对英语教学中对英语教学中

一些问题的思考一些问题的思考

我们已经走的太远，以至于忘

记了当初为什么而出发。

——纪伯伦驻足驻足

教学反思 ---- 教师化成长的有效途径。

一、英语教育的目的是什么一、英语教育的目的是什么 ??

二、英语教师在课堂教什么二、英语教师在课堂教什么 ? ?

三、作为英语教师我们需要哪些知识三、作为英语教师我们需要哪些知识 ??

我们的反思我们的反思

外语教育的目的

传授知识

培养技能

培养能力

培养素质 课程标准：英语是中小学生的一门必修课程， 承担着开发智力、开拓视野、 启迪思维、陶冶情操、了解文化差异、 树立良好的世界观的任务。

“ 教什么“并不是简单地选择“知识点”，也不是单纯的“教学法”，

是教师根据自己对语言、学习、教学、学生、课程大纲、教材等问题的理解，为学生选择学习目标、内容、过程和方式。

教学总目标是：培养学生的 “综合运用语言的能力”语言技能、语言知识、情感态度、

学习策略、文化意识。

英语教师的教学需要什么知识与技能英语教师的教学需要什么知识与技能 ??

1.1. 语言文化知识语言文化知识2.2. 语言技能知识语言技能知识3.3. 基础理论知识基础理论知识4.4. 个人理论知识个人理论知识5.5. 英语教学法知识英语教学法知识6.6. 教学技能知识教学技能知识7.7. 课堂管理技能课堂管理技能8.8. 课堂决策技能课堂决策技能9.9. 教育环境知识教育环境知识10.10. 教育发展知识教育发展知识

学科知识学科知识

理论知识理论知识

实践知识实践知识

教育知识教育知识

陈述性知识能通过书本、课陈述性知识能通过书本、课程等方式进行传播，它相对程等方式进行传播，它相对明确、清晰，是一种便于交明确、清晰，是一种便于交流和共享的“公共知识”。 流和共享的“公共知识”。

程序性知识主要是通过人“做程序性知识主要是通过人“做事”的实际过程使知识得以应事”的实际过程使知识得以应用和理解，这一过程涉及知用和理解，这一过程涉及知识应用者的个人领悟或创造识应用者的个人领悟或创造的 能力与技巧。的 能力与技巧。

策略性知识是因个人实践经验策略性知识是因个人实践经验积累而产生的一种所谓“灵感”，积累而产生的一种所谓“灵感”，一种受特定情境影响的“直觉”一种受特定情境影响的“直觉”或创造性思维活动。是 教师或创造性思维活动。是 教师各种知识、经验和智慧的融合各种知识、经验和智慧的融合与结晶。与结晶。

案例案例 11

1.1. 教师通过卡片向学生呈现生活中常见的英语缩写字母组合教师通过卡片向学生呈现生活中常见的英语缩写字母组合 ,, 如如 :CCTV,BBC,:CCTV,BBC,

从而倒入本节英语课从而倒入本节英语课 :: 介绍什么是英语和英语学习的意义；介绍什么是英语和英语学习的意义；2.2. 教师用黑板呈现当天要教的主要内容：教师用黑板呈现当天要教的主要内容： 77 个英语字母。让学生分别用升调个英语字母。让学生分别用升调和降调齐声模仿、朗读这些字母；和降调齐声模仿、朗读这些字母；3.3. 教师向学生介绍教师向学生介绍 77 个英语字母大、小写的写法，并进行英语字母的书写练习：个英语字母大、小写的写法，并进行英语字母的书写练习：让学生边听、边读、并用手指跟随老师在空中比划英语字母的比划和顺序和写法；让学生边听、边读、并用手指跟随老师在空中比划英语字母的比划和顺序和写法；4.4. 教师帮助学生解决字母“教师帮助学生解决字母“ G”G” 的发音难点检查学生是否了解该字母的正确读音，的发音难点检查学生是否了解该字母的正确读音，区别“Ｇ”与汉语“机”的不同发音方式，确保学生发音正确；区别“Ｇ”与汉语“机”的不同发音方式，确保学生发音正确；5.5. 让学生看图听录音：学习英语问好的方式：“让学生看图听录音：学习英语问好的方式：“ Hello,I’m Gina.What’s your name?”Hello,I’m Gina.What’s your name?”

“ “My name is Dave.”…My name is Dave.”… 反复模仿，操练英文名字的读音；反复模仿，操练英文名字的读音；6.6. 教师解释课文对话的中文意义，并让学生分角色操练课文对话；教师解释课文对话的中文意义，并让学生分角色操练课文对话；7.7.听录音，让学生进一步模仿或修正自己朗读课文对话时的语音语调；听录音，让学生进一步模仿或修正自己朗读课文对话时的语音语调；8.8.鼓励学生进行对话示范表演，为此，学生需进一步与同桌分角色操练课文鼓励学生进行对话示范表演，为此，学生需进一步与同桌分角色操练课文对话，尽可能熟悉或记住每一个音，词和句的读音、书写形式与汉语意义；对话，尽可能熟悉或记住每一个音，词和句的读音、书写形式与汉语意义；9.9.家庭作业：朗读当天所学过的英语字母和课文对话、抄写７个英语字母大、家庭作业：朗读当天所学过的英语字母和课文对话、抄写７个英语字母大、小写各１０遍。小写各１０遍。

案例案例 221.1. 教师用简单英语介绍自己的英文名字（汉语拼音名），并让学生在课堂中模仿、教师用简单英语介绍自己的英文名字（汉语拼音名），并让学生在课堂中模仿、猜测、相互借鉴怎样用英语进行师生问好；猜测、相互借鉴怎样用英语进行师生问好；22 ．教师向学生示范怎样用英文做“相互介绍”，并让学生与同桌交换“英文名片”．教师向学生示范怎样用英文做“相互介绍”，并让学生与同桌交换“英文名片”（汉语拼音书写的“英语名”卡片），然后用英语相互介绍；（汉语拼音书写的“英语名”卡片），然后用英语相互介绍；3.3. 在与同桌交流过程中，让学生尝试拼读自己汉语拼音名中的英语字母；在与同桌交流过程中，让学生尝试拼读自己汉语拼音名中的英语字母；4.4. 通过一位学生所拼读的英语名来介绍英语字母的功能及大、小写形式，提示学生通过一位学生所拼读的英语名来介绍英语字母的功能及大、小写形式，提示学生根据课本上关于英语字母的介绍和教师关于字母大、小写使用规则的解释，修正根据课本上关于英语字母的介绍和教师关于字母大、小写使用规则的解释，修正自己在原“英文名片”上可能不正确或不规范的写形式；自己在原“英文名片”上可能不正确或不规范的写形式；5.5. 字母应用任务：４人一组开展小组活动，每组挑选２个首字母为ＡＢＣＤＥＦＧ字母应用任务：４人一组开展小组活动，每组挑选２个首字母为ＡＢＣＤＥＦＧ的英美常用名（一个男孩名，一个女孩名），学会用英语报告本组所选英文名的的英美常用名（一个男孩名，一个女孩名），学会用英语报告本组所选英文名的读法、写法和拼法；读法、写法和拼法；6.6. 任务准备：通过合作交流尽可能听清、记住并熟悉本组所选英文名的读法、写法任务准备：通过合作交流尽可能听清、记住并熟悉本组所选英文名的读法、写法和拼法，准备向全班报告；和拼法，准备向全班报告；7.7. 小组报告：做好准备的小组报告自己所选择的两个英文名，并接受集体的评价。小组报告：做好准备的小组报告自己所选择的两个英文名，并接受集体的评价。选择相同名字的小组需要相互和修正对方的读法、写法和拼法，最佳表演者和最选择相同名字的小组需要相互和修正对方的读法、写法和拼法，最佳表演者和最佳评价者都能为小组得分；佳评价者都能为小组得分；8.8.归纳英文名所含的英语字母读音及其发音规则，包括名字中７个首字母的拼读、归纳英文名所含的英语字母读音及其发音规则，包括名字中７个首字母的拼读、所含元音音素的比较、大小写字母在英文名中的用法等；所含元音音素的比较、大小写字母在英文名中的用法等；9.9.家庭作业：从教师提供的英文名录中自选个人英文名，并制成台式“英文名片”，家庭作业：从教师提供的英文名录中自选个人英文名，并制成台式“英文名片”， 向全班同学公示，以免其他同学重复使用。 向全班同学公示，以免其他同学重复使用。

1.1. 课标关于词汇知识的教学目标和要求是什么？课标关于词汇知识的教学目标和要求是什么？

2.2. 我们在词汇教学过程中碰到的具体的难题是什么？我们在词汇教学过程中碰到的具体的难题是什么？

3.3. 怎样进行有效的词汇教学怎样进行有效的词汇教学 ??

我们的问题我们的问题 :: 词汇词汇

词汇教学五级目标（相当于初三毕业达到水平）

目标描述 目标描述 解读（教学内容＋教学要解读（教学内容＋教学要求）求）

１１ .. 了解词汇包括单词、短了解词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等语、习惯用语和固定搭配等形式。形式。２２ .. 理解和领悟词语的基本理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意含义以及在特定语境中的意义。义。３３ .. 运用词汇描述事物、行运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。为和特征，说明概念等。４４ .. 学会使用１５００－１学会使用１５００－１６００个的单词和２００－６００个的单词和２００－３００个习惯用语或固定搭３００个习惯用语或固定搭配。 配。

教学内容：４项教学内容：４项１１ ..词汇的四种类型词汇的四种类型２２ .. 基本和特定语境含义基本和特定语境含义３３ ..描述和说明概念描述和说明概念４４ ..扩大词汇量到１７００扩大词汇量到１７００－１９００－１９００ ..

教学要求：３个了解、理解、教学要求：３个了解、理解、运用运用

我们在词汇教学过程中碰到的具体的难题是：我们在词汇教学过程中碰到的具体的难题是：1.1. 根据课本提供的词汇语言材料，怎样恰当分析该材料根据课本提供的词汇语言材料，怎样恰当分析该材料 词汇的不同类型？词汇的不同类型？2.2. 根据课本提供的教学指令要求，怎样恰当判断具体的根据课本提供的教学指令要求，怎样恰当判断具体的 词汇教学目标（三会还是四会词汇教学目标（三会还是四会 ,, 理解还是活用理解还是活用 ??））3.3. 根据所教学生的学习水平根据所教学生的学习水平 ,,怎样预测学生在词汇学习难度怎样预测学生在词汇学习难度 和指导策略和指导策略 ??

4.4. 根据目标、语言材料、学生水平，怎样恰当设计相关根据目标、语言材料、学生水平，怎样恰当设计相关 教学活动？教学活动？

解决途径解决途径１１ .. 教师对词汇知识的基本特征（如分类）是否了解？教师对词汇知识的基本特征（如分类）是否了解？ ―― ―― 需要扩充知识：词汇学知识需要扩充知识：词汇学知识２２ .. 教师对全部词汇教学的要求是否熟悉？能否正确判断？教师对全部词汇教学的要求是否熟悉？能否正确判断？ ―― ―― 需要扩充知识：课程标准需要扩充知识：课程标准３３ .. 教师对学生在词汇学习过程中所体验的感知、理解、教师对学生在词汇学习过程中所体验的感知、理解、 运用特点是否了解，从而能否预测学习难度，知道相关运用特点是否了解，从而能否预测学习难度，知道相关 学习策略？学习策略？――――需要扩充知识：二语习得知识需要扩充知识：二语习得知识４４ .. 教师对教词汇前、教词汇中、教词汇后的相关活动教师对教词汇前、教词汇中、教词汇后的相关活动 是否处理得当？是否处理得当？――――需要扩充知识：教学法知识需要扩充知识：教学法知识

培养学生借助联想学习和记忆词汇培养学生借助联想学习和记忆词汇联想方式联想方式 ::

1.1.前加联想前加联想2.后加联想 3.3.词性联想 词性联想 4.4. 反向联想 反向联想 5.5.同向联想 同向联想 6.6.接近联想 接近联想 7.7. 分类联想 分类联想 8.话题联想 9.9. 相似联想 相似联想

weatherweather

sunnysunny

swimswim

coolcool

ice-creamice-cream

deliciousdelicious

lifestylelifestyle

foodfood

exercisesexercises

restrest habitshabits

healthy foodhealthy food unhealthy foodunhealthy food

sleepsleep

entertainmententertainment

What?What? How often?How often?

Spring festivalSpring festival

foodfood

activitiesactivities

preparationspreparations presentspresents

dumplingsdumplings rice puddingrice pudding

bring good luckbring good luck

buybuy sweepsweep

cleanclean have a haircuthave a haircut

watch TVwatch TV

have a special mealhave a special mealvisit friendsvisit friends

clothesclothes

cardcard

培养学生利用词块学习和记忆单词根据根据 Michael LewisMichael Lewis 的理论的理论 ,,词块有四种形式：词块有四种形式：第一种是单词，包含有词组、短语、组合、和微型成语第一种是单词，包含有词组、短语、组合、和微型成语第二种是搭配，即在自然语篇中以较高频率出现的单词第二种是搭配，即在自然语篇中以较高频率出现的单词组合，有时固定的像单词一样，例如形容词组合，有时固定的像单词一样，例如形容词 ++名词，名词，动词动词 ++名词（名词（ a broken bike,have a colda broken bike,have a cold ））第三种是固定表达，具有特殊地位的惯用语，有些非常第三种是固定表达，具有特殊地位的惯用语，有些非常固定，有些是可以用有限的放式进行替换的半固定框架。固定，有些是可以用有限的放式进行替换的半固定框架。例如社交问候语、礼貌用语、短语式的语言、一些成语。例如社交问候语、礼貌用语、短语式的语言、一些成语。第四种是大量的半固定表达语，高频率使用的词块或者第四种是大量的半固定表达语，高频率使用的词块或者典型句的开头或者框架典型句的开头或者框架

【【案例案例】】在教学新目标八下在教学新目标八下 Unit OneUnit One 时，单词表中的单词和短语总共有时，单词表中的单词和短语总共有 7070 个，个，一看之下学生倒抽一口冷气。一个单元就要记这么多词汇对学生来说一看之下学生倒抽一口冷气。一个单元就要记这么多词汇对学生来说确实有难度。因此在学习过程中，我引导学生利用已有的知识边学边确实有难度。因此在学习过程中，我引导学生利用已有的知识边学边先进行组合。在一单元结束后，我们就形成了下列“词块”：先进行组合。在一单元结束后，我们就形成了下列“词块”：1.1. 单词单词 (words)(words) 包含有词组、短语、组合和微型成语：包含有词组、短语、组合和微型成语： be free,be free,on computers,on paper,live tobe,five years ago,take the train to on computers,on paper,live tobe,five years ago,take the train to school,school,fly rockers to the moon,on a space station,fall in love with, live alone,fly rockers to the moon,on a space station,fall in love with, live alone,during the week,on the weekend,be able to,on vacation,the head of,during the week,on the weekend,be able to,on vacation,the head of,come true,one of the most movie companies,see actors talk,of course,come true,one of the most movie companies,see actors talk,of course,be used by,in the future,help with,hundreds,try to do,look like,be used by,in the future,help with,hundreds,try to do,look like,the same as…,be fun to,over and over again,seem impossiblethe same as…,be fun to,over and over again,seem impossible2. 2. 搭配搭配 (collocations)(collocations) ：： interesting people,a pet parrot,the World interesting people,a pet parrot,the World Cup,Cup,movie company,science fiction movies,movie company,science fiction movies,3. 3. 固定表达固定表达 (fixed expressions)(fixed expressions) ：： I disagree.,I disagree.,4. 4. 半固定表达语半固定表达语 (semi-fixed expressions)(semi-fixed expressions) ：： There will be fewer….,There will be fewer….,There will be less….,What do you think sb.will be in five years?, There will be less….,What do you think sb.will be in five years?, Predicting the future can be difficult.,It will be difficult for … to do…,Predicting the future can be difficult.,It will be difficult for … to do…,

例如在教学新目标八下例如在教学新目标八下 Unit8Why don’t you get her a scarfUnit8Why don’t you get her a scarf 时，时，话题是“提建议”。我们可以在上课时通过呈现各种礼物图片，提问：话题是“提建议”。我们可以在上课时通过呈现各种礼物图片，提问：What do you think of it??What do you think of it?? 与学生一起归纳出表达评论的有：与学生一起归纳出表达评论的有：It’s not creative enougn.It’s too boring,Ithink my mom will like it.It’s not creative enougn.It’s too boring,Ithink my mom will like it.

It’s too perseonal.It’sinterestingIt’s too perseonal.It’sinteresting 等等。然后再根据句意提炼出两个等等。然后再根据句意提炼出两个半固定表达词块：半固定表达词块： It’s not +adj.+enough.It’s not +adj.+enough. 和和 It’s too+adj.It’s too+adj. 另外在教学另外在教学过程中指导学生用联想、类比、归纳等方法拓展词块，建立新旧过程中指导学生用联想、类比、归纳等方法拓展词块，建立新旧知识间的联系，激活学生大脑中相关话题的图式，促进学生内化知识间的联系，激活学生大脑中相关话题的图式，促进学生内化词块知识及更新认知结构，归纳出表示建议的半固定词块：词块知识及更新认知结构，归纳出表示建议的半固定词块：Why don’t you+v….?Why not+v….?How/What about+n,/v,+ing…?Why don’t you+v….?Why not+v….?How/What about+n,/v,+ing…?

Would you like to do…?You’d better+v…..It’s better to do….Would you like to do…?You’d better+v…..It’s better to do….

You should…..You could…..You should…..You could…..

因为提建议的教学内容在八年级上已经出现过。因为提建议的教学内容在八年级上已经出现过。

1.1. 课标关于英语写作技能的教学目标和要求是什么？课标关于英语写作技能的教学目标和要求是什么？

2.2. 我们在写作教学过程中存在的问题是什么？我们在写作教学过程中存在的问题是什么？

3.3. 怎样实施进行有效的写作教学怎样实施进行有效的写作教学 ??

我们的问题我们的问题 :: 写作写作

目标描述 目标描述 解读（教学内容解读（教学内容 ++ 教学要教学要求） 求）

1.1. 能正确地使用常见的标能正确地使用常见的标点符号；点符号；2.2. 能使用简单的图标和海能使用简单的图标和海报等形式传递信息；报等形式传递信息；3.3. 能参照范例写出或回复能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；简单的问候卡和邀请卡；4.4. 能用短语或句子描述系能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。列图片，编写简单的故事。

教学内容：复习教学内容：复习 11项，初项，初学学 22项项1.1.复习简单句和标点符号复习简单句和标点符号2.2.掌握简单传递信息。表掌握简单传递信息。表达问候很邀请以及回复的达问候很邀请以及回复的写作目标写作目标3.3.编写小故事编写小故事教学要求：中级表达教学要求：中级表达 1 1

目标描述 目标描述 解读（教学内容解读（教学内容 ++ 教学要教学要求） 求）

11．能正确地使用标点符．能正确地使用标点符号；号；2.2. 能用词组或简单的句为能用词组或简单的句为自己创作的图片写出说明自己创作的图片写出说明3.3. 能写出简短的文段，如能写出简短的文段，如简单的指令、规则等；简单的指令、规则等；4.4. 能在教师的帮助下或以能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修小组讨论的方式起草和修改作文。 改作文。

教学内容：复习教学内容：复习 11项，初项，初学学 22项项1.1.复习简单句子和标点符复习简单句子和标点符号号2.2. 初学简短文段写作目的初学简短文段写作目的3.3. 初学起草和修改英语作初学起草和修改英语作文文教学要求：中级表达教学要求：中级表达 2 2

目标描述 目标描述 解读（教学内容解读（教学内容 ++ 教学要教学要求） 求）

1.1. 能根据写作要求，收集、能根据写作要求，收集、准备素材；准备素材；2.2. 能独立起草短文、短信能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进等，并在教师的指导下进行修改；行修改；3.3. 能使用常见的连接词表能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；示顺序和逻辑关系；4.4. 能简单描述人物或事件；能简单描述人物或事件；5.5. 能根据所给图示或表格能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说写出简单的段落或操作说明。 明。

教学内容：复习教学内容：复习 22项，初项，初学学 33项项1.1.复习英语写作过程复习英语写作过程2.2.复习短文、短信写作复习短文、短信写作3.3. 初学使用连续词表示顺初学使用连续词表示顺序和逻辑序和逻辑4.4. 初学叙述文写作初学叙述文写作5.5. 初学说明文的学作初学说明文的学作教学要求：中级表达教学要求：中级表达 3 3

1.1. 教师不熟悉英语写作教学的目标：在运用书面方式进行教师不熟悉英语写作教学的目标：在运用书面方式进行交际这个总目标下面，其实还有许多微技能目标如提纲、交际这个总目标下面，其实还有许多微技能目标如提纲、写作篇章结构、修改等，写作篇章结构、修改等，22 ，严重忽视写作教学中渗透对学生思维能力的培养：通，严重忽视写作教学中渗透对学生思维能力的培养：通过向学生提供的写作练习都是偏重机械性的控制性的类过向学生提供的写作练习都是偏重机械性的控制性的类型，对学生从交流和表达意义方面，以及在谋篇布局思路型，对学生从交流和表达意义方面，以及在谋篇布局思路等智力层面的刺激和挑战不足，即没有充分引导学生思考、等智力层面的刺激和挑战不足，即没有充分引导学生思考、组织写作的内容和表达方式，忽略真实的、有信息传递的组织写作的内容和表达方式，忽略真实的、有信息传递的观点和情感表达，使学生逐渐感到写作练习等同于凑字数观点和情感表达，使学生逐渐感到写作练习等同于凑字数和挤句子，慢慢失去了对写作的兴趣。和挤句子，慢慢失去了对写作的兴趣。3.3.缺乏对写作过程的具体指导：忽视写作过程（提纲缺乏对写作过程的具体指导：忽视写作过程（提纲 -- 初稿初稿-- 修改修改 -- 定稿）的每一个阶段提出具体的要求，从而无法对定稿）的每一个阶段提出具体的要求，从而无法对不同程度的学生由针对性地知道写作策略。 不同程度的学生由针对性地知道写作策略。

写作教学中存在的问题写作教学中存在的问题 ::

写作微技能目标 激活灵感；激活灵感；整理思路；整理思路；组织素材；组织素材；规划文章结构；规划文章结构；列出提纲；列出提纲；起草文章；起草文章；组织语言；组织语言；遣词造句；遣词造句；修改文章；修改文章；正确使用标点符号和字母大小写。 正确使用标点符号和字母大小写。

写作训练原则写作训练原则 : :

1.1. 从控制性到引导性，在到活用性三个阶段，都要求学生从控制性到引导性，在到活用性三个阶段，都要求学生对词汇、句子、段落和篇章各个部分进行整合练习，而对词汇、句子、段落和篇章各个部分进行整合练习，而不是鼓励孤立开来的练习。不是鼓励孤立开来的练习。2.2. 初级学习者在模仿范文的平行写作阶段，就要经历写作初级学习者在模仿范文的平行写作阶段，就要经历写作的整个过程，如提纲、初稿、修改；而不是仅仅限于某个的整个过程，如提纲、初稿、修改；而不是仅仅限于某个环节。环节。3.3. 学生应根据各种写作任务不同的复杂程度，结合具体学生应根据各种写作任务不同的复杂程度，结合具体体裁，如个人表达性的私人信件和机构商业信函，在体裁，如个人表达性的私人信件和机构商业信函，在篇章结构等方面区别对待。篇章结构等方面区别对待。

【【案例案例】】学生为什么在写作中总是写不出，道不来学生为什么在写作中总是写不出，道不来下面是初一英语试卷讲评课的一个案例。下面是初一英语试卷讲评课的一个案例。教师一进入课堂教师一进入课堂 ,,就让学生将前一天发下的试卷拿出来就让学生将前一天发下的试卷拿出来 ,,边检查边检查 ,,边核对答案边核对答案 ,,边讲解问题。试卷的最后一道题是边讲解问题。试卷的最后一道题是书面表达。题目是你的英国笔友书面表达。题目是你的英国笔友 DavidDavid 非常喜欢中国文非常喜欢中国文化化 ,,前不久来信前不久来信 ,,想了解一下有关中国春节的习俗想了解一下有关中国春节的习俗 ,,请你给请你给DavidDavid 回信。回信。教师让学生在教师让学生在 1515 分钟内完成此写作任务。分钟内完成此写作任务。学生开始写作学生开始写作…………

T:When we talk about traditions at Spring Festival,what T:When we talk about traditions at Spring Festival,what things can you think about?things can you think about?S:The food at Spring Festival,some preparations before S:The food at Spring Festival,some preparations before Spring Festival,the activities during Spring Festival,and Spring Festival,the activities during Spring Festival,and presents for relatives….presents for relatives….T:Then what is the traditional food at Spring Festival?T:Then what is the traditional food at Spring Festival?……..

Spring festivalSpring festival

foodfood

activitiesactivities

preparationspreparations presentspresents

dumplingsdumplings rice puddingrice pudding

bring good luckbring good luck

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cleanclean have a haircuthave a haircut

watch TVwatch TV

have a special mealhave a special mealvisit friendsvisit friends

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What words can you use to describe a What words can you use to describe a teacher?teacher?What words can you use to describe a What words can you use to describe a teacher?teacher?

teacherteacherteacherteacher

friendlyfriendlyfriendlyfriendly

funnyfunnyfunnyfunny

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strictstrict严厉的严厉的strictstrict严厉的严厉的

seriousserious严肃的严肃的

seriousserious严肃的严肃的

responsibleresponsible 负责任的负责任的

responsibleresponsible 负责任的负责任的

kindkindkindkind

busybusybusybusy

What does a teacher usually do?What does a teacher usually do?What does a teacher usually do?What does a teacher usually do?

teacherteacherteacherteacher

listen to listen to students’ ideasstudents’ ideas

listen to listen to students’ ideasstudents’ ideas

give classesgive classesgive classesgive classes

talk with studentstalk with students

encourage encourage studentsstudents

encourage encourage studentsstudents

help studentshelp studentshelp studentshelp students

take care take care of studentsof studentstake care take care

of studentsof students

correct homework correct homework carefullycarefully

correct homework correct homework carefullycarefully

1. 1. 老师的性格或者特长老师的性格或者特长2. 2. 列举一个事例，说明老师是如何在学习上列举一个事例，说明老师是如何在学习上帮助和鼓励你取得进步的帮助和鼓励你取得进步的3. 3. 感谢老师，祝愿老师感谢老师，祝愿老师4. 4. 卷面情况卷面情况5. 5. 语法结构单词拼写语法结构单词拼写

Don’t miss any points!Don’t miss any points!不要漏写任何一个要点！不要漏写任何一个要点！Don’t miss any points!Don’t miss any points!不要漏写任何一个要点！不要漏写任何一个要点！