental o new age.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Imágenes bidimensionales.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES



ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO2° TIEMP

OSemana 3. Del 5 al 9 de septiembre.


BLOQUE 1 LECCIÓN Las características de las imágenes bidimensionales.

LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICAArtes visuales Los alumnos identificarán las características de las imágenes

bidimensionales.PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los niños:Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formación



integral de educación básica.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Artística y culturalSECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: Con la finalidad de realizar un collage, dividir el grupo en cuatro equipos

y pedir que cada uno se reúna en círculo. Explicarles que, con recortes de imágenes de periódicos o revistas, cada equipo realizará, sobre una cartulina, una imagen bidimensional con un tema específico. (También, pueden usar acuarelas para completar la composición de sus imágenes).

DESARROLLO: Reunir las imágenes para formar el collage y pedirles a cada equipo poner

un título a su producción para compartirla con sus compañeros. Reflexionar con los alumnos que todas las imágenes que realizaron son

bidimensionales, ya que tienen ancho y largo, pero no poseen altura. Asimismo, que utilizaron la cartulina como soporte para hacer sus dibujos

con diferentes materiales.

CIERRE: Realizar una exposición de collages explicando qué representan en cada

uno y por qué eligieron esas imágenes.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Cartulina, periódicos y revistas. Fichero Educación Artística 2º. Tijeras y pegamento. Recipiente de plástico (250 ml). Acuarelas y pinceles.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Collage con obras bidimensionales.





ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO2° TIEMP



BLOQUE 1 LECCIÓN El espacio personal y general.LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

Expresión corporal y danza.

Los alumnos reconocerán su espacio personal y el espacio general.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAQue los niños:Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y



cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica.



Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: Mencionar en el grupo: ¿Han visto cómo se contrae el cuerpo de una

araña? ¿Han observado cómo se encogen y se estiran los gusanos? ¿Se imaginan cómo está el cuerpo de una tortuga cuando se mete por completo al caparazón?

Intentar hacer los movimientos de estos animales con su cuerpo. Preguntar a los alumnos: si estuvieran en una burbuja, ¿de qué tamaño

sería? ¿Qué tendrían que hacer para hacerla lo más grande posible? ¿Cómo imitarían las manecillas del reloj con su cuerpo?

DESARROLLO: Reunir a sus alumnos en el centro del aula y pedirles que imaginen que su

cuerpo es de hule y quieren saltar hasta tocar las nubes. Después, indicarles que estiren los brazos hacia enfrente lo más que puedan, como si quisieran alcanzar algo lejano; de igual manera, hacer que luego estiren los brazos hacia atrás de su cuerpo, como si alguien los estuviera jalando.

Indicarles que se coloquen de pie, hombro con hombro, como si formaran un gran círculo de personas y que caminen juntos hacia la puerta para salir del aula, sin separarse. ¿Lo lograron? ¿Cómo lo hicieron?

CIERRE: Mostrar la imagen Compañía de danza Butoh, Dairakudakan, de Christa

Cowrie; hacer que los alumnos observen a los personajes y preguntarles: ¿qué hay en el espacio general de la imagen? ¿Las tres personas que están al frente de la imagen están ocupando todo su espacio personal? ¿Creen que están imitando algo o a alguien con sus posturas?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Fichero Educación Artística 2º. Imagen Compañía de danza Butoh, Dairakudakan, de Christa Cowrie. Música con ritmos lentos. Reproductor de música. Acuarelas y pinceles.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.





ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO2° TIEMP



BLOQUE 1 LECCIÓN El espacio personal y general.LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

Expresión corporal y danza.

Los alumnos reconocerán su espacio personal y el espacio general.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAQue los niños:Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la



danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica.



Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: El maestro será el guía en la siguiente actividad. Poner algo de música y

decirles a los alumnos que se muevan libremente por el salón. Que exploren y sientan movimientos grandes y pequeños cuando el maestro se los indique.

En cualquier momento el maestro hará una pausa en la música y les dirá todos deben quedar totalmente inmóviles, después mencionará ¡no muevan ni una pestaña! Y que perciban la sensación de su cuerpo en esa quietud.

DESARROLLO: Después, que los alumnos caminen por todo el salón imaginando que su

cuerpo está hecho de distintos materiales; por ejemplo: ¿qué pasaría si su cuerpo fuera de madera?, ¿cómo se moverían?, ¿y si fuera de metal, de trapo o de chicle?

Hacer un círculo grande con todos los alumnos para intercambiar sus experiencias. ¿Qué cambios percibieron en su cuerpo al realizar los diferentes movimientos?, ¿Cuál fue la sensación que tuvieron al quedarse quietos?

Posteriormente, pedirles que caminen con movimientos suaves por toda el aula en diferentes direcciones. Pueden imaginar ser un globo, que puede flotar y andar por todo el salón, pero con la condición de respetar su espacio personal, ya que si están muy cerca de otro compañero se desinflarán, y si están muy lejos explotarán y saldrán del juego. También, pueden intentar desplazarse con otros movimientos, por ejemplo, imitando a un robot, un chango o un pez.

CIERRE: Reflexionar con los alumnos sobre la importancia de reconocer que todos

tenemos un espacio personal y al mismo tiempo, somos parte de un espacio general, haciendo hincapié en que podemos explorar nuestro espacio, pero respetando el espacio propio y el de los otros.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Fichero Educación Artística 2º. Música con ritmos lentos. Reproductor de música.






ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO2° TIEMP



BLOQUE 1 LECCIÓN El pulso de manera corporal.LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA



Música Los alumnos explorarán el pulso de manera corporal.PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA




Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: Preguntar a los alumnos si alguna vez han escuchado los latidos de su

corazón: ¿son rápidos o lentos? Mostrarles la imagen Gangotri, la fuente del río Ganges, de Raghu Rai, y

haga las siguientes preguntas: ¿qué creen que está haciendo la persona que se encuentra sentada junto a la cascada? ¿Estará escuchando algo?, ¿creen que se trate de su corazón?

DESARROLLO: Posteriormente, dividir al grupo en parejas. Indicarles que pongan su

oído a la altura del corazón de su compañero y presten atención al sonido que escuchan.

Preguntarles si logran oír el sonido de los latidos del corazón de su compañero, y pedirles que lo imiten caminando a la velocidad que lograron escuchar.

Comentar con los alumnos las siguientes cuestiones ¿se han dado cuenta de que muchas personas mueven su cuerpo o sus piernas al escuchar música?, ¿por qué será?, ¿a qué se debe que haya música rápida o lenta?

Comentar en grupo que la velocidad de la música depende del pulso. Poner música con diferentes ritmos, mientras que los alumnos intentan

seguir el ritmo con las palmas de sus manos. Hacer chasquidos con los dedos y solicitar a sus alumnos que sigan el

pulso con palmadas en sus piernas. Variar la velocidad de los chasquidos haciéndolos más rápidos o más

lentos, invitar a sus alumnos que sigan el pulso con diferentes partes de su cuerpo, por ejemplo:

Pegando con sus pies en el piso.Dando golpes con sus manos sobre los pupitres.Dando palmadas con sus manos.Dando palmadas en alguna parte de su cuerpo.

CIERRE: En plenaria, comentar sus experiencias.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Fichero Educación Artística 2º. Imagen Gangotri, la fuente del río Ganges, de Raghu Rai. Música y reproductor.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las



actividades.ADECUACIONES CURRICULARES


ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO2° TIEMP

OSemana 7. Del 3 al 7 de octubre.




BLOQUE 1 LECCIÓN El pulso de manera corporal.LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

Música Los alumnos explorarán el pulso de manera corporal.PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA




Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: Poner una canción para que los alumnos intenten identificar y marcar el

pulso. Pasar al frente a algunos alumnos e indicarles que marquen los

chasquidos con el propósito de que sus compañeros los sigan. La intención es que comiencen a experimentar el pulso musical por medio de su cuerpo.

DESARROLLO: Comentar en grupo que la velocidad de la música depende del pulso. Escuchando el segundero: tic-tac, tic-tac, tic-tac. Los alumnos seguirán

ese pulso con las palmas o golpeando el piso con el pie, recordando que siempre deben hacerlo todos juntos.

Una vez que todos sigan el pulso agregarán sílabas en cada golpe. Por ejemplo: luz-luz, luz-luz. Intentarlo con otras palabras de una sílaba.

Escuchar su canción favorita y encontrar el pulso para marcarlo con sus palmas o con el pie. ¿Cómo es el pulso de su canción favorita?

Seguir escuchando más canciones, utilizar instrumentos del Baúl del Arte para marcar el pulso.

CIERRE: Reflexionar con los alumnos que el pulso en nuestro cuerpo es natural y

puede variar. Por ejemplo, los latidos del corazón son más lentos cuando se está en reposo, y más rápidos al hacer alguna actividad física.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Música y reproductor. Instrumentos del Baúl del Arte. Fichero Educación Artística 2º.






ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO2° TIEMP

OSemana 8. Del 10 al 14 de octubre.




BLOQUE 1 LECCIÓN La ficción en la experiencia del juego.LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

TEATRO Los alumnos identificarán el concepto de ficción en la experiencia del juego.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAQue los niños:Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica.



Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: Ver con los alumnos el cortometraje El armadillo fronterizo, de Miguel

Anaya Borja. (aprox 8 minutos) Al finalizar, platicar con ellos de qué trató la historia, qué personaje les

gustó más y a qué se debe que pudieran entenderla aunque los personajes no hablaran.

DESARROLLO: Reunir a los alumnos en equipos de ocho a diez integrantes. Cada

grupo representará la historia de El armadillo fronterizo, pero modificando el final. Recordarles que al jugar a interpretar e imaginar las situaciones por las que pasa el armadillo, crearán la ficción de esa historia. Tener listas varias piezas musicales de distintos ritmos y géneros para que los alumnos puedan elegir la que más les guste para representar su historia, o pedirles que lleven su propia música.

Recordarles que en el cortometraje los personajes no hablaban, por lo que ellos tampoco deberán hacerlo, solamente podrán emitir sonidos y hacer movimientos corporales.

Es importante considerar el lugar en donde se llevará a cabo la representación de las historias.

Solicitar a sus alumnos que se pongan de acuerdo para elaborar un paisaje que sirva como escenografía de su historia, pueden utilizar pliegos de papel, lápices de colores, o bien, que tomen objetos cotidianos para ambientar la historia.

CIERRE: Ensayar la representación.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Cortometraje El armadillo fronterizo, de Miguel Anaya Borja. Fichero Educación Artística 2º. Piezas musicales con distintos ritmos (rápidos y lentos). Reproductor de música, lápices de colores y pliegos de papel. Objetos del aula, como bancas, mochilas, lápices, libros, etcétera.






ASIGNATUR Educació GRADO 2° TIEMP Semana 9. Del 17 al 21



A n Artística

y GRUPO O de octubre.


BLOQUE 1 LECCIÓN La ficción en la experiencia del juego.LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

TEATRO Los alumnos identificarán el concepto de ficción en la experiencia del juego.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAQue los niños:Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica.



Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: En equipo, seguir ensayando la representación del cortometraje El

armadillo fronterizo, de Miguel Anaya Borja.

DESARROLLO: Presentar el cortometraje con sus compañeros o pueden elegir

presentarla ante un público (otros niños o se pueden invitar a los padres y madres de familia).

CIERRE: Rreflexionar con sus alumnos que la ficción sirve para imaginar

personajes, lugares y objetos que en la realidad no son de esa manera, y que en la actividad que realizaron hoy para lograr la ficción jugaron e imaginaron que la historia era real.

Compartir experiencias.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Cortometraje El armadillo fronterizo, de Miguel Anaya Borja. Fichero Educación Artística 2º. Piezas musicales con distintos ritmos (rápidos y lentos). Reproductor de música. Lápices de colores. Pliegos de papel. Objetos del aula, como bancas, mochilas, lápices, libros, etcétera.




educanimando.com · web viewsemana 2. del 29 de agosto al 02 de septiembre. enfoque desarrollo de...

Documents