Рабочая программа по русскому языку на 6 часов в неделю...

ГОУ ТО «Барсуковская школа имени А. М. Гаранина»

Согласовано

Зам. директора по УВР

_________ Кузнецова Н. В.

Утверждаю

Директор школы-интерната

__________Ананьев В. А.

Рабочая программа по русскому языку

на 6 часов в неделю

для 5 класса

на 2015 – 2016 учебный год

Составила: учитель Андреева Е. А.

Рассмотрено на заседании МО учителей-предметников

Протокол № 1 от 28.08.2015 г

Принято на заседании педагогического совета

Протокол № 1 от 28.08.2015 г

2

Паспорт программы

Рабочая программа рассчитана на изучение русского языка на базовом уровне и составлена

на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования

второго поколения, Примерной программы по русскому языку и программы по русскому

языку для 5–11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией В. В. Бабайцевой.

Тип программы: программа основного общего образования

Статус программы: рабочая программа учебного курса по русскому языку за 5 класс

Назначение программы:

- для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на

информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права

на гарантию качества получаемых услуг;

- для педагогических работников ГОУ ТО «Баруковская основная общеобразовательная

школа-интернат им. А. М. Гаранина» программа определяет приоритеты в содержании

основного общего образования и способствует интеграции и координации деятельности

по реализации общего образования;

для администрации ГОУ ТО «Барсуковская школа им. А. М. Гаранина» программа

является основанием для определения качества реализации основного общего образования.

Категория обучающихся: учащиеся 5 А класса ГОУ ТО «Барсуковская школа им. А. М.

Гаранина»

Сроки освоения программы: 1год

Объем учебного времени: 210 часов

Форма обучения: очная

Режим занятий: 6 часов в неделю

Формы контроля:

промежуточный: контрольный диктант, викторины, игры, конкурсы, сочинение

синквейнов, защита проекта;

итоговый: контрольная работа в формате ГИА (тест, включающий задания с выбором

ответа, с кратким ответом, проверяющие знания).

Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной

школе и разработана на основе Примерной программы основного общего образования по

русскому языку, созданной с учётом:

программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку;

требований к результатам освоения основной образовательной программы основного

общего образования;

3

программы развития универсальных учебных действий.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

На основании Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований

к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном

государственном стандарте общего образования второго поколения, целями изучения

русского (родного) языка в основной школе являются:

воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению

культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения

знаний в разных сферах человеческой деятельности, освоения морально-этических норм,

принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной

деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и

взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение

важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями

(умениями формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять речевой

самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и

преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных

типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную

переработку текста и др.);

освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее

функционирования, стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного

языка; развитие способностей опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать

и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной

речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях

общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного

запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств;

совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в

процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей

нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных

целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который

обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической

(языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой

деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и

4

навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и

ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять

цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы

коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к

осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на

основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном

явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского

литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи

учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов,

необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях;

умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы

выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа,

национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого

этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с

национально-культурным компонентом.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного)

языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими

условиями формирования функциональной грамотности как способности человека

максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный

статус, являются:

личностные универсальные учебные действия (умение соотносить поступки и

события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить

нравственный аспект поведения);

регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно

формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при

необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и

др.);

познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему,

выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства,

подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск,

извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и

второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в

5

зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том

числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию

и предъявлять ее разными способами и др.);

коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами

речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и

взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно,

логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать

в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского

речевого этикета и др.).

Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой

деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей

учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности

учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его

употребления в разных условиях общения. Процесс обучения ориентирован не только на

формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и

факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных

умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов,

различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с

речевой ситуацией, нормами литературного языка и этическими нормами общения.

Общая характеристика учебного предмета

Значение русского языка как учебного предмета в достижении стратегических целей

школьного образования и планируемых результатов обучения и воспитания обусловлено

сущностью человеческого языка как полифункционального явления, что вводит язык в

предметную область разных наук и предопределяет метапредметную роль учебного

предмета «Русский язык» в системе общего образования. Выполняя свои базовые функции

(когнитивную и коммуникативную, а также соотносящуюся с последней —

кумулятивную), язык является важнейшим средством общения и выражения мысли. Язык

объединяет людей, регулирует их межличностное и социальное взаимодействие,

координирует их практическую деятельность, участвует в

формировании мировоззренческих систем и национальных образов мира, обеспечивает

хранение и передачу информации, традиций культуры и истории народа, формирует

сознание и самосознание человека.

Сказанным определяются основные особенности программы: актуализация

метапредметной функции курса русского языка в основной общеобразовательной школе;

6

интеграция процессов изучения системы языка и развития коммуникативной компетенции

учащихся, их мыслительных, интеллектуальных, творческих способностей,

совершенствования познавательной деятельности; усиление аксиологической

направленности курса на основе расширения его культурно-исторической составляющей.

В соответствии с идеологией Федерального государственного образовательного

стандарта второго поколения и Примерной программы в разработанном курсе реализована

дидактическая модель образования, основанная на компетентностной образовательной

парадигме. Применительно к содержанию курса русского языка это означает его

направленность на взаимосвязанное формирование и развитие коммуникативной, языковой

и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций. Важной

составляющей компетенции является, как известно, деятельностное умение, овладение

которым предполагает активную учебно-познавательную деятельность ученика и его

способность применять имеющиеся знания и опыт в конкретной жизненной ситуации.

Поэтому реализованный в программе компетентностный подход согласуется с заявленным

во ФГОС системно-деятельностным, имеющим общедидактический характер.

В свете этого важной особенностью разработанного курса русского языка является его

направленность на социальное, личностное, познавательное и коммуникативное развитие

личности ученика на основе формирования соответствующих универсальных учебных

действий: личностных, обеспечивающих самоопределение человека, выбор ценностных,

нравственно-эстетических ориентиров, мотивацию к учению вообще и к изучению русского

языка в частности; регулятивных, обеспечивающих организацию учебной деятельности

(постановка и формулирование цели деятельности, учебной задачи;планирование

последовательности действий и в случае необходимости их коррекция; осуществление

оценки и самооценки и др.); познавательных, включающих общеучебные действия

(формулирование проблемы, выдвижение аргументов, подтверждающих или

опровергающих тезис, поиск и извлечение необходимой информации из различных

источников; осознанное и произвольное продуцирование высказывания в устной и

письменной форме; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор в зависимости

от этого вида чтения; извлечение необходимой информации из прослушанных или

прочитанных текстов разной жанровой и стилевой принадлежности; определение основной

и второстепенной информации и др.), универсальные логические действия (анализ,

сравнение, синтез, обобщение, классификация, конкретизация и др., а также подведение

под понятия, выведение следствий, установление причинно-следственных связей и др.);

действия постановки и решения проблем (формулирование проблемы, определение и

формулирование способов их решения); коммуникативных, обеспечивающих социальную

7

компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или совместной

деятельности (владение всеми видами речевой деятельности, адекватное восприятие устной

и письменной речи, умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении;

умение полно и точно выражать мысли в соответствии с ситуацией и сферой общения;

соблюдение в процессе речевого общения основных норм устной и письменной речи, норм

речевого этикета и др.).

В разработанной программе реализован актуальный в современной лингводидактике

когнитивно-коммуникативный подход, основой которого является направленность

обучения на интеграцию процесса изучения системы языка и процессов речевого развития

ученика, его мышления, восприятия, воображения, а также процессов овладения

средствами и способами обращения с информацией, совершенствования познавательной

деятельности.

В отношении совершенствования механизмов мышления русский язык стоит в

одном ряду с математикой, поскольку работа с лингвистическим (языковым) материалом

предполагает опору на определённые когнитивные действия и их развитие. Поэтому

когнитивный аспект содержания и технологий обучения традиционно связывается с

презентацией лингвистических понятий, а также с развитием учебных языковых умений и

навыков.

Однако человек в коммуникации выступает не только как человек говорящий, но

прежде всего как человек мыслящий и умеющий адекватно излагать свои мысли и

понимать чужие, поскольку взаимосвязь языка и мышления является научным фактом:

«речь <...> нечто большее, чем внешнее орудие мысли; она включается в самый процесс

мышления как форма, связанная с его содержанием. Создавая речевую форму, мышление

само формируется». Плохая (в смысловом, коммуникативном, языковом отношении) речь

свидетельствует о несформированности когнитивных моделей, отсутствии

информационных фрагментов, связи между ментальными и вербальными структурами.

Поэтому в основе концепции разработанного курса русского языка лежит одно из

основополагающих положений когнитивной лингвистики и психологии, в соответствии с

которым язык рассматривается как когнитивный (мыслительный) процесс,

осуществляемый в коммуникативной деятельности и обеспечиваемый особыми

когнитивными структурами и механизмами в человеческом мозгу. Исходя из этого, в

разработанном курсе когнитивность является важнейшим компонентом формирования не

только лингвистической (языковедческой) и языковой компетенций, но и

коммуникативных способностей учащихся и обусловливает ориентацию обучения на

развитие мыслительных способностей, формирование познавательных универсальных

8

учебных действий не только при овладении лингвистическими знаниями и языковыми

умениями, но непосредственно в процессе формирования коммуникативной компетенции

ученика.

Когнитивное развитие ребёнка в настоящее время рассматривается и в связи с

процессами овладения средствами и способами переработки информации, со становлением

самой когнитивной системы со всеми такими её составляющими, как восприятие,

воображение, умение рассуждать, выдвигать гипотезы, решать проблемы и т. п. В

разработанном курсе русского языка актуализирован аспект, связанный с различными

видами трансформации текста (сжатие текста и его развёртывание в соответствиис

коммуникативной задачей; преобразование связного текста в схему, таблицу, диаграмму и

т. п.; передача информации, представленной в виде графического объекта, в форме связного

текста; обобщение изученного материала и представление его в графической форме и т. п.)

и его интерпретация в зависимости от заданных условий речевого общения.

Предусматривается также овладение приёмами работы с учебной книгой, справочниками и

другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; умениями

отбирать и систематизировать материал на заданную тему, анализировать отобранную

информацию и интерпретировать ее в соответствии с поставленной коммуникативной

задачей.

Таким образом, когнитивный аспект содержания разработанного курса

актуализирует направленность процесса обучения русскому языку на взаимосвязанное

формирование познавательных (когнитивных) и коммуникативных универсальных учебных

действий.

В социокультурных условиях начала XXI в. формирование коммуникативной

компетенции позиционируется как одна из стратегических целей школьного курса русского

языка. Коммуникативная компетенция принадлежит к числу базовых универсальных

учебных действий, поскольку имеет важнейшее значение в процессах социальной

адаптации и аккультурации ребёнка. В обобщённом виде ориентация разработанного курса

русского языка на коммуникативное развитие личности реализуется в направленности

образовательного процесса на формирование и совершенствование умений понимать

мысли других людей и способности выразить свои, умений аргументировать свою точку

зрения, спорить и отстаивать свою позицию, готовности к сотрудничеству и продуктивному

коммуникативному взаимодействию.

Развитие коммуникативной компетенции происходит в процессе овладения

содержанием всех учебных предметов в школе, однако только на уроках русского языка

этот процесс имеет целенаправленный характер. Другими словами, коммуникативные

9

универсальные учебные действия, которые поддерживаются целым комплексом школьных

предметов, являются в то же время предметными компетенциями, входящими в

коммуникативную составляющую содержания учебного предмета «Русский язык».

Содержание коммуникативной составляющей разработанного курса русского языка

направлено на существенное продвижение в овладении умениями аудирования, чтения,

говорения и письма как видами речевой деятельности, как средством получения различной

информации, в том числе знаний по разным учебным предметам, и средством

коммуникативно целесообразного, эффективного взаимодействия с окружающими людьми

в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного

общения.

Отличительной особенностью программы является её направленность на

сбалансированное совершенствование всех видов речевой деятельности, пристальное

внимание к формированию коммуникативных умений не только в области письменного

выражения мыслей, но и в области устных форм общения. Особый аспект курса составляет

систематическая работа по преодолению коммуникативных неудач, различных ошибок в

построении высказывания (как письменного, так и устного). Специфика курса состоит в

пристальном внимании к процессу расширения вокабуляра ученика, формированию его

потенциального словаря. Следует подчеркнуть, что разнообразная лексическая работа

предусматривается при изучении каждой темы программы.

Реализация когнитивно-коммуникативного подхода в разработанном курсе

предопределила выдвижение текста в качестве центральной единицы обучения русскому

языку и одновременно результата изучения данного учебного предмета. Это означает, что

здесь текст является не только объектом языкового и речеведческого анализа, но и

определённым образцом или мотивом для создания собственного речевого произведения

(устного или письменного) с учётом всех социальных и прагматических факторов

(особенностей ситуации и сферы общения, культурно-исторических фоновых знаний);

текст задаёт предметную сторону речевого высказывания, является одним из средств

создания ситуаций, на основе которых происходит реальное речевое общение.

На основе текста формируются также рецептивные виды речевой деятельности

(умения слушать, читать и адекватно понимать тексты разных стилей и жанров, используя

при этом различные способы аудирования и чтения), а также умения и извлекать

информацию из текста, понимать его явно выраженный и скрытый смысл и т. д.

Кроме того, ориентация процесса обучения на текст как основную единицу обучения

позволяет представлять изучаемый языковой материал не изолированно, но в его

естественном коммуникативном окружении, в коммуникативном пространстве

10

употребления изучаемого материала, понимаемом как совокупность сфер и ситуаций

речевого общения. В результате каждое языковое явление представлено в разработанном

курсе в единстве его формы, значения и употребления (функционирования). Таким

образом, разработанный курс ориентирован на постижение учащимися не только

формальных, но и смысловых, а также функциональных особенностей языковых единиц,

что особенно важно при порождении речи. При этом особое внимание уделяется не только

развитию умений употреблять изучаемый языковой материал в соответствии с ситуацией и

сферой речевого общения, но и освоению норм современного русского литературного

языка. Следует подчеркнуть, что в 5—7 классах предусматривается практическое

овладение нормативной речью в связи с изучаемым языковым материалом. На этапе 8—9

классов формирование культурно-речевых навыков и умений происходит уже на основе

освоения сведений о культуре речи как разделе лингвистики, языковой норме и её

функциях.

Особенностью разработанного курса является усиление его аксиологической,

воспитательной направленности. В содержании курса представлена целостная система,

раскрывающая феномен отечественного языка как одной из значимых культурных

ценностей, направленная на воспитание уважительного отношения к родному языку,

сознательного отношения к нему, понимание его роли в жизни человека, общества и

государства, формирование представлений о речевом идеале и потребности ему следовать,

способности оценить эстетические возможности русского языка. В этой связи в курсе

актуализирована его культурно-историческая составляющая, которая не только включает

сведения об истории русского языка, этимологии, взаимосвязи языка и культуры, истории

народа его носителя, об особенностях русского менталитета, о национально-культурной

специфике русского языка, но и предусматривает овладение концептами традиционной и

современной русской (и шире — российской) культуры, выявление общего и

специфического в культуре, языке, речевом поведении, речевом этикете русского и других

народов России и мира. Обращение к фактам культуры и истории русского языка, истории

русского и других народов России и мира позволяет актуализировать межпредметные

связи, расширить культурный кругозор ученика, повысить мотивацию к изучению русского

языка как учебного предмета. Такой подход позволил актуализировать в разработанном

курсе межпредметные связи с такими учебными предметами, как иностранный язык,

литература, история, география, информатика и др.

В предлагаемом курсе реализован дифференцированный подход к обучению,

который выражается в предъявлении теоретического и практического учебного материала

на разных уровнях сложности, но не ниже зафиксированного в Требованиях к результатам

11

освоения основной образовательной программы. При этом ученику предоставляется

возможность самостоятельного выбора уровня сложности предлагаемого материала, что

позволяет освоить курс не только сильному ученику, но и ученику со слабой подготовкой.

Разработанный курс ориентирован на подготовку учеников к формам контроля как

на уровне итоговой аттестации за курс основной общеобразовательной школы, так и

промежуточной аттестации в рамках урочной деятельности.

Описание ценностных ориентиров в содержании

учебного предмета

Русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской

Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов

России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в

поликультурном обществе.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный,

обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование

личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является

основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей

учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному

усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной

язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и

литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-

историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных

знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на

качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными

навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая

социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности,

которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни,

способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных

жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам

с позиций моральных норм.

Содержание учебного предмета

Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной,

языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла

12

отражение в структуре Примерной программы. В ней выделяются три сквозные

содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции.

Данная содержательная линия представлена в рабочей программе разделами, изучение

которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и

речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности

языка»;

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической

(языковедческой) компетенций.

Разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых

единиц: «Фонетика, графика и орфоэпия», «Морфемика и словообразование»,

«Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи»,

«Правописание: орфография и пунктуация»;

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

Содержательная линия представлена в рабочей программе разделом «Общие сведения о

русском языке», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой

народа.

В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и

интегрированы. При изучении каждого раздела курса обучающиеся не только получают

соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и

совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные

умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном

феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт

использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно

связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов,

выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Программа рассчитана на 210 часов, в том числе для проведения:

контрольных работ – 9 часов;

изложений – 8 часов;

сочинений – 6 часов.

Распределение учебной нагрузки по темам

13

№ п.п Содержание учебного материала по

тематическому

планированию

Контрольные

Работы

( в том числе)

Развитие речи

( в том числе)

Внеурочная

деятельность

1 Введение 3

2 Повторение изученного в начальных

классах

12 1

3 Морфология. Орфография. 28 1 4

3 Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. 56 3 12 2

4 Фонетика. Графика. Орфоэпия. 24 1 4

5 Морфемика. Словообразование.

Орфография.

44 1 6

6 Лексика 27 1 5 2

8 Повторение и систематизация

изученного

16 1 1

Итого 210 9 35 5

Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами освоения программы по русскому (родному) языку

являются:

1)понимание русского языка как одной из основных национально-культурных

ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии

интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в

процессе получения школьного образования;

2)осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к

родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как

явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для

свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к

самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения программы по русскому (родному)

языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

– адекватное понимание информации устного и письменного сообщения

(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной

информации);

– владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным,

изучающим) текстов разных стилей и жанров;

14

– адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными

видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– способность извлекать информацию из различных источников, включая средства

массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно

пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на

электронных носителях;

– овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;

умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию,

сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

– умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их

содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

– способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и

коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и

адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

– умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью

свернутости (план, пересказ);

– умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с

учетом замысла, адресата и ситуации общения;

– способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,

соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,

соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям

окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

– владение различными видами монолога и диалога;

– соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,

грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;

соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

– способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

– способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в

повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки

зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые

ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

15

– умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,

докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием

различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;

способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным

предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений

на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе

речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах,

обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого

поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и

межкультурного общения.

Предметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку

являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как

национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации

и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, роли родного языка

в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в

образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней

и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и

речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация

речевого общения; разговорная речь, научный стиль, язык художественной литературы;

жанры научного стиля и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи

(повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их

признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского

языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,

лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами

речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и

письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка,

уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

16

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный,

словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа

словосочетания и предложения;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и

грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать

эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной

литературы.

Календарно-тематическое планирование для программы отдельного учебного предмета «Русский язык 5 класс»

№ Тема урока Дата Основные виды

учебной

деятельности

обучающихся

Элементы содержания

урока, проверяемые

заданиями КИМ (

название элемента

спецификации КИМа

ГИА/ЕГЭ)

Вид контроля Элементы содержания

образования (опорный

учебный материал: ОУМ;

продвинутый

уровень: ПУ; внеурочная

деятельность: ВД)

Метапредметные универсальные

учебные действия (УУД)*

план

фак

т

ФАЗА СОВМЕСТНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ГОДА (сентябрь)

Задачи:

• предоставление возможности обучающимся определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения;

• проведение коррекции знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, восстановление навыков, которые могли утратиться в ходе летнего перерыва;

• создание ситуации, требующей от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения.

1 Знакомство с учебным

комплексом. Роль языка

в жизни

общества.

Организация

совместной

учебной


Речь Языковые нормы. Текст как речевое

произведение 151, 15.2, 15.3 Создание текста в

соответствии с

заданной темой и

функционально-

смысловым типом

речи. Опознавать

языковые единицы. Определять тему,

основную мысль

текста 1. Текст. Смысловая и

композиционная

целостность текста.

Анализ текста.

Мини-

размышления,

уровень знания

по предмету,

личные

наблюдения

учителя,

дневники

достижений,

ответы на

вопросы

ОУМ: роль языка в жизни общества,

примеры тесной взаимосвязи

развития общества и языка; понятия

речь, формы речи, речевая

ситуация.

ПУ: принципы выбора и

организации языковых средств

в соответствии речевого общения.

ВД: рассказ-беседа со сферой,

ситуацией и условиями на тему «Что

это значит – хорошо знать русский

язык?»

Личностные: положительно

относится к учению,

познавательной деятельности,

желает приобретать новые знания,

умения, совершенствовать

имеющиеся.

Регулятивные: принимает

и сохраняет учебную задачу;

планирует (в сотрудничестве с

учителем и одноклассниками или

самостоятельно) необходимые

действия, операции, составляет их

последовательность и действует

по намеченному плану.

Познавательные: осознает,

извлекая нужную информацию,

самостоятельно находит ее в

познавательную задачу; читает и

слушает, материалах учебников,

рабочих тетрадей.

2 Речь. Формы речи. Речевая

ситуация. Основные

разделы науки о языке.



учебной


Мини-




личные


учителя,

дневники


18

ответы на

вопросы

Коммуникативные: задает

вопросы, слушает и отвечает на

вопросы других, формулирует

собственные мысли, высказывает и

обосновывает свою точку зрения

3 Русский язык – один из

богатейших языков мира.

Понятие о литературном

языке.



учебной


Целеполагание:

постановка

учебной задачи на

основе

соотнесения того,

что уже известно

и усвоено, и того,

что еще

неизвестно

Свободно, правильно

излагать свои мысли. Соблюдать нормы

русского речевого

этикета Извлекать

информацию из

различных источников Свободно

пользоваться

лингвистическими

словарями, справочной литературой

Мини-




личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: понятие о русском языке

как национальном языкерусского

народа, государственном языке РФ

и языке межнационального

общения, о величии, богатстве

и общепризнанности русского

языка; понятия русский

литературный язык, литературная

норма, изменчивость норм языка.

ПУ: краткие сведения о

выдающихся отечественных

лингвистах, лингвистические

новации последних лет;

необходимость бережного,

сознательного отношения к

русскому языку как к национальной

ценности.

ВД: подготовка статей устного

журнала «Путешествие

в страну неразгаданных тайн»

Личностные: осознает себя как

гражданина и представителя

определенного народа, его

культуры, испытывает интерес и

уважение к другим народам;

признает общепринятые морально-

этические нормы.

Регулятивные: принимает и

сохраняет учебную задачу и

познавательную цель; четко

выполняет требование

познавательной задачи; определяет

последовательность

промежуточных целей с учетом

конечного результата; при

выполнении действий

ориентируется на правило

контроля и успешно использует

его в процессе решения задач,

почти не допуская ошибок.

Познавательные: выполняет

учебно-познавательные действия в

материализованной и умственной

форме; осуществляет для решения

учебных задач операции анализа,

синтеза, сравнения,

классификации, устанавливает

причинно-следственные связи,

делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: строит

монологические высказывания,

осуществляет совместную

деятельность в парах

и рабочих группах с учетом

конкретных учебно-

познавательных задач

19

ПОВТОРЕНИЕ (12 ч) 1-й этап – проведение стартовых проверочных работ по предмету

4 Орфограмма. Орфография

как система правил

правописания слов и их

форм.

Беседа,

проблемные

задания,

выполнение

тестовых заданий

по основным

видам орфограмм,

изученным

в начальной школе


Орфограмма.

Правописание корней.


Стартовая

проверочная

работа по

орфографии,

дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: части слова (приставка,

корень, суффикс, окончание);

орфограмма, признаки орфограммы

– буквы; алгоритм разбора слова по

составу.

ПУ: понятие нормы, основные

нормы русского языка.

ВД: игры «Добавь букву», «Доскажи

словечко»

Личностные: испытывает

положительное отношение к

учению, познавательной

деятельности, желание

приобретать новые знания, умения,

совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: способен принимать

и сохранять учебную задачу;

планировать (в сотрудничестве с

учителем

и одноклассниками или


действия, операции, действовать

по плану.

Познавательные: осознает


слушает, извлекая нужную

информацию, самостоятельно

находит ее в учебных материалах.



умеет задавать вопросы, слушать

собеседника, планировать общие

способы работы

5 Части слова. Беседа,


задания по теме

Значимые части слова

(морфемы). Морфемный анализ

слова.

2-й этап – коррекция необходимых знаний, способов/средств предметных действий на основе данных стартовых работ

через организацию совместной учебной деятельности учащихся

6 Правописание безударных

гласных в корне слова. Беседа,


задания, письмо

с «окошками» –

пропуск учеником

сомнительной

буквы, которая

вписывается

в «окошко» после

обдумывания

поставленной

задачи и ее

решения на этапе


Орфограмма.



Мини-




личные


учителя,

контрольные

срезы, дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: правописание безударных

гласных в корне слова, отработка

умения подбирать проверочное

слово, правильно писать

проверяемые, непроверяемые

гласные.

ПУ: классификация ошибок,

правильное графическое объяснение

орфограмм.

ВД: игры «Чудесное превращение

слов», «Добавь букву», «Доскажи

словечко»

Личностные: испытывает желание

осваивать новые виды

деятельности, участвовать в

творческом, созидательном

процессе; осознание себя как

индивидуальности и одновременно

как члена общества.

Регулятивные: способен

актуализировать и восстанавливать

известные знания и усвоенные

навыки, принимать и сохранять

учебную задачу; планировать

(в сотрудничестве с учителем

7 Безударные гласные в корне

слова.

20

проверки; чтение

учебных текстов



действия, операции, действовать

по плану.

Познавательные: понимает

информацию, представленную в

изобразительной, схематичной,

модельной форме, интегрирует

информацию в имеющийся запас

знаний, преобразует,

структурирует, воспроизводит и

применяет с учетом решаемых

задач; использует знаково-

символические средства

для решения различных учебных

задач.

Коммуникативные: способен

строить понятные для собеседника

высказывания, умеет получать с

помощью вопросов необходимые

сведения от партнера по

деятельности с учетом конкретных

учебно-познавательных задач

8 Правописание

непроизносимых согласных

в корне слова.



учебной

деятельности,

письмо

с «окошками»;

чтение учебных

текстов

Орфографический

анализ Орфограмма

Соблюдать в практике

письма основные

правила орфографии и пунктуации

Мини-




личные


учителя,




ответы на

вопросы

ОУМ: правописание

непроизносимых согласных в корне

слова, отработка умения подбирать

проверочное слово, правильно

писать проверяемые,

непроверяемые, непроизносимые

согласные.

ПУ: различение одинаково

звучащих корней (типа шествовать

и шефствовать).



словечко»

Личностные: испытывает желание


деятельности, участвовать в


процессе; осознает себя как

индивидуальность и одновременно

как член общества.

Регулятивные: способен принимать

и сохранять учебную задачу;

планировать (в сотрудничестве с

учителем



действия, операции; действовать

по плану.




9 Правописание звонких и

глухих согласных в корне

слова.



учебной


письмо



анализ Орфограмма.



правила орфографии и пунктуации.

Самостоятельная

работа

21


текстов

модельной форме, использует

знаково-символичные средства для

решения различных учебных задач.



понятные для партнера,


деятельность в парах и рабочих

группах с учетом конкретных


10 Гласные и, у, а после

шипящих. Тренинг,

практикум, письмо



текстов, анализ

текста с

выделением и

осмыслением

необходимой

информации,

установлением

отношений между

смысловыми

единицами


анализ. Орфограмма.



правила орфографии и пунктуации .

Употребление

гласных букв И/Ы,

А/Я, У/Ю после

шипящих и Ц.

Личные


учителя,




ответы на

вопросы

ОУМ: правописание гласных и, у, а

после шипящих, отработка умения

правильно писать гласные и, у, а

после шипящих.

ПУ: работа с различными

словарями.



словечко»

Личностные: желание осваивать

новые виды деятельности,

участвовать в творческом,

созидательном процессе;

осознание себя

как индивидуальности и

одновременно как члена общества.

Регулятивные: актуализирует

и восстанавливает известные

знания и усвоенные навыки;

принимает и сохраняет учебную

задачу; планирует (в

сотрудничестве с учителем и

одноклассниками или


действия, операции, действует

по плану.

Познавательные: понимает и

интегрирует информацию в

имеющийся запас знаний,

преобразует, структурирует,

воспроизводит и применяет с

учетом решаемых задач.

Коммуникативные:взаимодействие

– владеет коммуникативно-

речевыми действиями,

направленными на учет позиции

собеседника (интеллектуальный

аспект); кооперация –

осуществляет взаимоконтроль и

взаимопомощь; интериоризация –

22

умеет с помощью вопросов

получать необходимые сведения от

учителя или партнера по



гласных в приставках.

Фронтальный

опрос,

самостоятельная

работа, письмо с

«окошками»;


текстов


анализ. Орфограмма




Правописание

приставок.

Контрольные



ответы на

вопросы

ОУМ: отработка умения правильно

писать гласные в приставках;

приставки и предлоги.

ПУ: термины морфема, морфемный

разбор.



словечко»

Личностные: имеет желание


деятельности, участвовать

в творческом, созидательном

процессе; осознает себя

как индивидуальность

и одновременно как член

общества.

Регулятивные: актуализирует и

восстанавливает знания о

правописании

гласных в приставках, приставок

и предлогов; принимает и

сохраняет учебную задачу.





знаково-символические средства


задач.








12 Правописание гласных в

приставках. Приставки

и предлоги.

13 Правописание

разделительных

ь и ъ

Тренинг,




текстов


анализ. Орфограмма .




Употребление Ь и Ъ

Уровень знания


личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: актуализация и

восстановление знаний о

правописании разделительных

знаков, отработка умения правильно

писать слова с орфограммой

«Разделительные ь и ъ».

ПУ: термины морфема, морфемный

разбор.










сохраняет учебную задачу;

23

слов», «Добавь букву», «Докажи

словечко»




действия, операции, действует по

плану.








небольшие монологические

высказывания, понятные для

партнера; осуществляет

совместную деятельность в парах




3-й этап – определение границ знания и незнания в учебном предмете; фиксация задач года и форма их представления

14 Контрольный диктант с

грамматическим заданием

по теме «Орфография»

(входный контроль).

Тренинг.

Практикум




Адекватно понимать

информацию устного и

письменного сообщения (цель, тему

основную и

дополнительную,

явную и

скрытую

информацию)



личные


учителя,


срезы

ОУМ: изученный материал по

пройденным темам в практическом

применении.

ВД: игра-соревнование «Сокровища

русского языка»

Личностные: желание осознавать

свои трудности и стремиться к их

преодолению; способность к

самооценке своих действий,

поступков.

Регулятивные: адекватно

оценивает свои достижения,

осуществляет самоопределение

уровня изученного материала;

осознает возникающие трудности,

ищет их причины и пути

преодоления.










24

Коммуникативные: умеет

обосновывать и доказывать свою

точку зрения, задавать вопросы и с

их помощью получать

необходимые сведения

15 Анализ контрольного

диктанта, работа над

ошибками.



учебной

деятельности;

работа с

информационными

таблицами,

схемами,

моделями;

использование для

решения

практических

задач словарей,

справочников






личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: понятие о видах ошибок:

орфографические, стилистические

(речевые),

пунктуационные, грамматические;

классификация ошибок, их анализ

и исправление.

ПУ: извлечение необходимой

информации из справочной







преодолению, способность к


поступков.




ищет и.х причины

и пути преодоления.







классификации; устанавливает



Коммуникативные: вступает

в учебный диалог с учителем,

одноклассниками, участвует в

общей беседе, соблюдая правила

речевого поведения

МОРФОЛОГИЯ (28) 16 Части речи.

(Самостоятельные

и служебные части речи.)


опрос,


работа;

составление

информативных

(итоговых)

продуктов


по извлеченной из

разных источников

Самостоятельные

части речи. Служебные части

речи.

Морфологический

анализ слова.

Мини-раз-

мышления,

личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: самостоятельные и

служебные части речи (углубление

знаний, расширение диапазона

учебной информации по теме).

ПУ: работа с раз-

личными словарями.




Личностные: положительное

отношение к учению,


желание приобретать новые

знания, умения, совершенствовать

имеющиеся.






25

информации

(таблиц, схем,

моделей);


решения





плану.




информацию, а также


материалах учебников, рабочих

тетрадей.

Коммуникативные: умеетзадавать

вопросы, слушать и отвечать на

вопросы других; формулирует



17 Имя

существительное как часть

речи. Морфологические

признаки

существительного. Имена

существительные

собственные.


опрос,


работа; чтение



части речи Морфологический

анализ слова Грамматические

нормы

(морфологические

нормы) Свободно, правильно

излагать свои мысли в

устной и письменной форме, соблюдать

нормы построения

текста (логичность,

последовательность,

связность,

соответствие теме и

др.)

Мини-


личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: имя существительное, роль

существительных в речи, алгоритм и

обоснование выбора падежных

окончаний существительных;

синтаксическая роль

существительных в предложении.

ПУ: работа с раз-

личными словарями.








осознание себя как









плану.









высказывания, осуществляет

совместную деятельность в парах и

рабочих группах с учетом



18 Морфологические признаки

имени существительного.

Склонение.

26

19 Три склонения

существительных. Выбор

падежных окончаний

существительных.

Тренинг,




текстов


части речи. Морфологический

анализ слова. Правописание

падежных и родовых

окончаний.



личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: признаки, по которым

существительные распределяются

на три склонения; отработка умения

правильно писать и – е в окончаниях


ПУ: работа с различными

словарями.




Личностные: наличие чувства

необходимости учения,

адекватное, осознанное

представление о качествах

хорошего ученика.

Регулятивные: принимает

познавательную цель и сохраняет

учебную задачу при выполнении

учебных действий; осознает

правило контроля.

Познавательные: умеет выбирать

смысловые единицы текста и

устанавливать отношения между

ними; определяет способ

применения правила написания

окончаний существительных.


понятные для партнера

монологические высказывания;

позитивно относится к процессу

общения в учебной обстановке

20 Склонение имени

существительного. И–Е в

окончаниях


4-й этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их знаний

21 Р/р. Подготовка к

написанию подробного

изложения «Отважный

пингвиненок».

Творческая работа:

создание текстов

определенного

жанра

15.2, 15.3 Сочинение

по прочитанному

тексту. Текст. Смысловая и






правила орфографии и

пунктуации. Извлекать


различных

источников. Свободно



словарями, справочной

Изложение,


уровень

знания по

предмету

ОУМ: обучение подробному

изложению по заданному тексту.

ПУ: редактирование текста,

устранение повторов.



Личностные:смыслообразование –

установление связи между целью

учебной деятельности и ее

мотивом; нравственно-этическое

оценивание усваиваемого

содержания.







плану.


познавательную задачу; понимает

смысловое чтение как осмысление

цели чтения и выбор вида чтения в

зависимости от цели; умеет

извлекать необходимую

22 Р/р.Подробное изложение

«Отважный

пингвиненок».

27

литературой. информацию из прослушанных

текстов, относящихся к различным

жанрам; определяет основную и

второстепенную информацию.

Коммуникативные: осознанно

строит высказывания, используя

речь для регуляции своих действий

ФАЗА СОВМЕСТНОЙ ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ СИСТЕМЫ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ (октябрь – первая половина апреля)

Задача: создание условийполноценного освоения следующих действий и систем действий:

– инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач, поиска дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в том числе в открытом

информационном пространстве; сбора и наглядного представления данных по заданию;

– моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами, работы в модельных условиях и решение частных задач;

– самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и результатов выполнения задания;

– адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных критериев по инициативе самого обучающегося (автономная оценка);

– самостоятельного выполнения учащимися заданий на коррекцию своих действий, а также расширения своих учебных возможностей с использованием индивидуальных образовательных

траекторий;

– содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной

автономии от учителя (групповая работа);

– самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших текстов (10–15 предложений);

– понимания устных и письменных высказываний.

23 Имя прилагательное как

часть речи. Связь имени

прилагательного с

существительным.


опрос,


работа; тренажер;

работа с

перфокартами

4.1 Самостоятельные

части речи

4.3 Морфологический

анализ слова

9.3 Грамматические

нормы


нормы)

3.5 Свободно,

правильно излагать

свои мысли в устной и

письменной

форме, соблюдать




связность,


др.)

Мини-




личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: имя прилагательное, роль

прилагательных в речи; алгоритм

(обоснование) выбора падежных

окончаний прилагательных;

упражнение в определении

синтаксической роли

прилагательного в предложении.

ПУ: описание как тип речи, роль

прилагательных в описании.









имеющиеся.

Регулятивные: умеет слушать в

соответствии с целевой

установкой; контролирует

правильность и полноту ответов

учащихся, полученный результат

в форме его сличения с эталоном

(ключи, ответы); осуществляет

взаимоконтроль; использует речь

для регуляции своих действий и

действий одноклассников.






24 Морфологические признаки

имени прилагательного.

28


тетрадей;

осуществляет качественную

характеристику рассматриваемого

понятия (объекта) –

прилагательного; анализирует

признаки прилагательных; делает

выводы и обобщения.

Коммуникативные: осознанно

строит понятные для партнера


слушает мнения партнеров и

формирует собственное мнение;





25 Падежные окончания

прилагательных. Тематический

диктант, письмо



текстов.




Грамматические

нормы


нормы) Свободно, правильно

излагать свои мысли в

устной и письменной форме, соблюдать




связность,


др.)


падежных и родовых

окончаний






ответы на

вопросы

ОУМ: способы склонения имен

прилагательных, роль

прилагательных

в речи, упражнения

в обосновании выбора падежных

окончаний прилагательных.

ПУ: отличие прилагательных от

собственных имен

существительных, оканчивающихся

на -ово (типа Крюково), а также

фамилии (типа Хитрово).



словечко»














плану.







Коммуникативные: слушает

собеседника (партнера, учителя),

строит понятные для собеседника

высказывания; взаимодействует с

26 Трудные случаи написания

падежных окончаний имен

прилагательных.

29

учителем, одноклассниками для

решения конкретных учебно-

познавательных задач;

договаривается и приходит к

общему мнению в совместной


27 Диалог и монолог. Речь

диалогическая и

монологическая. Знаки

препинания в диалоге.



учебной


Владеть различными

видами монолога и

диалога

Мини-раз-

мышления,

личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: знакомство с понятиями

диалог и монолог.

ПУ: создание устных высказываний;

выбор и использование

выразительных средств языка

в соответствии с коммуникативной

задачей.

ВД: проектная деятельность –

«Литературные газеты»; подготовка

статей


новые виды деятельности в

индивидуальной, групповой,

парной формах работы,


созидательном процессе с целью

развития рефлективно-

аналитических способностей.







плану.







тетрадей; конструирует общую

парную коррекцию для

определения взаимосвязи между

двумя понятиями: диалог и

монолог.








28 Знаки препинания

в диалоге. Организация


учебной


Владеть различными

видами монолога и

диалога Пунктуационный

анализ

29

30

Местоимения. Личные

местоимения. Раздельное


опрос,


части речи Личные


ОУМ: местоимения, роль

местоимений в речи, упражнения в



30

написание местоимений с

предлогами.

Притяжательные

местоимения.

Вопросительные

местоимения. Дефис в

неопределённых

местоимениях.





текстов

Служебные части

речи Морфологический



служебных слов

учителя,

дневники


ответы на

вопросы

определении синтаксической роли

местоимения в предложении. ПУ:

редактирование текстов, устранение

повторов.







имеющиеся.

Регулятивные: контролирует


учащихся; оценивает правильность

выполнения действия на уровне

адекватной ретроспективной

оценки соответствия результатов

требованиям поставленной задачи;


задачу.







задач.


обмениваться разными точками

зрения в парах, строить понятные

для партнеров монологические

высказывания, согласовывать

действия с партнером,

осуществлять совместную



учебно-познавательных задач;

взаимодействует с учителем

во время фронтального опроса

31 Глагол как часть речи.

Морфологические признаки

глагола. Прошедшее,

настоящее и будущее время

глагола.


опрос,





текстов




Мини-




личные


учителя

ОУМ: глагол (углубление знаний):

особенности функционирования

глаголов в речи, отработка умения

правильно писать личные окончания

глаголов. ПУ: лексическое значение

глаголов-исключений, их

морфемный состав.








имеющиеся.

Регулятивные: осуществляет

индивидуальную, групповую,

парную деятельность с целью

32 Спряжение глагола,

личные окончания глаголов. Правописание личных

окончаний глаголов Орфографический

31

анализ в страну неразгаданных тайн» развития рефлективно-

аналитических способностей;


задачу.



имеющийся

запас знаний, преобразует,

структурирует, воспроизводит и

применяет

с учетом решаемых задач.

Коммуникативные: обосновывает

правильность и полноту

высказываний, сравнивает


учащихся; аргументирует

способы решения проблем

поискового характера


личных окончаний

глаголов.

Тематический




текстов

Орфография

Орфограмма Правописание личных

окончаний глаголов Орфографический

анализ

Мини-


личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: повторение известных

признаков безударных личных

окончаний глаголов, отработка

умения правильно писать

безударные личные окончания

глаголов в соответствии со

спряжением глагола.

ПУ: спряжение – связь между

действием и действующим лицом;

определение спряжения глагола с

ударным личным окончанием.



словечко»

Личностные: адекватное,

осознанное представление о

качествах хорошего ученика;

социальная роль ученика;

осознанные необходимости

самосовершенствования.

Регулятивные: сохраняет принятую

познавательную цель при

выполнении учебных действий и

регулирует весь процесс их

выполнения; четко выполняет

требования познавательной задачи;

действует по плану.




модельной

форме, использует знаково-

символические средства для

решения различных учебных задач.




34 Правописание -ишь,

-ешь в глаголах. Буква ь во

2 лице ед. числа.

32



35 Не с глаголами. Тематический




текстов

Орфография,

орфограмма Орфографический

анализ. Слитное и

раздельное написание

НЕ с различными

частями речи

Личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: повторение известных правил

правописания не с глаголами; -тся

и -ться в глаголах; отработка

умения правильно писать частицу не

с глаголами; окончания

-ть и -чь как варианты окончания

неопределенной формы глагола; -

ть- + -ся,

-чь- + -ся.

ПУ: различие личных форм и

неопределенной формы глагола в

предложении.



словечко»


но-

вые виды деятельности,












плану.










общей бесе-

де, соблюдая правила речевого

поведения

36 Правописание тся

и -ться

в глаголах.





текстов

Орфография,

орфограмма. Орфографический

анализ Правописание личных

окончаний глаголов

Личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

37 Наречие как часть речи.

Различение наречий по

вопросу. Правописание

наиболее употребительных

наречий по списку.


опрос,






анализ слова Осуществлять выбор

и организацию

языковых средств в соответствии с темой,

целями, сферой и

ситуацией общения

Мини-


личные


учителя,

дневники


ответы

на вопросы

ОУМ: наречие (углубление знаний):

особенности функционирования

наречий в речи.

ПУ: связи глагола и наречия,

непроверяемые написания наречия

«ближнего пространства»,

характерные признаки текстов

разного стиля.









имеющиеся.

Регулятивные: при выполнении

учебных действий ориентируется

на правило контроля и успешно

использует

его в процессе решения учебных

задач; самостоятельно

33

обнаруживает ошибки и вносит

коррективы; умеет самостоятельно

оценить свои действия.







тетрадей.


понятные для партнеров






38 Р.Р. Как вести беседу? Организация


учебной




жанра

15.1 Сочинение по

прочитанному тексту Текст. Смысловая и













Мини-


личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: беседа

как способ общения, правила

ведения беседы.

ПУ: создание устных высказываний.

Выбор и использование

выразительных средств языка

в соответствии с коммуникативной

задачей.



статей

Личностные: осознание себя как

гражданина, представителя

определенного народа,

определенной культуры, интерес и


признание для себя общепринятых

морально-этических норм.







плану.










Коммуникативные: понимает

34

относительность оценок, выборов,

совершаемых людьми; умеет

обосновывать

и доказывать свою точку зрения,

задавать вопросы, слушать

собеседника, вести общение

(беседу) в соответствии с нормами

речевого этикета

и культуры взаимоотношений

39 Служебные части речи.

Предлоги. Разграничение

предлогов и приставок.

Раздельное написание

предлогов с именами

существительными.


опрос,


работа




Личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: служебные части речи; роль

предлогов и союзов как средств

связи слов и предложений в тексте:

особенности правописания

предлогов с самостоятельными

частями речи.

ПУ: создание устных высказываний;

выбор и использование

выразительных средств языка в

соответствии с коммуникативной

задачей.









имеющиеся.







плану.



виде таблиц, схем, моделей;

осознанно использует для

решения практических задач

словари, справочники по теме.








40 Служебные части речи.

Союзы. Союзы и, а, но

между однородными

членами предложения и в

сложных предложениях.





служебных слов Правописание

словарных слов Слитное, дефисное,


слов различных частей речи


анализ

41 Частица. Частицы не,

бы(б), ли(ль), же(ж) и др.

Их значение в предложении.

Междометия.

Беседа,


задания; чтение


Служебные части речи Морфологический



служебных слов Правописание

Личные


учителя,

дневники


ответы на

Знать: общее грамматическое

значение, морфологические

признаки

и синтаксическую роль частиц и

междометий.

Уметь: находить частицы






имеющиеся.

35

словарных слов Слитное, дефисное,


слов различных частей речи


анализ

вопросы и междометия

в тексте, определять их роль в

предложении

Регулятивные: определяет


промежуточных целейс учетом

конечного результата; составляет

план и последовательность

действий.







Коммуникативные: выбирает

и использует выразительные

средства языка в соответствии с

коммуникативной задачей

42 Контрольный диктант по

теме «Морфология и

орфография».

Тренинг,

практикум по теме


анализ Пунктуационный

анализ



личные


учителя,


срезы

ОУМ: определение уровня

изученного материала.



орфограмм.







поступков.




















43 Анализ и разбор

контрольного диктанта по

теме «Морфология и

орфография». Работа над ошибками.


анализ Пунктуационный

анализ

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (56)

36

44 Понятие

о синтаксисе и пунктуации.


опрос,


работа


нормы

(синтаксические

нормы)

Личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: синтаксис и пунктуация;

основные единицы синтаксиса –

словосочетания и предложения;

типы словосочетаний.

ПУ: понятие лексической

сочетаемости слов; источники

речевых ошибок.


журнала «Путешествиев страну

неразгаданных тайн»






имеющиеся.







плану.


познавательную задачу; понимает





словари, справочники.








45 Словосочетание. Типы

словосочетаний.

Подчинительные и

сочинительные

словосочетания


опрос,


работа

Словосочетание

46 Текст.

Понятие

о тексте

и способах связи

предложений

в тексте.

Беседа,


задания; создание

текстов


жанра

Предложение.

Грамматическая

(предикативная)

основа предложения.

Подлежащее и

сказуемое как главные

члены предложения Анализ текста Создание текстов

различных стилей и


смысловых типов речи

Сочинение,

мини-




дневники

достижений

ОУМ: смысловая и грамматическая

цельность текста; строение текста;

знакомство со способами связи

предложений в тексте.

ПУ: создание письменных

высказываний.



статей


гражданина, как представителя












плану.

37







тетрадей.

Коммуникативные: выбирает

и использует выразительные

средства языка в соответствии с

коммуникативной задачей

47 Словосочетание

и предложение. Признаки

предложения.

Мини-


личные


учителя, дневники


ответы на вопросы

Словосочетание Предложение.






члены предложения


опрос,


работа

ОУМ: словосочетание и

предложение, углубление знаний

о грамматической основе


ПУ: свободная работа с текстами

художественных произведений.






участвовать


процессе; осознание себя









плану.






словари, справочники.








48

-

49

Грамматическая основа

предложения. Интонация

конца предложения.







члены предложения Грамматические

нормы


нормы) Анализ текста

50 Виды предложений по цели

высказывания. Конструирование

предложений;





Личные


учителя,

ОУМ: знакомство с понятием виды


по цели высказывания.



участвовать в творческом, 51 Виды предложений по цели

38

высказывания. Знаки

препинания в конце


текстов основа предложения.




нормы



дневники


ответы на

вопросы

ПУ: подбор конкретных примеров

на изученное правило.

ВД:подготовка статей устного



созидательном процессе.







плану.







тетрадей.


вопросы, слушать, отвечать

на вопросы других,

формулировать, высказывать

и обосновывать свою точку зрения

52 Виды предложений

по интонации.

Невосклицательные и

восклицательные


Конструирование



текстов








нормы



ОУМ: понятие виды предложений

по интонации, активизация знаний

о способах и средствах связи






статей

53 Р.Р. Связь предложений

в тексте. Текст как речевое

произведение.

Смысловая и

композиционная целостность текста

Средства связи

предложений в тексте

Мини-


личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

54 Р.Р. Тема

и основная мысль текста.

Смысловые части текста.




текстов

Опознавать языковые

единицы, проводить

различные виды их анализа

Определять тему,

основную мысль

текста,

функционально- смысловой тип текста

или его фрагмента

Мини-раз-

мышления,



личные


учителя,

дневники


ответы

на вопросы

ОУМ: изложение (создание

собственного текста).

ПУ: написание выборочного

изложения.






определенной культуры,

интерес и уважение к другим

народам; признание для себя

общепринятых морально-

этических норм.




39




плану.

Познавательные: смысловое

чтение как осмысление цели

чтения и выбор вида чтения в

зависимости от цели; извлечение

необходимой информации

из прослушанных текстов,

относящихся к различным жанрам;

определение основной и

второстепенной информации.








55 Р.Р. подготовка к

выборочному изложению по

рассказу

И. С. Тургенева «Воробей»

(или К. С. Паустовского

«Первый снег»).




текстов



тексту Текст. Смысловая и













Сочинение,

мини-





срезы

ОУМ: изложение (создание

собственного текста).

ПУ: написание выборочного

изложения.
















плану.







тетрадей. 56 Р.Р. выборочное изложение Конструирование 15.3 Сочинение по изложение

40

по рассказу

И. С. Тургенева «Воробей»

(или

К. С. Паустовского

«Первый снег»).



текстов








пунктуации.

Коммуникативные: использует

речь для регуляции своих

действий; строит монологические

высказывания

57 Члены предложения.

Грамматическая основа





текстов








нормы



Личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: главные и второстепенные

члены предложения;

грамматическая основа












имеющиеся.

Регулятивные: планирует свои

действия в соответствии с

поставленной задачей и условиями

ее реализации, в том числе во

внутреннем плане.

Познавательные:способен

понимать информацию,

представленную

в изобразительной, схематичной,




задач.

Коммуникативные: адекватно

использует речевые средства для

решения различных

коммуникативных

и учебных задач; владеет

диалогической формой речи

58 Подлежащее. Способы

выражения подлежащего. Конструирование



текстов







Мини-


личные


учителя,

дневники


признаков подлежащего; отработка

умения правильно находить

подлежащее в предложении.

ПУ: подлежащее, выраженное

синтаксически неделимым

Личностные: наличие

познавательных интересов,

учебных мотивов; ориентирование

в границах собственного знания и

«незнания».


41


нормы




ответы на

вопросы

сочетанием.

ВД: подготовка

статей устного журнала

«Путешествие в страну



планирует

(в сотрудничестве с учителем и




плану.











59 Сказуемое. Способы

выражения сказуемого.




текстов








нормы



Мини-


личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы


признаков сказуемого;

отработка умения правильно

находить сказуемое в предложении.

ПУ: сказуемое, выраженное кратким

прилагательным, существительным,

способы распространения

предложения



участвовать





Регулятивные: различает способ

и результат действия; выполняет

учебные действия в

материализованной,

громкоречевой и умственной

форме.

Познавательные: осуществляет

поиск необходимой информации

для выполнения учебной задачи с

использованием учебной







60 Тире между подлежащим и Конструирование Знаки препинания Уровень знания ОУМ: правило постановки тире Личностные: желание осваивать

42

сказуемым (при их

выражении именем

существительным в

именительном падеже).



текстов

между подлежащим и

сказуемым Грамматические

нормы




личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

между подлежащим и сказуемым,

выраженными существительными,

отработка умения правильно ставить

тире в предложении.

ПУ: объяснение изученных

положений на самостоятельно

подобранных конкретных примерах.



статей













плану.







задач.

Коммуникативные: умеет задавать

вопросы, отвечать на них, слушать

и анализировать ответы

одноклассников; использует речь

для регуляции своих действий

61 Распространенные и

нераспространенные





текстов

Распространенные и

нераспространенные

предложения Грамматические

нормы



Личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: знакомство с понятиями

распространенные

и нераспространенныепредложения.

ПУ: объяснение изученных

положений на самостоятельно

подобранных конкретных примерах.



словечко»

Личностные: наличие адекватной

позитивной самооценки,

самоуважения

и самопринятия; способность к

решению моральных проблем на

основе

децентрации – механизма

преодоления эгоцентризма

личности, заключающегося в

изменении точки зрения,

позиций субъекта в результате

столкновения, сопоставления и

интеграции с позициями,

отличными от собственной.


воспринимает оценку учителя;

43

вносит необходимые коррективы

в действие после его завершения

на основе его оценки и учета

характера сделанных ошибок.








вопросы, слушать и отвечать

на вопросы других, формулировать

собственные мысли, высказывать


62 Второстепенные члены

предложения. Конструирование



текстов

Второстепенные


нормы



Мини-


личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: систематизация ранее

изученного о второстепенных

членах предложения, углубление

знаний.


на изученное правило; свободная

работа с текстами художественных

произведений.



словечко»






имеющиеся.







плану.







задач.







44


63 Дополнение как

второстепенный член

предложения. Прямое и

косвенное дополнение.




текстов


члены предложения Синтаксический

анализ простого


Мини-


личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы


сведений о дополнении.

ПУ: прямое и косвенное дополнение

(обзор).



словечко»









выполняет практические и

теоретические задачи;

самостоятельно формулирует

познавательную цель, сохраняет ее

при выполнении учебных действий

и регулирует весь процесс их

выполнения в соответствии с ней.











64 Определение.

Выразительные средства

языка. Эпитет.




текстов





Личные


учителя,

дневники


учащихся,

ответы

на вопросы


сведений об определении.

ПУ: выразительные средства языка;

эпитет.



словечко»

Личностные: адекватное суждение

о причинах своего успеха/неуспеха

в учении, связывая успехи с

усилиями, трудолюбием.







плану.





45

находит ее в учебных и

дополнительных материалах.

Коммуникативные: позитивно

относится к процессу общения;

осуществляет взаимоконтроль

и взаимопомощь

65 Обстоятельство.


языка. Сравнительный

оборот.




текстов





Мини-раз-

мышления,



дневники


ответы на

вопросы


сведений об обстоятельстве.

ПУ: выразительные средства языка;

сравнительный оборот.



словечко»








Регулятивные: ставит учебную

задачу на основе соотнесения того,

что уже известно и усвоено, и того,

что еще неизвестно; составляет

план

и последовательность действий.







тетрадей.






66 Второстепенные члены

предложения (обобщение).




текстов







личные


учите ля,

дневники


ОУМ: систематизация информации

о главных и второстепенных членах

предложения; отработка алгоритма

синтаксического разбора простого

распространенного предложения.


на изученное правило.




Личностные: адекватное

осознанное представление о

качествах хорошего ученика,

осознание своих возможностей в

учении (самооценка – когнитивный

компонент); смыслообразование –




оценивание усваиваемого

67 Синтаксический разбор

простого предложения.




текстов, работа со

схемами

Синтаксический



нормы

46


нормы) Пунктуационный

анализ

содержания.


процесс и результаты

деятельности, вносит необходимые

коррективы.







задач.







теме «Главные и

второстепенные члены

предложения».

Тренинг,

практикум




нормы



анализ



личные


учителя,


срезы

ОУМ: выполнение письменной

контрольной работы

по теме на базовом уровне.

ПУ: классификация, анализ ошибок;

выполнение дополнительного

грамматического задания.





поступков.

















вопросы других, высказывать и

обосновывать свою точку зрения

69 Работа над ошибками,

допущенными в

контрольном диктанте по

теме «главные и

второстепенные члены

предложения».




нормы



анализ

70 Предложения с Фронтальный Знаки препинания в Личные ОУМ: систематизация ранее Личностные: положительное

47

однородными членами.

Функционирование

предложений с


опрос,





текстов

простом осложненном

предложении наблюдения

учителя,

дневники


ответы на

вопросы

изученного о предложениях

с однородными членами, углубление

знаний: особенности

функционирования предложений

с однородными членами в речи.










имеющиеся.


















71 Предложения с


Знаки препинания при ОЧП.


опрос,





текстов

Знаки препинания в



Мини-


личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы


изученного о предложениях

с однородными членами, углубление

знаний: особенности

функционирования предложений

с однородными членами в речи.



















плану.






72 Знаки препинания при

однородных

членах.




48

учебных материалах.


возможность различных позиций

других людей, отличных от

собственной,

и ориентируется на позицию

партнера в общении

и взаимодействии

73 Текст: идея текста, основная

мысль. Фронтальный

опрос,


работа, чтение


Текст как речевое





предложений в тексте Стили и


смысловые типы речи Отбор языковых

средств в тексте в

зависимости от темы,

цели, адресата и ситуации

общения

Анализ текста

Создание текстов




Сочинение,

мини-


личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы


изученного о тексте, тема и идея,

основная мысль текста.






Личностные: осознание своей

этнической принадлежности и

культурной идентичности на

основе принятия «Я»,

как гражданина России; признание

для себя общепринятых морально-


Регулятивные: планирует свои

действия в соответствии с

поставленной задачей и условиями

ее реализации,

в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: умеет выяснять

сущность понятия текст

в различных источниках

информации, сопоставлять понятие

текст с понятиями язык, речь.








74 Р.Р. Подготовка к

подробному изложению. Фронтальный

опрос,


работа, чтение


1. Сочинение по








микротемы ОУМ: обучение

написанию изложения, близкого

к тексту.


высказываний; выбор и

использование выразительных

средств языка в соответствии

с коммуникативной задачей.











49



статей





плану.


познавательную задачу;

воспринимает чтение как

осмысление цели чтения и

осуществляет выбор вида чтения в

зависимости от цели; извлекает

необходимую информацию из

прослушанных текстов,

относящихся к различным жанрам;

определяет основную и



речь для регуляции своих

действий; владеет диалогической

формой речи

75 Р.Р. Написание подробного

изложения. 1. Сочинение по













словарями, справочной Литературой

изложение

76 Обращение. Знаки

препинания в предложении

с обращением



письмо с



текстов

Мини-


личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: знакомство с понятием

обращение; обучение правилу

постановки знаков препинания

в предложении

с обращением.

ПУ: выбор и использование


соответствии










имеющиеся.







плану.







задач.


50


вопросы других, формулировать

собственные мысли, высказывать и


77 Предложения с вводными

словами. Правило

постановки знаков

препинания в предложениях

с вводными словами.



письмо с



текстов


предложениях со

словами и

конструкциями, грамматически не

связанными с членами




дневники


ответы на

вопросы


вводное слово; обучение правилу

постановки знаков препинания

в предложении

с вводным словом.



соответствии





Личностные: знание основных

моральных норм и ориентация

на их выполнение.







плану.










коммуникативных

задач

78 Знаки препинания в

предложениях с вводными

словами.



письмо с



текстов


предложениях со

словами и

конструкциями, грамматически не

связанными с членами


79 Сложное предложение.

Средства связи в сложном




письмо с



текстов


анализ сложного

предложения Текст. Смысловая и








Мини-


личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы


изученного о сложном


ПУ: использование для решения

познавательных задач справочных

пособий, цифровых

и электронных ресурсов.






имеющиеся.


воспринимает оценку учителя и

высказывания одноклассников,

содержащих суждения о

правильности и полноте ответов,

заданий.





51



задач.





рабочих группах

с учетом конкретных учебно-


80 Сложные предложения:

союзные и бессоюзные. Конструирование


письмо с



текстов



предложения Знаки препинания в

бессоюзном сложном

предложении Соблюдать в практике



Личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы


учащимся признаков союзного и

бессоюзного предложения.



пособий, в том числе в электронном

варианте.

















плану.


поиск необходимой информации

для выполнения учебных заданий с

использованием учебной и

дополнительной литературы;

ориентируется на разнообразие

способов решения учебных задач.






81 Сложные предложения.

Сложносочиненные и

сложноподчиненные




письмо с






сложносочиненном

Личные


учителя,

дневники



учащимся признаков союзного и

бессоюзного предложения.



Личностные: осознание границ

собственного знания и «незнания»;

адекватная позитивная самооценка.

Регулятивные: формулирует

учебную проблему;

52

текстов предложении Знаки препинания в

сложноподчиненном




ответы на

вопросы


варианте.




самостоятельно создает способы

решения проблем.







задач.


вопросы, слушать, отвечать на




82 Предложения с различными

видами связи: придаточное

«внутри» главного.



письмо с



текстов,

составление схем


сложном предложении

с разными видами связи




сложносочиненном

предложении Знаки препинания в

сложноподчиненном




Мини-раз-

мышления,

дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: понятие предложения с

различными видами связи:

придаточное «внутри» главного.




варианте.

















плану.







Коммуникативные: учитывает

разные мнения и стремится к

координации различных позиций в

сотрудничестве; умеет

договариваться и приходить к

общему решению в совместной


53

83 Разбор сложного

предложения. Конструирование


письмо с



текстов,




предложения Пунктуация в простом

и сложном

предложениях Пунктуационный

анализ

Личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: совершенствование умения

выполнять синтаксический разбор

сложного предложения.

ПУ: работа с тренажером «СП».



статей

Личностные: осуществление

самоконтроля, самоанализа

языковых явлений.





выполнения; четко выполняет

требование познавательной задачи.







задач.






84 Простые и сложные

предложения (повторение). Конструирование


письмо с



текстов,




предложении Пунктуация в простом

и сложном


анализ

Мини-


личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: обобщение, систематизация

знаний о простых

и сложных предложениях,

смысловой и интонационной связях

частей СП.

ПУ: самоконтроль, самоанализ

языковых явлений.



статей














плану.







54






85 Проверочная работа по

теме: «Простые и сложные

предложения знаки

препинания в простых и

сложных предложениях»

практикум Знаки препинания в


предложении Пунктуация в простом

и сложном


анализ

Проверочная

работа в

формате ГИА


изученного материала по теме.



орфограммы.







поступков.




















86 Р.Р. Для чего нужен план? Беседа,


задания; создание

текстов


жанра

Сочинение по









Мини-раз-

мышления,



дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: план как вид

информационной переработки

текста.

ПУ: адекватное восприятие устной

речи и способность передать

содержание прослушанного текста в

развернутом виде в соответствии с

целью учебного задания.



статей












самостоятельно) необходимые 87 Р.Р. Составление планов к Сочинение по

55

тестам различных типов прочитанному тексту Текст. Смысловая и














плану.







тетрадей.







учебно-познавательных задач-

88 Прямая речь.

Пунктуационное

оформление предложений с

прямой речью.



учебной


анализ


представленной в

виде таблиц, схем,

моделей;


решения




Знаки препинания при

прямой речи,

цитировании

Мини-раз-

мышления,

личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы


способов пунктуационного

оформления предложений с прямой

речью, пунктограммы «Знаки

препинания в предложениях

с прямой речью».

ПУ: конструирование предложений

со знаками препинания в

предложениях с прямой речью.

Личностные: осознание своих

возможностей в учении на основе

сравнения («Я» и «хороший

ученик»), необходимости


Регулятивные: выделяет и осознает

то, что уже усвоено и что еще

нужно усвоить, качество и уровень

усвоения.







задач.






89 Прямая речь перед словами

автора.



учебной






дневники

ОУМ: пунктограммы в

предложениях

с прямой речью (анализ




56


анализ




моделей;


решения





ответы

на вопросы

предложений); использование

прямой речи и диалога в

художественном тексте.

ПУ: анализ, выбор, использование

выразительных средств синтаксиса.

ВД:подготовка статей8устного

журнала «Путешествие в страну












плану.







задач.


понятные для собеседника

высказывания, умеет с помощью

вопросов получать необходимые

сведения о партнера по


90 Прямая речь после слов

автора.

анализ




моделей;


решения







Личные


учителя,

дневники


ответы

на вопросы

ОУМ: пунктограммы в


с прямой речью (анализ

предложений); использование

прямой речи и диалога в

художественном тексте.






Личностные: сформированность

познавательных мотивов, интерес к

новому, к способу решения и

общему способу действия.

Регулятивные: самостоятельно

обнаруживает ошибки, вызванные

несоответствием усвоенного

способа действия и условием

учебной задачи, и вносит


Познавательные: умеет выбирать

смысловые и синтаксические

единицы текста и устанавливать

отличия между ними; выделяет

обобщенные схемы типов

отношений и действий между

частями текста.

57






91 Р.Р. Диалог. Оформление

диалога на письме.

анализ




моделей;


решения







Сочинение,

мини-раз-

мышления,



дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: монолог и диалог; знакомство

с понятием речевой этикет.

ПУ: создание устных и письменных



средств языка в соответствии с

коммуникативной задачей.


гражданина, как представителя












плану.













вступает в диалог, владеет

диалоговой формой речи

92* Творческий проект на тему:

«Речевой

этикет».

Беседа, создание

проектов

Извлекать







речевого общения

основные

произносительные,

лексические,

грамматические

нормы современного

русского литературного языка

Соблюдать нормы


этикета, уместно

использовать паралингвистические

(внеязыковые)

средства общения

проект

93 Обобщение по разделу

«Синтаксис




нормы синтаксические



ОУМ: систематизация знаний о

простом и сложном предложении,



58

и пунктуация». учебной


нормы) Пунктуация в простом

и сложном


анализ Синтаксический


предложения Синтаксический



анализ (обобщение)

личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

пунктуации; основные союзные

слова (без термина).

ПУ: использование в речи основных






мотивом, нравственно-этическое

оценивание

усваиваемого содержания.

Регулятивные: осуществляет

итоговый и пошаговый контроль,

по результату адекватно

воспринимает оценку учителя.







задач; анализирует языковые

единицы с точки зрения точности и

уместности употребления в речи.

Коммуникативные: осуществляет




познавательных задач; учитывает

разные мнения и стремится к

координации различных позиций в

сотрудничестве -

94 Р.Р. Как связать

предложения в тексте?

Подготовка к написанию

лингвистической сказки.

Творческая работа;



жанра









пунктуации. Воспроизводить текст

с заданной степенью

свернутости (план, пересказ, изложение)

Сочинение,

мини-




личные


учителя,


срезы


цельность текста, его строение;

понятие средства связи


в тексте (особенности цепной и

параллельной связи предложений).




средств языка в соответствии




статей

Личностные: признание для себя


этических норм;

смыслообразование – установление

связи между целью учебной

деятельности и ее мотивом;

нравственно-этическое оценивание









информацию, а также 95* Защита творческих работ

(создание текстов



Извлекать


Лингвистическая

сказка

59

определённого жанра). определенного

жанра

различных источников

Свободно






тетрадей.









классному сочинению с


(употребление диалога) по

картине Ф. П. Решетникова

«Нарушитель» (или «Опять

двойка»).




жанра















Сочинение,

мини-




личные


учителя,


срезы

ОУМ: актуализация знаний по

развитию речи, обучение написанию

сочинения.


выразительных средств

языка в соответствии с

















плану.











формулировать собственное

мнение и позицию

97 Р.Р. Написание сочинения

по картине Ф. П.

Решетникова «Нарушитель»

(или «Опять двойка»)











свернутости (план,

Сочинение

60

пересказ, изложение)


теме «Синтаксис и

пунктуация».

Практикум Грамматические

нормы


нормы) Пунктуация в простом

и сложном


анализ Синтаксический









личные


учителя,


срезы


изученного материала по теме.








поступков.















Коммуникативные: формулирует

собственные мысли, высказывает

и обосновывает свою точку зрения.


контрольного диктанта.

Работа над ошибками.

ФОНЕТИКА, ГРАФИКА И ОРФОЭПИЯ (24) 100 Звуки речи и буквы.

Систематизация сведений

по фонетике, повторение

известных учащимся

сведений о звуках речи и

буквах.


опрос,




Фонетика. Звуки и буквы. Фонетический анализ

слова. Фонетика. Звуки и

буквы. Фонетический


Мини-




личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: систематизация знаний по

фонетике, повторение

известных сведений

о звуках речи и буквах.

ПУ: понятие фонема, принцип

расположения слов в словарях по

второй и третьей букве.








осознание себя как



Регулятивные: столкнувшись с

новой практической задачей,

самостоятельно формулируют

познавательную цель и строят

действия в соответствии с ней.






61


тетрадей.

Коммуникативные:

интериоризация – осуществляет

рефлексию своих действий, полно

отображая в речевом

высказывании предметное

содержание и условие

выполняемых действий

101 Обозначение звуков речи

на письме. Элементы

фонетической

транскрипции. Алфавит.

Проекты-

презентации

с применением

ИКТ

Звуки и буквы. Фонетический анализ

слова. Фонетика. Звуки и


анализ слов Орфоэпические

нормы

Мини-


личные


учителя,

дневники


ответы

на вопросы

ОУМ: соотношение звука и буквы,

связь фонетики

с графикой и орфографией,

основные орфоэпические нормы.

ПУ: понятие фонема, принцип

расположения слов в словарях по

второй и третьей букве.




Личностные: стремление к

самоизменению – приобретению

новых знаний и умений.







плану. Познавательные: понимает






задач.








102

103

Слог. Правила переноса

слов. Ударение. Его

особенности в русском

языке. Гласные ударные

и безударные.


фонетики. Понятие об

орфограмме. Сильная и

слабая позиция звука.

Проекты-



ИКТ

Фонетика. Звуки и



нормы

Мини-




личные


учителя,

дневники


ОУМ: систематизация знаний по

фонетике, повторение сведений о

делении слов на слоги; правила

переноса; совершенствование

навыка выделять ударные и

безударные слоги








Регулятивные: контроль внимания

– самостоятельно обнаруживает

62

Правописание безударных

гласных в корне. ответы на

вопросы

ошибки, вызванные

несоответствием усвоенного

способа действия и условной

задачи, и вносит коррективы.

Познавательные: умеет выводить

следствия из имеющихся в условии

учебного задания данных (понятия,

процессы, явления), определять

последовательность действий.


обосновывать и доказывать свою

точку зрения

104 Звонкие

и глухие

согласные звуки. Сонорные

согласные. Шипящие

согласные.

Проекты-



ИКТ




нормы

Личные


учителя,




ответы на

вопросы

ОУМ: повторение сведений о

парных и непарных звонких и

глухих согласных;

совершенствование

орфографических навыков.

ПУ: понятия фонема, непарность

по глухости-звонкости.

ВД: практикум «Умеешь ли ты

пользоваться словарем?»; проектная

деятельность – «Блокнот трудных

орфограмм»

Личностные: наличие

познавательных и социальных

мотивов, интереса

к новому, к знаниям.







плану.







задач.








105

106

Правописание парных

звонких и глухих согласных

на конце и в середине слов

перед согласными.

Комментированное

письмо;


работа, анализ




Личные


учителя,

дневники

ОУМ: повторение сведений о

твердых и мягких парных

и непарных согласных;

совершенствование навыка





63

Согласные твердые

и мягкие, парные

и непарные. Мягкий знак

для обозначения мягкости

согласных.




моделей;


решения


задач

нормы достижений,

ответы на

вопросы

постановки мягкого знака для

обозначения мягкости согласных.

ПУ: понятие непарность по

мягкости-

твердости, характеристика

звука[й’].










плану.







задач.






107 108

Звуковое значение букв е, ё,

ю, я. Обозначение мягкости

согласных буквами е, ё, ю,

я. Правописание

разделительных ь и ъ .


диктант, анализ




моделей;




нормы

Сочинение,



личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы,

подготовка

статей

ОУМ: усвоение алгоритма действий

в случаях, в которых буквы е, ё, ю, я

обозначают два звука; фонетический

разбор слов с е, ё, ю,

я,обозначающими два звука.









планирует необходимые действия

и операции.







тетрадей.



64






109 Р.Р. Цепная и параллельная

связь предложений в тексте.



учебной




жанра



цельность текста.

Создание текста.

Информационная

обработка текста. Соблюдать в практике




Осуществлять речевой

самоконтроль.

Мини-


личные


учителя,




ответы на

вопросы


цельность текста, его строение;

цепная и параллельная связь





задачей.














плану.

Познавательные: самостоятельно

ищет, извлекает и отбирает

необходимую информацию для

решения учебных задач.






110

111

112 113

Правописание гласных

после шипящих ж, ш, ч, щ.

Правописание гласных о —

ё после шипящих в корнях

слов. Правописание гласных о —

е после шипящих и ц- в

суффиксах и окончаниях

существительных и

прилагательных.

Правописание мягкого

знака после шипящих на

конце слов.





текстов

Орфограмма Употребление



шипящих и Ц Употребление гласных

букв О/Е (Е) после

шипящих и Ц



личные


учителя,





писать буквосочетания с -ч- и -ш-;

усвоение алгоритма действий при

применении правила правописания

гласных после шипящих.


















65

114

плану.






учетом решаемых задач

115

116

Правописание гласных и и

ы после ц. Тематический




текстов




шипящих и Ц Употребление

гласных букв О/Е (Е)

после шипящих и Ц



личные


учителя,





писать гласные

после -ц-, освоение орфограммы

«Гласные после -ц-». ПУ: владение

навыками работы с книгами,

учебниками.


пользоваться словарем?»

Личностные: наличие ценностных

ориентиров и смыслов учебной

деятельности на основе

познавательных интересов и

учебных мотивов.

Регулятивные: учитывает правило

в планировании и контроле

способа решения учебной задачи.







задач.






114 Правописание мягкого

знака после шипящих на

конце слов. Мягкий знак, не

обозначающий мягкости

шипящих на конце

существительных, глаголов

и наречий.





текстов

Употребление Ь и Ъ Орфографический

анализ Анализ текста

Сочинение,

мини-




личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: освоение

орфограммы «Мягкий знак,

обозначающий и не обозначающий

мягкость согласного».

ПУ: выделение различий:

1) между разделительным ь;

2) ь, обозначающим мягкость

согласного;

3) традиционным написанием

ь(тушь).















66


плану.


познавательную задачу;

воспринимает смысловое чтение

как осмысление цели чтения и

выбора вида чтения в зависимости

от цели; извлекает необходимую

информацию из прослушанных

текстов, относящихся к различным

жанрам; определяет основную и









117

-

118

Р.Р. Описание предмета.

Художественное описание

предмета. Подготовка к

написанию сочинения-

описания «Моя любимая

игрушка».



учебной




жанра











самоконтроль. Извлекать






Сочинение,



личные


учителя,


срезы

ОУМ: особенности

художественного описания

предмета.


высказываний; выбор и ис

пользование выразительных средств

языка в соответствии




статей

Личностные: способность

адекватно судить о причинах

своего успеха/неуспеха в учении,

связывая успехи

с усилиями, трудолюбием.





выполнения.








рефлексировать свои действия

(полное отображение предметного

содержания и условий

осуществляемых действий)

119 Р.Р. Классное сочинение- Организация Смысловая и Личные ОУМ: актуализация знаний по Личностные:смыслообразование –

67

описание «Моя любимая

игрушка».


учебной




жанра










самоконтроль. Извлекать





словарями, справочной

литературой, воспроизводить текст


свернутости (план,

пересказ, изложение)


учителя,




развитию речи, обучение написанию

сочинения.
































119 Написание сочинения на

тему.



учебной




жанра

Сочинение

120 121

Орфографический словарь.

Основные нормы

литературного

произношения. Допустимые

варианты орфоэпической

нормы. Орфоэпический

словарь. Обобщение

изученного по теме

«Фонетика. Графика.

Орфография»



учебной


Осуществлять

речевой самоконтроль;

оценивать свою речь с

точки зрения ее

правильности,

находить

грамматические и

речевые

ошибки, недочеты,

исправлять их;

совершенствовать и

редактировать

собственные тексты



личные


учителя,


срезы

ОУМ: общие характеристики

звуков, порядок фонетического

разбора, йотированные

звуки.

ПУ: применение знаний по

фонетике в практике правописания и

говорения. ВД: практикум «Умеешь

ли ты пользоваться словарем?»;

проектная деятельность –

«Блокнот трудных орфограмм»





поступков.






Познавательные: осуществляет для

решения учебных задач операции

анализа, синтеза, сравнения,




68



и обосновывает свою точку зрения

122

Контрольный диктант с


по теме «Фонетика.

Графика. Орфография.

Орфоэпия».

Практикум Осуществлять





находить


речевые






Контрольный

диктант


изученного материала

по теме.











имеющиеся, участвовать в


процессе.







плану.














Работа

над ошибками.



учебной



самоконтроль;




находить


речевые






РНО

МОРФЕМИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ И ОРФОГРАФИЯ (44 ч) 124

Понятие о морфемике.

Морфема — минимальная

значимая единица языка.


письмо;





(морфемы) Морфемный анализ

слова Основные способы

словообразования

Мини-


личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: морфемика

и словообразование, закрепление

понятия однокоренные слова

в русском языке, знакомство

с понятием формаслова, способами

образования форм слов различных

частей речи.

ПУ: анализ текста с точки зрения

морфемики и словообразования.







плану.



69








задач.




коммуникативных задач; владеет

диалогической формой речи

125

-

126

Основа слова и окончание. Комментированное

письмо;








Мини-




личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

ОУМ:окончания и основы

изменяемых слов; неизменяемость

служебных частей речи и наречий.


морфемике и словообразованию в

практике правописания.




Личностные: наличие ценностных

ориентиров на мотивы достижения

цели и социального признания.


воспринимает оценку учителя;

осуществляет итоговый и

пошаговый контроль

по результату; различает способ и

результат действий.







тетрадей. Коммуникативные: умеет

задавать вопросы, слушать и

отвечать на вопросы других,

формулировать собственные

мысли, высказывать и


127

Корень слова.

Однокоренные

(родственные) слова.


письмо;













ответы на

вопросы


исторические изменения в составе

слова, систематизация изученного

по теме «Корень слова;

однокоренные слова», усвоение

алгоритма действий при

применении правила правописания

безударных гласных в корне слова.













128 Приставки, суффиксы.

Словообразовательные и

словоизменительные

морфемы.



слова

70

Основные способы

словообразования практике правописания учителем и одноклассниками или



плану.






для решения различных

учебных задач.







129 133

Словообразование.

Основные способы

образования слов. Богатство

словообразовательной

системы русского языка.


словоизменительные

морфемы. Элементы

этимологического анализа

слова. Выразительные

средства морфемики и

словообразования.

Правописание сложных и

сложносокращенных слов.


письмо;




Словообразовательный

анализ. Орфографический

анализ

Личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы


при применении правила

правописания безударных гласных

в корне слова.



практике правописания.



деятельность –


Личностные: ориентирование на

моральную норму (справедливого

распределения, взаимопомощи,

правдивости); умение

аргументировать необходимость

выполнения моральной нормы.

Регулятивные: определяет


промежуточных целей с учетом

конечного результата; составляет

план и последовательность

действий.







задач.




собственные мысли

134 Исторические изменения в Комментированное Значимые части слова Уровень знания ОУМ: знакомство с понятием Личностные: осознание себя как

71

составе слова. письмо;










личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

суффикс как значимая часть слова;

словообразовательная роль

суффикса.

ПУ: суффикс прошедшего времени

и возвратный суффикс глаголов.






определенной культуры;









плану.












учебно-познавательных задач-

135 Р.Р. Стили речи.

Разговорный стиль. Анализ


представленной

в виде таблиц,

схем, моделей;


решения


задач

справочников;



жанра












общения

Анализ текста

Личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: понятие стили речи;

особенности разговорного стиля

речи.




задачей.



статей -





Регулятивные: самостоятельно

оценивает свои действия и

содержательно обосновывает

правильность/ошибочность

результата, соотнося его

со схемой (алгоритмом) действия.







задач.

72

Создание текстов









изложению текста

с изменением лица.




жанра










Мини-




личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: обучение написанию

изложения с изменением лица.




задачей.
















плану.







тетрадей.








137

138

Р.Р. Изложение текста

с изменением лица. Анализ изложения. Работа





жанра















Воспроизводить текст



Изложение

139

Чередование звуков в корне

слова. Беглые гласные. Организация


Правописание корней Соблюдать в практике

Личные


ОУМ: чередование, основные

чередования согласных в корне;



73

учебной


анализ





использование




учителя,

дневники


ответы на

вопросы

беглость гласных как варианты

чередования; систематизация

сведений о форме слова,

совершенствование умения

правописания слов с чередованием

звуков в корне.

ПУ: полногласие, неполногласие,

беглость гласных при сопоставлении

полной и краткой форм

прилагательных, морфологический

принцип орфографии.





Регулятивные: планирует (в




действия, операции, действуетпо

плану.






для решения различныхучебных

задач.






140 Морфемный разбор слова. Организация


учебной


анализ














личные


учителя

ОУМ: совершенствование умения

выполнять морфологический и

морфемный разборы.

ПУ: анализ текс-

та с точки зрения морфемики и

словообразования.


журнала «Путе шествие в страну















плану.





находит ее в материалах

учебников, рабочих тетрадей.


74







141 142

Р.Р. Стили речи.

Научный стиль речи. Организация


учебной


анализ




схем, моделей.

Извлекать

















общения

Анализ текста Создание текстов




Личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: понятие стили речи; отличие

книжных и разговорного стилей

речи; особенности научного стиля

речи.







статей














плану.












143

145

Правописание гласных и

согласных

в приставках. Правописание приставок,

оканчивающихся на — з(-с)

.



учебной


анализ



приставок Орфограмма Правописание

словарных слов



личные


учителя,

дневники



правописания гласных

и согласных в приставках.

ПУ: слова с двумя приставками;

удвоение согласной на стыке







75






ответы на

вопросы

приставки и корня.












плану.







тетрадей.






146 147

148

Правописание приставок

роз- (рос-), - раз- (рас-). Буква ы после приставок,

оканчивающихся на

согласный.



учебной


анализ








словарных слов Соблюдать в практике





личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы



правописания согласных в

приставках, освоение орфограммы

«Буквы з–с на конце приставок».

ПУ: совершенный

и несовершенный вид глагола;

приставки рас-, раз-; согласной на

стыке приставки и корня.



деятельность «Блокнот трудных















плану.








76





149

151

Правописание приставок

ПРЕ- и ПРИ-



учебной


анализ











Мини-




дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: освоение орфограммы

«Правописание приставок пре-

и при-», усвоение алгоритма

действий при применении правила

правописания приставок пре- и при-.

ПУ: принцип единого написания

морфем при проверке орфограммы.








определенной культуры;









плану.

















152 Трудные случаи написания

приставок ПРЕ- и ПРИ-. Организация


учебной


анализ







приставок Орфограмма





Тестовые

задания в


153 Р.Р. Доказательство

в рассуждении. Творческая работа;



жанра


прочитанному тексту 1. Текст. Смысловая и








личные


учителя,

дневники


ответы на

ОУМ: отличительные особенности

рассуждения в научном стиле речи,

особенности построения

доказательства в речи.













77








Воспроизводить текст


свернутости

(план,пересказ,

изложение)

вопросы ВД: проектная деятельность –


статей






плану.












154

- 158

Правописание безударных

гласных в корне слова. Правописание корней с

чередованием гласных а —

о, зависящее от места

ударения : -зар- — -зор-; -

гар- — -гор-; -клан- — -

клон-. Правописание корней с

чередованием гласных,

зависящее от звука,

следующего за корнем: -лаг

- -лог; -кас- - -кос-.



учебной


анализ






Правописание корней Орфограмма Правописание






дневники



срезы, ответы на

вопросы

ОУМ: освоение орфограммы «Бук-

вы о–а в корнях

-лаг-, -лож-», усвоение алгоритма


правописания букв о–а в корнях -

лаг-, -лож-.



















плану.












78

159

160

Буквы о–а в корнях

-раст-,

-ращ-,

-рос(л)-.



учебной


анализ






Правописание корней Орфограмма Правописание






личные


учителя,




ответы на

вопросы


«Буквы о–а в корнях -раст-, -ращ-,

-рос (л)-», усвоение алгоритма


правописания

букв о–а в корнях -раст-, -ращ-,

-рос (л)-




















плану.












161 162

Правописание корней с

чередованием гласных е —

и.



учебной


анализ




схем, моделей

Правописание корней Орфограмма







личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы


«Чередующиеся буквы е - и в корнях

слов», усвоение алгоритма действий


правописания е–и. ПУ: принцип единого написания



















79














163 165


этимологические словари

русского языка. Повторение

изученного в разделе

«Морфемика.

Словообразование

и орфография».



учебной


анализ





Правописание корней Орфограмма













личные


учителя,


срезы

ОУМ: систематизация знаний

по морфемике и словообразованию,

повторение орфограмм этих

разделов.

ПУ: основные выразительные

средства словообразования и

применение их на письме и в

собственной речевой практике.









поступков.







для решения учебных задач

операции анализа, синтеза,

сравнения, классификации,

устанавливает причинно-

следственные связи, делает

обобщения, выводы.

Коммуникативные: высказывает



теме «Морфемика.

Словообразование.

Орфография».

Практикум Правописание корней Орфограмма Правописание





Контрольный

диктант



по теме.











имеющиеся.




80









плану.













Работа над ошибками,


контрольной работе.



учебной


анализ










находить


речевые






Личные


учителя,

дневники


ответы

на вопросы

педагога

ЛЕКСИКА (24 ч) 168

169 Понятие о лексикологии.

Лексикология как раздел

науки о языке. Лексика как

словарный состав языка.

Словарное богатство

русского языка.

Лексическое значение

слова. Основные способы

его толкования. Словари.



учебной



текстов


слова Синонимы.

Антонимы. Омонимы Фразеологические

обороты Группы слов по

происхождению и

употреблению Лексический анализ

Мини-


личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: представление о словарном

богатстве русского языка,

знакомство с понятие лексическое

значение слова, основные виды

словарей.

ПУ: передача содержания

информации адекватно

поставленной цели (сжато, полно,

выборочно).


«Слово одно, а значений –

несколько»




определенной культуры,

интерес и уважение к другим

народам.







плану.






81


тетрадей.





170

Однозначные и

многозначные слова. Организация


учебной



текстов


слова Группы слов по



слов.

Мини-


личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: понятие однозначные

и многозначные слова,

формирование умения определять

значение многозначного слова,

соответствующее ситуации;

пользоваться толковым словарем.

ПУ: понятие метафора; видеть

и создавать собственные метафоры.




Личностные: осознание

необходимости








плану.







тетрадей.


возможность различных позиций

других людей, отличных от

собственной, и ориентируется на

позицию партнера в общении и

взаимодействии

171

Прямое и переносное

значение слов. Основания

для переноса значения.

Изобразительные средства

языка, основанные на

употреблении слова в

переносном значении.



учебной



текстов


слова Группы слов по



Мини-


личные


учителя, ответы

на вопросы

ОУМ: понятие прямое и переносное

значения слова, формирование

умения различать прямое и

переносное значения слова;

сравнивать статьи в толковом

словаре.

ПУ: формирование навыка работы с

каталогами, словарями.








уважение к другим народам.

Регулятивные: планирует




действия, операции, действует

по плану.


82

анализ объектов с выделением

существенных и несущественных

признаков; извлекает нужную

информацию из различных

источников.





172

Омонимы. Организация


учебной



текстов


слова Омонимы Группы слов по



Личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: понятие омонимы, их

значение в контексте, отличие

омонимов от многозначных слов.


выразительных средств лексики.


«Слова-близнецы (омонимы)»

Личностные: наличие адекватной

позитивной самооценки,

самоуважения и самопринятия.







плану.









вопросы других, высказывать и


173

Синонимы. Стилистическая

окраска синонимов.



учебной



текстов


слова Синонимы. Антонимы. Группы слов по



слов.

Сочинение,



личные


учителя,


срезы

ОУМ: понятие синонимы,

формирование умения определять

стилистическую окраску синонимов.

ПУ: синонимический ряд,

стилистические оттенки слов в ряду.


«Слова-друзья (синонимы)»









(в сотрудничестве с учителем




83

плану.

Познавательные: ориентируется

на разнообразие способов решения

учебных задач; структурирует

знания.









сочинению по картине И. Э.

Грабаря «Февральская

лазурь».




жанра
















Мини-


личные


учителя,

дневники


ОУМ: обучение написанию

сочинения по картине.










определенной культуры,интерес и













175 Р.Р. Сочинение по картине

И. Э. Грабаря «Февральская

лазурь».




жанра










сочинение

84




176 177

178

179

180

181

Антонимы. Употребление

антонимов для усиления

выразительности речи.

Текстообразующая роль

синонимов и антонимов (в

том числе и

контекстуальных). Словари

синонимов и антонимов. Историческая изменчивость

словарного состава языка.

Образование новых слов и

заимствование как

основные пути пополнения

словарного состава языка. Старославянизмы. Их

стилистические функции. Слова

общеупотребительные и

ограниченные в

употреблении.

Диалектизмы.

Профессионализмы.

Жаргонизмы.

Неоправданное расширение

сферы употребления

жаргонизмов в разговорной

речи.


предложений,

анализ




моделей;


решения


задач



анализ








слова Просторечная лексика. Группы слов по


Мини-


личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы Мини-

ОУМ: понятие антонимы,

формирование умения пользоваться

антонимами для усиления

выразительности речи.

ПУ: стилистическая роль антонимов

и понятие антитеза.ВД: проектная


«Антонимы. Омофоны» ОУМ: понятие слова, сфера

употребления которых ограничена,

роль слов

с ограниченной сферой

употребления в художественной

литературе, лексикологии,

лексикографии.

Личностные: осознание границ

собственного знания и «незнания».






действия, операции.

Познавательные: умеет строить

рассуждения в форме связи

простых суждений об объекте, его

строении, свойствах и связях.

Коммуникативные: умеет в

коммуникации строить понятные

для партнера высказывания,

учитывающие,что он знает и

видит, а что – нет Личностные: осознание себя как




85




моделей;


решения


задач


слов.




личные


учителя,

дневники



выразительных средств лексики. ВД: проектная деятельность –«Почему их так

называют?» (слова-пришельцы)

уважение к другим народам. Регулятивные: принимает и






плану.Познавательные: осознает


слушает, извлекая нужную информацию,


учебных материалах. Коммуникативные: умеет задавать




обосновывать свою точку зрения. 182 183

Архаизмы. Историзмы. Их

роль в художественной

литературе, лексикологии.



анализ




моделей;


решения


задач


слова Архаизмы.

Историзмы. Группы слов по



Мини-


личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: понятие архаизмы,

историзмы, роль слов с

ограниченной сферой употребления

в художественной литературе,

лексикологии, лексикографии.



ВД: проектная

деятельность – «Почему их так

называют?» (устаревшие слова)












плану.











184 Неологизмы. Конструирование Лексическое значение Мини- ОУМ: понятие Личностные: признание для себя

86

Общеязыковые и

индивидуально-авторские

неологизмы. Наблюдение за

использованием

неологизмов в текстах.


анализ




моделей;


решения


задач

слова Неологизмы. Группы слов по



слов.


личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

неологизмы, роль слов с

ограниченной сферой употребления

в художественной литературе,

лексикологии, лексикографии.













плану.Познавательные: владеет

умением смыслового чтения

художественных и познавательных

текстов, выделяет существенную

информацию из текстов разных

видов.


речь для регуляции своих действий

185 Нейтральные и

стилистически окрашенные

слова. Книжные слова и

разговорные слова. Оценка

собственной и чужой речи с

точки зрения уместности

использования

стилистически окрашенной

лексики в различных

ситуациях речевого

общения.

186 187

Заимствованные

слова. Основные причины

заимствования слов.

Основные языки-источники

лексических заимствований

в русском языке. Пути

проникновения

заимствованных слов в язык

и речь. Оценка речи с точки

зрения целесообразности и

уместности использования

иноязычной речи. Словари

иностранных слов и их

использование.



анализ




моделей;


решения


задач


слова Заимствованные слова Группы слов по





дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: понятие

заимствованные слова, пути

проникновения заимствованных

слов

в язык и речь.




деятельность –«Почему их так












плану.





87







188 189

Фразеологизмы Фразеологические обороты.

Их отличие от свободных

сочетаний слов.

Особенности употребления

фразеологизмов в речи.

Выразительность

фразеологизмов.



анализ




моделей;


решения


задач


слова. 2.3 Фразеологические

обороты

Группы слов по





личные


учителя,


срезы,

дневники


ОУМ: понятия

фразеологизмы, фразеологические

обороты.

ПУ: крылатые слова, их

происхождение.



называют?» (крылатые слова)





поступков.














высказывать и обосновывать свою

точку зрения

190

191 Подготовка к контрольной

работе по теме «Лексика». Контрольная работа

по теме «Лексика».

Практикум Лексическое значение





употреблению

Лексический анализ

слов

Сочинение,




срезы



по теме.

ПУ: отражение в письменной речи

результатов своей деятельности.














познавательную задачу.

Коммуникативные: осуществляет



88



192 Работа над ошибками,


контрольной работе по теме

«Лексика».

Анализ

допущенных

ошибок






находить


речевые








личные


учителя,




ответы на

вопросы

ОУМ: обучение написанию сжатого

изложения; приемам сжатия текста.



















плану.







задач.


высказывать и обосновывать свою

точку зрения; вступает в учебный

диалог с учителем,

одноклассниками, участвует

в общей беседе, соблюдая правила


193 Подготовка творческого

проекта по теме «Лексика».

Творческая работа Извлекать






ответы на

вопросы, личные


учителя

194 Защита творческого

проекта.

Творческая работа Извлекать



Проект

89




РЕФЛЕКСИВНАЯ ФАЗА УЧЕБНОГО ГОДА (май) Задачи:

• определение количественного и качественного прироста в знаниях и способностях учащихся по отношению к началу учебного года;

• восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном материале года, определение достижений и проблемных точек для каждого ученика класса (учениками);

• предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям, предъявление достижений класса как общности (родителям, школьному сообществу).

195 Р.Р. Обучение написанию

сжатого изложения




жанра

Изложение по

прослушанному тексту Текст. Смысловая и










личные


учителя,


срезы

ОУМ: корректировка уровня

изученного материала,

индивидуальные задания в

соответствии с уровнем

обученности школьников.

ПУ: нахождение и использование

нужной информации в различных

источниках (ЦОР, ОЭР и др.).


журнала «Путе-

шествие в страну неразгаданных

тайн»; проектная деятельность –

«Литературные

газеты»;





поступков.
















196

197

Р.Р. Написание сжатого

изложения.

Анализ изложения. Работа


Изложение по

прослушанному тексту 1. Текст. Смысловая и










90

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В КОНЦЕ ГОДА

1-й этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение их результатов

2-й этап – проведение межпредметного (разновозрастного) образовательного модуля в форме проектной задачи.

3-й этап – подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за год

198

Фонетика, графика,

орфография. Фонетический

разбор

Тренинг,




текстов

Звуки и буквы Фонетический анализ

слова

ОУМ: систематизация и обобщение

знаний по теме «Фонетика, графика,

орфография; фонетический разбор»;

тренинг.

ПУ: работа со справочной

литературой и словарями.















задач.



вопросы других, высказывать


Решение тестовых заданий

по фонетике

Практикум Звуки и буквы Фонетический анализ

слова

Тестовые

задания в


199

Словообразование

и орфография, состав слова.

Тренинг,




текстов









личные


учителя,

дневники


ответы на

вопросы

ОУМ: совершенствование навыка

применения основных типов

орфограмм корня, изученных в 5

классе, порядок действий при

решении орфографических

задач.

ПУ: отражение в письменной форме























задач.


вопросы, слушать, отвечать


по теме: «Словообразование

и орфография, состав

слова»

Практикум Значимые части слова






Тестовые

задания в


91

200 201

Орфограммы в корнях слов.

Порядок действий при


задач.

Тренинг,




текстов

Орфограмма Правописание корней

Дневники


ответы на

вопросы,




срезы



орфограмм в корне, изученных в 5

классе, порядок действий при

решении орфографических задач.

ПУ: отражение в письменной

форме результатов своей












деятельности и ее мотивом,

нравственно-этическое оценивание












задач.


вопросы, слушает, отвечает на





по теме: «Орфограммы в

корнях слов»

Практикум Орфограмма Правописание корней

Тестовые

задания в


202 Орфограммы в приставках.

Разделительный твёрдый

знак.

Тренинг,




текстов

Орфограмма Правописание

приставок

Дневники




личные


учителя,


срезы



орфограмм в приставке, изученных

в 5 классе, порядок действий при


задач.













одновременно как члена общества;



деятельности и ее мотивом.








по теме: «Орфограммы в

приставках».

Практикум Орфограмма Правописание

приставок

Тестовые

задания в


92





задач.




203

Мягкий знак после

шипящих. Употребление

разделительных ь и ъ.

Тренинг,




текстов

Орфограмма Употребление Ь и Ъ

Дневники


ответы на

вопросы уровень

знания по

предмету,

личные


учителя и

ученика,


срезы



орфограмм «Мягкий знак после

шипящих», изученных в 5 классе,

порядок действий при решении

орфографических задач.






«Блокнот трудных орфограмм»-


















задач.






Практикум Орфограмма Употребление Ь и Ъ

Тестовые

задания в


204

О–ё после шипящих.

Совершенствование навыка

применения правила выбора

гласной буквы после

шипящей и ц.

Тренинг,




текстов


гласных букв О/Е (Е)

после шипящих и Ц

Дневники


ответы на

вопросы,



личные


учителя и

ученика


применения правила выбора буквы

после шипя-

щей и ц, определение порядка

действий при решении

орфографических задач.





Личностные: желание участвовать




одновременно как члена общества;



деятельности и ее мотивом.



93






познавательную цель; планирует

собственную деятельность,

ориентируясь на решение учебно-

практических задач.



вопросы других, высказывать


205 Синтаксис и пунктуация.

Повторение изученного. Тренинг,




текстов







анализ (обобщение) Пунктуация в простом

и сложном


Пунктуационный

анализ



личные


учителя,


срезы


знаний по теме «Синтаксис

и пунктуация»; тренинг.




деятельность – «Литературные

газеты»; подготовка статей





поступков.

















мысли, высказывать


206 Синтаксический и

пунктуационный анализы


Практикум Синтаксический






Пунктуация в простом

и сложном


анализ

Тестовые

задания в


207 Повторение изученного по

развитию связной речи. Тренинг,


Опознавать языковые

единицы, проводить

Тестовые

задания в


знаний; тренинг.



94



текстов

различные виды их

анализа Адекватно понимать

информацию устного и

письменного сообщения (цель, тему

основную и

дополнительную,

явную и скрытую

информацию)

формате ГИА ПУ: анализ, выбор, использование

выразительных средств языка.


деятельность – «Литературные

газеты»; подготовка статей



поступков.

















мысли, высказывать


208 Итоговое тестирование.

Самостоятельная

работа


речевого общения

основные

произносительные,

лексические,

грамматические

нормы современного

русского литературного языка




Соблюдать нормы


этикета, уместно

использовать паралингвистические

(внеязыковые)

средства общения

Контрольная

работа в





выразительных средств языка.


контрольного тестирования.

Работа над ошибками.

Разбор заданий Осуществлять





находить


речевые



РНО ОУМ: определение уровня





95






210 Р. Р. Обобщение сведений

по культуре речи. Групповая работа,

творческая

деятельность

Извлекать






Описание материально-технической базы

Тематическое планирование по русскому языку и развитию речи составлено по учебно-методическому комплекту:

1. Бабайцева, В. В. Русский язык. Теория. 5–9 классы : учеб. для общеобразоват. учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. – М. :

Дрофа, 2014.

2. Русский язык. Практика. 5 кл. : учеб.для общеобразоват. учреждений / А. Ю. Купалова и др. ; под ред. А. Ю. Купаловой. – М. :

Дрофа, 2014.

3. Никитина, Е. И. Русский язык. Русская речь. 5 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / Е. И. Никитина. – М. : Дрофа, 2014.

Учебно-методический комплект дополняет литература, используемая при реализации данной программы:

1. Бабайцева, В. В. Русский язык. 5 класс : рабочая тетрадь к учебнику В. В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5–9 классы / В. В.

Бабайцева, Л. Д. Беднарская, А. В. Глазков. – М. : Дрофа, 2014.

2. Бабайцева, В. В. Русский язык. Сборник заданий. 5 кл. : учеб.пособие к учебнику В. В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5–9 классы»

для школ и классов с углубл. изучением русского языка / В. В. Бабайцева, Л. Д. Беднарская, Н. В. Дрозд. – М. : Дрофа, 2013.

3. Блинов, Г. И. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. 5–9 классы / Г. И. Блинов, В. А. Антохина. – М. : Просвещение, 2001.

4. Костяева, Т. А. Проверочные материалы по русскому языку для 5–8 классов / Т. А. Костяева. – М. : Просвещение, 2000.

5. Купалова, А. Ю. Русский язык. 5 класс : учебно-методическое пособие к УМК В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой, А. Ю. Купаловой, Е.

И. Никитиной / А. Ю. Купалова. – М. : Дрофа, 2012.

96

6. Купалова, А. Ю. Тетрадь для самостоятельной работы учащихся по русскому языку. 5 класс / А. Ю. Купалова, Т. М. Пахнова, Г. К.

Лидман-Орлова ; под ред. А. Ю. Купаловой. – М. : Дрофа, 2014.

7. Никитина, Е. И. Уроки развития речи. 5 класс : метод. пособие / Е. И. Никитина. – М. : Дрофа, 2012.

8. Русский язык в школе : журн. – 2012. – № 3–6 ; 2013. – № 1, 2.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-

педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

– электронный репетитор «Русский язык» (система обучающих тестов);

– репетитор по русскому языку (Кирилла и Мефодия);

- Русский язык видеоуроки 5 класс InfoUrok, 2013

97

– репетитор «Русский язык» (весь школьный курс);

– программа «Домашний репетитор»;

– орфотренажер «Грамотей».

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Речь и речевое общение

Обучающийся 5 класса научится:

• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;

сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;

• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,

межличностного и межкультурного общения;

• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения

соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого

взаимодействия, уместности использованных языковых средств;

• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.

Обучающийся 5 класса получит возможность научиться:

• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять

проект, реферат; публично защищать свою позицию;

• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную

позицию, доказывать её, убеждать;

• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

Речевая деятельность

Аудирование


• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием

основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание

аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;

• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу,

основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-

делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную

информацию, комментировать её в устной форме;


• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического

текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.

Чтение

98


• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических

(информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров),

художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией

общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в

форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);

• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового

способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;

• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими

информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать

отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной



• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую)

информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой

принадлежности;

• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки

зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в

том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях,

официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение

проблемы.

Говорение


• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе

оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,

бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с

содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной

направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой

доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие

в беседе, споре);

• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной

деятельности, распределение частей работы;

99

• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на

определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;

• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,

лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.


• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и

жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-

культурной и деловой сферах общения;

• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;

• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в

достижении прогнозируемого результата.

Письмо


• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной

направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-

культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы,

неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);

• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,

выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;

• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические,

орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.


• писать рецензии, рефераты;

• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;

• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований,

предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.

Текст


• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с

точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к

тексту как речевому произведению;

• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде

плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;

100

• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров

с учётом требований к построению связного текста.


• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты с учётом

внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой

употребления в них языковых средств.

Функциональные разновидности языка


• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные,

публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы

(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне

употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);

• различать и анализировать тексты разных жанров,

• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи;

• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной

направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой

правильности;

• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными

сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.


• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,

публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки

зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических

средств;

• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров, участвовать в

дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в

официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-

рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах

в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые

рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований,

предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;

• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации,

языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;

101

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,

развлекательной, убеждающей речью.

Общие сведения о языке


• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире,

место русского языка среди славянских языков, роль старославянского

(церковнославянского) языка в развитии русского языка;

• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,

профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;

• оценивать использование основных изобразительных средств языка.


• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.

Фонетика и орфоэпия. Графика


• проводить фонетический анализ слова;

• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного

языка;

• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;

использовать её в различных видах деятельности.


• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);

• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и

справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Морфемика и словообразование


• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и

словообразовательного анализа слова;

• различать изученные способы словообразования;

• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и

словообразовательные цепочки слов;

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике

правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.


102

• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда,

устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;

• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной

речи и оценивать их;

• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и

этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;

• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического

значения слова.

Лексикология и фразеология


• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,

принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и

переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а

также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;

• группировать слова по тематическим группам;

• подбирать к словам синонимы, антонимы;

• опознавать фразеологические обороты;

• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного

повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;

• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём,

словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать

полученную информацию в различных видах деятельности.


• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;

• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;

• опознавать омонимы разных видов;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и

выразительного словоупотребления;

• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа

(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,

фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных;

использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Морфология


103

• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные

части речи;

• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;

• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами

современного русского литературного языка;

• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных

видах анализа;

• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения

орфографических и пунктуационных задач.


• анализировать синонимические средства морфологии;

• различать грамматические омонимы;

• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и

художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления

морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в

том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах


Синтаксис


• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;

• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения

структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;

• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного

русского литературного языка;

• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в

собственной речевой практике;

• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных

видах анализа.


• анализировать синонимические средства синтаксиса;

• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и

художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления

синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;

104

• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки

зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.

Правописание: орфография и пунктуация


• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме

содержания курса);

• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с

помощью графических символов);

• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников;

использовать её в процессе письма.


• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны

речи;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей

и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

Язык и культура


• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в

произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и

исторических текстах;

• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше

узнать историю и культуру страны;

• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и

повседневной жизни.


• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории

народа — носителя языка;

• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом

отдельных народов России и мира.

105

Приложение

Вводный контроль по русскому языку в 5 классе

Прочитайте текст и выполните задания.

Лес уже сбросил листву. Дни наступили пасмурные, но тихие, без ветра, настоящие

дни поздней осени.

В такой тусклый день идешь по лесной тропинке среди молодых березок, дубов,

осинок, среди кустов орешника. Не слышишь пения птиц, шороха листьев. Только иногда

упадет на землю тяжелый созревший желудь. На голых листьях повисли капли росы от

ночного тумана.

Далеко видно кругом. Легко дышит осенней свежестью грудь, хочется идти все

дальше и дальше по желтой от листвы тропинке.

Вдруг среди листвы видишь пестрый комочек. Это птица обо что-то сильно

ударилась во время полета.

«Надо взять ее домой, а то в лесу птицу мигом поймает и съест лисица», – решаю

я.

(По И.Соколову-Микитову.)

Задания по тексту

1. Озаглавьте текст.

2. Сформулируйте тему текста.

3. Выпишите из текста 3-5 слов с орфограммой «Безударная гласная в корне слова».

4. Из предложений 2 абзаца выпишите глаголы и определите их спряжение.

106

Итоговый контроль по русскому языку в 5 классе

Инструкция:

Перед вами контрольная работа по русскому языку. Она состоит из тестовых заданий.

Каждое тестовое задание содержит вопрос, на который даны 4 варианта ответа. Только

один из четырёх ответов является правильным. Внимательно читайте вопрос и выбирайте

правильный ответ на него. Номер этого ответа укажите в бланке ответов. Задание 20 не

содержит ответов. Выполняйте его самостоятельно на отдельном листе.

Вариант 1. 1. В каком предложении правильно выделены главные члены?

А) Мой дед – врач.

Б) В нашем саду растут разные цветы.

В) На уроке дети решали задачу.

Г) Отчётливо звучала на улице заунывная песня ямщика.

2. Какое из перечисленных предложений сложное?

А) Пушкин стал одним из самых образованных людей России и поражал

всех своими разносторонними знаниями.

Б) Гений Пушкина возрос и окреп под благотворными лучами книжных

сокровищ.

В) Солнце поднялось высоко, день раздвинулся широко.

Г) Задрожал путник от холода и укутался ещё плотнее.

3. В каком предложении одна запятая лишняя?

А) Ну, Витя, перестань плакать и садись обедать.

Б) Теперь зубров не только охраняют, но и разводят.

В) Я читаю, говорю по-немецки совершенно свободно.

Г) У нас сорвало обе мачты, и все паруса.

4. В каком из приведённых ниже предложений допущена ошибка

А) «Хочу записаться в секцию плавания», - сказал Костя.

Б) «Привези мне что-нибудь в подарок» - попросила Алёнушка.

В) «Добрым делом, - гласит пословица, - не кори».

Г) Марина Петровна тихо попросила: «Проводите меня сегодня с работы».

5. В каком слове произносится звук [д]?

А) Год; Б) диван; В) городок; Г) подтолкнуть.

6. В каком слове на месте пропуска пишется ь?

А) Он смеёт_ся; Б) печ_ник;

В) ты напишеш_; Г) много туч_.

7. К какому слову неверно подобран синоним?

А) Реять - вращаться;

Б) прыжок - скачок;

В) наследить – натоптать;

Г) неглубокий – мелкий.

8. Лексическое значение какого слова определено верно?

А) Фауна – растительный мир.

Б) Изморось – очень мелкий дождь.

В) Сумерки – светлое время суток.

Г) Отчаянный – отказавшийся от чая.

9. У какого слова основа состоит из приставки, корня и суффикса?

А) Вертолётный; Б) светить; В) сделка; Г) переулок.

10. В каком слове пропущена буква з?

А) Бе_шумный; Б) и_ранен; В) ко_ьба; Г) ра_сказать.

11. В каком слове пропущена буква а?

107

А) Зар_сли; Б) Р_стов; В) заг_рать; Г) з_ря.

12. В каком слове после шипящей пропущена буква о?

А) Щ_тка; Б) ш_рох; В) реш_тка; Г) ш_пот.

13. В каком слове после ц пропущена буква и?

А) Ц_рк; Б) ц_плёнок; В) птиц_; Г) ц_ган.

14. В каком слове в окончании пишется и?

А) Надорог_; Б) у станци_; В) до ранн_го утра; Г) за син_м

морем.

15. Какое слово пишется слитно с не?

А) (не)забуду; Б) (не)пишешь;

В) (не)дуг; Г) (не) друг, а враг.

16. В каком слове пропущена буква и?

А) Соб_раю; Б) зам_реть; В) нат_реть; Г) зап_реть.

17. В каком слове пропущена буква е?

А) Он увид_т; Б) мы волну_мся;

В) вы вид_те; Г) он слыш_т.

18. В каком слове ударение падает на второй слог?

А) Досуг; Б) занял; В) начал; Г) облегчить.

19.К какому слову дано неверное объяснение?

А) Решить – глагол несовершенного вида;

Б) могуч – краткое прилагательное;

В) несчастье – существительное второго склонения;

Г) построят – глагол будущего времени.

20. Прочитайте текст

1) Озаглавьте текст.

2) Озаглавьте каждую часть словами из текста, выражающими его

основную мысль.

3) Определите стиль речи текста.

4) Определите тип речи текста.

5) Выпишите из текста 2 – 3 слова, употребленные в переносном смысле.

6) Напишите продолжение текста.

Наш каток Осенью, когда стукнул первый мороз, мы с Мишей и костей решили, что сейчас самое

время начинать делать каток.

Организовали ребят и сказали, что, кто не будет работать, не пустим кататься. Поэтому все

рьяно взялись за дело.

Поздней ночью мы кончили поливать каток. За ночь вода замёрзла крепко-накрепко. На

следующий день состоялось открытие катка. Все ребята собрались вокруг. Лед блестел как

зеркало. Мишка первый выехал на середину льда.

- Каток объявляю открытым! – закричал он и тут же шлёпнулся.

Вариант 2. 1. Какое предложение правильно разобрано по членам?

А) Слово – дело великое.

Б) Над хутором стояла бурая туча.

В) Вдруг на небе появился большой самолёт.

Г) Таня приехала летом из города к бабушке.

2. Какое из перечисленных предложений сложное?

А) Оленька минут пять шептала и шевелила губами.

Б) Тане захотелось пить, но ручей был далеко.

В) С моря дул резкий, но не холодный ветер.

108

Г) У Сони была большая кукла с ярко раскрашенным лицом и роскошными

льняными волосами.

3. В каком предложении одна запятая лишняя?

А) Каждое утро крокодил Гена просыпался, умывался, завтракал, и

отправлялся на работу в зоопарк.

Б) Бабушка привезла банку мёда, буханку домашнего хлеба.

В) Оленька смутилась, даже покраснела.

Г) Таня остановилась, вытерла пот со лба и оглянулась.

4. В каком из приведённых ниже предложений допущена ошибка?

А) «Хочу записаться в шахматный кружок », - сказал Костя.

Б) «Привези мне что-нибудь в подарок», - попросила Алёнушка.

В) «Добрым делом, - гласит пословица, - не кори».

Г) Марина Васильевна тихо попросила - «Принесите мне новые книги».

5. В каком слове произносится звук [с]?

А) Письмо; Б) сделка; В) сдувать; Г) указка.

6. В каком слове на месте пропуска пишется ь?

А) Он умывает_ся; Б) полуноч_ник;

В) ты перепишеш_; Г) много задач_.

7. К какому слову неверно подобран синоним?

А) Веять - дуть;

Б) прыжок - скачок;

В) наследить – найти след;

Г) неширокий - узкий.

8. Лексическое значение какого слова определено неверно?

А) Флора – растительный мир.

Б) Изморозь – очень мелкий дождь.

В) Вагонетка – небольшой открытый вагон для перевозки грузов.

Г) Варежка – мягкая зимняя рукавица.

9. У какого слова основа состоит из приставки, корня и суффикса?

А) Пришкольный; Б) светить;

В) семечко; Г) переулок.

10. В каком слове пропущена буква з?

А) Бе_умный; Б) ра_пахан;

В) про_ьба; Г) ра_катать.

11. В каком слове пропущена буква а?

А) Сл_жить; Б) подр_сток; В) заг_р; Г) з_рька.

12. В каком слове после шипящей пропущена буква о?

А) Трещ_тка; Б) ш_в; В) реш_тка; Г)ж_лудь.

13. В каком слове после ц пропущена буква и?

А) Ц_ркуль; Б) ц_ган. В) спиц_; Г) ц_плёнок;

14. В каком слове в окончании пишется и?

А) На порог_; Б) на станци_;

В) до поздн_го вечера; Г) за син_ми горами

15. Какое слово пишется слитно с не?

А) (не)буду; Б) (не)ищешь;

В) (не)дуг; Г) (не), а враг.

16. В каком слове пропущена буква и?

А) Заст_лаю; Б) наб_ру;

В) перет_реть; Г) зам_реть.

17. В каком слове пропущена буква е?

А) Он ненавид_л; Б) мы угон_мся;

109

В) вы вид_те; Г) он слыш_т.

18. В каком слове ударение падает на второй слог?

А) Зеркало; Б) принял; В) начал; Г) сплелись.

19.К какому слову дано неверное объяснение?

А) Разрешить – глагол совершенного вида;

Б) горяч – краткое прилагательное;

В) несчастье – существительное третьего склонения;

Г) попросят – глагол будущего времени.

20. Прочитайте текст

1) Озаглавьте текст.

2) Озаглавьте каждую часть словами из текста, выражающими его

основную мысль.

3) Определите стиль речи текста.

4) Определите тип речи текста.

5) Выпишите из текста 2 – 3 слова, употребленные в прямом смысле.

6) Напишите продолжение текста.

Добрый мальчик. Как-то раз Петя с Колей пошли в лес. И вдруг в кустах заметили двух ежей. Они их

поймали и унесли домой.

Прошло несколько дней. Встретились ребята и заспорили, кто крепче любит своего ежа.

Петя хвастал, что кормит ёжика молоком, что в сарае устроил ему постель из разного

тряпья, что даже иглы готов ему чистить.

- А что ты сделал для своего ёжика? – спрашивает он у Коли.

Рабочая программа по русскому языку на 6 часов в неделю...

Documents