1

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА –

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

детского сада № 210 «Ладушки» городского округа Тольятти

на 2017 – 2018 учебный год

Тольятти, 2017

ПРИНЯТА

на педагогическом совете № 1

МАОУ детского сада № 210 «Ладушки»

Протокол № 1 от «31» августа 2017 г.

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МАОУ

детским садом № 210 «Ладушки»

_____________ О.Ю.Андрианова

Приказ № 175– од от «31» августа 2017г.

2

№

п/п

СОДЕРЖАНИЕ

№ стр.

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Обязательная часть 4

1.1.1. Пояснительная записка 4

а Цели и задачи реализации Программы 6

б Принципы и подходы к формированию Программы 7

в Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного

возраста

10

1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы 45

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 66

а Цели, задачи реализации вариативной (учрежденческой) части

Программы

66

б Принципы и подходы к формированию вариативной (учрежденческой)

части Программы

67

в Характеристики особенностей развития детей старшего

дошкольного возраста в социально-коммуникативном развитии детей

68

1.2.1. Планируемые результаты освоения вариативной (учрежденческой)

части Программы

69

II

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Обязательная часть 70

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях, с учётом используемых вариативных

примерных основных образовательных программ дошкольного

образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию

данного содержания

70

а Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

80

б Способы и направления поддержки детской инициативы 87

в Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

90

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и

интересов

96

2.1.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей

99

а Специальные условия для получения образования детьми с

ограниченными возможностями здоровья

99

б Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ 116

3

в Использование специальных образовательных программ и методов,

специальных методических пособий и дидактических материалов

117

г Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий 118

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 124

2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в

которых осуществляется образовательная деятельность

124

2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений

из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими

самостоятельно

126

2.2.3. Сложившиеся традиции Организации или Группы 128

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Обязательная часть 155

3.1.1. Описание материально- технического обеспечения Программы,

обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

155

3.1.2. Режим дня 162

3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 201

3.1.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды

202

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 207

3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с

содержанием парциальных программ, методик, форм организации

образовательной работы

207

IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Краткая презентация программы 209

4.2. Используемые Примерные программы 210

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников

211-214

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

1.1.1. Пояснительная записка

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа

дошкольного образования (далее - ООП) разработана на основе Федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС

ДО), является документом, представляющим модель образовательного процесса

муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада

№ 210 «Ладушки» городского округа Тольятти (далее МАОУ). Программа обеспечивает

разностороннее развитие детей в возрасте от 1 г 6 месяцев до 7 лет с учетом их

возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-

эстетическому.

Программа направлена на создание условий развития ребенка открывающих

возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и

сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание

развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий

социализации и индивидуализации детей.

Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №

273-ФЗ

2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-

эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации

от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН)

3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г.

№1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным

программам дошкольного образования"

4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013

№1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384)

5

5. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н

«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая

деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего

общего образования) (воспитатель, учитель)»

6. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования

Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС

дошкольного образования»

7. Закон Самарской области от 22.12.2014 № 133-ГД "Об образовании в Самарской

области"

8. Информационное письмо Министерства образования и науки Самарской области от

04.06.2015 г. № МО-16-09-01_587-ту «Разработка основной общеобразовательной

программы – образовательной программы дошкольного образования (методический

конструктор)»

9. Устав МАОУ, утвержденный Постановлением Мэрии городского округа Тольятти №

4613 – п/1 от 09.12.2014 г. (далее – Устав).

10. Лицензия на образовательную деятельность №4924 от 26.08.2013 г., бессрочно.

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с ФГОС ДО,

является инновационным программным документом, подготовленным с учетом новейших

достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.

МАОУ реализует основную общеобразовательную программу дошкольного

образования в группах общеразвивающей направленности, адаптированную

образовательную программу в группах компенсирующей направленности, составленную

на основе Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в

логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. (Нищева Н.В., Издание третье, переработанное и

дополненное в соответствии с ФГОС ДО, СПб, 2014 г.). С целью обеспечения организации

образовательного процесса педагогический коллектив МАОУ использует парциальные

программы.

В направлении коррекционно-развивающего сопровождения на логопедическом

пункте «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического

недоразвития у детей» Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, 2010.

Вариативная часть ООП представлена программой патриотического воспитания

дошкольников «Я живу на Самарской земле» под ред. О.В. Дыбиной, 2014.

6

Успешное выполнение образовательной программы требует создания современной

развивающей предметно-пространственной среды. Для этого в МАОУ функционируют

дополнительные помещения, обеспечивающие осуществление образовательного процесса:

- познавательное, речевое развитие (логопедический пункт);

- художественно-эстетическое развитие (музыкальный зал, изостудия);

- физическое развитие (физкультурный зал, спортивный комплекс «Лабиринт», Крытый

двор);

- социально-коммуникативное развитие (кабинет педагога-психолога).

Для коррекционно-развивающего сопровождения воспитанников с ОВЗ, согласно

штатному расписанию, в МАОУ функционируют: кабинеты учителей-логопедов,

кабинеты развивающего обучения.

а) Цели и задачи реализации Программы (отраженные в ФГОС ДО)

Стандарт направлен на достижение следующих целей:

Повышение социального статуса дошкольного образования:

Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в

получении качественного дошкольного образования;

Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного

образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации

образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их

освоения;

Сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации

относительно уровня дошкольного образования.

Целью программы является обеспечение эмоционального благополучия и

положительного отношения детей к себе, к другим людям, к миру, их полноценное

развитие в следующих сферах:

социально-коммуникативной;

познавательной;

речевой;

художественно-эстетической;

физической

Цели Программы реализуются через решение следующих задач, обозначенных в

Стандарте:

7

1. охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

2. обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в

период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,

социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе

ограниченных возможностей здоровья);

3. обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее -

преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего

образования);

4. создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными

и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и

творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими

детьми, взрослыми и миром;

5. объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6. формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового

образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,

формирования предпосылок учебной деятельности;

7. обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и

организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ

различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и

состояния здоровья детей;

8. формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9. обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,

охраны и укрепления здоровья детей.

б) Принципы и подходы к формированию Программы

Исходными теоретическими позициями программы является:

концепция генезиса общения ребенка М.И. Лисиной,

положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского,

8

теория ведущей деятельности А.Н. Леонтьева;

периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.

Программа ориентирует педагогов на создание педагогических условий для

освоения дошкольниками первоначальных представлений социального характера,

включение в систему социальных отношений (в рамках культурологического подхода). В

соответствии с ФГОС ДО образовательная программа МАОУ детского сада № 210

«Ладушки» базируется на следующих принципах:

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе

содержания своего образования, становится субъектом образования (далее -

индивидуализация дошкольного образования);

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5. Сотрудничество МАОУ детского сада № 210 «Ладушки» с семьей;

6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности;

8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

9. Учет этнокультурной ситуации развития детей;

10. Принцип развивающего образования (обучение, ведущее за собой развитие и

ориентирующее педагогов на построение образования в зоне ближайшего развития

ребенка);

11. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями

образовательных областей, предполагающий связанность, взаимопроникновение и

взаимодействие отдельных образовательных областей, обеспечивающих целостность

образовательного процесса;

9

12. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса

(объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг

единой темы при организации воспитательно-образовательного процесса).

Подходы к формированию программы:

Наименование подхода Определение подхода Реализация в МАОУ

Деятельностный подход Каждая образовательная область Программы

направлена на развитие какой-либо детской

деятельности

В конспектах организованной

образовательной деятельности в

разделе «Логика образовательной

деятельности» чередуются методы

и приемы, которые способствуют

формированию детской деятельности

Личностно-

ориентированный подход

Признание уникальности и неповторимости

личности каждого ребенка, уважение к

личности ребенка со стороны всех

участников образовательного процесса.

Осуществление педагогического процесса с

учетом индивидуальных особенностей

учащихся (темперамента и характера,

способностей и склонностей, мотивов и

интересов и др.) в значительной степени

влияющих на поведение в различных

жизненных ситуациях

В образовательном процессе

учитываются интересы,

способности, мнения детей,

создается

эмоционально-положительный

психологический климат.

Планируется индивидуальная

работа с детьми

Гендерный подход Учет социально-биологической

характеристики пола в образовательном

процессе, т.е. в основе гендерного подхода

лежит дифференциация по признаку пола

ВОУ создана развивающая

предметно-пространственная

среда, учитывающая гендерные

особенности детей: игрушки для

мальчиков и девочек, санитарные

условия (в

соответствии с СанПин)

Возрастной подход

(Л.С.Выготский,

А.Н.Леонтьев,

Д.Б.Эльконин,

Л.И.Божович,

А.В.Запорожец, Ж.Пиаже)

к проблеме развития

психики ребёнка.

Возрастной подход к развитию психики

ребенка учитывает, что психическое

развитие на каждом возрастном этапе

подчиняется определенным возрастным

закономерностям, а также имеет свою

специфику, отличную от другого возраста.

Ведущими видами деятельности

является игровая и познавательно-

исследовательская

Культурологический

подход

Приобщение ребенка к основным

компонентам человеческой культуры

(знание, мораль, искусство, труд)

Критерий отбора программного

материала - его воспитательная

ценность, высокий

художественный уровень

используемых произведений

культуры (классической - как

отечественной, так и зарубежной),

возможность развития

всесторонних способностей

ребенка на каждом этапе

дошкольного детства

10

В соответствии с требованиями Стандарта, образовательная деятельность по

Программе строится таким образом, чтобы ребенок становился субъектом собственной

активности, чтобы его целенаправленная и осознанная деятельность служила основным

средством его собственного развития. Это подразумевает внедрение инновационных

форм осуществления образовательного процесса, пересмотр отношений взрослый –

ребенок. Планируя образовательную деятельность с воспитанниками, педагоги

опираются на характеристики возрастных особенностей развития детей дошкольного

возраста, учитывают конкретные условия и особенности контингента воспитанников,

индивидуальные особенности и интересы детей.

в) Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

В 2017-2018 учебном году организованы вариативные формы дошкольного

образования и комплектования четырёх корпусов МАОУ детского сада «Ладушки»

группами различной направленности. В группах общеразвивающей направленности

осуществляется реализация образовательной программы дошкольного образования. В

группах компенсирующей направленности осуществляется реализация адаптированной

образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными

возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,

индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и

социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. В

детском саду функционируют группы в режиме полного дня (12 часов) и

кратковременного пребывания детей (5 раз в неделю по 3 часа).

Таблица № 1 –

Комплектование МАОУ на 2017-2018 учебный год

Возраст

детей

Направленность группы Количество

групп

Количество

детей

Из них

Мальчики Девочки

1г. 6мес. -

3 года

ГКП см. ранняя,

общеразвивающая

1 15 9 6

2-3 года Общеразвивающая 9 192 103 89

3- 4 года Общеразвивающая 12 293 143 150

4 -5 лет Общеразвивающая 12 314 164 150

5 - 6 лет Общеразвивающая 10 260 121 139

5 - 6 лет Компенсирующая (ОНР) 1 12 6 6

6 - 7 лет Общеразвивающая 9 236 133 103

5-7 лет Общеразвивающая 1 27 12 15

ИТОГО 55 1349 691 658

11

Возрастные особенности детей раннего и дошкольного возраста

От 1 года до 3 лет (ранний возраст): ситуативность психики и поведения ребёнка

является наиболее характерной особенностью раннего возраста. Ситуативность

проявляется в том, что все действия и переживания малыша определяются

воспринимаемой им в данный момент ситуацией и неразрывно связаны с ней. Только к

концу раннего возраста у ребенка развивается способность абстрагироваться от наглядной

ситуации, более длительно удерживать в памяти чисто словесную инструкцию и

правильно выполнять ее. Ситуативность поведения ребенка раннего возраста проявляется

и в особенностях его восприятия и мышления. Восприятие в этот период практически

неотрывно от действия: только активно действуя с предметами, малыш во всей доступной

ему полноте познает их свойства, его мышление имеет наглядно-действенную форму.

Предметная деятельность является ведущей в раннем возрасте. Первые действия

ребенка с предметами, появляющиеся в младенчестве, еще не являются истинно

предметными, в основном это разнообразные ориентировочно-исследовательские

действия и неспецифические манипуляции. К концу первого года в репертуаре действий

ребенка с предметами появляются действия нового типа, когда предметы начинают

использоваться в соответствии с их назначением, которое демонстрирует взрослый -

орудийные действия. Являясь ведущей на данном этапе развития, предметная

деятельность обусловливает развитие психических процессов, развитие личности ребёнка,

зарождение новых форм деятельности. Предметная деятельность определяет содержание

общения ребенка со взрослыми. Основным содержанием потребности в общении с

окружающими людьми становится потребность в сотрудничестве со взрослым. Деловые

качества взрослых выступают для ребенка на первый план. Поэтому такое общение

получило название ситуативно-делового. На протяжении раннего возраста появляются

речевые средства общения: сначала в виде лепета, затем в виде автономной детской речи,

а затем и практически полноценной активной речи.

Общение со взрослыми является одним из решающих факторов развития личности

и самосознания ребенка. В рамках ситуативно-делового общения закладываются

предпосылки возникновения новой его формы - внеситуативно-познавательной. В

процессе знакомства с предметами и способами их использования совершенствуется все

психические процессы. В целостной системе взаимосвязей психических функций в раннем

возрасте доминирует восприятие. Ребенок познает окружающий мир в его

непосредственной данности с помощью зрения, слуха, осязания, обоняния. Восприятие на

всём протяжении раннего возраста тесно связано с предметными действиями. На

протяжении раннего возраста совершенствуется зрительное восприятие ребенка. В рамках

12

ведущей деятельности происходит интенсивное развитие фонематического слуха детей.

Предметная деятельность способствует развитию мышления ребенка, которое

осуществляется в форме внешних ориентировочных действий, называют наглядно-

действенным. Именно эта форма мышления наиболее характерна для детей раннего

возраста.

Развитие мышления идет по пути постепенного свертывания внешне

развернутых действий, появления у ребенка представлений, образов, способности

действовать во внутреннем плане. Такая форма мышления называется наглядно-образной.

Память также развивается по линии увеличения объема накопленной информации и

длительности ее сохранения. В раннем возрасте малыши уже способны хорошо

запоминать события своей жизни, вещи и их принадлежность к определенным людям и

местам, стихи, сказки и др. Усложнение деятельности влечет за собой увеличение

длительности, концентрации и объема внимания. К концу раннего возраста малыш может

удерживать в поле внимания достаточно большое количество предметов и действовать с

ними. В целом и память и внимание на протяжении раннего возраста сохраняют свой

непроизвольный и непосредственный характер.

Овладение речью является одним из главных событий в развитии ребёнка раннего

возраста. Овладение речью происходит не сразу, а проходит ряд этапов. На первом году

жизни речи ещё нет. Ребенок понимает обращенную к нему речь, но его собственную речь

заменяют другие, невербальные средства общения – эмоциональные выражения, мимика,

затем жесты, позы, локомоции, вокализации. На третьем году жизни ребёнок в основном

усваивает человеческий язык и начинает общаться с помощью речи. Между этими двумя

периодами существует этап, когда ребёнок начинает говорить, но не на настоящем, а на

своём, детском языке. Этот этап в детской психологии называют этапом «автономной

детской речи». Слова ребёнка могут иметь смысл целого предложения, высказывания. И

этот смысл может меняться в зависимости от ситуации. Следующий этап развития речи

ребёнка знаменуется появлением его первых настоящих слов. Инициативное

самостоятельное использование ребёнком слов служит критерием появления у него

активной речи. На протяжении второго года жизни активная речь ребёнка интенсивно

развивается: быстро увеличивается словарный запас; слова, обозначающие предметы,

становятся более устойчивыми и однозначными. Ребенок начинает осваивать

грамматическую структуру речи. Третий год жизни характеризуется резко возрастающей

речевой активностью ребёнка.

К трём годам ребёнок обладает большим словарным запасом, усложняется

грамматическая структура его речи. Малыш использует почти все части речи, в ней

13

появляются падеж и время. Он начинает пользоваться трёх, четырёх и более – словными

предложениями, вопросительной и восклицательной формами, употреблять и сложные

придаточные предложения.

Среди всех игр и забав малышей в раннем возрасте особое место занимают игры с

сюжетными игрушками, в которых ребенок пытается воспроизводить те действия

взрослых, которые он наблюдает в своей повседневной жизни. На этом этапе происходит

становление основных компонентов процессуальной игры – игровой мотивации,

самостоятельных игровых действий, действий с предметами-заместителями – и

усложнение ее структуры. Постепенно возрастает количество и разнообразие действий с

предметами, игровые действия становятся более самостоятельными, устойчивыми,

осознанными и обобщенными. Увеличивается число персонажей, с которыми ребенок

играет самостоятельно. Появляется перенос действий с одного персонажа на другие. С

возрастом усложняется структура игровых действий ребенка: разрозненные действия

начинают объединяться в «цепочки» действий. Совершенствуется состав и структура

игровых действий, увеличивается их вариативность, они начинают отражать логическую

последовательность событий. На третьем году дети начинают все чаще включать в игру

предметы-заместители.

В конце второго года жизни на фоне усиливающегося интереса к сверстникам все

чаще появляются обращения к нему, как к партнеру по общению, у детей резко возрастает

чувствительность к воздействиям ровесника, разворачивается особый вид общения –

эмоционально-практическая игра. Ее отличительными особенностями являются

непосредственность, отсутствие предметного содержания; раскованность,

эмоциональная насыщенность, нестандартность коммуникативных средств, зеркальное

отражение действий и движений партнёра.

В раннем возрасте происходит интенсивное физическое развитие детей,

формирование функциональных систем детского организма. В этот период увеличивается

рост и вес ребенка, меняются пропорции его внутренних органов: растет грудная клетка,

развиваются легкие, опускается и становится более крепкой диафрагма, увеличивается

сердце. Совершенствуется работа дыхательной системы (увеличивается ее объем),

органов пищеварения (они приобретают способность переваривать самую разнообразную

пищу). Укрепляется иммунная система, при сохранении высокой ранимости организма

ребенка по отношению к различным заболеваниям, постепенно растет сопротивляемость

инфекциям, неблагоприятным условиям внешней среды. На протяжении второго-третьего

года жизни в связи с интенсивным развитием активных движений развиваются скелет и

14

мускулатура малышей. На втором году жизни ребенка заметно меняются пропорции его

тела: увеличивается длина рук и ног, объем груди становится больше объема головы.

Нервные процессы в организме ребенка раннего возраста отличаются слабостью и

малоподвижностью. Низкий предел работоспособности нервных клеток коры головного

мозга, особенно на втором году жизни малыша, приводят к его быстрому утомлению.

Большое значение для совершенствования речевого центра и артикуляционного

аппарата имеет развитие мелкой моторики: движений кистей и пальцев рук, которые

оказывают непосредственное стимулирующее действие на двигательный анализатор.

Навыки ходьбы совершенствуются быстро. К полутора годам ребенок уже умеет не

только ходить, но и приседать, поворачиваться, пятиться, перешагивать через невысокое

препятствие, всё лучше координировать свою двигательную активность.

На третьем году действия детей по самообслуживанию становятся более

осознанными и ловкими. Малыши могут самостоятельно и аккуратно есть, застегнуть

пуговицы, помочь взрослому расставить на столике посуду, вытереть салфеткой стол,

застелить постель и пр.

На протяжении раннего возраста происходят качественные преобразования в

личности ребенка, которые выражаются в изменении отношения к предметному миру,

окружающим людям и к самому себе. Изменение отношения ребенка к предметному миру

связано с развитием его ведущей деятельности. Под влиянием взрослого ребенок все чаще

обращает внимание на результат своих действий, начинает стремиться к достижению

правильного результата.

В поведении ребенка стремительно нарастает тенденция к самостоятельности, все

ярче проявляется желание действовать независимо от взрослых. К концу раннего возраста

эта тенденция находит своё выражение в словах «Я сам». Во взаимоотношениях со

взрослыми ярко проявляется стремление малыша получить оценку своей деятельности.

Поскольку к трем годам для детей становится значимой результативная сторона

деятельности, то фиксация их успехов взрослым начинает выступать в качестве

необходимого элемента её выполнения. На третьем году формируется поло-ролевая

идентификация: у ребенка складывается представление о себе как о мальчике или

девочке.

От 3 до 4 лет (младший дошкольный возраст):эмоциональное развитие ребёнка

этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к

близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим,

сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может

15

сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, стыдиться своих плохих поступков,

хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы.

В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар:

девочка — женщина, мальчик — мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с

представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной

полоролевой принадлежности, аргументирует её по ряду признаков (одежда, предпочтения

в играх, игрушках, причёска и т. д.)

У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности

овладения навыками самообслуживания — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться,

умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои

естественные нужды.

В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная

активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает

осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений

стремление к целеполаганию. Три-четыре года также является благоприятным возрастом

для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных,

силовых, координации, гибкости, выносливости).

В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны

быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами

(красный, жёлтый, синий, зелёный). Малыш способен верно выбрать формы предметов

(круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может ещё путать овал и

круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов

(палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.

Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость

проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10—15 мин, но

привлекательное занятие длится достаточно долго. Память трёхлетних детей

непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют

и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких

внутренних усилий. Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным:

малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами. В 3 года

воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш

действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой. В младшем

дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Дети овладевают

способами игровой деятельности — игровыми действиями с игрушками и предметами-

заместителями приобретают первичные умения ролевого поведения.

16

Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом,

чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения,

приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые,

содержащие одну-две роли. В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в

общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь

младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода,

игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи:

согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно

экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы; умеет отвечать на простые

вопросы, используя форму простого предложения; высказывается в двух-трёх

предложениях об эмоционально значимых событиях; начинает использовать в речи

сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция,

словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и

услышанного) превосходят мальчиков.

В 3—4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться

интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми

произведениями. С помощью взрослых ребёнок называет героев, сопереживает добрым,

радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослыми рассматривает

иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях,

т. е. соотносит картинку и прочитанный текст. Ребёнок начинает «читать» сам, повторяя

за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы; уже запоминает простые

рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.

Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением

процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых

процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной

последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети

преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи

и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде,

труде в природе.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется

изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы

предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют — трудно догадаться, что изобразил

ребёнок. В лепке дети могут создавать изображение путём отщипывания, отрывания

комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания, в аппликации —

17

располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты;

составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и

величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может

конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх

частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и

синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в синтезе

искусств при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть

иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует

звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко

— низко и пр.). Он может осуществлять элементарный музыкальный анализ (замечает

изменения в звучании звуков по высоте, громко, разницу в ритме). Начинает проявлять

интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-

художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

От 4 до 5 лет (средний дошкольный возраст): дети этого возраста социальные

нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них уже начинают

складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести. Кроме

того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые

трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее следование таким правилам

часто бывает неустойчивым — дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а

бывает, что ребёнок хорошо себя ведёт только в присутствии наиболее значимых для него

людей. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении

другого, но и в своём собственном и эмоционально его переживают, что повышает их

возможности регулировать поведение.

Дети 4—5 лет хорошо освоили алгоритм процессов умывания, одевания, купания,

приёма пищи, уборки помещения. Дети 4—5 лет имеют дифференцированное

представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду

признаков. К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее

распространённых мужских и женских профессий. Малыши продолжают проигрывать

действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже

соответствует реальной действительности. В игре дети называют свои роли, понимают

условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных

взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться.

18

В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и

предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от двух

до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15—20 мин.

Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и

общении: у них есть постоянные партнёры по играм, всё более ярко проявляется

предпочтение к играм с детьми одного пола. Постепенно усложняются реплики

персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком

общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре

дети всё чаще стараются договориться с партнёром, объяснить свои желания, а не

настоять на своём.

Развивается моторика дошкольников. Так, в 4—5 лет дети умеют перешагивать

через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на

высоте 20 см от пола), руки на поясе; подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками

(не менее трёх-четырёх раз подряд в удобном для ребёнка темпе); нанизывают бусины

средней величины на толстую леску. Ребёнок способен активно и осознанно усваивать

разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать

репертуар уже освоенных основных движений более сложными.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных

эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования

предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об

основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может

произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его

пространстве. При обследовании несложных предметов он способен придерживаться

определённой последовательности: выделять основные части, определять их цвет, форму

и величину, а затем дополнительные части.

Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным,

целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже

не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется

практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо

отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4—5 лет

протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. К 5 годам внимание

становится всё более устойчивым. Важным показателем развития внимания является то,

что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу — первый

необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают

19

активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные

(прятки, салочки). В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5

лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на

предъявляемых ему картинках. В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное

воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого,

встречаются в мультфильмах и т. д. Особенности образов воображения зависят от опыта

ребёнка и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т.

д. В них часто смешивается реальное и сказочное, фантастическое. Воображение помогает

ребёнку познавать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному. Элементы

продуктивного воображения начинают лишь складываться в игре, рисовании,

конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности

ребёнка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со

взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно

стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах,

стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии

которой происходят значительные изменения. К 5 годам в большинстве своём дети

начинают правильно произносить звуки родного языка. В речь детей входят приёмы

художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы,

простейшие из которых дети легко запоминают, а затем сочиняют подобные. Пятилетние

дети умеют согласовывать слова в предложении и способны к элементарному обобщению,

объединяя предметы в видовые категории, называют различия между предметами близких

видов. Речь становится более связной и последовательной. С помощью воспитателя дети

могут пересказывать короткие литературные произведения, рассказывать по картинке,

описывать игрушку, передавать своими словами впечатления из личного опыта.

Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение

может стать устойчивой потребностью. Значительную роль в накоплении читательского

опыта играют иллюстрации. В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу,

рассказывать по картинке о её содержании. В связи с развитием эмоциональной сферы

детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся

перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием

играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют

творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты.

20

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением

роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребёнка становится

возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом

взрослому следует учитывать не волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от

эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского

труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных

трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет

детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально

откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и

изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные

эмоциональные состояния людей, животных. Дошкольники начинают более целостно

воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы.

Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Дети

не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и

увлечённо говорят о нём (о характере музыкальных образов и повествования, средствах

музыкальной выразительности, соотнося их с жизненным опытом). Музыкальная память

позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии. Дети делают

первые попытки творчества (создают танец, придумывают игру в музыку, импровизируют

несложные ритмы марша или плясовой). На формирование музыкального вкуса и

интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки

взрослых.

Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная

деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В

рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу

изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками.

Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети

придумывают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.

Они могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала; начинают овладевать

техникой работы с ножницами; составляют композиции из готовых и самостоятельно

вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного

расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции —

располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по нескольку раз.

21

От 5 – 6 лет (старший дошкольный возраст): в поведении дошкольников

происходят качественные изменения: формируется возможность саморегуляции, т. е. дети

начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им

взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца

малопривлекательную работу. Это становится возможным благодаря осознанию детьми

общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

Заметные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в

игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное

обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга —

указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения

конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их

действия, ссылаясь на правила.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста

способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при

этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной

рукой несколько раз подряд. Развиваются выносливость (способность достаточно

длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества

(способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно

длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более

высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не

нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об

окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать

вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов ещё

более расширяются и углубляются.

Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об

оттенках. Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические

фигуры друг от друга. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут

заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со

взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся

взрослым. Объём памяти изменяется несущественно. Улучшается её устойчивость. В 5—

6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет

ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств

(схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и

22

явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком

активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать

самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы

воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок

чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения —

создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре.

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для

детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая

свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые

недостатки. Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной

выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен

регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации.

Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки

значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется

существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений.

Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики — несклоняемые

существительные, существительные множественного числа в родительном падеже,

следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых

трёхзвуковых слов.

Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной

тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми,

сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём

информации, ему доступно чтение с продолжением.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребёнка 5—6 лет. Это

связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением

эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого).

Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть

перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия

собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.

Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5—7 лет) активно

развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии

сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды

детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным

освоение детьми разных видов ручного труда.

23

В процессе восприятия художественных произведений, произведений

музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того

(произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с

помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те

произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения,

различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте

происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются

начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между

художественным образом и средствами вы разительности, которые используют

композиторы, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются

музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При

слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность.

Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления

становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности

продумываются и сознательно подбираются детьми).

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел

ведёт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование

техники художественного творчества. Дошкольники могут проводить узкие и широкие

линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из

одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых

оттенков. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами:

дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать

одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в несколько треугольников,

прямоугольник — в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из

нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к

самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них

формируются обобщённые способы действий и обобщённые представления о

конструируемых ими объектах.

От 6 - 7 лет (подготовительная к школе группа): ребенок осознаёт себя как

личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. Дети могут совершать

позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных

ситуациях. Их социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы. С

развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность

24

эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения,

радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает

правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное,

положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием

эмоционального отношения со стороны взрослых.

К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания: может

самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными

навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а

также состояние здоровья окружающих.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в

эмоциональной сфере. Продолжает развиваться способность детей понимать

эмоциональное состояние другого человека (сочувствие) даже тогда, когда они

непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. Большую значимость

для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения

становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети

продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные

отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить

себя, привлечь внимание других к себе.

В этом возрасте дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей

гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и

различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, причёска,

эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К 7

годам дошкольники испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в

отношении своей гендерной принадлежности, аргументированно обосновывают её

преимущества.

В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная

сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя

от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с

несколькими партнёрами по игре.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и

самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о

самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются

ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется

гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и

25

бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут

организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.

В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о

форме, цвете, величине предметов. Дошкольник может различать не только основные

цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте, так и по цветовому тону (например,

зелёный и бирюзовый). Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует

внешние особенности предметов.

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость

непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем

их возможности сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены.

Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности

для него. В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им

непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём

информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо

запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания —

повторение, или более сложный способ — логическое упорядочивание: разложить

запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребёнок

начинает относительно успешно использовать новое средство — слово, с его помощью он

анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определённой категории

предметов или явлений, устанавливает логические связи. Воображение детей данного

возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более

логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей

младших возрастов. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети

6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до

начала деятельности. Вместе с тем развитие способности к продуктивному творческому

воображению и в этом возрасте нуждается в целенаправленном руководстве со стороны

взрослых.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое

позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых

наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах

различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при

нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило,

совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях

затруднений. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения

существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.

26

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом

людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только

правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение

морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно

сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В 6—7 лет

увеличивается словарный запас. Наряду с этим существенно повышаются и возможности

детей понимать значения слов. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе

ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики

с репликами других. Активно развивается и другая форма речи —монологическая. Дети

могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. К 7 годам появляется

речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного

детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как

общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции

поведения. К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий

самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится всё более

устойчивым. В возрасте 6—7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника

получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и

взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе

произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Дети способны сознательно

ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно

повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями

произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой

самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств

выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими

умениями. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о

видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество

композиторов и исполнителей). Художественно-эстетический опыт позволяет

дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении,

пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат

музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к

посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить и могут

целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от

своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё,

27

что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный

предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Дети могут передавать характерные

признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании они могут создавать

цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы. Им становятся доступны

приёмы декоративного украшения. В лепке дети могут создавать изображения с натуры и

по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и

используя разные способы лепки. В аппликации дошкольники осваивают приёмы

вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У

них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков. Дети способны

конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу

постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными

деталями.

Характеристика состояния здоровья воспитанников

С целью проектирования образовательного процесса, обеспечивающего подбор

наиболее эффективных к имеющимся условиям средств, форм, методов, приёмов

реализации ООП МАОУ и качественную коррекцию физического, психического и

речевого развития детей, в детском саду осуществляется ежегодное изучение состояния

здоровья воспитанников.

Таблица № 2 –

Распределение воспитанников по группам здоровья

Таблица № 3 –

Показатели заболеваемости воспитанников

Группа здоровья Количество детей %

от общего количества детей 1к 2к 3к 4к

I 128 146 117 134 39

II 214 200 207 157 57

III 7 10 9 11 3

IV 4 5 0 0 1

Итого 353 361 333 302 100

Заболевания

Показатели заболеваемости воспитанников

Общее

количество

детей в МАОУ

Количество детей в корпусах % детей с

проблемами в

здоровье от

общего

количества

воспитанников

1 2 3 4 Всего

Нарушения ОДА 1 109 109 - 219 16,4

28

Таблица № 4 –

Сведения о детях-инвалидах

Количество детей в группах

общеразвивающей направленности

Количество детей в группах

компенсирующей направленности

Полного дня Кратковременного

пребывания

Полного дня Кратковременного

пребывания

9 - - -

Таблица № 5 –

Сведения о детях с ОВЗ

Количество детей в группах

общеразвивающей направленности

Количество детей в группах

компенсирующей направленности

Полного дня Кратковременного

пребывания

Полного дня Кратковременного

пребывания

61 - 12 -

Характеристика детей с ОВЗ

Особенности развития детей с речевыми нарушениями

Дети с речевыми расстройствами (нарушениями) обычно имеют функциональные

или органические отклонения в состоянии ЦНС. У многих из них выявляются различные

двигательные нарушения: нарушение равновесия, координация движений,

Миопия Iкорпус - 363

II корпус - 366

III корпус – 313

IV корпус - 293

3 13 7 - 23 1,7

Слабослышащие 1 - - - 1 0,08

Желудочно-

кишечного тракта

- 6 3 - 9 0,7

Мочеполовой

системы

6 8 1 4 19 1,4

Сердечно-

сосудистой

системы

5 16 2 4 27 2

Соматические

заболевания

3 61 4 3 71 5,3

Аллергические

заболевания

3 4 2 3 12 0,9

Отставание

физического

развития

- 4 1 2 7 0,5

Всего: 1335 22 221 129 16 388 29 %

29

недфференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений (т. е.

несформированность общего и орального праксиса). Такие дети быстро истощаются и

пресыщаются любым видом деятельности (т.е. быстро устают). Они характеризуются

раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не

могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они эмоционально

неустойчивы, настроение быстро меняется. Не редко возникают расстройства настроения

с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них

наблюдается заторможенность и вялость. Эти дети довольно быстро утомляются, причем

это утомление накапливается в течение дня к вечеру, а также к концу недели. Утомление

сказывается на общем поведении ребенка, на его самочувствии. Это может проявляться в

усилении головных болей, расстройстве сна, вялости либо, напротив, повышенной

двигательной активностью. Таким детям трудно сохранять усидчивость,

работоспособность и произвольное внимание на протяжении всего занятия. Их

двигательная расторможенность может выражаться в том, что они проявляют

двигательное беспокойство, встают, ходят по группе. Как правило, у таких детей

отмечается неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень

понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий

уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной

деятельности, низкая умственная работоспособность.

Дети с дизартрией по своей клинико-психологической характеристике

представляют крайне неоднородную группу. У них наряду с недостаточностью

звукопроизносительной стороны речи наблюдается обычно не резко выраженные

нарушения внимания, памяти, интеллектуальной деятельности, эмоционально-волевой

сферы, легкие двигательные расстройства и замедленное формирование ряда высших

корковых функций. Эмоционально-волевые нарушения проявляются в виде повышенной

эмоциональной возбудимости и истощаемости нервной системы. На первом году жизни

такие дети беспокойны, много плачут, требуют к себе постоянного внимания. У них

отмечается нарушение сна, аппетита. Они плохо приспосабливаются к метеорологическим

изменениям. В дошкольном и школьном возрасте они двигательно-беспокойны, склонны к

раздражительности, колебаниям настроения суетливости; часто проявляют грубость,

непослушание. Двигательное беспокойство усиливается при утомлении; некоторые

склонны к реакциям истероидного типа: бросаются на пол и кричат, добиваясь желаемого,

Другие пугливы, заторможены, избегают трудностей, плохо приспосабливаются к

изменениям обстановки.

30

В проявлениях заикания характерными являются различные нарушения речевой и

общей моторики, которые могут быть насильственными (речевые судороги, тики,

миоклонусы в мышцах лица, шеи) и произвольными уловками. К уловкам относятся

вспомогательные движения, к которым прибегают заикающиеся, чтобы замаскировать или

облегчить свою трудную речь. Нередко отмечается общее моторное напряжение,

скованность движений или двигательное беспокойство, расторможенность,

дискоординация или вялость. Одним из основных явлений, из которых развивается

невротическое расстройство, является чувство собственной неполноценности. У детей с

алалией отмечается недоразвитие многих высших психических функций (памяти,

внимания, мышления и др.), особенно на уровне произвольности и осознанности. У детей

отмечается замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, напряженное состояние,

повышенная раздражительность, обидчивость, склонность к слезам. Психическое

состояние этих детей неустойчиво, в связи, с чем их работоспособность резко меняется.

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие

состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи

(Филичева Т. Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,

активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,

звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.

Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова

используются для обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена названий

предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые

слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне

ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и

глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.

Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность

восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка

возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и

глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых

предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые

нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении

грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с

существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание обращенной речи

значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован

31

предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,

растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и

основных цветов.

Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У

детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество

несформированных звуков). Третий уровень речевого развития характеризуется наличном

развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-

фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений

сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может

наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые

навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с

уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности

при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются

множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги,

допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными.

Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть

нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или

смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой

структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но

искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается

недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными нарушениями

компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация

звуков [т—т'— с—с'—ц], [р—р'—л—л'—j] и т.д. Характерны своеобразные нарушения

слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти

фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является

искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность

речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Остаются стойкими

ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,

уменьшительно-ласкательных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов.

Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе

соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи.

Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с

разными придаточными.

32

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой

особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической

активности.

Особенности развития детей с патологиями зрения

Виды зрительных нарушений (диагнозы), наиболее характерных для детей

дошкольного возраста.

Миопия (близорукость) – аномалия рефракции, при которой параллельные лучи,

идущие от расположенных вдали предметов, соединяются перед сетчаткой. Удаленные

предметы видят расплывчато, восприятие картин, настенных карт, таблиц - нечеткое,

искаженное. Причиной возникновения и прогрессирования близорукости может быть

наследственность. Возникновению и развитию близорукости способствуют ослабление

организма ранее перенесенными заболеваниями, хронические инфекции, плохие

гигиенические условия. Близорукость чаще возникает у детей с нарушением осанки.

Отмечено, что у детей, занимающихся двигательной деятельностью, близорукость

развивается реже, чем у детей с малой двигательной активностью. Для ребенка

малоподвижный образ жизни начинается чуть ли не с рождения, а зрительные нагрузки –

игры в статичном положении, просмотр картинок, телепередач – с 2-3 лет. В результате

глаза приспосабливаются для зрения вблизи в ущерб зрению вдаль.

Астигматизм – это неспособность глаза фокусировать световые лучи на сетчатке

глаза для получения четкого изображения из-за неправильной формы передней

поверхности глаза (роговицы). Следует обратить внимание, что при астигматизме ребенок

видит предмет в нескольких плоскостях. При астигматизме ношение очков необходимо

как можно в более раннем возрасте. Это связано с тем, что ребенок видит измененную

форму предметов и такими их запоминает. Изменить такое положение в дальнейшем

бывает очень трудно, а иногда невозможно.

Гиперметропия (дальнозоркость) – при таком нарушении зрения главный фокус

оптических лучей оказывается за сетчаткой. Это связано с почти шаровидной формой

глаза и размерами меньше, чем в норме. Такое положение возникает в связи с задержкой

роста глаза. При гиперметропических глазах аккомодация напряжена при рассматривании

предметов, расположенных как близко, так и далеко. Только во время сна наступает

расслабление аккомодации.

Косоглазие характеризуется отклонением одного из глаз от совместной точки

фиксации и нарушением бинокулярного зрения. Оно является не только косметическим

33

дефектом, влияющим на психику и формирование характера детей, но и большим

функциональным недостатком. В связи с отсутствием бинокулярного зрения восприятие

внешнего мира осуществляется неполно, ребенок не в состоянии правильно и быстро

определить пространственные отношения окружающих его предметов. Одной из причин

косоглазия может быть низкая острота зрения. Острота зрения бывает значительно

снижена при многих состояниях органа зрения, поэтому вовремя заметить косоглазие –

значит раньше начать борьбу с причиной ее возникновения. Необходимо учитывать

расстройства нервно-психической соматической сферы, роль внешних факторов. Так

известно, что глаз может отклоняться при сильном испуге, травме, угол косоглазия

увеличивается при отрицательных эмоциях.

Нарушение зрения оказывает заметное влияние на психологическое развитие

ребенка. Дети с нарушением зрения – особенные дети. Ученые доказали, что они более

ранимы, им свойственна большая эмоциональность, тревожность, неуверенность при

самооценке, напряженность. Условно детей с нарушением зрения можно разделить на 2

группы: - дети с хорошей психологической адаптацией; - дети с недостаточной

психологической адаптацией. Первая группа детей характеризуется следующими

качествами: приподнятость настроения, словоохотливы, разговорчивы, им свойственна

переоценка своих сил и возможностей. Такие дети адекватно реагируют на изменения в

социальной сфере, общительны, готовы помогать другим. Однако могут быть обидчивы и

ранимы. Дети второй группы живут в состоянии внутреннего дискомфорта и конфликта.

Им присущ фактор тревожности, чувство страха Они застенчивы, скованны, отмечаются

признаки неудовлетворенности собой и своих силах. Большая роль в формировании

психических процессов у детей с нарушением зрения принадлежит социальному

окружению. Процесс психофизического развития ребенка со зрительной патологией

осуществляется по тем же закономерностям, которые присущи и нормально видящим

детям. В то же время нарушение зрения накладывает свой отпечаток и создает

специфические особенности в их развитии. Рассмотрим особенности некоторых

психических процессов у детей с нарушением зрения.

Ощущения (зрительные, слуховые, тактильные, вкусовые, обонятельные,

температурные)при зрительной патологии носят компенсаторный характер. Они помогают

при недостаточном зрении познавать окружающий мир: его предметы, объекты, явления,

т.е. формируют чувственное познание.

При нарушениях зрения происходит сокращение и ослабление функций

зрительного восприятия. К этому добавляется, как правило, недоразвитие двигательных

функций. Это все ведет к замедленности (ребенку необходимо более длительное время

34

для рассматривания), фрагментарности (отсутствие полного, целостного восприятия

предметов и объектов), нечеткости (расплывчатости, т.е. искажению восприятия

предметов и объектов окружающего мира). Первостепенным значением является создание

определенных условий, которые позволяли бы детям с нарушением зрения

целенаправленно наблюдать предметы и явления окружающей действительности.

Ослабление внимания у детей с нарушением зрения проявляется в общей

слабости, вялости, повышенной утомляемости. Дети недостаточно сосредоточенны, часто

отвлекаются, у них наблюдается рассеянное внимание. Низкая острота зрения,

невозможность четко воспринимать предлагаемый педагогом материал, отсутствие очков

также могут стать причинами сниженного внимания. Поэтому важным условием

формирования данного психического процесса является правильная и четкая организация

процесса обучения. Живое, яркое, логичное изложение материала педагогом,

использование различных наглядных средств (муляжей, игрушек, схем, лабиринтов,

натуральных предметов, и др.)мобилизуют внимание детей и способствуют усвоению

предложенного материала.

Индивидуальные различия в памяти детей выражаются в скорости, точности,

прочности запоминания и готовности к воспроизведению. Часто наблюдается быстрое

забывание, которое возникает из-за недостаточной прочности и полноты имеющихся

представлений о предметах и явлениях, их изображениях, рассеянность, отсутствие

сосредоточенности. Это говорит о замедленном протекании запоминания. Задача педагога

проводить работу по расширению представлений об окружающем мире, пополнении

чувственного опыта.

Мышление детей со зрительной патологией опирается на суженный чувственный

опыт, поскольку ограничены возможности полноценного наблюдения за предметом или

явлением, сравнение его с другим предметом. При выполнении мыслительных операций

и установления смысловых связей между объектами, у ребенка возникают трудности. Это

в целом приводит к замедленности протекания мыслительных процессов, требующих

увеличения времени на осмысление и выполнение задания. Ребенку необходимо

сосредоточиться.

Особенности развития детей с нарушением опорно–двигательного аппарата (ОДА)

Крайним проявлением неправильной нагрузки на позвоночник является

нарушение осанки и плоскостопие. Внешний вид детей с нарушением осанки:

сутулость, поясничный гиперлордоз, приподнятые выдвинутые вперед плечи, несколько

согнутые вперед ноги, отмечается укорочение седалищно-коленных мышц, грудных

35

мышц, вялость ягодичных, межлопаточных мышц, несколько запрокинутая назад голова,

отмечается ограничение движений в плечевых, тазобедренных суставах, “утиная

походка”.

Нарушения осанки приводят к снижению подвижности грудной клетки и

диафрагмы, изменяют рессорную функцию позвоночника, что в свою очередь отражается

на деятельности нервной, сердечно-сосудистой и дыхательной систем. У таких детей

нарушен стереотип дыхания: преобладает грудной тип дыхания - на вдохе поднимается

грудная клетка, напрягаются мышцы шеи, отмечается асимметрия правой и левой

половины грудной клетки (в норме – брюшной тип дыхания).

Наиболее типичны следующие пороки осанки:

плоская спина - все изгибы позвоночника сглажены, наклон таза уменьшен.

плоско-вогнутая спина - грудной кифоз уменьшен, поясничный лордоз увеличен или в

норме, угол наклона таза увеличен.

сутулая спина - грудной кифоз увеличен, поясничный лордоз сглажен, плечи сведены

вперед, лопатки выступают.

круглая спина, или тотальный кифоз - голова наклонена вперед, грудной кифоз

увеличен, поясничный лордоз сглажен, ноги несколько согнуты в коленях.

кругло-вогнутая спина - увеличены все изгибы позвоночника, большой угол наклона

таза, плечи наклонены вперед, живот выступает.

сколиотическая осанка - функциональное нестойкое отклонение позвоночника во

фронтальной плоскости, смещение остистых отростков в сторону от вертикальной

оси.

Сколиоз - это боковое искривление позвоночника с обязательной торсией

позвонков, характерной особенностью которого является прогрессирование с возрастом и

ростом ребенка. В отличие от нарушения осанки, истиный сколиоз даже в начальной

стадии развития, характеризуется деформацией позвоночника, которaя сохраняется

независимо от нагрузки и положения больного. Различают следующие формы сколиоза:

диспластические - все врожденные сколиозы с недоразвитием костной системы,

протекающие на фоне аномалий (синостозы ребер, сращение остистых отростков и

др.) и дисплазий (сакрализация, люмбализация, спондилолистез и др.).

приобретенные - функциональные сколиозы, в т.ч. неврогенные (при полиомиелите,

сирингомиелии, спастических параличах) в т.ч. статические (вследствие укорочения

конечности, косого расположения таза)

36

идиопатические – самая большая группа сколиозов, возникающих на фоне отсутствия

видимых причин, не выявлены причины и рентгенологически.

Плоскостопие - одна из патологий, приводящая к значительным нарушениям в

работе опорно-двигательного аппарата и организма в целом, негативно влияет на общее

самочувствие ребенка, снижает выносливость к физическим нагрузкам, ухудшает

работоспособность и настроение. По происхождению выделяют: врожденное

плоскостопие, травматическое, паралитическое, рахитическое и статическое.

Слабые мышцы голени и стопы находятся в состоянии растяжения: их тонус

сначала повышается, а затем снижается в результате переутомления мышц (это

обратимый процесс). В дальнейшем вся нагрузка по удержанию свода ложится на связки,

затем и связки растягиваются, что приводит к деформации перегруженных костей свода

(это необратимый процесс).

Плоскостопие может быть поперечным и продольным, часто сочетается с

вальгусным положением пятки или с приведением передних отделов стоп, с отклонением

первого пальца кнаружи, с молоткообразными пальцами стоп.

Для детей со сложными двигательными нарушениями характерны:

тесная связь двигательных нарушений с сенсорными расстройствами (нарушение

зрительного и слухового восприятия, кинестетических ощущений, недостаточность

ощущений собственных движений);

задержка и нарушение формирования всех двигательных функций;

нарушение работы мышечных схем, произвольных движений, определяющие одну

из основных трудностей формирования двигательных навыков.

У детей с нарушением ОДА отмечаются общая физическая ослабленность,

недостаточная сформированность двигательных навыков и физических качеств, низкая

моторная обучаемость. Дети с нарушенной организацией моторики отличаются

неуклюжестью, неумением расслабляться, самостоятельно спускaться и подниматься по

лестнице, с трудом обучаются гимнастическим упражнениям. У детей с нарушением

ОДА, отмечаются апатичное отношение к ограниченности своих двигательных

возможностей, отсутствие инициативы в овладении движением, активного стремления к

общению с окружающими. Наблюдаются различные хронические заболевания, снижение

сопротивляемости к инфекционным заболеваниям, особенно к заболеваниям верхних

дыхательных путей. Это может быть связано как с низкой двигательной активностью

детей, так и с поражением центральной нервной системы, вегетативной нервной системы

(при ДЦП). Дети с трудом адаптируются к изменяющимся условиям внешней среды, к

температурным и атмосферным изменениям.

37

Наряду с физическим утомлением у детей возникает и психическое утомление.

Утомляемость чаще выражается в снижении активности ребенка, ослаблении внимания,

повышении возбудимости или вялости, нарушении сна, аппетита, снижении интереса к

занятиям, в негативном отношении к детскому саду.

Особенности развития эмоциональной сферы детей с нарушениями ОДА:

эмоциональные нарушения (повышенная возбудимость, колебания настроения,

страхи, которые могут привести к жизненной дезадаптации, слабая воля, неумение

преодолевать препятствия, недостаточная мотивация для их преодоления,

неуверенность, нерешительность, замкнутость или агрессивность, импульсивность

поведения, расторможенность с проявлениями неусидчивости);

зависимость эмоционально напряжения от мышечного напряжения: от напряжения

мышц в центральную нервную систему постоянно идут мощные нервные импульсы,

которые держат в возбужденном состоянии отдельные участки мозга. И наоборот, чем

больше расслаблены мышцы, тем глубже состояние общего покоя, тепла,

эмоциональной раскованности. Мышечное напряжение закономерно приводит к

внутреннему дискомфорту, что может выражаться в неадекватном поведении;

общая ослабленность центральной нервной системы (невропатия, минимальная

мозговая дисфункция (ММД) в форме астенизации, повышенная утомляемости,

пассивности, снижении общей выносливости, работоспособности). У детей с

ослaбленной нервной системой работоспособность нервных клеток снижена, периоды

активного бодрствования короче по сравнению со здоровыми детьми. Нарушение сна

у таких детей проявляется в трудности засыпания, поверхностном, неглубоком сне,

легком пробуждении под влиянием незначительных внешних факторов.

В одной возрастной группе могут быть дети с отставанием или опережением

физического и психического развития. Это обусловлено разной степенью зрелости

организма, определяющей истинный биологический возраст ребенка; то, что легко дается

одному ребенку, оказывается не по силам другому. Дети с высоким и низким уровнем

развития более подвержены утомлению на занятиях, чем дети со средним уровнем

развития, т.е. высокий уровень физического и умственного развития еще не определяет

столь же высокий уровень приспособляемости организма.

У некоторых детей не сформирована зрительно-моторная координация, не

согласована работа руки и глаза. Особенностью детей с нарушением ОДА является

недостаточность пространственного анализа и синтеза, что проявляется при овладении

конструированием, навыками самообслуживания. Такие дети затрудняются

дифференциации левой и правой стороны, в сложении целого из частей.

38

У большинства детей двигательные расстройства сочетаются с речевыми

нарушениями, которые проявляются в ограниченности словарного запаса, резком

расхождении активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов,

многочисленных вербальных парафазиях, несформированности семантических полей,

трудностях актуализации словаря.

Особенно большие затруднения наблюдаются при актуализации предикативного

словаря (глаголов, прилагательных), В глагольном словаре дошкольников преобладают

слова, обозначающие действия, которые ребенок ежедневно выполняет или наблюдает

(мыть, гулять, бежать, пить). Значительно труднее усваиваются слова обобщенного,

отвлеченного значения, слова, обозначающие состояние, оценку, качества, признаки.

Еще одной характерной особенностью являются неточность употребления слов,

выражающаяся в вербальных парафазиях, одной из которых является замена слов,

похожих по звучанию, но разных по значению: колобок-клубок, журавль-жираф, ногти-

локти, рукав-рукавица. Среди замен существительных преобладают замены слов,

входящих в одно родовое понятие: дыня-тыква, оса-пчела, ландыш-тюльпан, лимон-

апельсин. Замены прилагательных свидетельствуют о том, что дети не выделяют

существенных признаков, не дифференцируют качества предметов. Распространенными

являются такие замены: узкий – тонкий, пушистый – мягкий, высокий – длинный. В

заменах глаголов обращает на себя внимание неумение детей дифференцировать

некоторые действия, что в ряде случаев приводит к использованию глаголов общего

значения: ползет-идет, чирикает-поет.

При подборе антонимов дети используют частицу «не» (больной – небольной,

широкий – неширокий). Также дети затрудняются в подборе синонимов. Они либо не

дают ответа, либо вместо синонимов подбирают слова, близкие по звучанию: здание-

создание, парк-парта. Серьезные затруднения возникают у детей при объяснении значения

слова.

У детей с нарушением ОДА отмечаются такие особенности социально-

эмоционального развития, как апатичное отношение к ограниченности своих

двигательных возможностей, отсутствие инициативы в овладении движением, активного

стремления к общению с окружающими. Нередко дети затрудняются без помощи

взрослого одеться, раздеться, застегнуть пуговицу, молнию. Навыки самообслуживания у

них, чаще всего, недостаточно сформированы, предметно-практическая деятельность

ограничена.

39

Особенности детей с нарушением слуха

К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие стойкое

двустороннее нарушение слуховой функции, при котором речевое общение с

окружающими посредством устной речи затруднено (тугоухость) или невозможно

(глухота).

Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии

речи. Тугоухость выражена в различной степени – от небольшого нарушения восприятия

шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. Детей с

тугоухостью называют слабослышащими детьми.

Глухота – наиболее резкая степень поражения слуха, при которой разборчивое

восприятие речи становится невозможным. Глухие дети – дети с глубоким, стойким

двусторонним нарушением слуха, приобретенным в раннем детстве или врожденным.

В настоящее время появилась новая категория детей с нарушенным слухом –

имплантированные, отличающиеся и от глухих, и от слабослышащих детей. Этим детям

проведена операция по кохлеарной имплантации (КИ) (вживление электродов в улитку).

Признаки слабослышащего ребёнка:

слабо реагирует на звуки повседневной жизни: включенное радио, телевизор,

звонок, озвученные игрушки. Однако реагирует на звуки, воспринимаемые на основе

вибрации: удары по полу, по столу, стук захлопнувшейся двери;

слабо реагирует на тихий голос и голос разговорной громкости (на расстоянии

менее 6 м), на шепот не реагирует;

наблюдается частая невнимательность, непонимание обращенной речи, капризы,

непослушание, раздражительность, отказ ребёнка от общения с окружающим.

Особенности физического развития детей с нарушением слуха являются

следствием нарушения деятельности слухового анализатора. У детей отмечается

функциональная незрелость разных систем организма, проявляющаяся в соматической

ослабленности дошкольников, особой чувствительности к различным неблагоприятным

факторам, которые приводят к возникновению хронических расстройств. Поэтому

достаточно часто у детей формируются сколиоз и плоскостопие, отмечаются признаки

вегетососудистых расстройств, возникают заболевания органов дыхания (хронические

бронхиты, астма и т.д.)

Наиболее часто встречаются следующие особенности физического развития:

несоответствие физических показателей развития возрастным показателям развития;

снижение двигательной активности;

40

несформированность разных видов основных движений: более поздние сроки

овладения ими, трудности выполнения в новых, меняющихся условиях;

нарушения статической и динамической координации и равновесия;

нарушения мелкой моторики;

наличие специфических двигательных нарушений, вызванных боязнью высоты,

несовершенством вестибулярной функции, особенностями зрительного и тактильного

восприятия.

У детей не сформирована зрительно-моторная координация, не согласована работа

руки и глаза. Особенностью детей с нарушением слуха является недостаточность

пространственного анализа и синтеза, что проявляется при овладении конструированием,

навыками самообслуживания. Навыки самообслуживания у них, чаще всего, недостаточно

сформированы, предметно-практическая деятельность ограничена. Нередко дети

затрудняются без помощи взрослого одеться, раздеться, застегнуть пуговицу, молнию.

Такие дети затрудняются дифференциации левой и правой стороны, в сложении целого из

частей.

Особенности психологического развития детей с нарушением слуха

Как показывают наблюдения, нарушение функции слухового анализатора и

связанное с этим нарушение развития речи приводит к общему недоразвитию

познавательной деятельности:

слабо развиты когнитивные функции: кратковременная память (зрительная и

слуховая), слабая произвольность, мышление, воображение, речь. Логическое

мышление требует высокого уровня речевого развития, поэтому у таких детей

преобладает наглядно – действенное и наглядно – образное мышление, которое

формируется позднее общих возрастных норм. И как следствие уровень развития

умственной деятельности средний и ниже среднего.

слабо развита эмоционально-волевая сфера: повышенная ранимость, резкие перепады

настроения, яркие эмоциональные реакции на ситуацию, слабая эмоционально –

волевая регуляция.

слабая мотивация учебной деятельности проявляется вследствие недостаточной

сформированности эмоционально – волевой сферы. Однако, у слабослышащих детей

посещавших детский сад, учебно–познавательные мотивы значительно выше, чем у

детей, не получивших дошкольной подготовки. Интерес к результату учебной

деятельности проявляется в стремлении получить положительную оценку со стороны

41

педагогов и сверстников и характеризует своеобразное развитие личности детей с

нарушением слуха.

Особенности социального развития детей с нарушением слуха

Дети с нарушением слуха имеют особенности социального развития. Диагностика

которых выявляет какими средствами общения ребёнок пользуется в обычной для него

обстановке: экспрессивно – мимическими (улыбка, взгляд, жесты, выразительные

локализации), предметно – действенные (движения, позы приближения, протягивание

взрослому вещей, выражение протеста), речевые (высказывания, вопросы). Имеется ли

желание и умения устанавливать контакт со взрослыми и детьми (легко, избирательно,

формально). Результаты диагностики выявляют высокий процент сформированности

экспрессивно – мимических и предметно – действенных средств общения и

соответственно низкий уровень речевых форм общения. Наблюдается обедненность речи.

Речь представлена в виде отдельных слов и коротких фраз, преобладают существительные

и глаголы, очень мало прилагательных, наречий и других частей речи.

Особенности развития детей с задержкой психического развития.

Дошкольники с ЗПР по сравнению с нормально развивающимися детьми

характеризуются несоответствующим возрасту уровнем развития внимания, восприятия,

памяти, отставанием в речевом развитии (недостатки произношения, аграмматизмы,

ограниченность словаря), низким уровнем речевой активности, замедленным темпом

становления регулирующей функции речи. Отмечаются характерные для детей с ЗПР

импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного этапа,

целенаправленности, низкая продуктивность деятельности; недостатки в мотивационно-

целевой основе организации деятельности, несформированность способов самоконтроля,

планирования. Особенности проявляются в ведущей игровой деятельности и

характеризуются у старших дошкольников несовершенством мотивационно-

потребностного компонента, знаково-символической функции и трудностями в

оперировании образами-представлениями. Выражено недоразвитие коммуникативной

сферы. О моральных нормах представления нечёткие. Недостатки в развитии

эмоционально-волевой сферы проявляются в эмоциональной неустойчивости и

возбудимости, несформированности произвольности в поведении, слабости учебной

мотивации и преобладании игровой. Характерны недостатки моторики, в особенности

мелкой, затруднения в координации движений, проявления гиперактивности.

Существенными особенностями детей с ЗПР являются неравномерность, мозаичность

проявлений недостаточности развития.

42

Основной особенностью двигательной сферы дошкольников с ЗПР является то, что

у них не наблюдается тяжёлых двигательных расстройств, но обнаруживается отставание

в двигательном развитии, нарушение регуляции произвольных движений, а также

несформированность техники выполнения движений и недостаточность двигательных

качеств, отмечается несовершенство мелкой моторики рук и недостатки

межанализаторного синтеза. Часто дети с ЗПР – это дети с ослабленным организмом, для

которого характерны обменно-трофические нарушения, дефицит или избыток веса,

функциональный сбой сердечно - сосудистой деятельности, хронические заболевания.

При разных видах задержек психического развития наблюдаются такие

особенности моторного развития как:

нарушения общей моторики (особенно в лазании, прыжках, метании),

запаздывание (по сравнению с нормой) становления произвольных двигательных и

статических функций,

заметное отставание в развитии основных физических качеств (силы, ловкости,

скорости),

замедленность и недостаточная скоординированность произвольных движений,

повышенная двигательная активность, неусидчивость, расторможенность,

затруднение в усвоении новых двигательных формул, особенно связанных с

мелкими точными движениями,

недостаточность двигательного тонуса, ведущая к нарушению автоматизации

движений и действий,

повышенная истощаемость (замедление темпа, нечёткость движений),

недостаточность ритмичности и автоматизации движений,

недостаточное развитие тонкой моторики, общая физическая и соматическая

ослабленность и др.

Особенности развития детей с синдромом Дауна.

Для всех детей с этим синдромом характерны внешние особенности:

плоское лицо, небольшой нос;

косой разрез глаз;

небольшой рот, но большой язык (чаще все кончик высунут);

деформированные мизинцы;

слабые мышцы всего тела;

слишком подвижные суставы.

43

Для синдрома Дауна характерны и внутренние изменения, часто требующие

лечения или плотного контроля:

порок развития сердца;

глазные болезни (катаракта, глаукома);

постепенное снижение слуха;

проблемы с ЖКТ;

затрудненное дыхание из-за неправильного строения носоглотки.

Периодически встречаются дополнительные аномалии, такие как отсутствие

одного ребра, чрезмерно низкий рост, искривление грудной клетки.

Отличия физического развития

Многие проблемы физического развития, к сожалению, решить не удастся. Они

обусловлены генной мутацией. Например, тонкая кожа, которая слишком подвержена

влиянию окружающей среды. Зимой кожа ребёнка может сильно сохнуть, трескаться,

летом же будет шероховатой на ощупь. Частые высыпания в младенчестве тоже

результат того, что кожный покров очень нежный и тонкий.

Развитие внутренних органов часто замедляется из-за врожденных пороков. Очень

сильно страдает сердечно - сосудистая система. Кардиологи отмечают частые шумы в

сердце, проблемы с кровообращением.

Мышцы пресса ослаблены, так что живот немного выпирает. Здесь помогут

физические упражнения и контроль у врача. Некоторые дети с синдромом Дауна страдают

от грыжи, но удалять ее не стоит, если она сильно не мешает. Чаще всего уже к 13-15

годам она проходит сама собой.

Половые органы часто меньше, чем у других детей, и развиваются медленно. Это

связано с эндокринными изменениями в организме вследствие генной мутации.

Движения часто несогласованные, бывают проблемы с координацией, хотя дети

обычно подвижные, любят активные игры и бегать. Конечно, необходимо следить за

состоянием суставов – из-за особой эластичности соединительной ткани. В остальном,

физических отклонений, которые могут навредить нормальной жизни, не больше, чем у

остальных детей.

Развитие моторики детей

Развитие мелкой моторики проходит тяжело. Это связано с явным отставанием в

когнитивном развитии. К тому моменту, как здоровые дети уже начинают ползать или

даже ходить, «солнечные» детки лишь учатся сидеть. Необходимо будет тщательно

отрабатывать навыки владения пальчиками с помощью игровых методик.

44

Психическое развитие детей с синдромом Дауна

Очень долго считалось, что диагноз «синдром Дауна» связан с умственной

отсталостью. Сейчас врачи и психологи соглашаются в том, что это далеко не так. У

этих детишек выявляется легкое или среднее отставание от нормального графика

развития. Это не так уж и страшно. Только у небольшого числа детей наблюдается

сильная отсталость. Дети вполне могут учиться, большинство из них, при хорошем уходе и

воспитании, смогут пойти в обычную школу.

Такие дети плохо концентрируют внимание, часто рассеянны. Бывает, это связано с

плохим слухом – к сожалению, проблемы со слухом встречаются практически у всех

таких малышей. Они могут не реагировать на вопросы или, наоборот, отвечать невпопад.

Обычно это зависит от настроения. Это усложняет процесс обучения.

Им больше нравится наблюдать за процессом, чем принимать участие. Например, в

спортивном зале дети получают одинаковые предметы: мячики, обручи, скакалки. Малыш

с синдромом Дауна с радостью смотрит, как занимаются другие, а сам не хочет даже

пробовать. Хотя такая активность для него не стала бы проблемой.

Еще одна особенность — сосредоточенность на одной задаче. Другие дети легко

переключаются, им даже часто надоедает заниматься чем-то одним. Малыш с синдромом

Дауна хочет непременно довести до конца задачу, действие. Он не может переключить

внимание, пока не будет полностью удовлетворен результатом.

Речь

К 2 годам словарный запас небольшой, насчитывает всего 20-25 слов. Теперь

процесс обучения пойдет активнее – ребёнок будет запоминать слова каждый месяц,

расширяя словарный запас. Главное – стимулировать его потребность к общению,

выражению собственных мыслей.

Речь можно охарактеризовать как правильную. Дети используют все части речи,

обходятся без грубых ошибок. Запоминание речи происходит обычным путем: малыш

слушает, а потом повторяет уже знакомые слова и речевые конструкции. Тут обучение

ничем не отличается от обучения обычных детей.

Дети с наименьшим отставанием в развитии за месяц выучивают до 40 новых слов.

Малыши с тяжелыми отклонениями – всего 8-9 слов. Как видите, ребенок с синдромом

Дауна вполне обучаем, при условии лёгкой или средней формы отставания. Чуть позже, к

5 годам, его лексикон составит около 5000 слов и форм слов, что уже не так плохо. Если

удалось достигнуть таких результатов, значит, развитие идёт в допустимых рамках.

Понимание слов происходит так же, как и у здорового малыша. Конечно, этот

процесс затягивается. Дети повторяют знакомые слова – чаще всего слова и предложения

45

из семейного обихода. Родителям нужно обращать внимание на свою речь, ведь ребёнок

всё хорошо запоминает.

Развитие навыка понимания происходит медленнее – малышу необходимо показать

и повторить несколько раз. Обычно, если это делается спокойно, без раздражения, то

прогресс не заставляет себя ждать. В 2-3 года у ребёнка с синдромом Дауна есть

нормальный интерес к познанию, он задает много вопросов.

Возможность усвоения ООП детьми с ОВЗ зависит от ряда факторов, в том числе:

от характера, структуры и степени выраженности первичных нарушений (слуха,

зрения, интеллекта, речи и др.);

от наличия и степени выраженности вторичных нарушений:

- психофизических свойств детей с ОВЗ (скорости целенаправленных психических

процессов, выносливости, эффективности долговременной декларативной памяти),

свойств, обеспечивающих управление психическим процессами (устойчивости

целенаправленного поведения, гибкости психических процессов, торможения

психических реакций, планирования поведения);

- сенсомоторных возможностей (удержания равновесия и передвижения, зрительно-

моторной координации, билатерального взаимодействия рук);

- интегративных возможностей (зрительно-моторного, слухо-речевого подражания,

ориентировочно-исследовательского поведения) и др.

1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17

октября 2013 г. № 1155) (п. 4.6.) к целевым ориентирам дошкольного образования

относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных

достижений ребенка. Специфика дошкольного детства и системные особенности

дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного

возраста конкретных образовательных достижений.

Целевые ориентиры в раннем возрасте

К трем годам ребенок:

- интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их

свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные

предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,

46

карандаша и пр.) умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении

результата своих действий;

- стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со

взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать

согласованно;

- владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с

вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

- в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя

игровые замещения; проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях.

Владеет простейшими навыками самообслуживания;

- любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под

музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления.

Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную

деятельность, конструирование и др.);

- с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится

осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К семи годам:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах

детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной

деятельности;

- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает

чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать

интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,

адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты;

- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и

прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает

условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и

желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

47

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в

словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет

основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

личной гигиены

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,

экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.

Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и

т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров -

социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка на

этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в младшем дошкольном возрасте (3-4 года):

ребенок интересуется новым, неизвестным в окружающем мире; может

самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности, любит

экспериментировать, решает задачу путём непосредственного действия с предметами,

пользуется предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми;

ребенок стремится к самостоятельности, к активному взаимодействию с окружающим

миром. Обладает представлениями о детском саде, родном городе, о себе, семье,

родственных отношениях и взаимосвязях, об обществе, об отечественных традициях и

праздниках, об окружающем мире и природе;

ребенок использует вербальные и невербальные средства общения, владеет

диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и

взрослыми; самостоятельно передает несложный сюжет небольшого произведения;

все компоненты устной речи развиты и используются в различных формах и видах

детской деятельности;

48

ребенок планирует свои действия на основе первичных ценностных представлений о

том, «что такое хорошо и что такое плохо» способен управлять своим поведением в

соответствии с правилами, откликается на эмоции близких людей и друзей, способен

изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации;

ребенок уверенно осваивает приемы самообслуживания и гигиены, формируется

ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам;

ребенок эмоционально реагирует на произведения искусства, испытывает

эстетические переживания, проявляет умения и навыки в творческой деятельности,

интерес к художественному творчеству, искусству, начинает развиваться

воображение;

ребенок проявляет интерес к занятиям физической культурой, потребность в

двигательной активности, начинает осваивать основные движения

Целевые ориентиры образования в среднем возрасте (4-5 лет):

ребенок оперирует представлениями о предметах, их обобщенных свойствах, связях и

отношениях между предметами и событиями. Проявляет интерес к наблюдению,

экспериментированию, устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений,

окружающему миру. Имеет представления о себе, семье и взаимосвязях, об обществе,

культурных явлениях, отечественных традициях и праздниках, социокультурных

ценностях, об окружающем мире и природе;

ребенок способен применять усвоенные знания и способы деятельности для решения

новых задач;

ребенок использует вербальные и невербальные средства общения, в различных

формах и видах детской деятельности владеет диалогической речью и

конструктивными способами взаимодействия, строит ситуативно-деловое общение со

взрослым;

ребенок планирует свои действия, направленные на достижение конкретной цели,

сформировано ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и

его результатам;

ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности,

умеет подчиняться правилам и социальным нормам;

ребенок эмоционально реагирует на произведения искусства, испытывает

эстетические переживания, проявляет творческие способности;

ребенок проявляет интерес к занятиям физической культурой, потребность в

49

двигательной активности, овладевает основными движениями, начальными

представлениями о здоровом образе жизни. Способен контролировать свои движения

в плане развития крупной и мелкой моторики. Выполняет доступные возрасту

гигиенических процедуры.

Целевые ориентиры образования в старшем возрасте (5-6 лет):

ребенок самостоятельно применяет усвоенные знания и способы деятельности для

решения новых задач; может преобразовывать способы решения задач; любит

экспериментировать, обладает представлениями о себе, семье, семейных традициях,

своем городе, стране и ее жителях, родной природе, мире, обществе,

социокультурных ценностях;

ребенок проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:

конструированию, изобразительной деятельности, игре. Проявляет любознательность,

интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной

деятельности;

ребенок проявляет способность рассуждать и давать объяснения, обобщать, планирует

свои действия, направленные на достижение конкретной цели;

использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической

речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, все

компоненты устной речи развиты и используются в различных формах и видах

детской деятельности, развиваются фонематический слух, интонационная

выразительность речи, связная речь, проявляет эмоциональное отношение к

литературным произведениям;

ребенок эмоционально реагирует на произведения изобразительного, музыкального и

художественного искусства, передает свое представление о мире на языке искусства,

проявляет умения и навыки в творческой деятельности;

ребенок проявляет интерес к занятиям физической культурой, развиты физические

качества, владеет основными видами движения, проявляет желание участвовать в

играх с элементами соревнования;

ребенок владеет элементарными навыками самообслуживания, выполняет доступные

возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила поведения во

время еды. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, правильном

питании, пользе закаливания, физических упражнений. Проявляет умение заботиться

о своем здоровье.

50

Целевые ориентиры образования и коррекции речевого развития детей

5-6 лет с ОНР

ребёнок понимает обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

ребёнок пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и

сложными предложениями, владеет навыками объединения их в рассказ; владеет

элементарными навыками пересказа; владеет навыками диалогической речи;

ребёнок фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи;

правильно передаёт слоговую структуру слов;

ребёнок владеет навыками словообразования: продуцирует названия

существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов,

уменьшительно-ласкательных форм существительных и проч.

ребёнок грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в соответствии с

нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов проговариваются четко;

простые предлоги употребляются адекватно;

ребёнок умеет использовать в спонтанном общении слова различных лексико-

грамматических категорий (существительных, глаголов, прилагательных,

местоимений, наречий и т.д.)

ребёнок владеет грамматически правильной разговорной речью. Однако развернутая

речь может иметь лексические, грамматические, фонетические неточности.

ребенок самостоятельно применяет усвоенные знания и способы деятельности для

решения новых задач; может преобразовывать способы решения задач; любит

экспериментировать, обладает представлениями о себе, семье, семейных традициях,

своем городе, стране и ее жителях, родной природе, мире, обществе,

социокультурных ценностях;

ребенок проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:

конструированию, изобразительной деятельности, игре. Проявляет любознательность,

интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной

деятельности;

ребенок планирует свои действия, направленные на достижение конкретной цели;

ребёнок проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям;

ребенок эмоционально реагирует на произведения изобразительного, музыкального и

художественного искусства, передает свое представление о мире на языке искусства,

проявляет умения и навыки в творческой деятельности;

ребенок проявляет интерес к занятиям физической культурой, развиты физические

51

качества, владеет основными видами движения, проявляет желание участвовать в

играх с элементами соревнования;

ребенок владеет элементарными навыками самообслуживания, выполняет доступные

возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила поведения во

время еды. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, правильном

питании, пользе закаливания, физических упражнений. Проявляет умение заботиться

о своем здоровье.

Целевые ориентиры образовательной Программы:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями

детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Педагогическая оценка связана только с оценкой эффективности педагогических

действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.

Особенности оценки основных (ключевых) характеристик индивидуального

развития личности ребёнка

Педагогическими работниками осуществляется оценка индивидуального развития

детей. Оценка проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга (педагогической

диагностики) становления основных (ключевых) характеристик развития личности

ребенка. Результаты мониторинга используются только для оптимизации образовательной

работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования,

через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в

образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в

повседневной жизни и в процессе организованной образовательной работы с ними.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности

ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в

поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые

отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста.

52

Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых)

характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного

процесса.

Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя,

имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, дается общая

психолого-педагогическая оценка успешности воспитательных и образовательных

воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также

выделяются направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

Общая картина определяет детей, которые нуждаются в особом внимании педагога

и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия,

учитывая необходимость организации образовательной работы в зоне их ближайшего

развития.

Результаты оценки становления основных (ключевых) характеристик развития

личности ребенка заносятся в индивидуальный профиль эффективности педагогических

воздействий, заполняемый педагогами. Выделенные и включенные в индивидуальный

профиль эффективности педагогических воздействий показатели развития основных

(ключевых) характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в

качестве ориентиров, на которые они опираются во время ежедневных наблюдений за

поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в

свободной деятельности, в ситуациях общения и др.

При необходимости, с письменного согласия родителей (законных

представителей), используется психологическая диагностика развития детей, которую

проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, учителя-логопеды)

детского сада или Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.

Средствами психологической диагностики определяется квалификация состояния

ребёнка и определение основных направлений, форм и сроков коррекционно-

развивающего процесса с участием соответствующих специалистов.

Система психолого-педагогической диагностики развития детей раннего возраста

по методике (оценочные материалы)

№

п/п

Предмет исследования

Мет

од

ик

а

Фор

ма

Ср

ок

и

Отв

етст

вен

ны

й

53

1 Принятие задания, понимание ребёнком словесной инструкции,

умение следить за двигающимся предметом, уровень развития ручной

моторики

«П

сих

оло

го-п

едаг

оги

чес

кая

ди

агн

ост

ика

раз

ви

тия

дет

ей

ран

нег

о и

до

шко

льн

ого

во

зрас

та»

Е.А

. С

треб

елев

ой

Ин

ди

ви

ду

альн

о

3 д

екад

а се

нтя

бр

я –

1 д

екад

а октя

бр

я

Пед

агог-

пси

хо

лог

2 Практическое ориентирование на величину, наличие соотносящих

действий

3 Уровень развития практического ориентирования на величину

предметов, наличие соотносящих действий, понимание указательного

жеста, умение подражать действиям взрослого

4 Уровень развития практического ориентирования на величину,

наличие соотносящих действий, ведущей руки, согласованности

обеих рук, целенаправленности действий

5 Уровень развития зрительного восприятия предметных картинок,

понимание жестовой инструкции

6 Умение выделять цвет как признак, различать и называть цвета

7 Уровень развития целостного восприятия предметной картинки

8 Умение действовать по подражанию, показу; уровень

сформированности конструктивных способностей

9 Уровень развития наглядно-действенного мышления. Умение

использовать вспомогательное средство

10 Понимание речевой инструкции, уровень развития предпосылок к

предметному рисунку, определение ведущей руки, согласованность

действий рук, отношение к результату

Необходимость ранней диагностики определяется важнейшим свойством нервной

системы ребёнка – пластичностью, то есть нервная система молодого организма гибко

реагирует на воздействие извне.

Система психолого-педагогического мониторинга развития предпосылок

универсальных учебных действий у выпускников подготовительных к школе групп

(оценочные материалы)

Изучаемый аспект №

п/п

Наименование методов и

методик

Форма Сроки Ответст

венный

Личностные

предпосылки УУД

1 Методика самооценки «Дерево»

(Дж. и Д. Лампен, модификация

Л.П. Пономаренко)

Индивидуальная,

групповая

Март -

апрель

Педагог-

психолог

2 Определение эмоционального

уровня самооценки (А.В.

Захарова)

Индивидуальная,

групповая

3 Методика диагностики

мотивации учения у детей 5-7 лет

«беседа о школе» (методика Т.А.

Нежновой, модифицированная

А.М. Прихожан)

Индивидуальная

4 Методика выявления характера

атрибуции успеха/неуспеха

Индивидуальная

5 Тест тревожности (Р.Тэмпл, М.

Дорки, В.Амэн)

Индивидуальная

Познавательные и

регулятивные

предпосылки УУД

6 Выявление степени развития

структурных зрительно-

моторных функций –

«Зрительно-моторный гештальт-

тест» (Л. Бендер)

Индивидуальная,

групповая

Март -

апрель

Педагог-

психолог

54

7 Исследование особенностей

внимания, работоспособности –

Тест Тулуз-Пьерона

Индивидуальная,

групповая

8 Исследование способностей

воспринимать абстрактные

формы – «Прогрессивные

матрицы Дж. Равена» (цветной

вариант)

Индивидуальная

Коммуникативные

предпосылки УУД

9 Определение уровня речевого

развития «Пересказ

прослушанного текста» (Р.И.

Лалаева, Е.В. Мальцева, Т.А.

Фотекова)

Индивидуальная

Март -

апрель

Педагог-

психолог

10 Исследование словарного запаса

по методике диагностики

структуры интеллекта Д.

Векслера – 5 субтетст

Система педагогической диагностики результатов освоения Программы

(оценочные материалы)

Образовательная

область

Содержание Методика Форма Сроки Ответствен

ный

3-4 года

1.Социально-

коммуникатив

ное развитие.

- планирует свои действия на

основе первичных

ценностных представлений о

том, «что такое хорошо и что

такое плохо»

- взаимодействует со

взрослыми и сверстниками в

повседневной жизни и во

время осуществления

различных видов детской

деятельности

- способен управлять своим

поведением

- откликается на эмоции

близких людей и друзей

- способен изменять стиль

общения со взрослым или

сверстником в зависимости

от ситуации

- отзывчив и неравнодушен к

людям ближайшего

окружения

- сформировано ценностное

отношение к собственному

труду, труду других людей и

его результатам

- проявляет интерес к

художественному творчеству

– рисованию, лепке,

конструированию

- соблюдает правила

Карпова Ю.В.

Педагогическая

диагностика

индивидуальног

о развития

ребенка 3-7 лет:

методическое

пособие.- М.:

Вентана-Граф,

2015

(стр. 37-61)

Индивидуальная

беседа,

диагностические

задания,

наблюдение

Сентябрь

Апрель

Воспитатель

55

поведения на улице

(дорожные правила), в

общественных местах

(детском саду и др.)

2.Познавательн

ое развитие.

- интересуется новым,

неизвестным в окружающем

мире (мире предметов и

вещей, отношений) и в своем

внутреннем мире

- может самостоятельно

применять усвоенные знания

и способы деятельности для

решения новых задач

(проблем), поставленных как

взрослым, так и им самим; в

зависимости от ситуации

может преобразовывать

способы решения задач

(проблем)

- любит экспериментировать

- способен предложить

собственный замысел и

воплотить его в рисунке,

постройке, рассказе и др.

- сформированы

представления о детском

саде, родном городе, Родине

- сформированы

представления о себе, семье,

об обществе, о мире и

природе

- сформированы

представления о себе,

собственной принадлежности

и принадлежности других

людей к определенному полу

- сформированы

представления о составе

семьи, родственных

отношениях и взаимосвязях,

распределении семейных

обязанностей

- сформированы

представления об обществе,

его социокультурных

ценностях, об отечественных

традициях и праздниках

Карпова Ю.В.

Педагогическая

диагностика

индивидуальног

о развития

ребенка 3-7 лет:

методическое

пособие. - М.:

Вентана-Граф,

2015.

(стр.18-37)

Индивидуальная

беседа,

диагностические

задания,

наблюдение

Сентябрь

Апрель

Воспитатель

3.Речевое

развитие.

- адекватно использует

вербальные и невербальные

средства общения, владеет

диалогической речью и

конструктивными способами

взаимодействия с детьми и

взрослыми (договаривается,

обменивается предметами,

распределяет действия при

Карпова Ю.В.

Педагогическая

диагностика

индивидуальног

о развития

ребенка 3-7 лет:

методическое

пособие. - М.:

Вентана-Граф,

Диагностические

задания,

наблюдение

Сентябрь

Апрель

Воспитатель

56

сотрудничестве)

- все компоненты устной

речи (лексическая сторона,

грамматический строй и

произносительная сторона

речи; диалогическая и

монологическая формы

связной речи)развиты и

используются в различных

формах и видах детской

деятельности

- проявляет читательский

интерес и потребность в

чтении книг

2015

(стр.62-76)

4.Художествен

но-

эстетическое

развитие.

- эмоционально реагирует на

произведения

изобразительного искусства,

музыкальные произведения

- испытывает эстетические

переживания, передает свое

представление о мире на

языке искусства

- сопереживает персонажам

сказок, рассказов,

стихотворений

- проявляет умения и навыки

в творческой деятельности,

интересуется искусством

Карпова Ю.В.

Педагогическая

диагностика

индивидуальног

о развития

ребенка 3-7 лет:

методическое

пособие. - М.:

Вентана-Граф,

2015

(стр.76-85)

Наблюдение

Сентябрь

Апрель

Воспитатель

Музыкальн

ый

руководител

ь

5.Физическое

развитие.

- проявляет интерес к

занятиям физической

культурой;

- проявляет потребность

ребенка в двигательной

активности;

- развиты физические

качества (быстрота,

скоростно-силовые качества,

ловкость, гибкость);

- владеет основными видами

движения (ходьба, бег,

прыжки, лазание, метание)

- выполняет доступные

возрасту гигиенические

процедуры;

- сформированы начальные

представления о здоровом

образе жизни

Карпова Ю.В.

Педагогическая

диагностика

индивидуальног

о развития

ребенка 3-7 лет:

методическое

пособие. - М.:

Вентана-Граф,

2015

(стр.6-17)

Наблюдение,

хронометрирова

ние,

тестирование

Сентябрь

Апрель

Воспитатель

Инструктор

по

физической

культуре

4-5 лет

1.Социально-

коммуникативн

ое развитие.

-планирует свои действия на

основе первичных

ценностных представлений о

том, «что такое хорошо и что

такое плохо»;

-взаимодействует со

взрослыми и сверстниками в

повседневной жизни и во

Карпова Ю.В.

Педагогическая

диагностика

индивидуальног

о развития

ребенка 3-7 лет:

методическое

пособие. - М.:

Индивидуальная

беседа,

диагностические

задания,

наблюдение

Сентябрь

Апрель

Воспитатель

57

время осуществления

различных видов детской

деятельности;

-способен планировать свои

действия, направленные на

достижение конкретной цели;

-откликается на эмоции

близких людей и друзей;

-способен изменять стиль

общения со взрослым или

сверстником в зависимости

от ситуации;

-отзывчив и неравнодушен к

людям ближайшего

окружения;

-сформировано ценностное

отношение к собственному

труду, труду других людей и

его результатам;

-проявляет интерес к

художественному творчеству

– рисованию, лепке,

конструированию;

-соблюдает правила

поведения на улице

(дорожные правила), в

общественных местах

(детском саду и др.)

Вентана-Граф,

2015

(стр.127-148)

2.Познавательн

ое развитие.

- интересуется новым,

неизвестным в окружающем

мире (мире предметов и

вещей, отношений) и в своем

внутреннем мире;

- может самостоятельно

применять усвоенные знания

и способы деятельности для

решения новых задач

(проблем), поставленных как

взрослым, так и им самим; в

зависимости от ситуации

может преобразовывать

способы решения задач

(проблем);

- любит экспериментировать;

-способен предложить

собственный замысел и

воплотить его в рисунке,

постройке, рассказе и др.;

-сформированы

патриотические чувства,

чувства принадлежности к

мировому сообществу;

-сформированы

представления о себе, семье,

о государстве, мире;

-сформированы

Карпова Ю.В.

Педагогическая

диагностика

индивидуальног

о развития

ребенка 3-7 лет:

методическое

пособие. - М.:

Вентана-Граф,

2015

(стр.99-127)

Индивидуальная

беседа,

диагностические

задания,

наблюдение

Сентябрь

Апрель

Воспита-

тель

58

представления о себе,

собственной принадлежности

и принадлежности других

людей к определенному полу;

-сформированы

представления о составе

семьи, родственных

отношениях и взаимосвязях,

распределении семейных

обязанностей;

-сформированы

представления об обществе,

его социокультурных

ценностях

3.Речевое

развитие.

-адекватно использует

вербальные и невербальные

средства общения, владеет

диалогической речью и

конструктивными способами

взаимодействия с детьми и

взрослыми (договаривается,

обменивается предметами,

распределяет действия при

сотрудничестве);

-все компоненты устной речи

(лексическая сторона,

грамматический строй и

произносительная сторона

речи; диалогическая и

монологическая формы

связной речи) развиты и

используются в различных

формах и видах детской

деятельности;

-проявляет читательский

интерес и потребность в

чтении книг

Карпова Ю.В.

Педагогическая

диагностика

индивидуальног

о развития

ребенка 3-7 лет:

методическое

пособие. - М.:

Вентана-Граф,

2015

(стр.149-164)

Диагностические

задания,

наблюдение

Сентябрь

Апрель

Воспита-

тель

4.Художествен

но-

эстетическое

развитие.

-эмоционально реагирует на

произведения

изобразительного искусства,

музыкальные произведения;

-испытывает эстетические

переживания, передает свое

представление о мире на

языке искусства;

-сопереживает персонажам

сказок, рассказов,

стихотворений;

-проявляет умения и навыки

в творческой деятельности,

интересуется искусством

Карпова Ю.В.

Педагогическая

диагностика

индивидуальног

о развития

ребенка 3-7 лет:

методическое

пособие. - М.:

Вентана-Граф,

2015

(стр.165-175)

Наблюдение

Сентябрь

Апрель

Воспита-

тель

Музыкаль-

ный

руководи-

тель

5.Физическое

развитие.

- проявляет интерес к

занятиям физической

культурой;

-проявляет потребность в

двигательной активности;

Карпова Ю.В.

Педагогическая

диагностика

индивидуального

развития ребенка

Наблюдение,

хронометрирова

ние,

тестирование

Сентябрь

Апрель

Воспитатель

Инструктор

по

физической

культуре

59

-развиты физические

качества (быстрота, сила,

ловкость, гибкость);

- развиты основные движения

(ходьба, бег, прыжки,

лазание, метание);

-выполняет доступные

возрасту гигиенические

процедуры;

-сформированы начальные

представления о здоровом

образе жизни

3-7 лет:

методическое

пособие. - М.:

Вентана-Граф,

2015

(стр. 86-99)

5-6 лет

1.Социально-

коммуникативн

ое развитие.

- планирует свои действия на

основе первичных

ценностных представлений о

том, «что такое хорошо и что

такое плохо»;

- взаимодействует со

взрослыми и сверстниками в

повседневной жизни и во

время осуществления

различных видов детской

деятельности;

- способен планировать свои

действия, направленные на

достижение конкретной цели;

- откликается на эмоции

близких людей и друзей;

- способен изменять стиль

общения со взрослым или

сверстником в зависимости

от ситуации;

- отзывчив и неравнодушен к

людям ближайшего

окружения;

- сформировано ценностное

отношение к собственному

труду, труду других людей и

его результатам;

- проявляет интерес к

художественному творчеству

– рисованию, лепке,

конструированию;

- соблюдает правила

поведения на улице

(дорожные правила), в

общественных местах

(детском саду и др.)

Карпова Ю.В.

Педагогическая

диагностика

индивидуальног

о развития

ребенка 3-7 лет:

методическое

пособие. - М.:

Вентана-Граф,

2015

(стр.219 -244)

Индивидуальная

беседа,

диагностические

задания,

наблюдение

Сентябрь

Апрель

Воспитатель

2.Познавательн

ое развитие.

- интересуется новым,

неизвестным в окружающем

мире (мире предметов и

вещей, отношений) и в своем

внутреннем мире;

- может самостоятельно

Карпова Ю.В.

Педагогическая

диагностика

индивидуальног

о развития

ребенка 3-7 лет:

Диагностическое

задание,

наблюдение

индивидуальная

беседа

Сентябрь

Апрель

Воспитатель

60

применять усвоенные знания

и способы деятельности для

решения новых задач

(проблем), поставленных как

взрослым, так и им самим; в

зависимости от ситуации

может преобразовывать

способы решения задач

(проблем);

- любит экспериментировать;

- способен предложить

собственный замысел и

воплотить его в рисунке,

постройке, рассказе и др.;

- сформированы

патриотические чувства,

представление о своем

городе, своей стране и ее

жителях, о Российской

армии, родной природе;

- сформированы

представления о себе, семье,

об обществе, государстве,

мире;

- сформированы

представления о себе,

собственной принадлежности

и принадлежности других

людей к определенному полу;

- сформированы

представления о составе

семьи, родственных

отношениях и взаимосвязях,

распределении семейных

обязанностей, семейных

традициях, профессии

родителей;

- сформированы

представления об обществе,

его социокультурных

ценностях; о государстве,

принадлежности к нему, о

мире;

методическое

пособие. - М.:

Вентана-Граф,

2015

(стр.193 -219)

3.Речевое

развитие.

- адекватно использует

вербальные и невербальные

средства общения, владеет

диалогической речью и

конструктивными способами

взаимодействия с детьми и

взрослыми (договаривается,

обменивается предметами,

распределяет действия при

сотрудничестве);

- все компоненты устной

речи (лексическая сторона,

грамматический строй и

Карпова Ю.В.

Педагогическая

диагностика

индивидуальног

о развития

ребенка 3-7 лет:

методическое

пособие. - М.:

Вентана-Граф,

2015

(стр. 244-260)

Наблюдение,

диагностические

задания

Сентябрь

Апрель

Воспитатель

61

произносительная сторона

речи; диалогическая и

монологическая формы

связной речи) развиты и

используются в различных

формах и видах детской

деятельности;

- проявляет читательский

интерес и потребность в

чтении книг;

4.Художествен

но-

эстетическое

развитие.

- эмоционально реагирует на

произведения

изобразительного искусства,

музыкальные произведения;

- испытывает эстетические

переживания, передает свое

представление о мире на

языке искусства;

- сопереживает персонажам

сказок, рассказов,

стихотворений;

- проявляет умения и навыки

в творческой деятельности,

интересуется искусством;

Карпова Ю.В.

Педагогическая

диагностика

индивидуальног

о развития

ребенка 3-7 лет:

методическое

пособие. - М.:

Вентана-Граф,

2015

(стр. 260-269)

Наблюдение Сентябрь

Апрель

Воспитатель

Музыкаль-

ный

руководитель

5.Физическое

развитие.

- проявляет интерес к

занятиям физической

культурой;

- проявляет потребностьв

двигательной активности;

- развиты физические

качества (быстрота, сила,

ловкость, гибкость);

- развиты основные

движения (ходьба, бег,

прыжки, лазание, метание);

- выполняет доступные

возрасту гигиенические

процедуры;

- сформированы начальные

представления о здоровом

образе жизни

Карпова Ю.В.

Педагогическая

диагностика

индивидуальног

о развития

ребенка 3-7 лет:

методическое

пособие. - М.:

Вентана-Граф,

2015

(стр. 176-192)

Наблюдение,

хронометрирова

ние,

тестирование

Сентябрь

Апрель

Воспитатель

Инструктор

по

физической

культуре

6-7 лет

1.Социально-

коммуникативн

ое развитие.

- планирует свои действия на

основе первичных

ценностных представлений о

том, «что такое хорошо и что

такое плохо»;

- взаимодействует со

взрослыми и сверстниками в

повседневной жизни и во

время осуществления

различных видов детской

деятельности;

- способен планировать свои

действия, направленные на

Карпова Ю.В.

Педагогическая

диагностика

индивидуальног

о развития

ребенка 3-7 лет:

методическое

пособие. - М.:

Вентана-Граф,

2015

(стр. 270-341)

Наблюдение,

диагностические

задания,

индивидуальная

беседа.

Сентябрь

Апрель

Воспитатель

62

достижение конкретной цели;

умеет работать по правилу и

образцу, слушать взрослого и

выполнять его инструкции;

- откликается на эмоции

близких людей и друзей;

- способен изменять стиль

общения со взрослым или

сверстником в зависимости

от ситуации;

- отзывчив и неравнодушен к

людям ближайшего

окружения;

- сформировано ценностное

отношение к собственному

труду, труду других людей и

его результатам;

- проявляет интерес к

художественному творчеству

– рисованию, лепке,

конструированию;

- соблюдает правила

поведения на улице

(дорожные правила), в

общественных местах

(детском саду и др.), на

природе;

2.Познавательн

ое развитие.

- интересуется новым,

неизвестным в окружающем

мире (мире предметов и

вещей, отношений) и в своем

внутреннем мире;

- может самостоятельно

применять усвоенные знания

и способы деятельности для

решения новых задач

(проблем), поставленных как

взрослым, так и им самим; в

зависимости от ситуации

может преобразовывать

способы решения задач

(проблем);

- любит экспериментировать;

- способен предложить

собственный замысел и

воплотить его в рисунке,

постройке, рассказе и др.;

- сформированы

патриотические чувства,

представление о своем городе

и горожанах, о родном доме,

детском саде, жителях

Родины, о родной природе,

об отечественных традициях

и праздниках;

- сформированы

Карпова Ю.В.

Педагогическая

диагностика

индивидуальног

о развития

ребенка 3-7 лет:

методическое

пособие. - М.:

Вентана-Граф,

2015

(стр.289-317)

Наблюдение,

диагностические

задания,

индивидуальная

беседа

Сентябрь

Апрель

Воспитатель

63

представления о себе, семье,

об обществе, государстве,

мире;

- сформированы

представления о себе,

собственной принадлежности

и принадлежности других

людей к определенному полу;

- сформированы

представления о составе

семьи, родственных

отношениях и взаимосвязях,

распределении семейных

обязанностей, семейных

традициях;

- сформированы

представления об обществе,

его социокультурных

ценностях, о государстве,

принадлежности к нему, о

мире;

3.Речевое

развитие.

- адекватно использует

вербальные и невербальные

средства общения, владеет

диалогической речью и

конструктивными способами

взаимодействия с детьми и

взрослыми (договаривается,

обменивается предметами,

распределяет действия при

сотрудничестве);

- все компоненты устной

речи (лексическая сторона,

грамматический строй и

произносительная сторона

речи; диалогическая и

монологическая формы

связной речи) развиты и

используются в различных

формах и видах детской

деятельности;

- проявляет читательский

интерес и потребность в

чтении книг

Карпова Ю.В.

Педагогическая

диагностика

индивидуальног

о развития

ребенка 3-7 лет:

методическое

пособие. - М.:

Вентана-Граф,

2015

(стр. 341-356)

Наблюдение,

диагностические

задания,

индивидуальная

беседа

Сентябрь

Апрель

Воспитатель

4.Художествен

но-

эстетическое

развитие.

- эмоционально реагирует на

произведения

изобразительного искусства,

музыкальные произведения;

- испытывает эстетические

переживания, передает свое

представление о мире на

языке искусства;

- сопереживает персонажам

сказок, рассказов,

стихотворений;

- проявляет умения и навыки

Карпова Ю.В.

Педагогическая

диагностика

индивидуального

развития ребенка

3-7 лет:

методическое

пособие. - М.:

Вентана-Граф,

2015

(стр. 357-367)

Наблюдение

Сентябрь

Апрель

Воспитатель

Музыкаль-

ный

руководитель

64

в творческой деятельности,

интересуется искусством

5.Физическое

развитие.

- проявляет интерес к

занятиям физической

культурой;

- проявляет потребностьв

двигательной активности;

- развиты физические

качества (быстрота, сила,

ловкость, гибкость);

- развиты основные

движения (ходьба, бег,

прыжки, лазание, метание)

- выполняет доступные

возрасту гигиенические

процедуры

- сформированы начальные

представления о здоровом

образе жизни

Карпова Ю.В.

Педагогическая

диагностика

индивидуальног

о развития

ребенка 3-7 лет:

методическое

пособие. - М.:

Вентана-Граф,

2015

(стр. 270-288)

Наблюдение,

хронометрирова

ние,

тестирование

Сентябрь

Апрель

Воспитатель

Инструктор

по

физической

культуре

Система логопедического обследования и диагностики речи детей (ФФНР)

(оценочные материалы)

Содержание Методика Форма Сроки Ответственный

5-6 лет

-Исследование

звукопроизношения;

-Исследование

фонематических

процессов;

-Исследование слоговой

структуры слова;

-Исследование

словаря

-Исследование

грамматического

строя речи;

-Исследование

связной речи.

-«Методика

психолого-

логопедического

обследования детей

с нарушениями

речи»

Г.А. Волкова;

-«Методы

обследования речи

детей» Г.В. Чиркина;

-«Логопедическое

обследование и

диагностика

развития речи детей»

И.В. Семенова

Используется

наглядно –

практический

материал:

-«Альбам для

логопеда»;

О.Б. Иншакова,

-«Альбом по

развитию речи»

В.В. Володина.

Индивидуальная

беседа,

диагностические

задания,

наблюдение

Сентябрь

январь

май

Учитель-

логопед

6-8 лет

-Исследование

звукопроизношения;

-«Методика

психолого-

Индивидуальная

беседа,

Сентябрь

январь

Учитель-

логопед

65

Система логопедического обследования и диагностики речи детей (ОНР)

-Исследование

фонематических

процессов;

-Исследование слоговой

структуры слова;

-Исследование словаря

-Исследование

грамматического строя

речи;

-Исследование связной

речи.

логопедического

обследования детей

с нарушениями

речи»

Г.А. Волкова;

-«Методы

обследования речи

детей» Г.В. Чиркина;

-«Логопедическое

обследование и

диагностика

развития речи детей»

И.В. Семенова;

Используется

наглядно –

практический

материал:

-«Альбам для

логопеда»;

О.Б. Иншакова,

-«Альбом по

развитию речи»

В.В. Володина.

диагностические

задания,

наблюдение

май

Содержание Методика Форма Сроки Ответст

венный

5-6 лет

-Уровень развития

эмоциональной сферы,

неречевых психических

функций;

-Уровень развития

моторной сферы;

-Уровень развития

импрессивной речи,

состояние

фонематического

восприятия;

-Уровень развития

экспрессивной речи,

состояние активного

словаря;

-Уровень развития

экспрессивной речи,

состояние

грамматического строя

речи;

-Уровень развития

экспрессивной речи,

- Нищева Н. В. «Система

мониторинга общего и

речевого развития ребёнка

дошкольного возраста с ОНР»,

- Нищева Н. В. «Примерная

программа коррекционно-

развивающей работы в

логопедической группе для

детей с общим недоразвитием

речи (с 3 до 7 лет)»;

- Нищева Н. В. Речевая карта

ребёнка с общим

недоразвитием речи (с 4 до 7

лет). – СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2011.

- Нищева Н. В. Картинный

материал к речевой карте

ребёнка с общим

недоразвитием речи (с 4до 7

лет). - СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2009.

- Володина В. С. «Альбом по

Индивидуаль

ная беседа,

диагностичес

кие задания,

наблюдение

Сентябрь

январь

май

Учитель-

логопед

66

1.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОТНОШЕНИЙ

а) Цели, задачи реализации вариативной (учрежденческой) части Программы

Содержание вариативной части представлено реализацией Регионального

компонента по Программе патриотического воспитания дошкольников «Я живу на

Самарской земле» под ред.О.В. Дыбиной. – Ульяновск: Издатель Качалин Александр

Васильевич, 2014.

состояние связной

речи;

-Уровень развития

экспрессивной речи,

состояние

фонетической стороны

речи.

развитию речи» - М.: ЗАО

«РОСМЭН-ПРЕСС», 2005. – 95

с.: ил.

- Иншакова О. Б. «Альбом для

логопеда» - М.: изд. Центр

«ВЛАДОС», 2003. – 280 с.: ил.

6-8 лет

-Уровень развития

эмоциональной сферы,

неречевых психических

функций;

-Уровень развития

моторной сферы;

-Уровень развития

импрессивной речи,

состояние

фонематического

восприятия;

-Уровень развития

экспрессивной речи,

состояние активного

словаря;

-Уровень развития

экспрессивной речи,

состояние

грамматического строя

речи;

-Уровень развития

экспрессивной речи,

состояние связной

речи;

-Уровень развития

экспрессивной речи,

состояние

фонетической стороны

речи.

- Нищева Н. В. «Система

мониторинга общего и

речевого развития ребёнка

дошкольного возраста с ОНР»,

- Нищева Н. В. «Примерная

программа коррекционно-

развивающей работы в

логопедической группе для

детей с общим недоразвитием

речи (с 3 до 7 лет)»;

- Нищева Н. В. Речевая карта

ребёнка с общим

недоразвитием речи (с 4 до 7

лет). – СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2011.

- Нищева Н. В. Картинный

материал к речевой карте

ребёнка с общим

недоразвитием речи (с 4до 7

лет). - СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2009.

- Володина В. С. «Альбом по

развитию речи» - М.: ЗАО

«РОСМЭН-ПРЕСС», 2005. – 95

с.: ил.

- Иншакова О. Б. «Альбом для

логопеда» - М.: изд. Центр

«ВЛАДОС», 2003. – 280 с.: ил.

Индивидуаль

ная беседа,

диагностичес

кие задания,

наблюдение

Сентябрь

январь

май

Учитель-

логопед

67

Программа разработана в рамках исполнения темы «Разработка содержания и

алгоритма реализации регионального компонента части основной образовательной

программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательных

отношений в ДОО в соответствии с ФГОС ДО», реализуемой НИЛ «Педагогический

поиск» кафедры дошкольной педагогики и психологии ТГУ с МАОУ ДПОС «Ресурсный

центр» на базе детских садов городского округа Тольятти. МАОУ является членом

городской творческой группы по разработке данного методического продукта.

Региональный компонент в Самарской области определен следующими

документами:

НА ФЕДЕРАЛЬНОМ УРОВНЕ:

– Государственной программой «Патриотическое воспитание граждан Российской

Федерации на 2011-2015 годы»;

– Концепцией духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина

России (2009), которая определяет:

характер современного национального воспитательного идеала;

цели и задачи духовно – нравственного развития и воспитания детей и молодежи;

систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно –

нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;

основные социально – педагогические условия и принципы духовно – нравственного

развития и воспитания обучающихся.

НА РЕГИОНАЛЬНОМ

- Концепцией патриотического воспитания граждан в Самарской области (2007).

Цель программы: формирование у дошкольников (том числе с ОВЗ) основ

патриотизма в процессе военно-патриотического воспитания, гражданского воспитания,

историко-краеведческого воспитания, духовно-нравственного воспитания.

Задачи программы:

1. Формирование у дошкольников начальных представлений о родном крае, его

особенностях, истории и культуре, знаменитых людях Самарской области.

2. Развитие у дошкольников положительных чувств к родному краю, гордости за

достижения родного края, способствующих возникновению чувств любви к Родине.

3. Ознакомление дошкольников с системой общечеловеческих норм, правил и

требований к поведению личности в современном мире.

б) принципы и подходы к формированию вариативной (учрежденческой) части

Программы

68

Принципами патриотического воспитания подрастающего поколения являются:

принцип системности, принцип адресности и принцип активности и наступательности.

1. Принцип системности подразумевает организацию межведомственного

взаимодействия различных структур Самарской области и объединение мер по

обеспечению: научно-теоретического, нормативно-правового и финансово-

экономического обеспечения; методико-педагогического, материально-технического

и информационного обеспечения реализации регионального компонента.

2. Принцип адресности предполагает использование особых форм и методов

патриотического воспитания в рамках регионального компонента с учетом каждой

возрастной группы.

3. Принцип активности и наступательности предусматривает настойчивость и

разумную инициативу в трансформации мировоззрения и ценностных установок

детей и родителей, их ориентирования на национальные интересы.

в) характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста

в социально-коммуникативном развитии детей

Планируемые результаты освоения Программы патриотического воспитания

дошкольников «Я живу на Самарской земле» воспитанниками 5–7 лет представлены

следующими возрастными характеристиками:

ребёнок умеет управлять своими эмоциями, выходить из конфликтных ситуаций,

вести себя конструктивно, оценивать тот или иной поступок; имеет представление о

себе, как об активном члене коллектива детского сада и семьи, у которого есть свои

права и обязанности, ответственность: имеет интерес и эмоционально-положительное

отношение к достоинству и личным правам другого человека;

ребенок проявляет заботу о других людях, а так же корректно относится к людям с

физическими и психическими недостатками; соблюдает основные правила и

принципы совместных игр а группе и во дворе, проявляет уважение к желаниям и

интересам других людей (сверстников и взрослых);

ребенок прогнозирует возможные последствия собственных действий для себя и

других, в ситуации выбора учитывает интересы других, выражает чувства уважения к

семейным традициям, принимает посильное участие в организации семейных

праздников; владеет способами действий по присвоению опыта семьи; имеет

элементарные представления о духовном богатстве и этнокультурных традициях

народов Среднего Поволжья;

69

ребенок способен выражать свое отношение к событиям, происходящим в городе,

государстве; имеет элементарные представления о государственном устройстве,

символах государства; способен понимать себя, как часть государства;

у ребёнка имеются элементарные представления о коллективном характере труда

взрослых, о том, что от вклада каждого участника деятельности зависит общий

результат;

ребенок проявляет чувство сопричастности и личной ответственности за состояние

дома, улицы, города; способен нести ответственность за организацию и реализацию

полученного дела, оценивает свои поступки в процессе реализации общего дела;

умеет ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути

достижения цели, следует положительному примеру; умеет работать коллективно,

реализуя свои потребности в общем деле;

ребенок применяет свои знания для воссоздания событийной линии традиций и

событий, связанных с военным прошлым и настоящим города, страны, и семьи;

проявляет активную позицию к городу и освоению его наследия;

ребенок обладает начальными знаниями об основных природных и исторических

особенностях города Тольятти, архитектурных объектов, воплощающих историко-

культурные функции города.

ребенок выражает чувства сопричастности к истории отечества, понимает

ответственность каждого человека за сохранение исторического, культурного и

национального наследия, природного богатства России и родного края, выражает

чувство гордости за свой край, проявляет бережное отношение к природе и народному

достоянию.

1.2.1. Планируемые результаты освоения вариативной (учрежденческой) части

Программы

Таблица № 6

Содержание

диагностики

Методика Форма проведения Сроки Ответственный

Военно-патриотическое

воспитание:

- Нашей Родины войска

- История военного

Ставрополя

- Город помнит своих

героев

- Символы российской

армии

Диагностика основ

патриотизма в

старшем дошкольном

возрасте: учебно-

методическое пособие/

под ред. О.В.

Дыбиной. – Тольятти:

Кассандра, 2014.

(с. 21-27)

Игровая ситуация,

беседа сентябрь

апрель

Воспитатели

Гражданское

воспитание:

Диагностика основ

патриотизма в

Игровая ситуация,

беседа сентябрь

апрель

Воспитатели

70

- Правовая культура «Я

имею право»

- Социально-значимая

целеустремлённость «Я и

другие люди»

- Наличие чувства долга,

ответственности «Я

отвечаю за свои

поступки»

- Гражданская позиция

«Я – часть государства»

старшем дошкольном

возрасте: учебно-

методическое пособие/

под ред. О.В.

Дыбиной. – Тольятти:

Кассандра, 2014.

(с. 49-63)

Духовно-нравственное

воспитание: - Моя семья

- культура народов

Среднего Поволжья

Диагностика основ

патриотизма в

старшем дошкольном

возрасте: учебно-

методическое пособие/

под ред. О.В.

Дыбиной. – Тольятти:

Кассандра, 2014.

(с. 83-86)

Игровая ситуация,

беседа сентябрь

апрель

Воспитатели

Историко-

краеведческое

воспитание: - История родного города

- Достопримечательности

родного города

- Природа родного края

Диагностика основ

патриотизма в

старшем дошкольном

возрасте: учебно-

методическое пособие/

под ред. О.В.

Дыбиной. – Тольятти:

Кассандра, 2014.

(с. 107-121)

Практическая

ситуация –

оформление

альбома

«Семейный

альбом», беседа,

практическая

ситуация –

оформление

коллажа

«Самарский край –

наш общий дом, в

котором дружно мы

живём»

сентябрь

апрель

Воспитатели

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом

используемых вариативных примерных основных образовательных программ

дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию

данного содержания

Целью образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», в

соответствии с ФГОС ДО, является позитивная социализация детей дошкольного

возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства.

Задачи социально-коммуникативного развития направлены на:

71

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания;

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Современная социокультурная ситуация развития ребёнка:

1) Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников

информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек)= агрессивность

доступной для ребенка информации

2) Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с

многоязычностью = разностностью и иногда противоречивость предлагаемых разными

культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру

3) Сложность окружающей среды с технологической точки зрения = нарушение

устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям =

формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств

личности ребенка

4) Быстрая изменяемость окружающего мира = новая методология познания мира =

овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира

5) Быстрая изменяемость окружающего мира = понимание ребенком важности и

неважности (второстепенности) информации = отбор содержания дошкольного

образования усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия

излишних источников познания

6) Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости

человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных

вредных для здоровья факторов = негативное влияние на здоровье детей – как физическое,

так и психическое = возрастание роли инклюзивного образования = влияние на

72

формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к

детям с ограниченными возможностями здоровья.

Анализ сформулированных в ФГОС задач воспитательно-образовтельной работы

по освоению детьми образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

позволяет выделить четыре основных направления ее реализации. Система работы по

каждому из названных направлений представлены в таблице.

Основные направления реализации образовательной области «Социально-

коммуникативное развитие»

1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных

ролей.

2. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

3. Трудовое воспитание.

4. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

Средства и методы:

Создание правильной предметно – развивающей среды.

Наблюдения, рассматривание картин, чтение художественной литературы,

просмотр видеоматериалов, беседы,

игры – драматизации, сюжетно – ролевые игры.

Таблица № 7–

Взаимодействие взрослого и ребёнка в игре

Взрослый Ребенок

1 этап

• Создает предметно — пространственную

среду.

• Получает удовольствие от совместной игры со

взрослым.

• Обогащают предметно — пространственную среду.

• Устанавливают взаимодействия между персонажами.

• Задает и распределяет роли.

• Берет главную роль.

• Обговаривает игровые действия персонажей.

• Осуществляет прямое руководство игрой.

2 этап

• Создает предметно - пространственную

среду.

• Придумывает и развивает сюжет.

• Привлекает к выполнению главной роли

кого-либо из детей или в течение игры

передает эту роль другому ребенку

• Придумывает и развивает сюжет.

• Создает предметно - пространственную среду.

• Устанавливают ролевое взаимодействие в игре.

• Распределяют роли.

• Обговаривают игровые действия.

73

• Совместно руководят игрой.

З этап

• Создает и обогащает предметно-пространственную

среду.

• Придумывает сюжет.

• Задает и распределяет роли.

• Предлагает роль воспитателю.

• Осуществляет руководство игрой

• Обговаривают тему игры, основные события.

• Осуществляют ролевое взаимодействие.

• Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей

4 этап

1. Наблюдает за игрой детей с включением в

нее с определенной целью:

• Обогатить сюжет,

• Разнообразить игровые действия,

• Ввести правила,

• Активизировать ролевой диалог,

• Обогатить ролевое взаимодействие,

• Обогатить образы,

• Ввести предметы — заместители.

П. Наблюдает за игрой детей и фиксирует

вопросы, которые требуют доработки.

• Создает и обогащает предметно -

пространственную среду.

• Придумывает сюжет.

• Задает и распределяет роли.

• Определяет тему игры.

• Осуществляет ролевое взаимодействие.

• Осуществляет игровые действия, характерные для

персонажей

• Осуществляет руководство игрой

Метод руководства сюжетно-ролевой игрой (по Н. Михайленко, Н. Коротковой).

Принцип 1

Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

Принцип 2

На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми

«открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

Принцип 3

На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать

детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

Формы образовательной деятельности образовательной области «Социально-

коммуникативное развитие» осуществляемые в ходе организованной деятельности, в ходе

режимных моментов, в самостоятельной детской деятельности и при взаимодействии с

семьями см. в Приложении 1.

Познавательное развитие предполагает:

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

74

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,

цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой

родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как об общемдоме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основная цель:

Развитие познавательных интересов и способностей детей, которые можно

подразделить на сенсорные, интеллектуально – познавательные, интеллектуально –

творческие.

Задачи познавательного развития в ФГОС ДО

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации

Формирование познавательных действий, становление сознания

Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразие стран, народов.

Развитие воображения и творческой активности.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений

о социокультурных ценностях народа, о традициях и праздниках.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,

цвете, размере, материале, ритме, темпе, количестве, числе и т.д.).

Направления познавательного развития:

1. Развитие познавательно исследовательской деятельности

2. Приобщение к социокультурным ценностям

3. Формирование элементарных математических представлений

4. Ознакомление с миром природы.

Периоды познавательного развития

От рождения до года: эмоциональное восприятие ближайшего окружения

1-3 года: непосредственное восприятие предметов и явлений окружающего мира, их

обследование;

3-4 года: период накопления информации о ближайшем окружении;

4-5 лет: период упорядочения информации;

5-6 лет: период накопления информации о «большом мире»;

6-8 лет: период упорядочения и осознания информации.

75

Источники познавательного развития

От рождения до года: близкие взрослые (родители, прежде всего – мама, папа, дедушки,

бабушки), цветовые и звуковые раздражители;

1-3 года: человек – близкие и значимые взрослые;

3-4 года: человек – сам ребенок (собственные наблюдения, манипуляции, игра,

обследование сенсорных эталонов), взрослые – близкие и значимые взрослые (рассказы

взрослых, чтение книг), доступные средства массовой информации (телевизор, интернет).

4-5 лет: осознанное восприятие взрослого как источника информации и требовательное

(критическое) отношение к поступающей от взрослых информации;

5-8 лет: расширение диапазона источников, обучение детей самостоятельному получению

(«добыванию») информации из различных источников (помимо взрослого).

Экспериментирование,

как методическая система познавательного развития дошкольников

Виды экспериментирования

Наблюдения (целенаправленный процесс,

в результате которого ребенок сам

должен получить знания).

Опыты: кратковременные и долгосрочные;

демонстрационные (показ воспитателя), и

лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его

помощью); опыт – доказательство и опыт-

исследование; поисковая деятельность (как

нахождение способа действий).

Познавательное развитие дошкольников:

Развитие мышления, памяти и внимания

Различные виды деятельности

Вопросы детей

Занятия на развитие логики

Развивающие игры

Развитие любознательности

Развитие познавательной мотивации

Развитие воображения и творческой активности

Формирование специальных способов ориентации

Экспериментирование с природными материалами

Использование схем, символов, знаков.

76

Построение образовательной деятельности в зоне ближайшего развития ребенка

Зоны развития «Уровень актуального развития» (УАР)

характеризуется тем, какие задания ребенок

может выполнить вполне самостоятельно

«Зона ближайшего развития» (ЗБР) указывает на

то, что ребенок не может выполнить

самостоятельно, но с чем он справляется с

небольшой помощью

Формы образовательной деятельности образовательной области «Познавательное

развитие» осуществляемые в ходе организованной деятельности, в ходе режимных

моментов, в самостоятельной детской деятельности и при взаимодействии с семьями см.

в Приложении 2.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой

и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной

культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.

Основная цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с

окружающими на основе владения литературным языком своего народа.

Задачи речевого развития в ФГОС ДО

1. Овладение речью как средством общения и культуры

2. Обогащение активного словаря

3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

4. Развитие речевого творчества

5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы

7. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ

Развитие словаря (освоение значений слов

и их уместное употребление в

соответствии с контекстом высказывания,

ситуацией, в которой происходит общение)

Воспитание звуковой культуры

(развитие восприятия звуков

родной речи и произношения)

Воспитание любви и

интереса к

художественному

слову

Развитие связной речи (диалогическая

(разговорная) речь, монологическая(

рассказывание))

Формирование элементарного

осознания явлений языка и речи

(различие звука и слова,

нахождение места звука в слове)

Формирование

грамматического

строя (морфология,

синтаксис,

словообразование)

77

Принципы развития речи

Принцип

взаимосвязи

сенсорного,

умственного,

и речевого

развития

Принцип

коммуникативно

–

деятельностного

подхода к

развитию речи

Принцип

языкового

чутья

Принцип

формирования

элементарного

осознания явлений

языка

Принцип

взаимосвязи

работы над

различными

сторонами

речи

Принцип

обогаще

ния

мотивац

ии

речевой

деятельн

ости

Принцип

обеспече

ния

активной

языковой

практики

Средства развития речи

общение Культурная

языковая среда

Обучение

родной

речи на

занятиях

Художественная литература Изобрази

тельное

искусство

, музыка,

театр

Занятия по

другим

разделам

программы

Методы и приемы

Наглядные - наблюдения,

показ иллюстративного

материала, показ

положения артикуляции

при обучении правильному

звукопроизношению

Продуктивные –

основаны на построении

собственных связных

высказываний в

зависимости от ситуации

общения

Словесные - чтение и

рассказывание,

заучивание, пересказ,

беседы

Практические -

дидактические игры,

игры- драматизации,

инсценировки, этюды,

хороводные игры

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной

литературой

Цель Формирование интереса и потребности к чтению (восприятии книг)

Задачи

Вызвать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному

искусству, воспитание чувств и переживаний

Приобщение к словесному искусству, в т.ч. развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через

прототипы, данные в художественном тексте

Развитие литературной речи

Формы

Чтение литературного

произведения

Рассказ литературного

произведения

Беседа о прочитанном произведении

Обсуждение литературного

произведения

Инсценирование

литературного

произведения.

Театрализованная игра

Игра на основе литературного

произведения

Продуктивная деятельность

по мотивам прочитанного

Сочинение по мотивам

прочитанного

Ситуативная беседа по мотивам

прочитанного

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному

слову

Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция

В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также

способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне

зрительного ряда

Разработка на основе произведений художественной литературы детско–родительских проектов с

включением различных видов деятельности, создание целостных продуктов в виде книг – самоделок,

выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов,

праздников и др.

78

Формы образовательной деятельности образовательной области «Речевое

развитие» осуществляемые в ходе организованной деятельности, в ходе режимных

моментов, в самостоятельной детской деятельности и при взаимодействии с семьями см.

в Приложении 3.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к

окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование

сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

Основная цель: развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и

понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира

природы

Задачи художественно - эстетического развития в ФГОС ДО

1. Становление эстетического отношения к окружающему миру.

2. Формирование элементарных представлений о видах искусства.

3. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

4. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

5. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей.

Эффективные методы по формированию у детей эстетических чувств, отношений,

суждений, оценок, практических действий

Метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных

проявлений вкуса

Метод приучения, упражнения в

практических действиях,

предназначенных для преобразования

окружающей среды и выработки навыков

культуры поведения

Метод проблемных ситуаций, побуждающий к

творческим и практическим действиям

Формы образовательной деятельности образовательной области «Художественно-

эстетическое развитие» осуществляемые в ходе организованной деятельности, в ходе

режимных моментов, в самостоятельной детской деятельности и при взаимодействии с

семьями см. в Приложении 4.

Образовательная область «Физическое развитие»

Основная цель: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,

их эмоционального благополучия.

79

Задачи физического развития в ФГОС ДО

Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в т.ч.

связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических

качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации

движений, крупной и мелкой моторики рук, а также с правильным, не наносящим

ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,

повороты в обе стороны).

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

Овладение подвижными играми с правилами.

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.)

Задачи и направления физического развития в соответствии с методикой

физического развития

Оздоровительные задачи Воспитательные задачи Образовательные задачи

Формирование правильной

осанки (своевременное

окостенение опорно-

двигательного аппарата,

формирование изгибов

позвоночника, развитие

свода стопы, укрепление

связочно-суставного

аппарата);

Развитие гармоничного

телосложения;

Развитие мышц лица,

туловищ, ног, рук,

плечевого пояса, кистей,

пальцев, шеи, глаз,

внутренних органов.

Формирование

потребности в ежедневных

физических упражнениях;

Воспитание умения

рационально использовать

физические упражнения в

самостоятельной

двигательной

деятельности;

Приобретение грации.

Пластичности,

выразительности

движений;

Воспитание

самостоятельности,

инициативности,

самоорганизации,

взаимопомощи.

Формирование

двигательных умений и

навыков;

Развитие психофизических

качеств (быстроты, силы,

гибкости, выносливости,

глазомера, ловкости);

Развитие двигательных

способностей (функции

равновесия, координации

движений).

Принципы физического развития

Дидактические Специальные Практические

Системность и

последовательность

Развивающее обучение

Доступность

Воспитывающее обучение

Непрерывность

Последовательность

наращивания

тренирующих

воздействий

Сбалансированность нагрузок

Рациональность чередования

деятельности и отдыха

Возрастная адекватность

Оздоровительная

80

Учет индивидуальных и

возрастных особенностей

Сознательность и

активность ребенка

Наглядность

Цикличность.

направленность всего

образовательного процесса

Осуществление личностно-

ориентированного обучения и

воспитания.

Методы физического развития

Наглядные Словесные Практические

Наглядно-зрительные

приемы (показ

физических упражнений,

использование наглядных

пособий. имитации,

зрительные ориентиры).

Наглядно-слуховые

приемы (музыка, песни).

Тактильно-мышечные

приемы

(непосредственная

помощь воспитателя).

Объяснение, пояснение,

указания,

Подача команд,

распоряжений, сигналов.

Вопросы к детям.

Образный сюжетный

рассказ, беседа.

Словесная инструкция.

Повторение упражнений

без изменений и с

изменениями.

Проведение упражнений

в игровой форме.

Проведение упражнений

в соревновательной

форме.

Средства физического развития

Закаливающие процедуры с использованием природных факторов: воздух, солнце и

вода

Физические упражнения

Подвижные и спортивные игры

Воспитание культурно – гигиенических навыков.

Формы деятельности образовательной области «Физическое развитие»

осуществляемые в ходе организованной деятельности, в ходе режимных моментов, в

самостоятельной детской деятельности и при взаимодействии с семьями см. в

Приложении 5.

а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Образовательная программа МАОУ детского сада №210 «Ладушки» решает задачи

развития ребенка раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательными

областями. Содержание Программы включает совокупность нижеследующих пяти

образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития

личности ребенка, мотивации и способностей детей в различных видах детской

деятельности.

Таблица № 8 –

Направленность содержания образовательных областей

на развитие приоритетных видов детской деятельности

81

Образовательная область Приоритетные виды детской деятельности

социально-коммуникативное развитие Игровая

Коммуникативная (общение и взаимодействие

со сверстниками и взрослыми)

Самообслуживание и бытовой труд

Познавательно-исследовательская

Музыкальная и изобразительная деятельность

познавательное развитие Коммуникативная

Познавательно-исследовательская

Техническое конструирование

Игровая

речевое развитие Коммуникативная

Восприятие художественной литературы

Познавательно-исследовательская

Игровая

художественно-эстетическое развитие Изобразительная

Музыкальная

Восприятие художественной литературы и

фольклора

Творческое конструирование

Игровая

физическое развитие Двигательная

Игровая

Познавательно-исследовательская

Способы интеграции различных образовательных областей

Реализации принципа интеграции формирования Программы и ее комплексный

подход позволяют осуществлять решение основных психолого-педагогических задач

одной области в процессе освоения всех областей Программы. Реализация комплексно-

тематического принципа построения образовательного процесса осуществляется в

тесной взаимосвязи с принципом интеграции. Полноценная реализация темы возможна

при интеграции не только содержания дошкольного образования, но и ее

организационных форм, в которых в той или иной степени будут интегрироваться и

различные виды детской деятельности.

При планировании психолого-педагогической работы с детьми в МАОУ

предусматриваются следующие варианты интеграции:

1. Интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы (содержание

образовательной области «Физическое развитие» интегрируется с содержанием

таких образовательных областей, как «Познавательное развитие», «Речевое

развитие» и т.д.)

2. Интеграция детских деятельностей (утренняя гимнастика под музыку (интеграция

музыкальной и двигательной деятельностей), игры с правилами, например,

82

«Лото» (интеграция познавательно-исследовательской, коммуникативной и

игровой деятельностей) и т.д.)

3. Использование средств одной образовательной области для организации и

оптимизации образовательного процесса в ходе реализации другой

образовательной области или основной общеобразовательной программы в целом.

Например, восприятие произведений художественной литературы не только для

решения задач образовательной области «Художественно-эстетической

развитие», но и в качестве средства для обогащения образовательного процесса:

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (чтение и

восприятие рассказов о Родине), образовательной области «Познавательное

развитие» (чтение и восприятие рассказов о природе) и т.д.

Таблица 9–

Виды интеграции образовательных областей

По задачам и содержанию

психолого-педагогической работы

По средствам (формам) организации и

оптимизации образовательного процесса

виды интеграции области «Физическое развитие»

«Познавательное развитие» (формирование

познавательной мотивации, становление

сознания; формирование первичных

представлений о себе, других людях)

«Социально-коммуникативное развитие»

(формирование основ безопасного поведения,

усвоение норм и ценностей, связанных со

здоровьем, развитие у детей саморегуляции

собственных действий, становление

целенаправленности и саморегуляции в

двигательной сфере )

«Речевое развитие» (развитие свободного

общения со взрослыми и детьми по поводу

здоровья и ЗОЖ человека)

«Художественно-эстетическое развитие»

(развитие музыкально-ритмической

деятельности на основе физических качеств и

основных движений детей)

«Художественно-эстетическое развитие»

(использование изобразительных и

музыкальных видов деятельности для

обогащения и закрепления содержания

области; развитие представлений и

воображения для освоения двигательных

эталонов в творческой форме, моторики для

успешного освоения указанной области)

«Речевое развитие» (использование произведений художественной литературы

для обогащения и закрепления содержания

области)

«Социально-коммуникативное развитие»

(накопление опыта здоровьесберегающего

поведения, освоение культуры здорового

труда)

виды интеграции области «Социально-коммуникативное развитие»

«Речевое развитие» (развитие свободного

общения со взрослыми и детьми в процессе

освоения способов безопасного поведения,

способов оказания самопомощи, помощи

другому, правил поведения в различных

ситуациях и др.)

«Познавательное развитие» (формирование

первичных представлений о себе, других людях;

о малой Родине и Отечестве, социокультурных

«Художественно-эстетическое развитие»

(использование изобразительной и

музыкальной видов деятельности для

обогащения и закрепления содержания

области, для развития эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирования

норм и ценностей и др.)

«Познавательное развитие»

83

ценностях народа, отечественных традициях и

праздниках и др.)

«Физическое развитие» (формирование

первичных ценностных представлений о

здоровье и здоровом образе жизни человека)

Использование дидактической игры, как

средства реализации образовательной области

«Познавательное развитие»

Речевое развитие (использование

произведений художественной литературы для

развития эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирования норм и

ценностей)

виды интеграции области «Познавательное развитие»

«Речевое развитие» - развитие познавательно-

исследовательской деятельности в процессе

свободного общения со сверстниками и

взрослыми; в процессе чтения и восприятия

произведений худ. литературы,

- «Художественно-эстетическое развитие»

- в процессе продуктивной деятельности

формирование представлений об объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира, о планете Земля и

др., развитие воображения и творческой

активности)

- «Физическое развитие» - расширение

кругозора детей в части представлений о

здоровом образе жизни, видах спорта)

- «Социально-коммуникативное развитие»

- расширение кругозора в части представлений о

себе, семье, обществе, государстве, мире, труде

взрослых и собственной трудовой деятельности;

о безопасности собственной жизнедеятельности

и безопасности окружающего мира природы

«Художественно-эстетическое развитие» -

восприятие произведений искусства для

развития творческой активности, интересов

детей, познавательной мотивации,

использование музыкальных произведений,

средств изобразительной деятельности детей

для обогащения содержания области

«Познавательное развитие».

виды интеграции области «Речевое развитие»

«Физическое развитие» (развитие свободного

общения со взрослыми и детьми по поводу

здоровья и ЗОЖ человека; в части

необходимости двигательной активности и

физического совершенствования; игровое

общение)

«Социально-коммуникативное развитие»

(развитие свободного общения со взрослыми и

детьми в части формирования первичных

ценностных представлений, представлений о

себе, семье, обществе, государстве, мире, а

также соблюдения элементарных общепринятых

норм и правил поведения; в процессе освоения

способов безопасного поведения, способов

оказания самопомощи, помощи другому, правил

поведения в стандартных опасных ситуациях и

др., в части формирования основ экологического

сознания; в процессе трудовой деятельности)

«Социально-коммуникативное развитие»

(использование сюжетно-ролевых,

режиссерских и игр с правилами как средства

реализации указанной образовательной

области)

«Художественно-эстетическое развитие»

(использование музыкальных произведений и

произведений изоискусства как средства

обогащения образовательного процесса,

произведений художественной литературы)

84

«Познавательное развитие» (развитие

познавательно-исследовательской деятельности

в процессе свободного общения со сверстниками

и взрослыми)

«Художественно-эстетическое развитие»

(развитие свободного общения со взрослыми и

детьми по поводу музыки, результатов

продуктивной деятельности, восприятия

произведений искусства)

виды интеграции области «Художественно-эстетическое развитие»

«Речевое развитие» (развитие свободного

общения со взрослыми и детьми по поводу

процесса и результатов изобразительной и

музыкальной деятельности)

«Познавательное развитие» (расширение

кругозора в части различных видов искусства,

социокультурных ценностях, развитие

воображения, творчества)

«Социально-коммуникативное развитие»

(формирование основ безопасности собственной

жизнедеятельности в различных видах

изобразительной и музыкальной деятельности,

трудолюбия в продуктивной и музыкальной

видах деятельности)

«Физическая культура» (развитие детского

двигательного творчества)

«Физическое развитие» (использование

музыкальных произведений в качестве

музыкального сопровождения различных

видов детской деятельности и двигательной

активности)

«Речевое развитие» (использование

произведений музыкального и

изобразительного искусства, как средства

обогащения образовательного процесса,

усиления эмоционального восприятия

художественных произведений)

«Познавательное развитие» (использование

произведений музыкального и

изобразительного как средства развития

интересов, любознательности и

познавательной мотивации; формирования

представлений об объектах окружающего

мира, их свойствах и отношениях)

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от

возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами

Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре,

познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития

ребенка):

в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и

динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами

(песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками

под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми

предметами орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки,

сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

85

экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и

фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на

улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка,

аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских

музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)

формы активности ребенка.

Содержание Программы заключается в описании новых средств, методов,

технологий, с помощью которых взрослый может обеспечить нравственное и

коммуникативное развитие ребенка в различных культурных практиках: игре,

художественно-эстетической деятельности, исследовании, коммуникации, чтении,

изучении основ математики, грамоты и др.

Посредством данных культурных практик дошкольники стихийно осваивают и

приобретают собственный опыт общения и группового взаимодействия со взрослыми,

сверстниками и младшими детьми.

Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное освоение

разного опыта общения и группового взаимодействия с взрослыми, сверстниками и

младшими детьми. Это – приобретение собственного нравственного, эмоционального

опыта сопереживания, заботы, эмпатии, помощи и т.п. Здесь – начало «скрытого»

воспитания и освоения фонового знания.

Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится

субъектом активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или

непринятия чего – либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью

каких культурных механизмов ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние

на развитие имеет этот выбор.

Применение в Программе феномена культурных практик объективно позволяет

расширить социальные и практические компоненты содержания образования и помогает

объяснить, с помощью каких культурных механизмов ребенок выбирает то или иное

действие и какое влияние на его развитие имеет этот выбор.

Таблица10 –

Виды культурных практик

Культурная практика Интегрированные

виды деятельности

Содержание

86

Игротека

(совместные игры

воспитателя и детей -

сюжетно-ролевая,

режиссерская,

игра-драматизация,

строительно-

конструктивная)

• Игровая

• Коммуникативная

• Восприятие

художественной

литературы и

фольклора

• Познавательно-

исследовательская

обогащение содержания творческих игр,

освоение детьми игровых умений,

необходимых для организации

самостоятельной игры

Гостиная

(литературная,

музыкальная, литературно-

музыкальная,

театральная)

• Коммуникативная

• Восприятие

художественной

литературы и

фольклора

• Музыкальная

• Игровая

• Коммуникативная

форма организации художественно-

творческой деятельности детей,

предполагающая организацию

восприятия музыкальных и

литературных произведений,

творческую деятельность детей и

свободное общение воспитателя и детей

на литературном или музыкальном

материале

Ситуации общения • Игровая

• Коммуникативная

• Восприятие

художественной

литературы и

фольклора

форма, направленная на формирование у

дошкольников морально-нравственных

представлений и приобретения опыта

посредством решения проблемных

ситуаций реально-практического

условно-вербального и имитационно-

игрового характера

Детский досуг • Игровая

• Коммуникативная

• Музыкальная

• Восприятие

художественной

литературы и

фольклора

• Двигательная

вид деятельности, целенаправленно

организуемый взрослыми для игры,

развлечения, отдыха.

Соревнование • Двигательная

• Игровая

вид деятельности, целенаправленно

организуемый взрослыми для

спортивных и подвижных игр,

развлечений, двигательной активности,

спортивных состязаний и соревнований.

Творческая мастерская • Изобразительная;

• Коммуникативная;

• Игровая

форма организации детей, в процессе

которой повышается творческая

активность, способствующая развитию

практических навыков

Коллекционирование • Коммуникативная,

• Познавательно-

исследовательская

• Игровая

• Восприятие

художественной

литературы

• Изобразительная

• Музыкальная

форма организации работы с детьми, в

процессе которой происходит

целенаправленное собирательство,

систематизированный подбор и

классификация каких-либо однородных

предметов, объединённых по

определённым признакам и имеющих

научную, историческую или

художественную ценность.

87

Проект • Коммуникативная

• Познавательно –

исследовательская

• Игровая

• Музыкальная

• Изобразительная

• Восприятие

художественной

литературы

• Трудовая

форма организации работы с детьми, в

процессе которой предполагается

решение какой - то проблемы,

предусматривающей использование

разнообразных методов, средств в

соответствующих видах детской

деятельности и решение

интегрированных задач

соответствующих образовательных

областей

Выставка • Изобразительная;

• Коммуникативная;

• Игровая

форма организации работы с детьми, в

процессе которой происходит

подготовка и публичная демонстрация

детьми каких-либо продуктов

(индивидуальных или совместных) их

деятельности по определенной теме

(рисунки, поделки)

Конструкторское бюро • Конструктивная

• Познавательно -

исследовательская

• Коммуникативная

• Игровая

форма организации работы с детьми,

основанная на взаимодействии педагога

и воспитанников, в процессе которой

дети осуществляют продуктивную

(конструктивную) деятельность в

соответствии с заказом, поступившим в

конструкторское бюро, соблюдая роли и

предложенные правила

б) способы и направления поддержки детской инициативы

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно

соблюдать ряд общих требований:

— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению

новых знаний и умений; — создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие

детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;

постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие

сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить

начатое дело до конца;

— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих

небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал

раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,

посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

88

— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных

действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к

проявлению инициативы и творчества.

Таблица 11–

Способы поддержки детской инициативы

Направления

развития

воспитанников

Способы поддержки детской инициативы

Социально-

коммуникативное

развитие

• Развитие в сюжетно-ролевой игре функциональной проекции:

использование предметов заместителей; игрушек-предметов для

оперирования, моделей и др.

• Создание условий для развития ролевой проекции: изменение игровой

обстановки, персонажей игры, сюжета; их комбинирование

• Стимулирование совместных игр детей;

• Использование маркеров игрового пространства;

• Использование современных педагогических технологий;

• Чтение художественной литературы;

• Анализ проблемных ситуаций;

• Беседы на этические, нравственные темы;

• Просмотр и обсуждение телепередач, фото, иллюстраций, видеофильмов;

• Участие в проектной деятельности;

• Организация экскурсий;

• Создание условий для приобретения опыта собственной трудовой

деятельности: поручения, дежурства и др.

• Организация разновозрастного взаимодействия;

Познавательное

развитие

• Использование современных педагогических технологий: проблемного

обучения, информационных, ЗОЖ и др.

• Проведение опытов, экспериментов,

• Использование алгоритмов, моделей, макетов, маршрутных карт;

• Целевые прогулки и экскурсии

• Сбор и создание коллекций

• Участие в викторинах, конкурсах, КВН; олимпиадах и др.

• Использование маршрутных игр, игр-путешествий;

• Решение проблемных ситуаций, заданий, выполнение проектов;

• Эвристическая беседа; выдвижение гипотез;

• Конструирование: по образцу, по схемам, по замыслу

Художественно-

эстетическое

развитие

• Создание художественно-ценной развивающей предметно-пространственной

среды;

• Использование технологий: экспериментирование (с цветом, звуком и т.п.),

метод проектов, технология организации музыкально-познавательной

деятельности, технология музыкальной игры;

• Использование нетрадиционных художественных техник в продуктивной

деятельности;

• Применение репродуктивного (работа по трафарету, карте-схеме,

моделирование, создание худ. образа); эвристического (выполнение части

задания самостоятельно) и исследовательского методов и приемов;

• Использование интерактивных форм организации ОП: посещение музеев,

выставок, изобразительные игры, творческие клубы, и др.

• Использование современных методов и приемов музыкального развития:

- игры на выделение и сопоставление средств выразительности

89

различных видов искусств для художественных образов произведения, методы

контрастных сопоставлений произведений (вокальное уподобление, тактильное

уподобление и др.); метод уподоблений характеру музыки (сравнение и др.)

- Формы организации детской деятельности

- индивидуальные формы сопровождения развития детей (портфолио,

индивидуальные занятия, индивидуальное сопровождение в рамках

образовательной деятельности);

- формы организации внутригруппового взаимодействия (проекты, экскурсии,

познавательные беседы и развлечений, музыкальные викторины, конкурсы,

музыкально-художественные мастерские, мастер-классы, музыка в режиме

дня, праздники и развлечения),

- формы организации одновозрастного взаимодействия (совместное

музицирование творческих детских коллективов (ансамбли, дуэты,

оркестровки, музыкальные игры - импровизации и пр.).

- формы организации разновозрастного взаимодействия;

- игровая деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкально-

дидактические игры, игры с пением, ритмические игры);

Речевое развитие • Создание условий для экспериментирования со словом, в том числе и с

использованием универсальных интерактивных дидактических пособий;

• Самостоятельная деятельность в книжном уголке

• Наличие центров книгоиздательства в старших и подготовительных группах

(оформление детьми собственного речевого творчества в форме книжек—

малышек, речевых газет, рекламных плакатов и т.п.)

• Организация и проведение фольклорных ярмарок, календарно-

экологических, обрядовых развлечений

• Конкурсы чтецов, конкурсы речевого творчества

• Разнообразные формы интегрированной деятельности: проектная

деятельность социальные акции, агитбригады, театрализованная

деятельность, детские клубы, акции миролюбия;

• Использование современных педагогических технологий:

информационных, технология обогащения лексического запаса

дошкольников

• Сбор и создание коллекций

• Просмотр и обсуждение видеофильмов, фото и иллюстраций просмотр

• Использование схем-символов, предметно-схематические модели для

составления рассказов-описаний

Физическое

развитие

• Спортивные игры, подвижные игры, несюжетные, сюжетные, с элементами

соревнования

• Спортивные упражнения: летние, зимние

• Танцевальные упражнения

• Тренировки

• Здоровьесберегающие технологии:

- физминутки,

- пальчиковая гимнастика

• Спортивные игры, развлечения, праздники, соревнования и досуги

• Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей

• Участие в спортивных праздниках, развлечениях, олимпиадах;

• Участие в совместных с родителями соревнований;

• Создание ПРС: панно «Помоги себе сам», «Наши рекорды», «Копилка

подвижных игр» и т.п.

• Использование схем, алгоритмов, пиктограмм при выполнении разных видов

движений и подвижных игр и игр спортивного характера

• Использование нетрадиционного физкультурного оборудования

• Использование маршрутных игр, игр-путешествий

90

в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее

значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального,

экономического культурологического развития общества.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,

обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в

детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и

семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном

воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей

и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия

педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям

и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в

семье.

Направления взаимодействия с семьями воспитанников

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей;

оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их

физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей

и необходимой коррекции нарушений их развития;

создание условий для участия родителей в образовательной деятельности;

взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам

образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную

деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов

91

совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки

образовательных инициатив семьи

создание возможностей для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных

с реализацией Программы.

Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-

дошкольника в рамках его траектории развития при реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования являются:

- знакомство родителей с образовательной программой детского сада (наличие в

свободном доступе на сайте МАОУ);

- информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным

в основной общеобразовательной программе по следующим линиям развития:

•здоровье и физическое развитие;

• познавательное

• речевое развитие;

• социально-коммуникативное развитие;

• художественно – эстетическое;

- проведение систематической профилактической работы, направленной на вовлечение

родителей в процесс реализации ООП МАОУ.

С учётом контингента воспитанников и особенностей семейств МАОУ

используются различные формы и направления взаимодействия.

Таблица 12–

Формы и направления

взаимодействия с семьями воспитанников

ТРАДИЦИОННЫЕ ИННОВАЦИОННЫЕ

Наглядно – информационные: Практико-ориентированные:

- индивидуальные - пассивные

- коллективные - интерактивные

Просветительские Общение в режиме он-лайн, интернет -

общение

Таблица 13–

Содержание взаимодействия педагога с родителями детей

Педагогический

мониторинг

Педагогическая

поддержка

Педагогическое

образование родителей

Совместная деятельность

педагогов и родителей

Группа раннего и младшего дошкольного возраста

92

• изучение

своеобразия

семей,

особенностей

семейного

воспитания,

• анализ

педагогических

проблем,

которые

возникают в

разных семьях,

• изучение

взаимоотношени

й с ребенком

• Одна из

важнейших задач -

организовать

условия для

благополучной

адаптации малыша

в детском саду.

• Основная цель -

эмоциональное

сближение всех

участников

педагогического

процесса, общение

в неформальной

обстановке,

развитие интереса

родителей к

деятельности ДОО

• Педагогическое

образование родителей

младших дошкольников

ориентировано на

развитие активной,

компетентной позиции

родителя.

• Основные вопросы

направлены на

укрепление здоровья

детей, в период

адаптации ребенка к

детскому саду, а также

изучение особенностей

возраста

Направлена на:

• развитие интереса

родителей к

проявлениям своего

ребенка,

• желание познать свои

возможности как

родителей,

• вовлечение в

активное

сотрудничество с

педагогами группы по

развитию ребенка.

Группа старшего дошкольного возраста

• выявление

интересов и

потребностей

родителей в

получении

знаний и

умений в

конкретных

областях

семейного

воспитания,

• изучение

возможности

• выявление

интересов и

потребностей

родителей в

получении

знаний и

умений в

конкретных

областях

семейного

воспитания,

• изучение

возможности

• выявление интересов

и потребностей

родителей в

получении знаний и

умений в конкретных

областях семейного

воспитания,

• изучение

возможности

• выявление

интересов и

потребностей

родителей в

получении знаний

и умений в

конкретных

областях

семейного

воспитания,

• изучение

возможности

Таблица 14–

Участие родителей в жизни МАОУ

Направление

деятельности

Формы участия Периодичность

сотрудничества

В проведении

мониторинговых

исследований

- Анкетирование

- Социологический опрос

- Интервьюирование

- «Родительская почта»

3-4 раза в год

По мере необходимости

1 раз в квартал

В создании условий

- Участие в субботниках по благоустройству

территории;

-помощь в создании предметно-развивающей

среды;

-оказание помощи в ремонтных работах;

2 раза в год

Постоянно

ежегодно

В управлении МАОУ - участие в работе родительского комитета,

Совета МАОУ; педагогических советах.

По плану

93

В просветительской

деятельности,

направленной на

повышение педагогической

культуры, расширение

информационного поля

родителей

- использование интернет-переписки,

- программы Skyp

- вебинары

- наглядная информация (стенды,

папки-передвижки, семейные и

групповые фотоальбомы,

фоторепортажи «Из жизни группы»,

«Копилка добрых дел», «Мы

благодарим»;

- памятки;

- создание странички на сайте ДОУ;

- консультации,

- семинары, семинары-практикумы,

конференции;

- распространение опыта семейного

воспитания;

- родительские собрания;

- выпуск газеты для родителей «Говоруша»;

постоянно

1 раз в квартал

Обновление постоянно

1 раз в месяц

По годовому плану

1 раз в квартал

1 раз в квартал

В образовательном

процессе МАОУ,

направленном на

установление

сотрудничества и

партнерских отношений с

целью вовлечения

родителей в единое

образовательное

пространство

-Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Недели творчества

- Совместные праздники, развлечения.

- Встречи с интересными людьми

- Семейные клубы

- Клубы по интересам для родителей;

- Участие в творческих выставках, смотрах и

конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках

проектной деятельности

- Творческие отчеты кружков

1 раз в год

1 раз в квартал

1разв год

По плану 1 раз в квартал

Постоянно по годовому

плану

2-3 раза в год

1 раз в год

Содержание основных форм взаимодействия с семьей

Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в

разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера

музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента,

организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные

гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии,

праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность,

семейный театр).В этих формах совместной деятельности заложены возможности

коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль

общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.

Детско-родительский клуб. Творческое взаимодействие педагога, детей и

родителей в клубе может быть разнообразным по форме: совместные специально-

94

организованные занятия; мастер-классы для родителей по выбору родителей; встречи со

специалистами; посещение культурных мероприятий города.

Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские

праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой,

актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный

праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду (20 ноября - Всемирный

день ребёнка, 15 мая - день семьи) — это особый день, объединяющий педагогов и семьи

воспитанников по случаю какого-либо события. Наиболее значимы семейные праздники

для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше

чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.

Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма

совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в

управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться

работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности;

освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь

позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей

личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на

улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности,

инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение

Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих

взрослых и др.

Эффективным направлением в области расширения коммуникативных

возможностей является интернет, индивидуальное консультирование родителей в

режиме он-лайн или по электронной почте.

Основные формы взаимодействия детского сада с семьей ребёнка с ОВЗ:

▪ Знакомство с семьей: посещение, анкетирование.

▪ Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и

групповые консультации, оформление информационных стендов, организация

выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и

праздники.

▪ Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов,

тренингов, создание библиотеки и др.

95

▪ Организация совместной деятельности: организации тематических праздников,

конкурсов, посещение культурных мероприятий, театров, музеев. Привлечение

родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развивающего материала

в домашних условиях.

Одним из важных условий успешности решения задачи

является дифференцированный подход к установлению взаимоотношений и

взаимодействия с семьями воспитанников. В частности детский сад АНО осуществляет

деятельность по выявлению и учету семейного неблагополучия, индивидуальную

профилактическую работу по предупреждению социально опасных ситуаций в семье

сопровождению и просвещению семей, имеющих статус неблагополучных.

Основные этапы работы детского сада

по выявлению неблагополучия и сопровождения семьи:

1 этап: сбор и систематизация информации, сведений из источников информации

2 этап: выявление детей и семей, относящихся к одной из целевых групп и

критериев неблагополучия, оценка уровня жизни несовершеннолетнего и степени угрозы

его жизни и здоровью;

3 этап: в случае подтверждения семейного неблагополучия (наличия признаков

семейного неблагополучия, жестокого обращения с детьми), когда решение проблемы не

терпит отлагательства и требует подключения специалистов, осуществляется постановка

семьи:

• либо на внутриведомственный (внутрисадовый) контроль,

• либо передача сведений о семье в муниципальные органы системы профилактики

безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

4 этап: организация непрерывного индивидуального социально-педагогического

сопровождения семьей, профилактическая и просветительская работа по

предупреждению социально опасных ситуаций в семье, с целью изменения

неблагоприятной жизненной ситуации с момента выявления до стабилизации жизненной

ситуации, устранения причин, поставивших семью в социально опасное положение

(трудную жизненную ситуацию).

5 этап: анализ работы с семьей с целью прогнозирования ситуации и координации

взаимодействия детского сада с муниципальными органами и учреждениями системы

профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, по принятию

мер к родителям, не исполняющим обязанности по воспитанию, обучению и содержанию

несовершеннолетнего.

96

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,

специфики их образовательных потребностей и интересов

Направления

развития и образования

детей

(образовательные области)

Формы работы

Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст

Физическое развитие ▪ Игровая беседа с элементами

движений

▪ Игра

▪ Утренняя гимнастика

▪ Интегративная деятельность

▪ Упражнения

▪ Экспериментирование

▪ Ситуативный разговор

▪ Беседа

▪ Рассказ

▪ Чтение

▪ Проблемная ситуация

▪ Физкультурное занятие

▪ Утренняя гимнастика

▪ Игра

▪ Беседа

▪ Рассказ

▪ Чтение

▪ Рассматривание

▪ Интегративная деятельность

▪ Контрольно-диагностическая

деятельность

▪ Спортивные и

физкультурные досуги

▪ Спортивные состязания

▪ Совместная деятельность

взрослого и детей

тематического характера

▪ Проектная деятельность

▪ Проблемная ситуация

Социально-

коммуникативное

развитие

▪ Игровое упражнение

▪ Индивидуальная игра

▪ Совместная с воспитателем

игра

▪ Совместная со сверстниками

игра

(парная, в малой группе)

▪ Игра

▪ Чтение

▪ Беседа

▪ Наблюдение

▪ Рассматривание

▪ Чтение

▪ Педагогическая ситуация

▪ Праздник

▪ Экскурсия

▪ Ситуация морального

выбора

▪ Поручение

▪ Дежурство.

▪ Индивидуальная игра.

▪ Совместная с воспитателем

игра.

▪ Совместная со сверстниками

игра

▪ Игра

▪ Чтение

▪ Беседа

▪ Наблюдение

▪ Педагогическая ситуация.

▪ Экскурсия

▪ Ситуация морального выбора.

▪ Проектная деятельность

▪ Интегративная деятельность

▪ Праздник

▪ Совместные действия

▪ Рассматривание.

▪ Проектная деятельность

▪ Просмотр и анализ

мультфильмов, видеофильмов,

телепередач.

▪ Экспериментирование

97

▪ Поручение и задание

Дежурство.

▪ Совместная деятельность

взрослого и детей

тематического

характера

▪ Проектная деятельность

Речевое развитие

▪ Рассматривание

▪ Игровая ситуация

▪ Дидактическая игра

Ситуация общения.

▪ Беседа (в том числе в

процессе наблюдения за

объектами природы, трудом

взрослых).

▪ Интегративная деятельность

▪ Хороводная игра с пением

▪ Игра-драматизация

▪ Чтение

▪ Обсуждение

▪ Рассказ

▪ Игра

▪ Чтение.

▪ Беседа

▪ Рассматривание

▪ Решение проблемных

ситуаций.

▪ Разговор с детьми

▪ Игра

▪ Проектная деятельность

▪ Создание коллекций

▪ Интегративная

деятельность

▪ Обсуждение.

▪ Рассказ.

▪ Инсценирование

▪ Ситуативный разговор с

детьми

▪ Сочинение загадок

▪ Проблемная ситуация

▪ Использование различных

видов театра

Познавательное развитие ▪ Рассматривание

▪ Наблюдение

▪ Игра-

экспериментирование.

▪ Исследовательская

деятельность

▪ Конструирование.

▪ Развивающая игра

▪ Экскурсия

▪ Ситуативный разговор

▪ Рассказ

▪ Интегративная деятельность

▪ Беседа

▪ Проблемная ситуация

▪ Создание коллекций

▪ Проектная деятельность

▪ Исследовательская

деятельность.

▪ Конструирование

▪ Экспериментирование

▪ Развивающая игра

▪ Наблюдение

▪ Проблемная ситуация

▪ Рассказ

▪ Беседа

▪ Интегративная деятельность

▪ Экскурсии

▪ Коллекционирование

▪ Моделирование

▪ Реализация проекта

▪ Игры с правилами

Художественное –

эстетическое

развитие

▪ Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

▪ Игра

▪ Организация выставок

▪ Изготовление украшений для

группового помещения к

праздникам, предметов для

игры, сувениров, предметов

для познавательно-

98

▪ Изготовление украшений

▪ Слушание

соответствующей

возрасту народной,

классической, детской

музыки

▪ Экспериментирование

со звуками

▪ Музыкально-дидактическая

игра Разучивание

музыкальных игр и танцев

▪ Совместное пение

исследовательской

деятельности.

▪ Создание макетов, коллекций и

их оформление

▪ Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

▪ Игра

▪ Организация выставок

▪ Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

▪ Музыкально-дидактическая

игра

▪ Беседа интегративного

характера, элементарного

музыковедческого

содержания)

▪ Интегративная деятельность

▪ Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

▪ Музыкальное упражнение

Попевка. Распевка

▪ Двигательный, пластический

танцевальный этюд. Танец

▪ Творческое задание

▪ Концерт-импровизация

▪ Музыкальная сюжетная игра

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от

возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами

программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре,

познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития

ребенка).

Ранний возраст

( 2-3 года)

Дошкольный возраст

(3 года - 8 лет)

- предметная деятельность и игры с

составными и динамическими

игрушками

- экспериментирование с материалами

и веществами (песок, вода, тесто и

пр.),

- общение с взрослым и совместные

игры со сверстниками под

руководством взрослого, - самообслуживание и действия с

бытовыми предметами-орудиями

(ложка, совок, лопатка и пр.),

- восприятие смысла музыки, сказок,

- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с

правилами и другие виды игры,

- коммуникативная (общение и взаимодействие со

взрослыми и сверстниками),

- познавательно-исследовательская (исследования объектов

окружающего мира и экспериментирования с ними),

- восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в

помещении и на улице), - конструирование из разного материала, включая

конструкторы, модули, бумагу, природный и иной

материал,

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

99

стихов, рассматривание картинок,

двигательная активность

музыкальная (восприятие и понимание смысла

музыкальных произведений, пение, музыкально-

ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах) деятельность;

- двигательные (овладение основными движениями) формы

активности ребёнка

2.1.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции

нарушений развития детей

Организация образовательной деятельности в МАОУ построена по принципу

инклюзивного образования - дети с ограниченными возможностями здоровья находятся в

группах с обычно развивающимися детьми в режиме полного дня, а также при

организации праздников, развлечений, конкурсов, выставок, спартакиад. В детском саду,

согласно концепции безбарьерной среды, создана максимально комфортная атмосфера и

для детей с общим недоразвитием речи, детей-инвалидов через организацию групп

компенсирующего вида, логопедических пунктов и работу специалистов детского сада.

а) специальные условия для получения образования детьми с ограниченными

возможностями здоровья

Важным компонентом в образовательном процессе МАОУ детского сада № 210

«Ладушки» является коррекционно-развивающее сопровождение воспитанников,

позволяющие решать задачи своевременной эффективной помощи детям с

ограниченными возможностями здоровья.

Коррекционная работа направлена на:

1) обеспечение коррекции нарушений в развитии детей с ограниченными

возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении

Программы;

2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их

разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых

образовательных потребностей, социальной адаптации.

В МАОУ детский сад № 210 «Ладушки»:

▪ в группах компенсирующей направленности реализуется адаптированная

образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья с

учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных

возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную

адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;

100

▪ в группах общеразвивающей направленности реализуется образовательная

программа, а также комплекс мероприятий по формированию здорового образа

жизни.

Цель коррекционной работы детского сада — создание эффективной системы для

обеспечения права каждого ребёнка на сохранение и укрепление здоровья, обучение и

воспитание с учётом индивидуальных способностей, возможностей и потребностей, с

целью выполнения социального заказа родителей, государства и общества в соответствии

с ФГОС ДО.

Задачи коррекции:

• своевременное выявление детей с ОВЗ и определение их особых образовательных

потребностей, обусловленных недостатками в физическом и (или) психическом развитии;

• создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ образовательной

программы и их интеграции в ДОО;

• осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи детям с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-

медико-педагогической комиссии);

• разработка и реализация индивидуально-ориентированной программы развития

детей с ОВЗ, организация индивидуальных (групповых) занятий для детей с

выраженными нарушениями в физическом или психическом развитии;

• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ и

формированию здорового образа жизни;

• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям, опекунам) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, психологическим,

педагогическим, правовым и другим вопросам.

В тех случаях, когда программа не может быть полностью освоена детьми с ОВЗ,

проектируются индивидуальные программы воспитания и развития. При проектировании

индивидуальной программы следует опираться на ряд принципов:

1. Принцип ориентации на возможности дошкольников, то есть индивидуально-

психологические, клинические особенности детей с ОВЗ

2. Принцип дозированности объёма изучаемого материала. В связи с замедленным

темпом усвоения необходима регламентация объёма программного материала по

всем разделам программы и более рациональному использованию времени для

изучения определённых тем.

101

3. Принцип линейности и концентричности. При линейном построении программы

темы следует располагать систематически, последовательно по степени

усложнения и увеличения объёма; при концентрическом построении программы

материал повторяется путём возвращения к пройденной теме., что даёт

возможность более прочного усвоения материала.

4. Принцип инвариантности, предполагающий видоизменение содержания

программы, комбинирование разделов, в отдельных случаях изменение

последовательности в изучении тем, введение корректировки.

Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации

Программы создаются необходимые условия для:

- диагностики и коррекции нарушений развития и их социальной адаптации;

- оказания ранней коррекционной помощи на основе базовых знаний, форм,

методов коррекционной педагогики, в максимальной степени способствующих

получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей

(пиктограммы, система жестов, календарная система и другие).

Главной целью инклюзивного образования является определение

организационно-технологических, содержательных компонентов сопровождения

ребенка с ОВЗ, обеспечивающих успешность его воспитания и развития. Для развития

ребенка с ОВЗ необходимо создание условий, при которых он мог бы осваивать

процессы, связанные с социализацией, то есть организацию детской деятельности и

создание специальной среды в дошкольном учреждении. Данная среда представляет

собой интеграционную деятельность всех участников образовательного процесса, а

также оказание психолого-педагогической помощи, поддержки с целью преодоления

барьеров, возникающих на пути развития ребенка.

Процесс создания условий для обеспечения инклюзивного образования

включает в себя совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга

компонентов: целевого, содержательного и результативного.

Целевой компонент направлен на обеспечение эффективных условий для организации

инклюзивного образования в условиях дошкольного учреждения.

Содержательный компонент включает несколько составляющих:

организацию всех видов детской деятельности с учетом особенностей детей,

имеющих отклонения в развитии;

102

подготовку кадров (повышение педагогической компетентности педагогов

общеразвивающих групп);

медико-психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ (организацию

комплексной диагностики и медико-психолого-педагогической помощи детям);

партнёрское взаимодействие с семьей (повышение уровня психолого-педагогической

компетентности родителей детей с ОВЗ)

организацию развивающей предметно-пространственной среды.

Результативный компонент содержит в себе критерии и показатели эффективности

системы инклюзивного образования детей с ОВЗ:

формирование у детей целевых ориентиров,

повышение уровня профессиональной компетентности кадров,

включение родителей в процесс реализации индивидуально-образовательного

маршрута ребенка, насыщение развивающей предметно-пространственной среды в

группах разного возраста материалом коррекционно-развивающей направленности.

Коррекционно-развивающее сопровождение в МАОУ детском саду № 210

«Ладушки» осуществляется педагогами (музыкальными руководителями, инструкторами

по физической культуре, воспитателями), которые

адаптируют ООП в соответствии с возрастом, индивидуальными особенностями и

характером нарушений развития детей с ОВЗ;

выявляют трудности, которые дети испытывают в освоении ООП, и условия, при

которых эти трудности могут быть преодолены;

отмечают индивидуальные особенности личности, адекватность поведенческих

реакций в различных ситуациях;

• педагогом-психологом, который

собирает анамнестические данные с целью определения причин возможных

нарушений в развитии ребёнка,

определяет значение наследственности, стиля семейного воспитания, её социального

статуса и т.д.;

анализирует творческие работы ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.);

непосредственно обследует ребёнка;

выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных особенностей психического

развития детей;

анализирует материалы обследования;

разрабатывает рекомендации по освоению Программы;

103

составляет индивидуальные образовательные маршруты;

обеспечивает медико-психолого-педагогическое сопровождение;

организует психопрофилактическую деятельность;

организует интеграционную деятельность со всеми участниками образовательного

процесса по профилактике возможных нарушений и коррекции уже имеющихся;

консультирует педагогов и родителей по вопросам развития и воспитания детей

дошкольного возраста с ОВЗ;

• учителем-логопедом, который

проводит обследование ребёнка;

изучает состояние и анализирует динамику нарушений, структуру дефекта

воспитанника;

определяет состояние сохранных функций и процессов;

проводит индивидуальные, групповые и подгрупповые коррекционные занятия с

детьми с ОВЗ;

осуществляет своевременное предупреждение и преодоление трудностей при

освоении ребёнком программного материала;

осуществляет консультативную помощь родителям детей с ОВЗ;

консультирует специалистов, работающих с детьми с ОВЗ.

Организация комплексного коррекционно-развивающего сопровождения детей с

ОВЗ предполагает участие в нем каждого специалиста детского сада.

На протяжении всей коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ требуется

внимание и участие медицинских специалистов, так как многие виды нарушений

связаны с органическими поражениями центральной нервной системы.

Содержание направлений коррекционной работы в МАОУ детский сад № 210

«Ладушки»

Программа коррекции включает в себя взаимосвязанные направления. Данные

направления отражают её основное содержание:

1. Направление «Диагностика»

Согласно ФГОС ДО в МАОУ может проводиться оценка развития детей, его

динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая

оценка производится педагогом совместно с педагогом-психологом, логопедом в рамках

психолого-педагогической диагностики (или мониторинга). Психолого-педагогическая

диагностика понимается как оценка развития и его динамики у детей дошкольного

104

возраста. Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой

эффективности педагогических действий и дальнейшим планированием образовательной

работы.

Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге)

допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут

использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей развития);

- оптимизации работы с группой детей.

Цель диагностической деятельности: получение полных информативных данных об

индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в

основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.

2. Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция»

В контексте ФГОС ДО деятельность, направленная на изменения во внутренней

психологической сфере воспитанников, рассматривается как развивающая.

Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с

дошкольниками. Предметом деятельности по данному направлению становится не

исправление недостатков воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в

разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными,

достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы, и как следствие,

приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.

В технологическом аспекте данное направление деятельности предполагает

широкое использование разнообразных видов игр, в том числе психотехнических,

раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов,

дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов

деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических;

свободной не директивной деятельности воспитанников. Ведущими выступают игровые

технологии, создающие, согласно Л.С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной

деятельности детей. При отборе психолого-педагогического инструментария ведущим

является принцип целостного воздействия на личность ребенка.

3. Направление «Консультационная деятельность»

105

Цель консультирования состоит в расширении границ видения проблемной ситуации,

помощи человеку в разрешении проблемы, когда он сам осознал ее наличие. В условиях

ДОО педагог-психолог, логопед осуществляют возрастно-психологическое

консультирование – консультирование по вопросам психического и речевого развития

ребенка.

Задачи консультирования родителей и воспитателей решаются с позиции

потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных

вариантов развития. Такими задачами выступают:

преодоление дидактогений (эмоциональная реакция, дающая сдвиг в настроении

личности и коллектива до болезненного состояния, вызванная нечутким и грубым

словом педагога, неправильным профессиональным общением, т.е. это «брак

педагога»);

оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;

оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с

образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного

процесса в ДОО;

обучение приёмам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для

преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей

функции;

помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных

образовательных ситуаций;

формирование установки на самостоятельное разрешение проблемы.

4. Направление «Просвещение»

Цель: создание условий для повышения уровня компетентности педагогов и

родителей, а именно:

- повышение уровня психолого-педагогических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Формы работы по психологическому просвещению разнообразны: это лекции и

беседы, проводящиеся на родительских собраниях, педсоветы, педагогические часы,

групповые и индивидуальные консультации, подготовка памяток, подбор и

распространение психологической литературы и т.п.

5. Направление «Психопрофилактика»

106

Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДО выступает как приоритетное

направление деятельности специалистов ДОО (И.А. Бурлакова и Е.К. Ягловская).

Цель психопрофилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие

возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его

индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в

становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных

психогигиенических условий в образовательном учреждении. Психогигиена предполагает

предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для

предотвращения возможных проблем.

6. Направление «Экспертная деятельность»

Цель:

1. Исследовать характер влияния социальной ситуации развития на особенности психики

ребенка.

2. Участвовать в разработке нормативно – правовой и документационной базы для работы

психолого-медико-педагогической комиссии по сопровождению детей с ОВЗ.

3. Участвовать в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной

деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и

проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления

образованием или отдельных образовательных учреждений.

Формы работы:

Посещение ОД

Наблюдение за детьми в игровой деятельности

Работа в рамках ПМПк

Анкетирование

Работа в рамках ПМПК

Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях

психолого-медико-педагогического консилиума дошкольной образовательной

организации с участием всех специалистов образовательного процесса.

Работа с воспитанниками:

1.1. Плановая и углубленная психолого-педагогическая диагностика (начало и конец

учебного года) познавательной сферы, эмоционального благополучия ребенка.

1.2. Индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по

запросам воспитателей, родителей.

107

1.3. Коррекция коммуникативной и познавательной сфер ребенка.

1.4. Составление индивидуальной траектории развития ребенка.

Работа с педагогами:

2.1. Повышение уровня педагогической и психологической грамотности.

Просветительская работа с воспитателями, педагогами ДОО.

2.2. Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов

диагностики (в течение года).

2.3. Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года);

разработка рекомендаций.

2.4. Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по

запросам).

2.5. Мастер-классы, практикумы, психологические тренинги с педагогическим

коллективом.

2.6. Психолого-педагогическое сопровождение познавательно-речевого направления и

квалифицированная коррекция недостатков в физическом и психическом развитии детей.

Работа с родителями:

3.1. Индивидуальное консультирование родителей.

3.2. Углубленная диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских

взаимоотношений (по запросу).

3.3. Просветительская работа среди родителей.

По данным обследованиям составляется заключение, и разрабатываются

рекомендации, обязательные для выполнения всеми специалистами, работающими с

ребенком. На основании полученных данных коллегиально составляются заключение

консилиума и рекомендации по развитию, воспитанию и обучению ребенка с учетом

его индивидуальных возможностей и особенностей.

7. Направление «Организационно-методическая деятельность»

Организационно-методическая работа специалистов МАОУ осуществляется в

следующих направлениях:

1. Создание организационно-методической и специальной документации,

необходимой для осуществления работы:

- оформление журналов консультативно-просветительской работы, коррекционно-

развивающей работы;

- разработка и оформление мониторинга развития детей дошкольного возраста;

- анализ и обработка диагностических данных;

108

- разработка рекомендаций для родителей и педагогов.

- разработка и оформление карт индивидуального развития ребенка, схем анализа

диагностических данных;

- разработка и оснащение бланками для проведения диагностических исследований;

- разработка анкет для родителей, педагогов.

2. Посещение конференций и семинаров в целях самообразования и обмена опытом,

повышения профессионального мастерства.

3. Аналитическая работа (обработка и анализ результатов диагностики, подготовка

рекомендаций для педагогов и родителей, составление планов, отчетов,

оформление карт детей, представлений)

4. Профессиональное самообразование (повышение профессионального мастерства,

анализ литературы по проблемам развития и воспитания детей)

5. Составление рабочих программ

6. Повышение квалификации, аттестация

7. Разработка авторских программ

8. Оформление кабинетов:

- приобретение учебных пособий, методик, коррекционно-развивающих программ;

- изготовление и приобретение наглядно-дидактического и демонстрационного материала

Условия обеспечения психолого-педагогического сопровождения включают:

• дифференцированные условия (оптимальный режим нагрузок на детей);

• психолого-педагогические условия (коррекционно-развивающая направленность

воспитательно – образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей

ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима);

• специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,

ориентированных на особые образовательные потребности детей с ограниченными

возможностями здоровья; комплексное воздействие на детей, осуществляемое на

индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятиях);

• здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление

физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и

психологических перегрузок детей, соблюдение санитарно-гигиенических правил и

норм).

Перспективное планирование коррекционно-развивающей деятельности

педагога-психолога

109

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребёнка,

коррекция отклонений психического развития. Ориентиром для проведения коррекционно-

развивающей работы служат целевые ориентиры по ФГОС.

Месяц Содержание деятельности педагога-психолога

Дети Родители Педагоги

Сентябрь 1. Наблюдение за

адаптацией детей

2. Мониторинг детей

раннего возраста по

методике Е.А.

Стребелевой

Письменные консультации:

«Как подготовить

малыша к детскому

саду»

«Кризис 3 лет»

«Психологическая

готовность к школе»

1. ПМПк

2. Оформление лифлет-

холдеров для

педагогов:

«Аптечка для души»,

«Улыбнись – и мир

улыбнётся тебе»

Октябрь КРР

«Индивидуальные

занятия с педагогом-

психологом»

Игровой тренинг на

развитие

коммуникативных

навыков и

эмоциональной

сферы старших

дошкольников

«Азбука внимания»

1. Письменные

консультации:

«Режим будущего

школьника»

2. Оформление лифлет-

холдеров для родителей:

«Аптечка для души»,

«Ответы на

родительские почему»

1. ПМПк

2. «Оптимизация

РППС ДОО в

соответствии с

ФГОС ДО»

(групповая

консультация)

3. Тренинг

«Субъектный

педагог -

субъектный

ребёнок» (по запросу

педагогов)

Ноябрь КРР «Индивидуальные

занятия с педагогом-

психологом»

«Азбука внимания»

Игровой тренинг

«Крылья мечты»

Статьи на сайт (или

письменная консультация):

«Какие игрушки нужны

детям»

1. Тренинг: «Моя

любимая сказка»

2. Тренинг

«Субъектный

педагог -

субъектный

ребёнок» (по запросу

педагогов)

Декабрь КРР

«Индивидуальные

занятия с педагогом-

психологом»

«Азбука внимания»

Статьи на сайт (или

письменная консультация):

«Не бойся, я с тобой,

или кое-что о детских

страхах»

Практикум для

педагогов

«Речевое насилие как

угроза психическому и

психологическому

здоровью детей»

Январь 1. КРР

«Индивидуальные

занятия с

педагогом-

психологом»

Статьи на сайт (или

письменная консультация):

«Посеешь привычку –

пожнёшь характер»

1. ПМПк

2. Тренинг

«Субъектный

педагог –

субъектный

ребёнок» (по запросу

педагогов)

Февраль КРР «Индивидуальные

занятия с педагогом-

Статьи на сайт (или

письменная консультация):

Тренинг «Субъектный

педагог – субъектный

110

психологом» «Лечение любовью» ребёнок» (по запросу

педагогов)

Март КРР «Индивидуальные

занятия с педагогом-

психологом»

1. Тренинг «Субъектный

педагог – субъектный

ребёнок» (по запросу

педагогов)

2. Тренинг для

педагогов:

«Использование

игровых методов в

работе с

педколлективом»

Апрель КРР «Индивидуальные

занятия с педагогом-

психологом»

1. Тренинг «Моя

любимая сказка»

2. Тренинг «Субъектный

педагог – субъектный

ребёнок» (по запросу

педагогов)

Май КРР «Индивидуальные

занятия с педагогом-

психологом»

ПМПк

Организация образовательного процесса в логопедических пунктах

В МАОУ детском саду №210 «Ладушки» осуществляется инклюзивное

образование детей с речевыми нарушениями в общеразвивающих группах в условиях

логопедического пункта. Контингент воспитанников, посещающих коррекционно-

развивающие занятия – дети 5-7 лет с речевыми нарушениями, подтвержденными

городской психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК). В основу

коррекционно-развивающей работы логопедических пунктов в МАОУ детском саду

№ 210 «Ладушки» положены традиционные, классические программы:

1. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-

фонематическим недоразвитием (старшая группа). Программа и методические

рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2008.

2. Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа и

методические рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего вида.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В. М.: 2008.

3. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с

тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Н.В. Нищева – С

П-б, 2016

Таблица № 15–

Программно-методический комплекс

111

Образовательные

программы и технологии

Методические пособия Наглядные материалы и

видео приложения

Программа Т.Б. Филичева,

Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова

«Программа логопедической

работы по преодолению

фонетико-фонематического

недоразвития у детей»

Образовательные и

здоровьесберегающие

технологии:

Бурлакина О.В. «Комплексы

упражнений для

формирования правильного

речевого дыхания»

Алябьева Е.А.

«Логоритмические

упражнения без

музыкального

сопровождения»

Косинова У.М. «Уроки

правильной речи» и т.д.

Н.В. Нищева «Современная

система коррекционной

работы в логопедической

группе для детей с ОНР»,

«Играйка – грамотейка»,

«Игралочка 1, 2»

Коноваленко В.В.,

Коноваленко С.В.

«Индивидуально-

подгрупповая работа по

коррекции

звукопроизношения»

Гризик Т.И. «Развитие речи

у детей 4-5 лет»

Цуканова С.П., Бетц Л.Л.

«Учим ребёнка говорить и

читать» и т.д.

Мультимедийные

презентации по

автоматизации звуков.

Компьютерные игры на

развитие фонематического

слуха.

Подборка иллюстраций,

стихов, загадок и т.д.

Основные направления коррекционно-развивающей работы

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие словаря.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа

(развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи;

работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование

фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и

синтеза).

Развитие связной речи.

Формирование коммуникативных навыков.

Обучение элементам грамоты.

Особенности организации деятельности учителя-логопеда

по коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста

Содержание коррекционной работы, в соответствии ФГОС ДО, направлено на

создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья,

освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию

112

недостатков в физическом или психическом развитии воспитанников, их социальную

адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ОПДО.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой

организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением

нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов

коррекционного процесса: учителя - логопеда, родителей и педагогов.

Организация деятельности учителя - логопеда, воспитателей и узких специалистов

в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы.

Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая.

Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября.

Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта

детского сада общеразвивающего вида, то есть в сетке занятий не предусмотрено

специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя – логопеда.

Основную нагрузку несёт индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа,

которая проводится 2 - 3 раза в неделю с каждым ребёнком.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие

сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, продолжительностью

25 - 30 минут.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью

выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими

особенностями детей.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них

дефектов речи.

Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

Характеристика контингента воспитанников логопунктов

Структура дефектов у дошкольников неоднородна. В 2017-2018 учебном году на

коррекционно-развивающие занятия зачисляются дети со следующими речевыми

диагнозами, утвержденными городской ПМПК:

Речевой диагноз детей

ФНР ФФНР ОНР I

уровня

ОНР II

уровня

ОНР II- III

уровня

ОНР III

уровня

ОНР IV

уровня

ЗПР

4 34 1 7 6 34 10 2

113

Характеристика детей с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным

интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов

речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря,

грамматического строя, связной речи.

Основной контингент старших дошкольников имеет не резко выраженное

недоразвитие речи и третий уровень речевого недоразвития.

Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой

обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом

фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточная

сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре

преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества,

признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор

однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении

предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи,

построении предложений.

Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на

слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и

звуконаполняемость слов.

Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости,

последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не

учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

У детей с НВОНР обиходная фразовая речь с элементами лексико-грамматического

и фонетико-фонематического недоразвития. Недостаточный уровень лексических средств

языка особенно ярко проступает у этих детей в понимании слов, фраз, пословиц с

переносным значением. При достаточно разнообразном предметном словаре отсутствуют

слова, обозначающие некоторых животных и птиц, людей разных профессий, частей тела.

При ответах смешиваются родовые и видовые понятия.

При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети пользуются

типовыми названиями и названиями приблизительного значения: овальный - круглый;

переписал - писал. Имея определенный запас слов, обозначающих разные профессии, дети

испытывают большие трудности при дифференцированном обозначении для лиц

мужского и женского рода.

114

При грамматическом оформлении высказываний встречаются ошибки в

употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного

числа, сложных предлогов (в зоопарке кормили белков). В использовании некоторых

предлогов (выглянул из двери); в отдельных случаях отмечаются нарушения согласования

прилагательных с существительными, когда в одном предложении находятся

существительные мужского и женского рода, единственного и множественного числа,

сохраняются нарушения в согласовании числительных с существительными.

Слоговая структура характеризуется преобладанием элизий, причем в основном в

сокращении звуков, и только в единичных случаях - пропуски слогов. Также отмечаются

парафазии, чаще - перестановки звуков, реже слогов; незначительный процент -

персеверации и добавления слогов и звуков.

В беседе, при составлении рассказа преобладают простые распространенные

предложения, почти не употребляются сложные конструкции. Присутствуют трудности

при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.

Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся

сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость

внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в

развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью,

отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода

ошибок.

Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики

артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре,

затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность

произвольных движений.

С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук:

недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание

на одной позе.

Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями,

спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их

коррекции.

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

115

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса

формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми

расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная

способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного

состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются

трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными

или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть

выражена в речи ребенка различным образом:

заменой звуков более простыми по артикуляции;

трудностями различения звуков;

особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом

контексте.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия

звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании

основных элементов языка и речи.

Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при

фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты

речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в

большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в

формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей

могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении

сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с

существительными и т.п.

К целевым ориентирам дошкольного образования в соответствии с данной программой

относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений

ребенка.

Ребёнок старшего возраста в итоге логопедической работы умеет:

правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и

формах речи;

чётко дифференцировать все изученные звуки;

называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

116

находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

владеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой

игре, пересказе, чтении стихов.

Ребёнок подготовительной к школе группы в итоге логопедической работы умеет:

правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

чётко дифференцировать все изученные звуки;

различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий

звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

производить элементарный звуковой анализ и синтез;

читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и

пересказывать их;

выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового

состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания.

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и

умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных

картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-

слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

б) механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ

реализация адаптированной образовательной программы в группах

компенсирующей направленности детского сада осуществляется посредством:

- внесения изменений в основное содержание ООП и организацию деятельности по ее

реализации с учетом особенностей психофизиологического развития и индивидуальных

возможностей детей с ОВЗ, а именно:

внесения изменений в целевой раздел (в части определения задач, принципов

реализации Программы, описания планируемых результатов освоения Программы и

др.),

внесения изменений в содержательный раздел (в части определения задач психолого-

педагогической работы, используемых программ и методик и др.),

117

внесения изменений в организационный раздел (в части определения режима дня,

описания материально-технического обеспечения, развивающей предметно-

пространственной среды и др.);

- включения дополнения в раздел вариативной части Программы (в части определения

задач, принципов реализации Программы, описания планируемых результатов освоения

парциальной программы детьми с ОВЗ).

В МАОУ детский сад № 210 «Ладушки», разрабатывается индивидуальная

программа сопровождения детей инвалидов. В случае невозможности комплексного

усвоения воспитанником ИПС из-за тяжести физических и (или) психических нарушений,

подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией,

содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию

воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков

в) использование специальных образовательных программ и методов,

специальных методических пособий и дидактических материалов

1. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста. Программа для

специальных дошкольных учреждений. / Носкова Л.А., Головчиц Л.А., Шматко

Н.Д.

2. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида

(для детей с нарушением зрения) / Под редакцией Л.И. Плаксиной.

3. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим

недоразвитием речи. /Филичева Т.Б., Туманова Т.Б. М., Просвещение, 2008

4. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у

детей. /Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М., Просвещение, 2008

5. Программа устойчивой нормализации речи заикающихся дошкольников/ Л.А.

Белик, А.Э. Ракитина, М., 1997

6. Комплексная физическая реабилитация детей с нарушением опорно-

двигательного аппарата. Л.С.Сековец; - «Облако». Программа по оздоровлению

детей дошкольного возраста. Н.Н. Назаренко, С.В. Кузнецова.

7. Специальное и инклюзивное образование в современном детском саду. Сборник

материалов из опыта работы/ сост. Н.В. Нищева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015

8. Специальное образование дошкольников с ДЦП. Учебно-методическое пособие /

И.А.Смирнова. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003

118

9. Детский церебральный паралич: Коррекционно-развивающая работа с

дошкольниками. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. – М.:

Книголюб, 2008.

10. Контроль коррекционно-развивающей работы в дошкольном образовательном

учреждении. Яковлева Г.В., Лаврова Г.Н. - М.: Национальный книжный центр,

2013

г) проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий

Индивидуальные коррекционные занятия проводятся специалистами. Они

направлены на развитие и поддержку функциональных способностей детей в

соответствии с их возможностями, строятся на основе оценки достижений ребёнка и

определения зоны его ближайшего развития. Количество, продолжительность,

содержание и формы организации таких занятий определяются с учётом:

– категории детей с ОВЗ,

– степени выраженности нарушений развития,

– возраста детей и других значимых характеристик групп общеразвивающей и

компенсирующей направленности;

– требований СанПиН;

– рекомендаций специальных образовательных программ.

Групповые и подгрупповые занятия с детьми с ОВЗ могут содействовать

решению как образовательных, так и коррекционно-развивающих задач. Решение

образовательных задач по реализации Программы с квалифицированной коррекцией

нарушений в развитии осуществляется как воспитателем группы, так и специалистом

(логопедом, педагогом-психологом).

Количество, продолжительность и формы организации таких занятий определяются с

учётом:

– категории детей с ОВЗ,

– степени выраженности нарушений развития,

– возраста детей и других значимых характеристик группы общеразвивающей и

компенсирующей направленности;

– требований СанПиН;

– рекомендаций основной образовательной программы дошкольного образования;

– рекомендаций специальных образовательных программ.

119

Тема, цель, содержание, методическая аранжировка занятий определяются в

соответствии с рекомендациями специальных образовательных программ для каждой

категории детей с ОВЗ.

В основе планирования занятий с детьми с ОВЗ лежат комплексно-тематический и

концентрический принципы, которые предполагают выбор смысловой темы, раскрытие

которой осуществляется в разных видах деятельности.

Выбор темы определяется рядом факторов:

– сезонностью,

– социальной и личностной значимостью,

– интересами и потребностями детей в группе.

Перспективное планирование коррекционно-развивающих мероприятий

учителя–логопеда Засташковой И.В.

Цель:

1. создание оптимальных условий для обучения и развития дошкольников с общим

недоразвитием речи,

2. обеспечение комплексного решения проблем детей с речевыми нарушениями через

реализацию цикла совместных мероприятий интерактивной направленности с

педагогами и родителями воспитанников.

Направления

работы

Содержание работы Сроки

проведения

I. Работа с детьми 1.Обследование речи детей с ОНР 5-6 лет: сбор

сведений о психофизическом и раннем развитии

детей.

Комплексная диагностика устной речи детей: 1.1.Исследование артикуляционной и мимической моторики;

1.2.Исследование дыхания и голоса;

1.3.Диагностика нарушений моторного развития;

1.4.Исследованиелексико-грамматического строя речи;

1.5.Исследование фонематических процессов;

1.6.Исследование слоговой структуры слова.

1.8.Исследование связной речи.

1.9. Оформление речевых карт на детей-логопатов.

1 – 15 сентября;

2. Составление (коррекция) индивидуальных

маршрутов развития детей по периодам.

сентябрь, декабрь,

март

3.Оформление индивидуальных образовательных

программ на детей с ОВЗ.

сентябрь

4. Проведение фронтальных логопедических

занятий согласно циклограмме рабочего времени.

с 15 сентября по

15 мая, 4 занятия в

неделю

5. Проведение индивидуальных коррекционных

занятий согласно циклограмме рабочего времени.

Индивидуальная работа с детьми:

Подготовительный этап: - вызвать интерес к логопедическим занятиям;

сентябрь – май

ежедневно

120

- развивать слуховое внимание и фонематическое

восприятие в играх, специальных упражнениях;

-развивать речевое дыхание;

- развивать артикуляционную моторику;

- развивать мелкой моторики рук и общей моторики;

Формирование произносительных умений и

навыков:

- постановка, автоматизация звуков;

- формирование практических умений и навыков правильной

речи детей с ОНР.

Совершенствование фонематического слуха и

формирование звукового анализа и синтеза.

Систематические упражнения на развитие

внимания, памяти, мышления.

Развитие связной речи на базе правильно

произносимых звуков.

6. Проведение промежуточной и итоговой

диагностики устной речи логопатов.

январь

15 – 31 мая

II. Взаимодействие

с педагогами и

узкими

специалистами

МАОУ

1. Участие в заседании ПМПк, ПМПК. в течение года, по

плану МАОУ

1. Круглый стол «Результаты обследования речи

детей. Цели и задачи коррекционной работы и её

содержание по периодам на 2017-2018 учебный

год» – познакомить педагогов и узких специалистов с

результатами первичной, промежуточной и итоговой

диагностики, уровнями развития речи детей в течении

учебного года; раскрыть цели, задачи и содержание

коррекционной работы на первый год обучения детей с ОНР.

диагностика –

сентябрь, январь,

май

планирование по

периодам –

сентябрь, декабрь,

март

2.«Педагогические пятиминутки» –консультативная

помощь педагогам и узким специалистам в организации

коррекционной работы с детьми ОНР.

1 раз в неделю (согласно

циклограмме рабочего

времени)

3. Проведение консультаций для педагогов группы

ОНР: - «Психолого-педагогическая характеристика детей 5-6 лет

с ОНР».

- «Артикуляционная гимнастика как основа правильного

произношения».

- «Специфика речевой среды воспитателя на занятиях в

логопедической группе».

- «Игры для развития фонематических процессов у детей

дошкольного возраста».

-«Использование логоритмики на занятиях воспитателя».

- «Учим ребёнка составлять описательные рассказы».

-«Приёмы обучению пересказу».

- «Рука и карандаш».

- «Профилактика оптической дисграфии у детей

дошкольного возраста с ОНР».

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

3. Проведение консультаций для узких

специалистов:

- «Особенности работы музыкального

руководителя в группах для детей с ОНР».

- «Взаимосвязь в работе логопеда и инструктора

по физической культуре».

- «Развитие пространственных представлений и

ориентировки у детей с ОНР».

1 раз в квартал

121

4. Практикум для педагогов группы ОНР:

- «Как развивать фонематический слух?»

- «Учимся произносить свистящие звуки».

- «Учимся произносить шипящие звуки».

октябрь

декабрь

март

5. Информационно-наглядный материал: Папки-передвижки и буклеты по темам:

- «Совместная деятельность логопеда и воспитателя в

старшей логопедической группе для детей с ОНР».

-«Дыхательной гимнастики в речевом развитии

дошколенка».

- «Учим ребёнка составлять рассказ по сюжетной

картинке».

- «Игровые упражнения по развитию речи дошкольников на

основе логоритмики» - для узких специалистов

сентябрь

декабрь

март

октябрь

6. Ведение тетради взаимосвязи логопеда и

воспитателей.

ежедневно, в

течение года

III. Взаимодействие

с родителями

(законными

представителями)

1. Анкетирование – «Речевое развитие ребенка» - для определения уровня компетентности родителей в

вопросах речевого развития детей;

сентябрь, май

2. Родительское собрание:

- «Специфика обучения и воспитания детей в

логопедической группе. Роль семьи в преодолении

дефектов речи».

- «Логопедическая работа во II периоде.

Взаимосвязь работы семьи и логопеда».

- «Подведем итоги. Результаты логопедической

работы за 2017/2018 учебный год».

сентябрь

январь

май

3. Индивидуальные консультации родителей:

- «Результаты логопедического обследования

детей».

- «Артикуляционная и дыхательная гимнастика

как основа правильного произношения». - «Развиваем мелкую и общую моторику у детей с

общим недоразвитием речи».

- «Свистелочки, шипелочки, жужжалочки!»

- «Развиваем словарь дошколенка».

- «В гости к грамматике».

- «Задание на лето»

1 раз в неделю, в

течении года

4. Мастер – класс для родителей:

- «Учимся играя» - методические и практические

рекомендации по развитию правильного речевого

дыхания

- «Звук родился!» - приемы и игры по

автоматизации поставленных звуков и введением

их в свободную речь.

октябрь

февраль

5. Практикум для родителей:

- «Мы играем – свою речь развиваем» -игры и

упражнения на развитие лексики и грамматике у

детей старшего дошкольного возраста.

- «Как научить запоминать стихотворения»- познакомить с приёмами, помогающими научить

ребёнка запоминать стихотворения.

- «Ум ребенка – на кончиках пальцах» - развивать

1 раз в квартал

122

мелкую моторику у детей с общим недоразвитием

речи

6. Информационно-наглядный материал - папки-

передвижки и буклеты по темам:

- «Что такое логопедический режим?».

- «Рекомендации по выполнению логопедического

домашнего задания с детьми».

- «Этапы развития речи детей с 5 до 6 лет»

- «Развиваем слуховое внимание».

- «Пальчиковые игры».

- «Развиваем словарь дошколенка»

- «Десять «почему» необходимо детям читать»

- «Мы играем – свою речь развиваем»

- «Задание на лето»

1 раз в месяц, в

течение года

Перспективное планирование коррекционно-развивающих мероприятий

учителя – логопеда Черняевой Н.В.

Основные

направления

Содержание работы Сроки

исполнения

Работа с детьми 1. Психолого-педагогическое и логопедическое

обследование детей с целью точного

установления причин, структуры и степени

выраженности нарушений в речевом развитии,

комплектация подгрупп.

2. Объективное логопедическое заключение и

составление групповых, подгрупповых и

индивидуальных планов коррекционно-

развивающей работы на учебный год,

составление циклограммы деятельности.

3. Индивидуальное логопедическое обследование и

консультирование.

4. Психолого-педагогический и логопедический

мониторинг (выявление динамики в

коррекционно-образовательном процессе

каждого из воспитанников логогруппы,

занимающихся на логопункте); отражение его

результатов в речевых картах, при

необходимости – корректировка планов

индивидуальной и подгрупповой работы.

5. Обследование детей массовых групп с целью

выявления речевой патологии (комплектация

логопедических групп/зачисление в логопункт на

следующий учебный год).

6. Проведение фронтальных (подгрупповых)

логопедических занятий по формированию

лексико-грамматических категорий и связной

речи; по формированию правильного

произношения, подготовка к обучению грамоте.

1 -15 сентября

III неделя

сентября

В течение года

по запросам

педагогов и

родителей

Январь-февраль

Октябрь

С 16 сентября

по 30 мая

согласно

циклограмме

II. Работа с

педагогами

1. Критический анализ результатов обследования,

анализ результатов психолого-педагогического

ПМПк по плану

ДОУ

123

и логопедического воздействия. (ПМПк)

2. Разработка индивидуальных образовательных

программ для воспитанников с ОВЗ

3. Планирование коррекционной и

образовательной работы с учётом результатов

обследования.

4. Консультация для педагогов всех возрастных

групп «Речевые уголки в группе»

5. Консультация с практическим показом для

педагогов младших и средних групп

«Проведение артикуляционной гимнастики»

6. Конкурс чтецов

7. Рекомендации по работе с «Тетрадью

взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателей»

8. Практикум «Методика проведения игр для

развития фонематических процессов у детей.

Игры с чистоговорками»

9. Смотр речевых центров и книжных уголков

10. Практикум «Что такое речевое дыхание?»

11. Консультация «Ребёнок и книга».

12. Мастер-класс для воспитателей младших и

средних групп «Сочиняем игры вместе»

13. Анализ проведённого психолого-

педагогического и логопедического

воздействия на дошкольников в течение всего

учебного года, оценка качества коррекционно-

педагогической деятельности всех

специалистов, работающих с детьми с

нарушениями речи

14. Совместная подготовка к детским праздникам

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

В течение года

III. Работа с

родителями

(законными

представителями)

воспитанников

1. Индивидуальное консультирование по

вопросам развития речи дошкольников.

2. Родительское собрание «Родители – главные

помощники логопеда»

3. Анкетирование родителей.

4. Информационные стенды:

«На зарядку с язычком»

«О логопедических домашних занятиях»

«Делаем дыхательную гимнастику

правильно»

«Развиваем речь, играя»

«Как пополнять словарный запас у детей 6-7

лет»

«Пальчиковая гимнастика. Развиваем речь»»

«Логопедический пункт»

«Что такое ПМПК?»

«Поговорим о связной речи»

«Праздник красивой речи»

5. Изготовление информационных буклетов:

▪ «Весёлые загадки на кухне»

▪ «Шесть правил для развития речи малыша»

▪ «Ох, уж эта уздечка!»

В часы

консультаций

для родителей

по циклограмме

деятельности в

течение

учебного года

Сентябрь

Октябрь,

апрель

В течение

учебного года

В течение

124

▪ «Игры по дороге домой»

▪ «Упражнения для развития мелкой моторики

рук детей от 2-х лет»

▪ «Инфантильное глотание»

6. Родительская гостиная «Семейные чтения»

7. Проведение внутриучрежденческого конкурса

чтецов и участие в городском конкурсе Чтецов

8. Мастер-класс «Организация

логопедического занятия дома»

9. Родительское собрание «Результаты

промежуточной диагностики речи детей».

10. Практическое занятие «Пальчиковая

гимнастика для развития речи

дошкольников».

11. Консультация с практическим показом:

«Игра – ведущий вид деятельности

дошкольников».

12. Круглый стол «Слышим и правильно

произносим звуки».

13 . Проведение индивидуальных

занятий по звукопроизношению,

фронтальных занятий «День

открытых дверей»

учебного года

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

2.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОТНОШЕНИЙ

2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность

1. Национально-культурные.

В МАОУ детском саду № 210 «Ладушки» изучаются культурные особенности

народностей, населяющих РФ, Самарскую область. С этой целью используются формы

работы: разучивание стихов поэтов разных национальностей, прослушивание песен,

рассматривание картин, национальных росписей, костюмов, конструирование кукол,

изготовление и роспись национальных костюмов, знакомство национальными играми,

праздниками.

В городе проживают люди 104 национальностей: 83,2 % составляют русские. В связи

с этим, ООП и программа патриотического воспитания дошкольников «Я живу на

Самарской земле» обеспечивают возможность приобщения ребенка к культуре своего

народа, родному языку, воспитания уважительного отношения к культуре других народов

(толерантности). Толерантность предполагает уважение к самобытному внутреннему

миру ребенка, веру в победу доброго начала в межличностных отношениях, отказ от

методов грубого понуждения и любых форм авторитаризма, позитивную лексику.

125

Поэтому взаимодействие взрослого с ребенком строится на толерантном отношении к

самому ребенку. Толерантность закладывается как одна из основ личности ребенка:

демонстрируется и объясняется значение позитивного общения, сотрудничества,

подчеркивается значение других детей и людей, не похожих на самого ребенка. В МАОУ

создаются условия для минимизации проявления агрессии (физической, вербальной,

внешней, внутренней), снятия напряжения детей, обучения педагогов и воспитанников

способам саморегуляции, развития эмпатии и обучения способам адекватного

эмоционального реагирования, развития волевой сферы, позитивного отношения к людям

через тесное взаимодействие членов коллектива с педагогом-психологом. Идеи

толерантности включаются в игру, продуктивные виды деятельности, в чтение и реальную

жизнь. Общение педагога с детьми организуется с позиции педагогического такта,

доброжелательности, ориентируется на гуманное отношение в любых обстоятельствах.

Создаются ситуации успеха, атмосферы ненасилия и безопасного взаимодействия в

коллективе педагогов, в детском коллективе, в отношениях педагогов и воспитанников,

используется демократический стиль педагогического руководства, организация

психолого-педагогической поддержки и психологической защищенности членов

коллектива.

2. Демографические особенности.

Решая проблему доступности дошкольного образования, вызванную дефицитом мест

в дошкольных образовательных учреждениях, в МАОУ организована работа групп

кратковременного пребывания. Цель работы групп ГКП: содействие всестороннему

развитию детей, их ранней социализации, позволяющее обеспечить в ближайшем

будущем успешную адаптацию к детскому саду; педагогическое просвещение родителей.

В группах организуются мероприятия, направленные на профилактику адаптации к

условиям детского сада, консультации для родителей. Деятельность детей организуется на

участках групп, в специализированных кабинетах и помещениях МАОУ, согласно

регламенту и режиму ГКП на 2015-2016 учебный год.

3. Климатические особенности.

МАОУ находится в климатических условиях с жарким летом и холодной зимой,

преобладают ветра. Значительно влияют на климат особенности планировки города,

состоящего из обособленных районов, разделѐнных лесными массивами. Тольятти

расположен на границе лесостепной и степной зон. Все три района города окружены

лесами: преимущественно сосновыми на западе,

дубовыми,осиновыми,берѐзовыми,липовымина юге. В связи с особенностями климата

средней полосы России, в которой находится МАОУ, режим дня для детей составляется

126

на теплый и холодный периоды. Исходя из данных факторов, в дни, когда прогулки на

свежем воздухе из-за неблагоприятных погодных условий отменяются, для организации

активности детей задействуются музыкальный, физкультурный залы, а также изостудия,

крытый двор, помещения ГКП, кабинеты развивающего обучения с целью максимального

использования полезных площадей учреждения. В течение всего года организовано

купание в бассейне. В образовательной деятельности и в режимных моментах дети

знакомятся с представителями растительного и животного мира Средней полосы России и

Самарской области путем рассматривания иллюстраций, наблюдения, экскурсий,

просмотра видеоматериалов, чтения познавательной и энциклопедической

литературы. В комплексном, календарно-тематическом планах предусмотрены темы,

связанные с изучением климатических, сезонных изменений в природе Средней полосы

России, особенности приспособления растений и животных к этим условиям. Особое

внимание уделяется деятельности человека в разные времена года,его одежде, заботе о

здоровье, деятельности в социуме. В рамках реализации программы патриотического

воспитания дошкольников ежемесячно проводятся мероприятия КТП.

4. Экологические особенности.

Экологическая ситуация в городе, как и во многих других промышленных центрах,

весьма напряжённая. Плотность промышленной застройки в городе примерно в 3-4 раза

больше, чем в среднем по России. Из-за этого заметно возрастает и объѐм загрязнений

окружающей среды. Вследствие чего снижается уровень здоровья людей. Наблюдается

тенденция снижения количества дошкольников с 1 группой здоровья. Поэтому

сохранение уровня здоровья воспитанников является актуальным. На территории МАОУ

организована «Тропа Здоровья», на которой проводятся различные виды деятельности

детей: двигательная, игровая, трудовая, познавательно–исследовательская, музыкально–

художественная, чтение художественной литературы. Группы оснащены нестандартным

физкультурным оборудованием, зрительными тренажерами. Ведется мониторинг

состояния здоровья воспитанников, организуются противокарантинные мероприятия,

образовательный процесс организуется с учетом здоровья воспитанников (на каждого

ребенка ведется паспорт здоровья).

2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа

парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно

Дополнение содержания ОО «Физическое развитие» направлено на:

- приобретение опыта, связанного с выполнением упражнений в воде; выполняемых

под музыку и сочетающих элементы плавания, гимнастики;

127

- приобретение опыта, связанного с выполнением упражнений в воде: умений и

навыков плавания;

- осуществление деятельности по физическому развитию дошкольников

посредством комплексного, системного подхода в использовании оздоровительных

средств и предоставления ребенку возможности с помощью специальных

оздоровительных приемов-упражнений, в игровой и сюжетной форме оздоравливать себя:

- упражнения оздоровительного направления (пальчиковая гимнастика с

использованием нестандартных тренажеров, профилактический массаж, воздействие на

кисть палочками, массажными мячиками, камушками разного размера).

Дополнение содержания ОО «Познавательное развитие» направлено на:

- приобщение к истокам национальной культуры;

- усвоение высоких моральных норм, устоев семьи, коллектива, общества,

приобщение к системе социокультурных ценностей;

- воспитание основ экологической культуры;

- формирование причастности к истории Отечества, ответственности за сохранение

исторического и культурного наследия, природного богатства России и родного края.

Таблица № 16–

Направления развития детей и

соответствующие им программы

Направление

развития

Наименование парциальной

или авторской программы

Авторы Выходные данные

Познавательное

развитие

Программа патриотического

воспитания дошкольников

«Я живу на Самарской земле»

Под ред.

О.В.Дыбиной

Ульяновск

-Тольятти, 2014

Художественно-

эстетическое

развитие

«Цветные ладошки».

Парциальная программа

художественно-эстетического

развития детей 2-7 лет в

изобразительной деятельности

Лыкова И.А. М.: ИД «Цветной

мир», 2015

Парциальная образовательная

программа «Умные пальчики»:

конструирование в детском саду

Лыкова И.А. М.: ИД «Цветной

мир», 2015

Физическое развитие

План-программа «Весёлые

осьминожки» по обучению

плаванию детей раннего возраста

Андрианова

О.Ю.,

Горбунова

Л.П., Иванкова

В.А., Сидякина

Е.А.

Тольятти, 2009

«Научите ребёнка плавать» Л.Ф. Еремеева С – Пб: Детство-

Пресс, 2003

128

2.2.3. Сложившиеся традиции Организации или Группы

В основе лежит комплексно-тематическое планирование образовательного

процесса в МАОУ.

Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение

единства воспитательных и развивающих целей и задач, с учетом интеграции на

необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному

«минимуму» с учётом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных

особенностей, социального заказа родителей. Организационной основой реализации

комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы

(праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития

ребёнка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а

так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной

город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести

региональные и культурные компоненты МАОУ. Построение всего образовательного

процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития

детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У

дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,

экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение

похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства

образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего

дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными

возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной

теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,

находящихся в группе и уголках развития.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,

которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению

129

частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной

период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми

событиями

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть

позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных

областей.

Календарно – тематический план

на 2017 – 2018 учебный год МАОУ детский сад № 210 «Ладушки»

1 младшая группа

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Сен

тя

бр

ь

1 неделя сентября

(28 августа-1

сентября)

Детский сад Адаптировать детей к условиям детского

сада. Познакомить с детским садом, как

ближайшим социальном окружением

(помещением о оборудованием группы:

личный шкаф, кроватка, игрушка и тд.).

Познакомить с детьми, воспитателем.

Способствовать формированию

положительных эмоций по отношению к

детскому саду, воспитателю, детям.

Праздничная игровая

программа «хочу всё знать!»

2-3 неделя сентября

(4-15)

Рябинкины именины Формировать элементарное представление

об осени (сезонные изменения в природе,

одежде людей, на участке детского сада).

Дать первичное представление о сборе

урожая, о некоторых овощах, фруктах,

ягодах,грибах. Собирать с детьми на

прогулках разноцветные листья,

рассматривать их, сравнивать их по форме

и величине

Творческая мастерская:

«Подарки осени»

4 неделя сентября

(18-22) Я живу в Тольятти Знакомство с домом, с предметами

домашнего обихода, мебелью, бытовыми

приборами.

Знакомство с родным городом, его

названием. Знакомство с видами

транспорта, в том числе городским, с

правилами поведения в городе, с

элементарными правилами дорожного

движения.

Моделирование сюжетной

игры «Шофёры»

5 неделя сентября

(22-29) Деревенский дворик

Мониторинг

достижения детьми

планируемых

результатов

Расширять знания о домашних животных

и птицах. Знакомить с особенностями

поведения животных и птиц осенью.

Конструкторское бюро

«Ферма»

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Ок

тя

бр

ь

1 неделя октября

(2-6 октября) Основы безопасности

детей дошкольного

возраста

Знакомство с видами транспорта, в том

числе городским, с правилами поведения в

городе, с элементарными правилами

дорожного движения.

Выставка рисунков

«Парад светофоров»

2 неделя октября

(9-20 октября) Дары осени Дать первичное представление о сборе

урожая, о некоторых овощах, фруктах,

ягодах,грибах. Собирать с детьми на

прогулках разноцветные листья,

рассматривать их, сравнивать их по форме

Тематическое развлечение

«Осень»

130

и величине.

3 неделя октября

1 неделя ноября

(23 октября – 3

ноября)

Мы дружные

Формировать первичное представление о

дружбе. Воспитывать умение дружить,

заботиться друг о друге.

Тематическое развлечение

«Во саду ли, в огороде»

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Но

ябр

ь

2 неделя ноября

(06-10 ноября)

Путешествие

в страну здоровья Формировать первичное

представление о здоровом образе

жизни, представление о себе как

человеке; об основных частях

тела человека, их назначении.

Физкультурное развлечение

«Мы растём сильными и

смелыми»

3 -4 неделя ноября

(13-24 ноября) Я в мире человек

Закреплять знание своего имени, имён

членов семьи. Формировать навык

называть по имени и отчеству.

Воспитывать умения позитивно понимать

и взаимодействовать с другими людьми.

Концерт «Дружба начинается

с улыбки»

5 неделя ноября

(27ноября

1 декабря)

Мои любимые

книжки Развивать интерес к слушанию

художественной литературы, воспитывать

любовь к книгам.

Литературный концерт

«Народный фольклор»

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Дек

аб

рь

1, 2, 3 недели

декабря

(4- 22 декабря)

Здравствуй, гостья

Зима!

Формировать элементарные

представления о зиме (сезонное изменение

в природе, одежде людей, на участке

детского сада). Расширять знания о

домашних животных зимой.

Творческая мастерская:

выставка-конкурс детско-

родительских поделок из

бросового материала

«Подарки зимы»

4 неделя декабря

(25-29 декабря) Зимняя сказка Организовывать все виды детской

деятельности (игровой, коммуникативной,

трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения)

вокруг темы Нового года и новогоднего

праздника.

Праздник

«В гости к Ёлке!»

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Ян

вар

ь

2, 3 недели января

(9-19 января)

Зима шагает по

планете Знакомить с особенностями зимней

природы. Формировать первичный

исследовательский и познавательный

интерес через экспериментирование с

водой и льдом.

Развлечение

«Как у нашей Ёлочки,

хороши иголочки»

4 неделя января

(22-26 января) Мир предметов Расширять представление о разнообразии

народного искусства. Формировать

представление о свойствах предметов.

Познавательно-

исследовательская

деятельность

«Экспериментируем вместе»

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Фев

ра

ль

1 неделя февраля

(29 января –

2февраля)

В здоровом теле

здоровый дух

Формировать потребность в соблюдении

навыков гигиены и опрятности в

повседневной жизни. Формировать умение

сообщать о своём самочувствии взрослым.

Расширять опыт ориентировки в частях

собственного тела. Формировать умение

двигаться за воспитателем в определённом

направлении.

Физкультурное развлечение

«Зимние радости»

2,3 неделя февраля

(5-16)

Есть игрушки у

меня…

Знакомить детей с народными игрушками:

ванькой-встанькой, матрёшкой и другими,

соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер

игрушек (весёлая, забавная…), их форму,

Забавы «Музыкальные

заводные игрушки»

и

народный праздник

«Широкая Масленица»

131

цветовое оформление. Формировать опыт

поведения в среде сверстников,

способствовать накоплению опыта

доброжелательных взаимоотношений со

сверстниками, воспитывать

эмоциональную отзывчивость,

элементарные навыки вежливого общения.

4 неделя февраля

(19-23)

Мой папа – мой

защитник

Воспитывать внимательное отношение и

любовь к родителям и близким людям.

Формировать начальные представления о

Российской армии. Приучать детей не

перебивать говорящего взрослого,

формировать умение подождать, если

взрослый занят

Открытка, подарок или

сувенир для папы

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Ма

рт

1, 2, 3 недели марта

(26 февраля-16 марта)

А для милой

мамочки…

Формировать обобщённые представления

о весне, как о времени года. Формировать

уважительное отношение и чувство

принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в

организации. Формировать гендерную и

семейную принадлежность. Использовать

фольклор при организации всех видов

деятельности. Поощрять попытки детей по

собственной инициативе или по просьбе

воспитателя рассказывать об

изображенном на картинке, о новой

игрушке, о событии из личного опыта

Праздник

«Мамин праздник»

4 неделя

(19-23)

В гостях у капельки Формировать представления о воде, её

свойствах и роли в жизни человека.

Формировать первичный

исследовательский и познавательный

интерес через экспериментирование с

водой.

Фольклорный досуг

«Весенняя капель»

5 неделя

(26-30)

«В гостях у сказки» Развивать художественное восприятие,

рассматривать с детьми иллюстрации к

произведениям детской литературы.

Развивать умение отвечать на вопросы по

содержанию картинок. Способствовать

развитию речи как средства общения.

Формировать умение слушать небольшие

рассказы без наглядного сопровождения,

драматизировать отрывки из хорошо

знакомых сказок, согласовывать

существительные и местоимения с

глаголами, употреблять глаголы в

будущем и прошедшем времени, изменять

их по лицам, использовать в речи

предлоги

Театрализованное

представление

«Шутки да потешки»

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Ап

рел

ь

1 неделя апреля

(2-6 апреля) Неделя здоровья Формировать потребность в ежедневной

двигательной активности. Развивать

интерес к участию в подвижных играх,

физических упражнениях. Обеспечить

гармоничное физическое развитие,

совершенствовать умения и навыки в

основных видах движений.

Физкультурный досуг

«Путешествие в страну

Игралию»

2 неделя апреля

(9-13 апреля) Наш друг - Светофор Формирование представления об

окружающем пространстве,

ориентирование в нём. Знакомить с

некоторыми видами транспорта, с

понятиями «улица», «дорога», с работой

Интерактивная игра

«Потерянные знаки»

132

водителя, со светофором

3 неделя апреля

(16-20 апреля) Основы безопасности

детей дошкольного

возраста

Развивать умение называть свои имя и

фамилию, возраст, имена своих родителей,

согласовывать слова и движения,

акцентировать внимание на своих умениях

и физических возможностях своего

организма.

Выставка поделок из

бросового материала

«Красота из ничего»

4 неделя апреля

(23-27 апреля) В гости к Весне

Мониторинг

достижения детьми

планируемых

результатов

Формировать основы экологической

культуры и безопасного поведения в

природе. Воспитывать бережное

отношение к окружающему миру,

способность видеть красоту природы

Развлечение

«Солнышко лучистое»

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Ма

й

1, 2 недели мая

(30 апреля - 8 мая) Солнышко

припекает, землю

пригревает

Знакомить с доступными явлениями

природы. Развивать умение наблюдать за

птицами и насекомыми на участке.

Формировать умение различать по

внешнему виду овощи и фрукты, ягоды.

Учить основам взаимодействия с

природой.

Физкультурное развлечение

«Здравствуй, солнце,

здравствуй, лето!»

3 неделя мая

(12-15) Вся семья вместе, так

и душа на месте

Закрепить знания о ближайших

родственниках. Воспитывать

дисциплинированность, организованность,

уважение к старшим, заботливое

отношение к малышам, пожилым людям

Семейный оберег

«Цветик-семицветик»

(из бумаги)

4 неделя мая

(18-22) Знать по цвету, что

дело идёт к лету!

Формировать обобщённые представления

о лете, как времени года, признаках лета,

познавательный и исследовательский

интерес, умение замечать красоту

природы.

Игровые технологии

«По дорожке к лету»

5 неделя мая

(28 мая - 1 июня) «Всем ребятам надо

знать, как по улице

шагать»

Формировать представления об

элементарных правилах поведения на

улице, пешеходов на дороге, сигналах

светофора. Формировать умение

обращаться за помощью к взрослым

Тематический досуг

«Светофор в гостях у ребят»

2 младшая группа

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Сен

тя

бр

ь

1 неделя сентября

(28 августа-1

сентября)

Детский сад Вызывать у детей радость от возвращения

в детский сад. Продолжать знакомство с

детским садом как ближайшим

социальным окружением ребёнка:

профессии сотрудников детского сада

(воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, врач,

дворник) предметная жизнь, правила

поведения в детском саду,

взамоотношение со сверстниками.

Продолжать знакомство с окружающей

средой группы, помещениями детского

сада. Предлагать рассматривать игрушки,

называть их форму, строение. Знакомить

детей друг с другом в ходе игр(если дети

уже знакомы, следует помочь им

вспомнить друг друга). Формировать

Праздничная игровая

программа «Хочу всё знать!»

133

дружеские, доброжелательные

взаимоотношений между детьми

(коллективно художественная работа,

песенка о дружбе, совместные игры).

2-3 неделя сентября

(4-15 сентября)

Рябинкины именины Расширять представление об осени

(сезонные изменение в природе, одежде

людей, на участке детского сада), о

времени сбора урожая, о некоторых

овощах, фруктах, ягодах, грибах.

Знакомить с сельскохозяйственными

профессиями (тракторист, доярка и др.).

Знакомить с правилами безопасного

поведения на природе. Воспитывать

бережное отношение к природе. На

прогулке предлагать детям собирать и

рассматривать осеннюю листву.

Разучивать стихотворения об осени.

Развивать умение красоту осенней

природы, вести наблюдение за погодой.

Расширять знания о домашних животных

и птицах. Знакомить с некоторыми

особенностями поведения лесных зверей и

птиц осенью

Творческая мастерская:

«Подарки осени»

4 неделя сентября

(18-22) Я живу в Тольятти Знакомство с домом, с предметами

домашнего обихода, мебелью, бытовыми

приборами.

Знакомство с родным городом, его

названием. Знакомство с видами

транспорта, в том числе городского, с

правилами поведения в городе, с

элементарными правилами дорожного

движения.

Моделирование сюжетно-

ролевых игр по ПДД,

оформление альбома «Мой

город - Тольятти»

5 неделя сентября

(29-29) Деревенский дворик

Мониторинг

достижения детьми

планируемых

результатов

Расширять знания о домашних животных

и птицах. Знакомить с особенностями

поведения животных и птиц осенью.

Формировать представления о

сельскохозяйственных профессиях

Конструкторское бюро

«Ферма»

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Ок

тя

бр

ь

1 неделя октября

(2-6) Основы безопасности

детей дошкольного

возраста

Знакомство с видами транспорта, в том

числе городского, с правилами поведения

в городе, с элементарными правилами

дорожного движения.

Выставка рисунков

«Парад светофоров»

2 неделя октября

(9-20) Дары Осени Дать первичное представление о сборе

урожая, о некоторых овощах, фруктах,

ягодах, грибах. Собирать с детьми на

прогулках разноцветные листья,

рассматривать их, сравнивать их по форме

и величине.

Тематическое развлечение

«Осень»

3 неделя октября -

1 неделя ноября

(23 октября – 3

ноября)

Мы - дружные

Формировать первичное представление о

дружбе. Воспитывать умение дружить,

заботиться друг о друге.

Тематическое развлечение

«Во саду ли, в огороде»

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Но

ябр

ь

2 неделя ноября

(07-10)

Путешествие

в страну здоровья Формировать первичное представление о

здоровом образе жизни, представление о

себе как человеке; об основных частях

тела человека, их назначении.

Физкультурное развлечение

«Мы растём сильными и

смелыми»

3 -4 неделя ноября

(13-24) Я в мире человек

Закреплять знание своего имени, имён

членов семьи. Формировать навык

называть по имени и отчеству.

Концерт «Дружба начинается

с улыбки»

134

Воспитывать умения позитивно понимать

и взаимодействовать с другими людьми.

5 неделя ноября

(27 ноября-1 декабря) Мои любимые

книжки Развивать интерес к слушанию

художественной литературы, воспитывать

любовь к книгам.

Литературный концерт

«Народный фольклор»

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Дек

аб

рь

1, 2, 3 недели

декабря

(4- 22)

Здравствуй, гостья

Зима!

Расширять представления о зиме.

Знакомить с зимними видами спорта.

Формировать представление о безопасном

поведении зимой. Побуждать детей

отражать полученные впечатления в

разных непосредственно образовательных

и самостоятельных видов деятельности

детей в соответствии с их

индивидуальными и возрастными

особенностями.

Творческая мастерская:

выставка-конкурс детско-

родительских поделок из

бросового материала

«Подарки зимы»

4 неделя декабря

(25-29 декабря) Зимняя сказка Организовывать все виды детской

деятельности (игровой, коммуникативной,

трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения)

вокруг темы Нового года и новогоднего

праздника как в непосредственно

образовательной и самостоятельной

деятельности детей.

Праздник

«В гости к Ёлке!»

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Ян

вар

ь

2,3 недели января

(9-19)

Зима шагает по

планете Знакомить с особенностями зимней

природы. Формировать первичный

исследовательский и познавательный

интерес через экспериментирование с

водой и льдом.

Развлечение

«Как у нашей Ёлочки,

хороши иголочки»

4 неделя января

(22-26) Мир предметов Расширять представление о разнообразии

народного искусства. Формировать

представление о свойствах предметов.

Познавательно-

исследовательская

деятельность

«Экспериментируем вместе» Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Фев

ра

ль

1 неделя февраля (29 января –

2февраля)

В здоровом теле

здоровый дух

Формировать потребность в соблюдении

навыков гигиены и опрятности в

повседневной жизни. Формировать умение

сообщать о своём самочувствии взрослым.

Расширять опыт ориентировки в частях

собственного тела. Формировать умение

двигаться за воспитателем в определённом

направлении. Расширять представления о

здоровье и ЗОЖ. Формировать

положительную самооценку

Физкультурное развлечение

«Зимние радости»

2,3 неделя февраля

(5-16)

Есть игрушки у

меня…

Знакомить детей с народными игрушками,

соответствующими возрасту детей.

Продолжать обращать внимание детей на

характер игрушек (весёлая, забавная…),

их форму, цветовое оформление.

Формировать опыт поведения в среде

сверстников, способствовать накоплению

опыта доброжелательных

взаимоотношений со сверстниками,

воспитывать эмоциональную

отзывчивость, элементарные навыки

вежливого общения. Продолжать

знакомить детей с оборудованием и

оформлением группы, участка для игр и

Забавы «Музыкальные

заводные игрушки»

и

народный праздник

«Широкая Масленица»

135

ООД, акцентируя внимание детей на

красоту, удобство, разноцветную окраску

строений и т.д. воспитывать бережное

отношение к игрушкам, книгам, личным

вещам, стремление поддерживать чистоту

и порядок в группе, в шкафчиках.

4 неделя февраля

(19-23)

Мой папа – мой

защитник

Продолжать воспитывать внимательное

отношение и любовь к родителям и

близким людям. Продолжать расширять

представления о Российской армии.

Воспитывать уважение к защитникам

Отечества. Расширять гендерные

представления, у мальчиков формировать

стремление быть сильными, смелыми, у

девочек воспитывать уважение к

мальчикам как будущим защитникам

Родины.

Открытка, подарок или

сувенир для папы

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Ма

рт

1, 2, 3 недели марта

(26 февраля-16 марта)

А для милой

мамочки…

Формировать обобщённые представления

о весне, как о времени года, признаках

весны. Формировать уважительное

отношение и чувство принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и

взрослых в организации. Формировать

гендерную и семейную принадлежность.

Воспитывать у мальчиков представления о

внимательном и уважительном отношении

к девочкам, женщинам. Организовывать

все виды детской деятельности вокруг

темы семьи, любви к маме, бабушке.

Воспитывать уважение к воспитателям.

Праздник

«Мамин праздник»

4 неделя

(19-23)

В гостях у капельки Продолжать формировать представления

о воде, её свойствах и роли воды в жизни

живых организмов. Формировать

представления об использовании воды

человеком. Знакомить с обитателями

водоёмов. Продолжать формировать

исследовательский и познавательный

интерес через экспериментирование с

водой.

Тематическое развлечение

«Ой, бежит ручьём вода»

5 неделя

(26-30)

«В гостях у сказки» Продолжать развивать художественное

восприятие, рассматривать с детьми

иллюстрации к произведениям детской

литературы. Знакомить с театром через

мини-спектакли и представления через

игры-драматизации по произведениям

детской литературы. Способствовать

развитию речи как средства общения.

Обращать внимание детей на личностные

(чуткий добрый) и деловые (аккуратный,

трудолюбивый) качества персонажей

Формировать потребность делиться

своими впечатлениями с родителями и

воспитателями.

Театрализованное

представление

«Шутки да потешки»

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Ап

рел

ь

1 неделя апреля

(2-6 апреля) Неделя здоровья Продолжать развивать разнообразные

виды движений. Формировать умение

ходить и бегать свободно, сохраняя

перекрёстную координацию движения рук

и ног. Развивать активность и творчество

детей в процессе двигательной

деятельности. Воспитывать у детей

умение соблюдать элементарные правила,

Физкультурный досуг

«Путешествие в страну

Игралию»

136

согласовывать движения

Дать представление о полезно и вредной

пище; об овощах, фруктах, молочных

продуктах, полезных для здоровья

человека. Познакомить детей с

упражнениями, укрепляющими различные

органы и системы организма.

2 неделя апреля

(9-13 апреля) Наш друг - Светофор Расширять ориентировку в окружающем

пространстве. Знакомить детей с

правилами дорожного движения, учить

различать проезжую часть дороги,

тротуар, понимать значение зелёного,

жёлтого, красного сигналов светофора.

Интерактивная игра

«Потерянные знаки»

3 неделя апреля

(16-20 апреля) Основы безопасности

детей дошкольного

возраста

Знакомить с источниками опасности дома

(горячая плита, утюг и др.) Формировать

навыки безопасного передвижения в

помещении, умение соблюдать правила в

играх с мелкими предметами. Развивать

умение обращаться за помощью к

взрослым. Формировать навыки

безопасного поведения в играх с песком, с

водой, снегом.

Выставка поделок из

бросового материала

«Красота из ничего»

4 неделя апреля

(23-27 апреля) В гости к Весне

Мониторинг

достижения детьми

планируемых

результатов

Расширять представления о весне, о

сезонных изменениях, о простейших

связях в природе (потеплело, появилась

травка…) Побуждать детей отражать

впечатления о весне в разных видах

художественной деятельности.

Тематическое развлечение

«В весеннем лесу»

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Ма

й

1, 2 недели мая

(30 апреля-8 мая) Солнышко

припекает, землю

пригревает

Расширять представления детей о

сезонных изменениях в природе, в одежде

людей, на участке детского сада.

Физкультурное развлечение

«Здравствуй, солнце,

здравствуй, лето!»

3 неделя мая

(12-15) Вся семья вместе, так

и душа на месте

Формировать Я-образ детей, сообщать им

разнообразные, касающиеся

непосредственно их сведения (ты –

мальчик, у тебя голубые глаза…), в том

числе сведения о прошлом (не умели

ходить, говорить…) и о происшедших с

ними изменениях. Расширять

представления об истории семьи, о

профессиях членов семьи. Воспитывать

бережное и заботливое отношение к

родственникам и близким.

Семейный оберег

«Цветик-семицветик»

(из бумаги)

4 неделя мая

(18-22) Знать по цвету, что

дело идёт к лету!

Расширять представления о летних

изменениях в природе: жарко, яркое

солнце, цветут растения, люди купаются,

летают бабочки, появляются птенцы в

гнёздах и т.д. Дать элементарные знания о

созревании летом фруктов, овощей и ягод.

Формировать умение ориентироваться в

контрастных частях суток. Знакомить

детей с предметами природного и

рукотворного мира, свойствами

предметов.

Игровые технологии

«По дорожке к лету»

5 неделя мая

(28 мая - 1 июня) «Всем ребятам надо

знать, как по улице

шагать»

Расширять представления о правилах

поведения на улице, пешеходов на дороге,

сигналах светофора. Продолжать

формировать умение обращаться за

помощью к взрослым. Воспитывать

осознанное отношение к выполнению

правил безопасности. Формировать

Тематический досуг

«Светофор в гостях у ребят»

137

навыки организованного поведения на

улице, доброжелательное отношение друг

к другу, опыт правильной оценки хороших

и плохих поступков.

Средняя группа

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Сен

тя

бр

ь

1 неделя сентября

(28 августа-1

сентября)

Здравствуй детский

сад!

Развивать у детей познавательную

мотивацию, интерес к школе, книге.

Формировать дружеские,

доброжелательные отношения между

детьми. Продолжать знакомить с детским

садом, как ближайшим социальным

окружением ребёнка.

Праздничная игровая

программа «Хочу всё знать!»

2-3 неделя сентября

(4-15)

Красота в лесу Расширять представление детей об осени.

Воспитывать бережное отношение к

природе. Формировать элементарные

экологические представления. Вести

сезонные наблюдения.

Творческая мастерская:

«Подарки осени»

4 неделя сентября

(18-22) Я живу в Тольятти Знакомить с родным городом.

Формировать начальное представление о

родном крае, его истории и культуре.

Воспитывать любовь к родному краю.

Оформление уголка

краеведения «Мой город -

Тольятти»

5 неделя сентября

(25-29) Домашние животные

Мониторинг

достижения детьми

планируемых

результатов

Расширять знания о домашних животных.

Формировать обобщённые представления

об приспособленности животных к

изменениям в природе.

Проект

«Фермерское хозяйство»

(животноводство)

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Ок

тя

бр

ь

1 неделя октября

(2-6) Основы безопасности

детей дошкольного

возраста

Расширять представления о правилах

поведения в городе, элементарных

правилах дорожного движения и

безопасного поведения дома и в природе.

Выставка рисунков

«Парад светофоров»

2 неделя октября

(9-20) Дары осени Расширять знания об овощах и фруктах

(местных, экзотических). Организовывать

детскую деятельность на тему: «Дары

осени».

Развлечение

«Приметы Осени»

3 неделя октября -

1 неделя ноября

(23 октября – 3

ноября)

Мои друзья

Воспитывать умение дружить.

Воспитывать эмоциональную

отзывчивость на состояние близких

людей. Формировать уважительное,

заботливое отношение с сверстникам.

Тематическое развлечение

«Хоровод дружбы»

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Но

ябр

ь

2 неделя ноября

(07-10)

Путешествие

в страну здоровья Расширять представление о здоровье и

здоровом образе жизни. Развивать

представление детей о своём внешнем

облике. Воспитывать стремление вести

здоровый образ жизни. Формировать

положительную самооценку.

Спортивное развлечение

«Спорт – это сила и

здоровье»

3 - 4 неделя ноября

(13-24 ноября) Я в мире человек

Формировать положительную самооценку,

образ Я, (помогать каждому ребёнку как

можно чаще убеждаться в том, что он

Концерт «Дружба начинается

с улыбки»

138

хороший, что его любят). Закрепить

знание детьми своих имени, фамилии и

возраста.

5 неделя ноября

(27 ноября -

1 декабря)

Мои любимые

книжки Формировать интерес к чтению,

воспитывать любовь к книгам,

способность чувствовать художественный

образ, наличию правил речевого этикета.

Интегрировать все виды деятельности

вокруг конкурса чтецов, моделирования

сюжетно-ролевых игр и групповых

центров чтения.

Литературная викторина

«Любимые сказки»

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Дек

аб

рь

1, 2, 3 недели

декабря

(4- 22)

Здравствуй, гостья

Зима!

Расширять представления детей о зиме

(сезонные изменения в природе, одежде

людей, растения зимой, поведение зверей

и птиц). Развивать умения устанавливать

простейшие связи между явлениями

живой и неживой природы. Отражать

полученные впечатления в разных видах

деятельности. Знакомить с зимними

видами спорта. Формировать о безопасном

поведении людей зимой.

Творческая мастерская:

выставка-конкурс детско-

родительских поделок из

бросового материала

«Подарки зимы»

4 неделя декабря

(25-29) Зимняя сказка Организовывать все виды детской

деятельности (игровой, коммуникативной,

трудовой, музыкально-художественной,

чтения) вокруг темы вокруг темы Нового

года и новогоднего праздника.

Праздник

«Весёлый праздник – Новый

Год!»

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Ян

вар

ь

2, 3 недели января

(9-19)

Зима шагает по

планете Знакомить с зимними видами спорта.

Формировать о безопасном поведении

людей зимой. Развивать умение вести

сезонное наблюдение , замечать красоту

зимней природы. Формировать

исследовательский и познавательный

интерес.

Развлечение

«Как у нашей Ёлочки,

хороши иголочки»

4 неделя января

(22-26) Мир предметов Расширять представления о разнообразии

народного искусства, художественных

промыслов, народным прикладным

искусством. Формировать и обобщать

представления о свойствах предметов.

Формировать познавательный интерес в

ходе экспериментирования.

Познавательно-

исследовательская

деятельность

«Экспериментируем вместе»

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Фев

ра

ль

1 неделя февраля (29 января –

2февраля)

В здоровом теле

здоровый дух

Продолжать знакомство детей с частями

тела и органами чувств человека.

Формировать представление о значении

частей тела и органах чувств для жизни и

здоровья человека. Воспитывать

потребность в соблюдении режима

питания, употребления в пищу полезных

продуктов, витаминах. Развивать умение

устанавливать связь между совершаемыми

действиями и состоянием организма,

самочувствием. Формировать умение

оказывать себе элементарную помощь при

ушибах, обращаться за помощью к

взрослым при заболевании, травме.

Продолжать знакомить с физическими

упражнениями на укрепление различных

органов и систем организма.

Физкультурное развлечение

«Зимние радости»

139

2, 3 неделя февраля

(5-16)

Я люблю свои

игрушки

Развивать умение играть коллективно,

соблюдать правила конструктивных

взаимоотношений. Закреплять у детей

навыки бережного отношения к вещам,

учить использовать их по назначению,

ставить на место. Обогащать сенсорный

опыт, знакомя детей с широким кругом

предметов и объектов, с новыми

способами их обследования. Обогащать

чувственный опыт и умение фиксировать

полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить детей с

признаками предметов (форма, цвет,

величина, вес, материал, свойство,

качество, целесообразность изготовления).

Забавы с красками и

карандашами

«Мои игрушки»

и

народный праздник

«Широкая Масленица»

4 неделя февраля

(19-23)

«Защити Россию» Формировать доступные детскому

пониманию представления о

государственных праздниках, о

российской армии, о воинах, которые

охраняют нашу Родину (пограничники,

моряки, лётчики). Продолжать

воспитывать любовь к родному краю,

рассказывать о самых красивых местах

родного города, его

достопримечательностях; уважение к

старшим. Продолжать развивать

инициативность, самостоятельность,

смелость, ловкость.

Музыкально-спортивное

развлечение

«День защитника Отечества»

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Ма

рт

1, 2, 3 недели марта

(26 февраля-16 марта)

А для милой

мамочки…

Продолжать формировать представления о

весне, как о времени года, признаках

весны, приспособленности растений и

животных к изменениям в природе, о

связи между явлениями живой и неживой

природы. Продолжать формировать

гендерную и семейную принадлежность.

Воспитывать у мальчиков внимательное и

уважительное отношение к мамам,

бабушкам, девочкам, женщинам.

Привлечь детей к изготовлению подарков

мамам и бабушкам, воспитателям.

Организовывать все виды детской

деятельности вокруг темы семьи, любви к

маме, бабушке. Воспитывать уважение к

воспитателям.

Праздник

«8 марта – мамин день»

4 неделя

(19-23)

В гостях у капельки Расширять знания о свойствах воды, её

роли в жизни живых организмов.

Формировать представления о водных

просторах. Поддерживать познавательно-

исследовательский интерес через

экспериментирование с водой. Расширять

представления детей о природе.

Формировать представления о работах,

проводимых в весенний период в саду и

огороде. Развивать умение наблюдать за

посадкой и всходами семян. Привлекать

детей к работам в цветниках и огородах.

Знакомить с домашними животными,

декоративными рыбками, птицами, с

представителями класса пресмыкающихся,

их внешним видом и способами

передвижения, с насекомыми.

Фокусы с водой

«Весёлые превращения»

5 неделя

(26-30)

«Мы пришли в театр» Знакомить с народными традициями и

обычаями, расширять представления об

Драматизация по сюжетам

русских народных сказок

140

искусстве, о разнообразии

художественных промыслов. Продолжать

знакомить с народным творчеством.

Воспитывать интерес к искусству родного

края, любовь и бережное отношение к

произведениям искусства. Закреплять

правила поведения в общественных

местах.

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Ап

рел

ь

1 неделя апреля

(2-6 апреля) Неделя здоровья Продолжать развивать разнообразные

виды движений. Формировать правильную

осанку. Развивать и совершенствовать

двигательные умения и навыки детей,

умение творчески использовать их в

самостоятельной деятельности. Закреплять

и развивать умение ходить и бегать с

согласованными движениями рук и ног,

легко, ритмично, энергично отталкиваясь

носком. Учить ползать, пролезать,

подлезать, перелезать через предметы,

перелезать с одного пролёта

гимнастической стенки на другой –

вправо, влево, энергично отталкиваться и

правильно приземляться в прыжках на 2

ногах на месте и с продвижением вперёд,

ориентироваться в пространстве.

Развивать психофизические качества:

быстроту, выносливость, гибкость,

ловкость и др. учить выполнять ведущую

роль в подвижной игре, осознанно

относиться к выполнению правил игры.

Продолжать развивать активность детей в

играх с мячами, скакалками, обручами.

Формировать умение выполнять действие

по сигналу. Воспитывать

самостоятельность и инициативность в

организации знакомых игр.

Физкультурное развлечение

«Мы - спортсмены»

2 неделя апреля

(9-13 апреля) В гости к Лунтику Формировать понятия: космос,

космическое пространство, звёзды,

планеты; элементарные представления о с

первом полёте в космос Юрия Гагарина,

первой женщине-космонавте Валентине

Терешковой.

Интерактивная игра по

познанию

«В гости к Лунтику»

3 неделя апреля

(16-20 апреля) Основы безопасности

детей дошкольного

возраста

Формировать элементарные

представления о способах взаимодействия

с животными и растениями, о правилах

поведения в природе. Формировать

понятия: «съедобное», «несъедобное»,

«лекарственные растения», «ядовитые

растения», «опасные насекомые».

Знакомить с правилами безопасного

поведения во время игр; с назначением,

работой и правилами пользования

бытовыми электроприборами.

Рассказывать о работе пожарных,

причинах возникновения пожаров и

правилах поведения при пожаре.

Выставка поделок из

бросового материала

«Красота из ничего»

4 неделя апреля

(23-27 апреля) В гости к весне

Мониторинг

достижения детьми

планируемых

результатов

Расширять представления о природе,

учить замечать сезонные изменения.

Познакомить детей с разнообразием

растительного мира на Земле. Побуждать

детей отражать впечатления о весне в

разных видах художественной

деятельности. Продолжать формировать

Тематическое развлечение

«Весна пришла»

141

основы экологической культуры и

безопасного поведения в природе.

Воспитывать бережное отношение к

окружающему миру.

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Ма

й

1, 2 недели мая

(30 апреля-8 мая) Цветы весны Расширять представления детей о

травянистых и комнатных растениях,

знакомить со способами ухода за ними.

Закреплять представления детей об

условиях, необходимых для жизни людей,

животных и растений (воздух, вода,

питание…). Рассказывать об охране

растений.

Флешмоб

«Цветущий май»

3 неделя мая

(12-15) Вся семья вместе, так

и душа на месте

Способствовать формированию

личностного отношения ребёнка к

соблюдению моральных норм:

взаимопомощи, сочувствия обиженному и

несогласия с действиями обидчика;

одобрения действий того, кто поступил

справедливо, уступил по просьбе

сверстника. Расширять представления об

истории семьи, о преемственности

поколений, о достижениях членов семьи.

Осуществлять патриотическое воспитание.

Воспитывать заботливое отношение к

малышам и пожилым людям.

Семейный оберег

«Цветик-семицветик»

(пластилинография)

4 неделя мая

(18-22) Знать по цвету, что

дело идёт к лету!

Расширять представления детей о лете.

Развивать умение устанавливать

простейшие связи между явлениями

живой и неживой природы, вести

сезонные наблюдения. Знакомить с

летними видами спорта. Формировать

представления о безопасном поведении в

лесу.

Тематический досуг

«Знатоки леса»

5 неделя мая

(28 мая - 1 июня) «Всем ребятам надо

знать, как по улице

шагать»

Развивать наблюдательность, умение

ориентироваться в помещении и на

участке детского сада, в ближайшей

местности. Продолжать знакомить с

понятиями «улица», «дорога»,

«перекрёсток», «остановка общественного

транспорта» и элементарными правилами

поведения на улице. Уточнять знания

детей о назначении светофора и работе

полицейского. Знакомить с различными

видами городского транспорта,

особенностями их внешнего вида и

назначения. Знакомить со знаками

дорожного движения. Формировать

навыки культурного поведения в

общественном транспорте.

Игра-путешествие

«В стране дорожных знаков»

Старшая группа

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Се

нт

яб

рь

1 неделя сентября

(28 августа-1

сентября)

Путешествие по

дорогам знаний

Развивать у детей познавательную

мотивацию, интерес к школе, книге.

Формировать дружеские,

Праздничная игровая

программа «Хочу всё знать!»

142

доброжелательные отношения между

детьми. Продолжать знакомить с детским

садом, как ближайшим социальным

окружением ребёнка, расширять

представление о профессии сотрудников

детского сада.

2-3 неделя сентября

(4-15)

Красота в природе Расширять знания детей об осени.

Воспитывать бережное отношение к

природе. Формировать обобщённые

представления об осени как времени года,

явлениях природы. Расширять

представление о неживой природе.

Творческая мастерская:

«Подарки осени»

4неделя сентября

(18-22) Тольятти-

автомобильная

столица

Знакомить с родным городом, с

достопримечательностями города -

автомобильным заводом. Расширять

представление о видах транспорта и его

назначении. Расширять представления о

правилах поведения в городе, правилах

дорожного движения. Формировать

начальные представления о родном крае,

его истории и культуре. Знакомить с

информацией об экосистемах, природных

зонах нашего края.

Изготовление лэпбука

«Мой город - Тольятти»

5 неделя сентября

(25-29) Как люди живут в

деревнях и селах

Мониторинг

достижения детьми

планируемых

результатов

Рассказывать детям о том, как живут люди

в деревнях и сёлах, что важно жить в мире

со всеми народами, знать и уважать их

культуру, обычаи и традиции.

Проект

«Фермерское хозяйство»

(растениеводство)

Период Тема недели Развернутое содержание работы

Итоговые

мероприятия

Ок

тя

бр

ь

1 неделя октября

(2-6) Основы безопасности

детей дошкольного

возраста

Сформировать у дошкольников опыт

безопасного поведения, который позволит

им предвидеть опасность, по возможности

избегать её, при необходимости –

действовать. Закрепить и расширить

знания детей о правилах безопасного

поведения на дорогах, дома и в природе.

Викторина

«Опасное рядом»

и

выставка из бросового

материала

«Парад светофоров»

2, 3 неделя октября

(9-20) Дары Осени Совершенствовать познавательный

интерес к осенней природе; создавать

ситуации для формирования элементарной

поисковой деятельности; развивать

способность к наблюдению, умению

устанавливать временные

последовательные и пространственные

связи; Организовывать детскую

деятельность на тему «Дары осени».

Развивать интерес к сбору осенних

листьев, к изображению осенних явлений

в продуктивной деятельности.

Развлечение

«Дары Осени»

4 неделя октября -

1 неделя ноября

(23 октября – 3

ноября)

Россия - огромная

страна

Расширять представления о родной

стране, о государственных праздниках;

развивать интерес к истории страны.

Знакомить с некоторыми выдающимися

людьми, прославившими Россию.

Знакомить с историей России, гербом и

флагом, мелодией гимна. Знакомство с

многонациональным Российским

населением.

Музыкально-литературный

праздник «мы живём в

России»

Период Тема недели Развернутое содержание работы

Итоговые

мероприятия

143

Но

ябр

ь

2 неделя ноября

(07-10)

Путешествие

в страну здоровья Расширять представления о культуре

здоровья и здоровом образе жизни.

Формировать элементарные

гигиенические навыки и положительную

самооценку. Развивать гендерные

представления. Учить правильному

поведению в природной среде ,

закладывать основы экологической

культуры личности.

Спортивный праздник

«Весёлые старты»

3 - 4 неделя ноября

(13-24) Маленьким детям

большие права

Формировать представления о

родственных отношениях и социальной

роли ребёнка в семье; знакомить с

Конвенцией о правах детей; воспитывать

умения дружить, не обижать сверстников

и младших детей.

Формировать у детей нравственные

ценности, которые являются важнейшими

показателями целостности личности,

развивать культуру толерантности

у дошкольников. Воспитывать у детей

миролюбие, принятие и понимание других

людей, умение позитивно с ними

взаимодействовать.

Игровая программа

«Возьмёмся за руки, друзья»

5 неделя ноября

(27 ноября -

1 декабря)

Как делают книги Развивать интерес к чтению, воспитывать

любовь к книгам, способность чувствовать

художественный образ; Способствовать

наличию правил речевого этикета.

Формировать культуру восприятия

литературных произведений. Приобщать к

словесному искусству, развивать

эстетический вкус. Интегрировать все

виды детской деятельности вокруг

конкурса чтецов, моделирования сюжетно-

ролевых игр и групповых центров чтения.

Взаимодействовать с родителями по

приобщению дошкольников к

художественной литературе и фольклору.

Моделирование

сюжетно-ролевой игры

«Книжный магазин»

и

изготовление лэпбука

«Детские поэты»

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Дек

аб

рь

1, 2, 3 недели

декабря

(4- 22)

Вот пришли морозцы

и зима настала

Продолжать знакомить детей с зимой как

временем года, с зимними видами спорта.

Формировать первичный

исследовательский и познавательный

интерес через экспериментирование с

водой и льдом.

Творческая мастерская:

выставка-конкурс детско-

родительских поделок из

бросового материала

«Подарки зимы»

4 неделя декабря

(25-29) Новогодний

карнавал Привлекать детей к активному

разнообразному участию в подготовке к

празднику и его проведении.

Содействовать возникновению чувств

удовлетворения от участия в коллективной

предпраздничной деятельности.

Закладывать основы праздничной

культуры. Поощрять стремления детей

поздравить близких с праздником и дарить

подарки. Знакомить с традициями и

обычаями празднования Нового года в

своей семье, в различных странах.

Праздник

«К нам стучится новый Год!»

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Ян

вар

ь 2,3 недели января

(9-19)

Зима шагает по

планете Продолжать знакомить детей с зимой как

временем года, с зимними видами спорта.

Расширять и обогащать знания детей об

особенностях зимней природы,

особенностях деятельности людей в

городах и сёлах, о безопасном поведении

Народный праздник

«Пришли Святки – запевай

колядки!»

144

зимой. Поддерживать познавательный и

исследовательский интерес через

экспериментирование с водой и льдом.

4 неделя января

(22-26) Мир предметов Продолжать обогащать представления

детей о мире предметов. Формировать

представление о предметах, облегчающих

труд человека в быту, о свойствах и

качестве материала предметов. Развивать

умение самостоятельно определять

материалы, характеризовать свойства и

качества предметов. Побуждать

сравнивать предметы, классифицировать

их, рассказывать историю предметов.

Интеллектуальная игра

«Что? Где? Когда?»

(предметы окружающего нас

мира)

Фев

ра

ль

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия 1 неделя февраля

(29 января –

2февраля)

В здоровом теле

здоровый дух

Расширять представления об особенностях

функционирования и целостности

человеческого организма. Акцентировать

внимание детей на особенностях их

организма и здоровья. Формировать

представления о правилах ухода за

больными. Воспитывать сочувствие к

болеющим. Формировать умение

характеризовать собственное

самочувствие. Формировать потребность в

ЗОЖ. Знакомить с доступными

сведениями из истории олимпийского

движения.

Спортивное развлечение

«Зимние олимпийские игры»

2, 3 неделя февраля

(5-16)

Знаменитые люди

России

Обогащать представления детей о

профессиях. Расширять представления об

учебных заведениях, сферах человеческой

деятельности. Продолжать знакомить с

культурными явлениями, их атрибутами,

значением в жизни общества, связанными

с ними профессиями, правилами

поведения. Продолжать знакомить с

деньгами, их функциями, бюджетом и

возможностями семьи. Формировать

элементарные представления об истории

человечества через знакомство с

произведениями искусства,

реконструкцию образа жизни людей

разных времён. Прививать чувство

благодарности к человеку за его труд.

Музыкально-литературный

досуг «О творчестве С.Я.

Маршака» («Кошкин дом»)

и

народный праздник

«Широкая Масленица»

4 неделя февраля

(19-23)

День Защитника

Отечества

Расширять представления о малой Родине,

о родной стране, о государственных

праздниках. Расширять представления

детей о Российской армии. Воспитывать

чувство уважения к защитникам отечества.

Рассматривать картины, репродукции,

альбомы с военной тематикой.

Музыкально-спортивное

развлечение

«День защитника Отечества»

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Ма

рт

1, 2, 3 недели марта

(26 февраля-16 марта)

Мама – главное слово

на свете

Воспитывать внимательное, чуткое и

бережное отношение к близким людям,

потребность радовать близких людей

добрыми делами. Приучать к выполнению

постоянных обязанностей по дому.

Поощрять посильное участие детей в

подготовке различных семейных

праздников. Организовать все виды

детской деятельности вокруг темы семьи,

любви к маме, бабушке.

Праздник

«8 марта – мамин день»

4 неделя Вода - волшебница Расширять представления о воде, водных Развлечение в бассейне

145

(19-23) просторах. Показать, как человек

использует воду в своей жизни.

Закреплять умение использовать

обобщённые способы обследования

объектов с помощью специально

разработанной системы сенсорных

эталонов, перцептивных действий.

Способствовать самостоятельному

использованию действий

экспериментального характера для

выявления скрытых свойств. Развивать

умение детей действовать в соответствии с

предлагаемым алгоритмом. Формировать

умение определять алгоритм собственной

деятельности.

«Незнайка в Спортландии»

5 неделя

(26-30)

«Волшебный мир

театра»

Развивать эстетические чувства, эмоции,

вкус, эстетическое восприятие

произведений искусства, умение выделять

их выразительные средства. Познакомить

с понятиями «народное искусство», «виды

и жанры народного искусства».

Расширять представления детей о

народном искусстве, фольклоре, музыке и

художественных промыслах. Формировать

у детей бережное отношение к

произведениям искусства. Закреплять

знания о правилах поведения в

общественных местах.

Инсценирование стихов и

детских песен

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Ап

рел

ь

1 неделя апреля

(2-6) Неделя здоровья Совершенствовать двигательные умения и

навыки детей. Воспитывать стремление

участвовать в играх с элементами

соревнования, играх-эстафетах.

Продолжать учить детей самостоятельно

организовывать знакомые подвижные

игры, проявляя инициативу и творчество.

Спортивное развлечение

«Весёлые старты»

2 неделя апреля

(9-13) По порядку все

планеты назовёт

любой из нас…

Расширять и уточнять представления

детей о космосе, о специальной

аппаратуре. Развивать наблюдательность,

любознательность. Рассказать о значении

Солнца и воздуха в жизни человека,

животных и растений. Воспитывать

чувство гордости за свою Родину.

Конструкторское бюро

«Космодром»

3 неделя апреля

(16-20) Основы безопасности

детей дошкольного

возраста

Продолжать знакомить с правилами

безопасного поведения во время игр в

разное время года. Закреплять навыки

безопасного пользования бытовыми

предметами. Уточнять знания детей о

работе пожарных, причинах пожаров, об

элементарных правилах поведения во

время пожара. Знакомить с работой

службы спасения – МЧС. Закреплять

знание, куда нужно звонить в случае

необходимости и умение называть своё

имя, фамилию, возраст, домашний адрес,

телефон.

Выставка поделок из

бросового материала

«Красота из ничего»

4 неделя апреля

(23-27) В гости к весне

Мониторинг

достижения детьми

планируемых

результатов

Познакомить с понятиями «сад», «луг»,

«лес». Продолжать формировать

представления о чередовании времён года,

частей суток и их некоторых

характеристиках. Расширять и обогащать

знания детей о весенних изменениях в

природе. Формировать умение укреплять

Тематическое развлечение

«Жаворонушки, летите, весну

красную несите»

146

своё здоровье в процессе общения с

природой. Наблюдать гнездование птиц

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Ма

й

1, 2 недели мая

(30 апреля-8 мая) Хорошо, когда мир

на земле

Воспитывать дошкольников в духе

патриотизма, любви к Родине. Расширять

знания о героях ВОВ, о победе нашей

страны в войне. Знакомить с памятниками

героям ВОВ.

Музыкально-литературный

праздник

«Великий день Победы»

3 неделя мая

(12-15) Вся семья вместе, так

и душа на месте

Формировать стремление радовать

старших хорошими поступками, умение

самостоятельно находить общие

интересные занятия. Формировать умение

оценивать свои поступки и поступки

близких людей. Развивать стремление

детей выражать своё отношение к

окружающему, самостоятельно находить

для этого различные речевые средства.

Конструирование альбома с

конвертом из бумаги и

картона:

скрап-букинг

«Я и моя семья»

4 неделя мая

(18-22) Знать по цвету, что

дело идёт к лету!

Формировать у детей обобщённые

представления о лете как времени года,

признаках лета. Расширять и обогащать

представления о влиянии тепла,

солнечного света а жизнь людей,

животных и растений, представления о

съедобных и несъедобных грибах.

Тематический турнир

знатоков природы

5 неделя мая

(28 мая - 1 июня) «Всем ребятам надо

знать, как по улице

шагать»

Уточнять знания детей об элементах

дороги (проезжая часть, пешеходный

переход, тротуар), о движении транспорта,

о работе светофора. Знакомить с

названиями ближайших к детскому саду

улиц и улиц, на которых живут дети.

Знакомить с правилами дорожного

движения, правилами передвижения

пешеходов и велосипедистов. Продолжать

знакомить с дорожными знаками: «Дети»,

«Остановка трамвая», «остановка

автобуса», «пешеходный переход»,

«Пункт первой медицинской помощи»,

«Пункт питания», «Место стоянки»,

«Въезд запрещён», «Дорожные работы»,

«Велосипедная дорожка».

Игровая программа

«Всем ребятам надо знать,

как по улице шагать!»

Подготовительная к школе группа

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Сен

тя

бр

ь

1 неделя сентября

(28 августа-1

сентября)

Путешествие по

дорогам знаний Развивать познавательный интерес к

школе, к книгам. Закреплять знания о

школе, зачем нужно учиться, о школьных

принадлежностях.

Формировать представлении о профессии

учителя и «профессии» ученика.

Праздничная игровая

программа «Хочу всё знать!»

2-3 неделя сентября

(4-15 сентября)

Красота в природе Расширять знания детей об осени.

Развитие умения замечать красоту осенней

природы, вести наблюдения за погодой.

Закреплять знания о правилах

безопасного поведения в природе.

Расширять представление детей об

особенностях отображения осени в

произведениях искусства.

Творческая мастерская:

«Подарки осени»

147

4 неделя сентября

(18-22) Тольятти - город

заводов Знакомить с родным городом, с

достопримечательностями города -

автомобильным заводом. Расширять

представление о видах транспорта и его

назначении. Расширять представления о

правилах поведения в городе, правилах

дорожного движения. Формировать

начальные представления о родном крае,

его истории и культуре. Знакомить с

информацией об экосистемах, природных

зонах России.

Изготовление лэпбука

«Мой город - Тольятти»

5 неделя сентября

(25-29) Нужные профессии

на селе

Мониторинг

достижения детьми

планируемых

результатов

Расширять представления о

сельскохозяйственных профессиях.

Воспитывать любовь к малой Родине,

гордость за достижения своей страны. Знакомить с информацией об

экосистемах, природных зонах России.

Проект

«Хлеб всему голова»

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Ок

тя

бр

ь

1 неделя октября

(2-6 октября) Основы безопасности

детей дошкольного

возраста

Сформировать у дошкольников опыт

безопасного поведения, который позволит

им предвидеть опасность, по возможности

избегать её, при необходимости –

действовать. Закрепить и расширить

знания детей о правилах безопасного

поведения на дорогах, дома и в природе.

Викторина

«Опасное рядом»

и

выставка из бросового

материала

«Парад светофоров»

2-3 неделя октября

(9-20 октября) Дары Осени Совершенствовать познавательный

интерес к осенней природе; создавать

ситуации для формирования элементарной

поисковой деятельности; развивать

способность к наблюдению, умению

устанавливать временные

последовательные и пространственные

связи; Организовывать детскую

деятельность на тему «Дары Осени».

Развивать интерес к сбору осенних

листьев, к изображению осенних явлений

в продуктивной деятельности.

Праздник

«Золотая ярмарка»

4 неделя октября

1 неделя ноября

(23 октября – 3

ноября)

Великие люди России

Расширять представления о родной

стране, о государственных праздниках;

развивать интерес к истории страны.

Углублять и уточнять представление о

Родине-России. Рассказывать детям об

известных людях России .

Воспитывать уважение к людям разных

национальностей и их обычаях.

Музыкально-литературный

праздник

«Мы живём в России»

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Но

ябр

ь

2 неделя ноября

(07-10 ноября)

Путешествие

в страну здоровья Расширять представления о культуре

здоровья и здоровом образе жизни.

Формировать элементарные

гигиенические навыки и положительную

самооценку. Развивать гендерные

представления. Учить правильному

поведению в природной среде ,

закладывать основы экологической

культуры личности.

Спортивный праздник

«Семейные старты»

3 - 4 неделя ноября

(13-24) Маленьким детям

большие права

Формировать представления о

родственных отношениях и социальной

роли ребёнка в семье; знакомить с

Конвенцией о правах детей; воспитывать

умения дружить, не обижать сверстников

Игровая программа

«Возьмёмся за руки, друзья»

148

и младших детей.

Формировать у детей нравственные

ценности, которые являются важнейшими

показателями целостности личности,

развивать культуру толерантности

у дошкольников. Воспитывать у детей

миролюбие, принятие и понимание других

людей, умение позитивно с ними

взаимодействовать.

5 неделя ноября

(27ноября

1 декабря)

Как делают книги Развивать интерес к чтению, воспитывать

любовь к книгам, способность чувствовать

художественный образ; Способствовать

наличию правил речевого этикета.

Формировать культуру восприятия

литературных произведений. Приобщать к

словесному искусству, развивать

эстетический вкус. Интегрировать все

виды детской деятельности вокруг

конкурса чтецов, моделирования сюжетно-

ролевых игр и групповых центров чтения.

Взаимодействовать с родителями по

приобщению дошкольников к

художественной литературе и фольклору.

Моделирование

сюжетно-ролевой игры

«Библиотека»

и

изготовление лэпбука

«Детские писатели»

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Дек

аб

рь

1, 2, 3 недели

декабря

(4- 22)

Вот пришли морозцы

и зима настала

Расширять представления детей о зиме

(сезонные изменения в природе, одежде

людей, растения зимой, поведение зверей

и птиц). Развивать умения устанавливать

простейшие связи между явлениями

живой и неживой природы. Продолжать

знакомить с природой Арктики и

Антарктики.

Творческая мастерская:

выставка-конкурс детско-

родительских поделок из

бросового материала

«Подарки зимы»

4 неделя декабря

(25-29 декабря) Новогодний

карнавал Привлекать детей к активному

разнообразному участию в подготовке к

празднику и его проведении.

Содействовать возникновению чувств

удовлетворения от участия в коллективной

предпраздничной деятельности.

Закладывать основы праздничной

культуры. Поощрять стремления детей

поздравить близких с праздником и дарить

подарки. Знакомить с традициями и

обычаями празднования Нового года в

своей семье, в различных странах.

Праздник «Новогодний

карнавал»

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Ян

ва

рь

2,3 недели января

(9-19 января)

Зима шагает по

планете Продолжать знакомить детей с зимой как

временем года, с зимними видами спорта.

Формировать первичный

исследовательский и познавательный

интерес через экспериментирование с

водой и льдом. Расширять и обогащать

знания об особенностях зимней природы

(холода, заморозки, снегопады, сильные

ветры), особенностях деятельности людей

в городе, на селе; о безопасном поведении

зимой. Формировать представление детей

об особенностях зимы в разных широтах.

Народный праздник

«Пришли Святки – запевай

колядки!»

4 неделя января

(22-26 января) Мир предметов Расширять представления о разнообразии

народного искусства, художественных

промыслов, народным прикладным

искусством. Формировать и обобщать

представления о свойствах предметов.

Формировать познавательный интерес в

Интеллектуальная игра

«Что? Где? Когда?»

(предметы окружающего нас

мира)

149

ходе экспериментирования. Ф

евр

ал

ь

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия 1 неделя февраля

(29 января –

2февраля)

В здоровом теле

здоровый дух

Формировать потребность в ежедневной

двигательной деятельности.

Совершенствовать технику основных

движений, добиваясь естественности,

лёгкости, точности, выразительности их

выполнения. Продолжать учить

самостоятельно организовывать

подвижные игры, придумывать

собственные игры, варианты игр,

комбинировать движения. Поддерживать

интерес к физической культуре и спорту,

отдельным достижениям в области спорта.

Спортивное развлечение

«Зимние олимпийские игры»

2, 3 неделя февраля

(5-16)

Они прославили

России

Расширять представления о малой Родине,

достопримечательностях, культуре,

традициях родного края; о замечательных

людях, прославивших свой край, Россию.

Воспитывать чувство гордости и

патриотизма. Способствовать развитию

творческой активности в доступных видах

деятельности.

Музыкально-литературный

досуг «А.С. Пушкин и

музыка» («Сказка о царе

Салтане»)

и

народный праздник

«Широкая Масленица»

4 неделя февраля

(19-23)

День Защитника

Отечества

Расширять представления о Российской

армии. Воспитывать в духе патриотизма,

любви к Родине. Знакомить с разными

родами войск, боевой техникой.

Формировать у мальчиков стремление

быть сильными, смелыми, стать

защитниками Родины. Воспитывать у

девочек уважение к мальчикам как

будущим защитникам Родины.

Музыкально-спортивное

развлечение

«День защитника Отечества»

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Ма

рт

1, 2, 3 недели марта

(26 февраля-16 марта)

Мама – главное

слово на свете

Продолжать формировать гендерную и

семейную принадлежность. Воспитывать

у мальчиков внимательное и уважительное

отношение к мамам, бабушкам, девочкам,

женщинам. Привлечь детей к

изготовлению подарков мамам и

бабушкам, воспитателям. Организовывать

все виды детской деятельности вокруг

темы семьи, любви к маме, бабушке.

Воспитывать уважение к воспитателям.

Праздник

«8 марта – мамин день»

4 неделя

(19-23)

Волга – богатство

нашей страны

Расширять представления о воде, водных

просторах, о значимости воды для жизни

живых организмов, об использовании

воды человеком. Способствовать

самостоятельному использованию

действий экспериментального характера

для выявления скрытых свойств воды.

Развивать умение детей действовать в

соответствии с предлагаемым алгоритмом.

Формировать умение определять алгоритм

собственной деятельности. Уточнять и

расширять представления о различных

явлениях природы, знакомить с правилами

поведения человека в этих условиях.

Развлечение в бассейне

«Незнайка в Спортландии»

5 неделя

(26-30)

«Волшебный мир

театра»

Воспитывать зрителя, способного

испытывать сострадание и сочувствие к

героям, отождествлять себя с

полюбившимся персонажем, развивать

чувство юмора. Обращать внимание детей

Театральный спектакль по

мотивам произведений С.Я.

Маршака

150

на выразительные средства, акцентировать

внимание на выразительности языка

произведения, развивать чуткость к

поэтическому слову. Продолжать

развивать и совершенствовать

художественно-речевые исполнительские

навыки при чтении, драматизации.

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Ап

рел

ь

1 неделя апреля

(2-6) Неделя здоровья Расширять представления детей о

рациональном питании, о правилах и

видах закаливания, о пользе

закаливающих процедур, о роли

солнечного света, воздуха и воды в жизни

человека и их влиянии на здоровье.

Формировать представления об активном

отдыхе

Спортивное развлечение

«Весёлые старты»

2 неделя апреля

(9-13) По порядку все

планеты назовёт

любой из нас…

Расширять и уточнять представления

детей о космосе, о специальной

аппаратуре. Развивать наблюдательность,

любознательность. Уточнять знания детей

о значении Солнца и воздуха в жизни

человека, животных и растений.

Воспитывать чувство гордости за свою

Родину.

Интеллектуальная игра

«Что? Где? Когда?»

3 неделя апреля

(16-20) Основы безопасности

детей дошкольного

возраста

Закреплять правила безопасного

обращения с бытовыми предметами,

правила безопасного поведения во время

игр в разное время года. Подвести детей к

пониманию необходимости соблюдать

меры предосторожности, учить оценивать

свои возможности по преодолению

опасности. Формировать навыки

поведения в ситуациях: «Один дома»,

«Потерялся», «Заблудился». Расширяя

знания детей о работе МЧС, пожарной

службы, службы скорой помощи.

Закреплять знание, куда нужно звонить в

случае необходимости и умение называть

своё имя, фамилию, возраст, домашний

адрес, телефон.

Выставка поделок из

бросового материала

«Красота из ничего»

4 неделя апреля

(23-27) В гости к весне

Мониторинг

достижения детьми

планируемых

результатов

Расширять представления о весенних

изменениях в природе. Познакомить с

понятием «термометр». Формировать

умения наблюдать, как высаживают

цветы, обрезают деревья, кустарники.

Знакомить детей с народными приметами.

Всемирный праздник

«День Земли»

Период Тема недели Развернутое содержание работы Итоговые

мероприятия

Ма

й

1, 2 недели мая

(30 апреля-8 мая) Праздник Победы Воспитывать детей в духе патриотизма,

любви к Родине. Расширять знания о

героях ВОВ, о победе нашей страны в

войне. Знакомить с памятниками героям

ВОВ. Рассказывать о воинских наградах, о

преемственности поколений защитников

Родины: от былинных богатырей до героев

ВОВ.

Музыкально-литературный

праздник

«Великий день Победы»

3 неделя мая

(12-15) Вся семья вместе, так

и душа на месте

Закрепить знания о ближайших

родственниках, обязанностях ребёнка по

дому. Воспитывать организованность,

дисциплинированность, чувство

коллективизма, уважения к старшим,

внимательное и заботливое отношение к

малышам и пожилым людям, помогать им.

Конструирование альбома с

конвертом из бумаги и

картона:

скрап-букинг

«Я и моя семья»

151

Расширять представления детей об

истории семьи в контексте истории

родной страны.

4 неделя мая

(18-22) До свидания, детский

сад!

Организовывать все виды детской

деятельности вокруг темы прощания с

детским садом и поступления в школу.

Формировать эмоционально

положительное отношение к поступлению

в 1 класс.

Праздник

«Нам детский сад тепло

дарил»

5 неделя мая

(28 мая - 1 июня) «Всем ребятам надо

знать, как по улице

шагать»

Систематизировать знания детей об

устройстве улицы, о дорожном движении.

Знакомить с понятиями «площадь»,

«бульвар», «проспект». Продолжать

знакомить с предупреждающими,

запрещающими и информационно-

указательными дорожными знаками.

Расширять представления детей о работе

ГИБДД. Воспитывать культуру поведения

на улице и в общественном транспорте.

Игровая программа

«Всем ребятам надо знать,

как по улице шагать!»

152

Календарно – тематический план

на летний оздоровительный период 2017 – 2018 учебный год МАОУ детский сад № 210 «Ладушки»

Период Тема периода Развернутое содержание работы Событие в

окружающем мире

Тема недели Итоговое мероприятие

ИЮ

НЬ

1 неделя

04.06.-08.06

Международный

день защиты

детей

Расширять представления детей о лете, о

сезонных изменениях в природе.

Сформировать представления о

международном дне защиты детей.

1 июня-

День защиты детей

ВОЛШЕБНЫЙ МИР ДЕТСТВА

Музыкально-спортивный досуг

«Волшебный мир детства».

Смотр рисунков на асфальте

«Пусть всегда будет солнце»

2 неделя

11.06-15.06

Тольятти – мой

город родной

Обобщить и систематизировать знания

детей о родном городе. Закрепить

представления о родном крае, его истории и

культуре, воспитывать любовь к родным

местам. Знакомство с

достопримечательностями города.

5 июня - День города ЛЮБИМЫЙ ГОРОД Музыкально-литературная гостиная

«Мой любимый город»

3 неделя

18.06-22.06

Ты моя страна,

родная

Формировать у детей представление о

России, как о родной стране, чувство любви

к своей родине. Сформировать в

воображении детей образ Родины,

познакомить с понятиями большая и малая

Родина. Вызвать интерес к настоящему,

прошлому и будущему России

12 июня–День

независимости России

НЕДЕЛЯ ДРУЖБЫ Развлечение «Наш дом – Россия»

(стр.252, «Под парусом лето плывет по

Земле» Л.А.Пенькова)

4 неделя

25.06-29.06

Традиция

детского сада

«Школа

безопасных

наук»

Углублять представления детей о правилах

общения с незнакомыми людьми, пожарной

безопасности. Формировать представления

об опасных предметах окружающего их

мира, знакомить с культурой поведения на

улице.

Традиция детского сада

«Школа безопасных

наук»

ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

Викторина

«Знатоки правил безопасности»

153

Период Тема периода Развернутое содержание работы Событие

в окружающем мире

Тема недели Итоговое мероприятие

И

ЮЛ

Ь

1 неделя

02.07-

06.07

Всероссийский

день семьи

Расширять представления детей о семье и

семейных ценностях. Закреплять знания

детей о самом себе, членах семьи, их

занятиях, увлечениях, профессии родителей.

Прививать чувство взаимопомощи.

8 июля – Всероссийский

день семьи, любви и

верности

НЕДЕЛЯ ДРУЖНОЙ СЕМЬИ Викторина «Семья – это семь Я»

2 неделя

09.07-

13.07

Традиция

детского сада

«Исследования и

эксперименты»

Расширять знания детей о свойствах воды, а

также о значении воды для жизни растений,

животных и человека. Воспитывать

бережное отношение к воде как к

природному ресурсу

Традиция детского сада

«Исследования и

эксперименты»

ВОЛШЕБНИЦА ВОДА Проектная деятельность «Волшебница

вода»

3 неделя

16.07-

20.07

«Природа и

безопасность»

Познакомить детей с элементарными

правилами безопасного поведения в

природе; сформировать умение

самостоятельно применять их в жизни.

Формировать ответственное и бережное

отношение к природе, сочетая с

ознакомлением с опасными растениями;

развивать умения различать лекарственные

и ядовитые растения, съедобные и

несъедобные грибы.

Формировать представление об опасностях,

возникающих при контакте с насекомыми и

животными и о правилах поведения при

встрече с ними

Традиция детского сада

«Природа и безопасность»

ЛЮБЛЮ БЕРЕЗКУ

РУССКУЮ

Выставка рисунков, творческая мастерская

из природного материала «Хоровод

березок»

4 неделя

23.07-

279.07

«В гостях у

сказки»

Сформировать интерес к устному

народному творчеству, желание слушать

сказки, рассматривать иллюстрации,

обыгрывать. Научить высказывать суждения

по отношению к поступкам героев сказок,

развивать артистические способности детей.

Акция «Подари книгу

детскому саду»

ЧТО ЗА ЧУДО ЭТИ СКАЗКИ Игра-путешествие

«По страницам детских книжек»

154

Период Тема периода Развернутое содержание работы Событие

в окружающем мире

Тема недели Итоговое мероприятие

А

ВГ

УС

Т

1

неделя

30.07.-

03.08

Международный

день Светофора

Формировать навыки безопасного

поведения детей на дороге, научить их

необходимым мерам предосторожности.

Воспитывать ответственность за свои

поступки.

5 августа - Международный

день Светофора

НЕДЕЛЯ ОСТОРОЖНОГО

ПЕШЕХОДА

Кукольный спектакль

«Уважайте Светофор»

2

неделя

06-08-

10.08

Здоровый

образ жизни

Закрепить знания детей о понятии

«здоровье», сформировать интерес к

собственному организму, самочувствию,

настроению, связанному с состоянием

здоровья. Расширять знания о профессии -

физкультурника

13 августа - День

физкультурника

СПОРТ И Я – ВЕРНЫЕ

ДРУЗЬЯ

Спортивный праздник

«Сильные, ловкие, смелые»

3

неделя

13.08-

17.08

Традиция детского

сада «Исследования

и эксперименты»

Развитие познавательной активности и

любознательности дошкольников в

процессе экспериментирования и

поисково-исследовательской

деятельности. Систематизировать и

закрепить представления детей о

назначениях предметов, о названии

материалов из которых они сделаны, их

свойствах. Расширить представления

детей о природных явлениях и методах их

изучения.

Традиция детского сада

«Исследования и

эксперименты»

ЛЕТО КРАСНОЕ

НИКОМУ НЕ НАСКУЧИТ

Развлечение

«Шоу мыльных пузырей»

Игры, конкурсы, аттракционы

«Волшебная пора – лето»

4

неделя

20.08-

24.08

Государственные

символы России

Закрепить и обобщить знания детей о

государственных символах России – гербе,

флаге. Сформировать уважительное

отношение к государственным символам,

познакомить детей с символическим

значением герба РФ, цветов флага.

22 августа – день

государственного флага РФ

Я ЖИВУ

НА САМАРСКОЙ ЗЕМЛЕ

Творческая мастерская: художественное

конструирование

в технике «скреп - букинг» на тему

«Альбом о моем городе»

5

неделя

27.08-

31.08

«До свидания, лето»

Вызвать у детей желание поделиться

своими летними впечатлениями, отразить

их в разных видах детской деятельности,

активизировать личный опыт

дошкольников.

Традиция детского сада

«До свидания, лето»

ДО СВИДАНИЯ, ЛЕТО

ДЕНЬ ЗНАНИЙ, ПДД

Выставка групповых тематических газет

«Как я провел лето».

Музыкальная гостиная

«Летние песни»

155

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

3.1.1. Описание материально - технического обеспечения Программы,

обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Материально-техническое обеспечение Программы соответствует санитарным

нормам, правилам пожарной безопасности, санитарно-гигиеническим правилам,

возрастным и индивидуальным особенностям детей. При реализации программы

педагогами организуются разные формы деятельности детей, как на территории

дошкольной организации, так и в ее помещении. На территории дошкольной организации

выделяют функциональные зоны:

игровая зона (она включает в себя: групповые площадки - индивидуальные для

каждой возрастной группы);

физкультурная площадка.

В здании располагаются: групповые ячейки - изолированные помещения,

принадлежащие каждой детской группе. В состав групповой ячейки входят: раздевальная

(для приема детей и хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и

обуви, они оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и

крючками для верхней одежды), групповая (для проведения непосредственной

образовательной деятельности, игр, занятий и приема пищи), спальня, буфетная (для

подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная и умывальная

комнаты. В помещении детского есть дополнительные помещения для работы с детьми,

предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими

группами, а также сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока,

прачечной) и служебно-бытовые помещения для персонала.

Данные о наличии специально оборудованных помещений

для организации образовательного процесса

№

п/п

Образовательные области Наименование оборудованных учебных кабинетов,

объектов для проведения практических занятий, объектов

физической культуры и спорта с перечнем основного

оборудования

156

1. Социально-коммуникативное

развитие

Групповые комнаты с игровым оборудованием в группах и на

участках, включающие:

- предметы оперирования (для сюжетной игры),

- игрушки (персонажи и маркеры (знаки) игрового

пространства);

- материал для игр с правилами (включая материал для игр на

развитие физических качеств, игр на удачу (шансовых) и

игр на умственное развитие);

- центры уединения и социально-эмоциональные уголки.

кабинет ГКП, общей S 34 кв.м.

- кабинет развивающего обучения, оборудованный игровым

материалом, включающий:

- предметы оперирования (для сюжетной игры),

- материалы для игр с правилами (включая материал для

познавательного и интеллектуального развития);

- материалы для игр на взаимодействие и оказания

- психокоррекционной помощи детям для снятия

тревожности, страхов, агрессивных проявлений и др.

индивидуальных поведенческих особенностей.

2. Физическое развитие Спортивная площадка:

- на территории со специальным оборудованием

(физкультурным инвентарём),

- в помещении, спортивный зал, включающий оборудование

для ходьбы, бега, прыжков, катания, бросания, лазанья,

общеразвивающих упражнений.

- в помещении Крытый двор, включающий спортивный

комплекс «Лабиринт»,

- стационарный современный высокотехнологичный бассейн

- кабинет для медицинского осмотра, изолятор и др.

двигательные центры в группах детского сада.

3. Речевое развитие Театрализованные, речевые центры, центры для настольно-

печатных игр в групповых помещениях.

Логопедический пункт, включающий достаточное количество

пособий и материалов, согласно нормативных требований

4. Познавательное развитие Познавательные центры и центры экспериментирования в

группах, уголки природы (ранний и дошкольный возраст),

сенсорные уголки в группах раннего возраста.

5. Художественно

-эстетическое развитие

- Музыкальный зал, выставочный центр, изоцентр в

группах, специальное оборудование (доска для рисования

мелом и маркером, фланелёграф, магнитные планшеты,

место для презентации детских работ в группах и

помещениях детского сада; строительный материал,

детали конструкторов, бумага разных цветов и фактуры, а

также природные и бросовые материалы и др.);

- музыкальные инструменты, игрушки и атрибуты для

различных видов театра;

- репродукции произведений изоискусства (в том числе

декоративно-прикладного);

- носители с записями произведений музыкального

искусства; художественная литература в соответствии с

возрастом.

157

В детском саду игровое оборудование в группах соответствует возрасту детей,

отвечает санитарным требованиям. Дидактический материал имеется в достаточном

количестве, расположен в центрах групповых помещений: двигательный, познавательно-

речевой, музыкально-театральный, экологический с мини-лабораторией, художественный,

конструктивный, социально-эмоциональный.

Территория детского сада оборудована игровыми и спортивными комплексами, а

также видеонаблюдением.

Технические средства

Наименование Количество

Мультимедийный проектор 4

Телевизор 3

Музыкальный центр 6

Фотоаппарат 1

Ксерокс 2

Компьютерный класс (6 компьютеров) 1

Принтер 12

Синтезатор 2

Интерактивная доска 2

Интерактивный пол 1

Ящик для рисования на песке (с наполнением) 1

Набор игровой Монтессори 1

Игровой комплекс «Лабиринт» 1

Комплект демонстрационного оборудования «теллурий» 1

Комплект лабораторного оборудования 2

Перечень методических пособий,

необходимых для осуществления образовательного процесса

Образовательная

область

Методическая литература

Физическое

развитие

Б о р и с о в а М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для

занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016

П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая

группа (3-4 года). - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016

П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя

группа (4-5 лет). - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016

П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая

группа (5-6 лет). - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016

П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Подгото-

вительная к школе группа (6-7 лет). - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016

П е н з у л а е в а Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы уп-

ражнений для детей 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016

Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016

Полтавцева Н.В., Гордова Н.А. Физическая культура в дошкольном

детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей,

158

работающих с детьми 2-3 лет.- М.: Просвещение, 2008

Картушина М.Ю. Физкультурные сюжетные занятия с детьми 5-6 лет. -

М.: ТЦ Сфера, 2011

Вавилова Е.Н. Развитие основных движений у детей 3-7 лет. Система

работы.-М.: «Издательство «Скрипторий 2003», 2007

Рунова М.А. Движение день за днём. Двигательная активность -

источник здоровья детей. (Комплексы физических упражнений и игр для

детей 5-7 лет с использованием вариативной физкультурно-игровой

среды). - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007

Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у

дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2009

Голицина Н.С. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. -

М.: Издательство «Скрипторий», 2008

Полтавцева Н.В. Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни.

М.: ТЦ Сфера, 2011

Иванова Т.В. Система работы по формированию здорового образа

жизни. Младшая группа. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2009

Иванова Т.В. Система работы по формированию здорового образа

жизни. Старшая группа. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2009

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды

спорта»; «Распорядок дня».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах

спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям

об олимпийских чемпионах».

Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».

Познавательное

развитие

Дыбина О.В. Монография «Формирование направленности на мир

семьи». - Ульяновск, 2010

П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных ма-

тематических представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).

—М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных

математических представлений во второй младшей группе детского сада:

Планы занятий. —М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных

математических представлений в средней группе детского сада: Планы

занятий. —М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных

математических представлений в старшей группе детского сада: Планы

занятий.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных

математических представлений в подготовительной группе детского

сада: Планы занятий. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2016.

Дыбина О. Б. Что было до... Игры- путешествия в прошлое предметов. —

М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй

младшей группе детского сада. Конспекта занятий. — М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2016.

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней

159

группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2016.

Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с

правилами дорожного движения. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. — М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных

экологических представлений в первой младшей группе детского сада.

— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных

экологических представлений во второй младшей группе детского сада.

— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных

экологических представлений в средней группе детского сада. М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Проектная деятельность дошколь-

ников. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

В е р а к с а Н. Е., Г а л и м о в О. Р. Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников (4-7 лет). М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

К р а ш е н и н н и к о в Е. Е., Х о л о д о в а О. Л. Развитие познавательных

способностей дошкольников (5-7 лет). М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

П а в л о в а Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с

окружающим миром (3-7 лет). М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Речевое развитие

Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего

возраста (2-3 года). М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4

года). М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к

школе группа (6-7 лет). М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Смирнова О.Д. Метод проектирования в детском саду. Образовательная

область «Чтение художественной литературы». - М.: Издательство

«Скрипторий 2003», 2011

Рудик О.С. Развитие речи детей 4-5 лет в свободной деятельности .

Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2009

Рудик О.С. Развитие речи детей 6-7 лет в свободной деятельности .

Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2009

Колобова О.А. Приобщение дошкольников к художественной

литературе. Парциальная программа. Планирование. Образовательная

деятельность на основе сказок, литературных произведений. –

Волгоград: Учитель, 2012

Ушакова О.С. Закономерности овладения родным языком: развитие

языковых и коммуникативных способностей в дошкольном детстве. –

М.: ТЦ Сфера, 2014

Ушакова О.С.Программа развития речи дошкольников. – 4-е изд..

перераб., - М.: ТЦ Сфера, 2015

Ушакова О.С.Ознакомление дошкольников с литературой и развитие

речи. Методическое пособие, 2-е изд., дополн. – М.:ТЦ Сфера, 2016

Ушакова О.С.Развитие речи и творчества дошкольников: Игры,

160

упражнения и конспекты занятий. – 4-е изд.. испр. – М.: ТЦ Сфера, 2015

Ушакова О.С.Развитие речи детей 3-5 лет. – 3-е изд., дополн. – М.: ТЦ

Сфера, 2016

Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. – 3-е изд., дополн. – М.: ТЦ

Сфера, 2017

Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Социально-

коммуникативное

развитие

К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие

для педагогов и родителей. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016

Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в

детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2016.

Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

К у ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с

детьми 3-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Г у б а н о в а Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с

детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Г у б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа

раннего возраста (2-3 года). М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Г у б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4

года). М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4-5

лет). М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Г у б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5-6

лет) М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к

школе группа (6-7 лет) М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Смирнова Е.О., Филиппова И.В., Шеина Е.Г. Игрушки наших детей. Как

выбрать игрушки: учебно-методическое пособие. М.: Дрофа, 2014.

С а у л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного

движения (3-7 лет). М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное

пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего

дошкольного возраста. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011

Голицына Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. система работы. М.:

Издательство «Скрипторий 2003», 2012

Голицына Н.С. ОБЖ для старших дошкольников. система работы. М.:

Издательство «Скрипторий 2003», 2012

Художественно-

эстетическое

развитие

Музыкальные шедевры: Сказка в музыке. Музыкальные инструменты.

О.П.Радынова – М: ТЦ Сфера, 2010.

Музыкальные шедевры: Настроения и чувства в музыке. О.П.Радынова –

М: ТЦ Сфера, 2010.

Музыкальные шедевры: Музыка о животных и птицах. О.П.Радынова –

М: ТЦ Сфера, 2010.

Музыкальные шедевры: Песня, танец, марш. О.П.Радынова – М: ТЦ

Сфера, 2010.

Праздники в детском саду. Младший дошкольный возраст.

«Издательство Скрипторий 2003», 2011.

Праздники в детском саду. Старший дошкольный возраст. «Издательство

Скрипторий 2003», 2011.

К о м а р о в а Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с

детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

161

К о м а р о в а Т. С. Развитие художественных способностей дошколь-

ников.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.

Младшая группа (3-4 года).- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.

Средняя группа (4-5 лет). М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.

Старшая группа (5-6 лет). М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет). М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2016.

К о м а р о в а Т. С., З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в воспитательно-

образовательной работе детского сада. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала:

Средняя группа (4-5 лет). М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала:

Старшая группа (5-6 лет). М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала:

Подготовительная к школе группа (6-7 лет). М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2016.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года. М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года. М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет. М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет. М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет. М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа

художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности. – М.: ИД «Цветной мир», 2015

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая

младшая группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое

развитие»): учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом

«Цветной мир», 2014

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая

младшая группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое

развитие»): учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом

«Цветной мир», 2015

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя

группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое

развитие»): учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом

«Цветной мир», 2016

ЛыковаИ.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая

группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое

развитие»): учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом

«Цветной мир», 2016

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.

Подготовительная к школе группа. (Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие.

162

– М.: Издательский дом «Цветной мир», 2016

Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа «Умные пальчики:

конструирование в детском саду». – М.: ИД «Цветной мир», 2016

Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа.

Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Умные

пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2015

Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Средняя группа. Учебно-

методическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики». М.:

ИД «Цветной мир», 2015

Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа. Учебно-

методическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики». М.:

ИД «Цветной мир», 2015

Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Подготовительная к школе

группа. Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Умные

пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2015

Коррекция

нарушений

развития детей

1. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-

фонематическим недоразвитием (старшая группа). Программа и

методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2004.

2. Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа).

Программа и методические рекомендации для образовательных

учреждений компенсирующего вида. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.,

Лагутина А.В. М.: 2004.

4. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической

группе детского сада с общим недоразвитием речи (4-7 лет). Нищева

Н. В. СПб.: 2006.

5. Программа логопедической работы по преодолению общего

недоразвития речи. Филичева, Чиркина. М.: «Просвещение», 2011.

6. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей

работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжёлыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание

третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО.

Нищева Н.В. С-Пб: Детство-Пресс, 2014.

Наглядные материалы и видео приложения

Мультимедийные презентации по автоматизации звуков.

Компьютерные игры на развитие фонематического слуха.

Подборка иллюстраций, стихов, загадок и т.д.

3.1.2. Режим дня.

Режим работы. МАОУ детский сад № 210 «Ладушки» работает в режиме пятидневной

рабочей недели с двумя выходными - суббота, воскресенье; длительность пребывания

детей в МАОУ составляет 12 часов.

Режим – это организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста в

зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа

родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех

видов детской деятельности.

163

Режим дня составлен в соответствии СанПиН. Последовательность и длительность

проведения режимных процессов в течение дня представлена в двух вариантах для

каждого возраста (в теплый, холодный период года). Согласно ФГОС ДО к структуре

общеобразовательной программы, организация режима пребывания детей в

образовательном учреждении предполагает:

описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их

возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей,

предусматривающей личностно-ориентированные подходы к организации всех видов

детской деятельности;

проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с

контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

Общая продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста 2,0 - 2,5

часа. Для детей от 2 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не

менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.

Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной

деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.

Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет образовательная деятельность составляет

не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие

движений). Продолжительность непрерывной образовательной деятельности составляет

не более 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во

вторую половину дня (по 8 - 10 минут).

В теплое время года образовательную деятельность осуществляют на участке во

время прогулки.

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:

для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,

для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,

для детей 6-го года жизни - не более 25 минут,

для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и

подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,

проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной

деятельности - не менее 10 минут.

164

В середине года (январь - февраль) и в летний период для воспитанников

дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время

которых проводят образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного

цикла.

В летний период увеличивается время прогулок в связи с переносом

образовательной деятельности на территорию детского сада.

Продолжительность режимных моментов по возрастным группам Ранний возраст

2-ая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования В соответствии с медицинскими

рекомендациями

5ч.30 мин. 5ч.40 мин. 5ч.50 мин. 6ч.

Ежедневная продолжительность прогулки (2 раза в день: в 1-й половине дня – до обеда; во

второй половине дня – после дневного сна или перед уходом домой)

4-4.30ч. 4-4.30ч. 4-4.30ч. 4-4.30ч. 4-4.30ч. Продолжительность дневного сна общей продолжительностью

Не менее 3ч. 2ч.30 мин. 2ч.20 мин. 2ч.10 мин. 2 ч.

Продолжительность суточного сна: 12-12ч.30мин. Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к образовательной деятельности,

личная гигиена) - Не менее 3-4 ч.

Продолжительность режимных моментов по возрастным группам Максимальный допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая

реализацию дополнительных образовательных программ для детей дошкольного возраста 1ч.30мин. 2ч.45 мин. 4ч. 6ч.15 мин. 8ч.30 мин.

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности Не более 10 мин.

Не более 15 мин.

Не более 20 мин.

Не более 25 мин

Не более 30 мин

Длительность образовательной деятельности по физическому развитию 10-15 мин 15 мин. 20 мин. 25 мин. 30 мин. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в 1-ой половине дня

Допускается осуществлять

образовательную деятельность в 1-ой и 2-ой половине дня

(по 8-10 мин)

Не более

30 мин.

Не более

40 мин.

Не более

45 мин.

Не более

1ч.30 мин.

Перерывы между периодами непрерывно образовательной деятельности: не менее 10 мин. Образовательная деятельность во 2-й половине дня

Допускается осуществлять

образовательную деятельность в 1-ой и 2-ой половине дня

(по 8-10 мин)

- - Может осуществляться во 2-ой половине дня после дневного сна,

но не чаще 2-3 раз в неделю; ее продолжительность должна

составлять не более 25-30 мин в день

Продолжительность режимных моментов по возрастным группам Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) недопустимо

проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон. - Не чаще 1 раза

в неделю (не более 15 мин)

Не чаще 2-раз в неделю (не

более 25 мин)

165

РЕЖИМ ПРОГУЛОК ВОСПИТАННИКОВ

МАОУ детского сада № 210 «Ладушки» на 2017-2018 учебный год

Возрастная группа

Время в режиме дня

Первая

половина дня

Всего Вторая

половина дня

Всего

Первая младшая группа

(2-3 года)

9.50-11.10

1.20

16.30-19.00

2.30

Вторая младшая группа

(3-4 года)

10.00-11.30

1.30

16.30-19.00

2.30

Средняя группа

(4-5 лет)

10.00-11.50

1.50

16.35-19.00

2.25

Старшая группа

(5-6 лет)

10.35-12.05

1.30

16.35-19.00

2.25

Подготовительная к школе группа

(6-7 лет)

10.50-12.20

1.30

16.35-19.00

2.25

РЕЖИМ ПИТАНИЯ ВОСПИТАННИКОВ

МАОУ детского сада № 210 «Ладушки» на 2017-2018 учебный год

Режимные моменты Время в режиме дня

ЗАВТРАК

8.10-8.50

ВТОРОЙ ЗАВТРАК

9.26-9.40

ОБЕД

11.20-13.00

УПЛОТНЕННЫЙ ПОЛДНИК

15.56-16.35

ДВИГАТЕЛЬНЫЙ РЕЖИМ ДОШКОЛЬНИКОВ

№ Вид деятельности Особенности организации

1. Физкультурно-оздоровительная деятельность

1.1. Утренняя гимнастика:

-традиционная

-нетрадиционная;

-музыкально-ритмическая;

-логоритмическая;

-полоса препятствий;

-флеш-моб;

-оздоровительный бег;

-игровая

Ежедневно:

-на прогулочном участке;

-на спортивной площадке;

-музыкальный зал;

-спортивный зал;

-групповое помещение;

- специализированное помещение;

1.2. Подвижные игры и

физические упражнения на

Ежедневно во время утренней прогулки, по

подгруппам (с учетом уровня ДА детей, 6-30 минут)

166

прогулке

1.3. Индивидуальная работа по

развитию движений

Ежедневно во II половине дня на прогулке (12-15

минут)

1.4. Профилактическая

гимнастика:

-для глаз;

-корригирующая;

-пальчиковая;

-физкультминутка;

- артикуляционная

Ежедневно:

-в ходе проведения ООД воспитателями и

специалистами;

-в совместной деятельности педагогов и детей;

-в режимных моментах;

-на прогулках;

-в ходе проведения УГГ;

-после дневного сна

2. Организованная образовательная деятельность

2.1. По физической культуре Три раза в неделю в I половине дня (15-30 минут)

3. Самостоятельная деятельность

3.1. Самостоятельная ДА Ежедневно, в помещении и на открытом воздухе.

Продолжительность зависит от индивидуальных

особенностей детей.

4. Физкультурно-массовые мероприятия

4.1. Физкультурно-спортивные

праздники на открытом

воздухе

Два раза в год, внутри детского сада в спортзале или на

воздухе до 40 минут

4.2. Спортивное развлечение Один раз в месяц до 30 минут

4.3. Физкультурный досуг Ежемесячно

4.4. День здоровья Ежеквартально

4.5. Игры-соревнования между

возрастными группами

Два раза в год на воздухе или в помещении

физкультурного зала длительностью до 60 минут

5. Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи

5.1. Участие родителей в

физкультурно-

оздоровительных,

массовых мероприятиях

ДОУ

Во время подготовки и проведения физкультурных

досугов, праздников, недели здоровья, посещения

открытых занятий.

МОДЕЛЬ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО РЕЖИМА ДОШКОЛЬНИКОВ

Оздоровительные мероприятия Особенности организации

Прием детей на воздухе С мая по октябрь

Воздушно-температурный режим:

- В группе

- В спальне

Ежедневно

+18…+20 С

+16…+18 С

Сквозное проветривание не менее 10мин., каждые 1,5 часа

до +14…+16 С

Одежда детей в группе Облегченная

воздушные и водные процедуры после дневного сна Ежедневно, по мере пробуждения

детей, 5-10 мин.

Подвижные игры и физические упражнения на

прогулке

Ежедневно, не менее 2 раз в день

167

РЕЖИМ ДНЯ

в МАОУ детском саду № 210 «Ладушки» в 2017-2018 учебном году

Элементы режима I младшая

группа

II младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительная

к школе группа

Прием детей, осмотр, игры 7.00-8.10 7.00-8.10 7.00 – 8.15 7.00-8.15 7.00 – 8.20

Утренняя гигиеническая

гимнастика

8.10-8.15

8.10-8.20

8.15 - 8.25

8.15-8.25

8.20– 8.35

Подготовка к завтраку,

завтрак

8.15-8.45

8.20-8.50

8.25 – 8.55

8.25-8.50

8.35 – 8.50

Игровая, познавательно-

исследовательская

деятельность

8.45-9.00

8.50-9.00 8.55 – 9.10

8.50-9.00 8.50 – 9.00

Образовательная

деятельность

9.00-9.09 – 1 п.

9.19-9.28 – 2 п.

9.00-10.00

9.10 – 9.30

9.40 – 10.00

9.00-10.35 9.00 – 9. 30

9.40 – 10.10

10.20 – 10.50

Второй завтрак 9.28-9.40 9.40-9.50 9.30-9.40 9.25-9.35 9.30-9.40

Подготовка к прогулке,

прогулка (игры,

наблюдения)

9.40-11.10

10.00-11.30

10.00-11.50

10.35-12.05

10.50 - 12.20

Возвращение с прогулки,

гигиенические процедуры,

игры

11.10-11.40

11.30-11.55

11.50-12.10

12.05-12.25

12.20 – 12.30

Подготовка к обеду, обед 11.40-12.15 11.55-12.30 12.10– 12.40 12.25-12.55 12.30 – 13.00

Подготовка ко сну,

дневной сон

12.15-15.15

12.30-15.00 12.40– 15.00

15.55-15.00 13.00 – 15.00

Подъем детей, гимнастика

пробуждения, гигиенические

процедуры

15.15-15.30

15.00-15.25 15.00 –15.25

15.00-15.25 15.00 – 15.25

Образовательная

деятельность

15.30-15.39–1 п.

15.49-15.58-2 п.

Игровая, трудовая, чтение

художественной литературы.

-

15.25-16.00

15.25-15.45

15.25-15.45 15.25-15.45

Познавательно-

исследовательская

деятельность, кружковая

работа.

-

- 15.45-16.05

15.45-16.10 15.45-16.15

Подготовка к полднику

(уплотненный полдник)

15.58-16.30

16.00-16.30

16.05-16.35

16.10-16.35 16.15-16.35

Подготовка к прогулке,

прогулка, игры и

наблюдения на участке.

Уход детей домой.

16.30-19.00 16.30-19.00

16.35-19.00

16.35-19.00

16.35-19.00

168

Планирование и организация образовательного процесса

Регламент образовательной деятельности

Регламент образовательной деятельности составляется на основании следующих

нормативно-правовых документах:

- Закон об образовании в Российской Федерации,

- Федеральный государственный образовательный стандарт ДО

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы ДОО

- Комментарии к ФГОС ДО (Департамент государственной политики в сфере общего

образования Минобрнауки РФ)

- Порядок организации и осуществления ОД по дополнительным общеобразовательным

программам

Разделы документа:

1. Пояснительная записка

2. Учебный план организации образовательного процесса

3. Регламент образовательной деятельности на учебный год

С целью исключения предметного принципа (но реализации интегративного) при

составлении регламента образовательной деятельности, используется деятельностный

подход (в расписании ОД указываются не ОО, а виды деятельности. При составлении

учебного плана соблюдаются следующие общие правила:

- планируется количество ОД по возрастным группам,

- отслеживается время ОД по обязательной части (не менее 60%) и определяется

общий объем учебной нагрузки,

- определяется вариант реализации вариативной части ООП (дополнение

содержания одной или нескольких образовательных областей и содержание

региональной специфики) (в интеграции),

- определяется интеграция программного содержания.

Годовой календарный учебный график учитывает в полном объёме возрастные

психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и

здоровья.

В МАОУ проводятся мероприятия, направленные на профилактику нарушений

зрения, опорно–двигательного аппарата. Таким образом, в соответствии с СанПиН,

условиями реализации ООП в МАОУ организован режим дня, который включает:

- приём пищи;

- ежедневная прогулка детей;

- дневной сон;

- самостоятельная деятельность детей;

- образовательная деятельность;

- каникулы;

- разные формы двигательной активности;

- закаливание детей;

- деятельность по дополнительному образованию.

169

ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК

ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

на 2017- 2018 учебный год

муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

детского сада №210 «Ладушки» городского округа Тольятти

(полное наименование учреждения)

1. Сведения о МАОУ:

Адрес 445030, РФ, Самарская область, город Тольятти, ул. 40 лет Победы, д.32 (1 корпус)

Адрес 445044, РФ, Самарская область, город Тольятти, бульвар Солнечный, д.3 (2 корпус)

Адрес 445030,РФ, Самарская область, город Тольятти, ул.Автостроителей, д.19 (3 корпус)

Адрес 445044,РФ, Самарская область, город Тольятти, ул. Ворошилова, д.13 (4 корпус)

Телефон 76 – 15 - 15

Сайт www.маоу210тольятти.росшкола.рф

Режим работы пятидневная рабочая неделя с 7.00 до 19.00 час, нерабочие дни –

суббота и воскресенье, а также праздничные дни, установленные

законодательством РФ

Количество воспитанников 1349

Количество педагогов 126

2. *Начало учебного года 01.09.2017 г.

3.*Количество недель в году, включающих непосредственно образовательную

деятельность - 38 недель. В летний период непосредственно образовательная

деятельность не проводится. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные

праздники, экскурсии и другие мероприятия, а также увеличена продолжительность

прогулки

4. *Окончание учебного года 31.08.2018 г.

3. *Количество недель в году, включающих непосредственно образовательную

деятельность 38 недель. В летний период, с 01.06.2018г по 31.08.2018г согласно

СанПиН 2.4.1.3049-13, непосредственно образовательная деятельность заменяется

спортивными и подвижными играми, спортивными праздниками, экскурсиями и

другими мероприятиями эстетически-оздоровительного цикла, а также увеличена

продолжительность прогулки.

4. *Окончание учебного года 31.08.2018 г.

170

Регламент образовательной деятельности МАОУ детский сад №210 «Ладушки» на 2017-2018 учебный год

1 корпус - ул. 40 лет Победы, д.32

Дни недели/

группы

Первая младшая №151/1 Первая младшая №152/1

Время в режиме дня Время в режиме дня

ПН

ОД 1 восприятие музыки

9.16-9.25 – 1 п.

9.35-9.44 – 2 п.

ОД 1 экспериментирование с материалами – рисование

9.00-9.09 – 1 п.

9.19-9.28 – 2 п.

ОД 2 экспериментирование с материалами – рисование

15.30-15.39 – 1 п.

15.49-15.58 – 2 п.

ОД 2 восприятие сказок, стихов, рассматривание картинок – развитие речи

15.30-15.39 – 1 п.

15.49-15.58 – 2 п.

ВТ

ОД 1 предметная деятельность и игры с составными и динамич. игр. - ФЭМП

9.00-9.09 – 1 п.

9.19-9.28 – 2 п.

ОД 1 восприятие музыки

8.51-9.00 – 1 п.

9.10-9.19 – 2 п.

ОД 2 двигательная активность в группе

15.30-15.39 – 1 п.

15.49-15.58 – 2 п.

ОД 2 общение со взр. и совм. игры со сверстниками

(1,3,4 нед –конструирование; 2нед - ознакомление с природой )

15.30-15.39 – 1 п.

15.49-15.58 – 2 п.

СР

ОД 1 восприятие музыки

8.51-9.00 – 1 п.

9.10-9.19 – 2 п.

ОД 1 предметная деятельность и игры с составными и динамич. игр. - ФЭМП

9.00-9.09 – 1 п.

9.19-9.28 – 2 п.

ОД 2 восприятие сказок, стихов, рассматривание картинок – развитие речи

15.30-15.39 – 1 п.

15.49-15.58 – 2 п.

ОД 2 двигательная активность в группе

15.30-15.39 – 1 п.

15.49-15.58 – 2 п.

ЧТ

ОД 1 общение со взр. и совм. игры со сверстниками

(1,3,4 нед –конструирование; 2нед - ознакомление с природой )

9.00-9.09 – 1 п.

9.19-9.28 – 2 п.

ОД 1 восприятие музыки

9.16-9.25 – 1 п.

9.35-9.44 – 2 п.

ОД 2 двигательная активность в группе

15.30-15.39 – 1 п.

15.49-15.58 – 2 п.

ОД 2 восприятие сказок, стихов, рассматривание картинок – развитие речи

15.30-15.39 – 1 п.

15.49-15.58 – 2 п.

ПТ

ОД 1 экспериментирование с материалами (1,3 нед – апплик; 2,4 нед - лепка)

9.00-9.09 – 1 п.

9.19-9.28 – 2 п.

ОД 1 экспериментирование с материалами (1,3 нед – апплик; 2,4 нед - лепка)

9.00-9.09 – 1 п.

9.19-9.28 – 2 п.

ОД 2 восприятие сказок, стихов, рассматривание картинок – развитие речи

15.30-15.39 – 1 п.

15.49-15.58 – 2 п.

ОД 2 двигательная активность в группе

15.30-15.39 – 1 п.

15.49-15.58 – 2 п. Общий подсчет

времени на ОД за

неделю

90 мин 90 мин

171

Дни

недели/

группы

Вторая младшая №143 Вторая младшая №141 Вторая младшая №142/1

Время в режиме дня Время в режиме дня Время в режиме дня

ПН

ОД 1 музыкальная деятельность

8.55-9.10

ОД 1 двигательная активность в спортзале

8.50-9.05

ОД 1изобразительная деятельность

(1,3 нед - рисование /2,4 нед – аппликация)

8.55-9.10

ОД 2 познавательно-исследовательская деятельность

(ФЭМП)

9.20-9.35

ОД 2 изобразительная деятельность

(1,3 нед- рисование /2,4 нед - аппликация)

9.15-9.30

ОД 2 музыкальная деятельность

9.20-9.35

ВТ

ОД 1 двигательная активность в спортзале

8.50-9.05

ОД 1музыкальная деятельность

8.55-9.10

ОД 1 познавательно-исследовательская деятельность

(ФЭМП)

8.50-9.05

ОД 2 изобразительная деятельность

(1,3 нед - рисование /2,4 нед - аппликация )

9.15-9.30

ОД 2 познавательно-исследовательская деятельность

(ФЭМП)

9.20-9.35

ОД 2 двигательная активность в спортзале

9.15-9.30

СР

ОД 1, 2 плавание / познавательно-исследовательская

деятельность (1,2,3 неделя - ознакомление с природой

и соц. миром, 4 неделя - ознакомление с природой)

10.30-10.45 -1 п.

10.55-11.10– 2 п.

ОД 1,2 плавание/познавательно-исследовательская

деятельность (1,2,3 неделя - ознакомление с природой и

соц. миром, 4 неделя - ознакомление с природой)

9.00-9.15 -1 п.

9.25-9.40– 2 п.

ОД 1,2 плавание/познавательно-исследовательская

деятельность (1,2,3 неделя - ознакомление с природой

и соц. миром, 4 неделя - ознакомление с природой) 9.40-9.55-1 п.

10.05-10.20 – 2 п.

ЧТ

ОД 1 коммуникативная деятельность

9.20-9.35

ОД 1 изобразительная деятельность

(1,3 нед - лепка/2,4 нед - конструирование)

8.55-9.10

ОД 1 музыкальная деятельность

8.55-9.10

ОД 2 музыкальная деятельность

9.45-10.00

ОД 2 музыкальная деятельность

9.20-9.35

ОД 2 изобразительная деятельность

(1,3 нед - лепка/2,4 нед - конструирование)

9.20-9.35

ПТ

ОД 1 изобразительная деятельность

(1,3 нед - лепка/2,4 нед - конструирование)

8.55-9.10

ОД 1 коммуникативная деятельность

9.20-9.35

ОД 1 двигательная активность в спортзале

8.55-9.10

ОД 2 двигательная активность в спортзале

9.20-9.35

ОД 2 двигательная активность в спортзале

9.45-10.10

ОД 2коммуникативная деятельность

9.20-9.35 Общий подсчет

времени на ОД

за неделю

2 часа 30 мин

2 часа 30 мин 2 часа 30 мин

172

Дни недели/

группы Средняя №131 Средняя №132 Средняя №133

Время в режиме дня Время в режиме дня Время в режиме дня

ПН

ОД 1 коммуникативная деятельность

8.50-9.10

ОД 2 двигательная активность в спортзале

9.20-9.40

ОД 1 познавательно-исследовательская (ФЭМП)

9.00-9.15

ОД 2 музыкальная деятельность

9.45-10.05

ОД 1 познавательно-исследовательская (ФЭМП)

9.10-9.30

ОД 2 двигательная активность в спортзале

9.50-10.10

ВТ

ОД 1 познавательно-исследовательская (ФЭМП)

8.50-9.10

ОД 2 музыкальная деятельность

9.20-9.40

ОД 1 изобразительная деятельность

(1,3 нед- рисование/2,4 нед - аппликация) - 8.50-9.10

ОД 2 двигательная активность в спортзале

9.40-10.00

ОД 1 коммуникативная деятельность

8.50-9.10

ОД 2 музыкальная деятельность

9.50-10.10

СР

ОД 1 двигательная активность в спортзале

8.50-9.10

ОД 2 изобразительная деятельность

(1,3 нед- рисование/2,4 нед - аппликация)

9.20-9.40

ОД 1 музыкальная деятельность

8.55-9.15

ОД 2 коммуникативная деятельность

9.25-9.45

ОД 1 изобразительная деятельность

(1,3 нед- рисование/2,4 нед - аппликация)

8.50-9.10

ОД 2 двигательная деятельность в спортзале

9.20-9.40

ЧТ

ОД 1, 2 плавание/познавательно-исследовательская

деятельность(1,3 -ознакомление с природой и соц.

миром, 2,3 неделя - ознакомление с природой)

9.00-9.20 -1 п.

9.30-9.50 – 2 п.

ОД 1 изобразительная деятельность

(1,3 нед - лепка/2,4 нед - конструирование)

8.50-9.10

ООД 2 двигательная активность в спортзале

9.20-9.40

ОД 1, 2 плавание/познавательно-исследовательская

деятельность (1,3 -ознакомление с природой и соц.

миром, 2,3 неделя - ознакомление с природой)

10.00-10.20-1 п.

10.30-10.50– 2 п.

ПТ

ОД 1 изобразительная деятельность

(1,3 нед - лепка/2,4 нед - конструирование)

8.55-9.15

ОД 2 музыкальная деятельность

9.25-9.45

ОД 1, 2 плавание/познавательно-исследовательская

деятельность (1,3 -ознакомление с природой и соц. миром,

2,3 неделя - ознакомление с природой)

9.00-9.20 -1 п.

9.30-9.50 – 2 п.

ОД 1музыкальная деятельность

8.55-9.15 ОД 2 изобразительная деятельность

(1,3 нед - лепка/2,4 нед - конструирование)

9.25-9.45

Общий

подсчет

времени на

ОД за неделю

3 часа 20 мин

3 часа 20 мин

3 часа 20 мин

173

Дни недели/

группы

Старшая №122 Старшая №124

Время в режиме дня Время в режиме дня

ПН

ОД 1 познавательно-исследовательская деятельность (ФЭМП)

9.20-9.45

ОД 2 музыкальная деятельность

10.25-10.50

ОД 1 познавательно-исследовательская деятельность (1,3 -ознакомление с природой

и соц. миром, 2,3 неделя - ознакомление с природой)

9.20-9.45

ОД 2 двигательная активность в спортзале

10.20-10.45

ОД 3 изобразительная деятельность (рисование)

15.30-15.55 ОД 3 изобразительная деятельность (рисование)

15.30-15.55

ВТ

ОД 1 познавательно-исследовательская деятельность (1,3 -ознакомление с

природой и соц. миром, 2,3 неделя - ознакомление с природой)

9.20-9.45

ОД 2 двигательная активность на открытом воздухе

11.00 -11.20

ОД 1 познавательно-исследовательская деятельность (ФЭМП)

9.20-9.45

ОД 2 музыкальная деятельность

10.20-10.45

СР

ОД 1 коммуникативная деятельность

8.50-9.15

ОД 2 музыкальная деятельность

9.25-9.50

ОД 1 коммуникативная деятельность

9.00-9.25

ОД 2 изобразительная деятельность

(1,3 нед- рисование/2,4 нед - аппликация)

9.35-10.00

ОД 3 двигательная активность на открытом воздухе

11.00-11.25

ЧТ

ОД 1 коммуникативная деятельность

9.00-9.25

ОД 2 двигательная активность в спортзале

10.30-10.55

ОД 1 коммуникативная деятельность

9.10-9.30

ОД 2 музыкальная деятельность

10.10-10.35

ОД 3 изобразительная деятельность (1,3 нед- рисование/2,4 нед - аппликация)

15.30-15.55

ПТ

ПРОГУЛКА

ОД 1, 2 плавание/ изобразительная деятельность

(1,3 нед - лепка /2,4 нед – конструирование)

10.00-10.25-1п.

10.35-11.00-2п.

ПРОГУЛКА

ОД 1, 2 плавание/ изобразительная деятельность

(1,3 нед - лепка /2,4 нед – конструирование)

11.10-11.35 -1 п.

11.45-12.10 – 2 п.

Общий подсчет

времени на ОД

за неделю

4 часа 40 мин

4 часа 40 мин

174

Дни недели/

группы

Старшая №129 Старшая №1211

Время в режиме дня Время в режиме дня

ПН

ОД 1 познавательно-исследовательская деятельность (ФЭМП)

9.20-9.40

ОД 2 двигательная активность на открытом воздухе

11.00-11.25

ОД 1, 2 плавание/познавательно-исследовательская деятельность (1,3 -

ознакомление с природой и соц. миром, 2,3 неделя - ознакомление с природой)

9.00-9.30 - 1 п.

9.40-10.10 – 2 п. ОД 3 изобразительная деятельность (рисование) 10.20-10.45

ВТ

ОД 1 познавательно-исследовательская деятельность

(1,3 -ознакомление с природой и соц. миром, 2,3 неделя - ознакомление с

природой)

9.20-9.40

ОД 2 двигательная активность в спортзале

10.15-10.40

ОД 1 познавательно-исследовательская деятельность (ФЭМП)

9.20-9.45

ОД 2 двигательная активность на открытом воздухе

11.35-12.00

ОД 3 изобразительная деятельность (рисование)

15.30-15.55 ОД 3 коммуникативная деятельность

15.30-15.55

СР

ОД 1 коммуникативная деятельность

9.20-9.45

ОД 2 музыкальная деятельность

10.00-10.25

ОД 1 изобразительная деятельность

(1,3 нед - рисование/2,4 нед - аппликация)

9.20-9.45

ОД 2 музыкальная деятельность

10.35-11.00

ЧТ

ОД 1 коммуникативная деятельность

9.00-9.25

ПРОГУЛКА

ОД 2, 3плавание/ изобразительная деятельность

(1,3 нед -рисование /2,4 нед - аппликация )

11.00-11.25-1п.

11.35-12.00-2п.

ОД 1 коммуникативная деятельность

9.00-9.25

ОД 2 двигательная активность в спортзале

9.50-10.15

ПТ

ОД 1 изобразительная деятельность

(1,3 нед - лепка /2,4 нед – конструирование)

9.00-9.30

ОД 2 музыкальная деятельность

9.55-10.20

ОД 1 изобразительная деятельность

(1,3 нед - лепка/2,4 нед - конструирование)

9.10-9.30

ОД 2 музыкальная деятельность

10.30-10.55

Общий подсчет

времени на ОД

за неделю

4 часа 40 мин

4 часа 40 мин

175

Дни недели/

группы Подготовительная к школе №111 Подготовительная к школе №113

Время в режиме дня Время в режиме дня

ПН

ОД 1 познавательно-исследовательская деятельность (ФЭМП)

9.00-9.30

ОД 2 изобразительная деятельность (рисование)

9.40-10.10

ПРОГУЛКА

ОД 1 изобразительная деятельность (рисование)

9.40-10.10

ОД 2,3 плавание/познавательно-исследовательская деятельность (1,3 -ознакомление

с природой и соц. миром, 2,3 неделя - ознакомление с природой)

10.20-10.50 – 1п

11.00-11.30 – 2п

ОД 3 музыкальная деятельность

15.30-16.00

ВТ

ОД 1,2 плавание/познавательно-исследовательская деятельность (1,3 -

ознакомление с природой и соц. миром, 2,3 неделя - ознакомление с природой)

9.00-9.30– 1п

9.40-10.10– 2п

ОД 3 коммуникативная деятельность

10.20-10.50

ПРОГУЛКА

ОД 1 познавательно-исследовательская (ФЭМП)

9.00-9.30

ОД 2 изобразительная деятельность (рисование)

9.40-10.10

ОД 3 музыкальная деятельность

15.30-16.00

СР

ОД 1 познавательно-исследовательская (ФЭМП)

9.00-9.30

ОД 2 изобразительная деятельность

(1, 3 нед - рисование/2, 4 нед - аппликация)

9.40-10.10

ОД 3 двигательная активность на открытом воздухе

11.35-12.05

ОД 1 коммуникативная деятельность

9.00-9.30

ОД 2 двигательная активность в спортзале

9.50-10.20

ЧТ

ОД 1 изобразительная деятельность

(1, 3 нед - лепка/2, 4 нед - конструирование)

9.20-9.50

ОД 2 музыкальная деятельность

10.45-11.15

ОД 1 коммуникативная деятельность

9.00-9.30

ОД 2 познавательно-исследовательская (ФЭМП)

9.00-9.30

ОД 3 двигательная активность на открытом воздухе

11.00-11.30

ПТ

ОД 1 коммуникативная деятельность

9.00-9.30

ОД 2 двигательная активность в спортзале

10.15-10.35

ОД 1изобразительная деятельность

(1, 3 нед - аппликация/2, 4 нед - лепка)

9.20-9.50

ОД 2 музыкальная деятельность

11.05-11.35

Общий подсчет

времени на ОД за

неделю

6 часов 30 мин

6 часов 30 мин

176

Регламент образовательной деятельности МАОУ детский сад №210 «Ладушки» на 2017-2018 учебный год

2 корпус - бульвар Солнечный, д.3 Дни недели/

группы Первая младшая №151 Первая младшая №152 Первая младшая №153

Время в режиме дня Время в режиме дня Время в режиме дня

ПН

ОД 1экспериментирование с материалами –рисование

9.00-9.09 – 1 п.

9.19-9.28 – 2 п.

ОД 1 экспериментирование с материалами – рисование

9.00-9.09 – 1 п.

9.19-9.28 – 2 п.

ОД 1 экспериментирование с материалами – рисование

9.00-9.09 – 1 п.

9.19-9.28 – 2 п.

ОД 2 восприятие музыки – в группе

15.30-15.39 – 1 п.

15.49-15.58 – 2 п.

ОД2 восприятие сказок, стихов, рассматривание

картинок – разв.речи

15.30-15.39 – 1 п.

15.49-15.58 – 2 п.

ОД 2 двигательная активность в группе

15.30-15.39 – 1 п.

15.49-15.58 – 2 п.

ВТ

ОД 1 предметная деятельность и игры с составными и

динамич. игр. - ФЭМП

9.00-9.09 – 1 п.

9.19-9.28 – 2 п.

ОД 1 предметная деятельность и игры с составными и

динамич. игр. - ФЭМП

9.00-9.09 – 1 п.

9.19-9.28 – 2 п.

ОД 1 предметная деятельность и игры с составными и

динамич. игр. - ФЭМП

9.00-9.09 – 1 п.

9.19-9.28 – 2 п.

ОД 2 двигательная активность – в группе

15.30-15.39 – 1 п.

15.49-15.58 – 2 п.

ОД 2 - двигательная активность в группе

15.30-15.39 – 1 п.

15.49-15.58 – 2 п.

ОД2 восприятие сказок, стихов, рассматривание

картинок – разв.речи 15.30-15.39 – 1 п.

15.49-15.58 – 2 п.

СР

ОД 1 общение со взрослыми и совместные игры со

сверстниками под руководством взрослого (1нед -

ознакомление с природой, 2,3,4 - конструирование)

9.00-9.09 – 1 п.

9.19-9.28 – 2 п.

ОД 1 общение со взрослыми и совместные игры со

сверстниками под руководством взрослого (1нед -

ознакомление с природой, 2,3,4 - конструирование)

9.00-9.09 – 1 п.

9.19-9.28 – 2 п.

ОД 1 общение со взрослыми и совместные игры со

сверстниками под руководством взрослого (1нед -

ознакомление с природой, 2,3,4 - конструирование)

9.00-9.09 – 1 п.

9.19-9.28 – 2 п.

ОД 2 восприятие музыки – в группе

15.30-15.39 – 1 п.

15.49-15.58 – 2 п.

ОД 2 восприятие музыки

15.30-15.39 – 1 п.

15.49-15.58 – 2 п.

ОД 2 восприятие музыки - крытый двор

15.30-15.39 – 1 п.

15.49-15.58 – 2 п.

ЧТ

ОД 1 восприятие сказок, стихов, рассматривание

картинок – разв.речи

9.00-9.09 – 1 п.

9.19-9.28 – 2 п.

ОД 1 2 восприятие сказок, стихов, рассматривание

картинок – разв.речи

9.00-9.09 – 1 п.

9.19-9.28 – 2 п.

ОД 1 восприятие сказок, стихов, рассматривание

картинок – разв.речи

9.00-9.09 – 1 п.

9.19-9.28 – 2 п.

ОД 2 двигательная активность в группе

15.30-15.39 – 1 п.

15.49-15.58 – 2 п.

ОД 2 двигательная активность в группе

15.30-15.39 – 1 п.

15.49-15.58 – 2 п.

ОД 2 двигательная активность в группе

15.30-15.39 – 1 п.

15.49-15.58 – 2 п.

ПТ

ОД 1 экспериментирование с материалами

1,3 нед – апплик; 2,4 нед - лепка

9.00-9.09 – 1 п.

9.19-9.28 – 2 п.

ОД 1 экспериментирование с материалами

1,3 нед – апплик; 2,4 нед - лепка

9.00-9.09 – 1 п.

9.19-9.28 – 2 п.

ОД 1 экспериментирование с материалами

1,3 нед – апплик; 2,4 нед - лепка

9.00-9.09 – 1 п.

9.19-9.28 – 2 п.

ОД 2 восприятие сказок, стихов, рассматривание

картинок – разв.речи

15.30-15.39 – 1 п.

15.49-15.58 – 2 п.

ОД 2 восприятие музыки - в группе

15.30-15.39 – 1 п.

15.49-15.58 – 2 п.

ОД 2 2 восприятие музыки

15.30-15.39 – 1 п.

15.49-15.58 – 2 п.

Общий подсчет

времени на ОД

за неделю

90 мин

90 мин 90 мин

177

Дни недели/

группы

Вторая младшая №143 Вторая младшая №144 Вторая младшая №145

Время в режиме дня Время в режиме дня Время в режиме дня

ПН

ОД 1 двигательная активность - в спортзале

9.00-9.15

ОД 1 музыкальная деятельность – музыкальный зал

9.00-9.15

ОД 1 двигательная активность - в спортзале

9.00-9.15

ОД 2 изобразительная деятельность

(1,3 нед- аппликация/ 2,4 нед - лепка)

9.25-9.40

ОД 2 познавательно-исследовательская деятельность

(ФЭМП)

9.25-9.40

ОД 2 изобразительная деятельность

(1,3 нед- аппликация/ 2,4 нед - лепка)

9.25-9.40

ВТ

ОД 1, 2 плавание/познавательно-исследовательская

деятельность (ознакомление с природой и соц. миром)

9.00-9.15 -1 п.

9.25-9.40 – 2 п.

ОД 1 двигательная активность - в спортзале

9.00-9.15

ОД 1 музыкальная деятельность - крытый двор

8.55-9.10

ОД 2 изобразительная деятельность (1,3 нед -рисование

/ 2,4 нед- конструирование)

9.20-9.35

ОД 2 познавательно-исследовательская деятельность

(ФЭМП)

9.20-9.35

СР

ОД 1 музыкальная деятельность – музыкальный зал

9.00-9.15

ОД 1, 2 плавание/познавательно-исследовательская

деятельность (ознакомление с природой и соц. миром)

9.00-9.15 -1 п.

9.25-9.40 – 2 п.

ОД 1 двигательная активность в спортзале

9.00-9.15

ОД 2 познавательно-исследовательская деятельность

(ФЭМП) 9.25 -9.40

ОД 2 коммуникативная деятельность

9.25-9.40

ЧТ

ОД 1 двигательная активность - в спортзале

9.00-9.15

ОД 1 музыкальная деятельность – музыкальный зал

9.00-9.15 ОД 1, 2 плавание/познавательно-исследовательская

деятельность (ознакомление с природой и соц. миром)

9.00-9.15 -1 п.

9.25-9.40 – 2 п.

ОД 2 коммуникативная деятельность

9.25-9.40 ОД 2 коммуникативная деятельность

9.25-9.40

ПТ

ОД 1 музыкальная деятельность – музыкальный зал

8.55-9.10 ОД 1 двигательная активность - в спортзале

9.00-9.15

ОД 1 изобразительная деятельность (1,3 нед -рисование

/ 2,4 нед- конструирование)

8.55-9.10

ОД 2 изобразительная деятельность

(1,3 нед -рисование / 2,4 нед-конструирование)

9.20-9.35

ОД 2 изобразительная деятельность

(1,3 нед- аппликация/ 2,4 нед - лепка)

9.25-9.40

ОД 2 музыкальная деятельность - крытый двор

9.20-9.35

Общий подсчет

времени на ОД

за неделю

2 часа 30 мин

2 часа 30 мин 2 часа 30 мин

178

Дни недели/

группы

Старшая №121 Старшая №123 Старшая №1210

Время в режиме дня Время в режиме дня Время в режиме дня

ПН

ОД 1 познавательно-исследовательская деятельность

(ФЭМП) 9.00-9.30

ОД 2 изобразительная деятельность ( рисование) 9.40-10.10

ОД 3 двигательная активность - в спортзале

10.20-10.45

ОД 1, 2 плавание/познавательно-исследовательская

деятельность (ознакомление с природой и соц. миром)

9.00-9.25

9.35-10.00

ПРОГУЛКА

ОД 1, 2 плавание/познавательно-исследовательская

деятельность (ознакомление с природой и соц. миром)

10.10-10.35

10.45-11.10

ВТ

ОД 1 коммуникативная деятельность 9.00-9.20

ОД 2 музыкальная деятельность - крытый двор

9.35-9.55

ОД 3 изобразительная деятельность (1,3нед-

рисование / 2,4 нед - аппликация) 10.05-10.30

ОД 1 познавательно-исследовательская деятельность

(ФЭМП) 9.00-9.25

ОД 2 двигательная активность - в спортзале

9.55-10.20

ОД 1 познавательно-исследовательская (ФЭМП)

9.00-9.25

ОД 3 двигательная активность - в спортзале

10.35-11.05

СР

ПРОГУЛКА

ОД 1, 2 плавание/познавательно-исследовательская

деятельность (ознакомление с природой и соц. миром)

10.50-11.20 -1 п.

11.30-11.50 – 2 п.

ОД 1 музыкальная деятельность – музыкальный зал

9.25-9.50

ОД 2 изобразительная деятельность ( рисование)

10.00-10.30

ОД 1 музыкальная деятельность – крытый двор

9.00-9.25

ОД 2 коммуникативная деятельность

9.35- 10.00

ОД 3 изобразительная деятельность

(1, 3 нед- конструирование /2, 4 нед - лепка)

10.10-10.35

ЧТ

ОД 1 музыкальная деятельность – музыкальный зал

9.25-9.50

ОД 2коммуникативная деятельность 10.00-10.25

ОД 1 изобразительная деятельность (1,3нед-

рисование/ 2,4 нед- аппликация) 9.00-9.25

ОД 2 коммуникативная деятельность 9.35-10.00

ОД 3 двигательная активность - на открытом

воздухе

11.00-11.25

ОД 1 коммуникативная деятельность

9.00-9.25

ОД 2 изобразительная деятельность (1,3нед-

рисование/2,4 нед- аппликация) 9.35-10.00

ОД 3 двигательная активность на открытом воздухе 11.00-11.25

ПТ

ОД 1 изобразительная деятельность

(1,3 нед- лепка / 2,4 нед - конструирование)

9.00- 9.25

ОД 2 двигательная активность на открытом воздухе

11.00-11.25

ОД 1 музыкальная деятельность – музыкальный зал

9.20-9.45

ОД 2 коммуникативная деятельность 9.55-10.20

ОД 3 изобразительная деятельность

(1,3 нед- лепка/ 2,4 нед - конструирование)

10.30-11.00

ОД 1 изобразительная деятельность (рисование)

9.00-9.25

ОД 2 музыкальная деятельность – крытый двор

9.40- 10.05

Общий подсчет

времени на ОД

за неделю

4 часа 40 мин

4 часа 40 мин

4 часа 40 мин

179

Дни недели/

группы Подготовительная к школе №112 Подготовительная к школе №114

Время в режиме дня Время в режиме дня

ПН

ОД 1 коммуникативная деятельность 9.00-9.30

ОД 2 изобразительная деятельность ( рисование) 9.40-10.10

ОД 3 двигательная активность на открытом воздухе

11.00-11.30

ПРОГУЛКА

ОД 1 музыкальная деятельность – крытый двор

10.20-10.50

ОД 2,3 плавание/познавательно-исследовательская

деятельность (ознакомление с природой и соц. миром) 11.00-11.30 – 1п

11.40-12.10 – 2п

ВТ

ОД 1 познавательно-исследовательская деятельность

(ФЭМП)

9.00-9.30

ОД 2 музыкальная деятельность - музыкальный зал

9.50-10.20

ОД 1 познавательно-исследовательская (ФЭМП)

9.00-9.30

ОД 2 изобразительная деятельность (рисование)

9.40-10.10

ОД 3 двигательная активность на открытом воздухе 11.00-11.30

СР

ОД 1 коммуникативная деятельность 9.00-9.30

ОД 2 изобразительная деятельность (1,3 нед -

рисование,2,4 нед - аппликация) 9.40-10.10

ОД 3 двигательная активность - в спортзале

10.25- 10.55

ОД 1 коммуникативная деятельность 9.00-9.30

ОД 2 изобразительная деятельность

(1, 3 нед- конструирование /2, 4 нед - лепка)

9.40-10.10

ОД 3 музыкальная деятельность – музыкальный зал

10.30-11.00

ЧТ

ОД 1 познавательно-исследовательская деятельность

(ФЭМП)

9.00-9.30

ПРОГУЛКА

ОД 2,3 плавание/познавательно-исследовательская

деятельность (ознакомление с природой и соц. миром)

11.00-11.30 – 1п

11.40-12.10 – 2п

ОД 1 познавательно-исследовательская (ФЭМП)

9.00-9.30

ОД 2 изобразительная деятельность (1,3 нед -

рисование,2,4 нед - аппликация) 9.40-10.10

ПТ

ОД 1 изобразительная деятельность

(1, 3 нед- конструирование /2, 4 нед - лепка)

9.00-9.30

ОД 2 музыкальная деятельность – музыкальный зал

10.20-10.50

ОД 1 коммуникативная деятельность 9.20-9.50

ОД 2 двигательная активность - в спортзале

10.15-10.45

Общий

подсчет

времени на ОД

за неделю

6 часов 30 мин

6 часов 30 мин

180

Дни недели/

группы Средняя №134 Средняя №139 Средняя №1312

Время в режиме дня Время в режиме дня Время в режиме дня

ПН

ОД 1 познавательно-исследовательская (ФЭМП)

9.20-9.40

ОД 2 двигательная активность - в спортзале

9.50-10.10

ОД 1 музыкальная деятельность – музыкальный зал

9.25- 9.45

ОД 2 изобразительная деятельность (1, 3 нед –

рисование /2, 4 нед – лепка)

9.55- 10.15

ОД 1 музыкальная деятельность – музыкальный зал

9.00-9.20

ОД 2 познавательно-исследовательская (ФЭМП)

9.30-9.50

ВТ

ОД 1 музыкальная деятельность – музыкальный зал

9.20-9.40

ОД 2 изобразительная деятельность (1, 3 нед -

рисование/2, 4 нед – лепка)

9.50- 10.10

ОД 1 познавательно-исследовательская (ФЭМП)

8.55-10.15

ОД 2 двигательная активность - в спортзале

9.25-9.45

ОД 1, 2 плавание/познавательно-исследовательская

деятельность (ознакомление с природой и соц. миром)

9.50- 10.15 -1 п.

10.25-10.45 – 2 п.

СР

ОД 1 изобразительная деятельность

(1, 3 нед - аппликация/ 2,4 нед - конструирование)

8.55.-9.15

ОД 2 двигательная активность – в спортзале

9.25- 9.45

ОД 1, 2 плавание/познавательно-исследовательская

деятельность (ознакомление с природой и соц. миром)

9.50- 10.10 -1 п.

10.20-10.40 – 2 п.

ОД 1 изобразительная деятельность (1, 3 нед -

аппликация/ 2,4 нед - конструирование)

9.00-9.20

ОД 2 двигательная активность - в спортзале

9.55-10.15

ЧТ

ОД 1 музыкальная деятельность – крытый двор

9.20-9.40

ОД 2 коммуникативная деятельность

9.50- 10.10

ОД 1 коммуникативная деятельность

9.00-9.20

ОД 2 музыкальная деятельность – крытый двор

9.50-10.10

ОД 1 музыкальная деятельность – музыкальный зал

9.25-9.45

ОД 2 коммуникативная деятельность

9.55-10.15

ПТ

ОД 1, 2 плавание/познавательно-исследовательская

деятельность (ознакомление с природой и соц. миром)

9.50-10.10 -1 п.

10.20-10.40 – 2 п.

ОД 1 изобразительная деятельность

(1, 3 нед - аппликация/2, 4 нед - конструирование)

8.55-9.15

ОД 2 двигательная активность – в спортзале

9.25-9.45

ОД 1 изобразительная деятельность

(1, 3 нед – рисование / 2,4 нед - лепка)

9.20-9.30

ОД 2 двигательная активность - в спортзале

9.55-10.15

Общий

подсчет

времени на ОД

за неделю

3 часа 20 мин

3 часа 20 мин

3 часа 20 мин

181

Регламент образовательной деятельности МАОУ детский сад №210 «Ладушки» на 2017-2018 учебный год

3 корпус - ул. Автостроителей, д.19

Дни недели/

группы Первая младшая № 151/3 Первая младшая № 152/3 Вторая младшая № 141 Вторая младшая № 146

Время в режиме дня Время в режиме дня Время в режиме дня Время в режиме дня

ПН

ОД 1общение со взр. и совм. игры со

сверстниками 9.00-9.09 – 1 п. 9.19-9.28 – 2 п.

ОД 1 восприятие сказок, стихов,

рассматривание картинок – развитие речи 9.00-9.09 – 1 п. 9.19-9.28 – 2 п.

ОД 1 двигательная активность в группе

8.50 – 9.05

ОД 1 музыкальная деятельность

8.50 – 9.05

ОД 2 восприятие смысла музыки 15.30-15.39 – 1 п.

15.49-15.58 – 2 п.

ОД 2 двигательная активность в группе 15.30-15.39 – 1 п.

15.49-15.58 – 2 п.

ОД 2 изобразительная деятельность –

рисование

9.15 – 9.30

ОД 2 изобразительная деятельность –

рисование

9.15 – 9.30

ВТ

ОД 1 экспериментирование с

материалами – рисование 9.00-9.09 – 1 п.

9.19-9.28 – 2 п.

ОД 1 экспериментирование с материалами –

рисование 9.00-9.09 – 1 п.

9.19-9.28 – 2 п.

ОД 1 двигательная активность в спортзале

8.55 - 9.10

ОД 1 познавательно-исследовательская –

ознакомление с природой и социальным

миром

8.55 - 9.10

ОД 2 двигательная активность в группе 15.30-15.39 – 1 п.

15.49-15.58 – 2 п.

ОД 2 восприятие смысла музыки 15.30-15.39 – 1 п.

15.49-15.58 – 2 п.

ОД 2 познавательно-исследовательская –

ФЭМП

9.20 – 9.35

ОД 2 двигательная активность в спортзале

9.20 – 9.35

СР

ОД 1 восприятие смысла музыки 9.00-9.09 – 1 п.

9.19-9.28 – 2 п.

ОД 1 двигательная активность в группе 9.00-9.09 – 1 п.

9.19-9.28 – 2 п.

ОД 1 коммуникативная деятельность

8.55 - 9.10

ОД 1 познавательно-исследовательская –

ФЭМП

8.55 - 9.10

ОД 2 восприятие сказок, стихов,

рассматривание картинок – развитие речи 15.30-15.39 – 1 п.

15.49-15.58 – 2 п.

ОД 2 общение со взр. и совм. игры со

сверстниками 15.30-15.39 – 1 п.

15.49-15.58 – 2 п.

ОД 2 музыкальная деятельность

11.40 - 11.55

ОД 2 двигательная активность в группе

9.20 – 9.35

ЧТ

ОД 1 двигательная активность в группе 9.00-9.09 – 1 п.

9.19-9.28 – 2 п.

ОД 1 восприятие смысла музыки 9.00-9.09 – 1 п.

9.19-9.28 – 2 п.

ОД 1 познавательно-исследовательская –

ознакомление с природой и социальным

миром - 8.55 - 9.10

ОД 1 коммуникативная деятельность

8.55 - 9.10

ОД 2 экспериментирование с

материалами 1,3 нед – апплик; 2,4 нед -

лепка

15.30-15.39 – 1 п. 15.49-15.58 – 2 п.

ОД 2 -предметная деятельность и игры с

составными и динамическими игрушками -

ФЭМП

15.30-15.39 – 1 п. 15.49-15.58 – 2 п.

ОД 2

(двигательная активность в помещении)

9.20 – 9.35

ОД 2 музыкальная деятельность

9.30 – 9.45

ПТ

ОД 1 предметная деятельность и игры с

составными и динамическими игрушками

9.00-9.09 – 1 п. 9.19-9.28 – 2 п.

ОД 1 экспериментирование с материалами

1,3 нед – апплик; 2,4 нед - лепка

9.00-9.09 – 1 п. 9.19-9.28 – 2 п.

ОД 1 музыкальная деятельность

8.50 - 9.05

ОД 1изобразительная деятельность – 1,3

нед. аппликация/ 2,4 лепка

8.55 - 9.10

ОД 2 восприятие сказок, стихов,

рассматривание картинок – развитие речи

15.30-15.39 – 1 п.

15.49-15.58 – 2 п.

ОД 2 восприятие сказок, стихов,

рассматривание картинок – развитие речи 15.30-15.39 – 1 п.

15.49-15.58 – 2 п.

ОД 2 изобразительная деятельность – 2,4

нед. аппликация/ 1,3 нед. лепка

9.15 – 9.30

ОД 2 двигательная активность в

помещении

10.35 – 10.50

Общий подсчет

времени на ОД

за неделю

1 час 30мин = 90 мин 1 час 30мин = 90 мин 2 часа 30 мин = 150мин 2 часа 30 мин = 150мин

182

Дни недели/

группы Вторая младшая № 147 Средняя № 135 Средняя № 136 Средняя № 1310

Время в режиме дня Время в режиме дня Время в режиме дня Время в режиме дня

ПН

ОД 1 двигательная активность в спортзале

8.50 - 9.05

ОД 1изобразительная деятельность – 1,3 нед.

лепка/ 2,4 нед. аппликация

8.55 - 9.15

ОД 1 двигательная активность в спортзале

9.15 - 9.35

ОД 1 музыкальная деятельность

9.15 – 9..35

ОД 2 изобразительная деятельность –

рисование - 9.15– 9.30

ОД 2 музыкальная деятельность

11.40 – 12.00

ОД 2 коммуникативная деятельность

9.45 – 10.05

ОД 2 изобразительная деятельность

– рисование - 9.45- 10.05

ВТ

ОД 1 музыкальная деятельность

8.50 – 9.05

ОД 1 познавательно-исследовательская – ФЭМП

8.50 - 9.10

ОД 1 изобразительная деятельность – 1,3 нед.

лепка/ 2,4 нед. аппликация

8.55 - 9.15

ОД 1познавательно-

исследовательская – ФЭМП

9.20 – 9.40

ОД 2познавательно-исследовательская –

ознакомление с природой и социальным

миром 9.15 – 9.30

ОД 2 двигательная активность в спортзале

9.45 – 10.05

ОД 2 музыкальная деятельность

11.40 – 12.00

ОД 2 двигательная активность в

спортзале

10.15 – 10.35.

СР

ОД 1 познавательно-исследовательская –

ФЭМП

8.55 – 9.10

ОД 1 коммуникативная деятельность

8.50 - 9.10

ОД 1 познавательно-исследовательская –

ознакомление с природой и социальным миром

8.50 - 9.10

ОД 1 коммуникативная

деятельность

9.00. – 9.20

ОД 2 двигательная активность в

помещении - 9.25 – 9.40

ОД 2 двигательная активность в спортзале

9.20 – 9.40

ОД 2 двигательная активность в спортзале

9.20 – 9.40

ОД 2 музыкальная деятельность

9.30 – 9.50

ЧТ

ОД 1 изобразительная деятельность – 2,4

нед. аппликация/ 1,3 нед. лепка

8.50 - 9.05

ОД 1познавательно-исследовательская –

ознакомление с природой и социальным миром

9.00 – 9.20

ОД 1 познавательно-исследовательская –

ФЭМП

8.55 - 9.15

ОД 1

изобразительная деятельность-

1,3нед. Лепка /2,4 нед.аппликация

9.00 – 9.20

ОД 2 музыкальная деятельность

9.55- 10.10

ОД 2 двигательная активность в помещении

11.20 - 11.40

ОД 2 двигательная активность в помещении

10.50 – 11.00

ОД 2 двигательная активность в

помещении

11.50.-12.10.

ПТ

ОД 1 двигательная активность в группе

8.55 - 9.10

ОД 1 музыкальная деятельность

9.15 – 9.35

ОД 1 изобразительная деятельность – рисование

8.55 - 9.15

ОД 1 двигательная активность в

спортзале

8.55 – 9.15.

ОД 2 коммуникативная деятельность

9.20 – 9.35

ОД 2 изобразительная деятельность –рисование

9.45 – 10.05

ОД 2 музыкальная деятельность

9.45 – 10.05

ОД 2 познавательно-

исследовательская – ознакомление

с природой и социальным миром

9.45.—10.05. Общий подсчет

времени на ОД

за неделю 2 часа 30 мин = 150мин 3 часа 20 мин = 200 мин 3 часа 20 мин = 200 мин 3 часа 20 мин = 200 мин

183

Дни недели/

группы Старшая № 125 Старшая № 126 Подготовительная

к школе № 115

Подготовительная

к школе № 116

Подготовительная

к школе № 117

Время в режиме дня Время в режиме дня Время в режиме дня Время в режиме дня Время в режиме дня

ПН

ОД 1 коммуникативная

деятельность - 9.00 – 9.25

ОД 2 двигательная активность в

спортзале - 9.55 – 10.15

ОД 3 изобразительная

деятельность – 1,3 нед. лепка/ 2,4

нед.аппликация - 15.45 – 16.10

ОД 1 познавательно-

исследовательская – ознакомление с

природой и социальным миром

9.00 – 9.25

ОД 2 двигательная активность на

воздухе - 10.25 – 10.50

ОД 3 изобразительная деятельность

– рисование - 15.45 – 16.10

ОД 1 познавательно-

исследовательская –

ознакомление с природой и

социальным миром - 8.50 – 9.20

ОД 2 изобразительная

деятельность – 1,3 нед. лепка/ 2,4

нед.аппликация - 9.30 – 9.55

ОД 3 двигательная активность на

воздухе - 11.00 – 11.30

ОД 1 познавательно-

исследовательская –

ознакомление с природой и

социальным миром - 8.50 – 9.20

ОД 2 изобразительная

деятельность – рисование

9.30 – 10.00

ОД 3 музыкальная деятельность

10.30 – 10.55

ОД 1 коммуникативная

деятельность

9.10 – 9.40

ОД 2 музыкальная деятельность

9.50 – 10.20

ОД 3 изобразительная

деятельность – рисование

10.30 – 10.55

ВТ

ОД 1 познавательно-

исследовательская –

ознакомление с природой и

социальным миром

9.25 – 9.45

ОД 2 музыкальная деятельность

9.55 – 10.20

ОД 1 музыкальная деятельность

9.20 – 9.45

ОД 2 коммуникативная деятельность

9.55 – 10.15

ОД 1 коммуникативная

деятельность

8.50 – 9.20

ОД 2 изобразительная

деятельность – рисование

9.30 – 10.00

ОД 3 музыкальная деятельность

10.30 – 10.55

ОД 1 познавательно-

исследовательская – ФЭМП

8.50 – 9.20

ОД 2 коммуникативная

деятельность - 9.30 – 10.00

ОД 3 двигательная активность на

воздухе - 10. 50 – 11.20

ОД 1 познавательно-

исследовательская – ФЭМП

8.50 – 9.20

ОД 2 изобразительная

деятельность – 1,3 нед. лепка/ 2,4

нед. Аппликация - 9.30 – 10.00

ОД 3 двигательная активность на

воздухе - 11.30 – 12.00

СР

ОД 1 познавательно-

исследовательская – ФЭМП

9.00 - 9.25

ОД 2 двигательная активность в

спортзале

9.50 – 10.15

ОД 1 коммуникативная деятельность

8.50 – 9.10

ОД 2 двигательная активность в

спортзале

10.25 – 10.50

ОД 1 познавательно-

исследовательская – ФЭМП

9.00 – 9.30

ОД 2 двигательная активность в

спортзале

11.00 – 11.30

ОД 1 изобразительная

деятельность – 1,3 нед. лепка/ 2,4

нед. Аппликация - 8.50 – 9.20

ОД 2 познавательно-

исследовательская – ФЭМП

9.30 – 10.00

ОД 3 музыкальная деятельность

10.10 – 10.40

ОД 1 познавательно-

исследовательская – ознакомление

с природой и социальным миром

8.50 – 9.20

ОД 2 музыкальная деятельность

10.50 – 11.20

ЧТ

ОД 1 коммуникативная

деятельность - 9.00 – 9.25

ОД 2 музыкальная деятельность

11.40 – 12.05

ОД 3 изобразительная

деятельность – рисование

15.45 – 16.10

ОД 1 двигательная активность в

спортзале - 8.55 – 9.20

ОД 2 познавательно-

исследовательская– ФЭМП

9.40 – 10.05

ОД 3 изобразительная деятельность

– 1,3 нед. лепка/ 2,4 нед. аппликация

15.45 – 16.10

ОД 1 изобразительная

деятельность – рисование

8.50 – 9.20

ОД 2 познавательно-

исследовательская – ФЭМП

9.30 – 10.00

ОД 3 музыкальная деятельность

10.25 – 10.55

ОД 1 коммуникативная

деятельность

8.50 – 9.20

ОД 2 двигательная активность в

спортзале

10.10 – 10.40

ОД 1 изобразительная

деятельность – рисование

8.50 – 9.20

ОД 2 двигательная активность в

спортзале

11.10 – 11.40

ПТ

ОД 1 изобразительная

деятельность – рисование

9.00 – 9.20

ОД 2 двигательная активность на

воздухе - 11.30 – 11.55

ОД 1 изобразительная деятельность

– рисование - 9.00 - 9.20

ОД 2 музыкальная деятельность

10.15 – 10.40

ОД 1 коммуникативная

деятельность - 9.00 – 9.30

ОД 2 двигательная активность в

спортзале

10.50 – 11.20

ОД 1 изобразительная

деятельность – рисование

8.50 – 9.20

ОД 2 двигательная активность в

спортзале

9.30 – 10.00

ОД 1 коммуникативная

деятельность

9.00 – 9.30

ОД 2 двигательная активность в

спортзале

10.10 – 10.40

Общий подсчет

времени на ОД

за неделю 4 часа 40 мин = 280 мин 4 часа 40 мин = 280 мин

6 часов 30 мин = 390 мин 6 часов 30 мин = 390 мин 6 часов 30 мин = 390 мин

184

Регламент образовательной деятельности МАОУ детский сад №210 «Ладушки» на 2017-2018 учебный год

4 корпус - ул. Ворошилова, д.19

Дни недели/

группы Первая младшая №151 Первая младшая №152

Время в режиме дня Время в режиме дня

ПН

ОД 1восприятие смысла музыки 9.00-9.08 -1 п.

9.18-9.26 – 2 п.

ОД 1восприятие сказок, стихов, рассматривание картинок

9.00-9.08 -1 п.

9.18-9.26 – 2 п.

ОД 2общение с взрослыми и совместные игры со сверстниками

под руководством взрослого (конструирование 1,3,4 нед;

ознакомление с природой 2 нед.)

15.30-15.40 – 1 п.

15.50-16.00 – 2 п.

ОД 2двигательная активность

15.30-15.40 – 1 п.

15.50-16.00 – 2 п.

ВТ

ОД 1восприятие сказок, стихов, рассматривание картинок

9.00-9.08 -1 п.

9.18-9.26 – 2 п.

ОД 1восприятие смысла музыки

9.00-9.08 -1 п.

9.18-9.26 – 2 п.

ОД 2двигательная активность

15.30-15.40 – 1 п.

15.50-16.00 – 2 п.

ОД 2 экспериментирование с материалами и веществами (рисование)

15.30-15.40 – 1 п.

15.50-16.00 – 2 п.

СР

ОД 1 восприятие смысла музыки 9.00-9.08 -1 п.

9.18-9.26 – 2 п.

ОД 1 предметная деятельность и игры с составными и динамическими

игрушками - 9.00-9.08 -1 п.

9.18-9.26 – 2 п.

ОД 2 экспериментирование с материалами и веществами

(рисование) - 15.30-15.40 – 1 п.

15.50-16.00 – 2 п.

ОД 2 двигательная активность

15.30-15.40 – 1 п.

15.50-16.00 – 2 п.

ЧТ

ОД 1 двигательная активность

9.00-9.08 -1 п.

9.18-9.26 – 2 п.

ОД 1 восприятие смысла музыки

9.00-9.08 -1 п.

9.18-9.26 – 2 п.

ОД 2 предметная деятельность и игры с составными и

динамическими игрушками

9.00-9.08 -1 п.

9.18-9.26 – 2 п.

ОД 2 экспериментирование с материалами и веществами (лепка 1,3 нед;

аппликация 2, 4 нед.)

15.30-15.40 – 1 п.

15.50-16.00 – 2 п.

ПТ

ОД 1 восприятие сказок, стихов, рассматривание картинок

9.00-9.08 -1 п.

9.18-9.26 – 2 п.

ОД 1 общение с взросл. и совм. игры со сверстниками под рук-вом взрослого

(конструирование 1,3,4 нед., ознакомление с природой 2 нед.)

9.00-9.08 -1 п.

9.18-9.26 – 2 п.

ОД 2 экспериментирование с материалами и веществами (лепка

1,3 нед; аппликация 2, 4 нед.)

15.30-15.38 – 1 п.

15.48-15.56 – 2 п.

ОД 2 восприятие сказок, стихов, рассматривание картинок

9.00-9.08 -1 п.

9.18-9.26 – 2 п.

Общий подсчет

времени на ОД 90 мин. 90 мин.

185

Дни недели/

группы Вторая младшая №148 Вторая младшая №149 Вторая младшая № 141

Время в режиме дня Время в режиме дня Время в режиме дня

ПН

ОД 1 музыкальная деятельность 9.00-9.15

ОД 1 познавательно-исследовательская

(ознакомление с социальным миром 1,3,4 нед,/ ознакомление с

природой 2 нед.)

9.00-9.15

ОД 1 двигательная деятельность в спортзале

9.00-9.15

ОД 2 изобразительная деятельность

(рисование 1,3 нед/конструирование 2,4 нед.)

9.25-9.40

ОД 2 музыкальная деятельность 9.25-9.40

ОД 2 коммуникативная деятельность 9.25-9.40

ВТ

ОД 1 двигательная деятельность в спортзале

8.50-9.05

ОД 1 двигательная деятельность в спортзале

9.15-9.30

ОД 1 двигательная деятельность в группе

9.00-9.15

ОД 2 коммуникативная деятельность 9.15-9.30

ОД 2 познавательно-исследовательская (ФЭМП)

9.40-9.55

ОД 2 изобразительная деятельность

(1, 3 нед. аппликация; 2, 4 нед. лепка)

9.25-9.40

СР

ОД 1 двигательная деятельность в группе

9.00-9.15 ОД 1 двигательная деятельность в спортзале

9.00-9.15

ОД 1 познавательно-исследовательская (ФЭМП)

9.00-9.15

ОД 2 познавательно-исследовательская

(ФЭМП)

9.30-9.45

ОД 2 изобразительная деятельность

(рисование 1,3 нед/конструирование 2,4 нед.)

9.25-9.40

ОД 2 музыкальная деятельность 9.35-9.50

ЧТ

ОД 1 двигательная деятельность в спортзале

9.00-9.15

ОД 1 коммуникативная деятельность 9.00-9.15

ОД 1 познавательно-исследовательская

(ознакомление с социальным миром 1,3,4 нед,/

ознакомление с природой 2 нед.)

9.00-9.15

ОД 2 изобразительная деятельность

(1, 3 нед. аппликация; 2, 4 нед. лепка)

9.25-9.40

ОД 2 двигательная деятельность в группе

9.30-9.45 ОД 2 двигательная деятельность в спортзале

9.25-9.40

ПТ

ОД1 музыкальная деятельность 9.00-9.15

ОД 1 изобразительная деятельность

(1, 3 нед. аппликация; 2, 4 нед. лепка)

9.00-9.15

ОД 1 изобразительная деятельность (рисование 1,3 нед/конструирование 2,4 нед.)

9.00-9.15

ОД 2 познавательно-исследовательская

(ознакомление с социальным миром 1,3,4 нед,/

ознакомление с природой 2 нед.)

9.25-9.40

ОД 2 музыкальная деятельность 9.25-9.40

ОД 2 музыкальная деятельность 9.50-10.05

Общий

подсчет

времени на

ОД

150 мин.

150 мин.

150 мин.

186

Дни недели/

группы Средняя № 137 Средняя 138 Средняя № 1311

Время в режиме дня Время в режиме дня

Время в режиме дня

ПН

познавательно-исследовательская

(ознакомление с социальным миром 1, 3 нед,/

ознакомление с природой 2 , 4 нед.)

9.00-9.20

двигательная деятельность в спортзале

9.25-9.45

познавательно-исследовательская

(ознакомление с социальным миром 1, 3 нед,/

ознакомление с природой 2 , 4 нед.)

9.00-9.20

музыкальная деятельность

9.50-10.10 изобразительная деятельность

рисование 1,3 нед/конструирование 2,4 нед.)

9.55-10.15

двигательная деятельность в спортзале

9.55-10.15

ВТ

познавательно-исследовательская (ФЭМП)

9.00-9.20

музыкальная деятельность

9.00-9.20

познавательно-исследовательская (ФЭМП)

9.00-9.20

двигательная деятельность в спортзале

9.40-10.00

коммуникативная деятельность

9.30-9.50

музыкальная деятельность

9.30-9.50

СР

двигательная деятельность в спортзале

9.25-9.45

познавательно-исследовательская (ФЭМП)

9.00-9.20

изобразительная деятельность

рисование 1,3 нед/конструирование 2, 4 нед.)

9.00-9.20

изобразительная деятельность

рисование 1,3 нед/конструирование 2, 4 нед.)

9.55-10.15

двигательная деятельность в спортзале

9.55-10.15

двигательная деятельность в спортзале

10.25-10.45

ЧТ

музыкальная деятельность

9.00-9.20

познавательно-исследовательская

(ознакомление с социальным миром 1, 3 нед,/

ознакомление с природой 2, 4 нед.)

9.00-9.20

коммуникативная деятельность

9.00-9.20

коммуникативная деятельность

9.30-9.50

музыкальная деятельность

9.30-9.50 музыкальная деятельность

10.00-10.20

ПТ

изобразительная деятельность

(1, 3 н. аппликация; 2, 4 н. лепка)

9.00-9.20

изобразительная деятельность

(1, 3 н. аппликация; 2, 4 н. лепка)

9.00-9.20

двигательная деятельность в спортзале

9.00-9.20

двигательная деятельность в спортзале

10.00-10.20

двигательная деятельность в спортзале

9.30-9.50 изобразительная деятельность

(1, 3 н. аппликация; 2, 4 н. лепка)

9.30-9.50

Общий

подсчет

времени на

ОД за неделю

200 мин. 200 мин. 200 мин.

187

Дни недели/ группы

Старшая № 127 Старшая №128

Время в режиме дня Время в режиме дня

ПН

ОД 1 коммуникативная деятельность

9.00-9.20 ОД 1 коммуникативная деятельность

9.00-9.20

ОД 2 двигательная активность на открытом воздухе

11.40-12.05

ОД 2 изобразительная деятельность (рисование)

9.30-9.55

ОД 3 изобразительная деятельность

рисование 1,3 нед/конструирование 2, 4 нед.)

15.30-15.55

ОД 3 музыкальная деятельность

15.30-15.55

ВТ

ОД 1 познавательно-исследовательская (ФЭМП)

9.00-9.20

ОД 1познавательно-исследовательская (ознакомление с социальным миром

1, 3 нед,/ ознакомление с природой 2 , 4 нед.)

9.00-9.20

ОД 2 музыкальная деятельность

10.30-10.55

ОД 2 двигательная деятельность в спортзале

10.10-10.35

СР

ОД 1 коммуникативная деятельность

9.00-9.20 ОД 1 музыкальная деятельность

9.00-9.25

ПРОГУЛКА

ОД 2 двигательная деятельность в спортзале

11.40-12.05

ОД 2 коммуникативная деятельность

9.35-9.55

ОД 3 изобразительная деятельность (рисование)

15.30-15.55

ОД 3 изобразительная деятельность (рисование 1,3 нед/конструирование 2, 4 нед.)

15.30-15.55

ЧТ

ОД 1 познавательно-исследовательская (ознакомление с социальным миром 1, 3

нед,/ ознакомление с природой 2 , 4 нед.)

9.00-9.20

ОД 1 познавательно-исследовательская (ФЭМП)

9.00-9.20

ОД 2 двигательная деятельность в спортзале

9.50-10.15

ОД 2 двигательная деятельность в спортзале

10.25-10.50

ПТ

ОД 1 изобразительная деятельность (1, 3 н. аппликация; 2, 4 н. лепка)

9.00-9.20

ОД 1 изобразительная деятельность (1, 3 н. аппликация; 2, 4 н. лепка)

9.00-9.20

ОД 2 музыкальная деятельность

10.15.10.40

ОД 2 двигательная активность на открытом воздухе

11.40-12.05

Общий

подсчет

времени на

ОД за неделю

275 мин. 275 мин.

188

Дни недели/

группы Подготовительная к школе №118 Подготовительная к школе №119

Время в режиме дня Время в режиме дня

ПН

ОД 1 познавательно-исследовательская (ФЭМП)

9.00-9.30

ОД 1 познавательно-исследовательская (ФЭМП) - 9.00-9.30

ПРОГУЛКА

ОД 2 музыкальная деятельность

11.50-12.20 ОД 2 музыкальная деятельность

10.20-10.50

ОД 3 изобразительная деятельность (1, 3 н. аппликация; 2, 4 н. лепка) 15.30-15.55

ВТ

ОД 1 коммуникативная деятельность

9.00-9.30

ОД 2 изобразительная деятельность (рисование)

9.40-10.10

ОД 3 двигательная активность на открытом воздухе

11.50-12.20

ОД 1 коммуникативная деятельность

9.00-9.30

ОД 2 изобразительная деятельность (рисование)

9.40-10.10

ОД 3 двигательная деятельность в спортзале

10.45-11.15

СР

ОД 1 познавательно-исследовательская (ознакомление с социальным миром 1, 3

нед,/ ознакомление с природой 2, 4 нед.)

9.00-9.30

ОД 2 музыкальная деятельность

10.00-10.30

ОД 1 познавательно-исследовательская (ФЭМП)

9.00-9.30

ОД 2 изобразительная деятельность (1, 3 н. аппликация; 2, 4 н. лепка)

9.40-10.10

ОД 3 музыкальная деятельность-10.40-11.10

ЧТ

ОД 1 познавательно-исследовательская (ФЭМП)

9.00-9.30

ПРОГУЛКА

ОД 2 двигательная деятельность в спортзале

11.50-12.20

ОД 1 коммуникативная деятельность

9.00-9.30

ОД 2 изобразительная деятельность (рисование)

9.40-10.10

ОД 3 двигательная деятельность в спортзале

15.30-16.00

ПТ

ОД 1 изобразительная деятельность (рисование)

9.00-9.30

ОД 2 коммуникативная деятельность

9.40-10.10

ОД 3 двигательная деятельность в спортзале

10.30-11.00

ОД 1 познавательно-исследовательская (ознакомление с социальным миром 1, 3 нед,/

ознакомление с природой 2 , 4 нед.)

9.00-9.30

ОД 2 двигательная активность на открытом воздухе

11.50-12.20

Общий

подсчет

времени на

ОД за

неделю

390 минут

390 минут

189

Дни недели/

группы

Старшая группа (ОНР)

I период (сентябрь-ноябрь)

Старшая группа (ОНР)

II период (декабрь-февраль)

Старшая группа (ОНР)

III период (март-май)

Время в режиме дня Время в режиме дня Время в режиме дня

ПН

познавательно-исследовательская деятельность

(ознакомление с социальным миром 1,3 нед./

(ознакомление с природой 2,4 нед.) (1 подг.) -

ОД с логопедом (2 подг.) 9.00-9.20;

познавательно-исследовательская деятельность

(ознакомление с социальным миром 1,3 нед./

(ознакомление с природой 2,4 нед.) (2 подг.) -

ОД с логопедом (1 подг.) 9.30-9.50;

двигательная деятельность в спортзале - 10.25-10.45

познавательно-исследовательская деятельность

(ознакомление с социальным миром 1,3 нед./

(ознакомление с природой 2,4 нед.) (1 подг.) -

ОД с логопедом (2 подг.) 9.00-9.20;

познавательно-исследовательская деятельность

(ознакомление с социальным миром 1,3 нед./

(ознакомление с природой 2,4 нед.) (2 подг.) -

ОД с логопедом (1 подг.) 9.30-9.50;

двигательная деятельность в спортзале - 10.25-10.45

познавательно-исследовательская деятельность

(ознакомление с социальным миром 1,3 нед./

(ознакомление с природой 2,4 нед.) (1 подг.) -

ОД с логопедом (2 подг.) 9.00-9.20;

познавательно-исследовательская деятельность

(ознакомление с социальным миром 1,3 нед./

(ознакомление с природой 2,4 нед.) (2 подг.) -

ОД с логопедом (1 подг.) 9.30-9.50;

двигательная деятельность в спортзале - 10.25-10.45

изобразительная деятельность (рисование)

15.30-15.50

изобразительная деятельность (рисование)

15.30-15.50

изобразительная деятельность (рисование)

15.30-15.50

ВТ

познавательно-исследовательская (ФЭМП) (1 подг.) -

ОД с логопедом (2 подг.) 9.00-9.20;

познавательно-исследовательская (ФЭМП) (2 подг.) –

ООД с логопедом (1 подг.) 9.30-9.50;

музыкальная деятельность - 10.00-10.20

познавательно-исследовательская (ФЭМП) (1 подг.) -

ОД с логопедом (2 подг.) 9.00-9.20;

познавательно-исследовательская (ФЭМП) (2 подг.) –

ОД с логопедом (1 подг.) 9.30-9.50;

музыкальная деятельность - 10.00-10.20

познавательно-исследовательская (ФЭМП) (1 подг.) -

ОД с логопедом (2 подг.) 9.00-9.20;

познавательно-исследовательская (ФЭМП) (2 подг.) –

ОД с логопедом (1 подг.) 9.30-9.50;

музыкальная деятельность - 10.00-10.20

СР

изобразительная деятельность

(рисование) 9.00-9.20;

коммуникативная деятельность 9.30-9.50;

двигательная активность на открытом воздухе

11.45-12.05

изобразительная деятельность

(рисование) 9.00-9.20;

коммуникативная деятельность 9.30-9.50;

двигательная активность на открытом воздухе

11.45-12.05

изобразительная деятельность

(рисование) 9.00-9.20;

коммуникативная деятельность 9.30-9.50;

двигательная активность на открытом воздухе

11.45-12.05

конструктивно-модельная деятельность

15.30-15.50 конструктивно-модельная деятельность

15.30-15.50

конструктивно-модельная деятельность

15.30-15.50

ЧТ

коммуникативная деятельность (1 подг.) -

ОД с логопедом (2 подг.) 9.00-9.20;

коммуникативная деятельность (2 подг.) -

ОД с логопедом (1 подг.) 9.30-9.50;

музыкальная деятельность - 10.30-10.50

коммуникативная деятельность (1 подг.) -

ОД с логопедом (2 подг.) 9.00-9.20;

коммуникативная деятельность (2 подг.) -

ОД с логопедом (1 подг.) 9.30-9.50;

музыкальная деятельность - 10.30-10.50

коммуникативная деятельность (1 подг.) -

ОД с логопедом (2 подг.) 9.00-9.20;

коммуникативная деятельность (2 подг.) -

ОД с логопедом (1 подг.) 9.30-9.50;

музыкальная деятельность - 10.30-10.50

ПТ

изобразительная деятельность

(1, 3 н. аппликация; 2, 4 н. лепка) (1 подг.) -

ОД с логопедом (2 подг.) 9.00-9.20

изобразительная деятельность

(1, 3 н. аппликация; 2, 4 н. лепка) (2 подг.) -

ОД с логопедом (1 подг.) 9.30-9.50;

ПРОГУЛКА

двигательная деятельность в спортзале - 11.45-12.05

изобразительная деятельность

(1, 3 н. аппликация; 2, 4 н. лепка) (1 подг.) -

ОД с логопедом (2 подг.) 9.00-9.20

изобразительная деятельность

(1, 3 н. аппликация; 2, 4 н. лепка) (2 подг.) -

ОД с логопедом (1 подг.) 9.30-9.50;

ПРОГУЛКА

двигательная деятельность в спортзале - 11.45-12.05

изобразительная деятельность

(1, 3 н. аппликация; 2, 4 н. лепка) (1 подг.) -

ОД с логопедом (2 подг.) 9.00-9.20

изобразительная деятельность

(1, 3 н. аппликация; 2, 4 н. лепка) (2 подг.) -

ОД с логопедом (1 подг.) 9.30-9.50;

ПРОГУЛКА

двигательная деятельность в спортзале - 11.45-12.05

Общий подсчет

времени на ОД за

неделю

340 мин. 340 мин. 340 мин.

190

Учебный план МАОУ детского сада № 210 «Ладушки» городского округа Тольятти

1корпус - ул. 40 лет Победы, д.32

Виды образовательной деятельности

Возрастные группы/образовательная деятельность

Первые

младшие

группы

Вторые младшие группы

Средние группы

Старшие группы

Подготовительные

к школе группы

151 152 141 142 143 131 132 133 122 124 129 1211 111 113

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования (обязательная часть)

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Предметная деятельность и игры с

составными и динамическими игрушками

(ФЭМП)

1 1

Познавательно-исследовательская

деятельность (формирование

элементарных математических

представлений)

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2

Познавательно-исследовательская

(ознакомление с социальным миром) 0,75 0,75 0,75 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

Познавательно-исследовательская

деятельность (ознакомление с природой) 0,25 0,25 0,25 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

Общение с взрослыми и совместные игры

со сверстниками под руководством

взрослого (ознакомление с природой)

0,25 0,25

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Коммуникативная деятельность

1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2

Восприятие сказок, стихов,

рассматривание картинок (развитие речи) 2 2

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Двигательная активность

2 2 2

Двигательная деятельность

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Восприятие смысла музыки

2 2

Музыкальная деятельность

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Изобразительная деятельность

(рисование, лепка, аппликация)

1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

Общение с взрослыми и совместные игры 0,75 0,75

191

со сверстниками под руководством

взрослого (конструирование)

ОБЪЕМ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ

ЧАСТИ ПРОГРАММЫ 8 8 8,5 8,5 8,5 8,5 8,5 8,5 10,5 10,5 10,5 10,5 11,5 11,5

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования (вариативная часть)

Плавание в бассейне // «Научите ребёнка

плавать» Л.Ф.Еремеева. С-Пб «Детство-

пресс», 2003

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Экспериментирование с материалами и

веществами в гр. р/в // «Цветные

ладошки» Лыкова И.А. – М.:ИД «Цветной

мир», 2015

2 2

Конструирование из разного материала //

«Умные пальчики». Лыкова И.А. – М.:ИД

«Цветной мир», 2016

0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

Коммуникативная деятельность.

Программа «Коррекция нарушений речи»

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. – М.:

Просвещение, 2008

2 часа

индивидуально, в логопедическом пункте

Познавательно-исследовательская

деятельность (региональный компонент:

Программа «Я живу на Самарской земле»

под ред. Дыбиной О.В.-Ульяновск:

Издатель Качалин Александр Васильевич,

2014)

Часть

ОД,

1,3 нед.

познав-

иссл. д.

Часть

ОД,

1,3 нед.

познав-

иссл. д.

Часть

ОД,

1, 3 нед.

познав-

иссл. д.

Часть

ОД,

1,3 нед.

познав-

иссл. д.

Часть

ОД,

2,4 нед

познав

-иссл.

д.

Часть

ОД,

2,4 нед

познав-

иссл. д.

ОБЪЕМ ВАРИАТИВНОЙ ЧАСТИ

ПРОГРАММЫ 2 2 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5

Длительность ОД

9

мин

9

мин

9

мин

15

мин

15

мин

15

мин

20

мин

20

мин

20

мин

25

мин

25

мин

25

мин

30

мин

30

мин

Всего ОД в неделю

10 10 10 10 10 10 10 10 12 12 12 12 13 13

Всего ОД в год

360 360 360 360 360 360 360 360 360 432 432 432 468 468

2корпус - бульвар Солнечный, д.3

Виды образовательной деятельности

Возрастные группы/образовательная деятельность

Первые младшие

группы

Вторые младшие группы

Средние группы

Старшие группы

Подготовительные

к школе группы

151 152 153 143 144 145 134 139 1312 121 123 1210 112 114

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования (обязательная часть)

192

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Предметная деятельность и игры с

составными и динамическими игрушками

(ФЭМП)

1 1 1

Познавательно-исследовательская

деятельность (формирование

элементарных математических

представлений)

1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2

Познавательно-исследовательская

(ознакомление с социальным миром) 0,75 0,75 0,75

0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

Познавательно-исследовательская

деятельность (ознакомление с природой) 0,25 0,25 0,25

0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

Общение с взрослыми и совместные игры

со сверстниками под руководством

взрослого (ознакомление с природой)

0,25 0,25 0,25

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Коммуникативная деятельность

1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2

Восприятие сказок, стихов,

рассматривание картинок (развитие речи)

2 2 2

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Двигательная активность

2 2 2

Двигательная деятельность

2 2 2 2 2 2 2 2 2

2 2

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Восприятие смысла музыки

2 2 2

Музыкальная деятельность

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

2

Изобразительная деятельность

(рисование, лепка, аппликация)

1,5 1,5 1,5 1,5 1,5

1,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

Общение с взрослыми и совместные игры

со сверстниками под руководством

взрослого (конструирование)

0,75 0,75 0,75

ОБЪЕМ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ

ЧАСТИ ПРОГРАММЫ 8 8 8 8,5 8,5 8,5 8,5 8,5 8,5

10,5 10,5 10,5 11,5 11,5

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования (вариативная часть)

Плавание в бассейне // «Научите ребёнка

плавать» Л.Ф.Еремеева. С-Пб «Детство-

пресс», 2003

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Экспериментирование с материалами и 2 2 2

193

веществами в гр. р/в // «Цветные

ладошки» Лыкова И.А. – М.:ИД «Цветной

мир», 2015

Конструирование из разного материала //

«Умные пальчики». Лыкова И.А. – М.:ИД

«Цветной мир», 2016

0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

Коммуникативная деятельность.

Программа «Коррекция нарушений речи»

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. – М.:

Просвещение, 2008

2 часа

индивидуально, в логопедическом пункте

Познавательно-исследовательская

деятельность (региональный компонент:

Программа «Я живу на Самарской земле»

под ред. Дыбиной О.В.-Ульяновск:

Издатель Качалин Александр Васильевич,

2014)

Часть

ОД,

1,3 нед.

познав-

иссл. д.

Часть

ОД,

1, 3 нед.

познав-

иссл. д.

Часть

ОД,

1,3 нед.

познав-

иссл. д.

Часть

ОД,

2,4 нед

познав

-иссл.

д.

Часть ОД,

2,4 нед

познав-

иссл. д.

ОБЪЕМ ВАРИАТИВНОЙ ЧАСТИ

ПРОГРАММЫ 2 2 2 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5

Длительность ОД

9

мин

9

мин

9

мин

15

мин

15

мин

15

мин

20

мин

20

мин

20

мин

25

мин

25

мин

25

мин

30

мин

30

мин

Всего ОД в неделю

10 10 10 10 10 10 10 10 10 12 12 12 13 13

Всего ОД в год

360 360 360 360 360 360 360 360 360 432 432 432 468 468

3корпус - ул. Автостроителей, д.19

Виды образовательной деятельности Возрастные группы/образовательная деятельность

Первые младшие

группы (2-3 года)

Вторые младшие

группы (3-4 года)

Средние группы

(4-5 лет)

Старшие группы

(5-6 лет)

Подготовительные к школе

группы (6-7 лет)

151/3 152/3 146 147 141/3 135 136 1310 125 126 115

116 117

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования (обязательная часть)

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Предметная деятельность и игры с составными и

динамическими игрушками (ФЭМП)

1 1

Познавательно-исследовательская деятельность

(формирование элементарных математических

представлений)

1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2

194

Общение с взрослым и совместные игры со

сверстниками под руководством взрослого

(ознакомление с природой)

0,25

0,25

Познавательно-исследовательская деятельность

(ознакомление с социальным миром)

0,75 0,75 0,75 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

Познавательно-исследовательская деятельность

(ознакомление с природой)

0,25 0,25 0,25 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Коммуникативная деятельность

1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2

Восприятие сказок, стихов, рассматривание

картинок (развитие речи)

2 2

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Двигательная активность

2 2

Двигательная деятельность 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Восприятие смысла музыки 2 2

Музыкальная деятельность 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Общение с взрослыми и совместные игры со

сверстниками под руководством взрослого

(конструирование)

0,75 0,75

Изобразительная деятельность (рисование, лепка,

аппликация)

1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5

ОБЪЕМ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ

ПРОГРАММЫ

8 8 9,5 9,5 9,5 9,5 9,5 9,5 11,5 11,5 12,5 12,5 12,5

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования (вариативная часть)

Экспериментирование с материалами и

веществами в гр. р/в // «Цветные ладошки»

И.А. Лыкова - М.ИД «Цветной мир», 2015

2 2

Конструирование из разного материала // «Умные

пальчики». Лыкова И.А. – М.:ИД «Цветной мир»,

2016

0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0.5 0,5 0,5

Познавательно-исследовательская деятельность

(региональный компонент: Программа «Я живу на

Самарской земле» под ред. Дыбиной О.В.-

Ульяновск: Издатель Качалин Александр

Васильевич, 2014)

Часть

ОД,

1,3 нед.

познав-

иссл. д

Часть

ОД,

1,3 нед.

познав-

иссл. д

Часть

ОД,

1,3 нед.

познав-

иссл. д

Часть ОД,

1,3 нед.

познав-

иссл. д

Часть

ОД,

1,3 нед.

познав-

иссл. д

195

ОБЪЕМ ВАРИАТИВНОЙ ЧАСТИ

ПРОГРАММЫ

2 2 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

Длительность ОД в мин. 9

мин

9

мин

15

мин

15

мин

15

мин

20

мин

20

мин

20

мин

25

мин

25

мин

30

мин

30

мин

30

мин

Всего ОД в неделю 10 10 10 10 10 10 10 10 12 12 13 13 13

4 корпус - ул. Ворошилова, д.19

Виды образовательной деятельности Возрастные группы/образовательная деятельность

Первые младшие

группы (2-3 года)

Вторые младшие

группы (3-4 года)

Средние группы

(4-5 лет)

Старшие группы

(5-6 лет)

Подготовительные

к школе группы

151 152 148 149 141 137 138 1311 127 128 121

ОНР

118 119

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования (обязательная часть)

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Предметная деятельность и игры с составными и

динамическими игрушками (ФЭМП)

1 1

Познавательно-исследовательская деятельность

(формирование элементарных математических

представлений)

1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2

Общение с взрослым и совместные игры со

сверстниками под руководством взрослого

(ознакомление с природой)

0,25

0,25

Познавательно-исследовательская деятельность

(ознакомление с социальным миром)

0,75 0,75 0,75 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

Познавательно-исследовательская деятельность

(ознакомление с природой)

0,25 0,25 0,25 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Коммуникативная деятельность

(общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками)

1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2

Восприятие сказок, стихов, рассматривание

картинок

2 2

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Двигательная активность

2 2

Двигательная деятельность (овладение основными

движениями)

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Восприятие смысла музыки 2 2

196

Музыкальная деятельность 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Общение с взрослыми и совместные игры со

сверстниками под руководством взрослого

(конструирование)

0,75 0,75

Изобразительная деятельность

(рисование, лепка, аппликация)

1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2,5 2,5 3 2,5 2,5

ОБЪЕМ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ

ПРОГРАММЫ

8 8 9,5 9,5 9,5 9,5 9,5 9,5 11,5 11,5 12 12,5 12,5

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования (вариативная часть)

Экспериментирование с материалами и веществами

в гр. р/в. // Изобразительная деятельность

«Цветные ладошки» И.А. Лыкова - М.ИД

«Цветной мир», 2015

2 2

Конструирование из разного материала //

«Цветные ладошки» И.А. Лыкова -

М.:ИД «Цветной мир», 2015

0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 0,5 0,5

Занятия с учителем-логопедом // «Комплексная

образовательная программа дошкольного

образования для детей с тяжелыми нарушениями

речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»

Н.В. Нищева – С П-б, 2016

4

Познавательно-исследовательская деятельность

(региональный компонент: Программа «Я живу на

Самарской земле» под ред. Дыбиной О.В.-

Ульяновск: Издатель Качалин Александр

Васильевич, 2014)

Часть

ОД,

1,3 нед.

познав-

иссл. д.

Часть

ОД,

1, 3 нед.

познав-

иссл. д.

Часть

ОД,

1,3 нед.

познав-

иссл. д.

Часть

ОД,

2,4 нед

познав-

иссл. д.

Часть

ОД,

2,4 нед

познав-

иссл. д.

ОБЪЕМ ВАРИАТИВНОЙ ЧАСТИ

ПРОГРАММЫ

2 2 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 5 0,5 0,5

Длительность ОД в мин.

9 9 15 15 15 20 20 20 25 25 20 30 30

Всего ОД в неделю

10 10 10 10 10 10 10 10 12 12 17 13 13

197

Учебный (перспективный план) разработан в соответствии с:

- «Законом об образовании РФ» (принят № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года»

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 “Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного

образования” (зарегистрирован в Минюсте РФ 26 сентября 2013 г., рег. № 30038);

- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных организаций» 2.4.1.3049-13 (постановление Главного

государственного санитарного врача РФ от от 15 мая 2013 г. N 26);

- «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

(утв. приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, регистрационный №

30384 от 14 ноября 2013 г. Министерства юстиции РФ).

Образовательная деятельность – это процесс организации различных видов детской

деятельности.

Виды детской деятельности в соответствии с ФГОС дошкольного образования

Ранний возраст

(1 год - 3 года)

Дошкольный возраст

(3 года - 8 лет)

- предметная деятельность и

игры с составными и

динамическими игрушками;

- экспериментирование с

материалами и веществами

(песок, вода, тесто и пр.),

- общение с взрослым и

совместные игры со

сверстниками под

руководством взрослого,

- самообслуживание и

действия с бытовыми

предметами-орудиями (ложка,

совок, лопатка и пр.),

- восприятие смысла музыки,

сказок, стихов,

- рассматривание картинок,

- двигательная активность

- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с

правилами и другие виды игры,

- коммуникативная (общение и взаимодействие со

взрослыми и сверстниками),

- познавательно-исследовательская (исследования

объектов окружающего мира и экспериментирования с

ними),

- восприятие художественной литературы и фольклора,

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в

помещении и на улице),

- конструирование из разного материала, включая

конструкторы, модули, бумагу, природный и иной

материал,

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

- музыкальная (восприятие и понимание смысла

музыкальных произведений, пение, музыкально-

ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах)

- двигательная (овладение основными движениями).

198

Общие требования к проведению образовательной деятельности:

1. Соблюдение гигиенических требований (помещение должно быть проветрено, свет

должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их

размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим

требованиям).

2. Длительность образовательной деятельности должна соответствовать установленным

нормам СнПиН, а время использовано полноценно. Большое значение имеет начало

ОД, организация детского внимания.

3. Подготовка к образовательной деятельности (воспитатель должен хорошо знать

программу, владеть методиками развития детей, знать возрастные и индивидуальные

особенности и возможности детей своей группы).

4. Использование игровых методов и приемов обучения в работе с детьми.

5. Использование разнообразных форм организации детей (индивидуальный,

подгрупповой, групповой).

6. Обязательное проведение физкультминутки в середине образовательной деятельности.

Формы организации детей в рамках образовательной деятельности

Формы

организации

Особенности

Индивидуальная Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы,

средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат;

создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения;

ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая

(индивидуально-

коллективная)

Группа делится на подгруппы.

Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов,

но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь,

важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

Фронтальная Работа со всей группой. Достоинствами формы являются четкая

организационная структура, простое управление, возможность

взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком –

трудности в индивидуализации обучения.

В дни каникул и в летний период ОД не проводится. Проводятся спортивные и

подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, и увеличивается

продолжительность прогулок.

199

Проектирование образовательного процесса предусматривает и предполагает:

1. Решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и

самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и

при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного

образования;

2. Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми

в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.

3. Комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с учетом

реализации принципа интеграции образовательных областей.

План образовательной деятельности составлен с учетом соотношения основных

направлений развития ребенка: физическое, социально-коммуникативное, познавательное,

речевое и художественно-эстетическое.

Общие требования к проведению образовательной деятельности:

1. Соблюдение гигиенических требований (помещение должно быть проветрено, свет

должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их

размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим

требованиям).

2. Длительность образовательной деятельности должна соответствовать установленным

нормам, а время использовано полноценно. Большое значение имеет начало ОД,

организация детского внимания.

3. Подготовка к образовательной деятельности (воспитатель должен хорошо знать

программу, владеть методикой обучения, знать возрастные и индивидуальные

особенности и возможности детей своей группы).

4. Использование игровых методов и приемов обучения в работе с детьми.

5. Использование разнообразных форм организации детей (индивидуальный,

подгрупповой, групповой).

6. Обязательное проведение физкультминутки в середине непосредственно

образовательной деятельности.

Организационной основой реализации перспективного плана является Календарь

тематических недель (утвержден основной общеобразовательной программой МАОУ №210

«Ладушки»), общая идея которых - расширяющееся по концентру познание ребёнком мира

вокруг и самого себя.

В течение двух недель в сентябре (до образовательной работы) и в мае (после

образовательной работы) проводится комплексная педагогическая диагностика как

адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного

200

возраста. В соответствии с п. 3.2.1. ФГОС «при реализации Программы может проводиться

оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим

работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей

дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и

лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться

исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

2) оптимизации работы с группой детей».

Образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов

детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,

коммуникативной, изобразительной, музыкальной, восприятия художественной литературы

и фольклора и др.) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов

работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от

контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных

задач.

Содержание образовательного процесса включает совокупность 5 образовательных

областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и

индивидуальных особенностей, реализуются в рамках основных направлений развития

ребёнка – физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого,

художественно-эстетического и предполагает интеграцию образовательных областей и

обеспечивают организацию различных видов детской деятельности в соответствии с ФГОС

дошкольного образования.

Направление развития

воспитанников

Основные виды детской деятельности

Ранний возраст Дошкольный возраст

Физическое развитие Двигательная деятельность Двигательная деятельность

Социально-

коммуникативное

развитие

Самообслуживание и действия

с бытовыми предметами-

орудиями

Игровая деятельность,

самообслуживание и

элементарный бытовой труд

Познавательное развитие Предметная деятельность и

игры с составными и

динамическими игрушками

Экспериментирование с

материалами и веществами

Познавательно-

исследовательская деятельность

Речевое развитие Общение с взрослым и Коммуникативная деятельность

201

совместные игры со

сверстниками под

руководством взрослого

Художественно-

эстетическое

Восприятие смысла музыки

Восприятие сказок, стихов,

рассматривание картинок

Изобразительная деятельность,

музыкальная деятельность,

конструирование, восприятие

художественной литературы и

фольклора

Формы, средства, методы и приёмы образовательной программы указаны в основной

общеобразовательной программе дошкольного образования.

3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Содержание обеих частей Программы включает совокупность 5-ти образовательных

областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей. Образовательный процесс в детском саду строится по

комплексно - тематическому принципу планирования.

Цель: построение воспитательно – образовательного процесса, направленного на

обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом

интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к

разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и

возрастных особенностей, социального заказа родителей.

В основу организации образовательных содержаний ставится тема.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа

построения программы являются темы (праздники, события, проекты), которые

ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены

различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка;

• окружающей природе;

• миру искусства и литературы;

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной

город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);

• сезонным явлениям;

• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести

региональные и культурные компоненты дошкольного учреждения.

202

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает

большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию

оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для

практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение

единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего

дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными

возможностями. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе

материалов, центров развития находящихся в группе.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса осуществляется в

табличных формах, где содержательно описываются способы реализации комплексно-

тематического принципа построения воспитательно - образовательного процесса, который

предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских

деятельностей вокруг единой «темы». В качестве видов тем могут выступать:

«организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов»,

«сезонные явления в природе», «праздники», «традиции», интересы детей и др.

3.1.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду выполняет

образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную,

коммуникационную, социализирующую и другие функции. Она направлена на развитие

инициативности, самостоятельности, творческих проявлений ребёнка, имеет характер

открытой незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Окружающий

предметный мир пополняется, обновляется в соответствии с возрастными возможностями

ребёнка.

Среда детского сада обеспечивает:

• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада

(группы, участка);

• наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах детской

деятельности;

• охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию недостатков их развития;

• возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе младенческого,

раннего и дошкольного возрастов) и взрослых со всей группой и в малых группах;

• двигательную активность детей, а также возможности для уединения;

203

• учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;

• учёт возрастных особенностей детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.

При создании развивающей предметно - пространственной среды педагогический

коллектив детского сада придерживается следующих принципов.

Насыщенность среды: среда соответствует содержанию Программы, в том числе при

реализации комплексно-тематического принципа её построения (ориентирована на

примерный календарь праздников, тематика которых отражает все направления развития

ребёнка младенческого, раннего и дошкольного возрастов), а также возрастным

особенностям детей (учитывая ведущий вид деятельности в разные возрастные периоды

дошкольного детства). Образовательное пространство включает средства реализации

Программы, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование и инвентарь (в здании и на

участке) для возможности самовыражения и реализации творческих проявлений.

Трансформируемость: обеспечение возможности менять функциональную

составляющую предметного пространства в зависимости от образовательной ситуации и

меняющихся интересов и возможностей детей (в зависимости от времени года, возрастных,

гендерных особенностей, конкретного содержания Программы, реализуемого здесь и

сейчас). Так, например, в младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет,

поэтому взрослый каждый раз обновляет игровую среду (постройки, игрушки, материалы и

др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу. В старших

группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная

предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому

перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы,

занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку

взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве

места игры и предвидеть ее результаты.

Полифункциональность: использование в детском саду множества возможностей

предметов пространственной среды, их изменение в зависимости от образовательной

ситуации и интересов детей, возможности для совместной деятельности взрослого с детьми,

самостоятельной детской активности, позволяет организовать пространство группового

помещения со специализацией его отдельных частей: для спокойных видов деятельности

(центры «Книги», «Театрализованная деятельность»), активной деятельности (двигательный

центр (физкультурный инвентарь), центр экспериментирования, центр конструирования,

центр сюжетно-ролевых игр) и др.

204

Вариативность: возможность выбора ребёнком пространства для осуществления

различных видов деятельности (игровой, двигательной, конструирования, изобразительной,

музыкальной и т. д.), а также материалов, игрушек, оборудования, обеспечивающих

самостоятельную деятельность детей.

Доступность: свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам и пособиям в

разных видах детской деятельности (используемые игровые средства располагаются так,

чтобы ребёнок мог дотянуться до них без помощи взрослых, что способствует развитию

самостоятельности). В том числе - доступ к объектам природного характера, побуждающий к

наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений,

участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным

материалом.

Безопасность: соответствие предметно-развивающей среды требованиям по

обеспечению надёжности и безопасности (в помещении отсутствуют опасные предметы

(острые, бьющиеся, тяжёлые), углы – закрыты; безопасность при организации пространства

и использования оборудования для двигательной деятельности и т.д.).

Гендерный принцип: среда обеспечивается материалами и игрушками как общими,

так и специфичными для мальчиков и девочек. Материалы, игрушки и оборудование имеют

сертификат качества и отвечают педагогическим и эстетическим требованиям (способствуют

развитию творчества, воображения; возможности применять игрушки, как в

индивидуальных, так и коллективных играх; обладают дидактическими свойствами

(способствуют обучению конструированию, ознакомлению с цветом, формой и т. д.); и

способствуют приобщению детей к миру искусства.

Развивающая предметно - пространственная среда детского сада организована как

культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия

народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и

пр.) Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды отвечает принципу

целостности образовательного процесса. Для реализации образовательных областей

«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,

«Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» подготовлено

определённое оборудование: дидактические материалы, средства, соответствующие

психолого-педагогическим особенностям возраста воспитанников; предусматривают

реализацию принципа интеграции образовательных областей, развития детских видов

деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,

изобразительной, конструктивной, восприятия художественной литературы и фольклора,

музыкальной, двигательной.

205

Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в

наличии: участок на территории со специальным оборудованием (физкультурным

инвентарём, верандой и т. д.), в помещении — спортивный зал (включающий оборудование

для ходьбы, бега, прыжков, бросания, лазанья, общеразвивающих упражнений), кабинет для

медицинского осмотра, изолятор, физкультурные центры в группах, бассейн.

Для познавательного развития в наличии: материалы трёх типов (объекты для

исследования в реальном действии, образно-символический материал и нормативно-

знаковый материал ( детские мини-лаборатории, головоломки-конструкторы); материалы для

сенсорного развития (вкладыши — формы, объекты для сериации и т. п.). Данная группа

материалов включает и природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут

познакомиться с их свойствами и научиться различным способам упорядочивания их

(коллекции минералов, плодов и семян растений и т. д.). Группа образно-символического

материала представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям

мир вещей и событий; цифры, магнитные демонстрационные плакаты для счёта; центры

опытно-экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих

игр, книжный уголок.

Для социально-коммуникативного развития: игровое оборудование в группах и

на участках, включающее предметы оперирования (для сюжетной игры), игрушки

(персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр с правилами и игр

на умственное развитие; социально-эмоциональные уголки.

Для речевого развития: театрализованные, речевые центры, центры для

настольно-печатных игр.

Для художественно-эстетического развития: музыкальный зал, центр творчества

в группах, специальное оборудование (мольберт, фланелеграф, магнитные планшеты, место

для презентации детских работ в группах и помещениях детского сада; строительный

материал, детали конструкторов, бумага разных цветов и фактуры, а также природные и

бросовые материалы и др.); музыкальные инструменты, игрушки и атрибуты для различных

видов театра; репродукции произведений изоискусства (в т.ч. декоративно- прикладного);

носители с записями произведений музыкального искусства; художественная литература в

соответствии с возрастом.

В качестве центров развития в групповых помещениях и на участках выступают:

• центр сюжетно-ролевых игр;

• театральный уголок;

• книжный уголок;

• центр настольно-печатных игр;

206

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• двигательный центр;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной,

изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для

легкого изменения игрового пространства;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Особенности материально-технического обеспечения, обеспеченности методическими

материалами и средствами обучения и воспитания, организации развивающей предметно -

пространственной среды при реализации Программы, для детей с ОВЗ

Материально-технические условия реализации программы обеспечивают соблюдение:

• санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей детей с

ОВЗ в дошкольной организации (требования к водоснабжению, канализации, освещению,

воздушно-тепловому режиму и т. д.);

• возможности для беспрепятственного доступа детей с ограниченными возможностями

здоровья к объектам инфраструктуры образовательной организации;

• санитарно - и социально-бытовых условий с учетом потребностей детей с ОВЗ (наличие

оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены; наличие адекватно

оборудованного пространства дошкольного учреждения, рабочего места ребенка и т. д.);

• пожарной и электробезопасности в соответствии с потребностями детей с ОВЗ.

• создание безбарьерной среды для детей с ОВЗ.

Организация образовательной среды под особые потребности ребѐнка решает

проблему его дефицитов, предоставляет возможности для развития. Среда планируется и

выстраивается совместно педагогами, специалистами и воспитателями при участии

родителей в процессе выявления потребностей, особенностей развития и наблюдения за

самостоятельными действиями, интересами детей. Там, где специалисты отмечают

сложности и препятствия, возникающие у ребенка в освоении окружающего мира, они

предлагают ему способы, позволяющие преодолеть эти препятствия.

Принципы организации предметно-развивающей среды (ОВЗ):

- Среда должна быть безопасной, комфортной и уютной. Она организуется в каждой группе в

соответствии с возрастными закономерностями развития детей и их интересами таким

образом, чтобы дать им возможности проявлять активность, работать как в сотрудничестве

со взрослым, с другими детьми, так и самостоятельно.

207

- Развивающая среда группы соответствует принципу вариативности, предполагающему для

каждого ребенка в соответствии с его интересами и возможностями выбор и возможность

реализовать свою инициативу (выбор игрушек, материалов, видов деятельности), а также

информативной. Она постоянно обновляется вслед за изменением интересов и

образовательных потребностей детей.

При организации особой предметно-развивающей среды как средства коррекционной

работы учитывается:

• структура первичного дефекта и проблемы, возникающие у детей при ориентации в

окружающей действительности, овладении и взаимодействии с окружающими людьми и

предметным миром;

• специфика организации свободного, безбарьерного передвижения, контакта и общения

детей с окружающей средой;

• организация поэтапного введения ребенка в ту или иную творческую деятельность, изучая

«зону актуального развития ребенка», выстраивание для него «зоны ближайшего развития»;

• обеспечение сохранения определенной стереотипности окружающей обстановки,

устойчивой безопасности при передвижении;

• наличие схем и путей действия, применение вспомогательных средств, позволяющих

преодолевать трудности социальной адаптации;

• соблюдение техники безопасности, эргономических рекомендаций, этики и эстетики;

• антропометрические данные каждого ребенка, своеобразия его мобильности, социальной

активности и уровня социальной компетентности;

• формирование у детей компенсаторных способов ориентации на основе активизации

сохранных анализаторов, мышления, речи, памяти;

• условия, при которых ребенок не испытывает особых затруднений из-за дефекта, а весь ход

его действий, планируемый педагогом, соотнесен с уровнем его возможностей;

• подбор и размещение мебели, технического оборудования, образовательного материала и

игрушек.

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных

программ, методик, форм организации образовательной работы

Образовательная область Программы

Физическое развитие

Программа обучения плаванию детей

дошкольного и младшего школьного возраста

«Научите ребенка плавать» Л.Ф.Еремеева. С-Пб,

«Детство-пресс», 2003. Методическая литература

- И.В.Милюкова, Т.А.Евдокимова. Как научить ребёнка плавать: быстро и эффективно.

208

Москва Санкт-Петербург Издательство СОВА 2006 г.

- Пищикова Н.Г. Обучение плаванию детей дошкольного возраста. Занятия Игры

Праздники. Москва. Издательство «Скрипторий 2003», 2008 г.

- «Весёлые осьминожки». План-программа по обучению плаванию детей раннего

возраста. Тольятти: Форум, 2009 г.

- Яшунец Никита. Плавать раньше, чем ходить. СПб.: Питер, 2003 г.

Н.Н. Назаренко, Г.Я. Сухарева, О.В. Новокшонова. «Капелька». Программа по

аквааэробике для детей дошкольного возраста. Тольятти. Издательство Фонда «Развитие

через образование» 2004 г.

- М.Д. Маханёва Г.В. Баранова. Фигурное плавание в детском саду. Методическое

пособие. М.: ТЦ Сфера, 2009 г.

Региональный компонент

Методические

пособия

Программа патриотического воспитания дошкольников «Я живу

на Самарской земле» / под ред. О.В. Дыбиной. – Ульяновск:

Издатель Качалин Александр Васильевич, 2014. – 210 с., обл.

Алгоритмы реализации регионального компонента

«Патриотическое воспитание» ООП ДО в ДОУ: учеб.-метод.

пособие. / Под ред. О.В. Дыбиной. – Ульяновск: Издатель Качалин

Александр Васильевич, 2013. – 214 с., обл.

Диагностика основ патриотизма в старшем дошкольном возрасте:

учебно-методическое пособие/под ред. О.В.Дыбиной. - Тольятти:

Кассандра, 2014.-130с.:обл.

Электронные

образовательные

ресурсы (ЭОР)

Региональный компонент – Алгоритмы реализации регионального

компонента «патриотическое воспитание» ООП ДО в ДОУ: учеб.-

метод. пособие. / Под ред. О.В. Дыбиной.

http://tc-sfera.ru/posts/itogi-vebinara-kulturnye-praktiki-v-

obrazovatelnom-processe-doshkolnoy-obrazovatelnoy Родина

Н.М.Культурные практики в образовательном процессе

дошкольной образовательной организации

Методическая литература

1. АгаповаИ.А., Давыдова М.А. Детям о памятных датах и культурных ценностях

России. – М.: АРКТИ, 2012.-160с

2. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое

воспитание дошкольников. (Средняя группа). – М.: «Издательство

Скрипторий2003», 2011. – 104с

3. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое

воспитание дошкольников. (Подготовительная группа). – М.: «Издательство

Скрипторий2003», 2012. – 96с

209

4. Шорыгина Т.А. Наша Родина – Россия. Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера,

2011 – 96с.

5. Проект «Герои дней воинской славы». Старший дошкольный возраст/авт. – сост.

А.И. Колобанова. – Волгоград: Учитель, 2013. – 63с

6. О.Н. Баранникова «Уроки гражданственности и патриотизма в детском саду»;

Практическое пособие.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: АРКТИ, 2007г, 144с. (Развитие и

воспитание)

7. М.Б. Зацепина. Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников:

Для работы с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 112с.

8. Е.К.Ривина Российская символика: Иллюстративно-дидактический материал для

дошкольных образовательных учреждений - М.: АРКТИ, 2004г. – 24с.ил.

9. Е.К.Ривина. Российская символика: Методическое пособие к иллюстративно-

дидактическому материалу для дошкольных образовательных учреждений.-М.:

АРКТИ, 2004г. – 72с.

10. Н.Г.Зеленина, Л.Е.Осипова. Мы живём в России. Гражданско-патриотическое

воспитание дошкольников. (подготовительная группа)- М.: «Издательство

Скрипторий 2--3», 2013.-96с.

11. Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников.

Воспитательная система «Маленькие россияне». Современные воспитательные

технологии дошкольного образования/ Под общей редакцией Т.И. Оверчук.- М.:

«Мозаика-Синтез», 2004г.. – 52с.

IV. Дополнительный раздел программы

(краткая презентация программы)

4.1. Краткая презентация Программы

Программа ориентирована на детей от 1года 6 месяцев до 7 лет, а так же детей с ОВЗ.

Предусматривает реализацию по пяти образовательным областям – физическому развитию,

познавательному развитию, речевому развитию, социально-коммуникативному развитию,

художественно-эстетическому развитию. Предусмотрено содержание деятельности

воспитателей, учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя,

инструктора по физической культуре.

Реализуются программы:

210

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа

дошкольного образования МАОУ детского сада № 210 «Ладушки» на 2017-2018

учебный год.

Программа патриотического воспитания «Я живу на Самарской земле», под ред.

Дыбиной О.В., - Ульяновск, 2014 г.

Программа «Музыкальные шедевры». Радынова О.П., - М.: Гном, и Д, 2010

Программа «Научите ребёнка плавать». Еремеева Л.Ф. С-Пб, «Детство-Пресс»,

2003

Парциальные программы реализуются в совместной деятельности в режимных

моментах, как часть образовательной деятельности.

В рамках платных услуг реализуются программы дополнительного образования

детей по запросам родителей (законных представителей).

Подбор материалов и оборудования для детского сада осуществляется в соответствии

с примерным перечнем материалов и оборудования по основным видам деятельности

дошкольников для всех возрастных групп (от 2 до 7 лет), отраженных в пособии для

воспитателей и заведующих «Материалы и оборудование для детского сада» под редакцией

Т.Н. Дороновой и Н.А. Коротковой.

При реализации Программы учитываются национально-культурные,

демографические, климатические и экологические особенности.

В основе реализации Программы лежит комплексно-тематическое планирование

воспитательно-образовательной работы в МАОУ.

4.2. Используемые парциальные программы

Образовательная область Программы

Физическое развитие Программа обучения плаванию детей дошкольного и

младшего школьного возраста «Научите ребенка

плавать» Л.Ф.Еремеева. С-Пб, «Детство-пресс», 2003.

Художественно-эстетическое

развитие

«Цветные ладошки». Парциальная программа

художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в

изобразительной деятельности. Лыкова И.А.- М.: ИД

«Цветной мир», 2015

Парциальная образовательная программа «Умные

пальчики»: конструирование в детском саду. Лыкова

И.А.- М.: ИД «Цветной мир», 2016

Познавательное развитие:

Региональный компонент

«Я живу на Самарской земле» под ред. О.В. Дыбиной –

Ульяновск, 2014г.

211

4.3.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Ежегодный анализ социального статуса семей воспитанников позволяет обеспечить

адресную поддержку семей различных категорий в вопросах развития и образования, охраны

и укрепления здоровья детей, а также обеспечить непрерывное сопровождение- оказание

комплексной поддержки семьям воспитанников детских садов и (или) ребенку от 1г 6 мес.

до 7 лет при выявлении факторов неблагополучия на различных этапах жизни ребенка,

осуществление индивидуальной профилактической работы и изменения неблагоприятной

жизненной ситуации с момента выявления до стабилизации жизненной ситуации и

устранения причин, поставивших семью в социально опасное положение (трудную

жизненную ситуацию).

Мониторинг семей воспитанников

МАОУ детский сад № 210 «Ладушки» в 2017-2018 учебном году

Участвовало в мониторинге – 1245 семей

№ п/п Критерии 2017-2018 учебный год

Общее количество семей:

Из них: 1245

1 Полных 1039

2 Неполных 206

3 Многодетных 207

4 Проблемных 11

5 Опекунов 8

Образовательный уровень родителей

1 Высшее образование (оба родителя) 485

2 Высшее образование (один из родителей) 449

3 Среднее – специальное (оба родителя) 300

4 Среднее – специальное (один из родителей) 311

5 Среднее образование (оба родителя) 112

6 Среднее образование (один из родителей) 116

Социальный состав родителей

1 Служащие 928

2 Предприниматели 120

3 Рабочие 816

4 Неработающие 256

Возрастной уровень родителей

1 До 20 лет 2

2 20 – 25 лет 181

3 25 – 35 лет 1152

4 35 – 45 лет 807

5 45 – 55 лет 70

6 Старше 55 лет 5

212

Удовлетворенность родителей качеством образования

Одним из показателей эффективности работы МАОУ является соответствие

созданных условий в детском саду ожиданиям родителей. Мониторинг качества

образования осуществляется ежегодно, посредством социологического опроса

(анкетирования) родителей с целью изучения удовлетворенности качеством образования,

информированности о деятельности МАОУ детского сада №210 «Ладушки».

Таблица –

Данные мониторинга

удовлетворенности родителей качеством образования

N п/п Показатели Ед. измерения

(%)

1. Соответствие показателей развития детей ожиданиям родителей:

- доля родителей, удовлетворенных успехами своего ребенка в детском саду 98

-доля родителей, не вполне удовлетворенных успехами своего ребенка в

детском саду 2

2. Соответствие уровня оказания образовательных услуг ожиданиям

родителей:

- доля родителей, оценивающих уровень образовательных услуг высоким

94

- доля родителей, полагающих уровень образовательных услуг средним 4

- доля родителей, полагающих уровень образовательных услуг низким 2

3. Соответствие уровня оказания услуг по присмотру и уходу за детьми

ожиданиям родителей:

- доля родителей, полагающих уровень услуг по присмотру и уходу за детьми

высоким

97

- доля родителей, полагающих уровень услуг по присмотру и уходу за детьми

средним 3

- доля родителей, полагающих уровень услуг по присмотру и уходу за детьми

низким -

4. Соответствие организации питания детей ожиданиям родителей:

- доля родителей, удовлетворенных организацией питания детей в детском саду 95

- доля родителей, не вполне удовлетворенных организацией питания детей в

детском саду 5

5. Соответствие взаимоотношений работников с детьми ожиданиям

родителей:

- доля родителей, удовлетворенных взаимоотношениями работников с детьми

96

- доля родителей, не вполне удовлетворенных взаимоотношениями

сотрудников с детьми 4

6. Соответствие профессиональной компетентности педагогов ожиданиям

родителей:

- доля родителей, удовлетворённых уровнем профессиональной

компетентности педагогов детского сада

96

- доля родителей, не вполне удовлетворённых уровнем профессиональной

компетентности педагогов детского сада 4

7. Соответствие взаимоотношений сотрудников с родителями ожиданиям

родителей:

- доля родителей, удовлетворённых взаимоотношениями сотрудников с

родителями

98

213

- доля родителей, не вполне удовлетворенных взаимоотношениями

сотрудников с родителями 2

8. Соответствие состояния материальной базы детского сада ожиданиям

родителей:

- доля родителей, удовлетворённых состоянием материальной базы детского

сада

98

- доля родителей, не вполне удовлетворенных состоянием материальной базы

детского сада 2

9. Соответствие состояния санитарно – гигиенических условий ожиданиям

родителей:

- доля родителей, удовлетворённых состоянием санитарно – гигиенических

условий детского сада

98

- доля родителей, не вполне удовлетворённых состоянием санитарно –

гигиенических условий детского сада 2

Результаты мониторинга свидетельствуют о том, что 96% семей воспитанников

удовлетворены качеством образования и созданными условиями во всех корпусах МАОУ

детского сада №210. Изучение удовлетворенности родителей качеством образования

позволяет обеспечить:

своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования,

прогнозирование развития образовательной системы;

обратную связь со всеми субъектами образовательного процесса, учитывать семью

как ресурс для совместного развития;

принятие обоснованных и своевременных управленческих решений по

совершенствованию образования и повышение уровня информированности

потребителей образовательных услуг.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Планирование работы с родителями осуществляется на основе комплексно-

тематического планирования. В плане предусмотрен блок «Взаимодействие с семьями и

социумом».

План взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

№ Мероприятия Сроки Ответственные

1 Заключение договоров с родителями (законными

представителями)

Август Заведующий

2 Составление плана работы родительского комитета

МАОУ

Сентябрь Председатель

род.комитета

3 Проведение групповых родительских собраний

согласно утвержденному плану

В течение

года

Зам. Зав.

Воспитатели

4 Проведение общего родительского собрания

МАОУ

Октябрь

Апрель

Заведующий

5 Информирование родителей об успехах детей на

постоянно действующих стендах в группах МАОУ

Еженедельно Воспитатели

214

«Наши успехи»

6 Оформление информационного стенда для

родителей «Для вас, родители» (центральный вход)

1 раз в месяц Узкие

специалисты

7 Работа консультационного пункта для родителей

детей, не посещающих МАОУ (по плану)

В течение

года

Педагог-психолог,

специалисты,

учитель-логопед

8 Консультации для родителей по основным

направлениям работы МАОУ, проблемным

вопросам (в соответствии с планом работы с

родителями в группах)

Еженедельно Воспитатели

Специалисты

9 Консультации медицинских работников согласно

утвержденному плану санпросветработы.

В течение

года

Медработники

Педиатр

10 Круглый стол с родителями «Привыкаем к

детскому саду: проблемы адаптации»

Август Воспитатели групп

раннего возраста

11 «Секреты воспитания!».

Видеорепортаж «Делимся семейным опытом!»

Март Педагог-психолог

12 Фотовыставка «Как я провел лето»

Сентябрь Воспитатели

13 Анкетирование «Организация питания в МАОУ». Ноябрь Воспитатели

14 Редактирование информации на сайте В течение

года

Методист

15 «Ваш ребенок первоклассник. Новые обязанности

и первые трудности» «Готова ли Ваша семья к

поступлению ребенка в первый класс?»

В течение

года

Педагог-психолог

16 Анкетирование «Исследование пожеланий и

потребностей родителей по организации базовых и

дополнительных услуг в учреждении»

Октябрь

Зам.зав., методист

17 Пополнение банка данных о семьях воспитанников Сентябрь-

октябрь

Воспитатели

18 Заполнение социального паспорта групп, МАОУ Октябрь Воспитатели

методист

19 Участие родителей в спортивных соревнованиях:

«Веселые старты»

«Неделя здоровья»

Февраль

Апрель

Инструкторы по

физической

культуре

20 Круглый стол «Готовность детей к началу

систематического обучения в школе» с участием

педагогов МБУ СОШ

Март Зам. зав.

Воспитатели

21 Организация заседаний Родительских комитетов:

-планирование семьи

-дошкольное образование по ФГОС ДО

- воспитания ребенка

В течение

года

Зам. зав.,

методисты

22 Анкетирование «Удовлетворенность родителей

работой детского сада»

Апрель-май Зам. зав.,

методисты