wyniki badania pisa 2000-2009 w polsce zmiany i wyzwania na przyszłość
DESCRIPTION
Wyniki badania PISA 2000-2009 w Polsce Zmiany i wyzwania na przyszłość. „ Badanie jakości i efektywności edukacji oraz instytucjonalizacja zaplecza badawczeg o” Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Wyniki badania PISA 2000-2009 w Polsce
Zmiany i wyzwania na przyszłość
„Badanie jakości i efektywności edukacji oraz instytucjonalizacja zaplecza badawczego”
Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej
w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego
Warszawa, 15 września 2010 r.
Czego dokonaliśmy przez ostatnich dziewięć lat?
Co mamy nadal do zrobienia?
Perspektywa uczenia się przez całe życie
Jakiej edukacji pragniemy za następnych dziewięć lat?
Warszawa, 15 września 2010 r.
Agenda
1. Standardy/wskazówki do SIWZ
2. Regulaminy dot. Zamówień publicznych
3. Współpraca międzyzespołowa/szkolenia
4. Planowanie prac: zespół analityczno-informatyczny, prawnicy
5. Eksperci banku światowego
2003Finlandia 543
Korea 534Kanada 528Australia 525
Lichtenstein 525Nowa Zelandia 522
Irlandia 515Szwecja 514Holandia 513
Hong Kong-Chiny 510Belgia 507
Norwegia 500Szwajcaria 499
Japonia 498Makao-Chiny 498
Polska 497Francja 496
USA 495Dania 492
Islandia 492Niemcy 491Austria 491Łotwa 491
Czechy 489Węgry 482
Hiszpania 481Luksemburg 479Portugalia 478
Włochy 476Grecja 472
2000Finlandia 546Kanada 534
Nowa Zelandia 529Australia 528Irlandia 527
Hong Kong-Chiny 525Korea 525
Japonia 522Szwecja 516Belgia 507
Islandia 507Norwegia 505Francja 505
USA 504Dania 497
Szwajcaria 494Hiszpania 493
Austria 492Czechy 492Włochy 487Niemcy 484
Lichtenstein 483Węgry 480Polska 479Grecja 474
Portugalia 470Rosja 462Łotwa 458Izrael 452
Tajlandia 431Bułgaria 430
2006Korea 556
Finlandia 547Hong Kong-Chiny 536
Kanada 527Nowa Zelandia 521
Irlandia 517Australia 513
Lichtenstein 510Polska 508Szwecja 507Holandia 507
Belgia 501Estonia 501
Szwajcaria 499Japonia 498Tajwan 496
Wielka Brytania 495Niemcy 495Dania 494
Słowenia 494Makao-Chiny 492
Austria 490Francja 488Islandia 484
Norwegia 484Czechy 483Węgry 482Łotwa 479
Luksemburg 479Chorwacja 477Portugalia 472
2009Szanghaj-Chiny 556
Korea 539Finlandia 536
Hongkong-Chiny 533Singapur 526Kanada 524
Nowa Zelandia 521Japonia 520Australia 515Holandia 508
Belgia 506Norwegia 503Estonia 501
Szwajcaria 501Polska 500Islandia 500
USA 500Liechtenstein 499
Szwecja 497Niemcy 497Irlandia 496Francja 496Tajwan 495Dania 495
Wielka Brytania 494Węgry 494
Portugalia 489Macao-Chiny 487
Włochy 486Łotwa 484
Słowenia 483Grecja 483
Hiszpania 481Czechy 478
Słowacja 477
41 krajów 57 krajów 65 krajów43 kraje
Czytanie i interpretacja – Polskę wyróżnia przejście od bardzo niskich wyników w 2000 roku do wyników powyżej średniej OECD
Warszawa, 15 września 2010 r.
Agenda
1. Standardy/wskazówki do SIWZ
2. Regulaminy dot. Zamówień publicznych
3. Współpraca międzyzespołowa/szkolenia
4. Planowanie prac: zespół analityczno-informatyczny, prawnicy
5. Eksperci banku światowego
2003Hong Kong (Chiny) 550
Finlandia 544Korea 542
Holandia 538Liechtenstein 536
Japonia 534Kanada 532Belgia 529
Makao (Chiny) 527Szwajcaria 527Australia 524
Nowa Zelandia 523Czechy 516Islandia 515Dania 514
Francja 511Szwecja 509Austria 506Irlandia 503Niemcy 503
Słowacja 498Norwegia 495
Luksemburg 493Polska 490Węgry 490
Hiszpania 485Łotwa 483USA 483
Federacja Rosyjska 468Portugalia 466
Włochy 466Grecja 445Serbia 437Turcja 423
Urugwaj 422Tajlandia 417Meksyk 385
2006Tajwan 549
Finlandia 548Hong Kong (Chiny) 547
Korea 547Holandia 531
Szwajcaria 530Kanada 527
Makao (Chiny) 525Liechtenstein 525
Japonia 523Nowa Zelandia 522
Belgia 520Australia 520Estonia 515Dania 513
Czechy 510Islandia 506Austria 505
Słowenia 504Niemcy 504Szwecja 502Irlandia 501Francja 496
Wielka Brytania 495Polska 495
Słowacja 492Węgry 491
Luksemburg 490Norwegia 490
Litwa 486Łotwa 486
Hiszpania 480Azerbejdżan 476
Rosja 476USA 474
Chorwacja 467Portugalia 466
2009Szanghaj (Chiny) 600
Singapur 562Hong Kong (Chiny) 555
Korea 546Taiwan 543
Finlandia 541Liechtenstein 536Szwajcaria 534
Japonia 529Kanada 527Holandia 526
Makao (Chiny) 525Nowa Zelandia 519
Belgia 515Australia 514Niemcy 513Estonia 512Islandia 507Dania 503
Słowenia 501Norwegia 498Francja 497
Słowacja 497Austria 496Polska 495Szwecja 494Czechy 493
W. Brytania 492Węgry 490
Luksemburg 489USA 487
Irlandia 487Portugalia 487Hiszpania 483
Włochy 483Łotwa 482Litwa 477
41 krajów 57 krajów 65 krajów
Matematyka – brak zmian przy pewnym obniżeniu osiągnięć uczniów w wielu krajach
Warszawa, 15 września 2010 r.
Agenda
1. Standardy/wskazówki do SIWZ
2. Regulaminy dot. Zamówień publicznych
3. Współpraca międzyzespołowa/szkolenia
4. Planowanie prac: zespół analityczno-informatyczny, prawnicy
5. Eksperci banku światowego
2006Finlandia 563
Hongkong-Chiny 542Kanada 534Tajwan 532Estonia 531Japonia 531
Nowa Zelandia 530Australia 527Holandia 525
Liechtenstein 522Korea 522
Słowenia 519Niemcy 516
Wielka Brytania 515Czechy 513
Szwajcaria 512Makao-Chiny 511
Austria 511Belgia 510Irlandia 508Węgry 504
Szwecja 503Polska 498Dania 496
Francja 495Chorwacja 493
Islandia 491Łotwa 490USA 489
Słowacja 488Hiszpania 488
Litwa 488Norwegia 487
Luksemburg 486Rosja 479
Włochy 475Portugalia 474
57 krajów
2009Szanghaj-Chiny 575
Finlandia 554Hongkong-Chiny 549
Singapur 542Japonia 539Korea 538
Nowa Zelandia 532Kanada 529Estonia 528
Australia 527Holandia 522Tajwan 520Niemcy 520
Lichtenstein 520Szwajcaria 517
Wielka Brytania 514Słowenia 512
Makao-Chiny 511Polska 508Irlandia 508Belgia 507Węgry 503
Stany Zjednoczone 502Czechy 500
Norwegia 500Dania 499
Francja 498Islandia 496Szwecja 495Austria 494Łotwa 494
Portugalia 493Litwa 491
Słowacja 490Włochy 489
Hiszpania 488
65 krajów
Rozumowanie w naukach przyrodniczych poprawa między 2006 a 2009 – powyżej średniej OECD
Warszawa, 15 września 2010 r.
Agenda
1. Standardy/wskazówki do SIWZ
2. Regulaminy dot. Zamówień publicznych
3. Współpraca międzyzespołowa/szkolenia
4. Planowanie prac: zespół analityczno-informatyczny, prawnicy
5. Eksperci banku światowego
Finlan
dia
Estonia
Holandia
Polska
Dania
Irlandia
Szwec
jaW
ęgry
Łotw
a
Portuga
liaBelg
ia
Wiel
ka Bryt
ania
Niemcy
Hiszpan
ia
Francja
Włoch
y
Słowen
iaGrec
ja
Słowac
ja
Czechy
Litwa
Lukse
mburg
Austria
Rumunia
Bułgaria
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
8.1
13.314.3 15.0 15.2
17.2 17.4 17.6 17.6 17.6 17.7 18.4 18.519.6 19.8
21.0 21.2 21.322.2
23.124.4
26.027.6
40.4 41.0
Główny sukces Polski to zmniejszanie odsetka uczniów osiągających najsłabsze wyniki
Czytanie i interpretacja
Poziom odniesienia w programie „Kształcenie i Szkolenie 2020” (15%)
Warszawa, 15 września 2010 r.
Agenda
1. Standardy/wskazówki do SIWZ
2. Regulaminy dot. Zamówień publicznych
3. Współpraca międzyzespołowa/szkolenia
4. Planowanie prac: zespół analityczno-informatyczny, prawnicy
5. Eksperci banku światowego
Finlan
dia
Estonia
Polska
Holandia
Węg
ryŁo
twa
Słowen
ia
Niemcy
Wiel
ka Bryt
ania
Irlandia
Portuga
liaDan
iaLit
wa
Czechy
Belgia
Hiszpan
ia
Szwec
ja
Słowac
ja
Francja
Włoch
y
Austria
Lukse
mburgGrec
ja
Bułgaria
Rumunia0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
6.0
8.3
13.1 13.214.1 14.7 14.8 14.8 15.0 15.2
16.5 16.6 17.0 17.3 18.0 18.219.1 19.3 19.3
20.6 20.9
23.725.3
38.8
41.4
Poziom odniesienia w programie „Kształcenie i Szkolenie 2020” (15%)
Odsetek uczniów osiągających najsłabsze wyniki jest jednym z najniższych w Unii Europejskiej
Rozumowanie w naukach przyrodniczych
Warszawa, 15 września 2010 r.
Agenda
1. Standardy/wskazówki do SIWZ
2. Regulaminy dot. Zamówień publicznych
3. Współpraca międzyzespołowa/szkolenia
4. Planowanie prac: zespół analityczno-informatyczny, prawnicy
5. Eksperci banku światowego
Finlan
dia
Estonia
Holandia
Dania
Niemcy
Belgia
Wiel
ka Bryt
ania
Słowen
iaPolsk
a
Irlandia
Słowac
ja
Szwec
jaW
ęgry
Czechy
Francja
Łotw
a
Austria
Portuga
lia
Hiszpan
ia
Lukse
mburg
Włoch
yLit
waGrec
ja
Rumunia
Bułgaria
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
7.8
12.6 13.4
17.118.6 19.1
20.2 20.3 20.5 20.8 21.0 21.122.3 22.3 22.5 22.6 23.2 23.7 23.7 23.9
24.926.3
30.3
47.0 47.1
Wyzwaniem pozostaje zmniejszanie liczby uczniów osiągających słabe wyniki w matematyce
matematyka
Poziom odniesienia w programie „Kształcenie i Szkolenie 2020” (15%)
Warszawa, 15 września 2010 r.
powiązanie wielkości środków finansowych przekazywanych władzom lokalnym z liczbą uczniów.
zmiana struktury szkolnictwa – wprowadzenie gimnazjów i wydłużenie o rok powszechnej edukacji
reforma programowa – (podstawa programowa - core curriculum) wprowadzenie systemu egzaminów zewnętrznych racjonalizacja sieci szkolnej, zwłaszcza na obszarach wiejskich modernizacja wyposażenia szkół, szczególnie w zakresie nowych
technologii informacyjnych i komunikacyjnych
Przeprowadzenie badań PISA 2000 r. zbiegło się w czasie z wprowadzaniem kompleksowych reform systemu edukacji
Reformy 1999 :
Warszawa, 15 września 2010 r.
ISCED-0 ISCED-1 -2 ISCED-3
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 WIEK UCZNIÓW
SKOŁA PODSTAWOWAGIMNAZJUM LICEUM
OGÓLNOKSZTAŁCĄCEPRZEDSZKOLE
LICEUM PROFILOWANE
TECHNIKUM
ZASADNICZA SZKOŁA ZAWODOWA
ISCED-0 ISCED-1 ISCED-2 ISCED-3 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 WIEK UCZNIÓW
SZKOŁA PODSTAWOWALICEUM
OGÓLNOKSZTAŁCĄCE
SZKOŁY ŚREDNIE ZAWODOWE
ZASADNICZA SZKOŁA ZAWODOWA
PRZEDSZKOLE
System przed reformą (PISA 2000):
System po reformie (PISA 2003, 2006, 2009, …)
Warszawa, 15 września 2010 r.
poniżej 1 1 2 3 4 50
5
10
15
20
25
30
35
9
15
24
28
19
65
12
24
30
21
8
5
11
22
28
23
12
4
11
25
31
22
7
2000 2003 2006 2009
Efektem zmian była poprawa umiejętności uczniów najsłabszych, bez pogorszenia wyniku uczniów najlepszych
Warszawa, 15 września 2010 r.Gimnazja zmieniają się
Poprawa wyposażenia szkoły w opinii jej dyrektora
2003 2006 2009
sprzęt i materiały laboratoryjne do nauczania nauk przyrodniczych 82 66 45
komputery wykorzystywane do zajęć 54 35 18 wyposażenie biblioteki 65 38 23
materiały i pomoce szkolne 67 38 26 programy komputerowe 77 51 29
(odsetek dyrektorów szkół wskazujących na braki lub niedostateczne wyposażenie)
Warszawa, 15 września 2010 r.Gimnazja zmieniają się
Poprawa relacji uczeń – nauczyciel w opinii uczniów
2000 2003 2009
nauczyciele wysłuchują tego co mam do powiedzenia 64 62 60
jeśli potrzebuję pomocy otrzymuję ją od nauczycieli 57 68 73
nauczyciele traktują mnie sprawiedliwie 57 69 71
(odsetek uczniów zgadzających się z podanymi stwierdzeniami)
Warszawa, 15 września 2010 r.Wyzwaniem dla systemu edukacji w Polsce pozostają zmiany w szkołach ponadgimnazjalnych
dlatego od 2006 r. rozszerzono w Polsce badanie PISA o uczniów tych szkół
Pomaga to:
- uzyskać całościowy edukacji na progu przejścia po gimnazjum
- systematycznie monitorować ewolucję szkół ponadgimnazjalnych (PISA 2006, 2009, 2012, 2015, …)
- lepiej wyjaśniać zmiany w poziomie kompetencji uczniów ważnych dla LLL
- konsolidować politykę edukacyjną i debatę publiczną
Warszawa, 15 września 2010 r.
Agenda
1. Standardy/wskazówki do SIWZ
2. Regulaminy dot. Zamówień publicznych
3. Współpraca międzyzespołowa/szkolenia
4. Planowanie prac: zespół analityczno-informatyczny, prawnicy
5. Eksperci banku światowego
poniżej 1 1 2 3 4 50
5
10
15
20
25
30
35
40
45
0 2
17
3533
13
34
39
23
30 0
licea ogólnokształcące szkoły średnie zawodowe zasadnicze szkoły zawodowe
Badanie PISA 2000 wyraźnie potwierdziło znaczące różnice w poziomie umiejętności uczniów rożnych typów szkół
Warszawa, 15 września 2010 r.
Agenda
1. Standardy/wskazówki do SIWZ
2. Regulaminy dot. Zamówień publicznych
3. Współpraca międzyzespołowa/szkolenia
4. Planowanie prac: zespół analityczno-informatyczny, prawnicy
5. Eksperci banku światowego
poniżej 1 1 2 3 4 50
5
10
15
20
25
30
35
40
45
0 1
10
30
41
17
2
11
31
39
15
2
21
37
31
10
1 0
licea ogólnokształcące średnie szkoły zawodowe zasadnicze szkoły zawodowe
W 2009 r. badanie 16-latków pokazało, że uczniowie poszczególnych szkół są wciąż zróżnicowani, ale różnice są mniejsze niż w badaniu PISA 2000
Warszawa, 15 września 2010 r.Na zmianach w latach 2000-2009 najbardziej zyskali uczniowie zasadniczych szkół zawodowych
licea ogólnokształcące średnie zawodowe zasadnicze szkoły zawodowe300
350
400
450
500
550
600
543
478
357
563
489
393
2000 2009
Średni wynik uczniów w podziale na typ szkoły w 2000 (15-latkowie) i 2009 r. (16-latkowie)
Warszawa, 15 września 2010 r.Selekcja na progu szkoły ponadgimnazjalnej wciąż jest problemem – w zasadniczym szkołach zawodowych koncentrują się najsłabsi uczniowie nie mający podstawowych umiejętności mierzonych w badaniu PISA
Odsetek uczniów poniżej drugiego poziomu umiejętności wśród uczniów poszczególnych typów szkół
wszyscy uczniowie
uczniowie liceów ogólnokształcących
uczniowie średnich szkół zawodowych
uczniowie zasadniczych szkół zawodowych
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
Rozumowanie w naukach przyrodniczych
Matematyka
Czytanie i interpretacja
Warszawa, 15 września 2010 r.
Agenda
1. Standardy/wskazówki do SIWZ
2. Regulaminy dot. Zamówień publicznych
3. Współpraca międzyzespołowa/szkolenia
4. Planowanie prac: zespół analityczno-informatyczny, prawnicy
5. Eksperci banku światowego
1984
/198
6
1990
/199
1
1995
/199
7
2000
/200
2
2005
/200
7
201
0/20
120%
20%
40%
60%
80%
100%
18.3 21.528.6
38.7 44.5 45.824.3
29.1
33.1
35.638.7 34.6
57.449.4
38.325.7
16.8 19.6
zasadnicze szkoły zawodowe
średnie szkoly zawodowe
licea ogólnokształcące
Ewolucyjna zmiana struktury szkolnictwa średniego
struktura szkół ponadpodstawowych/ponadgimnazjalnych według liczby uczniów pierwszych klas
Warszawa, 15 września 2010 r.
Agenda
1. Standardy/wskazówki do SIWZ
2. Regulaminy dot. Zamówień publicznych
3. Współpraca międzyzespołowa/szkolenia
4. Planowanie prac: zespół analityczno-informatyczny, prawnicy
5. Eksperci banku światowego
460 470 480 490 500 510 520 530 540 550 5600
2
4
6
8
Grecja
Stany Zjednoczone
Szwecja
Hiszpania
Portugalia
Polska
Norwegia
Japonia
Włochy
Irlandia
Węgry
Niemcy
FrancjaFinlandia
Dania
Czechy
Belgia
Austria
średni wynik z czytania w 2000 r.
% d
ługo
trw
ale
bezr
obot
nych
w 2
000
r.
Dlaczego umiejętności piętnastolatków są ważne w perspektywie uczenia się przez całe życie?(Lifelong Learning LLL)
Warszawa, 15 września 2010 r.
Agenda
1. Standardy/wskazówki do SIWZ
2. Regulaminy dot. Zamówień publicznych
3. Współpraca międzyzespołowa/szkolenia
4. Planowanie prac: zespół analityczno-informatyczny, prawnicy
5. Eksperci banku światowego
460 470 480 490 500 510 520 530 5400
2
4
6
8
Wielka Brytania
Turcja
Słowenia
Słowacja
HolandiaLuksemburg
Litwa
Łotwa
Estonia
Chorwacja
Grecja
Stany Zjednoczone
Szwecja
HiszpaniaPortugalia
Polska
Norwegia
Japonia
Włochy
Węgry
Niemcy
Francja
Finlandia
Dania
Czechy
Belgia
Austria
średni wynik z czytania w 2009 r.
% d
ług
otr
wa
le b
ezr
ob
otn
yc
h w
20
09
r.
Dlaczego umiejętności piętnastolatków są ważne w perspektywie uczenia się przez całe życie? (LLL)
Warszawa, 15 września 2010 r.
reforma programowa wychowania przedszkolnego i kształcenia ogólnego wdrażana od 2009, oparta na efektach kształcenia
obniżenie wieku obowiązkowego przygotowania przedszkolnego (od 5. roku życia) połączone z upowszechnieniem wychowania przedszkolnego i obniżeniem wieku rozpoczynania obowiązku szkolnego (od 6. roku życia)
modernizacja kształcenia i szkolenia zawodowego, podstawa programowa, implementacja od 2012
zmiany w szkołach i ich otoczeniu, wspierające proces indywidualizacji pracy z uczniami, szeroko rozumiane potrzeby edukacyjne indywidualnego ucznia, w tym rozwijanie uzdolnień
Reformy 2009
Kontynuacja kierunku przemian z 1999:
Warszawa, 15 września 2010 r.
Agenda
1. Standardy/wskazówki do SIWZ
2. Regulaminy dot. Zamówień publicznych
3. Współpraca międzyzespołowa/szkolenia
4. Planowanie prac: zespół analityczno-informatyczny, prawnicy
5. Eksperci banku światowego
2003 2006 200910
15
20
25
matematykaczytanie i interpretacja
Zróżnicowanie między gimnazjami
Zróżnicowanie międzyszkolne wyników uczniów w umiejętności czytania i interpretacji i umiejętnościach matematycznych
Warszawa, 15 września 2010 r.
Agenda
1. Standardy/wskazówki do SIWZ
2. Regulaminy dot. Zamówień publicznych
3. Współpraca międzyzespołowa/szkolenia
4. Planowanie prac: zespół analityczno-informatyczny, prawnicy
5. Eksperci banku światowego
2000 2003 2006 200930
35
40
45
50
55
60
czytanie i interpretacjamatematyka
Zróżnicowanie wyników między typami szkółponadgimnazjalnych
Warszawa, 15 września 2010 r.
Generalne wnioski dla publicznej debaty
GIMNAZJUM – jako typ szkoły powszechnego kształcenia ogólnego potwierdziło sens swojego istnienia.
Zamiast pytać CZY - pytajmy JAKIE gimnazjum?
Reformy docierały do różnych segmentów szkolnictwa z różną intensywnością.
Szkoły ponadgimnazjalne powinny być objęte konsekwentną wizją przemian.
W tej wizji warto pamiętać o możliwości elastycznego kształtowania ścieżek karier edukacyjnych przez indywidualnych uczniów, w tym o przechodzeniu między kształceniem ogólnym i zawodowym, co sprzyja osłabieniu społecznych mechanizmów generowania nierówności edukacyjnych.
Za następnych 9 lat
Szkoła, której nauczyciele dyskutują ze sobą i wspólnie rozwiązują konkretne problemy
Uniwersytety, które są otwarte na potrzeby szkoły i nauczycieli,i które współpracują z wieloma szkołami
Obie instytucje przygotowują do uczenia się przez całe życie (LLL) i są jego ośrodkami dla lokalnych społeczności
„Badanie jakości i efektywności edukacji oraz instytucjonalizacja zaplecza badawczego”
Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej
w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego