СЪДЪРЖАНИЕ

ЦИФРОВИ РЕСУРСИ В ЕВРОПЕЙСКИТЕ УЧИЛИЩА ......................................................... 3

ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ СЪС СВОБОДЕН ДОСТЪП ................................................ 25

ДОБРИ СВЕТОВНИ ПРАКТИКИ ............................................................................................ 36

ПРЕДСТАВЯМЕ ВИ ................................................................................................................ 41

ЦИФРИ И ФАКТИ ................................................................................................................... 50

Цифровите ресурси в образованиетопредставляват комбинация от различнивидове информация – текст, изображения,аудио, видео, анимация и симулация –систематизирана за постигането на опре-делени образователни цели и във връзка сконкретната учебна програма. Те не сеограничават само до излагане на образо-вателно съдържание, но могат давключват и инструменти, насърчаващиобучението чрез интерактивни продукти,услуги и процеси. Поради това служат несамо за нагледно представяне на учебнияматериал, но предоставят възможности иза оценяване чрез тестове, въпросници идр. Цифровите ресурси обикновено саадаптивни, съставени от отделни модули,достъпни чрез интернет и предназначениза ползване от различни устройства,включително и от ученици в неравностой-но положение. Вследствие на това те мо-гат да се използват в множество учебниситуации, например за индивидуална иликолективна работа, в училищна или в до-машна обстановка, самостоятелно или поднаблюдението на преподавател. Накратко,при адекватна употреба цифровите ре-сурси имат важно педагогическо значе-ние, като поставят ученика в центъра наобразователния процес. Почти неограни-чените възможности за тяхното приложе-ние намират отражение в редицанационални и международни документи,които подчертават необходимостта оттяхното развитие.

През ноември 2014 г. ЕК публикува

годишния си доклад върху състоянието наобразованието и обучението в ЕС. В негоизрично е посочена необходимостта от за-силване на политиките за повишаване нацифровите компетентности, неразделначаст от ключовите универсални компе-тентности, тъй като е установено, че едваполовината от младите хора (между 16 и24 години) притежават способност да сесправят с базови проблеми, свързани супотребата на информационните и кому-никационни технологии (ИКТ). Тази конс-татация се обяснява със значителния бройучилища, които не оценяват подобаващопредимствата на електронното обучение ивъзможностите, предоставяни от новитеметоди на преподаване.

В доклада е подчертано значениетона цифровите технологии, които не самоулесняват комуникациите, съвместнатадейност и достъпа до знания, но също та-ка стимулират креативността, инова-тивността и продуктивността. Успоредно снарастването на тяхната роля във все-кидневния живот, в ЕС има много инициа-тиви и реформи, насочени към употребатана иновативни технологии в образование-то. Чрез анализи и консултации с всичкизаинтересовани страни ЕК обосноваванеобходимостта от провеждане на ре-форми и инициативи, като определяефективни модели за политики и институ-ционално развитие, водещи до системна иустойчива промяна.

Съвременното състояние на използва-

ЦИФРОВИ РЕСУРСИ В УЧИЛИЩНОТООБРАЗОВАНИЕ

ЦИФРОВИ РЕСУРСИ В ЕВРОПЕЙСКИТЕ УЧИЛИЩА

нето на ИКТ в училищното образование встраните членки на ЕС е обобщено вдоклад на ЕК от 2013 г., подготвен в ре-зултат на мащабно проучване. В тозидоклад са формулирани и актуалнинаблюдения върху приложението нацифровите ресурси, като са разгледани ифакторите, оказващи влияние върхутяхното използване. Последните се обеди-няват в основни групи, като инф-раструктурна обезпеченост (брой надостъпните за ползване цифровиустройства, скорост на интернет връзка-та), педагогически предпоставки (уменияна преподавателите, технологична и педа-гогическа подкрепа, съдържание – вклю-чително на съответния език, модели заупотреба на ИКТ в преподаването) и ня-кои пречки (възражения на родители иучители срещу прекомерната употреба наИКТ, неизяснена полза от прилагането имили изключването им от приоритетите научилището).

Предварително условие за приложе-ние на цифровите ресурси в обучението еналичието на необходимата инф-раструктура в училищата, т. е. обезпече-ността с компютри (настолни, преносими,таблети), интерактивни дъски, друго обо-рудване (електронни четци, мобилни те-лефони, цифрови камери) и интернетвръзка (с уебсайт на училището, имейлиза ученици и учители).

Проучването показва, че преоблада-ващата част от компютрите в европейски-те училища са настолни, като почтивсички от тях са свързани с интернет.Средно за ЕС между четири и седем уче-ници ползват един компютър. Две третиот компютрите се намират в компютърникабинети, докато процентът им в класнистаи, библиотеки и други помещения езначително по-малък. Един преносимкомпютър се пада средно на 8-20 ученицив различните етапи на училищното обра-зование. В някои страни членки (Дания,

Швеция, Австрия, Латвия и Естония) уче-ниците имат право да ползват в училищесобствени преносими компютри или мо-билни телефони.

Съотношението между ученици иинтерактивни дъски е средно около 100:1за всички нива на училищното образова-ние. По-голямата част от тях са инстали-рани в класни стаи, но има и мобилниинтерактивни дъски.

Училищата във всички страни членкина ЕС разполагат и с друго оборудване,позволяващо електронно обучение чрезизползване на цифрови ресурси. Среднона 50 ученици в ЕС се пада един мултиме-диен проектор, като най-висока обезпече-ност е регистрирана в Кипър (единмултимедиен проектор на 19 ученици), анай-ниска – в Румъния (един мултимедиенпроектор на 250 ученици). В тази катего-рия попадат също цифрови камери/фотоа-парати, електронни четци и мобилнителефони.

Средно за ЕС над 90% от ученицитесе обучават в училища с интернет връзкапоне на базово ниво. Между 4% и 8% отучениците в Европа нямат достъп доинтернет в своето училище. Повечетоучилища разполагат със собствен уебсайт(делът им е 72% за основното и 92% засредното професионално образование).Между 57% (основно образование) и 66%(средно образование) предоставят имейлакаунти за учителите, докато такива сеосигуряват съответно за 23% и 33% отучениците.

Около 25% от учениците в основнотои над 60% от тези в средното образова-ние се обучават в училища, разполагащи свиртуална среда за обучение. В повечетослучаи достъп до съответната виртуалнасреда е възможен и извън училище.

Най-широко практикуваната дейностот учителите в сферата на училищнотообразование чрез използване на ИКТ еподготовката за преподаване. Около 45%от учителите използват интернет, за даподготвят уроците си и да изготвят задачиза своите ученици всеки или почти всекиден. В тази категория влиза и използване-то на интернет за подготовка на презента-ции.

Създаването на цифрови ресурси(софтуер за упражнения, онлайн тестове ивъпросници, инструменти за регистрацияна данни, компютърни симулации и др.) еследващата най-разпространена дейност.Приблизително 15% от учениците се обу-чават от учители, които твърдят, че създа-ват цифрови ресурси всеки или почтивсеки ден. Други 15% от учителитепрактикуват тази дейност поне веднъжседмично. Създаването на цифрови ре-сурси се разглежда в широката категорияна подготвителните дейности за препода-ването, но самият процес предполагаотделянето на повече време от страна научителите. Във всеки случай създаванетои използването на цифрови ресурси сазначително по-разпространени дейности,отколкото използването им за оценяване.Висок процент учители (между 60% и 85%в различните етапи на училищното обра-

зование) декларират, че никога или почтиникога не оценяват своите ученици чрезизползване на цифрови ресурси. Тозифакт се посочва като аргумент за не-достатъчната обвързаност между дома иучилището както по отношение на кому-никацията, така и във връзка с разпреде-ление на работата.

Училищният уебсайт или виртуалнасреда за обучение заемат също важномясто сред ресурсите, използвани от учи-телите. Около 30% от учениците се обу-чават от учители, които твърдят, чеизползват училищния уебсайт иливиртуална среда за обучение всеки илипочти всеки ден, а около 20% – поневеднъж седмично. Същевременно между60 и 85% от учителите заявяват, че нико-га или почти никога не комуникиратонлайн с родители, не задават домашнаработа чрез училищния уебсайт, неупотребяват ИКТ за оценяване на учени-ците или на цифровите ресурси.

Обобщените данни показват, чеизползването на ИКТ от учениците се осъ-ществява по-често у дома, отколкото вучилище. На ниво ЕС между 50 и 80% отучениците никога не са използвалиелектронни учебници, образователенсофтуер, броудкаст/подкаст1, инструментиза регистрация на данни2, симулации или

Фигура 1. Употреба на ИКТ поне веднъж седмично за образователни цели по времена учебните часове (осреднени данни за ЕС, 2011–2012 година)

1 Броудкаст (broadcast) е директно предаване на цифрова информация (аудио, видео и др.) до много потребители по едно и

също време чрез интернет. Подкаст (podcast) представлява цифрово съдържание – аудио, видео, PDF и пр. – което може да

се изтегля на компютърно или мобилно устройство и да се ползва от потребителя в удобно за него време.

обучителни видеоигри. Около 35% от уче-ниците във всички класове никога не саизползвали мултимедийни инструменти.

През 2011 г. е проведено проучване вседем държави относно основните начини

за използване на ИКТ от учениците.Обобщените данни показват, че значите-лен процент от задачите, поставяни отучителите, се ограничава само до базовониво на употреба на ИКТ (Фигура 2).

2 Инструментите за регистрация на данни (data-logging tools) позволяват събирането, записването, анализирането и

систематизирането на информация чрез компютър.

Фигура 2. Употребата на ИКТ и формирането на знания

Фигура 3. Цифровите ресурси и новите педагогически практики

Електронните учебници са най-честоизползваните цифрови ресурси в основно-то (ISCED 2) и средното (ISCED 3) образо-вание – над 30% от учениците гиизползват ежедневно или повече отведнъж седмично. Приблизително същиятдял ученици в професионалното образо-вание ползва мултимедийни инструменти.

Симулации и инструменти за ре-гистрация на данни се използват изключи-телно рядко във всички класове. Това сеобяснява с: липсата на качествени цифро-ви ресурси от този вид, които да иматвръзка с учебната програма; недоста-тъчната информираност на учителите;липсата на умения за употреба и интегри-ране на тези ресурси в преподаването; не-достатъчно време за запознаване с тях иупотребата им в учебна среда.

Въз основа на обобщените данни саизведени препоръки в помощ на бъдещиполитики и реформи. Те са оповестени отЕК в дневен ред за открито образование.Неговата цел е насърчаване на високока-чествени, иновативни пътеки за обучениеи преподаване чрез използване на новитехнологии и цифрови ресурси. Така сеподчертава значението на придобиванетона цифрови компетентности в съвре-менната реалност.

Осъзната е необходимостта от доста-тъчна подготовка на учителите за пълно-ценна работа с модерните ИКТ. Впървоначалното им обучение е необходи-мо акцентирането не само върху придоби-ването на умения за работа с цифровитехнологии, но и за педагогическа употре-ба на ИКТ. Всичко това следва да се осъ-ществи в комбинация с достатъчновъзможности за професионално развитие,ориентирани към различни нужди иобстоятелства.

С оглед обмяната на опит, знания иидеи е важно учителите и училищата даси сътрудничат. В ЕС са разработени спе-циални инструменти за тази цел, някои откоито вече са активни, като eTwinning иSchool Education Gateway. Чрез портала

OpenEducationEurope на ЕК е възможноучители и други преподаватели да споде-лят цифрови ресурси и добри практики.

Установено е, че много ученици от т.нар. цифрово поколение не притежават вдостатъчна степен цифрови компетент-ности. В страните членки на ЕС между15% и 45% от учениците в основнотообразование (ISCED 2) не притежават до-ри базова компютърна и информационнаграмотност. Същевременно не повече от5% демонстрират умения на най-високониво. На базата на тези данни сепредвиждат бъдещи заплахи, като:

• недостиг на достатъчно квалифи-цирани кадри;

• неравностойно положение на мла-дите хора по отношение на компютърна иинформационна грамотност в зависимостот социално-икономическото им положе-ние.

Посочена е ключовата роля на обра-зователната система за предотвратяванена такова разделение.

Забелязана е необходимостта от по-литики с акцент върху използването напедагогически методи, които предполагатактивно участие на учениците в учебнияпроцес – самостоятелно или в сътрудни-чество помежду им.

При разглеждането на достъпнителостове за постигане на просперитет всферата на образованието се посочва зна-чението на комбинираното използване наиновативни педагогически практики супотребата на ефективни електронни инс-трументи и съдържание, които позволяватпостигането на качество, равенство иефективност. Посочва се, че най-успешни-те методи на преподаване поставят уче-ниците в центъра на образователнияпроцес, а за тази цел цифровите техноло-гии са особено подходящи. Към моментаобаче само един от всеки трима учители вЕС използва често практики, включващиИКТ, част от които са и цифровите ре-сурси. Близо 20% от гимназиалните учи-тели осъзнават необходимостта от

продължаващо професионално обучение вобластта на свързаните с ИКТ умения. То-ва се определя като приоритет по отноше-ние на политиката, защото платформитеза електронно обучение (Massive OpenOnline Courses – MOOCs) и образова-телните ресурси със свободен достъп

(ОРСД)3 (Open Educational Resources –OER) притежават потенциала да достигнатдо по-голяма и по-разнообразна аудито-рия в сравнение с традиционните формина преподаване, при това – на много по-ниска цена.

3 Образователни ресурси със свободен достъп (ОРСД) – учебни ресурси, които могат да се използват и да се адаптират към

специфични образователни потребности и да се обменят свободно.

http://ec.europa.eu/education/library/publications/monitor14_en.pdf

http://ec.europa.eu/education/library/study/2014/ec-icils_en.pdf

https://ec.europa.eu/digital-agenda/sites/digital-agenda/files/KK-31-13-401-EN-N.pdf

http://eqnet.eun.org/

http://www.newpedagogies.info/wp-content/uploads/2014/01/A_Rich_Seam.pdf

РАЗВИТИЕ НА ЦИФРОВИТЕ РЕСУРСИ В ИТАЛИЯ

През 2007 г. в Италия стартира На-ционален план за цифрово училище(Piano Nazionale Scuola Digitale), чиятореализация – със съответните промени иактуализации – продължава и до днес.Специално място в този стратегически до-кумент е посветено на засилване на роля-та на цифровите ресурси в обучението.Приложението им е мотивирано с конста-тацията, че наличието на качествено съ-държание е необходимо условие заползотворно използване на съвременнитеИКТ в класните стаи. Поради това е зало-жено създаването на национална банкаот цифрови педагогически ресурси, коятода улесни внедряването и адаптацията на

подбрани висококачествени образова-телни ресурси със свободен достъп вучебния процес. Проектирано е същоизграждането на виртуална платформа засътрудничество и размяна на цифрови ре-сурси между учителите. Предвижда сеизброените инициативи да подпомогнатучителите при интегрирането и употреба-та на съвременни технологии в тяхнатапреподавателска практика. В допълнениекъм държавната политика се разчита същона мобилизацията на заинтересованитестрани в частния (стопански и нестопанс-ки) сектор. От самите учители се очаквада допринесат с идеи, собствени цифровиресурси, опит, взаимна подкрепа и други

дейности.

Обучения на учители

Националният център за документа-ция, иновации и образователни изследва-ния (Instituto Nazionale di Documentazione,Innovazione e Ricerca Educativa) подпома-га всички инициативи в Националния планза цифрово училище, като осигурява обу-чителни курсове и ресурси за самообуче-ние. Центърът разполага със собственабанка от ресурси, касаещи професио-налното развитие на учителите и употре-бата на ИКТ в училищата, много от коитопредставляват курсове по определена те-ма. Обучението често се провежда вдистанционна форма чрез използване наонлайн дейности и материали.

Пример за подобен курс е обучениетоза педагогическа употреба на инте-рактивни дъски. Курсът се състои от 20часа обучение в зала и още 40 часаонлайн обучение. Обучаемите се разпре-делят в групи от по 20-25 души. Те споде-лят виртуална класна стая и сеподпомагат от преподавател, който сесреща с тях регулярно и организираонлайн дейностите.

Участие на предприемачии издатели

Забелязано е, че слабото търсене отстрана на отделни учители и училища епрепятствие пред разработването на ка-чествено цифрово съдържание и софтуерза образованието. Високите маркетинговиразходи от страна на фирмите и все ощемалкият пазар обясняват ограниченитеинвестиции в създаването на цифрови ре-сурси. Осъзната е обаче необходимосттаот качествени ресурси, които да демонс-трират пред учителите педагогическия по-тенциал на ИКТ.

Министерството на образованиетопредприема мерки за насърчаване наинвестициите от страна на частни фирми

в разработването на педагогическоцифрово съдържание, като предоставяне-то на среда за реално тестване на технитепродукти или обобщаване и систематизи-ране на очакванията на учителите. По то-зи начин се намаляват маркетинговитеразходи на компаниите и се очаква съсре-доточаването на техните средства вразработването на качествено съдържа-ние в подкрепа на преподаването и обу-чението.

За подпомагане на педагогическатадейност са разработени програмитеEditoria digitale и Impres@Scuola. Тесубсидират индиректно създаването накачествено цифрово съдържание, катопредоставят възможности за полевитестове и прецизиране на разработенитепрототипи на цифрови ресурси.

Проектът Editoria digitale (с бюджетот 3 млн. евро) се реализира в 20 учили-ща, които получават средства за закупу-ване на електронни учебници илиинструменти за оценяване по различниучебни предмети. За тази цел включенитеучилища получават по 150 хил. евро.Предварително условие при подбора научилищата е да са участвали в предходнипрограми, вследствие на които са доста-тъчно добре екипирани в техническоотношение, и да притежават подготвеникадри, които имат способността да преце-няват адекватно педагогическото прило-жение на наличните прототипи.Министерството на образованието и На-ционалният център за документация, ино-вации и образователни изследванияопределят общи изисквания към цифрово-то съдържание, например да използвамулти- и междудисциплинарен подход, дае по-гъвкаво за употреба (индивидуална игрупова) и да е достъпно (чрез различниустройства и платформи, включително иофлайн). Всяко училище след конкурсизбира определени цифрови ресурси иподписва двугодишен договор с техниядоставчик, включващ техническаподдръжка и обновявания. Така училища-

та изпълняват функциите на среда затестване в реална обстановка насъответните цифрови ресурси.

Инициативата Impres@Scuola серазглежда като способ за изграждане напартньорства между училищата и частниясектор, с основно предназначение пре-доставянето на възможност за тестване вреални условия на иновативни продукти ирешения. Необходимите контакти се осъ-ществяват чрез организиране на изложе-ния, на които училищата заявяват свояинтерес за партньорство с бизнеса, койтопък има възможност да представи предцелевата аудитория най-новите си разра-ботки. В резултат само на едно изложениепрез 2011 г. са сключени 239 споразуме-ния между училища и компании за тества-не на експериментални продукти.

Друга мярка за редуциране на разхо-дите на иновативните компании е структу-рирането на пазара на цифровосъдържание. Специално за училищата есъздаден електронен пазар на обществе-ното образование (Mercato elettronico della

Pubblica Istruzione), предоставящ интегри-рани решения и цифрово съдържание законкретни педагогически нужди.

Образователни ресурси със свободендостъп и обмяна на опит между

учителите

В допълнение към ресурсите, разра-ботвани от издателствата, има и инициа-тиви, подпомагащи създаването исподелянето на цифрови образователниматериали. Например компанията„EduLab” осигурява съдържание за инте-рактивни дъски чрез сайта на Нацио-налния център за документация, иновациии образователни изследвания. Самото съ-държание е достъпно за учителите чрезпарола. Има и други инициативи, катопроекта „Book in progress”, реализиранот около 800 учители, подготвящи по мо-дела на Уикипедия електронни учебнициза отделните предмети, изучавани в учи-лищното образование.

http://www.oecd.org/edu/ceri/Innovation%20Strategy%20Working%20Paper%2090.pdf

ОПИТЪТ НА ДАНИЯ

В резултат на приетата Стратегия заразвитие на ИКТ в образованието, презпоследните години в Дания са разработе-ни редица успешни проекти в тази област.Датското правителство инвестира визграждането на инфраструктура и в оси-гуряването на достъп до интернет услугиза образованието в широк мащаб. Голямачаст от тези инвестиции са насочени къмсъздаването на цифрови образователниресурси (ЦОР) и в подготовката на учите-лите. Първоначално този процес обхваща

началното и прогимназиалното образова-ние, а по-късно гимназиалното и профе-сионалното образование и обучение.

Датската педагогическа традициянабляга на развитието на независими икритично мислещи личности. Това водислед себе си две последици. На първомясто, датските учители са склонни даизискват високо качество от учебните ре-сурси. Те не приемат лесно цифровите ре-сурси, ако не са в съответствие с технитеизисквания за качествено обучение. На

второ място, ЦОР, както и други ресурсиза обучение, трябва да имат отворен ха-рактер, т.е. да не бъдат насочени единс-твено към трансфер на знания, а да даватвъзможност за творческо учене.

ИКТ инициативите са доминирани оттрите големи проекта: „Информационнитехнологии, медии и датските гимназии“(IT, Media and the Danish Folkeskole (ITMF),„Виртуалната гимназия“ (The VirtualGymnasium) и „Информационни техноло-гии в датските гимназии“ (IT in the DanishFolkeskole (ITIF).

Създадена е Датска националнаагенция за информационни техноло-гии и обучение към Министерството надецата и образованието, която адми-нистрира, координира и подпомага разви-тието на цифровите технологии вучилищното образование съобразно зало-жените стратегически приоритети в на-ционалната политика.

Агенцията одобрява и предоставя

цифрови информационни продукти иуслуги, предназначени за училищнотообразование. Най-важните от тях са:

1. EMU (Educational MeetingUniverse):

Това е публичен портал, предназна-чен за датския образователен сектор,един от петте входа на Министерствотокъм ресурси за училищното образование.EMU събира всички предлагани образова-телни материали за ученици, учители иродители с общ вход/достъп до най-важните ресурси в интернет.

Идеята на EMU е да има един центра-лен портал за предоставяне на информа-ция от значение за образователниясектор. Образователните материали сапроектирани и предоставени от външнипартньори, напр. издатели, фондации,обществени организации и др., като тазидейност не се финансира с публичнисредства.

Порталът е проектиран съобразнопотребителските интереси, а тематичнотосъдържание има различни входове задостъп до ресурси, предназначени за:

• основното и прогимназиалнотообразование, диференцирани за:

o ученици в предучилищнотообразование и в началното образованиедо 2. клас;

o ученици от 3. до 6. клас;

o ученици от 7. до 10. клас.• учителите в основното и прогимна-

зиалното образование;• средното общо образование;• професионалното образование и

обучение;• професионалното обучение за

възрастни;• обучението и квалификацията на

учителите.

Фигура 1. Структура на EMU

2. Materialeplatformen е национа-лен онлайн каталог, който включва всичкивидове образователни материали задатския образователен сектор.Платформата съдържа описания на около22 хил. професионални учебни помагала,от които около 5 хил. са цифрови. Усилия-та, които полага правителството в тазиобласт, водят до непрекъснато увеличава-не на дела на цифровите учебни помага-ла.

3. UNI • Login e механизъм зацифрова идентификация на различни мре-жови интернет услуги. Повече от един ми-лион датски ученици и училищенперсонал използват този механизъм. Тойдава достъп до задължителните мрежови

услуги, като цифровите изпити, нацио-налните изпитни тестове за началните ипрогимназиалните училища и цифроватасистема за кандидатстване в различнитестепени на училищното образование,както и до разнообразие от образователниуслуги в мрежата.

4. SkoleIntra e интранет система,която е съобразена със специфичнитепотребности на училищата и включва мо-дулите „Учители“, „Ученици“, „Вход научилището“ и „Родители“. Модулите саинтегрирани и използват едни и същиданни.

5. SkoDa е колекция от 15 базиданни в интернет пространството. Цялатаинформация в нея е с гарантирано ка-

чество, актуалност и точност.

6. SkoleKom е национална конфе-рентна система за сътрудничество и диа-лог. Чрез нея училищният персонал иучениците могат да участват в професио-

нални дебати и взаимно сътрудничествопо определени теми. Системата поддържамодули за открити конференции, както иза затворени конференции, които могатда бъдат достъпни само за членовете, ре-гистрирани в модула.

7. EASY, Elevplan, Viskvalitet (за-дължителен национален инструмент заизмерване и развитие на качеството напрофесионалното образование), Praktik+и Praktikpladsen.dk (безплатно интернетпространство за срещи на учениците ибизнеса в сферата на професионалнотообучение). Изброените цифрови инстру-менти са предназначени за професио-налните училища. Системите осигуряватпреглед на информация за икономиката,работни графици, информация за учени-ците, изпити, курсове за обучение и т.н.

8. еTwinning е виртуална среда, коя-

то насърчава сътрудничеството с учи-лищните общности в Европа. Предвидениса онлайн инструменти за учители, ди-ректори, библиотекари и възпитатели отучилищата и други образователни инсти-туции за намиране на партньори попроекти сред европейските държави.Участниците създават, прилагат и оценя-ват проекти чрез използване на ИКТ.

9. Skole Aftale, SkolePro, Skole иGymnasium са програмни продукти,предназначени за всички степени на учи-лищното образование. Платформите съ-държат набор от цифрови образователни

ресурси в различни тематични области иза различни класове. Те представляватпрограми за обучение и помощни инстру-менти, включително видео- и аудиокли-пове. Повече от 80% от датските училищаимат абонамент за използване на тезицифрови ресурси. Предлаганите ресурсиса динамични, т.е. те се актуализиратнепрекъснато с нови медийни продукти.

10. Други цифрови източници:

• Digibib e цифрова училищнабиблиотека, поддържана от издателство„Gyldendal“.

• Еlevunivers.dk е портал на изда-телската къща “Alinea”, който предлагаЦОР по широк кръг от теми в областта насредното образование.

http://www.stil.dk/Service/English/Purpose-and-tasks/Products-and-Services

http://www.oecd.org/denmark/42033180.pdf

ПРАКТИКАТА НА НОРВЕГИЯ

През 2006 г. е приета Националнаучебна програма на Норвегия, в която сепосочва, че способността да се използватцифрови инструменти, е една от основни-те компетентности, които се придобиват вучилищното образование. Наред с новатанационална програма Министерството наобразованието и науката представя иПрограма за цифровите технологии 2004 –2008, която се координира от Дирекциятапо образованието.

През 2010 г., след приключването напрограмите, е взето решение да се създа-де Норвежки център за ИКТ в образо-ванието, който да проследява различниаспекти на цифровите технологии, съчета-вайки отделните звена, занимаващи се сИКТ в образованието на национално ниво.Центърът получава национален мандат даследи за въвеждането, използването иразвитието на цифровите технологии навсички нива в норвежките училища, кактои подготовката на учителите.

Този процес е свързан и с Общата на-ционална стратегия за развитието на ИКТв следните области:

• Електронно правителство;• Инфраструктура и възможности за

широколентови услуги;• Електронно обучение;• ИКТ в училищата;• Сигурност на ИКТ (напр.: защита

на потребителя, безопасно използване наинтернет и т.н.);

• Електронно включване;• Цифрова медийна грамотност;• Развитие на електронни умения.

Центърът е разработил гама от услугии продукти, включително онлайн услуги,проучвания и мониторинг, методи заизпитване и цифрови инструменти вкласната стая. За учителите центърът оси-гурява онлайн ръководства, доклади и ре-зюмета по различни теми, като напримеризползването на блогове и уикита вобластта на образованието, сътрудни-чеството между училищата и семейнатасреда, както и критериите за закупуванена цифрови ресурси за обучение.

Училищата могат да се възползват отонлайн услугите, предоставяни от центъра

чрез различни инструменти:• Utdanning.no – официален портал

за образование и професионална реализи-ция;

• Виртуално математическо учи-лище;

• Dubestemmer.no – насоки за безо-пасно използване на цифрови медии;

• Minstemme.no – интернет сайт заповишаване на знанията на младите хораза демокрацията;

• IKTplan.no – уеббазиран инстру-мент за развитие на цифрови умения заученици;

• Delrett.no – предоставя практи-ческо обучение на ученици и преподава-тели по въпросите на авторското право.

Освен това Центърът предлага редицапродукти за наблюдение и контрол, като:

• Monitor – проучване, което оценя-ва цифровите умения на учениците вразличните класове;

• Skolementor.no – инструмент засамооценка в подкрепа на училищните ръ-ководства в областта на цифровите техно-логии;

• Larermentor.no (учител наставник)– инструмент за самооценка на учителите;

• Национални тестове за оценя-ване на цифровите умения (първомеждународно сравнително проучване,което измерва разликите в цифровитеумения и използването на цифрови инс-трументи от учениците в 8. клас).

Центърът осигурява методи за тества-не и инструменти за използване в класна-та стая, които подкрепят развитието наИКТ като интегрирана среда за обучение.Такива са:

• iTEC – проект, координиран отЕвропейската училищна мрежа и частичнофинансиран от ЕС, за развитие на нови иподходящи начини за използване натехнологиите в норвежките училища;

• Room for Learning (стая за учене)– пример за дизайн в контекста на обуче-

ние с широко използване на ИКТ, създа-дена за разработване на най-добритепрактики за преподаване с помощта наИКТ;

• Practice Blog – платформа, чрезкоято учителите и учениците могат дасподелят опит и добри практики заизползването на ИКТ с педагогическа цел,както и предизвикателствата и бариерите,произтичащи от него.

Добра практика

Норвежкият център за ИКТ в образо-ванието е разработил ръководство „Кри-терии за качество на цифровитеобразователни ресурси“, предназначе-но за разработчиците и ползвателите наЦОР. В него са изведени основните пре-поръки и изисквания при подбора на та-кива ресурси. Много от общитеизисквания за качество се отнасят довсички образователни ресурси, независи-мо от формата. Елементи като структура,език, използване на илюстрации, вид иобхват на учебните задачи са важни, не-зависимо дали ресурсите се предлагат вхартиен, или цифров формат. Ръко-водството набляга на тези от тях, които впо-голяма степен се отнасят до цифровитересурси и ги отличават от конвенцио-налните образователни инструменти.

Критериите за оценка са обобщени втри широки категории:

• Потребителски аспект: интерфей-сът (съвкупността от бутоните, менютатаи/или общия изглед на прозорците на да-дено приложение) между потребителя иресурсите;

• Специфични аспекти на цифровитересурси: възможности и ограничения;

• Предметен и образователен аспект:образователни и качествени характе-ристики на ресурсите.

Категориите са дефинирани с по-мощта на набор от ключови въпроси,кратко описание и няколко по-за-

дълбочени въпроса, които сапредназначени да насочат вниманиетокъм качеството на вече създадени цифро-ви ресурси в съответните образователниобласти. Всяка категория е обобщена от

прост набор от изисквания за ка-чество, които могат да служат като по-мощно средство за разработчиците иползвателите на ЦОР.

Потребителски аспект

1. Предизвикват ли интерес ЦОР?

2. Достъпни и недискриминационни ли са ЦОР?

Изисквания за качество на ЦОР:• да дават възможност за индивидуална диференциация;• да използват цифровата среда за обучението на ученика;• да са насочени към целевата аудитория по интригуващ начин;• да са с универсален дизайн;• да не се нуждаят от допълнително подробно обяснение и насочване.

Специфични аспекти на цифровите ресурси

1. Как ЦОР използват присъщите възможности на цифровите медии?

2. Адаптивни ли са ЦОР?

3. Предоставят ли ЦОР нови образователни възможности, от които са лишенитрадиционните учебни ресурси?

Изисквания за качество на ЦОР:• да позволяват взаимодействие с ученика;• да осигуряват възможност за комуникация с цел ускоряване на учебния процес;• да разрешават актуализиране на учебното съдържание;• да мотивират и емоционално да подтикват учениците към усвояване на знания;• да използват специфичните възможности на различни медийни форми за учене

чрез практика.

Предметен и образователен аспект

1. Как ЦОР са свързани с учебния план?

2. ЦОР позволяват ли използването им за оценяване на постиженията научениците съобразно заложените образователни изисквания?

3. За кои образователни цели са подходящи ЦОР?

Изисквания за качество на ЦОР:• да отразяват действащата учебна програма;• да подкрепят съвместното обучение;• да са напълно подходящи за целевата група;• да имат вградени възможности за оценяване;• да може да се допълват с потребителско съдържание и да съдържат Ръководство

за учителя.

Технически аспекти

Достъпност

ЦОР трябва да осигуряват достатъчновъзможности за адаптиране на ученетоспрямо нуждите на различни ученици, не-зависимо от това дали са в писмен, визуа-лен или аудиоформат. Основната цел припроектирането на достъпни ресурси е теда дават възможност на колкото се можеповече ученици да използват ресурсите,независимо от техните способности и уме-ния. Предпоставка за това адаптиране еЦОР да са проектирани в съответствие спринципите на универсалния дизайн.Принципът на универсалния дизайн еразработването на цифрови продукти и

среда да се извършва по такъв начин, чете да могат да се използват от всеки, безнеобходимост от допълнително приспосо-бяване или специален дизайн.

Препоръчват се следните ръководствапри разработването на ЦОР:

• Разработване на многофункцио-нални учебни ресурси за ученици, коитоизползват алтернативни клавиатури имишки.

• Как да се направи интернет достъ-пен за хората с увредено зрение.

• Когнитивна достъпност на уебстра-ници и уебсайтове.

Техническа оперативнасъвместимост

Целта на критериите за техническокачество е да се гарантира, че ЦОР могатда се използват независимо от опера-

ционната система и уеббраузъра. Основа-та за избор на дадени формати е те да сабазирани на отворени стандарти, които сашироко разпространени и масово използ-вани.

https://iktsenteret.no/sites/iktsenteret.no/files/ikt_ministerbrosjyre_eng.pdf

https://iktsenteret.no/sites/iktsenteret.no/files/attachments/quality_criteria_dlr.pdf

ПРОГРАМАТА „ЦИФРОВО УЧИЛИЩЕ” В ПОЛША

През 2012 г. в Полша стартира цент-рализираната програма „Цифрово учили-ще” (Cyfrowa szkoła), насочена къмпостигане на основни приоритети, наме-рили място в европейски и международнистратегически документи. Това е най-ма-щабната до момента правителственапрограма за финансиране на образова-телни ресурси със свободен достъп (ОРСД)за общото образование. Акцентът е поста-вен върху повишаването на употребата наИКТ в полските училища, като се очакватова да допринесе за развитието на не-формалното учене и самообучението наученици и учители. Пилотният етап напрограмата е с продължителност три го-дини. При евентуален успех се предвижданейното продължаване и разширяване.Координацията на програмата и водещатароля при някои от нейните компоненти еповерена на Националния център заразвитие на образованието (OśrodekRozwoju Edukacji). Инициативата е поднаблюдението на Министерството на на-ционалното образование (MinisterstwoEdukacji Narodowej). Финансирането е оси-гурено от държавния бюджет, като серазчита и на европейските фондове.

Пилотният 3-годишен етап на програ-

мата е съставен от четири компонента.

Е-учител

Този компонент предвижда подго-товката на учителите за преподаване, ко-муникиране с ученици и родители иводене на учебна документация чрезизползване на ИКТ. Изпълнението е пове-рено на Центъра за гражданско образова-ние (Centrum Edukacji Obywatelskiej) –неправителствена организация, оперира-ща в сферата на обучението и педагоги-ката и част от Коалиция за откритообразование. Важен аспект на планирани-те дейности е насърчаване на използване-то на ОРСД, разработвани от учители.

Е-учебник

Компонентът е съсредоточен върхуизграждането на обществени цифрови ре-сурси в образованието, гарантиращибезплатен и свободен достъп доелектронни учебници. Планира се създа-ването на безплатни електронни учебнициза 18 учебни предмета в началното иосновното образование. Реализацията напредвидените дейности е възложена на

Националния център за развитие на обра-зованието. Основен партньор е Центърътза суперкомпютри и мрежи в Познан.Отделни области от съдържанието са по-верени на Education Group S. A. (образо-вание в ранна детска възраст),Вроцлавски университет (хуманитарнипредмети), Вроцлавски университет заоколна среда и социални науки (социалнипредмети) и Лодзки технологичен уни-верситет (математика и информационнитехнологии).

Програмата разполага с допълните-лен бюджет за създаване на 2 500 по-мощни учебни материала, основновидеоклипове и други мултимедийни про-дукти. Те следва да са свободно достъпничрез портала Scholaris.pl, който изпълнявафункциите на национален репозиториумза образователни ресурси.

Е-училище

Включва осигуряване на училищата с

необходимата инфраструктура и съвре-менни дидактически инструменти.Проектът предвижда осигуряването на380 училища с необходимия хардуер(таблети, компютри, допълнително ИТ-оборудване). За целта на всяко отучастващите училища се отпуска субсидияза закупуване на компютърно оборудване,покриваща 80% от неговата стойност.Предвидени са също инвестиции в разви-тието на телекомуникационната инф-раструктура, за да се повиши скоростта надостъпа до интернет, както и закупуване-то на мобилни устройства за учениците впървите класове на началните (с изклю-чение на специалните) училища.

Е-ученик

Компонентът се изразява в подпома-гане на учениците, особено тези в риск отцифрово изключване, чрез достъп досъвременни дидактически инструменти.

Фигура 1. Учебниците днес и утре

Министерството на националнотообразование се задължава да гарантирасвободен достъп до създадените чрезпрограмата учебни ресурси. Предвижда сепубликуването им в поне един свободенформат, достъпен без каквито и да билотехнически или правни ограничения.

Конкретно към платформата заелектронни учебници са въведени следни-те технически изисквания:

• мултиплатформен подход, позволя-ващ поддръжка на различни приложенияи потребители;

• гъвкавост, изразена в различни мо-дели на работа (включително във и извънмрежа);

• модулност, позволяваща генерира-нето на различни версии на електронниучебници и осигурен достъп доразнообразни функции;

• сигурност, отразена в дълготрайнаподдръжка на инфраструктурата, техноло-гията и процеса на изграждане, контролаи интеграцията на софтуера;

• мащабируемост – способност заосигуряване на нарастващ брой потреби-тели, както и на достъпните цифрови ре-сурси и образователни услуги.

По отношение на съдържаниетоконцепцията на проекта предполагавъзможност за:

• отдалечен достъп до електроннитеучебници и структурни връзки междуразнообразни цифрови ресурси;

• достъп от различни стационарниили мобилни устройства, с опция запринтиране;

• ползване от анонимни и регистри-рани потребители, включително и ототделни групи, като въз основа на ре-гистрацията да е възможно генериранетона индивидуализирани версии на учебни-ците.

Пилотният етап на програмата„Цифрово училище” приключва презсептември 2015 г.

http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214727.pdf

http://centrumcyfrowe.pl/english/digital-school-e-textbooks-program-a-year-and-a-half-later/

ЦИФРОВИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ ВЪВ ФРАНЦИЯ

Институтът за информационни техно-логии в образованието към ЮНЕСКОпубликува през 2014 г. доклад „Образова-телни ресурси със свободен достъп въвФранция: преглед, перспективи и препо-ръки“. Докладът анализира френскатаобразователна система в контекста нацифровата ера. Обръща се специално вни-мание на видовете цифрови ресурси в

училищното образование.

Хранилища на учителски материали

В тях се събират необработени обра-зователни ресурси със свободен достъп(схеми, упражнения, миниречници),подпомагащи учителите при планиране науроци и прилагане на индивидуален

подход към учениците.

Цифрови енциклопедии ибиблиотеки

Тези инициативи позволяват да сеподнови и разнообрази предлагането, ка-то се обогатят класическите учебни мате-риали и се предвидят очакванията наползвателите от различни възрасти.Френската национална библиотека есъздала „новото и обогатено бюро за че-тене” или „възстановяване на книгата”.Тази иновативна услуга в партньорство сфондация Orange предлага преоткриване-то на класически творби от френската ли-тература в обогатена версия: анимиранистраници, разбираеми коментари,експертни съвети, четене на книгата отсъвременни артисти.

Порталът Classes предлага изключи-телно разнообразие от образователни ре-сурси: цифровизирани документи подформата на анимация с придружаващи ко-ментари, карти и преподавателски файло-ве, електронни книги и игри.

Националният аудио-визуален инсти-тут стартира сайта Jalons pour l’Histoire duTemps prеsent в партньорство с Ми-нистерството на националното образова-ние (МНО). Представени са филмови ителевизионни архиви, отворени за учите-ли и ученици, които позволяват запозна-ването с историята на ХХ век.

Платформата La Citе de la Musiqueпредлага подобна информация за музи-калната история. Достъпни са повече от45 хил. източници от класическата досъвременната музика. Два парижки музеяса разработили WebTV Unicerscience, коя-то събира на едно място научнопопулярниматериали под формата на телевизионнипрограми.

Безплатен софтуер

Един от свободните софтуерни про-дукти за създаване и публикуване на ре-сурси е Open-Sankore. Интуитивен иинтерактивен, той включва няколко при-ложения (анотации, рисуване, интернет,аудио- и видеонавигация) на един и същиекран и работи с компютърна мишка.Предвиден за дигитално преподаване, то-зи софтуер е създаден, за да подкрепя ко-муникативен и сътруднически подход.

Безплатни обучителни курсове (БОК)

Включват цялата гама от материализа определен курс (учебна програма, пре-зентации, упражнения, задачи за домашнаработа). За учителите това е инструмент,улесняващ търсенето на допълнителниматериали. Курсовете улесняват само-подготовката на учениците и им помагатда оценят сами напредъка си. Два френс-ки института публикуват свои собствениОРСД – стартира своя собственаинтернет страница „Безплатно знание”(Libre Savoirs), Telecom Brеtagne стартира„Споделено знание” (Savoirs Partagés).Сред френските участници, ангажирани синициативата за БОК, трябва да се споме-не и Университетът в Лион, чиито усилияводят до приобщаването на Министерс-твото на висшето образование и научнитеизследвания и на международната френс-коговореща общност към идеята за ОРСД.

3D Ресурси

Представляват образователни ре-сурси, които са важен инструмент за си-мулация и онагледяване на процеси.Създадени са няколко такива проекта.

Видеоклипове и анимации

Това са кратки филми, съдържащиобщ преглед на определени понятия отучебния план с продължителност от 2 до

15 минути. Те са важна част от метода напреподаване, наречен „обърната класнастая”, където се използват две стъпки наобучение – първо, ученикът гледа видеотоу дома, а след това знанията се проверя-ват и допълват от учителя. Тези аудио-ви-зуални ресурси са много търсени. От 2009г. сайтът Une minute pour comprendreпредлага повече от 200 урока за изпитите“baccalauréat” и е посещаван от 75 хил.ученици. По подобен начин неправителс-твената организация Bibliothеque SansFrontiиres и фондация Orange са направи-ли френска (с помощта на субтитри)версия на Khan Academy, която предлагаповече от 250 курса, следващи нацио-налния учебен план по математика заосновно и средно образование.Платформата Les Fondamentaux, създаде-на от МНО, разполага с повече от 600 ани-

мирани филма, които покриват цялатаучебна програма за основно образование.

Масови онлайн курсове

Предлагат образователни ресурси подформата на БОК и подпомагат учебнияпроцес чрез индивидуални и колективнидейности. Този тип курсове саразпространени широко в Европа, като са-мо във Франция са 48.

Инициативите на МОН „Националенцентър за дистанционно обучение” и„Културни образователни ресурси за на-ционално образование” свързват Нацио-налния център за педагогически продуктис неговите регионални клонове и създаватголямо разнообразие от ресурси в помощна качествено училищно образование.

http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002286/228649e.pdf

ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ СЪС СВОБОДЕН ДОСТЪП

ПОЛИТИКИ ЗА ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ СЪС СВОБОДЕНДОСТЪП В ЕВРОПА

С финансовата подкрепа на Феде-ралното министерство на образованието инаучните изследвания (Bundesministeriumfür Bildung und Forschung – BMBF) през2013 г. Германският институт за междуна-родни педагогически изследвания(Deutsches Institut für InternationalePädagogische Forschung – DIPF) изготвя

доклад на тема „Свободни образователнимедии (образователни ресурси със свобо-ден достъп)”. В него са очертани области-те на действие, посочени са участниците иса направени анализи на възможноститеза развитие на образователните ресурсисъс свободен достъп в международенплан.

ЮНЕСКО

През 2002 г. ЮНЕСКО за пръв пътизползва термина Open EducationalResources (OER) – образователни ресурсисъс свободен достъп (ОРСД), а през 2012г. в рамките на Световния конгрес наЮНЕСКО за ОРСД е приета Парижкатадекларация, която представлява неза-дължителна препоръка на експертите къмправителствата. Тя призовава за подкрепана движението за ОРСД на всички нива:правна рамка и свободно лицензиране,политики за подпомагане и стратегии заизпълнение, производство и достъпност,стимулираща учебна и организационнакултура в образователните институции. Повреме на конгреса е поставено началотона много проекти, по които се работи иднес.

Организацията за икономическосътрудничество и развитие (ОИСР)

Центърът за образователни изследва-ния и иновации (Centre for EducationalResearch and Innovation – CERI) към ОИСРразработва проект, чийто фокус е ОРСД-движението. Изследванията, проведени отCERI, сравняват страните от ОИСР, катообръщат внимание преди всичко на стиму-лите и пречките във връзка с дейноститепо ОРСД, както и на въпросите за устойчи-вото развитие и лицензирането.

ЕС

„Отваряне на образованието”(„Opening Up Education”)

През 2013 г. ЕК стартира инициатива-та „Отваряне на образованието” с яснатацел – подкрепа за ОРСД.

Дефинирани са следните действия наравнище ЕС и на национално равнище:

разширяване на производството,споделянето и повторното използване нависококачествени цифрови образователниресурси;

развитие на инфраструктурата наИКТ;

насърчаване на новаторски практи-ки в ученето, обучението и изпитването;

координация на националните ини-циативи и създаване на водеща роля наЕС за онлайн обучение.

Трите направления по инициативатаса:

Отваряне на съдържанието(Opening up content).

Отваряне на ученето (Opening uplearning).

Отваряне към сътрудничество(Opening up to collaboration).

Европейската фондация за ка-чество на е-обучението (EuropeanFoundation for Quality in e-Learning –EFQUEL) е отговорна за двете инициативи– OPAL и OERtest.

OPAL е мрежа от международниорганизации и университети, чийто фокусе насочен към качеството и използванетона ОРСД в преподавателската практика.ОРСД достигат своя пълен образователенпотенциал за иновации чрез практическа-та си употреба в обучението. Затова, сцел разширяване на ОРСД, OPAL въвеждаконцепцията на Отворени образова-телни практики (Open EducationalPractice – OEP).

Проектът OERtest е посветен напризнаването на знанията и уменията,придобити с помощта на ОРСД. Досега нее обръщано достатъчно внимание на спе-цифичните потребности на учениците,които очакват формално, качествено и

Ключови международни участници

преносимо признаване на придобититечрез ОРСД-обучение знания и умения, не-зависимо дали са в сферата на не-формалното образование, или катопридобита квалификация за пазара натруда. Затова в OERtest е разработенарамка, с която могат да се извършватсистемно тестване и признаване на тезиквалификации.

Институтът за перспективнитехнологични изследвания (DasInstitute for Prospective TechnologicalStudies – IPTS) на Съвместния изследова-телски център (Joint Research Centre –JRC) работи по проекта OEREU, чиито за-дачи са: разглеждане на устойчивостта ибизнес моделите за ОРСД; класификацияна инициативи и проекти за ОРСД, коитоанализират социално-икономическите

въздействия; изработване на ОРСД-сцена-рии и изготвяне на препоръки към поли-тиката в тази област.

Общност за учене (Commonwealth ofLearning – COL)

Общността за учене е сдружение направителствата (Междуправителственаорганизация (IntergovernmentalOrganization – IGO) на 54 държави, коетоима за цел насърчаване на развитието исподелянето на отворено обучение илисъдържанието на дистанционно обучениечрез разширяване на знанията в тазиобласт, учебни ресурси и/или технологии.От особен интерес са развиващите сестрани, които трябва да се подпомогнат заподобрението на достъпа и качеството наобразованието.

Анализ на ОРСД в избрани страни

ГЕРМАНИЯ

Дискусията и практиката за ОРСД вГермания в областта на училищното обра-зование започва едва в края на 2011 г. сполемиките за така наречения „училищентроянец” (Schultrojaner)4. В сравнение смащабните инициативи на други страни отОИСР, на политическо ниво позицията епо-скоро предпазлива – ориентирана по-вече към правните въпроси (авторскитеправа) и съществуващите икономическиинтереси в последващите споразумения(издателствата).

Дейностите по ОРСД в Германия всеоще имат по-скоро характера награждански инициативи на местно ниво отдеятели и работещи в сферата на образо-ванието.

Информационният бюлетин заОРСД на работната група Цифроваинтеграция и медийна грамотност вInternet & Society Co: llaboratory от2012 г. може да се разглежда катопървия справочен документ за дейноститепо ОРСД в Германия. Той предоставя хро-нологична и концептуална информация(включително авторското право); описватипологията на основните участници;пояснява ползите от свободните образо-вателни медии; очертава бизнес модели исценарии на развитие за създаване идостъпност на ОРСД.

През 2014 г. е публикувана прера-ботка на първата версия на Информа-ционния бюлетин, която отчита, че за тезидве години Германия започва да наваксваизоставането по отношение на ОРСД.

4 Проследяващ софтуер на училищните компютри, който да открива „пиратски” копия (копия на продукти със запазени

авторски права) на учебни материали. След протести и обществено обсъждане, в края на 2011 г., софтуерът е определен

като спорен от гледна точка правото за защита на данни и прилагането му се отлага.

OERCamp

Първата конференция, тематично фо-кусирана върху ОРСД, се провежда в Бре-мен през септември 2012 г. под иметоOERCamp. В продължение на три дни пре-подаватели, ученици, студенти, училищнииздателства, учени и дейци от извънучи-лищната сфера обсъждат възможностите ипредизвикателствата пред ОРСД. В рамки-те на организираната от Wikimedia конфе-ренция за ОРСД в Берлин през 2013 г. сеосъществява следващата OERCamp(OERde13)5.

ОРСД в образователната политика

В хода на засиления дебат за по-тенциала на ОРСД, през 2012 г. се про-вежда изслушване от страна на BMBF иПостоянната конференция на министритена културата на провинциите(Kultusministerkonferenz – КМК), на коетообразователни и правни експерти, както ипредставители на издателствата предста-вят заедно обзор на ситуацията с ОРСД вГермания. На werkstatt.bpb се намираотчетът на експертите и кратък доклад отекспертната среща.

Министрите на провинциите се дого-варят с Асоциацията на образователнитемедии, както и с Дружествата за ко-лективно управление – VG Wort, VG Bild-Kunst и VG Music Edition, и сключват Общдоговор за отпускане и изплащане на взе-манията съгласно Закона за авторскотоправо. Според него в бъдеще учителите вГермания могат да правят цифрови копияна авторски материали от книги и учебнипомагала при определени условия законкретни учебни ситуации и тези копияда са достъпни за учениците по време назанятията. Разпоредбата е коментиранакритично от интернет активисти ипредставители на училищата.

През март 2013 г. по искане на Пи-ратската партия в парламента на СеверенРейн-Вестфалия се провежда изслушване:„Да насърчим свободните учебни материа-ли!”.

Пилотни проекти

Проектът със съвместно финансиране(crowdfunding) – „учебник-O-Mat”(„Schulbuch-O-Mat“), чрез който с помощтана уики инструменти (Wiki-Tool) трябва дасе създаде учебник по биология,съвместим с учебната програма, повдигаинтересни въпроси по отношение навъзможностите за реализацията, ка-чеството и устойчивостта на подходаОРСД.

В този контекст може да се спомене ипроектът на Историческия институт наУниверситета в Кьолн – платформата заобучение по история segu Geschichte –разработено занятие за самостоятелна ра-бота с ОРСД материали.

Инициативи от доставчиците наобществени информационни услуги в

областта на образованието

Федерална агенция за полити-ческо образование (Bundeszentrale fürpolitische Bildung – bpb). Проектитеpb21.de и werkstatt.bpb.de от 2012 г. за-познават с ОРСД, като публикуватинтервюта, ръководства и досиета по те-мата. Избрани материали от проектите сасъбрани в електронната книга „ОРСД завсички! – Позиции за свободните образо-вателни материали”. През 2013 г.werkstatt.bpb.de разработва темите „Десенекстремизъм” и „Първа световна война”чрез платформата Отворено развитие наобразованието (Open EducationalDevelopment – OED).

5 През 2014 г. конференцията за ОРСД се провежда в Берлин.

Германски образователен сървър

Важни за развитието на ОРСД са два-та проекта на Deutsche Bildungsserver инеговите партньори – ELIXIER и Edutags.

В рамките на ELIXIER е разработенстандартизиран интерфейс, предназначенза обмен на метаданни (данни за данните)на образователни ресурси, който сеоткроява като общ пул на ресурси заучебни материали и е на разположение научителите с възможност за ефективнотърсене. Включени са около 50 000 ре-дакционно избрани и тествани за качествообразователни продукта. Съдържаниетоварира от работни текстове, уроци сизображения, аудио- и видеоматериали доматериали за самообучение. Работи се ипо лицензирането на учебните ресурси,които се произвеждат, както и тяхнотообозначение с метаданни, така че да имаспециална част (и съответната функция затърсене) за ОРСД в ELIXIER.

Edutags се предлага от DeutscheBildungsserver и Университета в Дуисбург-Есен и в сегашния си етап на развитие еизграден като насочващ уебсайт с базаданни (Referatory) за свободни образова-телни ресурси. Използва се смесенподход, който комбинира различни компо-ненти. От една страна, в работни групи игрупи по интереси съвместно се разра-ботват ОРСД, от друга – технологично сесъбират ресурси от хранилища на третиучастници и се обобщават на платформа-та Edutags.

Проблемът за авторското право вучилищата

Общ договор за отпускане иизплащане на вземанията съгласно

Закона за авторското право

Общият договор урежда как според

Закона за авторското право(Urheberrechtsgesetz – UrhG) информацияна хартия (работни текстове, учебници) ивидео- и аудиоматериали може да серазмножават за образователни цели вучилищата и как се заплаща на притежа-телите на правата. Договорът е необхо-дим, защото без него отделните училищатрябва да създават индивидуално спора-зумение с всеки притежател на правата,ако се използва материал, който е защи-тен с авторско право по някакъв начин –т.е. този договор има положителновъздействие върху всекидневния живот вучилищата.

До 2012 г. законодателството позво-лява на училищата да правят само анало-гови копия. С измененията от 01.01.2013г. те получават правото да запазват и ко-пират и цифрови материали, но в ограни-чена степен. Създаден еинформационният портал за учителиschulbuchkopie.de, който разясняваправната уредба. По-подробно обобщениее направено от Академията за продължа-ващо обучение и развитие на училищнияперсонал в провинция Баден-Вюртемберг.

Изключения в авторското право

Част от Закона за авторското праворегламентира изключения в авторскотоправо по отношение на образование-то/обучението и научните изследвания.На училищата се дава възможност задостъп без разрешение до определени ма-териали, за да ги използват в учебнияпроцес (т.е. за „нетърговски цели”). Нестава въпрос за оригинални учебни мате-риали, тъй като за тях има специални пра-вила, а за вестникарски статии, романи идруги текстове и аудио-визуални доку-менти, които не са произведени спе-циално за училищни цели.

Понятието „нетърговски цели” обачедопринася за липсата на яснота в практи-ката. За много учители не е ясно откога(във времето) по отношение на

разпространението на материалите за-почва търговският интерес към тях.

Относно съществуващото авторскоправо може да се каже, че фиксиранитеправила улесняват в известна степен при-лагането му в училищното образование.За учителите, които използват инстру-ментите на 21. век и искат да правят товазаконосъобразно, акцентът върху аналого-вите носители и тяхното прехвърляневърху цифрови представлява значителнопрепятствие в ежедневната им работа.Авторското право в сегашния си вид не епредназначено (или недостатъчно) зацифровизация на учебни материали.

Права на трети страни поотношение на учебните материали

Законът за авторското право регла-ментира подхода в училищата към мате-риали с авторски права. Важността нафиксираното правило е видна, като севземат предвид и правата на трети стра-ни. Учебните материали са пълни с правана трети лица, т.е. права за изображения,за текст, права в аудио- и видеоматериа-ли. Обхватът зависи от предмета и е осо-бено висок при езиците (немски,английски) и историческите дисциплини(изкуство, история). При тях се използватдидактически четения, изрезки от вестни-ци, снимки и оригинални текстове, за кои-то правата за употреба се държат от третистрани. Целта на издателите е да се събе-рат тези права и да се преговаря съссобствениците им за използване в сфера-та на образованието. Правоимащите севъзнаграждават отчасти чрез фиксиранацена, отчасти чрез продажби, което е осо-бено сложно при един учебник, тъй катоматериалът се обработва по различен на-чин спрямо контекста, както и във всякаотделна провинция.

Правата на трети страни усложняватидеята за изцяло свободни лицензи.Възможна последица за ОРСД може да еконцентрацията, като първа стъпка, върху

предмети, които своеобразно могат дасъздават материали от само себе си. При-родните науки са по-близо до това от ху-манитарните или езиците. Трябва да сепрецени и предоставянето на права натрети страни (използвани и тука).

Проблемите за учителите

Поради несигурността при авторскотоправо училищата се изправят пред реша-ването на многобройни проблеми:

Може ли да се копира от отделнитеучебници за класа – и ако е така, колко;

Може ли отделни откъси от книгида бъдат свързани с други източници;

Какво става, когато запасите от да-ден учебник (или книга) са на изчерпване;

Може ли да се сканира изображе-ние от стара книга, за да се включи следтова в работен текст;

Възможно ли е да се адаптираттекстове от книги;

Може ли да се предоставят на уче-ниците стари статии от вестници в цифроввариант;

Какви разпоредби се прилагат завидеоклипове, включени в Wiki.

С появата на цифровото съдържаниеи инструменти са създадени многовъзможности за учителите, но в същотовреме тези възможности са свързаничесто с авторски права, сиви зони илиограничения. Сред учителите съществуваголяма несигурност, особено по въпроситена авторското право, доколкото тази темане се обсъжда нито в образованието, нитов обучението на учителите.

Свободни лицензи за учебниматериали

Чрез ОРСД и лицензите CreativeCommons могат да бъдат отстранениизвестни неясноти при използването наматериали – въпреки че други оставатотворени (права на трети страни, ориги-

нални източници, съвременни документи).Друго предизвикателство е, че ако мате-риалите/произведенията трябва да сеобхванат и от бази данни, е необходимода се имат предвид стандартизации не са-мо от гледна точка на формата на файла итипа лиценз, но и на метаданните. В до-пълнение към трудностите при стандарти-зиране, проблемът с осведомеността заОРСД е още по-важен. Обикновено задоста учители нито ОРСД, нито ли-цензионният модел на Creative Commonsпредставляват достатъчно разбираемо по-нятие. А лицензите Creative Commons мо-гат да дадат на учителите правната рамкав ежедневната им практика, защото потрадиция те са добре обучени да съставятматериали от различни видове в новиформати.

ФРАНЦИЯ

Въпреки че терминът ОРСД(Ressources Educatives Libres (REL) – Сво-бодни образователни ресурси) е известенвъв Франция, в дискусията по тази или по-добна тематика често се употребяват идруги наименования – Свободни ибезплатни цифрови ресурси за обучение(Ressources Numériques d’EnseignementLibres et gratuites – RNEL) или Информа-ционни и комуникационни технологии вобразованието (Technologies del'information et de la communication pourl'enseignement – TICE). Следователновъпросът за ОРСД се обсъжда тясно собщата тема за използването на ИКТ вобразованието. Интересно е да се знае, чевъв Франция системата Minitel, която е наразположение още през 1982 г. и е единвид предшественик на интернет, сеизползва през 90-те години и в сфератана образованието. Във всички сектори наобразованието съществуват цяла пореди-ца инициативи и портали от цифрови ре-сурси, които най-често са финансирани отМинистерството на националното образо-вание. Ситуацията по отношение на ли-

цензите е разнообразна.ОРСД проекти има както на регио-

нално, така и на национално ниво. Засредното образование например е порта-лът Edu’Bases, а за началното – порталътPrimTICE.

От 2006 г. в авторското право имаизключение за използването на произве-дения за образователни цели (ЗаконDADVSI). Практическото му прилагане иизползване обаче е доста затруднено, за-щото е подложено на критики, особено наполитическо ниво. През септември 2012 г.,министърът на културата и комуникациитестартира също така наречената „missionculture-acte2” (наричана също „MissionLescure”) и в рамките на закона за„културното изключение” („exceptionculturelle”) се провеждат заседания сексперти и представители на CreativeCommons Франция. Целта на тези заседа-ния е обновяване на културната политика(и правото) в ерата на цифровите медии.

ХОЛАНДИЯ

Холандия може да служи като примерза създаване на концепция и изпълнениена национална стратегия за ОРСД. Впроучване на страните от ОИСР е посоче-но, че в областта на ОРСД тя е активнавъв всички нива на образованието сизключение на ниво ISCED 4.

Teleblik е уебсайт, който събира ня-колко хиляди часа учебни видеоклипове ипредоставя безплатна онлайн връзка научилищата. След регистрация с учи-лищния си акаунт учителите могат даизтеглят видеоматериал или да качат свойсобствен и дори да го коментират и оце-няват.

Съществуващата от 2009 г.платформа leraar24 предлага подкрепа заповишаване уменията на преподавателитепо отношение на ИКТ. Тя предоставя до-кументи и видеоклипове по широ-кообхватни учебни теми, осигурени отучителите. Може да се използва и за

обмяна на опит, например за методите,които те използват.

Основата на националната стратегияза ОРСД е програмата, наречена Wikiwijs.

АВСТРИЯ

Освен някои местни университетскиинициативи има и много активно и инова-тивно гражданско движение по отношениена ОРСД (проекта L3T). Федералното ми-нистерство на образованието, изкуствотои културата насърчава отскоро новаторскиОРСД проекти в рамките на съпътстващиизследвания и въпроса за трансфер вконтекста на австрийската ситуация. На-ционална стратегия обаче все още не съ-ществува.

ПОЛША

Полша отскоро е активна в областтана ОРСД („otwarte zasoby edukacyjne”),често се говори просто за „отворни ре-сурси” или „отворено образование”(оtwartej edukacji), но в последните годиниса взети мерки, за да се навакса в тазиобласт. Тласък за тези усилия от странана държавата е конференцията за ОРСД,организирана през 2009 г. от Коалиция заотворено образование (Koalicja OtwartejEdukacji), на която присъстват и предста-вители на правителството. Отговорностпоема Министерството на администрация-та и дигитализацията (MinisterstvoAdministracji i Cyfryzacji). В началото на2012 г. стартира програмата „Цифровоучилище” („Cyfrowa Szkoła”), а в края нагодината е публикуван законодателенпроект, който е дискутиран публично.

Преди да започне тази програма, съ-ществуват и други, по-малки, като напри-мер програмата „Polska Szkoła”, която епредназначена за полските учители вчужбина.

Два други проекта, в сътрудничествос правителствени служби, изследователс-ки центрове, библиотеки и неправителс-

твени организации и частичносъфинансирани от Европейския социаленфонд, са: проект „Włącz Polskę!”, онлайннаръчник с колекция от образователниресурси, които са систематизирани повъзраст и теми. Наръчникът е изготвен врамките на проекта ORPEG – „Училищниматериали за полските ученици в чужби-на”. Проект Wolne Lektury е интернетбиблиотека, която предлага, наред с дру-ги продукти, материали по учебнатапрограма, препоръчани от полското Ми-нистерство на националното образование(МНО). Wolne Lektury е про боно проект(безвъзмезден, без заплащане) на Фонда-ция „Модерна Полша” (Nowoczesna Polska)в сътрудничество с Националната библио-тека, Библиотеката на Силезия и Библио-теката на Елблингер под патронажа наМНО и Асоциацията на полските писатели.

ВЕЛИКОБРИТАНИЯ

Дейностите по ОРСД във Великобри-тания са концентрирани през последнитегодини преди всичко в областта на висше-то образование. В контекста на училищно-то образование терминът ОРСД не сеизползва. Фокусът е върху снабдяванетона училищата с широколентови услуги иразвитието на учебните платформи, за дасе използват цифровите учебни материа-ли. Образователната мрежа NEN (NationalEducation Network) осигурява техническа-та база и подкрепата на различните ре-гионални платформи за обучение.

През 2008 г. възниква идеята за На-ционална банка за цифрови ресурси, коя-то да направи възможно споделянето нацифрови учебни материали между учили-щата, както и извън тях. Публично фи-нансираните учебни материали следва дасе обменят между учебните платформи ида се споделят. Не е ясно какво става спроекта, защото сайтът на North WestLearning Grid (по чиято инициатива епроектът) вече не е активен.

Британската агенция за образова-

телни комуникации и технологии Becta(British Educational Communications andTechnology Agency) разработва през 2009г. стратегия и пътна карта за създаване наинфраструктура, която да предоставя научилищата възможност за споделяне насамостоятелно създадени материали и напублично или частно финансирани учебниресурси.

В Уелс през 2011 г. министърът наобразованието създава комисия отексперти, която да подготови препоръкиза създаването на „цифрова класна стая”.

И пътната карта на Becta, и инициати-вите в Уелс не са чисти проекти за ОРСД.Фокусът е върху използването на цифровиучебни материали и създаването нанеобходимата техническа инфраструктура.Става въпрос също за смесица от търговс-ки предложения (Becta работи в тясносътрудничество с частния сектор) и съ-държание, финансирано с публичнисредства, създадено от потребители.

Целта е да се даде възможност на всичкиучилища за безпрепятствен достъп до съ-ществуващите ресурси и те да се интегри-рат в една централизирана система.

Планът за действие в Уелспредвижда, наред с другото, създаванетона учебна платформа, на която учителитеда качват свои собствени материали и дамогат да продължат да работят заедно – спомощта на лицензите Creative Commons.

В пътната карта на Becta регулиране-то на въпросите на авторското право илицензирането играе също важна роля.Препоръчва се Creative Commons.

Издателствата на учебна литературасе въздържат от публични изявления потемата. Съветът на издателствата научебна литература (Educational PublishersCouncil), в рамките на Сдружението наиздателите (Publishers Association),възражда като предпазна мярка Цифровагрупа (Digital Group), тъй като стратегиятав областта на цифровите технологии всеоще е неясна, а Becta вече не съществува.

http://www.pedocs.de/volltexte/2013/7868/pdf/DBS_2013_OER.pdf

http://www.collaboratory.de/images/6/64/OER-Whitepaper_2014einseitig.pdf

ФАКТОРИ ЗА РАЗВИТИЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ РЕСУРСИ СЪССВОБОДЕН ДОСТЪП

Авторско право

Не се очаква трудностите с авторско-то право при прилагането му за цифровипроцеси да се решат в средносрочен план.

Въпреки че използването на свободнилицензи (най-вече на Creative Commons) епрактически приложима възможност да селицензира даден материал свободно, на-лице са и ограниченията, и проблемите,

свързани с тях. Според експерти обуче-нието в областта на лицензите отнемамного време и дори след това се правятгрешки постоянно. Единственото решениее авторското право изцяло да се прерабо-ти и адаптира към даденостите наинтернет. В същото време такава основнареорганизация не е политически реалнаперспектива, така че всичко зависи от то-ва, как ще се запази балансът междуправната рамка и действителната практи-

ка на цифрово копиране. Нарастваща не-сигурност сред учителите или дорипреследване на нарушенията на авторско-то право може толкова да увеличат те-жестта на проблемите, че интересът къмОРСД като важна алтернатива да се пови-ши.

Хардуер и цифрови ресурси

Потенциалът на ОРСД съществува то-гава, когато те само подкрепят обучение-то и подготовката на материалите, асамото занятие остава доминирано от тра-диционните образователни ресурси (урок,учебник, тетрадка, дъска). Защото заавторското право проблеми възникват до-ри и тогава, когато учител комбинирацифрово материали и след това ги правидостъпни на хартия.

ОРСД придобиват съвсем ново ка-чество, ако учениците в класната стая саоборудвани изцяло с цифрови устройстваи съответният цифров ресурс намери при-ложение. Тогава цифровото копие отизключение ще стане правило. Това не са-мо ще промени оценката на правното по-ложение, но и търсенето на цифровиматериали като цяло. От една страна,предлагането на такива материали почтине отговаря на потребностите на практи-ката/на търсенето. (Не се и очаква съ-ществена промяна, докато съществуватсегашните пазарни или бизнес модели).От друга страна, от някои сектори на ико-номиката, като например музика, кино, те-левизия, се очаква, че наличието икопирането на цифрови материали щенаправят необходими принципно новибизнес модели. На фона на това може дасе предположи, че от една страна, широ-коразпространената наличност на цифро-ви устройства в училищата, а от друга –по-отзивчивите бизнес модели на изда-телствата, ще насърчат (или намалят)привлекателността на алтернативнитеОРСД.

Наличност и цена

Наличието (или липсата) на учебниресурси играе решаваща роля за утвърж-даването на ОРСД. В международен плансвободните ресурси са шанс да се осигу-рят недостатъчно снабдени досегаобласти с евтино и подходящо съдържа-ние за преподаване и учене. Това е ипървоначалният замисъл за ОРСД катосредство за постигане на тази цел. Ето за-що ОРСД представляват икономическиизгодни алтернативи както за развиващи-те се страни, така и за страните с многоскъпи учебни материали (като САЩ).

Германия например има сравнителнодобре финансирана и оборудвана образо-вателна система. Наличието на материалиобикновено не представлява основенаргумент за проблемите в образователни-те процеси. За политическите решенияобаче разходите играят централна роля,така че обещанията за икономии наразходи (дали обосновани или не) могатда имат влияние върху приемането иутвърждаването на ОРСД.

Педагогика и дидактика

Ако днес на преден план излиза педа-гогика, която залага на индивидуализа-цията/вътрешната диференциация (същотака в контекста на приобщаването), товаозначава, че важни стават, от една стра-на, разнообразието от материали, а отдруга – адаптивността, възможността имза комбиниране и обработка. По принциптези изисквания са затруднени най-вечеот централизираните структури и условия-та на авторското право, така че развитие-то може да действа по-скоро катодвигател за ОРСД в зависимост и от по-литиката на издателствата.

Освен това има дидактическатенденция към самостоятелна дейност научащия и активно използване на материа-

ли, които включват преработка и нововъ-ведения, или създаване и публикуване насобствени материали. Отново ограниче-нията на авторското право слагат по-тесни граници, отколкото ОРСД, така че итази тенденция може да благоприятстваОРСД.

Възможност за проследяване иосигуряване на качеството

Учителите са преди всичко експерти впреподаването и възпитанието, а не вюридически и изследователски въпроси.Поради това настоящите проблеми савторските права за тях са тежест, ако неи непосилно бреме. Това се отнася и заОРСД. Свободното съдържание може дабъде привлекателно като алтернатива са-мо ако не изисква повече усилия, когатостава въпрос да се намерят, класифицирати оценят материалите, а в допълнение – ида се проверяват условията за авторскиправа.

В тази връзка, за разпространениетона ОРСД е важно доколко може да сеулесни практическото им използване –чрез осигуряване на качеството, мета-данни и предоставяне на достъп.

Политика на издателствата

В последните години поведението наиздателствата се променя, като 2012/2013г. са крайъгълен камък. Например вГермания през 2008 г. наличието нацифрови версии на съществуващитеучебници все още категорично сеизключва, от 2010 г. те се обявяват, а открая на 2012 г. насам такива версии се въ-веждат, макар и ограничено. По-бързо едори адаптирането на рамковите споразу-мения за копиране в училище. Само еднагодина след оповестяването на софтуера„училищен троянец” и последвалата вълнаот възмущение е публикуван смекчен ва-риант на правилата за копиране още на01.01.2013 г. В този смисъл и за в бъдеще

поведението на издателствата може да сесчита за влиятелно.

Проучване на „опасни заобразование” учебни материали

Не спира дискусията за това, каквлиянието на нелегитимни интереси можеда навреди на учебното съдържание.

Фокусът е върху интересите напредприятия и сдружения, коитопроизвеждат учебни материали и ги пре-доставят безплатно. В Германия напримерза последно през 2013 г. Профсъюзът научителите и възпитателите (GewerkschaftErziehung und Wissenschaft – GEW) и Обе-динението на германските профсъюзи(Dachverband DGB) настояват, че подобни„опасни за образование учебни материа-ли” следва да бъдат изключени, следова-телно учебните материали трябва да седопускат след проверка чрез тест. Досегатози призив не е донесъл видими резулта-ти. Въпреки това проблемите и призивитеза централно проучване на учебните ма-териали могат да се засилят, когато сразпространението на ОРСД се увеличихетерогенността на материалите от гледнаточка на съдържание, качество инаправление. Подобно ограничение ве-роятно ще бъде и краят на децентрализи-рано произвеждани и доразвивани вучилище ОРСД.

Насърчаване и пилотни проекти

Правителствените стимули и пилотни-те проекти са важни за насърчаване наподходящите решения относно ОРСД навсички политически равнища. Те иматфундаментален и новаторски характер.Това важи още повече за пазар, в койтодържавните институции са от централнозначение.

Бизнес модели

Системната организация на учебните

материали се определя съществено от те-зи бизнес модели, чиято основа е недости-гът на доставките. Очевидно е, чематериали, чието размножаване не езабранено (а е изрично предвидено), щепоставят тази основа под въпрос. Предпо-лага се, че създаването, а може би иразпространението на материалите щепродължават да бъдат платени услуги.Следователно необходими са бизнес моде-

ли, които правят тези услуги привлека-телни за доставчиците, като желателно есъщо да се гарантира осигуряване на ка-чеството поне в такава степен, в какватосе предоставя в момента от конкуренция-та. Досега подходящите бизнес модели сасамо много грубо скицирани, като въобщене са тествани. На този фон те може да сеокажат решаващ фактор за системнотоустановяване на ОРСД.

http://www.collaboratory.de/images/6/64/OER-Whitepaper_2014einseitig.pdf

ДОБРИ СВЕТОВНИ ПРАКТИКИ

СТАНДАРТ ЗА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СТОЙНОСТ НА ЦИФРОВИТЕОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В АВСТРАЛИЯ

Стандартът е разработен всъответствие с националното законода-телство от Центъра за образователниуслуги в Австралия (Education ServicesAustralia), създаден от Департамента пообразование и обучение в подкрепа наобразователните институции при осъ-ществяването на националната политикаи инициативите в областта на образова-нието.

Центърът изпълнява тази роля чрезпредоставяне на различни услуги, като:

• проучване, изследване и разра-ботване на ефективни и иновативнитехнологии и комуникационни системи заизползване в областта на образованието;

• разработване, развитие и осигуря-ване на учебни програми и инструментиза оценка в помощ на професионалното икариерно развитие на преподавателитечрез информационно осигуряване на тезидейности;

• улесняване на обединяването, спо-делянето и разпространението на знания,

ресурси и услуги за подкрепа и насърча-ване на електронното обучение;

• поддържане на националната инф-раструктура за осигуряване на достъп докачествени ресуси и съдържание, опера-тивно съвместими между отделните лица,обекти и системи;

• създаване, публикуване иразпространяване на учебна програма;

• оценка на създадени образова-телни ресурси, основаващи се на ИКТ ре-шения, продукти и услуги в подкрепа наученето, обучението, ръководството иадминистрирането на образованието.

Предназначение на стандарта

Стандартът за образователната стой-ност установява някои референтни крите-рии за оценка на качеството нацифровите ресурси по същество. Основно-то му предназначение е да насочва дей-ността на тези, които разработват илиосигуряват с цифрови ресурси австра-

лийските училища в съответствие сучебната програма. Може да се използваот училищните ръководства, учителите иучениците при избора им на качественицифрови образователни ресурси (ЦОР).

Стандартът се базира на триосновни принципа:

• Насоченост• Интегритет• Съответствие

По своята същност, тези принципи савзаимосвързани, взаимозависими и при-покриващи се.

Ценните цифрови образователни ресурси са тези, които са насочени къмобразователните потребности на целевата група обучаеми.

Този принцип признава, че отосновно значение за концепцията за обра-зователна стойност са потребителите, не-зависимо дали са ученици, учители,училищни ръководители или комбинацияот тези групи. Той гарантира, че потреби-телите имат равен достъп до ценни обра-зователни ресурси, които са съобразени стяхната възраст, социално-икономическистатут, раса, култура, степен на инва-лидност, пол и географско местоположе-ние.

Принципът се основава на факта, ченяма две лица, които се учат и развиватпо един и същи начин. Дори в рамките наедин и същ профил на групата индивиди-те се различават много по начините на ко-

муникация, реакции, мислене, поведение,опит, чувства, действия, отразяване надействителността, по способността си датворят, да се интегрират и да помнят.

ЦОР могат да постигнат тази насоче-ност, ако са:

• контекстуални (свързани съссъщността на обучението) – насочени саконкретно към вида на аудиторията и севписват в образователните подходи, осно-вани на предходните знания на потреби-телите и вероятното им бъдещо развитие;

• приобщаващи – техният език идруги функции са разработени така, че даприобщават всеки един от членовете нацелевата група, независимо от неговитеиндивидуални особености.

1. Насоченост

2. Интегритет (концепция за последователност от действия, ценности, методи,принципи, очаквания и резултати).

Ценните цифрови образователни ресурси са тези, които се отличават с високинтегритет.

Този принцип приема, че интегрите-тът на ресурса е критичен компонент занеговата образователна стойност.Интегритет се постига, когато съдържа-нието на ресурса е достоверно. Например,ако един текстови ресурс твърди, че по-

казва развитието на австралийската исто-рия във времето, той постига интегритетсамо когато избраните и хронологичноподредени събития са действително прие-ти за значими и важни в австралийскатаистория и са точно датирани, описани и

поставени в правилния ред.

Белег за интегритет е автентичносттана ресурса. Ако един ресурс претендира,че е предназначен да помогне на учите-лите да постигнат по-високо ниво в ка-риерното си развитие, то той отговаря на

изискването за интегритет само когато еизготвен съгласно стандартите за придо-биване на професионална компетентност,практика и ангажираност на учителите.

ЦОР постига високо ниво на интегри-тет, когато неговото съдържание е сдобра репутация, актуалност и точност.

3. Съответствие

Ценните цифрови образователни ресурси са тези, които съответстват научебната програма, педагогическите и професионалните стандарти.

Принципът утвърждава изключи-телното значение на ЦОР за подпомаганеи насърчаване на образователния процеси развитието на ученици, учители и учи-лищни ръководители съгласно образова-телните стандарти на австралийското

училище. Счита се, че дори ЦОР да отго-варя на изискванията за насоченост иинтегритет, ако не покрива изискваниятаза съответствие, той не е напълно приго-ден за използване от училищнитеобщности.

Фигура 1. Графично представяне на Стандарта за образователната стойност нацифровите образователни ресурси в Австралия

САЩ

САЩ са начело в движението заОРСД, както на ниво частни инициативи,така и на държавно ниво. Те стават важнатема през 2002 г., когато Масачузетскияттехнологичен институт (MassachusettsInstitute of Technology – MIT) реализираобявения през 2001 г. проект MIT –OpenCourseWare (OWC), чрез който пре-доставя свободни за разпространение ма-териали, достъпни онлайн. Проектътпродължава да се разработва в парт-ньорство с Държавния университет на ща-та Юта.

На държавно ниво програмите на пра-вителството на САЩ се разграничават отпрограмите на отделните щати иевентуално на регионалните коалиции. Нафедерално ниво може да се отбележи На-ционалният план за образование и техно-логии (National Education Technology Plan).През януари 2011 г. правителството наСАЩ взема решение да инвестира 2 млрд.щ. дол. в мерки за квалификация вобщинските колежи (Community Colleges)и наред с другото – за създаване на ОРСД.Между отделните щати Калифорния е осо-бено активна в насърчаването на структу-ри за ОРСД, причината за което главно епродължаващото увеличаване на разходи-те за традиционните учебници и учебнипомагала. Специално в областта на учи-лищното образование дейностите са ини-циирани от „Free Digital TextbookInitiative“, в чиито рамки са разработении оценени примерни ОРСД учебници.

Централните теми в контекста наОРСД са:

• насърчаване на производството иразпространението на ОРСД материали;

• обучение на учители, които да сесправят с такива материали;

• подобряване на научнитеизследвания за конкретни, дидактическиподходящи и уместни за съответната гру-па материали;

• устойчиво развитие на материали;• осигуряване на качеството и

достъпността на материалите, включи-телно за хора в неравностойно положе-ние.

Въпреки различията в образователни-те системи на САЩ и Европа може да бъ-дат разпознати успешни примери заразвитието на ОРСД, свързани с инф-раструктурата (хранилища, мрежи, диги-тални библиотеки и др.). Интересен еедин по-задълбочен анализ на ролята наиздателската индустрия, като напримернови бизнес модели за издателствата вконтекста на ОРСД.

Бразилия

В Бразилия интересът към ОРСД за-почва в края на 90-те години на миналиявек, включително с инициативи катоИнтерактивна виртуална мрежа за образо-вание (Rede Interativa Virtual de Educação– RIVED). По това време обаче не се гово-ри за ОРСД, а само за цифрови учебни ма-териали. Разликата с днешната концепция

http://www.esa.edu.au/about-us

http://www.ndlrn.edu.au/verve/_resources/Educational_value_standard_for_digital_resources.pdf

ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ СЪС СВОБОДЕН ДОСТЪПВ САЩ И БРАЗИЛИЯ

за ОРСД е основно в липсата на лицензи-ране на тогава свободното и безплатноцифрово съдържание. Това развитие отсвободно съдържание към законово защи-тени, лицензирани образователни ресурсиможе да се наблюдава в много страни.

Въпросът за цифрово учебно съ-държание е дискутиран най-вече вобластта на висшето образование и надистанционното обучение. Тъй като Бра-зилия е много голяма по площ страна иобразователните институции са разпреде-лени отчасти географски неравномерно,дистанционното образование – по този на-чин и достъпът до цифрови образователниресурси – се разглежда като възможностда се подобрят равнопоставеността идостъпът до образование за всички. Товасе отнася предимно за висшето образова-ние и неформалното учене, но косвено енасочено и към училищното образование,тъй като дистанционното обучение първо-начално е предназначено за подобряванена образованието и увеличаване броя набъдещите учители. В допълнение на цели-те за равнопоставеност и достъп до обра-зование за всички, на фокус е икачеството на образованието. В Нацио-налния план за образование (NationalEducation Plan – PNE) ОРСД са изричноспоменати в областта „грамотност завсички деца до 3. клас”, както и в разделаза използването на съвременни ИКТ с целподобряване на преподаването и ученетов училищата.

Световният конгрес на ЮНЕСКО заОРСД през 2012 г. показва, че и на поли-тическо ниво в Бразилия се отделя голямовнимание на идеята за ОРСД. Само от Бра-зилия има седем презентации по темата,между които три от представители на пра-вителството. Ангажиментът на бразилско-то правителство се потвърждава и от

факта, че то подписва международнатаДекларация за отворено управление(Declaration on Open Government) и възна-мерява да реализира „осъществявянето наполитика на отворени образователни ре-сурси на различни правителствени нива.”Бразилските представители на конгресана ЮНЕСКО подчертават, че публично фи-нансираните образователни ресурситрябва да бъдат достъпни за общественоползване. Направена е препратка спе-циално към два законопроекта за регули-ране на ОРСД: в щата Сао Пауло, койтопосочва, че образователни ресурси, заку-пени или разработени с публичнисредства, трябва да се предоставят наобществеността свободно и в рамките налиценз с отворено авторско право; и нафедерално ниво – законопроект за цялатастрана, който се дискутира. Освен това вград Сао Пауло се използва лицензътCreative Commons за всички образова-телни материали.

И в друга близка до ОРСД сфера – та-зи на Open Access, правителствената по-литика е да подкрепя финансовоинициативите за свободен достъп и дасъздава правната основа. Повечето доку-менти в бразилските хранилища днес сасмесица от материали с авторски права сразрешение от автора за използване илиматериали, напълно лицензирани подCreative Commons. Като пример се посочваучителският портал (Portal doProfessor), създаден през 2008 г. от обра-зователното министерство в сътрудни-чество с Министерството на науката,технологията и иновацията. Порталътпозволява на учителите да качват, споде-лят и адаптират собствено съдържание.Регистрирани са повече от 2 млн. посеще-ния на месец от 193 страни и над 12 хил.учебни материала.

http://www.pedocs.de/volltexte/2013/7868/pdf/DBS_2013_OER.pdf

През август 2013 г. в Германия епубликуван първият електронен учебникпо биология за 7. и 8. клас със свободендостъп. Той е безплатен и е наличен самокато цифров ресурс. Може да се използвакато електронна книга или да бъдепреобразуван в PDF версия. Създателите –медиен експерт и учител по биология, саубедени, че традиционният учебник еостарял и не отговаря на променящите семедийни навици на младите хора. Освентова електронните учебници имат пре-димството, че с тяхна помощ учебният ма-териал може да се преподаваинтерактивно и интуитивно. Учителитеимат възможност да го адаптират по-добре към нивото на класа и да го актуа-лизират по всяко време.

Затова двамата автори искат дасъздадат един свободен, разработенсъвместно продукт, който може редовнода се актуализира и разширява, за дапредлага на ученици, родители и учителиактуален, индивидуален и безплатендостъп до учебно съдържание. За тази целте съставят през януари 2013 г.платформата „учебник-O-MAT”. Тя служикато събирателен пункт за многобройнитесвободни учебни материали, които вече саразпръснати по безброй сайтове в мрежа-та. Материалите се подготвят директно наплатформата и се обработват като цифровучебник. За всичко това двамата създате-ли търсят сътрудничеството на многодоброволци. Отзовават се повече от 30души. Всеки пише според уменията си,проектира, коригира и т.н. Десет от тях са

така нареченото „твърдо ядро”.

Началните средства за проекта санабрани чрез съвместното финансиране(crowdfunding), с помощта на платформатаStarnext. Събрани са 10 хил. евро – заразходите по създаване и експлоатация наплатформата, както и за организиране,редактиране и производство наелектронния учебник.

На 14 август 2013 г. първата версия евече онлайн. Тя включва около 250 стра-ници. За всяка от осемте задължителнитеми на разположение са до 20 страници,а за осемте свободноизбираеми теми – допет. Има модулна структура, която съ-държа различни задачи за отделните нивана обучение, тестове, мултимедийни гра-фики и филми. Съдържанието на онлайнверсията се основава на учебната програ-ма по биология в Берлин, така че по-голя-мата му част може да се използва запървия етап на средното образование вцялата страна. Инициаторите непредвиждат приемане на електроннияпродукт от училищните власти. За тях еважно да е в съответствие с учебнитепланове. Те знаят от опит, че много учи-тели работят така или иначе със собственматериал. Не считат също така, че еднаучилищна електронна книга е в конку-ренция с учебните издателства, а явиждат като добавка, която събира съ-ществуващите, разпръснати в мрежата,учебни материали, които по този начин несе губят.

П Р Е Д С Т А В Я М Е В И

ПЪРВИЯТ СВОБОДЕН ЕЛЕКТРОНЕН УЧЕБНИК В ГЕРМАНИЯ

Електронният учебник по биология есамо началото. След успешното му за-вършване двамата автори планират ощеподобни учебници – за други предмети иучилищни етапи. Проектът трябва да даденачалото на култура на свободните ибезплатни образователни материали.

Разбира се, не липсват и проблеми.Първоначално създателите получаватподкрепа от Централата за учебни медиив интернет (Zentrale für Unterrichtsmedienim Internet e. V. – ZUM.de). Тя им дава наразположение Wiki, където може да сеобработва съдържанието на учебника побиология. Но за много от доброволцитеработата се оказва твърде сложна, теизпитват несигурност да редактират съ-ществуващи статии или да публикуватсобствени нови. Няма достатъчно участиеи в рамките на авторската система LOOP –модифицирана MediaWiki, въпреки че тазисистема, развита от Висшето специализи-рано училище в Любек (FachhochschuleLübeck), се счита за един от най-модерни-те и добри инструменти в немскоезичнотопространство. Затова, за да се издадеучебникът в началото на учебната 2013година, голяма част от даренията сеизползват за лицензиране и превод на съ-държание от американската Фондация CK-12. Фондацията е доставчик на свободниучебници, замислени като електронни

книги, включително на учебници по био-логия, специално пригодени за целеватагрупа на 12- до 16-годишните. Съдържа-нието от САЩ съставлява голяма част отучебника, затова текстовете са с лицензана Creative Commons „CC BY-NC-SA.” Попринцип те са свободни, т.е. могат да секопират, разменят, променят и допълват,но не трябва да се използват за търговскицели. Изображенията са на разположениев рамките на лиценза „CC BY-SA”. До-пълнителното ограничение по отношениена текстовете първоначално не е предви-дено и трябва да бъде постепенно пре-махнато. Предстои появата на следващаверсия на книгата, където цяла глава сепроменя така, че да не изисква „NC”.

Като следваща стъпка се предвиждапо-голямо участие на учениците. Създате-лите на учебника организират в Берлинсъбитие, подпомогнати от Медийнатаслужба на Берлин-Бранденбург. Веднодневен семинар с помощта на учени-ците се разработва ново съдържание поотделните глави. Има и видеоклипове, вкоито учениците си обясняват взаимно те-мите, по които са работили преди това.Новото съдържание под заглавие „От и заученици” се предлага като допълнениекъм различните теми на електроннатакнига и е публикувано в контекста на„учебник-O-МАТ”.

http://www.bildungsserver.de/innovationsportal/bildungplus.html?artid=887

Antolin е онлайн портал за насърчава-не на четенето от първи до десети клас,който се използва в Германия, Австрия иШвейцария. Той предлага тестови въпро-си по книги от сферата на детско-юно-шеската литература. Учениците могат даотговарят на въпросите онлайн. Порталътнасърчава придобиването на четивна гра-мотност и изграждането на собствена ли-тературна идентичност. Той обвързваученето в училище с подготовката и само-подготовката на учениците, свързана с че-тенето в следобедните часове. Осигуряваважна информация на учителите за разби-рането на текста от техните ученици и запостигнатите успехи в четенето.

Освен че се четат книги и се отговаряна тестовите въпроси върху книгите, вAntolin ученикът създава своя собственарегистрация и натрупва точки, показващинеговите успехи, свързани с четенето.Най-много точки получават учениците,които отговарят правилно на всичкивъпроси. Въпросите, които са дадени, са сразлична степен на трудност и саориентирани към различни класове. Завсеки правилно отговорен въпрос се при-съждат различен брой точки – в зависи-мост от класа.

След всеки неправилно отговоренвъпрос се изваждат точки. За да сеизбегне това, даден въпрос може да сепропусне.

Ако учениците използват Antolin презлятната ваканция, то преди началото наваканцията трябва да се промени учебна-та година в самата програма. По този на-чин събраните по време на празницитеточки вече се признават за следващатаучебна година. Учебната година не сеактуализира автоматично, това трябва дасе направи от учителя.

Всички тестови въпроси в Antolin саобозначени с червена или синя отметка в

началото на въпроса. Тези от тях, коитосе намират до заглавията със синяотметка, са по-леки, докато тези с черве-ната са с по-голяма трудност. Процедура-та по отговорите на въпросите може да сеопределя индивидуално от преподавате-ля.

Antolin предлага много аналитичнивъзможности за преподавателите. Яснитеграфики предоставят информация заразвитието на потенциалните четивнивъзможности на учениците и показватпропуските и недостатъците в усвояване-то на уменията за четене, както и нивотона напредък в областта на четенето. Потози начин се осъществява индивидуалнонасърчаване на потенциалнитевъзможности за четене. Antolin е оптими-зиран за използване чрез мобилните ко-муникационни технологии - смартфониили Ipod Touch.

Онлайн платформата се актуализираредовно, включително и с нови теми.

Една от целите на програмата е дадокаже, че четенето е повече от разбира-не на съдържанието. Способността за че-тене е непосредствено свързана с многоинтелектуални способности, например сразвитието на въображението и говорнитеумения на децата.

В Antolin има ясно структуриран голямизбор от книги.

Чрез програмата се проверяватпознанията на децата за детската и мла-дежка литературна класика, новостите влитературния живот, както и в сферата надруги учебни текстове. Освен на немски,тестовите въпроси са и на английски,френски, италиански, холандски, полски,словенски, испански и турски език. Списъ-кът от заглавия непрекъснато се актуали-зира.

Antolin помага на децата, които иматзатруднения с четенето, да усъвършенс-

ОНЛАЙН ПЛАТФОРМАТА ANTOLIN И НЕЙНАТА РОЛЯ ЗАУКРЕПВАНЕ НА ЧЕТИВНИТЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА УЧЕНИЦИТЕ

тват четивните си способности.

Повече от 5 млн. ученици притежаватличен акаунт в Antolin. В платформата иманад 161 млн. тестови въпроса върху съ-държанието на около 59 хил. книги.

Чрез програмата се засилва значи-телно интересът на детето към литерату-рата като учебен предмет.

Antolin има разнообразни функции:• Функцията Lese Fleiss има за цел да

улесни учениците и техните родители приизпълнението на всекидневните задачи,свързани с четенето; учениците трябва даотделят време за четене всеки ден вкъщипо 10 минути (независимо дали стававъпрос за историческа, или документалнакнига, или за детските страници на все-кидневния вестник); обменят се иелектронни съобщения.

• Пълната картина на функциятаLese Fleiss може да бъде прожектирана ка-то „филм”.

• Благодарение на тези опции денслед ден се изгражда пълна представа зауспехите на ученика в изграждането начетивните умения.

• След обработката на цялатаинформация учениците получават, катонаграда за успеха им в развиваните дей-ности, черен гарван, който се изобразявав горната част на екрана на тяхната стра-ница Lese Fleiss.

• Различни функции на Antolin сегрижат за обмяната на съобщения междуучениците по литературни въпроси.

• В секцията „Antolin Speziell” учени-ците могат да събират любимите си книгив една обща категория и да ги обогатяватчрез собствени истории и илюстрации.

• Секцията „Моите 10 любими книги”може да се проектира индивидуално отучениците със собствен цвят на фона.

Преподавателите притежават постоя-нен достъп до програмата и иматвъзможността ежедневно да следят разви-

тието на четивните умения на ученицитеси.

От Antolin може да се почерпиинформация за индивидуалната литера-турна биография на всеки ученик. Благо-дарение на възможностите на онлайнплатформата стават ясни пропуските надецата в усвояването на четивните компе-тентности. Всички ресурси в Antolin създа-ват оптимални възможности зацеленасочено насърчаване и подпомаганена четенето в класната стая.

Ако има популярна книга без въпроси,възможно е да се състави собственвъпросник, като отново въпросите саразделени на две нива на трудност в за-висимост от големината и сложността им.Този въпросник може да се използвакакто от децата, така и от родителите.Цели се проверка на разбирането на сми-съла и се избира между няколко вариантаза отговор. Чрез онлайн платформатаучителите получават обратна информацияза дейностите на децата – от една страна,под формата на списък ученикът уточнявакои книги се четат от него, а от друга, сеустановява доколко ученикът е разбралпрочетеното (чрез отговора на въпроси-те). С учениците може да се общува чрезспециална пощенска кутия в сайта.

Преди да се осъществи онлайн ре-гистрацията, е достъпна само информа-цията за теста. Тестът става достъпенслед отключване с потребителско име ипарола.

Ако детето е забравило потребителс-кото име или паролата, само учителят мо-же да ги възстанови – чрез въвеждане нанови данни. Той трябва да избере първокласа на ученика, чиято парола трябва дасе промени, и след това – самото лице.Показват се всички четени книги отсъответния ученик. Чрез щракване върхуиконата на Recycle Bin книгата може кактода се изтрие, така и да се отключи за ре-

дактиране.Онлайн платформата притежава

разнообразни функции и ресурси, които саизпитани и могат да се използват са-мостоятелно:

• Тестови въпроси върху детски имладежки книги на различни езици;

• Тестови въпроси върху книги отразлични литературни области катофантастика, комикси, поезия, публицисти-ка;

• Тестови въпроси върху учебници;• Тестови въпроси върху материал,

предаден от учителя, с цел проверка наусвояването му;

• Текст за четене на глас на немскитестови въпроси, които са пригодени заначинаещи или изоставащи в четенетоученици;

• Възможности за създаване на спи-съци за четене като дългосрочен проектили като част от седмичния план в Antolin;

• Предложения за четене в рубрика-та „Antolin Speziell” или в ръководствата почетене в Antolin;

• Възможности за обмен на информа-ция за книгите в секцията на Antolin „Мои-те 10 любими книги”;

• Специални коледни тестове върхуразлични коледни книжки през месец де-кември всяка година.

Предимства от ползването на онлайнпрограмата за учителите:

• Правят се значими статистики за

развитието и усъвършенстването на че-тивните умения на учениците;

• Дават се предложения и практи-чески съвети за методите на преподаване;

• Дават се препоръки за книги, коитотрябва да се прочетат, и интереснаинформация за книгите;

• Лесно се изготвят информационнибюлетини на немски и турски език за ро-дителите (в PDF или Word формат);

• Има възможност за електронноизпращане на препоръки за книги илипохвали за постиженията на учениците;

• Издава се удостоверение за пости-жения в областта на четенето и за сте-пента на мотивация на учениците.

Съхраняваната информация в Antolinза училища, класове, учители и ученици еобект на защита на личните данни.Програмата не предоставя никакви личниданни на неупълномощени трети лица.Учителите имат възможността да наблю-дават развитието на четивните спо-собности на учениците си по всяко време.Всички статистически данни могат да сеотпечатат в удобен формат. Така Antolinдава на всеки учител добра основа заиндивидуално насърчаване на четенето вкласната стая.

Лицензи за използването на Antolinмогат да се придобиват от учители, учи-лища и библиотеки, но не и от частни ли-ца.

https://www.antolin.de/

https://www.antolin.de/all/downloads/prospekt.pdf

Онлайн платформата Onilo има за целда повишава мотивацията за четене нанай-малките ученици чрез комбинация отнови медии и истории, създадени възоснова на висококачествена детска лите-ратура. Платформата се използва в Герма-ния, Австрия и Швейцария. На сайтаwww.onilo.de съдържанието на множестводетски книжки се пресъздава във форматана т. нар. boardstories (виртуални исто-рии).

Виртуалните истории в Onilo са ани-мационни и цифровизирани версии накниги за деца, които могат да се гледатонлайн. Те напомнят на анимационнифилми, като едновременно се показва итекстът от книжката. За да могат да сегледат, ученикът има нужда от компютър(PC/Mac) и инсталиран браузър катоMozilla Firefox или Internet Explorer (8) иAdobe Flashplayer (9). За по-мащабнопредставяне е необходимо компютърътда се свърже с мултимедиен проектор.Желателно е да има интерактивна бяладъска, но тя не е задължително условие заизползване на онлайн платформата.

Виртуалните истории са създадени сцел да увеличат мотивацията за четене научениците. Движещите се илюстрации итекстът могат да се спрат по всяко време.Чрез компютъра, проектора или инте-рактивната бяла дъска виртуалните исто-рии могат да се ползват не само вучилища, но и в библиотеки и други обра-зователни институции.

Историите са създадени въз основа налитературни творби от различни жанрове– приказки, басни, истории за призраци,произведения от детската литературнакласика и др. Има и виртуални истории,създадени по значими исторически съби-тия. Познати герои от детски книги оживя-ват и провокират интереса към книгата и

четенето. В онлайн портала могат да сенамерят задачи за насърчаване на чете-нето, но и материали за развитие на ези-ковите умения на учениците. Доринай-малките първокласници придобиватвъзможност лесно да развият своитеписмени и четивни способности.

Много от виртуалните истории обога-тяват преподаването по немски език вразлични отношения. Те предлагатразнообразни дидактически и методи-чески възможности. Включването на еднавиртуална история винаги цели да прово-кира любопитството и да заинтригувадетското въображение. Има богат изборот виртуални истории – свързани с лите-ратура, история, английски език и т. н.

Съществува разлика междувиртуалната история в Onilo и т. н.Bilderbuchkino, която се използва в Герма-ния. Bilderbuchkino е форма на четене наглас и презентация на книжка с илюстра-ции, която се състои от слайдове, по-казващи отделните страници на книжка скартинки. След като изображенията се по-кажат, текстът на книгата започва да сечете на глас. Често Bilderbuchkinos сеизползват с шрайбпроектор или мултиме-диен проектор в библиотеките по времена организирани събития за деца.

При виртуалните истории в Onilo ста-ва въпрос не за копие на физическатакнига, а за дигитализиране на ориги-налните илюстрации и текстовете.Действието се запазва, изображенията итекстът се обработват и анимират с цел дасе засили дидактическият елемент.Виртуалните истории са предназначенисъщо така да подпомогнат оптимално де-тето в процеса на усвояване на умениятаза четене. Комбинацията от едър шрифт ианимирани изображения улеснява четене-то с разбиране. Децата не се претоварват,

ЦИФРОВИТЕ РЕСУРСИ В ОНЛАЙН ПЛАТФОРМАТА ONILO ИРОЛЯТА ИМ ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧЕТИВНИТЕ УМЕНИЯ У

УЧЕНИЦИТЕ

а се забавляват. Движещите се картини гиправят любопитни към текста и ги на-сърчават да се научат да четат. Ученицитеса силно привлечени от виртуалните исто-рии и афинитетът към тях е в основата науспешното усвояване на четенето.

С виртуалните истории в Onilo четене-то се превръща в колективен процес.Всички деца могат да четат заедно, докатотекстът тече в режим за автоматичнаигра. Това общо четене прави усвояване-то на четивните умения едно специалноизживяване.

В Onilo са налице и възможости заиндивидуално насърчаване на четенето.Чрез индивидуалните варианти завъзпроизвеждане на виртуалните истории,които могат да се ръководят от учителитеили учениците, може да се вземе под вни-мание нивото на изпълнение и евъзможно текстът да се показва толковадълго, колкото е необходимо – съответносъс звук или без звук.

Четенето се насърчава и чрез инте-рактивни изображения. В някои виртуалниистории има специална изненада за уче-ниците – по-голямата част от съществи-телните имена са представени сизображения. По този начин изречениятамогат да се четат много по-плавно и уче-ниците са мотивирани да четат. Жизнера-достните и колоритни картини засилватинтереса на децата към историята. Телесно могат да проверят дали показва-ният образ съответства на правилното съ-ществително. Получават и обратна връзказа точната дума, като докоснат изображе-нието върху интерактивната бяла дъскаили кликнат върху него.

Чрез вмъкване на шрифт паралелно санимациите се формира поток от звук икартина и се създава впечатление за про-жектиране на филм. По желание може дасе включи и звук, чрез който да се чуе це-лият текст на историята. Някои виртуалниистории имат възможност за четене натекста на глас. За платформата съществу-ват следните видове лицензи:

• Профилен лиценз – той е за тримесеца. Срокът от три месеца позволяванавлизането в онлайн платформата и до-пуска неограничен достъп до всичкинастоящи и бъдещи виртуални истории,които могат да се интегрират в езиковотообучение. Учителят дава индивидуалниученически кодове на всеки ученик завсяка виртуална история, независимо да-ли става въпрос за съвместна работа, илиза индивидуална работа вкъщи.

• Професионален лиценз – с него сеосигурява 12 месеца неограничен достъпдо всички виртуални истории. Към всякавиртуална история се предлагат идеи запреподаване и учебни материали за чете-не, които могат да се изтеглят. Професио-налният лиценз предоставя и практическиученически кодове: с тях може да се оси-гури достъп до определени виртуалниистории, които да се четат самостоятелноили колективно с родителите.

• Проектен лиценз – чрез него учи-телят получава възможността да споделидостъпа до програмата с още 4 колеги.Така Onilo може да се използва индиви-дуално в продължение на 12 месеца от 5учители. Проектният лиценз предоставясъщо така възможност за практическиученически кодове.

• Училищен лиценз – този лицензосигурява възможност на максимум 25учители от едно училище да имат неогра-ничен достъп до всички виртуални исто-рии и придружаващи учебни материали запериод от 12 месеца. Учителите сенуждаят само от интернет връзка, насто-лен компютър или лаптоп и бяла дъскаили проектор. Софтуерна инсталация не енеобходима. Всички потребители на учи-лищния лиценз могат да проследятвиртуалните истории в тяхната пълна ичастична версия, да поставят свои инди-видуални бележки във виртуалните исто-рии и да създават и разпределятученически кодове, за да се предоставивъзможност на учениците да проследяватвиртуалните истории самостоятелно или

заедно със семействата си.• Библиотечен лиценз – той пре-

доставя възможност за организиране намероприятия, свързани с четенето, вградските и училищните библиотеки; пра-ви възможно и успешното взаимодействиена библиотеките с детските градини и на-чалните училища.

Onilo насърчава мотивацията за чете-не чрез:

• общо четене наум и на глас;• анимирани картинки за по-добро

разбиране на текста;• високостойностна детска литерату-

ра с известни приказни герои;• обвързване на виртуалната история

с историята от книгата;• мултимедийни уроци с помощта на

интерактивни електронни таблици и обра-зователни игри;

• учебни сценарии за училища,ориентирани към бъдещето.

На портала за четене Onilo евъзможно да се осъществява съвместночетене на цифрови и анимирани детскикниги в класната стая или в библиотеката.Чрез уникалната атмосфера, създавана отвиртуалните истории и текста към тях, де-цата не само могат да опознаят естети-ческите измерения на езика, но и сенасърчават да използват езика съзнателнои креативно. Придружаващи учебни мате-риали и инструкции за използването навсяка история насърчават развитието награмотността и медийната компетентностна учениците.

Порталът подкрепя процеса на препо-даване предимно на учителите по немскиезик, но също така и на учителите по дру-ги дисциплини. Библиотекарите същоимат полза от портала във връзка с ини-циативи за насърчаване на четенето.

В Onilo се представят 160 виртуалниистории от 18 детски книгоиздателства. Теса достъпни онлайн по всяко време. Съ-ществува специален ученически код заразличен вид обучения. Достъпен е инте-рактивен учебен материал за всяко загла-

вие.Налични са анимирани картинки, кои-

то подпомагат разбирането на текста идопринасят за усвояване на непознататалексика. Става възможно внимателнотопотапяне в света на сюжетната история.По време на четенето или след него нанякои от виртуалните истории се появяватвъпроси за размисъл като: „Как би моглода се развие действието?” или „Как ли сечувства царят сега? Чувствали ли сте сенякога Вие по този начин?”.

За всяка виртуална история сепредлагат различни материали. Те саизброени в съответните детайлни страни-ци. Работните листове, които са в PDFформат, могат да бъдат изтеглени иразмножени лесно.

За училищата, които вече работят синтерактивните бели дъски, се подготвяинтерактивен учебен материал. С негоучениците могат да пишат директно с хи-микала по текста на дъската, да рисуват,да движат думи или графики с ръцете си,както и да използват видео- и аудиофай-лове.

Събрани са и многобройни идеи запреподаване и насоки за действие по темикато сезони, детска класика или любимгерой.

Интерактивната бяла дъска сеизползва така, че да се интегрирауспешно с проекторите в класната стая.Когато се избере книга, чиято история мо-же да се разгледа виртуално, излизаинформация за времетраенето на исто-рията, възрастовата група, за която епредназначена, препратки към други кни-ги от същата тематична област, връзкакъм печатната версия, както и учебни ма-териали, свързани с нея.

Отскоро в Onilo съществува функцияза редактиране, която присъства в многокниги, използвани от програмата. Товапредлага много нови възможности вобластта на обучението по четене, защотоучителите могат да поправят част отвъпросите по книгата и по виртуалната

история, създадена от нея.Учителят сам решава каква виртуална

история да представи пред своите учени-ци. Например, ако е зима, може да сеизбере тема „Животни през зимата”.

Приказките пък създават добра базаза развитие на културни ценности у деца-та. Те са един всеобхватен материал вOnilo. Радостта от ученето чрез приказни-те истории е гарантирана. Интерактивнитеупражнения, пъзелите и игрите увелича-ват мотивацията за четене чрез създаванена незабравими естетически усещания.

Onilo насърчава учениците да серазвиват и чрез темата за футбола. Лю-бовта към четенето се увеличава и чрезфутболни истории и интересни задачи,свързани с тях.

Съществуват виртуални истории, кои-то представят темата за Великден: те саизпъстрени с много цветове, инструкции

за работа и забавни игри, свързани с ве-ликденския празник.

Вече е налице и нова опция в Onilo,която се казва „Дневник на постижениятапо четене”. На нея всеки ден се отбелязванапредъкът, свързан с четенето, и сеизясняват успехите на детето по отноше-ние на изграждането на неговата литера-турна идентичност.

По повод 25-годишнината отКонвенцията на ООН за правата на дететоOnilo, в сътрудничество с УНИЦЕФ, създа-ва много специална виртуална история натема: „Конвенцията за правата на детето“.Тази виртуална история информира уче-ниците, по подходящ начин и с красивиилюстрации и анимации, за техните праваи насърчава по-задълбоченото обсъждане

на важния въпрос за„правата на детето”.Темата за правата надетето вече е обектна много учебнипрограми. За учени-ците от началнотоучилище е от особе-но значение да знаятправата си, за да гиприлагат в ежедне-вието и да са всъстояние да гиотстояват. Това е ва-жен етап отличностното съзря-ване на детето.

С помощта наOnilo децата иматвъзможността да

достигнат до осъзнаване на демокра-тичните ценности и до своята индиви-дуална отговорност за развитието им.

https://www.onilo.de/startseite/

http://pubshop.bmukk.gv.at/download.aspx?id=526

Изглед към примерна виртуална история в Onilo

ЦИФРИ И ФАКТИ

ПОЛЗВАНЕ НА ЦИФРОВИ РЕСУРСИ ОТ УЧЕНИЦИТЕ В ЕС ПОВРЕМЕ НА УЧЕБНИТЕ ЧАСОВЕ

В основното образование (ISCED 2)

В средното общо образование (ISCED 3)

В средното професионално образование (ISCED 3)

https://ec.europa.eu/digital-agenda/sites/digital-agenda/files/KK-31-13-401-EN-N.pdf

УПОТРЕБА НА ЦИФРОВИ РЕСУРСИ ОТ УЧИТЕЛИТЕ

В началното образование (ISCED 1)

В основното образование (ISCED 2)

В средното общо образование (ISCED 3)

В средното професионално образование (ISCED 3)

https://ec.europa.eu/digital-agenda/sites/digital-agenda/files/KK-31-13-401-EN-N.pdf