Детский сад 125 Росточекchgard125.tgl.net.ru/images/2020/aoopzpr.pdf ·...

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 125 «Росточек» городского округа Тольятти

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА – ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(для детей с задержкой психического развития) муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения детского сада №125 «Росточек»

городского округа Тольятти

2019 – 2020 учебный год

г.о. Тольятти

Принята:

на Педагогическом совете МБУ

детского сада № 125 «Росточек»

протокол № 5

от «27» августа 2019г.

2

Содержание I. Целевой раздел 3

1.1. Обязательная часть 3 1.1.1. Пояснительная записка 3

а) цели и задачи реализации Программы; 3 б) принципы и подходы к формированию Программы; 3 в) характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста 5

1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы 10 1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 13

а) цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений; 14 б) принципы и подходы; 14 в) характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ОВЗ 14

1.2.2. Планируемые результаты освоения части ООП, формируемой участниками

образовательных отношений 16

II . Содержательный раздел 17 2.1. Обязательная часть 17

2.1.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом используемых

вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного

образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного

содержания а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

17

б) способы и направления поддержки детской инициативы; 60 в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников. 62

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с

учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей и интересов.

63

2.1.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений

развития детей 67

а) специальные условия для получения образования детьми с ограниченными

возможностями здоровья, 67

б) механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ, 72 в) использование специальных образовательных программ и методов, специальных

методических пособий и дидактических материалов, 74

г) проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий. 76 2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 106

2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность 106

2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа

парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно. 107

2.2.3. Сложившиеся традиции Организации или Группы 108 III. Организационный раздел

3.1 Обязательная часть 113 3.1.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности

методическими материалами и средствами обучения и воспитания 113

3.1.2. Режим дня 115 3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 122 3.1.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 124 3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 127

3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных

программ, методик, форм организации образовательной работы. 127

IV. Дополнительный раздел программы 129 4.1 Краткая презентация Программы 129 4.2. Используемые Примерные программы 130 4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей 130

3

I. Целевой раздел

1.1. Обязательная часть

1.1.1. Пояснительная записка

А) Цели и задачи реализации Программы

В соответствии с п.п. 1.5, 1.6 ФГОС целями ООП детского сада № 125 «Росточек»

являются:

1) повышение социального статуса дошкольного образования;

2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении

качественного дошкольного образования;

3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования

на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных

программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации

относительно уровня дошкольного образования.

Для достижения данных целей планируем решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в

период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,

социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе

ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в

рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных

образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и

творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,

другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и

норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового

образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,

формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных

форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной

направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния

здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,

охраны и укрепления здоровья детей».

Б) Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии с п. 1.4. ФГОС принципами формирования Программы являются:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания

4

своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация

дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество МБУ с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Наименование

принципа

Определение принципа Реализация в МБУ

принципы

научной

обоснованности

содержание программы соответствует

основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики

не используются программы, не

имеющие научного обоснования

принципы

практической

применимости

имеет возможность реализации в массовой

практике дошкольного образования

содержание образования тесно связано с

практической деятельностью и жизнью

дошкольника

соответствие

критериям

полноты,

необходимости и

достаточности

позволять решать поставленные цели и

задачи только на необходимом и

достаточном материале, максимально

приближаться к разумному «минимуму»

учитываются возрастные и психофизи-

ческие особенности детей при подборе

изучаемого материала, не перегружаем

информацией

принцип

интеграции

образовательных

областей

каждая образовательная область

направлена на развитие какой-либо

детской деятельности и основна на ней.

Воспитательно-образовательный процесс

построен с учетом принципа интеграции

образовательных областей (социально-

коммуникативное развитие, познаватель-

ное развитие, речевое развитие, худо-

жественно-эстетическое развитие, физи-

ческое развитие), направлен на формиро-

вание различных знаний об окружающем

мире, стимулирование коммуникативной,

познавательной, игровой и других форм

активности детей в различных видах

деятельности в соответствии с возраст-

ными возможностями и особенностями

воспитанников.

комплексно-

тематический

принцип

построения

образовательного

процесса;

Образовательный процесс строится по так

называемому «событийному» принципу.

В основу организации образовательного

процесса определен комплексно-темати-

ческий принцип с ведущей игровой

деятельностью, а решение программных

задач осуществляется в разных формах

совместной деятельности взрослых и

детей, а также в самостоятельной

деятельности детей.

При комплексно-тематическом планиро-

вании чаще используются такие виды

деятельности, как праздники, развле-

чения, проекты, события.

принцип

решение

программных

образовательных

задач

решение программных задач не только в

рамках непосредственно образовательной

деятельности, но и при проведении

режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования

решение программных образовательных

задач осуществляется в совместной

деятельности взрослого и детей и

самостоятельной деятельности детей

построение обра-

зовательного

про-цесса на

Основной формой работы с детьми

дошкольного возраста и ведущим видом

деятельности для них является игра.

Формы работы с детьми: подвижные и ди-

дактические игры, подвижные игры с пра-

вилами, подвижные игры с музыкальным

5

адекват-ных

возрасту фор-мах

работы с детьми.

сопровождением, игровые упражнения,

сюжетно-ролевые игры, театрализован-

ванные игры, музыкально-дидактические

игры, упражнения, наблюдение, рассмат-

ривание иллюстраций, экскурсии, моде-

лирование, поручения, экспериментирова-

ние, решение проблемных ситуаций,

коллекционирование, целевые прогулки,

досуги, развлечения, праздники

ФГОС дошкольного образования продолжает линию деятельностного,

индивидуального, дифференцированного и других подходов, направленных на повышение

результативности и качества дошкольного образования. Поэтому подходами к

формированию программы являются:

1. Деятельностный подход осуществляется в процессе организации различных видов

детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, изобразительной, музыкальной, восприятия художественной

литературы и фольклора, двигательной, конструирования. Организованная

образовательная деятельность (непосредственно образовательная) строится как процесс

организации различных видов деятельности.

2. Личностно-ориентированный подход – это такое обучение, которое во главу угла

ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения, т.е.

опора на опыт ребенка, субъектно-субъектные отношения. Реализуется в любых видах

деятельности детей (НОД, совместная деятельность в режимных моментах, при

проведении режимных процессов), а также непосредственно в группах, применяющих

Фребель-педагогику.

3. Индивидуальный подход – это учет индивидуальных особенностей детей группы

в образовательном процессе.

4. Дифференцированный подход – в образовательном процессе предусмотрена

возможность объединения детей по особенностям развития, по интересам, по выбору.

В) Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе

характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Возрастные особенности развития дошкольников

Дети с задержкой психического развития (4 - 5 лет)

Дети среднего возраста с ЗПР отличаются рядом особенностей. Как правило, это

соматически ослабленные дети, отстающие не только в психическом, но и в физическом

развитии. В анамнезе отмечается задержка в формировании статических и локомоторных

функций, при обследовании выявляется несформированность всех компонентов

двигательного статуса (физического развития, техники движений, двигательных качеств)

по отношению к возрастным возможностям. Обнаруживается снижение ориентировочно-

познавательной деятельности, внимание ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена

сенсорно-перцептивная деятельность. Такие дети не умеют обследовать предметы,

затрудняются в определении их свойств. Однако, в отличие от умственно отсталых

дошкольников, они вступают в деловое сотрудничество со взрослым и с его помощью

справляются с решением наглядно-практических задач. Такие дети почти не владеют

речью - пользуются или несколькими лепетными словами, или отдельными

звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована простая фраза, но

способность ребенка активно использовать фразовую речь значительно снижена. У этих

детей манипулятивные действия с предметами сочетаются с предметными действиями.

При помощи взрослого они активно осваивают дидактические игрушки, однако способы

выполнения соотносящих действий несовершенны. Детям требуется гораздо большее

количество проб и примериваний для решения наглядной задачи. Их общая моторная

6

неловкость и недостаточность тонкой моторики обуславливают несформированностъ

навыков самообслуживания - многие затрудняются в использовании ложки в процессе

еды, испытывают большие трудности при раздевании и особенно в одевании, в

предметно- игровых действиях. У таких детей снижены адаптивные возможности.

Поступив в дошкольное учреждение, они чаще болеют. Требуется специальная система

мер со стороны родителей, медицинских работников, педагогов, психологов для создания

необходимых условий, облегчающих процесс адаптации в условиях учреждения.

Особенности развития детей с задержкой психического развития (старший дошкольный

возраст) Дети старшего дошкольного возраста с ЗПР - это дети с нереализованными

возрастными возможностями. Все основные психические новообразования возраста у них

формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие. В дошкольном

возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой

моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества

(быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки

психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в

лепке, рисовании, аппликации, конструировании. Для таких детей характерна

рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное

время, быстро переключать его при смене деятельности. Им свойственна повышенная

отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно

целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются,

быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности - в этом

случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. Также у них

недостаточно сформирована способность к произвольной регуляции деятельности и

поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа. Сенсорное развитие также

отличается качественным своеобразием. У детей с ЗПР зрение и слух физиологически

сохранны, однако процесс восприятия несколько затруднен - снижен его темп, сужен

объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-

двигательного). Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую

очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна

неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени

страдает вербальная память. Выраженность этого дефекта зависит от происхождения ЗПР.

При правильном подходе к обучению, дети способны к усвоению некоторых

мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.

Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание

отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в

формировании сферы образов-представлений. Отмечается подражательный характер

деятельности детей с ЗПР, несформированность способности к творческому созданию

новых образов, замедлен процесс формирования мыслительных операций. К старшему

дошкольному возрасту у детей с ЗПР еще не сформирован соответствующий возрастным

возможностям уровень словесно-логического мышления - дети не выделяют

существенных признаков при обобщении, а обобщают либо по ситуативным, либо по

функциональным признакам. Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей

речевого развития детей с ЗПР. Многим из них присущи 19 дефекты звукопроизношения,

недостатки фонематического восприятия. Среди воспитанников специализированных

групп много детей с таким речевым нарушением, как дизартрия. Нарушения речи при ЗПР

носят системный характер и входят в структуру дефекта. На уровне импрессивной речи

отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-

грамматических конструкций. Дети рассматриваемой группы имеют ограниченный

словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужен

глагольный словарь. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме,

возникает период детского словотворчества, который продолжается до 7-8 лет. У детей с

ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр

тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику.

7

Несформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в

игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, дети мало

общаются между собой, коллективная игра не складывается. Однако, у детей с ЗПР, в

сравнении с нормой, уровень развития игровой деятельности достаточно низкий и требует

коррекции. Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает

своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности. Страдает сфера

коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности дети отстают от нормально

развивающихся детей. При задержке психического развития затруднено социальное

развитие ребенка, его личностное становление - формирование самосознания, самооценки,

системы "Я". В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции

недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в

понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на

основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения. Без

специальной коррекционной педагогической помощи такой ребенок оказывается

психологически не подготовленным к школе по всем параметрам.


Рассматривая психологические особенности старших дошкольников с ЗПР, прежде всего

следует отметить, что это дети с нереализованными возрастными возможностями. Все основные

психические новообразования возраста у них формируются с запаздыванием и имеют

качественное своеобразие. В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно,

тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества

(быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики.

Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изодеятельности, лепке,

аппликации, конструировании. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку,

не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Грубых двигательных

расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у

нормально развивающихся сверстников, затруднено формирование графомоторных навыков.

Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание

достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Для них

характерна повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность

носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко

отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности - в

этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. Также у них

недостаточно сформирована способность к произвольной регуляции деятельности и поведения,

что затрудняет выполнение заданий учебного типа. Сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием. У детей с ЗПР зрение и

слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия несколько затруднен - снижен его

темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-

двигательного). Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на

исследование свойств и качеств предметов. Требуется большее количество практических проб и

примериваний при решении наглядно-практических задач, дети затрудняются в обследовании

предмета. Дети с ЗПР могут практически соотносить предметы по цвету, форме, величине.

Основная проблема в том, что их сенсорный опыт долго не обобщается и не закрепляется в слове,

отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины. Таким образом,

эталонные представления не формируются своевременно. Ребенок, называя основные цвета,

затрудняется в названиях промежуточных цветовых оттенков. Не использует слова,

обозначающие величины ("длинный - короткий", "широкий - узкий", "высокий - низкий" и т.д.), а

пользуется словами "большой - маленький". Недостатки сенсорного развития и речи влияют на

формирование сферы образов-представлений. Из-за слабости анализирующего восприятия

ребенок затрудняется в выделении основных составных частей предмета, определении их

8

пространственного взаимного расположения. Можно говорить о замедленном темпе

формирования способности воспринимать целостный образ предмета. Влияет на это и

недостаточность тактильно-двигательного восприятия, которое выражается в недостаточной

дифференцированности кинестетических и тактильных ощущений (температуры, фактуры

материала, свойства поверхности, формы, величины), т.е. когда у ребенка затруднен процесс

узнавания предметов на ощупь. У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в

основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно моторной и слухо-

зрительно-моторной координации. В дальнейшем эти недостатки также будет препятствовать

овладению чтением и письмом. Недостаточность межанализаторного взаимодействия

проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании

пространственных ориентировок. Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую очередь у детей

ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность

воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная

память. Выраженность этого дефекта зависит от происхождения ЗПР. При правильном подходе к

обучению, дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению

логическими способами запоминания. Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание

отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании

сферы образов-представлений. Отмечается подражательный характер деятельности детей с ЗПР,

несформированность способности к творческому созданию новых образов, замедлен процесс

формирования мыслительных операций. К старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР еще

не сформирован соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического

мьшления - дети не выделяют существенных признаков при обобщении, а обобщают либо по

ситуативным, либо по функциональным признакам. Например, отвечая на вопрос: "Как назвать

одним словом диван, шкаф, кровать, стул?", - ребенок может ответить: "Это у нас дома есть",

"Это все в комнате стоит", "Это все нужное человеку". Затрудняются при сравнении предметов,

производя их сравнение по случайным признакам, при этом затрудняются даже в выделении

признаков различия. Например, отвечая на вопрос: "Чем не похожи люди и животные?", -

ребенок произносит: "У людей есть тапочки, а у зверей - нет". Однако, дошкольники с ЗПР, после

получения помощи, выполняют предложенные задания на более высоком, близком к норме

уровне. Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития детей с ЗПР.

Многим из них присущи дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия.

Среди воспитанников специализированных групп много детей с таким речевым нарушением, как

дизартрия. Нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру дефекта. На уровне

импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых

инструкций, логико-грамматических конструкций типа "Коля старше Миши", "Береза растет на

краю поля". Дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс

декодирования текстов, т. е. затруднен процесс восприятия и осмысления их содержания. Дети

рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются

прилагательные, наречия, сужен глагольный словарь. Затруднены словообразовательные

процессы, позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества, который

продолжается до 7-8 лет. Грамматический строй речи также отличается рядом особенностей. Ряд

грамматических категорий дети практически не используют в речи, однако, если сравнивать

количество ошибок в употреблении грамматических форм слова и в употреблении

грамматических конструкций, то явно преобладают ошибки второго типа. Ребенку трудно

воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя ему и понятно смысловое содержание

изображенной на картинке ситуации или прочитанного рассказа, и на вопросы педагога он

отвечает правильно.

9

Незрелость внутриречевых механизмов приводит не только к трудностям в грамматическом

оформлении предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи. Дети не

могут пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных картин, описать

наглядную ситуацию, им недоступно творческое рассказывание. Недостаточная сформированность мотивационно-целевой основы деятельности, сферы

образов представлений, недоразвитие знаково-символической деятельности наиболее ярко

проявляются на уровне игровой деятельности. У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке,

с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно

затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью, например,

ребенок собирается играть в "Больницу" с увлечением надевает белый халат, берет чемоданчик с

"инструментами" и идет... в магазин, так как его привлекли красочные атрибуты в игровом

уголке и действия других детей. Несформирована игра и как совместная деятельность: дети мало

общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты,

дети мало общаются между собой, коллективная игра не складывается. Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие

формирования их поведения, и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации.

Старшие дошкольники с ЗПР не готовы к внеситуативно-личностному общению со взрослым. В

отличие от своих нормально развивающихся сверстников они достигают лишь уровня

ситуативно-делового общения. Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы - страдает сфера

социальных эмоций, дети не готовы к "эмоционально теплым" отношениями со сверстниками,

могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо

ориентируются в нравственно-этических нормах поведения. При задержке психического

развития затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление - формирование

самосознания, самооценки, системы "Я". В старшем дошкольном возрасте такой ребенок

безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное

состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать

свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения. Несформированы все структурные компоненты учебной деятельности. При выполнении

заданий учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса, стремится поскорее закончить

непривлекательную для него деятельность, не доводит работу до конца. Он с трудом принимает

программу, предложенную взрослым в виде образца и, особенно, в виде словесной инструкции,

не удерживает ее на протяжении работы, т. е. эта программа не становится его собственной.

Действует недостаточно осознанно, не может вербализовать правила, по которым нужно

выполнять задания, не может дать словесный отчет, рассказать, как он выполнял работу.

Затрудняется в выборе адекватных способов для выполнения задания, необходимые навыки

сформированы на низком уровне. Особые проблемы касаются саморегуляции и самоконтроля.

Ребенок не замечает своих ошибок, не исправляет их, не может адекватно оценить результат. Анализ особенностей психического развития рассматриваемой категории детей позволяет

сделать следующие выводы: Задержка психического развития затрагивает всю психическую сферу ребенка, и, по существу,

является системным дефектом. Поэтому процесс обучения и воспитания должен выстраиваться с

позиций системного подхода. Необходимо сформировать полноценный базис для становления

высших психических функций и обеспечить специальные психолого-педагогические условия,

необходимые для их формирования. При этом следует учитывать, что при ЗПР нарушения имеют полиморфный характер, их

психологическая структура сложна. Выраженность повреждений и (или) степень

несформированности психических функций может быть различной, возможны различные

сочетания сохраненных и несформированных функций, этим и определяется многообразие

проявлений ЗПР в дошкольном возрасте. Поэтому важное место в структуре коррекционно-педагогического процесса занимает

диагностика. Только на основе глубокого всестороннего обследования каждого ребенка

возможно построение индивидуально дифференцированных коррекционных программ.

10

Прогноз во многом будет зависеть и от состояния высших корковых функций и от типа

возрастной динамики развития. У дошкольников с ЗПР нет грубого поражения мозга,

последствия раннего органического поражения ЦНС имеют минимальный характер. В структуре

дефекта на первый план выступают симптомы возрастного недоразвития, смещаются сроки и

изменяются темпы формирования психологических возрастов. Воспитание и обучение детей с

ЗПР в условиях специализированного дошкольного учреждения должно быть формирующим и

строиться по принципу "замещающего онтогенеза". При ЗПР каждый шаг может осуществляться только в условиях целенаправленного

формирования каждой психической функции с учетом их взаимодействия и взаимовлияния.

1.1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной

образовательной программы дошкольного образования

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам

и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры

в себя, старается разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,

у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми

и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования

Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой

участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и

индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей.

В соответствии со ст. 58, 59 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об

образовании в Российской Федерации" «Освоение образовательных программ

дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и

итоговой аттестации обучающихся».

11

Предназначение педагогической диагностики результатов освоения ООП –

1) это индивидуализация образовательного процесса (то есть выявление, с каким

ребенком надо поработать больше, как необходимо дифференцировать задания для такого

ребенка, раздаточный материал и пр.), т.е. для четкого понимания, какой и в чем

необходим индивидуальный подход

2) оптимизация работы с группой – педагогическая диагностика помогает разделить

детей по определенным группам (например, по интересам, по особенностям восприятия

информации, по темпераменту, скорости выполнения заданий и пр.).

Педагогическая оценка связана с оценкой эффективности педагогических действий и

лежащей в основе их дальнейшего планирования.

В соответствии со ст. 28 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об

образовании в Российской Федерации" в детском саду № 125 «Росточек» ведется

индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ и

поощрений обучающихся, а также хранение в архивах информации об этих результатах и

поощрениях на бумажных и (или) электронных носителях.

Психологическую диагностику ребенка проводят квалифицированные специалисты

(педагоги-психологи) только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики используются для решения задач

психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития

детей.

Следствием педагогической диагностики является наличие разработанных

мероприятий для более результативного развития каждого диагностируемого ребенка.

Система педагогической диагностики результатов освоения обучающимися ООП

детьми 4 -8 лет (оценочные материалы)

4-5 лет

1. Речевое развитие

-проявляет речевую активность, способность взаимодействовать окружающими, желание

общаться с помощью слова и жеста;

-понимает названия предметов, действий, встречающихся в повседневной речи;

-понимает и выполняет элементарные словесные инструкции.

-воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,

закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

2. Социально-коммуникативное развитие

-выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер; участвует в

разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает

взрослый);

-проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать ориентируется на

просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь сверстнику, поделиться

игрушками и т.п.);

-может заниматься, не отвлекаясь в течение пяти-десяти минут.

3. Познавательное развитие

-составляет схематическое изображение из двух-трех частей;

-создает предметные конструкции из двух-четырех деталей;

-показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-

три формы;

-выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);

- выполняет постройку из трех-четырех кубиков по образцу, показанному взрослым;

12

- воспринимает и запоминает инструкцию из трех-четырех слов;

-усваивает элементарные сведения о мире людей и рукотворных материалах;

-знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и

части суток (день и ночь);

-обладает когнитивными предпосылками различных видов деятельности.

4. Художественно-эстетическое развитие

-эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и

результатам;

-знает используемые в изобразительной деятельности предметы и материалы (карандаши,

фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.) и их свойства;

-с помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и

действия на шумовых музыкальных инструментах.

5 - 6 лет

1. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет


познавательно – исследовательской деятельности, конструировании, способен выбирать

себе род занятий, участников по совместной деятельности.

2. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам




и радоваться успехам других, проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

старается разрешать конфликты.

3. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,


социальным нормам.

4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и



у ребенка складываются предпосылки грамотности.

5. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения

и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы, поступкам людей; склонен наблюдать,


мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской литературы,

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории.

Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.

6 - 8 лет

1. Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет


познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

13

2. Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам




и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры

в себя, старается разрешать конфликты.

3. Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,


социальным нормам.

4. Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и



у ребёнка складываются предпосылки грамотности.

5. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

6. Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми

и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

7. Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,


мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Используются:

а) методическое пособие Верещагиной Н.В. Педагогическая диагностика

индивидуального развития ребенка 5-6 лет в группе детского сада. – СПб.: ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017;

б) методическое пособие Верещагиной Н.В. Педагогическая диагностика

индивидуального развития ребенка 6-7 лет в группе детского сада. – СПб.: ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.

в) методическое пособие «Диагностика знаний, умений детей с проблемами в

развитии». Научный руководитель: Кузнецова И.Г. – кандидат педагогических наук,

ведущий научный сотрудник ГОУ дополнительного образования (повышение

квалификации) Центра повышения квалификации «Региональный центр мониторинга в

образовании» г. Самара. Рецензент Демина В.Н. – заведующий Центром развития ребенка,

детского сада с осуществлением физического и психического развития коррекции и

оздоровления воспитанников № 324 г. Самары. – Тольятти, типография «Форум» в рамках

грантовой поддержки ГБФ «Фонд Тольятти».

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программа по профилактике эмоциональных нарушений у детей старшего

дошкольного возраста с ОВЗ средствами арт-терапии «Радуга эмоций»

Автор педагог – психолог высшей категории Елена Николаевна Мочалова

Рецензент: к.п.н., Любовь Андреевна Ягодина, методист отдела методического

обеспечения дошкольного образования МАОУ ДПО РЦ.

В основу данной разработанной программы положена идея того, что арт-терапия сегодня

считается одним из наиболее мягких, но эффективных методов, используемых в работе с

детьми с ограниченными возможностями здоровья.

14

а) цели и задачи реализации вариативной (учрежденческой) части Программы:

Цель программы: предупредить возникновение эмоционально-личностных нарушений и

коммуникативных трудностей у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ, сохранение

и укрепление их психологического здоровья средствами арт-терапии.

Задачи:

1. Повышение социально-адаптативных способностей детей, независимо от их

психофизических возможностей.

2. Развитие диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, уровня передачи

эмоционального состояния в речевом плане.

3. Снятие психоэмоционального напряжения; рефлексия чувств и переживаний в

процессе творчества.

4. Оптимизация взаимоотношений в системах ребенок-ребенок, ребенок-взрослый путем

развития эмоциональной сферы детей, развитие групповой сплоченности,

сотрудничества.

5. Создание условий для самопознания и самовыражения, развитие адекватной

самооценки.

6. Развитие самостоятельности, творческого подхода в решении любых задач,

познавательной активности.

7. Развитие речи, творческого мышления, воображения.

б) принципы и подходы к формированию вариативной (учрежденческой) части

Программы:

Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.

Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических

функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному

возрасту. Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение

материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его

потребности и потенциальные возможности. Повышение эффективности основано на

идеях поэтапного формирования действий.

Предлагаемая программа разработана с учетом следующих принципов:

Принцип научности способствует развитию коммуникативных способностей детей

старшего дошкольного возраста.

Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности,

регулярности, планомерности процесса проводимых занятий.

Принцип индивидуализации реализуется с учётом возрастных особенностей, учётом типа

детско-родительских отношений, уровня развития ребёнка.

Принцип гуманно-личностный – предполагает всестороннее уважение и любовь к

ребенку, формирование его позитивной «Я-концепции», представлений о себе.

Принцип деятельностного подхода – реализуется в процессе развития эмоциональной,

коммуникативной сферы, психических функций в разных видах деятельности: игровой,

коммуникативной, продуктивной (конструктивной, изобразительной), музыкальной.

Принцип наглядности – реализуется в активном использовании предметно-

пространственной среды, предполагающей широкое представление наглядности:

иллюстраций, слайдов, схемы, информационных и коммуникационных технологий.

Принцип конфидициальности – предполагает адресность информации о ребенке

родителям, педагогам, воспитателям; недопустимость медицинских диагнозов; акцент на

рекомендациях.

в) характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ОВЗ

Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие

формирования их поведения, и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации.

Старшие дошкольники с ЗПР не готовы к внеситуативно-личностному общению со взрослым. В

отличие от своих нормально развивающихся сверстников они достигают лишь уровня

ситуативно-делового общения.

15

Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы - страдает сфера

социальных эмоций, дети не готовы к "эмоционально теплым" отношениями со сверстниками,

могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо

ориентируются в нравственно-этических нормах поведения. При задержке психического

развития затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление - формирование

самосознания, самооценки, системы "Я". В старшем дошкольном возрасте такой ребенок

безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное

состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать

свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения. Создание условий для эмоционального и личностного благополучияребёнка

позволяет снизить риск проявления у него эмоциональных нарушений и

коммуникативных трудностей.

Больше внимания в настоящее время уделяется развитию творческих способностей

детей, их креативности. Способность мыслить творчески делает ребенка более

раскрепощенным, жизнерадостным, стойким к стрессовым ситуациям. Проработка

проблем посредством творческой деятельности является наиболее оптимальным методом,

поскольку, находясь в творческом процессе, ребенок получает для себя столь

необходимую возможность самовыражения своего потенциала, оптимизируются его

эмоциональная сфера и поведенческие особенности

Творческие способности у старших дошкольников с задержкой психического

развития формируются со значительным запаздыванием и имеют качественное

своеобразие. Их формирование зависит от развития психических и физических функций,

но это связь взаимообусловлена, с одной стороны, творчество зависит от качества

сформированности восприятия, памяти, мышления, речи, с другой – оно способствует

развитию этих процессов, создавая основу для образных действий.

У дошкольников с задержкой психического развития наблюдается отставание в

формировании навыков общения, эти дети предпочитают работать в одиночестве. При

выполнении практических заданий, предполагающих совместную деятельность,

сотрудничество наблюдается крайне редко, дети почти не общаются друг с другом. В

творчестве это проявляется, как неумение взаимодействовать в группе и полноценно

отражать сюжет, дети скованы, напряженны, не уверены в себе, в своих возможностях.

Трудности реализации образа в соответствии с замыслом обусловлены недостаточной

сформированностью аналитико-синтетической деятельности мышления наглядно-

действительного и наглядно-образного, дети с задержкой психического развития при

анализе предмета или явления называют лишь поверхностные, несущественные качества с

недостаточной полнотой и точностью, что затрудняет построение и восприятие

целостного образа, испытывают трудности в построении взаимосвязей между предметами

и явлениями. Присущая этим детям монотонность, однообразие и неосознанность

деятельности влечет за собой стереотипность и подражательность образных действий.

Особенности внимания детей с задержкой психического развития, его неустойчивость,

рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения, отражаются в неверном

понимании задания в связи с этим смысл происходящего утрачивается и дети не в

состоянии выразить творчески ту или иную ситуацию.

Как известно, дети с ЗПР часто копируют образец, предъявленный им.

Нетрадиционные техники изображения не позволяют этого сделать, так как педагог

вместо образца показывает только способ действия с нетрадиционными материалами,

инструментами. Это дает толчок к развитию воображения, творчества, самостоятельности,

инициативы, проявлению индивидуальности.

16

1.2.1. Планируемые результаты освоения вариативной (учрежденческой) части

Программы

Созданные в процессе реализации данной программы условия способствуют

следующим достижениям детей в виде целевых ориентиров:

- проявлением инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;

- проявлением положительного отношения к миру, к себе и другим людям, активное

взаимоотношение со сверстниками и взрослыми;

- проявлением способности договариваться, учитывать интересы и чувства других,

адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувства веры в себя, умением разрешать

конфликты;

- проявлением любознательности, развитием воображения;

- умением подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- умением выражать свои мысли и желания, строить речевые высказывания в ситуации

общения;

- способности к принятию собственных решений.

Критерии результативности. Критерием эффективности работы программы может служить:

Итоговый результат:

- снижение доли детей на 10 % (от стартовых данных) с негативным эмоциональным

состоянием

- снижение доли детей на 10% с высоким уровнем тревожности

- повышение на 15% детей с высоким уровнем развития творческих способностей

Методы оценки.

Результативность участия ребенка в программе оценивается:

- По результатам первичной психодиагностики направленной на исследование

особенностей самооценки («Лесенка»), отношения ребенка к важнейшим сферам его

жизнедеятельности (к себе, семье, сверстникам) («Цветовой тест» по Э.Т.Дорофеевой) и

выявления уровня тревожности (тест «Тревожности» Р. Тэммл М.Дорки, В.Амен),

личностого статуса в структуре групповых взаимоотношений (Социометрия «Два

домика» автор Т.Д. Марцинковская), уровня развития творческих способностей

(методика «Дорисовывание фигур» О.М.Дьяченко).

- Через проведение наблюдений и изменение в поведении детей.

- Для оценки эффективности занятий по программе по окончании курса проводится

итоговая диагностика, направленная на исследование особенностей самооценки

(«Лесенка»), отношения ребенка к важнейшим сферам его жизнедеятельности (к себе,

семье, сверстникам) («Цветовой тест» по Э.Т. Дорофеевой) и выявления уровня

тревожности (тест «Тревожности» Р. Тэммл М. Дорки, В.Амен), личностого статуса в

структуре групповых взаимоотношений (Социометрия «Два домика» автор Т.Д.

Марцинковская), уровня развития творческих способностей (методика «Дорисовывание

фигур» О.М. Дьяченко).

Сравнение результатов первичной и заключительной диагностики позволяет оценить

динамику развития ребенка и, соответственно, эффективность работы программы.

II. Содержательный раздел программы

2.1. Обязательная часть.

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

17

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формиро-

вание готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважи-

тельного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и

взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда

и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

(См. пункт 2.6. ФГОС ДО).

Содержание психолого-педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Средняя группа Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению)

моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика;

одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики

поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать

внимание детей на хорошие поступки друг друга, организовывать коллективным играм, правилам добрых

взаимоотношений.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить

испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного

учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу,

благодарить за оказанную услугу. Старшая группа

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться,

заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить

общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим: заботиться о младших, помогать им, защищать

тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность,

умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей

выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые

средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе

детского сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо

и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать

значение родного языка в формировании основ нравственности.

Подготовительная группа

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться

для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать

друг другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим; заботливое

отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы

поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не

перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.

Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе

Средняя группа

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем

(«я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их

18

правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского

сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.); у каждого ребенка

уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления

(мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о

родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому

есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать уме-

ние свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отно-

шения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детско-

го сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с

другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского

сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению

и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Старшая группа

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответствен-

ность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через симво-

лические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверст-

никам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеоло-

гическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где работают родители, как

важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных

праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому,

где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных

помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, объяснять причины таких

изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о

возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление

поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.

Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные

детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.). Расширять

представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через

участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп,

посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в

детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,

подготовка выставок детских работ).


Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с

возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек

передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем

и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и

девочках качества, свойственные их полу.

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каж-

дого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек,

бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их

профессий.

Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление поме-

щений, участка детского сада, парка, сквера); выделять радующие глаз компоненты окружающей среды

(окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.). Привлекать детей к созданию развивающей среды до-

школьного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.);

формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения,

обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной

деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни

дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям,

соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание


Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за

своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед

19

едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носо-

вым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совер-

шенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать,

есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка – со второй половины года),

салфеткой.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать

аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (просушивать).

Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Общественно-полезный труд. Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поруче-

ния, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с

помощью воспитателя о распре-делении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении

совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым; самостоятельно

поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный

материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями; поливать растения (при участии

воспитателя).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их

труда. Формировать интерес к профессиям родителей.


Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью

одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить

за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и

самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом);

есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в

своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места).

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание

выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание

участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных

видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца.

Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее

экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к

материалам и инструментам. Приучить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься

сообща. Развивать желание помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной

деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно

делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; проявлять настойчивость,

целеустремленность в достижении конечного результата. Приучать детей помогать взрослым

поддерживать порядок в группе, добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:

сервировать стол. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за растениями в

уголке природы, к созданию фигур и построек из снега.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его

общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.

Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.


Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо выти-

раться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, поль-

зоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми при-

борами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить

за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать

товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в

шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, своевременно готовить

материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудо-

любие; старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место

после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,

стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать

умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать

несложные заготовки; поддерживать порядок в группе и на участке, украшать участок к праздникам;

20

добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы. Прививать

интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать навыки учебной деятельности

(умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самос-

тоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты

своей деятельности).

Труд в природе. Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию. Ува-

жение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.

Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со

спецификой родного города (поселка). Развивать интерес к различным профессиям, в частности к

профессиям родителей и месту их работы.

Формирование основ безопасности


Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного ми-

ра, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодейст-

вия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное»,

«несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участ-

ке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «пере-

кресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Под-

водить детей к осознанию необходимости соблюдать ПДД. Уточнять знания детей о назначении свето-

фора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их

внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай,

троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка

общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время

игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и

правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять

умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на

велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе

пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.


Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения

в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нару-

шать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями

неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с

правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный пере-

ход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детско-

му саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами

передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Ос-

тановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи»,

«Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности че-

ловека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (ку-

пание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источ-

никах опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного

пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об

элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС.

Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым, называть свое имя, фамилию, возраст,

домашний адрес, телефон.


Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с

правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями живот-

ного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких явлениях

природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих

условиях.

Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении.

Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками

— предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными. Подводить детей к осознанию

необходимости соблюдать ПДД. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру

поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах

ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на

21

схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о том, что полезные и

необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды

(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного

обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное

время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои

возможности по преодолению опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился»; умение

обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы

скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания

о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение

называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Используемые вариативные программы дошкольного образования и методические пособия

Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л. Б. Баряева, И. Г.

Вечкано- ва, О. П. Гаврилушкина и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, К. А. Логиновой.— СПб.: ЦЦК проф. Л. Б.

Баряевой, 2010. — 415 с.

Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез,

2010.

Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Образовательная область «Познавательное развитие» «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление

сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и

народов мира». (См. пункт 2.6. ФГОС ДО).


Дети с задержкой психического развития (4 - 5 лет) Сенсорное развитие

Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и

зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные

признаки величины (большой-маленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет

цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб,

призму. В процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности активно

познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным

признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину,

материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов

для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков

предметов в продуктивных видах деятельности.

Формирование элементарных математических представлений

Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет,

величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос «Сколько всего?»

Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного

соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких предметов больше, меньше,

равное количество. Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее -

короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в

пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и

правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов – на,

в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы

поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на уровне

22

наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств предметов (форма,

длина, ширина, высота, толщина). Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что

потом) по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями.

Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих

тел. Использует мерку для измерения их количества.

Имеет представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные представления о

малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых общественных праздников

и событий. Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями животных и

растений. Выделяет разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.) Распознает

свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т. д.). Сравнивает

хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные признаки

сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни

растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних и диких животных по существенному

признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т. д.). Знает о

среде обитания некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи

результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием

характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла и др.).

Дети с задержкой психического развития (5 - 6 лет) Сенсорное развитие

Развитие пространственного восприятия

Развитие зрительного восприятия цвета, формы, величины

Формировать умение видеть различия и правильно называть цвета: красный, желтый, оранжевый,

зеленый, синий, фиолетовый, коричневый, белый, черный; геометрические фигуры (круг, квадрат,

треугольник, прямоугольник, овал) и геометрические тела (брус, куб, цилиндр, конус). Развивать умение

видеть форму в конкретных предметах окружающей обстановки, пользуясь геометрическими эталонами,

называя эти предметы круглыми, треугольными, квадратными, овальными. Уметь обводить контур

геометрических фигур и биологических объектов (листьев разных деревьев).

Указывать размер предметов (большой — маленький, большой — больше — самый большой, маленький

— меньше — самый маленький, самый большой — самый маленький, больше, чем — меньше, чем) при

сравнении нескольких предметов (от 3 до 5) разной длины, высоты, ширины.

Познакомить с приемами сопоставления двух или нескольких предметов по цвету, форме, размеру:

прикладыванию вплотную при распознавании цвета, накладыванию друг на друга при определении формы,

уравниванию по одной линии при определении размера.

Уметь составлять ряды из геометрических фигур одинаковой формы, одной величины, одинакового цвета.

Уметь подбирать геометрические фигуры, разные по цвету и по величине.

Развитие пространственного восприятия. Различать правую и левую руку, ногу, правую и левую сто-

рону тела и лица человека, ориентируясь на сердце с левой стороны, определять направление от себя,

двигаясь в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — тем, что данная

геометрическая фигура им вниз).

Различать пространственные понятия: правое — левое, верх — низ, спереди — сзади. Уметь

воспроизводить пространственные отношения между предметами по наглядному образцу и по словесному

указанию, активно употреблять соответствующие слова в речи: справа — слева, вверху — внизу, спереди

— сзади, в середине, между и др.

Составлять группы предметов на основании одного одинакового признака (цвета, формы, величины,

назначения), по полной аналогии (двух одинаковых признаков, например, по цвету и форме, форме и

величине, цвету и величине и др.), по неполной аналогии (такого же цвета, но другой формы, такой же

формы, но другой величины), по трем признакам (такого же цвета, одинаковые по форме, но разные по

величине).

Относить наименования трех-четырех конкретных предметов к обобщающим словам: деревья, кустарники,

цветы, овощи, фрукты, ягоды, грибы, домашние животные, дикие животные, насекомые, птицы, мебель,

посуда, игрушки, настольные игры, одежда, обувь, головные уборы.

Различать части отдельного предмета и целый предмет, называть весь предмет по отдельной части с ярко

выраженными опознавательными признаками.

Определять простейшие причины наблюдаемых явлений и событий (на картинках и в реальной

действительности).


- Развивать у детей элементарные представления о признаках предметов, количестве, числе,

- формировать способы измерения,

- различать и сравнивать предметы окружающего мира, обобщать и классифицировать их,

- помочь освоить преобразование множеств в процессе наблюдений и совместных практических действий,

- помочь усваивать элементарный математический словарь,

- развивать у детей познавательные интересы, мыслительные операции и речь.

23

Действия с группами предметов Признаки предметов: цвет, форма, размер; соотношение

«одинаковые» — «разные» на основе практических упражнений в сравнении предметов.

Разные способы сравнения: понятия — много, мало, несколько, столько же, одинаково, поровну, больше,

меньше, один, пара.

Способы уравнивания групп предметов: сопровождение действий словами — прибавил (убавил), стало

поровну (больше, меньше).

Размер предметов Размер предметов: большой — маленький, одинаковые по размеру; высокий —

низкий, одинаковые по высоте; длинный — короткий, одинаковые по длине; толстый — тонкий,

одинаковые по толщине; способы сравнения (приложение, наложение); сравнение предметов,

отличающихся одним или несколькими параметрами; составление групп из предметов с заданными

свойствами.

Геометрические фигуры Круг, треугольник, квадрат.

Количество и счет

Счет предметов до 10 в различном направлении и пространственном расположении. Понимание того, что

последнее числительное относится ко всей группе предметов, а не к последнему из них.

Независимость количества предметов в группе от цвета, формы, расстояния между предметами и

направления счета.

Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений. Счет в прямом и обратном порядке, от одного

заданного числа до другого.

Присчитывание и отсчитывание предметов по одному с называнием итога: «Сколько всего?», «Сколько

осталось?». Соотнесение числа и количества.

Знакомство с цифрами 1—5. Цифра 0.Соотнесение цифры, числа и количества.

Состав чисел 2—5 из отдельных единиц и из двух меньших чисел на основе практических действий с

предметами.

Порядковый счет до 5, умение правильно ответить на вопрос: «Который по счету?»

Пространственные и временные понятия (10 занятии) Положение предметов в пространстве: справа

— слева, спереди — сзади, сверху — снизу, внутри — снаружи, далеко — близко; около, рядом,

посередине, между, за, перед; умение ориентироваться в альбоме, на листе бумаги.

Понятия: сегодня, завтра, вчера, раньше, позже; части суток, их последовательность.

Графические умения. Проведение на клетчатой бумаге горизонтальных, вертикальных, наклонных линий;

обводка заданного количества клеток, рисование геометрических фигур и несложных по форме предметов;

штриховка и раскрашивание их цветными карандашами; обводка по шаблону и трафарету, рисование по

клеткам тетради.


Ознакомление с жизнью и трудом людей

Труд людей из ближайшего окружения. Познакомить детей с трудом родителей: где и кем работают его

родители, что они делают на работе; закрепить знания о занятиях братьев и сестер (ходят в детский сад,

школу, на работу).

Иметь представление и уметь рассказать двумя-тремя предложениями о труде взрослых детского сада:

воспитателя, помощника воспитателя, педагога-дефектолога, врача, медсестры. Иметь представление об

особенностях работы почтальона (разносит письма, телеграммы и газеты, а также пенсии старым людям и

т.п.), водителя общественного пассажирского транспорта (например, ведет автобус по определенному

маршруту, делает в установлениях местах остановки, открывает и закрывает двери, объявляет остановки,

старается вести автобус плавно, чтобы людям было удобнее ехать, и т.п.), продавца (вежливо обращается с

покупателем, старается помочь в выборе товара, подает товар, получает деньги, благодарит за покупку).

Ознакомление с отдельными объектами ближайшего окружения. Знать и уметь рассказать о внешнем

виде посещаемого детского сада и дома, в котором живет ребенок (сколько этажей, из чего дом построен,

сколько подъездов в доме, наличие лифта, мусоропровода, балконов, лоджий и т.п.). Узнавать по

назначению и оформлению разные виды магазинов, аптеку, почту, детский сад, школу, поликлинику,

стадион, подземный переход, станции метро. Узнавать и правильно называть транспортные средства

(автобус, трамвай, троллейбус, поезд, самолет).

Знания о себе и своей семье, о предметах быта и труда людей. Знать свои имя и фамилию, свой возраст,

имена и отчества родителей, имена братьев и сестер, бабушки и дедушки.

Познакомить детей с понятием «семья», дать элементарные представления о родственных связях. Знать

любимые занятия членов семьи, уметь рассказать, как семья проводит досуг.

Домашний труд взрослых членов семьи, какую помощь оказывают дети родителям в домашнем труде.

Бытовая техника (знание двух-трех предметов), правила обращения с бытовой техникой, правила

безопасности. Любимые игрушки и настольные игры.

Продолжать расширять и обогащать знания детей о предметах домашнего обихода (мебели, посуде,

одежде, обуви, головных уборах).

Ознакомление с природой

Сезонные изменения в природе

Продолжать формировать умение детей наблюдать за сезонными изменениями в природе; различать и

24

правильно называть состояние погоды: холодно, тепло, прохладно, жарко, солнечно, ясно, облачно, дует

ветер (холодный, теплый, сильный, слабый), идет (льет, моросит) дождь, идет (кружит, сыплет, падает

хлопьями, метет) снег и т.п.; различать состояние снега — рыхлый, сухой, сыпучий, липкий; узнавать и

правильно называть времена года по их отличительным признакам в природе и на картинках.

Осень Начало осени. Начинают желтеть пряди листьев на березах. Отцветают цветы. Небо серое, закрыто

облаками или тяжелыми тучами. Часто идут дожди. Становится все холоднее. На земле образуются лужи.

Птицы собираются стаями, откармливаются, готовятся к отлету. Люди собирают урожай овощей и

фруктов.

Середина осени. Небо закрыто тучами, редко бывают ясные, теплые дни. Прохладно. Листья на деревьях

желтеют, краснеют, буреют. В середине осени выпадает неделя-полторы, когда становится тепло и

солнечно. «Бабье лето» — так называется эта пора в народе.

Конец осени, или предзимье. Постоянно идут холодные моросящие дожди. Небо закрыто темными тучами.

На земле много луж. По утрам они иногда замерзают. Дуют холодные сильные ветры. День становится

короче — солнце позднее всходит и рано заходит. Заканчивается листопад. Только на дубе осталось еще

несколько листьев. Зелеными остаются хвойные деревья — ель, сосна и др. Выпал первый снег и растаял.

Зима Начало зимы. На небе тяжелые темно-серые тучи, которые несут на землю снег. Он лежит тонким

слоем. Когда выглядывает солнышко, снег может растаять. Дуют сильные северные ветры. Холодно.

Во дворе много птиц — воробьи, галки, вороны, голуби. Они прилетели поближе к жилью человека,

потому что здесь им легче находить корм. Возле домов появились даже осторожные синицы и снегири.

Люди стали теплее одеваться, но все равно часто простужаются. В городах люди убирают с улиц снег с

помощью снегоуборочной машины, снег у домов расчищают лопатами и метлами. Середина зимы. Очень

сильные морозь. Дует сильный холодный ветер со снегом, метет поземка. Часто бывают метели. Снег

лежит уже плотным слоем. Трудно стало птицам добывать корм — семена и плоды растений. Если днем

ярко светит солнце и снег подтаивает, а ночью ударит мороз, верхний слой снега обледеневает,

покрывается настом. Тогда птицам становится совсем плохо.

Конец зимы. В конце зимы дуют сильные холодные ветры. Почти каждый день — вьюги и метели, но

солнышко пригревает все сильнее. Тают сосульки на крышах, потемнел и тает снег на асфальтированных

дорогах, вокруг деревьев, на пригорках.

Весна Начало весны. Приближается весна. Больше солнечных дней. Дни стали длиннее, погода —

теплее. Начинает повсюду таять снег. С крыш свисают сосульки — это растаявший днем на крышах снег

замерзает ночью. Днем сосульки тают от солнечного тепла — образуется капель. В конце марта прилетают

первые перелетные птицы — грачи. Середина весны. Становится все теплее. Начинает таять снег на

земле. Вокруг деревьев образовались проталины, виднеется молодая зеленая травка. На деревьях почки

становятся больше. Распускаются почки на березе. В садах расцветают нарциссы и тюльпаны. Конец

весны. Весна цветов и зеленой травы. Цветут деревья, на них появляются листья. Оживают насекомые.

Появляются майские жуки, мухи, бабочки. Цветут цветы мать-и-мачехи и одуванчики. Возвращаются

перелетные птицы. Птицы вьют гнезда.

Лето Солнечно. Жарко. Идут теплые дожди с грозами. Много птиц, бабочек, жуков. Созревают овощи,

фрукты, ягоды.

Растения Формировать у детей первоначальные представления о том, что у каждого растения есть корни,

листья, цветы, ствол или стебель, а также плоды или семена.

Расширять, уточнять и систематизировать представления детей о растениях ближайшего окружения, об

условиях их жизни, сезонных изменениях. Формировать обобщенные представления на основе выделения

общих существенных признаков. Формировать правила поведения в природе. Расширять знания о

растениях, произрастающих на участке детского сада; узнавать и правильно называть 3—4 вида

травянистых цветущих растений, 2-3 вида деревьев, 1—2 вида кустарников, 2—3 вида грибов (знать

мухомор как ядовитый гриб), 1—2 комнатных растения; правильно называть 3-5 видов овощей, фруктов и

ягод, уметь отнести к обобщающим понятиям деревья, кустарники, цветы, овощи, фрукты, ягоды, грибы,

два-три наименования конкретных предметов.

Животные Различать птиц, которые посещают участок детского сада (3—4 вида), по величине, окраске

оперения (указываются только опознавательные признаки), пению, повадкам (3—4 вида).

Правильно называть 3—4 вида насекомых (муха, пчела, бабочка, стрекоза), формировать представления о

характерных особенностях насекомых (6 ног, брюшко, головка, крылья, насечки на спине). Познакомить с

домашними и дикими животными (5—6 видов), различать их по размеру, характерным частям тела,

повадкам. Детей необходимо знакомить с местом проживания животных, рассказать, чем они питаются,

какую пользу приносят людям.



Сенсорное развитие

25

Необходимо объяснять детям, что все предметы имеют цвет, форму, величину. Предметы по-разному

могут быть расположены в пространстве; их можно объединять в группы по цвету, форме, величине,

материалу, по назначению. Формировать у детей умение выделять части в предмете, указывая цвет,

форму, величину каждой части, расположение одной части по отношению к другой; узнавать и называть

целый предмет по отдельной части с ярко выраженными опознавательными признаками (например, белый

с темными крапинками ствол у березы, яркие красные гроздья ягод у рябины, белые бока и длинный хвост

у сороки и т.п.); проводить соотносительный анализ признаков у сравниваемых предметов (например,

помидор — округлой, а огурец овальной формы, помидор — красный, огурец — зеленый и т.д.);

группировать конкретные предметы (их изображения), используя обобщающие слова: деревья, кустарники,

цветы, овощи, фрукты, ягоды, домашние и дикие животные, насекомые, птицы, рыбы, мебель, посуда,

бытовая техника, игрушки, настольные игры, спортивные принадлежности, одежда, обувь, транспорт.

Устанавливать причинно-следственные связи наблюдаемых явлений и событий, приходить к выводам,

суждениям, умозаключениям.

Свойства предметов.

Расположение предметов в пространстве Цвет предметов: красный, синий, желтый, зеленый,

оранжевый, фиолетовый, белый, черный; их названия, различение часто смешиваемых цветов красный-

желтый-оранжевый, красный-синий-фиолетовый; различение изученных цветов по оттенкам.

Форма предметов. Геометрические фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, овал),

геометрические тела (брус, куб, цилиндр, кольцо, шар, конус): их различение и названия. Умение

обследовать конкретные предметы, соотносить их с геометрическими эталонами, определяя простую

форму предметов.

Размер предметов: большой — маленький; крупный, средний, мелкий; широкий — узкий, высокий —

низкий, длинный — короткий. Развивать у детей умение сравнивать от трех до четырех предметов разной

длины, ширины, высоты, распределяя их в возрастающем и убывающем порядке, ориентируясь на образец

упорядоченного ряда.

Приемы сопоставления предметов по цвету, форме, размеру: прикладывание вплотную при распознавании

цвета, накладывание друг на друга при определении формы, прикладывание друг к другу с уравниванием

по одной линии при определении размера; распределение предметов (предметных картинок) на группы по

цвету, форме и размеру.

Расположение предметов в пространстве. Правая и левая сторона тела и лица человека. Понятия: верх —

низ, справа — слева, спереди-сзади. Правая, левая, верхняя, нижняя стороны предмета на таблицах, схемам

рисунках. Воспроизведение пространственных отношений между предметами по образцу и словесному

заданию.


• формировать умение составлять числа в пределах 10, читать и записывать числа до 10;

• формировать умение присчитывать и отсчитывать по единице в пределах 10;

• решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка с помощью сложения и

вычитания;

• распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал;

• пользоваться знаками и обозначениями: +, —, =, см., 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

• Формирование у детей приемов предметно-практической деятельности, а также графических навыков.

Действия с группами предметов. Геометрические фигуры Признаки предметов: цвет, форма, размер.

Соотношение «одинаковые» — «разные» на основе практических упражнений в сравнении предметов.

Составление групп предметов, одинаковых по какому-либо одному признаку, различных по другим

признакам.

Сравнение групп предметов методом взаимно-однозначного соотнесения (приложение, наложение),

употребление предлогов: на, над, под. Понятия: столько же, равно, одинаково, больше, меньше, один,

пара.

Способы уравнивания групп предметов путем увеличения количества предметов в меньшей группе или

уменьшения их количества в большей группе. Сопровождение практических действий словами: прибавил,

стало больше, убавил, стало меньше.

Простейшие геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал.

Размер предметов Понятия: большой — маленький, больше — меньше, одинаковые по размеру, самый

маленький (большой); высокий — низкий, выше — ниже, одинаковые по высоте, самый низкий (высокий);

длинный — короткий, длиннее — короче, одинаковые по длине, самый короткий (длинный); толстый —

тонкий, толще — тоньше, одинаковые по толщине, самый тонкий (толстый);глубокий — мелкий, глубже

— мельче, одинаковые по глубине, самый мелкий (глубокий) — на основе сравнения двух (нескольких)

предметов, отличающихся одним или несколькими параметрами. Способы сравнения: приложение,

наложение. Понимание сходства и различия предметов по их размерам. Умение правильно использовать

термины для обозначения размера предметов при их сравнении. Составление групп предметов с

заданными свойствами.

Измерение длины, ширины, высоты и толщины окружающих предметов с помощью условной мерки,

определение объема жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки.

26

Количество и счет. Счет предметов в различном направлении и пространственном расположении.

Понимание того, что последнее числительное относится ко всей группе предметов, а не к последнему из

них. Независимость количества предметов от их цвета, формы, размера, расстояния между ними, направле-

ния счета, от расположения в пространстве.

Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений. Присчитывание и отсчитывание предметов по

одному с называнием итога: «Сколько всего?», «Сколько осталось?» Соотнесение числа с количеством

предметов. Цифры. Соотнесение цифры, числа и количества.

Порядковый счет предметов до 10. Воспроизведение последовательности чисел в прямом и обратном

порядке, начиная с любого числа. Называние пропущенного числа, соседних чисел. Закрепление состава

чисел в пределах 5 на основе практических действий с предметами. Независимость количества предметов

от их цвета, формы, размера, расстояния между ними, направления счета, от расположения в пространстве.

Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений. Присчитывание и отсчитывание предметов по

одному с называнием итога: «Сколько всего?», «Сколько осталось?» Соотнесение числа с количеством

предметов. Цифры. Соотнесение цифры, числа и количества.

Десяток Название и обозначение чисел от 1 до 10. Воспроизведение последовательности чисел в прямом

и обратном порядке, начиная с любого числа. Называние соседних чисел, предыдущего и последующего

числа; понимание выражений: до, после, между, перед, за.

Соотнесение цифры, числа и количества. Сравнение чисел (равные, больше, меньше на несколько единиц).

Число О и его обозначение. Счет предметов по порядку. Название и последовательность первых десяти

порядковых числительных. Определение порядкового места предмета. Нахождение предмета по

занимаемому порядковому месту. Состав чисел в пределах 10 из отдельных единиц и из двух меньших

чисел. Умение иллюстрировать различные случаи состава чисел на наглядных пособиях, рисунках.

Сложение и вычитание в пределах 10. Практические действия с предметами, раскрывающие сущность

сложения и вычитания, как подготовка к арифметическим действиям.

Прибавление к однозначному числу чисел 0, 1, 2, 3, 4, 5. Вычитание чисел 0, 1, 2, 3, 4, 5 (в пределах 10).

Знакомство с арифметической задачей. Составление задач на основе наблюдений и действий с предметами.

Запись решения задачи в виде примера. Задачи на нахождение суммы и остатка.


Знакомство с ближайшим окружением

Наша улица, наш дом Имя и фамилия ребенка, возраст, день рождения. Домашний адрес: город, улица,

номер дома, квартиры. Мои родные (состав семьи). Имя и отчество взрослых членов семьи, их труд на

производстве и дома. Уважение к труду взрослых. Участие ребенка в домашнем труде. Внимательное и

заботливое отношение между членами семьи. Особая забота о детях: игрушки, книги, настольные игры,

спортивные принадлежности и др. Названия четырех-шести видов конкретных предметов, относящихся к

игрушкам, настольным играм, спортивным принадлежностям, одежде, обуви. Праздники в семье (Первое

сентября, Новый год, 8 Марта).

Правила поведения дома. Распорядок дня. Выполнение элементарных правил личной гигиены: уход за

телом, волосами, зубами, одеждой, обувью. Бережное отношение к вещам, которые нас окружают (к ме-

бели, посуде, оборудованию квартиры, личным вещам и др.). Бытовая техника, название, назначение

пяти-шести видов. Соблюдение правил безопасности в обращении с бытовой техникой (плита, телевизор,

пылесос и др.).

Умение отнести три-четыре наименования конкретных предметов к обобщающим понятиям мебель,

посуда, одежда, обувь, бытовая техника, игрушки, спортивные принадлежности.

Наш детский сад, наша группа Внешний вид здания снаружи и внутри: сколько этажей, подъездов, цвет.

Название и назначение помещений детского сада: музыкальный и спортивный залы, групповая, спальня,

комната для занятий, кабинеты заведующей, врача, медсестры и др. Труд взрослых в детском саду.

Профессия работников: педагог, воспитатель, помощник воспитателя, заведующая, врач, медсестра, повар

и др. Уважение к труду работников детского сада. Оказание посильной помощи взрослым.

Правила поведения в детском саду (вежливое обращение к старшим, сверстникам). Употребление при

обращении имен детей, имени и отчества взрослых, работающих в группе. Основные формы обращения:

приветствие, просьба, извинение, благодарность. Дружеские и приветливые взаимоотношения между

детьми. Правила поведения во время занятий (внимательно слушать объяснения взрослого и ответы детей,

соблюдать порядок на рабочем месте). Принадлежности для занятий, их названия и назначение, бережное

отношение к ним. Игры и игрушки в детском саду. Названия, правила одной-двух настольных игр.

Растения в групповой комнате. Названия двух-трех комнатных растений. Основные отличительные

признаки (например, вьющийся стебель, мелкие листочки и т.п.). Уход за растениями.

Наш город Название родного города, других городов. Москва — столица России. Главная площадь и

улица столицы и родного города. Праздники и украшения улиц и зданий города (села) в праздничные дни.

Улица, на которой находится детский сад. Общественные здания, находящиеся на этой улице (магазин,

почта, аптека, школа, библиотека, кинотеатр), их назначение. Правила поведения в общественных местах

(как пользоваться библиотекой, магазином, кинотеатром). Названия профессий людей, работающих в этих

учреждениях. Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, перекресток. Правила поведения детей

на улице. Правила перехода улиц. Сигналы светофора. Дорожные знаки: «Пешеходный переход»,

27

«Пешеходное движение запрещено».

Транспорт: наземный городской (автобус, троллейбус, трамвай, машины), подземный (метро),

железнодорожный (электропоезд), воздушный (самолет, вертолет), водный (пароход, катер, лодка).

Правила поведения на транспорте.

Строительство в городе (селе). Профессии людей, занятых на строительстве зданий, обслуживающих

транспорт. Машины, облегчающие труд людей (трактор, подъемный кран, экскаватор и др.).

Озеленение города (села). Парки, скверы, другие места отдыха. Назначение посадок в городе (селе).

Деятельность взрослых и детей по охране природы.

Родная природа

Сезонные изменения в природе и труде

Погода: небо ясное, пасмурное, облачное; облака (тучи) в ясный и пасмурный день; ветер теплый,

холодный, слабый, сильный; осадки; воздух теплый, холодный, прохладный, почва в зависимости от

температуры воздуха и осадков (твердая, липкая, мягкая, сухая).

Времена года.

Осень. Названия осенних месяцев. Характерные признаки: похолодание, выпадение продолжительных

дождей, первые заморозки; изменение окраски листьев, увядание трав, листопад, отлет птиц, исчезновение

насекомых.

Зима. Названия зимних месяцев. Характерные признаки: мороз, снегопады и метели, постоянный снеговой

покров, замерзание водоемов, растения и животные зимой.

Весна. Названия весенних месяцев. Характерные признаки: потепление, таяние снега, ледоход, разлив рек,

распускание листьев на деревьях и кустарниках, появление первых цветов и зеленой травы, прилет птиц,

появление насекомых. Труд людей в разные времена года: уборка урожая, расчистка дорог от снега,

посадки деревьев, кустарников, цветов, овощей.

Лето. Название летних месяцев. Растения и животные летом. Труд людей. Летний отдых в деревне, на

даче, у водоемов.

Растения Деревья, кустарники и травянистые растения, наиболее распространенные в данной местности.

Узнавание и называние трех-четырех видов деревьев, одного-двух видов кустарников, двух-трех видов

садовых цветущих растений. Знакомство с деревьями и кустарниками сада, овощными растениями

огорода. Узнавание и называние наиболее распространенных растений сада и огорода в природе и по опи-

санию.

Бережное отношение к окружающим растениям: участие в работах на участке (уборка сухих листьев и

веток осенью и весной и др.).

Умение рассказать о внешних отличительных признаках при сравнении двух растений или их частей.

Умение отнести конкретные виды растений к обобщающим понятиям цветы, деревья, кустарники. Умение

отнести к обобщающим понятиям овощи, фрукты, ягоды четыре-пять наименований конкретных

предметов.

Животные Знакомство с группами животного мира

Птицы, живущие на участке детского сада (в ближайшем парке, сквере). Названия шести-восьми видов

птиц. Внешние отличительные признаки (окраска оперения, характерные повадки). Зимующие и

перелетите птицы. Подкормка птиц зимой.

Домашние животные. Условия содержания домашних животных. Детеныши домашних животных.

Узнавание и называние пяти-шести видов животных и их детенышей, распространенных в данной

местности.

Домашние птицы. Внешние отличительные признаки. Забота человека о домашних птицах. Узнавание

и называние трех-четырех видов птиц и их птенцов.

Дикие животные. Узнавание и называние пяти-восьми видов животных, распространенных в данной

местности (звери, насекомые, рыбы). Места обитания. Деятельность взрослых и детей по охране животных.

Правила обращения с домашними животными (не подходить к чужим собакам, не брать на руки и не

гладить чужих кошек и т.п.). Обобщающие понятия: домашние и дикие животные.

Умение отнести конкретные виды животных к обобщающим понятиям: птицы, насекомые, звери, рыбы.

Узнавать и правильно называть пять-шесть растений, произрастающих на участке детского сада и в

ближайшем окружении; называть наиболее распространенные растения сада и огорода на рисунках, в

природе и по описанию; правильно называть пять-шесть изученных видов животных, уметь узнавать их в

природе, опираясь на знание основных отличительных признаков; правильно называть времена года, их

последовательность; называть отличительные признаки противоположных времен года (осенью — весной,

зимой — летом), осуществлять соотносительный анализ, строить предложения с использованием

противительных союзов а, но; составлять коллективный рассказ о погоде за один день (на основе

непосредственных наблюдений, по вопросам педагога, по опорным словам); уметь составить рассказ о

правилах поведения в природе, правилах обращения с домашними животными.

Используемые вариативные программы дошкольного образования и методические пособия Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л. Б. Баряева, И. Г.


Баряевой, 2010. — 415 с.

28

Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для

занятий с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.

Дыбина О. Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. — М.:

Мозаика-Синтез, 2010.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для

работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. -144 с.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для

работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. -176 с.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений.

Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. -136 с.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений.

Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. -216 с.

Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой

и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культу-

рой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте». (См. пункт 2.6. ФГОС ДО).


Дети с задержкой психического развития (4 – 5 лет) Развитие речевого общения с взрослыми и детьми.

Проявляет инициативу и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы,

рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит навыки общения со

взрослыми в игру со сверстниками. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения

при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи

Лексическая сторона речи. Активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно использует

слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе совместной со взрослым

исследовательской деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер

поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие). Способен к

объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда,

мебель, посуда) категории со словесным указанием характерных признаков. Владеет

словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки

о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения, отражающие нравственные

представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.).

Грамматический строй речи. Использует в речи полные, распространенные простые предложения с

однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных, пространственных,

причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при словообразовании. Правильно

использует системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого

высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает

причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений.

Произносительная сторона речи. Правильно произносит все звуки родного языка. Дифференцирует на

слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый

взрослым звук в составе слова (гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его.

Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует средства

интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи,

пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям.

Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и интересы с

помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение

к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз

как знакомое, так и незнакомое литературное произведение. Использует элементарные формы

объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет

описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой

29

помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно

придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с

собственными эмоциональными запросами.

Практическое овладение нормами речи. Осваивает и использует вариативные формы приветствия

(здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до

завтра); обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста);

благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к сверстнику по имени, к

взрослому - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со сверстниками:

задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с взрослым на бытовые и

более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет

регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню практического овладения воспитанника

ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных

произведений. Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать, знаком с содержанием

читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям,

как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия.

Соотносит их с ценностными ориентациями (добро, красота, правда и др.). Способен к пониманию

литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Вступает в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на

вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике,

поступках, отношениях).

Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на прочитанное,

рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя разные средства речевой

выразительности. Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает выстраивать свои

версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные,

загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко

прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.

Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Умеет классифицировать произведения по темам: «о маме», «о природе», «о животных», «о детях» и т. п.

Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает

прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает

стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание

участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует читательский опыт в других видах

деятельности.

Дети с задержкой психического развития (5 – 6 лет) Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии

окружающего мира. Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными

впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение

выставки, детского спектакля и т.д.). Формировать умение у детей решать спорные вопросы и улаживать

конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять; строить высказывания.


Развитие речевого (фонематического) восприятия

• формирование способа вычленения звука из слова (подчеркнутое произнесение звука в слове), умение

называть выделенный звук;

• выделение отдельных звуков из слов; правильная и отчетливая артикуляция звуков;

• чувственно воспринимаемые (сенсорные) признаки гласных и согласных звуков: наличие или отсутствие

в полости рта преграды на пути выдыхаемого воздуха, участие голоса;

• различение звуков, близких по произнесению и звучанию, твердые и мягкие согласные; звуки

[ а ] , [ о ] , [ ы ] , [ у ] , [ м] , [ м ' ] , [ в] , [ в ' ] , [ к ] , [ к ' ] , [ п ] , [ п ' ] , ] , [ з ] , [ з ' ] , [с], [с'],[ и ) ;

• условные обозначения гласных, твердых и мягких согласных звуков; термины «гласный звук»,

«согласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук»;

• ознакомление с условно-графической схемой звукового состава слова;

• последовательное выделение звуков из односложных и двусложных слов типа но, ау, мак, осы по

готовой условно-графической схеме звукового состава слова;

• ознакомление с печатными буквами А, а, О, о, У, у, Ы, ы, М , м, Н, н, В, в, К, к, П, п, С, с, И, и;

соотнесение звука и буквы;

• формирование умения составлять предложение и выделять слова из предложения, состоящего из двух-

трех слов; условно-графическая схема предложения; составление схем предложений (без предлогов);

термины слово, предложение;

Расширение и систематизация словаря

30

• обогащение словарного запаса; формирование умения говорить достаточно громко, не торопясь, лите-

ратурно правильно, интонационно выразительно, давать краткие и полные ответы на вопросы.

Формировать умение активно употреблять слова, обозначающие предметы и явления, которые изучаются в

следующим темах:

• Времена года. Деревья. Кустарники. Цветы. Овощи. Фрукты. Ягоды. Грибы. Домашние животные. Дикие

животные. Насекомые. Птицы.

• Дом. Детский сад. Общественные учреждения. Профессии людей, связанные с работой сотрудников

детского сада, поликлиники, почты, магазина, транспорта. Мебель. Посуда. Игрушки. Елочные игрушки.

Настольные игры. Одежда. Обувь. Головные уборы.

Формировать умение употреблять слова, обозначающие цвет, форму, величину, свойства материалов,

назначение непосредственно наблюдаемых предметов. Называть предметы, их пространственное

расположение (двух, находящихся в противоположных направлениях, и нескольких, один из которых нахо-

дится в центре (в середине), другие: справа — слева, вверху — внизу, спереди — сзади от середины) после

выполнения словесных указаний педагога.

Обучение построению высказывания (совершенствование грамматического строя, построение

предложения)

Формировать умения:

• отчетливо произносить каждое слово в предложении, не торопиться, четко проговаривать окончания в

словах;

• использовать интонацию как средство выражения вопроса, просьбы, благодарности и др.;

• правильно согласовывать существительные с прилагательными и числительными в роде, числе и падеже

(например, одно колесо, два колеса, три колеса... или: красное яблоко, красный шарф, красные карандаши,

красная шапочка и т.п.);

• понимать значение предлогов и слов, выражающих пространственные отношения предметов (верх —

низ, правое — левое, спереди — сзади).

• строить предложения с использованием союза и, предлогов и наречий, выражающих пространственные

понятия.

Развитие связной речи

Формировать умение рассказывать о собственных наблюдениях за погодой, объектами и явлениями

природы, а также о собственной практической деятельности по этапам изготовления той или иной поделки

или выполненного трудового действия («Как я наблюдал за птицами», «Как я делал белочку из шишечек»

и т.п.).

Составлять рассказы о сезонных изменениях природы, изображенных на сюжетной картине: умение

выделить главное, установить причинно-следственные связи, сделать выводы.

Понимать позу и движения, настроения персонажей, изображенных на сюжетной картине, уметь рассказать

о последовательности действий персонажа в серии сюжетных картин.

Формировать умение составлять рассказы-описания любимых игрушек.


• развитие у детей интереса к художественной литературе, способности слушать литературные

произведения различных жанров — малые формы поэтического фольклора, сказки, рассказы,

стихотворения;

• умение ребенка отвечать на вопросы по содержанию произведения;

• обучение рассказыванию знакомых произведений, их частичной или полной драматизации;

• оценка поступков героев, мотивированное высказывание своего отношения к содержанию сказки,

рассказа;

• стимулирование адекватного понимания и выражение ребенком смысла художественного текста во

внешних действиях;

• умение выразительно рассказывать потешки, стихотворения.


Дети с задержкой психического развития (6 – 8 лет) Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Формировать у детей умение проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средства общения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Выяснять, что

дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные

игры хотели бы научиться; играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему какие рассказы

(о чем) предпочитают слушать и т.п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать

наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим их обсуждением с воспитателем и

сверстниками. Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать объект,

ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно

для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Продолжать развивать

умение содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об интересных фактах и событиях.

Формировать умение детей к самостоятельности суждений.

31


Подготовка к обучению грамоте детей

• дальнейшее развитие способности к различению звуков в слове на слух; правильная и отчетливая

артикуляция звуков; звуки гласные и согласные, их артикуляция и звучание; согласные твердые и мягкие,

сопоставление парных звуков по артикуляции и звучанию; [л], [л']; [т], [т']; [р], [р']; [р] — [л]; [г], [г']; [г] -

[к]; [э]; [ш]; [б], [б']; [б] - [п]; [д], [д']; [д] -[т]; [ч]; [ж]; [ж] - [ш]; [ф], [ф']; [в], [в']; [в] - [ф]; [ц]; [ц] -[ч]; [щ];

[щ] - [ц]; [з] - [з']; [з] - [с]; [х] - [х']; условное обозначение гласных, твердых и мягких согласных звуков;

• ознакомление с печатными буквами Л, л, Т,т,Р, р, Г,г, Ш, ш, Б, б, Д, д, Ч, ч, Ж, ж, Ф, ф. В, в, Ц, ц, Щ, щ, 3, з,

X, х; Э, э; соотнесение звука и буквы;

• последовательное выделение звуков в двусложных и многосложных словах с открытыми и закрытыми

слогами (например, луна, кубики, утка, кукушка); в односложных и многосложных словах со стечением

согласных в слоге (например, волк, слон, скрипка); условно-графическая схема звукового состава слова,

алгоритм последовательного вычленения звуков из слова по готовой условно-графической схеме и без нее;

замена буквами фишек, обозначающих гласные звуки, самопроверка путем «чтения» проанализированных

измененных и вновь образованных слов; создание детьми условно-графических моделей звукового состава

слов под руководством педагога и самостоятельно; последовательное выделение звуков из одно- и

двусложных слов без опоры на схему и действия с фишками;

• ударение; практические упражнения в выделении ударного гласного звука; постановка знака ударения в

модели звукового состава слов;

• практическое деление слов на слоги;

• предложение, слово; выделение предложения из текста (сказки, стихотворения, рассказа), состоящего из

трех-четырех предложений; понижение голоса, пауза в конце предложения, правильное и отчетливое

произнесение целого предложения; условно-графическое обозначение предложения;

• вычленение слова из предложения, условно-графическое обозначение предложения и входящих в него

слов; распространение и сокращение предложения; сравнение условно-графических схем предложений;

составление предложений по готовой условно-графической схеме; термины слово, предложение;

• уточнение и расширение словарного запаса детей, составление предложений, в которых используются

предлоги под, над, за, между, перед. Использование в предложениях и словосочетаниях существительных

родительного падежа множественного числа (например, много тетрадей, нет пуговиц, коробка конфет) и

существительных творительного падежа единственного числа (любуюсь Москвой, кормлю зерном,

работать учителем).

Расширение и систематизация словаря

Активно употреблять слова, обозначающие изученные предметы и явления окружающей

действительности, называть основные и промежуточные цвета, использовать предметно-образные

названия (... морковного, сиреневого, василькового цвета и т.п.), указывать не только общий размер, но и

точно называть величину предметов (высокий — низкий, широкий — узкий, длинный — короткий), давать

словесное обозначение пространственных отношений; построению высказывания (совершенствование

грамматического строя, построение предложения) строить высказывание из трех-четырех предложений,

следить за правильным согласованием существительных с прилагательными и числительными в роде,

числе и падеже; распространять и сокращать предложение, строить сложносочиненные и

сложноподчиненные предложения.

Связная речь

• сочинять коллективные рассказы по сюжетной картине и серии последовательных картин;

• составлять индивидуальные словесные отчеты по видам деятельности, планировать этапы выполнения

работы (аппликация, поделка из природного материала), рассказывая о предстоящем действии;

• давать описания деревьев, животных, сезонных явлений и др.


Развивать у детей интерес к художественной литературе, формировать запас литературных

художественных впечатлений; различать литературные жанры: сказку, рассказ, стихотворение; понимать

главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев; совершенствовать умение детей

выразительно рассказывать сказки, стихотворения; обогащать литературными образами игровую,

изобразительную и конструктивную деятельность детей; воспитывать бережное отношение к книге,

стремление самостоятельно рассматривать иллюстрации.




Баряевой, 2010. — 415 с.

Шевченко С.Г. Методическое пособие Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. —Москва, Школьная пресса, 2005;

Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Программы дошкольных образовательных учреждений

компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. — М., Просвещение.

2010.

32

Шевченко С.Г. Методическое пособие Подготовка к обучению письму. — Смоленск, Ника-пресс,2005;

Филичева Т. Е., Туманова Т.В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим

недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. — М., 2009.

Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. — М.:

АСТ: Астрель, 2008.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий. Для работы с детьми

5-6 лет с ЗПР. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. -88 с.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий. Для работы с детьми

5-6 лет с ЗПР. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. -136 с.

Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в

подготовительной к школе логогруппе. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. – М.:

АСТ: Астрель, 2008.

Поваляева М.А. Полный справочник. Настольная книга логопеда. – М.: АСТ: Астрель, 2010.

Полушкина Н.Н. Диагностический справочник логопеда. – М.: АСТ: Астрель, 2010.

Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. – М.: Айрис-пресс, 2006.

Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений. Сборник упражнений и

методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. – М.: Гном и Д, 2003.

Рекомендуемая литература для чтения детям Средняя группа

русский фольклор

Песенки, потешки, заклички, «Пальчик-мальчик...», «Заинька, попляши...», «Ночь

пришла,..», «Сорока, сорока...?, «Еду-еду к бабе, к деду...», «Тили-бом! Тили-бом!...»; «Как у

нашего кота...», «Сидит белка на тележке...», «Ай, качи-качи-качи »...», «Жили у бабуси...», «Чики-

чики-чикалочки...», «Кисонька-мурысенъка...», «Заря-заряница...»; «Травка-муравка.,.», «На улице

три курицы...», «Тень, тень, потетень..», «Курочка-рябушечка...», «Дождик, дождик, пуще...»,

«Божья коровка..,», «Радуга-дуга...»,

. Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот,

петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный

бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики»,

обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.

Фольклор народов мира.

Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С.

Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. Н.

Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.

Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка»,

венг., обр. А. Краснова и В, Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в

гостях», пер, с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни;

«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и

проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М,

Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю.

Чубкова.

произведения поэтов и писателей России

Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры...» (из

стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); А. Майков.

«Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А, Пушкин. «Ветер,

ветер! Ты могуч!..», « Свет наш, солнышко!.», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и .

семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф»,

«Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», « Верблюд», «Где обедал воробей» (из

цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский.

«Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «

Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий, «Кто это?»; В.Берестов. «Курица с

цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое

хорошо и что такое плохо?», « Что ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт,

«Комарики-макарики»; П. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С.

Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».

Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»; Т.

Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в

33

зоосад приехали», «Зебра», -Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. -

Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» из книги «Про цыпленка,

солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго

Зайца — Длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег

идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д, Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой.

«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж,..», «Пришла весна...»; В.

Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка»,

«Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В.

Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».

произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. -Хитрый ежик»,

пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А.

Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. 3.

Александровой; С. Капугикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм. Т.

Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», ~ер. с болг. И.

Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.

Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер, с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка

Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из

книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный

лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер, с болг. В. Викторова; Б. Поттер. « Ухти-

Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В ле-:v», «Кукла Яринка» (из

книги «Приключения песика и кошечки»), пер. . чешек. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой»,

пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева,

«Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.

примерный список для заучивания наизусть

«Пальчик-мальчик...», «Как у нашего кота...», «Огуречик, огуречик...», «Мыши водят

хоровод.,.» — рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов.

«Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев.

«Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».


русский фольклор

Песенки. «Как на тоненький ледок...»; «Никоденька-гусачок...»; «Уж я колышки тешу...»;

«Как у бабушки козел...»; «Ты мороз, мороз, мороз...»: «По дубочку постучишь, прилетает синий

чиж...»; «Ранним-рано поутру...»: «Грачи-киричи...»;«Уж ты, пташечка, ты залетная...»; «Ласточка-

ласточка...»: «Дождик, дождик, веселей...»; «Божья коровка...».

Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный» обр. И.

Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н, Толсто «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевна-

лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-Бурка»,

обр. М. Булатова; «Финист — Ясный сокол», обр. А. Платонова.

Фольклор народов мира

Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка». «Дом, который построил

Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка»,

укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).

Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек»,

сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К.

Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок

К. Я. Эрбена).


Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа

«Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный

сад...»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; И.

Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил...»; С. Черный. «Волк»; В. Левин.

«Сундук», «Лошадь»; М.Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима

недаром злится...»; А. Барто. «Веревочка».

Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и

собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С.

34

Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К.

Паустовский. «Кот-ворюга».

Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); B.Бианки. «Сова»; Б.

Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем

богатыре Гвидоне Салтановиче л о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное

копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик-семицветик».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. C. Маршака; В. Смит.

«Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На горизонтских островах», пер. с

польск. Б. Заходера; Лж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем

детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.

Литературные сказки. X. Мякеля. «Господин Ау» (главы), пер. с финск. Э. Успенского; Р.

Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи з пер. С. Маршака; А. Линдгрен.

«Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной.

Для заучивания наизусть

«По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е. Благинина.

«Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер, с молд, Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай

за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У

лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня».

Для чтения в лицах

Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне, реченька...»;

Э. Успенский. «Разгром».

Дополнительная литература

Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева);

«Докучные сказки».

Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд.

пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит.,

пер. Ф. Ярлина.

Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г, Снегирев. «Пингвиний

пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев. «Буква „ы"»; М. Москвина. «Кроха»;

А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».

Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с грубой»; Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные

стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал,..»; Д. Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер. с англ. Р

Сефа;Б. Заходер. «Приятная встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак.

«Почта».

Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О. Пройслер.

«Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный барабан» (из книги

«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в

мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир.

«Небылицы в лицах», «Каклягушку продавали»; Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А.

Митяев. «Сказка про трех пиратов».


Русский фольклор.

Песенки. «Лиса рожью шла...»; «Чигарики-чок-чигарок...»; «Зима пришла ..»; «Идет матушка

весна...»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет...».

Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где кисель

— тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил – вот колесо».

Небылицы. «Богат Ермошка». «Вы послушайте, ребята».

Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок);

«Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-

Микитова. «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам);

«Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь работников», обр. И.

Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не клюй в колодец — пригодится воды

напиться», обр. К. Ушинского.

Фольклор народов мира

35

Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер. со

швед. И. Токмаковой; «Чтоя видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Ой,

зачем ты жаворонок...», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой.

Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер, Т. Габбе; «Айога», нанайск., обр.

Д. Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая птица», туркм., обр. А.

Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый красивый

наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.


Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные

вершины» (из Гёте); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С. Есенин.

«Пороша»; А. Пушкин «Зима! Крестьянин, торжествуя...» (из романа «Евгений Онегин»),

«Птичка,»; П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Э. Успенский. «Страшная

история», «Память». А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»; B. Жуковский

«Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет. «Уж верба вся пушистая» (отрывок);

Н. Заболоцкий. «На реке».

Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин. «Белка» (в

сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев. «Обрывок

провода»; Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как ворона на крыше заблуди-

лась»; С. Романовский. «На танцах».

Литературные сказки. А. Пушкин, «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А,

Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль. «Старик-

годовик»; П. Ершов. «Конек-Горбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская.

«Лекарство от послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий. «Всяк по-

своему».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний разговор

через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из

Гонконга...», «Жил-был старичок из Винчестера...», «Жила на горе старушонка...», «Один

старикашка с косого...»), пер. с англ. Г. Кружкова..

Литературные сказки. Х.-К Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок» пер. с дат. А. Ганзен;

Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть в

куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; C. Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со швед. А.

Любарской.

для заучивания наизусть (по выбору воспитателей)

Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака; Е.

Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; С. Есенин. «Береза»;

С. Маршак. «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; В. Орлов. «Ты лети к

нам, скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения Онегина»); Н. Рубцов.

«Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева. «Подснежник»; Ф. Тютчев. «Зима недаром

злится» (по выбору воспитателя).

для чтения в лицах

К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца; Д.

Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Левин. «Сундук»; С. Маршак.

«Кошкиндом» (отрывки).

Дополнительная литература

Сказки. «Белая уточка», рус, из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик», из сказок

Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.

Поэзия. «Вот пришло и лето красное...», рус. нар. песенка; А. Блок. «На лугу»; Н. Некрасов.

«Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы...» (из поэмы «Пытаны»); А.

Фет. «Что за вечер...» (в сокр.); С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»; Э. Мошковская. «Хитрые

старушки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов. «Дракон»; Э. Успенский. «Память»; Л.

Фадеева. «Зеркало в витрине»; И. Токмакова. «Мне грустно»; Д. Хармс. «Веселый старичок»,

«ИванТоропышкин»;М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа.

Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под автомобиль»,

«Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на столбах»; Ю. Коваль. «Выстрел».

Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер. «Сказка про

Джемайму Нырни в лужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер. с фран. И.

Кузнецовой.

36

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему

миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности

детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)». (См. пункт 2.6.

ФГОС ДО).


Дети с задержкой психического развития (4 – 8 лет)


Приобщение к искусству

Испытывает интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства

с понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура.

Может выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные

образы. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду

народных мастеров.

Изобразительная деятельность

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).

Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные предметы,

сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и художественными материалами, замечает

неполадки в организации рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет

работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции,

цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с создаваемым образом,

использует не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в

пластической форме улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с

помощью разных способов создания выразительного изображения. Способен оценить результат

собственной деятельности. С помощью взрослого может определить причины допущенных ошибок.

Способен согласовывать содержание совместной работы со сверстниками и действовать в соответствии с

намеченным планом.

Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать то, что интересно

(для себя, своих друзей, родных и близких), отражая при этом в продуктивной деятельности образы

окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад и др.), образы по следам восприятия

художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей

жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных

целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке взрослого реализовывать их в

процессе изобразительной деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные

объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам

действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до целого.

Конструктивная деятельность

Различает и называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств

(устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения,

способен устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни

или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части,

различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих частей

относительно друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша;

в автомобиле – кабина, кузов, колеса и т. д.). Выполняет конструкцию из строительного материала по

замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает

прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки и др.). Изготавливает

простые поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.

Музыкальная деятельность

1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и голоса, достаточно

четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и заканчивает фразы).

Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами, передавать посредством собственных

движений разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает,

подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами.

37

Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах

(ложках, бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает

разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и

музицирования.

2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и потребность в общении с

музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности. Понимает изобразительные возможности

музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает

восприятие настроения музыки с поиском соответствующих слов и выбором символов – цвета, картинок.

Дает (себе и другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических

представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности.



Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений

искусства, формировать умение выделять их выразительные средства; соотносить художественный образ и

средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия

для самостоятельной художественной деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература,

музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами

изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей

изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов

искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь др.) и

изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее

выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.

Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин...).

Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по

назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на

сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота,

длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции

здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно

рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,

украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков

(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять

представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.


Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт,

развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных

формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту

окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции:

анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,

выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Формировать умение передавать в

изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,

соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать

их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно

раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце

и в тени); передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные

детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие

способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Гжель), расширять

представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных

особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические

изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в

чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),

радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

38

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов,

объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия

предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Формировать умение передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать

внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять

положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.);

передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: располагать предмет на листе с учетом его

пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в

ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять

способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,

акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы

при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок;

рисования акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью

перехода одного цвета в другой); рисование кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом,

тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти

мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками

(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Формировать умение смешивать

краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в

краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами передавать оттенки цвета, регулируя

нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков

цвета.

Сюжетное рисование. Формировать умение у детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей

жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где

обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, умение располагать изображения на полосе

внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,

деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Формировать умение

располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья

и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и

углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать

изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами

композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с

городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не

чистых тонов, а оттенков), использовать для украшения оживки.

Включать городецкую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этого вида

росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Формировать умение

составлять узоры по мотивам городецкой, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами

(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки); создавать узоры на листах в форме народного

изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять

детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта

(салфетка, полотенце).

Формировать умение ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные

фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина. Развивать умение

лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);

передавать их характерные особенности. Лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным

способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами;

сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми; передавать в лепке выразительность

образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в

несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка

нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и

Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у

рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;

побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

39

Закреплять навыки аккуратной лепки; тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать

интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

Формировать умение лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,

филимоновской и др.); украшать узорами предметы декоративного искусства; расписывать изделия

гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку; обмакивать пальцы в воду,

чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные

полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические

фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или

маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные

композиции.

Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а

симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью

создания выразительного образа познакомить с приемом обрывания. Побуждать создавать предметные и

сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и

бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: работать по готовой выкройке.

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных

частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды).

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,

шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный

материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.


Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они

видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и

игровое оборудование и т. п.); выделять основные части и характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные

воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать

создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,

конусами и др.; формировать умение заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же

объекта; строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим

замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.


Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать

музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый,

динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации

мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Формировать умение различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения

(вступление, заключение, музыкальная фраза); навык различения звуков по высоте в пределах квинты,

звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,

балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до

«до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить

отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер

мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с

музыкальным сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Формировать умение импровизировать мелодию на заданный текст; сочинять

мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,

веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер

музыки, ее эмоционально-образное содержание.

40

Формировать умение свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,

самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в

соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание

ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с

выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать

навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,

медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать

движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Формировать умение самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать

к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Привлекать детей исполнять простейшие мелодии на детских

музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при

этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным

действиям.



Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к

окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и

народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об

искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное,

изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие

произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И.

Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая

вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»),

Расширять представления о художниках-иллюстраторах детской книги (Ю. Васнецов, В. Лебедев, Е.

Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская), с

керамическими изделиями, народными игрушками; с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о

том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,

школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.

Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение

называть виды художественной деятельности, Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания;

умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности,

формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины

рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное

искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные

виды материалов).

Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям

искусства. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и

под руководством взрослого.


Развивать способность в процессе создания изображения целенаправленно следовать к цели, преодолевая

препятствия и не отказываясь от своего замысла; умение слушать взрослого, выполнять его инструкцию и

работать по правилу и образцу; под руководством взрослого и самостоятельно оценивать результат

собственной деятельности, определять причины допущенных ошибок, намечать пути их исправления и

добиваться результата;

Рисование. Формировать умение понятно для окружающих изображать все то, что вызывает интерес

(отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам, событиям), передавая характерные

признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет

Совершенствовать практические навыки работы с цветом: путем смешивания, разбавления водой или

разбеливания, добавления черного тона в другой цветовой тон создавать новые цветовые тона и оттенки;

использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет, как средство передачи настроения,

состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного; развивать представление о

41

разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,

сказочные сюжеты; постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка

Развивать композиционные умения, ориентировку на плоскости и в пространстве: размещать объекты в

соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности; создавать композицию в зависимости

от сюжета – располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию

горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями;

изображать более близкие и далекие предметы; выделять в композиции главное – действующие лица,

предметы, окружающую обстановку; познакомить с таким способом планирования сложного сюжета или

узора, как предварительный эскиз, набросок, композиционная схема;

Развивать декоративное творчество детей: создавать узоры по мотивам 2-3 произведений народного или

декоративно-прикладного искусства;

Продолжать работу по знакомству детей с 2-3 видами произведений народного, декоративно-прикладного и

изобразительного искусства, развитию устойчивого интереса к народному и декоративному искусству;

формировать представление о средствах его выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на

форме, ритм элементов и др.); продолжать знакомить детей с историей народных промыслов, материалом

из которого они изготовлены;

Развивать способность эмоционально откликаться на произведения изобразительного искусства и

«прочитывать» настроение героев, состояние природы.

Аппликация. Упражнять в наклеивании заготовок, развивать композиционные умения, ориентировку на

плоскости и в пространстве, совершенствовать навыки работы с ножницами (правильно держать, свободно

пользоваться, резать поперек узкие, а затем и более широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали,

делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы

круглой и овальной формы путем закругления углов); формировать устойчивые практические навыки: при

использовании техники обрывной аппликации; при вырезании одинаковых фигур или деталей из бумаги

сложенной пополам, гармошкой; при выкладывании по частям и наклеивании схематических изображений

предметов, состоящих из 2-3 готовых форм с простыми деталями; при составлении и наклеивании узоров

из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике; при отрывании от

листа бумаги небольших кусочков бумаги и наклеивании их; развивать воображение детей: побуждать

следовать определенному замыслу, внося в него некоторые коррективы; стремиться к созданию

оригинального изображения, придумывать варианты одной и той же темы; развивать декоративное

творчество детей: создавать узоры по мотивам 2-3 произведений народного или декоративно-прикладного

искусства

Лепка. Упражнять в использовании обобщенных способов, лежащих в основе изображения ряда образов;

побуждать использовать для большей выразительности образа изображение позы, различных деталей,

передавать характерные особенности изображаемых объектов; при создании изображения правильно

использовать формообразующие движения, соотносить качество движения с создаваемым образом

(легкость, плавность, размах, нажим); располагать изображение на листе бумаги; Развивать мелкую

моторику, упражнять в способах лепки из целого куска, комбинированном и конструктивном;

моделировать вылепленную форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения; содействовать

закреплению знакомых приемов лепки: оттягивание деталей из целого куска, соединение частей путем

прижимания и примазывания, украшение вылепленных изделий с помощью стеки и налепов.


Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять

желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Формировать умение видеть

конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать

детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих

сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в

соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала. Формировать умение у детей сооружать различные

конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для

транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее

скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

Продолжать формировать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины,

дома).

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми

конструкторами. Предлагать создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по

словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Создавать различные конструкции (мебель,

машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Создавать конструкции, объединенные

общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).


42

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус; обогащать

музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного

характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.

Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции;

обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.

Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,

симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические

навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; брать

дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять

умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество. Формировать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве

образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу

и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных

движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером

музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных

образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в

доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные

движения и т. п.).

Привлекать к импровизации под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник,

рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Поощрять придумывать движения, отражающие

содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; самостоятельно искать

способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности;

содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении

различных инструментов и в оркестровой обработке. Привлекать к игре на металлофоне, ударных

музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,

треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Художественные картины: Авилов М. «Поединок на Куликовом поле»; Айвазовский И.

«Море», «Черное море»; Бродский И. «Опавшие листья», «Лес зимой в снегу»; Васнецов

В. «Алёнушка», «Три богатыря», «Цветущий луг»; Ван Гог В. «Натюрморт с цветами,

белые розы», «Натюрморт с книгами», «Корзина с яблоками»; Волосов В. «В Пе-

тергофском парке», «Деревенский натюрморт»; Глазунов И. «Верочка со свечой»; Грабарь

И. «Дельфиниум», «Красные блоки на синей скатерти», «Груши на зеленой драпировке»,

«Мартовский снег», «Подснежники»; Денисов Г. «Подъем Александровской колонны»;

Лактионов А. «Письмо с фронта»; Репин И. «Букет цветов», «Стрекоза»; Кандинский В.

«Золотое облако»; Кончаловский М. «Поднос и овощи»; Кончаловский П. «Сирень у

окна»; Куинджи А. «Лунная ночь на Днепре», «Вечер на Украине»; Левитан И. «Вечерний

звон», «Осень», «Деревня зимой»; Поленов В. «Заросший пруд»; Рерих Н. «Закат»,

«Ростов Великий», «Заморские гости»; Серов В. «Девушка, освещенная солнцем»,

«Девочка с персиками»; Толстой Ф. «Букет цветов, бабочка и птичка»; Хруцкий И.

«Цветы и фрукты»; Шишкин И. «Корабельная роща», «Утро в сосновом бору», «Сосны,

освещенные солнцем», «Рожь» и другие произведения художников.

Книжные иллюстрации:

Белоусова В. — иллюстрации к серии «Большая поэзия для маленьких детей»: «Осенние

стихи», «Зимние стихи», «Весенние стихи», «Летние стихи»; Блохина И. — иллюстрации

к стихотворениям Е. В. Серовой «Веселая лужайка»; Булатов Э., Васильев О. —

иллюстрации к стихам В. Берестова в «Книге для чтения в детском саду»; Васнецов Ю. —

43

иллюстрации к сказкам «Три медведя» (рус. сказка, обр. Л. Толстого), С. Маршака

«Кошкин дом» и др.; Горбушин О. — иллюстрации к сказке С. Козлова «Я на солнышке

лежу...»; Елисеев А. — иллюстрации к сказке К. Чуковского «Мойдодыр»; Ермакова Е. —

иллюстрации к загадкам «Загадки о цветах»; Калмыкова Д. — иллюстрации к стихам

В. Борисова «Ездовая собака»; Перфилова М. — иллюстрации к сказке С. Маршака

«Кошкин дом»; Попова И. — иллюстрации к стихами Т. Сенчищевой «Дом и все, что в

нем»; Приходкин И. — иллюстрации к стихам И. Гуриной «Новогодние забавы»; Сутеев

В. — иллюстрации к сказкам «Под грибом», «Разные колеса», «Кто сказал “Мяу”?» и

др.; Чарушин Е. — иллюстрации к произведениям «Утка с утятами», «Волк»,

«Белка»; Цыганков И. — иллюстрации к песенкам и потешкам; другие иллюстрации к дет-

ским книгам.

Произведения декоративно-прикладного искусства: малые скульптурные формы

(животные, сюжетные скульптуры), поделки из гжели, дымковские игрушки, хохломская

посуда, каргопольская игрушка, промыслы родного края и др.

Примерный музыкальный репертуар Средняя группа

Русские народные песни, прибаутки и попевки: «А я по лугу» (обр. С. Бодренкова), «Ах.вы

сени», «Ах ты, береза» (обр. М. Раухвергера), «Ах ты, береза» (рус. нар. мелодия, обр. М.

Раухвергера), «Во поле береза стояла», «Во саду ли, в, огороде» (обр. Н. Римского-Корсакова),

«Ворон», «Воротики» (обр. Р. Рустамова), «Горелки», «Гуси, вы гуси» (обр. С. Разоренова),

«Догонялка», «Дождик» (обр. Т. Попатенко), «Заинька» (обр. Н. Римского-Кор- сакова),

«Каблучки» (обр. Е. Адлера), «Как на тоненький ледок», «Калинка», «Каравай», «Котя-коток»,

«Ладушки» (обр. Г. Фрида), «Пальчики и ручки», «Петушок» (обр. М. Красева), «По улице

мостовой», «Пойду ль я, выйду ль я», «Посеяли девки лен» (обр. Е. Туманян), «Приглашение»

(обр. Ю. Слонова), «Приседания» (обр. М. Раухвергера), «Пружинки» (обр. Е. Туманян), «Скок-

скок-поскок», «Тень- Тень», «Теремок», «Ходит Ваня».

Песни, пляски и мелодии народов мира: «Аннушка» (чешек, полька), «Веснянка» (укр.),

«Воробушки» (вен- герск.), «Гопак» (укр., обр. Н. Метлова), «Игра с платочком», «Ой, лопнув

обруч», «Пляска с султанчиками», «Погремушки» (укр., обр. М. Раухвергера), «Приседай» (эст.,

сл. Ю. Энтина, обр. А. Роомере), «Стукалка» (укр., обр. Р. Леденева), «Хлоп-хлоп-хлоп» (эст., обр.

А. Роомере), «Янка» (белорус.).

Классические и современные музыкальные произведения:

муз. Александрова А. «Осень», «К нам гости пришли»; муз. Александрова А., сл. Френкель Н.

«Кошка»; муз. Бекман Л. «Елочка»; муз и сл. Быстровой М. «Дождик»; муз. и сл. Вересокиной Н.

«Шел веселый Дед Мороз»; муз. Витлина В., сл. Найденовой Н. «Серенькая кошечка»; муз.

Витлина В., пер. сл. Найденовой Н. «Мишка с Куклой пляшут полечку»;

муз. и сл. Вихаревой Г. «Снежинки», «Дед Мороз», «Елочка большая», «Метелица»;

муз. и сл. Гомоновой Е. «Веселые жучки», «Пляска с цветами к празднику 8 Марта», «Танец

капелек»; муз. и сл. Гранина Н. «Пляска с куклами»; муз. Горянина В., сл. Барто А. «Что ты

хочешь, кошечка», «Мячик», «Бычок», «Мишка», «Слон»;

муз. и.сл. Гусевой JI. «Пальчик мой», «Гриб-грибочек», «Цап-царапки», «Мышки», «Звонкие

капельки»; муз. Иванникова В., сл. Александровой 3. «Кто как кричит»; муз. Иорданского М., сл.

Каргановой Е. «Ладушки-ладошки»; муз. и сл. Качурбиной М., обр. Найденовой Н. «Мишка с

куклой пляшут полечку»; муз. Калиникова^-В», сл. народи. «Киска»; муз. Каменоградского Е.

«Медведь»; муз. Кишко И. «Марш»; муз. Кишко И., сл. Кукловской Н. «Игра с лошадкой»; муз.

Кишко И., сл. Плакиды И. «Осень»; муз. Компанейц 3. «Паровоз»; муз. Красева М., сл. Клоковой

М. «Белые гуси»; муз. Красева М., сл. Френкель Н. «Медвежата»; муз. Красева М., сл. Чарной М.

«Баю-баю»; муз Ломовой Т.. «Кот и мыши», «Кошечка», «Передача платочка», «Упражнения с

мячами»; муз. Мальковой В. «Танец зайцев»; муз. и сл. Машканцевой Е., обр. Кальбус Л. «Снег-

снежок»; ,*.г.муз. Паулса Р., сл. Мазнина И. «Выйди солнышко»; муз. Попатенко Т. «Зайцы и

медведь», «По грибы»; муз. Попатенко Т., сл. Найденовой Н. «Машина»; муз. и сл. Насауленко С.

«Весной»; муз. Раухвергера М., сл. Барто А. «Солнышко»; муз. Рустамова Р., сл. Островского Ю.

«Тихие и громкие звоночки»; муз. Ребикова В. «Игра с погремушкой», «Медведь»; муз. Слонова

Ю. «Петрушки», «Снежинки», «Приглашение», «Стуколка», «Матрешки», «Полька»; муз. и сл.

44

Старокодумского М. «Мы погреемся немножко»; муз. Тиличеевой Е. «Мамин праздник», «Поезд»,

«Баю- баю», «Птички клюют»; муз. Тиличеевой Е., сл. Долинова М. «Спите-куклы»; муз.

Тиличеевой Е., сл. Кравчука М. «Песенка котят»; муз. Тиличеевой Е., сл. Найденовой Н.

«Самолет»; муз. Тиличеевой Е., сл. Шибицкой А. «Поиграем с мишкой»; муз. Филиппенко А.

«Игрушки ходят в гости», «По малину в сад пойдем», «Зайцы и медведь», «Мы на луг ходили»;

муз. Филиппенко А., сл. Волгиной Т. «Цыплята», Паровоз »; муз. Филиппенко А., сл. Кукловской

Н. «Пирожки»; муз. Финаровского Г., сл. Антоновой В. «Зайки серые сидят»; муз. Фрид Г.

«Курочка и петушок»; муз. и сл. Фураевой Н. «Дождик»; муз. Штрауса И. «Полька».


Слушание

«Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г. Свиридова;

«Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам»,

муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня» (из цикла

«Времена года» П. Чайковского). «Полька», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Мамин

праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой;

«Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М.

Глинки; «Дед Мороз», чуз. Н. Елисеева, сл. 3. Александровой. «Утренняя молитва», «В церкви»

(из «Детского альбома» П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М.

Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-

Корсакова; Финал концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена.

«Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из

сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома для юношества») Р.

Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть (фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч.

28, № 7 Ф. Шопена.

пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Сшили

кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;

«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.

Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Пархаладзе, сл. М.

Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина. «Паровоз», «Петрушка»,

муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабана, муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка»,

закличка; «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки.

Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан.

Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;

«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусеняга», муз. Ан. Александрова,

сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.

Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н.

Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филиппенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В. Герчик, сл.

Ю. Разумовского, «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Кара-

севой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

Песенное творчество

«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар.

песня, сл. Е. Макшанцевой; «Придумай песенку»; потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.

попевки.

музыкально-ритмические движения

Упражнения. «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд»);

«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше

скачет», муз. Т. Ломовой: «Учись плясать по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус. нар.

мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия,

обр. Р. Рустамова.

Упражнения с предметами. «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками», укр. нар.

мелодия, обр. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека; «Передача платочка», муз. Т. Ломовой;

«Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.

Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар. танец;

«Поспи и попляши» («Игра с куклой»), муз. Т. Ломовой; «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой).

Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан.

Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;

45

«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодии;

«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр, С. Разоренова; «Русская пляска», рус. нар. мелодия

(«Во саду ли, в огороде»); «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна; пляска

мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.

Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар. мелодия, обраб.

В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват, нар. мелодия;

«Хлопушки», муз. Н. Кизель-ваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р Глиэра; «Танец

гномов», муз. Ф. Черчеля; «Танец скоморохов», муз. Н. Римского-Корсакова; «Танец цирковых

лошадок», муз. М. Красева; «Пляска медвежат», муз. М. Красева; «Встреча в лесу», муз. Е.

Тиличеевой.

Хороводы. «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М, Ивенсен; «Урожайная», муз.

А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний

хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. 3. Петровой;

«Хоровод цветов», муз. Ю. Слонова; «Как пошли наши подружки», «Со вьюном я хожу», «А я по

лугу», «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песни, обр. В. Ага-ронникова; «Ай да березка», муз. Т.

Попатенко, сл. Ж. Агаджановой; «Возле речки, возле моста»; «Пошла млада за водой», рус. нар.

песни, обр. В, Агафонникова.

Музыкальные игры

Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.

Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия,

обр. В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв.

мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Игра со звоночком», муз. С. Ржавской; лот и мыши», муз. Т.

Ломовой; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди

игрушку», латв. нар. песня, обр. Фрида.

Игры с пением. «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька»,

рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.

Рубца; «Ворон», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой; «Две тетери», рус. нар. мелодия, обраб. В.

Агафонникова; «Кот Васька», муз. Г. Лобачева, сл. Н. Френкель; «Ёжик», муз. А. Аверина;

«Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;

«Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова народные.

Музыкально-дидактические игры

Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и

детки».

Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать»,

«Ищи».

Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».

Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».

Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Бурагино»,

«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».

инсценировки и музыкальные спектакли

«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В,

Агафонникова; «Где ты был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обр, М. Иорданского; «Моя любимая

кукла», автор Т. Кореева; «Полянка» (музыкальная игра-сказка), муз. Т. Вилькорейской.

Развитие танцевально-игрового творчества

«Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева;

свободная пляска под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар.

мелодия, обр. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обр. Т. Смирновой.

Игра на детских музыкальных инструментах

«Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар. песня,

обр, Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обр. И.

Берковича; «Петушок», рус. нар. песня, обр. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у

нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня, обр. В. Агафонникова,


Слушание

«Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарт;

«Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского;

«Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана;

46

«Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П.

Чайковского); произведения из альбома «Бусинки*- А. Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н.

Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А.

Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.

Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька».

«Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского: «Зима» из цикла «Времена

года» А. Вивальди; «В пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»),

«Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска птиц»,

«Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди; «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С.

Майкапара: «Ромашковая Русь», «Свирель да рожок», «Палех» я «Наша хохлома», муз. Ю.

Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.

Могут исполняться и другие произведения русских и западноевропейских композиторов (по

выбору музыкального руководителя).

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня;

«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М, Долинова; «Ходит

зайка по саду», рус. нар. мелодии; «Спите, куклы», «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.

Долинова; «Волк и козлята», эстон. нар. песня; «Зайка», «Петрушка», муз. В. Карасевой; «Труба».

«Конь», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «В школу», муз. Е. Тиличевой, сл. М. Долинова;

«Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл.

М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодии; «Скок-скок, поскок», рус. нар. песня; «Огород»,

муз. B, Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.

Песни. «Листопад»; муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.

Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло», муз. М.

Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е.

Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой,

сл. Е. Шмановой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. 3. Петровой; «Мамин

праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.

Фадеевой; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Чериицкой; «Хорошо у нас в

саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Хорошо, что снежок пошел», муз. А. Островского;

«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю. Тугаринова; «Новогодняя

хороводная», муз. C. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе;

«Пришла весна», муз. 3. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Веснянка», укр. нар. песня, обр. Г.

Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле береза

стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Я хочу учиться», муз. А. Долуханяна, сл. З.

Петровой; «До свидания, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики»,

муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко. «Летние

цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня;

«Про козлика», муз. Г. Струве; «На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г.

Свиридова; «Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.

песенное творчество

«Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Грустная

песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая

песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве; «Медленная песенка», «Быстрая песенка», муз. Г.

Струве.

Музыкально-ритмические движения

Упражнения. «Марш», муз. И. Кишко; ходьба бодрым и спокойным шагом под «Марш», муз. М.

Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т.

Ломовой; «Шагают девочки и мальчики , муз. В. Золотарева; «Поднимай и скрещивай флажки»

(«Этюд», муз. К. Гуритта). «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз.

Р. Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия, обр. В. Иванникова; «Упражнение с лентами»,

муз. В. Моцарта; «Потопаем-покружимся»»; Ах, улица, улица широкая», рус. нар. мелодия, обр. Т.

Ломовой; «Полоскать платочки»: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой;

«Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с флажками», нем. нар. танцевальная

мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской;

«Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А. Петрова; «Упражнение с лентой» (швед. нар.

мелодия, обр. Л. Вишкарева); «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).

47

Этюды. «Попляшем» («Барашенька», рус. нар. мелодия); «Дождик» («Дождик», муз. Н.

Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М, Степаненко; «Медведи

пляшут», муз. М. Красева. Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара

пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г.

Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой.

Танцы и пляски. «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями», муз. И.

Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. нар. мелодия;

«Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш, нар. мелодия; «Задорный

танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко. «Вальс», муз. Е. Макарова; «Полька», муз.

П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г. Бахман; «Яблочко», муз. Е Глиэра

(из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова. «Мазурка», муз. Г. Венявского;

«Каблучки», рус. нар. мелодия, обр. Е. Адлера: «Прялица», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой;

«Русская пляска с ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии; «Посеяли девки лен»,

рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар, мелодия, обр. Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар.

мелодия, обр. Е, Туманяна. «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус, нар. песня,

обр. Е. Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада»,

«Посеяли девки лен», рус, нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова;

«Барыня», рус. нар. песня; «Пойду ль. выйду ль я», рус. нар. мелодия.

Характерные танцы. «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец

снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю.

Слонова, сл. Л. Некрасовой; «Веселый слоник», муз. В. Комарова.

Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар, песня, обр. В. Иванникова; «На горе-то

калина», рус. нар. мелодия, обр. А. Новикова; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Под

Новый год», муз. Е. Зарицкой: «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. 3. Петровой; «Во

поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Во саду ли. в огороде», рус.

нар. мелодия, обр. И. Арсеева.

Музыкальные игры

Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и

мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Е.

Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз. М. Кусе (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар.

песня, обр. В. Трутовского.

Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по

голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус.

нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня. «Сеяли девушки»,

обр. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обр. А.

Гречанинова; «Земелгошка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня;

«Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обр. А. Быканова; «Зайчик»,

рус. нар. песня, обр. М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с флажками», муз. Ю.

Чичкова.

Музыкально-дидактические игры

Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают»,

«Веселые петрушки».

Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».

Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,

«Музыкальный домик».

Развитие диатонического слуха. «Громко -тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».

Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши

любимые произведения».

Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию»,

«Узнай произведение».

Инсценировки и музыкальные спектакли

«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как нa тоненький ледок», рус.

нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.

Тиличеевой; «Комара женить мы будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обр. В.

Агафонникова; «Новогодний бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т. Коренева.

«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.

Развитие танцевально-игрового творчества

48

«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я

колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обр. А. Б.

Дюбюк; «Зимний праздзник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка»,

муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина;

«Полька», латв. нар. мелодия, обр. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обр. К.

Волкова; «Потерялся львенок», муз, В. Энке, сл. В. Лапина; «Черная пантера», муз. В. Энке, сл. К.

Райкинэ; «Вальс петушков», муз. И. Сгрибога.

игра на детских музыкальных инструментах

«Бубенчики», «В школу» и «Гармошка», муз, Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрей-воробей»,

рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского;

«Латвийская полька», обр. М. Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-

сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Сал-тане», муз. Н.

Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой; «Я на горку шла», «Во

поле береза стояла», рус. нар. песни; «Ой, лопнул обруч», укр. нар. мелодия, обр. И. Берковича; «К

нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре»,

муз. Т. Попатенко.


Модифицированная программа по художественному творчеству для работы с детьми с ЗПР.

Автор – воспитатель Екатерина Ниловна Лошманова-15 страниц, 2013-2014 год принята на

педагогическом совете (Протокол №4 от 29.05.2013г.)

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – Просвещение, 2010г.

Екжанова Е.А., Стребелева Е.Н. Коррекционно–развивающее обучение и воспитание 2008г.

Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в обучении и воспитании

дошкольников с отклонениями в развитии (Дефектология. № 6 2003г.)

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2010

Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез,

2010.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе

детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2016

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к

школе группе детского сада. — М.; Мозаика-Синтез, 2016.

Образовательная область «Физическое развитие»


«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих пра-

вильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,

координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не

наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие

прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых

видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

(См. пункт 2.6. ФГОС ДО).

Физическое развитие и воспитание детей с задержкой психического развития

осуществляется в разных формах, которые отражают тесную взаимосвязь между

психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционновоспитательной

работы. Это могут быть занятия физкультурой, утренняя зарядка (в теплую погоду на

улице, в холодное время года в помещении) в сочетании с воздушными ваннами,

бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения,

49

прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание. И все

же основной формой организации работы по физическому воспитанию детей являются

комплексные игровые занятия, обеспечивающие реализацию основных задач, опре-

деленных «Программой». Особое внимание обращается на проведение в первой и второй

половине дня прогулки, во время которой организуются совместные со взрослым под-

вижные игры и проводятся физические упражнения. Взрослые обучают детей правилам

игр, воспитывают умение играть вместе, подражать взрослым в игре и выполнять игровые

действия по образцу взрослого, а затем и самостоятельно.

На первом этапе обучения занятия организуются в форме увлекательных игр,

удовлетворяющих потребность детей в двигательной активности, доставляющие им

удовольствие и радость. Наряду с вышеперечисленными мероприятиями в утреннее и

вечернее время воспитатели (с участием музыкального руководителя или с

использованием аудиозаписи) по подгруппам и индивидуально в зависимости от уровня

психофизического развития детей проводят с ними подвижные игры. Кроме того, во

второй половине дня со всей группой организуются игры, направленные на двигательное

развитие детей.

Длительность занятия и физические нагрузки строго индивидуальны и могут меняться в

зависимости от особенностей психофизического состояния детей, метеоусловий, времени

года. Оборудование для занятий с детьми дошкольного возраста подбирается и

размещается с учетом специфики помещения и участка дошкольного учреждения: в

физкультурном зале, в музыкально-физкультурном зале, в групповой комнате со

спальнями и без спален, в раздевалке, на спортивной площадке, групповом участке. Оно

должно соответствовать двигательным, интеллектуальным и возрастным особенностям

детей с задержкой психического развития.

В зависимости от погодных условий утренняя гимнастика проводится в групповой

комнате или на площадке дошкольного учреждения (на улице). Оборудуется помещение

(или его часть) для хранения спортивного инвентаря и по- лифункциональных игровых

модулей, не занимающих много места. Предметно-развивающая среда для физического

воспитания детей многофункционально и многократно используется в течение дня для

стимулирования двигательной активности детей. Для утренней гимнастики, проводимой

на улице, инвентарь хранится в таком месте и таким образом, чтобы было легко и удобно

выносить его из помещения на площадку. Утренняя гимнастика для детей с задержкой

психического развития должна обязательно содержать игровые элементы, чтобы ребенок

мог свободно переходить от двигательной активности к игре и наоборот.

Для утренней гимнастики в помещении хорошо подходят полифункциональные игровые ,

мягкие модульные наборы («Гномик», «Радуга», «Забава» и др.), коврики и различные

варианты сенсорных дорожек (детская сенсорная дорожка, коврик «Гофр» со следочками,

коврик «Топ-топ», игровая дорожка)1. (Названия даются по каталогу ПКФ «АЛЬМА»,

Санкт-Петербург, которое выпускает полифункциональное игровое оборудование,

прошедшее психолого-педагогическую экспертизу.)

На первом этапе обучения задачи и содержание занятий по физическому развитию детей

тесно связаны задачами и содержанием занятий по формированию навыков самообслу-

живания и культурно-гигиенических навыков, по развитию ритмических движений под

музыку, с отобразительными, подвижными и театрализованными играми. Коррекционно--

развивающая работа с детьми младшего дошкольного возраста с ЗПР направлена, прежде

всего, на преодоление у них двигательного негативизма. Поэтому на адаптационном этапе

работы с детьми рекомендуется проводить подвижные игры и занятия, по возможности

привлекая для этого родителей, а также других специалистов, работающих с детьми. Это

могут быть совместные занятия детей и взрослых (родителей, педагогов группы) на

комплексной основе.

На втором этапе коррекционно-развивающей работы основное внимание педагогов

должно быть направлено на становление мотивации детей к двигательной активности и

развитие потребности в физическом совершенствовании. В подвижных играх и в ходе

http://www.fizikak.ru/perechene-voprosov-k-ekzamenu/index.html

http://www.fizikak.ru/perechene-voprosov-k-ekzamenu/index.html

http://www.fizikak.ru/scenicheskaya-reche/index.html

50

комплексных занятий в группе, в физкультурном зале, в бассейне (при наличии такового),

на спортивной площадке поддерживается и развивается интерес детей к использованию

специального оборудования. В этот период у детей формируются первичные

представления о спортивных играх. Дети среднего дошкольного возраста участвуют в

совместных с детьми старшего возраста спортивных праздниках и досугах, перенимая их

опыт и расширяя свой кругозор. Взрослые принимают самое активное участие в играх,

занятиях и других мероприятиях. Они показывают детям образцы инициативности, актив-

ности, произвольности во всех формах двигательной деятельности, демонстрируют

примеры сотрудничества и помощи при выполнении основных движений, спортивных

упражнений и подвижных игр. В совместной деятельности взрослые стремятся

активизировать детей, развивать их двигательные способности, воспитывать у детей

стремление действовать по правилам, соблюдать их по ходу всей игры. Это очень важный

образовательный момент, требующий серьезного отношения и учета индивидуально-

типологических особенностей каждого ребенка. К примеру, у детей с ЗПР

конституционального происхождения (гармонический психический и психофизической

инфантилизм) на первый план в структуре нарушения выступают признаки

эмоциональной и личностной незрелости. Для них характерна аффективность поведения,

если выполнение физических упражнений вызывает затруднения, эгоцентризм в

подвижных играх, истерические реакции. При этом инфантилизм психики ребенка часто

сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, с

преобладанием эмоциональных реакций в поведении, в том числе в подвижных играх и

при выполнении физических упражнений. Все это следует учитывать при выборе

содержания упражнений, физической нагрузки, а также при выборе стиля

взаимоотношений с детьми в процессе работы.

Детям с ЗПР соматогенного генеза свойственны явления стойкой физической и

психической астении, поэтому важно на втором этапе коррекционно-развивающей работы

в процессе занятий по физическому воспитанию и подвижных игр обратить особое

внимание на создание условий для преодоления таких черт личности, как робость,

боязливость, тревожность.

Учитывая, что у детей с ЗПР психогенного генеза наблюдаются стойкие сдвиги в нервно-

психической сфере, проявляющиеся в невротических и неврозоподобных нарушениях,

нарушениях эмоционально-волевой сферы, в снижении работоспособности, в

несформированности произвольной регуляции поведения, содержание занятий и

подвижные игры для этих детей должны быть умеренной нагрузки и сопровождаться

четким визуальным и речевым алгоритмом действий.

При организации игр и занятий с детьми с ЗПР органического генеза прежде всего

обращается внимание на формирование устойчивости интереса, целенаправленности дви-

гательной деятельности детей, преодоление импульсивности их поведения. На этом этапе

работы с детьми данной категории особенно важно направить физические упражнения и

подвижные игры на развитие наглядных форм мышления. Следует отметить, что второй

этап работы (возраст пять- шесть лет) в образовательной области «Физическое воспи-

тание» является одним из основных для дальнейшего целостного развития детей. Это

период воспитания культуры движений, становления физических качеств ребенка, период

физической подготовки его к обучению в школе.

Третий этап коррекционно-развивающей работы посвящен в основном побуждению

детей к самостоятельной двигательной деятельности, совершенствованию культуры дви-

жений детей и техники их выполнения. Детей продолжают обучать разнообразным

подвижным играм на занятиях и в режимные моменты, вовлекают их в досуговые

мероприятия, в игры-соревнования со взрослыми. При этом дети знакомятся с

различными комбинациями подвижных игр (две-три игры по мере овладения). Особое

внимание в этот период обращается на развитие мыслительной деятельности детей в

процессе придумывания вместе со взрослыми новых игр, а затем и участия в этих играх.

Это оказывается особенно трудно детям с ЗПР, но в то же время необходимо для развития

http://www.fizikak.ru/master-klass-psihologicheskij-komfort-v-dou-sozdanie-uslovij-d/index.html

51

их мыслительной деятельности, прежде всего для формирования операций

программирования, аналитико-синтетической деятельности, развития связной речи и т. д.

В занятия детей активно вводятся элементы спортивных игр (в городки, бадминтон,

элементы баскетбола, футбола, хоккея, настольного тенниса). У детей расширяются и обо-

гащаются представления о спортивных играх, об их многообразии.

Таким образом, в ходе физкультурно-оздоровительной работы с детьми с ЗПР решаются

развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на формирование

у них представлений о здоровом образе жизни, на приобщение их к физической культуре.

Задачи физического воспитания дошкольников с ЗПР решаются:

в ходе специально организованных занятий по физическому воспитанию, во время

утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников;

в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной

физкультурой, массажа, закаливающих процедур);

на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в процессе имитационных игр,

игр с реальными и воображаемыми объектами, ритмических движений под музыку и т.

д.);

в играх и упражнениях с использованием полифункционального оборудования,

направленных на сенсомоторное развитие детей;

в специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные

движения, формируются естественные жесты, мимика;

в подвижных играх, в том числе с музыкальным сопровождением ;

на занятиях, требующих правильного восприятия и воспроизведения выразительных

движений по подражанию действиям взрослого и по образцу для понимания смысла

ситуаций, характеров персонажей, их эмоциональных состояний и др.;

в процессе выполнения трудовых поручений с помощью взрослого и в различных видах

предметно-практической деятельности;

в индивидуальной коррекционной работе с детьми с задержкой психического развития.

Наряду с общефизическими упражнениями, в работе с детьми с задержкой психического

развития исходя из их индивидуально-типологических особенностей широко ис-

пользуются упражнения с элементами логоритмики, различные порядковые упражнения

под музыку, общеразвивающие упражнения под музыку или в сопровождении

стихотворных текстов, которые читает взрослый, простейшие упражнения пальцевой

гимнастики.

Занятия по физическому воспитанию с детьми проводят инструктор по физическому

воспитанию или воспитатели, если должность инструктора не предусмотрена штатным

расписанием. При наличии в штате учреждения инструктора по ЛФК с детьми (по

рекомендации врача ЛФК) проводятся занятия лечебной физкультурой. Эти занятия

дополняют, но не заменяют занятия по физическому воспитанию. Наряду с инструктором

ЛФК в штате учреждения может быть массажист, который также один-два раза в год

проводит комплекс массажных процедур (по показанию врача).

Следует помнить, что в группах детей с ЗПР основной целью коррекционной работы

является преодоление психомоторных нарушений. Поэтому в основе всех форм двига-

тельной деятельности детей лежит игровой метод, который реализуется в использовании

сюжетных подвижных игр, физкультминуток, спортивно-досуговой деятельности.

Физическое воспитание тесно связано с формированием навыков самообслуживания,

культурно-гигиенических навыков, с эмоциональным и музыкальным развитием детей, с

формированием у них основ безопасности жизнедеятельности на основе игровой и

предметно-практической деятельности.

http://www.fizikak.ru/vozrast-srednyaya-gruppa/index.html

http://www.fizikak.ru/praktikum-5-sentyabrya-vtornik-19-00-iskusstvo-slushate-muziku/index.html

http://www.fizikak.ru/praktikum-5-sentyabrya-vtornik-19-00-iskusstvo-slushate-muziku/index.html

52



Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Осваивает разучиваемые

движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает

указания взрослого. Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Отсутствуют признаки

частой заболеваемости.

2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук с

мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо

пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой коррекции и напоминания со

стороны взрослого.

3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье»,

«болезнь». Имеет представление о составляющих ЗОЖ: о питании, закаливании, необходимости

соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и об органах чувств человека, о пользе

утренней зарядки и физических упражнений, прогулок,

о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме.

Физическая культура

1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации).

Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо координированы и энергичны;

выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели тестирования показывают высокий возрастной

уровень развития и физических качеств.

2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями). Умения и

навыки в основных движениях соответствуют возрастным возможностям. Доступны традиционные

четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в

разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными

предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук;

наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных

элементов техники: в беге – активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках – энергичного толчка и

маха руками вперед-вверх; в метании – исходного положения, замаха; в лазании – чередующегося шага

при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м,

отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание

разными способами: пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на

стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем

чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо,

влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги

вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с

поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через

предметы высотой 5- 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет

равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой

поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения,

ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая

ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться

в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет правильную

осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в

равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и

ползанья. Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при

катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и

правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и

поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с

места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. В играх выполняет сложные правила,

меняет движения. Сформированы навыки доступных спортивных упражнений: катание на санках (подъем

с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание

на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.

3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Активно

участвует в совместных играх и физических упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх,

реагирует на сигналы и команды. Развит интерес, самостоятельность и творчество при выполнении

физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает положительные эмоции. Пользуется

физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать

навыками доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствует

возрастным нормам.


Становление ценностей здорового образа жизни

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма.

53

Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины —

у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное

питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих

здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения

определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его

просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое

самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и

спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории

олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной

площадке.

Двигательная деятельность

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость,

гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

Познакомить с бегом наперегонки, с преодолением препятствий.

Развивать умение лазать по гимнастической стенке, меняя темп; прыгать в длину, в высоту с разбега,

правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое

покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении; сочетать замах с броском

при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и

вести при ходьбе; кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой

(правой и левой); ориентироваться в пространстве.

Познакомить с элементами спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях

спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры,

проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами

соревнования, играх-эстафетах.


Становление ценностей здорового образа жизни

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема,

разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления о значении двигательной

активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления

своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о

правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли

солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Двигательная деятельность

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять

правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, вырази-

тельности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге; сочетать разбег с

отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного

движения кисти руки при броске.

Развивать умение перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали; быстро

перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять

упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию

движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений;

самостоятельно следить за состоянием спортивной формы.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость,

решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Поощрять детей в самостоятельной организации подвижной игры, придумывать собственные игры,

варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту,

отдельным достижениям в области спорта.

Подвижные игры. Формировать умение использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры

с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила,

быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве;

54

самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои

результаты и результаты товарищей; придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя

творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,

баскетбол, хоккей, футбол).

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений


Основные движения

Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному,

по два (парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами),

врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием, поворотом). Ходьба по

прямой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну,

приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через

предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30-35 см).

Медленное кружение в обе стороны.

Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на

другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам (ширина

25-50 см, длина 5-6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий

(останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное

место), бег с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50-60 секунд, в быстром темпе на

расстояние 10 м).

Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу, между

предметами, в воротца (ширина 50-60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к концу

года на расстояние 2,5-5 м), в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой

рукой (расстояние 1,5-2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой

рукой (расстояние 1-1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70-100 см).

Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2-3 раза подряд).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между

предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола;

пролезание в обруч; перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической

стенке (высота 1,5 м).

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2-3 м), из

кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15-20 см, вверх с места,

доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4-6

линий (поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места через две линии

(расстояние между ними 25-30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см.

Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, шеренгу, круг;

перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным шагом; повороты

на месте направо, налево переступанием,

Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих упражнений

и циклических движений под музыку.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.

Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно).

Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в

ладоши перед собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать

их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.

Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-влево). Из

исходного положения сидя: поворачиваться положить предмет позади себя, повернуться и взять

его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного положения лежа

на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде.

Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе),

поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в

стороны.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься

на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать, держась за опору

55

и без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя

голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать пальцами

ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6-8 см) приставным шагом, опираясь на

них серединой ступни.

Спортивные упражнения

Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки.

Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.

Ходьба на лыжах. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; делать повороты на

лыжах переступанием.

Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с поворотами

направо, налево.

Плавание и элементы гидроаэробики. Входить и погружаться в воду, бегать, играть в воде; водить

хороводы. Учиться плавать (при наличии соответствующих условий).

Подвижные игры

С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!», «Найди

свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках».

С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки на

кочку».

С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».

С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги

предмет».

На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит», «Найди, что

спрятано».



Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сторонах стоп, с

высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным шагом вправо и

влево. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с выполнением

различных заданий воспитателя. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, веревке

(диаметр 1,5-3 см), по наклонной доске прямо и боком, на носках. Ходьба по гимнастической

скамейке, с перешагиванием через набивные мячи, приседанием на середине, раскладыванием и

собиранием предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком (приставным

шагом) с мешочком песка на голове. Ходьба по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком

(приставным шагом). Кружение парами, держась за руки.

Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и широким

шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями. Непрерывный бег в

течение 1,5-2 минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80-120 м (2-3 раза) в чередовании

с ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость: 20 м примерно за 5-5,5 секунды (к концу

года —30 м за 7,5-8,5 секунды). Бег по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком

приставным шагом. Кружение парами, держась за руки.

Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между предметами в чередовании с

ходьбой, бегом, переползанием через препятствия; ползание на четвереньках (расстояние 3-4 м),

толкая головой мяч; ползание по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на

животе, подтягиваясь руками. Перелезание через несколько предметов подряд, пролезание в обруч

разными способами, лазанье по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа,

перелезание с одного пролета на другой, пролезание между рейками.

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30-40 прыжков 2-3 раза) чередовании с ходьбой,

разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, однa нога вперед — другая назад), продвигаясь

вперед (на расстояние 4 м). Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте и продвигаясь

вперед, в высоту с места прямо и боком через 5-6 предметов — поочередно через каждый (высота

15-20 см). Прыжки на мягкое покрытие высотой - 20 см, прыжки с высоты 30 см в обозначенное

место, прыжки в длину с места (не менее 80 см), в длину с разбега (примерно 100 см), в высоту с

разбега (30-40 см). Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад, через длинную

скакалку (неподвижную и качающуюся).

Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не менее

10 раз подряд); одной рукой (правой, левой не менее 4-6 раз); бросание мяча вверх и ловля его с

хлопками. Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из разных исходных

56

положений и построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от

земли). Отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом вперед (на расстояние 5-6 м),

прокатывание набивных мячей (вес 1 кг). Метание предметов на дальность (не менее 5-9 м), в

горизонтальную и вертикальную цель (центр мишени на высоте 1 м) с расстояния 3-4 м.

Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг;

перестроение в колонну по двое, по трое; равнение в затылок, в колонне, в шеренге. Размыкание в

колонне — на вытянутые руки вперед, в шеренге — на вытянутые руки в стороны. Повороты

направо, налево, кругом переступанием, прыжком.


Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Разводить руки в

стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями

вверх из положения руки за голову. Поднимать руки со сцепленными в замок пальцами (кисти по-

вернуты тыльной стороной внутрь) вперед-вверх; поднимать руки вверх-назад попеременно,

одновременно. Поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поднимать

руки вверх и опускать вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, плечами, спиной, ягодицами и

пятками. Поочередно поднимать согнутые прямые ноги, прижавшись к гимнастической стенке и

взявшись руками за рейку на уровне пояса. Наклоняться вперед, стоя лицом к гимнастической

стенке и взявшись за рейку на уровне пояса; наклоняться вперед, стараясь коснуться ладонями

пола; наклоняться, поднимая за спиной сцепленные руки. Поворачиваться, разводя руки в

стороны, из положений руки перед грудью, руки за голову. Поочередно отводить ноги в стороны

из упора, присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного положения лежа на спине.

Подтягивать голову и ногу к груди (группироваться).

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Переступать на месте,

не отрывая носки ног от пола. Приседать (с каждым разом все ниже), поднимая руки вперед,

вверх, отводя их за спину. Поднимать прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад вперед, в

сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх). Захватывать

предметы пальцами ног, приподнимать и опускать их; перекладывать, передвигать их с места на

место. Переступать приставным шагом в сторону на пятках, опираясь носками ног о палку (канат).

Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на носках,

приседая на носках; сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на носках, руки в

стороны), стоя на одной ноге, руки на поясе.


Катание на санках. Катать друг друга на санках, кататься с горки по двое. Выполнять

повороты при спуске.

Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и вставая во время

скольжения.

Катание на велосипеде и самокате. Самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по

прямой, выполнять повороты налево и направо. Кататься на самокате, отталкиваясь правой и

левой ногой.

Спортивные игры

Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное положение. Знать 3-4 фигуры.

Выбивать городки с полукона (2-3 м) и кона (5-6 м).

Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону. Играть в паре с

воспитателем.

Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении.

Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в лунки, ворота; отбивать о стенку несколько раз

подряд.

Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении, закатывать ее в

ворота.


С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гуси-

лебеди», «Сделай фигуру», «Караси и шука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные

перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».

С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на кочку»,

«Кто сделает меньше прыжков?», «Классы».

С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы», «Пожарные

на ученье».

57

С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок?», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей

кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».

Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо»,

«Дорожка препятствий».

С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто быстрее?»,

«Кто выше?».

Народные игры. «Гори, гори ясно!» и др.



Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на наружных

сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным

шагом вперед и назад, гимназическим шагом, перекатом с пятки на носок; ходьба в полуприседе.

Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге. Ходьба в разных

направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную. Ходьба в сочетании с

другими видами движений. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; с

набивным мешочком на спине; приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку

скамейки; поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посредине и

перешагиванием (палки, веревки), с приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием через

ленточку, Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5-3 см) прямо и

боком. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).

Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад, выбрасывая

прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных

исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с преодолением

препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками, с

изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2-3 минут. Бег со средней скоростью на 80-120 м

(2—4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м

примерно за 6,5-7,5 секунды к концу года.

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну; ползание

на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами.

Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу, гимнастическую скамейку

несколькими способами подряд (высота 35-50 см). Лазанье по гимнастической стенке с

изменением темпа, сохранением координации движений, использованием перекрестного и

одноименного движения рук и ног, перелезанием с пролета на пролет по диагонали.

Прыжки. Прыжки иа двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3—4 раза в

чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5-6 м, с зажатым между ног

мешочком с песком. Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый; на од-

ной ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением.

Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки с

высоты 40 см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180-190 см), вверх с места,

доставая предмет, подвешенный на 25-30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее 50

см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу),

прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч (как через

скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на двух

ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности.

Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние

3-4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о землю, ловля его

двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами.

Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении. Ведение мяча в разных

направлениях. Перебрасывание набивных мячей. Метание на дальность (6-12 м) левой и правой

рукой. Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в

горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4-5 м), метание в движущуюся цель.

Групповые упражнения с переходами. Построение (самостоятельно в колонну по одному, в

круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в

несколько (2—3). Расчет на «первый - второй» и перестроение из одной шеренги в две; равнение в

колонне, шеренге. круге; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,

кругом.

58


Упражнения для кистей рук, развития н укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки

вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки врозь),

отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из положения руки к

плечам.

Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки сжаты в кулаки),

вперед и в стороны; отводить локти назад (рывки 2-3 раза) и выпрямлять руки в стороны из

положения руки перед грудью; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти

у плеч).

Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед

собой и сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все

пальцы с большим.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Опускать и

поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх — в

стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы): наклоняться вперед, подняв руки вверх,

держа руки в стороны. В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки), удерживаясь в этом

положении; переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней упоре сзади. Садиться из

положения лежа на спине (закрепив ноги) и снова ложиться. Прогибаться, лежа на животе. Из

положения лежа на спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за

головой предмета. Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад

(носок опирается о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; стоя, держась за опору,

поочередно поднимать прямую ногу.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Выставлять ногу

вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно пружинисто сгибать ноги

(стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на

другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться носком выпрямленной ноги

(мах вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и разноименной); свободно

размахивать ногой вперед-назад, держась за опору. Захватывать ступнями ног палку посередине и

поворачивать ее на полу.

Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках, на одной

ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг). Общеразвивающие

упражнения, стоя на левой или правой ноге и т.п.


Катание на санках. Поднимать во время спуска заранее положенный предмет (кегля, флажок,

снежок и др.). Выполнять разнообразные игровые задания: проехать в воротца, попасть снежком в

цель, сделать поворот. Участвовать в играх — эстафетах с санками.

Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с

поворотом. Скользить с невысокой горки.

Катание на велосипеде и самокате. Ездить на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу,

змейкой; тормозить. Свободно кататься на самокате.

Спортивные игры

Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4—5

фигур. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.

Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от

плеча). Ловить летящий мяч на разной вы-соте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола

и т.п.) и с разных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча.

Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на

месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч

в ворота.

Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве). Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее от

шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу

клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками

(справа и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.

Бадминтон. Правильно держать ракетку. Перебрасывать волан ракеткой на сторону партнера

без сетки, через сетку. Свободно передвигаться по площадке во время игры.


59

С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту»,

«Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки»,

«Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка».

С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».

С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?»,

«Охотники и звери», «Ловишки с мячом».

С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян».

Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий».

С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?», «Чья

команда забросит в корзину больше мячей?».

Народные игры. «Гори, гори ясно», лапта.

Используемые вариативные программы дошкольного образования и методические пособия Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л. Б. Баряева, И. Г.


Баряевой, 2010. — 415 с.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез,

2014.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа. - М.:


Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.;


Степаненкова Э.Я., Методика проведения подвижных игр 2 – 7 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Мастюкова Е.М. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию

дошкольников с задержкой психического развития. – М. Издательство АРКТИ, 2002.

60

Б. Способы и направления поддержки детской инициативы:

Образовательная

область

Формы поддержки детской инициативы Приемы, средства поддержки детской инициативы

Перечень

технологий Совместная образовательная

деятельность

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная образовательная


Самостоятельная

деятельность детей

Социально-

коммуникативное

развитие

Чтение художественной

литературы, дидактические,

обучающие, досуговые,

народные,

просмотр спектаклей,

видеофильмов,

экскурсии, наблюдения,

досуги, праздники,

коллекционирование,

подгрупповая работа

Игры: сюжетно-ролевые,

дидактические, сочинение

детьми творческих

рассказов о любимой игре,

конкурсы

Пример взрослого,

привлечение ребенка к

«вынужденному» общению,

общение с ребенком по его

желанию, совместные игры,

разбор ситуаций,

специальные игры на

общение, игра-тренинг,

беседа,

проблемные ситуации,

творческие задания,

напоминание

Атрибуты к сюжетно-ролевым играм,

настольно-печатные игры, дидакти-

ческие игры, игры-драматизации,

театрализованные игры,

иллюстрации, фотоальбомы, виды

театров, игры-путешествия, разные

виды

конструкторов;

изобразительные средства (цветные

и графитные карандаши, краски:

гуашь, акварель, восковые мелки,

пастель, фломастеры и др.)

Игровая

технология

Экскурсии, наблюдения,

беседы, акции, просмотр

спектаклей

Дидактические игры,

сочинение детьми

творческих рассказов,

конкурсы, создание

портфолио

Беседы,

познавательные задачи,

решение проблемных

ситуаций,

упражнения, объяснение,

напоминание,

творческие задания

Иллюстрации, фотоальбомы,

схемы, таблицы, рисунки, модели,

алгоритмы,





Метод проекта

Познавательное

развитие

Экскурсии, наблюдения, акции,


упражнения.

Беседы, познавательные

задачи,


ситуаций,

упражнения, объяснение,

напоминание,

творческие задания.

Схемы, таблицы, рисунки, модели,

алгоритмы, детские энциклопедии,

детская литература, альбомы,

коллекции, иллюстрации,

пиктограммы, ребусы,






Экскурсии, наблюдения,

целевые прогулки беседы,

опыты, эксперименты,

опыты, эксперименты,

упражнения,

моделирование

Беседы, опыты,

эксперименты,

объяснение, напоминание

мини-лаборатории, схемы, таблицы,

рисунки, модели, алгоритмы, игры-

исследования

Технология

экспериментиро-

вания

Речевое развитие Чтение художественной

литературы,

викторины,

Сочинение детьми

творческих рассказов,

конкурсы,

Викторины,

ручной труд по ремонту и

изготовлению книг,

Игра-импровизация по мотивам

сказок,

театрализованные игры,


61

тематические развлечения,


тренинги,

досуг,

КВН

«Минутки сказкотерапии»,

сочинение сказок и стихов,

чтение,

тематические выставки,

рассказывание, упражнения,

драматизация,

знакомство с иллюстрациями

известных художников,

проблемные ситуации.

игра-драматизация

игры парами (настольно-печатные)

совместная продуктивная деятель-

ность детей.

Художественно-

эстетическое

развитие

индивидуальная работа,

посещение театров,


неделя творчества,

выставки детских работ,

персональные выставки,

конкурс стихов,

создание рукотворных

книг, праздники,

концерты, спектакли,

изготовление поделок

Беседы,


ситуаций,

упражнения, показ,

объяснение, напоминание,


Изобрази-тельные средства

(цветные и графитные карандаши,

краски: гуашь, акварель, восковые

мелки, пастель, фломастеры и др.);

музыкальные инструменты

Технология худо-

жественно-

творческого

развития

Физичес-кое

развитие

Занятия (традиционные,

классические, сюжетно-игро-

вые, тематические, тренирую-

щие, занятия-развлечения,),

игры (подвижные, спортивные),

тематические досуги,

соревнования, праздники,

игровая беседа с элементами

движений, развлечения,


музыкальные занятия;

физкультурные упражнения на

прогулке;

утренняя гимнастика;

гимнастика пробуждения;

физкультминутки,

коррегирующие упражнения

Игры (дидактические,

подвижные, спортивные,

сюжетно-отобразительные

сюжетные, на воздухе, с

водой и песком),

самостоятельная двига-

тельная деятельность,

рассматривание

иллюстраций,

участие в конкурсах

Показ физических упражнений,

использование наглядных

пособий, имитация, зри-тельные

ориентиры; непосредст-венная

помощь воспитателя, объяснения,

пояснения, указания;

подача команд, распоряжений,

сигналов; вопросы к детям;

образный сюжетный рассказ,

беседа,

повторение упражнений без

изменний и с изменениями;

проведение упражнений в

игровой форме;

проведение упражнений в

соревновательной форме.

Атрибуты к подвижным играм,

физкультурное оборудование: мячи,

обручи, флажки, кольцебросы,

мишени; спортивный инвентарь:

лыжи, санки-ледянки и др.

самостоятельная двигательно-игро-

вая деятельность детей;

Здоровьесберега-

ющие

62

в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Работа с родителями организуется в нескольких направлениях:

1. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей: круглый стол, консультация, образовательно-игровой тренинг,

деловая игра, библиотека семейного чтения, День открытых дверей, мастер-класс, вечера

вопросов и ответов, родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские),

стенды

2. оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и

укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных

способностей и необходимой коррекции нарушений их развития: семинары, открытые

просмотры, анализ результатов, просмотр видео, общение на сайте, игровые задания для

домашнего общения, групповые тренинговые занятия, семейный клуб, социально-

психологические тренинги, психологические упражнения, двигательные упражнения,

игровое моделирование способов родительского поведения, управляемое игровое

взаимодействие, игровые задания и упражнения, рисуночные задания;

3. создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной

деятельности: анализ педагогических ситуаций, решение проблемных задач, анкетирование,

анализ результатов;

4. взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования

ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе

посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления

потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи досуговая форма общения,

акции с участием детей и родителей, семейные праздники, семейные маршруты выходного

дня, совместные проекты: акции, посещения семьями, фестивали, семейные клубы,

праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность,

совместные дела семьи и учреждения

5. создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями)

детей вопросов, связанных с реализацией Программы: круглый стол, общение на сайте,

специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,

анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; разнообразные

собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями

воспитывающих детей сторон.

Традиционные формы работы с родителями: показ непрерывной образовательной

деятельности (НОД) с детьми для родителей; педагогический совет с участием родителей,

педагогические ситуации; собрания, круглый стол с родителями, выставки; педагогические

беседы с родителями, тематические консультации; анкетирование, социологические

обследования, тесты, опрос на любые темы; настольная тематическая информация,

информационные бюллетени.

Инновационные формы работы с родителями: проектная деятельность, создание группы

(блог), семинары, мастер-классы для родителей на дистанционном уровне по средствам

скайп; использование E-mail.

63

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется

целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности.

Дошкольный возраст (дети от 4 лет до 8 лет) Виды детской деятельности Формы

организации

Способы, методы Средства

игровая, включая сюжетно-ролевую игру,

игру с правилами и другие виды игры

Индивидуальные,

подгрупповые,

групповые

Комплексный метод руководства игрой:

- обогащение детей знаниями и опытом деятельности;

- передача игровой культуры ребенку (обучающие игры, досуговые

игры, народные игры);

- развивающая предметно-игровая среда;

- активизация проблемного общения взрослого с детьми;

рассматривание, упражнение, показ способов выполнения действий

Пирамидки, матрешки, бочонки,

вкладыши, настольно-печатные

игры, развивающие игры,

дидактические игры, лабиринты

коммуникативная (общение и

взаимодействие со взрослыми и

сверстниками)



групповые

Наглядные:

- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдения в

природе, экскурсии);

- опосредствованное наблюдение (изобразительная наглядность:

рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и

картинам);

словесные:

- чтение и рассказывание художественных произведений;

- заучивание наизусть;

- пересказ;

- обобщающая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал.

практические:

- дидактические игры;

- игры-драматизации;

- инсценировки;

- дидактические упражнения;

- пластические этюды;

- хороводные игры.

Общение взрослых и детей.

Культурная языковая среда.

Обучение родной речи через НОД.

Художественная литература.

Изобразительное искусство,

музыка, театр.

НОД по другим разделам

программы.

познавательно-исследовательская

(исследования объектов окружающего

мира и экспериментирования с ними)



групповые

Методы, повышающие познавательную активность:

- элементарный анализ,

- сравнение по контрасту и подобию, сходству;

- группировка и классификация;

- моделирование и конструирование;

-художественная и познавательная

литература;

- природа;

- произведения разных видов

искусства;

64

- экспериментирование, наблюдения, опыты (демонстрационные и

лабораторные, кратковременные и краткосрочные, опыт-доказа-

тельство и опыт-исследование), поисковая деятельность;

- ответы на вопросы детей;

- приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы;

- метод обследования,

- развивающие игры.

Методы, вызывающие эмоциональную активность:

- воображаемая ситуация;

- придумывание сказок;


- сюрпризные моменты и элементы новизны;

- юмор и шутка;

- сочетание разнообразных средств на одной НОД.

Методы, способствующие взаимосвязи различных видов

деятельности:

- прием предложения и обучения способу связи разных видов

деятельности;

- перспективное планирование;

- перспектива, направленная на последующую деятельность;

- беседа;

- коллекционирование.

Методы коррекции и уточнения детских представлений:

- повторение;

- наблюдение;

экспериментирование

- создание проблемных ситуаций;

- беседа.

- предметы народного быта и

народных промыслов;

- дидактические средства

(дидактические игры, макеты и

т.п.)

- познавательные видеофильмы;

- материалы и оборудование для

проведения опытов и

экспериментов;

- наглядные модели и символы;

- материалы для формирования

сенсорики;

- ТСО + ЭОР.

восприятие художественной литературы и

фольклора



групповые

- Чтение и рассказывание художественных произведений;

- беседа о прочитанном художественном слове;

- игры - беседы с героями произведений (5 - 7 лет).

- заучивание стихотворений с детьми;


- инсценировки (5- 7лет);

- кукольный театр (3 - 7лет);

- игры с картинками по произведениям (4 - 7лет);

- драматизация (6- 7 лет).

Творческая деятельность (5 - 7 лет).

Выставки.

- оформление книжного уголка;

-художественная и литература;

- иллюстрации к литературным

произведениям;

- репродукции картин;

- выставки;

- разные виды театра

65

самообслуживание и элементарный

бытовой труд (в помещении и на улице)



групповые

Формирование нравственных представлений, суждений, оценок:

- решение маленьких логических задач, загадок;

- приучение к размышлению,

- эвристические б-седы;

- беседы на этические темы;

- чтение художестве-ной литературы;

- рассматривание иллюстраций;

- рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;

- просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;

- задачи на решение коммуникативных ситуаций;

- придумывание сказок.

Создание у детей практического опыта трудовой деятельности:

- приучение к положительным формам общественного поведения;

- показ действий;- пример взрослого и детей;

- целенаправленное наблюдение;

- организация интересной деятельности (общественно-полез-ный

характер);

- разыгрывание коммуникативных ситуаций;

- создание контрольных педагогических ситуаций.

-художественная и литература;

- иллюстрации к литературным

произведениям;

- иллюстрации орудий труда;

- иллюстрации, фотографии,

презентации о труде взрослых;

конструирование из разного материала,

включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал



групповые

- аналитико-синтетическая деятельность по обследованию предметов;

- рассматривание;


- упражнения (способ создания постройки);

- творческие игры.

конструкторы, бумага, природный

и бросовый материал;

фотографии, картинки, схемы,

(направляющие поисковую

деятельность детей)

изобразительная (рисование, лепка,

аппликация)



групповые

- Наблюдение;


- обследование;


- упражнения;


изобразительные средства (цвет-

ные и графитные карандаши,

краски: гуашь, акварель, воско-вые

мелки, пастель, фломастеры и др.);

- пробки, листья д-ревьев, цветов,

целлофан, овощные штампы и

печати, соломки, пористые губки,

ка-мешки, гвоздика, ку-сочки

кружева, бусинки, пуговицы,

нитки;

- репродукции картин;

- предметы народного быта и

народных промыслов;

- аудиозаписи

- ТСО (музыкальный центр и др.)

66

музыкальная (восприятие и понимание

смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические

движения, игры на детских музыкальных

инструментах)



групповые

наглядные:

- наглядно-зрительные приемы (показ танцевальных движений,

использование наглядных пособий, имитация, зрительные

ориентиры);

- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);

- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь

воспитателя).

словесные:

- объяснения, пояснения, указания;

- вопросы к детям;

- образный сюжетный рассказ, беседа.

художественно-практические:

- повторение танцевальных движений без изменений и с измене-

ниями;

- упражнения в освоении музыкально-ритмических движений;

- игра на музыкальных инструментах.

- музыкальные инструменты;

- иллюстрации музыкальных

элементов;

- репродукции картин

- аудиозаписи

- ТСО (музыкальный центр и др.)

- костюмы, декорации.

двигательная (овладение основными

движениями) формы активности ребенка.



групповые

Наглядные:

- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений,

использование наглядных пособий, имитация, зрительные

ориентиры);


- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь педагога).

Словесные (вербальные):

- объяснения, пояснения указания,

- подача команд, распоряжений, сигналов;


- образный сюжетный рассказ, беседа;

- словесная инструкция.


- повторение упражнений без изменения и с изменениями;

- проведение упражнений в игровой и в соревновательной форме.

Гигиенические факторы

- режим дня, занятий, сна,

бодрствования, прогулок;

- система рационального питания;

- гигиена одежды, обуви;

- санитарное состояние помещений

детского сада, чистота элементов

предметно-развивающей среды;

естественные силы природы

(солнце, воздух, вода)

- двигательные центры в группах;

- дидактические игры

- спортивное оборудование и

инвентарь и т.п.

67

2.1.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции

нарушений развития детей

а) специальные условия для получения образования детьми с ограниченными

возможностями здоровья

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)

психическом развитии;

осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической

помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей

психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с

рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и

их интеграции в образовательном учреждении.

К группе детей с ОВЗ относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению

ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне

специальных условий воспитания и обучения. Группа дошкольников с ОВЗ неоднородна, в

нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть

различна.

В настоящее время в МБУ выделяются следующие категории детей с нарушениями развития:

•дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;

•дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп

формирования высших психических функций, вследствие слабовыраженных органических

поражений центральной нервной системы (ЦНС).

Под термином "задержка психического развития" понимаются синдромы временного

отставания развития психики в целом или отдельных ее функций /моторных, сенсорных,

речевых, эмоционально-волевых/, замедленного темпа реализации закодированных в

генотипе свойств организма. Дети с ЗПР имеют потенциально сохранные возможности

интеллектуального развития, однако для них характерны особенности познавательной

деятельности, связанные с незрелостью эмоционально-волевой сферы, пониженной

работоспособностью, функциональной недостаточностью ряда высших психических

функций; нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения, проявляющимися в

слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной

возбудимости, двигательной расторможенности либо, наоборот, вялости, апатичности.

Технология организации специального коррекционно-развивающего воспитания и обучения

детей с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении комбинированного вида

предусматривает соблюдение следующих условий:

• наличие в учреждении диагностико-консультативной службы, работающей на

междисциплинарной основе;

• построение образовательно-воспитательного процесса (с учетом индивидуальных

возрастных, психофизиологических, личностных особенностей и возможностей детей), обес-

печивающего коррекцию нарушений умственного, речевого и эмоционального развития и

стимулирование, обогащение развития во всех видах детской деятельности;

• использование адекватных технологий, характеризующихся эмоционально-игровой

окрашенностью, прикладной направленностью (тактильно-действенным обследованием,

экспериментированием, трансформацией) и ценностной значимостью для ребенка того, что

он делает, познает, с чем играет и взаимодействует;

• взаимодействие с семьей (активное включение родителей в жизнь учреждения,

просвещение родителей, объяснение цели и задач воспитания и подготовки к школе детей с

ОВЗ);

68

• событийный характер в организации жизнедеятельности детей;

• проведение лечебно-оздоровительной работы, создающей благоприятную базу для

организации занятий, игр, других видов деятельности детей.

Диагностико-консультативное направление работы основывается на

основополагающем принципе дефектологии — принципе единства диагностики и коррекции.

Реализация этого принципа обеспечивается комплексным междисциплинарным изучением и

динамическим наблюдением за развитием ребенка специалистами психолого-медико-

педагогического консилиума (ПМПк): образовательного учреждения, который создается в

учреждении по приказу руководителя в составе педагога-психолога, учителей-логопедов,

учителя-дефектолога, старшего воспитателя, врача, воспитателей. В задачи консилиума

входят изучение состояния здоровья ребенка (медицинское), выявление уровня развития

ведущего вида деятельности, особенностей развития познавательной и эмоционально-

личностной сфер (психологическое изучение), изучение особенностей развития речевой

деятельности (логопедическое изучение), социальной ситуации развития ребенка (отношения

в семье, детском саду), запаса знаний и представлений, сложившихся в дошкольный период

жизни (дограмматических, элементарных математических, об окружающих предметах и

явлениях действительности), — педагогическое изучение.

Исследования в указанных направлениях ведутся систематически: в сентябре, когда

ребенок поступает в группу компенсирующей направленности, в январе (промежуточное

изучение) и в мае с целью выявления качественных изменений в развитии ребенка в

результате образовательно-воспитательного процесса, организованного специалистами

дошкольного образовательного учреждения.

Каждый из участников ПМПк образовательного учреждения подготавливает информацию

по своему профилю. Итогом изучения ребенка специалистами консилиума являются

рекомендации, обеспечивающие индивидуальный подход: установление четких целей

коррекционно-развивающей работы с ребенком, путей и сроков ее достижения; выработка

адекватного состоянию ребенка подхода се стороны всех взрослых; выделение сильных

сторон ребенка, на которые можно опереться в коррекционной работе; анализ хода развития

ребенка и результаты педагогической работы.

Помимо направления психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), в деле

ребенка находятся рекомендации специалистов, обеспечивающих положительную динамику

его развития, на основе поэтапных исследований. При отсутствии положительной динамики

после выяснения причин и уточнения механизмов нарушения развития ребенка с согласия

родителей переводят в соответствующее учреждение (на основании заключения ПМПК).

Коррекционно-развивающее направление предполагает комплекс мер, воздействующих

на личность в целом, нормализацию и совершенствование ведущего вида (наряду с

типичными видами) деятельности, коррекцию индивидуальных недостатков развития.

Коррекционно-развивающее направление реализуется взаимодействием в работе педагога-

дефектолога, воспитателей, учителя-логопеда, педагога-психолога и других специалистов

образовательного учреждения.

Тесная взаимосвязь учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, вос-

питателей, музыкального руководителя возможна при условии совместного планирования

работы: выбора темы и разработки образовательной деятельности, определения

последовательности НОД и задач. В результате совместного обсуждения составляются

планы фронтальных, подгрупповых и индивидуальных НОД.

Коррекция недостатков речи у дошкольников с ОВЗ будет осуществляться системно.

69

Схема организации работы учителя-логопеда

Схема организации работы педагога психолога

Коррекционно-образовательный

процесс

С педагогами С детьми

Содержание коррекционной

работы

Распределение детей

для индивидуальной работы

Деление детей

на подгруппы

Комплексное

обследование

детей Взаимодействие со специалистами

ДОУ: с психологом

ОД

(подгрупповая,

индивидуальная)

Педагогически

й процесс

Отслеживание

динамики развития

речи и

коммуникативной

деятельности

(середина года,

конец года)

Взаимодействие с воспитателями

групп (консультации, составление

планов работы …)

С родителями

Работа по

составленному

плану

Составление плана

работы на 2-е

полугодие

Планирование работы

взаимодействия с

родителями

Согласование

планирования

работы

Составление

перспективного


Психолого-педагогический процесс

С педагогами

С детьми


работы


для индивидуальной работы





детей Взаимодействие со специалистами

ДОУ: с логопедом, дефектологом Подготовка к НОД

Проведение НОД

Педагогический

процесс

Прослеживание дина-

мики умственного

развития и индивиду-

ально-психологичес-

ких качеств

Психологическое

просвещение.

Психологическая

профилактика.

Психологическое

консультирование

Взаимодействие с

воспитателями групп

(консультации,

составление планов

работы) С родителями

Работа по составлению

плана


работы Планирование

работы

взаимодействия

с родителями



работы




70

Схема организации работы учителя-дефектолога

Графики специалистов

График работы учителя-дефектолога, учителя-логопеда

Дни недели Время работы

I половина дня II половина дня

Понедельник 8.00-13.00

Вторник 8.00-12.30 15.00 -18.00

Среда 8.00-12.30 15.00 -18.00

Четверг 8.00-13.00

Пятница 8.00-13.00

График педагога-психолога



Понедельник 14.50-18.30

Вторник 14.50-18.30

Среда 8.00-11.40

Четверг 8.00-11.40

Пятница 14.50-18.30

График работы музыкального руководителя



Понедельник 8.00-13.00 15.00-17.00

Вторник 8.00-13.00 15.00-17.00

Среда 8.00-13.00 15.00-17.00

Четверг 8.00-13.00 15.00-17.00

Пятница 8.00-13.00

Коррекционно-образовательный процесс

С педагогами С детьми


работы


для индивидуальной

работы





детей

Взаимодействие со специалистами

ДОУ: с логопедом, психологом Подготовка к НОД.

Проведение НОД

(подгруп., инд.)

Педагогический

процесс

Отслеживание

динамики развития

познавательной

деятельности и

психических процессов

(середина года, конец

года)

Взаимодействие с воспитателями

групп (консультации, составление

планов работы …)

С родителями

Работа по

составленному плана


работы на 2-е

полугодие Планирование работы

взаимодействия с

родителями



работы




71

Система коррекционно-развивающей работы воспитателя с детьми

Коррекционно-развивающей работы воспитателя с детьми в повседневной жизни

Формы коррекционной работы Содержание коррекционной работы

Утренняя коррекционная гимнастика Коррекция дыхания. Развитие слухового внимания, мелкой

моторики, пальцев рук, двигательной активности, ориентировки в

пространстве.

Коррекционная гимнастика

пробуждения

Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания. Умение

ориентироваться в пространстве.

Дидактическая игра Закрепление навыков и умений детей, полученных на

коррекционных занятиях.

Сюжетно-ролевая игра Закрепление умений организовывать и поддерживать игровую

деятельность. Обогащение лексики. Развитие связной речи. Развитие

коммуникативной стороны речи.

Индивидуальная коррекционная

работа по заданию логопеда

Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушений

грамматической стороны речи и связной речи. Коррекция

звукопроизношения. Обогащение лексики.


работа по заданию дефектолога

Коррекция и развитие внимания, памяти, мышления. Сенсорного

восприятия. Развитие познавательной деятельности.


работа по заданию психолога

Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы.

Досуги, праздники, театрализованная


Развитие эмоционально-волевой сферы. Формирование предпосылок

к развитию творческого воображения. Развитие мелкой и общей

моторики.

Прогулка (подвижные игры) Коррекция психических процессов. Развитие двигательной

активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в

пространстве, эмоционально-волевой сферы.

Культурно-гигиенические навыки Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи,

внимания, мышления.

Трудовая деятельность Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи.

Обогащение и активизация словарного запаса. Выравнивание

психических процессов: анализа, синтеза, внимания, памяти,

мышления.

Образовательная область

«Познавательное развитие»

- Обогащение и активизация

словарного запаса.

- Углубление и расширение

реалистических представлений

об окружающем мире.

- Развитие: мелкой моторики;

внимание, памяти, мышления.

- Развитие коммуникативной

стороны речи.


«Речевое развитие»

- Развитие: всех компонентов

речи.

- Развитие свободного общения со

взрослыми и детьми.


«Художественно-эстетическое

развитие»

- Развитие: мелкой моторики;

зрительно-пространственного

восприятия; внимания, мышления;

сенсорного восприятия; умения

отображать свои действия в речи.

Реализация коррекционных задач воспитателем

с детьми в повседневной жизни

72

б) механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально

выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее

системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами

различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление индивидуального образовательного маршрута общего развития и коррекции

отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной

сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,

социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-

педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее

распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на

современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного

учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям

(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,

связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с

ограниченными возможностями здоровья.

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их

возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая

роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

• своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;

•выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;

•определить оптимальный педагогический маршрут;

•обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном

учреждении;

•спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной

работы;

•оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

•определить условия воспитания и обучения ребенка;

• консультировать родителей ребенка.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является

комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей

развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность,

поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое

состояние, неврологический статус. Следовательно, изучение ребенка включает медицинское

и психолого-педагогическое обследование.

Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается

врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с

родителями (или лицами, их заменяющими).

Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности беременности

матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на

беременность; особенности родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка

врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала его

кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболева-

ния, особенности лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался

ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение. « В семейном анамнезе

анализируются данные о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи,

возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности

родителей; фиксируются психические, неврологические, хронические соматические

заболевания родственников, патологические особенности их физического облика.

73

Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и

характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку;

фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или

наркотикам.

Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по

документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это помогает

им сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для

его развития в дошкольном учреждении.

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного

подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты рассматриваются в

совокупности с другими данными о ребенке.

Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и выявления

особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений,

потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие.

Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня

умственного развития и состояния интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория

дошкольников представляет исключительное разнообразие. Психологическое обследование

проводит психолог. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии

системно, включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность,

речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников

диагностического инструментария можно использовать научно-практические разработки С.

Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго и др. Качественный анализ

предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых

ошибок на основе системы качественных показателей.

Качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:

• особенности контакта ребенка;

• эмоциональная реакция на ситуацию обследования;

• реакция на одобрение;

• реакция на неудачи;

• эмоциональное состояние во время выполнения заданий;

• эмоциональная подвижность;

• особенности общения;

• реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:

• наличие и стойкость интереса к заданию;

• понимание инструкции;

• самостоятельность выполнения задания;

• характер деятельности (целенаправленность и активность);

• темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;

• работоспособность;

• организация помощи.

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной

функции ребенка:

• особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;

• особенности моторной функции.

В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с

комплексными нарушениями для определенного содержания дальнейшего обучения важным

является педагогическое обследование. Педагогическое наблюдение специально

спланированно, точно ориентированно и проводится систематически. Оно позволяет оценить

степень сформированности деятельности в целом - ее целенаправленность, организован-

ность, произвольность, способность к планированию действий. Особенно важно наблюдение

74

за познавательной активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный

аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в

организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.

в) использование специальных образовательных программ и методов, специальных

методических пособий и дидактических материалов

Программа воспитания и обучения дошкольников с задерж¬кой психического развития

/ Л. Б. Баряева, И. Г. Вечкано- ва, О. П. Гаврилушкина и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, К. А.

Логиновой.— СПб.: ЦЦК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. — 415 с.

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития под ред. С.Г. Шевченко. —

М.: Школьная Пресса, 2005.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Программы дошкольных

образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушения ми речи.

Коррекция нарушений речи. — М.: Просвещение, 2010.

Филичева Т. Е., Туманова Т.В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические

рекомендации. — М.: Дрофа, 2010.

Методы:

Виды детской

деятельности

Способы, методы

игровая, включая

сюжетно-ролевую игру,

игру с правилами и

другие виды игры

Комплексный метод руководства игрой:

- обогащение детей знаниями и опытом деятельности;

- передача игровой культуры ребенку (обучающие игры, досуговые игры,

народные игры);

- развивающая предметно-игровая среда;

- активизация проблемного общения взрослого с детьми;

рассматривание, упражнение, показ способов выполнения действий

коммуникативная

(общение и

взаимодействие со

взрослыми и

сверстниками)

Наглядные:

- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдения в природе,

экскурсии);

- опосредствованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание

игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам);

словесные:

- чтение и рассказывание художественных произведений;

- заучивание наизусть;

- пересказ;

- обобщающая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал.


- дидактические игры;


- инсценировки;

- дидактические упражнения;

- пластические этюды;

- хороводные игры.

познавательно-

исследовательская

(исследования объектов

окружающего мира и

экспериментирования с

ними)

Методы, повышающие познавательную активность:

- элементарный анализ,

- сравнение по контрасту и подобию, сходству;

- группировка и классификация;

- моделирование и конструирование;

- экспериментирование, наблюдения, опыты (демонстрационные и лабораторные,

кратковременные и краткосрочные, опыт-доказательство и опыт-исследование),

поисковая деятельность;

- ответы на вопросы детей;

- приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы;

- метод обследования,

- развивающие игры.

Методы, вызывающие эмоциональную активность:

75

- воображаемая ситуация;

- придумывание сказок;


- сюрпризные моменты и элементы новизны;

- юмор и шутка;

- сочетание разнообразных средств на одной НОД.

Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:

- прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности;

- перспективное планирование;

- перспектива, направленная на последующую деятельность;

- беседа;

- коллекционирование.

Методы коррекции и уточнения детских представлений:

- повторение;

- наблюдение;


- создание проблемных ситуаций;

- беседа.

восприятие

художественной

литературы и фольклора

- Чтение и рассказывание художественных произведений;

- беседа о прочитанном художественном слове;

- игры - беседы с героями произведений.

- заучивание стихотворений с детьми;


- игры с картинками по произведениям;

Творческая деятельность, выставки.

самообслуживание и

элементарный бытовой

труд (в помещении и на

улице)

Формирование нравственных представлений, суждений, оценок:

- решение маленьких логических задач, загадок;

- приучение к размышлению,

- эвристические беседы;

- беседы на этические темы;

- чтение художественной литературы;

- рассматривание иллюстраций;

- рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;

- просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;

- задачи на решение коммуникативных ситуаций;

- придумывание сказок.

Создание у детей практического опыта трудовой деятельности:

- приучение к положительным формам общественного поведения;

- показ действий;

- пример взрослого и детей;

- целенаправленное наблюдение;

- организация интересной деятельности (общественно-полезный характер);

- разыгрывание коммуникативных ситуаций;

- создание контрольных педагогических ситуаций.

конструирование из

разного материала,

включая конструкторы,

модули, бумагу,

природный и иной

материал

- аналитико-синтетическая деятельность по обследованию предметов;



- упражнения (способ создания постройки);


изобразительная

(рисование, лепка,

аппликация)

- Наблюдение;


- обследование;


- упражнения;


музыкальная

(восприятие и понимание

смысла музыкальных

произведений, пение,

музыкально-ритмические

движения, игры на

детских музыкальных

наглядные:

- наглядно-зрительные приемы (показ танцевальных движений, использование

наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);


- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

словесные:

- объяснения, пояснения, указания;

76

г) проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом

требованиями (утвержденным Приказом Министерства образования и науки РФ от 17

октября 2013 г. №1155) образовательный процесс распределяется на:

• непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию

различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-

исследовательской, коммуникативной, изобразительной, музыкальной, восприятия

художественной литературы и фольклора и др.) или их интеграцию с использованием

разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами

самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения

конкретных образовательных задач с квалифицированной коррекцией недостатков в

физическом и (или) психическом развитии детей;

• образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в

физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных

моментов;

• самостоятельную деятельность детей;

• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ осуществляется с помощью поэтапной

системы формирования речевого и общего развития в условиях групп компенсирующей

направленности. Система обучения и воспитания дошкольников рассчитана на два учебных

года (старшая и подготовительная к школе группы соответственно возрасту детей), каждый

из которых разбит на три условных периода (I - сентябрь, октябрь, ноябрь; II - декабрь,

январь, февраль; III - март, апрель, май).

Непосредственно образовательная деятельность педагогов проводится ежедневно согласно

режима дня и расписания. Продолжительность учебной недели 5 дней. По форме

коррекционная работа делится на фронтальную (со всей группой), подгрупповую (3-5

человек) и индивидуальную.

Непосредственно образовательная деятельность (фронтальная и подгрупповая) проводится в

первой половине дня длительностью 20 минут (дети 4-6 лет), 30 минут (дети 6-7 лет), их

количество зависит от периода обучения.

инструментах) - вопросы к детям;

- образный сюжетный рассказ, беседа.

художественно-практические:

- повторение танцевальных движений без изменений и с изменениями;

- упражнения в освоении музыкально-ритмических движений;

- игра на музыкальных инструментах.

двигательная (овладение

основными движениями)

формы активности

ребенка.

Наглядные:

- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование

наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);


- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь педагога).

Словесные (вербальные):

- объяснения, пояснения указания,

- подача команд, распоряжений, сигналов;


- образный сюжетный рассказ, беседа;

- словесная инструкция.


- повторение упражнений без изменения и с изменениями;

- проведение упражнений в игровой и в соревновательной форме.

77

Формы организации детей в рамках непосредственно образовательной деятельности Формы

организации

Особенности

Индивидуальная Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако

требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт;

неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая

(индивидуально-

коллективная)

Группа делится на подгруппы.

Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по

уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить

взаимодействие детей в процессе обучения.

Фронтальная Работа со всей группой. Достоинствами формы являются четкая организационная

структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность

обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения.

Основой планирования коррекционной работы в соответствии с требованиями программы

является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала:

ежедневное многократное повторение, — что позволяет организовать успешное накопление и

актуализацию словаря дошкольников и согласуется с задачами всестороннего развития

детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех

возрастных группах. Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного

обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принима-

ются во внимание зоны ближайшего развития ребенка, что обеспечивает развитие его

мыслительной деятельности и умственной активности.

Концентрированное изучение материала служит эффективным средством установления

более тесных связей между специалистами, так как они работают на протяжении недели в

рамках общей лексической темы.

78

Перспективный план работы с детьми старшей группы компенсирующей направленности (ЗПР)

4 - 6 лет 1

.По

зна

ва

тел

ьн

о-и

ссл

едо

ва

тел

ьск

ая

дея

тел

ьн

ост

ь

ста

рш

ая

гр

упп

а

(Фо

рм

ир

ов

ан

ие

цел

ост

но

й к

ар

ти

ны

ми

ра

+ р

азв

ити

е р

ечи

)

I период (сентябрь - ноябрь) II период (декабрь - февраль) III период (март - май)

1 2 3

1. Знать и уметь рассказывать о внешнем виде

посещаемого детского сада и дома, в котором ребенок

живет.

2. Систематизировать знания детей об игрушках.

Совершенствовать умение узнавать предмет по описанию,

указывать его существенные признаки.

3. Уточнить и расширить знания детей об овощах,

фруктах, ягодах, грибах. Закреплять умение различать их

по цвету, форме, величине, классифицировать.

4. Познакомить детей с особенностями выращивания

зерновых растений, дать представления о труде хлебороба,

о помощниках-машинах. Воспитывать бережное отношение

к хлебу.

5. Закрепить и обобщить представления детей об

осени, ее отличительных особенностях.

6. Познакомить детей с осенними цветами, их

значением в жизни человека, строением (стебель, листья,

цветы). Расширить и уточнить знания детей о растениях

ближайшего окружения, познакомить с изменениями в

жизни растений осенью.

7. Познакомить с жизнью птиц. Расширить знания

детей о перелетных птицах.

8. Расширить и уточнить понятия детей о растениях

ближайшего окружения, познакомить с изменениями в

жизни растений осенью (изменение окраски листьев на

деревьях и кустарниках).

9. Познакомить с частями дома, назначением комнат

в квартире.

10. Дать детям понятие о Москве, как о главном городе

нашей страны (Российской Федерации).

11. Уточнить и закрепить знания ребенка о себе и

своей семье (имя, фамилия, возраст, домашний адрес,

состав семьи).

12. Узнавать по назначению и оформлению разные

виды магазинов, аптеку, почту, детский сад.

1. Расширить представления детей о зиме,

учить сравнивать осень и зиму (дальнейшее

сокращение дня, зимние морозы, снегопады,

замерзание водоемов). Познакомить с зимними

месяцами.

2. Продолжать знакомить с зимними

явлениями в природе. Расширить представления

детей о зимних видах спорта, закрепить понятие

спортивная одежда.

3. Познакомить детей с предметами чайной

посуды, из чего она сделана, со способами ухода

за ней. Сравнение столовой и кухонной посуды.

4. Уточнить и расширить знания детей о

зимующих птицах. Формировать понятие

«зимующие птицы». Познакомить с условиями

жизни птиц. Правильно называть предметы

верхней одежды. Уточнить названия, назначение

головных уборов. Уточнить и расширить

представления детей об обуви.

5. Уточнить и расширить представления

детей о домашних животных. Познакомить детей

с домашними птицами и их отличительными

особенностями.

6. Закрепить знания детей о диких

животных. Узнавать и называть животных и их

детенышей.

7. Познакомить с военными профессиями

(летчик, танкист, ракетчик, пограничник).

8. Узнавать и правильно называть транспортные

средства (автобус, трамвай, троллейбус, поезд,

самолет).

1. Систематизировать знания детей об

игрушках. Совершенствовать умение

узнавать предмет по описанию, указывать

его существенные признаки.

2. Расширить представления детей о

весне, рассказывать о приметах

наступающей весны, составлять рассказ-

описание.

3. Уточнить и расширить знания детей

об основных видах мебели. Сформировать

умение правильно обставлять комнату.

4. Продолжать знакомить с жизнью

птиц. Расширить знания детей о перелетных

птицах.

5. Расширить и уточнить понятия

детей о растениях ближайшего окружения,

познакомить с изменениями в жизни

растений весной (появление листьев на

деревьях и кустарниках).

6. Познакомить с комнатными

растениями (герань, бегония, фиалка).

Находить и называть части комнатных

растений – стебель, лист, бутон, цветок.

Формировать умение ухаживать за

комнатными растениями с помощью

взрослых.

7. Уточнить и расширить знания детей

об овощах, фруктах, ягодах. Закреплять

умение различать их по цвету, форме,

величине, классифицировать.

8. Познакомить детей с насекомыми

(бабочка, комар, жук, пчела, кузнечик).

Расширить и уточнить знания о насекомых,

об их характерных признаках.

79

1.

По

зна

ва

тел

ьн

о-и

ссл

едо

ва

тел

ьск

ая

дея

тел

ьн

ост

ь

с

та

рш

ая

гр

упп

а

(Фо

рм

ир

ов

ан

ие

цел

ост

но

й к

ар

ти

ны

ми

ра

+

ра

зви

ти

е р

ечи

)

I период

(сентябрь - ноябрь)

II период

(декабрь - февраль)

III период

(март - май)

Детский сад

«Детский сад»

«Профессии работников детского сада»

«Игрушки»

Осень, осень, в гости просим

«Овощи. Огород»

«Фрукты. Сад»

«Хлеб. Откуда он пришел?»

«Лес. Грибы и ягоды»

«Подготовка птиц и животных к зиме»

Мы живем в России

«Мой город»

«Моя страна – Россия»

Кто я? Какой я?

«Я – Человек»

«Моя семья»

В мире предметов

«Орудия труда. Инструменты»


«Транспорт»

«Одежда»

Новый год

«Головные уборы, обувь»

«Новогодний праздник»

Здравствуй, зимушка-Зима

«Зимние забавы»

«Зимующие птицы»

«Домашние птицы»

«Домашние животные»

«Дикие животные наших лесов»

«Животные холодных и жарких стран»

День Защитника Отечества

«Наша армия»

Наши любимые мамы и бабушки

«Профессии. Бытовые приборы»


«8 Марта – женский праздник»

Народная культура и традиции

«Дом»

«Мебель»

«Посуда. Продукты питания»

К нам весна шагает…

«Ранняя весна. Изменения в природе»

«Космос»

«Перелетные птицы»

«Труд людей весной»

День Победы

«Герои-земляки»

«День Победы»

Цветущая весна

«Насекомые»«Растения»

На чем люди ездят? ПДД!

«Правила дорожного движения»

3.

Ко

мм

ун

ик

ати

вн

ая

дея

тел

ьн

ост

ь

Ста

рш

ая

гр

уп

па

(Ра

зви

ти

е р

ечев

ого

(ф

он

ем

ати

ческ

ого

) в

осп

ри

яти

я.)

1. Познакомить детей с правильной

артикуляцией, произношением звуков А, О,

Ы, У. Развивать умение слышать и выделять

звуки голосом из слова, определять место

звука в слове, относить к гласным звукам,

соотносить с буквами.

2. Познакомить с термином «гласный звук»,

опознавательными признаками, условным

обозначением.

3. Познакомить детей с буквами А,а; О,о; ы;

У,у.

4. Познакомить детей с понятием

«предложение». Развивать умение

составлять предложение по картинке,

выделять из них слова, составлять и

сравнивать схемы предложений; правильно

использовать в речи предлоги «за», «перед».

1. Познакомить детей с правильной

артикуляцией, произношением звуков Ы, М, Н,

В. Развивать умение слышать и выделять звуки

голосом из слова, определять место звука в

слове, относить к гласным и согласным звукам,

соотносить с буквами.

2. Познакомить с термином «согласный звук»,

опознавательными признаками, условным

обозначением. Развивать умение сопоставлять с

артикуляцией гласных звуков.

3. Познакомить детей с буквами ы; М,м; Н,н;

В,в.

4. Продолжать знакомить с составлением

предложений по картинке, выделять из них

слова, составлять и сравнивать схемы

предложений; правильно использовать в речи

предлоги «за», «перед».

5. Познакомить с условно-графической схемой

звукового состава слова, последовательным

выделением звуков в словах типа ау,ус.

6. Развивать умение составлять условно-

графическую схему предложения.

1. Познакомить детей с правильной артикуляцией,

произношением звуков К, П, С

2. Продолжать развивать умение слышать и выделять звуки

голосом из слова, определять место звука в слове, относить

к гласным и согласным звукам, соотносить с буквами.

3. Познакомить детей с буквами К,к; П,п; С,с.

4. Развивать умение последовательно выделять звуки в

односложных словах (ус, но) по готовой условно-

графической схеме; заменять фишки, обозначающие

гласный звук, буквой.

5. Формировать умение выполнять звуковой анализ

односложных слов без стечения согласных.

80

4.

По

зна

ва

тел

ьн

о-и

ссл

едо

ва

тел

ьск

ая

д

еятел

ьн

ост

ь

ста

рш

ая

гр

упп

а (

Ра

зви

ти

е эл

емен

та

рн

ых

матем

ати

чес

ки

х п

ред

ста

вл

ени

й)

1. Закрепить и обобщить знания детей о

свойствах предметов: цвете, форме, размере;

закрепить умение сравнивать предметы по

цвету, форме, размеру; находить признаки

сходства и различия и выражать их в речи;

составлять группы предметов с заданными

признаками.

2. Познакомить детей с геометрическими

фигурами: круг, квадрат, треугольник.

3. Уточнить и закрепить количественные

отношения один – много, мало, несколько.

4. Формировать умение детей соотносить

число и количество. Познакомить с цифрами

1, 2, 3; сравнивать количество зрительно, на

слух; выделять из множества.

5. Познакомить детей с образованием чисел

2 – 3. Формировать умение соотносить

количество и цифру.

6. Упражнять детей в прямому и обратному

счету до 3.

7. Познакомить детей с понятиями

«высокий - низкий», «одинаковые по

высоте», «длинный - короткий»,

«одинаковые по длине»,«толстый - тонкий»,

«толще - тоньше», «одинаковые по

толщине».

8. Формировать умение ориентироваться в

окружающем пространстве, на плоскости

(понятия «спереди - сзади», «перед», «за»,

«между», «сверху - снизу», «правое - левое»,

«далеко - близко».

1. Закрепить у детей понятия величины-

«большой-маленький», длины-«длинный-

короткий», толщины-«толстый-тонкий»;

находить признаки сходства и различия и

выражать их в речи; составлять группы

предметов с заданными признаками.

2. Познакомить детей с понятиями: вчера,

сегодня, завтра; устанавливать

последовательность событий.

3. Формировать умение детей соотносить

число и количество. Познакомить с

образованием числа 4, 5, 6, 7, 8; соотносить

количество и цифру; сравнивать количество

зрительно, на слух; выделять из множества.

4. Упражнять детей в прямому и обратному

счету до 5.

5. Познакомить детей с частями суток, учить

соотносить действия в течение суток.

6. Формировать умение сравнивать множества

путем приложения на предметном материале;

уравнивать множеств путем добавления или

убавления предметов.

1. Формировать умение детей видеть и устанавливать

равенство и неравенство (+1,-1), сравнивать количества,

давая определения больше (меньше) на 1, дорисовывая до

заданного числа.

2. Закреплять знания детей о геометрических фигурах:

круг, квадрат, треугольник.

3. Продолжать формировать умение детей соотносить

число и количество. Познакомить детей с образованием

чисел 8 –9.

4. Закреплять прямой и обратный счет до10, считать с

любого числа.

5. Формировать умение детей находить место числа в

ряду, «соседей» числа; дорисовывать до заданного числа.

6. Развивать умение детей сравнивать множества;

уравнивать группы предметов.

7. Закреплять умение решать практические задачи в

пределах пяти.

81

Перспективный план работы с детьми подготовительной к школе группы компенсирующей направленности (ЗПР)

6 - 8 лет Напра

вление Основное содержание коррекционно-развивающей работы

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь) II период (декабрь, январь, февраль) III период (март, апрель, май)

1.

По

зна

ва

тел

ьн

о-и

ссл

едо

ва

тел

ьск

ая

дея

тел

ьн

ост

ь

(Фо

рм

ир

ов

ан

ие

цел

ост

но

й к

ар

ти

ны

ми

ра

+ р

азв

ити

е р

ечи

)

1. Систематизировать знания детей об игрушках.

Совершенствовать умение узнавать предмет по описанию,

указывать его существенные признаки, составлять

описательные рассказы.

2. Систематизировать знания детей об овощах, фруктах,

ягодах, грибах. Формировать умение различать их по

цвету, форме, величине, называть 3 – 5 видов.

3. Формировать у детей представления о том, что у каждого

растения есть корни, стебель или ствол, листья, цветы, а

также плоды или семена. Расширить и систематизировать

знания детей о деревьях и кустарниках (яблоня, груша,

слива, смородина, крыжовник, малина). Развивать умение

различать и сравнивать деревья и кустарники.

4. Расширить знания о садовых цветах; узнавать и

правильно называть 3 – 4 вида (бархатцы, календула,

ромашка).

5. Закрепить представление об осени, как времени года.

Наблюдать за сезонными изменениями в природе;

различать и правильно называть состояние погоды:

холодно, тепло, ясно, облачно; дует ветер(холодный,

сильный, слабый); идет (льет, моросит) дождь.

6. Формировать умение детей узнавать и правильно

называть времена года по их отличительным признакам в

природе и на картинке.

7. Закреплять знания об отличительных признаках птиц,

значении птиц в жизни людей. Расширить знания детей о

перелетных птицах. 8. Уточнить и расширить представления об одежде и обуви;

соотносить со временем года (осенняя, зимняя, весенняя, летняя);

материалом изготовления. Формировать бережное отношение к

вещам, классифицировать, обобщать.

9. Уточнить и расширить представления об одежде и обуви.

Соотносить со временем года (осенняя, зимняя, весенняя, летняя);

материалом изготовления. Формировать бережное отношение к

вещам, классифицировать, обобщать.

10. Расширить и систематизировать знания детей о транспорте:

наземном, водном, воздушном, железнодорожном. Познакомить с

профессиями людей, работающих на нем.

1. Закрепить представление о зиме, как

времени года. Наблюдать за сезонными

изменениями в природе; различать и правильно

называть состояние погоды: мороз, холод,

метель, снегопад.

2. Закрепить умение детей узнавать и

правильно называть времена года по их

отличительным признакам в природе и на

картинке.

3. Познакомить детей с зимними праздниками:

Новый год, Рождество, День Защитника

Отечества.

4. Закреплять знания детей о внешнем виде

домашних животных, их повадках, пище,

пользе, приносимой людям.

5. Закреплять знания детей о внешнем виде

диких животных, их повадках, пище, жилищах.

Узнавать и называть животных и их детенышей.

6. Познакомить детей с условиями жизни

животных и птиц в зимний период. Расширить

и систематизировать знания о зимующих

птицах.

1. Закрепить представление о весне, как времени

года, ее характерных признаках. Познакомить с

названиями весенних месяцев, изменениями в жизни

растений и животных, трудом людей. Сравнивать

времена года: лето и весну, их особенности.

2. Расширить представления детей о весенних

праздниках: 8 Марта, 9 Мая. Воспитывать любовь к

семье, людям, стране.

3. Уточнить и систематизировать знания детей о

перелетных птицах, проявлениями заботы о них

(знать название, отличительные особенности,

условия жизни).

4. Закрепить знания детей о мебели, ее названии и

назначении, уходом за ней.

5. Закрепить знания детей о садовых, полевых и

комнатных цветах, узнавать и правильно называть 3

– 4 вида цветов. Познакомить со способами ухода за

растениями, закрепить строение. Воспитывать

бережное отношение к растениям.

6. Закрепить и расширить знания детей о насекомых,

узнавать и правильно называть 4 – 5 видов.

Познакомить со строением тела, названиями

отдельных частей, пользой или вредом насекомых

для людей и растений.

7. Расширить и систематизировать знания о школе.

82

2.П

озн

ав

ател

ь-н

о-и

ссл

едов

ател

ьск

ая

д

еятел

ьн

ост

ь (

Фо

рм

ир

ов

ан

ие

цел

ост

но

й к

ар

ти

ны

ми

ра

+ р

азв

ити

е р

ечи

)



«Детский сад»; «Профессии работников д/с и школы

(Школьные принадлежности)


«Овощи. Огород»

«Фрукты. Сад»

«Хлеб. Откуда он пришел?»

«Лес. Грибы и ягоды»

«Подготовка птиц и животных к зиме»



«Моя страна – Россия»


«Я – Человек» «Моя семья»


«Орудия труда. Инструменты»



«Одежда»

Новый год

«Головные уборы, обувь»

«Новогодний праздник»

Здравствуй, зимушка-Зима


«Зимующие птицы»


«Домашние животные»

«Дикие животные наших лесов»

«Животные холодных и жарких стран»


«Наша армия»


«Профессии. Бытовые приборы»




«Дом»

«Мебель»

«Посуда. Продукты питания»


«Ранняя весна. Изменения в природе»

«Космос»

«Перелетные птицы»

«Труд людей весной»


«Герои-земляки» «День Победы»


«Насекомые» «Растения» До свидания, детский сад!

Здравствуй, школа!

«Школа, школьные принадлежности»

«Лето. Игры детей ПДД»

3.П

озн

ав

ател

ь-н

о-и

ссл

едо

ва

тел

ьск

ая

дея

тел

ьн

ост

ь

(Ра

зви

ти

е эл

емен

та

рн

ых

ма

тем

ати

чес

ки

х

пр

едст

ав

лен

ий

)

1. Закрепить и обобщить знания детей о свойствах

предметов: цвете, форме, размере; закрепить умение сравнивать

предметы по цвету, форме, размеру; находить признаки сходства и

различия и выражать их в речи.

2. Закрепить знания о геометрических фигурах.

3. Уточнить и закрепить количественные отношения один – много,

столько же на основе визуального сравнения и пересчета.

4. Уточнить и закрепить знания детей об образовании чисел 2 –

6; соотносить количество и цифру.

5. Упражнять детей в счете. Закреплять умение пересчитывать

на слух, на ощупь, счету движений.

6. Познакомить составом чисел 2 – 5 из двух меньших.

7. Закреплять умение соотносить цифру, число и количество в

пределах 10, сравнивать смежные числа, увеличивая и уменьшая

на 1, 2 единицы.

8. Познакомить со знаками +, =.

1. Продолжать формировать знания детей о размере

предметов как об одном из их свойств; сравнивать

предметы по размеру на основе практических

действий, группировать по заданному признаку.

2. Упражнять детей в сравнении предметов по

высоте, длине способами приложения, наложения.

Формировать умение группировать предметы по

указанным признакам.

3. Закрепить знания о геометрических фигурах.

4. Уточнить и закрепить знания детей об

образовании чисел 2 – 9. Продолжить учить

соотносить количество и цифру.

5. Упражнять детей в счете. Закреплять умение

детей пересчитывать на слух, на ощупь, счету

движений.

6. Закрепить знания детей о составе чисел 2 – 5 из

двух меньших. Познакомить составом чисел 6–9.

7. Формировать представления детей о сложении и

вычитании. Познакомить со знаками +, -.

8. Уточнить представления детей о сутках, частях

суток, их последовательности.

9.Развивать пространственную ориентировку детей.

1. Упражнять детей в сравнении предметов по ширине,

толщине способами приложения, наложения.

Формировать умение группировать предметы по

указанным признакам.

2. Уточнить и закрепить знания детей об образовании

чисел 2 – 10; соотносить количество и цифру.

3. Упражнять детей в счете. Закреплять умение

пересчитывать на слух, на ощупь, счету движений.

4. Закрепить знания детей о составе чисел 2 – 7 из двух

меньших. Познакомить составом чисел 8 – 10.

5. Закрепить практические навыки сложения и

вычитания, учить анализировать и обосновывать выбор

знака.

6. Дать представление об арифметической задаче.

7. Развивать временные представления детей. Уточнить

представления детей о сутках, частях суток, их

последовательности; времени (будущем, настоящем,

прошедшем); о днях недели и их последовательности.

8. Развивать пространственную ориентировку детей.

83

4.К

ом

му

ни

ка

ти

вн

ая

дея

тел

ьн

ост

ь

по

дго

то

ви

тел

ьна

я г

руп

па

(Об

уч

ен

ие

гр

ам

оте и

ра

зви

ти

е р

ечи

.)

1. Закрепить знания детей о гласных звуках А, О, У, Ы; их

звучании и артикуляции. Познакомить со звуком И и

обозначающими буквами И,и.

2. Закрепить понятие «согласный звук», формировать

умение правильному произношению звуков, различению на

слух твердого и мягкого звучания; сопоставлять парные

звуки по артикуляции и звучанию.

3. Закреплять знания детей о условно обозначать гласные,

твердые и мягкие согласные звуки.

4. Закрепить буквы М,м; Н,н. Познакомить с буквами В,в;

П,п; С,с; Т,т учить соотносить звуки и буквы.

5. Закреплять умение последовательно выделять звуки в

односложных, двусложных словах с открытыми и

закрытыми слогами (мак, луна) с опорой на УГС и без нее.

6. Познакомить с УГС звукового состава слова;

последовательно вычленять звуки из слова по схеме и без

нее; заменять фишки буквами, «читать»

проанализированные слова.

7. Продолжить учить составлению предложений по

демонстрации действий, предметной и сюжетной картинке;

составлять схемы и предложения по готовым схемам;

вычленять слова из предложения; распространять

предложения до заданного количества слов.

8. Упражнять в умении составлять рассказы. Развивать

инициативную монологическую и диалогическую речь.

9. Уточнять и расширять словарный запас детей;

использовать в речи предлоги под, над, в, за, между, перед;

словосочетания сущ.- х род.п. мн.ч. и сущ.-х _В.п. ед. ч.;

слова, имеющие общую часть и сходные по смыслу.

1. Закрепить знания детей о гласных звуках А,

О, У, Ы, И; их звучании и артикуляции.

2. Закрепить понятие «согласный звук»,

формировать умение правильному

произношению звуков, различению на слух

твердого и мягкого звучания; сопоставлять

парные звуки по артикуляции и звучанию.

3. Продолжать знакомить с условным

обозначением гласных, твердых и мягких

согласных звуков.

4. Закрепить буквы М,м; Н,н; В,в; П,п.

Познакомить с буквами Л,л; Р,р; Г,г; Ш,ш. Б,б;

Д,д; Ч,ч; Ж,ж; Ф,ф; Ц,ц; Щ,щ; учить соотносить

звуки и буквы.

5. Закреплять умение последовательно

выделять звуки в односложных, двусложных

словах с открытыми и закрытыми слогами (рак,

мак, луна) с опорой на УГС и без нее, заменять

фишки буквами, «читать» проанализированные

слова.

6. Формировать умение составлению

предложений по демонстрации действий,

предметной и сюжетной картинке; составлять

схемы и предложения по готовым схемам;

вычленять слова из предложения;

распространять предложения до заданного

количества слов.

7. Познакомить детей с понятием «ударение»;

выделять ударный гласный, постановке

ударения над моделью звукового состава слова.

8. Закреплять умение детей делить слова на

слоги.

9. Уточнять и расширять словарный запас

детей; использовать в речи предлоги; упражнять

в словоизменении и словообразовании.

10.Упражнять в выполнении звуковых

диктантов.

1. Закрепить знания детей о гласных звуках А, О, У,

Ы, И; их звучании и артикуляции.

2. Закрепить понятие «согласный звук»,

формировать умение правильному произношению

звуков, различению на слух твердого и мягкого

звучания; сопоставлять парные звуки по

артикуляции и звучанию.

3. Формировать умение условно обозначать

гласные, твердые и мягкие согласные звуки.

4. Закрепить буквы М,м; Н,н; В,в; П,п; С,с; Л,л; Р,р;

Г,г; Ш,ш; Б,б; Д,д; Ч,ч; Ж,ж; Ф,ф. Познакомить с

буквами Ц,ц; Щ,щ; З,з; Й,й; Х,х; соотносить звуки и

буквы.

5. Закреплять умение последовательно выделять

звуки в словах изученных структур с опорой на УГС

и без нее, заменять фишки буквами, «читать»

проанализированные слова; вычерчивать модели

звукового анализа слова в тетради с постановкой

ударения.

6. Закреплять умение составлять предложения по

демонстрации действий, предметной и сюжетной

картинке; составлять схемы и предложения по

готовым схемам; вычленять слова из предложения;

распространять предложения до заданного

количества слов.

7. Закрепить умение детей делить слова на слоги,

преобразовывать слоги.

8. Уточнять и расширять словарный запас детей;

использовать в речи предлоги; упражнять в

словоизменении и словообразовании

существительных и глаголов.

9. Упражнять в выполнении звуковых диктантов.

84

5.К

ом

му

ни

ка

-ти

вн

ая

дея

тел

ьн

ост

ь

(Об

уч

ен

ие

гр

ам

оте и

ра

зви

ти

е р

ечи

.)

СЕНТЯБРЬ: I-III. Мониторинг. Звуки. Неречевые и речевые звуки. IV. Звук и буква. Гласные звуки. Звук А. Буква А. ОКТЯБРЬ: I. Звук «У» в ударном положении. Звук «У». Буква «У». II. Звук «О». Опознавательные признаки гласных. Звук «о». Буква «О». III. Звуки «М», «М'». Отличительные признаки согласных IV. Звуки «М», «М'». Буква «М». Звуки «М, А, О, У, Ы». НОЯБРЬ: I. Звук и буква «Ы». II. Различение твердых и мягких согласных Звуки «П», «П'». Буква «П». III. Различение твердых и мягких согласных Звуки «Н», «Н'». Буква «Н». IV. Звук «И». Различение твердых и мягких согласных. Звук и буква И V. Звуки «С», «С'». Составление предложений.

Звуковой анализ односложных слов.

ДЕКАБРЬ: I. Различение твердых и мягких согласных Звуки «В», «В'». II. Звуки «Т», «Т'». Звуковой диктант. Буква «Т». Составление предложений. III. Дифференциация «Г-Г'». Буква Г. Звуки «Л», «Л'». Буква «Л». IV. Последовательное выделение звуков.

Звук «Ш». Буква Ш. Дифференциация

звуков С-Ш». ЯНВАРЬ: I. Звуковой диктант. Звуки Р-Р'. Буква Р. II. Составление предложений. Ударение. Звук Б-Б'. Буква Б. Звуковой диктант. III. Звук Д-Д'. Дополнение предложения. Буква Д. IV. Звук и буква Ч. Пространственные

предлоги ФЕВРАЛЬ: I. Звук Ж. Постановка ударения. Буква Ж. II. Звуки «Ф», «Ф'». Буква «Ф». III. Звук Ц. Буква Ц. Дифференциация «Ц-Ч» IV. Звук Щ- всегда мягкий звук. Буква Щ.

МАРТ: I. Звуки «3-ЗЬ». Ударение. Деление на слоги. Буква 3. II. Последовательное выделение звуков по

схеме из слов типа: хвост. Звуки «Х-ХЬ».

Буква X. Выделение ударного звука. III. Звуковой диктант. Звук Э. Буква Э.

Ударение. Звуковой диктант: козы, тигры,

дыни, астры. IV. Звук «Й» Буква Й, й. Воспроизведение

слоговых рядов. Звуковые диктанты АПРЕЛЬ: I . Деление на слоги. Ударение. Выделение

ударных гласных. Составление и

распространение предложений. II. Выделение ударных гласных. «Чтение»

проанализированных слов. Звуковой диктант. III. Дифференциация Ч – Щ. Составление

условно-графических схем предложений. IV. Ударение. Выделение ударных гласных. V. Повторение изученных звуков и букв. МАЙ: I. Повторение изученных звуков и букв. II. Повторение. Обобщение. III. Повторение пройденного материала. IV. Повторение пройденного материала.

85

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

образовательной деятельности в средней и старшей группе (ЗПР)

Виды деятельности

N

п/п







(рисование, лепка, аппликация) конструирование

СЕНТЯБРЬ

Мониторинг (02-20) - учитель-логопед, учитель- дефектолог, воспитатели

Тема: «Детский сад» (02 – 20)

1 «Детский сад» (02-

06)

Любимые сказки. «Детский сад» Вылепи игрушки

круглой формы.

«Детский сад» (из

строительного

материала).

2

«Профессии

работников детского

сада» (09-13)

Чтение рассказов Е.

Благининой «В детском

саду».

«Украсим платочек

ромашками»

«Платочек с


Игрушки (по

желанию, оригами)

3 «Игрушки»

(16-20)

«Игрушки» А. Барто ««Моя любимая

игрушка»

«Пирамидка». «Игрушки» (из

бросового материала)

ОКТЯБРЬ

Тема: «Осень, осень, в гости просим» (23.09- 25.10)

1 «Овощи. Огород»

(23.09-27.09)

Чтение Н. Носова «Огурцы» «Что растет на

грядках?»

«Ваза с

овощами»

«Помидор» (из

бумаги)

2 «Фрукты. Сад»

(30.09-04.10)

Пересказ рассказа Л.Н.

Толстого «Косточка»

«Ваза с фруктами»

«Фрукты» «Фрукты» (из бумаги)

3 «Хлеб. Откуда он

пришел?» (07.10-

11.10)

Чтение М.Г. Глинская

«Хлеб»

Д/игра «Я – вам, вы – мне»

«Вкусная

выпечка»

«Хлебный

колосок»

«Сельскохозяйствен-

ные машины»

(конструктор)

4 «Лес осенью. Грибы

и ягоды»

(14.10- 18.10)

Пересказ Я. Тайца «По

грибы».

«Осеннее дерево»

«Что растет под

елкой?»

(грибы)

«Осенний коврик»

(плетение)

5 «Подготовка птиц и

животных к зиме»

(21.10-25.10)

Русская народная сказка

«Гуси-лебеди».

«Сказочная птица»

(народные узоры)

«Красивая птица» «Птицы, животные»

(из природного


86

НОЯБРЬ

Тема «Мы живем в России» (28.10- 09.11)

1 «Мой город»

(28.10- 01.11)

М. Ильин «Машины на

нашей улице».

«Вечерний город» «Разные дома» Здания (по схеме,

чертежам).

2 «Моя страна-

Россия» (05.11-

08.11)

С.А. Баруздин «Страна, где

мы живем».

«Завиток»

(декоративное -

хохлома)

Вылепи, что хочешь «Мост» (из



Тема «Кто я? Какой я?» (11.11- 22.11)

1 «Я - Человек»

(11.11-15.11)

Сказка на фланелеграфе.

«Репка».

«Забавные

рожицы»

«Роботы» Из деталей

конструкторов

«Роботы».

2 « Моя семья» (18.11-

22.11)

С. Михалков «А что у вас?» «Моя семья»

«Кружка в подарок

бабушке»

Сказка из бумаги.

Тема «В мире предметов» (25.11 – 13.12)

1 «Орудия труда,

инструменты»

(25.11-29.12)

Чтение «На стройке» В.

Павловой.

«Орудия труда,

инструменты».

«Что нужно для

работы?»

«Орудия труда» (из

бросового материала).

ДЕКАБРЬ

2 «Транспорт»

(02.12-06.12)

Пересказ сказки Н.

Павловой «На машине»

«Автобус»

«Паровозик» «Машины на нашей

улице» (конструктор,

бросовый материал)

3 «Одежда» (09.12-

13.12)

С. Маршак «Вот какой

рассеянный»

«Укрась сарафан

барыни» (дымка)

«Девочка в шубке» Кукла в костюме.

(из бумаги)

Тема «Новый год» (16.12-27.12)

1

«Головные уборы.

Обувь» (16.12-20.12)

Пересказ сказки

«Башмачки»

«Головные уборы

сказочных героев»

«Сапожок» «Шапка Деда

Мороза» (из бумаги

оригами)

2

«Новогодний

праздник» (23.12-

27.12)

Чтение В. Сутеева «Елка» «Укрась узором

елочную игрушку».

«Нарядная елка». «Елочка»

(из бумаги)

87

ЯНВАРЬ

Тема «Здравствуй, зимушка-зима»» (09.01-14.02)

Мониторинг (учитель-дефектолог, учитель-логопед) (09.01- 17.01)

1 «Зима. Зимние забавы»

(09.01- 10.01)

Заучивание

стихотворения

В.Серовой «Зима»

«Веселый

снеговик»

«Забавный

снеговик»

«Снеговик» (из

конусов)

2 Зимующие птицы»

(13.01- 17.01)

Чтение Е. Носова «Как

ворона на крыше

заблудилась».

«Ворона сидит»

«Птицы у

кормушки»

«Кормушка для птиц»

Д. с.99

3 «Домашние птицы»

(20.01- 24.01)

Чтение сказки «Петушок

и бобовое зернышко»

«Петух»

(декоративное)

«Птичий двор»


Панно(Р. с.150)

4 «Домашние животные»

(27.01- 31.01)

Чтение «Кто сказал

Мяу?»

«Кошка» «Щенок» «Домашние

животные» (оригами)

ФЕВРАЛЬ

1 «Дикие животные

наших лесов» (03.02-

07.02)

Сказка «Зимовье зверей» «Лиса» (из геом.

фигур)

«Зайка в зимней

шубке»

(обрыванием)

«Дикие животные»

(панно)

2

«Животные жарких и

холодных стран»

(10.02- 14.02)

Чтение рассказов из кн.

Г. Снегирева «Про

пингвинов» (Г. с.87)

«Путешествие в

Африку»

«Животные Севера» «Животные» оригами

Д. с.100

Тема «День Защитника Отечества» (17.02- 21.02)

3 «Наша армия» (17.02-

21.02)


стихотворений об армии

Военная техника «Танки» «Военная техника»

(из строительного

материала)

4 « Профессии. Бытовые

приборы» (25.02-28.02) Чтение рассказов о

дружбе Л. Толстого

«Укрась фартук»

(народные узоры).

По замыслу «Бытовые приборы»

(из бросового мат).

МАРТ

Тема «Наши любимые мамы и бабушки» (25.02 – 06.03)

1 «8 марта – женский

день» (02.03-06.03)

Чтение Е. Благининой

«Посидим в тишине».

Бусы в подарок

маме.

«Цветы для

бабушки»

Подарок маме (из

картона)

Д. с.88

88

ТЕМА «Народная культура и традиции» (10.03-27.03)

2 «Дом» (10.03-13.03)

«Разные дома»

«Дом на пластине»

«Высокое здание»



3 «Мебель» (16.03-20.03)

С. Маршак «Откуда стол

пришел?»

«Украсим шкаф»

(городецкая

роспись)

«Мебель»

«Стул» (оригам)

4 «Посуда. Продукты

питания»(23.03-27.03)

Пересказ «Лиса и

кувшин»

«Красивая

тарелочка»

Чайник

С. с.95

«Посуда»

(из бумаги).

АПРЕЛЬ

Тема «К нам весна шагает» (30.03-24.04)

1 «Ранняя весна.

Изменения в природе»

(30.03-03.04)

Чтение рассказа Г.

Скребицкого «Счаст-

ливый жучок» Г. с.77

«Грачи прилетели»

Кораблик Цветы (оригами)

2 «Космос» (06.04- 10.04) Чтение «Первый

космонавт»

«В космосе» «Ракета» «Ракета» (из бумаги)

3 «Перелетные птицы»

(13.04- 17.04)

Пересказ рассказа Г.

Скребицкого «Как

Галчонок пить

научился?»

«Птицы весной»

(тампонирование

через трафарет)

«Воробышек» «Птицы»


материала)

Мониторинг (13.04- 24.04) - учитель-логопед, учитель- дефектолог, воспитатели

4 «Труд людей весной»

(20.04-24.04)

Чтение рассказа В.

Бианки «Весной»

«Ветки в вазе» «Ваза с ветками» «Строим дачу» (из



МАЙ

Тема «День ПОБЕДЫ» (27.04 – 08.05)

1 «Герои-земляки»

(27.04-30.04)

Р.н.с. «Добрыня

Никитич»

«Доспехи

богатыря»

«Богатыри»

2 «День Победы. (06.05-

08.05)

Заучивание стихов «В

День Победы».

«Салют в День

Победы»»

«Поздравительна

я открытка»

(кляксография)

«Модель самолета»

(бросовый материал)

Д. с.96

89

Тема «Цветущая весна» (12.05- 22.05)

3 «Насекомые» (12.05-

15.05)

Сказка М Михайлова

«Лесные хоромы» (С.

с72)

«Божья коровка»

«Божья коровка» «Бабочки» (из

бумаги)

4 «Растения» (18.05-

22.05)

«Красивый букет»

Тема «На чем люди ездят? ПДД» (25.05 – 29.05)

5 « Правила дорожного

движения» (25.05-

29.05)

Правила и безопасность

дорожного движения

(чтение рассказов)

«Дорожные знаки» «Светофор»

Итоговое занятие.

«Что мы умеем?».

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме.

90

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

образовательной деятельности в подготовительной группе (ЗПР)

Виды деятельности

N

п/п







(рисование, лепка, аппликация) конструирование

СЕНТЯБРЬ

Мониторинг (02-20) - учитель-логопед, учитель- дефектолог, воспитатели

Тема: «Детский сад» (02– 20)

1 «Детский сад» (02-

06)

«Что за прелесть эти

сказки»

«Детский сад» Вылепи игрушки

круглой формы.

«Детский сад» (из



2


работников детского

сада» (09-13)

«Что такое хорошо и что

такое плохо?» В.

Маяковский».

«Украсим платочек


«Платочек с


Игрушки (по

желанию, оригами)

3

«Школьные

принадлежности»

(16-20)

«Для чего нужны стихи?»

В.Орлова «Скоро в школу

мы пойдем».

«Школа»

«Школьные

принадлежности».

«Пенал» (из

бросового материала)

ОКТЯБРЬ

Тема: «Осень, осень, в гости просим» (23.09- 25.10)

4 «Овощи. Огород»

(23.09-27.09)

Чтение Н.Носова «Огурцы»

«Что растет на

грядках?»

«Ваза с

овощами»

«Овощи» (из бумаги)

1 «Фрукты. Сад»

(30.09-04.10)

Пересказ рассказа Л.Н.

Толстого «Косточка»

«Ваза с фруктами» «Фрукты» «Фрукты» (из бумаги)

2 «Откуда хлеб

пришел» (07.10-

11.10)

С.Ремизов «Хлебный голос»

Д/игра «Я – вам, вы - мне»

«Вкусная

выпечка»

«Хлебный

колосок»

«Сельскохозяйствен-

ные машины»

(конструктор)

3 «Лес осенью. Грибы

и ягоды»

(14.10- 18.10)

Пересказ Я. Тайца «По

грибы».

«Осеннее дерево»

«Что растет под

елкой?»

(грибы)

«Осенний коврик»

(плетение)

91

4 «Подготовка птиц и


(21.10-25.10)

Русская народная сказка

«Гуси-лебеди».

«Сказочная птица»

(народные узоры)

«Красивая птица» «Птицы, животные»



НОЯБРЬ

Тема «Мы живем в России» (28.10- 08.11)

1 «Мой город»

(28.10-01.11)

М.Ильин «Машины на

нашей улице».

«Вечерний город» «Разные дома» Здания (по схеме,

чертежам).

2 «Моя страна-

Россия» (05.11-

08.11)

С.А. Баруздин «Страна, где

мы живем».

«Завиток»

(декоративное –

хохлома)

Вылепи, что хочешь «Мост» (из



Тема «Я в мире человек» (11.11- 22.11)

3 «Я - Человек»

(11.11-15.11)

Сказка на фланелеграфе.

«Репка».

«Забавные

рожицы»

«Роботы» Из деталей

конструкторов

«Роботы».

4 « Моя семья» (18.11-

22.11)

С. Михалков «А что у вас?» «Моя семья»

«Кружка в подарок

бабушке»

Сказка из бумаги.

Тема «Мир предметов и материалов» (25.11 – 13.12)

5 «Орудия труда,

инструменты»

(25.11-29.11)

Чтение «На стройке» В.

Павловой.

«Орудия труда,

инструменты».

«Что нужно для

работы?»

«Орудия труда» (из

бросового материала).

ДЕКАБРЬ

1 «Транспорт»

(02.12-06.12)

Пересказ сказки Н.

Павловой «На машине»

«На чем люди

ездят»

«Паровозик» «Машины на нашей

улице» (конструктор,

бросовый материал)

2

«Одежда» (09.12-

13.12)

«Вот какой рассеянный»

С.Михалков

«Укрась сарафан

барыни» (дымка)

«Девочка в шубке»

Кукла в костюме.

(из бумаги)

3 «Головные уборы.

Обувь» (16.12-20.12)

Пересказ «Башмачки» «Шапочки для

сказочных героев»

«Сапожок» «Шапка Деда

Мороза» (из бумаги)

Тема «Новый год» (16.12-27.12)

4

«Новогодний

праздник»(23.12-

27.12)

Чтение В. Сутеева «Елка» «Укрась узором

елочную игрушку».

«Нарядная елка». «Елочка»

(из бумаги)

92

ЯНВАРЬ

Тема «Здравствуй, зимушка-зима»» (09.01-14.02)

Мониторинг (учитель-дефектолог, учитель-логопед).

1 «Зима. Зимние забавы»

(09.01- 10.01)


стихотворения А. Фета

«Мама! Глянь-ка из

окошка» с.38

«Веселый

снеговик»

«Забавный

снеговик»

«Снеговик» (из

конусов)

2 Зимующие птицы»

(13.01- 17.01)

Чтение Е. Носова «Как

ворона на крыше

заблудилась».

«Ворона сидит»

«Птицы у

кормушки»

«Кормушка для птиц»

Д. с.99

3 «Домашние птицы»

(20.01- 24.01)

Сказка «Петушок и

бобовое зернышко»

«Птичий двор» «Петушок»

4 «Домашние животные»

(27.01-31.01)

«Кто сказал мяу?»

С.Михалков

Роспись козлика

(филимоновская)

«Кошка с котятами» «Домашние

животные» Панно

(Р. с.150)

ФЕВРАЛЬ

1 «Дикие животные

наших лесов» (03.02-

07.02)

Сказка «Зимовье зверей» «Лиса» (из геом.

фигур)

«Зайка в зимней

шубке»

(обрыванием)

«Дикие животные»

(панно)

2

«Животные жарких и

холодных стран» (10.02-

14.02)

Чтение рассказов из кн.

Г. Снегирева «Про

пингвинов» (Г. с.87)


Африку»

«Животные Севера» «Животные» оригами

Д. с.100

Тема «День Защитника Отечества» (17.02- 21.02)

3 «Наша армия» (17.02-

21.02)

Чтение А. Митяев

«Почему Армия

родная?»

Пограничник с

собакой»



«Военная техника»


материала)

МАРТ

Тема «Наши любимые мамы и бабушки» (25.02 – 06.03)

4 « Профессии. Бытовые

приборы» (25.02-28.02)

В. Маяковский

«Кем быть?»

«Укрась фартук»

(народные узоры).

По замыслу «Бытовые приборы»

(из бросового мат).

93

1 «8 марта – женский

день» (02.03-06.03)

Чтение Е. Благининой

«Посидим в тишине».

Портрет мамы,

бабушки

«Цветы для

бабушки»

Подарок маме (из

картона) Д. с.88

ТЕМА «Народная культура и традиции» (10.03-27.03)

2 «Дом» (10.03-13.03)

Чтение с показом на

фланелеграфе. Сказка

«Три «поросенка».

«Разные дома»

«Избушка на курьих

ножках»

«Высокое здание»



3 «Мебель»

(16.03-20.03)

«Золотая Хохлома» «Стул» (оригами)

4 «Посуда. Продукты

питания»»(23.03-27.03)

Пересказ «Лиса и

кувшин»

«Конфета на

палочке»

Чайник

С. с.95

«Посуда»

(из бумаги).

АПРЕЛЬ

Тема «К нам весна шагает» (30.03-24.04)

1 «Ранняя весна.

Изменения в природе»

(30.03-03.04)

Чтение рассказа Г.

Скребицкого «Счаст-

ливый жучок» Г. с.77

«Грачи прилетели»

Кораблик

Цветы (оригами)

2 «Космос» (06.04-10.04) Чтение «Первый

космонавт»

Луноход «В космосе» «Ракета» (из

строит.мат.)

3 «Зимующие.

Перелетные птицы»

(13.04- 17.04)

Пересказ рассказа

Г. Скребицкого «Как

Галчонок пить

научился?»

«Птицы весной»

«Птицы летят» «Птицы»


материала)

Д. с.99

Мониторинг (13.04- 24.04) - учитель-логопед, учитель- дефектолог, воспитатели

4 «Труд людей весной»

(20.04-24.04)

Чтение рассказа В.

Бианки «Весной»

«Ветки в вазе» «Ваза с ветками» «Строим дачу» (из



МАЙ

Тема «День ПОБЕДЫ» (27.04 – 08.05)

1 «Герои-земляки»

(27.04-30.04)

Чтение р.н.с. «Добрыня

Никитич»

«Доспехи

богатыря»

«Богатыри»

2 «День Победы. (06.05-

08.05)

Заучивание стихов «В

День Победы».

«Салют в День

Победы»»



«Модель самолета»

(бросовый материал)

Д. с.96

94

Тема «Цветущая весна» (12.05- 22.05)

3

«Насекомые» (12.05-

15.05)

Сказка М Михайлова

«Лесные хоромы»(С.

с72)



«Бабочки» (из

бумаги)

4 «Растения»

(18.05-22.05)


стихотворения Е.В.

Серовой «Веселая

лужайка»

Натюрморт «Цветы

в вазе»

«На лугу» «Деревья» (из бумаги)

Тема «До свидания, детский сад! Здравствуй, школа!» (21.05 – 31.05)

5 «Школа» (25.05- 29.05) Чтение рассказов о

школе.

«Школа» «Школьные


«Школа» (из


материала)

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме.

95

Перспективный план по физическому развитию

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2014

Месяц Неде-

ля

Распределение основных видов движений на занятиях Подвижная игра Пальчиковая

гимнастика

Кол-во

занятий

сентябрь

1

1 зан 1. Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке, перешагивая через кубики, поставленные на

расстоянии двух шагов ребенка, руки на пояс (3–4 раза).

2. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед, энергично отталкиваясь от пола (дистанция 4 м), повторить 2–

3 раза.

3. Перебрасывание мячей друг другу, стоя в шеренгах (расстояние между детьми 2 м), бросая мяч двумя руками

снизу (10–12 раз).

«У медведя во

бору»

«Скачет

зайчик»

(одной

рукой)

1

2 зан. 1. Ходьба по гимнастической скамейке, перешагивая через набивные мячи, руки за головой.

2. Прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед (дистанция 4 м) между предметами, положенными вдоль зала

(площадки), на расстоянии 4 см один от другого («змейкой»).

3. Броски мяча о пол между шеренгами одной рукой и ловля его двумя руками после отскока о пол (первая

группа детей выполняет броски, а вторая ловит их после отскока о пол, затем другая шеренга бросает мячи, а

другая ловит, и так поочередно).

«Попади в

лунку»

1

3 зан. Игровые упражнения. «Пингвины», «Не промахнись», «По мостику». «Ловишки» (с

ленточками).

1

2

1 зан. 1. Прыжки на двух ногах — упражнение «Достань до предмета». Выполняется серия прыжков 5–6 раз

подряд, затем пауза и повторение прыжков.

2. Броски малого мяча (диаметр 6–8 см) вверх двумя руками.

3. Бег в среднем темпе до 1,5 минуты.

«Самолеты» «Скачет

зайчик»

(двумя

руками)

1

2 зан. 1. Прыжки в высоту с места — упражнение «Достань до предмета». Задание выполняется фронтальным

способом (группами), повторить серией прыжков по 4–5 раз подряд, 2–3 подхода.

2. Броски мяча вверх и ловля его двумя руками, с хлопком в ладоши (15–20 раз).

3. Ползание на четвереньках между предметами (2–3 раза).

«Котята и

щенята»

1

3 зан. Игровые упражнения. «Передай мяч», «Не задень», «Мы веселые

ребята»

1

3

1 зан1. Ползание по гимнастической скамейке с опорой на ладони и колени (2–3 раза).

2. Равновесие — ходьба по канату (шнуру) боком приставным шагом, руки на пояс, голову и спину держать

прямо (2–3 раза)

3. Броски мяча вверх двумя руками и ловля его, броски мяча вверх и ловля его с хлопком в ладоши (10–15 раз).

«Огуречик» «Моя семья»

(одной

рукой)

1

2 зан. 1. Перебрасывание мячей друг другу в шеренгах на расстоянии 2,5 м одна от другой. Способ

выполнения — стойка ноги на ширине плеч, двумя руками из-за головы.

2. Ползание по гимнастической скамейке (доске) с опорой на предплечья и колени.

3. Равновесие — ходьба по канату боком приставным шагом с мешочком на голове, руки на пояс.

«Чья команда

самая меткая?»

1

3 зан. Игровые упражнения.«Непопадись»., «Мяч о стенку». «Мяч о стенку». 1

96

4

1 зан. 1. Пролезание в обруч боком, не задевая за верхний край, в плотной группировке (5–6 раз).

2. Равновесие — ходьба, перешагивая через препятствие — бруски или кубики, сохраняя правильную осанку (2–

3 раза).

3. Прыжки на двух ногах с мешочком, зажатым между колен, — как пингвины (дистанция 3–4 м), повторить 2–3

раза.

«Цветные

автомобили»


(двумя

руками)

1

2 зан. 1. Пролезание в обруч прямо и боком в группировке (5–6 раз).

2. Равновесие — ходьба, перешагивая через бруски (кубики), с мешочком на голове, свободно балансируя

руками (2–3 раза).

3. Прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед, дистанция 4 м (повторить 2–3 раза).

«Удочка» 1

3 зан. Игровые упражнения. «Поймай мяч», «Будь ловким», «Найди свой цвет». «Мяч о стенку». 1

Физкультурный досуг «Осенние старты»

октябрь 1 1зан.: 1. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом, руки на пояс (2–3 раза).

2. Прыжки на двух ногах через короткие шнуры, положенные на расстоянии 50 см один от другого (4–5 штук);

повторить 2–3 раза.

3. Броски мяча двумя руками, стоя в шеренгах на расстоянии 2,5 м друг от друга (способ — от груди).

«Волшебные

елочки»

«Мы капусту

рубим»

(двумя руками)

1

2 зан.: Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом, перешагивая через набивные мячи

(расстояние между мячами 2–3 шага). Повторить 2–3 раза.

2. Прыжки на двух ногах через шнуры (канат) справа и слева, продвигаясь вперед. Повторить 2–3 раза.

3. Передача мяча двумя руками от груди. Исходное положение — стойка ноги на ширине плеч (10–12 раз).

«Волшебные

елочки»

1

3 зан. Игровые упражнения с мячом «Не попадись». 1

2 1 зан.: 1. Прыжки со скамейки на полусогнутые ноги (8–10 раз).

2. Броски мяча (большой диаметр) друг другу двумя руками из-за головы (10–12 раз).

3. Ползание по гимнастической скамейке на четвереньках.

«Подбрось -

поймай»

«Пальчики

здороваются»

(двумя

руками)

1

2 зан.: 1. Прыжки со скамейки на полусогнутые ноги (8–10 раз).

2. Перебрасывание мячей друг другу, стоя в шеренгах, двумя руками от груди (расстояние 2,5 м).

3. Ползание на четвереньках с переползанием через препятствие (скамейка).

«Зайцы и волк» 1

3 зан. Игровые упражнения. «Проведи мяч», «Мяч водящему», «Не попадись». «Волшебные

елочки»

1

3 1 зан.: 1. Метание мяча в горизонтальную цель правой и левой рукой с расстояния 2 м (4–5 раз).

2. Лазанье — подлезание под дугу прямо и боком в группировке, не касаясь руками пола (3–4 раза).

3. Равновесие — ходьба с перешагиванием через набивные мячи, руки на пояс, голову и спину держать прямо

(2–3 раза).

«Найди свою

пару»

«Сон»

(одной рукой)

1

2 зан.: 1. Метание мяча в горизонтальную цель правой и левой рукой с расстояния 2,5 м (4–5 раз).

2. Ползание на четвереньках между предметами (набивные мячи, кубики), поставленными на расстоянии 1 м

один от другого («змейкой»), 2–3 раза.

3. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом (2–3 раза).

« Мы – веселые

ребята»

«Сон»


1

3 зан. Игровые упражнения. «Пас друг другу», «Отбей волан»,«Будь ловким» (эстафета).

4 1 зан.: 1. Ползание — пролезание в обруч боком, не касаясь руками пола, в группировке. Подряд через три « Мы – веселые «Семья» 1

97

обруча, поставленные на расстоянии 1 метра один от другого (2–3 раза).

2. Ходьба по гимнастической скамейке, на середине перешагнуть через предмет и пройти дальше. Сойти со

скамейки, не спрыгивая.

3. Прыжки на двух ногах на препятствие (мат) высотой 20 см, с трех шагов (4–5 раз). .

ребята»

(смена и.п.)


2 зан.: 1. Ползание на четвереньках с преодолением препятствий (через гимнастическую скамейку).

2. Ходьба по гимнастической скамейке, на середине присесть, хлопнуть в ладоши, встать и пройти дальше

(руки на пояс или за голову).

3. Прыжки на препятствие (высота 20 см), 2–3 раза.

«Зайцы и волк» «Семья»

(двумя

руками)

1

3 зан. Игровые упражнения. «Посадка картофеля», «Попади в корзину» «Ловишки-

перебежки».

1

Физкультурный досуг «Обруч»

ноябрь 1 1 зан.: 1. Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг вперед передавая малый мяч

перед собой и за спиной.

2. Прыжки на правой и левой ноге, продвигаясь вперед, по прямой, вначале на правой, затем на левой ноге

(расстояние 3–4 метра). Повторить два раза.

3. Переброска мяча двумя руками снизу, стоя в шеренгах, расстояние между ними 2–2,5 м.

«Мы – веселые

ребята»

(парный бег)

«Утята»


1

2 зан. 1. Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке, перекладывая мяч из одной руки в другую перед

собой и за спиной на каждый шаг (2–3 раза).

2. Прыжки по прямой (расстояние 2 м) — два прыжка на правой и два на левой ноге попеременно, и так до

конца дистанции. В свою колонну вернуться шагом (2–3 раза).

3. Перебрасывание мячей друг другу двумя руками из-за головы, стоя в шеренгах на расстоянии 3 метров одна

от другой.

«Караси и

щука»

1

3 зан. Игровые упражнения. «Мяч о стенку», «Поймай мяч», «Не задень».

«Угадай по

голосу».

1

2 1 зан.: 1. Прыжки с продвижением вперед на правой и левой ноге попеременно, на расстояние 4–5 метров.

Повторить 2–3 раза.

2. Переползание на животе по гимнастической скамейке, подтягиваясь двумя руками (хват рук с боков),

повторить 2–3 раза.

3. Ведение мяча, продвигаясь вперед шагом (расстояние 4–5 метров), повторить 2–3 раза.

«Караси и

щука»

«Утята»


1

2 зан.: 1. Прыжки на правой и левой ноге попеременно (расстояние 4 метра), повторить 2 раза.

2. Ползание на четвереньках, подталкивая мяч головой (вес мяча 0,5 кг).

3. Ведение мяча в ходьбе (диаметр мяча 6–8 см), повторить 2 раза.

«Ловишки» 1

3 зан. Игровые упражнения. «Мяч водящему», «По мостику». «Затейники». 1

3 1 зан.: 1. Ведение мяча одной рукой, продвигаясь вперед шагом (расстояние 6 м), 2–3 раза.

2. Пролезание в обруч прямо и боком в группировке, не касаясь верхнего обода, 3 раза.

3. Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом, 2–3 раза.

«Зайцы и волк» «Мы капусту

рубим»

(двумя

руками)

1

2 зан.: 1. Ведение мяча в ходьбе (баскетбольный вариант) на расстояние 6 м, 2–3 раза.

2. Ползание по гимнастической скамейке на четвереньках, с опорой на предплечья и колени, 2–3 раза.

3. Ходьба на носках, руки за головой, между набивными мячами, 2–3 раза.

«Кот и мыши»

(с подлезанием)

1

98

3 зан. Игровые упражнения. «Перебрось и поймай», «Перепрыгни — не задень»,

«Летает — не

летает».

1

4 1 зан.: 1. Лазанье — подлезание под шнур (высота 40 см) боком, не касаясь руками пола, 5–6 раз.

2. Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке с мешочком на голове, руки на пояс, 2–3 раза.

3. Прыжки на правой и левой ноге до предмета, расстояние 5 м, 2–3 раза.

«Ловишки с

мячом»

«Замок»


1

2 зан.: 1. Подлезание под шнур прямо и боком (2–3 раза).

2. Прыжки на правой и левой ноге попеременно (два или три прыжка на одной ноге и два на другой).

3. Ходьба между предметами на носках, руки за головой.

«Кот и мыши»

( с

подлезанием)

1

3 зан. Игровые упражнения. «Мяч о стенку», «Ловишки-перебежки», «Удочка» 1

Физкультурный досуг «Мой веселый, звонкий мяч»

декабрь 1 1 зан.: Равновесие — ходьба по наклонной доске боком, руки в стороны, свободно балансируют; переход на

гимнастическую скамейку, ходьба боком, приставным шагом, руки на пояс.

2. Прыжки на двух ногах через бруски (бруски лежат на полу на расстоянии 50 см один от другого), 2–3 раза.

3. Броски мяча друг другу двумя руками из-за головы, стоя в двух шеренгах (расстояние между шеренгами 2,5

м), 10–12 раз.

«Бездомный

заяц»

(с прыжками)

«Качели»


1

2 зан.:1. . Ходьба по наклонной доске, прямо, руки в стороны, переход на гимнастическую скамейку. Ходьба по

скамейке с перешагиванием через набивные мячи, положенные на расстоянии двух шагов ребенка.

2. Прыжки на двух ногах, между набивными мячами (общая дистанция 4 м).

3. Переброска мячей (диаметр 20–25 см) друг другу в парах произвольным способом (по выбору детей).

«Бездомный

заяц»

(с прыжками)

1

3 зан. Игровые упражнения. «Кто дальше бросит», «Не задень», «Мороз

Красный

нос».

1

2 1 зан.: 1. Прыжки с ноги на ногу, продвигаясь вперед на правой и левой ноге (расстояние 5 м); повторить 2–3

раза.

2. Броски мяча вверх и ловля его двумя руки.

3. Ползание на четвереньках между предметами.

«Парные

перебежки»

«Пальчики

здороваются»


1

2 зан.:1.Прыжки попеременно на правой и левой ноге на расстояние 5 м, 2 раза.

2. Ползание по прямой, подталкивая мяч головой (расстояние 3–4 м), повторить 2 раза.

3. Прокатывание набивного мяча (или обычного мяча большого диаметра), 2–3 раза.

«Перемени

предмет»

1

3 зан. Игровые упражнения. «Метко в цель», «Кто быстрее до снеговика», «Пройдем по мосточку». «Мороз

Красный

нос».

1

3 1 зан.: 1.Перебрасывание мяча большого диаметра, стоя в шеренгах (двумя руками снизу), с расстояния 2,5 м.

2. Ползание по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь двумя руками за края скамейки (хват рук с

боков), 2–3 раза.

3. Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке с мешочком на голове, руки в стороны (или на пояс), 2–3

раза.

«Два Мороза» «Раз, два, три,

четыре, пять »


1

2 зан.:

1.Перебрасывание мячей (большой диаметр) друг другу двумя руками снизу и ловля с хлопком в ладоши.

По желанию

детей

1

99

Повторить 10–12 раз.

2. Ползание по гимнастической скамейке на четвереньках с мешочком на спине, темп упражнения средний (не

уронив мешочек).

3. Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом, с мешочком на голове (2–3

раза). Основное внимание уделяется сохранению правильной осанки и удержанию мешочка на голове.

3 зан. Игровые упражнения. «Метко в цель», «Смелые воробышки». «Гуси-

лебеди»

4 1зан.: 1. Лазанье на гимнастическую стенку, не пропуская реек (2–3 раза).

2. Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке, перешагивая через предметы (кубики, набивные мячи)

3. Прыжки на двух ногах между предметами (расстояние между предметами 40 см).

«Два Мороза» «Раз, два, три,

четыре, пять »


1

2 зан1. Лазанье до верха гимнастической стенки разноименным способом, не пропуская реек (2–3 раза).

2. Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом с мешочком на голове (2–3

раза).

3. Прыжки на двух ногах между кеглями на двух ногах с мешочком, зажатым между колен (2–3 раза).

«Два Мороза» 1

3 зан. Игровые упражнения. «По дорожке», ходьба на лыжах «Мы веселые

ребята»

1

Физкультурный досуг «Зимние забавы».

январь 1 Новогодние каникулы.

2 1 зан.: Равновесие — ходьба и бег по наклонной доске (высота 40 см, ширина 20 см).

2. Прыжки на правой и левой ноге между кубиками (расстояние 5 м) 2–3 раза.

3. Метание — броски мяча в шеренгах.

«Выше ноги от

земли»

«По лесенке»

(вверх и вниз)

1

2 зан Ходьба по наклонной доске, балансируя руками. Спуск шагом (2–3 раза).

2. Прыжки на двух ногах между набивными мячами (расстояние между мячами 40 см), дистанция 4 м.

Повторить 2 раза.

3. Перебрасывание мячей друг другу в шеренгах (двумя руками от груди), расстояние между шеренгами 2,5 м.

Повторить 10–15 раз.

«Выше ноги от

земли»

(с разным и. п.)

1

3 зан. Игровое упражнение «Сбей кеглю»,катание парами на санках. «Ловишки

парами».

1

3 1 зан.: Прыжки в длину с места (расстояние 40 см), повторить 6–8 раз.

2. Проползание под дугами на четвереньках, подталкивая мяч.

3. Броски мяча вверх.

«Два Мороза» «Пальчик,

пальчик, где ты

был?»


1

2 зан.:1. Прыжки в длину с места (расстояние 50 см), 8–10 раз.

2. Переползание через предметы (гимнастическая скамейка) и подлезание под дугу в группировке.

3. Перебрасывание мячей (большого диаметра) друг другу, двумя руками снизу, расстояние между детьми 2,5

м.

«Два Мороза»

(смена и. п.)

1

3 зан Игровые упражнения. «Кто быстрее», «Пробеги — не задень», «С горки».

«Найдем

зайца».

1

100

4 1 зан.:1. Перебрасывание мячей друг другу (двумя руками от груди), стоя в шеренгах, расстояние между

детьми 3 м.

2. Пролезание в обруч боком, не касаясь верхнего обода, в группировке.

3. Ходьба с перешагиванием через набивные мячи, руки на пояс.

«Мышеловка» «Пальчик,

пальчик, где ты

был?»


1

2 зан.:1. Перебрасывание мячей (диаметр 10–12 см) друг другу и ловля их после отскока о пол.

2. Пролезание в обруч правым и левым боком, не касаясь руками пола.

3. Ходьба с перешагиванием через набивные мячи с мешочком на голове, руки в стороны.

«Наседка и

цыплята»

(высота50–

60см)

1

3 зан. Игровые упражнения. «Пробеги — не задень», «Кто дальше бросит», «По местам».

«Мороз

Красный нос»

1

Физкультурный досуг «Здравствуй, зимушка – зима!»

февраль 1 1 зан.: 1.Ходьба по гимнастической скамейке (ширина 20 см, высота 30 см), руки в стороны (2–3 раза).

2. Прыжки через бруски (6–8 шт., высота бруска до 10 см) без паузы (2–3 раза).

3. Бросание мячей в корзину (кольцо) с расстояния 2 м двумя руками из-за головы (5–6 раз).

«Охотники и

зайцы»

«Братья»


1

2 зан.:1. Равновесие — бег по гимнастической скамейке (2–3 раза).

2. Прыжки через бруски правым и левым боком (3–4 раза).

3. Забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди (баскетбольный вариант).

1

3 зан. Игровые упражнения. «Точный пас», «По дорожке», «Мороз

Красный нос».

1

2 1 зан.: Прыжки в длину с места (расстояние 50 см), 8–10 раз.

2. Отбивание мяча о пол одной рукой, продвигаясь вперед шагом (расстояние 6 м), 2–3 раза.

3. Лазанье — подлезание под дугу (высота 40 см), не касаясь руками пола, в группировке, 2–3 раза.

«Не оставайся

на полу».

(варианты)

«Братья»


1

2 зан.: Прыжки в длину с места (расстояние 60 см), 8–10 раз.

2. Ползание на четвереньках между набивными мячами (2–3 раза).

3. Перебрасывание малого мяча одной рукой и ловля его после отскока о пол двумя руками в шеренгах на

дистанции 2 м (10–12 раз).


на полу».

(варианты)

1

3 зан. Игровые упражнения. «Кто дальше», «Кто быстрее», «Кто дальше бросит»

«Найди следы

зайцев».

1

3 1 зан.: 1. Метание мешочков в вертикальную цель правой и левой рукой (от плеча) с расстояния 2,5 м (5–6 раз).

2. Подлезание под палку (шнур) (высота 40 см), 2–3 подряд.

3. Перешагивание через шнур (высота 40 см).

«Мышеловка». «Грибы»


1

2 зан.:1 Метание мешочков в вертикальную цель правой и левой рукой с расстояния 3 м (5–6 раз).

2. Ползание по гимнастической скамейке на четвереньках с мешочком на спине «Проползи — не урони» (2–3

раза).

3. Ходьба на носках между кеглями, поставленными в один ряд (расстояние между кеглями 30 см), 2–3 раза.

Прыжки на двух ногах через шнуры, положенные на расстоянии 50 см друг от друга.

«Мышеловка». 1

3 зан. Игровые упражнения. «Точно в круг», «Кто дальше». «Ловишки». 1

101

4 1 зан.: 1.Лазанье на гимнастическую стенку разноименным способом и передвижение по четвертой рейке;

спуск вниз, не пропуская реек.

2. Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке, руки на пояс (или за голову), приставляя пятку одной

ноги к носку другой в среднем темпе (2–3 раза).

3. Прыжки с ноги на ногу, продвигаясь вперед до обозначенного места (дистанция 6 м), 2–3 раза.

4. Отбивание мяча в ходьбе (баскетбольный вариант, большого диаметра) на расстояние 8 м.

«Гуси-лебеди». «Грибы»


1

2 зан. 1.Лазанье на гимнастическую стенку одноименным способом и спуск вниз, не пропуская реек (2 раза).

2. Ходьба по гимнастической скамейке, руки за головой (2–3 раза).

3. Прыжки с ноги на ногу между предметами, поставленными в ряд (дистанция 4 м).

4. Бросание мяча вверх и ловля его одной рукой (правой и левой), мячи малого диаметра.

1

3 зан. Игровые упражнения. «Гонки санок», «Не попадись», «По мостику». «Ловишки». 1

Физкультурный досуг «Папа, мама, я – спортивная семья»

март 1 1 зан.:1. Равновесие — ходьба по канату боком приставным шагом с мешочком на голове, руки на пояс (2–3

раза).

2. Прыжки из обруча в обруч (обручи лежат на полу на расстоянии 40 см один от другого), 2–3 раза.

3. Перебрасывание мяча друг другу и ловля его после отскока от пола посредине между шеренгами.

«Пожарные на

учении».

«Домик»


1

2 зан.:1. Равновесие — ходьба по канату боком приставным шагом с мешочком на голове, руки на пояс, 2–3

раза.

2. Прыжки на двух ногах через набивные мячи (5–6 штук), положенные в ряд, 3 раза.

3. Переброска мяча друг другу и ловля его с хлопком в ладоши после отскока о пол (10–12 раз).

«Пожарные на

учении».

1

3 зан. Игровые упражнения. «Пас точно на клюшку»,«Проведи — не задень». «Горелки». 1

2 1 зан.:1. Прыжки в высоту с разбега (высота 30 см), 5–6 раз с приземлением на мат.

2. Метание мешочков в вертикальную цель правой и левой рукой, способом от плеча, 5–6 раз.

3. Ползание на четвереньках между предметами.

«Медведь и

пчелы»

(с лазаньем)

«Домик»


1

2 зан.:1. Равновесие — ходьба по канату боком приставным шагом с мешочком на голове, руки на пояс, 2–3

раза.

2. Прыжки на двух ногах через набивные мячи (5–6 штук), положенные в ряд, 3 раза.

3. Переброска мяча друг другу и ловля его с хлопком в ладоши после отскока о пол (10–12 раз).

«Стоп». 1

3 зан. Игровые упражнения. «Ловкие ребята». «Кто быстрее» (эстафета с прыжками). «Карусель». 1

3 1 зан.: 1. Лазанье по гимнастической скамейке с опорой на ладони и ступни («по-медвежьи»), 2–3 раза.

2. Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом, на середине присесть, встать и

пройти дальше.

3. Прыжки вправо и влево через шнур, продвигаясь вперед; дистанция 3 м. Повторить 2–3 раза.

«Стоп». «Цепочка» 1

2 зан.: 1. Ползание по гимнастической скамейке на четвереньках, 2–3 раза.

2. Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке, на середине медленно повернуться кругом и пройти

дальше.

3. Прыжки из обруча в обруч на двух ногах, на правой и левой ноге, 2–3 раза

«Медведь и

пчелы»

(с лазаньем)

1

3 зан. Игровые упражнения. «Канатоходец», «Удочка», Эстафета с мячом «Быстро передай» «Угадай по 1

102

голосу».

4 1 зан.: 1. Лазанье под шнур боком, не касаясь его, 4–6 раз.

2. Метание мешочков в горизонтальную цель (расстояние 3 м).

3. Равновесие — ходьба на носках между набивными мячами, руки за головой

«Караси и

щука»

«Счет»


1

2 зан.:1. Метание мешочков в горизонтальную цель с расстояния 3 м, способом от плеча, 6–8 раз.

2. Ползание на четвереньках с опорой на ладони и колени между предметами, 2 раза.

3. Равновесие — ходьба с перешагиванием через набивные мячи попеременно правой и левой ногой, руки

произвольно, 2 раза.

«Караси и

щука»

(2 водящих)

«Счет»


1

3 зан. Игровые упражнения. «Прокати — сбей», «Пробеги — не задень». «Удочка». 1

Физкультурный досуг «Проводы русской зимы».

апрель 1 1 зан.:1. . Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке, руки в стороны.

2. Прыжки через бруски (расстояние между брусками 50 см), 2–3 раза.

3. Броски мяча двумя руками из-за головы, стоя в шеренгах, 10–15 раз.

«Перелет птиц»

(высота

влезания

определяется

самими детьми)

«Семья»


1

2 зан.: 1. Ходьба по гимнастической скамейке с передачей мяча на каждый шаг перед собой и за спиной (2–3

раз).

2. Прыжки на двух ногах на расстояние 2 м, затем перепрыгивание через предмет, далее прыжки на двух ногах

и снова перепрыгивание через предмет.

3. Броски малого мяча вверх одной рукой и ловля его двумя руками (8–10 раз).

1

3 зан. Игровые упражнения. «Ловишки-перебежки», «Передача мяча в колонне». «Стоп». 1

2 1 зан.: 1 Прыжки через короткую скакалку на месте, вращая ее вперед.

2. Прокатывание обручей друг другу, стоя в шеренгах.

3. Пролезание в обруч прямо и боком.

«Медведь и

пчелы».

«Семья»


1

2 зан.: Прыжки на месте через короткую скакалку, продвигаясь вперед на расстояние 8–10 м; 3 раза.

2. Прокатывание обручей друг другу с расстояния 3 м.

3. Пролезание в обруч.

Стой». 1

3 зан. Игровые упражнения. \«Пройди — не задень», «Догони обруч», «Перебрось и поймай».

«Кто быстрее

до флажка».

1

3 1 зан.:1. Метание мешочков в вертикальную цель с расстояния 2,5 м одной рукой, способом от плеча (5–6 раз).

2. Ползание по прямой, затем переползание через скамейку (2–3 раза).

3. Ходьба по гимнастической скамейке, перешагивая через предметы (кубики, набивные мячи).

«Ловишки с

платочком»

«Пальчики

встречаются»

1

2 зан.:1Метание мешочков в вертикальную цель с расстояния 3 м (правой и левой рукой).

2. Ходьба по гимнастической скамейке, приставляя пятку одной ноги к носку другой, руки в стороны.

3. Ползание по гимнастической скамейке на ладонях и ступнях («по-медвежьи»).

«Мышеловка»

1

3 зан. Игровые упражнения. «Пройди — не задень». «Догони обруч», «Перебрось и поймай», Эстафета с

прыжками «Кто быстрее до флажка».

«Кто ушел?». 1

4 1 зан.:1. Лазанье на гимнастическую стенку произвольным способом и спуск вниз, не пропуская реек.

2. Прыжки через короткую скакалку на месте и продвигаясь вперед (расстояние 8–10 м).

3. Равновесие — ходьба по канату боком приставным шагом, руки на пояс

«Кто быстрее

пробежит к

флажку»

По выбору

детей.

1

103

2 зан.:1. Лазанье на гимнастическую стенку произвольным способом, ходьба по гимнастической рейке

приставным шагом, спуск вниз, не пропуская реек, 2 раза.

2. Прыжки — перепрыгивание через шнур вправо и влево, продвигаясь вперед (расстояние 3–4 м), 2–3 раза.

3. Ходьба на носках между набивными мячами, руки на пояс, 2–3 раза.


утки»

1

3 зан. Игровые упражнения. «Сбей кеглю», «Пробеги — не задень», «Перебрось и поймай». «Стоп». 1

Физкультурный досуг «Праздник скакалки».

май

1

1 зан. 1. Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке, перешагивая через набивные мячи, разложенные

на расстоянии двух шагов ребенка, руки на пояс.

2. Прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед (расстояние 4 м) до флажка (2–3 раза).

3. Броски мяча (диаметр 8–10 см) о стену с расстояния 2 м одной рукой, ловля мяча двумя руками. .


утки»

«Пальчик,

пальчик где ты

был?»


1

2 зан. 1. Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом, на середине скамейки

присесть, встать и пройти дальше (2–3 раза).

2. Прыжки попеременно на правой и левой ноге, продвигаясь вперед, дистанция 5 м (2–3 раза).

«Совушка»

и

«Удочка»

1

3 зан. Игровые упражнения. «Проведи мяч». «Пас друг другу». «Отбей волан». «Гуси-лебеди». 1

2

1 зан. 1. Прыжки в длину с разбега (5–6 раз).

2. Перебрасывание мяча (диаметр 20 см) друг другу двумя руками от груди (8–10 раз).

3. Ползание по прямой на ладонях и ступнях «по-медвежьи», 2 раза.

«Мы веселые

ребята»

«Пальчик,

пальчик где ты

был?»


1

2 зан. 1. Прыжки в длину с разбега (5–6 раз).

2. Забрасывание мяча в корзину (кольцо) с расстояния 1 м; 5–6 раз.

3. Лазанье под дугу (обруч), 5–6 раз.

«Караси и

щука»

1

3 зан. Игровые упражнения. «Прокати — не урони». «Кто быстрее», «Забрось в кольцо». «Совушка». 1

3

1 зан. 1. Броски мяча о пол одной рукой и ловля его двумя руками (10–15 раз).

2. Лазанье — пролезание в обруч правым и левым боком в группировке (5–6 раз).

3. Равновесие — ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом, на середине присесть, встать и

пройти дальше..

«Волк во рву» «Домик»


1

2 зан. 1. Броски мяча о пол и ловля его двумя руками; броски мяча вверх одной рукой и ловля его двумя

руками.

2. Лазанье в обруч прямо и боком, выполняется в парах; один ребенок держит обруч, другой выполняет

задание, затем ребята меняются местами.

3. Ходьба по гимнастической скамейке с мешочком на голове.

«Второй

лишний»

1

3 зан. Игровые упражнения.«Кто быстрее». «Ловкие ребята». Упражнения с мячом — броски мяча о землю в

ходьбе по прямой, дистанция 6 м.

«Мышеловка»

4

1 зан. 1. Ползание по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь двумя руками, хватом рук с боков (2–

3 раза).

2. Равновесие — ходьба с перешагиванием через набивные мячи, разложенные на расстоянии трех шагов

ребенка, руки на пояс (2–3 раза).

3. Прыжки на двух ногах между кеглями (2–3 раза).

«Ловля

обязьян»

«Домик»


1

104

2 зан. 1. Ползание по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь двумя руками (2 раза).

2. Ходьба с перешагиванием через бруски (высота бруска 10 см).

3. Прыжки на правой и левой ноге попеременно (дистанция 5 м), повторить 2 раза.

«Гуси-гуси» и

«Удочка»

1

3 зан. Игровые упражнения.

«Мяч водящему». Эстафета с мячом — «Передача мяча в колонне» (двумя руками назад).


на земле».

1

Физкультурный досуг «Мой веселый звонкий мяч»

Перспективный план работы с детьми музыкального руководителя МБУ

Лексические темы/ группы

Средняя, старшая группа ЗПР (4 - 6 лет)

Подготовительная группа ЗПР (6 -8 лет)

Мониторинг Мониторинг

Детский сад (помещения, мебель, посуда, игрушки);

«Профессии работников детского сада»

День знаний


«Детский сад»;

«Профессии работников д/с и школы (Школьные принадлежности)



«Осенняя ярмарка» (овощи, фрукты, грибы, хлеб)

«Сезонные изменения»

«Животный мир: подготовка птиц и животных к зиме»

Международный день животных

Осень, осень, в гости просим «Овощи, фрукты»,

«Грибы», «Хлеб»,

«Сезонные изменения» (растения, одежда, обувь, головные уборы; животный мир:

перелетные птицы, подготовка животных к зиме)»

Международный день животных



«Моя страна – Россия».

«Москва - столица России»

Мы живем в России «Моя страна – Россия».

«Город, в котором я живу»


(части тела)


День матери

Я в мире человек «Кто я? Какой я?» (представление о себе как о человеке, пол, части тела, значение того

или иного органа, забота о нем)



В мире предметов Мир предметов и материалов

Новый год

«Готовимся к празднику: одежда, подарки, продукты питания, посуда…»

«Новый год в семье»

Новый год «Готовимся к празднику: одежда, подарки, продукты питания, посуда…»

«Новый год в семье»

105

Здравствуй, Зимушка-Зима!


«Сезонные изменения (одежда, обувь, головные уборы)»

«Животные зимой (Севера и Юга),

зимующие птицы)»

«Домашние птицы и животные»

Здравствуй, Зимушка-Зима


«Животные зимой (Севера и Юга,

зимующие птицы)»,

«Домашние животные, птицы»

День защитника Отечества

«Профессии»


Проводы зимы




Наши любимые мамы и бабушки «Моя семья»

«Женские профессии»


Наши любимые мамы и бабушки «Моя семья. 8 Марта – женский праздник»

«Женские профессии»


«Русская изба (мебель, посуда, одежда)

«Народные игрушки»

Народная культура и традиции «Мебель, посуда, одежда – прошлое и настоящее»

«Народное искусство»


«Весна: сезонные изменения, птицы, животные, одежда, обувь, головные уборы»

День птиц

День космонавтики


«Весна: сезонные изменения, птицы, животные, одежда, обувь, головные уборы»

День птиц

День космонавтики

Мониторинг Мониторинг




День Победы «Герои земли русской»



Растения: цветы, деревья, кустарники

Сад-огород

Насекомые

День семьи

Цветущая весна Растения: деревья, кустарники, цветы.

Сад-огород

Насекомые

День семьи

На чем люди ездят? ПДД До свидания, детский сад!

Здравствуй, школа! «Школа, школьные принадлежности»

Лето

«Растения»,

«Насекомые»,

«Игры детей»,

«Путешествие в страну дорожных знаков»

Лето «Растения»

«Насекомые»

«Лето. Игры детей ПДД»

106

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.1 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность

В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств,

любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая

многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям,

уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование

традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках

следовать положительному примеру.

Задачи работы группы:

Сохранить духовно-нравственное здоровье детей.

Воспитывать у детей любовь к Родине, к родному краю, к истории Отечества;

формировать умение видеть историю вокруг себя.

Приобщать к культуре и традициям русского народа, воспитывать лучшие качества,

присущие ему: трудолюбие, доброту, взаимовыручку, сочувствие.

Дать возможность осознания ребенком признаков принадлежности полу, семье, роду,

поколению, нации.

Актуализировать чувство принадлежности группе сверстников, детскому саду, к школе.

Развивать навыки взаимодействия, сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Ориентировать семью на духовно-нравственное, патриотическое воспитание детей.

Воспитывать у детей любовь, уважение к своей нации, понимание своих национальных

особенностей, чувства собственного достоинства как представителя своего народа и

толерантного отношения к представителям других национальностей – сверстникам, их

родителям, соседям и другим людям.

Методы, используемые в работе с детьми:

Практический метод в процессе: проведения открытых мероприятий; изготовления

различных экспозиций; организации встреч; изготовление разных пособий; дидактические

игры, театрализованные игры.

Словесный метод в процессе: рассказ педагогов о Родине, чтения литературных

произведений; бесед с элементами диалога; проведения различных игр по патриотическому

воспитанию; загадывания загадок; рассматривания наглядного материала; составления

детских рассказов, встречи с интересными людьми; словесные дидактические игры.

Наглядный метод в процессе: рассматривание иллюстраций к литературным

произведениям, репродукций, просмотр мультфильмов, созданных по мотивам произведений

устного народного творчества, предметов народно-прикладного искусства, экскурсии по

городу и целевые прогулки в музеи, на выставки, в картинную галерею совместно с

родителями. Формы работы с родителями:

родительские собрания по патриотическому воспитанию;

вечера вопросов и ответов; проведение совместных мероприятий («Поле чудес», «Кто лучше

знает свою Родину», «Что, где, когда?», «Ярмарка», «Мы дети России!», «Служу

Отечеству!», вечера народных игр «Игры наших бабушек и дедушек»);

индивидуальные консультации: «Куда повести ребенка в выходной день», «О нравственных

основах воспитания!», «Роль родителей в воспитании у детей любви к родному краю,

Родине».

Информационные стенды, папки-передвижки.

Участие в организации выставок, экскурсий.

Тематические семинары: «Родной свой край, люби и знай!», «Знакомим детей с природой

нашей Родины», «Уроки сказки».

Совместная работа педагогов, детей и родителей.

Анкетирование.

107

Привлечение родителей к сбору краеведческого и познавательного материала для

пополнения экспозиции группового уголка краеведения.

2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа

парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.

Направле-

ние

развития

Наименование

парциальной или

авторской

программы

Авторы Выходные

данные

Рецензенты Краткая

характеристика

программы

Социально-

коммуни-

кативное

развитие

Программа по

профилактике

эмоциональных

нарушений

у детей старшего

дошкольного

возраста

средствами арт-

терапии «Радуга

эмоций»

педагог-

психолог

высшей

категории

Елена

Николаевна

Мочалова

60 страниц.

2015г.

К.п.н., Любовь

Андреевна

Ягодина,

методист отдела

методического

обеспечения


образования

МАОУ ДПО РЦ.

Программа по сохране-

нию и укреплению пси-

хологического здо-

ровья дошкольников с

ОВЗ, предназначена

для работы с детьми

дошкольного возраста.

В программе представ-

лена система НОД, на-

правленная на развитие

и коррекцию эмоцио-

нального мира дошко-

льников средствавами

арт-терапии.

Художест-

венно-

эстетичес-

кое

развитие

Программа по

изобрази-

тельной дея-

тельности для

детей с ЗПР

Воспита-

тель Лошмано-ва

Екатерина

Ниловна

15

страниц, 2013-2014

год

Принято на

педагогичес-

ком совете

(Протокол №4

от 29.05.2013г.)

Программа является

мо-дифицированной

и имеет

художественно-

эстетическую

направленность. В

основе программы

лежит программа

Екжановой Е.А.

«Коррекционно-

развивающее

обучение и

воспитание»

Программа

предназначена для

работы с детьми

старшего


возраста с задержкой

психического

развития.

108

2.2.3. Сложившиеся традиции МБУ детского сада № 125 «Росточек»

Образовательный процесс в МБУ построен по комплексно-тематическому принципу.

Средняя и старшая группа компенсирующей направленности (4-6 лет)

Тема Развернутое содержание работы Период Варианты

итоговых

мероприятий

Мониторинг 1 – 3 недели

сентября

Заполнение

индивидуальных

карт детей.

Детский сад (помещения,

мебель, посуда,

игрушки);


работников

детского сада»


Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к

школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные

отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским

садом как ближайшим социальным окружением ребенка

(обратить внимание на произошедшие изменения; покрашен

забор, появились новые столы), расширять представления о

профессии сотрудников детского сада (воспитатель,

помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,

дворник).

1 – 3 недели

сентября

Праздник

«День знаний»

Осень, осень, в

гости просим

«Осенняя ярмарка»

(овощи, фрукты,

грибы, хлеб)

«Сезонные

изменения»

«Животный мир:

подготовка птиц и


Международный

день животных

Расширять знания детей об осени как времени года:

похолодание, уменьшение продолжительности дня, частые

дожди, листопад, приспособленности растений и животных

(перелетные птицы) к изменениям в природе. Дать

первичные представления об экосистемах, природных

зонах. Расширять представления о неживой природе. Дать

представления о труде хлебороба, пекаря, о помощниках

машинах. Закреплять знания о правилах безопасного

поведения в природе.

4 неделя

сентября –

1-4 недели

октября

Праздник

«Осень».

Развлечение

«Ребятам о

зверятах».

Выставка

детского

творчества.

Мы живем в

России


«Моя страна –

Россия».

«Москва - столица

России»

Расширять представления детей о родной стране, о

государственных праздниках; вызвать интерес к истории

своей страны; воспитывать чувство гордости за свою

страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом

и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях,

прославивших Россию; о том, что Российская Федерация

(Россия) - огромная многонациональная страна; Москва —

главный город, столица Родины.

5 неделя

октября –

1 неделя

ноября

Праздник

«Россия -

Родина моя».

Выставка

детского



(части тела)



Расширять представления о здоровье и здоровом образе

жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ

жизни. Формировать положительную самооценку.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и

отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о

самих себе (Кто я? Какой я? представление о себе как о

человеке, пол, части тела, значение того или иного органа,

забота о нем), о своей семье, о том, где работают родители,

как важен для общества их труд.

2-3 недели

ноября

День здоровья.

Спортивный

праздник.


Продолжать обогащать представления детей о мире

предметов (предметы, облегчающие труд человека в быту,

создающие комфорт). Развивать умение определять

материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять

умение сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме,

материалу), классифицировать их. Расширять

представления детей о профессиях.

4 неделя

ноября –

1-2 недели

декабря


«Чайковский -

детям»

Коллекция

Новый год

«Готовимся к

празднику: одежда,

подарки, продукты

питания, посуда…»

«Новый год в

семье»

Привлекать к активному разнообразному участию в

подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать

чувство удовлетворения от участия в коллективной

предпраздничной деятельности. Закладывать основы

праздничной культуры. Вызвать эмоционально

положительное отношение к предстоящему празднику,

желание активно участвовать в его подготовке.

3-4 недели

декабря

Праздник елки

Выставка

украшений к

празднику для

группы и дома

109

Вызвать стремление поздравить близких с праздником,

преподнести подарки, сделанные своими руками.

Познакомить с традициями празднования Нового года в

различных странах.

Здравствуй,

Зимушка-Зима!


«Сезонные

изменения (одежда,

обувь, головные

уборы)»

«Животные зимой

(Севера и Юга),

зимующие птицы)»

«Домашние птицы

и животные»

Продолжать знакомить детей с зимой как: временем года, с

зимними видами спорта. Формировать первичный

исследовательский и познавательный интерес через

экспериментирование с водой и льдом. Расширять и

обогащать знания детей об особенностях зимней природы

(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),

особенностях жизни животных Севера и Юга страны,

деятельности людей в городе, о безопасном поведении

зимой.

2-5 недели

января –

1-2 недели

февраля


«Зимние

забавы».

Выставка

детского


День

защитника

Отечества



Проводы зимы

Продолжать расширять представления детей о Российской

армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности

защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность;

о том, как в годы войны храбро сражались и защищали нашу

страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе

патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами

войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска),

боевой техникой. Расширять гендерные представления,

формировать в мальчиках стремление быть сильными,

смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в

девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам

Родины.

3 неделя

февраля

Праздник

«День

защитника

Отечества»

Подарки

дедушке и папе

Праздник

«Масленица»

Наши любимые

мамы и бабушки «Моя семья»

«Женские

профессии»

«8 Марта – женский

праздник»

Организовывать все виды детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно -

исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,

бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять

гендерные представления, воспитывать в мальчиках

представление о том, что мужчины должны внимательно и

уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к

изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.

Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым

близким людям, потребность радовать близких добрыми

делами.

4 неделя

февраля —

1 неделя

марта

Праздник мам.

Подарки

бабушке и маме

Народная

культура и

традиции

«Русская изба

(мебель, посуда,

одежда)

«Народные

игрушки»

Продолжать знакомить детей с народными традициями и

обычаями, с народным декоративно- прикладным

искусством (Городец, Гжель), Расширять представления о

народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская;

бирюльки). Знакомить с национальным декоративно-

прикладным искусством. Рассказать о русской избе и

других строениях, их внутреннем убранстве, предметах

быта, одежды.

2-4 недели

марта


«Веселье и труд

рядом живут»

Выставка

детского


Спортивное

развлечение

К нам весна

шагает…

«Весна: сезонные

изменения, птицы,

животные, одежда,


уборы»

День птиц

День

космонавтики

Формировать у детей обобщенные представления о весне

как времени года, Расширять знания о характерных

признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями

живой и неживой природы и сезонными видами труда; о

весенних изменениях в природе (тает снег, прилетают

птицы).

1-4 недели

апреля


«Жаворонки

весну кличут».

Выставка

детского


Акция «Мы

любим птиц»

Мониторинг

4-5 недели

апреля


индивидуальных

карт детей.



Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.

Расширять знания о героях Великой Отечественной войны,

5 неделя

апреля –

Праздник «День

Победы".

110

«Герои-земляки» о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками

героям Великой Отечественной войны.

1 неделя

мая

Выставка

детского



Растения: цветы,

деревья,

кустарники

Сад-огород

Насекомые

Продолжать формировать у детей обобщенные

представления о весне как времени года, Расширять знания

о характерных признаках весны; о связи между явлениями


весенних изменениях в природе (травка и цветы быстрее

появляются на солнечной стороне, чем в тени).

2-3 недели

мая


«Вечер

музыкально-

дидактических

игр»

Выставка

детского


На чем люди

ездят? ПДД

Продолжать знакомить с видами транспорта, с правилами

поведения в городе, с элементарными правилами дорожного

движения. Знакомить с «городскими» профессиями

(милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель

автобуса).

4 неделя

мая


«Лесной

концерт».

Лето

«Растения»,

«Насекомые»,

«Игры детей»,


страну дорожных

знаков»

Формировать у детей обобщенные представления о лете как

времени года; признаках лета. Расширять и обогащать

представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь

людей, животных и растений (природа «расцветает»,

созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для

зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и

несъедобных грибах.

июнь —

август

Праздник

«День защиты

детей»

Выставка

детского


Театр детям

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности (6 -8 лет) Тема Развернутое содержание работы Период Варианты

итоговых

мероприятий

Мониторинг 1 – 3 недели

сентября


карт и

протоколов.


«Детский сад»;


работников д/с и

школы (Школьные

принадлежности)


Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к

книгам. Закреплять знания детей о школе, о том, зачем

нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных

принадлежностях и т.д. Формировать положительные

представления о профессии учителя и «профессии»

ученика.

1 – 3 недели

сентября

Праздник

«День знаний».

Осень, осень, в

гости просим «Овощи, фрукты»,

«Грибы», «Хлеб»,

«Сезонные

изменения»

(растения, одежда,


уборы; животный

мир: перелетные

птицы, подготовка

животных к зиме)»

Международный

день животных

Расширять знания детей об осени: замечать приметы осени

(похолодало; земля от заморозков стала твердой;

заледенели лужи; листопад; иней на почве). Продолжать

знакомить с дикими животными. Расширять представления

об особенностях приспособления животных к окружающей

среде. Дать представление о перелетных птицах.

Продолжать знакомить с сельскохозяйственными

профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного

поведения в природе. Закреплять знания о временах года,

последовательности месяцев в году. Закреплять умение

собирать природный материал для изготовления поделок.

Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять

представления об отображении осени в произведениях

искусства (поэтического, изобразительного, музыкального).

4 неделя

сентября –

1-4 недели

октября

Праздник

«Осень».

Выставка

поделок из

природного

материала.

Мы живем в

России «Моя страна –

Россия».

«Город, в котором я

живу»

Расширять представления детей о родной стране – России.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.

Расширять представления о Москве – главном городе,

столице России. Расширять представления детей о родном

крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями

региона, в котором живут дети. Воспитывать любовь к

«малой Родине», гордость за достижения своей страны.

5 неделя

октября –

1 неделя

ноября

Праздник

«Россия –

Родина моя».

Выставка С/р

игра

«Путешествие

по городу».

Я в мире человек Формировать представления о росте и развитии ребенка, 2-3 недели День здоровья.

111

«Кто я? Какой я?»

(представление о

себе как о человеке,

пол, части тела,

значение того или

иного органа, забота

о нем)



его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я

расту, я буду взрослым, о частях тела); первичные

гендерные представления (мальчики сильные, смелые;

девочки нежные, женственные); положительную

самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно

чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят).

Развивать представления детей о своем внешнем облике.

Расширять представления о здоровье и здоровом образе

жизни. Расширять знания детей о семье, о том, где

работают родители, как важен для общества их труд.

ноября Спортивный

праздник.

Мир предметов и

материалов

Продолжать расширять представления детей о предметном

мире.Формировать представления о предметах, облегча-

ющих труд людей на производстве (стройка, спасатели).

Углублять представления о существенных характеристиках

предметов, о свойствах и качествах различных материалов.

Обогащать представления о видах транспорта.

4 неделя

ноября –

1-2 недели

декабря


«Чайковский –

детям».

Новый год «Готовимся к

празднику: одежда,

подарки, продукты

питания, посуда…»

«Новый год в

семье»

Привлекать к активному разнообразному участию в

подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать

чувство удовлетворения от участия в коллективной

предпраздничной деятельности. Закладывать основы

праздничной культуры. Вызвать эмоционально-положи-

тельное отношение к предстоящему празднику, желание

активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление

поздравить близких с праздником, преподнести подарки,

сделанные своими руками. Продолжать знакомить с

традициями празднования Нового года в различных

странах.

3-4 недели

декабря

Праздник елки.

Выставка

украшений к

празднику для

группы и дома.

Здравствуй,

Зимушка-Зима «Зимние забавы»

«Животные зимой

(Севера и Юга,

зимующие птицы)»,

«Домашние

животные, птицы»

Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами спорта.

Расширять и обогащать знания об особенностях зимней

погоды (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),

особенностях деятельности людей в городе, о безопасном

поведении зимой. Закреплять и расширять представления

детей о зимующих птицах, диких животных. Формировать

первичный исследовательский и познавательный интерес

через экспериментирование с водой и льдом.

2-5 недели

января –

1-2 недели

февраля


«зимние

забавы».

Выставка

детского


День Защитника

Отечества «Профессии»


Продолжать расширять представления детей о Российской

армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности

защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность;

о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу

страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе

патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами

войск (пехота, морские, воздушные танковые войска),

боевой техникой. Расширять гендерные представления,

формировать у мальчиков стремление быть сильными,

смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у

девочек уважение к мальчикам как будущим защитникам

Родины.

3 неделя

февраля

Праздник

«День

защитника

Отечества».

Подарки

дедушке и

папе.

Наши любимые

мамы и бабушки «Моя семья. 8

Марта – женский

праздник»

«Женские

профессии»

Организовывать все виды детской деятельности вокруг

темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать

уважение к воспитателям. Расширять гендерные

представления, воспитывать у мальчиков представления о

том, что мужчины должны внимательно и уважительно

относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению

подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать

бережное и чуткое отношение к самым близким людям,

потребность радовать близких добрыми делами.

4 неделя

февраля —

1 неделя

марта

Праздник

«8 Марта».

Подарки

бабушке и

маме.

Народная культура

и традиции «Мебель, посуда,

одежда – прошлое и

настоящее»

«Народное

искусство»

Знакомить детей с народными традициями и обычаями.

Расширять представления об искусстве, традициях и

обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с

народными песнями, плясками. Расширять представ-

лениями о разнообразии народного искусства,

художественных промыслов (различные виды материалов,

разные регионы нашей страны). Воспитывать интерес к

2-4 недели

марта

Фольклорное

развлечение

«Веселье и

труд рядом

живут».

Выставка

детского

112

искусству родного края; прививать любовь и бережное

отношение к произведениям искусства.


К нам весна

шагает… «Весна: сезонные

изменения, птицы,

животные, одежда,


уборы» День птиц

Формировать у детей обобщенные представления о весне,

приспособленности растений и животных к изменениям в

природе. Расширять знания о характерных признаках весны

(чаще светит солнце, зацветают подснежники,

распускаются почки на деревьях, начинается ледоход); о

прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой

природы и сезонными видами труда; о весенних

изменениях в природе.

1-4 недели

апреля


«Жаворонки

весну кличут».

Выставка

детского


Акция «Мы

любим птиц».

Мониторинг

4-5 недели

апреля


карт и

протоколов

День Победы «Герои земли

русской»


Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.

Расширять знания о героях Великой Отечественной войны,

о победе нашей страны в войне. Познакомить с

памятниками героям Великой Отечественной войны.

Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек,

родителей. Показать преемственность поколений

защитников Родины: от древних богатырей до героев

Великой Отечественной войны.

5 неделя

апреля –

1 неделя

мая

Праздник

«День

Победы».

Выставка

детского


Цветущая весна Растения: деревья,

кустарники, цветы.

Сад-огород

Насекомые

День семьи

Продолжать формировать у детей обобщенные

представления о весне как времени года, Расширять знания

о характерных признаках весны; о связи между явлениями


весенних изменениях в природе (травка и цветы быстрее

появляются на солнечной стороне, чем в тени).

2-3 недели

мая


«Музыкально-

дидактические

игр»

Выставка

детского


До свидания,

детский сад!

Здравствуй, школа! «Школа, школьные


Организовывать все виды детской деятельности на тему

прощания с детским садом и поступления в школу.

Формировать эмоционально положительное отношение к

предстоящему поступлению в 1-й класс.

4 неделя

мая

Праздник «До

свидания,

детский сад!»

Лето «Растения»

«Насекомые»

«Лето. Игры детей

ПДД»

Формировать у детей обобщенные представления о лете как

времени года; признаках лета. Расширять и обогащать

представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь

людей, животных и растений; представления о съедобных и

несъедобных грибах.

июнь —

август

Праздник

«День защиты

детей».

Выставка

детского


Театр детям.

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

113

III. Организационный раздел

3.1.Обязательная часть

3.1.1 Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности

методическими материалами и средствами обучения и воспитания

№

п/п Образовательные области

Наименование оборудованных учебных кабинетов,

объектов для проведения практических занятий, объектов

физической культуры и спорта с перечнем основного

оборудования

1 Социально-коммуникативное

развитие, познавательное

развитие, речевое развитие,

художественно-эстетическое

развитие, физическое развитие

Групповые помещения. Для организации работы с детьми по всем

образовательным областям, дневного сна. Имеются: физкультурное оборудование, игрушки, мебель,

подобранные в соответствии с возрастом детей. 2

Речевое развитие

Зоны учителей-логопедов Проведение диагностики и коррекции развития детей,

подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми по

коррекции нарушений речи. 3 Художественно-эстетическое

развитие Музыкальный зал Для проведения музыкальных занятий, утренней

гимнастики, праздников, развлечений, зрелищных

мероприятий, совместных мероприятий с родителями,

проведения психогимнастики. Имеются музыкальные центры, телевизор, персонажи

кукольного театра, детские шумовые музыкальные

инструменты 4 Физическое развитие Музыкальный зал

Для проведения физкультурно-оздоровительной работы:

утренней гимнастики, физкультурных занятий,

спортивных и фольклорных праздников и досугов,

индивидуальной работы с детьми, дней здоровья,

совместных мероприятий с родителями. Имеется физкультурное оборудование: кегли, дорожки,

канат, обручи, гимнастические палки и др. Медицинский блок кабинет, процедурный, изолятор: Для проведения осмотра детей врачом, осуществления

прививок, антропометрии.

2. Методические материалы

№

п/п

Наименование Коли-

чество

Социально-коммуникативное развитие

1. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л. Б.

Баряева, И. Г. Вечкано- ва, О. П. Гаврилушкина и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, К. А.


1

2. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: учебное пособие по основам

безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2010

3. Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.;


1

4. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду,- М.: Мозаика-Синтез, 2016. 1

Познавательное развитие




1

2. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий.

Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. -144 с.

114



1

4. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений.

Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. -136 с.

1

5. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений. 45.


1

6. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. 1

7. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2010. 1

8. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.

Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.

1

9. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических

представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий.- М.; Мозаика-Синтез, 2010.

1

10. Дыбина О. Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. —

М.: Мозаика-Синтез, 2010. ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ

1

11. Помораева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений.

Подготовительная к школе группа. - М.; Мозаика-Синтез, 2015.

1


1. 1

Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л. Б.



1

2. Шевченко С.Г. Методическое пособие Подготовка к школе детей с задержкой психического

развития. - Москва, Школьная пресса, 2005;

3. Шевченко С.Г. Методическое пособие Подготовка к обучению письму. - Смоленск, Ника-

пресс,2005;

1

4. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Программы дошкольных образовательных

учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений

речи. — М., Просвещение. 2010.

1

5. Филичева Т. Е., Туманова Т.В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного

возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. — М., 2009.

6. 2

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий. Для

работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. -88 с.

1

7. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. -136 с.

1

8. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова

у детей. - СПб: Детство – ПРЕСС, 2009. – 48 с.

1

9. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у

детей. – М.: АСТ: Астрель, 2008.

1

10. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи

вподготовительной к школе логогруппе. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

1

11. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития

речи у дошкольников. – Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2003.

1

12. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 2000. 1

13. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2010. 1

14. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников.- М.;Мозаика-Синтез,

2010.

1

15. Поваляева М.А. Полный справочник. Настольная книга логопеда. – М.: АСТ: Астрель, 2010. 1

16. Полушкина Н.Н. Диагностический справочник логопеда. – М.: АСТ: Астрель, 2010. 1

17. Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. – М.: Айрис-пресс,

2006.

1

18. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений. Сборник упражнений

и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. – М.: Гном и

Д, 2003.

1

Художественно-эстетическое развитие




1

2. Модифицированная программа по художественному творчеству для работы с детьми с ЗПР.

Автор – воспитатель Екатерина Ниловна Лошманова.

3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – Просвещение, 2010г. 1

4 Екжанова Е.А., Стребелева Е.Н. Коррекционно–развивающее обучение и воспитание 2008г. 1

5 Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в обучении и воспитании

дошкольников с отклонениями в развитии ( Дефектология. № 6 2003г.)

1

115

6 Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа -

Москва, ВЛАДОС, 2008г.

1

7 Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Подготовительная к

школе группа - Москва, ВЛАДОС, 2008г.

1

9 Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтеэ, 2010. 1

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,

2010

1

10 Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,

2010.

1

11 Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез,

2010.

1

13 Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе

детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2016.

1

14 Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной

к школе группе детского сада. — М.; Мозаика-Синтез, 2016.

1

Физическое развитие

1 Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л. Б.



1

2. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-

Синтез, 2014.

3 Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа. -

М.: Мозаика-Синтез, 2014.

1

4 Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2010. 1

5 Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. —

М.; Мозаика-Синтез, 2010.

1

6 Степаненкова Э.Я., Методика проведения подвижных игр 2-7 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2011. 1

7 Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2008. 1

8 Степаненкова Э.Я., Физическое воспитание в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2008 1

9 Мастюкова Е.М. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию

дошкольников с задержкой психического развития. – М. Издательство АРКТИ, 2002

1

3.1.2. Режим дня 2019-2020 учебный год

Виды деятельности Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Утренний приём детей

(игры, гигиенические

процедуры, индивидуальная

работа, физическое воспитание)

6.30 – 8.15

Утренняя гимнастика 8.15 – 8.25

Игры (самостоятельная

деятельность детей),

подготовка к завтраку,

гигиенические процедуры

8.25 – 8.35

Завтрак 8.35 –8.55



8.55 – 9.00

Образовательная деятельность 9.00 - 9.30

9.40 - 10.10

10.45 -11.15

9.00 – 9.20

9.30– 10.00

10.40 -11.10

9.00 – 9.20

9.40– 10.10

10.45 -11.15

9.00 – 9.30

9.40 – 10.10

11.50 -12.20

(прогулка)

9.00 – 9.30

9.40–10.10



10.20 – 10.45 10.00-10.10

10.20-10.40

9.20 - 9.40

10.10 -10.45

2-й завтрак 10.10 – 10.20

Прогулка 11.15 - 12.30 11.10 - 12.30 11.15 -12.30 10.20 -12.30 10.20 -12.30

Обед 12.30 – 12.55

Подготовка ко сну 12.55 – 13.00

Дневной сон 13.00 - 15.00

Постепенный подъем,

гимнастика после сна,

15.00 – 15.15

116

воздушные, гигиенические

процедуры

Полдник 15.15 -15.30



15.30 -15.35 15.30 -15.40 15.30 -15.40

15.40- 16.10

15.30 -15.40 15.30 -15.50

Образовательная деятельность 15.35 -16.05 15.40 -16.10 15.40 -16.10 15.50 -16.20

Прогулка 16.05 -17.50 16.10 -17.50 16.10 -17.50 16.10 -17.50 16.20 -17.50

Ужин 17.50 – 18.15

Игры на улице

(самостоятельная деятельность

детей).

Уход детей домой

18.15 - 18.30

Теплый период года Виды деятельности подготовительная

Утренний приём детей, образовательная деятельность в режимных моментах (игры,

гигиенические процедуры, индивидуальная работа, физическое воспитание)

6.30 – 8.10

Утренняя гимнастика 8.10 – 8.20

Игры (самостоятельная деятельность детей), подготовка к завтраку, гигиенические

процедуры

8.20 – 8.35

Завтрак 8.35 - 8.50

Игры (самостоятельная деятельность детей) 8.50 – 9.30

2-й завтрак 9.30 – 9.40

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 9.40 – 12.10

Подготовка к обеду, обед 12.10 – 13.00

Дневной сон 13.00 – 15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные, гигиенические процедуры 15.00 – 15.15

Полдник 15.10 -15.20

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 15.20 – 17.50

Подготовка к ужину. Ужин 17.50– 18.15

Подготовка к прогулке, прогулка. Игры (самостоятельная деятельность детей). Уход

детей домой

18.15 – 18.30

РАСПИСАНИЕ

видов детской деятельности по основной образовательной деятельности и деятельности по реализации

дополнительных образовательных программ

2019-2020 учебный год

День недели Время 1 половина дня 2 половина дня

Понедельник 9.00 – 9.30

9.40- 10.10

10.45 - 11.15

15.35 – 16.05

Познавательно-исследовательская +

коммуникативная

(у-дефектолог)

Музыкальная

«Радуга эмоций» ВЧ

Вторник 9.00 – 9.20 (С)

9.30- 10.00 (П)

10.40 - 11.10

15.40 – 16.10

Познавательно-исследователь- ская (у-

дефектолог)

Коммуникативная

(у-логопед)

Двигательная

Конструирование

Среда 9.00 – 9.20 (С)

9.40- 10.10 (П)

9.00 – 9.30 (П)


(у-логопед)/

Познавательно-исследователь-ская (у-


Изобразительная

117

9.40 - 10.00 (С)

10.45 – 11.15

15.40 - 16.10 (П)

Музыкальная


(у-логопед)

Четверг 9.00 – 9.30

9.40- 10.10

11.50 – 12.20

15.40 - 16.10

Познавательно-исследователь-ская (у-

дефектолог) по п/гр

Изобразительная (В) по п/гр


на прогулке

*ПОУ

Пятница 9.00 – 9.30

9.40 - 10.10

15.50 - 16.20

Познавательно-исследова-тельская (у-


Восприятие художественной



Примечание: ВЧ – вариативная часть;

Непрерывная образовательная деятельность в группе проводится по подгруппам

118

Учебный план на 2019/2020 учебный год

Учебный план разработан в соответствии с:

- «Законом об образовании РФ» (принят № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года»

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 “Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования”

(зарегистрирован в Минюсте РФ 26 сентября 2013 г., рег. № 30038);

- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций»

2.4.1.3049-13 (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от от 15 мая 2013 г. N 26);

- «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17 октября

2013 г. № 1155, регистрационный № 30384 от 14 ноября 2013 г. Министерства юстиции РФ).

Образовательная деятельность – это процесс организации различных видов детской деятельности.

Виды детской деятельности в соответствии с ФГОС дошкольного образования Дошкольный возраст (4 года - 8 лет)

- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

- восприятие художественной литературы и фольклора,

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

- двигательная (овладение основными движениями).

Общие требования к проведению непрерывной образовательной деятельности:

1. Соблюдение гигиенических требований (помещение должно быть проветрено, свет должен падать с левой стороны; оборудование,

инструменты и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям).

2. Длительность непрерывной образовательной деятельности должна соответствовать установленным нормам САНПиН, а время

использовано полноценно. Большое значение имеет начало НОД, организация детского внимания.

3. Подготовка к непрерывной образовательной деятельности (воспитатель должен хорошо знать программу, владеть методиками

развития детей, знать возрастные и индивидуальные особенности и возможности детей своей группы).

4. Использование игровых методов и приемов обучения в работе с детьми.

5. Использование разнообразных форм организации детей (индивидуальный, подгрупповой, групповой).

6. Обязательное проведение физкультминутки в середине непрерывной образовательной деятельности.

119

Формы организации детей в рамках непрерывной образовательной деятельности Формы организации Особенности

Индивидуальная Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает

эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая

(индивидуально-коллективная)

Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом

педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

Фронтальная Работа со всей группой. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность

взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения.

В летний период НОД не проводится. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие и увеличивается

продолжительность прогулок.

Проектирование образовательного процесса предусматривает и предполагает:

1. Решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках

непрерывной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

2. Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.

3. Комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с учетом реализации принципа интеграции образовательных

областей.

4. План образовательной деятельности составлен с учетом соотношения основных направлений развития ребенка: физическое, социально-

коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое.

Организационной основой реализации перспективного плана является Календарь тематических недель (утвержден основной

общеобразовательной программой МБУ № 125 «Росточек»), общая идея которых - расширяющееся по концентру познание ребёнком мира вокруг

и самого себя.

В течение трех недель в сентябре (до образовательной работы) и в течении двух недель апреле (после образовательной работы) проводится

комплексная педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста. В

соответствии с п. 3.2.1. ФГОС «при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка

производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,

связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной

коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей».

120

Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,

познавательно-исследовательской, коммуникативной, изобразительной, музыкальной, восприятия художественной литературы и фольклора и др.)

или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в

зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Содержание образовательного процесса включает совокупность 5 образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие

детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, реализуются в рамках основных направлений развития ребёнка – физического,

социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и предполагает интеграцию образовательных областей и

обеспечивают организацию различных видов детской деятельности в соответствии с ФГОС дошкольного образования

Направление развития воспитанников Основные виды детской деятельности

Физическое развитие Двигательная деятельность

Социально-коммуникативное развитие Игровая деятельность, самообслуживание и элементарный бытовой труд

Познавательное развитие Познавательно-исследовательская деятельность

Речевое развитие Коммуникативная деятельность

Художественно-эстетическое Изобразительная деятельность, музыкальная деятельность, конструирование, восприятие художественной литературы и фольклора

Формы, средства, методы и приемы непосредственно образовательной программы указаны в основной общеобразовательной программе

дошкольного образования.

Учебный план дошкольных групп компенсирующей направленности

Вид деятельности

Количество НОД в неделю Количество НОД в год (35 недель) Подготовительная «Г»

(ЗПР, 4-8 лет)

Подготовительная «Г»

(ЗПР, 4-8 лет)

кол-во объем времени минуты кол-во объем времени минуты

познавательно-исследовательская 2 60 мин 70 2100

познавательно-исследовательская + коммуникативная 2 60 мин 70 2100

коммуникативная 2 60 мин 70 2100

восприятие художественной литературы и фольклора 1 30 мин 35 1050

изобразительная 2 60 мин 70 2100

конструирование из разного материала 1 30 мин 35 1050

музыкальная 2 60 мин. 70 2100

двигательная 3 90 мин. 105 3150

«Радуга эмоций» - вариативная часть 1 30 мин. 35 1050

Всего 16 480 мин. 560 16800

121

Подготовительная «Г» группа (группа детей с ЗПР 4-8 лет). Работа осуществляется в соответствии с возрастными и индивидуально-

типологическими особенностями детей, состоянием их соматического и нервно-психического здоровья. Непрерывную образовательную

деятельность коммуникативную и познавательно-исследовательскую проводят учитель-дефектолог, учитель-логопед. Изобразительная

деятельность частично вынесены в совместную деятельность воспитателя с детьми в ходе режимных моментов в процессе организации различных

видов детской деятельности.

Игровая деятельность интегрируется с другими ежедневно во все периоды непрерывной образовательной деятельности.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд интегрируется с другими видами деятельности по выбору педагога и в соответствии с СанПиН.

Вариативная часть (ВЧ) проводится по авторской программе профилактики эмоциональных нарушений и коммуникативных трудностей у

детей старшего дошкольного возраста «Радуга эмоций».

Вариативная часть составляет 20% от общего объема основной образовательной программы – образовательной программы МБУ групп

компенсирующей направленности. В подготовительной «Г» (смешанной группе) непрерывная образовательная деятельность ВЧ проводится

один раз в неделю длительностью 30 минут, 72 минуты вынесено в совместную деятельность и индивидуальную работу педагога-психолога с

детьми.

122

3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов,

запросов и предпочтений, а также использование полученных знаний и умений для проведения

досуга. Способствовать проявлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

Формировать у детей представление о будничных и праздничных днях. Вызывать

эмоционально-положительное отношение к праздникам. Приучать активно участвовать в их

подготовке (украшении игровой комнаты. музыкального зала, участка детского сада и т.д.).

Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с праздничными

событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Средняя группа (от 4 до 5 лет) Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д. Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.). Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества. Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей. Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето». Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д. Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки». Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы». Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит». Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты. Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное

превращение». Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка.

Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду

или в центрах творчества).

123

Старшая группа (5 – 6 лет) Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.). Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом. Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками. Новый год – стихи, хороводы, песни, танцы, игры; День защитника Отечества - стихи, песни, игры; 8 Марта – стихи о маме и бабушке, песни, танцы, игры, инсценировки; День Победы - стихи, песни, рассказ воспитателя о героях земляках; «Осень», «Весна», «Лето» - стихи о временах года, песни, танцы, игры, инсценировки, пляски. Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Народные игры», «День города». Театрализованные представления. Представления с использованием пальчикового, настольного, кукольного театров. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен. Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Добро и зло в русских народных сказках». Концерты. «Мы любим песни», «Слушаем музыку». Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада». КВН и викторины. «Вежливость», «Знатоки природы», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга». Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки,

небылицы), забавы с красками и карандашами. Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями. Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

Подготовительная группа (6 – 8 лет) Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, про-смотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.). Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни. Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.

124

Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры. Праздники. Новый год – песни, стихи, хороводы, игры; День защитника Отечества – стихи, песни, игры; Международный женский день - песни, стихи, игры, инсценировки; День Победы - стихи, песни, рассказ воспитателя о героях земляках; «Проводы в школу» - стихи, песни, игры, соревнования, загадки, инсценировки; «Осень», «Весна», «Лето» - песни о временах года, стихи о временах года, игры, инсценировки. Тематические праздники и развлечения. Вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников. Театрализованные представления. Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений. Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Зима-волшебница». Концерты. «Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности. Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания. Декоративно-прикладное искусство. «Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др. КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, «В волшебной стра-не», «Путешествие в Страну знаний», «Займемся арифметикой», «Красный, желтый, зеленый» и др. Спортивные развлечения. «Праздник скакалки», «Праздник мяча», «Зимние развлечения», «Игры-соревнования». Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы. Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании. Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др. Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.

3.1.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-развивающая среда группы – важный аспект, характеризующий качество

дошкольного образования. Для обеспечения подлинно творческого развития ребенка

необходимо единство предметно-развивающей среды и содержательного общения, взрослых с

детьми. Наличие подвижных и стационарных средств и объектов деятельности в условиях

нашей группы создают каждому ребенку возможность самостоятельного выбора деятельности и

условий ее реализации.

Модель предметно-развивающей среды в нашей группе позволяет:

• равномерно развивать мальчиков и девочек, расширять их интересы;

• способствовать формированию познавательной активности;

• обеспечить психофизический комфорт детям и педагогам;

• способствовать эстетическому воспитанию детей в быту;

• повысить эффективность педагогической деятельности.

Основными характеристиками развивающей среды в группе являются:

125

Комфортность и безопасность обстановки. Интерьер и среда группы имеет сходство с

домашней обстановкой (устранение границ между зоной учебной деятельности и зонами для

других видов активности; нейтральное цветовое и световое решение в оформлении интерьера;

отсутствие парт и большого количества стульев), но, в тоже время, являются интенсивно

развивающими, способствуют возникновению и развитию познавательных интересов ребенка,

его волевых качеств, эмоций, чувств. Размер мебели для детей, расположение и размер

оборудования соответствует рекомендациям СанПиН.

Обеспечение богатства сенсорных впечатлений. Предметы обстановки групповой комнаты

отражают многообразие цвета, форм, материалов; вносятся разнообразные бытовые предметы;

созданы сенсорные уголки.

Обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности. Дети в соответствии со

своими интересами и желаниями могут заниматься одновременно разными видами

деятельности, не мешая друг другу.

Обеспечение возможности для исследования. Организация среды побуждает детей к

взаимодействию с ее различными элементами, повышая функциональную активность ребенка.

Окружение дает детям разнообразные и меняющиеся впечатления, содержит стимулы,

способствующие знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их

интеллекта и преставлений об окружающем.

Физкультурно-оздоровительная работа.

Предметно-развивающая среда в группе содействует полноценному физическому

развитию детей. Для этих целей имеются спортивный уголок, в котором собрано традиционное

и нетрадиционное оборудование для проведения оздоровительной работы в течение дня,

обеспечивающее двигательную активность детей, способствующее приобщению к миру

физической культуры и здоровому образу жизни. Так же собраны картотеки спортивных,

подвижных и народных игр различной степени подвижности; комплексы утренних гимнастик,

пальчиковых гимнастик и дыхательных упражнений; физкультурных минуток; альбомы «Виды

спорта», «Олимпиада» и др…

Художественно-эстетическое воспитание детей. В группе созданы оптимальные условия

для художественной деятельности детей, познания культурных ценностей, традиций, а также

развития творческих способностей.

Театрализованная деятельность:

в группе собраны:

• разнообразные виды театров (пальчиковый, различные кукольные, конусный и др.);

• разнообразное оснащение для организации театрализованной деятельности (набор кукол,

ширма для кукольного театра, костюмы, маски и др.);

• аудиокассеты «Музыкальные сказки», «Русские народные сказки».

Развитие музыкальной деятельности.

В группе собраны детские музыкальные инструменты (погремушки, металлофон, бубны,

дудочки, ксилофон, свистульки, кастаньеты, трещотки и др.); звучащие музыкальные игрушки;

шумовые инструменты, магнитофон; аудиокассеты с детскими песнями, классической и

современной музыкой.

Конструктивная деятельность.

В группе созданы условия для совместной и индивидуальной конструктивной

деятельности детей. Для этого собраны в соответствии с возрастом детей:

• различные виды мозаик, игры типа «Танграм», разрезные картинки, головоломки,

тематические конструкторы;

• бросовый и природный материал для художественного конструирования;

• дидактические игры (лото, домино, наборы картинок);

• игры для интеллектуального развития (шашки, шахматы, кроссворды, лабиринты);

• игрушки и оборудование для сенсорного развития;

• конструкторы «Лего», «Строитель», блочный конструктор.

126

Формирование элементарных математических представлений.

В группе имеется богатый демонстрационный и раздаточный материал для обучения счету

и развитию представлений о величине и форме; материал и оборудование для формирования

представлений о числе и количестве (касса цифр, весы, мерные стаканы, счетные палочки),

материал для развития пространственных и временных отношений (схемы, календари,

различные виды часов); развивающие игры «Веселая математика», «Цифры», «Формы»;

дидактические игры, компасы, географические карты, глобус и др.

Развитие и коррекция речи.

Специфика контингента детей коррекционной группы диктует особенности построения и

содержания развивающей среды по развитию и коррекции речи. Большое внимание здесь

отводится работе над автоматизацией звуков, артикуляционной, пальчиковой и мимической

гимнастикам, развитию физиологического и речевого дыхания. В связи с этим в группе

оборудован логопедический уголок; разнообразные материалы для коррекции речи; альбомы

познавательного содержания; дидактические, речевые игры и пособия «Профессии», «Времена

года», «Транспорт»; разнообразный речевой материал по лексическим темам «Домашние и

дикие животные», «Насекомые»; картины по развитию речи; библиотека для родителей

(консультации, речевой материал). Развивающая среда в группе изменяется, пополняется и

соответствует изучаемой лексической теме по плану работы учителя-логопеда.

Гражданское воспитание. Для воспитания патриотизма, чувства любви к Родине, родному

городу, с целью приобщения дошкольников к национальной культуре и ознакомления с

государственной символикой широко используются следующие материалы: гербы и флаги

России, Самарской губернии; альбомы, буклеты, фотографии с видами города Тольятти, героев-

земляков, памятников, городов Поволжья; иллюстративный материал; фольклорные

произведения; дидактические игры и атрибуты к играм по правилам дорожного движения, по

правилам пожарной безопасности, безопасному поведению на улицах и в помещениях; плакаты,

иллюстрации, практический материал, конспекты праздников, игр, бесед с детьми,

консультации для родителей по пожарной безопасности, ПДД, безопасному пребыванию в

доме, в природе.

Развитие экологической культуры. Для развития экологической культуры детей, знакомства

с природными и климатическими особенностями Самарской области, России и других стран в

группах созданы «зелёные уголки» (комнатные растения); собран иллюстративный материал по

экологическому воспитанию. Изготовлены и собраны дидактические игры по экологии.

Плакаты, календари природы, весы, микроскопы, лупы; лаборатории по экспериментированию.

Альбомы о природе, временах года, животном мире, климатических зонах, природоведческие

книги, энциклопедии.

Игровая деятельность. Созданы оптимальные условия для развития игровой деятельности

детей в группе, для формирования психических процессов, творческой активности, освоения

детьми социальных норм и культурных ценностей. Для этого выделено пространство для игры;

имеются предметы-заместители, атрибуты и игрушки для различных видов игр (сюжетно-

ролевых, подвижных, спортивных, дидактических, настольных). Собран естественный,

природный, бросовый материал. Приобретены современные игровые модули «Кухня»,

«Парикмахерская»; «Поликлиника», «Мастерская», используются технические игрушки.

В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных площадках,

развивающая среда переноситься на свежий воздух, в беседки, на игровые площадки, где дети

смогли бы реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в

любое время года.

Исходное требование к предметной среде - ее развивающий характер и вариативность.

Наши педагоги знают, что оптимальная развивающая среда прогностична, она как бы

моделирует функциональное развитие и деятельность ребенка, так как в ней заложена

"информация" о возможных видах и формах деятельности, которая сразу не обнаруживается

полностью, а вместе с тем побуждает ребенка к ее поиску и использованию.

127

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 3.2.1.Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных

программ, методик, форм организации образовательной работы. Парциальные и дополнительные программы, педагогические технологии, методические пособия



Баряевой, 2010. — 415 с.

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития под ред. С.Г. Шевченко. — М.: Школьная

Пресса, 2005.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Программы дошкольных образовательных учреждений

компенсирующего вида для детей с нарушения ми речи. Коррекция нарушений речи. — М.: Просвещение, 2010.

Филичева Т. Е., Туманова Т.В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим

недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. — М.: Дрофа, 2010.

№

п/п

Наименование Коли-

чество

Социально-коммуникативное развитие




1

2. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: учебное пособие по основам

безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2010

3. Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.;


1

4. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду,- М.: Мозаика-Синтез, 2016. 1

Познавательное развитие




1





1

4. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений.


1

5. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений. 45.


1

6. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. 1

7. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2010. 1

8. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.

Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.

1

9. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических

представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий.- М.; Мозаика-Синтез, 2010.

1

10. Дыбина О. Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. —

М.: Мозаика-Синтез, 2010. ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ

1

11. Помораева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений.

Подготовительная к школе группа. - М.; Мозаика-Синтез, 2015.

1


1.

Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л. Б.



1

2. Шевченко С.Г. Методическое пособие Подготовка к школе детей с задержкой психического

развития. - Москва, Школьная пресса, 2005;

3. Шевченко С.Г. Методическое пособие Подготовка к обучению письму. - Смоленск, Ника-

пресс,2005;

1

4. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Программы дошкольных образовательных

учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений

речи. — М., Просвещение. 2010.

1

5. Филичева Т. Е., Туманова Т.В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного

возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. — М., 2009.

128

6.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий. Для

работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. -88 с.

1

7. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. -136 с.

1

8. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова

у детей. - СПб: Детство – ПРЕСС, 2009. – 48 с.

1

9. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у

детей. – М.: АСТ: Астрель, 2008.

1

10. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи

вподготовительной к школе логогруппе. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

1

11. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития

речи у дошкольников. – Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2003.

1

12. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 2000. 1

13. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2010. 1

14. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников.- М.;Мозаика-Синтез,

2010.

1

15. Поваляева М.А. Полный справочник. Настольная книга логопеда. – М.: АСТ: Астрель, 2010. 1

16. Полушкина Н.Н. Диагностический справочник логопеда. – М.: АСТ: Астрель, 2010. 1

17. Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. – М.: Айрис-пресс,

2006.

1

18. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений. Сборник упражнений

и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. – М.: Гном и

Д, 2003.

1

Художественно-эстетическое развитие




1

2. Модифицированная программа по художественному творчеству для работы с детьми с ЗПР.

Автор – воспитатель Екатерина Ниловна Лошманова.

3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – Просвещение, 2010г. 1

4 Екжанова Е.А., Стребелева Е.Н. Коррекционно–развивающее обучение и воспитание 2008г. 1

5 Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в обучении и воспитании

дошкольников с отклонениями в развитии ( Дефектология. № 6 2003г.)

1

6 Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа -

Москва, ВЛАДОС, 2008г.

1

7 Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Подготовительная к

школе группа - Москва, ВЛАДОС, 2008г.

1

9 Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтеэ, 2010. 1

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,

2010

1

10 Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,

2010.

1

11 Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез,

2010.

1

13 Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе

детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2016.

1

14 Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной

к школе группе детского сада. — М.; Мозаика-Синтез, 2016.

1

Физическое развитие

1 Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л. Б.



1

2. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-

Синтез, 2014.

3 Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа. -

М.: Мозаика-Синтез, 2014.

1

4 Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2010. 1

5 Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. —

М.; Мозаика-Синтез, 2010.

1

6 Степаненкова Э.Я., Методика проведения подвижных игр 2-7 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2011. 1

7 Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2008. 1

8 Степаненкова Э.Я., Физическое воспитание в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2008 1

129

9 Мастюкова Е.М. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию

дошкольников с задержкой психического развития. – М. Издательство АРКТИ, 2002

1

IV. Дополнительный раздел программы

4.1. Краткая презентация программы.

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного

образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского

сада № 125 «Росточек» предназначена для детей раннего и дошкольного возраста (от 2 до 8

лет), развивающихся в пределах возрастной нормы и для детей с ОВЗ (общее недоразвитие

речи, задержка психического развития).

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной

социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и

определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и

планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования в соответствии

с федеральным государственным образовательным стандартом).

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,

всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование

предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности

дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и

укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как

патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных

ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Содержание образовательного процесса включает совокупность пяти образовательных

областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и

индивидуальных особенностей, реализуются в рамках основных направлений развития ребёнка

– физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-

эстетического и предполагает интеграцию образовательных областей и обеспечивают

организацию различных видов детской деятельности в соответствии с ФГОС дошкольного

образования.

Направление развития

воспитанников

Основные виды детской деятельности

Дошкольный возраст

Физическое развитие Двигательная деятельность

Социально-коммуникативное

развитие

Игровая деятельность, самообслуживание и элементарный бытовой труд

Познавательное развитие Познавательно-исследовательская деятельность

Речевое развитие Коммуникативная деятельность

Художественно-эстетическое Изобразительная деятельность, музы-кальная деятельность, конструирование,

восприятие художественной литературы и фольклора

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии

каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в

целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

130

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей

умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,

обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

4.2. Используемые Примерные программы

Образовательный процесс в МБУ осуществляется в соответствии с требованиями Примерной

общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под

ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014,

требованиями программ компенсирующей направленности:

для детей с задержкой психического развития - Подготовка к школе детей с задержкой

психического развития под ред. С.Г. Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2005;

для детей с нарушением речи Филичевой Т. Б., Тумановой Т. В., Чиркиной Г. В. Программы

дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями

речи. Коррекция нарушений речи. — М., 2008.

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников строятся на основе

сотрудничества. Для достижения целевых ориентиров дошкольного образования усилия

педагогического коллектива и семей воспитанников ориентированы на создание необходимых

условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений, обеспечивающих

целостное развитие личности дошкольника.

Основными формами взаимодействия с родителями воспитанников являются:

Знакомство с семьёй: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,

индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, «круглые столы»,

оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества,

приглашение родителей на детские концерты, праздники, создание памяток, буклетов, выпуск

фотогазеты.

Образование родителей: организация «Школы для родителей» (семинары-практикумы,

мастер-классы, творческие мастерские), тематических выставок, проведение мастер-классов,

тренингов, создание библиотеки, обмен опытом семейного воспитания,

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации прогулок, экскурсий, к

участию в детской исследовательской и проектной деятельности, спортивных праздниках и

развлечениях, интеллектуально-познавательных викторинах, конкурсах.

Традиционные формы работы: показ непрерывной образовательной деятельности (НОД) с

детьми для родителей; педагогический совет с участием родителей, педагогические ситуации;

собрания, круглый стол с родителями, выставки; педагогические беседы с родителями,

тематические консультации; анкетирование, социологические обследования, тесты, опрос на

любые темы; настольная тематическая информация, информационные бюллетени.

Инновационные формы работы: проектная деятельность, создание группы (блог), семинары,

мастер-классы для родителей на дистанционном уровне по средствам скайп; использование E-

mail

Детский сад 125 Росточекchgard125.tgl.net.ru/images/2020/aoopzpr.pdf ·...

Documents