xn--210-5cd7brcrd3bcaf6kwb.xn--80atdkbji0d.xn--p1aihttps://маоу210тольятти.росшкола.рф/data... ·...

ПРИНЯТА

На педагогическом совете № 1

МАОУ детского сада № 210 «Ладушки»

Протокол № 1 от «31» августа 2018 г.

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МАОУ

Детским садом № 210 «Ладушки»

_________________О.Ю. Андрианова

Приказ №310814 от «31» августа 2018г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя-логопеда муниципального автономного дошкольного

образовательного учреждения детского сада № 210 «Ладушки»

городского округа Тольятти в условиях логопедического пункта

для детей дошкольного возраста (5-7 лет)

на 2018 – 2019 учебный год

Разработчик рабочей программы:

Уланова А.А., учитель-логопед

Составлена на основе

АООП МАОУ №210 «Ладушки»

Тольятти, 2018

Содержание рабочей программы

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка.

1.2 Цель и задачи реализации программы.

1.3 Принципы и подходы к формированию программы.

1.4 Взаимодействие участников образовательного процесса.

1.5 Планируемые результаты освоения детьми рабочей программы.

2. Содержательный раздел

2.1 Характеристики особенностей развития детей с речевыми нарушениями.

2.2 Особенности организации деятельности логопеда по коррекции речевых

нарушений у детей старшего дошкольного возраста.

2.3 Направление коррекционно-развивающей работы.

2.4 Перспективный план работы с родителями.

2.5 Перспективный план работы с педагогами.

2.6 Календарный план логопедической работы у воспитанников старших

групп.

2.7 Календарный план логопедической работы у воспитанников

подготовительной к школе групп.

3. Организационный раздел

3.1 Технологии реализации рабочей программы.

3.2 Условия реализации рабочей программы.

3.3 Учебно-методические средства обучения.

4. Список используемой литературы.

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об

образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ, Федеральным

государственным стандартом дошкольного образования и представляет собой

локальный акт образовательного учреждения, разработанный на основе

программ дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида

для детей с нарушениями речи: «Комплексная образовательная программа

дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» - Н.В. Нищева; «Коррекция нарушений речи»

- Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова.

В МАОУ детском саду № 210 осуществляется коррекция нарушений речи в

условиях логопедического пункта. В соответствии с Законом РФ и

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования, квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или)

психическом развитии детей с ограниченными возможностями может

осуществляться в форме инклюзивного образования. В связи с тем, что в

общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с

нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими

как, общее недоразвитие речи, возникла необходимость введения на

логопедическом пункте при МАОУ специализированных программ по

коррекции данных нарушений. Исходя из этого, логопедическую деятельность

необходимо адаптировать к условиям работы в логопедическом пункте при

детском учреждении общеразвивающего вида.

Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического

риска, потому что их физиологические и психологические особенности

затрудняют успешное овладение ими учебного материала в школе. Готовность

к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления

нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой

организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и

методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным

особенностям детей. Этим и обусловлена значимость написания рабочей

программы, применение которой поможет детям с нарушением речевого

развития осваивать основную образовательную программу; позволит

своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь детям в

преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения

школьной дезадаптации.

Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к

ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников,

формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие

интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все

психические процессы.

Одной из основных задач Программы является овладение детьми

самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и

коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,

элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к

обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью

системы общего образования.

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического

и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия

каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение

детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться,

обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-

коммуникативное развитие.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными

физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и

дезадаптации дошкольников. Согласно нормативам санитарно –

эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049-

13), утверждённых Главным государственным санитарным врачом РФ, а также

исходя из опыта функционирования дошкольных логопедических пунктов,

следует уменьшить количество подгрупповых занятий и увеличить время на

индивидуальную работу. Основной формой работы в соответствии с рабочей

программой является игровая деятельность, основная форма деятельности

дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные,

подгрупповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят

игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими

игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм

обучения.

1.2 Цель и задачи реализации программы.

Цель программы – организация эффективных условий, обеспечивающих

механизм компенсации речевого недоразвития у детей; способствующих

развитию личности ребёнка, эффективному усвоению ими содержания

образования.

Достижению данной цели будут способствовать задачи:

- практическое овладение воспитанниками нормами речи: правильным

произношением всех звуков родного языка в соответствии с возрастными

возможностями, умение различать звуки по артикуляционным и акустическим

признакам, самостоятельное выполнение звукового анализа и синтеза слов

разной слоговой структуры;

- развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми, как

социализация ребенка: применять слова всех частей речи, использовать фразы

различной конструкции, самостоятельно рассказывать, выражать свои мысли;

- формирование компонентов устной речи у детей с тяжёлыми нарушениями

речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной

стороны речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в

различных формах и видах детской деятельности через включение родителей в

коррекционно-образовательный процесс и взаимодействие специалистов ДОУ

(учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, специалиста по

физическому воспитанию).

1.3 Принципы и подходы к формированию программы.

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом

следующих принципов:

принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего

выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в

развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического

воздействия – с другой;

принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского

о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно

вести за собой развитие ребёнка;

принцип полифункционального подхода, предусматривающий

одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного

занятия;

принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог

должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных

способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные

задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип

способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и

предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в

практической деятельности в дальнейшем;

принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт

возрастных, физиологических особенностей и характера патологического

процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных,

речевых заданий;

принцип постепенного повышения требований, предполагающий

постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере

овладения и закрепления формирующихся навыков;

принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое

взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения

слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,

поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и

интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и

семей воспитанников.

1.4 Взаимодействие участников образовательного процесса.

Эффективность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от

преемственности в работе учителя-логопеда и других специалистов, и прежде

всего – учителя-логопеда и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями учитель-логопед осуществляет в разных

формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на

текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм,

методов и приёмов коррекционно-развивающей работы; оснащение

развивающего предметного пространства в групповом помещении;

взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;

совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных

моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.

Еженедельные задания учителя-логопеда воспитателю включают в себя

следующие разделы:

• логопедические пятиминутки;

• артикуляционная и пальчиковая гимнастика;

• индивидуальная работа;

• рекомендации по подбору художественной литературы.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной

деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики,

грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или

дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и

слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и

неречевых психических функций, , коммуникативных навыков, то есть для

повторения и закрепления материала, отработанного с детьми учителем-

логопедом.

Артикуляционная и пальчиковая гимнастики служат для развития общей,

тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением, развития

подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы

воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной

деятельности.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, учитель-логопед

рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам

программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие

затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребёнок с нарушением

речи хотя бы по одному разу позанимался с воспитателем индивидуально.

Прежде всего, учитель-логопед рекомендует индивидуальную работу по

автоматизации и дифференциации звуков.

Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-

дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности

общего и речевого развития детей с речевой патологией, учитель-логопед

составляет примерный перечень художественной литературы.

1.5 Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры

Как уже отмечалось, главной идеей Программы является реализация

общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением

синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с

нарушениями речи. Результаты освоения Программы представлены в виде

целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры

дошкольного образования определяются независимо от характера программы,

форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не

подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или

психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными

достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО,

являются общими для всего образовательного пространства Российской

Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и

задачах данной Программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего

дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования в соответствии с данной

программой относятся следующие социально-нормативные характеристики

возможных достижений ребенка.

Ребёнок подготовительной к школе группы в итоге логопедической работы

умеет:

правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

чётко дифференцировать все изученные звуки;

различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук»,

«звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

производить элементарный звуковой анализ и синтез;

читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам

и пересказывать их;

выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового

состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания.

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать

умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи,

составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у

него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что

обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

2. Содержательный раздел

2.1 Характеристика контингента воспитанников

Структура дефектов у дошкольников неоднородна. В 2017-2018 учебном году

на коррекционно-развивающие занятия зачисляются дети со следующими

речевыми диагнозами, утвержденными ПМПК:

Общее

недоразвитие речи

Фонетико –

фонематическое


Фонетическое нарушение

речи

3 ребёнка 5 детей 4 ребёнка

25% 41,70% 33,30%

Всего

детей:

12

чел.

Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи

Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) – это нарушения в её звуковом

(фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных

операций высказывания.

У детей с ФНР отмечается нарушение звукопроизношения при нормальном

слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Среди нарушений

произносительной стороны речи наиболее распространёнными являются

избирательные нарушения в её звуковом (фонемном) оформлении при

нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.

Эти нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи:

искажённом (ненормативном) их произнесении, заменах одних звуков другими,

смешении звуков и (реже) их пропусках.

Детей с ФНР можно условно разделить на группы. В первую можно включить

дошкольников, которые имеют дефекты воспроизведения звуков речи при

отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата. То

есть у детей нет каких-либо органических нарушений центральной нервной

системы, препятствующих осуществлению артикуляционных движений.

Несформированными оказываются специфические речевые умения

произвольно принимать позиции артикуляционных органов, необходимые для

произношения звуков. Это может быть связано с тем, что у ребёнка не

образовались акустические или артикуляционные образы отдельных звуков. В

этих случаях им оказывается не усвоен какой-то один из признаков данного

звука. Часто наблюдаются случаи ненормированного воспроизведения звуков в

силу неправильно сформированных артикуляционных позиций. Звук

произносится как несвойственный фонетической системе родного языка по

своему акустическому эффекту. Это явление называется искажением звука.

Ко второй группе можно отнести детей, у которых нарушения

звукопроизношения обусловлены отклонениями в строении периферического

речевого аппарата (зубов, челюстей, языка, нёба). При таких нарушениях

наиболее часто встречаются дефекты звукопроизношения, обусловленные:

аномалиями зубо-челюстной системы: диастемы между передними зубами;

отсутствие резцов или их аномалиями;

непоправимым положением верхних или нижних резцов или соотношением

между верхней или нижней челюстью (дефекты прикуса).

Эти аномалии могут быть из-за дефектов развития или быть

приобретёнными вследствие травмы, зубных заболеваний или возрастных

изменений. В ряде случаев они обусловлены аномальным строением твёрдого

нёба (высокий свод). Среди нарушений произношения в таких случаях

наиболее часто наблюдаются дефекты свистящих и шипящих звуков (они

приобретают избыточный шум), губно-зубных, переднеязычных, взрывных,

реже – [р], [рь].

Ещё одну значительную по распространённости группу составляют

звукопроизносительные нарушения, обусловленные патологическими

изменениями языка: слишком большой или маленький язык, укороченная

подъязычная связка. При таких аномалиях страдает произношение шипящих и

вибрантов, наблюдается также боковой сигматизм.

Важно отметить и то, что у дошкольников с ФНР отмечаются характерные

особенности нарушенного произношения: неумение правильно произносить

звук или группу звуков; неправильное произношение звуков в речи при

правильном произношении изолированно или в лёгких словах. Эти данные

свидетельствуют о том, что произносительные умения детей соотносятся со

степенью сложности вида речевой деятельности.

В зависимости от того, какое количество звуков произносится дефектно,

выделяют простые (мономорфные) нарушения, при которых дефектно

произносится один звук или однородные по артикуляции звуки, и сложные

(полиморфные) нарушения, при которых дефектно произносятся звуки разных

групп (свистящие и соноры).

Важно отметить, что у детей с фонетическими нарушениями речи помимо

нарушений звукопроизношения могут быть и элементы фонетико-

фонематического и лексико-грамматического недоразвития речи, недостаточно

сформирована связная речь.

Характеристика детей

с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение

процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с

различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и

произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является

пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих

восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-

фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования

звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими

признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть

выражена в речи ребенка различным образом:

заменой звуков более простыми по артикуляции;

трудностями различения звуков;

особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом

контексте.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов

восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при

практическом осознании основных элементов языка и речи.

Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков,

при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические

компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в

большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная

задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном

обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных

окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании

прилагательных и порядковых числительных с существительными и т.п.

Характеристика детей

с общим недоразвитием речи III-IV уровня

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным

интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-

фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка. В

классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой

статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развёрнутой

фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического

недоразвития (Р.Е. Левина).

Для III-IV уровня развития речи детей характерно наличие развёрнутой

фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики

и фонетики. Типичным является использование простых распространённых, а

также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может

быть нарушена за счёт пропуска или перестановки главных и второстепенных

членов, например: «бейка мотлит и не узнайа» - белка смотрит и не узнала

(зайца).

Важной особенностью речи ребёнка является недостаточная

сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи

дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы

существительных, отдельных притяжательных и относительных

прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т.д.,

соответствующих наиболее продуктивным и частотным словообразовательным

моделям (хвост-хвостик, учит – учитель, играет в хоккей – хоккеист, суп из

курицы – куриный и т.д.). в то же время они не обладают ещё достаточными

когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения

значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках

образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики.

Наряду с лексическими ошибками у детей отмечается и специфическое

своеобразие связной речи. Её недостаточная сформированность часто

проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Характерными

особенностями связной речи являются нарушения связности и

последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов

сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных

и причинно-следственных связей в тексте.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении

слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости. Звуковая сторона речи

характеризуется неточностями артикуляции некоторых звуков, неточностью их

дифференциации на слух. Недостаточность фонематического восприятия

проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный,

гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии

которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и

место звука в слове и т.п. Задания на самостоятельное придумывание слов на

заданный зввук не выполняют.

2.2 Особенности организации деятельности логопеда

по коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста.

Содержание коррекционной работы, в соответствии ФГОС ДО, направлено на

создание системы комплексной помощи детям с ограниченными

возможностями здоровья, освоении основной образовательной программы

дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом или

психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию и оказание

помощи детям этой категории в освоении ОПДО.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой

организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным

распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в

работе всех субъектов коррекционного процесса: учителя - логопеда, родителей

и педагогов.

.

Этапы работы

Первый этап. Диагностико-организационный

(сентябрь)

Содержание:

стартовая диагностика, комплексное всестороннее обследование детей, в

котором принимают участие педагоги, специалисты, а также медицинские

работники.

обмен диагностической информацией

обсуждение результатов комплексного медико-психолого-педагогического

обследования для получения конкретных данных о вербальном и невербальном

развитии детей, уточнения логопедического заключения.

формирование информационной готовности педагогов, специалистов и

родителей к проведению коррекционно - развивающей работы с детьми.

Результаты обследования фиксируются в речевой карте, оформляются в

виде диагностических таблиц и индивидуальных профилей.

Данные диагностического обследования позволяют определить задачи и

содержание коррекционно-образовательной работы. На диагностической основе

строится весь процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания, в

котором реализуются индивидуально-дифференцированный и личностно-

ориентированный подходы.

Второй этап. Основной: оперативно-прогностический

(январь)


решение задач, заложенных в реализуемых программах

мониторинг динамики познавательно-речевого развития

Назначение мониторинга – выявить особенности продвижения в коррекционно-

образовательном процессе всех и каждого из воспитанников группы. Данные

мониторинга позволяют вовремя скорректировать характер логопедического

воздействия на детей, степень включенности в коррекционную работу тех или

иных специалистов и родителей.

В январе делается контрольный срез по усвоению детьми основных

компонентов программы.

Динамическое диагностическое исследование позволяет оценить

адекватность выбранных путей, методов и содержания коррекционной работы с

каждым ребенком и группой в целом. На основании анализа уточняется мера и

характер коррекционного воздействия, определяются цели и задачи

коррекционно-развивающей работы на второе полугодие.

Третий этап. Заключительный: контрольно-диагностический

(май)


Анализ качественных показателей усвоения программы, изучение изменений,

произошедших в личностном, психическом и речевом развитии.

Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-развивающей

работы, уровня сформированности основных компонентов речевой системы

(отмечается характер динамики и уровень достижений детей).

Итоговая диагностика – сравнение достижений в речевом развитии с данными

первичного обследования (т.е. опора на критерий относительной успешности

результатов коррекционно-образовательного процесса) позволяет установить

более или менее выраженную положительную динамику в расширении речевой

компетентности детей. В то же время необходимо использование критерия

абсолютной успешности, предполагающего сравнение уровня речевого

развития ребенка с условным возрастным эталоном, который является

определяющим.

Заключительный этап диагностики означает не только оценку

результативности логопедической работы с ребенком, но и выработку

определенного суждения о мере и характере участия каждого из участников в

коррекционно-образовательном процессе. Оценка качества работы, обобщение

результатов работы позволяют наметить дальнейшие образовательные

перспективы и пути оптимизации логопедической работы на следующий

учебный год.

Грамотное решение задач диагностического блока и очерчивание

проблемных полей, в которых предстоит работать, во многом предопределяет

успешность дальнейшей деятельности учителя-логопеда, помогает определить

формы, методы и содержание коррекционного воздействия. С другой стороны -

закладывается основа для установления обратной связи в ходе коррекционно-

речевой работы и отслеживания ее результатов.

Результат 3-го, заключительного этапа - решение о прекращении

логопедической работы (выпуск) или о продолжении коррекционно-речевой

работы (продление сроков пребывания ребенка в логопедической группе).

Представленная диагностика познавательно-речевого развития детей

имеет четкую возрастную адресацию и комплексный характер

отражает систематичность изучения состояния речи и фиксации результатов,

динамичность наблюдения за характером развития речи воспитанников

способствует выявлению зон актуального и ближайшего речевого развития

создает основу для дифференцированного обучения и воспитания детей с

учетом уровня речевого развития

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие

звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с

книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы; формирование звуковой

аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте»

2.3 Направление коррекционно-развивающей работы

Нарушения устной речи Направления коррекционной работы

Фонетическое недоразвитие речи Коррекция звукопроизношения

Фонетико-фонематическое недоразвитие

речи

Развитие фонематического восприятия

Совершенствование слоговой структуры

слов

Коррекция звукопроизношения

Нерезко выраженное общее


Обогащение словаря

Совершенствование грамматического

строя речи

Совершенствование связной речи

Развитие фонематического восприятия

Совершенствование слоговой структуры

слов

Коррекция звукопроизношения

Формы и средства организации образовательной деятельности

Программа составлена с учётом интеграции основных образовательных

направлений в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Организация детей в ходе реализации и освоения содержания парциальной

программы осуществляется в двух основных моделях организации

непосредственно образовательной деятельности в образовательном процессе

ДОО:

совместной деятельности взрослого и детей.

Самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках совместной деятельности

взрослого и детей осуществляется в виде непосредственно образовательной

деятельности. Решение образовательных задач в рамках самостоятельной

деятельности осуществляется в ходе выполнения самостоятельных заданий

через индивидуальные формы работы в процессе деятельности.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через

организацию различных видов детской деятельности: игровой, двигательной,

коммуникативной, продуктивной, чтение художественной литературы.

При организации образовательной деятельности специалисты используют

различные формы работы с детьми.

Развитие речи (воспитатели).

Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия

на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности (различные

дидактические, подвижные игры для развития речи).

Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение

воспитателем художественной литературы, рассматривание детьми картин и

беседы по вопросам. Заучивание программных стихотворений. Развитие

монологической речи осуществляется при составлении рассказов – описаний,

рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.

Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой деятельности

детей, осуществление контроля за правильным произношением поставленных

или исправленных звуков, отработанных на занятиях грамматических форм по

рекомендациям учителя - логопеда в тетрадях взаимодействия.

Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а

также в свободной деятельности.

При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты

в работе учителя-логопеда и воспитателей:

Приоритеты учителя-логопеда: Приоритеты воспитателей:

- звукопроизношение;

- фонематические процессы;

- языковой анализ;

- психологическая база речи.

- моторный праксис;

- психологическая база речи;

- обогащение и активизация словаря;

- развитие связной речи;

- лексико-грамматическое развитие.

Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель)

Выполнение следующих упражнений: для развития основных движений, мелких

мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма,

ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства», развитие

слухового восприятия, двигательной памяти;

Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры. Музыкально –

дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и

внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве,

упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы

на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях,

этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.

Физическое воспитание (руководитель по физической культуре)

Выполнение общекорригирующих упражнений, направленных на

нормализацию мышечного тонуса, упорядочение темпа движений, синхронного

взаимодействия между движениями и речью, воспитание быстроты реакции на

словесные инструкции и т. д.

Использование упражнений для развития общей и мелкой моторики,

координации движений, подвижных игр, игр – инсценировок с речевым

сопровождением (рифмованные тексты). Упражнения на формирование

правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха.

Взаимодействие с родителями (или лицами, их заменяющими)

После проведения логопедического обследования логопед предоставляет

родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о

речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель –

логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую

программу, предназначенную для занятий с ребёнком, и делает акцент на

необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и

родителей.

Программа предусматривает:

- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в

детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы,

подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе

логопедические, родительские собрания и т.д.);

- помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической

тетради, дидактического материала для занятий дома;

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,

систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на

логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и

введению их в речь;

- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,

формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться

говорить правильно.

В работе с детьми опираемся на методологические подходы развивающего

обучения:

- необычное начало занятия;

- присутствие на занятии «духа открытия»;

- удержание взрослым паузы для «включения» мыслительных процессов детей;

- не оставление без внимания ни одного ответа;

- развитие речи в любых формах деятельности;

- учёт возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;

- обучение видению многовариативности выполнения задания;

- поддержка у детей ощущения успешности.

Эффективность логопедической работы определяется чёткой организацией

детей в период их пребывания в детском саду, правильном распределением

нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех

субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов.

С целью обеспечения полноценной коррекционной работы в начале учебного

года учитель-логопед составляет перспективный годовой план работы, который

отражает содержание его деятельности в целом.

На логопедические занятия отбираются дети преимущественно

подготовительных и старших групп, имеющие простую и сложную дислалию.

Дети с диагнозами «общее недоразвитие речи», «заикание», «задержка

психического развития» не посещают коррекционные занятия учителя-логопеда,

так как коррекция этих нарушений требует комплексного подхода и может быть

осуществлена только в условиях специальной речевой группы. Зачисление

детей для занятий на базе логопедического пункта осуществляется на основе

обследования их речи, которое проводится с 1 по 15 сентября. На каждого

ребёнка, зачисленного на логопедический пункт, учитель-логопед заполняет

речевую карту. Работа по исправлению речи носит индивидуальный и

подгрупповой характер. Периодичность подгрупповых и индивидуальных

занятий определяется тяжестью нарушений речевого развития. Общая

продолжительность логопедических занятий находится в прямой зависимости

от индивидуальных особенностей детей и составляет, как правило, 6 месяцев –

с детьми, имеющими ФНР, и 12 месяцев – с детьми, имеющими ФФНР. Данная

программа разработана для реализации её в условиях логопедического пункта

детского сада общеразвивающего вида, тоесть в расписании организованной

образовательной деятельности не предусмотрено специального времени для

проведения фронтальной деятельности учителя-логопеда. Учитель-логопед

имеет право осуществлять проведение индивидуальных и подгрупповых

занятий с детьми во время прочих учебных и внеучебных мероприятий (по

циклограмме и расписанию деятельности). Логопедические занятия проводятся

с 16 сентября до конца мая как в часы, свободные от организованной

образовательной деятельности, так и во время её проведения. Выпуск детей

проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов

речи.

Индивидуальные занятия реализуют основную цель – подбор комплексных

упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой

стороны речи. При этом логопед имеет возможность установить

эмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его внимание к контролю за

качеством звучащей речи, подобрать индивидуальный подход с учётом

личностных особенностей.

Задачи и содержание индивидуальных занятий:

Развитие артикуляционного праксиса;

Фонационные упражнения;

Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных

звукослоговых сочетаниях;

Вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искажённых

звуков;

Первоначальный этап их автоматизации в облегчённых фонетических условиях.

Подгрупповые занятия способствуют воспитанию навыков коллективной

работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе

упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором,

выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей.

Задачи и содержание подгрупповых занятий:

Закрепление навыков произношения изученных звуков;

Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур,

состоящих из правильно произносимых звуков;

Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из

правильно произносимых звуков;

Расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее

звуков;

Закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом

исправленных на индивидуальных занятиях звуков; Развитие связной речи.

2.4 Перспективный план работы с родителями

на 2018-2019 учебный год

Цель: Создание системы информационно-просветительских и

профилактических мероприятий, направленных на взаимодействие учителя-

логопеда и родителей воспитанников с ОВЗ.

Работа с

родителями

(законными

представителями)

воспитанников

1.Индивидуальное консультирование

по вопросам развития речи

дошкольников.

2.Анкетирование родителей.

3. Родительское собрание

«Мой ребенок зачислен на логопункт»

(о организации логопункта, помощи

детям с ОВЗ).

Мастер-класс «Как проводить

артикуляционную гимнастику дома»

Родительское собрание «Артикулируем

— говорим».

«Подведение итогов за первое

полугодие и пути дальнейшей

коррекционной работы» -

индивидуальное консультирование

Выступление на родительском

собрании «От слова к познанию

мира» : «Красивые звуки - красивая

речь»

Мастер — класс «Профилактика

речевых нарушений, стимуляция

речевого развития в условиях семьи»

«Наши успехи»-(подведение итогов

обучения за год).

Круглый стол «Речевая готовность

ребенка к школе» (в подготовительных

к школе группах) — совместно со

специалистами.

В часы

консультаций

для родителей

по

циклограмме

деятельности

в течение

учебного года

Сентябрь

Сентябрь -

Октябрь

Ноябрь,

Декабрь

Январь

Январь -

Февраль

Апрель

Май

Май

В течение

4. Информационные стенды, буклеты,

папки-передвижки:

«Пальчиковая гимнастика».

«Упражнения для развития мелкой

моторики рук»

«Артикуляционная гимнастика».

«Дыхание и слово».

«Как развивается речь ребенка от 2 до

7 лет»

«Развиваем словарь дошкольников»


В течение


2.5 Перспективный план работы с педагогами

на 2018-2019 учебный год

Цель: создание оптимальных условий для обучения и развития дошкольников с

нарушениями речи.

Работа с

педагогами

1. Критический анализ результатов

обследования, анализ результатов психолого-

педагогического и логопедического воздействия.

(ПМПк)

2. Разработка индивидуальных образовательных

программ для воспитанников с ОВЗ

3. Планирование коррекционной и

образовательной работы с учётом результатов

обследования.

4. Консультация для педагогов всех возрастных

групп «Артикуляционная гимнастика — это важно»

5. Мастер-класс для педагогов «Слышу звук —

произношу правильно» (ноябрь)

6. Конкурс чтецов

7. Рекомендации по работе с «Тетрадью

взаимосвязи».

ПМПк по

плану ДОУ

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Ноябрь

8. Мастер-класс «Оживи картинку»

9. Консультация «Виды работы педагога по

развитию и совершенствованию связной речи детей

дошкольного возраста»

10. Смотр речевых центров и книжных уголков

11. Практикум «Что такое речевое дыхание?»

12. Обобщение педагогического опыта по теме:

«Артикуляционная гимнастика – эффективное

средство коррекции звукопроизношения у детей с

нарушением речи».

Декабрь

Январь

Февраль -

Март

Апрель

Май

2.6 Календарный план логопедической работы

у воспитанников старших групп

Сентябрь 1,2 неделя Индивидуальная диагностика устной речи детей на начало учебного года

1. Выявление структуры и механизмов речевых нарушений.

2. Обследование основных психических функций и состояния речи.

3. Заполнение речевых карт на каждого ребёнка.

4. Разработка индивидуальных планов коррекционной работы с детьми, коррекционно-развивающих программ.

Тема, интеграция

образовательных

областей

Целевой компонент Содержательный

компонент

Технологический

компонент

Результативный

компонент

Взаимодействие

с семьёй

Сентябрь 3 неделя

1. Развитие

слухового внимания

и восприятия на

неречевых звуках

ОО

«Речевое развитие»

«Познавательное

развитие»

«Физическое

развитие»

«Социально-

коммуникативное

развитие»

Формировать слуховое

внимание и

восприятие

детей на неречевых

звуках.

Развивать

фонематические

процессы.

Развивать общую,

мелкую и

артикуляционную

моторику детей.

Развивать дыхание,

голос.

Воспитывать умение

слушать друг друга.

1. Беседа о неречевых

звуках.

2. Физкультминутка

3. Артикуляционная

гимнастика

4. Пальчиковая


5. Д/и «Подуй, как

ветерок».

6. Д/и «Узнай

инструмент».

7. Д/и «Что шуршит,

что звенит?».

8. Д/и «Кто голос

подаёт?».

-беседа

-объяснение

-показ

-повторение

-упражнение

-дидактическая игра

Ребёнок различает и

правильно определяет

неречевые звуки.

1. Д/и «Узнай по

звуку» (трещотка,

бубен, бумага и др.)

2. Д/и «Кто как голос

подаёт?».

2. Развитие

слухового внимания

и восприятия на

речевых звуках

Формировать у детей

восприятие речи в

процессе

произношения слогов,

слов и коротких



2. Д/и «Фокус».

3. Д/и «Хлопай, не

зевай»



-беседа


-показ

Ребёнок называет

слова – названия

предметов.


звуку».

2. Д/и «Поймай звук».

3. Д/и «Выдели звук».

ОО



развитие»


развитие»



развитие»

предложений.

Познакомить с

понятием «слово».

Развивать


восприятие детей,

слуховое внимание.

Развивать

артикуляционную и

пальчиковую

моторику.

Развивать дыхание,

голос и мимические

мышцы.

Воспитывать у детей

аккуратность и умение

пользоваться

раздаточным

материалом.

4. Д/и «Доскажи

словечко».


6. Д/и «Звук

заблудился».

7. Д/и «Слушай и

показывай».



9. Д/и «Какое слово

лишнее?».



1. Звук и буква У

ОО



развитие»


развитие»



развитие»

Познакомить детей со

звуком У, его

характеристикой с

опорой на

артикуляцию и

понятием «гласный

звук».

Формировать умение

выделять начальный

ударный гласный

звук в слогах и словах.

Познакомить с буквой

У (без установки на

запоминание буквы).


мелкую и


голосу».






5. Д/и «Дудочка».

6. Д/и «Погреем

ладошки».

7. Д/и «Хлопни, когда

услышишь звук У».

8. Д/и «Запомни-

повтори».

9. Подвижная игра

10. Фонетическая

-показ




-беседа


-конструирование

-прорисовывание

-анализ звукового

ряда

Ребёнок правильно

произносит звук У,

выделяет его из ряда

гласных звуков, ряда

слогов, ряда слов;

умеет давать

характеристику звуку

У и обозначает его

красной фишкой.


2. Д/и «Назови первый

звук в слове».



Развивать дыхание и

голос.

Закреплять понятие

«слово».

Развивать

фонематический слух,


восприятие.


умение внимательно

вслушиваться в речь

педагога.

зарядка

11. Показ буквы У

12. Выкладывание

буквы У счётными

палочками,

цепочками,

шнурочками.

2. Звук и буква А

ОО



развитие»


развитие»



развитие»


звуком А и его

характеристикой

(с опорой на

артикуляцию).

Дать понятие о месте

нахождения звука в

слове (начало слова).

Познакомить с буквой

А (без установки на

запоминание буквы).

Развивать у детей


процессы.

Закреплять понятия

«слово», «гласный

звук».

Развивать умение

выделять ударный

гласный

звук в начале слов.


1. Д/и «Подбери

слово».






5. Д/и «Дудочка».


зевай».


8. Показ буквы А


буквы А счётными

палочками.

10. Д/и «На что

похожа буква?»


зарядка


буквы А счётными

палочками,


-беседа




-анализ звукового

ряда

-показ




интонирует звук А,


гласных и согласных

звуков, в начале слова;

произносит звук А

изолированно, в

слогах, словах, в

предложениях;

подбирает слова, даёт


А



3. Д/и «Определи

место звука А в

словах».

составлять небольшие

предложения.

Развивать моторный

праксис,

просодические

компоненты языка.


слушать друг друга.

шнурочками,

цепочками, фасолью.

Октябрь 1 неделя

1. Звуки А, У

ОО



развитие»


развитие»



развитие»

Формировать у детей

умение давать

сравнительную

характеристику

звукам А и У,

подбирать слова

(картинки)

на заданный звук.


«слово», «гласный

звук».

Развивать


процессы.

Закреплять понятие о

месте нахождения

звука

в слове: звук в начале

слова;

Развивать моторный

праксис,

просодические

компоненты речи.

Выделять звуки из

состава слогов, слов

(ударный






4. Дыхательная



зарядка

6. Д/и «Хлопай, топай,

не зевай»


-показ




-беседа




-звуковой анализ

слогов и слов

Ребёнок даёт

характеристику звукам

А и У, объясняет

отличия и сходство,

подбирает слова с

этими звуками,

выделяет звуки в

слогах, словах;

обозначает звуки У и

А фишками

красного цвета в

схемах слов.

Д/и «Выдели звук»

звук в начале слогов,

слов).


усидчивость и умение

обращаться с



2. Звук и буква И

ОО



развитие»


развитие»



развитие»


звуком И и его

акустико-

артикуляционной

характеристикой.


мелкую,



Развивать голос и

дыхание.

Развивать


процессы, мышление.

Закреплять понятия:

гласный звук, слог,

слово.


выделять ударный

гласный звук из ряда

гласных ИАУ.

Автоматизировать

звук И в слогах,

словах и

предложениях.

1. Д/и «Слушай,

повторяй!»









зарядка

7. Отгадывание

загадок.

8. Д/и «Скажи, как я»


10. Анализ и синтез

звукосочетаний АИ,

УИ, ИУ.

11. Д/и «Телеграф»


место звука в словах».


буквы И счётными

палочками,



-беседа





слогов

-показ




произносит звук И,

даёт ему


(гласный звук),

обозначает красной

фишкой, определяет

место звука в слогах,

словах, составляет

предложения.


Деление слов на

слоги: машина, Миша,

игрушки...

Определение

количества слогов

(сколько

раз хлопнули?).

2. Звуковой анализ с

выкладыванием

схемы и указанием

заданных звуков.


зевай!». Произносится

ряд звуков,

а затем слогов,

ребенок должен

хлопнуть, если

услышит звук И.

4. Закрепление

понятий: гласный

звук,

слог, слово.


навык обращения с





1.Звуки А, У, И

ОО



развитие»


развитие»



развитие»


анализировать

звуковой ряд,

состоящий из трёх

гласных звуков,

совершенствовать

навык

фонематического

анализа.

Развивать слуховое

внимание.

Воспитывать

доброжелательное

отношение к

сверстникам.

1. Уточнение

артикуляции и

звучания звуков А, У,

И.

2. Д/и «Угадай по

артикуляции»

3. Д/и « Угадай слово»









звукосочетаний АУИ,

УИА, АИУ.

2. Звуки П – Пь.

Буква П

ОО



развитие»


развитие»



развитие»


звуками П и Пь, их


опорой на

артикуляционные

и акустические

признаки.


понятием «согласный

мягкий звук» и

местонахождением

звука в конце слов.


выделять звуки из


повторяй!»









зарядка


зевай!»

8. Звуковой анализ


-беседа






-показ




произносит звуки П и

Пь, даёт им


(согласный твёрдый

глухой звук, согласный

мягкий глухой звук),

обозначает синей или

зелёной фишками,

определяет место

звука в слогах, словах.



слогов АП, УП.

ряда других звуков, в

слогах и словах (конец

слова).


мелкую и




дыхание.

Развивать


процессы.


«звук», «слово».


умение доводить до

конца начатое дело.

слогов АП, УП.

9. Д/и «Домик» -

определение места

звука в словах.


буквы П счётными

палочками,




1. Звук и буква Э

ОО



развитие»


развитие»



развитие»


звуком Э, его


опорой на


признаки.


мелкую и




дыхание.

Развивать


процессы.


«звук», «слово».


1. Уточнение

артикуляции и

звучания звука Э.

2. Д/и «Угадай по

артикуляции»

3. Д/и « Угадай слово»









слогов.

-показ




-беседа





слогов


интонирует звук Э,



звуков, в начале слога;

произносит звук Э






Э.

1. Д/и «Выдели звук»


слогов.

воспроизводить

слоговые ряды.

Воспитывать речевое

внимание детей.

2. Звук и буква Т

ОО



развитие»


развитие»



развитие»


звуком и буквой Т;


характеризовать звук Т

по акустическим

и артикуляционным

признакам,


прямые слоги.



процессы.


слог, слово,

предложение;

Упражнять в

выделении звука Т в

конце и начале

слов.


внимательно слушать

педагога, выполнять

поставленную задачу.


зевай!»









зарядка

7. Д/и «На что похожа

буква?»

8. «Написать» букву Т

в воздухе, затем на

столе пальчиком.

Выложить букву

счётгыми палочкам,

фасолью и др.

9. Д/и «Домик».



слогов АТ, УТ, ТА.


-беседа






-показ




произносит звук Т,

даёт ему



глухой звук),

обозначает синей



словах.


слогов: am, та, от, то

с выкладыванием

графической схемы.


зевай». Хлопнуть на

звук Т.

3. Д/и «Назови

первый, последний

звуки» в словах:

солдат, табак, Таня,

атлет, Тоня и т.д.


понятий: гласный,

согласный звуки.


1. Звук Ть. Буква Т

ОО



развитие»



звуком Ть и его



«согласный мягкий

звук».



зевай!»






-показ




-беседа




произносит звук Ть,

даёт ему


(согласный мягкий


обозначает зелёной


понятий: согласный

твердый, согласный

мягкий, слог, слово,

предложение.


слогов ТА, ТИ с

развитие»



развитие»


процессы;

упражнять в звуковом

анализе слогов;

упражнять в делении

слов на слоги;

упражнять в

определении места

звука в слове.


преобразования

твёрдых слогов в

мягкие.


проговаривании

чистоговорок.

Формировать навык

контроля над

правильным

произношением

поставленных звуков.




зарядка



слогов ИТ, ТИ.




слогов



словах,

преобразовывает

твёрдые слоги в

мягкие.




Хлопнуть на звуки Т и

Ть.

4. Деление на слоги

слов: тень, тигр,

тигренок и т.д.

2. Звуки П-Пь, Т-Ть

ОО



развитие»


развитие»



развитие»




состоящий из гласных,

согласных твёрдых и

согласных мягких

звуков,


навык

воспроизведения

слоговых рядов,

продолжать

формировать навык


анализа.


зевай!»









зарядка



слогов ИТ, ТИ, ИП,

ТИ.


-беседа






-показ




произносит звуки П,

Пь, Т и Ть,

дифференцирует их,

даёт им








звука в слогах, словах,





твердый, согласный

мягкий, слог, слово,

предложение.


слогов ТА, ТИ с




Хлопнуть на звуки П,

Пь, Т и Ть.

4. Деление на слоги

слов: телефон,

помидор, пальто,


внимание.






мягкие. тигр, танк, топор,

пила, пень, телёнок,

котёнок, тыква и т.д.

Ноябрь 1 неделя

1. Звуки К-Кь.

Буква К

ОО



развитие»


развитие»



развитие»


звуками К и Кь,

научить различать

звуки К и Кь по

акустическим и

артикуляционным

признакам;

познакомить с буквой

К.

Закреплять у детей

понятия: гласный,

согласный

твердый звуки;



звука в словах;

делении слов на слоги;


анализе прямых и

обратных слогов с


схемы.

Упражнять в подборе

слов со звуками К-Кь

к сюжетной картинке.


умение выслушивать

вопрос до конца и

давать ответ полным


не зевай!»









зарядка



слогов АК, УК, ИК,

КА, КУ, КИ, слов

ТАК, ТИК, КИТ.


-показ




-беседа





слогов


произносит звуки К и

Кь, даёт им









делит слова на слоги,

выкладывает схемы

слогов цветными

фишками,



мягкие.



твердый, обозначаем

фишкой синего цвета,

согласный мягкий,

обозначаем фишкой

зеленого цвета, слог,

слово, предложение.

2. Д/и «Живые слоги».

Звуковой анализ

слогов КА, КО, УК,

ОК, КИ, с




не зевай!». На звук К –

хлопнуть, а на звук Кь

– топнуть.

4. Д/и «Посели слово

в домик». В разные

окошечки в

зависимости от места


предложением.

2. Звуки П, Т, К

ОО



развитие»


развитие»



развитие»


дифференцировать

звуки П, Т, К,


навык






анализа.


внимание.






не зевай!»









зарядка


8. Звуковой анализ и

синтез закрытых и

открытых слогов.

9. Выделение первого

и последнего звука в

слове.



-беседа






-показ




произносит звуки П, Т

К, дифференцирует

их, даёт им









выполняет звуковой

анализ и синтез

слогов.



слогов КА, КО, УК,

ОК, КИ, с




не зевай!».



окошечки в




1. Звук и буква М

ОО



развитие»


развитие»



развитие»


звуком М;

научить

характеризовать звук

М по акустическим


признакам

(«согласный

звонкий звук»);

познакомить с буквой

М.

Закреплять понятие о

месте звука в слове;

упражнять детей в


не зевай!»









зарядка




-показ




-беседа




-звуковой анализ и

синтез слогов, слова


произносит звук М,

даёт ему



звонкий звук),




словах, выполняет

звуковой анализ и


открытых слогов,

слов, делит слова на


зевай». Хлопать на

слова со звуком М.

2. Определять место

звука М в словах:

гном, альбом, сом и др.

делении слов на слоги,

в выделении слов со

звуком М среди

других слов; развивать


процессы.


вслушиваться в речь

взрослого.


слова МАК.



слове.

10 Физкультминутка

слоги.

2. Звук Мь. Буква М

ОО



развитие»


развитие»



развитие»


звуком Мь и его



«согласный мягкий

звук».



процессы;


анализе слогов;








твёрдых слогов в

мягкие.


проговаривании

чистоговорок.


контроля над




не зевай!»









зарядка





слов.



слове.

10 Физкультминутка


-беседа






-показ




произносит звук Мь,

даёт ему







словах, делит слова на

слоги, выполняет


синтез слогов и слов.


зевай». Хлопать на

слова со звуком Мь.

2. Определять место

звука Мь в словах:

мельница, мел, миска,

мяч, помидор, метро,

месяц и др.



1. Звук и буква О

ОО



развитие»


развитие»



развитие»


звуком О, его


опорой на


признаки.


мелкую и




дыхание.

Развивать


процессы.


«звук», «слово»;


выделять гласный звук

в начале слов.

Воспитывать речевое

внимание детей.

1. Д/и «Четвёртый

лишний»









зарядка


буква?»

8. Д/и «Выбери

картинки, в названии

которых звук О

находится в начале

слова».



слогов,

звукосочетаний, слов.

11. Д/и «Домик»

-показ




-беседа





слогов, слов


интонирует звук О,



звуков, в слогах,

словах,

звукосочетаниях;

произносит звук О






О

1. Д/и «Выдели звук» -

выделять звук О в

словах: окунь, дом,

кот, окна, кони,

пальто, батон, обруч,

сом, хобот, тополь,

осень и др. с

дальнейшей

характеристикой

звука.


слогов и слов с


схемы и показом

звуков О и П на схеме.


повторяй». Взрослый

произносит

ряды слогов, ребёнок

повторяет: ап-оп-уп;

уп-ап-оп и т.д.

2. Звуки Х-Хь.

Буква Х

ОО



развитие»


развитие»


Научить детей

характеризовать звуки

X и Хь по



признакам.

Упражнять детей в


звуков в словах;

Упражнять в анализе


повторяй!»










-беседа





слогов

-показ




произносит звуки Х и

Хь, даёт им









Деление слов на

слоги.

Определение

количества слогов

(сколько

раз хлопнули?).


слогов с



развитие»

предложений;

развивать


процессы.


умение вслушиваться

в

свою речь и речь

окружающих.

зарядка


буквы Х счётными

палочками, фасолью,

цепочками,

шнурочками и др.

8. Д/и «Скажи, как я»



слога ИП.



место звука в словах».


загадок.


делит слова на слоги,

выкладывает схемы

слогов цветными

фишками,



мягкие.

схемы и указанием

заданных звуков.


не зевай!».

Произносится ряд

звуков, а затем слогов,

ребенок должен

хлопнуть, если

услышит звук Х, и

топнуть, если

услышит звук Хь.


1. Звуки К-Х

ОО



развитие»


развитие»



развитие»



звуки К-Х,


навык






анализа.


внимание.






не зевай!»









зарядка



синтез слогов типа

КА-ХА, составление

схем слов типа ПУХ,

МАК.

9. Выделение

последнего звука в

слове.

-показ




-беседа







произносит звуки К,

Х, дифференцирует

их, даёт им











слогов.



слогов с




не зевай!».



окошечки в



10. Д/и «Дудочка»


2. Звук и буква Ы

ОО



развитие»


развитие»



развитие»


звуком Ы и буквой Ы;

научить


Ы.



предложений на слова;

развивать


процессы;

развивать общую,

мелкую и



Воспитывать навык

самоконтроля над



1. Д/и «Четвёртый

лишний»









зарядка


буква?»

8. Д/и «Выбери

картинки, в названии

которых есть звук Ы».



слогов типа ПЫ, слов

типа ПЫХ.


ударного гласного

после согласного.

12. Д/и «Домик»


буквы шнурочками,

цепочками и др.


-беседа






-показ




интонирует звук Ы,



звуков, в слогах,

словах,

звукосочетаниях;

произносит звук Ы






Ы, выполняет


синтез слогов и слов,

выделяет ударный

гласный звук после

согласного.

1. Определение места

звука Ы в словах:

грибы, мыши,

стрекозы, дыня,

ландыши.

2.Деление слов

на слоги, составление

схем.


слова бык.

4. Составление

предложений со

словами: танкисты,

артиллеристы.

Декабрь 1 неделя

1. Звук и буква С

ОО



звуком и буквой С;

научить

характеризовать его по

акустическим


зевай!»




-показ




-беседа


произносит звук С,

даёт ему




Определить место

звука С в словах:

сад, сосулька, абрикос,

свисток и т.д.


развитие»


развитие»



развитие»


признакам;

познакомить с

понятием

«предложение».



предложений на слова;


анализе слов,

состоящих

из трех звуков;

выделение звука в

начале середине,

конце слова;


мелкую и


моторику.


умение следить за



поставленных звуков

в спонтанной речи.






зарядка




открытых слогов, слов.



слове.



















слоги, подбирает

слова на заданный

звук.

2. Составить

предложения со

словами сосулька и

солнце, поделить их на

слова и выложить

(начертить)

схемы предложений.

3. Проанализировать

слова суп и сук по

звукам и

выложить схемы.

4. Подобрать слова,

начинающиеся со

звука С.

2. Звук Сь. Буква С

ОО



развитие»


развитие»




звуком Сь;

научить


Сь, с опорой на

различные виды

контроля.


мелкую и


моторику детей;


не зевай!»









зарядка


-беседа






-показ




произносит звук Сь,

даёт ему









1. Из предложенных

картинок выбрать

только те, в которых

звук Сь находится в

начале, а затем в

середине слова.

2. Поделить слова со

звуком Сь (селедка,

осина, беседка

и т.д.) на слоги и

составить схему.

развитие»

развивать умение

анализировать слоги,

слова и предложения;


слоговые ряды;


формировать умение

выполнять

звукослоговой анализ

слов;

продолжать развивать


процессы.


привычку аккуратно

обращаться

с раздаточным








слове.

10 .Физкультминутка

11. Д/и «Прибавляй

слог и называй слово»


синтез слогов и слов,

воспроизводит

слоговые ряды.

3. С этими же словами

составить

предложения и

проанализировать их.

Обратить внимание на

предлоги («маленькие

слова»).

4. Из гороха или

фасоли выложить

букву С.


1. Звук и буква З

ОО



развитие»


развитие»



развитие»


звуком и буквой З,

научить детей


с опорой на

акустические и


признаки.


звуковом анализе слов

из трех звуков;



предложения;


мелкую и



зевай!»









зарядка







-показ




-беседа







произносит звук З,

даёт ему












слоги.

1. Подобрать слова на

звук 3 в начале слова,

а затем

в середине слова.


предложения,

начертить (составить)

схемы.


слов: зов, зал.

4.Определить место

звука 3 в словах: коза,

телевизор, зонт, зубр,

арбузы и т.д.



умение следить и

самостоятельно

контролировать

правильное

произношение вновь

поставленных

звуков в спонтанной

речи.

слове.





12. Д/и «Какой слог

подходит?»

2. Звук Зь. Буква З

ОО



развитие»


развитие»



развитие»


звуком Зь;

научить


Зь, с опорой на

различные виды

контроля.


мелкую и




анализировать слоги,

слова и предложения;


слоговые ряды;



выполнять звуко-

слоговой анализ слов;

продолжать развивать


процессы.


привычку аккуратно

обращаться


не зевай!»









зарядка







слове.





-беседа






-показ




произносит звук Зь,

даёт ему













звука Зь в словах

зебра, корзина,

зеркало, земляника и

т.д. Затем

поделить на слоги и

определить

количество

слогов.



словами: зебра,

земляника,

поделить их на слова и

выложить (начертить)


3. Проанализировать

слоги ЗИ и ЗЕ по

звукам и

выложить схемы.


начинающиеся со

звука Зь.

с раздаточным



1. Звуки С-Сь, З-Зь

ОО



развитие»


развитие»



развитие»



звуки С-Сь, З-Зь, С-З,

Сь-Зь в слогах,

словах, фразах;


навык






анализа; звуко-

слогового анализа

слов.

Продолжать


составлении простых

распространённых

предложений с

использованием

предлогов по

картинкам.


внимание.






не зевай!»









зарядка



синтез слогов,

составление схем слов.

9. Выделение звука в

слове.


11. Д/и «Кто где

спрятался?»

-показ




-беседа







произносит звуки С,

Сь, З, Зь,

дифференцирует их в

слогах, словах, фразах,

даёт им









выполняет звуко-

слоговой анализ слов.

Использует в речи

предлоги ЗА, ОКОЛО,

ИЗ-ЗА.



слогов с




не зевай!».



окошечки в



2. Звук и буква Н

ОО



звуком и буквой Н,




зевай!»




-беседа




произносит звук Н,

даёт ему



звук Н в начале,

середине и конце

слова.


развитие»


развитие»



развитие»

с опорой

на акустические и


признаки.


звуковом анализе слов;





мелкую и










картинкам, по

демонстрации

действий, по

вопросам.









речи.







зарядка







слове.



буквы счётными

палочками,



12. Д/и «Где

находится?»




-показ













слоги.

Использует в

самостоятельной речи

предлоги НА, НАД.




схемы.


слов.

4.Определить место

звука Н в словах.


1. Звук Нь. Буква Н


звуком Нь,


не зевай!»

-показ



произносит звук Нь,



ОО



развитие»


развитие»



развитие»



с опорой

на акустические и


признаки.


выделении звуков Н и

Нь из ряда других

звуков;


навык звукового

анализа и синтеза

слов;





мелкую и













вопросам.













зарядка



синтез слогов, слов.



слове.






-беседа






даёт ему













предлоги НА, НАД.

слогов с




не зевай!».



окошечки в







речи.

2. Звук и буква Б

ОО



развитие»


развитие»



развитие»


звуком Б,






признаки.


выделении звука Б из

ряда других звуков;




слов;





мелкую и





словообразовании.








зевай!»









зарядка







слове.




палочками,




-беседа






-показ




произносит звук Б,

даёт ему







словах, выделяет звук

из ряда слогов, слов,



слогов, слов, делит

слова на слоги.



слогов с




не зевай!».



окошечки в





речи.

Январь 3 неделя

1. Звук Бь. Буква Б

ОО



развитие»


развитие»



развитие»


звуком Бь,






признаки.


выделении звука Бь из

ряда других звуков;




слов;





мелкую и





образовании слов

способом

присоединения

приставки и

суффиксов с

уменьшительно-

ласкательным

значением..


не зевай!»









зарядка






слове.


11. Д/и «Что делает?»


детёнышей животных»

-показ




-беседа







произносит звук Бь,

даёт ему













приставочные глаголы

и слова с

уменьщительно-


значением.


зевай». Хлопнуть на

звук Бь.


звука Бь в словах:

голубь,

белка, бигуди и т.д.


слога БИ с



4. Деление слов на

слоги и составление

графической

схемы (слова со

звуком Бь в названии).

4. Д/и «Что делает»


детёнышей

животных»









речи.

2. Звуки В-Вь.

Буква В

ОО



развитие»


развитие»



развитие»


звуками В-Вь и

буквой В;

продолжать учить

детей характеризовать

звуки В, Вь в

сравнительном плане.


умение анализировать

предложения, слова и

слоги;

развивать


процессы.

Закреплять умение

согласования

притяжательных

местоимений с

существительными.


самоконтроль за

речью.


не зевай!»









зарядка






слове, в середине

слова.




палочками,


цепочками, фасолью и

др.

12. Д/и «Жадина»


-беседа






-показ




произносит звуки В,

Вь, дифференцирует

их в слогах, словах,

фразах, даёт им










слоговой анализ

слогов и слов,

правильно

согласовывает

притяжательные

местоимения с



звук В, а затем на звук

Вь.

2. Д/и «Продолжи

предложение»,


их схемы.

3. Прибавить слоги

ВА, ВИ и назвать

каждое слово

полностью: коро...(ва),

гри...(ва), хал...(ва),

дро...

(ва), остро...(ва),

крапи...(ва);

прибавить слог ВИ

в начале слова и

назвать все слово:

(ви) ...шня,

(Ви)...та, (ви)...лка,

(Ви)...тя, (Ви)...ка.


1. Звуки Д-Дь.

Буква Д

ОО



развитие»


развитие»



развитие»


звуками Д и Дь,

научить

различать их по



признакам.



звуков в словах;




анализировать слова и

выкладывать

их графическую схему.



образовании новых

слов.


аккуратность при

использовании

раздаточного

материала.


не зевай!»









зарядка






слове, в середине

слова.




палочками,


цепочками, фасолью и

др.

-показ




-беседа







произносит звуки Д,

Дь, дифференцирует













слогов и слов.

1. Д/и «Разложи по

рядам». Две команды

соревнуются

и раскладывают по

рядам картинки со

звуками Д и Дь в

названии.

2. Д/и «Кто больше?».

Детям предлагается

сюжетная

картина, на которой

нужно отыскать

предметы со звуками

Д, Дь.


слов: динь, дом.

4. Поделить на слоги

слова: мандарин,

одуванчик,

желуди, одежда,

выложить (начертить)

их схемы.


предложения с

данными словами и

проанализировать их.

2. Звуки Г-Гь.

Буква Г

ОО



развитие»


развитие»


звуками Г и Гь,

научить




признакам.


выделении звуков Г,

1. Д/и «Хлопай,

хлопай, не зевай!»









-беседа






-показ



произносит звуки Г,

Гь, дифференцирует









слогов с




не зевай!».

3. Д/и «Разложи в два

ряда». В первый ряд



развитие»

Гь из ряда других

звуков;




слов;





мелкую и





согласовании

прилагательных с

существительными и

образовании формы

мн.ч.

существительных.









речи.


зарядка







слове.




палочками,



12. Д/и «Какой, какая,

какое, какие?»

13. Д/и «Один-много»









В самостоятельной

речи не допускает

ошибок при




выложить

картинки на звук Г, во

второй — на звук Гь.



5. Д/и «Один-много»


звуков в словах: гусь,

гимнаст, бумага и т.д.

7. Деление слов со

звуками Г и Гь на

слоги.

Февраль 1 неделя

1. Звук и буква Ш

ОО




звуком Ш,





зевай!»




-показ




-беседа


произносит звук Ш,

даёт ему





звука Ш в словах:

шапка, камыш, шашки

и т.д., а затем

развитие»


развитие»



развитие»



признаки.


выделении звука Ш из

ряда других звуков и

слов;




слов;





мелкую и





образовании

существительных с


ласкательными

суффиксами и

изменении глаголов по

лицам.









речи.






зарядка






слове.




палочками,




ласково»















слова на слоги. В


правильно использует

существительные с



суффиксами и

изменяет глаголы по

лицам.

«поселить» слова в

«Домик».


слов шах, шаг;

выкладывание их

схем.


зевай!» Произносится

ряд слов, ребёнок

должен хлопать в

ладоши на слова со

звуком Ш.

4. Работа с

деформированной

фразой. Составление

схемы

преобразованных

предложений.

Миши, на, шапка, у,

голове.

В, дети, шашки,

играли.

2. Звуки С-Ш

ОО



развитие»


развитие»



развитие»



анализировать звуки С

и Ш в





слов на слоги,

предложений

на слова;

в согласовании


существительными,

в образовании




суффиксами;


мелкую и


моторику.


самоконтроль за вновь

поставленными

звуками.











зарядка







слове.



ласково»



13. Д/и «Подарим

картинки Шуре и

Соне».


-беседа






-показ





Ш, дифференцирует










звуко-слоговой анализ




ошибок при



существительными и

правильно

образовывает слова с



значением.


картинки Шуре и

Соне».

Дети «дарят»

картинки со звуком Ш

в названии

кукле Шуре, а кукле

Соне со звуком С,

объясняя

свой выбор: «Я

подарю шар Шуре,

потому что в слове

шар есть звук Ш».


которые начинаются

со звука

Ш,заканчиваются на

звук Ш.


слов: душ, шар, сок.

4. Определить место

звука в словах: шапка,

мушка, пушка, камыш,

малыш и т.д.



словами шапка и

камыш.

Поделить

предложения на слова,

начертить

схемы.


1. Звук и буква Л


звуком и буквой Л;


зевай!»

-показ



произносит звук Л,



ОО



развитие»


развитие»



развитие»

научить


Л по акустическим


признакам.



процессы;


звуковом анализе

прямых

и обратных слогов и в



выделении звука Л в

начале,

середине и конце слов.



образовывать форму

мн.ч. Р.п. имён

существительных и


прилагательные.


аккуратность.









зарядка






слове.




палочками,



12. Д/и «Чего не

стало»

13. Д/и «Чей хвост, чья

лапа, чьи уши?»



-беседа






даёт ему















существительные

мн.ч. в Р.п. и



звука Л в словах, а

затем «поселить»

слова в «Домик».


слогов и слов;


схем.






звуком Л.

2. Звук Ль. Буква Л

ОО



развитие»


развитие»




звуком и буквой Ль;

научить


Ль по акустическим


признакам.



процессы;












-беседа






-показ




произносит звуки Л,

Ль, дифференцирует








1. Выделить

последний звук в

словах: быль, пыль,

шаль, портфель,

колыбель. Выделить

первый звук в словах:

лента, люк, лес, Лиза,

лютик.


слова лес с

развитие»


звуковом анализе

прямых

и обратных слогов и в



выделении звука Ль в

начале,

середине и конце слов.



согласовывать

прилагательные с

существительными в

косвенных падежах.


аккуратность.

зарядка







слове.












ошибок при




косвенных падежах.





словами: лес, Лиза,

поделить предложения

на слова и выложить



1. Звук и буква Ж

ОО



развитие»


развитие»



развитие»


звуком и буквой Ж;



по акустическим и


признакам.


мелкую и



упражнять в анализе

слов и предложений;

развивать


процессы.




зевай!»









зарядка






слове.


-показ




-беседа







произносит звук Ж,

даёт ему















приставочные глаголы.


слог». Прибавить слог

ЖОК и назвать все

слово: фла..., сне...,

дру..., утю..., сто...,

пиро..., кру....


слов жук, жать с


схемы.


зевай!».

Произносится ряд

слов, хлопать на слова

со звуком Ж.

4. Подобрать картинки

к слоговым схемам.

Картинки:


приставочных

глаголов.



товарищей,

не перебивая их.



палочками,



12. Д/и «Кто что

делает?»

13. Д/и «Добавь

словечко»


слог».

15. Подобрать

картинки к слоговым

схемам.



проанализировать и

выложить схему.

жук, жаба, жакет,

жилет, моржи.



словами моржи и

жакет.

Проанализировать и


2. Звук и буква Р

ОО



развитие»


развитие»



развитие»


звуком и буквой Р;





признакам.


мелкую и





развивать


процессы.


зевай!»









зарядка







-беседа






-показ




произносит звук Р,

даёт ему
















звука Р в словах, а

затем «поселить»

слова в «Домик».


слогов и слов;


схем.






звуком Л.

4. Д/и «Сосчитай-ка!»




числительных с




товарищей,


слове.




палочками,



12. Д/и «Весёлый

счёт»


словечко»


слог».



схемам.





правильно


числительные с



1. Звук Рь. Буква Р

ОО



развитие»


развитие»



развитие»


звуком и буквой Рь;





признакам.


мелкую и





развивать


не зевай!»









зарядка




-показ




-беседа







произносит звуки Р,

Рь, дифференцирует














слогов с




не зевай!».

3. Д/и «Разложи в два

ряда». В первый ряд

выложить

картинки на звук Р, во

второй — на звук Рь.




процессы.









товарищей,




слове.




палочками,





словечко»



схемам.









ошибок при





звуков Р-Рь в словах.


звуками Р и Рь на

слоги.

2. Звуки Р, Рь-Л,Ль

ОО



развитие»


развитие»



развитие»



анализировать звуки Р,

Рь и Л, Ль в







на слова;

в согласовании




разноприставочных


не зевай!»









зарядка







-беседа






-показ




произносит звуки Р,

Рь, Л, Ль,



даёт им













слогов с




не зевай!».



делает?»


звуками на слоги.


звуков в словах.

глаголов;


мелкую и


моторику.




звуками.

слове.




палочками,




делает?»


словечко»



схемам.







речи правильно

использует глаголы с

разными приставками.

Март 1 неделя

1. Звук и буква Й

ОО



развитие»


развитие»



развитие»


звуком и буквой Й;





признакам.


мелкую и





развивать


процессы.



не зевай!»









зарядка





слове.


-показ




-беседа







произносит звук Й,

даёт ему














правильно произносит



слогов с




не зевай!».







образовании слов со

звуком Й в середине

слова.



товарищей,




палочками,




словечко»



схемам.





слова со звуком Й в

середине слова.

2. Звук и буква Ч

ОО



развитие»


развитие»



развитие»


звуком и буквой Ч;





признакам.


мелкую и





развивать


процессы.





существительных



не зевай!»









зарядка






слове.




палочками,



-беседа






-показ




произносит звук Ч,

даёт ему















слова в Р.п.



слогов с




не зевай!».



стало?»






товарищей,









схемам.


1. Звуки Ч-Ть

ОО



развитие»


развитие»



развитие»



анализировать звуки

Ч-Ть в







на слова;



глаголов;


мелкую и


моторику.




звуками.


не зевай!»









зарядка






слове.








схемам.

-показ




-беседа







произносит звуки Ч,

Ть, дифференцирует














использует глаголы с

разными приставками.



слогов с




не зевай!».



делает?»





2. Звук и буква Ц


звуком и буквой Ц;


зевай!»


-беседа


произносит звук Ц,



ОО



развитие»


развитие»



развитие»





признакам.


мелкую и





развивать


процессы.








товарищей,










зарядка






слове.








схемам.






-показ



даёт ему
















мн.ч. в Р.п.

слогов с




не зевай!».



стало?»






1. Звуки Ц-С

ОО



развитие»


развитие»



развитие»



анализировать звуки

Ц-С в







на слова;



не зевай!»









зарядка

7. Д/и «Где

-показ




-беседа







произносит звуки Ц,

С, дифференцирует их

в слогах, словах,











слогов с




не зевай!».


4. Д/и «Где





глаголов;


мелкую и


моторику.











вопросам.




звуками.

находится?».





слове.








схемам.





использует предлоги

ЗА, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД,

НА.



2. Звук и буква Щ

ОО



развитие»


развитие»



развитие»


звуком и буквой Щ;





признакам.


мелкую и





развивать



зевай!»









зарядка


профессию».




-беседа






-показ




произносит звук Щ,

даёт ему















слогов с




не зевай!».



профессию»





процессы.



образовывать


мужского и женского

рода с суффиксами -

щик, -щиц.



товарищей,




слове.








схемам.



слова-названия

профессий.


1. Звуки Ф-Фь.

Буква Ф

ОО



развитие»


развитие»



развитие»


звуками Ф и Фь,

буквой Ф;

научить




признакам.


выделении звуков Ф,

Фь из ряда других

звуков;




слов;





мелкую и




не зевай!»









зарядка

7. Д/и «Скажи, как?».





слове.






-показ




-беседа







произносит звуки Ф,

Фь, дифференцирует
















использует наречия,

образованные от

прилагательных.



слогов с




не зевай!».


4. Д/и «Где








образовании наречий

от прилагательных.









речи.

2. Звук и буква Ю

ОО



развитие»


развитие»



развитие»


звуком и буквой Ю;





признакам.


мелкую и





развивать


процессы.



спряжении слов по

образцу.



товарищей,


не зевай!»









зарядка

7. Д/и «Измени

предложение по

образцу».





слове.






-беседа






-показ




произносит звук Ю,

даёт ему


(гласный звук),

обозначает красной











предложно-падежные

конструкции.



слогов с




не зевай!».


4. Д/и «Где






не перебивая их. выложить схему.

Апрель 1 неделя

1, 2 Шипящие

звуки

ОО



развитие»


развитие»



развитие»



анализировать и

сравнивать звуки

Ш-Ж-Ч-Щ .






на слова;



глаголов;


мелкую и


моторику.











вопросам.




звуками.


не зевай!»









зарядка

7. Д/и «Где находится

предмет?».





слове.






-показ




-беседа







произносит шипящие

звуки ,



даёт им




мягкий глухой звук,

согласный твёрдый











использует





слогов с




не зевай!».


4. Д/и «Где







1, 2 Свистящие

звуки

ОО



развитие»


развитие»



развитие»




сравнивать звуки

С-Сь-З-Зь-Ц .






на слова;



глаголов;


мелкую и


моторику.





притяжательными

местоимениями.




звуками.


не зевай!»









зарядка






слове.







-беседа






-показ




произносит свистящие

звуки ,



даёт им






звонкий звук,

согласный мягкий

звонкий звук ),












притяжательными

местоимениями.



слогов с




не зевай!».








1, 2 Свистящие и

шипящие звуки

ОО



развитие»




сравнивать свистящие

и шипящие звуки.




не зевай!»










-показ




произносит шипящие

звуки ,



даёт им




слогов с




не зевай!».


развитие»



развитие»




на слова;



глаголов;


мелкую и


моторику.











вопросам.




звуками.




зарядка

7. Д/и «Куда поедем?».

Предлоги ЧЕРЕЗ,

ПОД, НАД.





слове.







-беседа
















использует




4. Д/и «Где







1, 2 Мягкие

согласные звуки

ОО



развитие»


развитие»




сравнивать мягкие

согласные звуки.






не зевай!»











-беседа







произносит мягкие

согласные звуки ,



даёт им






слогов с




не зевай!».


4. Д/и «Где



развитие»


на слова;



глаголов;


мелкую и


моторику.



образовании сложных

слов.




звуками.


зарядка

7. Д/и «Назови новое

слово».





слове.






-показ

мягкий звонкий звук),

обозначает зелёными

фишками, определяет







использует сложные

слова.






Май 1 неделя

1, 2 Твёрдые


ОО



развитие»


развитие»



развитие»




сравнивать твёрдые

согласные звуки.






на слова;



глаголов;


мелкую и


моторику.


не зевай!»









зарядка


слово».





слове.


-беседа






-показ




произносит твёрдые

согласные звуки ,



даёт им




твёрдый звонкий

звук), обозначает

зелёными фишками,









слогов с




не зевай!».


4. Д/и «Где









слов.




звуками.








слова.


1, 2 Мягкие и

твёрдые


ОО



развитие»


развитие»



развитие»




сравнивать твёрдые и

мягкие согласные

звуки.






на слова;



глаголов;


мелкую и


моторику.




слов.




звуками.


не зевай!»









зарядка


слово».





слове.






-показ




-беседа







произносит твёрдые и

мягкие согласные

звуки ,



даёт им




твёрдый звонкий звук,

согласный мягкий


мягкий звонкий звук),

обозначает зелёными

и синими фишками,








образовывает и


слова.



слогов с




не зевай!».


4. Д/и «Где







1, 2 Гласные звуки

ОО



развитие»


развитие»



развитие»




сравнивать гласные

звуки.






на слова;


мелкую и


моторику.




числительных с





звуками.


не зевай!»









зарядка

7. Д/и «Весёлый счёт».





слове.









-беседа






-показ


произносит гласные

звуки ,



даёт им

характеристику,

обозначает красными













слогов с




не зевай!».




слоги.




1, 2 Глухие и

звонкие


ОО



развитие»


развитие»




сравнивать глухие и

звонкие согласные

звуки.






не зевай!»










-беседа






-показ




произносит глухие и

звонкие согласные

звуки ,



даёт им

характеристику,

обозначает красными




слогов с




не зевай!».






развитие»


на слова;


мелкую и


моторику.




существительных в

роде, числе и падеже.




звуками.

зарядка









слове.









существительные в

роде, числе и падеже.

слоги.



2.7 Календарный план логопедической работы

у воспитанников подготовительных к школе групп

Тема, интеграция

образовательных

областей

Целевой компонент Содержательный

компонент

Технологический

компонент

Результативный

компонент

Взаимодействие с

семьёй

Сентябрь 1-2 неделя диагностика речевого развития, составление индивидуальных программ


1. Звук и буква У

ОО



развитие»



ударный гласный из

ряда гласных, из

слогов, из слов;

1.Произнесение слов

со звуком У

2.Артикуляционная


3.Характеристика


-показ





произносит звук У,


гласных, из слогов, из

слов, способен

Дидактическая игра

«Назови первый

звук»


развитие»



развитие»

Закреплять


произношение звука

У;

Совершенствовать

навыки


анализа;


внимание;


выслушивать

собеседника

звука

4.Физкультминутка

5.Д/и «Выбери

картинку на звук У»

6.Д/и «Что

изменилось?»

7. Знакомство с

буквой У:

рассматривание,

отыскивание в

разрезной азбуке,

обведение контура,

печатание буквы

-рассматривание


написать и узнать

букву У.

2.Звук и буква А

ОО



развитие»


развитие»



развитие»



гласный, стоящий

под ударением

Развивать оптико-

пространственные

ориентировки,

графомоторные

навыки и


восприятие


уважительное


окружающим, умение

выслушать

собеседника

1.Произнесение слов

со звуком А

2. Характеристика

звука

3. Выделение звука А

на слух

4. Д/и «Отгадай

сколько звуков»


6.Д/и «Четвёртый

лишний»


буквой А:


отыскивание буквы в

разрезной азбуке

8. Анализ и синтез:

ау, уа.


-показ



-анализ

звукосочетаний

- синтез

-работа в тетрадях

Ребёнок


выделяет начальный

гласный звук,

отличает звук А от

других гласных,

способен написать и

прочитать букву А


«Сосчитай и назови

звуки»


1.Звуки А, У

ОО




выделять ударные и

безударные звуки А,

У в начале слова

1.Отгадывание по

артикуляционной

позе звуков А, У



-показ



Ребёнок


выделяет звук из

начала слова,


«Придумай слово»

развитие»


развитие»



развитие»



звуковой ряд из трёх

гласных


навыки


анализа


инициативу и

самостоятельность

звуков А, У

3. Различение звуков

А, У на слух и в

произношении

4. Анализ звукового

ряда из трёх гласных


6. Упражнение

«Выложи буквы»

7. Печатание

звуковых рядов под

диктовку

-анализ


- синтез


различает гласные

звуки А, У,

анализирует и

синтезирует звуковой

ряд, состоящий из

трёх звуков

2.Звук и буква И

ОО



развитие»


развитие»



развитие»




состоящий из трёх

гласных


навыки


анализа


внимание




сверстникам

1.Выделение на слух

звука И из слов


звука И

3.Звуковой анализ

ряда из трёх гласных:

аиу, уиа, иау


5.Д/и «Что


6. Договаривание

предложений словом

ива в косвенных

падежах


буквой И:


отыскивание её,


печатание


-показ



-анализ


- синтез


Ребёнок



синтезирует звуковой

ряд из трёх звуков,

выделяет звук И из

начала слова,

отличает звук И от

других гласных,


прочитать букву И


«Сосчитай и назови

звуки»


1. Звуки П, Пь. Буква

П

Формировать и

закреплять навык

1.Знакомство со

звуками П, ПЬ


-показ

Ребёнок



«Запомни, повтори»

ОО



развитие»


развитие»



развитие»

произнесения и

различения звуков П,

Пь


навыки


анализа


внимание





2. Различение П – Пь

на слух

3. Д/и «Наоборот»

4. Дифференциация в

произношении по

картинкам.



обратных слогов: ап,

уп, ип

7.Знакомство с

буквой П:

рассматривание

буквы, отыскивание

её, обведение

контура, печатание


-моделирование


-анализ слога

-синтез слога



синтезирует

обратные слоги,

различает звуки П,

Пь , способен

написать и прочитать

букву П

2.Звук и буква Т

ОО



развитие»


развитие»



развитие»


дифференциации

звуков на слух


навыки


анализа


внимание






звуком Т

2. Дифференциация

Т-Д-К на слух

3. Д/и «Отгадай

указанную картинку»


обратных слогов: ап,

уп, ип, ат, ит, ут



буквой Т:


отыскивание,


печатание

7. Работа в тетрадях


-показ







Ребёнок

дифференцирует

звуки на слух,






прочитать букву Т


«Наоборот»


1.Звуки П – Т

ОО

Закреплять навык

произношение и

1.Повторение звуков

П, Т: произнесение,


-показ

Ребёнок произносит

и различает звуки П –





развитие»


развитие»



развитие»

различения звуков


навыки


анализа


внимание




сопоставление,

характеристика


синтез обратных

слогов

3. Упражнения с

разрезной азбукой


обратных слогов


6. Различение на слух

и в произношении в

словах звуков П –Т

7.Д/и «Сосчитай»






Т, самостоятельно



обратные слоги

2.Звуки К – Кь. Буква

К

ОО



развитие»


развитие»



развитие»





навыки


анализа


внимание





звуками К, Кь


3. Определение

последнего

согласного в слове

4.Звуковой анализ и


слогов: ак, ук, ик



буквой К:




печатание


рассказа по

сюжетной картине


-показ







Ребёнок








прочитать букву К




1.Звуки П – Т – К

ОО



1.Отгадывание звуков

по артикуляционной


-показ

Ребёнок



«Закончи слово»



развитие»


развитие»



развитие»



навыки


анализа


внимание



употребление

предлогов на, под




позе


звуков П, Т, К

3. Выделение звуков

П, Т, К в начале слова


прямых слогов: па,

та, ка, пу, ту, ку


6. Д/и «Потерялись

маленькие слова»

7. закрепление

употребления

предлогов на, под









синтезирует прямые

слоги, правильно

употребляет

предлоги на, под

2.Звук и буква О

ОО



развитие»


развитие»



развитие»


выделять звук О (под

ударением после

согласного)


образовании и

употреблении р.п.

мн.ч.



навыки


анализа




1.Знакомство с темой

по результатам игры

«Четвёртый лишний»


звука О

3. Выделение звука О

из звукового ряда, из

слогового ряда, из

ряда слов


слогов



буквой О:




печатание

7. Работа с разрезной

азбукой

8. Д/и «Много – нет»


-показ







Ребёнок


выделяет звук О в

ударной позиции

после согласного,

образует и



р.п. мн.ч.,


синтезирует прямые

и обратные слоги,

умеет писать и читать

букву О


«Много – нет»


1.Звуки Й – Ль

ОО



развитие»


развитие»



развитие»


представления о

мягкости согласных


навыки


анализа


различении


мужского, женского,

среднего рода


навык образования

относительных

прилагательных




1.Выделение звука

Ль из слов


звука Ль


звуков Ль – Й



слогов: аль, оль, уль,

иль



рассказа по картине

«Дети помогают

маме»

7. Образование




-показ






Ребёнок имеет

представление о

понятии мягкий

согласный,





различает мужской,

женский и средний

род

существительных,

умеет образовывать

относительные

прилагательные


«Из чего – какой?»

2.Звуки Х – Хь. Буква

Х

ОО



развитие»


развитие»



развитие»

Формировать чёткое

произнесение и

различение звуков Х,

Хь


навыки


анализа


мягкий согласный

Развивать внимание,

память, мышление


правильного


числительных и


1.Повторение

изученных

согласных,

различение твёрдых

и мягких на слух


Х, Хь из ряда слов (в

начале слов)


звуков Х, Хь



буквой Х


синтез слогов

7.Д/и «Наоборот»

8. Д/и «Запомни,


-показ







Ребёнок произносит

и различает звуки Х,

Хь, самостоятельно


синтезирует слоги,

умеет правильно

согласовывать



способен писать и

читать букву Х


«Сосчитай»





повтори, положи»

9. Д/и «Сосчитай»


1.Звуки К – Х

ОО



развитие»


развитие»



развитие»

Формировать чёткое

произнесение и

различение звуков К,

Х


навыки


анализа


правильного


числительных и






1.Произнесение,

сопоставление звуков

К, Х


3. звуковой анализ и

синтез слогов и слов

4. Печатание под

диктовку слогов и

слов по следам

анализа, чтение

написанного


6. Д/и «скажи

дальше»

7. Д/и «Закончи

слово»


-показ








произносит и

различает звуки К, Х,



синтезирует слоги и

слова, правильно



существительными



2.Звук и буква Ы

ОО



развитие»


развитие»



развитие»




Ы


навыки




образования и


существительных в

им.п. мн.ч.



звука Ы


буквой Ы:




печатание


разрезной азбукой:

звуковой анализ,

синтез, складывание

из букв и

преобразование


-показ








произносит звук Ы,



синтезирует слоги,

умеет образовывать


им.п. мн.ч.,



суффиксом –ин-,


прочитать букву Ы


«Телефон»





суффиксом –ин-

слогов


диктовку слогов по

следам анализа


6. Упражнение в


употреблении им.п.

мн.ч.

существительных и



суффиксом - ин-


стало?»


1.Звуки Ы – И

ОО



развитие»


развитие»



развитие»




различение звуков


навыки





употребления им.п.

мн.ч.



работать в команде


звуков

2. Различение Ы – И



слов, составление

схем: кит, тик, пыль



диктовку по следам

анализа слогов и слов

7. Д/и «Эхо»



сюжетной картине


-показ









различает звуки Ы,

И, самостоятельно


синтезирует слоги и

слова, умеет



им.п. мн. ч.

Разучивание

стихотворения

2.Звуки М, Мь. Буква

М

ОО






различение звуков М,

Мь

1.Выделение М, Мь

из слов


звуков



-показ






различает звуки М,

Мь, самостоятельно



«Поезд»

развитие»


развитие»



развитие»


навыки





деформированной

фразы


взаимодействовать в

команде

буквой М.

4. Звуковой анализ,

преобразование слов,

составление слов из

букв разрезной

азбуки, составление

схем слов



диктовку слов по

следам анализа


правилом написания

большой буквы в

именах

8. Д/и «Путаница»




синтезирует слова,

умеет

преобразовывать

деформированную

фразу, способен


букву М


1.Звук и буква С

ОО



развитие»


развитие»



развитие»




С


навыки



Упражнять в делении

слов на слоги

Закрепление навыка

образования мн.ч.


1.Отгадывание

загадок (слова со

звуком С)


звука С

3. Выделение звука С

из слов



слоги

6. Звуко-слоговой

анализ слова суп,

составление схемы

слова


буквой С:


отыскивание, контур


-показ








произносит звук С,




умеет делить слова

на слоги,

образовывать мн.ч.



прочитать букву С


«Отгадай слово»

2.Звук Сь Закреплять 1.Д/и «Четвёртый -упражнение Ребёнок правильно Дидактическая игра

ОО



развитие»


развитие»



развитие»



Сь


навыки




образования




суффиксами

лишний»


звука Сь

3. Выделение на слух

звука Сь из слогов и

слов





анализ, составление

схем слов: гусь, гуси

8. Д/и «Большой –

маленький»

-показ







произносит звук Сь,




образовывает





«Телеграф»


1.Звуки С, Сь

ОО



развитие»


развитие»



развитие»



произношение звуков

С, Сь


навыки




деления слов на

слоги


словообразовании

сложных слов

1.Сопоставление

звуков С, Сь




схем слов


диктовку слов


6. Словообразование



7. Д/и «Придумаем

новые слова»


-показ









Сь, самостоятельно




сложные слова


«Путаница»

2.Звук и буква Н

ОО



развитие»


развитие»




Н


навыки



лишний»


звука Н


буквой Н

4. Звуковой и


-показ







произносит звук Н,




правильно






развитие»





предлогов на, с (со)

буквенный анализ и

синтез

5. Правило


большой буквы в

именах


7. Чтение по

индивидуальным

карточкам



предлогов на, с (со) –

договаривание


-работа в тетрадях предлоги на, с (со),


прочитать букву Н


1.Звук и буква З

ОО



развитие»


развитие»



развитие»




З


понятием звонкий

согласный


навыки






предлогов за, из-за


лишний»


звука З

3. Выделение звука З

на слух и в






схем слов

7. Предлоги за, из-за

Д/и «Что



-показ








произносит звук З,




правильно


предлоги за, из-за,


прочитать букву З


«Телеграф»

2.Звуки З, Зь

ОО



развитие»




З, Зь


1.Характеристика,


З, Зь




-показ





произносит звуки З,

Зь, самостоятельно




«Подбери

родственное слово»


развитие»



развитие»

навыки




родственных слов

4. Д/и «Один –

много»



анализ слов,

составление схем

7. Подбор

родственных слов к

слову зима




составляет схемы

слов, подбирает

родственные слова


1.Звуки С – З

ОО



развитие»


развитие»



развитие»




различение звуков С

– З


навыки




звонкие и глухие

согласные


характеристике,

произнесение,


С – З

2. Д/и «наоборот»


С – З

4. Д/и «Поезд»


6. Выделение из

рассказа слов на С, З



предлогов за, из-за


-показ









различает звуки С –

З, самостоятельно




слов, различает

звонкие и глухие

согласные



2.Звук и буква Б

ОО



развитие»


развитие»



развитие»




Б


навыки




употреблении



лишний»


звука Б

3. Выделение звука Б

из слоговых рядов, из

ряда слов, отбор

картинок на Б,


звука Б в словах

4. Д/и «Поезд»


-показ








произносит звук Б,





слов, употребляет




суффиксами,


«Назови ласково»

ласкательных

суффиксов

существительных –

ок, -ек, -ик


ударением


6. Упражнение с



ласково»


прочитать букву Б


1.Звуки Б – Бь

ОО



развитие»


развитие»



развитие»




различение звуков Б

– Бь


навыки




мягкий согласный


распространении


определениями

1.Отгадывание звуков

Б – Бь по

характеристике


3. Д/и «Назови и

сосчитай гласные»


ласково»


6. Подбор картинок к

схемам



предлогов под, из-

под


-показ









различает звуки Б –

Бь, самостоятельно



составляет схемы,

знает понятие мягкий

согласный, строит

распространённое

предложение


«Назови и сосчитай

гласные»

2.Звуки П – Б

ОО



развитие»


развитие»



развитие»




различение звуков П

– Б


навыки




звонкий – глухой

согласный





П – Б


3.Правописание

сомнительных

согласных в конце

слова






-показ









различает звуки П –

Б, самостоятельно




владеет понятиями

звонкий – глухой

согласный




предлогов под, из-

под

7. Чтение слов по

карточкам


1.Зву4к и буква В

ОО



развитие»


развитие»



развитие»




В


навыки




составлении

предложений по

картинкам

1.Рассматривание

картинок, выделение

звука В


звука В


буквой В




6. Печатание в

тетрадях




предметным

картинкам


-показ








произносит звук В,





составляет

предложения по

картинкам, способен


букву В



2.Звук и буква Д

ОО



развитие»


развитие»



развитие»




Д


навыки



1.Отгадывание

загадок


звука Д

3. Выделение звука Д

из слогов, слов, отбор

картинок




анализ слов,


7. Д/и «Большой –


-показ








произносит звук Д,






прочитать букву Д


«Большой –



Январь 1 неделя - каникулы


1.Звуки Т – Д

ОО



развитие»


развитие»



развитие»

Закрепить



различение звуков Т

– Д


навыки




правильном


предлогов над, под

Развивать навык



обозначающих лиц

по их занятиям



звуков Т, Д,


сопоставление



Т – Д на слух и в




карточкам-схемам

6. Предлоги над, под

– составление

предложений,

выделение

предлогов, деление

предложений на

слова



обозначающих людей

по их занятиям – игра

«Кто это?»


-показ









различает звуки Т -

Д, самостоятельно




правильно


предлоги над, под,

способен


существительные,

обозначающие лиц




2.Звуки Ть – Дь

ОО



развитие»


развитие»






различение звуков Ть

– Дь


навыки





Ть – Дь



Ть – Дь на слух и в


4. Составление схем

слов по


-показ









различает звуки Ть –

Дь, самостоятельно




названия детёнышей,

различает



развитие» Упражнять в


названий детёнышей

животных

Учить различать

лексические значения

глаголов надеть –

одеть, надевать -

одевать


картинкам



названий детёнышей,

употребление в

различных падежах


различении и


глаголов одеть –

надеть, одевать -

надевать

лексическое значение

глаголов надеть –

одеть, надевать -

одевать


1.Звук и буква Г

ОО



развитие»


развитие»



развитие»




Г


навыки







1.Д/и 2Четвёртый

лишний»


звука Г

3. Выделение звука Г

на слух и в



5. Д/и «Эхо»

6. Согласование



роде, числе, падеже


карточкам, печатание

под диктовку


-показ








произносит звук Г,




правильно




способен проитать и

написать слова с

буквой Г


«Поезд»

2.Звуки Г – Гь

ОО



развитие»





различение звуков Г

– Гь




Г – Гь



Г, Гь на слух и в


-показ







различает звуки Г –

Гь, самостоятельно




«Поезд»

развитие»



развитие»

навыки





количественных

числительных в

косвенных падежах с




анализ слов по


картинкам,


слов






количественных

числительных в


существительными –






способен правильно

употреблять

количественные

числительные в




1.Звуки Г – К

ОО



развитие»


развитие»



развитие»




различение звуков Г

– К


навыки





сложных предлогов



Г –К



Г – К на слух и в


4.звуко-слоговой

анализ, схемы слов

по индивидуальным

картинкам,

составление этих

слов из букв

разрезной азбуки





-показ









различает звуки Г –

К, самостоятельно




правильно

употребляет сложные

предлоги


«У кого кто?»


картинкам с

предлогами под, из-

под, из-за

7. Д/и «Что


2.Звук и буква Э

ОО



развитие»


развитие»



развитие»




Э


навыки




составления схем







характеристика звука

Э


буквой Э: показ,


контур

3. Составление из

букв разрезной

азбуки слогов, слов,

чтение их

4. Печатание буквы

Э, слогов, слов,






карточкам



прилагательных,

согласование их с

существительными –




-показ








произносит звук Э,





способен составить

схемы предложений,



прилагательные,

читает и пишет слова

с буквой Э


«Накроем стол к

чаю»


1.Буква Е

ОО



буквой Е




буквой Е:


-показ


Ребёнок




«Волшебная

цепочка»


развитие»


развитие»



развитие»

навыки



Закреплять мягкость

согласных перед

гласными И, Е


составлении схем





печатание



4. Чтение слогов и

слов




данным словом (по


карточкам для

чтения)










владеет понятием

мягкость согласного,




прочитать слова с

буквой Е

2.Звук и буква Л

ОО



развитие»


развитие»



развитие»




Л


навыки




преобразовании

глаголов настоящего

времени в

прошедшее




темой, отгадывание

загадок, д/и


2. Произнесение,


Л

3. Выделение звука Л

на слух и в



преобразовании

настоящего времени

глаголов в

прошедшее


6. Пересказ рассказа

Л.Н. Толстого «Белка

и волк»


-показ








произносит звук Л,





способен

преобразовывать

глаголы настоящего

времени в

прошедшее,

подбирает

родственные слова,

способен написатьи


буквой Л


«Волшебная

цепочка»

7. Подбор



1.Звуки Л – Ль

ОО



развитие»


развитие»



развитие»




различение звуков Л

– Ль


навыки




спряжении глаголов

прошедшего времени


словообразования





звуков Л, Ль


3. Различение Л – Ль

на слух и в




6. Подбор картинок

по схемам


«Лиса и гусята»

8. Спряжение

глаголов прошедшего

времени


и употребление




-показ









различает звуки Л,

Ль, самостоятельно




слов, умеет спрягать

глаголы прошедшего

времени, образует



Дидактические игры

«Чей хвост?», «Чья

лапа?», «Чьё ухо?»

2.Звук и буква Ш

ОО



развитие»


развитие»



развитие»




Ш


навыки






обозначающих

детёнышей животных


лишний»



Ш


буквой Ш

4. Повторение

скороговорок на Ш

5. Выделение звука

Ш на слуз и в




-показ








произносит звук Ш,





способен


названия детёнышей

животных,

составляет рассказ по

сюжетной картинке,

способен прочитать и


скороговорок на Ш


составления рассказа

по сюжетной

картинке и опорным

словам

7. составление схем

слов по


картинкам



обозначающих

детёнышей животных



сюжетной картинке

на основе опорных

слов

написать букву Ш


1. Звуки Ш – С

ОО



развитие»


развитие»



развитие»




различение звуков Ш

– С


навыки










скороговорок на С –

Ш – 2 команды


С – Ш на слух и в



картинки Соне и

Алёше»













7. Пересказ русской


-показ










звуки С – Ш,





способен







скороговорок на С –

Ш

народной сказки

«Петушок и бобовое

зёрнышко»

2.Буква Я

ОО



развитие»


развитие»



развитие»

Закрепить

представление о



навыки








буквой Я – для

обозначения

мягкости согласного

вместо А

употребляется буква

Я



4. Печатание буквы,

слогов, слов,



6. Д/и «Эхо»



прилагательных,

составление


образцу


-показ







Ребёнок



синтезирует слова и



слов и предложений,



буквой Я


«Эхо»


1.Звук и буква Р

ОО



развитие»


развитие»



развитие»




Р


навыки







характеристике звука

Р

2. Припоминание и

проговаривание

скороговорок на звук

Р

3. Выделение звука Р

из слогов, из слов

4. Пересказ сказки

«Ворона и рак» (по


-показ








произносит звук Р,




составляет, схемы,




буквой Р




картинкам

Л.Н. Толстому)




картинкам на Р


слов по


картинкам,

складывание этих

слов из букв

разрезной азбуки

2.Звук Рь

ОО



развитие»


развитие»



развитие»




Рь


навыки







1.Отгадывание звука

Рь по


произнесение хором

и индивидуально


Рь из слогов, из слов





картинкам, деление

их на слова





прилагательных от

названий овощей,

фруктов, деревьев

7. Д/и «Эхо»


-показ








произносит звук Рь,




способен







1.Звук и буква Ц

ОО

1.Закреплять


1.Дыхательная и

артикуляционная

- беседа


Ребенок правильно

произносит звук Ц,

Описательный

рассказ « Букетик

« Речевое развитие»,

« Познавательное

развитие»,

« Физическое

развитие»,

« Социально-


развитие»


и знакомство с

буквой Ц.

2. Образовывать


среднего рода с



значением при

помощи суффиксов –

ец-, -иц-,-ц-.

3. Упражнять в

составлении схемы

слов со стечением

согласных типа

цветы, птенцы.



предложения с

данным словом.

Делить их на слова.

5. Читать, печатать

слова, предложения.

гимнастика.



Ц.


буквой Ц.

4. Воспроизведение

слоговых рядов


[Ц] на слух и в



звука [Ц] .





их на слова.


слов:

8. Обогащение

лексики

родственными

словами.


разрезной азбукой –

составление,

преобразование слов.

10.

Физкультминутка.

11.

Словообразование


среднего рода с


-показ





Образовывает


ср.рода с





ец-, -иц-,-ц-.

фиалок»


« Назови картинку»




ц-, -ец-, -иц-

12. Игра «Поговорим

о Тане и Танечке».

13. Игра «Эхо».

2. Звуки [С]-[Ц]

ОО



развитие»,


развитие»,



развитие»


Правильное



[С]-[Ц].

2.Упражнять в



женского рода,



качествам, с

суффиксами –иц-, -

ниц-.

3.Закреплять навык

чтения и печатания

слогов.

1.Дыхательная и




характеристика,

сопоставление [С]-

[Ц[.


слоговых рядов.

4. Преобразование

слогов, слов:

5. Различение С-Ц на

слух и в



слов по отобранным

картинкам.



данным предметным


этих предложений на

слова.

8.





по их действиям,

- беседа


-показ





произносит звук С-Ц,






качествам, с

суффиксами –иц-, -

ниц-.


« Ты -да, а я –нет»

« Что изменилось?»

качествам.


разрезной азбукой:

складывание,

преобразование слов

10.Д/и «Закончи

слово»


1. Звук и буква Ч

ОО



развитие»,


развитие»,



развитие»

1. Закреплять

произношения звука

[Ч], знакомство с

буквой Ч.


звуко-слоговом

анализе слов со

стечением согласных.

3. Закреплять умение

употреблять в речи



суффиксов.



отчеств мужского

рода.





[Ч].




[Ч].






суффиксов

существительных.

6. Физкультминутка.

7.


отчеств мужского

рода – упражнение

«Назови отчество

сына».

8. Звуковой анализ,

синтез,

преобразование

слогов, слов,

упражнения с

- беседа


-показ





произносит звук Ч

Употребляет в речи


ласкательные

суффиксы.

Умеет образовывать

отчества мужского

рода.


« Большой-


« Назови ласково»

Доучивание потешки

«Бычок»


« Живые слова»

разрезной азбукой.

9. Дидактическая

игра

«Отгадай слово»

2. Буква Ю

ОО



развитие»,


развитие»,



развитие»

1.Формировать

умение в

обозначении

мягкости при

помощи гласных.

2. Знакомить с

буквой Ю.


составлении схемы


спряжение по

образцу



2. Обозначение


при помощи гласных


буквой






7. Спряжение по

образцу.


ударного гласного,

ударного слога.

- беседа


-показ





Ребенок умеет

обозначать мягкость

согласных при

помощи гласных.

Умеет составлять

схемы предложения.

Дидактическая игра «

Живые слова»


« Эхо»


1. Звуки [Ч] – [Т’]

ОО



развитие»,


развитие»,



развитие»

1.Формировать

умение в

дифференциация

звуков.


правильном

употреблении глагола

в настоящем

времени,

приставочные

глаголы движения

3. Закреплять умение

1. Дыхательная и






звуков [Ч]-[Т’].


5. Подбор

родственных слов к

слову.

6. Подбор признаков

- беседа


-показ




Ребенок умеет

дифференциировать

звуки, правильно

употребляет в речи

глаголы в настоящем

времени,




« Чей хвост лучше?»

употреблять



в образовании и

подборе

родственных слов.

и действий.


2. Звуки [Ч]-[С’]

ОО



развитие»,


развитие»,



развитие»


различении и

произношении в

словах сложной

звуко-слоговой

структуры





по их занятиям.



сложноподчинённых



родственных слов.





[Ч], [С’]

3. Произношение и


[Ч]-[С’].


слоговых рядов


[Ч]-[С’] на слух и в

произношении.


по индивидуальным

картинкам.


8. Спряжение в

настоящем времени.




по их занятиям:




предложений- игра

«Скажи дальше»

- беседа


-показ





Ребенок произносит

звук Ч-С словах

сложной звуко-

слоговой структуры




по их занятиям.


« Наоборот»

11. Образование,

подбор родственных

слов.


1. Звуки [В]-[Ф].

Буква Ф

ОО



развитие»,


развитие»,



развитие»




[В]-[Ф], Знакомство с

буквой Ф

2. Закреплять

правописание

сомнительных

согласных в конце

слова.




предложений в речи.





[Ф] из ряда слов.

Характеристика:

согласный, глухой,

губной (губно-

зубной), твёрдый.

3. Произнесение и


[Ф]-[В].

4. Различение

звуков [В]-[Ф]:


буквой Ф.


разрезной азбукой.


схемы предложения.



Е.Чаршина

«Волчишко».

- беседа


-показ



-пересказ



Ребенок произносит

и различает звуки

[В]-[Ф].

Употребляет в речи

сложноподчиненные

предложения


« Живые слова»


« Запомни, повтори »

Чтение рассказа

Е.Чарушина

« Волчишко»

2. Звук и буква Щ

ОО



развитие»,





Щ


навыки

1.Выделение звука Щ

из скороговорки,



буквой Щ


- беседа


-показ



-пересказ


произносит звук Щ,





Дидактическая играк


развитие»,



развитие»






действительных

причастий





увеличительными


диктовку

4. Произношение

слов со звуком Щ по

картинкам

5.Выделение слов со

звуком Щ из рассказа

«В роще»




причастий




увеличительных

суффиксов с опорой

на русские народные

сказки о богатырях





буквой Щ,


действительные

причастия, способен



увеличительными



1.Звуки Щ – Сь

ОО



развитие»,


развитие»,



развитие»




различение звуков Щ

– Сь


навыки





отглагольных





1.Дифференциация

звуков Щ – Сь


звуко-слоговом

анализе







предложений в

настоящем времени


6. Проговаривание

скороговорок на

изучаемые звуки –

- беседа


-показ



-пересказ





различает звуки Щ –

Сь, самостоятельно




слов, предложений,

владеет навыком





«Сравни предметы»

соревнование двух

команд




8. Д/и «Эхо»

2.Звук и буква й

ОО



развитие»,


развитие»,



развитие»




й


навыки






Развивать внимание и

память

1.Проговаривание

картинок на доске,

выделение звука й,




анализ слов


буквой й



5. Печатание слов и



7. Спряжение в

будущем времени

8.Д/и «Что


- беседа


-показ



-пересказ




произносит звук й,








буквой й




1.Звуки Щ – Ч

ОО



развитие»,


развитие»,



развитие»




Щ – Ч


навыки








Щ, Ч


Щ – Ч






карточкам-схемам


-показ



-пересказ






Ч, самостоятельно






сложноподчинённые


Чтение сказки

«Аленький цветочек»

С. Аксакова

предложений 5. Упражнение в



ласкательных и

пренебрежительно-

увеличительных

суффиксов –

соревнование двух

команд




2.Звуки Щ – Ть

ОО



развитие»,


развитие»,



развитие»




Щ – Ть


навыки



Обогащать лексику

синонимами,


словами



Щ – Ть






3. Подбор



и действий к

предмету,

обогащение лексики

синонимами



предложений под

диктовку





причастий


-показ



-пересказ






Ть, самостоятельно





способен подбирать

синонимы и





д/и «Эхо»


1.Звуки Ч – Щ – Сь –

Ть

ОО



развитие»,


развитие»,



развитие»




Ч, Щ, Сь, Ть


навыки



Развивать

диалогическую речь,


вести беседу,

задавать собеседнику

вопросы по

содержанию

прочитанного

рассказа «Смелая

ласточка»

1.Придумывание и

печатание на доске

слов на правописание

ча, ща, чу, щу


загадки о ласточке

3. Беседа «Что мы

знаем о ласточке?»


подборе синонимов


6. Д/и «Эхо»

7. Рассказывание

«Смелая ласточка»

8. Беседа по рассказу


-показ



-пересказ



-беседа



различает звуки Ч,

Щ, Сь, Ть,






способен поддержать

беседу по

содержанию

прочитанного

рассказа

Заучивание

стихотворения И.

Плещеева «Сельская

песенка»

2.Звуки Ш – Щ

ОО



развитие»,


развитие»,



развитие»



различение звуков Ш

– Щ


навыки




практическом

усвоении


страдательных

причастий


1.Д/и «наоборот»


Ш – Щ в

упражнениях с

предметными

картинками



страдательных

причастий


и отглагольных



5. Рассказ воробей


-показ



-пересказ



-беседа



различает звуки Ш –

Щ, самостоятельно





способен


страдательные

причастия



«Улетают – не

улетают»

и отглагольных


(по И.С. Тургеневу)

6. Лексические и

грамматические

упражнения на

материале рассказа

7. чтение по

карточкам

предложений из

данного рассказа


1.Звук и буква Ж

ОО



развитие»,


развитие»,



развитие»




Ж


навыки



Закреплять умение



глаголы от глагола

бежать

1.Отгадывание звука

Ж по скороговоркам

о жуке



Ж



4. Печатание буквы

Ж, слогов, слов и



6. Д/и «запомни –

повтори»


Ж на слух и в


8. Рассказ К.Д.

Ушинского «Рыжик»

9. Употребление


глаголов –




-показ



-пересказ



-беседа


произносит звук Ж,






способен



глаголы, может


слова с буквой Ж

Рисование

иллюстрации к

рассказу «Рыжик»2.

2.Звуки Ж – З

ОО






-показ




«Отгадай последний



развитие»,


развитие»,



развитие»


различение звуков З –

Ж


навыки





предлогов за, из-за,

из-под, через, между



З – Ж

2. Д/и «Жуки –

комары»


слов по


картинкам







5. Печатание пар

слогов, слов на З – Ж




сложного

прилагательного

железнодорожный



предлогов за, из-за,




-пересказ



-беседа

различает звуки З –

Ж, самостоятельно





правильно


предлоги за, из-за,


согласный»


1.Звуки Ж – Ш

ОО



развитие»,


развитие»,





Ш – Ж


навыки



1.Дифференциация

Ш – Ж




4. печатание


составление схем,


-показ



-пересказ



-беседа



различает звуки Ш –

Ж, самостоятельно






«Кто у кого?»


развитие»

Обучать составлению

плана и

пересказыванию по

плану

повторение

правописания жи, ши


6. Рассказ В. Бианки

«Купание медвежат»



упражнения по

рассказу В. Бианки

«Купание медвежат»

способен составить

план рассказа и

пересказать его

2.Составление

описательного


предметной картине

«Ласточка»

ОО



развитие»,


развитие»,



развитие»


составления

описательного



(по данному плану)

путём договаривания

и распространения



произношение

свистящих и

шипящих в словах


слоговой структуры в

связной речи


синонимов


стихотворения А.

Плещеева «Сельская

песня» и рассказа

«Смелая ласточка»

2. Рассматривание

ласточки на картине



рассказа

5. Самостоятельное


слов – ласточка,

птенчик


таблице


-показ



-пересказ



-беседа

Ребёнок способен

составлять

описательный

рассказ по


(по плану),

правильно

произносит

свистящие и

шипящие звуки,

дифференцирует их,

умеет подбирать

синонимы

Повторение стихов о

весне


1.Выборочный

пересказ сказки В.

Бианки

«Приключения

муравьишки»

ОО


Уточнять

представления о

насекомых,

установление

взаимосвязи между

средой обитания,

способом


лишний»

2. Сказка В. Бианки

«Приключения

муравьишки»

3. составление



-показ



-пересказ



Ребёнок знает и

называет насекомых,

правильно


предлоги, владеет

достаточным

лексическим запасом


«Телефон»


развитие»,


развитие»,



развитие»

передвижения,

строением

конечностей

насекомых


понимание и


предлогов за, до,

между, через, по, над


признаками,

действиями,


словами

картинкам, используя


предлогами, деление

предложений на

слова, выделение

предлогов



слов по


картинкам

6. Печатание слов

7. Стихотворение

«Помогите»

-беседа признаков, действий

и родственных слов

2.Мягкие согласные

ОО



развитие»,


развитие»,



развитие»


различение твёрдых

и мягких согласных


синонимами


составлении и

распространении


Развивать внимание и

память


новыми способами

смягчения согласных

2. Печатание по

памяти слогов и слов

с мягкими

согласными

3. Выборочное


напечатанных слов


ударения в

напечатанных словах


6. Припоминание

названий весенних

цветов

7. Обогащение

лексики синонимами

8. Составление и

распространение



-показ



-пересказ



-беседа

Ребёнок различает

твёрдые и мягкие

согласные, подбирает

синонимы,

составляет

распространённые



«Скажи иначе»


1.Дидактическая игра

«Назови машины

одним словом»

ОО



развитие»,


развитие»,



развитие»




путём сложения

основ


произношении слов




навыки



1.Сопоставление

парных звонких и

глухих согласных

2. Рассматривание

картинок (сложных

слов),

проговаривание их

названий хором –

игра «Почему мы так

говорим?»




путём сложения

основ по аналогии –

игра «Назови

машины одним

словом»

4. Припоминание

сложных слов и

составление с ними





полученных сложных

слов


написанных слов


-показ



-пересказ



-беседа

Ребёнок умеет


сложные слова,

произносит их

правильно,

анализирует их,


слов


«Почему мы так

говорим?»

2.Дидактическая игра

«Мы спортсмены»

ОО



развитие»,

Закреплять навыки





спортом

1.Беседа о

физкультуре и спорте

2. Д/и «Мы

спортсмены»


и действий к


-показ



-пересказ


Ребёнок умеет





спортом, правильно




развитие»,



развитие»


навыки




произношении слов



предмету





степеней сравнения

наречий



деление их на слова,

печатание одного


составление схемы


-беседа

произносит слова


слоговой структуры,





слов и предложений


1.Моя любимая книга

ОО



развитие»,


развитие»,



развитие»


самостоятельного

рассказывания


понимание строения

книги


навыки



1.Рассматривание

книги, закрепление

понимания её

строения

2. Беседа о книге


5. Практическое


степеней сравнения


(признаки к книге)

6. Д/и «Библиотека»

7. Заучивание загадок

о книге


-показ



-пересказ



-беседа

Ребёнок


рассказывает, знает

строение книги

Заучивание загадок о

книге

2.Моя улица

ОО



развитие»,


развитие»,



самостоятельного

рассказывания о

своей улице



предлогов на, за,

через, с, по, из

1.Беседа об улице



упражнения


4. Рассказы детей по

плану на тему «Моя

улица»


-показ



-пересказ



-беседа

Ребёнок


рассказывает о своей

улице, правильно


предлоги


«Кто больше назовёт

улиц в своём

городе?»


развитие»

Развивать

наблюдательность и

внимание

5. Печатание в

тетрадях названий

улиц, на которых

живут дети

1. Организационный раздел

3.1 Технологии реализации рабочей программы

Современная логопедическая практика имеет в своём арсенале технологии,

направленные на своевременную диагностику и максимально возможную

коррекцию речевых нарушений.

К ним относятся хорошо известные специалистам:

• Технология логопедического обследования.

• Технология коррекции звукопроизношения.

• Технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях

произносительной стороны речи.

• Технология коррекции голоса при различных нарушениях произносительной

стороны речи.

• Технология развития интонационной стороны речи.

• Технология коррекции темпо-ритмической стороны речи.

• Технология развития лексико-грамматической стороны речи.

• Технология логопедического массажа.

Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины

логопедия использует в своей практике, адаптируя к своим потребностям наиболее

эффективные, не традиционные для неё методы и приёмы смежных наук,

помогающие оптимизировать, работу учителя логопеда.

Эти методы нельзя рассматривать в логопедии как самостоятельные, они

становятся частью общепринятых проверенных временем технологий, и привносят в

них дух времени, новые способы взаимодействия педагога и ребёнка, новые

стимулы, служат для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют

включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.

Инновационные технологии в логопедической практике – это лишь дополнение

к общепринятым, проверенным временем технологиям:

• арт - терапевтические технологии;

• современные технологии логопедического и пальцевого массажа;

• современные технологии сенсорного воспитания;

• «Су – Джок» – терапия;

• информационные технологии.

«Арт-терапия» является средством свободного самовыражения.

В особой символической форме: через рисунок, игру, сказку, музыку - мы можем

помочь человеку дать выход своим сильным эмоциям, переживаниям, получить

новый опыт разрешения конфликтных ситуаций.

Основная задача арт-терапии состоит в развитии самовыражения и самопознания

человека через творчество и в повышении его адаптационных способностей.

Арт-терапия в детском саду – это путь к психологическому здоровью ребенка.

Разнообразные занятия искусством способствуют развитию творческих

способностей ребенка, формированию у него правильного мировоззрения и

позитивного мировосприятия. В процессе детского творчества, используемого в

детском саду, раскрывается внутренний мир ребенка.

Во время проведения расслабляющего логопедического массажа используются

музыкальные произведения, оказывающие седативное действие, а во время

активного – произведения, оказывающие тонизирующее действие.

Также тонизирующие музыкальные произведения, возможно, использовать во время

проведения динамических пауз и артикуляционной гимнастики.

Техники изо-терапии,

используемые для развития речи:

• техника «кляксография»;

• ниткография;

• рисование на манке;

• техника рисования листьями, палочками, камушками и т. п. ;

Логопедический массаж

Логопедический массаж - это одна из логопедических технологий, активный метод

механического воздействия, направленный на коррекцию различных речевых

расстройств.

Цель логопедического массажа не только укрепление или расслабление

артикуляционных мышц, но и стимуляция мышечных ощущений, что способствует

четкости кинестетического восприятия. Кинестетическое чувство сопровождает

работу всех мышц. Так, в полости рта возникают совершенно различные мышечные

ощущения в зависимости от степени мышечного напряжения при движении языка,

губ. Ощущаются направления этих движений и различные артикуляционные уклады

при произнесении тех или иных звуков.

Массаж мышц периферического речевого аппарата помогает нормализовать

мышечный тонус и тем самым подготовить мышцы к выполнению сложных

движений, необходимых при артикуляции звуков.

Выполнение приёмов логопедического массажа требует чёткой диагностики

состояния мышечного тонуса не только собственно мышц, участвующих в

артикуляции, но также мышц лица и шеи.

Пальцевый массаж

• массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими или стеклянными

разноцветными шариками;

• прищепочный массаж;

• массаж орехами, каштанами;

• массаж шестигранными карандашами;

• массаж зондами, зондозаменителями;

• массаж приборами Су-Джок терапии.

Логоритмика - это система музыкально - двигательных, речедвигательных и

музыкально - речевых игр и упражнений, осуществляемых в целях логопедической

коррекции.

Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для речевого развития

личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с

окружающим миром.

Основной принцип сказкотерапии – целостное развитие личности, забота о душе.

Коррекционные задачи сказкотерапии:

• создание коммуникативной направленности каждого слова и высказывания ребёнка;

• совершенствование лексико-грамматических средств языка;

• совершенствование звуковой стороны речи;

• развитие диалогической и монологической речи;

• эффективность игровой мотивации детской речи;

• взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов;

Элементы сказкотерапии:

• сотрудничество логопеда с детьми и друг с другом;

• создание на занятии благоприятной психологической атмосферы, обогащение

эмоционально-чувственной сферы ребёнка;

• приобщение детей к прошлому и настоящему русской культуры, народному

фольклору.

Мнемотехника – это система приёмов, облегчающих запоминание и

увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

Мнемотехника помогает в развитии:

• связной речи;

• ассоциативного мышления;

• зрительной и слуховой памяти;

• зрительного и слухового внимания;

• воображения;

• ускорения процесса автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое

словосочетание придумывается картинка (изображение).

Таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы –

рисунки, ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.

Информационная технология обучения – это педагогическая технология,

использующая специальные способы, программные и технические средства (кино,

аудио - и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с

информацией.

Возможности использования ИТ в логопедии:

• повышение мотивации к логопедическим занятиям;

• организация объективного контроля развития и деятельности детей;

• расширение сюжетного наполнения традиционной игровой деятельности;

• возможность быстрого создания собственного

дидактического материала;

• визуализация акустических компонентов речи;

• расширение спектра невебральных заданий;

• обеспечивают незаметный для ребёнка переход от игровой деятельности к учебной;

• значительные возможности в развитии ВПФ: схематизация, символизация

мышления; формирование планирующей функции мышления и речи;

• за счёт повышенного эмоционального тонуса осуществляется более быстрый

перевод изучаемого материала в долговременную память.

В конечном итоге пройдя проверку временем, в логопедической практике

останутся самые эффективные и доступные для применения разработки.

3.2 Условия реализации рабочей программы

Организационные условия

Организация деятельности учителя - логопеда, воспитателей и других

специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей

программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31

мая. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15

сентября.

Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического

пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в сетке занятий не

предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности

учителя – логопеда. Основную нагрузку несёт индивидуальная и подгрупповая

логопедическая работа, которая проводится 2 - 3 раза в неделю с каждым

ребёнком.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы,

имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения,

продолжительностью 25 - 30 минут.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и

степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными

психофизическими особенностями детей.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у

них дефектов речи.

Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в

коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а

также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель,

руководитель по физической культуре). Работа по речевому развитию детей

проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности

воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду,

изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим

миром. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют

сформированные у ребёнка умения и навыки.

Материально-техническое оснащение образовательного процесса

Для успешной реализации Рабочей программы необходимо создание

предметно-развивающей среды: оснащение логопедического кабинета и групп

необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.

Основное назначение логопедического кабинета – создание рациональных

условий для коррекционного обучения дошкольников с речевыми дефектами. Это

предполагает, во-первых, предметную среду с корригирующим, развивающим и

оздоравливающим компонентами; во-вторых, научно-методическое

(технологическое) сопровождение образовательного процесса; в-третьих, наличие

логопедической документации и, в-четвёртых, информативный блок для педагогов и

родителей.

Кабинет располагается на втором этаже детского сада. Площадь кабинета – 19 м2.

Цвет стен, пола, мебели подобран по принципу использования спокойных и

нейтральных тонов, не вызывающих дополнительного возбуждения и раздражения.

Мебель в кабинете установлена в контексте общей композиции. Освещение в

кабинете соответствует нормам СанПиНа.

Функции кабинета

По целенаправленному оснащению и применению кабинет можно разделить на

несколько рабочих зон:

1. Образовательная зона по подготовке к освоению грамоты. Это пространство

оборудовано многофункциональной магнитной доской, указкой (она же призвана

превращаться в “волшебную палочку”); учебными столами и стульчиками.

2. Зона индивидуальной коррекции речи. Здесь располагаются большое зеркало;

над ним –лампа дневного света; в этой зоне обязательный для специалиста набор

стерильных логопедических зондов; коробок с “волшебными” спичками –

механическое подспорье при межзубном сигматизме; песочные часы – 15 минут;

сменная игрушка на развитие физиологического дыхания; а также салфетница и

мусорный стаканчик.

3. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения. Она

представлена довольно вместительным книжным шкафом и содержит следующие

разделы:

справочная литература по дефектологии, логопедии и детской психологии;

материалы по обследованию речи детей;

методическая литература по коррекции звукопроизношения;

методическая литература по преодолению ОНР (общего недоразвития речи);

учебно-методическая литература по обучению грамоте;

учебно-методические планы по разделам коррекции и развития речи (в папках с

файлами);

пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках );

занимательное игровое обеспечение логопедических занятий (настольные игры –

лото, игрушки);

оборудование, способствующее формированию речевого дыхания;

оборудование, способствующее развитию пальце-кистевой моторики.

4. Информативная зона для педагогов и родителей содержит популярные сведения о

развитии и коррекции речи детей.

Оснащение логопедического кабинета

1. Настольное зеркало 100 х 50

2. Детский стол и два стула

3. Стол для логопеда

4. Стул для взрослых (2 шт.)

5. Дополнительное освещение у зеркала

6. Шкаф для методической литературы и пособий (2 шт.)

7. Ковёр

8. Комод

9. Коробки и папки для хранения пособий и документации

10. Пособия для индивидуальной работы

11.Текстовый материал для автоматизации и дифференциации звуков, работы над

слоговой структурой слова

12. Дидактические игры по развитию речи и высших психических функций

3.3 Учебно-методическое обеспечение программы

Документация

1. Приказ об утверждении Положения о логопедическом пункте

2. Должностные инструкции учителя-логопеда

3. Приказ о зачислении детей на занятия в логопункт

4. Речевые карты

5. Перспективный план работы с детьми на год (по периодам обучения)

6. Календарный план (подгрупповых и индивидуальных занятий)

7.Тетради индивидуальной работы с детьми

8.Журнал взаимосвязи с педагогами

9. Годовой план работы логопеда

10.Журнал учёта посещаемости

11. Консультации для родителей и воспитателей

12. Циклограмма рабочего времени

Специальная литература

1. Вакуленко Л.С. Организация работы дошкольного логопедического пункта. –

СПб., 2013.

2. Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. – М.,

2002.

3. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. – М., 2012.

4. Ефименкова Л.Н. Предупреждение дисграфии и дислексии. – М., 1995.

5. Жукова Н.С. Уроки логопеда. – М., 2012.

6. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М., 2008.

7. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. – М., 2005.

8. Колесникова Е.В. Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7 лет. –

М., 2005.

9. Коноваленко В.В. Автоматизация звуков у детей. – М., 2005.

10. Косинова Е.М. Уроки правильной речи. – М., 2004.

11. Мазанова Е.В. Учусь не путать буквы. – М., 2006

12. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению грамоте. – М., 2008.

13. Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической

группе для детей с ОНР с 3 до 7 лет. – СПб., 2013.

14. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребёнка младшего

дошкольного возраста от 3 до 4 лет. – СПб., 2007.

15. Новиковская О.А. Альбом по развитию малыша. – М., 2013.

16. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. –

М., 2010.

17. Филичева Т.Б., Соболева А.Р. Развитие речи дошкольника. – Екатеринбург,

18. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребёнка говорить и читать. - М., 2009.

19. Юрова Е.В. 250 упражнений для развития устной речи. – М., 2000.

Материал для обследования

• О.Б.Иншакова «Альбом для логопеда»;

• О.Е.Громова, Г.Н.Соломатина «Стимульный

материал для логопедического обследования детей 2-4 лет»;

• Пирамидка;

• картинный диагностический материал;

• разрезные картинки из 4-6 частей;

• исключение 4-го лишнего предмета;

• матрёшки;

• вкладыши «Почтовый ящик»;

• счётные палочки.

Дидактические игры и пособия по следующим разделам

Развитие памяти, внимания, мышления, восприятия:

• Т.Успенская «Уроки развития мышления и

воображения»;

• Е.В.Колесникова «500 игр коррекционно-

развивающего обучения (3-7 лет)»;

• пирамидка;

• разрезные картинки;

• магнитная доска с набором букв и чисел;

• счётные палочки и др.;

• «Для умников и умниц».

Формирование звукопроизношения:

• предметные картинки;

• «Логопедические улитки» на звуки С, З, Ш, Ж, Р, Л;

• пособия для формирования слоговой структуры слов;

• пособие послушный ветерок (на развитие

направленной воздушной струи);

• опорные картинки по артикуляционной гимнастике;

• картотека речевого материала для автоматизации

звуков и др.

Формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа:

• звуковые фишки;

• звуковые линейки;

• «делим слова на слоги»;

• фонетическое лото «Звонкий - глухой»;

• Н.В.Нищева «Играйка - грамотейка»;

• «расшифруй слова» (ребусы);

• «разноцветные корзины»;

• звучащие игрушки (колокольчик, погремушки и др.);

• «готов ли ты к школе?»;

• «весёлый поезд».

Развитие связной речи:

• серии сюжетных картин;

• сюжетные картины;

• Н.Павлова «Сказки с заданиями и упражнениями»;

• наборы текстов для пересказа;

• демонстрационный материал для фронтальных занятий « Логопедические

занятия в детском саду», старшая группа, подготовительная группа;

• комплект наглядных пособий «Обучение связной речи детей 6-7 лет»,

картинно-графические планы рассказов;

• «подбери слова к рассказу».

Развитие лексико-грамматических категорий:

• предметные картинки по темам: «овощи», «фрукты»,

«посуда», «транспорт», «деревья», «насекомые», «цветы», «ягоды», «продукты»,

«инструменты», «игрушки», «семья» и т.д.;

• наглядно-дидактические пособия: «множественное число», «ударение»,

«говори правильно», «словообразование», «один – много», «антонимы – глаголы»,

«Чей? Чья? Чьё? Чьи?» (притяжательные прилагательные), «предметы из сюжетов»;

• пособия для образования падежных форм

существительных;

• пособия для образования предложно-падежных

конструкций и др.

Материал для работы с родителями

1.Папки-передвижки

2.Тетрадь консультаций и семинаров-практикумов для родителей.

3. Картотека электронных мультимедийных презентаций

4. Буклеты, памятки для родителей

1. Список использованной литературы

1. Аганович З.Е //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для

преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.-

СПб.: «Детство-Пресс», 2001.

2. Арефьева Л.Н.// Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. – М.: Сфера, 2008

3. Васильева С.В., Соколова Н.//Логопедические игры для дошкольников (с

приложением). - М.: «Школьная пресса», 2001.

4. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб: Питер, 1996.

5. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.

6. Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники

чтения, Москва: Издатшкола 2000.

7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Индивидуально - подгрупповая работа с детьми

по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.

8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в

подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998.

9. Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001.

10. Куликова Т.А. Мастерская букв, М.: 1997.

11. Лопухина И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи, М.:

«Аквариум», 1996.

12. Савельева Е.// 305 веселых загадок в стихах. – Новосибирск, 2008.

13. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994.

14. Туманова ТВ. Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Гном-пресс,

1999.

15. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Корреционное обучение и воспитание

детей с общим недоразвитием речи. - М.2009.

16. Е.В. Кузнецова, Е.В. Тихонова //Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с

нарушениями речи: Конспекты занятий.-М.: ТЦ «Сфера», 1999.

17. С.П Цуканова, Л.Л Бетц //учим ребёнка говорить и читать . Конспекты занятий по

развитию Фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего

дошкольного возраста-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.

18. Пожиленко Е, А // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М.:

ВЛАДОС, 2001.

xn--210-5cd7brcrd3bcaf6kwb.xn--80atdkbji0d.xn--p1aihttps://маоу210тольятти.росшкола.рф/data... ·...

Documents