1

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки

Федеральный институт педагогических измерений СОГЛАСОВАНО:

Председатель научно-методического

совета ФИПИ по географии, д.г.н., профессор В.П.Дронов

подпись _______________________2007 г.

УТВЕРЖДЕНО: Директор Федерального института педагогических измерений А.Г.Ершов

подпись _______________________2007 г.

Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена

2007 года в преподавании географии в средней школе»

Научный руководитель: Г.С. Ковалева, к. п. н., заместитель директора ФИПИ.

Письмо подготовлено членами федеральной предметной комиссии по географии В.В. Барабановым и С.Е.Дюковой на основе аналитического отчета «Результаты единого государственного экзамена 2007 года», размещенного на сайте ФИПИ (http://www.fipi.ru).

2

Методическое письмо

«Об использовании результатов единого государственного экзамена 2007 года в преподавании географии в средней школе»

За годы проведения единого государственного экзамена по географии он, по

мнению учителей и методистов, стал важным фактором совершенствования образовательного процесса. ЕГЭ позволяет получить объективные данные о реальном уровне подготовки выпускников средней школы по географии.

Анализ результатов ЕГЭ дает информацию о сильных и слабых сторонах подготовки учащихся, позволяет определить уровни усвоения знаний и умений отдельными группами выпускников, предоставляет данные, являющиеся необходимым условием реализации обратной связи в процессе обучения географии.

На основе анализа результатов ЕГЭ удалось описать уровень подготовки выпускников, получающих на экзамене разные отметки. Как отмечают учителя, это позволяет объективизировать процесс оценки знаний и умений непосредственно в процессе обучения.

Все задания, используемые в ЕГЭ, проходят многоступенчатую экспертизу на предмет их соответствия обязательному минимуму содержания географического образования, а также зафиксированным в стандартах требованиям к уровню подготовки выпускников. Опубликованные материалы открытого сегмента Федерального банка тестовых заданий по географии включают подборки заданий по всем разделам и темам обязательных минимумов содержания школьного географического образования. Эти материалы стали дополнительным ориентиром для учителей при планировании глубины изучения того или иного материала, при определении видов деятельности учителя и учащихся, необходимых для достижения того или иного уровня овладения географическими знаниями и умениями.

Систематическое включение в экзаменационную работу наиболее значимых элементов содержания курсов школьной географии способствует повышению качества географического образования. Так, многие учителя и методисты считают, что повышение уровня сформированности у учащихся картографических умений и умений работать с различными источниками информации связано с систематическим включением в ЕГЭ заданий, проверяющих эти важнейшие элементы школьного географического образования.

Разрабатываемые по результатам ЕГЭ методические письма, предлагающие рекомендации по совершенствованию процесса обучения, помогают учителям и методистам обеспечивать все более полное соответствие уровня подготовки выпускников требованиям образовательных стандартов.

3

Описание модели экзамена по географии в форме ЕГЭ

С целью всесторонней проверки уровня овладения географическими знаниями и умениями в каждый вариант экзаменационной работы включаются задания, проверяющие усвоение основного содержания всех курсов школьной географии 6-10 классов на базовом, повышенном и высоком уровнях сложности.

С 2006 года при определении содержания экзаменационной работы учитываются не только обязательные минимумы содержания основного общего и среднего (полного) общего образования по географии, утвержденные 1998-1999 годах, но и требования к подготовке выпускников, зафиксированные в Федеральном компоненте государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования (утвержден приказом Минобразования России в 2004 году).

С документами, регламентирующими разработку экзаменационной работы по географии 2008 г., можно познакомиться на портале информационной поддержки проекта «Единый государственный экзамен» http://ege.edu.ru, а также на сайте Федерального института педагогических измерений http://www.fipi.ru.

Распределение заданий по основным содержательным блокам в КИМ 2007

г. показано в таблице 1. Таблица 1 Распределение заданий по основным содержательным блокам

Содержательные блоки, включенные в

экзаменационную работу Число заданий

1. Основные источники географической информации 5 2. Природа Земли и человек 8 3. Население мира 5 4. Мировое хозяйство 7 5.Природопользование и геоэкология 4 6. Страноведение 5 7. География России 16 Итого 50

В 2007 году в КИМ продолжилось сокращение доли заданий, проверяющих знания справочного характера, способность воспроизвести изученные факты. Примерно в половине заданий экзаменационной работы проверялись умения анализировать географическую информацию, представленную в различной форме (картосхемы, статистические материалы, топографические планы), способность применить знания и умения для оценки, сравнения и классификации географических объектов и явлений, для анализа и прогнозирования развития демографических и геоэкологических ситуаций, аргументации собственной точки зрения.

4

Экзаменационная работа 2007 года включала 31 задание базового, 12 – повышенного и 7 заданий высокого уровня сложности. На задания базового уровня приходился 51% от максимального первичного балла за выполнение всей работы, на задания повышенного и высокого уровня – 24% и 25% соответственно.

Задания базового уровня проверяли овладение наиболее значимыми знаниями, предусмотренными обязательными минимумами содержания, в объеме и на уровне, обеспечивающем способность ориентироваться в потоке поступающей информации (знание географической номенклатуры, основных фактов, основных причинно-следственных связей между географическими объектами и явлениями) и овладение базовыми умениями практического характера – анализировать информацию, представленную в различных формах, определять по картам направления, расстояния и географические координаты.

Для выполнения заданий повышенного уровня требовалось владение всем содержанием, необходимым для обеспечения успешного продолжения географического образования и дальнейшей профессионализации в области географии.

Задания высокого уровня требовали такого владения материалом, которое позволяет творчески применять знания и умения. При их выполнении выпускники должны продемонстрировать способность использовать знания из различных областей географии и умения для решения новых для них географических задач.

Каждый вариант экзаменационной работы ЕГЭ по географии состоял из трех частей.

Часть 1 состояла из 32 заданий с выбором одного ответа из четырех предложенных вариантов, из них 30 заданий относились к базовому уровню и 2 – к повышенному. Часть 2 включала 11 заданий (из них 1 базового и 10 повышенного уровня). В ней использовались пять разновидностей заданий с кратким ответом: задания, требующие написать ответ в виде числа; задания, требующие написать ответ в виде одного слова; задания с кратким ответом на выбор нескольких правильных ответов из предложенного списка, задания с кратким ответом на установление соответствия позиций, представленных в двух перечнях; задания на установление правильной последовательности. Часть 3 включала 7 заданий высокого уровня, в которых предлагалось записать полный обоснованный ответ на поставленный вопрос.

На выполнение экзаменационной работы отводилось 180 минут. Во время экзамена пользоваться атласами и другими справочными материалами не разрешалось.

Ответы на задания части 1 и части 2 проверялись с помощью компьютера (ответы сравнивались с эталонами). Степень полноты и правильности ответов на задания части 3 оценивалась прошедшими специальную подготовку экспертами, которые осуществляли проверку, руководствуясь определенным перечнем критериев для оценивания каждого задания.

Задания экзаменационной работы оценивались разным числом баллов в зависимости от типа и трудности. Правильное выполнение каждого из заданий

5

части 1 и большинства заданий части 2 оценивалось в 1 балл. За выполнение некоторых заданий части 2 в зависимости от полноты ответа максимально присваивалось 2 балла. За выполнение заданий части 3 в зависимости от полноты и правильности ответа можно было получить до 3 баллов. Набранный каждым из выпускников первичный балл затем переводился в 100-балльную шкалу.

Основные результаты единого государственного экзамена

по географии в 2007 году В 2007 году, по сравнению с 2005 и 2006 годами, произошло

дальнейшее увеличение числа регионов, принимавших участие в эксперименте: единый государственный экзамен по географии проводился в 56 субъектах Российской Федерации. Процент выпускников, выбирающих географию в качестве экзамена по выбору, не изменился – он оставил около 2,7%. Но количество выпускников, сдававших ЕГЭ по географии в июне 2007 г., уменьшилось до 19191 чел. (в 2006 г – 20248 чел.) Выпускники общеобразовательных учреждений составили 97% экзаменуемых. Выпускники сельских школ составили 34% от общего числа сдававших ЕГЭ по географии (в 2006 г – 29%). На сдачу ЕГЭ, как и в прошлые годы, в большей степени ориентированы девушки (они составили 59% участников ЕГЭ).

Общие результаты ЕГЭ по географии представлены в таблице 2. Таблица 2

Распределение участников экзамена (процент от общего числа) по отметкам, полученным на экзамене

ЕГЭ по географии сдавали менее 3% от общего числа выпускников из регионов, участвовавших в ЕГЭ, поэтому итоги экзамена не позволяют делать выводы о состоянии школьного географического образования в стране. При сопоставлении результатов ЕГЭ 2005, 2006 и 2007 годов необходимо принимать во внимание изменившуюся выборку экзаменуемых, расширение географии регионов, принимающих участие в эксперименте. Однако полученные результаты позволяют выявить позитивные и негативные тенденции, сильные и слабые стороны географической подготовки старшеклассников, определить уровни усвоения знаний и умений отдельными группами учащихся и предложить некоторые меры по совершенствованию процесса обучения.

В 2007 г. использовались несколько более строгие, чем раньше, критерии выставления аттестационных отметок. Для получения отметки «3» необходимо

% учащихся Баллы 2005 2006 2007

«2» 15,6 15,9 16,3 «3» 42,1 40,7 38,2 «4» 32,4 32,3 34,3 «5» 9,7 11,1 11,1

6

было выполнить более 50% заданий базового уровня (16 заданий), а для получения отметки «4» – 32 задания (в 2005 г. – 30).

Несмотря на это, в целом по России за последние два года в соотношении отметок, полученных выпускниками, можно отметить некоторое изменение в лучшую сторону – за счет уменьшения доли «троек» и повышения доли «четверок» и «пятерок».

Количество участников ЕГЭ, набравших 100 баллов в 2007 году, – одиннадцать ( в 2006 г.- 4 чел.).

Так как уровень трудности КИМ в последние три года практически не изменялся, то можно констатировать некоторое повышение уровня подготовки выпускников. Это повышение достигнуто в основном за счет того, что в целом выпускники стали лучше справляться с заданиями практического характера и заданиями, проверяющими способность применять полученные в школе знания и умения для решения различных задач, для объяснения особенностей природы, населения и хозяйства конкретных территорий. Систематическое включение заданий, проверяющих сформированность этих умений, в варианты КИМ, а также увеличение количества таких заданий в работе способствуют тому, что учителя стали уделять больше внимания формированию таких видов деятельности.

Однако отмеченное улучшение образовательных достижений выпускников достигнуто только за счет повышения уровня подготовки учащихся, получивших на экзамене хорошие и отличные отметки. Тревожным фактом является сохранение большого количества двоек. Сравнивая уровень подготовки учащихся, получивших различные отметки на экзамене в 2007 году и в предыдущие годы, необходимо отметить устойчивую тенденцию «поляризации» сильной и слабой групп выпускников, усиление дифференциации участников экзамена по уровню подготовки. Результаты экзамена показывают, что группой «двоечников» второй год подряд не усвоены проверяемые элементы подготовки даже на базовом уровне1. Перечень знаний и умений, которые раньше демонстрировали «троечники», также несколько сократился.

К основным недостаткам подготовки более чем половины выпускников относятся непонимание сути показателей, характеризующих географическую специфику населения и хозяйства стран, наличие устойчивых ложных представлений о них. Также можно констатировать недостаточную сформированность умений находить в статистических материалах и картах информацию, необходимую для решения конкретной задачи, формулировать мысли, записывать ход рассуждений с использованием географических терминов и понятий.

1 Подробно ознакомиться с описанием подготовки выпускников, получивших различные отметки на экзамене по, недостатками подготовки учащихся по каждому из семи разделов содержания школьной географии можно в аналитическом отчете «Результаты единого государственного экзамена 2007 года)», опубликованного на сайте ФИПИ h t t p : / / w w w . f i p i . r u ).

7

Рекомендации по совершенствованию методики преподавания географии с учетом результатов ЕГЭ 2007 года

Положительные изменения в качестве географического образования экзаменуемых, зафиксированные в 2007 году, безусловно, стали результатом систематической работы учителей, направленной на достижение учащимися соответствующих требований к уровню подготовки выпускников. Это свидетельствует о необходимости и в дальнейшем уделять особое внимание использованию в процессе обучения различных источников географических знаний (карт, статистических материалов, рисунков и текстов) и формированию умений учащихся самостоятельно их использовать для сравнения и объяснения изучаемых территорий, географических объектов и явлений (см. методические письма по результатам экзаменов 2005, 2006 гг.2).

Выявленные по результатам ЕГЭ 2007 г. недостатки в географической подготовке выпускников, необходимость ориентации на достижение требований государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по географии 2004 г. требуют внесения дополнительных корректив в образовательный процесс.

Важным резервом повышения качества подготовки учащихся является учет в работе учителей информации о типичных ошибках выпускников, допускаемых при выполнении заданий экзаменационной работы. Причиной типичных ошибок чаще являются не пробелы в знаниях фактологического характера, а недостаточная сформированность важных умений, непонимание ключевой географической терминологии, что является основой формирования главных предметных компетентностей.

При проведении текущего и тематического контроля знаний и умений учащихся по географии в основной школе объектом особого внимания должно стать достижения требований стандарта, составляющих фундамент географической подготовки – умений работать с географическими картами.

Анализ типичных ошибки выпускников при определении географических координат, направлений и расстояний по карте позволяет предположить, что сформированные в 6-7 классах соответствующие умения у части выпускников впоследствии утрачиваются, так как слабо актуализируются при изучении курса географии России в 8-9 классах. Для закрепления данных умений можно предложить чаще применять задания, в которых они используются: определить промышленную специализацию города, имеющего определенные географические координаты; используя масштаб карты дать количественную оценку при сравнении размеров территорий или расстояний между пунктами, а не ограничиваться оценками «больше – меньше».

Причиной многих типичных ошибок при выполнении заданий, проверяющих содержание раздела «Природа Земли и человек» является сформированность ложных представлений о повышении атмосферного давления и температуры воздуха с высотой, о распределении тепла и влаги по поверхности 2 «География и экология в школе ХХI века», 2006 № 3; «География в школе», 2007, №5

8

Земли. Вполне вероятно, что данные знания, формируемые в течение первых лет изучения предмета, могут утрачиваться частью учащихся, поэтому особенно важным представляется актуализировать их в 10 классе при рассмотрении вопросов географии сельского хозяйства, размещения населения мира и отдельных регионов.

Анализ ответов выпускников по вопросам раздела «Природопользование и геоэкология» показывает, что многие из них не понимают, что любое целенаправленное изменение человеком окружающей среды наряду с намеченным положительным эффектом имеет негативные последствия. Также можно констатировать наличие определенных стереотипов мышления, являющимихся следствием низкого уровня естественнонаучной грамотности, «донаучных» знаний, почерпнутых, например, из средств информации. Значительная часть учащихся не понимает причины экологических проблем глобального характера. Так, большинство учащихся правильно называют повышение содержания СО2 в атмосфере как причины усиления «парникового эффекта», но менее половины из них знают, что основным источником выбросов углекислого газа является тепловая энергетика. Треть выпускников считает, что основной источник загрязнения атмосферы – атомная энергетика. Усиление компетентностной направленности школьного географического образования, на которое нацеливают образовательные стандарты, во многом может быть реализовано при изучении вопросов именно природопользования и геоэкологии. Для реализации этого потенциала необходимо усиление связи их изучения с жизнью страны и мира, более широкое использование на уроках анализа событий, являющихся предметом пристального внимания общественности, средств массовой информации.

При изучении курса экономической и социальной географии мира дополнительное внимание необходимо уделить формированию умений оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их демографическую ситуацию. Так, сравнить ресурсообеспеченность стран различными полезными ископаемыми с использованием статистических данных могут только около трети выпускников. При анализе статистических данных, характеризующих демографическую ситуацию, почти две трети выпускников допускают ошибки, связанные с непониманием взаимозависимости между показателями, характеризующими возрастную структуру и естественный прирост населения, влияния средней продолжительности жизни на возрастную структуру населения. Можно предположить, что такая картина объясняется тем, что не во всех действующих учебно-методических комплектах имеется материал, необходимый для проведения соответствующих практических работ, предусмотренных примерной программой. В случаях отсутствия у учителя необходимых материалов, можно при проведении практических работ использовать в качестве раздаточного материала диаграммы и статистические таблицы, приводимые в опубликованных заданиях ЕГЭ 2006 – 2007 годов. Также можно использовать задания открытого сегмента Федерального банка тестовых

9

заданий, размещенные в открытом доступе на сайте ФИПИ h t tp : / /www.f ip i . ru .

При изучении страноведческого материала действенным средством предотвращения формирования ложных географических представлений является привлечение внимания учащихся к типичным ошибкам, допускаемым при выполнении работ ЕГЭ. Положительно зарекомендовал себя опыт учителей, предлагающих при изучении соответствующей страны вопросы, требующие ответа с использованием статистических приложений учебников: «Правда ли что в Индии наибольшая продолжительность жизни в мире? …. что в Китае доля горожан в составе населения очень велика? … что в Испании и Италии в структуре экономики преобладает сельское хозяйство? … что в Канаде отрицательный естественный прирост населения?» и т.п.

Одной из важных предметных компетентностей, которая должна формироваться в процессе обучения географии, является способность формулировать мысли с использованием географических терминов и понятий и записывать ход рассуждений при решении различных задач - как учебных, так и возникающих в окружающей действительности.

Анализ ответов на задания третьей части экзаменационной работы показывает, что типичные ошибки, допускаемые выпускниками с хорошим в целом уровнем подготовки, связаны с неумением четко, географически грамотно излагать свои мысли. В значительной степени это объясняется тем, что на уроках географии учащиеся имеют недостаточно возможностей для тренировки этого коммуникативного умения как в устной, так и в письменной формах. Целенаправленно формировать это умение необходимо начиная с курса географии 6 класса (при организации самостоятельной работы учащихся рекомендуется использовать вопросы, требующие сравнительно небольших письменных ответов, и обязательно анализировать их на уроке). В старших классах также следует предлагать небольшие письменные работы (в том числе и творческие), организуя взаимное рецензирование их учащимися.

В условиях законодательного введения ЕГЭ как основной формы итоговой аттестации учащихся, каждый учитель стремится к тому, чтобы его выпускники продемонстрировали на экзамене как можно более высокий уровень подготовки.

К ЕГЭ, как и любому другому экзамену, учащихся надо готовить. Залогом высоких результатов, демонстрируемых выпускниками на экзамене, является систематическая продуманная работа учителя в течение всех лет обучения. Подготовка к экзамену не может быть сведена к «натаскиванию» на выполнение различных заданий «в формате ЕГЭ», хотя и не исключает использования подобного типа вопросов. Включение в практику работы учителя используемых в ЕГЭ заданий должно быть средством, помогающим лучше организовать познавательную деятельность учащихся, повысить эффективность образовательного процесса. Опубликованные задания ЕГЭ целесообразно использовать при проверке соответствия достигнутых результатов обучения поставленным целям наряду с другими пособиями, предназначенными для проверки учебных достижений по географии. Например, многие пособия для

10

тематического и итогового контроля включают значительное количество заданий, по форме и содержанию подобные заданиям ЕГЭ. Они ориентированы не только на проверку знаний фактологического характера, но и включают задания для проверки сформированности умений пользоваться текстовыми, картографическими и статистическими источниками географических знаний, способности применять знания и умения при решении различных задач. Использование апробированных в рамках ЕГЭ заданий при текущем контроле позволит учителю получать более полную картину состояния сформированности знаний и умений, и, одновременно, – подготовит учащихся к тематическому и итоговому контролю.

Несмотря на наличие стандарта профильного уровня среднего (полного) общего географического образования, географических классов пока немного, еще не разработаны учебно-методические комплекты, ориентированные на профильные стандарты. Поэтому пока нерешенной остается проблема, связанная с организацией подготовки выпускников к ЕГЭ по географии при отсутствии в учебных планах выпускного класса большинства школ предмета «География».

Универсального решения этой проблемы не существует. Возможна организация факультативных занятий (имеются методические пособия для учителя, включающие подробные тематические разработки для организации повторения школьного курса географии), но не в каждой школе в выпускных классах найдется достаточное количество выпускников для организации таких занятий.

Важной задачей учителя является квалифицированная помощь ученикам при выборе пособий для подготовки к ЕГЭ. Таких пособий много, но далеко не все они могут реально помочь при подготовке к экзамену. Рекомендовать ученикам можно пособия, включенные в «Перечень изданий, допущенных ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях», размещенный на сайте ФИПИ (http://www.fipi.ru)..

Письмо подготовлено членами

федеральной предметной комиссии по географии Г.П. Аксакаловой, В.В. Барабановым и С.Е.Дюковой

на основе аналитического отчета «Результаты единого государственного экзамена 2007 года»,

размещенного на сайте ФИПИ (http://www.fipi.ru).