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6th - Unit 1: Bend 2: Moving through the Writing process and toward Our Goals

Unit 1: Bend 2Table of Contents

Moving through the Writing process and toward Our Goals

Section Page Number Unit Essential Questions 3 Unit Goals and Sub Goals (Task Analysis) 3-4 Unit Language (Spanish, Russian, English) 6-9 Unit Assessment Checklist 10-13 Unit Assessment Rubric 14-19 Sample Unit Calendar 20 Anchor Charts 21-24 Works Cited 24

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Grade 6Content: Unit 1, Bend 2

Dates of Unit:

Unit Title: Moving through the Writing process and toward Our GoalsStage 1 Identify Desired ResultsStandards:(Alpha-numeric listing of standards incorporated in the unit)

Writing W.6.3 Write narratives to develop real or imagined experiences or events using effective technique, relevant descriptive details,

and well-structured event sequences. W.6.4 Produce clear and coherent writing in which the development, organization, and style are appropriate to task, purpose, and

audience. (Grade-specific expectations for writing types are defined in standards 1-3 above.) W.6.5 With some guidance and support from peers and adults, develop and strengthen writing as needed by planning, revising,

editing, rewriting, or trying a new approach. W.6.9 Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research.

o a. Apply grade 6 Reading standards to literature (e.g., "Compare and contrast texts in different forms or genres [e.g., stories and poems; historical novels and fantasy stories] in terms of their approaches to similar themes and topics")

W.6.10 Write routinely over extended time frames (time for research, reflection, and revision) and shorter time frames (a single sitting or a day or two) for a range of discipline-specific tasks, purposes, and audiences.

Reading Literature RL.6.1 Cite textual evidence to support analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text. RL.6.2 Determine a theme or central idea of a text and how it is conveyed through particular details; provide a summary of the

text distinct from personal opinions or judgments. RL.6.3 Describe how a particular story's or drama's plot unfolds in a series of episodes as well as how the characters respond or

change as the plot moves toward a resolution. RL.6.4 Determine the meaning of words and phrases as they are used in a text, including figurative and connotative meanings;

analyze the impact of a specific word choice on meaning and tone RL.6.5 Analyze how a particular sentence, chapter, scene, or stanza fits into the overall structure of a text and contributes to the

development of the theme, setting, or plot. RL.6.6 Explain how an author develops the point of view of the narrator or speaker in a text.6.RL.10 By the end of the year, read

and comprehend literature, including stories, dramas, and poems, in the grades 6–8 text complexity band proficiently, with scaffolding as needed at the high end of the range.

RL.6.10 By the end of the year, read and comprehend literature, including stories, dramas, and poems, in the grades 6-8 text complexity band proficiently, with scaffolding as needed at the high end of the range.

Speaking and Listening SL.6.1 Engage effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one, in groups, and teacher-led) with diverse partners on

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6th - Unit 1: Bend 2: Moving through the Writing process and toward Our Goalsgrade 6 topics, texts, and issues, building on others' ideas and expressing their own clearly.

SL.6.4 Present claims and findings, sequencing ideas logically and using pertinent descriptions, facts, and details to accentuate main ideas or themes; use appropriate eye contact, adequate volume, and clear pronunciation.

SL.6.6 Adapt speech to a variety of contexts and tasks, demonstrating command of formal English when indicated or appropriate.Language

L.6.1 Demonstrate command of the conventions of standard English grammar and usage when writing or speaking L.6.2 Demonstrate command of the conventions of standard English capitalization, punctuation, and spelling when writing. L.6.3 Use knowledge of language and its conventions when writing, speaking, reading, or listening. L.6.4 Determine or clarify the meaning of unknown and multiple-meaning words and phrases based on grade 6 reading and

content, choosing flexibly from a range of strategies. L.6.5 Demonstrate understanding of figurative language, word relationships, and nuances in word meanings. L.6.6 Acquire and use accurately grade-appropriate general academic and domain-specific words and phrases; gather vocabulary

knowledge when considering a word or phrase important to comprehension or expression.

Essential Questions: (These goals should be aligned to Essential Questions.)

How can I develop my own techniques as a writer as I move through the writing process?¿Cómo puedo desarrollar mis propias técnicas como escritor/a mientras me muevo a través del proceso

de escritura?Goals:(These should be aligned to the Goals above)

SWBAT write a lead the hints what the story is really about.

SWBAT build stamina by writing over extended time frames.

SWBAT revise their writing by using strategies that are driven by communicating what the story is about.

Learning Targets(aligned to goals)

I can analyze leads from mentor texts noticing what the writer has done and try to use their techniques in my writing. (Session 7)

Puedo analizar los comienzos de textos mentores notando lo que el escritor ha hecho y tratar de utilizar sus técnicas en mi escritura. (Sesión 7)

I can plan my first draft by choosing a lead that will set me up to write a great story and begin writing. (Session 8)

Puedo planificar mi primer borrador eligiendo un comienzo que me va a ayudar a escribir un buen cuento y comenzar a escribir. (Sesión 8)

I can use a strategy from a mentor narrative to revise several previous entries from my Writer’s Notebook. (Session 9)

Puedo usar una estrategia de una narrativa mentor para revisar varias entradas anteriores de mi Cuaderno de Escritor. (Sesión 9)

I can write a memorable lead that will set me up to write a great story. (Session 7)

I can write a first draft without pausing, even if it is my best writing or not. (Session 8)

I can create plan (eg. external-internal story arc) for revisions. (Session 10)

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Puedo escribir un comienzo memorable que me va a ayudar a escribir una gran historia. (Sesión 7)

Puedo escribir un primer borrador sin detenerse, incluso si es mi mejor escrito o no. (Sesión 8)

Puedo crear el plan (eg. un Arco del cuento externa-interna) para las revisiones. (Sesión 10)

I can write 2-3 different leads to rehearse my writing keeping in mind a specific technique I observed in a mentor narrative. (Session 7)

Puedo escribir 2 o 3 comienzos diferentes para practicar mi escritura con una técnica específica en mente que observé en una narrativa mentor. (Sesión 7)

I can work silently and write a first draft of 2-3 pages in one sitting. (Session 8)

Puedo trabajar en silencio y escribir un primer borrador de 2 o 3 páginas en una sola sesión. (Sesión 8)

I can share my plan for revisions (eg. external-internal story arc) with a partner. (Session 10)

Puedo compartir mi plan para las revisiones (eg. un Arco del cuento externa-interna) con un compañero. (Sesión 10)

I can give feedback to a partner on what their story is about. (Session 10)

Puedo dar comentarios a un compañero acerca de su cuento. (Sesión 10)I can rewrite my first draft by re-envisioning my story. (Session 10)

Puedo volver a escribir mi primer borrador con una nueva concepción de mi historia. (Sesión 10)I can revise my first draft by developing deeper meaning throughout the story. (Session 10)

Puedo revisar mi primer borrador mediante el desarrollo de un significado más profundo a lo largo del cuento. (Sesión 10)

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6th - Unit 1: Bend 2: Moving through the Writing process and toward Our GoalsI can choose the most important scenes from my story and elaborate to communicate meaning. (Session 11)

Puedo elegir las escenas más importantes de mi cuento y elaborar para comunicar significado. (Sesión 11)I can add new scenes from the past or future that connect to the story’s meaning. (Session 11)

Puedo añadir nuevas escenas del pasado o del futuro que se conectan con el significado del cuento. (Sesión 11)I can use different tools (anchor charts, Writer’s Notebook, reference tools) during the revision process. (Session 12)

Puedo usar diferentes herramientas (modelos, Cuadernos del Escritor, herramientas de referencia) durante el proceso de revisión. (Sesión 12)I can use checklists to guide my work. (Session 12)

Puedo usar Listas de Control para guiar mi trabajo. (Sesión 12)

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Stage 2 Determine Assessment EvidenceENGLISH Academic Language (What language will students need to sound like experts?)

Academic Language Function(s): Retelling/relating past eventsAcademic Vocabulary:

lead stamina extended time frames driven communicating notice memorable rehearse mentor narrative entries feedback envision elaborate connect checklist guide

OnomatopoeiaEasy for Beginners Medium for

IntermediateDifficult for Advanced

and Fluent◦ achoo◦ bang◦ bam◦ bark◦ beep◦ boing◦ boink◦ boo◦ boo-hoo◦ boom◦ bow-wow◦ brring◦ buzz◦ choo-choo◦ clap◦ cock a doodle

doo◦ cough◦ crunch◦ ding◦ ding dong◦ haha◦ hohoho◦ honk

argh bash belch blab blurt bonk bong bubble bump burp chirp click clink cluck drip flip-flop giggle growl hiccup hiss hoot howl◦ hum jangle

ahem bawl blare clunk crackle creak croak fizz cackle chatter cheep chomp clang clash clank clack clatter clip clop flick flip flop◦ flutter◦ glug grunt

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6th - Unit 1: Bend 2: Moving through the Writing process and toward Our Goals◦ huh◦ jingle◦ knock◦ meow◦ moo◦ oink◦ ouch◦ quack◦ rattle◦ ribbit◦ ring◦ rip◦ roar◦ slap◦ smack◦ snap◦ splash◦ squeak◦ tick-tock◦ tweet◦ vroom◦ whack◦ wham◦ woof◦ zap◦ zing◦ zip◦ zoom

moan mumble munch neigh phew ping ping pong poof pong pop pow purr shush slash slurp◦ sniff snip snort splat splish splosh swish swoosh squish sway tinkle trickle ugh whip whish whoop whoosh

gurgle hack ker-ching kerplunk murmur mutter ooze pitter patter plink plop pluck plunk rumble rush rustle screech shuffle sizzle slither slosh◦ snarl◦ splatter◦ squawk thud thump thwack twang squelch waffle◦ whimper◦ whirr◦ whizz◦ yelp

Assessment Tools: Goals Rubric Assessment Checklist

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Stage 2 Determine Assessment EvidenceSPANISH Academic Language (What language will students need to sound like experts?)

Academic Language Function(s):

Volver a contar eventos pasados

Academic Language Stems (to talk about their writing):Onomatopeya

Facíl para Nivel Principiante

Mediano para Intermedio Difícil para Avanzado y Fluidez

¡Bang! ¡Bang! (disparos)¡Biiiip! ¡Biiiip! (sonido de un móvil)¡Boom! (explosión)¡Clic! (apretar el gatillo de un arma descargada)¡Crac! (crujido)¡Crash! (golpe)¡Cronch! (crujido)¡Ding! ¡Dong! (campanas)¡Pop! (pequeño estallido)Tic-tac, tic-tac (segundero del reloj)¡Toc, toc! (llamar a la puerta)¡Riiiing! (timbre)¡Psst! (llamada)¡Glup! (tragar un líquido)Sniff, sniff (olisquear)Zzz, zzz, zzz (sueño profundo)¡Ay! (dolor)¡Brrrr! (sensación de frío)¡Buaaaa! (llorar)

¡Boing! (rebotar)¡Chof! (líquido derramado)¡Plic! (gota de agua)¡Tolón! ¡Tolón! (cencerro)¡Zas! (golpe)¡Achís! (estornudo)¡Chissst! ¡Chsss! (pedir silencio)¡Paf! (bofetada)¡Clap, clap, clap! ¡Plas, plas, plas! (aplausos)¡Sigh! ¡ains! (suspiro)¡Bah! (desprecio)¡Uff! (alivio)¡Yuuujuu! (alegría desbordante)¡Puaf! ¡puaj! (asco)¡Auuuu! (aullar el lobo)¡Croa-croa! (croar la rana)¡Glu-glú! (gluglutear el pavo)¡Iii-aah! (rebuznar el burro)¡Iiiiih! (relinchar el caballo)

Cof, cof… (carraspeo de interrupción)¡Muac! (beso)¡Aghgggggh! (terror)Tsk, tsk… (chasquear la lengua en símbolo de contrariedad)¡Cruaaac-cruaaac! (croajar el cuervo)¡Hiiiic! (chillar la rata)¡Beeee! (berrear el toro)¡Fu! (bufar el gato)

Academic Vocabulary: Comienzo Resistencia Extendido periodos de tiempo impulsado comunicar darse cuenta memorable ensayar modelos narrativos entradas consejos de compañero imaginar elaborar conectar lista de control

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guía ¡Buuu! ¡Buuu! (abucheos)Hum… (duda)¡Huy! (lamento)¡jajaja! (risa fuerte)¡jejeje! (risa astuta)¡jijiji! (risa contenida)¡jojojo! (risa socarrona)¡Mmmm! (sabroso)¡Ñam-ñam! (comer)¡Bzzzz! (zumbar la abeja)¡Beeee! (balar la oveja)¡Oink! (chillar el cerdo)¡Miau! (maullar el gato)¡Quiquiriquí! (cacarear el gallo)¡Clo-clo! (cloquear la gallina)¡Cua-cua-cua! (graznar el pato)¡Cri-cri! (cantar el grillo)¡Guau! (ladrar el perro)¡Muuuu! (mugir la vaca)¡Pío! (piar el pájaro)¡Groar! ¡Grrrr! ¡Grgrgr! (rugir el león)¡Ssssh! (silbar la serpiente)¡Uh-uh! (ulular el búho)

https://jackmoreno.com/2013/06/08/onomatopeyas/

Assessment Tools:

Goals Rubric Assessment Checklist

9 | P a g e

https://jackmoreno.com/2013/06/08/onomatopeyas/


Assessment Checklist – Unit 1 Bend 1

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Notes

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10 | P a g e


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Notes

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11 | P a g e


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Apuntes

C = Comenzando D = Desarrollando P = Proficiente M=Maestría

Lista de control – Unit 1 Bend 1

12 | P a g e


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Apuntes

C = Comenzando D = Desarrollando P = Proficiente M=Maestría

13 | P a g e


Unit of Study Narrative Writing Checklist

STRUCTURE

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14 | P a g e


Conventions

SPELLING PUNCTUATION AND SENTENCE STRUCTURE

15 | P a g e

Development

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Lista de Control de la Unidad de Escritura Narrativa

16 | P a g e


17 | P a g e

ESTRUCTURAEN

GENERAL EL PRINCIPIO TRANSICIONES LA CONCLUSIÓN ORGANIZACIÓN

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- = No Todavía √ = Comenzando + = ¡Sí!


18 | P a g e

DESAROLLO

ELABORACIÓN ARTESANÍA

Nombre del/la Estudiante He

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CONVENCIONES GRAMATICALES

ORTOGRAFÍA PUNTUACIÓN y ESTRUCTURA de las ORACIONES

Nombre del/la Estudiante He u

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6th - Unit 1: Bend 2: Moving through the Writing process and toward Our GoalsSAMPLE UNIT CALENDAR

Stage 3 Plan Learning Experiences and Instruction

Monday Tuesday Wednesday Thursday FridayI can analyze leads from mentor texts noticing what the writer has done and try to use their techniques in my writing. (Session 7)

I can write a memorable lead that will set me up to write a great story. (Session 7)

I can write 2-3 different leads to rehearse my writing keeping in mind a specific technique I observed in a mentor narrative. (Session 7)

I can plan my first draft by choosing a lead that will set me up to write a great story and begin writing. (Session 8)

I can write a first draft without pausing, even if it is my best writing or not. (Session 8)

I can work silently and write a first draft of 2-3 pages in one sitting. (Session 8)

I can use a strategy from a mentor narrative to revise several previous entries from my Writer’s Notebook. (Session 9)

I can create plan (e.g. external-internal story arc) for revisions. (Session 10)

I can share my plan for revisions (e.g. external-internal story arc) with a partner. (Session 10)

I can give feedback to a partner on what their story is about. (Session 10)

I can rewrite my first draft by re-envisioning my story. (Session 10)

I can revise my first draft by developing deeper meaning throughout the story. (Session 10)

I can choose the most important scenes from my story and elaborate to communicate meaning. (Session 11)

I can add new scenes from the past or future that connect to the story’s meaning. (Session 11)

I can use different tools (anchor charts, Writer’s Notebook, reference tools) during the revision process. (Session 12)

19 | P a g e


Anchor Charts:

Técnicas para escribir Principios Memorables Escritores pueden incluir los detalles chiquitos del momento, los detalles más

realistas para el narrador. Escritores pueden incluir pensamiento interno para mostrar el significado del

cuento. Escritores pueden incluir las acciones precisas de los personajes, ayudando a

los lectores ver como una acción afecta a otra acción. Escritores pueden incluir las palabras exactas que están diciendo los

personajes en forma de diálogo.

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21 | P a g e


Cómo Escribir Cuentos Narrativos Personales Poderosos- Piensa en una persona, un lugar o un momento en tu vida (tal vez la primera o

la última vez de hacer algo, o un tiempo cuando diste cuenta de algo) que te importa y escribe un cuento acerca de eso.

- Enfócate en un episodio, escribe con detalle (no resumes un período largo).- Ayuda a tus lectores hacer un dibujo en sus mentes de un episodio – una acción

pequeña y diálogo exacto.- Vive el momento y escribe con el punto de vista del narrador.- Personajes necesitan decir las palabras y usar un tono que muestra su

personalidad y sugiere que es el propósito más grande del momento.- Explica por qué los personajes actúan como lo hacen.- Enfócate en los detalles chiquitos pero poderosos que capturan momentos y

sentimientos grandes.- Usa la Lista de Control de la Unidad de Escritura Narrativa para preguntar,

“Como escritor/a, ¿qué son mis destrezas? ¿Cuáles son mis necesidades?” Entonces, planifica tus pasos siguientes como un/a escritor/a.

- Inventa un principio memorable.- Pregunta, “¿Qué es el mensaje verdadero de mi cuento?” e incluye descripción,

22 | P a g e


diálogo y pensamiento interno para explicar el propósito del cuento.- Elabora escenas importantes que demuestran el propósito del cuento.- Incluye nuevas escenas, recordadas del pasado o imaginadas del futuro, que

demuestran el propósito del cuento.

Works Cited:

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web vieww.6.4 produce clear and coherent writing in which the development, organization, and style...

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