促使新课程语文教学健康发展促使新课程语文教学健康发展

—— 对新课程语文教学的思考

一、辨证地领会新课程语文教学理念1. 既要倡导学生自主学习，又要注重教师的主导作用 自主学习：（学生是语文学习的主人） 提出学习问题 搜索学习资料 选择学习方法 调控学习过程 反馈学习情况 评价学习结果 主导作用：（教师是学习活动的组织者和引导者） 适时收放 相机导向 就误纠偏 提炼总结 学前指导 学后指导

2. 既要倡导学生独特体验，又要注重教师科学的点评 体验：内容的理解 人物的分析 主题的认识 语言的品味 作品的意义 文章的评价

自己的情感 自己的思考 自己的观点 点评：有否定 求结果 ●开拓思维，引向深入 有甄别 求质量 ●概括提炼，优化答案

有整合 求整体 ●揭示学法，注重能力

3. 既要倡导学生广博阅读，又要注重文本的精细阅读

广博阅读：

扩大阅读范围 增加阅读总量

丰富知识 积淀文化 提高素养

精细阅读：

筛选信息 理清思路 理解内容

体味词句 领悟内涵 分析形象

品味语言 提炼主题 评价作品

（着力于培养阅读的基本能力）

4. 既要倡导关注学习过程，又要注重学习结果的评价 学习过程： 减少周密预设，增加学生自主 减少教师串讲，增加学生实践 减少师生问答，增加多向互动 减少重复操练，增加学法指导 结果评价： 学习态度 学习思路 学习方法 学习质量 呈现 ( 投示、板演） 甄别 整合 修改

5. 既要倡导课堂生动活泼，又要注重扎实的书面训练

生动活泼：（提倡启发式、讨论式教学） 兴趣浓厚 情绪高亢 参与积极

节奏明快 动静有致 情感融洽 书面训练：（注重基本技能训练，打下扎实基础）

落实基础 梳理知识 摘记要点

读书笔记 阅读训练 文章评论

（强化巩固 提升能力 扩大参与）

6. 既要倡导学生合作学习，又要注重学生的独立探究

合作学习：

学习任务共同——交流 碰撞

责任分工明确——参与 协作

学习过程互助——情感 互补

独立探究：

支配时间 选择方法

集中思维 个性学习

（提出问题—独立思考—小组讨论—全班交流）

7. 既要倡导教学延伸拓展，又要注重语言的深层教学 延伸拓展： 背景资料 比较阅读 读写结合 联系生活 阅读感受 网络信息 语言教学： 正确认读 正确书写 培养语感 理解含义 挖掘内涵 分析作用 比较鉴赏 强调积累 表达运用 删除法 替换法 填补法 改写法 （语文教学要以发展学生语言能力为本）

8. 既要倡导教学创新发展，又要承继传统的教学精华革除：

×以教师为中心的专制教学 ×以课本为范围的狭窄教学

×以接受为根本的被动教学 ×以操练为方式的机械教学

×以划一为标准的禁锢教学 ×以知识为立意的浅层教学

倡导：

√以多元综合为目标的整体教学√以培养能力为核心的深层教学

√以尊重体验为准则的人文教学√以自主探究为方式的开放教学

√以学习实践为主线的主体教学√以民主交流为形式的平等教学

承继：注重诵读 注重语言 注重指导

注重基础 注重规范 注重习惯

二、科学地开展新课程语文教学实践

1.把握语文教学要素 ● 教学目标多元 课程性质：工具性与人文性统一 课程目标：知识能力 过程方法 情感态度价值观 （互融而非分割 内在而非外加 内化而非说教） ● 教学内容丰厚 提供背景资料 拓展教学材料 联系生活实际 沉入语言教学 挖掘深刻内涵 生成教育意义 （师生成为教材的第二创造者）

《爸爸的花儿落了》教学案例（毛卫华执教）一、启发导入（奠定基调，引入课文） 母爱是伟大的，令人难忘的；父爱也是伟大的，令人难忘的。二、初读研讨（解读人物，归纳性格） ● 课文中最主要的人物是谁？——英子和爸爸 ● 用“这是一个 ×××× 的爸爸，我的理由是 ×××××××× 的句式” 说说爸爸。——严厉 慈爱 重感情 善于教育孩子三、深入探究（品味语言，挖掘内涵） ●我感触最深的句子是……为什么？——促使感悟 ●最能引起我联想的句子是……为什么？——激发联想 ●我认为最有哲理的句子是……为什么？——深入主题 ●我还不能理解的句子是……——引导质疑四、拓展延伸（表达思想，熏陶情感） ●播放《城南旧事》片段——煽起激情，蓄足厚势 ● 论说父爱：——运用语言，表达深情 ①对文中的爸爸或自己的爸爸说一句最想说的话。 ②仿句：父爱是阳光，让我感到人间的温暖；父爱是灯塔，照亮我 前进的路；父爱是……

● 教学问题优化 ◎深入文本 筛选信息 理解内容 分析语言 概括要点 品味语言 体验情感 ◎聚合焦点 主要信息 疑难内容 空白之处 （导向 激疑 开发） ◎激活思维 适度开放 讲究综合 激发兴趣 把握难度 引导探究 体现情意 ◎设置梯度 由表及里 由浅入深 由易到难

√教学问题比较 ▲你喜欢穿新装吗？你为什么喜欢穿新装？ 《皇帝的新装》 ▲假如你是鲁达，你会不会也这样去消遣郑屠？为什么？ 假如你是鲁达，在这个过程中，你将会什么时候发作？ 《鲁提辖拳打镇关西》 ★诗中牛郎织女的故事与民间传说中的牛郎织女的故事有什 么不同？作者为什么要这样写？ 《天上的街市》 ★你认为奥楚蔑洛夫可不可以不变？可不可能不变？ 《变色龙》

● 教学过程清晰

◎教学内容相对集中

刺激强烈 体现深度 思路明确

◎教学步骤力求简约

板块清楚 思考充分 节奏分明

◎教学环节有机联系

前后照应 步步推进 水到渠成

◎教学过程符合认知

角色转换 模拟过程 调整行为

《老王》教学案例 ( 特级教师执教 )一、情感导入（促情铺垫） 1.“同一片蓝天下”的理解。 2.杭州新增节日“邻居节”二、整体感知（预习交流） 作者简介 故事梗概 人物概括 事件概括三、深层探究（阅读生成） 1.让我们感动的事情有： 2. 语言运用精妙的地方是： 3.你有疑惑的问题是： 4. 作者写这篇文章的意图是：四、表达思想（情感体验） 结合课文，以“关爱”为话题，各抒己见。 关爱需要平等尊重；被关爱者需要有一颗感恩之心……

● 教学活动有效

◎体现语文教学本质——植根语言

◎注重活动内容价值——培养思维

◎关注内容形式统一——讲究效率

◎激发学生学习兴趣——乐意参与

◎顾及学生心理特征——张扬个性

《斑羚飞渡》教学案例（颜峻执教） 三次主要的学习实践活动： 一、角色体验：独立阅读——全班交流（感知文本，折射思想） 如果让你选择文中的某一角色，你会选择哪一个？结合课文，说说理由。 ①小斑羚 ②老斑羚 ③镰刀头羊 ④猎人二、联想体验：个体体验——组班交流（合理联想，开发教材） ①如果你选的是镰刀头羊，…… ②如果你选的是老斑羚，飞渡前你想对小斑羚说什么？ ③如果你选的是小斑羚，飞渡成功后，你会对坠入悬崖的老斑羚说什 么？ ④如果你选的是猎人，你有什么感想？会怎么做？

（你这样说，这样想的依据是什么？）三、自主质疑：分组讨论——师生释疑（生成问题，深度探究） ①有分歧的问题 ②有困惑的问题（筛选问题——书面呈现——充分交流） （能力要求高、学习难度大、认知多元化——对话、碰撞、互助）

● 教学姿态平等 尊重学生 民主参与 平等对话● 教学评价精要 ◎长于引导：引到实处 导到深处 ◎敢于纠偏：是非标准 科学结论 ◎善于提炼：提示方法 揭示规律 显示整体 出示成果● 教学媒体有效 设置教学情景 丰富教学内容 反馈教学结果

2. 探究语文教学课型● 评论教学法 以评论文章作为课堂教学的终极目标，通过对 文本的整体理解，深层阅读，围绕一个方面或几个 方面展开评论。 教学过程：把握要点——确定角度——进行评论 —— 互动点评——修改论文 教学功能： ● 既有整体阅读，又有重点阅读 ● 既有独立探究，又有互动碰撞 ● 既有阅读训练，又有写作训练

教学指导： ●确立角度 内容为主 语言为主 技巧为主 （内容相对集中，体现评论深度） ●写作论文 观点明确 材料充分 分析在理 （独特） （拓展） （深入） ● 点评修改 材料与观点统一 语言与论文要协调

● 生成—探究式教学法 ◎概念阐述 引导学生在阅读中发现并生成学习问题，并 围绕学生的主要问题进行探究学习，进而解决问 题，提高学生的阅读能力。 ◎程序描述： ☆自读课文，生成问题（独立阅读，小组交流） ☆提出问题，分析价值（各组板书，师生研讨） ☆围绕问题，深入探究（独立思考，小组讨论） ☆解答问题，提炼方法（全班交流，师生评点） ☆拓展延伸，情感体验（阅读交流，共享成果）

◎功能分析： ● 培养学生发现问题的能力 ● 加强了教学内容的针对性 ●突出学生自主探究性学习 ● 发挥教师的动态指导作用◎问题研讨： ● 教学重点处理——学生发散性问题 ● 教学层次深化——学生浅层次问题 ● 教师问题呈现——教师预设性引导

●比较教学法 通过两篇或两篇以上文章的比较，分析这些文 章的异同，并作出自己的评价，从而提高阅读鉴赏 和阅读评价能力。 ● 文章选择：题材相同，主题不同 主题相同，材料不同 材料相同，文体不同 内容相同，感情不同 ● 教学功能：增加教学内容，拓展教学思路 突出鉴赏评价，提升学习水平

与新课程同成长与新课程同成长 与新课程共发展与新课程共发展