ИНТЕГРАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК...

Педагогическое образование в России. 2011. № 5

E-mail: [email protected]

136

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

УДК 37.013+37.091.398

ББК Ч421.387

О. А. Вихорева

Челябинск

ИНТЕГРАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД

КАК ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ СТРАТЕГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ГСНТИ 14.27.09

Код ВАК 13.00.01

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: интегративно-деятельностный подход; интеграция; деятельность; формирование исследовательской компетентности учащихся старшего школьного возраста в условиях дополнительного образования де-тей; исследовательская деятельность учащихся старшего школьного возраста.

АННОТАЦИЯ. Рассматриваются сущность и значение интегративно-деятельностного подхода как стратегии исследования, а также результаты его реализации к изучению процесса формирования исследовательской компе-тентности учащихся старшего школьного возраста в условиях дополнитель-ного образования детей.

O. A. Vikhoreva

Chelyabinsk

INTEGRATIVE-ACTIVITY APPROACH

AS A THEORETICAL AND METHODOLOGICAL RESEARCH STRATEGY

OF THE FORMATION OF HIGH SCHOOL STUDENTS’ RESEARCH COMPETENCE

IN A SUPPLEMENTARY EDUCATION FOR CHILDREN

KEY WORDS: integrative-activity approach; integration; activity; formation of re-search competence of high school students in supplementary education for chil-dren; research activities of high school students.

ABSTRACT. The paper highlights the nature and significance of integrative-active approach as a strategy for research, as well as the results of its implementation to the study of the formation of high school students’ research competence in supplementary education of children.

современном информацион-ном обществе происходит пре-

вращение интеллекта, творческого по-тенциала человека в ведущий фактор

экономического роста и инновационно-го развития. В этих условиях актуаль-ной образовательной задачей становит-ся приобщение учащихся к исследова-

В

© Вихорева О. А., 2011




137

тельской деятельности, обеспечиваю-щей их интеллектуальное и творческое развитие. Широкие возможности для организации исследовательской дея-тельности учащихся старшего школь-ного возраста предоставляет дополни-тельное образование детей, нормативно ориентированное на образовательный процесс, включающий исследователь-скую деятельность. Нами было пред-принято построение концепции фор-мирования исследовательской компе-тентности учащихся старшего школь-ного возраста в условиях дополнитель-ного образования детей.

Формирование исследовательской компетентности учащихся старшего школьного возраста в условиях допол-нительного образования детей рас-сматривается нами как взаимодействие педагога и учащегося в ходе специально организованной исследовательской дея-тельности, обеспечивающей накопле-ние научно-предметных знаний, мета-предметных и исследовательских уме-ний, опыта исследовательской деятель-ности и развитие таких личностных качеств учащегося, как самостоятель-ность, инициативность, целеустрем-ленность.

Изучить процесс формирования ис-следовательской компетентности уча-щихся старшего школьного возраста в условиях дополнительного образования позволяет интегративно-деятельност-ный подход, который представляет со-бой интеграцию положений интегра-тивного и деятельностного подходов. Данный подход был определен нами как теоретико-методологическая стра-тегия исследования. Мы исходили из понимания стратегии в педагогическом исследовании как наиболее общей формулировки направлений дальней-шего совершенствования образования, выраженной в виде точно сформулиро-ванных целей, задач и сроков, допусти-мых при наличном состоянии психоло-го-педагогической науки и возможно-стях современной педагогической сис-темы [1. С. 212].

Проблема интеграции в образова-нии исследуется в работах Э. Н. Гусин-ского, А. Я. Данилюка, А. В. Золотаре-вой, Н. М. Яковлевой и др. Интеграция

рассматривается с позиции трех аспек-тов: как состояние, характеризующееся упорядоченностью, согласованностью, устойчивостью взаимосвязей компо-нентов системы; как процесс, обеспечи-вающий достижение этого состояния; как показатель целостности системы. В контексте нашего исследования инте-грация обеспечивает объединение час-тей (деятельностей) в определенный тип целостности — формирование ис-следовательской компетентности уча-щихся. Интеграционный аспект дея-тельности педагога и деятельности учащегося важен в контексте получе-ния нового качества явления — иссле-довательской компетентности учащих-ся старшего школьного возраста.

Теоретико-методологические осно-вания деятельностного подхода пред-ставлены в трудах К. А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, А. В. Бруш-линского, В. А. Беликова, В. В. Давыдо-ва, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, В. А. Сластенина, В. Д. Шадрикова, Г. П. Щедровицкого и др. Деятельно-стный подход предполагает рассмотре-ние явлений через характеристические особенности деятельности (цель, объ-ект, субъект, методы, средства и резуль-тат деятельности). Деятельность — це-ленаправленная активность личности, посредством которой человек реализует свои потребности. Мы солидарны с по-зицией Г. П. Щедровицкого: «…познать и описать человека конкретно, это зна-чит — проанализировать и описать те наборы деятельностей, которые он должен осуществлять, чтобы быть со-циальным человеком… А проанализи-ровать деятельности, в свою очередь, значит — выделить в них задачи, пре-образуемые объекты и знаки, средства, операции и их последовательности, наконец, объединяющие все это связи и зависимости» [4. С. 123].

В свете представленных позиций интегративно-деятельностный подход — это методологическая ориентация ис-следования, позволяющая изучить об-разовательный процесс с позиции ин-теграции деятельности его субъектов. Интегративно-деятельностный подход позволяет исследовать интегративные характеристики деятельности субъектов




138

образовательного процесса с учетом принципа дополнительности всех ви-дов деятельности и их единства при рассмотрении формирования сложных (интегративных) личностных новооб-разований.

Представим методологические ори-ентиры интегративно-деятельностного подхода применительно к формирова-нию исследовательской компетентно-сти учащихся старшего школьного воз-раста в условиях дополнительного об-разования детей.

1. Результат деятельности но-сит интегративный характер. Дея-тельность является тем фактором, кото-рый превращает все элементы (и вещи, и отношения) социума в одну или не-сколько целостных структур [4. С. 35]. Соответственно, она обеспечивает инте-грацию в социуме. Интегративный ре-зультат образовательной деятельности детерминирован совокупным результа-том усилий всех ее субъектов, что по-зволяет рассматривать образователь-ный процесс как единое целое. В про-цессе формирования исследователь-ской компетентности учащихся старше-го школьного возраста в дополнитель-ном образовании детей в качестве субъ-ектов образовательного процесса вы-ступают педагоги дополнительного об-разования (ученые) и старшие школь-ники, деятельность которых обеспечи-вает интегративное новообразование учащихся — исследовательскую компе-тентность.

2. Формирование исследователь-ской компетентности учащихся старшего школьного возраста в усло-виях дополнительного образования детей осуществляется при интегра-ции деятельности педагога и дея-тельности учащегося. В нашем иссле-довании рассматривается деятельность педагога, которая направлена на фор-мирование исследовательской компе-тентности учащихся старшего школь-ного возраста в соответствии с характе-ристическими особенностями дополни-тельного образования детей; совмест-но-распределенная исследовательская деятельность педагога и учащегося с ее специфическими методами и формам; исследовательская деятельность уча-

щихся старшего школьного возраста как диалектическое единство учебно-познавательной и научно-поисковой деятельности. Педагогическая деятель-ность представляет собой процесс соз-дания условий для формирования ис-следовательской компетентности уча-щихся старшего школьного возраста. Взаимодействие педагогов и учащихся определяется объективной потребно-стью обучения учащихся необходимым специфическим исследовательским опе-рациям в процессе совместной деятель-ности. Деятельность учащихся пред-ставляет собой осуществление исследо-вательского процесса с использованием типичных исследовательских средств, в ходе которого формируется их исследо-вательская компетентность. Интегра-ция всех обозначенных деятельностей обеспечивает появление интегративно-го результата — исследовательской компетентности учащихся.

3. Освоение специфических интел-лектуальных содержаний исследова-тельской деятельности интенсивно осуществляется в процессе совмест-но-распределенной исследовательской деятельности педагога и учащегося старшего школьного возраста, кото-рая является интегрированной. Ис-следовательская деятельность пред-ставляет собой средство интеллекту-ального развития учащихся старшего школьного возраста, что обеспечивает становление личности и субъектности как целостной и интегративной харак-теристики всех личностных новообра-зований старшего школьника. На осно-вании этого мы можем констатировать реализацию обучения в процессе ис-следовательской деятельности учащих-ся старшего школьного возраста. По-мощь обучаемому со стороны педагога возможна лишь в той мере, насколько самостоятельно осуществляется уча-щимся исследовательская деятель-ность: чем ближе школьник подошел к успешному решению задачи, тем меньше нужна ему помощь извне, но и тем проще ее реализовать. Деятель-ность педагога определяется помощью в овладении специфическими исследо-вательскими способами деятельности и созданием условий, способствующих




139

формированию ситуации удовлетво-ренности учащимся своей деятельно-стью как наиболее существенного фак-тора мотивации к деятельности. Это обусловливает необходимость интегра-ции исследовательской деятельности педагога и исследовательской деятель-ности учащихся, что проявляется в об-разовании «совокупного (целостного) субъекта совместно-распределенного учебного действия по освоению иссле-довательской деятельности» [3. С. 46].

4. Продуктивное формирование исследовательской компетентности учащихся старшего школьного воз-раста в условиях дополнительного образования детей происходит на двух уровнях: внешней интеграции и внутренней интеграции. Внешняя ин-теграция определяется характером интеграции деятельности субъектов образовательного процесса на основе его цели, а интеграция различных ви-дов деятельности учащегося в процес-се достижения этой цели будет ха-рактеризовать внутреннюю инте-грацию.

Педагогическое воздействие приве-дет к значимому изменению личности учащегося, если оно является условием его деятельности как внутреннего фак-тора личностного развития. Соответст-венно внешняя интеграция при фор-мировании исследовательской компе-тентности учащихся старшего школь-ного возраста проявляется в реализа-ции совместно-распределенной иссле-довательской деятельности педагога и учащегося. При этом совместная дея-тельность педагога и учащегося рас-сматривается в контексте принципа детерминизма «внешнее через внут-реннее» (А. В. Брушлинский), т. е. по-мощь педагога должна быть адекватна уровню развития и саморазвития уча-щегося. Внутренняя интеграция при формировании исследовательской ком-петентности учащегося старшего школь-ного возраста определяется интеграцией его учебно-познавательной и научно-поисковой деятельности как способа и формы реализации исследовательской деятельности.

5. Интегративно-деятельностный акт при интеллектуально-развиваю-

щем взаимодействии проявляется как на уровне интеграции явлений одной природы, так и явлений, взаимодопол-няющих друг друга.

При изучении интеграции в первом случае мы рассматриваем интеграци-онные процессы в отношении цели, объекта, средств, методов, результата деятельности педагога и учащегося. Во втором случае мы исследуем интегра-ционные процессы, обеспечивающие целостность педагогической деятельно-сти, поскольку она включает в себя не только традиционный педагогический процесс, но и процесс совместного с учащимся исследования, т. е. совмест-но-распределенную исследовательскую деятельность. С другой стороны, мы должны рассмотреть интеграцию, обес-печивающую целостность исследова-тельской деятельности учащихся, так как она включает в себя учебно-познава-тельный и научно-поисковый процесс.

В результате применения интегра-тивно-деятельностного подхода мы вы-явили свойства как педагогической дея-тельности, направленной на формиро-вание исследовательской компетентно-сти учащихся старшего школьного воз-раста, так и исследовательской деятель-ности самих учащихся в процессе их ин-теграции как средства формирования исследовательской компетентности уча-щихся. Нами зафиксировано следующее:

– целью педагогической деятельно-сти является создание условий, обеспе-чивающих эффективное формирование исследовательской компетентности уча-щихся старшего школьного возраста в соответствии со спецификой дополни-тельного образования детей; содержа-ние цели исследовательской деятельно-сти учащихся составляют освоение и реализация исследовательской дея-тельности; результат интеграции пред-ставляет собой формирование исследо-вательской компетентности учащегося;

– объектом педагогической дея-тельности выступает развивающаяся личность учащегося старшего школь-ного возраста; объектом исследова-тельской деятельности учащихся стар-шего школьного возраста в условиях дополнительного образования детей являются научные проблемы, отличи-




140

тельными характеристиками которых являются междисциплинарность, акту-альность, выход за границы школьных программ; результат интеграции со-ставляет развитие личности учащегося в процессе освоения исследовательской деятельности;

– субъектом педагогической дея-тельности выступает педагог дополни-тельного образования, он создает усло-вия для формирования субъектности учащегося в отношении исследователь-ской деятельности, что составляет ре-зультат педагогической деятельности и обозначено нами как исследователь-ская компетентность учащегося; в рам-ках исследовательской деятельности необходимо выделение коллективного субъекта педагог-учащийся и субъекта учащегося, т. е. осуществляется «субъ-ект-порождающее взаимодействие» (В. И. Панов). Таким образом, резуль-тат интеграции может быть представ-лен как активное взаимодействие педа-гога и учащегося. Интеграция педаго-гической деятельности и исследова-тельской деятельности учащегося де-терминирована субъектом;

– материальными средствами пе-дагогической деятельности являются дополнительные образовательные про-граммы, научные лаборатории со спе-цифическим оборудованием, музеи различной направленности, экспеди-ционное оборудование, библиотеки, компьютерные классы с выходом в Ин-тернет и т. д., духовными средства-ми — ключевые положения теории ди-дактики, мотивационные ценностно-смысловые пространства принятых и поддерживаемых традиций, норм и правил для обучающихся и педагогов, характерные для дополнительного об-разования детей как вида неформаль-ного образования, мировоззренческие составляющие научного исследования и пр.; материальными средствами ис-следовательской деятельности учащих-ся выступают источники информации (книги, ресурсы Интернета), специфи-ческое научное оборудование; духов-ными средствами — ценностно-смыс-ловые ориентации, знания, умения. Таким образом, интеграция педагоги-ческой деятельности и исследователь-

ской деятельности учащегося детерми-нирована средствами совместно-рас-пределенной исследовательской дея-тельности: материальными средствами, обеспечивающими процесс научного исследования (информационные сред-ства, экспериментальное оборудование, экспедиционное оборудование) и ду-ховными средствами, составляющими мировоззренческую основу исследова-тельской деятельности (традиции, нор-мы, правила, «этос» науки);

– методами педагогической дея-тельности являются метод проектов, метод коллективно-творческой дея-тельности, синектика, рефлексия, про-гнозирование и др., для всех обозна-ченных методов характерны диалогич-ность и полилогичность, творческий характер деятельности, направленность на поддержку самостоятельности, ини-циативности учащегося и создание си-туаций выбора содержания и способов деятельности для учащегося; к мето-дам исследовательской деятельности учащихся относятся методы учебно-познавательной деятельности, обеспе-чивающие освоение методов исследо-вания (восприятие, подражание, про-извольный контроль воспроизведения действий), и методы научно-поисковой деятельности (анализ, синтез, индук-ция, дедукция, эксперимент, наблюде-ние, верификация результатов). В каче-стве результата интеграции следует обозначить реализацию педагогом и учащимся совместно-распределенной исследовательской деятельности;

– результатом педагогической деятельности является формирование всех компонентов исследовательской компетентности учащихся как их инте-гративной личностной характеристики; результатом исследовательской дея-тельности учащихся выступает, с одной стороны, новое знание (как субъектив-но новое, так и объективно новое), а с другой — способы его получения в виде определенных знаний и умений учаще-гося, а также развитие личностных ка-честв, необходимых для исследователь-ской деятельности (самостоятельность, инициативность, целеустремленность). Этот личностный результат определен нами как исследовательская компе-




141

тентность учащегося. Таким образом, интеграция педагогической деятельно-сти и исследовательской деятельности учащегося детерминирована результа-том, что представляет собой исследова-тельскую компетентность учащихся старшего школьного возраста.

Итак, мы представили содержание внешней интеграции в процессе фор-мирования исследовательской компе-тентности учащихся старшего школь-ного возраста в условиях дополнитель-ного образования детей: интеграции педагогической деятельности и иссле-довательской деятельности самих уча-щихся, что порождает совместно-распределенную исследовательскую деятельность педагога и учащегося. На основе интегративно-деятельностного подхода мы выявили интегративные характеристики педагогической дея-тельности по формированию исследо-

вательской компетентности учащихся старшего школьного возраста и иссле-довательской деятельности учащихся. Полученные результаты являются тео-ретико-методологическим основанием для построения технологии формиро-вания исследовательской компетентно-сти учащихся старшего школьного воз-раста в условиях дополнительного об-разования детей, так как раскрывают все специфические особенности взаи-модействия педагогов и учащихся с точки зрения получения интегративно-го результата — исследовательской компетентности учащихся. Таким обра-зом, интегративно-деятельностный подход позволил определить сущность стратегии формирования исследова-тельской компетентности учащихся старшего школьного возраста с пози-ции интеграции деятельности всех субъектов образовательного процесса.

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. БЕСПАЛЬКО В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. 336 с. 2. БРУШЛИНСКИЙ А. В. Субъект : мышление, учение, воображение. М.: Изд-во «Ин-т

практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. 392 с. 3. ПАНОВ В. И. Становление субъекта и субъектности в исследовательской деятельности //

Школьные технологии. 2008. № 4. С. 45—46. 4. ПЕДАГОГИКА и логика. М.: Касталь, 1993. 415 с.

Статью рекомендует д-р пед. наук, проф. Т. Г. Калугина

ИНТЕГРАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК...

Documents