جامعة النجاح الوطنية

كمية الدراسات العميا

( في تعمـ الرياضيات عمى Geogebraجيوجبرا )أثر استخداـ برنامج .استخدامولصؼ التاسع األساسي واتجاىاتيـ نحو ا تحصيؿ طمبة

إعداد

خالد عمر محمد عتيؽ

إشراؼ

وجيو ضاىرد.

قدمت ىذه األطروحة استكماال لمتطمبات الحصوؿ عمى درجة الماجستير في أساليب تدريس الرياضيات بكمية الدراسات العميا في جامعة النجاح الوطنية في نابمس، فػمسطيف

2016

‌ب

( في تعمـ الرياضيات عمى Geogebraجيوجبرا )أثر استخداـ برنامج .استخدامولصؼ التاسع األساسي واتجاىاتيـ نحو ا تحصيؿ طمبة

‌

إعداد

خالد عمر محمد عتيؽ

, وأجيزت.30/ 2016/10 نوقشت ىذه األطروحة بتاريخ

التوقيع أعضاء لجنة المناقشة

/ مشرفا ورئيسا ........................ وجيو ضاىرد. .1 د. رفاء الرمحي / ممتحنا خارجيا ........................ .2 د. عمي بركات / ممتحنا داخميا ........................ .3

‌ت

اإلىداء

مف قرأ ىذه الرسالةإلى كؿ

‌ث

شكر وتقدير الحمػػد ر رب اللػػنلمحفد حمػػدا طحػػرا طحكػػن مكنر ػػن مػػن ح كعػػم للػػنؿ ل ػػ ظػػحـ ػػ طن د

الصنة ال نـ ى حد ن محمد ص ى ار ح ـ ى ال صحك ألملحف.لد ػػػدحر ظػػػحـ ح ػػػلد الكنحػػػث هػػػد ا د ػػػى مػػػف إ ػػػداد دػػػذا الر ػػػنلا أف حد ػػػدـ كػػػ ا ر ال ػػػ ر ا

الذي دفضؿ كنإل راؼ ى دذا الر ػنلاد الػذي ن ػت لح ضندراالمد نف إلى األ دنذ الد د ر/ ر نداد الفضؿ م ا لنزدن كنل ؿ الصحححد لزاا ار خحرا م ف الل ـ الل منء. لد لح ند ا

الػػد د ر ػػم كر ػػنت الػػد د رة ر ػػنء كنل ػػ ر إلػػى أ ضػػنء لل ػػا الم نه ػػا أد ػػدـ ح ػػر م أحضػػن أف ر ػػنداد ـ ح ػػند ػػـ م ػػم الرمحػػم لدفضػػ ـ ك ػػراءة دػػذا الر ػػنلا م نه ػػد ند ا طػػنء م ح ظػػند ـ ا

ؿ االحدراـ أ مى آحنت الد دحر. ال ػػػػ ر م صػػػػ ؿ ػػػػذلؾ إلػػػػى لل ػػػػا دح ػػػػحـ أد ات الدرا ػػػػاد ل ػػػػؿ مػػػػف ػػػػنف لػػػػ حػػػػد اللػػػػ ف

.لل مم الم ن دة م إ لنز دذا الل د ا

‌ج

اإلقرار

أ ن الم هع أد نا م دـ الر نلا الدم دحمؿ الل اف:

( في تعمـ الرياضيات عمى Geogebraجيوجبرا )أثر استخداـ برنامج .استخدامولصؼ التاسع األساسي واتجاىاتيـ نحو ا تحصيؿ طمبة

دمت اإل نرة إلح أهر كأف من ا دم ت ح دذا الر نلا إ من د دنج ل دي الخنصد كن دط نء من ححطمن ردد أف دذا الر نلا ؿ أ أي لزء م ن لـ ح دـ مف هكؿ ل حؿ أي درلا محاد أ كحث

ممد أ كحطم لدى أي مؤ ا دل حمحا أ كحطحا أخرى.

Declaration

The work provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the researcher's own work, and has not been submitted elsewhere for any other degree or qualification.

:Student’s nameاسـ الطالب:

:Signature التوقيع:

:Dateالتاريخ:

‌ح

فيرس المحتويات

الصفحا الم ض ع

ت دداءإ

ث د دحر ر

ج اإلهرار

ح رس المحد حنت

ذ رس اللدا ؿ

ز رس األ نؿ

س رس المنحؽ

ش الم خص

1 (دمحد نأخ فحد ن )الفصؿ األ ؿ: م ا الدرا ا

2 الم دما

5 م ا الدرا ا

6 أدداؼ الدرا ا

6 أدمحا الدرا ا

7 أ ئ ا الدرا ا

8 رضحنت الدرا ا

9 الدرا ا حد د

10 الدلرحفنت اإللرائحا مصط حنت الدرا ا

12 ذات الص االفصؿ الطن م: اإلطنر ال ظري الدرا نت

‌خ

13 اإلطنر ال ظري 26 ذات الص االدرا نت

‌36ذات‌الصلةالتعلق‌على‌الدراسات‌‌

37 م هع الدرا ا الحنلحا مف الدرا نت ذات الص الراءاد ن 38 الفصؿ الطنلث: م لحا الدرا ا ا

39 الم دما 39 م ج الدرا ا 39 ملدمع الدرا ا

40 الدرا ا ح ا 40 أد ات الدرا ا 53 إلراءات الدرا ا 55 دصمحـ الدرا ا

58 الملنللا اإلحصنئحا 60 آلحا دطكحؽ الدرا ا

62 الفصؿ الراكع: دنئج الدرا ا 63 الم دما

63 ال دنئج اإلحصنئحا المدل ا كفرضحنت الدرا ا 63 نلفرضحا األ لىك المدل ا دنئجال 66 نلفرضحا الطن حاك المدل ا دنئجال 67 نلفرضحا الطنلطاك المدل ا دنئجال 71 نلفرضحا الراكلاك المدل ا دنئجال

‌د

75 نلفرضحا الخنم اك المدل ا دنئجال 76 ال ند ا نلفرضحاك المدل ا دنئجال 78 ال نكلا نلفرضحاك المدل ا دنئجال 80 الطنم ا نلفرضحاك المدل ا دنئجال

86 الد صحنتم نه ا ال دنئج : الفصؿ الخنمس 87 الم دما

87 م نه ا دنئج الفرضحا األ لى 89 م نه ا دنئج الفرضحا الطن حا 90 م نه ا دنئج الفرضحا الطنلطا 91 م نه ا دنئج الفرضحا الراكلا

93 م نه ا دنئج الفرضحا الخنم ا 95 ال ند ا م نه ا دنئج الفرضحا 97 ال نكلا م نه ا دنئج الفرضحا 98 الطنم ا م نه ا دنئج الفرضحا

99 الد صحنت 100 المصندر المرالع 100 المرالع اللركحا 106 المرالع األل كحا

114 المنحؽAbstract B

‌ذ

فيرس الجداوؿ

رهـ اللد ؿ

الصفحا المحد ى

40 الدرا ا ح اد زحع (1:3)

ح ب م د حنت دص حؼ رات اخدكنر الدحصحؿ كلد ؿ الم اصفنت (2:3) ( لألدداؼ الدل حمحاNAEPدص حؼ )

47

لألدداؼ NAEP) ح دد الف راتد د زحل ن ح ب م د حنت )ح ضد (3:3) الملر حا

48

49 الكلدي ملنمنت اردكنط ؿ رة م د ى األدداؼ الملر حا م االخدكنر (4:3)

51 د زحع م حنس لح رت الم دخدـ م اال دكن ا (5:3)

53 ملنمنت الطكنت ل ؿ ملنؿ مف ملنالت اال دكن ا (6:3)

59 أط اؿ درات الم حنس (7:3)

م نبالط للنمنت الملحنرحا اال حرا نت الح نكحا المد طنت (1:4) دكلن لملم دم الدرا ا الكلدي ال ك ماالخدكنرحف

64

الددرحس كن دخداـ اطرح ألطردح حؿ الدكنحف األحندي المصنحب دنئج (2:4) الملم دحف م نبطال درلنت ( ىGeogebraلح لكرا كر نمج ) الكلدي الدحصحؿ اخدكنر ى الدلرحكحا الضنكطا

65

66 دص حؼ الداللا اللم حا (3:4)

(4:4)

67 الدرا م الدحصحؿ اال دخداـ الفل م ل د ل لحنملنمؿ االردكنط كحف

68ل م ذج هك ؿ الد ل لحن الل امؿ الخنرلحا ملنمؿ االردكنط كحف (5:4)

‌ر

)الدا لحاد ال ؽ مف الرحنضحنتد مدلا الرحنضحنتد ال ظرة إلى لا اال دخداـ المدر ا. الذات(

ل م ذج هك ؿ الد ل لحن الل امؿ الخنرلحا ملنمنت االردكنط كحف (6:4)الرحنضحنتد مدلا الرحنضحنتد ال ظرة إلى )الدا لحاد ال ؽ مف

لا اال دخداـ المدر ا. الذات(

69

ل م ذج هك ؿ الد ل لحن الل امؿ الخنرلحا ملنمؿ االردكنط كحف (7:4))الدا لحاد ال ؽ مف الرحنضحنتد مدلا الرحنضحنتد ال ظرة إلى

الم فلا المدر ا. الذات(

72

ل م ذج هك ؿ الد ل لحن الل امؿ الخنرلحا ملنمنت االردكنط كحف (8:4))الدا لحاد ال ؽ مف الرحنضحنتد مدلا الرحنضحنتد ال ظرة إلى

الم فلا المدر ا. الذات(

73

75 لا اال دخداـ المدر ا الم فلا المدر املنمؿ االردكنط كحف (9:4) لا اال دخداـ المدر ا الم هؼ دلنا ملنمؿ االردكنط كحف (10:4)

اال دخداـ

76

77 المدر ا الم هؼ دلنا اال دخداـ الم فلاملنمؿ االردكنط كحف (11:4) 78 المدر ا ال حا ال دخداـ الد ل لحن الم فلاملنمؿ االردكنط كحف (12:4)ال دخداـ الم هؼ دلنا اال دخداـ ال حا ملنمؿ االردكنط كحف (13:4)

الد ل لحن79

ال حا ال دخداـ الد ل لحن اال دخداـ ملنمؿ االردكنط كحف (14:4) الفل م ل د ل لحن

80

رات م حنس االدلندنت م م ذج هك ؿ الد ل لحن المد طنت (15:4) الح نكحا ل ؿ رة.

81

م ذج هك ؿ الد ل لحن المد طنت ادلندنت م ملنالت م حنس (16:4) الح نكحا ل ؿ ملنؿ.

85

‌ز

األشكاؿ فيرس

رهـ ال ؿ

الصفحا المحد ى

18 كر نمج )لح لكرا(ل الرئح حا ال اال (1:2)

19 هدرة كر نمج لح لكرا ى ال حنـ كحؿ الملندالت الدركحلحا (2:2)

19 هدرة كر نمج لح لكرا ى ال حنـ كنلدح حنت ال د حا (3:2)

د دح حؿ الكحن نتئماإلحصن ى الدمطحؿكر نمج )لح لكرا( هدرة (4:2) 20

20 كحئا الدفن ؿ ال د حا م كر نمج )لح لكرا( (5:2)

21 دمطحؿ طنطم األكلند م كر نمج )لح لكرا( (6:2)

32 لدف حر دأطحر الل امؿ ى اال دخداـ الفل م ل ظنـ. Davis) م ذج دحفحز) (7:2)

24 (Davis, 1989) دحفحز م ذج هك ؿ الد ل لحن األص م (8:2)

25 (Davis) دحفحز م ذج هك ؿ الد ل لحن الملدؿ (9:2)

25 (Chutter, 2009) در ال خا الملدلا الطن حا ل م ذج هك ؿ الد ل لحن (10:2)

26 )اال دكن ا( م ذج هك ؿ الد ل لحن الم دخدـ م دذا الدرا ا (11:2)

‌س

فيرس المالحؽ

الصفحة المحتوى رقـ الممحؽ

115 د ظحمحا اإلدارحا لد فحذ الدرا ااإللراءات ال 1

119 أسماء‌لجنة‌التحكم‌ألدوات‌الدراسة 2

120 ال ك م مدحصح االخدكنر ال 3

126 مفدنح إلنكا االخدكنر ال ك م 4

128 ملنمنت الصل كا الدمححز ل ؿ رة مف رات االخدكنر ال ك م 5

130 لألدداؼ الدل حمحا. NAEPاألدداؼ الملر حا ؽ دص حؼ 6

الملندلػػػػا لػػػػد ؿ م اصػػػػفنت اخدكػػػػنر الدحصػػػػحؿ الكلػػػػدي ػػػػم حػػػػدة 7 الدركحلحا ل صؼ الدن ع األ ن م.

132

137 اخدكنر الدحصحؿ الكلدي 8

142 مفدنح إلنكا اخدكنر الدحصحؿ الكلدي 9

ملػػػػػػنمنت الصػػػػػػػل كا الدمححػػػػػػز ل ػػػػػػػؿ ػػػػػػرة مػػػػػػػف ػػػػػػرات االخدكػػػػػػػنر 10 الدحصح م الكلدي

145

الدن عب الصؼ نطحنس م ذج هك ؿ الد ل لحن لم 11 .)اال دكن ا( األ ن م

147

مذكرة‌إعداد‌المادة‌التدربة‌لوحدة‌المعادلة‌التربعة‌باستخدام‌ 12

.Geogebraلح لكرا برنامج‌

153

171 مذكرة‌التحضر‌لوحدة‌المعادلة‌التربعة‌بالطرقة‌االعتادة 13

‌

‌ش

( في تعمـ الرياضيات عمى تحصيؿ طمبة الصؼ Geogebraجيوجبرا )أثر استخداـ برنامج . استخدامولتاسع األساسي واتجاىاتيـ نحو ا

إعداد خالد عمر محمد عتيؽ

إشراؼ وجيو ضاىرد.

الممخص

( م دل ـ Geogebraلح لكرا )أطر ا دخداـ كر نمج د صم إلى دد ت دذا الدرا ا حن لت د دحدحدا ا دخدام الرحنضحنت ى دحصحؿ ط كا الصؼ الدن ع األ ن م ادلندند ـ ح

:آلدماالدرا ا اإللنكا ف ال ؤاؿ الرئحس

الصؼ نبط م دل ـ الرحنضحنت ى دحصحؿ( Geogebraلح لكرا )من أطر ا دخداـ كر نمج ؟ م مدارس محن ظا ل حف ا دخدام ادلندند ـ ح الدن ع األ ن م م الرحنضحنت

الدلرحكمد إذ د ف ملدمع الم ج لإللنكا ف ؤاؿ الدرا ا اخدكنر رضحند ند ا دخدـ الكنحث ـ دطكحؽ الدرا ا ى ل حفاأل ن م م مدحرحا دن عالصؼ ال نبالدرا ا مف لمحع ط د هد دد دـ ا ذ ر كرهحف الطن حااأل ن م كمدر دن عف طنب الصؼ الطنلكن م( 56 ح ا م ا مف ) الملندلا الدركحلحادلرحكحا در ت محد ى حدة األ لى د الملم املم دحفد حـ اللح ا إلى

د اال دحندحانلطرح ا ضنكطا در ت ال حدة ف ن ك الطن ح الملم ا ا دكن دخداـ كر نمج )لح لكرا(األدادنف ا ت ى ح ا الدرا طك (د2016-2015مف اللنـ الدرا م ) لطن م ذلؾ م الفصؿ ا

: اآلدحدنف

د الملندلا الدركحلحاكلد اال د نء مف درا ا حدة نباخدكنر دحصح م كلديد ل حنس دحصحؿ الط -ـ الدح ؽ مف صده كنلدح حـد ح نب ملنمؿ طكند (. 0.768 ن ت هحمد ) , هد د

م ف مف ل لحن ل حنس د كؿ الطنب ال دخداـ الد االدلندنت ) م ذج هك ؿ الد ل لحن(,م حنس -الملندلا الدركحلحا ى طنب كلد اال د نء مف درا ا حدة االدلندنت( رة هد زع م حنس 36)

‌ص

ـ الدح ؽ مف صده كنلمح محفد ح نب ملنمؿ طكند هدد الملم ا الدلرحكحا ن ت هحمد ,د(0.942 .)

د هد ملنمؿ اردكنط كحر فدمت ملنللا الكحن نت كن دخداـ دح حؿ الدكنحف األحندي المصنحبد د ص ت الدرا ا إلى ملم ا مف ال دنئج:

طنب دحصحؿ مد طم كحف( α= 0.05) الداللا م د ى د إحصنئحا داللا ذي رؽ لدح - كر نمج اال دحندحاد ا دخداـ) الددرحس طرح ا إلى دلزى الضنكطا الملم ا الدلرحكحا الملم ا الدلرحكحا. الملم ا لصنلح د ذلؾ(Geogebraلح لكرا

اال دخداـ كحف( α= 0.05) الداللا م د ى إحصنئحا د داللا اردكنطحا ذات نها ح لد - الدلرحكحا. الملم ا م ل طنب الدرا م الدحصحؿالفل م ل د ل لحن

الل امؿ كحف ( α= 0.05) الداللا م د ى د إحصنئحا داللا ذات نها اردكنطحا ح لد - لا اال دخداـ المدر ا ؿ مف ل م ذج هك ؿ الد ل لحن )الدا لحاد مدلا الرحنضحنت(الخنرلحا

الدلرحكحا. الملم ا م ل طنب الم فلا المدر ا

كحف لا ( α= 0.05) الداللا م د ى إحصنئحا د داللا ذات نها اردكنطحا ح لد - م ل طنب ؿ مف الم فلا المدر ا الم هؼ دلنا ا دخداـ الد ل لحن اال دخداـ المدر ا

الدلرحكحا. الملم ا

كحف الم فلا المدر ا( α= 0.05) الداللا م د ى إحصنئحا د داللا نها اردكنطحا ذات ح لد - الملم ا م ل طنب ؿ مف الم هؼ دلنا ا دخداـ الد ل لحن ال حا ال دخداـ الد ل لحن

الدلرحكحا.

كحف الم هؼ دلنا ( α= 0.05) الداللا م د ى إحصنئحا د داللا ذات نها اردكنطحا ح لد - الدلرحكحا. الملم ا م ل طنب ال حا ال دخداـ الد ل لحن ا دخداـ الد ل لحن

‌ض

كحف ال حا ال دخداـ ( α= 0.05) الداللا م د ى إحصنئحا د داللا نها اردكنطحا ذات ح لد - الدلرحكحا. الملم ا م ل طنب اال دخداـ الفل م ل د ل لحن الد ل لحن

مف دنئج دذا الدرا ا اال دفندة م ض ء دذا ال دنئج أ صى الكنحث كد صحنتد أدم ن: م د محا دحصحؿ طنب الصؼ الدن ع Geogebraلح لكرا لمن أظ رد مف أطر لكر نمج

لح لكرا ضر رة د د رات ددرحكحا لمل مم الرحنضحنت م ا دخداـ كر نمج ك األ ن مGeogebra لمن ح ؿ دذا الكر نمج مف را د ه ي حح ي لمندة الرحنضحنت طرح ا حدحطا م

ا دخداـ د كؿ أطردن ى د صم امؿ أخرى حم ف الددرحس. ذلؾ ضر رة الكحث ف الد ل لحن كدرا نت م د ك حا.

1

الفصؿ األوؿ

مشكمة الدراسة )خمفيتيا وأىميتيا(

المقدمة -1

مشكمة الدراسة -2

أىداؼ الدراسة -3

أىمية الدراسة -4

أسئمة الدراسة -5

فرضيات الدراسة -6

حدود الدراسة -7

والتعريفات اإلجرائية مصطمحات الدراسة -8

2

الفصؿ األوؿ

مشكمة الدراسة )خمفيتيا وأىميتيا( :المقدمة -1

ال نئؿ األطر ال كحر م د دـ الححنة الك رحا دط ردن م م نف ل د دـ الل مم الد ل لاأل ظما الدرك حا الدل حمحا كدح حف ت ن ا المحندحفد مف أدم ن محداف الدركحا الدل حـ؛ نددم

مخرلنت الدل ـ ط رد ن مف ححث األدداؼ ال نئؿ الم ندج طرؽ الددرحس.

دلرؼ ال نئؿ الدل حمحا كأ ن أي مء ح دخدـ م اللم حا الدل حمحا ك دؼ م ن دة المدل ـ دل حمحاد زحندة لنلحد ن ر ع ى ك غ األدداؼ كدرلا نلحا مف الدها اإلد نفد دح حف اللم حا ال

كححث ن اضح فنءد ن. دم مف الل نصر الم ما م م حا االدصنؿ الدل حممد دؤطر ح ن دأطحرا (. 2007د ـ م حؿ اللدحد مف الم نت الدم د ال ملنالت الدل حـ الدل ـ ) حداف مكنرز,

لدل ـ إلى المدل محف كمفرددن أ ال ح ا الدل حمحا دم م ظ ما دل حمحا نم ا د ؿ اكنال دراؾ مع غحردن مف ال نئؿ المصندرد د ب المدل محف الدل ـ الم ص د دمن حدفن ف

(. ددحح د دحـ الملر ا رض المندة 2006مل ن داخؿ المؤ ا الدل حمحا أ خنرل ن )خمحس, (.2011 حا )الل حري, الدل حمحا كص رد ن الطكحلحا ال اهلحا كر هدراد ن الدمطح

( م ائد ال نئؿ الدل حمحا ى أ ن ددع ب ى نمؿ 2005 هد ذ ر ال حد م )الزمنف الم نفد د مم هدرات الدف حر الل مم لدى المدل محفد د حئ خكراد ـد د ن د ى م

المفندحـ د ح ند د ن د أحضن ى دحم ما الدل ـ.

الد حنت الد ل لحا الحدحطا م اللم حا الدل حمحاد أصكح ل حمحا ال نئؿ الد ؼإف د ظحاللدحد مف الم نرات الححندحاد كدال مف الدر حز ى إ نك ـ ط كاضر رة م حا إل نب ال

الدم حم ف د ظحف ن م ال نئؿ الدل حمحا المل منت كن دكنردن دد ن رئح حند د نلؾ اللدحد مف حأدم م م دمد ن الحن بد كرملحند الدل حمحاد ال ك ا الل ك دحاد د ل لحن اللم حا الدل حمحاد

(.2015ال نئط المدلددةد الدل ـ اإلل در م غحردن ) نمرد

3

ددزاحد د ات الدرك ححف الم ندحا كن دخداـ الحن ب م الدل حـ ن ل دط ر الحندث ى ا الدم ح ردن الحن ب كنل كا ل مل ـ إلطراء اللم حا الدرك حا دذا الل نزد دكلن لإلم ن حنت ال نئ

لدف ه ال اضح ى مخد ؼ ال نئؿ الدل حمحا األخرى الدم حطرت ى محداف الدل حـ لفدرة مف ز الحن ب ف نئر ال نئؿ الدل حمحا األخرى د امدن ال درة الدفن حا من حمح الزمف. للؿ ا م ر م نف الحن ب للؿ م أداة رئح ح المدل ـ دلزحزا لمكدأ دفرحد الدل حـ مع دط كح كحف

زة مد نم ا دح ؽ لنلحا نلحا ل لم حا لا مدمح آ (. 2011أي مؿ درك ي ملنصر )الل حري, الذادم الدل حمحا كر الد اصؿ الدفن ؿ كحف الطنلب المندة الدل حمحا من د دل مف خ اص الد حـ

(.2003 الف ري )ال كحلم,

للؿ الحن ب أدـ ال نئؿ الدل حمحا الحدحطا الدم د ندـ ك ؿ كحر م الدل ـد إذ حمطؿ ر ا من أ دلد الد حا الحدحطاد د دخؿ دى م نحم الححنة أدؽ دفنصح ند أصكح حؤط الحن ب هم

كا ل لم حا الدل حمحا د حظم الحن ب م ححنة ال نس ك ؿ مكن ر غحر مكن رد أمن كنل كنددمنـ الدرك ح فد إذ أصكح الحن ب ح نرؾ المدل ـ م م حا الدل ـ مف خنؿ الكرامج الدل حمحا

(.2009م اهؼ اهلحا ) كد الحمحدد المخد فاد ذلؾ ل لا دح حؿ الم اهؼ الدل حمحا إلى

نلا م الم اهؼ الدل حمحا؛ د دخدـ كص را ل ح ا دل حمحا ل د أصكح ل نز الحن ب أداة لدلزحز د ر الحن ب م مؤ ند المخد فا. ن نت حنلاححث إف ال طنع الدرك ي مف أ طر ال ط

نلحا لدح حف ال طحر مف الم نت الدل حمحاد من حلد إ درادحلح ن م ن ك ح دـ الحن ب حن (.2007طم ح الدرك ححف ) كد الحؽد حا مخرلنت الدل ـد د دحـ م د ى حرضم

المل س ال ط م د لنء م طح ا ملنححر الرحنضحنت ال نلما فمع ذلؾ ن ا لنم National Council Of Teachers Of Mathematics (NCTM)لمل مم الرحنضحنت

ة د ظحؼ الحن ب م الرحنضحنت. " م المراحؿ المد دما ال طى الطن حا ى ضر ر الدأ حد ح دطحع الطنب دل ـ كلض الم اضحع الرحنضحا مف خنؿ من ح را الحن ب مف كرملحنت نف حصلب ح ـ م ن ل ال د ر الحن بد حم ف أف د ن د الد ل لحن المل محف م ركط دط ر

ر ـ رحنضم أ طر م محاد ألف كلض الم نرات أصكحت أهؿ أدمحا الم نرات اإللراءات كدط

4

ك كب د ر الد ل لحن إ حم ف د حؼ الطنب كنللمؿ ى م د حنت أ ى مف الدلمحـ الدلرحدد ك كب الد ل لحن ا د ب اللدحد مف الم اضحع م الرحنضحنت أدمحا لدحدة م غر ا

.(NCTM, 2000)صؼ الرحنضحنت الملنصرة "

ظرا للز ؼ كلض الطنب ف ا دخداـ الد ل لحن م الدل ـد ن كد مف الكحث م ادلندنت الطنب ح ا دخداـ الد ل لحن م الدل ـد لمن ل ن أدمحا م مدى د كؿ الطنب

درك حا دلدحدات (. ل دأ د مف إدخنؿ أحا2006)ح فد ال دخداـ الد ل لحن م اللم حا الدل حمحاال كد مف إلراء درا نت م دفحضا للمحع ال ضنحن المدل ا م اللم حا الدل حمحا الدل محا لنح نلذلؾ حلب أف ال ح دصر أمر إدخنؿ ؛(1999)م د رة رحنبد ك ند محن لا اإللنكا ف د نؤالد ن

حرا ؽ ذلؾ الدر حز ى الدل حمحاد كؿ ال كد أف الد ل لحن إلى المدارس ى الملدات أ المصندرل ا ب إ ن حا م ماد ى رأ ن ادلندنت المدل محف ح الدل ـ. د مف أدمحا ملر ا ادلندنت الطنب ح م ض ع ملحف م الد كؤ كنل ؾ الذي ح ـ ك الطنلب ح دذا الم ض عد ندلنا

دحـ خكرات د ؾ المندة د ظحف المندة الدرا حا الدم حدل م ن حؤطر م مدى د ك لمفن الطنلب ح ل ند مف طـ حدأطر دحصح الدرا م م دذا المندةد نلطنلب الذي لدح ادلنا إحلنكم ح مندة

& Kirkpatrik) ح دن ن أ كر ممن ل نف ادلند كح ن درا حا ملح اد ح دطحع أف حح ؽ لنحCuban, 1998.)

ال نئؿ كأف االدلنا لؿ دا لم ح دطحر ال ؾ د د د درا ا االدلندنت ى اال دراض ( 1999(. حؤ د ى ذلؾ أك لنكر الكداح ا )2000 ح ل كطرح ا ملح ا )أك لنكر أك مرد

الد كؤ كنل ؾد ملر ا ادلندنت كأف درا ا االدلندنت مف أدـ المحددات الدم حم ف مف خنل ن ا كحرة كنال دخداـ الفل م ل ند د حف أ نر كحا الطنب ح ا دخداـ الد ل لحن ذات نه

.نا دخدام ن ح ندـ م ز ؼ الطنب ف خنطئا

هنـ الدرك ح ف كفحص ادلندنت الطنب ح ا دخداـ الد ل لحن م الدل ـ مف خنؿ نموذج قبوؿ ل منذج منذج د حس مدى د كؿ الطنب ال دخداـ الد ل لحن م الدل ـد مف دذا ا

والغرض‌من‌هذا‌النموذج‌هو‌د (Technology Acceptance Model- TAM)التكنولوجيا

5

‌التكنولوجة‌ ‌لالبتكارات ‌الفعل ‌االستخدام ‌بنة ‌والتنبؤ ‌التكنولوجا ‌تجاه ‌المستخدم ‌سلوك تفسر(Venkatesh & Davis,2000).

دم الم فلا المدر ا, ) امؿ( ححد ي م ذج هك ؿ الد ل لحن ى دة ادلندنتد الم هؼ دلنا اال دخداـد اال دخداـ لا اال دخداـ المدر اد ال حا ال دخداـ الد ل لحن

( الل امؿ الخنرلحا)الفل م ل د ل لحند هد ع الكنحث دذا ال م ذج كإضن ا ادلندنت أخرى دم . (د مدلا الرحنضحنتد ال ظرة إلى الذاتالدا لحاد ال ؽ مف الرحنضحنت) ى مؿدد الدم

طنب الصؼ الدن ع ادلندنتا دخدم الكنحث م دذا الدرا ا لفحص دذا ال م ذج ‌‌ا دخداـ مف خنؿ ( )مدى د كؿ الطنب ال دخداـ الد ل لحنالد ل لحن ـ دخداا ح األ ن م

ل حف. م مدارس محن ظا ( Geogebraلح لكرا )الكر نمج الحن كم

لح لكرا لمن كؽ دأدم دذا الدرا ا لدفحص أطر ا دخداـ الكر نمج الحن كم ا ا د ند(Geogebra م ) ادلندند ـ ح ب الصؼ الدن ع األ ن م دحصحؿ طندل ـ الرحنضحنت ى

محن ظا ل حف.مدارس م ()مدى د كؿ الطنب ال دخداـ الد ل لحن ا دخدام

مشكمة الدراسة: -2

إف ا دخداـ الحن ب أحد أ نلحب د ل لحن الدل حـ حخدـ أدداؼ دلزحز الدل حـ الذادمد ممن ح ن د المل ـ م مرا نة الفر ؽ الفردحاد كنلدنلم حؤدي إلى دح حف حا الدل حـ الدل ـ. من

رملحنت إف ل نز الحن ب ح مم دف حر المدل ـ حلل حف ر كطرح ا إكدا حا خنها؛ ححث أف الكالدل حمحا درا م مراحؿ ال م الل م لدى المدل محف مددرلن مف المح س إلى الملردد مف ال ؿ

(.2008إلى الصلب )طركحا,

Trends In International نت الد لحا م الل ـ الرحنضحنتالد لأظ رت دنئج درا ا Mathematics And Science (TIMSS )ح م لط كا طحف م األداء الدحص دد م م د ى

األ اخر مف كحف الد ؿ الم نر ا م االمدحنفد الكنلغ الرحنضحنت؛ ححث لنءت م دردحب الل ر .(2014 )درا اد د لا 45 دددن

6

الكػػرامج الحن ػػ كحا ػػم دل ػػحـ ـاللدحػػد مػػف الدرا ػػنت ال ػػنك ا أ صػػت كن ػػدخدا د ػػنؾ مػػن أفدرا ا اللنكد د (Bulut, Akcakin, Kaya & Akcakin,2016 ) د اذ ر م ن درا اتالرحنضحن

مػف .(2012(د درا ػا ك ػم ضػندر كحن ػا )2013(د درا ا أك طنكػت )2014 صنلحا )خنؿ خكرة الكنحث م ددرحس مندة الرحنضحنت الحظ الكنحث دد م اضح م دحصحؿ الطنب م

مكحث الرحنضحنت. م ملنؿ الدل ـ كن دخداـ الد ل لحن لد أف د نؾ د مراللا األدب الدرك ي المد ا ر

هك ؿ الد ل لحن خنصا م م المل منت ح ؿ ادلندنت الطنب الملدة م م ذج ن ص طحفد ممن د ع الكنحث ال د نؼ مح ؿ ادلندنت الطنب ح ا دخداـ الد ل لحند م ال

دحد ال اهع ك ؿ مم دهحؽ. ى الدخمحفد لدح ن حك ى د خحص الم ا هنئم

لح لكرا أطر ا دخداـ كر نمج فحص ك نء ى من كؽ لنءت الدرا ا الحنلحا لد (Geogebra )ب الصؼ الدن ع األ ن م ادلندند ـ ح ى دحصحؿ طن م دل ـ الرحنضحنت

محن ظا ل حف. مدارس م )مدى د كؿ الطنب ال دخداـ الد ل لحن( ا دخدام

أىداؼ الدراسة: -3

م دل ـ ( Geogebraلح لكرا )د دؼ دذا الدرا ا إلى حص أطر ا دخداـ كر نمج ملر ا اللنها كحف ىد من د دؼ إلب الصؼ الدن ع األ ن مدحصحؿ طن ىالرحنضحنت

ب الدحصحؿ الدرا م لطن (TAM) اال دخداـ الفل م ل د ل لحن م م ذج هك ؿ الد ل لحن)مدى ا دخدام أحضن د لى إلى حص ادلندند ـ ح ن م م الرحنضحنتداألالصؼ الدن ع

.د كؿ الطنب ال دخداـ الد ل لحن(

أىمية الدراسة: -4

كلض م ض نت ال ؾ أف دذا الدرا ا دلمؿ ى إحلند طرح ا لدحدة لددرحس األدمحا اللم حا دكرز م احدمنلحا ف د إال أ(Geogebraلح لكرا )كر نمج الرحنضحنت كن دخداـ

د لح اددمنـ الدرك ححف ص نع ال رار لضر رة إدخنؿ الد ل لحن م اللم حا الدل حمحا. هد دلمؿ

7

ل ـ ى دل م ن. مف لد حف ادلندنت إحلنكحا ح دل ـ الرحنضحنت د ل ب ى دحفحز الطن ف الد در الخ ؼ ا د كلحد اال دمدنعالمرح ى الدل ـ م ل مفنب المد هع كأ ن د ن د الط

م بم د ى دحصحؿ الطن ر عمف مندة الرحنضحنت. كنإلضن ا إلى ذلؾ م ركمن دلمؿ ى مندة الرحنضحنت.

طر أئ الفرصا أمنـ الكنحطحف إللراء درا نت م د ك حا لدرا ا دذا الدرا ا د ح حلد د كأف ال حمن أف دذا الدرا ا دم مف أ ائؿ دم اضحع رحنضحا أخرىكرملحنت حن كحا لدحدة م

م ال طف اللركم الدم د ن لت اطر كر نمج لح لكرا -ح ب ـ الكنحث –الدرا نت (Geogebraى الدحصحؿ االدلنا ح ا دخداـ ) م حدة الرحنضحنت الد ل لحن م دل ـ

. اللكر

أسئمة الدراسة: -5

لإللنكا ف األ ئ ا الدنلحا:دد ت دذا الدرا ا

الصؼ الدن ع األ ن م نب( ى دحصحؿ طGeogebraلح لكرا )من أطر ا دخداـ كر نمج -1 م الرحنضحنت؟

الصؼ الدن ع نبدؿ د نؾ نها اردكنطحا كحف اال دخداـ الفل م ل د ل لحن دحصحؿ ط -2 األ ن م م الرحنضحنت؟

دؿ د نؾ نها اردكنطحا كحف الل امؿ الخنرلحا م م ذج هك ؿ الد ل لحن )الدا لحاد ال ؽ -3طنب مف الرحنضحنتد مدلا الرحنضحنتد ال ظرة إلى الذات( لا اال دخداـ المدر ا لدى

الصؼ الدن ع األ ن م؟

د ل لحن )الدا لحاد ال ؽ دؿ د نؾ نها اردكنطحا كحف الل امؿ الخنرلحا م م ذج هك ؿ ال -4الصؼ الدن ع لدى طنبمف الرحنضحنتد مدلا الرحنضحنتد ال ظرة إلى الذات( الم فلا المدر ا

األ ن م؟

8

الم هؼ الم فلا المدر ا ؿ مف دؿ د نؾ نها اردكنطحا كحف لا اال دخداـ المدر ا -5 األ ن م؟لدى طنب الصؼ الدن ع دلنا اال دخداـ

ال حا الم هؼ دلنا اال دخداـ ؿ مف دؿ د نؾ نها اردكنطحا كحف الم فلا المدر ا -6 لدى طنب الصؼ الدن ع األ ن م؟ ال دخداـ الد ل لحن

دؿ د نؾ نها اردكنطحا كحف الم هؼ دلنا اال دخداـ ال حا ال دخداـ الد ل لحن لدى طنب -7 الصؼ الدن ع األ ن م؟

دؿ د نؾ نها اردكنطحا كحف ال حا ال دخداـ الد ل لحن اال دخداـ الفل م ل د ل لحن لدى -8 الصؼ الدن ع األ ن م؟طنب

فرضيات الدراسة: -6

لإللنكا ف أ ئ ا الدرا ا د لى الدرا ا إلى حص الفرضحنت الصفرحا اآلدحا:

طنب دحصحؿ مد طم كحف( α=0.05) الداللا م د ى دإحصنئحا داللا ذ رؽ ح لد ال -1 الدحصحؿ اخدكنر درلا ى , الضنكطاالملم ا الدلرحكحا ام ملالصؼ الدن ع األ ن م ل

(.اال دحندحا, Geogebraلح لكرا )ا دخداـ كر نمج الددرحس طرح اإلى لزىدالكلديد

اال دخداـ كحف( α=0.05) الداللا م د ى دإحصنئحا داللا نها اردكنطحا ذات لدد ال -2 .الصؼ الدن ع األ ن م طنبالفل م ل د ل لحن الدحصحؿ الدرا م لدى

الل امؿ كحف( α=0.05) الداللا م د ى د إحصنئحا داللا ذات نها اردكنطحا د لد ال -2ال ظرة مدلا الرحنضحنتد ال ؽ مف الرحنضحنتد )الدا لحاد م م ذج هك ؿ الد ل لحن الخنرلحا .الصؼ الدن ع األ ن م طنبلدى لا اال دخداـ المدر ا إلى الذات(

الل امؿ كحف( α=0.05) الداللا م د ى د إحصنئحا داللا ذات نها اردكنطحا د لد ال -4ال ظرة مدلا الرحنضحنتد ال ؽ مف الرحنضحنتد )الدا لحاد م م ذج هك ؿ الد ل لحنالخنرلحا

.الصؼ الدن ع األ ن م طنبلدى الم فلا المدر ا الذات(إلى

9

لا كحف( α=0.05) الداللا م د ى د إحصنئحا داللا ذات حا نها اردكنط د لد ال -5 ؿ مف الم فلا المدر ا الم هؼ دلنا اال دخداـ لدى طنب الصؼ الدن ع اال دخداـ المدر ا

.األ ن م

الم فلا كحف( α=0.05) الداللا م د ى د إحصنئحا داللا ذات حا نها اردكنط د لد ال -6 ؿ مف الم هؼ دلنا اال دخداـ ال حا ال دخداـ الد ل لحن لدى طنب الصؼ الدن ع المدر ا .األ ن م

الم هؼ دلنا كحف( α=0.05) الداللا م د ى د إحصنئحا داللا ذات حا نها اردكنط د لد ال -7 .الصؼ الدن ع األ ن م طنبالد ل لحن لدى ال دخداـاال دخداـ ال حا

ال حا كحف( α=0.05) الداللا م د ى د إحصنئحا داللا ذات حا نها اردكنط د لد ال -8 .الصؼ الدن ع األ ن م طنبلدى ل د ل لحن الد ل لحن اال دخداـ الفل م ال دخداـ

حدود الدراسة: -7

ددحدد دذا الدرا ا كمن ح م:

الصؼ ب الحد د الك رحا: اهدصرت دذا الدرا ا ى ح ا هصدحا م ا مف لكدحف مف طن -1 الدن ع األ ن م.

الحد د الم ن حا: دـ دطكحؽ دذا الدرا ا م مدر ا ذ ر كرهحف الطن حا دم مف المدارس -2 محن ظا ل حف. الح محا الدنكلا لمدحرحا الدركحا الدل حـ م

.2015/2016الحد د الزمن حا: دـ دطكحؽ دذا الدرا ا خنؿ الفصؿ الطن م مف اللنـ الدرا م -3

ل صؼ )الملندلا الدركحلحا( مف دنب الرحنضحنت كلاالحد د الم ض حا: ال حدة الدرا حا ال ن -4 الملدمد مف زارة الدركحا الدل حـ ح ب الم نج الف طح م. الدن ع األ ن م

11

مصطمحات الدراسة والتعريفات اإلجرائية: -8

ات مف خنؿ م ررات درا حا : د مدى ا دحلنب الط كا لمن ا د ك ا مف خكر التحصيؿ الدراسي م دذا الدرا ا كنلدرلا الدم ححصؿ ح ن طنب ن (. ح نس إلرائح1999ال ن م اللمؿد ملح ا )

م دذا الدرا ا. الصؼ الدن ع األ ن م م اخدكنر الدحصحؿ الملد

دارة التعميـ بالطريقة االعتيادية : دم طرح ا دل حمحا ح ـ المل ـ ح ن كنلد ر الرئح مد مف دخطحط ا ؿ المل منت ل طنلبد الدر حز د ظحـ ل م هؼ الدل حمم كأ م د من ح ـ كنل رح الد ضحح

ى المندة الم ررة لنح الطنلب ح ند د ف االلدفنت إلى د دحـ الدعذحا الراللا الدلزحز الفردححف كنلطرح ا الدم ن (. دلرؼ إلرائح2009الم ن كحفد حدكع ال دنب المدر م الم رر كنلدردحب ) نرةد

ة الملندلا الدركحلحا لطنب الصؼ الدن ع األ ن م.دـ ددرح ن ل ملم ا الضنكطا م حد

: أداة دـ دط حردن (Technology Acceptance Model- TAM)نموذج قبوؿ التكنولوجيا لرصد دص رات الم دخدـ ألي د ل لحن لدحدة مف خنؿ امؿ محددة مدضم ا ح ن كححث دؤطر

(.Davis,1989 ى الرغكا م ا دخداـ د ؾ الد ل لحن م د كن )

دم الدرلا الدم حلد د ح ن الفرد أف ا دخداـ ظنـ ملحف حم ف أف سيولة االستخداـ المدركة:كنلدرلا الدم ححصؿ ن د نس إلرائح(. Davis,1989كححث ال حدط ب ل د أ ملن نة ) ح ف ح حرا

لذلؾ. الملد ح ن طنب الصؼ الدن ع األ ن م م م حنس لا اال دخداـ المدر ا

دم الدرلا الدم حلد د ح ن الفرد أف ا دخداـ ظنـ ملحف حم ف أف حلزز حح ف المنفعة المدركة: طنب الصؼ الدن ع ححصؿ ح نكنلدرلا الدم ن إلرائح د نس(. Davis,1989مف أدائ ) لذلؾ. الملد م م حنس الم فلا المدر ا األ ن م

,Davis دم احدمنؿ أف ح دخدـ الفرد الد ل لحن م الم د كؿ ) النية الستخداـ التكنولوجيا:كنلدرلا الدم ححصؿ ح ن طنب الصؼ الدن ع األ ن م م م حنس ن نس إلرائحد(. 1989

لذلؾ. الملد ال حا ال دخداـ الد ل لحن

11

الد در الخ ؼ اللنـ مف الم اهؼ الدم حدط ب ح ن الدلنمؿ مع د القمؽ مف الرياضيات:كنلدرلا الدم ححصؿ ح ن طنب الصؼ ن د ح نس إلرائح(2015) حؿد الرحنضحنت األرهنـ

لذلؾ. الملد الدن ع األ ن م م م حنس ال ؽ مف الرحنضحنت

دم حنلا المدل ـ الداخ حا الدم دحرؾ أدائ دلمؿ ى ا دمرار د لح ح : الدافعية م الدرا ا الحنلحا ن د نس الدا لحا إلرائح، (2010)الل ام اد دح حؽ ددؼ ملحف أ غنحا محددة

لذلؾ. لملد اكنلدرلا الدم ححصؿ ح ن طنب الصؼ الدن ع األ ن م م م حنس الدا لحا

: د كرملا رحنضحنت لنلا ددخصص م اللكر ال د ا (Geogebraجيوجبرا )برنامج الح نبد هنـ كدط حردن منر س د در مف لنملا رحدا أدن دؾ لدل حـ الرحنضحنت م

إدخنؿالمدارسد كن دخداـ دذا الكرملحا حم ف ر ـ ال نط الم د حمنت المدل نت غحردند حم ف ملندلا الم د حمنت االهدرا نت اإلحداطحنت مكن رةد ل ذا الكرملحا ال درة ى الدلنمؿ مع

حلند الم د نت الد نمنت المدعحرات األرهنـ المدل نت.لنهدرا نت ا

(Akkaya, Tatar, & Kagizmanli, 2011) . م دذا الدرا ا كأ ملم ا ن حلرؼ إلرائح الدم ح ـ ح ن المل ـ الطنلب ك ا طا أ امر أح نت كر نمج لح لكرا الخط ات اإللراءات

(GeoGebraلدل حـ دل ـ الرحنضحنت م حدة الملندل )م الصؼ الدن ع األ ن مالدركحلحا ا .

‌

12

الفصؿ الثاني

ذات الصمةاإلطار النظري والدراسات

اإلطار النظري -1

ذات الصمةالدراسات -2

ذات الصمة الدراسات مجمؿ عمىؽ ميتعال -3

موقع الدراسة الحالية مف الدراسات ذات الصمة -4

13

الفصؿ الثاني

اإلطار النظري والدراسات ذات الصمة

حدضمف دذا الفصؿ الحدحث ف د ل لحن الدل حـ الحن ب الدل حـ كنإلضن ا إلى د أحضن حدطرؽ ل حدحث ف م ذج GeoGebraالرحنضحنت الحن ب الدلرحؼ ككر نمج لح لكرا

ذلؾ لملر ا من دـ الد صؿ إلح مف دنئج ؛(د أخحرا الدرا نت ذات الص اTAMهك ؿ الد ل لحن ) د صحنت لن دفندة م ن م دذا الدرا ا.

:اإلطار النظري -1

:تكنولوجيا التعميـ

دلرؼ د ل لحن الدل حـ كأ ن ملم ا م ظما مددنكلا مف الخط ات اإللراءات الم لحا المحددة, ال طا المدفن ا, م ل ا ح دح حؽ أدداؼ محددة, خنؿ درة زم حا محددة.

د ل لحن الدل حـ د مؿ م حنت الدصمحـ الدط حر الدل حمم, دم اللم حنت الدم د دخدـ م (.2006ا دنج مصندر الدل ـ الد ل لحا )خمحس, دصمحـ

( كأف د ل لحن الدل حـ دم ا دخداـ الطرح ا الحدحطا م الددرحس 2008) أ نر طركح ك نء ى أ س مدر ا أكحنث طكت صحد ن كنلدلنرب. دضـ الطرؽ األد ات الم اد

ؼ دل حمحا محددة. هد دط ر الد ظحمنت الم دخدما م ظنـ دل حمم ملحف كعرض دح حؽ أددامف ـ د ل لحن الدل حـ م دة مراحؿ دم المرح ا األ لى: الدل حـ المرئم الم م ع ف طرحؽ لمحع الح اس, المرح ا الطن حا: ال نئؿ الدل حمحا ملح نت ل ددرحس, المرح ا الطنلطا: ال نئؿ

ال ح ا لزء مف م ظ ما الدل حـ. الدل حمحا حط كحف المل ـ المدل ـ, المرح ا الراكلا:

كأف د نلؾ نها كحف د ل لحن الدل حـ نئؿ الدل حـ كأف مف ـ د ل لحن حضحؼ أحضن نت طحرة م الدل حـ أ ـ أ مؿ مف ال نئؿ الدل حمحا الدم دلدكر لزء م . لد ل لحن الدل حـ أدمح

نت: ك نء المفندحـ ال حماد د حع أ نلحب الد حـ لم ال ا مف د ؾ األدمح دط حر اللم حا الدل حمحا

14

الفر ؽ الفردحا كحف المدل محفد دعححر د ر المل ـ م الدل حـد دح حؽ الدفن ؿ مف خنؿ أل زة د ل لحن الدل حـد د حع الخكراتد د محا اإلدراؾ الح م ححث د ـ الر ـ الد ضحححا األ نؿ

لمفندحـد دذا من حدضح م ال ح ا الدل حمحا الحن ب. كد ر م ـ م د ضحح ا

حلدكر الحن ب كلن كح : المندي الكرملم مف أدـ من أ دلد الد ل لحن الحدحطا, ؿ كذلؾ اللم د الف ري لد ل لحن الدل حـ, مف أدـ ملنالت ا دخدامند الملنؿ الدل حمم )أك نرةد

2016 .)

:الحاسوب والتعميـ

دلحش الملدملنت اإل ن حا الحـ مرا حدمحز كد ل لحن المل منت ح د ن الحن ب. ح دخدـ الحن ب الح ـ م لمحع ملنالت الححنة د ف ا دط نء, م ن الملنؿ الدل حمم. د دخ ت

أل زة الحن ب غر ا الصؼ أخذت د دخدـ مندة دل حمحا ح ا دل حمحا.

دل حمحا أ مصدر دل حمم نؾ اللدحد مف الم ررات المخد فا د دـ م مندة ن دخدام ح ا دل حمحا د أطكدت الدلنرب ا دخدام لمحع المراحؿ الدرا حا األ ن حا الطن حا الل حن. أمن

أف د نؾ طحرا مف المزاحن المد رة م ا دخداـ الحن ب م اللم حا الدل حمحا دزحد ك ؿ م م س لنلحا د ؾ اللم حا. مف مزاحنا د ر األل اف الص ت الر ـ الدص حر مزج الر ـ مف

حلند الد حؽ الدا لحا لدى المدل ـ ح كنل ص ص, الدفن ؿ الم دمر كحف المدل ـ الحن ب, ا م حا الدل ـ, الدع ب ى ظندرة الفر ؽ الفردحا, ل دة المندة الدل حمحا الدم دلرض ك ا طا

دنحا الفرصا للرض طحر مف األ منط الدل حمحا ال حن ب, د حر إم ن حا اإلد نف م الدل حـ, ا الدم حصلب أ حدى ح دححؿ رض ن إال ك ا طا الحن ب, د ححـ الطنلب ك ؿ م دمر خنؿ

(.2015 م حا الدل حـ )لنملا ال دس المفد حا,

اللدحد مف مزاحن ا دخداـ الحن ب م الدل حـد م ن د فحذ (2012) الح ن ي هد ذ راللدحد مف الدلنرب الصلكا مف خنؿ كرامج المحن نةد ذلؾ أطكدت األللنب الدل حمحا لنلحا كحرة م م ن دة المل هحف ض حن ذد حند أحضن دلمؿ ى د محا الم نرات الل حا د المدل محفد

15

لنكنت المدل محف رد د أ لنل ـد من ح ر كنإلضن ا إلى هدرة الح ن ب ى دخزحف المل منت ا حلمؿ ى ن الحن ب اآللم ل مدل محف الدصححح الف ري م ؿ مرح ا مف مراحؿ الدل ـد أحض

د رحب المفندحـ ال ظرحا الملردة خنصا م الدخصصنت الل محا مطؿ الفحزحنء الرحنضحنت.

دزاحد مف هكؿ األ ظما الدل حمحا م دمج الحن ب م اللم حا ا طنهن مف االددمنـ المالدل محا الدل حمحا, د أصكح االددمنـ م صكن ى دط حر األ نلحب المدكلا م الددرحس كن دخداـ الحن ب أ ا دحداث أ نلحب لدحدة حم ف أف ح ـ مف خنل ن الحن ب م دح حؽ

درا نت كح ث نف مح ردن أطر ا دخداـ الحن ب م د ـ أدداؼ دذا األ ظما. هد ألرحتم د ى دحصحؿ الط كا, هد د ص ت ملمؿ ال دنئج إلى أف الملم نت الدلرحكحا )الدم در ت كن دخداـ الحن ب( هد دف هت ى الملم نت الضنكطا )الدم لـ د دخدـ الحن ب م الدل ـ(.

ن ب حمدنز كلدة محزات مف أكرزدن زحندة ط ا المدل ـ من أ نرت الدرا نت أف الدل حـ كن دخداـ الحالم نف الزمنف ال حفحا ن دخدام ك ف , د محا المفندحـ اإلحلنكحا ل ذات, الد حؽ المر ا ك

(.2011الم ن كا ل مدل ـ, كنإلضن ا إلى دز حد المدل ـ كدعذحا راللا رحا )هطحط,

:الرياضيات والحاسوب

ا دخداـ الحن ب م الدل حـ د م ن دة المدل ـ ى الف ـ د محا هدراد ـ إف ال دؼ مف ؿ مف الصل كنت الدم د ال ـ, م نراد ـ األ ن حا د محا م نرات الدف حر حؿ الم نت ح

ح ن د م دح حؽ كلض أدداؼ ددرحس الرحنضحنت مف خنؿ دح حؽ اللدحد مف األدداؼ الدل حمحا كنلد ع م 1997 نـ (ICME) هد أ صى المؤدمر الطنمف لدل حـ الرحنضحنت (.2011)الل زي,

ا دخداـ الحن ب حن ب اللحب نئط دل حمحا م ددرحس الرحنضحنت م الدل حـ اللنـ, مف (. 2000ألؿ م ن دة الطنب م اللم حا الدل حمحا )أك محرة,

كن دمند (NCTM)حنت المدحدة األمرح حا هد هنـ المل س ال مم لمل مم الرحنضحنت كنل الملم ا مف المكندئ أط ؽ ح ن مكندئ الرحنضحنت المدر حا مف ضم ن مكدأ الد ل لحن الذي ح ص ى " ضر رة ا دخداـ الد ل لحن م دل حـ الرحنضحنت خنصا الحن ب لمن ل مف أطر

16

لم حنت الح نكحا كدها ر ا فنءة, د حؿ كحر م دح حف دل ـ الط كا, الم درة ى ال حنـ كنل (.NCTM, 2000" )د ظحـ الكحن نت دح ح ن, الم ن دة ى الكحث م ن ا ر ع الرحنضحنت

( إلى أف حفحا د ظحؼ الحن ب م دل حـ دل ـ الرحنضحنت مف 2014 أضنؼ ر ر )نأل نلحب المخد فا ال دخداـ خنؿ دة أ نلحب م ن: كذؿ الل د م دصمحـ كرملحنت مد ا ك

الحن ب م ن د دل حمم حدـ د فحذدن مف خنؿ رؽ مؿ لحدةد اإل ندة مف م اهع اإل در ت م ف ا دخداـ م ددحنت د محا الدف حر الرحنضم, ل لمؿ اللمن م د نؾ الح ار الصفم ضن

ى دلمحؽ المحد ى الرحنضم الرحنضحنت الدم د ن د ى د محا األ نر الرحنضحاد أحضن الدر حز خكرات م ندج الرحنضحنت مف خنؿ الد حنت الحدحطاد من د لحع المل محف ى ا دخداـ كلض األل زة مطؿ المن ح الض ئم ال نمحرا الرهمحا, كلض الكرملحنت الم ن دة م دصمحـ م اهؼ

الدل ـ اإلل در م.

أحد أ نلحب الد ل لحن الدل حمحا حخدـ ف ا دخداـ الحن ب م ددرحس الرحنضحنت إأدداؼ دلزحز الدل حـ مف خنؿ رض لمندة الرحنضحنت الم ن كا مع دحدحد نط ضلؼ الطنب م ن حا طرح األ طا اللنلحا الدم ددفؽ مع حنلا الطنبد ح ر ال هت الل د المكذ لحف مف ا

ل نئ ند من حطحر لذب ا دكنا الط كا م دل ـ الرحنضحنت هكؿ المل ـ م دحضحر الدر س ا .(2001خ حؼ ) ح ا م ها د ؿ الطنلب مف ر دحف الحفظ الد حف إلى الف ـ اال دحلنب

(‌على‌ضرورة‌تفعل‌3006قد‌أكد‌أبو‌سارة‌)من‌أجل‌تحسن‌وتطور‌العملة‌التعلمة‌فو

‌ف‌مبحث‌الراضات‌من‌خالل‌استخ دام‌برمجات‌الحاسوب‌التعلمة‌طرق‌التدرس،‌وتنمتها

أظ را مف أ ض حاد لنلحا اضحا م ،‌لما‌GeoGebraجوجبرا‌وخاصة‌ف‌استخدام‌برنامج‌ دحصحؿ الرحنضحنت.

:GeoGebraبرنامج جيوجبرا

مف الكرملحنت األ طر حداطا م دل حـ الرحنضحنت GeoGebraحلدكر كر نمج لح لكرا ن م اللكر ال د ا الح نكنت الدح ح حا, من ا دخدام دل م ن, م كرملحا مدلددة الم نـ حم ف

17

أ ن ذات لد ى م ر ـ األ نؿ ال د حا المدلددة كر إدخنؿ اإلحداطحنت, أ كر ر ـ ال نط, ن, كنإلضن ا إلى أ ن مصمما كطرح ا دم ف الطنلب مف دط حر ا دخدام دد ـ ال عا اللركحا م

ـ محؽ ل ظرحنت الح نئؽ الرحنضحا مف خنؿ الدطكحؽ اللم م ا د نؼ المفندحـ ك ف , د مؿ دذا الكرملحا ن ا الملح نت النزما لللؿ م حا الدل ـ ا ح ا, إذ حك م الطنلب كن دمرار

(.AKKaya, et al. ,2011مع الم ح ى الك نئم ل دل ـ ) ن حد ا ؽ دمنم ى دل م ال نكؽ دذا

GeoGebra( طنطا إم ن حنت رئح حا لكر نمج لح لكرا Ogwel, 2009) أ حؿ حصؼ دم أداة دمطحؿ رض: دمطحؿ لكري, دمطحؿ د د م, دمطحؿ ددي, دمطحؿ دح نمم ركط كحف

أداة ن , دل ـ ف طرحؽ اال د نؼ الدلركا. دلدكر أحضالدمطحنت. أداة ل مذلا: أك حا دح نمحا دنكا: ك نء م نر ا م الم اد م الملدمع اإل در دم, الكحث اللنمم ح ؿ الدل ـ الدل حـ كن دخداـ

.GeoGebraكر نمج لح لكرا

حد كرامج الرحنضحنت الدح نمح حا )الدفن حا( حلمع أ‌GeoGebraا‌رجوجببرنامج‌ حلدكر لؿ دل حـ دل ـ الرحنضحنت لطنب أخصص مف هد ,كحف ال د ا اللكر الدفنضؿ الد نمؿمن

نث ا ذ رئح حا دم:ط م ملنؿ الرحنضحنت, حد ف الكر نمج مف المدارس

Graphic Viewال ن ذة الر محا -1

Algebra Viewال ن ذة اللكرحا -2

.Spreadsheet View(GeoGebra Institute, 2013) الكحن نت رها ن ذة -3

18

ح ضح كحئا الكر نمج: (1:2اآلدم )ال ؿ

جيوجبرا برنامج ل الرئيسية واجيةال( 1:2الشكؿ )

الكر نمج د ظنـ حدحح ل طنلب دل ـ ال د ا ك ؿ دفن م كححث حدحح ل طنلب إ نء المخر طحا كنإلضن ا إلى طا المدل نت, ال طن نت الخط ط المض لنت, ذلؾ ال ط ع

الدلدحؿ ى األ نؿ كصفا دح نمح حا, حم ذلؾ إدخنؿ الملندالت المدكنح نت ك ؿ إم ن حا أحضن حم مف إحلند الم د نت, الد نمؿ مع هدرد ى الدلنمؿ مع المدعحرات مكن ر ح ن,

. (2016أك نرةد )المخد فا ال حـ

19

إم ن حنت ا دخدامنت الكر نمج:

ح ضح (2:2اآلدم )هدرة الكر نمج ى ال حنـ كحؿ الملندالت الدركحلحا كنلر ـ الكحن حا, ال ؿ .1 ذلؾ:

عمى القياـ بحؿ المعادالت التربيعية. GeoGebraجوجبرا ( قدرة برنامج 2:2الشكؿ )

: دماآل( 3:2)هدرة الكر نمج دمطحؿ الدح حنت ال د حا ك ؿ دهحؽ, ح ضح ال ؿ .2

عمى القياـ بالتحويالت اليندسية. GeoGebraجوجبرا ( قدرة برنامج 3:2الشكؿ )

21

م:داآل( 4:2)هدرة الكر نمج ى مؿ الدمطحؿ اإلحصنئم دح حؿ الكحن نت ح ضح ال ؿ .3

عمى عمؿ التمثيؿ اإلحصائي وتحميؿ البيانات. GeoGebraجوجبرا ( قدرة برنامج 4:2الشكؿ )

م:داآل( 5:2)هدرة الكر نمج ى د حر كحئا د د حا دفن حا ل طنب ح ضح ال ؿ .4

عمى توفير بيئة ىندسية تفاعمية. GeoGebraجوجبرا ( قدرة برنامج 5:2الشكؿ )

21

م ح ضح ذلؾ: داآل (6:2) ال ؿحؿ األ نؿ ككحئا طنطحا األكلندد إم ن حا دمط .5

تمثيؿ األشكاؿ ببيئة ثالثية األبعاد. GeoGebraجوجبرا ( إمكانية برنامج 6:2الشكؿ )

إف دلػػػػدد أ ظمػػػػا المل مػػػػنت المكد ػػػػرة الكرملحػػػػنت الحن ػػػػ كحاد طػػػػرة دل حػػػػداد ن صػػػػل كا ملح ػػا ل م ػػدخدـد الػػذي ػػندة مػػن ح الػػ م ػػ ا ػػم ال ػػدرة ػػى الدلنمػػؿ مل ػػند ػػن دلدكػػر نصػػر

ت أ المؤ ػػػنتد أ ػػػد آالدلنمػػػؿ مػػػع د ػػػؾ الد ل لحػػػن اللدحػػػدة المل ػػػدة ػػػد دطكح ػػػن ػػػم الم ػػػا ػدكداؿ األ ظمػا ال دحمػا كأ ظمػا أ طػػر حداطػاد كنلدػنلم ػؿ د ػػؾ الد ل لحػن األ ظمػا اللدحػدة ػػم

ضػلت مػف أل ػ د دػذا الف ػؿ أدى إلػى إ ػنء مػ ذج دػنـ ححػدد مػن إذا ال ص ؿ إلػى ال ػدؼ الػذي ػنف الم ػدخدـ ػحدم ف مػف د كػؿ د ػؾ الد ل لحػن اللدحػدة أـ الد مػدى إم ن حػا الدلنمػؿ مل ػن دػذا

(.2010ال م ذج ح مى م ذج هك ؿ الد ل لحن )الط حؿد

(Technology Acceptance Model- TAM): (TAM) نموذج قبوؿ التكنولوجيا

حلدكػػػػر مػػػػ ذج هكػػػػ ؿ الد ل لحػػػػن مػػػػف ال مػػػػنذج الصػػػػندها الم ط هػػػػا لدف ػػػػحر هكػػػػ ؿ ا ػػػػدخداـ والغررررض‌مرررن‌هرررذا‌النمررروذج‌هرررو‌تفسرررر‌سرررلوك‌المسرررتخدم‌تجررراه‌, الد ل لحػػػن ظػػػـ المل مػػػنت

(‌Davis, 2000التكنولوجرة‌التكنولوجرا‌والتنبرؤ‌بنرة‌االسرتخدام‌واالسرتخدام‌الفعلر‌لالبتكرارات(Venkatesh &.

22

إلػػػى " ظرحػػػا كدطػػػ حر مػػػ ذج هكػػػ ؿ الد ل لحػػػن ا ػػػد ندا 1986( ػػػنـ Davisهػػػنـ دحفحػػػز )د ظرحػػا 1980 ػػنـ (Fashbein & Ajzen) ن ػػكحف ألػػزحف الفلػػؿ الل ن ػػم " الدػػم ضػػل ن

Theory of Planned Behaviorأخػػرى دطػػ رت ػػن دػػد ى " ظرحػػا ال ػػ ؾ المخطػػط (TPB) درد ػػز ال ظرحدػػنف ػػى ا دػػراض أ ن ػػم حػػ ص ػػى أف ػػ ؾ الم ػػدخدـ ن ػػم, أ ػػ ."

ح ػػػػـ كدلمحػػػػع د حػػػػحـ لمحػػػػع المل مػػػػنت المدنحػػػػا ك ػػػػ ؿ ظػػػػنمم حف ػػػػر كدػػػػأطحرات أ لنلػػػػ المحدم ػػػػا.(Taylor & Todd, 1996)

مػػف أكػػرز مػػف مػػؿ ػػى درا ػػا مػػدى هكػػ ؿ الم ػػدخدمحف (Davis, 1989) حلدكػػر دحفحػػز ى دط حر إطنر مؿ ه ام م ذج هك ؿ الد ل لحن مؿ مع أي د ل لحن لدحدة. د ل دلنمؿ

(Technology Acceptance Model - TAM ) طرح ػا ل د كػؤ لدكرحػر مػدى هكػ ؿ د ل لحػن . حؤ د ال مػ ذج م دخدمم الد ل لحن المدل محف ى المل منت لعرض د حـ الدطكح نت الكرملحا

ى أ من ن ت ظرة الم دخدـ ل د ل لحن اللدحدة ى أ ن ا اال دخداـ مفحدة, من نف ن, اإلهكػنؿ ح ػن. د ػحر ا ػدخدام د نؾ ادلنا احلنكم ح دن كنلدنلم دػ ا ر الرغكػا أ الدا لحػا ػم

حم ػف مػف خنلػ الد كػؤ ػف ن ه ح ا أف م ذج هك ؿ الد ل لحن حلدكر مؤ ر اللدحد مف الدرا نت إلى رغكا المدل ـ م ا دخداـ الد ل لحن م الم اهؼ الححندحػا المخد فػا ػ اء ن ػت خصػحا أ م حػا

(.2014)الفرحح ال دريد

درحػػا ػػم ا دمػػد دحفحػػز ػػم ك ػػنء م نحح ػػ ػػى ػػنم حف أ ن ػػححف ا دكردمػػن المحػػددات الل حػػرى أ مػػن المدر ػػا ػػ لا اال ػػدخداـ المدر ػػا. الم فلػػاهكػػ ؿ الم ػػدخدـ ل د ل لحػػن دمػػن: م ػػدار

أدػػـ ػػككحف محػػددحف حللػػنف المدل مػػحف ح ك ػػ ف أ ححلمػػ ف ػػف ا ػػدخداـ الد ل لحػػن؛ ػػنلمدل محف ء ظنئف ـ كص رة ح ك ف ى ا دخداـ دطكحؽ ملحف ححف حلد د ف أف دذا الدطكحؽ حم ـ مف أدا

ػػم دف ػػحرا لدػػأطحر الل امػػؿ Davis)( حمطػػؿ ال مػػ ذج الػػذي ا دمػػد حػػ دحفحػػز)7:2أ ضػػؿ. ال ػػ ؿ ) ى اال دخداـ الفل م ل ظنـ.

23

لتفسير تأثير العوامؿ عمى االستخداـ الفعمي لمنظاـ. Davis)( نموذج ديفيز)7:2الشكؿ )

الدرلػػػا الدػػم حلد ػػػد ح ػػن المػػػدل ـ أف المد هلػػا( إلػػى)الفنئػػػدة المدر ػػا الم فلػػػا ح ػػحر نمػػؿ أمن نمؿ لا اال دخداـ ح حر دا دخداـ ظنـ ملحف حم ف أف حلزز حح ف مف أدائ م اللمؿ

مػف خنلحػن طحلػن إلى الدرلا الدم حلد ػد ح ػن المػدل ـ أف ا ػدخداـ ظػنـ ملػحف حم ػف أف ح ػ ف ح ػحرا أ الملن نة. الل د

نمؿ االدلنا نمؿ نم حف آخرحف دمن: الح ن ‌1989 نـ ((Davis دحفحز هد أضنؼ حردكط نمؿ االدلنا كم ن ر الفرد ا فلنالد ح ا دخداـ م ا دخداـ الد ل لحن.ال حا

م اال دخداـ ح حر إلى احدمنؿ أف ح دخدـ الفرد الد ل لحن م نمؿ ال حاد أمن الد ل لحن (. Davis, 1989) الم د كؿ

هد ا دفندت ال طحر مف الدرا نت مف دك م م ذج هك ؿ الد ل لحن مؤ ر ل دلرؼ ى ن ا دخدام دطكح نت ملح ا مف الد ل لحن كنلدنلم د نمم الد ل ح ادلندنت المدل محف ح

(.2014) الفرحح, ال دري, الفل م م د كن دأطحر ل م فلا المدر ا ى المحؿ ال م هد أ دت اللدحد مف الدرا نت أف د نؾ

( Sumak, Hericko and Pusnik, 2011لن دخداـ, درا ا منؾ دحرح ك حؾ )

24

كحف ن الدم كح ت أف الم فلا المدر ا دم أدـ أه ى الل امؿ, اف د نؾ نها م لكا دالا مل ح لن دخداـ. كحف المحؿ لن دخداـ المحؿ ال م در االم فلا الم

ححن ؿ ال م ذج دف حر د كؿ ا دخداـ د ل لحن المل منت مف خنؿ أركع مراحؿ مدراكطا (د دم: المرح ا األ لى الل امؿ الخنرلحا الدم دؤطر ى دص رات 2008) كد الحؽ حن حف,

ال ظنـ. الم دخدـ ح ؿ ا دخداـ ال ظنـ. المرح ا الطن حا دص رات الم دخدـ دؤطر ى م هف مف المرح ا الطنلطا م هؼ الم دخدـ حؤطر ى ال احن مف ا دخداـ ال ظنـ. المرح ا الراكلا احن

الم دخدـ دحدد م د ى اال دخداـ.

( مف أ ر ال منذج الدم ا دخدمت من زالت د دخدـ TAM حلد م ذج هك ؿ الد ل لحن )ت م رات الدرا نت الل محا الم رة إلى اآلف م حص مدى د كؿ الد ل لحن ححث ا دخدم

% مف الدرا نت 86( أف Sumak, et al. 2011) منؾ هد كح ت درا ا د م ملنت مح ما الدم در ت د كؿ د ل لحن الدل حـ اإلل در م هد ا دخدمت دذا ال م ذج.

دحفحز هنـ دحفحز كدط حر م ذج هك ؿ الد ل لحن دة مرات فم ال م ذج األص م اهدرح كأ حم ف دف حر حن ز الم دخدـ ل د ل لحن مف خنؿ طنطا امؿ: الم فلا المدر ا لا

ا محدد ا دخداـ المدر ا الم هؼ دلنا ا دخداـ ال ظنـ. ا درض أف م هؼ الم دخدـ حلدكر نمن كن د ندحف رئح حف لن دخداـ الفل م ل د ل لحن أ دـ اال دخداـ. حدأطر م هؼ الم دخدـ ن رئح

ا مكن ر ا دمن: الم فلا المدر ا لا اال دخداـ المدر ا, ححث أف ل لا اال دخداـ المدر ا دأطحر (د ح ضح Davis,1989حدأطر ن اال د ندحف كمدعحرات خنرلحا ) ا ى الم فلا المدر ا. أخحر

( م ذج هك ؿ الد ل لحن األص م: 8:2ال ؿ )

(.Davis, 1989)ديفيز نموذج قبوؿ التكنولوجيا األصمي (8:2الشكؿ )

25

هنـ دحفحز كدلدحؿ ال م ذج األص م اهدرح كأف الم فلا المدر ا هد ح ف 1993 م نـ ل ن دأطحر مكن ر ى اال دخداـ الفل م ل ظنـ. لد أف خصنئص ال ظنـ حم ف أف دؤطر ك ؿ

ال ؿ د حؿ ا د ند ل م ح ؿ ال ظنـ. حلرضمكن ر ى م هؼ الم دخدـ د ف الحنلا إلى : م ذج هك ؿ الد ل لحن الملدؿ (9:2)

.3199عاـ Davis)( نموذج قبوؿ التكنولوجيا المعدؿ ديفيز ) 9:2الشكؿ )

أمن الدط ر النحؽ ل م ذج د دضمف ال حا ال حا لن دخداـ مدعحر لدحد ؼ حدأطر مكن رة كنلم فلا المدر ا حد ط الم هؼ دلنا اال دخداـ اال دخداـ الفل م, حكحف ال ؿ

الدلدحؿ الطن م الذي خضع ل م ذج هك ؿ الد ل لحن. (10:2)

(.Chutter, 2009) شوتر الثانية لنموذج قبوؿ التكنولوجيا( النسخة المعدلة 10:2الشكؿ )

د لى دذا الدرا ا إلػى د ػحع ال مػ ذج مػف خػنؿ اهدػراح ملم ػا مػف المدعحػرات خنرلحػا حم ف أف دؤطر ى ؿ مف الم فلػا المدر ػا ػ لا اال ػدخداـ المدر ػا. المدعحػرات الخنرلحػا دػم الدا لحػػػا ال ػػػؽ مػػػف الرحنضػػػحنتد مدلػػػا الرحنضػػػحنتد ال ظػػػرة إلػػػى الػػػذاتد الدػػػم كػػػد ردن مػػػع كػػػنهم

26

برنرررامج‌دعحػػرات هػػػد دػػػؤطر ػػػى مدعحػػر دحصػػػحؿ طػػػنب الصػػػؼ الدن ػػػع األ ن ػػم ذلػػػؾ كدطكحػػػؽ الم

ػػػى حػػػدة الملندلػػػا الدركحلحػػػا. ال مػػػ ذج الدػػػنلم ح ضػػػح ال مػػػ ذج الم ػػػع ‌GeoGebraجررروجبرا‌ ل م ذج هك ؿ الد ل لحن الم دخدـ م دذا الدرا ا.

التكنولوجيا المستخدـ في ىذه الدراسة.( نموذج قبوؿ 11:2الشكؿ)

الدراسات ذات الصمة: -2

ح لى الكنحط ف ال حمن الدرك ح ف م ـ إلى دط حر اللم حا الدل حمحا طرؽ الددرحس مف د نؾ لمدل محف ل ذا الد ل لحن. أحضن خنؿ إدخنؿ نئؿ الد ل لحن الحدحطاد د صم مدى د كؿ ا

اللدحد مف األكحنث الدرا نت الدم أ دت ى األطر اإلحلنكم ال دخداـ الكرملحنت الحن كحا م ‌ددرحس الرحنضحنتد دحدحدا كر نمج د ك نء ى ذلؾ مف خنؿ إطنع GeoGebraجوجبرا

رحف الكنحث ى اللدحد مف د ؾ األكحنث الدرا نت د ه ـ الكنحث دذا الدرا نت إلى المح الدنلححف:

م ددرحس الرحنضحنت.‌GeoGebraجوجبرا‌برنامج‌المح ر األ ؿ: درا نت ح ؿ أطر ا دخداـ

(.TAM) الطن م: درا نت ح ؿ م ذج هك ؿ الد ل لحن المح ر

القلق‌من‌

الراضات

متعة‌‌‌

الراضات

النظرة‌إلى‌‌‌‌‌‌‌

الذات

المنفعة‌

المدركة

سهولة‌

االستخدام‌

المدركة

الموقف‌تجاه‌

االستخدام

النة‌الستخدام‌

التكنولوجا

‌‌‌االستخدام‌‌

الفعل‌

للتكنولوجا‌

التحصل

الدافعة

27

:تدريس الرياضيات في GeoGebraالجيوجبرا المحور األوؿ: دراسات استخدمت

إلراء م نر ا م ا دخداـ طنطا كرامج حن كحا ( إلى 2016دد ت درا ا أك نرة ))لح لكراد لرا مندح ند را ـ االهدرا نت( م دحصحؿ ط كا الصؼ اللن ر األ ن م م حدة االهدرا نت ر م ن الكحن حا دا لحد ـ ح دل ـ الرحنضحنت م مدارس هكنطحاد ى ح ا حلم ن

أدم ن ل د رؽ م مد طنت دحصحؿ الطنب ( طنلبد هد د ص ت الدرا ا إلى دنئج 125)كحف الملم دحف الضنكطا )الدم در ت كنلطرح ا اال دحندحا( الدلرحكحا )الدم در ت كن دخداـ

كر نمج لح لكرا( لصنلح الملم ا الدلرحكحا.

( إلى ا دخداـ أ طا دكدأ كنلححنة الح محا لدل حـ 2014 من دد ت درا ا ك م مطر )احن م الدائرة لطنب الصؼ الدن ع األ ن م م مدارس محن ظا نك سد كححث د ف م ض ع الز

دذا األ طا مف ع ال مذلا الححندحا ذلؾ كم ن دة كر نمج لح لكراد ححث ألرى الكنحث درا د ( طنلبد د ص ت دذا الدرا ا إلى أف ال م ذج الححندم ر ـ األ نؿ م لح لكرا 93 ى )

م دذ ر المفندحـ المردكطا كنل ؿ ال د م الذي دـ دمطح م الكر نمج مف ال م ذج ن د الط كا ال د م.

( أطر ا دخداـ كرملحا لح لكرا م حؿ الم ألا 2014 د صت درا ا اللنكد صنلحا )الرحنضحا م ال ؽ الرحنضم لدى ط كا الصؼ اللن ر األ ن م. ا دخدـ م الدرا ا اخدكنر حؿ

( طنلب 64رحنضحاد م حنس ال ؽ الرحنضم. هد ألرحت الدرا ا ى ح ا م ا مف )الم ألا ال م مدارس محن ظا نك سد فت ال دنئج ف ل د أطر ال دخداـ كرملحا لح لكرا م زحندة

دحصحؿ الط كا م حؿ الم ألا الرحنضحاد دخفحض م د ى ال ؽ الرحنضم لدح ـ.

ل د م لدى طنب الصؼ الطنمف األ ن م م م ض ع ل دلرؼ ى م د حنت الف ـ االمط طنت كن دخداـ كر نمج لح لكرا م مدارس محن ظا نك س أظ رت دنئج درا ا أك را

مف 3 – 2( الدم ألرد ن ى ح ا م ا مف طنث ملم نت دحد ي ؿ ملم ا مف 2014)نضحا لدحدةد الد دـ إلى م د حنت أ ى الط كا أف كر نمج لح لكرا م ـ مف ا د نؼ م اهؼ رح

مف الف ـد من لذلؾ مف أطر م دح حف أدائ ـ االرد نء كم د ى دحصح ـ الل مم م دذا المندة.

28

( ح ؿ الم نر ا كحف ددرحس حدة الدائرة 2013 م فس اإلطنر ن ت درا ا أك طنكت ) الطرح ا اال دحندحا ذلؾ ل حنس األطر المد هع كن دخداـ كر نمج لح لكرا ال نئؿ الدل حمحا المخد فا

ى الدحصحؿ المكن ر المؤلؿ لط كا الصؼ الدن ع األ ن م م محن ظا نك سد هد ألرت ( طنلكاد د ص ت الدرا ا إلى دة دنئج م ن ل د ر ؽ م 188الدرا ا ى ح ا مؤلفا مف )

ر الدحصحؿ الكلدي م اخدكنر الدحصحؿ مد طنت نمنت الط كا م الدرلا ال حا الخدكنالمكن ر المؤلؿ كحف الملم دحف الضنكطا )الدم ددرس كنلطرح ا اال دحندحا( الملم ا الدلرحكحا

)الدم ددرس كن دخداـ كر نمج لح لكرا ال نئؿ الدل حمحا( لصنلح الملم ا الدلرحكحا.

إلى (Zengin, Furkan & Kutluca, 2012درا ا ز ف ر نف د ن ) دد ت درا ا أطر كر نمج )لح لكرا( م دحصحؿ الط كا م مندة ح نب المط طنتد ادكع الكنحط ف م لن

م در حن, ( طنلكن مف المرح ا الطن حاد51دطكحؽ الدرا ا ى ح ا مؤلفا مف ) دلرحكحند دـ اـ كر نمج )لح لكرا(د كح من در ت در ت الملم ا الدلرحكحا حدة ح نب المط طنتد كن دخد

الملم ا الضنكطاد كطرح ا ك نئحاد هد أ نرت ال دنئج إلى دف ؽ كحر لط كا الملم ا الدلرحكحاد الدم در ت ؽ كر نمج )لح لكرا(.

( لكحث أطر ددرحس Mithalal, 2009 ى ال حض مف ذلؾ لنءت درا ا محطنالؿ )طنلكن طنلكا مف المرح ا الطن حا م 68 ح ا مؤلفا مف ى Cabri 3Dالكر نمج الحن كم

ال الحنت المدحدةد ححث أ نرت ال دنئج إلى أف الكر نمج أححن ن ح ف مض ن حدخؿ الطنب م مدندنت ممن حؤطر كحن ى دحصح ـ.

(د ححث 2012كنإلضن ا إلى ذلؾ لنءت درا ا ؿ مف الكنحط ف ك م آخر ف ) ن حنت ا دخداـ كر نمج لح لكرا م صؼ الرحنضحنتد ك ؿ محدد هنم ا كلرض خ فحا رض ا إم

ظرحا ف كر نمج لح لكرا أداة درك حا م صؼ الرحنضحنتد نرضحف إم ن حنت الكر نمجد مك ناد المصندر الد ل لحا الدم حلدمد ح ند كداحنت دذا الكر نمج دنرحخ د ائداد أخحرا صف ا

ت رحنضحا لمراحؿ مدر حا مخد فا حم ف ل طنلب مف خنل ن أف ح د ؼ نهنت رحنضحا لنلحن م ما ذلؾ ف طرحؽ ا دخداـ كر نمج لح لكرا.

29

:(TAMالمحور الثاني: دراسات حوؿ نموذج قبوؿ التكنولوجيا )

( ف الل امؿ المؤطرة ى ا دخداـ الطنب ظنـ 2015 فت درا ا الصلحدي )( دد ت إلى الدلرؼ إلى مدى دأطحر كلض TAMم دلح ا ك م ذج د كؿ الد ل لحن ) دحزاحرد لحرف

الل امؿ لا اال دخداـ المدر ا, الم فلا المدر ا مف ال ظنـ ادلندنت الطنب ى اال دخداـ الفل م ل ظنـ مف م ط ؽ أف هحنس الد كؿ ل ظنـ حلطم مؤ رات ى مدى لنح , ى مدى

ال دمند حا م إدارة اللم حا الدل حمحا. هد ألرى الكنحث درا د ى ح ا م ا مف ن حد اد ححث كح ت ال دنئج أف د نؾ دأطحر احلنكم م لنملا الململا م ال ل دحا ( طنلب طنلكا93)

ل ؿ مف الل امؿ الطنطا ال نك ا ى اال دخداـ الفل م الح ح م ل ظنـ.

( ححث دد ت دذا الدرا ا إلى د صم ن حا ا دخداـ 2014ل دري ) م درا ا الفرحح ا ظنـ إلدارة الدل ـ )الكنؾ ك رد( لد ـ م حدم الدل ـ الدل حـ الدم ددـ ل ن ل ل . د ت ح ا

( طنلكن طنلكا م لنملا ال حت. هد دـ دك م م ذج هك ؿ الد ل لحن لك نء 168الدرا ا مف ) امؿ دـ اخدكنردن ضمف رضحنت ا د دلدم ا دخدمت م د حـ لنلحا الم ررأداة الدرا ا ا

ن حا االدلندنت, , المدر ا اال دفندة لا اال دخداـ, الدرا ا الخكرة الد ل لحا ال نك ا, أظ رت دنئج الدرا ا أف ؿ مف لا اال دخداـ ححث م د ى ا دخداـ الد ل لحن. الد ل لحن,

دفندة المدر ا نف ل من دأطحر احلنكم ى االدلندنت ح الد ل لحن اف ادلندنت المدل محف االن د حر ا دخدام ى م د ى ت نف ل ن دأطحر اضح ى لنلحا الد ل لحن الدم كد ردن أطر

ل د صم ف لنلحا دطكحؽ ن دنئج الدرا ا كنف م ذج هك ؿ الد ل لحن حم ف أف ح ف م ذج حح ح الد ل لحن.

( د دد ت إلى الدلرؼ ى الل امؿ المؤطرة ى د كؿ 2012أمن درا ا أك معحصحب )مدر حف ل لمؿ ى ظنـ م دؿ م اللنملا اإل نمحا, مدمط ا م المدعحرات ) ل دة المل منت,

لرضن, الم فلا المد هلا, لا اال دخداـ(, ل دة الخدما, ل دة ال ظنـ, الد ـ الف م, الط ا, اححث دـ كداحا الدح ؽ مف ل د دذا الل امؿ ؿ ى حدا, طـ دـ هحنس مدى اردكنط ؿ نمؿ مع اللنمؿ المؤطر حا ذلؾ ح ب م ذج الدرا ا الم درح الذي دـ اال د ند ح إ دادا إلى م ذج

31

TAM)( دـ د زحع ا دكن الدرا ا ى )مدرس, هد أظ رت دنئج الدرا ا أف الل امؿ 96 ) م ن لمحل ن مدح ا م ظنـ م دؿ, من أظ رت أف الم فلا المد هلا مف أدـ الل امؿ دح

ال ظنـ.

( كدرا ا مدى د كؿ ط كا ,2012Escobar & Monge هنـ ؿ مف اح كنر م ج ) (TAM) حر م ذج كنال د ند إلى م ذجإدارة األ منؿ ل لمؿ ى ظنـ م دؿ, ححث هنمن كدط

م صكا مؿ لدح حف م حا الدل حـ الدل ـ, هد ر زت الدرا ا دخدام لدرا ا محؿ الطنب ال ى دحدحد الل امؿ الدم دؤطر ى محؿ الطنب ال دخداـ م دؿ ححث د ن لت دا امؿ دم:

ا ل مدل محف, لا اال دخداـ, الد ا حا الم فلا المدر ا ل مل محف, الددرحب, الم فلا المدر ( طنلب مف ط كا 162المدر ا مع م نـ الطنب, المحؿ لن دخداـ هد ا دم ت الدرا ا ى )

دخصص إدارة األ منؿ م ا كن حن. هد د صؿ الكنحطنف إلى أف د نؾ نها م لكا كحف لا نها م لكا كحف لا اال دخداـ المحؿ اال دخداـ المد هلا كحف الم فلا المد هلا, ل د

اال دخداـ نها م لكا كحف الددرحب الم فلا المدر ا.

( ل ؼ ف اهع ا دخداـ كرامج الدطكح نت الحن كحا مف 2012 لنءت درا ا الذ حكنت )أ د خحص األ كنب ال نم ا راء هك ؿ م ال ل دحا هكؿ الم ظفحف اإلدارححف م لنملا الطنئؼ

ر ض ا دخداـ دذا الكرامج م أداء أ منل ـ الم دكحا اإلدارحا ححث دـ دطكحؽ م ذج Selamat, jaffar and boon, 2009) ) ل ك ؿ الد ل لحن لدف حر ؾ أ راد اللح ا دلنا

هك ؿ أ ر ض ا دخداـ الدطكح نت الحن كحا ألغراض دذا الدرا ا دـ ك نء ا دكن ل حنس ات الم د ا ) امؿ هك ؿ م ذج الد ل لحن(, المدعحر الدنكع ) اهع ا دخداـ الدطكح نت المدعحر

( م ظؼ د ص ت إلى دد 125الحن كحا(. ألرحت دذا الدرا ا ى ح ا ائحا حلم ن )مف ال دنئج مف أدم ن ا دخداـ مردفع لكر نمج منح ر ت كر نمج رد ظنئف الرئح حا م

لم د دات مف هكؿ أ راد اللح ا م أ منل ـ, مف ال دنئج أحضن أ دت الدرا ا ى صحا دحرحر ا رضحنت م ذج هك ؿ الد ل لحن م دفلحؿ ا دخداـ كرامج الدطكح نت الحن كحا م إدارة األ منؿ.

31

( إم ن حا دطكحؽ م ذج هك ؿ الد ل لحن ى م دخدمم 2012 حصت درا ا حـ ) م مدح ا ( م دخدـ م ف87ؿ مف كنر ال ف أظ رت ال دنئج للح ا م ا مف )ال ندؼ المحم

الدأطحر ال كم لمخد ؼ الل امؿ الخنرلحا ل م ذج هك ؿ الد ل لحن نئدة اال دخداـ لا ال ندرةد أحضن أ نرت كضلؼ ه ي كدأطحر الم فلا ال حا ال دخداـ الد ل لحناال دخداـ ى االدلنا

ر ا ى ال حا ال دخداـ الد ل لحن.المد

( مف خنؿ اهدراح ملم ا TAM( إلى د حع م ذج )2012 لت درا ا الط حؿ )مدعحرات خنرلحا حم ف إف دؤطر ى ؿ مف الم فلا المدر ا لا اال دخداـ المدر ا. كنإلضن ا

( 152 ى ح ا م ا مف )إلى اخدكنر ال م ذج المط ر ى ا دخداـ ظـ المل منت المحن كحا مف الم دخدمحف م ملم ا مف ر نت ال حج م رحن. أظ رت دنئج الدرا ا إف مدعحر لا اال دخداـ المدر ا حردكط مع اال دخداـ الفل م ك ؿ أه ى مف اردكنط مدعحر الم فلا المدر ا

ى حض دنئج الدرا نت -أحضن د مع اال دخداـ الفل م اف دأطحرا أه ى ى اال دخداـ الفل م ا دكلدت دأطحر نمؿ ال حا ال دخداـ الد ل لحن ى نمؿ اال دخداـ الفل م ل د ل لحن. -ال نك ا

(TAM)إلى ا دخداـ (‌Sumak, et al., 2011) مف منؾ آخر ف أ نر ؿ ظنـ م دؿ, ححث دـ أ نس ظري لدرا ا الل امؿ المؤطرة ى د كؿ الطنب ل لمؿ ى

( طنلب مف حا ال د ا ال ركنئحا ـ الحن ب م ا ح حن 235ا دخداـ كحن نت م ا مف )لفحص رضحنت الكحث, هد أظ رت ال دنئج أف ا دخداـ ظنـ م دؿ حلدمد ى نم حف رئح حف:

ل دنئج أف الم فلا المد هلا المحؿ ال م ادلنا ا دخداـ م دؿ, الم فلا المد هلا, ححث أظ رت ادم أدـ أه ى الل امؿ, من أظ رت ك ل د نها م لكا كحف لا اال دخداـ الم فلا المد هلا, كحف ال لا اال دخداـ المحؿ اال دخداـ, كحف الم فلا المد هلا المحؿ لن دخداـ المحؿ

ال م.

& Tselios, Daskalakis)ت درا ا د س دا ن س كنكند ك ل د ص Papadopoulou, 2011) ( مف ط كا لنملحف كنلح نف ح الدل ـ المدآلؼ 180ادلندنت )

كن دخداـ م ذج هك ؿ الد ل لحن مف خنؿ دطكحؽ اخدكنر هك م كلدي. أظ رت دنئج االخدكنر

32

اال دخداـ. حلنكم ح الكلدي كنف ن مف لا اال دخداـ اال دفندة المدر ا نف ل من دأطحر ا ف اال دخداـ الفل م ل ظنـ حل د لمحدد رئح م د مدى نئدة ل م دخدمحف. د دد الدرا ا كأ

دأطحر (Selamat, et al., 2009) آخر ف حصت درا ا ؿ مف م ذج ح منت كلض الل امؿ ى هك ؿ ا دخداـ د ل لحن المل منت م ال طنع المصر م المنلحزي, ححث دـ

د لا المدركة‌المنفعةمك م ى درا ا الل امؿ الدنلحا: (TAM) مؿ م ذج ل ك ؿ الد حا مد هع ل ك ؿ اال دخداـ المد هلا, الضع ط االلدمن حا, الدمدع الدر حا المد هع, الدل حد ال

( مصرؼ م 200 ا دخداـ د ل لحن المل منت. هد ألرحت الدرا ا ى ح ا ائحا ك عت )منلحزحن هد د ص ت إلى دنئج نف أدم ن ل د دأطحر ه ي ل ذا الل امؿ ى هك ؿ ا دخداـ

‌. المدركة‌المنفعة ا المصر ححف ل ح ا حب الصعحرة نف أ طر الل امؿ دأطحر

ى اال دفندة مف (Walker & Johnson, 2008) ر ل ف ؿ مف مؿ كد ظحؼ ؿ مف الفن حا األدمحا م درا د من. هد أظ رت (Landry 2003)ل د ال دري

أدمحا نم م الم فلا المدر ا لا اال دخداـ (TAM) دنئج الدرا ا م دأ حددن ى م ذج المدر ا م من مح رحف أ ن ححف ل حا م ا دخداـ الد ل لحن.

كك نء م ذج ظري ( Raaij & Schepers, 2008 ) هد هنـ الكنحطنف راحج حكرس دراضحا م الصحف. ذلؾ ل رح الفر ؽ الفردحا كحف الط كا م م د ى هك ؿ ا دخداـ كحئا الدل ـ اال

(, ححث UTAUT(, ال ظرحا الم حدة ل ك ؿ ا دخداـ الد ل لحن )TAMكنال د ند إلى م ذج )ا الملحنر ال خصم ال ؽ مف ا دخداـ الحن ب ضمف ال م ذج, هد دـ لمع كحن نت مف ضم

حا, هد أ نرت ( طنلب م نرؾ م كر نمج منل دحر إدارة األ منؿ م أحد اللنملنت الصح 15)(, VLEال دنئج إلى أف الم فلا المدر ا لدح ن دأطحر مكن ر ى ا دخداـ كحئا الدل حـ اال دراضحا )

أمن لا اال دخداـ الملحنر ال خصم دح ن ط دأطحر غحر مكن ر مف خنؿ الم فلا المدر ا.

33

ف هحنـ الكنحث كن دخداـ ال ظرحا (Al-Gahtani, 2007)ال حطن م درا ا دحدطت Unified Theory of Acceptance and Use of)الم حدة ل ك ؿ ا دخداـ الد ل لحن

Technology UTAUT) ( خصن م ال ل دحا ممف 722ححث ن ت ح ا الم ح دك غ )دث مف ال ظرحا م ح دخدم ف دطكح نت الحن ب هد هنم ا كفحص ال ة ال كحا إلصدار مح

دحدحد "المحؿ ال دخداـ" " ؾ اال دخداـ"د د صؿ الكنحط ف إلى أف د هع األداء لدح دأطحر إحلنكم ى المحؿ لن دخداـد كح من ال ح لد ل نها كنلل س أ اللمرد من د ص ا أحضن إلى أف

مع زحندة خكرة ال ل دححف د هع الل د المط ب لحس ل دأطحر ى المحؿ لن دخداـد ححث أ . دخدام كنلحن ب أصكحت لا اال دخداـ أهؿ أدمحا م د هع مح ـ ال

م دطكحؽ م ذج هك ؿ الد ل لحن ك األص م م ؿ م ع ى حنلا اخدكنرات ,Ibrahim, Alshamsi) المر ر المح كا م إمنرة ال نرها د ألرحت درا ا ؿ مف

Kabeil,2007) ( خص مف كحف المد دمحف الخدكنرات المر ر 397 ى ح ا ائحا ك عت )كنلطرح ا المح كا )اخدكنر مك م ى ا دخداـ الحن ب( الطرح ا اللندحا الد حدحا خنؿ درة خم ا رد د ص ت الدرا ا إلى دد مف ال دنئج نف مف أدم ن ل د نها ه حا كحف مدعحرات

م ذج )الفنئدة المد هلا لا اال دخداـ ( كحف اخدحنر طرح ا االخدكنر المك م ى الحن ب, الكنإلضن ا إلى ل د لمدعحرات الم هؼ الم نرات الحن كحا الدم حمد ن ال خص المد دـ لنخدكنر

كنلطرح ا المح كا.

( خدما ,Roca, Chiu, &Martinez 2006 هد د ن لت درا ا ر ن د ح منردح حز )( Expectancy Disconfirmation Theory EDTالدل حـ االل در م دـ ا دخداـ ظرحا )

الدم ددرس المدعحرات ) لا اال دخداـ TAM الدم ددرس اللنها كحف المدعحرات ظرحا هنـ الكنحط ف المد هلا, الم فلا المد هلا االدلنا ح اال دخداـ ال حا اال دخداـ الفل م(د هد( خص 172كدرا ا اللنها كحف مدعحرات ال ظرحدحف م م ذج احد ححث طك ت الدرا ا ى )

دـ د زحع ح ـ اال دكن نت كححث اخذ ا ى األهؿ م نؽ احد كن دخداـ الدل حـ االل در م م ا المد هلا الرضن احطنلحن, هد د صؿ الكنحط ف إلى أف الط ا ل ن دأطحر احلنكم ه ي ى الم فل

لا اال دخداـ المد هلا, من كح ت أف الل دة ل ن دأطحر ه ي ى الط ا الرضن, م ححف أف

34

ل دة المل منت ل ن دأطحر أه ى ى الرضن مف ل دة الخدما أ ل دة ال ظنـ, كح ت أف المحددات ا المد هلا ل دة المل منت الط ا األ طر أدمحا ل لا اال دخداـ المد هلا ن ت الط ا, أف الم فل

مف ل دة الخدما ل دة ال ظنـ لا اال دخداـ المد هلا. ن ت أ كر دأطحرا

meta- analysis( هنـ الكنحطنف كإلراء King & He, 2006دم ) ج م درا ا أف دذا ( درا ا م رة ح ؿ ال م ذج أظ رت ال دنئج88ل م ذج هك ؿ الد ل لحن كن دخداـ )

ال م ذج صندؽ م ط ؽ ك ؿ نـ مع كلض المنحظنت أدم ن أف دأطحر الم فلا المد هلا ى حا اال دخداـ ه ي أ ن م م نر ا كدأطحر لا اال دخداـ المدر ا, أف اللنها المكن رة كحف لا

ات أ ع ى ح نت اال دخداـ المدر ا حا اال دخداـ مدكنح ا كحف الدرا نت, لذلؾ ددط ب اخدكنر كأحلنـ أ كر.

دخداـ اال در ت كنال د ند إلى م ذج هك ؿ ال مف ألؿ الدلرؼ ى مدى د كؿ األمرح ححف (, ى Porter & Donthu, 2006الد ل لحن لنءت درا ا ألرادن ؿ مف ك ردر د ط )

خا م لا مف م ذج ( مف الم دخدمحف لن در تد ححث ا دخدـ الكنحطنف 207 ح ا حلم ن )هك ؿ الد ل لحن لدف حر الفر هنت كحف الم دخدمحف لن در ت غحر الم دخدمحف ححث لد الكنحطنف أف اللمر الدل حـ الدخؿ حردكطنف كنال د ندات ح ؿ اال در ت دذا اال د ندات دؤطر كم هؼ

ن أ نرت الدرا ا إلى ل د دأطحر الم دخدـ دلنا اال دخداـ كنلدنلم اال دخداـ الفل م لن در ت. م ه ي ل م فلا المدر ا لا اال دخداـ المدر ا ى اال دخداـ الفل م لن در ت.

( طنلب 56( إلى دطكحؽ م ذج هك ؿ الد ل لحن ى )Gao, 2005 هد د ل لن )ع نف حصنحك م هع ى ال ك ا ححث مؿ الكنحث ى دد حـ الم ه د لى ددرح ـ م ررا

كنل نئط الفنئ ا م دفحدا كذلؾ مف د ل لحن اال در ت حط إل لنز م مد م د صحؿ المل منت الدفن ؿ مع المدل ـ, هد دضمف الم هع أدلا ل درا ا رائح ر ض د دحمحا اخدكنرات ك حا

الم رر, درا نت الحنلا, كنإلضن ا إلى ل د اللدحد مف الر اكط الدم ددل ؽ كم ض نت ال دنب ذلؾ الحظ الكنحث كأف أغ ب الم نر حف ن ا ى ألفا مع المدصفح ال ك م أف أغ ك ـ م ال هت ف نف ح ضم ال هت ال طحر م ا دخداـ اال در ت. دذا من ه ؿ مف ه ة الدأطحر المكن ر

35

كحف نمؿ للنمؿ لا اال دخداـ ى ادلندنت الم دخدمحف كنلدنلم لـ ح ف د نؾ أي اردكنط لا اال دخداـ المد هلا نمؿ االدلنا. أظ رت دنئج الدرا ا أف م ذج هك ؿ الد ل لحن

(TAM ك ؿ نـ حم ف ا دكنرا أداة ن ا ل د كؤ ك ك ؿ الم دخدـ لأل ظما الدا ما ل م ررات ) .الدرا حا الملدمدة ى ال حب لد حـ م دلنت ال نئط المدلددة الد ن حا

( لنءت درا ا ؿ مف الكنحطنف King & He, 2006دم ) ج م فس حنؽ درا ا( ححث دد ت دذا الدرا ا ى اخدكنر م ذج هك ؿ الد ل لحن Ma & Liu, 2004من لح )

-metaدرا نت. د هنـ الكنحطنف كإلراء ى دد مف الدطكح نت المد ا ضمف رات الanalysis ( درا ا م26 ى ) رة ل ص ؿ إلى دلحؿ دلرحكم, د ص ت ال دنئج إلى ل د

اردكنط ه ي كحف الم فلا المدر ا هك ؿ الد ل لحن ذلؾ كحف الم فلا المدر ا لا اال دخداـ المدر ا. ل ف ن ت اللنها كحف لا اال دخداـ المدر ا هك ؿ الد ل لحن ضلحفا.

ل حنس TAM( إلى ا دخداـ مفندحـ Landry, 2003 هد مدت درا ا ال دري )( طنلب 276حلـ اللح ا ) اال دخداـ المدرؾ ل ظنـ كنؾ ك رد مف هكؿ ط كا اللنملاد ححث ك غ

Segars) حلنرز ر ر هد ا دفند الكنحث مف الل د اإلضن حا الدم هنـ ك من ؿ مف طنلكاد & Grover, 1993نم حف آخرحف دمن الفن حا األدمحا ( م د حـ نمؿ الم فلا المدر ا إلى

.TAMلد دحـ درا ا دلرحكحا دلدمد ى دلدحؿ مف ـ

( لرصد TAM( د دك م م ذج هك ؿ الد ل لحن )Koufaris, 2002 هد لد نرس ) ن حا الم اهع ال ك حا أف د نؾ داللا ه حا للنمؿ الم فلا المدر ا دف ؽ ح ن ى نمؿ لا اال دخداـ المدر ا كنل كا ل صد الم د ؾ م الرل ع ل م هع ال ك مد الذي ألرى درا ا ى

د نؾ أي ( مف الم د حفد ححث لد داللا ل م فلا المدر ا كح من لـ ح ف245 ح ا حلم ن ) داللا ل لا اال دخداـ المدر ا م دأطحردن ى االدلنا.

36

التعميؽ عمى الدراسات ذات الصمة: -3

د ن لت الدرا نت ال نك ا ا دخداـ كر نمج لح لكرا م ددرحس م ض نت ؿ م المح ر األ(د 2014را )(د أك 2014(د ك م مطر )2016مخد فا م الرحنضحنت مطؿ درا ا أك نرة )

كد صحند ن مف أدم ن ضر رة ؿ(. د نك ت الدرا نت ال نك ا م المح ر األ2013 أك طنكت ) م ددرحس الرحنضحنت لمن ل دأطحر احلنكم ى اللم حا GeoGebraا دخداـ كر نمج لح لكرا

الدل حمحا.

م م ذج هك ؿ أظ رت الدرا نت ال نك ا د ححـ الل امؿ المؤطرة الطن م م المح ر ححث دفن ت دأطحر دذا الل امؿ كحف الدرا نت ك ؿ اضحد د ص ت كلض الدرا نت ؛الد ل لحن

Tselios, et) درا اد (Sumak, et al., 2011) درا ا(د 2015) مطؿ درا ا الصلحديal., 2011) درا ا (walker & Johnson , 2008) درا ا (Ibrahim, et al., 2007) د

( إلى أف د نؾ دأطحر إحلنكم ه ي للنم م الم فلا Porter & Donthu, 2006) درا ا المدر اد لا اال دخداـ المدر ا ى اال دخداـ الفل م ل د ل لحن. م ححف أظ رت دنئج

( King & He, 2006( )Koufaris, 2002) د (Al-Gahtani, 2007) ؿ مف نتدرا ال حا الم فلا المدر ا أه ى مف دأطحر نمؿ لا اال دخداـ ى االدلنا إلى أف دأطحر نمؿالفل م ل د ل لحن. من أظ رت كلض دنئج الدرا نت إلى ضلؼ اللنها ال دخداـ الد ل لحن

,Gao(د أ نرت درا ا )Ma & Liu, 2004كحف لا اال دخداـ د كؿ الد ل لحن مطؿ درا ا )( إلى أف صل كا اال دخداـ لـ دلد ذات أف كحر مع Roca, et al., 2006) درا ا( 2005

ا د نر الحن ب ك ؿ كحر م اآل ا األخحرة ححث لـ دلد نها احلنكحا كحف نمؿ لا رد م الدرا نت ال نك ا د أظ رت من اال دخداـ المدر ا اال دخداـ الفل م. ى اخدنؼ مع

( أف دأطحر نمؿ لا اال دخداـ المدر ا ى اال دخداـ الفل م 2012 حؿ ) دحلا درا ا الط أه ى مف دأطحر نمؿ الم فلا المدر ا ى اال دخداـ الفل م.

37

موقع الدراسة الحالية مف الدراسات ذات الصمة: -4

مف الدرا نت ال نك ا د نك ت دذا الدرا ا مع ملظـ الدرا نت ال نك ا أل ؿ م المح ر ان حا الل حند اخد فت م م الدصمحـ كص رد ك دلرحكحا م اللح ا الم د د ا المرح ا األ

ت ى حدة اللكر م ححف طك ت د ؾ الدرا نت ى حدة ال د ا. ذا الدرا ا طك الم ض ع

د د نك ت دذا الدرا ا مع ملمؿ الدرا نت ال نك ا م د ححـ الل امؿ لطن م م المح ر ا األ ن حا م م ذج هك ؿ الد ل لحن دم الم فلا المدر اد لا اال دخداـ المدر ا. م ححف اخد فت دذا الدرا ا ف د ؾ الدرا نت ذلؾ كد حع م ذج هك ؿ الد ل لحند ححث دـ إضن ا

ا دم ال ؽ مف الرحنضحنتد مدلا الرحنضحنتد الدا لحاد ال ظرة إلى الذاتد أركلا امؿ خنرلح دـ إضن ا نمؿ آخر داخ م د الدحصحؿ.

مع م ذج هك ؿ الد ل لحن م GeoGebraدمحزت دذا الدرا ا كد ن ل ن كر نمج لح لكرا ن لـ حلدا الكنحث مح ح حدة اللكر كمن حدنءـ مع المحد ى الرحنضم م الفئا الم د د اد دذا

م الدرا نت ال نك ا. ركحن

38

الفصؿ الثالث

جراءاتيا منيجية الدراسة وا

المقدمة -1

منيج الدراسة -2

مجتمع الدراسة -3

عينة الدراسة -4

أدوات الدراسة -5

إجراءات الدراسة -6

تصميـ الدراسة -7

المعالجة اإلحصائية -8

آلة تطبق الدراسة – 9

39

الفصؿ الثالث

جراءاتيا منيجية الدراسة وا

:المقدمة -1

‌‌هدفت ‌التعرف ‌إلى ‌الدراسة لح لكرا أطر ا دخداـ الكر نمج الحن كم ىهذه(Geogebra م ) ادلندند ـ ب الصؼ الدن ع األ ن م دحصحؿ طندل ـ الرحنضحنت ى

حدضمف مدارس محن ظا ل حف.( م )مدى د كؿ الطنب ال دخداـ الد ل لحن ا دخدام ح لراءات دذا الفصؿ م ج الدرا اد ملدمع الدرا ا ح د ند أد اد ن صدؽ األد ات طكند ند ا

الدرا ا دصمحم ند الملنللا اإلحصنئحا الم دخدما ح ند آلحا دطكحؽ الدرا ا.

:منيج الدراسة -2

د ك دلرحكم دصمحـك الدلرحكم الم ج دذا الدرا ا الم ج الذي ا دخدم الكنحث م م دل ـ الرحنضحنت ى دحصحؿ ( Geogebra)كر نمج لح لكرا ا دخداـ أطر ل دلرؼ ى ذلؾ

حدضمف دذا م مدارس محن ظا ل حفد ا دخدام طنب الصؼ الدن ع األ ن م ادلندند ـ ح د حفلم دم نر ا كحف مكالكنحث نـالم ج ا دخداـ الدلركا المحدا حا الدم ددط ب ملم دحف؛

ل طرح ا اال دحندحاد الطن حا دلرحكحا در ت ا الدركحلحا ن حدة الملندلاأل لى ضنكطا در ت د ذلؾ ؽ ال دنب Geogebraلح لكراالحن كم كر نمج الن دخداـ الملندلا الدركحلحا ك حدة

( ـ.2016-2015) الم رر م طحف ل لنـ الدرا م

:مجتمع الدراسة -3

حدألؼ ملدمع الدرا ا مف لمحع طنب الصؼ الدن ع األ ن م, الم ل حف م مدحرحا الكنلغ 2016-2015الدرا م الدركحا الدل حـ كمدحرحا ل حف م الفصؿ الدرا م الطن م ل لنـ

ل لنـ م ل حف طنلكاد ذلؾ ؽ إحصنئحنت مدحرحا الدركحا الدل حـ ن ( طنلك3548) دددـ لكا. (112 ى )ـد م ز حف 2016-2015الدرا م

41

:الدراسةعينة -4

كرهحف ذ ر )مدر ا دـ اخدحنر ح ا الدرا ا مف طنب الصؼ الدن ع األ ن م مال لكا األ لى الملم ا مط ت( طنلب م ز حف م لكدحفد 56الطن حا( الكنلغ دددـ )( 38ال لكا الطن حا الملم ا الدلرحكحا الم ا مف ) مط ت( طنلبد 38الضنكطا الم ا مف )

هد دـ اخدحنر المدر ا المذ رة هصدحن للدة أ كنبد دم أف المدر ا مل زة كأل زة طنلب.حن ب ك ؿ لحد م ن ب للدد األ راد م الملم ا الدلرحكحاد ضمف الم د ى الدل حممد

كنإلضن ا إلى ددرحس ال لب مف هكؿ مل ـ ذ خكرة ل د أ طر مف لكا صفحا م المدر اد ا لا م الرحنضحنتد دـ اخدحنر الملم ا الدلرحكحا الضنكطا مف دذا ال لب ك ؿ ائم.

(1:3جدوؿ )

توزيع عينة الدراسة

الملم ع الملم ا الضنكطا الملم ا الدلرحكحا

نب دد الط ال لكا نب دد الط ال لكا

56 38 )ب( 38 )أ(

:أدوات الدراسة -5

ح ب الدركحلحا ا الددرحكحا ل حدة الملندل: المندة اآلدحاأد ات الدرا ا الكنحث ا دخدـ هك م اخدكنر دحصح م دنمج مذ رة الدحضحر كن دخداـ الكر كر نمج لح لكرا الدم ا دم ت ى

مج الدل حمم نأطر الكر كنر دحصح م كلدي ل حنسل حنس م د ى الطنب هكؿ دطكحؽ الدلركاد اخد ح ا دخداـ الطنب ادلندنت م حنس ى الدحصحؿ الدرا مد Geogebraلح لكرا .Geogebraلح لكرا د كر نمج)اإل دكن ا(ن( الد ل لح م ذج هك ؿ الد ل لحن)

41

:المادة التدريبية( 1

هد( Geogebra )لح لكرا كر نمجالكنحث كإ ندة صحنغا ال حدة الددرحكحا كن دخداـ هنـ :من ح م را ى

( مف دنب الرحنضحنت الملندلا الدركحلحا) نكلااخدنر الكنحث ال حدة ال: وصؼ المادة التدريبيةإطنع الكنحث ى د كلد(2015/2016) طن ماأل ن م ل فصؿ الدرا م ال دن عالصؼ ال

م ن حنت كر نمج الدم دخدـ دفحد م اضحع دذا ال حدةد د Geogebraلح لكرا خصنئص ا أخدنر الكنحث دذا الكر نمج لدح حؽ األدداؼ الم دة م دذا الدرا ا. ضن ف منحظا الكنحث مف خنؿ خكرد م الددرحس مف دد م م د ى الطنب م الدحصحؿ م مكحث الرحنضحنت ال

ف دذا ال حدة د ع م اللزء الطن م مف دنب حمن م حدة الملندلا الدركحلحاد كنإلضن ا إلى أ الرحنضحنت الذي حدـ ددرح م الفصؿ الطن م الذي د صؿ دطكحؽ الدرا ا.

(:Geogebra)جيوجبراإعادة صياغة محتوى وحدة المعادالت التربيعية باستخداـ البرنامج

( حصا صفحاد ذلؾ كن دخداـ 05 م طنطا أ نكحع ك اهع )المعادلة‌التربعة‌دـ ددرحس حدة - :اآلدحد هد هنـ الكنحث كنلخط ات اGeogebraلح لكراكر نمج

( ححث Geogebra)لح لكراكطرح ا ( الملندلا الدركحلحاالكنحث كإ ندة صحنغا محد ى حدة ) هنـ -الدـز الكنحث كنلمحد ى الدرا م الم رر مف هكؿ زارة الدركحا الدل حـ الف طح حا ل لنـ

(.12(د م حؽ رهـ )2015/2016)

:من د حف ضع الكنحث المندة الددرحكحا م مح ر -

األدداؼ ال حا الم نرات المحد ى الرحنضم مؿ المفندحـ الدلمحمنت :المحور األوؿ )الحن ب(.الدل حمحا ح ا ال

. ال الب الكحدم: اللر ض األ طا م ت المدخؿ )الد حئا( الدمنرحف الم ن دة والمحور الثاني

42

NAEP( )National) لدص حؼهنـ الكنحث كدح حؿ محد ى المندة الددرحكحا دكلن -

Assessment Of Educational Progress) م ك نء االخدكنر د هد ا دمددن الكنحث دذا الدص حؼ.الدحصح م حمن كلدد من هنـ كإ داد لد ؿ الم اصفنت ل حدة الدرا حا ؽ

م درا د د إذ أف ا دخداـ دذا الكر نمج حدفؽ مع مكدأ ا دخداـ لح لكرا ا دخدـ الكنحث كر نمج - ( ححث دلدكرNCTM, 2000)ملنححر الد ل لحن م ددرحس الرحنضحنت الذي صدر ف

المعار‌،‌وبأكثر‌تحددا‌فقد‌دعت‌هذه‌ دل ـ الرحنضحنت ـحدل م مؤطرا أ ن حن نمن الد ل لحن

‌إلى‌تطور‌والبحث‌ف‌حل‌المعادالت‌الخطة‌والتربعة‌باستخدام‌الطرق‌الملموسة.

:صدؽ المادة التدريبية

كلد اال د نء مف إ داد المندة الددرحكحا هنـ الكنحث كلرض ن ى ملم ا مف المح محف كنإلضن ا إلى ندج م الرحنضحنت الدركحا الممف ذ ي االخدصنص الخكرة ( مح محف 8 دددـ )

د ضمت أ دنذحف مدخصصحف م ددرحس الرحنضحنت )لل ا الدح حـ( الد د ر الم رؼ ى الر نلاكدرلا د د رااد اط حف مف الم ر حف الدرك ححف م الدركحا الدل حـد أركلا مل محف مدخصصحف م

الك د الدنلحا:ددرحس الرحنضحنت م المدارس الح محاد هد ط ب م ـ إكداء الرأي م

نما صحنغا األدداؼ الدرك حا ال حا مف ال نححا الدرك حا. -

الم نرات الدم دضم د ن المندة الددرحكحا. -

د زحع هت الحصص الدرا حا األ نلحب ال نئؿ األ طا الرحنضحا. -

.Geogebraدصمحـ الدر س ح ب كر نمج لح لكرا -

الددرحكحاد ذلؾ ك نء ى اهدراحنت د صحنت المح محف هد هنـ الكنحث كدلدحؿ محد ى المندة ضن ا حذؼ كلض المدمط ا كإ ندة د زحع هت الحصص كمن حد ن ب مع محد ى المندة الددرحكحاد ا

كنلدنلم أصكحت األ طا الرحنضحا كمن حد ن ب ك ؿ أ ضؿ مع المحد ى م المندة الددرحكحاد لص رة ال نئحا. المندة الددرحكحا لندزة ل دطكحؽ كن

43

:لطريقة االعتياديةباستخداـ ا المعادلة التربيعيةالتحضير لوحدة مذكرة ل صؼ الدن ع األ ن م ل فصؿ الدرا م الملندلا الدركحلحاحلدمد المل ـ م ددرحس حدة

ـ ى الطرح ا اال دحندحاد من م د در الدحضحر الخنص كنلمل ـد إذ 3006-3005الطن م ل لنـ ح دـز المل ـ كنأل طا الددرحكنت الصفحا دمنرحف م نئؿ ال دنب الم رر م الم نجد ح ف

لحؽ رصا ال نش الدف حر ال حـ اإلكداع.المل ـ د الم ف الطنلب م دمع حن ظد كنلدنلم د م ات نك اد دنب دلحؿ المل ـ حمن دن ع هد ا دفند الكنحث مف د در دحضحرا ل صؼ ال

د احد ت مذ رة الدحضحر ى الل افد دد الحصصد الملندلا الدركحلحاحدل ؽ كدحضحر حدة (.02رهـ ) األدداؼ الدل حمحاد األ نلحب األ طاد الد حـ ل ؿ درس مف در س ال حدةد الم حؽ

:االختبار القبمي( 2

ححث دـ ل حنس دحصحؿ الطنب هكؿ دطكحؽ الدلركاهنـ الكنحث كإ داد االخدكنر ال ك م المدل ا ك ذا االخدكنر: داآلدحا صؼ المحن ر

:االختبار القبمي وصؼ

صحنغا االخدكنر ال ك م مف ع االخدحنر مف مدلددد ححث د ت رات االخدكنر مف دـ إلى خنمسالرحنضحنتد مف الصؼ ال دب لى إ هد دـ الرل ع ل ؿ رةد نمدحف( رةد ك اهع 25)

( 2012(د )م ل دد 2016د نرةاأل ن مد دـ الل دة أحضن لدرا دم: )أك طنمفالصؼ ال اال دفندة مف االخدكنر ال ك م الم دخدـ ح مند هد ا دم ت رات االخدكنر ال ك م ى المفندحـد

هد را ى الكنحث مخد ؼ الرحنضحا األ ن حا ل صف ؼ ال نك اد خ ارزمحنتد اللدلمحمنت ا( دهح ا لإللنكا ى رات االخدكنرد هد 45 حدد الكنحث مدة زم حا م داردن ) م د حنت الطنب

هد حدد (د 3م حؽ رهـ )د ل حنس دحصحؿ الطنب هكؿ دطكحؽ الدلركاهنـ الكنحث كدطكحؽ االخدكنر (.4)الكنحث اإللنكا ال م ذلحا لف رات االخدكنر ال ك مد م حؽ رهـ

44

:صدؽ االختبار القبمي

ط ب لل ا الدح حـددـ الدح ؽ مف صدؽ االخدكنر الدحصح م مف خنؿ رض ى ف نف االخدكنر م ن ك م ـ إكداء آرائ ـ م درحند ـ للح ا ن ح ؿ الدأ د مف مدى م لحد د ا

لح ا ا ل ن كم من إذا ن ت رات االخدكنر مصنغا كطرح ا المرل ةد حح ؽ األدداؼ الدرا امنئحند نما الف رات لع حن دالدرا ا طـ دـ لمع المنحظنتد رض ن ى الد د ر الم رؼ ا

كنر كص رد د كذلؾ خرج االخدإضن ا حذؼ ا ندة دردحب كلض الف راتدـ ححث ى الر نلاد .(3) ال نئحاد الم حؽ رهـ

االختبار القبمي: درجات ثبات

الكنحث إلراءات صدؽ اخدكنر الدحصحؿ ال ك مد دطكحؽ االخدكنر ى ىكلد أف أمد مف خنؿ ملندلا )ألفن ر كنخ(د ك د دـ الدح ؽ مف طكنت االخدكنر الدحصح م الدحفالملم

دم هحما م ك لا درك حن ألغراض د(0.850) ك عت هحما ملنمؿ الطكنت لف رات االخدكنر ال ك م .(3009)دحعزة, الدرا ا

:تحميؿ فقرات االختبار القبمي

كلد أف هنـ الكنحث كح نب ملنمنت الطكنتد هنـ كدح حؿ رات االخدكنر الدحصح مد ذلؾ كح نب ؿ مف ملنمنت الصل كاد الدمححز للمحع رات االخدكنر الدحصح مد ن ت من حأدم:

:معامالت الصعوبة لالختبار القبمي

الصل كا كأ كا الط كا الذحف ألنك ا إلنكا صحححا ف الف رة هد حم ف دلرحؼ ملنمؿ ا دخدـ الكنحث الملندلا الدنلحا لح نب درلا الصل كا ل ؿ رة مف رات االخدكنر.

دد الذحف حن ل ا اإللنكا ÷= دد الذحف ألنك ا إلنكا صحححا درلا الصل كا ل ف رة

45

رات االخدكنر ال ك مد هد درا حت ملنمنت هنـ الكنحث كح نب ملنمنت الصل كا لفد (Lord, 1980) مدفؽ مع هحـ الصل كا الم ك لا درك حن (د دم0.79د 0.23)الصل كا كحف

ملنمنت الصل كا لف رات االخدكنر ال ك م. (5رهـ ) م حؽال كحف ح

:معامالت التمييز لالختبار القبمي

ملنمؿ الدمححز د الفرؽ كحف كا الذحف ألنك ا ف الف رة ك ؿ صححح مف الفئا الل حن كح نب ملنمؿ دمححز هنـ الكنحث ححث كا الذحف ألنك ا ف الف رة ك ؿ صححح مف الفئا الد حند

ؿ رة مف رات االخدكنر كنلملندلا الدنلحا:

ملنمؿ الدمححز = الملحكحف ك ؿ صححح مف الفئا الد حن دد - مف الفئا الل حنالملحكحف ك ؿ صححح دد

دد أ راد إحدى الفئدحف

د (Lord, 1980) ألغراض الدرا ا (د دم هحـ م ك لا درك حن 0.86-0.33درا حت كحف ) هد لف رات االخدكنر ال ك م. ( ملنمنت الدمححز5رهـ ) م حؽ حكحف ال

مفتاح إجابة االختبار القبمي:

هنـ الكنحث كإ داد مفدنح اإللنكا لنخدكنر ال ك مد كلد أف دـ رض ى ملم ا مف (4)رهـ م حؽالالمح محف إللراء الدلدحنت النزماد حدى ح ف م ن كن ألغراض الدرا اد حكحف

مفدنح إلنكا االخدكنر ال ك م.

االختبار التحصيمي البعدي: (3هنـ الكنحث كإ داد اخدكنر دحصح م كلدي لح ف أداة هحنس م دذا الدرا اد إذ د ف دذا

( رةد كححث مؿ أ ئ ا اخدكنر مدلدد م نئؿ رحنضحا م نلحاد هد ا دمد 32االخدكنر مف )م الفصؿ الطن م, الكنحث م دنكا رات االخدكنر ى دنب رحنضحنت الصؼ الدن ع األ ن

دلحؿ المل ـ, كنإلضن ا لف رات اهدرح ن مدر ف ذ خكرة ا لا م ددرحس الرحنضحنت.

46

:ي البعديختبار التحصيمالوصؼ امف دنب رحنضحنت الصؼ الملندلا الدركحلحا(ح ؿ الكنحث محد ى ال حدة ال نكلا ) حدة

الدن ع األ ن م الفصؿ الطن مد الذي حدرس م المدارس الح محا الدنكلا ل زارة الدركحا الدل حـ رصد األدداؼ الدم م د ن ال حدة لحدحح ل ال حنـ كك نء لد ؿ د3006-3005ل لنـ الدرا م

دكنر دحصح م ملدمدا ى لد ؿ الم اصفنت الخنص ك ذا ال حدة, كلد ذلؾ هنـ الكنحث كإ داد اخم ز حف ى أ ئ ا امف أركل(د هد د ف االخدكنر 7الم اصفنت الخنص كنل حدةد الم حؽ رهـ )( رة مف ع اخدحنر مف مدلددد ال ؤاؿ الطن م 00)ال ؿ الدنلم: ال ؤاؿ األ ؿ حد ف مف

(د مف ألؿ هحنس دحصحؿ 8الم حؽ رهـ ) دالم نلحااأل ئ ا مف ال ع ال ؤاؿ الطنلث ال ؤاؿ الراكع م حدة الملندلا الدركحلحا كلد دطكحؽ إ درادحلحا الددرحس كن دخداـ كر نمج لح لكرا بالطن

GeoGebra د إ داد االخدكنر را ى الكنحث د ع رات دهح ا 45د ن ت مدة االخدكنر .د الدم د ن ل ن الكنحث NAEP دص حؼ م لحد ن ل باأل ئ ا لمخد ؼ م د حنت دحصحؿ الطن

‌(.6م حؽ رهـ )

لألدداؼ ( NAEP)حم ف ا د دنج ال ب المئ حا لنخدكنر الدحصح م ح ب م د حنت دص حؼ الدل حمحا:

ال زف ال كم لم د ى الملر ا المفندحمحا =

× 100 % = 43%

ال زف ال كم لم د ى الملر ا اإللرائحا =

× 100% =43%

ال زف ال كم لم د ى حؿ الم نت =

× 100 = %14%

47

(2:3رقـ ) جدوؿ

( لألىداؼ NAEPتصنيؼ فقرات اختبار التحصيؿ بجدوؿ المواصفات حسب مستويات تصنيؼ ) .التعميمية، وىي: المعرفة المفاىيمية، والمعرفة اإلجرائية، وحؿ المشكالت

أرقاـ فقرات االختبار اسـ الدرسالمعرفة

المفاىيمية

المعرفة

اإلجرائية

حؿ

المشكالت المجموع

المعادالت‌

‌الخطة1 - 1 - 1

المعادالت‌

‌التربعة.5،4،3،2 2 2 - 4

العالقة‌بن‌

جذري‌المعادلة‌

‌التربعة.

9،6،7،8 1 3 - 4

حل‌المعادالت‌

‌التربعة‌بانا.10،12،13،15،17،19 4 2 - 6

‌الممز‌وجذور

المعادلة‌‌

‌التربعة.

14،16،18،11 3 - 1 4

أسئلة‌عملة‌على‌

حل‌المعادالت‌

‌التربعة.

20،21،22،23 - 2 2 4

23 3 10 10 23-1الفقرات مف المجموع

48

لألدػػداؼNAEP) (: ح خػػص ػػدد الف ػػراتد د زحل ػػن ح ػػب م ػػد حنت )3:3)رهػػـ اآلدػػم اللػػد ؿ الملر حا:

(3:3الجدوؿ رقـ ) لألىداؼ المعرفية:NAEP) الفقرات، وتوزيعيا حسب مستويات )ح عدد يوضت المجموع حؿ المشكالت المعرفة اإلجرائية المعرفة المفاىيمية المحتوىعدد الفقرات

10 10 3 23

أرقاـ الفقرات

2،4،9،13،14،15،

16،17،18،19

1،3،5،6،7،8،10،

12،21،23

11،20,22 23

23 3 10 10 العالمة الوزف النسبي

*43% *43% *14% 100%

.* تـ تقريب األعداد ألقرب عدد صحيح

البعدي: صدؽ االختبار التحصيمي :الصدؽ الظاىري لالختبار البعدي

د ط ب ى لل ا الدح حـدـ الدح ؽ مف صدؽ االخدكنر الدحصح م مف خنؿ رض لف رات االخدكنرد منئما لد ؿ الم اصفنت رائ ـ م درحند ـ ح ؿ الدأ د مف مدىآم ـ إكداء

م لحا االخدكنر ل مكندئ أل نر المفندحـ مدى مدى دح حؽ االخدكنر ألدداؼ ال حدةد ال حدةد أف رات االخدكنر مصنغا كطرح ا د ن ب أ راد ح ا الدلمحمنت الخ ارزمحنت ال اردة م

منئحن. ححث ا دفند الكنحث مف رائ ـ منحظند ـد دـ دلدحؿ آالدرا اد نما الف رات لع حن ا رات االخدكنر ك نء ح ند طـ دـ إ ندة د حؽ رات االخدكنر كنل ؿ المط ب الم ن بد الم حؽ

(.8رهـ )

49

:االتساؽ الداخمي لالختبار البعديصدؽ

(, Pearsonدـ ح نب صدؽ االد نؽ الداخ م ل م حنس كن دخداـ ملنمؿ اردكنط كحر ف ) ذلؾ كح نب درلا اردكنط ؿ رة, مف رات االخدكنر الكلدي, كم د ى األدداؼ ال م, الذي

( 4:3)ت( اللد ؿ اآلدم رهـ د دمم إلح )الملر ا المفندحمحا, الملر ا اإللرائحا, حؿ الم ن :الكلدي ح ضح ملنمنت اردكنط ؿ رة م د ى األدداؼ الملر حا م االخدكنر

(4:3الجدوؿ رقـ )

معامالت ارتباط كؿ فقرة ومستوى األىداؼ المعرفية في االختبار البعدي

حؿ المشكالت المعرفة اإلجرائية المعرفة المفاىيمية

االرتباط رقـ الفقرة االرتباط الفقرة رقـ االرتباط رقـ الفقرة

2 0.519* 1 0.935* 11 0.634*

4 0.563* 3 0.866* 20 0.451*

9 0.620* 5 0.982* 22 0.560*

13 0.317* 6 0.435*

14 0.748* 7 0.399*

15 0.474* 8 0.362*

16 0.463* 10 0.431*

17 0.625* 12 0.526*

18 0.563* 21 0.562*

19 0.836* 23 0.408*

(.α=0.01*دالة إحصائيا عند مستوى الداللة )

51

أف لمحع رات الم حنس دالا إحصنئحن د م د ى (4:3) نحظ مف اللد ؿ ال نكؽ رهـ (, دم هحـ ددؿ ى صدؽ االخدكنر الدحصح م الكلدي كم د حند الطنطا )الملر ا 0.01الداللا )

المفندحمحا, الملر ا اإللرائحا, حؿ الم نت(.

:البعدي االختبار التحصيميدرجات ثبات كلد أف أ ى الكنحث إلراءات صدؽ االخدكنر الدحصح م الكلديد دـ الدح ؽ مف طكنت

د ك عت هحما ملنمؿ الطكنت لف رات )ألفن ر كنخ(االخدكنر الدحصح م الكلدي مف خنؿ ملندلا دم هحما م ك لا درك حن ألغراض الدرا ا. (0.768)الكلدي االخدكنر

البعدي:التحصيمي تحميؿ فقرات االختباركلد أف هنـ الكنحث كح نب ملنمنت الطكنت هنـ كدح حؿ رات االخدكنر الدحصح م ذلؾ

كح نب ؿ مف ملنمنت الصل كا الدمححز للمحع رات االخدكنر الدحصح مد ن ت من حأدم: :لالختبار البعدي معامالت الصعوبة

هد درا حت ملنمنت د الدحصح مهنـ الكنحث كح نب ملنمنت الصل كا لف رات االخدكنر ملنمنت الصل كا الم ك لا درك حن مع (د د مدفؽ 0.75 -0.21)الصل كا كحف

(Lord, 1980) الكلدي ملنمنت الصل كا لف رات االخدكنر (00رهـ ) حكحف الم حؽ. :لالختبار البعدي معامالت التمييز

كحف هنمت الكنحطا كح نب ملنمنت الدمححز لف رات االخدكنر الدحصح م هد درا حت حكحف الم حؽ رهـ د(Lord, 1980) ألغراض الدرا ا (د دم هحـ م ك لا درك حن 0.33-0.86) ملنمنت الدمححز لف رات االخدكنر. (00) :البعدي مفتاح إجابة االختبار التحصيمي

مفدنح اإللنكا الخدكنر الدحصحؿد كلد أف دـ رض ى ملم ا مف هنـ الكنحث كإ داد المح محف مف ذ ي الخكرة االخدصنص إللراء الدلدحنت النزماد لمؿ الكنحث ى الدلدحنت

( مفدنح اإللنكا الخدكنر الدحصحؿ 9الدم أ صت ك ن ملم ا المح محفد حكحف الم حؽ رهـ ) الكلدي.

51

حو استخدام التكنولوجا )االستبانة(:مقاس االتجاهات ن( 4

:وصف مقاس االتجاهات نحو استخدام التكنولوجا )االستبانة(

الصؼ الدن ع األ ن م الدم نب أداة ال دطنع رأي ط اا دخدمت الدرا ا اال دكن ا دخداـ بدلدمد ك ؿ رئح م ى م ذج هك ؿ الد ل لحن إطنر ظري لد صم مدى د كؿ الطن

ى األدب ا د ندا االد ل لحن مف خنؿ د ححـ الل امؿ المؤطرة ى ال م ذجد هد دـ ك نء اال دكن الدرك ي مف خنؿ ال دب المرالع الل محا المدخصصا م دذا الملنؿ كنإلضن ا إلى اال دلن ا

م حنس لح رت الخمن م ككلض األكحنث الدرا نت ال نك ا المردكطا كنلم ض ع. هد دـ ا دخداـ ) كد ل حنس ادلنا آراء الم دلحكحف "ححث حلدكر م حنس لح رت مف أ ضؿ أ نلحب هحنس االدلندنت"

" دل م 5إلنكنت ححث الدرلا " 5د هد ن ت اإللنكنت ى ؿ رة م ا مف (2008الفدنحد د دمت (5-2) رهـ م لد ؿ غحر م ا ؽ ك دة من د م ضح " دل م 1 الدرلا " م ا ؽ ك دة

( رةد دم د لا ملنالت ك اهع أركلا رات 36صحنغا مفردات اال دكن ا الدم ا دم ت ى ) ى ؿ ملنؿد الملنالت كنرة ف الل امؿ المؤطرة م م ذج هك ؿ الد ل لحن دم: الل امؿ

ل ظرة إلى الذات(د الخنرلحا المدمط ا م )الدا لحاد ال ؽ مف الرحنضحنتد مدلا الرحنضحنتد اأحضن الل امؿ الداخ حا الدم ددمطؿ م ) لا اال دخداـ المدر اد الم فلا المدر اد الم هؼ دلنا

د اال دخداـ الفل م(. ال حا ال دخداـ الد ل لحناال دخداـد

( 5-3)رقـ جدوؿ

توزيع مقياس ليكرت المستخدـ في االستبانة

الدص حؼغير موافؽ غير موافؽ محايد موافؽ موافؽ بشدة

بشدة

1 2 3 4 5 الدرلا

52

: لالستبانة الظاىري الصدؽ

د (0995)الل نؼد د مف أ ن ؼ د حس من أ دت ل حن حلرؼ صدؽ اال دكن ا كنلدأ من ح صد كنلصدؽ " م ؿ اال دكن ا ل ؿ الل نصر الدم حلب أف ددخؿ م الدح حؿ مف نححاد

) كحداتد دسد ححث د ف مف ما ل ؿ مف ح دخدم ن ض ح راد ن مفرداد ن مف نححا طن حاد كدـ رض أداة الدرا ا م ص رد ن كححث د هد دـ الدأ د مف صدؽ أداة الدرا ا (3000 نحدد

المح محف الذحف هنم ا كدح حـ أداة أ منء (3الم حؽ رهـ ) ح ضح لل ا الدح حـداأل لحا ى الدرا ا. هد ط ب الكنحث مف المح محف إكداء آرائ ـ م مدى منئما الف رات ل حنس من ضلت ألل د مدى ض ح صحنغا الف رات مدى م ن كا ؿ رة ل ملنؿ الذي ح دمم إلح . مدى فنحا

ضن ا إلى اهدراح من حر م ن كن كنإل الف رات لدعطحا ؿ ملنؿ مف ملنالت مدعحرات الدرا ا دذامف دلدحؿ صحنغا الف رات أ حذ ند أ إضن ا كنرات لدحدة ألداة الدرا اد در زت د صحنت المح محف ى ا د ند ط ؿ اال دكن ا ححث ن ت دحد ي ى كلض الف رات المد ررةد حذؼ

ضن ا لكلض الف رات. ا د ند إلى المنحظنت الد لح نت الدم ا كلض الف رات العحر م ن كاد ا أكدادن المح م ف هنـ الكنحث كإلراء الدلدحنت الدم ادفؽ ح ن ملظـ المح محفد ححث دـ دلدحؿ

م ن ل خر ج كنال دكن ا كنلص رة ال نئحا الملدلا. صحنغا الف رات حذؼ أ إضن ا الكلض اآلخر

:ثباث االستبانت() مقياس االتجاهاث نحو استخذام التكنولوجياثباث

ل د رر دطكح ن ن مف أف اإللنكا د ف احدة د رحك أمن طكنت أداة الدرا ا حل م الدأ د (. 0995)الل نؼد أ هنت دة ى األ خنص ذاد ـ م

اللد ؿ رهـد طرح ا ل حنس الطكنت ل حنس طكنت اال دكن ا )ألفن ر كنخ( ملندلاـ اا دخددـ ح ضح ملنمنت الطكنت ل ؿ ملنؿ مف ملنالت اال دكن ا: (2-6)

53

(6-3الجدوؿ رقـ )

معامالت الثبات لكؿ مجاؿ مف مجاالت االستبانة

معامؿ الثبات المجاؿ معامؿ الثبات المجاؿ

02898 المنفعة المدركة 02820 الدافعية

الموقؼ تجاه 02730 النظرة إلى الذات االستخداـ

02908

النية الستخداـ 02756 الرياضياتمتعة التكنولوجيا

02824

االستخداـ الفعمي 02884 القمؽ مف الرياضيات لمتكنولوجيا

02855

سيولة االستخداـ المدركة

02841 - -

( 0.720درا حت كحف )د ححث ملنمنت الطكنت مردفلا أف لد (6-2مف اللد ؿ رهـ ) ملنمؿ (د د 0.943اال دكن ا ؿ نف ملنمؿ ألفن ر كنخ )( لملنالت اال دكن ا أمن 0.908 )

م ض ء من كؽ لد أف (د3009د ة)دحعز ألغراض دذا الدرا ا طكنت نؿ م ك ؿ درك حن ‌.الصدؽ الطكنت هد دح ن كدرلا نلحا حطمئف إلح ن الكنحث لدطكحؽ اال دكن ا ى ح ا الدرا ا

إجراءات الدراسة: -6

الكنحث م إ داد الدرا ا الخط ات الدنلحا:دكع ا

( م دل ـ Geogebraلح لكرا ) د أطر ا دخداـ كر نمج هنـ الكنحث كنخدحنر م ض ع الكحثد -1 .ا دخدام الرحنضحنت ى دحصحؿ ط كا الصؼ الدن ع األ ن م ادلندند ـ ح

54

الدركحلحا ( الم ررة م م نج الملندل حدة ا -ا نكلاخدحنر ال حدة الدرا حا )ال حدة ال -2 .الصؼ الدن ع األ ن م نبالرحنضحنت ى ط

كلد االطنع ى األدب الدرك ي الدرا نت ذات الص ا هدـ الكنحث خطا كحث ل حا -3 دأ(. 1د م حؽ رهـ )25/2/2016الدرا نت الل حن م لنملا ال لنح ال ط حا كدنرحخ

ل حف دنكن إلى مدر ا ذ ر كرهحف الطن حاد ح مح ل كنحث / ل ت مدحرحا الدركحا الدل حـ -4 (.دد0(د م حؽ رهـ )3006\4\34كدطكحؽ درا د م المدر ا كدنرحخ )

د (NAEP)اؿ ضمف دص حؼمحد ى دنب الصؼ الدن ع األ ن م ال حدة ال نكلا مف دح حؿ -5 (.6رهـ ) م حؽ

كر نمج لح لكرا إ درادحلحاالدركحلحا( م ض ء االملندلإ داد المندة الددرحكحا )در س حدة -6ا د ندا GeoGebraكنإلضن ا إلى حصا دلرحفحا أل امر كر نمج لح لكرا ( حصا صفحا 16)ك اهع

رض المندة الددرحكحا ى ملم ا مف المح محف (د 12د م حؽ رهـ )لدح حؿ المحد ى المدخصصحف م ددرحس الرحنضحنت.

رض د (3د م حؽ رهـ )ل حنس دحصحؿ الطنب هكؿ دطكحؽ الدلركاك نء اخدكنر هك مد -7 االخدكنر ال ك م ى ملم ا مف المح محف المدخصصحف م ددرحس الرحنضحنت.

ب دحصحؿ طن الدركحلحا ؽ لد ؿ الم اصفنت ل حنس اك نء اخدكنر كلدي ل حدة الملندل -8مف خدكنر الكلدي ى ملم ا رض رات اال(د 8د م حؽ رهـ )الصؼ الدن ع األ ن م

ب الصؼ الدن ع نمحف ل دأ د مف صنححد ل حنس المفندحـ الدلمحمنت الم نرات لدى طالمح لراء الدلدحنت النزما. األ ن م م ال حدة الذ رةد ا

د رض (11د م حؽ رهـ ))ا دكن ا( ح ا دخداـ الد ل لحن الطنب ادلندنتإ داد م حنس -9 .محفمف المح ملم ا ى

55

ألرى الكنحث دطكح ن الخدكنر الدحصحؿ ال ك م ى ح ا الدرا ا المد ا مف لكدحف مف -10طنب الصؼ الدن ع األ ن م ل حنس دحصحؿ الطنب هكؿ دطكحؽ الدلركاد هد هنـ الكنحث

د ألرى الكنحث الملنللا اإلحصنئحا الم ن كا. رصد اللنمنتكدصححح

دـلح لكراد أمن الملم ا الضنكطا ددرحس الملم ا الدلرحكحا كن دخداـ كر نمج -11 كنلطرح ا اال دحندحا. رح ندد

دطكحؽ االخدكنر الكلدي ى ملم دم الملنللا. -12

ح ا دخداـ ـ ادلندندلملر ا م دار الملم ا الدلرحكحا د زحع اال دكن ا ى طنب -13 .الد ل لحن

ا دخراج ال دنئج دح ح ن م نه د ند اهدراح الد صحنت الم ن كا. -14

تصميـ الدراسة: -7

‌:الدنلحا كنلرم ز الم نر إلح الدصمحـ اإلحصنئم الكنحث دخدـا

2O 1O G1 :‌

3O 2X O 1O G2:‌

د الدلرحكحا ا مإلى المل G2 الرمز دالضنكطا إلى الملم اG1 ححث ح حر الرمز‌‌1O ح حر الرمز ‌ 2Oد الرمزال ك م اخدكنر الدحصحؿإلى ‌شر الكلديد اخدكنر الدحصحؿإلى

إلى Xكما‌وشر‌الرمز‌‌، ح ا دخداـ الد ل لحن بالطن ادلندنتم حنس إلى ح حر 3Oوالرمز‌ .Geogebra كر نمج لح لكرا دم الملنللا الدلرحكحا

متغيرات الدراسة:

ح ب دحر ن م رضحنت الدرا ا الملدمدة ى م ذج هك ؿ ددحدد مدعحرات الدرا ا الد ل لحن:

56

طنب دحصحؿ مد طم كحف (α=0.05) الداللا م د ى د إحصنئحا داللا ذ رؽ ح لد ال -1 الدحصحؿ اخدكنر درلا ى , الضنكطا الملم ا الدلرحكحا ام ملالصؼ الدن ع األ ن م ل

(., اال دحندحاGeogebraلح لكرا ا دخداـ كر نمج ) الددرحس طرح ا إلى لزىدد لكلديا

المدعحر الم د ؿ: طرح ا الددرحس دم كم د ححف )اللح لكرا, اإل دحندحا(.

.الطنب م االخدكنر الدحصح م الكلدي م حدة الملندلا الدركحلحا المدعحر الدنكع: دحصحؿ

اال دخداـ كحف( α=0.05) الداللا م د ى دإحصنئحا داللا نها اردكنطحا ذات لدد ال -2 الصؼ الدن ع األ ن م. طنبلدى الدحصحؿ الدرا م الفل م ل د ل لحن

.اال دخداـ الفل م ل د ل لمالمدعحر الم د ؿ:

.الطنب م االخدكنر الدحصح م الكلدي م حدة الملندلا الدركحلحا دحصحؿالمدعحر الدنكع:

الل امؿ كحف( α=0.05) الداللا م د ى د إحصنئحا داللا ذات نها اردكنطحا د لد ال -3ال ظرة مدلا الرحنضحنتد ال ؽ مف الرحنضحنتد )الدا لحاد م م ذج هك ؿ الد ل لحن الخنرلحا .الصؼ الدن ع األ ن م طنبلدى لا اال دخداـ المدر ا إلى الذات(

الرحنضحنتد ال ظرة إلى مدلا دمف الرحنضحنت ل ؽا الخنرلحا )الدا لحاد الل امؿالمدعحر الم د ؿ: الذات(.

. لا اال دخداـ المدر االمدعحر الدنكع:

الل امؿ كحف( α=0.05) الداللا م د ى د إحصنئحا داللا ذات نها اردكنطحا د لد ال -4ال ظرة مدلا الرحنضحنتد ال ؽ مف الرحنضحنتد )الدا لحاد م م ذج هك ؿ الد ل لحنالخنرلحا .الصؼ الدن ع األ ن م طنبلدى الم فلا المدر ا إلى الذات(

الرحنضحنتد ال ظرة إلى مدلا دمف الرحنضحنت ل ؽا الخنرلحا )الدا لحاد الل امؿالمدعحر الم د ؿ: الذات(.

57

.الم فلا المدر المدعحر الدنكع: ا

ػػػػ لا كػػػػحف( α=0.05) الداللػػػػا م ػػػد ى ػػػػد إحصػػػػنئحا داللػػػا ذات حػػػػا نهػػػػا اردكنط د لػػػد ال -5الم فلػػا المدر ػػا الم هػػؼ دلػػنا اال ػػدخداـ لػػدى طػػنب الصػػؼ الدن ػػع ػػؿ مػػف اال ػػدخداـ المدر ػػا

.األ ن م

. لا اال دخداـ المدر االمدعحر الم د ؿ:

. الم هؼ دلنا اال دخداـ الم فلا المدر االمدعحر الدنكع:

الم فلػػػا كػػػحف( α=0.05) الداللػػػا م ػػػد ى ػػػد إحصػػػنئحا داللػػػا ذات حػػػااردكنطا نهػػػ د لػػػد ال -6الصػػؼ الدن ػػع ال حػػا ال ػػدخداـ الد ل لحػػن لػػدى طػػنب الم هػػؼ دلػػنا اال ػػدخداـ ػػؿ مػػف المدر ػػا .األ ن م

.المدر االم فلا المدعحر الم د ؿ:

. ال حا ال دخداـ الد ل لحن الم هؼ دلنا اال دخداـالمدعحر الدنكع:

الم هػؼ دلػنا كحف( α=0.05) الداللا م د ى د إحصنئحا داللا ذات احاردكنطا نه د لد ال -7 .الصؼ الدن ع األ ن م طنبلدى الد ل لحن ال حا ال دخداـ اال دخداـ

.الم هؼ دلنا اال دخداـالمدعحر الم د ؿ:

.الد ل لحن ال حا ال دخداـ: المدعحر الدنكع

ال حػػػػا كػػػػحف( α=0.05) الداللػػػػا م ػػػػد ى ػػػػد إحصػػػػنئحا داللػػػػا ذات حػػػػا نهػػػػا اردكنط د لػػػػد ال -8 .الصؼ الدن ع األ ن م طنبلدى ل د ل لحن الد ل لحن اال دخداـ الفل م ال دخداـ

.الد ل لحن ال حا ال دخداـالمدعحر الم د ؿ:

.ل د ل لحن اال دخداـ الفل م المدعحر الدنكع:

58

:المتغيرات المضبوطة

(.2016-2015األ ن مد ل لنـ الدرا م ) الدن عالصؼ الدرا م: الصؼ .1

دػػػػػنب رحنضػػػػػحنت الصػػػػػؼ د مػػػػػفالملندلػػػػػا الدركحلحػػػػػاالمػػػػػندة الددرحكحػػػػػا: دػػػػػـ إ ػػػػػندة صػػػػػحنغا حػػػػػدة .2د الػػػػػذي حػػػػػدرس ػػػػػم المػػػػػدارس الطػػػػػن م ػػػػػم الفصػػػػػؿ الدرا ػػػػػم ا اكل ػػػػػناأل ن ػػػػػمد ال حػػػػػدة ال دن ػػػػػعال

نمج ػػػػػالدػػػػػدرحسد كن ػػػػػدخداـ كر إ ػػػػػدرادحلحا( ك ػػػػػنء ػػػػػى 2015/2016الح محػػػػػا ل لػػػػػنـ الدرا ػػػػػم ) د Geogebraلح لكرا

مف هكؿ مل ـ الصؼ. الملم دحفالمل ـ: دـ ددرحس . 3

األ ن م الذ ر. دن عدـ اخدحنر طنب الصؼ ال الل س:. 4

(15) الحصػػػػػػػػص ك اهػػػػػػػػع فس ػػػػػػػػدد كػػػػػػػػ دحف ػػػػػػػػدد الحصػػػػػػػػص: ححػػػػػػػػث دػػػػػػػػـ دػػػػػػػػدرحس الملمػػػػػػػػ . 5 حصا صفحا.

األ ن ػػػػػػػمد ححػػػػػػػث ددػػػػػػػرا ح دن ػػػػػػػعالمرح ػػػػػػػا اللمرحػػػػػػػا ل ط كػػػػػػػا: دػػػػػػػـ اخدحػػػػػػػنر طػػػػػػػنب الصػػػػػػػؼ ال. 6 ا. 15-14أ منردـ من كحف

المعالجة اإلحصائية: -8

أدػػداؼ الدرا ػػا دح حػػؿ الكحن ػػنت الدػػم دػػـ دلمحل ػػند ػػد دػػـ ا ػػدخداـ اللدحػػد مػػف األ ػػنلحب لدح حػػؽ اإلحصنئحا الم ن كا كن دخداـ الحـز اإلحصنئحا ل ل ـ االلدمن حا

Statistical Package for Social Science ( SPSS)حمػن ح ػم ملم ػا مػف األ ػنلحب نت:اإلحصنئحا الم دخدما م دح حؿ الكحن

دخنؿ الكحن نت إلى الحن ب اآللمد ح ب م حػنس لح ػرت .0 ةد ملػنرض ك ػد 0الخمن ػم )دـ درمحز ا لدحدحػػػد طػػػ ؿ دػػػرة م حػػػنس لح ػػػرت الخمن ػػػم (دك ػػػدةم ا ػػػؽ 5م ا ػػػؽد 4محنحػػػدد 2ملػػػنرضد 3

(د طػـ د ػحم ػى 4=0-5)الحد د الد حن الل حن( الم دخدـ م محن ر الدرا اد دػـ ح ػنب المػدى)

59

( 7-2 اللػػػد ؿ رهػػػـ )(د 0.8=4/5 ػػػدد دػػػرات الم حػػػنس الخم ػػػا ل حصػػػ ؿ ػػػى طػػػ ؿ الف ػػػرة أي ) أط اؿ الفدرات من ح م: ح ضح

(7-3)رقـ جدوؿ

المقياسفترات أطواؿ

4.99 -4.30 4.30 -2.40 2.40 -3.60 3.60 -0.80 0.80 -0.01 الفدرة

ةك د م ا ؽ م ا ؽ محنحد ملنرض ة ملنرض ك د الدص حؼ

الدرا ػا ػف ػؿ ح ػا ذلػؾ لملر ػا مػدى اردفػنع أ ا خفػنض ا ػدلنكنت Meanالمد ط الح ػنكم .3 ح ػب أ ػى مد ػط ح ػنكم الف ػراتد مع الل ـ كأ حفحد م دردحب رات مدعحرات الدرا امف رة

ل صػػؼ دحصػػحؿ الطػػنب ػػم الملمػػ دحف الضػػنكطا الدلرحكحػػا ػػم االخدكػػنرحف د (0996) ػػؾد م حنس االدلندنت.)ال ك م الكلدي(د

ل دلػػرؼ ػى مػػدى ا حػراؼ ا ػػدلنكنت (Standard Deviation)دػـ ا ػدخداـ اال حػػراؼ الملحػنري .2 ح ا الدرا ػا ل ػؿ ػرة مػف ػرات مدعحػرات الدرا ػا حنحػظ أف اال حػراؼ الملحػنري ح ضػح الد ػدت

لدرا ػاد مػن اهدركػت هحمدػ مػف الصػفر ػم ا ػدلنكنت ح ػا الدرا ػا ل ػؿ ػرة مػف ػرات مدعحػرات ا من در زت اال دلنكنت ا خفض د دد ن كحف الم حنس. ل صؼ دحصحؿ الطنب ػم الملمػ دحف

.الضنكطا الدلرحكحا م االخدكنرحف )ال ك م الكلدي(د م حنس االدلندنت

( لفحػػػػص داللػػػػػا الفػػػػػر ؽ ػػػػػم One-Way ANCOVAاألحػػػػػندي المصػػػػنحب )دح حػػػػؿ الدكػػػػػنحف .4ـ مد ػػطنت دحصػػحؿ ملمػػ دم الدرا ػػا ػػم االخدكػػنرحف )ال ك ػػم الكلػػدي( م حػػنس االدلندػػنتد دػػ

.Fا دخداـ دذا الملنللا لزحندة درلا الدها الضكطد زحندة ه ة ح ن حا اخدكنر

االدلندػػػنتد لفحػػػص طكػػػنت ل ػػػؿ مػػػف االخدكػػػنرحف )ال ك ػػػم الكلػػػدي( م حػػػنس )ألفػػػن ر كػػػنخ(ملندلػػػا .5 طكنت الف رات م ؿ ملنؿ.

61

الداللػػػػا اللم حػػػػا )مركػػػػع إحدػػػػن( ل حػػػػنس حلػػػػـ دػػػػأطحر المدعحػػػػر الم ػػػػد ؿ )طرح ػػػػا الدػػػػدرحس( ػػػػم مدعحػػػػر .6 الدحصحؿ.

لفحػػص الدرا ػػم االدلندػػنتد لفحػػص اللنهػػا كػػحف الدحصػػحؿ (Pearsonر ػػ ف )ملنمػػؿ اردكػػنط كح .7 اللنها كحف االدلندنت مع كلض ن الكلض.

:تطبيؽ الدراسة آلية -9

أوال: اختيار المدرسة:

لمل ػػـ الرحنضػػحنت, دطكحػػؽ الدلركػػا, ػػم مدر ػػا دمدػنز كخكػػرة ا ػػلادػـ لدح حػؽ أدػػداؼ دػػذا الدرا ػػا, -المخػػػدص كدػػػدرحس الصػػػؼ الدن ػػػع األ ن ػػػم ػػػم مدر ػػػا كػػػرهحف الطن حػػػا ل ك ػػػحف, كطرح ػػػا ا ػػػػدخداـ

ػػم الكر ػػنمج الم ػػدخدـ ػػم دػػذا الدرا ػػا ال نئمػػا كرملحػػنت الحن ػػ ب ػػم دل ػػحـ الرحنضػػحنت, دحدحػػدا ى ا دخداـ كر نمج )اللح لكرا(.

ضن ا إلى ذلؾ دمدنز دذا المدر ا كد ر دد كحر مف أل زة - ( ل ػنزا 30الحن ب, دك غ ح الم ) ا , مػػع دػػػ ر لمحػػع مدط كػػنت الد حػػػا األخػػرى مطػػػؿ: )لػػ دة األل ػػزة, ػػػك ا اإل در ػػت, ػػػك ا حن ػػ كحن

الحن ب الداخ حا, أل زة رض الكحن نت(. ثانيا: التدريس باستخداـ البرنامج:

, إضػن ا Geogebraهنـ الكنحث كدل حز مخدكر الحن ب م المدر ػا, كنلكر ػنمج الػنـز لحػ لكرا - إلى الدأ د مف ك ا الحن ب الداخ حا م المدر ا, ذلؾ أل زة رض الكحن نت.

ح ن إ طنء لمحػا ػف , دـ ا الدلرحكحال ملم ا, هنـ الكنحث كإ طنء حصارالدطكحؽ الد دم حدا - .نمج ػكن ػدخداـ الكر نتاالهدرا الملندالت لى م ض ع صحنغا إ الدطرؽ ,ا دخدام كر نمج حفحا ال

مراللػػا حػػ ؿ اا )الضػنكطا( حصػػطن حػػإ طػػنء طػنب الملم ػػا ال دػػـ , كنلم نكػؿ مػػف مكػػدأ الد ػن ؤ الملندالت, مراللا م حا الدح حؿ إلى الل امؿ األ لحا الدم مرت م الصؼ الطنمف.حؿ حفحا

ا ػلا _ الػذي لػ خكػرة مف طـ هنـ مل ـ الرحنضػحنت, المخػدص كدػدرحس الصػؼ الدن ػع األ ن ػم -كدػدرحس حػدة الملندلػا الدركحلحػا, ػؽ كر ػنمج لحػ لكرا _Geogebraكر نمج لح لكرا م ا دخداـ Geogebra ,هد هنـ الكنحث كحض ر كلض الحصص, ذلؾ مف ألؿ د حؿ م مد ـ م الدل حـ ,

61

م ػػن دة الطػػنب الػػذحف دػػ ال ـ م ػػن ؿ ػػم ا ػػدخداـ الكػػرامج, أ أحػػا م ػػن ؿ د حػػا دظ ػػر خػػنؿ الدرس.

م كداحا ؿ حصا, نف المل ـ ح ـ ك كؾ لمحع أل زة الحن ب م المخدكر كنلل نز الرئح م -ك , ح ـ كلد ذلؾ ك رح لزء ملحف, مف خنؿ دطكح ك ا طا الكر نمج, حظ ر ذلؾ ى الخنص

ن نت الطنب مكن رة م المخدكر, م كلض األححنف نف ح دلحف كل نز رض الكحن نت ى ل حا الصؼ؛ ذلؾ ك دؼ دنكا ال ر حنت, أ أحا منحظنت ح ؿ الدمطحؿ الكحن م, م المرح ا

مح ل طنب كدطكحؽ من دل م ا, ذلؾ كن دخداـ الكر نمج, مف خنؿ حؿ الدمنرحف, النح ا, ح الم نئؿ ال اردة م المندة الددرحكحا ال دنب الم رر, أ من نف حضحف المل ـ أ الكنحث ح ب

م دضحنت الدرس طرؽ ددرح .الددرحس ى درؾ ل طنب دنمش ا ع ل دفن ؿ مع الكر نمج الدل حمم, كححث ه مت حصص -

ال ؿ اآلدم: حصا ح ف ح ن ل مل ـ د ر كحر, م ددرحس الم ض ع كن دخداـ الكر نمج, نف الطنلب ح ـ كدطكحؽ األمط ا الدم رح ن المل ـ, كلض الدمنرحف ال اردة كنلم رر, م الحصا

المندة الددرحكحا, الدنلحا, حخصص ل طنلب م نحا ا لا؛ لحؿ لمحع الدمنرحف, الم نئؿ ال اردة م أ من حط ك م المل ـ أ من ح درح الكنحث.

االختبار البعدي: : ثالثا د ػػ ف مػػف د الدػػم , ػػئ ا الم ضػػ حااأل , ؿال ػػـ األ :مػػف ه ػػمحف ,د ػػ ف االخدكػػنر الكلػػديح

( ػػػرة, دػػػـ إدنحػػا الفرصػػػا ل طػػػنب12, ال ػػػـ اآلخػػػر, األ ػػئ ا الم نلحػػػا, دد ػػػ ف مػػف ) ػػرة (11)كن ػػدخداـ الكر ػػنمج؛ لإللنكػػا ػػى ال ػػـ الطػػن م, مػػف االخدكػػنر, دػػ ه ػػـ األ ػػئ ا الم نلحػػا, دلػػدر اإل ػػنرة د ػػن, كػػػأف مل ػػـ الرحنضػػحنت هػػػنـ كػػإكنغ الطػػنب كم ػػػد االخدكػػنر, هكػػؿ أ ػػػك ع مػػف دنرحخػػػ ,

ذلؾ إكنغ الطنب كنحد نب نما االخدكنر م لؿ نمند ـ المدر حا.ء ؿ طنلب مػف حػؿ أ ػئ ا االخدكػنر الدحصػح م, دػـ دز حػدا كن ػدكن ا االدلندػنت, هػد هػنـ كلد ا د ن -

.الطنب كنإللنكا ح ن, د حم ن ل م رؼ ى االخدكنر

‌

62

الفصؿ الرابع

ةنتائج الدراس

المقدمة -1 المتعمقة بفرضيات الدراسة اإلحصائيةالنتائج -2

63

الفصؿ الرابع

نتائج الدراسة

المقدمة: -1

( Geogebraلحػ لكرا )أطػر ا ػدخداـ الكر ػنمج الحن ػ كم لت الدرا ا الحنلحا إلػى ملر ػا ا ػػدخدام ادلندػػند ـ حػػ ب الصػػؼ الدن ػػع األ ن ػػم دحصػػحؿ طػػندل ػػـ الرحنضػػحنت ػػى ػػم

لدح حػػؽ دػػدؼ الدرا ػػا دػػـ ( ػػم مػػدارس محن ظػػا ل ػػحف.)مػػدى د كػػؿ الطػػنب ال ػػدخداـ الد ل لحػػنلحػػ لكرا كر ػػنمج دػػدرحس ملمػػ دحف مػػف الطػػنب إحػػدادمن ن ػػت ملم ػػا دلرحكحػػا در ػػت كن ػػدخداـ

Geogebra د األخرى ملم ػا ضػنكطا در ػت كنلطرح ػا اال دحندحػاد مػن دػـ أ ػداد مػندة ددرحكحػادكػػنر ل دحصػػحؿد م حػػنس د اخGeogebraلحػػ لكرا لدػػدرحس حػػدة الملندلػػا الدركحلحػػا ػػؽ كر ػػنمج

االدلندػػػنتد دػػػـ الدأ ػػػد مػػػف صػػػدؽ األد ات الم ػػػدخدماد ملػػػنمنت طكند ػػػند ملػػػنمنت الصػػػل كا الدمححز لف رات االخدكنرد كلد م حا لمع الكحن ػنتد دػـ درمحزدػن ملنللد ػن كن ػدخداـ كر ػنمج الػرـز

(.SPSSاإلحصنئحا ل ل ـ االلدمن حا )

ج الدنلحا: د صؿ الكنحث إلى ال دنئ

النتائج اإلحصائية المتعمقة بفرضيات الدراسة: -2

م Geogebraلح لكرا ا دخداـ كر نمج أطر منلإللنكا ف ؤاؿ الدرا ا األ ؿ د : صنغ الكنحث الفرضحا الدنلحا: الرحنضحنت؟ م األ ن مدن ع ال الصؼ بطن دحصحؿ

النتائج المتعمقة بالفرضية األولى:

( α= 0.05) الداللا م د ى دإحصنئحا داللا ذ رؽ ح لد ال صت الفرضحا األ لى: , الضنكطاالملم ا الدلرحكحا ام ملالصؼ الدن ع األ ن م ل طنب دحصحؿ مد طم كحف

لح لكرا )ا دخداـ كر نمج الددرحس طرح اإلى لزىدالكلديد الدحصحؿ اخدكنر درلا ى Geogebra ,.)اإل دحندحا

64

الخدكنر الفرضحا األ لى دـ ا دخراج المد طنت الح نكحا اال حرا نت الملحنرحػا لدحصػحؿ (د الملم ػا الدلرحكحػا )الدػم در ػت ااال دحندحػاطنب الملم ػا ضػنكطا ) الدػم در ػت كنلطرح ػا

ك ييا خنايي مح كيي فيي خنقرهي خنرديي ،(، فيي ختباريي Geogebraلحػػ لكرا كن ػدخداـ كر ػنمج

(471) قى خند ل

(4:1رقـ ) الجدوؿ

تبعا البعديو القبمياالختباريف في البالط لعالمات المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات لمجموعتي الدراسة

اللدد الملم ا

الكلدي ال ك م

ال ط الح نكم

اال حراؼ الملحنري

ال ط الح نكم

اال حراؼ الملحنري

45.41 22.63 46.41 21.34 28 الضنكطا

17.01 76.46 14.46 22.35 28 الدلرحكحا

الطػػػنب ػػػم لدحصػػػحؿ الح ػػػنكحا المد ػػػطنت ػػػم ظندرحػػػن رهػػػن ( 471) رهػػػـ اللػػػد ؿ حكػػػحف المد ػػػط ك ػػػغ كح مػػػن( 22.63) الضػػػنكطا ل ملم ػػػا الح ػػػنكم المد ػػػط ك ػػػغ ػػػد, الكلػػػدي االخدكػػػنر الح ػنكحا المد ػطنت كػحف اإلحصػنئحا الفر ؽ داللا لكحنف(, 76.46) الدلرحكحا ل ملم ا الح نكم

ػم مػن ال دػنئج ( ن ػتOne-Way ANCOVA) المصػنحب األحندي الدكنحف دح حؿ ا دخداـ دـ (171) رهـ اللد ؿ

65

(171رقـ ) الجدوؿ

جيوجبرا طريؽ التدريس باستخداـ برنامج ) ألثرتحميؿ التبايف األحادي المصاحب نتائجGeogebraالتحصيؿ اختبار عمى والتجريبية الضابطة المجموعتيف في البطال درجات ( عمى

البعدي

مصدر الدكنحف

ملم ع المركلنت

درلنت الحرحا

مد ط المركلنت

F الداللا

اإلحصنئحا

االخدكنر *5.5554 035.45 42413.52 4 42413.52 ال ك م

طرح ا *5.5554 404.40 2055.11 4 2055.11 الددرحس

14.56 20 1444.54 الخطأ

22 10454.11 الملم ع

(.α=0.05) الداللة مستوى عندا إحصائي * دالة

داللا ذي رؽ ل د كنلدنلم, الصفرحا الفرضحا ر ض( 171) رهـ لد ؿ مف حدكحف الدلرحكحا الملم ا طنب دحصحؿ مد طم كحف( α= 0.05) الداللا م د ى د إحصنئحا

لح لكرا كر نمج اال دحندحاد ا دخداـ) الددرحس طرح ا إلى دلزى الضنكطا الملم اGeogebra.) دنب مف الملندلا الدركحلحا حدة در ت الدم الدلرحكحا الملم ا لصنلح ذلؾ

ا اللم حا د دـ ا دخراج حلـ د لكحنف الدالللح لكرا كر نمج كن دخداـ الدن ع األ ن م الصؼ م الدحصحؿد ح ضح اللد ؿ الدنلم حلـ Geogebraلح لكرا دأطحر الددرحس كن دخداـ كر نمج

(:Dunst, 2004األطر ل داللا اللم حا ح ب د ت )

66

(4:1جدوؿ رقـ )

تصنيؼ الداللة العممية

0.14أ ى مف 0.14 – 0.07 0.06 – 0.01 الداللا اللم حا

مردفع مد ط ه حؿ الدص حؼ

الملم ع ال م ÷= ملم ع مركلنت الملنللا )طرح ا الددرحس( )مركع إحدن( الداللا اللم حا

=2055.11 ÷ 10454.11

=0.23

ل أطر كحر م دحصحؿ الطنب الكلدي. Geogebraلح لكرا دذا ح حر إلى أف كر نمج

ال ؤاؿ الطن م د : دؿ د نؾ نها اردكنطحا كحف اال دخداـ الفل م ل د ل لحن لإللنكا ف صنغ الكنحث الفرضحا الدنلحا: الصؼ الدن ع األ ن م م الرحنضحنت؟ ب دحصحؿ طن

النتائج المتعمقة بالفرضية الثانية:

الداللػػا م ػػد ى ػػدإحصػػنئحا داللػػا نهػػا اردكنطحػػا ذات لػػدد ال : صػػت الفرضػػحا الطن حػػا(0.05 =α )اال ػػػدخداـ الفل ػػػم ل د ل لحػػػن الدحصػػػحؿ الدرا ػػػم لػػػدى طػػػنب الصػػػؼ الدن ػػػع كػػػحف

األ ن م.

ححث ضلت دذا الفرضحا مػف ألػؿ حػص صػنححا دػأطحر مػ ذج هكػ ؿ الد ل لحػن ػى Pearsonبرسييي اردكػػػنط ملنمػػػؿ ح ػػػنب دػػػـ الصػػػفرحا الفرضػػػحا الدحصػػػحؿ الدرا ػػػم. لفحػػػص

correlation coefficient بيي ج خيي ب اييجم خندجييب خنادررييب فيي ختباريي خنرديي

(171)رهـ اللد ؿ م من ال دنئج ن ت اال دخداـ الفل م ل د ل لحن م حنس م ج خ تى

67

(1:1جدوؿ رقـ )

والتحصيؿ الدراسي االستخداـ الفعمي لمتكنولوجيامعامؿ االرتباط بيف

اال دخداـ الفل م ل د ل لحن

هحما ر الدحصحؿ

م د ى الداللا

اال حراؼ المد ط اال حراؼ المد ط

0.533 5.426 43.13 44.54 5.552 5.5554**

(.α=0.01) الداللة مستوى عندا إحصائي ** دالة

(د α= 0.01الداللػا ) م ػد ى ػد الصػفرحا الفرضػحا ر ػض( 4:4) رهػـ اللػد ؿ مػف حدكحف الدحصػػحؿاال ػػدخداـ الفل ػػم ل د ل لحػػن كػػحف إحصػػنئحا داللػػا ذات نهػػا اردكنطحػػا ح لػػد كنلدػػنلم .الدلرحكحا الملم ا م ل طنب الدرا م

د ػنؾ أف أي دم لكػا هحمػا دػم 5.552ط كحر ػ ف ر= االردكػن ملنمػؿ هحمػا اللػد ؿ حكػحف ػػػنلطنب الػػػذحف ا ػػػدخدم ا دالدرا ػػػم الدحصػػػحؿ اال ػػػدخداـ الفل ػػػم ل د لػػػ لم كػػػحف دأطحرحػػػا نهػػػا

الد ل لحن ك ؿ ل م ن ت درلند ـ الدحصح حا نلحا اللنها د ن طردحا.

د : دؿ د نؾ نها اردكنطحا كحف الل امؿ الخنرلحا م طنلث لإللنكا ف ال ؤاؿ الحنتد ال ظرة إلى الذات( )الدا لحاد ال ؽ مف الرحنضحنتد مدلا الرحنض م ذج هك ؿ الد ل لحن

الصؼ الدن ع األ ن م؟طنب لا اال دخداـ المدر ا لدى صنغ الكنحث الفرضحا الدنلحا:ححث

الثالثة:النتائج المتعمقة بالفرضية

الداللا م د ى د إحصنئحا داللا ذات نها اردكنطحا د لد ال: لطنلطا صت الفرضحا ا(0.05 =α )ال ؽ مف الرحنضحنتد )الدا لحاد ن م م ذج هك ؿ الد ل لحالل امؿ الخنرلحا كحف

68

الصؼ الدن ع طنبلدى لا اال دخداـ المدر ا ال ظرة إلى الذات( مدلا الرحنضحنتد .األ ن م

Pearson correlationخ تر ا برس ملنمؿ ح نب دـ الصفرحا الفرضحا لفحص

coefficient ف ذج قرل خناكنخ ب ج خ ب خنطجم ف يق ش خندخيم خنخ خب

ج خ تى ف يق ش )خن خفدب، خنقهق ي خنر ض ب، يادب خنر ض ب، خنظرة إن خنذخب(

(271)رهـ ك ا خنا مح ك ف خند ل سنب ختساخ خو خن كب

(4:1جدوؿ رقـ )

لنموذج قبوؿ التكنولوجيا )الدافعية، والقمؽ مف الرياضيات، العوامؿ الخارجية معامؿ االرتباط بيف وسيولة االستخداـ المدركة. ومتعة الرياضيات، والنظرة إلى الذات(

الل امؿ الخنرلحا ل م ذج هك ؿ

الد ل لحن )الدا لحاد ال ؽ مف

الرحنضحنتد مدلا الرحنضحنتد ال ظرة

إلى الذات(

اال دخداـ لا المدر ا

هحما ر

م د ى الداللا

اال حراؼ المد ط اال حراؼ المد ط

0.45 5.20 1.51 5.31 5.250 5.553**

(.α=0.01) الداللة مستوى عندا إحصائي ** دالة

(دα= 0.01الداللػػا) م ػػد ى ػػد الصػػفرحا ر ػػض الفرضػػحا( 271) رهػػـ اللػػد ؿ مػػف حدكػػحفل مػ ذج هكػ ؿ الد ل لحػن الل امؿ الخنرلحا كحف إحصنئحا داللا ذات نها اردكنطحا ح لد كنلدنلم

69

ػػػػ لا اال ػػػػدخداـ (د ال ظػػػػرة إلػػػػى الػػػػذات)الدا لحػػػػاد ال ػػػػؽ مػػػػف الرحنضػػػػحنتد مدلػػػػا الرحنضػػػػحنت المدر ا.

د ػػنؾ أف أي م لكػػاد هحمػػا دػػم 5.250االردكػػنط كحر ػػ ف ر= ملنمػػؿ هحمػػا اللػػد ؿ حكػػحفل مػػ ذج هكػػ ؿ الد ل لحػػن )الدا لحػػاد ال ػػؽ مػػف الرحنضػػحنتد الل امػػؿ الخنرلحػػا كػػحف دأطحرحػػا نهػػا

لا اال دخداـ المدر اد اللنها د ن طردحا. (د ال ظرة إلى الذات مدلا الرحنضحنت

اللد ؿ الدػنلم حكػحف كنلدفصػحؿ اللنهػا اإلردكنطحػا كػحف ػؿ نمػؿ مػف الل امػؿ الخنرلحػا مػع ػ لا اال دخداـ المدر ا:

( 4:1جدوؿ رقـ )

لنموذج قبوؿ التكنولوجيا )الدافعية، والقمؽ مف العوامؿ الخارجية معامالت االرتباط بيف وسيولة االستخداـ المدركة. الرياضيات، ومتعة الرياضيات، والنظرة إلى الذات(

الدا لحا لا اال دخداـ

م د ى الداللا هحما ر المدر ا

اال حراؼ المد ط اال حراؼ المد ط

0.53 5.42 1.51 5.31 5.16 5.555**

ال ؽ مف الرحنضحنت لا اال دخداـ

م د ى الداللا هحما ر المدر ا

اال حراؼ المد ط اال حراؼ المد ط

0.06 5.34 1.51 5.31 5.14 5.14

الداللام د ى هحما ر لا اال دخداـ مدلا الرحنضحنت

71

المدر ا

اال حراؼ المد ط اال حراؼ المد ط

0.00 5.24 1.51 5.31 5.14 5.541*

ال ظرة إلى الذات لا اال دخداـ

م د ى الداللا هحما ر المدر ا

اال حراؼ المد ط اال حراؼ المد ط

1.63 5.61 1.51 5.31 5.01 5.560

(.α=0.05) الداللة مستوى عندا إحصائي * دالة

(.α=0.01) الداللة مستوى عندا إحصائي ** دالة

(د α= 0.01الداللػػا) م ػػد ى ػػد الصػػفرحا ر ػػض الفرضػػحا( 371) رهػػـ اللػػد ؿ مػػف حدكػػحف حكػحف د لا اال دخداـ المدر ػا كحف الدا لحا إحصنئحا داللا ذات نها اردكنطحا ح لد كنلدنلم دػػم 5.16 ػػ لا اال ػػدخداـ المدر ػػا ر= االردكػػنط كحر ػػ ف كػػحف الدا لحػػا ملنمػػؿ هحمػػا اللػػد ؿ اللنها طردحا. دم لكا هحما

(د α= 0.01الداللػػا) م ػد ى ػد الصػػفرحا ػدـ ر ػض الفرضػحا اللػػد ؿ مػف ػذلؾ حدكػحفاال ػدخداـ لا كحف ال ؽ مف الرحنضحنت إحصنئحا داللا ذات نها اردكنطحا ال ح لد كنلدنلم ػ لا اال ػدخداـ ال ػؽ مػف الرحنضػحنتاالردكنط كحر ػ ف كػحف ملنمؿ هحما اللد ؿ حكحف دالمدر ا

أي أف ال ػػؽ مػػف الرحنضػػحنت لػػـ حػػؤطر ػػى ػػ لا م لكػػا ضػػلحفاد هحمػػا دػػم 5.14المدر ػػا ر= اال دخداـ المدر ا.

(د كنلدنلمα= 0.01اللا)الد م د ى د الصفرحا ر ض الفرضحا اللد ؿ مف حدكحف ن أحض حكػحف د لا اال دخداـ المدر ا كحف مدلا الرحنضحنت إحصنئحا داللا ذات نها اردكنطحا ح لد

71

5.14 ػ لا اال ػدخداـ المدر ػا ر= مدلػا الرحنضػحنتاالردكػنط كحر ػ ف كػحف ملنمػؿ هحما اللد ؿ اللنها طردحا. م لكاد هحما دم

(د α= 0.01الداللػػا) م ػد ى ػد الصػػفرحا ػدـ ر ػض الفرضػحا اللػػد ؿ مػف ػذلؾ حدكػحف ػػ لا اال ػػدخداـ كػػحف ال ظػػرة إلػػى الػػذات إحصػػنئحا داللػػا ذات نهػػا اردكنطحػػا ال ح لػػد كنلدػػنلم ػػ لا اال ػػدخداـ ال ظػػرة إلػػى الػػذات االردكػػنط كحر ػػ ف كػػحف ملنمػػؿ هحمػػا اللػػد ؿ حكػػحف دالمدر ػػا

ؤطر ػػػى ػػػ لا دػػػلػػػـ ال ظػػػرة إلػػػى الػػػذاتأي أف لكػػػا ضػػػلحفادم هحمػػػا دػػػم 5.01المدر ػػػا ر= اال دخداـ المدر ا.

دػػػ : دػػػؿ د ػػػنؾ نهػػػا اردكنطحػػػا كػػػحف الل امػػػؿ الخنرلحػػػا ػػػم راكػػػع لإللنكػػػا ػػػف ال ػػػؤاؿ ال( مػ ذج هكػ ؿ الد ل لحػػن )الدا لحػاد ال ػػؽ مػف الرحنضػحنتد مدلػػا الرحنضػحنتد ال ظػػرة إلػى الػػذات

الصؼ الدن ع األ ن م ؟طنب الم فلا المدر ا لدى

صنغ الكنحث الفرضحا الدنلحا:ححث

الرابعة:النتائج المتعمقة بالفرضية

الداللػا م ػد ى ػد إحصػنئحا داللػا ذات نهػا اردكنطحػا د لد ا: الراكل صت الفرضحا ال(0.05 =α )الدا لحػاد ال ػؽ مػف الرحنضػحنتد ػم مػ ذج هكػ ؿ الد ل لحػن الل امػؿ الخنرلحػا كحف(

. الصؼ الدن ع األ ن م طنبلدى مدلا الرحنضحنتد ال ظرة إلى الذات( الم فلا المدر ا

Pearson correlationبرس اردكنط ملنمؿ ح نب دـ الصفرحا الفرضحا لفحص

coefficient خناكنخ ف ذج قرل ب ج خ ب خنطجم ف يق ش خندخيم خنخ خب

ن ت الم فلا المدر ا م حنس م ج خ تى )خن خفدب، خنقهق ي خنر ض ب، يادب خنر ض ب( (471) اللد ؿ م من ال دنئج

72

(4:1جدوؿ رقـ )

لنموذج قبوؿ التكنولوجيا )الدافعية، والقمؽ مف الرياضيات، العوامؿ الخارجية معامؿ االرتباط بيف المنفعة المدركة.و والنظرة إلى الذات(ومتعة الرياضيات،

الل امؿ الخنرلحا ل م ذج هك ؿ

الد ل لحن )الدا لحاد ال ؽ مف

الرحنضحنتد مدلا الرحنضحنتد ال ظرة

إلى الذات(

هحما ر الم فلا المدر ا

م د ى الداللا

اال حراؼ المد ط اال حراؼ المد ط

0.45 5.20 0.61 5.42 5.24 5.552**

(.α=0.01) الداللة مستوى عندا إحصائي ** دالة

(د α= 0.01الداللػػا) م ػػد ى ػػد الصػػفرحا ر ػػض الفرضػػحا( 471) رهػػـ اللػػد ؿ مػػف حدكػػحفل مػ ذج هكػ ؿ الد ل لحػن الل امؿ الخنرلحا كحف إحصنئحا داللا ذات نها اردكنطحا ح لد كنلدنلم

. الم فلا المدر ا (د ال ظرة إلى الذاتالرحنضحنت)الدا لحاد ال ؽ مف الرحنضحنتد مدلا

د ػػنؾ أف أي دم لكػػا هحمػػا دػػم 5.24االردكػػنط كحر ػػ ف ر= ملنمػػؿ هحمػػا اللػػد ؿ حكػػحفل مػػ ذج هكػػ ؿ الد ل لحػػن )الدا لحػػاد ال ػػؽ مػػف الرحنضػػحنتد الل امػػؿ الخنرلحػػا كػػحف دأطحرحػػا نهػػا

د اللنها د ن طردحا. الم فلا المدر ا (د ال ظرة إلى الذات مدلا الرحنضحنت

73

اللد ؿ الدنلم حكحف كنلدفصحؿ اللنهػا اإلردكنطحػا كػحف ػؿ نمػؿ مػف الل امػؿ الخنرلحػا مػع الم فلػا المدر ا:

( 4:1جدوؿ رقـ )

لنموذج قبوؿ التكنولوجيا )الدافعية، والقمؽ مف العوامؿ الخارجية معامالت االرتباط بيف المنفعة المدركة.و ومتعة الرياضيات، والنظرة إلى الذات(الرياضيات،

الم فلا المدر ا الدا لحا م د ى الداللا هحما ر

اال حراؼ المد ط اال حراؼ المد ط

0.53 5.42 0.61 5.42 5.23 5.551**

الم فلا المدر ا ال ؽ مف الرحنضحنت م د ى الداللا هحما ر

اال حراؼ المد ط اال حراؼ المد ط

0.06 5.34 0.61 5.42 5.46 5.01

الم فلا المدر ا مدلا الرحنضحنت م د ى الداللا هحما ر

اال حراؼ المد ط اال حراؼ المد ط

0.00 5.24 0.61 5.42 5.15 5.556**

الم فلا المدر ا ال ظرة إلى الذات م د ى الداللا هحما ر

اال حراؼ المد ط اال حراؼ المد ط

1.63 5.61 0.61 5.42 5.056 5.456

(.α=0.01) الداللة مستوى عندا إحصائي ** دالة

74

(د α= 0.01الداللػػا) م ػػد ى ػػد الصػػفرحا ر ػػض الفرضػػحا( 571) رهػػـ اللػػد ؿ مػػف حدكػػحف اللػػد ؿ حكػحف كػحف الدا لحػػا الم فلػا المدر ػاد إحصػنئحا داللػا ذات نهػا اردكنطحػػا ح لػد كنلدػنلم

اللنها دم لكا هحما دم 5.23االردكنط كحر ف كحف الدا لحا الم فلا المدر ا ر= ملنمؿ هحما طردحا. د ن

(د α= 0.01الداللػػا) م ػد ى ػد الصػػفرحا ػدـ ر ػض الفرضػحا اللػػد ؿ مػف ػذلؾ حدكػحف الرحنضػحنت الم فلػا المدر ػادكحف ال ػؽ مػف إحصنئحا داللا ذات نها اردكنطحا ال ح لد كنلدنلم 5.46 الم فلػا المدر ػا ر= ال ػؽ مػف الرحنضػحنتاالردكنط كحر ػ ف كػحف ملنمؿ هحما اللد ؿ حكحف أي أف ال ؽ مف الرحنضحنت لـ حؤطر ى الم فلا المدر ا. م لكا ضلحفاد هحما دم

(د كنلدنلمα= 0.01الداللا) م د ى د الصفرحا ر ض الفرضحا اللد ؿ مف حدكحف ن أحض اللػد ؿ حكػحف كػحف مدلػا الرحنضػحنت الم فلػا المدر ػاد إحصػنئحا داللػا ذات نها اردكنطحػا ح لد م لكػاد هحمػا دػم 5.15 الم فلػا المدر ػا ر= مدلػا الرحنضػحنتاالردكنط كحر ف كحف ملنمؿ هحما

اللنها طردحا.

(د α= 0.01الداللػػا) م ػد ى ػد الصػػفرحا الفرضػحا ػدـ ر ػض اللػػد ؿ مػف ػذلؾ حدكػحف كػػحف ال ظػػرة إلػػى الػػذات الم فلػػا المدر ػػاد إحصػػنئحا داللػػا ذات نهػػا اردكنطحػػا ال ح لػػد كنلدػػنلم 5.056المدر ػػا ر= ال ظػػرة إلػػى الػػذات الم فلػػااالردكػػنط كحر ػػ ف كػػحف ملنمػػؿ هحمػػا اللػػد ؿ حكػػحف لـ حؤطر ى الم فلا المدر ا. ال ظرة إلى الذاتأي أف دضلحفام لكا هحما دم

دػػػؿ د ػػػنؾ نهػػػا اردكنطحػػػا كػػػحف ػػػ لا اال ػػػدخداـ لإللنكػػػا ػػػف ال ػػػؤاؿ الخػػػنمس دػػػ : دخداـ لدى طنب الصؼ الدن ع األ ن م؟االالم فلا المدر ا الم هؼ دلنا ؿ مف المدر ا

75

صنغ الكنحث الفرضحا الدنلحا:

المتعمقة بالفرضية الخامسة:النتائج

الداللػا م ػد ى ػد إحصنئحا داللا ذات نها اردكنطحا د لد صت الفرضحا الخنم ا: ال(0.05 =α )الم فلا المدر ا الم هؼ دلػنا اال ػدخداـ لػدى ؿ مف لا اال دخداـ المدر ا كحف

.طنب الصؼ الدن ع األ ن م

Pearson correlation كحر ف اردكنط ملنمؿ ح نب دـ الصفرحا الفرضحا لفحص

coefficient ج خ تى ف يق ش سنب ختساخ خو خن كبب ج خ ب خنطجم ف يق ش

(671ك ا خنا مح ك ف خند ل ) خنقف تد ختساخ خويق ش خنفدب خن كب

(4:1جدوؿ رقـ )

المدركة والمنفعة المدركةسيولة االستخداـ معامؿ االرتباط بيف

لا اال دخداـ المدر ا

هحما ر الم فلا المدر ا

م د ى الداللا

اال حراؼ المد ط اال حراؼ المد ط

1.51 5.31 0.61 5.42 5.32 5.5554**

(.α=0.01) الداللة مستوى عندا إحصائي ** دالة

(د α= 0.05) الداللػػا م ػد ى ػػد الصػفرحا ر ػػض الفرضػحا( 671) رهػـ اللػػد ؿ مػف حدكػحف الم فلػا المدر ػا كحف لا اال دخداـ المدر ا إحصنئحا داللا ذات نها اردكنطحا ح لد كنلدنلم .الدلرحكحا الملم ا م ل طنب

د ػػنؾ أف أي دم لكػػا هحمػػا دػػم 5.32ر= االردكػػنط كحر ػػ ف ملنمػػؿ هحمػػا اللػػد ؿ حكػػحف اللنها د ن طردحا. داال دخداـ المدر ا الم فلا المدر اكحف لا دأطحرحا نها

76

( 1::4)رقـ جدوؿ

سيولة االستخداـ المدركة والموقؼ تجاه االستخداـ معامؿ االرتباط بيف

لا اال دخداـ المدر ا

الم هؼ دلنا دخداـاال

هحما ر

م د ى الداللا

اال حراؼ المد ط اال حراؼ المد ط

1.51 5.31 0.51 5.46 5.21 **5.551

(.α=0.01) الداللة مستوى عندا إحصائي ** دالة

= 0.05الداللػا) م د ى د الصفرحا ر ض الفرضحا( 4571) رهـ اللد ؿ مف حدكحفأحضن

αالم هػػؼ كػػحف ػػ لا اال ػػدخداـ المدر ػػا إحصػػنئحا داللػػا ذات نهػػا اردكنطحػػا ح لػػد (د كنلدػػنلم .الدلرحكحا الملم ا م ل طنب دخداـاالدلنا

د ػػنؾ أف أي م لكػػاد هحمػػا دػػم 5.21االردكػػنط كحر ػػ ف ر= ملنمػػؿ هحمػػا اللػػد ؿ حكػػحف اللنها د ن طردحا. د دخداـاالكحف لا اال دخداـ المدر ا الم هؼ دلنا دأطحرحا نها

ػػؿ دػػؿ د ػنؾ نهػػا اردكنطحػا كػػحف الم فلػا المدر ػػا : لإللنكػا ػػف ال ػؤاؿ ال ػػندس دػ ال حا ال دخداـ الد ل لحن لدى طنب الصؼ الدن ع األ ن م؟ الم هؼ دلنا اال دخداـمف

صنغ الكنحث الفرضحا الدنلحا:

النتائج المتعمقة بالفرضية السادسة:

الداللا م د ى د إحصنئحا داللا ذات نها اردكنطحا د لد صت الفرضحا ال ند ا: ال(0.05 =α )لدى ال حا ال دخداـ الد ل لحن الم هؼ دلنا اال دخداـمف ؿ المدر االم فلا كحف

طنب الصؼ الدن ع األ ن م.

77

Pearson correlation كحر ف اردكنط ملنمؿ ح نب دـ الصفرحا الفرضحا لفحص

coefficient الم هؼ دلنا م حنس درلند ـ م المدر ا الم فلام حنس م طنبال كحف درلنت (4471) اللد ؿ م من ال دنئج ن ت ال حا ال دخداـ الد ل لحن م حنس اال دخداـ

(44:1جدوؿ رقـ )

ستخداـاالالمدركة والموقؼ تجاه المنفعةمعامؿ االرتباط بيف

الم فلا المدر االم هؼ دلنا الداللام د ى هحما ر اال دخداـ

اال حراؼ المد ط اال حراؼ المد ط

0.61 5.42 0.51 5.46 5.34 5.5554**

(.α=0.01) الداللة مستوى عندا إحصائي ** دالة

(د α= 0,05الداللػا) م ػد ى ػد الصػفرحا ر ػض الفرضػحا( 4471) رهػـ اللد ؿ مف حدكحف الم هػؼ دلػنا اال ػدخداـ الم فلػا المدر ػاكػحف إحصػنئحا داللػا ذات نهػا اردكنطحػا ح لد كنلدنلم .الدلرحكحا الملم ا م ل طنب

د ػػنؾ أف أي دم لكػػا هحمػػا دػػم 5.34االردكػػنط كحر ػػ ف ر= ملنمػػؿ هحمػػا اللػػد ؿ حكػػحف اللنها د ن طردحا. دكحف الم فلا المدر ا الم هؼ دلنا اال دخداـ دأطحرحا نها

78

(1::4جدوؿ رقـ )

المدركة والنية الستخداـ التكنولوجيا المنفعةمعامؿ االرتباط بيف

الم فلا المدر اال حا ال دخداـ الد ل لحن

هحما ر

م د ى الداللا

اال حراؼ المد ط اال حراؼ المد ط

0.61 5.42 0.51 5.32 5.21 5.550**

(.α=0.01) الداللة مستوى عندا إحصائي ** دالة

= 0.05الداللػا) م د ى د الصفرحا ر ض الفرضحا( 4171) رهـ اللد ؿ مف حدكحف ذلؾ

αال حػػػا ال ػػػدخداـ كػػػحف الم فلػػػا المدر ػػػا إحصػػػنئحا داللػػػا ذات نهػػػا اردكنطحػػػا ح لػػػد (د كنلدػػػنلم .الدلرحكحا الملم ا م ل طنب الد ل لحن

د ػػنؾ أف أي دم لكػػا هحمػػا دػػم 5.21االردكػػنط كحر ػػ ف ر= ملنمػػؿ هحمػػا اللػػد ؿ حكػػحف اللنها د ن طردحا. دال حا ال دخداـ الد ل لحنكحف الم فلا المدر ا دأطحرحا نها

د نؾ نها اردكنطحا كحف الم هؼ دلنا اال دخداـ لإللنكا ف ال ؤاؿ ال نكع د : دؿ ال حا ال دخداـ الد ل لحن لدى طنب الصؼ الدن ع األ ن م؟

الفرضحا الدنلحا: صنغ الكنحث

:النتائج المتعمقة بالفرضية السابعة

الداللػا م ػد ى ػد إحصػنئحا داللػا ذات نهػا اردكنطحػا د لد ا: ال نكل صت الفرضحا ال(0.05 =α )الد ل لحػػن لػػدى طػػنب الصػػؼ الدن ػػع الم هػػؼ دلػػنا اال ػػدخداـ ال حػػا ال ػػدخداـ كػػحف

.األ ن م

79

Pearson correlation كحر ف اردكنط ملنمؿ ح نب دـ الصفرحا الفرضحا لفحص

coefficient ال حا ال دخداـ م حنس الم هؼ دلنا اال دخداـم حنس م طنبال كحف درلنت (4071) اللد ؿ م من ال دنئج ن ت الد ل لحن

(44:1جدوؿ رقـ )

التكنولوجياالموقؼ تجاه االستخداـ والنية الستخداـ معامؿ االرتباط بيف

الم هؼ دلنا اال دخداـ

ال حا ال دخداـ الد ل لحن

هحما ر

م د ى الداللا

اال حراؼ المد ط اال حراؼ المد ط

0.51 5.46 0.51 5.32 5.31 5.5554**

(.α=0.01) الداللة مستوى عندا إحصائي ** دالة

(د α= 0,05الداللػا) م ػد ى ػد الصػفرحا ر ػض الفرضػحا( 4071) رهػـ اللػد ؿ مف حدكحفال حػػا ال ػػدخداـ كػػحف الم هػػؼ دلػػنا اال ػػدخداـ إحصػػنئحا داللػػا ذات نهػػا اردكنطحػػا ح لػػد كنلدػػنلم

.الدلرحكحا الملم ا م ل طنب الد ل لحن

د ػػنؾ أف أي دم لكػػا هحمػػا دػػم 5.31االردكػػنط كحر ػػ ف ر= ملنمػػؿ هحمػػا اللػػد ؿ حكػػحف اللنها د ن طردحا. دال حا ال دخداـ الد ل لحن الم هؼ دلنا اال دخداـكحف دأطحرحا نها

د : دؿ د نؾ نها اردكنطحا كحف ال حا ال دخداـ الد ل لحن دن ع لإللنكا ف ال ؤاؿ ال اال دخداـ الفل م ل د ل لحن لدى طنب الصؼ الدن ع األ ن م؟

81

صنغ الكنحث الفرضحا الدنلحا:

ة:ثامنالمتعمقة بالفرضية الالنتائج

الداللا م د ى د إحصنئحا داللا نها اردكنطحا ذات د لد ا: الطنم صت الفرضحا ال(0.05 =α )لدى طنب الصؼ ل د ل لحن الد ل لحن اال دخداـ الفل م ال حا ال دخداـ كحف

.الدن ع األ ن م

Pearson correlation كحر ف اردكنط ملنمؿ ح نب دـ الصفرحا الفرضحا لفحص

coefficient م حنس اال دخداـ الد ل لحن ال حا ال دخداـ م حنس مالطنب كحف درلنت (4171) اللد ؿ م من ال دنئج ل د ل لحن ن ت الفل م

(41:1جدوؿ رقـ )

النية الستخداـ التكنولوجيا واالستخداـ الفعمي لمتكنولوجيامعامؿ االرتباط بيف

ال حا ال دخداـ الد ل لحن

اال دخداـ الفل م ل د ل لحن

هحما ر

م د ى الداللا

اال حراؼ المد ط اال حراؼ المد ط

0.51 5.32 0.53 5.42 5.54 5.5554**

(.α=0.01) الداللة مستوى عندا إحصائي ** دالة

(د α= 0.05الداللػا) م ػد ى ػد الصػفرحا ر ػض الفرضػحا( 4171) رهػـ اللد ؿ مف حدكحفال حػػػا ال ػػػدخداـ الد ل لحػػػن اال ػػػدخداـ كػػػحف إحصػػػنئحا داللػػػا ذات نهػػػا اردكنطحػػػا ح لػػػد كنلدػػػنلم

.الدلرحكحا الملم ا م األ ن مالفل م ل د ل لحن لطنب الصؼ الدن ع

د ػػػنؾ أف أي دم لكػػػا هحمػػػا دػػػم 5.54االردكػػػنط كحر ػػػ ف ر= ملنمػػػؿ هحمػػػا اللػػػد ؿ حكػػػحف طردحا. اللنها د ن دل د ل لحن ال حا ال دخداـ الد ل لحن اال دخداـ الفل مكحف دأطحرحا نها

81

( الذي ح ضح مد ط ا دلنكنت أ راد الملم ا الدلرحكحا4271هنـ الكنحث كك نء اللد ؿ )

ى رات م حنس االدلندنت م م ذج هك ؿ الد ل لحند ححث حدضمف اللد ؿ رهـ رةد الف رةد مد ط ا دلنكنت طنب الملم ا الدلرحكحا.الف

فقرات مقياس االتجاىات في نموذج قبوؿ التكنولوجيا والمتوسطات ( 4271الجدوؿ ) الحسابية لكؿ فقرة.

رهػػػػػػػػـ الف رة

مد ػػػػػػػػػػػػط الف رةا دلنكنت طػػػػػػػػػػػػػػػػنب الملم ا الدلرحكحا

دصػػػػػػػػػػ حؼ الف رة

رهػػػػػػػػػػػـ الف رة

مد ػػػػػػػػػػػػػػط الف رةا ػػدلنكنت طػػػػػػػػػػػػػػػػػنب الملم ػػا الدلرحكحا

دص حؼ الف رة

أ دلد م ك ن 1لدرس الرحنضحنت

مف خنؿ .الكحدمالدحضحر

أقلق‌كثرا‌عندما‌أحل‌ 5 محنحد 3.04

مسائل‌وتمارن‌

.راضة

محنحد 3.00

أ دظر حصا 2الرحنضحنت كفنرغ

الصكر.

أشعر‌بأن‌ال‌أستطع‌ 6 محنحد 2.71

وتمارن‌حل‌مسائل‌

.راضة

محنحد 2.96

أهكؿ ى 3م نر ا زمنئم المل منت م

حصا .الرحنضحنت

أقلق‌بأن‌سوف‌احصل‌ 7 محنحد 3.29

على‌عالمات‌منخفضة‌

.ف‌الراضات

محنحد 2.93

أحرص‌على‌أن‌ 4

أحافظ‌على‌

اقلق‌ف‌كثر‌من‌ 8 محنحد 3.21

األحان‌بان‌حصص‌

محنحد 2.96

82

داخؿ الهدوء‌حصا

الرحنضحنت.

الراضات‌سوف‌تكون‌

. ‌صعبة‌عل

الراضات‌ه‌ 9

‌.موضوع‌ممل

ف‌حصة‌الراضات‌ 15 محنحد 3.21

أفهم‌حتى‌المسائل‌

.الصعبة

م ا ؽ 3.46

أجد‌الراضات‌ 10

‌.موضوعا‌ممتعا

أحصل‌على‌عالمات‌ 16 محنحد 3.14

.جدة‌ف‌الراضات م ا ؽ 3.50

خاصة‌ف‌ 11

الراضات،‌

عند‌انتهاء‌أفرح‌

‌.الدرس

حد ـ كر نمج لح لكرا 17 محنحد 3.21 ك لا د عح .

م ا ؽ 3.86

بدون‌ 12

الراضات،‌

المدرسة‌ستكون‌

‌.أكثر‌متعة

ألد لا م دنكا 18 محنحد 3.32األ امر ك ا طا كر نمج

لح لكرا.

م ا ؽ 4.07

دائما‌اعتقدت‌أن‌ 13

الراضات‌هو‌

واحد‌من‌

مواضع‌

.المفضلة

حم م كر نمج لح لكرا 19 محنحد 3.36مف حؿ الدمنرحف

األ طا ك ؿ لا.

م ا ؽ 4.07

أتعلم‌الراضات‌ 14

.بسرعةا دطحع الدح ـ كلمحع 20 محنحد 3.25

نصر كر نمج لح لكرا كطرح ا ا اضحا.

م ا ؽ 4.18

83

م م كر نمج 21لح لكرا مف حؿ

الدمنرحف األ طا ك ر ا

كحرة.

أرى كأف ا دخداـ 25 م ا ؽ 4.11كر نمج لح لكرا حح ف مف

الم د ى الملر م.

م ا ؽ 3.93

ا دخداـ كر نمج 22لح لكرا حزحد مف أدائم الدل حمم.

أؤحد رة ا دخداـ 26 م ا ؽ 3.82كرملحنت

الحن ب م الدل حـ.

م ا ؽ 3.93

أصكحت ا دطحع 23حؿ دد كحر مف األ ئ ا

الدمنرحف ك ا طا كر نمج لح لكرا.

أصكحت أحب حؿ 27 م ا ؽ 3.93 الكندم المدر حا ك ا طا الحن ب.

م ا ؽ 3.89

أرى أف ا دخداـ 24كر نمج لح لكرا

م دل ـ الرحنضحنت أدى إلى زحندة الدها م اإللنكا.

أ ضؿ دل ـ 28 م ا ؽ 3.93الرحنضحنت

ك ا طا الحن ب.

م ا ؽ 3.54

84

أصكحت أددـ 29كنال د ن نت اللدحدة ح ؿ الحن ب.

ا دخدـ كر نمج 33 م ا ؽ 3.64لح لكرا لحؿ

الدمنرحف األ طا المط كا م م

م ا ؽ 3.75

أرى أف كرملحنت 30الحن ب مفحدة م الححنة اللم حا.

ا دخدـ أ امر 34 م ا ؽ 3.75كر نمج لح لكرا لحؿ الملندالت الخطحا الدركحلحا.

م ا ؽ 3.86

أ لى م 31ا دخداـ

الحن ب لدل ـ الم اضحع المخد فا.

ا دخدـ أ امر 35 م ا ؽ 4.07كر نمج لح لكرا لدمطحؿ الملندالت

كحن حن.

م ا ؽ 4.07

أصكحت أ ر 32كدط حر إم ن حندم م ا دخداـ الحن ب.

ا دخدـ أ امر 36 م ا ؽ 3.82كر نمج لح لكرا إلحلند رأس ال طع الم ن ئ ملندلا مح الدمنطؿ ال حـ

ال ص ى.

م ا ؽ 3.79

85

(16:4الجدوؿ )

مجاالت مقياس االتجاىات في نموذج قبوؿ التكنولوجيا والمتوسطات الحسابية لكؿ مجاؿ.

رهـ الملنؿ

مد ط ا دلنكنت طنب الملنؿ الملم ا الدلرحكحا

دص حؼ الملنؿ

محاد‌3.0625 الدا لحا 1

محاد 3.3929 ال ؽ مف الرحنضحنت 2

محاد 3.2232 مدلا الرحنضحنت 3

محاد 2.9643 ال ظرة إلى الذات 4

موافق 4.0446 لا اال دخداـ المدر ا 5

موافق 3.9464 الم فلا المدر ا 6

موافق 3.8214 دلنا اال دخداـالم هؼ 7

موافق ‌3.8214نالد ل لحال حا ال دخداـ 8

اال دخداـ الفل م 9 ل د ل لحن

موافق 3.8661

86

الفصؿ الخامس

مناقشة النتائج والتوصيات

المقدمة -1

الدراسةمناقشة نتائج -2

التوصيات -3

87

الفصؿ الخامس

مناقشة النتائج والتوصيات

المقدمة: -1

لح لكرا أطر ا دخداـ الكر نمج الحن كم ى إلى الدلرؼدد ت دذا الدرا ا Geogebra ادلندند ـ ح ب الصؼ الدن ع األ ن م دحصحؿ طندل ـ الرحنضحنت ى م حد ن ؿ دذا ( م مدارس محن ظا ل حف.)مدى د كؿ الطنب ال دخداـ الد ل لحن ا دخدام

دالفصؿ م نه ا ال دنئج الدم دـ الد صؿ إلح ن م دذا الدرا ا كلد إلراء الملنللنت اإلحصنئحا أدـ الد صحنت الم دخ صا م ن.

الدراسة:مناقشة نتائج -2

مناقشة نتائج الفرضية األولى:

( α=0.05) الداللا م د ى دإحصنئحا داللا ذ رؽ ح لد ال صت الفرضحا األ لى: , الضنكطاالملم ا الدلرحكحا ام ملطنب الصؼ الدن ع األ ن م ل دحصحؿ مد طم كحف

لح لكرا )ا دخداـ كر نمج الددرحس طرح اإلى لزىالكلديد د الدحصحؿ اخدكنر درلا ى Geogebra .)اإل دحندحا ,

الداللا م د ى د إحصنئحا داللا ذ أ نرت دنئج حص الفرضحا إلى ل د رؽ (α=0.05 )إلى دلزى الضنكطا الملم ا الدلرحكحا الملم ا طنب دحصحؿ مد طم كحف

الملم ا لصنلح , اإل دحندحا(د ذلؾGeogebraلح لكرا )ا دخداـ كر نمج الددرحس طرح ا كر نمج كن دخداـ الدن ع األ ن م الصؼ دنب مف الملندلا الدركحلحا حدة در ت الدم الدلرحكحا م ن إحلنكح أطرا Geogebraلح لكرا د أي أف ل ددرحس كن دخداـ كر نمج Geogebraلح لكرا

م د محا Geogebraلح لكرا دحصحؿ الطنب. حف ر الكنحث األطر اإلحلنكم ال دخداـ كر نمج دحصحؿ طنب الصؼ الدن ع األ ن م إلى األ كنب الدنلحا:

88

ف الطنب مف الدمححز أداة دمطحؿ رض ححث م كأ Geogebraلح لكرا حدمحز كر نمج كذلؾ دح ت أدداؼ الملر ا كحف الملندالت الخطحا الدركحلحا دحدحد نصر الملندلا الدركحلحا

ف الركط كحف ال د ا اللكر ححث م Geogebraلح لكرا المفندحمحاد مف ممحزات كر نمج لراء اال حنكنت الدح حنت ال د حا ذلؾ مف مف إحلند لذ ر الملندل ن الطنب أحض ا الدركحلحا ا

كنلدنلم دـ ا دحلنب المفندحـ Geogebraلح لكرا خنؿ الر ـ الدمطحؿ ى ن ا كر نمج لددح ؽ أدداؼ الملر ا اإللرائحا ال اردة م ال حدة. الخ ارزمحنت المدل ا كنلملندلا الدركحلحا

ى دح حف م نرة الدف حر الل حن ذلؾ مف خنؿ Geogebraلح لكرا هد مؿ كر نمج هدرة الطنلب ى حؿ الم نئؿ الححندحا اللم حا ى الملندلا الدركحلحا ذات الم د ى اللنلم مف

الدف حرد دذا من ح ؽ أدداؼ م د ى حؿ الم نت.

الكر نمج م أط نء دطكحؽ الحصص ل ملم ا الدلرحكحا الحظ الكنحث دفن ؿ الطنب مع ححث دـ د دحـ الدر س كطرح ا درا م لمحع م د حنت الطنب م ا د نب الملر ا.

( 2014 د نؾ مف الدرا نت من حؤحد دف حر دحلا الكنحث مطؿ درا ا اللنكد صنلحا )حزحد مف الدحصحؿ الدرا مد ذلؾ مف Geogebraلح لكرا الدم أ نرت إلى أف ا دخداـ كر نمج

كر نمج م حؿ الم ألا الرحنضحا هدرة الكر نمج م ملنللا المفندحـ الرحنضحا خنؿ ا دخداـ الل دلنمؿ مع الم نئؿ الرحنضحا كن درادحلحنت مد ا. ن دمطح ن مذلد ند ذلؾ م ح الطنلب رص

,Guncaga and Majherovaد نؾ درا نت د مت دف حر درا ا الكنحث مطؿ درا ا ) ن أحضخحنل ـ ال د م مف خنؿ اللمؿ مع كر نمج فإلى أف الطنب حط ر ( الدم أ نرت2012

د ممن ح ن ددـ ى دط حر هدراد ـ ال د نؼ اإل نؿ ال د حا الملردة Geogebraلح لكرا الطنب ى دلمحؽ إدرا ـ لأل نؿ Geogebraلح لكرا ن د حمف الل نصر الخنصاد ذلؾ ن حزحد م دحصح ـ الدرا م.ال د حا اللنهنت كح ند دذا م

(د درا ا هح 2016 مف الدرا نت الدم ادف ت مع دنئج الدرا ا الحنلحا درا ا ظرحفا )(د 2013(د درا ا أك صنع )2013(د درا ا أك طنكت )2014(د درا ا مر )2015)

(Udi & Radacovic, 2012) ح دي رادا حؾ د درا ا(Bayturan, 2012)كنحدحرف درا ا

89

. ححث أ نرت دذا الدرا نت (2007 درا ا لكر ) (Demirbilek,2010)دحمحركح ؾ درا ا إلى دأطحر الكرملحنت الحن كحا الم دخدما م الدل حـ ى ر ع دحصحؿ الطنب م الرحنضحنتد

( م أف ددرحس م ض ع Mithalal, 2009 ى ال حض مف ذلؾ أظ رت دحلا درا ا محطنالؿ ) حدخؿ ن أححن ح ف مض ن Cabri 3Dالكرادحف م الرحنضحنت ك ا طا الكر نمج الحن كم

الطنب م مدندنت.

مناقشة نتائج الفرضية الثانية:

الداللا م د ى دإحصنئحا داللا نها اردكنطحا ذات لدد ال : صت الفرضحا الطن حا(α=0.05 )اال دخداـ الفل م ل د ل لحن الدحصحؿ الدرا م لدى طنب الصؼ الدن ع كحف

األ ن م.

ى م د ى إحصنئحا داللا ذات أ نرت دنئج حص الفرضحا إلى ل د نها اردكنطحاالدرا مد من أ نرت إلى أف اال دخداـ الفل م ل د ل لحن الدحصحؿ كحف( α=0.05) الداللا

دخداـ الفل م ل د ل لحن الدحصحؿ الدرا م دم نها إحلنكحا طردحاد أف اللنها كحف االاال دخداـ الفل م ل د ل لحن حؤطر ى الدحصحؿ. د مف أدمحا دحلا دذا الفرضحا لدؤ د ى صنححا دأطحر م ذج هك ؿ الد ل لحن الم درح مف هكؿ الكنحث ى الدحصحؿ الدرا م م دذا

الدرا ا.

اال ػػػػػدخداـ الفل ػػػػػم ل د ل لحػػػػػن ػػػػػر الكنحػػػػػث دػػػػػذا اللنهػػػػػا اإلردكنطحػػػػػا اإلحلنكحػػػػػا كػػػػػحف حف م حؿ كلػض الدمػنرحف Geogebraلح لكرا إلى أف اال دخداـ أل امر كر نمج الدحصحؿ الدرا م

حلػند ملندلػا محػػ ر ن األ ػطا المط كػا مػف الطػنب مطػػؿ حػؿ الملػندالت الدركحلحػا دمطح ػػن كحن حػ ا طػػؿ ال ػػحـ ال صػػ ى ل طػػع الم ػػن ئ دػػذا حر ػػع مػػف الم ػػد ى الملر ػػم ل طػػنب حح ػػؽ األدػػداؼ الدمن

ال حا م حدة الملندلا الدركحلحا ممن حزحد م دحصح ـ الدرا م.

( ححػث حػرى كػأف 2016 د نؾ مف الدرا نت مػن حؤحػد دف ػحر الكنحػث مطػؿ درا ػا أكػ ػنرة ) ػػػى الدحصػػحؿ ذلػػػؾ كمػػن حمد ػػػ الكر ػػنمج مػػػف أد ات Geogebraلحػػ لكرا د ػػنؾ أطػػر ال ػػػدخداـ

91

دم ف الطنلب مف الدفن ؿ المكن ر كحف الطنلب المحد ى الدل حمم كححث حصكح الطنلػب دػ محػ ر اللم حػػا الدل حمحػػا ح ػػدطحع حػػؿ م ػػنئؿ دمػػنرحف ػػم هػػت هصػػحر ل ػػد ه حػػؿ ممػػن حر ػػع مػػف م ػػد اا

د ) Bayazit & Aksoy, 2010)كنحزحػت ا ػ ي الملر ػم حزحػد ػم دحصػح ـ. ح ػ ؿ الكنحطػنفحػد ـ المفػندحـ الك ح حػا اإللرائحػا لنهدرا ػنتد ك ػذا ػ Geogebraلحػ لكرا أف ا دخداـ كر ػنمج

ح ػػن د ػػى د ضػػحح الملر ػػا الفل حػػا الدػػم ل ػػن نهػػا كأ ظمػػا الملػػندالتد ػػذلؾ ح ػػن د ػػى ك ػػنء ( (Proske, Nariciss & Korndle, 2007ا ػا مػنذج كحن حػا لحػؿ م ػن ؿ لكرحػا. ػفت در

ػػف صػػنححا مػػػ ذج هكػػ ؿ الد ل لحػػن ذلػػػؾ كدػػأطحر اال ػػػدخداـ الفل ػػم ػػى الدحصػػػحؿد ححػػث دػػػـ دط حر محد ى مندة دل حمحا د دـ مػف خػنؿ كحئػا دل محػا ملدمػدة ػى ال حػب. ححػث أظ ػرت ال دػنئج

مػػػ ذج هكػػػ ؿ الد ل لحػػػن ػػػى اللح ػػػػا كزحػػػندة الدحصػػػحؿ كن ػػػدخداـ الكر ػػػنمج الحن ػػػ كم صػػػػنححا الم د د ا.

درا ا ( د2012) آخر ف ك م ا ددفؽ دذا الدرا ا مع درا

(Udi & Radacovic, 2012) د درا اKutluca, 2012)د(Zengin, Furkan, & درا ا د كر نمج م أف اال دخداـ الفل م لد ,Tarmizi, 2010 (Saha, Ayob) درا ا د(2011دزحـ )

.حزحد مف دحصحؿ الطنب م الرحنضحنت Geogebraلح لكرا

مناقشة نتائج الفرضية الثالثة:

الداللػا م ػد ى ػد إحصػنئحا داللػا ذات نهػا اردكنطحػا د لػد صت الفرضحا الطنلطػا: ال(α=0.05 )الرحنضػػػحنتد )الدا لحػػاد ال ػػؽ مػػف ػػم مػػػ ذج هكػػ ؿ الد ل لحنالل امػػؿ الخنرلحػػا كػػحف

لػػػدى طػػػنب الصػػػؼ الدن ػػػع ػػػ لا اال ػػػدخداـ المدر ػػػا مدلػػػا الرحنضػػػحنتد ال ظػػػرة إلػػػى الػػػذات( األ ن م.

ى م د ى إحصنئحا داللا ذات أ نرت دنئج حص الفرضحا إلى ل د نها اردكنطحا م م ذج هك ؿ الد ل لحن )الدا لحاد ال ؽ مف الل امؿ الخنرلحا كحف( α=0.05) الداللا

91

كرت ف اللنها دالرحنضحنتد مدلا الرحنضحنتد ال ظرة إلى الذات( لا اال دخداـ المدر ا كأ ن نها طردحاد أف دذا الل امؿ الخنرلحا دؤطر ى لا اال دخداـ المدر ا.

ى م د ى إحصنئحا داللا ذات طحا ه حا د ظ ر ل د نها اردكن ا كأ طر دحدحد لا د كحف مدلا الرحنضحنت لا اال دخداـ المدر اكحف الدا لحا ( α=0.05) الداللا

( α=0.05) إحصنئحا م د ى الداللا داللا د دـ ل د نها اردكنطحا ذاتاال دخداـ المدر ا داللا دـ ل د نها اردكنطحا ذاتد لا اال دخداـ المدر ا ال ؽ مف الرحنضحنتكحف

. لا اال دخداـ المدر ا ال ظرة إلى الذاتكحف ( α=0.05) إحصنئحا م د ى الداللا

م ذج هك ؿ الد ل لحن الل امؿ الخنرلحا م حف ر الكنحث دذا اللنها اإلردكنطحا كحف لا اال دخداـ المدر ا كأف الطنب ح دظر ف حصا الرحنضحنت كفنرغ الصكر حلد ا مدلا م م اضحع الرحنضحنتد دـ حرحص ف ى الحص ؿ ى نمنت مردفلا كفضؿ كر نمج لح لكرا

Geogebra نصرا ك ؿ الذي حد ـ ك لا د عح دنكا أ امرا ممن لل ـ الدح ـ كلمحع ؿ اضح.

(، Stoel & Lee, 2003ي خن خس ب خنا ختفقا ادا يع خن خسب خنح نب، ج خسب )

سنب ( خنا أش ب إن خج ججقب خ تر اب ياسطب ب خن خفدب Park, 2009)ج خسب

. ك ا خن كب سنب ختساخ خوأ ذ خندخيم تؤثر تأثر سر جه ختساخ خو خن كب،

تشر إن (,Ong & Lai 1553)ج خسب ، (Al-Gahtani, 2007) خنقحط ادب ج خسب

خن كب ذخ ي سنب ختساخ خو ضدفب خ خ ب يادب خنر ض ب خج ججقب خ تر اب

دحلا الدرا ا الحنلحا. ت دحلد معخباهف

مناقشة نتائج الفرضية الرابعة:

الداللػا م ػد ى ػد إحصػنئحا داللػا ذات نهػا اردكنطحػا د لد ال :الفرضحا الراكلا صت (α=0.05 )الدا لحػػاد ال ػػؽ مػػف الرحنضػػحنتد ػػم مػػ ذج هكػػ ؿ الد ل لحػػن الل امػػؿ الخنرلحػػا كػػحف(

لدى طنب الصؼ الدن ع األ ن م. الم فلا المدر ا مدلا الرحنضحنتد ال ظرة إلى الذات(

92

ػى م ػد ى إحصػنئحا داللا ذات دنئج حص الفرضحا إلى ل د نها اردكنطحا أ نرت ػػػم مػػػػ ذج هكػػػ ؿ الد ل لحػػػػن )الدا لحػػػاد ال ػػػػؽ مػػػػف الل امػػػؿ الخنرلحػػػػا كػػػػحف( α=0.05) الداللػػػا

كرت ف اللنها كأ ن دالرحنضحنتد مدلا الرحنضحنتد ال ظرة إلى الذات( الم فلا المدر ا

. ى الم فلا المدر ا الل امؿ الخنرلحا دؤطر نها طردحاد أف

ػػػى م ػػػد ى إحصػػػنئحا داللػػػا ذات ػػػد ظ ػػػر لػػػ د نهػػػا اردكنطحػػػا ه حػػػا ا كػػػأ طر دحدحػػػدد كحف مدلػا الرحنضػحنت الم فلػا المدر ػاد ػدـ كحف الدا لحا الم فلا المدر ا( α=0.05) الداللا

ال ػؽ مػف الرحنضػحنت كػحف ( α=0.05) إحصػنئحا م ػد ى الداللػا داللا ل د نها اردكنطحا ذاتكحف ( α=0.05) إحصنئحا م د ى الداللا داللا د دـ ل د نها اردكنطحا ذات الم فلا المدر ا

. ال ظرة إلى الذات الم فلا المدر ا

الطػػنب ( دف ػػحرات الكنحػػث ػػم درا ػػا ألرادػػن ػػى ح ػػا مػػف 3006 أحػػدت درا ػػا ظرحفػػا ) ى أداء الطنب ن ه ح ن إحلنكح م أحد مدارس نك س ححث أظ رت ال دنئج كأف الدا لحا دؤطر دأطحرا

دها إلنكند ـ كنلدنلم دؤطر ى الم فلا المدر ا.

مػػ ذج هكػػ ؿ الل امػػؿ الخنرلحػػا ػػم حف ػػر الكنحػػث دػػذا اللنهػػا اإلردكنطحػػا اإلحلنكحػػا كػػحف الد ل لحػن الم فلػا المدر ػػاد دػ ا ػدلداد الطػػنب الم ػكؽ لػدرس الرحنضػػحنت مػف خػنؿ الدحضػػحر الحػػ ممد حرصػػ ـ ػػى الم ػػنر ا ػػم المل مػػنت ػػم الحصػػاد كنإلضػػن ا إلػػى أف كر ػػنمج لحػػ لكرا

Geogebra ا ػطد ػى حزحد مف أداءدـ الدل حمم حزحد مف دها إلنكند ـد من حلل ـ هػندرحف ك حػػػؿ ػػػدد كحػػػر مػػػف األ ػػػئ ا الدمػػػنرحفد ذلػػػؾ كن د ػػػنددـ كػػػأف الرحنضػػػحنت دػػػم إحػػػدى م اضػػػحل ـ

المفض ا الدم حدل م ن ك ر ا.

,Stoel & Leeدرا ػػا ػػد ؿ لػػم ) د ػػنؾ مػػف الدرا ػػنت مػػن أحػػدت دف ػػحر الكنحػػث مطػػؿ

فلػػا المدر ػػا ػػذلؾ كػػحف ححػػث أ ػػنرت إلػػى لػػ د نهػػا اردكنطحػػا ه حػػا كػػحف الدا لحػػا الم (2003 امدلػػا الرحنضػػحنت الم فلػػا المدر ػػا ححػػث دػػـ دطكحػػؽ ا ػػدطنع رأي ػػى الط كػػا الم دح ػػحف ػػم ػػد

م ررات درا حاد هد أظ رت دػنئج الدرا ػا كدػأطحر الدا لحػا مدلػا الرحنضػحنت ػى الم فلػا المدر ػا

93

(3003 ػػحـ )مػػف دحلػا درا ػا دػذا الدف ػػحر مػن دػـ دأ حػدا كححػث دح ػ ت إلنكػند ـ ك ػػ ؿ اضػح. د دطكحؽ درا د ن ى م دخدمم ال ندؼ المحم ؿ كأف الدا لحا أطرت ك ػ ؿ اضػح ػى الم فلػا

المدر ا.

( دف ػػحرات الكنحػػث ك لػػ د نهػػا احلنكحػػا كػػحف مدلػػا 2007د مػػت درا ػػا ال ن ػػمم ) ن أحضػػط كػا لنملػا م دػ ري اللزائرحػا الرحنضحنت الم فلا المدر ا ححث دػـ دطكحػؽ درا ػد ػى ح ػا مػف

ػػػنف ػػػل ر الط كػػػا كمدلػػػا الرحنضػػػحنت حػػػد ل ـ لحػػػؿ مزحػػػد مػػػف األ ػػػئ ا الدمػػػنرحف الرحنضػػػحاد كح مػػػن اخد فػػت دحلػػا الدرا ػػا مػػع الدرا ػػا الحنلحػػا كنللنهػػا اإلحلنكحػػا كػػحف ال ػػؽ مػػف الرحنضػػحنت الم فلػػا

الط كػػػا الدل حمػػػم ممػػػن حػػػؤدي إلػػػى زحػػػندة المدر ػػػا ححػػػث كد حػػػؿ ال ػػػؽ مػػػف الرحنضػػػحنت حزحػػػد مػػػف أداء الم فلا المدر ا.

الخامسة:مناقشة نتائج الفرضية

الداللا م د ى د إحصنئحا داللا ذات نها اردكنطحا د لد صت الفرضحا الخنم ا: ال(α=0.05 )لدى الم فلا المدر ا الم هؼ دلنا اال دخداـ ؿ مف لا اال دخداـ المدر ا كحف

الصؼ الدن ع األ ن م. طنب

ى م د ى إحصنئحا داللا ذات أ نرت دنئج حص الفرضحا إلى ل د نها اردكنطحا كرت ف اللنها كأ ن لا اال دخداـ المدر ا الم فلا المدر اد كحف ( α=0.05) الداللا

أف لا اال دخداـ المدر ا دؤطر ى الم فلا المدر ا. نها طردحاد

كأف لا اال دخداـ المدر ا الم فلا المدر ا ر الكنحث دذا اللنها اإلردكنطحا كحف حفمف هكؿ الطنب م ـ مف حؿ الدمنرحف Geogebraكر نمج لح لكرا لا د عحؿ دنكا أ امر

الم نئؿ األ طا الرحنضحا ك ر ا كحرةد زاد مف دها إلنكند ـ.

Sumak, et) منؾ آخر ف درا ا د نؾ مف الدرا نت من أحدت دف حر الكنحث مطؿ

al., 2011 حث تى خساخ خو ب ب يدجب ي اجم خن سب خنكرب مب جهو خنح سم ف )

خ يدب ي ر بسهف حث أظرب خنا مح بخج ججقب قب ب سنب ختساخ خو خنفدب

94

أ خساط جاى خناحكى بد صر خنجل ف خند يدب إد جى سنب ف تشغه أثر خن كب،

بص ة إد بب جه تقرهى أجخمى نظ و خنجل ك.

,Sanchez & Huerosي خن خس ب خنا ختفقا يع ا مح خن خسب خنح نب ج خسب )

( ج خسب Roca, et al., 2006ج خسب ) ( Ibrahim, et al., 2007) ( ج خسب 2010

(King & He, 2006( ج خسب ،)Ong, Lai & Wang, 2004( ج خسب ،)Ma & Liu, (د دذا الدرا نت د حر إلى دأطحر لا اال دخداـ المدر ا ى الم فلا المدر ا. 2004

ى إحصنئحا داللا ذات أ نرت دنئج حص الفرضحا إلى ل د نها اردكنطحاأحضن كرت ف د المدر ا الم هؼ دلنا اال دخداـ لا اال دخداـكحف ( α=0.05) د ى الداللا م

.الم هؼ دلنا اال دخداـ أف لا اال دخداـ المدر ا دؤطر ى اللنها كأ ن نها طردحاد

لا اال دخداـ المدر ا الم هؼ دلنا حف ر الكنحث دذا اللنها اإلردكنطحا كحف ـ ال ظنئؼ الدم Geogebraكر نمج لح لكرا كأف لا د عحؿ دنكا أ امر اال دخداـ

ف مف م د ادـ حح ا دخدام كأف فدؤدح ن نصر أح نت الكر نمج لل ت مف الطنب حر الملر مد ح ن ددـ ى الف ـد أصكح حفضؿ الطنب كحؿ الكند ـ المدر حا ك ا طا الحن بد

ا دخداـ الكرملحنت الحن كحا ل دل ـ ك ؿ نـ ل ن ا الم اد فى أ ـ أصكح ا حفض ضن المدر حا.

(د ححث 3004الفرحح ال دري )درا ا د نؾ مف الدرا نت من ن دت دف حر الكنحث مطؿ ل ن دد ت إلى د صم ن حا ا دخداـ ظنـ الكنؾ ك رد لد ـ م حدم الدل حـ الدل ـ الدم ددـ

ل ل ى ح ا مف طنب طنلكنت لنملا ال حت ححث أظ رت ال دنئج ك ل د دأطحر ه ي ل لا اال دخداـ المدر ا ى الم هؼ دلنا اال دخداـد أف لا اال دخداـ ل ظنـ الكنؾ ك رد ح ف

ح ى مف م د ادـ الملر م زاد مف ط د ـ كنلكرملحنت الحن كحا ممن أطر ك ؿ إحلنكم اض م هف ـ دلنا اال دخداـ.

95

& 1541Escobar)ج خسب ي خن خس ب خنا ختفقا ادا يع خن خسب خنح نب

Monge, ( ج خسب ،)Sumak, et al., 2011 ،)( ج خسب 1541ج خسب خنطم )

(Abdalla, 2007 خع ذ خن خس ب تشر إن تأثر سنب ختساخ خو خن كب جه ،)

، ج خسب ( Gao, 2005خنقف تد ختساخ خو، ف ح خباهفا ادا يع كم ي ج خسب )

Zain, Rose, Abdullah,& Marsom, 2005) ،)( ج خسبKoufaris, 2002 خنهخت قهه )

خن كب جه خنقف تد ختساخ خو.ي أب تأثر سنب ختساخ خو

ة:دسالسامناقشة نتائج الفرضية

الداللا م د ى د إحصنئحا داللا ذات نها اردكنطحا د لد صت الفرضحا ال ند ا: ال(α=0.05 )لدى ال حا ال دخداـ الد ل لحن الم هؼ دلنا اال دخداـ ؿ مف الم فلا المدر ا كحف

األ ن م.طنب الصؼ الدن ع

ى م د ى إحصنئحا داللا ذات أ نرت دنئج حص الفرضحا إلى ل د نها اردكنطحا كرت ف اللنها كأ ن نها د الم هؼ دلنا اال دخداـالم فلا المدر ا كحف ( α=0.05) الداللا .الم هؼ دلنا اال دخداـ أف الم فلا المدر ا دؤطر ى طردحاد

كأف الم فلا المدر ا الم هؼ دلنا اال دخداـ حف ر الكنحث دذا اللنها اإلردكنطحا كحف كر نمج لح لكرا مف حؿ الدمنرحف الم نئؿ ال الكنت الرحنضحا كن دخداـهدرة الطنب

Geogebra ك ر ا كحرةد ظ ر الدها الم نرة اللنلحا م إلنكند ـ دذا أصكح ح ؿ لدح ـلح لكرا د حر ا كأف ا دخداـ كر نمج حا دل ـ الرحنضحنت ك ا طا الحن با د ند كأ ضGeogebra ن ددـ ى د محا م نراد ـ أصكح لدح ـ الط ا اللنلحا كأف الكرامج الحن كحا

الرحنضحنتد كنإلضن ا إلى أ ـ أصكح ا حف ر ا كلمؽ المخد فا كأ ن مصدر أ ن م م ـ م دل ـ خداـ الكرملحنت الحن كحا م م حا الدل ـ للمحع م اددـ الدرا حا. م أدداؼ لد ى ا د

. (Saade & Bahli, 2005) ك ي خن خس ب ي ججا تفسر خنر حث ف ج خسب

ف د ححـ ظـ حث أخرا خن خسب جه جب ي اهرب خ يدب كك ج خنك ب خنا كشفا

96

الدل حـ كر اال در تد كححث أظ رت ال دنئج كدأطحر الم فلا المدر ا ى الم هؼ دلنا اال دخداـد أف اال دحلنب الملر م األداء الدل حمم ال ي للؿ مف الط كا حفض ف الدل ـ ك ا طا اال در تد

ذلؾ حدؿ ى دأطحر الم فلا المدر ا ى الم هؼ دلنا اال دخداـ.

، ( Sumak, et al., 2011)درا ا الدم ادف ت دحلد ن مع الدرا ا الحنلحا مف الدرا نت

,Abdalla)، ج خسب ( Raaij & Schepers, 2008 )(، ج خسب Park, 2009ج خسب )

ج خسب (,Ong & Lai 1553)(، ج خسب Roca, et al., 2006ج خسب ) (، 2007

(Bhattacherjee, 2001) الم فلا المدر ا ى حث أ ذ خن خس ب أش ب إن تأثر الم هؼ دلنا اال دخداـ.

من أ نرت دنئج حص الفرضحا إلى ل د نها اردكنطحا ذات داللا إحصنئحا ى كرت ف اللنها د ال حا ال دخداـ الد ل لحنالم فلا المدر ا ( كحف α=0.05م د ى الداللا )

نها طردحاد أف الم فلا المدر ا دؤطر ى ال حا ال دخداـ الد ل لحن.كأ ن

حف ر الكنحث دذا اللنها اإلردكنطحا كحف الم فلا المدر ا ال حا ال دخداـ الد ل لحن كأف كر نمج لح لكرا مف حؿ الدمنرحف األ طا د فحذ الم نـ ال الكنت الرحنضحا كن دخداـهدرة الطنب Geogebra ك ر ا كحرةد ظ ر الدها الم نرة اللنلحا م إلنكند ـ كنإلضن ا إلى ازدحند أدائ ـ

الدل حمم دذا لل ـ حر ا كأف كرملحنت الحن ب مفحدة م الححنة اللم حا ممن حفزدـ ل لم لدل ـ لد أف (دNUS, 2012) س دذا الدف حر حؤ دا .الم اضحع األخرى المخد فا كن دخداـ الحن ب

الطنب حرحد ف ا دخداـ الد ل لحن ك ؿ مدزاحد أ ن حلب أف ز ددـ كد ل لحنت م ن كا دد ـ حنلند ـ الدل محا. أف د ل لحا لح لكرا ظ رت م ن كا ل طنب دا ما لحنلند ـ حمن حدل ؽ

كدل م ـ الرحنضحنت ا د ن ـ ل مفندحـ اللنهنت الرحنضحا.

,Park) كنرؾ ر منف لم جا نت من أحدت دف حر الكنحث مطؿ درا ا د نؾ مف الدر Roman, Lee & Chung, 2009 الدم ا دخدمت م ذج هك ؿ الد ل لحن لن د صنء ف )

الل امؿ الدم دؤطر م دك م ا دخداـ ظنـ م دكم رهمم ى ح ا مف الم دخدمحف م دد مف

97

ـ ا دخدام الك داف ال نمحا م ؿ مف أ رح حن آ حن أمرح حن ال طى ححث أظ رت دنئج الدرا ا أف ل ظنـ الم دكم الرهمم زاد مف دف حردـ كدط حر إم ن حند ـ الحن كحا زاد مف حد ـ ال حا دلنا

ا دخداـ الحن ب ال ظنـ.

& Landry, Rodger) درا ا نلحاالدم ادف ت دحلد ن مع الدرا ا الح مف الدرا نت

Hartman,2006( ج خسب ،)Chesney, 2006( ج خسب ،)King & He, 2006 ذ ،)

د م ححف ه ت دحلا ال دخداـ الد ل لحن خنبخن خس ب تشر إن تأثر خنفدب خن كب جه .الد ل لحنال حا ال دخداـ ( مف دأطحر الم فلا المدر ا ى 3003درا ا حـ )

ة:سابعالمناقشة نتائج الفرضية

الداللا م د ى د إحصنئحا داللا ذات نها اردكنطحا د لد ا: ال نكل صت الفرضحا ال(α=0.05 )الد ل لحن لدى طنب الصؼ الدن ع الم هؼ دلنا اال دخداـ ال حا ال دخداـ كحف

.األ ن م

ى م د ى إحصنئحا داللا ذات اردكنطحا أ نرت دنئج حص الفرضحا إلى ل د نها كرت ف اللنها د ال حا ال دخداـ الد ل لحنالم هؼ دلنا اال دخداـ كحف ( α=0.05) الداللا

حؤطر ى ال حا ال دخداـ الد ل لحن. الم هؼ دلنا اال دخداـ أف كأ ن نها طردحاد

الم هؼ دلنا اال دخداـ ال حا ال دخداـ حف ر الكنحث دذا اللنها اإلردكنطحا كحف مؿ ى دح حف م د ادـ الملر م م Geogebraلح لكرا كر نمج ل ردـ كأف كأف الد ل لحن

الرحنضحنتد رغكد ـ م أداء الكند ـ ك ا طا الحن بد دأححددـ لف رة ح كا م اددـ الدرا حا لكرملحنت الحن كحا م الدل ـد ضر رة دط حر دذا ر خ لدح ـ ه ن ا كضر رة أدمحا ا دخداـ ا

إم ن حند ـ م ا دخداـ الحن ب.

(د ححث درس Park, 2009درا ا كنرؾ ) مف الدرا نت الدم د مت دف حر الكنحث الكنحث د ل لحن الدل حـ اإلل در م م دد مف اللنملنتد ا دخدـ أ ب د محط الملندلا

98

ل لحند د ص ت الدرا ا إلى دأطحر الم هؼ دلنا ا دخداـ الدل حـ الم دظما لدف حر دك م دذا الد اإلل در م ى ال حا ال دخداـ الد ل لحن.

ج خسب س ج رب ت ادا يع خن خسب خنح نب مف الدرا نت الدم ادف ت

(Saade, Nebebe, Tan, 2007خنا أش ب إن تأثر ،) جه خنب خنقف تد ختساخ خو

خنقف تد ( ج يم Venkatesh & Davis, 2000تساخ خو خناكنخ . ف ح خسارد )

الد ل لحن. ف تأثر جه خنب تساخ خو ختساخ خو

ة:ثامنالمناقشة نتائج الفرضية

الداللا م د ى د إحصنئحا داللا نها اردكنطحا ذات د لد ا: الطنم صت الفرضحا ال(α=0.05 )لدى طنب الصؼ ل د ل لحن الد ل لحن اال دخداـ الفل م ال حا ال دخداـ كحف

.الدن ع األ ن م

ى م د ى إحصنئحا داللا ذات أ نرت دنئج حص الفرضحا إلى ل د نها اردكنطحا كرت ف د اال دخداـ الفل م الد ل لحن ال حا ال دخداـ الد ل لحنكحف ( α=0.05) الداللا

دؤطر ى اال دخداـ الفل م الد ل لحن. ال حا ال دخداـ الد ل لحن أف اللنها كأ ن نها طردحاد

اال دخداـ الفل م ال حا ال دخداـ الد ل لحن حف ر الكنحث دذا اللنها اإلردكنطحا كحف خ يخ بر يح خخررخ ناطر إيك تى ف خساخ خو خنح سم خدم يى ساكأف لم الطنب

Geogebra نحم خنا خألشطب خنطهبب يى ف حصب خنر ض ب، فى خساخ يخ أخير

بر يح حم خند جنب خند جنب خنخطب خناربدب، خساخ يخ أخير Geogebraبر يح خخررخ

ف تثم خند جنب خناربدب ب ، ف إد ج يح خنا ثم خنقى خنقص Geogebraخخررخ

أش خنقطع خنك فئ.

(، نا جى تفسر خنر حث، Porter & Donthu, 2006خ ءب ج خسب ب تر جث )

حث ت نا خن خسب تقى خساخ خو ختارا ف أيرك ، حث خساخ و خنر حث سخب يسدب ي

99

ذج قرل خناكنخ نافسر أسر م خإلقر ل خإلحد و جه خساخ خو خإلارا ف أيرك ،

فأظرب خنا مح بأ ب خنساخ ي تساخ خو خإلارا زخج ي ختساخ خو خنفده نجساخ خو.

(، Park, 2009) ب ك ج خسب ي خن خس ب خنا ختفقا ادا يع خن خسب خنح نب

(، Chesney, 2006(، ج خسب )Ong&lai, 2006(، ج خسب )Chuttur, 2009ج خسب )

جه ختساخ خو خنفده، ف خنب تساخ خو خناكنخ حث أش ب ذ خن خس ب إن تأثر ج يم

( ج يم خنب تساخ خو خناكنخ ف تأثر 1541خندب خألبر فق خسارد ب ج خسب خنطم )

. من حلنرض دحلا دذا الدرا افده ذخ جه ختساخ خو خن

التوصيات: -3

ك نء ى ال دنئج الدم د ص ت إلح ن الدرا ا ح صم الكنحث كمن ح م:

ػػم Geogebra لحػ لكرا مػف دػػنئج دػذا الدرا ػػا لمػن أظ ردػ مػػف أطػر لكر ػػنمج اال ػدفندةضػر رة ػد د رات ددرحكحػا لمل مػم ك الصؼ الدن ػع األ ن ػم ػم الرحنضػحنت د محا دحصحؿ طنب

لمن ح ؿ دذا الكر نمج مف را د ه ي حح ي ؛Geogebraلح لكرا الرحنضحنت م ا دخداـ كر نمج دفلحػػػؿ طرح ػػػا الدػػػدرحس كن ػػػدخداـ كر ػػػنمج ضػػػر رةلمػػػندة الرحنضػػػحنت طرح ػػػا حدحطػػػا ػػػم الدػػػدرحس.

ػػػػم دل ػػػػحـ مخد ػػػػؼ م اضػػػػحع الرحنضػػػػحنت خص صػػػػن الم اضػػػػحع المدل ػػػػا Geogebraلحػػػػ لكرا أحضػػن إلػػراء درا ػػنت حػػ ؿ مػػ ذج هكػػ ؿ كنلملندلػػا الدركحلحػػا دمطح ػػن كمخد ػػؼ الصػػف ؼ المدر ػػحا.

ا ػدخداـ الد ل لحػن كدرا ػػنت د كػؿ أطردػن ػػى د صػم امػؿ أخػػرى حم ػف الكحػث ػف الد ل لحػن م د ك حا.

111

در والمراجعقائمة المصا

:المراجع العربية

في التعميميةؿ جيوجبرا والوسائ برنامج استخداـ فاعمية مدى .2013)) دلدحنإأك طنكتد المدارس في الرياضيات في األساسي التاسع طمبة الصؼ لدى والمؤجؿ المباشر لتحصيؿا

ال ط حاد نك سد ال لنح لنملا غحر م رةد ي خسار . ر نلانابمس محافظة في الحكومية . طحف

"ادلندنت الطنب المل محف ح الحن ب .(3000أك لنكرد منلد أك مرد كد ال طحؼ )-264 (د7)(د اللدد 37المل د )د دراسات العمـو التربوية م مدارس محن ظنت ل ب األردف"د

د األردف.28

رسالة " ادلندنت الط كا ح ا دخداـ الحن ب" . (0999أك لنكرد منلد الكداح اد ذحنب ) د الرحنض.063-022(د 46)(د اللدد 02المل د ), الخميج العربي

استخداـ ثالثة برامج حاسوبية عمى التحصيؿ الدراسي لدى أثر (. 3006أك نرةد كد الرحمف ))دراسة باطيةفي مديرية ق ودافعيتيـ نحو تعمميا في الرياضيات طمبة الصؼ العاشر األساسي

. طحف ال ط حاد نك سد ال لنح لنملا غحر م رةد منل دحر ر نلا مقارنة(.

مدى فاعمية التطبيقات الحاسوبية في منياج الرياضيات لمصؼ (. 3002أك صنعد ر ال ). العاشر األساسي مف وجية نظر المعمميف والمعممات في مدارس محافظة طولكـر الحكومية

. طحف ال ط حاد نك سد ال لنح لنملا غحر م رةد منل دحر ر نلا

مراحؿ نمو الفيـ اليندسي في موضوع المثمثات باستخداـ الجيوجبرا .(3004أك راد رلنء ) ال لنح لنملا غحر م رةد منل دحر ر نلالدى طالب الصؼ الثامف األساسي )دراسة نوعية(.

. طحف ال ط حاد نك سد

. كحث م ر م مل ا طريقة جديدة في تعميـ اليندسة اإلقميدية .(3000)أك محرةد محكنت دل حـ ال د ا الفراغحا اإله حدحاد الدار اللركحا ل دنبد ال ندرةد لم رحا مصر اللركحا.

111

(‌ ‌أحمد ‌ناج ‌مغصب‌, العوامل المؤثرة على تقبل المدرسن للعمل على نظام ‌.(3003أبو

:‌دراسة‌حالة‌الجامعة‌اإلسالمة.‌رسالة‌ماجستر‌غر‌منشورة.‌كلة‌موودل للتعلم اإللكترون

‌.غزة‌،الجامعة‌اإلسالمة‌،إدارة‌األعمال

عمميات التجريد في موضوع الدائرة لطالب الصؼ التاسع في أنشطة .(3004ك م مطرد د نـ ) لنملا ال لنح ال ط حاد نك سد طحف.ر نلا منل دحر غحر م رةد نمذجة )دراسة نوعية(.

الك حا الم ط حا لملنمؿ ألفن ل ر كنخ, مدى دهد م د دحر م د دحر (. 2009دحعزة, محمد ), لنملا مجمة العمـو التربوية والدراسات اإلسالمية. الطكنت م ض ء ا دراضنت منذج ال حنس

.688-637(, 3(, اللدد )21الم ؾ ل د, المل د )

.: الم دكا ال ط حا منفد األردف الحاسوب في التعميـ.(. 2015لنملا ال دس المفد حا )

أثر استخداـ الحاسوب عمى تحصيؿ طمبة الصؼ السابع في الرياضيات (. 2007لكرد دحب )لنملا ال لنح نل دحر غحر م رةد . ر نلا مواتجاىات معممييـ نحو استخدامو كوسيمة تعميمية

ال ط حاد نك سد طحف.

أثر التدريس باستخداـ برنامجي اكسؿ وبوربوينت في تحصيؿ طمبة الصؼ (. 3002لرارد أ ـر )ر نلا منل دحر غحر الثامف األساسي في وحدة اإلحصاء ودافعيتيـ نحوه في منطقة نابمس.

طحف.م رةد لنملا ال لنح ال ط حاد نك سد

(د 77د اللدد )مجمة التربية(د ال مكح در: الل نز الدرك ي ال نحرد 2006د محمد صدحؽ )ح ف د الد حاد هطر. 54-58

راـ ,تطوير الحقائب التعميمية التعممية مف االعتيادية إلى اإللكترونية(. 2012الح ن يد ملدي ) .لنملا ال دس المفد حا :ارد طحف

د مؤدمر اللم حا استخداـ الحاسوب وممحقاتو في إعداد الوسائؿ التعميمية(. 2001خ حؼد زدحر ) لنملا ال لنح ال ط حاد نك سد طحف.الدل حمحا م صر اال در تد

د م دكا دار ال حنب ل ر الد زحعد 1.طتكنولوجيا إنتاج مصادر التعمـ(. 2006خمحسد محمد ) ال ندرةد مصر.

112

عمى تحصيؿ طالب sketchpad أثر استخداـ برنامج سكتش باد. (2014ر ضا ) درا ا, نلا . ر الصؼ التاسع األساسي في الرياضيات ومفيـو الذات الرياضي لدييـ في محافظة نابمس

طحف.د منل دحر غحر م رة, لنملا ال لنح ال ط حا, نك س

البرمجية الجاىزة في إدارة األعماؿ باستخداـ تفعيؿ تطبيقات الحـز (. 3003الذ حكنتد ملنذ )لطنئؼد الطنئؼد نلا منل دحر غحر م رة, لنملا ار . نموذج قبوؿ التكنولوجيا "دراسة تطبيقية"

.المم ا اللركحا ال ل دحا

استخدامات الحاسوب في تدريس المواد االجتماعية لطمبة المرحمة (. 2003ال كحلمد طنف ) ر نلا منل دحر غحر م رةد لنملا الم ؾ ل دد ال ل دحا.رس السعودية. الثانوية في المدا

مل ا الدط حر. كيؼ نوظؼ التقنية الحديثة في تعميـ وتعمـ الرياضيات (.2014 ر رد م ) د ط ا منف.52-50(د 54) الدرك يد اللدد

ن ر ف م ز فد د دار الف ر 1. طالتقنية في التعميـ (.2007 حدافد أمؿد مكنرزد م نؿ ) منفد األردف.

. دار م دكا اإل راء ل طكع تكنولوجيا التعميـ والوسائؿ التعميمية (.2005ال حد مد محمد ) ال ر الد زحعد ط طند مصر.

(. د ححـ الل امؿ المؤطرة ى ا دخداـ الطنب ظنـ دحزاحر د لحرف م 3005الصلحديد مر )د المجمة العربية لمدراسات التربوية واالجتماعية "درا ا دح ح حا".ض ء م ذج هك ؿ الد ل لحن

.43-5(, 7(د اللدد )11لنملا الململاد المل د )

(. دط حر م ذج هك ؿ الد ل لحن اخدكنرا ى ا دخداـ ظـ المل منت 3003الط حؿد لح ى ) المل د ،د رحف. لنملا مجمة جامعة تشريف لمبحوث والدراسات العمميةالمحن كحا.

.70-52(د 0(د اللدد )22)

.3، جريذة الرياض. ذج قرل خناقب(. 2010) خندسس س جر خنطم،

د دار حم راكم ل ر الد زحعد منفد األردف. 1. طتكنولوجيا التعميـ (.2008طركحاد محمد )

113

في تحصيؿ طمبة الصؼ Minitabأثر استخداـ برنامج مني تاب(. 3006ظرحفاد د نـ ) منل دحر ر نلا التاسع األساسي في وحدة اإلحصاء ودافعيتيـ نحو تعممو في مدارس نابمس.

. طحف ال ط حاد نك سد ال لنح لنملا غحر م رةد

م حؿ GeoGebraأطر ا دخداـ كرملحا لح لكرا (. 2014اللنكدد د نف صنلحاد حؿ )د مجمة النجاح لألبحاث. الم ألا الرحنضحا م ال ؽ الرحنضم لدى ط كا المرح ا األ ن حا الل حن

.2492-2473(د 11) (د اللدد28لنملا ال لنح ال ط حاد المل د )

دار الحنز ري الل محا :د منفد األردف2. طالتعميـ والتعمـ اإللكتروني(. 2015 نمرد طنرؽ )‌.ل ر الد زحع

العوامل‌المؤثرة‌على‌استخدام‌تكنولوجا‌المعلومات‌‌.(3008عبد‌الحق,‌بكر‌واسن‌إسماعل‌)‌

‌ ‌فلسطن. ‌شمال ‌ف ‌الثانوة ‌المدارس ‌ف ‌التعلمة ‌العملة ‌العلوم‌‌.مجلة جامعة النجاحف (

‌.0097-‌0062(،4(،‌العدد‌)33)مجلد‌الاإلنسانة‌(.‌

د دار د حـ ل ر 1. طالحاسوب التعميمي مفاىيـ وتطبيقات (.2007 كد الحؽد محمد ) الد زحعد منفد األردف.

د دكا ال حؿ اللركحا ل ر الد زحعد ال ندرةد 1. طثورة المعمومات(. 2009 كد الحمحدد صنح ) مصر.

د 1. طSPSSمقدمة في اإلحصاء الوصفي واالستداللي باستخداـ (. 2008 كد الفدنحد ز ) خ ارـز الل محاد ال ندرةد لم رحا مصر اللركحا.دار

‌(‌ ‌كاد ‌الخالق ‌وعبد ‌عدس, ‌الرحمن ‌وعبد ‌ذوقان. ‌ ‌‌.(3000عبدات, ‌مفهومه,‌البحث العلم,

‌،‌األردن.عمان‌دار‌الفكر.‌أدواته‌وأسالبه.

د دار اللكح نف ل رد 1د طالمدخؿ إلى البحث في العمـو السموكية(. 1995الل نؼد أحمد ) نضد ال ل دحا. الرح

. تكنولوجيا الوسائط المتعددة التعميمية في القرف الحادي والعشريف(. 2011الل حريد د نـ ) د دار ال دنب اللنملمد اللحفد اإلمنرات اللركحا المدحدة.1ط

114

م د ى ه ؽ الرحنضحنت لدى ح ا مف طنب ه ـ الدركحا الخنصا كلنملا (. 2015 حؿد مر ) .21 -1د (3اللدد )، مجمة العمـو التربوية. الم ؾ خنلد لنملا، الم ؾ خنلد

في تحصيؿ طمبة الصؼ الثامف Cabri 3Dأثر استخداـ برنامج كابري (.2014) ا نس مر,ر نلا منل دحر .األساسي في وحدة اليندسة ودافعيتيـ نحو تعمميا في مدارس جنوب نابمس

طحف. دغحر م رة, لنملا ال لنح ال ط حا, نك س

د أ ندحمحا جيوجبرا في صؼ الرياضيات(. 3003 ك مد أحنـ.د ضندرد لح .د كحن اد مر ) .54-2(د 06ال ن ممد كنها العركحاد اللدد )

أطر دطكح نت د ل لحن الدل حـ م دد ؽ المل منت زحندة الدحصحؿ (. 2011الل زيد أحمد ) .89-76 دمجمة دراسة الطفولة. د لا ال حتالل مم لدى أطفنؿ المرح ا االكددائحا م

. منفد األد حا ل ر الد زحعد األردف.الدافعية(. 2010الل ام اد حنكس )

‌وعل‌الكندري ‌‌.(3004)‌ الفرح‌سعاد, ‌ ‌نموذج‌قبول‌التقنة ‌(TAM)استخدام لتقص‌فاعلة‌‌

‌.(0(‌العدد‌)05.‌المجلد‌)والنفسةمجلة العلوم التربوة ‌.نظام‌إلدارة‌تعلم‌ف‌التدرس‌الجامع

درا ا حفحا إلم ن حا دطكحؽ منذج هك ؿ الد ل لحن ى م دخدمم ال ندؼ (. 3003 حـد إ لم ) 026-002د المجمة العممية لكمية اآلداب. المحم ؿ مف كنر ال ف

األرد حا . دار الط ن ا ل ر الد زحعد منفد المم ا حوسبة التدريس(. 2011هطحطد غ نف ) ال ن محا.

عمى تحصيؿ طمبة الصؼ Advanced Grapherأثر استخداـ برنامج (. 2015هح د الء ). ر نلا منل دحر غحر العاشر األساسي في الرياضيات واتجاىاتيـ نحو تعمميا في مدينة نابمس

م رةد لنملا ال لنح ال ط حاد نك سد طحف.

د دار 2. طواستخداماتيا في مجاالت الخدمة اإلجتماعيةمبادئ اإلحصاء (. 1996 ؾد محمد ) الطكن ا الحرةد اإل درحاد لم رحا مصر اللركحا.

115

أثر استخداـ التعميـ التعاوني باستخداـ الحاسوب عمى التحصيؿ (. 2009 نرةد إح نف محمد ). ر نلا ميديةالمباشر والمؤجؿ لطالب مقرر تقنيات التعميـ مقارنة مع الطريقة الفردية والتق

منل دحر غحر م رةد لنملا أـ ال رىد م ا الم رماد المم ا اللركحا ال ل دحا.

معجـ المصطمحات التربوية المعرفة في المناىج وطرؽ (.1999ال ن مد أحمدد اللمؿد م ) .ال ندرةد مصر، نلـ ال دب، 2ط .التدريس

االقترانات بطريقة برنامج راسـ االقترانات في أثر تدريس وحدة (. 2012م ل دد محمد كن ـ ) . ر نلا منل دحر غحر تحصيؿ طمبة الصؼ العاشر األساسي في الرياضيات واتجاىاتيـ نحوىا

م رةد لنملا ال لنح ال ط حاد نك سد طحف.. "درا ا نم ا ح ؿ ا دخداـ الحن ب اآللم م الدل حـ (1999م د رةد محمد رحنبد أ نما )

(د اللدد 9المل د)، رسالة الخميج العربيـ مع الدر حز ى دلنرب م نرحع الد ؿ األ ضنء"د اللن .د الرحنض183-99(د 29)

دراسة قمؽ الرياضيات لدى الطمبة الجامعييف مف خالؿ مجموعة مف (. 2007أحمد )ال ن ممد . ر نلا د د راا غحر م رةد لنملا م د ري, ه طح اد اللزائر.المتغيرات

. أثر استخداـ إستراتيجية االكتشاؼ الموجو بالوسائؿ التعميمية في التحصيؿ (2011دزحـد آ حا )والتذكر وانتقاؿ أثر التعمـ في الرياضيات لطمبة الصؼ الثامف األساسي في محافظة قمقيمية.

ر نلا منل دحر غحر م رةد لنملا ال لنح ال ط حاد نك سد طحف.

116

األجنبية:المراجع

Abdalla, I. (2007). Evaluating effectiveness of E-Blackboard system using

TAM framework: A structural analysis approach. AACE Journal, 15(3),

279 – 287.

Akkaya, A., Tatar, E. and Kagizmanli, T. (2011). Using dynamic software

in teaching of the symmetry in analytic geometry: The case of Geogebra.

Procedia Social and Behavioral Sciences,15, 2540-2544.

Bayazit, I.& Aksoy, Y. (2010). Connecting Representations and

Mathematical Ideas with GeoGebra. The New Language for The Third

Millenium, 1, 93-106.

Bayturan, S. (2012). The Effect of Computer Assisted Instruction on The

Achievement and Attitudes Towards Mathematics of Students in

Mathematics Education. International Journal of Global Education,

1(2), 50 – 57.

Bhattacherjee, A. (2001). An empirical analysis of the antecedents of

electronic commerce service continuance. Decision Support Systems, 32,

201-214.

Bulut, M., Akcakin, H., Kaya, G. & Akcakin V. (2016). The Effect of

GeoGebra on Third Grade Primary Students Academic Achievement in

Fractions. International Society of Educational Research. 11(9), 255-

347.

117

Chesney, T. (2006). An Acceptance Model for Useful and Fun

Information Systems. Human Technology, 2(2), 225 – 235.

Chuttur ,Y. (2009). Overview of the Technology Acceptance Model:

Origins, Developments and future Directions. Sprouts: Working Papers

on Information Systems, 9(37), 1 – 21.

Davis, D.(1989). perceived usefulness, perceived ease of use , and user

acceptance of information technology. MIS Quarterly, 13(3), 319 – 339.

Demirbikilek, M. & Tamer, S.(2010). Math teachers perspectives on using

educational computer games in math education. Procedia Computer

Science,9, 709 – 716.

Dunst, C. (2004). Guidelines for Calculating Effect Size For Practice

Based Research Syntheses. Centerscope, 3(1), 1 – 10.

Escobar, T. & Monge, I. (2012). The acceptance of Moodle technology by

business administration students. Computers & Education, 58( 4), 1085 –

1093.

Al-Gahtani, O.( 2007). Information technology (IT) in Saudi Arabia

Culture and the acceptance and use of IT. Information & Management

44, 681–691.

GeoGebra Institute. (2013). Introduction to GeoGebra version 4.4.

Retrieved 25/4/2016, from: https://static.GeoGebra.org/book/intro-en.pdf

118

Goa, Y. (2005). Applying the technology acceptance model (TAM) to

educational hypermedia: A field study. Journal of Educational

Multimedia and Hypermedia , 14(3), 237 – 247.

Guncaga, J. & Majherova, J. (2012). GeoGebra as a motivational tool for

teaching and Learning in Slovakia. North American GeoGebra Journal,

1(1), 45 – 48.

Ibrahim, M., AL-Shamsi, A. & Kabeil, M.(2007). Technology Acceptance

and Computerized Traffic Test in the Emirate of Sharja. King Saud Univ.

, 19, Admin. Sci. (2), 61 – 79.

King, R. & He, J.(2006). Meta – Analysis of the Technology Acceptance

Model. Information & Management, 43, 740 – 755.

Kirkpatrik, H. & Cuban, I. (1998). Should We Be Worried? What the

Research Says About Gender Differences in Access, vs. Attitudes, and

Achievement with Computers. Educational Technology, 38, 56 – 58.

Koufaris, M. (2002). Applying the technology acceptance model and flow

theory to on line consumer behavior. Information System Research,

13(2), 205 – 223.

Landry, L., Rodger, G.& Human, S. (2006). Measuring student perceptions

of blackboard using the technology acceptance mode decision sciences.

Journal of Innovative Education, 4(1), 87 – 99.

119

Landary, L. (2003). student reactions to web enhanced instructional

elements. Dissertation Abstract International, 64(63), 63-87.

Lord, F. M. (1980). Applications of item response theory to practical

testing problems. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Ma, Q. & Liu, L. (2004). The Technology Acceptance Model: A Meta-

Analysis of Empirical Findings. Journal of Organizational and End User

Computing, 16(4), 520 – 563.

Mithalal, L. (2009). 3D Geometry and Learning of Mathematical

Reasoning. [Online]. Proceedings of CERME 6, January 28thFebruary

1st 2009, France.

National Assessment of Educational Progress at Grades 4 And 8, NAEP

(2011). Mathematics 2011. Governing Board U.S. Department of

Education.

National Council of Teachers of Mathematics (NCTM), (2000), Principles

and standards for school mathematics, Reston, VA: NCTM.

National Union of Students (NUS) (2012). Student Experience Research

Teaching and Learning. London, England: NUS.

Ogwel, A. (2009). Using GeoGebra in Secondary School Mathematics

Teaching: Towards Enhancing Higher Order Thinking Skills.

Proceeding of the International conference of ICT in the

Classroom(pp. 543 – 578). Durban Girls College.

111

Ong, S. & Lai, M. (2006).Gender differences in perceptions and

relationships among dominants of e-learning acceptance. Computers in

Human Behavior, 22, 816-829.

Ong, S. Lai, Y.& Wang, Y. (2004). Factors affecting engineers’ acceptance

of asynchronous e-learning systems in high-tech companies. Information

and management, 41, 795–804.

Park, Y. (2009). An Analysis of the Technology Acceptance Model in

Understanding University Students Behavioral Intention to Use E-

Learning. Educational Technology & Society, 12 (3), 150 - 162.

Park, N., Roman, R., Lee, S. & Chung, J. (2009). User acceptance of a

digital Library system in developing countries: An application of the

Technology acceptance model. International Journal of the

Information Management, 29(3), 196 – 209.

Porter, C. & Donthu, N. ( 2006). Using the Technology Acceptance Model

to Explain How Attitudes Determine Internet Usage; The Role of Perceived

Access Barriers and Demographics. Journal of Business Research, 59 (4),

999 – 1007.

Proske, A., Narciss, S. and Korndle, H. (2007). Interactivity and Learners'

achievement in Web-based Learning, Journal of Interactive Learning

Research, 18(4), 511 – 531.

Raaij, M. & Schepers, I. ( 2008 ). The acceptance and use of a virtual

learning environment in china. Computers & Education, 50 (3) 838-852.

111

Roca, J., Chiu, C. and Martinez, F. (2006). Understanding e-Learning

continuance intention An extension of the Technology Acceptance Model.

Human Computer Studies, 64 (8), 683 – 696.

Saade, R. and Bahli, B. (2005). The impact of cognitive absorption on

perceived usefulness and perceived ease of use in on-line Learning: an

extension of the technology acceptance model. Information &

Management, 42, 954 – 965.

Saade, R. G., Nebebe, F., & Tan, W. (2007). Viability of the technology

acceptance model in multimedia learning environments: Comparative

study. Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning Objects,

37, 175–184.

Saha, R., Ayob, A. & Tarmizi, R. (2010). The Effects of GeoGebra on

Mathematics Achievement: Enlightening Coordinate Geometry Learning.

Procedia- Social and Behavioral Sciences, 8, 431– 456.

Sanchez, A. & Hueros, D. (2010). Motivational factors that influence the

acceptance of Moodle using TAM. Computers in Human Behavior, 26

(6), 1632–1640

Selamat , Z., Jaffar, N. and Boon, O. (2009). Technology Acceptance in

Malaysian Banking Industry.European Journal of Economics, Finance

and Administrative Sciences, 17, 143-155.

Segars, A. & Gorver, V.(1993). Re- examining ease of use and usefulness: A

confirmatory factor analysis. MIS Quarterly, 17(4), 658-672.

112

Sumak, B., Hericko, M. & Pusnik, M. (2011). Factors Affecting

Acceptance and Use of Moodle: An Empirical Study Based on TAM.

Informatica, 35(17), 91–100.

Stoel, L. & Lee, Y. (2003). Modeling the effect of experience on student

acceptance of Web-based courseware. Internet Research, 13(5), 732-745.

Taylor, S., and Todd, P. (1995). Understanding Information Technology

Usage: A Test of Competing Models. Information Systems Research,

6 (4), 144-176.

Tselios, N., Daskalakis, S. & Papadopoulou, M. (2011). Assessing the

acceptance of a blended Learning university course. Educational

Technology & Society, 14(2), 521 – 576.

Udi, E. & RadaKovic, N. (2012). Teaching Probability by using

geogebra dynamic tool and implementing critical thinking skills.

Procedia Social and Behavioral Sciences, 46, 930 – 954.

Venkatesh, V., and Davis, D. ( 2000). A Theoretical Extension of the

Technology Acceptance Model: Four Longitudinal Field Studies.

Management Science, 46(2), 186-204.

Walker, G., & Johnson, N. (2008). Faculty Intentions to Use Components

for Web-Enhanced Instruction. International Journal on E-Learning,

7(1), 133-152.

113

Zain, A., Rose, N., Abdullah, S. & Masrom, B. (2005). The relationship

between information technology acceptance and organizational agility in

Malysia. information and management, 42(6), 829- 839.

Zengin, Y., Furkan, H. & Kutluca, T. (2012). The effect of dynamics

mathematics software GeoGebra on student achievement in teaching of

trigonometry. The Malaysian Online Journal of Educational

Technology, 1 (4), 1-10.

114

المالحق

المحد ى رهـ الم حؽ

د ظحمحا اإلدارحا لد فحذ الدرا ااإللراءات ال 1

أسماء‌لجنة‌التحكم‌ألدوات‌الدراسة 2

ال ك م مدحصح االخدكنر ال 3

مفدنح إلنكا االخدكنر ال ك م 4

ملنمنت الصل كا الدمححز ل ؿ رة مف رات االخدكنر ال ك م 5

لألدداؼ الدل حمحا. NAEPاألدداؼ الملر حا ؽ دص حؼ 6

الملندلا لد ؿ م اصفنت اخدكنر الدحصحؿ الكلدي م حدة 7 الدركحلحا ل صؼ الدن ع األ ن م.

اخدكنر الدحصحؿ الكلدي 8

مفدنح إلنكا اخدكنر الدحصحؿ الكلدي 9

ملنمنت الصل كا الدمححز ل ؿ رة مف رات االخدكنر 10 الدحصح م الكلدي

الدن عب الصؼ نطحنس م ذج هك ؿ الد ل لحن لم 11 )اال دكن ا(. األ ن م

مذكرة‌إعداد‌المادة‌التدربة‌لوحدة‌المعادلة‌التربعة‌باستخدام‌ 12

.Geogebraلح لكرا برنامج‌

مذكرة‌التحضر‌لوحدة‌المعادلة‌التربعة‌بالطرقة‌االعتادة 13

115

( كتاب الموافقة عمى تحديد عنواف األطروحة والمشرؼ.أ،1ممحؽ )

116

( الكتاب الموجو مف عمادة الدراسات العميا في جامعة النجاح إلى وزارة التربية ب،1ممحؽ ) والتعميـ مف أجؿ تسييؿ ميمة تطبيؽ الدراسة.

117

( الكتاب الموجو مف وزارة التربية والتعميـ لمموافقة عمى تسييؿ ميمة تطبيؽج،1ممحؽ )

الدراسة.

118

التربية والتعميـ/ جنيف إلى مدرسة ذكور برقيف الثانوية ( كتاب الموجو مف مديرية د،1ممحؽ ) لمموافقة عمى تسييؿ ميمة تطبيؽ الدراسة.

119

( 2ممحؽ )

أسماء لجنة التحكيـ ألدوات الدراسة

الدرجة االسـ الرقـ العممية

مكاف العمؿ العمؿ الحالي التخصص

أ نلحب ددرحس د د راا لح ضندر 1 رحنضحنت

ال لنح لنملا د د ر ال ط حا/ طحف

أ نلحب ددرحس د د راا حؿ صنلحا 2 رحنضحنت

لنملا ال لنح د د ر ال ط حا/ طحف

أ نلحب ددرحس د د راا صنح حن حف 3 رحنضحنت

لنملا ال لنح د د ر ال ط حا/ طحف

أ نلحب ددرحس منل دحر نمر أك الرب 4 رحنضحنت

مدحرحا الدركحا م رؼ درك ي الدل حـ/ل حف

مدحرحا الدركحا م رؼ درك ي رحنضحنت ك نل رح س حمزة أك ك ر 5 الدل حـ/ل حف

كد الرحمف 6 أك نرة

أ نلحب ددرحس منل دحر رحنضحنت

لنملا ال لنح مل ـ ال ط حا/ طحف

أ نلحب ددرحس منل دحر دحم ه ح 7 رحنضحنت

مدر ا كرهحف األ ن حا مل ـ ل ك حف

مدر ا ك طحا مل ـ أ نلحب رحنضحنت منل دحر د ح نتلؤي 8 األ ن حا ل ك حف

كدالرححـ لردا ا مل ـ أ نلحب رحنضحنت منل دحر د نـ ظرحفا 9 األ ن حا

121

(3ممحؽ رقـ )

في مبحث الرياضيات األساسي تاسعاختبار تحصيؿ قبمي لطالب الصؼ ال

تعميمات االختبار :

واحدة إجابات( فقرة مف نوع اختيار مف متعدد, ويمي كؿ سؤاؿ أربع 25يتكوف االختبار مف ) .1 ىي صحيحة . اإلجاباتفقط مف تمؾ

مثاؿ احسب قيمة ما يمي :

9 + 5 =

12 د( 7ج( 14 ب( 2 ( أ

( .ب) الرمز حول دائرة نضع لذلك ، 14 هو المثال هذا في الصحيح الجواب

اقػػرأ السػػؤاؿ جيػػدا قبػػؿ أف تضػػع دائػػرة حػػوؿ رمػػز اإلجابػػة الصػػحيحة , يمكنػػؾ االسػػتعانة بػػأوراؽ .2 خارجية إذا لـز ذلؾ .

إذا واجيتؾ أي صعوبة في احد األسئمة انتقؿ إلى السػؤاؿ الػذي يميػو , عػد إلػى ىػذا السػؤاؿ فيمػا .3 بعد إف أمكنؾ ذلؾ .

121

م 2016/ 4/ 20............................... التارخ : اسم الطالب :

دققة 45الصف : ................................ مدة االمتحان :

الشعبة : ................................

المدرسة : .................................

أسئلة االمتحان

د : 645389 م اللدد 3. هحما الرهـ 1 300 د( 3000ج( 30ب( 3أ(

ألهرب رة: 1982. ح رب اللدد 2 1980 د( 0200( ج 1990ب( 1900أ(

8= ص + 2 –ص 3. هحما ص م الملندلا 3 7 د( 5ج( 3ب( 1أ(

= 2ص 0.2 – 3س إف 5, ص = 4. إذا ن ت س = 4 64د( 60ج( 59ب( 58أ(

, ع 7, 12, 17, 22. هحما ع الدم دح ؽ ال مط الدنلم 5 0د( 1ج( 2ب( 27أ(

122

ف طرحؽ 9 – 2س. حم ف دح حؿ الم دار اللكري 6

أ( إخراج اللنمؿ الم درؾ ب( الفرؽ كحف م لكحف ج( ملم ع م لكحف د( الفرؽ كحف مركلحف

. دد نك الحد د اللكرحا إذا 7 د نك ت المدعحرات اللكرحا ج( د نك ت ح ن األ س د( ) ب+ج( أ( د نك ت ملنمند ن ب(

( : 2مضنؼ إلح اللدد . الدلكحر الرحنضم الم ن ب ل لم ا )أركع أمطنؿ اللدد ص 8 2د( ص+ 2ص+ 4ج( 2 -ص 4ب( 4ص + 2أ(

د ن ي : 80إلى اللدد 20. ال كا المئ حا ل لدد 9 %40% د( 15% ج( 20% ب( ‌25( أ

س نف مححط ح ن ي : 0.5. مط ث مد ن ي األضنع ط ؿ ض ل 10 180س د( 1.5ج( 2س 1.5ب ( 2س‌( أ

: 24, 12. ال ن ـ الم درؾ األ كر ل لددحف 11 12د( 18ج( 15ب ( ‌6( أ

123

= 5 (2هحما ). 12 64د( 36ج( 32ب( 10أ(

ملن : 3 6. اللدد الذي ح كؿ ال ما ى 13

18د( 16ج( 15ب( 10أ(

: دم 6> 4 -س 2. ملم ا حؿ المدكنح ا 14

6 >د( س 5 >ج( س 4> ب ( س 2 >س‌( أ

إف ط ؿ ض ل ن : 2ـ 400. هطلا ارض مركلا ال ؿ م نحد ن 15

ـ 200د( ـ 10ـ ج( 40ـ ب( 20أ(

= 5+ ‌3× 2 – 8. ندج 16

7د( 23ج( 3ب ( 2أ(

ن ا دم 5.5 ـ م ال ن ا إف الم ن ا الدم د طل ن م 80. د حر حنرة ك ر ا 17

ـ 450 ـ د( 440 ـ ج( 410 ـ ب( 400أ(

124

س إف م نحد : 2س رض 3ؿ ض ل . م دطحؿ ط 18

س 6س د( 5س ج( 10ب ( 2س ‌6( أ

= 3س 2 ×4س 6. ندج 19

3س 8د( 7س 12ج( 12س 8ب ( 12س ‌12( أ

د در 12دح نر إف طمف 12د ندر ب 4. إذا نف طمف 20

دح نر 40دح نر د( 12دح نر ج( 24دح نر ب( 36أ(

ص د ن ي : ‌ نف س { 5, 4, 3 } ص = { 6, 4, 2 }. إذا نف س = 21

{ } د( { 4 }ج( { 6, 5, 4, 3, 2 }ب( { 6, 3, 2 }أ(

. إذا ن ت س + ص = ص + س إف دذا الملندلا دح ؽ الخنصحا22

العنصر‌المحاد‌د( اإلغالقج( الدكدح حا‌ب( التجمعةأ(

= 3 -‌‌×‌‌‌‌5×‌‌6-‌‌‌ناتج‌.‌‌23

‌‌20-‌د( 20ج( 90ب( ‌90-أ(

125

( =4.5, 0.5, ب) ) 2-, 0. محؿ الخط الم د حـ الذي حمر كنل طدحف أ)24

0.5د( 2ج( 13ب( 6.5أ(

: األ داد الدنلحا. اللدد األ لم مف كحف 25

69د ( 39ج( 49ب( 59أ(

انتيت األسئمة

126

( 4ممحؽ )

مفتاح إجابة االختبار القبمي

اإلجابة رقـ السؤاؿ

د 1

د 2

ج 3

ب 4

ب 5

د 6

د 7

ج 8

أ 9

ج 10

د 11

ب 12

د 13

ج 14

127

أ 15

د 16

ج 17

أ 18

ج 19

أ 20

ج 21

ب 22

ب 23

ب 24

أ 25

‌

‌

‌

‌

‌

‌

128

(5ممحؽ )

معامالت الصعوبة والتمييز لكؿ فقرة مف فقرات االختبار التحصيؿ القبمي

معامل التمز معامل الصعوبة رقم السؤال

0‌0.750‌0.80

3‌0.635 0.72

2‌0.293 0.40

4‌0.230 0.22

5‌0.350 0.40

6‌0.400 0.52

7‌0.257 0.22

8‌0.552 0.66

9‌0.464 0.46

00‌0.500 0.52

00‌0.446 0.22

03‌0.507 0.80

02‌0.525 0.66

04‌0.483 0.46

129

05‌0.257 0.40

06‌0.589 0.86

07‌0.323 0.22

08‌0.785 0.80

09‌0.202 0.40

30‌0.570 0.52

30‌0.483 0.52

33‌0.767 0.72

32‌0.607 0.66

34‌0.464 0.40

35‌0.438 0.22

‌

‌

‌

‌

‌

‌

131

(6ممحؽ )لألىداؼ التعميمية في وحدة المعادلة NAEP(: تحميؿ األىداؼ المعرفية وفؽ تصنيؼ 6ممحؽ ) التربيعية.

:NAEPدص حؼ م د حنت األدداؼ ح ب الدص حؼ اللنلمم الملر ا مفندحمحا. - الملر ا إلرائحا. - حؿ الم نت - الدرس

م د ى األدداؼ األدداؼ

خندرفب خإلخرخمب أف ححؿ الطنلب الملندلا الخطحا - األ ؿ

.الملندلا الدركحلحا الطنلب أف حلحف - الطن م

أف ححدد الطنلب هحما الط اكت أد بد جد م - الملندلا الدركحلحا.

أف ححؿ الطنلب ملندلا دركحلحا كطرح ا الدح حؿ إلى - الل امؿ.

ملندلا دركحلحا كطرح ا إ منؿأف ححؿ الطنلب -

المركع.

أف ححؿ الطنلب ملندلا دركحلحا كطرح ا ك ا طا - ال ن ف اللنـ.

خندرفب خنف ب.

خندرفب خنف ب.

خندرفب خإلخرخمب.

خندرفب خإلخرخمب.

خندرفب خإلخرخمب.

الدركحلحا.أف حلد الطنلب ملم ع لذري الملندلا - الطنلث

أف حلد الطنلب حنصؿ ضرب لذري الملندلا - الدركحلحا.

أف ح ف الطنلب ملندلا دركحلحا مل ـ لذرح ن. -

خندرفب خإلخرخمب.

خندرفب خإلخرخمب.

خندرفب خإلخرخمب.

131

حم يشكجب. ملندلا دركحلحا لذرح ن مدعحرات. ح ف الطنلبأف -

اإلهدراف الدركحلم.أف حلرؼ الطنلب - الراكع أف حمطؿ الطنلب اإلهدراف الدركحلم. -

كنال دمندأف ححدد الطنلب مدى اإلهدراف الدركحلم -

ى الدمطحؿ الكحن م.

أف حلحف الطنلب إحداطحنت الرأس لم ح ى إهدراف -. دركحلم مر ـ

الدركحلم د لر اإلهدراف ادلناأف ححدد الطنلب -

أل ى أـ أل فؿ.

الطنلب أصفنر إهدراف دركحلم مر ـ.أف حلحف -

أف ححدد الطنلب م طع مح ر الصندات إلهدراف -. دركحلم مر ـ

خندرفب خنف ب.

خندرفب خإلخرخمب.

خندرفب خنف ب.

خندرفب خنف ب.

خندرفب خنف ب.

خندرفب خنف ب.

خندرفب خنف ب.

أف ح ضح الطنلب حنالت الممحز ل ملندلا - الخنمس الدركحلحا.

أف حلد الطنلب أصفنر م ندحر لكرحا دركحلحا. -

أف حلد الطنلب ال حما اللظمى أ الصعرى إلهدراف -

دركحلم.الطنلب هن دة اإلهدراف الدركحلم ح ب ح د دجأف -

حنلا الممحز.

خندرفب خنف ب.

خندرفب خإلخرخمب.

خندرفب خإلخرخمب.

حم خنشكجب.

أف ححؿ الطنلب م نئؿ م حا ى الملندالت - ال ندس الدركحلحا.

حم خنشكجب.

132

(7ممحؽ )

جدوؿ مواصفات اختبار التحصيؿ البعدي في وحدة المعادلة التربيعية لمصؼ التاسع األساسي

:خطوات بناء جدوؿ المواصفات لوحدة المعادلة التربيعية

ح دمؿ لد ؿ الم اصفنت ى كلدحف: األ ؿ أ مد حمطؿ األدداؼ ال حاد الطن م رأ م حمطؿ م ض نت الم اد الدرا حا:

تحديد دروس الوحدة الدراسية: -1

األ ؿ: الملندلا الخطحا.

الطن م: الملندلا الدركحلحا.

الطنلث: اللنها كحف لذري الملندلا الدركحلحا.

الملندلا الدركحلحا كحن حن.الراكع: حؿ

الخنمس: الممحز لذ ر الملندلا الدركحلحا.

ال ندس: أ ئ ا م حا ى حؿ الملندالت الدركحلحا.

تحديد الوزف النسبي لدروس الوحدة الدراسية: -2

دـ ذلؾ ف طرحؽ ح نب:

اللدد ال م لحصص ال حدة ÷ الدرس = دد حصص الدرس ألدمحا ال زف ال كم ×100%

‌

133

(1جدوؿ )

الوزف النسبي ألىمية دروس وحدة المعادلة التربيعية

الدرس المحد ى األ ؿ

الدرس الطن م

الدرس الطنلث

الدرس الراكع

الدرس الخنمس

الدرس ال ندس

الملم ع

دد الحصص

1 2 1 1 1 1 43

%455 %41.2 %41.2 %12 %41.2 %04.12 %6.25 ال زف ال كم

النسبي ألىداؼ المادة الدراسية:تحديد الوزف -3

:NAEPدص حؼ م د حنت األدداؼ ح ب الدص حؼ اللنلمم

الملر ا مفندحمحا. - الملر ا إلرائحا. - حؿ الم نت -

دـ دحدحد دد األدداؼ م الدرس ال احد لدر س ال حدة الدرا حا ح نب ز ن كححث أف

اللدد ال م ألدداؼ ال حدة ÷ ال زف ال كم ألدمحا أدداؼ الدرس = دد أدداؼ الدرس % 100× الدرا حا

‌

‌

‌

‌

134

(2جدوؿ )

الوزف النسبي ألىداؼ دروس وحدة المعادلة التربيعية

الدرس المحد ى األ ؿ

الدرس الطن م

الدرس الطنلث

الدرس الراكع

الدرس الخنمس

الدرس ال ندس

الملم ع

دد أدداؼ الدرس

1 2 1 5 1 4 10

%455 %1.2 %44 %02 %44 %11 % 4.5 ال زف ال كم

دـ دحدحد ال زف ال كم لألدداؼ ال حا كم د حند ن المخد فا ى ال ح

اللدد ال م ألدداؼ ال حدة ÷ ال زف ال كم لألدداؼ م م د ى ملحف = دد أدداؼ الدرس %100× الدرا حا

(3جدوؿ )

الوزف النسبي لمستويات األىداؼ

م د حنت األدداؼ

الملر ا المفندحمحا

الملر ا اإللرائحا

حؿ الم نت

الملم ع

دد أدداؼ 10 0 45 45 الدرس

%100 %14* %43* %43* ال زف ال كم

.* تـ تقريب األعداد ألقرب عدد صحيح

135

تحديد عدد األسئمة: -4

دـ دحدحد اللدد ال م أل ئ ا االخدكنر م ض ء الزمف المدنح لإللنكاد ع األ ئ اد كلض المدعحرات المؤطرةد دـ دحدحد دد األ ئ ا ل ؿ درس مف در س ال حدة الدرا حا م ؿ م د ى مف

م د حنت األدداؼ ح ب من ح م:

ال زف ال كم ألدداؼ ×ال زف ال كم ألدمحا الدرس × دد أ ئ ا الدرس = اللدد ال م لأل ئ ا الدرس.

م ض م م نلم.( ؤاالد 23دـ دحدحد دد األ ئ ا ال م )

(4جدوؿ )

جدوؿ المواصفات كامال

‌

مستوات‌

‌األهداف

‌

‌الدرس

‌

المعرفة‌

‌المفاهمة

43%‌

المعرفة‌

‌اإلجرائة

43%‌

حل‌

‌المشكالت

04‌%‌

‌المجموع

000%‌

‌‌0-‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌0-‌‌‌‌‌‌%6.35األول‌

‌‌5-‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌3‌‌‌‌‌‌2%20.35الثان‌

‌‌‌‌‌‌2‌‌‌‌‌‌0‌4-‌‌‌‌‌‌%03.5الثالث‌

136

‌‌8-‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌7‌‌‌‌‌0%35الرابع‌

‌‌‌‌‌‌‌0‌‌‌‌‌3‌‌‌‌‌‌0‌4%03.5الخامس‌

‌‌‌‌‌‌‌0‌0-‌‌‌‌‌-‌‌‌‌‌‌%03.5السادس‌

‌‌‌‌‌‌‌00‌‌‌‌‌00‌‌‌‌‌‌2‌32%000المجموع‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

137

(8ممحؽ )

اختبار التحصيؿ البعدي لطالب الصؼ التاسع األساسي في مبحث الرياضيات

تعميمات االختبار :

( سؤاال مقسمة إلى قسميف، القسـ األوؿ مف نوع االختيار مف 23يتكوف االختبار مف ) -1متعدد, ويمي كؿ سؤاؿ أربع إجابات واحدة فقط مف تمؾ اإلجابات ىي صحيحة، والقسـ الثاني مف

نوع المسائؿ المقالية ويتألؼ مف السؤاؿ الثاني والثالث والرابع. مثاؿ احسب قيمة ما يمي :

9 +5 =

12د( 7ج( 14ب( 2 ( ب

، لذلؾ نضع دائرة حوؿ الرمز )ب( .14الجواب الصحيح في ىذا المثاؿ ىو

اقرأ السؤاؿ جيدا قبؿ أف تضػع دائػرة حػوؿ رمػز اإلجابػة الصػحيحة, يمكنػؾ االسػتعانة بػأوراؽ -2 ة إذا لـز ذلؾ . خارجي

عالمة بواقع عالمة لكؿ فرع. 23مجموع العالمات -3

138

م 2016/ 5/ 16 اسم الطالب : ............................... التارخ :

دققة 45 الصف : ................................ مدة االمتحان :

23الشعبة : ................................ مجموع العالمات

المدرسة : .................................

أسئمة االمتحاف

القسـ األوؿ:

ضع دائرة ح ؿ رمز اإللنكا الصحححا:: السؤاؿ األوؿ

: دم 12= 8 –س 4هحما س م الملندلا -1 1- د( 5ج( 5-ب( 1أ(

الملندلا الدركحلحا مف كحف الملندالت الدنلحا دم: -2 (3()س+2-د( )س 8= 5س+ 3( ج 1س + 5= 3س ب(( 2-2)س س4أ(

0( = 3ص+3()4 –ص 2هحما ص الم لكا م الم دار ) -3 1 د( 2ج( 3ب( 4أ(

الد الم دمن: ى 1س+5= 2س3الدركحلحا هحما أدب ملنمنت الملندلا -4 5-د3-د( 5د3ج( 5-د3ب( 3د5أ(

139

دم: 0 = 3-س 2-2س م الملندلا سهحما -5 3د1د( 3د1-ج( 3-د1-ب( 3-د1أ(

0= 16-س 3- 2س 2ملم ع لذري الملندلا -6

1د( 3ج( 1.5ب( 2أ(

د : 15س +2= 2سحنصؿ ضرب لذري الملندلا -7

2-د( 2ج( 15- ب( 15أ(

دم: 4د2الملندلا الدركحلحا الدم لذرادن -8 0 =8-س 6-2د( س 8 س= 6-2ج( س 0 =8س+ 6-2ب( س 0 =8س+ 6+2أ( س

إذا نف ل ملندلا الدركحلحا لذرحف ح ح ححف مخد فحف إف: -9 ج( الممحز م لب د(ال حم ف دح ح ن ب( الممحز نلب 0 الممحز=‌( ب

دم: 3+2)س( = سال حما الصعرى لنهدراف ؽ -10 0د( 2ج( 1ب ( ‌3( ب

141

حدات لأل فؿ نف س= ص م إحداطحنت 3ا دـ ا حنك هطع م ن ئ ممحزا نلبد إذ -11 د ف ملندلد : نف ممحزا = صفرد رأ

0= 9+2د( س 0= 3-2ج( س 0= 2ب ( س 0= 3+2س‌( ب

المقالية: األسئمة القسـ الثاني

:السؤاؿ الثاني

ح م: ألب ف من 6-س5- 2لح ف ؽ)س(= س

.8إلى 2د ك نء ح ألب ى األ رع مف ( مطؿ ؽ)س( كن دخداـ كر نمج لح لكرا1

( لد إحداطحنت رأس ال طع الم ن ئ.2

( حدد أصفنر اإلهدراف.3

(.0( حف هحما ؽ)4

( حف ال حما الصعرى.5

الصندي.( حف الم طع 6

الممحز. إ نرة( حدد 7

.ال طع الم ن ئ( حدد ادلنا د لر 8

141

)يمكنؾ االستعانة ببرنامج جيوجبرا(: السؤاؿ الثالث

ألب ف من ح م: 38 ملم ـ 360 ددحف حنصؿ ضرك ـ

( ف الملندلا كداللا س.1

( أ لد اللددحف.2

السؤاؿ الرابع:

مدرد ط ؿ 40مدرد رض ن ح ؿ ف ط ل ن كم دار سم دطح ا ال ؿ إذا نف ط ؿ حدح ا مدر ألب ف من ح م: 320مححط ن

( أ لد أكلند الحدح ا.2 .مع دحدحد الملطحنت ( أر ـ ؿ ال ؤاؿ1

142

(9ممحؽ )

مفتاح إجابة االختبار البعدي

القسـ األوؿ: أسئمة االختيار مف متعدد

اإلجابة رقـ السؤاؿ

ج 1

د 2

ج 3

ب 4

ج 5

ب 6

ب 7

ب 8

ج 9

أ 10

أ 11

143

القسـ الثاني: األسئمة المقالية:

حؿ السؤاؿ الثاني:

1 )

2( )2.5 ،-12.25)

6، س = 1-( س= 3

6 -( = 0( ؽ)4

12.25 –( القيمة الصغرى = 5

6 -( المقطع الصادي ص = 6

( إشارة المميز موجبة7

مفتوح ألعمى( القطع المكافئ 8

144

حؿ السؤاؿ الثالث:

( نفرض أف العدد األوؿ س والعدد الثاني ص1

(،1) ------ 360أي أف س ص = 360حاصؿ ضربيما =

--------س – 38ومنو تكوف ص = 38أي أف س + ص = 38ومجموعيما = (2)

( ينتج:1( بتعويض قيمة ص في معادلة )2 360س( = -38س) 360= 2س –س 38 0= 360س + 38 – 2س

0( = 18 -( )س 20 –) س 18= 20 – 38ومنو ص = 20إذف س = 20= 18 – 38ومنو ص = 18أو س =

:حؿ السؤاؿ الرابع ، 320، المحيط = 40 –( الطوؿ = س، العرض = س 1

320= 40 -+ س + س 40 -المحيط = س + س 320= 40 -+ س + س 40 -( س + س2 320= 80 –س 4 400س = 4

100س =

.60= 40 – 100، وعرضيا = 100طوؿ الحديقة =

‌

‌‌‌‌‌‌

40 -س

س

145

(10ممحؽ )

معامالت الصعوبة والتمييز لكؿ فقرة مف فقرات االختبار التحصيؿ البعدي

معامل التمز معامل الصعوبة رقم السؤال

0‌0.525‌0.72‌

3‌0.704 0.86

2‌0.257 0.60

4‌0.367 0.60

5‌0.304 0.40

6‌0.230 0.52

7‌0.257 0.52

8‌0.350 0.60

9‌0.750 0.86

00‌0.304 0.22

00‌0.304 0.46

03‌0.323 0.40

02‌0.350 0.60‌

04‌0.230 0.66

146

05‌0.257 0.46

06‌0.202 0.72

07‌0.525 0.80

08‌0.570 0.80

09‌0.223 0.22

30‌0.304 0.46

30‌0.323 0.22

33‌0.304 0.52

32‌0.304 0.52

147

(11ممحؽ )

األساسي التاسعب الصؼ الطياس نموذج قبوؿ التكنولوجيا لمق

ح ػػـ الكنحػػث كدرا ػػا د ػػدؼ إلػػى د صػػم ن حػػا كر ػػنمج حن ػػ كم ػػم دحصػػحؿ ط كػػا الصػػؼ الدن ػػع الد ل لحن م حدة الملندالت الدركحلحا م مدحرحا األ ن م ادلندند ـ ح ا دخداـ م ذج هك ؿ

( رة.36ل حف, لدح حؽ ذلؾ هنـ الكنحث كإ داد م نححس ل ذا ال م ذج م ف مف)

عزيزي الطالب:

, حرلػػى اإللنكػػا ػػف لمحػػػع رادػػ ك ػػؿ ػػػفن حا 4ات م حػػػنس مػػ ذج هكػػ ؿ الد ل لحػػػن حمػػن ح ػػم ػػر ( أمػػنـ مػػن حلكػػر ػػف Xم ضػػ حا , ذلػػؾ ك ضػػع إ ػػنرة ) صػػدؽ أف دل ػػس ػػل رؾ الػػداخ م ك ػػؿ

رأحػػؾ , مػػع الل ػػـ أف دػػذا اإللنكػػنت ػػ ؼ د ػػدخدـ ألغػػراض الكحػػث الل مػػم ػػط , ال ح لػػد إلنكػػا صحححا أ خنطئا .

: مثاؿ

موافؽ الفقرات الرقـ بشدة

غير محايد موافؽ موافؽ

غير موافؽ بشدة

أفضؿ مادة الرياضيات عمى المواد 1 األخرى

X

148

معمومات عامة

الشعبة : ...........................................

اسـ المدرسة......................................

غير محايد موافؽ موافؽ بشدة الفقرات

موافؽ

غير موافؽ

بشدة

الدافعية

أسػػػتعد مسػػػبقا لػػػدرس الرياضػػػيات 1 .البيتيمف خالؿ التحضير

أنتظػػػػر حصػػػػة الرياضػػػػيات بفػػػػارغ 2 الصبر.

أقبػػػػػػػؿ عمػػػػػػػى مشػػػػػػػاركة زمالئػػػػػػػي 3 .المعمومات في حصة الرياضيات

أحرررررر علرررررى أن أحرررررا ظ علرررررى 4

داخؿ حصة الرياضيات‌الهدوء

القلق من الرياضياث

عنررردما أحرررل مسرررائل أقلرررق كثررررا 5

. وتمارن راضة

أشعر بأن ال أستطع حل مسرائل 6

.وتمارن راضة

149

أقلرررق برررأن سررروف احصرررل علرررى 7

.عالمات منخفضة الراضات

اقلررق رر كثررر مررن انحرران برران 8

حص الراضرات سروف تكرون

. صعبة عل

متعة الرياضيات

.موضوع مملالراضات ه 9

.أجد الراضات موضوعا ممتعا 10

خاصة الراضات، أ رح عنرد 11

. انتهاء الدرس

برررررردون الراضررررررات، المدرسررررررة 12

.ستكون أكثر متعة

النظرة إلى الذاث

هرو دائما اعتقردت أن الراضرات 13

.واحد من مواضع المفضلة

.أتعلم الراضات بسرعة 14

رر حصررة الراضررات أ هررم حتررى 15

.المسائل الصعبة

أحصررل علررى عالمررات جرردة رر 16

151

.الراضات

سيولة االستخداـ

يتسػػػػـ برنػػػػامج جيػػػػوجبرا بسػػػػيولة 17 .تشغيمو

كتابػػػػة األوامػػػػر جػػػػد سػػػػيولة فػػػػيأ 18 بواسطة برنامج جيوجبرا.

يمكننػػي برنػػامج جيػػوجبرا مػػف حػػؿ 19 .التماريف واألنشطة بكؿ سيولة

اسػػػتطيع الػػػتحكـ بجميػػػع عناصػػػر 20برنػػػػامج جيػػػػوجبرا بطريقػػػػة سػػػػيمة

وواضحة.

المدركة المنفعة

مكننػػػي برنػػػامج جيػػػوجبرا مػػػف حػػػؿ 21 .التماريف واألنشطة بسرعة كبيرة

استخداـ برنامج جيػوجبرا يزيػد مػف 22 أدائي التعميمي.

أصػػػبحت اسػػػتطيع حػػػؿ عػػػدد كبيػػػر 23مػػػػف األسػػػػئمة والتمػػػػاريف بواسػػػػطة

.برنامج جيوجبرا

أرى أف اسػػػتخداـ برنػػػامج جيػػػوجبرا 24

151

فػػػػي تعمػػػػـ الرياضػػػػيات أدى إلػػػػى .زيادة الدقة في اإلجابة

الستخداـتجاه االموقؼ

اسػػتخداـ برنػػامج جيػػوجبرا أرى بػأف 25 . يحسف مف المستوى المعرفي

اسػػػػػتخداـ برمجيػػػػػات أؤيػػػػػد فكػػػػػرة 26 في التعميـ. الحاسوب

أصػػػػػػبحت أحػػػػػػب حػػػػػػؿ واجبػػػػػػاتي 27 .المدرسية بواسطة الحاسوب

أفضػػػؿ تعمػػػـ الرياضػػػيات بواسػػػطة 28 . الحاسوب

الستخداـ التكنولوجيا النية

أصبحت أىتـ باالكتشافات الجديػدة 29 حوؿ الحاسوب.

أرى أف برمجيػػات الحاسػػوب مفيػػدة 30 في الحياة العممية.

أسعى في استخداـ الحاسوب لتعمـ 31 المواضيع المختمفة.

أصػػػبحت أفكػػػر بتطػػػوير إمكانيػػػاتي 32 في استخداـ الحاسوب.

152

االستخدام الفعل

برنػػػػػامج جيػػػػػوجبرا لحػػػػػؿ اسػػػػػتخدـ 33 نشطة المطموبة منيالتماريف واأل

استخدـ أوامر برنامج جيوجبرا لحؿ 34 المعادالت الخطية والتربيعية

اسػػػتخدـ أوامػػػر برنػػػامج جيػػػوجبرا 35 .لتمثيؿ المعادالت بيانيا

اسػػػتخدـ أوامػػػر برنػػػامج جيػػػوجبرا 36إليجػػػػػػػػاد رأس القطػػػػػػػػع المكػػػػػػػػافئ ومعادلػػػػػػة محػػػػػػو التماثػػػػػػؿ والقػػػػػػيـ

القصوى.

153

( 12ممحؽ )

Geogebraجيوجبرا مذكرة إعداد المادة التدريبية لوحدة المعادلة التربيعية باستخداـ برنامج

الدرس األوؿ:

المعادالت الخطية )حصة واحدة(:

المحتوى الراض

المفاهم:

‌المعادلة‌الخطة. -

المهارات:

‌حل‌المعادلة‌الخطة. -

انهداف السلوكة:

أف ححؿ الطنلب الملندلا الخطحا. -

الحاسوب:

ف‌حل‌المعادلة‌الخطة.‌Geogebraلح لكرا أن‌ستخدم‌الطالب‌برنامج‌ -

154

العروض واننشطة

المدخل )التهئة(:

المعادلة‌التربعة.ذكر‌المعلم‌الطالب‌بخطوات‌حل‌ -

على‌السبورة.‌0=‌‌‌8–س‌‌4قوم‌المعلم‌بحل‌المعادلة‌ -

كما‌ل:‌Geogebraلح لكرا باستخدام‌برنامج‌‌0=‌‌‌8–س‌‌4قوم‌المعلم‌بحل‌المعادلة‌ -

‌

‌وضح‌المعلم‌حل‌المثال‌ف‌الشكل‌المرسوم. -

‌

التمارن المساعدة:

مناقشتها‌مع‌الطالب،‌مثال:‌حل‌المعادالت‌التالةقدم‌المعلم‌مزدا‌من‌األمثلة‌وتم‌ -

‌.‌‌3–س‌‌7=‌‌7س‌+‌‌3-،‌‌‌‌6=‌‌‌5–س‌‌2

ومالحظة‌‌Geogebraلح لكرا كلف‌المعلم‌الطالب‌بحل‌التدربات‌الصفة‌باستخدام‌برنامج‌ -

‌حلولهم.‌‌

155

‌الواجب البت:

27س‌+‌‌3=‌‌‌7–س‌‌9-حل‌المعادلة‌التالة‌‌ -

الدرس الثاني:

حصص(: 5ية )تربيعالمعادالت ال

المحتوى الراض

المفاهم:

المعادلة‌التربعة. -

إكمال‌المربع. -

‌القانون‌العام. -

التعممات:

إذا‌كان‌حاصل‌ضرب‌عددن‌ساوي‌صفر،‌فإن‌أحدهما‌على‌األقل‌ساوي‌صفر. -

‌

‌أ‌‌3÷‌(‌‌أ‌ج‌‌4–‌2ب‌‌‌‌‌±‌ب‌-القانون‌العام‌:‌س‌=‌) -

المهارات:

حل‌المعادلة‌التربعة‌بطرقة‌التحلل‌إلى‌العوامل. -

حل‌المعادلة‌التربعة‌بطرقة‌إكمال‌المربع. -

.حل‌المعادلة‌التربعة‌بطرقة‌القانون‌العام -

156

انهداف السلوكة:

أف حلحف الطنلب الملندلا الدركحلحا. - الدركحلحا.أف ححدد الطنلب هحما الط اكت أد بد جد م الملندلا - أف ححؿ الطنلب ملندلا دركحلحا كطرح ا الدح حؿ إلى الل امؿ. - أف ححؿ الطنلب ملندلا دركحلحا كطرح ا إ منؿ المركع. - أف ححؿ الطنلب ملندلا دركحلحا كطرح ا ك ا طا ال ن ف اللنـ. -

الحاسوب:

ف‌حل‌المعادلة‌التربعة.‌Geogebraلح لكرا أن‌ستخدم‌الطالب‌برنامج‌ -

العروض واننشطة

المدخل )التهئة(:

مراجعة‌الطالب‌بشكل‌سرع‌للدرس‌السابق. -

وضح‌المعلم‌طرقة‌تمز‌المعادلة‌التربعة‌من‌غرها‌من‌خالل‌رسم‌المعادالت‌باستخدام‌ -

.Geogebraلح لكرا برنامج‌

لح لكرا وضح‌المعلم‌طرقة‌تحدد‌الثوابت‌أ،‌ب،‌ج،‌ف‌المعادلة‌التربعة‌باستخدام‌برنامج‌ -Geogebra.

تذكر‌الطالب‌بحل‌المعادلة‌التربعة‌الواردة‌ف‌الصف‌الثامن. -

على‌السبورة.‌0(‌=‌0()س‌+‌‌2–قوم‌المعلم‌بحل‌المعادلة‌)س‌ -

كما‌‌Geogebraلح لكرا باستخدام‌برنامج‌‌0(‌=‌0()س‌+‌‌2–قوم‌المعلم‌بحل‌المعادلة‌)س‌ -

ل:

157

‌

وضح‌المعلم‌حل‌المثال‌ف‌الشكل‌المرسوم. -

على‌السبورة‌بطرقة‌إكمال‌المربع.‌0=‌‌س 4 – 2سقوم‌المعلم‌بحل‌المعادلة‌ -

‌كما‌ل:‌Geogebraلح لكرا باستخدام‌برنامج‌‌0=‌‌س 4 – 2سقوم‌المعلم‌بحل‌المعادلة‌

وضح‌المعلم‌حل‌المثال‌ف‌الشكل‌المرسوم. -

على‌السبورة‌بطرقة‌القانون‌العام.‌0=‌‌1 -س 4 – 2سقوم‌المعلم‌بحل‌المعادلة‌ -

158

‌كما‌ل:‌Geogebraلح لكرا باستخدام‌برنامج‌‌0=‌‌0-‌س 4 – 2سقوم‌المعلم‌بحل‌المعادلة‌

‌وضح‌المعلم‌حل‌المثال‌ف‌الشكل‌المرسوم. -

المساعدة:التمارن

‌2+‌‌2س‌‌4-س‌=‌‌7حدد‌الثوابت‌أ،‌ب،‌ج‌ف‌المعدلة‌التربعة‌ -

قدم‌المعلم‌مزدا‌من‌األمثلة‌وتم‌مناقشتها‌مع‌الطالب،‌مثال:‌حل‌المعادالت‌التالة‌ -

‌بطرقة‌إكمال‌المربع.‌‌0=‌‌7 -س 4 – 2س0‌‌‌‌،2=‌‌5 -س 2 – 2س

‌بطرقة‌القانون‌العام.‌0=‌‌9 -س 2 – 2س0‌‌،4=‌‌8 -س 3 – 2س

ومالحظة‌‌Geogebraلح لكرا كلف‌المعلم‌الطالب‌بحل‌التدربات‌الصفة‌باستخدام‌برنامج‌ -

‌حلولهم.‌‌

‌الواجب البت :

،0=‌‌18 -س 6+ 2س3د 12س = 7 – 2س 3حل‌المعادالت‌التالة‌ -

‌15س = 2 – 2س4 ، 9=‌‌5 -س 2 – 2س

159

الدرس الثالث:

بن جذري المعادلة التربعة )حصتن(:العالقة

المحتوى الراض

التعممات:

.2سمعامل‌‌÷معامل‌س‌‌-مجموع‌الجذرن‌=‌ -

‌

‌.2سمعامل‌‌÷حاصل‌ضرب‌الجذرن‌=‌الحد‌الثابت‌)ج(‌ -

المهارات:

لذري الملندلا الدركحلحا. إجاد‌مجموع - حنصؿ ضرب لذري الملندلا الدركحلحا. إجاد -

ملندلا دركحلحا مل ـ لذرح ن. تكون -

انهداف السلوكة:

أف حلد الطنلب ملم ع لذري الملندلا الدركحلحا. - أف حلد الطنلب حنصؿ ضرب لذري الملندلا الدركحلحا. - أف ح ف الطنلب ملندلا دركحلحا مل ـ لذرح ن. - ملندلا دركحلحا لذرح ن مدعحرات. ح ف الطنلبأف -

الحاسوب:

ف‌التحقق‌من‌تكون‌المعادلة‌التربعة.‌Geogebraلح لكرا أن‌ستخدم‌الطالب‌برنامج‌ -

161

العروض واننشطة

المدخل )التهئة(:

مراجعة‌الطالب‌بشكل‌سرع‌للدرس‌السابق. -

وضح‌المعلم‌طرقة‌إجاد‌مجموع‌جذري‌المعادلة‌التربعة.‌ -

وضح‌المعلم‌طرقة‌إجاد‌حاصل‌ضرب‌جذري‌المعادلة‌التربعة.‌ -

تدرب‌الطالب‌على‌تكون‌المعادلة‌التربعة‌معلوم‌جذرها‌والتحقق‌من‌ذلك‌من‌خالل‌استخدام‌ -

.Geogebraلح لكرا برنامج‌

4‌‌،2حل‌المثال‌التال‌:‌كون‌المعادلة‌الت‌جذراها‌ -

‌

‌المرسوم‌وناقشه‌مع‌الطالب.وضح‌المعلم‌حل‌المثال‌ف‌الشكل‌ -

التمارن المساعدة:

‌أوجد‌مجموع‌الجذرن‌وحاصل‌ضرب‌الجذرن‌للمعادالت‌التالة: -

‌،‌‌0=‌‌03 -س 6+ 2س 2-،‌‌‌30=‌‌س 2 – 2س

161

‌‌15 =‌ 2س ‌9-س 2 –،‌‌‌ 22س = 3 – 2س5لح لكرا وتحقق‌من‌ذلك‌باستخدام‌برنامج‌‌8-،‌2كون‌المعادلة‌التربعة‌الت‌جذراها‌ -

Geogebra.

ومالحظة‌‌Geogebraلح لكرا كلف‌المعلم‌الطالب‌بحل‌التدربات‌الصفة‌باستخدام‌برنامج‌ -

‌حلولهم.‌‌

‌الواجب البت :

حل‌تمارن‌ومسائل‌الواردة‌ف‌الكتاب‌المدرس.‌ -

الدرس الرابع:

حل المعادلة التربعة بانا )أربع حص (:

المحتوى الراض

المفاهم:

االقتران‌التربع. -

القطع‌المكافئ. -

مدى‌االقتران. -

أصفار‌االقتران. -

المقطع‌السن‌لالقتران. -

المقطع‌الصادي‌لالقتران. -

التعممات:

بمقدار‌م‌وحدة‌باتجاه‌محور‌‌ 2سم(‌+‌ن‌هو‌انسحاب‌االقتران‌ق)س(‌=‌‌–ق)س(‌=‌)س‌ -

‌السنات‌ثم‌ن‌وحدة‌باتجاه‌محور‌الصادات،‌وتكون‌إحداثات‌رأس‌القطع‌المكافئ‌ه‌)م،ن(.

162

المهارات:

تمثل‌االقتران‌التربع‌الذي‌مجاله‌ح. - ‌مدى االهدراف الدركحلم كنال دمند ى الدمطحؿ الكحن م.إجاد‌ -

.إحداطحنت الرأس لم ح ى االهدراف إجاد‌ - دركحلم مر ـ

ادلنا د لر االهدراف الدركحلم أل ى أـ أل فؿ.إجاد‌ - أصفنر اهدراف دركحلم مر ـ.إجاد‌ -‌‌م طع مح ر الصندات الهدراف دركحلم مر ـ.إجاد‌ -

انهداف السلوكة:

أف حلرؼ الطنلب االهدراف الدركحلم. - أف حمطؿ الطنلب االهدراف الدركحلم. - االهدراف الدركحلم كنال دمند ى الدمطحؿ الكحن م.أف حلد الطنلب مدى - أف حلد الطنلب إحداطحنت الرأس لم ح ى االهدراف دركحلم مر ـ. - أف ححدد الطنلب ادلنا د لر االهدراف الدركحلم أل ى أـ أل فؿ. - أف حلد الطنلب أصفنر اهدراف دركحلم مر ـ. - مر ـ. أف ححدد الطنلب م طع مح ر الصندات الهدراف دركحلم -

الحاسوب:

ف‌تمثل‌االقتران‌التربع.‌Geogebraلح لكرا أن‌ستخدم‌الطالب‌برنامج‌ -

ف‌إجاد‌كل‌من‌المدى‌وإحداثات‌الرأس‌‌Geogebraلح لكرا أن‌ستخدم‌الطالب‌برنامج‌ -

واتجاه‌التقعر‌وأصفار‌االقتران‌التربع.

‌أن‌حدد‌المقطع‌الصادي‌لالقتران‌التربع. -

163

واننشطةالعروض

المدخل )التهئة(:

مراجعة‌الطالب‌بشكل‌سرع‌للدرس‌السابق. -

حل‌المثال‌التال: -

ثم‌أجب‌عن‌ما‌‌Geogebraلح لكرا باستخدام‌برنامج‌‌‌3–‌س – 2سمثل‌االقتران‌ق)س(‌=‌

‌أت:

‌أوجد‌أصفار‌االقتران.‌-0

‌حدد‌مدى‌االقتران.‌-3

‌المكافئ.أوجد‌إحداثات‌رأس‌القطع‌‌-2

‌حدد‌اتجاه‌تقعر‌االقتران.‌-4

‌أوجد‌المقطع‌الصادي.‌-5

‌

-

وضح‌المعلم‌حل‌المثال‌ف‌الشكل‌المرسوم‌وناقشه‌مع‌الطالب. -

164

حل‌المثال‌التال: -

‌‌2س‌-‌4نوع‌ومقدار‌االنسحاب‌لالقتران‌ق)س(‌=‌‌Geogebraلح لكرا حدد‌باستخدام‌برنامج‌ - :2س‌-بالنسبة‌لالقتران‌ق)س(‌=‌

‌وضح‌المعلم‌حل‌المثال‌ف‌الشكل‌المرسوم‌وناقشه‌مع‌الطالب. -

التمارن المساعدة:

‌04+‌ 2س -س 5،‌‌ق)س(‌=‌‌‌03–‌س4 – 2سمثل‌االقتران‌ق)س(‌=‌

‌ثم‌أجب‌عن‌ما‌أت:‌Geogebraلح لكرا باستخدام‌برنامج‌

‌أوجد‌أصفار‌االقتران.‌-0

‌حدد‌مدى‌االقتران.‌-3

‌القطع‌المكافئ.أوجد‌إحداثات‌رأس‌‌-2

‌حدد‌اتجاه‌تقعر‌االقتران.‌-4

‌أوجد‌المقطع‌الصادي.‌-5

ومالحظة‌‌Geogebraلح لكرا كلف‌المعلم‌الطالب‌بحل‌التدربات‌الصفة‌باستخدام‌برنامج‌ -

‌حلولهم.‌‌

‌الواجب البت :

حل‌من‌تمارن‌ومسائل‌الواردة‌ف‌الكتاب‌المدرس.‌ -

165

الدرس الخامس:

المعادلة التربعة )حصتن(:الممز وجذور

المحتوى الراض

المفاهم:

‌ممز‌العبارة‌التربعة. -

القمة‌الصغرى‌لالقتران. -

القمة‌العظمى‌لالقتران. -

التعممات:

أ‌ج.‌‌4–‌2بممز‌العبارة‌التربعة‌=‌ -

إذا‌كان‌الممز‌موجب‌فإن‌للمعادلة‌التربعة‌جذرن‌حققن‌مختلفن. -

كان‌الممز‌=‌صفر‌فإن‌للمعادلة‌التربعة‌جذرن‌حققن‌متساون.إذا‌ -

‌إذا‌كان‌الممز‌سالب‌فال‌وجد‌جذور‌حققة‌للمعادلة‌التربعة. -

المهارات:

أصفنر اهدراف دركحلم مر ـ.إجاد‌ -

‌إجاد‌القمة‌العظمى‌أو‌الصغرى‌لالقتران‌التربع.‌ -

انهداف السلوكة:

الت الممحز ل ملندلا الدركحلحا.أف ح ضح الطنلب حن - أف حلد الطنلب أصفنر م ندحر لكرحا دركحلحا. - أف حلد الطنلب ال حما اللظمى أ الصعرى الهدراف دركحلم. -

166

أف ح د دج الطنلب هن دة االهدراف الدركحلم ح ب حنلا الممحز. -

الحاسوب:

ف‌إجاد‌أصفار‌المقادر‌الجبرة.‌Geogebraلح لكرا أن‌ستخدم‌الطالب‌برنامج‌ -

ال حما اللظمى أ الصعرى الهدراف ف‌إجاد‌‌Geogebraلح لكرا أن‌ستخدم‌الطالب‌برنامج‌ -‌دركحلم.

العروض واننشطة

المدخل )التهئة(:

مراجعة‌الطالب‌بشكل‌سرع‌للدرس‌السابق. -

حل‌المثال‌التال: -

‌ثم‌أجب‌عن‌ما‌أت:‌Geogebraلح لكرا باستخدام‌برنامج‌‌ 1 - 2سمثل‌االقتران‌ق)س(‌=‌

‌ما‌ه‌أصفار‌االقتران.‌-0

‌ما‌إشارة‌الممز.‌-3

‌أوجد‌القمة‌العظمى‌أو‌الصغرى‌لالقتران.‌-2

167

‌

‌وضح‌المعلم‌حل‌المثال‌ف‌الشكل‌المرسوم‌وناقشه‌مع‌الطالب. -

التمارن المساعدة:

حل‌المثال‌التال: -

‌ثم‌أجب‌عن‌ما‌أت:‌Geogebraلح لكرا باستخدام‌برنامج‌‌ 8 - 2سمثل‌االقتران‌ق)س(‌=‌

‌ما‌ه‌أصفار‌االقتران.‌-0

‌ما‌إشارة‌الممز.‌-3

‌أوجد‌القمة‌العظمى‌أو‌الصغرى‌لالقتران.‌-2

كلف‌المعلم‌الطالب‌بحل‌بعض‌من‌تمارن‌ومسائل‌الواردة‌ف‌الكتاب‌باستخدام‌برنامج‌ -

‌ومالحظة‌حلولهم.‌‌‌Geogebraلح لكرا

‌الواجب البت :

ثم‌أوجد‌‌‌‌30–س‌‌‌7-2س‌2مثل‌االقتران‌ق)س(‌=‌ Geogebraلح لكرا باستخدام‌برنامج‌ -

القمة‌الصغرى‌أو‌العظمى‌وأصفار‌االقتران.

168

الدرس السادس:

)حصتن(: أسئلة عملة على حل المعادالت التربعة

المحتوى الراض

المهارات:

تكون‌معادالت‌جبرة‌بدل‌الجمل‌اللغوة. -

‌حل‌المعادالت‌التربعة.‌ -

انهداف السلوكة:

أف ححؿ الطنلب م نئؿ م حا ى الملندالت الدركحلحا. -

الحاسوب:

‌ف‌حل‌المعادالت‌التربعة.‌Geogebraلح لكرا أن‌ستخدم‌الطالب‌برنامج‌ -

العروض واننشطة

)التهئة(: المدخل

مراجعة‌الطالب‌بشكل‌سرع‌للدروس‌السابقة‌واالستفادة‌منها‌ف‌حل‌المسائل‌العملة. -

حل‌المثال‌التال: -

‌،‌ما‌العددان؟04ومجموعهم‌‌48عددان‌حاصل‌ضربهما‌

169

‌

‌

وضح‌المعلم‌حل‌المثال‌ف‌الشكل‌المرسوم‌وناقشه‌مع‌الطالب. -

تقدم‌المثال‌التال: -

وحدات‌مربعة‌علما‌بأن‌أحد‌ضلع‌القائم‌‌4أوجد‌أبعاد‌المثلث‌القائم‌الزاوة‌الذي‌مساحته‌=‌‌ -

ضعف‌اآلخر؟

‌

وضح‌المعلم‌حل‌المثال‌ف‌الشكل‌المرسوم‌وناقشه‌مع‌الطالب. -

- ‌

171

التمارن المساعدة:

وحدة‌‌99وحدة,‌مساحته‌=‌‌40مستطل‌زد‌طوله‌عن‌عرضه‌بمقدار‌وحدتن،‌ومحطه‌=‌ -

مربعة،‌ما‌أبعاده؟

‌

‌الطلب‌من‌الطالب‌توضح‌الحل.‌‌-

‌Geogebraلح لكرا كلف‌المعلم‌الطالب‌بحل‌بعض‌من‌تمارن‌ومسائل‌باستخدام‌برنامج‌‌-

‌ومالحظة‌حلولهم.‌‌

‌الواجب البت :

حل‌من‌تمارن‌ومسائل‌الواردة‌ف‌الكتاب‌المدرس. -

171

(13ممحؽ )

مذكرة التحضير لوحدة المعادلة التربيعية بالطريقة االعتيادية

التقوم خطوات التنفذ انهداف الدرس

المعادالت‌‌الخطة

‌)حصة‌واحدة(

أف ححؿ الطنلب - الملندلا الخطحا.

مراجعة‌الطالب‌ف‌المعادلة‌ - الخطة.

تدرب‌الطالب‌على‌حل‌ -‌المعادالت‌الخطة.‌

التالة:حل‌المعادلة‌الخطة‌ -‌3س‌=‌‌8‌-3

المعادالت‌‌التربعة

‌حصص(‌5)

أف حلحف الطنلب - الملندلا الدركحلحا.

أف ححدد الطنلب هحما -الط اكت أد بد جد م

الملندلا الدركحلحا.أف ححؿ الطنلب ملندلا -

دركحلحا كطرح ا الدح حؿ إلى الل امؿ.

أف ححؿ الطنلب ملندلا -دركحلحا كطرح ا إ منؿ

المركع.

ححؿ الطنلب ملندلا أف -دركحلحا كطرح ا ك ا طا

ال ن ف اللنـ.

تذكر‌الطالب‌بمفهوم‌ - المعادلة‌التربعة.

تدرب‌الطالب‌على‌تمز‌ -المعادلة‌التربعة‌من‌غرها‌

من‌المعادالت.

توضح‌كفة‌تعن‌ثوابت‌ - المعادلة‌التربعة.

شرح‌حل‌المعادلة‌التربعة‌ -‌بطرق‌التحلل‌إلى‌العوامل

من‌خالل‌األمثلة.

توضح‌طرقة‌إكمال‌المربع‌ - ف‌حل‌المعادلة‌التربعة.

توضح‌طرقة‌القانون‌العام‌ - ف‌حل‌المعادلة‌التربعة.‌

‌

عن‌معامالت‌المعادلة‌ - التربعة‌

‌9س+ 4= 2س3حل‌المعادلة‌التالة‌بواسطة‌ -

التحلل‌إلى‌العوامل

6س= - 2س ‌ حل‌المعادلة‌ -

‌5س= 4- 2س‌بطرقت‌إكمال‌المربع.‌

حل‌المعادلة‌ -

‌3س= 2- 2س‌بطرقت‌القانون‌العام.

‌

العالقة‌بن‌جذري‌المعادلة‌

‌التربعة‌)حصتن(

أف حلد الطنلب ملم ع -لذري الملندلا

الدركحلحا.أف حلد الطنلب حنصؿ -

ضرب لذري الملندلا الدركحلحا.

مراجعة‌الطالب‌بالدرس‌ - السابق.

تدرب‌الطالب‌على‌إجاد‌ -

ملم ع لذري الملندلا الدركحلحا.

تدرب‌الطالب‌على‌إجاد‌ -

حنصؿ ضرب لذري

ف‌المعادلة‌ -

24س =10 - 2س

‌أوجد‌مجموع‌جذرها.

ف‌المعادلة‌ -

24س =2 - 2سحنصؿ ضرب أوجد‌‌ها.لذري

172

أف ح ف الطنلب ملندلا - دركحلحا مل ـ لذرح ن.

ملندلا ح ف الطنلبأف -دركحلحا لذرح ن

مدعحرات.

الملندلا الدركحلحا.

ملندلا توضح‌تكون‌ - دركحلحا مل ـ لذرح ن.

‌

كون‌المعادلة‌التربعة‌الت‌ -

‌.7-،‌8جذراها‌

حل‌المعادالت‌‌التربعة‌بانا‌

‌حصص(‌4)

أف حلرؼ الطنلب - االهدراف الدركحلم.

أف حمطؿ الطنلب - االهدراف الدركحلم.

أف حلد الطنلب مدى -االهدراف الدركحلم

كنال دمند ى الدمطحؿ الكحن م.

أف حلد الطنلب -إحداطحنت الرأس لم ح ى االهدراف دركحلم مر ـ.

أف ححدد الطنلب ادلنا -د لر االهدراف الدركحلم

أل ى أـ أل فؿ.أف حلد الطنلب أصفنر -

اهدراف دركحلم مر ـ.أف ححدد الطنلب م طع -

مح ر الصندات الهدراف . دركحلم مر ـ

سرعة‌لدرس‌مراجعة‌ - المعادلة‌التربعة.

توضح‌مفهوم‌االقتران‌ - التربع.

تدرب‌الطالب‌على‌تمثل‌ - االقتران‌التربع.

تدرب‌الطالب‌على‌إجاد‌ -مدى‌االقتران‌التربع‌باالعتماد‌على‌التمثل‌

البان.

تدرب‌الطالب‌على‌إجاد‌ -

إحداطحنت الرأس لم ح ى االهدراف دركحلم مر ـ.

تدرب‌الطالب‌على‌تحدد‌ -

ادلنا د لر االهدراف الدركحلم.ددرحب الطنب ى دحدحد -

م طع مح ر الصندات الهدراف دركحلم مر ـ.

‌

مثل‌االقتران‌التال‌بانا‌ -

27 -س 6- 2سق)س(‌=‌

س 8+ 2سإذا‌كان‌ق)س(=‌+12

‌أوجد‌ما‌ل:

مدى‌االقتران. -

إحداطحنت الرأس. -

ه.ادلنا د لر -

‌.الصنداتم طع مح ر -

‌الممز‌وجذورالمعادلة‌‌

‌التربعة‌)حصتن(

أف ح ضح الطنلب -حنالت الممحز ل ملندلا

الدركحلحا.أف حلد الطنلب أصفنر -

م ندحر لكرحا دركحلحا.

حنالت الممحز تقدم‌حاالت‌ - ل ملندلا الدركحلحا.

أصفنر توضح‌طرقة‌إجاد‌ - م ندحر لكرحا دركحلحا.

تدرب‌الطالب‌على‌إجاد‌ -

حنالت الممحز ل ملندلا اكتب‌ - احد الدركحلحا مع ذ ر مطنؿ

ل ؿ حنلا. - 2سإذا‌كان‌ق)س(=‌

س 4

173

أف حلد الطنلب ال حما -اللظمى أ الصعرى

الهدراف دركحلم.أف ح د دج الطنلب -

هن دة االهدراف الدركحلم ح ب حنلا الممحز.

ال حما اللظمى أ الصعرى الهدراف دركحلم.

االهدراف توضح‌كتابة‌قاعدة‌ -‌.‌الدركحلم ح ب حنلا الممحز

‌أوجد‌ما‌ل:

أصفار‌االقتران. -

ال حما اللظمى أ الصعرى -‌لنهدراف.

أسئلة‌عملة‌على‌حل‌المعادالت‌‌التربعة‌)حصتن(

أف ححؿ الطنلب م نئؿ - م حا ى الملندالت

الدركحلحا.

مراجعة‌الطالب‌ف‌حل‌ - المعادالت‌التربعة.

الكتاب‌تقدم‌ألمثلة‌ - وتوضحها.

تقدم‌ألمثلة‌حاتة‌على‌حل‌ -‌المعادلة‌التربعة.

حل‌تمارن‌ومسائل‌الدرس‌ - ومالحظة‌األجوبة.

An-Najah National University

Faculty of Graduate Studies

The influence of using Geogebra program in learning

mathematics on the ninth grade students' achievement

and their attitudes towards using it

Prrepared by

Khaled ateeq

Supervised by

Dr. Wageeh Daher

This Thesis Is Submitted in Partial Fulfillment of The Requirements

for The Degree of Master of Method of Teaching Mathematics.

Faculty of Graduate Studies, An-Najah National University, Nablus,

Palestine.

2016

b

The influence of using Geogebra program in learning mathematics on

the ninth grade students' achievement and their attitudes towards

using it

Perpared by

Khaled ateeq

Superviser

Dr. Wageeh Daher

Abstract

This study aimed to investigate the effect of using Geogebra program in

learning mathematics in the achievement of the basic ninth-grade students

and their attitudes towards this use, specifically the study tried to answer

the following main question7

What is the effect of the use of the Geogebra program in learning

mathematics in the achievement of the basic ninth-grade students in math

and their attitudes towards this use in Jenin schools?

To answer the study question and to test its hypotheses, the researcher used

the experimental method, as the study population consisted of all the basic

ninth-grade students in Jenin Directorate, and the study has been applied on

a sample of 56 students from the basic ninth-grade at Burkin Boys

Secondary School, the sample was divided into two groups: the first is an

experimental group who studied the quadratic equation unit using the

Geogebra program, and the second is the control group who studied the

same unit in the usual way, in the second semester of the academic year

(2015-2016), and the following two tools were applied to the study sample7

c

- A post achievement test was used to measure student achievement after

the completion of studying the quadratic equation unit, its validity has

been checked by arbitration, and the calculation of stability coefficient, its

value was (0.768).

- Trends Scale (technology acceptance model) was used to measure the

students' acceptance to use technology consisted of (36) items, was

distributed to the experimental group students after the completion of

studying the quadratic equation unit, its validity has been checked by

arbitration, and the calculation of stability coefficient, its value was

(0.942).

Data was manipulated by using One Way analysis of variance (ANCOVA),

and Pearson correlation coefficient, The study found a range of results7

- There is a statistically significant difference at the significance level (α =

0.05) between the averages of the achievement of the experimental group

and the control group students attributed to the teaching method (usual,

using Geogebra program), to the favor of the experimental group.

- There is a statistically significant correlation at the significance level (α =

0.05) between the actual use of technology and academic achievement of

students in the experimental group.

- There is a statistically significant correlation at the significance level (α =

0.05) between the external factors of the technology acceptance model

(motivation, and math enjoy) and all of the perceived ease of use and the

perceived usefulness to the students in the experimental group.

d

- There is a statistically significant correlation at the significance level (α =

0.05) between the perceived ease of use and all of the perceived usefulness

and the attitude towards the use of technology for students in the

experimental group.

- There is a statistically significant correlation at the significance level (α =

0.05) between the perceived usefulness and all of the attitude towards the

use of technology and the intention to use technology to students in the

experimental group.

- There is a statistically significant correlation at the significance level (α =

0.05) between the attitude towards the use of technology and the intention

to use technology to students in the experimental group.

- There is a statistically significant correlation at the significance level (α =

0.05) between the intention to use the technology and the actual use of

technology to students in the experimental group.

In light of these findings the researcher recommended the following:

- To make use of the results of this study, because it showed the impact of

the Geogebra program in the development of the basic ninth-grade

students' achievement.

- The need to hold training courses for mathematics teachers in the use of

Geogebra program because this program is a strong and vibrant creek for

mathematics and a modern method of teaching.

- The need to search for other factors that may influence the acceptance of

using technology in future studies.