ОРИЕНТИРЫ УСПЕШНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ... opit school 3_bereza .pdf · 2020....

49

НА

РО

ДН

АЯ

АС

ВЕТА

9`2

019

ЭНЦЫКЛАПЕДЫЯ

«ШКОЛЫ БЕЛАРУСІ»

Праект заснаваны ў 2003 г.Летапіс беларускай адукацыі XXI стагоддзя

СЯРЭДНЯЯ ШКОЛА № 3 Г. БЯРОЗЫСярэдняя школа № 3 г. Бярозы адметная не толькі тым, што з’яўляецца самай вялікай

у раёне, але і тым, што на працягу шэрага гадоў узначальвае рэйтынг мясцовых устаноў адукацыі. «Наша школа – гэта творчы саюз настаўнікаў, здольных паспяхова выра-шаць адукацыйныя і выхаваўчыя задачы, вучняў, матываваных на высокія вучэбныя дасягненні, і бацькоў, якія актыўна ўдзельнічаюць у школьным жыцці», – так лічыць педагагічны калектыў.

Як абудзіць у дзіцячых «заінтэрнэчаных» душах смак да пазнання навакольнага све-ту? Як дапамагчы кожнаму з іх спазнаць самога сябе і развіць свае здольнасці і тален-ты? Штодзень педагогі школы імкнуцца вырашаць гэтыя нялёгкія задачы, галоўная з якіх –выхаванне адукаванай і духоўнай асобы. Ва ўстанове, акрамя профільных класаў, працуюць прававыя, спартыўныя і інтэграваныя, арганізаваны валанцёрскія атрады, выдаецца школьная газета, дзейнічаюць дзіцячая тэлестудыя, этнаграфічны музей і школьны тэатр. Дзеці займаюцца ў літаратурным аб’яднанні «Ліра», удзельнічаюць у школьнай лізе КВЗ, збіраюць на баскетбольныя турніры равеснікаў з суседніх краін.

Сёння педагагічны калектыў школы, якой сёлета спаўняецца трыццаць гадоў, на ста-ронках «Народнай асветы» дзеліцца сваім вопытам і інавацыйнымі напрацоўкамі.

Рэдакцыя часопіса выражае падзяку Алене Міхайлаўне Саковіч: яе намаганні, прафесіяналізм, высокі ўзровень метадычнай кампетэнтнасці, уменне арганізаваць калектыўную працу садзейнічалі таму, што дадзеная публікацыя стала магчымай.

Средняя школа № 3 г. Березы открыта в 1989 г. и вот уже 30 лет славится своими традициями и достижениями. Благодаря сложившемуся союзу учителей и учеников на протяжении ряда лет школа возглавляет рейтинг учреждений района по результативности участия во II этапе республиканской олимпиады по учебным предметам, в творческих конкурсах, по проценту поступления выпускников в вузы. СШ № 3 – самая большая в районе: каждый день сюда спешат 1285 мальчиков и девочек, образовательный процесс организуют 112 педагогов, 16 из которых – выпускники школы.

Слаженная работа педагогического коллектива позволяет поддерживать имидж успешного учреж-дения образования и находиться в поиске новых творческих идей, внедряя в образовательный про-цесс наиболее удачные. Так, с 1998 по 2009 г. школа участвовала в международном образователь-ном проекте и стала экспериментальной площадкой Министерства образования по апробации моде-ли «Шаг за шагом». Опыт участия в 2004/05 учебном году в инновационной деятельности по экс-перименту «Модель воспитательной работы школьников с учетом региональных особенностей» спо-собствовал тому, что с 2017 г. педагоги включились в реализацию республиканского инновацион-ного проекта «Внедрение модели формирования нравственных ценностных ориентаций учащихся

ОРИЕНТИРЫ УСПЕШНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – КОМПЕТЕНТНОСТЬ, ПАРТНЕРСТВО, ТВОРЧЕСТВО

Презентация

50

НА

РО

ДН

АЯ

АС

ВЕТА

9`2

019

посредством организации волонтерской деятельности в системе взаимодействия учреждений обра-зования, детских и молодежных объединений», а с 2018 г. школа стала опорной площадкой по уко-ренению принципа «равный обучает равного» в профилактической работе с молодежью. Сегодня в соответствии с договором о сотрудничестве с Академией МВД Республики Беларусь сформирова-но пять классов правовой направленности и планируется открытие юридического класса. Функци-онируют также классы, специализированные по спорту, где обучаются ребята, занимающиеся хок-кеем, плаванием, легкой и тяжелой атлетикой. С 2019 г. школа является районным центром допри-зывной подготовки.

С 2000 г. все значимые события отражаются в школьной газете «АГУ». Детская телестудия «Школь-ные ступени» (рук. М. С. Стефанова) уже 14 лет освещает школьную жизнь в видеовыпусках, которые можно посмотреть на сайте и в эфире городского кабельного канала «Орбита». Помимо информаци-онных программ, снят ряд видеофильмов о ветеранах Великой Отечественной войны, детях вой ны и узниках, видеофильмов серии «Человек интересной судьбы», а также школьных «Ералашей».

Этнографический музей «Спадчына» (рук. Е. В. Крагель) известен всему району своими экспози-циями, тематическими экскурсиями, выставками.

В школьном театре «Вытокі» за 14 лет поставлено 33 спектакля (рук. М. С. Стефанова). Объеди-нение по интересам «Лира» (рук. М. С. Стефанова) собирает начинающих поэтов и писателей, кото-рые ежегодно становятся победителями районного конкурса «Золотое перышко», лауреатами лите-ратурных конкурсов областного уровня. Лучшие работы ребят публикуются в ежегодном школьном литературном сборнике «Літаратурны куфэрак».

В учреждении любят и ценят хороший юмор: учащиеся 5–11 классов на протяжении ряда лет игра-ют в школьной лиге КВН, а команда «В ту степь» (рук. И. Ю. Иноземцева) входит в число победите-лей районного турнира. Ежегодно школьный баскетбольный клуб «Березовские лисы» (рук. В. В. Тру-хан) собирает на турнир «Славянская баскетбольная лига» команды из Польши, России и Украины.

Члены кружка «Основы православной нравственности» (рук. О. В. Пунько) совместно с протоие-реем Березовского благочиния отцом Георгием инициировали ежегодный районный детский право-славный фестиваль «Пасха Красная».

Педагоги школы ежегодно принимают участие в творческих конкурсах профессионального мастер-ства разных уровней. Так, учитель физики и информатики К. В. Ковалевич стал победителем област-ного этапа конкурса «Молодой учитель Брестчины – 2015» и достойно выступил в составе областной команды педагогов на республиканском этапе конкурса «Учитель года – 2017».

Существенным показателем оценки эффективности работы учреждения является степень удовлетво-ренности запросов и ожиданий учащихся и их родителей. Поэтому педагогический коллектив ставит пе-ред собой цель: использовать все резервы, чтобы создавать благоприятные условия для раскрытия потен-циала учащихся, не теряя интереса к своему делу и уважения к личности каждого ребенка.

В основе эффективного обучения – реализация потенциала учащихся

Наталья Михайловна Масловская, заместитель директора по учебной работе

Светлана Сергеевна Николаева, заместитель директора по учебной работе

Актуальность вопроса раннего выявления высокомо-тивированных учащихся объясняется потребностью об-щества в неординарной творческой личности. В школе эта работа ведется в рамках участия в олимпиадном дви-жении, исследовательской деятельности, предметных и творческих турнирах и конкурсах, в ходе организации профильного обучения, работы творческих мастерских. Именно поэтому с первого дня обучения учащимся на-чальных классов предоставляется возможность выбо-ра факультативных занятий, участия во внеурочной и

кружковой деятельности. Такая работа приносит свои плоды: ученики начальных классов являются обладателями дипломов на районном и областном этапах конкурсов «Юный исследователь» и «Пер-вые шаги в науку», победителями районных предметных олимпиад.

ЭНЦЫКЛАПЕДЫЯ «ШКОЛЫ БЕЛАРУСI»

51

НА

РО

ДН

АЯ

АС

ВЕТА

9`2

019

Большое внимание мы уделяем вопросам преемственности между I и II ступенями обучения. О каждом будущем пятикласснике готовится информация, которая содержит рекомендации учителя начальных классов, подробный анализ учебных и творческих достижений, результаты психологиче-ской диагностики. В четвертой четверти мы проводим неделю пятиклассника: дети имеют возмож-ность продемонстрировать всей школе свои учебные и творческие способности.

Выработанная система работы с одаренными и высокомотивированными учащимися позволяет добиваться успехов. Только за 2018/19 учебный год в республиканской олимпиаде по учебным пред-метам учащимися 5–11 классов завоевано 60 дипломов. Малая районная олимпиада среди учащих-ся 5–8 классов принесла нам 19 дипломов, II этап олимпиады среди учащихся 9–11 классов – 25 ди-пломов, ІІІ этап – 1 диплом. Кроме того, 6 дипломов мы получили на районной олимпиаде по осно-вам правовых знаний, основам безопасности жизнедеятельности, финансовой грамотности, здорово-му образу жизни и 6 дипломов – по итогам отборочного этапа областной олимпиады.

В районном конкурсе «Ученик года – 2017» Е. Швед удостоена диплома I степени, в конкурсе «Ученик года – 2018» Е. Олехник награжден дипломом III степени (его имя занесено на Доску почета отдела по образованию Березовского райисполкома). Т. Марачевская получила сертификат участни-ка конкурса «Ученик года – 2019». А учитель истории Л. Л. Панасевич стал победителем районного конкурса «Педагог года – 2019» в номинации «За результативную работу с одаренными учащимися».

Ежегодно наши ребята побеждают в республиканских дистанционных интернет-олимпиадах, турнирах и творческих конкурсах: это V республиканский дистанционный конкурс проекта «Бело-русский пограничный» (учитель Э. А. Кухаревич), республиканская дистанционная олимпиада «Ин-теллектуальная собственность – основа бизнеса будущего», районная дистанционная краеведческая олимпиада (учителя С. А. Зубель, Л. Л. Панасевич), районный этап олимпиады школьников Союзно-го государства «Россия и Беларусь: историческая и духовная общность», районный этап XXIII бело-русского молодежного конкурса эпистолярного жанра, районный этап республиканского творческого конкурса юных чтецов «Живая классика» (учителя Е. И. Крагель, Н. М. Масловская, Л. В. Шостак, А. А. Домино, М. С. Стефанова, Н. А. Крук), районный конкурс «Зарубежная поэзия», районный кон-курс театральных коллективов «Ассорти» (учителя А. П. Пунько, Л. М. Пучикина, Е. В. Кожуховская, Н. А. Мостыка, А. Р. Цыганчук, Л. И. Кононович).

Участие школьников в международном культурно-образовательном проекте, посвященном 200-ле-тию со дня рождения И. С. Тургенева (организатор Представительство Россотрудничества в Респу-блике Беларусь – Российский центр науки и культуры), отмечено на республиканском уровне дипло-мами победителей и премированием туристической поездкой в Россию (учителя С. С. Николаева, М. С. Стефанова, Л. В. Шостак).

Адаптивная школа – школа равных возможностей

Татьяна Петровна Крупеня, заместитель директора по учебной работеС целью совершенствования качества интегрированного обучения, повы-

шения профессиональной компетентности педагогов, реализующих програм-мы специального образования, наша школа определена опорным учреждени-ем района по интегрированному обучению и воспитанию детей с ОПФР. Впер-вые класс коррекционной направленности мы открыли в 1999 г. и еще тогда поняли, что реализация права ребенка с ОПФР на получение образования в соответствии с познавательными возможностями и в адекватной его здоровью среде позволит учащемуся жить в семье, а родителям активно участвовать в его развитии. Сегодня у нас открыто 11 классов интегрированного обучения и воспитания, работает пункт коррекционно-педагогической помощи, над прак-тической реализацией коррекционно-образовательных целей трудятся 6 квали-фицированных учителей-дефектологов. На данном этапе мы можем говорить

о четко выстроенной системе деятельности, в основе которой лежат следующие направления: работа дефектологов с детьми на учебных занятиях, организация взаимодействия учителей-дефектологов с учителями-предметниками, психолого-педагогическое сопровождение учащихся, включение закон-ных представителей учеников в образовательный процесс, социализация детей с ОПФР через при-влечение к участию в школьных мероприятиях и профориентацию, повышение профессиональной компетентности педагогов. Есть у нас и определенные результаты: последние 12 лет по программе


52

НА

РО

ДН

АЯ

АС

ВЕТА

9`2

019

общеобразовательной школы обучались 44 учащихся, которые на I ступени общего среднего образо-вания получали знания по программе для детей с нарушениями психического развития (трудностя-ми в обучении). Выпускниками стали 19 ребят – все они, кроме детей-инвалидов, были определены в доступные для них учебные заведения, а потом трудоустроены.

Наши учителя-дефектологи занимают лидирующие позиции в районе, побеждая в республикан-ском конкурсе «Современные технологии в специальном образовании» (2008, 2010, 2013, 2016 гг.). В 2014 г. работа И. А. Скробот «Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках географии в интегрированных классах» получила два диплома Главного управления образо-вания Брестского облисполкома в номинациях «Лучшая презентация» и «Лучший опыт работы» и была представлена на республиканском этапе конкурса.

Свой опыт работы учителя-дефектологи регулярно представляют на районных и областных се-минарах.

Основная задача, стоящая перед нашими педагогами, – сделать так, чтобы «особенные» ребята чувствовали себя в школе комфортно, умели ориентироваться в окружающем мире и были готовы к дальнейшей самостоятельной жизни.

Волонтерская деятельность в формировании нравственных ценностей

Елена Ивановна Крагель, заместитель директора по воспитательной работеС 2017/18 учебного года наша школа участвует в реализации республикан-

ского инновационного проекта «Внедрение модели формирования нравствен-ных ценностных ориентаций учащихся посредством организации волонтер-ской деятельности в системе взаимодействия учреждений образования, дет-ских и молодежных объединений». Предпосылкой стал богатый опыт рабо-ты в данном направлении: с 2008 г. у нас действует волонтерский клуб «Рука помощи» Белорусского общества Красного Креста, основными направлени-ями деятельности которого являются пропаганда ЗОЖ и милосердия. Уча-стие в инновационном проекте позволило значительно расширить волонтер-скую среду: к уже существующему добавились еще 8 волонтерских отрядов, занимающихся правовой, экологической, тимуровской, трудовой и творче-ской деятельностью.

В рамках проекта создаются условия для совершенствования профессиональных компетенций пе-дагогов: организован постоянно действующий семинар «Эффективные пути и способы формирова-ния нравственных ценностных ориентаций учащихся»; проведены инструктивно-методические сове-щания и мастер-классы.

Есть у нас и определенные результаты. В 2018 г. школе присвоен статус «Опорная площадка по внедрению принципа «равный обучает равного» в профилактической работе с молодежью». Во-лонтеры школы под руководством А. В. Слабожанко вышли в финал IV областного конкурса «Мо-лодежь – за РАВНОдействие!», по результатам которого О. Мацука и Е. Олехник были награжде-ны дипломами III степени Главного управления образования Брестского облисполкома в номи-нации «Лучший дуэт волонтеров-инструкторов» и дипломами победителей в номинации «Выбор делают равные».

Успешно реализуется новое для района экологическое волонтерское направление: работают клу-бы «ЭкоДайджест» (рук. Т. А. Зинович) и «ЭкоБум» (рук. Н. В. Козека). Методические материалы руководителей волонтерских отрядов отмечены дипломами на областном этапе республиканского конкурса информационно-методических материалов «Лучший опыт: методика и технология рабо-ты волонтерских организаций».

В школе начали свою деятельность объединения по интересам «Подготовка учащихся к семей-ной жизни» (Н. М. Крупенина), «Пионерская азбука» (С. В. Крезо), «Талантиум» (Е. В. Баженова).

Трудно переоценить нравственную значимость волонтерской деятельности в процессе воспитания подрастающего поколения: именно так создаются благоприятные условия для развития личности, проявляется индивидуальность, обретается устойчивость к негативному социальному воздействию.


53

НА

РО

ДН

АЯ

АС

ВЕТА

9`2

019

Метадычная майстэрня

Анализ работы педагогического коллектива за предыдущий учебный год и грамотно составлен-

ный план на предстоящий период позволяют скоор-динировать деятельность всех участников образова-тельного процесса. Значимость целей и задач, ана-литичность, единство планируемых мероприятий и средств для их достижения, выполняемость – крите-рии оптимальности реализации такого плана. Пред-лагаем вашему вниманию семинар-практикум «Актуальные вопросы подготовки к итого-вой аттестации».

Цель семинара: повышение уровея профес-сиональной компетентности педагогов в вопросах подготовки учащихся 9 и 11 классов к выпускным

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПОДГОТОВКИ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ»

Система работы педагогического коллектива по созданию условий, обеспечивающих успешное проведение итоговой

аттестации учащихся

Н. М. Масловская,заместитель директора по учебной работе

Согласно Кодексу Республики Беларусь об образовании, освоение содержания образовательных программ заканчивается итоговой ат-тестацией. Управленческая деятельность по организованному завер-шению образовательного процесса представляет собой ряд меропри-ятий, связанных с проведением аттестации. Как пройдет выпускная кампания, во многом зависит от предварительной подготовки к это-му напряженному и очень ответственному периоду. Упростить дан-ную работу помогает следование алгоритмам, определенным нор-

мативными правовыми актами Министерства образования по вопросам организации и проведения выпускных экзаменов, на основании которых составляется план рабо-ты учреждения по подготовке к итоговой аттестации, включающий организационно-методическую работу с педагогами, учащимися и их родителями, контроль образова-тельного процесса, анализ и коррекцию деятельности.

экзаменам и успешного проведения итоговой ат-тестации.

Задачи: � создать условия для осмысления участника-

ми актуальности темы семинара, оказать ин-формационную и методическую поддержку в вопросах, связанных с подготовкой к вы-пускным экзаменам;

� организовать практическое занятие для со-вместного определения приоритетных на-правлений деятельности школы на учебный год по созданию условий для успешного про-ведения итоговой аттестации;

� способствовать обмену эффективным опытом.


54

НА

РО

ДН

АЯ

АС

ВЕТА

9`2

019

Участники семинара: администрация шко-лы, руководители учебно-методических формиро-ваний, учителя и классные руководители, работаю-щие в выпускных классах, педагог-психолог.

Подготовительная работа:1) изучение участниками семинара норматив-

ных правовых актов, регулирующих вопросы за-вершения учебного года, проведения итоговой ат-тестации в учреждениях, реализующих образова-тельные программы общего среднего образования;

2) анализ организации, проведения и результа-тов выпускных экзаменов по завершении обучения и воспитания на II и III ступенях общего среднего образования за предыдущий учебный год;

3) анкетирование педагогов и учащихся.Ход семинараI. Организационно-мотивационный этапВедущий. Актуальность темы семинара была

выявлена в ходе анкетирования учителей, работа-ющих в выпускных классах, классных руководи-телей этих классов, учащихся. В анкете педагогам был предложен ряд вопросов.

1. Какие проблемы возникают в связи с подго-товкой учащихся 9 и 11 классов к выпускным экза-менам и проведением итоговой аттестации?

2. Как организовать эффективную подготовку выпускников по учебным предметам?

3. Что необходимо сделать для достижения по-ложительных результатов проведения итоговой ат-тестации?

4. В чем заключается психологическая подго-товка учащихся к итоговой аттестации?

С учащимися выпускных классов проведе-но анкетирование по выявлению уровня учебно-познавательной мотивации и уровня тревожности1.

Ведущий представляет результаты анкети-рований, участники делают выводы об актуаль-ности темы семинара.

II. Выявление и формулировка проблем-ных вопросов

Ведущий предлагает участникам определить зна-чимость темы семинара: для этого необходимо в те-чение 3–5 минут сформулировать несколько волну-ющих их вопросов (например: как организовать эф-фективную подготовку учащихся к аттестации? Что необходимо сделать учителю для достижения ре-зультата?), затем записать их на отдельных листоч-ках. Далее происходит опрос участников, фиксиро-вание всех неповторяющихся вопросов, их ранжиро-вание и определение главных. После этого каждый

педагог в течение 5–10 минут письменно отвечает на полученные вопросы и знакомит всех со своими от-ветами, но без подробных комментариев. Таким об-разом происходит обмен мнениями.

ІІІ. Операционно-познавательный этапВедущий. Актуальными вопросами организа-

ции итоговой аттестации являются следующие: про-ведение информационной работы с педагогами и ро-дителями; мониторинг качества образования; ин-формационная (информированность о правилах подготовки к экзаменам, поведения на экзамене, оформления экзаменационных работ и т. д.), пред-метная (уровень знаний по определенному учебному предмету) и психологическая (внутренняя настроен-ность) готовность учащихся.

Участникам предлагается раздаточный ма-териал «Актуальные вопросы подготовки к ито-говой аттестации»2, который изучается в ходе комментариев ведущего.

Ведущий. Мероприятия, связанные с экзаме-национной кампанией, включают следующие эта-пы: 1) отчетно-аналитический, 2) планирования работы; 3) подготовительно-организационный; 4) проведения экзаменов. Педагогам прежде всего необходимо изучить нормативные правовые доку-менты, регулирующие вопросы экзаменационной кампании, для чего рекомендуется составить их перечень и сформировать электронный банк. Это поможет при составлении плана организационно-педагогических мероприятий по подготовке вы-пускных экзаменов.

Участники, слушая комментарии ведущего, знакомятся с перечнем нормативных докумен-тов3 и изучают электронный банк. Затем орга-низуется обсуждение возникших вопросов.

IV. Практический этапИз числа участников создаются 4 творческие

группы: группа 1 – администрация школы; группа 2 – руководители учебно-методических формиро-ваний; группа 3 – учителя, работающие в выпуск-ных классах; группа 4 – классные руководители вы-пускных классов и педагог-психолог. В каждой груп-пе распределяются роли: лидер, который будет осу-ществлять общее руководство и выступать от имени всей группы; секретарь, записывающий идеи всей группы; остальные члены группы – генераторы идей.

В качестве дидактического материала группы получают план мероприятий по организации окон-чания учебного года, подготовке и проведению вы-пускных экзаменов4.

1 Опросник «Учебно-познавательная мотивация» и тест на определение уровня тревожности на экзамене пред-ставлены на сайте журнала www.n-asveta.by/dadatki/eshb/2019/oprosnik.pdf

2 Раздаточный материал «Актуальные вопросы подготовки к итоговой аттестации» представлен на сайте жур-нала www.n-asveta.by. www.n-asveta.by/dadatki/eshb/2019/razdmaterial.pdf

3 Перечень нормативных документов, регулирующих вопросы завершения учебного года и проведения итого-вой аттестации, представлен на сайте журнала www.n-asveta.by/dadatki/eshb/2019/normdoc.pdf

4 План мероприятий по организации окончания учебного года, подготовке и проведению выпускных экзаме-нов представлен на сайте журнала www.n-asveta.by/dadatki/eshb/2019/plan.pdf


55

НА

РО

ДН

АЯ

АС

ВЕТА

9`2

019

Задания группам � Группа 1

Проблемное поле: контроль образовательного процесса, качество управленческих решений.

Задача: составить алгоритм поэтапной подго-товки к выпускным экзаменам.

Примерный результат работы1. Согласно годовому плану работы школы в

течение учебного года осуществлять контроль за:1) уровнем результатов учебных достижений

учащихся 9, 11 классов (контроль текущих и чет-вертных отметок по всем учебным предметам, от-меток за контрольные работы по учебным пред-метам «Русский язык», «Белорусский язык», «Ма-тематика»);

2) выполнением программ по учебным пред-метам;

3) состоянием ведения классных журналов 9 и 11 классов, тетрадей учащихся;

4) дозировкой домашнего задания по учебным предметам, посещаемостью учащимися выпускных классов учебных и факультативных занятий;

5) объективностью выставления четвертных от-меток выпускникам 9 и 11 классов, претендующим на получение свидетельства с отличием и аттеста-та с награждением золотой (серебряной) медалью;

6) подготовкой к выпускным экзаменам, прово-димым в устной форме, через организацию проб-ного собеседования по учебным предметам «Ан-глийский язык», «История Беларуси».

2. В соответствии с планом работы школы на учебный год на совещании при директоре про-анализировать деятельность педагогического кол-лектива по созданию условий, обеспечивающих успешное проведение итоговой аттестации уча-щихся 9 и 11 классов по завершении обучения и воспитания на II и III ступенях общего среднего образования за учебный год.

3. Изучить систему работы педагогов по обеспе-чению качества образования в соответствии с требо-ваниями учебных программ, выработать рекоменда-ции по проведению итоговой аттестации.

� Группа 2Проблемное поле: организационно-методи-

чес кое сопровождение педагогов. Задача: составить перечень вопросов, которые

целесообразно включить в план работы предмет-ных МО.

Примерный результат работы1. Ознакомление с нормативными правовыми

актами, регулирующими вопросы организации и проведения выпускных экзаменов по завершении обучения и воспитания на II и III ступенях обще-го среднего образования.

2. Изучение особенностей организации образова-тельного процесса в ходе преподавания учебных пред-метов «Математика», «Русский язык», «Белорусский язык», «История Беларуси», «Английский язык».

3. Типичные ошибки, выявленные при проведе-нии выпускных экзаменов в предыдущем учебном году. Пути их устранения.

4. Эффективные формы и методы обучения уча-щихся выпускных классов.

5. Осуществление контрольно-оценочной дея-тельности.

6. Организация итогового повторения и подго-товка к выпускным экзаменам.

7. Выявление тем (разделов) учебной програм-мы, видов деятельности, вызывающих у учащихся наибольшие затруднения.

8. Роль факультативных (стимулирующих, под-держивающих) занятий в подготовке к выпускно-му экзамену.

9. Анализ информационно-методических пред-метных изданий по вопросам подготовки к выпуск-ным экзаменам, централизованному тестированию.

� Группа 3Проблемное поле: эффективность подготов-

ки к выпускным экзаменам и результативность об-учения учащихся.

Задача: составить план работы по подготовке к выпускным экзаменам.

Примерный результат работыЦель реализации плана: успешная подго-

товка учащихся к итоговой аттестации.Основные этапы реализации плана1. Анализ информации по содержанию и проце-

дуре проведения итоговой аттестации.2. Разработка комплекса мер по повышению

мотивации обучающихся.3. Организация взаимодействия учителя и обуча-

ющихся в процессе подготовки к выпускным экзаме-нам: 1) информирование учащихся; 2) повторение ма-териала крупными тематическими блоками; 3) рабо-та по ликвидации пробелов и коррекции знаний уча-щихся; 4) индивидуальная работа с учащимися, тре-бующими повышенного педагогического внимания; 5) контроль и диагностика.

� Группа 4Проблемное поле: организация сотрудниче-

ства педагогов с законными представителями уча-щихся.

Задача: подготовить памятку для классных руко-водителей 9 и 11 классов «Мероприятия в период под-готовки учащихся к выпускным экзаменам».

Примерный результат работы1. Провести разъяснительную, информационную

и организационную работу с учащимися и их роди-телями по вопросам подготовки к выпускным экза-менам (на классных часах, родительских собраниях).

2. Провести диагностику знаний и умений уча-щихся, изучить их профессиональные намерения (в течение учебного года).

3. Организовать участие школьников в репети-ционном тестировании.

4. Оформить заявления учащихся 11 классов о выборе учебных предметов для сдачи выпускных экзаменов, предоставить их заместителю директо-ра по учебной работе.

5. Составить список претендентов на награжде-ние похвальным листом «За особые успехи в изу-чении отдельных предметов».


56

НА

РО

ДН

АЯ

АС

ВЕТА

9`2

019

6. Собрать заключения ВКК об освобождении учащихся от выпускных экзаменов, заявления их законных представителей.

7. Провести итоговый классный час с ученика-ми и их родителями, на котором ознакомить их с годовыми отметками.

8. Оформить сводную ведомость успеваемости и поведения учащихся в классном журнале за 4 чет-верть и учебный год.

Каждая из творческих групп поочередно пред-ставляет результаты своей деятельности: все материалы вывешиваются на доске, их коммен-тирует ведущий.

V. Подведение итогов. РефлексияС целью определения участниками значимости

полученных знаний проводится итоговая беседа.

Вопросы 9 Какие теоретические и практические зна-

ния получили? 9 Какие выводы сделали? 9 Чему способствовала работа в группе? 9 Что было для вас важным?

Прием «Заверши фразу»1. Самым трудным для меня было…2. Мне было интересно…3. У меня получилось…4. Мне захотелось…5. Я сегодня понял(а), что…Ведущий. Только комплексный подход к дея-

тельности по подготовке учащихся к итоговой ат-тестации способствует повышению результативно-сти выпускных экзаменов.

ЛИТЕРАТУРА1. Кодекс Республики Беларусь об образовании // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. – № 13. –

2/1795.2. Кашлев, С. С. Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов / С. С. Кашлев. –

Минск: Университетское, 2001.3. Платов, В. Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение / В. Я. Платов. – М.: Профиздат, 1991.4. Абрамова, Т. С. Семинар-практикум «Организация и проведение выпускных экзаменов» / Т. С. Абрамова //

Народная асвета. – 2018. – № 9. – С. 63–65.

Среди учреждений образования района средняя школа № 3 г. Березы занимает особое место. Благодаря высокому профессио-нализму педагогического коллектива здесь сложилась эффектив-ная система работы, что позволяет учителям оперативно реагиро-вать на изменения в сфере образования, учащимся – достигать ста-бильных результатов в учебной деятельности, родителям – актив-но участвовать в жизни школы.

Сегодня это учреждение образования, которое хорошо зареко-мендовало себя не только в районе, но в области и в республике. СШ № 3 ежегодно занимает лидирующие места в районном рей-тинге по результатам участия в олимпиадах, творческих конкур-сах, по итогам поступления выпускников в вузы. Школа постоянно работает в экспериментальном и инновационном режиме, являет-

ся инициатором международных спортивных мероприятий, опорным учреждением обра-зования в работе с детьми с особенностями психофизического развития, опорной площад-кой по внедрению принципа «равный обучает равного».

30 лет – это прекрасный возраст для новых свершений, когда уже создана база, ког-да есть сплоченная общность педагогов, учащихся и их родителей, объединенных важной целью – сделать школу еще лучше, сохранить и укрепить ее имидж, открыть новые гори-зонты. Отдел по образованию Березовского райисполкома искренне поздравляет коллек-тив с юбилеем, благодарит педагогов за добросовестный труд и желает дальнейшего раз-вития, новых творческих свершений и профессиональных побед.

Алла Вячеславовна Минко,заместитель начальника отдела по образованию

Березовского райисполкома

Віншавальная паштоўка


57

НА

РО

ДН

АЯ

АС

ВЕТА

9`2

019

Физика – учебная дисциплина, содержание ко-торой дает педагогу широкие возможности

для применения деятельностного подхода. При объяснении любой темы учитель может на прак-тических примерах доказать необходимость физи-ческих знаний и умений в решении разных жиз-ненных ситуаций. Намного сложнее определить практическую значимость физического материа-ла, когда речь заходит об объектах из микро- или наномира, кажущихся учащимся, только начав-шим изучать физику, некой фантазией. Как же превратить эту фантазию в повседневную реаль-ность? Предлагаем вашему вниманию мастер-класс «Нанотехнологии на уроках физики».

Цель мастер-класса: повышение у педаго-гов уровня профессиональной компетентности в вопросах формирования у обучающихся пред-ставления о практическом потенциале нанотех-нологий при изучении физики.

Задачи: � актуализировать знания учителей в обла-

сти нанотехнологий, способствовать осо-знанию актуальности предлагаемого в мастер-классе учебного материала для пре-подавания физики в современной школе;

� транслировать смоделированный опыт применения нанотехнологий в процессе преподавания физики в 7–9 классах;

МАСТЕР-КЛАСС «НАНОТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ»

Изучение эффективного педагогического опыта по применению практического потенциала нанотехнологий

К. В. Ковалевич,учитель физики и информатики высшей категории

Личностно ориентированное обучение основано на компетент-ностном и деятельностном подходах и предполагает организацию работы, направленной на становление личности, формирование у воспитанников умения самостоятельно ставить цели и находить пути и средства их достижения, развивать навыки самоконтроля, оценки и самооценки. Эти компетенции необходимы для успешной адаптации выпускника школы в современном, предельно техноло-гизированном, ежесекундно меняющемся мире.

� содействовать осознанию участниками об-разовательной значимости полученного опыта и перспективы его применения в профессиональной деятельности.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, мультимедийная презентация, магнитная доска, магниты, раздаточный материал, оборудование и вещества для эксперимента «Умный пластилин».

Ход мастер-классаI. Организационно-мотивационный этапЦель этапа: мотивация участников и под-

готовка к работе.Участники мастер-класса делятся на четы-

ре группы: для этого каждому предлагается вы-брать красный, желтый, зеленый или синий сти-кер. Мастер просит учителей ответить, каковы их ожидания от мастер-класса и с каким на-строением они пришли. Далее мастер напомина-ет правила работы в группах: 1) выполнять ин-струкции мастера; 2) не перебивать друг друга; 3) открыто высказывать свои мысли; 4) активно работать; 5) уважать мнение других участников.

Для организации групповой работы распре-деляются роли: капитан, ответчик, хранитель времени, лаборант и сомневающийся (бейджи-ки лежат на столах). В соответствии с выбран-ными ролями и происходит выполнение пред-лагаемых заданий.


58

НА

РО

ДН

АЯ

АС

ВЕТА

9`2

019

II. Подготовка к восприятию нового ма-териала

Цель этапа: актуализация проблемных во-просов и темы мероприятия.

Мастер. Героями сегодняшней встречи бу-дут следующие объекты: смартфон с сенсорным дисплеем, простой карандаш и футбольный мяч. Чем примечательны эти предметы и как они со-относятся с темой мастер-класса, вам необходи-мо будет ответить в конце встречи.

Для решения физических задач очень важно умение правильно переводить единицы измерения.

Задание 1. Заполните таблицу, преобразовав внесистемные единицы длины в СИ. Внесистемная

единица длины

Перевод в метры

Реальные объекты таких размеров

1 км (кило)

1 дм (деци)

1 мм (мили)

1 мкм (микро)

1 Мм (мега)

1 нм (нано)

Участники заполняют таблицу, приводя не-сколько примеров реальных объектов для каж-дой внесистемной единицы, и тем самым мо-делируют работу учащихся при усвоении зна-ний по переводу единиц измерения. (При изуче-нии физики этот этап очень важен, так как успешное усвоение данного материала является одним из первых шагов к правильному решению задач.) Затем каждая группа представляет ре-зультат. Мастер интересуется, легко ли уча-щимся будет привести примеры объектов на-номира, тем самым фокусируя внимание педа-гогов на основном объекте дальнейшей работы.

III. Операционно-познавательный этап Цель этапа: сообщение сведений о нано-

технологиях, обобщение представлений о веще-ствах, размер которых измеряется в нанометрах.

Мастер. Нанометр – это много или мало? Как объяснить это учащемуся 7 или 8 класса? Конеч-но, с помощью ассоциаций. Для сравнения мож-но взять самую обычную копейку. 1 копейка – это 1 нанометр, а планета Земля – это 1 метр. На таком примере учитель помогает школьни-ку представить ничтожность длины в 1 нанометр в сравнении с привычными нам расстояниями.

Так что же такое нанотехнология? Техноло-гия – это совокупность средств и методов об-работки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья или материала в процес-се производства продукции. Термин «нанотех-нология» был впервые предложен японскими

учеными в 1974 году. Один из них, Танигучи, специалист по обработке хрупких материалов, обратил внимание ученых на грядущий переход к обработке с ультравысокой точностью, прогно-зируя, что к 2000 году эта точность достигнет нанометрового интервала. Это потребует при-менения как новых технологий, так и соответ-ствующего метрологического оборудования. На-нотехнология основывается на разнообразных структурах вещества, характерный размер кото-рых – порядка миллиардных долей метра. Хотя слово «нанотехнология» является относительно новым, устройства и структуры нанометровых размеров не новы. Например, моллюск морское ушко выращивает очень прочную, переливаю-щуюся изнутри раковину, склеивая прочные на-ночастички мела смесью белков с углеводами.

Точно неизвестно, когда человек стал исполь-зовать преимущества наноразмерных материа-лов. Есть сведения, что уже в IV веке до нашей эры римские стекловары делали стекло, содер-жащее наночастицы металлов. В стеклах разно-образных цветных витражей в средневековых храмах также присутствуют металлические на-ночастицы.

Приведем некоторые примеры практическо-го применения нанотехнологий сегодня:

9 медицина: доставка лекарств класте-рами вещества к пораженным клеткам;

9 военная промышленность: форма, которая может обеспечивать солдата всем необходимым для выживания в определенных условиях;

9 инженерия и строительство: ис-пользование нанотрубок для получе-ния более прочных и гибких материа-лов и покрытий;

9 электротехника: получение новых схем меньших размеров и, как след-ствие, уменьшение размеров самого оборудования (в 10000 раз тоньше, чем человеческий волос).

Какие же они – эти нановещества? Задание 2. Нарисуйте, как выглядит нанове-

щество: изобразите его структуру, кристалличе-скую решетку:

9 группа 1 – алмаз; 9 группа 2 – графит; 9 группа 3 – фуллерен; 9 группа 4 – графен.

Через 3 минуты группы представляют свои изображения. Для сравнения мастер демон-стрирует рисунки учащихся, которые они вы-полнили, получив такое же задание. Таким об-разом мастер обращает внимание педагогов на необходимость формирования у учеников правильного представления о нановеществах.


59

НА

РО

ДН

АЯ

АС

ВЕТА

9`2

019

Алмаз

Графит

Графен

Фуллерен

IV. МоделированиеЦель этапа: создание наглядной модели

кристаллической решетки графита.Каждая группа создает модель элемента

кристаллической решетки графита из зубо-чисток и пластилина (соответствующих цве-тов для каждой группы), а затем представи-тели групп соединяют их в одно целое, тем са-мым демонстрируя создание наноструктуры по технологии снизу вверх.

Мастер. Моделирование является инстру-ментом успешной реализации деятельностного подхода в обучении физике. Самостоятельная работа показывает, насколько сформированы у учащихся умения понимать поставленную зада-чу, делать свой выбор, выполнять обобщенный алгоритм, осуществлять замыслы с помощью схем или чертежей.

V. Практический этапЦель этапа: создание наноматериала из до-

ступных веществ.Участникам мастер-класса предлагает-

ся создать хорошо известную детскую игрушку «HandGum», или «Умный пластилин». Для выпол-нения всех действий в каждой группе был определен

человек, играющий роль лаборанта. В помощь пе-дагоги получают инструкцию-рецепт.

1. В емкость выдавливаем клей ПВА и добав-ляем к нему краситель (гуашь, пищевой краси-тель). Все смешиваем деревянной палочкой до однородного цвета. (У каждой команды цвет красителя соответствует цвету стикера, выбранного в начале занятия.)

2. Добавляем понемногу прозрачную жид-кость из обозначенной емкости и тщательно пе-ремешиваем до тех пор, пока смесь не загустеет.

3. Готовый пластилин разминаем руками и добиваемся его эластичности и мягкости.

Мастер. В качестве прозрачной жидкости при-меняется тетробарат натрия, но при его отсутствии можно использовать борную кислоту и питьевую соду, заранее тщательно перемешанные. О проис-хождении неизвестной жидкости в процессе опы-та учащимся говорить не следует, это будет содей-ствовать развитию познавательной активности.

Полученный образец – представитель ве-ществ с необычными свойствами – неньютонов-ская жидкость. Эта детская игрушка демонстри-рует возможности, открывающиеся перед чело-вечеством при использовании нанотехнологий.

VІ. Подведение итоговЦель: анализ педагогами итогов собствен-

ной работы на мастер-классе.Мастер просит участников высказать свое

мнение о мастер-классе и ответить на вопросы. 9 Что вызовет наибольший интерес у уча-

щихся при изучении данного материала? 9 Какие трудности возникнут у учащихся

в процессе работы над данной темой? 9 Почему главными героями занятия яв-

ляются смартфон, простой карандаш и футбольный мяч? Что у них общего?

Примерный ответ. Смартфон – продукт со-временных нанотехнологий. Простой карандаш – пример использования графита, вещества, со-стоящего из углерода, применяемого в нанотех-нологиях благодаря его аллотропии (свойство атомов химического элемента, соединяясь меж-ду собой, создавать различные пространствен-ные конфигурации). Футбольный мяч – нагляд-ная ассоциация с кристаллической решеткой фуллерена. Все эти объекты связаны с изучени-ем темы о нанотехнологиях.

Мастер. Ученик – как «умный пластилин»: чем больше усилий учитель прикладывает к его станов-лению, тем тверже становится фундамент его знаний.

ЛИТЕРАТУРА1. Введение в нанотехнологии: модуль «Физика» (элективный курс, учебное пособие для 10–11 классов средней

общеобразовательной школы) / под ред. Б. М. Костишко, В. Н. Голованова. – Ульяновск: УлГУ, 2008. – 160 с.2. Рыбалкина, М. Нанотехнологии для всех. Большое в малом / М. Рыбалкина. – М., 2005. – 434 с.


60

НА

РО

ДН

АЯ

АС

ВЕТА

9`2

019

Учебно-полевой сбор – это еще и важный этап при подведении итогов учебного года по кур-

су допризывной подготовки. Как оптимально его провести? Сотрудничество с какими организация-ми необходимо наладить? Какие мероприятия сто-ит включить в его программу? Предлагаем ваше-му вниманию семинар-практикум «Создание модели проведения учебно-полевого сбора».

Цель семинара: повышение уровня про-фессиональной компетентности учителей до-призывной подготовки в вопросах формирова-ния у юношей интереса к военной службе в ходе сотрудничества с воинскими частями во время прохождения учебно-полевого сбора.

Задачи: � обобщить опыт работы учителей допри-

зывной подготовки; � разработать модель проведения учебно-

полевого сбора и систему взаимодействия с воинскими частями;

� проанализировать результаты деятельно-сти участников в группах.

УЧЕБНО-ПОЛЕВОЙ СБОР: МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ВОИНСКИМИ ЧАСТЯМИ

Заседание районного учебно-методического объединения учителей допризывной подготовки

Э. К. Кухаревич,учитель допризывной подготовки высшей категории

Учебно-полевой сбор с обязательным прохождением практики на базе воинской части – одна из возможностей создания оптимальных условий для физической и моральной подготовки учащихся 10 клас-сов к выполнению своего воинского долга перед Родиной. В ходе сбора юноши усваивают свои конституционные права, уясняют цели и характер государственной оборонительной доктрины, предназна-

чение вооруженных сил, приобретают физическую закалку и психологическую устой-чивость. Сотрудничество с воинскими частями помогает решить сразу несколько важ-ных задач: проведение военно-профессиональной ориентации, военно-патриотическое воспитание учащихся, формирование у ребят убеждения в необходимости стать защит-никами своего Отечества.

Ход семинара-практикумаІ. Организационно-мотивационный этапВедущий. Цели учебно-полевого сбора –

формирование у молодых людей морально-боевых, организаторских и других качеств, не-обходимых защитнику Отечества, правильно-го представления о характере военной службы, воспитание уважения к вооруженным силам. В связи со значимостью данных целей организа-торам важно не допустить расхождения между тем, чего ждет от сбора допризывник, и тем, как этот сбор будет организован. Поэтому учителю допризывной подготовки необходимо наладить тесное взаимодействие с военным комиссариа-том, РОВД, РОЧС, командованием ближайших воинских частей.

Ведущий предлагает педагогам высказать свои пожелания и ожидания от предстоящей встречи.

II. Операционно-познавательный этапВедущий организует обмен опытом меж-

ду участниками. В ходе дискуссии совместно


61

НА

РО

ДН

АЯ

АС

ВЕТА

9`2

019

составляется алгоритм действий учителя по подготовке к учебно-полевому сбору.

� Этап 1. ПодготовительныйЦели: систематизация информации о ранее

проведенной работе по подготовке к сбору, ана-лиз учебной программы по предмету «Допри-зывная подготовка» для Х класса, инструктивно-методического письма и других документов.

Результат: выработка к началу учебного года предварительного плана проведения пред-стоящего учебно-полевого сбора.

� Этап 2. АналитическийЦели: анализ состояния здоровья учащихся

10 класса в начале учебного года по результатам медицинского обследования, показателей уров-ня физической подготовленности.

Информация, полученная от классного руко-водителя, учителя физической культуры и здоро-вья, самого ученика анализируется для дальней-шей работы. Совместно с медицинским работни-ком на основании медицинских карт учащихся и обследований, проводимых районной поликли-никой, выясняется возможность участия каждо-го юноши в учебно-полевом сборе.

Результаты: составление (к концу сентя-бря) электронного банка данных с информаци-ей для организации учебно-полевого сбора; фор-мирование по результатам комплексного анали-за всех нормативов (наклон вперед, челночный бег, гимнастика, прыжки в длину с места, бег 6 минут, бег 30 метров, метание спортивной гра-наты весом 700 гр., стрельба из пневматической винтовки) команды учащихся школы для уча-стия в районной спартакиаде по многоборью физкультурно-спортивного комплекса «Защит-ник Отечества», а также в районной военизиро-ванной игре «Зарница».

� Этап 3. ПрактическийЦели: проведение уроков допризывной под-

готовки, занятий в военно-патриотическом клу-бе «Память» во внеурочное время, занятий объ-единения по интересам «Стрелковый спорт» в шестой школьный день, внутришкольных сорев-нований, районных соревнований среди учащей-ся молодежи.

Результат: совершенствование и закрепле-ние юношами навыков строевой подготовки, раз-борки и сборки автомата, стрельбы из пневмати-ческой винтовки, а также умений оказания пер-вой помощи, использования средств индивиду-альной защиты, знаний устава вооруженных сил.

� Этап 4. ИнформационныйЦели: инструктирование учащихся по под-

готовке к учебно-полевому сбору, ознакомле-ние в ходе родительских собраний законных представителей учащихся-юношей 10 классов

(привлекается медицинский работник) с норма-тивной базой, сроками и условиями проведения учебно-полевого сбора.

Директором школы утверждаются сроки про-ведения учебно-полевого сбора, расписание за-нятий, согласовывается взаимодействие с воен-ным комиссариатом, командованием воинских частей, РОЧС и РОВД.

Результат: готовность учащихся к меропри-ятию.

� Этап 5. ОсновнойЦель: проведение учебно-полевого сбора.Результат: физическая и моральная готов-

ность юношей к выполнению своего воинского долга перед Родиной.

� Этап 6. ЗаключительныйЦель: анализ результативности мероприя-

тий в рамках учебно-полевого сбора.Результат: предварительное планирование

работы на следующий учебный год.ІІІ. Практический этапВедущий. Какие проблемы могут возник-

нуть у учителя допризывной подготовки при проведении учебно-полевого сбора? Прежде все-го это реализация его практического содержа-ния, которая в большой степени зависит от со-трудничества с заинтересованными организаци-ями. Предлагаю совместно поработать над соз-данием модели проведения пятидневно-го учебно-полевого сбора.

Участники делятся на 5 групп, каждая из которых получает задание разработать про-ект одного из дней сбора:

9 группа 1 – организационные меро-приятия первого дня;

9 группа 2 – занятия на базе в/ч 97063 (16 отдельный полк РЭБ);

9 группа 3 – посещение 927-го центра подготовки и применения беспилотных авиационных комплексов (БАК);

9 группа 4 – занятия на базе в/ч 67878 (46-й арсенал ракет и боеприпасов);

9 группа 5 – мероприятия завершающе-го дня сбора.

Группы в течение 10 минут работают над проектами, используя собственный опыт и практические наработки, затем представля-ют результат.

Примерный результатГруппа 1. Главная задача первого дня –

сформировать у учащихся интерес к участию в учебно-полевом сборе. Этот день следует тради-ционно начать с построения по взводам (клас-сам) на плацу (площадка перед зданием школы). После объявления учителем допризывной подго-товки приказа директора школы о проведении


62

НА

РО

ДН

АЯ

АС

ВЕТА

9`2

019

учебно-полевого сбора взводные рапортуют о го-товности к занятиям. Далее следует рапорт руко-водителя сборов директору школы и представи-телю райвоенкомата (при возможности). Дирек-тор предоставляет право поднятия Государствен-ного флага Республики Беларусь лучшим уча-щимся 10 классов. Звучит гимн. Учебно-полевой сбор считается открытым. К учащимся с привет-ственной речью обращаются директор школы и представитель райвоенкомата.

Учитель знакомит учащихся с планом заня-тий, проводит необходимый инструктаж по тех-нике безопасности. После строевого смотра груп-пы отправляются в районный военный комисса-риат, РОВД и РОЧС, где их представители про-водят вводные занятия по заранее оговоренной программе. Важный момент – профориентаци-онный фактор.

При подведении итогов первого дня необхо-димо дать учащимся установку на то, чтобы они обобщили свои впечатления и поделились ими с другими участниками.

Группа 2. Второй день целесообразно начать с общего построения и постановки задач. Заня-тия на базе в/ч 97063 (16 отдельный полк ра-диоэлектронной борьбы, г. Береза) необходимо строить по плану: знакомство с историей созда-ния воинской части; посещение казармы и учеб-ных кабинетов для военнослужащих; отработ-ка полученных в школе теоретических знаний, практических навыков: преодоление армейской полосы препятствий в рамках занятий по военно-прикладной физической подготовке, неполная разборка и сборка автомата АК-74 и снаряжение магазина учебными патронами.

В части в этот период обычно идет активная подготовка к присяге, что также может послу-жить хорошим примером для учащихся.

Группа 3. Третий день необходимо начать со строевого смотра, который проводит один из офицеров 927-го центра подготовки и примене-ния беспилотных авиационных комплексов. Да-лее можно организовать посещение музея ча-сти. Основное наполнение учебного дня – демон-страция работы беспилотных авиационных ком-

плексов «Москит», «Беркут 2», БЛА «Истра 10». Офицеры центра могут рассказать о военных учебных заведениях Республики Беларусь.

Группа 4. Четвертый день проводится на базе в/ч 67878 (46-й арсенал ракет и боеприпа-сов). Первая точка маршрута – музей арсенала, где на примере экспозиции боеприпасов следу-ет изучить их технико-тактические характери-стики. Следующий этап – посещение выставки вооружения на спецплощадке (образцов различ-ных видов пушек) и казармы. Далее командова-ние части может провести показ работы пожар-ной спецтехники.

Группа 5. Пятый день целесообразно полно-стью посвятить спортивно-массовым мероприя-тиям на территории в/ч 97063 (сдача нормати-вов в ходе состязаний). Главная задача – сфор-мировать у подростков представление об уровне психофизиологических нагрузок в условиях бо-евой деятельности, о важнейших умениях и ка-чествах военного для победы в современном об-щевойсковом бою. Далее подводятся итоги, объ-являются победители и призеры в личных и ко-мандных первенствах как по отдельным видам состязаний, так и по общей сумме всех набран-ных очков. Завершить учебно-полевой сбор реко-мендуется просмотром документального фильма «Армия народа» (режиссер А. Молчанов).

IV. Подведение итогов. РефлексияВедущий. Мы смогли убедительно доказать,

что учебно-полевой сбор – одна из эффектив-ных форм подготовки допризывной молодежи к службе в армии. Его проведение на базах во-инских частей облегчает будущему абитуриенту принятие правильного решения при выборе во-енной специальности, помогает психологически и физически подготовиться к службе в армии.

В качестве рефлексии участникам предлага-ется ответить на вопросы.

9 Что было интересным для вас в ходе семинара?

9 Что вы готовы применить на практике? 9 Какие у вас могут возникнуть трудно-

сти при подготовке учебно-полевого сбора?

ЛИТЕРАТУРА1. Методика организации и проведения военно-полевых сборов с учащимися 10 классов [Элек-

тронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/material.html?mid=45579. – Дата доступа: 12.03.2019.2. Четвериков, А. Н. Организация и проведение учебных пятидневных сборов с обучающимися 10 классов

на базе образовательного учреждения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://kopilkaurokov.ru/obzh/meropriyatia/orghanizatsiia-i-proviedieniie-voienno-polievykh-sborov. – Дата доступа: 12.03.2019.

3. 10 класс, военные сборы: нормативы и программа [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fb.ru/article/298064/klass-voennyie-sboryi-normativyi-i-programma. – Дата доступа: 12.03.2019.


63

НА

РО

ДН

АЯ

АС

ВЕТА

9`2

019

Педагагічная лабараторыя

Организация групповой работы школьников на разных этапах обучения имеет свои осо-

бенности. Формирование у детей навыков взаи-модействия необходимо начинать с такой про-стой формы, как работа в парах. В 1 классе дан-ная форма используется при взаимопроверке классных самостоятельных работ, составлении звуковых схем слов на уроках обучения грамо-те, счете предметов на уроке математики. Работа в парах эффективна и во 2 – 4 классах: учащи-еся проверяют друг у друга знание состава чи-сел, таблицу умножения, грамматические пра-вила, правописание словарных слов, умение вы-полнять вычислительные приемы, решать орфо-графические задачи и др.

ГРУППОВАЯ РАБОТА – ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

Особенности организации работы в группах в начальных классах

С. А. Велесевич,учитель начальных классов высшей категории

Младший школьный возраст благоприятен для формирования у детей мотивации к учению. Развитие ребенка будет результатив-ным, если он включен в познавательную деятельность, если уче-ние вызывает у него положительные эмоции. Большой потенци-ал для повышения у ребят учебной мотивации имеет такая фор-ма организации образовательного процесса, как работа в группе. В результате совместной деятельности учащиеся самостоятельно и осмысленно откры-вают новое, учатся рассуждать, дискутировать, а не просто механически запоминают учебный материал.

Со ІІ полугодия в 1 классе нужно вводить групповую работу. Первым шагом является знакомство детей с правилами работы в груп-пе: говорить спокойно и ясно, только по делу, по очереди, обращаться друг к другу по имени. Результат зависит от умения детей общаться, поэтому в первую очередь необходимо учить их правильно строить высказывания: как выра-зить свою точку зрения, как высказать несогла-сие с мнением другого ученика, как уточнить высказывание одноклассника. Ребятам предла-гается несколько вариантов построения выска-зываний: «Я считаю…», «Я думаю, что …», «Я думаю по-другому, поэтому не согласен (не со-гласна)…». Несколько образцов разных стилей


64

НА

РО

ДН

АЯ

АС

ВЕТА

9`2

019

взаимодействия помогают детям выработать собственный.

Групповая работа на уроке организуется по плану:

1) постановка познавательной задачи (про-блемной ситуации);

2) раздача дидактического материала, плани-рование деятельности;

3) индивидуальное выполнение задания, об-суждение результатов;

4) обсуждение общего задания группы (заме-чания, дополнения, уточнения);

5) сообщение о результатах работы группы;6) общий вывод о работе групп и достижении

поставленной задачи.Способ формирования групп зависит от це-

лей и задач учебного занятия. Приведем при-мер. На уроке математики во 2 классе при из-учении темы «Сумма разрядных слагаемых» на этапе закрепления новых знаний ребята делятся на 5 групп с помощью цветных фишек. Каждая группа выполняет свое задание по новой теме.

1. Найди значение выражений: (30 + 20) + (14 – – 8); 50 + (12 – 6); (15 – 7) + 60; 9 + (70 – 40).

2. Запиши числа суммой разрядных слага-емых: 45 = + ; 98 = + ; 71 = + ; 37 = + ; 86 = + ; 54 = + ; 62 = + ; 29 = + .

3. Реши задачу. У дома Белоснежка высадила 10 кустов красных роз и 20 кустов белых роз. У нее еще осталось 4 куста роз. Сколько всего роз было у Белоснежки?

4. Найди неизвестное число: 87 = + 7; 56 = + 6; 94 = 90 + ; 62 = + 2; 75 = 70 + ; 43 = + 3; 29 = 20 + ; 38 = + 8.

5. Реши примеры: 60 + 5; 90 + 6; 8 + 20; 9 + 80; 50 + 40 + 2; 80 – 30 + 4; 20 + 30 + 4; 30 + 10 + 6.

Эти задания можно применить на следующем уроке на этапе повторения, поменяв их для групп.

Работа в группах дает возможность диффе-ренцировать деятельность учеников на уроке. В этом случае группы формируются по уров-ню сложности материала, что дает воз-можность объединить успешных учеников с це-лью получения хорошего результата (на кон-курсе или олимпиаде) либо для того, чтобы ис-ключить их из общей работы, создать условия остальным для самостоятельной деятельности, уделить больше внимания слабым ученикам.

Приведем пример заданий для урока мате-матики в 4 классе по теме «Сложение чисел без перехода через разряд».

1. Реши уравнения:1) х – 2 390 = 2 409;2) х – 13 624 = 18 000:6;3) а – 124 301 = 453 697;4) 33 000:3 + а = 8 150.

2. Реши задачу. Для заливки катка выкачали сначала 2 548 л воды, затем 1 230 л, после чего в цистерне осталось 4 220 л воды. Сколько ли-тров воды было в цистерне вначале?

3. Найди значение выражений:1) 736:4 × 9 + (12 430 + 3 011);2) 23 000:100 × 5 + 34 839;3) 56 905 + 3 003 – 908;4) 67 560 – 7 000 + 100 239.4. Выполни письменные вычисления:1) 24 509 + 23 110;2) 2 367 + 4 202;3) 307 450 + 2 008;4) 4 870 + 12 121;

5) 102 345 + 120 353;6) 89 542 + 101 345;7) 15 003 + 103 005;8) 1 760 + 17 600.

5. Запиши выражение и найди его значение:1) сумму чисел 2 890 и 13 108 увеличили в 10 раз;2) сумму чисел 6 580 и 2 118 увеличили на 21 001;3) произведение чисел 600 и 7 увеличили на

14 235;4) разность чисел 34 567 и 567 увеличили на

число 23 567.На уроках повторения и закрепления зна-

ний целесообразно делить учащихся на группы по возникшим у них трудностям, ошиб-кам, которые необходимо устранить. Так, при организации работы над ошибками и отработке навыков грамотного письма на уро-ках русского языка во 2 классе при повторении темы «Правописание» деятельность можно ор-ганизовать так: первая группа работает над те-мой «Проверка безударных гласных в середи-не слова», вторая – «Правописание парных со-гласных в конце слова», третья – «Правописа-ние парных согласных в середине слова», чет-вертая – «Словарные слова», пятая – «Прави-ла переноса слов». Учитель в этом случае зани-мает позицию координатора, консультанта, по-мощника либо руководителя одной из групп.

Особую активность учащиеся проявляют на уроках, где групповая работа построена по прин-ципу свободного выбора группы. В этом случае предлагаются задания одного и того же содержания, но разной формы, разного объема, разной сложности, задания творческого характе-ра. Приведем пример заданий для урока лите-ратурного чтения в 4 классе по произведению Н. Н. Носова «Мишкина каша».

1. Прочитай крылатые выражения и поясне-ния к ним. Составь план текста из крылатых вы-ражений:

1) «На седьмом небе» – быть очень радост-ным, безгранично счастливым;

2) «Бить баклуши» – бездельничать, беспо-лезно проводить время;

3) «Наломать дров» – неправильно действо-вать, испортить, навредить;

4) «Пропустить мимо ушей» – не обращать никакого внимания на что-либо;


65

НА

РО

ДН

АЯ

АС

ВЕТА

9`2

019

5) «Носить на руках» – уважать кого-то, быть благодарным.

2. Каким был Мишка? Подбери слова для описания героя. Подтверди отрывком из текста.

3. Подготовь выразительное чтение понра-вившегося отрывка.

4. Прочитай конец рассказа. Придумай про-должение.

5. Придумай историю, когда Мишкина само-уверенность помогла друзьям.

Можно также подобрать разные виды зада-ний для работы над литературным произведе-нием. Ребятам предлагается 5 вариантов зада-ний (по количеству групп) на выбор по жела-нию. Приведем примеры.

1. Сделай рекламу произведения.2. Нарисуй иллюстрацию к понравившему-

ся отрывку.3. Раздели текст на смысловые части. Со-

ставь план.4. Придумай продолжение произведения.5. Подбери пословицы к произведению.6. Составь рассказ по аналогии с прочитанным.7. Напиши отзыв о произведении (письмо автору).8. Придумай сказку (рассказ) по пословице.9. Придумай «тонкие» и «толстые» вопросы

к произведению.10. Выпиши из текста 15 слов на изученные

орфограммы.11. Составь синквейн к произведению.12. Подготовь дикторское чтение отрывка.13. Подготовь чтение отрывка скороговоркой.14. Прочитай стихотворение и перескажи его

прозой.15. Прочитай стихотворение и найди в нем

рифмы. 16. Научись читать «выше нормы».17. Прочитай. Найди в рассказе сочетания:

а) существительное + прилагательное; б) суще-ствительное + глагол; в) местоимение + глагол (можно наоборот).

18. Переведи отрывок на белорусский язык.Работа в группах способствует развитию у

учащихся познавательного интереса, дает воз-можность увеличить объем изучаемого матери-ала по теме и тем самым расширить кругозор детей, повысить эрудицию и интерес к изучае-мому материалу. Примером могут служить зада-ния для работы в группах к уроку по учебному

предмету «Человек и мир» в 3 классе по теме «Сердце. Кровеносные сосуды».

1. Прочитай статью. Ответь, что полезно и что вредно для сердца. Составь об этом памятку. Как улучшить работу сердца?

2. Прочитай текст. Расскажи и покажи, как помочь человеку, если болит сердце. Как остановить кровь?

3. Рассчитай количество крови в своем орга-низме (по плану). Посчитай пульс у мальчиков и девочек. Сравни. Сделай вывод.

4. Прочитай текст. Расскажи, кто такой донор.5. Прочитай о помощниках сердца. Нарисуй

одного из них*.При проверке работы групп можно использо-

вать случайный выбор любого из ее членов для представления результатов деятельности всему классу. Это повышает ответственность каждого. Учебные парты для такой формы работы распо-лагаются особым образом, поэтому стоит органи-зовывать дни групповой работы (1–2 раза в неде-лю) и проводить ее не на одном уроке, а на всех.

Предлагаем рекомендации учителям по ор-ганизации групповой работы: такая деятельность должна занимать не более 15–20 минут в 1 – 2 классах, не более 20–30 минут – в 3 – 4 клас-сах; учителю нужно правильно подбирать зада-ния, чтобы они были и интересными, и нужными для усвоения нового или повторения пройденного материала; нельзя принуждать к общей деятель-ности детей, которые не хотят вместе работать; следует разрешить сесть в другое место ученику, который хочет работать один; нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обмениваться мнениями; нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

Таким образом, организация работы в груп-пах имеет ряд преимуществ: на формирование у ребят умений и навыков тратится меньше време-ни, чем при фронтальном обучении; учитель по-лучает возможность осуществлять индивидуаль-ный подход к учащимся, учитывая их интересы, способности, темп работы; возрастает познава-тельная активность и творческая самостоятель-ность учащихся; меняется характер отношений между детьми, возрастает сплоченность клас-са; детьми приобретаются навыки, необходимые для жизни в обществе: самостоятельность, от-ветственность, тактичность, умение строить от-ношения с окружающими людьми.

* Тексты к заданиям представлены на сайте журнала www.n-asveta.by/dadatki/eshb/2019/teksty.pdf

ЛИТЕРАТУРА1. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе учебной работы / В. К. Дьяченко. –

М.: Наука, 1991.2. Жураковский, В. Работа в команде как педагогический принцип / В. Жураковский, З. Сазонова // Высшее

образование в России. – 2005. – № 8. – С. 3–9.


66

НА

РО

ДН

АЯ

АС

ВЕТА

9`2

019


Для определения уровня креативности из-вестный американский психолог, создатель

модели структуры интеллекта Дж. Гилфорд вы-делил 16 гипотетических интеллектуальных спо-собностей, характеризующих личность. Некото-рые из он объединил под общим названием «ди-вергентность мышления»: гибкость мысли (спо-собность переключаться с одной идеи на дру-гую), оригинальность (способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взгля-дов), беглость мысли (количество идей, возни-кающих в единицу времени), любознательность (чувствительность к проблемам в окружающем мире, способность к разработке гипотезы), ир-реалевантность (логическая независимость ре-акции от стимула), фантастичность (полная ото-рванность ответа от реальности при наличии ло-гической связи между стимулом и реакцией).

Приведем примеры заданий, которые целе-сообразно использовать учителю математики в своей педагогической деятельности для разви-тия у детей названных способностей.

ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Развитие познавательной активности учащихся

А. Л. Рудюк,учитель математики высшей категории

Применение педагогом на уроке творческих заданий содейству-ет формированию учащегося, обладающего умениями и навыками самостоятельной творческой работы, владеющего способами целе-направленной интеллектуальной деятельности [3]. При этом твор-ческую работу рассматривают как «деятельность, способствующую развитию целого комплекса качеств творческой личности» [1, с. 110]:

умственной активности, смекалки и изобретательности, стремления добывать знания, необходимые для выполнения конкретной практической работы, самостоятельности в выборе и решении задачи, трудолюбия, умения видеть главное. Обычно в школе реша-ют так называемые закрытые задачи, т. е. имеющие точное условие, строгий алгоритм решения, единственно верный ответ. Жизнь же ставит перед человеком «открытые» задачи, требующие разных путей решения. Человеку с творческим складом ума легче найти изюминку в любом деле, увлечься работой и достичь успеха.

� Задания для развития гибкости мыш-ления

Для решения таких заданий требуется раз-работать несколько способов использования за-конов и явлений: сначала необходимо устано-вить связи между изучаемым материалом и кон-кретным заданием (вычленить проблему, со-ставить план решения, сформулировать гипо-тезы, выбрать и обосновать лучший способ ре-шения), затем определить сходства и различия, найти причинно-следственные связи и объяс-нить смысл ситуации с подтверждением зако-номерностей собственными примерами. Подоб-ные задания можно включать в практические работы, а также предлагать в качестве домашне-го задания. Так, в 5 классе при изучении темы «Углы» учащиеся выполняют практическую ра-боту «Сумма углов треугольника», хотя этот во-прос изучается в курсе геометрии 7 класса. При-ведем фрагмент урока.

На каждую парту раздаются два треуголь-ника. Далее учитель задает вопросы.

67

НА

РО

ДН

АЯ

АС

ВЕТА

9`2

019


1. Как можно определить сумму градусных мер углов данного треугольника? (С помощью транспортира.)

2. Измерьте углы. Какие результаты вы по-лучили? Какие предположения можете сделать? (Предположения о сумме углов треугольника.)

Учитель предлагает проверить предполо-жения с помощью оригами: необходимо ото-гнуть один угол треугольника так, чтобы он касался противоположной стороны треуголь-ника и линия сгиба была параллельна данной стороне, затем второй угол нужно отогнуть так, чтобы он соприкасался с первым углом, далее аналогично отогнуть третий угол, что-бы все три угла собрались в одной вершине.

3. Какой угол получится, если его составить из углов треугольника? (Развернутый.) Чему равна его градусная мера? (180.)

Учащиеся высказывают гипотезу о том, что сумма углов треугольника равна 1800.

4. Можно ли быть уверенным в том, что в каждом треугольнике сумма углов равна 1800? Можно ли измерить углы любого треугольника?

Учитель демонстрирует карту звездно-го неба, где изображено созвездие «Треуголь-ник», а также фотографию Бермудского тре-угольника. Учащиеся делают вывод, что не-возможно быть уверенным в том, что сум-ма углов всех без исключения треугольни-ков 1800. Это утверждение требует доказа-тельств. Педагог отмечает, что такие до-казательства будут приведены на уроках ге-ометрии в 7 классе.

На примере следующего типа заданий мож-но отрабатывать у детей навыки расширения сферы поиска решения, отделения главного от второстепенного, извлечения из текста не толь-ко того, что сказано прямо, но и дополнитель-ной информации.

Пример 1 (8 класс). Известно, что при пра-вильном броске бумеранг возвращается обратно. А можно ли бросить теннисный мяч так, что-бы он вернулся обратно? (Мяч можно бросить вверх, тогда он вернется.)

Пример 2 (7 класс). Дано 5 спичек. Сложи-те из них 2 равносторонних треугольника. Затем сложите из 6 спичек 4 равносторонних треуголь-ника. (Первая задача решается в плоскости, а вторая – в пространстве.)

� Задания для развития оригинально-сти мышления

В заданиях такого вида учащимся предлага-ется следующая схема рассуждений: определить правильность условия задачи; придумать свою, может быть, даже необычную задачу; предло-жить иной способ решения данной задачи. При-ведем пример.

Тема «Формулы сокращенного умноже-ния» (7 класс).

Незнайка побывал на Планете ошибок, где попробовал решить задания. Вот что у него по-лучилось: 1) (b – y)2 = b – 2 by + y2; 2) (7 + c)2 = 49 – 14c + c2; 3) (p – 10)(p + 10) = p – 100; 4) (2a + 1) (4a2 + 2a + 1) = 8a2 – 1.

Прокомментируйте эти решения и исправь-те ошибки. Придумайте свои примеры с зара-нее допущенными ошибками и предложите их соседу по парте.

� Задания для развития беглости мыш-ления

Решение данного типа заданий направ-лено на нахождение нескольких возможных решений, выбор лучшего способа решения, установление сходства и различия, определе-ние причинно-следственных связей. Приве-дем пример.

Тема «Средняя линия трапеции» (8 класс).Задача. В трапеции диагонали длиной 6 см

и 8 см взаимно перпендикулярны. Вычислите длину средней линии трапеции.

Эта задача имеет 15 способов решения. При-ведем один из них. В качестве домашнего зада-ния можно предложить учащимся найти другие.

Проведем CE || BD до пересечения с про-должением AD. DE = = BC, так как DBCE – п а р а л л е л о г р а м м . AE вычислим по теореме Пифагора из DACE (CE || BD, но BD ^ AC, следователь-но, CE ^ AC): AE= 2 2AC CE− = 10 (см), AE = a + b. Но средняя линия равна половине АЕ, т. е. равна 5 см.

Ответ: 5 см. � Задания для развития любознатель-

ностиДля развития любознательности, умения

мыслить и действовать самостоятельно, иметь собственное мнение можно предложить следу-ющие задания: 1) сформулировать свои вопро-сы; 2) определить, в чем заключается противо-речие, сформулировать и конкретизировать его; 3) высказать свои критические замечания; 4) са-мостоятельно оценить ответы одноклассников; 5) исправить ошибки; 6) составить синквейн, кластер или инсерт.

Приведем примеры.Тема «Четырехугольники» (8 класс).Задача 1. Паркетчик, вырезая квадраты из

дерева, проверял их так: он сравнивал длины сторон: если все четыре стороны были равны,

68

НА

РО

ДН

АЯ

АС

ВЕТА

9`2

019


то считал квадрат вырезанным правильно. До-статочно ли такой проверки?

Ответ. Такой проверки недостаточно. Че-тырехугольник мог выдержать такое испытание и не будучи квадратом, т. к. ромб тоже имеет равные стороны.

Задача 2. Другой паркетчик проверял свою работу иначе: он мерил не стороны, а диагона-ли. Если обе диагонали оказывались равными, то паркетчик считал квадрат вырезанным пра-вильно. Вы тоже так думаете?

Ответ. Эта проверка ненадежна. В квадра-те диагонали равны, но не всякий четырехуголь-ник с равными диагоналями есть квадрат. Рав-ные диагонали могут быть и у прямоугольника, и у равнобедренной трапеции.

Задача 3. Третий паркетчик при проверке квадратов убеждался в том, что все 4 части, на которые диагонали разделяют друг друга, рав-ны между собой. По его мнению, это доказыва-ло, что вырезанный четырехугольник – квадрат. А вы как считаете?

Ответ. Нет, так как этим свойством обла-дают и диагонали прямоугольника.

� Задания для развития логического мышления

Логическое мышление характеризуется уме-нием выводить следствия из данных предпосы-лок, вычленять частные случаи из некоторого общего положения, теоретически предсказывать конкретные результаты, обобщать полученные выводы, анализировать и т. п. Именно поэтому для учащихся стоит составить правила решения логических задач: 1) переформулировать задачу; 2) выбрать рациональное решение и довести его до логического окончания; 3) определить, все ли данные задачи использованы при решении; 4) установить, приняты ли во внимание все по-нятия, содержащиеся в задачах.

Приведем примеры задач, которые можно предлагать учащимся 6 – 8 классов.

Задача 1. На столе стоят 7 стаканов – все вверх дном. Разрешается за один раз перевер-нуть любые 4 стакана. Можно ли за несколь-ко раз добиться того, чтобы все стаканы стояли правильно, то есть вниз дном?

Решение. На столе вверх дном стоит нечет-ное число стаканов. Для того чтобы все стаканы стояли правильно, нужно, чтобы число стоящих вверх дном стаканов равнялось нулю, т. е. чет-ному числу. Перевернуть 4 стакана можно не-сколькими способами. Рассмотрим их.

1. Если перевернуть 4 стакана, то на столе останется нечетное число стаканов, стоящих вверх дном.

2. Перевернув 3 стакана, а затем 1 разными способами, мы, по сути, перевернем 2 стакана.

2 – четное число, значит, на столе стоящих вверх дном стаканов останется нечетное количество.

3. И, наконец, перевернув 2 и 2 стакана раз-ными способами, мы снова получим нечетное число стоящих вверх дном стаканов, так как по сути мы не изменили ситуацию. Следовательно, невозможно добиться того, чтобы все стаканы стояли правильно, то есть вниз дном.

Задача 2. 101 лошадь разместили в 15 ко-нюшнях. Почему хотя бы в одной конюшне бу-дет обязательно нечетное число лошадей?

Решение. Докажем задачу методом от про-тивного. Пусть в каждой конюшне находится четное число лошадей, тогда сумма четных чи-сел – число четное. А по условию всего лошадей 101 – число нечетное. Таким образом, получили противоречие. Значит, хотя бы в одной конюш-не будет нечетное количество лошадей.

Для развития логического мышления мож-но также использовать анаграммы. Приведем примеры.

Перед введением нового понятия «функция» (5 класс) ребятам предлагается решить анаграм-му и исключить лишнее слово: чадаза, менперна-ея, варунеине, циякунф. Рассуждения учащихся могут быть следующими: исходные слова – задача, переменная, уравнение, функция. Так как задача решается путем составления уравне-ния, содержащего переменную, то лишним бу-дет слово «функция». Сразу возникает вопрос: «Что такое функция?». Таким образом, перехо-дим к объяснению нового материала.

Аналогичные анаграммы можно использо-вать и на уроках геометрии. Например, при из-учении окружности в 7 классе: ввниене, тивер-ныекаль, жнсмеые, ружокность.

� Задания для развития творческого воображения

Действенным является использование на уро-ках занимательных примеров и задач, увлека-тельных книг для внеклассного чтения по ма-тематике (Я. И. Перельман «Живая математи-ка», Ф. Ф. Нагибин «Математическая шкатулка», М. Гарднер «Математические чудеса и тайны», Г. Остер «Задачник»). На основе этого можно предлагать ученикам самим находить и даже сочинять интересные задачи, в условие кото-рых включать в качестве персонажей членов се-мьи, домашних животных, друзей и т. д., а также сказки, где действующими лицами становятся математические объекты. Приведем примеры.

Задача 1. В вольере питомника веселилось 47 собачек. Смотритель открыл дверь и выпу-стил 12 собак. Но прежде чем он успел закрыть дверь, 7 животных вернулось обратно. Сколько собачек теперь веселятся в вольере?

69

НА

РО

ДН

АЯ

АС

ВЕТА

9`2

019


Задача 2. В первом ящике – 110 бананов, во втором – в три раза больше, а в третьем сидит обезьянка и ест бананы со скоростью 44 штуки в минуту. Сколько времени потребуется обезьян-ке, чтобы опустошить первые два ящика?

Задача 3. В поисках Царевны Лягушки Иван Царевич обследовал 4 болота. На каждом боло-те было по 357 кочек, а на каждой кочке сиде-ло по 9 лягушек. Сколько лягушек перецеловал Иван Царевич в поисках своей невесты?

Сказка о координатной прямойВ одном графстве, которое называлось Коор-

динатной прямой, жили числа. В центре горо-да стоял главный дворец, где обитал граф Нуль. Он решал важные вопросы. У каждого числа-жителя был домик, но не было адреса. И поэ-тому, когда числа ходили в гости друг к другу, то долго блуждали в поисках нужного домика.

Тогда жители начали жаловаться графу Нулю. Граф долго думал, как решить эту проблему. И, наконец, решил, что нужно написать адре-са. Например, числа, которые живут справа, бу-дут иметь адрес со знаком плюс (+1, +2, …), а те, которые слева, – со знаком минус (–1, –2, …). С этого дня весь город жил тихо и никто не жало-вался на жизнь.

Таким образом, результативность и эффек-тивность использования на уроках математи-ки системы творческих заданий состоит в сле-дующем: повысилась успеваемость учеников по математике, возник интерес к занятиям мате-матикой на более высоком уровне, что выра-зилось в продолжении обучения в классах ма-тематического профиля, участии в исследова-тельской работе, победах учеников в районных научно-практических конференциях.

ЛИТЕРАТУРА1. Волков, И. П. Учим творчеству / И. П. Волков. – М.: Педагогика, 1982.2. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов / П. Я. Гальперин. – М.:

Высшая школа, 2002.3. Ершова, Г. П. Развитие творческих способностей учащихся на уроках математики: методическая разра-

ботка [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://pandia.ru/text/79/550/20773-4.php. – Дата доступа: 09.11.2018.

4. Запрудский, Н. И. Моделирование и проектирование авторских дидактических систем: пособие для учи-телей / Н. И. Запрудский. – Минск: Сэр-Вит, 2008.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ЗДОРОВОЕ ПИТАНИЕ»

В нашей школе более 10 лет реализуется образовательный проект «Здоровое питание», который нацелен на формирование у учащих-ся культуры питания и обучение школьников заботе о своем здоровье. Представители Международной ассоциации SlowFood предложили нам образовательную программу «К истокам вкуса», которую мы адаптирова-ли к нашим условиям. В основе программы – 4 направления: сенсорное образование, проведение практических уроков и тематических праздни-ков, организация мастер-классов и встреч с производителями продук-тов, проведение экскурсий с целью знакомства с агротуризмом Беларуси.

Одним из мероприятий в рамках проекта стал кулинарный праздник «Бульба-фэст», в ходе которого дети знакомились с историей появления картофеля в Беларуси, оценивали его полезные свойства, участвовали в викторинах, готовили блюда из картофеля и были их дегустаторами.

Т. Н. Красулина,учитель трудового обучения

высшей категории

Опыт по реализации образовательного проекта «Здоровое питание» представ-лен на сайте журнала www.n-asveta.by/dadatki/eshb/2019/krasulina.pdf

70

НА

РО

ДН

АЯ

АС

ВЕТА

9`2

019


Выхаваўчая платформа

Основным направлением работы клуба «ЭкоДайджест» стало информационно-

образовательное сотрудничество эковолонтеров с учащимися начальных классов. Суть работы эковолонтеров заключается в следующем: ребя-та (7–8 класс) вместе с руководителем находят актуальную тему, прорабатывают ее, отбирают материал, составляют сценарий выступления с учетом возраста и интересов целевой аудитории (включаются игровые моменты, инсценировки, стихи, песни и т. д.). На подготовительном эта-пе проходят репетиции, подбираются видео- и аудиоматериалы, прорабатывается художествен-ное оформление выступления. Когда экологиче-ский воспитательный продукт готов, эковолон-теры идут к младшим школьникам.

КОМАНДНАЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ИГРА «ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗВЕДКА»

Экологическое воспитание учащихся через организацию волонтерской деятельности

Т. А. Зинович, учитель биологии первой категории

В 2017 году наша школа начала работу по реализации республи-канского инновационного проекта «Внедрение модели формирова-ния нравственных ценностных ориентаций учащихся посредством организации волонтерской деятельности в системе взаимодействия учреждений образования, детских и молодежных общественных объединений». Члены школьных экологических клубов «ЭкоДайд-

жест» и «ЭкоБум» стали участниками данного проекта и активизировали свою деятель-ность. Так в учреждении появились эковолонтеры.

В результате такой деятельности у учащих-ся формируется экологическая культура, эколо-гическое мышление и ответственное отношение к природе и своему здоровью, приобретаются навыки решения экологических проблем (пре-жде всего на местном уровне). Помимо этого, у ребят-волонтеров совершенствуются коммуни-кативные умения и навыки, появляется возмож-ность для самореализации, повышения творче-ского потенциала.

Предлагаем вашему вниманию команд-ную игру «Экологическая разведка». Раз-работка может быть использована для вне-классного мероприятия шестого школьного дня эколого-биологической направленности, в рабо-те объединений по интересам, при проведении

71

НА

РО

ДН

АЯ

АС

ВЕТА

9`2

019


экологических тематических недель. Адресуется классным руководителям, учителям биологии, педагогам дополнительного образования для ор-ганизации эковолонтерской деятельности с уча-щимися 7–8 классов.

Цель игры: формирование у школьников экологического мышления, грамотного отноше-ния к природе.

Задачи: активизировать познавательную де-ятельность учащихся через знакомство с объек-тами природы в естественных условиях; воспи-тывать бережное отношение к природе; побуж-дать детей к участию в природоохранных меро-приятиях, к пропаганде экологических идей че-рез эковолонтерскую деятельность.

Ход мероприятияМероприятие проводят эковолонтеры на

улице на территории школы.І. Организационно-мотивационный этапВступительное слово ведущего. «Куда

вы посоветуете мне отправиться?» – спросил он у географа. «Посети планету Земля, – отвечал географ, – у нее плохая репутация». Этими сло-вами из сказки «Маленький принц» француз-ского писателя Антуана де Сент-Экзюпери хо-телось бы начать встречу. Речь пойдет о нашей планете, о нашей стране, о нашем городе, о тер-ритории нашей школы, о природе и нашем от-ношении к ней. Для кого мы охраняем приро-ду? (Для человека.) От кого мы охраняем при-роду? (От человека.)

Чтобы снизить негативное влияние челове-ка на отдельно взятую территорию, надо про-вести экологическую разведку, выявить приме-ры неразумного отношения к природным объ-ектам. Этим мы сегодня и займемся. Вам пред-стоит пройти обучение на курсах молодого эко-разведчика. Действовать будет удобнее неболь-шими группами, в каждой из которых необхо-димо выбрать командира.

Учащиеся делятся на команды и выбирают командиров.

ІІ. Основной этапЗадание 1. Составить правила экоповеде-

ния, которые будут выполнять команды, чтобы не навредить окружающей среде. Правила долж-ны содержат максимально 10 пунктов (можно получить 10 баллов).

Команды демонстрируют результаты сво-ей работы.

Задание 2. Командам нужно найти на тер-ритории школы объект живой или неживой при-роды по фрагменту картинки. Если не получит-ся по небольшому фрагменту, будет дана под-сказка – большая часть объекта, а затем кар-тинка всего объекта целиком (соответственно

распределяются баллы: если узнали сразу – 3 балла, если с первой подсказкой – 2 балла, со второй – 1 балл).

Задание 3 (для капитанов). Иногда эко-разведчикам приходится действовать вслепую, на ощупь. Капитану команды завязывают глаза, поворачивают несколько раз вокруг своей оси, подводят к дереву, которое нужно изучить (по-щупать, обнюхать и т.д.). Затем капитана воз-вращают на исходный рубеж, но другой тро-пой, снимают повязку, предлагают найти дере-во и назвать его.

Задание 4. Сбор информации – дело труд-ное, ведь важна каждая мелочь. Командам нуж-но найти на территории школы деревья, о кото-рых будет далее идти речь. Если участники дают ответ сразу – получают 4 балла, если использу-ют подсказки – число баллов уменьшается соот-ветственно на столько, сколько подсказок затра-чено. Команды отвечают по очереди.

1. Оно всегда зеленое или голубое.2. Из него делают струнные музыкальные ин-

струменты.3. Зимой птицы на нем строят гнезда и вы-

сиживают птенцов.4. Оно теневыносливое. В таком лесу всегда

темно, сыро и много лишайников.Ответ. Ель.1. У него листья сверху зеленые, а снизу бар-

хатные и ребристые.2. Оно поглощает отрицательную энергию, по-

этому больным людям полезно под ним стоять.3. Оно охотно произрастает на вырубках, на

местах пожаров.4. Бобры его любят и заготавливают на зиму.Ответ. Осина.1. Из его цветков получается самый лучший

мед.2. Из его древесины делали ложки и лапти.3. Оно цветет летом, цветки имеют души-

стый аромат.4. Отвар цветков незаменим при простуде.Ответ. Липа.1. Оно выделяет фитонциды, убивающие бо-

лезнетворные бактерии.2. Из его древесины получают самые луч-

шие дрова.3. В апреле из него добывают сок.4. Это дерево дало название нашему городу.Ответ. Береза.Ведущий. Мы с вами находимся на волшеб-

ной поляне. Слышите необычные звуки? А вы умеете различать голоса зверей? (Прослушива-ние аудиозаписи голосов лесных обитателей.) Эти звуки могут означать радость или недоволь-ство, а может, кто-то из лесных жителей хочет нам пожаловаться?

72

НА

РО

ДН

АЯ

АС

ВЕТА

9`2

019


Конкурс «От кого жалоба?». Командам необходимо угадать, о ком идет речь в описании. За каждый правильный ответ – 1 балл.

1. Сама знаю, что не красавица я. Многие ша-рахаются в сторону, окажись я рядом, а то еще камнем бросят или ногой пнут. А за что? Не всем же быть красивыми. А польза от меня лю-дям большая. Придумывают про меня всякую напраслину, будто от меня бородавки появля-ются! (Жаба.)

2. На земном шаре нет такого существа, о ко-тором рассказывали бы столько легенд и небы-лиц. Говорят, будто мы вампиры и кровь пьем. Не нравится, что темноту мы любим, что на обычных птиц не похожи. Но мы же друзья че-ловека, а не враги. Что же нам делать? Ведь та-кими мы уродились. (Летучие мыши.)

3. Ох, и не любят меня люди. Голос мой, ви-дите ли, им не нравится, и глаза, говорят, у меня некрасивые. Считают, что я беду приношу. А так ли это? Если бы не я, пришлось бы некоторым сидеть без хлеба. (Сова. Она одна съедает за лето 1000 мышей, которые способны уничто-жить 1 тонну зерна.)

Задание 5. Настоящий экоразведчик не только черпает информацию из рассказов оче-видцев, но и использует разные документы. Командам предлагаются странички календаря международных экологических акций: 22 мар-та – Всемирный день воды; 22 апреля – День Земли; 5 июня – Всемирный день охраны окру-жающей среды; 29 декабря – Международный день биоразнообразия. Командам необходимо изучить информацию и ответить на следующие вопросы:

9 О чем предупреждают эти даты? 9 Почему именно такие дни выбраны в

году?Задание 6. Экоразведчик не только внима-

телен и умеет собирать информацию, он еще знает народные приметы, ведь в них заклю-чена многовековая мудрость. Задача участни-ков – предсказать по сегодняшнему дню пого-ду на завтра. (Команды записывают приме-ты полностью, затем зачитывают ответы по очереди.)

1. Багряный закат (завтра будет ветреная погода).

2. Утром туман стелется по воде (будет хо-рошая погода).

3. Утром на траве роса (к хорошей погоде без дождя).

4. Звезды ночью сильно мерцают, а с утра тучи (днем жди грозу).

5. Вечером сильно стрекочут кузнечики (к хо-рошей погоде).

6. Солнце «садится» в тучу (к дождю).

Задание 7. Экоразведчикам свойственно за-мечать то, что недоступно глазу других людей. Команды получают двустишия, в каждом из них нужно отыскать «спрятавшееся» животное. За каждый правильный ответ – 1 балл.

1. Где ноты – там и птицы!Так думают лисицы. (Еноты.)2. Казалось, все вокруг в огне –Такой уж сон приснился мне. (Лось.)3. Мочи ж нет терпеть все это боле!Эй, хозяин! Птиц на волю! (Чиж.)4. Козе братишка шлет привет:«Сестричка, жду тебя я на обед!». (Зебра.)5. «Клоп – он и в Африке клоп!» –Сказал мне как-то кашалот. (Пони.)6. Цап лягушка комара!Вот и кончилась игра! (Цапля.)7. Как обрадовал меняМилый брат средь бела дня! (Кобра.)8. Мокро так, что нет уж сил!Сколько ж дождь воды налил?! (Крот.)9. Дамы шьют иголкамиОчень-очень колкими. (Мышь.)10. Купил моток отличной нитки.Теперь сижу и шью ботинки. (Кот.)11. Астра успешно в саду зацвела.Как же сильно был рад я тогда. (Страус.)12. На-ка, банку подержи!Стой! Куда ты? Подожди! (Кабан.)Ведущий. В последнее время в литерату-

ре стало популярным направление, называе-мое «альтернативная история». В таких про-изведениях рассказывается о героях, попадаю-щих в прошлое, и их влиянии на ход событий. Представьте, что вы попали в сказочное про-шлое. Отгадайте, кого вы там могли бы встре-тить, и ответьте на вопросы этих сказочных персонажей.

1. Он – царь леса. С виду совсем как человек, но если присмотреться, то заметно, что все в его одежде перепутано. Левая пола кафтана застег-нута на правую сторону, правый лапоть надет на левую ногу. Глаза у него зеленые, как мох, по ночам горят, словно два светлячка. Бровей и ресниц нет, нет и правого уха. Если он идет по лесу, рост его достигает самых высоких дере-вьев, а если по траве – он становится с малую травинку. Живет обычно в буреломе или в ста-ром дупле. Превращаться может в любого зве-ря или растение. Осенью он буянит и куролесит в лесу, прощаясь с летней жизнью, а после пер-вых петухов проваливается сквозь землю и спит до весны. (Леший.)

2. Владения свои он объезжает на огромном соме, поэтому рыбу эту прозвали «чертовым ко-нем». Его боятся и всячески ублажают. Если он

73

НА

РО

ДН

АЯ

АС

ВЕТА

9`2

019


рассердится, не видать рыбакам рыбы, а то мо-жет и вовсе на дно утащить. Зимой он спит, а с приходом весны пробуждается. В это время он голоден и сердит, поэтому буянит, ломает лед на реках и разгоняет рыбу. Поговаривают, что он – полурыба-получеловек. Борода у него – как трава или тина, волосы длинные, тоже из тины. Тело гладкое, переливается, как рыбная чешуя. Иногда он принимает вид обычного человека и появляется в деревне или городе, но водного хо-зяина можно узнать: с левой полы его одежды постоянно капает вода. Зимой иногда он про-сыпается и выплывает на поверхность водоема в виде большой щуки. (Водяной.)

Вопросы ЛешегоВопрос 1. Вы заблудились в лесу. В старину

в этом винили лешего и принимали меры, чтобы его обмануть: заблудившийся садился на пенек и кое-что делал со своей одеждой и обувью. Как нужно выходить из леса, чтобы запутать лешего? (Одежду нужно снять, вывернуть ее на изнанку и в таком виде надеть. Обувь необходимо по-менять с левой ноги на правую. Выходить из леса нужно задом наперед.)

Вопрос 2. У древних славян существовали ритуальные танцы, исполняемые в определен-ное время или в праздники. Один из таких тан-цев, посвященных солнцу, сохранился до сих пор. Что это за танец? Покажите его. (Хоровод. Круг – символ солнца. Танцуя, люди соверша-ют обряд поклонения солнцу.)

Вопросы ВодяногоВопрос 1. Вспомните русскую народную

сказку, где отразились верования русского наро-да о водяном. Как звали молодого парня, встре-тившего зимой водяного в образе рыбы? (Емеля из сказки «По щучьему велению».)

Вопрос 2. На русалочью неделю, которая завершалась праздником Ивана Купалы, жен-щины и девушки исполняли ритуальный танец плодородия. Они снимали браслеты, распускали широкие длинные рукава и на время как бы пре-вращались в русалок с руками-крыльями. Это называлось танцевать «спустя рукава»: женщи-ны взмахивали рукавами и просили у русалок обильных дождей и урожая. В какой известной

народной сказке сохранилось описание этого танца? («Царевна-лягушка».)

Задание 8. Командам необходимо расшиф-ровать донесение школьников и понять, где дез информация: прочитав текст, нужно найти ошибки, допущенные детьми на прогулке, и обо-сновать свои ответы. За найденную и исправлен-ную экологическую ошибку – 1 бал.

ВыходнойВ воскресенье мы с друзьями решили на це-

лый день отправиться к реке. С каким удоволь-ствием мы плавали и загорали! К обеду все про-голодались: быстро наломали зеленых веток и ра-зожгли костер, пожарили на огне сосиски, завари-ли в котелке чай. Как вкусно обедать на природе!

На берегу реки расположился красивый луг. «Давайте играть в прятки!» – предложил Коля. Как здорово прятаться в высокой траве, наслаж-даясь ароматами луговых цветов, мять вокруг себя растения и вырывать те, которые мешают и колются!

Перед уходом мы помыли котелок в реке, выбросили туда банки и полиэтиленовые меш-ки. Горящие угли костра подмигивали нам на прощание.

С охапками луговых цветов мы отправились в обратный путь. Весело прошел день!

Задание 9 (экзаменационное). В тече-ние 15 минут командам надо обойти вокруг шко-лы, внимательно осмотреть территорию, обнару-жить признаки отрицательного влияния чело-века на природу, перечислить их (по 1 баллу за каждый пункт) и предложить меры по их устра-нению (по 1 баллу за каждый пункт).

ІІІ. Подведение итоговУчастники делятся эмоциями от меропри-

ятия.Заключительное слово ведущего. В на-

шей игре нет победителей и проигравших: от об-щения с природой выигрываем мы все, а от на-шего бережного и чуткого отношения выигры-вает природа. Я поздравляю первый выпуск кур-сов молодых экоразведчиков с успешным завер-шением обучения и сдачей выпускного экзаме-на. Надеюсь на дальнейшее сотрудничество в не-легком деле охраны окружающей среды.

ЛИТЕРАТУРА1. Экология / В. Н. Большаков [и др.]; под ред. Г. В. Тягумова, Ю. Г. Ярошенко. – М.: Логос, 2005. – 504 с.2. Экология города / В. В. Денисов [и др.]; под ред. В. В. Денисова. – М.: Март, 2008. – 832 с.3. Константинов, В. М. Охрана природы / В. М. Константинов. – М.: Академия, 2003. – 240 с.

74

НА

РО

ДН

АЯ

АС

ВЕТА

9`2

019


Основными задачами деятельности клуба «Рука помощи» являются следующие: орга-

низация практической работы волонтеров с со-циально уязвимыми группами людей; пропаганда среди учащихся принципов добра, справедливости, милосердия, а также привитие навыков здорового образа жизни; создание условий для самореализа-ции подростков; привлечение единомышленников к участию в профилактической работе. Среди глав-ных направлений деятельности выделим инфор-мационную (распространение обучающих реклам-ных печатных материалов, проведение тематиче-ских бесед, лекториев, рекламных акций, а также интерактивных занятий с элементами тренинга по принципу «равный обучает равного») и шефскую деятельность (трудовые десанты, рейды, встречи с ветеранами и т. д.).

Результативность проводимых мероприятий способствовала тому, что в 2018 году школе при-своен статус опорной площадки по внедрению принципа «равный обучает равного» в профилак-тической работе с молодежью.

Предлагаем вашему вниманию интерактив-ное занятие с элементами тренинга «Тубер-кулез – не приговор», проведенное волонтера-ми равного обучения. Данная разработка может

ВОЛОНТЕРСКИЙ КЛУБ «РУКА ПОМОЩИ»: ПОДДЕРЖКА МОЛОДЕЖНЫХ ИНИЦИАТИВ

Организационно-методические основы воспитания социально активной личности

А. В. Слабожанко, учитель математики высшей категории

С 2008 года в нашей школе действует волонтерский клуб «Рука помощи» Белорусского общества Красного Креста, основным на-правлением деятельности которого является пропаганда ЗОЖ. Ра-бота клуба основывается на принципе «равный обучает равного» и нацелена на создание условий для формирования у учащихся соци-альной активности через поддержку молодежных инициатив. В рам-

ках реализации республиканского инновационного проекта по внедрению модели фор-мирования нравственных ценностных ориентаций учащихся посредством организации волонтерской деятельности клуб играет важную роль.

быть использована в работе руководителя волон-терского клуба в процессе подготовки волонтеров-инструкторов.

Цель мероприятия: формирование у учащих-ся культуры здорового образа жизни.

Задачи: дать ученикам представление о здо-ровье как жизненном ресурсе и жизненной цен-ности; расширить знания детей о туберкулезе; по-мочь осознать, что собственное поведение и образ жизни являются важнейшими факторами, влияю-щими на здоровье.

Оборудование: 3 листа ватмана, маркеры или фломастеры, цветные карандаши, листы для за-писей.

Ход мероприятияІ. Организационно-мотивационный этапВолонтеры приветствуют участников и

предлагают познакомиться. � Упражнение «Привет!»

Каждый участник произносит фразу: «Меня зовут… (называет свое имя), и я приветствую всех, у кого… (например, голубые глаза)». Все участ-ники, имеющие соответствующие характеристи-ки, машут рукой и говорят: «Привет!». И так по кругу. Тренер предупреждает группу, что повто-ряться нельзя.

75

НА

РО

ДН

АЯ

АС

ВЕТА

9`2

019


Волонтеры предлагают принять правила ра-боты в группе, которые заранее вывешивают-ся на доске. Это правила поднятой руки, слуша-ем – слышим (уважение и внимательность друг к другу), точности (высказываться кратко и по существу), один человек говорит в одну едини-цу времени (одновременно высказывается толь-ко один человек), «спящего» телефона (телефон переключается в бесшумный режим).

ІІ. Основной этапВолонтеры сообщают, что занятие нацелено

на повышение уровня информированности участ-ников о проблеме заболевания туберкулезом.

� Упражнение «Вопрос с секретом» Каждому участнику необходимо задать друг

другу всего один универсальный вопрос (напри-мер: «Вы любите смотреть комедии?»). Волонтер раздает ручки и небольшие листочки, где написа-но слово «вопрос» маленькими буквами и только на одном-двух листочках – большими. Волонтер не дает комментариев на данном этапе. В течение 1 минуты участники пишут вопросы, затем в тече-ние 5 минут, свободно передвигаясь по комнате, задают свои вопросы как можно большему коли-честву человек. На листе фиксируются имена тех, кто успел ответить. Далее участники возвращают-ся в тренинговый круг.

Волонтер. У кого-то из вас оказался листок, на котором слово «вопрос» написано не так, как у всех (выясняется, у кого). Давайте представим, что на месте этих ребят оказались люди с откры-той формой туберкулеза, возможно, еще не знаю-щие о своей проблеме. В течение 5 минут каждый из вас смог пообщаться и вступить в контакт прак-тически со всеми участниками группы. Это всего лишь смоделированная ситуация, но она правди-во отражает характер и масштабы распростране-ния туберкулеза.

Участники делятся эмоциями, которые у них возникли в результате представления себя геро-ями смоделированной ситуации.

� Мини-лекция «Вопрос – ответ»Что такое туберкулез? Туберкулез – распро-

страненное инфекционное заболевание, возбуди-телем которого является микобактерия туберкуле-за. В настоящее время во многих странах, незави-симо от уровня экономического развития, тубер-кулез становится важнейшей проблемой, так как с 1990 г. отмечается повсеместный рост заболева-емости, которая увеличилась в 3 раза, а смертность от него – в 5 раз. Ежегодно в мире около 1 млрд людей инфицируются туберкулезом, 8–10 млн за-болевают и до 3 млн человек умирают от этой ин-фекции.

Кто болеет туберкулезом? Болеют и чело-век, и животные, и птицы, и даже рыбы. Заболеть может каждый, но самым печальным является то, что наиболее подвержены болезни лица молодо-го возраста.

Почему туберкулез называют социальным заболеванием? Подвержены заболеванию люди,

которые плохо питаются, злоупотребляют алкого-лем, курят, употребляют наркотики, не соблюдают санитарно-гигиенические нормы поведения, часто испытывают стресс и переутомляются.

Кто открыл возбудителя туберкулеза и доказал, что это не наследственное, а ин-фекционное заболевание? Возбудителя тубер-кулеза открыл Роберт Кох. В Германии, где он жил, от туберкулеза умирал каждый седьмой житель, и доктора были абсолютно бессильны. На заседа-нии общества врачей в Берлине 24.03.1882 г. Ро-берт Кох сделал доклад о полученном им возбуди-теле туберкулеза, поэтому 24 марта считается Все-мирным днем борьбы с туберкулезом. В 1911 г. Ро-берт Кох за такое великое открытие получил Но-белевскую премию.

Какими свойствами обладает возбуди-тель туберкулеза? Для него характерна высокая устойчивость к факторам внешней среды, к высо-ким концентрациям щелочей, минеральных кис-лот, спирта, холоду (не погибает даже при темпе-ратуре –70°С), к противотуберкулезным препара-там, что нередко затрудняет лечение больных и может быть причиной смерти. Оптимальная тем-пература для жизнедеятельности бактерий – око-ло +37°С (температура тела человека). При темпе-ратуре +23°С они остаются жизнеспособными до 7 лет, в высохшей мокроте – до 1 года, на страни-цах книг – до 3–6 месяцев, на одежде и белье боль-ного – до 4 месяцев.

Как можно заразиться туберкулезом? Основным источником заражения человека мико-бактериями являются люди, больные открытыми формами туберкулеза: вместе с мокротой при каш-ле, чихании, разговоре они выделяет в окружаю-щую среду миллионы микобактерий, которые рас-пространяются в воздухе в радиусе 2–6 м, затем по-падают вместе с пылью на пол, на предметы и мо-гут в течение многих лет оставаться жизнеспособ-ными. Контактное заражение происходит при по-целуе, через носовой платок больного, одежду, по-суду, полотенце, постельное белье и другие вещи. Заразиться можно и от больных животных как при непосредственном контакте с ними, так и при упо-треблении полученного от них молока, молочных продуктов и мяса.

Что происходит, когда в организм попа-дают микобактерии туберкулеза? Происходит инфицирование (заражение). Такие люди называ-ются инфицированными микобактерией туберку-леза (т. е. носителями), но это наблюдается толь-ко в том случае, если у человека хорошие защит-ные силы организма. Известно, что 75–80% взрос-лых жителей нашей планеты являются постоянны-ми носителями микобактерий туберкулеза.

Каковы основные симптомы туберкуле-за? Основным признаком заболевания является интоксикация, которая проявляется повышением температуры тела, общей слабостью, недомогани-ем, быстрой утомляемостью, снижением аппети-та, раздражительностью, снижением внимания,

76

НА

РО

ДН

АЯ

АС

ВЕТА

9`2

019


потливостью, особенно по ночам, похуданием. Так как наиболее часто поражаются туберкулезом лег-кие, то у больных появляются такие симптомы, как кашель, вначале сухой, затем влажный с мокротой, беспокоит одышка, боли в грудной клетке, может быть и кровохарканье.

Как выявляют туберкулез у детей и под-ростков? Все лица, у которых есть подозритель-ные клинические симптомы, должны обязательно сдать мокроту на анализ. Для выявления инфици-рования микобактериями туберкулеза использует-ся внутрикожная диагностическая проба «Манту» с туберкулином. Проба проводится всем детям 1 раз в год. У подростков также проводят флюорографи-ческое обследование органов дыхания. Если возни-кают вопросы, больные направляются на консуль-тацию к врачу-фтизиатру.

Просмотр видеоролика «Туберкулез: нагляд-ный урок ответственности» (https://liktv.org/video-tuberkuljoz-nagljadnyj-urok-otvetstvennosti/).

� Игра «Степени риска»Волонтеры разворачивают на столе круг с 4 сек-

торами: «Высокий риск», «Низкий риск», «Нет ри-ска», «Не знаю». Участники получают по 2 карточ-ки с описанием ситуаций из повседневной жизни. Необходимо решить, какой существует риск забо-левания туберкулезом в предложенной ситуации, и положить карточку на тот сектор, который наибо-лее отражает степень риска заражения.

Карточки с ситуациямиУчастники отвечают на вопрос: «Какова ве-

роятность заражения туберкулезом в этой си-туации?».

1. В гостинице вы пользуетесь общими поло-тенцами.

2. В поезде, пока вы ехали на море, познакоми-лись с интересными людьми и общались с ними несколько суток. Прощаясь, обнялись, поцелова-лись, договорились о встрече.

3. Пожилой человек постоянно кашляет рядом с вами в автобусе, на его губах вы замечаете ка-пельку крови.

4. Вы отдыхаете в пионерском лагере. Во вре-мя дежурства по столовой нужно собрать и по-мыть всю посуду: вы не старались и мыли ее хо-лодной водой.

5. Вы находитесь на вокзале в крупном городе. Посетив туалет, вы забыли вымыть руки.

6. У вас в гостях был давний друг родителей, с которым они не виделись много лет. Спустя время вы узнаете, что он болен туберкулезом.

7. Маленькие дети часто тянут игрушки в рот. Ваш младший брат нашел игрушку на улице и об-лизал ее.

8. В вашей семье дедушка заболел туберкулезом.9. Прививку БЦЖ делают детям в роддоме в

первую неделю жизни. Мать отказалась от при-вивки для ребенка.

10. Вы работаете в зоопарке, ухаживаете за жи-вотными. Одно из животных заболело туберкуле-зом.

� Упражнение «Хочу все знать» Волонтеры предлагают учащимся стать в круг

и выбрать себе конфету (одну из трех видов): так происходит деление на 3 группы. Каждая получа-ет ½ листа ватмана, маркеры и карточку с задани-ем. В течение 7–10 минут необходимо выполнить задание и презентовать свои наработки.

Карточка 1. Определите пути заражения ту-беркулезом.

Примерные ответы: аэрогенный (через воз-дух): воздушно-капельный (при чихании и каш-ле), воздушно-пылевой (в запыленных помещени-ях, где был больной); пищевой (через продукты питания); контактный (через бытовые предметы).

Карточка 2. Назовите меры профилактики в борьбе с туберкулезом.

Примерные ответы: организуйте питание, сба-лансированное по содержанию белков, жиров и углеводов, витаминов и микроэлементов; не ку-рите, не позволяйте курить другим в вашем окру-жении; не злоупотребляйте алкоголем; не употре-бляйте наркотики; чаще проветривайте помеще-ния, где находитесь (класс, квартиру и др.), про-водите влажную уборку; пользуйтесь индивиду-альной посудой и средствами гигиены; обязатель-но соблюдайте личную гигиену (мытье рук после возвращения с улицы, из транспорта, из туалета и перед едой); держитесь подальше от кашляю-щих людей.

Карточка 3. Сформулируйте пожелания друг другу.

Примерные ответы: избегайте всего, что мо-жет ослабить защитные силы вашего организма, берегите свое здоровье; соблюдайте режим труда и отдыха; регулярно занимайтесь спортом; боль-ше бывайте на свежем воздухе.

ІІІ. Подведение итогов. РефлексияВолонтеры предлагают всем участникам стать

в круг, взяться за руки и выразить свои эмоции, продолжив фразы: «Я понял(а) ...», «Меня уди-вило ...», «Я почувствовал(а) ...».

ЛИТЕРАТУРА1. Авсиевич, Н. Волонтерское движение «равный – равному» в учреждениях образования Брестской области /

Н. Авсиевич, Н. Барановская, Е. Дмитриева. – Брест: Альтернатива, 2013.2. Минова, М. Е. Модули волонтеров равного обучения для проведения занятий со сверстниками / М. Е. Ми-

нова, Е. Ф. Михалевич, Т. А. Працкевич. – Минск: АПО, 2015.

77

НА

РО

ДН

АЯ

АС

ВЕТА

9`2

019


КАК СДЕЛАТЬ УРОКИ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМИ

В рамках учебной программы по предмету «Трудовое обучение» преду-смотрена вариативная часть, основная цель которой – обучить учащихся раз- – обучить учащихся раз- обучить учащихся раз-личным видам декоративно-прикладного творчества. Ведущей идеей пред-ставленного педагогического опыта является повышение у детей творческо-го опыта является повышение у детей творческо- опыта является повышение у детей творческо-повышение у детей творческо-детей творческо-го потенциала, развитие самостоятельности, приобщение к созданию ориги-нальных и необычных изделий на основе техники декупажа. В ходе работы целесообразно предлагать школьникам инструктивно-технологические кар-ты с поэтапным описанием выполнения операций. Чтобы составить такую карту, учителю заранее необходимо самому изготовить изделие, предназна-ченное для практической работы, просчитать время, которое затратят уча-щиеся на выполнение заданий, спрогнозировать возможные ошибки, про-думать пути их устранения и показать конечный результат.

И. Л. Дубойская, учитель трудового

обучения высшей категории

Опыт развития творческих способностей учащихся 9 классов на уроках трудового обучения при изучении вариативной части программы представлен на сайте журнала www.n-asveta.by/dadatki/eshb/2019/duboiskaya.pdf

ВЫКАРЫСТАННЕ ІКТ ДЛЯ ФАРМІРАВАННЯ НАВЫКАЎ ЧЫТАННЯ

Паўнацэннае авалоданне навыкамі чытання з’яўляецца ўмовай па-спяховага навучання дзіцяці ў школе: ад узроўню развіцця чытацкай кампетэнцыі залежыць аб’ём часу, які затрачваецца школьнікам на засва-енне вучэбнага матэрыялу, і ступень разумення атрыманай інфармацыі. У сучасных умовах падчас традыцыйнага ўрока з’яўляюцца неабмежаваныя магчымасці для фарміравання ў навучэнцаў чытацкіх уменняў з дапамо-гай інфармацыйна-камунікацыйных тэхналогій. Сучаснаму дзіцяці цікавей успрымаць інфармацыю менавіта ў інтэрактыўнай форме, чым пры дапамо-зе кніг і табліц. Пры прымяненні камп’ютара на занятках факультатыўнага курса «Вытокі роднай мовы» інфармацыя становіцца не статычным малюн-кам, а дынамічным відэа- і гукарадам, што значна павышае эфектыўнасць фарміравання ў дзяцей чытацкіх кампетэнцый.

В. І. Майсюк,настаўнік

пачатковых класаў вышэйшай катэгорыі

Вопыт выкарыстання ІКТ на факультатыўных занятках «Вытокі роднай мовы» як сродку фарміравання навыка чытання ў вучняў 2 класа прадстаўлены на сайце часопіса www.n-asveta.by/dadatki/eshb/2019/maisiuk.pdf

АПОРНЫЯ КАНСПЕКТЫ – У ДАПАМОГУ ВУЧНЯМ НА ЎРОКАХ БЕЛАРУСКАЙ МОВЫ

Важным для сучасных вучняў з’яўляецца ўменне кадзіраваць вялікі аб’ём інфармацыі, выбудоўваць лагічныя ланцужкі для разважанняў. Развіць да-дзеныя кампетэнцыі ў дзяцей можна праз выкарыстанне на ўроках апор-ных канспектаў – схематычных малюнкаў тэмы, асацыятыўных сімвалаў, якія замяняюць нейкае сэнсавае значэнне і дапамагаюць імгненна аднавіць у памяці вядомую інфармацыю. Кожны школьнік здольны паспяхова ава-лодаць вучэбнымі праграмамі праз сістэму апорных сігналаў, якія стварае і ярка тлумачыць настаўнік, пры гэтым галоўная ўвага скіравана на развіццё ў навучэнцаў зрокавай памяці і ўменняў знаходзіць асацыяцыі. Асноўны прын-цып работы заключаецца ў падачы матэрыялу буйнымі блокамі. З апорнымі канспектамі можна працаваць з 5 па 11 клас пры вывучэнні новага матэры-ялу, паўтарэнні і сістэматызацыі вывучанага, выкананні дамашніх заданняў, падрыхтоўцы да ЦТ, з цэлым класам і ў працэсе індывідуальнага навучання.

Н. А. Крук,настаўнік беларускай мовы

і літаратуры вышэйшай катэгорыі

Вопыт выкарыстання апорных канспектаў пры вывучэнні беларускай мовы як сродку павышэння якасці ведаў вучняў прадстаўлены на сайце часопіса www.n-asveta.by/dadatki/eshb/2019/kruk.pdf

Каардынатар творчага праекта «Энцыклапедыя «Школы Беларусі» – І. Я. Паючэнка

ОРИЕНТИРЫ УСПЕШНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ... opit school 3_bereza .pdf · 2020....

Documents